Mundo

Septiembre 2008. N.º 30Publicación periódicade la Universitat Obertade Catalunya

www.uoc.edu

La coNSuLta Médica,verSióN 2.0

Página 20

eStudiaNte de coNfLictoLogía,eN MiSióN de paz

Páginas 26-27

LaS eMpreSaS que utiLizaN LaS tic SoN MáS coMpetitivaS

Página 29

eNLíNea coN

europaEl Campus Virtual de la UOC recibe a los prime-ros estudiantes de los grados adaptados al es-

pacio europeo de educación superior. Hasta el 2010, toda la oferta universitaria de los 46

países adheridos al proceso de Bolonia irá convergiendo. Los estudiantes, así

como los profesores, ganarán en movilidad, flexibilidad y

calidad.

Mundo

Septiembre 2008Nº. 30

Publicación periódicade la UniversitatOberta de Catalunya

Mundo UOC no se hace responsable de les opiniones expresadas por sus colaboradores.

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Dipósito legal:B-12.158-95

ISSN:1887-4665

Una comunidad nada virtual

Iniciamos un nuevo semestre en el que la comunidad UOC empezará a visualizar algunos de los cambios que marcarán el rumbo de nuestra universidad en los próximos años. La

puesta en marcha de los primeros grados adaptados al espacio europeo supone, más allá de la simbólica convergencia universi-taria con 46 países del viejo continente, una apuesta por la mo-vilidad del conocimiento, de los estudiantes y del profesorado, que se traduce, en la práctica, en el refuerzo de un modelo pe-dagógico virtual que ya venimos aplicando desde hace más de una década.

Ahora, ampliado con nueva oferta y con más recursos en las nue-vas aulas del Campus Virtual, el método de aprendizaje queda plenamente reconocido y podremos seguir formando a personas a lo largo de toda la vida en un terreno de juego más amplio, más competitivo, más diverso, más exigente y más flexible, sin perder de vista nuestro compromiso con el bienestar social, la calidad y la innovación.

El estudiante sigue estando en el centro de todo el proceso y puedo decir con satisfacción y agradecimiento, después de haber conocido a muchos miembros de nuestra comunidad durante las visitas de los últimos meses en el territorio catalán –desde Vic hasta Tortosa–, así como en Galicia, Euskadi, Baleares, Anda-lucía, Canarias y Madrid, que los estudiantes son el alma de la UOC, los que nos hacen mejorar, nos animan a crecer y nos re-compensan con un entusiasmo y un calor insólitos para una co-munidad eminentemente virtual. Seguiremos encontrándonos, en línea y allí donde estudiáis, con mucho camino por delante, para recorrer juntos.

Imma TubellaRectora

SumarioPáginas 6-11

Mesa de redacción

Adaptados a Europa (6-9)

«Bolonia es la oportunidad para construir una nueva universidad»Entrevista a Josep Lladós, vicerrector de Profesorado y Ordenación Académica (10-11)

Páginas 12-14

Cultura

El mundo editorial y los buscadores de internet, una fórmula para adaptarse a la sociedad de la información (12)

«De la universidad tradicional, he quedado muy decepcionada»Entrevista a la escritora Najat El Hachmi (13-14)

Páginas 15-16

Mundo académico

La salud y el negocio, dos puntales en la formación de posgrado de la UOC

Páginas 17-23

Investigación

El Proyecto Internet Cataluña, en libros (17-19)

La consulta médica, versión 2.0 (20)

La psicología del e-learning, objetivo de análisis del grupo de investigación EDUS (21)

Reivindicando la figura del hacker (22)

«Internet está cambiando nuestra forma de practicar la política» Entrevista al profesor visitante Michael Jensen (23)

Páginas 24-28

Comunidad

Los graduados de la UOC mejoran profesionalmente y tienen más oportunidades para cambiar de trabajo (24)

Entrevista a Rosaura Alastruey, graduada experta en trabajo en red (25)

«En Mostar y Kosovo, los civiles recibían a los soldados españoles con alivio»Entrevista a J. Antonio Gil (26-27)

Viaje a Egipto (28)

Página 29

Difusión en la red

Las empresas que utilizan las TIC son más competitivas

Páginas 30-31

Novedades editoriales

Páginas 32-34

Breves

La universidad refuerza su implantación territorial

Josep Coll, defensor universitario

La rectora visita la comunidad universitaria

La formación de los profesionales del cava, en manos de la UOC

6 Mundo UOC • Septiembre 2008 Mesa de redacción

El nuevo semestre arranca con los tres primeros grados que cumplen los criterios de calidad, movilidad y flexibilidad del EEES: Derecho, Psicología y Humanidades.EstEr MEdico Más de medio siglo después de la llamada Declaración Schuman, que marcó el inicio de la construcción europea a través de la creación de la Comunidad Europea del Carbón y el Acero (CECA), la Unión Europea está todavía inmersa en pleno proceso de construcción y tiene, por lo tanto, varios frentes abiertos y retos de importancia estratégica de primer orden, como son la ratificación del Tratado europeo de Lisboa, el proceso de adhesión de Turquía, la ampliación en los Balcanes o los avances que en determinados ámbitos sectoriales puedan alcanzarse. Uno de estos, de importancia primordial, es la construcción del espacio europeo de educación superior (EEES), que empieza ya a ser una reali-dad en nuestro entorno más próximo. Así, el pasado 28 de mayo el Consejo de Universidades dio luz verde a los tres primeros grados de la UOC adaptados al EEES: Derecho, Psicología y Humanidades.

El Consejo de Universidades, que re-úne representantes del Ministerio de Ciencia e Innovación y de todas

las universidades del Estado, ha dado el visto bueno a un total de 162 titulaciones de universidades españolas adaptadas al proceso de Bolonia, de las que 31 corresponden a universida-des catalanas. Los grados adaptados al EEES empe-zarán a impartirse en 33 universidades del conjunto del Estado en el curso 2008-09. En el caso de la UOC, las tres memorias de grado (Derecho, Psico-logía y Humanidades) presentadas al proceso de evaluación de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) han re-cibido una resolución favorable. Así pues, la oferta adaptada al EEES se concretará a partir del curso académico 2008-2009 en los tres grados citados, cuatro máste-res oficiales –además del máster de Pre-vención de riesgos laborales, la UOC ya ofrece el máster de Educación y TIC, el máster de Software libre y el máster de Sociedad de la información y el conoci-miento adaptados al EEES– y un doctora-

En El año 2000 había En

Europa 12,5 MillonEs dE EstudiantEs. En España la

cifra dE EstudiantEs univErsita-rios En El año acadéMico 2004-05

Era dE 1.551.000, sEgún El MinistE-rio dE Educación y ciEncia (MEc). El 91% dE los EstudiantEs Estaban

Matriculados En univErsidadEs públicas MiEntras quE El 9%

rEstantE lo Estaban En privadas.

do –el doctorado sobre la Sociedad de la Información y el Conocimiento.

La adaptación de la UOC al EEES empezó en el curso 2005-2006 con planes piloto de grado en los estudios de Psicología y

de Derecho que permitían obtener, además del título oficial, un tí-

tulo propio de la UOC adap-tado al EEES y en proceso

de ser certificado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universita-rio de Cataluña (AQU) y siguió en el curso académico 2006-2007

con la oferta de los tres másteres oficiales citados.

De cara a los próximos cur-sos académicos, una amplia

oferta de titulaciones de posgrado propias se adaptarán también al EEES. La previsión es que en el curso 2009-10 se desplieguen todo el resto de titulaciones ya en el nuevo formato y se está trabajan-do con la voluntad de desplegar alguna titulación nueva, con la autorización pre-via del Comisionado de Universidades e Investigación. Para el curso 2010-11 está prevista la puesta en funcionamiento de nuevas titulaciones emergentes para la UOC.

Adaptados a Europa

7Mundo UOC • Septiembre 2008Mesa de redacción

Precisamente a partir de 2010 toda la ofer-ta de titulaciones universitarias deberá responder al nuevo modelo, diseñado por los representantes de 46 países del conti-nente europeo con el objetivo de alcanzar la convergencia de los sistemas univer-sitarios europeos, promover el intercam-bio de estudiantes y profesores –y, por lo tanto, de conocimiento– y modernizar la enseñanza superior incentivando la auto-nomía y la calidad a través de sistemas de acreditación, evaluación y control.

Declaración de BoloniaEn el año 1998 los ministros de educación superior de Francia, Alemania, Italia y el Reino Unido se reunieron en la Universi-dad de la Sorbona de París para celebrar el 800 aniversario de su creación. En la declaración que suscribieron apareció por primera vez el concepto espacio euro-peo de educación superior (EEES), que se concibió con el objetivo de potenciar una Europa del conocimiento. La construc-ción del EEES recibió un impulso decisi-vo al año siguiente en la llamada Decla-ración de Bolonia, suscrita el 19 de junio de 1999 por ministros con competencias en educación de 29 países europeos en la Universidad de Bolonia, la más antigua de Europa (900 años). Actualmente este pacto se ha extendido prácticamente a todo el continente europeo.

La declaración fijaba las bases para adap-tar cada sistema universitario a un nue-vo marco de educación común conocido como espacio europeo de educación supe-rior. Mientras el EEES, la convergencia de los sistemas universitarios europeos, es el objetivo que se pretende alcanzar, el pro-ceso de Bolonia es el instrumento que se aplica para conseguir este objetivo. Así, el proceso de Bolonia, de carácter intergu-bernamental, cuenta con la participación de universidades, estudiantes, la Comi-sión Europea y otras organizaciones, y se basa en acuerdos y compromisos sobre los objetivos a alcanzar. El reto que se plantea no es homogeneizar los sistemas de edu-cación superior sino aumentar su compa-tibilidad y comparabilidad, respetando la diversidad y la autonomía universitaria.

El EEES se concibe como un espacio en el que no existen obstáculos para la movili-dad de estudiantes, profesores, titulados y personal de administración, y se arti-cula en torno al reconocimiento de titula-ciones y otras calificaciones de educación superior, con un sistema de titulaciones

comprensibles y comparables divididas en tres ciclos (grado, máster y doctorado), y la cooperación europea. Persigue la mejo-ra de la calidad de la formación, adecuándola a las necesida-des y demandas sociales, y a partir del año 2010 ya será un ente insti-tucional supranacio-nal que garantizará la convergencia de la educación superior europea.

Nuevas titulaciones:grado, máster y doctoradoEn el marco del EEES, las titulaciones se orientan a la adquisición de competen-cias de acuerdo con los perfiles profesio-nales y académicos en los que se inspiran. La consecución de competencias implica la adquisición de un conjunto de conoci-mientos, habilidades, capacidades, actitu-des y valores que permiten desarrollarse con garantías en un contexto académico, profesional o social determinado. Las

nuevas titulaciones comportan, además, un cambio significativo en el concepto de los tradicionales planes de estudios. Así,

los nuevos estudios cuantifican el trabajo del estudiante mediante

la unidad del crédito ECTS (European Credit Transfer

System). Un crédito en la UOC equivale a 25 ho-ras de trabajo efectivo del estudiante, en un contexto de renovación metodológica docente y

de evaluación continua.

Para la consecución de la convergencia europea de las en-

señanzas superiores, la estructuración de las titulaciones cambia. Así, las uni-versidades de los países que se acojan al EEES deberán programar sus estudios en tres niveles: grado, máster y doctorado. Los estudios de grado (4 años o 240 cré-ditos ECTS, en España) proporcionan una formación general en una o varias dis-ciplinas orientada a la preparación para el ejercicio de actividades profesionales. Por otra parte, los estudios de máster (1-2 años o 60-120 ECTS) ofrecen una forma-ción adelantada de carácter especializado o multidisciplinario orientada a la espe-cialización académica o profesional o a la iniciación a la investigación. Finalmente, los estudios de doctorado (3-4 años) tienen por objetivo proporcionar una formación avanzada en técnicas de investigación.

Otro elemento clave de la reforma es el suplemento europeo al título, un docu-mento que acompaña el título universita-rio oficial y que se traduce en que el estu-diante sale de la universidad no sólo con el título de graduado sino con un conjunto de información complementaria que hace referencia a todo aquello que ha apren-dido de conocimientos complementarios adquiridos, competencias adquiridas, es-pecializaciones o modificaciones del per-fil profesional. Este documento aporta un elemento de transparencia a las diversas titulaciones de enseñanza superior y faci-lita el reconocimiento del valor académi-co y profesional de las titulaciones.

El establecimiento de un sistema de cré-ditos ECTS y del suplemento al título jue-ga un papel muy importante junto con el marco de calificaciones para el EEES y las directrices para la garantía de calidad en el nuevo ente supranacional. Además, es-tablece un registro de agencias de garan-

El núMEro dE cEntros dE EnsEñanza

supErior En toda Europa Es dE unos 4.000, 3.300 dE los

cualEs pErtEnEcEn a paísEs dE la uE. sólo 1.000 –rEpartidos En todo El continEntE– tiEnEn catEgoría dE

univErsidad. con datos dEl MEc dEl curso acadéMico 2004-05, En

España hay 72 univErsidadEs, 50 dE titularidad pública y

22 privadas.

Líneas de acción del proceso de Bolonia para la consecución del EEES

•Sistemadetitulacionesuniversitarias comparable y comprensible en toda Europa

•Sistemadeformacióndedosciclos (grado y posgrado) y tres niveles (grado, máster y doctorado)

•Sistemacomúndecréditos(ECTS)

•Sistemadecalificacionesytítulos(suplemento europeo al título)

•Movilidadeuropeaeinternacional de estudiantes, profesores, investigadores y PAS

•Sistemasdegarantíaeuropeadecalidad de la enseñanza superior

•Dimensióneuropeadelaenseñanza superior

•Enseñanzaalolargodelavida•Participacióndelasinstituciones

de la enseñanza superior y de los estudiantes

•Promocióninternacionaldelaenseñanza superior europea

•Dimensióninvestigadoraydocente de las universidades

Mundo UOC • Septiembre 20088 Mundo UOC • Septiembre 2008 Mesa de redacción

tía de calidad que vela por la excelencia de las enseñanzas superiores.

Con la finalidad de reforzar la movili-dad de los estudiantes, la UOC llevará a cabo cuatro acciones: se incorporarán unidades de aprendizaje que completan o complementan el perfil del graduado con competencias trabajadas desde un ámbito diferente al propio grado (minor); minor); minorse potenciará la movilidad individual de los estudiantes mediante acuerdos con otras instituciones; se fomentará la ade-cuación curricular del estudiante a su perfil profesional deseado (menciones e

itinerarios), y se diseñarán sistemas espe-cíficos de reconocimiento de créditos en-tre las titulaciones actuales y los grados adaptados al EEES.

Implantación en EuropaDesde 1999, la Asociación Europea de Universidades (EAU) ha elaborado cinco informes sobre las tendencias de la edu-cación superior en Europa coincidiendo con los encuentros bienales que se orga-nizan en el marco del proceso de Bolonia. nizan en el marco del proceso de Bolonia. Hasta ahora las conferencias se han lleva-Hasta ahora las conferencias se han lleva-do a cabo en Bolonia (1999), Praga (2001), do a cabo en Bolonia (1999), Praga (2001), Berlín (2003), Bergen de Noruega (2005) y Berlín (2003), Bergen de Noruega (2005) y Londres (2007).

El último informe publicado, con el título El último informe publicado, con el título Trends V: Universities Shaping the Euro-Trends V: Universities Shaping the Euro-pean Higher Education Area1 (Londres, (Londres, 2007), se basa en el análisis cuantitativo 2007), se basa en el análisis cuantitativo y cualitativo de información obtenida a y cualitativo de información obtenida a través de cuestionarios enviados a 908 través de cuestionarios enviados a 908 instituciones de educación superior de instituciones de educación superior de los países adheridos al proceso de Bolo-los países adheridos al proceso de Bolo-nia y de las visitas y entrevistas elabora-nia y de las visitas y entrevistas elabora-das a quince de las instituciones de diez das a quince de las instituciones de diez países. El estudio muestra el notable pro-países. El estudio muestra el notable pro-greso que han hecho las universidades greso que han hecho las universidades

europeas con respecto a la aplicación de europeas con respecto a la aplicación de las reformas en comparación con los in-las reformas en comparación con los in-formes previos y subraya los principales formes previos y subraya los principales objetivos alcanzados.

