plan de acciÓn tutorial...3 mapa conceptual de las dimensiones de la acciÓn tutorial (f.j. serrano...

� Elaborado en el curso: 1997/98 � Ampliado en cursos sucesivos � Revisado, actualizado y ampliado en el curso 2008/09

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

2

LA FUNCIÓN TUTORIAL ES UNA PARTE DE LA ACTIVIDAD ORIENTADORA

INHERENTE A LA ACTIVIDAD DOCENTE DEL MAESTRO Y MAESTTRA FORMANDO PARTE DE SUS TAREAS Y SIENDO UN EJE

BÁSICO DESDE DONDE REALIZAR SUS FUNCIONES EDUCATIVAS

EL P.A.T.

RECOGE EL CONJUNTO DE

DECISIONES DE CENTRO

RESPECTO A LA ORIENTACIÓN Y

TUTORÍA DE ACUERDO CON

EL P.E.C.

CONTENIDO � PRINCIPIOS Y OBJETIVOS GENERALES � CONTENIDOS, LÍNEAS Y PROGRAMAS � EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN � RECURSOS � EVALUACIÓN � ANEXOS

3

MAPA CONCEPTUAL DE LAS DIMENSIONES DE LA ACCIÓN TUT ORIAL (F.J. Serrano Pastor)

INTRODUCCIÓN El marco general desde dónde encuadrar LA ACCIÓN TUTORIAL -en

cuanto orientadora- reside en la concepción de la misma como proceso de

ayuda, es decir, dirigida a lograr mejorar las capacidades. Además, ésta no

se concibe sólo como un elemento cuyo destino reside exclusivamente en el

alumnado, sino que se concibe dentro de la Orientación como sistema,

donde el todo está formado por partes interre1aclonadas, y ello conlleva que

las actividades orientadoras de deban dirigir a la totalidad de la Comunidad

Educativa del Centro, y que se lleve a cabo por los Tutores con la ayuda y

apoyo de un estamento organizativo dentro del Centro: El Departamento de

Orientación, y un nivel estamental superior fuera del centro: El Equipo de

Sector (EOEPS).

De esta forma, la educación y la orientación comparten los mismos

objetivos.

El Modelo a desarrollar se concibe dentro de la comente del "Modelo de

Consulta", cuya característica básica es partir de una postura no

4

terapéutica. sino que su acción se desarrolla a través de la actuación en los

agentes mediadores (maestro-padres-alumnos-orientadores) que son los que

están relacionados directamente con los motivos de actuación orientadora

concreta. De esta manera no es el Dpto. de Orientación el responsable último

de la orientación y tutoría en el Centro, sino un elemento dinamizador y

coordinador de las actividades orientadoras que el centro lleva a cabo.

A través de la Acción Tutorial así concebida, los tutores/as se integran

y forman parte del propio Opto. de Orientación.

Se concibe la Tutoría como un proceso, puesto que es una actividad

que se desarrolla de forma continua y no de forma puntual u ocasional,

además de organizada, planificada y concebida desde una estructura

organizativa que articula su propio proceso, el Departamento de Orientación.

Es además ayuda porque es enfocada en un sentido amplio no sólo de

carácter instructivo. La Orientación y la Instrucción como procesos que

convergen al ser éstos un derecho de los alumnos/as.

Por todo ello, los PRINCIPIOS GENERALES que establecemos en este P.A T.

se conciben bajo las siguientes bases:

� La Orientación se preocupa sistemáticamente del desarrollo de las

personas, intentando conseguir el funcionamiento máximo de la misma.

� La Orientación se concibe como un proceso continuo.

� La Orientación es estimulante, alentadora, animadora e incentivadora,

centrada en la toma de decisiones responsables, enseñando a usar y

procesar la información y a clarificar las propias experiencias.

OBJETIVOS DEL PLAN

1. AYUDAR A LOS ALUMNOS/AS A SER PERSONAS DE

ACUERDO CON EL PROYETOO EDUCATIVO DEL CENTRO.

2. PROPORCIONAR A LOS ALUMNOS/AS UNA ORIENTACION

EDUCATIVA ADECUADA, DE ACUERDO CON lAS

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APTITUDES, LAS NECESIDADES Y LOS INTERESES

PROPIOS.

3. ASEGURAR LA CONTINUIDAD EDUCATIVA A TRAVÉS DE

LAS DISTINTAS AREAS, CICLOS, ETAPAS Y, EN SU CASO,

TRANSICÓN DE UN CENTRO A OTRO

4. GARANTIZAR GUÍA Y AYUDA PERSONALIZADA A TODOS

LOS ALUMNOS/AS Y ESPECIALMENTE A AQUELLOS QUE

PRESENTEN NECESI DADES EDUCATIVAS

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FUNCIONES:

DEL TUTOR/A:

� Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial. *Coordinar el proceso de

evaluación de los alumnos/as de su grupo.

� Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as.

� Facilitar la integración de los alumnos en el grupo.

� Colaborar con el Dpto. de Orientación y el EOEPS.

� Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos/as.

� Informar a los padres, maestros y alumnos de todo aquello que les

concierna en relación a los procesos educativos que lleva a cabo él y el

centro.

� Facilitar la cooperación educativa entre los miembros de la comunidad

educativa.

DEL DPTO. DE ORIENTACIÓN:

� Articular las tareas y funciones relativas a la Orientación del centro. � Elaborar el Plan de Acción Tutorial del Centro y someterlo a la

aprobación de la Comisión de Coordinación Pedagógica. � Evaluar el desarrollo del P.A.T. e informar a la C.C.P. y al Claustro de

sus conclusiones cuando lo considere o al menos al final del curso. � Colaborar y participar en las tareas psicopedagógicas del Equipo de

Orientación de sector a llevar a cabo en el centro. � Informar a las familias de cuantas cuestiones educativas, formativas y

relativas a orientación psicopedagógica, sean de interés para ellas. � Asesorar al Equipo Directivo en todas las cuestiones que se le

demande relativas a aspectos educativos-formativos y a la Orientación y Tutoría. -Asesorar al Claustro de Profesores en cuestiones de formación educativa y orientación psicopedagógica.

� Visar las Adaptaciones Curriculares que elaboren los Tutores/as. -Coordinarse con los maestros/as de Apoyo para lograr llevar a cabo acciones educativas de refuerzo educativo y desarrollo de las adaptaciones curriculares.

� Proponer a los órganos correspondientes, acciones tendentes a un tratamiento adecuado de la atención a la diversidad de los alumnos.

� Analizar y aprobar la propuesta remitida por los tutores/as para el tratamiento individualizado de alumnos a cargo del maestro/a de Pedagogía Terapéutica.

� Velar por facilitar los medios necesarios (recursos y estrategias) para el ajuste pedagógico que requieren los alumnos/as diversos.

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DE LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA:

� Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los Proyectos Curriculares de Etapa. -Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial.

� Elabora la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.

� Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación. .de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

� Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa. los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

� Tener conocimiento de todas las Normas de Clase y reforzar/as si es preciso.

� Atender las posibles situaciones que van en contra de los valores democráticos. ayudando a los tutores/as a encontrar soluciones, en colaboración con la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.

� Organizar reuniones informativas y formativas que impliquen a toda la comunidad educativa.

� Tener conocimiento de los acuerdos tomados en las programaciones para conseguir los objetivos referidos al "papel del alumno" y reforzarlas con actuaciones concretas.

� Evaluar, al menos una vez por curso, el proceso de desarrollo de atención a la diversidad.

DEL JEFE DE ESTUDIOS:

� Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros/as y alumnos/as en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la P.G.A., y además, velar por su ejecución.

� Coordinar y dirigir la acción de los tutores/as y, en su caso del maestro/a orientador del centro, conforme a la acción tutorial.

� Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.

� Coordinar y dirigir las acciones conformes al Plan de Acción Tutoria!. � Proponer pautas de actuación, para que se lleve a cabo una buena

coordinación pedagógica interciclos y velar por su cumplimiento.

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CONTENIDOS CONTENIDOS EN RELACION A LOS ALUMNOS INDIVIDUALMENT E:

� Conocimiento de los rasgos psicopedagógicos de los alumnos con la

ayuda del Dpto. de Orientación.

� Facilitación de la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el

conjunto del centro.

� Contribución a la personalización de los procesos de enseñanza-

aprendizaje (El A).

� Seguimiento de los procesos de (El A) para detectar las dificultades y

necesidades especiales al objeto de articular las respuestas y

adaptaciones curriculares adecuadas, y en su caso, recabar del Dpto.

de orientación los oportunos asesoramientos y apoyos.

� Coordinación de proceso evaluador de los alumnos y asesoramiento

sobre la promoción.

� Favorecer procesos de maduración así como el desarrollo de

actitudes participativas, a través de un clima de confianza.

CONTENIDOS EN RELACION A LAS FAMILIAS:

� Información a los padres de los criterios pedagógicos y de

funcionamiento de la clase.

� Información a los padres de la situación personal, escolar y social de

los alumnos, a fin de implicarlos en la mejora de su situación.

� Favorecer la participación de los padres en los procesos de toma de

decisiones educativas.

CONTENIDOS EN RELACION AL PROFESORADO:

� Posibilitar líneas comunes de acción entre los tutores en el marco del

P.E.C. y con la ayuda y asesoramiento del Dpto. de Orientación.

� Coordinación en el ajuste de las programaciones, especialmente en lo

referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas de

los alumnos: Adap. Curriculares, Apoyos,...

CONTENIDOS EN RELACION A LOS ORGANOS DE LA ESTRUCTU RA

ORGANIZATIVA:

� Asesoramiento a los Equipos de Ciclo en todas las cuestiones

relativas al tratamiento de la diversidad y la orientación en general.

� Apoyo al Equipo Directivo en cuestiones de contenido orientador y

organizativo.

9

ÁM

BITO

S

Núcleo o áreas de

trabajo donde se

insertan grupo de

actividades

orientadoras que

obedecen a un

mismo principio o

metodología de

trabajo LÍN

EAS

Actuaciones

orientadoras

que forman

parte de un

ámbito o núcleo

de trabajo, y que

suponde la

realización de

actividades

concretas.

PRO

GRAM

AS

Grupo de

actividades

orientadoras que

tratan de lograr

unos objetivos a

lo largo de un

tiempo limitado

establecido, y que

requiere una

evaluación

procesual.

ÁMBITOS LÍNEAS

PROGRAMAS

PARA

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LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL

LÍNEAS DE ACCION TUTORIAL PARA ED. INFANTIL:

1.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS. � Periodo de Adaptación

2.- ORGANIZACIÓN y GESTIÓN DE CLASE.: � Establecimiento de las Normas de Clase � Horarios � Reparto de pequeñas Responsabilidades � Funcionamiento de los Rincones .

3.- CONOCIMIENTO y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.: � Mejora de la autoestima � Mejora de relaciones sociales � Aptitudes, autonomía y autocuidado � Psicomotricidad

4.- PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.: � Colaboración informativa: Profesorado a Familias y viceversa � Colaboración educativa: Objetivos educativos a alcanzar. � Colaboración formativa: Características psicoevolutivas; Hábitos y

Procedimientos educativos; etc. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:

� Adaptaciones curriculares � Apoyo educativo

LINEAS DE ACCIÓN TUTORIAL PARA ED. PRIMARIA :

1.- ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE ALUMNOS

� Presentación. 2.- ORGANIZACIÓN y GESTIÓN DE CLASE:

� Establecimiento de las Normas de Clase � Horarios � Reparto de Responsabilidades � Derechos y Deberes

3.- CONOCIMIENTO y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: � Mejora de la autoestima � Conocimiento de la estructura del grupo � Mejora de relaciones sociales y resolución de conflictos � Aptitudes y habilidades para el aprendizaje � Actitudes � Psicomotricidad � Técnicas de Dinámica de grupos

4.- PARTlCIPACIÓN DE LAS FAMILIAS: � Colaboración informativa: Profesorado a Familias y viceversa � Colaboración educativa: Objetivos educativos a alcanzar � Colaboración formativa: Características psicoevolutivas; Hábitos

y Procedimientos educativos; etc. 5.- HÁBITOS y TÉCNICAS DE ESTUDIO:

� Técnicas de Estudio . � Métodos de Estudio

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6.- EVALUACIÓN: � Diseño y Planificación conjunta � Técnicas e instrumentos � Informes

7.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD: � Adaptaciones Curriculares � Apoyo y refuerzo educativo � Tratamientos especiales.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Atender a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos/as de nuestro centro es un reto del Colegio reflejado en sus notas de identidad y o bjetivos, porque es la mejor manera de conseguir una educació n de calidad para todo el alumnado

Todo alumno tiene, a lo largo de su escolarización, necesidades educativas. La mayoría de ellas son ordinarias, y requieren actuaciones curriculares y organizativas "no significativas". Otras, son necesidades especiales, y requieren respuestas extraordinarias, "significativas".

