plan anual 5 to 2011

of 104/104
Colegio San Ignacio Nivel Primario PLANIFICACIÓN ANUAL ANNUAL PLAN 5to grado EGB2 2011 Y5 2011 Docentes: SOMALE, Patricia ZUFIAURRE, M. del Carmen PASSERO Mariela BALEGNO, David COMBA, Romina DADONE Marina

Post on 25-Jul-2015

2.958 views

Category:

Education

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

Colegio San Ignacio

Colegio San Ignacio

Nivel PrimarioPLANIFICACIN ANUALANNUAL PLAN

5to grado EGB2 2011Y5 2011Docentes: SOMALE, Patricia

ZUFIAURRE, M. del Carmen

PASSERO Mariela

BALEGNO, David

COMBA, Romina

DADONE Marina

RIGHERO, Virginia

SALCEDO Natalia

COLEGIO SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS COLLEGE

NIVEL PRIMARIO / PRIMARY SCHOOL

PLANIFICACIN ANUAL / ANNUAL PLAN

QUINTO GRADO /FIFTH GRADE

2011TABLA DE CONTENIDOS

1- Diseo Curricular en funcin de proyectos interdisciplinarios

Proyecto: Diagnstico

Proyecto: Por qu es necesario comer para vivir?

Proyecto: Sin agua no habra vida en este planeta.Proyecto: Soy varn, soy mujer.

Proyecto: A descubrir figuras!

Proyecto: Investiga, investigador, En qu Regin vivo Yo?

Proyecto: Play

2- Diseo Curricular por rea

Matemtica

Fundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Ciencias NaturalesFundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

LenguaFundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Ciencias SocialesFundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

BibliografaLengua Inglesa

Fundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Educacin ArtsticaMsica:

Fundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Plstica:

Fundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Catequesis

Fundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Computacin

Fundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Educacin Fsica

Fundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Espacio de ApoyoFundamentacin

Expectativas de Logro

Diseo Curricular

Criterios de Evaluacin

Bibliografa

Diseo Curricular

en funcin de

Proyectos Interdisciplinarios

5to Grado - Marzo

PROYECTO INSTITUCIONAL (anual)Diseo Curricular

por rea COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS

NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO

AREA / AREA: MATEMATICA / MATHS

AO / YEAR: 2011

FUNDAMENTACINLa formacin matemtica que debe tener cada miembro de la comunidad para enfrentar y dar respuesta a determinados problemas de la vida actual impregnada de matemtica, depender en gran parte de las acciones y nociones elementales desarrolladas en el momento oportuno y en forma adecuada, durante la escuela primaria. Este mundo est exigiendo a la escuela que d sentido a esa matemtica que los alumnos usan en la vida diaria.

Conscientes de esta responsabilidad es importante explicitar cmo entendemos el conocimiento matemtico. El mismo es entendido desde dos aspectos:

como cuerpos de conceptos y conocimientos y

como ciencia que modeliza la realidad, buscando regularidades y el orden.

En lo primero, se adquieren conceptos y procedimientos, en tanto que en el segundo aspecto, se desarrollan competencias para observar regularidades, verificar conjeturas y estimar resultados.

Lo explicitado anteriormente deja vislumbrar fuertes implicaciones en cuanto a qu y cmo ensear Matemtica. As planteada, supone ms un proceso de pensamiento que una acumulacin de resultados.

Se va en busca que el nio observe regularidades, verifique conjeturas, estime resultados, etc. Esto debe estar acompaado de actividades que relacionen conceptos y procedimientos llegando a elaborar estrategias para resolver problemas.

Es as que como docentes nos enfrentamos con un gran desafo, ya que no se trata solo de que los alumnos resuelvan problemas sino que se debe favorecer el anlisis, la confrontacin de ideas, la formulacin y justificacin de sus afirmaciones.

La resolucin de problemas debe ser el punto de partida de todo aprendizaje y debe penetrar todo el diseo curricular y proveer variedad de contextos en el cual los conceptos y actitudes puedan ser aprendidas.

Es vlido dejar sentado qu se entiende por problema? es toda situacin con un objetivo por lograr, que requiera del sujeto una serie de acciones u operaciones para obtener su solucin, de la que no dispone en forma inmediata, obligndolo a engendrar nuevos conocimientos, modificando (enriqueciendo o rechazando), los que hasta el momento posea.

Esta propuesta de trabajo espera acercar al alumno al pensar matemtico para resolver problemas, cuyo descubrimiento y solucin requieren de la curiosidad y la imaginacin creativa y no slo de un pensamiento algortmico.

Cuando se quiere estudiar una determinada situacin o interactuar con ella desde la Matemtica, se formulan preguntas que pueden referirse tanto al mundo natural y social como a la misma Matemtica. Para responderlas, se utilizan modelos matemticos conocidos o se elaboran conjeturas y se producen nuevos modelos.

Otro aspecto que no se debe olvidar, es el de la comunicacin, entendida sta como parte integrante de un proceso social. Las ideas se discuten, los hallazgos se ponen en comn, las hiptesis se confirman y el conocimiento se adquiere a base de explicar, escribir, hablar, escuchar y leer. Para ello es indispensable un replanteo de la enseanza hacia modelos participativos.

No nos queda ms que disponernos a enfrentar este gran desafo que es no simplemente ensear Matemtica sino que todos nuestros nios hagan Matemtica y aprendan a gustar de ella.

Por lo tanto entendemos que saber matemtica requiere dominar los conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolucin de problemas, y tambin para definirlos y reconocerlos como objeto de una cultura.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNAT NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY

GRADO / GRADE: QUINTO / FIFTHDOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNOAREA / AREA: MATEMATICA / MATHS

AO / YEAR: 2011

Expectativas Generales Involucrarse en la resolucin del problema presentado, vinculando lo que e quiere resolver con lo que ya se sabe y plantearse nuevas preguntas.

Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compaeros considerando que los procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los llevan al resultado esperado son instancias ineludibles y necesarias para el aprendizaje.

Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.

Reflexionar paras determinar qu procedimientos fueron los ms adecuados o tiles para la situacin resuelta.

Establecer relaciones y elaborar formas de representacin, discutirlas con los dems, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notacin convencional.

Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas.

Reconocer los nuevos conocimientos y relacionarlos con los ya sabidos.

Interpretar la informacin presentada de distintos modos, y pasar de una forma de representacin a otra segn su adecuacin a la situacin que se quiere resolver.

Producir textos con informacin matemtica avanzando en el uso del vocabulario adecuado.

Observacin: vale aclarar que estas expectativas me parecieron importantes ya que es vital priorizar en la escuela desde el momento en que los nios se inician en el estudio de la Matemtica, la construccin del sentido de los conocimientos por medio de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre estos, para promover as un modo particular de trabajo matemtico que est al alcance de los alumnos.

Bibliografa: Ncleos de Aprendizajes Prioritarios 5, segundo ciclo EGB / Nivel PrimarioCOLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY

GRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH

DOCENTES / TEACHERS: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO

REA/ AREA: MATEMTICA/ MATHS

AO/ YEAR: 2011 EXPECTATIVAS DE LOGROS*Leer, escribir, comparar, ordenar nmeros naturales, incluyendo los tres primeros rdenes del Milln, y decimales utilizando las leyes del Sistema de Numeracin Posicional Decimal.

*Construir sucesiones de nmeros segn una regla dada (regularidad).

*Reconocer las ventajas de uso de las diferentes escrituras numricas (introduccin de la potencia -base 10-) segn la situacin a resolver.

*Dominar los algoritmos de la multiplicacin y de la divisin por dos cifras.

*Construir los algoritmos de la divisin entre nmeros decimales.

*Resolver problemas que involucren las cuatro operaciones bsicas con nmeros naturales, decimales y los conceptos de divisor y mltiplo de un nmero natural, insistiendo en un tipo de modelizacin que ayuda a la organizacin del pensamiento.

*Resolver problemas de conteo.

*Leer, escribir, comparar, ordenar y relacionar (estableciendo equivalencias) fracciones y expresiones decimales.

*Usar fracciones, decimales o porcentajes para describir situaciones concretas.

*Identificar, nombrar, clasificar, relacionar, describir, descomponer, recomponer, reproducir, construir figuras y cuerpos, aplicando propiedades de los mismos y utilizando los tiles de geometra en los casos necesarios, regla, escuadra y patrones de ngulos.

*Medir ngulos con el transportador.

*Reconocer la existencia de simetras en figuras.

*Diferenciar permetro de superficie a partir de situaciones problemticas.

*Calcular permetro de polgonos.

*Comparar, estimar, medir y operar con cantidades de distintas magnitudes utilizando unidad convencional de uso frecuente, longitud, masa, capacidad, tiempo, moneda.

*Interpretar informacin cuantitativa de grficos estadsticos.

*Recolectar, organizar, procesar, interpretar y comunicar informacin estadstica necesaria para comprender situaciones de la vida real.

*Construccin de grficos de barras.

*Estimar y comunicar resultados de clculos, comprobando la razonabilidad.

*Usar la calculadora cuando aporta al trabajo que se est realizando un beneficio.

*Comunicar informacin matemtica, propia o ajena, en forma clara y ordenada tratando de usar el mayor vocabulario adecuado posible.

*Mostrar seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.

*Encontrar el contraejemplo como estrategia matemtica para refutar un enunciado.

*Valorar el intercambio de ideas como fuente de aprendizaje e insumo en la bsqueda de resultados.

*Tolerar errores propios y ajenos en la resolucin de problemas.

*Confiar en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

*Cuidar y apreciar los materiales de trabajo.

*Revisar el trabajo realizado antes de ser comunicado a otros.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT iGNATIUS

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY

DOCENTE/ TEACHER: MARIA DEL CARMEN ZUFIAURRE / DAVID BALEGNO

GRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH

REA/ AREA: MATEMTICA/ MATHS

AO/ YEAR: 2011

La intencin de este apartado es explicitar algunas ideas sobre la enseanza de la Matemtica que subyacen a la presente propuesta de Estudiar Matemtica en quinto grado.

