plan de acciÓn tutorial curso 2020/2021

C.E.I.P. “LOS OLIVOS” 28063982 1

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CURSO 2020/2021

C.E.I.P. Los Olivos (28063982) Consejería de Educación

Comunidad de Madrid

Plan de Acción Tutorial

(P.A.T.)

2020



INDICE

1.- JUSTIFICACIÓN ……..………………………………………………………………………..................... PÁG 5

2.- MARCO LEGAL ….………………………………………………………………………………………... PÁG 7

2.1. Legislación vigente….…………………………………..…………………………………………….. PÁG 7

2.2. Funciones del tutor…………………………………………………………………………………. PÁG 12

3.- LA ACCIÓN TUTORIAL: UNO DE LOS ÁMBITOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ………. PÁG 13

3.1. La Acción Tutorial…………………………......…………………………………………………….. PÁG 13

3.2. Atención a la Diversidad……………………………………………………………………………. PÁG 15

3.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje………………………………………………………………….. PÁG 16

4.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ……………………………………………………………………… PÁG 17

4.1. Notas de identidad…………………………………..……………………………………………….. PÁG 17

4.2. Significación práctica...……………………………..……………………………………………….. PÁG 17

4.3. Objetivos derivados de ellas………………………..……………………………………………….. PÁG 18

5.- OBJETIVOS GENERALES ..………..…………………………………………………………………… PÁG 20

6.- CONTENIDOS ……………………………………………………………..…………………..………….. PÁG 22

7.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL………………….…………………..………….. PÁG 24

8.- PLAN DE TRABAJO ……………………………………………………..………………………………… PÁG 27

8.1. Justificación………....……………………………………………………………………..………….. PÁG 27

8.2. Plan de trabajo………………………………..…………………………………..…………………… PÁG 28

8.3 Actividades básicas………………………………………………………………….…………….…… PÁG 37

Atención a alumnos…….……………………………………………....………………… PÁG 38

Criterios de Evaluación..……………………………………………....………………… PÁG 49

Relación con las familias..……………………………………………....………………… PÁG 51

8.4. Plan de acción tutorial……..………….………..…………………………………..………………… PÁG 52

9.- ANEXOS ……………………………………………….……………………………………………………. PÁG 55



PLANTEAMIENTO TEÓRICO DEL P.A.T.

1. Justificación

Toda la normativa educativa, incluida la LOE-LOMCE; contempla esta función "La tutoría

es un elemento inherente a la función docente y al currículo por lo que todo profesor está

implicado en la acción tutorial, haya sido o no, designado tutor de un grupo de alumnos". La

tutoría constituye el primer nivel de coordinación horizontal de la tarea educativa en el

centro.

En este centro, se concibe como una tarea compartida que requiere para su desarrollo

la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa: maestros, padres y

alumnos.

Los tutores son los encargados de centralizar, coordinar y difundir información relativa

a un mismo grupo de alumnos. En todos los centros, independientemente del número de

unidades, habrá un profesor tutor por cada grupo de alumnos.

La acción tutorial la podemos entender como el conjunto de objetivos, funciones y

actividades, que el tutor/a debe realizar en todo el contexto educativo (tanto dentro como

fuera del aula), con el fin de ayudar a los alumnos en todos aquellos aspectos básicos para

su educación integral. Por eso no es sólo importante proporcionar a los alumnos

aprendizajes académicos sino también modelos de conducta social y afectiva, actitudes y

valores. La responsabilidad de elaborar y llevar a cabo este plan, no es exclusiva del tutor/a,

ya que el sistema educativo dispone que el currículo sea impartido por más de un maestro

y, sobre todo en nuestro centro con una organización de cotutorías. Por esta razón nos

parece imprescindible que el plan de acción tutorial sea compartido y asumido por toda la

comunidad educativa.

Pueden sintetizarse afirmando que la Acción Tutorial debe pretender la ayuda y

orientación en la formación humana y académica del alumno, procurando un adecuado

crecimiento y potenciación de todos los aspectos humanos, sociales y escolares de la

persona en formación. Incluyendo las siguientes facetas:



Formar: crear unas condiciones favorables, dentro del contexto educativo,

para que pueda darse un crecimiento y maduración de las aptitudes, actitudes y

destrezas de todos y cada uno de los alumnos, posibilitando en ellos, mediante

el estímulo adecuado y la acción programada y planificada, el mayor desarrollo

posible de las distintas facetas que configuran la personalidad global del

educando.

Informar: a los propios alumnos, padres y profesores de las posibilidades y

limitaciones reales y plurales de las características del propio alumno, descentro

o del sistema educativo, tomando conciencia de ellas y procurando ofertar

alternativas, prever causas, consecuencias, ventajas e inconvenientes en

situaciones concretas.

Prevenir: adelantarse a las situaciones de riesgo o posible aparición de

problemas, tanto psicoevolutivos como sociales y de aprendizaje, para que

esto no afecte negativamente a la evolución del alumno.

Ayudar a decidir: apoyándose en el conocimiento de cada alumno

ayudarle a saber elegir por sí mismo, de una forma realista y objetiva, entre

las opciones más adecuadas a sus características personales.



2.- MARCO LEGAL

2.1. Legislación vigente:

La LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y modificada con la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre,

establece en el Título III (profesores), Capítulo I (funciones del profesorado), artículo 91, las siguientes funciones del

profesorado, entre las que destaca la función tutorial:

a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan

encomendados.

b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los

procesos de enseñanza.

c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.

d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su

caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo

intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o

fuera del recinto educativo, programadas por los centros.

g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de

tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la

ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,

así como la orientación para su cooperación en el mismo.

i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean

encomendadas.

j) La participación en la actividad general del centro.

k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones

educativas o los propios centros.



l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente.

Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de

colaboración y trabajo en equipo

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación

Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOE del 20 de febrero) establece dos artículos relacionados con

la tutoría el 45 y el 46:

Artículo 45. Tutoría y designación de tutores

1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.

2. Cada grupo tendrá un maestro tutor que será designado por el Director, a propuesta del

Jefe de Estudios.

Artículo 46. Funciones del Tutor

1. Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la

colaboración del EOEP

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión

que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia

de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación

personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos

que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.



h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna

en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

1. El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones

periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Orden de 29 de Junio de 1994 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de

las escuelas de Educación Infantil y de los colegios de Educación Primaria recoge el siguiente apartado sobre la tutoría.

La designación de los tutores se hará de acuerdo con lo establecido en el artículo 45 del Reglamento

Orgánico, siendo sus funciones las recogidas en el artículo 46 de dicho Reglamento.

En los centros donde el número de maestros sea superior al de unidades, la tutoría de

cada grupo de educación infantil o de educación primaria recaerá preferentemente en el

maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que, de manera

rotativa y en años sucesivos, todos los maestros puedan desempeñar esta función de

tutoría.

Los maestros que compartan centro sólo podrán ser designados tutores en su centro de

origen. Al jefe de estudios, secretario y director se les adjudicarán tutorías en último

lugar, por este orden y sólo si es estrictamente necesario.

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De acuerdo con lo establecido en las Órdenes de 12 de noviembre de 1992 sobre

evaluación en educación infantil y en educación primaria, se elaborará un informe escrito

destinado a los padres de los alumnos una vez al trimestre. No obstante lo establecido

anteriormente, podrán realizarse tantas sesiones conjuntas del tutor con los maestros

del grupo de alumnos como el jefe de estudios y los propios tutores consideren

oportunas.

Durante el curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres

y una individual con cada uno de ellos.

El horario del profesor tutor incluirá una hora complementaria semanal para la atención

a los padres. Esta hora de tutoría se consignará en los horarios individuales y se

comunicará a padres y alumnos al comienzo del curso académico.

Artículo 15.f) de la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participación, la evaluación y el gobierno de los

centros docentes.

El claustro de profesores coordinará las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. Para

facilitar esta tarea, el equipo de orientación educativa y psicopedagógica apoyará la labor de los

tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial y en colaboración con el coordinador de ciclo,

bajo la dirección del jefe de estudios. El jefe de estudios convocará al menos tres reuniones de

tutores durante el curso y cuantas otras sean necesarias para realizar adecuadamente esta

función.

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Orden 3622/2014 de 3 de diciembre, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la

implantación y la organización de la Educación Primaria regula en el artículo 3 la tutoría de la siguiente forma:

1. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a propuesta del

jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel maestro que

imparta más horas de docencia en el grupo.

2. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la

enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los maestros de dicho

grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos

y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos. Asimismo, orientará y velará por

el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de conducta establecidas por el centro.

3. Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años consecutivos,

prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro.

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2.2. Funciones del tutor

En el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero (BOE de 20 de febrero) se desarrolla el

Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación

Primaria. El artículo 46 de dicho Reglamento, relativo a las “Funciones del tutor”, dice

textualmente:

1- Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación,

bajo la coordinación del jefe de estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del

EOEP

2- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que

proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro, previa audiencia de sus

padres o tutores.

3- Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos/as, para proceder a la adecuación

personal del currículum.

4- Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro.

5- Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.

6- Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que

establezca la jefatura de estudios.

7- Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.

8- Informar a los padres, maestros y alumnos de todo aquello que les concierna en relación con

las actividades docentes y el rendimiento académico.

9- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

10- Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos/as en los

períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.

El Jefe de Estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones

periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.

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3. La acción tutorial: uno de los ámbitos de la orientación educativa

Consideramos que la orientación subraya aspectos de la educación como la maduración

de la personalidad de cada alumno concreto y su camino en la vida, por lo que coincide

plenamente con la educación integral y personalizada. Partiendo de este concepto de

orientación que se encuentra plenamente integrado en la estructura del centro, desde todos

los niveles, implicando a los alumnos, docentes y familias, así como a las diferentes estructuras

organizativas (aula, niveles, ciclos, Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica),

observamos varias líneas de actuación orientadora que se solapan y complementan. Estas son:

apoyo a la tutoría.

atención a la diversidad.

intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Estos aspectos sólo se pueden abordar en profundidad desde:

— el conocimiento de la realidad sociocultural, las características de nuestros alumnos,

familias y equipo docente.

— desde una intervención sistemática y continua que se inicia en los primeros momentos de

la escolaridad, se despliega a lo largo de la misma y se proyecta después de que los alumnos

abandonen la institución educativa.

3.1. La Acción Tutorial

La función tutorial aparece, muchas veces, como una sobrecarga de responsabilidad

personal atribuida al maestro, y añadida a la propia función docente. Se exige al maestro que

sea además un poco padre, un poco psicólogo, un poco amigo, un poco confesor y en todo

caso, un consejero infalible desde una concepción subjetiva y paternalista. Se entiende el

aprendizaje como construcción personal, una actividad interna del alumno por la cual sus

concepciones previas entran en conflicto y cambian para dar lugar a nuevas realidades

progresivamente complejas.

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Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de

elementos que componen el ambiente de aprendizaje: maestros, compañeros, materiales,

actividades y aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción social y no sólo

personal que compromete todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos,

las actitudes y valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia

personalidad. El profesorado debe tener en cuenta todos estos elementos que conforman la

actividad de aprender.

En este modelo todo profesor es TUTOR y, la Tutoría es una función docente.

Enseñar es ayudar a aprender y para ello se requiere un buen conocimiento del alumnado, de

sus ideas previas, de lo que puede aprender, de su estilo de aprendizaje, etc. La clase no puede

ser ya una situación unidireccional, sino interactiva, en la que el manejo de la relación con el

alumno y de los alumnos entre sí, forma parte de la calidad de la docencia que se imparte. Por

todo ello, la Tutoría se entremezcla con la Orientación y coincide con ella, aunque concreta

ésta desde el punto de vista del docente-tutor, resaltando aspectos que pueden quedar

relegados. Es el elemento que individualiza e integra la educación.

Ante una escuela de conocimientos parcelados y meramente instructivos, aparece una

educación que considera al alumno desde dos ángulos: con una historia personal y familiar

dentro de una realidad social, y por otra parte, como parte de un grupo, ente socializador y

elemento educativo de primer orden.

La Tutoría pone en primer plano la educación individualizada. El tutor, se define en los

documentos orientativos de la administración educativa, como “el profesor experto cuya

misión es ocuparse de la integración de alumno en lo tocante a su escolaridad, vocación y

personalidad”. Es el “consejero” de los alumnos y de los propios profesores respecto a toda

clase de decisiones sobre su escolaridad, o se ocupa de aquellos aspectos educativos que no

quedan suficientemente atendidos dentro de la clase ordinaria.

Desde un planteamiento educativo integral y altamente personalizado, la Función

Tutorial y la docente se funden, ya que ésta abarca a la anterior desde unos contenidos que

acogen lo conceptual, pero también lo procedimental y las actitudes, valores y normas para

con unos alumnos con capacidades e intereses diferentes. La Función Tutorial no es así algo

complementario, sino el resultado de una mejor calidad de la enseñanza, en el sentido de mejor

ajuste a las necesidades educativas de los alumnos, y a su heterogeneidad natural.

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3.2. Atención a la Diversidad

Que somos diferentes como personas es un hecho indiscutible. En el contexto

educativo las diferencias que tienen que ver con el aprendizaje se refieren a las capacidades,

los intereses, las motivaciones, y estilos de aprendizaje. Desde el modelo que propugnamos, la

institución escolar tiene que realizar un gran esfuerzo ajustando la respuesta que le damos a

nuestros alumnos como colectivo y de forma individual. A lo largo de la escolaridad, en

momentos concretos o de forma permanente, en materias determinadas o prácticamente en

todas ellas, muchos alumnos pueden y van a necesitar de adecuaciones educativas en

metodologías didácticas específicas (de refuerzo, previa, contemporánea o posterior a la

enseñanza ordinaria) que va más allá del concepto de necesidades educativas especiales,

teniendo como objeto la atención de muchas necesidades bastante comunes en todo grupo de

alumnos.

Un concepto que conviene aclarar es el de Apoyo Educativo, entendiéndolo como toda

la variedad de estrategias educativas que complementan, consolidan o enriquecen la acción

educativa.

Otro es el de Necesidades Educativas Especiales, que desde este modelo de trabajo,

puede afectar a cualquier alumno en algún momento de su escolaridad, bien por la

especialización de los métodos de trabajo necesarios, o por la necesidad de trabajar

individualmente durante algunos momentos. Esto supone la introducción de profesores

especialistas (Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Compensación Educativa,

intérpretes de lenguaje de signos, fisioterapeutas, ATEs, …) La adecuada respuesta a las

necesidades educativas, permanentes o transitorias, reclaman actividades y programas de

orientación educativa y profesional, así como intervención psicopedagógica que deben estar

a disposición del centro y del profesorado. Son actividades que se realizan para orientar,

asistir, completar y reforzar los procesos de aprendizaje de los alumnos, y constituyen

muchas veces un soporte y asistencia al propio profesorado.

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3.3. Proceso de enseñanza-aprendizaje

Los procesos de enseñanza y de aprendizaje suponen que es el alumno quien construye

y elabora el conocimiento implicándole en toda su totalidad (conocimientos previos, potencial,

autoconcepto, motivaciones, etc.) siendo por ello el total protagonista. Así la enseñanza se

entiende como el ajuste constante y sostenido de la ayuda pedagógica que debe proporcionar

el profesorado a la actividad constructiva de los alumnos, tomando como punto de partida la

situación en que se encuentra su proceso de aprendizaje y la comprensión de sus necesidades

educativas. Desde esta perspectiva del aprendizaje, cualquier maestro que enseña lo debiera

hacer a partir de los conocimientos previos del grupo, teniendo en cuenta los factores

personales del alumnado, y teniendo en cuenta las competencias básicas que estable la ley.

Pero es el Tutor el que se va a responsabilizar especialmente del seguimiento de los

procesos de aprendizaje de sus alumnos, colaborando en la detección de las dificultades de

aprendizaje y de las necesidades educativas de los mismos, para elaborar las respuestas

educativas pertinentes. Asimismo se encargará de la coordinación de las programaciones

educativas, sobre todo de aquellas que requieran adaptaciones más o menos significativas, y

de la toma de decisiones del proceso de evaluación.

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4. El plan de acción tutorial

4.1. Notas de identidad

El Centro se define como una institución plural y democrática que propugna la

igualdad de todos sus miembros y el rechazo de cualquier forma de marginación, intolerancia

o discriminación, cumpliendo el elemental derecho constitucionalmente reconocido del

derecho a la educación de todo alumno, fomentando y potenciando los principios de la

coeducación, la educación en valores y la igualdad de oportunidades.

