pizarra digital interactiva

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOESCUELA DE POST GRADO EN EDUCACIÓN

PROYECTO

Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el

área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del

distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.

PARA OBTENER EL GRADO:

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCION EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA.

AUTORES:

CALDERON ULFE Víctor Teodoro

PAIRAZAMAN MATALLANA William Ricardo

YSLA CHAVEZ Johnny Estuardo

ASESOR:

Mg. Carlos Chávez Monzón, Dr(c)

TRUJILLO – PERÚ

2009

Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo

DEDICATORIA

2

A nuestro Padre Celestial Dios por permitirnos culminar

este trabajo satisfactoriamente.

A nuestros padres por ser el paradigma de nuestra

realización profesional evocándonos con su apoyo

ilimitado, cariño y compromiso con la causa familiar.

A nuestras esposas, soporte invaluable en nuestro hogar y

muy en especial a nuestros hijos que son el motor, para ser

mejores cada vez.

A nuestros docentes, por la invalorable abnegación en la

impartición de conocimientos y experiencia.

A nuestro profesor, quien clase a clase con su paciencia y

dedicación nos inspira más para formarnos como

profesionales.

LOS AUTORES


PRESENTACIÓN

Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de aportar a la

educación, nuevas estrategias que permitan incrementar a las ya existentes, es

que presentamos este proyecto denominado “Uso de La Pizarra Digital

Interactiva para desarrollar las competencias en el área de

Matemática en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del

distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.” El mismo,

obedece al campo de investigación aplicada.

Este proyecto, tiene como fin, utilizar un instrumento digital

interactivo producto de la creación del ser humano – Pizarra Digital

Interactiva- pretendemos, viabilizar su utilidad ofreciendo estrategias

modernas y amenas que alcancen el verdadero objetivo, desarrollar

competencias en el área de matemática.

En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideración, esperando

sirva como punto de partida para investigaciones futuras sobre el

mismo tema o afines.

LOS AUTORES

3


INDICE

Dedicatoria. ………………………………………………………………………… 2

Presentación. ……………………………………………………………………… 3

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO …………………………… 6

1.1. Título del proyecto de tesis ………………………………………… 7

1.2. Tipo de investigación: ……………………………………….…… 7

1.3. Área de investigación ……………………………………………… 7

1.3.1. Área. …………………………………………………… 7

1.3.2. Tipo. ………………………………………………….. 7

1.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación. ……… 7

1.5. Nombres de los Tesistas. …………………………………………. 7

1.6. Nombre del Asesor. ……………………………………………… 7

1.7. Cronograma y Recursos. ……………………………………………. 8

1.7.1. Cronogramas. ………………………………………….

8

1.7.1.1. Cronograma del Proyecto. ………….. 8

1.7.1.2. Cronograma del desarrollo de la tesis. . 9

1.7.2. Recursos: …………………………….......................... .

11

1.7.2.1. Personales. …………………………… 11

1.7.2.2. Bienes. ………………………………. .. 11

1.7.2.3. Servicios. ………………………………..

12

1.8. Presupuesto. ………………………………………………………….. 13

1.9. Financiamiento. …………………………………………………….... 13

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN. ………………………………………………. 14

2.1. Descripción de la problemática y enunciado del problema. ………. 15

2.1.1. Descripción de la problemática. ……………………………..15

2.1.2. Enunciado del problema. ……………………………………. 15

2.2. Antecedentes, justificación y limitaciones. …………………………. 16

2.2.1. Antecedentes. ………………………………………………… 16

2.2.2. Justificaciones. ………………………………………………. 31

4


2.2.2.1. Organizacional. ……………………………... 31

2.2.2.2. Tecnológica. ………………………………… 32

2.2.2.3. Legal. …………………………………………. 32

2.2.2.4. Pedagógica. ………………………………… 33

2.2.2.5. Técnica. ……………………………………… 34

2.2.2.6. Económica. …………………………………. 36

2.2.3. Limitaciones. ……………………………………………….. 36

2.2.3.1. Limitaciones tecnológicas. ………………... 36

2.2.3.2. Limitaciones económicas. ………………... 36

2.2.3.3. Limitaciones académicas. ………………... 37

2.3. Fundamentación teórica. ………………………………………….. 38

2.3.1. Las nuevas tecnologías en educación. ………………….. 38

2.3.2. Marco conceptual. ………………………………………… 42

2.3.2.1. Definición de TIC. …………………………. 42

2.3.2.2. Medios didácticos. ………………………… 43

2.3.2.3. La pizarra digital interactiva. ……………… 44

2.3.2.4. Definición de matemática. ………………... 45

2.3.2.5. Noción de competencia en matemática. ... 47

2.4. Planteamiento del problema. ………………………………………. 48

2.5. Preguntas de investigación. ……………………………………….. 49

2.5.1. Pregunta general. …………………………………………. 49

2.5.2. Preguntas específicas. ……………………………………. 49

2.6. Objetivos. ……………………………………………………………. 50

2.6.1. General. ……………………………………………………. 50

2.6.2. Específicos. ………………………………………………… 50

2.7. Metodología. ………………………………………………………… 52

2.7.1. Hipótesis. …………………………………………………… 52

2.7.2. Variables. …………………………………………………… 52

2.7.3. Población y Muestra. ………………………………………. 53

2.7.3.1. Población. …………………………………… 53

2.7.3.2. Muestra. …………………………………….. 53

2.7.4. Diseño y método de la investigación. …………………… 53

2.7.5. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de datos. . 53

5


2.7.6. Proceso o método de análisis de datos. ……………….. 56

2.8. Referencias bibliográficas. ………………………………………… 59

ANEXOS……………………………………………………………………… 61

6


ASPECTOS

GENERALES

DEL

PROYECTO

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

7


I.1. Título del proyecto de tesis:

Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las

competencias en el área de Matemática en los alumnos del sexto

grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc,

Provincia de Pacasmayo.

I.2. Tipo de investigación:

- Descriptiva – Explicativa.

Por el diseño de investigación

- Pre test – post test correlacional

I.3. Área de investigación:

I.3.1. Área:

Docencia

I.3.2. Tipo:

Innovaciones Pedagógicas

I.4. Localidad o Institución donde se realiza la investigación:

I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de

Pacasmayo.

I.5. Nombres de Tesistas:



YSLA CHAVEZ Johnny Estuardo.

I.6. Nombre del Asesor:

Mg. Carlos Chávez Monzón

8


I.7. Cronograma y Recursos:

I.7.1. Cronogramas

I.7.1.1. Cronograma del Proyecto.

MESES

SESIONES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES

AGOSTOSETIEMBRE

OCTUBRENOVIEMBRE

S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S5 S1 S2 S3 S4 S1

I. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO 1.1. Titulo del Proyecto de Tesis. 1.2. Tipo de investigación 1.3. Área de Investigación 1.4. Lugar de Investigación 1.5. Nombre de los Tesistas. 1.6. Nombre del Asesor 1.7.Cronograma y Recursos 1.8. Presupuesto

II. PLAN DE INVESTIGACION 2.1.Descripción de la problemática y enunciado del problema 2.2. Antecedentes, Justificaión y limitaciones. 2.4. Planteamiento del Problema 2.5. Preguntas de investigación. 2.6. Objetivos. 2.7. Metodología

8


2.7.1. Hipótesis. 2.7.2. Variables 2.7.3. Población y Muestra 2.7.4. Diseño y método de la investigación 2.7.5. Proceso o técnicas e instrumentos de recolección de

datos 2.7.6. Proceso o método de análisis de datos

2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FUENTE: Elaboración propia.

I.7.1.2. Cronograma del desarrollo de la Tesis.

Tiempo

Semanas Actividad

AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Formulación del Proyecto

1. Elaboración del

Proyecto.

2. Implementación del

Proyecto

9


3. Recolección de datos.

4. Organización de los

resultados.

5. Procesamiento.

6. Análisis, interpretación

de los resultados

7. Elaboración del informe

de investigación.

FUENTE: Elaboración propia.

10


1.7.2. Recursos:

1.7.2.1. Personales.

Tesistas:



YSLA CHAVEZ Johnny Estuardo.

Asesor:

Ing. Carlos Chávez Monzón.

Personal docente que labora en la I.E.

Alumnos

Padres de familia

1.7.2.2. Bienes

Tabla Nº 3.1: Bienes Disponibles

11

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL (S/.)CD Regrabable 2 CD Regrabables 5.00 10.00

Millar de Papel A4

de 80 gr.1 Millar 25.00 25.00

Cartucho Nº 21 para

Impresora HP – 3820

1 Cartucho de

tinta negro65.00 65.00

Útiles de Escritorio:

fólderes, minas,

lapiceros, etc.

Global 15.00 15.00

Proyector 01 2500.00 2500.00

Pizarra Digital 01 8563.00 8563.00

Otros Global 50.00 50.00

TOTAL 11223.00 11228.00


Fuente: Elaboración Propia

1.7.2.3 Servicios.

Tabla Nº 3.2: Servicios Disponibles


Tabla Nº 3.3: Servicios no Disponibles

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/) TOTAL

12

DESCRIPCIÓN CANTIDAD P. UNIT (S/.) TOTAL (S/.)

