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UNIVERSIDAD AUTÒNOMA DE SINALOA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIALCICLO ESCOLAR 2016-2017 UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA VILLA

UNIÓN

MC. Verónica Gpe. Arredondo Monárrez

Responsable de Tutorías

1 Elaborado por: M.C. Verónica Guadalupe Arredondo MonárrezResponsable de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Villa Unión Hacia la Consolidación del Primer Nivel en el Sistema Nacional de Bachillerato


DirectorioRector

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA

Secretario GeneralDR. JESÚS MADUEÑA MOLINA

Secretario de Administración y FinanzasM.C. MANUEL DE JESÚS LARA SALAZAR

Secretario Académico UniversitarioDR. JUAN IGNACIO VELAZQUEZ DIMAS

Vicerrector de la Unidad Regional SurDR. MIGUEL ÁNGEL DÍAZ QUINTEROS

Dirección General de Servicios EscolaresDR. FIDENCIO LÓPEZ BELTRÁN

Dirección General de Escuelas PreparatoriasDR. ARMANDO FLORES ARCO

Responsable Programa Institucional de TutoríasLIC. MARISOL MENDOZA FLORES

Coordinadora General de los C.A.E.MC. NORMA ANGÉLICA ÁVILA ÁLVAREZ

Responsable del Programa ADIUASDRA. ELBA SAYOKO KITAOKA LIZÁRRAGA

Directora de la Unidad Académica Preparatoria Villa UniónMC MARÍA CONCEPCIÓN LIZÁRRAGA SÁNCHEZ

RT de Unidad Académica Preparatoria Villa Unión M.C. VERÓNICA GPE. ARREDONDO MONÁRREZ



COMITÉ DE TUTORÍAS DE LA UA

PresidenteDirectora de la Unidad Académica Preparatoria Villa Unión

MC MARÍA CONCEPCIÓN LIZÁRRAGA SÁNCHEZ

Secretario Responsable de TutoríasRT de Unidad Académica Preparatoria Villa Unión

M.C. VERÓNICA GPE. ARREDONDO MONÁRREZ

Vocales:

Secretario AcadémicoLic. Jemma Senyatzen Félix

Orientación EducativaLic. Xitlalli Sánchez Sánchez

Control EscolarLic. Cinthya Yamel Ayala Célis

Presidente del Comité de Asesores ParSusan Arreola Díaz

Presidente Soc. Padres de Familia

Luz del Carmen Velarde SánchezMadre de Familia



COMITÉ ACADÉMICO DE ASESORES PAR

Comité Académico de Asesores Par

Presidente:Susan Arreola Díaz

Secretario:

Ashley Estephania González Ortiz

Vocal 1:Darian Andree Escobedo Martínez

Vocal 2:

Laura Anaid Álvarez

Vocal 3:Ana Cristina Domínguez Rodríguez

Vocal 4:

Irla Naomy Sánchez Barraza



Índice Página

PRESENTACIÓN 6

1. JUSTIFICACIÓN 10

2. OBJETIVOS 15

3. TIPO DE TUTORÍAS 17

4. DIAGNÓSTICO 19

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO 44

6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS 55

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

57

8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS 60

9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN 65

10. EVALUACIÓN DEL PAT 71

11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES 73

12.- REFERENCIAS 74



13.- ANEXOS 75

PRESENTACIÓN

El presente Plan de Acción Tutorial, se desarrolla en base a los requerimientos que exige la

Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, que establece en sus acuerdos, el

desarrollo y fomento de una educación sustentada en competencias.

Internacionales.

De acuerdo con ANUIES (2000), los antecedentes internacionales y nacionales de la tutoría son

los siguientes:

Los antecedentes de la tutoría se pueden encontrar en la mayoría de las naciones. Por ejemplo, en

la mayoría de las universidades anglosajonas se persigue la educación individualizada procurando

la profundidad no tanto la amplitud de los conocimientos. Las principales actividades de los

estudiantes son asistir a las sesiones de sus cursos, estudiar en la biblioteca, leer, escribir,

participar en los seminarios y discutir el trabajo con su tutor. En el Reino Unido, Australia y

Estados Unidos, el tutor es un profesor que informa a los estudiantes universitarios y mantiene

los estándares de disciplina.

En los Estados Unidos, Canadá y algunos países europeos, los centros de orientación en las

universidades constituyen instancias de gran importancia en la actualidad. Entre sus actividades

se encuentra la impartición de cursos acerca de cómo estudiar, de orientación y de elaboración y

puesta en marcha de programas de higiene mental.



Experiencias conocidas en el campo de los programas de tutoría se encuentran en la historia de

las universidades de Minessota, Chicago, Illinois, Ohio, Missouri, Michigan y Dakota del Norte.

Nacional

La Educación Media Superior en México ha tenido importantes cambios en los últimos

años. Con la implementación de la RIEMS (Reforma Integral de la Educación Media

Superior), que surge en respuesta al estancamiento de este nivel educativo, los distintos

subsistemas han realizado cambios significativos para cumplir con lo estipulado en la reforma y

lograr que la EMS (Educación Media Superior) supere problemas tales como el rezago, la

cobertura, factores que obstaculizan la calidad y la equidad, bajos índices de eficiencia

terminal, la portabilidad, etc.

Para ello se está dando particular atención en generar espacios de orientación educativa y

tutoría, como uno de los principales mecanismos de gestión de la reforma.

La orientación educativa y tutorías constituyen un factor decisivo en el logro de los

objetivos de la RIEMS, a través de ellas se pretende proporcionar al alumno una

educación integral, que le brinde las herramientas necesarias para el éxito académico, el

sentido de pertenencia, la consolidación de valores y el interés por

el crecimiento profesional.

Como se menciona en los Lineamientos de Acción Tutorial que propone la SEP (Secretaría

de Educación Pública), las tutorías no son un concepto nuevo, por el contrario ha estado presente

durante siglos en la educación y con el tiempo ha ido evolucionando, actualmente en el

nivel medio superior la DGB (Dirección General de Bachillerato) define a la Tutoría como

aquel proceso de acompañamiento mediante una serie de actividades organizadas que guían



al estudiante para recibir atención educativa personalizada e individualizada de parte del docente

a cargo, de manera sistemática, por medio de la estructuración de objetivos, programas,

organización por áreas técnicas de enseñanza apropiadas e integración de grupos conforme a

ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, para ofrecer una educación

compensatoria o enmendadora a las alumnas y los alumnos que afrontan dificultades académicas.

Es importante establecer programas tutoriales viables que se adapten a las situaciones

específicas de cada subsistema y a las condiciones de cada unidad académica, para que esta

actividad se convierta en una herramienta genuina para combatir los problemas de la educación

media superior.

Partiendo de lo anterior y atendiendo los objetivos del acuerdo número 9/CD/2009 del Comité

Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato que señalan la importancia de integrar a los

alumnos a un nuevo entorno escolar, de facilitar su desarrollo integral tomando en cuenta

sus necesidades particulares y el entorno mismo, brindar un acompañamiento académico al

tutorado propiciando un clima estimulante y favorecedor para los procesos educativos aún fuera

de las aulas de clase, la Universidad Autónoma de Sinaloa se suma a este nuevo reto diseñando el

Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) apegado a las propuestas de la ANUIES y

a los lineamientos señalados en el Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017. El

PIT-UAS está conformado por ocho capítulos que presentan desde un análisis del

contexto educativo en el que se implementará dicho programa, la reforma educativa, los

antecedentes y utilidad de las tutorías, el diagnóstico de los indicadores de calidad, la

misión, la visión y objetivos hasta una descripción clara y específica de las actividades

que contempla el ejercer el programa tutorial.

Entre los principales ejes del Modelo Educativo 2016, que parte de un enfoque humanista y toma

en cuenta los avances de las ciencias de la educación, describe entre algunas de las características

del currículo, la enfocada a: servir para orientar y encauzar los esfuerzos de los maestros, padres



de familia, estudiantes, autoridades educativas y de la sociedad en su conjunto a fin de asegurar el

logro de los fines de la educación.

Para materializar el nuevo planteamiento pedagógico, se parte de una nueva visión que pone la

Escuela al Centro del sistema educativo, como espacio en donde convergen todos los recursos y

esfuerzos de los distintos actores. Bajo ese enfoque, las comunidades escolares deben contar con

más apoyo, recursos y acompañamiento para progresivamente desarrollar las capacidades que les

permitan ejercer una mayor autonomía de manera responsable. (Secretaría de Educación Pública,

2016. El modelo 2016 El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa. Página 16).

También establece que, en los planteles de Educación Media Superior se debe desarrollar el

trabajo colegiado docente, así como las capacidades de acompañamiento de los docentes hacia

los alumnos —principalmente de tutoría— de tal manera que el estudiante cuente con el apoyo

permanente para evitar el abandono escolar y concluir exitosamente la Educación Obligatoria.

(Secretaría de Educación Pública, 2016. El modelo 2016 El planteamiento pedagógico de la

Reforma Educativa. Página 28).

Atendiendo los lineamientos y propuestas del PIT se elabora el presente Plan de Acción

Tutorial (PAT) enmarcándolo en la filosofía institucional y adecuándolo a las condiciones

particulares de la Unidad Académica Preparatoria Villa Unión.

En el marco del Plan de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017” el objetivo primordial del

PAT, hacia el cual irán dirigidas cada una de las acciones programadas, es el de

disminuir los índices de deserción y reprobación mediante actividades que promuevan el

desarrollo integral del alumno, así como sensibilizar y capacitar al cuerpo docente para

consolidar las labores tutoriales.



