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[Plan de Acción Tutorial LDII] CICLO ESCOLAR 2013-2014

1 ELABORÓ: LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS, OCTUBRE 2013.

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

Tutorías

Plan de Acción Tutoral ciclo 2013-2014 Plan de Acción Tutoral ciclo 2013-2014

Centro de Estudio de Idiomas Culiacán ING. RIGOBERTO RODRIGUEZ GARCIA DIRECTOR

Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés



UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

Directorio

DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA RECTOR

DR. JESUS MADUEÑA MOLINA

SECRETARIO GENERAL

LAE Y M.C. MANUEL DE JESÚS LARA SALAZAR SECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

DR. JUAN IGNACIO VELAZQUEZ DIMAS

SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO

M.C. JESUS ANTONIA ZUSUKI LUGO RESPONSABLE DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

ING. RIGOBERTO RODRÍGUEZ GARCÍA

DIRECTOR DE CENTRO DE ESTUDIO DE IDIOMAS CULIACÁN

DR. JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ COORDINADOR LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS

LIC. JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS

RESPONSABLE DE TUTORÍAS DE LA LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS



ÍNDICE PRESENTACIÓN ...........................................................................................................................................................................................................5 1. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................................................................................7

Misión Consolidación 2017 Misión de tutorías para LDII

2. OBJETIVOS ........................................................................................................................................................................................................8 Objetivo general Objetivos particulares

3. LA TUTORÍA ...................................................................................................................................................................................................12 TIPO DE TUTORÍAS

Individual Grupal No Presencial Asesores Pares

4. EL PERFIL DEL TUTOR .....................................................................................................................................................................................13 Funciones del tutor, asesor par y tutorado

5. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA ....................................................................................................................................................15 DIAGNÓSTICO MODALIDAD – PRESENCIAL y SEMIPRESENCIAL

Duración promedio de los estudios Tasa de retención en el primer año Índice de rezago por ciclo escolar Índice de aprobación Índice de abandono Tasa de rendimiento Eficiencia terminal Eficiencia de titulación

6. PROCEDIMIENTOS DE FUNCIONES DE LAS INSTANCIAS DE ORGANIZACIÓN ..................................................................................................22 7. ESTRATEGIAS DE IMPLEMENTACIÓN .............................................................................................................................................................24

Proceso de asignación de Tutores y Asesores Pares 8. LIMITES DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR .........................................................................................................................................................26 9. EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................................................................27 10. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN ..........................................................................................................................................................27

Competencias genéricas Metas para el ciclo 2012-13

11. CONCLUSIONES/REFLEXIONES .......................................................................................................................................................................37 GLOSARIO .................................................................................................................................................................................................................42 ANEXO A ...................................................................................................................................................................................................................43

Comité Académico de Tutorías de la UA, CICLO 2012-13. Comité de Asesores Pares de la UA. Ciclo 2012-13 Asignación tutor -tutorados de la UA. CICLO 2012-13. Asignación tutor –tutorados GRUPAL de la UA. CICLO 2012-13.

REFERENCIAS ............................................................................................................................................................................................................45

INDICE DE CUADROS Y FIGURAS

Cuadro 1. Objetivo general ciclo 2012-13 para LDII ...................................................................................................................................................................9 Cuadro 2. Primer Etapa ........................................................................................................................................................................................................... 10 Cuadro 3. Segunda Etapa......................................................................................................................................................................................................... 11 Cuadro 4. Tercera Etapa .......................................................................................................................................................................................................... 11 Cuadro 5. Cuarta Etapa ........................................................................................................................................................................................................... 11 Figura 1. Competencias de Acción profesional………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………..26

INDICE DE GRÁFICAS Y TABLAS

Gráfica 1. Tasa de retención en el primer año. ....................................................................................................................................................................... 16 Gráfica 2. Índice de rezago por ciclo escolar. .......................................................................................................................................................................... 16 Gráfica 3. Índice de aprobación. ............................................................................................................................................................................................. 17 Gráfica 4. Índice de abandono (por semestre) ........................................................................................................................................................................ 17 Grafica 5. Tasa de rendimiento por ciclo escolar. ................................................................................................................................................................... 18 Gráfica 6. Eficiencia Terminal por Cohorte Generacional. ...................................................................................................................................................... 18 Gráfica 7. Eficiencia de Titulación por Cohorte Generacional. ................................................................................................................................................ 19 Gráfica 8. Ingreso .................................................................................................................................................................................................................... 21 Gráfica 9. Alumnos egresados generaciones 2011, 2012 y 2013 ............................................................................................................................................ 21



Tabla 1. Ingreso, egreso y titulación últimos 3 cohortes. ........................................................................................................................................................ 20 Tabla 1. Competencias Genéricas (Transversales Instrumentales). ......................................................................................................................................... 27 Tabla 2. Metas-Acciones-Temporalización ............................................................................................................................................................................. 32



PRESENTACIÓN

La educación superior enfrenta el reto de transformarse hacia una nueva visión y un nuevo

paradigma para la formación de los alumnos, tomando como base los siguientes elementos:

aprendizaje a lo largo de toda la vida, aprendizaje autodirigido y la formación integral con visión

humanista y responsable (Avalos, Armenta, González y Venegas, 2001. P.1).

En correspondencia con lo anterior, los organismos internacionales como la Organización

para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO), y nacionales como:

la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) han

puesto en el centro de sus preocupaciones y sus acciones la transformación de la educación

bajo el paradigma del aprendizaje centrado en el estudiante y la formación integral de los

mismos, por lo cual, han diseñado estrategias que les permitan lograr lo anterior, una de ellas es

el establecimiento de Programas de Tutorías, donde se visualiza la atención personalizada a un

estudiante o un grupo de ellos por parte de un profesor – tutor que los acompaña, asesora, guía

en el transito escolar, mismo que deberá recibir capacitación para realizar esa función.

En tal sentido y desde esa perspectiva, la Universidad Autónoma de Sinaloa ha establecido un

nuevo modelo académico centrado en los alumnos y su aprendizaje y; realiza diversas acciones

en relación al fortalecimiento del proceso educativo y los sujetos del mismo, profesores,

alumnos, administradores, padres de familia, programas educativos, materiales, etc. Una de

ellas es el establecimiento de Programas Institucional de Tutorías, aprobado por el H. Consejo

Universitario, en noviembre de 2006. En este programa, que depende de Secretaría Académica

Universitaria, se establecen las bases para que las Unidades Académicas desarrollen e

implementen Programas de Acción Tutorial.

Apoyándonos en el Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 del Dr. Juan Eulogio

Guerra Liera, rector de nuestra universidad, y en congruencia con el Programa Institucional de

Tutorías (PIT), la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés (LDII) presenta el Plan de Acción

Tutorial (PAT), el cual contempla acciones que permitan identificar las principales causas de



rezago o abandono de los estudios y la estructuración de alternativas que ayuden a

contrarrestarlas. Como principal objetivo, el Plan de Acción Tutorial se propone mejorar los

procesos de formación profesional y el desarrollo integral de los alumnos, lo que traerá como

resultado la disminución de los índices de reprobación y deserción y el incremento de la

eficiencia terminal.

El éxito pretendido para el próximo ciclo escolar 2013-2014 de la Licenciatura en Docencia

del Idioma Inglés encuentra en la acción tutorial una prioridad para nuestro devenir académico,

encontramos que hacer parte integral al Programa Institucional de Tutorías para nuestra vida

facultativa, es y será seguramente uno de los pilares de nuestra tarea educacional. En marco del

plan institucional CONSOLIDACIÓN 2017, pero sobre todo para el proceso de

internacionalización de nuestra máxima casa de estudios, PIT y LDII no solamente podrán

participar de manera activa en reciprocidad de acción tutorial sino que podrán conjuntar

objetivos comunes que sirvan al beneficio de dichas encomiendas.

Es por eso que festejamos que para este ciclo 2013-2014 nuestro Centro de Estudio de

Idiomas (CEI) se compromete con cada estudiante, académico, y personal administrativo para

que toda acción tutorial sea incluyente y progresivamente arroje resultados que podamos

vislumbrar como la plataforma de nuestro futuro como institución educativa.

En el afán de brindar una mejor atención mediante un acompañamiento a los estudiantes

que permitiera mejorar su rendimiento académico, presentamos el presente Plan de Acción

Tutorial para la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés, para el ciclo 2013-2014, el cual se

construye de acuerdo a los lineamientos, a las necesidades detectadas y a la estructura

planteada por Secretaria Académica de nuestra universidad.