Internet 100 h 1.00 100.00

Luz 150 kwh 0.2767 41.51

Transporte 10 viajes 5.00 50.00

Fotocopias 200 hojas 0.05 10.00

Telefono Global 35.00 35.00

Otros Global 50.00 50.00

TOTAL 91.3267 286.51


(S/.)

Windows XP 1 Unidad 1200.00 1200.00

Software 06 10.00 60.00

TOTAL 1210.00 1260.00


1.8. PRESUPUESTOS.

Tabla Nº 3.4: Presupuesto del Proyecto

DESCRIPCIÓNDISPONIBLES

NO

DISPONIBLES

IMPORTE

(S/.)

Bienes S/.11228.00 -- 11228.00

Servicios S/. 286.51 S/.1260.00 1546.51

TOTAL S/. 11514.51 S/.1260.00 12774.51


1.9. FINANCIAMIENTO.

Recursos Propios: 13.40 %

13


I.E. LATINO : 86.60 %

PLAN

DE

14


INVESTIGACIÓN

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN:

II.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA Y ENUNCIADO

DEL PROBLEMA

II.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

CAUSAS

1. Desconocimiento de los docentes de la existencia de

recursos tecnológicos digitales aplicados al área de

matemática

2. Desconocimiento de los docentes en el manejo de

herramientas tecnológicas digitales, en el área de

Matemática

3. Inexistencia de estrategias para el uso de recursos

tecnológicos digitales para desarrollar competencias en

el área de matemática

15


4. Poca participación de los alumnos en el uso de algunos

recursos tecnológicos empleados en el proceso de

enseñanza aprendizaje

5. Empleo no adecuado de los recursos tecnológicos

conocidos en el proceso de enseñanza aprendizaje

6. Expectativa del padre de familia en la utilización de

recursos tecnológicos digitales en el desarrollo de


II.1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿En qué medida el uso de la “Pizarra Digital Interactiva”

desarrolla las competencias en el área de Matemática en los

alumnos del sexto grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San

Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.?

II.2. ANTECEDENTES, JUSTIFICACIÓN Y LIMITACIONES

2.2.1. ANTECEDENTES

ANTECEDENTE Nº 01.

TIPO DE ANTECEDENTE: Nacional.

TITULO: El Método expositivo asistido por ordenadores

utilizando modelos interactivos en la enseñanza universitaria.

AUTORA: Gudelia Sofía Escudero Aguilar.

DIRECTORA DE TESIS: Dra. Natalia Rodríguez Del Solar

LUGAR: Lima – Perú.

AÑO: 2008.

INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA INVESTIGACION:

Escuela Académico Profesional de Nutrición - Facultad de

Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

16


OBJETIVO GENERAL:

Elaborar un modelo interactivo utilizando ordenadores para

fortalecer y complementar los dominios de aprendizaje

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Desarrollar un Programa Didáctico

Propiciar el desarrollo de las habilidades conceptuales,

intelectuales, y actitudinales de los dominios de aprendizaje.

Posibilitar la creación de nuevas situaciones de aprendizaje

utilizando ordenadores.

Propiciar la participación activa y permanente del docente en

el proceso educativo.

RESUMEN DEL ANTECEDENTE:

La presente investigación tiene por objeto incorporar el uso de

ordenadores en la educación universitaria mediante la

construcción de clases programadas, para ello es necesario

elaborar un modelo interactivo o programa didáctico que debe

estar bajo la responsabilidad del docente, quien debe

planificar, organizar y supervisar su aplicación empleando una

modalidad abierta y flexible .

El modelo interactivo o Programa Didáctico elaborado para la

enseñanza de la asignatura de “Metodología del Trabajo

Intelectual y de la Investigación” se aplico en la Escuela

Académico Profesional de Nutrición a los alumnos del

segundo semestre el año 2005, en la Facultad de Medicina de

la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y

complementar los contenidos desarrollados a través del

método expositivo, de esa manera intentamos fijar los

17


contenidos desarrollando aprendizajes significativos y

logrando la participación del docente como facilitador y

mediador responsable del proceso

Para la prueba de la hipótesis hemos trabajado con dos

grupos: uno de control y otro experimental, aplicando un pre

test y un post test con muestra apareada.

La aplicación del programa didáctico se realizo en la Facultad

de Matemáticas en un aula informática en la que cada

estudiante podía manejar una computadora, desarrollando

una enseñanza personalizada.

18


Nacional Mayor de San Marcos y fue para retroalimentar y

complementar los contenidos desarrollados a través del

método expositivo, de esa manera intentamos fijar los

contenidos desarrollando aprendizajes significativos y

logrando la participación del docente como facilitador y

mediador responsable del proceso

Para la prueba de la hipótesis hemos trabajado con dos

grupos: uno de control y otro experimental, aplicando un pre

test y un post test con muestra apareada.

La aplicación del programa didáctico se realizo en la Facultad

de Matemáticas en un aula informática en la que cada

estudiante podía manejar una computadora, desarrollando

una enseñanza personalizada.

Palabras Claves: Programa Didáctico para la enseñanza

universitaria usando ordenadores

ANTECEDENTE Nº 02.

TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional.

TITULO: “EFECTOS DEL USO DE UN MODELO DE

EDUCACIÓN VIRTUAL EN LOS APRENDIZAJES, EN

ALUMNOS DE ENSEÑANZA MEDIA”

DIRECTORA DE TESIS: No especifica.

AUTOR: Juan Carlos Palma Manzur

LUGAR: Osorno – Chile.

AÑO: 2002


Colegio San Mateo de la Compañía de Jesús

OBJETIVO GENERAL:

19


Para la investigación se plantean los siguientes objetivos:

Encontrar evidencia de que los aprendizajes obtenidos en los

alumnos que utilizan la metodología de educación virtual son

mayores a los alumnos que no la utilizan.

Encontrar evidencia de que los alumnos que utilizan la

metodología de educación virtual muestran mayor motivación

que los alumnos que no la utilizan.

Encontrar evidencia de que la motivación que muestran los

alumnos que utilizan la metodología de educación virtual no

influye significativamente en su aprendizaje.

RESUMEN:

Hoy, a principios del siglo XXI, nos encontramos con un

mundo digitalizado en donde para todo se utiliza tecnología y

la educación no se escapa de ello. Existen muchas

aplicaciones tecnológicas que son utilizadas en las aulas,

pero siempre en forma monótona y no hay demasiada

innovación en el uso de estos.

Actualmente para la educación tradicional existen muchos

modelos alternativos, algunos más y otros menos exitosos,

uno de estos modelos es la llamada educación virtual, que

consiste en que el alumno logre conocimientos a través de la

mediación de herramientas tecnológicas. El modelo utilizado

en esta investigación toma elementos tanto de la educación a

distancia como de la educación presencial. Por ejemplo se

quiere que el alumno asista el establecimiento educacional y

que su proceso de aprendizaje lo lleva a cabo en los

laboratorios de informática, además la comunicación entre

profesor-alumno y alumno-alumno se hará utilizando canales

de comunicación digitales. Por otro lado el alumno contará

con una plataforma virtual de educación que recoge todas las

20


herramientas que el alumno necesite para desarrollar su

proceso de aprendizaje.

El objetivo principal de la investigación es determinar si los

alumnos que utilizan la metodología de la educación virtual

logran niveles de aprendizajes mayores que los alumnos que

no la utilizan. Además se quiere determinar si los individuos al

usar esta metodología adquieren una motivación mayor y se

quiere verificar si la motivación está relacionada con el

aprendizaje. Para ello se creo una plataforma virtual de

educación la cual hará de nexo entre el alumno, su

aprendizaje y su motivación. Estos resultados serán

relevantes ya que en Chile no existe evidencia científica sobre

si esta modalidad es aplicable y si es exitosa con alumnos de

enseñanza media.

Lo que se quiere probar en esta investigación es que los

alumnos que usan las herramientas tecnológicas en un

modelo virtual de educación para aprender Matemática en

NM3 logran diferencias significativas en los aprendizajes que

aquellos que no la usan para su proceso de enseñanza esto

conlleva a limitar si estos mismos alumnos logran una

motivación mayor que aquellos que no la usan para su

proceso de enseñanza, en consecuencia para validar la

metodología de educación virtual es importante demostrar que

tanto influye la motivación en el aprendizaje.

ANTECDENTE Nº 03


TITULO: ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN DE

PROFESORES UNIVERSITARIOS PARA EL USO DE LAS

TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES

21


(TICs) A PARTIR DEL SISTEMA DE APRENDIZAJE LET ME

LEARN®: DOS ESTUDIOS DE CASO.

AUTORA: Laura Patricia Villamizar Carrillo

DIRECTOR DE TESIS: Dr. Ángel Pío González Soto

LUGAR: Tarragona – España.

AÑO: 2007.


Departamento de Ingenierías Electrónica, Eléctrica,

Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de

Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrónica,

Eléctrica, Automática e Ingeniería Informática de la

Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en España.

OBJETIVO GENERAL:

Plantear un conjunto de estrategias de formación en TICs

para dos grupos de profesores pertenecientes al

Departamento de Ingenierías Electrónica, Eléctrica,

Telecomunicaciones y Sistemas de la Universidad de

Pamplona en Colombia y al Departamento de Electrónica,

Eléctrica, Automática e Ingeniería Informática de la

Universidad Rovira i Virgili de Tarragona en España, a partir

de la aplicación del sistema de aprendizaje Let Me Learn

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Elaborar o adaptar y aplicar instrumentos metodológicos para

conocer la utilización e importancia que los profesores y

estudiantes involucrados en los dos casos de estudio dan a

las TICs.