En este Plan de Acción Tutorial se establece una propuesta sobre el trabajo y función de los

tutores, asesores pares, tutorados y todos los actores que convergen en el desarrollo integral de la

formación de los estudiantes desde su ingreso a la institución, hasta que egresan de la misma,

apegados a los lineamientos establecidos en el acuerdo 444 que se refiere a las competencias

genéricas que se deben cubrir en el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de

Bachillerato.

El papel fundamental de las tutorías en el desarrollo integral de los estudiantes de la Educación

Media Superior, es fundamental para la culminación satisfactoria de sus estudios de preparatoria

y para su desarrollo integral como estudiante en su entorno educativo.

El Programa de Tutorías impulsado por la Universidad Autónoma de Sinaloa, busca fortalecer la

eficiencia terminal y evitar la deserción escolar de los estudiantes, promoviendo el

acompañamiento de tutores en su formación académica.

JUSTIFICACIÓN

El realizar un Plan de Acción Tutorial para apoyar la formación integral de los estudiantes de

nivel bachillerato, que permita disminuir los índices de deserción y reprobación, es fundamental

para mejorar la calidad educativa de nuestra institución.

El tener vigente este programa de tutorías, permite el fortalecimiento de la formación de los

estudiantes en su entorno educativo, pues brindarles la atención de seguimiento en su formación

académica, permite otorgarles un apoyo elemental en su desarrollo académico.

El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa,

en atención a los altos fines educativos que se ponderan desde la Legislación Universitaria que

rige el funcionamiento institucional y los múltiples requerimientos que día a día se presentan

debido a la dinámica social que caracteriza esta época se plantea la siguiente:



Misión

“Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de formación integral

con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices de calidad, así como, atender

oportunamente las situaciones que afecten el buen desarrollo educativo y generar la sinergia

apropiada entre los sectores que integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de

los diversos programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector

estudiantil”.

Además para lograr los propósitos y objetivos del programa se establece como visión que:

Visión.

“El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de

Sinaloa, mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa profundamente

consolidado y funcional en las 37 Unidades Académicas. Su implementación contribuye

significativamente para que los índices de deserción y reprobación sean menores a la media

nacional al conservarse en un promedio del 15% y, en consecuencia, es pieza fundamental para

derivar tales porcentajes en una eficiencia terminal del 85%.”

Visión de la Unidad Académica Preparatoria Villa Unión

El programa de Tutorías en la UAP Villa Unión, tiene como visión, lograr que los estudiantes a

través de diversas estrategias de apoyo académico, permita consolidarse como un programa que

evite la deserción estudiantil y permita disminuir los índices de reprobación, con el apoyo

esencial de los tutores, asesores pares, orientadora educativa y todos los actores que intervienen

en la formación integral del bachiller, por lo que con su implementación se espera disminuir en



un 5% anual esos índices de deserción y reprobación, incrementando por ende las estadísticas de

eficiencia terminal.

Atendiendo lo establecido en el manual del Sistema Nacional de Bachillerato, que dice a la letra

que para propiciar un servicio educativo integral es necesario que los planes de estudio que

imparte el plantel se acompañen de programas y servicios de tutoría que atiendan las necesidades

de los alumnos; es preciso entonces trabajar en el fortalecimiento de este programa educativo,

enfocado a evitar la deserción y disminuir de manera significativa los índices de reprobación

entre estudiantes de educación media superior.

La tutoría, entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su

formación, debe identificar necesidades y problemas académicos, tomando en cuenta el

desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con estrategias para

prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de atención y

seguimiento tanto individual como grupal.

Para lograr las metas educativas, cada programa de tutoría debe aprovechar los distintos apoyos

institucionales, así como promover la participación de los diferentes actores en los procesos de

enseñanza, aprendizaje y evaluación.

Es indispensable atender lo establecido en el Acuerdo 9 del Comité Directivo del SNB.

Para todos los niveles es exigible el cumplimiento de los criterios de pertinencia, idoneidad y

suficiencia en los siguientes términos:

Pertinencia

Cada programa de tutoría deberá establecer:

Los lineamientos o procedimientos en los que el plantel describe la función de tutoría;



El perfil del tutor acorde con el SNB y con las características del plantel, así como los

criterios para la asignación de tutores y tutorados;

Las actividades para detectar y registrar necesidades y problemas académicos de los

estudiantes, así como el desarrollo de sus competencias;

El registro sistemático del desarrollo de competencias genéricas;

El modelo del expediente para seguimiento de cada caso particular;

La planeación de la actividad tutorial y los tiempos necesarios para la atención de los

problemas de los estudiantes;

La posibilidad de ofrecer tutoría de manera individual o grupal, así como cursos, talleres

o asesorías tanto disciplinares como para el desarrollo de habilidades de estudio;

Cada programa debe describir la planeación, la instrumentación y el desarrollo de las

actividades de tutoría, grupal e individual;

Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a los estudiantes cuya

problemática no pueda resolver.

Ante el cumplimiento de estos lineamientos es necesario entonces que cada tutor sea

preferentemente un docente activo del plantel, informado de la RIEMS, haber cursado o

acreditado el Profordems (Programa de formación docente de la educación media superior), algún

programa o instrumento reconocido por el SNB, así como contar con los atributos para ejercer su

función tutorial.

Los avances vertiginosos que ha tenido el campo educativo en los últimos años, desde el

fortalecimiento del uso de las tecnologías de información y comunicación, hasta la

implementación de reformas educativas, que impulsan la formación del estudiante en base a

competencias, obliga a los docentes a comprometerse de manera permanente en su función

tutoral, pues es impulsando este tipo de programas como se fortalece la calidad educativa de cada

uno de los planteles de la Educación Media Superior.



Es por eso que la Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la

necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel

educativo.

Al ser la adolescencia una etapa de transición caracterizada por la búsqueda de la independencia,

el alejamiento del núcleo familiar, la necesidad de pertenencia y aceptación de grupos

sociales. Es de suma importancia que las instituciones educativas generen actividades y

espacios que atiendan el rezago académico con el que ingresan al nivel medio superior,

provean al adolescente de información oportuna y le brinden un ambiente que propicie el

aprendizaje y aumenten su motivación e interés por el mismo.

Una actividad tutorial que involucre en el proceso de enseñanza- aprendizaje al personal

docente y administrativo, a los padres de familia y a los alumnos en general, así como

una adecuada vinculación con instituciones que promueven el desarrollo humano y social,

representan un aspecto necesario para el cumplimiento de los objetivos planteados por la

RIEMS. Dentro de los beneficios que ofrece la implementación de un Plan de Acción Tutorial

se encuentran:

Sensibilización en el estudiante para que asuma la responsabilidad en su proceso

formativo.

Promoción de cambios en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante

la motivación, favoreciendo su integración y compromiso formativo.

El apoyo al estudiante para que desarrolle metodologías de estudio y trabajo

apropiadas a las exigencias del programa académico, e incentivándolo para el

desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.

Promoción de mejores niveles de aprovechamiento escolar.

Orientación al estudiante para que resuelva sus problemas escolares y/o

personales y en el caso que se requiera, canalizarlo a las instancias

especializadas para su atención.



OBJETIVO GENERAL

Elevar la eficiencia terminal y por ende disminuir los índices de deserción y reprobación

mediante actividades que promuevan el desarrollo integral del alumno, así como sensibilizar a la

comunidad estudiantil para consolidar las labores tutoriales.

OBJETIVOS PARTICULARES

Implementar un diagnóstico oportuno y eficaz.

Detectar fortalezas y debilidades en los grupos para potencializar dichas fortaleza y

establecer medidas que eliminen o disminuyan sus debilidades.

Proporcionar a los estudiantes y padres de familia información.

Involucrar a los padres de familia en la educación y desarrollo de los alumnos.

Generar la convivencia interpersonal y fortalece el sentido de pertenencia de los

alumnos.

Involucrar a la comunidad estudiantil en general en la aplicación del programa de

tutorías.

Proporcionar servicios tutoriales a la totalidad de los alumnos.

Acompañar y guiar al estudiante desde su ingreso a la institución para el logro de

la conclusión de sus estudios.

Integrar a los estudiantes en las actividades programadas por el departamento de



tutorías.

Disminuir los índices de deserción.

Disminuir los índices de reprobación.

Incrementar la gama de valores de los alumnos.

Promover una educación integral.

Capacitar para la Acción Tutorial a la totalidad de la planta docente.

Retomando lo establecido en el Acuerdo 9 del comité del Sistema Nacional de Bachillerato que

estable la conveniencia indispensable de fortalecer el programa de tutorías al interior de los

planteles para concretar los objetivos antes establecidos, es necesario que los planteles educativos

y los actores de los mismos, reconozcan el importante rol de la tutoría al interior de las aulas,

pues de esta manera trabajando de manera colaborativa administrativos, docentes, tutorados y

responsables del programa de tutorías, podrán concretarse los objetivos que favorecen el

fortalecimiento de la calidad educativa al interior de los planteles de educación superior.

Es por eso que conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en

la EMS está íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno

de los planteles del nivel.

El esfuerzo que se haga para reforzar la tutoría en la construcción del Sistema Nacional de

Bachillerato (SNB) debe ser visto como una inversión indispensable que evitará otros costos.

El fracaso escolar o la toma de decisiones equivocadas por la falta de apoyo en el momento

oportuno pueden ser evitados mediante una tutoría más vigorosa, a la que se asigne un lugar

preponderante en el quehacer escolar.

