pla formació escola colors

Plan de formación del profesorado

Informática en red en la Escuela Colors

Trabajo de la asignatura: Disseny de contextos educatius:

PAC 1. Cas 3 Plan de formación del centro de primaria Escuela Colors.

UOC. Màster Universitari en Educació i TIC.

Autoría: Ana Belén Calvo

Eva Domínguez

Montserrat Matarín

Consultor: Manuel Ortiz Lobato

30 de octubre de 2012

Índice

1. Introducción ..................................................................................................3

2. Fundamentación teórica...................................................................................4

3. Marco del proyecto y análisis................................................................................5

3.1. Contexto del proyecto................................................................................. 5 3.2. Justificación........................................................................................... 8 3.3. ¿Porqué se han escogido los blogs cómo medio de formación?...................................... 8 3.4. Análisis escuela y líneas de de las necesidades de la mejora......................................... 9

4. Propuesta de introducción de las TICs en la escuela.................................................... 15

4.1. Objetivos..............................................................................................15

5. Propuesta de introducción de las TIC.................................................................... 17

5.1. Comisión TAC.......................................................................................17 5.2. Propuesta de formación...............................................................................18 5.3. Contenidos............................................................................................20 5.4. Taller..................................................................................................21 5.5. Metodologia..........................................................................................21 5.6. Temporalización......................................................................................23

6. Sistema de evaluación...................................................................................... 24

7. Conclusiones................................................................................................ 31

8. Bibliografíaa................................................................................................ 32

Plan de formación del profesorado Informática en red Escuela Colors. Autoria: Ana Belén Calvo, Eva Domínguez, Montserrat Matarín. Consultor: Manuel Ortiz. Novembre 2012

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1. Introducción Hoy en día las Tics son una realidad en cualquier ámbito educativo, así que desde este plan de

formación pretendemos ampliar la formación de los docentes de la Etapa de Primaria para la

integración de las TICS en la práctica educativa en nuestro Centro, la Escuela Colors.

Para ello se intentará recoger, sumar e incrementar los recursos existentes, para logra

posteriormente una mejor cualificación de los alumnos de este curso, posteriormente docentes,

de cara a alcanzar una mejor respuesta a la educación de nuestros niños en la sociedad digital

actual.

El proyecto consta de la creación de una Comisión TAC del centro y un plan de formación para el

profesorado que perdigue formar a casi la totalidad del profesorado del centro organizados en

dos grupos de 10, cada grupo se corresponderá a su vez a un nivel de competencia.

La primera parte del plan de formación enmarca el proyecto: describe el contexto y hace el

análisis de necesidades, una escuela que se encuentra en un entorno social desfavorecido y con

escasa incorporación de las TIC y sitúa la propuesta en el marco teórico: las nuevas formas de

enseñar y de aprender y las posibilidades de colaboración a través de la red.

La segunda parte describe la propuesta de formación: los objetivos, el diseño del plan TAC y el

desarrollo del plan de formación.

La tercera desarrolla el plan de formación para el profesorado que tendrá como plataforma de

trabajo un blog, agrupando varios objetivos: el conocimiento de la propia herramienta, el

conocimiento de otras herramientas a partir de la integración que permite el blog (textos,

fotografías , vídeos, ...), la reflexión sobre la colaboración y el uso educativo de esta

herramienta, las posibilidades de comunicación para mostrar la escuela al entorno, así como un

espacio de apoyo al profesorado.

La cuarta parte son la evaluación de la propuesta y las conclusiones.


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2. Fundamentación teórica Sin duda me parece de gran utilidad y fundamental para cualquier docente de e-learning el

conocimiento de los modelos de diseño instruccional de cara a una posterior y adecuada

aplicación, seleccionando aquellos más adecuados a las características de nuestros alumno, al

contexto...

El diseño instruccional se define como “ la planificación instruccional sistemática que incluye la

valoración de las necesidades, el desarrollo, la evaluación, la implementación y el

mantenimiento de materiales y programas” (Richey, Fields & Foxon, 2001 p.181).

La finalidad de los diferentes modelos de diseño instruccional no es otra que buscar el máximo

aprovechamiento pedagógico de la tecnología y de las herramientas multimedia.

Cabe destacar una amplia variedad de diseños instruccionales a referenciar según el documento

tomado como base para la presente práctica como: ADDIE, 4C/ID, Modelo de protipización rápida

o el modelo seleccionado para la presente práctica ASSURE.

Todos estos modelos de diseño instruccional guardan relación con diversas teorías de

aprendizaje, y al igual que en otras ciencias “ en el diseño instruccional los pasos generales

representan un proceso sistemático probado que tiene como resultado un producto que es

funcional y atractivo a la vez” Sagrá 2004. Por lo tanto todos ellos incluyen fases de

organización, desarrollo y evaluación.

El proyecto se ha elaborado siguiendo el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo,

Implementación y Evaluación).


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3. Marco del proyecto y análisis.

3.1. Contexto del proyecto

La escuela y su entorno

La Escuela Colores es un centro público de educación infantil y primaria de Barcelona de una

línea de P3 a 6 º y que depende del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Catalunya.

Tiene poca matrícula, está poco valorada. Además la matrícula desciende año a año a pesar de

que existe una guardería al lado del Centro.

La escuela se encuentra en un barrio que creció repentinamente durante los años sesenta y

setenta con una población procedente sobre todo del sur de España y que actualmente acoge un

alto índice de población recién llegada. Son familias con pocos recursos y con riesgo de exclusión

social, con un nivel cultural medio-bajo.

Por otra parte es un barrio con pocas infraestructuras socioculturales y poca cultura

participativa.

Antecedentes del uso de las TICS en la escuela.

Hace 8 años se hace una apuesta por la entrada de las nuevas tecnologías en la escuela.

Problemas: infraestructura TIC es muy escasa, poca formación del profesorado y poca formación

respecto al enfoque educativo de las TIC.