“SURSUM VERSUS”

Hacía la Cúspide



1. JUSTIFICACIÓN

El departamento de Tutorías del Centro de Estudio de Idiomas de Culiacán(CEI) para LDII,

planeará, implementará, coordinará y evalúara las tutorías académicas que se imparten a sus

estudiantes de manera sistematizada y eficiente. Con base en su Plan de Acción Tutorial, el

personal administrativo y académico tendrá como objetivo principal, contribuir al mejoramiento

de la calidad educativa de la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés, a través de un proceso

de atención, acompañamiento y orientación al estudiante en el transcurso de su formación

profesional, para promover su desempeño académico y desarrollo integral, respondiendo a los

requerimientos sociales que demandan por mejores profesionistas, más capacitados y

comprometidos con el desarrollo de Sinaloa y su entorno.

Consolidación 2017 El PAT de nuestra Unidad Académica corre sobre la comprensión de la necesidad inmediata de profesionalización de nuestra planta estudiantil y docente activa, misma que es preponderante del Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 del Dr. Juan Eulogio Guerra Liera. Nuestra propuesta es preparar a nuestros estudiantes con la intención de preservar intactos sus convicciones académicas pero trasladando su educación superior a niveles que les permitan desempeñarse en un mundo globalizado. Fundamento principal de competitividad y apertura. La adaptación de los preceptos en la coyuntura que se nos presenta será por medio de una contextualización particular: “La herramienta viable para la aplicación de este proyecto, encuentra en la participación y colaboración una puerta infinita de posibilidades para ser ajustable durante el proceso de enseñanza -aprendizaje.”

Misión de Tutorías para LDII

Para LDII el entorno como el contexto inciden; por lo

que lograr el desafío de llevar la educación a alcanzar

estándares académicos internacionales no debe verse

cegado por condiciones externas. Por lo que hacer partícipe

de manera integral en el proceso a las partes interesadas

es la base de nuestro PAT.



Uno de los ideales de nuestro plan como UA es lograr que los internados en el programa

dediquen al empleo de sus recursos, la decisión de compromiso y participación constitutiva. Los

propios recursos que se desarrollarán en cuanto mejores sean, así como la instrucción que se

proporcione, harán que se obtenga una precisa satisfacción de resultados sobre los objetivos.

En base a lo anterior expuesto, es fundamental para LDII la visualización de la práctica

contextualizada del idioma inglés para los propósitos específicos de desarrollo integral del

Licenciado(a) en Docencia del Idioma Inglés, ya que en las acciones tomadas para que ese

desarrollo se dé, deben ser guiadas hacia las metas, las cuales se forman por medio de la

asesoría y acción tutorial puntual que el personal académico y administrativo efectúen.

La misión de LDII es formar profesionales con cualidades competitivas de alta calidad y

liderazgo académico en la docencia del idioma inglés, con un perfil profesional que responde a

las necesidades y exigencias formativas presentes de la entidad y el país. Fomentar el análisis de

los elementos culturales del idioma inglés para su comprensión, adquisición y aplicación en el

contexto correspondiente, por lo que deberá de coadyuvarse con acciones que evolucionen la

capacidad académica del estudiante, las cuales lo que lo convertirá en un profesional en el área.

2. OBJETIVOS

Uno de los objetivos del Programa de Institucional de Tutorías es coadyuvar al desarrollo académico, profesional y personal de las y los estudiantes involucrados en los programas de estudio de nuestra universidad. Para poder lograrlo la visión para la implementación de estrategias que los Responsables de Tutorías lleven a cabo dependerá mucho de la conjunción de voluntades enfocadas hacia un fin común: una educación integral. Objetivos Ciclo Escolar 2013-2014

Es por lo anteriormente mencionado que basados en la guía que significa para nosotros el

Plan de Acción Tutorial desde lo promovido por el Programa Institucional de Tutorías y las

recomendaciones que desde Secretaría Académica Universitaria se nos hacen llegar de acuerdo

al plan estratégico institucional desarrollado por nuestro rector UAS CONSOLIDACIÓN 2017. En

la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés entendemos y promovemos la integración de



estrategias claras e incluyentes que no separen en ningún momento el contexto en el cual

nuestra comunidad converge.

Para este ciclo escolar Tutorías se regirá en alentar a los involucrados en el proceso de

integración y aplicación del PAT sobre los siguientes objetivos:

Organización de nuestros estudiantes en comités y subcomités de asesores pares.

Vinculación de nuestros estudiantes con el mercado laboral.

Movilidad Estudiantil.

Desarrollo Integral (académico, profesional, personal).

Para poder aportar desde tutorías hacia el abordaje a los objetivos de nuestro programa de

licenciatura, este año enfocaremos esfuerzos en consolidar nuestra acción tutorial, pero sobre

todo reconsiderando las estrategias implementadas, remediando lo necesario y considerando lo

prioritario. Como todo programa nuevo en una institución, sobre todo instituciones educativas,

es a través de las experiencias surgidas de los ensayos previos como podemos vislumbrar que

estrategias y sus acciones son pertinentes para cada programa en específico y sujetándolas a las

características muy particulares de la comunidad en la que se implementan, siempre con la

firme convicción de cubrir la necesidad primaria que cimenta el devenir académico de dicha

comunidad.

Para LDII la reflexión y experiencias del ciclo 2011-12 y 2012-2013 nos ha llevado

a descartar lo impertinente y a moldear ideas que conlleven un peso específico,

ideas que llevan en sus intenciones la promoción de acciones contundentes que

generen un cambio positivo en nuestro programa.

Será entonces por medio de 4 ejes que nuestras acciones sucederán:

ACTIVACIÓN DE COMITÉS Y SUBCOMITÉS DE ASESORES PARES. CAPACITACIÓN DE NUESTRA PLANTA DOCENTE TUTORIAS INDIVIDUALES & GRUPALES SEGUIMIENTO & EVIDENCIA

ACTIVACIÓN DE COMITÉS Y SUBCOMITÉS DE ASESORES PARES.

Por medio de esta estrategia mantendremos el flujo de ideas y el aprendizaje significativo

para cada miembro de nuestra comunidad, contribuyendo a la formación profesional y



académica de nuestros estudiantes. Será por medio de la conformación de comités de asesores

pares y subcomités estratégicos que llevaremos a nuestros y nuestras estudiantes a comprender

su formación más allá del salón de clases, invitándolos a participar activamente con la

comunidad y la sociedad que los rodea, pero sobre todo acercándolos a un conocimiento

incluyente y preponderante revelador.

CAPACITACIÓN DE NUESTRA PLANTA DOCENTE

Para nosotros es muy importante el trabajo del docente tutor, es por eso que los

involucramos en todo momento en nuestras actividades, pero sobre todo los exhortamos a

realizar el trabajo tutorial consiguiendo efectuar acciones que desde nuestro PAT hemos

anticipado. Es por eso que dándole seguimiento a lo realizado en el ciclo anterior la estrategia

de tutorías individuales y grupales estarán dentro de la programación habitual que hemos

considerado, sin embargo estamos puntualizando que las tareas de nuestro cuerpo docente

deberán de reforzar esfuerzos en promover y enfocar sus acciones en el aporte que le pueden

dar al seguimiento de nuestros objetivos para este año escolar. Así mismo enfrentaremos con

convicción la resolución de problemáticas propias de nuestra Unidad Académica que renueven

el valor de la acción tutorial, pero sobre todo en la conciencia de una renovada capacitaci´pn

que nos aporte al reconocimiento de las nuevas generaciones y el cómo podemos trabajar con

ellas de manera más eficiente.

TUTORIAS INDIVIDUALES & GRUPALES

Uno de los logros del ciclo anterior en LDII para el Departamento de Tutorías fue el haber

logrado que nuestro PIT fuera reconocido como una prioridad para nuestro programa de

licenciatura, así mismo las acciones que se retomaron desde el Plan Consolidación 2017 como la

necesidad de internacionalización y una educación más integral han surgido efecto dentro de

nuestra comunidad. Cosechar lo bueno del ciclo anterior y renovar estrategias es una tarea

primaria para LDII, y redoblar esfuerzos será tarea prioritaria del Responsable de Tutorías que

trabaja en constante comunicación con la administración y coordinación del Centro de Estudio

de Idiomas Culiacán.