Dado que las tutorías en la Universidad Autónoma de Sinaloa tienen su sustento teórico en el

constructivismo dirigido hacia el aprendizaje significativo, las actividades propuestas en el

presente Plan de Acción conservarán dicho enfoque y buscarán promover que el alumno



genere aquellas competencias que le permitan ser autónomo en la construcción de su

aprendizaje. Partiendo de este supuesto a continuación se presentará una descripción de los

principios institucionales de las tutorías y de los propios de esta unidad académica.



1. TIPO DE TUTORÍA

Dentro de las modalidades de tutoría encontramos la Tutoría Grupal que es el proceso de

acompañamiento de un grupo de alumnos con la finalidad de abrir un espacio de comunicación,

conversación y orientación grupal. Establecer un vínculo comunicacional con los otros profesores

para la solución de problemas, revisar y discutir temas de interés, con alumnos y padres de

familia, identificar si existen problemáticas en los alumnos ya sean afectivas, académicas o

psicosociales e identificar y canalizar a alumnos que requieren tutoría individual y atención

médica o psicológica.

Otro tipo de intervención es la Tutoría Individual la cual se realiza dentro de un espacio de

comunicación y confianza, donde se pretende facilitar el proceso de aprendizaje del alumno,

dentro de las actividades a realizar se encuentran:

Brindar atención personalizada al alumno que sea canalizado o que lo solicite.

Detección del tipo de apoyo que se brindará.

Canalización al área pertinente.

Creación de compromisos con el tutorado y padres de familia.

Determinar actividades académicas extra clase que permitan mejorar el

rendimiento académico y proporcionen en el estudiante un crecimiento integral.

Generar reportes del proceso y cumplimiento de los compromisos.

En la modalidad de Tutoría en Línea el tutor se convierte en un facilitador guía de

aprendizaje, esta modalidad facilita el proceso de interacción Tutor-alumno aunque ambos

no compartan el mismo espacio físico. Entre las actividades realizadas en esta modalidad de

tutoría están:

Realización pruebas psicométricas.



Envío y recepción de actividades y tareas.

Participación en foros.

Envío de información administrativa y académica.

Recordatorios y avisos.

La Tutoría de Atención Especial (NEE)

Ese tipo de tutoría se otorga a estudiantes con capacidades especiales, a través de ADIUA, que es

un subprograma del Programa Institucional.

Esta propuesta fortalece al PIT, porque da respuesta a las necesidades individuales de las y los

estudiantes, donde la relación Tutor-tutorado debe adoptar un enfoque humanista a fin de facilitar

su desempeño académico y humano.

El acompañamiento a estudiantes con necesidades educativas especiales debido a cualquier

índole, así como a las y los alumnos con talentos sobresalientes debe llevarse a cabo por un tutor

especializado al que la Universidad lo llama Tutor de Apoyo Especial (TAE).

En relación al área de Orientación Educativa su función es proporcionar al alumno una

formación integral. En conjunto con la comunidad docente deben guiar y orientar al alumnado en

el desarrollo de habilidades favorables para la vida, no sólo en el ámbito escolar, sino en su

contexto en general.

Entre las actividades que se realizan encontramos:

Brindar orientación vocacional.

Elaborar e implementar talleres, conferencias y campañas sobre temas de interés.

Proporcionar atención psicopedagógica.

Uno de los pilares de la acción tutorial es el de Asesores Pares que es un proceso

dinámico en busca de fortalecer el aprendizaje. Se da en torno a temas específicos donde se



pretende aclarar o reforzar conocimientos teóricos o metodológicos de un área del

conocimiento. El apoyo es proporcionado por un compañero sobresaliente en la asignatura en

la que exista rezago.

Para dar una implementación adecuada y eficaz al Programa Institucional de Tutorías, y

elaborar un Plan de Acción Tutorial que corresponda a las necesidades específicas de la Unidad

Académica, es indispensable identificar los recursos y las particularidades con las que se cuenta,

por lo que a continuación se presenta una relación que incluye las características de dichos

recursos.

Matrícula Actual:

El padrón de alumnos de la Preparatoria Villa Unión del ciclo 2016-2017 es de 406 distribuidos

de la siguiente manera:

Para el Ciclo 2016-2017:

Grado Número de alumnos

Primero 151

Segundo 153

Tercero 101

2. DIAGNOSTICO

Instalaciones:

La Unidad Académica cuenta con un espacio destinado de manera provisional para la acción

tutorial, ubicado en un cubículo al interior de la Biblioteca del plantel, justo a un lado del

Departamento de Orientación Educativa.



La UAP Villa Unión, cuenta además con biblioteca y espacios para la lectura individual y mesas

de trabajo. Un centro de cómputo, un aula de maestros, un laboratorio y 9 aulas-clase, de las

cuales dos pueden utilizarse para, talleres y conferencias programadas, en el turno vespertino.

Actualmente se está construyendo un módulo de 2 pisos que contendrá 4 aulas más.

El plantel cuenta además con una explanada para actividades de esparcimiento. No cuenta

actualmente con espacios deportivos.

Programa Educativo

En la unidad académica preparatoria Villa Unión” se aplica el bachillerato general, de

modalidad escolarizada y presencial con dos planes de estudio: un plan de estudios 2010 para

Quinto y Sexto Semestre y el Plan 2015 para Primero, Segundo, Tercero y Cuarto Semestre, que

mantiene un enfoque por competencias.

Se cursa en 6 semestres y atiende 6 áreas del conocimiento en el Plan 2015: Área Ciencias

Físico-Matemáticas, Área de Comunicación y Lenguajes, Área de Ciencias Experimentales,

Humanidades, Orientación Educativa, Ciencias Químico-Biológicas y Ciencias Sociales y

Humanidades.

Vinculación

Interna

Como Unidad académica, este centro educativo, solo cuenta con el programa interno de

Orientación Educativa, que realiza labores de atención personalizada, en un cubículo compartido

con biblioteca.



Externa

En la vinculación externa, la Orientadora Educativa, turna a jóvenes que requieren de servicio de

psicología, a la clínica rural del Seguro Social de Villa Unión, ubicada en la Sindicatura donde se

encuentra la UAP Villa Unión, a fin de brindarle una atención integral en su formación

educativa.

Tutores-Perfil

La UAP Villa Unión cuenta con una planta docente de 20 maestros, de los cuales el

100% cursó satisfactoriamente el Programa de Formación Docente de Educación Media

Superior (PROFORDEMS) y el 80% cuenta con la Certificación de Competencias Docentes para

la Educación Media Superior (CERTIDERMS); mientras que el resto de los docentes está a la

espera de los resultados de Certificación, para poder alcanzar el 100% de Maestros Certificados

en este ciclo escolar vigente.

A continuación se presenta una tabla que muestra la formación académica de los 20 profesores de

asignatura activos:

NOMBRE FORMACIÓN ACADÉMICA

1.-Aguilar Tapia Carmen Elodia Lic. Cirujano Dentista

2.- Arredondo Monárrez Verónica Gpe. Lic. Ciencias de la Educación

3.- Osuna Covantes César Ingeniería en Informática

4.- Jemma Senyatzen Félix Lic. En Derecho

5.- Lizárraga Luna Rodolfo Ingeniería Mecatrónica

6.- Lizárraga Sánchez María Concepción Lic. En Derecho

7.- López López Vanesa Biólogo Acuacultor

8.- Manjarrez Zamora Alonso Lic. En Sistemas Computacionales

9.- Osuna Zamora Nélida Lic. En Administración de Empresas



10.- Malcampo Cindy Lic. En Psicología

11.- Benitez Marcos Isabel Ingeniero en Electrónica Marina

12.- Patrón Pablo Eugenio Ing. en Teleinformática

13.- Sánchez Sánchez Xitlalli Lic. En Trabajo Social

14.- Tirado López Brenda del Carmen Lic. Químico Farmacéutico Biólogo

15.- Tisnado Zamudio Lilia Lic. En Mercadotecnia Internacional

16.- Vargas Luna Blasa Airet Lic. En Informática

17.- Zazueta Patrón Iris Eréndira Ingeniería en Biotecnología

18.- Ana Alondra Zambrano MC Sociales

19.- Vladimir Nieves Lic. En Docencia de Inglés

20.- Silvestre Flores Gamboa Dr. En Educación

GRADOS ACADÉMICOS (DOCENTES)

No. de Docentes-

Tutores con grado

Académico

Grado académico de

la planta docente-

tutores

No. de Docentes

Tutores en área de:

Área de

conocimiento,

disciplina a la que

aporta

1 Doctorante 1 En Educación

9 Maestría 11 Educación, TICS,

Informática,

Química.

7 Licenciatura 8 Cirujano Dentista,

Derecho,

Administración,

Psicología,



Informática,

Mecatrónica,

Contaduría Pública.

Tutores Asignados:

Son en total 20 los profesores que integran la plantilla docente de la Institución académica y 14

están dados de alta como tutores frente a grupo.

Del total de docentes de UAP Villa Unión, 14 tutores, solamente tienen integrado su expediente

con formatos, documentación requerida y evidencias de su actividad tutorial, tanto de tutoría

grupal como individual.

No hay maestros de tiempo completo en la Preparatoria Villa Unión, los 20 docentes son

maestros de asignatura.