Para muchos países europeos el proceso Para muchos países europeos el proceso de Bolonia ha sido sinónimo de reforma de de Bolonia ha sido sinónimo de reforma de las enseñanzas universitarias oficiales. Por las enseñanzas universitarias oficiales. Por lo tanto, en el ámbito estatal han tenido lo tanto, en el ámbito estatal han tenido que incorporarse cambios legislativos im-que incorporarse cambios legislativos im-portantes, que han llevado a establecer el portantes, que han llevado a establecer el marco de las nuevas enseñanzas (el mar-marco de las nuevas enseñanzas (el mar-co legislativo español se aprobó en 2007co legislativo español se aprobó en 20072). Si bien los informes tercero y cuarto de Si bien los informes tercero y cuarto de tendencias elaborados por el EAU mostra-tendencias elaborados por el EAU mostra-ban que muchas instituciones se encon-ban que muchas instituciones se encon-traban en proceso de consideración de las traban en proceso de consideración de las implicaciones del cambio, con dificulta-implicaciones del cambio, con dificulta-des para establecer prioridades y con la des para establecer prioridades y con la complejidad de tener que gestionar los complejidad de tener que gestionar los cambios con políticas en algún caso con-cambios con políticas en algún caso con-tradictorias, el último informe revela que tradictorias, el último informe revela que en todo el continente han ido adaptándo-en todo el continente han ido adaptándo-se las estructuras de grado a Bolonia y se las estructuras de grado a Bolonia y solamente una pequeña parte todavía se está preparando para hacerlo. Así, el 82% de las instituciones encuestadas afirman que han adecuado sus titulaciones a los tres ciclos previstos, mucho más que el 53% que presentaba el tercer informe ela-borado cuatro años antes. Además, menos del 2% afirman que no tienen previsto adaptarse, 5 puntos menos que en 2003.

Aunque algunos países se están adaptando más rápidamente, en todo el continen-te europeo se registran avan-ces notables. En el mapa el lector podrá comprobar cuál es el porcentaje de instituciones de cada país que dicen haber implementado la es-tructura en tres ciclos marcada por Bolonia. Los cuestionarios tam-bién revelan que sólo el 2% de los encuestados consideran que la estruc-turación de titulaciones de Bolonia no funciona demasiado bien frente al 85% que consideran que sí funciona bien.

Otra conclusión relevante del informe es que, aunque la reforma está ganando te-rreno a medida que el proceso de Bolonia avanza, el reto pendiente es comunicar la naturaleza de los cambios estructura-les y curriculares, mediante el diálogo con instituciones, autoridades, trabaja-

dores y ciudadanía en su conjunto. En muchos casos, la reforma de las estructu-ras parece preceder a la de la sustancia y el contenido, sin un vínculo explícito con los objetivos estratégicos institucio-nales. Buena parte de las instituciones están dando prioridad a la enseñanza/aprendizaje a lo largo de la vida, lo que consideran una cuestión estratégica. Y la mayor parte también se lamenta del poco apoyo institucional y financiero que han recibido para sacar adelante los retos del proceso de construcción del EEES.

Cambios y financiación universitariaLas universidades europeas son el autén-tico motor del cambio que plantea Bolo-nia. Afrontan cambios que las afectan a distintos niveles, como son la oferta de nuevos productos, cambios organiza-tivos, nuevas funciones, aplicación gene-ralizada de las nuevas tecnologías y una competitividad más acusada entre univer-sidades, entre otros. Todos estos cambios se plantean porque el diagnóstico al que llegan la mayor parte de países europeos coincide en que es necesaria una moder-nización de las universidades, su adapta-ción al nuevo tejido social y económico y, en su conjunto, a los retos que plantea la llamada sociedad del conocimiento, un mejor sistema de financiación y la asun-ción de medidas que permitan alcanzar la excelencia de las enseñanzas universita-rias superiores para que se conviertan en

un polo de atracción de capital huma-no de todo el mundo.

Los cambios y las medidas que promueve Bolonia son necesarios porque la situación del siste-ma universitario euro-peo requiere mejoras urgentes. En unas de-claraciones recogidas

per José Antonio García (UB)3, Guy Haug, experto

europeo en políticas uni-versitarias, explica que las

universidades europeas no han crecido en los últimos 20 años y que nin-crecido en los últimos 20 años y que nin-guna universidad europea está entre las guna universidad europea está entre las 20 primeras del mundo. También mantie-20 primeras del mundo. También mantie-ne que la inversión universitaria de la UE ne que la inversión universitaria de la UE es el 45% inferior a la de Estados Unidos es el 45% inferior a la de Estados Unidos y que los inversores esperan un cambio y que los inversores esperan un cambio en las universidades para destinarles más en las universidades para destinarles más dinero, pero «no hay cambio sin dinero». dinero, pero «no hay cambio sin dinero». Haug concluye que el déficit más impor-Haug concluye que el déficit más impor-tante que tiene el sistema universitario tante que tiene el sistema universitario

Implantación de los ciclos de Bolonia

MiEn-tras quE las

univErsidadEs EuropEas sE financian principalMEntE

con fondos públicos, las univEr-sidadEs aMEricanas o dE Japón y

corEa dEl sur sE financian propor-cionalMEntE con todas las fuEntEs a su alcancE. En El caso dE las univEr-

sidadEs aMEricanas, taMbién son iMportantEs las donacionEs dE particularEs y la aportación

EconóMica dE los Estu-diantEs.

9Mundo UOC • Septiembre 2008

UEUE EE. UU.EE. UU. CanadáCanadá JapónJapón Corea del SurCorea del Sur

21%

38%

43%43%

36%

26%

Población con estudios superiores terminadosLa demanda de educación superior en las universidades europeas es también un claro indicador diferenciador con respecto a universidades de otras regiones del mundo. Población con título universitario

20%

12%

Entre 35 y 39 años Entre 55 y 59 añosEntre 35 y 39 años Entre 55 y 59 años

Europa

21%

6%

Entre 25 y 34 años Entre 55 y 64 añosEntre 25 y 34 años Entre 55 y 64 años

España Investigadores que trabajan en las empresas

UEUE EE. UU.EE. UU. JapónJapón

50%

83%83%

66%

Mesa de redacción

europeo es el de la financiación. Este diagnóstico, por lo tanto, invita a plantea-mientos ineludibles en materia de políti-ca universitaria.

Las universidades europeas en general tienen una fi-nanciación insuficiente para llevar a cabo sus proyectos. Las universi-dades de Estados Unidos disponen, por término medio, de dos a cinco veces más recursos por es-veces más recursos por es-tudiante que las de Europa. tudiante que las de Europa. Otros datos reveladores son, Otros datos reveladores son, por ejemplo, que mientras Esta-por ejemplo, que mientras Esta-dos Unidos y Corea del Sur tienen un dos Unidos y Corea del Sur tienen un gasto del 2,7% del PIB y Canadá del 2,5%, gasto del 2,7% del PIB y Canadá del 2,5%, las universidades europeas sólo tienen un las universidades europeas sólo tienen un gasto del 1,1% del PIB. El gasto en inves-gasto del 1,1% del PIB. El gasto en inves-tigación también es distinto: mientras las tigación también es distinto: mientras las universidades europeas gastan un 1,9% universidades europeas gastan un 1,9% del PIB, Estados Unidos, Japón y Corea del del PIB, Estados Unidos, Japón y Corea del Sur invierten un 3% de su PIB. Hay que tener en cuenta, sin embargo, que en estos últimos países hay una fuerte inversión de las industrias en investigación.

Es evidente que, sin un incremento de los recursos, las universidades europeas ten-drán dificultades para enfrentarse a todos los cambios y retos que plantea Bolonia. Tal como dice Guy Haug, «no hay cambio sin dinero». Esperemos, pues, que tanto el

ámbito público como la iniciativa privada incrementen sus aportaciones a institu-ciones tan valiosas y estratégicas social-

mente como son las universidades. Esperemos también que estas

se modernicen y se adap-ten al tejido social en el

que operan para dar respuesta a los retos y necesidades sociales que se imponen y ser capaces de atraer capi-tal financiero con el fin

de implantar los cam-bios dibujados en el mar-

co del EEES. Si el objetivo es que Europa se sitúe cerca de

países como EE. UU. como referen-tes de calidad y liderazgo universitarios, de creación y difusión del conocimiento, cada universidad debe perseguir en todo momento la calidad de la formación que imparte, de su metodología docente, de la innovación que aporta y de la investiga-ción que lleva a cabo. La UOC está traba-jando para la consecución de todos estos objetivos

una tEr-cEra partE dE los

EuropEos titulados tra-baJan En sEctorEs quE ExigEn

un ElEvado nivEl dE conociMiEn-tos. EstE porcEntaJE Es dE Más

dEl 40% En dinaMarca y suEcia. Estos sEctorEs han contribuido a la crEación dE la Mitad dE los

nuEvos puEstos dE trabaJo surgidos EntrE los años

1999 y 2000.

Normativa y fechas clave

Real decreto 1125/2003, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.http://micinn.es/universidades/eees/files/RD_Creditos_Sistema_calificaciones.pdf

Real decreto 1044/2003, por el que se establece el procedimiento para la expedición por las universidades del suplemento europeo al título.http://micinn.es/universidades/eees/files/RD_Suplemento_Europeo_Titulo.pdf

Real decreto 1393/2007, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.https://www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/files/2007-ensenanzas-univ-texto-rd.pdf

Protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales (grado y máster) http://www.aneca.es/active/docs/verifica_protocoloyplantilla_gradomaster_080218.pdf

Guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales (grado y máster)http://www.aneca.es/active/docs/verifica_guia_gradoymaster_080218.pdf

Fuentes de información

García Suárez, J. A. (2006). Europeu d’Educació Superior? El repte de Bolonya. Preguntes i respostes.Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

Ministerio de Ciencia e Innovaciónhttp://www.micinn.es/

Departamento de Innovación, Universida-des y Empresahttp://www10.gencat.net/dursi/ca/un/eees.htm

Espacio de Bolonia de la UOChttp://www.uoc.edu/eees

Asociación Europea de Universidades (European University Association EUA). Proceso de Boloniahttp://www.eua.be/index.php?id=36

EUA (2007). Trends V: Universities shaping the European Higher Education Area, por David Crosier, Lewis Purser y Hanne Smidt.http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/Publications/Trends_V_universi-ties_shaping_the_european_higher_educa-tion_area.pdf

oficiales (grado y máster) http://www.aneca.es/active/docs/verifica_protocoloyplantilla_gradomaster_080218.

Guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales (grado y máster)http://www.aneca.es/active/docs/verifica_guia_gradoymaster_080218.pdf

Fuentes de información

García Suárez, J. A. (2006). Què és l’Espai Europeu d’Educació Superior? El repte de Bolonya. Preguntes i respostes. Barcelona: Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona.

Ministerio de Ciencia e Innovaciónhttp://www.micinn.es/

Departamento de Innovación, Universida-des y Empresa

1 http://www.eua.be/fileadmin/user_upload/files/Publications/Trends_V_universities_shaping_the_european_higher_education_area.pdf.

2 https://www.mepsyd.es/mecd/gabipren/documentos/files/2007-ensenanzas-univ-texto-rd.pdf.

3 García Suárez, J. A (2006). Què és l’Espai Europeu d’Educació Superior? El repte de Bolonya. Preguntes i respostes. Barcelona: Publicacions i edicions de la d’Educació Superior? El repte de Bolonya. Preguntes

Barcelona: Publicacions i edicions de la d’Educació Superior? El repte de Bolonya. Preguntes

Universitat de Barcelona.

10 Mundo UOC • Septiembre 2008 Mesa de redacción

EstEr MEdico

«La evaluación continua, la utili-zación de nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje, situar al estudiante en el centro del sistema y del modelo enseñanza/aprendi-zaje son elementos que ya forman parte del ADN de la UOC. Por lo tanto, es evidente que la UOC tiene un rol de liderazgo notable en el proceso de adaptación al EEES»

¿Dónde reside la importancia del es-pacio europeo de educación superior (EEES)?En primer lugar, en el esfuerzo por tra-tar de hacer convergir las titulaciones en un espacio más amplio que agluti-na un conjunto de países muy impor-tantes. La convergencia es estratégica porque fomenta la movilidad de los estudiantes, del profesorado y, lo que es más importante, del conocimiento. En segundo lugar, el EEES debe per-mitirnos tener una visión más clara de las necesidades y demandas de la sociedad. Tenemos la oportunidad de

diseñar de nuevo las titulaciones desde la calidad y la eficacia del modelo de aprendizaje, y de la idoneidad de las titulaciones que impartimos. Bolonia es la oportunidad para construir una nueva universidad.

¿Son estos los objetivos estratégicos del EEES?Los objetivos están muy relacionados con el momento en que se impulsó el EEES, a finales de los años noventa, mo-mento en que el liderazgo en el debate político y principalmente económico europeo había perdido impulso y había quedado detrás de los EE. UU. Además, aparece una competencia global desde las llamadas economías emergentes. Este escenario propició el debate de la integración en términos de conocimien-to adelantado, con el objetivo de crear un espacio de movilidad de conocimiento, de personas, que permitiera una mejor y más adecuada inserción laboral de los estudiantes universitarios. La base es que la competitividad se sustenta en la calidad de la formación universitaria.

¿Tendrá repercusiones el carácter eu-ropeo de las nuevas titulaciones en la formación de los estudiantes, la adap-tación de su perfil profesional al mer-cado laboral y, como consecuencia, la competitividad de la economía?En estos momentos nadie sabe cómo recibirá el mercado de trabajo a un gra-duado en lugar de un licenciado, un diplomado o un ingeniero técnico. La adaptación al EEES se sustenta en el aprendizaje de competencias, no sólo la adquisición de conocimientos. Eso quiere decir que el éxito en la forma-ción del estudiante podrá medirse por el acierto de las competencias que in-cluyamos en la propuesta de grado o de máster universitario y sobre todo en la forma en que capacitemos a nuestro estudiante en la consecución de estas competencias. La respuesta del mer-cado de trabajo dependerá mucho del acierto que tengamos en innovar en nuestro modelo pedagógico y en definir y evaluar correctamente las competen-cias que nos comprometemos a hacer que el estudiante aprenda.

Josep LladósVicerrector de Profesorado y Ordenación Académica

«Bolonia es la oportunidad para construir una nueva universidad»

11Mundo UOC • Septiembre 2008Mesa de redacción

¿Qué papel se atribuye a las universida-des europeas en el dibujo de Bolonia?A pesar de preservar la autonomía univer-sitaria, se estructuran las enseñanzas en tres grandes bloques –grado, máster uni-versitario y programas de doctorado– con el objetivo de alcanzar la convergencia europea. Ahora bien, algunas de las di-rectrices generales de las autoridades uni-versitarias de cada país no favorecen este hito, como por ejemplo el establecimiento

de un grado de 240 créditos en España en lugar de los 180 créditos de la mayoría de universidades europeas. Las universida-des catalanas, antes de la aprobación del Real decreto de ordenación de las ense-ñanzas universitarias oficiales, de 29 de octubre de 2007, manifestaron conjunta-mente y públicamente su apuesta clara por los 180 créditos, ya que los 240 no nos facilitan la elaboración de propuestas de grado conjuntas con otras universidades europeas, entre otras limitaciones.

El abandono de los estudios superiores en las universidades europeas es del 40%. ¿Cómo prevé Bolonia combatir esta realidad?Yo diría que no es tanto la presión que tie-ne que hacer Bolonia en este sentido como la que internamente las universidades ha-gamos. Es posible que parte de estos re-sultados sean consecuencia de la forma-ción previa a la universidad. Ahora bien, este dato nos obliga a hacer una reflexión enorme sobre la eficacia de nuestro proce-so de aprendizaje, sobre si sabemos trans-mitir lo que hemos aprendido a quien quiere aprender. A pesar de todo, aún te-nemos mucho camino por recorrer. En el caso de la UOC, dos elementos cruciales en la lucha contra el abandono han sido la figura del tutor y el sistema de evaluación continua, elementos que caracterizarán las titulaciones adaptadas al EEES.

¿Cómo lidera la UOC el cambio y la adap-tación a Bolonia?La UOC está entre las primeras universi-dades del Estado que han aprovechado la primera oportunidad de adaptación a Bolo-nia. Además, si bien es cierto que el EEES plantea la importancia de la evaluación continua, de la utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje, de situar al estudiante en el centro del sis-tema y del modelo enseñanza/aprendizaje, estos elementos ya forman parte del ADN de la UOC. Desde sus inicios la UOC posee un modelo de aprendizaje que tiene muy en cuenta las necesidades del estudiante, que se centra en la calidad, que evalúa so-bre todo a partir del trabajo constante a lo largo del semestre del estudiante y que se basa en la utilización de las tecnologías y los recursos digitales. Por lo tanto, es evi-dente que tenemos un rol de liderazgo no-table en el proceso de adaptación.