Intentaremos comunicar dos cuestiones centrales. En primer trmino, algunos rasgos del enfoque didctico y de la modalidad de llevar adelante clases de matemtica que permitan promover el pensar en el alumno. En segundo trmino, en consonancia al enfoque adoptado, la seleccin y organizacin de los contenidos.

El rol de los problemas.

Es necesario que los alumnos se enfrenten a nuevos problemas que favorezcan procesos constructivos a partir de poner en juego conocimientos iniciales y construir nuevos.

Parafraseando a Roland Charnay el trmino problema utilizado aqu no se reduce a la situacin propuesta (enunciado-pregunta), se define como una terna: situacin-alumno-entorno.

Slo existe problema si el alumno percibe alguna dificultad, lo que es para uno un problema para otro puede no serlo.

Hay entonces una idea de obstculo a superar y el entorno es un elemento del problema, en particular las condiciones didcticas de la resolucin (organizacin de la clase, intercambios, expectativas explcitas o implcitas del docente).

Es importante tener en cuenta que a veces, los ejercicios de entrenamiento son necesarios, especialmente cuando se quiere lograr la adquisicin de una tcnica, pero bien sabemos que la resolucin del problema tipo slo ilusionar al maestro y a los alumnos sobre la capacidad de stos para aplicar las nociones matemticas.

Se ir en busca de clases donde el alumno necesite imaginar, desplegar formas de resolucin, plasmar sus propias estrategias de resolucin y a partir de all ir en bsqueda de nuevos conocimientos.

Vale preguntarnos Cmo enfrentamos este pasaje como docentes? A travs de un trabajo sistemtico de varias clases prximas entre s que promuevan reorganizar una y otra vez estrategias de resolucin, pensar nuevamente en las relaciones que aparecieron en clases anteriores, abandonar ensayos errneos e intentar nuevas aproximaciones y con el manejo de variables didcticas que permitan avanzar en la construccin de modelos generalizables. Tambin trabajando a partir del error, siempre en bsqueda de una produccin matemtica que se vaya sintetizando en propiedades matemticas cada vez ms generales.

Hilos conductores que explicitan la intencionalidad del equipo docente.

Formulacin, argumentacin y validacin.

El alumno debe actuar sobre un medio (material o simblico), poner en acto los conocimientos implcitos, punto de partida interesante ste, para iniciar el trabajo.

Ahora bien, parte del quehacer matemtico involucra:

la fertilidad y validez de lo producido. En este sentido se apunta a un trabajo matemtico en la clase en el que los alumnos puedan, progresivamente, hacerse cargo de la validez de los resultados que encuentran, de las relaciones que establecen, de la asercin de una formulacin. ..

La reflexin hacia el carcter ms general de ciertas ideas, ir sosteniendo conjeturas , llegando en algunos casos a establecer reglas ms generales, vlidas para cualquier caso.

El rol del ejemplo: cundo funciona como contraejemplo invalidando una formulacin o reconociendo el lmite del mismo pues slo sostiene una conjetura o la seleccin de ejemplos representativos que validan una proposicin.

Un trabajo que incluye a su vez explicaciones, justificaciones que progresarn a la argumentacin.

Es decir se inicia un trabajo ms deductivo, tendiente a ir progresivamente instalando la idea de demostracin.

Uso de la calculadora.

Como una herramienta de exploracin y validacin.

Formas de organizacin y gestin de la clase.

El tipo de interaccin que se promueva incide en la construccin del conocimiento. Entre las diversas modalidades se incluye: individual, en parejas, pequeos grupos y colectivo. Vale acotar que cada una tiene un objetivo especfico, slo a modo de ejemplo: para muchos problemas se requiere un momento de exploracin y necesita por lo tanto un trabajo individual, para que cada alumno en un tiempo personal pueda enfrentarse al problema desde los conocimientos que dispone.

Esto conlleva roles diferentes del maestro segn los momentos de la clase y de desarrollo del contenido en cuestin. Pues ser el responsable de intervenir en el momento justo para proponer algn recurso para que ciertos alumnos puedan empezar, proponer que expliciten los procedimientos utilizados, que organice debates, tiempo de discusin, espacio de anlisis, de trabajo sobre el error... Adems es el docente el que aporta informacin cuando se requiere, registra aquello que pueda ser reutilizado... es el encargado de devolver el problema y no limitarse a ser un mero corrector.

Tambin es parte de su rol disear el armado de la prctica, de la secuencia a trabajar.

Otro rol y que a nivel de investigacin es el ms difcil de llevar adelante es el de la institucionalizacin. Debe comprenderse que la institucionalizacin supone establecer relaciones entre las producciones de los alumnos y el saber cultural, y no debe reducirse a una presentacin del saber cultural en s mismo, desvinculado del trabajo anterior a la clase. Durante la institucionalizacin se deben sacar conclusiones a partir de lo producido por los alumnos, se debe recapitular, sistematizar, ordenar, vincular lo que se produjo en diferentes momentos del desarrollo de la secuencia didctica,...

La evaluacin de los procesos de estudio.

La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos evidentemente no se reducir a las evaluaciones individuales y escritas.

Se diversificarn las formas de evaluacin, se incluirn los progresos de cada nio en relacin con los conocimientos que l mismo tena con lo que ha sido trabajado en el aula, la participacin de los nios en tareas grupales, las explicaciones que pueden dar de sus trabajos, cmo se vale de herramientas construidas por l mismo para su control despegndose de la mirada del docente en cuanto si est bien o si est mal.

A modo de sntesis la evaluacin est en vista a los hilos conductores que representan la intencionalidad de la enseanza puesta en juego.

Organizacin de contenidosBLOQUECONTENIDOS PROPUESTOS PARA TRABAJARTIEMPO DE ENSEANZA

Sistema de Numeracin- Operaciones bsicas en Naturales- Divisibilidad

Tratamiento de la informacin- Sistemas de referenciaI

Estudio del funcionamiento del Sistema de Numeracin

(Posicionales/ no posicionales; expresados en cifras/ en palabras) Revisin de los nmeros menores que el milln.(L1-L2)

Construccin del milln y de nmeros mayores que ste.(L1-L2)

Comparacin de expresiones numricas de un mismo nmero: escritas, orales, notacin exponencial. (L1-L2)

Argumentacin sobre la equivalencia de distintas descomposiciones de un nmero (aditiva, multiplicativa, usando unidades de distintos rdenes)

Estudio de propiedades de los nmeros naturales en relacin a las operaciones bsicas.

Investigacin de cuestionamientos como los siguientes:

Qu ocurre si sums dos nmeros pares?, y dos impares? y uno par y un impar?...

Mltiplos de un nmero, la divisin y los restos de la divisin por ese nmero.

Estudio de la multiplicacin y de la divisin.

Exploracin de diferentes significados de la multiplicacin y de la divisin.

Reflexin sobre problemas multiplicativos en busca de una modelizacin (proporcionalidad, organizaciones rectangulares, combinatoria)

Anlisis de las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto.

Anlisis del resto, resto-cociente ...

Entrenamiento de una tcnica algortmica. (L2)

Tratamiento de la informacin-Sistemas de referencia.

Elaboracin de preguntas y extraccin de informacin a partir de diferentes fuentes y presentacin de informacin. (L1-L2)

Utilizacin, interpretacin y descripcin verbal de cdigos que indican ubicacin.(L2)

Estimacin de distancias.(L1-L2)

Organizacin de informacin en grficos de barras, circulares, tablas, rectas, croquis, planos, mapas.(L1-L2)

marzo - abril - mayo

Clculo pensado Medidas Fracciones - Expresiones decimales

Tratamiento de la informacin (II)

IIEstudio de clculos pensados, mentales o escritos (se extiende con fracciones)

Reflexin sobre los clculos.

Bsqueda de medios para encontrar aproximaciones en los clculos. (L1-L2)

Bsqueda de medios de control de los clculos mecnicos.(L1 y L2)

Estudio del Sistema mtrico

Mltiplos y submltiplos del metro, gramo, litro. (L1-L2)

Trabajo sobre equivalencias. Diferentes maneras de expresarlos.

Establecimiento de relaciones.

Anlisis de distintas respuestas posibles correctas.

Relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales. Consideracin del valor posicional como herramienta. (L1-L2)

Estimacin de medidas y eleccin de unidades adecuadas.

La fraccin como medida.

Multiplicacin y divisin por la unidad seguida de ceros.(L2)

Ampliacin del significado de fraccin.

Repartos equivalentes.

Una parte de un nmero.

Fracciones que se repiten.

Comparacin de fracciones

Dobles, mitades.

Clculos mentales.

Fracciones decimales a partir de los contextos del dinero y la medida.

Distintas maneras de expresar un nmero racional (ya descontextualizada del dinero y la medida) (L1-L2)

Equivalencias entre escrituras fraccionarias y expresiones decimales.(L1-L2)

Anlisis del valor posicional.

Uso de las operaciones bsicas con expresiones decimales.(L1-L2)

Tratamiento de la informacin.

Construccin de grficos que permitan expresar y comunicar conclusiones.(L1-L2)

Descubrir propiedades y relaciones de la situacin estudiada.

junio julio - agosto

Geometra y Medida: Cuerpos Figuras Polgonos Tringulos Cuadrilteros

Permetro rea

IIIEstudio de cuerpos geomtricos.

Desarrollo plano de cuerpos geomtricos.(L2)

Estudio de prismas y pirmides.(L2)

Estudio de figuras polgonos.

Reproduccin de figuras.(L1-L2)

Uso de puntos medios.

Justificacin de equivalencias entre tringulo y rectngulo respecto del rea.