SEGUIMIENTO & EVIDENCIA



Le daremos seguimiento a cada uno de los casos que fueron emprendidos por medio de

tutorías (identificación de casos y solución de problemas, canalizaciones, desarrollo de

potenciales, integración y formación integral).

Con esto no solo buscamos darle seguimiento sino poder conformar evidencia clara y

explícita que pueda servir para caracterizar nuestra comunidad y promover otras estrategias

que complementen nuestro quehacer diario y nos arrojen resultados a corto, mediano y largo

plazo. Siempre con la firme intención de atacar los índices de deserción, reprobación y eficiencia

terminal.

3. LA TUTORÍA

La tutoría se considera una forma de incorporar el aprendizaje continuo, un proceso de

acompañamiento durante la formación del estudiante, que se concreta mediante la atención

personalizada a un alumno(a) o a un grupo reducido de alumnos(as), por académicos

competentes y capacitados para este función (ANUIES, 2000).

Tipo de Tutorías

Es importante señalar que, por su modalidad, la tutoría puede ser individual, (el tutor

proporciona atención personalizada al tutorado durante su trayectoria escolar), grupal (la

atención se brinda a grupos de estudiantes, de entre 10 y 15 personas) y No Presencial

(utilizando medios electrónicos de comunicación). Esta cifra puede variar según emergentes de

la Unidad Académica.

Dentro del desarrollo del programa otra figura importante es el Asesor Par, estudiante que a

través del diagnóstico es identificado como idóneo para participar en actividades de apoyo a los

demás estudiantes, mismo que estará siempre en coordinación con los tutores.

Tutoría Individual

La tutoría individual para detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y

estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que permitan que el profesor-tutor oriente,

supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico.



Tutoría Grupal

La tutoría grupal para proporcionar información sobre el ambiente universitario; los diversos

servicios que la universidad cuenta para atender a los estudiantes, los asuntos de su vida

académico-administrativa y socializar el PIT, reglamentos, compromisos, derechos y

obligaciones de los tutores y tutorados. Adicionalmente, la tutoría grupal, será útil para hacer

diagnósticos de los estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con

su actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite identificar estudiantes que

requieren tutoría individualizada.

Tutoría No Presencial

Las tutorías se pueden desarrollar de manera No Presencial utilizando diferentes medios

electrónicos y las nuevas tecnologías de la información. De este modo, se logrará que el tutor

amplie su capacidad de atención a un mayor número de alumnos y alumnas.

Asesores Pares

Asesores Pares, se integra por todos los alumnos(as) las estudiantes de trayectoria académica

significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y

lo que tienen con sus amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan. Las y los

Asesores Pares son asignados a un tutor que sirve de guía para desempeñar ellos mismos, a su

vez, la labor de Asesor en alguna materia en la que existan necesidades de atención por algún

estudiante de la Unidad Académica.

4. EL PERFIL DEL TUTOR

El Tutor debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación

integral de los jóvenes. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:

Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y

disponibilidad de tiempo.



Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en el

campo donde ejerce la tutoría. Mantener una actitud ética y empática hacia los

estudiantes, aplicando un esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de

respeto y confidencialidad.

Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza, discreción,

capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con conocimiento del

proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle

habilidades de estudio y promover en ellos(as) una actitud crítica y de investigación.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes,

así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las del ámbito de lo

familiar o de la salud. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional,

funciones y servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica. Ser creativo, para

aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador. Conocer los vínculos

entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las asignaturas que ofrece el plan de

estudios.

Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta asociados

al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado para su

atención.

Funciones del Tutor

Las funciones del tutor, consiste en estimular en los alumnos, las capacidades y

procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolución de problemas. Las que,

requieren de preparación previa, de valoración de su ejecución y resultados.

La ANUIES señala que el tutor orienta, asesora y acompaña al alumno durante su

proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de conducirlos hacia la

formación integral, lo que significa estimular en ellos/ellas la capacidad de hacerse

responsable de su aprendizaje y su formación.



El tutor es un agente, un supervisor; un académico que observa de cerca el

desempeño de un estudiante; que detecta problemas que pueden reducir sus

posibilidades de éxito; le sugiere alternativas; constata su aplicación y evolución. En

definitiva, el tutor ante el alumno ejerce la función de consultor amistoso (PIT, 2006).

En LDII, la estrategia de asignación de tutores será de manera gradual, conservando intactos

los objetivos y por supuesto apegándonos a los requerimientos del PIT, nuestro PAT atenderá

en primera instancia a nuestro alumnado de la Modalidad Presencial (89 estudiantes), así

entonces al solidificar la cultura que se pretende socializar en nuestro PAT, buscaremos la

estrategia idónea que funcione y de atención a nuestros alumnado de Modalidad Mixta(132

estudiantes) que es semi-presencial y de donde el margen de atención es amplio debido a que

estos estudiantes son de otros ciudades del estado, alguno ya con familia y todos profesionales

activos. (Es importante recalcar que desde un principio se ha hecho de su conocimiento el PIT a

los alumnos de la modalidad en línea, durante un curso propedéutico que se llevo a cabo tanto

en la ciudad de Culiacán como en la ciudad de los Mochis se proporcionó información acerca del

programa).

5.- DIAGNÓSTICO MODALIDAD – PRESENCIAL y SEMIPRESENCIAL

Modalidades: Presencial y Semipresencial

a)Duración promedio de los estudios: Número de años que tardan los estudiantes en finalizar sus estudios respecto del tiempo consignado en el plan

de estudios;

3.58 años de 3.5 años de duración del plan de estudios (Presencial) 3.6 años de 3.5 años de duración del plan de estudios (Semipresencial) b) Tasa de retención en el primer año Proporción de estudiantes de la misma generación que se matriculan al año siguiente;



Gráfica 1. Tasa de retención en el primer año.

c) Índice de rezago por ciclo escolar: Proporción de estudiantes rezagados;

Gráfica 2. Índice de rezago por ciclo escolar.

79.8 73.68 73.68

40

72

36.62

59.18

71.43

80.95 85.71

66.67

82.35 78.57

88.88

2004-2008 2005-2009 2006-2010 2007-2011 2008-2012 2009-2013 2010-2014

Tasa de retención en el primer año Presencial Vs Semipresencial

Semipresencial Presencial

31

12.35 14.17

5

13.82

30.16

12.3

7.5

1ro y 2do semestre 3ro y 4to semestre 5to y 6to semestre 7mo semestre

Índice de rezago por ciclo escolar Presencial Vs Semipresencial




d) Índice de aprobación: Proporción de estudiantes aprobados en todas las asignaturas;

Gráfica 3. Índice de reprobación global (por semestre).

e) Índice de abandono: Proporción de estudiantes que abandonan sus estudios;

Gráfica 4. Índice de abandono (por semestre)

f) Tasa de rendimiento: Proporción de estudiantes que concluyen con éxito un ciclo escolar; calificación promedio de las asignaturas

(últimos cinco años).

67.88

80.14 89.92

83.71 78.3

87.92 93.55

71

79.98

74.47 73.27

80.19 91.4

92.5

1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 4to Semestre 5to Semestre 6to semestre 7mo Semestre

Índice de aprobación Presencial Vs Semipresencial


9.17 10.76

12.76

5.02 4.62 3.95

2.63 3.52

8.16

12.87

8.28

3.46

5.12

1.67

1er Semestre 2do Semestre 3er Semestre 4to Semestre 5to Semestre 6to semestre 7mo Semestre

Índice de abandono Presencial Vs Semipresencial




Grafica 5. Tasa de rendimiento por ciclo escolar.

g) Eficiencia terminal: Proporción de estudiantes que egresan de acuerdo a los que ingresaron

Gráfica 6. Eficiencia Terminal por Cohorte Generacional.

h) Eficiencia de titulación: Proporción de estudiantes que se titulan de acuerdo a los que ingresaron

87.41 84.21 85.97

68.7 68.01 70.5

80.13

91.24

1ro y 2do semestre 3ro y 4to semestre 5to y 6to semestre 7mo semestre

Tasa de Rendimiento Semipresencial Vs presencial


54.54% 42.10%

78.94%

43.33%

62% 67%

40%

60%

2004-2008 2005-2009 2006-2010 2007-2011

Eficiencia Terminal Semipresencial Vs Presencial




Gráfica 7. Eficiencia de Titulación por Cohorte Generacional.