Relación de docentes – tutor – modalidad de la tutoría

Planta

Docente

Tutores Perfil-Tutores Tutor-Modalidad Tutorías

20 16 PITC Asignatura Grupal Individual

0 20 14 14

La tutoría individual se realiza por parte del tutor, la mayoría de las veces en el aula al final de

clases, en otras ocasiones se dirigen al aula donde provisionalmente se encuentra el departamento

de tutorías operando. Ahí el tutor junto al tutorado establecen sus dudas y programas para trabajar

en la acción tutorial.



Relación de docentes – tutor – perfil – áreas del conocimiento

Planta

Docente

Asesores Perfil-Asesores Asesor-Área de conocimiento que favorece

20 5 PITC Asignatura Nombre Área

0 5 1.- Marcos I. Piña

Benítez.

2.- Vanesa Vianney

López López

3.- Iris Zazueta Patrón

4.- Rodolfo Lizárraga

Luna

5.- César Covantes

Osuna

Físico-Matemático

Químico-Biológicas

Físico- Matemático

Los maestros que imparten estas asesorías, las realizan una vez que concluyen su programa de

estudios con los grupos que imparten clases; analizan la necesidad de impartir asesorías grupales

y posterior a las clases se dedican a preparar a los estudiantes en los temas que tienen dudas,

proporcionando parte de su tiempo libre a darles clases extras específicamente en temas en los

que detectaron bajo rendimiento, a fin de prepararlos para que refuercen sus conocimientos ya sea

para prepararlos para exámenes ordinarios y extraordinarios.



Tengo conocimiento de que otros maestros tal vez ejerzan ese tipo de asesorías académicas; pues

al final de clases se quedan a despejar dudas a cierto número de estudiantes que presentan bajo

rendimiento académico; sin embargo no lo tienen registrado de manera formal, ni con evidencias

ante el departamento de tutorías.

Necesidades de Capacitación para la acción tutorial

CURSO O TALLER A QUIEN SE DIRIGE.

* Curso para la interpretación de las

gráficas de los test: EDAOM, HEMA,

CHAE Y PN.

Personal docente (tutores), Orientadora

Educativa y coordinador.

*Curso- taller sobre la acción tutorial en

plataforma o en línea

Personal docente (tutores), Orientadora

Educativa y coordinador

*Curso –taller sobre el manejo del SACE Secretaria Académica y Coordinador

*Curso – taller de motivación al

seguimiento de la acción tutorial.

Secretaria Académica, Maestros tutores y

Coordinador.

*Curso – taller sobre la vinculación de los

Departamentos de Orientación Educativa y

Tutorías.

Responsables de Orientación y

Responsables de tutorías.

Considero importante que se refuerce el departamento de tutorías de la Unidad Académica de

Villa Unión, pues aunque al inicio del semestre se otorga la oportunidad de impartir un curso

taller a los docentes sobre el ejercicio de la acción tutorial y la importancia de este programa

institucional para el estudiante y la escuela misma, considero que es necesario fortalecerlo;



aunque cabe destacar que a pesar de ser una actividad voluntaria es aplaudible la labor que

ejercen los docentes en su papel de tutores, como parte de su compromiso institucional.

Para el fortalecimiento del programa de tutorías en la UAP Villa Unión, es necesario se imparta

un curso y/o taller sobre el ejercicio de la función de los tutores y el uso de la plataforma de

Tutorías, pues es un elemento fundamental e importante, por lo que es indispensable, un curso

taller, sobre la utilización de esa herramienta tecnológica, que permitiría además facilitar la

acción tutorial.

En cuanto a un curso motivacional para el ejercicio de la acción tutorial, es imprescindible, pues

al tutor se le debe estar motivando en ese sentido, ya que como este tipo de programas se

desarrollan con la colaboración voluntaria, en algunos casos no les resulta motivante el realizar

una actividad que no les remunere nada económicamente; situación que dificulta mucho la

función del responsable de tutorías, ya que los tutores no se sienten motivados para participar de

las acciones que establece el Plan de Acción Tutorial.

En lo que respecta a la vinculación entre el Departamento de Orientación Educativa y Tutorías, se

considera urgente se implemente un curso, donde se especifiquen las acciones a desarrollar por

ambos departamentos y su trascendental vinculación; ya que existe desconocimiento y dudas por

parte de ambos departamentos en cuanto a su intervención y registro de la canalización de

estudiantes.

Además las acciones que se ejercen en ambos departamentos, muchas veces genera ciertas

confusiones entre los tutores; pues la mayoría de las veces canalizan a los estudiantes a

orientación educativa, cuando realmente la necesidad del joven es la de una tutoría con asesores

pares.

Ante estas circunstancias es imprescindible que en el desarrollo del ciclo escolar 2016-2017, se

tomen en cuenta estas observaciones diagnósticas, a fin de realizar con mayor eficacia nuestra

función en el departamento de tutorías.



Alumnos-Matrícula

El padrón de alumnos de la Preparatoria Villa Unión del ciclo 2016-2017 es de 406, mismos que

se encuentran distribuidos en razón de la matrícula y planta docente según las modalidades de

tutorías.

*MatriculaTutorados Alumnos

sobresalientes

Asesores

par AsesoradosCon

NEEGrupal Individual

406 406 6 78 406 2

Realmente el programa de atención a estudiantes con bajo rendimiento académico, es efectivo,

sobre todo con el apoyo de los asesores pares, quienes de manera voluntaria se integran al

programa de tutorías, destinando su tiempo libre en apoyar a sus compañeros de clases, sin

esperar nada a cambio.

Son jóvenes con mucha disposición de apoyo a sus compañeros y realmente los resultados en la

mayoría de los casos son favorables, pues los tutorados, logran el objetivo de pasar el rezago de

sus materias reprobadas, aprovechando al máximo las asesorías pares que se les asignan.

Las materias con más altos registros de reprobación en la unidad académica de Villa Unión,

durante el ciclo escolar 2015-2016 fueron:

MATERIAS GRADOS



PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Matemáticas I 52

Química Gral. I 49

Int. Cs. Sociales 32

Mecánica I 19

Ética y Des.

Humano II

17

Inglés IV 14

Propiedad de la

Materia

13

Literatura II 11

Probabilidad 18

Anexo tablas con indicadores:



MATERIAS MÁS REPROBADAS POR PERIODO.

PERIODO 2

(Estos datos deben acutalizarse)

PERIODO 4



PERIODO 6



La Unidad Académica opera con dos turnos, el matutino que cuenta con un total de 9 grupos y

el vespertino con 5 grupos.

La siguiente tabla especifica la matrícula por turno de la UAP Villa Unión:

MATRÍCULA DE ALUMNOS POR GRUPO

TURNO MATUTINO.

GRADO TOTAL REGISTRADO

PRIMERO (3 grupos) Por lo general los grupos de primer año del turno matutino se conforman de 35 estudiantes.

SEGUNDO (3 grupos) En el caso de los alumnos que conforman los grupos de segundo año del turno

matutino regularmente son de 40 estudiantes

TERCERO (3 grupos) En el caso de los alumnos que conforman los grupos de segundo año del turno

matutino regularmente son de 35 estudiantes.

Total Alumnado



MATRÍCULA DE ALUMNOS POR GRUPO

TURNO VESPERTINO

GRADO TOTAL REGISTRADO

PRIMERO (3 grupos) Por lo general los grupos de tercer año del turno vespertino se conforman de 35 estudiantes.

SEGUNDO (2 grupos) En el caso de los alumnos que conforman los grupos de segundo año del turno vespertino regularmente son de 30

estudiantes

TERCERO (1 grupo) En el caso de los alumnos que conforman los grupos de primer año del turno vespertino regularmente son de 25

estudiantes.

Total Alumnado

Matrícula – alumnos(as) con Necesidad Educativa Especial (NEE)

*Matricula total

Total alumnos

NEE

Con NEE

Ceguera SorderaDislexi

aProblema

de conducta

Problema de

aprendizaje

Lenguaje NEE múltiples

2 2



Realmente los estudiantes con necesidades especiales, no tienen un trato muy especializado en la

preparatoria de Villa Unión, solamente interviene el Departamento de Tutorías, con los docentes

y tutores de grupo, para que se tome conciencia del problema que presenta cada uno de los

jovencitos y mostrar disposición para ejercer una forma específica del tratamiento de cada uno de

los casos, pues no contamos con apoyos especializados para atender de manera específica la

capacidad especial con la que cuentan y sus estrategias específicas para participar en clases.

En el caso de los estudiantes con problemas para hablar, simplemente los docentes no consideran

como un problema esa capacidad especial y la estudiante no ha tenido complicaciones ni bajas

calificaciones por contar con esa discapacidad.

Los estudiantes de mala conducta, son turnados al departamento de orientación educativa, donde

reciben apoyo de la responsable de ese programa y establece dinámicas y procedimientos

específicos para mejorar el comportamiento del estudiante.

Matrícula – alumnos con aptitudes sobresalientes

MatrículaCon Aptitudes sobresalientes

Intelectual Artística Psicomotriz Deportiva

6

Los estudiantes que muestran actitudes sobresalientes, específicamente las desempeñan en el

ámbito intelectual y en el aspecto artístico.



Los jóvenes con aptitudes sobresalientes, considero son tomados en cuenta para asignarles algún

apoyo institucional como exoneración en sus pagos de inscripción o acceso gratuito a paquetes de

libros, motivándolos para conservar sus promedios.

En el caso de los jóvenes con aptitudes sobresalientes en el arte, durante este ciclo como parte de

una acción para fomentar y motivar su desarrollo creativo, propongo realizar un taller de dibujo a

mano alzada, a petición de los estudiantes que desean aportar sus conocimientos a los demás

estudiantes, justo en el aula que alberga el departamento de tutorías.