Se desarrollaba un plan durante 30 horas repartidas en 10 sesiones al que asistieron 14 de 23

maestros/as (el 60% de los destinatarios potenciales)y lo realizaron sin la dotación y recursos

adecuados y aque compartieron ordenadores.

En la formación previa no pudieron poner en práctica lo que aprendieron en el curso, fue

fundamentalmente una formación teórica.

Como consecuencia no hubo ningún cambio significativo en el uso de las TICS en el Centro que

simplemente se continuaron usando para buscar material que complementarse el trabajo del

libro.


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Competencias previa del profesorado:

Todos poseen experiencia en la docencia presencial. Los Niveles de experiencia son muy

dispares. Poseen conocimientos de usuario en ofimática y manejan el ambiente Windows,

algunos de ellos, los más jóvenes están familiarizados con el uso de las TICS pero desconocen las

aplicaciones didácticas que delas TICS.

Muchos son los docentes que se sienten inseguros ante la incorporación de las TICS a las aulas y

piensan que hay que ser prudente y que la incorporación ha de ser paulatina.

En los años previos la formación no todos los docentes han asistido a los cursos que se han

impartido desde el centro, algunos por falta de motivaciones y otros por incompatibilidad

horaria. Los cursos se impartían un único día a la semana a lo largo de tres horas en diez

sesiones.

Existe un coordinador de TICS que lleva varios años en el cargo y se encuentra liberado a tiempo

parcial pero que posee conocimientos a nivel de usuario y no hay nadie que se quiera

responsabilizar de esta coordinación, por lo que la dirección del centro se vió obligada a pedir a

este maestro que continúe en el cargo. Sus conocimientos técnicos son básicos.

Punto de partida del plan de formación.

Tras la dificultad de intentar integrar a la totalidad del Claustro, ya que en un inicio sólo apoyan

al equipo directivo tres profesores, el director impone en un segundo claustro un Plan de

formación, este que aquí nos ocupa, con dos únicos docentes que lo apoyan. Será desarrollado

por el Director y los coordinadores de Ciclo.

Prestaciones informáticas actuales en el centro:

El CEIP Colors cuenta con:

• 40 ordenadores que están distribuídos dos por aula, y sólo uno de ellos posee conexión a

internet.

• Un aula de 22 ordenadores, los cuales no funcionan correctamente casi ninguno. Además

se cuenta con cuatro ordenadores que funcionan correctamente y con un paquete básico

bastante completo.

• Un único portátil y un cañon.


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Necesidades de dotación material.

Por norma para implementan un programa de formación e integración de las TICS en el aula y en

un centro educativo, hemos de tener en cuenta:

• Necesidad de dotar de equipos informáticos adecuados (hadware).

• Necesidad de mantener y de poseer una asistencia técnica continua y constante que

permita el adecuado funcionamiento de los equipos.

• Compra y actualización de software.

Dada la actual situación de crisis y la disminución de los presupuestos del centro y la dificultad

para buscar ayuda intentaremos rentabilizar al máximo los recursos que poseemos, intentando

que la inversión sea la menor posible y que se realice de manera progresiva.

Necesidades formativas en el punto de partida

El CEIP Colors necesita una formación fundamentalmente práctica en la que el profesorado

conozca y sepa utilizar recursos educativos, así como saber aplicarlos en el aula, de manera que

se sepa discriminar las diversas fuentes de información que nos proporciona internet sin que esto

conlleve frustración por parte del profesorado.

Nivel de integración actual de las TICS en el centro.

• Los alumnos tenían una hora semanal únicamente en el aula de informática que era

impartida por el coordinador TICS.

• La coordinación entre el coordinador y el profesor de informática podía y debía ser

mejorada..

• Los ordenadores que hay en el aula que sólo es uno dos se emplean únicamente para la

búsqueda de información en internet.

• En infantil los niños van al aula de informática con el tutor, al menos una vez a la

semana.


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3.2. Justificación

La escuela como espacio de aprendizaje

El plan tiene un objetivo principal la plena Integración de las tecnologías de la información y la

comunicación en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje para formar a personas capaces de vivir y

desarrollarse en la Sociedad de la Información.

El papel de la tecnología en la escuela, puede ayudar a transformar la manera de enseñar y

aprender, haciendo que el alumnado sea protagonista de sus propios aprendizajes y haga sus

aportaciones a través de la red.

Pretendemos conseguir un espacio virtual que sirva como medio de comunicación y trabajo para

todos los miembros de la comunidad educativa.

El blog será el espacio virtual que emplearemos como medio para aprender diferentes conceptos

relacionados con las TIC con el objetivo de que el profesorado tome ideas, reflexione y lo use

en su actividad diaria.

Creemos que a través de la construcción de los blogs de cada ciclo de la escuela, podemos

generar una formación estimulante, participativa y sencilla, que nos puede servir como

pistoletazo de salida del uso de las TIC en la escuela.

Las posibilidades de colaboración nos deben llevar a la reflexión sobre la nueva manera de

enseñar y aprender, aprovechando herramientas como el blog para compartir recursos y

conocimientos, utilizando sistemas de organización de la información y de participación.

La facilidad de uso ha de ayudar a que el profesor sea capaz de incorporar estas herramientas en

su metodología de trabajo con el alumnado.

Para terminar, esta formación habrá tenido un resultado palpable, la construcción de blogs de

aula, blogs de profesores y blogs de cada ciclo, de manera que ya se obtendrá un resultado

práctico, un pistoletazo de salida para la implantación de las TIC en las actividades de la

escuela.

3.3. ¿Porqué se han escogido los blogs cómo medio de

formación?


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• Popularidad: La popularidad es un elemento más importante que la calidad a la hora de

elegir programas. Círculo social lo valora y da más oportunidades para todos.

• El XTEC (la red telemática educativa del Departamento de Enseñanza) está potenciando

el uso de los blogs como herramienta educativa en las escuelas.