Los alumnos que tienen estas últimas, son los llamados alumnos con

necesidades educativas especiales, denominación que, según la normativa legal, sirve para definir a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder al curriculum común y normalizado correspondiente a su edad o ciclo, bien por causas internas, por dificultades o carencias en su entorno sociofamiliar, por una historia escolar desajustada, o por combinación de las anteriores, y necesita por lo tanto, para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares.

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ÁMBITOS DE ACCIÓN TUTORIAL

ÁMBITO Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje:

ACCIÓN PREVENTIVA

CENTRO ED. INFANTIL:

• Detección de alumnos con dificultades de

aprendizaje.

• Atención preventiva a las dificultades de

aprendizaje del alumnado.

ED. PRIMARIA:

• Detección de alumnos con dificultades de

aprendizaje.

• Detección del nivel madurativo y atención

preventiva a las dificultades de aprendizaje del

alumnado

DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

• Asesoramiento técnico al profesorado y Equipo

Directivo.

• Coordinación con los servicios de diagnóstico,

tratamiento y socio-sanitarios de la zona.

• Facilitar recursos posibles para el trabajo eficaz

con los alumnos con dificultades de aprendizaje.

• Intervención directa, a través del P.T. del

alumnado con dificultades.

ALUMNADO • Realización de las pruebas psicopedagógicas

que se establezcan.

• Realización en los diferentes programas de

intervención

FAMILIAS • Entrevistas para recogida de información

• Reuniones conjuntas para dar orientaciones

sobre la intervención de sus hijos/as.

• Establecimiento de coordinación con los demás

servicios públicos de apoyo a las familias.

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ACCIÓN CURRICULAR

CENTRO ED. INFANTIL Y PRIMARIA:

• Favorecer la estructura organizativa del Equipo

de Ciclo, para que coordine la puesta en

práctica de los programas y actividades del

P.A.T. como parte básica de las

programaciones de aula.

• Coordinación efectiva entre estas Etapas.

• Participación en la C.C.P. según el Proyecto

Educativo del Centro.


• Asesoramiento técnico al profesorado, C.C.P. y

Equipo Directivo.

• Coordinación con los servicios de diagnóstico,

tratamiento y socio-sanitarios de la zona.

• Facilitar procesos de innovación e investigación

educativa dentro del desarrollo curricular.

• Aportar recursos para el desarrollo curricular,

especialmente para el alumnado con n.e.e.


que se establezcan.

• Conocimiento de los estilos de aprendizaje del

alumnado.


intervención.






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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

CENTRO ED. INFANTIL Y PRIMARIA: • Favorecer la estructura organizativa del Equipo

de Ciclo, para que coordine la puesta en práctica de los programas y actividades del P.A.T. en este ámbito, como parte básica de las programaciones de aula.

• Participación en la C.C.P. según el Proyecto Educativo del Centro.

• Tramitación de los expedientes del alumnado con n.e.e.

• Coordinación con el equipo de Orientación del Sector y Unidad de Programas ( Dep.. de Atención a la Diversidad)


• Asesoramiento técnico al profesorado, C.C.P. y Equipo Directivo.

• Coordinación con los servicios de diagnóstico, tratamiento y socio-sanitarios de la zona.

• Aportar recursos para el desarrollo curricular, especialmente para el alumnado con n.e.e.

• Cumplimentación de la documentación e informes necesarios en relación al alumnado con n.e.e.

• Apoyo en la elaboración de las A.C.I.s. • Seguimiento en la evolución de los a.c.n.e.e. • Establecimiento de un horario de atención del

alumnado.


que se establezcan.


intervención.






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ASESORAMIENTO Y COORDINACIÓN

CENTRO ED. INFANTIL Y PRIMARIA: • Favorecer la estructura organizativa del Equipo

de Ciclo, para que coordine la puesta en práctica de los programas y actividades del P.A.T. en este ámbito, como parte básica de las programaciones de aula.

• Coordinación efectiva entrte estas etapas. • Participación en la C.C.P. según el Proyecto

Educativo del Centro. • Establecimiento de “tiempos” para hacer

efectiva la coordinación y el asesoramiento con el Dpto. de Orientación.


• Asesoramiento técnico al profesorado, Tutores, C.C.P. y Equipo Directivo.

• Coordinación con los servicios de diagnóstico, tratamiento y socio-sanitarios de la zona.

• Facilitar procesos de innovación e investigación educativa dentro del desarrollo curricular.

• Aportar recursos para el desarrollo curricular, especialmente para el alumnado con n.e.e.

• Apoyo al profesorado en cuestiones profesionales.


que se establezcan.


intervención.

• Asesoramiento en relación a la transición de

Primaria a E.S.O.






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REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO

Por refuerzo y apoyo educativo entendemos, el conjunto de actividades educativas que complementa, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Algunas de estas actividades han de ser desarrolladas por los respectivos tutores y otras por otro profesorado y por el Departamento de Orientación. Las actividades de refuerzo tienen como características generales:

• ES UN TRABAJO INDIVIDUALIZADO • FORMAN PARTE DE UN PROCESO

INSTRUCTIVO ALTERNATIVO • SON ACTUACIONES PUNTUALES Una vertiente especialmente importante del apoyo es

la propia ACCIÓN TUTORIAL, porque, además de la trascendencia que ésta tiene para el alumnado en general, para los que tienen problemas de aprendizaje o n.e.e suponen un instrumento importante para su integración y toma de decisiones curriculares.

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PROGRAMAS Y APOYOS

PROGRAMA OBJETIVOS NIVELES EDUCATIVOS

DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

• Conocer el nivel de autoestima del alumnado.

• Mejorar el rendimiento académico del alumnado y las expectativas del profesorado respecto a ellos.

• Adquirir habilidades para la comunicación y relaciones sociales

Infantil y Primaria

IMFORMACIÓN PSICO-PEDAGÓGICA

1. Conocer las aptitudes para el aprendizaje, niveles y características sobre contenidos instrumentales básicos, así como sus rasgos representativos del alumnado.

Infantil y Primaria

APRENDER A PENSAR 2. Desarrollar las capacidades de pensamiento del alumnado que conlleven un desarrollo y mejoría de la inteligencia, en un proceso gradual y sistemático.

Infantil y Primaria

ADAPTACIONES CURRICULARES

3. Llevar a cabo las Adaptaciones Curriculares Individuales del alumnado con n.e.e. tanto en la fase de programación como en la de desarrollo.

Infantil y Primaria

INFORMACIÓN Y ATENCIÓN A ALUMNOS

4. Favorecer la orientación personal y académica entre el alumnado del centro, fundamentalmente entre los del 3º Ciclo de Primaria.

Primaria

Los Apoyos se prestan en dos modalidades:

• FUERA DEL AULA: 1. Por medio del maestro de Pedagogía Terapeútica (P.T.), en

horario negociado con los Tutores. 2. A cargo del Dpto. de Orientación-Coordinador, P.T. Jefatura de

Estudio, Maestros de Apoyo, miembro del EOEP 3. A cargo de Maestros de Ciclo, en horario negociado con los

tutores. • DENTRO DEL AULA: A cargo del Tutor/a en desarrollo académico

normal según su Programación de Aula

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CALENDARIO TUTORIAL POR PROGRAMAS

PROGRAMAS Sep. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA

Infor. Inici. Desa. Desa. Desa. Segu. Segu. Eval.

INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Infor. Desa. Desa. Eval.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Infor. Inici. Desa. Desa. Desa. Desa. Segu. Eval.

APRENDER A PENSAR

Infor. Inici. Desa. Desa. Segu. Segu. Eval.

INFORMACIÓN AL ALUMNADO

Infor. Desa. Desa. Desa. Eval.

CLAVES: • Infor . Fase de información del Programa. • Inici . Fase de iniciación del Programa. • Desa. Fase de desarrollo del Programa • Segu . Fase de seguimiento y análisis del Programa • Eval. Fase de evaluación del Programa

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1) Línea: CONOCIMIENTO Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: MEJORA DE AUTOESTIMA

ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS DEL TUTOR DE ALUMNOS

TEMPORA- LIZACIÓN

• Crear un clima de confianza y comunicación interpersonal en el grupo (Inf. Prim.)

• Saber escuchar, prestar atención.

• Compartir cosas: prestar y pedir cosas

• Participar y cooperar

• Saber elogiar y saber recibir elogio de los demás.

• Diseñar trabajos, juegos, simulaciones, donde el alumnado se vea estimulado a intervenir, compartir y elogiar a sus compañeros de grupo.

• Finalizar la jornada escolar propiciando que el alumnado cuente los éxitos del día, estimulando a los compañeros a que elogien el hecho.

• Ayudar al alumnado a aurtoevaluarse realistamente fijando para ello metas razonables.

• Participar en las actuaciones diseñadas por el profesor.

• Aportación de ideas sobre la participación en el grupo.

• Adopción de decisiones.

• Elaboración de un “cuaderno de autoestima” mes a mes.

• Todo el curso

• Conocer el nivel de autoestima del alumnado (Inf. Prim.)

• La entrevista. • La observación • Prueba de

autoestima

• Realización de entrevistas a algunos alumnos para comprobar su nivel de autoestima.

• Elaboración de una escala de observación de conductas.

• Pasar un test específico de autoestima.

• Pasar el sociograma.

• 1er trimestre del Curso

• Mejorar el rendimiento académico del alumnado, y las expectativas del profesorado respecto a ellos (Prim.)

• Uso del elogio más que la crítica.

• Respeto a las ideas del alumno

• Asistir/ayudar al alumno cuando se produzcan errores.

• Mostrar entusiasmo por el trabajo de clase.

• Adecuación de las actividades a los ritmos de aprendizaje.

• Evaluación formativa

• Utilizar las ideas de los alumnos.

• Presentar los contenidos y preguntas sobre ellos de forma clara.

• Crear un clima en el que el alumno se pueda manifestar sin temor

• Evaluar de forma criterial y no normativamente con respecto a un “listón” igual para todos: evitar competiciones.

• Manifestar estar a gusto en clase

• Participar activamente en su aprendizaje.

• Realizar sus tareas. • Preguntar lo que no

sepa o comprenda. • Aceptar y cumplir

las normas elaboradas entre todos

• Todo el curso

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2) Línea: CONOCIMIENTO Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: MEJORA DE AUTOESTIMA


TEMPORA- LIZACIÓN

• Adquirir habilidades para la comunicación y relaciones sociales (Inf. Prim.)

• Habilidades para la comunicación social: Saber escuchar. Compartir. Elogiar Participar en conversaciones. Colaborar en grupo

• Evaluación de la conducta social

• Presentar modelos conductuales positivos y adecuados.

• Proporcionar al alumnado feedback sobre su conducta social, animándoles y ofreciéndoles sugerencias oportunas.

• Recompensarles después de cada acto social aceptable.

• Proporcionar tareas de responsabilidad al alumnado.

• Planificar actividades grupales.

• Evaluar la conducta social mediante la observación directa en situaciones habituales.

• Juegos de simulación en los que el alumnado tenga que respetar un determinado modelo social.

• Asunción de responsabilidades dentro de la clase y dentro del grupo de trabajo.

• Realizar tareas grupales.

• Todo el curso

• Mejorar el lenguaje autodirigido de los alumnos (Prim.)

• Importancia del lenguaje autodirigido positivo

• Aprendizaje ambiental del lenguaje autodirigido.

• Ayuda al conocimiento personal.

• Conocer el tono y contenido del lenguaje autodirigido de los alumnos mediante medios como: preguntas abiertas (¿Cómo te va con tus amigos?), frases incompletas (no soy capaz de…)

• Dar pautas o mensajes dirigidos a controlar los mensajes autodirigidos negativos.

• Instruir al alumnado a autorreforzarse utilizando frases positivas y evitando las negativas.

• Realizar tareas dirigidas al conocimiento de su lenguaje autodirigido.

• Elaborar frases positivas (estoy orgullos de…)

• Utilizar de forma personal esas frases.

