piensa conmigo 3ro primaria-tamaulipas

7/30/2019 Piensa Conmigo 3ro Primaria-TAMAULIPAS

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Tanto la inteligencia auditiva, visual, olfativa, tctil, gustativa,como las habilidades mentales que posee el ser humano, estnah, pero existen de modo potencial, an cuando se desarrollande manera natural; sin embargo necesitan que se les estimule,se les fortalezca, se les alimente, se les complemente y se lesprolongue en su desarrollo mediante una accin pedaggica ydidctica adecuada.

Una de las formas en que se pretende favorecer el desarrollode estas habilidades mentales es usando el material de apoyodel libro Piensa Conmigo, elaborado y puesto a su disposicin

con la firme conviccin de que si logra aprovecharlocorrectamente, impulsar el desarrollo espontneo de dichashabilidades hacindolas operativas; as el alumno tendr mayoroportunidad de aplicar su capacidad de pensar de manerarazonada, lgica y crtica, lo que redundar en beneficio delaprendizaje, es decir, disfrutar de mejores posibilidades paracomprender inteligentemente los conocimientos.

Piensa Conmigo est integrado por una serie de juegos,ejercicios y actividades didcticas que estn orientadas

principalmente a estimular y fortalecer las habilidades de:Observacin, Comparacin, Ordenacin y Seriacin,Clasificacin, Pensamiento Lgico, Reversibilidad delPensamiento, Anlisis y Sntesis, Induccin, Deduccin,Abstraccin y Generalizacin, Juicios y Conclusiones yPensamiento Cientfico, con el fin de incentivarlas y utilizarlascada vez con mayor energa abriendo un espacio de respuestapara cada ejercicio.

prender es un proceso complejo; an cuando elaprendizaje es innato en el hombre, para que este actotenga lugar se requiere de la intervencin de lossentidos, as como de una serie de habilidades mentales.


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Como usted podr apreciar, se trata de enriquecer lo que podemosdenominar herramientas bsicas para el aprendizaje de loscontenidos de los programas de estudio de las escuelas primarias.

Es importante tener en cuenta que la funcin que ejerce el maestroes primordialmente formativa; al actuar sobre el educando locolocar en las condiciones ptimas donde l podr desenvolvertodas sus capacidades para que llegue a ser consciente delpotencial de energa que posee y pueda realizarse como serhumano.

Se recomienda que analice estos materiales para que los apliqueen el momento que considere ms adecuado conforme a loscontenidos de aprendizaje a lograr. Recuerde: Piensa Conmigo nobrinda ningn conocimiento de aprendizaje, simplemente ejercita alalumno para que saque mayor provecho de su inteligencia.

Es necesario compartir con los padres de familia la necesidad deayudar al nio a activar al mximo sus posibilidades; de colocarlo ensituaciones que vaya desarrollando todas sus capacidades; deconducirlo hacia el pensamiento cientfico, crtico y lgico; deestimularlo para que escale los peldaos de la superacin hasta quesea capaz de formar juicios, de disfrutar de la alegra de aprender atravs de su propia actividad; de valorar las capacidades que tiene afin de que sea consciente de la importancia de aplicarlas enbeneficio de la comunidad.

Valoramos el inters que cada maestro muestre durante la prcticade las actividades que se sugieren. Le invitamos para que registrelas observaciones que considere significativas en cuanto apertinencia y niveles de dificultad de cada ejercicio, de tal maneraque al trmino del ciclo escolar podamos estar en posibilidades demejorar yevaluareste trabajo para futuras ediciones.


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OBSERVACINMedios de Comunicacin

La Familia

Dnde Vivo?

Una Luz o T y yo!

Aseo Personal

COMPARACINTipos de Hojas

Diferentes Animales

Cambios

Compara Ilustraciones

Floreros Distintos

ORDENACIN Y SERIACIN

Cuadro MgicoLos Castigados

Armemos el Cuento.

Animales Escondidos

Juego de Orden

CLASIFICACINSonidos y Figuras

Alimentos de Origen Vegetal y Animal

Siluetas Robticas

Seres Vivos

Medios de transporte

PENSAMIENTO LGICOEl Calendario

Los Rectngulos

Diagrama

Las Regaderas

Encontrar el Rombo

REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTOLas Sumas

Terremoto en papel Tapiz

Nmero de 3 dgitos

Falsos Copos

Brinca la Tablita

24

18

12

6

30

36

HABILIDADES


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ANLISIS Y SNTESISEl Florero de Mam

La Pluma Desplumada

Forma Oraciones

La Clave

El Cuadro Oculto

INDUCCINJuego con Palillos

Perros y Gatos

Construyendo

El Nueve

Piensa y Descubre

DEDUCCIN

Omni u ovniCunto Pesa?

Olores y Sabores

Cuatro Partes

Adivina, Adivinandor

ABSTRACCIN Y GENERACINEl Reloj

Mam Yoyita y su bastn

Cuadro Mgico

Mentiras y Patraas

Juego de ArtculosJUICIOS Y CONCLUSIONES

La Nia Soadora

Actitud

De la Tierra

Juego con Nmeros

La Rana y la Gallina

PENSAMIENTO CIENTFICOCmo se Forman las Olas?

Los Eclipses

Alrtate con los Productos de la Casa!Un Mundo Perfecto

Expresando Sentimientos

RESPUESTAS

BIBLIOGRAFA

48

60

42

54

66

78

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MENTALES


8/936EL MAESTRO:Agente de cambio social y de progreso

La observacin es una sencillay a la vez compleja operacinmental que en ocasiones esobvia por aparente simplicidad.

En la observacin participan

diversos aspectos psicolgicosy biolgicos que requieren deu n a m e t o d o l o g a p a r adesarrollarla, considerando asta como la accin primarianecesaria para propiciarprocesos cognitivos sucesivosque permitan la emisin de

juicios y conclusiones.

Al promover este tipo dehabilidad en el aula, se favoreceen los alumnos el desarrollo deestructuras mentales de ordenlgico matemtico que lesfacilitan: medir y registrar conprecisin, mejorar la capacidadde atencin, identificar laspropiedades de los objetos,practicar conceptos de relacin

y orden, pero especialmenteejercitar la agudeza de lossentidos.


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OBSERVACIN

Medios de comunicacinlForme equipos.

lDialogue con el grupo sobre los medios de comunicacin que conoce y comente los queutilizan otras personas en situaciones distintas (indios, antiguos pobladores, personascon necesidades diferentes, etc).

lRescate la importancia que tienen los medios de comunicacin en la vida diaria de laspersonas.

lSolicite a los alumnos que observen la lmina e identifiquen los errores que tiene,atendiendo el uso correcto de cada uno de los medios de comunicacin.

lEstablezca el tiempo de realizacin (sugerencia 5 minutos).

lExplique al grupo queesto es un juego, semedirn los tiempos derealizacin del ejercicio.Ganar quien haga unmenor tiempo y tenga elm a y o r n m e r o d eaciertos.

lEstimule al grupo parapromover la participacinotorgando un premio al

ganador.lEn plenaria identifiquetodos los errores que tienela lmina y explique porqu considera que no escorrecto como lo utilizan.

lP r o m u e v a l apar t ic ipac in de losalumnos que menosi n t e r v i e n e n e n l a s

actividades del ejercicio.

7Habilidades Mentales


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OBSERVACIN

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La familialOrganice al grupo en equipos.

lDialogue con los alumnos sobre la familia y pregunte lo siguiente:Cuntas personas forman tu familia?

En qu trabajan?

Pap y mam trabajan?

En dnde?

Si los hermanos estudian o trabajan en dnde lo hacen?

lComente la importancia de compartir momentos que fomenten la integracin familiar.

lSolicite que observen detenidamente la figura que aparece en la siguiente lmina.

lCuestione a los alumnos sobre lo siguiente:

Qu observas en la figura?

En la figura hay 3 miembros de la familia.