Diagnostico Elaborado por: Ing. Miguel Alejandro Millán Zazueta 11 de agosto de 2011

LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS

ESTADISTICA DE ALUMNOS EGRESADOS DE LA GENERACION 2011.

De acuerdo a la información expedida por el Sistema Automatizado de Control Escolar, los egresados de

la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés de la generación 2011 son los siguientes.

Total de alumnos egresados de la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés en la generación 2011: 28

Total de alumnos que ingresaron en 2007: 54







42.42%

26.31% 26.66%

6.66%

24%

33%

7% 9%

2004-2008 2005-2009 2006-2010 2007-2011

Eficiencia de titulación Semipresencial Vs Presencial








2007-2011 2008-2012 2009-2013

INGRESO 54 71 42

EGRESO 28 22 35

TITULACION 15 12 13

Tabla 1. Ingreso, egreso y titulación últimos 3 cohortes.

Gráfica 8. Ingreso

0

10

20

30

40

50

60

70

80

2007-2011 2008-2012 2009-2013

HOMBRE

MUJER

TOTAL INGRESO



Gráfica 9. Alumnos egresados generaciones 2011, 2012 y 2013.

Nota: En las columnas de “Egresados” es el total de alumnos que egresaron de licenciatura en los

periodos mencionados.

6. PROCEDIMIENTOS Y FUNCIONES DE LAS INSTANCIAS DE

ORGANIZACIÓN Las responsabilidades de las instancias mencionadas referentes al PAT, serán las siguientes:

H. Consejo Técnico (CT)

Aprobar el Plan de Acción Tutorial (PAT).

Conocer la problemática detectada en tutorías y hacer propuestas de solución.

Director de la Unidad Académica

Participar en las reuniones y en los programas y proyectos que se consideren pertinentes en la

implementación del PAT.

Gestionar la construcción y adecuación de los espacios físicos así como los implementos

necesarios para el cumplimiento del programa.

Apoyar al Responsable de Tutorías (RT) en la coordinación necesaria con las instancias

interrelacionadas con el PAT.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

2011 2012 2013 Egresados

Hombres

Mujeres



Buscar conjuntamente con el RT soluciones a las problemáticas detectadas en el desarrollo de

tutorías.

Participar en la evaluación y seguimiento del PAT.

Responsable de Tutorías (RT)

Elaborar el PAT con apoyo de la planta docente.

Darle seguimiento a cada una de las actividades programadas en el PAT.

Elaborar el padrón de tutores con su expediente correspondiente.

Asignar Tutores a los estudiantes.

Integrar los expedientes de los tutorados.

Evaluar el impacto de las tutorías en la Unidad Académica (UA).

Coordinar las reuniones del Comité Académico de Tutorías (CAT).

Gestionar los recursos materiales y financieros necesarios para la buena operación del programa.

Convocar a reuniones periódicas con los tutores.

Proponer y coordinar las actividades de capacitación.

Canalizar ante quien corresponda, a los alumnos que reporten los tutores con algún tipo de

necesidad especializada.

Realizar convenios con otras dependencias para definir apoyos a problemas específicos

detectados en el desarrollo del programa.

Desarrollar eventos dirigidos a los estudiantes, para fortalecer el proceso de aprendizaje.

Coordinación Académica:

Facilitar la información académica referente a: programas de estudio, expedientes académicos

de los estudiantes e información sobre los docentes.

Promover el acceso de los estudiantes y tutores a los servicios de los Centros de Cómputo de la

Unidad Académica.

Organizar cursos en coordinación con el RT.

Coordinación Administrativa:

Promover el uso eficiente de espacios para realizar las actividades de tutoría.

Proporcionar la información estadística que se requiera para la toma de decisiones.

Facilitar la información necesaria sobre la programación académica actual y anterior, así como

horarios de clases.

Gestionar los recursos económicos necesarios para facilitar las actividades de tutoría. Control Escolar:

Facilitar la información respecto a los estudiantes: índices de reprobación, deserción, titulación,

y otros instrumentos para diagnóstico.

Apoyar en la elaboración de informes de trayectoria escolar.

Coordinación del Servicio Social:



Incluir en los programas de servicio social, acciones para que los estudiantes y pasantes

participen en el desarrollo de los programas de mejora del proceso formativo detectadas en

tutorías y realizar eventos conjuntos.

Seguimiento de Egresados:

Facilitar la información respecto a los egresados que participan en el Programa de Seguimiento

de Egresados.

Coordinarse con el responsable de tutorías en acciones o eventos relacionados con las

actividades que desempeña.

Equipo de Apoyo para Tutorías

Elaborar o adecuar instrumentos para diagnosticar problemas académicos y sus causas en el

estudiantado de la Unidad Académica.

Colaborar en la programación de cursos y talleres específicos para problemas detectados en las

tutorías grupales, organizados por temáticas afines.

Sesionar una vez al mes para realizar el seguimiento de las acciones de tutorías, tomar acuerdos

y decisiones durante su implementación.

Coordinar los trabajos en torno a los servicios de apoyo a los estudiantes.

Coadyuvar con el responsable del PAT.

Organizar eventos académicos en los que se discuta la problemática de la tutoría en la Unidad

Académica, y participar en los que organicen la institución u otras instituciones externas.

Diseñar y actualizar los materiales, formatos e instrumentos necesarios para llevar a cabo las

actividades tutoriales.

Desarrollar instrumentos técnicos y mediáticos de apoyo al programa de tutorías.

Tutores:

Concretizar la acción tutorial de manera individual, grupal y no presencial según corresponda a

las necesidades de sus tutorados.

Promover reuniones generales y/o individuales con los alumnos que le asignen.

Programar con mayor frecuencia reuniones con los alumnos que presenten necesidad de tutoría

urgente.

Identificar a los alumnos para que participen como asesores par.

Apoyar en la aplicación de instrumentos que permitan diagnosticar y programar acciones para

desarrollar la tutoría.

Brindar apoyo a los alumnos asignados sobre:

Formas de resolver problemas en el contexto escolar.

El plan de estudios de la Unidad Académica.

Los contenidos específicos de la carrera.

Técnicas de lectura.

Adaptación al ambiente escolar.

Actividades extraescolares que sirven a su formación.

Mercado de trabajo.



Apoyos y beneficios que se pueden obtener en las diversas instancias universitarias.

Bibliografías y fuentes de información alternativas a las ya otorgadas en clase.

7. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN

PADRÓN DE MAESTROS

CRITERIOS DE SELECCIÓN

DE TUTORES

DIAGNÓSTICO DE EDAOM

DEL ALUMNO

EXPEDIENTE

DEL ALUMNO

PADRÓN DE

TUTORADOS

ASIGNACIÓN

DE TUTORADOS

SELECCIÓN DE

ASESOR PAR

PADRÓN DE

ASESORES

ASIGNACIÓN

DE PARES DESIGNACIÓN DE TUTORES

INDIVIDUALES Y GRUPALES

CAPACITACIÓN DE

MAESTROS Y PARES

DESARROLLO DE TUTORÍAS

PLAN DE INTERVENCIÓN DE

TUTORÍAS

1

6

2

3

4

5 7

9 8

10

11

12

13

Con el propósito de cumplir exitosamente los

objetivos de este programa, es necesario para

su implementación en nuestra Unidad

Académica realizar los siguientes pasos del

PROCESO DE ASIGNACIÓN DE TUTORES,

mismos que para facilitar su comprensión se

ilustran en mapas conceptuales:



Proceso de Asignación de tutores y Asesores Pares

1. El Responsable de Tutorías deberá tener un padrón general de profesores.

2. Los tutores serán seleccionados de acuerdo a los criterios establecidos en el programa.

3. Con base en la información obtenida en la ficha de identificación individual y la historia

académica; en el caso de los alumnos de primer ingreso se utilizarán los resultados del examen

de selección y la historia académica del nivel medio superior, la solicitud de ingreso a la

institución, EDAOM y otros que se consideren.

4. Con los datos anteriores, el RT integrará un expediente de los alumnos, el cual facilitará la

actividad tutorial.

5. Con la información del punto anterior se elaborará el Padrón de Alumnos Tutorados.

6. Los alumnos que obtengan en el EDAOM, un porcentaje de 78 o mayor deberán ser

seleccionados como Asesores Pares.

