plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · kata kunci : soal pilihan ganda, kualitas...

ANALISIS KUALITAS SOAL PILIHAN GANDA ULANGAN TENGAH

SEMESTER II KELAS 1 MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:

Yolanda Elzanuari Puspaningtyas

101134072

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i




SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Disusun Oleh:


101134072

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2014


ii

SKRIPSI




Disusun Oleh:


101134072

Telah disetujui oleh:

Pembimbing I,

Dra. Haniek Sri Pratini, M. Pd. Tanggal, 24 Juli 2014

Pembimbing II,

Eny Winarti, S.Pd., M. Hum., Ph.D Tanggal, 24 Juli 2014


iii

SKRIPSI




Dipersiapkan dan ditulis oleh :


101134072

telah dipertanggungjawabkan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 11 Agustus 2014

dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan

Ketua : Gregorius Ari Nugrahanta, SJ., S.S., BST., M.A ____________

Sekretaris : Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd ____________

Anggota 1 : Haniek Sri Pratini., M.Pd ____________

Anggota 2 : Eny Winarti., S.Pd., M. Hum., Ph.D ____________

Anggota 3 : Galih Kusumo., S.Pd., M.Pd. ____________

Yogyakarta, 11 Agustus 2014

Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

Dekan

Rohandi, Ph.D


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini dipersembahkan untuk:

Tuhan yang Maha Esa untuk segala

perlindungan dan berkat-Nya

Orang Tua yang terhebat, Bapak Juanda

dan Ibu Sulasmi yang selalu memberikan

doa, cinta kasih, dukungan moral dan

materiil

Kerabat-kerabat: Isaq Puspa Ardhi, Yuniar

Miraubella Puspanindya, Tegar Puspa Aji

Pamungkas, Charelsen Aprillio

Puspabhaskara sebagai pemberi semangat

Bona Ventura Purboningrat

Kelas E PGSD Sanata Dharma

seperjuangan memperoleh gelar sarjana

Sahabat-sahabatku dari luar Universitas

Sanata Dharma


v

MOTTO

“Bapa Kami yang ada di sorga,

Dikuduskanlah nama-Mu,

datanglah Kerajaan-Mu,

jadilah kehendak-Mu di bumi seperti di sorga.

Berikanlah kami pada hari ini makanan kami yang secukupnya

dan ampunilah kami akan kesalahan kami,

seperti kami juga mengampuni orang yang bersalah kepada kami;

dan janganlah membawa kami ke dalam pencobaan

tetapi lepaskanlah kami dari pada yang jahat.

(Karena Engkaulah yang empunya kerajaan dan kuasa dan kemuliaan

sampai selama-lamanya. Amin)”

Matius 6: 9-13


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau sebagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 11 Agustus 2014

Peneliti



vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Yolanda Elzanuari Puspaningtyas

Nomor Mahasiswa : 101134072

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :




Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikannya di internet maupun memberikan royalty kepada saya selama

tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal : 11 Agustus 2014

Yang menyatakan

(Yolanda Elzanuari Puspaningtyas)


viii

ABSTRAK




Oleh:


101134072

Masyarakat beranggapan bahwa anak pandai adalah anak yang selalu

mendapatkan nilai tes tinggi tanpa mempertanyakan kualitas soal. Hal tersebut

mendorong peneliti untuk mengetahui kualitas soal pilihan ganda Ulangan Tengah

Semester (UTS) II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia pada Sekolah

Dasar (SD) X di Klaten tahun ajaran 2013/2014 ditinjau dari faktor yang

mempengaruhinya.

Untuk menanggapi tujuan penelitian tersebut peneliti menggunakan desain

penelitian non eksperimental kuantitatif deskriptif. Teknik pengumpulan data

wawancara informal dan studi pustaka. Populasi penelitian ini adalah semua

Sekolah Dasar (SD) di bawah naungan Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten

Klaten dengan sampel SD X di Klaten. Teknik pengambilan sampel penelitian ini

sampel acak bersrata. Data dari tes dan hasil tes dianalisis menggunakan program

TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23. Analisis dipetakan dengan faktor-

faktor yang mempengaruhi kualitas soal.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa soal pilihan ganda Ulangan tengah

Semester II kelas 1 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia cenderung belum

berkualitas. Masalah-masalah yang ditemukan dalam tes tersebut adalah Soal

tidak memenuhi lima faktor yang mempengaruhi validitas soal yang dilihat dari

alat tes, soal pilihan ganda ditinjau dari validitas isi menunjukkan hasil yang tidak

valid, soal pilihan ganda ditinjau dari kadar validitas dengan skor korelasi poin

biserial menunjukkan satu butir soal yang valid. Soal tidak memenuhi syarat tes

tertulis pilihan ganda.

Kata kunci : Soal Pilihan Ganda, Kualitas Soal, Ulangan Tengah Semester (UTS)


ix

ABSTRACT

QUALITY ANALYSIS OF MULTIPLE CHOICE QUESTIONS OF

SECOND MID SEMESTER FOR GRADE 1 IN INDONESIAN

LANGUAGE SUBJECTS, ACADEMIC YEAR 2013/2014

By:


101134072

People assume that smart children are they who always acquire the best

score for their examination without knowing the quality of the question. It

encourages researcher to understand the quality of multiple choice questions that

is given for second mid semester examination for Indonesian language subject for

grade 1 (X) elementary school in Klaten, academic year 2013/2014 in terms of the

factors influencing it.

To respond to the purpose of the study, researcher used a descriptive

quantitative non-experimental research design. The technique of data collection

by an informal interviews and literature review. The research population was all

the elementary school (SD) under the District Education Office of Klaten district

and as sample SD X in Klaten. The sampel capture tecniques of this research

based on the random sample. Data from the test and the test results were analyzed

using TAP (Test Analysis Program) version 12. 9 23. It was mapped to the factors

influencing the quality of questions.

The results of this research represent that the quality of the Multiple

Choice Questions of second mid Semester examination for grade 1 of Indonesian

language subject is not good enough. The problems found in these tests are

questions do not conform to the five factors that affect the validity of the

questions seen by the test tool; multiple choice questions in terms of content

validity showed invalid results, multiple choice questions in terms of content

validity of the point bisserial correlation scores indicate one valid item. Questions

were not qualified to the written multiple choice test.

Keywords: Multiple Choice Questions, Quality of Questions, Mid Semester


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih peneliti panjatkan kepada Tuhan Yesus

Kristus dan Bunda Maria yang telah melimpahkan berkat-Nya, sehingga peneliti

dapat menyelesaikan skripsi dengan judul ANALISIS KUALITAS SOAL

PILIHAN GANDA ULANGAN TENGAH SEMESTER II KELAS 1 MATA

PELAJARAN BAHASA INDONESIA TAHUN AJARAN 2013/2014

Tujuan penulisan skripsi ini adalah untuk memenuhi tugas dan syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata

Dharma.

Peneliti menyadari dalam penyusunan ini tidak lepas dari dukungan dan

bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan yang baik ini peneliti

ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada :

1. Rohandi, Ph.D selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma telah memberikan ijin penelitian.

2. Romo G. Ari Nugrahanta selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma telah memberikan ijin penelitian.

3. Ibu Haniek Sri Pratini selaku dosen pembimbing I yang telah membimbing

dengan penuh kesabaran.

4. Ibu Eny Winarti selaku dosen pembimbing II yang dengan penuh ketelitian

memeriksa skripsi ini.

5. Kedua orangtuaku, Bapak Juanda dan Ibu Sulasmi yang tidak pernah lelah

memberikan kasih sayang, dukungan baik moril maupun material serta

semangat kepada penulis.

6. Kakakku Izaq Puspa Ardhi yang telah memberikan doa dan dukungan dalam

proses penyelesaian skripsi ini.

7. Adik-adikku Yuniar Miraubella Puspanindya, Tegar Puspa Aji Pamungkas,

dan Charelsen Aprillio Puspabhaskara yang telah memberikan doa dan

dukungan dalam proses penyelesaian skripsi ini.

8. Bona Ventura Purboningrat yang telah memberikan doa, semangat dan

dukungan dalam proses penyelesaian skripsi ini.


xi

9. Teman seperjuanganku Theresia Yogi Wirastri, terima kasih atas cemooh,

dukungan, doa dalam proses penyelesaian skripsi ini.

10. Sahabat-sahabatku terkasih : Avi, Sita, Anis, Trimanto, Bertha dan Eva yang

selalu memberikan semangat kepada saya. Terima kasih sudah menjadi teman

berkeluh kesah selama ini.

11. Teman-teman kelas E angkatan 2010, terima kasih atas dukungan dan

perhatiannya selama ini.

12. Sinto yang telah membantu peneliti dalam menyusun abstract.

13. Semua pihak dan teman-teman yang telah membantu penyusunan skripsi yang

tidak dapat disebutkan satu persatu.

Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, oleh karena

itu saran, kritik, dan masukan sangat diharapkan demi perbaikan skripsi ini. Akhir

kata, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak yang

memerlukannya.

Peneliti



xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv

HALAMAN MOTTO ................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ...................................................... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ....................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................... viii

ABSTRACT.................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ................................................................................. x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Batasan Masalah Penelitian ............................................................... 3

C. Rumusan Masalah ............................................................................. 4

D. Tujuan Penelitian .............................................................................. 4

E. Manfaat penelitian ............................................................................. 5

F. Definisi Operasional .......................................................................... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................. 7

A. Kajian Teori ...................................................................................... 7

1. Kualitas soal ................................................................................ 7

2. Validitas ...................................................................................... 8

3. Reliabilitas .................................................................................. 11

4. Soal Pilihan Ganda ...................................................................... 13

5. Ulangan tengah Semester ............................................................. 25

6. Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 1 ................... 25


xiii

B. Pelitian yang Relevan ........................................................................ 29

C. Kerangka Berpikir ............................................................................. 31

D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 32

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 33

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 33

B. Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................ 34

C. Populasi Dan Sampel Penelitian ........................................................ 34

D. Variabel Penelitian ............................................................................ 36

E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................ 36

F. Instrumen Penelitian .......................................................................... 36

G. Teknik Pengujian Instrumen .............................................................. 37

H. Teknik Analisis Data ......................................................................... 37

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 40

A. Hasil Penelitian ................................................................................. 40

B. Pembahasan ...................................................................................... 41

BAB V PENUTUP ...................................................................................... 65

A. Kesimpulan ....................................................................................... 65

B. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 67

C. Saran ................................................................................................. 68

D. Daftar Referensi ................................................................................ 69


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Kategori Tingkat Kesukaran .......................................................... 20

Tabel 2.2 Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Kelas Satu Semester I Sekolah Dasar ................................ 27


Bahasa Indonesia Kelas Satu Semester II Sekolah Dasar ............................... 28

Tabel 4.1 Examine Analysis .......................................................................... 43

Tabel 4.2 Peserta Didik Dengan Skor Di Bawah Rata-Rata ........................... 45

Tabel 4.3 Item Difficulty ............................................................................... 46

Tabel 4.4 Options Analysis............................................................................ 49

Tabel 4.5 Kadar Validitas.............................................................................. 58

Tabel 4.6 Discrimination Index ..................................................................... 59

Tabel 4.7 Analisis Masalah Soal Pilihan Ganda ............................................ 62

Tabel 4.8 Kesesuaian Kisi-kisi Dengan Standar Isi ........................................ 72


xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Diagram Kemencengan Positif dan Kemencengan Negatif ......... 21

Gambar 2.2 Diagram Jenis Kurtosis .............................................................. 22

Gambar 4.1 Diagram Negatif Skewed ............................................................ 48

Gambar 4.2 Diagram Kurtosis Platikurtik ..................................................... 48


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 tabel 4.8 Kesesuaian Kisi-kisi dengan Standar Isi ....................... 72

Lampiran 2 Kisi-kisi soal .............................................................................. 80

Lampiran 3 Hasil TAP................................................................................... 82

Lampiran 4 Surat Ijin Penelitian .................................................................... 89


1

BAB I : PENDAHULUAN

Bab I penelitian ini berisi latar belakang masalah, batasan penelitian,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Asumsi masyarakat mengenai anak pandai adalah anak yang selalu

mendapatkan nilai baik di kelas (Fitran, Kompasiana/15 November 2013). Artinya

anak mendapatkan nilai yang berada di atas nilai ketuntasan minimal yang

ditetapkan oleh sekolah adalah anak yang pandai. Adapun pertanyaan yang

diberikan kepada orangtua peserta didik di tiga Sekolah Dasar (SD) yang berbeda

di Klaten. Asumsi-asumsi tersebut memberikan paradigma bahwa pandai diukur

dengan nilai. Ada faktor yang dapat mempengaruhi peserta didik dalam

memperoleh nilai baik, diantaranya peserta didik mendapatkan nilai baik karena

bertanya kepada temannya, karena mencontek, atau memang karena benar-benar

mengerjakan sendiri, akan tetapi ada faktor instrumen yang akan sungguh-

sungguh mengukur. Kualitas yang baik diharapkan dapat merepresentasikan

peserta diddik yang benar-benar pandai.

Tes yang berkualitas adalah tes yang valid dan reliabel. Valid menurut

Nurgiantoro (2010: 152) merujuk pada pengertian apakah tes itu dapat mengukur

apa yang akan diukur. Misalnya, tes untuk mengukur kompetensi menulis pada

mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pertanyaannya adalah apakah alat tes itu dapat

mengukur kompetensi menulis peserta didik mendekati yang sesungguhnya.

Artinya, peserta didik yang mendapat skor baik memang benar-benar lebih baik

kompetensi menulisnya daripada peserta didik yang mendapatkan skor kurang


2

baik. Reliabel jika hasil-hasil pengukuran yang dilakukan dengan menggunakan

tes tersebut secara berulang kali terhadap subjek yang sama, senantiasa

menunjukkan hasil yang tetap atau sifatnya ajeg dan stabil (Arikunto, 2010: 67).

Hal ini berarti tes memiliki reliabel jika nilai-nilai yang diperoleh para teste

adalah stabil kapan saja, dimana saja, dan oleh siapa saja ujian itu dilaksanakan,

diperiksa dan dinilai.

Peneliti memiliki analogi terkait dengan validitas dan reliabilitas. Soal valid

pasti reliabel, sebaliknya soal yang reliabel belum tentu valid. Analogi tersebut

menunjukkan bahwa tes validitas dilakukan terlebih dahulu, hal ini dimaksudkan

untuk mengetahui soal benar-benar sudah valid. Tes reliabilitas pada penelitian ini

bersifat tentatif, artinya tes reliabilitas dilakukan apabila hasil analisis butir soal

tes sudah valid. Kenyataannya, masyarakat belum menanyakan atau belum

mengkritisi kualitas soal yang dibuat oleh pendidik. Sejauh mana pengetahuan

atau kemampuan peserta didik. Apakah soal yang dibuat benar-benar sudah sesuai

dengan pedoman pembuatan soal atau apakah soal benar-benar dapat

merepresentasikan kemampuan peserta didik. Kenyataan tersebut didukung

dengan pernyataan yang disampaikan oleh seorang guru SD X di Klaten.

Pernyataannya adalah belum ada orang tua peserta didik yang menanyakan

atau mempersoalkan kualitas soal. Uraian diatas menunjukkan adanya gap antara

opini dan kualitas soal. Penelitian ini bertujuan untuk menjawab gap antara opini

dan kualitas soal.

Peneliti tertarik melakukan analisis kualitas soal pilihan ganda ulangan

tengah semester II kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia tahun ajaran


3

2013/2014. Penelitian dilakukan pada Sekolah Dasar X di Klaten. Kualitas soal

pilihan ganda dapat dilihat dari kesesuaian antara kisi-kisi soal dengan soal yang

dibuat, validitas, reliabilitas, kesesuaian antara kaidah penyusunan soal,

kemampuan soal dalam membedakan peserta didik yang memiliki kemampuan

tinggi dan peserta didik yang memiliki kemampuan rendah (Indeks Daya Beda),

soal memiliki tingkat kesukaran yang variatif. Artinya, soal pilihan ganda yang

baik memiliki kesesuaian antara kisi-kisi dengan soal, soal valid, soal reliabel,

soal memiliki Indeks Daya Beda dan tingkat kesukaran tertentu. Penelitian ini

diharapkan dapat memberikan pandangan baru mengenai kualitas soal yang dapat

merepresentasikan kemampuan peserta didik secara keseluruhan.

B. Batasan Masalah Penelitian

Berdasarkan latar belakang masalah penelitian, maka batasan masalah

penelitian ini adalah, sebagai berikut.

1. Soal pilihan ganda diteliti dengan alasan bahwa proporsi tes pada umumya

lebih banyak dan sering digunakan. Contohnya: soal Ujian Nasional

2. Standar Isi (BSNP, 2006: 126) menyatakan bahwa Ruang lingkup mata

pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen kemampuan berbahasa dan

bersastra yang meliputi 4 aspek yaitu membaca, menulis, mendengarkan,

berbicara. Relitas soal Ulangan Tengah semester II yang digunakan untuk

menguukur kemampuan peserta didik mencakup aspek membaca dan menulis

saja. Aspek mendengarkan dan aspek berbicara tidak diukur. Peneliti ingin


4

mengetahui kualitas soal Ulangan Tengah Semester II dapat mengukur

kemampuan peserta didik baik aspek membaca ataupun menulis.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah yang telah diuraikan, maka rumusan masalah

dari penelitian ini yaitu: Apakah soal pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II

kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar X di Klaten

berkualitas?