Puedes identificarlos? Quines son?

lIndique a los alumnos que describan a losmiembros de la familia que identific.

Pap_________________________

Mam________________________

Hija__________________________

lEn plenaria comente los resultados queobtuvo cada equipo y el tiempo que tardaronen realizar el ejercicio.

lRegistre los resultados y el tiempo que utilizcada equipo.

lInduzca al grupo a buscar una estrategiapara facilitar la identificacin de los rostros de lalmina.

EL MAESTRO:Agente de cambio social y de progreso


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OBSERVACIN

Dnde vivo?lEntregue a cada nio la siguiente ilustracin.

lPda que la observen detenidamente.lCuestione sobre lo siguiente:

Conoces los animales?

Dnde los has visto?

Sabes dnde viven?

Qu comen?

lDialogue con el grupo en referencia al

lugar en donde habitan, qu comen y lascondiciones que necesitan para vivircada uno de los animales que aparecenen la ilustracin.

lIndique que vuelvan a observar eidentifiquen la correspondencia que seestablece en la ilustracin entre losanimales y el lugar en donde habitan,atendiendo al nmero que tienen.

lComente el siguiente escrito:

Estos cinco animales suean convolver a sus hogares; pero se les dificultallegar porque no pueden cruzarse en el camino de los dems animales Podrasayudarlos?

lExplique que el reto es guiar a los animales a sus hogares sin que se crucen suscaminos. Pueden existir varias opciones.

lEn plenaria comente los resultados que obtuvieron.

Es importante que apoye a los alumnos que no encuentren el resultado o se les dificulte

llegar a la solucin.


1

1

2

2

33

4

4

5

5


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OBSERVACIN

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Una luz o t y yo!

lConverse con el grupo respecto a la utilizacin de las velas.

lPropicie la participacin haciendo los siguientes cuestionamientos:

Para qu las utilizamos?

Cules son las formas que tienen?

Qu tipo de energa generan?

lColoque en el pizarrn la siguiente ilustracin:

lRecomiende al grupo que la observen muy bien para contestar las siguientescuestiones:

Qu observan?

Descubrieron algo?

Qu es?

lApoye la participacin de los alumnos para obtener una descripcin detallada de laimagen observada.

lPda que registren en su cuaderno lo que descubrieron.

lPropicie la participacin de la mayora del grupo.

lConsidere las aportaciones y llegue a una conclusin con los alumnos respecto a lo queobservaron.



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Aseo personal

lOrganice al grupo en equipos.

lComente con los alumnos respecto a los objetos de aseo personal que utilizan.

lPdales que registren los objetos mencionados.

lIntervenga para resaltar la importancia de promover los hbitos de limpieza personal ycmo stos mejoran nuestro aspecto.

lIndique que observen la lmina que muestra los objetos de limpieza personal.

lSolicite al grupo que identifiquen los objetos personales de la lmina.

lEn plenaria compare la informacin registrada con la que proporciona la lmina ycuestione sobre lo siguiente:

Son los mismos objetos?

Hay algunos que aparecen en la lmina que no hayas enlistado?

Sabes para qu se utilizan?

lPida que clasifiquen los objetos atendiendo al uso personal registrndolos en lacolumna que corresponda.

Limpieza bucal Aseo del cuerpo Limpieza de uas Aspecto personal.

lEstimule a los alumnos para que dibujen otros objetos que sirvan para el aseo personaly los registren.

Promueva la participacin de todo el grupo en la actividad.


OBSERVACIN


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Denominamos comparacin al hecho de observar y confrontar dos o msobjetos, fenmenos o personas para descubrir sus relaciones o estimar susdiferencias y/o semejanzas.

Esta habilidad mental nos brinda una magnfica oportunidada travs de la cual podemos tener un conocimiento ms

exacto y completo de las cosas, de los acontecimientos, etc.,

de tal manera que, llegado el momento, la mente entrenadano acepte conocimientos superficiales o simplementemecanizados. Olivares Arriaga. 1996

Para su aplicacin, el docente puede iniciar con sus alumnos la comparacinde objetos o personas que observen en su escuela, como nios, nias,maestros, maestras, rboles, aulas, pizarrones, estuches de geometra,libros, cuadernos, mesa-bancos, entre otros, identificando semejanzas ydiferencias.



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COMPARACIN

Tipos de hojaslOrganice al grupo en equipos.

lSolicite que colecten previamente cinco tipos de hojas de diferentes plantas (Puedenser de ficus, rosal, fresno, croto, helecho, etc.) o de las existentes en el medio natural delentorno escolar.

lEn equipo, todos los miembros deben observar las caractersticas que tiene cada hoja:forma, color, tamao, textura, etc.

lPida que las observen, las comparen y expongan sus comentarios.

lIndique que completen la siguiente tabla:

lExponga por equipo las respuestas de la tabla.

lEn plenaria expresen las diferencias que encontraron en las hojas.



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COMPARACIN

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Diferentes animales


lPida que observen la siguiente lmina y comenten las caractersticas de cada uno de losanimales.

lSolicite que hagan la comparacin de sus caractersticas en relacin al medio dondeviven.

lPida que las registren en la siguiente tabla:

lInvite a cada equipo a exponer conclusiones en relacin a las caractersticas registradas.

p



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COMPARACIN

CambioslPreviamente pida a los alumnos hacer una recoleccin de fotos o ilustracionesrecientes y antiguas de su entorno (escuela, localidad o comunidad).

lDivida al grupo en equipos.

lPida que observen las fotografas del entorno que hayan llevado.

lProcure distribuir dos fotografas de un mismo contexto a cada equipo para que puedanobservar e identificar los elementos comparativos en cada foto.

lAnoten sus observaciones en la siguiente tabla.

lSolicite a cada equipo que exponga las diferencias y semejanzas encontradas.



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COMPARACIN

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Compara ilustraciones

lPreviamente fotocopie el ejercicio que se incluye.

lOrganice al grupo en equipos y distribuya un ejercicio a cada uno.

lPida a los miembros del equipo observen las ilustraciones y las comparen.

lSolicite que elijan las dos ilustraciones donde el personaje tiene el mismo libro.

lLuego que lo hayan seleccionado, pida que en plenaria expongan su decisin ydescriban las caractersticas similares.

Permita que sus alumnos ayuden a los equipos que no hayan realizado bien lacomparacin.



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COMPARACIN

Floreros distintoslPreviamente fotocopie el ejercicio para cada alumno.

lPida que observen las dos ilustraciones de floreros.

lSolicite que los comparen e identifiquen las partes que son diferentes.

lIndqueles que encierren las diferencias que tienen las ilustraciones.

lPida que en plenaria expongan las diferencias encontradas.

Apoye a los alumnos que se les haya dificultado encontrar el resultado.



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La ordenacin y seriacin son habilidades que ayudan al alumno a realizaruna verdadera concentracin en la sucesin progresiva y armnica de lascosas, as como la secuencia esquemtica de un todo, apoyndose en laobservacin de las relaciones. El desarrollo de estas habilidades permitiral educando obtener datos que lo obliguen a reflexionar sobre las

relaciones bsicas de los elementos en orden esquemtico.En este apartado sugerimos ejercicios quepretenden desarrollar las habilidades deordenacin y seriacin, mismas que sonantecedentes de otras habilidadesmentales ms complejas.



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Cuadro mgicoMATERIAL:

- Un cartoncillo o cartulina.

lPida a sus alumnos que tracen por equipo, un cuadro de cartoncillo de 9 cm. por ladodividido en nueve casillas iguales.

lSolicite que recorten cuadritos de papel de 2 x 2 cm anotando en cada uno los nmerosdel 1 al 9 y entregue una serie a cada equipo.

lDiga a los equipos que coloquen la tarjeta 5 en la casilla central, la tarjeta 6 en la casillade la esquina superior derecha, y la tarjeta 2 en la casilla inferior derecha.

lPida que coloquen los dems nmeros en las casillas de tal manera que sumen 15 enforma vertical, horizontal y diagonal.