7. Con la información proporcionada por el EDAOM y CENEVAL se elaborará el Padrón de Asesores

Pares.

8. Con el Padrón de Maestros y los Criterios de Selección de Tutores se hace la Asignación de

Alumnos Tutorados.

9. El RT asignará los alumnos tutorados a los tutores y el número podrá variar de acuerdo a las

necesidades de la Unidad Académica.

10. El RT asignará los Asesores Pares en apoyo a los tutores y el número podrá variar.

11. Permanentemente se realizarán eventos de capacitación dirigidos a tutores y Asesores Pares, así

como a tutorados.

12. Una vez cumplidas las etapas anteriores, se estará en condiciones de desarrollar las sesiones de

tutoría.

13. El profesor tutor elaborará un programa de intervención a desarrollarse con los tutorados

durante el semestre. Este programa deberá considerarlos siguientes apartados: Objetivos,

Acciones preventivas y/o remediales, Contenidos a desarrollar, Actividades, y Vinculación con los

servicios de apoyos universitarios.

El plan de intervención se constituirá en una guía que permitirá el seguimiento de sus

actividades, su tiempo y valoración de los avances de los estudiantes y resultados logrados en su

labor tutorial.

8. LÍMITES DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR

El tutor deberá tener claro que su acompañamiento al alumno o grupo de alumnos, está

orientado a tratar asuntos relacionados con el ámbito académico de éstos y que algunas de las



variables que lo afectan, muchas veces quedan fuera del dominio del tutor, si el alumno no

asume su responsabilidad.

Por lo anterior, la responsabilidad e intervención del tutor en nuestra Unidad Académica

tiene límites. Así, no puede convertirse en el terapeuta o psicólogo, médico, enfermero, guía

espiritual, papá o mamá de sus estudiantes. Su papel se restringe a apoyar y promover que sus

alumnos logren desarrollar su proyecto académico, desarrollen sus potencialidades para

aprender de forma autónoma, se incrementen sus valores y actitudes para el trabajo individual

y en equipo, elementos que, entre otros factores, fortalecerán su autoestima, seguridad,

autodeterminación, apertura, espíritu crítico y propósito, responsabilidad, compromiso, etc.;

que son características del desarrollo integral.

El objetivo de este programa no se restringe a proporcionar el apoyo y las condiciones para la

mejora de los estudiantes en riesgo de reprobar o desertar, sino que está disponible además

para aquellos estudiantes de alto rendimiento, a fin de promover y estimular el óptimo

desarrollo de sus potencialidades no sólo cognitivas, sino además las afectivas y sociales que les

garanticen una auténtica formación integral para asumir los retos a nivel personal y profesional.

9. EVALUACIÓN

La evaluación del PAT debe ser continua y permanente considerando básicamente lo siguiente:

1. Dar seguimiento a la trayectoria académica de los tutorados por medio de los informes que

deben entregar los tutores.

2. Reunir periódicamente a los tutores y de ser posible a los profesores, para dar cuenta de la

problemática y tomar decisiones alternativas para atenderlas.

3. Aplicar encuestas a los alumnos y a los tutores para conocer su opinión sobre el PAT y poder así

reencauzar su operación.

4. Realizar reuniones durante el semestre y el transcurso del ciclo escolar con los tutores de

nuestra Unidad Académica para evaluar y detectar las problemáticas y darle sentido al quehacer

tutorial.

5. Como producto de este proceso de evaluación, el responsable del programa rendirá un informe

semestral a la Secretaría Académica Universitaria y a la Comisión Institucional de Tutorías para

su valoración, análisis y sugerencia.



10. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN

“Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso de la Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con capacidad de trabajo colaborativo.”

Competencias Genéricas

En específico donde la preponderante de nuestro devenir académico como Licenciatura en

Docencia del Idioma Inglés es propia de una formación lingüística y profesional en el área del

enseñanza-aprendizaje del idioma inglés, se encierra de una manera implícita que la práctica de

la misma implica que el acercamiento ‘tácito’ a las estructuras del lenguaje se da precisamente

en la práctica de las mismas en todos los contextos posibles, como Read(1986) y Gardner (1997)

lo desarrollaron en sus tesis, el ideal es que al usar a la educación y principalmente a las

‘actividades extracurriculares’; la expresión del individuo acaece en su mente hacia un proceso

cognitivo múltiple, que le permitirá hacer conexiones entre sus capacidades, su memoria, su

aprendizaje anterior, su aprendizaje ulterior y también a sus convicciones personales y de

carácter inconsciente.

Los objetivos en la educación superior son claros, si se busca que los estudiantes

desarrollen una capacidad autónoma de acción profesional que arroje resultados, es importante

que el enfoque de su educación conlleve fundamentalmente la generación de competencias

útiles para su desarrollo profesional, académico y personal. La siguiente figura va acorde a esos

objetivos:



Figura 1. Competencias de Acción Profesional (Compilación: Prof. Nilda Sarnachiaro. En Freire, Paulo: 1997)

La estrategia formativa que LDII aplica para sus estudiantes, retoma los aspectos importantes

en cuanto a cuales competencias genéricas se deben entrenar en el día a día académico, pero

que también entiende como parte del proceso de formación profesional y humana que el

alumno(a) de nuestra licenciatura, necesita de instrumentos que le faciliten una educación

integral, con la que se pueden alcanzar los resultados en el campo de la adquisición-aprendizaje

de sistemas simbólicos. Es por eso que Tutorías no solo podrá dar voz y eco a los problemas

primarios que se han tocado anteriormente, sino que también por medio de las actividades, y

específicamente por medio de actividades y/o talleres extracurriculares, el alumno(a) podrá

precisamente ver, notar y aprender, que ‘viviendo’ el lenguaje en contexto se logrará tener

contacto real con:



Fonología de palabras de contenido

o discriminación fonética

(comprensión auditiva,

pronunciación )

Morfología de palabras de contenido.

o derivación (prefijos y sufijos)

Partes del discurso.

o sustantivos.

o pronombres.

o adjetivos.

o verbos.

o adverbios.

Fonología y Morfología de palabras de función.

o artículos.

o conectores.

orden cronológico.

comparación y contraste.

causa y efecto.

listado.

o verbos auxiliares.

o preposiciones.

o frases idiomáticas.

En particular podrá identificar categorías léxicas y gramaticales de la lengua Inglésa en un texto especializado (poesía, literatura, guionísmo, etc.) científico-técnico (talleres especializados y oficios en general).

Podrá describir y analizar las funciones básicas del discurso según se presente y de acuerdo con su participación dentro de los talleres. Así como las relaciones pragmáticas entre la expresión, lo físico y lo imaginario, lo indivisible y lo perceptible, etc.

Podrá ser capaz de hacer descripciones (físicas, de proceso, de funciones/funcionamiento). Clasificaciones. Instrucciones. Relatos de hechos del pasado, proyección individual de las emociones.

Conocerá, analizará y aplicará las diferentes estrategias de lectura, expresión oral, expresión corporal, composición litería, y demás.

Tendrá capacidad para previsualizar, capacidad para la cohesión, la inferencia. Será capaz de disociar relaciones semánticas: sistema de referencias internas de un texto. Relaciones lógicas: nexos y conectores., Skimming. Scanning. Selección. Reconocimiento de sinónimos y antónimos. Resolver un examen de comprensión de textos en lengua extranjera del área en específico en la que participe.

Se convertiría sino por convicción si por necesidad en proactivo hablante de la lengua en contexto.

Tabla 1. Competencias genéricas. (Transversales instrumentales). (Adaptada de: Navarro, Mirna y Jiménez, Rebeca 2009).

Es importante remarcar que en la búsqueda de estos ideales la didáctica de las actividades

extracurriculares no tiene por qué sugerir un planteamiento totalmente desconocido para la



comunidad académica de la Universidad, por lo contrario debería de adecuarse a sus

contenidos. Sí el concepto de actividad extracurricular podría, si bien es cierto, variar e incluso

olvidar ciertos lineamientos generales que no deben ser ignorados en un curso formal, esta

propuesta no va en esa guía exploratoria, sino que está basada en resultados contundentes de

programas adecuados en espacios educativos reconocidos.

