colegiomiralmonte.espga colegio miralmonte 2019-2020 página 2 datos de identificaciÓn del centro...

PGA Colegio Miralmonte 2019-2020 Página1

Consejería de Educación y Universidades

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

Curso: 2019-2020 Centro: COLEGIO MIRALMONTE SDAD.COOP. Localidad: CARTAGENA


DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre del centro:

Colegio Miralmonte

Código del centro:

30019362

Domicilio:

Plaza Baden Powell, s/n Polígono Residencial Santa Ana. 30.319. Cartagena (Murcia)

Teléfono: 968 33 07 03 Fax: 968 31 68 48

E-mail:

[email protected]

Web:

www.colegiomiralmonte.es

Niveles educativos:

Primer Ciclo de Educación Infantil (0-3 años). Privado.

Segundo Ciclo de Educación Infantil (3-6 años). Concertado.

Educación Primaria. Concertado.

Educación Secundaria Obligatoria. Concertado.

Bachillerato (pendiente de implantar para el curso 2020/2021).

Bachillerato Dual Español/Norteamericano. Privado.


PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL: EDUCACIÓN INFANTIL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

2. PROYECTO EDUCATIVO

2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer.

2.1.1. Características del entorno escolar.

a) El entorno socioeconómico y cultural.

b) El entorno geográfico.

2.1.2. Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno.

2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro.

2.3. Oferta general de enseñanzas.

2.4. Organización general del centro.

2.4.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

a) Horario general del centro.

b) Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada una de las etapas o ciclos.

c) Horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto, a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

d) Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

2.4.2. D.O.C.

2.4.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

a) Criterios generales para a realización de todas las actividades (número de alumnos mínimo para su realización, atención al alumnado que no asiste, número de profesores que atenderá al alumnado durante su realización,…).

b) Relación de actividades extraescolares y complementarias en horario lectivo.

c) Relación de actividades extraescolares programadas por el centro fuera del horario lectivo.

2.4.4. Servicios complementarios: transporte, comedor...

2.4.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos.

2.4.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

a) Sistema de Enseñanza de Lenguas extranjeras (SELE).


b) Centro Digital de competencia avanzada.

c) Red de centros de excelencia.

d) Método Singapur.

e) Natación Escolar.

f) Debate Escolar y Oratoria en español e inglés.

g) KIVA.

h) TV y Radio Escolar

i) Autoprotección escolar.

j) Educación para la Salud.

k) Bibliotecas escolares y clubes de lectura en Primaria y Secundaria.

l) Deporte Escolar.

m) Ajedrez en el aula en Infantil, Primaria y Secundaria.

n) Teatro escolar.

o) Hábitos de alimentación saludables. Plan de Consumo de Fruta y Verdura en la Escuela.

p) Centro Medioambiental Peter Montes.

q) Laboratorio de Ciencias Experimentales en Primaria.

r) Huertos escolares y urbanos en Infantil, Primaria y Secundaria.

s) Juegos de Recreo.

t) Proyecto Educar para ser, habilidades no cognitivas.

u) Títeres y marionetas en Infantil y 1º, 2º de Primaria.

v) Naturaliza.

w) Red de Escoescuelas.

x) RedPEA (Colegios Asociados a la UNESCO).

y) Educar en actitud mindful.

z) Robótica en Infantil.

aa) Proyecto ONN.

bb) Proyecto Leonardo Da Vinci.

cc) Programa de refuerzo educativo extraescolar.

2.4.7. Período de adaptación en Infantil.

2.4.8. Instituto de Educación Secundaria a los que está inscrito.

2.5. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

2.6. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

2.7. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial. Plan de Atención a la Diversidad.


2.8. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia.

2.9. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

2.10. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores, plan de acogida.

2.10.1. Plan de acogida de Infantil y Primaria.

2.10.2. Plan de acogida en Secundaria.

2.11. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores.

2.12. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones.

2.13. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

2.14. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

2.15. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado.

2.16. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo.

2.17. Propuesta curricular.

2.18. Programaciones docentes.

1.1.1. Programación docente Educación Infantil (Primer Ciclo).

1.1.2. Programación docente de Educación Infantil (Segundo Ciclo).

1.1.3. Programación docente de Educación Primaria.

1.1.4. Programaciones docentes de Educación Secundaria Obligatoria.

1.1.4.1. Departamento de Lengua Castellana y Literatura.

1.1.4.1.1. Lengua Castellana y Literatura.

1.1.4.1.2. Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.

1.1.4.2. Departamento de Ciencias y Tecnología.

1.1.4.2.1. Matemáticas.

1.1.4.2.2. Biología y Geología.

1.1.4.2.3. Física y Química.

1.1.4.2.4. Tecnología.

1.1.4.2.5. Iniciación a la Investigación.

1.1.4.3. Departamento de Lenguas Extranjeras.

1.1.4.3.1. Primera Lengua Extranjera: Inglés.

1.1.4.3.2. Segunda Lengua Extranjera: Francés.

1.1.4.4. Departamento de Arte, Humanidades y Ciencias Sociales.

1.1.4.4.1. Geografía e Historia


1.1.4.4.2. Economía.

1.1.4.4.3. Latín.

1.1.4.4.4. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

1.1.4.4.5. Valores Éticos.

1.1.4.4.6. Religión Católica.

1.1.4.4.7. Educación Plástica y Audiovisual.

1.1.4.4.8. Música.

1.1.4.4.9. Educación Física.


1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

Respecto al CENTRO:

1. Continuar con la aplicación de las novedades normativas educativas y las acciones

que vienen indicadas en las instrucciones de la Secretaría General de la Consejería

de Educación en materia de ordenación académica para el curso 2019-20.

2. Continuar potenciando la formación en idiomas extranjeros. Para ello el Centro

amplia hasta 6º de Educación Primaria el Sistema de Enseñanzas de Lenguas

Extranjeras (SELE), hasta 3º en la ESO y se mantiene en Infantil. Asimismo, en la

línea del curso anterior, ampliar el horario de la asignatura de inglés en todos los

cursos de Educación Primaria, utilizando para ello las horas de autonomía de centro

y las de libre configuración autonómica que dispone la LOMCE. Continuar con la

aplicación de programas de intercambio de comunicación con centros escolares de

Irlanda y Estados Unidos. Realización de desdobles de conversación en Secundaria

y realización de actividades con alumnos ERASMUS universitarios (campamento

bilingüe, actividades culturales y lúdicas, etc.). No obstante, este año se ha

planificado en Infantil las asambleas en Inglés, en segundo tramo de Primaria 3

horas de Inglés y 2 horas de profundización de esta materia, en 3º de la ESO se

incorpora Música como materia impartida en Inglés y en 2º de la ESO se ha

programado una estancia en Reino Unido, como programa de inmersión lingüística.

3. En curso pasado ampliamos hasta 4º de la ESO el proyecto iPad, sustituyendo los

libros en formato papel por digitales, plataforma digital y aplicaciones educativas, con

el fin de adaptarnos a la sociedad digital y la revolución 4.0, así como transmitiendo

un uso educativo de las mismas y aprovechando las posibilidades formativas que

ofrece. Como novedad este curso vamos a sustituir el programa LAZARUS para la

gestión y control de los iPads, por el implementado por CISCO-Umbrella al ser más

compatible con los dispositivos de Apple.

4. Consolidar el programa de prevención y actuación del acoso escolar KIVA,

compaginándolo con la normativa y protocolos oficiales de la Consejería de

Educación. De hecho, este curso se han programado sesiones de formación para

las familias.

5. Consolidar el proyecto de la radio escolar en todas las etapas educativas,

enriqueciendo este proyecto educativo con un estudio de grabación de programas

de TV.


6. Consolidar el Proyecto del Centro Medioambiental Peter Montes en Educación

Primaria e Infantil. Mayor dotación del huerto de Primaria, instalación de huertos

urbanos en las terrazas de Infantil y Primaria.

7. Iniciamos en el centro el programa Naturaliza, con el objetivo de formar a los

profesores en contenidos curriculares transversales en Primaria, con salidas a

entornos naturales.

8. Tramitación de la solicitud para formar parte de la Red PEA (colegios asociados a la

UNESCO), con la elaboración de un plan de acción ambiental, con el objetivo de

contribuir con la Agenda 2030 y los ODS.

9. Integración del colegio a la Red de Ecoescuelas. El colegio dispondrá de

Ecodelegados, un Comité Ambiental y trabajaremos este primer año el tema de

reducción de residuos, su recogida, clasificación y reutilización.

10. Continuamos implantando un desdoble semanal en todas las aulas de Primaria, con

el fin de promover el aprendizaje en pequeño grupo, la elaboración de proyectos, la

mejor atención a la diversidad, especialmente a los alumnos de altas capacidades.

11. Consolidación de la Semana de la Cultura y la Ciencia, con la elaboración de

proyectos científicos de todas las aulas que serán expuestos para toda la comunidad

educativa, con el fin de despertar vocaciones e interés por la ciencia, el trabajo por

proyectos, etc.

12. Impulsar acciones de mejora continua del Plan de Convivencia del centro.

13. Puesta en marcha del plan de acogida en Infantil, Primaria y Secundaria.

14. Trabajaremos el proyecto de oratoria y debate, ampliando esta formación a 6º de

Primaria y en todos los cursos de la ESO.

15. Continuar con método Singapur, ajedrez en las aulas de todas las etapas educativas,

huertos escolares, teatro, Petit Singapur, robótica, Groove.me, natación escolar, etc.

16. Implantación en el centro del proyecto de habilidades no cognitivas en Infantil:

Educar para ser.

17. Desarrollo del proyecto títeres y marionetas en Infantil, 1º y 2º de Primaria.

18. Potenciar y mejorar la oferta de actividades extraescolares, respondiendo a las

demandas y necesidades de las familias de nuestros alumnos. Cabe destacar el

proyecto de Topthinkers, construyendo aprendizajes, junto a robótica e iniciación al

iPad, en horario matutino, de 8:20-8:50 h., y Factoría de Genios, en horario de tarde,

con retos ligados a la robótica, electrónica, realidad virtual, realidad aumentada,

diseño e impresión 3D, etc.

19. Puesta en marcha del Bachillerato Dual Español-Norteamericano, para nuestros

alumnos de 2º, 3º y 4º de la ESO.

20. Implantación de 1º de Bachillerato para el próximo curso académico.


21. Continuar mejorando el equipamiento de las instalaciones del centro, especialmente

en aquellos aspectos que incidan directamente en la atención de los alumnos (aulas,

aulas especializadas, salón de actos, equipamiento deportivo,…). Cabe destacar la

creación del estudio de grabación de TV, nueva aula de robótica y tecnología

(duplicando el espacio existente hasta la fecha), nueva aula destinada a laboratorio

de ciencias experimentales en Primaria, aula abierta, nuevos equipos informáticos

para el aula de informática de Secundaria, más equipos de proyección en las aulas,

etc.

22. Continuar con la ampliación materiales de evaluación e intervención necesarios para

atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Este año

se ha equipado el despacho de orientación en Secundaria.

23. Intensificar e impulsar medidas para la mejora de la atención de los alumnos con

altas capacidades.

24. Propiciar la evaluación como instrumento de mejora en todos los procesos del

Centro, se revisarán al final del curso escolar los objetivos propuestos para el mismo,

preguntando a la comunidad educativa sobre el cumplimiento de los objetivos

previstos. Hemos comenzado el curso académico realizando una encuesta de

evaluación de las presentaciones de inicio de curso y se hará una encuesta de

satisfacción a las familias del curso escolar.

25. Integración del colegio en la Red de Excelencia Educativa, siguiendo el modelo CAF.

26. Desarrollar proyectos solidarios, como el Proyecto ONN (Operación Niño Navidad).

27. Implantación y desarrollo de la primera fase del proyecto de centro: Educar desde la

actitud mindful.

28. Puesta en marcha del proyecto de Aula Abierta de Infantil y Primaria.

29. Desarrollo del proyecto de Hábitos de Alimentación Saludables en Primaria.

30. Introducción del proyecto de robótica en Infantil.

31. Puesta en marcha del programa de refuerzo educativo extraescolar diseñado y

financiado por la Comunidad Autónoma y el FSE, siendo beneficiarios los alumnos

de 5º y 6º de Primaria y los de 1º, 2º, 4º de la ESO, para las materias de Lengua

Castellana, Inglés y Matemáticas.

32. Proyecto de centro para el presente curso escolar dedicados a la figura del genio del

Renacimiento: Leonardo Da Vinci.

Con respeto al PROFESORADO:

1. Impulsar y apoyar iniciativas de innovación educativa para la mejora de las

metodologías didácticas con los alumnos: nuevas tecnologías, aprendizaje basado

en proyectos, educación emocional, etc.


2. Crear un buen clima de trabajo y de relaciones humanas que repercutan en toda la

comunidad educativa y en la calidad docente.

3. Mantener un talante abierto y comunicativo con todos los miembros de la comunidad

educativa.

4. Estimular el trabajo en equipo de todos los miembros del Claustro para lograr un

proyecto común, como medio para lograr una efectiva coordinación y organización.

5. Implicar a toda la comunidad educativa en la elaboración de la PGA, haciendo de

éste un documento funcional que se convierta en un proyecto colectivo a cumplir.

6. Desarrollar una educación que atienda adecuadamente las necesidades específicas

del los alumnos (dificultades de aprendizaje, altas capacidades, atención a las

familias, etc.).

7. Trabajar de forma coordinada con la Orientadora de Educación Infantil y Primaria del

EOEP Cartagena II.

8. Dar a conocer al claustro todas las convocatorias y cursos de formación que lleguen

al centro y facilitar la asistencia en la medida que el centro pueda asumir la

sustitución (CPR, UCOERM, CECE, etc.).

9. Establecer canales de comunicación para coordinar los cambios de etapa (infantil.-

primaria, primaria-secundaria), recogidos en el nuevo documento de plan de

acogida.

10. Tomar una postura equidistante y mediadora en los posibles conflictos que pudieran

surgir entre miembros del personal docente y/o PAS.

11. Fomentar la formación del profesorado en relación a metodologías innovadoras

(ABP, Naturaliza, modelos de gestión de calidad, Mindfulness, robótica, habilidades

no cognitivas, aprendizaje cooperativo, método Singapur, aplicaciones tecnológicas,

iPad,…), así como en lengua inglesa (A2, B1, B2, C1).

Con los ALUMNOS:

1. Fomentar el conocimiento del Plan de Convivencia, visualización e implicación activa

en el programa KIVA.

2. Rechazar toda discriminación por razón de sexo, clase social, etnia o raza, religión,

capacidades cognitivas o físicas, etc.

3. Buscar y conseguir los medios suficientes para la atención a la diversidad,

elaborando material de apoyo y/o enriquecimiento, según las necesidades de cada

alumno, así como ofertando actividades que respondan a dichas necesidades,

dentro de las posibilidades de las que disponga el centro.


4. Participación en actividades de internacionalización, con programas de inmersión

lingüística, intercambios o participación en las diferentes redes internacionales en

las que participa nuestro centro.

5. Transmitir valores a los alumnos como el esfuerzo, la disciplina, el respeto a las

normas de convivencia, el compromiso, la perseverancia, la humildad, el afán de

superación, el compañerismo y trabajo en equipo, la vida saludable, el respeto y la

confianza en sí mismo, etc.

6. Fomentar en los alumnos el gusto y el hábito por la lectura, así como despertar la

curiosidad por el aprendizaje, la atracción por las matemáticas y las ciencias, la

creatividad y el descubrimiento de las habilidades y expresión artísticas, el

autocuidado mediante la buena alimentación, la actividad física y los hábitos

higiénicos, el placer de comunicarse en diferentes idiomas, y el uso variado y

saludable del tiempo libre, etc.

7. Conseguir que la relación de alumnos/as entre ellos, con el profesorado y personal

no docente, estén basadas en el respeto mutuo y en la exigencia de sus derechos y

deberes.

8. Fomentar el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos, incentivando

acciones que promuevan la convivencia y el aprendizaje de habilidades de

comunicación, previniendo con ello situaciones de acoso escolar.

9. Solicitar y participar en actividades de su interés programadas por otros organismos

y por el propio Centro, especialmente en aquellas que fomenten habilidades y

competencias básicas en los alumnos (idiomas, habilidades de comunicación,

actividad física y salud, uso adecuado del tiempo de ocio, trabajo en equipo, valores,

nuevas tecnologías, igualdad, convivencia,…).

10. Fomentar el respeto a las instalaciones del centro y del entorno.

11. Fomentar las habilidades de comunicación oral, a través de la participación en los

clubes de oratoria y debate del colegio.

12. Compromiso firme para trabajar con los ODS y la Agenda 2030.

Con respecto a los PADRES y MADRES:

1. Promover y facilitar la participación y acercamiento de los padres de los alumnos a

la vida del Centro, promoviendo su implicación, tanto a nivel institucional en el

Consejo Escolar y en las AMPAS, como en cualquier actividad que fuere necesaria

o propuesta por éstos.

2. Consolidar el acercamiento hacia las familias a través de los canales de

comunicación ya iniciados en los cursos anteriores (plataforma digital, redes

sociales,…), así como realizando reuniones informativas, para trasladar las


novedades, objetivos, así como memorias finales de curso en las que valorar la

consecución de los objetivos, las dificultades surgidas y las propuestas de mejora

para cursos posteriores. En infantil este curso se utilizará una nueva herramienta de

comunicación denominada DINANTIA, que junto a Aula 1 y Educamos

complementan la oferta del centro en plataformas de comunicación y App entre las

familias y el colegio.

3. Concienciar a los padres/madres de la importancia de su papel en la Educación de

sus hijos/as.

4. Requerir ideas y aportaciones de padres /madres para organizar y participar en todas

aquellas actividades que se realicen en el centro.

5. Apoyar y dinamizar el funcionamiento de las AMPAS.

6. Realizar y/o promover charlas informativas y formativas, bien convocadas por el

AMPA, bien por el centro, acerca de cuestiones de interés para la educación de los

hijos.

7. Sensibilizar a los padres en la confianza en el personal docente, especialmente ante

sus hijos, reforzando la autoridad de los mismos ante éstos, así como dando

confianza a los alumnos acerca de las personas que les educan, como ante la

formación que están recibiendo.

8. Incentivar a los padres en mantener una actitud activa y de comunicación con los

profesores de sus hijos, utilizando los canales dispuestos para ello.

9. Orientar a los padres en las acciones a llevar a cabo en la intervención educativa de

sus hijos cuando lo requieran o se estime necesario.

Con respecto al CONSEJO ESCOLAR:

1. Llevar a cabo el procedimiento de renovación de cargos del equipo directivo en el

Consejo Escolar.

2. Conseguir que los Consejos Escolares sean lugares de reflexión, trabajo, apoyo y

dinamización de la vida escolar.

3. Concienciar a los miembros del Consejo de que forman parte del máximo órgano de

dirección del Centro y que ellos son los responsables de conseguir la mejora en los

distintos aspectos que afectan a la vida escolar.

4. Comunicar, con antelación, para una mayor efectividad y conocimiento, todas las

propuestas llevadas a éste órgano dejando abierto el orden del día, disponiendo de

la documentación que deben aprobar sus miembros.

5. Analizar y valorar las iniciativas y sugerencias que provengan por parte de los

miembros del Consejo Escolar.


6. Difundir los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar para que lleguen a todos los

sectores de la comunidad educativa.

En relación al PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS:

1. Favorecer unas relaciones de cercanía y respeto mutuo con el personal de

administración y servicios.

2. Facilitar la reflexión mutua sobre los procedimientos y sistemas de trabajo, con el

objetivo de realizar propuestas de mejora para la consecución de un mejor

aprovechamiento de tiempo y recursos (dentro de las posibilidades del centro), así

como tener una permanente actitud de mejorar el servicio que se le da a los padres

de alumnos, manteniendo una actitud receptiva a las sugerencias e inquietudes que

trasladen a la dirección del centro.

3. Coordinar a los responsables de los diferentes servicios que se ofertan en el centro,

con el personal de administración y servicios encargados de atender al público, con

el fin de que no se produzcan contradicciones o errores en las informaciones de las

numerosas actividades ofertadas.

4. Evitar sobrecargar de trabajo al personal de administración y servicios en los

momentos del curso que mayor carga tienen (principios de curso, matriculaciones,

preinscripciones, etc.).

5. Dotar de una herramienta de comunicación directa entre administración y el resto de

personal docente del centro, para hacer más ágil los procesos de gestión y trámites

administrativos o docentes en la organización.

Respecto al CONTEXTO SOCIAL E INSTITUCIONAL:

1. Mantener una relación fluida y estrecha con la administración educativa autonómica

(Consejería de Educación), así como con sus diferentes departamentos (Inspección

Educativa, Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad,

Dirección General de Evaluación Educativa y Formación Profesional, Dirección

General de Planificación Educativa y RR.HH., Dirección General de Centros

Educativos e Infraestructuras, Equipos de Orientación, CPR, etc.); y la

administración educativa municipal (Concejalía de Educación, Cultura, Deporte,

Juventud, Medio Ambiente, etc.), y sus respectivos departamentos (Servicio de

Absentismo Escolar, Servicio de Reeducación de Logopedia y Psicomotricidad,

Consejo Escolar Municipal; entre otros), así como otras administraciones sanitarias,

deportivas, etc.


2. Como cooperativa de enseñanza tenemos entre nuestros principios colaborar

estrechamente con UCOMUR y UCOERM en todas las actividades que persigan el

desarrollo de la economía social, el cooperativismo y la educación de calidad.

3. Colaborar con la Dirección General de Universidades para continuar con la

participación de alumnos de prácticas de las diferentes universidades con las que

venimos colaborando los cursos anteriores.

4. Intensificar y coordinar las relaciones con la Delegación de Enseñanza del Obispado

de Cartagena en las cuestiones relativas a la enseñanza de la religión, siguiendo la

normativa educativa vigente al respecto.

5. Mantener unas relaciones cordiales y de colaboración mutua con otros centros

educativos de la zona (IES El Bohío, IES San Isidoro, Colegio San Cristóbal, Colegio

Narval, Colegio Luís Calandre, Colegio Sagrado Corazón, Colegio Ntra. Sra. de Los

Dolores, Colegio Santiago Apóstol, de Miranda, Colegio Luís Vives, de El Albujón,

Colegio Gabriela Mistral, de Los Dolores, etc.), así como los centros de procedencia

de nuestros nuevos alumnos.

6. Promover la presencia del centro en el mayor número posible de iniciativas

deportivas, culturales, académicas en las que tengan cabida los centros escolares

(concursos literarios, olimpiadas matemáticas, liga de debate, World Robot Olimpiad,

aprendizaje de idiomas, competiciones deportivas escolares, acciones solidarias,

programas de altas capacidades,…).

7. Colaborar con la Entidad de Conservación del Polígono Residencial Santa Ana al

que pertenecemos.

8. Colaborar en los ODS a través del programa de acción social y medioambiental

propuesto por UCOERM.

2. PROYECTO EDUCATIVO Nuestro Proyecto Educativo enumera y define un conjunto de rasgos que dan identidad al

centro, sirviendo asimismo como instrumento para una gestión coherente. Entre las

características de nuestro Proyecto Educativo de Centro (PEC) podemos destacar las

siguientes:

§ Permite a los/as alumnos/as de nuestro centro educativo seguir su proceso educativo

con criterios sólidos, aunque sujetos a las variaciones que las circunstancias puedan

imponer.

§ Unificador del proceso educativo, dando coherencia al trabajo que todos y cada uno de

los miembros de la comunidad educativa realiza, garantizando su necesaria

coordinación.


§ Integral y vinculante, por cuanto que compromete en todos sus aspectos a todos los

miembros de la comunidad educativa.

§ Abierto y flexible, es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra

práctica educativa. Podrá ir evolucionando y adaptándose por tanto a las nuevas

necesidades e incluso orientaciones que la comunidad educativa quiera ir dando a su

actuación docente.

2.1. Análisis de las características del entorno escolar y las necesidades

educativas que, en función del mismo, ha de satisfacer

2.1.1. Características del entorno escolar

a) El entorno socioeconómico y cultural

Desde el punto de vista de los procesos de enseñanza y el aprendizaje, la población escolar

del centro es un colectivo que, en términos generales, no presenta dificultades añadidas

sobre las que son propias de cada una de las etapas. Las familias de procedencia de

nuestros alumnos son en su mayoría de un nivel socioeconómico medio y medio-alto, siendo

minoría las familias con dificultades económicas, fruto, esto último, de la coyuntura

económica en la que nos encontramos, o de circunstancias familiares muy concretas.

Igualmente, el nivel académico y cultural de los padres y madres es medio-alto, siendo la

mayoría de estudios medios y superiores. Se dan todas las tipologías de estructuras

familiares: nucleares, monoparentales, divorciadas, reconstituidas, adoptivas, padres o

mades del mismo sexo, etc. La mayor parte de las familias tienen 1 o 2 hijos, siendo menos

frecuentes las familias numerosas de tres o más hijos. La mayor parte de los alumnos que

son hermanos se distribuyen entre infantil y primaria, aunque se dan algunos también en

secundaria.

b) El entorno geográfico

El Colegio Miralmonte se encuentra en el Polígono Residencial Santa Ana, en la Plaza

Baden Powell, al final de la Avenida Venecia, calle principal de dicho residencial. Es un área

urbanística que se encuentra al norte de la ciudad de Cartagena, entre las poblaciones de

Los Dolores, Barriada de San Cristóbal, Molino Derribao, Santa Ana y El Plan, y al que se

accede desde la antigua carretera nacional N-301 o desde la AP7. El residencial tiene una

población aproximada de 7.100 habitantes, y cuenta con consultorio de salud (del Servicio

Murciano de Salud), sede de la Biblioteca Municipal (Ayuntamiento de Cartagena), dos

colegios concertados (nuestro centro y otro centro concertado), una guardería, un Centro

Ocupacional de ASSIDO, una escuela de fútbol, un club deportivo privado, una residencia


de mayores privada, la parroquia “Santa María Reina de los Corazones”, clínicas sanitarias

privadas de diferentes especialidades, zonas ajardinadas, comercios, restaurantes,

cafeterías, gimnasio, etc.

En cuanto a la procedencia de nuestros alumnos, en su mayoría son del propio Polígono

Residencial Santa Ana, en menor medida de la Barriada San Cristóbal y Los Dolores y, por

último, de manera más testimonial, de otras poblaciones cercanas como Santa Ana, El Plan,

Molino Derribao, La Aljorra o El Albujón, e incluso del centro de Cartagena, entre otras. Los

alumnos que proceden de otros centros escolares, y que no han iniciado su escolarización

en nuestro centro, provienen fundamentalmente del C.P. Luís Calandre, Colegio Narval,

C.P. San Cristóbal, Colegio Ntra. Sra. de Los Dolores y C.P. Gabriela Mistral, aunque hemos

tenido alumnos procedentes de la inmensa mayoría de centros de Cartagena. También

existen alumnos que proceden de otras provincias como Madrid, La Coruña, Albacete,

Alicante, Valencia, Almería, Cádiz, Tarragona,.., aunque son una minoría escasa.

Finalmente, tenemos alumnos de origen extranjero, también muy minoritarios, como China,

Venezuela, Portugal, Reino Unido, Ecuador, República Dominicana, Guinea Ecuatorial,

Argentina, Rusia, Ucrania, Costa Rica y Etiopía, disponiendo la totalidad de ellos

nacionalidad española, siendo parte de ellos adoptados, y conociendo en su inmensa

mayoría el idioma.