• Controlar el lenguaje negativo mediante la utilización del positivo (Todo me sale mal. Esto me ha salido mal)

• 2º y 3er trimestre del Curso

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PROGRAMA DE ADAPTACIONES CURRICULARES

ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS DEL TUTOR Y

DEPARTAMENTO DE ALUMNOS

TEMPORA- LIZACIÓN

• Llevar a cabo las adaptaciones curriculares del alumnado con necesidades educativas especiales y ordinarias, tanto en la fase de programación como de desarrollo

• Las Adaptaciones Curriculares como medidas de atención a la diversidad.

• Modelos de A.C.I. - Formación - Programación. - Implementación

• TUTOR: - Tomar decisiones

sobre las A.C. en su Programación de Aula.

- Realizar las A.C.I. de sus alumnos con n.e.e., con la ayuda del Dpto.

• DEPARTAMENTO:

- Llevar a cabo las informaciones colectivas pertinentes sobre el modelo de A.C.I. del Centro, y ayudar a su programación.

- Coordinar las actuaciones encaminadas a un buen desarrollo de las A.C.I.s.

• Todo el curso

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PROGRAMA DE INFORMACIÓN AL ALUMNADO



TEMPORA- LIZACIÓN

• Favorecer la orientación personal y académica en el alumnado, fundamentalmente los de 3º Ciclo de Primaria.

• Orientación Personal. - Estudio de

casos. - El valor VIDA.

• Orientación Académica. - Transición de

Primaria a la ESO

- Técnicas de estudio.

• TUTOR: - Informar a su grupo

de alumnos sobre las actividades del Depto. De Orientación en relación a este programa.

• DEPARTAMENTO: - Llevar a cabo las

informaciones colectivas pertinentes para el grupo de alumnos de 6º nivel.

- Establecer un día semanal de “atención de Alumnos” que haga posible el contacto entre el alumnado y el Departamento.

• Asistir a las charlas informativas colectivas de carácter general.

• Optar en su caso por recibir consulta del Depto. De Orientación

• Todo el curso

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PROGRAMA DE INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA



TEMPORA- LIZACIÓN

• Conocer las aptitudes para el aprendizaje, niveles y caracteísticas más significativas del alumnado.

• Obtener información pertinente de carácter psicopedagógico para intervenir de forma tutorial.

• Pruebas psicopedagógicas:

- E. INFANTIL: - P.D.P.: 4 años - BOEHM: 5 años

- E. PRIMARIA: - BAPAE 1: 1º - BAPAE 2: 2º - Nivel Lect. 2: 3º - BP – 3: 4º Nivel - TVC: 5º Nivel - PMA: 6º Nivel

• TUTOR: - Pasar las pruebas a

su grupo de alumnos con la ayuda del Dep.. de Orientación

- Tomar las decisiones pertinentes para el grupo de alumnos según los resultados de las pruebas pasadas

• DEPARTAMENTO: - Analizar los

resultados y emitir los informes psicopedagógicos para cada grupo de alumnos

- Pasar la información al Jefe de estudios para su análisis global y toma de decisiones de carácter general.

• Realización de las pruebas

• Durante el último trimestre del curso

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CONOCIMIENTO PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL: APRENDER A PENSAR


TEMPORA- LIZACIÓN

• Desarrollar y mejorar la capacidad de deducción del alumnado

• Probar hipótesis. • Sacar las ideas

principales. • Situarse en el

punto de vista de las consecuencias.

• Organizar la experimentación de consecuencias posibles a hechos propuestos (“Si hago esto implica…”)

• Planificación de actividades de deducir las ideas principales de textos y lecturas.

• Proponer estrategias de “Observación” y “Búsqueda”.

• Observar el desarrollo del objetivo mediante una Ficha de Registro

• Realización de las actividades propuestas por el tutor.

• Ver propuestas de actividades por Ciclos

• Todo el curso

• Desarrollar y mejorar la capacidad de inducción del alumnado.

• El diálogo y debate: Confrontación de ideas.

• La similitud y la comparación.

• La resolución de Problemas.

• La predicción • La clasificación

• Proponer estrategias de “Analogía”, “Predicción” y “Autonomía”.

• Organizar confrontación de ideas y objetos para hacer aflorar la ley o principio que los une.

• Programar series para predecir la continuación.

• Resolución de problemas a través del análisis de pasos.

• Observar el desarrollo del objetivo mediante una Ficha de Registro

• Realización de las actividades propuestas por el tutor.

• Ver propuestas de actividades por Ciclos

• Todo el Curso

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RECURSOS MATERIALES • Para llevar a cabo el presente P.A.T., el Centro pone a disposición

del Departamento de orientación y de los Tutores/as todos los recursos materiales disponibles en el mismo. Además, se consideran imprescindibles:

� Un aula específica de apoyo/ P.T. � Una biblioteca específica. � Una dotación económica

TIEMPO

S

• La programación, desarrollo y seguimiento de la acción tutorial requiere la dotación de unos tiempos que se deben exponer anualmente en la P.G.A. No obstante es indispensable tener como criterios:

� La disponibilidad horaria de los miembros del Depto. de Orientación.

� La habilitación de un horario específico para llevar a cabo las acciones tutoriales concretas, especialmente en horas de exclusiva.

� La posibilidad de llevar a cabo cuantas reuniones sean necesarias para el buen desarrollo del P.A.T.

RECURSOS HUMANOS

• Además del Dep.. de Orientación, es indispensable contar con personas que dentro de este PAT favorecerán su propio desarrollo:

� El maestro/a de pedagogía terapeútica del Centro. (PT) � El Orientador del E.O.E.P. � El maestro/a de Audición y Lenguaje (AL) � El maestro/a de Apoyo en Primaria. � Los maestros/as tutores/as del Centro.

• De acuerdo con la legislación vigente, la tutoría y la orientación del alumnado formará parte de la función docente (Art. 2º LOGSE)), por lo que nunca será una labor puntual.

• El perfil del tutor/a será: � Es un maestro/a, y por lo tanto vinculado a los procesos de

E/A del alumnado. � Es canalizador de las aportaciones del Depto. De orientación y

otros profesionales, así como de las que emanan de los órganos organizativos pertinentes (C.C.P., Equipos de Ciclo, Consejo Escolar, Equipo Directivo)

� Mediador ente el centro y las familias.

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E V A L U A C I Ó N

CONOCIMIENTO DEL ALUMNO Y SU ENTORNO

DESARROLLO DE LAS LABORES TUTORIALES

PROPUESTAS ORIENTADORAS Y

ANÁLISIS (Dpto. Orientación y otros

órganos)

E V A L U A C I Ó N

EVALUACIÓN COMO:

PROCESO

FEED-BACK

GENERADOR DE INFORMACIÓN

ORIGEN DE LA TOMA DE

DECISIONES

ACTIVIDAD COOPERATIVA

ACTIVIDAD

PARTICIPATIVA

ACTIVIDAD ÉTICA FUNCIÓN EDUCATIVA

LABOR PRÁCTICA

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MODIFICACIONES - AMPLIACIONES

OBJETIVOS GENERALES (Dep.. de Orientación + Jefatur a de estudios)

a) Contribuir a que el centro dé una respuesta educativa adecuada ATENDIENDO A LA DIVERSIDAD de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

b) Apoyar y colaborar en el desarrollo de la ACCIÓN TUTORIAL del centro.

c) Coordinar las relaciones con los SERVICIOS SOCIO-COMUNITARIOS

de la localidad y zona, favoreciendo la canalización institucional de las actuaciones que se planteen.

d) Coordinar las actuaciones orientadoras del centro con el EQUIPO DE

ORIENTACIÓN de las zona (EOEP).

e) Potenciar y favorecer LA ACTIVIDAD DOCENTE del Centro a través de la participación en la C.C.P., asesoramiento y dinamización de los procesos didácticos, así como la revisión y evaluación de los documentos de planificación del centro.

f) Asesorar e informar a los PADRES, MAESTROS Y ALUMNADO de todo

aquello que les concierna en relación con las actividades profesionales docentes y al rendimiento académico.

28

PROGRAMAS DE ACTUACIÓN

ÁMBITO PROGRAMA: SEGUIMIENTO DEL P.A.T. OBJETIVOS:

• Proporcionar a los tutores la información pertinente para el desarrollo de sus actuaciones orientadoras siguiendo las directrices marcadas en el P.A.T.

ACTIVIDADES: 1. Reuniones con los tutores: Una con todos al inicio y al final

del Curso, y con los coordinadores de Ciclo, una cada mes. 2. Diseño de un plantilla de la programación tutorial mes a

mes, y distribuirla entre los tutores (En funcionalidad se puede hacer por trimestre)

3. Completar las “Carpetas de tutorías” con el material adecuado para el desarrollo de las tareas tutoriales.

RECURSOS PERSONALES: - El Orientador/a del centro - El/la maestro/a de P.T. - El/la maestro/a de A.L. - El/la maestro/a de Apoyo en Primaria. - El Jefe de Estudios

RECURSOS MATERIALES: � El PAT del Centro. � Plantillas y carpetas

TEMPORALIZACIÓN: � Durante todo el curso escolar

LA ACCIÓ

N TUTORIAL (1)

EVALUACIÓN: � Al término del Curso escolar: Memoria del Departamento

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ÁMBITO PROGRAMA: MEJORA DE LA AUTOESTIMA OBJETIVOS:

• Conocer los niveles de autoestima del alumnado del Centro desde 5 años a 6º de Primaria.

• Vaciar los datos obtenidos sobre autoestima a los Ciclos analizando los datos globales en relación a su incidencia en el desarrollo personal y académico de cada de cada alumno/a.

• Dar orientaciones sobre cómo mejorar la autoestima del alumnado en la CCP.

ACTIVIDADES: 1. Escoger instrumentos de diagnóstico válidos para medir la

autoestima del alumnado y pasárselo a los tutores con las orientaciones adecuadas a su uso en clase.

2. Analizar los resultados obtenidos, nivel por nivel y globalmente por Ciclos y Centro en general.

3. Emitir un informe general del Nivel de Autoestima del Centro.

RECURSOS PERSONALES: - El/la Orientador/a del centro - El/la maestro/a de P.T. - El/la maestro/a de A.L. - El/la maestro/a de Apoyo en Primaria - El Jefe de Estudios

RECURSOS MATERIALES: � El PAT del Centro. � Test de autoestima � Manuales sobre la autoestima

TEMPORALIZACIÓN: � Durante el primero y segundo trimestre.

LA ACCIÓ

N TUTORIAL (2)


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ÁMBITO PROGRAMA: INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA OBJETIVOS:

• Conocer diferentes aspectos psicopedagógicos del alumnado del centro desde 4 años a 6º de Primaria.

• Vaciar los datos obtenidos a cada tutor, analizando los datos globales por Ciclos en relación a su incidencia en el desarrollo personal y académico de cada alumno/a.

• Dar orientaciones en torno a los datos que traten de explicar razones y justifiquen cambios de grupo y/o promoción del alumnado.

ACTIVIDADES: 1. Elegir instrumentos de diagnóstico de capacidades y niveles

aptitudinales o personales válidos para cada edad o grupo. 2. Pasar las pruebas a los grupos. 3. Analizar los resultados obtenidos, nivel por nivel y

globalmente por Ciclos y Centro en general. 4. Emitir un informe particular para cada tutoría. 5. Emitir un informe general en relación al Colegio y en

comparación con los resultados de otros cursos, en la CCP. 6. Dar orientaciones en base a los resultados.


RECURSOS MATERIALES: � El PAT del Centro. � Test estandar (Badog, Nivel de Lectura, BP-3, ESPQ, G-1,

TVC… � Manuales de psicopedagogía.

TEMPORALIZACIÓN: � Durante el tercer trimestre.

LA ACCIÓ

N TUTORIAL (3)


31

ÁMBITO PROGRAMA: INFORMACIÓN Y ATENCIÓN AL ALUMNADO OBJETIVOS:

• Atender y ayudar al alumnado en cuantas cuestiones de carácter personal, académico y vocacional deseen en el plano individual.

• Ayudar al alumnado del centro en aspectos personales y de relación social.

• Ayudar al alumnado del centro en aspectos académicos o de rendimiento escolar.

• Informar al alumnado del cambio de Etapa educativa y de las expectativas escolares del Sistema Educativo.