La intención de las actividades extracurriculares, es conseguir su permanencia durante el

semestre, al ser propuestos como tal, estos aún tendrían que cumplir su estado obligatorio,

formativo, y con coherencia integral. Las tutorías, por ejemplo, como ya se señaló en un

principio, servirían como orientación a los alumnos sobre qué actividades les serían

correspondientes de acuerdo a los objetivos académicos del alumno, sus debilidades en

competencias especificas, sus afinidades, sus interés personales, su disposición de tiempo, y

demás variantes o constantes que se presenten.

AA ddii ffeerreenncciiaa ddee llaa ss aacctt iivviiddaa ddeess eexxttrraaccuurrrr iiccuullaarreess qquuee ooffeerrttaa llaa UUnniivveerrss iiddaa dd,, llaa

pprrooppuueessttaa rreeccaaee eenn ccoonnsseegguuiirr uunn aall iicc iieennttee ppaarraa qquuee ee ll aalluummnnaaddoo oobbtteennggaa

bbeenneeff iicc iioo pprrooffee ssiioonnaall ddee ee ssttaass aacctt iivviiddaaddee ss;; bbuussccaann ddoo ee ll rree ccoonnooccii mmiieennttoo ooff ii cciiaall

ddeennttrroo ddee llaa UUnniivveerrss iiddaadd yy ffuueerraa ddee ee ll llaa ,, aa ssíí ttaammbbiiéénn eenn ssuuss aa ssiiggnnaattuurraass ,, ccoonn llaa

iinntteenncciióónn ddee qquuee oobbttee nnggaa hhaabbii ll iiddaa ddeess aappll ii ccaabblleess aa oottrraass áárreeaass ddeell ccoonnoocciimm iieennttoo eenn

ccoorrrreellaacciióónn ccoonn ssuuss oobbjjeett iivvooss pprroo ffeessiioonnaallee ss .. AAppeerrttuurraa eennffooccaa ddaa aa ssuu ccoonntteexxttoo

ssoocciiaall ,, eessppaa cciioo rreeaall ddoonnddee ppuueeddaa pprraacctt iiccaarr llaa lleenngguuaa mmeettaa ,, iinntteerrccaammbbiioo ccuull ttuurraall ,,

pprrooyyeecccc iióónn pprrooffeess iioonnaall ,, eennttrree oottrraass ..

La organización de cada actividad tendrá que depender de la virtud del mismo, de los

espacios y personal disponible, del presupuesto, de la convocatoria, de su sustentabilidad. Las

decisiones pertinentes de acuerdo al contexto coyuntural donde se pretenda realizar será el

resultado de planeaciones formales para cada uno de ellas.

Cada actividad deberá de contar con una justificación teórica, formal, y deberá de contar con

el desarrollo de una metodología que pueda ser medible o evaluada. Lo que se pretende sobre

lo último mencionado es que los resultados de cada acción sea motivo de exploración científica,



observación o produzca, por ejemplo: una bitácora, un blog en internet, una red virtual, una

revista mensual, materiales educativos, intercambios institucionales, etcétera. Como

consideración, se encuentra también una oportunidad única para los alumnos de seminario de

investigación un espacio para la observación, práctica profesional, o implementación de

proyectos de tesis y por supuesto para la búsqueda de implementación de trabajos de

investigación colegiados guiados por el o la Docente-Tutor.

También podría considerarse la conexión con otras áreas formales del conocimiento dentro

del propio currículo de cada programa de licenciatura ofertada por nuestra Universidad o como

parte interactiva dentro de las prácticas profesionales de asignaturas específicas, ya sea que se

formen grupos que apliquen un “taller” para particulares y/o público externo. No existe

limitación en tal comitiva.

Por otro lado y de acuerdo con PIT y en base a la cultura de Asesor Pares y por supuesto en la

relación maestro-tutor(a) con sus tutorados, así como la inmersión pretendida de la

coordinación de nuestra licenciatura con el PAT, este ciclo escolar se proyecta cubrir las

siguientes áreas:



La participación integral de cada uno de los miembros de la comunidad, por medio de las

actividades extracurriculares con fines formativos, incluyentes y académicamente

transformadores, lograrán el éxito en el crecimiento del programa mismo. El potencial de la

Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés es superfluo y concuerda con lo pretendido en el

Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017, y sobre todo para el proceso de

Internacionalización de nuestra universidad, por lo que encontramos que en la coordinación con

PIT, y los demás programas que ofrece nuestra máxima casa de estudios, se pueden lograr los

objetivos trazados y renovar los motivos de nuestro quehacer académico.

A continuación nuestras Metas-Acciones-Temporalización para

el próximo ciclo 2013-2014(pasar a sig. Página)



CENTRO DE ESTUDIO DE IDIOMAS DE CULIACAN- LICENCIATURA EN DOCENCIA DEL IDIOMA INGLÉS M E S E S

OBJETIVO PARTICULAR

META ACCIÓN ESTRATEGICA

RESPONSABLE Recursos Materiales

A S O N D E F M A M J J

Mantener el flujo de ideas y el aprendizaje significativo para cada miembro de nuestra comunidad, contribuyendo a la formación profesional y académica de nuestros estudiantes.

Promover talleres académicos, pláticas informativas, y conferencias impartidas por asesores académicos y especialistas.

Integrar comités que desarrollen estrategias para la implementación de talleres.

Identificación de casos críticos, por medio de evidencias presentadas por tutores, y Kardex de calificaciones.

TUTOR-DOCENTE RESPONSABLE DE ASIGNATURA Y ASESORES PARES. PIT, SAU, CAE.

VARIOS, PAPELERÍA.

X X x x x x x x x x x x

Reforzar la

promoción y el

enfoque de las

acciones de

docentes-tutores

a una

intervención

enfocada en la

promoción de

desarrollo de

competencias en

nuestros

alumnos.

TUTORIAS INDIVIDUALES

& GRUPALES bajo la

promoción acertada de

acciones que enfoquen

el desarrollo integral de

nuestros alumnos.

Platicas informativas

Capacitación en enfoque en competencias.

Actualización del comité académico de tutores y promoción de nuevos tutores.

RT, COORDINACION LDII, DIRECCION CEI-CLN. TUTORES-ASESORES PARES.

VARIOS, PAPELERÍA.

x x X X X X



Integrar nuestra

comunidad por

medio de

actividades

socioculturales y

deportivas

Buscar para este

semestre actividades

recreativas que

incluyan a toda

nuestra comunidad.

→ POSADA ESTUDIANTES

→ MAÑANA DEPORTIVA

→ SEMANA ESPIRITU UNIVERSITARIO

→ CONVIVIÓ DE CIERRE DE SEMESTRE

→ JEOPARDY LDII

RT, COORDINACION LDII, DIRECCION CEI-CLN.TUTORES, ASESORES PARES.

VARIOS, PAPELERÍA.

X X

Renovar y dar

Seguimiento

cada uno de los

casos que fueron

emprendidos por

medio de tutorías

(identificación de

casos y solución

de problemas,

canalizaciones,

desarrollo de

potenciales,

integración y

formación

integral). Y

Encontrar pertenencia

para cada programa

en específico y

sujetándolos a las

características muy

particulares de la

comunidad en la que

se implementan,

siempre con la firme

convicción de cubrir la

necesidad primaria

que cimenta el devenir

académico de dicha

comunidad.

Capacitación interna con personal administrativo y docente.

Reforzar comité de Tutorías de LDII.

Asignación de Tutores, Asesores Pares y Tutorados, Grupal e Individual.

Presentación del Plan de Acción Tutorial.

Integrar expedientes de los Tutores, Asesores Pares y Tutorados.

Promoción de proyectos(sesiones informativas)

Según diagnóstico se solicitarán los cursos o platicas pertinentes en coordinación con CAE y PIT.

Proceso de Aplicación, Selección e Inscripción a Programas y Talleres.

COORDINADOR LICENCIATURA, ENCARGADO DE CONTROL ESCOLAR, SECRETARIO ACADÉMICO, RT, TUTORES, COMITÉ DE TUTORIAS, COMITÉ DE ASESORES PARES.

VARIOS, PAPELERÍA.

x x x x X x x x

Tabla 2. Metas-Acciones-Temporización para CICLO 2013-2014.