Ganar el equipo que lo realice correctamente y en menos tiempo.



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Los castigados

lOrganice el grupo en equipos.

lDistribuya el siguiente dibujo:

lHaga el siguiente planteamiento al grupo:

Un maestro quiere premiar a 10 de los 12 alumnos a los que da clase. Para noavergonzar pblicamente a los dos alumnos que no recibirn premio, los alinea a todosen fila y da las instrucciones de cmo pasaran a recoger el premio, contando de tres entres. En qu lugares de la fila colocar a los alumnos que no sern premiados?



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Armemos el cuentolSeleccione un cuento, fotocpielo eliminando el nmero de pginas.

lLea el cuento mostrando cada pgina.

lReparta a cada alumno una pgina del cuento.

lPida a los alumnos que pongan atencin para que detecten en qu lugar colocarn laparte del cuento que tienen. Lea nuevamente el cuento.

lAl terminar de leer pida que se ponga de pie el alumno que tenga el inicio del cuento y locoloque en el piso; sucesivamente los dems alumnos irn colocando cada pginasegn sea el orden como se ley.

lAl terminar todos los alumnos de colocar su pgina, lean nuevamente el cuento,

estimule a los alumnos que lo hicieron correctamente y apoye a los que se equivocaron.



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Animales escondidos


lPresente al grupo en una cartulina el dibujo siguiente:

lPida a los equipos que observen las letras de cada cuadro y las ordenen formandonombres de animales.

El equipo que lo haga correctamente y en menos tiempo ganar.



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lSolicite a cada alumno que presente al grupo el resultado obtenido en el ejercicio.

Juego de orden

lReproduzca en una cartulina los dibujos que estn abajo.

lInvite a los alumnos a observar los.

lPdales que en forma individual hagan el dibujo que sigue en el cuadro blanco.




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Para llegar a la clasificacin es importante colocar al educando encondiciones de que efecte un esfuerzo de concentracin, basado en unaamplia funcin de comparacin, en donde tiene que localizar las semejanzasy las diferencias de cada uno de los elementos entre s y el total del conjunto.

Asimismo, se puede ejercitar ampliamente la observacin, infiriendo lasrelaciones que existen en la estructura general de la combinacin, lo cual dalugar a una clasificacin o una red de clasificaciones.

Los siguientes ejercicios han sido elaborados y seleccionados con la

finalidad de apoyar el desarrollo de la habilidad de clasificacin, misma quepermite la integracin de otras habilidades que se manifiestan en el procesode desarrollo mental del educando ante situaciones de aprendizaje.



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CLASIFICACIN

Sonidos y figuraslSolicite a sus alumnos que en forma individual observen los dibujos detenidamente.

lIndqueles que clasifiquen los dibujos cuyo nombre empiece con el mismo sonido y losuna a travs de una lnea.

lMotvelos a comentar sus resultados en plenaria.



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CLASIFICACIN

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Alimentos de origen vegetal y animal

lPida a sus alumnos que anoten en su cuaderno una lista de los alimentos que comieronun da antes.

lEscriba en el pizarrn la lista general del grupo haciendo una pequea marca a losalimentos que se repiten.

lSolicite que clasifiquen todos los alimentos segn su origen "vegetal o animal en uncuadro como el siguiente:

ALIMENTOS DE ORIGEN VEGETAL ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL

lPropicie que los alumnos comenten el resultado al grupo a travs de lluvia de ideas.



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CLASIFICACIN

Siluetas robticaslSolicite a sus alumnos que observen detalladamente el dibujo de cada robot y localicelas letras maysculas que corresponden a cada dibujo de la A a la I.

lPdales que busquen el robot que pertenece a cada silueta y escriban en el crculo laletra minscula que le corresponda.

lMotvelos para que describan oralmente el procedimiento que siguieron para encontrarlas respuestas.



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CLASIFICACIN

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Seres vivos

lComente con sus alumnos que los seres vivos ovparos son todos aquellos que nacende un huevo y los vivparos nacen del vientre de la mam.

lPida que observen los siguientes seres vivos, dgales que tachen los ovparos yencierren los vivparos.

lIndique a sus alumnos que intercambien con un compaero los resultados del ejerciciopara revisarlo.



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CLASIFICACIN

Medios de transportelPida a sus alumnos que observen cuidadosamente los dibujos y dgales que cada unorepresenta un medio de transporte.

lSolicite que clasifiquen los medios de transporte segn consideren.

lPregunte en sesin plenaria a sus alumnos por qu eligieron esa clasificacin ymotvelos a concluir que existe transporte areo, transporte martimo o acutico ytransporte terrestre.



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El pensamiento lgico es lacapacidad del alumno parac o o r d i n a r , e s t r u c t u r a r ,

jerarquizar y obtener unas ideasde otras. Es una habilidad quese puede desarrol lar encualquier materia escolar yfundamentalmente en las que

s e d i s t i n g u e n p o r s u scontenidos eminentementelgico-deductivos.

Generalmente la observacincuidadosa de dibujos, figuras,series de nmeros, contenidos,etc. nos conduce a deduccionesde inters lgico, pues de losp e q u e o s d e t a l l e s q u e

hagamos, sumados a lasexperiencias personales y a lasre lac iones con e l todo,podemos llegar a excelentesresultados.

Las actividades siguientesfavorecen el desarrollo de lashabilidades en los alumnospues permiten analizar, criticaro deducir en las diferentess i tuac iones que se lespresenten en su vida escolar ysocial.



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PENSAMIENTO LGICO

El calendariolIntegre al grupo en equipo.

lPresnteles un calendario de 28 das mismo que copiar cada equipo en una hoja depapel.

lPor separado en tarjetas que numerarn del 1 al 28.

lPida que coloquen las tarjetas en las casillas, de tal manera que vertical y diagonalsumen 58.

Ganar el equipo que lo haga correctamente en el menor tiempo.


1 2 3 4 etc...


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PENSAMIENTO LGICO

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Los rectngulos

lEntregue a sus alumnos una copia de este dibujo.

lPregunte si creen posible cortar las piezas individualmente y acomodarlas de talmanera que formen un rectngulo. Solicite que recorten las figuras y traten de armarlas.

lApoye a los nios que requieren de pistas para ir armndolo.

lEstimule a los alumnos que lograron terminar en menos tiempo su trabajo.

lPermita que comparen su trabajo entre s.



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PENSAMIENTO LGICO

DiagramalEntregue una copia del dibujo por binas.

lExplique al grupo que si escriben los nmeros del 1 al 12 en los cuadros vacos de laparte superior de la figura y los eligen correctamente, entonces todos los nmeros de lahilera (A y B) sumarn exactamente 26. Si te esfuerzas un poco ms los seis cuadros dela orilla tambin sumarn 26.

lIndqueles que no pueden repetir los nmeros que ya estn escritos.

lPida a sus alumnos que comenten al grupo el procedimiento que siguieron para llegar alresultado.



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PENSAMIENTO LGICO

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Las regaderas

lPresente al grupo el dibujo de dos regaderas y comnteles que el seor Prez las acabade comprar para regar sus rosales; sin embargo, nunca pudo descubrir por qu laregadera de dos galones se poda llenar ms que la de tres galones.

lSolicite a los nios que apoyen al seor Prez, explicando Por qu la regadera dedos galones contiene ms agua que la de tres galones?



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lSolicteles que comenten los resultados en plenaria.

Encontrar el rombo

lPresente a los alumnos un rectngulo como el que est inscrito en el crculo y unrombo en el rectngulo.

lMencineles que Don Miguel es un joyero que quiere saber la longitud de los lados delrombo, ya que el dimetro del crculo mide 60 cm. no tiene que utilizar una cinta paramedir y conocer la respuesta.

lPda a los nios que traten de encontrar la solucin.

PENSAMIENTO LGICO



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La reversibilidad del pensamiento es una operacin fundamentalque nos habla de la verdadera y eficaz adquisicin deconocimientos y del efectivo uso del razonamiento.