22


Aplicar el inventario de conexiones de aprendizaje

suministrado por el sistema de aprendizaje Let Me Learn a los

profesores y estudiantes de nuestros estudios de caso.

Elaborar un análisis de los resultados obtenidos a partir de la

aplicación de los instrumentos sobre utilización e importancia

de TICs y patrones de aprendizaje Let Me Learn en

profesores y estudiantes de los dos estudios de caso.

Realizar una aproximación comparativa entre los dos estudios

de caso, colombiano y español, de los resultados obtenidos

en la aplicación de los instrumentos metodológicos.

Construir el conjunto de estrategias de formación en TICs

para los profesores de los estudios de caso, basadas en el

sistema de aprendizaje Let Me Lear.

Esta investigación presenta un diseño cuasiexperimental con

grupo control, con un pre y post test para el aprendizaje y

para la motivación. El tiempo destinado para el experimento

es de 2½ meses, el análisis de datos se plantea en 3

semanas las conclusiones en 2 semanas.

RESUMEN.

Esta investigación doctoral tiene como objetivo principal

plantear un conjunto de estrategias de formación en TICs para

dos grupos de profesores pertenecientes al Departamento de

Ingenierías Electrónica, Eléctrica, Telecomunicaciones y

Sistemas de la Universidad de Pamplona en Colombia y al

Departamento de Electrónica, Eléctrica, Automática e

Ingeniería Informática de la Universidad Rovira i Virgili de

Tarragona en España, a partir de la aplicación del sistema de

aprendizaje Let Me Learn ®. Este sistema consta, de manera

23


general, de una teoría, el Modelo Interactivo de Aprendizaje y

un instrumento validado desde 1998 y utilizado en

aproximadamente 40.000 personas, llamado LCI (Learning

Connections Inventory).

Esta metodología presenta ventajas para el conocimiento de

los procesos de aprendizaje adoptados por los individuos y se

plantea como una herramienta para descubrir las razones que

llevan a los docentes a utilizar o no los recursos tecnológicos

en su labor profesional. La autora de esta investigación es

profesora de la Facultad de Ingenierías y Arquitectura de la

Universidad de Pamplona. La recolección de información se

hace a través de dos cuestionarios para conocer la utilización

e importancia que los profesores y estudiantes involucrados

en los dos estudios de caso dan a las TICs y de un inventario

para conocer la combinación de patrones de aprendizaje Let

Me Learn®. Se analizan los resultados obtenidos y se hace

una aproximación comparativa de los dos estudios de caso.

Finalmente, se plantea un plan de formación en TICs

partiendo del sistema Let Me Learn® y se presentan las

conclusiones y el futuro de la investigación. La metodología

utilizada es de naturaleza mixta, cuantitativa en el sentido que

se describen los usos que los profesores hacen de las TICs y

los patrones de aprendizaje y cualitativa a través del análisis

de los estudios de caso (Colombia y España) y la generación

de soluciones a través de un conjunto de estrategias de

formación.

ANTECEDENTE Nº 04


TITULO: USO DEL DISEÑO Y LA IMAGEN TECNOLÓGICA

EN LAS

24


PRESENTACIONES MULTIMEDIA PARA LA

COMUNICACIÓN

AUDIOVISUAL: APLICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA

ARTÍSTICA

AUTOR: Mª Ángeles Saura Pérez

DIRECTOR DE TESIS: Dr. Joaquín Perea González

LUGAR: MADRID – España.

AÑO: 2005.


Institutos de Educación Secundaria.

OBJETIVO GENERAL:

Los objetivos generales de la investigación son tres, que

figuran a continuación.

Dichos objetivos se concretan en otros más específicos:

Estudiar cómo ha sido la incorporación de las TIC a la

enseñanza artística en la enseñanza secundaria y el

bachillerato y realizar una prospectiva de futuro. Se

quiere entender la necesidad de una aplicación

informática que facilite el uso de Internet en el aula de

enseñanza artística.

Indagar en el uso del diseño y la imagen tecnológica en

las presentaciones multimedia para la comunicación

audiovisual en el aula de plástica.

Conocer la opinión de los expertos del sector sobre la

incorporación de las TIC en el aula.

Realizar una prospectiva de futuro sobre la enseñanza

en el sector.

Analizar cómo es la gestión de la información y la

comunicación audiovisual para la enseñanza artística.

25


Se quiere conocer los factores a tener en cuenta al

diseñar la aplicación informática.

Estudiar los contenidos y la información existente en la

Red de interés para la enseñanza artística.

Conocer las herramientas, programas y plataformas

educativas que traen consigo las llamadas TIC y sus

posibilidades para el uso en el sector.

Conocer los modelos existentes para la gestión del

conocimiento en el área artística.

Proponer un modelo concreto de gestión de

conocimiento para la enseñanza artística para una

óptima gestión de la información de contenidos artísticos

y didácticos en la Red.

Diseño de la aplicación informática Artenlaces.

RESUMEN

Palabras clave: educación artística en España, gestión de la

información para la educación artística, sector enseñanza

secundaria de la Comunidad de Madrid, recursos en Internet

para la enseñanza artística.

Se analiza el contexto escolar de la enseñanza secundaria en

España en lo que concierne a la educación artística, plástica y

visual. En la fase inicial de la investigación, se estudian los

aspectos que caracterizan al tipo de alumnado y profesorado

de enseñanzas artísticas en la Comunidad de Madrid a través

de un exhaustivo trabajo de campo. La metodología

cuantitativa es aplicada en forma de encuestas a un grupo

representativo de alumnos de dibujo de un centro de

secundaria con una respuesta del 100% (487 cuestionarios), y

a profesores de dibujo de la Comunidad de Madrid, a través

de los Departamentos de IES, con una respuesta del 45%

(316 cuestionarios). Ambas encuestas se complementan por

26


la faceta cualitativa de las entrevistas realizadas a 14 expertos

(adaptación del método Delphi), de comunicados de

colectivos de artistas, profesores y artículos aparecidos en la

prensa escrita y en Internet. Analizando cómo ha sido la

incorporación de las TIC en éste área, se realiza una

prospectiva de futuro. Se estudian las herramientas,

programas y plataformas educativas que traen consigo las

TIC y sus posibilidades para el uso en el aula. La información

ha de ser localizada, contrastada y clasificada para que pueda

ser transformada en conocimiento. Se entiende la necesidad

de una aplicación informática que facilite el uso de Internet en

el aula de plástica. Se propone un modelo concreto para la

gestión de los contenidos didácticos y artísticos: la Biblioteca

Virtual de Enseñanza

Artística. Esta herramienta didáctica facilita la formación

continua del profesorado, el trabajo colaborativo, la creación

de nuevos materiales curriculares y la transferencia de

contenidos a través de Internet para entender el entorno como

un espacio artístico habitable.

ANTECEDENTE N° O5

TIPO DE ANTECEDENTE: Internacional

TITULO: Un modelo de análisis de competencias matemáticas

en un entorno interactivo

AUTOR: Guillermina Marcos Lorenzón

DIRECTOR DE TESIS: Jesús Murillo Ramón

LUGAR : Universidad La Rioja España

AÑO: 2008

OBJETIVO GENERAL:

Analizar los beneficios cognitivos que se producen en los

alumnos en relación con la adquisición de determinadas

27


competencias matemáticas, en particular relacionadas con el

aprendizaje de la geometría y con el desarrollo de la

competencia comunicativa, utilizando un entorno interactivo

de aprendizaje soportado por los medios informáticos.

OBJETIVO ESPECIFICO

1. Diseñar instrumentos e indicadores adecuados para el

análisis de las actividades diseñadas

2. Aplicar los instrumentos diseñados para el análisis de

las actividades

3. Analizar los beneficios en los alumnos en relación al

aprendizaje de la Geometría

4. Analizar la producción de discursos correctos como

parte de la resolución de problemas geométricos.

RESUMEN

En este trabajo de investigación, se ha implementado y

analizado un modelo para potenciar el desarrollo de ciertas

competencias matemáticas por parte de alumnos de

Educación Secundaria, cuando los mismos desarrollan trabajo

colaborativo en un entorno virtual de aprendizaje (EVA) que

utiliza soportes informáticos. Hemos analizado la eficacia de

este entorno interactivo, relativa al desarrollo de determinadas

competencias matemáticas, relacionadas con el aprendizaje

de la Geometría y con la competencia comunicativa

matemática; estableciendo a la vez relaciones entra estas dos

dimensiones de análisis.

Asimismo, hemos implementado ciertas estrategias para el

diseño de las actividades que permiten atender a la

diversidad. Estas estrategias, que consisten básicamente en

un sistema de "ayudas progresivas" y "diversificaciones", han

28


constituido una herramienta potente para dar una respuesta

estratégica al problema de la atención a la diversidad,

posibilitando que cada alumno desarrolle al máximo sus

potencialidades; herramienta factible de aplicarse en otros

contextos de aprendizaje.