Deduccin de frmula para hallar el rea del rectngulo y tringulo.

Elaboracin y reelaboracin de las temticas a partir de la reproduccin de figuras: segmentos paralelos, perpendiculares, ngulos interiores de un tringulo, de un cuadriltero, ngulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal, mediatriz de un segmento, bisectriz de un ngulo, simetra central, axial...

Bsqueda del rea de la figura tomando como unidad el rea de un cuadrito del cuadriculado.(L1-L2)

Elaboracin y comparacin de procedimientos para calcular reas y permetros.(L1-L2)

Relacin permetro - rea. Consideracin de casos posibles.

Estudio de los cuadrilteros.

Reconocimiento de las propiedades necesarias y suficientes de cada modelo de los cuadrilteros.

Clasificacin de los cuadrilteros recurriendo a diferentes propiedades (eje de simetra, paralelismo, congruencia de lados, ngulos...)(L1-L2)

Uso de la propiedad para averiguar la medida de un ngulo.(L1-L2)

septiembre - octubre

Proporcio-

nalidad

IVProfundizacin del estudio de fracciones.

Relacin de proporcionalidad directa.

Proporcionalidad directa con fracciones y decimales.

Porcentaje y sus grficos.(L1-L2)

noviembre

Obs.: Vale acotar que debido a la organizacin curricular de Proyectos interdisciplinares varios de los contenidos explicitados en este plan son significados y resignificados cuando se los pone en juego en actividades que se desarrollan en el seno de los mismos. A modo de ejemplo Proyecto El espacio geogrfico desde matemtica se pone en funcionamiento nociones del SI.ME.L.A.

Bibliografa consultada para la elaboracin del Plan anual

Bregada Mugica E., Castellano G., Musante M. y Fortn M. As Aprendemos Matemtica 5. Buenos Aires. Edicial.

Broitman C. y otros. Estudiar Matemtica 5 (2006). SantillanaBrousseau, G. Los diferentes roles del maestro En: Parra C. y Saiz I. (comps). Didctica de Matemticas. Aportes y reflexiones. Buenos Aires. Paids, 1994.

Charnay, R. Aprender (por medio de) la resolucin de problemas. En Parra C. y Saiz I. (comps). Op. Cit.

Douady, R. Relacin enseanza-aprendizaje: dialctica instrumento-objeto, juego de marcos. Cahier de Didactique des Mathmathiques N 3, IREM de Pars, 1994. (Traduccin para el PTFD, Ministerio de Cultura y Educacin)

Eguiluz L. Y Pujadas M. (2001) [email protected] Grafos.

Godino J. y Batanero C. Proporcionalidad y su Didctica para maestros. Proyecto Edumat-Maestros.

Godino J., Batanero C. y Font V. Fundamentos de la Enseanza y el aprendizaje de las matemticas para maestros. (2003) Proyecto Edumat-Maestros.

Godino J. y Ruiz F. (2002) Geometra y su Didctica para Maestros. Proyecto Edumat-Maestros.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. 2 ciclo EGB. Nivel Primario. (2005)

Nowel, M. C., Eguiluz, L. y Pujadas, M. (1997) "Propuesta Curricular, Nivel Primario, primera versin, rea Matemtica", Ministerio de Cultura y Educacin, Argentina.

Panizza M. (comp.) (2003) Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas. Buenos Aires. Paids.

Parra C. Clculo mental en la escuela primaria. En En Parra C. y Saiz I. (comps). Op. Cit.

Saiz, I. Dividir con dificultad o la dificultad de dividir. En Parra C. y Saiz I. (comps). Op. Cit.

Sadovsky, P.La Teora de Situaciones Didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza de la Matemtica. En Aliaga, H., Bressan A. y Sadovsky P. Reflexiones tericas para la Educacin Matemtica. Buenos Aires. Libros del Zorzal (2005).

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS COLLEGENIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARY DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARA RIGHERO, NATALIA SALCEDO

GRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH

REA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE

AO/ YEAR: 2011FUNDAMENTACIN

El desafo de las nuevas alfabetizaciones.

Hacia una alfabetizacin cientfica

1. Introduccin

La ciencia y la tecnologa han adquirido una importancia fundamental en el mundo de hoy. En consecuencia, la formacin cientfico-tecnolgica constituye una necesidad inmediata y una demanda para el sistema educativo desde los niveles iniciales de escolarizacin y se sita dentro de lo que hoy se conocen como las nuevas alfabetizaciones, entendiendo por alfabetizacin no slo el conocimiento de la lengua, sino aprendizajes bsicos de distintos campos de conocimiento.

2. Las Ciencias Naturales en la escuela: hacia una alfabetizacin cientfica

La alfabetizacin cientfica implica dar sentido al mundo que nos rodea (Pozo y Gmez Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces estrambticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batera de herramientas esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensin.

En consonancia con la idea de alfabetizacin cientfica como un conjunto de herramientas que nos permiten dar sentido al mundo que nos rodea, el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, a travs de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios, define la alfabetizacin cientfica como una combinacin dinmica de habilidades cognitivas, lingsticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenmenos naturales y las formas de investigarlos.

En consecuencia, el enfoque actual de la enseanza de las ciencias, el cual pretende desarrollar en los alumnos la alfabetizacin cientfica, es un enfoque centrado no en el producto de la ciencia sino en el proceso de construccin de conocimiento cientfico, el cual apunta a favorecer en los alumnos un acercamiento a los conceptos fundamentales de la ciencia (conceptualizacin cientfica) a travs de los procedimientos propios de la investigacin cientfica (indagacin organizada).Citando nuevamente a Furman (2004), estar alfabetizado cientficamente tiene que ver con el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el modo de hacer de la ciencia: el pensamiento crtico y autnomo, la formulacin de preguntas, la interpretacin de evidencias, la construccin de modelos explicativos y la argumentacin, la contrastacin y el debate como herramientas para la bsqueda de consensos.

3. Qu es ciencia y cmo aprendemos ciencias desde un enfoque orientado al desarrollo de la alfabetizacin cientfica?

Las nociones de ciencia y de cmo aprendemos ciencias subyacen a todo modelo de enseanza, tanto tradicional como actual, y tienen implicancias en cuanto a qu enseamos, cmo enseamos y cmo evaluamos.

El enfoque tradicional de la enseanza parte de una nocin de ciencia como un cuerpo esttico de conceptos a transmitir, y una nocin de la enseanza y aprendizaje de las ciencias en la cual el docente se sita en el lugar del poseedor del conocimiento y los alumnos en el lugar de recipientes vacos o tabulas rasas.

A partir de la dcada del setenta, y gracias a la aparicin de tres movimientos que buscaban entender cmo los alumnos construyen su propio entendimiento, comienza a desarrollarse una nueva visin de ciencia y de cmo aprendemos ciencia que da lugar al enfoque actual de la enseanza.

Desde este nuevo enfoque se concibe a la ciencia como una actividad cuyo fin es otorgar sentido al mundo e intervenir en l. Desde esta visin, la ciencia es considerada un proceso de construccin social ms que un producto o verdad absoluta y asptica.

Se concibe al alumno como sujeto activo con ideas y experiencias previas sobre las cuales construye nuevos conocimientos, y al docente no como poseedor de un cuerpo de conocimientos a transmitir sino como gua y facilitador de situaciones de aprendizaje que le permiten al alumno tomar conciencia de sus ideas preexistentes, confrontarlas, debatirlas y refinarlas o modificarlas (Gellon, et al, 2005).

Todas estas consideraciones sobre ciencia, sobre el alumno y sobre el docente tienen implicancias a la hora de planificar qu ensear, cmo ensear y cmo evaluar en el marco de un modelo de enseanza de las ciencias centrado en el proceso de construccin del conocimiento.

4. Qu enseamos, cmo enseamos y cmo evaluamos desde un enfoque orientado al desarrollo de la alfabetizacin cientfica?

Como ya se ha expresado anteriormente, el enfoque actual de la enseanza de las ciencias apunta al desarrollo de una alfabetizacin cientfica, lo cual implica equipar a nuestros alumnos con habilidades relacionadas con los procedimientos propios de la investigacin cientfica que les permitirn construir progresivamente y a travs de sucesivas aproximaciones los conceptos fundamentales de la ciencia.

Algunas de estas habilidades esenciales relacionadas con el modo de hacer de la ciencia podran formularse de la siguiente manera:

Observar fenmenos y formar sus propias ideas sobre ellos o modificar ideas preexistentes.

Formular preguntas y anticipar respuestas a modo de hiptesis. Disear, planificar y realizar actividades experimentales para poner a prueba las hiptesis planteadas. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recoleccin, clasificacin y registro de datos en diferentes formatos. Interpretar los datos obtenidos mediante la experimentacin.

Argumentar, definir y comunicar ideas. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin disponible, datos experimentales y confrontacin de ideas en pequeos grupos, dando las razones que permiten sostenerlas. Construir modelos explicativos.Es funcin de la escuela y del docente de hoy plantear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de estas habilidades. Algunas de estas situaciones de aprendizaje se describen a continuacin a modo de propuestas para la enseanza:

Generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenmenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando modelos tericos.

Brindar ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el asombro

Plantear situaciones de aprendizaje que constituyan problemas reales para los alumnos, y de ah que sea necesario relacionar los problemas e investigar con las ideas y los intereses que ellos poseen vinculados a su entorno cotidiano (problemas reales que surgen de vivencias cotidianas).

Promover la observacin como habilidad que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cmo funciona la naturaleza.

Promover el trabajo en grupo como contexto de trabajo ulico que favorece la confrontacin y la discusin de ideas manifestando el lugar de la intersubjetividad en la construccin de la objetividad en ciencias y reflejando la visin de ciencia como proceso de construccin social.

Desarrollar ideas a partir de experiencias o prcticas de laboratorio.

Estimular el diseo de experimentos que puedan contestar preguntas o contrastar hiptesis propuestas.