Esta operacin mental permite ir de la causa al efecto y del efecto ala causa, ya que localizada la causa y explicado el efecto, es decir,al regresar, reestructurar o reintegrar los esquemas, se confirma laestabilidad de lo aprendido.

Las siguientes actividades se presentan con la intencin defavorecer el desarrollo de esta habilidad del pensamiento.



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REVERSIBILIDAD DEL PENSAMIENTO

Las sumaslForme equipos y pregunte a sus alumnos lo que saben de las sumas, a travs de latcnica lluvia de ideas.

lCopie en el pizarrn el ejemplo.

lPida a los alumnos que coloquen los nmeros del 1 al 9 dentro de los cuadritos vacosde tal manera que los nmeros que aparezcan abajo sumados, resulte el nmero delcuadrito de la hilera de arriba (ver ejemplo anterior).

lComente al grupo los resultados obtenidos.



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Terremoto en el papel tapiz

lActive los conocimientos previos.

lLea el siguiente texto en voz alta pidiendo a los alumnos que escuchen con muchaatencin.

lForme equipos y entregue una copia del siguiente dibujo.

lPida a los alumnos que se apoyen para

trazar las tres lneas rectas encerrandoslo a un rbol y un pjaro como dice lainstruccin.

lEn plenaria hgales notar que si lohicieron correctamente vuelve otra vezel tapiz a quedar como si nada hubierapasado.

Uno de estos das, temprano en la maana, la falla de San Andrs seabrir por debajo de una casa que tiene un papel tapiz amarillo, verde yazul en el rinconcito del desayunador. El papel tapiz presenta un patrnsimtrico y repetitivo de un pjaro en un rbol, sobre un fondo liso. Elterremoto ser tan violento que, de una sacudida, separar a los pjarosde los rboles y los dejar esparcidos en el fondo del tapiz, como los vesen el dibujo. Si los dueos de la casa te llamaran para ayudarlos aarreglar su papel tapiz, Podras dibujar slo tres lneas rectas (cadauna partiendo de un borde del rea de la pared al opuesto) que

encerrarn tanto a un pjaro como a un rbol en una sola rea sintocar a ninguno de los dos?



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Nmero de 3 dgitoslActive los conocimientos previos.

lForme equipos.

lPida a cada equipo que elija cualquier nmero de 3 dgitos que el primero y el ltimodgito sean diferentes y no sumen 9, luego dgales que:

inviertan el primero y el ltimo dgito.

resten el nmero menor del mayor.

lDgales que pase uno de cada equipo a escribir el primer dgito de ese nmero queresult.

lApoye a los que necesitan.

Nota:

El segundo dgito siempre va a ser 9.

La suma del primero y del ltimo dgito va a ser 9.

De manera que de saber cul es el primer dgito, rstelo de9 y sabr cul es el ltimo.


ejemplo 315 513 _513315198


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Falsos copos

lActive los conocimientos previos y forme equipos.

lDibuje en el pizarrn el siguiente recuadro.

lComente a los alumnos las indicaciones del juego.

El recuadro pequeo con los tres smbolos y con los nmeros 1, 2, 3 muestre lospuntos que se anotan por pasar en este laberinto, descubra la ruta del casillero "A" alcasillero "B" que obtenga el menor nmero de puntos. (siguiendo la pista)

Algunas personas pueden reunir la mnima cantidad de cuarenta puntos.

Puedes superar esto?



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Brinca la tablitalComente con los alumnos sobre los juegos que ms les gusten.

lLectura grupal de la instruccin.

lForme equipos y entregue una copia del dibujo a cada uno.

lPuede indicar que pinten y hagan el recorrido de las losas de colores hasta llegar a casay viceversa.

lComente en plenaria los resultados obtenidos.


Si ya no soportas la monotona de trotar, saltar la cuerda o nadar de unlado a otro de la piscina, numera las losas de tu patio como en el dibujo,luego empieza en cualquiera de las 5 losas que bordean la esquinasuperior izquierda (nmeros 1 al 5) y trata de saltar con un solo pie hastallegar a la meta, pero debers hacerlo saltando nicamente sobre 10losas que sumen un total de 50 puntos, nunca movindote de formadiagonal.


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Analizar es separar las partes del todo ysintetizar es reunir las partes en un todo,cuidando en ambos casos atender a lasrelaciones que existen entre las partes yde stas con el todo.

Los ejercicios que se presentan acontinuacin tienen la finalidad defavorecer en el alumno lacapacidad de anlisis y sntesis endeterminados eventos y poneren prctica su inteligencia yrazonamiento al encontrar lasolucin de problemticasplanteadas.

Es importante que tome encuenta el trabajo en equipo, permitael intercambio de ideas y facilite laresoluc in de los e jerc ic iosplanteados.



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ANLISIS Y SNTESIS

El florero de mamlOrganice al grupo en equipos.

lConverse con los nios respecto a las responsabilidades que tiene cada miembro de lafamilia en las actividades que se realizan dentro del hogar (qu actividad hace mam,pap, hermanos y l).

lPropicie la participacin de todo el grupo.

lComente a los nios lo siguiente:

lEntregue una hoja con la

ilustracin del florero.

lSolicite que observen cmo era elflorero antes de romperse y lospedazos que quedaron despus deromperse.

lPida que recorten de la ilustracinlos pedazos del florero roto.

lExplique lo siguiente:

Armen el florero con lospedazos.

Tome como base el que aparece completo.

Enumere las piezas conforme las vaya colocando.

Gana el que termine primero.

lEn plenaria comente qu dificultades enfrentaron para armar el florero.

Cul fue la pieza que identificaron primero? Por qu?


En casa ha sucedido un accidente, se ha roto el florero de mam y ellase enojar mucho si llega del trabajo y lo encuentra hecho pedazos, porlo que nosotros tenemos que evitar que se moleste.


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ANLISIS Y SNTESIS

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La pluma desplumada

lPrevio al desarrollo de la actividad solicite a los alumnos que lleven una pluma de 1 a 3colores.

lInvite a los nios a revisar la estructura de la pluma atendiendo cada detalle y la funcinque realiza cada pieza.

lPdales que desarmen la pluma y estimule al grupo despertando su curiosidad para queobserven el lugar que ocupa cada una de las piezas.

lSugiera que analicen cul es la relacin que guardan entre s cada una de las piezaspara que puedan comprender sus funciones.

lSolicite que armen la pluma.

l

Dialogue con el grupo propiciando la participacin y rescate los comentarios respecto alas dificultades que enfrentaron para armar nuevamente la pluma.

lResalte la importancia de la relacin entre las partes.



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ANLISIS Y SNTESIS

Forma oracioneslIndique a sus alumnos que analicen detenidamente los dibujos y realicen dosenunciados que vengan de las palabras que aqu te damos.

lPida a sus alumnos que localicen el sujeto y predicado de cada uno de los enunciados.

lComente en lluvia de ideas los resultados obtenidos del ejercicio.

lMotive al grupo para que invente un escrito en donde utilice todas las palabras.

lConcluya con la lectura de algunos (o todos) los escritos realizados.

lMencione la importancia que tiene el establecer una relacin entre las palabras, auncuando pertenecen a distinto campo semntico.


Pan_________________________

____________________________

Pjaro_______________________

____________________________

Flor_________________________

____________________________

Caja________________________

____________________________


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49/93

El cuadro oculto

lConverse con el grupo respecto a las caractersticas del cuadrado. Cuntos ladostiene? Son iguales?Son simtricas? Etc.

lSolicite a los alumnos que calquen y pinten con colores diferentes la cruz que semuestra en el siguiente dibujo.

lInvtelos a recortar la figura en forma de cruz, por las lneas marcadas. Recomiende queanalicen muy detenidamente cada fraccin recortada.

lCuestione sobre lo siguiente.

Podras formar alguna figura geomtrica?

