UNIVERSIDAD MARCELINO CHAMPAGNATFACULTAD DE EDUCACINSURCO-LIMAESPECIALIZACIN:INFORMTICA EDUCATIVAPROYECTO:Uso de la pizarra digital interactiva en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012.INTEGRANTES:MARIELA HORTENCIA MAURICIO GILWALTER RODRIGUEZ SOTOJUAN ARTURO SANTA CRUZ SUREZLima-Per2012AGRADECIMIENTOA la comunidad de maestros comprometidos con el aprendizaje de sus alumnos futuros lderes del pas, as mismo a la casa de estudios queapuestapor

la profundizacin de conocimientosenbiendelprofesionaldel futuro para lograr una sociedad moderna de acuerdo a los tiempos.

DEDICATORIAEl trabajo de investigacin monogrfico lo dedicamos a nuestros padres; a quienes les debemos todo lo que tenemos en esta vida. A Dios, ya que gracias a l tenemos esos padres maravillosos, los cuales nos apoyan en nuestras derrotas y celebran nuestros triunfos.

A nuestros profesores de la Universidad MarcelinoChampagnatquienesson nuestros guas en el aprendizaje, dndonos los ltimos conocimientos para nuestro buen desenvolvimiento en la sociedad.

PRESENTACINDe acuerdo a los resultados de las evaluaciones nacionales en donde el rea de Comunicacin es uno de los factores ms deprimidos debido a la desmotivacin personal de los nuevos alumnos del siglo XXI por la falta de interaccin del rea y el aislamiento de los intereses personales de adaptacin social como.

Por estas observaciones se ha realizado el presente trabajo de investigacin sobre el uso de la pizarra digital interactiva casera de bajo costo que ayuda al docente a motivar a los estudiantes a exponer, compartir sus conocimientos e ideas relacionadas con el rea de comunicacin para desarrollar habilidades y destrezas comunicativas utilizando la tecnologa para la interaccin multimedia (sonido, movimiento, imagen y contenido) de los contenidos curriculares en el diario quehacer educativo.

Por estas razones ya expuestas ustedes podrn informarse sobre los proyectos educativos desarrollados en la Institucin Educativa 6037 Inca Pachactec para desarrollar habilidades y destrezas comunicativas en los nios de primer grado para fomentar la produccin de texto, exposicin en clase, publicacin de sus trabajos realizados mencionado proyecto valida, el presente trabajo para la rplica en otras realidades de la patria.

RESUMENEl presente trabajo se basa en la investigacin constante de la motivacin de los nios y nias por aprender reas tradicionales a travs del uso de las nuevas tecnologa para incrementar estmulos sensoriales y cognitivos para lograr las competencias del rea de Comunicacin (EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL, PRODUCCIN DE TEXTOS) para lograr estos logros pedaggicos se aadi el trabajo de las capacidades del rea en mencin a travs del uso de la pizarra digital interactiva de bajo costo.

En tal sentido el presente trabajo de Investigacin se divide en cuatro captulos en done se expondr las actividades pedaggicas para potenciar el rea de Comunicacin a travs del uso de la pizarra digital interactivo.

Tambin apreciaremos en la investigacin el marco del problema de investigacin y sus antecedentes nacionales e internacionales, marco terico y el marco de la metodologa de la investigacin realizada en la Institucin Educativa 6037 Inca Pachactec y definiciones base del trabajo realizado. As mismo conoceremos la experiencia significativa que se llev a cabo con los nios del Primer Grado de Educacin Primaria en donde se lograron resultados destacados en las variables: Desarrolla Motivacin al logro y Promoviendo laparticipacin activa en clase mediante el uso de la pizarra digital en el rea de Comunicacin en la Institucin Educativa mencionada.

En esta rea se podr apreciar el proyecto de Experiencia Exitosa realizada por la Institucin Educativa que se proyect a nivel del aula hasta la capacidad de exponer habilidades y destrezas en el rea de Comunicacin, en la I Feria de innovacin Educativa a nivel de UGEL 01 y de la DRELM Lima Metropolitana, en donde los nios del Primer Grado demostraron sus aprendizajes.

PALABRAS CLAVES: Pizarra Digital Competencia readeComunicacin.ABSTRACThis paper is based on constant research motivation of children to learn traditional areas through the use of new technology to increase sensory and cognitive skills to achieve communication area (speaking and listening, production text) to achieve these gains are added educational capabilitiesworkareainquestionthroughtheuseofinteractive whiteboard inexpensive.

In this regard, the present research work is divided into four chapters done is exposing educational activities to enhance the area of communication through the use of the interactive whiteboard.

Research also appreciate the context of the research problem and its national and international background, theoretical framework and the framework of the research methodology in school 6037 "Inca Pachactec" basis and definitions of work. Also know the significant experience that took place with the children of the first grade of primary education where he achieved outstanding results in the achievement motivation variables Develop and promote active participation in class by using the whiteboard in the area Communication at the educational institution mentioned.

This area will appreciate the project successful experience in school on that project at the classroom level to being able to put the skills in the area where I Educational Innovation Fair UGEL level 01 and DRELM - Punjab where first graders demonstrated their learning.

KEYWORDS: Slate Digital Competition - Area CommunicationINTRODUCCINEl presente proyecto de Investigacin del uso de la pizarra digital interactiva en el desarrollo de las competencias del rea de comunicacin con los alumnos de 1 grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 6037 Inca Pachactec en el Distrito de San Juan de Miraflores en el ao 2012. Proponemos la superacin de las dificultades enelaprovechamientoy

uso

delasnuevastecnologascomo herramientasinnovadorasconfines

de mejorarelprocesode construccin y adquisicin de las competencias del rea de comunicacin a travs del uso interactivo, motivador de las pizarras digitales en nuestra Institucin Educativa. De esta forma se apunta a difundir y promover las grandes ventajas del tic, mediante la aplicacin de recursos educativos elaborados por los profesores, alumnos y las variedades cantidades de actividades que podemos encontrar en la web. Por otra parte, y desde el punto de vista del diseo y puesta en marcha del presente proyecto, se pretende implementar en las I.E. a partir de una problemtica actual que afecta al sistema educativo en general y a nuestra escuela en particular, buscando capacitar a los docentes con espritu creativo e innovador a generar sus propias herramientas tecnolgicas como es nuestra pizarra digital y tiza digital con sus aplicaciones virtuales referentes al currculo.

El objetivo de la Educacin es formar a personas completamente capaces de construir sus propios aprendizajes, ser crticos y reflexivos sobre los saberes que da a da se les presenta.

El proceso sistemtico de enseanza y aprendizaje aun sigue sometido a la carencia del uso de estrategias adecuadas, recursos tecnolgicos y otros medios, las cuales se reducen a la utilizacin de tizas, pizarra y el libro gua y una metodologa inadecuada, con notables consecuencias en muchas ocasiones la apata, frustracin y falta de inters por parte de los alumnos, por lo que es necesario y urgente las reevaluaciones de estas actitudes por que la Educacin est en constante cambio para un mundo diferente y competitivo.

A lo largo de este tema vamos a conocer las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin como entornos virtuales de formacin y herramientas tecnolgicas como el uso de las pizarras digitales, por lo que estas herramientas digitales conllevan a replantearnos el concepto de aprendizaje y reflexionar sobre la metodologa didctica que aplicamos en el aula.

De esta manera el presente proyecto de investigacin se desglosa en los siguientescaptulos quelograranmotivareltrabajo delreade Comunicacin con la Pizarra digital.

1. Captulo I.- Trata sobre el marco del problema de investigacin y sus antecedentes nacionales e internacionales, marco terico.

2. Captulo II.- Se trata sobre el marco de la metodologa de investigacin realizada en la Institucin Educativa N 6037 Inca Pachactec y definiciones base del trabajo realizado.

3. Captulo III.- En el presente captulo se trata de la hiptesis principal de la investigacin, hiptesis especficas.

4. Captulo IV.- El presente captulo se refiere a los resultados de la investigacin a travs del uso de la pizarra digital interactiva ene l rea de comunicacin en la Institucin Educativa N6037 Inca PachactecaniveldelaUGEL01yDRELMLima metropolitana en donde los nios de primer grado demostraron sus aprendizajes empleando las Tic.

INDICECartula. I Agradecimiento.. II Dedicatoria..III Presentacin..IV Resumen5

Introduccin7

ndice..9

CAPITULO I.- PROBLEMA DE LA INVESTIGACION1.1. Planteamiento del problema.. 11

1.2. Formulacin del problema. 11

1.3. Justificacin.. 12

1.4. Limitaciones..... 13

1.5. Antecedentes 131.6. Objetivos... 16CAPITULO II.- MARCO TEORICO2.1. Marco terico. 18CAPITULO III.- MARCO METODOLOGICO3.1. Hiptesis.50

3.2. Definicin conceptual.

3.2.1. Variables..... 51

3.2.2. Definicin operacional. 52IV.- RESULTADOS4.1. Descripcin de los resultados...54

4.2. Discusin de los Resultados.55

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOSCAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMALa enseanza siempre ha sido un trabajo difcil, por su complejidad y por la infinidad de situaciones distintas por las que el docente tiene que enfrentarse da tras da en las aulas, donde los alumnos con diferentes capacidades, intereses y procedencias aprenden a conocer el mundo y actuar en l y, sobre todo, aprenden a ser y a convivir.

