plan aprobado psicopedagogia no54 (1)

8/17/2019 Plan Aprobado Psicopedagogia No54 (1)

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ANEXO I

1. DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

Psicopedagogía

2. JUSTIFICACIÓN DE LA NECESIDAD Y OPORTUNIDAD DE LA PROPUESTAFORMATIVA.

El reconocimiento de la necesidad de contar con nuevos actores que fortalezcan elentramado institucional y que aseguren el tránsito de los sujetos en los servicioseducativos está contenido en los principios que rigen la Ley Nacional Nº 262!6 "tendiendo a ello es que en sus distintos capítulos se contempla la inserci#n deprofesionales que$ en acciones conjuntas con equipos interdisciplinarios$ facilitan la plenaincorporaci#n de los estudiantes en el sistema educativo

En la ciudad de %uenos "ires se presenta la carrera de formaci#n de psicopedagogos anivel terciario y constituye la &nica oferta p&'lica de gesti#n estatal de la jurisdicci#n Lademanda de formaci#n de aspirantes a la carrera de Psicopedagogía (a ido aumentandoprogresivamente desde )*+*$ a,o en el que se inicia esta oferta acad-mica "simismo$desde las primeras co(ortes$ los estudiantes egresados (an logrado desempe,ar laprofesi#n de Psicopedagogo en los distintos niveles y modalidades del sistema educativoen la .iudad "ut#noma de %uenos "ires$ en la Provincia de %uenos "ires y en menor grado en otras jurisdicciones del territorio nacional

.onsiderando que para el Nivel /nicial la Ley Nacional de Educaci#n (a'ilita$ en su "rt 22º$la creaci#n de espacios de acci#n interjurisdiccionales que posi'iliten la articulaci#n y0ogesti#n asociada entre los organismos gu'ernamentales y el 1inisterio de alud a losefectos de promover acciones vinculadas al 3esarrollo ocial a trav-s de las áreasresponsa'les de ni,ez y familia$ y garantizar los derec(os que amparan a los ni,os$ seconcluye la definici#n de un campo de acci#n profesional resultante en donde elpsicopedagogo podrá intervenir desde su formaci#n específica y aportar de este modo aldesarrollo de políticas sociales comprometidas

3el mismo modo$ considerando al nivel educativo en cuesti#n$ el psicopedagogo podráintegrar equipos de orientaci#n escolar que la modalidad correspondiente genere en lasinstituciones dedicadas a la atenci#n de la primera infancia En la educaci#n inicial$ esteprofesional podrá desempe,ar funciones de orientaci#n educacional a favor de aquellosni,os que demanden una mirada especializada so're sus particulares procesos deaprendizaje

En el Nivel Primario el psicopedagogo se encuentra preparado para asumir funcionesvinculadas al apoyo y orientaci#n pedag#gica

"l igual que en el nivel anteriormente descripto$ este profesional podrá desempe,ar el rolde orientador educacional u orientador de aprendizaje tanto en servicios educativos del

Nivel Primario convencional como en escuelas propias del nivel especialmente destinadasa la recuperaci#n escolar

)


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" partir del esta'lecimiento de la o'ligatoriedad de estudios del Nivel ecundario y frente alas garantías que el Estado de'e ofrecer respecto del derec(o de todos los j#venes aingresar al nivel de educaci#n secundaria$ así como tam'i-n resta'lecer trayectoriasescolares interrumpidas 4como es el caso de tantos j#venes que no lograron sostener laregularidad de concurrencia en los tiempos convencionales5$ el rol que en funci#n de estederec(o puede asumir el psicopedagogo reviste una especial importancia puesto quetareas tales como la orientaci#n educativa$ la tutoría$ el acompa,amiento psicopedag#gicoal profesor$ la orientaci#n vocacional$ la coordinaci#n de actividades de reflei#npedag#gico7comunitaria$ entre otras$ resultan operaciones que aportan al fortalecimientode las condiciones pedag#gicas y sociales para la permanencia significativa y el egresoorientado de tantos j#venes "simismo$ en los niveles de Educaci#n uperior$ sudesempe,o profesional incluye la posi'ilidad de intervenciones de acompa,amiento yreflei#n de las tareas del ense,ar y el aprender

La formaci#n acad-mica reci'ida por quienes ingresan a la carrera de Psicopedagogía queofrece esta instituci#n$ constituye la &nica oferta p&'lica en la especialidad que el 8o'iernode la .iudad "ut#noma de %uenos "ires pone a disposici#n de los interesados Por estaraz#n la inclusi#n de los egresados en el sistema educativo de esta jurisdicci#n seencuentra ampliamente legitimada En tal sentido$ esta inclusi#n profesional delpsicopedagogo se desarrolla en línea con el ideario de la Ley Nacional de Educaci#n lacual esta'lece$ entre otras cuestiones vinculadas al rol del psicopedagogo$ asegurar elcumplimiento de las diversas disposiciones que emanan de lo prescripto en el capítulo /9 :Educaci#n ecundaria: ;esulta así el marco legal que inscri'e al psicopedagogo como

miem'ro activo del sistema educativo plasmado en el "rt


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pedag#gicas de los diferentes niveles educativos@ /ncluye entre otras la educaci#nintercultural 'ilingCe$ la educaci#n en contetos de privaci#n de li'ertad y la educaci#ndomiciliaria y (ospitalaria$ y cualquier otra modalidad cuyo requerimiento específico así lo justifique

En el ám'ito de la educaci#n especial$ la acci#n del psicopedagogo se (ace necesaria enel a'ordaje especializado compartido con otros profesionales$ referido a la educaci#n depersonas que presentan distintas discapacidades u otras pro'lemáticas del desarrollo Enestos casos$ el psicopedagogo podrá participar en el dise,o y puesta en marc(a deprogramas que favorezcan la inclusi#n e integraci#n educativa

En el ám'ito de la educaci#n intercultural 'ilingCe$ donde los p#ocesos de e$se%$& 'p#e$di&(e se o)#ece$ e$ *+,i-os co$-e-/0i&dos ' si-/dos$ estos revistenparticulares característicase (ace necesario un a'ordaje pedag#gico que se desarrolledesde el respeto a las culturas diferentes y a los aportes que estas ofrecen para lasociedad en su conjunto$ generando situaciones y eperiencias de enriquecimiento mutuoque cele'ren la diversidad cultural como un 'ien social Nuestra realidad social$ atravesada(ist#ricamente por los continuos procesos migratorios tanto internos como eternos$ (adesarrollado actualmente una conciencia mayor acerca de la necesidad de integrar sinsometer Este fen#meno requiere nuevos procedimientos de intervenci#n psicopedag#gicapara resolver situaciones conflictivas que pueden o'staculizar la eperiencia deaprendizaje de tantos ni,os$ j#venes y adultos que se encuentran transitando diversosprocesos de integraci#n social$ comunitaria e institucional

La educaci#n en contetos de privaci#n de li'ertad es un ám'ito en el cual se de'easegurar la provisi#n de servicios psicopedag#gicos que garanticen las condicionesadecuadas para el aprendizaje$ generando prácticas promovidas desde equiposmultidisciplinarios que conduzcan a los sujetos a insertarse positivamente en la realidadsocial

En lo que (ace a la educaci#n domiciliaria y (ospitalaria$ el psicopedagogo podrá integrar desde su preparaci#n equipos multidisciplinarios que tengan por o'jetivo el desarrollo y larecuperaci#n de aprendizajes en personas que transitan esas situaciones 3e igual modoel psicopedagogo articulará con la escuela de origen en el desarrollo de nuevas estrategiasde ense,anza para facilitar trayectorias educativas acordes a los sujetos que atienden

. MARCO TEÓRICO ENERAL 3UE FUNDAMENTA LA PROPUESTA

La propuesta curricular (a sido dise,ada en el marco del plan de estudios para la carrerade Psicopedagogía y de los lineamientos jurisdiccionales que en materia de políticaeducativa orientan la Educaci#n uperior en la .iudad "ut#noma de %uenos "ires Estapropuesta tam'i-n se encuentra en estrec(a consonancia con los requerimientos que aesta figura profesional le compete como parte de los actores que intervienen en losprocesos de ense,anza y aprendizaje

La educaci#n es una prioridad nacional y un derec(o constitucional para todos los sujetosy$ por lo tanto$ (a de ser garantizada por el Estado En su "rt Dº la Ley Nacional deEducaci#n esta'lece que= >Es responsa'ilidad principal e indelega'le del Estado proveer

una educaci#n integral$ permanente y de calidad para todos los (a'itantes de la Naci#n$garantizando la igualdad$ gratuidad y equidad en el ejercicio de este derec(o$ con la


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participaci#n de las organizaciones sociales y las familias@ y en el "rt +º= >La educaci#n'rindará las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formaci#n integral delas personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando la capacidad dedefinir su proyecto de vida$ 'asado en los valores de li'ertad$ paz$ solidaridad$ igualdad$respeto a la diversidad$ justicia$ responsa'ilidad y 'ien com&n@

En tal sentido$ los fines y o'jetivos de la política educativa nacional enmarcan el encuadrede acci#n de cada uno de los prop#sitos que$ desde la carrera de Psicopedagogía seesta'lecen como ideario=

• La igualdad de oportunidades al guiar$ orientar o tratar individuos con pro'lemas de

aprendizaje• La inclusi#n educativa que priorice a los sectores más desfavorecidos• La igualdad de oportunidades$ respetando las diferencias culturales$ individuales y

sociales• El desarrollo de capacidades y competencias• La orientaci#n vocacional$ acad-mica y profesional7ocupacional que posi'ilite la

inserci#n en el mundo la'oral y la prosecuci#n de otros estudios• El desarrollo de prácticas de mediaci#n que contri'uyan a la resoluci#n pacífica de

conflictos

En cada uno de los niveles y modalidades en las cuales se organiza el sistema educativo

la figura del psicopedagogo aparece en diversas facetas de la vida institucional y se insertade un modo activo frente a una realidad socioeducativa compleja y variada La realidadáulica es conce'ida como una comunidad de aprendizaje y el psicopedagogo como unfacilitador de (erramientas para aprender y para ense,ar

3e este modo$ el psicopedagogo podrá aportar al a'ordaje e interpretaci#n de lasnecesidades y epectativas educativas de ni,os cuyas trayectorias escolares particularesse ven dificultadas por procesos de ense,anza y de aprendizaje que merecen unaadecuada lectura respecto de otros factores que su'yacen a la eperiencia de aprender tales como la realidad psicoafectiva$ la organizaci#n cognitiva$ el entorno sociocultural$ eldesarrollo orgánico7funcional$ entre otros

La carrera de Psicopedagogía fue apro'ada por el 1inisterio de Educaci#n y Austicia de la

Naci#n$ en la actualidad1inisterio de Educaci#n Nacionalel * de diciem're de )*+6 por ;esoluci#n Nº 2+*) para su dictado en el .olegio Nacional de ;ufino$ provincia de anta?eEn ese momento los institutos de formaci#n docente dependían del 1inisterio deEducaci#n de la Naci#n y en el a,o )**D fueron transferidos a la entonces 1unicipalidadde la .iudad de %uenos "ires$ actualmente 8o'ierno de la .iudad "ut#noma de %uenos "ires