Para realizar el análisis del aprendizaje de la Geometría y del

desarrollo de la competencia comunicativa matemática a lo

largo del proceso, se han diseñado y aplicado unos

instrumentos de análisis específicos.

En relación al aprendizaje de la Geometría, hemos diseñado y

utilizado un instrumento de análisis con sus correspondientes

indicadores que nos permite estudiar el "itinerario de

resolución" recorrido por cada alumno, y nos aporta una

información muy relevante para el estudio del proceso,

estableciendo la complejidad de la actividad resultante para

cada enunciado en cada caso, y evaluar la evolución de cada

alumno a lo largo del proceso.

Respecto al desarrollo de la Competencia Comunicativa,

hemos diseñado y aplicado un instrumento de análisis,

compuesto por ciertas componentes con sus

correspondientes indicadores que ha resultado adecuado para

el estudio de la competencia comunicativa, considerando el

análisis de los "discursos académicos geométricos"

producidos por los alumnos como parte integrante de la

resolución de los problemas, estableciendo el nivel general

del alumno en cada momento y evaluando la evolución de

cada alumno a lo largo del proceso

ANTECEDENTE Nº 06


29


TITULO: Desarrollo Profesional Docente en Geometría:

análisis de un proceso de Formación a Distancia

AUTOR: Marcelo Almeida Bairral

DIRECTOR DE TESIS: Dr. Joaquin Giménez Rodríguez

LUGAR: Barcelona – España.

AÑO: 2002.


Brasil. Docentes de matemática.

OBJETIVO GENERAL:

1. Reconocer aspectos del contenido del conocimiento

profesional que deben ser considerados en la

formación continua a distancia de docentes en

matemática, de forma que nos permita justificar y

realizar un diseño apropiado para un curso de

formación a distancia del profesorado en educación

geométrica para alumnos de 11-14 años que contemple

diversos aspectos del contenido del conocimiento

profesional y tenga en cuenta las exigencias

curriculares de un contexto educativo determinado y,

analizar la viabilidad real del diseño construido.

2. Reconocer a priori, mediante análisis de contenido, el

valor y factibilidad de una selección y secuenciación de

tareas formativas para el desarrollo de dicho curso y, a

partir del análisis del discurso en espacios

comunicativos diferentes, identificar y analizar

contribuciones en el desarrollo de aspectos del

contenido del conocimiento profesional en geometría.

Así, en base a lo dicho en el objeto de estudio, nos

proponemos diseñar, experimentar y evaluar un

30


entorno virtual formativo para profesores que actúan en

la enseñanza obligatoria de geometría (11-14 años) en

Brasil.

RESUMEN:

El objetivo de la presente investigación es contribuir con

programas formativos interesados en el desarrollo profesional

crítico a través de entornos virtuales y, especialmente,

analizar influencias del proceso tele-interactivo en el

desarrollo del conocimiento profesional en geometría.

En el marco teórico centramos la atención en la importancia

para la formación continuada del profesorado, para la

atención a la criticidad en los planteamientos interesados en

el desarrollo profesional docente a través de entornos

virtuales y en el proceso enseñanza aprendizaje de

geometría. Como contribuciones metodológicas proponemos

un diseño de entorno virtual para el desarrollo pro

fesional docente en geometría (para alumnos con 11-14 años)

que considere las características del contexto educacional

brasileño y presentamos singulares posibilidades de análisis

cualitativo para los procesos teleinteractivos en la formación

continuada del profesorado.

Concluyendo, subrayamos la importancia de utilizar entornos

virtuales para la formación docente como una de las

estrategias clave que favorezcan el desarrollo profesional con

vistas a los principios de la democracia y de la equidad

necesaria en el contexto educativo brasileño, al cual se dirige

la investigación. Resaltamos que es posible que los

profesores aprendan tele-interactivamente cuando comparten

seriamente sus experiencias profesionales y reflexionan

críticamente sobre las mismas, aunque es difícil el cambio

epistemológico con cursos de corta duración. Constatamos

31


que se posibilita a los docentes involucrados (formador-

investigador y profesores) que participen como autores en la

dinámica comunicativa hipertextual e integren distintos

contextos en su proceso de desarrollo profesional, es decir, el

contexto práctico-personal, el contexto de las relaciones

establecidas en el entorno y la propia historia de vida del

docente. Igualmente, identificamos que las especificidades del

discurso en los distintos espacios comunicativos actúan de

forma diferente sobre los aspectos del contenido del

conocimiento de los profesores en el proceso de desarrollo

profesional a distancia.

2.2.2. JUSTIFICACIONES:

2.2.2.1. ORGANIZACIONAL

Se justifica desde el punto de vista organizacional,

por que como educadores, consideramos que al

aplicar TECNOLOGÍAS a los alumnos del sexto

grado de la I.E. P “Latino” de San Pedro de Lloc en

el presente año lectivo, estará orientado a

desarrollar las capacidades del área de

matemáticas concentrando su atención de acuerdo

a sus características afectivas, necesidades e

intereses de ellos. Así mismo está encaminado a

ofrecer un programa cada vez más consistente y

moderno.

Asimismo la aplicación de nuevas tecnologías

(pizarra digital interactiva) compromete la

participación directa de todo el personal que labora

en esta Institución Educativa, Padres de Familia e

32


Instituciones de la comunidad comprometidas e

identificadas con el quehacer educativo.

2.2.2.2. TECNOLÓGICA

Desde este punto de vista el avance vertiginoso de

la ciencia y la tecnología, abre un mundo de

posibilidades para el desarrollo de competencias,

pues facilita el acceso a la información virtual, es

decir, la comunicación en tiempo real, brindando

diversas formas de interactuar en los textos,

artículos y otros, que mejoran y desarrollan la

capacidad matemática.

El uso de las tics, “pizarra digital interactiva” abren

un campo ameno a los estudiantes, por su atractivo

en la presentación de la información, capturando la

atención y despertando el interés por mantenerse

actualizado e informado.

2.2.2.3. LEGAL:

El presente trabajo se justifica legalmente

amparado en las normas y directiva que orientan el

desarrollo y ejecución de un plan lector que

contribuya a mejorar la capacidad de Comprensión

lectora. Tenemos las siguientes:

a. Ley Nº 28044; Ley General de Educación;

b. Resolución Ministerial Nº 0386 - 2006 - ED.

“Aprueban Directiva sobre Normas para la

Organización y Aplicación del Plan Lector en

las Instituciones Educativas de Educación

Básica Regular”

c. Resolución Vice Ministerial N° 0014-2007-ED

“Aprueban las normas complementarias para

33


la adecuada organización aplicación y

consolidación del Plan Lector en las

Instituciones Educativas de Educación Básica

Regular”

d. Resolución Ministerial N° 0440 – 2008-ED

“Aprobar el Diseño Curricular Nacional de la

Educación Básica Regular 2009”

2.2.2.4. PEDAGOGICA:

Se justifica pedagógicamente porque comprender

lo que se lee para resolver, es fundamental para

desarrollar el trabajo en las diferentes áreas

curriculares. ¿Qué profesor no se ha lamentado

porque sus alumnos no saben interpretar el

enunciado de un problema o sencillamente

contestar a lo que se le pregunta en un texto escrito

o interactivo? Pero curso tras curso comprobamos

que la poca motivación de los estudiantes en la

atención a los temas se debe a su participación en

los mismos, por ser estos expositivos o mecánicos,

es una tarea que encierra grandes dificultades para

la mayor parte del alumnado. La herramienta

seleccionada debe mantener la atención y permitir

la participación de los alumnos en el tema, esto es

lo que permite “la pizarra digital interactiva”

Por eso todo profesor, con su trabajo, debe ayudar

a desarrollar las competencias matemáticas de los

alumnos. Resolución de situaciones problemáticas

matemáticas son elementos prioritarios en la

formación del alumnado y ejes inseparables y

transversales a todas las áreas.

34


Uno de los objetivos que se traza en la Educación,

precisamente, el fomento del desarrollo de

estrategias matemáticas para comprender y

resolver problemas. Pero son muchos los aspectos

que dificultan su consecución. En primer lugar,

escuelas y bibliotecas se han quedado solas en

esta lucha, porque la sociedad no ha hecho suyo el

mismo objetivo. La comprensión no es un valor en

alza y no está asociada al éxito social o económico,

motor de muchas voluntades: los “famosos”,

“personajes–modelo” de nuestra sociedad, no

hablan de lo que han leído cuando son

entrevistados; las cámaras no muestran que haya

libros en sus casas y algunos, sin embargo, llegan

a tener cierta fama mandando resolver a otros por

encargo.

Por otro lado, se impone el contrasentido de una

enseñanza centrada en la exposición del docente y

en el descubrimiento del placer de interactuar en el

tema, paradójicamente, no cuenta con

herramientas apropiadas para ello. No se

convierte, por tanto, en objetivo de todo el sistema

educativo, sino que se delega esta importantísima

función sólo en el profesorado de matemática.

2.2.2.5. TECNICA:

Se justifica técnicamente porque es comúnmente

aceptado el hecho de que las personas no

interpretamos de igual modo todas las situaciones

problemáticas y, precisamente, ese es el indicativo

que determina el desarrollo de competencias en el

área de matemática, es decir, que podemos usar

distintos tipos de estrategias dependiendo del

35


objetivo que nos marquemos frente a un problema.