Cul se podra formar con las partes de la cruz?

lIndique que con las partes de la cruz se puede construir un cuadrado, que trate de

formarlo.lApoye a los nios, para estimular la participacin.

lInvite a los alumnos que hayan terminado a mostrar su trabajo para apoyar a los quepresentan dificultad.

ANLISIS Y SNTESIS



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La induccin conduce al descubrimiento inteligentede las leyes o reglas que rigen a los fenmenos,hechos y acontecimientos. Va del estudio de casosaislados y particulares, a la ley o regla general.

Esta habilidad mental es de las ms favorables en elaula, porque es considerada como el punto departida hacia el descubrimiento de nuevosaprendizajes. Por ello, es importante crearsituaciones que provoquen el inters de los alumnos,para introducirse y continuar por la aventura delconocimiento.

Los siguientes ejercicios son sugerencias para eldesarrollo de esta habilidad del pensamiento.



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INDUCCIN

Juego con palillosMATERIAL:

17 Palillos o fsforos.

lOrganice el grupo en equipos.

lProporcione a cada equipo 17 palillos.

lPida que alinien los palillos sobre la mesa.

lIndique que por turnos cada jugador puede tomar 1, 2 o 3 palillos de su equipo.

lGana el jugador que quite el ltimo palillo que tendr que ser slo uno.



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INDUCCIN

50

Perros y gatos

lDibuje en una cartulina el dibujo de esta pgina.

lPresente al grupo la cartulina.

lCuestione lo siguiente:

Cada animal quiere volver a su casa, pero no debe cruzar el camino de los dems.

Cuntas soluciones diferentes encuentran?

1

1

22

3

3



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INDUCCIN

ConstruyendolSolicite a sus alumnos que completen el nombre de los siguientes dibujos, formen unenunciado declarativo con cada uno de ellos y los anoten en las lneas numeradas.

lSugiera a sus alumnos que se formen en equipo y comenten los resultados del ejercicio.

lUn representante de cada uno de los equipos expondr al grupo los resultados de losejercicios realizados.



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INDUCCIN

52

El nueve

lPida a sus alumnos que realicen el siguiente ejercicio.

El nmero siempre es 9.

Piense en un nmero

Multiplique el mismo por 2

Sume 18 al producto

Divida entre 2

Reste el nmero original

El resultado siempre es 9.



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INDUCCIN

Piensa y descubrelSolicite a sus alumnos que lean el ejercicio ya que las indicaciones estn inmersas en eldesarrollo.

Tome su nmero de casa y duplique el mismo. Sume 5. Multiplique por 50. Sume suedad. Agregue 365. Reste 615. Los dos ltimos dgitos corresponden a su edad, los otrosdgitos son el nmero de su casa.

lPregunte a sus alumnos qu descubrieron en el resultado del ejercicio realizado.

lA travs de lluvia de ideas lleguen a las conclusiones.


254


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La deduccin es unproceso inteligente,que partiendo de unal e y o c o n c e p t ogeneral, permite llegara explicar los casosparticulares a loscuales rige.

Este proceso requierecomo base ciertae x p e r i e n c i a yp r e p a r a c i n d e le d u c a n d o , s i nembargo, es muyinteresante que elalumno aprenda a

descubrir los nexoscausales que existenen los fenmenos yhechos.

Recordemos que el alumno aprende de manera natural, en la casa, en lacalle, en la escuela y con personas de todas edades; por ello, es necesarioapoyarlo, para que el ambiente donde se desenvuelve sea propicio para eldesarrollo de las habilidades del pensamiento.



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DEDUCCIN

Omni u ovniMATERIAL:

Hojas tamao carta.

Dibujos o lminas de los siguientes seres vivos:

lInvite a sus alumnos a que realicen comentarios sobre los seres vivos y el tipo dealimentos que consumen.

lPregunte que de acuerdo a los comentarios que realizaron de qu creen que trata laactividad.

lOrganice al grupo en equipos y entregue el material.

lPida a los alumnos que comenten dentro del equipo sobre los alimentos que consumenesos seres vivos y elaboren una lista de ellos.

lSolicite a cada equipo que al terminar, un integrante va a dar a conocer su lista, pida quela escriba en el pizarrn.

lPermita que los nios realicen un anlisis de los alimentos que seleccionaron y

cuestione lo siguiente:

Si algunos seres vivos incluyendo al hombre, comen tanto plantas como animales,entonces Qu tipo de consumidores son?

Aproveche las aportaciones de sus alumnos para reafirmar el concepto de omnvoros.



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DEDUCCIN

56

Cunto pesa?

lCon anticipacin solicite a sus alumnos el siguiente material para realizar la actividad:

Varias latas sin abrir de las que tiene tu mam en la cocina. Una balanza (puedeelaborarla o conseguirla)

lOrganice al grupo en equipos y entregue el material.

lD la siguiente indicacin:

Coloca dos libros en un lado de la balanza Qu es lo que sucede?

lMotive a los nios para que busquen el procedimiento adecuado para pesar los libros.

lIndique que tienen unas latas y cuestione cmo podran utilizarlas.

lSolicite a un integrante de cada equipo para que d a conocer el procedimiento queutilizaron.

lCuestione a sus alumnos con lo siguiente:

Qu es lo que tienes que hacer para saber los gramos que pesan los libros?

lPermita que sus alumnos deduzcan la forma en que resolvern el problema.

lFomente el trabajo de equipo en el aula.



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DEDUCCIN

Olores y saboresMATERIAL:

Trozos de manzana.

Trozos de pera.

Trozos de sanda.

Trozos de meln.

Pauelo.

lInvite a los alumnos para que mediante lluvia de ideas, mencionen cules son lascaractersticas de los cinco sentidos que poseemos los seres humanos y para qu losutilizamos.

lCuestione a los nios si les agradara realizar un experimento engaador.

lPida a dos nios que salgan del aula.

lIndique al resto del grupo que van a observar lo que sus compaeros van a hacer y quelo registren en su cuaderno.

lPida a un alumno que pase al saln y cubra sus ojos con el pauelo.

lComente que va a seguir las instrucciones que le indique.

l

Acerque el trozo de pera a la nariz y en la boca deposite un pedacito de manzanalPregunte al alumno lo siguiente: Qu ests comiendo?

lPuede realizar otras combinaciones de frutas:sanda y meln, mango y durazno, etc.

lReflexione con sus alumnos acerca de lossentidos que puso en prctica y la importancia demantenerlos sanos para lograr un desarrollointegral.



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DEDUCCIN

58

Cuatro partes

MATERIAL:

Lmina con el dibujo.

Regla.

lDialogue con sus alumnos sobre la forma que tienen algunos de los objetos que seencuentran en el aula.

lPregunte si se parecen a las figuras geomtricas que conocen; permita que losalumnos digan cules son.

lIndqueles que van a copiar en su cuaderno la figura que les presentar en la lmina.

lPregunte a los alumnos lo siguiente:

Cmo dividir esta figura en cuatro partes del mismo tamao y de la misma forma?

l

Motvelos para que tracen las lneas necesarias en la figura, diga que hay una solucin.lPermita que participen dibujando en el pizarrn la figura y la solucin.

lApoye a los que se les haya dificultado encontrar el resultado.

lFomente el trabajo en binas y equipo entre sus alumnos.



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lPregunte a los nios si recuerdan algunas adivinanzas de las que han aprendido y lasescriban en su cuaderno.

lInvite a algunos nios para que den a conocer su trabajo al grupo.

lOrganice en equipos.

lPropngales lo siguiente: Quieren adivinar el nombre de una nueva amiga?

lPara saberlo hay que descifrar las siguientes pistas: (Antelas en el pizarrn)

La primera est en sal y en peso;

La segunda est en carro pero no est en

corro;

La tercera est en Roma y en cierre;

Con la cuarta comienza la palabra imn;

La quinta est en to y en pata;

La sexta est repetida en pap.