Soal yang berkualitas adalah soal yang valid dan reliabel. Terkait dengan

hal tersebut, maka kualitas soal yang diteliti dapat dilihat apakah memenuhi faktor

yang mempengaruhi validitas soal, soal memenuhi syarat tes tertulis pilihan

ganda, dan kaidah penulisan soal pilihan ganda.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini untuk

menganalisis kualitas soal pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II kelas 1

mata pelajaran bahasa Indonesia di Sekolah Dasar X di Klaten.

Analisis kualitas soal ditinjau dari faktor yang mempengaruhi validitas soal,

soal memenuhi syarat tes tertulis pilihan ganda, dan kaidah penulisan soal pilihan

ganda.


5

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat sebagai

berikut.

1. Bagi peneliti, penelitian ini berkontribusi dalam membedah soal sehingga dapat

mengetahui soal yang berkualitas baik atau buruk.

2. Bagi sekolah, penelitian ini dapat memberikan pandangan mengenai

penggunaan soal ujian yang berkualitas.

3. Bagi pendidik, penelitian ini memberikan gambaran mengenai prosedur atau

langkah-langkah penyusunan soal pilihan ganda yang berkualitas.

4. Bagi Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten, penelitian ini bermanfaat sebagai

referensi dalam membuat soal ujian yang berkualitas dan memperluas wawasan

mengenai cara melihat kesesuaian antara pedoman pembuatan soal, kisi-kisi

soal dan soal yang siap digunakan untuk Ulangan Tengah Semester

5. Bagi IPTEK, penelitian ini menjadi referensi yang dapat digunakan untuk

penelitian lain. Saat ini penelitian mengenai kesesuaian antara prosedur standar

pembuatan soal dengan soal ulangan tengah semester masih belum banyak,

sehingga penelitian ini dapat menambah koleksi penelitian.

F. Definisi Operasional

Sub bab ini memaparkan batasan pengertian yang digunakan dalam

penelitian ini. Empat batasan pengertian tersebut adalah:

1. Analisis kualitas soal adalah penguraian mengenai tingkat baik buruknya soal

tes hingga menghasilkan simpulan.


6

2. Soal pilihan ganda merupakan soal yang jawabannya harus dipilih dari

beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan.Ulangan Tengah

Semester (UTS)

3. Ulangan Tengah Semester (UTS) adalah kegiatan yang dilakukan oleh

pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah

melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran.

4. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia merupakan media yang digunakan untuk

mengukur kemampuan peserta didik kaitannya dengan kemampuan membaca,

menulis, berbicara, dan mendengarkan.


7

BAB II : TINJAUAN PUSTAKA

Bab II penelitian ini membahas tentang kajian teori, penelitian yang relevan,

dan kerangka berpikir. Kajian teori berisi tentang ulasan teori yang mendasari

penelitian ini. Penelitian yang relevan membahas tentang tiga ulasan hasil

penelitian sebelumnya yang dianggap berkontribusi pada pengembangan ide

dalam penelitian ini. Kerangka berpikir merupakan rangkuman dari ide-ide dalam

penelitian ini.

A. Kajian Teori

Kajian teori membahas tentang kualitas soal, validitas, reliabilitas, pilihan

ganda, Ulangan Tengah Semester (UTS), dan Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia kelas 1.

1. Kualitas soal

Kualitas soal pilihan ganda dapat dilihat dari kesesuaian antara kisi-kisi soal

dengan soal yang dibuat, validitas, reliabilitas, kesesuaian antara kaidah

penyusunan soal, kemampuan soal dalam membedakan peserta didik yang

memiliki kemampuan tinggi dan peserta didik yang memiliki kemampuan rendah

(Indeks Daya Beda), soal memiliki tingkat kesukaran yang variatif. Artinya, soal

pilihan ganda yang baik memiliki kesesuaian antara kisi-kisi dengan soal, soal

valid, soal reliabel, soal memiliki Indeks Daya Beda dan tingkat kesukaran

tertentu.


8

2. Validitas

Validitas pada penelitian ini berisi tentang ulasan definisi validitas, macam-

macam validitas dan faktor-faktor yang mempengaruhi validitas.

a. Definisi Validitas

Basuki dan Hariyanto (2014: 23) dalam buku yang berjudul Assesmen

Pembelajaran menyatakan bahwa valid artinya sah atau cocok, atau benar. Hal ini

berarti tes yang valid adalah tes yang benar-benar mengukur apa yang harus

diukur. Tes tersebut benar-benar memberikan gambaran tentang apa yang

diinginkan untuk diukur.

b. Macam-macam Validitas

Validitas dibedakan menjadi empat macam, yaitu validitas isi, validitas

konstruk, validitas konkuren dan validitas prediksi.

1) Validitas Isi

Sukardi (2008: 32) menyatakan bahwa validitas isi ialah derajat di mana

sebuah tes evaluasi mengukur cakupan substansi yang ingin diukur. Ada dua

aspek penting dalam validitas isi, yaitu valid isi dan valid samplingnya. Artinya,

valid isi mencakup hal-hal yang berkaitan dengan apakah butir-butir tes

menggambarkan pengukuran dalam cakupan yang ingin diukur. Valid teknik

sampling berkaitan dengan bagaimana baiknya suatu sampel tes

mempresentasikan total cakupan isi. Suprananto (2012: 79) megemukakan bahwa

agar validitas isi tercapai maka selama pengembangan butir-butir tes perlu dibuat

sesuai dengan kisi-kisi. Hal ini berarti perlu adanya keselarasan antara butir-butir


9

tes yang sedang dikembangkan dengan kisi-kisi tes. Penelitian ini menganalisa

kisi-kisi yang dibuat oleh Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten dan melihat

kesesuaian kisi-kisi dengan soal yang diteskan.

2) Validitas Konstruk

Gronlund (1985: 72) mendefinisikan validitas konstruk sebagai proses

penentuan sejauh mana tampilan tes dapat diinterpretasikan dalam kaitannya

dengan satu atau sejumlah konstruk psikoligis. Hal itu berarti uji tinggi rendahnya

kadar validitas kontruk dilakukan melalui analisis secara teoritis dengan respon

peserta tes. Nurgiantoro (2010: 154), prosedur pada validitas konstruk adalah

penetapan makna skor tes dengan mengontrol atau menguji pengembangan tes

dan secara eksperimental menentukan berbagai faktor yang mempengaruhi

tampilan tes. Artinya, seberapa baik kinerja tes dapat ditafsirkan sebagai ukuran

yang bermakna dari suatu karakteristik.

3) Validitas Konkuren

Validitas konkuren menurut Surapranata (2009: 55) menunjuk pada

hubungan antara tes skor dengan yang dicapai dengan keadaan sekarang. Hal ini

berarti, sebuah tes dikatakan memiliki konkuren validitas apabila hasil tesnya

sesuai dengan pengalaman. Validitas konkuren dapat dimakanai sebagai

pembuktian apakah skor hasil tes pada suatu bidang mencerminkan atau sesuai

dengan skor bidang-(bidang) yang lain yang waktu pengukurannya bersamaan

(Nurgiantoro, 2010: 158). Contohnya skor tes Bahasa Indonesia dibandingkan

dengan skor tes standar.


10

4) Validitas Prediksi

Validitas prediktif menunjuk pada pengertian pembuktian apakah skor alat

tes yang diujikan kini mempunyai kaitan (kemampuan memprediksikan) dengan

skor tes atau prestasi yang diteskan atau dicapai kemudian (Nurgiantoro, 2010:

154). Artinya, apakah peserta didik yang diuji dengan suatu alat tes dan

memperoleh skor yang tiggi dapat pula memperoleh skor yang tidak berbeda pada

mata-mata pelajaran yang diteskan berikutnya.

c. Faktor yang Mempengaruhi Validitas

Nurgiantoro (2010: 163) mengatakan ada 3 faktor yang mempengaruhi

tinggi rendahnya kadar validitas suatu alat tes. Faktor-faktor tersebut, antara lain

adalah faktor alat tes itu sendiri, pelaksanaan dan penyekoran tes, dan jawaban

peserta didik. Peneliti tidak melakukan pengkajian mengenai faktor pelaksanaan

pengukuran dan penyekoran, faktor jawaban peserta tes yang mempengaruhi

validitas tes karena peneliti tidak melakukan observasi pada saat tes dilaksanakan.

1) Faktor yang mempengaruhi validitas ditinjau dari alat tes

Buku Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi (Nurgiantoro,

2010: 163-164) menyebutkan ada lima ulasan mengenai faktor yang

mempengaruhi validitas ditinjau dari alat tes. Diantaranya, kejelasan perintah tes,

penggunaan kosakata dan struktur kalimat, kesukaran tes, hubungan pokok soal

dan alternatif jawaban, bahasa ambigu.


11

a) Adanya ketidakjelasan perintah tentang apa atau bagaimana yang mesti

dilakukan peserta tes, misalnya bagaimana menjawab pertanyaan. Penelitian ini

akan mengidentifikasi kejelasan perintah pada soal.

b) Kosakata dan struktur kalimat pada teks atau soal terlalu sulit untuk ukuran

peserta didik yang mengerjakan tes; hal tersebut dapat menyebabkan kesalahan

menjawab, kesalahan belum tentu kaarena peserta tes tidak dapat menjawab

pertanyaan, tetapi karena tidak dapat memahami teks. Penelitian ini akan

mengidentifikasi kesesuaian penggunaan kosakata dan struktur kalimat pada

teks.

c) Ketidaklayakan tingkat kesulitan soal tes; ada indikasi soal terlalu sulit atau

terlalu mudah bagi tingkat peserta tes. Hal ini akan menyebabkan soal menjadi

kurang valid. Penelitian ini akan menganalisa tingkat kesulitan soal.

d) Pembuatan (konstruksi) soal yang kurang baik. Penelitian ini akan melihat

hubungan antar unsur. Soal yang diteliti adalah soal objektif dengan bentuk

pilihan ganda, maka peneliti akan menganalisa hubungan antarstem (pokok

soal) dengan opsi jawaban yang tidak sambung secara logis.

e) Bahasa yang dipakai bermakna ambigu sehingga dapat ditafsirkan lebih dari

satu makna. Penelitian ini akan melihat apakah ada bahasa yang ambigu pada

soal.

3. Reliabilitas

Reliabilitas pada penelitian ini membahas tentang pengertian reliabilitas dan

hubungan antara validitas dan relaibilitas.


12

a. Pengertian Reliabilitas

Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi atau keajegan hasil pengukuran

(Suprananto,2012: 74). Artinya, jawaban seorang peserta didik terhadap tes

konsisten atau ajeg dari waktu ke waktu. Bila sebuah tes diujikan pada seorang

peserta tes dalam dua kesempatan berbeda maka hasil tes keduanya akan

memberikan kesimpulan yang sangat mirip atau hampir sama.

b. Hubungan Validitas Dan Reliabilitas

Arikunto (2010: 67) menyatakan bahwa tes yang sudah siap digunakan

adalah tes yang valid dan reliabel. Artinya, tes dikatakan memiliki validitas jika

tes tersebut dengan secara tepat, secara benar, atau secara absah dapat mengukur

apa yang seharusnya diukur, yaitu mengukur hasil belajar yang telah dicapai oleh

peserta didik setelah mereka menempuh proses belajar mengajar dalam jangka

waktu tertentu. Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi atau keajegan hasil

pengukuran. Peneliti memiliki analogi terkait dengan validitas dan reliabilitas.

Soal valid pasti reliabel, sebaliknya soal yang reliabel belum tentu valid. Analogi

tersebut menunjukkan bahwa tes validitas dilakukan terlebih dahulu, hal ini

dimaksudkan untuk mengetahui soal benar-benar sudah valid. Tes sudah

mengukur apa yang seharusnya diukur kemudian dilihat keajegannya. Tes

reliabilitas pada penelitian ini bersifat tentatif, artinya tes reliabilitas dilakukan

apabila hasil analisis butir soal tes sudah valid.


13

4. Soal Pilihan Ganda

Soal pilihan ganda pada penelitian ini mengkaji mengenai definisi soal

pilihan ganda, kaidah pembuatan soal pilihan ganda, dan syarat tes tertulis pilihan

ganda, jenis soal pilihan ganda.

a. Definisi soal pilihan ganda

Suprananto (2012: 107) pada buku yang berjudul Pengukuran dan Penilaian

menyatakan bahwa soal bentuk pilihan ganda merupakan soal yang jawabannya

harus dipilih dari beberapa kemungkinan jawaban yang telah disediakan. Soal

pilihan ganda terdiri dari pokok soal (stem) dan pilihan jawaban (option). Pilihan

jawaban terdiri dari kunci jawaban dan pengecoh (distractor). Kunci jawaban

ialah jawaban yang benar atau paling benar. Pengecoh merupakan jawaban yang

tidak benar atau kurang tepat, namun memungkinkan seseorang terkecoh untuk

memilihnya apabila ia tidak menguasai materi dengan baik.

b. Kaidah Penulisan Soal Pilihan Ganda

Suprananto (2012: 108) mengatakan bahwa ada beberapa kaidah yang harus

di ikuti agar soal yang disusun bermutu. Kaidah-kaidah tersebut dilihat dari aspek

materi, konstruksi dan bahasa.

1) Aspek pertama yang dapat dilihat untuk melihat kaidah-kaidah dalam membuat

soal pilihan ganda yang bermutu adalah aspek materi (Suprananto, 2012: 109),

(Balitbang, 2007: 13). Berikut ini kaidah-kaidah membuat soal pilihan ganda yang

bermutu di lihat dari aspek materi, antara lain:


14

a) soal harus sesuai dengan indikator. Artinya, soal harus menanyakan perilaku

atau materi yang hendak diukur sesuai dengan tuntutan indikator;

b) pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi materi. Artinya,

semua pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang

terkandung dalam pokok soal, penulisannya harus setara, dan semua pilihan

jawaban harus berfungsi;

c) setiap soal pilihan ganda harus mempunyai satu kunci jawaban yang benar atau

paling benar. Artinya, satu soal hanya memiliki satu kunci jawaban yaitu

pilihan jawaban yang paling benar.

2) Suprananto (2012: 110), (Balitbang, 2007: 13) menyebutkan aspek kedua yang

dapat dilihat untuk meliahat kaidah-kaidah dalam membuat soal pilihan ganda

yang bermutu adalah aspek konstruksi. Berikut ini kaidah-kaidah membuat soal

pilihan ganda yang bermutu dilihat dari aspek konstruksi, antara lain:

a) pokok soal harus dirumuskan dengan jelas dan tegas. Artinya, kemampuan atau

materi yang hendak diukur atau ditanyakan harus jelas, tidak menimbulkan

pengertian atau penafsiran yang berbeda dari yang dimaksud penulis, dan

hanya mengandung satu persoalan setiap nomor. Bahasa yang digunakan harus

komunikatif sehingga mudah dimengerti peserta didik. Bila anak tanpa melihat

terlebih dahulu pilihan jawaban, anak sudah dapat mengerti pertanyaan atau

maksud pokok soal maka dapat disimpulkan bahwa pokok soal tersebut sudah

jelas;

b) rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan pernyataan yang

diperlukan saja;


15

c) pokok soal jangan memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar. Pada

pokok soal jangan sampai terdapat kata, frase, atau ungkapan yang dapat

memberikan petunjuk ke arah jawaban yang benar;

d) pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda.

Artinya, pada pokok soal jangan sampai terdapat dua kata atau lebih yang

mengandung arti negatif. Penggunaan kata negatif ganda dapat mempersulit

peserta didik dalam memahami maksud soal sehingga perlu dihindari. Namun,

untuk keterampilan berbahasa penggunaan kata negatif ganda diperbolehkan

kalau yang ingin diukur justru pengertian tentang negatif ganda itu sendiri.

e) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama. Kaidah ini perlu

diperhatikan karena adanya kecenderungan peserta didik untuk memilih

jawaban yang paling panjang karena sering jawaban yang lebih panjang itu

lebih lengkap dan merupakan kunci jawaban.

f) Pilihan jawaban jangan mengandung peryataan “Semua pilihan jawaban di atas

salah” atau “semua pilihan jawaban di atas benar”. Artinya, dengan adanya

pilihan jawaban seperti ini maka dari segi materi pilihan jawaban berkurang

satu karena pernyataan itu hanya merujuk kepada materi dari jawaban

sebelumnya.

g) Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun berdasarkan urutan besar

kecilnya nilai angka tersebut dan pilihan jawaban berbentuk angka

menunjukkan waktu harus disusun secara kronologis. Pengurutan nilai

dilakukan dari nilai paling besar ke nilai paling kecil atau sebaliknya.

Pengurutan waktu berdasarkan kronologis waktunya. Pengurutan tersebut


16

dimaksudkan agar memudahkan siswa melihat dan memahami pilihan

jawaban.

h) Gambar, grafik, tabel, diagram dan sejenisnya yang terdapat pada soal harus

jelas dan berfungsi. Artinya, apa saja yang menyertai suatu soal yang

ditanyakan harus jelas, terbaca, dan dapat dimengerti oleh peserta didik.

