plan anual 5 to 2011

Colegio San IgnacioNivel Primario

PLANIFICACIÓN ANUALANNUAL PLAN

5to grado EGB2 2011Y5 2011

Docentes: SOMALE, Patricia ZUFIAURRE, M. del Carmen

PASSERO Mariela BALEGNO, David COMBA, Romina DADONE Marina RIGHERO, Virginia SALCEDO Natalia

COLEGIO SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL PRIMARIO / PRIMARY SCHOOLPLANIFICACIÓN ANUAL / ANNUAL PLANQUINTO GRADO /FIFTH GRADE2011

TABLA DE CONTENIDOS

1- Diseño Curricular en función de proyectos interdisciplinarios

Proyecto: DiagnósticoProyecto: ¿Por qué es necesario comer para vivir?Proyecto: Sin agua no habría vida en este planeta.Proyecto: Soy varón, soy mujer.Proyecto: ¡A descubrir figuras!Proyecto: Investiga, investigador, ¿En qué Región vivo Yo?Proyecto: Play

2- Diseño Curricular por Área

Matemática

FundamentaciónExpectativas de LogroDiseño CurricularCriterios de EvaluaciónBibliografía

Ciencias Naturales


Lengua


Ciencias Sociales


Lengua Inglesa


Educación Artística

Música:


Plástica:


Catequesis


Computación


Educación Física


Espacio de Apoyo


Diseño Curricularen función de

Proyectos Interdisciplinarios

5to Grado - Marzo

P. 1

DIAGNÒSTICO

CS. SOCIALES – SOCIAL STUDIES

COMPUTACIÓN

CATEQUESIS

ED. FÍSICA

CS. NATURALES - SCIENCE

ED. ARTÍSTICA

MATEMÁTICA - MATHS

División de la Biblia. Bautismo. Anuncio del Reino. Tests de aptitud física.

Aplicación de los pasos del método científico para resolución de situaciones problemáticas.

¿Cómo viajan los alimentos dentro de nuestro cuerpo? Confección de un póster.

Redacción de un viaje imaginario por el interior del cuerpo humano.

Microsoft Office: Word y Excel. Software educativo

PLÀSTICA: Reconocimiento de elementos básicos del código visual.

MÙSICA: Reconocimiento de elementos básicos de la música. Reconocimiento de elementos del lenguaje musical. Fichas de audición. Pruebas de voz.

Localización del espacio. Distinción de diferentes tipos de mapas. Selección y registro de información a

partir de material cartográfico y fotográfico.

Números naturales. Operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y

división. Fracciones. Interpretación de gráficos de barra. Rectas y ángulos.

Presentación. Lectura oral y silenciosa de un cuento. Comprensión y producción escrita. Análisis de oraciones.

LENGUA - LANGUAGE

P. 2

¿POR QUÈ ES NECESARIO COMER PARA VIVIR?


COMPUTACIÓN

CATEQUESIS

ED. FÍSICA


ED. ARTÍSTICA

MATEMÁTICA - MATHS

La conversión del hombre para una vida espiritualmente sana.

El ejercicio físico y su relación con la salud de los sistemas de nutrición.

Sistemas de nutrición (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor). Uso de analogías. Realización de experiencias de laboratorio.

Integración de los sistemas de nutrición. Diseño de esquemas integradores. Lectura comprensiva del libro “The Magic School Bus Inside the Human Body”.

Alimentos y Nutrientes. Lectura de etiquetas. La función de nutrición en otros seres vivos. Fotosíntesis.

Realización de experiencias. Mezclas entre materiales. Observación, descripción y

clasificación. Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos o mecánicos) para recuperar sus componentes.

Lectura y confección de tablas y gràficos. Elaboración de Informes.

PLÀSTICA: Representación de los sistemas de nutrición.

MÙSICA: Fisiología y cuidados de la voz. Patologías de la voz.

Enfermedades asociadas a la función de nutrición según regiones geográficas de nuestro país (anemia, colesterol, diabetes)

Mortalidad infantil por desnutrición en Argentina.

Derecho a la salud y dignidad de las personas.

Sistema de numeración decimal y romano. Fracción: parte-todo. Comparación de fracciones: dobles, mitades, cuartos, etc. Lectura y confección de gráficos y tablas. Porcentaje. Multiplicación y division por la unidad seguida de ceros.

Lectura y comprensión de texto periodístico.

Texto apelativo: redacción de consejos sobre una buena alimentación.

Exposición oral.

LENGUA - LANGUAGE5to Grado – Marzo/Julio


COMPUTACIÓNCS. NATURALES - SCIENCE

ED. ARTÍSTICA

MATEMÁTICA - MATHS

Búsqueda de artículos de diarios o revistas con noticias relacionadas con el tema del agua. Lectura y análisis.

Hidrósfera. Estados del agua. Ciclo del agua. Realización de experiencias.

Caracterización de los ambientes acuáticos. Características de los seres vivos en los ambientes acuáticos.

Importancia del agua para la vida. Realización de una encuesta sobre los principales usos que le damos al agua.

Cuidemos el agua. Lectura sobre el consumo de agua en diferentes actividades cotidianas. Elaboración de afiches sobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de agua que consumimos. Puesta en común.

Lectura de imagines satelitales con vistas espaciales de la Tierra. Localización de fuentes de agua.

Elaboración de un cuadro sobre los elementos constitutivos de la hidrosfera y la abundancia de agua en cada uno de ellos. Ejemplificación.

Comparación gráfica de la distribución de agua dulce y agua salada. Reflexión sobre la escasez de agua apta para el consumo.

Realización de una encuesta sobre los principales usos que le dan al agua. Síntesis de la información obtenida en tablas y gráficos.

PLÀSTICA: Representación de diferentes ambientes

acuáticos (oceánico, lacustre y fluvial) mediante maquetas.

Identificación de la distribución de las fuentes de agua dulce en un mapa del país. Contaminación. Estudio de caso.

SI.ME.LA: unidades de longitude, capacidad y peso. Relación entre magnitudes. Escala.

P. 3

SIN AGUA NO HABRÍA VIDA

EN ESTE PLANETA.

5to Grado – Agosto/Septiembre/Octubre


CATEQUESIS

ED. FÍSICA


ED. ARTÍSTICA

Género y roles: juego del espejo (“Espejito, espejito cómo me veo… cómo me ven los demás”).

Lectura y discusión del cuento “Los sueños del sapo” de Javier Villafañe sobre transformaciones en la manera de pensar, sentir y desear de un personaje que va cambiando su identidad.

Conocimiento del propio cuerpo y su relación con el cuerpo de los otros a través del movimiento y del juego compartido.

Comprensión, construcción, práctica y revisión de diferentes lógicas de juego.

Desarrollo de actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los otros/otras.

Etapas de la vida humana. Búsqueda de información sobre características biológicas de las diferentes etapas de la vida: infancia, niñez, pubertad, adultez y vejez. Elaboración de cuadro comparativo. Puesta en común de experiencias de los alumnos (NAP 6, p. 96; Educación Sexual en la Escuela Primaria, pp. 132-147).

Para hacer en casa con los padres: Órganos genitales masculino y femenino. Ubicación de nombres y funciones en esquemas. Redacción de un artículo para una revista escolar bajo el título “Llamemos las cosas por su nombre” (Hay algo que yo no sepa? pp. 145-149).

Ser varón, ser mujer. Asociación de palabras con la condición de varón y mujer (Hay algo que yo no sepa? pp. 139-141)

MÚSICA: ¿Qué música escuchan los jóvenes hoy? Música

popular vs. música clásica. Historia de la música. Género. Estilo. Vanguardias.

PLÁSTICA: ¿Qué nos dice Berni en su obra “Jujuy”?, ¿es

nuestra realidad, también? Valoración del cuerpo humano como instrumento de expresión.

Prejuicios sobre el ser varón y ser mujer. Búsqueda de la definición de la palabra prejuicio. Lectura de afirmaciones y fundamentación de si se trata de un prejuicio y por qué (Educación Sexual en la Escuela Primaria, p. 99).

Rol de la mujer en la época de la Revolución de Mayo. Organización social de incas y mayas: rol de mujeres, niños

y niñas. Lectura de “La Edad del Pavo” de Elsa

Bornemann. Lectura del cuento “El trompo de palo

santo” del libro de Gustavo Roldán “Todos los juegos el juego”.

P. 4

SOY VARÓN, SOY MUJER

LENGUA - LANGUAGE

5to Grado – Octubre - Noviembre

COMPUTACIÓN

Utilización de software educativo y páginas web.

MATEMÁTICA - MATHS

Cuadriláteros: condiciones necesarias y suficientes de los diferentes tipos de cuadriláteros.

Relaciones entre los diferentes tipos de cuadrilíteros. SI.ME.LA: medidas de longitud.

P. 5

¡A DESCUBRIR FIGURAS Y CUERPOS!

5to Grado – Octubre - Noviembre

P. 6

INVESTIGA, INVESTIGADOR, ¿EN QUÈ

REGIÒN VIVO YO?


COMPUTACIÓN

CATEQUESIS

ED. FÍSICA


ED. ARTÍSTICA

MATEMÁTICA - MATHS

La acción humana. La libertad y la responsabilidad en la

acción humana, personal y social. Formas de vida en el

naturaleza. El medio natural.

Preservación.

Funcionamiento del ciclo del agua en la Naturaleza. Efecto regulador del agua sobre el paisaje terrestre. Tipos de ambientes. Adaptación de los organismos con las zonas donde habitan.

Microsoft office: Word y Excel.

PLÀSTICA: Reconocimiento de elementos básicos del código

visual.

MÙSICA: Danzas folklòricas argentinas.

Areas de llanuras y mesetas: condiciones naturales Transformaciòn del area de llanura por la

intervención humana. Problemas ambientales. Circuito productivo de la soja. Aprovechamiento de los recursos naturales en el área

de mesetas. Problemas ambientales en las mesetas patagónicas. Áreas de montañas áridas y semiáridas. Áreas de montañas húmedas. Ambientes y recursos naturales. Actividades

socioeconómicas. Circuito productivo de la vid. Imágenes satelitales.

Lectura de gràficos y cuadros estadísticos. Promedio.

Exposición Oral. Leyendas: características. Secuencias y acciones narrativas. Personajes principales y secundarios. Lectura oral y producción escrita de

leyendas.

LENGUA - LANGUAGE5to Grado – Junio – Julio – Agosto - Septiembre

PROYECTO INSTITUCIONAL (anual)LINGÜÍSTICA

Capacidad para comprender el significado de las palabras en el lenguaje oral y escrito.Capacidad para expresarnos con buena dicción y entonación.

ESPACIALCapacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes, percibir detalles, dibujar y confeccionar. (Escenografía/Programa)

INTRAPERSONALReconocimiento de habilidades y capacidad para explotarlas.Disciplina personal.Responsabilidad en los roles asignados.Actitud positiva.

NATURALISTA Capacidad para

analizar y comprender situaciones ecológicas naturales (elaboración del contexto de la obra a través de elementos naturales).

INTERPERSONALTrabajo en equipo.Capacidad para identificar y resolver problemas.Respeto y reconocimiento de los sentimiento y personalidades de nuestros pares.

MUSICALCapacidad para escuchar y cantar canciones y/o tocar instrumentos.

LÓGICO-MATEMÁTICOCapacidad para formular y verificar hipótesis, y para utilizar los razonamientos inductivo y deductivo.

CINÉTICO-CORPORALExpresión corporal.Coreografías.Expresión gestual.

PLAY

Diseño Curricularpor Área

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS AÑO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACIÒN

La formación matemática que debe tener cada miembro de la comunidad para enfrentar y dar respuesta a determinados problemas de la vida actual “ impregnada de matemática”, dependerá en gran parte de las acciones y nociones elementales desarrolladas en el momento oportuno y en forma adecuada, durante la escuela primaria. Este mundo está exigiendo a la escuela que dé sentido a esa matemática que los alumnos “usan” en la vida diaria.

Conscientes de esta responsabilidad es importante explicitar cómo entendemos el conocimiento matemático. El mismo es entendido desde dos aspectos:

como cuerpos de conceptos y conocimientos y

como ciencia que modeliza la realidad, buscando regularidades y el orden.