Índices de Calidad

Matrícula – Grado escolar – indicadores de calidad

Anexo Tabla con indicadores: (Actualizarla)


INDICES DE CALIDAD CICLO ESCOLAR 2014-2015

MATRÍCULAAPROBACIÓN REPROBACIÓN REZAGO DESERCIÓN

Grado Escolar matrícula

PRIMERO 151 69 81 53.6% 1

SEGUNDO 108 45 63 58.3% 0

TERCER

GRADO

80 45 35 43.7% 0


Las materias con más altos índices de reprobación Son: (Anexar datos que han sido solicitados a

Secretaría Administrativa, pero que aún no son proporcionados).

Los motivos varían de acuerdo a la percepción de cada estudiante y tutor, varian desde el

desinterés del joven por la materia, la falta de motivación para incorporarse a la actividad

académica, la no comprensión de la clase, la actitud de irresponsabilidad y compromiso con su

formación académica y otros problemas de tipo personal y familiar que impiden que el estudiante

esté integrado y concentrado 100% a su ámbito escolar.

Estas situaciones generan por lo tanto índices de reprobación y un marcado rezago en cuestión

de aprovechamiento académico.


INDICE DE CALIDAD GENERACIÓN 2012 - 2015

PRIMERO

2012-2013

SEGUNDO

2013-2014

TERCER

2014-2015

TERCER

2015-2016DESERCIÓN

REZAGOEFICIENCIA

DE EGRESO

EFICIENCIA DE

CERTIFICACION

108 81 78 101 2 11 98 87


Matricula – Generación 2013 – 2016 – Eficiencia de egreso y titulación

Este indicador difícilmente se puede tener a la mano, pues es necesario un análisis del archivo

administrativo al cual no tiene acceso el departamento de tutorías.

*Matricula

Total

Índices de calidad

Reprobación RezagoEficiencia de

egreso

1087 828 259

Matrícula de nuevo ingreso

CENEVAL 2016-2017

No. De alumnos

(nuevo ingreso)

Rangos de calificación

Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)

151

Para regularizar a los alumnos con rezago educativo, se implementan acciones encaminadas a

fortalecer su aprendizaje a través de asesorías pares e incluso con asesorías académicas apoyadas

por docentes.



Promedio del ciclo 2016-2017

Total

Alumnos por

Grado

No. De alumnosRangos de calificación

*Bajo (0-60) *Medio (61-80) *Alto (81-100)

Primer Año 151

Segundo Año

153

Tercer Año

101

En esta tabla se pueden identificar los promedios generales por grupo, donde el responsable de

tutorías puede detectar en qué grado se presenta más rezago de materias y poner en práctica las

diferentes modalidades de apoyo estudiantil y remedial, para disminuir los índices reprobatorios.

El tutor entonces en apoyo al programa de Tutorías de UAP Villa Unión, implementa estrategias

para evitar aumenten los índices reprobatorios y la deserción de estudiantes en el grupo que le fue

asignado.

Matrícula de nuevo ingreso – promedios – ciclo escolar 2016-2017

CENEVAL 2015--2016



No. De alumnos

(nuevo ingreso)

Rangos de calificación

Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)

151

Una vez analizados los promedios, se establecen estrategias por parte del tutor, para mejorar

calificaciones a través del programa de Tutorías.

Por esa razón en el curso de inducción que se imparte en la UAP Villa Unión; así como en la

primer sesión grupal de Tutorías, se socializa por parte del Responsable de Tutorías y del Tutor,

respectivamente, el programa de tutorías.

Matrícula – Alumnos(as) Canalizados – Programas de apoyo

*MatrículaAlumnos canalizados

Interno Interinstitucional Externo

406 (Reciben tutoría

grupal y están

integrados a este

programa

institucional)

30



Matrícula – Fichas de identificación del PIT UAS aplicadas

FICHA DE IDENTIFICACION (APLICADO EN EL CICLO ANTERIOR)

1ER AÑO 2DO AÑO 3ER AÑO

Matricula – Alumnos(as) – Aplicación de exámenes del PIT UAS

Matrícula Total:

EXAMEN APLICADOS PORCENTAJE (%) RESTARON

EDAOM 254 99.21% .78%

HEMA 67 26.17% 73.83

CHAEA 1 .39% 99.60%



EA_PNL 1 .39% 99.60%

EXÁMENES APLICADOS

EDAOMHEMACHAEAEA_PNL

Prácticamente el Edaom, se logró aplicar a la matrícula total dada de alta en el sistema.

El resto de las evaluaciones, se realizan en los meses de enero a junio; sin embargo es prioritario

e indispensable, que los estudiantes canalizados para apoyo académico, tengan completos los

exámenes (EDAOM, HEMA, CHAEA y EA_PNL).

Durante el ciclo escolar 2016-2017, el departamento de tutorías entregó a los tutores en la primer

reunión de docentes, un cronograma de actividades donde se incluye la programación de las 10

sesiones de tutorías grupales, donde se les específica, la aplicación de dichas evaluaciones, por lo



que se tienen proyectado, se realice ese procedimiento que es a través de la plataforma de

tutorías.

Matrícula – Alumnos(as) – Aplicación de exámenes del PIT UAS – por grado escolar

APLICACIÓN DE EXAMENES DEL PIT UAS, CICLO 2016-2017

NO. DE

ALUMNOS

EXAMEN APLICADO

EDAOM HEMA CHAEA EA_PNL

PRIMER

AÑO 151 37

SEGUNDO

AÑO

1530

TERCER

AÑO

10130 1 1

TOTAL 256 67

Relación matricula-aplicación de evaluación – ciclo escolar 2016-2017

MATRICULA APLICACIÓN DE EVALUACIÓN DEL PIT UAS POR GRADO

ESCOLAR, CICLO ESCOLAR 2015-2015

PRIMERO SEGUNDO TERCERO



TOTAL

Acotación: Aún no se aplica la evaluación en este ciclo escolar.

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR y TUTORADO:

En el PITBUAS el tutor se plantea como una figura pedagógica que tendrá bajo su

responsabilidad un grupo de alumnos, a quienes brindará tutoría en las modalidades

personal, grupal y/o virtual, dando seguimiento sistemático a su trayectoria escolar, de tal

forma que intervenga o canalice oportunamente los problemas que en el transcurso se

presenten. Y se concibe a las tutorías como una actividad académica extraclase, realizada

por un tutor asignado por la institución para atender, acompañar a un estudiante o un pequeño

grupo de ellos en el logro de su desempeño académico en dicha institución. La tutoría se

desarrollará en tres etapas la planeación, el desarrollo y la evaluación, en la primera se

deberán tomar en cuenta factores tales como el número de alumnos que se le han asignado

al tutor, el semestre o año escolar que cursa el/los tutorado/s y la características de su

trayectoria escolar para que de este modo el tutor determine las necesidades de tutoría para

cada uno de los tutorados asignados. Durante el desarrollo el tutor deberá realizar un

diagnóstico de la situación del tutorado para de este modo recomendarle actividades que

favorezcan su desarrollo integral, deberá dar seguimiento a los resultados obtenidos y

realizar una evaluación al respecto. En la etapa de evaluación se examina todo el proceso



tutorial para poder brindar observaciones a las autoridades pertinentes y de este modo lograr

mejoras en la acción tutorial.

Entre las responsabilidades, funciones y compromisos que el PITBUAS señala los actores

principales de la acción tutorial están:

PERFIL Y FUNCIONES:

Todos los agentes que participan en la acción tutorial deben de contar con el perfil adecuado que

se apegue a las disposiciones señaladas por el SNB y por consiguiente al PIT-UAS. A

continuación se describe el perfil y las funciones de los diversos agentes, tal como lo señala el

Reglamento del Programa Institucional de Tutorías:

Perfil y funciones del Responsable de Tutorías:

La o el responsable del Programa Institucional de Tutorías deberá cubrir los siguientes requisitos:

Ser del personal docente al servicio de la Universidad, con nivel mínimo de licenciatura;

Contar con una experiencia mínima de tres años en la actividad tutorial, y pertenecer a la

planta docente de tiempo completo o en su defecto de asignatura de 30 horas, en la

perspectiva del Programa Institucional de Tutorías;

Contar con solvencia moral y ética; y

Tener conocimiento de la normatividad y el funcionamiento de las instancias de la

Universidad.



La o el Responsable del Programa Institucional de Tutorías desarrollará las siguientes

funciones:

Operar y dar seguimiento a los acuerdos y resoluciones de la Secretaría Académica

Universitaria, previa aprobación de la Comisión Institucional de Tutorías;

Coordinar la Red Institucional de Tutorías, con el fin de mantener un intercambio

constante de información y experiencias;

Coordinar la Comisión de Tutorías de las Unidades Regionales;

Vincular el programa de tutorías con los demás programas de atención y servicios

estudiantiles;

Fungir como titular de la Secretaría Técnica de la Comisión Institucional de Tutorías;

Conformar un registro y directorio de las y los integrantes de la Comisión Institucional de

Tutorías y de las Unidades Académicas;

Dar seguimiento, evaluar e informar sobre las actividades tutorales en cada Unidad

Académica;

Establecer acuerdos y compromisos de apoyo con las y los Responsables de Tutorías y

titulares de las Direcciones de las Unidades Académicas, para que estas cuenten con los

medios y recursos que garanticen el desarrollo del Programa Institucional de Tutorías;

Vincular y difundir, entre las y los Responsables de Tutorías, los programas de apoyo

institucional que ofrece la Universidad, así como los programas que ofrecen instituciones

externas que mantienen convenios de colaboración con la Universidad Autónoma de

Sinaloa;

Elaborar el diagnóstico de necesidades de formación y actualización de tutorías, de

acuerdo con las necesidades de cada Unidad Académica, en concordancia con los criterios

establecidos por los diferentes organismos evaluadores y acreditadores de los programas

educativos de los niveles medio superior y superior; y



Gestionar los recursos para llevar a cabo la formación y la actualización del personal de

tutorías.