Basados en lo dicho elUSO DE LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE COMUNICACIN EN LOS ALUMNOS DEL 1 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN LA I.E.N 6037 INCA PACHACUTEC EN S.J.M EN EL AO 2012propone superar dificultades como la desmotivacin personal y la falta de participacin por leer y escribir textos cortos y largos con lgica adecuada a su edad por estas razones se adquiritecnologadestinadas a la enseanza-aprendizaje (Pizarra Digital Interactiva) la cual tiene un costo de fabricacin muchas veces menor a las existentes en el mercado comercial. De esta forma se apunta a disminuir la brecha tecnolgica que an alejan a las instituciones educativas pblicas por lo expuesto se realiza el proyecto para lograr desarrollo integral de los nios y nias en el distrito, pretendiendo que esta experiencia se replique en cualquier contexto social.

1.2.FORMULACIN DEL PROBLEMADe esta manera se plantea las siguientes interrogantes que forman el presente trabajo:

PROBLEMA GENERAL.Cul es la influencia del uso de la pizarra digital interactiva en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin de los alumnos del 1 grado de Educacin Primaria, de la Institucin Educativa N 6037 Inca Pachactec en S.J.M del ao 2012?

PROBLEMA ESPECIFICO.PE1 Cul es la influencia del uso de la pizarra digital interactivaen relacin a la motivacin al logro para desarrollar las competencias

En el rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin

Primaria en la I.E.N 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012?

PE2 Cul es la influencia del uso de la pizarra digital interactiva en relacin a la participacin para desarrollar las competencias

En el rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin

Primaria en la I.E.N 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012?

1.3.JUSTIFICACINEn el contexto actual, el maestro y su formacin pedaggica no son suficientes para que le faciliten un adecuado conocimiento sobre estas nuevas situaciones y le proporcione recursos metodolgicos para poder realizar con eficiencia y eficacia su trabajo mediador en el aprendizaje de sus alumnos.

Entre los recursos que las nuevas tecnologas ponen al alcance de los docentes, la pizarra digital esta constituye sin duda, el que proporciona un mayor potencial didctico, al tiempo que induce una progresiva introduccin de prcticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante; especialmente si el profesorado recibe una pequea formacin en modelos de aplicacin didctica de la pizarra digital

El rea de Comunicacin es por lo general no muy aceptada por los alumnos, puesto que generalmente se desarrolla cierto rechazo debido a problemas metodolgicos, intentaremos mejorar con el uso de las pizarras digitales como una herramienta motivador, que proporcionar una nueva imagen al rea curricular . As mismo conocedores de las limitaciones de los docentes en el rea para lograr aprendizajes con tecnologa se detecta las siguientes presunciones:

Desconocimiento de los docentes de la existencia de recursos tecnolgicos digitales aplicados al rea de comunicacin.

Desconocimientodelosdocentesenel

manejode herramientastecnolgicas

digitales,

en

el

reade Comunicacin.

Expectativa del padre de familia en la utilizacin de recursos tecnolgicos digitales en el desarrollo de competencias en el rea de Comunicacin

Presunciones que se logran superar mediante la realizacin del proyecto en la prcticacon los actores principales (Estudiantes y Docentes) superando las expectativas del caso.

1.4.LIMITACIONES.1. Tiempo.- El factor tiempo unido al trabajo dedicado de docente realmente se hace complejo, pero utilizando la fuerza de la voluntad se supera el pasar del tiempo mediante la divisin del trabajo para terminar su ejecucin.

2. Econmico.- Factor importante pero no relevante superado con la ayuda de amistades en bien del desarrollo profesional.

3. Trabajo Grupal.- Debido a distancia se hace imposible la reunin del grupo de manera concreta y se vence esta valla mediante el uso de la red para terminar el trabajo.

1.5.ANTECEDENTES.1.5.1. NACIONALES.1.Aplicacin de las pizarras digitales interactivas y de sus recursos en la educacin.De acuerdo a Cayampi Prez Jorge Luis de la universidad Pontificia la Catlica del Per. El uso de pizarrascomo recurso educativo siempre ha sido imprescindible, estas han ido cambiando en el tiempo, desde las pizarras de cemento, pizarras acrlicas hasta llegar a la actualidad de las pizarras digitales interactivas.

La pizarra digital interactiva es una herramienta tecnolgica que proyecta en una superficie contenidos digitales, permitiendo interactuar directamente sobre la proyeccin utilizando un lpiz electrnico en los dedos.

La presente investigacin pretende la implementacin , fomentar su usoy llevar a cabo la prueba de un prototipo de pizarra digital interactiva de bajo costo con el fin de que se pueda usar en las diferentes instituciones de nuestro pas las cuales en laactualidad no se tiene recursos econmicos para poder adquirirlas y llevarlas a la praxis.

2.Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo.Encaminados en el quehacer educativo y deseosos de aportarala

educacin,nuevasestrategiasque

permitan incrementar a las ya existentes, es que presentamos este proyecto denominado

Usode LaPizarraDigitalInteractiva para desarrollar las competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P. Latino del distrito de San Pedro de Lloc, Provincia de Pacasmayo. El mismo, obedece al campo de investigacin aplicada .Esteproyecto, tiene como fin, utilizar un instrumento digital interactivo producto de la creacin del ser humano.

Pizarra Digital Interactiva- pretendemos, viabilizar su utilidad ofreciendo estrategias modernas y amenas que alcancen el verdaderoobjetivo,desarrollarcompetenciasenel rea de matemtica. En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideracin, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras sobre el tema o afines.

1.5.2. INTERNACIONALES.1.LA PIZARRA DIGITAL EN EL AULA DE CLASE.Investigacin realizado por el estudioso PERE Marqus Graells que se refiere al uso del nuevo recursos pedaggico de las nuevas tecnologas (TIC) ponen al alcance de los docentes, la pizarra digital constituye, sin duda, el que proporciona un mayor potencialdidctico,altiempoqueinduceunaprogresiva introduccin de prcticas innovadoras y centradas en la actividad del estudiante; especialmente si el profesorado recibe una pequea formacin en modelos de aplicacin didctica de la pizarra digital.

La pizarra digital permite proyectar y comentar en las clases cualquier documento o trabajo realizado por los profesores o los estudiantes, y constituye una ventana a travs de la cual pueden entraren las

aulas(por fin!) los recursoseducativosque proporcionan los medios de comunicacin e Internet. Por si fuera poco, el uso de la pizarra digital resulta extremadamente sencillo para todos,ya que

noserequierenms

conocimientos informticos que saber escribir con el ordenador y navegar por Internet.

2.LA PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA.En el trabajo realizado en el tema de las pizarras digitales se puede apreciar DEL MORAL PEREZ, Mara Esther quien manifiesta lo siguiente: Una de las caractersticas principales de la pizarra digital, es que nos permite utilizar y gestionar fcilmente recursos tales como base de datos, imgenes, textos o documentos multimedia a travs de los cuales poder generar y apoyar procesos de enseanza y aprendizaje. A partir de esta caracterstica, podemos desechar en principio la limitacin de ser comprendida nicamente como un recurso educativo, a pesar de lo cual, son muchos los ejemplos que podemos encontrar de recomendacin o ilustracin de aplicacin de

pizarra digital en los que se limita su uso a contemplar el discurso educativo a travs de la exposicin de recursos ilustrativos o a la adaptacin tecnolgica de aquellos otros que an siguen funcionando perfectamente en su formato original1.

La formacin del profesorado debe ir orientado a innovar,

experimentar con las nuevas tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) y reflexionar sobre su uso, favoreciendo el desarrolloy

la

adquisicin

dediferentescompetencias tecnolgicas que le capaciten para utilizar didcticamente las herramientasyaplicacionesprocedentesde laweb2.0, convirtindose en un recurso ms dentro del aula.

1.6.OBJETIVOS.1.6.1. GENERALDeterminar de qu manerainfluye el uso de la pizarra digital interactiva enel desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E.N 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012.

1.6.2. ESPECFICOSOE1. Determinar de qu manera influye el uso de la pizarra digital interactiva en relacin a la motivacin al logro para desarrollar las Competencias del rea de comunicacin en los nios del 1 grado de educacin primaria con las aplicaciones de la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA en la I.E. N 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012.

OE2. Determinar de qu manera influye el uso de la pizarra digital interactiva en relacin a la participacin del alumno para desarrollar las.Competenciasdel rea de comunicacin en los nios del 1 grado de educacin primaria con las aplicaciones de la PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA en la I.E. N 6037 Inca Pachactec en S.J.M en el ao 2012.

CAPITULO II MARCO TEORICO2.1.NUEVASTECNOLOGASDEINFORMACINY COMUNICACIN.Actualmente las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICs estn sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto est afectando prcticamente todos los campos de nuestra sociedad, y la educacin no es una excepcin.

El presente trabajo resulta del inters que la interaccin TICs- Educacin viene despertando en todo el mundo. En conferencia Internacional de Educacin "La educacin para todos para aprender a vivir juntos (CIE, 2001) celebrada en Ginebra en el

2001 expresaba en relacin con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).

Esas tecnologas se presentan cada vez ms como una necesidad en el contexto de sociedad donde los rpidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel constantemente actualizada se convierten en una exigencia permanente.

La relacin entre las TICs y la educacin tiene dos vertientes: Por un lado, los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro, las TICs pueden aplicarse al proceso educativo.

Ese doble aspecto se refleja en dos expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informticos, interesados en aprender informtica, y, en el otro, a los profesores, interesados en el uso de la informtica para la educacin.

Durante todo el desarrollo de este trabajo estaremos abordando los temas que para nuestro juicio, son de gran importancia para conocer las tecnologas de la informacin y la comunicacin y su uso como una herramienta para fortalecer el desarrollo de la educacin.