En lo primero, se adquieren conceptos y procedimientos, en tanto que en el segundo aspecto, se desarrollan competencias para observar regularidades, verificar conjeturas y estimar resultados.

Lo explicitado anteriormente deja vislumbrar fuertes implicaciones en cuanto a qué y cómo enseñar Matemática. Así planteada, supone más un proceso de pensamiento que una acumulación de resultados.

Se va en busca que el niño observe regularidades, verifique conjeturas, estime resultados, etc. Esto debe estar acompañado de actividades que relacionen conceptos y procedimientos llegando a elaborar estrategias para resolver problemas.

Es así que como docentes nos enfrentamos con un gran desafío, ya que no se trata solo de que los alumnos resuelvan problemas sino que se debe favorecer el análisis, la confrontación de ideas, la formulación y justificación de sus afirmaciones.

La resolución de problemas debe ser el punto de partida de todo aprendizaje y debe penetrar todo el diseño curricular y proveer variedad de contextos en el cual los conceptos y actitudes puedan ser aprendidas.

Es válido dejar sentado ¿qué se entiende por problema? “es toda situación con un objetivo por lograr, que requiera del sujeto una serie de acciones u operaciones para obtener su solución, de la que no dispone en forma inmediata, obligándolo a engendrar nuevos conocimientos, modificando (enriqueciendo o rechazando), los que hasta el momento poseía”.

Esta propuesta de trabajo espera acercar al alumno al “pensar matemático” para resolver problemas, cuyo descubrimiento y solución requieren de la curiosidad y la imaginación creativa y no sólo de un pensamiento algorítmico.

Cuando se quiere estudiar una determinada situación o interactuar con ella desde la Matemática, se formulan preguntas que pueden referirse tanto al mundo natural y social como a la misma Matemática. Para responderlas, se utilizan modelos matemáticos conocidos o se elaboran conjeturas y se producen nuevos modelos.

Otro aspecto que no se debe olvidar, es el de la comunicación, entendida ésta como parte integrante de un proceso social. Las ideas se discuten, los hallazgos se ponen en común, las hipótesis se confirman y el conocimiento se adquiere a base de explicar, escribir, hablar, escuchar y leer. Para ello es indispensable un replanteo de la enseñanza hacia modelos participativos.

No nos queda más que disponernos a enfrentar este gran desafío que es no simplemente enseñar Matemática sino que todos nuestros niños hagan Matemática y aprendan a gustar de ella.

Por lo tanto entendemos que saber matemática requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución de problemas, y también para definirlos y reconocerlos como objeto de una cultura.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNAT NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO / FIFTH

DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNOAREA / AREA: MATEMATICA / MATHSAÑO / YEAR: 2011

Expectativas Generales

Involucrarse en la resolución del problema presentado, vinculando lo que e quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevas preguntas.

Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.

Reflexionar paras determinar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.

Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.

Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.

Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.

Interpretar la información presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representación a otra según su adecuación a la situación que se quiere resolver.

Producir textos con información matemática avanzando en el uso del vocabulario adecuado.

Observación: vale aclarar que estas expectativas me parecieron importantes ya que es vital priorizar en la escuela desde el momento en que los niños se inician en el estudio de la Matemática, la “construcción del sentido” de los conocimientos por medio de la resolución de problemas y de la reflexión sobre estos, para promover así un modo particular de trabajo matemático que esté al alcance de los alumnos.

Bibliografía: “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 5”, segundo ciclo EGB / Nivel Primario

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARYGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTHDOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNOÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHSAÑO/ YEAR: 2011

EXPECTATIVAS DE LOGROS

*Leer, escribir, comparar, ordenar números naturales, incluyendo los tres primeros órdenes del Millón, y decimales utilizando las leyes del Sistema de Numeración Posicional Decimal.

*Construir sucesiones de números según una regla dada (regularidad).

*Reconocer las ventajas de uso de las diferentes escrituras numéricas (introducción de la potencia -base 10-) según la situación a resolver.

*Dominar los algoritmos de la multiplicación y de la división por dos cifras.

*Construir los algoritmos de la división entre números decimales.

*Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones básicas con números naturales, decimales y los conceptos de divisor y múltiplo de un número natural, insistiendo en un tipo de “modelización” que ayuda a la organización del pensamiento.

*Resolver problemas de conteo.

*Leer, escribir, comparar, ordenar y relacionar (estableciendo equivalencias) fracciones y expresiones decimales.

*Usar fracciones, decimales o porcentajes para describir situaciones concretas.

*Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer, reproducir, construir figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y utilizando los útiles de geometría en los casos necesarios, regla, escuadra y patrones de ángulos.

*Medir ángulos con el transportador.

*Reconocer la existencia de simetrías en figuras.

*Diferenciar perímetro de superficie a partir de situaciones problemáticas.

*Calcular perímetro de polígonos.

*Comparar, estimar, medir y operar con cantidades de distintas magnitudes utilizando unidad convencional de uso frecuente, longitud, masa, capacidad, tiempo, moneda.

*Interpretar información cuantitativa de gráficos estadísticos.

*Recolectar, organizar, procesar, interpretar y comunicar información estadística necesaria para comprender situaciones de la vida real.

*Construcción de gráficos de barras.

*Estimar y comunicar resultados de cálculos, comprobando la razonabilidad.

*Usar la calculadora cuando aporta al trabajo que se está realizando un beneficio.

*Comunicar información matemática, propia o ajena, en forma clara y ordenada tratando de usar el mayor vocabulario adecuado posible.

*Mostrar seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.

*Encontrar el “contraejemplo” como estrategia matemática para refutar un enunciado.

*Valorar el intercambio de ideas como fuente de aprendizaje e insumo en la búsqueda de resultados.

*Tolerar errores propios y ajenos en la resolución de problemas.

*Confiar en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

*Cuidar y apreciar los materiales de trabajo.

*Revisar el trabajo realizado antes de ser comunicado a otros.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT iGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYDOCENTE/ TEACHER: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNOGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTHÁREA/ AREA: MATEMÁTICA/ MATHS

AÑO/ YEAR: 2011

La intención de este apartado es explicitar algunas ideas sobre la enseñanza de la Matemática que subyacen a la presente propuesta de “Estudiar Matemática en quinto grado”.

Intentaremos comunicar dos cuestiones centrales. En primer término, algunos rasgos del enfoque didáctico y de la modalidad de llevar adelante clases de matemática que permitan promover el pensar en el alumno. En segundo término, en consonancia al enfoque adoptado, la selección y organización de los contenidos.

El rol de los problemas.Es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevos problemas que

favorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientos iniciales y construir nuevos.

Parafraseando a Roland Charnay el término “problema” utilizado aquí no se reduce a la situación propuesta (enunciado-pregunta), se define como una terna: situación-alumno-entorno.

Sólo existe problema si el alumno percibe alguna dificultad, lo que es para uno un problema para otro puede no serlo.

Hay entonces una idea de obstáculo a superar y el entorno es un elemento del problema, “en particular las condiciones didácticas de la resolución (organización de la clase, intercambios, expectativas explícitas o implícitas del docente)”1.

Es importante tener en cuenta que a veces, los ejercicios de entrenamiento son necesarios, especialmente cuando se quiere lograr la adquisición de una técnica, pero bien sabemos que la resolución del “problema tipo” sólo ilusionará al maestro y a los alumnos sobre la capacidad de éstos para aplicar las nociones matemáticas.

Se irá en busca de clases donde el alumno necesite imaginar, desplegar formas de resolución, plasmar sus propias estrategias de resolución y a partir de allí ir en búsqueda de nuevos conocimientos.

Vale preguntarnos ¿Cómo enfrentamos este pasaje como docentes? A través de un “trabajo sistemático de varias clases próximas entre sí que promuevan reorganizar una y otra vez estrategias de resolución, pensar nuevamente en las relaciones que aparecieron en clases anteriores, abandonar ensayos erróneos e intentar nuevas aproximaciones”2 y con el manejo de

1 Cecilia Parra e Irma Saiz (comps.) Cap III. Aprender (por medio de ) la resolución de problemas. En Didáctica de matemáticas. Aportes y reflexiones. 1994. Edit.Paidós. 2 Claudia Broitman y otros. Estudiar Matemática, Libro del docente. Edit. Santillana.P 6.

“variables didácticas” que permitan avanzar en la construcción de modelos generalizables. También trabajando a partir del error, siempre en búsqueda de

una producción matemática que se vaya sintetizando en propiedades matemáticas cada vez más generales.

“Hilos conductores” que explicitan la intencionalidad del equipo docente.

Formulación, argumentación y validación.

El alumno debe actuar sobre un medio (material o simbólico), poner en acto los conocimientos implícitos, punto de partida interesante éste, para iniciar el trabajo.

Ahora bien, parte del quehacer matemático involucra: la fertilidad y validez de lo producido. En este sentido se

apunta a un trabajo matemático en la clase en el que los alumnos puedan, progresivamente, “hacerse cargo” de la validez de los resultados que encuentran, de las relaciones que establecen, de la aserción de una formulación. ..

La reflexión hacia el carácter más general de ciertas ideas, ir sosteniendo “conjeturas” , llegando en algunos casos a establecer reglas más generales, válidas para cualquier caso.

El rol del ejemplo: cuándo funciona como “contraejemplo” invalidando una formulación o reconociendo el límite del mismo pues sólo sostiene una conjetura o la selección de ejemplos representativos que validan una proposición.

Un trabajo que incluye a su vez explicaciones, justificaciones que progresarán a la argumentación.Es decir se inicia un trabajo más deductivo, tendiente a ir

progresivamente instalando la idea de demostración.

Uso de la calculadora.Como una herramienta de exploración y validación.

Formas de organización y gestión de la clase.El tipo de interacción que se promueva incide en la construcción del

conocimiento. Entre las diversas modalidades se incluye: individual, en parejas, pequeños grupos y colectivo. Vale acotar que cada una tiene un objetivo específico, sólo a modo de ejemplo: para muchos problemas se requiere un momento de exploración y necesita por lo tanto un trabajo individual, para que cada alumno en un tiempo personal pueda enfrentarse al problema desde los conocimientos que dispone.

Esto conlleva roles diferentes del maestro según los momentos de la clase y de desarrollo del contenido en cuestión. Pues será el responsable de intervenir en el momento justo para proponer algún recurso para que ciertos alumnos puedan empezar, proponer que expliciten los procedimientos utilizados, que organice debates, tiempo de discusión, espacio de análisis, de trabajo sobre el error... Además es el docente el que aporta información cuando

se requiere, registra aquello que pueda ser reutilizado... es el encargado de devolver el problema y no limitarse a ser un mero corrector.

También es parte de su rol diseñar el armado de la práctica, de la secuencia a trabajar.

Otro rol y que a nivel de investigación es el más difícil de llevar adelante es el de la institucionalización. “Debe comprenderse que la institucionalización supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe reducirse a una presentación del saber cultural en sí mismo, desvinculado del trabajo anterior a la clase. Durante la institucionalización se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la secuencia didáctica,...”3

La evaluación de los procesos de estudio.

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos evidentemente no se reducirá a las evaluaciones individuales y escritas.

Se diversificarán las formas de evaluación, se incluirán los progresos de cada niño en relación con los conocimientos que él mismo tenía con lo que ha sido trabajado en el aula, la participación de los niños en tareas grupales, las explicaciones que pueden dar de sus trabajos, cómo se vale de herramientas construidas por él mismo para su control despegándose de la mirada del docente en cuanto si “está bien” o si “está mal”.

A modo de síntesis la evaluación está en vista a los hilos conductores que representan la intencionalidad de la enseñanza puesta en juego.

3 Mabel Panizza (comp.)(2003) Conceptos básicos de la Teoría de Situaciones Didácticas en Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Edit. Piados.

Organización de contenidos

BLOQUE CONTENIDOS PROPUESTOS PARA TRABAJARTIEMPO DE ENSEÑANZA

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Estudio del funcionamiento del Sistema de Numeración(Posicionales/ no posicionales; expresados en cifras/ en palabras)

Revisión de los números menores que el millón.(L1-L2) Construcción del millón y de números mayores que éste.(L1-L2) Comparación de expresiones numéricas de un mismo número: escritas, orales,

notación exponencial. (L1-L2) Argumentación sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un

número (aditiva, multiplicativa, usando unidades de distintos órdenes)Estudio de propiedades de los números naturales en relación a las operaciones básicas.