Usar actividades de exploracin guiadas que arranquen de cero, es decir, fomentando que los estudiantes construyan sus ideas de acuerdo a lo que perciben.

Considerar casos histricos, analizando la secuencia de desarrollo de una idea a partir de las observaciones y los experimentos, reflejando la concepcin de ciencia no como cuerpo asptico de conocimientos sino como empresa humana, con aciertos y desaciertos, dudas y contradicciones.

Fomentar la discusin en pequeos grupos (anlisis de experimentos, formulacin de hiptesis, etc.).

Promover las presentaciones orales y escritas de los alumnos a sus pares, con amplia discusin y crtica constructiva.

Enfocar la enseanza de las ciencias hacia el desarrollo de una alfabetizacin cientfica implica no slo orientar los contenidos y metodologas de la enseanza hacia el desarrollo de habilidades relacionadas con el modo de hacer de la ciencia, sino tambin orientar en el mismo sentido los procesos de evaluacin.

En el marco de un modelo de evaluacin formativa y continua, como lo es el modelo implementado en el Colegio San Ignacio, el proceso de evaluacin se encuentra orientado por criterios de evaluacin, los cuales se implementan de modo tal que brinden informacin acerca de los logros (fortalezas y debilidades) de cada alumno en cada criterio, permitindole al alumno conocer las reas en donde necesita trabajar ms intensivamente, y al docente re-orientar la enseanza en funcin de la informacin recogida.

Los criterios de evaluacin de las Ciencias Naturales se organizan en torno a habilidades:

habilidades cognitivas (formulacin de hiptesis, argumentacin y confrontacin de ideas, interpretacin de evidencia);

habilidades manipulativas (registro de resultados, realizacin de mediciones);

habilidades lingsticas o comunicativas (comunicacin de ideas).

La organizacin de los criterios de evaluacin en torno a habilidades no es una decisin caprichosa o arbitraria sino que se fundamenta en la visin de ciencia y de cmo aprendemos ciencia que subyace al enfoque actual de la enseanza.

5. A modo de conclusin

El diseo curricular propuesto para la enseanza de las Ciencias Naturales en sexto grado en el contexto del Colegio San Ignacio intenta reflejar las consideraciones aqu expuestas.

Cabe aclarar que a la base de este diseo curricular, y acorde con el enfoque actual de la enseanza de la ciencia, se encuentra el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Barrell, 1998). Segn este enfoque investigativo del proceso de enseanza y aprendizaje, se busca orientar el aprendizaje a situaciones problemticas de la vida real que despierten curiosidad, generen duda, conflicto o incertidumbre, y estimulen la formulacin de preguntas y la bsqueda de respuestas a travs de la investigacin.

El diseo curricular propuesto intenta apropiarse de estos enfoques y es por ello que los contenidos se organizan en torno a proyectos, los cuales nacen de una problemtica proveniente de las Ciencias Naturales o las Ciencias Sociales que se aborda desde las diferentes reas de conocimiento. Como informacin complementaria a estos proyectos, se incluye tambin el diseo curricular especfico del rea de Ciencias Naturales en funcin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. No se trata de dos diseos curriculares diferentes sino de dos formas diferentes y complementarias de presentar los mismos contenidos. De ms est decir que el diseo curricular aqu propuesto se encuentra expuesto a un proceso constante y continuo de revisin y re-estructuracin de acuerdo a los resultados recogidos a travs de la evaluacin de los alumnos y la reflexin sobre la propia prctica.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS COLLEGENIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARY DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARA RIGHERO, NATALIA SALCEDO

GRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH

REA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE

AO/ YEAR: 2011EXPECTATIVAS DE LOGROS

1. Disear, planificar y realizar actividades experimentales para indagar acerca de los fenmenos naturales y sus alcances.2. Desarrollar una actitud de curiosidad frente a la ocurrencia de determinados fenmenos.

3. Desarrollar el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas explicativas (hiptesis) comparndolas con las de los compaeros y con argumentos basados en modelos cientficos.4. Disear modos de poner a prueba las hiptesis planteadas.

5. Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratorio siguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.6. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones, llevando a cabo una adecuada recoleccin, clasificacin y registro de datos en diferentes formatos.7. Buscar informacin selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales y en distintos gneros textuales.8. Organizar la informacin en mapas conceptuales, e informes cientficos.

9. Elaborar conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la informacin disponible, datos experimentales y confrontacin de ideas en clase, dando las razones que permiten sostenerlas.10. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a los cdigos bsicos del lenguaje cientfico.11. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.12. Desarrollar una actitud de responsabilidad respecto del cuidado de la vida y del medio ambiente.13. Desarrollar una actitud de reflexin crtica hacia los procesos y productos de la ciencia.14. Identificar los sistemas del cuerpo humano que operan de manera coordinada en la funcin de nutricin, y enfermedades referidas a es0s sistemas.

15. Caracterizar los ambientes acuticos y de transicin cercanos, comparndolos con otros lejanos y de otras pocas, estableciendo relaciones con los ambientes aeroterrestres.16. Clasificar los grupos de organismos (animales, plantes, hongos y microorganismos), reconociendo las principales interacciones entre ellos.

17. Identificar las relaciones entre las caractersticas morfo-fisiolgicas de los seres vivos y sus adaptaciones al ambiente donde viven.

18. Aproximarse al estudio de fuerza gravitatoria, cada libre de los cuerpos y su relacin con el peso de los cuerpos; flotacin, empuje, equilibrio, y mquinas simples.

19. Ampliar conocimientos relativos a propiedades y estructuras de los tres subsistemas del planeta: gesfera, atmsfera e hidrosfera, localizndose particularmente en esta ltima y los principales fenmenos que se dan en la misma.

20. Identificar y analizar cambios de estado en el agua.

21. Caracterizar diferentes tipos de mezclas entre materiales. Reconocer la accin disolvente del agua y de otros lquidos sobre diversos materiales y los factores que influyen en los procesos de disolucin.

22. Discutir acerca de problemas ambientales y de conservacin de recursos no renovables, particularmente el agua.

23. Profundizar el estudio de la luz, la reflexin y las superficies reflectoras y el concepto de descomposicin espectral de la luz.

24. Profundizar el estudio del sonido, explorando la propagacin del mismo y conceptos de altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda.

Referencias

Propuesta Curricular. Educacin Tecnolgica y Ciencias Naturales. 1 y 2 Ciclo EGB (1997). Gobierno de la Provincia de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura, Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas.Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. 2 Ciclo EGB / Nivel Primario (2005). Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/ PRIMARY

DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARA RIGHERO, NATALIA SALCEDOGRADO/ GRADE: QUINTO/ FIFTH

AREA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/ SCIENCE

AO/ YEAR: 2011ATTAINMENT TARGETS

1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.

2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers to natural phenomena.

3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, with arguments based on scientific models. 4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructions and observing laboratory safety rules.

5. To make observations and measurements with the aim of answering questions related with the experiments, carrying out a proper collection, classification and register of the data obtained. 6. To look for information selectively from different sources electronic and non-electronic- in different genres informative texts, infographies.

7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratory reports.

8. To arrive at conclusions based on observations, available information, experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasons that support them.

9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observing the basic characteristics of scientific language.

10. To reflect on ones productions and the strategies employed to such end. 11. To provide solutions to problems based on scientific facts and skills, to contribute to the achievement of a progressive autonomy. 12. To develop an attitude of responsibility with respect to the preservation of life and the environment.

13. To develop interest and critical thinking towards the processes and products of science. ATTAINMENT TARGETSEXPECTATIVAS DE LOGROS

1. To carry out experiments to investigate about natural phenomena.1. Realizar actividades experimentales para indagar acerca de los fenmenos naturales.

2. To develop curiosity and the habit of asking questions and anticipating answers to natural phenomena. 2. Desarrollar la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas ante los fenmenos naturales.

3. To formulate hypotheses, comparing them to those of classmates, with arguments based on scientific models. 3. Formular hiptesis, comparndolas con las de los compaeros y con argumentos basados en modelos cientficos.

4. To use laboratory instruments and apparatus adequately, following instructions and observing laboratory safety rules.

4. Utilizar adecuadamente instrumentos y aparatos sencillos de laboratorio siguiendo instrucciones y atendiendo a las normas de seguridad.

5. To make observations and measurements with the aim of answering questions related with the experiments, carrying out a proper collection, classification and register of the data obtained. 5. Realizar observaciones y mediciones encaminadas a responder preguntas y anticipaciones relacionadas con los trabajos experimentales, llevando a cabo una adecuada recoleccin, clasificacin y registro de datos.

6. To look for information selectively from different sources electronic and non-electronic- in different genres informative texts, infographies.6. Buscar informacin selectivamente en distintas fuentes digitales y no digitales y en distintos gneros: texto informativo, infografas.

7. To organise information in concept webs, reports, and experimental laboratory reports.7. Organizar la informacin en redes conceptuales, informes, e informes experimentales de laboratorio.

8. To arrive at conclusions based on observations, available information, experimental data, and the confrontation of ideas in class, explaining the reasons that support them. 8. Elaborar conclusiones a partir de observaciones realizadas, informacin disponible, datos experimentales y confrontacin de ideas en clase dando las razones que permiten sostenerlas.

9. To argument, define, and communicate ideas in oral and written form observing the basic characteristics of scientific language. 9. Argumentar, definir y comunicar ideas en forma oral y escrita atendiendo a los cdigos bsicos del lenguaje cientfico.

10. To reflect on ones productions and the strategies employed to such end. 10. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.

11. To provide solutions to problems based on scientific facts and skills, to contribute to the achievement of a progressive autonomy. 11. Resolver problemas significativos a partir de saberes y habilidades de la ciencia, para contribuir al logro de una progresiva autonoma.

