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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Plan de clase del Profesor

Escuela Preparatoria Regional de Tuxpán Módulo Mazamitla

Nombre del Docente Unidad de Aprendizaje

Curricular (UAC) Departamento Academia

Grado, Grupo y Turno (CRN)

Calendario

Lic. Luis López Ceja Descripción y Comunicación Comunicación y aprendizaje

Lengua y literatura 1 E Matutino 2015 B

Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo)

1. Descripción

Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr

Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita, utilizando diversos medios, recursos y estrategias en su lengua materna, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y sus contextos.

CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

CG 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

CG 4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere

conclusiones a partir de ellas.

PCP-VII

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Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr

Practica y valora la descripción como un proceso que implica descubrir las

expresiones lingüísticas y el vocabulario exacto y adecuado para resaltar las

propiedades o cualidades en el texto literario y en su entorno.

CDb-Com 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

considerando la intención y situación comunicativa.

CDex-Com 2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones

léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Tipos de saberes

Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción de la competencia, y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante. Esto se revisó durante el diplomado de competencias docentes en el nivel media superior (Profordems) en el módulo II, en específico unidad II. INDICAR SOLO AQUÉLLAS QUE SE LOGRARÁN EN LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

Conocimientos (saber). Conceptual

El alumno conoce: ¿De cuántas formas es posible

describir la realidad?

Habilidades (saber hacer). Procedimental

Describir objetos, situaciones y procesos

Identificar las características esenciales de lo descrito.

Hacer uso de las categorías gramaticales

Construye textos descriptivos (reseña, semblanza, autobiografía, biografía, reporte).

Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal

Toma conciencia de que la posición de las categorías gramaticales en la oración es determinante para cumplir con el objetivo de comunicación.

Valoran la descripción como un medio que facilita la representación de las características que poseen los conocimientos, pensamientos, sentimientos, procesos, sucesos, etc.

Ejerce su sentido de tolerancia y

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respeto a las opiniones ajenas.

Aplica la puntualidad en la entrega de sus actividades de aprendizaje.

No. de sesión y

Fecha

Tema

Estrategias de aprendizaje (Retomar la planeación didáctica de Academia) Evaluación

(diagnóstica, formativa, sumativa)

Evidencia del logro (reporte, presentación,

portafolio, etc.)

Observaciones y/o

comentarios (incidencias:

reprogramación, contingencias,

etc.)

Inicio Desarrollo Cierre

8/10/15 Sesión 1.

Encuadre

El profesor se presenta ante el grupo con la dinámica “Conoce mi mano”.

Establece las expectativas y compromisos que regularán la clase, por medio de las preguntas: 1.- ¿Qué esperas aprender del curso? 2.-¿A qué te comprometes? Propicia una lluvia de ideas sobre la unificación de criterios respecto a: Encuadre, ponderación, competencia, rúbrica; ect. Acto seguido, presenta el encuadre y su ponderación.

Se establece los acuerdos y compromisos abordados dentro del encuadre, incluyendo las reglas y formas de trabajo que deberán respetarse ante la totalidad del grupo y en su representación signa el Consejal (Plenario de Auerdos).

Diagnóstica Plenario de Acuerdos

9/10/15 Tipos de texto El profesor El profesor proyecta las características de los Los alumnos Diagnóstica Esquema

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Sesión 2. recupera los saberes de los alumnos respecto a los tipos de texto y sus características, por medio de una lluvia de ideas.

tipos de texto: 1.- Descriptivo 2.-Instructivo 3.- Narrativo 4.-Argumentativo 5.- Informativo Enfatiza durante la misma las características del texto descriptivo, invitando al alumno a su valoración. Forma equipos de trabajo y entrega diferentes tipos de texto que los alumnos tendrán que clasificar, justificando sus conclusiones.

presentan en equipos de trabajo un esquema con las características, semejanzas y diferencias de los tipos de texto. El profesor solicita a los alumnos traer para la siguiente sesión una definición de descripción.

Formativa Diario de clase

15/10/15 Sesión 3.

Tipos de descripciones

El profesor trabaja con las definiciones que los alumnos consiguieron, puntualizando los rasgos preponderantes.

Los alumnos redactan una definición colectiva de descripción a partir de las diversas fuentes. A continuación proyecta una serie de objetos e imágenes que los alumnos tendrán que describir (primer acercamiento). Después vuelve a proyectar dichas colecciones, haciendo hincapié en lo subjetivo para propiciar que los alumnos enriquezcan su trabajo (Segundo acercamiento).

El alumno redacta y socializa la descripción como evidencia de la actividad.

Formativa Redacción de la descripción Diario de clase

16/10/15 Sesión 4.