Apabila soal tersebut tetap bisa dijawab tanpa melihat gambar, grafik, tabel,

diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada soal, hal ini indikasi bahwa

gambar, grafik atau tabel tersebut tidak berfungsi.

i) Butir materi soal jangan bergantung pada jawaban soal sebelumnya.

Ketergantungan pada soal sebelumnya menyebabkan peserta didik tidak dapat

menjawab benar soal pertama yang berakibat tidak akan dapat menjawab

dengan benar soal berikutnya.

3) Aspek ketiga yang dapat dilihat untuk meliahat kaidah-kaidah dalam membuat

soal pilihan ganda yang bermutu adalah aspek bahasa (Suprananto, 2012: 112),

(Balitbang, 2007: 14). Berikut ini kaidah-kaidah membuat soal pilihan ganda yang

bermutu dilihat dari aspek bahasa, antara lain:

a) Setiap soal harus mengguakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa

Indonesia.

b) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat jika soal akan digunakan

untuk daerah lain atau nasional.

c) Pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu

kesatuan pengertian. Letakkan kata tersebut pada pokok soal.


17

Penelitian ini akan menganalisa soal pilihan ganda yang diambil sebagai

sampel dengan melihat kesesuaian soal dengan Kaidah-kaidah pembuatan soal tes

tertulis pilihan ganda dilihat dari aspek materi, konstruksi dan bahasa.

c. Syarat Tes Tertulis pilihan Ganda

Kunandar (2014: 201) mengemukakan syarat tes tertulis pilihan ganda yang

baik adalah:

1) Memiliki validitas yang tinggi, artinya mampu mengungkapkan aspek hasil

belajar tertentu secara tepat.

2) Memiliki reliabilitas yang tinggi, artinya mampu memberikan gambaran yang

relatif tetap dan konsisten tentang kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik.

Sebagai informasi lain, reliabilitas pada penelitian ini tidak dianalisa.

3) Tiap butir soal memiliki daya pembeda yang memadai , artinya tiap butir

dalam tes dapat membedakan peserta didik yang termasuk kelompok tinggi

(skor total) dan peserta didik yang termasuk kelompok rendah (skor total).

Suprananto (2012: 175) menjelaskan daya pembeda soal adalah kemampuan

suatu butir soal dapat membedakan antara peserta didik yang telah menguasai

materi yang ditanyakan dan peserta didik yang belum menguasai materi yang

diujikan. Daya pembeda digunakan untuk meningkatkan mutu setiap butir soal

melalui data empiriknya. Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir soal

dapat diketahui apakah butir soal itu baik, direvisi atau ditolak. Manfaat lain dari

daya pembeda untuk mengetahui seberapa jauh masing-masing butir soal dapat

mendeteksi atau membedakan kemampuan peserta didik, yaitu peserta didik yang

telah memahami atau belum memahami materi yang diajarkan pendidik. Soal


18

yang tidak dapat membedakan kedua kemampuan peserta didik tersebut maka ada

indikasi bahwa kunci jawaban butir soal tidak tepat, butir soal memiliki dua atau

lebih kunci jawaban yang benar, kompetensi yang diukur tidak jelas, pengecoh

tidak berfungsi, materi yang ditanyakan terlalu sulit sehingga banyak peserta didik

yang menebak, dan sebagian besar peserta didik yang memahami materi yang

ditanyakan berpikir ada yang salah informasi dalam butir soal.

Indeks daya pembeda setiap butir soal dinyatakan dalam bentuk proporsi.

Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti semakin tinggi kemampuan soal

yang bersangkutan membedakan peserta didik yang telah memahami materi

dengan peserta didik yang belum memahami materi. Indeks daya pembeda

berkisar antara -1,00 sampai dengan +1,00. Jika daya pembeda negatif (kurang

dari 0) berarti lebih banyak kelompok rendah (peserta tes dengan total skor

rendah) menjawab benar soal dibanding dengan kelompok tinggi (peserta tes

dengan total skor tinggi).

Arikunto (2012: 232) memberikan kriteria yang digunakan untuk

menafsirkan daya pembeda yaitu sebagai berikut.

0,00 – 0,20 = jelek

0,21 – 0,40 = cukup

0,41 – 0,70 = baik

0,71 – 1,00 = baik sekali

Soal yang memiliki kriteria jelek artinya soal tersebut tidak dapat membedakan

antara peserta tes dari kelompok nilai tinggi dan peserta tes dari kelompok nilai

rendah. Soal dengan kriteria jelek harus direvisi total. Soal yang memiliki kriteria

cukup artinya soal tersebut cukup dapat membedakan antara peserta tes dari


19

kelompok nilai tinggi dan peserta tes dari kelompok nilai rendah. soal dengan

kriteria cukup ditolak dan harus direvisi. Kriteria soal baik artinya soal dapat

membedakan peserta tes dari kelompok nilai tinggi dan peserta tes dari kelompok

nilai rendah dengan baik. Artinya, soal dapat diterima dan tidak perlu dilakukan

revisi. Kriteria soal baik sekali artinya soal dapat membedakan peserta tes dari

kelompok nilai tinggi dan peserta tes dari kelompok nilai rendah dengan baik

sekali. Hal ini berarti soal dapat diterima dan tidak perlu dilakukan revisi.

Penelitian ini akan menganalisa indeks daya pembeda (discrimination

index) tiap butir soal. Analisa indeks daya pembeda dilakukan dengan bantuan

software komputer TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

4) Tingkat kesukaran tes berdasar kelompok yang akan dites, kira-kira 30% soal

mudah, 50% soal sedang, 20% soal sulit. Penelitian ini akan menganalisa

Indeks Kesukaran Item (Item Difficulty) tiap butir soal. Indeks Kesukaran Item

(Item Difficulty) dianalisa menggunakan bantuan software komputer TAP (Test

Analysis Program) version 12. 9. 23.

Suprananto (2012: 174) mengemukakan bahwa Tingkat Kesukaran adalah

peluang menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang

biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks tingkat kesukaran umumnya

dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar dari 0 sampai 1.

Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh dan hasil hitungan, berarti

semakin mudah soal itu. Suatu soal memiliki tingkat kesukaran = 0 berarti tidak


20

ada siswa yang mampu menjawab benar dan bila memiliki tingkat kesukaran = 1

berarti semua siswa menjawab benar.

Sumarna (2009: 21) mengatakan tingkat kesukaran dibagi menjadi tiga

kategori. Berikut ini tabel kategori indeks kesukaran item;

Tabel 2.1 Kategori Tingkat Kesukaran

Nilai p Kategori

P < 0,3 Sukar

0,3 ≤ p ≤ 0,7 Sedang

P > 0,7 Mudah

Keterangan tabel:

- Nilai p pada tebel tersebut diartikan sebagai besarnya indeks

kesukaran item.

- Katagori menunjukkan bagian dari klasifikasi kesukaran item.

Tabel 2.1 tersebut diatas menunjukkan soal yang memiliki indeks kesukaran

item kurang dari 0,3 (p < 0,3) disebut sebagai soal sukar. Soal yang memiliki

indeks kesukaran lebih dari 0,7 (p > 0,7) disebut sebagai soal mudah. Soal yang

memiliki indeks kesukaran item antara 0,3 sampai dengan 0,7 (0,3 ≤ p ≤ 0,7)

disebut soal sedang. Penelitian ini akan melihat indeks kesukaran item pada setiap

butir soal. Apakah soal termasuk dalam kategori sukar, sedang atau mudah.

Indeks kesukaran item dianalisa menggunakan bantuan software komputer TAP

(Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

Suprananto (2012: 175) menjelaskan tingkat kesukaran butir soal dapat

mempengaruhi bentuk distribusi total skor tes. Tes yang sangat sukar (p ≤ 0,30)

distribusinya berbentuk positif skewed, sedangkan tes yang mudah (p ≥ 0,70)

distribusinya berbentuk negatif skewed. Hasan (2009: 125) mengatakan bahwa


21

skewness atau kecondongan adalah tingkat ketidaksimetrisan atau kejauhan

simetri dari sebuah distribusi. Jika disrtibusi memiliki ekor yang lebih panjang ke

kanan daripada ke kiri maka distribusi disebut menceng ke kanan atau memiliki

kemencengan positif. Sebaliknya, Jika disrtibusi memiliki ekor yang lebih

panjang ke kiri daripada ke kanan maka distribusi disebut menceng ke kiri atau

memiliki kemencengan negatif. Skewness erat kaitannya dengan keruncingan

suatu kurva. Berikut ini diagram yang menunjukkan kemencengan positif dan

kemencengan negatif.

Diagram 2.1 Kemencengan Positif dan Kemencengan Negatif

Keruncingan atau kurtosis adalah tingkat kepuncakann dari sebuah

distribusi yang biasanya diambil secara relatif terhadap suatu distribusi normal.

Berdasarkan keruncingannya, kurva distribusi dapat dibedakan menjadi tiga

macam, yaitu sebagai berikut:

a) Leptokurtik, distibusi yang memiliki puncak relatif tinggi. Hal ini ditunjukkan

dengan koefisien keruncingan dengan nilai lebih besar dari tiga.


22

b) Platikurtik, distribusi yang memiliki puncak hampir mendatar. Hal ini

ditunjukkan dengan koefisien keruncingan dengan nilai lebih kecil dari tiga.

c) Mesokurtik, didtribusi yang memiliki puncak tidak tinggi dan tidak mendatar.

Hal ini ditunjukkan dengan koefisien keruncingan dengan nilai sama dengan

tiga.

Berikut ini diagram yang menunjukkan jenis kurtosis pada suatu distribusi.

Diagram 2.2 Jenis Kurtosis

Penelitian ini akan membuktikan distribusi yang dihasilkan memiliki

kecondongan dan keruncingan seperti apa. Kecondongan dan keruncingan

distribusi dianalisa dengan melihat skor kecondongan dan kemiringan yang

dihasilkan software komputer TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

5) Mudah diadministrasikan, artinya tes tersebut memiliki petunjuk tentang

bagaimana pelaksanaannya, cara mengerjakannya dan cara menoreksinya.


23

d. Jenis Tes Bentuk Pilihan Ganda

Buku berjudul Evaluasi Pembelajaran, Arifin (2009: 135) menyatakan soal

tes pilihan ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang lebih

kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi, analisis,

sintesis, dan evaluasi. Ada beberapa jenis tes bentuk pilihan ganda, yaitu:

1) Distrakters, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai beberapa

pilihan jawaban yang salah, tetapi disediakan satu pilihan yang benar. Tugas

peserta didik adalah memilih jawaban yang benar itu. Contoh: Hubungan dua

makhluk hidup yang saling menguntungkan disebut simbiosis...

a. Komensalisme

b. Parasitisme

c. Mutualisme

d. Alamisme

Kunci jawaban: C

2) Variasi negatif, yaitu setiap pertanyaan atau pernyataan mempunyai beberapa

pilihan jawaban benar, tetapi disediakan satu kemungkinan jawaban yang

salah. Tugas peserta didik adalah memilih jawaban salah tersebut. Contoh:

Ciri-ciri khusus Samudra Arktik adalah sebagai berikut, kecuali...

a. Merupakan samudra paling sempit.

b. Mempunyai suhu permukaan palind dingin.

c. Tidak dilewati garis katulistiwa


24

d. Seluruhnya terdapat di garis lintang selatan.

Kunci jawaban: D

3) Variasi berganda, yaitu memilih beberapa kemungkinan jawaban yang semua

benar, tetapi ada satu jawaban yang paling benar. Tugas peserta didik adalah

memilih jawaban yang paling benar. Contoh: Dalam pergaulan di sekolah,

peserta didik harus menghormati...

a. Guru

b. Peserta didik yang lain

c. Kepala sekolah

d. Seluruh warga sekolah

Kunci jawaban: D

4) Variasi yang tidak lengkap, yaitu pertanyaan atau peryataan yang memiliki

beberapa kemungkinan jawaban yang belum lengkap. Tugas peserta didik

adalah mencari satu kemungkinan jawaban yang benar dan melengkapinya.

Contoh: kepadatan penduduk berdasarkan lahan pertanian dapat dibedakan

menjadi dua, yakni kepadatan penduduk agraris dan kepadatan penduduk...

6) Fisiologis

7) Industri

8) Alami

9) Gabungan

Kunci jawaban: A


25

Soal pilihan ganda pada penelitian ini akan dianalisa berdasarkan jenis tes

dalam bentuk pilihan ganda. Tiap soal akan dilihat jenis tes pilihan gandanya. Tes

termasuk ke dalam jenis distracters, variasi negatif, variasi berganda atau variasi

tidak lengkap.

5. Ulangan Tengah Semester II

Ulangan Tengah Semester merupakan tes formatif. Tes formatif menurut

Daryanto (2005: 12) dilaksanakan di tengah program pembelajaran untuk

memantau kemajuan belajar peserta didik demi memberikan umpan balik, baik

kepada peserta didik maupun kepada pendidik. Ulangan Tengah Semester (UTS)

adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian

kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan

pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator. Indikator yang

merepresentasikan seluruh kompetensi dasar pada periode tersebut.

6. Standar Isi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kelas 1

BSNP (2006: 123) menyatakan bahwa bahasa memiliki peran sentral dalam

perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan

penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Pembelajaran

bahasa diharapkan membantu peserta didik mengenal dirinya, budayanya, dan

budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi dalam

masyarakat yang menggunakan bahasa tersebut, dan menemukan serta

menggunakan kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya.


26

Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan

peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan

benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil

karya kesastraan manusia Indonesia. Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa

Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang

menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap

positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan

dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional,

nasional, dan global.

Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki

kemampuan sebagai berikut.

a. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku,

baik secara lisan maupun tulis

b. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa

persatuan dan bahasa negara

c. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif

untuk berbagai tujuan

d. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,

serta kematangan emosional dan sosial

e. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan,

memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan

berbahasa


27

f. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan

intelektual manusia Indonesia.

Ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup komponen

kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi aspek-aspek,

yaitu: mendengarkan, berbicara, membaca, menulis.

Berdasarkan uraian diatas, maka tabel standar kompetensi dan kompetensi

dasar mata pelajaran bahasa Indonesia kelas satu meliputi:


Bahasa Indonesia Kelas Satu Semester I Sekolah Dasar

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar

Mendengarkan

1. Memahami bunyi bahasa, perintah,

dan dongeng yang dilisankan

1.1 Membedakan berbagai bunyi bahasa

1.2 Melaksanakan sesuatu sesuai dengan

perintah atau petunjuk sederhana

1.3 Menyebutkan tokoh-tokoh dalam

cerita

Berbicara

2. Mengungkapkan pikiran, perasaan,

dan informasi, secara lisan dengan

perkenalan dan tegur sapa,

pengenalan benda dan fungsi

anggota tubuh, dan deklamasi

2.1 Memperkenalkan diri sendiri dengan

kalimat sederhana dan bahasa yang

santun

2.2 Menyapa orang lain dengan

menggunakan kalimat sapaan yang

tepat dan bahasa yang santun

2.3 Mendeskipsikan benda-benda di

sekitar dan fungsi anggota tubuh

dengan kalimat sederhana

2.4 Mendeklamasikan puisi anak dengan

lafal dan intonasi yang sesuai

Membaca

3. Memahami teks pendek dengan

membaca nyaring

3.1 Membaca nyaring suku kata dan kata

dengan lafal yang tepat


28


3.2 Membaca nyaring kalimat sederhana

dengan lafal dan intonasi yang tepat

Menulis

4. Menulis permulaan dengan

menjiplak, menebalkan, mencontoh,

melengkapi, dan menyalin

4.1 Menjiplak berbagai bentuk gambar,

lingkaran, dan bentuk huruf

4.2 Menebalkan berbagai bentuk gambar,

lingkaran, dan bentuk huruf

4.3 Mencontoh huruf, kata, atau kalimat

sederhana dari buku atau papan tulis

dengan benar

4.4 Melengkapi kalimat yang belum

selesai berdasarkan gambar

4.5 Menyalin puisi anak sederhana

dengan huruf lepas

Tabel 2.3 Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia Kelas Satu Semester II Sekolah Dasar


Mendengarkan

5. Memahami wacana lisan

tentang deskripsi benda-

benda di sekitar dan

dongeng

5.1 Mengulang deskripsi tentang benda-

benda di sekitar

5.2 Menyebutkan isi dongeng

Berbicara

6. Mengungkapkan pikiran,

perasaan, dan informasi

secara lisan dengan

gambar, percakapan

sederhana, dan dongeng

6.1 Menjelaskan isi gambar tunggal atau

gambar seri sederhana dengan bahasa

yang mudah dimengerti

6.2 Melakukan percakapan sederhana

dengan menggunakan kalimat dan

kosakata yang sudah dikuasai

6.3 Menyampaikan rasa suka atau tidak

suka tentang suatu hal atau kegiatan

dengan alasan sederhana

6.4 Memerankan tokoh dongeng atau


29

Penelitian ini melihat kesesuaian antara standar isi dengan kisi-kisi soal.

Standar isi dan kisi-kisi soal dilihat kesesuaiaanya menggunakan standar isi mata

pelajaran Bahasa Indonesia sebagai sumber.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan membahas tentang tiga ulasan hasil penelitian

sebelumnya yang dianggap berkontribusi pada pengembangan ide dalam

penelitian ini.