12. To develop an attitude of responsibility with respect to the preservation of life and the environment. 12. Desarrollar una actitud de responsabilidad respecto de la preservacin y cuidado de la vida y del medio ambiente.

13. To develop interest and critical thinking towards the processes and products of science. 13. Desarrollar el inters y la reflexin crtica hacia los procesos y productos de la ciencia.

COLEGIO/ SCHOOL: SAN IGNACIO/ SAINT IGNATIUS

NIVEL/ LEVEL: PRIMARIO/PRIMARY DOCENTES/ TEACHERS: MARIELA PASSERO, VIRGINIA MARA RIGHERO, NATALIA SALCEDOGRADO/GRADE: QUINTO/FIFTH

REA/ AREA: CIENCIAS NATURALES/SCIENCE

AO/ YEAR: 2011

CONTENIDOS CONCEPTUALES CONCEPTUAL CONTENTS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PROCEDURAL CONTENTS CONTENIDOS ACTITUDINALES ATTITUDINAL CONTENTS

PROYECTO:

Por qu necesitamos comer para vivir?(Marzo/Junio)EJE 1:

Seres vivos. Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.La funcin de nutricin en el organismo humano. Estructuras, funciones y relaciones.Qu camino siguen y cmo cambian los alimentos que comemos?

rganos del tubo digestivo y glndulas anexas.

El proceso de digestin: acciones fsicas y qumicas.

Actividades de diagnstico: representacin de la trayectoria y transformaciones de los alimentos en nuestro cuerpo a travs de un esquema y redaccin de un cuento relatando un viaje imaginario por el interior del cuerpo humano.

Analoga con el proceso de produccin y transformacin de una lnea de produccin industrial. Elaboracin de cuadro comparativo (Computacin). Representacin de los rganos del sistema digestivo a travs de un esquema (Computacin).

Bsqueda de informacin acerca de las etapas del proceso digestivo y las transformaciones fsicas y/o qumicas que sufren los alimentos en cada etapa.

Enriquecimiento del esquema del tubo digestivo con la informacin obtenida (Computacin). The Magic School Bus Inside the Human Body. Actividades de lectura y comprensin.

Realizacin de experiencias de laboratorio. Observacin de lo producido y reflexin sobre las estrategias que se emplearon.

Valoracin de la organizacin y el respeto entre los integrantes de un equipo de trabajo, fomentando la capacidad de participacin y colaboracin.

Cmo llegan las sustancias absorbidas a todas las partes de nuestro cuerpo?

El corazn

La sangre

Arterias, venas y capilares

La mecnica circulatoria

Analoga con el circuito sanitario de una vivienda (sistema de caeras, fluidos y bomba impulsora). Comparacin de estructuras y funciones. Armado de un cuadro comparativo (Computacin).

Bsqueda de informacin sobre estructuras y funciones del sistema circulatorio y elaboracin de un texto descriptivo.

The Magic School Bus Inside the Human Body. Actividades de lectura y comprensin.

Observacin de un corazn de vaca (estructura interna y externa).

Estudio de caso: Interpretacin de anlisis clnicos (anlisis de sangre y de orina) y su relacin con la salud de los sistemas de nutricin.

Desarrollo del pensamiento crtico y la capacidad de hacerse preguntas con respecto a la salud de nuestros sistemas de nutricin a partir de la interpretacin de anlisis clnicos.

Cmo ingresa y egresa el aire en los pulmones?

Los rganos respiratorios.

Movimientos respiratorios (inspiracin, espiracin).

Experimentacin sobre la combustin y anlisis comparativo con la respiracin. Comunicacin de resultados a travs de informes (Computacin).

Construccin de un modelo de la caja torcica y los pulmones (Plstica). Comparacin de estructuras y funciones. Elaboracin de un cuadro para sintetizar los resultados observados y registrar sus conclusiones (Computacin).

The Magic School Bus Inside the Human Body. Actividades de lectura y comprensin.

Bsqueda de informacin acerca de fenmenos relacionados como la tos, el estornudo, el bostezo y el hipo.

Observacin de lo producido y reflexin sobre las estrategias que se emplearon.

Valoracin de la organizacin y el respeto entre los integrantes de un equipo de trabajo, fomentando la capacidad de participacin y colaboracin.

Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de producciones as como la utilizacin de vocabulario preciso.

Cmo se eliminan los desechos provenientes de las clulas?

La excrecin.

El sistema urinario, la piel y el sistema respiratorio

Experimentacin sobre el funcionamiento de los riones a travs de un modelo analgico. Comparacin de estructuras y funciones. Elaboracin de un cuadro comparativo.

Observacin de un rin de vaca (estructura interna y externa).

Observacin de lo producido y reflexin sobre las estrategias que se emplearon.

Valoracin de la organizacin y el respeto entre los integrantes de un equipo de trabajo, fomentando la capacidad de participacin y colaboracin.

Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentacin de producciones as como la utilizacin de vocabulario preciso.

Cmo se integran los sistemas de nutricin?

Relaciones de entrada y salida de sustancias y recorrido que realizan dentro del organismo. Enfermedades vinculadas a las funciones vitales de nutricin. Charla a cargo de un especialista: La alimentacin, los sistemas de nutricin y la salud.

Elaboracin de una red conceptual sobre la charla.

Lectura e interpretacin de diferentes redes conceptuales. Enriquecimiento de la propia.

Elaboracin de un informe.

The Magic School Bus Inside the Human Body. Actividades de lectura y comprensin. Una nueva mirada sobre las actividades de diagnstico.

Desarrollo de capacidades para conocer y aplicar medidas higinicas relacionadas con los diferentes sistemas, en su relacin con la salud.

Qu alimentos necesitamos comer para estar sanos?

Composicin y funcin de los alimentos de consumo diario

Dieta balanceada.

Distincin entre alimentos y nutrientes. Anlisis de informacin nutricional a travs de la lectura de etiquetas de alimentos de consumo diario. Bsqueda de informacin y elaboracin de cuadros caracterizando los distintos grupos de alimentos en funcin de los nutrientes que contienen en mayor proporcin.

Realizacin de experiencias para detectar los nutrientes que se encuentran en los alimentos de consumo diario. Comunicacin de resultados.

Reconocimiento de la importancia de la alimentacin para la salud personal.

Desarrollo del pensamiento crtico con respecto a la composicin nutricional de los alimentos y su influencia en la dieta cotidiana.

Cmo se alimentan otros seres vivos?

Diferentes modelos de nutricin en un ecosistema.

La funcin de nutricin en las plantas. El proceso de fotosntesis. PROYECTO:

Soy varn, soy mujer.

rganos genitales masculinos y femeninos.

Ser varn, ser mujer: diferencias y similitudes.

Reconocimiento de diferentes modelos de nutricin en un ecosistema y de las relaciones que se establecen entre los organismos representativos de cada modelo.

Realizacin de experiencias sobre los procesos involucrados en la sntesis de alimento en las plantas estableciendo relaciones con la funcin de nutricin en el hombre.

Comunicacin deideas a travs de informes yredes conceptuales. Ubicacin de nombres y funciones en esquemas (Trabajo para hacer en casa con los paps).

Redaccin de un artculo para una revista escolar: Llamemos las cosas por su nombre.

Asociacin de palabras con la silueta de un varn y de una mujer. Desarrollo de la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas ante los fenmenos de la naturaleza.

Desarrollo de valores como el respeto, el amor, por su cuerpo y el de los dems.

EJE 2: Los materiales y sus cambios

Mezclas entre materiales Diferentes tipos de mezclas. Las mezclas como interacciones entre materiales.

Accin disolvente del agua y de otros lquidos sobre diversos materiales.

Factores que influyen en los procesos de disolucin.

Observacin, descripcin y clasificacin de las mezclas presentes en objetos de la vida cotidiana aplicando diferentes criterios.

Diseo y aplicacin de mtodos sencillos (fsicos o mecnicos) para recuperar sus componentes, basados en las caractersticas de los materiales que las conforman. Descripcin de los cambios que se producen en esos procesos. Indagacin de los factores que influyen en la formacin de soluciones lquidas controlando variables y estimando los factores que influyen en el proceso de disolucin. Desarrollo de la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas ante los fenmenos naturales. Observacin de lo realizado y reflexin sobre las estrategias que se emplearon.

PROYECTO:

Sin agua no habra vida en este planeta (Agosto/Noviembre)EJE 1:

Seres vivos. Diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.Losambientes acuticos.

Estructura de ecosistemas acuticos.

Caracterizacin de los ambientes acuticos. Comparacin y reconocimiento de caractersticas comunes y diferenciales.

Representacin de diferentes ambientes acuticos (ocenico, lacustre y fluvial) mediante maquetas.

Comparacin de las maquetas entre s, bsqueda de informacin en diferentes fuentes y clasificacin de los ambientes acuticos segn diferentes criterios (profundidad, intensidad lumnica, disponibilidad de oxgeno, etc).

Elaboracin de un cuadro comparativo y redaccin de un texto descriptivo utilizando vocabulario especfico y conectores para indicar semejanzas y diferencias. Respeto por la naturaleza y respeto por la vida en todas sus manifestaciones. Reconocimiento de cmo las modificaciones causadas por el ser humano sobre los ambientes acuticos afectan directa o indirectamente las condiciones de vida.

Valoracin de la importancia de la preservacin del agua como recurso natural fundamental para la vida del hombre y el mantenimiento de la biodiversidad.

Qu caractersticas presentan los seres vivos que habitan el ambiente acutico? Animales, plantas, hongos y microorganismos. Caractersticas adaptativas. Relaciones entre las caractersticas morfo-fisiolgicas de los seres vivos (absorcin, sostn y locomocin, cubiertas corporales, comportamiento social y reproduccin) y el ambiente donde viven.

Armado de una coleccin con restos de ejemplares de seres vivos acuticos (conchas, caracoles, caparazones, esqueletos, etc). Complementacin con dibujos y fotografas. Elaboracin de fichas descriptivas de cada uno de los individuos de la coleccin.