¿Qué cambios sustanciales implica Bolo-nia para los estudiantes?Se encontrarán con metodologías dis-tintas, elementos de semipresencialidad innovadores, el uso de tecnologías dis-tintas, sistemas de evaluación que no consistirán básicamente en un examen presencial a finales de semestre, activi-dades de prácticas dentro del sistema productivo, la obligatoriedad de termi-nar los estudios elaborando un trabajo fi-nal, la combinación de profesores dentro de una misma aula o de aulas dentro de una misma asignatura, etc.; en definiti-va, una universidad que irá ampliando cuotas de flexibilidad en sus métodos de enseñanza/aprendizaje.

¿Implica un cambio en la cultura docente del profesorado?A corto plazo, comporta la acreditación de los conocimientos adquiridos y del trabajo que realiza. Pero Bolonia va mu-cho más allá y plantea la posibilidad de trabajar con los estudiantes de una forma distinta, utilizar recursos nuevos, tener la posibilidad de innovar con metodologías docentes, etc. Para poder hacerlo hay que invertir en este profesorado y proporcio-narle más recursos.

Guy Haug, experto europeo en políticas universitarias, afirma que «no hay cam-bio sin dinero». ¿Cómo casan los retos del

EEES con un déficit estructural de la fi-nanciación universitaria?No hay cambio sin voluntad. Las univer-sidades tenemos una fuerte voluntad de transformación, y en particular la UOC tiene muy clara la vocación de liderazgo en la enseñanza universitaria no presen-cial. Ahora bien, es cierto que esta volun-tad debe ir acompañada de un entorno que nos ayude. La adaptación no es a coste cero y exige un esfuerzo inversor impor-tante. Hace falta más implicación finan-ciera de las administraciones públicas, vinculada a la consecución de objetivos, y más capacidad del sistema universitario para conseguir financiación de las princi-pales instituciones privadas del país.

Otro elemento de crítica es que los cam-bios no permitirán compaginar estudios con trabajo.Al contrario. La UOC ha llegado hasta donde está gracias al acierto que ha teni-do dar respuesta a una necesidad social que en aquel momento no era demasiado evidente. Los estudiantes a tiempo par-cial en estos momentos son una realidad en todo el sistema universitario catalán. Si la transformación de las titulaciones y de los modelos de aprendizaje hacia el EEES hace incompatible la actividad laboral con la actividad docente, es que la adaptación se ha hecho equivocadamente.

Otra de las críticas es que la universi-dad se convierte en una plataforma para adaptar currículos profesionales al mer-cado de trabajo.La universidad está obligada a ir siempre más allá, a hacer prospectiva y a superar las fronteras del conocimiento con in-dependencia del momento que estamos viviendo. Si no lo hace, nunca será de referencia, prestigio y calidad. Y Bolonia no nos aleja de esta misión. Además, las universidades tienen que poder abstraer-se de peticiones interesadas que puedan provenir de determinados grupos de presión. Ahora bien, una universidad de prestigio, de referencia y de calidad no puede ignorar la realidad de la sociedad en la que vive. Y, si la crítica fuera en el sentido de que las universidades recibi-rán más financiación privada, creo que muchas universidades de España, la ma-yoría públicas, recibirían muy bien la noticia

Josep LladósVicerrector de Profesorado y Ordenación Académica

«Bolonia es la oportunidad para construir una nueva universidad»

12 Mundo UOC • Septiembre 2008 Cultura

Los libros duran cada vez menos en las librerías, dado que cada vez hay más novedades. Los títulos ya retira-

dos de las listas de novedades –lo que se co-noce como backlist– experimentan al mis-mo tiempo menos ventas y cada vez más fragmentadas, mientras que las imprentas realizan tiradas cada vez más reducidas. A todo este panorama hay que sumarle la aparición de nuevos formatos, canales y ti-pos de lectores que provocan que la forma de vender libros sea cada vez más compleja y necesite también adaptarse a la sociedad de la información y la comunicación.

En este sentido, durante este 2008 más de un centenar de novedades que publica la Editorial UOC tendrán buena parte de su contenido disponible en la red. Esta acción se enmarca en la estrategia de Google y su iniciativa Book Search. El gigante de in-ternet puso en marcha este servicio preci-samente para aprovechar los cambios del sector editorial y proporcionó a las edito-riales una opción para adaptarse a las nue-vas tendencias.

El Google Book Search permite que las em-presas editoriales puedan tener un sistema de indexación de sus libros parecido al fa-moso buscador. Las personas interesadas en un tema concreto o en una publicación, por medio de este catálogo, pueden hojear, probar y descubrir en línea una parte o la totalidad del contenido de los libros. De esta modo el

usuario puede saber primero si realmente se encuentra ante la obra o el libro que le inte-resa o que busca y enlazar desde allí con la editorial o las librerías que lo venden.

Además, este catálogo virtual cuenta con dis-tintas versiones en función de los derechos de autor que tengan las obras. Las editoriales disponen de unas versiones de Book Search que permiten limitar el contenido de los li-bros colgados en la red, pero hay otras, como las de dominio público, que permiten visua-lizar y exportar todo el contenido, y las des-tinadas a bibliotecas y otros organismos, que muestran extractos de las publicaciones. La quinta parte de cada libro en abiertoEsta iniciativa permite que los usuarios puedan visualizar en línea hasta un 20% de cada libro que la Editorial UOC pon-drá en la red, y de este modo será una de las primeras editoriales universitarias que se suman a este proyecto. Poco a poco, se irán incorporando a este buscador de libros todas las novedades que publique la editorial, que a lo largo del año 2008 serán más de 120 publicaciones.

Según el director de la Editorial UOC, Lluís Pastor, esta colaboración «permite evidenciar que hay editores que no le tie-nen miedo a internet sino al contrario», ya que en el sector «estas iniciativas se ven muchas veces con recelo», pero, en pala-bras de Pastor, «la única cosa que pone en

evidencia es una nueva oportunidad que hay que saber aprovechar». «La relación con Google permite dar señales claras de nuestra decisión de estar abiertos a todo el mundo y de ser significativos para los lectores que nos necesiten, estén donde estén, considera el responsable de la Edi-torial UOC», que valora positivamente que la editorial universitaria que dirige esté «en la vanguardia en la innovación sobre el producto editorial, sobre los procesos editoriales y con voluntad de cambiar al-gunas prácticas del mercado editorial».

En esta búsqueda de libros de Google po-drán encontrarse distintas novedades que la Editorial UOC pone ahora en marcha, como la colección de ensayos académicos «UOC Press» o la colección de libros de no ficción dirigidos a un público amplio llamada «Niberta», con una primera serie que narrará experiencias de viajes en el for-mato que identifica a nuestras colecciones de divulgación, pero «no se trata de hacer guías ni de hacer literatura sino de ofrecer vivencias de viajeros», explica Lluís Pastor; «“Niberta” también tendrá una serie de refe-rencia en la que publicaremos ensayos para reflexionar sobre el mundo que nos rodea, en este caso con la voluntad clara de inter-venir social, política y culturalmente»

Enlaces relacionados: http://www.editorialuoc.comhttp://www.google.com/books?hl=ca

El mundo editorial y los buscadoresde internet, una fórmula para adaptarse a la sociedad de la informaciónJosE MEdina

Elmundoeditorialestáexperimentandoenlosúltimosaños unos cambios bastante importantes y profundos. Factores como las transformaciones tecnológicas, el crecimiento de la red y los cambios en el comporta-

miento de los consumidores hacen que el mundo de los contenidos y el mercado de publicaciones experimen-ten nuevas tendencias, y tanto las empresas del sector como otras organizaciones deben hacer grandes esfuer-zos para adaptarse.

13Mundo UOC • Septiembre 2008Cultura

«De la universidad tradicional, he quedado muy decepcionada»anna torrEs

La joven escritora catalana de origen marroquí Najat El Hachmi es quizás una de las caras más populares de la literaturacatalanadelosúltimosme-ses después de ganar el premio Ramon Llull 2008 con la obra L’últim patriar-ca. En esta obra la autora describe el conflicto entre una joven criada en la Cataluña interior y un padre déspota, una historia ficticia que muchos ven como autobiográfica.

Najat El HachmiGanadora del XVIII Premio de las Letras Catalanas Ramon Llull

14 Mundo UOC • Septiembre 2008 Cultura

ElHachmiparticipóenlaúltimaedi-ción de Anatomia, acto organizado por Lletra, el espacio virtual de lite-ratura catalana de la UOC, y la Insti-tución de las Letras Catalanas para hacer balance y profecía de las letras catalanas a través de algunos de sus protagonistas.

Hasta los ocho años viviste en Nador, en Marruecos. ¿Qué recuerdas de aquella época? Recuerdo el entorno rural porque vivía-mos en una casa de campo, en un pueblo y muy en contacto con el campo... Recuerdo también el apoyo de la familia amplia y la influencia de la tradición oral.

Cuando llegaste a Vic, ¿qué te chocó más? El frío, los colores, la luz, los grises –por-que llegamos en octubre–, los olores. Todo el mundo que hace un viaje de esos pierde el paisaje.

Estudiaste Filología Árabe en la Univer-sidad de Barcelona. ¿Por qué escogiste esta carrera? Hasta entonces tenía la sensación de que me habían formado mucho en la literatura, la filosofía y la historia de Europa, de Cata-luña, pero, en cambio, del lado del Medite-rráneo que también forma parte de mí, de alguna forma, porque me viene dado por mis padres, no me habían explicado abso-lutamente nada.

¿Te gustaría estudiar algo más? A mí me gustaría continuar formándome siempre; lo que pasa es que he quedado muy decepcionada con el sistema tradi-cional... De hecho, hice una asignatura ateneo en la UOC y me gustó mucho el sistema, porque soy una persona a quien le gusta mucho ir a su aire: buscar, inves-tigar, encontrar bibliografía, leer... I, claro está, este sistema lo permite. De la univer-sidad tradicional, he quedado muy decep-cionada. La mayoría del profesorado tiene una mentalidad muy anticuada, la estruc-tura y el sistema son muy obsoletos, no hay una conexión con la realidad y no he tenido la sensación de que estuviera for-mándome. Recuerdo que tuve profesores que nos daban información, otros biblio-grafía, pero no me aportaban nada más. En la secundaria, en cambio, había tenido auténticos guías para aprender.

Por lo tanto, crees en la formación a lo largo de la vida. Yo sí, creo que es fundamental. Creo tam-

bién mucho en el autodidactismo. No pa-raría nunca y tengo pendiente continuar cosas. Quizás incluso fuera de aquí, don-de haya otras maneras de funcionar.

¿A dónde irías? Estoy entre Estados Unidos y Canadá.

Hasta hace poco trabajabas en el Ayunta-miento de Granollers en temas de acogi-da. ¿Cuál era exactamente tu trabajo? Supuestamente tenía que recibir a toda la gente que llegaba nueva a la ciudad y facilitarles las herramientas para que pu-dieran moverse. Al final, como las necesi-dades son las que son, acababa haciendo

un trabajo que consistía en facilitar la tra-mitación de papeles de reagrupamiento familiar. Esta es realmente la necesidad básica. Hasta que no la tienes resuelta no puedes empezar a hacer vida social.

¿Teencontrasteconalgúncasoquetere-cordara el tuyo? Muchos.

¿Dabasalgúnconsejoaestasfamiliasre-cién llegadas? Que aprendieran la lengua, porque la len-gua los ayudará a sobrevivir.

¿Crees que hay algún país modélico enmateria de acogida? No conozco mucho las políticas de aco-gida de otros países, pero parece que no hay modelos, porque si creamos modelos parece que no se tenga que trabajar más para mejorarlos.

¿Cuándo empezaste a escribir? Que yo recuerde, cuando tenía once o doce años.

Tuúltimolibro,El último patriarca, ha sido galardonado con el premio Ramon Llull 2008. ¿Qué significa este reconoci-miento literario para ti? Mucha difusión, llegar a más lectores y alcanzar una tranquilidad temporal para poder dedicarme a escribir más.

¿Tienesalgúnautoruobrapreferidos?Mercè Rodoreda.

¿Qué libro lees ahora? Yo siempre leo muchos libros a la vez. Leo uno de una psicoanalista y narradora nor-teamericana, Clarissa Pinkola Estés, Mu-jeres que corren con lobos. Coge cuentos de distintas tradiciones culturales y hace un análisis psicoanalítico pero combina-do con su faceta de narradora. Ha que-dado un manual de instrucciones, sobre todo para las mujeres. Y después acabo de terminar Mil cretinos: me ha parecido genial.

¿Qué te gusta hacer cuando no escribes? Me gusta ir al cine, andar, ver películas con mi hijo, correr... y jugar al tenis, aun-que lo tengo un poco abandonado.

¿Y viajar? Me encanta viajar. Encuentro que el viaje es esencial en la vida, poder distanciarte de lo que es cotidiano y volver con otra vi-sión. Este verano iré a Montreal, me que-daré dos meses allí trabajando, y dentro de poco iremos a Egipto con mi hijo, por-que es su viaje pendiente. Le entusiasma la mitología egipcia...

¿Tu hijo conoce Nador? Ha ido muy pocas veces

Enlaces relacionados:Anatomia 07-08www.uoc.edu/lletra/anatomia2008/

Perfil•Nació en Nador, Marruecos, en

1979. •Es licenciada enFilologíaÁrabe

por la Universidad de Barcelona.•Hatrabajadodemediadoraenel

Ayuntamiento de Granollers. •Es autora de los libros Jo també

sóc catalana (2004) y L’últim pa-triarca, éste último galardonado con el premio Ramon Llull 2008.

15Mundo UOC • Septiembre 2008Mundo académico

La salud y el negocio, dos puntales en la formación de posgrado de la UOCanna torrtorrt Es

La UOC realiza una apuesta clara en la formación de posgrado con la puesta en marcha de dos áreas nuevas de co-nocimiento: Ciencias de la Salud y Global Executive Education. La primera la dirige el doctor en Medicina y experto en gestión hospitalaria José Esteban, y la segunda, Salvador Estapé, doctor por el Instituto Universitario Europeo de

Florencia y especialista en innovación empresarial.

La UOC crea el Instituto Internacional de Posgrado (IIP) con la vocación de fomentar la formación continua de los ciudadanos como respuesta a la mi-sión social de la universidad, median-te una oferta amplia de programas de posgrado y de másteres, abiertos y a medida para empresas, de calidad y de rigor universitario.

«Actualmente el mundo labo-ral exige a los profesionales un reciclaje permanente; por

este motivo ofrecemos a los estudiantes unos programas de calidad en un formato modular y progresivo muy atractivo donde el entorno de aprendizaje permite desarro-llar competencias clave para el desarrollo personal», explica Josep Maria Duart, vice-rrector de Posgrado y Formación Continua. «Al mismo tiempo, el entorno de trabajo de colaboración permite crear su comunidad, una red de relaciones que será muy valiosa profesionalmente y que será altamente útil

en el proceso de aprendizaje», concluye.

Uno de los hitos que se marca el Instituto es la internacionalización de esta formación virtual de posgrado, por una parte, esta-bleciendo nuevas colaboraciones con uni-versidades internacionales y, por la otra, aumentando en las aulas la presencia de estudiantes y profesores de todo el mundo.

Pero esta internacionalización también se verá reflejada en el crecimiento de las len-guas en que se impartirán los cursos. Hasta ahora, el catalán, el español y el inglés son las lenguas utilizadas en estos programas, pero durante los próximos meses empezará la oferta en francés y en portugués; no se des-carta más adelante impartir cursos en árabe u otros idiomas. La creación de aulas multi-lingües posibilitará que cada estudiante cur-se los estudios en el idioma que escoja.

Otras áreas de conocimientoEl IIP también contribuye al desarrollo de las

competencias profesionales en las áreas de Economía y Empresa; Informática, Multime-dia y Telecomunicación; Gestión de la Ciu-dad y Urbanismo; Comunicación e Informa-ción; Psicología y Ciencias de la Educación; Lenguas y Culturas; Humanidades; Turismo; Cooperación Humanitaria, Paz y Sostenibili-dad, y Derecho y Ciencia Política.

Historia de la formación de posgrado La UOC empezó a trabajar en el campo de la formación virtual de posgrado hace 10 años. En todo este tiempo se han desarrolla-do más de 225 programas y 900 propuestas de formación a medida para empresas, en los cuales han participado cerca de 30.000 estudiantes de 29 países. Con respecto a la formación de posgrado, actualmente la UOC tiene 1.100 estudiantes matriculados y más de 15.000 graduados, 8.500 de los cuales son residentes en Cataluña

http://iip.uoc.edu

El Instituto Internacional de Posgrado

Ciencias de la Salud«El mundo sanitario no es patrimonio exclusivo de los médicos y las enfermeras. Esta área de estudios la orientaremos funda-mentalmente hacia los profesionales sanitarios, pero también hacia veterinarios, farmacéuticos, biólogos, físicos, químicos, psicólogos... y también hacia el personal del ámbito de la gestión de la salud, como economistas, ingenieros, arquitectos, informá-ticos, periodistas, etc.», explica José Esteban.