Investigación de cuestionamientos como los siguientes: “¿Qué ocurre si sumás dos números pares?”, “ ¿ y dos impares?” “ y ¿uno par

y un impar?...” Múltiplos de un número, la división y los restos de la división por ese número.

Estudio de la multiplicación y de la división. Exploración de diferentes significados de la multiplicación y de la división. Reflexión sobre problemas multiplicativos en busca de una modelización

(proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria) Análisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. Análisis del resto, resto-cociente ... Entrenamiento de una técnica algorítmica. (L2)

Tratamiento de la información-Sistemas de referencia. Elaboración de preguntas y extracción de información a partir de diferentes

fuentes y presentación de información. (L1-L2) Utilización, interpretación y descripción verbal de códigos que indican

ubicación.(L2) Estimación de distancias.(L1-L2) Organización de información en gráficos de barras, circulares, tablas, rectas,

croquis, planos, mapas.(L1-L2)

mar

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(II)

II

Estudio de cálculos pensados, mentales o escritos (se extiende con fracciones) Reflexión sobre los cálculos. Búsqueda de medios para encontrar aproximaciones en los cálculos. (L1-L2) Búsqueda de medios de control de los cálculos mecánicos.(L1 y L2)

Estudio del Sistema métrico Múltiplos y submúltiplos del metro, gramo, litro. (L1-L2) Trabajo sobre equivalencias. Diferentes maneras de expresarlos. Establecimiento de relaciones. Análisis de distintas respuestas posibles correctas. Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales.

Consideración del valor posicional como herramienta. (L1-L2) Estimación de medidas y elección de unidades adecuadas. La fracción como medida. Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.(L2)

Ampliación del significado de fracción. Repartos equivalentes. Una parte de un número. Fracciones que se repiten. Comparación de fracciones Dobles, mitades. Cálculos mentales. Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida. Distintas maneras de expresar un número racional (ya descontextualizada del

dinero y la medida) (L1-L2) Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales.(L1-L2) Análisis del valor posicional. Uso de las operaciones básicas con expresiones decimales.(L1-L2)

Tratamiento de la información. Construcción de gráficos que permitan expresar y comunicar conclusiones.(L1-

L2) Descubrir propiedades y relaciones de la situación estudiada.

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III

Estudio de cuerpos geométricos. Desarrollo plano de cuerpos geométricos.(L2) Estudio de prismas y pirámides.(L2)

Estudio de figuras – polígonos. Reproducción de figuras.(L1-L2) Uso de puntos medios. Justificación de equivalencias entre triángulo y rectángulo respecto del área. Deducción de fórmula para hallar el área del rectángulo y triángulo. Elaboración y reelaboración de las temáticas a partir de la reproducción de

figuras: segmentos paralelos, perpendiculares, ángulos interiores de un triángulo, de un cuadrilátero, ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal, mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo, simetría central, axial...

Búsqueda del área de la figura tomando como unidad el área de un cuadrito del cuadriculado.(L1-L2)

Elaboración y comparación de procedimientos para calcular áreas y perímetros.(L1-L2)

Relación perímetro - área. Consideración de casos posibles.Estudio de los cuadriláteros.

Reconocimiento de las propiedades necesarias y suficientes de cada modelo de los cuadriláteros.

Clasificación de los cuadriláteros recurriendo a diferentes propiedades (eje de simetría, paralelismo, congruencia de lados, ángulos...)(L1-L2)

Uso de la propiedad para averiguar la medida de un ángulo.(L1-L2)

sep

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Profundización del estudio de fracciones. Relación de proporcionalidad directa. Proporcionalidad directa con fracciones y decimales. Porcentaje y sus gráficos.(L1-L2) n

ovi

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re

Obs.: Vale acotar que debido a la organización curricular de Proyectos interdisciplinares varios de los contenidos explicitados en este plan son significados y resignificados cuando se los pone en juego en actividades que se desarrollan en el seno de los mismos. A modo de ejemplo Proyecto “El espacio geográfico” desde matemática se pone en funcionamiento nociones del SI.ME.L.A.

Bibliografía consultada para la elaboración del “Plan anual”

Bregada Mugica E., Castellano G., Musante M. y Fortín M. “Así Aprendemos Matemática 5”. Buenos Aires. Edicial.

Broitman C. y otros. “Estudiar Matemática 5 ” (2006). Santillana

Brousseau, G. “Los diferentes roles del maestro” En: Parra C. y Saiz I. (comps). Didáctica de Matemáticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paidós, 1994.

Charnay, R. Aprender (por medio de) la resolución de problemas”. En Parra C. y Saiz I. (comps). Op. Cit.

Douady, R. “Relación enseñanza-aprendizaje: dialéctica instrumento-objeto, juego de marcos”. Cahier de Didactique des Mathémathiques N° 3, IREM de París, 1994. (Traducción para el PTFD, Ministerio de Cultura y Educación)

Eguiluz L. Y Pujadas M. (2001) “quinto.m@te.” Grafos.

Godino J. y Batanero C. “Proporcionalidad y su Didáctica para maestros”. Proyecto Edumat-Maestros.

Godino J., Batanero C. y Font V. “Fundamentos de la Enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros”. (2003) Proyecto Edumat-Maestros.

Godino J. y Ruiz F. (2002) “Geometría y su Didáctica para Maestros”. Proyecto Edumat-Maestros.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. “Núcleos de Aprendizajes Prioritarios”. 2° ciclo EGB. Nivel Primario. (2005)

Nowel, M. C., Eguiluz, L. y Pujadas, M. (1997) "Propuesta Curricular, Nivel Primario, primera versión, Área Matemática", Ministerio de Cultura y Educación, Argentina.

Panizza M. (comp.) (2003) “Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Análisis y propuestas. Buenos Aires. Paidós. Parra C. “Cálculo mental en la escuela primaria”. En En Parra C. y Saiz I. (comps). Op. Cit.

Saiz, I. “Dividir con dificultad o la dificultad de dividir”. En Parra C. y Saiz I. (comps). Op. Cit.

Sadovsky, P.”La Teoría de Situaciones Didácticas: un marco para pensar y actuar la enseñanza de la Matemática”. En Aliaga, H., Bressan A. y Sadovsky P. Reflexiones teóricas para la Educación Matemática. Buenos Aires. Libros del Zorzal (2005).

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COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARY DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO, NATALIA SALCEDO GRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH ÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE AÑO/ YEAR: 2011

FUNDAMENTACIÓN

El desafío de las nuevas alfabetizaciones.Hacia una alfabetización científica

1. Introducción

La ciencia y la tecnología han adquirido una importancia fundamental en el mundo de hoy. En consecuencia, la formación científico-tecnológica constituye una necesidad inmediata y una demanda para el sistema educativo desde los niveles iniciales de escolarización y se sitúa dentro de lo que hoy se conocen como “las nuevas alfabetizaciones”, entendiendo por alfabetización no sólo el conocimiento de la lengua, sino aprendizajes básicos de distintos campos de conocimiento.

2. Las Ciencias Naturales en la escuela: hacia una alfabetización científica

“La alfabetización científica implica ‘dar sentido al mundo que nos rodea’ (Pozo y Gómez Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces estrambóticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batería de herramientas esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensión.”4

En consonancia con la idea de alfabetización científica como un conjunto de herramientas que nos permiten dar sentido al mundo que nos rodea, el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, a través de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios, define la alfabetización científica como “una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos”5.

En consecuencia, el enfoque actual de la enseñanza de las ciencias, el cual pretende desarrollar en los alumnos la alfabetización científica, es un enfoque centrado no en el producto de la ciencia sino en el proceso de construcción de conocimiento científico, el cual apunta a favorecer en los alumnos un acercamiento a los conceptos fundamentales de la ciencia (conceptualización científica) a través de los procedimientos propios de la investigación científica (indagación organizada).Citando nuevamente a Furman (2004), estar alfabetizado científicamente tiene que ver con “el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ de la ciencia: el pensamiento crítico y autónomo, la formulación de preguntas, la interpretación de evidencias, la construcción de modelos explicativos y la

4 Furman, M., 2004. 5 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 15.

argumentación, la contrastación y el debate como herramientas para la búsqueda de consensos.”

3. ¿Qué es ciencia y cómo aprendemos ciencias desde un enfoque orientado al desarrollo de la alfabetización científica?

Las nociones de ciencia y de cómo aprendemos ciencias subyacen a todo modelo de enseñanza, tanto tradicional como actual, y tienen implicancias en cuanto a qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos.

El enfoque tradicional de la enseñanza parte de una noción de ciencia como un cuerpo estático de conceptos a transmitir, y una noción de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias en la cual el docente se sitúa en el lugar del poseedor del conocimiento y los alumnos en el lugar de recipientes vacíos o “tabulas rasas”.

A partir de la década del setenta, y gracias a la aparición de tres movimientos que buscaban entender cómo los alumnos construyen su propio entendimiento6, comienza a desarrollarse una nueva visión de ciencia y de cómo aprendemos ciencia que da lugar al enfoque actual de la enseñanza.

Desde este nuevo enfoque se concibe a la ciencia como “una actividad cuyo fin es otorgar sentido al mundo e intervenir en él”7. Desde esta visión, la ciencia es considerada un proceso de construcción social más que un producto o verdad absoluta y aséptica.

Se concibe al alumno como sujeto activo con ideas y experiencias previas sobre las cuales construye nuevos conocimientos, y al docente no como poseedor de un cuerpo de conocimientos a transmitir sino como guía y facilitador de situaciones de aprendizaje que le permiten al alumno tomar conciencia de sus ideas preexistentes, confrontarlas, debatirlas y refinarlas o modificarlas (Gellon, et al, 2005).

Todas estas consideraciones sobre ciencia, sobre el alumno y sobre el docente tienen implicancias a la hora de planificar qué enseñar, cómo enseñar y cómo evaluar en el marco de un modelo de enseñanza de las ciencias centrado en el proceso de construcción del conocimiento.

4. ¿Qué enseñamos, cómo enseñamos y cómo evaluamos desde un enfoque orientado al desarrollo de la alfabetización científica?

Como ya se ha expresado anteriormente, el enfoque actual de la enseñanza de las ciencias apunta al desarrollo de una alfabetización científica, lo cual implica equipar a nuestros alumnos con habilidades relacionadas con los procedimientos propios de la investigación científica que les permitirán construir progresivamente y a través de sucesivas aproximaciones los conceptos fundamentales de la ciencia.

6 A partir de la década del setenta comienzan a surgir los primeros trabajos de investigación sobre las dificultades de los alumnos para aprender conceptos científicos. Nace la ciencia cognitiva, la cual, revolucionando los postulados del conductismo y nutriéndose de conocimientos de biología, filosofía y psicología, busca entender qué sucede dentro de la cabeza de un sujeto que aprende. Aparecen los primeros museos de ciencia participativos, cuya fundamentación pedagógica se basa en la idea de que para poder comprender los fenómenos naturales es necesario poder experimentar libremente con ellos (Gellon, et al, 2005).

7 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007, p. 17.

Algunas de estas habilidades esenciales relacionadas con el ‘modo de hacer’ de la ciencia podrían formularse de la siguiente manera:

Observar fenómenos y formar sus propias ideas sobre ellos o modificar ideas preexistentes.

Formular preguntas y anticipar respuestas a modo de hipótesis. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para poner a prueba las

hipótesis planteadas. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y

anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registro de datos en diferentes formatos.

Interpretar los datos obtenidos mediante la experimentación. Argumentar, definir y comunicar ideas. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información

disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en pequeños grupos, dando las razones que permiten sostenerlas.

Construir modelos explicativos.

Es función de la escuela y del docente de hoy plantear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de estas habilidades. Algunas de estas situaciones de aprendizaje se describen a continuación a modo de “propuestas para la enseñanza”8:

Generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando modelos teóricos.