.omo fundamento legal se adopt# la ;esoluci#n Nº 2+*)0+6 la cual define a esta carreracon carácter de tecnicatura planteando como o'jetivo central la formaci#n depsicopedagogos que logren intervenir principalmente en el área de educaci#n$ asesorando$diagnosticando y efectuando tratamientos a nivel individual y grupal para favorecer condiciones #ptimas de integraci#n y cam'io en lo que (ace a procesos de aprendizaje Lamencionada finalidad justifica que esta carrera sea dictada en una instituci#n destinada a laformaci#n docente a modo de respuesta a las demandas que$ desde las necesidadespsicopedag#gicas$ presenta un significativo sector de la po'laci#n que concurre a las

D


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instituciones pertenecientes al sistema educativo de la .iudad "ut#noma de %uenos "ires

El 22 de julio de )**2$ el 1inisterio de Educaci#n de la Naci#n aprue'a el dictado de lacarrera de Psicopedagogía en el /nstituto de Ense,anza uperior Nº ) 3ra "licia 1oreaude Austo$ so're las 'ases pedag#gicas y antecedentes institucionales del .olegio Nacional;ufino de la provincia de anta ?e$ la Escuela Nacional de an Pedro de la provincia de%uenos "ires En el aneo de la ;esoluci#n correspondiente a la fec(a mencionada seetiende el alcance en relaci#n a las incum'encias de la carrera$ esta'leci-ndose que elpsicopedagogo se encuentra formado para=

• "sesorar so're la caracterizaci#n del proceso de aprendizaje$ sus pertur'aciones y0o

anomalías para favorecer las condiciones #ptimas del mismo en el ser (umano$ a lolargo de todas las etapas evolutivas$ tanto individual como grupalmente en el ám'itode la educaci#n y de la salud mental

• ;ealizar acciones que posi'iliten la detecci#n de las pertur'aciones y0o anomalías en

el proceso de aprendizaje• Participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa$ con el fin de

favorecer los procesos de integraci#n y cam'io• rientar con respecto a las adecuaciones metodol#gicas relacionadas con las

características 'io7psico7socioculturales de individuos y grupos• ;ealizar procesos de orientaci#n educacional y de orientaci#n vocacional7

ocupacional en las modalidades individual y grupal• ;ealizar diagn#stico de los aspectos preservados y de los pertur'ados

comprometidos en el proceso de aprendizaje para efectuar pron#sticos de evoluci#ny estrategias de tratamiento

• Eplorar las características psicoevolutivas del sujeto en situaci#n de aprendizaje• /mplementar so're la 'ase del diagn#stico las estrategias específicas de tratamiento• rientaci#n y derivaci#n$ destinadas a promover procesos arm#nicos de aprendizaje• Participar en equipos interdisciplinarios responsa'les de la ela'oraci#n$ direcci#n$

ejecuci#n y evaluaci#n de planes$ programas y proyectos en las áreas de educaci#ny salud mental@ 4"neo )D6< de la ;esoluci#n Nº 2+*)5

La Psicopedagogía es unadisciplina que a'arca distintas dimensiones de la eperienciaeducativa= psicol#gica$ pedag#gica$ didáctica$ institucional y sociocultural Es en estesentido que estenuevo plan 'usca reequili'rar la formaci#n$ superando cierta tendencia aotorgar mayor peso a una de lasdimensiones por so're otra

4.5I5LIORAF6A

Documentación

Ley de Educaci#n Nacional Nº 262!6 ;esoluci#n Nº 2DB


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;esoluci#n Nº )D6


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.ullen$ . )rítica de las ra"ones de educar. %uenos "ires$ Paid#s$ )**B

3a ilva$ H >El proyecto educacional moderno= Oidentidad terminal@$ conferencia dictadaen la Gniversidad de %uenos "ires$ )**F

3elfior$ . Las dificultades de aprendi"a#e. 1adrid$ "lji'e$ 2!!!

8arcía evilla$ A Psicología de la atención. 1adrid$ íntesis$ )**B

Aoyce$ % y 1 Qeil *odelos de ense+an"a. 1adrid$ "naya$ )*+F

Jo(an$ Q 'ilosofía de la educación. Algunas perspectivas actuales alamanca$ Espa,a$Editorial Gniversidad de alamanca$ )**6

L#pez 1elero$ 1 Lecturas sobre integración escolar %uenos "ires$ Paid#s$ )**FLus$ 1 " !e la integración escolar a la escuela integradora. %uenos "ires$ Paid#s$ )**F

1a(er$ .( y A ins$ A Intervención psicopedagógica en los centros educativos. 1adrid$Narcea$ )*+*

1ercier$ N La construcción guiada del conocimiento. %arcelona$ Paid#s$ )**B

1orando$ 3 Pedagogía. istoria crítica del pensamiento educativo. %arcelona$ L1 )*6+

Nar'ona$ A El lengua#e del ni+o. %arcelona$ 1asson$ )**B

N&,ez$ % 'amilia y discapacidad. %uenos "ires$ Lugar Editorial$ 2!!B

Pantano$ L La discapacidad como problema social. %uenos "ires$ Eude'a$ )**


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8 De$o+i$ci"$

Psicopedagogía

,8 T9-/0o o ce#-i)icdo :/e o-o#!

Psicopedagogo

c8 C#c-e#9s-ics !e$e#0es

Nivel uperior$ tecnicatura socio(umanística$ presencial

d8 D/#ci"$ -o-0 de 0 c##e#

•

.arga (oraria total=


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• 3esarrollar actividades de orientaci#n familiar o comunitaria con el prop#sito de

aportar al mejoramiento de las pro'lemáticas de aprendizaje en los diversoscontetos y ám'itos que configuran la vida social7vincular del individuo

• /ntervenir pertinentemente para maimizar las capacidades de cada individuo yfavorecer$ a partir del asesoramiento a grupos e instituciones$ las condiciones#ptimas para afrontar pro'lemáticas vinculadas al aprendizaje

• "sesorar y orientar a docentes y equipos profesionales para mejorar las acciones deense,anza de modo de potenciar la calidad del aprendizaje

• "sesorar en instancias de selecci#n y capacitaci#n de personal

;asgos profesionales=

• .apacidad de tra'ajo en equipo y en redes interinstitucionales$ reconociendo y

valorando los aportes de los distintos especialistas y priorizando un a'ordaje integralde las situaciones que atiende

• .omprensi#n de la complejidad de los procesos de aprendizaje$ las características

que estos asumen en los distintos momentos de la vida y de la necesariasingularidad en que se manifiestan en cada sujeto

• .onocimiento de los procesos que intervienen en la constituci#n 'iol#gica$ psíquica y

social del sujeto• .apacidad de o'servaci#n de las dinámicas institucionales$ con conocimiento

profundo de las condiciones actuantes en las instituciones educativas$ sanitarias$ jurídicas$ la'orales y comunitarias$ en tanto contetos de su desempe,o profesional yde los sujetos a los que atiende

• .apacidad de empatía y comprensi#n (acia los sujetos con diversas dificultades de

aprendizaje y posi'les patologías asociadas$ y (acia su entorno más cercano

!8 I$c/+,e$cis p#o)esio$0es

El título de Psicopedagogo epedido por el /nstituto de Ense,anza uperior Nº ) >3ra "licia 1oreau de Austo@ (a'ilita para el desempe,o profesional en las áreas de educaci#n$salud mental$ justicia y la'oral

eg&n la ;esoluci#n Nº )D6


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• Participar en la dinámica de las relaciones de la comunidad educativa$ a fin de

favorecer procesos de integraci#n y cam'io• rientar respecto de las adecuaciones metodol#gicas acordes con las características

'io7psico7socioculturales de individuos y grupos• ;ealizar proceso de orientaci#n educacional$ vocacional7ocupacional en las

modalidades individual y grupal• ;ealizar diagn#sticos de los aspectos preservados y pertur'ados comprendidos en el

proceso de aprendizaje$ para efectuar pron#sticos de evoluci#n• /mplementar so're la 'ase del diagn#stico$ estrategias específicas :tratamiento$

orientaci#n$ derivaci#n: destinadas a promover procesos arm#nicos de aprendizaje• Participar en equipos interdisciplinarios responsa'les de la ela'oraci#n$ direcci#n$

ejecuci#n y evaluaci#n de planes$ programas y proyectos en las áreas de educaci#ny salud mental

0mbitos de desempe+o profesional

El Psicopedagogo se encuentra capacitado para asumir las funciones preventivas yasistenciales en las siguientes áreas de desempe,o profesional=

EducaciónEl psicopedagogo podrá desempe,ar sus funciones en equipos de coordinaci#n$ centrosespecialmente destinados al a'ordaje de las pro'lemáticas del aprendizaje y servicios deeducaci#n integrada o especial$ programas$ proyectos y emprendimientos educativos yrecreativos comunitarios que se lleven a ca'o a trav-s de instituciones y organizaciones dela sociedad civil

Salud

El psicopedagogo podrá desempe,ar sus funciones en centros de salud mental$ centros deatenci#n temprana$ centros de atenci#n a la tercera edad$ centros de diagn#stico y

tratamiento de las dificultades de aprendizaje y otros soportes comunitarios vinculados a sutarea

Laboral

El psicopedagogo podrá aportar con sus conocimientos a diversas tareas vinculadas conám'itos la'orales e encuentra profesionalmente preparado para integrarse a equipos detra'ajo que tienen por o'jeto eplorar y evaluar las condiciones de aspirantes a un empleoy de realizar tareas de capacitaci#n de personal cuando el aprendizaje constituya unaoperaci#n indispensa'le para el desempe,o la'oral de los sujetos 3el mismo modo$puede asumir la tarea de orientaci#n para la formaci#n la'oral de sujetos tanto en situaci#n

de empleo como de desempleo en agencias$ departamentos de recursos (umanos$mutuales$ sindicatos otras organizaciones sociales

)!