Por ello sealaremos:

2.1.1.- INFLUENCIA DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN.Estamos ante una revolucin tecnolgica; asistimos a una difusin planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas tecnologas plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y la enseanza superior.

Se habla de revolucin porque a travs de estas tecnologas se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar pases, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc., a travs de Internet.

La educacin es parte integrante de las nuevas tecnologas y eso es tan as que un nmero cada vez mayor de universidades en todo el mundo est exigiendo la alfabetizacin electrnica como uno de los requisitos en sus exmenes de acceso y de graduacin, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros profesionales para la era digital en los centros de trabajo.

La mayora de las instituciones de educacin superior cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informticos que posibilitan el acceso a Internet de los alumnos. As, los universitarios, incluso aquellosqueporproblemas econmicosnocuentancon computadores en sus hogares, pueden acceder a un mundo que anteseraexclusivodelasclasespudientes,

teniendo

la oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor universitario es fundamental: Cuanto ms se inculque en los estudiantes la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologas, ms amplio ser el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan de encontrar trabajo.

2.1.2 FACTORESINTERVINIENTESENLASNUEVAS TECNOLOGAS.a) Limitaciones.Elevado costo de conexin de nuevos centros.

Elevado costo de equipamiento e infraestructura.

Limitados recursos econmicos de los educadores para la adquisicin de equipos.

Falta de capacitacin a los educadores para que puedan aplicar de manera adecuada en la prctica docente los cambiosqueimplicalatecnologaenlosmedios educativos y los recursos a los que los estudiantes tienen acceso.

Falta de motivacin de los educadores por su propia formacin y actualizacin, ya que esta no le representa incentivos y/o oportunidades adicionales.

b) Necesidades. Financieras. Canalizar la ayuda econmica a travs de la cooperacin internacional para amplia la conectividad ylacobertura

digital.Especializarfondos

del presupuesto nacional y ley de gastos pblicos para la ampliacindela

infraestructuraexistentey

la capacitacin de los docentes a escala nacional.

Metodolgicas. Capacitar, sensibilizar y actualizar a los docentes en el uso adecuado de las TICs en el ejercicio docente.

Propiciar la adquisicin y uso en la prctica docente de paquetes didcticos elaborados en base a las TICs.

Desarrollarcontenidoslocales,regionalesy nacionales en lnea y formato digital como una

manera de optimizar los recursos disponibles y de fortalecer la red.

Adecuar la oferta curricular para que se enfoque bajo competenciaslaboralesenlosqueelrecurso tecnolgico sea vertebral y que posibilite la aplicacin de mecanismos de articulacin/vinculacin para la homologacin

curricular

entre los diferentes subsistemas de educacin tecnolgica y formacin profesional del pas.

c) Logsticas. Elaborar y aplicar estrategias de interconexin para escuelas ubicadas en todo el territorio nacional.

Definir y aplicar estrategias operativas de Centros, organizaciones e instituciones comunitarias para que estas tengan acceso a las TICs.

Definir y aplicar una estrategia nacional, regional y local para un adecuado monitoreo y una correcta evaluacin de impacto de las TICs en el sistema educativo y cmo esto impacta la competitividad y el desarrollo sostenible del pas.

2.1.3 RETOS TECNOLGICOS PARA LA EDUCACIN.1. La construccin de la infraestructura tecnolgica en todos los centros educativos.

2. Integracin de la tecnologa en la instruccin.

3. Capacitacin de todos los docentes de las distintas reas para integrar la tecnologa en la enseanza.

4. Proveer soporte adecuado de usuario.

2.2.LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS.Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de pre-escolar), pero considerando que no todos los materiales queseutilizaneneducacinhansidocreadosconuna intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo.

- Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

- Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar).

2.2.1. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.Al analizar los medios didcticos, y sin entrar en los aspectos pragmticosyorganizativosqueconfiguransuutilizacin contextualizada en cada situacin concreta, podemos identificar los siguientes elementos:

- El sistema de smbolos (textuales, icnicos, sonoros) que utiliza. En el caso de un vdeo aparecen casi siempre imgenes, voces, msica y algunos textos.

- El contenido material (software), integrado por los elementos semnticos de los contenidos, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos,subrayado,preguntas,ejerciciosdeaplicacin, resmenes, etc.), la forma de presentacin y el estilo..... En definitiva: informacin y propuestas de actividad.

- La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material.

En el caso de un vdeo el soporte ser por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido ser el magnetoscopio.

- El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Si un medio concreto est inmerso en un entorno de aprendizaje mayor, podr aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.

2.2.2. FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.Segncomo se utilicenen losprocesosde enseanzay aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las siguientes:

- Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos...

- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.

- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informtico que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.

- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.

- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informticos.

La correccin de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin)

-Proporcionarsimulacionesqueofrecenentornosparala observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo se pilota un avin.

- Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso delos procesadores de textos o los editores grficos informticos.

2.2.3. TIPOLOGAS DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.A partir de la consideracin de la plataforma tecnolgica en la que se sustenten, los medios didcticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye diversos subgrupos:

Materiales convencionales:

Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos, documentos...

Tableros didcticos: pizarra, franelograma...

Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...

Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...

Materiales de laboratorio...

Materiales audiovisuales:

Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografas...

Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...

Materialesaudiovisuales(vdeo):montajesaudiovisuales, pelculas, vdeos, programas de televisin...

Nuevas tecnologas:

Programas informticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje.

2.2.4. VENTAJASASOCIADASALAUTILIZACINDE RECURSOS.Cada medio didctico ofrece unas determinadas prestaciones y posibilidades de utilizacin en el desarrollo de las actividades de aprendizaje que, en funcin del contexto, le pueden permitir ofrecer ventajas significativas frente al uso de medios alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre otro, siempre debemosconsiderarelcontextodeaplicacin(unmaterial multimedia hipertextual no es "per se" mejor que un libro convencional). Estas diferencias entre los distintos medios vienen determinadas por sus elementos estructurales:

Elsistemadesimblicoqueutilizapara

transmitir

la informacin: textos, voces, imgenes estticas, imgenes en movimiento... Estas diferencias, cuando pensamos en un contextoconcreto

deaplicacin,

tienenimplicaciones pedaggicas,

porejemplo:

hayinformacionesquese comprenden mejor mediante imgenes, algunos estudiantes captan mejor las informaciones icnicas concretas que las verbales abstractas...

El contenido que presenta y la forma en que lo hace: la informacin que gestiona, su estructuracin, los elementos didcticos que se utilizan (introduccin con los organizadores previos,subrayado, preguntas,

ejercicios

de aplicacin, resmenes, etc.), manera en la que se presenta... As, incluso tratandoelmismotema,unmaterialpuedeestarms estructurado,

oincluirmuchos

ejemplosy

ancdotas,o proponer ms ejercicios en consonancia con el hacer habitual del profesor, etc.

La plataforma tecnolgica (hardware) que sirve de soporte y acta como instrumento de mediacin para acceder al material. No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnologa de algunos materiales.

El entorno de comunicacin con el usuario, que proporciona unos determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje (interaccin que genera, pragmtica que facilita...). Por ejemplo, si un material didctico est integrado en una "plataforma-entorno de aprendizaje" podr aprovechar las funcionalidades que este le proporcione. Otro ejemplo: un simulador informtico de electricidad permite realizar ms prcticas en menor tiempo, pero resulta menos realista y formativo que hacerlo en un laboratorio.

2.2.5.LA EVALUACIN DE LOS MEDIOS.Evaluar significa estimar en qu medida el elemento evaluado tiene unas caractersticas que se consideran deseables y que han sido especificadas a partir de la consideracin de unos criterios. Por lo tanto toda evaluacin exige una observacin, una medicin y un juicio.

Adems,siemprequeserealiza

unaevaluacinhayuna intencionalidad y unos destinatarios, la evaluacin se hace para algo y para alguien, a partir de ella muchas veces se tomarn decisiones. As, y centrndonos en la evaluacin de medios didcticos, cuando se evalan unos materiales se puede hacer para saber cules tienen ms informacin sobre un tema, cules son los mejores desde un punto de vista tcnico, cules son los ms adecuados para unos estudiantes determinados, etc. Y por otra parte los destinatarios de esta evaluacin pueden ser los docentes,

losdiseadores

dematerialesdidcticos, los administradores de las instituciones educativas...

En cualquier caso, los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluacin y con los destinatarios de la misma.

Por otra parte, cuando consideramos la evaluacin de los medios didcticos, uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didctica, Es decir, su funcionalidad como medio facilitador de aprendizajes.

Como la eficacia didctica al utilizar estos materiales depende bsicamente de dos factores, las caractersticas de los materiales y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluacin:

La evaluacin objetiva. La evaluacin objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didcticos.

Generalmente la realiza un especialista a partir de un estudio exhaustivodelascaractersticasdelmaterial,sinque intervengan los destinatarios finales del medio didctico.

En cualquier caso, la evaluacin suele hacerse a partir de la consideracin de unos criterios de calidad que se concretan en unos indicadores que se pueden identificar en mayor o menor medida en los materiales que se evalan.

La evaluacin contextual. La evaluacin contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado. La mxima eficacia didctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguir utilizando adecuadamente materiales didcticos de calidad.

2.2.6. LOS3APOYOSCLAVEPARAUNABUENA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS DIDCTICOS.La utilizacin de recursos didcticos con los estudiantes siempre supone riesgos: que finalmente no estn todos disponibles, que las mquinas necesarias no funcionen, que no sea tan buenos como

nos parecan, que los estudiantes se entusiasman con el medio pero lo utilizan solamente de manera ldica...