• Facilidad de uso: La facilidad de uso debe ser un criterio fundamental (Tim Berners Lee,

David Jones)

• Web 2.0 estilo de aprendizaje. Colaboración El blog nos posibilita emplear el modelo

constructivista e inclusivo un enfoque grupal.

• Ofrece muchas Posibilidades multimedia

Habrá que "centrarse en la transformación y no en la tecnología" Jarboe 2001

Así cualquier tecnología Puede ser válida. Si entendemos que la escuela no puede ser un lugar

donde se realice una mera transmisión de conocimientos, sino que nuestro trabajo se enseñar a

aprender. Hoy en día los niños reciben grandes cantidades de información por multitud de

canales de información por lo que es nuestra obligaciones enseñar a saber acero uso de esta

tecnología y desarrollar las competencias Básicas que permitan vivir en esta Sociedad de la

Información y Comunicación.

3.4. Análisis escuela y líneas de de las necesidades de la

mejora

Para analizar la viabilidad y los riesgos que conlleva el proyecto se ha realizado este análisis

DAFO:

ANÀLISIS DAFO DEBILIDADES FORTALEZAS

ANÁLISIS INTERNO Poca motivación por parte de algunas personas del claustro y poca implicación. Proyecto largo en el tiempo (1a fase 8 años atrás). Y con poca repercusión a la práctica educativa. Profesorado joven formato con nuevas tecnologías pero no con educación con TIC

Objetivos claros y meta clara onde llegar con el proyecto. Conciencia de la escuela de la necesidad de dar un paso adelante con las TACO: dirección y profesorado. Se trabaja por la motivación del claustro. Parte del claustro nuevo y joven con formación en nuevas tecnologías


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Implicación del profesorado baja (en el desarrollo del plan de formación del centro sólo participa un 65% del claustro). Mal funcionamiento de las tecnologías (equipo obsoletos y carecidos de periféricos). Necesidad de recursos materiales. Participación irregular del director a la formación . Necesidad de un nuevo aprendizaje de metodología Exigencia de una disciplina personal en la formación continua

Formación de calidad y de acuerdo con los objetivos. Implicación de la AMPA Experiencia anterior (hace 8 años) satisfactoria para el profesorado. El equipo directivo tiene una clara voluntad de cambio y formación.

AMENAZAS OPORTUNIDADES

ANÀLISIS EXTERNO Acceso a las TIC bajo por parte de muchas personas del entorno. Poca infraestructura socio-cultural y cultura de participación al barrio. Escuela poco valorada (tiene poca matrícula) Nivel socio-cultural del barrio bajo.

Familias a favor de una buena formación por sus hijos. Filosofía del proyecto en consonancia con las directrices del Departamento de Enseñanza de la Generalitat de Cataluña. Clima social favorable al proyecto. La falta de infraestructura socio-cultural en el barrio puede ser una oportunidad porque el proyecto TIC de la escuela sea uno en lo referente al barrio. El número grande de matrículas al hogar de niños puede generar alumnos potenciales a la escuela.

Líneas de mejora

La lectura del DAFO sugiere que es un buen proyecto y necesario. Teniendo en cuenta las

debilidades se hacen las propuestas siguientes:

Estrategias a corto plazo

1. Creación de una comisión TAC encargada de desarrollar el Plan cono la máxima

responsabilidad posible.


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2. Trabajar por una implicación todavía más grande de la dirección de la escuela puesto que es

quien tiene que asegurar la implantación correcta.

3. Mejorar la formación del coordinador de TICS y los compañeros encargados de la comisión TAC

que pueden ser a su vez formadoras del resto de profesorado.

4. Mejorar la coordinación entre el profesor de informática y el tutor del grupo que usa el aula

de informática.

5. Conseguir infraestructura, tanto para el aula de informática como para las aulas, ya que la

mayor parte del tiempo los alumnos/as y profesores lo pasan en el aula, lo que proponemos es

repartir los equipos que extiende en buen estado y dotar a todas las aulas de un cañón con una

pantalla, además de intentar que la sala de informática mejore su dotación y su mantenimiento.

Desde lo Centro sabemos que la situación ideal sería dotar a todas las aulas de su PDI, pero como

somos conocedores del elevado coste que supondría consideramos que la dotación de un cañón

por aula aminora la inversión. Se han solicitado PDIs a la Consejería de Educación y se ha

acordado que se dotarán en primer lugar las aulas de los ciclos iniciales, dado que si la

administración nos sigue proporcionando equipos, los alumnos de infantil y primer ciclo de

primaria tendrán continuidad en el modelo de formación. Se reaprovecharán los cuatro

ordenadores que ya poseemos y dado que es un centro de una línea sola, necesitaríamos seis

ordenadores para primaria y tres para infantil, por lo tanto sólo necesitaremos cinco equipos

informáticos y nueve proyectores.

Estrategias a medio plazo

1. Planificar el proceso de trabajo teniendo presente la resistencia al cambio que muestran

algunos miembros del claustro hacia la nueva metodología de trabajo.

Esta resistencia al cambio, previsible, se planifica intentando identificar los temores y

resistencias, trabajando con una metodología que permita explicar la naturaleza y los efectos

del cambio, haciendo a todo el mundo partícipe de este cambio.

Este proceso se planifica de acuerdo con las fases definidas por *Kurt *Lewin:

Diagnóstico: Crear la necesidad de cambio, gestionar la resistencia al cambio

Cambio: personas, grupos, tareas, estructura, tecnología

Refuerzo: Evaluar los resultados, reforzar e introducir mejoras.

2. Continuar con la formación y la reflexión del equipo.

3. Montar talleres para los padres y las madres para formarlos y *prestigiar la escuela, con la

colaboración de la AMPA.


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4. Propiciar la utilización pedagógica de las TIC a las aulas (no sólo como recurso de consulta a

Internet,...), empezando por Infantil e ir avanzando de curso en curso hasta cubrir todos los

niveles educativos de la escuela.