Lo lograste!

lInvite a los alumnos a compartir su trabajo.

Puede aplicar este procedimiento en otros cuestionamientos.

Adivina, adivinador

DEDUCCIN



62/9360

La abstraccin y la generalizacin son dos operacionesmentales de un mismo proceso.

La abstraccin, denominada tambin discriminacin, permiteseparar, aislar o considerar las propiedades de los objetos oacontecimientos que se presencian o se imaginan.

Esta habilidad mental exige que se puedan reconocer yapreciar cualidades comunes y distinguir stas, de otras

propiedades diferentes.En la abstraccin, cuya base son operaciones auditivas,visuales, tctiles, gustativas, etc. tiene lugar la generalizacin,respecto de cada rasgo comn que se localice o descubradurante la operacin de discriminacin o abstraccin.



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ABSTRACCIN Y GENERALIZACIN

El reloj

lForme equipos y active los conocimientos previos acerca del reloj.

lPida a los alumnos que escriban en sus cuadernos lo siguiente:

Nmeros del reloj (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12)

Sumen los nmeros de 2 en 2, sin repetir ninguno.

El resultado deber ser siempre el mismo como indica el ejemplo:12+1=13 11+2=13 10+3=13

9+4=13 8+5=13 7+6=13

lDiga a los alumnos que elaboren tres ejercicios similares al ejemplo anterior (que dencomo resultado otro nmero diferente al nmero 13).

lObserve y apoye a quien tenga dificultad.



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62

Mam Yoyita y su bastn

lLea el siguiente texto a sus alumnos.

lPida a sus alumnos que observen el dibujo de la abuelita y que imaginen culesrespuestas daran los nietos a Mam Yoyita.

lRelacione en el pizarrn dichas respuestas (nombres de animales).

lPida que enfrente de cada nombre escriban a qu clasificacin biolgica pertenece(aves o mamferos).

lHaga la aclaracin pertinente en plenaria.

lUtilice la lluvia de ideas para resaltar los valores que debemos aplicar con los adultosmayores.

MAM YOYITA: Es una abuelita muypreguntona que vive en el campo y sin soltar subastn sale a disfrutar el aire fresco del campo yplaticando con los animales que da a daalimenta en el corral.

Por las tardes sentada en su viejo silln yrodeada por sus nietos, les pregunta con susuave voz: Cul de los animales en su tiernainfancia en 4 patas anda, despus camina endos pies y al anochecer de su vida en tres?



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Cuadro mgicoMATERIAL:

5 botoncitos

15 o 20 tiras de papel de 1 cm. de ancho aproximadamente.

lActive los conocimientos previos.

lElabore en el pizarrn un cuadrado con nmeros adentro como el que se indica.

lPida que elija un cuadro y que ponga un botn encima. Luego cubra todos los nmerosque estn en la misma lnea horizontal y en la misma lnea vertical (con tiras de papel,hacer lo mismo con un segundo cuadro) que ponga un botn encima y que cubra los otrosnmeros que estn en la misma hilera y en la misma columna. Haga lo mismo otras dosveces, hasta que quede slo un nmero, que lo cubra tambin con un botn, luegolevante los 5 botones.

La suma de los 5 nmeros donde pusieron los 5 botones, siempre ser 53!

Puedes hacerlo una y otra vez, eligiendo cualquier nmero y siempre obtendrs comoresultado el nmero 53.

Puedes decir por qu?



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Mentiras y patraas

lPregunte a los alumnos todo lo que sepan acerca de mentiras y patraas.

lEscriba en el pizarrn y lea los siguientes cuartetos:

lComente con sus alumnos, la relacin del dibujo con los cuartetos escritos en elpizarrn.

lForme equipos.

lIndique a los alumnos que elaboren dos cuartetos, usando nombres de frutas.

lPida a los alumnos que enlisten los nombres de las frutas escritas.

lDgales que enfrente de cada nombre de fruta escriba el tipo de palabra a quecorresponda segn su acento (aguda, grave o esdrjula).

lEn plenaria, d lectura a sus trabajos.

Yo he visto volar a un buey

y a una mula andar a gatas

y en lo profundo del mar

a un hombre asando patatas.

Cuatro son las tres marascinco los cuatro elementos

ocho las siete cabrillas

once los diez mandamientos.

En la rama de un alto pino

se columpiaron dos elefantes

y apostaron entre ellos

cul de los dos vuela antes.



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Juego de artculoslPida a sus alumnos, mediante "lluvia de ideas" que le digan lo que saben de losartculos.

lForme equipos.

lEscriba en el pizarrn los siguientes artculos gramaticales y las palabras en lista comosigue:

lPida a sus alumnos que copien en el cuaderno las palabras escritas en el pizarrn.

lDgales que le pongan el artculo en la rayita segn corresponda (mencione los 4artculos escritos en el pizarrn).

lComparta sus experiencias con los equipos.

lSugiera que intercambien los trabajos dentro de los equipos.



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Para que el alumno llegue a la integracin de un juicio, es necesario queponga en prctica algunas operaciones mentales como la observacin,la comparacin y el anlisis, as como la aplicacin correcta de ladeduccin y la sntesis para favorecer la reflexin individual en torno adeterminados planteamientos, misma que podr enriquecerse si elalumno tiene la oportunidad de confrontar sus puntos de vista con laopinin de sus compaeros, para obtener sus propias conclusiones, loque ir conformando el criterio personal.

Para desarrollar el pensamiento infantil yposibilitar que el alumno emita juicios yobtenga conclusiones, es necesario queel docente implemente algunasestrategias para ubicar al alumno en unasituacin de conflicto en donde tenga

que cuestionarse y reflexionar.El anlisis de casos permitir que elalumno pueda adoptar una posicin enla que argumente los motivos por los queest a favor o en contra de lassituaciones que se le presentan.

Por ello, se proponen actividades en donde est presente laparticipacin individual, pero sobre todo, la de equipo y grupal, ya que lasocializacin del conocimiento brindar mayores oportunidades de

desarrollo mental.



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JUICIOS Y CONCLUSIONES

La nia soadoraMATERIAL:

Una vasija de barro

Una lmina con imgenes.

lPresente a los nios una vasija de barro y cuestione lo siguiente: De qu materialest elaborada la vasija?, Para qu la puedes utilizar?

lPermita que los alumnos en lluvia de ideas realicen comentarios.


lColoque la lmina en el pizarrn con los siguientes dibujos y pida a los alumnos que laobserven y lean los textos que contiene.

lInvite a los alumnos a que analicen y reflexionen sobre la situacin que se presenta enla lmina y deduzcan la problemtica.

lSolicite a los alumnos que en plenaria, expongan las conclusiones, sealando suspuntos de vista.

lPdales que individualmente redacten un escrito, en el que vivan una situacin similar yla forma en que la resolvieron.


Vender

.

.


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ActitudlInvite a sus alumnos para que escuchen con atencin la lectura del siguiente texto queuno de sus compaeros va a realizar.

lCuestione a los alumnos lo siguiente:

Por qu crees que el seor le neg el empleo a Miguel?

Crees qu la actitud del seor Lpez es correcta?

lPida a los alumnos que escriban sus puntos de vista.

lEn plenaria expongan sus puntos de vista argumentando cada uno de ellos y motvelospara que lleguen a una conclusin.

El seor Lpez tiene una tiendade abarrotes y como haaumentado la venta, necesitacontratar a una persona para quel o a y u d e e n t o d a s l a sactividades, pero no quiere dar

el empleo a cualquier persona ypide ciertos requisitos quecoloc en un letrero:

Estudios: preparatoria terminada.

Edad: entre 18 y 25 aos.

Sexo: femenino o masculino.

Presentar carta de antecedentes no penales.

Carta de recomendacin.

Miguel, vio el letrero y se interes en el trabajo ya que tena mucha necesidad;pronto reuni algunos de los documentos y se present en la tienda.

El seor Lpez revis los documentos de Miguel y encontr algo que nocorresponda a los requisitos y por eso le neg el empleo.