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;8 Fi$0iddes ' o,(e-i cic0os> e-c?-e#3e acuerdo con lo esta'lecido por las Leyes Nacionales vigentes$ los acuerdos alcanzadospor el .onsejo ?ederal de Educaci#n y las normativas esta'lecidas por el 1inisterio deEducaci#n del 8o'ierno de la .iudad de %uenos "ires para la reforma de los planes deestudios para el Nivel de Educaci#n uperior$ la presente propuesta curricularse organizaapartir de la consideraci#n de los siguientes campos=

• ?ormaci#n 8eneral• ?ormaci#n de ?undamento• ?ormaci#n Específica• Prácticas Profesionalizantes

@#e de Fo#+ci"$ e$e#0

Los sa'eres que constituyen este campo$ posi'ilitan la reflei#n y crítica en relaci#n a lascuestiones generales de naturaleza filos#fica$ pedag#gica y didáctica que su'yacen a losacontecimientos socioculturales y a los procesos (ist#rico7políticos que atraviesan la vidasu'jetiva e intersu'jetiva con especial consideraci#n de la realidad de nuestra -poca y susparticularidades

.onforman este campo los siguientes espacios curriculares=

• ?ilosofía de la Educaci#n•

Pedagogía• ociología

))


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• "ntropología• Stica y 3eontología Profesional

@#e de Fo#+ci"$ de F/$d+e$-o

Este campo está constituido por espacios curriculares cuyos contenidos sostienen losconocimientos y valores de la formaci#n específica$ 'rindando de este modo una 'aseepistemol#gica adecuada para los sa'eres que requiere el campo profesional


• %ases Neurofisiol#gicas del "prendizaje• Psicología 8eneral• 3idáctica8eneral• Estadística• Psicología ocial• Heoría y H-cnicas de 8rupos• Neuropsicopatología• Psicoanálisis• Psicología de la Ni,ez• Psicología de la "dolescencia y la "dultez•

Psicopatología• 1etodología de la /nvestigaci#n

@#e de Fo#+ci"$ Espec9)ic

"'orda los conocimientos propios del campo profesional así como tam'i-n lacontetualizaci#n de los contenidos a'ordados en el campode la formaci#n de fundamento

.onforman estecampo los siguientes espacios curriculares=

• Psicología 8en-tica• Psicología del "prendizaje• Lenguajes Epresivos "plicados a la Psicopedagogía• Promoci#n y prevenci#n en Psicopedagogía• Pro'lemáticas de la 3iscapacidad• /ntervenciones Psicopedag#gicas en la 3iscapacidad• 3idáctica en el Nivel /nicial• 3idáctica en el Nivel Primario• 3idáctica en el Nivel 1edio y uperior • /ntervenciones Psicopedag#gicas en Hrastornos del 3esarrollo• eminario de "ctualizaci#n /• eminario de "ctualizaci#n //• Psicopedagogía Aurídico7social

)2


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• Psicopedagogía La'oral• "'ordajes Psicopedag#gicos en "dultos 1ayores• Heoría y H-cnicas Psicom-tricas de Evaluaci#n• Heoría y H-cnicas Proyectivas de Evaluaci#n

@#e de P#*c-ics P#o)esio$0i&$-es

Estecampo se encuentra destinado a posi'ilitar la integraci#n y contrastaci#n de lossa'eres construidos en la formaci#n a trav-s de los campos descriptos y garantizar laarticulaci#n teoría7práctica en los procesos formativos por medio del acercamiento de los

estudiantes a situaciones concretas de tra'ajoe entiende por prácticas profesionalizantes al desarrollo de aquellas estrategias yactividades formativas que$ como parte de la propuesta curricular$ tienen como prop#sitoque los estudiantes consoliden$ integren y0o amplíen las capacidades y sa'eres que secorresponden con el perfil profesional en el que se están formando Estas prácticas sondise,adas$ organizadas y coordinadas por la instituci#n educativa y se desarrollan dentro ofuera de la instituci#n


• Práctica Profesionalizante / "cercamiento al campo profesional• Práctica Profesionalizante // ;esidencia

• 3iagn#stico Psicopedag#gico• .línica Psicopedag#gica en la Ni,ez• .línica Psicopedag#gica en "dolescentes y "dultos• rientaci#n Educacional$ 9ocacional y Profesional

(8 U$idd c/##ic/0# co##espo$die$-e cd espcio> #?!i+e$ de c/#sd 'c#! ;o##i p# 0os es-/di$-es

)


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)D


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8 Desc#ipci"$ de 0os espcios c/##ic/0#es

@#e de Fo#+ci"$ e$e#0

&ombre- Fi0oso)9 de 0 Ed/cci"$'ormato= 1ateria)ondición= 'ligatoria!uración= "nualoras= <

)aracteri"ación general de la instancia curricular El espacio curricular de ?ilosofía de la Educaci#n contri'uye a identificar los puntos deencuentro$ discontinuidades y las pro'lemáticas específicas del pensamiento filos#fico enla relaci#n entre lapedagogía y los sa'eres de una -poca$ así como en la relaci#nense,anza y aprendizaje= su estatuto de verdad y sus dispositivos de su'jetivaci#n(ist#ricamente contetuados

1b#etivos• /ncorporar y valorar el sa'er filos#fico como un aporte para la comprensi#n de los

supuestos fundamentales que se (an sostenido en la relaci#n pedag#gica a lo largode la (istoria

• .onstruir el marco conceptual que le permita aplicar la crítica filos#fica al análisis delos momentos de continuidad y ruptura en la transformaci#n (ist#rica de losdispositivos pedag#gicos

• Pro'lematizar acerca de los supuestos culturales$ políticos$ econ#micos y religiosos

su'yacentes en las diferentes conformaciones de las relaciones entre los procesosde ense,anza y los de aprendizaje$ implicados en las prácticas pedag#gicas(ist#ricas y actuales

E#es de contenidosEl pro'lema filos#fico$ su especificidad refleiva

La educaci#n en el campo de la filosofía de la educaci#n= pro'lemáticas ontol#gica$ -tica$epist-micaHensiones específicas en el dispositivo pedag#gico Naturaleza0.ultura$ a'er0PoderEspecificidad del conocimiento científico 4episteme5 El sa'er práctico como ars vivendi 4Et(os5 El trasfondo social y político de todo dispositivo pedag#gico ;elaciones entre lasproducciones de su'jetividad implicadas en los proyectos sociales y la comunidad Elestatuto pro'lemático de la autoridad en la educaci#nEmancipaci#n y pedagogíaT la educaci#n y la su'jetividad en "m-rica Latina Laconstrucci#n del mundo sim'#lico$ el lugar de la pala'ra

&ombre- Ped!o!9'ormato= 1ateria

)F


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)ondición- 'ligatoria!uración= "nualoras= F

)aracteri"ación general de la instancia curricular La materia desarrolla los marcos te#ricos que permiten comprender la educaci#n como unapráctica contetuada$ recuperando su sentido -tico y político y$ por ende$ su potencialtransformador "'orda el estudio de los procesos educativos como campo pro'lemático$ incluyendo los#rdenes (ist#ricos$ antropol#gicos$ sociol#gicos y culturalesPosi'ilita al psicopedagogo en su práctica profesional$ interpretar fen#menos y situacionesde los sujetos y de las instituciones educativas en las que se integran

1b#etivos• .omprender los distintos marcos te#ricos en los a'ordajes educativos• ;esignificar las pro'lemáticas actuales de la educaci#n en relaci#n con sus

contetos• .onocer diferentes corrientes y dispositivos pedag#gicos• .omprender la realidad educativa argentina a partir del análisis de los actos y

discursos pedag#gicos desde una perspectiva (ist#rica$ social y política

E#es de contenidos

.onceptos y aspectos epistemol#gicos de la pedagogía u vinculaci#n con lapsicopedagogía.ircuitos educativos= a5 La educaci#n formal= surgimiento de la escuela$ leyes educativasvigentesy análisis crítico de las mismas$ características de la instituci#n educativa3iversas concepciones acerca de la relaci#n escuela7sociedad .risis de la escuela '5 Laeducaci#n informal c5 La educaci#n no formal;elaciones entre los procesos educativos y los procesos de socializaci#n$ desarrollo ymaduraci#n La educaci#n como práctica social$ derec(o prioritario$ mediode transmisi#n yapropiaci#n de la cultura y de constituci#n su'jetivaLos fundamentos te#ricos de las prácticas pedag#gicas y sus configuraciones= sujetos$instituciones$ sa'eres y sociedades ;ol docente "utoridad pedag#gica "cto pedag#gico$niveles de a'ordaje3iferentes significados (ist#ricos de educaci#n y de pedagogía= continuidades y rupturasLa pedagogizaci#n de la infancia y la escolarizaci#n del sa'er .oncepto de autoeducaci#ny (eteroeducaci#nEl discurso pedag#gico moderno La escuela tradicional$ la escuela nueva$ la escuelametodol#gica$ el escepticismo pedag#gico$ la escuela tecnocrática La pedagogía críticaProcesos de inclusi#n7eclusi#n= rol del Estado ;elaci#n entre cam'io social y educaci#nHerritorios que eceden lo escolar "portes de la pedagogía socialEl conteto latinoamericano Estado actual del de'ate

&ombre- Socio0o!9'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria

)6


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!uración= .uatrimestraloras= D

)aracteri"ación general de la instancia curricular El o'jeto de estudio de la sociología aporta la comprensi#n de los distintos paradigmassociol#gicos en sus contetos (ist#rico7sociales%rinda al futuro psicopedagogo las (erramientas conceptuales para la comprensi#n de lainterrelaci#n entre los factores sociales y las pro'lemáticas educativas de los sujetos$ parauna intervenci#n crítica desde su funci#n

1b#etivos• "dquirir los marcos conceptuales y conocer las principales corrientes del

pensamiento sociol#gico• "dquirir (erramientas para el análisis de los procesos sociales en la relaci#n

ociedad$ Estado y istema Educativo• .omprender los procesos sociales desde una visi#n crítica para una mirada integral

de los sujetos educativos

E#es de contenidosLa sociología como disciplinaEl pro'lema de la reproducci#n y el cam'io socialPrincipales corrientes del pensamiento sociol#gico= la sociología clásica$ la sociología

marista$ los aportes de las corrientes sociol#gicas en el siglo KKLa influencia de la sociedad en el individuo Las tramas de la vida cotidianaPrincipales corrientes de la sociología de la educaci#n ;elaciones entre estado$ sociedady sistema educativo3iferentes paradigmas te#ricos para la interpretaci#n de lasdesigualdades sociales y escolares ;espuestas sociales a la pro'lemática educativa= Ladesescolarizaci#n$ la educaci#n popular y la educaci#n asistemática Los sistemas deeducaci#n p&'licos y estatales= de'ate so're educaci#n y colonizaci#n

&ombre-A$-#opo0o!9'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= .uatrimestraloras= D

)aracteri"ación general de la instancia curricular La antropología aporta una comprensi#n de las grandes transformaciones en el campo dela cultura y de los cam'ios sociales desde un carácter eminentemente social e (ist#rico delsujeto (umano$ que incide$ además$ en la conformaci#n de nuestras prácticas y discursos$ofreciendo así$ diversas dimensiones de análisis$ de interpretaci#n y de comprensi#n delectura al futuro desempe,o de los psicopedagogosPromueve desde variadas perspectivas$ la conceptualizaci#n del ser (umano con una

mirada crítica so're los diferentes modos en que lo (umano (a sido o'jeto de definici#n yparámetro prescriptivo para los dispositivos de intervenci#n socialtorga diversas significaciones culturales de los individuos y grupos$ construyendo una

)B


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actitud de apertura a la diversidad$ así como los modos de fundamentaci#n y difusi#n delos sa'eres y representaciones$ en la construcci#n de la futura vinculaci#n profesional conlos otros 4ni,os$ padres$ colegas$ entre otros5

1b#etivos• .onocer las principales teorías antropol#gicas• .onocer el proceso de (ominizaci#n• .onocer los contetos de emergencia de las distintas concepciones acerca de la

naturaleza (umana• ;elacionar las distintas concepciones del (om're desde un eje político social en su

carácter socio(ist#rico$ identificando los dispositivos sociales diversos que allíintervienen 4cultura tradicional$ aparatos estatales$ medios de comunicaci#n$etc-tera5