Estas podrían ser las finalidades enumeradas de

forma genérica y que pueden ser trabajadas en el

centro escolar

Leer para interpretar situaciones problemáticas:

Obtener una información precisa

Seguir unas instrucciones

Obtener una información general

Analizar

Revisar un escrito propio o parecido

Por placer e interés.

Comunicar un texto a un auditorio

Dar cuenta que se ha aprendido

No todas estas posibilidades están presentes en la

escuela. Enseñar a resolver problemas en las aulas

debe pensarse como la ayuda que los alumnos

precisan para adquirir las habilidades y estrategias

encaminadas a la interpretación escrita. De aquí se

desprenden dos cambios fundamentales:

El descifrado ha de dejar de ser identificado con la

capacidad lectora y debe redefinirse para que

ocupe el espacio que le corresponde dentro del

conjunto de habilidades necesarias para entender

un texto.

La enseñanza de la resolución de situaciones

problemáticas, entendida como código de la

interpretación de la realidad, ha de extenderse a

todo el currículo escolar.

2.2.2.6. ECONOMICA:

36


El aspecto económico, de alguna manera limita el

desarrollo de las capacidades en el área de

matemática. Esto se fundamenta en estudios

realizados sobre el tema que concluyen que los

niños de clase socioeconómico bajo muestran

deficiente desarrollo cognitivo, lingüístico y

operacional, un bajo rendimiento académico. Las

razones de esta situación son múltiples: carencias

en la alimentación, el trabajo infantil, la falta de un

adecuado estímulo en los primeros años de vida o

falta de modelos por parte de los padres al

despertar el interés o gusto por la lectura y resolver

problemas, el ingreso tardío a la escuela, la no

adquisición de textos o material manipulable

oportunamente y las deficiencias del sistema

educativo.

2.2.3. Limitaciones

2.2.3.1 LIMITACIONES TECNOLÓGICAS:

En nuestro estudio de investigación unos de las

dificultades que tuvimos fue acceso directo a varias

informaciones como software, videos,

documéntales, etc. Debido a esto empleamos otro

tipo de estrategia que nos permitió recopilar

información suficiente para realizar nuestro

proyecto investigación.

2.2.3.2 LIMITACIONES ECONÓMICAS:

Uno de los problemas del equipo de trabajo, es la

falta de dinero suficiente en momentos que

deseamos obtener software, videos, para

implementar la Pizarra Digital Interactiva; Además

porque a veces no teníamos los recursos

37


económicos suficientes para desplazarnos de lugar

a otro para obtener la bibliografía relevante y

realizar el estudio.

2.2.3.3 LIMITACIONES ACADÉMICAS:

Unas de las dificultades y/o problemas que tiene el

equipo de trabajo, es la falta de libros, manuales u

otros documentos en la biblioteca de nuestra

universidad por lo que tuvimos que buscar

información necesaria en otros medios, que nos

permitió seguir con la investigación del proyecto de

estudio.

2.3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:

38


2.3.1. LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EDUCACION 1

La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas

Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la

causa de la llamada “Revolución Digital”, revolución que, a

diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios

y las transformaciones derivados de lo que hoy se llaman

“Tecnologías de la Información y las Comunicaciones” (TIC),

se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de

la sociedad.

Efectivamente, las TIC y en especial Internet se desarrollan y

se incorporan a la vida de los ciudadanos a una velocidad

vertiginosa. Los efectos que

Internet y sus múltiples

aplicaciones tienen en la vida

de los ciudadanos, de las

empresas, de las instituciones

y de los gobiernos se han manifestado en menos de una

década. Por otra parte, si miramos a nuestro alrededor, se

observan muchos cambios en la forma de comunicarse, de

organizarse, incluso de trabajar o de divertirse. Se ha

configurado una nueva sociedad, la nueva “Sociedad de la

Información” (SI) también denominada, si damos un paso

más, “Sociedad del Conocimiento”, que se caracteriza por la

posibilidad de acceder a volúmenes ingentes de información y

de conectarse con otros colectivos o ciudadanos fuera de los

límites del espacio y del tiempo.

________________________

1 MARTIN-LABORDA, Rocío 2005 Cuaderno 5 Sociedad de la

información, Las nuevas Tecnologías en educación, Madrid Fundación

AUNA, p. 4

Ante esta situación, cabe plantearse cuál ha sido el efecto de

las “Nuevas Tecnologías” en la educación. A simple vista,

39


parece que el impacto producido ha sido menor que en otros

ámbitos y que,

en esta ocasión, la educación no ha cumplido con su

tradicional papel de palanca de cambio. Sin embargo, una

reflexión más profunda plantea que lo que hay es un gran

retraso debido a las implicaciones de los cambios en la

educación, que suponen no sólo invertir en equipamiento y en

formación sino en un cambio de actitud o de mentalidad, y

este proceso lleva su tiempo.

Además, hay

muchas otras

razones que

explican la lentitud

en el proceso de

incorporación de las

TIC a la educación,

como la carencia de

recursos financieros,

el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de adaptación

por parte de los docentes. Aunque, en realidad, lo más

determinante para que se produzca el cambio es tener claro

que las TIC en la educación suponen una vía para mejorar la

calidad de la enseñanza y un camino para dar respuesta a las

nuevas exigencias que plantea la SI. Incorporar las TIC a la

educación no sólo es un desafío, sino que se convierte, hoy,

en una necesidad para que los jóvenes puedan desenvolverse

sin problemas dentro de la nueva sociedad.

A decir de PRADAS MONTILLA, Silvia2 la evolución de la

tecnología es comparativamente más rápida que la

adaptación de los profesores a ésta.

Esta diferencia de ritmo de movimiento hizo

que el profesorado se encontrara con dos

40


elementos nuevos sin antes asimilar lo que ya empezaba a

conocer: el elemento multimedia y, como consecuencia,

máquinas nuevas que permiten este sistema, pero que

requieren más conocimientos técnicos. El nuevo escenario

provoca nuevos perfiles; por un lado, el profesor no iniciado

se preocupa de incorporarse al mundo de la tecnología y, por

otro, el iniciado encuentra muchos valores pedagógicos en el

concepto multimedia. Multimedia significa multitud de medios,

pero medios para la transmisión de la información, utilizando

el canal auditivo y el visual. Ésta es una cuestión que el

profesor traduce como optimización de recursos; antes

trasladaba una televisión, un radiocasete..., ahora con el

ordenador basta. En paralelo, cambian también los

dispositivos de almacenamiento de información porque de

sólo disponer del disco duro, pasamos al Disquete y ahora al

Cd-Rom,DVD o USB que permite mayor capacidad y una

reducción notable del espacio y del peso.

Pero el cambio más notable y significativo lo introdujo la

aparición de Internet, una ventana abierta al mundo. Permite

el acceso a la información a golpe de “clic” con todos los

contenidos multimedia necesarios y además la posibilidad de

la comunicación en tiempo real, la transmisión de información

y la prestación de nuevos servicios.

_____________________________

2. PRADAS MONTILLA, Silvia

2005, Cuaderno 10 Propuesta para el uso de la Pizarra digital Interactiva

con el modelo CAIT, Madrid, Fundación Encuentro, p. 10

Y en paralelo, la diversidad de adaptación del profesorado al

proceso: unos han avanzado y descubren lenguajes de autor

que les permiten realizar sus pequeños desarrollos; otros ven

en Internet la respuesta a muchas necesidades que les

creaba la utilización de las Nuevas Tecnologías; y otros ni

41


siquiera se han iniciado por diferentes motivos. Pero lo cierto

es que en este momento sí hay consenso entre el profesorado

sobre la importancia del uso de las Nuevas Tecnologías en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque no todos tengan

claridad en las ideas de cómo, cuándo y de qué forma se

deben utilizar las Nuevas Tecnologías.

La evolución de las aplicaciones educativas, de su formato o

de sus requerimientos técnicos ha impulsado también unos

cambios en la distribución de los ordenadores en el aula e

incluso de sus características técnicas. Hemos ido

comprendiendo que la

accesibilidad al ordenador es

importante. De hecho, la

distribución de los ordenadores

en el aula de informática ha

cambiado: desde una forma

tradicional en hileras, hasta la

comúnmente aceptada en forma de “U”, con vistas a una

mayor comodidad para la tarea del profesor, tanto a la hora de

enseñar como en su función de apoyo y facilitador del

proceso. El siguiente paso ha sido cambiar del aula de

informática al aula informatizada. La expresión aula

informatizada encierra un contenido más profundo y sobre

todo más pedagógico, quiere transmitir la idea de que el

ordenador forma parte del material común del aula para

desarrollar su tarea de aprender. De ahí que ahora veamos

con naturalidad el uso del ordenador desde la Educación

Infantil e incorporemos a las aulas el llamado “Rincón del

ordenador”, o contemplemos “la zona tecnológica” en

Educación Primaria, o en el mejor de los casos, pupitres con

el ordenador incorporado para cada dos alumnos. En esta

misma línea hay experiencias con Tablet PC o con portátiles,

42


o en muchas aulas que han incorporado la Pizarra Digital o la

Pizarra Digital Interactiva.