Observacin, comparacin y clasificacin de algunos ejemplares de la coleccin segn diferentes criterios (tamao, color, partes y forma del cuerpo). Registro mediante esquemas y dibujos. Puesta en comn de los agrupamientos realizados.

Estudio de caractersticas adaptativas generales y especiales a travs del estudio de organismos representativos.

Respeto por la naturaleza y respeto por la vida en todas sus manifestaciones. Reconocimiento de cmo las modificaciones causadas por el ser humano sobre los ambientes acuticos afectan directa o indirectamente las condiciones de vida.

Valoracin de la importancia de la preservacin del agua como recurso natural fundamental para la vida del hombre y el mantenimiento de la biodiversidad.

EJE 4: La Tierra, el Universo y sus cambiosAgua y vida Importancia del agua para la vida.

La accin del agua como modeladora del paisaje (relaciones entre hidrosfera, geosfera y biosfera).

22 de marzo:

Da Mundial del Agua

2005-2015:

Dcada Agua y Vida

Recuperacin de ideas previas sobre la importancia del agua para la vida. Realizacin de dibujos en respuesta a la pregunta Para qu usamos el agua? Puesta en comn.

Realizacin de una encuesta sobre los principales usos que le dan al agua. Sntesis de la informacin obtenida en tablas y grficos.

Bsqueda de informacin acerca del contenido porcentual de agua en diferentes organismos y en el ser humano. Puesta en comn. Registro de datos en una tabla.

Reconocimiento de la presencia de agua en las plantas y otros alimentos a travs de experiencias. Registro de resultados. Puesta en comn.

Reconocimiento del agua como agente modificador del paisaje (relieve y biodiversidad) a travs de la lectura de imgenes. Descripcin de rasgos del relieve y diversidad de seres vivos y su relacin con el agua.

Bsqueda de informacin acerca de la existencia de agua en otros planetas del Sistema Solar. Puesta en comn y reflexin acerca de la relacin agua y vida (actividad de articulacin con 6to grado). Reconocimiento del agua como un recurso natural.

Valoracin de la importancia del agua para la vida en el planeta.

Valoracin de las diversas acciones posibles para el cuidado del agua.

Cunta agua hay en el mundo?

La hidrosfera como subsistema terrestre Principales caractersticas de la hidrosfera. Relaciones con otros subsistemas terrestres. Principales fenmenos que se dan en la misma (corrientes y mareas). El ciclo hidrolgico.

Recuperacin de ideas previas.

Lectura de relatos de navegantes, aviadores y astronautas sobre su visin de la Tierra. Dnde hay agua en la Tierra? Identificacin de la presencia de agua en diferentes imgenes de paisajes, en mapas y en un globo terrqueo. Puesta en comn y elaboracin de un listado de sitios en donde hay agua en el planeta (nieve, humedad ambiente, seres vivos).

Elaboracin de una definicin de hidrosfera.

En qu estado se encuentra el agua en la Tierra? (Recuperacin de lo trabajado en 4to grado). Ordenamiento de la lista elaborada anteriormente segn el estado en que se encuentre el agua.

Elaboracin de un cuadro sobre los elementos constitutivos de la hidrosfera y la abundancia de agua en cada uno de ellos. Ejemplificacin.

Comparacin grfica de la distribucin de agua dulce y agua salada. Reflexin sobre la escasez de agua apta para el consumo.

Eleccin de uno de los elementos constitutivos de la hidrosfera. Bsqueda de informacin en diferentes fuentes. Sistematizacin de la informacin en actividades opcionales (por ejemplo, elaboracin de un texto en forma de diario de bitcora, de un viaje submarino imaginario, en el que se describa lo que van observando a su alrededor desde que la nave se sumerge).

Ciclo del agua. Discusin en pequeos grupos sobre cuestiones relacionadas con el movimiento continuo del agua desde la Tierra hasta la atmsfera. Puesta en comn. Elaboracin y registro de conclusiones.

Construccin de la nocin de ciclo y la idea de cambio. Aplicacin en contextos cotidianos.

Interpretacin y elaboracin de esquemas sobre el ciclo del agua. Redaccin de un texto explicativo. Realizacin de experiencias para el reconocimiento de los cambios de estado del agua. Registro de resultados en una tabla.

Simulacin del ciclo del agua. Reconocimiento del agua como un recurso natural.

Valoracin de la importancia del agua para la vida en el planeta.

Valoracin de las diversas acciones posibles para el cuidado del agua.

Cuidemos el agua

Importancia del agua para la salud humana.

Fuentes de contaminacin

Potabilizacin del agua.

Cunta agua consumimos? Cuidemos el agua. Qu condiciones debe cumplir el agua para ser potable? Bsqueda de informacin y puesta en comn.

Realizacin de una experiencia para comparar diferentes muestras de agua y discutir si son aptas para el consumo.

Construccin de un filtro para limpiar el agua sucia.

Bsqueda de informacin sobre fuentes de contaminacin del agua y su proceso de potabilizacin.

Lectura e interpretacin de una tabla sobre el consumo de agua en diferentes actividades cotidianas. Anlisis del consumo de agua de una familia tipo.

Elaboracin de afiches sobre diferentes acciones para disminuir la cantidad de agua que consumimos. Puesta en comn. Reconocimiento del agua como un recurso natural.

Valoracin de la importancia del agua para la vida en el planeta.

Valoracin de las diversas acciones posibles para el cuidado del agua.

EJE 3: Los fenmenos del mundo fsicoLas fuerzas y los movimientos. El peso como una fuerza que acta sobre los cuerpos, influyendo en su equilibrio y su movimiento. El peso como fuerza gravitatoria.

La fuerza peso en la Luna y en otros planetas del Sistema Solar (actividad de articulacin con 6to grado).

Accin de la fuerza peso en el movimiento de cada libre.

Accin de la fuerza peso, junto con el empuje, en el fenmeno de flotacin. Recuperacin de ideas previas.

Reconocimiento de la presencia de fuerzas y sus efectos en situaciones de movimiento o equilibrio. Discusin en pequeos grupos y puesta en comn. Representacin de las situaciones estudiadas con esquemas que muestren las fuerzas y sus caractersticas.

Construccin de un dinammetro para la medicin de fuerzas. Registro de datos en una tabla. Bsqueda de regularidades. Elaboracin de un informe de lo realizado.

Prediccin, observacin e interpretacin de la cada libre de diferentes objetos. Realizacin de mediciones y registro de resultados. Reconocimiento del efecto del peso y la resistencia del aire en la rapidez de la cada. Elaboracin de un informe de lo realizado. Bsqueda de informacin sobre la fuerza peso en la Luna. Puesta en comn. Identificacin de la relacin entre la fuerza peso, la masa de los cuerpos, y la distancia entre las masas. Comparacin del peso de un cuerpo en diferentes planetas. Registro de resultados en un tabla.

Desarrollo de exploraciones, observaciones y discusiones que ayuden a establecer relaciones entre el peso y el empuje, como do de fuerzas que participan en el fenmeno de flotacin de un cuerpo. Discusin sobre la relacin entre empuje, densidad, y volumen. Desarrollo de la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas ante los fenmenos naturales.

Luz y sonido Caractersticas de la luz (propagacin rectilnea, descomposicin espectral, reflexin).

El sonido. Propagacin y principales caractersticas (altura, intensidad, frecuencia y longitud de onda). Realizacin de experiencias para identificar las principales caractersticas de la luz. Registro y comunicacin de resultados. Realizacin de experiencias para identificar las principales caractersticas del sonido. Registro y comunicacin de resultados. Desarrollo de la curiosidad y el hbito de hacerse preguntas y anticipar respuestas ante los fenmenos naturales.

Bibliografa

Barell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial.

Furman, M. (2004). Alfabetizacin cientfica: cmo, cundo y por qu. http://portal.educ.ar/debates/eid/ciencia/publicaciones/alfabetizacion-cientifica-como-cuando-y-por-que.phpGellon, G.; Feher, E.; Furman, M.; Golombek, D. (2005). Ciencia en el aula. Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla. Editorial Paids.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin (2005). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. 2 Ciclo EGB.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin. (2007). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Naturales 5. Buenos Aires.

Ministerio de Educacin y Cultura. Gobierno de la Provincia de Crdoba. (1997). Propuesta Curricular. Educacin Tecnolgica y Ciencias Naturales. 1 y 2 Ciclo EGB.COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUA

AO / YEAR: 2011 FUNDAMENTACIN

El lenguaje es una realidad mltiple y compleja que puede definirse desde distintas perspectivas. A travs del tiempo ha sido concebido como fenmeno exclusivamente humano, como un hecho histrico y social, como medio de transmisin de ideas, sentimientos, pero sobre todo se construye en el principal medio de comunicacin, interaccin y construccin de la realidad.

Hoy las investigaciones abordan el lenguaje como una perspectiva de interaccin social escribindolo como un hecho comunicativo. Este hecho comunicativo trasciende la nueva descripcin del sistema lingstico para atender tambin otras dimensiones como el contexto, la intencionalidad, los interlocutores, el mensaje, el tiempo, el espacio etc.

En el transcurso del segundo ciclo un indicio significativo es que en esta etapa participan con mayor confianza y sentido crtico en las conversaciones sobre distintos temas y a la vez manifiestan mayor fluidez y correccin en la lectura y escritura.

La voz del maestro que lee en el aula es uno de los modos ms poderosos para instaurar una comunidad de lectura.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: PATRICIA SOMALEMATERIA / SUBJECT: LENGUA

AO / YEAR: 2011EXPECTATIVAS DE LOGRO

Reconocer la funcin comunicativa del lenguaje.

Practicar lectura de textos significativos

Diferenciar textos ficcionales y no ficcionales, orales y escritos, a partir de la lectura y escritura

Reconocer las diversas situaciones de comunicacin, orales y escritas.

