pizarra4 evaluacion con enfasis en modelos interactivos (1)
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EVALUACIÓN DE LA MATEMÁTTICA EDU 910INSTITUTO DE MATEMÁTICAS
PIZARRA 4: EVALUACIÓN CON ÉNFASIS EN MODELOS INTERACTIVOS DINÁMICOS
MATERIAL PROPIEDAD DE UDLA.AUTORIZADA SU UTILIZACIÓN SÓLO PARA FINES ACADÉMICOS.
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EstudianteAprender
Aplicar
ACTO MENTAL
Construcción
Conocimiento Cognición
Disposición
Actitudes
Procedimientos
Funciones
Psiconeurológicas:
•Atención
•Percepción
•Memoria
•Lenguaje
•Pensamiento
EntradaElaboración Salida
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SUSTRATO TEÓRICO E.D.M. PLANTEAMIENTOS DE FEUERSTEIN
►Inteligencia Dinámica
►Ambiente Activo -Modificante
►Modificabilidad Cognitiva Estructural
►Experiencia de Aprendizaje Mediado
►Mapa Cognitivo
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Características de la inteligencia según la Psicología Cognitiva
►Es una
►Es múltiple
►Es compleja
►Es modificable
►Es dependiente
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Conceptualización Inteligencia Dinámica
► Inteligencia: Proceso que abarca una granvariedad de fenómenos que comparten ladinámica y la mecánica de la adaptación,permitiendo la modificación de los esquemasprevios al enfrentar nuevos estímulos,información y experiencias.
►Adaptación: Cambios que sufre el organismocomo respuesta a la aparición de una nuevasituación que requiere de dichos cambios.Incluye elementos cognitivos, creativos ymotivacionales.
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Ambientes que SI y NO Desarrollan
la Inteligencia
AMBIENTE ACTIVO MODIFICANTE
►No acepta determinismo biológico.
►Gran fé en el Ser Humano.
►Crea necesidades para desarrollar capacidades.
►Crea Confianza y Seguridad.
►Autonomía y actitud optimista.
►El Error es fuente de Aprendizaje.
►Permite adquisición de herramientas de vida.
AMBIENTE PASIVO ACEPTANTE
►Acepta determinación biológica.
►Poca fé en el Ser Humano.
►Evita provocar frustraciones.
►Sobreprotege.
►Inseguriza, crea dependencia.
►Provoca actitud derrotista.
►El Error es fracaso.
►No permite incorporación de herramientas de vida.
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Experiencia de Aprendizaje Mediado
Interacción de un Ser Humano,llamado Mediador con otro (s),Mediado (s), que a partir de lacreación de un vínculo afectivo,ofrece Experiencias, mediante lascuales guía, orienta y apoya almediado, para enfrentar, desafíosy problemas (escolares,cotidianos, personales, etc. ),planteados desde el ambiente ylograr Aprendizajes basados ennuevas estrategias y modificaciónde esquemas mentales yafectivos- sociales.
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Evaluación Dinámica Mediada
Propósito: y Características:
►Provocar Modificabilidad
Estructural:
Muestra de los cambios
posibles en el desempeño
de una persona.
Constatar posibilidades
de cambios en el futuro,
si una adecuada
Mediación le ayuda a
estabilizar y consolidar
aprendizajes.
► Naturaleza y fases de las
Tareas del test.
► Situación de interacción
entre Mediador y Mediado
EAM.
► Focalización en Procesos de
Pensamiento.
► Interpretación de los
Resultados.
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1. Naturaleza de las tareas en la E.D.M.
► Las Tareas Cognitivas delos tests, están construidas yorientadas a provocarprocesos mentales, requerir,permitir y estimular elpensamiento y el aprendizajeen el evaluado.
► Se organizan en tres fases:
PRE-MEDIACIÓN.
MEDIACIÓN.
POST- MEDIACIÓN.
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Fases de la E.D.M
1. PRE-MEDIACIÓN
Comportamient
o espontáneo o
manifiesto
del evaluado
ante el
problema o
tarea cognitiva:
Disposición - actitudes
Estrategias espontáneas
Manejo emocional
Proceso que sigue para:
Recoger
datos
Elaborar
informaciónEntregar
respuesta
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Fases de la E.D.M
2. MEDIACIÓN
Participación del
Mediador/a: intervención para
potenciar y corregir F.C.D y aspectos actitudinales y
emocionales
del evaluado detectadas en la fase
anterior
Disposición – actitudes
Estrategias espontáneas en
el proceso que sigue para:
Canalización de emociones
Recoger
datosElaborar
información
Entregar
respuestaF.C.D
ACTO MENTAL
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Fases de la E.D.M3. POST- MEDIACIÓN
Comportamiento del evaluado
después de ser MEDIADO y
apreciación y constatación de la
transferencia y aplicación de las
estrategias mediadas para
resolver problema o tarea cognitiva
¿Hay cambios
versus
Pre-mediación
y
en
qué?
y
en qué no?