Por ello, y para reducir estos riesgos, al planificar una intervencin educativa y antes de iniciar una sesin de clase en la que pensamosutilizarunrecursoeducativoconvienequenos aseguremos tres apoyos clave:

El apoyo tecnolgico. Nos aseguraremos de que todo est a punto y funciona: revisaremos el hardware, el software, todos los materiales que vamos a precisar.

El apoyo didctico. Antes de la sesin, haremos una revisin del material y prepararemos actividades adecuadas a nuestros alumnos y al currculo.

El apoyo organizativo. Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el tiempo que durar la sesin, la metodologa que emplearemos (directiva, semi directiva, uso libre del material).

PERE MARQUS Graells. LOS MEDIOS DIDCTICOS. 2000(ltima revisin: 7/08/11)2.3.LAS PIZARRAS DIGITALES.La Pizarra Digital, en palabras del profesor Per Marques, es un sistema tecnolgico que consiste bsicamente en un ordenador multimedia conectado a Internet y un video proyector que proyecta a gran tamao sobre una pantalla o pared lo que muestra el monitor del ordenador.

La Pizarra Digital Interactiva es una pantalla interactiva que con slo tocarla permite a los usuarios acceder y controlar cualquier aplicacininformticaoplataformamultimedia,incluyendo Internet, CD-Roms y DVDs. Los usuarios pueden escribir sobre los programas con tinta digital y luego editar, guardar e imprimir cualquier cambio, as como hacer anotaciones sobre pginas web para futuras referencias.

Pizarra digital = ordenador + video proyectorUna pizarra digital (PD, digital whiteboard, pizarra electrnica) es unsistematecnolgico integradoporun ordenador multimediaconectadoa Internet y un video proyector (can de proyeccin) que presenta sobre una pantalla o paredde gran tamao lo que muestra el monitor del ordenador.

Su funcionalidad consiste en proyectar, sobre una pantalla situada en un lugar relevante del aula, cualquier tipo de informacinprocedente del ordenador, deInternet o de cualquier otro dispositivo analgico o digital conectado al sistema: antena de televisin, video proyector, cmara de vdeo, etc.En las aulas que disponen de pizarra digital, profesores y alumnos pueden visualizar y comentar en grupo toda la informacin disponible en Internet o cualquier otra que tengan a su alcance: documentos y fotografas digitalizadas (apuntes, trabajos de clase...),CD educativos,presentacionesmultimedia,vdeos, documentos en papel (que pueden capturar con una simple webcam), etc.Esta disponibilidad de todo tipo de informacin en el aula y la posibilidad de su visualizacin conjunta facilita el desarrollo de trabajos cooperativos por parte de grupos de estudiantes y su posterior presentacin pblica a toda la clase.2.3.1. LOS ELEMENTOS BSICOS.La constituyen una pizarra digital son:a)Un ordenador multimedia (no es necesario que sea un ordenador de ltima generacin), con DVD, altavoces

y micrfono. Un teclado y ratn inalmbrico pueden facilitar la participacin de los estudiantes desde su propio pupitre (aunque son ms caros, tienen mejores prestaciones los sistemasinalmbricosbluetoothquelossistemasde infrarrojos).b)Una conexin del ordenador a Internet de alta velocidad(ADSL, cable)c)Un video proyector (can electrnico de proyeccin, mnimo 1.500 lmenes y resolucin XVGA 1.024x768), situado preferentemente en el techo, y accionado con un mando a distancia con pocos botones y de uso sencillo.Como se dispondr de un interruptor de alimentacin en la pared, bastaran:Botn en reposo (stand by); enciende o apaga la lmpara (el elemento ms dbil y caro del sistema).Botones +/- para el enfoque.Botn de conmutacin entre entrada de imgenes del ordenador o entrada de imgenes del vdeo (algunos equipos nolonecesitan,puestienendeteccin automtica de entrada).c)Una pizarra blanca o pantalla (que puede ser simplemente una pared blanca). Es preferible la pizarra blanca, ya que permite realizar anotaciones sobre las imgenes y textos que se estn proyectando.A menudo se integran otros elementos que aumentan su funcionalidad, por ejemplo:Una pequea webcam, que permitirrealizar eventuales videoconferenciasytambinproyectardirectamenteo digitalizar fotografas, objetos o pequeas secuencias (puede sustituir al retroproyector y al opascopio).Una impresora de inyeccin de tinta en color.Un escner de sobremesa.Un sistema de amplificacin de sonido, con altavoces de potencia.Una conexin del ordenador a una antena de televisin convencional, cable o satlite.Un magnetoscopio sencillo,que permitirla utilizacin didctica de vdeos y grabaciones de programas de televisin.2.4.MODELOS DE APLICACIN DIDCTICA DE LAPIZARRA DIGITAL.Todos los modelos de utilizacin de la pizarra digital se basan en su capacidad para presentar colectivamente en el aula cualquier tipo de informacin que aporten el profesor y los estudiantes o que est disponible en Internet.Son muchas las posibilidades de utilizacin y de aprovechamiento didctico de la pizarra digital en el aula. A continuacin se presentan algunas propuestas de probada eficacia: MODELO 1: Apoyo a las explicaciones del profesorado.Los profesores pueden apoyar sus explicaciones proyectando pginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imgenes, esquemas,simulacionesvirtuales, vdeos,puntos de vista, noticias de la prensa digital, presentaciones de instituciones y empresas, cuentos, juegos... Por supuesto, tambin pueden proyectar vdeos, materiales en soporte CD-ROM, DVD o incluso programas de televisin.A medida que cada profesor vaya descubriendo nuevas pginas web de inters para su asignatura, las podr utilizar junto con sus apuntes y recursos tradicionales. Al presentar los temas a sus alumnos a travs de la pizarra digital aportar profusin de ejemplos y referencias a la actualidad. Esta gran variedad de recursos multimediales, adems de despertar la motivacin de losestudiantesymantenersuatencin,aumentarlas posibilidadesdeconectar con

sus intereses,facilitando el tratamiento de la diversidad.Un ejemplo de este uso de la pizarra digital lo describeFerrn Ruiz (1999) en la Revista de Fsica:En este escenario, Internet puede convertirse en el instrumento preferidoparalasexplicacionesalosestudiantes.Mini aplicaciones de Java pueden hacer grficos con los datos experimentales obtenidos en el laboratorio o ayudar a demostrarlas propiedadesdinmicas de los cuerpos en movimiento mediante la introduccin interactiva de los parmetros en las simulaciones. Un clip de vdeo, descargado desde un banco de medias puede ilustrar el comportamiento de una partcula en un campo magntico. Pginas web pueden resumir los conceptos que se estn explicando. Se pueden imprimir ejercicios y propuestas para el trabajo de los alumnos.La red tambin puede disponer de material complementa- rio y unidades de trabajo para estudiantes ms avanzados... Estamos ante una nueva realidad para el profesor y para el alumno: el acceso a un universo de recursos ilimitados mediante un canal nico constituido por la combinacin del ordenador e Internet. Internet constituir el archivo educativo global.MODELO 2: Presentacin de actividades y recursos para eltratamiento de la diversidad.Al disponer de ms recursos para presentar colectivamente en el aula, el profesorado puede dar una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes en sus explicaciones (unos ms visuales, otros ms abstractos, con diversos estilos cognitivos...).Por otra parte, los profesores tambin pueden presentar pginas weby otros materiales en soporte audiovisual o multimedia (vdeos, CD/DVD) con los cuales orientar a los estudiantes para la realizacindedeterminadasactividades preceptivaso voluntarias, individuales o grupales... En algunos casos, sugerirn a algunos alumnos la realizacin de ejercicios especficos de refuerzo o ampliacin de conocimientos, accesibles desde Internet y muchas veces auto correctivo.