1. Muspowati Murbangun pada tahun 2008 melakukan penelitian mengenai

Pengaruh Validitas Dan Reliabilitas Butir Soal Ulangan Akhir Semester Bidang

Studi Kimia Terhadap Pencapaian Kompetensi. Penelitian ini bersifat ex post

facto, artinya data dikumpulkan setelah semua peristiwa yang diperhatikan terjadi.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas butir soal ulangan akhir

cerita rakyat yang disukai dengan

ekspresi yang sesuai

Membaca

7. Memahami teks pendek

dengan membaca lancar

dan membaca puisi anak

7.1 Membaca lancar beberapa kalimat

sederhana yang terdiri atas 3-5 kata

dengan intonasi yang tepat

7.2 Membaca puisi anak yang terdiri atas

2-4 baris dengan lafal dan intonasi

yang tepat

Menulis

8. Menulis permulaan

dengan huruf tegak

bersambung melalui

kegiatan dikte dan

menyalin

8.1 Menulis kalimat sederhana yang

didiktekan guru dengan huruf tegak

bersambung

8.2 Menyalin puisi anak dengan huruf

tegak bersambung


30

semester bidang studi Kimia. Sampel dalam penelitian ini adalah soal ulangan

akhir serta lembar jawaban tes ulangan akhir semester genap dari siswa kelas X-

RSBI SMA Negeri 1 Pati tahun ajaran 2007/2008. Variabel yang terukur dalam

penelitian ini berupa validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran, serta

tingkat pencapaian kompetensi siswa. Relevansi penelitian ini adalah, sama-sama

menganalisis validitas, dayabeda, tingkat kesukaan pada suatu tes.

2. Anak Agung melakukan penelitian mengenai Analisis Validitas Dan

Reliabilitas Butir Soal Ulangan Akhir Semester Bidang Studi Bahasa Indonesia

Kelas X.D Sma N 1 Terhadap Pencapaian Kompetensi. Penelitian ini bertujuan

mengetahui dan mendeskripsikan (1) kualitas butir soal ulangan akhir semester

ganjil bidang studi Bahasa Indonesia kelas X.d SMA N 1 Bangli berdasarkan uji

validitas isi, tingkat kesukaran, analisis daya beda, dan efektivitas opsion, (2)

kualitas perangkat soal ulangan akhir semester ganjil bidang studi Bahasa

Indonesia kelas X.d SMA N 1 Bangli ditinjau dari analisis reliabilitas, (3) tingkat

ketercapaian siswa dalam menjawab benar dan salah tes/soal ulangan akhir

semester ganjil bidang studi bahasa Indonesia kelas X.d di SMA N 1 Bangli. Jenis

penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yang bersifat evaluatif. Relevansi

penelitian yang dilakukan adalah analisis kualitas butir soal yang melihat validitas

isi, tingkat kesukaran, daya beda pada soal.

3. Ida Bagus pada tahun 2013 melakukan penelitian mengenai Analisis Butir Soal

Tes Ulangan Akhir Semester Ips Terpadu Buatan Mgmp Ips Kabupaten Gianyar

Kelas Vii Semester 1 Tahun Pelajaran 2011-2012. Penelitian ini menganalisis

tentang butir soal tes IPS Terpadu buatan MGMP IPS Kabupaten Gianyar Kelas


31

VII Semester 1 Tahun ajaran 2011-2012. Analisis yang dilakukan bertujuan untuk

mengetahui kualitas butir soal tes tersebut ditinjau dari relevansi antara kisi-kisi,

SK, KD, dan Indikator mata pelajaran, validitas isi tes, validitas butir soal,

reliabilitas tes, taraf kesukaran butir soal, daya beda butir soal, dan efektivitas

pengecoh butir soal. Relevansi penelitian ini sama-sama melihat kesesuaian antara

kisi-kisi dan soal yang diteskan.

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir merupakan rangkuman dari ide-ide dalam penelitian ini.

Analisis tes adalah salah satu kegiatan yang perlu dilakukan dalam rangka

meningkatkan mutu tes tersebut, baik mutu keseluruhan tes maupun mutu tiap

butir soal yang menjadi bagian dari tes itu. Tes Ulangan Tengah Semester dapat

dijadikan tolok ukur peserta didik dalam kaitannya dengan penentuan. Dari

penelitian ini akan diperoleh soal yang sesuai dengan kaidah penulisan soal atau

soal yang tidak sesuai. Soal yang memenuhi syarat kaidah yang ditentukan dapat

dipakai sebagai contoh soal yang sebaiknya digunakan untuk mengukur

kemampuan peserta didik. Sedangkan soal yang tidak memenuhi syarat tentunya

tidak layak dipakai sebagai alat evaluasi belajar atau soal tersebut harus direvisi

atau bahkan diganti. Diharapkan pendidik dapat menganalisa dengan benar sesuai

dengan kaidah yang ada supaya soal yang digunakan dapat merepresentasikan

kemampuan peserta didik. Anak yang pandai belum tentu pandai apabila kualitas

soal yang dibuat oleh pendidik tidak sesuai dengan kaidah pembuatan soal dan

tidak dapat merepresentasikan kemampuan peserta didik.


32

D. Hipotesis Peneltian

Hipotesis penelitian ini adalah soal pilihan ganda Ulangan Tengah Semester

kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia yang dibuat oleh Dinas Pendidikan

Kabupaten Klaten sudah berkualitas. Hal ini dilihat dari prosedur penyusunan soal

pilihan ganda, syarat tes tertulis pilihan ganda dan faktor yang mempengaruhi

validitas.


33

BAB III : METODE PENELITIAN

Bab III pada penelitian ini membahas tentang jenis penelitian, waktu dan

tempat penelitian, populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, teknik

pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik pengujian instrumen, dan teknik

analisis data.

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian non eksperimental kuantitatif

deskriptif dengan format studi kasus. Menurut Azwar (2007: hal 7) penelitian

kuantitatif adalah penelitian ilmiah yang sistematis terhadap bagian-bagiaan dan

fenomena serta hubungan-hubungannya. Sistematis karena peneliti sejak dari awal

sudah menentukan langkah-langkah penelitian. Penelitian ini disebut deskriptif

karena bertujuan menggambarkan secara sistematik, akurat fakta, dan

karakteristik mengenai populasi atau mengenai bidang tertentu. Sedangkan

menurut Burhan (2004: hal 44), penelitian kuantitatif dengan format deskriptif

bertujuan untuk menjelaskan, meringkaskan berbagai kondisi, berbagai situasi,

atau berbagai variabel yang timbul di masyarakat yang menjadi objek penelitian

itu berdasarkan apa yang terjadi. Artinya, penelitian ini merupakan penggambaran

secara sistematik mengenai analisa faktor yang mempengaruhi validitas, validitas

soal, kaidah penulisan soal pilihan ganda dan syarat yang harus dipenuhi pada

soal pilihan ganda.


34

B. Waktu Dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 30 April 2014 di Dinas Pendidikan

Kabupaten Klaten dan tanggal 7 Mei 2014 di salah satu SD di Klaten. Hal ini

menyesuaikan jadwal UTS II di Sekolah dasar lingkup Dinas Pendidikan

Kabupaten Klaten.

C. Populasi Dan Sampel penelitian

Berikut ini kajian mengenai populasi dan sampel penelitian.

1. Populasi Penelitian

Menurut Arikunto (1998: hal 115), “Populasi merupakan subyek

penelitian”. Sedangkan menurut Sugiyono (1997: hal 57) “populasi adalah

wilayah generalisasi yang terdiri atas subyek yang mempunyai kuantitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian

ditarik kesimpulannya”. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh SD yang

berada dinaungan Dinas Kabupaten Klaten

2. Sampel Penelitian

Pengambilan sampel merupakan suatu proses pemilihan dan penentuan jenis

sampel serta perhitungan besarnya sampel yang akan menjadi subjek atau objek

penelitian. Menurut Margono (2010: hal 121) dan Sudjana (2005: hal 6) sampel

adalah sebagai bagian dari populasi. Teknik pengambilan sampel pada penelitian

ini adalah sampel acak berstrata. Sampel acak berstrata adalah sampel yang


35

diambil berdasarkan populasi yang dibagi menjadi beberapa kelompok dan

sampel diambil dari setiap kelompok tersebut (Sanders, 1990: hal 222).

Adapun jenis SD yang terdapat di Klaten meliputi SD Negeri, SD Swasta

dan SDLB. SD di Klaten terbagi menjadi SD kota dan SD pinggiran. Tempat

penelitian berada daerah pinggiran dimana semua peserta didik berada pada

kalangan menengah ke bawah. Hal ini berarti keadaan di sekolah tersebut

mewakili keadaan nyata wilayah sebagian besar daerah di Klaten. Keterbatasan

dana dan waktu peneliti menjadi alasan dalam memilih sampel di SD X.

Terkait dengan hal tersebut maka peneliti melakukan wawancara di tiga

sekolah yang berbeda dan mengambil satu sampel yaitu SD X. Sampel pada

penelitian ini adalah peserta didik kelas 1 di SD X di Klaten dengan total 65

orang. Kelas satu yang terdapat pada sekolah tersebut merupakan kelas paralel.

Kelas terdiri dari dua kelas paralel yaitu kelas 1A dan 1B. Peserta didik kelas 1A

sebanyak 33 orang dan kelas 1B sebanyak 32 orang. Sekolah ini diambil sebagai

sampel dengan alasan sekolah tersebut berprestasi. Hal ini didukung dengan

wawancara yang dilakukan peneliti dengan kepala sekolah.

Sebagai informasi tambahan, Kepala Sekolah mengemukakan bahwa selama

lima tahun terakhir terhitung dari tahun 2013 sekolah selalu mendapat prestasi.

Prestasi yang diraih berada pada tingkat kecamatan dan kabupaten. Prestasi

tersebut adalah lima besar nilai rata-rata ujian nasional.


36

D. Variabel Penelitian

Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa

saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi

tentang hal tersebut kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2009: hal 38).

Penelitian ini tidak variabel penelitian, hal ini dikarenakan jenis penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif deskriptif.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan untuk

mendapatkan data secara fisik untuk dianalisis dalam suatu studi penelitian

(Jhonson & Christensen, 2000: hal 126). Teknik pengumpulan data pada

penelitian ini ada dua, yaitu wawancara informal dan dokumentasi. Wawancara

dilakukan dengan tujuan memperoleh asumsi masyarakat mengenai anak pintar

dan pencarian informasi sekolah yang berprestasi kaitannya dalam pengambilan

sampel. Dokumentasi dilakukan guna memperoleh dokumen-dokumen dari

tempat penelitian. Dokumen tersebut akan dianalisis guna mencapai tujuan

penelitian ini.

F. Instrumen Penelitian

Jenis wawancara yang digunakan pada penelitian ini adalah jenis

wawancara informal. Wawancara informal dilakukan peneliti dengan bantuan

buku catatan. Karena wawancara yang dilakukan secara informal maka hasil

wawancara diintepretasikan sesuai dengan kemampuan pewawancara. Wawancara


37

dilakukan dengan tiga orang tua peserta didik dan tiga Kepala Sekolah dari

berbagai Sekolah Dasar.

Istrumen untuk mengumpulkan dokumen mencakup kisi-kisi soal, soal tes

dan kunci jawaban soal Ulangan Tengah Semester II kelas 1 mata pelajaran

Bahasa Indonesia yang diperoleh dari Dinas Kabupaten Klaten. Hasil jawaban

peserta didik kelas satu pada mata pelajaran Bahasa Indonesia diambil di SD X.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tidak membuat instrumen penelitian.

G. Teknik Pengujian Instrumen

Dokumen pada penelitian ini diperoleh di Dinas Pendidikan Kabupaten

Klaten dan di SD X. Dokumen tersebut kisi-kisi soal Ulangan Tengah Semester II

Kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia, soal Ulangan Tengah Semester II Kelas

1 mata pelajaran Bahasa Indonesia, kunci jawaban soal Ulangan Tengah Semester

II Kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia, dan lembar jawab peserta didik kelas

1 SD X mata pelajaran Bahasa Indonesia. Berdasarkan keterangan diatas, maka

peneliti tidak melakukan pengujian instrumen penelitian. Alasan lain yang

mendasari peneliti tidak melakukan pengujian instrumen penelitian dikarenakan

peneliti tidak membuat instrumen penelitian.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data tersebut menggunakan teknik analisis statistik dengan

memanfaatkan software komputer TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23


38

dan merujuk pada bab 2 sebagai pedoman analisa data yang diperoleh. Data yang

dianalisis sebagai berikut:

1. Analisis total skor yang diperoleh peserta didik pada soal pilihan ganda

Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia.

2. Analisis faktor yang mempengaruhi validitas soal pilihan ganda Ulangan

Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia yang ditinjau dari

faktor alat tes. Merujuk pada bab II halaman 11-12, faktor yang mempengaruhi

validitas diperoleh dari Identifikasi faktor alat tes yang dimaksud meliputi:

a. Kejelasan perintah tes.

b. Kosakata dan struktur kalimat pada teks.

c. Tingkat kesukaran soal tes dianalisis menggunakan bantuan software komputer

TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

d. Hubungan antarstem (pokok soal) dengan opsi jawaban yang tidak sambung

secara logis dianalisis menggunakan bantuan software komputer TAP (Test


e. Ada atau tidaknya bahasa yang ambigu.

3. Analisis kesesuaian soal pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II kelas satu

mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan kaidah pembuatan soal yang baik

menurut Kesesuaian soal pilihan ganda dilihat dari tiga aspek. Tiga aspek tersebut

meliputi; aspek materi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa. Hal ini merujuk pada

Bab II halaman 14-17.

4. Analisis pembuktian kelengkapan syarat tes tertulis pilihan ganda (Bab II

halaman 17-22) pada soal Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran


39

Bahasa Indonesia pada yang disesuaikan dengan Pembuktian kelengkapan syarat

tes pilihan ganda merujuk pada:

a. Validitas soal ditinjau dari validitas isi dan kadar validitas. Validitas isi

dianalisia menggunakan buku Standar Isi, kisi-kisi soal dan soal yang diteskan.

Kadar validitas soal dilihat dari skor korelasi poin biserial dianalisis

menggunakan bantuan software komputer TAP (Test Analysis Program)

version 12. 9. 23.

b. Reliabilitas Tinggi, artinya mampu memberikan gambaran yang relatif tetap

dan konsisten tentang kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik. Penelitian

ini tidak menganalisa reliabilitas tiap butir soal.

c. Daya beda tiap butir soal yang dianalisis menggunakan bantuan software

komputer TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

d. Tingkat kesukaran dengan kriteria tes 30% soal mudah, 50% soal sedang, dan

20% soal sulit. Analisa tingkat kesukaran dilakukan dengan menggunakan

bantuan software komputer TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

e. Petunjuk tentang bagaimana cara pelaksanaan tes, cara mengerjakan soal

tersebut. Hal ini merujuk pada kejelasan perintah pengerjaan soal Ulangan

Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia.

5. Analisis jenis soal pilihan ganda. Merujuk pada Bab II halaman 22-24, jenis

soal pilihan ganda yang dimaksud jenis soal pilihan ganda distrakters, variasi

negatif, variasi berganda atau variasi yang tidak lengkap.


40

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab IV pada penelitian ini berisi hasil penelitian dan pembahasan. Hasil

penelitian berisi data yang diperoleh untuk digunakan dalam penelitian.

Pembahasan berisi analisis dan uraian data yang telah diolah.

A. Hasil Penelitian

Penelitian ini mengambil sampel pada SD X di Klaten. Sasaran penelitian

ini adalah soal pilihan ganda kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Soal, kisi-

kisi dan kunci jawaban diambil di Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten. Lembar

jawab peserta didik diambil pada SD X di Klaten. Lembar jawab diambil

sebanyak 65, sesuai dengan jumlah peserta didik kelas 1 yang berada di SD X.

Kelas 1 di SD tersebut terdiri dari dua kelas paralel yaitu kelas 1A dan 1B. Mata

pelajaran yang diteliti adalah Bahasa Indonesia dengan jumlah soal pilihan ganda

yang sebanyak 20 butir soal. Tes dilaksanakan pada tanggal 17 Maret 2014, pukul

07.30-09.00.

Soal tersebut memiliki tiga alternatif jawaban yaitu a, b, dan c. Skor

jawaban untuk satu soal benar adalah 1, sedangkan untuk skor satu soal jawaban

salah adalah 0. Seorang peserta didik akan memiliki total skor 20 jika semua

jawaban benar. Detail analisis soal dipaparkan pada pembahasan. Data yang

dianalisis pada penelitian ini berbentuk angka, dengan ketentuan sebagai berikut:

Pada kunci jawaban, pilihan alternatif dengan option 1 mewakili jawaban a,

option 2 mewakili jawaban b, dan option c mewakili jawaban c. Soal Ulangan

Tengah Semester (UTS) kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia yang diambil

dari Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten tidak dapat disertakan pada lampiran.


41

Hal ini dikarenakan peneliti tidak memperoleh ijin publikasi soal oleh Dinas

Pendidikan Kabupaten Klaten.