Diferenciar las funciones de la lengua en el discurso oral o escrito.

Reconocer las relaciones texto-contexto.

Identificar, comprender y producir textos expositivos, reconociendo en la informacin relevante.

Resumir y ampliar textos.

Utilizar diferentes tipos de conectores

Leer y producir textos de formato epistolar (notas, invitaciones, solicitudes formales, cartas, telegramas), estableciendo diferencias entre ellos.

Organizar secuencialmente los textos narrativos (aplogos, mitos. leyendas, cuentos folclricos americanos, cuentos maravillosos y de aventuras).

Reconocer y ampliar conectores propios de la narracin.

Dar explicaciones orales y escritas de experimentos, procesos biolgicos y culturales, grficos y cuadros.

Redactar y resolver consignas, reconociendo el uso del infinitivo.

Leer, comprender y producir textos sencillos aparecidos en los medios grficos (noticias, publicidad, propaganda, entrevistas).

Elaborar descripciones (paisajes, objetos, retratos) ,utilizando recursos adecuados (adjetivacin, imgenes sensoriales, enumeraciones).

Reconocer la organizacin estructural y el nivel fnico de la poesa

Interpretar dilogos teatrales.

Producir dilogos teatrales breves, identificando las marcas propias del discurso dramtico

Establecer relaciones entre las clases de palabras (sustantivo, adjetivo, verbo, pronombres, preposiciones) y su funcin.

Reconocer modificadores del ncleo del sujeto (md.-aposicin).

Reconocer las variables formales de gnero y nmero.

Emplear palabras que sustituyen o remiten a otras en un mismo texto.

Identificar y emplear pronombres personales, posesivos y demostrativos.

Identificar la relacin entre tiempo de accin y flexin verbal (modo indicativo).

Ampliar reglas generales de tildacin.

Sistematizar y fijar la ortografa de uso y de regla.

Controlar la ortografa del escrito.

Apreciar el significado y la importancia de los signos y smbolos como elementos de comunicacin universalmente aceptados.

Valorar los recursos normativos que aseguran la comunicacin lingstica.

Demostrar confianza en sus posibilidades de comprensin y expresin

Respetar el pensamiento ajeno y lo producido por otro

Demostrar inters hacia la lectura.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS

NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY

GRADO / GRADE: QUINTO

DOCENTE / TEACHER: PATRICIA SOMALE

MATERIA / SUBJECT: LENGUA

AO / YEAR: 2011

N DE UNIDAD

UNIT NUMBERTIEMPO

TIMECONTENIDOS CONCEPTUALES

CONCEPTUAL CONTENTSCONTENIDOS

PROCEDIMENTALES

PROCEDURAL CONTENTSCONTENIDOS

ACTITUDINALES

ATTITUDINAL CONTENTS

1

MarzoCuentos clsicos. Personajes, motivaciones y acciones.

El texto: propiedades texto.

El prrafo y la oracin.

La resea.

Uso del diccionario.

Uso de mayscula inicial.

Reconocimiento de la coherencia y cohesin como propiedades de los textos.

Produccin de textos narrativos tanto en forma oral como escrita.

Sistematizacin de las relaciones entre pausas y puntuacin en el escrito.

Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discursos y experiencias comunicativas.

Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica.

2

AbrilLectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel.

La conversacin espontnea.

Novela. Marco narrativo y relato enmarcado. Descripcin de los elementos del marco.

La comunicacin. Circuito comunicativo.

El verbo en la oracin. Concordancia entre el verbo y el sustantivo.

Oracin bimembre y unimembre.

Sujeto expreso y sujeto tcito.

El ndice. Consulta de ndices.

Participacin en conversaciones con objetivos determinados.

Produccin de textos cohesivos y coherentes.

Bsqueda y consulta de ndices como estrategia de prelectura.

Sistematizacin y fijacin de la ortografa.

Anlisis sintctico de oraciones.

Reflexin sobre el uso del sujeto tcito para lograr la cohesin del texto (elipsis) o como recurso de estilo para generar suspenso y expectativa.Aprovechamiento del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos

Reconocimiento de la importancia del cdigo como base para la comunicacin..

Reflexin crtica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

Valoracin de los recursos normativos.

3MayoCuento. Estructura narrativa: conflicto. Progresin de sucesos.

El texto: cohesin y adecuacin.

Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual.

Sinonimia.

El acento. Slaba tnica. Reglas de tildacin.

Sustantivos concretos y abstractos.

Terminacin ez -eza,-ancia y encia de los sustantivos abstractos.

La historieta.

Variedades de la lengua.

Produccin de escritos ajustados a propsitos determinados.

Produccin de biografas a partir

de la lectura de un cuento.

Lectura de historietas para para divertirse y para reflexionar.

Fijacin de la ortografa de uso y de regla.

Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos.

4Junio

Cuento. Descripcin implcita y explcita. El retrato.

Clases de adjetivos. El grado superlativo..

Uso de s en adjetivos terminados en oso, -simo, -s, y ense.

Uso del diccionario e Internet.

Empleo de estrategias lingsticas de lectura: reconocimiento de la estructura textual.

Produccin de un retrato literario a partir de uno pictrico.

Bsqueda de informacin en diccionarios e Internet.

Sistematizacin y fijacin de la ortografa de uso y de regla.Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.

Valoracin de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.

5Junio

JulioCuento annimo tradicional.

Ncleos narrativos. Relaciones de causalidad.

Acciones principales y secundarias.

Accidentes verbales: modo, tiempo, persona y nmero (presente, pretrito y futuro).

Conectores causales.

Pronombres personales y posesivos como elementos de cohesin textual.

Verbos terminados en ger , -gir y ducir.

La noticia. Caractersticas y partes.

Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel.

Seleccin de estrategias de lectura en funcin de propsitos determinados.

Encadenamiento de hechos con conectores de causa-efecto.

Control de legibilidad del escrito.

Exposicin oral de una opinin con fundamentacin de ideas.

Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de posibilidades del lenguaje.

Valoracin de los juegos fnicos y los recursos expresivos de las canciones.

Disposicin para aceptar reglas.

6Julio

Agosto.El dilogo en la narracin.

La voz de los personajes y del narrador

Oraciones segn la actitud del hablante.

Uso del pretrito perfecto simple e imperfecto en la narracin.

Signos de puntuacin de cierre de oracin y texto.

Terminaciones aba y uve.

Texto expositivo. Tema y subtema.Produccin de escritos ajustados a propsitos determinados.

Identificacin de la actitud del

hablante y del modo verbal.

Identificacin del uso de los diferentes signos de puntuacin de cierre de oracin y texto.

Elaboracin de preguntas generales y especficas para reconocer tema y subtemas.

Reflexin crtica acerca de los avances tecnolgicos.

Inters por la lectura de textos

ficcionales y no ficcionales.

7SeptiembrePoesas. Verso, estrofa y rima.

Imgenes. Personificacin, comparacin y metfora.

Diptongo y triptongo. Hiato.

Carta de lectores.

La leyenda. Caractersticas.

El mito. Caractersticas.

Sujeto, objeto, ayudantes y oponentes.

Prefijos de uso habitual( geo-, bio-, bi-, vice-, hemi-)

Cuadro de doble entrada.

Campo semntico y familia de palabras.

Empleo de estrategias lingsticas de lectura: reconocimiento de la estructura textual.

Produccin de escritos ajustados a propsitos y lectores determinados.

Produccin de textos breves con recursos poticos.

Expresin en forma ordenada una opinin y su fundamentacin..Valoracin de los juegos fnicos y los recursos expresivos de las poesas.

Valoracin de los textos conservados en la tradicin oral.

Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.

.

8

OctubreEl teatro: estructura (dilogo y acotaciones).

Uso de los dos puntos y raya en los parlamentos.

La coma en enumeracin y en aclaracin. Otros usos de los dos puntos.

Aposicin.

Formacin de palabras por sufijacin.

El resumen. Recursos de la explicacin.

Lectura de textos dramticos.

Produccin de escenas teatrales breves.

Aplicacin de reglas ortogrficas.

Anlisis sintctico de oraciones.

Elaboracin de resmenes a partir de textos explicativos.

Utilizacin del resumen como

tcnica para estudiar.

Inters por la lectura de textos ficcionales y no ficcionales.

Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de posibilidades del lenguaje.

9

NoviembreRelato de aventuras. Caractersticas.

Acentuacin de adverbios terminados en mente.

Resea crtica a partir de la lectura.

Palabras homfonas.

El texto instruccional.(Instrucciones, cuestionario, consignas).

Uso del infinitivo e imperativo.

Empleo de estrategias cognitivas de comprensin lectora en textos adecuados al nivel.

Seleccin de estrategias de lectura en funcin de propsitos determinados.

Continuacin de un relato de aventuras.

Produccin escrita de formato instruccional.

Reflexin sobre dificultades y riesgos ortogrficos en algunos homfonos (haber/a ver, hay/ay, hacer/a ser).

Sistematizacin y fijacin de la ortografa de uso y de regla.

Desarrollar la capacidad de elaborar y verbalizar ideas cada vez ms complejas.

BibliografaMinisterio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa. Diseo Curricular de la Educacin Primaria. Documento de Trabajo 2010 2011COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIESAO / YEAR: 2011FUNDAMENTACION

La enseanza de las Ciencias Sociales en el segundo ciclo retoma y profundiza el estudio de la vida en sociedad en el presente y en el pasado, recuperando la riqueza conceptual de enfoques, lecturas y visiones de la realidad que aportan las distintas disciplinas que componen el rea.

Se espera contribuir a un requerimiento social bsico: la formacin de una ciudadana crtica, responsable y participativa; poniendo en prctica el ejercicio de pensar, de reflexionar, de contrastar, de justificar las propias opiniones, al mismo tiempo que los alumnos enriquezcan sus prcticas de debate y discusin.