Brindar ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el asombro

Plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los alumnos, y de ahí que sea necesario relacionar los problemas e investigar con las ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano (problemas reales que surgen de vivencias cotidianas).

Promover la observación como habilidad que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza.

Promover el trabajo en grupo como contexto de trabajo áulico que favorece la confrontación y la discusión de ideas manifestando el lugar de la intersubjetividad en la construcción de la objetividad en ciencias y reflejando la visión de ciencia como proceso de construcción social.

Desarrollar ideas a partir de experiencias o prácticas de laboratorio. Estimular el diseño de experimentos que puedan contestar preguntas o

contrastar hipótesis propuestas. Usar actividades de exploración guiadas que arranquen “de cero”, es decir,

fomentando que los estudiantes construyan sus ideas de acuerdo a lo que perciben.

Considerar casos históricos, analizando la secuencia de desarrollo de una idea a partir de las observaciones y los experimentos, reflejando la concepción de ciencia no como cuerpo aséptico de conocimientos sino como empresa humana, con aciertos y desaciertos, dudas y contradicciones.

Fomentar la discusión en pequeños grupos (análisis de experimentos, formulación de hipótesis, etc.).

8 Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007; Gellon et. al., 2005.

Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con amplia discusión y crítica constructiva.9

Enfocar la enseñanza de las ciencias hacia el desarrollo de una alfabetización científica implica no sólo orientar los contenidos y metodologías de la enseñanza hacia el desarrollo de habilidades relacionadas con el ‘modo de hacer’ de la ciencia, sino también orientar en el mismo sentido los procesos de evaluación.

En el marco de un modelo de evaluación formativa y continua, como lo es el modelo implementado en el Colegio San Ignacio, el proceso de evaluación se encuentra orientado por criterios de evaluación, los cuales se implementan de modo tal que brinden información acerca de los logros (fortalezas y debilidades) de cada alumno en cada criterio, permitiéndole al alumno conocer las áreas en donde necesita trabajar más intensivamente, y al docente re-orientar la enseñanza en función de la información recogida.

Los criterios de evaluación de las Ciencias Naturales se organizan en torno a habilidades:

habilidades cognitivas (formulación de hipótesis, argumentación y confrontación de ideas, interpretación de evidencia);

habilidades manipulativas (registro de resultados, realización de mediciones); habilidades lingüísticas o comunicativas (comunicación de ideas). La organización de los criterios de evaluación en torno a habilidades no es una decisión caprichosa o arbitraria sino que se fundamenta en la visión de ciencia y de cómo aprendemos ciencia que subyace al enfoque actual de la enseñanza.

5. A modo de conclusión

El diseño curricular propuesto para la enseñanza de las Ciencias Naturales en sexto grado en el contexto del Colegio San Ignacio intenta reflejar las consideraciones aquí expuestas.

Cabe aclarar que a la base de este diseño curricular, y acorde con el enfoque actual de la enseñanza de la ciencia, se encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Barrell, 1998). Según este enfoque investigativo del proceso de enseñanza y aprendizaje, se busca orientar el aprendizaje a situaciones problemáticas de la vida real que despierten curiosidad, generen duda, conflicto o incertidumbre, y estimulen la formulación de preguntas y la búsqueda de respuestas a través de la investigación.

El diseño curricular propuesto intenta apropiarse de estos enfoques y es por ello que los contenidos se organizan en torno a “proyectos”, los cuales nacen de una problemática proveniente de las Ciencias Naturales o las Ciencias Sociales que se aborda desde las diferentes áreas de conocimiento. Como información

9 Para tener en cuenta: “Al organizar la enseñanza […] es importante tener en cuenta las consideraciones anteriores, procurando que las actividades realizadas por los niños conjuguen adecuadamente momentos de exploración y experimentación con otros de reflexión, argumentación o lectura” (Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5, 2007).

complementaria a estos proyectos, se incluye también el diseño curricular específico del área de Ciencias Naturales en función de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. No se trata de dos diseños curriculares diferentes sino de dos formas diferentes y complementarias de presentar los mismos contenidos. De más está decir que el diseño curricular aquí propuesto se encuentra expuesto a un proceso constante y continuo de revisión y re-estructuración de acuerdo a los resultados recogidos a través de la evaluación de los alumnos y la reflexión sobre la propia práctica.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS’ COLLEGENIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARY DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO, NATALIA SALCEDO GRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH ÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE AÑO/ YEAR: 2011


1. Diseñar, planificar y realizar actividades experimentales para indagar acerca de los fenómenos naturales y sus alcances.

2. Desarrollar una actitud de curiosidad frente a la ocurrencia de determinados fenómenos.

3. Desarrollar el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas explicativas (hipótesis) comparándolas con las de los compañeros y con argumentos basados en modelos científicos.

4. Diseñar modos de poner a prueba las hipótesis planteadas.

5. Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratorio siguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.

6. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registro de datos en diferentes formatos.

7. Buscar información selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales y en distintos géneros textuales.

8. Organizar la información en mapas conceptuales, e informes científicos.

9. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en clase, dando las razones que permiten sostenerlas.

10. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a los códigos básicos del lenguaje científico.

11. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.

12. Desarrollar una actitud de responsabilidad respecto del cuidado de la vida y del medio ambiente.

13. Desarrollar una actitud de reflexión crítica hacia los procesos y productos de la ciencia.

14. Identificar los sistemas del cuerpo humano que operan de manera coordinada en la función de nutrición, y enfermedades referidas a es0s sistemas.

15. Caracterizar los ambientes acuáticos y de transición cercanos, comparándolos con otros lejanos y de otras épocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres.

16. Clasificar los grupos de organismos (animales, plantes, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos.

17. Identificar las relaciones entre las características morfo-fisiológicas de los seres vivos y sus adaptaciones al ambiente donde viven.

18. Aproximarse al estudio de fuerza gravitatoria, caída libre de los cuerpos y su relación con el peso de los cuerpos; flotación, empuje, equilibrio, y máquinas simples.

19. Ampliar conocimientos relativos a propiedades y estructuras de los tres subsistemas del planeta: geósfera, atmósfera e hidrosfera, localizándose particularmente en esta última y los principales fenómenos que se dan en la misma.

20. Identificar y analizar cambios de estado en el agua.

21. Caracterizar diferentes tipos de mezclas entre materiales. Reconocer la acción disolvente del agua y de otros líquidos sobre diversos materiales y los factores que influyen en los procesos de disolución.

22. Discutir acerca de problemas ambientales y de conservación de recursos no renovables, particularmente el agua.

23. Profundizar el estudio de la luz, la reflexión y las superficies reflectoras y el concepto de descomposición espectral de la luz.

24. Profundizar el estudio del sonido, explorando la propagación del mismo y conceptos de altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.

Referencias

Propuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Naturales. 1º y 2º Ciclo EGB (1997). Gobierno de la Provincia de Córdoba. Ministerio de Educación y Cultura, Dirección de Planificación y Estrategias Educativas.

Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB / Nivel Primario (2005). Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUSNIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARYDOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO, NATALIA SALCEDOGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTHAREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/ SCIENCEAÑO/ YEAR: 2011

ATTAINMENT TARGETS

1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.

2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers to natural phenomena.

3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, with arguments based on scientific models.

4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructions and observing laboratory safety rules.

5. To make observations and measurements with the aim of answering questions related with the experiments, carrying out a proper collection, classification and register of the data obtained.

6. To look for information selectively from different sources –electronic and non-electronic- in different genres – informative texts, infographies.

7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratory reports.

8. To arrive at conclusions based on observations, available information, experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasons that support them.

9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observing the basic characteristics of scientific language.

10.To reflect on one’s productions and the strategies employed to such end.

11.To provide solutions to problems based on scientific facts and skills, to contribute to the achievement of a progressive autonomy.

12.To develop an attitude of responsibility with respect to the preservation of life and the environment.

13.To develop interest and critical thinking towards the processes and products of science.

ATTAINMENT TARGETS EXPECTATIVAS DE LOGROS

1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.

1. Realizar actividades experimentales para indagar acerca de los fenómenos naturales.

2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers to natural phenomena.

2. Desarrollar la curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas ante los fenómenos naturales.

3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, with arguments based on scientific models.

3. Formular hipótesis, comparándolas con las de los compañeros y con argumentos basados en modelos científicos.

4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructions and observing laboratory safety rules.

4. Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratorio siguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.

5. To make observations and measurements with the aim of answering questions related with the experiments, carrying out a proper collection, classification and register of the data obtained.

5. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones relacionadas con los trabajos experimentales, llevando a cabo una adecuada recolección, clasificación y registro de datos.

6. To look for information selectively from different sources –electronic and non-electronic- in different genres – informative texts, infographies.

6. Buscar información selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales y en distintos géneros: texto informativo, infografías.

7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratory reports.

7. Organizar la información en redes conceptuales, informes, e informes experimentales de laboratorio.

8. To arrive at conclusions based on observations, available information, experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasons that support them.

8. Elaborar conclusiones a partir de observaciones realizadas, información disponible, datos experimentales y confrontación de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas.

9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observing the basic characteristics of scientific language.

9. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a los códigos básicos del lenguaje científico.

10.To reflect on one’s productions and the strategies employed to such end.

10.Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.

11.To provide solutions to problems based on scientific facts and skills, to contribute to the achievement of a progressive autonomy.

11.Resolver problemas significativos a partir de saberes y habilidades de la ciencia, para contribuir al logro de una progresiva autonomía.

12.To develop an attitude of responsibility with respect to the preservation of life and the environment.

12.Desarrollar una actitud de responsabilidad respecto de la preservación y cuidado de la vida y del medio ambiente.

13.To develop interest and critical thinking towards the processes and products of science.

13.Desarrollar el interés y la reflexión crítica hacia los procesos y productos de la ciencia.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARY DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARÍA RIGHERO, NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH ÁREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE AÑO/ YEAR: 2011

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONCEPTUAL CONTENTS

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PROCEDURAL CONTENTS

CONTENIDOS ACTITUDINALES ATTITUDINAL CONTENTS

PROYECTO:¿Por qué necesitamos comer para vivir?(Marzo/Junio)

EJE 1: Seres vivos. Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

La función de nutrición en el organismo humano. Estructuras, funciones y relaciones.

¿Qué camino siguen y cómo cambian los alimentos que comemos?

Órganos del tubo digestivo y glándulas anexas.

El proceso de digestión: acciones físicas y químicas.

Actividades de diagnóstico: representación de la trayectoria y transformaciones de los alimentos en nuestro cuerpo a través de un esquema y redacción de un cuento relatando un viaje imaginario por el interior del cuerpo humano.

Analogía con el proceso de producción y transformación de una línea de producción industrial. Elaboración de cuadro comparativo (Computación).

Representación de los órganos del sistema digestivo a través de un esquema (Computación).

Búsqueda de información acerca de las etapas del proceso digestivo y las transformaciones físicas y/o químicas que sufren los alimentos en cada etapa.

Enriquecimiento del esquema del tubo digestivo con la información obtenida (Computación).

“The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades de lectura y comprensión.

Realización de experiencias de laboratorio.

Observación de lo producido y reflexión sobre las estrategias que se emplearon.

Valoración de la organización y el respeto entre los integrantes de un equipo de trabajo, fomentando la capacidad de participación y colaboración.

¿Cómo llegan las sustancias absorbidas a todas las partes de nuestro cuerpo? El corazón La sangre Arterias, venas y capilares La mecánica circulatoria

Analogía con el circuito sanitario de una vivienda (sistema de cañerías, fluidos y bomba impulsora). Comparación de estructuras y funciones. Armado de un cuadro comparativo (Computación).

Búsqueda de información sobre estructuras y funciones del sistema circulatorio y elaboración de un texto descriptivo.


Observación de un corazón de vaca (estructura interna y externa).

Estudio de caso: Interpretación de análisis clínicos (análisis de sangre y de orina) y su relación con la salud de los sistemas de nutrición.

Desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad de hacerse preguntas con respecto a la salud de nuestros sistemas de nutrición a partir de la interpretación de análisis clínicos.

¿Cómo ingresa y egresa el aire en los pulmones? Los órganos respiratorios. Movimientos respiratorios (inspiración,

espiración).