2.1.2. Necesidades educativas a satisfacer en función del entorno

Como se ha dicho en el apartado anterior el centro se encuentra en una zona residencial,

que tuvo un gran crecimiento demográfico en la pasada década, cuyos residentes

mayoritariamente poseen un nivel económico y cultural medio-alto.

Nuestro centro, desde hace cuatro cursos académicos, dispone de jornada continua, dando

respuesta a la demanda la casi totalidad de las familias, las cuales han mostrado su

satisfacción por ello, viviéndose ya como algo inherente al proyecto del centro.

2.2. Definiciones relativas al carácter propio del centro

La Constitución Española en su artículo 27 dice que la educación tendrá por objeto el pleno

desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de

convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. Sabemos que la escuela no es

una mera trasmisora de conocimientos, por ello el Colegio Miralmonte quiere principalmente

desarrollar capacidades y educar actitudes. Este arduo camino no lo queremos hacer en

solitario, como un ente independiente; siendo nuestro propósito el activar las relaciones en


toda la comunidad educativa, siendo la colaboración con los padres de nuestros alumnos

un pilar fundamental, sin la cual no podemos conseguir nuestro cometido.

Somos una Cooperativa de Trabajo Asociado de Enseñanza, que surge con el objetivo

de conseguir que todo/a alumno/a de nuestro centro alcance un desarrollo integral como persona, ofreciendo una educación de calidad que englobe la formación académica y

humana, dentro de unos principios democráticos de respeto y tolerancia, con carácter

aconfesional.

Funcionamos como centro privado-concertado, en todas sus etapas educativas, excepto

en el Primer Ciclo de Educación Infantil y Bachillerato, que suponen un servicio de carácter

privado.

Fundamentamos nuestro proyecto educativo en una formación integral, tanto por abarcar

todos los niveles educativos no universitarios como por el deseo de formar en conocimientos

científicos, técnicos-tecnológicos, humanos, morales y éticos. En todas las programaciones

curriculares se ha tratado la interdisciplinariedad y la transversalidad: educación para la paz,

educación medioambiental, educación para la salud, educación en valores, educación vial,

educación para el consumo, educación para la igualdad de sexos, etc.

El equipo de profesionales del centro trabaja con ilusión en el desarrollo de un modelo de

educación personalizada, que dé respuesta a las necesidades que nos planteen los/as

alumnos/as, padres y madres y la sociedad en general. Por eso nuestro proyecto está

abierto a toda la comunidad educativa, y en especial a las familias, a las que consideramos

copartícipes en el proceso de enseñanza–aprendizaje. Además, entendemos que los/as

alumnos/as han de ser agentes activos en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por

tanto, promovemos la actividad de nuestros estudiantes mediante la variedad de métodos y

técnicas educativas.

Dentro de esa atención lo más individualizada posible, tenemos como punto fundamental la

atención a la diversidad, entendiendo como tal la atención de los niños y niñas que

requieren una atención específica o de apoyo educativo, tanto para los que presentan

dificultades de aprendizaje, como también a los que muestran altas capacidades.

Disponemos para ello recursos internos (como servicios concertados Departamento de

Orientación de Infantil, Primaria y Secundaria, con especialistas en Pedagogía Terapéutica

y Audición y Lenguaje; y Departamento de Orientación de Secundaria, con psicólogo; Aula

Abierta en Infantil y Primaria; y como servicios privados Gabinete Psicopedagógico, con


psicólogo; y Gabinete de Logopedia, con logopeda) y externos (como servicio concertado,

Orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Cartagena II).

La educación en este centro fomentará la educación en valores, actitudes democrática, solidarias y de cooperación, promoviendo el respeto a los demás, con sus afinidades y

diferencias, por medio del diálogo constructivo entre todos: profesores, alumnos y familia,

procurando siempre llegar a un consenso entre los elementos que componen la comunidad

educativa. En suma, proponemos un modelo de enseñanza democrático, plural y

participativo, pues nuestro primer fin es que el modelo cooperativo que existe en la gestión

del centro se transmita y se ponga en práctica en las aulas. Nos regimos por el principio de

coeducación, entendiéndola como un intento de educar para la igualdad sin ningún tipo de

discriminación por razón de sexo.

Pretendemos que nuestros/as alumnos/as reciban una educación física y deportiva que

les permita entender el deporte y el ejercicio físico como fuente de bienestar y salud.

Asimismo el deporte enseña a ganar y a perder, fomenta el espíritu de participación,

favorece la autoestima y desarrolla el espíritu de superación. Para ello contamos con un

amplio programa de actividades deportivas, tanto en horario escolar como extraescolar, la

natación como elemento singular del proyecto de centro, al contar entre nuestras

instalaciones con dos piscinas climatizadas, junto con la formación en hábitos alimenticios

y prácticas saludables para la salud, destacando el proyecto educativo que este año se ha

puesto en marcha en Primaria, denominado Hábitos de Alimentación Saludables.

La calidad humana y profesional del profesorado y personal del Colegio constituye la

garantía de todo el sistema educativo que proyectamos. Por esta razón, nuestro Centro

estimula y reconoce las iniciativas particulares de los/as profesores/as en este deber y

propósito de reciclarse.

Desarrollamos metodologías de aprendizaje cooperativo, mediante trabajo activo donde

prima la interacción entre el alumnado, la integración social, la capacidad de comunicarse

eficazmente y de colaborar, el cambio de actitudes (como son aprender a cooperar y

aprender a través de la cooperación), el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento del

placer de aprender. Con todo ello, trabajamos tres objetivos importantes en nuestro

proyecto: introducir el modelo de trabajo interno de nuestra cooperativa en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, la atención a la diversidad y la prevención de conflictos en el aula

y en el centro.


Consideramos fundamental el desarrollo de un modelo educativo abierto a toda la

Comunidad Educativa, y en especial a las familias, a las que consideramos

corresponsables con nuestro proyecto educativo. La necesidad de integrar a los padres en

estructuras o iniciativas de colaboración y participación nos anima a ofrecerles la posibilidad

de la creación de una escuela de padres, poder asistir a conferencias, cursillos, debates,

mesas redondas, exposiciones y celebraciones, oferta que les permite recibir del Centro

soporte pedagógico que los capacite y los mantenga preparados para la difícil empresa de

educar a los/as hijos/as en una tarea complementaria a la del profesorado dentro del aula.

Abierto también al entorno, con posibilidad de colaboración tanto con otros centros como

con cualquier entidad o movimiento en actitud de servicio o prestación social. Los lazos y el

arraigo del centro escolar respecto al barrio, la ciudad y la comarca también constituirán uno

de nuestros principios con el fin de conseguir la inserción de los/as alumnos/as en el entorno

social en que viven.

En nuestro colegio se utiliza el castellano como lengua de aprendizaje. No obstante,

concedemos una gran importancia a la enseñanza del inglés y otras lenguas extranjeras,

de manera que el Centro pondrá a disposición de los/as alumnos/as los medios necesarios

para que, al acabar su estancia en el colegio, tengan como mínimo un elevado nivel en

lengua inglesa y nivel medio-alto de una segunda lengua extranjera.

Somos conscientes de que el presente y el futuro dependen ya, en los momentos actuales,

del conocimiento y utilización que las personas hacen de las nuevas tecnologías y el

desarrollo de Internet y la sociedad de la información y comunicación. Enseñar a nuestros/as

alumnos/as, dentro y fuera del horario escolar, a manejar las nuevas tecnologías como

instrumento de trabajo, es uno de los objetivos que el colegio asume, para lo cual hemos

dispuesto los recursos tecnológicos necesarios en cada una de las aulas, laboratorios,

talleres, salas de uso polivalentes, etc., como son las pizarras digitales en todas las aulas,

fibra óptica en todas las dependencias del centro, ipads, Apple TV, cañones de vídeo,

material de robótica, impresora 3D, pantallas táctiles, software y aplicaciones educativas,

etc. Un hecho destacado relacionado con la apuesta por preparar a nuestros alumnos en la

actual sociedad digital y la revolución 4.0 es que en Secundaria estamos reconocidos por la

Consejería de Educación como centro de competencia digital, competencia avanzada.

Siendo un centro laico, al mismo tiempo, respetamos las creencias individuales de cada

alumno/a. Tal y como establece la normativa vigente, y el acuerdo suscrito entre la Santa

Sede y el Estado Español, es de obligado cumplimiento el ofertar el área de Religión Católica, la cual es de carácter optativo, ofertando, como también es preceptivo,


alternativa a dicha asignatura. Siguiendo también la normativa vigente, los profesores que

imparten la materia de Religión Católica, tienen los pertinentes estudios para ello

(Declaración Eclesiástica de Competencia Académica, DECA), dictaminados entre el Estado

Español y la Conferencia Episcopal, y/o la Missio Canónica, que otorga, de manos del

Obispo, la Delegación de Educación de la Diócesis de Cartagena, a principios de cada curso

académico, como documento de idoneidad para la docencia de la Religión Católica.

Como rasgo distintivo promovemos la uniformidad en nuestro colegio, al igual que

enseñamos al niño/a aspectos de la vida académica, de la convivencia en el aula y en la

sociedad, de la correcta alimentación, la salud, el deporte, la atención temprana en infantil,

los idiomas extranjeros como el inglés, francés o alemán, el respeto, la tolerancia, el

compañerismo…educamos también en el saber estar a la hora de la vida diaria. El uniforme

adecuado en cada situación (es decir el chándal exclusivamente para las clases de deporte

y el uniforme de vestir para la rutina habitual del Colegio) es como un saber estar en cada

momento de la vida, tal y como se les exigirá en un futuro en la vida adulta. El uniforme está

indicado hasta 2º de la ESO. En 3º y 4º de la ESO, donde se entiende que ya existe mayor

autonomía en los alumnos, sólo se utiliza el uniforme deportivo para los días que tienen

clase de Educación Física, dando cabida a que los alumnos se responsabilicen en mayor

medida de una vestimenta apropiada para asistir a clase, lo que supondrá un adelanto a

cuando sean adultos y deban asistir de manera adecuada a un trabajo o a una educación

postobligatoria. Debido a la importancia que tiene en nuestro proyecto educativo la

uniformidad, es esencial la implicación directa de las familias, con el fin de conseguir los

objetivos anteriormente señalados.

Otro punto importante del sistema educativo es el de fomentar buenos hábitos alimenticios, para lo cual disponemos del comedor escolar (infantil-primaria y secundaria),

organizado por etapas educativas, y su cocina propia, donde se elaboran los menús a diario,

teniendo muy en cuenta las recomendaciones de expertos en nutrición. Igualmente se

fomenta el lavado de manos antes de las comidas y el cepillado de dientes tras ésta.

En la vida escolar de los/as alumnos/as, hay momentos en que han de elegir una opción o

una dirección que los marca para su futuro. Cada una de estas decisiones no se puede

tomar gratuitamente, debido al riesgo que entraña la posibilidad de equivocarse. Por el

contrario, se ha de estar bien informado sobre lo que supone la opción escogida y conocer

suficientemente las capacidades personales si queremos reducir el peligro de una decisión

errónea. En este contexto, nuestro máximo interés es ofrecer de manera sistemática una

orientación escolar y vocacional a sus alumnos/as, así como a sus padres.


Somos conscientes de lo importante que es abrir nuestro proyecto educativo en el contexto

internacional y trabajar en temas de interés social, por ello, nuestro colegio se ha integrado

en proyectos con visión internacional: RedPEA (Colegios Asociados a la UNESCO) y la red

Ecoescuelas.

Personal docente y no docente:

Equipo directivo:

Director: Joaquín Ruiz Abellán.

Jefa de Estudios de Educación Infantil: María José Lozano Martínez.

Jefa de Estudios de Educación Primaria: Mª Beatriz Saura Cerezuela.

Jefe de Estudios de Secundaria: Eugenio García Pastor.

Secretaria: Marina Villena Navarro.

Educación Infantil:

Primer Ciclo:

Eva María Beltrán Martínez.

Fabiola Cristina Cerdán Brau

Marta Esparza Sánchez

Paloma Cazallas Aragón

María Laura Alfonso González

Segundo Ciclo:

Tutoras:

Consuelo Pretel López

Begoña López Romero

Virginia Rodríguez Tello.

Mª José Lozano Martínez

Juana Mª Martínez Cruz

Mª del Carmen Carrillo Mateo

Carmen García Bernal

Apoyo: María Martínez Giménez


Inglés: Consuelo Pretel López

Bilingüe: Marta Meca Llamas y Noelia Vidal García

Auxiliar de conversación: Karen Clinton (Irlanda)

Educación Primaria:

Tutores:

Cristina Mateos Aranega

Marta Meca Llamas

Isabel Otón López

Daniel Martínez Sánchez

Mª Dolores Sarnelli Castelo

Noelia Vidal García

Enrique León Guerrero

Cristina López María Dolores

Marcos Mula Mediavilla

Encarnación Albarracín Ros

Antonio Pérez Lloret

José Monreal Simón

Tomás Lorente Motellón

Marta Solano Andreu

Marina Conesa Carbonell

Especialistas:

Sofía Egea Blaya

Elena Sánchez Serrano

Samuel Ortuño Carrillo

Pedro Sánchez Conesa

Jesús Gómez Galera

Tomás Lorente Motellón


Aula Abierta Infantil y Primaria

Carlos del Pino Sanz (tutor)

Paola Berrocal Sarnelli (ATE)

Educación Secundaria:

Tutores:

Daniel Cayuela Martínez

Marina Villena Navarro

Ana Durán Romero

José Martínez Avilés

Mª Ángeles Calvo Rodero

Javier Solano Paredes

Raúl Díaz García

Ignacio Guillén Cano

Nuria Loreto Rico Conesa

Departamentos Didácticos Secundaria y Bachillerato:

Tras un período de revisión y reorganización de los Departamentos Didácticos de Secundaria y Bachillerato, se ha conformado la siguientes estructura:

Departamento de Lengua Castellana y Literatura:

Ana Mª Durán Romero (Directora)

María Ángeles Calvo Rodero.

Departamento de Ciencias y Tecnología:

José Martínez Avilés (Director)

Marina Villena Navarro.

Alfonso Mª Pérez de Diego.

Ignacio Guillén Cano

Pedro Alfonso Díaz Espinosa

Juan Carlos López María Dolores


Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales:

Joaquín Ruiz Abellán (Director)

María Ángeles Calvo Rodero

Raúl Díaz García

Daniel Cayuela Martínez

Nuria Loreto Rico Conesa

Mª Antonia Mula Mediavilla

Eugenio García Pastor

* Se suprime el Departamento de Educación Física y se integra en el de Humanidades y Ciencias Sociales.

Departamento de Lenguas Extranjeras:

Manuel Caro Pagán (Director)

Javier Solano Paredes

Antonio Eugenio Mora García

Alberto Hidalgo Pérez

Departamento de Orientación y Atención a la Diversidad:

Juan Carlos López María Dolores (Director).

En el que se encuadran el equipo de Apoyo Específico PT y AL (Infantil, Primaria y Secundaria):

María Beatriz Saura Cerezuela.

Marta Marín Bernal

Sara Pérez de Ayala

José Julián Bernal Hernández

Departamento de Extraescolares:

Mª Ángeles Calvo Rodero (Directora)

Personal de Administración y Servicios:

Yolanda Llamas Martínez. Administración académica.

Cristina de Ayala Díaz. Administración titularidad.


Juan José Sánchez Senac. Conserjería de Infantil y Primaria.

José Luis Navarro Hurtado. Conserjería de Secundaria y conductor de autobús escolar.

Además, existen puestos de trabajo directos, en las actividades extraescolares, e

indirectos, de empresas que prestan sus servicios al Colegio (cocina, limpieza,

mantenimiento, etc.).

Coordinaciones de los proyectos didácticos del centro:

Proyecto Cargo Nombre responsable o integrante

Proyecto Ambiental (RedPEA, Ecoescuelas y Naturaliza)

Ambiental (RedPEA, Ecoescuelas y Naturaliza)

Coordinador de centro de la RedPEA

Joaquín Ruiz


Coordinador de centro de Ecoescuelas

Enrique León


Coordinador de centro de Naturaliza

Tomás Lorente


Coordinador del Huerto de Primaria

Jesús Gómez


Coordinador del Huerto de Secundaria

Daniel Cayuela


Representante ESO José Martínez Avilés


Representante Infantil M. Carmen Carrillo


Representante Primaria Daniel Martínez


Representante Primaria Encarna Albarracín


Representante Primaria Pedro Sánchez

Miralmonte Radio y Miralmonte TV

Miralmonte Radio y Miralmonte TV Director Daniel Cayuela

Miralmonte Radio y Miralmonte TV Coordinador

ESO

Manuel Caro



Infantil

María Martínez


Primaria

José Monreal

Miralmonte Radio y Miralmonte TV Miembro de equipo Cristina López

Programa Bilingüe

Bilingüe Coordinador del centro Manuel Caro

Bilingüe Representante ESO Daniel Cayuela

Bilingüe Representante Primaria Sofía Egea Blaya

Bilingüe Miembro de equipo Jesús Gómez

Bilingüe Miembro de equipo Javier Solano

Bilingüe Miembro de equipo Elena Sánchez

Cambridge Coordinador del centro Manuel Caro

Proyecto Ajedrez en el Aula

Ajedrez Coordinadora del Centro y ESO

Nuria Rico

Ajedrez Coordinadora de Infantil Carmen García

Ajedrez Coordinador de Primaria Marcos Mula

Ajedrez Miembro de equipo Juani Martínez

Ajedrez Miembro de equipo José Martínez

Ajedrez Miembro de equipo Antonio Pérez

Departamento de Educación Física y hábitos de vida saludables


Director Daniel Martínez


Miembro del equipo Jesús Gómez


Miembro del equipo Antonio Pérez


Miembro del equipo Pedro Sánchez



Miembro del equipo Cristina López

Clubes Deportivos Coordinador de ESO Nuria Rico

Clubes Deportivos Coordinador de Primaria Jesús Gómez

Clubes Deportivos Coordinador de Infantil Carmen García

Proyecto KiVa

Proyecto KiVa Coordinador del Centro Juan Carlos López María Dolores

Proyecto KiVa Coordinador ESO Eugenio García

Proyecto KiVa Miembro del equipo Raúl Díaz

Proyecto KiVa Coordinadora Primaria Encarna Albarracín

Proyecto KiVa Miembro de equipo Isabel Otón

Proyecto KiVa Miembro del equipo M. Dolores Sarnelli

Proyecto KiVa Miembro del equipo Cristina Mateos

Departamento de Calidad y Formación


Directora Marina Villena


Responsable de calidad del centro

Juan Carlos López María Dolores


Responsable de Formación del Centro

Eugenio García


Miembro de equipo Raúl Díaz


Representante de Infantil M. José Lozano


Representante de Primaria Pedro Sánchez

Bachillerato de Investigación

Implementación del Bachillerato de Investigación

Coordinadora Marina Villena


Miembro del equipo Eugenio García



Miembro del equipo José Martínez

Bachillerato Dual Norteamericano y programa de intercambio al extranjero

Bachillerato Dual Norteamericano e intercambios al extranjero

Coordinador del Programa de Intercambios y Director del Bachillerato Dual

Javier Solano


Coordinadora de Intercambios en Primaria

Sofía Egea Blaya


Miembro de equipo Elena Sánchez

Proyecto Centro DELE

DELE Coordinador Javier Solano

DELE Representante ESO M. Ángeles Calvo

Alumni Miralmonte

Alumni Miralmonte Coordinadora de Centro M. Ángeles Calvo

Alumni Miralmonte Miembro de equipo Javier Solano

Biblioteca y Club de Lectura

Biblioteca de Secundaria Coordinadora M. Ángeles Calvo

Biblioteca de Primaria y Club de Lectura

Coordinador Enrique León


Miembro del equipo Antonio Pérez


Miembro del equipo Elena Sánchez


Miembro del equipo Cristina López


Miembro del equipo José Monreal

Club de Lectura de Secundaria Coordinadora Ana Durán

Método Singapur

Método Singapur Coordinador de centro Alfonso María Pérez de Diego

Método Singapur Representante ESO Marina Villena


Método Singapur Representante Primaria Marcos Mula

Método Singapur Representante Primaria Cristina Mateos

Método Singapur Miembro equipo Isabel Otón

Método Singapur Coordinadora de Petit Singapur

Begoña López

Método Singapur Miembro de Petit Singapur Juani Martínez

TIC y robótica

TIC y robótica Coordinador de Centro Ignacio Guillén

TIC y robótica Miembro equipo Juani Martínez

TIC y robótica Representante de Infantil Begoña López

TIC y robótica Representante de Primaria Pedro Sánchez

Departamento de Innovación

Departamento de Innovación Director Ignacio Guillén

Departamento de Innovación Representante de Infantil M. José Lozano

Departamento de Innovación Representante de Primaria Isabel Otón

Departamento de Innovación Representante de Infantil Juani Martínez

Departamento de Innovación Miembro equipo Enrique León

Proyecto de teatro de títeres y marionetas

Teatro de Títeres y Marionetas Coordinadora de Primaria Sofía Egea Blaya

Teatro de Títeres y Marionetas Miembro de Primaria M. Dolores Sarnelli

Teatro de Títeres y Marionetas Miembro de Primaria José Monreal

Teatro de Títeres y Marionetas Miembro de Primaria Isabel Otón

Teatro de Títeres y Marionetas Miembro de Primaria Cristina Mateos

Teatro de Títeres y Marionetas Coordinadora de Infantil M. Carmen Carrillo

Teatro de Títeres y Marionetas Miembro de Infantil Consuelo Pretel

Teatro de Títeres y Marionetas Miembro de Infantil María Martínez

Pet’s World School of English

Pet’s World School of English Coordinador Samuel Ortuño


Pet’s World School of English Representante de Secundaria

Javier Solano

Pet’s World School of English Miembro equipo Daniel Cayuela

Pet’s World School of English Representante de Primaria Sofía Egea Blaya

Pet’s World School of English Representante Infantil Consuelo Pretel

Educación Emocional y Mindfulness

Mindfulness Coordinadora de Centro Begoña López

Mindfulness Representante de ESO Nuria Rico

Mindfulness Representante de Infantil Virginia Rodríguez

Mindfulness Representante de Primaria Sofía Egea Blaya

Proyecto de Oratoria y Debate

Oratoria y Debate Coordinador en ESO Joaquín Ruiz

Oratoria y Debate Coordinador en Primaria Tomás Lorente

Proyecto Atención a la Diversidad y Programa de Altas Capacidades

Atención a la Diversidad Coordinador Juan Carlos López María Dolores

Atención a la Diversidad Representante Primaria Beatriz Saura

TopThinkers

TopThinkers Coordinador Alfonso Pérez

Lemon Academic

Factoria de Genios Coordinador Samuel Ortuño

Proyecto Musical Trinity

Trinity Coordinador Samuel Ortuño

Banco de Libros

Banco de Libros Coordinadora Beatriz Saura

Banco de Libros Responsable Banco Libros Primaria

Encarna Albarracín

Banco de Libros Miembros del equipo Tutores 3º-6º Primaria


Características físicas del centro:

Las características físicas del centro superan ampliamente lo exigido por la legislación

vigente (R.D 1537/2003 de 5 de Diciembre) en lo que se refiere a dimensión y equipamiento

de aulas, espacios libres y zonas deportivas. El Colegio Miralmonte dispone de más de

26.000 m2, de los cuales 10.000 m2 es superficie edificada, 2.500m2 para instalaciones

deportivas y 10.000 m2 de zonas ajardinadas y huertos escolares. Entre sus equipamientos

e instalaciones destacan:

- Pabellones con los aularios de Infantil, Primaria y Secundaria independientes.

- 12 aulas ordinarias y equipadas en Educación Infantil.

- 1 aula de descanso con cunas en Educación infantil.

- 17 aulas ordinarias y equipadas en Educación Primaria.

- 12 aulas ordinarias y equipadas en Educación Secundaria.

- Aula de informática en Secundaria.

- Aula de música en Secundaria.

- Aula de psicomotricidad en Educación Infantil.

- Aula abierta para Infantil y Primaria.

- 6 espacios para Apoyo y desdobles en Educación Primaria.

- 1 Aula de Apoyo en Secundaria.

- Sala de Apoyo en Educación Infantil.

- Aula de Plástica en Educación Secundaria.

- Aula de Tecnología y Robótica en Educación Secundaria.

- Laboratorio de Ciencias Experimentales en Educación Secundaria.

- Laboratorio de Ciencias Experimentales en Primaria.

- Aula Polivalente de Educación Primaria.

- Biblioteca de Educación Primaria.

- Biblioteca de Educación Secundaria.

- Estudio de radio y TV.

- Gimnasio cubierto en Educación Primaria.

- Pabellón cubierto con pista polideportiva y vestuarios.

- Pistas polideportivas exteriores en Primaria y Secundaria.

- 2 piscinas cubiertas climatizadas, una de ellas adaptada para niños de educación

infantil y otra semiolímpica (25x12,5 m). La piscina cuenta con vestuarios. La

piscina grande dispone de grúa para discapacitados.

- Salón de actos.

- Patios para las tres etapas (el patio de infantil con suelo de caucho. Los patios de

Primaria y Secundaria con aseos).


- Gabinete Psicopedagógico.

- Cantina en el patio de Secundaria.

- Salas de tutorías y reuniones.

- Aula de Convivencia KIVA en Secundaria.

- Salas de profesores y de coordinación docente en Infantil, Primaria y Secundaria.

- Área administrativa en el pabellón de Educación Primaria y en la piscina.

- Aseos adaptados para discapacitados en todas las etapas.

- Aseos para personal docente y PAS independientes de los de los alumnos.

- Cocina propia, con áreas de despensa, cámaras frigoríficas, vestuarios y sala de

reciclado.

- Comedor escolar con línea de calientaplatos.

- Despachos de dirección y gestión.

- Aparcamientos.

- Áreas de almacén.

- Áreas de instalaciones técnicas (depuradoras, calderas, depósitos,

deshumestadora de la piscina, grupo electrógeno, servidor y RACK de red

informática, cámaras de seguridad en los accesos,…).

- Salas de material de limpieza.

Todas las instalaciones están adaptadas a discapacitados, con eliminación de barreras de

acceso, tres ascensores, aseos adaptados, grúa para acceso al baño en la piscina. El centro

también dispone de sistema contraincendios, con hidrantes y grupos de presión, detectores

de humo, tres centralitas, puertas contraincendios con barreras antipánico, BIE’s (Bocas de

Incendio Equipadas) y extintores, sistema de sonido con megafonía para dar la alarma en

caso de incendio, todo ello, debidamente señalizado y plasmado en el Plan de

Autoprotección del centro.

El curso escolar 2008-2009 nuestro centro abrió sus puertas, lo que supone que estamos en el décimo segundo curso escolar. A continuación presentamos la evolución de las unidades que ha ido teniendo Colegio Miralmonte, desde 2008 hasta la actualidad.


EVOLUCIÓN DEL CENTRO EN NÚMERO DE UNIDADES

ETAPAS LÍNEAS

CURSO 08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 18-19 19-20

Primer Ciclo

Infantil 0-3 (Privado)

0-1 año 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1-2 años 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2

2-3 años 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Segundo Ciclo

Infantil 3-6 (Concertado)

3 años 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2

4 años 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3

5 años 1 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2

Primaria (Concertado)

1º 1* 1 1 2 3 3 3 3 3 2 2 2

2º 1* 1 1 1 2 3 3 3 3 3 2 2

3º 1 1 1 1 2 3 3 3 3 3 2

4º 1 1 1 1 2 3 3 3 3 3

5º 1 1 1 1 2 3 3 3 3

6º 1 1 1 1 2 3 3 3

ESO (Concertado)

1º 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 3

2º 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3

3º 1 1 1 1 1 1 1 1 2

4º 1 1 1 1 1 1 1 1 (*) El curso 08-09 Educación Primaria fue de carácter privado debido al reducido número de alumnos.