B. Pembahasan

Pembahasan berisi tentang hasil analisis dan diskripsi analisis data yang dari

hasil penelitian. Pembahasan tersebut adalah sebagai berikut.

1. Hasil analisis dan pembahasan total skor yang diperoleh peserta didik pada soal

pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa

Indonesia. Analisa dilakukan dengan menggunakan bantuan software komputer

TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

2. Hasil analisis dan pembahasan faktor yang mempengaruhi validitas soal pilihan

ganda Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia

yang ditinjau dari faktor alat tes. Faktor yang mempengaruhi validitas soal

diperoleh dari Bab II halaman 11-12. Identifikasi faktor alat tes yang dimaksud

meliputi:

a. Kejelasan perintah tes.

b. Kosakata dan struktur kalimat pada teks.

c. Tingkat kesukaran soal tes. Analisa dilakukan dengan menggunakan bantuan

software komputer TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

d. Hubungan antarstem (pokok soal) dengan opsi jawaban yang tidak sambung

secara logis. Analisa dilakukan dengan menggunakan bantuan software


e. Ada atau tidaknya bahasa yang ambigu.


42

3. Hasil analisis dan pembahasan mengenai kesesuaian soal pilihan ganda

Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan

kaidah penulisan soal yang baik menurut. Kesesuaian soal pilihan ganda dilihat

dari tiga aspek yang merujuk pada Bab II halaman14-17. Tiga aspek tersebut

meliputi; aspek materi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa.

4. Hasil analisis dan pembahasan pembuktian kelengkapan syarat tes tertulis

pilihan ganda pada soal Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran

Bahasa Indonesia pada yang disesuaikan dengan Bab II halaman 17-22.

Pembuktian kelengkapan syarat tes pilihan ganda dilihat pada:

a. Validitas soal ditinjau dari validitas isi dan kadar validitas yang dilihat dari

skor korelasi poin biserial.




c. Daya beda tiap butir soal yang dianalisis menggunakan bantuan software






tersebut. hal ini merujuk pada kejelasan perintah pengerjaan soal Ulangan

Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia.


43

5. Hasil analisis dan pembahasan mengenai jenis soal pilihan ganda. Jenis soal

pilihan ganda yang dimaksud jenis soal pilihan ganda distrakters, variasi negatif,

variasi berganda atau variasi yang tidak lengkap, hal ini disesuaikan Bab II

halaman 22-24.

Berdasarkan rincian pembahasan diatas maka peneliti dapat menguraikan

lebih lanjut. Berikut uraian lanjutan dari rincian tersebut.

1. Hasil analisa dan pembahasan total skor yang diperoleh peserta didik pada soal

pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa

Indonesia. Berikut ini tabel total skor yang diperoleh peserta didik menggunakan

bantuan software komputer TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23:

Tabel 4.1 Examine Analysis

Total

ID Score Percent

---------- ----- -------

peserta didik1 17 85,00%






























44





































Keterangan Tabel:

- TABEL EXAMINE ANALYSIS merupakan tebel hasil analisis total skor

oleh peserta didik yang mengikuti Ulangan Tengah Semester II kelas satu

mata pelajaran Bahasa Indonesia.

- ID merupakan identitas peserta didik.

- Total Score merupakan jumlah semua skor yang dijawab benar oleh

peserta didik.

- Percent merupakan prosentase yang ditunjukkan oleh perbandingan skor

jawaban benar peserta didik dengan total skor benar pada kunci jawaban.

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa sebanyak 65 peserta didik tersebut di atas

memiliki skor tertinggi yaitu 20 dan skor terendah yaitu 14. Peserta didik yang

mendapatkan skor tertinggi (skor 20 = 100%) pada tabel tersebut di atas sebanyak

7 peserta didik, sedangkan skor terendah (14 = 70%) sebanyak 3 peserta didik.


45

Dari 65 peserta didik, 23 diantaranya mendapatkan skor 19 = 95%. Artinya,

modus atau skor yang sering muncul pada tabel 4.1 adalah skor 19 = 95%. Dari

tabel di atas dapat diketahui pula jumlah peserta didik yang memiliki skor

dibawah skor rata-rata sebanyak 23 peserta didik, skor rata-rata pada tabel

tersebut sebesar 17,97 = 89,8%, median atau nilai tengah data setelah data

diurutkan yaitu 18 = 90%, standar deviasi sebesar 1,49, varian sebesar 2,21. Tabel

berikut ini menunjukkan daftar 23 peserta didik yang memperoleh skor dibawah

rata-rata skor keseluruhan.

Tabel 4.2 Peserta Didik Dengan Skor Di Bawah Rata-Rata

Total

ID Score Percent

---------- ----- -------
























Keterangan Tabel:

- TABEL EXAMINE ANALYSIS merupakan tebel hasil analisis total skor

oleh peserta didik yang mengikuti Ulangan Tengah Semester II kelas satu

mata pelajaran Bahasa Indonesia.

- ID merupakan identitas peserta didik.


46

- Total Score merupakan jumlah semua skor yang dijawab benar oleh

peserta didik.

- Percent merupakan prosentase yang ditunjukkan oleh perbandingan skor

jawaban benar peserta didik dengan total skor benar pada kunci jawaban.

2. Hasil analisis dan pembahasan faktor yang mempengaruhi validitas soal pilihan

ganda Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia

yang ditinjau dari faktor alat tes. Identifikasi faktor alat tes yang dimaksud

meliputi:

a. Kejelasan perintah tes. (Tabel 4.7)

b. Kosakata dan struktur kalimat pada teks. (Tabel 4.7)

c. Tingkat kesukaran soal tes dianalisa menggunakan bantuan software komputer

TAP (Test Analysis Program) version 12. 9. 23. Berikut ini tabel yang

menunjukkan hasil analisis tingkat kesukaran pada soal pilihan ganda Ulangan

tengah Semester II kelas 1 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD X

Klaten.

Tabel 4.3 Item Difficulty

Item

Item Diff.

------- -----

Item 01 0,82

Item 02 0,98

Item 03 0,94

Item 04 0,85

Item 05 0,91

Item 06 0,94

Item 07 0,86

Item 08 0,88

Item 09 0,97

Item 10 0,97

Item 11 0,97

Item 12 0,78

Item 13 0,91

Item 14 1,00

Item 15 0,98

Item 16 0,97

Item 17 1,00


47

Keterangan Tabel:

- Tebel Item Difficulty dalam istilah bahasa Indonesia disebut

dengan indeks kesukaran tiap butir soal.

- Item menunjukkan butir soal yang dianalisa sebagai sampel.

- Item Diff. kependekan dari Item Difficulty diamana pada

tabel tersebut di atas menunjukkan perolehan skor indeks

kesukaran tiap butir soal.

Sumarna (2009: 21) menyatakan bahwa tingkat kesukaran dibagi menjadi

tiga kategori. Soal yang memiliki indeks kesukaran item kurang dari 0,3 (p < 0,3)

disebut sebagai soal sukar. Soal yang memiliki indeks kesukaran lebih dari 0,7 (p

> 0,7) disebut sebagai soal mudah. Soal yang memiliki indeks kesukaran item

antara 0,3 sampai dengan 0,7 (0,3 ≤ p ≤ 0,7) disebut soal sedang. Maka pada tabel

tersebut di atas soal yang mengindikasikan soal sukar adalah tidak ada. Soal yang

mengindikasikan soal sedang adalah soal nomor 18 dengan skor tingkat kesukaran

0,32. soal yang mengindikasikan soal mudah adalah semua soal kecuali soal

nomor 18. Soal yang dapat membedakan nilai individu adalah soal yang memiliki

kategori tingkat kesukaran sedang.

Pada tabel tersebut di atas menunjukkan bahwa skor terendah pada skor

tingkat kesukaran adalah 0,32 yaitu pada item 18, skor tertinggi tingkat kesukaran

terdapat pada item 14, item 17, item 19 dengan skor 1,00. Artinya semua peserta

didik dapat memilih jawaban benar karena peserta didik sama sekali tidak merasa

kesulitan untuk menjawab soal tersebut. Kemudian diketahui skor rata-rata tingkat

kesukaran yaitu 0,90. Sebanyak enam item memiliki skor dibawah skor rata-rata

tingkat kesukaran, sedangkan sebanyak empat belas item memiliki skor di atas

rata-rata tingkat kesukaran. Merujuk pada Bab II halaman 21-22, informasi lain

Item 18 0,32

Item 19 1,00

Item 20 0,92


48

yang dapat peneliti sampaikan yaitu: skewness (kecondongan atau kemiringan)

dan kurtosis yang dihasilkan oleh tabel tersebut diatas. Kecondongan yang

dihasilkan tabel tersebut sebesar -0,90, kurtosis sebesar 0,46. Skor tersebut

menunjukkan distribusi berbentuk negatif skewed. Diagram distribusi berbentuk

negatif skewed adalah sebagai berikut.

Diagram 4.1 Negatif Skewed

Distribusi memiliki ekor yang lebih panjang ke kiri daripada ke kanan dan

distribusi disebut menceng ke kiri atau memiliki kemencengan negatif (Hasan,

2009: 125). Kurtosis menunjukkan keruncingan distribusi data yang puncaknya

terlalu rendah atau terlalu mendatar. Hal ini ditunjukkan dengan nilai kurtosis

pada data tersebut di atas kurang dari 3. Maka kurtosis seperti ini disebut

platikurtik (Suprananto, 2012: 175). Diagram berikut ini merupakan diagram

bentuk platikurtik.

Diagram 4.2 Kurtosis Platikurtik


49

d. Hasil Identifikasi dan pembahasan hubungan antarstem (pokok soal) dengan

opsi jawaban. Tabel berikut ini menunjukkan analisa hubungan antarstem (pokok

soal) dengan opsi jawaban menggunakan bantuan software komputer TAP (Test


Tabel 4.4 Options Analysis

Item Group Option 1 Option 2 Option 3

---- ----- ------------ ------------ ------------

1 TOTAL 8 (0,123) 4 (0,062) 53*(0,815)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 7 (0,304) 4 (0,174) 12 (0,522)

Diff -7(-0,304) -4(-0,174) 18 (0,478)

2 TOTAL 0 (0,000) 1 (0,015) 64*(0,985)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 0 (0,000) 1 (0,043) 22 (0,957)

Diff 0 (0,000) -1(-0,043) 8 (0,043)

3 TOTAL 61*(0,938) 2 (0,031) 2 (0,031)

High 30 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 19 (0,826) 2 (0,087) 2 (0,087)

Diff 11 (0,174) -2(-0,087) -2(-0,087)

4 TOTAL 5 (0,077) 55*(0,846) 5 (0,077)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,130) 16 (0,696) 4 (0,174)

Diff -3(-0,130) 14 (0,304) -4(-0,174)

5 TOTAL 2 (0,031) 4 (0,062) 59*(0,908)

High 0 (0,000) 1 (0,033) 29 (0,967)

Low 1 (0,043) 3 (0,130) 19 (0,826)

Diff -1(-0,043) -2(-0,097) 10 (0,141)

6 TOTAL 3 (0,046) 61*(0,938) 1 (0,015)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,087) 20 (0,870) 1 (0,043)

Diff -2(-0,087) 10 (0,130) -1(-0,043)

7 TOTAL 56*(0,862) 0 (0,000) 9 (0,138)

High 28 (0,933) 0 (0,000) 2 (0,067)

Low 18 (0,783) 0 (0,000) 5 (0,217)

Diff 10 (0,151) 0 (0,000) -3(-0,151)

8 TOTAL 57*(0,877) 2 (0,031) 6 (0,092)

High 29 (0,967) 0 (0,000) 1 (0,033)

Low 18 (0,783) 1 (0,043) 4 (0,174)

Diff 11 (0,184) -1(-0,043) -3(-0,141)

9 TOTAL 1 (0,015) 1 (0,015) 63*(0,969)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 1 (0,043) 1 (0,043) 21 (0,913)

Diff -1(-0,043) -1(-0,043) 9 (0,087)

10 TOTAL 63*(0,969) 1 (0,015) 1 (0,015)


50

High 30 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 21 (0,913) 1 (0,043) 1 (0,043)

Diff 9 (0,087) -1(-0,043) -1(-0,043)

11 TOTAL 2 (0,031) 63*(0,969) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,043) 22 (0,957) 0 (0,000)

Diff -1(-0,043) 8 (0,043) 0 (0,000)

12 TOTAL 2 (0,031) 51*(0,785) 12 (0,185)

High 0 (0,000) 27 (0,900) 3 (0,100)

Low 2 (0,087) 12 (0,522) 9 (0,391)

Diff -2(-0,087) 15 (0,378) -6(-0,291)

13 TOTAL 4 (0,062) 2 (0,031) 59*(0,908)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 3 (0,130) 2 (0,087) 18 (0,783)

Diff -3(-0,130) -2(-0,087) 12 (0,217)

14 TOTAL 65*(1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

High 30 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 23 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Diff 7 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

15 TOTAL 0 (0,000) 64*(0,985) 1 (0,015)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 22 (0,957) 1 (0,043)

Diff 0 (0,000) 8 (0,043) -1(-0,043)

16 TOTAL 2 (0,031) 0 (0,000) 63*(0,969)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 2 (0,087) 0 (0,000) 21 (0,913)

Diff -2(-0,087) 0 (0,000) 9 (0,087)

17 TOTAL 0 (0,000) 65*(1,000) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 23 (1,000) 0 (0,000)

Diff 0 (0,000) 7 (0,000) 0 (0,000)

18 TOTAL 21*(0,323) 7 (0,108) 37 (0,569)

High 14 (0,467) 0 (0,000) 16 (0,533)

Low 5 (0,217) 3 (0,130) 15 (0,652)

Diff 9 (0,249) -3(-0,130) 1(-0,119)

19 TOTAL 0 (0,000) 0 (0,000) 65*(1,000)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 0 (0,000) 0 (0,000) 23 (1,000)

Diff 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,000)

20 TOTAL 4 (0,062) 1 (0,015) 60*(0,923)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 2 (0,087) 1 (0,043) 20 (0,870)

Diff -2(-0,087) -1(-0,043) 10 (0,130) Keterangan Tabel

- Tabel Options Analysis digunakan untuk melihat penyebaran jawaban

peserta didik berdasarkan kunci jawaban.

- Item menunjukkan butir soal

- Option 1 mewakili jawaban a, option 2 mewakili jawaban b, option 3

mewakili jawaban c.


51

Hasil analisis soal no. 1, peserta didik yang memilih jawaban benar dengan

option 3 atau jawaban c sebanyak 53 peserta didik. Semua (30 orang) peserta

didik dengan nilai tinggi, 12 peserta didik dengan nilai rendah dan 11 peserta

didik dengan nilai rata-rata. Option 1 dan option 2 berlaku sebagai pengecoh

jawaban. Sebanyak dua belas peserta didik terkecoh. delapan peserta didik

memilih option 1 atau jawaban a yaitu tujuh peserta didik dengan nilai rendah dan

seorang peserta didik dengan nilai rata-rata. Kemudian, empat peserta didik

dengan nilai rendah terkecoh memilih option 2 atau jawaban b.

Soal no. 2 menunjukkan jumlah peserta didik yang memilih jawaban benar

sebanyak 64 orang, artinya ada seorang peserta didik yang terkecoh oleh alternatif

jawaban lain. Tabel 4.4 menunjukkan bahwa sebanyak 30 peserta didik (semua)

yang memiliki nilai tinggi, 22 peserta didik dari kelompok dengan nilai rendah,

dan 11 peserta didik dari kelompok nilai rata-rata yang memilih jawaban benar

yaitu jawaban c. Seorang peserta didik dari kelompok yang memiliki nilai rendah

terkecoh dengan alternatif jawaban b.

Soal no. 3, tabel 4.4 menunjukkan bahwa sebanyak 61 peserta didik

memilih jawaban benar yaitu jawaban a. Peserta didik yang memilih jawaban

benar sebanyak 30 peserta didik atau semua peserta didik dari kelompok nilai

tinggi, 19 peserta didik dari kelompok nilai rendah dan 12 peserta didik dari

kelompok nilai rata-rata. Jawaban alternatif yang berlaku sabagai pengecoh adalah

option 1 dan option 2atau jawaban a dan jawaban b. Peserta didik yang terkecoh

oleh jawaban tersebut sebanyak 4 orang yaitu dari kelompok nilai rendah.


52

Soal no. 4, tabel 4.4 menunjukkan bahwa peserta didik yang memilih

jawaban benar (b) sebanyak 55 orang. Diantaranya 30 peserta didik dari kelompok

nilai tinggi, 9 peserta didik dari kelompok niali rata-rata, 16 peserta didik dari

kelompok nilai rendah memilih jawaban benar. Sebanyak 10 peserta didik

terkecoh oleh option 1 dan option 3atau jawaban a dan jawaban c yaitu dari

kelompok nilai rata-rata dan kelompok nilai rendah.

Soal no. 5 pada tabel 4.4 menunjukkan sebanyak 59 peserta didik memilih

jawaban benar dengan option 3 atau jawaban c. Sebanyak 29 peserta didik dari

kelompok nilai atas memilih jawaban benar. Artinya ada seorang peserta didik

dari kelompok ini yang terkecoh oleh jawaban lain. Hal ini ditunjukkan peserta

didik memilih option 2 atau jawaban b. Peserta didik yang memilih jawaban benar

dengan nilai rata-rata dan nilai rendah secara berurutan adalah 11 peserta didik

dan 19 peserta didik.


jawaban benar. Jawaban tersebut adalah jawaban dengan option 2 atau jawaban b.