5. Pensar y llevar a cabo un proyecto alentador, participativo y sencillo, que sirva como

pistoletazo de salida al uso de las TIC a la escuela, como por ejemplo un grupo de la escuela al

Facebook, donde además se publiquen imágenes.

6. Detección de las necesidades formativas a través de la Comisión TAC organización de las

necesidades que van surgiendo y ofertas de diversas modalidades formativas.

Estrategias a largo plazo

Llevar a cabo un plan de marketing a la escuela para aumentar el prestigio.

Implicarse más en el barrio, haciendo una reunión con otras instituciones o entidades para hacer

propuestas de trabajo conjunto.

Desarrollar algún proyecto que consiga que la escuela sea referente con algún aspecto TIC,

participando de alguna publicación, presentación,...

Diseño de una web que integre los blogs de profesores, blogs de aula, wikis y webquest

elaboradas miedo el profesorado y alumnos…

Marco teórico

La tecnología siempre ha causado un gran impacto en la educación y la relación entre las Teorías

del Aprendizaje y las TIC se ha hecho más estrechada en estos últimos años debido a los cambios

constantes que estas han provocado en la sociedad y en la manera de comunicarse y aprender

las personas.

Se trata por lo tanto esta, de una propuesta educativa esta que podríamos encuadrar dentro de

los modelos pedagógicos como learning by doing y modelos colaborativos. La actividad propuesta

la podemos clasificar en función del espectro de control en una propuesta de carácter:


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Constructivista

Según la teoría del constructivismo el aprendizaje humano se construye.

Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las

nuevas tecnologías como herramienta por el aprendizaje constructivista. Estas herramientas

ofrecen actividades innovadoras de carácter colaborativo y con aspectos creativos que los

permiten afianzar lo aprendido al mismo tiempo que se divierten. Estas características dan como

resultado que el propio estudiante sea capaz de construir su conocimiento con el docente como

un guía y mentor, otorgándole la libertad necesaria para que explore el ambiente tecnológico,

pero a la vez están presente cuando tenga dudas o le surja algún problema.

Connectivista

Según el connectivismo, teoría del aprendizaje que pretende explicar el efecto que la tecnología

tiene en nuestra manera de vivir, comunicarnos y aprender, el aprendizaje y el conocimiento

reside en la diversidad de opiniones, donde la capacidad de aumentar el conocimiento es más

importante que el que ya se sabe. Permite mantenerte actualizado dentro de una red.

Tal como dice James Surowiecki:

“En el grupo hay más inteligencia que en los miembros más inteligentes del grupo”.

El papel de la tecnología en el aula es servir de apoyo al nuevo paradigma, es decir, el papel de

la tecnología tiene que ser ayudar el alumnado a aprender por sí mismos (con la orientación,

evidentemente de sus maestros).

Los estudiantes no sólo tienen a su alcance el acceso en un mundo de la información ilimitada,

de manera instantánea, sino que también se los ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos

la dirección de su propio aprendizaje.

Aprender a aprender: utilizando los nuevos medios, las nuevas redes, tenemos que poder

encontrar, gestionar, compartir y socializar el conocimiento.

Los blogs

Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueven la creación y consumo de

información original y fiable, que provocan, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social

sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad (Contreras, 2004).


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Como aplicación ofrecen un espacio en que los usuarios tienen la oportunidad de expresar sus

ideas sobre cualquier tema que los interese. Ofrece la oportunidad de integrar vídeos e

imágenes en el texto. E interaccionar con los usuarios que pueden dejar sus opiniones.


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4. Propuesta de introducción de las TICs en la escuela

4.1. Objetivos

Objetivos generales

1. Diseñar y desarrollar cursos de formación para el profesorado del Centro con el fin de

difundir e implementar las TICS en el CEIP Colors.

2. Descubrir las posibilidades que ofrece internet como fuente de recursos para su empleo en

la docencia y el tratamiento crítico de la misma.

3. Desarrollar modelos de trabajo cooperativo en el profesorado.

4. Fomentar el uso de programas y plataformas de software libre.

5. Publicar información y contenidos educativos en un entorno Web, como el blog.

6. Evaluar y analizar los resultados de implementación de los cursos.

7. Fomentar el uso de los medios informáticos, facilitando el acceso a esta herramienta por

parte de los alumnos como medio de apoyo y refuerzo en sus aprendizajes.

8. Favorecer la utilización de las TICS por parte del profesorado en sus tareas habituales del

Centro.

9. Incorporar las TICS al curriculo y a los documentos de Centro.

10. Creación de una comisión TAC que se encargue de potenciar y dinamizar al máximo el plan

de incorporación de las TICS.

Objetivos para el profesorado.

1. Utilizar el ordenador como un medio habitual en el trabajo cotidiano y en las diversas

actividades del aula.

2. Participar en actividades colaborativas intercambiando información a través de las diversas

actividades propuestas.

Saber consultar y discriminar la información interesante en las búsquedas de internet.


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4. Emplear las TICS como medio par mejorar la actividad docente, introduciendo y elaborando

material con formato digital que pueda enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

5. Crear y compartir información en un entorno web.


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5. Propuesta de introducción de las TIC

5.1. Comisión TAC

Tanto la nueva Ley de Educación de Cataluña, que contiene en sus artículos referencias

explícitas a la incorporación generalizada de las tecnologías de la información y la comunicación

en los procesos de enseñanza-aprendizaje y que ensancha la autonomía de centro, como el

despliegue normativo de la LOE, en especial la integración de las competencias básicas en los

aprendizajes, son un estímulo para actualizar el Proyecto educativo del centro para adecuarlo a

las nuevas disposiciones. Este proceso es una oportunidad para revisar la plena incorporación de

las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento y para garantizar la consecución de la

competencia digital y comunicativa en todo el alumnado.

La integración llena de las tecnologías en un centro educativo se puede enfocar como un proceso

de innovación y gestión del cambio, que afecta, por un lado, a todos sus integrantes y, de la

otra, a aspectos de funcionamiento: pedagógico, formativo, organizativo y tecnológico. Para

facilitar que este proceso se desarrolle de forma armónica, es necesario un Plano TAC específico

que forme parte del proyecto educativo del centro.