Recursos para la descripción

El profesor, de acuerdo a lo visto en la sesión anterior, retoma la importancia de la descripción visualizando los elementos de estructura

El profesor, proyecta las diversas herramientas o recursos de que dispone el alumno para construir un texto descriptivo, abordando para tal efecto: 1.- Reseña 2.- Reporte 3.- Semblanza 4.- Informe 5.- Autobiografía

El alumno comparte su evidencia de trabajo de la sesión anterior clasificada, argumentando su deducción.

Formativa Texto descriptivo clasificado. Esquema de semejanzas y diferencias Diario de clase

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coincidentes en los trabajos de los alumnos.

Se esquematiza en el pintarrón las semejanzas y diferencias de los recursos para disipar dudas y clarificar conceptos. Solicita a los alumnos clasifiquen su evidencia de la sesión anterior de acuerdo a los recursos vistos.

22/10/15 Sesión 5.

Tipos de observación, Inferencia, características esenciales.

Función sintáctica de las

categorías gramaticales (relaciones

sintagmáticas)

El profesor presenta el video “La Percepción” hará hincapié en la necesidad de desarrollar la habilidad de percibir e identificar los elementos objetivos y subjetivos dentro de su percepción. El profesor brinda a los alumnos diferentes enunciados donde deberán ubicar las categorías gramaticales que conozcan.

El profesor proyectará varias imágenes que coadyuven a la percepción tanto objetiva como subjetiva en el alumno. En ello se trabajarán elementos de la percepción tanto tangibles como intangibles (¿Qué veo?, ¿qué siento? Y por lo tanto ¿qué concluyo?). El profesor hace un acercamiento hacia el análisis morfológico de la oración, solicitando a los alumnos oraciones simples y compuestas para analizar en colectivo.

El Alumno presenta en plenaria sus conclusiones, propiciando el enriquecimiento del tema. El profesor facilita un ejercicio de reconocimiento de categorías gramaticales en oraciones simples y compuestas,

Formativa Diagnóstica Formativa

Redacción de conclusiones Diario de clase Ejercicio de categorías gramaticales

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que será entregado en la sesión siguiente.

23/10/15 Sesión 6.

Función sintáctica de las categorías gramaticales (relaciones sintagmáticas)

El profesor y el grupo revisan los ejercicios morfológicos de la sesión anterior.

El profesor explica de manera detallada las funciones de:

Sustantivo

Verbo

Adverbio

Adjetivo

Determinantes

Conjunciones

Preposiciones

Verboides

Interjección

Pronombre Se corrigen de forma individual y después en colectivo los ejercicios morfológicos ya trabajados. El profesor explica las funciones sintácticas en la oración gramatical:

Sujeto

Predicado

Núcleos

Nexo

Modificadores Se entregan ejercicios de las funciones sintácticas para que el alumno deduzca los roles de las categorías gramaticales.

Los alumnos intercambian opiniones acerca de las funciones sintácticas.

Diagnóstica Formativa

Ejercicios morfológicos Ejercicios sintácticos Diario de clase

29/10/15 Sesión 7.

Relaciones paradigmáticas. (sinónimos, antónimos)

El profesor recupera saberes previos acerca de los sinónimos y

El profesor invita a los alumnos a transcribir la letra de su canción utilizan los más sinónimos posibles y en otra cuartilla cambiará las palabras por antónimos.

En colectivo se intercambian los ejercicios, impactando en la

Diagnóstica Formativa

Letra de canción Ejercicio sinónimos y antónimos

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antónimos, por medio de una pregunta generadora: ¿Qué son y para que sirven los sinónimos y antónimos?

relación paradigmática de los sinónimos y antónimos.

30/11/15 Sesión 8.

Signos de puntuación

El profesor mediante una pregunta detonadora recoge saberes previos. ¿Qué función desempeñan los signos de puntuación en la expresión oral y escrita?

El profesor entrega un texto sin signos de puntuación que permita a los alumnos ubicarlos para dar sentido al mismo. A continuación, se revisa en grupo el sentido que le dieron de forma individual al texto. El profesor proyecta los usos y reglas de los signos de puntuación: coma, punto y seguido, punto y coma, comillas, guión; etc. Proporciona a los alumnos ejercicios de cada uno de los signos de puntuación, mismos que se revisarán en grupo para disipar dudas. El profesor pide a los alumnos revisen nuevamente el texto con la intención de corregir el mismo de acuerdo con lo expuesto.

Los alumnos concluyen con la importancia de los signos de puntuación en la expresión oral y escrita.

Diagnóstica Formativa

Texto con signos de puntuación Ejercicios de puntuación Diario de clase

5/11/15 Sesión 9.

Signos de puntuación

El profesor y los alumnos comentan acerca de las dificultades observadas durante la sesión pasada en el uso de los signos de puntuación.