EVOLUCIÓN DE NÚMERO DE ALUMNADO

08-09 09-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 18-19 19-20

Infantil Primer Ciclo (0-3) 38 48 55 56 39 27 24 43 50 56 43 53

Infantil Segundo Ciclo (3-6) 101 156 206 223 211 185 172 168 162 158 171 160

Educación Primaria 19 50 90 146 214 253 292 346 398 407 399 388

Aula Abierta 5

ESO 15 51 66 73 79 81 89 104 141 193 236

TOTAL 158 269 402 491 537 544 569 645 714 762 806 842

GRÁFICO: EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE ALUMNADO, 2008-2019

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

2014-2015

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2019-2020

Evolución del número de alumnado

Infantil 0-3 años Infantil 3-6 años Primaria ESO Aula Abierta Total


Ratio 2019-2020

ETAPA CURSO Ratio

Infantil 0-3 (Privado)

0-1 año 5

1-2 años 12 12

2-3 años 13 11

Infantil 3-6 (Concertado)

3 años 21 22

4 años 23 22 22

5 años 25 25

Primaria (Concertado)

1º 28 27

2º 27 27

3º 27 25

4º 25 25 25

5º 24 25 25

6º 26 26 26

ESO (Concertado)

1º 25 25 24

2º 27 26 27

3º 28 27

4º 27

2.3. Oferta general de enseñanzas En el Colegio Miralmonte se imparten enseñanzas de Primer y Segundo Ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria, en horario continuo.

Primer Ciclo de Educación Infantil (0-3):

ÁREAS

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento del entorno

Lenguaje: Comunicación y representación


Segundo Ciclo de Educación Infantil (3-6):

ÁREA 3 años 4 años 5 años

Grafomotricidad 5 2,5

Lectoescritura (Iniciación) 2 6 8

Iniciación a las Matemáticas 2 2 4,5

Inglés 1,5 1,5 1,5

Psicomotricidad (Bilingüe) 1 1,5 1,5

Religión / Alternativa (P.A.I.) 1 1 1

Unidad Didáctica (1 hora con nativa. Inglés) 10 8 6

Recreo 2,5 2,5 2,5

TOTAL HORAS SEMANALES 25 25 25

Educación Primaria

ÁREA CURSO

1º 2º 3º 4º 5º 6º

TRONCALES

Ciencias de la Naturaleza 2 2 2 2 1,5 1,5

Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2

Lengua Castellana y Literatura 4 4 4 4 4 4

Matemáticas 4 4 4 4 4 4

Primera Lengua Extranjera (INGLÉS) 2 2 2 3 3 3

ESPECÍFICAS

Educación Física (Bilingüe hasta 6º) 2 2 2 2 2 2

Educación Artística Plástica y Música 2 2 2

Música 1 1 1

Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5


LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

SE P

UED

EN O

FERT

AR Conocimiento Aplicado

Profundización Lengua Castellana

Profundización en Matemáticas

Profundización en 1ª Lengua Extranjera (2h)

Área propuesta por el propio Centro

2 2 2

Segunda Lengua Extranjera (FRANCÉS) 1,5 1,5

Refuerzo Competencia Comunicación Lingüística (NO DARÍA FRANCÉS) ,, ,,

Español Lengua Extranjera / Lengua Signos

(si son extranjeros o hipoacúsicos)

(NO DARÍA FRANCÉS)

,, ,,

Autonomía de Centro

Profundización en Matemáticas (1h) Profundización en 1ª Lengua Extranjera (1h) Lectura Comprensiva en 4º de Primaria (1h)

2 2 2 1

Recreo 30 minutos 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

TOTAL HORAS SEMANALES 25 25 25 25 25 25

*En el recuadro amarillo las asignaturas que se ofertan como asignaturas de libre configuración en 4º, 5º y 6º curso (una hora cada una). En las horas de autonomía de centro de 1º, 2º y 3º también se oferta una hora de Profundización de Matemáticas y una hora de Profundización de Primera Lengua Extranjera. En amarillo la asignatura de libre configuración que se oferta.

Educación Secundaria Obligatoria:

1º ESO 2º ESO

Asig

natu

ras

Tron

cale

s

Ámbito Lingüístico y Social Lengua Castellana y Literatura 4 Lengua Castellana y Literatura 4

Geografía e Historia 3 Geografía e Historia 3

Ámbito de Ciencias Aplicadas Matemáticas 4 Matemáticas 4

Biología y Geología 4 Física y Química 3

Primera Lengua Extranjera 4 Primera Lengua Extranjera 4

Asignaturas Específicas

Educación Física 2 Educación Física 2

Religión / Valores Éticos 1 Religión / Valores Éticos 2

Tecnología 2 Música 2

Ed. Plástica, Visual y Audiovisual

(Bilingüe) 2 Ed. Plástica, Visual y Audiovisual

(Bilingüe) 2

Asignaturas de Libre Configuración

2ª Lengua Extranjera: Francés 3 2ª Lengua Extranjera: Francés 3

Iniciación a la Investigación 3 Robótica 3

RCCL 3 RCCL 3


3º ESO As

igna

tura

s Tro

ncal

es

Ámbito Lingüístico y Social Lengua Castellana y Literatura 4

Geografía e Historia 3

Ámbito de Ciencias Aplicadas

Matemáticas Académicas / Aplicadas 4

Biología y Geología 2

Física y Química 2

Primera Lengua Extranjera 4


Educación Física 2

Religión / Valores Éticos 1

Tecnología 2

Música (Bilingüe) 2

Asignaturas de Libre Configuración

2ª Lengua Extranjera: Francés 3

Iniciación a la Investigación. 3

4º ESO ACADÉMICAS (BACHILLERATO)

4º ESO APLICADAS (F.P.)

Asignaturas Troncales

Lengua Castellana y Literatura 4 Lengua Castellana y Literatura 4

Geografía e Historia 4 Geografía e Historia 4

Matemáticas Académicas 4 Matemáticas Aplicadas 4

Iniciación Actividad Emprendedora y Empresarial 3

OPCION 1 OPCIÓN 2

Biología y Geología Física y Química

Economía Latín

6

ELEGIR UNA

Tecnología ó CC Aplicadas Actividad Profesional

3

Primera Lengua Extranjera 4 Primera Lengua Extranjera 4


Educación Física 2 Educación Física 2

Religión / Valores Éticos 2 Religión / Valores Éticos 2

ELEGIR UNA ELEGIR UNA

Segunda Lengua Extranjera 3

Segunda Lengua Extranjera 3

Cultura Científica Cultura Científica


Cultura Clásica Cultura Clásica

Ed. Plástica, Visual y Audiovisual Ed. Plástica, Visual y Audiovisual

Filosofía Filosofía

Música Música

TIC TIC

*EnamarilloloqueseofertaennuestroColegio

2.4. Organización general del centro.

2.4.1. Horario general del centro y criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios.

a) Horario general del centro.

Con carácter general, el horario del centro es de 7:30 horas a 19:30 horas, entre las horas

docentes, complementos formativos, comedor y actividades extraescolares.

Más allá de ese horario, el centro permanece abierto para otras actividades que son ajenas

a los alumnos del centro (piscina, clubes deportivos con sede en el colegio,…), estando en

funcionamiento hasta las 23:30 de lunes a viernes, y sábados de 09:00 a 14:00 horas.

EDUCACIÓN INFANTIL

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00-09:00 HORARIO AMPLIADO - DESAYUNO

9:00-14:00 HORARIO LECTIVO

14:00-15:00 COMEDOR

15:00-16:00 SIESTA

16:00-17:00 COMPLEMENTO FORMATIVO

17:15-19:30 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


EDUCACIÓN PRIMARIA


8:00-09:00 HORARIO AMPLIADO - DESAYUNO


14:00-15:00 COMEDOR

15:00-16:00 TIEMPO LIBRE SUPERVISADO

(jugar en pista deportiva, patio, hacer deberes, leer, manualidades en comedor)


17:15-19:30 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

EDUCACIÓN SECUNDARIA



14:00-15:00 COMEDOR


Y EXTRAESCOLARES


CUADRO RESUMEN

8-9 9-10 10-11 11-12 12-13 13-14 14-15 15-16 16-17 17-18 18-19 19-20

1º Ciclo Ed. Infantil

2º Ciclo Ed. Infantil

Ed. Primaria

E.S.O.

Actividades Extraescolares

COMP. FORMATIVO

EXTRA- ESCOLARES

EXTRA- ESCOLARES

EXTRA- ESCOLARES

Comedor

Horario Ampliado

b) Horas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas normales para cada una de las etapas o ciclos.

El horario lectivo del Centro en las etapas de Infantil (segundo ciclo) y Primaria es de octubre

a mayo de 9:00h a 14:00h. Los meses de septiembre y junio el horario es de 09:00 a 13:00

horas. Para Infantil el periodo de recreo es de 10:30h a 11:00h y para Primaria el periodo de

recreo será de 11:30h a 12:00h.

El horario para la etapa de Secundaria y Bachillerato es de 08:00h a 14:00h, según se

aprobó en el claustro celebrado el 19 de mayo de 2011. El horario lectivo se distribuye en

periodos lectivos de 55 minutos cada uno. El periodo de recreo para la etapa de Secundaria

y Bachillerato se establece en una única sesión de 10:45 a 11:15h.

c) Horas y condiciones en las que el centro permanecerá abierto, a disposición de la comunidad educativa, fuera del horario lectivo.

De acuerdo con las necesidades de las familias y dependiendo de las actividades

extraordinarias programadas (fuera de horario lectivo), el horario se ampliaría de 07:30h a

09:00h y de 17:00 a 19:30 de lunes a viernes

.


d) Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios (Aprobados en sesión de claustro celebrada el 28 de febrero de 2015).

I. Del Centro:

El horario del Centro está hecho desde la idea general de servicio de la comunidad

escolar y también al entorno próximo, procurando un horario amplio que permita un uso

responsable y compartido de los servicios e instalaciones.

Por este motivo, se establece un programa de actividades extraescolares y nuestras

instalaciones pueden ser utilizadas, por las instituciones, clubes o personas ajenas al

Centro que lo soliciten, siempre y cuando no coincidan en tiempo y lugar con las

actividades lectivas, durante las cuales, no podrá haber ninguna persona ajena a las

mismas.

II. Del Profesorado:

- La asignación de tutoría: se realizará teniendo en cuenta la legislación vigente para

las Etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.

- El horario disponible del profesorado, una vez cubiertas las necesidades previstas, lo

utilizará para apoyo ordinario al aprendizaje y, en caso de necesidad, será utilizado

para cubrir las sustituciones eventuales que se puedan producir a lo largo del curso

escolar. En relación a esto, se establece un cuadro de Profesores de Guardia, para

cubrir las incidencias que se producen, así como asumir a alumnado que tiene una

conducta disruptiva en el aula de forma puntual. Se elaborará el horario de tal manera

que los apoyos ordinarios se realicen, siempre que sea posible, entre profesores que

imparten el mismo ciclo.

- Para el correcto funcionamiento del centro se dispondrá del mayor número posible de

profesorado de guardia, todo ello teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del

profesorado.

- Favorecer la realización de las reuniones de CCP, de tramo, de departamento… En la

confección del horario se tendrán en cuenta otras reuniones conjuntas: equipo directivo,

actividades extraescolares, proyectos o grupos de trabajo etc.

- Se intentará que los miembros del equipo directivo no realicen vigilancia de recreos,

siempre que sea posible.


- Los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, se limitarán a

atender al alumnado con necesidades educativas especiales, no siendo utilizado para

sustituciones en ningún momento, salvo situación excepcional y puntual.

- Al profesorado de Apoyo en Educación Infantil, no se le ha adjudicado tutoría de grupo

y realizará las funciones de apoyo al ciclo que se harán explícitas en ésta PGA. Este

profesorado solo será utilizado para hacer sustituciones en Infantil, nunca en Primaria.

- Se procurará que los horarios de los profesores/as que comparten otros centros sean

lo más cómodos posibles, tanto a la hora del traslado como de la impartición de las

materias que le correspondan.

- El profesorado que forma parte del Equipo Directivo, es coordinador de tramo o coordina

y participa en el desarrollo de Proyectos Pedagógicos autorizados en el marco de los

Programas Institucionales de apoyo a la acción educativa dispondrá de los periodos

reconocidos en las citadas instrucciones. En el caso de nuestro centro serán:

§ Dirección: 14 horas.

§ Jefatura de Estudios de Educación Infantil (RCSI): 3 horas.

§ Jefatura de Estudios de Educación Primaria: 10 horas.

§ Jefatura de Estudios de Educación Secundaria: 12 horas.

§ Secretario de Dirección: 2 horas.

§ 2 Coordinadores de Tramo (RADC): 3 horas (1,5 h. cada coordinador)

§ 1 Coordinador de Prevención Riesgos Laborales (RCRL): 1 hora.

§ 1 Responsable de Medios Informáticos y Audiovisuales (RCMA): 1 hora.

§ 1 Responsable de Biblioteca y Recursos Documentales (RBIB): 1 hora.

§ 1 Coordinadora del Programa Bilingüe (RCBL): 0 hora.

§ 1 Representante del centro en el CPR (RCPR): 1 hora.

§ 1 Responsable de Medios Informáticos (RRMI): 1 hora.

§ 1 Coordinador de Educación para la Salud (RCES): 2 horas.

§ 1 Maestro que se encargue voluntariamente de la organización de actividades

deportivas y artísticas fuera del horario lectivo (RAAD): 1.5 horas.

(ACTIVIDADES ARTÍSTICAS).

§ 3 Maestros que organicen y participen en actividades de deporte escolar

convocadas y autorizadas por la Administración autonómica

regional (RADC): 3 horas

§ Responsable de Calidad (RCAL) :1 hora.

§ Coordinador de convivencia (RCON) § Coordinador de Banco de libros: 1 hora.

§ Coordinador de Centros digitales: 1 hora.


III. Del Alumnado:

- Se intentará que las sesiones de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura sean

en las primeras horas de la mañana por su valor instrumental.

- Dentro del Plan Lector del centro, los alumnos tienen un tiempo diario dedicado a la

lectura en clase.

- Se tenderá a una distribución no acumulativa, sino en días alternos a lo largo de la

semana, de las áreas curriculares impartidas por especialistas distintos al tutor/a en

cada grupo de alumnos/as.

- Se procurará, que en las áreas que se imparten un máximo de tres sesiones que éstas

no sean consecutivas ni respecto a la hora ni al día.

- A la hora de elaborar el horario de cada alumno o grupo de alumnos de n.e.e., se

tendrá en cuenta que no coincidan con actividades en las que los alumnos puedan

integrarse más fácilmente como: Educación Física, Música, Plástica, etc.

- Se procurará que la misma materia no se imparta más de un día a la semana a última

hora, excepto las materias que lo soliciten de forma justificada.

- Se procurará espaciar, en la medida de lo posible, las diferentes horas de una misma

asignatura durante la semana, evitando tener todas las clases en días contiguos y

dejar gran parte de la semana sin mantener contacto del grupo con el área.

- Las clases de inglés en infantil no siempre las impartimos en sesiones de 30 minutos,

pues la distribución horaria lo hace inviable.

- En infantil se procurará que la misma materia no se imparta más de un día a la semana

la media hora antes del recreo, ya que es el tiempo que dedican los alumnos a

desayunar.

- Del horario destinado a Inglés en todas las etapas educativas, una hora semanal

estará complementada con la presencia de un auxiliar de conversación nativo,

siempre y cuando el centro cuente con financiación suficiente para llevar a cabo esta

propuesta.

- El alumnado y las familias tienen horario de Secretaria en el Centro.

- El alumnado y las familias tienen horario de AMPA:

§ AMPA I: consultas por email ([email protected]).

§ AMPA II: martes de 08:15 a 09:30 horas.


Distribución horaria del Primer Ciclo de Educación Infantil:

Sesiones Actividad

Primera 09:00-09:20

Segunda 09:20-09:40

Tercera 09:40-10:15

Cuarta 10:15-10:30

Quinta 10:30-10:50

Sexta 11:00-11:45

Séptima 11:45-12:30

Octava 12:30-13:00

Novena 13:00-14:00

Distribución horaria del Segundo Ciclo de Educación Infantil:

Sesiones Hora

Primera 09:00 – 10:00

Segunda 10:00 – 10:30

Recreo 10:30 – 11:00

Cuarta 11:00 – 11:45

Quinta 11:45 – 12:30

Sexta 12:30 – 13:15

Séptima 13:15 – 14:00

Distribución horaria de Educación Primaria:

Sesiones Hora

Primera 09:00 – 10:00

Segunda 10:00 – 10:45


Tercera 10:45 – 11:30

Recreo 11:30 – 12:00

Cuarta 12:00 – 13:00

Quinta 13:00 – 14:00

Distribución horaria de Educación Secundaria:

Sesiones Hora

Primera 08:00 – 08:55

Segunda 08:55 – 09:50

Tercera 09:50 – 10:45

Recreo 10:45 – 11:15

Cuarta 11:15 – 12:10

Quinta 12:10 – 13:05

Sexta 13:05 – 14:00

2.4.2. D.O.C.

Remitimos al programa informático Plumier XXI donde está incluido todo lo referente al DOC.

2.4.3. Programación de las actividades complementarias y extraescolares del centro. Respecto a las actividades escolares hay que diferenciar aquellas que se refieren a las

organizadas dentro del horario lectivo (ej.: excursiones), llamada actividades

complementarias, de aquellas que tienen lugar dentro del centro; pero fuera del horario

lectivo (complemento formativo y actividades extraescolares).

Las actividades complementarias y extraescolares tienen que estar sometidas a la siguiente

legislación:

− Real Decreto 1694/1995, de 20 de octubre, por el que se regulan las actividades

escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios

complementarios de los centros concertados.

− Resolución de la Dirección General de Infraestructuras y Promoción Educativa de

13 de septiembre de 2012, sobre actividades escolares complementarias,


actividades extraescolares y servicios escolares en los colegios privados

concertados de la Región de Murcia.

a) Criterios generales para la realización de las actividades complementarias de

carácter docente realizadas en HORARIO LECTIVO. Respecto a las que tienen lugar dentro del horario lectivo, para la realización de Actividades

Complementarias, se ha de seguir el siguiente procedimiento en cuanto a excursiones y

salidas:

- A principio de curso, los responsables de Actividades Complementarias, facilitarán una

solicitud de salida o actividad extraescolar a todo el profesorado, con la que se

propondrán las actividades a desarrollar a lo largo del curso académico, donde se

especifique curso, solicitante de la salida, destino, objetivos, fecha y horario de salida,

duración y hora estimada de llegada, número de profesores, coste aproximado por

persona y necesidades para la realización de la misma (transporte, material, comida,…).

- Al inicio de cada curso se elaborará un Programa Anual de Actividades

Complementarias, en el que se recogerán las propuestas de los Coordinadores de Ciclo,

Departamentos, de los profesores, de los alumnos, de los padres y las ofertas

institucionales. Estas actividades serán incluidas en el Plan General Anual en los

apartados correspondientes.

- Debe realizarse una cuidadosa selección de las actividades que permitan compatibilizar

estas con las tareas lectivas.

- La Comisión de Coordinación Pedagógica, una vez realizada la propuesta por los

diferentes Coordinadores de Ciclo o Departamentos Didácticos, analizará la

temporalización y distribución de las actividades por niveles para el nuevo curso

académico. En su caso, los Coordinadores de Ciclo o Departamentos podrán variar sus

propuestas en función de los acuerdos adoptados en la CCP.

- Los responsables de Actividades Complementarias podrá proponer la unificación de

actividades que propongan distintos Coordinadores de Ciclo o Departamentos si tienen

carácter o destino similar.

- En el tablón de anuncios de la Sala de Profesores se expondrán con la debida

antelación las actividades extraescolares del trimestre. Además, se recordará en los

días previos la celebración de dichas actividades de la semana y los alumnos que

participan en ellas.


- Todas las actividades tendrán un Profesor Coordinador o Responsable que actuará de

enlace con la Jefatura de Estudios y los responsables de Actividades Complementarias.

Será responsabilidad de éste Profesor/-a la elaboración de la programación

correspondiente, preparar las actividades del alumnado, redactar la memoria final y la

gestión de los permisos necesarios para la realización de la actividad (autorización

paterna, seguro escolar, cartillas sanitarias,…).

- El profesorado responsable debe propiciar la motivación del alumnado en la actividad,

valorar sus posibilidades educativas y el respaldo a sus propuestas de las familias

(cuando éste influya en el desarrollo de la actividad).

- Durante el desarrollo de la actividad, el profesor responsable coordina a las personas

que colaboran con él, ordena la distribución de tareas entre ellas y, en particular,

establecerá los procedimientos para asegurarse que todos los participantes en la

actividad se incorporan a los medios de transporte, en el momento de la salida y cada

vez que se abandone un lugar visitado.

- Una vez realizada la actividad se elaborará una memoria que se entregará a los

responsables de Actividades Complementarias para la Memoria Final.

- El profesorado organizador de una actividad, que suponga cualquier salida del aula o

del centro y altere el horario lectivo ordinario del alumnado, deberá notificar el listado

de participantes con cuarenta y ocho horas de antelación en Jefatura de Estudios, con

el fin de organizar el horario de los grupos no participantes y del profesorado afectado.

- La asistencia a las actividades complementarias organizadas es un derecho. Los

alumnos que no asistan a las mismas deberán aportar la debida justificación

fundamentada de igual modo que si se tratase de la asistencia a otra actividad lectiva

cualquiera.

- La participación de los alumnos en las actividades complementarias que supongan salir

del centro escolar requerirá la autorización escrita de los padres o sus representantes

legales.

- Tanto en la agenda escolar como los propios tutores, disponen de un modelo de

autorización paterna que se deberá cumplimentar siempre que la actividad suponga una

salida del centro, sin esta autorización el alumno no podrá participar en la actividad. La

autorización deberá entregarse con la suficiente antelación para la correcta

organización de la actividad. La no entrega de la autorización en el plazo que se haya

indicado a los alumnos supondrá la no participación del alumno en la actividad.


- Los profesores responsables deberán reunir las autorizaciones de todos los alumnos

tanto si es favorable como si no, asegurándonos así de que los padres están

informados.

- En cualquier caso, si un alumno participa en una actividad complementaria, los padres

asumen las responsabilidades que se deriven del incumplimientos por parte de sus hijos

de las normas dadas por los organizadores de la actividad o de los responsables de los

lugares en los que se desarrolle la actividad.

- Las actividades complementarias de duración superior a un día (con pernocta) obligará

a que el docente organizador, junto con los responsables de Actividades

Complementarias, convoque a una reunión informativa para los padres de los alumnos

que participen en la misma. En ésta reunión se expondrá un guión que describa los

lugares en los que cada día se encontrarán sus hijos, las actividades programadas cada

día y un número de teléfono para ponerse en contacto con los profesores o con los

alumnos. Los padres que por causa justificada no puedan asistir a la reunión recibirán

información escrita a través de sus hijos y deberán entregar un recibí firmado con el que

reconocerán que conocen el programa de viaje previsto.

- Para poder realizar una actividad se deberá contar con al menos el 50% de

participación.

- Para el desarrollo de las actividades se podrá disponer de un profesor de apoyo por

cada 20 alumnos y/o fracción superior a 10, siempre que lo permita la disponibilidad de

la plantilla de profesores. En casos excepcionales (viaje de estudios, culturales,…),

debido a su carácter especial, la ratio de alumnos por acompañante podrá ser más

reducida si existe acuerdo de las comunidad educativa del centro, siempre que las

medidas organizativas lo permitan y las situaciones que se presenten así lo aconsejen.

En el caso de que en la actividad participen alumnos con necesidades educativas

especiales, cuando la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación lo

consideren aconsejable se añadirá a la salida una persona más.

- En todas las etapas, el alumnado que no participe en la actividad y acuda al centro

deberá ser atendido por el profesorado de guardia o en su defecto en el aula, a ser

posible de su mismo nivel. Estas medidas las establece la Jefatura de Estudios.

- El viaje de estudios en la etapa de primaria se realizará en 6º curso. Debido a que

actualmente el centro no está a pleno funcionamiento, y con el fin de que exista mayor

posibilidad de que el Viaje de Estudios se lleve a cabo (número mínimo de alumnos),

se extenderá la participación a 5º. Por tanto, el viaje de estudios se organizará de

manera alterna (un curso sí y al siguiente no).


- El viaje de estudios en la etapa de secundaria y bachillerato se realizará en 4º de ESO

y 1º o 2º de Bachillerato (a determinar por el Claustro de profesores).

- El alumnado que tenga un absentismo continuado registrado antes del viaje no podrá

asistir. Aquellos alumnos que hayan sido sancionado por la comisión de conductas

contrarias a las normas de convivencia o conductas gravemente perjudiciales no

participarán en el Viaje de Estudios. Asimismo, aquellos alumnos que hayan

demostrado grave comportamiento disruptivo en salidas anteriores tampoco irán de

Viaje de Estudios. En todos estos casos las familias conocerán estas circunstancias y

normas del centro. Aunque ya esté organizada una actividad se puede cancelar la

participación de un determinado alumno si comete alguna conducta contraria a las

normas los días previos a la celebración de la misma.

- La organización de otros viajes culturales tendrán una duración máxima de dos días

lectivos, y deberán estar incluidas en la PGA. En ningún caso, se realizarán en los dos

últimos meses del curso (mayo y junio).

- Los responsables de Actividades Complementarias sopesarán cuidadosamente la

conveniencia de proponer actividades en el tercer trimestre que implique cambios en lo

programado previamente.

- La organización de las actividades complementarias deberá evitar la coincidencia de

las salidas con las fechas de las sesiones de evaluación, pre-evaluación, períodos de

reclamación, etc., aprobadas en Claustro a principios de curso. En especial, debe

evitarse la coincidencia del Viaje de Estudios con las sesiones de la 2ª evaluación.

- El Equipo Directivo debe conocer cualquier tipo de actividades que se realicen que

afecte al alumnado del centro.

- La Jefatura de Estudios debe conocer con la suficiente antelación si se han cumplido

todos los requisitos, si se va a realizar o suspender, de tal manera que pueda prever las

modificaciones horarias que pudieran resultar afectadas por el desarrollo de la actividad

extraescolar o complementaria.

- La Jefatura de Estudios debe disponer de 48 horas antes de la celebración de una

actividad de las siguientes informaciones que serán facilitadas por los profesores

organizadores:

o Listado de alumnos participantes.

o Propuesta de profesores acompañantes si fueren necesarios.

o Horario e inicio de la actividad.


o Propuesta de actividades a realizar por los alumnos que no participan en la

actividad.

o Propuesta de actividades para los grupos que se queden sin clase, al estar

afectados por la ausencia de los profesores acompañantes.

Este listado será informatizado a través del programa informático de gestión del centro

(Plumier XXI o plataforma digital Educamos), que aportará listados oficiales, teléfonos

de contacto, etc.

- Si además de los profesores organizadores se necesita algún profesor más, los

profesores acompañantes preferentemente serán aquellos que impartan el mayor

número de horas lectivas durante el tiempo de celebración de la misma. Será la Jefatura

de Estudios quien lo determine, oídas las distintas solicitudes.

- La Jefatura de Estudios, determinará los profesores que deberán atender las clases que

queden desatendidas por ausencia de un profesor que participe en una actividad

complementaria.

- Cuando la organización requiriese algún tipo de tramitación en el Consejo Escolar (por

no estar incluida en la PGA del centro), el plazo de finalización de los preparativos será

de quince días antes de la realización, de manera que pueda convocarse la sesión

de Consejo Escolar en los plazos reglamentarios, en cuyo caso esta incidencia será

motivo suficiente de suspensión de la actividad.