Elaborar un Plano TAC es un proceso complejo que requiere un impulso decidido por parte del

equipo directivo, que tiene que ejercer la coordinación, el consenso del claustro del profesorado

y la complicidad de toda la comunidad educativa.

El Plano TAC tiene que establecer unas directrices claras para asegurar la competencia digital

del alumnado, la integración curricular, la inclusión digital y la innovación metodológica. El

proyecto de implementación de las tecnologías tiene que ser un compromiso entre lo deseable y

lo posible y sobre todo tiene que ser compatible y coherente con el proyecto educativo del

centro. Es también muy importante que todo el mundo se involucre en el desarrollo del

proyecto.

La elaboración del Plano TAC de centro puede convertirse en un poderoso mecanismo de

innovación. En este contexto, la elaboración del Plan tiene que proporcionar espacios y tiempos

para establecer intercambios entre el profesorado para reflexionar, debatir, compartir y, en

resumen, para aprender.”


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5.2. Propuesta de formación.

La entorno de trabajo que se ha elegido es el blog.

La elección de la aplicación blog como entorno para desarrollar los diferentes elementos del

proyecto responde a:

• Popularidad: La popularidad es un elemento más importante que la calidad a la vez de

escoger programas. Círculo social lo valora y da más oportunidades para todos.

• El xtec (la red telemática educativa del Departamento de Enseñanza) está potenciando el

uso de los blogs como herramienta educativa a las escuelas.

• Facilidad de uso: La facilidad de uso tiene que ser un criterio fundamental (Tim Berners

Lee, David Jones)

• Pertenece a la Web 2.0 estilo de aprendizaje basado en la colaboración.

• Posibilidades multimedia.

Sistema de apoyo

Una de las debilidades que detectábamos en el análisis de viabilidad y riesgos del proyecto era la

posible resistencia al cambio. Es por eso que hay que planificar bien todo el proceso y ofrecer un

sistema de apoyo.

La resistencia al cambio es previsible y planificable, por eso se intentará identificar los temores

y resistencias y trabajar con una metodología que permita explicar la naturaleza y los efectos de

las propuestas, haciendo a todo el mundo participe de este cambio.

El proceso se realizará en tres fases (definidas por Kurt Lewin)

Diagnóstico: Crear la necesidad de cambio, gestionar la resistencia al cambio

Cambio: personas, grupos, tareas, estructura, tecnología.

Refuerzo: Evaluar los resultados, reforzar e introducir mejoras.

Para incentivar y facilitar la tarea al profesorado y sentirse acompañado y guiado, ofreceremos

un sistema de apoyo que consistirá en:

• Apoyo presencial (2h semanales),


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• Foro virtual (el blog servirá de foro): donde plantear preguntas, dudas,...ayuda desde el

propio blog: con explicaciones, tutoriales, disponibilidad de elementos gráficos,...

Elementos del proyecto:

Material de apoyo: Documento “Las TIC en la Escuela Colores”

Se elaborará un proyecto con las informaciones sobre los acuerdos y reflexiones de uso de las TIC

a la escuela. Este proyecto también tiene que servir para facilitar la participación a todas

aquellas personas que se incorporen en la escuela.

Este documento se publica con issuu, otra herramienta que también podrá servir al profesorado

para publicar otros documentos como por ejemplo la revista de la escuela

El Blog

http://escolacolors.blogspot.com.es/

usuario: escolacolorsbarcelona

contraseña: colors2012


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5.3. Contenidos

1. La competencia digital en el aula. Escuela 2.0.

2. Revisión de las Programaciones didácticas de cada alumno/a del curso (son docentes).

Decisiones metodológicas en grupo para la integración de tareas y actividades TICS en las

programaciones de aula.

3. Análisis de experiencias de buenas prácticas en el ámbito de las TICS. Aportaciones

personales.

4. Trabajos de cooperación e investigación en internet: el blog.

5. Incorporación de textos, fotos, vídeos en el blog como entorno virtual.

5. Posibilidades didácticas del encerado digital interactivo.

6. Busca y catalogación de recursos educativos en Internet.

7. Evaluación grupal e individual del curso y elaboración de un pequeño documento de memoria.

8. Taller virtual.- A través del uso del blog individual, organización temporal del curso, espacial,

reparto de posibilidades.

Desde el modelo constructivista podemos clasificar el uso de las TIC en función de los roles que

acaba desarrollando, en este sentido podemos considerar que a través de los blogs se consigue

desarrollar cada uno de los roles como un instrumento de apoyo a la construcción de

conocimiento a través de la representación de las propias ideas y como vehículo para acceder a

la información y para comparar creencias, perspectivas y argumentos con los otros y de los

otros.

Como contexto que facilita el aprendizaje a través de la acción, a través de la simulación y la

representación de situaciones propias del mundo real.

Como medio de interacción social que facilita el aprendizaje a través del diálogo, la

colaboración y la construcción de consenso entre los miembros de una comunidad.

Como un “partner” intelectual que ayuda al discente a articular y representar lo que sabe, lo

que ha aprendido y la manera como lo ha aprendido.


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5.4. Taller

A medida que se va realizando el curso de manera presencial se les propondrán diversas tareas

para realizar desde casa y que serán evaluadas, de cara a la consecución de objetivos de la

formación práctica.

Así las actividades que realizaran serán las siguientes:

Individuales.- Cada profesor deberá crear su propio blog a través del cual tendrá que llevar a

cabo las siguentes tareas.

Escoger un área de las que imparte y crear un texto educativo, al final ha de introducir unas

preguntas a cerca del texto. Los compañeros deben entrar en los blogs de los compañeros de

clase sugiriendo mejoras en la actividad y valorando el trabajo hecho.

A la actividad elaborada se le añadirá una fotografía y un vídeo explicativo.