ACTIVIDADES: 1. Poner a disposición del alumnado un horario de atención,

los viernes de 14 a 15 en el aula del Dpto. de Orientación. 2. Planificar y defender en la CCP la realización de diversas

charlas al alumnado. Coordinando sus fechas con los tutores de Ciclo.

3. Dar diferentes charlas al alumnado sobre aspectos referentes a orientación personal (vida sana, valores, adolescencia…) sobre orientación académica (técnicas de estudio, habilidades sociales…)


RECURSOS MATERIALES: � El PAT del Centro. � Manuales de psicopedagogía.

TEMPORALIZACIÓN: � Durante todo el curso.

LA ACCIÓ

N TUTORIAL (4)


32

ÁMBITO PROGRAMA: ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES OBJETIVOS:

• Proporcionar a los tutores la información necesaria para que puedan elaborar la Adaptación Curricular Individual del alumnado con n.e.e.

ACTIVIDADES: 1. Reuniones con los tutores que tienen alumnos con n.e.e.

para dar las orientaciones en la realización de los ACIs. 2. Supervisar la elaboración de dichos ACIs. 3. Evaluar, junto con los tutores, la puesta en práctica del ACI.


RECURSOS MATERIALES: � El PAT del Centro. � Test estandar (Badog, Nivel de Lectura, BP-3, ESPQ, G-1,

TVC… � Manuales de psicopedagogía.

TEMPORALIZACIÓN: � Durante el primer trimestre y al final del Curso.



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ÁMBITO PROGRAMA: RESPUESTA EDUCATIVA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO OBJETIVOS:

• Atender a las necesidades del alumnado diverso mediante las estrategias suficientes para favorecer su integración en el grupo de referencia y en el centro.

ACTIVIDADES: 1. Reuniones con los tutores que tienen alumnado con n.e.e.

para dar las orientaciones oportunas en cuanto al tratamiento especial con ellos.

2. Atención especial e individual a los acnee por parte del maestro/a de P.T.

3. Diseñar planes de actuación con el alumnado con dificultades de aprendizaje y/o compensación educativa (inmigrantes).

4. Evaluar junto con los tutores los logros alcanzados y las dificultades ocurridas.


RECURSOS MATERIALES: � El PAT del Centro. � Manuales de psicopedagogía. � Los ACIs del alumnado con n.e.e.

TEMPORALIZACIÓN: � Durante todo el Curso.



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ÁMBITO PROGRAMA: COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO AL EQUIPO DIRECTIVO Y LOS EQUIPOS DE CICLO OBJETIVOS:










ASESORAMIENTO Y COORDIN

ACIÓN


35

ÁMBITO PROGRAMA: COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN DE ZONA. OBJETIVOS:











ACIÓN


36

ÁMBITO PROGRAMA: CHARLAS A LOS PADRES/MADRES DEL ALUMNADO OBJETIVOS:











ACIÓN


37

EVALUACIÓN FINALIDAD: Obtener información pertinente sobre el funcionamiento de los procesos orientadores llevados a cabo para, a partir de ella, poder emitir un juicio sobre el desarrollo de los mismos y poder adoptar aquellas decisiones que traten de mejorar dichos procesos. Es por lo tanto una finalidad educativa de carácter formativo. CONTENIDOS: La evaluación tiene como contenidos de la misma, tanto los procesos, como los productos efectuados. Los Procesos : todos los procesos llevados a cabo a través de los diferentes Programas y actuaciones concretas desarrolladas. Los Productos : todas las realizaciones que se hayan obtenido fruto de los procesos puestos en marcha. INSTRUMENTOS: Los instrumentos usados serán, fundamentalmente, dos: La Observación de los procesos orientadores realizados. Memoria anual como ámbito donde se detallan los resultados obtenidos y dentro de ella la Memoria del Departamento de Orientación.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1º TRIMESTRE CUR SO 2007/08 PROGRAMAS Y ACTIVIDADES TUTORIALES

SEPTIEMBRE – OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

PADRES

1ª Reunión General con padres : *Organización de espacios, horarios y participantes * Propuesta de contenidos por parte del Dpto. de Orientación: a) Presentación del equipo docente b) Información sobre el Curso y grupo de alumnos/as c) Colaboración de las familias. e) Preguntas de padres.

-Inicio de las Encuestas-Entrevistas a los padres (en los grupos que se cogen por 1ª vez: 1º,3º y 5º), según un Calendario de entrevistas personales establecido por los Tutores, los Lunes y Martes en horario de visita de padres (13 – 13:30).

-Continuar las Entrevistas personales a fin de completar información sobre el alumno/a. -Realizar un consejo orientador para padres en la infomación del Boletín de la 1ª Evaluación.

PROFESORES Y

ORGANOS

- Intercambio de información: * Expedientes personales. - Planificación general del curso: PROGRAMACION DE AULA - Horarios, Apoyos y Funcionamiento general - Reuniones de Ciclo e Interciclos.

-Apoyo del Dpto. de Orientación en la realización de las Adaptaciones Curr. Individual (ACI) -Desarrollo de la Planificación de Acción Tutorial en los Equipos de Ciclo, con la ayuda del Dpto. de Orientación si así se requiere.

-Continuación del Plan de Acción Tutorial ya iniciada y en vigor. -Seguimiento de las Adap. Curr. Individuales: Casos especiales. -Planificar posibles estrategias o técnicas concretas a aplicar para solucionar los problemas que aparezcan. -Orientaciones ante la información de resultados de la 1ª Evaluación.

GRUPO-CLASE

- Acogida y evaluación diagnóstica: * Presentación del tutor, demás profesores y de los alumnos.

• Conocimiento de los alumnos:Evaluación INICIAL según las poruebas diseñadas y ofrecidas por el Dpto. de Orientación.

• Ejercicios para favorecer la relación e integración en grupo y pruebas de conocimiento global (nivel del grupo de alumnos en aptitudes, niveles lectoescritura, personalidad, preferencias,...).

* Elaboración de las Normas de Clase * Elección de Resposabilidades dentro del aula: Delegado, Subdelegado, etc.

- Inicio del Programa de AUTOESTIMA:

-Continuación del PAT ( Plan de Acción Tutorial del Centro), (elaboración de los Sociogramas, Fichas de Observación,..), Conocimiento de los alumnos,…. -Realización de las Fichas de “Seguimiento de Tutorías” -Realización de actividades planificadas en el Plan de Convivencia Escolar

-Continuación de las actividades de los Programas Turoriales y Líneas de Acción Tutorial iniciadas: Autoestima (completar sociogramas, escalas, etc.), Adaptaciones Curriculares (ACIs), ... -Analizar en el Ciclo los resultados tutoriales habidos y debatir en común posibles incidencias o problemas personales o grupales en base a datos obtenidos.

INDIVIDUAL

-Prueba de exploración inicial, repaso de contenidos -Apoyo ordinario -Apoyo especial y realización de los ACIs que correspondan

-Aplicación de las actividades tutoriales y pruebas correspondientes a los Programas Tutoriales. -Posible realización de Entrevistas a alumnos en función de los resultados de las actividades antes citadas.-Puesta en marcha del programa de R.E..

-Refuerzo Educativo con cumplimentación de la Ficha de Seguimiento durante este trimestre. -Entrevista tutorial. -Relización de pruebas sociométricas y de otro tipo (según Programas). -A.C.I.

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 2º TRIMESTRE CURSO 2007/0 8

PROGRAMAS Y ACTIVIDADES TUTORIALES

ENERO FEBRERO MARZO

PADRES

-Continuación de las Entrevistas Personales.

-Continuación y finalización de las Entrevistas personales con Padres/Madres, con recogida de información en la Ficha correspondiente. -Dar información respecto a los avances académicos. -Reunión General con Padres/Madres (mes de Febrero), con los temas que se establezcan en la propuesta del Dpto. Orientación.

-Programa de Charlas a Padres/Madres los días 6,13,20 y 27.

PROFESORES Y

ORGANOS

-Desarrollo del Plan de Acción Tutorial en las Líneas comenzadas (Autoestima- A.C.I.-Información a alumnos) *Seguimiento por niveles. *Consultas y sugerencias al Departamento de Orientación.

-Desarrollo del Plan de A.T. -Tratamiento en reuniones de Equipo de Ciclo del desarrollo del P.A.T. y revisión del Plan con los cambios derivados de los resultados obtenidos hasta la fecha.

-Desarrollo del Plan de A.T. -Preparación de las reuniones generales de padres/madres. -Preparación y desarrollo de la Evaluación de Alumnos/as y Práctica Docente.

GRUPO-CLASE

-Continuidad de las actividades correspondientes al Plan Acción Tutorial -Analizar y debatir en la tutoría posibles incidencias o problemas personales o grupales. -Trabajos relacionados con el Día de la PAZ, con incidencia en los valores de Solidaridad y Pacifismo.

-Completar actividades de desarrollo de las líneas tutoriales inicidas y realizar actividades tutoriales en los casos necesarios según los datos aportados por el seguimiento.

-Desarrollo del trabajo tutorial ya avanzado. -Realización de actividades “especiales” de reconducción de conductas de grupo según la marcha del plan tutorial en cada grupo-clase, a raíz de los datos recogidos hasta el momento. -Tareas de Evaluación y orientaciones

INDIVIDUAL

-Refuerzo educativo -Revisar las A.C.I. -Seguimiento de entrevistas a padres. -Tratamiento individualizado a los alumnos/as que presenten algún tipo de conductas especiales en el desarrollo del plan de acción tutorial.

-Refuerzo educativo -A.C.I. -Tratamiento individualizado a los alumnos/as que presenten algún tipo de conductas especiales en el desarrollo del plan de acción tutorial.

-Refuerzo educativo -Completar y revisión de los A.C.I.s -Tratamiento individualizado a los alumnos/as que presenten algún tipo de conductas especiales en el desarrollo del plan de acción tutorial. -Orientaciones en base a los resultados de Evaluación

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 3º TRIMESTRE CURSO 2007/0 8

PROGRAMAS Y ACTIVIDADES TUTORIALES ABRIL MAYO JUNIO

PADRES

-Continuación y finalización de las Entrevistas Personales.

-Reunión General con Padres/Madres (finales de Mayo), con los temas que se establezcan en la CCP según la propuesta del Dpto. Orientación

-Suministrar información del Plan de Ayuda para las vacaciones. -Participación en la "Fiesta final del Curso". -Entrevistas individuales en caso de Repetición y No repetición pero con NM

PROFESORES Y

ORGANOS

-Desarrollo del Plan de Acción Tutorial. -Análisis y coordinación sobre la propuesta del Programa de “Información Psicopedagógica de alumnos” del Dpto. Orientación del centro.

-Preparar informes de evaluación individual. -Análisis de Resultados de las pruebas pasadas dentro del Programa de Información Psicopedagógica de alumnos . -Desarrollo del Plan de A.T. -Reuniones de Ciclo: Criterios de Evaluación-Preparación de Reunión general con padres/madres con la propuesta del Dpto. de orientación. -Posible modificación de los Criterios de Promoción

-Proceso de evaluación.: Aplicación y Análisis de resultados.

-Reuniones de Ciclo :Análisis y valoración de Resultados. Criterios de Evaluación/Promoción

-Sesiones de Evaluación con Jefe de Estudios: Promoción

GRUPO-CLASE

-Desarrollo de los trabajos tutoriales.

-Realización de entrevistas personales en base a los resultados del programa de Autoestima”

-Realización de actividades “especiales” de reconducción de conductas de grupo según la marcha del plan tutorial en cada grupo-clase.

-Desarrollo del Programa de Información Psicopedagógica en cada nivel del colegio.

-Desarrollo de los trabajos tutoriales. -Realización de actividades de reconducción de conductas de grupo según la marcha del plan tutorial en cada grupo-clase. -Salidas de fin de curso: elementos de convivencia y disciplina en la Salida

-Orientaciones para unas vacaciones felices.

INDIVIDUAL

-Refuerzo educativo -Revisar los A.C.I. -Seguimiento de entrevistas a padres. -Tratamiento individualizado a los alumnos/as que presenten algún tipo de conductas especiales en el desarrollo del plan de acción tutorial.

-Refuerzo educativo -Revisión de los ACIs. -Tratamiento individualizado a los alumnos/as que lo precisen.

-Entrega de Boletines Informativos a familias, con Consejo Orientador.

41

CURSO 2008/09: PROPUESTAS DE ACTUACIONES

MEJORA DEL PROCESO DE E/A (1)

• ACTIVIDAD: Coordinación-seguimiento alumnado con refuerzo educativo.