Uraian dari peserta didik yang memilih jawaban tersebut meliputi: semua peserta

didik (30 0rang) dari nilai tinggi, 16 peserta didik dari nilai rendah dan 9 peserta

didik dari nilai rata-rata. Artinya ada 4 peserta didik yang terkecoh baik dari

kelompok nilai rata-rata dan kelompok nilai rendah.

Soal no. 7 pada tabel 4.4 menunjukkan bahawa peserta didik yang memilih

jawaban benar dengan option 1 atau jawaban a sebanyak 56, yang terdiri dari 28

peserta didik dengan kelompok nilai tinggi, 10 reponden dengan nilai rata-rata 18


53

peserta didik dengan kelompok nilai rendah option 2 atau jawaban b tidak ada

peserta didik yang memilih alternatif jawaban tersebut.Option 3 atau jawaban c

dipilih 9 peserta didik, yang terdiri dari 2 peserta didik dengan kelompok nilai

tinggi, 2 peserta didik dengan kelompok nilai rata-rata dan 5 peserta didik dengan

kelompok nilai rendah.

Soal no. 8 pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa peserta didik yang memilih

jawaban benar yaitu jawaban a sebanyak 57 peserta didik, 29 peserta didik dari

kelompok nilai tinggi, 10 peserta didik dari kelompok nilai rata-rata, 18 peserta

didik dari kelompok nilai rendah. Jawaban pengecoh dipilih peserta didik

sebanyak 6, yang terdiri dari: 2 peserta didik dari kelompok nilai rata-rata, 1

peserta didik dari kelompok nilai tinggi, 5 peserta didik dari kelompok nilai

rendah.

Soal no. 9 pada tabel 4.4 menunjukkan bahwa sebanyak 63 peserta didik

memilih jawaban benar dengan option 3 atau jawaban c. Uraian dari peserta didik

tersebut meliputi 30 peserta didik dari kelompok nilai tinggi, 12 peserta didik dari

kelompok nilai rata-rata dan 21 peserta didik dari kelompok nilai rendah. 2

peserta didik terkecoh dengan alternatif jawaban lain, peserta didik tersebut

berasal dari kelompok nilai rendah.


jawaban benar dengan option 1 atau jawaban a. Uraian dari peserta didik tersebut

meliputi 30 peserta didik dari kelompok nilai tinggi, 12 peserta didik dari



54

peserta didik terkecoh dengan alternatif jawaban lain, peserta didik tersebut

berasal dari kelompok nilai rendah.


jawaban benar dengan option 2 atau jawaban b. Uraian dari peserta didik tersebut



peserta didik terkecoh dengan alternatif jawaban lain. 1 peserta didik tersebut

berasal dari kelompok nilai rata-rata, dan 1 peserta didik yang lain berasal dari

kelompok nilai rendah.






berasal dari kelompok nilai rendah terkecoh dengan option 1 jawaban a, dan 12

peserta didik yang lain berasal dari kelompok nilai tinggi dan rendah. 3 peserta

didik berasal dari kelompok nilai tinggi dan 9 berasal dari kelompok nilai rendah

memilih option 3 atau jawaban c.


jawaban benar dengan option 3 atau jawaban c. Uraian dari peserta didik tersebut




55


berasal dari kelompok nilai rendah terkecoh dengan option 2 jawaban b, dan 4

peserta didik yang lain berasal dari kelompok nilai rata-rata dan rendah. 1 peserta

didik berasal dari kelompok nilai rata-rata dan 3 berasal dari kelompok nilai

rendah memilih option 1 atau jawaban a.



meliputi 30 peserta didik dari kelompok nilai tinggi, 12 peserta didik

darikelompok nilai rata-rata dan 23 peserta didik dari kelompok nilai rendah.

Alternatif jawaban lain tidak ada yang dipilih, karena semua peserta didik

memilih jawaban benar.





peserta didik berasal dari kelompok nilai rendah memilih option 3 atau jawaban c.





peserta didik berasal dari kelompok nilai rendah memilih option 1 atau jawaban a.


56




kelompok nilai rata-rata dan 23 peserta didik dari kelompok nilai rendah.








berasal dari kelompok nilai rata-rata terkecoh dengan, dan 3 peserta didik yang

lain berasal dari kelompok nilai rendah option 2 jawaban b. 16 peserta didik

berasal dari kelompok nilai tinggi, 6 peserta didik berasal dari kelompok nilai

rata-rata, dan 15 peserta didik berasala dari nilai rendah memilih option 3 atau

jawaban c.




kelompok nilai rata-rata dan 23 peserta didik dari kelompok nilai rendah.




57






berasal dari kelompok nilai rendah terkecoh dengan option 2 jawaban b, dan 4

peserta didik yang lain berasal dari kelompok nilai rata-rata dan rendah. 2 peserta

didik berasal dari kelompok nilai rata-rata dan 2 berasal dari kelompok nilai

rendah memilih option 1 atau jawaban a.

e. Identifikasi bahasa yang ambigu pada soal tes. (Tabel 4.8)

3. Hasil analisis dan pembahasan mengenai kesesuaian soal pilihan ganda

Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan

kaidah penulisan soal pilihan ganda. Kesesuaian soal pilihan ganda dilihat dari

tiga aspek. Tiga aspek tersebut meliputi; aspek materi, aspek konstruksi, dan

aspek bahasa. (tabel 4.7)

4. Hasil analisis dan pembahasan pembuktian kelengkapan syarat tes tertulis

pilihan ganda pada soal Ulangan Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran

Bahasa Indonesia. Berikut ini pembuktian kelengkapan syarat tes pilihan ganda

melihat pada:

a. Validitas soal ditinjau dari validitas isi dan kadar validitas yang dilihat dari

skor korelasi poin biserial.


58

1) Analisis validitas isi

Analisis validitas isi (Content Validity) digunakan untuk membuktikan

kesesuaian kisi-kisi soal dengan soal yang akan diteskan. Berikut ini adalah

analisa kisi-kisi soal pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II kelas 1

mata pelajaran Bahasa Indonesia: (tabel 4.8 di lampiran 1)

2) Analisis kadar validitas tiap butir soal pilihan ganda Ulangan Tengah

Semester II kelas 1 pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Berikut ini tabel

analisis yang dilakukan menggunakan bantuan software komputer TAP

(Test Analysis Program) version 12. 9. 23.

Tabel 4.5 Kadar Validitas

Point

Item Biser.

Item 01 0,50

Item 02 0,17

Item 03 0,21

Item 04 0,42

Item 05 0,28

Item 06 0,47

Item 07 0,20

Item 08 0,28

Item 09 0,36

Item 10 0,30

Item 11 0,24

Item 12 0,34

Item 13 0,42

Item 14 ****

Item 15 0,33

Item 16 0,30

Item 17 ****

Item 18 0,26

Item 19 ****

Item 20 0,34

===============

Keterangan Tabel:


59

- Tabel Kadar Validitas menunjukkan tingkat kevalidan suatu butir soal.

- Item menunjukkan butir atau nomor soal.

- Point Biser. merupakan kependekan dari Korelasi Poin Biserial, korelasi

poin biserial ini menunjukkan kadar validitas suatu butir soal.

Kadar validitas tiap butir soal dilihat dari skor korelasi poin biserial. Skor

korelasi poin biserial yang menunjukkan skor lebih dari sama dengan 0,50 maka

butir soal tersebut dianggap valid (To, 1995: 234). Tabel 4.5 menunjukkan bahwa

butir soal valid adalah butir soal nomor 1 dengan skor korelasi poin biserial 0,50.

Tanda (****) pada tabel tersebut di atas adalah indikasi soal yang tidak valid

karena skor korelasi poin biserial tidak terdefinisikan. Skor rata-rata poin biserial

sebesar 0,31. Skor terendah poin biserial yang dimilikii soal adalah 0,17, dimana

skor tersebut ditunjukkan oleh butir soal nomor 2. Skor 0,50 adalah skor tertinggi

pada poin biserial, skor tersebut ditunjukkan oleh butir soal no. 1.




c. Daya beda tiap butir soal. Berikut ini tabel analisa daya beda tiap butir soal

menggunakan bantuan software komputer TAP (Test Analysis Program)

version 12. 9. 23.

Tabel 4.6 Discrimination Index

******************

Disc.

Item Index

Item 01 0,48

Item 02 0,04

Item 03 0,17

Item 04 0,30

Item 05 0,14

Item 06 0,13

Item 07 0,15


60

Item 08 0,18

Item 09 0,09

Item 10 0,09

Item 11 0,04

Item 12 0,38

Item 13 0,22

Item 14 0,00

Item 15 0,04

Item 16 0,09

Item 17 0,00

Item 18 0,25

Item 19 0,00

Item 20 0,13

Keterangan Tabel:

- Item menunjukkan butir soal yang dianalisa sebagai sampel.

- Disc. Index merupakan kependekan dari Discrimination Index atau

dalam istilah Bahasa Indonesia disebut Indeks Daya Beda.

Tabel 4.6 tersebut di atas menjelaskan bahwa nilai (skor total) suatu soal

digunakan untuk membedakan peserta didik dengan nilai tinggi dan nilai rendah.

Arikunto (2012: 232) memberikan kriteria yang digunakan untuk menafsirkan

daya pembeda yaitu sebagai berikut:

0,00 – 0,20 = jelek

0,21 – 0,40 = cukup

0,41 – 0,70 = baik

0,71 – 1,00 = baik sekali

Kriteria jelek artinya soal tidak dapat membedakan antara peserta didik

yang mempunyai nilai tinggi dan nilai rendah. Tabel 4.6 menunjukkan data bahwa

butir soal yang termasuk pada kriteria jelek dengan rentang skor antara 0,00 –

0,20 meliputi: item 2 = 0,04, item 3 = 0,17, item 5 = 0,14, item 6 = 0,13, item 7 =

0,15, item 8 = 0,18, item 9 = 0,09, item 10 = 0,09, item 11 = 0,04, item 14 = 0,00,

item 15 = 0,04,item 16 = 0,09, item 17 = 0,00, item 19 = 0,00, item 20 = 0,13.

Kriteria cukup pada skor daya pembeda memiliki rentang skor antara 0,21 – 0, 40.

Artinya soal cukup dapat membedakan antara peserta didik dengan nilai tinggi


61

dan peserta didik dengan nilai rendah. Pada data yang diperoleh, maka sebanyak

empat item soal yang masuk pada kriteria soal cukup. Item tersebut adalah item 4

= 0,30, item 12 = 0,38, item 13 = 0,22, item 18 = 0,25. Soal baik adalah soal yang

mampu membedakan dengan baik peserta didik yang memiliki nilai (total skor)

tinggi dan peserta didik yang memiliki nilai (total skor) rendah. Rentang skor

yang harus dipenuhi kriteria ini yaitu antara 0,41 – 0,70. Item 1 memiliki skor

0,48, maka item 1 memiliki kriteria soal yang baik. Jumlah soal pada penelitian

ini sebanyak 20 butir soal, maka dari analisa daya beda pada soal tersebut

menunjukkan satu soal yang dapat membedakan antara peserta didik yang

memiliki nilai tinggi dan rendah dengan baik. Hal lain yang dapat peneliti

informasikan bahwa pada tabel tersebut di atas juga menunjukkan skor terendah

daya pembeda adalah 0,00. Sedangkan, skor tertinggi pada daya pembeda yaitu 0,

48. Adapun skor rata-rata daya pembeda pada tabel tersebut di atas yaitu 0,15.




Analisis tingkat kesukaran soal seperti pada tabel 4.3 menunjukkan

ketidaksesuaian antara tingkat kesukaran dengan kriteria tes 30% soal mudah,

50% soal sedang, dan 20% soal sulit dengan hasil analisis. Hasil analisis

menggunakan software komputer TAP (Test Analysis Program) version 12. 9.

23 menunjukkan bahwa soal mudah sebanyak 19 butir soal, artinya sebesar

95% soal termasuk kriteria soal mudah. Soal dengan kriteria sedang sebanyak


62

1 butir soal, artinya sebesar 5% soal termasuk dalam kriteria soal sedang. Soal

dengan kriteria sulit sebanyak 0 butir soal, artinya sebesar 0% soal termasuk

soal sulit.


tersebut. hal ini merujuk pada kejelasan perintah pengerjaan soal Ulangan

Tengah Semester II kelas satu mata pelajaran Bahasa Indonesia. (Tabel 4.7)

Berikut ini tabel ringkasan atas permasalahan yang muncul pada butir soal

Ulangan Tengah Semester II kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Tabel 4.7 Analisis Masalah Soal Pilihan Ganda

Masalah yang muncul Uraian masalah No soal

Faktor yang

mempengaruhi

validitas soal

perintah/petunjuk secara

umum tidak jelas

Petunjuk pengerjaan soal

dengan menggunakan bacaan

sebagai sumber tidak jelas

1, 2, 3, 4.

Kosa kata dan struktur kalimat

pada soal salah (EYD)

1, 2, 6, 16

Indeks tingkat kesukaran soal

sulit

Tidak ada


sedang

18


mudah

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10, 11, 12, 13, 14, 15,

16, 17, 19, 20

Hubungan antar stem (pokok

soal) dengan alternatif

jawaban tidak sambung logis

14, 17, 19

Bahasa ambigu 1

Validitas isi Ketepatan pembuatan kisi-kisi Semua soal

Kadar validitas soal

ditinjau dari skor

Skor tidak terdefinisi 14, 17, 19


63

korelasi poin biserial

Kaidah pembuatan

soal bahasa indonesia

yang baik

Aspek materi yang tidak

sesuai dengan indikator pada

kisi-kisi

Semua soal

Aspak konstruksi yang tidak


kisi-kisi

Semua soal

Aspek Bahasa yang tidak


kisi-kisi

Semua soal

Jenis soal pilihan

ganda

Distrakters 1, 2, 5, 7, 8, 10, 11, 13,

14, 15, 17, 18, 19, 20

Variasi Negatif Tidak ada

Variasi Berganda 3, 9, 12, 16

Variasi yang Tidak Lengkap 4, 6,

Keterangan tabel

- Tabel analisis masalah soal pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II

kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia.

- Masalah yang muncul pada soal pilihan ganda Ulangan Tengah Semester

II kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia.

- Uraian masalah merupakan turunan dari masalah yang muncul pada soal

pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II kelas 1 mata pelajaran Bahasa

Indonesia.

- No. soal menunjukkan butir soal mana saja yang memiliki masalah

Tabel 4.7 menunjukkan ringkasan masalah yang muncul pada soal pilihan

ganda Ulangan Tengah Semester II kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia.

Perintah pengerjaan soal pada tes pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II kelas

satu mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah “Berilah tanda silang (X) pada huruf

a, b, atau c di depan jawaban yang paling benar! (skor : 20)”. Perintah tersebut

dapat membingungkan peserta didik, lebih baik menghilangkan kata “huruf a, b,

atau c di depan” sehingga perintah pengerjaan soal menjadi “Berilah tanda silang

(X) pada jawaban paling benar! (skor : 20)”. Soal tes bahasa Indonesia dilengkapi

dengan penyajian teks bacaan dengan perintah “Teks berikut untuk menjawab soal

nomor 1 s.d. 4!. Perintah tersebut akan membingungkan peserta didik, kata “teks”


64

dan singkatan pada kalimat tersebut memungkinkan peserta didik kelas satu tidak

mengetahui artinya. Lebih baik diganti dengan perintah “Bacaan berikut

digunakan untuk menjawab soal nomor 1 sampai dengan 4!”.

Masalah kedua yang muncul pada soal pilihan ganda Ulangan Tengah

Semester II kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah kosakata dan struktur

kalimat pada soal nomor 1, 2, 6, 16. Sebagai contoh: soal no. 2, Yang berteriak

“banjir ...banjir...,” adalah ....

a. Polisi

b. Ketua RT

c. Penduduk

Butir soal no. 2 memiliki kosakata dan struktur kalimat yang kurang baik,

hal ini ditunjukkan dengan awal kalimat menggunakan kata “yang”. Sebaiknya

ada subjek pada kalimat (EYD, 2000: 59). Pertanyaan yang lebih baik “orang

yang berteriak banjir ... banjir ... adalah ....”. Hubungan opsi jawaban dengan

pokok soal sudah baik, kaitannya dalam mengecoh peserta didik yang akan meilih

opsi jawaban benar. Merujuk pada tabel 4.4 dapat diketahui bahwa jumlah peserta

didik yang memilih jawaban benar sebanyak 64 orang, artinya ada seorang peserta

didik yang terkecoh oleh alternatif jawaban lain. Soal apabila dilihat secara

kesesuaian kaidah pembuatan soal, maka soal tersebut layak direvisi. Merujuk

pada tabel 4.8 di lampiran 1, mengenai hasil analisis validitas isi, soal tersebut

memiliki Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang tidak sesuai. Jenis soal

pilihan ganda pada soal no. 2 adalah distrakters.


65

BAB V : PENUTUP

Bab V pada penelitan ini berisi kesimpulan, batasan penelitian dan saran.