E#es de contenidosLa constituci#n de la antropología como sa'er y su relaci#n con otros camposdisciplinarios .oncepto de cultura para la antropología Principales teorías antropol#gicas%ases 'iol#gicas y sociales de la evoluci#n (umana .aracterísticas específicas de laconducta (umana El papel del tra'ajo y del lenguaje en el proceso de (ominizaci#nNociones clásicas de naturaleza (umana ajustadas a sus respectivos contetos deemergencia= el (om're en la cultura occidental y la constituci#n de la su'jetividadmoderna umanismo y post7(umanismo La invenci#n del >ser intelectual@ como efecto dela invenci#n de la >raz#n ilustrada@ Prácticas y discursosHecnologías de poder y procesos de su'jetivaci#n La pro'lemática del cuerpo comoconstrucci#n sim'#lica y como tri'utario de un estado social /dentidad y alteridad Lasprácticas contemporáneas en los supuestos acerca del sujeto La pro'lemática de laviolencia u epresi#n en los distintos contetos

&ombre-B-ic ' Deo$-o0o!9 P#o)esio$0'ormato= 1ateria

)ondición- 'ligatoria!uración= .uatrimestraloras= D

)aracteri"ación general de la instancia curricular Este espacio aporta (erramientas para refleionar y pro'lematizar acerca de lasimplicancias del ejercicio profesional$ donde se ponen en juego posicionamientos de orden-tico 3e'erá a'ordar tensiones y dilemas -ticos en las tomas de decisiones profesionales$incorporando la dimensi#n de >conflicto -tico@

1b#etivos• 3iferenciar -tica de moral

• ;efleionar acerca de las actitudes -ticas y la responsa'ilidad en las tomas dedecisiones profesionales

)+


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• Plantear desde la -tica las incum'encias profesionales$ los de'eres y derec(os$

límites y alcances que conciernen al psicopedagogo

E#es de contenidosLa -tica como disciplina filos#fica Stica y moral .onceptos y pro'lemas fundamentales dela -tica El pro'lema de los valores y la fundamentaci#n de los principios y normasmorales La teoría -tico7políticaLa deontología profesional en la intervenci#n del psicopedagogoEl lugar de la reflei#n -ticaT alcances y límites de la acci#n profesionalT autonomía y tomade decisiones de los sujetosT el secreto profesional

3erec(os y garantías que se esta'lecen en la Ley Nacional Nº 266FB3ilemas -ticos en el ejercicio profesional

@#e de Fo#+ci"$ de F/$d+e$-o

&ombre-5ses Ne/#o)isio0"!ics de0 Ap#e$di&(e'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= "nualoras= D

)aracteri"ación general de la instancia curricular La asignatura otorga conocimientos so're las 'ases neurofisiol#gicas estructurales yfuncionales para la comprensi#n de los aspectos intelectuales$ emocionales y(omeostáticos del ser (umano

1b#etivos• ;econocer los aspectos 'iol#gicos más complejos de la conducta (umana• "dquirir los conocimientos necesarios para comprender las 'ases del funcionamiento

del sistema nervioso y del sistema endocrino y las relaciones entre am'os sistemas• .omprender las relaciones entre el medio am'iente y el genotipo de un individuo$

am'os aspectosdeterminantes de la conducta (umana• ;econocer la varia'ilidad de la influencia de distintas condiciones neurofisiol#gicas

en el proceso de aprendizaje

E#es de contenidos%iomol-culas y nutrici#n El papel de los nutrientes en los procesos de crecimiento ymaduraci#n especialmente en el desarrollo em'riol#gico del ser (umanoLas c-lulas como portadoras de la informaci#n gen-tica El dogma central de la 'iología.oncepto de autoduplicaci#n del "3N 8enotipo$ fenotipo El papel del medio am'ientecomo modulador de la epresi#n g-nica

El sistema nervioso (umano desde el desarrollo em'riol#gico La c-lula nerviosa 3ivisi#ndel sistema nervioso 9ías nerviosas$ sensitivas$ motoras y mitas .onformaci#n delenc-falo y m-dula espinal Estructuras de la protecci#n del sistema nervioso central 4N.5

)*


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?uncionamiento del sistema nervioso central y perif-rico .lasificaci#n y funciones.onductas reflejas ?unciones primitivas istema lím'ico %ases neurofisiol#gicas de lasfunciones cognitivas Ureas cere'rales ?uncionamiento de los (emisferios cere'ralesLateralizaci#n inapsis Plasticidad sináptica Enfermedades gen-ticas y enfermedadesneurodegenerativas;egulaci#n neuroendocrina 3escripci#n del circuito que se desarrolla en el aprendizaje

&ombre- Psico0o!9 e$e#0'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= "nualoras= F

)aracteri"ación general de la instancia curricular "porta el marco interpretativo 'ásico para el tratamiento de aquellas materias que a'ordanla pro'lemática del funcionamiento psíquico e ela'oran las categorías centrales y susfundamentos epistemol#gicos$ filos#ficos y antropol#gicos$ y se 'rinda un panorama(ist#rico de las corrientes psicol#gicas más relevantes

1b#etivos•

.omprender la emergencia de la psicología como disciplina científica• .onocer los postulados 'ásicos de los principales enfoques contemporáneos en

psicología• 9alorar los conocimientos de la psicología general$ como fundamentos de su

formaci#n profesional como psicopedagogos

E#es de contenidosEnfoque geneal#gico7(ist#rico y diferencial del campo de la psicología y sus diferentesescuelasLa Psicología como ciencia y sus fundamentos epistemol#gicos y antropol#gicos "ntecedentes filos#ficos de la psicologíaNacimiento de la Psicología científica$ diferenciaci#n de la filosofía e importaci#n del

modelo de las ciencias naturales3e la conciencia a la conducta= la oposici#n a la psicología de la introspecci#n y el intentode eliminaci#n de la conciencia Las teorizaciones del conductismoHeoría de la 8estalt=la crítica al atomismo y el mecanicismo$ de la o'servaci#n a las leyesde la percepci#n La fundaci#n del psicoanálisis La epistemología y la psicología gen-ticaLa psicología (ist#rico7cultural La psicología cognitiva

&ombre-Did*c-ic e$e#0'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= "nualoras= <

2!


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)aracteri"ación general de la instancia curricular La didáctica general se centra en la pro'lemática del proceso de ense,anza en lainstituci#n educativa$ considerando el estudio del currículo$ sus dise,os$ la planificaci#ndidáctica a nivel institucional y áulica$ la metodología y los recursos para la ense,anza ylos procesos de evaluaci#n%rinda un marco para la comprensi#n y desnaturalizaci#n de las diferentesconceptualizaciones acerca de la ense,anza y los modos de entender el aprendizaje "porta sa'eres para interpretar los pro'lemas de aprendizaje de los sujetos$ diferenciandoaquello que depende prioritariamente de las estrategias utilizadas por los docentesfrece conocimientos que le permitirán al psicopedagogo asesorar o acompa,ar aldocente desde su funci#n en la instituci#n educativa en la formulaci#n de adecuacionescurriculares y en los procesos de integraci#n del sujeto a la escuelaPosi'ilita la construcci#n de un conjunto de categorías con las cuales a'ordar lasdidácticas específicas

1b#etivos• .onocer las pro'lemáticas de los procesos de la ense,anza en las instituciones

educativas• ;efleionar acerca de la funci#n del educador y las prácticas educativasdesde una

miradacrítica• 9alorar los conocimientos didáctico7pedag#gicos en las intervenciones

psicopedag#gicas

E#es de contenidosrígenes de la didáctica 3idáctica y pedagogíaParadigmas didácticos 3imensiones -ticas$ políticas y pedag#gicas Pro'lemática actualdel campo de la didácticaLos procesos de ense,anza y los de aprendizaje ;elaci#n entre concepcionespsicol#gicas de sujeto0aprendizaje y la didáctica 3idáctica crítica3idáctica y teoría del currículum .urrículum oculto$ currículum nulo$ adaptacionescurricularesProcesos de construcci#n$ dise,o curricular Política educativa nacional y jurisdiccional.omponentes de la planificaci#n= o'jetivos$ tipologías de contenidos$ m-todos y t-cnicasde ense,anza$ recursos pedag#gicos$ planificaci#n$ adaptaciones curriculares$transposici#n didáctica Evaluaci#n= características$ funciones$ tipos$ instrumentosEvaluaci#n y aprendizaje

&ombre- Es-d9s-ic'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= .uatrimestral

oras= 6)aracteri"ación general de la instancia curricular

2)


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La materia propicia el dominio metodol#gico de las distintas t-cnicas estadísticas que$ alser (erramientas auiliares en el campo de los m-todos cuantitativos$ son el soporte de laconstrucci#n de estrategias de investigaci#n "porta (erramientas conceptuales para interpretar los resultados estadísticos de estudios einformes de investigaci#n y para la construcci#n de los diagn#sticos psicopedag#gicos

1b#etivos• .omprender el papel delas t-cnicas estadísticas en el proceso de investigaci#n• .onocer las funciones de la estadística$ sus alcances y limitaciones como

(erramienta de análisis•

/nterpretar los datos que surjan de investigaciones so're pro'lemáticaspsicopedag#gicas

E#es de contenidos/nvestigaci#n social y estadística La investigaci#n social .oncepto y funciones de laestadística en los procesos de investigaci#n Estadística descriptiva e inferencial?undamento de la validez de los procedimientos estadísticos= Elementos para el análisisde datos= po'laci#n$ muestra$ unidades de análisis y varia'les Hipos de varia'les(a'ituales en .iencias ociales Niveles de medici#n 8raficaci#nEstadística descriptiva rganizaci#n de los datos /nstrumentos para análisis comparativode datos Propiedades de las distri'uciones de frecuencia 4cálculo e interpretaci#n5

1edidas de posici#n$ de varia'ilidad$ de forma Porcentajes$ raz#n$ proporci#n$ tasa$deciles$ cuartiles y percentiles$ e índicesNociones elementales de pro'a'ilidad "lgunos modelos= 3istri'uci#n normal u aparici#n en la naturaleza .urva Normal de8auss 1ediaT desvíoT muestraT 'aremoT puntaje HT puntaje T puntaje equivalente uinterpretaci#n y aplicacionesEstadística inferencial$ concepto estadístico de (ip#tesisNociones de teoría de la decisi#n ;iesgo Error del Hipo / y //.ontrastes param-tricos y noparam-tricos "plicaciones varias= diferencia de medias$ diferencia de proporciones$ c(icuadrado$ "N9" "nálisis de .orrelaci#n= concepto y aplicaciones

&ombre- Psico0o!9 Soci0'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= .uatrimestraloras= D

)aracteri"ación general de la instancia curricular El campo de la psicología social otorga una mirada so're la relaci#n entre la g-nesis y eldesarrollo de la su'jetividad social y el orden (ist#rico7social$ en sus condiciones deproducci#n?acilita la apropiaci#n de instrumentos psicosociales para el desarrollo de claves de unalectura crítica de la realidad$ donde el sujeto :emergente de las relaciones sociales$