Experimentación sobre la combustión y análisis comparativo con la respiración. Comunicación de resultados a través de informes (Computación).

Construcción de un modelo de la caja torácica y los pulmones (Plástica). Comparación de estructuras y funciones. Elaboración de un cuadro para sintetizar los resultados observados y registrar sus conclusiones (Computación).


Búsqueda de información acerca de fenómenos relacionados como la tos, el estornudo, el bostezo y el hipo.

Observación de lo producido y reflexión sobre las estrategias que se emplearon.


Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentación de producciones así como la utilización de vocabulario preciso.

¿Cómo se eliminan los desechos provenientes de las células? La excreción. El sistema urinario, la piel y el sistema

respiratorio

Experimentación sobre el funcionamiento de los riñones a través de un modelo analógico. Comparación de estructuras y funciones. Elaboración de un cuadro comparativo.

Observación de un riñón de vaca (estructura interna y externa).

Observación de lo producido y

reflexión sobre las estrategias que se emplearon.


Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentación de producciones así como la utilización de vocabulario preciso.

¿Cómo se integran los sistemas de nutrición? Relaciones de entrada y salida de

sustancias y recorrido que realizan dentro del organismo.

Enfermedades vinculadas a las funciones vitales de nutrición.

Charla a cargo de un especialista: La alimentación, los sistemas de nutrición y la salud.

Elaboración de una red conceptual sobre la charla. Lectura e interpretación de diferentes redes conceptuales.

Enriquecimiento de la propia. Elaboración de un informe. “The Magic School Bus Inside the Human Body”. Actividades

de lectura y comprensión. Una nueva mirada sobre las actividades de diagnóstico.

Desarrollo de capacidades para conocer y aplicar medidas higiénicas relacionadas con los diferentes sistemas, en su relación con la salud.

¿Qué alimentos necesitamos comer para estar sanos? Composición y función de los alimentos de

consumo diario Dieta balanceada.

Distinción entre alimentos y nutrientes. Análisis de información nutricional a través de la lectura de etiquetas de alimentos de consumo diario. Búsqueda de información y elaboración de cuadros caracterizando los distintos grupos de alimentos en función de los nutrientes que contienen en mayor proporción.

Realización de experiencias para detectar los nutrientes que se encuentran en los alimentos de consumo diario. Comunicación de resultados.

Reconocimiento de la importancia de

la alimentación para la salud personal.

Desarrollo del pensamiento crítico con respecto a la composición nutricional de los alimentos y su influencia en la dieta cotidiana.

¿Cómo se alimentan otros seres vivos? Diferentes modelos de nutrición en un

ecosistema. La función de nutrición en las plantas. El

proceso de fotosíntesis.

PROYECTO:Soy varón, soy mujer.

Órganos genitales masculinos y femeninos. Ser varón, ser mujer: diferencias y similitudes.

Reconocimiento de diferentes modelos de nutrición en un ecosistema y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo.

Realización de experiencias sobre los procesos involucrados en la síntesis de alimento en las plantas estableciendo relaciones con la función de nutrición en el hombre.

Comunicación de ideas a través de informes y redes conceptuales.

Ubicación de nombres y funciones en esquemas (Trabajo para hacer en casa con los papás).

Redacción de un artículo para una revista escolar: “Llamemos las cosas por su nombre.

Asociación de palabras con la silueta de un varón y de una mujer.

Desarrollo de la curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas ante los fenómenos de la naturaleza.

Desarrollo de valores como el respeto, el amor, por su cuerpo y el de los demás.

EJE 2: Los materiales y sus cambios

Mezclas entre materiales Diferentes tipos de mezclas. Las mezclas

como interacciones entre materiales. Acción disolvente del agua y de otros

líquidos sobre diversos materiales. Factores que influyen en los procesos de

disolución.

Observación, descripción y clasificación de las mezclas

presentes en objetos de la vida cotidiana aplicando diferentes criterios.

Diseño y aplicación de métodos sencillos (físicos o mecánicos) para recuperar sus componentes, basados en las características de los materiales que las conforman. Descripción de los cambios que se producen en esos procesos.

Indagación de los factores que influyen en la formación de soluciones líquidas controlando variables y estimando los factores que influyen en el proceso de disolución.

Desarrollo de la curiosidad y el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas ante los fenómenos naturales.

Observación de lo realizado y reflexión sobre las estrategias que se emplearon.

PROYECTO:Sin agua no habría vida en este planeta (Agosto/Noviembre)

EJE 1: Seres vivos. Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.

Los ambientes acuáticos. Estructura de ecosistemas acuáticos.

Caracterización de los ambientes acuáticos. Comparación y reconocimiento de características comunes y diferenciales.

Representación de diferentes ambientes acuáticos (oceánico, lacustre y fluvial) mediante maquetas.

Comparación de las maquetas entre sí, búsqueda de información en diferentes fuentes y clasificación de los ambientes acuáticos según diferentes criterios (profundidad, intensidad lumínica, disponibilidad de oxígeno, etc).

Elaboración de un cuadro comparativo y redacción de un texto descriptivo utilizando vocabulario específico y conectores para indicar semejanzas y diferencias.

Respeto por la naturaleza y respeto por la vida en todas sus manifestaciones.

Reconocimiento de cómo las modificaciones causadas por el ser humano sobre los ambientes acuáticos afectan directa o indirectamente las condiciones de vida.

Valoración de la importancia de la preservación del agua como recurso natural fundamental para la vida del hombre y el mantenimiento de la biodiversidad.

¿Qué características presentan los seres vivos que habitan el ambiente acuático? Animales, plantas, hongos y

microorganismos. Características adaptativas. Relaciones

entre las características morfo-fisiológicas de los seres vivos (absorción, sostén y locomoción, cubiertas corporales, comportamiento social y reproducción) y el ambiente donde viven.

Armado de una colección con restos de ejemplares de seres vivos acuáticos (conchas, caracoles, caparazones, esqueletos, etc). Complementación con dibujos y fotografías. Elaboración de fichas descriptivas de cada uno de los individuos de la colección.

Observación, comparación y clasificación de algunos ejemplares de la colección según diferentes criterios (tamaño, color, partes y forma del cuerpo). Registro mediante esquemas y dibujos. Puesta en común de los agrupamientos realizados.

Estudio de características adaptativas generales y especiales a través del estudio de organismos representativos.

Respeto por la naturaleza y respeto por la vida en todas sus manifestaciones.

Reconocimiento de cómo las modificaciones causadas por el ser humano sobre los ambientes acuáticos afectan directa o indirectamente las condiciones de vida.

Valoración de la importancia de la preservación del agua como recurso natural fundamental para la vida del hombre y el mantenimiento de la biodiversidad.

EJE 4: La Tierra, el Universo y sus cambios

Agua y vida Importancia del agua para la vida. La acción del agua como modeladora del

paisaje (relaciones entre hidrosfera, geosfera y biosfera).

22 de marzo: Día Mundial del Agua

2005-2015: Década “Agua y Vida”

Recuperación de ideas previas sobre la importancia del agua para la vida. Realización de dibujos en respuesta a la pregunta ¿Para qué usamos el agua? Puesta en común.

Realización de una encuesta sobre los principales usos que le dan al agua. Síntesis de la información obtenida en tablas y gráficos.

Búsqueda de información acerca del contenido porcentual de agua en diferentes organismos y en el ser humano. Puesta en común. Registro de datos en una tabla.

Reconocimiento de la presencia de agua en las plantas y otros alimentos a través de experiencias. Registro de resultados. Puesta en común.

Reconocimiento del agua como agente modificador del paisaje (relieve y biodiversidad) a través de la lectura de imágenes. Descripción de rasgos del relieve y diversidad de seres vivos y su relación con el agua.

Búsqueda de información acerca de la existencia de agua en otros planetas del Sistema Solar. Puesta en común y reflexión acerca de la relación agua y vida (actividad de articulación con 6to grado).

Reconocimiento del agua como un recurso natural.

Valoración de la importancia del agua para la vida en el planeta.

Valoración de las diversas acciones posibles para el cuidado del agua.

¿Cuánta agua hay en el mundo?La hidrosfera como subsistema terrestre Principales características de la hidrosfera.

Relaciones con otros subsistemas terrestres. Principales fenómenos que se dan en la misma (corrientes y mareas).

El ciclo hidrológico.

Recuperación de ideas previas. Lectura de relatos de navegantes, aviadores y astronautas

sobre su visión de la Tierra. ¿Dónde hay agua en la Tierra? Identificación de la presencia

de agua en diferentes imágenes de paisajes, en mapas y en un globo terráqueo. Puesta en común y elaboración de un listado de sitios en donde hay agua en el planeta (nieve, humedad ambiente, seres vivos).

Elaboración de una definición de hidrosfera. ¿En qué estado se encuentra el agua en la Tierra?

(Recuperación de lo trabajado en 4to grado). Ordenamiento de la lista elaborada anteriormente según el estado en que se encuentre el agua.

Elaboración de un cuadro sobre los elementos constitutivos de la hidrosfera y la abundancia de agua en cada uno de ellos.




Ejemplificación. Comparación gráfica de la distribución de agua dulce y agua

salada. Reflexión sobre la escasez de agua apta para el consumo.

Elección de uno de los elementos constitutivos de la hidrosfera. Búsqueda de información en diferentes fuentes. Sistematización de la información en actividades opcionales (por ejemplo, elaboración de un texto en forma de diario de bitácora, de un viaje submarino imaginario, en el que se describa lo que van observando a su alrededor desde que la nave se sumerge).

Ciclo del agua. Discusión en pequeños grupos sobre cuestiones relacionadas con el movimiento continuo del agua desde la Tierra hasta la atmósfera. Puesta en común. Elaboración y registro de conclusiones.

Construcción de la noción de ciclo y la idea de cambio. Aplicación en contextos cotidianos.

Interpretación y elaboración de esquemas sobre el ciclo del agua. Redacción de un texto explicativo.

Realización de experiencias para el reconocimiento de los cambios de estado del agua. Registro de resultados en una tabla.

Simulación del ciclo del agua.

Cuidemos el agua Importancia del agua para la salud humana. Fuentes de contaminación Potabilización del agua. ¿Cuánta agua consumimos? Cuidemos el agua.

¿Qué condiciones debe cumplir el agua para ser potable? Búsqueda de información y puesta en común.

Realización de una experiencia para comparar diferentes muestras de agua y discutir si son aptas para el consumo.

Construcción de un filtro para limpiar el agua sucia. Búsqueda de información sobre fuentes de contaminación del

agua y su proceso de potabilización. Lectura e interpretación de una tabla sobre el consumo de

agua en diferentes actividades cotidianas. Análisis del consumo de agua de una familia tipo.

Elaboración de afiches sobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de agua que consumimos. Puesta en común.




EJE 3: Los fenómenos del mundo físico

Las fuerzas y los movimientos. El peso como una fuerza que actúa sobre

los cuerpos, influyendo en su equilibrio y su movimiento. El peso como fuerza gravitatoria.

La fuerza peso en la Luna y en otros planetas del Sistema Solar (actividad de articulación con 6to grado).

Acción de la fuerza peso en el movimiento de caída libre.

Acción de la fuerza peso, junto con el empuje, en el fenómeno de flotación.

Recuperación de ideas previas. Reconocimiento de la presencia de fuerzas y sus efectos en

situaciones de movimiento o equilibrio. Discusión en pequeños grupos y puesta en común. Representación de las situaciones estudiadas con esquemas que muestren las fuerzas y sus características.

Construcción de un dinamómetro para la medición de fuerzas. Registro de datos en una tabla. Búsqueda de regularidades. Elaboración de un informe de lo realizado.

Predicción, observación e interpretación de la caída libre de diferentes objetos. Realización de mediciones y registro de resultados. Reconocimiento del efecto del peso y la resistencia del aire en la rapidez de la caída. Elaboración de un informe de lo realizado.

Búsqueda de información sobre la fuerza peso en la Luna. Puesta en común. Identificación de la relación entre la fuerza peso, la masa de los cuerpos, y la distancia entre las masas. Comparación del peso de un cuerpo en diferentes planetas. Registro de resultados en un tabla.