2.3.2. MARCO CONCEPTUAL

2.3.2.1. DEFINICION DE TIC

En la actualidad, éste término está desarrollado muy

ampliamente, existiendo mucha bibliografía en el

mundo de la educación y con nombres variados como

Educación Multimedia, Nuevas Tecnologías,

Tecnologías de la educación, Tecnología digital los

cuales nos puede llevar a errores. Las diferentes

definiciones de TIC vienen dadas por contextos y

enfoques de estudio del término, debido al amplio

campo que abarca el mundo de la comunicación

tecnológica en la educación.

Según Wikipedia3 tecnologías de la información y la

comunicación (TICs) son un conjunto de técnicas,

desarrollos y dispositivos avanzados que integran

funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y

transmisión de datos.

Otra posible definición de Tecnologías de la

Información y de la Comunicación es la de Ortega4 “las

Nuevas Tecnologías de la Información serían:

________________

3. http://es.wikipedia.org/wiki/TICs

4. ORTEGA, J.A. (1997) Comunicación Visual y tecnología educativa,

Granada, Grupo Universitario, pp.230-231

los audiovisuales, los videogramas, la prensa, los

programas de televisión, la informática básica, la radio

digital, Las Tecnologías Avanzadas serían: el diseño y

la animación informática, la navegación por internet,

acceso a bibliotecas virtuales, creación de mensajes a

43

http://es.wikipedia.org/wiki/TICs


través de hipertexto, prensa digital, televisión digital,

etc….”

2.3.2.2. MEDIOS DIDACTICOS

Los instrumentos que ayudan a transmitir los mensajes

se llaman "medios". Media viene del latín “medius”,

significa cualquiera cosa que difunde un mensaje entre

un emisor y un receptor. Incluye los instrumentos,

equipos e instalaciones y los materiales o documentos.

Estos medios que se aplican en las actividades

didácticas se llaman medios didácticos

Son muchos los teóricos que desde la perspectiva

didáctica aportan una definición sobre el concepto de

MEDIOS DIDACTICOS. No es posible realizar un

inventario de todos, sin embargo conforme se viene

planteando, serían dos los enfoques que se enfatizan5

EL PRIMER ENFOQUE es aquel que considera a los

MEDIOS como recursos materiales, es decir como

“objetos”, que involucran recursos teóricos o mentales

(organización didáctica del mensaje) y recursos

técnicos o materiales (equipo técnico necesario para

materializar un mansaje) .

Desde este punto de vista, los medios también son

materiales, dado que constituyen instrumentos u

“objetos que proporcionan experiencias indirectas de la

5. http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-

materiales-educativos-ventajas-y-desventajas

realidad” que facilitan la comunicación entre el profesor

y los alumnos.

EL SEGUNDO ENFOQUE Entiende a los medios como

el canal a través del cual se comunican los mensajes,

44

http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-materiales-educativos-ventajas-y-desventajas



es decir se les da un sentido más amplio. Este canal

exige una organización de recursos que permitan

mediar – dentro del proceso de la instrucción – entre la

acción del profesor y los alumnos.

En este sentido existen hasta tres canales de

comunicación didáctica: EL VISUAL (materiales

impresos, libros, historiales, mapas conceptuales, etc)

EL AUDITIVO (palabra del profesor, programas

radiales, etc) y el AUDIOVISUAL (el software

computarizado, programas interactivos multimedia y la

televisión educativa)

2.3.2.3. LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA

La Pizarra Digital, en

palabras del profesor Peré

Marques6, es un sistema

tecnológico que consiste

básicamente en un

ordenador multimedia

conectado a Internet y un

video proyector que proyecta a gran tamaño sobre una

pantalla o pared lo que muestra el monitor del

ordenador.

___________________________

6. http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/guia.htm

La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva

que con sólo tocarla permite a los usuarios acceder y

controlar cualquier aplicación informática o plataforma

multimedia, incluyendo Internet, CD-Roms y DVD’s.

Los usuarios pueden escribir sobre los programas con

45

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/guia.htm


tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier

cambio, así como hacer anotaciones sobre páginas

web para futuras referencias.

2.3.2.4. DEFINICION DE MATEMATICA7

Para los griegos, la matemática era la ciencia de la

cantidad y del espacio. Las ciencias de la cantidad y

del espacio eran, obviamente, la aritmética y la

geometría.

Gracias al gran prestigio cultural y científico alcanzado

por los griegos, la «Geometría Euclidiana» se

constituyó, por mucho tiempo, en el mejor ejemplo de

sistema deductivo axiomatizado, tornándose en un

modelo de formalización para todos los que hicieron

matemática, después de ellos.

Descartes, en el Siglo XVII, decía que la matemática es

la ciencia del orden y la medida, mientras que para

Gauss, ya en el Siglo XVIII, la matemática era la reina

de las ciencias, siendo la aritmética la reina de la

_______________________________

7. Ministerio de Educación (2006) Orientaciones para el Trabajo

Pedagógico Matemática, Fimar SAC, pp. 7-8

matemática, por la predominancia que siempre ha

tenido el número y las operaciones con números en la

construcción del edificio matemático que hoy

conocemos. Por su parte, Eric T. Bell expresó que la

matemática es, a la vez, la reina y la sirvienta de las

46


ciencias, en franca alusión a su utilización en la

formalización de sus contenidos por ciencias como la

economía, la química, la física y hasta la lingüística.

Debido al énfasis creciente del método deductivo en

todas las ramas de la matemática, C. S. Peirce en la

mitad del Siglo XIX, afirmó que la matemática es la

ciencia de llegar a conclusiones necesarias siguiendo

el patrón hipótesis -deducción- conclusión.

Sin embargo, a inicios del mismo Siglo XIX, David

Hilbert definía la matemática como la ciencia que no

estudia objetos sino relaciones entre objetos en donde

es posible verificar, que se puede reemplazar un objeto

por otro siempre y cuando la relación entre ellos no

cambie.

El grupo Bourbaki, por su parte, manifiesta que la

matemática es la ciencia que estudia las estructuras

matemáticas. Desde esta perspectiva, una estructura

es entendida como un conjunto de objetos abstractos,

definidos axiomáticamente utilizando la lógica y la

notación matemática, que se relacionan e interactúan

entre sí y que tienen un sentido, dirección o propósito.

La manera de definir la matemática cambia

constantemente y, como es de verse, cada generación

o cada connotado matemático, desde sus propias

perspectivas, han llegado a definirla de acuerdo con el

nivel de comprensión que tienen de ella y según su

modo particular de hacer matemática. La matemática

se ha beneficiado mucho del genio individual, pero es

sólo la apropiación y el uso que de ella hacen las

personas y la sociedad, los que la han hecho florecer

hasta los niveles en que ahora se le conoce. Como

modo especial de manejar los números, las

47


magnitudes, los símbolos y las representaciones, es un

arte exclusivo de la humanidad y, por las aplicaciones

que ella tiene en la vida cotidiana es, a la vez, una

ciencia aplicada en cualquiera de sus dimensiones:

individual, cultural, humanística y tecnológica.

2.3.2.5. NOCION DE COMPETENCIAS EN

MATEMATICA

El dominio de Competencia en Matemáticas concierne

la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y

comunicar eficazmente sus ideas al tiempo que se

plantean, formulan, resuelven e interpretan tareas

matemáticas en una variedad de contextos.

El nivel de competencia en matemáticas se refiere a la

medida en la que estudiantes pueden ser considerados

como ciudadanos reflexivos y bien informados además

de consumidores inteligentes. OCDE / PISA8 define de

la siguiente manera la competencia matemática:

La competencia matemática es la capacidad de un

individuo para identificar y entender el rol que juegan

las matemáticas en el mundo, emitir juicios bien

fundamentados y utilizar las matemáticas en formas

que le permitan satisfacer sus necesidades como

ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

__________________________

8. PROYECTO PISA (2006) Marco de la evaluación. Conocimientos y

habilidades en Ciencia , Matemática y Lectura OCDE (Organización para

la Cooperación y el Desarrollo Económico) p.76

2.4. Planteamiento del problema:

El acelerado desarrollo de la ciencia y la técnica en las últimas

décadas ha provocado en la educación cambios significativos entre

sus componentes; al docente se le plantean nuevos diseños

didácticos, métodos, modelos, herramientas y procesos

48

http://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml


instruccionales para mejorar la enseñanza, modificar la forma

tradicional de enseñar por otra más novedosa basada en la

construcción del conocimiento por parte del alumno; a las

instituciones educativas, la sociedad les demanda mayores cambios

e innovaciones de acuerdo con los avances de la informática y la

electrónica que enmarcan la aparición de la sociedad del

conocimiento.

Es por tanto necesario pensar el proceso de enseñanza aprendizaje

desde perspectivas nuevas que permitan la incorporación de nuevos

medios didácticos, qué estén de acuerdo con el desarrollo científico

y tecnológico actual.

La Pizarra Digital Interactiva en el aula de clase, ya proporciona una

serie de funcionalidades que facilitan el desarrollo de competencias

Además de las ventajas higiénicas, el no tener que utilizar la tiza, la

posibilidad de utilizar más letras y colores, las facilidades para

retocar y mover textos, y otras ventajas, el contenido de esta pizarra

puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesión posterior.

También puede enviarse por e-mail. Por supuesto, puede imprimirse

y repartirse en papel entre los estudiantes.