A. Kesimpulan

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kualitas soal pilihan ganda

Ulangan Tengah Semester II mata pelajaran bahasa Indonesia kelas I di SD X di

Klaten. Berdasarkan hipotesis pada Bab II, maka hipotesis pada penelitian ini

ditolak karena soal pilihan ganda pilihan ganda Ulangan Tengah Semester II mata

pelajaran bahasa Indonesia kelas I di SD X di Klaten cenderung belum

berkualitas. Hal ini dikerenakan alasan-alasan sebagai berikut.

1. Ada 5 faktor yang mempengaruhi validitas tiap butir soal dilihat dari alat tes.

Berikut ini uraian 5 faktor yang mempengaruhi validitas tiap butir soal dilihat dari

alat tes.

a. perintah pengerjaan soal tidak jelas

b. ada 4 butir soal yang bermasalah dengan struktur kalimat

c. tingkat kesukaran soal dibagi menjadi tiga kategori dimana terdapat soal

dengan tingkat kesukaran soal sulit, sedang dan mudah. Pada soal yang diteliti

tidak ada soal dengan kriteria soal sulit, satu soal dengan kriteria soal sedang,

dan sembilan belas soal dengan kriteria soal mudah.

d. ada 3 butir soal dengan hubungan antarstem (pokok soal) dengan alternatif

jawaban yang sambung tidak logis. Hal ini mengakibatkan semua peserta didik

dapat dengan benar menjawab soal yang diteskan. Artinya, alternatif jawaban

tidak berfungsi sebagai pengecoh.

e. ada 1 butir soal pada pokok soal yang memiliki bahasa ambigu.


66

2. Seluruh butir soal tidak memenuhi kaidah penulisan soal pilihan ganda.

Merujuk pada Bab II halaman 14-17 menunjukkan bahwa dari aspek materi poin

pertama semua soal tidak sesuai dengan indikator. Indikator merupakan turunan

dari Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat pada

kisi-kisi soal. SK-KD pada tabel 4.5 di lampiran menegaskan bahwa SK-KD

tersebut tidak sesuai dengan SK-KD yang dibuat oleh BSNP.

3. Soal pilihan ganda yang diteliti tidak memenuhi syarat tes tertulis pilihan

ganda . Berikut uraian yang menunjukkan bahwa soal tidak memenuhi syarat tes

tertulis pilihan ganda:

a. Peneliti melakukan validitas isi pada soal pilihan ganda Ulangan Tengah

Semester II kelas 1 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Validitas isi erat

kaitannya dengan kisi-kisi soal, kisi-kisi soal pada soal tersebut kurang baik.

Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.5 di lampiran.

b. Jumlah butir soal yang diteliti adalah 20 butir soal. Perhitungan kadar validitas

dengan melihat skor korelasi poin biserial menunjukkan ada 1 soal yang valid.

Skor korelasi poin biserial soal yang valid tersebut adalah 0.50.

c. Merujuk Bab II halaman 18, syarat tes tertulis pilihan ganda salah satunya

memiliki reliabilitas yang tinggi. Reliabilitas pada penelitian ini tidak diteliti.

d. Daya beda pada soal yang diteliti tidak memadai. Pada soal pilihan ganda

terdapat 14 butir soal yang tidak bisa membedakan peserta didik kelompok atas

dan kelompok bawah. satu soal yang dapat membedakan dengan baik peserta

didik dari kelompok atas dan bawah.


67

e. Merujuk pada Bab II halaman 20, tingkat kesukaran dengan kriteria tes 30%

soal mudah, 50% soal sedang, dan 20% soal sulit. Soal pilihan ganda yang

diteliti menunjukkan bahwa soal mudah sebanyak 19 butir soal, artinya sebesar

95% soal termasuk kriteria soal mudah. Soal dengan kriteria sedang sebanyak

1 butir soal, artinya sebesar 5% soal termasuk dalam kriteria soal sedang. Soal

dengan kriteria sulit sebanyak 0 butir soal, artinya sebesar 0% soal termasuk

soal sulit.

4. Jenis soal pilihan ganda distrakters pada penelitian ini 14 butir soal, 4 butir

soal termasuk jenis pilihan ganda variasi berganda, 2 butir soal termasuk jenis

soal variasi tidak lengkap, dan tidak ada butir soal yang menunjukkan jenis soal

pilihan ganda variasi negatif.

B. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan penelitian ini, sebagai berikut.

1. Penelitian ini meneliti satu faktor yang mempengaruhi validitas soal yaitu alat

tes. Ada dua faktor lain yaitu faktor pelaksanaan pengukuran dan penyekoran,

dan faktor jawaban tes. Dua faktor tersebut tidak dianalisa karena peneliti

tidak melakukan observasi. Peneliti berharap, untuk penelitian selanjutnya

semua faktor dapat diteliti.

2. Sampel pada penelitian ini kurang ideal. Sampel belum mewakili populasi

karena satu SD saja yang diambil sebagai sampel.


68

C. Saran

Saran yang dapat peneliti sampaikan pada penelitian ini adalah, sebagai

berikut.

1. Peneliti berharap untuk penelitian selanjutnya lebih memperhatikan persiapan

dalam melakukan penelitian. Peneliti melakukan observasi dalam melihat

pembuatan RPP dan pelaksanaan pembelajaran sehingga data yang diperoleh

lebih banyak.

2. Penelitian berikutnya diharapkan dalam pengambilan sampel lebih mewakili

populasi.


69

DAFTAR REFERENSI

Agung, A. _____. Analisis Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Ulangan Akhir

Semester Bidang Studi Bahasa Indonesia. Jurnal

Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rodaskarya

Arikunto, S. 1998. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Bumi

Aksara

Azwar, S. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Balitbang, 2007. Panduan Penulisan Soal Pilihan Ganda. Depdiknas: Pusat

Penilaian Pendidikan.

Burhan, B. 2011. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Kencana Perdana

Media Grup.

BSNP. 2006. Standar Isi. Jakarta: BSNP

Daryanto. 2005. Administrasi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka

Depdiknas. 2000. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia yang

Disempurnakan. Pusat Pengembandan Bahasa Indonesia

Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten. Soal Ulangan Tengah Semester II Kelas 1

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Klaten: Dinas Pendidikan Kabupaten

Klaten

Grolund. 1985. Meansurement And Evaluating In Teaching. New York:

Macmillan Publishing

Hasan, I. 2009. Pokok-pokok Materi Statistik I (Statistik Deskriptif). Jakarta: Bumi

Aksara.

Bagus, I. 2013. Analisis Butir Soal Tes Ulangan Akhir Semester IPS Terpadu

Buatan MGMP IPS Kabupaten Gianyar Kelas VIII Semester 1 Tahun

Ajaran 2011-1012. Jurnal

Basuki, I dan Hariyanto. 2014. Assesmen Pembelajaran. Bandung: PT

Rosdakarya.

Johnson and Larry, C. 2012. Educational Research. Burke: SAGE Publisher Inc.


70

Karno, T. 1995. ANATES Versi 2.5, Program Komputer Khusus untuk Analisis

Tes Objektif dan Uraian. Bandung: FIP IKIP Bandung.

Kunandar. 2014. Penilaian Autentik. Jakarta: Rajawali

Lewis, M. 2002. TAP (Test Analysis Program). User’s Guide. Diunduh 22 April

2014 dari http://oak.cats.edu/~brooksg/tap.htm pukul 11.33.

Margono. 2010. Metode Penelitian pendidikan. Bandung: Pustaka Setia

Murbangun, M. 2008. Pengaruh Validitas dan Reliabilitas Butir Soal Ulangan

akhir Semester Bidang Studi Kimia Terhadap Pencapaian Kompetensi.

Jurnal

Nurgiyantoro, B. 2001. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Dan Sastra.

Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.

Sanders, D. 1990. STATISTICS: A Fresh Approach. United States: McGraw-Hill

Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &

D. Bandung: Alfabeta

Sugiyono. 1997. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sukardi. 2010. Evaluasi Pendidikan: Prinsip Dan Operasionalnya. Jakarta Timur:

Bumi Aksara

Suprananto, K. 2012. Pengukuran Dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha

Ilmu

Surapranata S, 2009. Analisis Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes:

Implementasi Kurikulum 2004. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya

Zain, F. 15 November 2013. Berapa Nilai untuk Orang Pandai?. Dari

http:/m.kompasiana.com/post/read/611052/2/berapa-nilai-untuk-orang-

pandai.html. Dilihat tanggal 2 Juni 2014 pukul 08.09.


http://oak.cats.edu/~brooksg/tap.htm

71

LAMPIRAN SKRIPSI


72

Lampiran 1

Tabel 4.8 Kesesuaian Kisi-kisi Dengan Standar Isi

No. Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Komentar

1 Memahami teks

pendek dengan

membaca nyaring.

Membaca lancar

beberapa kalimat

terdiri atas 3-5 kata

dengan intonasi yang

tepat

Bacaan a. Disajikan sebuah

teks/bacaan siswa

dapat menjawab

pertanyaan yang

berhubungan dengan

cerita/teks. (no. soal 1-

4)

b. Siswa dapat

melengkapi kalimat

dengan lambang

sesuai kalimat-kalimat

yang disajikan. (no.

soal 6)

c. Siswa dapat

melengkapi kalimat

dengan nama kegiatan.

(no. soal 14 )

Standar Kompetensi dan

Kompetensi dasar

tersebut diatas tidak

sesuai. Hal ini dapat

dilihat dengan merujuk

pada tabel 1.2 dan tabel

1.3. Standar Kompetensi

di atas merupakan

Standar Kompetensi

kelas 1 semester I,

sedangkan Kompetensi

Dasar di atas merupakan

Kompetensi Dasar kelas

1 semester II. Kata yang

sudah peneliti garis

bawahi menunjukkan

bahwa membaca nyaring

tidak cocok diukur


73

dengan menggunakan tes

tertulis. Kompetensi

Dasar menunjukkan

adanya kata yang digaris

bawahi, hal ini

menunjukkan bahwa

intonasi dalam membaca

ttidak bisa diukur dengan

tes tertulis. Soal nomor 1,

2, 3, 4, 6, dan 14 jauh

kemungkinan soal

menjadi tidak valid

karena adanya

ketidaksesuaian antara


Kompetensi Dasar yang

terdapat pada kisi-kisi

soal.

2 Memahami wacana

tentang benda-benda

di sekitar

Mengulang deskripsi

tentang benda-benda

di sekitar

Deskripsi

benda/kegiatan/

peristiwa/keada

an yang

a. Disajikan ciri-ciri

sebuah tempat, siswa

dapat menentukan

nama tempat

dimaksud.(no. soal 5)

Merujuk pada tabel 1.2

dan tabel 1.3 maka dapat

ditemukan Standar

Kompetensi dan


74

b. Siswa dapat

menyebutkan nama

benda/peristiwa untuk

melengkapu kalimat.

(no. soal 8)

c. Siswa dapat

menyebutkan nama

benda sesuai

fungsinya. (no. soal 9)

d. Siswa dapat

menyebutkan fungsi

dari benda yang

ditunjuk. (no. soal 10)

e. Disajikan gambar

benda siswa dapat

menjelaskan ciri-

cirinya. (no. soal 11)

Kompetensi tersebut di

atas. Standar kompetensi

yang dituliskan pada kisi-

kisi tersebut diatas tidak

sesuai dengan Standar

Kompetensi yang dibuat

oleh BSNP. Standar

Kompetensi dituliskan

secara tidak lengkap.

Penulisan Standar

Kompetensi yang sesuai

adalah memahami

wacana secara lisan

tentang deskripsi benda-

benda di sekitarr dan

dongeng. Standar

Kompetensi dan

Kompetensi Dasar

tersebut mengacu pada

aspek mendengarkan.

Artinya, peserta didik

mendengarkan sesuatu

sesuai dengan materi

yang diajarkan dan hal


75

ini tidak bisa diukur

dengan tes tertulis. Soal

nomor 5, 8, 9, 10, dan 11

jauh kemungkinan soal

menjadi tidak valid

karena ketidaksesuaian


aspek yang diukur untuk

mencapai tujuan

pembelajaran. Materi

yang dituliskan pada kisi-

kisi tidak lengkap.

3 Mengungkapkan

pikiran, perasaan, dan

informasi dengan

perkenalan dan tegur

sapa, pengenalan

benda dan fungsi

anggota tubuh dan

deklamasi.

Menceritakan isi

gamabar tunggal atau

seri sederhana

dengan bahasa yang

mudah dimengerti.

a. Kalimat/teks

(no. soal 12)

b. Kalimat

berdasarkan

gambar (no.

soal 13)

c. Kalimat

berdasarkan

gambar (no.

soal 15)

d. Kalimat,

kegiatan

a. Siswa dapat

melengkapi kalimat

dengan nama

benda/anggota tubuh.

(no. soal 12)

b. Siswa dapat

melengkapi kalimat

dengan nama benda

sesuai fungsinya. (no.

soal 13)

c. Disajikan gambar,

siswa dapat

Standar Kompetensi Dan

Kompetensi Dasar

tersebut di atas apabila

merujuk pada tabel 1.2

dan tabel 1.3 maka dapat

dilihat aspek yang akan

diukur adalah aspek

berbicara. Aspek

berbicara tidak dapat

diukur menggunakan tes


76

berdasarkan

gambar (no.

soal 17)

e. Kalimat

berdasarkan

gambar (no.

soal 19)

f. Teks/kalima

t

berdasarkan

ciri-ciri fisik

(no. soal 20)

menentukan kegiatan

dimaksud. (no. soal

15)

d. Disajikan gambar,

siswa dapat

menentukan kegiatan

dimaksud. (no. soal

17)

e. Siswa dapat

menyebutkan fungsi

benda sesuai gambar.

(no. soal 19)

f. Disajikan ciri-ciri

sebuah kegiatan,

siswa dapat

menentukan nama

kegiatan dimaksud.

(no. soal 20)

tertulis. Standar

Kompetensi Dan

Kompetensi Dasar tidak

sesuai. Standar

Kompetensi tersebut di

atas terdapat pada tabel

1.2, yaitu Standar

Kompetensi kelas 1

semester 1. Kompetensi

Dasar terdapat pada tabel

1.3, yaitu Kompetensi

Dasar kelas 1 semester 2.

Kisi-kisi tersebut diatas

menunjukkan

ketidaksesuaian, maka

butir soal nomor 12, 13,

15, 17, 19 jauh

kemungkinan soal

menjadi tidak valid.

4 Mengungkapkan


informasi dengan

Menceritakan isi

gambar tunggal atau

seri sederhana

kalimat

berdasarkan

gambar

disajikan gambar

binatang siswa dapat

menentukan

Standar Kompetensi

yang dituliskan tidak

lengkap. Merujuk pada


77

gambar, percakapan

sederhana dan

dongeng.

dengan bahasa yang

mudah dimengerti.

namanya.(no soal 7) tabel 1.3 maka Standar

Kompetensi yang benar

adalah Mengungkapkan


informasi secara lisan

dengan gambar,

percakapan sederhana

dan dongeng. Aspek

yang diukur dengan

Standar Kompetensi

tersebut di atas adalah

aspek berbicara. Aspek

tersebut tidak dapat

diukur menggunakan tes

tertulis. Adanya

kesalahan dalam

penulisan rumusan

standar kompetensi dapat

mengindikasikan

ketidakvalidan butir soal.

Soal nomor 7 jauh

kemungkinan soal



78

5 Memahami bunyi

bahasa, perintah, dan

cerita/dongeng yang

dilisankan

Mengulang deskripsi

tentang benda sekitar

Deskripsi

benda/keadaan/

kegiatan

a. Siswa dapat

melengkapi kalimat

dengan manfaat/hasil

sebuah kegiatan. (no.

soal 16)

b. Siswa dapat

menentukan sebutan

kekerabatan untuk

melengkapi kalimat.

(no soal 18)

Rumusan Standar

Kompetensi Dan

Kompetensi Dasar tidak

sesuai. Merujuk pada

tabel 1.2, Standar

Kompetensi yang

ditunjukkan adalah

Standar Kompetensi

kelas 1 semester 1.

Kompetensi Dasar

tersebut di atas dapat

ditemukan pada tabel 1.3

yaitu pada Kompetensi

Dasar kelas 1 semester 2.

Hal ini menunjukkan

ketidaksesuaian antara

rumusan Rumusan

Standar Kompetensi Dan

Kompetensi Dasar. Soal

nomor 16 dan 18 jauh

kemungkinan soal



79

Keterangan Tabel:

- No. menunjukkan urutan

- Standar Kompetensi adalah muatan dalam standar isi yang harus dicapai

dalam waktu terentu

- Kompetensi dasar merupakan turunan dari standar kompeteensi yang harus

dicapai dalam waktu terentu

- Indikator adalah ukuran ketercapaian suatu pembelajaran

- Materi adalah bahan yang kan diteskan

- Komentar merupakan analisa


80

Lampiran 2

Kisi-kisi Soal Pilihan Ganda Ulangan Tengah Semester II Kelas 1 Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia


81


82

Lampiran 3

Berikut ini hasil analisis menggunakan program komputer TAP (Test Analysis

Program) version 12. 9. 23.

TITLE: kelas 1

COMMENT: bahasa indonesia

***********************************************************************

Examinee Analysis

***********************************************************************

Total Ltr ~68% C.I. ~95% C.I.