Desarrollo de exploraciones, observaciones y discusiones que ayuden a establecer relaciones entre el peso y el empuje, como dúo de fuerzas que participan en el fenómeno de flotación de un cuerpo. Discusión sobre la relación entre empuje, densidad, y volumen.


Luz y sonido Características de la luz (propagación

rectilínea, descomposición espectral, reflexión).

El sonido. Propagación y principales características (altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda).

Realización de experiencias para identificar las principales características de la luz. Registro y comunicación de resultados.

Realización de experiencias para identificar las principales características del sonido. Registro y comunicación de resultados.


Bibliografía

Barell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial.

Furman, M. (2004). Alfabetización científica: cómo, cuándo y por qué. http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.php

Gellon, G.; Feher, E.; Furman, M.; Golombek, D. (2005). Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cómo enseñarla. Editorial Paidós.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2005). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. (2007). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5. Buenos Aires.

Ministerio de Educación y Cultura. Gobierno de la Provincia de Córdoba. (1997). Propuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Naturales. 1º y 2º Ciclo EGB.

http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.php

http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.php

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUAAÑO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACIÓN

El lenguaje es una realidad múltiple y compleja que puede definirse desde distintas perspectivas. A través del tiempo ha sido concebido como fenómeno exclusivamente humano, como un hecho histórico y social, como medio de transmisión de ideas, sentimientos, pero sobre todo se construye en el principal medio de comunicación, interacción y construcción de la realidad.

Hoy las investigaciones abordan el lenguaje como una perspectiva de interacción social escribiéndolo como un hecho comunicativo. Este hecho comunicativo trasciende la nueva descripción del sistema lingüístico para atender también otras dimensiones como el contexto, la intencionalidad, los interlocutores, el mensaje, el tiempo, el espacio etc.

En el transcurso del segundo ciclo un indicio significativo es que en esta etapa participan con mayor confianza y sentido crítico en las conversaciones sobre distintos temas y a la vez manifiestan mayor fluidez y corrección en la lectura y escritura.

La voz del maestro que lee en el aula es uno de los modos más poderosos para instaurar una comunidad de lectura.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUAAÑO / YEAR: 2011

EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer la función comunicativa del lenguaje. Practicar lectura de textos significativos Diferenciar textos ficcionales y no ficcionales, orales y escritos, a partir de la lectura

y escritura Reconocer las diversas situaciones de comunicación, orales y escritas. Diferenciar las funciones de la lengua en el discurso oral o escrito. Reconocer las relaciones texto-contexto. Identificar, comprender y producir textos expositivos, reconociendo en la información

relevante. Resumir y ampliar textos. Utilizar diferentes tipos de conectores Leer y producir textos de formato epistolar (notas, invitaciones, solicitudes formales,

cartas, telegramas), estableciendo diferencias entre ellos. Organizar secuencialmente los textos narrativos (apólogos, mitos. leyendas, cuentos

folclóricos americanos, cuentos maravillosos y de aventuras). Reconocer y ampliar conectores propios de la narración. Dar explicaciones orales y escritas de experimentos, procesos biológicos y

culturales, gráficos y cuadros. Redactar y resolver consignas, reconociendo el uso del infinitivo. Leer, comprender y producir textos sencillos aparecidos en los medios gráficos

(noticias, publicidad, propaganda, entrevistas). Elaborar descripciones (paisajes, objetos, retratos) ,utilizando recursos adecuados

(adjetivación, imágenes sensoriales, enumeraciones). Reconocer la organización estructural y el nivel fónico de la poesía Interpretar diálogos teatrales. Producir diálogos teatrales breves, identificando las marcas propias del discurso

dramático Establecer relaciones entre las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo,

pronombres, preposiciones) y su función. Reconocer modificadores del núcleo del sujeto (md.-aposición). Reconocer las variables formales de género y número. Emplear palabras que sustituyen o remiten a otras en un mismo texto. Identificar y emplear pronombres personales, posesivos y demostrativos. Identificar la relación entre tiempo de acción y flexión verbal (modo indicativo). Ampliar reglas generales de tildación. Sistematizar y fijar la ortografía de uso y de regla. Controlar la ortografía del escrito. Apreciar el significado y la importancia de los signos y símbolos como elementos de

comunicación universalmente aceptados. Valorar los recursos normativos que aseguran la comunicación lingüística. Demostrar confianza en sus posibilidades de comprensión y expresión Respetar el pensamiento ajeno y lo producido por otro Demostrar interés hacia la lectura.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTE / TEACHER: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUAAÑO / YEAR: 2011

Nº DE UNIDAD

UNIT NUMBER

TIEMPO

TIME

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONCEPTUAL CONTENTS

CONTENIDOSPROCEDIMENTALES

PROCEDURAL CONTENTS

CONTENIDOSACTITUDINALES

ATTITUDINAL CONTENTS

1 Marzo Cuentos clásicos. Personajes, motivaciones y acciones.El texto: propiedades texto.El párrafo y la oración.La reseña.Uso del diccionario.Uso de mayúscula inicial.

Reconocimiento de la coherencia y cohesión como propiedades de los textos.Producción de textos narrativos tanto en forma oral como escrita.Sistematización de las relaciones entre pausas y puntuación en el escrito.

Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discursos y experiencias comunicativas.Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística.

2 Abril Lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel.La conversación espontánea.Novela. Marco narrativo y relato enmarcado. Descripción de los elementos del marco.La comunicación. Circuito comunicativo.El verbo en la oración. Concordancia entre el verbo y el sustantivo.Oración bimembre y unimembre.Sujeto expreso y sujeto tácito.El índice. Consulta de índices.

Participación en conversaciones con objetivos determinados.Producción de textos cohesivos y coherentes.Búsqueda y consulta de índices como estrategia de prelectura.Sistematización y fijación de la ortografía.Análisis sintáctico de oraciones.Reflexión sobre el uso del sujeto tácito para lograr la cohesión del texto (elipsis) o como recurso de estilo para generar suspenso y expectativa.

Aprovechamiento del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativosReconocimiento de la importancia del código como base para la comunicación..Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.Valoración de los recursos normativos.

3 Mayo Cuento. Estructura narrativa: conflicto. Progresión de sucesos.El texto: cohesión y adecuación.

Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión textual.Sinonimia.El acento. Sílaba tónica. Reglas de tildación.Sustantivos concretos y abstractos.Terminación –ez -eza,-ancia y –encia de los sustantivos abstractos.La historieta. Variedades de la lengua.

Producción de escritos ajustados a propósitos determinados.Producción de biografías a partir

de la lectura de un cuento.Lectura de historietas para para divertirse y para reflexionar.Fijación de la ortografía de uso y de regla.

Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos.

4 Junio Cuento. Descripción implícita y explícita. El retrato.Clases de adjetivos. El grado superlativo..Uso de s en adjetivos terminados en –oso, -ísimo, -és, y –ense.Uso del diccionario e Internet.

Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: reconocimiento de la estructura textual.Producción de un retrato literario a partir de uno pictórico.Búsqueda de información en diccionarios e Internet.Sistematización y fijación de la ortografía de uso y de regla.

Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.Valoración de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.

5 JunioJulio

Cuento anónimo tradicional.Núcleos narrativos. Relaciones de causalidad.Acciones principales y secundarias.Accidentes verbales: modo, tiempo, persona y número (presente, pretérito y futuro).Conectores causales.Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión textual.Verbos terminados en –ger , -gir y –ducir.La noticia. Características y partes.

Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al nivel. Selección de estrategias de lectura en función de propósitos determinados.Encadenamiento de hechos con conectores de causa-efecto.Control de legibilidad del escrito.Exposición oral de una opinión con fundamentación de ideas.

Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje.Valoración de los juegos fónicos y los recursos expresivos de las canciones.Disposición para aceptar reglas.

6 JulioAgosto

.El diálogo en la narración.La voz de los personajes y del narrador

Oraciones según la actitud del hablante.Uso del pretérito perfecto simple e imperfecto en la narración.Signos de puntuación de cierre de oración y texto.Terminaciones –aba y –uve.Texto expositivo. Tema y subtema.

Producción de escritos ajustados a propósitos determinados.Identificación de la actitud del hablante y del modo verbal.Identificación del uso de los diferentes signos de puntuación de cierre de oración y texto.Elaboración de preguntas generales y específicas para reconocer tema y subtemas.

Reflexión crítica acerca de los avances tecnológicos.Interés por la lectura de textos ficcionales y no ficcionales.

7 Septiembre Poesías. Verso, estrofa y rima.Imágenes. Personificación, comparación y metáfora.Diptongo y triptongo. Hiato.Carta de lectores.La leyenda. Características.El mito. Características.Sujeto, objeto, ayudantes y oponentes.Prefijos de uso habitual( geo-, bio-, bi-, vice-, hemi-) Cuadro de doble entrada.Campo semántico y familia de palabras.

Empleo de estrategias lingüísticas de lectura: reconocimiento de la estructura textual.Producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados.Producción de textos breves con recursos poéticos.Expresión en forma ordenada una opinión y su fundamentación.

.Valoración de los juegos fónicos y los recursos expresivos de las poesías.Valoración de los textos conservados en la tradición oral.Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas..

8 Octubre El teatro: estructura (diálogo y acotaciones).Uso de los dos puntos y raya en los parlamentos.La coma en enumeración y en aclaración. Otros usos de los dos puntos.Aposición.

Formación de palabras por sufijación.El resumen. Recursos de la explicación.

Lectura de textos dramáticos.Producción de escenas teatrales breves.Aplicación de reglas ortográficas.Análisis sintáctico de oraciones.Elaboración de resúmenes a partir de textos explicativos.Utilización del resumen como

Interés por la lectura de textos ficcionales y no ficcionales.Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje.

técnica para estudiar.

9 Noviembre Relato de aventuras. Características.Acentuación de adverbios terminados en –mente.Reseña crítica a partir de la lectura.Palabras homófonas.El texto instruccional.(Instrucciones, cuestionario, consignas).Uso del infinitivo e imperativo.

Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al nivel.Selección de estrategias de lectura en función de propósitos determinados.Continuación de un relato de aventuras.Producción escrita de formato instruccional.Reflexión sobre dificultades y riesgos ortográficos en algunos homófonos (haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser).Sistematización y fijación de la ortografía de uso y de regla.

Desarrollar la capacidad de elaborar y verbalizar ideas cada vez más complejas.

Bibliografía

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. Diseño Curricular de la Educación Primaria. Documento de Trabajo 2010 – 2011

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIESAÑO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACION

La enseñanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo retoma y profundiza el estudio de la vida en sociedad en el presente y en el pasado, recuperando la riqueza conceptual de enfoques, lecturas y visiones de la realidad que aportan las distintas disciplinas que componen el área. Se espera contribuir a un requerimiento social básico: la formación de una ciudadanía crítica, responsable y participativa; poniendo en práctica el ejercicio de pensar, de reflexionar, de contrastar, de justificar las propias opiniones, al mismo tiempo que los alumnos enriquezcan sus prácticas de debate y discusión. A partir de cuarto grado se aborda de modo más sistemático y profundo el análisis y la interpretación de los procesos sociales.

También se continúa avanzando en el desarrollo del pensamiento autónomo en la profundización de las habilidades de argumentación y fundamentación, así como la preparación para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Es decir, que ante el planteo “ Para qué enseñamos Ciencias Sociales en la escuela” la respuesta sugiere pensar en tres objetivos básicos:

El desarrollo de una conciencia histórica, donde los alumnos puedan comprender cómo ocurren los cambios en las sociedades humanas.

El desarrollo de una conciencia política que afirme solidariamente los valores democráticos, que posibilite la participación activa en la sociedad de todos los individuos y que promueva el respeto frente a lo diferente.

El desarrollo frente a una conciencia ambiental, esto significa que los alumnos construyan conocimientos y experiencias para pensar, decidir y actuar responsable y críticamente en el proceso de transformación del medio natural y social.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTO / FIFTHDOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIESAÑO / YEAR: 2011


Al finalizar quinto grado, los alumnos deberán:

Reconocer la existencia de la relación entre el espacio geográfico, la sociedad y la época

histórica.

Comprender la noción de sucesión de hechos en el tiempo.

Comprender las formas de organización del espacio geográfico.