Las TIC, además, «tienen una importancia primordial en la gestión de los hospitales», añade Esteban. «El perfil de los expertos en TIC y salud es uno de los que tienen una demanda más importante ac-tualmente. No hay médicos que tengan formación en implantación de sistemas de información en centros sanitarios y, de manera in-versa, no existen informáticos con conocimiento y experiencia en el ámbito de la salud. La oferta formativa de la UOC pretende cubrir esta carencia», añade Esteban.

Global Executive Education

«Las TIC conforman un elemento estratégico de la cultura de la empresa, su conocimiento es fundamental», explica Salvador Es-tapé. «Aunque un directivo no tiene que ser un experto en TIC, sí que debe ser consciente de la importancia que tienen en las empresas, como también de los factores jurídicos, políticos, so-ciales, medioambientales, etc.», añade.

«Queremos dotar a los estudiantes de un conocimiento más in-tegral, por una parte, de las empresas, de las diferentes áreas que la forman y de cómo se relacionan entre ellas y, por otra, del entorno en el que se mueve la empresa, donde encontramos el fenómeno de la globalización, que obliga a estar alerta ante los movimientos económicos y empresariales que pueden producir-se en cualquier parte del mundo y que pueden tener repercusio-nes en cualquier empresa».

A través de los programas formativos de Global Executive Edu-cation, «queremos proporcionar los conocimientos sólidos y los contenidos fundamentales para desarrollar las capacidades, las actitudes y los valores propios de la actividad directiva del siglo XXI», concluye Estapé.

16 Mundo UOC • Septiembre 2008 Mundo académico

La rectora de la UOC, Imma Tube-lla, y el director de Grup 62, Xavier Mallafré, han firmado un convenio para llevar a cabo una alianza es-tratégica para el máster de Estu-dios literarios en la era digital, que a partir de este curso académico 2008-2009 pasará a llamarse más-ter de Estudios literarios en la era digital Grup 62/UOC.

Así, el convenio permitirá que los estudiantes del máster puedan optar a un periodo

optativo de prácticas profesionales no remuneradas en la especialidad del programa en las instalaciones de Grup 62 o virtualmente.

El máster tendrá el valor añadido de la experiencia que los profesionales de Grup 62 podrán aportar en su docen-cia. Las ventajas también se concretan en la posibilidad, por parte de los estu-diantes, de utilizar el fondo editorial del grupo para proponer nuevas ini-ciativas editoriales que incorporen el desarrollo de material multimedia

Máster de Estudios literarios en la era digital Grup 62/UOChttp://www.uoc.edu/masters/cat/web/llengues_cultures/literatura/master/estudis_literaris_era_digital/

Alianza con el Grup 62

Primer programa interuniversitario para emprendedores

El centro universitario de La Salle y la UOC, con el apoyo de la Ge-neralitat de Cataluña, han creado el Programa intensivo de creación de empresas (PICE), el primer pro-grama universitario para empren-dedores.

El programa se imparte en formato semipresencial y se puso en funcionamiento en

mayo. Durante cuatro meses, los es-tudiantes comparten la experiencia con profesores de diversas áreas, así como con emprendedores que ya es-tán en activo.

La metodología del programa con-tribuye a poner al alcance de todo el mundo, con independencia de su localización y circunstancias perso-nales, los conocimientos más adelan-tados en la capacidad de emprender. Así, buena parte del equipo de profe-sores del programa está formado por emprendedores que han sacado ade-lante sus ideas de negocio

El consejero de Interior, Relacio-nes Institucionales y Participa-ción, Joan Saura, y la rectora de la UOC, Imma Tubella, han firmado un convenio marco de colabora-ción con el fin de crear el primer título universitario sobre políticas públicas de seguridad, que se im-partirá en el Instituto de Seguri-dad Pública de Cataluña (ISPC).

Este máster semipresencial tie-ne como objetivo principal permitir el desarrollo de un

conjunto de competencias relacio-nadas directamente con los conoci-mientos y las habilidades necesarios para el despliegue de políticas públi-cas de seguridad ajustadas a la na-turaleza cambiante de los problemas actuales de inseguridad.

Tener una visión más amplia y pro-funda de los procesos de producción de la inseguridad, entender las con-

diciones en las que se generan los conflictos, los riesgos, las violencias y los desastres, aprender a generar una seguridad sostenible, es decir, compatible con la libertad y la jus-ticia, y promocionar el pensamiento interdisciplinario y transdisciplina-rio de la seguridad son algunos de los objetivos más concretos que se plan-tea este nuevo máster universitario, integrado dentro del programa de posgrado de Gestión de la ciudad del IIP, dirigido por Jordi Borja y Manuel Herce

Primer título universitario en materia de seguridad pública de Cataluña

El director de Grup 62, Xavier Mallafré, y la rectora de la UOC, Imma Tubella, durante la firma del convenio de El director de Grup 62, Xavier Mallafré, y la rectora de la UOC, Imma Tubella, durante la firma del convenio de El director de Grup 62, Xavier Mallafré, y la rectora de

colaboración en la sede de la UOC

17Mundo UOC • Septiembre 2008Investigación

Disponer de la publicación en libros de los resultados de lo que ha sido, cuantitativamente, el proyecto de in-

vestigación mayor en ciencias sociales que se ha realizado nunca en Cataluña, según el profesor Manuel Castells, representa «un pa-trimonio científico y cultural significativo que permite identificar la situación y diná-mica de Cataluña al principio de la sociedad red. También representa una contribución científica al conocimiento empírico de la interacción de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación y la sociedad, la eco-nomía y la cultura de nuestro tiempo».

El PIC es un programa de investigación bá-sica, definido por los 40 investigadores que han participado y codirigido por el profesor Manuel Castells y la rectora Imma Tubella. El proyecto se desarrolló entre septiembre de 2001 y julio de 2007, con el apoyo y la financiación del Gobierno de Cataluña al equipo de investigadores de la UOC, con el fin de conducir y liderar una revisión siste-

mática y profunda de los usos de internet en Cataluña y su impacto en las prácticas sociales, económicas, políticas, adminis-trativas y culturales del país.

La sectorización –desde el mundo de la em-presa hasta la Ad-ministración pú-blica, pasando por la enseñanza, la universidad y la sani-dad–, la amplitud del trabajo de campo, que ha permitido combinar y cruzar miles de variables, y los resultados obtenidos ofrecen una visión pro-funda, reflexiva y transversal de la sociedad catalana en el umbral de la era de la infor-mación, una visión del perfil sociológico, contrastado desde la observación y el aná-lisis empíricos, de la Cataluña que, a princi-pios de este siglo XXI, afronta el paso de la sociedad industrial a la sociedad red

Una de las mayores investigaciones sobre TIC en Cataluña, en librosEstEr MEdico / JosE MEdina

Los resultados de las investigaciones del Proyecto Inter-net Cataluña (PIC) de la UOC están ya disponibles en for-mato libro en la colección «La Era de la Información en

Cataluña»,deAriel-EDIUOC.Entotalsonseisvolúmenespublicados entre noviembre de 2007 y marzo de 2008 que resumen y analizan lo que es esencial de cada proyecto, en una doble edición, en catalán y en español.

1. «La empresa red en Cataluña: TIC, productividad, competitividad, sala-rios y rendimiento en las empresas de Cataluña» http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/em-presa_xarxa.htmlAutores: Joan Torrent y Jordi Vilaseca (directores), Josep Maria Batalla, Car-los F. Cabañero, David Castillo, Rosa Colomé, Ángel Díaz, Pilar Ficapal,Lluís Garay, Ana Isabel Jiménez, Josep Lladós, Maria Jesús Martínez, Antoni Meseguer, Dolors Plana e Inma Rodrí-guez.

2. «Gobierno electrónico y servicios públicos:unestudiodecasosobreelportal interadministrativo CAT365», «E-gobernanza y atención ciudada-na: la Generalitat de Cataluña en el contexto internacional» y «El modelo Barcelona II: el Ayuntamiento de Bar-celona en la sociedad red de Cataluña (2002-2004)»http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/go-vern_electronic.htmlhttp://www.uoc.edu/in3/pic/cat/ego-vernanca.htmlhttp://www.uoc.edu/in3/pic/cat/ajun-tament.htmlAutores: Eduard Aibar y Ferran Ur-gell.

3. «La escuela en la sociedad red: inter-net en la educación primaria y secun-daria»http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/esco-la_xarxa.htmlAutores: Josep Maria Mominó, Carles Sigalés y Julio Meneses.

4. «Internet y la red de universidades cata-lanas» y «Universidad y sociedad red»http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/uni-versitat_xarxa.htmlhttp://www.uoc.edu/in3/pic/cat/uni-versitat_societat_xarxa.htmlAutores: Josep Maria Duart, Marc Gil, Maria Pujol, Jonatan Castaño.

5. «La transición a la sociedad red en Cataluña»http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/so-cietat_xarxa.htmlAutores: Manuel Castells, Imma Tube-lla, Teresa Sancho y Meritxell Roca.

6. «Modernización tecnológica, cambio organizativo y servicios a los usuarios en el sistema de salud de Cataluña» http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/salut.htmlAutores: Francisco Lupiáñez, Josefa Sánchez y Francesc Saigí, liderados por Manuel, Castells.

7. «Internet y televisión: la guerra de las pantallas»http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/co-municacio.htmlAutors: Imma Tubella, Carlos Taber-nero i Vincent Dwyer.

Esta investigación analiza cómo la vinculación entre las tecnologías digitales (TIC) y la estrategia, la organización y los elementos de valor de la actividad productiva se convier-te en un factor determinante de la explicación de los resultados empresariales en Catalu-ña, especialmente la productividad, la competitividad, los salarios y los beneficios.

P. ¿Qué porcentaje de empresas catalanas siguen un modelo que responde a la econo-mía del conocimiento y cuál es su grado de implantación de las TIC? Joan torrEnt. El análisis de los determinantes de las mejoras para la empresa (eficien-cia, competitividad y rendimiento) y para el trabajador (salarios) nos muestra un patrón de comportamiento común: la utilización de las TIC por sí misma no es garantía de ningún resultado empresarial. Sólo cuando la utilización de las TIC se combina con la inversión en intangibles, con las nuevas formas de organización del trabajo, con políticas innova-doras en la gestión de los recursos humanos, con el trabajo formado y autónomo y con una cultura empresarial innovadora, los resultados para la empresa y para el trabajador mejoran ostensiblemente. Ahora bien, este modelo de ventaja competitiva sólo se da en una quinta parte de las empresas catalanas. El resto del tejido productivo, aunque con algún punto fuerte, como la flexibilidad y una buena capacidad de adaptación al cambio, todavía muestra un modelo competitivo más propio de la economía industrial. En la medida en que seamos capaces de hacer evolucionar la mayor parte de las empresas hacia el nuevo modelo competitivo, la economía catalana reforzará su capacidad de competencia en la economía global. Si el tejido empresarial no evoluciona, los problemas de productividad y competiti-vidad, hoy ya muy importantes, persistirán y se agravarán en el futuro.

1. La empresa red

18 Mundo UOC • Septiembre 2008 Investigación

Analiza la administración electrónica poniendo especial énfa-sis en su impacto organizativo en las burocracias públicas y en la transformación de las relaciones entre las administraciones y su entorno, en base a un estudio empírico sobre la Generalitat de Cataluña y una exploración de las tendencias y fenómenos más importantes en el contexto internacional.

P. Se ha detectado una cierta transformación en la incorpora-cióndelasTICenlosprocesosdeatenciónalpúblicoporpartede la Generalitat a pesar de la dificultad de los flujos de infor-mación transversales. En un contexto de desafección de la ciu-dadanía esta situación todavía agrava más la distancia?Eduard aibar. Efectivamente la denominada «cultura organiza-tiva en silos» de las administraciones públicas, es decir, el ele-vado grado de compartimentación y el excesivo aislamiento de sus unidades es uno de los factores que dificultan las relacio-nes entre ellas y los ciudadanos. Si los proyectos de adminis-tración electrónica no se dirigen prioritariamente a fomentar la transversalidad, la integración y la simplificación de procesos, pueden acabar reforzando este defecto tradicional de la buro-

cracia y, de hecho, en gran medida eso es lo que ha pasado en muchas administraciones durante los primeros años de im-plantación de proyectos de administración electrónica.

P. ¿Es positivo que con el uso de las TIC se refuerce el rol del ciudadano como cliente de la Administración o consumidor de serviciospúblicosynotantocomosujetopolíticoenprocesosde participación?E. a. Que las administraciones públicas consideren a los ciuda-danos como clientes tiene una vertiente positiva y una negativa. La positiva ocurre cuando se refuerzan la rendición de cuentas, la calidad de los servicios, la consideración de la satisfacción de los usuarios de los servicios y, en general, cuando se priori-zan sus necesidades. La negativa viene cuando esta tendencia hace olvidar que los ciudadanos también son sujetos políticos y, por lo tanto, su relación con los servicios públicos no puede reducirse a su consumo pasivo. En el desarrollo histórico de la administración electrónica se ha priorizado su capacidad de am-pliar el acceso a los servicios y no tanto la de profundizar en los procesos de participación.

El PIC en el ámbito educativo no universitario identifica y ana-liza la incorporación de internet en los centros de Cataluña de educación primaria y educación secundaria; observa en qué transformaciones está presente internet y en qué medida contri-buye a la aparición de una nueva cultura educativa.

P. ¿Pueden las TIC tener relación con los resultados escolares?JosEp Maria MoMinó. El conjunto de factores que inciden en los resul-tados escolares de un alumno son muchos y muy variados. Uno, sin duda, es el de la calidad de la enseñanza que recibe, que a su vez depende de muchos factores. Puede darse una buena enseñan-

za sin TIC y una mala enseñanza rodeada de ordenadores. Pero, muy probablemente, una buena enseñanza con la ayuda de los ordenadores ofrecerá a los alumnos más oportunidades de apren-der, la posibilidad de hacerlo de una forma más variada y una me-jor adaptación a las necesidades de la sociedad actual. A menudo no se tiene en cuenta que las TIC piden otro tipo de competencias a los alumnos y, por lo tanto, un cambio de criterios. Si de lo que se trata es que el profesor transmita directamente información a los alumnos para que deban reproducirla tal cual, mediante los ejercicios y los exámenes de siempre, entonces las TIC no son muy útiles y difícilmente pueden influir en los resultados.

Analiza la práctica real de internet en el ámbito universitario, teniendo en cuenta los usos habituales de internet de los profe-sores y los estudiantes tanto fuera de las aulas como en las tareas docentes y de aprendizaje.

P. Se ha corroborado que los estudiantes universitarios tienen un grado de experiencia en el uso de internet por encima de la media de la sociedad. ¿El colectivo universitario, incluyendo profesores, está en la vanguardia del uso de las TIC, entonces?JosEp M. duart. Una constatación importante es que nos encontra-mos ante un colectivo que tiene acceso generalizado a la red y que la usa habitualmente. Eso no quiere decir, sin embargo, que el uso que hace de internet este colectivo sea vanguardista. Si bien la comunidad universitaria usa la red en porcentajes bas-tante superiores a los de la media de ciudadanos, la realidad es que sus usos son básicos. El uso de internet como herramienta para el desarrollo de redes sociales todavía es incipiente entre los que formamos la comunidad educativa universitaria de este

país.Se constata, pues, que queda camino por recorrer sobre todo en las estrategias de uso docente de la red en las aulas de las uni-versidades catalanas. Una constatación importante como resul-tado de los datos obtenidos es que la fractura digital existente hoy día entre la comunidad universitaria es la relacionada con los usos más o menos activos y sociales de la red.

P. ¿Se prevén cambios en un futuro no muy lejano?J. M. d. La introducción de la tecnología no cambia necesariamen-te los usos y las maneras de hacer de los colectivos. En el mundo educativo universitario, como en otros, hay otros factores a tener en cuenta que serán determinantes para cambios en el futuro. La organización de las instituciones educativas y su estrategia de uso educativo de la tecnología es uno. Otro es la formación de los docentes en el uso educativo de internet. Otro es una adaptación adecuada de las metodologías docentes a la realidad del uso de la tecnología, etc.

2. Administración electrónica y cambio organizativo

3. La escuela en la sociedad red

4. La universidad en la sociedad red

19Mundo UOC • Septiembre 2008Investigación

La sociedad red es la estructura social característica de la era de la información, como la sociedad industrial lo fue de la era indus-trial. Es una sociedad a la vez global y local.