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De la tierralPrevio al desarrollo de la actividad, solicite a los alumnos que en lluvia de ideas realicencomentarios acerca de algunas caractersticas del planeta donde vive.

lPida a sus alumnos se organicen en binas y escriban en su cuaderno el siguientedilema:

lSolicite a sus alumnos que lean y analicen el texto para que intercambien sus puntos devista y lleguen a una conclusin.

lMotive a los alumnos para que argumenten sus opiniones.

lPida a las binas que en plenaria presenten el trabajo a sus compaeros.


Si se abriera un hoyo de lado a lado de la tierra y se dejara caer una piedra.

Atravesara hasta el otro lado?


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Juego con nmeros

lPregunte a los alumnos lo siguiente: Qu es lo que haces para completar una serienumrica?

lPermita que den a conocer a sus compaeros, los procedimientos que utilizan pararesolver esa situacin.

lEscriba en el pizarrn el siguiente texto y pdales que lo lean y analicen.

lOrganice al grupo en binas.

lSolicite a los alumnos que comenten sobre la posible solucin y respondan el siguientecuestionamiento:

Cul es la regla del juego que ide Eduardo?

lPida que opinen sobre la regla del juego que invent Eduardo y expresen en lluvia deideas sus puntos de vista para llegar a una conclusin.

lFomente entre los alumnos la participacin activa al realizar ejercicios similares.



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lInvite a los alumnos a escuchar la lectura de la siguiente fbula.

lEntregue una copia de la lectura a cada equipo.lSolicite que lean el texto, lo analicen, inventen un ttulo y que cada integrante del equipoexprese su punto de vista sobre la actitud de la rana, y expliquen por qu.

lEn plenaria expongan sus conclusiones y argumenten sus respuestas.

lConcluya esta actividad solicitando a los alumnos que de manera individual redacten unescrito dirigido a la rana, algunas recomendaciones para modificar su actitud.

lPida a los alumnos que elaboren la moraleja de la lectura.

Desde un charco una parlera rana oycacaraquear a una gallina. Vaya -le dijo larana- no creyera, hermana, que fueras tanincmoda vecina. Y con toda esta bulla, quhay de nuevo? Un solo huevo y alborotastanto! La gallina le contest -Un huevo solo,

s, seora ma. Te espantas de esocuando no me espanto de ortecomo croas noche y da? Yo porque sirvo de algo, lo publico; tque de nada sirves, calla laboca.

Toms de Iriarte

La rana y la gallina




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La mente cientfica presenta gran objetividad de percepcin, gran precisinde conocimiento, disposicin de comprensin y creatividad.

Al analizar la mente del cientfico encontramos que l, como ser pensante,posee las mismas operaciones mentales que tiene todo ser humano:

observacin, anlisis, comparacin, induccin, deduccin, abstraccin,generalizacin, reversibilidad, integracin de juicios; es decir, lascapacidades que hacen posible el conocimiento cientfico, son las mismasque hacen factible la inteligencia humana en general.La diferencia estriba en el desenvolvimiento y elalto nivel de disciplina.

La escuela est obligada a buscar la forma deproporcionar a los educandos los medios paraque logren el desenvolvimiento y el alto nivel

de discipl ina que requieren suscapacidades intelectuales , a fin de quesu mente pueda manejar el pensamientolgico y cientfico.

Una mente que funciona con orden, va arealizar todas y cada una de lasposibilidades y combinaciones, hastaque encuentra lo que busca siguiendo unplan preconcebido.



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PENSAMIENTO CIENTFICO

El aire pesalInvite a los nios para que cuenten algunas experiencias sobre los efectos del aire,luego pregnteles Qu es el aire? Dnde est? Podramos vivir sin el aire? Estmuy pesado? El aire tiene peso?

lComente que para comprobar si el aire pesa van a realizar una experiencia divertida yque requieren del siguiente material: una regla o gancho metlico para ropa, dos hilos de15 cm., dos globos del mismo tamao, un lpiz y un alfiler.

lOrganice al grupo en binas y realice el experimento de la siguiente manera:

lEquilibren los dos globos inflados, usando la regla o el gancho metlico tal y como semuestra en la figura. Despus con el alfiler piquen uno de los globos. Qu pas? Quobservan? El globo lleno de aire pesa ms que el globo vaco?

lPdales que dibujen y escriban en el cuaderno sus observaciones, que las comenten ycomparen.

lPermita en todo momento que los alumnos interacten y se apoyen entre s.

lConcluya con el grupo que el aire tiene peso y ejerce presin en todas direccionescontra nosotros y contra todas las cosas que nos rodean.



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Los eclipses

MATERIAL:

Plastilina, dos lpices.

Y una bola de unicel de 7.5 cm.

lPregunte a sus alumnos quin de ellos ha escuchado hablar sobre los eclipses.

lIntegre el grupo en equipos, pida que hagan una bola con la plastilina ms o menos de2.5 cm.

lPida que inserten la bola de unicel en un lpiz y la de plastilina en otro.

lIndique que extiendan el brazo derecho y cierren el ojo izquierdo: deber sostenerfrente a su cara el lpiz que tiene la bola de unicel; al mismo tiempo con la mano izquierdapida que coloquen el lpiz que tiene la bola de plastilina frente al ojo abierto.

lSolicite que mueva lentamente la bola de plastilina hacia la bola de unicel.

lMencione que conforme van moviendo la bola de plastilina es distinta la porcin de labola de unicel, que no se puede ver, es decir que en cuanto ms cerca de su ojo est labola de plastilina, menos podr ver la bola de unicel.



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Alrtate con los productos de la casa!lOrganice equipos de tres o cuatro integrantes y pdales que traigan envases limpios dediversos productos de uso domstico, (productos para el aseo de la casa) y medicinasque se consigan en el mercado sin prescripcin mdica.

lPida a los alumnos que lean las instrucciones de uso de los productos que reunieron.

lAnalice sus ingredientes y componentes, formas de preparacin, consumo yrecomendaciones de uso, intercambie sus opiniones al interior del equipo.

lEn plenaria analicen las opiniones de los dems equipos respecto al cuidado quedeber observar con los productos de empleo "delicado para prevenir accidentes.



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Un mundo perfecto

lComente con sus alumnos si alguna vez se han preguntado, Puede uno elegir ellugar donde se quiere vivir?

lD oportunidad de que los nios expresen sus opiniones.

lEstimule el intercambio de ideas entre ellos.

lPlatique con sus alumnos sobre la importancia que tiene para el ser humano el sentidode la vida.

lPdales que relacionen los nombres de animales, plantas o cosas que observan en losdibujos.

lSugiera a sus alumnos que dibujen el lugar donde a ellos les gustara para vivir.

Desierto

Playa Ciudad

Campo



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Expresando sentimientoslPida a los alumnos que observen la copia del siguiente ejercicio.


lEn plenaria expresen sus opiniones sobre lo observado.

lPdales que registren durante una semana sus estados de nimo y los de un familiar oun amigo.

lDespus de este tiempo, externen qu estados de nimo son ms agradables yreconozcan la importancia de ello para la vida diaria.


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RESPUESTAS

78

OBSERVACINMEDIOS DE COMUNICACIN:

13 errores (avin, pipa, satlite, cartero, bote de basura, antena, bombero, buzn, nio conmartillo, la llave, la radio, el libro, la televisin).

LA FAMILIA:

Coloca tu mano en el lado izquierdo del dibujo y aparece pap.

Coloca tu mano en el lado derecho del dibujo y aparece mam.

Coloca tu mano en la parte de abajo del dibujo tapando el bigote y la barbilla y aparece lahija.

DNDE VIVO?

Pueden ser diversos caminos siempre y cuando NO SE CRUCEN.

Ejemplo:

UNA LUZ O T Y YO!

La parte clara muestra una vela encendida.La parte obscura: dos personas frente a frente.