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culturales y econ#micas:$ se configura en una práctica social 4familia$ amigos$ gruposescolares$ etc5 en una relaci#n mutuamente transformadora con el mundo.ontri'uye en su tarea profesional a visualizar en las interacciones$ las maneras en las queaprendemos a organizar y significar las eperiencias$ sensaciones$ emociones$pensamientos$ en una interacci#n permanente con los otros$ con el mundo 1b#etivos

• .omprender los conceptos centrales y las relaciones y procesos que constituyen el

campo de la psicología social 3iferenciar las distintas concepciones de (om're=individuo$ persona$ sujeto

• /ndagar críticamente la compleja relaci#n entre la g-nesis y el desarrollo de lasu'jetividad y el orden (ist#rico7social$ en sus distintas instancias de articulaci#n

• .omprender la constituci#n social del sujetoT el ser (umano como emergente social

La estructura familiar vincular• "nalizar los ám'itos psicosocial y comunitario 3ialectizar la dinámica

instituido0instituyente• .omprender la relaci#n instituci#n y su'jetividadT sujeto$ vínculo$ organizaci#n• ;econocer a las organizaciones como sistemas sociales• .onfigurar el marco conceptual y las (erramientas para el análisis de las

instituciones educativas$ de salud y centros comunitarios

E#es de contenidos8enealogía de la psicología social La psicología social como disciplina científica einterdisciplinar Escuela "rgentina de Psicología ocialT el interaccionismo sim'#lico Heoríade las representaciones sociales Psicología social comunitaria El orden (ist#rico7social ylos dispositivos sociales constitutivos de su'jetividad Nuevas formas de su'jetivaci#n/maginaci#n e imaginario socialLa estructura familiar 9ínculo= concepto Procesos de interacci#n Estructura interaccionalprimaria ujeto$ necesidades y vínculo 1undo interno y mundo eterno Procesos decomunicaci#n y aprendizaje en el vínculo 1atrices de aprendizaje Estructura relacionaldel ense,ar y el aprender 'stáculo epistemol#gico y epistemofílicoLa crítica de la vida cotidiana= estructura de roles$ comunicaci#n$ poder$ la familia$ laeducaci#n y el tiempo li'reT conceptos de tra'ajo$ de salud3e'ates actuales en el conteto (ist#rico7social actual= pro'lemáticas de g-nero$ maltratoinfantil$ glo'alizaci#n$vulnera'ilidad$ etc1&ltiples perspectivas para el a'ordaje de las instituciones /nstituci#n y organizaci#n3efinici#n y diferencias La dinámica instituido0instituyente "nálisis institucional .onceptode analizador El espacio institucional La comunicaci#n en las instituciones Hipos deorganizaciones .ultura organizacional;elaciones de poder 9iolencia sim'#lica

&ombre- Teo#9 ' T?c$ics de #/pos

'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= .uatrimestral

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oras= D

)aracteri"ación general de la instancia curricular Las teorías so're dinámica grupal (a'ilitan una lectura de lo grupal como proceso con suscampos de fuerzas en tensi#n e entiende el entramado grupal como diferentes contetosen los que el psicopedagogo se desempe,ará en su la'or$ siendo los instrumentos te#ricosun soporte para la misma 1b#etivos

• ?acilitar la comprensi#n de los aspectos te#ricos de lo grupal y las implicaciones

su'jetivas en las dinámicas de los grupos• Poder realizar una o'jetivaci#n de los procesos su'jetivos en los espacios de

grupalidad$ desde las modalidades de organizaci#n vincular intrasu'jetiva eintersu'jetivas$ fomentando un análisis crítico de la realidad en relaci#n a los grupose instituciones

• Proveerse de (erramientas conceptuales que desnaturalicen con una mirada crítica

de la cotidianeidad$ las dinámicas$ los roles$ las comunicaciones y las interaccionesde los grupos

E#es de contenidos3iferencia entre masa$ grupo$ equipo de tra'ajo .onceptos de grupo 3iferentes escuelasen la concepci#n de lo grupal Escuela dinámica de grupos norteamericanaT escuelapsicoanalítica inglesa de grupos y escuela psicoanalítica francesa de grupos Escuelaargentina= la teoría de Pic(on7;iviVre 8rupo operativo El grupo como ám'ito deaprendizaje rganizadores internos de la estructura grupal 8rupo como proceso/nterjuego grupo eterno y grupo internoLos roles en el proceso grupal Hipos de liderazgo.oncepto de portavoz .oncepto de emergente La comunicaci#n y los grupos$ diferentesteorías y análisis?unciones de la grupalidad Pro'lemáticas de la grupalidad (oy Las contradicciones delcampo grupal El grupo como forma organizativa de la vida social Los grupos en lasnuevas realidades socioculturales/nstituciones y grupos= primarias0os y secundarias0os 3inámica de los grupos en las

instituciones El grupo como dispositivo de tra'ajo El tra'ajo en grupos en institucioneseducativas y de salud El equipo de tra'ajo Noci#n de convivencia y resoluci#n deconflictos

&ombre-Ne/#opsicop-o0o!9'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= "nualoras= D

)aracteri"ación general de la instancia curricular "porta una reflei#n so're la práctica psicopedag#gica desde los sa'eres

2D


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neuropsicopatol#gicos y de las neurociencias$ teniendo en cuenta los aspectosinterdisciplinares y 'rindando (erramientas en el conocimiento de las relaciones cuerpo7mente7organismo

1b#etivos• .omprender los procesos cognitivos superiores• .onocer las pro'lemáticas de las relaciones entre lo somático y lo mental$ a partir de

la interacci#n planteada en el campo de las neurociencias• 3istinguir las alteraciones que afectan a la conducta y su relaci#n con el aprendizaje

E#es de contenidos'jeto$ m-todo y t-cnicas de las neurociencias aplicadas a la neuropsicopatología3isciplinas afines 9inculaci#n con la psicología1aduraci#n del sistema nervioso "dquisici#n de nuevas funciones y adaptaci#n?unciones cognitivas$ motoras y sensoriales /nteligencia$ atenci#n= distintos tiposmemoria$ lenguaje$ gnosia$ aprendizaje$ sensopercepci#n$ sensorialidad$ conciencia$sue,o7vigilia$ conducta/nfluencia de cada uno en el aprendizaje "lteraciones que afectan a la conducta y al proceso de ense,anza y aprendizaje3eficiencias y patoneurosis índromes orgánicos y sus concomitancias

&ombre-Psico$*0isis'ormato- 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= "nualoras- D

)aracteri"ación general de la instancia curricular 3esde la teoría y las t-cnicas psicoanalíticas$ se procura una mejor comprensi#n del sujeto4centrándose en las nociones de sujeto dividido y de estructura5$ el síntoma y elpadecimiento psíquicoe pretende que el psicopedagogo pueda distinguir en la pro'lemática su'jetiva$ el

requerimiento de la intervenci#n de otros profesionales

1b#etivos• .onocer la epistemología freudiana y los aportes de las teorías psicoanalíticas

posteriores• .omprender el enfoque particular del psicoanálisis en relaci#n al síntoma desde la

estructuraci#n del aparato psíquico$ la seualidad infantil y lo pulsional• 3iferenciar la mirada m-dica de la psicoanalítica respecto de la nosografía 4neurosis$

psicosis$ perversi#n5

E#es de contenidosrígenes del psicoanálisis= ruptura epistemol#gica y referentes clínicos

2F


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"parato psíquico Primera y segunda t#picaLa teoría seual rganizaci#n genital infantil .omplejo de castraci#n .omplejo de EdipoPeríodo de latenciaLas dos teorías de las pulsiones Pulsiones de autoconservaci#n y pulsiones seualesPulsiones de vida y muerteEstructuras clínicas= neurosis$ psicosis y perversi#n 1ecanismos fundantes El sentido delos síntomasLa clínica psicoanalítica La transferencia "porte a la clínica psicopedag#gica3esarrollos post7psicoanalíticos 4Escuela inglesa$ escuela francesa5

&ombre-Psicop-o0o!9'ormato- 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración- "nualoras- D

)aracteri"ación general de la instancia curricular Esta materia aporta a la comprensi#n general e identificaci#n de procesospsicopatol#gicos frece las (erramientas para comprender las estructuraspsicopatol#gicas y para relacionar críticamente la presencia de los contetos en las

psicopatologías%rindacriterios y elementos conceptuales necesarios para proyectar intervencionesespecíficas desde su área de incum'encia y para determinar la necesidad o no dederivaci#n del sujeto para su tratamiento por otros profesionales

1b#etivos• .onocer el panorama de los diversos enfoques psicopatol#gicos• ;econocer las psicopatologías que inciden en los aprendizajes para poder

determinar cauces de derivaci#n y considerarlas en relaci#n con su intervenci#npsicopedag#gica

• 3iferenciar concepciones te#ricas psicopatol#gicas de evaluaci#n$ formulaci#n$

diagn#stico e intervenci#n en los dispositivos interdisciplinares pertinentes a laatenci#n psicopedag#gica• "dquirir una postura -tica y de compromiso en el campo de la psicopatología

E#es de contenidos'jeto y m-todo de la psicopatología Noci#n de patología .onceptos de enfermedadmental$ locura e insania "nálisis geneal#gico de la conducta normal0patol#gica y los principales sistemasnosol#gicos utilizados en psicopatología "spectos -ticos y legalesNeurosis$ psicosis y perversi#n Patologías de 'ordeLas enfermedades psicosomáticas en la ni,ez$ en la adolescencia y en la vejezHrastornos del desarrollo y otros cuadros

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&ombre-Me-odo0o!9 de 0 I$


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• .onocer las características psico7evolutivas de los sujetos en la ni,ez con la

posi'ilidad de dimensionar tanto lo normal y espera'le como las anomalías$ en losprocesos involucrados y$ con miras a favorecer los procesos$ diagramar accionespotenciadoras

• .omprender la ni,ez desde una mirada su'jetivante$ sus producciones sim'#licas$

entre ellas el juego$ el lenguaje y otras modalidades de epresi#n

E#es de contenidos.ampo de la psicología evolutiva Nuevos enfoques El concepto de ni,ez como

construcci#n (ist#rico7social .aracterizaci#n de la infancia en la actualidadLa construcci#n de la su'jetividad en la infancia Procesos madurativos$ cognitivos$psicodinámicos y sociopsicol#gicosEl juego como proceso de producci#n sim'#lica La adquisici#n del lenguaje y diversasproducciones epresivasHemas y pro'lemáticas de investigaci#n transdisciplinares que atraviesan la ni,ez en laactualidad

&ombre-Psico0o!9 de 0 Ado0esce$ci ' 0 Ad/0-e&'ormato- 1ateria

)ondición- 'ligatoria!uración= .uatrimestraloras- 6

)aracteri"ación general de la instancia curricular Esta unidad curricular de'e posi'ilitar al estudiante un conocimiento de los procesos 'io7psicosociales que acontecen en la adolescencia$la adultez y en la vejez$ considerandotam'i-n las características familiares$ culturales y sociales del conteto en que seencuentran