Con la pizarra digital interactiva resulta más fácil escribir, dibujar,

combinar y mover imágenes, subrayar… desde la propia pantalla,

sin necesidad de dirigirse al ordenador. Y si dispone de una PDI

móvil lo podrá hacer moviéndose por la clase o lo podrá ir pasando a

los estudiantes para que ellos también escriban, dibujen e

interactúen con el contenido de la pantalla desde sus pupitres.

Desarrollar las competencias en el área de matemática de los

alumnos del sexto grado de educación Primaria de la I.E.P Latino del

distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.

49


2.5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN:

2.5.1. PREGUNTA GENERAL:

¿Cómo utilizar la pizarra digital interactiva para desarrollar las

competencias en el área de matemática?

2.5.2. PREGUNTAS ESPECÍFICAS.

a. ¿Será la pizarra digital interactiva un recurso

tecnológico aplicable al área de matemática para

desarrollar competencias?

b. ¿Cómo se maneja y utiliza la pizarra digital interactiva

para desarrollar competencias en el área de

matemáticas?

c. ¿Qué estrategias existen para el uso de la pizarra

digital interactiva para desarrollar competencias en el

área de matemáticas?

d. ¿Cómo Incentivar la participación de los alumnos con el

uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de

enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia

en el área de matemática?

e. ¿Qué recursos y herramientas tecnológicas conocidas

se deben utilizar para incrementar la utilidad de la

pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza

aprendizaje para desarrollar competencia en el área de

matemática?

f. ¿Cuales son las expectativas del padre de familia,

frente al desarrollo de competencias en el área de

matemática con la utilización de la pizarra digital

interactiva?

50


2.6. OBJETIVOS:

2.6.1. GENERAL:

Utilizar la Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las

competencias en el área de Matemática en los alumnos del

sexto grado de la I.E.P. “Latino” del distrito de San Pedro de

Lloc, Provincia de Pacasmayo.

2.6.2. ESPECÍFICOS:

1. Recopilar información referente a la pizarra digital

interactiva como recurso tecnológico aplicado al área

de matemática para desarrollar competencia.

INDICADORES:

a. Número de docentes que reconocen a conciencia

que la pizarra digital interactiva es una herramienta

para desarrollar competencias.

b. Grado de dominio en el uso de la pizarra digital

interactiva para desarrollar competencias en el área

de matemática.

c. Grado de satisfacción del docente por el uso de la

pizarra digital interactiva como herramienta para

desarrollar competencias.

2. Diseñar y aplicar estrategias para el uso de la

pizarra digital interactiva para desarrollar


INDICADORES:

a. Número de estrategias que se aplican en el uso de

la pizarra digital interactiva para desarrollar

competencia en el área de Matemática.

b. Grado de motivación de los docentes por el uso de

estrategias aplicando la pizarra digital interactiva.

51


c. Grado de efectividad de las estrategias en el

desarrollo de competencias aplicando la pizarra

digital interactiva.

3. Incentivar la participación de los alumnos con el uso de

la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza

aprendizaje para desarrollar competencia en el área de

matemática.

INDICADORES:

a. Número de actividades lúdicas utilizando la pizarra

digital interactiva en el proceso de enseñanza

aprendizaje para desarrollar competencia en el

área de matemática

b. Grado de satisfacción de los alumnos en el uso de

la pizarra digital interactiva.

4. Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas

para incrementar la utilidad de la pizarra digital

interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje

para desarrollar competencia en el área de matemática.

INDICADORES:

a. Número de software que utiliza para optimizar el

uso de la pizarra digital interactiva en el proceso

de enseñanza aprendizaje para desarrollar

competencia en el área de matemática.

b. Grado de capacitación de los docentes para

aplicar software en el uso de la pizarra digital

interactiva en el proceso de enseñanza


área de matemática.

c. Grado de compatibilidad de los software para

incrementar la utilidad de la pizarra digital

52


interactiva en el proceso de enseñanza


área de matemática

5. Satisfacer las expectativas del padre de familia en el

desarrollo de competencias en el área de matemática

con la utilización de la pizarra digital interactiva.

INDICADORES:

a. Grado de satisfacción de los padres de familia.

b. Grado de satisfacción de los alumnos.

2.7. METODOLOGÍA:

2.7.1. HIPÓTESIS:

La aplicación de la pizarra interactiva digital desarrolla las

competencias en el área de matemática en los alumnos del



La aplicación de la pizarra interactiva digital no desarrolla las

competencias en el área de matemática en los alumnos del



2.7.2. VARIABLES:

DEFINICION DE LAS VARIABLES:

VD: Las competencias en el área de matemática.

V.I. Uso de La Pizarra digital Interactiva.

2.7.3. POBLACIÓN Y MUESTRA:

2.7.3.1. POBLACIÓN

Alumnos : 26

Docentes : 14

PPFF : 52

2.7.3.2. MUESTRA

Alumnos : 26

53

Desarrollo de competencias previo a la utilización de la pizarra digital interactivaDesarrollo de competencias posterior a la utilización de la pizarra digital interactiva

Aplicación de estrategias con el uso de la PDI


2.7.4. DISEÑO Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN:

DISEÑO

Pre Test

Se aplicarán estrategias para desarrollar

competencias en el área de matemáticas utilizando

la pizarra tradicional.

Post Test.

Se aplicarán estrategias para desarrollar

competencias en el área de matemáticas

empleando la Pizarra Digital Interactiva.

2.7.5. PROCESO O TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE DATOS:

Las técnicas utilizadas en el presente trabajo de

investigación son:

ENTREVISTAS:

Aplicadas a los alumnos, docentes y padres de familia

de la I.E. “latino” para recoger información referida al

uso de estrategias para desarrollar competencias en el

área de matemática sin el uso de la pizarra digital

interactiva; luego se hará lo mismo, pero después de

haber utilizado dicha herramienta.

ENCUESTAS:

54


Realizadas a los alumnos, personal docente y padres

de familia

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS:

Se utilizó como fuente los datos, libros, informes,

separatas, páginas de Internet, etc. referentes a temas

relacionados con la investigación.

OBSERVACIÓN DIRECTA:

Tiene como fuente a los investigadores.

A continuación detallamos las técnicas e instrumentos

a utilizar

TÉCNICA JUSTIFICACIÓN INSTRUMENTOS APLICADO EN

Entrevista

Permitirá conocer las

necesidades de los

alumnos y los padres de

familia sobre el desarrollo

de competencias en el

área de matemática.

Guía de

entrevista

Lapicero.

Alumnos del

sexto grado de

la IEP Latino

Encuesta

Permite conocer las

expectativas que los

alumnos y los padres de

familia tienen respecto al

uso de la pizarra digital

interactiva.

Guía de

encuesta de

preguntas

Abiertas y

Cerradas.

A la población

que es parte de

esta

investigación

Observación Directa

Podremos observar que

en los alumnos el grado de

atención y participación en

el uso de la pizarra digital

interactiva.

Guía de

Observación

Procesos que

se dan dentro

del desarrollo

de las

competencias

en el área de

matemática.

Análisis de Para obtener la Fichas La bibliografía

55


documentos

información de los libros,

informes, separatas,

páginas de Internet, etc.

referentes a temas

relacionados con la

investigación.

bibliográficas

Subrayado

necesaria para

desarrollar el

marco teórico y

la información

complementaria

56


2.7.6. PROCESO O MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS

OBJETIVOS ESPECIFICOS

VARIABLES INDICADORESFÓRMULA DE LOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS, FUENTES E

INFORMANTES

DESCRIPCIÓN U OPERATIVIDAD DEL

INDICADOR

Recopilar información referente a la pizarra digital interactiva como recurso tecnológico aplicado al área de matemática para desarrollar competencia

Información referente al uso de la pizarra digital interactiva

Docentes que reconocen a conciencia que la pizarra digital interactiva es una herramienta para desarrollar competencias

Guía de Encuestas

Nos permitirá conocer el número de docentes que piensan que la pizarra digital es una herramienta para desarrollar competencias.

Dominio en el uso de la pizarra digital interactiva

1=Nunca2=Pocas veces3=Siempre

Guía de Observación

Nos permitirá conocer el grado de dominio de los docentes en el uso de la pizarra digita interactiva

Satisfacción del docente por el uso de la pizarra digital interactiva como herramienta para desarrollar competencias

0:nunca1:Pocas veces2:Casi siempre3: Siempre.

Guía de Encuestas

Nos permitirá conocer el grado de satisfacción de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva.

