PITANJA O BIHEJVIORISTIKOM PRISTUPU UČENJU

# Objasnite u kakvom su odnosu bihejvioristički pristup učenju i socijalne teorije učenja?

# Kojim oblicima učenja se bave bihejviorističke teorije učenja?

# U klasičnom eksperimentu Watsona i Raynor-ove (1920) s malim Albertom, objasnite

šta je uslovna a šta bezuslovna draž (na kolokvijumu ćete možda dobiti neki drugi

primer).

# Na osnovu kog nalaza o građenju uslovnih veza se izvodi preporuka nastavnicima da

ne ocenjuju prvih nekoliko testova kada preuzimaju novi predmet ? (odgovor kod Vizek)

# U knjizi Vizek i sar, naveden je primer studenta koji je napisao diplomski rad o

uslovljavanju ptica na zviždaljku. Šta trener fudbalskog tima treba da uradi da razuslovi

ove ptice?

# Objasnite razloge (navedite pravilo koje su bihejvioristi formulisali) zbog kojih se od

učenika koji je proživeo neprijatno iskustvo tokom rada na nekom zadatku traži da u

kratkom roku ponovno radi na istom zadatku. (odgovor kod Vizek)

# Navedite koja dva zakona učenja je formulisao Thorndike (1913) i objasnite ih.

# Kada neko gradivo učimo, treba ga naučiti do kraja. Objasnite zašto je to važno za

proces učenja.

#Zašto je važno da se nastavnik bavi procesima diskriminacije i generalizacije kod

svojih učenika ? Da li su ova dva procesa podjednako važna ili je neki važniji?

# Navedite u čemu vidite razliku između socijalno-kognitivističke teorije učenja i socio-

kulturne teorije učenja.

# Iz navedene liste problema izdvojite one koje dobro rešava: bihejvioristički pristup (B),

teorije socijalnog učenja (SU), kognitivistički pristup (Kog) , konstruktivistički pristup

(Konst). socio-kulturnio pristup (SocK).

-Navedite kako bi u okviru navedenih pristupa nastavnik trebalo da reaguje.

(Na kolokvijumu ćete dobiti samo jedan ili dva primera)

-Učenik prvog razreda često ustaje, otvara orman i igra se sa raznim didaktičkim

pomagalima koji se tamo nalaze.

-Učenik osmog razreda gađa aviončićima lepe devojčice iz odeljenja.

-Učenik šestog razreda svaki čas traži dozvolu da ode u toalet (gde ostaje gotovo do kraja

časa).

-Učenik prvog razreda zaostaje za vršnjacima u čitanju.

-Učenik drugog razreda stalno zaboravlja da uradi domaći zadatak.

-Učenica 7. razreda dolazi u školu veoma provokativno odevena.

-Učenica petog razreda ne ume da odgovori na pitanja koja nisu reproduktivna.

-Učenik sedmog razreda tokom časa ružno dobacuje nastavnici srpskog.

-Učenica 5. razreda ima veliku tremu kada mora usmeno da odgovara.

-Učenik se blokira kada mora pismeno da odgovara.

-Učenik zaboravi sve što je juče učio.

-Učenik marljivo uči ali na proverama dobija samo loše ocene.

-Učenik ne može da se natera da sedne da uči.

-Učenik ima jako mnogo neopravdanih izostanaka.

-Učenik ne razume kako se rešavaju tekstualni zadaci iz matematike.

-Učenik prepisuje na pismenom iz matematike.

-Student lažno potpisuje svog druga na listi za evidentiranje prisustva na času.

-Student priča za vreme časa.