El profesor explica las reglas de uso del punto coma como elemento difícil de integrar en la redacción. El alumno trabajará con oraciones, frases largas y complejas que estén separadas, para la utilización del punto y coma al producir textos. Se acotarán las diferencias de estilo entre el

El profesor explica lo minucioso del estilo en la redacción, exhortando al reconocimiento del estilo propio.

Diagnóstica Formativa

Ejercicios de corrección Diario de Clase

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punto y seguido y el punto y coma, en base a ejercicios de corrección y reconocimiento.

6/11/15 Sesión 10.

Requisitos de la redacción

El profesor presenta un texto trabajado en dos formas, una sin los requisitos básicos de la redacción y otro que cumpla con éstos para invitar a la reflexión al alumno.

El profesor muestra los elementos de fondo y forma en la redacción: Ideas centrales, principales, secundarias y complementarias; además de tipos de fuente, espaciado, interlineado, márgenes, sangría y limpieza. El profesor proporciona una lectura con la intención de que el alumno encuentre las ideas centrales, principales, secundarias y complementarias. Más tarde se revisará la estructura y la organización del texto en cuestión. A su vez facilita al alumno un texto rompecabezas con la intención de que lo ordene y estructure conforme a los elementos de la redacción abordados.

El alumno presenta su evidencia trabajo ante el grupo y argumenta el por qué de su estructura.

Formativa Texto con ideas centrales, principales y complementarias subrayadas. Texto rompe cabezas corregido. Diario de clase.

12/11/15 Sesión 11.

Ortografía (sílabas y acentos )

El profesor hace una breve introducción acerca de la importancia de la acentuación en las palabras en relación a su significado: homófonos, parónimos y homónimos.

El profesor proyecta la clasificación de las palabras por el lugar que ocupa la sílaba tónica :

Agudas

Graves

Esdrújulas

Sobreesdrújulas Organiza equipos de trabajo y les entrega algunas palabras recortadas en papel fomi, pero sin acentos solicitando al alumno los coloque en el lugar correspondiente. Se comparte los resultados y se ejercita el reconocimiento de la sílaba tónica por medio del sentido auditivo. Después expone al grupo la perspectiva de la

El docente exhorta a la lectura y redacción como estrategia de aprendizaje ortográfico.

Diagnóstica Formativa Diario de clase

Ejercicios de acentuación

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Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo)

2. Comunicación

Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr

Sustenta una postura personal, integrando informadamente diversos puntos de vista, utilizando su capacidad de juicio.

CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

CG 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr

memoria visual como estrategia de acentuación.

Recursos y materiales didácticos (Retomar de la planeación didáctica o los que requiera durante el curso). Programa de la Unidad de Aprendizaje, Plan Clase, material multimedia, Lap top, Cañon, pintarron, marcadores, hojas, pluma, lápiz, cuaderno, diario de clase, pliegos de papeles traza, material impreso diverso previamente seleccionado por el profesor, cinta adhesiva, tijeras, colores y marca textos. https://www.youtube.com/watch?v=9wHfI_0Up5U

Bibliografía (realizar la referencia APA: Nombre del autor. (Fecha). Título de la obra. País: editorial.)

Maqueo Ana María (2005). Redacción. México Limusa Grijelmo, A. (2006). La gramática descomplicada. México.Taurus. Video La Percepción. Disponible en la web: ttps://www.youtube.com/watch?v=9wHfI_0Up5U

Identifica, discrimina y valora, de los diversos medios de

comunicación, la información y los mensajes que influyen en su

CDb-Com 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación

en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos

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Tipos de saberes

Se refiere al desglose de aquellos conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se encuentran ligados a la descripción de la competencia, y al desarrollarlos deben observar la parte de los nuevos aprendizajes y capacidades que logrará el estudiante. Esto se revisó durante el diplomado de competencias docentes en el nivel media superior (Profordems) en el módulo II, en específico unidad II. INDICAR SOLO AQUÉLLAS QUE SE LOGRARÁN EN LA UNIDAD DE COMPETENCIA.

Conocimientos (saber). Conceptual

¿Qué se necesita dominar para comunicarse eficazmente?

Habilidades (saber hacer). Procedimental

Diferenciar entre medios de

información y de comunicación

Interpretar, examinar, comentar y

valorar los mensajes que recibe de

los medios de comunicación.

Seleccionar el medio de

comunicación que satisfaga los

propósitos de información veraz y

objetiva.

Actitudes y valores (saber ser). Actitudinal

Toma conciencia y atiende las diferencias

entre comunicar e informar.

Valora las características que poseen los

diversos medios de comunicación.

Entiende que los medios masivos de

comunicación no sólo informan sino que

también forman opinión.

Toma conciencia de que los medios

actuar como individuo que interactúa con su comunidad.

comunicativos de distintos géneros.

CDb-Com 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios

de comunicación.

CDex-Hum 5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.