A partir de cuarto grado se aborda de modo ms sistemtico y profundo el anlisis y la interpretacin de los procesos sociales.

Tambin se contina avanzando en el desarrollo del pensamiento autnomo en la profundizacin de las habilidades de argumentacin y fundamentacin, as como la preparacin para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.

Es decir, que ante el planteo Para qu enseamos Ciencias Sociales en la escuela la respuesta sugiere pensar en tres objetivos bsicos:

El desarrollo de una conciencia histrica, donde los alumnos puedan comprender cmo ocurren los cambios en las sociedades humanas.

El desarrollo de una conciencia poltica que afirme solidariamente los valores democrticos, que posibilite la participacin activa en la sociedad de todos los individuos y que promueva el respeto frente a lo diferente.

El desarrollo frente a una conciencia ambiental, esto significa que los alumnos construyan conocimientos y experiencias para pensar, decidir y actuar responsable y crticamente en el proceso de transformacin del medio natural y social.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUS

NIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARY

GRADO / GRADE: QUINTO / FIFTH

DOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIES

AO / YEAR: 2011EXPECTATIVAS DE LOGROS

Al finalizar quinto grado, los alumnos debern:

Reconocer la existencia de la relacin entre el espacio geogrfico, la sociedad y la poca histrica.

Comprender la nocin de sucesin de hechos en el tiempo.

Comprender las formas de organizacin del espacio geogrfico.

Tener la capacidad de obtener informacin bsica de imgenes, mapas, noticias, grficos de barra y cuadros estadsticos.

Aplicar conceptos disciplinares en el anlisis de los procesos sociales.

Reconocer las necesidades sociales y el valor de la accin comunitaria.

Generar estrategias personales en la elaboracin de respuestas a interrogantes sobre aspectos de la realidad social.

Respetar los smbolos patrios.

Valorar el trabajo cooperativo para el mejoramiento de las condiciones sociales y personales.

COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: MARIELA PASSERO / MARINA DADONEMATERIA / SUBJECT: CIENCIAS SOCIALES / SOCIAL STUDIESAO / YEAR: 2011UNIDAD

UNIT

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONCEPTUAL KNOWLEDGECONTENIDOS PROCEDIMENTALES

PROCEDURAL KNOWLEDGECONTENIDOS ACTITUDINALES

ATTITUDINAL KNOWLEDGE

1

Localizacin del espacio.

Argentina en Amrica y el mundo.

Organizacin y delimitacin poltica del territorio argentino.

Los marcos naturales. Relieve, clima y ros.

La representacin del espacio geogrfico. Going from grids to maps.

Cardinal directions and intermediate directions.

Conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica del territorio argentino y su representacin cartogrfica.

Identifying map symbols.

Reading different types of maps.

Using a grid map/ a map index.

Seleccin y registro de informacin a partir de material cartogrfico.Reconocimiento de las condiciones naturales y comprensin de la importancia socio econmica de los recursos naturales de muestro pas.Elaboracin de estrategias grupales para enfrentar problemas.

Perseverancia en las tareas a desarrollar, tolerancia y serenidad frente a sus resultados.

2Argentina in the American Continent.

Countries and their capitals.

Bordering Countries.

Political and physical features of the American Continent.

Revolucin de Mayo y los conflictos derivados del orden colonial.

Estructura y dinmica familiar a lo largo de la historia. Organizacin familiar segn los contextos sociales.

Guerra por la Independencia.

Locating countries and their capitals.

Learning about and being able to identify physical and political features of the American continent.

Atlas, map and geographical skills.

Conocer las mltiples causas de la Revolucin de Mayo.

Comprender el impacto de las guerras de la independencia sobre la vida cotidiana.Reconocimiento y valoracin de las diferentes formas en que varones y mujeres aportaron a la construccin de la sociedad.

3Poblacin en el territorio nacional.

Regiones argentinas: patrimonio de la humanidad.. Espacios rurales y circuitos agroindustriales regionales.

Espacios urbanos y sus funciones. Condiciones de vida de la poblacin.

The Conquest of America.Conocimiento de diferentes espacios rurales a travs del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos agroindustriales regionales y de los diferentes espacios urbanos.Conocimiento y valoracin de la existencia de las reas naturales y culturales protegidas como patrimonio en Argentina y su relacin con el turismo.Conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales.

Relacin de informacin recolectada de diferentes fuentes.

Seleccin y anlisis de diferentes fuentes.

Learning about the early European settlers in the American continent.

Sensibilidad y respeto por las costumbres y modos de vida de la poblacin de los diferentes mbitos de nuestro pas.

4Pre Contact Cultures: Mayan, Aztecs and Incas.

Religion, social organization, daily life, agriculture.

Role of women, men and children in pre-Columbian America.

Culture: Science and Arts. (Project ESI)

Autonomas provinciales. Los caudillos. Unitarios y federales. Los gobiernos de Rosas.

Estructura y dinmica familiar a lo largo de la historia. Organizacin familiar segn los contextos sociales.

Learning about the way of life of Incas, Mayas and Aztecs and the different social roles people played.

Expresin grfica de procesos histricos (ejes cronolgicos, frisos temporales, mapas murales, etc.)

Conocimiento de los diferentes modos de producir y comerciar de los grupos sociales de la sociedad criolla entre 1820 y 1850.

Anlisis de los diferentes proyectos de pas.Reconocimiento y valoracin de las diferentes formas en que mujeres y varones aportaron a la construccin de la sociedad.

5Carcter republicano de la Repblica Argentina.

Divisin de poderes.

Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente.

The Universal Declaration of Human Rights.Anlisis de las funciones y atribuciones de los diferentes poderes.

Conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y

del Adolescente.

Comprensin de las normas que protegen la vida cotidiana de los nios y nias y el anlisis de su vigencia en Argentina.

Learning about one of the functions of the United Nations and the importance of the Declaration of Human Rights.

Reflexin sobre las formas en que los derechos de nios, nias y adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y violencia sexual, explotacin y trata de personas.

Bibliografa

Barell, J. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Un enfoque investigativo. Buenos Aires: Ediciones Manantial.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin (2005). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. 2 Ciclo EGB.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin. (2007). Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Cuadernos para el aula: Ciencias Sociales 5. Buenos Aires.

Ministerio de Educacin y Cultura. Gobierno de la Provincia de Crdoba. (1997). Propuesta Curricular. Educacin Tecnolgica y Ciencias Sociales. 1 y 2 Ciclo EGB.

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba. Secretara de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa. Direccin General de Planeamiento e Informacin Educativa. Diseo Curricular de la Educacin Primaria. Documento de Trabajo 2010 2011.COLEGIO / SCHOOL: SAN IGNACIO / SAINT IGNATIUSNIVEL / LEVEL: PRIMARIO / PRIMARYGRADO / GRADE: QUINTODOCENTES / TEACHERS: ROMINA COMBAMATERIA / SUBJECT: LENGUA INGLESA / LANGUAGE ARTSAO / YEAR: 2011FUNDAMENTACION El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos o comunicamos, estructura el pensamiento, y es una herramienta central para el aprendizaje. En el contexto actual, el aprendizaje de una segunda lengua juega un rol fundamental en la educacin. Al momento de ensear una segunda lengua a nios hay ciertos principios bsicos a tener en cuenta:

Los nios aprenden un idioma usndolo.

El nfasis de la enseanza del idioma est en el significado y en su funcin social.

Los nios aprenden a usar el idioma en una variedad de contextos desarrollando de esta manera habilidades sociolingsticas.

Los nios construyen las reglas al ser expuestos a un variado espectro de situaciones que les permitirn luego hacer un uso del lenguaje en forma apropiada y significativa.

La metodologa de trabajo se adapta a los diferentes estilos de aprendizaje atendiendo as a la diversidad. Para lograrlo es necesario favorecer un ambiente de aprendizaje que incluya estrategias diseadas para fomentar el pensamiento crtico, la observacin y la meta cognicin. El programa de estudios est diseado para fomentar el desarrollo de la competencia comunicativa a travs de las cuatro macro habilidades:

comprensin auditiva y lectora

escritura

expresin oral

Es por todo esto que la enseanza del idioma extranjero en esta institucin puede verse como una herramienta para la comunicacin y la llave para entender otra cultura.

Nuestros objetivos al ensear una segunda lengua pueden ser resumidos de la siguiente manera:

Incentivar a nuestros alumnos a usar el idioma ingls en toda situacin posible.

Desarrollar una base slida de habilidades y actitudes necesarias para actividades eventuales.

Desarrollar el gusto por la literatura en la segunda lengua.

Complementar otras reas de estudio.

Sobre la evaluacin

De acuerdo a la propuesta curricular de nivel primario (1997), la evaluacin es entendida como un proceso ya sea para la emisin de un juicio de valor o para la toma decisiones. Los alumnos sern evaluados formal e informalmente, en evaluaciones de proceso y de producto, de modalidad escrita u oral, en instancias individuales y grupales, siendo posible la combinacin de cualquiera de las modalidades antes mencionadas.

Adems, los alumnos rendirn un examen integrador al finalizar cada etapa ( a mitad de ao y a fin de ao). En el nivel primario se ha adoptado un sistema de evaluacin por criterios que nos permite observar desde distintos ngulos tanto el proceso de aprendizaje como los logros alcanzados por cada alumno en particular.

Exmenes Internacionales

Un aspecto que caracteriza fundamentalmente al Colegio San Ignacio es la propuesta de exmenes internacionales que ofrece a sus alumnos. Esta evaluacin externa permite, entre otras cosas, conocer con mayor objetividad el nivel de dominio del idioma

Para lograr que los egresados de la institucin puedan tener la posibilidad de acceder a un Diploma del programa de Bachillerato Internacional es necesario trabajar en forma articulada y gradual, comenzando desde e