MODELO 3: Presentacin pblica de recursos por parte de los estudiantes.Los estudiantes, informados por el profesor de los prximos temas que se tratarn en clase, pueden buscar materiales en Internet (informacin, programas, juegos...) y otros recursos relacionados con estas temticas (pro- gramas ofimticos, CD- ROM, DVD...), y presentarlos a sus compaeros cuan- do el profesor lo indique.As, adems de realizar un trabajo de bsqueda de informacin en Internet sobre los temas que se estn estudiando, y de leer, comprender, valorar y seleccionar esta informacin..., tendrn la oportunidad de presentar y explicar a sus compaeros los materiales que han encontrado. De esta manera, los estudiantes desarrollan mltiplesactividades que facilitan el aprendizaje: bsquedayseleccindeinformacin,elaboracinde conocimiento, presentacin de resultados, evaluacin. El papel del profesor ser el de escuchar, colaborar y, en su caso, corregir o completar las explicaciones de los alumnos. MODELO 4: Presentacin pblica de trabajos realizados en grupo.El profesorado puede encargar a los estudiantes la realizacin de trabajoscolaborativosenformatodepginawebode presentacin multimedia, y, posteriormente, dedicar una sesin de clase a que cada grupo presente a los dems el trabajo realizado.A partir de esta propuesta, los estudiantes realizarn en primer lugar un trabajo grupal que les permitir investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar habilidades sociales, elaborar conocimientos, disear una presentacin, etc. Y despus desarrollarn una actividad expositiva, que les permitir poner en prctica sus habilidades expresivas y comunicativas.Adems, lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems y facilita la participacinde los alumnos que quieran corregir o aadir algo. El profesor tambin ampliar los aspectos que considere oportunos, y har una correccin y una valoracin pblica de lo que se expone.MODELO 5: Apoyos en los debates: uso conjunto por el profesor y los estudiantes.La pizarra digital puede utilizarse para presentar y comentar in- formacin y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas: por ejemplo, en un debate previamente preparado y para el que profesores y estudiantes han buscado datos en Internet con los que justificar sus argumentaciones. De esta manera, el uso de la pizarra digital facilitar la interaccin y la discusin grupal en el aula.Adems, las aportacionesdelos estudiantesse pueden ir recogiendo con un editor de textos, por un relator, y al ser proyectadas con la pizarra digital se facilitar la negociacin colectiva del redactado final. MODELO 6: El rincn del ordenador.Incluso sin conectar el video proyector, el sistema informtico (ordenador, impresora, escner...) tambin contribuir a atender la diversidad y la multiculturalidad de los alumnos de la clase.Ser como una ventana abierta al mundo que los estudiantes y el profesor, de forma individual o en pequeo grupo, podrn utilizar como fuente de informacin y canal de comunicacin cuando lo precisen.Tambinservirparaelaboraralgndocumento, digitalizar imgenes, imprimir, etc. Y, puntualmente, grupos de alumnos lo podrn utilizar, siguiendo las instrucciones del profesor, para trabajar con programas didcticos de refuerzo o ampliacin de conocimientos. MODELO7:Elperidicoenclaseyladiversidad multilinge.Una buena manera de empezar la clase cada da (especialmenteen enseanza primaria y ESO) puede ser revisar con los estudiantes las noticias que ofrece la prensa electrnica y comentar con ellos los temas de actualidad: contestar preguntas, consultar lo que dicen diferentesperidicos y ampliar la informacin en Internet, buscar los orgenes de los conflictos y debatir, juzgar y explicitar el sistema de valores de referencia... Adems, tambin se puede consultar la prensa extranjera, con todo lo que puede aportar al aprendizaje de idiomas y al tratamiento de la diversidad multicultural y multilinge de las aulas.Y para aprovechar an ms esta tecnologa cada vez ms omnipresente,podemos convenirconlos estudiantesque presentarn las noticias ellos, un grupo distinto cada da, a partir de las informaciones de los telediarios vespertinos y de los titulares de prensa en Internet. El papel del profesor ahora ser supervisar, promover el debate, orientar... y al final completar la revisin de las noticias que crea que conviene destacar. Qu lejos queda aquella escuela en la que el alumno era un receptor pasivo de las lecciones magistrales de siempre, sobre los temas de siempre!MODELO8:Videoconferenciasycomunicaciones colectivas on-line en clase.Cuando resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se podrnestablecercomunicacionesporcorreoelectrnico,chat

o videoconferenciacon estudiantes,

profesoresoexpertosde cualquier lugar del mundo. Y toda la clase podr participar, viendo y oyendo los mensajes que se enven y reciban.MODELO 9: Realizacin de ejerciciosy otrostrabajos colaborativos en clase.El profesor puede proyectar actividades multimedia interactivas desde soportes on-line o disco, y organizar su realizacin colectiva.Por ejemplo, puede dirigir preguntas sobre determinado ejercicio a un estudiante concreto o a un grupo de ellos y promover discusiones sobre los puntos de vista divergentes de varios alumnos. Tambin puede dividir la clase en grupos y pedir a cada uno que busque una solucin, que se verificar cuando se introduzcan las respuestas en el ordenador. Se pueden hacer lecturas colectivas interactivas...Hay que organizar las actividades de manera que no se produzcan tiempos de espera demasiado largos en los que algunos alumnos tengan que estar inactivos esperando su turno o que otros terminen su trabajo. Esto les aburrira y perderan la concentracin en el tema.Los ms pequeostambinpuedenrealizar muchos trabajos colaborativos. Disponiendo de una pizarra digital en clase, muchas actividades individuales (un cuento interactivo, actividades Clic) se pueden convertir en un juego colectivo.MODELO 10: Correccin colectiva de ejercicios en clase.Con el apoyo de la pizarra digital resulta muy gil la correccin colectiva de ejercicios (ingls, matemticas...) en clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicacin del profesor) puede ir comentando los ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas, ideas y objeciones.2.5. REA DE COMUNICACIN. (MINEDU. DCN 2009, Pg. 167-168)El rea de Comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,comprender,procesaryproducirmensajes.Parael desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta, adems, otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grafico-plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

Desde el punto de vista social, el rea de Comunicacin brinda las herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica, solucionarconflictos,proponeryllegaraconsensos,condiciones indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vnculos afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas, dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir nuevos aprendizajes.

Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua materna posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con el mundo interior y el exterior.

El desarrollo curricular del rea esta sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza de la lengua.

Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es comunicarse, es decir, intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticassignificativas e interlocutores autnticos.

Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en si mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto. En el nivel de Educacin Primaria se busca el despliegue de las capacidades comunicativas considerando diversos tipos de textos, en variadas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores, y en permanente reflexin sobre los elementos de la lengua.

En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de

Comunicacin se desarrolla considerando los siguientes criterios:

2.5.1. nfasis en las habilidades lingsticas. Consideracin especial para el lenguaje oral y sus variantes

(para el caso de estudiantes con capacidades especiales).

Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y de sus normas.

Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua. Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica. Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje, como elementos siempre presentes en la vida cotidiana.2.5.2. MetodologaSe utilizara desde el rea deber orientarse a desarrollar en cada estudiante del nivel, tanto las capacidades comunicativas como las meta cognitivas o reexin sobre el funciona- miento de la lengua, utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la construccin de su identidad personal y comunitaria.

2.5.3. OrganizadoresEl rea tiene tres organizadores:

Expresin y comprensin oral.

Comprensin de textos.

Produccin de textos.

a) Expresin y comprensin oral.Desde el rea de Comunicacin se debe promover el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con claridad, uidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales del lenguaje.

Comunicarseimplica, adems de hablar, el saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems, jerarquizando, respetan- do ideas y las convenciones de participacin. Estas son capacidades fundamentales para el desarrollo del dilogo y la conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate.

b) Comprensin de textos.El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos escritos. Se busca que el estudiante construya signicados personales del texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y velicacin de hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin a la comprensin de los valores inherentes al texto.

c) Produccin de textos.Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes tipos de tex- tos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planicacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus estructuras y signicados y el uso de la normativa - ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.

Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en cuenta que en Primaria, los nios concluirn la iniciacin del proceso de la lectura y escritura que se comenz en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, as como lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicacin oral, expresin artstica y comunicacin no verbal. Estas formas de comunicacin seguirn sien- do prioritarias a lo largo del nivel Primaria.

En suma, durante la Primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que, posteriormente,enlaSecundaria,sediversiquen, consoliden y amplen, potenciando la creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua y la literatura.

2.5.4. COMPETENCIAS DEL REA DE COMUNICACIN. COMPETENCIAS POR CICLO (Primaria) (MINEDU.DCN,pg. 169)CICLO III (1 y 2)CICLO IV (3 y 4)CICLO V (5 y 6)

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORALExpresa sus necesidades, intereses,

sentimientos y experiencias, y

escucha con respeto cuando interacta con

otros, mostrando comprensin de

mensajes sencillos en su lengua

originaria y en

castellano.Expresa con uidez sus ideas, necesidades,

sentimientos y experiencias y

escucha en forma activa e intercambia mensajes con sus

interlocutores en diversas situaciones

comunicativas.Expresa sus necesidades, intereses,

sentimientos y experiencias,

adecuando su discurso a los distintos

interlocutores, es receptivo y muestra

una actitud de escucha respetuosa

con atencin y

espritu crtico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.

COMPRENSIN DE TEXTOSComprende textos narrativos ydescriptivos de estructura sencilla,a partir de sus experienciasprevias, los reconoce como fuente de disfrute yconocimiento de su entorno inmediato.Comprende textos in- formativo, instructivo,potico y dramtico, describiendo losaspectos elementales de la lengua y losprocesos que realiza como lector, valorando la informacin comofuente de saber.Comprende textos discontinuos o deotro tipo sobre temas de su inters,identica losaspectos elementales de la lengua, losprocesosy estrategias que aplica y expresa elvalor de un texto,como fuente de disfrute, conocimiento e informacin.

PRODUCCIN DE TEXTOSProduce textos cortos de tiponarrativo y descriptivo a travsde los cuales comunica sus experiencias,intereses, deseos y necesidadesutilizando los elementos lingsticosadecuados y expresasatisfaccin, con lo que escribe.Produce con seguridad, textosinformativos, instructivos, poticosy dramticos a travs de los cuales expresa sus ideas, intereses,sentimientos, necesidades yemociones, haciendo uso reexivo de los elementoslingsticos y no lingsticos quefavorecen la coherencia de los textos.Produce textos discontinuos y dediverso tipo para comunicar ideas,necesidades, intereses, sentimientos y sumundo imaginario, respetando lascaractersticas de los interlocutores haciendo usoreexivo de loselementos lingsticos y nolingsticos quefavorecen la coherencia ycohesin de lostextos.