1b#etivos• .omprender el carácter cam'iante de las categorías >juventud@$ >adultez@ y >vejez@ en

tanto constructos socio7(ist#ricos y atravesados por tendencias$ imperativos ylenguajes de la -poca

• /dentificar los procesos de estructuraci#n psicol#gicos de la identidad propios de laadolescencia

• ;econocer los períodos críticos de desarrollo de la adultez y los desafíos que

presentan en la actualidad• "dquieran (erramientas conceptuales y lenguajes sim'#licos propios de esta unidad

curricular que faciliten la interacci#n y el a'ordaje psicopedag#gico estrat-gico depreadolescentes$ adolescentes$ j#venes y adultos en trayectoria educativa$preocupacional y ocupacional tanto formal como no formal

2+


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E#es de contenidosNuevas su'jetividades sociales de j#venes y adolescentes La categoría >j#venes@ y la>condici#n juvenil@$ definiciones y diferencias La precarizaci#n 'iográfica y su'jetiva frenteal declive de las instituciones modernas .ulturas y prácticas juveniles Las redes socialesLos cam'ios físicos y meta'#licos del ciclo vital de la adolescencia .risis dereestructuraci#n psicol#gica 3uelos identitarios Proceso de consolidaci#n de la identidaden sus dimensiones intrasu'jetiva e intersu'jetivaLa importancia del pensamiento a'stracto en la adolescencia El surgimiento de laautoconciencia Procesamiento de las eperiencias psicoafectivas y nuevas estrategias deafrontamiento típicas de la adolescenciaNuevas configuraciones familiares "dolescencia y cultura ciudadana en el ám'ito escolar "dolescencia y consumo "dolescencia y marco jurídicoPeríodos críticos de desarrollo en la adultez= la juventud tardía$ la adultez media y latercera edad La vejez como construcci#n sociocultural Las configuraciones vinculares enla ancianidad Procesos neurocognitivos en el envejecimiento normal ?ronteras entre elenvejecimiento normal y el patol#gico 3esafíos en la actualidad

@#e de Fo#+ci"$ Espec9)ic

&ombre-Psico0o!9 e$?-ic'ormato- 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= .uatrimestraloras- 6

)aracteri"ación general de la instancia curricular Propone entender la construcci#n de los distintos estadios del pensamiento$ a partir delm-todo clínico7crítico$ considerando el reconocimiento del error como necesidad para laadquisici#n de nuevos aprendizajes$ desde un modelo de interpretaci#n gen-tico yestructural

"porta el conocimiento de las estructuras varia'les definidas como formas de organizaci#nmental Este estudio del desarrollo de la inteligencia$ en el ni,o y en el adolescente$ 'rindacomprensi#n al estudio de la construcci#n de los contenidos escolares$ tales como la lecto7escritura$ nociones matemáticas$ ciencias naturales y socialesPromueve$ para el desempe,o de su futuro rol$ la visi#n del sujeto en adaptaci#n yequili'raci#n en la sucesiva conformaci#n de estructuras cognoscitivas

1b#etivos• .omprender críticamente las tesis centrales acerca de las adquisiciones del sujeto

cognoscente a lo largo del desarrollo cognitivo desde la psicología gen-tica en elmarco de la investigaci#n piagetiana

•

ignificar los aspectos funcionales y estructurales del desarrollo infantil yadolescente

2*


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• "dquirir el dominio 'ásico de la entrevista clínica7crítica dentro del que(acer

psicopedag#gico

E#es de contenidosEpistemología gen-tica ?undamentos "proimaci#n (ist#rica.oncepto de aprendizaje desde una teoría constructivista emejanzas y diferencias conotros procesos 3esarrollo intelectual.oncepto de inteligencia 1ecanismos de equili'raci#n ?uncionamiento constante= "similaci#n$ acomodaci#n y adaptaci#nEstructuras varia'les Estadios de la inteligencia

?unci#n sim'#lica o semi#tica rígenes y evoluci#nperaciones ;eversi'ilidad 3iferencias con las intuiciones peraciones concretas yoperaciones formales8-nesis del n&mero= desarrollo de las cantidades num-ricas y cantidades físicas3iagn#stico operatorio= su estudio y aplicaci#n por medio de protocolos y materialespecífico "dministraci#n de las t-cnicas como o'jeto de investigaci#n 9aloraci#n comoelemento diagn#stico a nivel clínico e institucionalLas eperiencias del .entro /nternacional de Epistemología 8en-tica El constructivismo(oy$ el enfoque epistemol#gico y los nuevos pro'lemas .oncepto de sujeto psicol#gico

&ombre- Psico0o!9 de0 Ap#e$di&(e'ormato= 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración= "nualoras= D

)aracteri"ación general de la instancia curricular Las teorías del aprendizaje 'rindan al futuro psicopedagogo$ (erramientas para poder potenciar los desarrollos del aprendizaje$ en los marcos de la cultura y la educaci#n "porta diferentes visiones so're los procesos de aprendizaje en los sujetos y por tanto$ofrece (erramientas te#ricas que facilitan la intervenci#n en dic(os procesos$ considerando

especialmente los contetos en los que se desarrollan

1b#etivos• .onocer las líneas te#ricas acerca de la relaci#n de los conceptos de aprendizaje y

desarrollo$ con respecto al conteto y a la cultura• .onocer investigaciones aplicadas en diferentes contetos socioculturales$ con

distintas perspectivas te#ricas• .omprender la influencia de ciertos contetos sociales en relaci#n con el

aprendizaje• .omprender y valorar críticamente situaciones de aprendizaje desde las diferentes

posiciones te#ricas con respecto a la relaci#n entre la educaci#n$ el desarrollo y la

cultura


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• 3imensionar el fracaso escolar y los pro'lemas de aprendizaje desde una

perspectiva multicausal

E#es de contenidos "prendizaje$ desarrollo$ cultura y educaci#nHeoría socio(ist#rica= el estudio sociocultural de la conciencia Los instrumentos demediaci#n$ mediaci#n instrumental y social ;elaciones entre pensamiento ylenguaje;elaciones entre desarrollo y aprendizaje ona de desarrollo pr#imoLa teoríacognitiva= el procesamiento de la informaci#n y el sujeto de la psicología cognitivaLa estructuraci#n del sistema cognitivo Las representaciones mentales La estructura de la

memoria Procesos de aprendizaje significativo Estructura cognoscitiva y transferencia?actores afectivos y sociales del aprendizaje La teoría de las inteligencias m&ltiples.oncepto de inteligencia Hipos .onsideraciones educativas La construcci#n designificados La psicología popularLa construcci#n narrativa de la realidad .ultura$ mentey educaci#nHeorías contetualistas= el aprendizaje en conteto El conteto como cultura Entorno yeducaci#n /nterrelaciones entre los escenarios y el entorno escolar La cultura en lapsicología del desarrollo La actividad mediada en el espacio social Noci#n de artefacto1odularidad y cultura Los tres planos de la actividad sociocultural$ apropiaci#nparticipaci#n guiada y aprendizajeLa ecología del desarrollo= la ecología del desarrollo (umano .oncepto de conteto$conteto de desarrollo y educaci#n El desarrollo en conteto .oncepto demicrosistema$mesosistema$ ecosistema y microsistema Los elementos del entorno= actividades molares$estructuras interpersonales$ roles Las prácticas educativas$ aprendizaje y desarrollo.ontetos sociales complejos y desfavorecidos= el fracaso escolaristoria del concepto.oncepci#n actual del pro'lema ?actores Pluricausalidad 3iferenciaci#n de fracasoescolar y pro'lemas específicos de aprendizaje 3esigualdad$ diversidad cultural yeducaci#n Heorías acerca de la relaci#n de cultura y fracaso escolar

&ombre- Le$!/(es Ep#esi


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• .onocer el campo de aplicaci#n$ (istoria y conceptualizaciones de los lenguajes

epresivos• .onocer las t-cnicas epresivas$ sus aportes para el tra'ajo con los sujetos y0o

grupos$ con el o'jeto de (acer las derivaciones pertinentes$ seg&n las pro'lemáticaspresentadas

• "proimarse a las conceptualizaciones te#ricas de las diversas t-cnicas epresivas• .omprender el manejo de t-cnicas que promuevan el proceso de ense,anza y

aprendizaje en las diferentes clases etarias

E#es de contenidosLas t-cnicas epresivas como área de conocimiento= las terapias epresivas$ el arteterapia1arco te#rico y de aplicaci#n Límites conceptuales y límites prácticos ;ese,a (ist#rica ysu evoluci#n La musicoterapia como disciplina rectora u definici#n y su aplicaci#n en losencuadres pedag#gicos$ terap-uticos$ comunitarios y de re(a'ilitaci#nerramientas y t-cnicas en los dispositivos de tallerignificaci#n social de los lenguajes epresivosT funci#n como elemento de comunicaci#n ycomo medio de estimulaci#n en áreas pedag#gicas y terap-uticasEl equipo interdisciplinario

&ombre- P#o+oci"$ ' P#e


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• "propiarse del rol de psicopedagogo0a como agente interviniente en la prevenci#n y

promoci#n del aprendizaje$ incluyendo ám'itos de acci#n no convencionales

E#es de contenidos.onceptos de salud7enfermedad y promoci#n de la salud Niveles de prevenci#n primario$secundario$ terciario "P alud mental "lcances y límites de las posi'les estrategias deintervenci#nPro'lematizaci#n de los procesos >salud7atenci#n7enfermedad@ desde su dimensi#n(ist#rica social .ritica de la (istoria natural$ 'iologista y mecanicista de la enfermedadLas dimensiones de aprendizaje en las distintas clases etarias Programas y proyectos

preventivos institucionales1odalidades de gesti#n en la intervenci#n preventiva interdisciplinaria en diferentesinstituciones y organizaciones de la comunidad

&ombre- P#o,0e+*-ics de 0 Discpcidd'ormato- 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración- .uatrimestraloras- D

)aracteri"ación general de la instancia curricular "porta el conocimiento para la intervenci#n con personas con diferentes discapacidades$ atrav-s de la construcci#n de (erramientas te#ricas y a'ordajes en diversos ám'itos$ parafavorecer su inclusi#n social$ constituyendo un campo de tra'ajo pertinente para elpsicopedagogo en las áreas de educaci#n$ tra'ajo y salud

1b#etivos• .onocer las pro'lemáticas de la discapacidad y la diversidad desde una perspectiva

(ist#rica y social• /dentificar los criterios de clasificaci#n nosográfica de los distintos tipos de

discapacidad• .omprender el perfil 'io7psico7sociocultural de las distintas discapacidades• .onocer las características de la Educaci#n Especial

E#es de contenidosLa discapacidad como pro'lemática social= factores que determinan las diferentesconcepciones de discapacidad y de sujeto con una discapacidad 3iscapacidad eideología La discapacidad a trav-s de la (istoria ;epresentaciones sociales acerca de ladiscapacidad 3iferentes consideraciones y actitudes frente a las personas condiscapacidades Paradigmas en discapacidad 1odelo m-dico$ modelo social y modelosu'jetivo.oncepto actual de normalizaci#n e integraci#n escolar y social La inclusi#n enlos ám'itos educativo$ la'oral$ de salud y socialLa persona con discapacidad= discapacidad motora$ mental y sensorial$ sus alcancescognitivos y psicoafectivos