Implementación de la actividad en el aula una vez realizada las mejoras sugeridas por los

compañeras y extracción de conclusión que han de ser expuestas en el blog.

Elaboración de una actividad sencilla y adaptada a la materia que está cada uno impartiendo

empleando la PDA.

Elaboración a nivel individual de las conclusiones extraídas del curso y la experiencia

Colectivo.- Se crearán cuatro blogs:

Uno para primaria, otro para primer ciclo, otro para segundo ciclo y otro para tercer ciclo. Esta

actividad se realizará de manera colectiva. Los alumnos deberán recopilar e insertar los recursos

que más les interesen por ciclos agrupados por áreas. Así al finalizar el curso poseerán un banco

de recursos interesante organizado por ciclos para poder trabajar con los niños/as.

Elaboración de la memoria final del plan de formación de cara a poseer las bases para elaborar

la formación de los años venideros.

5.5. Metodologia

El curso busca trabajar en gran medida la creación de contenidos para saber llegar a emplear los

recursos digitales trabajados. Además de todos los contenidos se harán PACs o lo que es lo

mismo, prácticas para asegurarse los conocimientos. También se trabajará las funciones y

organización de los diferentes tipos de agrupamiento.

Gran grupo.- Uso del foro para debates iniciales sobre la materia y acuerdos e ideas iniciales,

presentaciones…


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Pequeños grupos.- Se realizarán grupos de trabajo de ¾ alumnos en función del área que

imparten e intereses.

Trabajos individuales.- Serán entregados al tutor y coordinador.

La metodología la organizaremos a partir del Modelo de Diseño Instruccional ADDIE que

comprende cinco fases:

Orientación del plan:

CENTRADO EN EL ALUMNO.- Ya que buscaremos que los alumnos construyan su propio significado

hablando, escribiendo, leyendo, reflexionando, sobre contenidos, cuestiones, ideas…

Si tomamos de referencia las dos variables de Coomey y Stephenson podemos afirmar que el

presente curso estaría dentro del cuadrante o enfoque pedagógico SO.

Diálogo.- Combinación de NO al inicio, ya que es el profesor el que va a iniciar dirigiendo el

curso y SE, ya que a medida que los alumnos vayan adquiriendo aprendizajes intervendrán

gestionando el propio aprendizaje.

Implicación.- Los contenidos están en línea, pero también existe la posibilidad de que los

alumnos escriban y sitúen nuevos documentos.

Apoyo.- El docente hará apoyo en línea y dará feedbacks constantemente (en el aula y a través

de la red), en las actividades de investigación será facilitador y guía de adquisición y desarrollo

de nuevos conocimientos.

Control.- El estudiante controla las metas de aprendizaje específicas dentro de las generales que

vienen marcadas por el docente en el curso.

Si tenemos en cuenta la clasificación de Manson el curso estaríamos hablando de un modelo

integrado que consiste principalmente en actividades de colaboración, recursos de aprendizaje y

tareas conjuntas. La parte central del curso tiene lugar de manera presencial (2 horas) y en

línea, a través del debate, el acceso y el procesamiento de la información y la realización de

tareas.

La comunicación será asincrónica desde la plataforma y sincrónica en el aula. Las herramientas

que integran el entorno virtual del curso serán: El blog.

Comunicación.- Esta será uno a uno (correo electrónico), uno a muchos (comentarios y entradas

en el blog) y de muchos a muchos (foro o conferencia que puede ser a través de insertar vídeos o

textos escritos).


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Evaluación.- La evaluación se realizará mediante diversos trabajos tanto individuales como en

grupo en los que el alumno ha de reflejar la adquisición de los conocimientos a través de la

elaboración de diversas tareas o reflexionando a cerca de diversos contenidos.

5.6. Temporalización

La formación este curso tendrán una duración de 55 horas, que se realizarán de noviembre del

2012 a marzo del 2013. El curso se compone de 6 módulos de 10 horas presenciales de carga

horaria cada uno. Se realizarán dos horas presenciales a la semana a lo largo de estos meses

repartidas en dos días. El resto de la carga horario está contemplada con el trabajo individual

que ha de realizar cada docente fuera de las horas de formación presencial.

Planificación de actividades

NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO

Evaluación inicial y toma de contacto. Elaboración de grupos

Diseño del plan de formación

Desarrollollo del plan de implementación de las tics

El blog. ¿Qué es un blog? Consulta de blogs con otras escuelas. Elaboración de un blog educativo. Incorporación de textos e imágenes.

Incorporación de vídeos y el blog como recurso colaborativo Búsqueda y catalogación de recursos y contenidos en Internet

Elaboración de actividades de áreas con EDI. Búsqueda y catalogación de recursos y contenidos en Internet

Trabajo colaborativo en internet: Puesta final de los blogs y las actividades de PDI Revisión de los documentos de centro y programaciones con la incorporación de las TIC

Evaluación de la propuesta y realización ajustes

Cuestionarios, memorias y propuestas de mejora.


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6. Sistema de evaluación

En todo proyecto o planificación uno de los elementos o fases importantes, es la evaluación.

Presentamos en este documento el sistema de evaluación del plan de formación del profesorado

“Informática en red en la escuela” para facilitar la integración de las TICS en la práctica

educativa de la Escola Colors.

Este sistema de evaluación incluye no solo la evaluación del curso propiamente dicho, que tiene

por objeto descubrir el grado de adquisición de conocimientos y habilidades por parte de los

alumnos, sino también la evaluación del propio plan en sí mismo: para determinar el grado de

consecución de los objetivos marcados, grado de adecuación al plan elaborado, pero también

para determinar aquellos problemas y desviaciones respecto al camino marcado o respecto a los

objetivos y situación inicial, para de esta manera poder implementar los mecanismos necesarios

que permitan soslayar los imprevistos que se puedan producir, así como adecuarse de manera

rápida a los cambios ocurridos.