2.6ESTRATEGIAS PEDAGGICAS DEL REA DE COMUNICACIN.2.6.1Estrategias que favorecen el logro de las capacidades de comunicacin oral. Reconocer como personas a los nios y nias que tendr a cargo,yqueellostienenconocimientosprevios, sentimientos, virtudes, defectos, Potencialidades, limitaciones, diversos ritmos y estilos de aprendizaje, que provienen de diferentes realidades tanto geogrficas como familiares; y por lo tanto requieren ser tratados con mucho respeto y sobre todo con mucho afecto. Conocer los intereses y necesidades de los nios y de las nias, para que trabajen en actividades que constituyan la satisfaccin de una necesidad o una fuente de inters, conociendo su contexto e identificar qu les gusta o qu les interesa, lo cual permitir crear situaciones de aprendizaje realmente significativasCrear "situaciones de aprendizaje significativo", considerando que el nuevo enfoque pedaggico se basa en postulados de la pedagogaactual,derivados

dela epistemologa,dela pedagoga activa, de la psicologa gentica de Piaget, de la psicologa cognitiva de Brunner, del aprendizaje significativo tienen de David Ausubel, de la psicologa culturalista de Lev Vigotsky y de la educacin intercultural, los nios construyen suspropios

conocimientos

(conceptual, actitudinal y procedimental)en interaccin

conelmedio,realizando actividades

quetengansignificadoosentido

para ellos; por lo tanto, las realizan demostrando que disfrutan lo que hacen, se concentran en la tarea, tienen deseo de participar con sus dems compaeros, de expresarse con entusiasmo y sin temor, de participar en tareas que les reten a resolver problemas; es decir que los nios y las nias demuestren curiosidad y el deseo de hacer.Estimular el lenguaje oral y escrito.Escuchar a los nios.

Utilizar el juego como forma principal de aprenderPlanificarconparticipacindelosniosydelas

nias, negociar sus propuestas de trabajo con ellos, con la finalidaddeconsiderarlosintereses,necesidadesy expectativas en su labor de planificacin de corto alcance, como son las unidades didcticas:Unidadesdeaprendizaje,proyectosymdulos especficos de aprendizaje. Partirdelossaberespreviosdelosalumnos, considerando que todo aprendizaje nuevo se basa en un conocimiento previo. Estimularlalecturadeimgenesylacreacinde textos, interpretar sus propios dibujos, interpretar dibujos de otros nios, "leer" lminas, escuchar cuentos ledos por adultos, crear un cuento y representarlo grficamente. Utilizarmetodologas activas

quepropicien

la actividad mental y fsica de los nios y de las nias, hacindolosparticiparenlaelaboracindesus aprendizajesatravsde acciones que pueden ser externas o internas, pero que requiere de un esfuerzo personal de creacin o de investigacin, en los que realizan acciones para la construccin o reconstruccin de sus conocimientos. Preverlosmediosymaterialeseducativoso recursos necesarios, elaborndolos preferentemente con recursos de la comunidad y con participacin de los padres de familia. Organizar y ambientar el aula, especialmente el sector para la lectura y la escritura, as como utilizar el tiempo en forma ptima. Crear un clima favorable para el aprendizaje, para que los nios y las nias sientan afecto, comprensin ytolerancia para desenvolverse con espontaneidad. Prepararalosniosparaeltrazoomejorar

la caligrafa mediante juegos o entretenimientos grficos, ejercicios grficos,ejercicios de

representacinde movimientos. Ayudarlos a tomar conciencia de lo que hacen, del por qu lo hacen y cmo lo hacen, es decir que deben lograr la meta cognicin, debiendo reflexionar sobre los procesos que han realizado para llegar al conocimiento, en otras palabras, que los nios y las nias tomen conciencia de qu estn aprendiendo y de cmo lo estn haciendo. Evaluarpermanentementealosniosylasnias, utilizando diversas tcnicas e instrumentos de evaluacin, como la observacin, la auto evaluacin, coevaluacin, heteroevauacin, etc. Organizacin de los nios impulsando el trabajo en grupo.En cuanto a la composicin de los nios, sabemos que ellos aprendeninterrelacionndoseyquesepueden agrupar Segn sus caractersticas de homogeneidad, heterogeneidad, edad. sexo. etc.2.6.2 Estrategias para mejorar la ComprensinLectora.Existe

unaserie dehabilidadesqueayudanalos alumnos amejorar si comprensin de la lectura y, por tanto, facilitan el surgimiento de lectores eficientes.Existen habilidades meta cognitivas que se aplican y fomentan a travs de diversos modelos instruccionalesComparacin de algunos aspectos de enfoques previos y contemporneos de la lectura.Enfoque tradicionalNuevos enfoques

Base TericaConductualCognitiva

Metas de la lecturaDominio de hechos y habilidades aisladosConstruccin del significado y aprendizaje autorregulado.

La lectura como procesoDecodificacin de palabras en forma mecnica y memorizacin por repeticin.Interaccin entre lectores, texto y contexto.

Papel del lector/metfora subyacentePasivo/ vaso comunicante que recibe informacin de una fuente externa.Activo / lector estratgico que utiliza habilidades cognitivas.

Sugieren cinco pasos para mejorar la lectura comprensiva:a.

Exploracin: consiste en saber que hay en el texto antes de ponernos a trabajar en l. Haz una primera lectura rpida para coger una pequea idea del contenido.b.

Preguntas: enestafasenosplanteamos unaseriede preguntas fundamentales acerca del contenido del texto que tenemos que responder despus de la lectura. Podemos transformar en preguntas los encabezamientos y ttulos.c.

Lectura: esta es la fase propia de la lectura general buscando el significado de lo que se lee. Si es necesario, busca en el diccionario las palabras que desconoces. En una sesin de estudioaquutilizaremoselsubrayado,elresaltado,el circulado, el sumillado al margen, etc.d.

Respuestas: una vez terminada la lectura analtica anterior, pasa a contestar las preguntas que te planteabas anteriormente y si es necesario hazte alguna pregunta ms especfica, concreta o puntual sobre el texto y su contenido.e.

Revisin: Consiste en una lectura rpida para revisar el texto o tema ledo. Se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aqu, en una sesin de estudio, utilizaremos los esquemas y resmenes.2.6.3 Estrategias para la produccin de textos. a)ANTESDELAPRODUCCINDETEXTOS:Identificarlosparmetrosdelasituacindela comunicacin: Emisor, enunciador, codificador, escritor: Quin escribe? Destinatario: A quin se escribe? Propsito: Para qu se escribe? Contenido: Qu se escribe?Tener una representacin mental previa del escrito que se desea producir.Tipo de texto (silueta y contenido)Materiales (tamao)b) DURANTE LA PRODUCCIN DE TEXTO:

Primera escritura del texto. Es individual y personal. El nio revisa y corrige su primera escritura, agregando, modificando o sustituyendo palabras. Se autoevala.

Confrontacinentrelasprimerasescriturasdelos textos. (Trabajo en grupo).Confrontacin con los escritos sociales: leer para escribir.c)DESPUS DE LA PRODUCCIN DE TEXTO:Evaluaciones:a. Pragmtica: Evaluacin del destinatario.b. Sistemtica: Autoevaluacin de su primera escritura y la produccin final por parte del nio. El profesor evala en forma global.Carpeta de textos:Cada nio debe tener una carpeta que comprendaa) Dos producciones de cada texto, la primera escritura y el texto final.b) Todos los instrumentos elaborados durante la produccin: silueta, cuadros, resmenes, fichas de evaluacinc) Escritos sociales.2.6.4 Estrategias que favorecen el logro de capacidades de comunicacin escrita.Leer y escribir textos desde el primer da de clase.Convertir el aula en un ambiente textualizado.Leer para los nios textos interesantes y entretenidos.Leer y producir con autonoma variados tipos de textos.Acordar con los nios un tiempo para disfrutar la lectura de un texto de su preferencia.Construir elaprendizaje

de

la

lecturayescritura como proceso comunicativo y textual. Desarrollar los dos procesosfundamentalesdelacomunicacin

escrita: interrogacin y produccin.CAPITULO III MARCO METODOLGICO3.1.HIPTESIS.3.1.1. Hiptesis Principal de Investigacin.El uso de la pizarra digital interactiva influye en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin de los nios del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012.

3.1.2. Hiptesis Especfica:HE1. El uso dela pizarra digital interactivaen relacin a la motivacin al logro influye en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin enlos nios del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012.

HE2. El uso dela pizarra digital interactivaen relacin a la participacin influye en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin en los nios del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012

3.2.DEFINICIN CONCEPTOS3.2.1. rea de ComunicacinEs el proceso a travs del cual intercambiamos informacin, establecemoscompromisosymanifestamosnuestras emociones, mediante el uso de la palabra (oral y escrita) y de los gestos.

Gracias a la comunicacin conseguimos relacionarnos con otros y logramos de mejor forma lo que nos proponemos. Aplicada al mundo laboral, la comunicacin representa la capacidad de entregar y recibir informacin que contribuya a la insercin laboral, al mejoramiento del desempeo y al desarrollo de relaciones armnicas en el lugar de trabajo.

3.2.2. CompetenciaCompetencia (del latn competentia) tiene dos grandes vertientes: por un lado, hace referencia al enfrentamiento o a la contienda que llevan a cabo dos o ms sujetos respecto a algo. As mismo est vinculado a la capacidad, la habilidad, la destreza o la pericia para realizar algo en especfico o tratar un tema determinado.

3.2.3. Pizarra DigitalPizarra Digital consiste en un ordenador conectado a un videoproyector, que muestra la seal de dicho ordenador sobre una superficie lisa y rgida, sensible al tacto o no, desde la que se puede controlar el ordenador, hacer anotacionesmanuscritassobrecualquierimagen proyectada, as como guardarlas, imprimirlas, enviarlas por correo electrnico y exportarlas a diversos formatos. La principal funcinde lapizarraes, pues,controlarel ordenador mediante esta superficie con un bolgrafo, el dedo

-en algunos casos- u otro dispositivo como si de un ratn se tratara. Es lo que ofrece interactividad con la imagen y lo que lo diferencia de una pizarra digital normal (ordenador + proyector).