Tener la capacidad de obtener información básica de imágenes, mapas, noticias, gráficos de

barra y cuadros estadísticos.

Aplicar conceptos disciplinares en el análisis de los procesos sociales.

Reconocer las necesidades sociales y el valor de la acción comunitaria.

Generar estrategias personales en la elaboración de respuestas a interrogantes sobre aspectos

de la realidad social.

Respetar los símbolos patrios.

Valorar el trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y personales.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIESAÑO / YEAR: 2011

UNIDADUNIT

CONTENIDOS CONCEPTUALESCONCEPTUAL KNOWLEDGE

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESPROCEDURAL KNOWLEDGE

CONTENIDOS ACTITUDINALESATTITUDINAL KNOWLEDGE

1Localización del espacio.Argentina en América y el mundo.Organización y delimitación política del territorio argentino.Los marcos naturales. Relieve, clima y ríos.La representación del espacio geográfico. Going from grids to maps.Cardinal directions and intermediate directions.

Conocimiento de la organización y delimitación política del territorio argentino y su representación cartográfica.Identifying map symbols.Reading different types of maps.Using a grid map/ a map index.Selección y registro de información a partir de material cartográfico.Reconocimiento de las condiciones naturales y comprensión de la importancia socio económica de los recursos naturales de muestro país.

Elaboración de estrategias grupales para enfrentar problemas.Perseverancia en las tareas a desarrollar, tolerancia y serenidad frente a sus resultados.

2 Argentina in the American Continent.

Countries and their capitals.Bordering Countries.Political and physical features of the American Continent.Revolución de Mayo y los conflictos derivados del orden colonial.Estructura y dinámica familiar a lo largo de la historia. Organización familiar según los contextos sociales.Guerra por la Independencia.

Locating countries and their capitals.Learning about and being able to identify physical and political features of the American continent.Atlas, map and geographical skills.Conocer las múltiples causas de la Revolución de Mayo.Comprender el impacto de las guerras de la independencia sobre la vida cotidiana.

Reconocimiento y valoración de las diferentes formas en que varones y mujeres aportaron a la construcción de la sociedad.

3 Población en el territorio nacional.Regiones argentinas: patrimonio de la humanidad.. Espacios rurales y circuitos agroindustriales regionales.Espacios urbanos y sus funciones. Condiciones de vida de la población.The Conquest of America.

Conocimiento de diferentes espacios rurales a través del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales y de los diferentes espacios urbanos.Conocimiento y valoración de la existencia de las áreas naturales y culturales protegidas como patrimonio en Argentina y su relación con el turismo.

Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de la población de los diferentes ámbitos de nuestro país.

Bibliografía

Barell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación (2005). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. 2º Ciclo EGB.

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Presidencia de la Nación. (2007). Núcleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Sociales 5. Buenos Aires.

Ministerio de Educación y Cultura. Gobierno de la Provincia de Córdoba. (1997). Propuesta Curricular. Educación Tecnológica y Ciencias Sociales. 1º y 2º Ciclo EGB.

Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa. Dirección General de Planeamiento e Información Educativa. Diseño Curricular de la Educación Primaria. Documento de Trabajo 2010 – 2011.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: ROMINA COMBAMATERIA / SUBJECT: LENGUA INGLESA / LANGUAGE ARTSAÑO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACION

El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos o comunicamos, estructura el pensamiento, y es una herramienta central para el aprendizaje. En el contexto actual, el aprendizaje de una segunda lengua juega un rol fundamental en la educación. Al momento de enseñar una segunda lengua a niños hay ciertos principios básicos a tener en cuenta:

Los niños aprenden un idioma usándolo. El énfasis de la enseñanza del idioma está en el significado y en su función social. Los niños aprenden a usar el idioma en una variedad de contextos desarrollando de esta manera habilidades sociolingüísticas. Los niños construyen las reglas al ser expuestos a un variado espectro de situaciones que les permitirán luego hacer un uso del lenguaje en forma apropiada y significativa.

La metodología de trabajo se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje atendiendo así a la diversidad. Para lograrlo es necesario favorecer un ambiente de aprendizaje que incluya estrategias diseñadas para fomentar el pensamiento crítico, la observación y la meta cognición. El programa de estudios está diseñado para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa a través de las cuatro macro habilidades:

comprensión auditiva y lectora escritura expresión oral

Es por todo esto que la enseñanza del idioma extranjero en esta institución puede verse como una herramienta para la comunicación y la llave para entender otra cultura.Nuestros objetivos al enseñar una segunda lengua pueden ser resumidos de la siguiente manera:

Incentivar a nuestros alumnos a usar el idioma inglés en toda situación posible. Desarrollar una base sólida de habilidades y actitudes necesarias para actividades eventuales. Desarrollar el gusto por la literatura en la segunda lengua. Complementar otras áreas de estudio.

Sobre la evaluación

De acuerdo a la propuesta curricular de nivel primario (1997), la evaluación es entendida como un proceso ya sea para la emisión de un juicio de valor o para la toma decisiones. Los alumnos serán evaluados formal e informalmente, en evaluaciones de proceso y de producto, de modalidad escrita u oral, en instancias individuales y grupales, siendo posible la combinación de cualquiera de las modalidades antes mencionadas.

Además, los alumnos rendirán un examen integrador al finalizar cada etapa ( a mitad de año y a fin de año). En el nivel primario se ha adoptado un sistema de evaluación por criterios que nos permite observar desde distintos ángulos tanto el proceso de aprendizaje como los logros alcanzados por cada alumno en particular.

Exámenes Internacionales

Un aspecto que caracteriza fundamentalmente al Colegio San Ignacio es la propuesta de exámenes internacionales que ofrece a sus alumnos. Esta evaluación externa permite, entre otras cosas, conocer con mayor objetividad el nivel de dominio del idiomaPara lograr que los egresados de la institución puedan tener la posibilidad de acceder a un Diploma del programa de Bachillerato Internacional es necesario trabajar en forma articulada y gradual, comenzando desde el nivel primario.

En 5to grado, los niños ya tienen un dominio de inglés que les permite acceder a una de las instancias de evaluación internacional, y la opción elegida son los exámenes ofrecidos por la Universidad de Cambridge en sus niveles Movers y Flyers. Estos exámenes están especialmente diseñados para que los niños tengan una primera aproximación a una instancia de evaluación externa, y nos permite tener una visión del desarrollo de sus habilidades en el manejo de la lengua extranjera. Otra de las ventajas de estos exámenes es el estimulo que brindan, ya que, por su sistema de calificación, podemos concentrarnos en los logros alcanzados en las cuatro habilidades.

La preparación para estos exámenes está integrada en la currícula del curso, ya que es coherente con los objetivos generales propuestos para la asignatura Inglés. Se busca fomentar el desarrollo de las cuatro habilidades –comunicación oral, comprensión lectora y auditiva, y escritura- en contextos variados y presentado situaciones reales. Asimismo, se contempla la necesidad de que el aprendizaje sea estimulante y permita ver avances en el desarrollo de las capacidades de los niños.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: ROMINA COMBAMATERIA / SUBJECT: LENGUA INGLESA / LANGUAGE ARTSAÑO / YEAR: 2011

Nº DE UNIDAD UNIT NUMBER

PROJECTS


CONCEPTUAL KNOWLEDGE

CONTENIDOS PROCEDIMENTALESPROCEDURAL KNOWLEDGE

CONTENIDOS ACTITUDINALES

ATTITUDINAL KNOWLEDGE

CONEXIONES LINKS

MATERIASSUBJECTS

DIAGNOSTIC PERIOD

Simple present Present continuous Routines Holiday activities Short stories: Little Red

Ringing Tone – Double Trouble

Poems: I Wake Today, Homework I love you, Our Classroom

FUNCTIONS LEXICAL FIELD Cooperating with

peers Working with peers

to solve problems Encouraging oneself

through positive attitude

Evaluating the most important “rules” to create the best learning environment.

Language 1

Talking about ourselves: physical description, personality, likes and dislikes, hobbies, family.

Describing pictures Finding similarities

and differences between two pictures

Understanding and retelling a story

Creating a poster: Code of Conduct.

Reading aloud: intonation, rhythm, pronunciation.

A day at the beach Routines Holiday activities School activities and

subjects Classroom rules

1

AROUND THE WORLD

Frequency adverbs Present continuous Intensifiers: too much, too

many, enough Past simple

Functions Describing actions in

progress Making polite

requests Giving advice for a

trip Talking about

imaginary adventures Describing past

events Writing a personal

information

Adverbs: angrily, nervously, happily, well, fast, slowly, quietly etc

Jobs Adventure and

outdoor activities verbs

Camping equipment

Developing cultural awareness

Working in pairs to exchange information

Developing reading skills

Using a bilingual dictionary

Language 1 Social studies

2

THE NATURAL WORLD

Expressing possibility Present continuous for

future plans Adjectives:

comparatives Superlatives Zero conditional Time markers: when,

before, after

Functions Expressing plans for

the future Writing an e-mail

The environment Animals Disabilities

Developing cultural understanding

Cooperating with peers

Encouraging oneself through positive attitude

Developing respect for other people’s opinions and point of view


Language 1 Science Language 1 Science

3

THE MATERIAL WORLD

Past simple Past continuous Interrupted past First conditional Passive voice

Functions Writing a mini-

biography Talking about

consequences Describing an object Writing a story

Materials: cloth, cotton, metal, paper, glass, etc

Inventions and science

Identifying silent letters

Language 1 Social studies Art

Present perfect Functions Personality Working in groups Language 1

4

EXPERIENCES AND CHALLENGES

Reported speech Describing personality

Expressing experiences

adjectives Past participles Sports Middle Ages Camping



Social studies Art

5

AMAZING LIVES

Adjectives Used to Present perfect Reported speech

Functions Asking about

experiences Writing an

autobiography

Personality adjectives

Medieval Times Past participles


Working with peers to solve problems



Language 1 Social studies

6

THE INCREDIBLE BODY

Modals: should, have to

Passive voice

Functions Giving advice Talking about illness

and health

Parts of the body Ailments First aid and

medicine The five senses


Working with peers to solve problems

Developing cultural awareness



Language 1 Social studies Science

7

THE MOVIES

Indefinite pronouns: everybody

Present perfect with since and for

Question tags

Functions Describing a movie Asking and giving

permission

Movie genres Phrasal verbs: ask

for, figure out, find out, grow up, keep on, look out for, take

Developing reading prediction skills

Deducing grammar and pronunciation rules

Language 1 Social studies Art

off, try on, turn down Movie related professions

Working in pairs Using a bilingual

dictionary

8COMMUNICATION

Present simple Past simple Relative clauses Tag questions

Functions Giving opinions

Communication: chatting, facial expression, glyphs, net, satellites, SMS

Feelings animals

Working in groups to exchange information


Developing cultural understanding

Language 1 Social studies Informational

technology Art

ANNUAL PLAYQUE SEA LA

ODISEA

Script: setting, characters, the plot

Workshop Body Language Choreographies Gestural expression Improvisations

Functions Conveying ideas

through body language. Conveying different

meanings through intonation.

Miming actions Reading the script

Greek characters: gods, sirens, Cyclops, long journey, adventures,

Understanding the meaning of wordsUsing appropriate diction and intonation

BIBLIOGRAPHY:

Star Players 5. Richmond Publishing 2007.Grammar Lab 1. Oxford University Press 1999.Diccionario Oxford Pocket Edición Rioplatense (Español-Inglés / Inglés-Español)

Readers: Collections of poems by Ken Nesbitt and Shell SilversteinAnnual Play script

COLEGIO/COLLEGGE: SAN IGNACIO/SAINT’ IGNATIUS

PLAN ANUAL/ANUAL PLAN

ÁREA/AREA: EDUCACIÓN ARTÍSTICA/ART.

ASIGNATURA/SIGNATURE: EDUCACIÓN MUSICAL/MUSIC

DOCENTE/TEACHER: PROF. ALFONSO, MARINA NOELIA

AÑO 2011

PLAN ANUAL 2011

FUNDAMENTACIÓN

La música es la compañera por excelencia del ser humano. Su calidad de lenguaje universal le ha permitido erigirse como uno de los mejores transmisores de emociones que existe. Es un medio de expresión infaltable en cualquier lugar del mundo. Está presente en los hogares, los lugares de trabajo, los espacios de recreo, las instituciones formales y no formales: forma parte de nuestra vida.