- Los alumnos no participantes desarrollarán el horario previsto para su jornada escolar

con el profesorado que les corresponda o determine la Jefatura de Estudios. No se

podrá avanzar materia y se realizarán actividades de repaso en el aula. Asimismo, los

profesores pasarán lista a los alumnos que no han ido a la salida e informarán de las

faltas de asistencia.

- Las actividades complementarias no podrán ser susceptibles de evaluación a efectos

académicos del alumnado.

- Todos los miembros de la comunidad educativa que participen en una salida están

sujetos a la normas de convivencia y, en particular, están obligados al mayor respeto

posible a las personas, su cultura y sus objetos.

El incumplimiento de las instrucciones dadas por los responsables de las actividades, o

cualquier otra falta de respeto a las normas de convivencia, acentuará su gravedad

cuando el hecho se produzca fuera del centro durante una salida.


Los perjuicios que se deriven del incumplimiento de acudir a los lugares de encuentro

en el momento que se haya indicado previamente pueden convertir una falta de

puntualidad en gravemente perjudicial.

- Las actividades complementarias de las programaciones docentes que forman parte de

la propuesta curricular, así como aquellas otras actividades incluidas en los planes de

actuación que integran el proyecto educativo u otros planes aprobados y acordados por

el centro, contendrán objetivos, contenidos, temporalización, personas, institución,

asociación o colectivo que, en su caso, los vaya a desarrollar. De todas la actividades,

aquellas que vayan a ser impartidas por personas ajenas al claustro del claustro del

centro educativo, se dará conocimiento a la familias, además por la vía o vías que el

centro utilice para dar a conocer los documentos institucionales (Plataforma Educamos

y Web corporativa), por medio de una relación detallada que los tutores de los distintos

grupos de alumnos facilitarán a padres y madres al inicio del curso escolar con objeto

de que pueden manifestar su conformidad o disconformidad con la participación de sus

hijos menores en dichas actividades.

Por otra parte, durante el presente curso, continúa la participación de las auxiliares de conversación nativos en inglés; pero sólo en la etapa de Educación Infantil y 1º de

Primaria. En el resto de cursos la actividad se concentrará en el último trimestre, una vez

que se ha visto la mayor parte del temario con las horas que finalmente financie la

Administración Pública. La auxiliar de conversación participará una hora a la semana en

cada aula, en horario de la materia de Lengua Extranjera Inglés, estando siempre en

compañía del profesor/-a de inglés que imparta la materia en dicha aula. La auxiliar de

conversación deberá coordinarse con el/la profesor/-a de cada grupo, trabajando los

contenidos que correspondan en tiempo y forma, según la programación y la

temporalización que cada grupo-aula tenga previsto.

b) Relación de actividades extraescolares y complementarias en horario lectivo SALIDAS Y ACTIVIDADES DE LA ETAPA DE INFANTIL PARA EL CURSO 2019-2020:

Primer Ciclo:

a) Fiesta de Halloween. Alumnos y profesoras se disfrazan y se organiza una fiesta con

hinchables, magos,…, con animadores.

b) Festival de Navidad. Actuaciones de todos los grupos ante los padres en el salón de

actos.


c) Salida al Parque de los Exploradores del Polígono Residencial Santa Ana.

d) Granja Escuela El Almendrico. 3er trimestre. Para los grupos de 1-2 años y 2-3 años.

e) Convivencia padres-hijos.

f) Desfile de Carnaval y Fiesta en el patio con hinchables.

g) Semana de los Oficios.

h) Fiesta del Agua

i) Radio Escolar.

j) Auxiliar de Conversación.

k) Música.

l) Petit Singapur.

m) Graduación final de ciclo. Junio.

n) Festival Fin de Curso.

Segundo Ciclo:

a) Granja Escuela Oasis.

b) Salida a Terra Natura.

c) Salida a la playa (Peke-Park La Manga del Mar Menor), con actividades acuáticas.

d) Salida al cine.

e) Fiesta de Halloween. Alumnos y profesoras se disfrazan y se organiza una fiesta con

hinchables, magos,…, con animadores.

f) Festival de Navidad. Actuaciones de todos los grupos ante los padres en el salón de

actos. Visita de los Reyes Magos.

g) Día del Libro / Feria de Abril.

h) Día de la Paz.

i) Visita de las mascotas de las unidades docentes de los manuales de SM.

j) Pasacalles de carnaval por el barrio. Hinchables en el centro.

k) Elaboración de Huerto Escolar.

l) Radio Escolar.

m) Graduación final de ciclo. Junio.

n) Festival Fin de Curso.

SALIDAS Y ACTIVIDADES DE LA ETAPA DE PRIMARIA PARA EL CURSO 2019-2020:

a) Celebración de Halloween: concurso de calabazas toda la etapa de primaria.

Actuación en Salón de Actos de 1º y 2º de primaria dentro del programa bilingüe.

b) Visita al Museo Salzillo de Murcia.


c) Visita la Arsenal de Cartagena.

d) Excursión a la Santa de Totana.

e) Salida de Educación Física Senda Atalaya.

f) Salida a La Manga.

g) Viaje de Estudios de 6º de Primaria: Madrid.

h) Campamento de inmersión lingüística en Inglés.

i) Cross Escolar. Fase Municipal. Primer trimestre. Circuito de Velocidad de Cartagena.

4º-6º Primaria. En caso de clasificarse harían el regional y el nacional, como en el

curso pasado.

j) Visita al Parque de Educación Vial del Ayuntamiento de Cartagena. 5º Primaria.

k) Festival de Navidad. Actuaciones de todos los grupos ante los padres en el salón de

actos.

l) Día de la Constitución.

m) Día del Libro.

n) Actividad de Atletismo de UCOERM. Fecha por determinar.

o) Animación a la lectura. Con la editorial Oxford.

p) Campus de Ingeniería. UPCT.

q) Elaboración de Huerto Escolar.

r) Radio y TV Escolar.

s) Proyecto Kiva.

t) Obra de teatro en inglés (Forum Teatro). Salón de Actos del Colegio.

u) Charlas Policía Tutor de Cartagena sobre redes sociales, internet y ciberacoso.

v) Concurso de Dibujo y charlas de prevención en el trabajo de Sabic.

w) Graduación final de etapa. Junio.

x) Festival Fin de Curso.

SALIDAS Y ACTIVIDADES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA PARA EL CURSO 2019-2020

a) Obra de teatro en inglés (Forum Teatro). En el salón de actos del colegio. Toda la

etapa.

b) Actividades día de la Constitución.

c) Actividades de Navidad (Belén, participación en coro del colegio).

d) Campus de Ingeniería. UPCT.

e) Cross escolar regional, los cuatro cursos de ESO. Primer trimestre.

f) Día de las Naciones Unidas. Club de Debate.

g) Participación en la Liga de Debate. 4º de la ESO.

h) Liga interna de debate escolar, todos los cursos de la ESO.


i) Proyecto Kiva.

j) Elaboración de Huerto Escolar.

k) Young Bussiness Talent.

l) World Robot Olimpiad.

m) Olimpiada Matemática.

n) Programa Rétame y Aprendo.

o) Plan Director para la Convivencia del Ministerio del Interior (Por la Guardia Civil:

Internet, redes sociales, acoso escolar, drogas y ley del menor. Unidad de violencia

de género).

p) Programa Igualdad de Género del Ayuntamiento de Cartagena.

q) Ajedrez en las aulas.

r) Radio y TV Escolar.

s) Grupo de teatro.

t) Charlas del Policía Tutor del Ayuntamiento de Cartagena (acoso escolar y

ciberacoso, responsabilidad penal del menor).

u) Charla sobre las salidas profesionales en las Fuerzas Armadas.

v) Programa de prevención de consumo de drogas (juego y apuestas, tabaco, alcohol,

cannabis, otras drogas) del Ayuntamiento de Cartagena.

w) Salida a la Semana de la Ciencia de Murcia.

x) Acto de graduación final de etapa. Salón de Actos del Colegio. Junio 2019.

y) Charla UCAM sobre titulaciones universitarias y de Formación Profesional.

z) Orientación sobre Formación Profesional y Enseñanzas Deportivas. ACADEF.

aa) Orientación estudios universitarios en la UPCT (visita guiada, campus de ingeniería,

talleres científicos y tecnológicos, realidad virtual, aula taller STEM, drones aéreos).

bb) Agencia de Desarrollo Local y Empleo Ayuntamiento de Cartagena. Charlas de

orientación profesional y técnicas de estudio.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS POR LA AMPA DE INFANTIL Y PRIMARIA PARA EL CURSO 2019-2020

- Chocolatada y Reyes Magos a los alumnos de Educación Infantil y primeros cursos de

Educación Primaria.

- Chocolatada a los alumnos de Educación Infantil y Primaria.

- Febrero: colaboración en el desfile de carnaval que organiza el centro.

- Talleres de manualidades, cocina, astronomía, cuentacuentos, origami, mandalas,

marionetas, abalorios, taller de trenzas, cupcakes, etc.

- Taller de padres (charlas impartidas por psicólogos y profesionales de educación

dirigida a los padres, madres o tutores/as legales).


- Concurso de dibujo.

- Festival Fin de Curso. Colaboran con la gestión de hinchables, monitores, cena, etc.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ORGANIZADAS POR LA AMPA DE SECUNDARIA PARA EL CURSO 2019-2020

- Chocolatada en Santo Tomás de Aquino.

- Fiesta fin de curso, firma de camisetas alumnos de 4º ESO.

ACTIVIDADES COMUNES DE TODO EL CENTRO:

- Semana por el clima.

- Día Marítimo Mundial.

- Día Internacional de la Erradicación de la Pobreza.

- Día de Naciones Unidas.

- Día Internacional del Patrimonio Mundial.

- Día de los DD.HH.

- Día Escolar de la no violencia y de la Paz.

- Día Mundial de la Radio.

- Día Internacional de la Mujer.

- Día del árbol y Día Internacional de los bosques.

- Día Internacional del Libro.

- Día Mundial de la Bicicleta.

- Día Mundial del Medio Ambiente.

- Día Internacional del Yoga.

A lo largo del curso pueden añadirse o redefinirse algunas de las actividades propuestas, en el caso que esto ocurra se les informará a través de nuestras plataformas educativas, circulares o página web.

C) Relación de actividades extraescolares programadas por el centro FUERA DEL HORARIO LECTIVO.

La selección, organización y desarrollo de las actividades extraescolares dependerá no sólo de las instalaciones y recursos específicos del centro, sino también de la colaboración de otras instituciones o entidades. Con ello se propicia la existencia de una oferta amplia de actividades que satisfaga a la Comunidad Educativa y a las personas que viven en su entorno, consiguiendo así un aprovechamiento de recursos más efectivo.


Previamente a la selección de las actividades se estudia, por parte de la Comunidad Educativa, los intereses y necesidades de nuestros alumnos, con el fin de planificar una oferta adecuada al entorno escolar y de ajustar la misma, lo más racionalmente posible, en función de los recursos humanos, económicos, materiales, etc. con los que contemos.

El denominador común de todas las actividades que se seleccionen, conjugará tanto la perspectiva educativa como el carácter lúdico, de manera que al mismo tiempo que se produce una mejora de determinadas aptitudes, habilidades y conocimientos se impulsen las relaciones interpersonales entre los que participan, y se fomente la posibilidad de ocupar el tiempo libre de una forma saludable, recreativa y racional. Se trata, por tanto, de dotar a la práctica de dichas actividades de un carácter integrador, basando la realización de las mismas en el desarrollo de las capacidades de cada alumno y alumna, y utilizando la música, las actividades físico-deportivas, por poner algunos ejemplos, como formas de transmisión de valores positivos y como elementos para el desarrollo integral de los alumnos.

El número mínimo para la realización de las actividades extraescolares (fuera de horario lectivo) será de cuatro inscritos. Dependiendo de la actividad, varía el número máximo de alumnos, siguiendo criterios de calidad en el servicio. Se procura que los grupos no sean grandes en aquellas actividades, como los idiomas, en los que es necesaria una participación activa, para que los alumnos tengan atención personalizada, y les resulte atractiva la actividad a éstos y a sus padres.

Las actividades extraescolares que se ofertan son las siguientes (se indican los inscritos a día de 15 de octubre):

Actividad Nº alumnos

INGLÉS Pet’s World 19

Twiggy 4 años 11 Spike 5 años 8

CAMBRIDGE 93 YLE Cambridge Starters 1º y 2º Primaria 31 YLE Cambridge Movers 3º y 4º Primaria 25 YLE Cambridge Flyers 5º y 6º Primaria 13 Cambridge KET 24 Cambridge PET 7 Cambridge FCE 3

TOTAL INGLÉS 112

MÚSICA Trinity College London Music 35

Piano 33 Flauta 2

TOTAL MÚSICA 35

OTRAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS Factoría de Genios (Robótica, electrónica, 3D, etc. Primaria y Secundaria) 37

TOTAL OTRAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS 37


TOTAL TODAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 184

DEPORTIVAS (actividades externalizadas) Alumnos matriculados: 345 (natación, gimnasia rítmica, fútbol sala, atletismo, atletismo, patinaje, waterpolo, voleibol, ajedrez,

baloncesto y natación sincronizada)

Además de estas actividades, en el centro existen numerosas actividades deportivas que se realizan fuera del horario lectivo, y que no van dirigidas a nuestros alumnos, como son: natación de adultos, natación tercera edad, aqua-gym, natación triatlón, natación embarazadas, fit-flanc,... Igualmente, existen convenios de colaboración con clubes deportivos que tienen sede en nuestro centro, o que usan nuestras instalaciones para sus entrenamientos, como Club Baloncesto Estudiantes de Cartagena y Futbol Sala Ciudad de Cartagena.

2.4.4. Servicios complementarios: transporte, comedor,...

Disponemos de Servicio de Comedor Escolar, con cocina propia, en horario de 14:00h. a 17:00h, haciendo uso actualmente de él unos 100 alumnos aproximadamente de media, a los que hay que añadir los alumnos que se quedan días sueltos.

El tiempo de comedor y el tiempo libre que lo acompaña, son momentos de importancia educativa, los cuales se han de cuidar con las mejores garantías profesionales. Los menús, que se facilitan a las familias a principios de cada mes, son elaborados por una diplomada en nutrición y dietética. La comida se elabora en el propio centro, que dispone de una cocina propia de grandes dimensiones y excepcionalmente equipada, no tratándose de un catering que distribuya la comida elaborada en otro lugar. El comedor dispone de una mesa de servicio caliente, en la que los alumnos de los cursos superiores se disponen con sus bandejas para que las cocineras les sirvan la comida. De ésta forma tienen la comida recién servida y caliente. A los alumnos más pequeños, de Educación Infantil, y de los primeros cursos de Educación Primaria, se les dispone la comida en la mesa, siendo a los primeros a los que se les sirve para que también puedan tener la comida caliente. Esta mesa de servicio caliente también posibilita que los alumnos puedan dirigirse a ella para repetir.

En el comedor se disponen los alumnos por edades, con mesas de diferentes alturas, también dispuestas por edades. Supervisando a los alumnos se distribuyen siete profesionales, entre monitores de comedor y personal docente del colegio. Con ello se pretende que nos aseguremos que los niños coman, además de transmitirles hábitos higiénicos (lavado de manos, cepillado de dientes), buenos modales y autonomía en la mesa y hábitos alimenticios saludables (alimentación variada, consumo de fruta, verdura, pescado, legumbres, ensalada,…). Finalmente, se realiza una ficha de seguimiento muy sencilla, por cuestiones de tiempo y operatividad, en la que se disponen listados de los alumnos por su clase-aula de referencia, en la que se indica cómo ha comido el alumno con el objetivo de que los padres queden informados a través de las plataformas educativas Aula 1 y Dinantia. En el comedor existe un protocolo de actuación con los alumnos con alergias e intolerancias alimenticias.


La cocina del colegio es sometida a los pertinentes controles sanitarios e inspecciones (dos veces por curso) por parte de la Dirección General de Salud Pública de la Consejería de Sanidad (Registro de Servicios de Autocontrol, lotes, muestras testigo), además de controles internos que realiza la empresa encargada de la cocina (De Casa). Entre otras cuestiones, y sin ser exhaustivos, se realizan controles sobre temperaturas de cámaras y comidas, aceites, freidoras, proveedores, entrada de género, registro de limpieza, control de transportistas, recogida de reciclaje, plan de residuos, certificaciones de personal de cocina, plaguicidas, análisis de muestras en laboratorio y control de la higiene de la uniformidad de las cocineras, informe de productos químicos de proveedores, productos de limpieza de cocina, etc. La cocina cuenta con un espacio total de 140m2, de los cuales 95,74m2 pertenecen al área donde se elaboran las comidas, y el resto a cámaras frigoríficas, despensa, almacén de limpieza, zona de reciclaje y basuras y dos vestuarios. La cocina cuenta con una isla de zona caliente (tres freidoras, tres hornos, dos marmitas, para realizar entre 700 y 800 menús, una basculante de 200 litros, todo ello con sumidero, que se limpia y desinfecta todos los días), una zona fría, en la que se elaboran ensaladas, postres y embutidos, una peladora de patatas, túnel de lavado y mesa caliente. El comedor cuenta con 300m2, con línea calientaplatos, en la que los alumnos pueden pasar con sus bandejas para que les sirvan la comida. El comedor está equipado con dieciséis mesas plegables, adaptadas a las edades y estaturas; con doce puestos, las de los cursos superiores, y dieciséis puestos las de educación infantil, las cuales cuentan con respaldo. El comedor también cuenta con una zona de descanso para después de comer, con televisión y cañón de video para la emisión de dibujos en inglés.

El comedor escolar también dispone servicio de desayuno, con horario de 07:30 a 09:00, que se une al servicio de horario ampliado (“Madrugadores”), el cual tiene 70 alumnos, de los cuales 10 incluyen el desayuno. Este servicio está dirigido a todos los alumnos del Centro cuyas familias, por diferentes motivos, necesitan llevar a sus hijos al Colegio antes del horario escolar. Los niños se van incorporando dependiendo de las necesidades familiares. Además, se realizan actividades libres, que no les cansen de cara a sus clases, como puzles, dibujos, plastilina, cuentos, visionado de películas de dibujos en inglés, etc. Siempre bajo la supervisión de personal docente del centro.

HORARIO AMPLIADO DE COMEDOR

TOTAL CON DESAYUNO

70 10

También ofrecemos servicio de Estimulación del Lenguaje Oral y Escrito y Dificultades Específicas de Aprendizaje, con horario de 15:00 a 18:00 horas. Actualmente. En estos momentos tiene 3 usuarios, impartido por maestras de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica del centro.

Por otro lado, ofertamos un Gabinete Psicopedagógico, con horario de 15:00 y 19:00 horas. Actualmente atiende a 67 usuarios.


A lo largo de este curso se ha puesto en marcha el servicio de transporte escolar, con un vehículo con 25 plazas. De media están haciendo uso de este servicio unos 20 alumnos.

2.4.5. Planificación de la utilización de los recursos informáticos.

El Colegio Miralmonte dispone de una sala de informática que se encuentra en el pabellón de Educación Secundaria, estando equipado con 11 ordenadores, uno de ellos para el profesor. Dispone de internet de fibra óptica y wifi. A ello habría que sumar los 15 ordenadores existentes en el aula de tecnología y robótica y el equipo informático de la radio.

En el Primer Ciclo de Educación Infantil disponemos de 1 ordenador portátil, con pizarra digital y cañón de vídeo. En el Segundo Ciclo de Educación Infantil, tenemos 7 ordenadores portátiles, con pizarra digital y proyector. En la sala de profesores de Educación Infantil existen dos ordenadores. Todos los equipos disponen de internet de fibra óptica. El equipo de profesoras de segundo ciclo utilizan como recurso en el aula un iPad y Apple Tv.

En Educación Primaria, disponemos de 17 ordenadores portátiles, con pizarra digital y proyector. En la sala de profesores existen 4 ordenadores. En el despacho de jefatura de estudios hay un ordenador. Todos los equipos disponen de internet de fibra óptica.

El despacho de dirección, el Aula de Apoyo Específico (P.T. y A.L.), el despacho del titular, y el gabinete psicopedagógico disponen de sendos ordenadores. La administración de colegio tiene 2 ordenadores. La sala de administración de la piscina está equipada con un ordenador. Todos estos equipos disponen de internet de fibra óptica. En las aulas de apoyo específico disponemos de una pantalla táctil de 66 pulgadas. Además, disponemos de una mesa con pantalla táctil para los más pequeños.

En Educación Secundaria, existen tres portátiles. Todas las aulas están equipadas con cañón de vídeo, Apple TV, fibra óptica por cable y WIFI. La sala de profesores está equipada con tres ordenadores. El despacho de jefatura de estudios dispone de un ordenador. Todos los equipos tienen conexión a Internet con fibra óptica.

En el centro existen cuatro cuadros RAK (1 en Infantil, 2 en Primaria y 1 en Secundaria), que distribuyen la fibra óptica por todo el centro. También disponemos de un servidor donde se almacena la información de la Intranet.

En el aspecto informático, cada curso ampliamos el equipamiento de forma progresiva, en cuanto a ordenadores, pizarras digitales y proyectores, con el objetivo de que la totalidad de las aulas cuenten con pizarra digital y proyector.

Normas del aula de informática

a. Para el beneficio de todos, tanto los equipos como el mobiliario, se deben manipular

y usar de forma correcta.

b. El usuario debe dar aviso al profesor del aula de cualquier anomalía detectada tanto

de software como de hardware.

c. Hay que dejar el equipo como el mobiliario de la misma manera que se lo encontró.


d. Los ordenadores se utilizarán exclusivamente con fines didácticos y para impartir

contenidos incluidos en las programaciones didácticas.

e. Se ruega al alumnado que recoja el aula (papeles, sillas, etc.) al término de la clase.

Funciones de los profesores de informática:

a. Mantener el material del aula clasificado y ordenado.

b. El profesor/a abre el aula y cierra el aula cuando realice su clase.

c. El alumnado nunca debe quedar solo en el aula

d. Realización de los partes de inventario de los equipos del aula.

e. Control, distribución y almacenamiento del material fungible del aula, comunicando

periódicamente al RMI la relación de necesidades.

f. Mantenimiento del hardware de los ordenadores de puesto y aviso de avería al RMI,

si procede.

g. Mantenimiento del software que se utilice en las clases de informática.

h. No guardar documentos en las carpetas “Mis Documentos”, “Escritorio” o

semejantes. Los documentos de trabajo de los alumnos deben guardarse en una

carpeta con el nombre del alumno.

i. Los documentos personales deben guardarse en la

j. Labores periódicas de operador de sistemas como: colocación de cables que hayan

sido manipulados o desconectados, actualización de equipos, recolocación de

periféricos, etc.

k. Al finalizar una sesión de trabajo, el/la profesor/a se asegurará de que los

ordenadores estén apagados y el interruptor general del aula desconectado. El/la

profesor/a de la hora siguiente deberá encontrarse en esta situación anterior.

En las Aulas de Informática, queda terminantemente prohibido:

a. Comer o beber.

b. Realizar actuaciones que puedan dañar los equipos informáticos y el mobiliario allí

instalado.

c. Llevar a cabo cualquier alteración del software y ficheros instalados por el profesor

y, en particular, la modificación del proceso de arranque normal del ordenador.

d. Instalar cualquier tipo de software por parte de los usuarios sin la previa autorización

del profesor

e. Utilizar cualquier tipo de juegos en los ordenadores de las Aulas de Informática, que

no haya autorizado el profesor.


f. Utilizar los recursos de Aulas de Informática para acceder de forma no permitida a

servidores (tanto internos como externos), así como el acceso no autorizado a

información de terceras personas y/o entidades.

g. Acceder y distribuir información obscena y/o violenta

h. Utilizar los recursos de la red para molestar a otros usuarios.

i. Modificar la situación física de cualquiera de los equipos o recursos sin previa

autorización del profesor.

j. Los alumnos de Secundaria hacen uso de la sala de ordenadores de su pabellón.

2.4.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

a) Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras (SELE)

Siguiendo la Orden de 3 de junio de 2016, por la que se regula el Sistema de Enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, así como la Resolución de 10 de mayo de 2017, de la Directora Genera de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad por la que se establece el procedimiento de adscripción al Sistema de Enseñanza en Lenguas Extranjeras para el curso 32017-2018, a enseñanza bilingüe queda organizada como sigue:

Educación Infantil:

Modalidad: Inmersión básica.

Área de conocimiento no lingüística en inglés: Psicomotricidad.

Tiempo de dedicación:

- 3 años: 60 minutos semanales. - 4 y 5 años: 90 minutos semanales.

Maestra que imparte la materia bilingüe: María Martínez Giménez Maestra especialista en Educación Infantil.

Educación Primaria:

Durante el curso 2019-20, se da continuidad a la modalidad intermedia, impartiendo por tanto el área de Physical Education hasta 6º de Primaria.


Curso / Grupo Acreditación Área a impartir

1º A Jesús Gómez Galera Grado Ed. Primaria con Mención E.F. FCE Cambridge

Physical Education

1º B Pedro Sánchez Conesa Diplomado en Magisterio de E.F. ISE II Trinity College London

Physical Education

2º A Jesús Gómez Galera Grado Ed. Primaria con Mención E.F. ISE II Trinity College London

Physical Education

2º B

Pedro Sánchez Conesa Diplomado en Magisterio de E.F.

ISE II Trinity College London

Physical Education

3º A

Jesús Gómez Galera Grado Ed. Primaria con Mención E.F.


Physical Education

3º B Pedro Sánchez Conesa Diplomado en Magisterio de E.F. ISE II Trinity College London

Physical Education

4º A

Daniel Martínez Sánchez Grado Ed. Primaria. Mención Educación Física. Licenciado CAFD


Physical Education

4º B



Physical Education

4º C Jesús Gómez Galera Grado Ed. Primaria con Mención E.F. ISE II Trinity College London

Physical Education

5º A

Jesús Gómez Galera Grado Ed. Primaria con Mención E.F.


Physical Education

5º B



Physical Education

5º C



Physical Education

6º A Pedro Sánchez Conesa Diplomado en Magisterio de E.F. ISE II Trinity College London

Physical Education


6º B Jesús Gómez Galera Grado Ed. Primaria con Mención E.F. ISE II Trinity College London

Physical Education

6º C Jesús Gómez Galera Grado Ed. Primaria con Mención E.F. ISE II Trinity College London

Physical Education

El Colegio Miralmonte continúa para el curso 2019-20 la inclusión de una auxiliar de conversación nativa, pero este año, debido a que los padres no quieren continuar con el proyecto, sólo permanecerá en Infantil y Primer Curso de Primaria. La auxiliar de conversación y el profesor especialista, permanecerán simultáneamente en el aula, no quedándose auxiliar sola con los alumnos en ningún momento.

Mencionar también que, dentro de las horas de autonomía de centro (1º, 2º y 3º), y de libre configuración (4º, 5º y 6º), previstas en la LOMCE, se van a destinar una de ellas para la impartición de inglés, disponiendo los alumnos del Primer Tramo de Primaria una hora más de inglés a la semana y los de Segundo Tramo de Primaria de 2 horas de profundización en Inglés.