3.3.OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLESCuadroN01: Dimensionese indicadores delaVariableIndependienteVARIABLEINDICADORES

Uso de la Pizarra DigitalDesarrolla Motivacin al logroPromueve la participacin

CuadroN02: Dimensionese indicadores de la VariableDependienteVARIABLEINDICADORES

Competenciasdelreade

ComunicacinEXPRESION Y COMPRENSION ORALCOMPRENSION DE TEXTO PRODUCCION DE TEXTO

CAPITULO IV RESULTADOS4.1.DESCRIPCINEn la institucin educativa 6037 INCA PACHACUTEC se decidi trabajar con el grado de Primero con las sesiones A B C cada aula con 20 nios que forman un total de 60 nios.

A los 60 nios y nias se le tomo una prueba de entrada para verificar su nivel inicial antes de comenzar con el trabajo de investigacin.

Niosyniasquerealizaronlapruebainicialparael diagnstico del trabajo a realizar.

GRADO SECCIONTOTAL ESTUDIANTESEXPRESIONORALEXPRESIONESCRITAPRODUCCIONDE TEXTO

SINOSINOSINO

1-A2012810101010

1-B20146128911

1-C20155128119

TOTAL60411934263030

Utilizando material didctico tradicional (No tic) para motivar el rea de comunicacin en sus tres competenciasbsicas, basadas en las variables observables de:

a) Desarrollo de la motivacin al logro b) Promover la participacin

Luego de la aplicacin de la Pizarra Digital Interactiva, a los 60 nios y nias se le tom la prueba de salida para verificar el nivel de logro/competencias.

GRADO SECCIONTOTAL ESTUDIANTESEXPRESIONORALEXPRESIONESCRITAPRODUCCIONDE TEXTO

SINOSINOSINO

1 A20182173182

1 - B20191173191

1 - C20191182191

TOTAL60564528564

Realizando la experiencia en las aulas se logr la superacin de las dificultades en el rea de Comunicacin. Observaremos el siguiente cuadro porcentual:

COMPETENCIASNIVEL INICIALNIVEL FINALPORCENTAJE DE LOGRO

Expresin oral68%93%25%

Expresin escrita57%87%30%

Produccin de texto50%93%43%

4.2.DISCUSIN1. Aplicacin de las pizarras digitales interactivas y de sus recursos en la educacin.Teniendo en cuenta al autor Cayampi Prez Jorge Luis de la universidad Pontificia la Catlica del Per. El grupo de trabajo coincide con la idea de llevar a la praxis el uso continuo de la pizarra digital en el quehacer diario de los estudiantes para lograr nuevos conocimientos. Es por esta razn que el proyecto se llev a cabo en la institucin educativa 6037 I.P con los nios del primer grado para experimentar su aprobacin en las aulas en el trabajo diario.

2. Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de laI.E.P. Uso de La Pizarra Digital Interactiva para desarrollar las competencias en el rea de Matemtica en los alumnos del sexto grado de la I.E.P.A pesar de que el autor solo nos hace coincidir en un aspecto de su trabajo de investigacin como es el uso de la pizarra digital en una determinada rea curricular rea. Nuestro grupo de investigacin coincide en que la pizarra digital que ayudara a potenciar cualquier rea curricular en los aspectos de la motivacin por aprender y participacin reforzandologro personales

3. La Pizarra Digital en el aula de clase.Nuestro grupo de investigacin acepta la tesis del estudioso PEREMarqusGraellsdebidoaquesupensamiento intelectual sobre la pizarra digital es verdad mientras que esta se use como recurso didctico planificado para potenciar el trabajo diario de los docentes y los aprendizajes de los nios

logrando coincidir con el pensamiento interactivo de las clases

(nativos digitales).

4. La Pizarra Digital Interactiva.Nuestro grupo de investigacin aceptael pensamiento de DEL MORAL PEREZ, Mara Esther debido a que este recurso tecnolgico es uninstrumento adecuado para la enseanza aprendizaje adaptado a las diferentes reas curriculares y realidades educativas.

CONCLUSIONES1. La pizarra digital interactiva Promueve la participacin en la creacin de textos cortos y largos de manera colectiva en donde un grupo de nios escriben en tiempo real la parte del cuento que les corresponde de manera coherente e imaginativa y que en ocasiones es corregida por sus pares de manera juguetona para logra la competencia de manera correcta.

2. La propuesta es de gran importancia en nuestra realidad, puesto que las Instituciones Educativas Pblicas del pas cuenta con adecuado material tecnolgico para la enseanza aprendizaje de distintas competencia y articuladas a la pizarra digital se potencializan para lograr una motivacin instantnea por parte de los educando, a aprender lo que ellos decidanaprender a aprender consiguiendo capacidades superiores de sntesis, reflexin y solucin de problemas de manera coherente y responsable.

3. Los alumnos al estar mejor motivados y con disponibilidad de desarrollar todas las actividades presentadas, logran desarrollar las capacidades del rea de Comunicacin, lo cual se visualizar en los resultados de las evaluaciones de manera grupal logrando el desarrollo de la superacin de la crtica y convirtindolo en actitudes resilentes para su motivacin personal.

4. El uso de la PDI se adapta fcilmente a todas las reas curriculares del nivel Inicial, el docente solo debe seleccionar el recurso adecuado que se adapte a las necesidades e intereses de sus estudiantes desarrollando la autoestima, participacin, solucin de problemas,

aprendizaje colaborativo, autoevaluacin y heteroevaluacin de sus propios aprendizajes etc.

5. La pizarra interactiva es un elemento tecnolgico ms en las aulas de uso sencilloy de gran potencia, que permite una progresiva innovacin en las prcticas docentes, en el caso singular de los docentes del primer grado de la institucin educativa ayudo a motivar a nios introvertidos e inseguros de manera grandiosa y natural en escribir con coherencia textos cortos y largos con seguridad de sus conocimientos en el rea de Comunicacin

SUGERENCIAS1. El uso de la PDI al igual que todos los recursos tecnolgicos deben usarse de manera planificada, acompaada de la sesin de aprendizaje respectiva, para sacar el mayor provecho posible de este recurso.

2. El uso de la PDI debe ser controlado, puesto que su uso de manera indiscriminada, puede generar el desgaste del lente del proyector ya que este tiene una limitada cantidad de horas de vida (2000 a 3000 horas).

3. El puntero infrarrojo debe ser usado con sumo cuidado, puesto que es un dispositivo muy frgil y dado las caractersticas del LED, no es de fcil adquisicin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS1. MURADOBOUSOJosLuis.PizarraDigital,Herramienta metodolgica integral en el contexto del aula del siglo XXI. 1

Edicin , Editorial Vigo 2012

2. MARTN IGLESIAS Joaqun P. La pizarra digital interactiva (PDI) enlaeducacin.PrimeraEdicin,EditorialGrupoAnaya Comercial, 2010

3. ALCONADA FERNANDEZ, Cristina, GALLEGOS GIL, Domingo La pizarra digital interactividad en el aula catalina Alonso Garca. Primera Edicin, EDITORIAL A. de LAMO ,2009

4. PERE MARQUS Graells. Primera Edicin, Editorial MINISTERIO DE EDUCACION Y CIENCIA, 2006

5. GARCIATORRESCecilia,ARRANZMARTINMaraLuisa.

DIDACTICA DE LA EDUCACION INFANTIL. Primera Edicin

,Editorial Paraninfo SA ,2011

6. CMO TRABAJAR LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES EN EL AULA

7. ZABALA Antoni, BANTULA JAUME, CARRANZA Marta, DILME Dolors, ROS JAUME, IGNASI OR. Primera Edicin , EDITORIAL GRA, 2000

8. GARCIA HOZ Vctor.Tratado de Educacin personalizada.

Educacininfantilpersonalizada.PrimeraEdicin,Editorial

MONTEFIORI ,2010

9. MINISTERIODEEDUCACION.DISEOCURRICULAR NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR. 2da. Edicin: Carlos Carrasco Barolo, EDITORIAL MED , 2009

ANEXOSMatriz de consistenciaPrograma propuestoInstrumentos de evaluacinEvidencias de la aplicacinMATRIZ DE CONSISTENCIATITULO : Uso de la pizarra digital interactiva en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037IncaPachacutec en S.J.M en el ao 2012FORMULACION DEL PROBLEMAOBJETIVOSHIPOTESISVARIABLES

Problema GeneralCul es la influencia del, Uso de la pizarradigital interactiva en el desarrollodelas competencias del rea de Comunicacin de los alumnos del 1 grado deEducacin Primaria, de la Institucin Educativa6037Inca Pachacutecen S.J.M del ao 2012?Problema especificoPE1 Cul es la influencia del uso de la pizarra digital interactiva en relacin a la motivacin al logro para desarrollar las competenciasEn el rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin Primaria enla I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012 ?Objetivo General.Determinar de qu manera influye el uso de la pizarradigital interactiva en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin en los alumnos del 1 grado de EducacinPrimaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012Objetivos EspecficosOE1.Determinar deque manera influye el uso de la pizarra digital interactiva en relacin a la motivacin al logro para desarrollar competenciadelrea de comunicacin en los nios del1gradodeeducacin primaria con las aplicacionesdelaPIZARRADIGITAL INTERACTIVAen laI.E6037IncaPachacutecenS.J.M en el ao 2012Hiptesis Principal de InvestigacinEl uso de la pizarra digital interactiva influye en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin de los nios del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012Hiptesis Especfica:HE1. El uso de la pizarra digital interactiva en relacin a la motivacin al logro influye en el desarrollo de las competencias del rea de Comunicacin en los nios del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012Cuadro N 01 de dimensiones e indicadores de la Variable IndependienteLIDERAZGO DOCENTECuadro N 02 de dimensiones e indicadores de la Variable DependienteVARIABLES INTERVINIENTESCaractersticas / Estudiantes