Una de los proyectos sustantivos que demarcarán la posición que vislumbre resultados

reales para nuestro programa es el de también vincular el servicio social del alumno, por

medio del programa de Asesores Pares. Los Prestadores de Servicio Social al tener un

espacio de desarrollo profesional donde puedan precisamente prestar un servicio a la

comunidad como asistentes o asesores, cumplirían en creces el objetivo del Programa

Institucional de Tutorías.

Todas y cada una de nuestras metas y acciones, responden profundamente a la

búsqueda de mejores resultados para abatir los índices de reprobación, deserción y el

incremento de la eficiencia terminal. La manera de atacar nuestras problemáticas

particular es por medio de una renovación profunda, con medidas integrales que incluyan

al proceso a cada una de las partes; pero sobre todo, estas acciones, sirvan como

invitación de integración para las personas que de manera indirecta participan con

nuestro programa y promueven, desde su espacio de trabajo, la dedicación al servicio en

pro de una mejor universidad.

11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES

En la actualidad ya no es suficiente que los docentes de la Educación Superior (ES)

centren su acción pedagógica en facilitar la adquisición de conocimientos de las

asignaturas que imparten. Es indispensable que los maestros trasciendan los propósitos

exclusivamente disciplinares y apoyen de manera integral la formación de los jóvenes. Es

necesaria una comprensión de la función del docente que vaya más allá de las prácticas

tradicionales de enseñanza en el salón de clases, para adoptar un enfoque centrado en el

aprendizaje en diversos ambientes. El trabajo de los docentes, a partir de un enfoque en

competencias, permitirá que los estudiantes adquieran las competencias genéricas que

expresan el Perfil de Egreso de la ES, con lo cual se alcanzarán los objetivos fundamentales

de los objetivos educacionales. (PIT UAS, 2006)



“ Nuestra reflexión en LDII da énfasis particular sobre las pretensiones de

los objetivos descritos, de los ideales conformados por ideas, del encuentro de

las mismas con la teoría; los autores, los ejemplos, las acciones, los hechos,

‘las mentiras y las verdades’ revividas en la experiencia. ”

La conclusión, además es de acuerdo con Gardner(2001), que la promoción del

desarrollo personal del alumnado en una institución educativa, recae de manera natural

sobre todas las demás habilidades que el ser humano posee o puede poseer fuera de los

aspectos exclusivamente académicos, y que como seres sociales debería ser de intima

importancia dentro de los contextos educacionales promover tal integración;

defendiendo, que éstas darían como consecuencia perspectivas a tales competencias a

desarrollar de una u otra forma, no dependiendo de un solo sentido, o de alguna vertiente

en correspondencia, son tan plausibles como infinitas, que en ellas se contiene la esencia

del ser en relación con su ambiente, por lo que al recaer sobre algo, seguramente ese algo

es consecuencia del contexto en el que surgió y del objetivo del yo por expresar su

realidad (Greene, 2004).

La reflexión, precisamente se discurre en perspectivas, en ideales sometidos a la crítica,

a la búsqueda de una evolución. En LDII entendemos que la lengua es el vehículo

fundamental de transmisión cultural, por eso es trascendental importancia crear espacios

que permitan desarrollar habilidades para comunicarse con personas culturalmente

diversas, aprendiendo a convivir en virtud de ello. Las acciones que tomaremos desde una

perspectiva multicultural contiene este sentido, donde la enseñanza de idiomas, en todos

los posibles entornos educativos, es esencial para el desarrollo de la capacidad de

comunicarse con individuos que pertenecen a otro sistema epistemológico. Sin embargo,

esta competencia es igualmente importante cuando la enseñanza de una lengua está

orientada a formar a profesionales que deberán llevar a cabo su trabajo en entornos

profesionales multilingües y multiculturales.



Lo que tiene que ocurrir es…”una fusión de horizontes” como evoca Taylor (Taylor,

1992, p.67, citado en Greene, 2004:214). La “fusión de horizontes” opera inmediatamente

el desarrollo que hagamos de nuevos vocabularios de comparación. En el sentido estricto

de la búsqueda de una realidad común, o al encuentro de su operatividad en función de la

convivencia diaria, definitivamente en la interpretación individual y su exponencial al

grupo donde se desarrolle, estas intervenciones recaerán en nuestras acciones.

En esto sentido, hoy en día, no debería regirse el esfuerzo concordante del contacto

entre iguales solo por estratos globalizantes o de mundialización, sino por el contacto

entre personas por medio de espacios reales, naturales, vívidos, contactos que brinden la

oportunidad de unir lazos entre iguales en pos de una resolución integral que deje

beneficios en busca de una sociedad organizada. Una sociedad que interprete su realidad

por medio del encuentro de sus propias experiencias y que solucione los advenimientos

por medio del consenso y el encuentro de opiniones, no dejará lugar a la dependencia

ideales exclusivos que incurran en la anarquía. La democracia tan pretendida por los

pueblos como el nuestro no depende solamente de algunos o del voto divisional, sino de

la convivencia participativa, cooperativa, tolerante de las creencias individuales en pos de

la civilidad que nos hace ser humanos.

Esa integración que se defendió aquí permitirá dirimir los límites entre nuestras

acciones y nuestros pensamientos, logrando una infinidad de posibilidades de subyugar

problemas. Aún si viviéramos en el caos esa educación primaria nos brindaría el coadyuvar

sobre lo inmediato y no lo banal, permitiendo en caso de quebranto o distracción una

digna recuperación, una puerta, una idea, algo más.

En la coyuntura se termina casi siempre debatiendo acerca de cómo ese proceso de

enseñanza-aprendizaje se enfoca hacia la educación de los individuos, y cómo estos tienen

que ser evaluados en consecuencia, de cómo ser sujetos de observación y análisis, así

como que métodos se tiene que utilizar para conseguir su posicionamiento en el campo



laboral de la sociedad a la que pertenecen. Se espera del alumnado reciprocidad en

acciones positivas y aportaciones significativas como miembros de la comunidad de donde

egresan. Esa formación académica determinará su presente, su futuro.

Ahora bien, para poder obtener los objetivos señalados en lo enunciado anteriormente

es primordial una EDUCACIÓN INTEGRAL que no relegue el pasado formativo a

un sitio encuadrado. Tenemos que incluir en el proceso una participación social

sistémica que no separe en ningún momento al individuo de sus semejantes, que

lo envuelva en un proceso donde la comunidad, en la práctica, sea espacio de

actuación. Así pues qué, la hallada visión del individuo, comparta las opiniones

encrespadas de todos sus iguales. Que en la técnica se pudiera proyectar el trabajo

que persigue objetivos comunes. Que en el espacio y el tiempo se pueda contar

con una oportunidad para explayar la creatividad personal y hacer copartícipe a

sus compañeros. De esta manera reivindicar el quehacer académico

continuamente, pero no sólo como parte de alguna actividad de asignatura, y

nunca con el fin de conseguir un número aprobatorio, sino por el simple hecho de

ser estudiante, amigo(a), profesor o profesora, humano en ‘toda la extensión de la

palabra’.

Nuestra responsabilidad como Universidad, no debe ser centrada en la inclusión de

actividades exclusivamente académicas, evadiendo la responsabilidad de brindarle al

estudiante un marco de aprendizaje más amplio. Debemos de consolidar nuestra vocación

no solamente durante la formación de profesionales, sino también en el desarrollo de

individuos sociales. Hay que centrar los esfuerzos al contexto, enfocando claro el fin

académico, pero acaeciendo éste a los alcances interdisciplinarios posibles, mismos que

encuentran empatía en el desarrollo de habilidades tanto profesionales como sociales.

Vladimir Cuevas/2013



GLOSARIO

1. ANUIES. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior. Es una Asociación no gubernamental, de carácter plural, que agremia a las principales instituciones de educación superior del país, cuyo común denominador es su voluntad para promover su mejoramiento integral en los campos de la docencia, la investigación y la extensión de la cultura y los servicios.

2. ASESOR PAR. Estudiante sobresaliente que apoya en temas o contenidos concretos, solución de problemas, etc., siempre orientados al proceso enseñanza – aprendizaje y con la supervisión de un tutor.

3. CENEVAL. Centro Nacional de Evaluación. ofrece servicios de evaluación a cientos de escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales del país y otras instancias particulares y gubernamentales.

4. CAT. Comité Académico de Tutorías. 5. EDAOM. Inventario de Estilos de Aprendizajes y Orientación Motivacional. Es un

cuestionario que permite conocer cómo es que se aprende ante diversas situaciones de estudio.