Nuestro centro es muy consciente que no se puede enseñar un idioma sin enseñar también su cultura y tradición. En nuestra programación actual, es ya un hecho Thank’s Giving Day, para los norteamericanos; St. Andrew, para Escocia; St. David, para Gales, St. Patrick's Day, para Irlanda; y St. George, para Inglaterra. También Halloween, Bonfire Night y Christmas, Easter. Todas estas tradiciones se trabajan en el área de Inglés por su importancia, creyendo en la enseñanza de un idioma como un todo, ampliando conocimientos de cultura, tradición y expresión tanto oral como escrita. Se mantienen intercambios de comunicación en inglés con centros de Irlanda y Estados Unidos.

Este año se va a incluir un Campamento de Inmersión Lingüística, que tiene previsto celebrarse en el mes de abril. El campamento está destinado a los alumnos entre 1º y 5º de Educación Primaria, cuenta con numerosas actividades deportivas y de ocio, granja, etc. Además de las maestras especialistas en inglés, contará con monitores nativos que usarán en todo momento el inglés como idioma vehicular. Los niños tendrán que comunicarse en inglés en todo momento.

Además, los alumnos de 2º de la ESO tendrán una semana de estancia en el Reino Unido. Continuaremos solicitando el programa de ERASMUS+. Y este año hemos implantado el Bachillerato Dual Español-Norteamericano, en el que participan, voluntariamente, alumnos desde 2º a 4º de la ESO.

b) Centro Digital de competencia avanzada Nuestro centro forma parte del proyecto educativo de centros digitales de competencia avanzada (Resolución de 21 de marzo de 2017, de la Dirección General de Innovación Educativa y Atención a la Diversidad para el desarrollo de centros digitales). En este curso escolar todas las materias que se imparten en el currículo de secundaria son contenidos digitales. Los alumnos cuentan con su propio dispositivo, iPad, con el que acceden a los libros y secuencias digitales, a diferentes Apps educativas y recursos virtuales.


c) Red de centros de excelencia educativa Nuestro centro educativo, a iniciativa de la titularidad y dirección docente y previo debate en el Claustro de profesores/as y Consejo Escolar, ha decidido solicitar su incorporación en la Red de Centros de Excelencia Educativa Región de Murcia, a la que pertenecen unos 60 centros educativos que participan en el proceso de implementación del CAF Educación y fue creada con el fin de facilitar el intercambio de buenas prácticas, teniendo en consideración las siguientes razones:

a) Darle una nueva dimensión e impulso a nuestro Proyecto Educativo, e impulsar nuestro compromiso por la mejora continua y la búsqueda de la excelencia educativa en todos los procesos, programas y servicios educativos que lleva a cabo CEM.

b) Llevar a cabo un plan de formación completo sobre gestión de calidad y modelo CAF Educación, que permita mejorar la práctica docente y educativa en nuestro centro.

c) Desarrollar nuevas vías de investigación, colaboración e intercambio de buenas prácticas con otros centros educativos de la Región de Murcia.

d) Mejorar la prestación de servicios básicos del centro: comedor, transporte escolar, extraescolares, etc. Contando con una Carta de Servicios o Catálogo de Servicios

e) Conseguir la obtención del sello de calidad, como reconocimiento de la implantación de un Sistema de Gestión de Calidad, que cumpla las condiciones para obtener la certificación del modelo CAF Educación.

A todo ello, habría que añadir que Colegio Miralmonte trabaja activamente en diferentes proyectos educativos, que se verán mejorados con este modelo de gestión, como son: club debate y oratoria, club de lectura, educación emocional y mindfulness, ajedrez en el aula, sensibilización ambiental con proyectos como huertos escolares, huerto urbano, Ecoescuelas, Naturaliza, hotel de insectos, adhesión a la redPEA (Colegios Asociados a la UNESCO), títeres y marionetas, hábitos de alimentación saludables, iPad en el aula (Secundaria, Robótica, Topthinkers, entre otros.

En caso, que la Comisión de Selección, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, aceptara y aprobara nuestra solicitud, sería una gran responsabilidad para nuestro centro educativo, en el que queremos implicar a toda la comunidad educativa: alumnos, profesores, personal de administración y servicios, familias, bajo el compromiso de llevar a cabo buenas prácticas bajo un modelo de gestión de calidad riguroso, como es el modelo CAF Educación.

Se han marcado los siguientes objetivos específicos:

- Reestructurar la actual Comisión de Calidad y Formación de CEM, para que cumpla con los requisitos establecidos en la ”Resolución de 24 de junio de 2019, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se establece la convocatoria para la incorporación a la Red de Centros de Excelencia Educativa de la Región de Murcia de centros educativos sostenidos con fondos públicos en el curso 2019-2020”, con el objeto de constituir una Comisión de Calidad responsable del desarrollo, implementación y seguimiento de las acciones de Calidad implementadas en nuestro centro.


- Participar activamente en las acciones de formación que se propongan desde la Administración Pública y desde la titularidad del centro en relación con el modelo de gestión de calidad CAF Educación.

- Nombrar a un/a Responsable de Calidad de CEM, con las siguientes funciones y responsabilidades:

o Velar por el cumplimiento de las obligaciones adquiridas por nuestro centro en la gestión de la calidad, junto con el director de CEM.

o Guiar la implantación del Sistema de Gestión de la Calidad en CEM, con el soporte y colaboración del Servicio de Evaluación y Calidad Educativa y del Centro de Profesores y Recursos de la Región de Murcia.

o Convocar las reuniones de la Comisión de Calidad y dinamizar las mismas. o Levantar acta de las reuniones de la Comisión de Calidad, haciendo constar

los asistentes, el lugar, la fecha, la hora, los temas a tratar y los acuerdos adoptados.

o Planificar y organizar la formación necesaria dirigida a los miembros de la Comisión de Calidad y/o al resto del equipo de profesorado y personal de CEM, para una correcta implementación y desarrollo del Sistema de Gestión de la Calidad, siguiendo el modelo CAF Educación.

o Realizar una memoria final al finalizar cada curso escolar.

Para llevar a cabo esta iniciativa, desde CEM, por parte de la titularidad, el Claustro de Profesores y el Consejo Escolar, nos hemos comprometido a:

a. Desarrollar el proyecto y asumir la cultura de la mejora continua como principio de funcionamiento del centro educativo.

b. Constituir una Comisión de Calidad con las características y funciones ya descritas.

c. Organizar los horarios de los miembros de la Comisión de Calidad para que puedan reunirse semanalmente.

d. Incluir al Responsable de Calidad como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica del centro.

e. Participar en las actividades formativas que se propongan en el centro y que estén relacionadas con este proyecto.

f. Participar activamente en el seguimiento del proyecto y colaborar en la mejora del mismo.

g. Contribuir al banco de recursos comunes, para favorecer el benchlearning y el benchmarking entre centros de la Red de Centros de Excelencia Educativa de la Región de Murcia, compartiendo los materiales elaborados.

Componentes de la comisión de calidad:

Apellidos, Nombre DNI Cargo Villena Navarro, Marina 22980882H Coordinadora de Calidad

Ruiz Abellán, Joaquín 77514231E Director de CEM

Pérez de Diego, Alfonso María 02619904C Presidente de CEM


Saura Cerezuela, María Beatriz 23039450M Jefa de Estudios de Primaria

Lozano Martínez, Mª José 22993483S Jefa de Estudios de Infantil

García Pastor, Eugenio 77522278L Jefe de Estudios de Secundaria

López María Dolores, Juan Carlos 23000910J Director Dpto. de Orientación y

A.D.

Sánchez Conesa, Pedro 45093458A Profesor de Primaria

Díaz García, Raúl 23025311B Profesor de Secundaria

Guillén Cano, Ignacio 48506131M Director Dpto. de Innovación

Previsión de la implantación del modelo CAF Educación.

La implantación del sistema de gestión de la calidad seguirá el modelo de excelencia CAF Educación, lo que implicará en cada centro educativo el desarrollo de las cuatro fases que se relacionan a continuación:

Curso académico Fase

2019-2020 Primera fase

2020-2021 Segunda fase

2021-2022 Tercera fase

2022-2023 Cuarta fase

Descripción de cada fase:

Primera fase:

1. Mapa de procesos.

2. Diseño de algún proceso, subproceso y procedimiento.

3. Índice de Percepción de Calidad de los Servicios (IPCS). Elaboración de encuestas.

Segunda fase:

4. Desarrollo de todos los procesos, subprocesos y procedimientos.

5. Índice de Percepción de Calidad de los Servicios (IPCS). Aplicación de las encuestas.

6. Indicadores.


7. Cuadro de Mandos.

8. Plan de Calidad.

Tercera fase:

9. Planificación estratégica: Misión, Visión y Valores.

10. Planificación estratégica: objetivos estratégicos.

11. Carta de Servicios.

12. Quejas y Sugerencias

13. Plan de Mejora.

Cuarta fase:

14. Autoevaluación.

15. Memoria de Certificación en CAF Educación.

d) Método Singapur

El país de Singapur es un reconocido líder mundial en la educación de matemáticas. Sus estrategias incluyen la enseñanza de un fuerte sentido de los números, habilidades mentales de matemáticas, y una profunda comprensión del valor de posición.

En los grados primarios, coloridos manipulativos de matemáticas ayudan a los estudiantes "ver" las relaciones numéricas. Los estudiantes entonces pasan a una fase de dibujo y se gradúan a un nivel abstracto. Mientras se enseñan los procesos de las matemáticas, se hace hincapié en la relación de los números y la profundidad de pensamiento. Las matemáticas de Singapur es un equilibrio entre los ejercicios y la solución creativa de problemas.

El enfoque de Singapur es la creación de solucionadores de problemas. Esto se demuestra con el modelo de Singapur de los 8 pasos al modelo de dibujo, una aproximación visual a la resolución de problemas verbales. Los estudiantes son incentivados a pensar en el problema paso por paso. Los niños pueden adoptar diferentes maneras de resolver el mismo problema. Menos conceptos se introducen cada año, pero se los enseña hasta dominarlos bien. Los conceptos pueden ser revisados pero no se vuelven a enseñar. Se dice que el currículum de España es un Kilometro de ancho y un centímetro de profundidad, mientras que el currículo de matemáticas de Singapur se dice que es lo contrario.


Método Singapur para el aprendizaje de las matemáticas: La comprensión, retención, gusto por la lectura y la aplicación de las matemáticas son problemas muy marcados en las escuelas. Y una de las razones por la que los niños no avanzan en matemáticas se debe a una deficiente lectura que les impide comprender los textos de los problemas.

Para atender esta deficiencia se desarrolló un método de aprendizaje de las matemáticas, aplicable a todos los niveles educativos, que tiene un propósito muy sencillo, y que todos los profesores entienden y hacen suyo: aprender a resolver problemas sobre la base de una adecuada lectura del texto que los plantea, lectura que permita su comprensión y lleve a su solución. Una de las condiciones fundamentales del método Singapur, es la disposición gráfica de los datos o el manejo de algunos objetos como apoyo a la comprensión, explicación y respuesta que se da al problema. Método Gráfico de Singapur.

El procedimiento comprende ocho pasos para resolver cualquier problema en forma rápida y sencilla.

1. Se lee el problema.

2. Se decide de qué o de quién se habla.

3. Se dibuja una barra unidad (rectángulo).

4. Releer el problema frase por frase.

5. Ilustrar las cantidades del problema.

6. Se identifica la pregunta.

7. Realizar las operaciones correspondientes.

8. Se escribe la respuesta con sus unidades.

El Método Singapur para el aprendizaje de las matemáticas se sustenta en la comprensión del texto que se lee, en llegar a saber con claridad qué se quiere, en disponer los datos gráficamente o representándolos con objetos, a fin de buscar la respuesta adecuada “mirando” o “tocando” los componentes del problema. En el Método Singapur, el maestro es un provocador, un orientador, un conductor. El aprendizaje lo desarrollan los estudiantes con su guía. Ideas fundamentales del Método Singapur

"El método Singapur tiene como objetivo desarrollar las habilidades de razonamiento y la capacidad para resolver problemas, constando de tres ejes principales:


- Énfasis en la visualización de los problemas matemáticos mediante el uso de diagramas.

- Utilización de un enfoque que permita avanzar desde lo concreto hacia lo pictórico - Finalmente, “llegar a lo abstracto; y comprensión profunda de los conceptos, el

pensamiento lógico y la creatividad Matemática en contraste con la aplicación de fórmulas sin sentido."

- Para Yeap Ban Har, académico del Instituto Nacional de Educación de la Universidad Tecnológica de Singapur, una de las grandes fortalezas del método consiste en lograr que "a los alumnos promedio les vaya muy bien y a los alumnos que les va mal, logren un nivel suficiente para desenvolverse bien".

- “El Método no se orienta en la memorización, en procedimientos ni aplicación de

fórmulas”. - "El método obedece a un currículum que se enfoca en habilidades y resolución de

problemas matemáticos. - El objetivo del Método Singapur es desarrollar las habilidades de razonamiento y la

capacidad para resolver problemas. - El Método fomenta la capacidad de los niños de visualizar un problema de matemática

en forma fácil y promueve habilidades de generar estrategias mentales, transformándolos en pensadores.

- Método que trabaja las matemáticas desde lo concreto a lo pictórico y al final lo abstracto.

Matemáticas: Enfoque CPA

Una de las bases del Método Singapur es el enfoque CPA; este enfoque se basa en las teorías de Jerome Bruner. Se podría decir que Bruner propugna que debe haber varias oportunidades para aprender algo, y que este aprendizaje debe producirse cuando se este cognitivamente preparado.

El paso de aprender algo desde lo concreto a lo abstracto, es la mejor forma para que la comprensión sea la que marque el avance del niño. De esta forma se crean patrones de aprendizaje estables. Los pasos del enfoque CPA son: 1º.- Concreto: Se trabaja con material manipulativo, o con elementos comunes fácilmente identificables por el niño. De esta forma la relación con su realidad es simple y sencilla de alcanzar por este.

2º.- Pictórico: Se trabaja en pasar lo reconocido por elementos concretos a representaciones pictóricas o gráficas fáciles de entender en esta etapa.


3º.- Abstracto: En este momento, el niño podrá comprender y representar con números y símbolos matemáticos las operaciones matemáticas realizadas en las otras fases. De esta forma el niño puede posteriormente representar mentalmente las operaciones con símbolos abstractos, e identificarlos sin dificultad.

Matemáticas: Resolución de problemas

Con el Método gráfico de Singapur, Solución de Problemas, los niños mexicanos aprenderán un aspecto que tal vez no ha sido bien analizado por las autoridades de educación y hasta por los propios maestros: la lectura.

La lectura de los problemas y su correcta comprensión son los aspectos fundamentales para que un niño realice un problema, muchos de ellos ya saben cómo resolver el problema pero no saben qué van a resolver y eso sucede porque no leyeron bien el problema.

Con una lectura aplicada, el diseño gráfico de la raíz del problema y la plena identificación del tipo de ecuación que se va a realizar son los pasos fundamentales para que el niño pueda aprender las matemáticas de una forma rápida y confiable.

Este método ofrece la oportunidad de que los niños lean, comprendan y puedan resolver problemas que pueden resultar ser un verdadero reto como las fracciones, que tanto odiamos durante nuestra niñez.

Este curso, en 1º de Primaria, se ha modificado el manual de matemáticas por el proyecto Piensa Infinito de la editorial SM, que está basado en la metodología Singapur

e) Natación Escolar Al disponer nuestro colegio de dos piscinas climatizadas nuestros alumnos de Infantil, Primaria y Secundaria tienen programado una sesión mensual de natación en horario lectivo, incluyéndose dentro de la materia de Educación Física en Secundaria y Primaria y de psicomotricidad en Infantil. Para el caso de Primaria estas sesiones se imparten en Inglés.


f) Debate escolar y oratoria en español e inglés El proyecto educativo de oratoria y debate queda recogido en el Anexo I que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020. g) KIVA

¿Qué es KIVA?

KiVa es un innovador programa para la mejora de la convivencia y la prevención del acoso escolar desarrollado por el Departamento de Psicología de la Universidad de Turku (Finlandia). Actualmente, tiene presencia en el 90% de las escuelas finlandesas y, debido a su éxito, se ha exportado a otros países de nuestro entorno como Suiza, Holanda, Reino Unido, Francia, Bélgica, Italia, Luxemburgo, Estonia o Suecia, así como en países de América Latina, como Argentina y México.

Sus desarrolladores son expertos que llevan décadas estudiando el fenómeno del acoso escolar y sus mecanismos. El equipo está dirigido por la Doctora y profesora Christina Salmivalli y la Doctora e investigadora especial Elisa Poskiparta. Hay muchos programas de convivencia escolar; pero, lamentablemente, muy pocos de ellos se han probado en estudios científicos rigurosos. KiVa, sin embargo, ha sido probado en numerosos estudios publicados en revistas científicas de gran prestigio internacional, demostrando que el programa KiVa es efectivo dentro y fuera de Finlandia.

Hace ya tres años, el Colegio Miralmonte contactó con la Universidad de Turku para conocer de primera mano el programa y estudiar las posibilidades de su implantación; pero, en aquel entonces, no había posibilidad de aplicarlo en España. No ha podido ser hasta ahora, que su implantación se ha extendido a nuestro país, cuando hemos podido instaurar el programa KIVA en nuestro centro, por lo que estamos muy contentos y expectantes, convirtiéndonos en centro pionero en la Región de Murcia, así como en España, donde también se va a aplicar en centros de otras comunidades autónomas. Formamos parte de la red de CENTROS KIVA.

Objetivos:

- Formar a los docentes del centro con las estrategias, metodologías y herramientas prácticas para prevenir, intervenir y hacer seguimiento de los casos de acoso.


- Ayudar a los niños a desarrollar su reconocimiento y gestión de sus emociones y las de sus compañeros, reforzando su sistema de valores para afrontar el acoso.

- Ofrecer a los padres información sobre el acoso escolar dándoles pautas para que puedan identificarlo y tener un papel clave en la comunicación escuela-casa.

El programa se basa en tres pilares:

PREVENCIÓN

Es el componente más importante del programa. Mediante acciones globales dirigidas a todos los alumnos, se pretende influir en las normas del grupo y enseñar a los alumnos a asumir su deber de no fomentar el acoso y apoyar a la víctimas en caso de que ocurra.

INTERVENCIÓN

A través de acciones especificas que deberán utilizarse cuando se produzca un caso de acoso escolar. Están dirigidas a los alumnos involucrados en el acoso, ya sea como perpetradores o como víctimas, así como, sobre todo, los compañeros observadores que deben apoyar a la víctima. El objetivo es poner fin al acoso.

SUPERVISIÓN

El tercer aspecto de KiVa es la supervisión constante de la situación en la escuela y de los cambios que se van produciendo; esto es posible gracias a las herramientas on line que incluye KiVa. Estas herramientas generan comentarios anuales en la escuela acerca de su implementación del programa, así como de los resultados obtenidos.

Formación y materiales para profesores, alumnos y padres

KiVa, además de haber formado a todos los profesionales del centro (docentes de todas las etapas y personal de administración), incluye una gran cantidad de material para profesores, alumnos y padres, como el Manual del Docente, videojuegos online, encuestas para el personal y los alumnos, chalecos identificativos, la Guía para Padres, protocolos de intervención, etc.


¿Cómo se implementa?

Para que cualquier iniciativa contra el acoso sea eficaz tiene que consistir en un programa a varios años vista. KIVA establece una duración mínima de tres años en el colegio. KIVA dispone de 3 bloques de contenidos o Módulos (Módulos 1 y 2 para Primaria, y 3 para Secundaria). Cada Módulo tiene distintos tipos de materiales que abarcan todo el curso escolar. Desde el primer año todos los cursos del centro, desde 1º de Primaria hasta 4º de Secundaria, participan en las lecciones KIVA. De esta manera todos los alumnos reciben una base sólida en la detección y prevención del acoso.

h) TV y Radio Escolar

El proyecto educativo de radio y televisión queda recogido en el Anexo II que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020. Equipo Miralmonte Radio:

1. Director de la Radio: Daniel Cayuela Martínez 2. Coordinadora de la Radio en la Etapa de Infantil: María Martínez Jiménez 3. Coordinador de la Radio en la Etapa de Primaria: José Monreal Simón 4. Coordinador de la Radio en la Etapa de Secundaria: Manuel Caro Pagán 5. Responsable del Soporte Tecnológico de la Radio: Ignacio Guillén Cano 6. Equipo asesor especialista en radio-comunicación: Gaceta Radio TV 7. Equipo de redactores: Equipo docente de Infantil, Primaria, Secundaria, AMPAS y

Departamento de Orientación.


i) Autoprotección escolar

Siguiendo lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la norma básica de autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia, nuestro centro dispone de un Plan de Autoprotección, redactado por un arquitecto y visado en el Colegio Oficial de Arquitectos de la Región de Murcia.

La orden de 29 de Noviembre de 1984, por lo que se aprueba el Manual de Autoprotección para el desarrollo del Plan de Emergencia contra incendios y evacuación en locales y edificios, tiene como objetivos: garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y las instalaciones generales, evitar las causas origen de las emergencias y disponer de personas organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender para el control de las emergencias.

La orden de 13 de Noviembre de 1984, sobre evacuación de centros docentes, establece para los Centros Educativos la obligatoriedad de realizar un simulacro de evacuación del centro escolar durante el primer trimestre de cada curso escolar. Los objetivos que se pretenden son:

- Los alumnos aprendan a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

- Los profesores y los alumnos conozcan las condiciones de los edificios y las medidas correctoras particulares para cada uno de ellos.

- Alumnos, padres y profesores se mentalicen de la importancia de los problemas relacionados con la seguridad y emergencia.

Nuestro centro realiza un simulacro de evacuación durante el primer trimestre, bajo el asesoramiento de una empresa especializada en equipos y sistemas de protección contra incendios. Asimismo, se va a llevar a cabo una acción formativa en seguridad con el personal laboral del centro.

j) Educación para la Salud

El Colegio Miralmonte participa en la campaña de vacunación de prevención del cáncer de cuello de útero y la vacunación del meningococo C, con los alumnos de sexto de Educación Primaria. También participamos en la campaña de vacunación de la gripe. Dichas campañas están coordinadas por el enfermero de la Consultorio de Salud del Polígono Residencial Santa Ana.

En Educación Secundaria participamos en el “Programa de Educación para la Salud y Prevención del Consumo de Alcohol, Tabaco, Cannabis, Juegos y apuestas, etc.”, organizado por la Oficina Técnica del Plan Municipal de Acción sobre Drogodependencias del Ayuntamiento de Cartagena. En dicho plan, incluido en el Plan de Acción Tutorial de Secundaria, se realizan charlas informativas con los alumnos de todos los cursos de la ESO, en las cuáles, además de la intervención de un Técnico del Ayuntamiento, se facilitan a profesores y alumnos materiales didácticos (guía didáctica del profesorado, folletos divulgativos,…).


Dentro de los planes docentes para el presente curso, se incluye el Plan de Fomento de la Actividad Física, ya expuesto.

De forma transversal, en las diferentes programaciones de las distintas etapas se introducen cuestiones referentes a la salud física y mental, así como en el Plan de Acción Tutorial, donde se tratan cuestiones como la alimentación, los hábitos higiénicos y de autocuidado, la autoestima,…

k) Bibliotecas escolares y clubes de lectura

La biblioteca de Primaria se encuentra en la primera planta del pabellón de Educación Primaria. Tiene una superficie de 55,15 m2, disponemos de 30 puestos de lectura, TV, DVD, y estanterías para libros. Contamos con numerosos ejemplares de diccionarios de lengua española y lenguas extranjeras, enciclopedias, cuentos, cómics, revistas temáticas, obras de literatura juvenil y obras de literatura clásica de diferentes géneros literarios (novela, poesía, teatro,…). También contamos con colecciones de documentales de diferentes temáticas en formato DVD.

La biblioteca de Secundaria se encuentra en la primera planta del pabellón de Secundaria. Tiene una superficie aproximada de 115 m2, disponiendo de veinte puestos de lectura, estanterías, etc.

Para que la biblioteca pueda cumplir los objetivos propuestos, se busca la implicación de todos los sectores de nuestra comunidad educativa, tanto usuarios como organizadores, que permiten que se pueda abrir en el fondo y en la forma prevista.

Los objetivos fundamentales que pretendemos conseguir son:

- Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje. - Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios. - Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas,

informativas y de educación permanente. - Recopilación de revistas educativas para los docentes y revistas para los alumnos

que contengan material con el que puedan complementar su aprendizaje.

Para alcanzar estos objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones:

- Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte, inventariarlos y catalogarlos.

- Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. - Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información

centralizado. - Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo,

contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna. - Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para

satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. - Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades

necesarias para el uso de las distintas fuentes de información.


- Colaborar con los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.

- Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

- Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.

Cada grupo de alumnos tendrá una hora semanal de disposición de la biblioteca para utilizarla o bien como consulta y búsqueda de información o como lectura placentera y de entretenimiento.

Los profesores tendrán a su disposición también en este horario todos aquellos recursos que la biblioteca ofrece tanto para uso personal, profesional o para utilizar como biblioteca de aula con su grupo clase.

Junta a estas acciones se han constituido un club de lectura en Primaria y otro en Secundaria, con la finalidad de lleva a cabo actividades de fomento de la lectura.

El proyecto educativo de biblioteca de Primaria, clubes de lectura, concurso literario y ficha de lectura aparece recogido en los Anexos III, IV, V y VI que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

l) Deporte Escolar

En cuanto a las actividades deportivas, nuestro centro va a participar en las competiciones de Deporte Escolar (Cross Escolar Municipal en Primaria y Secundaria, Olimpiadas de Atletismo de UCOERM). La participación en estas competiciones tendrá un marcado principio de aprendizaje y no de búsqueda de resultados deportivos.

Como todos los cursos precedentes, participaremos en el Programa de Acercamiento al Deporte de Élite (ADE), de la Concejalía de Deportes del Ayuntamiento de Cartagena, a través del cual recibiremos la visita de un deportista o equipo deportivo de alta competición, tanto en Educación Primaria como en Secundaria, donde se explicará a los alumnos las particularidades de la especialidad deportiva, así como valores fundamentales como la autodisciplina, la autosuperación, perseverancia, respeto a unas normas,…

Por otro lado, como ya se hiciera el curso anterior, se llevará a cabo, el próximo 16 de mayo de 2015, la Carrera Solidaria Acción contra el Hambre, en colaboración de la ONG “Ayuda en Acción”, que pretende recoger ayudas económicas para países del tercer mundo, en los que se lleva a cabo proyectos contra la desnutrición infantil. Con ésta actividad, además de los objetivos propios de la práctica de la actividad física, se pretende sensibilizar a los alumnos en valores como la solidaridad, así como valorar su situación personal de privilegio

Se van a organizar competiciones internas por primera vez en el centro, así como la práctica de deportes autóctonos, juegos tradicionales, acrosport, etc. Todo ello, está incluido en el Plan de fomento de la Actividad Física ya expuesto anteriormente.


m) Ajedrez en el aula en Infantil, Primaria y Secundaria

El proyecto “Ajedrez en las aulas como herramienta educativa” nace con la idea de introducir el ajedrez en los centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria en horario lectivo, con la finalidad de que los alumnos aprendan y se beneficien de todas las ventajas que este deporte reporta como herramienta educativa.

Para poder llevar a cabo el proyecto, se hará una colaboración con Ajedrízate. Las clases de ajedrez se desarrollarán a lo largo de todo el curso escolar y serán evaluadas por los monitores en colaboración con los profesores del centro educativo.