Nivel social.- Familia disfuncional Nivel econmico cultural .- Multilinguismo Actitudes .- Autoestima baja

PE2 Cul es la influencia del uso de la pizarra digital interactiva en relacin a la participacin para desarrollar las competenciasEn el rea deComunicacin en los alumnos del 1 grado de Educacin Primaria enla I.E 6037IncaPachacutec en S.J.Men el ao 2012 ?OE2.Determinardeque manera influye el uso de la pizarra digital interactiva en relacin a la participacin para desarrollarcompetenciadelreade comunicacin en los nios del1gradodeeducacinprimaria con las aplicaciones delaPIZARRADIGITAL INTERACTIVAen laI.E6037IncaPachacutecenS.J.M en el ao 2012HE2. El uso dela pizarra digital interactiva en relacin a la participacin influyeeneldesarrollodelas competencias del rea de Comunicacin en los nios del 1 grado de Educacin Primaria en la I.E 6037Inca Pachacutec en S.J.M en el ao 2012

Institucin Educativa N 6037 Inca Pachacutec

Nombre Del

Proyecto :PASITO A PASO JUNTOS INICIAL Y PRIMARIA CREAMOS CUENTOS USANDO TICSreaComunicacin integral (Produccin de texto) Personal social (Identificacin con la

sociedad que lo rodea) Tutora (Autoestima)

Arte /Grficos y dibujos libres)

Lugar AIP Educacin Inicial /Primaria

Aulas de Educacin Primaria (1 A, B, C)

Aula de Educacin Inicial Celeste (4 aos)

Antecedentes

legalesDirectiva N 058 -2012-DUGEL 01/AGPBases de la Experiencia Exitosa

DatosGenerales:Lugar: San Juan De Mira flores

Nivel: Inicial - PrimariaDireccin :Mercedes Duran

Sub. Direccin : Nora Espinal

Justificacin:El presente trabajo logra la articulacin de competencias del rea de Comunicacin en Inicial de 4 aos , Primer grado y Segundo grado ,utilizando recursos tecnolgicos como : La Robtica para que los nios creen cuentos ,historietas y otros textos desarrollando as sus habilidades comunicativas adems el uso de la laptop XO sirve para propiciar el desarrollo de capacidades ms complejas.

Descripcin del Contexto Social e InstitucionalLa institucin educativa 6037 Inca Pachacutec se ubica en la regin Lima en la Av. Los

Hroes 921 de S.J.M Pampas de San Juanal pie de la comunidad San Francisco, la institucin educativa tiene una antigedad de 48 aos, est rodeado de avenidas principales como la avenida Los Hroes y la avenida Salvador Allende con una poblacin Urbano Marginal.

Esta realidad nos inspir para realizar la buena prctica docente innovadora , que surge como una necesidad de dar solucin a la problemtica desmotivacin por leer y escribir en el rea de Comunicacin en los niveles Inicial y Primario para mejorar el inadecuado manejo de las Tics en las aulas y vida cotidiana; generados por el medio cultural en donde viven los nios carentes de estmulos del lenguaje oral y escrito obteniendo vocabulario bsico, poca imaginacin, uso inadecuado del internet /Software y recursos tecnolgicosy carencia de habilidades de reflexin por mejorar sus conocimientos avasallados por las frustraciones de sus padres o parientes familiares. Frente a esta realidad los docentes nos planteamos el reto por motivar a colegas ,plana directiva y padres de familia a cambiar actitudes desfavorables y formar actitudes motivadoras para con sus hijos y para consigo de la importancia de la Lectura, narracin oral ,expresin escrita en la vida de todo persona.

Objetivos:

OBJETIVO GENERAL.-

Articular por medio de las TICS las competencias del rea de comunicacin

OBJETIVO ESPECIFICO.-*Sensibilizar a los docentes de educacin inicial y primaria para utilizar las Tics como estrategias de motivacin

*Estimular a los docentes mediante reconocimientos administrativos por su desempeo en el uso de las tics.

*Motivar el uso de las TIC en el Taller de PRODUCCION DE TEXTOS (LapTop XO , Robtica , Pizarra Digital y otros) en los grados y niveles de la I.E.

*Sensibilizar a los docentes en la importancia del uso de las bibliotecas de aula

*Promover campaas de recoleccin de libros ,revistas etc para las bibliotecas de aula

*Implementar la bibliotecas de aula en los niveles de inicial y primaria

*Fomentar la creacin de biblioteca en la casa para mejorar aprendizajes de las formas virtuales y convencionales (libros).

*Crear conciencia responsable en el uso del internet y tics en su tiempo libre para crear nuevos conocimientos

*Sensibilizar a los padres en el manejo responsable del internet y recursos tics.

*Promover el buen uso del tiempo libre escolar para mejorar la calidad de vida

* Motivar la capacidad de REFLEXIN en los nios en sus actividades educativas diarias.

*Promover jornadas de reflexin pedaggica para trabajar en funcin a la realidad institucional

*Desarrollar el trabajo articulado considerado en la diversificacin curricular

*Fomentar el trabajo en equipo para realizar la planificacin de unidades de aprendizaje y documentos pedaggicos

*Crear el Primer libro de creaciones escritas por nios de 4 aos a 7aos en el Club de Escritores

Metas de atencin*Poblacin de Inicial - Primaria

Recursos :

* Humanos: Docentes, Padres de Familia, Estudiantes etc.

* Material Institucional: I.E., etc.

* Materiales Financieros :I etapa de la Presentacin:

1. Financiados*Gigantografia(25.00 n/soles)

*Almuerzos (6)(6 soles) (36.00 n/soles)

*Fotos(30)(30.00 n/soles)

*Pilas Duracell (8)(16.00 n/soles)

*Trpticos(50) (25.00 n/soles)

*Taxi (4) Ida/Vuelta(24.00 n/soles)

----------------------156.00 n/soles

2. AutofinanciadosPizarra Digital360.00 soles

DuracinFecha de Inicio: 22-05-2012Fecha de trmino:30-11-2012

MetasNivelEDUCACION INICIAL Y PRIMARIA

Cantidad80 nios y nias de Educ. Primaria

Acciones y/o tareasCronograma deejecucinResponsables

1.- Elaboracin del Plan de trabajo Taller de

Produccin de Textos22- Mayo - 2012Docentes:*Prof. Mariela Mauricio*Aula de Educacin Inicial*Aula Celeste / 4 aos Educacin Inicial*Aulas 1 Grado*Dina Crdenas R.(1-C)*Nelly Quiche Q .(1 - B)*Nery Huamani S. (1 A)Participantes:*Espinoza Condori Daniel/Inicial (4 aos)*Flores Manga DiegoEduardo / Inicial(4 aos)*Ynoan Quispe MayconJhosue / Inicial(4 aos)*Lopez Bocanegra Sebastian/ 1-C*Lopez Ccaccya Priya Angel/1-C*Gomez Cancino Gianella /1-C*Luis Augusto Guizado Tello/1-A*Joyci Guerra Altamirano / 1- A

2.- Elaborar horario de trabajo del Taller de

Produccin de texto en el aula .22 - Mayo -2012

3.- Elaborar horario de trabajo del Taller de

Produccin con Tics en el Aula de innovacin

Pedaggica22 -Mayo - 2012

4.-Elaborar el Sector Tecnolgico especializado para

la Produccin de Texto(Lap Top Xo , Kits de Robtica

, Software Libre y la Pizarra Digital etc)23 Mayo 2012

5.- Elaborar la Pizarra Digital para el Taller de

Produccin de Texto.24 Mayo 2012

6.- Recolectar cuentos de autores infantiles para la biblioteca de aula24 /26 Mayo -2012

7.-Recolectar material didctico especializado para el

Taller de Produccin de Texto (Mascaras , Tteres , Revistas , tiles Escolares etc)24/26 Mayo - 2012

8.- Elaborar la sesin de aprendizaje Produciendo

Cuentos en el aula28 Mayo - 2012

9.- Escanear las producciones de texto para

convertirlos en software libre.28 Mayo15 Diciembre 2012

10.-Realizar la sesin de aprendizaje utilizando las

Tics (Robtica , Lap Top XO , Software , Pizarra

Digital )29- Mayo -2012

11.- Elaborar el software Con las Producciones de

texto (Clic 3.0)28 Mayo15 Diciembre 2012

12.-Registrar la evidencia del proyecto (Video ,Fotos etc)23 de Mayo15 de Diciembre 2012

SAN JUAN DE MIRAFLORES, 06 DE NOVIEMBRE DEL 2012.Prof. Mariela MauricioProf. Lenith Tauma Ocampo

Aula de Innovacin PedaggicaAula Celeste - 4 aosProf. Nelly Quiche Q.Prof. Dina Crdenas R.Prof. Nery Huamani

1 B1 C1 A

1.- Dibuja un personaje de tu inters

2.-Escribe un cuento sobre tu personaje.

3.-Convierte tu trabajo en rompecabezas.

4.-Lee tu cuento ante tus compaeros.

Nombre: Grado y Seccin:

PRUEBA DE SALIDA

Te gustara la pizarra digitalEs fcil sumanejo de la pizarra digitalTe gustaaprender usando la pizarra digitalTe gustaexponer usando

la pizarra digitalTe gustaescribir en la pizarra digitalComo te sientesTrabajando en la pizarra digital

SINOSINOSINOSINOSINO

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AULA DE INNNOVACION TALLER DE PRODUCCION DE TEXTOS ESPACIO PARA LA CREATIVIDAD

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