El Centro asume una educación no discriminatoria que reconozca las diferentes

capacidades, intereses y necesidades de los alumnos/as. La enseñanza la concebimos no sólo

como transmisión de una serie de contenidos, sino como un proceso interactivo entre el

maestro y el alumno que trata de abarcar a la persona en su integridad. Nuestro centro apuesta

por el desarrollo de una metodología basada en el trato personalizado y en una acción

compensatoria de las carencias o necesidades educativas de nuestros alumnos.

Entendemos el Centro como un sistema abierto que incorpora la colaboración de las

familias como un elemento básico en el logro de nuestros objetivos educativos.

Asumimos la formación de nuestros alumnos como un proceso que los estimule a actuar

libremente, desarrollando habilidades que proporcionen autonomía personal, respeto y

compensación de desigualdades.

4.2. Significación práctica

Se está asumiendo la Atención a la Diversidad como un principio básico, y éste es un

ámbito de la acción tutorial, por lo que debe ser objeto de desarrollo. Se concibe un principio

encaminado a desarrollarse mediante líneas de acción tutorial que tiene como meta la propia

educación integral. La apuesta debe tener como correspondencia el desarrollo del ámbito

tutorial de Atención a la Diversidad de forma generalizada y programada.

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4.3. Objetivos derivados de ellas

4.3.1. Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter

integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la

persona, y contribuyendo también a una educación individualizada,

referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses

diferenciados.

4.3.2. Crear un plan de acogida que dé respuesta al aspecto psico-

emocional de los alumnos después del confinamiento,

creando vínculos interpersonales y sociales con sus iguales y

profesores, teniendo la oportunidad de ser escuchados y de

compartir sus experiencias en esta etapa vivida.

4.3.3. Adaptar la acción tutorial, para preparar, tanto al alumnado

como al profesorado, para un posible plan de contingencia con

suspensión de la activad educativa presencial.

4.3.4. Realizar una evaluación inicial específica, para adecuar las

programaciones didácticas para garantizar la inclusión del plan

de refuerzo y apoyo educativo.

4.3.5. Organizar académicamente, según las instrucciones, cada uno

de los escenarios en los que nos podamos encontrar.

4.3.6. Consensuar los criterios y las vías para transmitir la

información del desarrollo y seguimiento del aprendizaje de los

alumnos, a estos y a sus familias, en los diferentes escenarios.

4.3.7. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los

alumnos/as, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y

metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos/as y no los

alumnos/as a la escuela.

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4.3.8. Coordinar el proceso de evaluación, las actividades, la información

entre los profesores que imparten docencia en un mismo grupo, así

como el desarrollo de las programaciones, estableciendo líneas de

actuación común y adoptando las medidas que sean necesarias.

4.3.9. Realizar el seguimiento del proceso enseñanza- aprendizaje de los

alumnos/ as, colaborando en la detección de dificultades de

aprendizaje y necesidades educativas para la elaboración de

estrategias encaminadas a solucionarlas de la forma más conveniente.

4.3.10. Desarrollar estrategias que favorezcan la interacción entre la familia

y la escuela para lograr una mayor comunicación y cooperación en el

proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as

4.3.11. Controlar la asistencia y puntualidad de los alumnos/as al centro y

registrarlas en RAICES.

4.3.12. Informar a los alumnos y a las familias sobre las normas de

convivencia del Centro y el Reglamento de Régimen Interior.

4.3.13. Aunar criterios pedagógicos entre los maestros que traten de

conseguir líneas metodológicas comunes que intenten lograr una

respuesta adecuada a la educación integral.

4.3.14. Adecuar específicamente el currículo a los alumnos/as con

necesidades educativas especiales utilizando los medios didácticos

necesarios.

4.3.15. Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias

facilitando para ello los medios y las acciones tutoriales capacitadas

para un desarrollo formativo adecuado.

4.3.16. Conseguir que los alumnos se conozcan a sí mismos (autoconcepto,

intereses, etc.) Sus posibilidades y limitaciones a través de una acción

tutorial diseñada para tal efecto, y como un medio más de compensación

de desigualdades individuales.

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5. Objetivos generales:

1º.- Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos del

ser humano y favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la

acción de los distintos agentes educativos.

2º.- Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus

aptitudes e intereses diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las

dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos

indeseables como los de fracaso e inadaptación escolar.

3º.- Crear grupos de convivencia afines, con el fin de aunar los criterios

sanitarios con los afectivos-sociales.

4ª.- Desarrollar un plan que permita reanudar el contacto físico con los

compañeros, acogiendo a nuestros alumnos y sus familias teniendo en

cuenta las diferentes situaciones emocionales vividas, realizando una

escucha activa sobre la situación de cada alumnos y trabajando el aspecto

social, dando la oportunidad de expresar sus emociones y ayudarles a

gestionarlas.

5. Realizar un seguimiento individualizado de aquellos alumnos que lo

necesiten, incorporando actividades relacionadas con la cohesión de grupo y

el cuidado emocional.

6ª.- Tratar aspectos curriculares propios del curso anterior que no se hayan

podido abordar como consecuencia de la suspensión de las actividades

educativas presencia.

7.- Fomentar las destrezas orales y comunicativas con el objeto de que los

alumnos mejoren su preparación para un posible plan de contingencia con

suspensión de la actividad educativa presencial.

8.- Fomentar las destrezas orales y comunicativas con el objeto de que los

profesores mejoren su preparación para un posible plan de contingencia con

suspensión de la actividad educativa presencial.

9.- Trabajar las nuevas tecnologías en las aulas para favorecer el trabajo en

el escenario 3, tanto para el profesorado como para los alumnos.

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10.- Fomentar las herramientas telemáticas, utilizando la videoconferencia

para comunicarnos con los padres y el Aula Virtual de EducaMadrid para

comunicarnos con los alumnos e impartir la teledocencia.

11.- Resaltar los aspectos orientadores de la educación atendiendo al contexto en el

que viven los alumnos, al futuro que pueden contribuir a proyectar, favoreciendo

aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno de modo que la escuela

aporte una educación para la vida

12º.- Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera

pacífica y satisfactoria y educando en destrezas y habilidades sociales para la

convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran

surgir.

12º.- Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad

educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el

entorno, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los

conflictos que puedan plantearse.

13º.- Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de

aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y

procedimientos de aprendizaje. Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y

consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en

situaciones sociales.

13º.- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y

sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han

de ir adoptando opciones en su vida.

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6. Contenidos

• Integración en el grupo

• Establecimiento de normas

• Horarios

• Derechos y Deberes

• Reparto de responsabilidades

• Autoestima

• Expresión de sentimientos

• Habilidades sociales

• Resolución de conflictos

• Actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia las relaciones sociales en el entorno escolar.

• Motivación e intereses

• Rendimiento

• Historia Personal y académica.

• Técnicas de Estudio

• Organización de tiempos

• Técnicas de dinámica de grupos

• Apoyos y refuerzos

• Adaptaciones Curriculares

• Colaboración educativa

• Colaboración informativa

• Colaboración formativa

• Coordinación entre docentes y docentes - familias

• Establecimiento de criterios de evaluación

• Diseño y planificación conjunta

• Seguimiento del proceso de evaluación de alumnos

• Evaluación Inicial

• Revisión de expedientes

• Instrumentos de observación y registro

• Procedimientos de información a alumnos y familias

• Evaluación de la tutoría

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LÍNEAS DE LA ACCIÓN TUTORIAL (PROGRAMA: desarrollado por niveles – ver

documentos adjuntos):

ACOGIDA DESPUÉS DE CONFINAMIENTO.

REFUERZOS.

CONVIVENCIA.

MINDFULNESS.

EDUCACIÓN EMOCIONAL.

ADAPTACIÓN DE NUEVOS ALUMNOS AL CENTRO.

LAS RELACIONES EN EL GRUPO.

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS.

MEJORA DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

COORDINACIÓN CON LA FAMILIA.

COORDINACIÓN CON EL PROFESORADO.

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7. Evaluación del Plan de Acción Tutorial

¿Qué evaluar?

El grado de consecución de los objetivos programados

¿Quién evalúa?

La evaluación será realizada por el Jefe de Estudios, con la colaboración de todos los docentes, especialmente tutores/as, y el apoyo del E.O.E.P. Los alumnos participarán de esta evaluación, siempre dentro de sus posibilidades, aportando ideas, conclusiones, etc.

¿Cuándo se evalúa?