El proyecto educativo de ajedrez en el aula de Infantil, Primaria y Secundaria aparece recogido en los Anexos VII, VIII y IX que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

n) Teatro escolar Esta actividad se realiza en coordinación con el club de teatro del AMPA Miralmonte. Participan alumnos de la ESO y últimos cursos de Primaria. Es una actividad que se realiza fuera del horario lectivo y permite que nuestros alumnos desarrollan sus habilidades expresivas, comunicativas y creativas. A lo largo del curso se realizan diferentes representaciones teatrales, teniendo como escenario de ensayo y representación el salón de actos del colegio.

o) Hábitos de alimentación saludables. Plan de Consumo de Fruta y Verduras en la

Escuela o.1) Hábitos de alimentación saludables: El proyecto educativo de Hábitos de Alimentación Saludables para Primaria aparece recogido en los Anexo X que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

o.2) Plan de consumo de fruta y verdura en la escuela:

El objetivo del plan es incrementar el consumo de fruta y verdura así como los hábitos saludables de los niños.

Con el fin de promover el consumo de frutas y verduras en la población escolar, la Unión Europea, en el marco de la Organización Común de Mercados, acordó en 2009 cofinanciar con los Estados miembros interesados la distribución de estos productos en centros escolares para promover el consumo y contribuir a la promoción de hábitos saludables, la disminución de la obesidad y enfermedades asociadas


Se calcula que el sobrepeso afecta en la Unión Europea a 22 millones de niños. Más de 5 millones de ellos son obesos y se prevé que esta cifra aumentará en unos 400.000 niños cada año.

Se sabe que la obesidad y el sobrepeso son prevenibles y que la prevención es una de las opciones más fáciles para cambiar la tendencia creciente de la obesidad, ya que los tratamientos son largos y pocas veces efectivos.

A su vez, se sabe que los hábitos saludables se forman e inculcan en la infancia. Altos consumidores de frutas y verduras en la infancia continúan siéndolo de adultos.

Por lo tanto, en la lucha contra la obesidad y para conseguir un equilibrio calórico en la dieta, que debe mantenerse y afianzarse a lo largo de toda la vida, y adquirir hábitos saludables, es más fácil introducirlos desde la infancia.

Las cantidades recomendadas de frutas y verduras varían según la edad y las circunstancias. Además de la recomendación de la OMS, otra de la más extendida es la de que se consuman 5 raciones de frutas y verduras por persona y día, y con pequeñas variaciones en función de las piezas y las hortalizas. Todas estas recomendaciones inciden en marcar cantidades importantes de frutas y verduras para que se incremente el consumo de éstas en la población y concretamente en los niños y jóvenes que deben consumir grandes cantidades de estos productos.

Desde luego el papel de la familia es imprescindible en la adquisición de hábitos saludables pero también hay evidencias de que uno de los factores que han motivado que se consuma poca fruta y verduras por los niños es la poca disponibilidad de estos productos en las escuelas y en el tiempo de ocio.

Las escuelas o espacios educacionales son de los lugares más adecuados para modificar algunos hábitos porque ofrecen un ambiente inmejorable para la interacción y cooperación de varios actores: profesorado, niños, padres o familia, y suministradores de alimentos.

La distribución gratuita de las frutas y hortalizas como propuesta del “Plan de consumo de frutas y verduras en las escuelas” es esencial para la eficacia de esta intervención y permite además solventar las desigualdades sociales.

Desde el punto de vista social, el proporcionar y ofrecer frutas y verduras a un número suficiente de niños en edad escolar, supondrá una igualdad de oportunidades y contribuirá a una cohesión social.

Las frutas y verduras que se les ofrece a los alumnos son de temporada. Se les entrega antes de salir al recreo y se les da una breve explicación del tipo de fruta o verdura que van a consumir así como su clase, variedad, procedencia y tipo de cuidado que se requiere para su cultivo. La duración del plan es de seis semanas aproximadamente.

La valoración del Plan de consumo de frutas y verduras en las escuelas es altamente satisfactorio, ya que los profesores constatan que, alumnos que se niegan a probar en sus casas ciertos tipos de frutas o verduras, lo hacen en el colegio animados por sus profesores y compañeros.


p) Centro Medioambiental Peter Montes Con este proyecto pretendemos potenciar e intensificar varios proyectos que ya se pusieron en marcha en años anteriores; El Huerto Escolar y las Patrullas Medioambientales.

Con respecto al Huerto, las labores desempeñadas del alumnado únicamente se ceñían al sembrado y recogida de las hortalizas plantadas, quedando mucho tiempo inutilizada esta zona, que particularmente pensamos se podría explotar más en todos los sentidos. Y con respecto a las Patrullas Medioambientales, la organización en la recogida del reciclado, formación de grupos, eficacia para depositarlos en un punto limpio y otros aspectos más, han mermado, en cierto modo, el buen funcionamiento.

En consecuencia, surge una nueva idea, dando forma a un nuevo proyecto al que hemos acuñado el nombre de ”Centro Medioambiental Peter Montes” Se pretende unificar las dos anteriores en la misma zona (huerto), convirtiéndose este lugar en una zona atractiva y motivadora, donde los alumnos se sientan identificados y puedan adquirir, de primera mano, aprendizajes reales. La intención es que sea parte activa del centro, como si de otra aula se tratara. Se diferenciarán varias zonas o parcelas donde en cada una se realizaran infinidad de actividades, con un mismo hilo conductor, en todo lo relacionado con el Medio Ambiente.

De este modo dicha zona se distribuiría de la siguiente manera:

- Zona de reciclado. Los diferentes contenedores de colores donde se especificaría detalladamente en qué lugar se depositarían los residuos, adaptándonos a los desayunos del alumnado. Actimel, tetrabrik de zumos, papel plata, bolsas de plástico y servilletas.

- Parcela de Cultivo. Donde se seguirán sembrando diferentes variedades de hortalizas, priorizando las de temporada.

- Compost orgánico. Se habilitará un lugar donde se almacenarán solo los restos orgánicos como; cáscaras de plátano, restos de frutas y malas hierbas, esperando a su descomposición que nos servirá de abono para la parcela de cultivo.

- Reutilizando. Donde se confeccionarán diferentes manualidades reutilizando materiales reciclados, dándole un nuevo uso. Desde espantapájaros, maceteros con botellas, mosaicos con tapones, etc. Incluso se podría crear en esta zona una pequeña estación meteorológica donde los alumnos/as creen sus propios instrumentos como pluviómetros y veletas con estos materiales.

- Animalitos. Un lugar que albergue algunos seres vivos. Pequeño estanque con tortugas o ranas, arenero de insectos o un voladero de pájaros.

Actividades que se podrían realizar relacionándolas con las zonas:

Día de la mascota, donde los alumnos traerían las suyas para mostrarlas a sus compañeros. Zona Animalitos.

Día de la Paz, mosaico de la paloma con tapones. Zona reutilizando.

Día de la fruta, los alumnos traerán de desayuno fruta y los deshechos para el Compost orgánico.


Día del ARTE. Los alumnos fabricarán sus propias obras de arte, con materiales ecológicos y reutilizados. Se hará una pequeña exposición para las familias. Si además se pusiera un precio simbólico para poder verla, se recaudaría algo de dinero para invertirlos en nuevos proyectos del centro.

En conclusión, pensamos que esta zona tendría más vida y la implicación tanto del alumnado como del profesorado sería mayor, donde se trabajarían contenidos de Naturales y Sociales, sobre todo.

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

TURNOS DE RECICLAJE COLEGIO

MIRALMONTE

CURSO ESCOLAR:2019-2020

2º

A, B

3º

A, B

6º

A, B Y C.

Y

1º A, B.

5º

A, B Y C.

4º

A, B Y C.

• Los alumnos/as (voluntarios) se dirigirán al huerto del cole para recoger el material necesario para la tarea (guantes). Posteriormente realizarán tareas de recogida de basura del patio para


depositarla en el bidón correspondiente (amarillo: envases y botellas, verde: residuos orgánicos y azul: papel y cartón). Al mismo tiempo vigilarán que ningún niño/a arroje basura al suelo.

• La tarea se realizará durante el recreo.

q) Laboratorio de Ciencias Experimentales en Primaria El proyecto educativo de Laboratorio en Primaria aparece recogido en los Anexo XI que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

r) Huertos Escolares y urbanos en Infantil, Primaria y Secundaria

El huerto es el marco idóneo para trabajar las Líneas Transversales, especialmente la Educación Ambiental (EA), pues en él tienen cabida temas como el consumo, la alimentación, las basuras y el reciclaje, la salud y el desarrollo de los pueblos y valores como la apreciación de todas las formas de vida, la equidad y la solidaridad para con las demás personas y el planeta. En el huerto se aúnan la cultura escolar–científica y la vida cotidiana, a través de él se puede descubrir las relaciones que se establecen entre nuestro modelo de consumo, nuestra salud y sus interacciones con el medio ambiente y se pueden facilitar aprendizajes útiles para el desenvolvimiento social del alumnado dentro y fuera del marco educativo.

El huerto escolar puede ser, por otro lado, una forma de mejorar la “calidad ambiental” del centro educativo. El espacio en el que se desarrolla la acción educativa está cargado de información y de afectividad, a pesar de que se ha prestado poca atención a la influencia del entorno físico sobre las personas que lo ocupan, la influencia hoy en día parece incuestionable, los espacios, los muebles, los silencios o los ruidos, la iluminación, las zonas verdes, etc., condicionan los procesos de enseñanza–aprendizaje del centro escolar. Si los factores son coherentes con los principios de la educación ambiental, estimularán el desarrollo de las capacidades de comprensión del medio, interpretación y acción responsable, si por el contrario los factores ambientales son contrarios (despilfarro, uniformidad, artificialidad, etc.) frenarán el proceso educativo ambiental. Por ello la creación de espacios naturales, por ejemplo el huerto, es un medio para mejorar el paisaje escolar y su calidad ambiental y un espacio para descubrir, experimentar y aplicar diversos conocimientos cotidianos y científicos.

Aparte del carácter transversal con que puede abordarse el trabajo educativo en el huerto, éste también es un recurso didáctico excepcional para las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias Naturales y Sociales o Tecnología Básica. Por medio del trabajo en el huerto pueden desarrollarse muchas capacidades contempladas en los objetivos educativos generales de las diferentes etapas educativas. Por citar los objetivos más próximos, resaltamos algunos de ellos de forma resumida:

EDUCACIÓN INFANTIL

- Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas.


- Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionadas con el bienestar y la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

- Observar y explorar su entorno físico y social. - Valorar la importancia del medio natural y de su calidad para la vida humana. - Observar los cambios y modificaciones a que están sometidos los elementos del

entorno. EDUCACIÓN PRIMARIA

- Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar.

- Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo. - Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural

y social. - Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

- Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de actos y decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de la alimentación equilibrada, así como el llevar una vida sana.

- Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes.

- Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo.

- Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS

OBJETIVOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

• Facilitar la creación de lazos afectivos con el mundo natural.

• Descubrir nuestras interrelaciones y dependencias respecto al medio natural y sus elementos (suelo, plantas, etc).

• Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el Interés por no

degradarla.

• Analizar el medio

físico–natural, para descubrir sus elementos, interrelaciones,

organización y

funciones.

• Conocer los sistemas agrícolas y valorar el desarrollo tecnológico necesario para la satisfacción de

nuestras

Los recursos naturales.

El medio físico: agua, suelo, aire.

Clima: temperatura,

pluviosidad, viento,

etc.

Ecosistemas

Árboles: autóctonos,

frutales, etc.

Observación.

Registro de datos

(metereológicos,

de cultivos, etc.).

Medidas: longitudinales,

de superficie, de tiempo, temperatura, etc.

Organización del trabajo.

Planificación.

Rechazo del despilfarro.

Reutilización de

materiales.

Cuidado en el uso

de herramientas.

Respeto a las normas

de funcionamiento.

Responsabilidad


necesidades alimenticias.

• Investigar y descubrir las

implicaciones de nuestro

modo de vida en la problemática ambiental (técnicas de cultivo

impactantes, erosión,

deforestación, etc.).

• Valorar la importancia del consumo de alimentos frescos y

saludables, cultivados con respeto al medio ambiente, frente a modos de consumo

desequilibrados y despilfarradores.

• Apreciar la cultura gastronómica tradicional.

• Familiarizarse con el trabajo físico y el esfuerzo.

• Desarrollar el sentido de la responsabilidad y el compromiso

en la gestión del huerto.

• Fomentar actitudes cooperativas a través del trabajo

en grupo para planificar las actividades, organizar las labores

del huerto, etc.

Setos

Suelo: ácido, básico,

arcilloso, arenoso,

compacto, etc.

Fauna: descomponedores,

perjudiciales,

beneficiosos,

parásitos, etc.

Nutrición y cultura

gastronómica.

Erosión e impactos.

Abono orgánico.

Remedios naturales,

Normas de funcionamiento.

Cálculo de presupuestos.

Orientación.

Diseño y representación

sobre plano.

Consultas bibliográficas.

Elaboración de ficheros,

claves y herbarios.

Técnicas agrícolas:

volteado, arado, siembra, riego, abonado, etc.

Reutilización y reciclaje.

Utilización de herramientas.

Construcción de

montajes de riego,

protección, etc.

Plantación de

árboles.

individual y compartida.

Curiosidad e interés

por el desarrollo del huerto.

Sensibilidad y empatía con los seres vivos.

Rechazo del coleccionismo

depredador.

Uso racional de los

recursos naturales.

Valoración positiva de los residuos (estiércol, envases,

etc.)

Actitud cooperativa.

Actitud crítica ante los modos de alimentación

“tipo basura”.

Actitud crítica frente

a la agroindustria y sus efectos contaminantes.

Con los productos que se obtengan en los diferentes huertos vamos a organizar una cooperativa agroalimentaria escolar, en la que participarán alumnos de Primaria y ESO, en la que se mostrarán y venderán los productos en la feria de cooperativas escolares que organiza UCOERM. El proyecto educativo de Huertos en Primaria y Secundaria y Huerto Urbano para Primaria aparece recogido en los Anexo XII, XIII, XIV y XV que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.


s) Juegos de Recreo

Siendo conscientes de que conforme ha aumentado el número de alumnos en el patio, han aumentado también el número de conflictos entre los niños, intentamos poner una solución diversificando las actividades para que los grupos de juego sean mayores y menos concentrados.

Se ha pensado en ofrecer durante la media hora de recreo diversos tipos de juegos que podrían realizarse en el comedor y en dónde los niños se relacionen de forma tranquila, respetuosa, sin gritos ni insultos y en dónde desarrollaremos en ellos distintas capacidades con una gran variedad de juegos de mesa como el ajedrez, damas, master-min, escrable, juego de cartas y los barcos y así trabajar a la vez de divertirse la creatividad, vocabulario, aprender a concentrarse y a estar relajados.

Estas actividades se realizarían de lunes a jueves utilizando el viernes par ir a la biblioteca y hacer un cuenta-cuentos en dónde incluso podrían participar los mayores de forma activa siendo ellos quienes contarlos cuentos a niños más pequeños. Se tratarían temas que contuviesen valores cómo tolerancia, respeto, igualdad, empatía y tantos otros valores tan necesarios para nuestra sociedad. (El cazo de Lorenzo, Por cuatro esquinas, Elmer el elefante de colores, Hugo un amigo con Asperger etc.)

Objetivos:

- Desarrollar habilidades sociales. - Saber relacionarse con compañeros que no sean de su curso. - Trabajar la autoestima y la seguridad. - Al mismo tiempo se trabajarían las inteligencias múltiples como la Lingüistica-

verbal, Lógica-matemática, Visual-espacial, la interpersonal e intrapersonal. - Aprender a escuchar y a relajarse. - Vocabulario. - Utilizar la narración, aprender a argumentar , a expresarse oralmente frente

a otros niños. - Trabajar la expresión corporal. - Reconocer textos diversos.

t) Proyecto Educar para Ser – Habilidades No Cognitivas El proyecto educativo de Infantil denominado Educar para Ser aparece recogido en el Anexo XVI que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

u) Títeres y marionetas en Infantil y 1º, 2º de Primaria


El proyecto educativo denominado títeres y marionetas aparece recogido en los Anexos XVII y XVIII que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

v) Naturaliza El proyecto educativo de Primaria denominado Naturaliza aparece recogido en el Anexo XIX que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

w) Red Ecoescuelas El proyecto educativo de centro denominado Red Ecoescuelas aparece recogido en el

Anexo XX que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

x) RedPEA (Colegios Asociados a la UNESCO) El proyecto educativo de centro denominado RedPEA aparece recogido en el Anexo XXI que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

y) Educar en Actitud Mindful El proyecto educativo de centro denominado Educar en actitud Mindful aparece recogido en

el Anexo XXII que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

z) Robótica en Infantil El proyecto educativo denominado Robótica en Infantil aparece recogido en el Anexo XXIII que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

aa) Proyecto ONN El proyecto educativo de centro denominado Proyecto Operación Niño Navidad aparece

recogido en el Anexo XXIV que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-

2020.

bb) Leonardo Da Vinci El proyecto educativo denominado Leonardo Da Vinci aparece recogido en los Anexos XXV, XXVI y XXVII que se adjunta al documento general de la PGA Curso 2019-2020.

cc) Programa de Refuerzo Educativo Extraescolar


El Programa de Refuerzo Educativo pretende conseguir éxito educativo del alumnado de los

centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia,

mediante actuaciones preventivas del fracaso escolar y abandono educativo temprano. Los

objetivos de este programa son:

1. Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar mediante: (1) La adquisición de

hábitos de organización y constancia en el trabajo. (2) La motivación por el estudio,

proponiéndoles formas de trabajo eficaces.

2. Incentivar la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y a las

matemáticas.

3. Promover la implicación de los centros en la aplicación de medidas que favorezcan

no sólo el éxito educativo sino también la integración del alumnado y la participación

de las familias adecuándolas a las necesidades del propio centro y de su entorno.

4. Aumentar la tasa de promoción y titulación del alumnado.

5. Facilitar el clima de convivencia en el centro para contribuir a la mejora de los

resultados escolares

En el presente curso escolar los alumnos beneficiarios de este programa deben estar

matriculados en 5º o 6º de Primaria, 1º, 2º y 4º de la ESO. Los grupos deben ser como

mínimo de 7 alumnos y no superar los 15 participantes. Las materias que se van a impartir

en las clases de refuerzo en horario extraescolar por las tardes son: Lengua Castellana y

Literatura, Matemáticas e Inglés.

2.4.7. Periodo de adaptación en Educación Infantil

La importancia de este período se reconoce si consideramos todo el proceso que el niño ha de construir desde una situación conocida, su ambiente familiar, a una desconocida, el ambiente escolar. Ambos ambientes están constituidos por códigos de relaciones, espacios, materiales, personas y organizaciones particulares y distintas.

Objetivos:

El período de adaptación tiene como objeto conseguir que los alumnos/as se integren de forma activa en el aula en un clima que les haga sentirse cómodos y seguros.

Quién se adapta:

Cuando los niños son acogidos por primera vez, el maestro/a ya posee un conocimiento inicial de ellos por el cuestionario entregado a los padres/madres con anterioridad. Dicho cuestionario se entregará a los tutores en la reunión del mes de septiembre, en la que se tratan los siguientes temas:

§ Presentación del equipo de Educación Infantil. § Explicación del periodo de adaptación.


§ Cómo pueden colaborar los padres. § Cuándo y cómo va a ser la incorporación a la escuela. § Características psicoevolutivas del niño/a en este ciclo. § Orientaciones para ayudar al niño/a en el desarrollo del lenguaje y de su

autonomía personal. § Orientaciones básicas para un programa de entrenamiento en el control de

esfínteres.

Al comienzo del curso, durante los meses de septiembre y octubre el tutor/a de estos alumnos/as mantendrá una entrevista individual con los padres/madres de los alumnos. En la entrevista se comentará el cuestionario que se entregó en septiembre, así como algunas normas generales a tener en cuenta.

En los primeros días de clase:

§ Se plantearán tiempos de estancia en el aula de acuerdo a las necesidades de los niños/as, alternándolas con actividades al aire libre.

§ Se propondrán actividades de socialización que les ayuden a establecer tomas de contacto con los compañeros y la maestra, así como a integrarse en la dinámica de la escuela.

§ Se realizarán actividades que intentarán despertar su curiosidad para que descubran el espacio y los materiales del aula.

§ Una vez escolarizado todo el grupo-clase, les enseñaremos las dependencias más importantes del centro para que se sientan más seguros en éste entorno totalmente desconocido para ellos.

§ Por último, en el cuadro adjunto se presenta el modelo de incorporación progresiva de los alumnos/as al centro: 1er día (5 alumnos), 2º día (5 alumnos), 3er día (5 alumnos), 4º día (5 alumnos), 5º día (todos los alumnos).

PERIODO DE ADAPTACIÓN CURSO 2019/2020

EL HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN SERÁ DE 10:00 A 12:00 HORAS, A PARTIR DEL VIERNES, EL HORARIO SERÁ DE 9:00 A 13:00 HORAS.

El alumno que no pude respetar el periodo de adaptación se puede incorporar de 9 a 13:00h, avisando a la tutora con anterioridad.

2.4.8. Institutos de Educación Secundaria a los que está adscrito.

Según resolución de 15 de septiembre de 2014 de adscripción del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Miralmonte” de Cartagena, con código 30019362, al Instituto de Enseñanza Secundaria “San Isidoro” de Los Dolores (Cartagena), con código 30010152, con efectos desde el inicio del curso escolar 2014-15.

2.5. Adecuación de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.


Teniendo en cuenta las características del entorno socioeconómico y cultural ya expuestas en el apartado 2.1. del presente documento, dado que se trata de una población de un nivel socioeconómico y cultural medio-alto, el nivel de exigencia y las expectativas de aprendizaje y realización que los padres esperan para sus hijos es acorde a éste, debiendo el centro responder en consecuencia, procurando un nivel de calidad elevado, con unos servicios variados en cuanto a actividades y horarios, y con una atención cercana y de alta rigurosidad y conocimiento técnico.

En nuestro centro, en el cual se imparte educación a alumnos/as de entre los 0 y 18 años, se ha contemplado un modelo educativo que atiende a cada una de las características evolutivas de los alumnos dentro de la etapa en la que se enmarca.

ENSEÑANZA INFANTIL

El niño, al entrar en la escuela, se estimulan y desarrollan progresivamente sus funciones cognitivas, afectivas y sociales:

Funciones Cognitivas: gnosias, atención, memoria, cognición espacial, praxias, funciones ejecutivas, lenguaje,…

Funciones Afectivas y Sociales: el niño sale del ambiente familiar, donde es el centro de todas las atenciones de forma inmediata, para ir a otro ambiente donde forma parte de un grupo, en el que tiene que compartir las atenciones adultas, debiendo con ello trabajar la espera, los turnos de atención, etc. El niño va aprendiendo las habilidades sociales básicas, adquiere conductas por imitación, desarrolla su propia identidad entre los demás, así como el sentimiento de pertenencia a un grupo-clase. También comienza a reconocer sus propias emociones y las de los que le rodean, aprendiendo a descifrar el lenguaje no verbal de los demás, sentando así las bases de la empatía y la teoría de la mente, aspecto básico para su integración social. Pasa de una visión egocéntrica del mundo, a otra en la que va progresivamente sintiéndose parte de un grupo social, de una etapa fundamentalmente sensorial y de experimentación con en el entorno externo más inmediato, a otra en la que comienza a desarrollar su mundo interior, el autodiálogo, el autoconcepto y el conocimiento de sus propias capacidades (metacognición).

Los objetivos principales de los niños en esta etapa son:

a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de

convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.


Se pretende que los niños/as se relacionen con sus iguales y conozcan las diferencias entre ellos (interculturalidad). Que conozcan el lugar donde viven, que aprendan a orientarse dentro y fuera del centro escolar, y que conozcan su situación familiar y de los que le rodean.

Procuraremos que el niño/a muestre interés y respeto por todo aquello que le rodea; por sus iguales, por el entorno y por las distintas lenguas y culturas. Que sea capaz de resolver sus propios conflictos.

Por último, intentaremos que relacionen los sonidos del centro (ejemplo timbre) con la acción que conlleva.

ENSEÑANZA PRIMARIA

Ésta etapa se caracteriza por intensificar y consolidar progresivamente el aprendizaje de competencias y contenidos académicos más profundos, automatizando procesos instrumentales como la lectoescritura y el cálculo, conocimientos científicos, conocimiento de idiomas extranjeros, hábitos de trabajo y estudio, rutinas horarias, etc. Es un período donde se produce un salto cualitativo en el desarrollo de sus capacidades cognitivas, teniendo una mayor capacidad de percepción, cognición espacial (respecto a sí mismo, espacio egocéntrico, propiocepción; como respecto al entorno más próximo, espacio alocéntrico), praxias (ideatorias, consolidando procedimientos), atención (mayor capacidad de atención sostenida, selectiva, alternante), memoria, mayor velocidad de procesamiento de la información, funciones ejecutivas (mayor capacidad de control del propio comportamiento, capacidad de establecer objetivos y planes, resolución de problemas,…), y una mayor cognición social, además de una mayor capacidad de metacognición, siendo más conscientes de sus procesos cognitivos.

Los objetivos principales de los niños en esta etapa son:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social, así como adquirir habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia universal.

i) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo, e iniciarse en el conocimiento de la geografía de España y de la geografía universal.

j) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de España, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora con especial atención a las características de la Región de Murcia.

n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

p) Fomentar la educación vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

A la hora de diseñar el currículo de secundaria hemos tenido presente que nos encontramos con alumnos de 12 a 16 años. Son años que coinciden con el momento evolutivo de la preadolescencia y la adolescencia, en los cuales se producen importantes cambios fisiológicos, psicológicos y sociales.

En esta edad se produce una integración social más fuerte en el grupo de iguales, mientras que, por otro lado, comienza el proceso de emancipación e independencia respecto a la familia, destacando la importancia que se le da a la pandilla como forma de relación interpersonal. Suelen aparecer enfrentamientos con el mundo adulto, narcisismo, aumento de la agresividad, intensificación del área sexual. El adolescente comienza a tener ideas, valores propios y actitudes personales, se configuran las primeras líneas y estilos de vida, que posiblemente pasarán a la edad adulta. El adolescente vive intensamente para sí mismo, elaborando su propia identidad; y al mismo tiempo vive abierto y volcado hacia el exterior, hacia relaciones sociales nuevas que le proporcionan experiencias para él inéditas.

También se producen importantes cambios intelectuales. A partir de los doce años se adquiere y consolida un tipo de pensamiento de carácter abstracto, que trabaja con


operaciones lógico-formales y que permite la resolución de problemas complejos. Este tipo de pensamiento significa capacidad de razonamiento, de formulación de hipótesis, de comprobación sistemática de las mismas, de argumentación, reflexión, análisis y exploración de las variables que intervienen en los fenómenos. En relación con el pensamiento abstracto formal, los alumnos han de ser iniciados en el método y procedimientos del conocimiento científico, en el desarrollo de estrategias para la solución de problemas, en la asimilación de la información y en el pensamiento crítico.

La exploración y conocimiento de la realidad requieren diferentes modos de representación, entre los cuales sobresale el lenguaje. En este momento, como en otras etapas, el lenguaje desempeña un papel crucial como instrumento regulador del pensamiento y también del comportamiento. Pero el lenguaje no es la única forma de representación; el dominio de otros códigos representativos, sean de las matemáticas, de la producción artística o de la expresión corporal, contribuyen tanto al desarrollo del pensamiento formal, cuanto a una expresión y comunicación a la altura de las necesidades de los adolescentes.

También es el momento en el que ha de completarse la socialización de los alumnos, su educación para una convivencia democrática, su acceso al patrimonio cultural y a los significados sociales.