• OBJETIVOS:

� Potenciar cauces de comunicación entre tutores, especialistas y profesores de apoyo.

� Mejorar el aprovechamiento de recursos humanos en el centro. � Clarificar y unificar la actuación con los niños que precisan

adaptaciones curriculares o refuerzo educativo.

• DESARROLLO: El tutor presenta la ficha adjunta al grupo de maestros que

interviene con un niño, definiendo las dificultades que tiene y en qué áreas, el nivel de competencia curricular, aspectos a resaltar del estilo de aprendizaje, etc. realizando un programa de actividades conjunto para que no existan solapamientos u omisiones en cuanto a áreas, horarios, actividades.

Es fundamental ponerse de acuerdo también en los materiales curriculares, la metodología, evaluación, etc.

La ficha de seguimiento debe estar al alcance de todos los profesores que van a trabajar con el niño.

• MATERIALES :

Se adjunta una ficha de seguimiento.

• TIEMPO: Trimestral. • CICLO ACONSEJADO : Todos los Ciclos de Primaria.

• OBSERVACIONES:

Es conveniente consensuar qué documento se va a utilizar. Lo importante es que sirva para coordinar y aunar esfuerzos y que sea útil para trabajar. En los ciclos se evaluarán los apoyos y se verá la conveniencia o no de los mismos.

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Región de Murcia

Consejería de Educación , Ciencia e Investigación

C.E.I.P “JUAN XXIII” Código: 30000161

C/ Juan XXIII, 1 30550 ABARÁN Teléfono/Fax: 968770379

E.Mail: [email protected] Web:http://cp-juan-xxiii-abaran.educarm.net

FICHA DE REFUERZO EDUCATIVO

CURSO: 2008/09 Nombre: __________________________________________ ___Nivel: ________ Tutor/a:___________________________________________ _________________ Presenta las siguientes dificultades significativas : __________________________________________________________________________________________________________________________________________ Aspectos personales a destacar (atención, motivació n, memoria, socialización, ): __________________________________________________________________________________________________________________________________________ Horario de apoyo (especificar profesor/a y área):

SESIÓN Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 1ª 2ª (A 2ª (B Recreo 3ª 4ª

Nivel de competencia curricular (Errores que presenta)

1.LENGUA: 1.1.Oral: Expresión oral:__________________________________________________ Comprensión oral:.______________________________________________________ 1.2.Escrito: Lectura oral: _________________________________________________ Comprensión lectora: ___________________________________________________ Expresión escrita: ______________________________________________________ Grafismo: _____________________________________________________________ 1.3.Observaciones:______________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2.MATEMÁTICAS : 1.1.Seriaciones:________________________________________________________ 1.2.Numeración:________________________________________________________ 1.3.Cálculo:____________________________________________________________ 1.4. Resolución de problemas:_____________________________________________ Comprensión del enunciado:______________________________________________ Estrategias de resolución:________________________________________________ Algoritmos:____________________________________________________________ 1.5.Observaciones:______________________________________________________

43

PROGRAMA DE ACTIVIDADES :

Area

Actividades

Metodología, materiales, evaluación, responsables, ...

LE

NG

UA

M

AT

EM

ÁT

ICA

S

Seguimiento (Evaluación): Fecha Observaciones Diciembre

Abril

Mayo

Colaboración familiar. Fecha Observaciones Evaluación Fina:______________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ El Maestro/a de apoyo Fdo:_____________________

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MEJORA DEL PROCESO DE E/A (2)

• ACTIVIDAD: Organización del tiempo de estudio. • OBJETIVOS:

� Crear el hábito de organización del tiempo y orden por medio del uso de “la agenda”.

� Fomentar la toma de conciencia en el alumno de las actividades que debe realizar.

� Evitar los “olvidos” en la realización de las tareas en casa o que se realizan mal, deprisa y a última hora.

� Ofrecer un buen sistema de comunicación con la familia para intercambiar información, facilitar el control del trabajo del alumno…

• DESARROLLO:

Utilización de la agenda en el aula, que han adquirido al principio de curso. Para ello usaremos un cuaderno de los habituales. El tutor/a explicará qué se debe anotar en la agenda: - Horario durante el curso. - Asignatura por asignatura, las actividades que deben realizar. - La organización de la sesión de estudio de cada día. - La fecha de entrega de los trabajos obligatorios o voluntarios. - Las fechas de actividades importantes en clase: controles,

reuniones de padres, actividades extraescolares… - Actividades que se han realizado en clase y es preciso destacar:

trabajos no acabados, repasos, dudas,… - Actividades diferentes al estudio pero importantes en la vida del

alumno: cumpleaños de amigos, deportes, programas de TV, música,…

- También se puede convertir la agenda en un medio ideal de comunicación entre la familia y la escuela: solicitud de entrevista con el tutor u otro profesor, control de los trabajos, observaciones,… Si el tutor o la familia rellenan el apartado correspondiente, deberán firmar el “enterado”.

• MATERIALES:

Existe un modelo de agenda elaborado por el claustro y editado por una casa comercial desde el curso 2004/05.

• TIEMPO: 2 sesiones aproximadamente. • CICLO ACONSEJADO: 2º y 3º Ciclo de Primaria.

• OBSERVACIONES:

Se informará de este proyecto en la primera reunión con las familias con el objetivo de que ésta sirva como medio de comunicación y seguimiento entre el tutor y la familia.

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COORDINACIÓN CON LA FAMILIA

• ACTIVIDAD: Entrevistas individuales • OBJETIVOS:

� Asesorar e informar de aspectos individuales a través de diferentes medios.

• DESARROLLO: - La finalidad básica de toda entrevista es el intercambio de

información, entre el tutor y los padres de nuestros alumnos, para conocer y entender mejor el proceso de aprendizaje, de socialización y desarrollo personal.

- Es necesario establecer una colaboración mutua para lograr los objetivos propuestos en cada ámbito anterior.

- No es una reunión informal, debe realizarse de forma sistemática. - En numerosas ocasiones los padres no prestan su colaboración por

sus propios problemas personales o familiares, como ser descubiertos en sus errores, sentimiento de culpabilidad, no sentirse comprendidos, por eso es importante que el tutor en toda entrevista tenga en cuenta: � Deben realizarse al coger un curso nuevo. � Crear un clima comunicativo, en el que los padres estén

relajados, explicarles el objeto de la misma. � Mantener una actitud comprensiva, ponerse en el lugar de los

padres, nunca juzgar sus actuaciones. � Preparar previamente las entrevistas, tener los aspectos

controlados (fecha, lugar, conflictos…). � Escuchar con atención y poner interés, no curiosidad, no hablar

demasiado. � Hacer las preguntas más delicadas cuando llevemos un rato y

exista una mejor comunicación. � No hacer de la entrevista un interrogatorio. � Disminuir el grado de preocupación de los padres y mejorar la

confianza en sí mismos. � No crear una situación de prisa (mirar con insistencia el reloj).

• MATERIALES: � Modelo citación individual. � Ficha registro para la entrevista. � Ficha orientativa para estructurar la información a padres.

• TIEMPO: Cada entrevista debe realizarse como mínimo en media hora, a lo largo de todo el curso.

• CICLO ACONSEJADO: 1º, 2º y 3º Ciclo. • OBSERVACIONES: Este modelo de entrevista es un guión orientativo, cada tutor puede ampliar o reducir los diferentes aspectos. Revisar las entrevistas realizadas en Educación Infantil, es importante para recoger datos significativos. El momento de la despedida es fundamental, pues es la base de futuras

entrevistas, cada vez más eficaces y colaboradoras.

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CITACIÓN A ENTREVISTAS INDIVIDUALES

Por la presente me pongo en contacto con Uds. para citarles a una entrevista personal para tratar temas relativos a la educación de su hijo/a: ________________________________________________________

que tendrá lugar el próximo día _____ de _______________ de 200 __ , a las ____ horas, en el aula ___________________

Si por cualquier motivo, no pudieran asistir, les agradecería me lo

hagan constar en el “enterado” que se adjunta en la parte inferior.

Abarán, a ____ de ________________ de 200 __

El /la tutor/a.

ENTREGAR AL TUTOR/A

Como padre/madre del alumno/a: ______________________________________________________

me doy por enterado de la citación para la entrevista y le comunico mi imposibilidad de asistir debido a: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIRMA padre/madre.

Fdo.:

47

COORDINACIÓN CON LA FAMILIA ENTREVISTA FAMILIAR

Fecha: _____________________ Tutor/a: _________________________________________________________ Persona entrevistada: _____________________________________________ DATOS PERSONALES Nombre y apellidos: _______________________________________________ F. Nacimiento: ______________________ Domicilio: _______________________________________________________ Teléfono: _______________________________________________________ DATOS FAMILIARES

Nombre y Apellidos Parentesco F. nacim. Profesión E studios

(Especificar todos los que viven en el mismo domicilio que el niño/a). ¿Algún miembro de la familia tiene problemas de salud? __________________ ¿Quién? ________________________________________________________ ¿Qué problema? _________________________________________________ ¿Con qué persona está más horas el niño? ____________________________ CONDUCTAS Y COMPORTAMIENTO ¿Tiene responsabilidades en casa? __________________________________ ¿Cuáles? _______________________________________________________ ¿Les plantea problemas para realizarlas? ______________________________

¿De qué tipo? ___________________________________________________

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¿Qué hacen ustedes? _____________________________________________ ¿Duerme solo? ________________ ¿Es miedoso? ______________________ ¿Se orina por la noche? ____________________________________________ ¿Qué actividades le gustan a su hijo/a? _______________________________ ¿Qué hace al salir del colegio? ______________________________________ ¿En qué emplea principalmente su tiempo los fines de semana? ____________ ¿Cuántas horas ve aproximadamente la T.V. su hijo/a a la semana? ________ ¿Qué programas ve? ______________________________________________ ¿Cómo definiría Ud. a su hijo? ______________________________________ ¿Qué es lo que más le preocupa de él/ella? ____________________________ ¿Qué problemas le plantea educar a su hijo? ___________________________ ¿Cómo suelen actuar cuando tiene conductas negativas? _________________ ¿Lo premia cuando tiene conductas positivas? __________________________ ¿Cómo? ________________________________________________________ ¿Hay o ha habido alguna situación conflictiva que le haya afectado? ________ ¿Es ordenado? ________ ¿Es cuidadoso? _________ ¿Es nervioso? _______ ¿Se relaciona bien con otros niños? __________________________________ ¿Considera que las relaciones con sus hijos/as son adecuadas? ___________ HÁBITOS DE ESTUDIO Y TRABAJO ¿Viene a gusto al colegio? ________ ¿Por qué? ________________________ ¿Cuál es su actitud ante el Colegio? __________________________________ ¿Le gusta comer en el colegio? _____ ¿Por qué? _______________________ ¿Considera que su hijo ha terminado bien el Ciclo Infantil? ________________ ¿Por qué? ______________________________________________________

49

¿Qué áreas o actividades cree que se le dan mejor? _____________________ ¿Y peor o no le gustan? ____________________________________________ ¿Dispone en casa el niño/a de un lugar para realizar actividades? __________ ¿Qué materiales, libros, juegos tiene en casa? __________________________ ¿Realiza actividades extraescolares? _________________________________ ¿Cuáles? _______________________________________________________ ¿Sobre quién recae la mayor responsabilidad de la educación de su hijo? ____ ¿Le ayudan en casa? ________ ¿Quiénes? ____________________________ (subraye) Leerle libros-Contarle cuentos oralmente. Comentar con él las incidencias del Colegio-Ayudarle con los deberes. Explicarle diferentes temas de su entorno-Otros: _______________________________________________________________ ¿Le revisa los cuadernos y trabajos? _________________________________ ¿Con qué frecuencia? _____________________________________________ ¿Acude a la biblioteca municipal? ____________________________________ ¿Asiste con sus hijos a actos culturales? (Teatro, conciertos, charlas, cine, etc.).___________________________________________________________ ¿Salen con ellos de viaje, excursiones, etc.? ___________________________ OBSERVACIONES: (Aquí pueden realizar alguna observación o expresar alguna preocupación que no haya sido incluida en la entrevista? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ CONCLUSIONES Y/O ACUERDOS: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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COORDINACIÓN CON LA FAMILIA ENTREVISTA INDIVIDUAL

Ficha registro de la entrevista ALUMNO _____________________________________ FECHA ___________ SOLICITADA POR ________________________________________________ MOTIVO ________________________________________________________ PERSONAS QUE ACUDEN ________________________________________ TEMAS PLANTEADOS ____________________________________________ DESARROLLO (Mensaje verbal y no verbal). _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ACUERDOS Y COMPROMISOS: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ OTROS DATOS DE INTERÉS: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

51

COMIENZA EL CURSO

• ACTIVIDAD: «Elaboración de normas de aula». • OBJETIVOS:

� Fomentar la cooperación, solidaridad y colaboración como

práctica diaria. � Respetar la autonomía y libertad personal para actuar con

independencia. � Asumir democráticamente un marco de convivencia.