El Jefe de Estudios, junto con los tutores/as, evaluarán la consecución de los objetivos programados en cada tutoría, al menos una vez por trimestre. La evaluación en cada tutoría la realizará el profesor tutor con la colaboración de los profesores especialistas y de los alumnos, si fuera el caso, cada vez que finalice las actividades realizadas para la consecución de un determinado objetivo. De todo ello será informada la CCP y en la Memoria de final de curso se registrarán las conclusiones o propuestas de mejora.

Metodología:

El Jefe de Estudios se reunirá con los Equipos Docentes, al menos una vez trimestralmente, analizando las dificultades encontradas en el desarrollo de la Acción Tutorial. Se revisarán los objetivos mínimos programados así como la utilidad de los anexos que configuran el PAT. Se elaborará un documento con las conclusiones y propuestas de mejora.

Por tanto el Plan de Acción Tutorial (P.A.T.) se considerará plenamente realizado, si al

principio de curso, durante él y a su término se han cumplido las siguientes condiciones:

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Respecto a los alumnos

.

ASPECTOS/indicadores 1 2 3 4

Si dentro del horario de los grupos clase (confeccionados en septiembre), se ha fijado un

periodo de adaptación para una óptima integración del alumnado.

Si cada grupo-clase, ciclo y etapa dispone de un plan de actividades de tutoría para desarrollar durante el curso.

Si durante los treinta primeros días del curso se han recogido las informaciones previstas,

sobre el alumnado del grupo-clase.

Si cada grupo-clase, ciclo o etapa ha realizado las actividades de tutoría y

ha sido evaluado al final de cada trimestre.

Si a los/las alumnos/as o grupos, que presenten dificultades (aprendizaje,

inserción en el grupo, u otros), a juicio del tutor/a y del equipo de Nivel, se les

aplica un plan específico tendente a superar las dificultades, dentro del P.A.T. y

del desarrollo curricular.

Respecto a la familia

.


Se realizarán reuniones preparatorias previas a las reuniones trimestrales con las familias.

Si las familias de cada grupo-clase han recibido la notificación para la celebración

de las sesiones informativas y pedagógicas trimestrales.

Si en las reuniones de familias se han promovido temas de diálogo (trabajos a realizar en

casa, horario personal del alumno/a, hábitos de trabajo, intereses de tiempo libre,...) y se

han llegado a acuerdos.

Si las familias de alumnos/as, con dificultades, ha sido entrevistada por el

tutor/a para recabar información y transmitirles la situación de sus hijos

y el plan trazado para ellos.

Si se han registrado los cambios de actitud del alumnado y verificado el grado

de aceptación de las orientaciones dadas a las familias y el interés de éstas por

aplicarlas.

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Respecto al profesorado

.


Si se han reunido los equipos de Ciclo y han planificado la acción tutorial para el curso.

Si se ha confeccionado un calendario para el desarrollo del P.A.T. que contenga:

temporalización y descripción de actividades a desarrollar por los tutores (nivel

y ciclo).

Si se han confeccionado en los treinta primeros día del curso la

siguiente documentación (instrumentos del P.A.T.), dentro de los

equipos de Ciclo:

a)-Cuestionario para pasar a la familia donde se refleje la información, revisado y ejecutado los primeros días del curso.

b)-Modelo de Registro de Acción Tutorial y Evaluación del alumno.

c) -Modelo de Boletín de Información para la Familia, en el primer trimestre.

Si los equipos de ciclo tienen programados y temporalizados los desarrollos de las actividades de tutoría para cada trimestre.

Si cada equipo de nivel ha coordinado y elaborado el orden del día, para desarrollar la sesión de información trimestral a las familias, y si en ellas se han programado puntos en los que fácilmente puedan intervenir éstas.

Si cada tutor realiza la evaluación continua de cada uno de los alumnos.

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8 PLAN DE TRABAJO

8.I. JUSTIFICACIÓN

Ámbitos de actuación del tutor Los niños y niñas, en la mejora de su desarrollo individual y social.

Las familias, estableciendo cauces de comunicación, que signifiquen un intercambio de

información y compartir planes en una idea común. El profesorado, organizando los

procesos útiles al plan, en función de las necesidades y a los fines del mismo.

Necesidades Educativas

En términos amplios y tomando como referencia la experiencia de cada tutor/a en este

campo, se detecta como primera necesidad la de diseñar un plan de actuación que cubra las

expectativas del profesorado en lo referente a un Plan de Acción Tutorial (P.A.T.), las de

las familias y las propias particularidades educativas del alumnado como grupo y como

individuo.

Respecto al alumnado:

- Recogida sistemática de información en el plano personal y familiar.

- Planificación de horarios y programación de actividades tutoría.

- Diagnóstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.

- Adaptaciones curriculares con apoyo del E.O.E.P.

- Control y mejora de los estilos de aprendizaje.

- Mejora en el aprovechamiento de recursos (horario de trabajo, ocio, descanso)

- La integración de alumnos en el grupo.

- Resolución de conflictos en el ámbito de la clase o del centro.

- Mejora de la autoestima del alumnado.

Respecto a las familias:

- Comunicar con la familia el rendimiento personal del alumno/a. - Establecer planes conjuntos, en cada caso a tenor de las dificultades.

- Colaboración e implicación en el proceso educativo.

- Informes del trabajo que se desarrolla en la clase y la tarea de apoyo de la familia.

- Reunión una vez al trimestre con todas las familias.

- Realizar, al menos una vez al año, una entrevista individualizada con las familias.

Respecto del profesorado:

- Coordinación de actuaciones en los equipos responsables de la acción tutorial.

- Informes de evaluaciones trimestrales del estilo de aprendizaje y rendimiento.

- Elaboración y evaluación de las actividades específicas de tutoría.

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TEMPORALIZACIÓN Continua, acorde con el calendario escolar. EDUCACIÓN INFANTIL/EDUCACIÓN PRIMARIA

RECURSOS: Asambleas, debates, etc.

Juegos, material didáctico, material curricular, etc.

Evaluación inicial, fichas de lecto-escritura, dibujo y cálculo, reunión inicial de padres, entrevistas individuales, otros docentes.

Cuestionarios, textos para trabajar las técnicas de estudio, juegos, etc. Hoja de derivación al EOEP (Evaluación Psicopedagógica), registros de observación, anecdotarios, ACIS, DIAC…

Cuestionarios, registros de observación, anecdotarios, boletines informativos trimestrales, etc. Plan de convivencia, Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.) y las normas elaboradas en clase.

OBJETIVOS EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

ALUMNADO FAMILIAS DOCENTES

1.-Planificar sesiones semanales en función

de las necesidades para la realización de

actividades previstas en el desarrollo del

P.A.T.

2.-Recoger por escrito información del

alumno en el plano personal y familiar

(hábitos de higiene, de estudio, estilos de

aprendizaje, comportamiento, ocio,...),

mediante registros, entrevistas,

anecdotarios, diarios de clase,...

3.-Mejorar el clima educativo del centro

para favorecer las relaciones del grupo.

4.-Optimizar y afianzar los estilos de

aprendizaje del grupo clase y del alumno/a,

revisando y corrigiendo las dificultades.

1.-Favorecer la implicación de la familia

del alumno/a en el proceso educativo,

fomentando la participación y

colaboración en determinadas

actividades del Centro.

2.-Establecer, en su caso, y dinamizar cauces de comunicación fluida familia-

tutor/a.

3.- Crear un buen clima de colaboración Centro- Familia y viceversa.

1.-Coordinar con el equipo docente las

actividades de tutoría.

2.-Intercambiar información

recogida en el grupo clase con

los profesores implicados en el

aula.

3.- Coordinar la práctica

docente con el resto de

profesores del nivel.

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PROCESOS METODOLÓGICOS EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

ALUMNADO FAMILIAS DOCENTES -Horario de trabajo de clase. -Pautas para la elaboración del horario

diario de trabajo personal.

-A.C.I.s con apoyo de la P.T. y A.L. del Centro y con el asesoramiento del E.O.E.P.

-Elaboración consensuada con el grupo-clase de normas de aula.

-Elaboración guiada, en su caso, de normas

de clase y seguimiento de éstas.

-Actividades para el desarrollo de la

autoestima y socialización (dinámica de grupo).

-Elección de responsables y planificación de Asambleas de clase.

-Coordinación de actividades con las

familias.

-Planificación de entrevistas con familias.

-Atención semanal a las familias. Al

menos una tutoría por curso.