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El cuerpo en la discapacidad /magen corporal y esquema corporal "dolescencia yseualidad en personas con discapacidad El adulto con discapacidad ?amilia ydiscapacidad .oncepto de apoyo "utodeterminaci#n .alidad de vida y modelosmentalesEducaci#n y necesidades educativas especiales= política educativa y legislaci#n en el áreade la discapacidad 1odelos de integraci#n al sistema formal de educaci#n La inclusi#n eny desde la escuela

&ombre- I$-e#integraci#n social@ a partir de generar espacios que (agan

posi'le en el sujeto con una discapacidad el asumirse (a'ilitado 4reconociendo suscapacidades y aceptando su limitaci#n5 para ejercer un rol protag#nico en su vida y en lasociedad

1b#etivos• /dentificar a'ordajes e intervenciones psicopedag#gicas para los distintos tipos de

discapacidad• Ela'orar dise,os de evaluaci#n e intervenci#n clínica para las distintas modalidades

de discapacidad• ;efleionar so're los pro'lemas y soluciones de la educaci#n especial en el país$ a

trav-s del análisis de la realidad concreta

E#es de contenidosLa clínica de la discapacidad El profesional ?antasías= su posicionamiento frente al sujetocon una discapacidad y su familia Hrauma y duelo en el proceso de la re(a'ilitaci#n.onstrucci#n de la su'jetividad en las personas con una discapacidad cong-nita yadquiridaPrevenci#n en discapacidad Losconceptos de re(a'ilitaci#n$ normalizaci#n$integraci#n einclusi#nEquipo interdisciplinario y transdisciplinario ;ol del psicopedagogo en dic(os equipos?unci#n y a'ordajes específicos "dolescencia y seualidad en la discapacidad El adulto discapacitadoLa intervenci#n psicopedag#gica en la construcci#n de autonomía de los sujetos .línica

del cuerpo en la discapacidad 3i'ujo y juego en discapacidadLa inserci#n del psicopedagogo en los distintos momentos del proceso de re(a'ilitaci#n=a5 Estimulaci#n temprana e intervenciones tempranas


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'5 El tra'ajo con la familia rientaci#n y a'ordajec5 La Educaci#n Especial .aracterísticas generales del educando con una discapacidadd5 rganizaci#n del tiempo li're= recreaci#n$ vida social$ deportese5 rientaci#n vocacional en la discapacidad ?ormaci#n$ capacitaci#n y adaptaci#n

la'oral

&ombre-Did*c-ic e$ e0 Ni


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oras= <

)aracteri"ación general de la instancia curricular Permite que el futuro psicopedagogo profundice en las temáticas relacionadas con laense,anza en el Nivel Primario$ a'ordando de'ates actuales en relaci#n con laense,anza y el aprendizaje en cada área curricular$ y una mirada específica so're sussituaciones didácticas$ sus normas y valores que se ponen en juego%rinda conocimientos necesarios para comprender los principales enfoques didácticospuestos en juego para cada área de conocimiento$ lo que el futuro psicopedagogorequerirá para identificar los factores institucionales y didácticos presentes en losprocesos de aprendizaje de los sujetos

1b#etivos• .onocer las características que puede asumir la ense,anza en el Nivel Primario• .omprender las particularidades de a'ordajes que pueden darse en las didácticas

específicas y su incidencia en las características de los aprendizajes• .onocer las modalidades didácticas del Nivel Primario para conocer y analizar

refleivamente los marcos conceptuales en funci#n de su relaci#n con lapsicopedagogía

• .onocer estrategias de a'ordaje psicopedag#gico específicos del Nivel Primario

E#es de contenidos

El Nivel Primario= características generales y prop#sitos La ense,anza en el nivel Lacomunidad educativa Las didácticas específicas .aracterísticas$enfoques y opcionesmetodol#gicas= la lectoescritura$ los conceptos matemáticos y científicos 4naturales ysociales53ise,os curriculares del Nivel Primario= la propuesta formativa$ características Laevaluaci#n de los aprendizajesEducaci#n de adultos en el Nivel Primario= "lfa'etizaci#n Lectoescritura$conocimientos matemáticos y científicos 4naturales y sociales5Las H/. e internet en las propuestas pedag#gicas didácticas y su uso como apoyopsicopedag#gicoPanorama introductorio de construcci#n de adaptaciones curriculares desde lossa'eres didácticos 4tercer nivel de concreci#n del currículum5$ para la inclusi#n eintegraci#n de los sujetos en situaci#n de aprendizaje

&ombre-Did*c-ics e$ e0 Ni


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instituciones educativas "porta sa'eres fundamentales del área para la prácticapsicopedag#gica$ permitiendo tanto responder a pro'lemáticas que atraviesan losadolescentes y adultos en situaci#n de aprendizaje en el nivel de la educaci#n media ysuperior%rinda conocimientos necesarios para comprender los principales enfoques didácticos quese ponen en juego en cada área de conocimiento$ lo que el futuro psicopedagogo requerirápara identificar los factores institucionales y didácticos presentes en los procesos deaprendizaje de los sujetos

1b#etivos• "dquirir las (erramientas para indagar y analizar los dise,os curriculares en tanto

propuestas formativas• .onocer los principales enfoques de las didácticas específicas y sus características• .onocer las características y alcances del rol del psicopedagogo en las instituciones

del Nivel 1edio y uperior• Ela'orar estrategias de a'ordaje psicopedag#gicos específicos de los Niveles 1edio

y uperior

E#es de contenidos1arcos te#ricos y caracterizaci#n delos niveles o'jeto de estudio= Educaci#n ecundariaEducaci#n uperior 1arcos normativos= estructuras y dise,os curriculares Principales

pro'lemáticas propias del nivelLas didácticas específicas de las disciplinas curriculares= características$ enfoques$opciones metodol#gicas Estrategias de ense,anzaEl uso de las H/. e internet La evaluaci#n de los aprendizajesLa modalidad de educaci#n a distancia;ol y relaciones entre los actores educativos en elNivel 1edio "rticulaci#n entre nivelesLa intervenci#n psicopedag#gica en las distintas disciplinas curricularesLos componentes de la planificaci#n ya se vieron en otra didáctica y las opcionesmetodol#gicas y estrategias didácticas se ven en relaci#n a las disciplinas5

&ombre-I$-e#


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• "nalizar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva neuropsicol#gica y

cognitiva e incorporar la evaluaci#n neuropsicol#gica como (erramientaespecializada en el diagn#stico de las dificultades de aprendizaje

• .onocer las formas de a'ordaje psicopedag#gico seg&n la descripci#n clínica de lapro'lemática 4trastornos de aprendizaje$ H83$ trastornos de la comunicaci#n5 y susposi'les causas

• Evaluar y dise,ar tratamientos re(a'ilitatorios para intervenir en los distintos tipos detrastornos de aprendizaje

E#es de contenidos3ificultades y trastornos de aprendizaje= diagn#stico ysu tratamiento Estrategiasinstitucionales de a'ordaje= el equipo multidisciplinario El ga'inete escolar y el orientador educativo El EE El tra'ajo en la clínica individualLa evaluaci#n neuropsicol#gica "spectos generales$ conceptos$ límites y alcances 3istintos momentos del proceso deevaluaci#n 3iagn#stico e informe psicopedag#gico en los trastornos del aprendizaje3isleia 3ispraia 3isgrafías 3iscalculia

Estrategias de intervenci#n$ evaluaci#n y re(a'ilitaci#n en=7 Hrastornos de la atenci#n y la memoria7 El espectro autista "'ordajes y t-cnicas específicas7 El lenguaje Hiposde trastornos 1odelospsicolingCísticos del desarrollo del lenguaje7 3ificultades en la adquisici#n lectora 3ificultades en la comprensi#n lectora7 3ificultades de escritura7 3ificultades en el razonamiento matemático7 Lectura y análisis de casos clínicos en re(a'ilitaci#n7 La prevenci#n en las dificultades del aprendizaje El juego Las t-cnicas grupales en la

re(a'ilitaci#n /ntervenciones en trastornos específicos del aprendizaje

&ombre- Se+i$#ios de Ac-/0i&ci"$ I ' II'ormato= eminario

)ondición- ptativa!uración= .uatrimestraloras= <

)aracteri"ación general de la instancia curricular El seminario constituye un espacio formativo para el cual la instituci#n organizará ofertasvaria'les en los distintos períodos lectivos$ atendiendo a la actualizaci#n y0o profundizaci#nso're recortes relevantes de los campos de sa'eres presentes en la formaci#n o 'ienso're desarrollos actuales referidos a pro'lemáticas significativas para el psicopedagogo

Esta instancia apunta a que los estudiantes realicen un acercamiento más profundo aciertos temas desarrollados en otras instancias curriculares o accedan a la discusi#n deaspectos novedosos que$ por su actualidad$ no se encuentran contemplados en este plande estudiosPara ello propone=


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7 el estudio intensivo$ a partir de fuentes actualizadas y autorizadasT7 el desarrollo de capacidades acad-micas= la indagaci#n$ el análisis$ la (ipotetizaci#n$ laela'oraci#n razonada y argumentada de posturas te#ricas y epistemol#gicas :en definitiva$la producci#n acad-mica: y tam'i-n la eposici#n y la defensa de esa producci#nPor tanto$ el seminario se caracteriza por el aprendizaje activo a trav-s del estudiointensivoT su evaluaci#n requiere de la producci#n escrita de una monografía y su defensa

1b#etivos• "ctualizar temáticas propias de la psicopedagogía$ considerando las nuevas

tendencias$ campo la'oral y0o pro'lemas• Profundizar so're una temática$ autor o pro'lema esta'lecido• "plicar correctamente las t-cnicas que facilitan la investigaci#n• 1anejar correctamente la argumentaci#n para poder fundamentar las posturas• "(ondar en la pro'lemática esta'lecida generando tra'ajos de investigaci#n

E#es de contenidos.ontenidos facultativos que reflejen temáticas nuevas en el campo de la psicopedagogía$ oprofundicen so're alg&n aspecto que se a'orda en el plan de estudios

&ombre-I$-e#


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• .onocerlas normativas legales vigentes vinculadas a las pro'lemáticas o'jeto de

este campo de acci#n• .onocer las estrategias de intervenci#n psicopedag#gica que permitan mejorar las

condiciones de aprendizaje y de vida de las personas a quienes van dirigidas lasacciones de la psicopedagogía social y jurídica

E#es de contenidos1arco de la psicopedagogía jurídica y social Um'itos de desarrollo profesionalNuevos paradigmas de ni,ez y adolescencia

Lo jurídico 1arcos legales Ley de Patronato y el nuevo paradigma de la ni,ez y laadolescencia Ley Nacional NI26!6) de Protecci#n /ntegral de los 3erec(os de Ni,as$Ni,os y "dolescentesPromoci#n$ prevenci#n$ detecci#n y acompa,amiento de ni,os$ ni,as$ adolescentes ensituaci#n de vulnera'ilidad psicosocialLa interdisciplina$ conformaci#n de equipos Peritajes psicopedag#gicos$ asesoramiento ala justicia so're temas específicos us procedimientos.oncepto de red ;edes sociales y familiares Proyectos educativos institucionalesProgramas preventivos y asistenciales

&ombre-Psicoped!o!9 L,o#0'ormato- 1ateria)ondición- ptativa!uración- .uatrimestraloras- D

)aracteri"ación general de la instancia curricular En tanto nuevo espacio de inserci#n profesional$ la psicopedagogía la'oral a'orda laspro'lemáticas ligadas al aprendizaje del sujeto en los contetos de tra'ajo Elpsicopedagogo podrá incorporarse como consultor eterno o desde el área de recursos(umanos de las organizaciones$ interviniendo a nivel individual$ grupal y organizacionalEste espacio curricular permitirá al futuro psicopedagogo adquirir (erramientas para

participar en procesos de selecci#n de personal$ capacitaci#n$ orientaci#n y asesoramientola'oral

1b#etivos• ;econocer y delimitar en el ám'ito la'oral las intervenciones profesionales del

psicopedagogo0a• "mpliar sus prácticas discursivas orales y escritas referidas al ám'ito la'oral• ;efleionar acerca del aprendizaje y las organizaciones• "nalizar la relaci#n educaci#n 4formal y no formal57tra'ajo• .onocer c#mo evaluar proyectos y programas la'orales• .onocer lasarticulaciones entre educaci#n formal y educaci#n no formal para la

promoci#n de mayores intervenciones inclusivas en el ám'ito la'oral

D!