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2. Situación de interacción en la E.D.M.
El Evaluador-Mediadoraplica los criterios deMediación al interactuarcon el niño e interviene:
Retroalimentando desempeño,
Restringiendo impulsividad,
Focalizando atención
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2. Situación de interacción en la E.D.M.
Preparando para enfrentar desafíos más difíciles.
Requiriendo explicaciones y justificaciones de acciones.
Estimulando el pensamiento reflexivo.
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VIVIR UN
CONFLICTO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO
Potenciar nuevas capacidades SIGNIFICADO
TAREA COGNITIVA
APLICAR A LA VIDA
MEDIADOR
MEDIACIÓN
INTENCIONALIDAD
TRASCENDENCIA
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Modelo Teórico de la Experiencia de
Aprendizaje Mediado
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La mediación potencia
el desarrollo integral
MEDIACIÓN
Desarrollo SOCIO AFECTIVOAutoestima-éxito
CONOCIMIENTOS
autodescubrimiento
conceptos
EFICIENCIA COGNITIVA
Rapidez-eficacia-seguridad
Ahorro energía-tiempo
SIGNIFICADOS
AUTOCONSTRUCCIÓN
de los aprendizajes
METACOGNICIÓN
DESARROLLO DE
CAPACIDADES
Funciones-Operaciones
Principios de vida
VALORES - ACTITUDES
Normas
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA
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SIGNIFICADO
TRAS-
CENDEN
CIA
INTENCIO
NALIDAD-
RECIPRO
CIDAD
ALTERNATIVASOPTIMISTAS
ADAPTACIÓNA SITUACIONES
NUEVAS
DIFERENCIAPSICOLÓGICA
COMPARTIRCONDUCTA
CAMBIOESTRUCTURAL
PERTENENCIAA UNA
CULTURA
BÚSQUEDAPLANIFICACIÓN
Y LOGRO DEOBJETIVOS
REGULACIÓNDE LA
CONDUCTA
SENTIMIENTODE
COMPETENCIA
(R. Feuerstein:
Adapt:Audy-Charest)
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Desarrollo de la E. A. M
E.A.M.CRITERIOS
DE
MEDIACIÓN
UNIVERSALES
Intencionalidad
Y Reciprocidad
Mediación de
Significado
Mediación de
Trascendencia
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3. Focalización en procesos de Pensamiento
Preocupación por orientarel proceso depensamiento, no por lasrespuestas en si.
Utilización de lasrespuestas incorrectascomo de las correctas,para hipótesis de trabajo.
Pesquisar las áreas quenecesitan apoyo y aquéllasque requieran deprocesos de mediación.
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Modelo de Análisis
Características de la tarea
Características Del Mediado
ContenidoModalidad de Lenguaje
Operaciones Mentales (OM)
Funciones Cognitivas (FC)Nivel de ComplejidadNivel de Abstracción
Nivel de Eficacia
¿Tiene el mediado las OMy las FC que esta
Tarea le exigepara resolverla?
SINOMediación
Éxito
MAPA COGNITIVO
TAREA COGNITIVA
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ACTO MENTAL DE PENSAR
TAREA COGNITIVA
OPERACIONES MENTALES
FUNCIONES COGNITIVAS
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Funciones Cognitivas Deficientes
Entrada
Elaboración
Salida
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FUNCIONES COGNITIVAS
Permiten
RECOGER INFORMACIÓN DE
LA TAREA
RELACIONARLA CONECTARLA Y PROCESARLA
EXPRESAR Y COMUNICAR LA
RESPUESTA
FASE DE ENTRADA
FASE DE ELABORACIÓN
FASE DE SALIDA
A C T O M E N T A L
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Operaciones Mentales
Identificación
Comparación
Análisis
Síntesis
Clasificación
Seriación
Codificación
Decodificación
Proyección de relaciones virtuales
Diferenciación
Representación mental
Razonamiento divergente
Razonamiento hipotético
Razonamiento analógico
Razonamiento Inferencial
Razonamiento lógico
Razonamiento transitivo
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Dificultan una Tarea Cognitiva
Fase de Entrada:
Funciones Cognitivas
1. Percepción borrosa y difusa.
2. Comportamiento exploratorio impulsivo.
3. Falta de instrumentos verbales.
4. Orientación espacial deficiente.
5. Orientación temporal deficiente.
6. Deficiencia en la constancia y permanencia del objeto.
7. Deficiencia en la precisión y exactitud en la recopilación de
datos.