• DESARROLLO:

- Se entrega a cada grupo dos cartulinas de colores tamaño folio. - Cada grupo escribe en una cartulina una norma para su aula; y,

en la otra escribe la medida a aplicar por su incumplimiento. - Puesta en común donde el Tutor gestione lo realizado, para evitar

excesos, desajustes… - El Tutor las colocará encima de la pizarra.

• MATERIALES:

o Cartulinas de colores tamaño folio, rotuladores, pinturas...

• TIEMPO:

� Una sesión de una hora en la 2ª quincena de Septiembre.

• CICLO ACONSEJADO:

� Los tres Ciclos de Educación Primaria.

• OBSERVACIONES:

- Sería conveniente reflexionar con el alumnado sobre los objetivos de la actividad.

- Ver el grado de participación, implicación, interés y actitud por la actividad.

- Tanto las normas como las medidas correctoras, serán formuladas siempre en positivo y con medidas educativas.

52

COMIENZA EL CURSO

• ACTIVIDAD: «¿Quién es el responsable de…?»

• OBJETIVOS:

� Repartir responsabilidades. � Definir las funciones de cada una.

• DESARROLLO:

- Entre todos definimos las tareas de clase (Delegados, biblioteca, material…).

- De cada responsabilidad definimos: tiempo de duración, modo de elección y funciones.

- Elecciones. Según los criterios determinados, se procede a la elección de los distintos responsables.

• MATERIALES:

o Pizarra y tiza.

• TIEMPO:

� Una sesión en el mes de Septiembre.

• CICLO ACONSEJADO:

� Todos los Ciclos de Educación Primaria.

• OBSERVACIONES:

� A los alumnos con características particulares se les debe asignar responsabilidades adecuadas favoreciendo su participación.

53

CONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS

• ACTIVIDAD: ¿Qué es lo que nos interesa? • OBJETIVOS:

� Conocer cuáles son las preferencias del alumnado.

• DESARROLLO:

- La actividad se iniciará con el reparto del cuestionario ¿Qué es lo que me interesa?,que el alumno contestará de forma individual. Una vez cumplimentado se distribuirá los alumnos en grupos pequeños para que cada niño explique a los demás qué es lo que han contestado y por qué. Los compañeros podrán preguntar por qué le gusta o prefiere algo determinado.

- Cada uno de los grupos recoge cuáles son los rasgos que más se dan y se exponen en gran grupo.

• MATERIALES:

o Lápiz, cuestionario y papel. o Ver Cuestionario adjunto.

• TIEMPO:

� Tiempo aproximado 45 minutos. Se pueden utilizar parte de una sesión de lengua y Literatura y otra parte de matemáticas.

� Se puede aplicar al inicio y final de curso para observar el cambio de intereses en el alumnado.

• CICLO ACONSEJADO :

� Segundo y tercer ciclo.

• OBSERVACIONES :

� En Segundo ciclo será conveniente explicar algunos de los adjetivos que se enumeran en el apartado: PIENSO QUE SOY UNA PERSONA.

� En este ciclo habrá que sugerir algunos de los temas que pueden ser interesantes para su edad y que quizás el alumnado no menciona: relaciones interpersonales, cómo resolver conflictos, uso de videojuegos, etc..

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• ACTIVIDAD ¿QUÉ ES LO QUE NOS INTERESA?

De los siguientes apartados elige dos opciones en cada uno de ellos, según lo que te guste o piensas.

La respuesta que más te guste la señalas como un DIEZ, y la que le sigue en importancia un .

DIEZ CINCO 1. LAS ÁREAS QUE MÁS ME GUSTAN

— Lengua — Matemáticas — Conocimiento del medio — Música. — Plástica. — Educación Física. — Inglés — Religión 2. MI TIEMPO LIBRE LO DEDICO A:

— Escuchar música — Estar con mis amigos — Pasear en bicicleta. — Lectura. — Ver la televisión. — Jugar con la videoconsola o el ordenador.

3. PIENSO QUE SOY UNA PERSONA

— Alegre — Tímida — Digo lo que pienso y siento. — Con genio. — Me entusiasmo con las cosas que hago.

4. ME GUSTARÍA HABLAR EN CLASE SOBRE (escribe un tema que te interese)

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• ACTIVIDAD: ¿Cómo despertar la motivación? • OBJETIVOS:

� Establecer pautas en el grupo que favorezcan la motivación. � Conocer las variables que afectan a la motivación.

• DESARROLLO:

- La motivación en el aula es uno de los aspectos que más nos inquietan a los docentes.

- En determinadas ocasiones conocer las variables que favorecen el interés hacia determinadas actividades, así como qué tipo de motivaciones que se mueven en el alumno nos puede llevar a concretar como favorecer el compromiso personal del alumno con su propio aprendizaje y con buena implicación en las tareas académicas.

- La motivación se podría clasificar en cuatro tipos , que en el alumnado se da interrelacionados:

• Motivación intrínseca: el alumno intenta profundizar en las áreas, independientemente de las dificultades que pueda tener. � Motivación relacionada con el autoconcepto: según los rasgos,

imágenes y sentimientos que el alumno reconoce como formando parte de sí mismo, influenciado por el medio.

� Motivación de afiliación. Está influenciada por relaciones de dependencia hacia la valoración social que tenga.

� Motivación centrada en el logro.

- Por otra parte, las variables que influyen en la motivación pueden ser personales: qué metas se plantea, qué condiciona el comienzo, continuidad y terminación de una actividad, expectativas de éxito o fracaso.

- Las variables que afectan de tipo contextual están relacionadas con el comienzo de la clase, organización de actividades, interacción profesor-alumno y la evaluación del aprendizaje. Conociendo estas variables podemos favorecer la motivación teniendo en cuenta que los factores son: atención, considerarlo útil, preveer éxito y si produce satisfacción.

- Las actividades de aprendizaje deberían tener en cu enta: Que el alumno tome decisiones sobre cómo desarrollarla y ver las

consecuencias de su elección. El alumno debe tener un papel activo en la realización de la

actividad. Que la actividad pueda ser desarrollada por alumnado de distintos

niveles de competencia y con intereses diferentes.

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Ofrece al alumnado la posibilidad de planificarla con otros, participar en su desarrollo y comparar los resultados obtenidos.

- La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje nos debe permitir:

Conocer qué sabe y qué no sabe el alumno, así como investigar el por qué.

Dar información cualitativa respecto a lo que el alumno necesita corregir o aprender.

Enviar mensajes para intentar aumentar la confianza del alumno en sus posibilidades.

No dar públicamente la información sobre la evaluación.

- En el contexto del aula sería recomendable:

Una organización de espacios que favorezca la interacción. Procurar una metodología activa, que realce los aciertos. Potenciar la autonomía en el aula y en el trabajo escolar, de

manera que permita la creación de la propia imagen.. La programación diaria debería recoger estrategias de motivación

en función de la actividad.

• MATERIALES: • CICLO ACONSEJADO : Todos los Ciclos de Primaria

• OBSERVACIONES :

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COORDINACIÓN CON LA FAMILIA CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DEL ALUMNADO

DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA 1.- Cognitivas:

• Se encuentran en el estadio de operaciones lógico - concretas,

progresa en la objetividad y se va abriendo al mundo exterior. • Necesidad de manipular los objetos. • Tienen una atención y memoria limitada, aunque han mejorado del

estadio anterior. • Curiosidad intelectual.

2.- Comunicación:

• Habla de forma constante, le gusta conversar, aunque lo alterna con periodos de silencio.

• Mantiene largas conversaciones con el mismo, mientras juega. 3.- Motoras:

• Se produce un aumento de la fuerza y la resistencia física. • Progresa favorablemente en el dominio corporal, le gustará montar

en bicicleta, hacer juegos con las manos, trepar árboles… • Suele adoptar posturas extrañas mientras realiza otras actividades,

como apoyar la cabeza en el brazo, poner la pierna bajo el culo al sentarse…

• Sigue tocándolo todo. •

4.- Personales y afectivas:

• Es menos testarudo y egoísta, disminuyen los ataques de cólera y se puede empezar a razonar con ellos.

• Se produce la descentralización familiar, pero todavía buscará al padre del mismo sexo y se sentirá orgulloso de él.

• Puede responsabilizarse de pequeñas cosas. • Trata de ser bueno y que lo quieran, necesita saber si lo que hace

está bien. • Pueden aparecer descargas tensionales como muecas, tic (chuparse

el dedo, meterlo en la nariz…) • Teme que se rían de él, aunque se van superando muchos miedos

infantiles. • Sigue siendo desordenado y necesita advertencias al vestirse,

lavarse, ir a la cama… • Se cansa fácilmente de las tareas largas.

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• El maestro es un modelo a idealizar. 5.- Sociales:

• Es más sociable, se producen las primeras integraciones grupales, hay una necesidad del grupo.

• Es flexible y cambiante, el amigo de hoy puede ser el enemigo de mañana.

• En el juego el placer es típicamente motor y no social, pero atravesé del juego el niño aprende a autodominarse, controlando sus impulsos y deseos y se somete al cumplimiento de las reglas.

• Tiene un rígido sentido de la justicia, yo puedo hacer trampas pero los otros no.

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CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Los niños y niñas de primer ciclo se manifiestan ac tivos,

imaginativos y entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran

curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante este primer ciclo de Educaci6n Primaria los alumnos

experimentan un notable desarrollo psicomotor, cogn itivo, personal, social y moral, así como un importante avance en la adquisici6n del lenguaje.

Hemos observado que los alumnos de este año tienen mayor capacidad de trabajo con respecto a otros cursos an teriores. Desarrollo psicomotor.

El desarrollo psicomotor del niño implica el fortal ecimiento progresivo del control sobre la postura y la respir aci6n. A esta edad, los niños afirman su lateralidad definitiva (izquierda, derecha) y otros obtienen un cierto dominio segmentario de las difer entes partes de su cuerpo. Poco a poco toman conciencia de los element os que integran su esquema corporal y adquieren la capacidad de manife starlos de forma coordinada e independiente. Su atención se hace más firme y pueden mantenerle durante más tiempo.

Debido a las características ambientales del barrio (excesivo ruido) se observa en los escolares de este Centro una gran hiperactividad, tono de voz elevado, nerviosismo, y escasa concentración . Es importante prac-ticar algunas técnicas de relajaci6n y respiración en clase. Desarrollo cognitivo.

Entre los 6 y 8 años, los niños organizan su pensam iento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no p ueden desligar su razonamiento de la experiencia, ni de la previa man ipulación de lo que las rodea. Por tanto, necesitan estar en constante rela ción con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son todavía frág iles y limitados.

Sin embargo, con una adecuada estimulación y manipu lación los van perfeccionando y alcanzan algunas metas. Establ ecen relaciones entre los elementos.

Ordenan los objetos seg6n criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas situaciones.

Diferencian ,con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen en los elementos que conocen (forma, posic ión, cantidad.) Memorizan fácilmente en situaciones que les resulta n conocidas y que viven con cierta constancia. Desarrollo del lenguaje.

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los dem ás, estos niños y niñas entran en el “dialogo socializado”.

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Amplían sus posibilidades de comprensión y expresió n, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: Entie nden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.

Describen por semejanzas y diferencias. Incorporan en su expresión nociones referidas al es pacio y al

tiempo. Asimismo, van asimilando las estructuras básicas de su lengua, por

lo que sus construcciones gramaticales se hacen cad a vez más correctas. Con frecuencia nos encontramos con niños que pronun cian mal,

que construyen mal las frases o que utilizan palabr as incorrectas. Esto último puede ser debido a que, en familia no les co rrigen en el momento sus fallos. Desarrollo social.