-Información trimestral del proceso

educativo del alumnado. (Reuniones

trimestrales de grupo).

-Informes extraordinarios.

-Concreción del P.A.T. (planificación,

horarios, programación de actividades...)

-Aprobación, seguimiento, evaluación y

revisión del P.A.T.

-Coordinación de actividades de tutoría

dentro del Centro, Ciclo y Nivel.

-Boletín de Información a la Familia.

-Elaboración y cumplimentación del

Registro de Acción Tutorial y Evaluación.

-Sesiones de evaluación con el equipo de

Nivel y Equipo Directivo.

-Seguimiento y evaluación de las A.C.I.s con el equipo de atención a la Diversidad.

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ACTIVIDADES EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS DE ACTUACIÓN

ALUMNADO FAMILIAS DOCENTES

- Las asambleas diarias. / Rutinas -Observación sistemática de las actividades realizadas por los alumnos. -Observación de los problemas cotidianos de los alumnos y resolución de conflictos en el ámbito escolar. Aceptación e integración de todos los alumnos del aula como modelo educativo de igualdad. -Las distintas actividades grupales como: Navidad, carnavales, día de la paz, día del libro, San Isidro, fin de curso, etc...

-Reunión al empezar el curso con todos

los padres en la misma clase, para explicar

tanto el funcionamiento del colegio como

el del aula.

Reunión de cada Padre/Madre en horario de tutoría, ya sea a petición de ellos o del profesor. - Publicar en Roble una vez al trimestre el informe de evaluación y entrega del mismo al final del curso. Ayuda y cooperación de los padres en la

clase, en actividades y con aportaciones

de materiales cuando el profesor lo

requiera para compartir con los niños o

exponer vivencias y actividades

provechosas para todos.

-Elaboración del PAT por parte de todos los profesores del ciclo. - Elaboración conjunta de todas las actividades de cada curso. - Evaluación y revisión del PAT.

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PLAN DE TRABAJO_ INFANTIL: ACTIVIDAD DOCENTE TELEMÁTICA. ESCENARIO III

OBJETIVO.1.: Establecer criterios para la periodicidad de las conexiones de tutores y profesores con los alumnos.

OBJETIVO.2.: Establecer criterios para el diseño de las tareas que se encargarán a los alumnos.

OBJETIVO.3.: Mantener contacto con las familias y tener un seguimiento de cada situación familiar.

INDICADOR DE LOGRO.1. : Participación de los alumnos en las actividades realizadas.

INDICADOR DE LOGRO.2.: Adecuación de las tareas para este escenario.

INDICADOR DE LOGRO.3.: Comunicación periódica con los progenitores, cuando se considere necesario.

ACTUACIONES Contactos telemáticos diarios con los alumnos.

ACTUACIONES

Programación de actividades adaptadas a poder ser realizadas en casa.

Los proyectos de este año han sido pensados teniendo en cuenta la situación actual y que se puedan trabajar en casa.

Elaboración de un “librito” para la realización de trabajo individual.

Seguimiento y valoración de los trabajos del alumnado.

ACTUACIONES Contacto y seguimiento con las familias de manera periódica.

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TAREAS (Desarrollan y precisan la actuación. Debe

especificarse cuándo y cómo se desarrollarán)

TEMPORALIZACION

RESPONSABLE (Persona encargada de

llevar a cabo cada tarea)

INDICADOR DE SEGUIMIENTO (Permite verificar de

forma objetiva el cumplimiento de la tarea a lo largo del proceso)

RESPONSABLE DEL CONTROL (Persona encargada de verificar el grado

de cumplimiento de la tarea)

RESULTADO TAREA (Establece el grado de

consecución de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido,

referido a la tarea) 1. Cumplimiento entre 0 y 25%

2. Cumplimiento entre 25% y 50%



1 2 3 4

Contacto telemático con los

alumnos. En las que se mantendrá

el vínculo alumno-profesor y

alumno-alumno dónde se

desarrollarán actividades lúdicas.

Diariamente:

Lunes,

miércoles y

viernes a

través de una

video

conferencia.

Martes y

jueves se

enviará una

grabación.

Profesor Programación de

horarios y días

para la realización

de estas

actividades.

Profesor

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TEMPORALIZACION













1 2 3 4

Programación y publicación

quincenal de actividades y

orientaciones para que

desarrollen en casa.

Quincenalmen

te

Profesor Publicaciones Profesor

Se llevarán a casa un “librito” que

hemos elaborado para la

realización de actividades

individuales relacionadas con la

lectoescritura, lógico-matemática

y los proyectos.

Todo el curso

(trimestralme

nte)

Profesor Registro de los

alumnos que se lo

han llevado.

Profesor

Se mandarán actividades

telemáticas.

Periódicament

e.

Profesor Publicaciones. Profesor

Los papás nos mandarán fotos de

los trabajos realizados a través de

Educa Madrid, remind, aula virtual

u otros medios telemáticos. De

este modo podremos hacer un

seguimiento de los progresos del

alumno.

Duración de la

situación en

escenario III


progresos del

alumnado.

Profesor

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TEMPORALIZACION





RESPONSABLE DEL

CONTROL (Persona encargada de verificar el grado de cumplimiento de

la tarea)







Continuo contacto con los padres a través de llamadas de teléfono o video llamadas, aula virtual, correos o remind para tutorías, dudas o para tener un seguimiento de situación familiar.

Durante la

duración del

escenario III


contactos con las

familias y tutorías

y feedback

quincenal al

director.

Director

RECURSOS: Medios telemáticos e informáticos. Librito….

RESULTADO:

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PLAN DE TRABAJO_ PRIMARIA: ACTIVIDAD DOCENTE TELEMÁTICA. ESCENARIO III

OBJETIVO.1.: Creación de un aula virtual.

OBJETIVO.2.: Establecer criterios para la periodicidad de las conexiones de tutores y profesores con los alumnos.

OBJETIVO.3.: Establecer criterios para el diseño de las tareas que se encargarán a los alumnos.

INDICADOR DE LOGRO.1. : El 100% de la comunidad educativa haga uso del Aula virtual.

INDICADOR DE LOGRO.2.: Conexión entre el 75 y el 100% entre alumnado y profesorado

INDICADOR DE LOGRO.3.: El 100% del profesorado se coordine para establecer las tareas apropiadas para cada nivel.

ACTUACIONES.1.

Dar de alta a profesores y alumnos en el aula virtual.

Formación del profesorado sobre el uso del Aula virtual.

Formación a los padres a través de tutoriales sobre el uso del Aula virtual

ACTUACIONES.2.

Colgar las programaciones didácticas en el aula virtual.

Secuenciar las unidades en sesiones para poder llevar un seguimiento de las mismas

Colgar las explicaciones del contenido y de las actividades a realizar.

ACTUACIONES.3.

Reuniones semanales por nivel.

Reuniones quincenales de coordinación por ciclos.

Reuniones mensuales de coordinación por especialidades.

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TEMPORALIZACION



INDICADOR DE SEGUIMIENTO

(Permite verificar de forma objetiva el cumplimiento de

la tarea a lo largo del proceso)



RESULTADO TAREA (Establece el grado de consecución

de la tarea. Implica una valoración de lo conseguido, referido a la

tarea) 1. Cumplimiento entre 0 y 25%




1 2 3 4

Creación del Aula virtual. Septiembre -

Octubre

Claustro de

profesores

El correcto

funcionamiento del

Aula virtual

Dirección

Formación del Aula virtual Septiembre -

Octubre

Comunidad

Educativa

El 100% de la

Comunidad

Educativa conozca

el funcionamiento

del Aula virtual

Dirección

Coordinación de tareas. Septiembre -

Octubre

Dirección El 80% del

profesorado esté

coordinado

Dirección

RECURSOS: Recursos tecnológicos y personales.

RESULTADO:

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ACTIVIDAES BÁSICAS

Las tareas del tutor se reparten en diferentes apartados y con relación a:

1. Atención a alumnos: - Acogida e integración de los alumnos. - Atención a alumnos con NEE o necesidades de apoyo o refuerzo. (Ver

“Plan de Refuerzo Educativo”) - Organización y funcionamiento del grupo – clase. (Ver “Dossier del

Profesor”) - Adquisición y mejora de hábitos de trabajo. - Desarrollo personal y adaptación escolar. - Evaluación.