# Kako ulogu odraslog (nastavnika) vide sledeći teoretičari:

bihejviorista

kognitivista

konstruktivista Pijažetanac

konstruktivista Vigotskijanac

# Šta je učenje prema:

bihejvioristi

kognitivisti

konstruktivisti ( Pijažetanac)

konstruktivisti (Vigotskijanac)

# Kakva je uloga deteta u procesu učenja prema:

bihejvioristi

kognitivisti

konstruktivisti ( Pijažetanac)

konstruktivisti (Vigotskijanac)

# Kakav je odnos između razvoja i učenja prema:

bihejvioristi

kognitivisti

konstruktivisti ( Pijažetanac)

konstruktivisti (Vigotskijanac)

# Šta je učenje? Navedite bitne karakteristike učenja (koje neće osporiti nijedna teorija

učenja).

# Objasnite vezu između programiranog učenja i bijeviorističkih pogleda na učenje.

# Navedite šta su doprinosi bijeviorističkih teorija učenja koji su preživeli do danas? Šta

su bihejvioristi dobro razumeli i trajno „instalirali” u škole?

# Gde su granice doprinosa bijeviorističkih teorija učenja?

# Objasnite sledeće pojmove:

-asocijacija po kontigvitetu

-respondentno uslovljavanje

-operantno uslovbljavanje

-pozitivno potkrepljenje

-negativno potkrepljenje

-primarno potkrepljenje

-sekundarno potkrepljenje

-linerano programiranje

-razgranato programiranje

-kažnjavanje tip 1

-kažnjavanje tip2

-Bihejvioralna modifikacija ponašanja (applied behaviour modification)

-ABAB intervencija

-Premakov princip u potkrepljivanju

-sukcesivna aproksimacija ponašanja

-ukidanje dobiti (Response cost)

-funkcionalno vrednovanje ponašanja

# Po čemu se razlikuju klasično i instrumentalno uslovljavanje, a po čemu su slični?

# Objasnite kako se nalazi o efikasnosti pojedinih režima potkrepljenja mogu upotrebiti u

nastavnoj praksi.

# Koji režim potkrepljivanja ponašanja je najmanje poželjan za školsku praksu?

Objasnite odgovor.

# Navedite postupke pomoću koji nastavnik može da „učvrsti” poželjna ponašanja

učenika - u duhu bihejviorističkih pogleda na učenje.

# Navedite postupke pomoću koji nastavnik može da „oslabi” nepoželjna ponašanja

učenika, u duhu bihejviorističkih pogleda na učenje.

# Objasnite zašto je ponekada efikasnije ignorisati ponašanje učenika nego reagovati na

njega (kažnjavati ga).

# Kada nastavnik želi da pohvali dete, kako treba da postupi da bi pohvalu učinio

(učinila) stvarno delotvornom ?

# Objasnite zašto je Premakov sistem nagrađivanja preporučljiv za školske uslove?

Navedite primer za ovaj oblik nagrađivanja. Kojoj vrsti potkrepljenja pripada ovaj tip

potkrepljenja?

# Objasnite kako nastavnik na pozitivan način (pomoću pozitivne prakse) može da podrži

i oblikuje poželjna ponašanja kod svojih učenika.

# Navedite o kom tipu potkrepljenja ili kažnjavanja se radi u sledećim slučajevima:

-Kad pojedeš grašak, možeš ići napolje.

-Ako ne dobiješ peticu iz matematike iduće nedelje ti sleduje duplo manji džeparac.

-Ako pojedeš meso, ne moraš da pojedeš spanać.

-Ako pojedeš boraniju, dobićeš puding.

-Ko ne sluša na času, ostaće u školi sat duže.

-Ko odgovori na pitanje broj 3, dobiće odmah peticu!

-Ko ne uradi domaći, dobiće sutra dupli domaći

-Učenici sede u učionici dok svi ne pospreme pribor.

-Učenici rade zadatke dok ne priznaju ko je razbio prozor.

-Odeljenju koje je pobeglo sa časa, ukinut je izlet.

-Dete prikriva ocene da bi izbeglo batine kaznu

-Učenik beži sa kontrolnog iz fizike

itd... na kolokvijumu će se možda pojaviti i neki drugi primeri

# Zašto nije dobro koristiti akademske aktivnosti kao oblik kažnjavanja učenika.

Objasnite odgovor. Navedite argumente kojih bi se i bihejvioristi setili.