A esta edad se interesan mucho por la opinión de lo s adultos (padres, profesores) y establecen con ellos vínculo s de estrecha dependencia. Los mayores representan para ello mode los de conducta.

Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un pe riodo conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con lo s mas pequeños, que suele derivar finalmente en simpatía y aceptación.; Su relación con los compañeros es inestable y pasaj era. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional.

Mientras duran estas relaciones son intensas e inco ndicionales. Los niños olvidan fácilmente sus frecuentes desaven encias y enfados. Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y apr enden a

escuchar a los demás. Estas buenas relaciones con l os compañeros vienen determinadas por la necesidad del grupo que tienen.

El nivel socio económico del barrio donde está ubic ado este Centro es de tipo medio.

En la población no existe un arraigo claro de puebl o o comunidad. Desarrollo moral.

Estos niños y niñas no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal. Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios, castigos) y por la importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, maestros). Desde ahí irá formándose s u conciencia ética y moral.

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DEL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

1.- Cognitivas:

• Se encuentra en un estadio donde el niño es realista y racional. • Es capaz de representar la realidad mediante símbolos (letras, números,

mapas, notas musicales, señales…) • Comienza a tener control sobre su pensamiento, es capaz de reflexionar

sobre su propio trabajo, autoevaluarse y conocer sus hábitos de trabajo. • Deja atrás su pensamiento animista (la mesa es mala) y fantástico

donde os personajes de los cuentos pueden ser reales, entra en un pensamiento causal natural en el que las acciones que hacemos tienen consecuencias, donde los fenómenos

• naturales tienen causas y diferencia el mundo real del ficticio. • Mejoran sus nociones de tiempo y espacio. • Se encuentra en un buen momento para empezar a memorizar y son

capaces de hacerlo con facilidad: tablas de multiplicar, reglas ortográficas, trabalenguas…

• La atención todavía no es muy constante, depende de diferencias individuales pero en general les cuesta concentrarse y mantener la atención.

2.- Comunicación :

• El lenguaje les sirve para conocer el mundo que les rodea, tiene una función social de comunicación e intercambio con los demás, nos sirve para organizar, analizar, recordar la información y hacer planes.

• Presentan mayores habilidades comunicativas, son capaces de realizar una entrevista, discutir y comunicar el resultado de un problema.

• En la lectura pueden realizar hipótesis previas a la lectura y resolver dudas con el diccionario o releyendo.

3.- Motoras:

• Se producen cambios corporales (crecimiento de las piernas, desarrollo de la caja torácica, perdida de la almohadillas de grasa e las articulaciones…) que suponen una mejora de la agilidad, desarrollo de las destrezas y se desplaza con mayor flexibilidad.

• Hay un aumento de la vitalidad, infatigables. • Tienen un crecimiento más lento y enferman menos. • Mejora también su coordinación ojo-mano por lo que es capaz de

realizar dibujos, pintar y manualidades más precisas.

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4.- Personales y afectivas:

• Va tomando conciencia de sus capacidades y debilidades por lo que tiene una imagen más ajustada de sí mismo, percibe las diferencias con los demás.

• Tiene más capacidad de esfuerzo, entusiasmo y necesitan la valoración del adulto por lo que podemos aprovechar los errores de forma positiva para afianzar su autoestima.

• Disfrutan de actividades sociales como espectáculos, fiestas, exposiciones…

• Tienen un gran sentido de la justicia y poca misericordia, cada uno lo suyo y no toleran las infracciones a las reglas establecidas.

5. Sociales:

• Es capaz de adoptar el punto de vista de los demás y abandonar la

visión egocéntrica anterior. • Imitan al adulto, lo necesitan y lo aprecian. • La escuela les gusta, les motiva para hacer cosas con otros. • La familia sigue jugando un papel importante como modelos de conducta

y comportamiento.

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CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Desarrollo afectivo

a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos. b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de

camino hacia la autonomía.

Desarrollo psicomotor

a) Conocimiento y dominio del esquema corporal. b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base. c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices. d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices. e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina.

El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito. Desarrollo cognitivo

a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo

intelectual, aunque cada vez necesitan menos manipular para la formación de conceptos y su categorización, notándose ya mayor nivel.

b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica. c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente. d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo

que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen.

e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos).

f ) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo.

g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual. i ) Consolidan la noción de conservación. j ) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y

pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas.

k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos.

l ) Exploran las características de los materiales que utilizan. m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la

atención y la memoria comprensiva. n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera

progresiva.

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ñ) Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad.

o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua.

En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el periodo de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.

Desarrollo de la personalidad

a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del

anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás.

b) Regulan el carácter. c) Mantienen la latencia sexual. d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo.

Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter.

Desarrollo social

a) Se interesan por la cooperación y la participación. b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás

(reducción del egocentrismo). c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás,

respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. d) Adquieren paulatinamente más autonomía. e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del

ámbito familiar. f) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos.

A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad. Segundo ciclo (8-10 años)

- Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para

interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden.

- Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a

ser cada vez más autónomo. - La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va

reduciendo. - Principales características:

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- Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior. - Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a

facilitar el conocimiento y dominio del medio.

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DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA

1.- Cognitivas:

• Se desliga de lo concreto, empieza en el preinicio de las abstracciones. • Puede empezar a organizar los conocimientos adquiridos. • Tiene una intensa curiosidad y sed de conocimientos. • Mejora la coordinación de las perspectivas y el sistema de conjuntos:

establece jerarquías, clasificaciones… • Su capacidad de atención y memoria es mayor. • Es más reflexivo.

2.- Comunicación:

• Le agrada discutir, agudiza su sentido crítico. 3. Motoras:

• Presenta un total dominio motriz. • Gran desarrollo de habilidades, agilidad y destrezas. • Fuerte resistencia física. • Comienza el crecimiento prepuberal.

4.- Personales, afectivas y sociales:

• Interiorizan más las normas del grupo que las que provienen del maestro o los padres, paulatinamente se va emancipando del mundo familiar.

• Se sienten “el mismo” afirmando su yo, incluso en el grupo: tiene iniciativas y capacidad de elección.

• Se da el enfrentamiento de los sexos, no saben como tratar al otro sexo y se configuran grupos unisex.

• Tienen muy acusado el sentido de justicia. • La intimidad adquiere su máximo desarrollo.

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CARACTERISTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA

Si hay que destacar algo importante en este tercer ciclo de la Educación Primaria es, sin duda, su carácter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues, quiérase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinación de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos a pesar, por supuesto, de la continuidad de todo el alumnado en la educación obligatoria.

Una de las metas de este tercer ciclo será llegar a la Educación Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superación sin dificultades. Ello puede significar una mayor presión y esfuerzo para todos los participantes en el mismo, ya sean docentes o discentes, lo que es posible evitar si a lo largo de los ciclos de la Educación Primaria se han ido alcanzado los objetivos propuestos.

Desde el punto de vista psicológico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce años, es decir, durante el curso final de este ciclo. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstracción en grado suficiente como para poder manejar ya todo tipo de conceptos sin necesidad de la concreción y manipulación a la que se veían sometidos hasta este momento.

No obstante, considerando que la evolución es algo continuo, no mecánico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ùltimo curso de este tercer ciclo resultará de transición para la mayoría del alumnado: unos habrán entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irán alcanzando a lo largo del año o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.

Hechas estas aclaraciones, se señalan las características evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas del tercer ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce años:

Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia sensible.

• Son capaces, por tanto, de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad.

• Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias empíricas.

• Realizan deducciones lógicas.

• Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecución no excesivamente compleja.

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• Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y egocentrismo propios de estadios anteriores.

• Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.

• Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y regulación de conductas.

• Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo. Así, pueden profundizar en conocimientos teóricos (sobre lengua, matemáticas, ciencias, etc.) antes inalcanzables.

• Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos...

• Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusión en grupos de iguales.

• Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya quedó apuntado, no presentan, en general, graves problemas de adaptación interna ni de socialización.

• Son sensibles a los estímulos de los demás, por lo que es un momento educativo de gran interés para despertar las actitudes positivas en función de su formación futura e integración social apropiada.

• Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.

• Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

• Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí mismos y ante los demás. Para ello tiene gran importancia el concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.

• Van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales, lo que hay que tener en cuenta para llevar a cabo la adecuación curricular pertinente mediante los recursos que se consideren apropiados.

Estos son los rasgos más comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en mayor o menor grado, según los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la incorporación al estadio de operaciones formales se producirá, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del último año del ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayoría del alumnado.

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL GRUPO . INFANTIL 3 AÑOS

Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos Programa de

Acogida 1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa. 2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.

▪ Datos personales del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia. ▪ Desarrollo evolutivo. ▪ Acogida. ▪ Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información escrita a familias de las características del centro, horario y normas. ▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria. ▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres para conocimiento del centro, presentación del Equipo Directivo, disponibilidad del mismo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro. ▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres. ▪ Actividad 5. Informativa a padres-madres: normas centro y aula, metodología, programas, coordinación, agenda. ▪ Actividad 6. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. Objetivo 2: ▪ Contar con traducciones de toda la información escrita que se entregue a los padres. ▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, familia y alumno. ▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula. ▪ Actividad 2: Septiembre y de forma extraordinaria en cualquier momento del curso. ▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre) ▪ Actividad 4, 5 y 6: Primer trimestre. Objetivo 2: ▪ Cualquier momento del curso.

▪ Ficha Individual para padres. ▪ Dípticos informativos.

Programa para el

desarrollo personal y

social

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el

Todo el curso. ▪ Programa de Competencia Social de Manuel Segura. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. ▪ CASCÓN SORIANO, PACO. "La alternativa del juego (1 y 2), Juegos y dinámicas de educación para la paz". Madrid, Los Libros de la Catarata, serie Edupaz.

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▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

▪ http://www.educarm.es/udicom/

Programa para la

prevención de las

dificultades en el proceso

de enseñanza-aprendizaje

1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo. 2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades. 3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

▪ Desarrollo del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares para recoger información sobre el alumnado; detecta, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ Coordinar la organización de la intervención escolar (recursos personales, materiales y metodológicos). ▪ Reuniones con las familias. ▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas. ▪ Puzzles, actividades que requieran la clasificación de objetos según distintas categorías. ▪ Adivinanzas. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva.

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre. *Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre.

▪ Cuestionario familiar para recoger información sobre el alumnado en aspectos relativos a su desarrollo, hábitos, autonomía, etc. ▪ Dípticos Informativos. ▪Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

Programa para la

orientación Académica y profesional.

1) Favorecer el autoconocimiento. 2) Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas.

Todo el curso. Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL GRUPO . INFANTIL 5 AÑOS


Acogida 1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa. 2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.

▪ Datos personales del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia. ▪ Desarrollo evolutivo. ▪ Acogida. ▪ Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información a familias de las características del centro, horario normas, programas. ▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria. ▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres al centro, presentación del Equipo Directivo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro. ▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres. ▪ Actividad 5. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. Objetivo 2: ▪ Contar con traducciones de toda la información escrita que se entregue a los padres. ▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, profesorado. ▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula. ▪ Actividad 2: Septiembre y extraordinariamente en cualquier momento. ▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre) ▪ Actividad 4, y 5: Primer trimestre. Objetivo 2: ▪ Cualquier momento del curso.

▪ Ficha Individual para padres. ▪ Dípticos informativos.

Programa para el


social

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.

Todo el curso. ▪ Programa de Competencia Social de Manuel Segura. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. ▪ CASCÓN SORIANO, PACO. "La alternativa del juego (1 y 2), Juegos y dinámicas de educación para la paz". Madrid, Los Libros de la Catarata, serie Edupaz. ▪ http://www.educarm.es/udicom/

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crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Programa para la

prevención de las



1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo. 2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades. 3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

▪ Desarrollo del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares sobre el alumnado; detectar, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ coordinar la organización de la intervención escolar. ▪ Reuniones con las familias. ▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas. ▪ Adivinanzas, Puzzles, actividades de clasificación de objetos por categorías. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva. ▪ Evaluación preventiva del desarrollo madurativo por el EOE con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias en caso de desfase. ▪ Programa de estimulación del lenguaje oral.

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre. *Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre. * La detección precoz de inmadurez se realizará durante el 2º y 3º trimestre.

▪ Cuestionario familiar. ▪ Dípticos Informativos. ▪ Pruebas de madurez lectora. ▪ Fichas de actividad del grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. ▪ Programa de Estimulación del Lenguaje Oral de Estepona.