P. Su estudio muestra que internet sólo es utilizada como fuente de información regular por una pequeña minoría, concentrada sobre todo en la población más joven. ¿No piensa que esta reali-dad está cambiando?iMMa tubElla. Lo que está cambiando, desde 2002, cuando hi-cimos la primera encuesta, es que el uso de internet es una cuestión generacional y que su crecimiento es exponencial. El estudio demuestra que los hogares con niños y niñas de 10 a 14 años presentan niveles más altos de conexión y equipa-mientos y cada vez más se utiliza internet como una fuente de información, entretenimiento y herramienta de participación. Ya entonces detectamos que los medios de comunicación tra-

dicionales empezaban a preocuparse por la competencia de internet, aunque hoy día sabemos que el 54% de los inter-nautas entra en la red para ver, leer o escuchar los medios tradicionales.

P. El uso y la intensidad de uso de internet se asocian a la edad, la educación, el nivel de ingresos, las ocupaciones técnicas y profesionales y un contexto urbano y metropolitano. ¿Puede ha-blarse de fractura digital en este escenario?i. t. El estudio nos indica que la fractura es estrictamente genera-cional, ya que encontramos usuarios intensivos de internet entre gente que no ha finalizado estudios primarios, que se encuentra en la franja de ingresos bajos o son inmigrantes, por ejemplo. También encontramos un uso más intensivo en escuelas rurales que en metropolitanas. Insisto: la fractura es generacional y el uso tiene mucho que ver con la necesidad.

Analiza la interacción del cambio organizativo, los valores cul-turales y el cambio tecnológico en el sistema sanitario catalán en diversas partes: contenidos i usos en internet sobre salud, pro-gramas experimentales de la Generalitat o efectos organizativos y sociales, entre otros.

P. La consulta de información sobre salud en internet es una realidad que empieza a tener consecuencias sobre la gestión de la enfermedad que realizan los pacientes y la relación entre ellos y los profesionales sanitarios. ¿En qué medida?francisco lupiáñEz. Nuestro estudio ha constatado que la consulta de información sobre salud en internet es ya una realidad, que más in-formación tiene consecuencias positivas y no negativas sobre la sa-

lud y que los usuarios hacen un uso responsable de la información, teniendo como primera referencia a su médico. En cambio, internet como fuente de información todavía es utilizada minoritariamente por los usuarios en sus consultas presenciales con el médico. La explicación de este hecho, más allá de cuestiones relacionadas con el poder de los facultativos, está relacionada con la escasez de tiempo de estas consultas. Esta restricción no facilita que una nueva fuente de in-formación pueda ser comentada entre médicos y pacientes. En cambio, en el caso de los farmacéuticos, que disponen de más tiempo, es más habitual que ellos y los pacientes comenten informaciones opuestas por internet. Por lo tanto, internet media en la relación entre los profesiona-les sanitarios y los usuarios, aunque mayoritariamente sea por medio de la experiencia del usuario.

Los usos y consumos de los medios de comunicación están cam-biando en Cataluña, y una parte de estos cambios se atribuye a la penetración y la implantación de las tecnologías de la informa-ción y la comunicación (TIC), sobre todo de internet.

P. Con internet se produce una sustitución gradual o parcial del consumo de medios tradicionales, sobre todo la televisión, y se abren nuevos canales y usos. ¿En qué medida internet afectará a los medios tradicionales?iMMa tubElla. El futuro está por ver, pero es obvio que los afecta. Hace seis años, el 16,6% de usuarios de internet habían reducido el consumo de televisión porque navegaban, por una cuestión de gestión del tiempo. De estos, un 61,7% tenía menos de treinta años. Cuatro años más tarde, en 2006, los jóvenes encuestados menores de 25 años ya consumían productos de televisión fuera

del horario de programación simultáneamente en otras panta-llas. Es sintomático que, entre 1986 y 2006, la Primera de TVE haya perdido un 63,4% de audiencia y TV3 un 30%, mientras que el consumo de otros medios se ha disparado ¡un 2.277,8%!

P. La integración gradual de las TIC se hace en el entorno do-méstico y familiar, y el resultado de este proceso es la genera-ción de un entorno tecnológico en el que los jóvenes desarrollan su vida. ¿Son la generación digital?i. t. Efectivamente, los jóvenes de hoy crecen en internet. Para recuperar sólo dos cifras del estudio, hay que tener en cuenta que el 88% de los jóvenes de entre 16 y 25 años son usuarios de la red. La cifra es igualmente significativa entre los niños y niñas de 10 a 14 años, el 83% de los cuales consumen productos audiovisuales en internet.

5. La transición a la sociedad red

6. Modernización tecnológica, cambio organizativo y servicio a los usuarios en el sistema de salud de Cataluña

7. Internet y televisión: la guerra de las pantallas

20 Mundo UOC • Septiembre 2008 Investigación

El uso de la red para consultas mé-dicas ha aumentado, tanto entre los usuarios de los servicios como en-

tre los profesionales del sector. En Catalu-ña, el 40% de usuarios de internet realiza búsquedas o trámites relacionados con la salud. A pesar de todo, este aumento del flujo de información no ha derivado en una mayor interacción entre los acto-res del sistema, ni tampoco en una ma-yor flexibilidad ni descentralización del mismo. La gran mayoría de contenidos re-lacionados con la salud en la red se limi-tan a tablones informativos con consejos y orientaciones, generalmente difundi-dos por instituciones o profesionales del sector, pero también por asociaciones de usuarios y webs personales.

Según los expertos en este ámbito, inter-net se utiliza como cualquier otro medio de comunicación con el problema añadi-do de que sus canales no se han desar-rollado en todo su potencial, es decir, aprovechando las virtudes y la propia na-turaleza de la red. Estas son algunas de las conclusiones expuestas en el estudio Proyecto Internet Cataluña (PIC) de la UOC, que dedicó una de las líneas de investigación al uso de las TIC en el ámbi-to de la salud, que fue coordinada por el profesor Manuel Castells.

El control de la información Los estudios realizados demuestran que el 25% de la información que cir-cula por la red sobre temas de salud es errónea. Ante este hecho, surge un interro-gante inevitable: ¿qué se puede hacer para controlar la información en un tema tan primordial para la vida de los individuos? «Casi nada. Del mismo modo que sucede con el resto de informaciones que circulan por la red, las certificaciones son inicia-tivas de los proveedores, pero el usuario escoge libremente la fuente y decide creer o no en ella; es un acto individual», argu-menta la profesora Espanha. Según las investigaciones de esta sociólo-

ga en Portugal, «los usuarios siempre con-fían más en las informaciones publicadas por instituciones públicas y que sean culturalmente próximas». Sin embargo, hay que tener en cuenta que el contexto de internet es global: «Si un afectado de gastroenteritis en Brasil (donde la enfer-medad puede llegar a ser mortal) consulta un web de Portugal (donde la importancia de la enfermedad es menor por la existen-cia de una sólida infraestructura sani-taria), la desinformación puede llevar al enfermo a una situación dra-mática», expone

Espanha. El usuario debe

tomar un pa-pel activo y responsable, y debe ajustar la información a su contexto real, aunque a priori

se presente com-plicado por la sobreabundancia de la red.

La expansión del web 2.0 En la mayoría de países, como Portugal o Cataluña, el escenario tecnológico en el ámbito de la salud todavía es de la pri-mera versión de internet, pero las nuevas herramientas del web participativo (wikis, blogs, redes sociales...) se van abriendo paso y aportan sus ventajas. El profesor Michael Hardey estudia desde hace unos años la evolución de la red en temas de sa-

lud en el mundo anglosajón. Hardey asegu-ra que «el web 2.0 ha pasado a formar parte inseparable de la actividad diaria de las personas, especialmente de los menores de treinta años; así que el mundo de la salud, como otros sectores profesionales, no le puede dar la espalda». Las redes sociales van estableciéndose como una plataforma para medir la calidad de los servicios y, es-pecialmente, para compartir experiencias y ansiedades relacionadas con las enfer-medades (www.patientslikeme.com). Así lo descubrieron, en sus inicios, las asocia-

ciones de enfermos portadores del VIH, pioneras en organizarse por medio del ciberespacio.

En California (EE. UU.), con un sistema sanitario altamente priva-tizado, hay algunas iniciativas en las que los pacientes puntúan hos-

pitales y médicos en línea. Además, se han desarrollado algunos webs mashup (aplicaciones híbridas) que permiten a los pacientes, de forma anónima, introducir los datos refe-rentes a su enfermedad, monitorizar-

se en un mapa y localizar a pacientes con síntomas parecidos a los suyos (www.whoissick.org). Según Hardey, las aplica-ciones mashup permitirán combinar va-riables muy útiles desde el punto de vista de la salud; por ejemplo, se podrá alertar, vía teléfono móvil, a un usuario afectado de asma que está a punto de adentrarse en una calle con un alto nivel de polución.

Cambios en la relación médico-paciente Según apunta Hardey, uno de los pun-tos sensibles de este nuevo paradigma (e-health) es la erosión de la relación en-tre médico y paciente, tradicionalmente de cariz paternalista («el médico lo sabe todo»). Esta reestructuración hacia el mo-delo en línea puede reducir el apoyo a los canales tradicionales (presencial/papel) y los expertos advierten del riesgo de refor-zar los patrones de exclusión ya estableci-dos, que impiden acceder a los servicios de salud a algunos grupos

La consulta médica, versión 2.0salvador tordEra Participar en una charla sobre sexualidad en Second Life, recibir un mensaje SMS de nuestro médico para recordar-nos que tomemos la medicación, comprobar en línea nues-tra posición en la lista de espera de la Seguridad Social... Todas estas acciones son ya posibles gracias a la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC) en el ámbito de la salud. La red se perfila como una herramienta muy poderosa para dotar a los usuarios de más control y autonomía de su salud, el bien más valioso delavidadelaspersonassegúnlasencuestasdetodoslospaíses. Como en todo proceso relacionado con los vertigi-nosos cambios de la era de la información, las TIC abren horizontes muy interesantes, pero no exentos de riesgos.

21Mundo UOC • Septiembre 2008Investigación

El grupo está formado por cinco profe-sores de los Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación de la UOC

(Elena Barberà, Teresa Guasch, Antoni Ba-dia, Anna Espasa y Rosa Mayordomo), dos técnicas de investigación (Eulàlia Torras y Gemma Aguado) y Lorena Becerril, becaria del grupo que en estos momentos elabora su tesis doctoral. Los ocho estudian, como investigadores de la UOC, los cambios en el comportamiento de las personas que utilizan un sistema de enseñanza distinto al tradicional y los factores y los procesos implicados en este proceso.

Según la coordinadora de EDUS, Elena Barberà, lo que más ha cambiado desde que el grupo empezó a investigar ha sido la masificación de la educación a distan-cia. Para Barberà, doctora en Psicología, eso significa que muchas de las estrate-gias que sirven para pocos implicados de-ben ser corregidas.

A pesar de este cambio, Barberà cree que la educación en entornos virtuales ha ido perfeccionándose desde sus inicios, pero que todavía hay un margen de mejora.

«Queda mucho recorrido para utilizar las herramientas tecnológicas de una forma intensiva y racional al mismo tiempo», añade la psicóloga.

Para otro miembro del grupo, Rosa Mayor-domo, los entornos de aprendizaje virtual introducen «modificaciones importantes en las relaciones entre los elementos más relevantes que están implicados en estos procesos educativos». Uno de estos cam-bios es que los alumnos están más moti-vados, lo que comporta que se impliquen más en el aprendizaje. Además, según Mayordomo, a través de la enseñanza vir-tual «aumentan las posibilidades de la autorregulación y de la construcción con-junta del conocimiento».

De los proyectos de investigación en los que EDUS trabaja actualmente destaca su participación en la Red Nacional e-Porta-folio. Esta iniciativa, en la que participan 25 instituciones distintas, en estos mo-mentos elabora un observatorio público que recogerá las experiencias en el uso del dosier electrónico (e-portfolio) en el Esta-do español. Varios integrantes de EDUS

han participado en este proyecto desde sus inicios, hace dos años, y es precisamente este grupo de investigación el responsable de la marcha general de la Red.

Además de participar en la Red Nacional e-Portafolio, EDUS colabora con otras ins-tituciones, tanto estatales como extranje-ras. La Universidad de Nuevo México o la de Barcelona son sólo un par de los cen-tros con los que trabaja. Además, realiza proyectos con el apoyo de la Comisión Europea, en los que participa en investi-gaciones junto con grupos de investiga-ción de la Universidad de Nancy 2 y de la Universidad de Utrecht.

Otra investigación en la que están inmer-sos es el proyecto «Integración escolar de las TIC». Según Antoni Badia, profesor e investigador del grupo, se trata de un proyecto que pretende «estudiar la situa-ción actual de la utilización de las TIC con finalidades educativas». Participan 8 escuelas e institutos de toda Cataluña, 278 profesores y 800 alumnos.

Aunque es un estudio que no ha finalizado, Badia ya apunta algunas de las conclusiones a que han llegado hasta ahora: «En los cen-tros con altas dotaciones tecnológicas hay una variedad muy importante de los distin-

tos usos educativos de las TIC». Además, según este investigador, se puede

decir que tanto profesores como estudiantes tienen un buen ni-vel a la hora de uti-

lizar las tecnologías de la información y la

comunicación.

Con respecto al futuro, EDUS quiere continuar

investigando los procesos que afectan a la enseñan-

za virtual. Las estrategias de aprendizaje, la formación de los

docentes en el uso de las nuevas tecnologías y la construcción so-

cial del conocimiento profesional se encuentran entre los objetivos de los

próximos proyectos del grupo

La psicología del e-learningquiM garcía

La psicología describe y analiza el comportamiento hu-mano, cualquier comportamiento, incluida la incidencia que tiene en las personas la educación a distancia. Por

este motivo el grupo de investigación sobre educación a distancia y escolar (EDUS) lleva once años investigando el aprendizaje virtual (e-learning) desde el punto de vista de la psicología de la educación.

De izquierda a derecha: Eulàlia Torras, Anna Espasa, Lorena Becerril, Gemma Aguado, Teresa Guasch, Elena Barberà,Antoni Badia y Rosa Mayordomo.

22 Mundo UOC • Septiembre 2008 Investigación

toshiko sakurai

Se dicen muchas cosas de los hack-ers, personajes admirados, temidos o idealizados por la literatura o los

medios de comunicación. Dignas son de noticia las contribuciones hollywooden-ses a este mito, forjado a finales del siglo XX y llevado a la cumbre por delirantes hazañas de héroes o villanos de la gran pantalla en películas como Swordfish, The Matrix o Die Hard 4. La trascenden-cia del término no se ha limitado a la cul-tura popular. El filósofo finlandés Pekka Himanen lo puso de manifiesto cuando en el año 2001 publicó La ética hacker y el espíritu de la era de la información, con prólogo de Linus Torvalds (artífice del núcleo del sistema operativo Linux) y epílogo de Manuel Castells, profesor de la UOC. La obra, además de referirse a la ética protestante y el espíritu del capita-lismo del sociólogo Max Weber, recupe-ra las raíces del concepto de hacker para llevarlo más allá del tópico de la piratería informática, al contexto de las comunida-des virtuales.

Compartiendo esta filosofía, el Internet Interdisciplinary Institute de la UOC (IN3) y la Escuela Politécnica Superior de Castelldefels de la UPC han tenido la iniciativa de impulsar un concurso de relatos breves de hackers, dirigido a es-tudiantes, docentes y personal de admi-nistración de cualquier universidad del ámbito lingüístico catalán. Siempre que mantengan algún aspecto del universo del pirata informático, el tema del relato es completamente libre, con especial va-loración de los que dignifiquen su figura y la devuelvan al espíritu original.

Antonio Sarabia Crespo, graduado por la UOC en Ingeniería Técnica de Informáti-ca de Gestión y galardonado con el tercer premio por su relato L’últim hacker (los ganadores del primero y el segundo fue-ron Benjamí Villoslada de la UIB-UDL por pOwned! y Marta Serrat Brustenga de la UPC por Enllaç a Halifax), considera que «hoy en día la frontera entre hacker y pi-rata informático (cracker) es muy peque-ña, y el concepto original de hacker se ha ido difuminando o transformando con el transcurso del tiempo», posiblemente de-bido a la masificación de la tecnología, que

ha comportado «la propia desmitificación de la figura del hacker, y la creciente so-ciedad de consumo, en la que gran parte de los usuarios de todo el mundo pueden hacer uso de un programa pirateado, pero no ven ninguna utilidad en el trabajo de un hacker».

De modo similar, el investigador del IN3 y miembro del jurado, Julio Meneses Na-ranjo, considera positiva esta «invitación a la “rehabilitación”/dignificación de la figura del hacker», concepto que entiende que es «compromiso, es pasión, es el pla-cer de la pericia, es una forma de vivir no sólo el mundo tecnológico sino también las relaciones personales, el aprendizaje,

los valores y los objetivos personales». Y se permite recordar: «Según la entrada hacker en el Jargon File (glosario del ar-got hacker), uno puede ser hacker “inclu-so” en astronomía».