ID Score Percent Grade (Raw Score) (Raw Score)

---------- ----- ------- ----- ------------- -------------

siswa1 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa2 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa3 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa4 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa5 16 80,00% (14,8- 17,2) (13,7- 18,3)

siswa6 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa7 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa8 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa9 20 100,00% (18,8- 20,0) (17,7- 20,0)

siswa10 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa11 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa12 15 75,00% (13,8- 16,2) (12,7- 17,3)

siswa13 20 100,00% (18,8- 20,0) (17,7- 20,0)

siswa14 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa15 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa16 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa17 15 75,00% (13,8- 16,2) (12,7- 17,3)

siswa18 14 70,00% (12,8- 15,2) (11,7- 16,3)

siswa19 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa20 14 70,00% (12,8- 15,2) (11,7- 16,3)

siswa21 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa22 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa23 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa24 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa25 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa26 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa27 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa28 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa29 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa30 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa31 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa32 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa33 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa34 14 70,00% (12,8- 15,2) (11,7- 16,3)

siswa35 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa36 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa37 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa38 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa39 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa40 16 80,00% (14,8- 17,2) (13,7- 18,3)

siswa41 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa42 16 80,00% (14,8- 17,2) (13,7- 18,3)

siswa43 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa44 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa45 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa46 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa47 20 100,00% (18,8- 20,0) (17,7- 20,0)


83

siswa48 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa49 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa50 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa51 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa52 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa53 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa54 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa55 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa56 20 100,00% (18,8- 20,0) (17,7- 20,0)

siswa57 20 100,00% (18,8- 20,0) (17,7- 20,0)

siswa58 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa59 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa60 19 95,00% (17,8- 20,0) (16,7- 20,0)

siswa61 18 90,00% (16,8- 19,2) (15,7- 20,0)

siswa62 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

siswa63 20 100,00% (18,8- 20,0) (17,7- 20,0)

siswa64 20 100,00% (18,8- 20,0) (17,7- 20,0)

siswa65 17 85,00% (15,8- 18,2) (14,7- 19,3)

=========================================================================

These results have not been sorted (see data editor)

=========================================================================

Number of Examinees = 65

Total Possible Score= 20

Minimum Score = 14,000 = 70,0%

Maximum Score = 20,000 = 100,0%

Median Score = 18,000 = 90,0%

Mean Score = 17,969 = 89,8%

Standard Deviation = 1,488

Variance = 2,214

Skewness = -0,900

Kurtosis = 0,462

===============

Frequency Table

===============

Z Rel. Cum. Cum. Percentile

Normalized

Score Score Freq. Freq. Freq. Percent Rank Stanine Zn

Score

----- ----- ----- ----- ----- ------- ---------- ------- --------

--

14 -2,67 3 0,046 3 4,62 2,3 1 -1,99

15 -2,00 2 0,031 5 7,69 6,2 2 -1,54

16 -1,32 3 0,046 8 12,31 10,0 2 -1,28

17 -0,65 15 0,231 23 35,38 23,8 4 -0,71

18 0,02 12 0,185 35 53,85 44,6 5 -0,01

19 0,69 23 0,354 58 89,23 71,5 6 0,56

20 1,36 7 0,108 65 100.00 94,6 8 1,60

===== =====

Totals: 65 1,000

=========

Bar Graph

=========

Score Count Graph (each @ represents 1 case)

------- ----- --------------------------------

14,00 3 @@@

15,00 2 @@

16,00 3 @@@


84

17,00 15 @@@@@@@@@@@@@@@

18,00 12 @@@@@@@@@@@@

19,00 23 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

20,00 7 @@@@@@@

=====================

Stem-and-Leaf Display

=====================

Stem Leaves (width=10)

---- -----------------

1 . 444

1 . 5566677777777777777788888888888899999999999999999999999

2 . 0000000

TITLE: kelas 1

COMMENT: bahasa indonesia

*************************************************************************

Item and Test Analysis

*************************************************************************

Number Item Disc. # Correct # Correct Point Adj.

Item Key Correct Diff. Index in High Grp in Low Grp Biser. Pt Bis

------- ----- ------- ----- ----- ----------- ----------- ------- -------

Item 01 (3 ) 53 0,82 0,48 30 (1,00) 12 (0,52) 0,50 0,26

Item 02 (3 )# 64 0,98 0,04 30 (1,00) 22 (0,96) 0,17 0,08

Item 03 (1 )# 61 0,94 0,17 30 (1,00) 19 (0,83) 0,21 0,05

Item 04 (2 )# 55 0,85 0,30 30 (1,00) 16 (0,70) 0,42 0,19

Item 05 (3 )# 59 0,91 0,14 29 (0,97) 19 (0,83) 0,28 0,09

Item 06 (2 )# 61 0,94 0,13 30 (1,00) 20 (0,87) 0,47 0,33

Item 07 (1 )# 56 0,86 0,15 28 (0,93) 18 (0,78) 0,20 -0,03

Item 08 (1 )# 57 0,88 0,18 29 (0,97) 18 (0,78) 0,28 0,06

Item 09 (3 )# 63 0,97 0,09 30 (1,00) 21 (0,91) 0,36 0,25

Item 10 (1 )# 63 0,97 0,09 30 (1,00) 21 (0,91) 0,30 0,18

Item 11 (2 )# 63 0,97 0,04 30 (1,00) 22 (0,96) 0,24 0,12

Item 12 (2 )# 51 0,78 0,38 27 (0,90) 12 (0,52) 0,34 0,07

Item 13 (3 )# 59 0,91 0,22 30 (1,00) 18 (0,78) 0,42 0,24

Item 14 (1 )# 65 1,00 0,00 30 (1,00) 23 (1,00) **** ****

Item 15 (2 )# 64 0,98 0,04 30 (1,00) 22 (0,96) 0,33 0,26

Item 16 (3 )# 63 0,97 0,09 30 (1,00) 21 (0,91) 0,30 0,18

Item 17 (2 )# 65 1,00 0,00 30 (1,00) 23 (1,00) **** ****

Item 18 (1 )# 21 0,32 0,25 14 (0,47) 5 (0,22) 0,26 -0,06

Item 19 (3 )# 65 1,00 0,00 30 (1,00) 23 (1,00) **** ****

Item 20 (3 )# 60 0,92 0,13 30 (1,00) 20 (0,87) 0,34 0,17

=========================================================================

# marks potential problems (p<0,2 or p>0,9, D<0,2, pbis<0,2, adjpbis<0,2)

These results have been sorted by item number

=========================================================================

Number of Items Excluded = 0

Number of Items Analyzed = 20

Mean Item Difficulty = 0,898

Mean Item Discrimination = 0,146

Mean Point Biserial = 0,317

Mean Adj. Point Biserial = 0,144

KR20 (Alpha) = 0,387

KR21 = 0,185

SEM (from KR20) = 1,165

# Potential Problem Items = 19

High Grp Min Score (n=30) = 19,000

Low Grp Max Score (n=23) = 17,000


85

Split-Half (1st/ 2nd) Reliability = 0,184 (with Spearman-Brown = 0,311)

Split-Half (Odd/Even) Reliability = 0,263 (with Spearman-Brown = 0,416)

Minimum Item Diff. = 0,323, Maximum Item Diff. = 1,000

Minimum Disc. Index = 0,000, Maximum Disc. Index = 0,478

Minimum Pt. Biserial = 0,165, Maximum Pt. Biserial = 0,496

To obtain a KR-20 Reliability of .80, the test must be 6,32 times longer,

for a total of 126 items of similar quality to those in the test now.

To obtain a KR-20 Reliability of .90, the test must be 14,23 times

longer,

for a total of 285 items of similar quality to those in the test now.

*************************************************************************

Additional Item Analysis

*************************************************************************

Scale Mean Scale SD KR20 SEM Adjusted

if Item if Item if Item if Item Biserial Biserial

Item Deleted Deleted Deleted Deleted Correl. Correl.

------- ---------- -------- ------- ------- -------- --------

Item 01 17,154 1,339 0,320 1,104 0,723 0,381

Item 02 16,985 1,473 0,382 1,158 0,526 0,266

Item 03 17,031 1,457 0,388+ 1,139 0,415 0,098

Item 04 17,123 1,376 0,348 1,111 0,641 0,294

Item 05 17,062 1,434 0,381 1,129 0,488 0,154

Item 06 17,031 1,392 0,325 1,144 0,926 0,648

Item 07 17,108 1,458 0,420+ 1,110 0,315 -0,049

Item 08 17,092 1,433 0,392+ 1,118 0,445 0,092

Item 09 17,000 1,436 0,354 1,154 0,884 0,617

Item 10 17,000 1,446 0,365 1,153 0,735 0,459

Item 11 17,000 1,457 0,375 1,152 0,586 0,304

Item 12 17,185 1,402 0,395+ 1,091 0,480 0,097

Item 13 17,062 1,391 0,338 1,132 0,738 0,426

Item 14 16,969 1,488 0,389+ 1,164 ***** *****

Item 15 16,985 1,452 0,362 1,159 1,000 0,818

Item 16 17,000 1,446 0,365 1,153 0,735 0,459

Item 17 16,969 1,488 0,389+ 1,164 ***** *****

Item 18 17,646 1,440 0,455+ 1,063 0,335 -0,076

Item 19 16,969 1,488 0,389+ 1,164 ***** *****

Item 20 17,046 1,419 0,359 1,136 0,634 0,318

=========================================================================

+ indicates that KR20 (0,387) improves if the item is removed

Mean Biserial Correlation = 0,530

Minimum Biserial Corr. = 0,000

Maximum Biserial Corr. = 1,000

*************************************************************************

Answer Key Analysis

*************************************************************************

==================================

Bar Chart for Correct Answer Usage

==================================

Answer Key Count Graph (each @ represents 1 case)

---------- ----- --------------------------------

Option 1/A 6 @@@@@@

Option 2/B 6 @@@@@@

Option 3/C 8 @@@@@@@@


86

=====================================

Bar Chart for Number of Options Usage

=====================================

# Options Count Graph (each @ represents 1 case)

--------- ----- --------------------------------

2 Options 0

3 Options 20 @@@@@@@@@@@@@@@@@@@@

************************************************************

Item Included, Answer Key, Additional Correct Options

************************************************************

===============

ITEMS INCLUDED:

===============

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18,

19, 20

===============

ITEMS EXCLUDED:

===============

No Items were EXCLUDED from the analysis

============================

CORRECT ANSWERS (Item#-Key):

============================

# 1-3 # 2-3 # 3-1 # 4-2 # 5-3 # 6-2 # 7-1 # 8-1 # 9-3 #10-1

#11-2 #12-2 #13-3 #14-1 #15-2 #16-3 #17-2 #18-1 #19-3 #20-3

TITLE: kelas 1

*************************************************************************

Options Analysis

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Item Frequencies and Percentages page1

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

* is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed

answer


---- ----- ------------ ------------ ------------

1 TOTAL 8 (0,123) 4 (0,062) 53*(0,815)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 7 (0,304) 4 (0,174) 12 (0,522)

Diff -7(-0,304) -4(-0,174) 18 (0,478)

2 TOTAL 0 (0,000) 1 (0,015) 64*(0,985)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 0 (0,000) 1 (0,043) 22 (0,957)

Diff 0 (0,000) -1(-0,043) 8 (0,043)

3 TOTAL 61*(0,938) 2 (0,031) 2 (0,031)

High 30 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 19 (0,826) 2 (0,087) 2 (0,087)

Diff 11 (0,174) -2(-0,087) -2(-0,087)

4 TOTAL 5 (0,077) 55*(0,846) 5 (0,077)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 3 (0,130) 16 (0,696) 4 (0,174)

Diff -3(-0,130) 14 (0,304) -4(-0,174)


87

5 TOTAL 2 (0,031) 4 (0,062) 59*(0,908)

High 0 (0,000) 1 (0,033) 29 (0,967)

Low 1 (0,043) 3 (0,130) 19 (0,826)

Diff -1(-0,043) -2(-0,097) 10 (0,141)

6 TOTAL 3 (0,046) 61*(0,938) 1 (0,015)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 2 (0,087) 20 (0,870) 1 (0,043)

Diff -2(-0,087) 10 (0,130) -1(-0,043)

7 TOTAL 56*(0,862) 0 (0,000) 9 (0,138)

High 28 (0,933) 0 (0,000) 2 (0,067)

Low 18 (0,783) 0 (0,000) 5 (0,217)

Diff 10 (0,151) 0 (0,000) -3(-0,151)

8 TOTAL 57*(0,877) 2 (0,031) 6 (0,092)

High 29 (0,967) 0 (0,000) 1 (0,033)

Low 18 (0,783) 1 (0,043) 4 (0,174)

Diff 11 (0,184) -1(-0,043) -3(-0,141)

9 TOTAL 1 (0,015) 1 (0,015) 63*(0,969)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 1 (0,043) 1 (0,043) 21 (0,913)

Diff -1(-0,043) -1(-0,043) 9 (0,087)

10 TOTAL 63*(0,969) 1 (0,015) 1 (0,015)

High 30 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 21 (0,913) 1 (0,043) 1 (0,043)

Diff 9 (0,087) -1(-0,043) -1(-0,043)

TITLE: kelas 1

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

Item Frequencies and Percentages page2

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

* is keyed answer, # is option that discriminates better than keyed

answer


---- ----- ------------ ------------ ------------

11 TOTAL 2 (0,031) 63*(0,969) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 1 (0,043) 22 (0,957) 0 (0,000)

Diff -1(-0,043) 8 (0,043) 0 (0,000)

12 TOTAL 2 (0,031) 51*(0,785) 12 (0,185)

High 0 (0,000) 27 (0,900) 3 (0,100)

Low 2 (0,087) 12 (0,522) 9 (0,391)

Diff -2(-0,087) 15 (0,378) -6(-0,291)

13 TOTAL 4 (0,062) 2 (0,031) 59*(0,908)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 3 (0,130) 2 (0,087) 18 (0,783)

Diff -3(-0,130) -2(-0,087) 12 (0,217)

14 TOTAL 65*(1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

High 30 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Low 23 (1,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

Diff 7 (0,000) 0 (0,000) 0 (0,000)

15 TOTAL 0 (0,000) 64*(0,985) 1 (0,015)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)


88

Low 0 (0,000) 22 (0,957) 1 (0,043)

Diff 0 (0,000) 8 (0,043) -1(-0,043)

16 TOTAL 2 (0,031) 0 (0,000) 63*(0,969)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 2 (0,087) 0 (0,000) 21 (0,913)

Diff -2(-0,087) 0 (0,000) 9 (0,087)

17 TOTAL 0 (0,000) 65*(1,000) 0 (0,000)

High 0 (0,000) 30 (1,000) 0 (0,000)

Low 0 (0,000) 23 (1,000) 0 (0,000)

Diff 0 (0,000) 7 (0,000) 0 (0,000)

18 TOTAL 21*(0,323) 7 (0,108) 37 (0,569)

High 14 (0,467) 0 (0,000) 16 (0,533)

Low 5 (0,217) 3 (0,130) 15 (0,652)

Diff 9 (0,249) -3(-0,130) 1(-0,119)

19 TOTAL 0 (0,000) 0 (0,000) 65*(1,000)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 0 (0,000) 0 (0,000) 23 (1,000)

Diff 0 (0,000) 0 (0,000) 7 (0,000)

20 TOTAL 4 (0,062) 1 (0,015) 60*(0,923)

High 0 (0,000) 0 (0,000) 30 (1,000)

Low 2 (0,087) 1 (0,043) 20 (0,870)

Diff -2(-0,087) -1(-0,043) 10 (0,130)


89

Lampiran 4

Surat Ijin Penelitian di Dinas Pendidikan Kabupaten Klaten


DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Yolanda Elzanuari Puspaningtyas merupakan anak

kedua dari pasangan Juanda dan Sulasmi. Lahir di Klaten,

30 Januari 1993. Pendidikan awal dimulai di TK Pertiwi

pada tahun 1997. Peneliti melanjutkan pendidikan dasar di

SD Negeri 2 Rejoso pada tahun 1998-2000. Tahun 2000-

2004 peneliti memilih melanjutkan belajar di SD Kanisius

Murukan Wedi. Kemudian melanjutkan ke jenjang Sekolah Menengah Pertama

(SMP) Negeri 1 Jogonalan pada tahun 2004-2007. Pada tahun 2007-2010 peneliti

melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 1 Jogonalan.

Tahun 2010 penulis masuk ke Universitas Sanata Dharma (USD), Fakultas

keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Program Studi Pendidikan Guru Sekolah

Dasar (PGSD). Selama menempuh pendidikan di sekolah dasar peneliti aktif

mengikuti beberapa kegiatan seperti pramuka dan kegiatan gereja. Ketika di

sekolah menengah pertama peneliti aktif di organisasi osis. Ketika di bangku

sekolah menengah atas peneliti masih aktif di beberapa organisasi seperti osis,

Pecinta Alam. Ketika masuk perguruan tinggi peneliti aktif dalam organisasi

diluar kampus seperti Sanggar dan Organisasi Gereja. Di perguruan tinggi peneliti

aktif mengikuti seminar atau workshop yang diselenggarakan oleh universitas.


plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk · kata kunci : soal pilihan ganda, kualitas...

Documents