6. PAT. Plan de Acción Tutorial. 7. PIT. Programa Institucional de Tutorías. 8. RT. RESPONSABLE DE TUTORÍAS. Es el profesor que coordina y da seguimiento al

Programa de Acción Tutorial en la Unidad Académica. 9. TUTOR. Es un agente, un supervisor; un académico que observa de cerca el desempeño de

un estudiante; que detecta problemas que pueden reducir sus posibilidades de éxito; le

sugiere alternativas; constata su aplicación y evolución. En definitiva, el tutor ante el

alumno ejerce la función de consultor amistoso.

10. TUTORADO. Estudiante que es acompañado, guiado y orientado por un profesor – tutor. 11. TUTORÍA. Se considera una actividad académica extraclase, realizada por un tutor

asignado por la institución para atender, orientar y acompañar a un estudiante o un

pequeño grupo de ellos en el logro de su desempeño académico.

12. UA. Unidad Académica. 13. CEI. Centro de Estudio de Idiomas 14. LDII. Licenciatura en Docencia del Idioma Inglés



ANEXO A

COMITÉ DE TUTORÍAS Comité Académico de Tutorías

La estructura del comité académico de tutorías es integrada por las siguientes figuras involucradas directamente con la formación integral de los estudiantes y otras figuras vinculada en la acción tutorial, quienes aceptan trabajar de manera colegiada en el desempeño de las funciones que posteriormente se describen, quedando nombrados formalmente.

FIGURA ACADÉMICA NOMBRE CARGO EN EL COMITÉ

DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA RIGOBERTO RODRÍGUEZ GARCÍA PRESIDENTE

RESPONSABLE DE TUTORÍAS Y SERVICIO SOCIAL JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS SECRETARIO

COORDINADOR LICENCIATURA y REPRESENTANTE COMITÉ DE MAESTROS JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ VOCAL

COORDINADOR LICENCIATURA EN LÍNEA Y VINCULACIÓN RENZO MÁRQUEZ RUÍZ VOCAL

CONTROL ESCOLAR LEONCIO ALEJANDRO RAMIREZ SANCHEZ VOCAL

PRESIDENTE DEL COMITÉ DE ASESORES PARES MEZA CHAVEZ MANUEL RAMON VOCAL

TUTOR HEIDY PAREDES URIAS MIEMBRO

TUTOR SANDRA MEZA ASTORGA MIEMBRO

TUTOR JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ MIEMBRO

TUTOR CESAR ALFREDO MORENO MORALES MIEMBRO

TUTOR RENZO MÁRQUEZ RUÍZ MIEMBRO

TUTOR JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS MIEMBRO

TUTOR JUAN CARLOS LÓPEZ GIL MIEMBRO

TUTOR FRANCISCO JAVIER VALDEZ CASTRO MIEMBRO

ASESOR PAR MEZA CHAVEZ MANUEL RAMON PRESIDENTE

ASESOR PAR LOAIZA MORALES SANDRA ANGELICA SECRETARIO

ASESOR PAR CASTAÑEDA UZETA ARIANA VOCAL

ASESOR PAR CYNTHIA GUADALUPE AYALA JACOBO VOCAL

ASESOR PAR MONDACA JIMENEZ GABRIELA VOCAL

ASESOR PAR MONTOYA JAURA CRISTIAN MISAEL VOCAL

ASESOR PAR LUGO VALENZUELA MONICA VIRIDIANA MIEMBRO

ASESOR PAR RUIZ VEGA KAREN MIEMBRO

ASESOR PAR URIAS E. MARGARITA MIEMBRO

ASESOR PAR NIEVES CAZARES VLADIMIR MIEMBRO

ASESOR PAR LEAL AGUILAR ALEJANDRA MIEMBRO

ASESOR PAR MEDINA RAMÍREZ JOSÉ LUIS MIEMBRO

ASESOR PAR CONTRERAS CASTAÑEDA FRANCISCO JAVIER MIEMBRO

ASESOR PAR CAMACHO VALENZUELA BLANCA PAULINA MIEMBRO

ASESOR PAR ARREDONDO MONTENEGRO GEORGINA MIEMBRO

Comité Académico de Tutorías de la UA, CICLO 2013-14.

1. Se comprometen en trabajar de manera colegiada desde el diagnóstico y la elaboración del Plan de

Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y evaluar la acción tutorial en el plantel. 2. Con la integración del Comité Académico de Tutorías se tiene por objeto impartir educación, con la

misión de formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social para contribuir al



desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

Comité Académico de Asesores Pares

1. Este comité está integrado por alumnos inscritos en esta Unidad Académica, para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser académicamente regular y con promedio general mínimo idóneo de 8 para asesorar a sus compañeros.

2. Los Asesores Pares son alumnos que se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentan dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que los asesorados o sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

3. La tarea de Asesor Par se estimulará de acuerdo a los apoyos y reconocimientos que el Consejo Técnico de la Unidad Académica apruebe, pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción, apoyo de libros, becas, probable liberación del servicio social con evidencias.

4. El Comité de Asesores Pares queda instituido de la siguiente manera:

Comité de Asesores Pares de la UA. Ciclo 2012-13

Académicos Asignados como Tutores NUM. NOMBRE DEL TUTOR TUTOR GRUPAL TUTOR INDIVIDUAL

1 HEIDY PAREDES URIAS 19 9

2 SANDRA MEZA ASTORGA 0 9

4 JORGE ANTONIO AGUILAR RODRÍGUEZ 23 10

6 CESAR ALFREDO MORENO MORALES 0 9

7 RENZO MÁRQUEZ RUÍZ 13 9

8 JOSÉ VLADIMIR PAREDES CUEVAS 37 10

9 JUAN CARLOS LÓPEZ GIL 0 9

10 FRANCISCO JAVIER VALDEZ CASTRO 0 9

Total alumnos presencial 92 92 Asignación tutor -tutorados de la UA. CICLO 2012-13.

NOMBRE PUESTO EN EL COMITÉ

1 MEZA CHAVEZ MANUEL RAMON PRESIDENTE

2 LOAIZA MORALES SANDRA ANGELICA SECRETARIO

3 CASTAÑEDA UZETA ARIANA VOCAL

4 CYNTHIA GUADALUPE AYALA JACOBO VOCAL

5 MONDACA JIMENEZ GABRIELA VOCAL

6 MONTOYA JAURA CRISTIAN MISAEL VOCAL

7 LUGO VALENZUELA MONICA VIRIDIANA MIEMBRO

8 RUIZ VEGA KAREN MIEMBRO

9 URIAS E. MARGARITA MIEMBRO

10 NIEVES CAZARES VLADIMIR MIEMBRO

11 LEAL AGUILAR ALEJANDRA MIEMBRO

12 MEDINA RAMÍREZ JOSÉ LUIS MIEMBRO

13 CONTRERAS CASTAÑEDA FRANCISCO JAVIER MIEMBRO

14 CAMACHO VALENZUELA BLANCA PAULINA MIEMBRO

15 ARREDONDO MONTENEGRO GEORGINA MIEMBRO



REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio Guerra Liera (2013-2017)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac Ortega (2002)

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

Plan de Acción Tutorial “Escuela de Ciencias Computacionales de Navolato ciclo 2012-13”. Lic. Jesús Antonio Guzmán Vega. Et al (2011)

Programa de Estudios por Competencias Inglés Científico- técnico 1. (2009).Facultad de Geografía de la UAEM, Departamento de Lenguas. Autores: Navarro Sánchez, Mirna y Jiménez Escobar, Rebeca.

Tesina “Propuesta de Talleres Extracurriculares Basados en Educación Estética, desde una perspectiva en Inteligencias Múltiples”. (2010). Facultad de Lenguas de la UAEM. Autor: Paredes Cuevas, J. Vladimir.

GARDNER, HOWARD (1995).Estructuras de la Mente, la Teoría en la Práctica. México: Fondo de Cultura Económica.

Primera Carta en: “Pedagogía de la Indignación – Cartas Pedagógicas y otros escritos”. Paulo Freire. 1997. (Visto el 12.nov.2011 disponible en línea: http://med.unne.edu.ar/internado/transver.htm)

plan de acción tutoral ciclo 2013-2014 tutorías plan de ...sit.uas.edu.mx/pat/pat7_9011.pdf ·...

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