El horizonte educativo en esta etapa es el de propulsar la autonomía de los alumnos, no sólo en los aspectos cognitivos o intelectuales, sino también en su desarrollo social y moral. Esa autonomía culmina, en cierto modo, en la construcción de la propia identidad, en el asentamiento de un autoconcepto positivo y en la elaboración de un proyecto de vida, vinculado a valores, en el que se reflejen tanto las preferencias de los adolescentes, cuanto su capacidad de llevarlo a cabo. A ello ha de contribuir el currículo y toda la acción educativa, tanto la desarrollada a lo largo de áreas concretas, cuanto la ejercida a través de la tutoría o de la orientación educativa.

En consecuencia, le hemos dado especial importancia a todos los contenidos ligados a la educación en valores (reafirmación de la personalidad, sentido crítico, respeto, tolerancia, cooperación, responsabilidad, autonomía, etc.) para favorecer la plena integración social del adolescente. De esta forma, entre nuestros objetivos educativos nos hemos marcado la preparación y motivación de nuestros jóvenes, para que puedan participar activamente en la vida social y cultural; y la potenciación de la interacción alumno-profesor-familia, para promover actitudes de diálogo y cooperación en nuestra comunidad educativa.

Tal y como queda fijado en los distintos decretos y leyes educativas, en el que se recoge el currículo de las áreas de conocimiento y materias obligatorias y opcionales de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (Decreto 291/2007 de 14 de septiembre de 2007 por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia), los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

A. CONOCER, ASUMIR RESPONSABLEMENTE Y EJERCER SUS DERECHOS Y DEBERES EN EL RESPETO A LOS DEMÁS, PRACTICAR LA TOLERANCIA, LA COOPERACIÓN Y SOLIDARIDAD ENTRE LAS PERSONAS Y LOS GRUPOS, EJERCITARSE EN EL DIÁLOGO AFIANZANDO LOS DERECHOS HUMANOS COMO VALORES COMUNES DE UNA SOCIEDAD PLURAL, ABIERTA Y DEMOCRÁTICA.


Iniciarse en el trabajo en grupo, tratando de detectar problemas de motivación, aprendizaje o conducta en general, atendiendo sobre todo a problemas de integración. Participar activa y responsablemente en la dinámica del grupo: contrastar las propias opiniones con las de los otros miembros y aceptar los diferentes puntos de vista. Fomentar la actitud de compañerismo en el uso del material y la solidaridad en los casos de integración o distinciones por razones de sexo o raza.

B. ADQUIRIR, DESARROLLAR Y CONSOLIDAR HÁBITOS DE DISCIPLINA, ESTUDIO Y TRABAJO INDIVIDUAL Y EN EQUIPO COMO CONDICIÓN NECESARIA PARA UNA REALIZACIÓN EFICAZ DE LAS TAREAS DEL APRENDIZAJE Y COMO MEDIO DE DESARROLLO PERSONAL.

Favorecer estrategias que faciliten un adecuado hábito de estudio que incluya orden, puntualidad en la entrega de trabajos, constancia en el trabajo, limpieza y respeto por unas normas de conducta dentro del aula, respetando al profesor, los alumnos y el material. Ayudar al alumno a comprender que el esfuerzo y la constancia repercuten directa y positivamente en su rendimiento académico. Participar de forma consensuada en el establecimiento de normas de conducta, respetar las propias del aula y del Centro, asumiéndolas como condición necesaria para una buena convivencia y un buen rendimiento académico.

C. FORTALECER SUS CAPACIDADES AFECTIVAS EN TODOS LOS ÁMBITOS DE LA PERSONALIDAD, ASÍ COMO FOMENTAR ACTITUDES QUE FAVOREZCAN LA CONVIVENCIA Y EVITEN LA VIOLENCIA EN LOS ÁMBITOS ESCOLAR, FAMILIAR Y SOCIAL, RESOLVIENDO PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS.

Formarse una imagen ajustada de sí mismo teniendo en consideración las propias capacidades y limitaciones, así como las aportaciones de los demás; dando un sentido positivo y constructivo a los cambios físicos y emocionales que tienen lugar en nuestro desarrollo. Adquirir conciencia de la necesidad del esfuerzo personal y manifestar deseos por superar las dificultades. Potenciar la autoestima, la valoración del trabajo bien hecho, fomentando la auto-evaluación y la co-evaluación, valorando la superación de las dificultades. Adquirir una madurez a nivel personal y un mejor conocimiento de sí mismo.

D. VALORAR Y RESPETAR, COMO UN PRINCIPIO ESENCIAL DE NUESTRA CIVILIZACIÓN, LA IGUALDAD DE DERECHOS Y OPORTUNIDADES DE TODAS LAS PERSONAS, CON INDEPENDENCIA DE SU SEXO, RECHAZANDO LOS ESTEREOTIPOS Y CUALQUIER TIPO DE DISCRIMINACIÓN.

Comprender y valorar la democracia y los valores que representa. Así como reconocer la necesidad de la Constitución Española como marco de referencia para la democracia. Potenciar los valores de tolerancia y solidaridad mediante el conocimiento de determinados hechos históricos.

E. DESARROLLAR DESTREZAS BÁSICAS EN LA UTILIZACIÓN DE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN PARA, CON SENTIDO CRÍTICO, ADQUIRIR NUEVOS CONOCIMIENTOS, ASÍ COMO UNA PREPARACIÓN BÁSICA EN EL CAMPO DE LAS TECNOLOGÍAS, ESPECIALMENTE LAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.


Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, interesarse por las continuas innovaciones y abrirse a su utilización en la actividad cotidiana. Apreciar la utilidad de dichos conocimientos.

F. CONCEBIR EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO COMO UN SABER INTEGRADO QUE SE ESTRUCTURA EN DISTINTAS DISCIPLINAS, ASÍ COMO CONOCER Y APLICAR LOS MÉTODOS PARA IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS EN LOS DIVERSOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO Y DE LA EXPERIENCIA.

Comprender, interpretar e incorporar al lenguaje y modos de argumentación habituales, las distintas formas de expresión matemática, numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica y probabilística, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas adquiridas. Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos y recursos, analizando e interpretando las soluciones y su validez.

Utilizar diversas fuentes bibliográficas guiados por el profesor. Utilizar ágilmente diccionarios, enciclopedias, vídeos, juegos, etc., para buscar información.

G. DESARROLLAR EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR Y LA CONFIANZA EN SÍ MISMO, LA PARTICIPACIÓN, EL SENTIDO CRÍTICO, LA INICIATIVA PERSONAL Y LA CAPACIDAD PARA APRENDER A APRENDER, PARA PLANIFICAR, PARA TOMAR DECISIONES Y PARA ASUMIR RESPONSABILIDADES, VALORANDO EL ESFUERZO CON LA FINALIDAD DE SUPERAR LAS DIFICULTADES.

Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas, situados en contextos próximos al alumno o sobre los que tenga posibilidad de experimentación, en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, para permitir el desarrollo de formas propias de enfrentarse a las situaciones.

H. COMPRENDER Y EXPRESAR CON CORRECCIÓN TEXTOS Y MENSAJES COMPLEJOS, ORALMENTE Y POR ESCRITO, EN LA LENGUA CASTELLANA, VALORANDO SUS POSIBILIDADES COMUNICATIVAS DESDE SU CONDICIÓN DE LENGUA COMÚN DE TODOS LOS ESPAÑOLES Y DE IDIOMA INTERNACIONAL, E INICIARSE EN EL CONOCIMIENTO, LA LECTURA Y EL ESTUDIO DE LA LITERATURA.

Construir frases correctamente y con claridad. Comprender y resumir mensajes orales y escritos sencillos en los que figuren palabras de uso común y la terminología básica de las distintas áreas. Redactar el propio pensamiento con coherencia tendiendo a mejorar la ortografía y la pronunciación. Comprender y resumir textos, utilizando distintas técnicas (esquemas, subrayado, reorganización de la información, etc.).

I. COMPRENDER Y EXPRESARSE EN UNA O MÁS LENGUAS EXTRANJERAS DE MANERA APROPIADA.

Comprender mensajes orales y escritos sencillos en los que figuren palabras (vocabulario) básicas de las lenguas extranjeras en cuestión. Construir frases sencillas correctamente y con claridad, tendiendo a mejorar la ortografía y la pronunciación.

J. CONOCER Y VALORAR EL PATRIMONIO ARTÍSTICO, CULTURAL Y NATURAL DE LA REGIÓN DE MURCIA Y DE ESPAÑA, ASÍ COMO LOS ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA CULTURA, LA GEOGRAFÍA Y LA HISTORIA DE ESPAÑA Y DEL MUNDO.


Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de la tradición de su entorno y contrastarlas con otras posibles a fin de hacerse una idea de las mismas en un contexto más amplio. Desarrollar una percepción y una sensibilidad de los aspectos ambientales y el conocimiento de los aspectos comunes y diversos de Cartagena y el resto de la geografía de la Región de Murcia.

K. CONOCER LA DIVERSIDAD DE CULTURAS Y SOCIEDADES A FIN DE PODER VALORARLAS CRÍTICAMENTE Y DESARROLLAR ACTITUDES DE RESPETO POR LA CULTURA PROPIA Y POR LA DE LOS DEMÁS.

Conocer y situar en el contexto histórico y social los elementos que configuran el patrimonio cultural, apreciarlos y disfrutar de ellos, partiendo de lo más próximo al alumno; su propia lengua y los hechos culturales relevantes de su comunidad. Practicar actitudes de compromiso y de participación activa en la defensa, conservación y mejora del patrimonio cultural, como muestra de la riqueza cultural de España. Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de la tradición de su entorno y contrastarlas con otras posibles a fin de hacerse una idea de las mismas en un contexto más amplio. Respetar las instituciones que encarnan y transmiten las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural.

L. ANALIZAR LOS MECANISMOS Y VALORES QUE RIGEN EL FUNCIONAMIENTO DE LAS SOCIEDADES, EN ESPECIAL LOS RELATIVOS A LOS DERECHOS, DEBERES Y LIBERTADES DE LOS CIUDADANOS, Y ADOPTAR JUICIOS Y ACTITUDES PERSONALES RESPECTO A ELLOS.

Tomando fundamentalmente como referencia el entorno más cercano, es decir, el Centro, proporcionar a los alumnos el suficiente conocimiento del Reglamento de Régimen Interno, fomentar la participación en la elaboración y/o revisión del mismo, y dotar de recursos necesarios (acción tutorial) para su total cumplimiento. Conocer los derechos y deberes de los ciudadanos en la sociedad, identificarlos en su relación cotidiana y comprender y valorar su necesidad. Debe posibilitarse siempre la participación de alumnado en la vida del centro, ofreciéndole cuantos cauces sean posibles para que esta se lleve a cabo; ej: junta de delegados, organización de actividades extraescolares, participación en las reuniones de evaluación, etc.

M. CONOCER EL FUNCIONAMIENTO DEL CUERPO HUMANO, RESPETAR LAS DIFERENCIAS, ASÍ COMO VALORAR LOS EFECTOS BENEFICIOSOS PARA LA SALUD DEL EJERCICIO FÍSICO Y LA ADECUADA ALIMENTACIÓN, INCORPORANDO LA PRÁCTICA DEL DEPORTE PARA FAVORECER EL DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo, su morfología y algunas relaciones entre funcionamiento y salud.

Valorar los beneficios del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada sobre la propia imagen, la salud y la integración en el grupo. Desarrollar una actitud crítica ante estilos de vida no saludables.

N. VALORAR LOS HÁBITOS SOCIALES RELACIONADOS CON LA SALUD, EL CONSUMO, EL CUIDADO DE LOS SERES VIVOS Y EL MEDIO AMBIENTE, CONTRIBUYENDO A SU CONSERVACIÓN Y MEJORA.


Tomar conciencia del funcionamiento básico del medio físico que les afecta, tanto urbano (la ciudad) como natural (ecosistemas del entorno más próximo u otros más importantes que puedan servir de ejemplo) comprendiendo y constatando algunas de las leyes que lo rigen, y promover la necesidad de conservar el medio para mejora la calidad de vida.

Practicar actitudes de compromiso y de participación activa en la defensa, conservación y mejora del medio físico como elemento determinante de la calidad de vida, así como la defensa de la vida humana.

O. VALORAR LA CREACIÓN ARTÍSTICA Y COMPRENDER EL LENGUAJE DE LAS DISTINTAS MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS, UTILIZANDO DIVERSOS MEDIOS DE EXPRESIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Producir e interpretar los códigos artísticos, científicos y técnicos que permitan integrar mensajes sencillos, cuidando que la correspondencia entre estos lenguajes especiales y los naturales sean comprendidos y utilizados de manera correcta.

Los once objetivos (a, b, c, d, e, g, h, i, k, l, n) se consideran más prioritarios y en todas las materias se les dedicará especial atención.

Los objetivos (c, g, i, k) serán abordados desde todas las áreas; pero dada su mayor complejidad y dificultad de plena consecución, se ha creído oportuno trabajarlos de forma más gradual.

Para el resto de los objetivos (e, f, i, j, k, m, ñ) consideramos más aconsejable un tratamiento por áreas específicas; lo que no descarta que se tengan en cuenta en determinados aspectos de las programaciones de todas las áreas.

ENSEÑANZA BACHILLERATO

Según Resolución de 13 de enero de 2012 del Director General de Infraestructuras y Promoción Educativa, por la que se dispone la publicación en el Boletín Oficial de la Región de Murcia de la Orden de 26 de diciembre de 2011, por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Miralmonte” de Cartagena (código 30019362), nuestro centro queda autorizado a impartir Bachillerato, en las Modalidades de “Ciencias y Tecnologías” y “Humanidades y Ciencias Sociales”. Sin embargo, a día de hoy, no ha sido posible impartir dicha etapa por no resultar viable para el centro, debido a la ausencia o escasez de alumnos para ello, estando en nuestra intención ponerlo en marcha en la mayor brevedad posible.

Partiendo de esta situación, de cara al Bachillerato, en nuestro centro establecemos una gradación entre los objetivos establecidos por el Decreto 113/2002:

1. Profundizar en el dominio de la lengua castellana y consolidar su competencia comunicativa y el hábito de la lectura.

a) Debe ser una labor del conjunto del profesorado.


b) Dominio en: expresarse bien, con fluidez y corrección (vocabulario, ortografía, redacción…). Demostrar coherencia y cohesión en la comunicación de ideas. Ser capaz de utilizar el lenguaje según la intención (debatir, opinar, argumentar, dialogar, crear…).

2. Comprender y saber expresarse con fluidez y corrección en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.

a) El fin último es lograr una efectiva comunicación. b) Y es un medio para fomentar el respeto y el conocimiento de otras culturas.

3. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los

antecedentes y factores que influyen en él.

Se intentará conseguir la implicación en todas las materias; una coordinación interdisciplinar entre las materias afines y el fomento del espíritu crítico; acercar al alumnado a la realidad del mundo contemporáneo desde su entorno inmediato mediante conferencias, proyecciones, visitas, seminarios, etc…

4. Comprender y saber aplicar los elementos fundamentales de la investigación y el método científico.

Se promoverán la identificación de problemas y la formulación de hipótesis; la planificación y realización de actividades para contrastar las hipótesis; la sistematización y análisis de resultados y la comunicación de los mismos.

5. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable, autónoma y crítica, apreciando el valor del esfuerzo, la constancia y la capacidad de tomar iniciativas.

a) Los procesos de enseñanza-aprendizaje se desarrollarán teniendo en cuenta las estrategias para “Educar en valores”.

b) Se ayudará al alumnado a tomar conciencia de sus propios valores y los de los demás así como suscitar en ellos valores deseables.

c) Fomentar actividades individuales y colectivas que les ayuden al desarrollo de su madurez personal y social.

d) Ayudar a utilizar su propia conciencia de forma crítica para examinar sentimientos, valores y modelos personales.

e) Favorecer la asunción de responsabilidades individuales en el funcionamiento del Centro.

f) Lograr un ambiente de respeto a las diferencias personales, religiosas, etc... g) La aplicación del P.A.T coordinado por el Departamento de Orientación

concretarán y desarrollarán el cumplimiento de este objetivo.

6. Mostrar interés por integrarse plenamente en su entorno social y natural, y participar con actitudes de respeto y solidaridad en su desarrollo, conservación y mejora.

a) Se entiende por entorno social los ámbitos de convivencia más comunes al aluminado: colegio, familia, ciudad, pandilla, entorno natural…


b) Para desarrollar este objetivo se ayudará al alumnado a adoptar actitudes de solidaridad, acogida y servicio, respeto y tolerancia, participación, comprensión de las actuaciones de los demás, no discriminación por razones de sexo, superación de inhibiciones y prejuicios y espíritu crítico.

c) Desde las tutorías, actividades y materias se ayudará al alumnado a analizar sus actuaciones para conseguir un cambio de comportamiento positivo así como compromisos concretos de mejora.

d) Se fomentará la realización de actividades para potenciar la solidaridad en el colegio.

7. Dominar e integrar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, aplicarlos a la comprensión de hechos y fenómenos y a la resolución de nuevos interrogantes.

Los conocimientos y habilidades a conseguir se concretarán en los proyectos curriculares de materia.

8. Profundizar en el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural.

Se potenciará las visitas a exposiciones, museos,...; realizar concursos literarios y artísticos y conferencias de autores y creadores de Cartagena y de la Región y fomentar el conocimiento de las realidades artísticas y literarias del entorno más cercano.

9. Consolidar estilos de vida saludable utilizando la actividad física y el deporte, y otras alternativas de tiempo libre que favorezcan un desarrollo personal equilibrado.

Favorecer la superación personal, consolidar hábitos de higiene y salud, fomentar la cooperación y el respeto y adquirir valores saludables y hábitos de higiene.

10. Conocer a nivel básico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitución Española y rigen nuestro sistema social de convivencia.

Desde los distintos Departamentos y materias se tratará de dar la mayor difusión y conocimiento a la Constitución Española.

11. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y transmitir información, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su uso.

Dotar de estrategias al alumnado para la realización de proyectos y trabajos orientado por el profesorado.

12. Conocer y valorar el patrimonio y los rasgos característicos de la Región de Murcia, y el legado cultural de otros pueblos.

Conocer, valorar y visitar el patrimonio cultural de nuestra Comunidad y de España.


2.6. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

La finalidad principal del Plan es la mejora de la lectura en el centro educativo y sus objetivos generales son los siguientes:

1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en elemento prioritario

y asunto colectivo de los centros educativos, las familias y la comunidad.

2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora desde todas las áreas y materias del currículo, teniendo en cuenta las especificidades de cada una de ellas.

3. Ofrecer a los centros educativos orientaciones que ayuden a mejorar en los alumnos/as el desarrollo de aquellas competencias, habilidades y estrategias, en el marco de situaciones significativas y relevantes de lectura, que les permitan convertirse en lectores/as competentes, capaces de comprender, reflexionar, interpretar y usar diversos tipos de textos.

4. Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales que, en relación con la lectura, se desarrollan en los centros educativos, y favorecer su integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y materias del currículo.

5. Convertir las bibliotecas escolares en espacios dinámicos para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector de toda la comunidad educativa.

6. Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.

Para hacer efectiva la consecución de los objetivos anteriormente expuestos, se proponen los siguientes ejes de actuación: el currículo, enfoques didácticos y organización escolar, refuerzo y apoyo educativo, las bibliotecas, el contexto familiar y cultural, las tecnologías de la información y la comunicación, y la formación del profesorado. Hemos de recordar que el centro cuenta con un club de lectura en Primaria y otro en Secundaria, siendo unos proyectos educativos enfocados al fomento de la lectura entre nuestros alumnos. A.- EL CURRÍCULO Objetivos: o Incluir en los documentos institucionales del centro las actuaciones previstas para

mejorar en el alumnado la adquisición de una adecuada competencia lectora y para fomentar el hábito lector.

o Implicar al conjunto de las áreas y materias en la responsabilidad del desarrollo de la competencia lectora de todo el alumnado.


o Reforzar la presencia de las competencias comunicativa, semiológica y literaria, ligadas al desarrollo de la competencia lectora, en la selección de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.

o Establecer, en el marco de la programación didáctica y de la programación de aula de cada una de las áreas y materias, las estrategias metodológicas que se consideren adecuadas para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del hábito lector.

o Determinar la diversidad de tipos de texto, géneros textuales y/o situaciones de comunicación para las que se quiere desarrollar la competencia lectora.

o Especificar, en las actividades relacionadas con la lectura de textos, las intenciones y objetivos que se pretenden conseguir, y hacérselos explícitos al alumnado.

Actuaciones: o Revisión de los documentos institucionales del centro, de tal manera que garanticen

la integración y coherencia de las diferentes medidas que se adopten en el mismo, a partir del desarrollo legislativo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

o Énfasis en los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y orientaciones didácticas que se han de potenciar en cada una de las áreas y materias para contribuir al desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.

o Revisión de criterios en torno a las estrategias adecuadas para el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.

o Revisión de los materiales y recursos utilizados para el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector, procurando una diversificación de los mismos y teniendo en cuenta las posibilidades que en la actualidad ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

o Dedicación de un tiempo específico a la lectura en la práctica docente de todas las áreas y materias.

o Realización de evaluaciones diagnósticas que permitan ver el grado de desarrollo de las competencias básicas implicadas en el Plan Lector.

o Definición de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación relacionados con el ámbito de la lectura en el currículum propio de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, a partir del desarrollo legislativo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

B.- ENFOQUES DIDÁCTICOS Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR Objetivos: o Impulsar la enseñanza de la lectura atendiendo a aquellos marcos conceptuales que

garantizan su mejor aprendizaje, favoreciendo enfoques integrados, cooperativos, funcionales, socioculturales, prácticos y comunicativos, coherentes con dichos marcos.


o Garantizar la continuidad de los enfoques didácticos utilizados, coherentes con los

fines y objetivos propuestos, superando las contradicciones en la enseñanza de la lectura.

o Potenciar la utilización de diversas fuentes de información y documentación, y de diferentes situaciones comunicativas, géneros discursivos y tipos de texto, en distintos formatos y soportes, para el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.

o Ofrecer al profesorado una formación adecuada en relación con enfoques didácticos comunicativos y funcionales para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

o Crear un clima lector en todo el centro mediante la implicación de toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, contribuyendo a la extensión de la práctica lectora y aproximando los valores culturales y educativos de las lecturas críticas a los centros.

o Favorecer, dentro de la autonomía de los centros, la adopción reflexionada y

contrastada de decisiones organizativas, en torno a la enseñanza de la lectura, respecto a la necesaria coordinación, a los tiempos, a la adecuada selección de materiales, teniendo en cuenta los recursos disponibles (bibliotecas, tecnologías de la información y la comunicación...), etc.

Actuaciones: o Acuerdo entre el profesorado del centro sobre los instrumentos y recursos que se

estimen necesarios para la adopción de decisiones y actuaciones colegiadas relativas a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

o Revisión de la Programación General Anual, de las programaciones didácticas y de las programaciones de aula de las distintas etapas, ciclos, y áreas y materias, potenciando la incorporación, en dichas programaciones, de enfoques didácticos comunicativos y funcionales que permitan la formación de lectores competentes.

o Potenciación de una formación permanente del profesorado adecuada a los fines que se señalan en este eje de actuación.

o Apoyo a las tres etapas educativas a que desarrollen planes y proyectos cuya finalidad sea favorecer una adecuada coordinación entre el profesorado en los aspectos relativos a la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.

C.- REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO Objetivos: o Posibilitar en los centros la organización de Programas de Refuerzo Ordinario, que

incidan, de manera especial, en el desarrollo de actuaciones tendentes a la mejora de la comprensión lectora y al fomento del hábito lector en el alumnado.

o Establecer entre el profesorado del centro mecanismos de coordinación, seguimiento, diseño conjunto de estrategias, búsqueda de materiales y recursos..., que faciliten la organización y desarrollo de dichos programas de refuerzo.


o Contemplar, de manera preferente, actividades relacionadas con la competencia lectora y la adquisición y desarrollo del hábito lector en otros planes y programas que el centro lleve a cabo.

Actuaciones: o En todo el centro estudiar la posibilidad, en horario lectivo: desarrollo de un Programa

de Refuerzo Ordinario, de manera especial, para el alumnado de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria, en el que se incluyan actividades que fomenten el desarrollo de estrategias, habilidades y conocimientos para la formación de lectores competentes.

o Desarrollo de medidas específicas para mejorar la competencia lectora y fomentar el hábito lector en el alumnado, en función de las evaluaciones diagnósticas, realizadas por la Administración educativa, que se lleven a cabo en Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

D.- LA BIBLIOTECA Objetivos: o Favorecer y potenciar la utilización de la biblioteca escolar, de acuerdo al marco global

que se contempla en este Plan.

o Integrar el uso de las bibliotecas, tanto en la organización del centro como en el desarrollo de las programaciones didácticas de las diferentes áreas y materias curriculares, para contribuir a la mejora de la competencia lectora y al fomento del hábito lector.

o Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información, con el fin de desarrollar aprendizajes autónomos e integrados, a través de la búsqueda, la experimentación y la investigación.

o Establecer relaciones entre la biblioteca del centro y la biblioteca de aula, en el marco anteriormente expuesto.

o Colaborar con otras bibliotecas y con otras instituciones y organizaciones, cuya finalidad sea la dinamización de la lectura y la potenciación del hábito lector.

Actuaciones: o Apoyo a la dinamización de la biblioteca escolar, a través de actuaciones referidas a

la formación y el asesoramiento al profesorado, y a la asignación de financiación específica, tanto para dotar de materiales y recursos variados y diversificados, como para realizar un adecuado mantenimiento de las ya existentes.

o Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la organización y gestión de la biblioteca escolar (informatización de fondos, relación de usuarios, conexión entre bibliotecas, facilidad de consulta y acceso a los fondos...).


o Incorporación en la biblioteca escolar de programas informáticos (interactivos, multimedia...) de interés educativo y utilización de los mismos como recurso didáctico.

o Utilización de Internet para la búsqueda y el acercamiento a una gran variedad y diversidad de tipos de texto con fines educativos.

o Fomento de la figura de los/las responsables de la biblioteca del centro como dinamizadores del uso de la misma.

o Establecimiento de relaciones entre la biblioteca del centro y la biblioteca de aula, en el marco anteriormente expuesto.

o Coordinación con otras bibliotecas, instituciones y organizaciones dedicadas al

fomento de la lectura y al desarrollo de la comprensión lectora.

o Incorporación de actuaciones referidas al uso y dinamización de la biblioteca escolar en planes, programas y proyectos que se desarrollen en los centros educativos.

E.- EL CONTEXTO FAMILIAR Y CULTURAL Objetivos: o Fomentar estrategias de sensibilización social sobre la biblioteca escolar.

o Despertar el interés de la comunidad educativa por la lectura y la utilización crítica de

los fondos de la biblioteca.

o Dinamizar la lectura en las familias desde los centros educativos, a partir de la biblioteca escolar.

o Colaborar con las familias, municipios, medios de comunicación y otras entidades o instituciones en la dinamización de la lectura.

2.7. Principios de la orientación educativa, medidas de atención a la diversidad del alumnado y plan de acción tutorial.

2.7.1. Principios de la orientación educativa: coordinación con los EOEP’s

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:

• Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno/a, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos y alumnas...

• Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño/a su formación académica.


• Como objetivo principal está la orientación del alumno/a. Los docentes son los mejor situados para conocer la visión personalizadora del alumno/a en cuanto a gustos e inquietudes.

• Para el adecuado funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre el tutor/a, el resto de profesores/as del curso, el Departamento de Orientación del centro, los terapeutas externos que puedan intervenir con los alumnos en el centro y el EOEP.