Perfil y funciones del Tutor:

Los requisitos para ser tutor o tutora son:

Conocer la estructura organizacional, funciones generales y servicios que ofrece la

Universidad, así como la normatividad;

Conocer los perfiles de ingreso, egreso y los programas de estudio de la Unidad

Académica a la que pertenece;

Asistir y acreditar los cursos y/o talleres que la Comisión Institucional de Tutorías,

dirección o secretaría académica de la Unidad Académica correspondiente determinen, así

como cumplir con las evaluaciones periódicas que la Unidad Académica establezca;

Poder identificar los problemas en las y los estudiantes objeto de tutoría;

Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, ética y responsabilidad;

Tener solvencia moral;

Ser promotor de una cultura del aprendizaje y de la construcción del conocimiento;

Sujetarse a los criterios que establezca el Programa Institucional de Tutorías vigente.

Las obligaciones de las y los tutores son:

Apoyar a la o el tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje, ayudándole

a desarrollar habilidades de estudio;

Procurar que la o el tutorado conozca la estructura y la organización del plan de estudios,

el perfil de egreso, así como los aspectos generales de la organización para lograr que se

integre en su ambiente;



Canalizar a la o el alumno para la elaboración de trabajos académicos, tesis y de ejecución

de su servicio social;

Canalizar a la o el tutorado con los distintos servicios e instancias de la Universidad, así

como con aquellas instancias externas que puedan ofrecerle apoyo personal en asuntos de

salud, asesoría psicológica y/o apoyo en situaciones sociales, así como, continuar con un

cuidadoso seguimiento a la trayectoria de la o el alumno;

Propiciar ambientes de confianza en la o el alumno, para que exprese sus dificultades en

el ambiente escolar, en cuyo caso deberá gestionar apoyo y canalizarlo a la persona que

esté a cargo como Responsable de Tutorías de la Unidad Académica;

Mantener confidencialidad de la información manejada con la o el tutorado;

Informar al final de cada periodo escolar sobre sus actividades tutorales a quien esté a

cargo como Responsable de Tutorías de su Unidad Académica;

Mantener constante comunicación con quien esté a cargo como Responsable de Tutorías y

posteriormente, si el caso así lo requiriera, con quien responda como titular de la

Secretaría Académica de la Unidad Académica correspondiente para resolver los

problemas que con motivo de su función se le presentaran; y

Sujetarse a las demás funciones previstas en el Programa Institucional de Tutorías.

A continuación se muestra el seguimiento de la acción tutorial que se aplica en nuestra escuela

preparatoria, derivado del Programa Institucional de Tutorías.



El Asesor Disciplinar puede dar cursos de capacitación y/o refuerzo académico en temas

correspondientes al programa de una asignatura, esta asesoría puede ser ofrecida a grupos de

Tutorados y/o Asesores Par quienes le pueden ayudar en esa tarea.

La actividad del Asesor Disciplinar debe estar considerada dentro de su planeación docente

correspondiente al programa de su asignatura, en manos del Secretario Académico de la UA, su

propuesta debe ser retomada por el RT para integrarla al PAT



La Red de Docentes Tutores con Asesoría reticular, está basada en la red académica

integrada por Tutor-Tutorados, Asesores par, Asesorados para atender Alumnos con problemas

académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado. El Tutor



especialista en su área académica cuenta con Asesores Par sobresalientes académicamente en su

misma área, a quienes capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y

promoción de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores.

Así el tutor tendrá asignado para la tutoría personalizada Alumnos Asesores Par y

tutorados con quienes complementará su labor como profesor-tutor. Además el tutor, cuenta con

los instrumentos que aplica al tutorado y la ayuda del Responsable de Tutorías para lograr una

labor colaborativa en pro de los estudiantes.

Perfil y Funciones del Tutor de Atención Especial (TAE):

Con base al reglamento de PIT_UAS (2011) se obtiene la siguiente información:

Capítulo X. Del Personal Tutoral para la Atención Especial:

Artículo 38

En las Unidades Académicas que así lo requieran, existirá la figura del Tutor de Atención

Especial; que será asignado por la o el Director previo Aval de la Secretaría Académica

Universitaria y del Responsable Institucional del Programa Institucional de Tutorías.

Las y los responsables de implementar el programa ADIUAS en las diferentes Unidades

Académicas y facultades de la Universidad y de crear los ambientes necesarios para la inclusión

de los alumnos con necesidades educativas especiales son los tutores de apoyo especial. De

acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe actuar como guía y consultor durante todo

su proceso formativo, además deberá estar ligado a las actividades académicas y/o culturales del

educando a su cargo.

PERFIL DEL TAE

Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión como

docente (vocación de servicio).



Deberá ser paciente, optimista, gentil con alto grado de compromiso y responsabilidad.

Requerirá tener conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.

Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los alumnos

en riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.

Haber cursado el diplomado en competencias docentes.

Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado.

Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento del proceso

de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Apoyar al tutorado con NEE en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la

integración.

Tener habilidad para potenciar las capacidades de los tutorados con NEE y el desarrollo

de habilidades para el estudio.

FUNCIONES DEL TAE

A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo detecta a los alumnos con un desempeño

significativamente distinto al resto del grupo y se lo notifica al RT de la unidad académica quien

se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor de apoyo especial tendrán que

solicitarlo al Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional de

Tutorías.

El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es necesario observar

para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel de competencia curricular,

motivación para aprender, etc), posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar

sobre apoyos o adecuaciones que se le realizaron al alumno durante el ciclos anteriores y de

preferencia muestren información por escrito o diagnóstico, después de esto el TAE podrá tener

los elementos suficientes para ampliar información y proponer las adecuaciones curriculares y



metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos, ubicación, etc.) que requerirá el

joven con NEE. Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de

realizarla, para ello recibirá una capacitación por parte del asesor técnico en atención a la

diversidad (ATAD), y darle seguimiento.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL TAE.

1. En coordinación con el Dpto. de Tutorías y de Orientación Educativa, se trabajará en la

formación del expediente de cada joven con NEE.

2. En coordinación con el dpto. de tutorías se realizarán reuniones con los padres de familia

de los alumnos con NEE para :

En un primer momento

• Dar a conocer a los padres o tutores el programa de atención.

• Hacer una carta de compromiso con los padres o tutores y el alumno para la aceptación

del apoyo especializado y enfatizar sobre la importancia de su colaboración en casa.

En un segundo momento

• Charla con cada padre o tutor y con cada alumno con NEE con la finalidad de indagar

sobre sus antecedentes familiares, sociales y emocionales, así como mecanismos de aprendizaje

que han funcionado en sus hijos o tutorados.

• Establecer mecanismos de enseñanza -aprendizaje y de cómo reforzar en casa los

conocimientos adquiridos.

En un tercer momento:

• Dar a conocer los avances o problemas que se han presentado con su hijo o tutorado, así

como la entrega de calificaciones.

3. Se encargará de dar el apoyo a los alumnos con NEE que lo requieran y de encontrar los

métodos de enseñanza- aprendizaje idóneos para el alumno con NEE.

4. Capacitación de alumnos asesores par para dar apoyo y acompañamiento al alumno con

NEE en el aula regular.



5. Elaboración de Materiales didácticos de apoyo, adecuaciones a exámenes y, formas de

evaluar, adecuaciones tecnológicas y curriculares, para que el alumno pueda acceder a los

contenidos de las asignaturas y además promueva el desarrollo de sus habilidades, aptitudes y

destrezas tanto en lo académico como en lo social.

6. Sugerir a los profesores del aula sobre los ambientes de aprendizaje idóneos para cada

necesidad educativa especial que se presente y sobre la importancia del trabajo colaborativo

entre ellos para el éxito académico del alumno.

7. El profesor de apoyo se encargará de pedir al dpto. de tutorías los recursos humanos que

se requieran para la atención de estos jóvenes.

8. El profesor de apoyo (TAE) tendrá que llevar un registro del seguimiento efectuado con

cada alumno (Informe psicopedagógico, DIAC, etc.) los cuales entregará al Dpto. de Tutorías al

finalizar el ciclo escolar.

9. En caso de que el alumno no pueda acceder a los contenidos, ni con el apoyo especial y

adecuaciones, se le canalizará al DIF para su valoración y seguimiento. El DIF cuenta con un

programa donde además de dar la atención médica se les hace un examen de habilidades para el

trabajo y los canaliza a estudios técnicos para su capacitación, además de tener bolsa de trabajo.

10. Se encargará de crear los ambientes de aprendizajes necesarios para la buena integración

del alumno con NEE.

Perfil y Funciones del Asesor Par:

Las y los Asesores Pares serán estudiantes que cuenten con un promedio general mínimo de ocho

punto cinco, y de nueve en la materia o área en la que fungirán como tales; con una trayectoria



continua de estudios no reprobatorios, con liderazgo, habilidades sociales y comunicativas; así

como con una formación que les permita desarrollar esta actividad.