Para Meneses, pues, este proyecto es una «construcción compartida de cultura, lo que entre todos queremos que sea la figu-ra del hacker», es decir, disfrutar de un «imaginario más rico, más diverso, orien-tado al hackerismo de la vida cotidiana; al fin y al cabo, más justo con el valor del esfuerzo personal y más injusto con los tópicos de los que se alimenta la sociedad a partir de los grandes medios de comu-nicación»

hackerReivindicando la figura del

Glider, símbolo de la comunidad hacker

23Mundo UOC • Septiembre 2008Investigación

lEo ruffini ¿Qué le llevó a mezclar política e inter-net?Me interesaba tanto la teoría política como su lado empírico, y descubrí que estas dos aproximaciones convergían de un modo interesante al estudiar la política en inter-net. Internet está cambiando nuestra for-ma de practicar la política y pensé que se trataba de un fenómeno interesante de es-tudiar, de modo que puse en práctica esta idea y elaboré una serie de preguntas que tuve la suerte de presentar en Estados Uni-dos en una encuesta nacional referida al uso de internet y la participación política.

¿Qué preguntas hacía en la encuesta? Preguntas sobre si la gente interaccionaba o no con organizaciones en línea, como por ejemplo grupos de pasatiempos o reli-giosos, y con organizaciones tradicionales (fuera de línea). La idea era ver cuántas personas participan en línea y cuántas lo hacen en el modo tradicional. La pregun-ta básica que debemos hacernos es la si-guiente: ¿está cambiando internet nuestra manera de interactuar? Vi entonces que aquí, en Barcelona, había un grupo de in-vestigadores que preguntaban muchas de las preguntas que yo formulaba, de modo que pensé que tenía sentido venir aquí a colaborar directamente.

¿Ha sido fructífera la experiencia?Ha sido muy inspiradora. Aquí hay perso-nas que participan en proyectos de inves-tigación afines a aspectos muy similares que trato en mi tesis, en la cual abordo la interacción con las comunidades y la parti-cipación política en línea. Además, ya sólo la experiencia de vivir en otro país y estu-diar otro idioma resulta muy gratificante y satisfactoria. Ahora bien, debo decir que ya antes mantenía un contacto muy estrecho con los catalanes: hay un programa de be-cas que trae a mi universidad estudiantes catalanes, sin olvidar que algunos de mis mejores amigos son de aquí.

¿Puede compararse la política que se hace en Estados Unidos con la catalana o la española?Sí, puede compararse en el sentido de que hay muchas diferencias interesantes, y observar estas diferencias resulta útil en muchos aspectos. Primero en cuanto al uso de internet, ya que el nivel de uso es mayor en Estados Unidos, pero también en relación con el desarrollo político y económico. Ustedes tienen una demo-cracia relativamente nueva, de las que integran la llamada tercera ola de demo-cratización, mientras que en Estados Uni-dos siempre nos hemos considerado una democracia. Es interesante ver que en Es-paña hay un espíritu participativo mucho mayor que en Estados Unidos. Recuerdo una vez en que alrededor de 200 estudiantes llevaron a cabo una pro-testa por una propuesta de cambio en la política de vivienda que se seguía en la Universidad de California - Irvine. El vi-cerrector de la universidad, de quien to-dos los días despotricaban en la radio del campus los instigadores de la protesta, se presentó ante ellos y les dijo: «Esta es la manifestación más grande que jamás he visto en este campus».

¿Se sintió orgulloso el vicerrector de que pasara esto?No le importaba que hablaran mal de él porque las protestas dieron un ni-vel de prestigio a la universidad. Otro ejemplo: la gasolina cuesta en Estados Unidos tres veces más que hace ocho años. La gente conduce menos y habla de quedarse en casa por vacaciones; y es que nuestras huelgas no son como las de aquí, con camiones que bloquean el paso a otros camiones de reparto de ali-mentos. Eso demuestra que hay algunas diferencias entre Cataluña –o España– y los Estados Unidos en lo que respecta al uso de internet con fines participativos, una cuestión de carácter empírico que estamos intentando aclarar.

¿Alguna otra diferencia notable?Sí, una que tiene que ver con el trabajo que llevamos a cabo en la UOC en el marco del proyecto GADE y que está relacionada con el uso para fines partici-pativos, por parte de los gobiernos locales, de las tecnologías de la información y la co-municación en comu-nidades locales. Aquí hay políticas espe-cíficas del gobierno que intentan fomentar la comunicación de preferencias desde la comunidad hacia el gobierno local. Una de las conclusiones a la que llego en mi tesis es que eso no lo tenemos en Estados Uni-dos. El objetivo primero de la Administra-ción electrónica es hacer más eficaz la in-formación que explica cómo acceder a los servicios que ofrece el gobierno. Apenas se ha dado ninguna importancia a la inter-acción, concretamente con fines políticos: quejas, sugerencias sobre políticas alterna-tivas, deliberaciones en línea...

Los bajos niveles de votantes demuestran que la política está en crisis, sobre todo entre los electores más jóvenes. ¿Qué so-luciones pueden ofrecer las TIC?Al llevar a cabo mi investigación y formu-lar estas preguntas sobre participación política descubrí, comparando la partici-pación política en línea i fuera de línea, que en el primer caso la edad, el periodo de convivencia en la comunidad y la renta familiar son factores invariables que pre-dicen si a la gente le interesa la política o no, pero que estos mismos tres factores no ejercen ninguna influencia cuando habla-mos de niveles de participación política en línea. La teoría es que las personas que en otras circunstancias se sentirían ex-cluidas del lugar tradicional que ocupan en la comunidad utilizan internet para tomar parte en conversaciones en línea y visitar webs de grupos políticos

Michael Jensen es profesor del Departamento de Ciencia Política del Center for Research on Information Technology and Organizations (CRITO) de la Universidad de California - Irvine. En el marco de una beca posdoctoral lleva a cabo su actividad investigadora con el politólogo David Easton, conocido por su aplicación de la teoría de los sistemas a

la ciencia política. El profesor Jensen ha estado durante cinco meses y medio en Barcelona compartiendo conocimientos y recopilando datos comparativos con el gru-po de investigación UOC E-gobernanza: admi-nistración y democracia electrónica (GADE).

«Internet está cambiando nuestraforma de practicar la política»

24 Mundo UOC • Septiembre 2008 Comunidad UOC

Otro dato significativo que se des-prende de este estudio es que el 87,3% de los graduados encuesta-

dos volvería a cursar la carrera y el 95,6% escogería de nuevo la UOC. Además, el estudio destaca también que los gradua-dos de la UOC desarrollan funciones de nivel universitario (el porcentaje oscila entre el 85% para los que tenían titulacio-nes universitarias previas al acceder a la UOC y el 77% para los que la de la UOC es la primera titulación). Ahora bien, pocos desarrollan las funciones de la titulación obtenida en la UOC (el 18%).

Por último, hay que destacar que las altas tasas de ocupación (98%) y de estabilidad (80% con contrato fijo) y los salarios eleva-dos (sólo el 8% gana menos de 15.000 1 anua-les y el 27% gana más de 40.000 1 anuales) demuestran que nos encontramos con un colectivo de graduados maduro, que, más que en situación de transición al mercado laboral, está en proceso de progresar en la carrera profesional.

En total se han encuestado 295 graduados de la UOC, que acabaron el curso 2003-04, con un error muestral del 5%

Los graduados de la UOC mejoran profesionalmente y tienen más oportunidades para cambiar de trabajoanna torrEs

Los graduados de la UOC valoran que los estudios los han ayudado a mejo-rar profesionalmente (7,47 en una escala del 1 al 10), especialmente en las oportunidades para cambiar de trabajo. Este es uno de los resultados que se desprenden del tercer estudio de inserción laboral de los graduados de las universidades catalanas que ha elaborado la Agencia para la Calidad del Sis-tema Universitario de Cataluña (AQU) por encargo de los consejos sociales de lassieteuniversidadespúblicascatalanas(UB,UAB,UPC,UPF,UdG,UdLyURV), la UOC y la UVic.

Último acto de graduación celebrado en el Auditoride Barcelona en noviembre de 2007

Proyecto Alumni:

construyendo los cimientos

arnau cillEro

Con el fin de reforzar los vínculos con los 15.000 graduados de la universidad y mejorar la asistencia que se les propor-ciona, la UOC pone en marcha el proyecto Alumni. «El ob-jetivo es crear una comunidad activa que genere un círcu-lo virtuoso hacia los mismos graduados y hacia la UOC. El proyecto Alumni también tiene que ser una plataforma que guíe y potencie el conocimiento de los graduados a lo lar-go de su vida profesional y personal», explica su directora, Maria Parareda.

Además, añade que «para conseguir un colectivo activo y vinculado con la universidad tenemos que desarrollar una oferta de calidad y de valor añadido para los alumni, así como hacerlos sentir a gusto en la UOC. Tenemos que empe-zar entendiendo muy bien al graduado actual, identificar los distintos perfiles con las necesidades asociadas... Si somos capaces de comprender sus intereses y combinarlos con los intereses de la UOC, seguro que crearemos una red Alumni amplia y de prestigio».

Finalmente, concluye que «pronto definiremos el plan es-tratégico con un plan de acción asociado. También llevare-mos a cabo las primeras acciones en línea con el plan estra-tégico. Puedo avanzar que seguro que crearemos una página web específica para los alumni, impulsaremos y reforzare-mos los actos presenciales con graduados, y más cosas que ya os iremos desvelando poco a poco».

Los titulados de la última década son los mejores expo-nentes de la UOC y, desde sus lugares de responsabilidad profesional, constituyen uno de los elementos clave de nuestro prestigio como centro de formación a lo largo de la vida.

Los alumni, junto con los estudiantes, el personal docente y de investigación, así como el equipo de gestión y los cola-boradores, forman parte de una amplia comunidad virtual en red de casi cien mil personas que, en algún momento de la corta historia de nuestra institución, se han sentido o se sienten orgullosos de pertenecer a la UOC

25Mundo UOC • Septiembre 2008Comunidad UOC

¿Y hacéis exactamente eso desde tu em-presa?Para explicártelo en muy pocas palabras, nos dedicamos a conocer y conectar per-sonas interesantes. Desde nuestra inicia-tiva empresarial, que nació después de un revelador viaje a Silicon Valley en el 2004, nos dedicamos a difundir los valores y re-cursos del trabajo en red profesional bien hecho o, lo que sería lo mismo, a ense-ñar y poner en práctica las ventajas que supone actualmente, en el desarrollo de cualquier profesional, el disponer de una red de contactos estratégicamente trabaja-da. Y lo hacemos, en estos momentos, de tres formas. En primer lugar, organizando acontecimientos de trabajo en red para todo tipo de profesionales y entornos; en segundo lugar, con formación especiali-zada en esta estratégica disciplina y otras relacionadas, como por ejemplo identidad digital, y, en tercer lugar, mediante la di-namización de redes o comunidades ya creadas. Un ejemplo de esta última línea es, sin duda, el proyecto de sesiones de

trabajo en red en la UOC que empezamos durante el curso pasado con mucho de éxito por diferentes puntos y centros de apoyo de la geografía catalana y que reanudaremos.

¿A quién puede beneficiar más tu traba-jo?Mi trabajo se dirige a cualquier persona que, por una parte, tenga claro el gran va-lor añadido que aporta el hecho de cono-cer y dominar la metodología del trabajo colaborativo y en red y que, por la otra, se acostumbre a integrarlo en su vida diaria y no lo vea como una actividad extra. Pronto hará cuatro años que apostamos por esta disciplina y por nuestras manos han pasado todo tipo de personas: des-de emprendedores que quieren empezar su negocio y desean conocer los trucos, recursos y secretos de saber llamar a las puertas adecuadas, pasando por equipos comerciales que quieren mejorar, me-diante la utilización de herramientas y habilidades, su gestión comercial, hasta

gerentes, empresarios y directivos que quieren actualizar su metodología de di-rección.

¿Y cómo pueden las TIC ayudar a crear esta red de contactos? ¿Tener un dominio en este campo supone más ventaja?Las TIC, y sobre todo las múltiples her-ramientas que estas tecnologías ponen a nuestra disposición, nos ayudan muchí-simo a trabajar, mejorar y ampliar nuestra red de contactos. De hecho, lo que preci-samente han permitido internet y las tec-nologías de la información es popularizar el trabajo en red y ponerlo al alcance de todo el mundo. No hace tanto tiempo, rea-lizar trabajo en red quedaba más limita-do a grandes directivos y representantes de importantes y prestigiosas escuelas de negocio. Por lo tanto, tener este dominio que comentas, y que sólo se consigue con la actualización constante, la práctica y la dedicación, es, por supuesto, una gran ventaja a la hora de construir una potente y estructurada red de contactos

«Es cierto que el 80% de los proyectosy trabajos interesantes ya no salenen los medios convencionales sino que se cubren por contactos»

JosE MEdina

Rosaura Alastruey es graduada en el posgrado de Marketing digital de la UOC y actualmente es una especia-lista en trabajo en red (networking), es decir, la potenciación de la red de contactos personales que también be-nefician profesionalmente. Trabaja en este tipo de proyectos desde 1999 y siempre ha estado directamente relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con distintos cargos de respon-sabilidad. Después de ver y vivir en primera persona la experiencia del trabajo en red en Silicon Valley, en el año 2004, trabaja intensamente, por medio de su propia iniciativa empre-sarial, llamada ProyectosTIC, para hacer llegar esta estratégica discipli-na a todos los profesionales.

26 Mundo UOC • Septiembre 2008 Comunidad UOC

«En Mostar y Kosovo, los civiles recibían a los soldados españoles con alivio»

¿Cómo decidiste estudiar el máster de Conflictología?Cuando fui a los Balcanes quise conocer desde un punto de vista histórico cómo se había llegado a esa situación, qué les había llevado a la guerra. Un día, comen-tándolo con un compañero, me dijo que había un máster dedicado a la conflictolo-gía. Me informé a través de nuestra ofici-na de Apoyo al Personal que existe en los acuartelamientos y me dijeron que en la Generalitat de Cataluña, a través del De-partament de Relacions Institucionals i Participació (Relacions amb les Forces Ar-mades), disponían de subvenciones para hacer el máster de Conflictología. Decidí realizarlo y lo terminé el año pasado. En este momento existen otros compañeros que también lo están estudiando.

¿Qué habéis estudiado?El máster es muy extenso e interesante. Va dirigido a ver más allá de las razones del conflicto, intenta entenderlo y, a través de ese entendimiento, transformarlo. El

conflicto es algo que está ahí, que existe, que incluso puede ser bueno; el conflicto es innato en el hombre, en la humanidad. La gente asocia la palabra conflicto a algo negativo, pero no tiene por qué, si sabemos manejarlo. El conflicto existe en el momen-to en que hay dos personas que tienen una opinión diferente; otra cosa es intentar que ese conflicto no llegue a la confrontación o a la violencia. Esta definición de conflicto fue una de las cosas que más me sorpren-dieron al principio. Pero el máster tiene muchos aspectos interesantes, como por ejemplo el hecho de relacionarte en línea con muchas opiniones, formas de pensar, incluso opuestas a la tuya, que te abren los ojos a nuevos puntos de vista. Desde luego volvería a hacerlo.

¿Cómo se estructura el máster?El máster se estructura en módulos. Du-rante el primer año se estudian temas más generales, como son la mediación y reso-lución de conflictos o los criterios peda-gógicos para la gestión de los conflictos, y

en el segundo año, temas más concretos, como conflictos laborales, conflictos entre organizaciones, conflictos internaciona-les, etc. El temario es muy extenso. Ade-más, al final hay que elaborar un trabajo, relacionado con lo estudiado y donde se debe poner en práctica lo aprendido.

En el máster entras en contacto con es-tudiantes y profesores de otros países. ¿Cómo ha sido esta experiencia?Muy buena. Algunos de ellos viven y tra-bajan en países con conflictos muy anti-guos, y sus aportaciones son muy enri-quecedoras. Recuerdo a una persona que contaba que había perdido a un familiar en Colombia. Su aportación fue muy im-portante porque hablaba, por ejemplo, de la capacidad que tenemos de olvidar. Cuando hablamos de conflicto, los pro-blemas en la raíz son diferentes según el lugar y también la manera de verlos, pero todo tiene un hilo conductor. Siempre hay la necesidad de diálogo, la empatía, ponerte en el lugar del otro… Eso es en

cristina rius

José Antonio Gil, soldado de las fuerzas armadas espa-ñolas, pasó dos periodos en zonas en conflicto en Europa. PrimeroenlaRepúblicadeKosovo,dondeestuvoseisme-ses del año 2002, y luego en la ciudad bosníaca de Mos-

tar, donde trabajó a lo largo de cinco meses del año 2004. Cuando volvió, decidió que quería aprender más sobre conflictos, comprender sus razones, para afrontar futuras misiones. Realizó el máster de Conflictología de la UOC, y dice que volvería a hacerlo.