Los mecanismos de evaluación que se implementen deben permitir una realimentación continua

del plan, para hacer frente de manera ágil y rápida a los cambios que pudieran producirse. Ha

de tenerse en cuenta, que el plan diseñado no es ni mucho menos algo fijo e inamovible, si no

que deberá modificarse siempre y cuando las circunstancias lo aconsejen para lograr la

consecución de los objetivos propuestos.

El sistema de evaluación debe definir:

• que se quiere evaluar,

• como se va a evaluar,

• quien es el responsable de la evaluación,

• con que frecuencia o en qué momentos se realizará

• como se trasladarán los resultados al plan en desarrollo o a futuros planes.

La comisión TAC será la encargada del funcionamiento del sistema de evaluación.

Se encargará de gestionar la obtención de los datos necesarios para realizar el análisis. Realizará

el análisis de los indicadores y propondrá acciones de mejora.


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La comisión TAC expondrá su análisis al claustro del centro y entre ambos consensuarán acciones

de mejora relativas a la planificación de la formación, coordinación de contenidos y a los

objetivos de aprendizaje, entre otras.

Evaluación docente

Esta evaluación que tiene por objetivo comprobar el grado de adquisición de conocimientos y

habilidades de los alumnos, proporcionados por el curso será realizada por el formador que

desarrolle la acción formativa.

Esta evaluación será realizada a lo largo del curso por el formador.

Los criterios que empleará el formador para evaluar a los alumnos serán:

1. Utilizar los recursos que se explican adecuadamente y con creatividad.

2. Manejar internet como fuente de información y creación de recursos que

posteriormente le serán útiles al alumno-docente (Blogs, Wikis, Web).

3. Crear y producir documentos en diferentes formatos.

4. Crear recursos mediante Linux y el encerado digital.

5. Hacer una memoria sobre lo trabajado a lo largo del curso

.

La evaluación se realizará a través de: Cuestionarios, tareas, memorias de actividades.

Distribución temporal de la evaluación:

Evaluación inicial: Se realizará un cuestionario previo al comienzo del curso, que permita al

formador hacerse una idea del nivel y conocimiento de los alumnos respecto a las materias y

contenidos que se desarrollarán durante el mismo.

Evaluación periódica: Los alumnos realizarán diversas actividades y tareas propuestas por el

formador, para cada uno de los módulos. El formador evaluará a través de estas tareas y

actividades el desempeño de cada uno de los alumnos, así como el general del grupo.

Evaluación final: Se realizará un cuestionario igual al realizado al comienzo del curso, para

valorar el cambio producido por la acción formativa.


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Realimentación de la formación:

Las distintas evaluaciones, tanto formativas como sumativas, realizadas a lo largo del curso,

permitirán al formador adaptar los contenidos, así como las distintas sesiones del curso a las

necesidades detectadas en los alumnos, con el objeto de que los alumnos obtengan un

aprovechamiento máximo de la acción formativa.

Evaluación del plan de formación

La evaluación del plan de formación contará con una evaluación final del plan, pero para poder

garantizar un plan de calidad se desarrollarán también acciones de control y seguimiento desde

el mismo momento de inicio del plan (Desde el comienzo con el análisis, a la finalización del

plan con la implementación y evaluación).

Control y seguimiento

El objeto del control y seguimiento del plan es poder irse adaptando a las nuevas necesidades o

situaciones que se produzcan durante su desarrollo, así como ir mejorando el plan de manera

continua, sin esperar a que este termine.

La comisión TAC será la responsable del control y seguimiento. Se evaluará el grado de

adecuación de las acciones desarrolladas al plan elaborado. Se detectarán las desviaciones que

se produzcan tanto en la ejecución de cada una de las fases del plan, así como posibles cambios

en las situaciones iniciales de partida. Se detectarán aquellos problemas que puedan amenazar

la continuidad del plan o poner en riesgo la consecución de los objetivos.

Este control y seguimiento se realizará mediante el estudio de los indicadores, cuyos datos

serán obtenidos a través de:

• Cuestionarios

• Datos de ejecución del proyecto.

• Reuniones con el formador

• Reuniones con el claustro.

• Reuniones con la dirección

Indicadores:

• Cumplimiento de fechas del plan


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• Cumplimiento de generación de documentación estipulada en el plan.

• Grado de implicación del claustro en las reuniones de preparación del plan (Número de

asistentes, número de ideas propuestas)

• Índice de asistencia a la formación (Número de alumnos que asisten a cada una de las

sesiones del curso/número de alumnos totales inscritos)

• Tasa de abandono (número de alumnos que abandonan la formación /número de alumnos

inscritos) (Se considerará que un alumno ha abandonado la formación cuando ha dejado

de asistir a un módulo).

• Grado de ejecución financiera (Presupuesto ejecutado/presupuesto asignado)

• Adecuación del nivel de los contenidos a los alumnos.

• Número de actividades docentes realizadas por los alumnos en sus respectivas clases,

relacionadas directamente con los contenidos del curso de formación.

• Número de recursos/materiales didácticos elaborados para su utilización en clase, a

partir del curso de formación.

• El control y seguimiento tendrá los siguientes hitos.

Inicial (En el momento en que se plantea la necesidad de realizar una acción

emprendedora)

Fin de la etapa de Diseño.

Fin de la etapa de Desarrollo.

Fin de cada módulo del curso de la etapa de implementación.

Fin de la etapa de implementación (Fin del curso)

Fin de la etapa de evaluación del curso.

Para ello la comisión TAC tendrá reuniones periódicas con el claustro y la dirección,

estableciéndose una periodicidad de 1 mes.

También se reunirá la comisión TAC con el formador responsable, antes del comienzo del curso,

y tras la finalización de cada módulo del curso. Estas reuniones permitirán conocer como se está

desarrollando el curso, aquellos problemas que puedan surgir, índice de seguimiento y

participación del alumnado (Docentes de la escuela).