# Da li dobro postupa nastavnik koji ignorisanjem nasilnog ponašanja učenika nastoji da

smanji učestalost takvog ponašanja? Objasnite odgovor.

# Navedite pod kojim uslovima je negativno potkrepljenje efikasno.

# Navedite negativne posledice kažnjavanja koje su potvrđene rezultatima dosadašnjih

istraživanja ?

# Kada se nastavnik odluči da primeni kažnjavanje, kako treba to da izvede da bi smanjio

negativne posledice kažnjavanja?

# Objasnite na kom mehanizmu, opisanom kod bihejviorista, se zasniva postupak

»gubljenje žetona«?

# Na kom mehanizmu se zasniva »osvajanje žetona« ?

# Navedite jedan primer za uslovljavanje višeg reda u školskom kontekstu. Objasnite

koje su draži uslovne, a koje bezuslovne. (ima kod Vizek)

# Učenik NN se znoji i drhti kada ga bilo koji nastavnik prozove da odgovara usmeno.

Objasnite ovaj strah koristeći principe učenja putem uslovljavanja. Rekonstruišite ceo

proces koji je doveo do sadašnjeg problema učenika NN.

# Navedite jedan primer iz školske situacije u kom se uslovljavanjem postižu pozitivni

rezultati za učenika

# Kako biste Vi razuslovili učenika koji anksiozno reaguje na situaciju pismenog

testiranja?

# Kako se dete može učiniti otpornim (imunim) na moguće emocionalno uslovljavanje na

neku neutralnu draž?

# Devojčica je završila svoje zadatke i tako stekla pravo da se igra sa kornjačicama koje

su odeljenski ljubimci. Koji vrsta potkrepljenja je primenjena kod ove devojčice? Šta je

potkrepljeno?

# Učenik ometa čas tako što dobacuje, ustaje i ismeva druge učenike. Nastavnik pravi

pauzu tokom koje saopštava učeniku šta mu smeta u njegovom ponašanju. Potom

postavlja peščani sat i zahteva da tokom 3 minuta, koliko je potrebno da pesak iscuri,

učenik mirno sedi i posmatra šta se dešava na času. Koju vrstu regulacije ponašanja

(kažnjavanje ili potkrepljenje) je ovaj nastavnik primenio i kakve šanse, po Vašem

mišljenju, ima da smanji ometajuće ponašanje učenika?

# Dete koje ćuti na časovima matematike, slobodno se javlja za diskusiju na časovima

fizike. Kako bi bihejviorista objasnio razliku u učenikovom ponašanju?

# Objasnite suštinsku razliku između pojmova potkrepljenje i kazna.

# Objasnite razliku između pojmova »negativno potkrepljenje« i »kazna«.

# Koje prigovore možemo uputiti režimu stalnog potkrepljivanja u školskoj situaciji?

# Koju strategiju u vezi sa potkrepljivanjem biste primenili da maksimalno stabilizujete

neko ponašanje, odnosno, učinite ga otpornim na gašenje?

# Kojim mehanizmom se u duhu bihejv. može izgraditi novo ponašanje?

# Kako trener ili učitelj može pomoći gašenje nekog uslovljenog straha? Navedite primer

i princip na kome postupak gašenja zasniva.

Princip:

Primer:

# Nikola je prve nedelje pri polasku u prvi razred imao jedno neprijatno iskustvo. Kada

je ustao da odgovori na učiteljicino pitanje, pantalone su mu se zakačile za ekser koji je

štrčao iz stola, pocepale su se a ceo razred se smejao. Od tada se Nikola više ne javlja da

govori, čak iako zna odgovore na pitanja koja učiteljica postavlja. Ako ga učiteljica sama

nešto pita, Nikola se zbuni, pocrveni, a često i samo ćuti.

Kako bi bihejviorista objasnio Nikolino ponašanje? Da ste Vi Nikolina učiteljica (učitelj),

kako biste mu pomogli?