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Seleccionar el medio que satisfaga

sus propósito comunicativos

Explicar la función de los medios de comunicación como agentes transformadores de su realidad

masivos de comunicación pueden enajenar

y/o transformar ideas, actitudes y valores.

Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a las opiniones ajenas

No. de sesión y

Fecha

Tema

Estrategias de aprendizaje (Retomar la planeación didáctica de Academia)

Evaluación (diagnóstica,

formativa, sumativa)

Evidencia del logro (reporte,

presentación, portafolio, etc.)

Observaciones y/o comentarios (incidencias:

reprogramación, contingencias, etc.) Inicio Desarrollo Cierre

13/11/15 Sesión 12.

Clasificación de medios de comunicación e información.

El profesor recupera saberes acerca del proceso de comunicación y su intencionalidad.

Menciona algunos medios de comunicación que utilices

¿Cuál es su intencionalidad comunicativa?

El profesor hace una breve introducción hacia la clasificación de medios digitales e impresos, propiciando, por medio de un esquema, su apropiación. En el esquema se abordan las intencionalidades comunicativas de cada medio, clarificando la objetividad de su mensaje.

El alumno presenta en plenaria sus conclusiones de la clasificación de los medios de comunicación y sus intencionalidades comunicativas.

Diagnóstica Formativa

Esquema de los medios de comunicación Diario de clase

26/11/15 Sesión 13.

Diferencias entre comunicación vs información.

El profesor rescata las intencionalidades de los medios de comunicación vistos en la sesión anterior para enriquecer sus

Proyecta mensajes informativos de diferentes medios de comunicación sobre un mismo hecho

El alumno reconceptualiza sus concepciones acerca de la opinión pública.

Diagnóstica Formativa

Redacción de opiniones Reconceptualización

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concepciones.

propiciando su clasificación y discriminación. A partir de ello se comparten opiniones por escrito sobre: ¿Cuál o cuáles medios de comunicación son más veraces, objetivos y confiables? Y ¿Por qué? El alumo establece, a través del texto “La Opinión Teledirigida”, las diferencias entre opinión pública y opinión publicada en los medios de comunicación para reflexionar de la función que cumplen éstos en la sociedad.

Lo que sabía y lo que sé ahora.

27/11/15 Sesión 14.

Diferencias entre comunicación vs información.

El profesor rescata las diferencias entre opinión pública y opinión publicada de la sesión antes vista.

Presenta el documental “Sombras de Libertad” para generar un sentido crítico entre comunicar e informar. Se pide al alumno genere por escrito las diferencias entre comunicar e informar.

Se comenta en plenaria las opiniones del documental.

Diagnóstica Formativa

Redacción

3/11/15 Sesión 15.

Función de los medios de

El profesor a partir de una pregunta generadora

Dará a conocer las funciones de los medios

El alumno Redacta y socializa una

Diagnóstica

Síntesis

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comunicación. propicia la reflexión de la función que tienen los medios. ¿Cómo sería nuestro mundo sin medios de comunicación?

en la sociedad: 1.- La función manipulativa de los medios 2.- La función movilizadora 3.- La función de "control social 4.- La función de reproducción cultural. El profesor invita a la reflexión de internet como medio de comunicación e información por medio de la lectura “La Aldea Global”.

síntesis de las funciones atribuidas a los medios y su impacto en la sociedad contemporánea. Actividad integradora: Cuadro comparativo de la información entre diversos medios describiendo los elementos que los hace similares y diferentes.

Formativa Redacción de opinión

4/12/15 Sesión 16

Actividad integradora

El profesor solicita a los alumnos presenten de manera individual sus cuadros comparativos

Los alumnos presentan su trabajo, propiciando el enriquecimiento del mismo

Los alumnos generan concepciones certeras de los medios de comunicación y sus funciones.

Sumativa Formativa

Cuadro comparativo

10/12/15 Ordinarios

11/12/15 Ordinarios

17/12/15 Extraordinarios

18/12/15 Extraordinarios

Recursos y materiales didácticos (Retomar de la planeación didáctica o los que requiera durante el curso). Programa de la Unidad de Aprendizaje, Plan Clase, material multimedia, Lap top, Cañon, pintarron, marcadores, hojas, pluma, lápiz, cuaderno, diario de clase, pliegos de papeles traza, material impreso diverso previamente seleccionado por el profesor, cinta adhesiva, tijeras, colores y marca textos

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ATENTAMENTE

“PIENSA Y TRABAJA”

Lic. Luis López Ceja ______________________________________

Nombre y firma del profesor

Vo. Bo. __________________________________ _______________________________

Presidente de academia Jefe del Departamento

Bibliografía

Sartori, G. (1997). Homo Videns La Sociedad Teledirigida. México Taurus Sacristán, C. H. (2007). Culturas y acción comunicativa: introducción a la pragmática intercultural. México. Paidós