8. Dificultad para considerar dos o más fuentes de información.
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1) Dificultad para percibir un problema y definirlo.
2) Dificultad para distinguir datos relevantes e irrelevantes.
3) Dificultad o carencia de conducta comparativa.
4) Estrechez del campo mental.
5) Percepción episódica de la realidad.
6) Carencia de razonamiento lógico.
7) Carencia de interiorización del propio comportamiento.
8) Restricción del comportamiento hipotético inferencial.
9) Carencia de estrategias para verificar hipótesis.
10) Dificultad en planificación de conductas
11) Dificultad en la elaboración de categorías cognitivas.
12) Dificultad para la conducta sumativa.
13) Dificultad para establecer relaciones virtuales.
Funciones Cognitivas Dificultan una Tarea Cognitiva
Fase de Elaboración
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1. Comunicación egocéntrica.
2. Dificultad para proyectar relaciones virtuales.
3. Bloqueo en la comunicación de respuestas.
4. Respuestas por ensayo y error.
5. Falta de Instrumentos verbales adecuados.
6. Falta de Necesidad de precisión y exactitud para comunicar las
repuestas.
7. Deficiencia en el transporte visual.
8. Conducta impulsiva.
Funciones Cognitivas Dificultan una Tarea Cognitiva
Fase de Salida
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4. Interpretación de resultados
► El evaluador – Mediador,observa los cambios en eldesempeño de la persona.
► Realiza un Análisiscualitativo y comparativo,del evaluado respecto de símismo.
► Focaliza en el mayor puntode desempeño.
► Frente a un desempeñodisminuido, generahipótesis para explicarse laausencia de un resultadomás alto.
Uso del Mapa Cognitivo:
Contenido y Modalidad de lenguaje,
O. M y F.C necesarias para la entrada, elaboración y salida de la información,
Nivel de complejidad, Abstracción y Eficacia de la tarea.
Grado de intervención delMediador para producircambio y éxito frente a latarea.
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4. Interpretación de resultados
► La Modificabilidad que se alcanza mediante laEvaluación Dinámica Mediada, puede serinterpretada en relación a tres dimensiones:
El dominio cognitivo en el cual se produce elcambio.
La calidad del cambio alcanzado.
La cantidad de intervención y la naturaleza de lamediación que se ha necesitado para producir lamodificación estructural.
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Resultados en la E. D. M.
Los cambios producidos en el evaluado es posibleapreciarlos en las siguientes áreas:
Funciones Cognitivas Deficientes, (concentración,orientación espacio-tiempo, planificación, lenguaje,relaciones …).
Áreas y Operaciones Mentales Específicos, (identificar,discriminar, comparar, seriar, clasificar, analizar,…).
Componentes no intelectuales (motivación, falta deconfianza, ansiedad, vitalidad, locus de control …),
Actitudes ante la Tarea (baja tolerancia a la frustración,aceptación de desafíos, … ).
Graduación de la eficiencia a través de las funcionesevaluadas.
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Efectos de la E.D.M. en el Mediado
Desarrolla y Equilibra: Actitudes,
Hábitos de trabajo.
Funciones y Estrategias cognitivas.
Proceso Metacognitivo.
Manifestaciones Emocionales.
FORMACIÓN
Desarrolla : Identificación y
Comprensión de datos.
Incorporación de vocabulario y conceptos.
Transferencia de conocimientos y aplicaciones.
INFORMACIÓN
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CONCLUSIONES FINALES
La Educación cumple su verdadera dimensióncuando permite ser un medio para fortalecer laformación del Ser Humano, es decir, permitirSER, Hacer y Saber Hacer.
La Evaluación puede contribuir a esta tarea y depaso responder a la verdadera esencia que lecorresponde.
La E.D.M. exige un profesional Mediador paraaplicarla. Ambos se sustentan en una gran FE ycreencia en las potencialidades de TODO SH ypor ende en la posibilidad de trabajar por unmundo y un mañana mejor.
Fuente Principal: INDESCO (Instituto De Desarrollo Cognitivo)
MATERIAL ACADÉMICO PROPIEDAD DE UDLA, RECOPILADO Y ADAPTADO POR EVELYN CORDERO ROLDAN – JUAN CARLOS CAROCA VIVIANO.