6. ASIGNACIÓN

La red Tutor- Asesor Par- Tutorado, será descrita a continuación de acuerdo a la modalidad de

tutoría en la que estén participando. Para la implementación de las tutorías grupales se cuenta con

la participación de 14 tutores, entendiendo con esto que solo dos grupos cuentan con un docente

de apoyo (3-1 y 2-5). La siguiente tabla muestra la asignación Tutor- Grupo Tutorado:

No.

Nombre Grupo

1 Brenda del Carmen Tirado López 1-12 Carmen Elodia Aguilar Tapia 1-23 Iris Eréndira Zazueta Patrón 1-34 Blasa Airet Vargas Luna 1-45 Verónica Gpe. Arredondo Monárrez 1-56 Vladimir Nieves 1-67 Rodolfo Lizárraga Luna 2-18 Lilia Tisnado Zamudio 2-29 César Osuna Covantes 2-310 Xitlalli Sánchez Sánchez 2-411 Ana Alondra Zambrano Delgado 2-512 Marcos Isabel Piña Benítez 3-113 Vanesa Vianney López López 3-214 Nélida Osuna Zamora 3-3



Para este periodo 2016-2017, se retomará previa confirmación el listado de tutores pares que se

tiene registrado en el departamento de tutorías, que en el ciclo anterior cursaron primero y

segundo año.

Ese listado de asesores par queda distribuido como lo muestra la siguiente tabla:

ASESORES PARES PRIMER AÑO:

NOMBRE MATERIA GRUPO

Fernando TopeteTorres Baltazar Luis Fernando

Inglés1-11-4

Osuna Cárdenas María FernandaLemus Nevarez Aylin del CarmenCorral Riva Rebeca

Matemáticas I1-53-11-6

Macarena Martínez Karla PaolaLógica

3-1

Bautista Torres FabiolaRíos Domínguez Quetzal Xitlalli

Química1-41-5

Corral Riva RebecaLemus Nevarez Aylin del Carmen Macarena Martínez Karla Paola

Introducción a las Ciencias Sociales 1-6

3-13-1

Corral Riva Rebeca Biología 1-6



ASESORES PAR QUE CURSAN SEGUNDO AÑO EN El CICLO 2016-2017


De la Herrán Benitez Dariana Torres Zazueta Lizbeth Betzabé López Benítez Ivonne AlejandraArreola Díaz Susan AraceliGonzález Ortiz Ashley EstephaniaCorona Pedro

Inglés2-32-22-22-12-12-1

Hernández Arvallo Sirenia Litzy Siqueiros Rochin

Matemáticas y Mecánica3-13-1

Manuel TiradoLaura ÁlvarezSusan ArreolaArely GaviñoAshley GonzálezMelissa Gaviño

Todas las materias3-23-23-23-23-3

Adán Juárez Jiménez Matemáticas y Lógica 2-2



ASESORES PAR QUE CURSAN TERCER AÑO EN El CICLO 2016-2017


Ángel Daniel Román OrtegaGibrán Jara CastilloEmma Lizárraga Hernández

Biología Humana y Salud3-23-23-2

Ángel Daniel Román OrtegaGibrán Jara CastilloJair LujanoBrenda Alvarado KelsonEmma Lizárraga Hernández

Química Cuantitativa3-23-23-2

3-23-23-2

Gibrán Jara CastilloEmma Lizárraga Hernández

Bioquímica3-23-2

Emma Lizárraga Hernández NoraMariana Pérez

Literatura

3-23-33-3

Daniel Antonio Piña RíosHernández Benítez JacquelineLitzy Siqueiros Rochin

Electromagnetismo:3-13-13-1

Román Ortega ÁngelVillela Camacho Carlos IvánMedrano Cruz DianaBernal Rodríguez

Electricidad y Óptica3-23-2

3-23-2

Hernández Arvallo Sirenia Litzy Siqueiros Rochin

Estática y Rotación de Sólidos:3-13-1



Diana Cristina Medrano CruzComprensión y Producción de Textos I y II

3-2

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES

PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Considerando los puntos anteriores relacionados con el desarrollo de la acción tutorial y en la

idea de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el seguimiento de la atención

tutorial (Grupal e individual) permitiendo que los expedientes de atención personalizada puedan

fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor, facilitando así la revisión de estos

y la cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el seguimiento durante la trayectoria

escolar del estudiante; así como facilitar la elaboración del informe semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la que se

genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de ingreso, trayectoria y

egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial. En caso

del bachillerato incluir del tutor copia del documento que avala tener su formación de

PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el desempeño en la

tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT



Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos una sesión

por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente tutor

acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida con su

Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual se anexa al mis-

mo expediente). PATI solo en el caso de Tutoría Individual.

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o adminis-

trativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de seguimiento.

Informe semestral

8.- Registro y seguimiento de las competencias genéricas.

Para este ciclo escolar 2016-2017 se implementará el registro y seguimiento de competencias a

través de una plataforma de Tutorías en línea elaborada por la Dirección General de Escuelas

Preparatorias para dar respuesta a la recomendación de COPPEMS con respecto a la adecuada



atención en el desarrollo y seguimiento de competencias en los alumnos en las asesorías tutorial

grupal.

Esto sin olvidar que la misma plataforma permite imprimir estos documentos de manera fácil,

cumpliendo así con la evidencia documental y facilitando la labor y ahorrando tiempo a los

maestros tutores.



8.- COMPETENCIAS GENÉRICAS UTILIZADAS EN EL SISTEMA NACIONAL DEL

BACHILLERATO

El Perfil del Docente del Sistema Nacional del Bachillerato está constituido por un

conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente

pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las

competencias genéricas.

Con base al Acuerdo Secretarial Número 444 del Sistema Nacional del Bachillerato, las

Competencias del Marco Curricular Común son:

De las Competencias Genéricas

Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y que

constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben estar en

capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para

continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones

armónicas con quienes les rodean.

Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se establecen a

continuación:

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los

objetivos que persigue.

Atributos:



Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y

debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad

de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un

proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus

metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.

Atributos:

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre

individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo

y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo

rodean.

Se expresa y comunica



4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el

que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar

ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:



Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre

ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y

controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que

cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y

el mundo.

Atributos:



Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la

sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de

la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional

ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y

derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la

ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los

contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local,

nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño

ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al

ambiente.



9. - METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION

ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS

DETECTADAS

OBJETIVO

PARTICUL

AR

META ACCIÓN

ESTRATEGICA

RESPONSAB

LE

Competenci

a(s)

genérica(s)

promovida(

s)

Recursos

Materiales

A S O N D E F M A M J J

Diseñar el

PAT y

presentación

a la

comunidad

docente y

estudiantil.

Socializar e

integrar a todos

los maestros

tutores

Reunión de

Socialización

Responsable

de Tutorías

Todas Computador

a

Aula con

cañón

Promover,

reconocer y

Socializar e

integrar a todos

Taller de Uso de la

Plataforma en

Responsable

de Tutorías

Todas Centro de

Cómputo



motivar el

uso de la

plataforma

para la

tutoría en

línea a

docentes

tutores para

el registro de

competencias

.

los maestros

tutores en el uso

de la plataforma

al 100%.

línea.

Promover, y

motivar el

uso de la

plataforma

para la

tutoría en

línea a

alumnos

Lograr el uso de

plataforma por

estudiantes.

Solicitar al Tutor

de cada grupo

socialice la

plataforma e

interactue con el

estudiantes a través

de esa modalidad

virtual.

Responsable

de Tutorías/

Tutor y

Prestadores de

Servicio

Social.

Todas Computador

a



Elevar la

eficiencia

terminal

mediante la

atención

integral a

estudiantes

Disminuir el

índice de

reprobación

Programar cursos

de apoyo para

algunos contenidos

de asignatura,

donde alumnos

tienen problemas

de comprensión.

Tutor-Docente

responsable de

asignatura,

asesores pares

y prestadores

de Servicio

Social.

7, 8 y 9 Papelería

Cartulinas

Lápiz

Computador

a

Aula con

cañón.

Colaborar

con el

proceso de

formación

integral de

los

estudiantes a

través de

unidades de

apoyo como

CAE

Atender a todos

los estudiantes

con situaciones

que no se

puedan resolver

en el

Departamento

de Tutorías y

Orientación

Educativa.

Vincularse con el

Centro de Atención

Estudiantil para

canalizar a los

alumnos que así lo

requieran, a través

de la vinculación

con el

Departamente de

Orientación

Educativa.

Centro de

Atención

Estudiantil

(CAE)

1,3 y 4 Formato 15



Aplicación

del Curso de

inducción.

Contar con una

hora en el

Curso de

Inducción para

destacar la

importancia del

PIT y el PAT.

Contestar

mínimamente el

examen:EDAO

M, a los

estudiantes de

nuevo ingreso.

Cubrir en un 100%

a los estudiantes de

nuevo ingreso.

Responsable

de Tutorías y

Encargados

del Centro de

Cómputo

5, 6 y 7 Computador

a

Internet

Detección de

Alumnos con

necesidades

educativas

especiales

NEE y

Llevar un

control de los

alumnos con

Necesidades

Educativas

Especiales, para

Detectar y

canalizar al 100%

a los alumnos con

Diagnóstico inicial

de Necesidades

Educativas

Maestros

Tutores.

1,4, 5, 6 y 10 Formato de

entrevista y

canalización.