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Es importante, poder aplicar los resultados obtenidos de estos indicadores y de su estudio al

propio plan, para introducir las mejoras necesarias para garantizar la calidad y el cumplimiento

de los objetivos. Para ello la comisión TAC tras cada uno de los hitos, evaluará la necesidad de

introducir cambios. En caso positivo, se reunirá con el equipo directivo o con el claustro,

dependiendo de la naturaleza de los cambios a introducir y se definirán y aprobarán los cambios

a realizar y la manera de realizarlos.

Evaluación final

Esta evaluación se realizará al final de la implementación del plan y de manera simultánea o

posterior a la evaluación docente. Permitirá obtener información con el fin de introducir

mejoras en futuros planes, así como para poder determinar el éxito/cumplimiento del plan

realizado y la causa de las posibles desviaciones.

• Esta evaluación pretende:

• Evaluar la calidad de la acción formativa

• Evaluar el impacto de la formación realizada en el trabajo diario en la escuela.

• Evaluar la eficacia y eficiencia del plan realizado.

Para poder realizar la evaluación, deberán definirse una serie de indicadores,

Para cada indicador escogido deberá conocerse:

Qué mide ese indicador, cómo se medirá, de donde se obtendrán los datos, quien realizará la

medida, con que frecuencia, como se interpretan sus resultados.

Los indicadores elegidos para este plan de formación son los siguientes:

Indicadores de calidad:

• Valoración de la organización del curso.

• Valoración de los contenidos del curso

• Valoración de la duración del curso

• Valoración del horario de impartición del curso

• Valoración de la actividad de los formadores

• Valoración de los recursos didácticos empleados

• Valoración de las instalaciones

• Valoración del equipamiento técnico


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Estas valoraciones serán realizadas tanto por los alumnos como por el formador, a través de un

cuestionario.

Indicadores de impacto

• Número de actividades docentes realizadas por los alumnos en sus respectivas clases,

relacionadas directamente con los contenidos del curso de formación. (Cuestionario a los

alumnos del curso = docentes de la escuela)

• Número de recursos/materiales didácticos elaborados para su utilización en clase, a

partir del curso de formación. (Cuestionario a los alumnos del curso = docentes de la

escuela)

• Idoneidad de los recursos generados. (Cualitativa: adecuación de los contenidos a la

etapa, diseño, estructura, accesibilidad, actualización, corrección gramatical y

ortográfica, calidad y corrección de los contenidos. Datos obtenidos a partir de rúbricas

completadas por los docentes de la escuela y el formador del curso).

• Relevancia de los recursos generados (cualitativa, realizada por el formador y docentes

de la escuela. Cuantitativa: número de visitas realizadas o número de utilizaciones).

Indicadores de eficacia y eficiencia:

• Número de alumnos formados.

• Índice de asistencia media del curso Sumatorio(nº asistentes/nº alumnos inscritos)/nº de

sesiones)

• Tasa de abandono= número de alumnos que no completan la formación/nº de alumnos

inscritos

Entre estos indicadores hay tanto cuantitativos, como cualitativos. Se obtendrán los datos

necesarios para realizar la evaluación a partir de:

• Cuestionario a los alumnos.

• Cuestionario al formador.

• Evaluación cualitativa realizada por el formador y los docentes.

• Datos de gestión del curso (asistencias, faltas…)

• Datos de tráfico (visitas,…) de los recursos creados.

Tras la obtención de todos los datos necesarios, la comisión TAC realizará el estudio de los

resultados obtenidos. Se convocará una reunión con el claustro para exponer los resultados (no


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solo de esta evaluación final, sino también un resumen de las acciones de control y seguimiento

realizadas). Se elaborará un documento de referencia en el que se indiquen los principales

problemas, y su resolución y se detallarán acciones de mejora para futuros planes de formación.


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7. Conclusiones Valoramos el proyecto es muy interesante sobretodo en cuanto a la parte más innovadora de

formación a través del blog.

En general es un mundo nuevo para el profesorado que abre muchas posibilidades y ha generado

reflexión en cuanto a la relación con la metodología.

Por otro lado, la propia modularidad del proyecto hace, que de momento, se pueda empezar a

participar a través del blog, quizás la parte más sencilla y que por el hecho que actualmente se

está potenciando el uso a todas las escuelas, al profesorado ya le es más familiar.

Por eso habrá que velar especialmente en el aspecto de participación de todo el equipo de

maestros y sobre todo hacer un seguimiento porque haya continuidad.

El apartado del Taller online, asegura la formación continuada y la motivación del profesorado.

El sistema de evaluación implementado supone un esfuerzo y dedicación considerables por parte

de la comisión TAC, así como de la junta directiva, el formador y el claustro de profesores. No

obstante este sistema establece las pautas e instrumentos necesarios para garantizar la calidad

del plan, así como la actuación rápida y ágil para hacer frente a imprevistos, permitiendo tanto

solucionar problemas, como mejorar la ejecución de las distintas actividades implicadas en el

plan.

Por último es muy importante el hecho que el proyecto puede empezar a generar un cambio de

visión en cuanto al uso tecnologías a la escuela, puesto que este es el objetivo principal.


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8. Bibliografíaa Documentos de referencia

• Lectura del caso: Formació TIC en un centre de primària Exemple Pla Formació CEIP

Exemple pla integració TIC CEIP

Material complementari

• Materials de formació (Generalitat de Catalunya): Projectes TAC al centre:

http://www.xtec.net/formaciotic/dvdformacio/materials/td129.htm

• Assessorament en TIC per centres de primària:

http://www.xtec.net/formaciotic/dvdformacio/materials/tda01.htm

• Aprendre i ensenyar amb les TIC:

http://www.xtec.net/formaciotic/dvdformacio/materials/aetp.htm

• Marquès, P. (2008). Introducción: Sociedad de la Información, TIC, Educación y

Orientación Escolar. http://www.pangea.org/peremarques/madridorientadores2008.htm (VI

Jornada de Orientadores Escolares, Madrid, 3-10-2008)

• Com crear el teu blog amb Blogger http://xarxa-

omnia.org/files/Com%20fer%20un%20Blog.pdf

pla formació escola colors

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