J. Antonio GilSoldado de las fuerzas armadas españolas

27Mundo UOC • Septiembre 2008

todas partes igual, esto quedaba claro con las experiencias que aportaba cada uno.

Si ahora volvieras a otro lugar en conflic-to, ¿qué podrías aportar?La verdad es que es difícil aportar, por-que tú vas dentro de una estructura, ocu-pando un puesto concreto. Yo a Mostar y a Kosovo he ido en un puesto relacionado con la logística. Lo que puedes hacer es intentar ver las cosas de otra forma, po-nerte en el lugar de los que sufren direc-tamente el conflicto. Pero influir, eso ya es más difícil. Además, el idioma es una barrera, y tampoco estás siempre mez-clado con la población, no siempre hay contacto físico. Nuestros equipos CIMIC (Cooperación Cívico-Militar) sí se ponen en contacto con los habitantes del lugar para conocer cómo se les puede ayudar y gestionar esta ayuda, pero desde un pues-to logístico no, porque básicamente estás en una oficina gestionando el movimiento de las personas ahí destinadas, sus vehí-culos, el combustible, etc.Para conocer un poco el país fui de va-caciones. Visité Sarajevo con un intérpre-te serbio que me impactó, porque en sus explicaciones se le notaba el dolor que le producía la situación en la que se encon-traban.Visitamos la Villa Olímpica, donde se realizaron los juegos de invierno de 1984, que está en una colina, y los alrededores de las instalaciones deportivas son un ce-menterio. Es impactante ver aquello: ¡qué barbarie! Era un horizonte de tumbas.

¿Cómo os recibían los civiles en Mostar yKosovo?Yo creo que con alivio. Por lo menos en determinadas situaciones, sobre todo cuando depende su seguridad de nues-tra permanencia allí. Los soldados es-pañoles cuando van a zonas de conflicto suelen tener buenas relaciones con las poblaciones autóctonas; quizá sea por nuestro carácter más abierto.Nuestros soldados saben adónde y a qué van y, como el resto de los españoles, son gente solidaria y dotada de gran humani-dad, que demuestran en su trabajo. Yo lo que he visto son muchas ganas de ayu-dar.

¿Cuáleselapoyomásútil?Quizás fue esta una de las cuestiones que me hicieron estudiar el máster. En Bosnia me llamó la atención que la ayuda puede ser positiva, pero a veces es negati-va. La ayuda se produce de forma compul-

siva, todo el mundo quiere ayudar y lo hace con lo primero que se le ocurre, sin pensar en las necesidades reales de los que viven allí, sin preguntarles, sin contar con ellos.

¿Qué es lo que más necesitaban las perso-nasqueconocisteenKosovoyMostar?Lo que más necesitan es ayudarse a sí mismos.

¿Y eso cómo se hace? Realmente es difícil saberlo y muy fácil equivocarse. El trabajo está en el tipo de ayuda que reciben esas personas. Por ejemplo, los supervivientes de un con-flicto necesitan que a las autoridades que alimentaron la guerra y que siguen ahí se las juzgue y cambie por políticos que se preocupen por la gente. Eso es un poco más complicado que ayudar con co-sas materiales y puntuales. También en la ayuda a las mujeres, que son las que sufren la violencia por triplicado: prime-ro por la propia guerra, luego por haber sido, en muchos casos, utilizadas como instrumento de guerra (violaciones, ve-jaciones…) y terminada la guerra resulta que han perdido a los hijos y al marido y vuelven a sufrir las consecuencias de convertirse en motor económico, lo cual quizás no habían hecho hasta entonces. También hay otro tema relacionado con la ayuda: la educación, pero en un sen-tido muy amplio. La educación de la so-ciedad, de los medios de comunicación, culpables en gran medida de auténticas barbaridades, porque a través de los me-dios muchas veces se ha ido alimentando el odio; educación política para la demo-cracia, porque son países que acaban de salir de una dictadura (la Yugoslavia de Tito). Entonces todas esas cosas son

más importantes que la ayuda económi-ca puntual.

¿Cuánto tiempo hace falta para superar un conflicto violento?Depende del tipo de conflicto del que se trate y de cómo se gestione. En el caso de los Balcanes, me temo que tendrán que pasar generaciones. En 1992 la comuni-dad internacional no estuvo a la altura de las circunstancias y se planteó la solu-ción del conflicto para dar respuesta a una guerra entre etnias; ese fue un error gra-vísimo. La confrontación entre etnias fue el resultado de la guerra, no la causa. Sin embargo los Acuerdos de Dayton no han hecho nada más que legitimar a los que propiciaron la guerra. Ahora vemos como aparece un nuevo estado reconocido por la comunidad internacional, dirigido por los mismos que llevaron a cabo la guerra y que utilizaron la limpieza étnica.

¿Crees en el choque de civilizaciones?Creo en el choque entre los ricos y los po-bres. Cuando las civilizaciones chocan es porque una es opulenta y la otra carece de todo. El choque nace de la necesidad, pero no tiene por qué ser un choque cul-tural. Yo creo en la mezcla cultural, de la cual nacerá otra más rica y amplia.Algunos se refugian en la identidad cul-tural como una especie de protección contra lo desconocido, y todo lo que viene de fuera lo interpretan como un ataque contra su identidad. Esto es una caracte-rística de determinados nacionalismos. Es lo que pasó en Bosnia y ha llevado a la partición territorial según la etnia a la que se pertenece, y lo mismo ha pasado en Kosovo, que hoy se ha convertido en un estado étnico

Comunidad UOC

Perfil•Nacióen1956enTetuán(Marruecos).•Ingresóen1976enlaAcademiaGeneralBásicadeSuboficiales(Talarn-Lérida)

y en 1979 salió sargento de infantería.•En1985ingresóenlaAcademiadeOficiales,delaquesaliótenienteen1987.•En2002participóconlaKforenKosovo(KforeslaFuerzadeKosovocreada

por la organización militar Alianza Atlántica, OTAN).•En2004participóconlasFuerzasdeEstabilización,Sfor,enBosnia-Herzego-

vina (Sfor son las Fuerzas de Estabilización, también de la OTAN).•Cursóhasta3.ºdeHistoriaenlaUNED,estudiosquedesearetomarenbreve.•En2007finalizóelmásterinternacionaldeConflictologíadelaUOC.•ActualmenteestudiainglésenlaUOC.•Hoyescomandantede infanteríadestinadoa laSubinspecciónGeneraldel

Ejército en Barcelona.

28 Mundo UOC • Septiembre 2008 Comunidad UOC

Cervelló es consultor de Humanida-des de la UOC desde sus inicios, y explica que precisamente de la

asignatura que él da –Prehistoria e his-toria antigua– nació la idea de organizar este viaje: «De entrada se apuntó poca gente, 17 personas, pero en el curso si-guiente ¡ya éramos 80 e hicimos dos gru-pos!», exclama Cervelló. Desde entonces el viaje a Egipto se ha realizado todos los años. «Hay dos viajes al país del Nilo: el Egipto clásico, es decir, aquel que per-

mite descubrir el Egipto de los faraones, de las pirámides y de los templos, y que nos lleva del Cairo a Luxor y a Asuán, y el otro Egipto “Siguiendo las huellas de Ale-jandro”, que nos lleva desde Alejandría hasta los oasis del desierto occidental o Líbico y trata del Egipto grecorromano, cristiano y musulmán», aclara el profesor.

Este viaje está abierto a los estudiantes de la UOC y a los acompañantes que quieran, pero mayoritariamente son alumnos de Humanidades los que se animan en esta aventura. Cervelló destaca su inquietud, conocimientos y mucha motivación, lo que hace que «el nivel del viaje, de las visitas y de las explicaciones sea mucho más alto de lo que es habitual en viajes

turísticos –este es un viaje de estudio– y, en segundo lugar, que haya gran afini-dad personal y de intere-ses entre los participantes, de modo que los grupos se cohesionan enseguida y estrechan lazos de amis-tad que van más allá del viaje propiamente dicho y llegan a durar años». A

pesar del alto nivel aca-démico, «los viajes no descuidan el ocio y los ratos de vacaciones», explica Cervelló.

Además de Egipto, Josep Cervelló organiza viajes a otros destinos: Si-ria y Jordania, Turquía, Libia, Tie-rra Santa... «La finalidad de todos esos viajes es introducir al viajero en las culturas antiguas del Oriente Próximo y del Mediterráneo orien-tal, una de las cunas de la civili-zación humana y encrucijada de pueblos, lenguas y culturas, que ha visto nacer algunos de los fenóme-nos históricos y espirituales más

determinantes de la historia de la huma-nidad», explica el profesor. A la vez, estos destinos «permiten que el viajero conozca de primera mano el corazón del mundo musulmán actual, su cultu-ra y sus problemas, más allá de tópicos y estereotipos», concluye Josep Cervelló.

Mundo de pirámides y faraonesA muchos occidentales los fascina el antiguo Egipto, mundo de pirámides y fa-raones. Según Josep Cer-velló, eso es así «porque suponen una alteridad, en todos los sentidos. Nos re-cuerdan un mundo en el

que las reglas de juego son completamente distintas de las nuestras. Los jeroglíficos, las estatuas, los relieves, la magnificencia de los monumentos (pirámides, templos, hipogeos), los mejor conservados de todo el mundo antiguo y al mismo tiempo los más antiguos..., todo nos maravilla y nos dispa-ra la imaginación y la fascinación». Por otra parte, añade Cervelló, «la omnipresencia del culto, de los dioses, del factor religioso, de la magia, del poder confiere a la civili-zación egipcia aquella aura de misterio que seduce tanto al occidental, inmerso en un mundo materialista donde hay poco espa-cio para una dimensión de la vida más es-piritual, trascendente y mágica... Egipto no deja indiferente a nadie», concluye

«Egipto no deja indiferente a nadie»anna torrEs

«Las personas que viajan a Egipto van atraídas sobre todo por las antigüeda-des faraónicas, pero cuando vuelven les han fascinado muchas otras cosas: la amabilidad y el optimismo de la gente, el paisaje nilótico y desértico, el cos-mopolitismo y la actividad frenética del Cairo, las noches cairotas y los cafés de pipas de agua, los monumentos islámicos, la omnipresencia del hecho reli-gioso (las mezquitas, las llamadas a la oración...)». Esta es la percepción que tiene el profesor Josep Cervelló de las personas que hacen el viaje a Egipto que él mismo organiza desde hace catorce ediciones.

Viaje al «otro Egipto»: contemplación en pleno desierto, cerca del oasis del Fayum (año 2005)

Viaje a Egipto, en verano de 2006: el grupo ante la pirámide de Kefrén, en Gizeh

Viaje al «otro Egipto»: explicaciones en el templo del oráculo de Amón, en el oasis de Siwa (año 2005)

29Mundo UOC • Septiembre 2008Difusión en la red

EstEr MEdico

Un informe de la UOC revela que los trabajadores de las empresas del co-nocimiento ganan un 35% más.

Las empresas que se organizan en red son más competitivas que el resto, según un informe coordinado por

la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) que lleva el título TIC y trabajo: hacia nue-vos sistemas organizativos, nuevas estruc-turas ocupacionales y salariales, y nuevos mecanismos de intermediación. Además, el estudio demuestra que los trabajadores de las empresas del conocimiento ganan un 35% más que la media. Estos datos son fruto de una muestra recogida en más de 2.000 empresas catalanas representativas del tejido económico del país.

El informe, coordinado por el profesor de Economía y Empresa de la universidad y director del grupo interdisciplinario so-bre las TIC de la UOC, Joan Torrent, con-cluye que las empresas catalanas que más

utilizan la organización en red presentan unos resultados superiores a las que fun-cionan de un modo más tradicional. Sin embargo, el informe también revela que sólo una quinta parte de las empresas ca-talanas se organizan de esta forma. Las características de la organización en red se resumen en el establecimiento de fron-teras permeables, la simplificación de es-tructuras, la orientación de proyectos, la comunicación directa y el compromiso y la confianza.

Salarios más altos en las empresas del conocimiento Otro dato significativo del estudio es que el salario medio de los trabajadores de las empresas del conocimiento (sector de las TIC, edición, investigación y de-sarrollo y educación) es de 14,4 euros por hora trabajada, cifra que representa un 35% más que la media del resto de secto-res de ocupación (datos de 2002). Además, la diferencia en el salario entre hombres y mujeres se reduce a la mitad en las empre-sas de estos sectores con respecto a otros tipos de empresa.

El estudio constituye el eje central del úl-timo número de la revista digital UOC Pa-pers y también contiene datos relativos a la importancia de la utilización de las TIC para encontrar trabajo, datos con los que se corrobora que sólo un 27,8% de los internautas españoles han utilizado in-ternet para encontrar un puesto de trabajo y que mayoritariamente son las mujeres de entre 25 y 34 años las que utilizan los nuevos mecanismos de inserción laboral.

El dosier, en el que han participado exper-tos de la UOC y de la Universidad Rey Juan Carlos, concluye que «la introducción de las TIC no determina, por sí sola, ningún resultado en el mercado de trabajo». Los expertos afirman que es cuando esta im-plantación se combina con otros factores (estructuración de la empresa o competen-cias de los trabajadores) que hay una me-jora en las condiciones laborales y en los beneficios económicos de las empresas.

UOC Papers número 6, ya en línea Además de este dosier, la nueva edición de primavera de la revista UOC Papers se

abre con un artículo sobre investigación abierta, de Miltiadis Lytras, de la univer-sidadgriegadePatres,ydeMiguel-ÁngelSicilia, de la Universidad de Alcalá de Henares. Este documento examina los re-tos que la investigación abierta tiene para facilitar la apertura y la transparencia y explica los principios y el funcionamien-to de la Sociedad para la Investigación Abierta (ORS, Open Research Society).En la sección de miscelánea se publican dos trabajos: uno firmado por los profeso-res Antoni Oliver i Cristina Borrell, que describe un modelo de aula virtual mul-tilingüe, y otro sobre la alfabetización di-gital como herramienta de inclusión so-cial que firman José Luis Travieso y Jordi Planella. Además, el número incluye la sección de reseñas y de elección de nove-dades editoriales

Revista UOC Papers 6http://www.uoc.edu/uocpapers/6/esp/

Las empresas que utilizan las TICson más competitivas

30 Mundo UOC • Septiembre 2008 Novedades editoriales

Libroswww.editorialuoc.edu

Lorenzo Gomis ha sido uno de los teóricos del periodismo más importantes de nuestro país. Por este motivo la prime-ra referencia de la nueva colección «UOC PRESS» es uno de los textos más importantes de este periodista. Ahora, cuando hace veinte años que esta obra ganó el premio a la Investiga-ción sobre Comunicación de Masas de la Generalitat de Ca-taluña, el nuevo sello la edita por primera vez en español. Durante este periodo de tiempo muchas cosas han cambiado en el periodismo; sin embargo, a pesar de todo, las explica-ciones de Gomis siguen siendo vigentes todavía hoy en día.

Uno de los factores más determinantes a la hora de aprender una segunda lengua es la motivación, que da el empuje inicial que hay que tener para estudiar otro idioma. Después, una vez ha desaparecido el deseo primigenio, se convierte en el motor que mantiene vivo este proceso, largo, y a menudo tedioso. Este libro, que ha contado con la colaboración de la Cátedra de Multilingüismo Linguamón-UOC, desea ser útil como manual a los profesores para conseguir motivar a sus estudiantes. El doctor en psicolingüística Zoltán Dörnyei ofrece 35 estrate-gias de motivación para aplicar en aulas de lengua.

Título: Teoría de los géneros periodísticosAutor: Lorenzo GomisEditorial: UOCPVP: 21 1

Título: Estratègies de motivació a l’aula de llengüesAutor: Zoltán DörnyeiEditorial: UOCPVP: 20 1

Este libro es una recopilación de artículos que quiere mostrar los horizontes de la conflictología, el compendio de conoci-mientos científicos multidisciplinarios sobre los conflictos, la violencia y las crisis que procura que la sociedad viva en paz. El director del Campus por la Paz de la UOC, Eduard Vinyamata, ha escogido en este volumen dieciocho textos de personas procedentes de distintas disciplinas, pero todos los puntos de vista incluidos tienen en común el conflicto, sea de cariz político, mercantil o laboral. ¿El objetivo? Mostrar al lector que hay otras maneras de transformar los conflictos.