Papelería



canalización

oportuna a

un

profesional

en el área.

con un

profesionista

del área, el cual

les apoyará en

su proceso de

enseñanza-

aprendizaje

Especiales a la

Responsable del

programa de

ADIUAS en la

Unidad Regional

Sur.

Toma de

protesta del

comité de

asesores par

y Tutorías

Reconocer a

nuestros

asesores par y

profesores-

Tutores, a

través de la

toma de

protesta de sus

comités.

Tomar protesta al

100% de los

comités de

Asesores-par y

Tutorías.

Directora,

Secretaria

Académica,

Secretaria

Administrativa

y Responsable

de Tutorías

1, 4 y 5 Formatos

Pluma

Computador

a

Internet

Cámara

Fotográfica

Capacitación

de asesores

pares y

Brindar

herramientas a

nuestros

Capacitar al 100%

de nuestros

asesores par y

Responsable

de Tutorías

con el apoyo

1,4,5,7,8 y 9 Formatos

Pluma

Computador



profesores-

Tutores

asesores pares y

Profesores-

Tutores, en su

quehacer

tutorial.

Profesores-

Tutores. Sobre el

Programa de

Tutorías.

de la

Coordinación

de Tutorías en

la Zona Sur.

a

Internet

Seguimiento

del

alumnado en

riesgo de

reprobación

u/o

deserción.

Brindar

acompañamient

o al alumno

durante su

proceso de

formación

académica.

Brindar atención

en un 100% a los

alumnos que

necesiten este

apoyo.

Responsable

de Tutorías y

Profesores-

Tutores y

Secretario

Académico

1,4,5,7,8 y 9 Formatos

Pluma

Computador

a

Internet

Cámara

Fotográfica

Formar las

carpetas con

el expediente

inicial en

físico de cada

alumno

Contar con los

datos de cada

alumno de

nuevo ingreso

de manera

ordenada y

Contar en un 100%

con los expedientes

armados de cada

estudiante de

nuevo ingreso.



inscrito de

nuevo

ingreso, y

seguimiento

de los

alumnos de

cada grado.

clara que nos

permita el hacer

uso de ellos

cuando sea

necesario.

Entrega oficial de alumnos tutorados a los profesores-tutores a través del oficio de asignación

Trabajar de

manera

coordinada

con el total de

16

profesores-

tutores

Entregar el

expediente del

profesor-tutor

debidamente

requisitado, con

la información

pertinente para

su labor tutorial.

Responsable

de Tutorías

1,4,5,7,8,y,

9

Formatos

Pluma

Computado

ra

Internet

Cámara

Fotográfica

proyector


PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CICLO ESCOLAR 2016-2017 UAP VILLA UNIÓN

10.- Evaluación del PAT.

Algunas Recomendaciones generales en la integración de acciones al PAT:

Es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para

esto se recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias,

socialización y evaluación del seguimiento del PAT. (Directivos-Tutores-Comité

Tutorial-CAE, Asesores par y otros implicados).

Es vital que dentro del PAT se contemplen acciones de socialización del PIT y

del PAT, dentro y fuera de la UA (Gaceta, Periódico Mural, Carteles y Lonas, etc.),

donde se involucren los comités tutoriales.

En el PAT para Tutoría individual, deben considerarse, la interpretación de

cada uno de los instrumentos como lo son el EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL y

Formatos, así como otros elementos para ir dando un acercamiento entre Tutor-

Tutorado, mediante la planeación de sesiones/entrevistas que junto con los

informes de la trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán

integrando y enriqueciendo el expediente individual del alumno.

Para una adecuada ejecución del plan, es importante considerar sus elementos y

componentes, así como la forma en que éstos se articulan para lograr los objetivos

del programa con criterios de calidad. Estos mismos elementos y componentes se

consideraron en el esquema de evaluación que se adoptó para esta actividad. De

manera que, para evaluar la calidad de la acción tutorial se parte de un modelo in-

tegral que identifica:

o Las características del entorno donde se realiza la tutoría.



o Los elementos del diseño del plan de acción tutorial

o Metas

o Compromisos y objetivos de la tutoría

o Contenidos asignados,

o Actividades y recursos,

o Planificación,

o Logros a corto, mediano y largo plazo (producto).

Para lo cual se realizan las siguientes actividades: Con intención de observar,

valorar, controlar el funcionamiento y eficiencia del plan de Acción Tutorial, la

evaluación habrá de realizarse al menos cada ciclo escolar por lo que se propone

utilizar:

Formatos a llenar por los tutores;

Cuestionarios y entrevistas a tutores;

Comunicación (entre tutores, con Orientadores Educativos, con profesores,

con instancias en la U.A. con injerencia o de incidencia en las actividades

tutoriales);

Bitácora de sesiones y entrevistas (con tutores y de tutores con otras

instancias);

Reuniones colegiadas de tutores con otras instancias de carácter

académico-administrativo establecidas en la U.A.

Además, los alumnos que participan en el programa, evaluarán las dificultades de

la acción tutorial, la funcionalidad de la coordinación (organización académica y

escolar) y la evaluación de las actividades de tutoría para efecto de la promoción o

el reconocimiento del desempeño dentro de la trayectoria académica del profesor

dentro de la nueva plataforma en línea de Tutorías.



11.- CONCLUSIONES / REFLEXIONES

La universidad está inmersa en un nuevo esquema de metas más ambicioso y

pertinente impulsado a través del Plan Institucional de Desarrollo Consolidación

2017 e impulsado por Rectoría.

La Unidad Académica Preparatoria Villa Unión, acaba de ser nombrada

independiente, pues en el ciclo anterior, era una Extensión de la UAP Rubén

Jaramillo, por lo que actualmente se prepara para ingresar al Nivel I del SNB. Esto

implica tener nuevos lineamientos y metas más complejas que cumplir en este

primer semestre del ciclo 2016-2017.

Es imperante que el Plan de Acción Tutorial se desarrolle bajo un clima de trabajo

colaborativo, que implique a todos los profesores-tutores y se ponga en marcha en

la Unidad Académica Preparatoria Villa Unión, en base a los nuevos

requerimientos y con visión institucional.

Recientemente se ha apoyado a la UAP Villa Unión, con 1 módulos de 3 pisos

completamente equipados, lo cual nos obliga a retribuir a la universidad con

resultados de calidad que nos permita acreditar y consolidar el prestigio que la

UAS posee en la sociedad.

El impacto que tiene el PIT y este documento en los estudiantes es muy

importante en sus vidas e incide mucho en su futuro, por lo que todos debemos

colaborar para que se logren las metas de este trabajo tan noble para los

estudiantes y el fortalecimiento de la Unidad Académica Preparatoria Villa Unión.



REFERENCIAS:

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre

2008)

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda

y Lic. Isaac Ortega (2002)

Metas, Acciones y Temporalización del PAT (2014). Mendoza Marysol

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan

Eulogio Guerra Liera (2013-2017)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS(2012)

Reglamento PIT UAS 2011.

http://sau.uas.edu.mx/pdf/programa_ADIUAS_2013.pdf



12.- Anexos.

TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR

Unidad Académica: Preparatoria VILLA UNIÓN

Ciclo Escolar: 2016-2017 Grupo: ______ Turno: __________

# DE SESIÓN FECHA

PUNTOS A TRATARCOMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) PROMOVIDA(S)

OBSERVACIONES

1 1.-Socializar nuevamente la plataforma de tutorías, así como la clave de usuario y contraseña.2.-Socializar con los estudiantes que no han realizado EDAOM y con aquellos que no lo finalizaron para que realicen la evaluación.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

2 1. Elaborar un informe de reproba-ción, mediante el análisis de kárdex.

2. Organizar la información, entre-gar reporte al departamento y socializar con cada estudiante para establecer compromisos.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes básicos en el proceso de construcción y reconstrucción de su proyecto de vida.

3 1.- Identificar alumnos con Necesidades Educativas Especiales.2.- Identificar alumnos con aptitudes sobresalientes.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

4 1.- Explicar los criterios de promoción de grado.2.- Informar las fechas y requisitos para la solicitud y aplicación de exámenes extraordinarios.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables.

5 1.- Reunión con padres de familia1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.



1.4 Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables.

6 1.- Reunión Grupal Tema:

TUTORÍA CON EL GRUPO ESCOLAR

Unidad Académica: Preparatoria VILLA UNIÓNCiclo Escolar: 2016-2017 Grupo: ______ Turno: __________

# DE SESIÓN FECHA

PUNTOS A TRATARCOMPETENCIA(S) GENÉRICA(S) PROMOVIDA(S)

OBSERVACIONES

6 1.-Socializar nuevamente la plataforma de tutorías, así como la clave de usuario y contraseña.2.-Socializar con los estudiantes que no han realizado EDAOM y con aquellos que no lo finalizaron para que realicen la evaluación.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas, de manera responsable y respetuosa.

7 3. Elaborar un informe de reproba-ción, mediante el análisis de kárdex.

4. Organizar la información, entre-gar reporte al departamento y socializar con cada estudiante para establecer compromisos.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones personales como referentes básicos en el proceso de construcción y reconstrucción de su proyecto de vida.

8 1.- Identificar alumnos con Necesidades Educativas Especiales.2.- Identificar alumnos con aptitudes sobresalientes.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e



internacional.

9 1.- Explicar los criterios de promoción de grado.2.- Informar las fechas y requisitos para la solicitud y aplicación de exámenes extraordinarios.


101.- Reunión con padres de familia



plan de acciÓn tutorial ciclo escolar 2016 …sit.uas.edu.mx/pat/pat10_8261.docx · web viewplan...

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