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E#es de contenidos3efinici#n conceptual de la psicopedagogía la'oral .ampo de actuaci#n El rol delpsicopedagogo en el ám'ito la'oralLa crisis de las formas tradicionales de la formaci#npara el tra'ajo= la educaci#n t-cnica y la formaci#n profesional El lugar actual de laeducaci#n para el tra'ajo= los desafíos del mundo del tra'ajo a la educaci#n "rticulaci#nentre educaci#n formal y educaci#n no formal Los cam'ios en la organizaci#n del tra'ajo?ormaci#n profesional y educaci#n formal El aprendizaje en las organizaciones la'orales.oncepci#n de aprendizaje en el marco organizacionalProceso de selecci#n de personal 4la entrevista individual y grupal La administraci#n yanálisis de t-cnicas de evaluaci#n5La capacitaci#n como mejoramiento de la calidadla'oral rientaci#n la'oral Evaluaci#n psicopedag#gica en el ám'ito la'oral Evaluaci#nde proyectos y programas de las organizacionesLa intervenci#n psicopedag#gica en elempleo con apoyo .onceptualizaci#n 3elimitaciones de las intervencionespsicopedag#gicas 1arcos legales Panorama actual en la "rgentina

&ombre-A,o#d(es Psicoped!"!icos e$ Ad/0-os M'o#es'ormato- 1ateria)ondición- ptativa!uración= .uatrimestral

oras- D)aracteri"ación general de la instancia curricular Los adultos mayores presentan una pro'lemática social y psicol#gica específica quereclaman la formaci#n de profesionales que desde su intervenci#n articulen los ám'itos dela salud y la educaci#n para la preservaci#n y estimulaci#n de funciones cognitivas que lepermitan la inclusi#n y participaci#n social El a'ordaje de esta materia estará orientado ala formaci#n de profesionales que puedan dise,ar estrategias de prevenci#n eintervenciones con sujetos adultos mayores que presentan patologías neurol#gicas y conpro'lemáticas de salud mental específicas y en la orientaci#n social en las distintas áreaspara que el adulto mayor pueda insertarse ante la nueva realidad que vive

1b#etivos

• /dentificar las pro'lemáticas sociales en la integraci#n de las personas adultas

mayores• .onocer los principales procesos cognitivos en el envejecimiento y la vejez• .onocer las patologías m-dicas y psiquiátricas más frecuentes que desarrollan estos

sujetos• Ela'orar estrategias de orientaci#n$ evaluaci#n e intervenci#n en el área de la

psicogerontología

E#es de contenidos "'ordajes sociales y psicol#gicos en psicogerontología=la vejez como construcci#n

D)


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&ombre- Teo#9 ' T?c$ics P#o'ec-i


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@#e de P#*c-ics P#o)esio$0i&$-es

La propuesta para el campo de la formaci#n en prácticas profesionalizantes 4PP5 estáorganizada a partir de diversos tipos de unidades curriculares

Las PP/ y PP// son instancias curriculares que se desarrollan cuatrimestralmente a partir dela inserci#n de grupos de estudiantes en contetos reales de tra'ajo$ con elacompa,amiento permanente de un taller semanal en el que se organizan y preparan lasactividades a realizar en ese tra'ajo de campo y se analiza en conjunto la eperiencia decada grupo

El primer espacio en la etapa inicial de la carrera$ se orienta a construir un panoramaintegral del campo de la psicopedagogía El segundo$ en la etapa final de la carrera$ estáconstituido por la ;esidencia "corde con el momento de la formaci#n$ suponen tareas dedistinta complejidad a realizar por los estudiantes con el seguimiento y la supervisi#n deldocente

Las materiasque forman parte del área de PP a'ordan funciones propias y significativasdel perfil profesional tales como el tra'ajo en la clínica de ni,os$ adolescentes y adultostanto para el diagn#stico como para la planificaci#n y realizaci#n de tratamientosT así comotam'i-n el tra'ajo de orientaci#n educacional$ vocacional y la'oral 3entro de estosespacios y a partir de diversas estrategias 4por ejemplo$ análisis de casos y entrevistas5$los estudiantes tendrán la oportunidad de conformar una visi#n integral de aquellas

funciones nodales para su perfil profesionalLa propuesta en su conjunto está encaminada a la puesta en juego de contenidos y a laaplicaci#n de m-todos y t-cnicas psicopedag#gicas$ posi'ilitando la integraci#n ycontrastaci#n de los sa'eres construidos en la formaci#n y reconociendo la necesidad deque el futuro psicopedagogo realice en forma gradual$ programada y sistemática$acercamientos a situaciones de tra'ajo propios de la profesi#n Esto implica que lasdistintas áreas para el desempe,o del psicopedagogo de'en ser ofertadas especialmenteen el ám'ito de la ;esidencia

La organizaci#n del campo de las PP a lo largo de la formaci#n (ace que las prácticas nosean &nicamente una actividad final de la carrera sino parte integrante a lo largo de laformaci#n$ durante la cual se van adquiriendo los conocimientos te#rico7prácticos

específicos y tam'i-n una eperiencia significativa de aproimaci#n sucesiva a losdiferentes ám'itos de inserci#n la'oralT promoviendo además actitudes de respeto$solidaridad y conciencia social

Estos espacios de'en promover una forma de tra'ajo ordenada$ que a partir del desarrollode estrategias y actividades formativas consoliden$ integren y0o amplíen las capacidades ysa'eres que se corresponden con el perfil profesional en el que se están formando

/Práctica Profesionalizante /= "cercamiento al campo profesional

//3iagn#stico Psicopedag#gico

///.línica Psicopedag#gica en la Ni,ez/9.línica Psicopedag#gica en "dolescentes y "dultos

DD


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9rientaci#n Educacional$ 9ocacional y Profesional

9/Práctica Profesionalizante//= ;esidencia

&ombre- Di!$"s-ico Psicoped!"!ico'ormato- 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración- "nualoras- D

)aracteri"ación general de la instancia curricular La asignatura complementa la formaci#n te#rica y metodol#gica en el área de laevaluaci#n$ introduciendo nuevos recursos auiliares para la ela'oraci#n de diagn#sticosEl psicopedagogo de'erá formarse para operar en esta actividad desde la reflei#n te#rica$la práctica y las estrategias de intervenci#n El diagn#stico psicopedag#gico se construyepor la convergencia de dos ejes$ lo sincr#nico 4el aquí y a(ora5 y lo diacr#nico 4lo (ist#rico5para el estudio no solo de los aspectos pertur'ados del aprendizaje$ sino tam'i-n de losaspectos preservados y potenciales del sujeto El marco de tra'ajo será el m-todo clínicodado que se tiene en cuenta la singularidad del sujeto$ su (istoria$ y la relaci#ninterpersonal con el profesional para eplorar los procesos su'jetivos$ cognitivos y

orgánicos que intervienen en el aprendizaje La metodología a emplear será= diferentestipos de entrevistas y t-cnicas de evaluaci#n aplicadas a la pro'lemática educativa

1b#etivos• .onocercaracterísticas del diagn#stico psicopedag#gico y sus diferencias con el

psicodiagn#stico• ;econocer la incidencia que tiene el rol del psicopedagogo evaluador$ para las

personas y las instituciones• "dquirir conocimientos te#ricos y t-cnicos de instrumentos para realizar tareasde

evaluaci#n psicopedag#gica en diversos campos del que(acer profesional y condistintos grupos etarios

• Ela'orar (ip#tesis que permitan descri'ir y comprender al sujeto motivo de laevaluaci#n y arri'ar a diagn#sticos confia'les para la toma de decisiones

• ;econocer la importancia del proceder -tico y responsa'le durante todo el procesodiagn#stico$ con todos los actores intervinientes

E#es de contenidosEl enfoque clínico del proceso diagn#stico 1odelos que permiten una ampliaci#n de laperspectiva en fen#menos multifac-ticos ParadigmasEl rol del psicopedagogo en la práctica evaluativa= diferencias en la modalidad de a'ordajeseg&n el ám'ito y la etapa evolutivaEl diagn#stico en educaci#n Principales enfoques La madurez escolar La incidencia delconteto social en las dificultades de aprendizaje

3iagn#stico clínico de los pro'lemas de aprendizaje 3iferencias con la evaluaci#nneurocognitiva

DF


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La o'servaci#n y la entrevista La incorporaci#n de las t-cnicas en el diagn#sticopsicopedag#gico en distintos grupos etariosEntrevistas de devoluci#n Elementos y formatos para la ela'oraci#n del informeEl tra'ajo interdisciplinario

&ombre-C09$ic Psicoped!"!ic e$ 0 Ni%e&'ormato- 1ateria)ondición- 'ligatoria!uración- "nualoras- F

)aracteri"ación general de la instancia curricular Esta instancia curricular com'ina el desarrollo te#rico conceptual propio de la clínicapsicopedag#gica en las etapas evolutivas correspondientes$ y la formaci#n en las prácticasprofesionalizantes respecto de uno de los ám'itos centrales del desempe,o profesional delpsicopedagogoEl aporte esencial de esta instancia curricular es situar la clínica como una interrogaci#nconstante de la realidad que implica la reflei#n y no el simple etiquetamiento de lossujetos que padecen alguna dificultad en los aprendizajese contempla la singularidad de cada situaci#n y de cada conteto evitando elreduccionismo$ intentando a'arcar la complejidad que demandan las situaciones actuales

e promueve un posicionamiento clínico que conlleve la integraci#n de di

plan aprobado psicopedagogia no54 (1)

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