La tecnología ha modificado la relación entre la Adminis-tración pública y los ciudadanos. Pero los gobiernos, sean estatales, autonómicos o municipales, deben afrontar los retos que supone desarrollar nuevos mecanismos de comu-nicación con medios electrónicos. Esta modificación en el sistema comporta un cambio en la organización de las admi-nistraciones y la existencia de una legislación que garantice la seguridad jurídica y el libre ejercicio de los derechos y deberes de los ciudadanos. Por eso el director del programa de Derecho, Agustí Cerrillo, expone el desarrollo de la admi-nistración electrónica i analiza con detalle su regulación.

Título: Conflictes i conflictologiaAutor: Eduard Vinyamata (editor)Editorial: UOCPVP: 18 1

Título: e-AdministraciónAutor: Agustí CerrilloEditorial: UOCPVP: 14 1

31Mundo UOC • Septiembre 2008Novedades editoriales

Libros Otras novedades

Esta es, probablemente, la primera obra sobre gestión inmobi-liaria escrita en España. Bernardos, tutor de Ciencias Empre-sariales de la UOC, enseña a invertir con éxito en un mercado español en recesión, ayudando a distinguir las oportunidades. Entre otros aspectos, el libro demuestra que en la actualidad, y a diferencia de etapas anteriores, se necesita un saber hacer notablemente superior al del sentido común para conseguir elevadas rentabilidades mediante la inversión en viviendas. El autor, además, aprovecha la ocasión para desmentir mitos tan extendidos como los que dicen que «el precio de la vivienda nunca baja», «vivir de alquiler es tirar el dinero» y «siempre es mejor invertir en el centro de la ciudad que en la periferia».

Los doctores en Derecho Jordi Bonet i Víctor M. Sánchez (profesor de los Estudios de Derecho y Ciencia Política de la UOC) han coordinado esta obra colectiva que pretende apor-tar las claves para comprender los principales problemas y retos que afronta la salvaguardia de los derechos humanos en el siglo XXI. Lo hacen desde la perspectiva jurídica y política a través de los doce capítulos que forman el libro. Entre otras cuestiones, en sus páginas se analizan los fundamentos his-tóricos y filosóficos de los derechos humanos, los diferentes sistemas jurídicos que existen para defenderlos y su inciden-cia en la sociedad y en la vida política internacional.

Ramon Xuriguera es uno de los intelectuales más descono-cidos de la primera mitad del siglo XX. Escritor, periodista, traductor y crítico, su historia personal estuvo ligada a la de su país. Ahora, Abadia de Montserrat ha decidido publicar la tesis doctoral que Josep Camps realizó sobre su figura, el primer estudio de conjunto sobre este autor de poniente. La obra recoge toda la vida de Xuriguera, desde sus inicios en el mundo de la literatura hasta sus últimos días en la villa occi-tana de Bergerac, así como la repercusión que tuvo su muerte en la cultura catalana. Camps es consultor de Lenguas y Cul-turas y Humanidades de la UOC.

El profesor de los Estudios de Lenguas y Culturas Jaume Su-birana recibió el encargo de condensar, en un solo libro, la riqueza del cuento contemporáneo escrito en catalán con la intención de publicarlo en Estados Unidos. El resultado de su selección es New Catalan Fiction, un volumen donde se recogen quince relatos breves de los mejores cuentistas cata-lanes de la actualidad. Además, a modo de preámbulo, hay cinco cuentos de autores ya desaparecidos en representación de la rica tradición literaria de la que han bebido, entre otros, Sergi Pàmies, Quim Monzó, Maria Barbal i Albert Sánchez Piñol. Estos son solamente algunos de los nombres recogidos en esta antología.

Título: ¿Cómo invertir con éxito en el mercado inmobiliario? Autor: Gonzalo BernardosEditorial: NetbibloPVP: 28 1

Título: Els drets humans al segle XXI: continuïtat i canvis Autores: Jordi Bonet y Víctor M. Sánchez (directores)Editorial: HuygensPVP: 29,50 1

Título: Ramon Xuriguera (1901-1966): Ideologia, activitat cultural i literaturaAutor: Josep CampsEditorial: Abadia de MontserratPVP: 22 1

Título: New Catalan FictionAutores: Varios, Jaume Subirana (editor)Editorial: Dalkey Archive PressPVP: 7 1

32 Mundo UOC • Septiembre 2008 Breves

La universidad refuerzasu implantación territorial

Con el inicio del semestre, el cen-tro de apoyo de Barcelona y el de L’Hospitalet de Llobregat se trasla-

dan. En la Ciudad Condal, la nueva ubi-cación estará en el número 6 de la rambla de Catalunya, justo al lado de la plaza de

Catalunya, por lo que se deja el edificio de Drassanes, que ha sido durante más de diez años el centro de atención a los estudian-tes. Además de estar mejor comunicado (metro, Renfe, FGC y autobús), el nuevo centro mejorará, cualitativa y cuantita-

El Patronato de la Fundació per a la Universitat Oberta de Catalunya (FUOC), a propuesta de la rectora de la UOC, Imma Tubella, acordó el pasado 19 de junio el nombra-

miento de Josep Coll como defensor universitario de la UOC. El Patronato es el máximo órgano de representación, gobierno y administración de la FUOC. Lo integran los máximos represen-tantes de entidades de amplia implantación en todo el territorio catalán y su presidente es el consejero de Innovación, Universi-dades y Empresa de la Generalitat de Cataluña, Josep Huguet.

Las actividades profesionales de Josep Coll, doctor ingeniero Indus-trial y profesor catedrático de Organización de Empresas de la Uni-versidad Politécnica de Cataluña (UPC), han estado siempre vincu-ladas a la gestión académica en el mundo universitario. Así, ha sido vicerrector de Extensión Universitaria de la UPC (1987-1988), coor-dinador general del COU y de las PAAU de Cataluña (1989-1992), vicerrector de Política Académica de la UOC (1997-2003) y miembro de la Conferencia General y de la Comisión de Coordinación y Pro-gramación del Consejo Interuniversitario de Cataluña (1997-2003). Actualmente es coordinador académico de la Global University Network for Innovation (UPC-UNESCO-UNU) y subdirector del Departamento de Organización de Empresas de la UPC

Josep Coll será el defensor universitario de la UOC

La rectora presenta el Plan de igualdad de la UOC al Parlamento

La rectora, Imma Tubella, y varios rectores y res-ponsables de las demás universidades catalanas comparecieron este verano ante la Comisión sobre

los Derechos de las Mujeres del Parlamento de Cataluña para presentar sus respectivos planes de igualdad de las universidades. Esta iniciativa tiene que servir para hacer frente a la desigualdad de género dentro del ám-bito académico. Y es que, aunque la mayoría de los estu-diantes son mujeres, estas sólo representan el 16,5% de las cátedras y el 34,8% del profesorado titular. Por este motivo, aunque la UOC ya ha empezado a trabajar para solucionar esta discriminación (por ejemplo, prestando especial atención al hecho de que no haya ninguna dis-criminación por razón de género en la retribución), el plan de la UOC pretende ir más allá y prevé, entre otros aspectos, elaborar una guía de criterios de uso de la ima-gen gráfica y un lenguaje no sexista, aumentar el número de mujeres en los órganos de decisión y fomentar los tra-bajos de investigación sobre género

En los centros de apoyo los estudiantes reciben atención personalizada.

tivamente, los servicios a la comunidad universitaria. En L’Hospitalet, el centro pasa a ubicarse en la avenida de América, 69, en el barrio de Bellvitge.

Aparte de estos dos cambios, la UOC ha consolidado y ampliado su presen-cia en el territorio con la renova-ción del convenio para la implan-tación de la Universidad en Osona, con la inauguración de un nuevo centro de apoyo en el Centro Tecno-lógico y Universitario de Granollers y con la creación del Consejo Asesor Territorial de las Tierras del Ebro, formado por la propia universidad, los cuatro consejos comarcales de las Tierras del Ebro, los ayuntamientos de Tortosa, La Fatarella y Santa Bàr-bara y la Diputación de Tarragona, con el objetivo de reforzar el desplie-gue de la UOC en el territorio. Este es el segundo consejo de este tipo que se crea después de que en 2005 se configurara uno en Gerona

33Mundo UOC • Septiembre 2008Breves

RUSC dedica un monográfico a la economía del aprendizaje virtual

Los beneficios que puede aportar en materia econó-mica el uso de las TIC den-

tro de la enseñanza universitaria es el centro del último número de la Revista de Universidad y Socie-dad del Conocimiento (RUSC). En esta edición, varios expertos tra-tan la relación entre el valor eco-nómico que tiene el uso de la tec-nología y la enseñanza superior. Además, dentro de esta revista virtual, impulsada por la Cátedra UNESCO de E-learning, también se recogen artículos de otras ma-terias, como la vinculación entre la propiedad intelectual y la ges-tión del conocimiento en la uni-versidad, la producción del co-nocimiento en la Universidad de los Andes y una aproximación al paso del aula virtual polilingüís-tica a la multicultural

http://www.uoc.edu/rusc/

El proyecto My Way permite adaptar un docu-mento a varios formatos: audio, web, libro de papel, libro electrónico y Daisy (un sistema utilizado por personas invidentes). Según el vicerrector de Tec-nología, Llorenç Valverde, este premio supone un «re-conocimiento internacional al trabajo de la UOC».

Los responsables del pro-yecto My Way siguen tra-bajando. De hecho, uno de los últimos avances conse-guidos es la adaptación de contenidos para los

libros electrónicos y para el Iphone, el teléfono móvil de Apple. Este curso los estudiantes dis-

pondrán de 800 materiales adaptados a este aparato, además de otros dispositi-vos. Una de las novedades es un sistema de interpre-tación de textos que dicta los materiales mediante una innovadora aplicación de voz real, lo cual permite seguir los contenidos más cómodamente

http://myway.blogs.uoc.edu/

My Way ganael premio gold de losiMS Learning impactEl proyecto My Way, que permite transformar contenidos a medida del estudiante y en va-rios formatos, consigue el primer premio de los IMS Learning Impact, otorgados por el IMS Global Learning Consortium, una asociación formada por un centenar de instituciones sin ánimo de lucro con el objetivo de mejorar el aprendizaje a través del uso de la tecnología.

Informe sobrelengua e identidaden Cataluña

Un estudio realizado por la UOC ha revela-do que saben hablar

catalán 838.000 personas más ahora que hace una década. El informe también afirma que la mayoría social catalana vota-ría a favor en un referéndum por la independencia. El ob-jetivo de esta investigación, coordinada por el profesor de los Estudios de Lenguas y Cul-turas, Miquel Strubell, era co-nocer los usos lingüísticos de los catalanes, su identificación territorial y su posicionamien-to en ciertas cuestiones polí-ticas. Así, según el estudio, el 31,3% de la población se siente tan catalana como española, el 22,6% afirma que sólo se siente catalana, el 19,4% más catala-na que española, el 6,8% sólo española y el 5,7% más espa-ñola que catalana

Quinta edición del curso El lenguaje del niño con síndrome de Down

El pasado mes de abril se puso en marcha una nueva edición, la quinta, de este curso en lí-nea, que es el resultado de la colaboración entre la UOC y la Fundación Catalana Sín-drome de Down. El objetivo de este curso es ofrecer res-puestas y orientar a los profe-sionales y familiares sobre el desarrollo de las capacidades lingüísticas de las personas con esta discapacidad, consi-derando la interrelación del desarrollo afectivo, cogniti-vo y social. Más de cien per-sonas se han formado desde la primera edición. Ahora, cinco años después, las dos instituciones implicadas han firmado un acuerdo que ga-rantiza la continuidad para los próximos años.

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Miradas cambiantes hacia Oriente

¿Cómo ha variado la percep-ción que se tiene en Occidente con respecto a Oriente? Esta es la pregunta a la que varios autores han respondido en el último número de la revistavirtual Digithum, de los es-tudios de Humanidades y de Lenguas y Culturas. En 1978, el crítico cultural y activista político Edward Said desarro-lló la teoría del orientalismo: el conjunto de falsos prejui-cios que Occidente ha crea-do sobre los países asiáticos. Treinta años después, los artí-culos publicados en Digithum demuestran la importancia de la aportación de Said y ponen de manifiesto la necesidad de seguir trabajando para difun-dirla al resto de la sociedad.

http://www.uoc.edu/digi-thum/

34 Mundo UOC • Septiembre 2008 Breves

IV Congreso de Internet, Derechoy Política

Los Estudios de Derecho y Cien-cia Política celebraron en junio el IV Congreso de Internet, De-recho y Política (IDP), jornadas que este año se centraron en las implicaciones jurídico-políticas del software social y el web 2.0. En este encuentro, varios exper-tos de todo el mundo pudieron ponerencomúnydebatirquéuso dan los políticos a la red, qué repercusión tiene el web 2.0 en el gobierno electrónico y cuál tiene que ser el grado de intensidad de la regulación de contenidos en el contexto de convergencia digital actual.

www.uoc.edu/symposia/idp2008/

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El futuro de la educación a debate

El director del Instituto de Cien-cias de la Educación, Miquel Martínez Martín, y el secreta-rio general de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Álvaro Marchesi, hanparticipadoen lasdosúl-timas ediciones de los Debates de Educación para hablar de las propuestas de futuro para el profesorado en el sistema educativo catalán y el futuro de la educación pública, res-pectivamente. La Fundación Jaume Bofill y la UOC crearon este foro de debate con la vo-luntad de que se convirtiera en un marco de reflexión sobre la enseñanza en el contexto ac-tual y su desarrollo futuro.

http://www.debats.cat

La formación de los profesionales del cava, en manos de la UOC

La UOC formará a los profesionales de la patronal de las pequeñas y medianas empresas productoras de cava catalán, Pimecava, como resultado del convenio que

las dos instituciones han firmado este año. Este es el primer acuerdo entre una universidad y una patronal sectorial de las PYME. Además, el convenio también cuenta con el apoyo del Departamento de Innovación, Universidad y Empresa del Go-bierno catalán

La rectora visita la comunidad universitaria

Desde hace unos meses, la rectora, Imma Tubella, y el vicerrector de Profesorado y Ordenación Académica, Josep Lladós, han emprendido una serie de viajes para

encontrarse con los estudiantes y docentes de la Universitat Oberta de Catalunya que residen fuera de Cataluña. El obje-tivo de estas reuniones es fomentar la vinculación entre los miembros universitarios de otras comunidades autónomas y los máximos responsables de la institución, así como inter-cambiar opiniones y dudas.

El último encuentro fue en Madrid. Además de este, se han ce-lebrado otros en Canarias, Galicia, País Vasco, las islas Baleares y Andalucía.

Estos viajes también han servido para que la rectora se reunie-ra con los máximos responsables de otras universidades y per-sonajes del ámbito político, como por ejemplo el presidente del Gobierno canario, Paulino Rivero, el director general de Universidades de la Xunta de Galicia, José Ramón Leis, o el consejero de Educación, Universidades e Investigación del Go-bierno Vasco, Tontxu Campos, entre otros

El delegado de la rectora para el Proyecto Universidad Empresa, Jordi Vilaseca; el presidente de Pimecava, Xavier Nadal; la rectora de la UOC, Imma Tubella, y el consejero de Innovación, Universidades y Empresa, Josep Huguet, durante la firma del convenio en la sede de la UOC

La UOC apuesta por la internacionalización

El lingüista y gestor cultural norteamericano John S. Zvereff se ha incorpo-rado al equipo de la UOC como

director de Desarrollo Interna-cional. Zvereff, que ha trabaja-do como secretario general del Consejo Internacional de Mu-seos en París, como director eje-cutivo del Instituto de Estudios Norteamericanos y en la geren-cia del MACBA, se encargará, además de la proyección interna-cional de la UOC, de establecer, según palabras del propio Zve-reff, «alianzas con instituciones y universidades de fuera del Estado español, especialmente en países de áreas geográficas donde la UOC todavía no llega o llega poco»

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Ciclo de conferencias de la Cátedrade Multilingüismo

Durante el año 2008 la Cátedra de Multilingüismo Linguamón-UOC ha organizado un ciclo de conferencias para fomentar la in-vestigación, la formación y la do-cumentación sobre el papel de las lenguas en el ámbito europeo y en el desarrollo social y eco-nómico. Varios especialistas de todo el mundo han participado en estas jornadas, organizadas para tratar temas como la com-petencia entre ideologías lin-güísticas en la escena mundial, los derechos de las minorías culturales, los pros y contras del bilingüismo y las oportunidades que aporta la traducción automá-tica de código abierto para las lenguas minorizadas

http://in3.uoc.edu/opencms/opencms/webs/projectes/mul-tiling/CA/Presentacio/index.html