Programa para la


1) Favorecer el autoconocimiento. 2) Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones. 4) Favorecer el tránsito a primaria.

▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones. ▪ Programa de Tránsito.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas. * Actividades propias del programa de tránsito: ▪ Desarrollo de actividades culturales para alumnos de Infantil de 5 años y de primaria. ▪ Mostrar diferentes pertenencias del centro: presentación del equipo directivo, profesores ▪ Actividades informativa acerca de primaria, realizada por los alumnos/as de 1º de primaria dirigida al alumnado de infantil de 5 años. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación Individualizado del alumnado.

Todo el curso. * El programa de tránsito se desarrollará durante el 2º y 3º Trimestre.

▪ Informe de evaluación Individualizado. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL GRUPO . 1º PRIMARIA


Acogida 1) Favorecer la inserción

en la etapa. 2) Fomentar el

conocimiento del grupo-clase.

3) Favorecer la convivencia escolar.

▪ Datos académicos, personales y curriculares. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia.

▪ Entrega información sobre el centro y cuestionario/informe sobre el alumno. ▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Visitas de las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado, etc. ▪ Desarrollo de actividades de dinámicas de grupo con el alumnado: actividades de presentación, conocimiento y cohesión. ▪ Elaboración de normas de convivencia en clase.

Inicios del curso escolar y primer trimestre, fundamentalmente. * La entrega de información sobre el centro y el cuestionario del alumno se realizará en Junio del curso escolar anterior.

▪ Cuestionario sobre el alumno. ▪ Dípticos informativos. ▪ CASCÓN SORIANO, PACO. "La alternativa del juego (1 y 2), Juegos y dinámicas de educación para la paz". Madrid, Los Libros de la Catarata, serie Edupaz.

Programa para el


social

1) Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.

2) Favorecer la alimentación sana y potenciar la higiene.

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma,

Todo el curso. ▪ Programa de Competencia Social de Manuel Segura. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. ▪ Proyecto GADES para Educación Primaria. ▪ CASCÓN SORIANO, PACO. "La alternativa del juego (1 y 2), Juegos y dinámicas de educación para la paz". Madrid, Los Libros de la Catarata, serie Edupaz. ▪ http://www.educarm.es/udicom/ ▪ http://clic.xtec.net/es/

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comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Programa para la

prevención de las



1) Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.

3) Promocionar factores que favorezcan el éxito escolar.

▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Reunión para el traspaso de información Infantil-Primaria. ▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Actividades para iniciar el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. ▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria. ▪ Actividades para favorecer el hábito léctor. ▪ Iniciar el uso de la agenda escolar

Todo el curso. * La reunión para el traspaso de información se realizará a inicios de curso.

Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. http://clic.xtec.net/es/

Programa para la


1) Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma y la de decisiones.

2) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?.

Todo el curso. Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

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Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos Programa para el desarrollo personal y social

1) Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.

2) Favorecer la alimentación sana y potenciar la higiene.

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.

Todo el curso. ▪ Programa de Competencia Social de Manuel Segura. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. ▪ Proyecto GADES para Educación Primaria. ▪ CASCÓN SORIANO, PACO. "La alternativa del juego (1 y 2), Juegos y dinámicas de educación para la paz". Madrid, Los Libros de la Catarata, serie Edupaz. ▪ http://www.educarm.es/udicom/ ▪ http://clic.xtec.net/es/

Programa para la

prevención de las


de enseñanza-

1) Evaluar e intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje.

3) Promocionar factores que favorezcan el éxito

▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos.

Todo el curso.

Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. http://clic.xtec.net/es/

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aprendizaje escolar. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Actividades para el desarrollo de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. ▪ Actividades para la mejora de la atención y la memoria. ▪ Actividades para favorecer el hábito léctor.

Programa para la orientación Académica y profesional.



3) Favorecer el tránsito al segundo ciclo de primaria.

▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones. ▪ Programa de tránstio.,

▪ Exploración de los propios intereses. ▪ Murales de las profesiones. ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para iniciar a la toma de decisiones: ¿qué pasaría si…?. * Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del segundo ciclo de primaria,. ▪ Evaluación de carácter preventivo del grado de comprensión lectora y expresión escrita del alumnado por parte del EOE con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias así como de las orientaciones que sean necesarias. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación Individualizado del alumnado. ▪ Reuniones interciclos en los en la que se establezcan criterios claros de promoción.

Todo el curso. * El Programa de Tránsito se realizará preferentemente durante el 2º y 3º trimestre.

Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. Informe de evaluación individualizado. Pruebas para la evaluación de la compresión lectora y escrita.

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Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Recursos Programa

para el desarrollo personal y

social

3) Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.

4) Prevenir factores que generan problemas de convivencia.

5) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..



Todo el curso. ▪ Plan convivencia centro ▪ Programa de Competencia Social de Manuel Segura. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. ▪ Proyecto GADES para Educación Primaria. ▪ CASCÓN SORIANO, PACO. "La alternativa del juego (1 y 2), Juegos y dinámicas de educación para la paz". Madrid, Los Libros de la Catarata, serie Edupaz.

Programa para la

prevención de las

1) Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2) Prevenir la aparición de

▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas

Todo el curso.

Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los

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dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.


competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.

Equipos de Orientación de Cádiz. http://clic.xtec.net/es/

Programa de Orientación

Académica y Profesional


4) Promover el conocimiento del sistema educativo y del mundo de las profesionales, educando en la igualdad de género.

5) Favorecer el tránsito al segundo ciclo de primaria.

▪ Coeducación. ▪ Toma de decisiones. ▪ Autoconocimiento. ▪ Programa de tránsito.

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género. ▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de primaria: ▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos. ▪ Revisión del expediente académico del alumno. ▪ Coordinación interciclos.

A lo largo de todo el curso. * El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso..

▪Expediente del alumno. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

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social

1) Prevenir la aparición de factores que generan problemas en el desarrollo personal y social.

2) Prevenir factores que generan problemas de convivencia.

3) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar..




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Programa para la

prevención de las



1) Intervenir en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

2) Prevenir la aparición de dificultades de aprendizaje y dar respuesta al alumnado en el que se constate la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.


▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la comprensión lectora, creatividad oral y escrita, concentración, atención y memoria, organización del trabajo diario, resumen.

A lo largo de todo el curso. Todo el curso.

▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. http://clic.xtec.net/es/

Programa de Orientación Académica y Profesional



3) Favorecer el tránsito al tercer ciclo de primaria.

▪ Programa de tránsito.,

▪ Actividades para la exploración de los propios intereses y valores. ▪ Actividades para el acercamiento al mundo de las profesiones desde la perspectiva de igualdad de género. ▪ Actividades para favorecer la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de Tránsito del segundo ciclo a tercer ciclo de primaria: ▪ Actividades informativas sobre las características del tercer ciclo de primaria,. ▪ Reunión interciclos para establecer criterios claros de promoción. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación individualizado. ▪ Reunión previa de traspaso de información Interciclos.

* El Programa de Tránsito se realizará preferentemente en 2º y 3º Trimestre.

▪ Informe de evaluación Individualizado. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz.

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social

6) Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales).

7) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.


▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.


Programa para la

prevención de las


1) Promover el desarrollo de estrategias y técnicas de aprendizaje.

2) Dar respuesta al alumnado con

▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias básicas.

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o formativo de sus

Todo el curso.

▪ “Nos vamos a la Educación Secundaria Obligatoria”. Bloque: “Aprendo a Estudiar”. Material de los EOE de Cádiz.

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dificultades de aprendizaje.

3) Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.

▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y l a memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio. ▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición… ▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos. ▪ Uso autónomo de la agenda escolar

▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. http://clic.xtec.net/es/

Programa de orientación

académica y profesional.

1) Recoger información de los alumnos.

2) Potenciar la coordinación interciclos.

▪ Coeducación. ▪ Toma de decisiones. ▪Autoconocimiento. ▪ Programa de tránsito.

▪ Actividades para el autconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo. ▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de tránsito al tercer ciclo de primaria. ▪ Coordinación interciclos.. ▪ Revisión del expediente académico del alumno.

Todo el curso. * El Programa de Tránsito se realizará preferentemente a inicio curso..

▪ “Nos vamos a la Educación Secundaria Obligatoria”. Material de los EOE de Cádiz. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. ▪ Expediente del alumno.

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social

1) Potenciar el desarrollo personal y relacional (habilidades personales y competencias sociales).

2) Promocionar factores que favorecen la convivencia escolar.


▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, antes de finales de noviembre para: presentar a responsable tutorías y especialistas, informarles sobre hora de visita y atención tutorial, composición equipo educativo, líneas generales de actuación, criterios de evaluación y promoción; así como actitudes y valores que deseamos potenciar: puntualidad, asistencia continua, limpieza, alimentación, material necesario, mochilas y carritos y fundamentalmente, respeto y convivencia. ▪ Programas para el desarrollo personal, de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades para conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica: sociograma, observación sistemática y otras técnicas grupales. ▪ Promover actividades y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno: elección de representantes y asignación de responsabilidades, actividades culturales y deportavias y complementarias, fiestas y excursiones, etc. ▪ Lectura de libros y visionado de películas donde se traten los valores que deseamos fomentar en nuestro alumnado.


Programa para la

prevención de las

dificultades

1) Iniciar al alumnado en las estrategias y técnicas de aprendizaje.

2) Dar respuesta al

▪ Comprensión lectora y hábito lector. ▪ Capacidades y competencias

▪ Conseguir la colaboración de padres en el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y de descanso, implicándolos en su atención a tareas escolares. ▪ Mantener entrevistas individuales con los padres para

Todo el curso.

▪ “Nos vamos a la Educación Secundaria Obligatoria”. Bloque: “Aprendo a Estudiar”.

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en el proceso de

enseñanza-aprendizaje

alumnado con dificultades de aprendizaje.

3) Potenciar la autonomía en el proceso de aprendizaje.

básicas. ▪ Motivación e interés. ▪ Hábitos y técnicas de estudio.

informarles del desarrollo académico o formativo de sus hijos. ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos o informativos de interés general. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de aprendizaje en cada materia: desarrollar el razonamiento, educar la atención y l a memoria, ejercitar la lectura en voz alta, estimular el interés por el hábito lector, mejorar la comprensión lectora y la expresión escrita, subrayado, esquema y resumen. Planificación del estudio. .▪ Actividades para favorecer la expresión de ideas, la escucha, la argumentación, el debate, la exposición… ▪ Aplicación de la autoevaluación de los alumnos. ▪ Uso autónomo de la agenda escolar.

Material de los EOE de Cádiz. ▪ Fichas de actividad recopiladas por el grupo de trabajo de los Equipos de Orientación de Cádiz. http://clic.xtec.net/es/

Programa de orientación

académica y profesional.

1) Favorecer el conocimiento por parte de los alumnos del sistema educativo.

2) Potenciar la toma de decisiones.

3) Fomentar la coordinación entre las distintas etapas educativas.

▪ Coeducación. ▪ Toma de decisiones. ▪ Autoconocimiento. ▪ Programa de tránsito a ESO.

▪ Actividades para el autconocimiento, el conocimiento de diferentes profesiones y del sistema educativo. ▪ Actividades para el afianzamiento en la toma de decisiones. * Actividades propias del programa de Tránsito a ESO: ▪ Charlas y actividades para la información y orientación vocacional con el alumnado de 6º Primaria. ▪ Información a las familias sobre la s características de la nueva etapa. ▪ Reuniones de coordinación para traspaso de información entre tutores y tutoras de 6º de Primaria y 1º ESO, PTs, Orientadora EOE, DO y los responsables de la Jefatura de Estudios. ▪ Cumplimentación por parte de los tutores y tutoras de 6º de primaria del informe de evaluación individualizado del alumno para traspaso de información de los alumnos. ▪ Traspaso de información sobre alumnado con n.e.a.e por parte de los tutores y tutoras de 6º Primaria y la orientadora educativa.

Todo el curso. ¨ * las reuniones de coordinación y la cumplimentación del traspaso de información se realizarán en el tercer trimestre.

▪ “Nos vamos a la Educación Secundaria Obligatoria”. Material de los EOE de Cádiz. ▪ Informe de evaluación individualizado. ▪ Anexo al informe para alumnado con n.e.a.e. ▪ Dípticos informativos sobre la Etapa de ESO para las familias.

plan de acciÓn tutorial...3 mapa conceptual de las dimensiones de la acciÓn tutorial (f.j. serrano...

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