Es importante expandir y enriquecer el conocimiento de los alumnos sobre el abanico de variedades culturales y capacitarlos para transformarlos en auditores críticos, conscientes y que puedan presentar ante la temática una actitud de goce, ya que están en permanente contacto con ellas.

Cada cultura tiene una forma particular de utilizar el lenguaje musical según sus costumbres, valores, normas, etc. Para apreciar estos productos artísticos los sujetos requieren del aprendizaje de conocimientos particulares que les permitan construir esquemas perceptivos y valorativos que posibiliten una apreciación sensible de los bienes de la cultura, y poder formar también su propia identidad cultural. Para esto es necesario que los alumnos conozcan regiones, instrumentos y danzas folclóricas argentinas, vivenciando y percibiendo las distintas manifestaciones artísticas que posee nuestro país, y así poder reafirmar el sentido patriótico y nacionalista.

Además del legado cultural ya existente, se hallan nuevos géneros, estilos y audiencias creados por los avances tecnológicos y el avance masivo de los medios de comunicación, que siguen contribuyendo a la formación de identidades nacionales, personales y empleando la transmisión de la tradición.

Hoy en día los jóvenes tienen fácil acceso a los medios de comunicación y pueden ponerse en contacto al instante con cualquier manifestación musical que exista en el mundo, por ello considero importante que los alumnos aprendan cómo está compuesta la música, cuáles son sus elementos, conocer las estructuras de las canciones que los acompañan en varios momentos de su vida, y lograr ser consumidores conscientes.

Adentrándonos más en el campo de lo musical, uno de los objetivos importantes de la asignatura es promover el canto.

La música vocal es la expresión artística inmediata de un sentimiento vital, es un placer, un goce, una liberación de sentimientos que a veces, solo pueden ser adecuadamente expresadas a través del canto. El arte de cantar ayuda al niño en la producción creativa, expresiva, y comunicativa, que se inicia con aproximaciones sensoriales (facilitando la expresión corporal). Genera herramientas que ayudaran a la valoración de sí mismos y de sus posibilidades de desarrollo personal: confianza, gusto, y seguridad. Así como todos los niños o la inmensa mayoría de ellos nacen con una disposición natural hacia el canto también nacen con una disposición natural hacia el ritmo. Desde la vida fetal, hemos sentido el ritmo maternal a través del pulso, la respiración, los latidos cardiacos, etc. Nacemos rítmicos y tenemos necesidad de reencontrar esos ritmos naturales, desarrollarlos por la repetición y variación de respuestas rítmicas dadas.

Por ello el fin de la asignatura es ayudar a los alumnos a desarrollar el sentido rítmico (primordialmente) y melódico a través del cuerpo y con instrumentos musicales (distinguir su timbre, sus modos de acción y mediadores), como así también promover el canto ya que ambos favorecen la formación musical e integral del niño.

EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL SEGUNDO CICLO

Desarrollar la atención, concentración, creatividad. Potenciar la capacidad de concentración auditiva, creando hábitos de escucha. Explorar sonidos con distintos instrumentos convencionales y no convencionales. Discriminar diferencias entre los instrumentos: timbres, alturas, intensidades,

tamaños, características morfológicas, etc. Reconocer a qué familia pertenece cada instrumento. Conocer y valorar la recopilación de nuestro patrimonio cultural. Participar activamente en la audición de distintos géneros/estilos, discriminando

tempos, intensidades, colores tímbricos, carácter, etc. Despertar el interés por las diferentes expresiones musicales que se manifiestan

en nuestro país y el mundo. Reconocer auditivamente manifestaciones musicales típicas de nuestro país. Utilizar la voz y el cuerpo como instrumento natural. Aplicar creativamente posibilidades expresivas de la voz en el canto. Valorar las producciones propias y ajenas. Disfrutar de las actividades.

CONTENIDOS ACTITUDINALES COMUNES AL 2°CICLO

Apropiación del propio cuerpo y goce de sus posibilidades expresivas y de comunicación.

Valoración del silencio y participación en las audiciones. Valoración del patrimonio musical. Movilización de la curiosidad y creatividad. Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para la producción creativa. Valoración de todo tipo de música sin prejuicios, entendida como emergente y

representativa. Respeto por sus propias posibilidades expresivas y comunicativas y la de sus

pares. Respeto por las producciones propias y la de sus pares. Disfrute y goce de las experiencias artísticas. Compromiso con el cuidado de los materiales e instrumentos.

5° GRADO


Cualidades del sonido y el ruido. Sonidos del entorno natural y social distante. Fuentes sonoras (procedencia, distancia y dirección). Ritmo: pulso, acento, subdivisión. Percusión corporal. Voz hablada y voz cantada. Clasificación y tipos de voces: adultos, voces blancas.

Higiene vocal. Agrupaciones vocales. Instrumentos musicales. Clasificación. Formación de la orquesta. Funciones del director. Forma: ABA. Forma rondó: ABACADA. Carácter de una obra musical: enérgico, gracioso, triste, pesado, tranquilo, etc. Tempo de una obra musical: rápido, moderado, lento. Regiones folclóricas. Especies y danzas folclóricas Estilos, diferentes repertorios: folclórico, popular, universal. Expresiones rítmicas y melódicas. La música difundida por los medios de comunicación. Marchas e himnos del repertorio nacional según las efemérides.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Reconocimiento auditivo de sonidos del entorno social y natural distante. Reconocimiento auditivo de tipos de voces y agrupaciones vocales. Reconocimiento auditivo de instrumentos musicales. Discriminación auditiva de las partes de una obra: forma musical. Discriminación auditiva del carácter de una obra Coreografía de alguna danza folclórica. Interpretación de canciones de variados géneros y estilos. Exploración de las posibilidades vocales, atendiendo al cuidado de la voz y a la

calidad del sonido emitido. Interpretación de canciones que favorezcan la improvisación cantada, el

movimiento corporal y el juego. Afinación de melodías con acompañamiento armónico sin soporte de la melodía, y

con bandas grabadas. Interpretación de ritmos en juegos y canciones que involucren movimientos con

acciones sucesivas de palmas, castañetas, muslos y pies. Imitación, variación e improvisación de motivos rítmicos para acompañar

melodías y canciones de diferente estructura rítmico-métrica: - Valores: subdivisión y derivados en pie ternario. Desplazamientos métricos (síncopa, contratiempo, etcétera).

Ejecución rítmica corporal e instrumental en sincronía con música de bandas grabadas.

Ejecución de ritmos propios del folclore argentino atendiendo a las particularidades de acentuación características de cada uno.

Acercamiento, contacto directo con músicos en actividad para conocer de cerca su trabajo (por ejemplo: visita a un luthier, entrevista a un compositor, asistencia a recitales y conciertos, etcétera).

Entonación de marchas e himnos del repertorio nacional según las efemérides.

ESTRATEGIAS

Exploración e indagación de saberes previos. Trabajos grupales e individuales. Utilización de recursos adecuados a cada actividad. Audiciones de CDs. Expresión corporal, lúdica e instrumental. Discusiones, conversaciones a partir de preguntas. Revisión de lo producido. Procurar que el niño esté relajado y respire con naturalidad, esto favorecerá el

desarrollo de las facultades vocales.

RECURSOS MATERIALES

Sala de Música. Grado de los niños (cuando se requiera) Zona roja - SUM - Biblioteca (ensayos actos – PLAY). Sala de video. Pizarrón. Teclado. Guitarra. Instrumentos musicales. Papeles. Fibrones. Fotocopias. Cuadernillo de los niños y del docente. Cañón. Cancionero. (CD – mp3).

RECURSOS HUMANOS

Docente a cargo. Profesora de Nivel Secundario (Educ. Musical) en trabajos

interdisciplinarios. Docente de Educación Plástica en proyectos Interdisciplinarios. Invitados (músicos – otros profesionales, por ej.: fonoaudiólogos). Apoyo de las docentes de Educación Física tanto como de las

docentes de cada grado, en lo relativo a proyectos Integrados.

EVALUACIÓN

Observación directa y continua; trabajos prácticos grupales e individuales; evaluaciones escritas cuantitativas e individuales, tomando como matriz base los criterios de evaluación del Área de Artística.

5° Grado

Proyecto 1: “Diagnóstico” (Marzo). Elementos básicos de la música. Cualidades del sonido.Proyecto 2: “Porqué es necesario comer para vivir” (Abril-Mayo). Voz humana. Aparato fonador. Cuidado de la voz. Expresión Corporal.Proyecto 4: “Soy Varón, Soy Mujer” (Octubre-Noviembre). Expresión Corporal. Conocimiento del propio cuerpo y su relación con el cuerpo de los otros a través del movimiento y del juego compartido.Proyecto Acto Escolar: 12 de octubre Día de la Diversidad Cultural de América.Proyecto PLAY: se trabajará una vez designada la obra y escena representada por el grado. Todo el año.P royecto ESI : acorde a lo diseñado durante el mes de febrero de 2011.

GRADO / GRADE: QUINTO / FIFTHDOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALE / MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE/ MARIELA PASSERO

MATERIA / SUBJECT: MÚSICA / MUSICAÑO / YEAR: 2011

CONT. CONCEPTUALES CONT. PROCEDIMENTALES CONT. ACTITUDINALES

Cualidades del sonido y el ruido. Sonidos del entorno natural y social distante. Fuentes sonoras (procedencia, distancia y dirección). Ritmo: pulso, acento, subdivisión. Percusión corporal. Voz hablada y voz cantada. Clasificación y tipos de

voces: adultos, voces blancas. Higiene vocal. Agrupaciones vocales. Instrumentos musicales. Clasificación. Formación de la orquesta. Funciones del director. Forma: ABA. Forma rondó: ABACADA. Carácter de una obra musical: enérgico, gracioso,

triste, pesado, tranquilo, etc. Tempo de una obra musical: rápido, moderado, lento. Regiones folclóricas. Especies y danzas folclóricas Estilos, diferentes repertorios: folclórico, popular,

universal. Expresiones rítmicas y melódicas. La música difundida por los medios de comunicación. Marchas e himnos del repertorio nacional según las

efemérides.

Reconocimiento auditivo de sonidos del entorno social y natural distante.

Reconocimiento auditivo de tipos de voces y agrupaciones vocales.

Reconocimiento auditivo de instrumentos musicales. Discriminación auditiva de las partes de una obra:

forma musical. Discriminación auditiva del carácter de una obra Coreografía de alguna danza folclórica. Interpretación de canciones de variados géneros y

estilos. Exploración de las posibilidades vocales, atendiendo

al cuidado de la voz y a la calidad del sonido emitido.

Interpretación de canciones que favorezcan la improvisación cantada, el movimiento corporal y el juego.

Afinación de melodías con acompañamiento armónico sin soporte de la melodía, y con bandas grabadas.

Interpretación de ritmos en juegos y canciones que involucren movimientos con acciones sucesivas de palmas, castañetas, muslos y pies.

Ejecución rítmica corporal e instrumental en sincronía con música de bandas grabadas.

Ejecución de ritmos propios del folclore argentino atendiendo a las particularidades de acentuación características de cada uno.

Acercamiento, contacto directo con músicos en actividad para conocer de cerca su trabajo (por ejemplo: visita a un luthier, entrevista a un compositor, asistencia a recitales y conciertos, etcétera).

Entonación de marchas e himnos del repertorio nacional según las efemérides.

Apropiación del propio cuerpo y goce de sus posibilidades expresivas y de comunicación.

Valoración del silencio y participación en las audiciones. Valoración del patrimonio musical. Movilización de la curiosidad y creatividad. Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para la

producción creativa. Valoración de todo tipo de música sin prejuicios, entendida

como emergente y representativa. Respeto por sus propias posibilidades expresivas y

comunicativas y la de sus pares. Respeto por las producciones propias y la de sus pares. Disfrute y goce de las experiencias artísticas. Compromiso con el cuidado de los materiales e instrumentos.

plan anual 5 to 2011

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