2. Coordinación educativa: - Con Jefatura de estudios. - Con otros profesores o profesionales. Se llevarán a cabo reuniones de

Nivel para Coordinación del Equipo de Castellano. (Ver “Dossier Castellano”) Coordinación del Equipo de Bilingüismo. (Ver “Dossier Bilingüismo”) Programar actividades. Información y propuestas CCP. Evaluación. Otros temas que se propongan.

3. Relación con las familias: - Reuniones en grupo clase. (De forma telemática) - Entrevistas personales. (Se fomentarán de forma telemática) - Comunicaciones con padres a través de la Agenda y la aplicación

“Roble”. - Se hará un seguimiento con las familias a través de correo electrónico y

circulares. - Se colgarán quincenalmente en el Aula Virtual de EducaMadrid las

programaciones didácticas. - Cualquier noticia se publicará en la Web del centro.

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ATENCIÓN A ALUMNOS

El objetivo es anticiparse a los problemas de adaptación derivados de la incorporación a un nuevo centro o a un nuevo grupo de alumnos. Esta tarea de integración se hará especialmente con los alumnos nuevos en el centro y especialmente con los que presentan N.E.E. ACTIVIDADES

A) De Agrupación. Los alumnos de 1º de primaria cambian de ciclo, y por tanto se redistribuye los grupos. (Ver “Dossier del Profesor”) Este cambio se suma al cambio de profesores y rutinas. El nivel de tercero de primaria, es el propuesto por el Centro para que dichos alumnos, siempre que los tutores lo consideren apropiado, vuelvan a ser mezclados. Fuera de este nivel, si los tutores y de forma excepcional, consideran oportuna la mezcla, ésta será valorada y estudiada por el Equipo Directivo.

B) De acogida. 0.- Actividades previas Antes de comenzar el curso, los profesores de I5 años se reúnen con los profesores tutores de P1º (Reuniones interciclos...) En estas reuniones se llevaría a cabo el traspaso de información sobre metodologías, actividades que se desarrollen en Infantil, materiales que faciliten la adaptación de los niños que necesiten más atención… y se informará a los tutores de I5 de la prueba inicial que se realizará al iniciar el nuevo curso escolar. 1.- Período de adaptación en tres años. (Ver “Dossier del Profesor”) 2.- Presentación del tutor/profesor especialista a las familias. 3.- Presentación del tutor/profesor especialista a los alumnos. 4.- Presentación de alumnos. 5.- Programación de actividades que favorezcan el conocimiento mutuo entre los alumnos. 6.- Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

Temporalización: A principio de curso, cuando los alumnos se incorporan por primera vez al centro o se mezclen. También se realizarán actividades de integración cuando se incorpore un nuevo alumno, una vez comenzado el curso. En éste último caso se puede llevar a cabo la siguiente actuación: 7.- Información previa a los tutores y especialistas de la incorporación del nuevo alumno. 8.- Entrevista previa del tutor/a con los padres.

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Ejemplo de Actividades: TAREAS TEMPORALIZACIÓN SUGERENCIAS PRÁCTICAS

1.- Llegada al centro. Presentación del Tutor.

1er día Presentación del tutor. Presentación individual de los alumnos del grupo-clase.

2.- Acogida e integración de los alumnos. - Llegada. - Identificación de alumnos y profes

Primeros días de clase.

Lista de alumnos. Ficha personal. Material específico elaborado por I3. Poner nombre en las mesas, perchas. Autoretrato dibujado por ellos mismos. Presentación de Especialistas…

3.- Ayudar al alumno/a a conocer a sus nuevos compañeros y compañeras.

Desde inicio curso.

Agrupamiento de clase Juegos de reconocimiento. Dramatizaciones y expresión corporal. Iniciación a la comunicación con compañeros.

4.- Fomentar la dinámica de integración en el grupo.

Desde inicio curso.

Juegos de patio en grupo. Juegos en clase espontáneos y dirigidos. Trabajo en Equipo. Actividades para fomentar y reforzar la autoestima. Localizar geográficamente el país de origen de los alumnos que procedan de otro país.

C) Orientación y Refuerzo El tutor tiene que efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y necesidades educativas, con el objeto de articular las actuaciones adecuadas y solicitar, en su caso, los oportunos asesoramientos o refuerzos a Jefatura de Estudios.

(Ver “Dossier del Profesor”).

D) De conocimiento de Centro Escolar. Aunque podría pensarse que este desarrollo es solamente para niños nuevos, hay que considerar otros casos como el paso de Infantil a Primaria. Además en algunas áreas, los niños tienen que cambiarse de espacio y anualmente los niños tienen que cambiar el espacio asignado a su fila. 1. Aula. 2. Centro. 3. Dependencias y servicios. 4. Estructura organizativa: E. Directivo y Secretaría.

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Ejemplo de Actividades: TAREAS TEMPORALIZACIÓN SUGERENCIAS PRÁCTICAS

Orientarse físicamente en el edificio en cuanto a las áreas dónde se va a mover cotidianamente: -Aula. -Filas. -Patios. -Servicios. -Comedor. -Dirección/Secretaría/J. Estudios. -Conserjería. -Otros.

1er trimestre o a partir de la incorporación al centro.

Paseo por el interior del centro.

Identificar, dentro de la estructura organizativa del centro, a personas que pueden no ser profesores suyos, y con las que pueden necesitar relacionarse.

1er trimestre o a partir de la incorporación al centro.

Durante el paseo, presentación de E.Directivo, Conserjes… Poner el nombre de los profesores y el aula en las puertas de las clases y dependencias.

Conocer normas mínimas de funcionamiento de centro: -Entradas y Salidas. Horario, lugares, forma de entrar y salir, forma de subir las escaleras. (Habrá que tener en cuenta las salidas a la hora del comedor). -Normas de desplazamientos por los pasillos. -Conocer la norma de que no se puede subir al centro en tiempo de recreo o comedor sin permiso. -Recoger las incidencias en el periodo de recreo.

Estas son actuaciones que habrá que hacer al principio de curso y mantenerlas todo el año por todo el equipo de profesores.

Presentación de la Agenda, y en la que estén incluidas las normas generales del funcionamiento del Centro y otras informaciones. Calendario escolar, normas de comedor, de conducta… Llevar a cabo actividades que fomenten la higiene personal y el cuidado/limpieza de las instalaciones (patios/aulas/mobiliario escolar).

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E) Organización y funcionamiento del grupo clase. 1.- Recogida de información sobre el grupo de alumnos: TAREAS

TEMPORALIZACIÓN SUGERENCIAS PRÁCTICAS

1. Resultados del rendimiento en el curso anterior.

2. Niños que presentan dificultades de adaptación.

3. Niños con dificultades de aprendizaje.

4. Niños en tratamiento logopédico, compensatoria o de otro tipo.

5. Niños que fueron tratados por la orientadora del centro.

6. Alumnos con necesidades educativas especiales. Características, atención específica.

7. Clima del grupo.

Antes del comienzo del curso

Intercambio de información entre tutores, antes de iniciarse el curso. Información proporcionada por J.Estudios, en su caso

Conocimiento de algunos datos básico sobre cada alumno: -Colegios por los que ha pasado. -Familia. -Quién le trae o lo recoge. -Teléfono del domicilio y de urgencia. -Datos médicos destacables. -Si es de comedor…

A principios de curso

Ficha de registro de datos familiares, sanitarios, etc. Entrevista con padres o tutores legales del alumno, en su caso.

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2.- Normas de grupo, En este punto habrá que intentar la comunicación entre todo el equipo de profesores de Nivel/Etapa y llegar acuerdos generales. TAREAS TEMPORALIZACIÓN SUGERENCIAS PRÁCTICAS

Informar sobre reglamento del centro.

En el primer trimestre. Lectura del reglamento o al menos de algunos de los párrafos.

Normas de funcionamiento en caso de evacuación del edificio.

En el primer trimestre. Lectura de las normas de evacuación. Reparto de tareas. Ensayo colectivo de centro.

Normas propias de la clase: -Entradas y salidas. -Puntualidad. -Justificación de las faltas o los retrasos. -Ir al servicio. -Rutinas diarias. -Funciones de los encargados y eco-encargados. -Cualquier otra que pueda ser de interés…

En el primer mes y durante todo el curso.

Habrá normas comunes marcadas en el Dossier del profesor, pero habrá otras que pueden ser llevadas a cabo en las distintas aulas de nivel. Las normas propias de la clase deben estar anotadas y puesta en conocimiento de los profesores del equipo. Los especialistas tendrán que conocer estar normas y aportar las modificaciones particulares que, por la naturaleza de su clase, tengan que hacer a éstas.