ASEO PERSONAL:

Lista de objetos: peine, cepillo dental, toalla, jabn, pasta dental, shampoo, hisopo,perfum, cera para calzado, corta uas, rastrillo, toalla facial.



81/93

p pelo

pelo

pelo

caparazn

o concha

Focas, peces,pinginos

hojas y frutos

races e insectos

predador

presa

polos

selva

desierto y

zonas aridas

desierto yzonas aridas

sabana yselva

predadorpredador

predador

serpientes, ranas,ratones, conejos, etc.

animaleshervboros

plumas

RESPUESTAS

COMPARACINTIPOS DE HOJAS:

Respuesta abierta.

DIFERENTES ANIMALES:

CAMBIOS:

Respuesta abierta.

COMPARA ILUSTRACIONES:

Respuesta: Figura 5 y 7.

FLOREROS DISTINTOS:

7 diferencias.


1

2

34

5

67


82/93

CUADRO MGICO:

LOS CASTIGADOS:

5 y 10.

ARMEMOS EL CUENTO:

Respuesta Abierta.

ANIMALES ESCONDIDOS:

Venado, Camello, Ardilla.

JUEGO DE ORDEN:

RESPUESTAS

80




83/93

RESPUESTAS

CLASIFICACINSONIDOS Y FIGURAS:

jirafa-gelatina

llaves-yoyo

kilo-quinqu

suecos-serrucho

barril-venado

carpa-conejo

ALIMENTOS DE ORIGEN ANIMAL Y VEGETAL:

Respuesta Abierta

SILUETAS ROBTICAS

SERES VIVOS:

Tachar: tortuga, vbora, guajolote.

Encerrar: caballo, elefante, jirafa, gato, perro y conejo.

MEDIOS DE TRANSPORTE:

Areo (paracadas, avin)

Martimo (barco, canoa, velero, submarino)

Terrestre (trailer, autobs, elefante, bicicleta, esqu, motocicleta, patineta, trineo, mamcargando un beb)



84/93

RESPUESTAS

82

EL CALENDARIO:

LOS RECTNGULOS:

DIAGRAMA:

LAS REGADERAS:

Por la altura de los cuellos en la regadera grande el cuello es mas bajo por lo que no se

puede llenar los tres galones completos.

ENCONTRAR EL ROMBO:

30 cm.

PENSAMIENTO LGICO



85/93

RESPUESTAS

REVERSIBILIDADLAS SUMAS:

TERREMOTO EN EL PAPEL TAPIZ:

NMERO DE 3 DGITOS:

315 ---- 513

315

198

FALSOS COPOS:

BRINCA LA TABLITA:

Respuesta Abierta.

Ejemplo: 1, 2, 9, 7, 1, 5, 7, 3, 8, 7



86/93

INDUCCIN

JUEGO CON PALILLOS:

El nio ganador es el que quita el ltimo palillo.

PERROS Y GATOS:

Pueden ser diversas siempre y cuando no se crucen.Ejemplo:

RESPUESTAS

84

EL FLORERO DE MAM:

LA PLUMA DESPLUMADA:

Armar correctamente la pluma.

FORMA ORACIONES:

Respuesta abierta.

LA CLAVE:

Perro, frica, nio, caballo, Japn, mesero, Anita, Javier.

EL CUADRO OCULTO:

ANLISIS Y SNTESIS



87/93

RESPUESTAS

CONSTRUYENDO:

Caracol, vela, perro, manzana. Construccin de enunciados declarativos.

EL NUEVE:

El nmero siempre va a ser nueve.

PIENSA Y DESCUBRE:

Respuesta abierta.


OMNI U OVNI:

Omnvoros.

CUNTO PESA?

Suma el peso de las latas que utiliz al pesar.

OLORES Y SABORES:

De acuerdo al desarrollo de los sentidos: OLFATO Y GUSTO.

CUATRO PARTES:

ADIVINA, ADIVINADOR:

Sarita.

DEDUCCIN


88/93

ABSTRACCIN Y GENERALIZACINEL RELOJ:

11+1=1210+2=12

9+3=12

MAM YOYITA Y SU BASTN:

El ser humano.

CUADRO MGICO:

la suma de los 5 = a 53

MENTIRAS Y PATRAAS:

2 Cuartetos de acuerdo a su imaginacin (utilizando nombre de frutas)

JUEGO DE ARTCULOS:

Colocar el artculo tomando en cuenta el gnero y nmero de las palabras.

los ladrones las piernas las ollas

la novela los sobrinos el taxi

las orejas las macetas las uas

el saln las tortillas los muebles

los prncipes el museo la sierra

la nariz los vaqueros el talco

RESPUESTAS

86EL MAESTRO:Agente de cambio social y de progreso


89/93

RESPUESTAS


LA NIA SOADORA:

Elaboracin de un texto.

ACTITUD:

Respuesta libre.

DE LA TIERRA:

Respuesta libre.

JUEGO CON NMEROS:

La regla: Eduardo respondi 10 porque le sumaba 3 unidades al nmero que le decaKarina.

LA RANA Y LA GALLINA:

Respuesta libre.



90/93

PENSAMIENTO CIENTFICOEL AIRE PESA:

El aire tiene peso y ejerce presin en todas direcciones.

LOS ECLIPSES:

Concluya con sus alumnos cuando la luna est en rbita elptica aparenta tener el mismotamao del sol y por lo tanto bloquea completamente su luz; a esto se le llama eclipse totalde sol.

Intercambien sus opiniones al respecto en plenaria.

ALRTATE CON LOS PRODUCTOS DE LA CASA!

Distinguir productos o medicamentos que se usen sin la orientacin adecuada seperjudica la salud y en algunos casos puede ocasionar la muerte.

UN MUNDO PERFECTO:

Abierta o produccin libre.

EXPRESANDO SENTIMIENTOS:Estas caras demuestran expresiones de:

1 Alegra

2 Tristeza

3 Angustia

4 Meditacin

5 Enojo

RESPUESTAS

88EL MAESTRO:Agente de cambio social y de progreso


91/93 8Habilidades Mentales

&Alarcn Lara, Lourdes. Vacaciones: Divirtete y aprende 2. Novedades Didcticas.Mxico, 2003.

&Allen, D. Juegos de mente. Selector, Mxico, 2003.&Bragdon, Allen. Fellows, Leonard. Juegos de mente. Selector, Mxico, 2003.

&Del Villar, Delia. Lengua Espaola. Publicacin Cultural. Mxico, 1983.

&Enrquez, Marcela. Experimentos cientficos divertidos. Mexicanos Unidos, Mxico,2004.

&Fuenlabrada, Irma. Lo que cuentan las cuentas de sumar y restar. SEP. Mxico, 1994.

&Guerra, Cristan. Juego con la ciencia. CONACyT. Mxico, 2003.

&Gutirrez, Yav. Entretenidos acertijos mentales. Mexicanos Unidos. Mxico, 2003.

&Iceberg, Suren. Maratn mental. Visual. Mxico, 1993.

&Maley, Allen y Grellet, Francoise. Acertijos enigmticos. Selector. Mxico, 2003.

&Mutzenbecher, Nora.Aprender es divertido. Limusa, Mxico, 1991.

&Olivares Arriaga, Ma. del Carmen. Direccin del aprendizaje basado en la teora deJean Piaget. Impresos Sociales y Comerciales. Cd. Victoria, Tam. 1996

&Snchez, Margarita. Desarrollo de habilidades del pensamiento. Trillas. Mxico, 1995.

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&--------Destrezas y desafos. Libros del rincn. Serie Astrolabio. Larousse. Mxico, 2003

&--------Coleccin Cosas de aqu y de all. Publicaciones Innovacin y Comunicacin,Mxico 1985.

&Soyavedra, Ernesto. Revista coleccionable Chispas No. 50. Publicaciones Innovaciny Comunicacin. Mxico, 1989.

BIBLIOGRAFA


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piensa conmigo 3ro primaria-tamaulipas

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