57


Diseñar y aplicar

estrategias para

el uso de la

pizarra digital

interactiva para

desarrollar

competencias en

el área de

matemática

Estrategias para el uso de la pizarra digital interactiva

estrategias que se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva para desarrollar competencia en el área de Matemática


Nos permitirá conocer el número de estrategias que se aplican en el uso de la pizarra digital interactiva

Motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva


Guía de Encuestas

Nos permitirá conocer el grado de motivación de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital

efectividad de las estrategias en el desarrollo de competencias aplicando la pizarra digital interactiva



Nos permitirá conocer el grado de efectividad de las estrategias que se aplicaran

Incentivar la participación de los alumnos con el uso de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática

Participación de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva

Número de actividades lúdicas utilizando la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática


Nos permitirá conocer el número de actividades lúdicas utilizando la pizarra digital interactiva

Satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva


Guía de Entrevista

Nos permitirá conocer el grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital

58


Utilizar recursos y herramientas tecnológicas conocidas para incrementar la utilidad de la pizarra digital interactiva en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática

Recursos y

herramientas

tecnológicas para

incrementar el uso

de la Pizarra

digital interactiva

Número de software que utiliza para optimizar el uso de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática


Nos permitirá conocer el número de software que se utilizan para optimizar el uso de la pizarra digital interactiva

Capacitación de los docentes para aplicar software en el uso de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática



Nos permitirá conocer el grado de capacitación de los docentes para aplicar software en el uso de la pizarra digital

Compatibilidad de los software para incrementar la utilidad de la PDI en el proceso de enseñanza aprendizaje para desarrollar competencia en el área de matemática



Nos permitirá conocer el grado de compatibilidad de los software para incrementar la utilidad de la pizarra digital

Satisfacer las expectativas del padre de familia en el desarrollo

Expectativas del Padre de Familia en el desarrollo de competencias

Satisfacción de los padres de familia


Guía de Encuestas

Nos permitirá conocer el grado de satisfacción de los padres de familia

Satisfacción de los alumnos al desarrollar competencias matemáticas


Guía de Encuestas

Nos permitirá conocer el grado de satisfacción al desarrollar competencias matemáticas con el uso de la pizarra digital

59


2.8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

2.8.1. LINKOGRAFIA

1. AGUADED, José Ignacio y MARTÍNEZ-SALANOVA, Enrique,

1998 “Los recursos para ayudar en la exposición oral” Fecha de

consulta 15/10/2009 :

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0063recursosexp

ositivos.htm

2. APARICI Roberto, 2002; “ Mitos de la educación a distancia y de

las nuevas tecnologías” Fecha de consulta 15/10/2009:

http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol5-1/mitos2.pdf

3. CHERRES ANTON, Carlos 2008 “Los Materiales Educativos”,

Fecha de consulta 16/10/2009 :

http://www.slideshare.net/chavo2411/los-medios-y-

materiales-educativos-ventajas-y-desventajas

4. MARQUÉS GRAELLS Pere 2007 “La Pizarra Digital” Fecha de

consulta 16/10/2009:


5. MARQUÉS GRAELLS Pere 2008 “La Pizarra Digital” fecha de

consulta 16/10/2009

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/propuest.htm#planif

6. MARQUÉS GRAELLS Pere, 2008 “Impacto de las TICs en

educación” fecha de consulta 16/10/2009

http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm

60

http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm

http://dewey.uab.es/pmarques/pdigital/es/propuest.htm#planif




http://www.utpl.edu.ec/ried/images/pdfs/vol5-1/mitos2.pdf

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0063recursosexpositivos.htm

http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0063recursosexpositivos.htm


2.8.2. BIBLIOGRAFIA

1. BATES, A. W (1995) Tecnología, estudio abierto y educación de

distancia, N. York, Rutledge. Londres

2. BEYER, W. (2002) Elementos de didáctica de las matemáticas.

Mérida: Escuela Venezolana para la enseñanza de la Matemática

3. CASTRO E. y DE LA TORRE, E. (2004) Investigación en

educación matemática, 8° Simposio de la SIEM. A Coruña

Universidad de Coruña

4. ESCUDERO AGUILAR Gudelia Sofía (2008) Tesis “El Método

expositivo asistido por ordenadores utilizando modelos

interactivos en la enseñanza universitaria” Lima – Perú

5. MCLUHAN, Marshall, (1996) Comprender los medios de

comunicación: las extensiones del ser humano, Barcelona,

España: Paidós,

6. HERNÁNDEZ, R. Y otros. (2003): Metodología de la

Investigación. Tercera Edición, México: Editorial Mc Graw Hill.

7. GISBERT, M. (2000): El Profesor del siglo XXI: De Transmisor de

Contenidos a Guía del Ciberespacio. Edutec.Editorial Kronos,

S.A.

61


ANEXOS

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ENCUESTA Nº01

Dirigido a docentes para recoger información sobre el uso de la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA.

INSTRUCCIONES: Marque con un aspa dentro del paréntesis la opción que considere correcta.

1. - ¿Cree usted que por lo general el profesorado “Latino” está preparado para el manejo técnico de las tecnologías de la información y la comunicación?

( ) Sí ( ) No

2. - ¿Piensa que por lo general el profesorado “Latino” está preparado para la integración y utilización didáctica de la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA en la enseñanza?

( ) Sí ( ) No

3. ¿Cree usted que con la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA se alcanzará un mayor desarrollo de las competencias en el área de matemática?

( ) Sí ( ) No

4. ¿Será la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA una herramienta necesaria para alcanzar el desarrollo de competencias?

( ) Sí ( ) No

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ENCUESTA Nº 02

Para conocer el grado de satisfacción de los docentes en el uso de la pizarra digital interactiva.

Valore su formación para el dominio uso didáctico-educativo de los Medios Audiovisuales, Informáticos y de Nuevas Tecnologías (pizarra digital interactiva) y la importancia que para usted tiene el estar formado técnicamente en el uso de ella.

INSTRUCCIONES: escriba en el recuadro los números del 1 al 4 según su valoración.

Indicadores.0 1 2 3

Facilita el uso de nuevas estrategias de enseñanza.

Permite profundizar conocimientos.

Capta la atención y motivación de los alumnos

Facilita el auto aprendizaje e individualizan la enseñanza.

Facilita el trabajo pedagógico.

Facilita el recuerdo de la información y refuerzan los contenidosCrea y modifican actitudes positivas en los estudiantes

Observa mayor capacidad en sus alumnos para resolver situaciones matemáticas.

Facilita la aplicación de Software de simulación y juego.

Permite guardar y recuperar información para su reutilización.

LEYENDA: 0 = Nunca. 1 = Pocas veces. 2 = Casi siempre. 3 = Siempre.

64


ENCUESTA Nº 03

Para conocer el grado de satisfacción de los docentes por el uso de estrategias aplicando la pizarra digital interactiva.

INSTRUCCIONES: escribe en el recuadro los números del 1 al 4 según tu valoración.

Indicadores.0 1 2 3

Facilita el uso de nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje.

Permite combinar estrategias.

Operatividad de las estrategias con los diseños.

Dificultan el logro de competencias,

Facilita tu trabajo técnico - pedagógico

Considera las estrategias seleccionadas inadecuados para la aplicación de la pizarra digital interactiva.

Identifica razones para no usar estrategias en laEnseñanza empleando la PDI.Recibe alguna ayuda técnica para su aplicación.

Emplea con frecuencia la PDI aplicando nuevas estrategias.Utiliza las mismas estrategias en diferentes actividades empleando la PDI.


65


ENCUESTA Nº 04

Para conocer el grado de satisfacción de los alumnos en el uso de la pizarra digital interactiva.


Indicadores.0 1 2 3

Facilita el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.

Permite profundizar tus conocimientos.

Capta tu atención y motivación.

Facilita e individualiza tu auto aprendizaje

Facilita tu trabajo escolar.

Facilita el recuerdo de la información y refuerzan tus contenidosCrea y modifican actitudes positivas.

Permite el acceso a más información

Facilita la manipulación de Software de simulación y juego.

Permite guardar y recuperar información para tu reutilización.


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ENCUESTA Nº 05

Para conocer el grado de satisfacción de los padres de familia en el uso de la pizarra digital interactiva.


Indicadores.0 1 2 3

Reconoce el uso de nuevas estrategias de aprendizaje.

Permite profundizar los conocimientos de sus hijos.

Mantiene atentos y motivados por la enseñanza..

Mejora el auto aprendizaje de sus hijos.

Facilita el trabajo escolar en clase y en el hogar..

Considera imprescindible el uso de esta herramienta.

Muestra satisfacción por el uso de esta herramienta en la enseñanza de sus hijos.

Permite a sus hijos el acceso a más información

Identifica la manipulación de Software de simulación y juegos en la PC en sus hijos..

Permite a sus hijos guardar y recuperar información para su reutilización.Observa cambios positivos en sus hijos desde el uso de la pizarra digital interactiva.


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GUIA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES 1 2 3

I. GRADO DE DOMINIO DEL DOCENTE DE LA PDI

a. Se familiariza con el uso de la PDI en el quehacer

educativo.

b. Emplea con facilidad los componentes de la PDI.

c. Recurre a la PDI para desarrollar competencias.

d. Demuestra satisfacción al utilizar la PDI.

II. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

a. Planifica sesiones de

aprendizaje.

b. Considera a la PDI al aplicar estrategias.

c. Las estrategias seleccionadas son compatibles con

el uso de la PDI.

d. Utiliza las mismas estrategias en la PDI.

III. SOFTWARE EDUCATIVO.

a. Utiliza software para complementar el uso de la PDI.

b. Los softwares utilizados son compatibles con la PDI.

c. Emplea siempre los mismos software.

d. Los softwares seleccionados son compatibles entre

ellos.

e. Los software utilizados son los adecuados a los

objetivos seleccionados,

68


LEYENDA: 1=Nunca 2=Pocas veces 3=Siempre

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pizarra digital interactiva

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