Agrupamientos de clase: equipos, gran grupo.

En el primer mes y durante todo el curso.

Tener en cuenta la ubicación de los alumnos (con dificultades de aprendizaje, NEE y compensatoria) en el aula (Con respecto al profesor, compañeros…) con el objetivo de facilitar y favorecer el proceso de integración y de aprendizaje de los mismos.

(Ver “Dossier del Profesor”)

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3.- Conocimiento del plan de convivencia

La mejor manera de evitar problemas es construir soluciones. Por eso, más que “Prevención de problemas de conducta” en el aula, preferimos decir “Creación de una convivencia positiva en el aula”. Cuando existe un problema, ¿Cómo abordarlo?, la recomendación es: 1. Hacer un análisis funcional del problema, tratando de establecer qué antecedentes las

disparan y qué contingencias las mantiene. 2. Intervenir. Cuando el profesor(a), después de lo anterior, cree oportuno derivar al alumno(a) a

dirección, deberá: 1. Completar una hoja de información. (La rellena el profesor para informar) 2. Hoja de reflexión. (La rellena el alumno durante el tiempo que esté fuera de clase) * Para investigar sobre los problemas de comportamiento tendremos que renunciar a la

búsqueda de etiquetas que justifiquen dicho comportamiento y por el contrario buscar directamente las soluciones.

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INFORMACIÓN PARA LA DERIVACIÓN

NOMBRE DEL ALUMNO ____________________________________ CURSO _______________

FECHA ________________________________

Lo rellena el profesor

Estimado profesor,

Voy a tener una entrevista con el alumno y también con sus padres si es conveniente. Abajo, haga

por favor una lista de las ocasiones en las que haya visto MEJOR al alumno en clase. Estas

observaciones serán útiles para ayudar al alumno a solucionar los problemas que usted ha indicado.

Por favor sea lo más concreto posible, por ejemplo “Susana funciona mejor en clase cuando

no está sentada con sus amigos y apunta las tareas”.

1 _______________________________________________________________________________

2 _______________________________________________________________________________

3 _______________________________________________________________________________

4 _______________________________________________________________________________

5 _______________________________________________________________________________

6 _______________________________________________________________________________

7 _______________________________________________________________________________

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HOJA DE REFLEXIÓN PARA DERIVAR A UN ALUMNO A DIRECCIÓN

Lo rellena el profesor

Me gustaría que en mi clase ___________________________________________________________

(Expresado en positivo, por ejemplo “Prestases atención cuando hablan los compañeros”)

Lo rellena el alumno

¿Qué beneficios tendría eso para el profesor y para el aula?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Qué te ayudaría a tener ese comportamiento?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Cómo puedo yo, como profesor, ayudarte a conseguirlo?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Qué cualidades tuyas te ayudarían a mejorar esta situación?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

¿Cómo puedo avisarte para que no caigas en el mismo error?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

Fdo: Profesor Fdo: Alumno

________________ ________________________

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Objetivos: - Conocer y aplicar el plan de convivencia del Centro: derechos, deberes y obligaciones, procedimientos de reclamación, sanciones, etc. - Mejorar el clima de convivencia en clase. - Mejorar el clima de trabajo. Actividades: - Lectura, análisis y reflexión del Plan de convivencia del Centro. - Realización de murales con expresión de los apartados más significativos del Plan de Convivencia. - Puesta en común de lo positivo y reflexionar sobre lo negativo (sin nombres) - Tantear la posibilidad de tener en los grupos la figura del “solucionador de conflictos”. (P6). - Realizar sesiones con debates para expresar normas, conflictos y estrategias que atiendan los múltiples aspectos de la relación del alumnado. - Realización de cuestionarios y sociogramas que ayuden a interpretar las relaciones de los miembros de la clase. (P4º, P5º y P6º). Análisis de los resultados Puesta en común entre profesores y alumnos - Creación de un buzón de sugerencias, felicitaciones y críticas. Temporalización: 1er, 2º y 3er. Trimestre: aquellas sesiones que el tutor estime

pertinentes, para dialogar, debatir y buscar soluciones a los problemas...

(Ver “Plan de Convivencia”)

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F) Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo. Objetivos: - Crear hábitos de autonomía y orden. - Organizar y planificar el trabajo personal. - Crear condiciones ambientales adecuadas. - Estimular la colaboración de las familias. - Prevenir las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividades básicas a desarrollar. 1.- Hábitos básicos: Sentarse correctamente, relajación, autonomía, orden… 2.- Técnicas de estudio: Trabajo individual, trabajo en grupo, organización del trabajo personal. 3.- Destrezas instrumentales: Comprensión lectora, técnicas de recogida de información, técnicas para mejorar la atención y el recuerdo, otras… 4.-Estrategias de apoyo para el estudio: Planificación del tiempo, condiciones ambientales mínimas, colaboración con la familia. 5.- Uso autónomo de la “Agenda Escolar”. 6.- Aplicación de la autevaluación de los alumnos. 7.- Aplicar estrategias de aprendizaje en cada materia:

Desarrollar el razonamiento, educar la atención y la memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita…

8.- Fomentar el desarrollo de las técnicas de estudio. Especial atención a P5º, las cuales serán más específicas y desarrolladas por un equipo de profesionales externos, en horario lectivo y P6 desarrolladas fuera del mismo), donde se realicen resúmenes, subrayado, mapas conceptuales, esquemas, se utilicen reglas nemotécnicas… 9.- Técnicas motivacionales: Responsabilidad en la tarea, tareas de dificultad adecuada, participación de los alumnos en las propuestas de actividades, afrontamiento del fracaso. A partir de tercero también se desarrollarán las siguientes actividades: 10.- Realización de trabajos en equipo o de otras actividades que fomenten las actitudes

participativas.

11.- Hacer un análisis y reflexión sobre cómo se hacen los deberes. 12.- Diseñar actividades que desarrollen una autoestima positiva. 13.- Diseñar actividades que ayuden a mejorar la atención a la diversidad: alumnos con NEE, con problemas de aprendizaje o con otro tipo de dificultades, etc.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.

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G) Desarrollo personal y adaptación escolar. Se diseñarán actividades para conseguir: 1.- En cuanto al alumno. - Actividades participativas. - Capacidades sociales. - Autoestima positiva. (A través de diálogos, reuniones con las familias y/o Orientadora, Estudio y valoración de los cuestionarios…) - Autocontrol. - Convivencia entre los alumnos. - Interacción tutor-alumno. 2.- En cuanto al grupo. Se intentará mejorar: - Dinámicas internas del grupo (Organización, distribución de tareas, etc.) - Actitudes (Tolerancia, respeto, solidaridad, compañerismo, participación, etc…) - Atención a la diversidad: Alumnos con NEE, alumnos con problemas de aprendizaje, alumnos con otro tipo de dificultades o problemas, etc... (Familiares, sociales, emocionales…). Para ello el tutor recogerá, de forma sistemática, información, opiniones y propuestas de los alumnos, profesores especialistas, Equipo de Orientación, para intervenir si fuera preciso.

H) El proceso de Evaluación. 1.- A principio de curso. - Se realizarán las pruebas de evaluación inicial. 2.- Durante el curso. - Se utilizarán distintas técnicas e instrumentos para la evaluación de los alumnos. - El tutor prepara, las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientativa. - Coordina con los demás profesores los ajustes que, a la vista de la evaluación (evaluación continua, evaluación final) haya que hacer a la programación, acuerdos a los que se llegue, resolución de conflictos, etc… 3.- A final de curso - Adopta la decisión de promoción de alumnos. - Rellena los documentos de evaluación oportunos.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN_ DURANTE EL PERIODO DE ENSEÑANZA PRESENCIAL

P1º

P2ª

P3º

P4º

P5º

P6º

Arts

Pruebas Objetivas: Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. Oral/escrita 40%

Trabajos finalizados evaluables Trabajo y actitud en clase: Escucha, participación, esfuerzo y colaboración. 20%

Interés y participación

Proceso de elaboración de trabajos 20%

Realizar los trabajos con esfuerzo y de forma limpia

Inglés/

Science

Lengua/

Matemáticas/

Música/

Religión-Valores


Observación directa, pruebas orales/escritas. (Controles orales/escritos)

Trabajo y actitud en clase: Escucha, participación, esfuerzo y colaboración. 15%

Interés y participación.

Presentación de cuadernos y trabajos: Realización adecuada del trabajo, organización de los materiales y presentación del cuaderno 15% Realizar los trabajos de forma limpia y ordenada.

E.F. Pruebas Objetivas: Valoración de los contenidos y competencias adquiridas o desarrolladas en la unidad. Oral/escrita 40%

Observación directa en pruebas motóricas.

TRABAJO EN CLASE. 50%

Interés, respeto y participación

SALUD E HIGIENE 10%

Ropa y calzado apropiado. Bolsa de aseo. Botella.

INDICADORES DE LOGRO:

1 0-25%. En vías de adquisición con bastantes dificultades.

2 26-50%. Adquirido aunque presenta alguna dificultad.

3 51-75%. Avanzado, casi sin dificultades.

4 76-100%. Excelente, perfectamente sin ninguna dificultad.

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN_ DURANTE EL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

P1º

P2ª

P3º

P4º

P5º

P6º

Arts Presentación y realización de tareas. 100%

Inglés/

Science

Lengua/

Matemáticas


Cuestionarios. 20%

Actividades de respuesta abierta. 20%

Trabajo diario: 60%

Presentación a tiempo. 20% Orden y limpieza. 20%

Calidad del Contenido. 20%

Música/ E.F./

Religión-

Valores

Presentación de las tareas. Participación y esfuerzo. Presentación de un trabajo final. Para ello disponen de la mayor flexibilidad posible en los plazos de entrega. Las tareas se entregan por e- mail.

80%

Orden y limpieza. Creatividad en la realización de las actividades. Se tendrá en cuenta la limpieza, el uso del espacio en el papel, la técnica empleada y la originalidad y estética de la presentación.

20%

INDICADORES DE LOGRO:

1 0-25%. En vías de adquisición con bastantes dificultades.

2 26-50%. Adquirido aunque presenta alguna dificultad.

3 51-75%. Avanzado, casi sin dificultades.

4 76-100%. Excelente, perfectamente sin ninguna dificultad.

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RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

ACTIVIDADES

A) Reuniones del tutor con las familias. Los objetivos son:

- Intercambio de información. - Explicación de la programación. - Informar sobre el proceso de evaluación y comentar los resultados. - Organización del trabajo personal de sus hijos. - Empleo del tiempo libre y descanso de los niños. - Analizar las dificultades en el desarrollo del trabajo y diseñar estrategias de actuación. - Facilitar los encuentros de las familias con los profesores especialistas.

Actividades: - Preparar las reuniones con los tutores de los otros grupos de nivel y con los profesores especialistas. - Informar con antelación de la fecha, hora y lugar de las reuniones. - Aclarar que en las reuniones con el grupo de los padres no se tratarán temas particulares; usar las entrevistas individuales para estas situaciones. -Concretar conclusiones y acuerdos, tanto en las reuniones de grupo como en las individuales. Temporalización: Tres reuniones anuales (Prescriptivas). Una por trimestre.

El contenido de las reuniones generales ordinarias variará dependiendo del momento del curso en que tenga lugar y del grupo. A continuación se señala una posible programación de las reuniones con el grupo de los padres. También, pensando en facilitar el que pueda asistir el mayor número de padres, desde J.Estudios se coordina las fechas de las mismas a fin de evitar que haya coincidencias entre grupos. Éstas serán comunicadas con la suficiente antelación.

Reuniones individuales: Realizar aquellas entrevistas que sean solicitadas por cualquiera de las partes. Por regla general, los miércoles a lo largo del curso, habiendo al menos una al año, fomentando las vías telemáticas.

Reuniones en grupo clase. (De forma telemática) Comunicaciones con padres a través de la Agenda, “Robles”, correo

electrónico y circulares.

Se colgarán quincenalmente en el Aula Virtual de EducaMadrid las programaciones didácticas.

Cualquier noticia se publicará en la Web del centro.

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Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos

A) Programa para el

desarrollo personal y

social.

1) Potenciar el desarrollo

personal y relacional

(habilidades personales y

competencias sociales)

2) Promocionar factores

que favorecen la

convivencia escolar.

Autoconcepto y

autoestima.

Educación Emocional.

Habilidades y

competencias sociales.

Hábitos de vida

Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de octubre

para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre

una hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo,

líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción: así

como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad,

asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario,

mochilas y carritos y fundamentalmente respeto y convivencia.

Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y

convivencia.

Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de

habilidades de comunicación y relación a principio de curso como

asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase

y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-

play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el

alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de

actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de

conflictos

Desarrollo de programas de salud.

Ante diversos conflictos que puedan surgir en el aula o fuera de ella, a

nivel tutoría proponemos actuar de la siguiente manera:

-Los alumnos serán los encargados de definir el problema.

-Ofrecer posibles soluciones.

-Optar por la más adecuada.

-Comprometerse a llevarla a la práctica

Mientras tanto el tutor dirige y canaliza la asamblea.

Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la

convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida

del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de

responsabilidades, actividades culturales y deportivas y

complementarias, fiestas y excursiones, etc.

Todo el curso.

Plan

convivencia

centro.

saludables.

Coeducación.

Educación

medioambiental y para

el consumo.

Uso racional y crítico

de las tecnologías de

la información y la

comunicación

Ciudadanía

democrática.

Educación para la paz

y la resolución

pacífica de los

conflictos.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

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Utilización del tiempo

libre

Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores

que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

B) Programa para la

prevención de las

dificultades en el

proceso de

enseñaza-

aprendizaje

1) Avanzar al alumnado

en las estrategias y

técnicas de aprendizaje.

2) Dar respuesta al

alumnado con dificultades

de aprendizaje.

3) potenciar la autonomía

en el proceso de

aprendizaje.

Comprensión lectora y

hábito lector.

Capacidades y

competencias básicas.

Motivación e interés.

Hábitos y técnicas de

estudio.

Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos:

organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre

y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares.

Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del

desarrollo académico o formativo de sus hijos.

Atender a los alumnos/as con necesidades educativas especiales o que

necesitan refuerzo tanto en su diagnóstico como en el posterior

desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Mantener reuniones con la AL, PT, Compensatoria y Equipo Docente.

Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés

general.

Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia:

desarrollar el razonamiento , educar la atención y la memoria , ejercitar

la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar,

mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, subrayado,

esquema y resumen. Planificación del estudio.

Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la

argumentación, el debate, la exposición…

Aplicación de la auto evaluación del alumnado.

Uso autónomo de la agenda escolar.

Todo el curso.

Evaluación de

la comprensión

lectora (A.C.L.)

Aurtor:

G.Catalá otros

Ed. Graó

Cuadernos de

eficacia lectora

Lectogrup

Ed. La Galera

La Rata Sabia

Ed. La Galera

Cuadernos de

estrategias de

resolución de

problemas

Mategrup

Ed.La Galera.

Programa de

estrategias de

resolución de

problemas

“Pues…claro”

Ed. CEPE

Cuadernos de

cálculo “Dale

al coco” Ed. La

Galera.

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C) Programa

orientación

académica y

profesional.(P6º)

1) Favorecer el

conocimiento por parte de

los alumnos del sistema

educativo.

Coeducación

Toma de decisiones.

Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones.

Todo el curso

-Informe de

evaluación

individualizado.

2) Potenciar la toma de

decisiones.

3) Fomentar la

coordinación entre

distintas etapas

educativas.

Autoconocimiento.

Actividades propias del programa de Tránsito a ESO:

- Charlas y actividades para la información y orientación vocacional

con el alumnado de 6º de Primaria.

- Información a las familias sobre las características de la nueva etapa.

- Reuniones de coordinación para el traspaso de información entre

tutores y tutoras de 6º de Primaria y 1º ESO, Orientadora y los

responsables de la Jefatura de Estudios.

*Las reuniones

de coordinación

y la

cumplimentación

del traspaso de

información se

realizarán en el

tercer trimestre.

-Anexo al

informe para

alumnado con

a.c.n.e.

Cumplimentación por parte de los tutores y tutoras de 6º de primaria

del informe de evaluación individualizado del alumno para traspaso

de información de los alumnos.

Traspaso de información sobre alumnado con n.e.a.e. por parte de los

tutores y tutoras de 6º de Primaria y la orientadora educativa.

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plan de acciÓn tutorial curso 2020/2021

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