Relación del tutor/a hacia el alumno/a

Teniendo en cuenta las necesidades de los alumnos/as de hoy, de la cultura en la que vivimos y los retos previsibles que nos puede plantear el futuro, consideramos que la relación del tutor/a hacia el alumno/a debe tener las siguientes características:

• Fomentar un clima de confianza para que los alumnos/as sean capaces de expresarnos y comunicarnos sus necesidades e inquietudes de forma positiva.

• Crear un ambiente de diálogo y respeto mutuo.

• Conseguir que los alumnos/as entiendan la importancia del respeto a las normas del colegio.

• Actuar como mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje y ante conflictos en el aula.

• Convertir la evaluación en un estímulo y orientación constantes en el proceso de mejora de la acción educativa.

• Ejercitar a los alumnos/as en el análisis y crítica de la realidad, capacitándolos para el discernimiento y toma de decisiones, ayudándolos a desarrollar su propia personalidad.

Relación del tutor/a con los padres, madres o tutores del alumno/a.

Se realiza una reunión grupal al trimestre con el conjunto de padres.

Durante el primer trimestre, y después de la primera reunión grupal, el tutor/a cita a los padres individualmente, y a cada familia le va informando de la valoración de cada especialista sobre su hijo.

Cada especialista anota su valoración sobre cada alumno en base a la evaluación inicial realizada y la observación directa del alumno en clase. De esa forma los padres tienen una información global sobre su hijo/a.

Cada maestro/profesor del centro dispone de una hora semanal de atención a padres.

• Mantener una estrecha colaboración en el desarrollo personal y académico del alumno/a.

• Contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

• Fomentar una participación activa de los padres, madres o tutores en el centro a través de:


o Reuniones periódicas con el tutor/a. o Actividades que se celebren en el centro en días especialmente señalados. o Actividades de apoyo complementarias al proceso educativo de los

alumnos/as.

• Conseguir una línea de actuación común en el proceso educativo del alumno/a en lo referente a normas de convivencia y valores morales.

• Comunicación directa y diaria del tutor/a con los padres, madres y tutores a través del uso de herramientas vinculadas con las nuevas tecnologías (correo electrónico, mensajes a móvil, Internet, etc.).

• Creación y desarrollo de escuelas para padres y madres.

Coordinación del tutor/a con el equipo de profesores y orientadores

• Llevar a cabo el proceso de evolución del alumno/a.

• Ajustar las programaciones al grupo de alumnos/as y dar respuestas educativas ante necesidades especiales y de apoyo.

• Marcar y revisar objetivos con el fin de conseguir una meta común.

• Desarrollar el Plan de Acción Tutorial facilitando la implicación de los profesores/as.

• Seguimiento de los Proyectos Curriculares de Centro y desarrollo de la Programación General Anual, manteniendo reuniones periódicas por ciclo y etapa.

Planificación de la acción tutorial

En la función tutorial, contando con la colaboración activa del profesorado, de los alumnos y de sus familias, nos proponemos las siguientes opciones pedagógicas:


A. Ayudamos a los alumnos a que vayan adquiriendo una progresiva autoestima, una sensibilidad equilibrada ante las diversas situaciones humanas y una actitud de solidaridad por el bien común, ofreciendo a los demás el servicio de sus capacidades personales y de su tiempo.

B. Estimulamos en los alumnos su capacidad de iniciativa y de trabajo, tanto individual como en equipo. También buscamos los medios adecuados para la recuperación de alumnos con dificultades escolares o problemas humanos.

C. A lo largo de todo el proceso educativo, desarrollamos la labor de Orientación personal, académica y profesional. Ofrecemos al profesorado, a los alumnos y a las familias asesoramiento, información y diversos recursos, colaborando así a la formación integral del alumnado.

D. Fomentamos en los alumnos la convivencia, comunicación y apertura a los demás, así como la capacidad de percibir la evolución constante de la sociedad, preparándose así para participar en la vida democrática y política.

E. Conscientes de que la sociedad no es neutra, tenemos particular interés en la Formación Social del alumnado, ayudándole a percatarse de la presión ejercida por quienes tienen el poder de crear opinión en los ciudadanos, imponiendo, a través de los medios de comunicación social, un modelo neoliberal de sociedad consumista y silenciando las graves e injustas desigualdades que existen -y hoy día son remediables- tanto en países lejanos como en nuestra propia ciudad.

F. Planteamos abiertamente a los alumnos el sentido ético de la vida y la búsqueda de su vocación personal, procurando educar su sensibilidad ante tantas formas actuales de desigualdad injusta, de modo que se planteen su orientación profesional desde esa perspectiva.

La coordinación y el trabajo conjunto con el EOEP’s se lleva a cabo de la siguiente manera:

El centro cuenta con un equipo de especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje para Educación Infantil y Primaria, que cubren las 38 horas de apoyo específico con las que contamos para el presente curso.

Por otro lado, el centro recibe atención por parte del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica “Cartagena II”, a través de una Orientadora de dicho equipo. Dicha Orientadora acude a nuestro centro con periodicidad quincenal, trabajando en coordinación con las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, así con las especialistas de PT y AL. Igualmente, debe coordinarse con el Departamento de Orientación de Secundaria para los alumnos que promocionan de Primaria a Secundaria.

Los tutores realizan un informe de derivación de aquellos alumnos que consideran pueden tener dificultades de aprendizaje. Dicho informe lo hacen llegar a la Jefatura de Estudios, la cual se los traslada a la Orientadora del EOEP. La Orientadora, en coordinación con nuestro centro, prioriza y atiende a los alumnos según las necesidades de los alumnos y tiempo del que dispone, realizando una entrevista a los padres y una evaluación psicopedagógica, elaborando posteriormente un informe psicopedagógico, en el cual dictamina las capacidades y necesidades educativas de los alumnos, así como da orientaciones generales de actuación con los mismos


El calendario previsto es el siguiente:

MES DÍAS

Septiembre 24

Octubre 8 y 22

Noviembre 5, 19

Diciembre 10

Enero 14 y 28

Febrero 11, 25

Marzo 11 y 25

Abril 08 y 29

Mayo 13 y 27

Junio 17

El Plan Actuación del EOEP Cartagena-2 es el siguiente:

I.-DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES DEL CENTRO

El CC Miralmonte es un colegio concertado que escolariza a 789 alumnos en 3 líneas excepto en Infantil de 3 y 5 años y 1º, 2º y 3º de E. Primaria y 3º y 4º de la ESO. El centro cuenta con maestros especialistas en audición y lenguaje y pedagogía terapéutica. Además, contamos con un aula abierta, con un tutor, PT/AL y ATE (tiempo completo).

El día de atención del EOEP (Equipo Psicopedagógico): frecuencia al centro es semanal desde que tenemos aula abierta, en el curso 2019/20. La orientadora es Mª de la Luz Ortega. Se adjunta el plan de actuación aportado por la orientadora asignada EOEP Cartagena-2 (Anexo XXIX).

- P.T. Servicios a la Comunidad: Mª Maurina Polvorosa Gutiérrez, a demanda del centro.

En cumplimiento de lo establecido en la Orden de 24 de noviembre de 2006 de la Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, y en el Capítulo VI del Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, las


actuaciones a desarrollar por el EOEP serán previamente consensuadas con el Equipo Directivo, en función de las necesidades y demandas del centro.

II.- ACTUACIONES A REALIZAR

I.- Participar como miembro del Equipo de Apoyo a la Diversidad en el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad para proponer, si procede, modificaciones y propuestas de mejora, así como la incorporación de nuevas actuaciones y medidas al Plan de Atención a la Diversidad.

Las actividades a realizar serán:

Recoger información para el seguimiento del PAD, a lo largo del curso siguiendo las directrices de la CCP y colaborar en su redacción

II. Colaborar, como miembro de la Comisión de Coordinación Pedagógica, en las tareas que ésta tiene encomendadas.

La orientadora asistirá a la CCP previa convocatoria por parte del equipo directivo.

Las actividades y temas se concretarán por toda la Comisión; no obstante será prioritario:

- Análisis de la legislación en materia de Atención a la Diversidad. - Seguimiento a lo largo del curso del desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad

contando con la información proporcionada por los órganos de coordinación docente implicados y el Equipo Directivo para realizar las oportunas propuestas de mejora en caso necesario.

III.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la detección y prevención de dificultades de aprendizaje y/o desarrollo personal.

Según el Artículo 30.2 del Decreto 359/2009, Los servicios de orientación tendrán entre sus objetivos:

- Mejorar la detección y prevención de las dificultades de aprendizaje o problemas de desarrollo personal y social, anticipándose a las mismas y evitando situaciones de abandono, fracaso o inadaptación escolar, personal o social.

a) Programa de Detección/Prevención en Educación Infantil.

Según la Resolución del 17 de Diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, en su artículo 3.2, los centros educativos llevarán a cabo programas específicos de prevención y detección, coordinados por los Servicios de Orientación del centro.


Este programa de prevención se realizará en colaboración con los tutores de este nivel, de tal manera que las actividades formaran parte de la programación anual.

Las actividades a desarrollar por el EOEP se realizarán una vez finalizado el proceso ordinario de solicitud de admisión a centros.

Objetivos:

- Detectar en las aulas de Educación Infantil de 5 años aquellos alumnos que presentan riesgo de desarrollar dificultades de aprendizaje.

- Orientar al profesorado en función de los resultados de la evaluación colectiva sobre medidas educativas orientadas a la prevención.

- Derivar, en los casos que así se considere necesario al servicio correspondiente. - Colaborar con los tutores/as para el acceso a los recursos adecuados a los diferentes

problemáticas.

Actividades a desarrollar:

- Reunión con el profesorado de nivel para determinar las líneas de actuación y responsabilidades en relación con el programa de detección y prevención.

- Para los alumnos que terminan la etapa de Educación Infantil y han tenido alguna dificultad, a demanda del tutor se colaborará en la elaboración del informe final de la etapa, incluyendo toda aquella información pertinente para el comienzo de Primaria.

- En los casos que así se requiera se procederá a la derivación a otros servicios: Centro Municipal de Logopedia, Salud Mental Infantil, Servicios Sociales,... Con estos servicios se realizará la coordinación necesaria y el seguimiento conjunto de los casos.

b) Prevención de dificultades de aprendizaje en Primaria

Según la Resolución del 17 de Diciembre de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa en su artículo 3.2, los centros educativos llevarán a cabo programas específicos de prevención y detección en el Primer Ciclo de E. Primaria, coordinados por los Servicios de Orientación del centro.

En el artículo 3.3. de la citada normativa se establece que los centros educativos podrán realizar, con el asesoramiento y colaboración del equipo, programas de detección de la dislexia y de otras dificultades específicas del aprendizaje mediante pruebas y procedimientos dirigidos a aquel alumnado que no hubiera sido detectado tempranamente.


Las actividades a desarrollar por el EOEP se realizarán durante el primer o segundo trimestre.

Objetivos:

- Detectar en las aulas de 3º curso de E. Primaria aquellos alumnos que presentan riesgo de desarrollar dificultades de aprendizaje.


- Orientar al profesorado en función de los resultados de la evaluación colectiva sobre medidas educativas. Estas medidas educativas irán orientadas a la prevención en el primer ciclo.

- Derivar, en los casos que así se considere necesario al servicio correspondiente. - Colaborar con los tutores/as para el acceso a los recursos adecuados a los diferentes

problemáticas.


- Reunión con el equipo de apoyo para determinar las líneas de actuación y responsabilidades en relación con el programa de detección y prevención.

- En los casos que así se requiera se procederá a la derivación a otros servicios: Centro Municipal de Logopedia, Salud Mental Infantil, Servicios Sociales,...Con estos servicios se realizará la coordinación necesaria y el seguimiento conjunto de los casos.

IV.- Asesorar y colaborar con el profesorado en la detección y prevención de dificultades de desarrollo personal.


Las actividades a desarrollar por el EOEP se realizarán a lo largo del primer trimestre del presente curso.

Objetivos:

1. Detectar a aquellos alumnos que presentan algún tipo de carencia, alteración o situación de riesgo social.

2. Coordinar con los tutores/as la recogida de información y el establecimiento de pautas conjuntas centro/familia.

3. Intervenir con las familias para la recogida de información y el establecimiento de pautas conjuntas centro/ familia.

4. Ofrecer al centro el oportuno informe de actuaciones , que incluya las orientaciones para la intervención en el contexto escolar.

5. Derivar, en los casos que así se considere necesario al servicio correspondiente. 6. Colaborar con los tutores/as para el acceso a los recursos adecuados a los diferentes

problemáticas.


7. Al comienzo del curso escolar el tutor/a confeccionará un listado de aquellos alumnos que presenten dificultades en la adquisición de hábitos básicos de salud, higiene, alimentación, aseo, lenguaje y/o autonomía.

8. Se realizará entrevista familiar por parte del EOEP en el centro para recoger información del contexto familiar que rodea al alumno. En el caso de que se requiriera alguna intervención familiar, se acordará con la familia actuaciones a llevar a cabo.

9. Se informará al Equipo de Apoyo de las actuaciones a realizar y se analizarán los avances y propuestas de intervención, solicitando la colaboración oportuna.

10. Se realizará seguimiento familiar a lo largo del curso escolar, en función de las necesidades detectadas.


11. Para los alumnos que terminan etapa y/o tramo y que han presentado alguna dificultad, a demanda del tutor se colaborará en la elaboración del informe final de curso, incluyendo toda la información pertinente.

12. Al finalizar la etapa o ante un cambio de centro se trasladará la información necesaria al nuevo centro donde se escolarice.

13. En los casos que así se requiera se procederá a la derivación a otros servicios: Centro Municipal de Logopedia, Salud Mental Infantil, Servicios Sociales,... Con estos servicios se realizará la coordinación necesaria y el seguimiento conjunto de los casos.

V.- Realizar la Evaluación Psicopedagógica y colaborar en el proceso de elaboración de PTI.

Según la Resolución de 27 de febrero de 2013 de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la realización de la Evaluación Psicopedagógica se establece:

La evaluación psicopedagógica tendrá los siguientes objetivos:

- Promover entornos inclusivos que favorezcan la mejora de la calidad, equidad y excelencia del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Identificar de forma temprana las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

- Orientar al profesorado y las familias sobre las medidas de respuesta educativa que es necesario adoptar.

Responsabilidad:

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo establece en su artículo 50 que la evaluación psicopedagógica es competencia del orientador del EOEP y contará con la participación del profesor tutor, del conjunto del profesorado que atiende al alumno, de la familia y, en su caso, de otros profesionales.

En los Centros educativos privados-concertados, en el segundo ciclo de Educación Infantil y en la etapa de Educación Primaria, los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica, (artículo 3.d), de la misma resolución) pondrán contar con la colaboración de los orientadores de las Unidades de Orientación, previa demanda del orientador del EOEP. La determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo, así como la inclusión de los alumnos en la aplicación Atención a la Diversidad de Plumier XXI son responsabilidad única del orientador del EOEP.

Destinatarios:

El tutor podrá solicitar al orientador del EOEP la valoración de las dificultades y necesidades de un alumno si, a juicio del equipo docente que lo atiende, su rendimiento escolar no es adecuado y puede presentar alguna de las dificultades de aprendizaje referidas en la resolución de 17 de diciembre de 2012. (artículo 3.4 de la Resolución). Esta evaluación psicopedagógica se realizará una vez que el alumno haya sido detectado y, en todo caso, cuando tras aplicar las correspondientes medidas ordinarias se considere que el alumno no ha superado sus dificultades de aprendizaje.(artículo 4)


Protocolo de Evaluación Psicopedagógica:

Serán los equipos directivos de los centros educativos, de acuerdo con lo establecido en el Artículo 8.2 de la resolución 27 de febrero de 2013, los responsables de la recogida, en soporte informático, de las demandas planteadas, de su comprobación y validación previa a la solicitud responsable de este recurso extraordinario, así como de consensuar con el orientador el orden de prioridad en la respuesta, de acuerdo a los criterios prioritarios dispuestos en el artículo 4.3 de la Resolución de 17 de diciembre:

a) Alumnado que presente además otras necesidades específicas de apoyo educativo.

b) Alumnado que acumule mayor desfase curricular. c) Alumnado con mayor número de materias o áreas con evaluación negativa.

En aquellos casos, que tras la recogida inicial de información y la toma de decisiones posterior al análisis de la misma, el EOEP establezca no continuar con la Evaluación Psicopedagógica se realizará el correspondiente Informe de Actuaciones y Orientaciones que se recogerá en el expediente del alumno.

Período de realización de las Evaluaciones Psicopedagógicas

- Las demandas por parte de los centros educativos de nuevas evaluaciones psicopedagógicas que tengan como finalidad identificar por primera vez las necesidades educativas especiales, las dificultades de aprendizaje o las altas capacidades intelectuales del alumnado escolarizado, se realizarán en el periodo comprendido entre el 1 de septiembre y el 31 de diciembre.

- De forma ordinaria, el periodo establecido entre el 1 de enero y el último día del plazo ordinario de admisión de alumnos para el curso siguiente, será destinado a las revisiones de las evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos que estando ya escolarizados, se prevea un cambio de centro o de modalidad educativa.

Dada la importancia de la evaluación psicopedagógica, como procedimiento para determinar las necesidades educativas específicas y especiales del alumnado y orientar sobre aquellas medidas que promuevan el ajuste curricular y mejoren su respuesta educativa, su revisión se deberá llevar a cabo necesariamente en los momentos siguientes según el Artículo Quinto de la Resolución de 13 de marzo de 2018 de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa:

- A la finalización del segundo ciclo de Educación Infantil.

- Al finalizar la etapa de Educación Primaria.

- En casos excepcionales, la revisión de la evaluación psicopedagógica se podrá realizar en todas aquellas situaciones que sean debidamente justificada por el tutor del alumno, padres o tutores de legales del mismo, o a criterio del orientador cuando las condiciones del alumno así lo requieran.


Se consideran situaciones debidamente justificadas:

- Cuando el nivel de competencia curricular del alumno no se ajuste a lo esperado según las medidas educativas adoptadas en su PTI.

- Cuando las condiciones personales y educativas del niño, precisen una variación significativa en los recursos personales específicos que requiere.

- Cuando se produzca un cambio en el diagnóstico clínico emitido por los profesionales del Centro de Salud Mental Infanto-Juvenil y/o Neuropediatría.

- La respuesta educativa necesaria para sus necesidades específicas de aprendizaje requieran una modificación muy significativa del PTI.

En el Artículo Decimoquinto punto 6 de la Resolución de 13 de marzo de 2018, se establece: “Asimismo, según lo contemplado en el apartado segundo de la citada Resolución, ante cualquier demanda de informes psicopedagógicos distintos a los contempladas en esta Resolución, los servicios de orientación no tendrán obligación de emitir dichos informes, salvo que se exija por orden judicial”.

Confidencialidad y protección de datos.

La Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, en su artículo 55 establece que el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, deban conocer el contenido del informe de evaluación psicopedagógica y/o Informe de actuaciones, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos al deber de sigilo.

Serán responsables de su guardia y custodia las unidades administrativas en las que se deposite el expediente.

Información al profesorado y a las familias:

El EOEP deberá informar a los padres o tutores legales del alumno de la evaluación psicopedagógica, previamente a su realización. Se citará a los padres o tutores legales a una reunión con el orientador, convocada por el Equipo Directivo del centro. Una vez finalizada la reunión los padres firmarán el documento de conocimiento establecido.

Si los padres o tutores legales no justifican debidamente su ausencia a la citada convocatoria, los profesionales de los servicios de orientación iniciarán el proceso de evaluación psicopedagógica.

Si los padres o tutores legales manifiestan su disconformidad con la realización de la evaluación psicopedagógica, lo deberán reflejar por escrito, debidamente justificado, el cual será remitido por el director del centro a su inspector y al Servicio de Atención a la Diversidad.

El EOEP se reunirá con el tutor y el resto del equipo educativo para informar de las conclusiones de la evaluación psicopedagógica. Esta reunión será convocada por la jefatura de estudios.

Asimismo, el EOEP mantendrá una reunión con los padres o tutores legales del alumno, en la que le informará oralmente de los resultados de la evaluación psicopedagógica realizada.


Los padres o tutores legales podrán solicitar por escrito a la dirección del centro copia del informe psicopedagógico inicial, de revisión o de audición y lenguaje. El equipo directivo entregará copia del informe psicopedagógico que obre en el expediente del alumno, dándole registro de salida.

Una vez acabado el proceso de evaluación, en el caso de que se detectaran necesidades específicas de apoyo educativo, el orientador actualizará los datos en el módulo de atención a la diversidad del Aplicativo Plumier XXI-Gestión (artículo 12.4 de la Resolución de 27 de febrero de 2013).

Actividades:

1. Realización de aquellas nuevas Evaluaciones Psicopedagógicas que se consideren pertinentes tras la comprobación y validación de las nuevas demandas, así como de la recogida de información del alumno, del contexto de aula y del contexto familiar y elaboración del Informe Psicopedagógico Inicial

2. Revisión de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo y elaboración del correspondiente Informe Psicopedagógico de Revisión y/o Seguimiento

3. Elaboración de dictámenes de escolarización. 4. Asesorar y colaborar con el equipo de apoyo, en la elaboración y seguimiento de

los Planes de Trabajo Individualizados. 5. Actualizar los datos de todos los alumnos con necesidades educativas especiales

del centro. A través del Equipo de Apoyo, concretar directrices metodológicas, organizativas,... que permitan la adopción de medidas de atención a la diversidad y criterios para las adaptaciones curriculares no significativas.

6. Coordinación con los recursos externos al centro donde reciba tratamiento el alumno.

7. De acuerdo con el apartado quinto punto 7 de la Resolución de 13 de marzo de 2018, participar en la elaboración del informe de aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, pudiendo incorporar en el mismo las orientaciones que considere oportunas para la mejora de la respuesta educativa durante el segundo tramo de la etapa. Dicho informe de aprendizaje deberá llevar el visto bueno del orientador del centro. Para este fin se establecerá una reunión con los tutores de 3º EP y los servicios de orientación del centro en el último trimestre del curso.

VI.- Colaborar en la planificación y puesta en práctica de la actuación compensatoria:

Siguiendo la resolución de 20 de julio de 2018, el equipo directico, equipo docente y/o tutor podrán solicitar el asesoramiento del EOEP para la valoración y respuesta educativa de estos alumnos


VII.- Participar con los tutores en el "Programa de Orientación al finalizar la Escolarización".

1. Seguimiento de los alumnos/as con necesidades educativas especiales y facilitar el acceso a la Educación Secundaria Obligatoria de éstos:

Ø Revisar sus Informes Psicopedagógicos, así como la realización del correspondiente dictamen de escolarización.

Ø Entrevistas con las familias e intercambio de información. Ø Elaboración de Informes finales y reuniones con los Departamentos de

Orientación de los Centros de Secundaria al objeto de ofrecer información sobre los alumnos/as.

2. Colaborar con los tutores que lo demanden en el proceso de orientación académica a los alumnos y a las familias.

3. Analizar con los tutores de 6º EP los posibles alumnos candidatos para un PRC en el IES.

VIII.- Colaborar con los tutores en la identificación de alumnos con altas habilidades

1. Colaborar con los tutores en la identificación temprana de aquel alumnado que por sus características personales puedan presentar necesidades educativas específicas asociadas a sobredotación intelectual.

2. Realizar la Evaluación Psicopedagógica pertinente para determinar las necesidades educativas que pudiera presentar este alumnado.

3. Concretar en cada uno de los casos detectados la respuesta educativa (personal y/ o curricular) que más se adecue a dichas necesidades específicas.

4. Colaboración, con los tutores y especialistas, en la elaboración de programas específicos que respondan a las necesidades de este alumnado

5. Facilitar a los padres el adecuado asesoramiento individualizado y la información necesaria que ayude a la educación de sus hijos.

6. Facilitar al profesorado pautas educativas, así como materiales y recursos acordes a las características de este alumnado.

7. Certificar la documentación relativa a la solicitud de talleres de enriquecimiento extracurricular.

8. Certificar ayudas de educación especial.

IX.- Colaborar con los tutores en la mejora de la convivencia escolar

Ante la demanda del tutor y /o equipo directivo el EOEP asesorará:

• En el desarrollo de medidas preventivas ante situaciones de conflicto. • En la resolución pacífica y educativa de los conflictos. • En las actuaciones de los agentes implicados en la resolución de

conflicto escolar. • Procedimiento a seguir en las situaciones de intimidación y acoso.


En caso de solicitar intervención individual, el tutor deberá cumplimentar la ficha de recogida de datos para alumnos con problemas de conducta, y entregarla al equipo directivo para su validación.

X.- Orientación a las familias

Dirigido a familias que presenten alguna dificultad o alteración que pudiera afectar al proceso enseñanza-aprendizaje de los menores-alumnos. Ante determinadas problemáticas, se podrá solicitar la intervención de la PTSC del EOEP, previa derivación del tutor/a.

Objetivos:

1. Colaborar en el fomento de relaciones fluidas entre el Centro Educativo y las familias para mejorar el proceso educativo del alumno.

2. Asesorar sobre estrategias educativas dirigidas a la familia de carácter general y sobre problemáticas concretas.

3. Ofrecer información sobre los recursos educativos existentes y colaborar en la toma de decisiones para la orientación académica.

4. Ofrecer orientaciones al profesorado para mejorar la relación con las familias a través del Plan de Acción Tutorial.

5. Ofrecer información y asesoramiento de los recursos sociocomunitarios y cauces de derivación existentes en el contexto.

Contenidos:

1. Características del contexto socio-familiar y escolar. 2. Mediación Escolar. 3. Hábitos de autonomía personal y social. 4. Normas y límites

- Protocolos de actuación ante situaciones concretas: Absentismo Escolar, abandono,

- Deficiencias de higiene - Prestaciones y servicios municipales, autonómicos y estatales: Becas, ayudas,

calificaciones de minusvalía, etc. - Mapa de recursos y de escolarización: comedor, residencias, actividades

extraescolares. - Centros educativos en la zona y recursos con los que cuentan

XI.- Coordinación Institucional

Se establecerá una coordinación y una colaboración adecuada con los servicios y centros tanto de ámbito local, regional, privado o de cualquier otro ámbito, a fin de mejorar la respuesta a las necesidades que los alumnos/as plantean en el medio escolar, familiar y social. Para ello:


Se establecerán las reuniones puntuales que se precisen, con cada uno de los servicios, con el fin de completar actuaciones y evitar solapamientos según las demandas planteadas desde el colegio.

Se informará de aquellos acuerdos tomados para la intervención social y familiar de los casos que se trabajen de forma conjunta , según competencia de cada servicio o institución.

Este programa se desarrollará a lo largo del presente curso escolar.

XII.- Programa de Prevención, seguimiento y control del absentismo escolar según Orden de 26 de Octubre de 2012, por la que se establece y regula el Programa PRAE (Programa Regional de Absentismo Escolar).

Finalidad:

Prevenir y detectar lo más tempranamente posible el absentismo escolar, garantizando la asistencia y continuidad en el centro educativo, promoviendo actuaciones que eviten el abandono escolar y favorezcan el desarrollo integral del alumno.

A tal fin se considera absentismo las faltas de asistencia injustificadas cuando superen el 20% del total de las jornadas o sesiones lectivas mensuales (artículo 7.1.d de la Orden de 26 de Octubre de 2012)

Objetivos:

1. Facilitar al centro escolar asesoramiento y colaboración para la puesta en marcha del programa PRAE.

2. Colaborar con jefatura de estudios en la transmisión de información a los profesores/as tutores sobre el funcionamiento del programa PRAE.

3. Potenciar la acción tutorial como herramienta de prevención y tratamiento del absentismo.

4. Participar con el profesor/a tutor/a en el desarrollo de actuaciones para la detección y valoración de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o abandono y ajustar la respuesta educativa a sus necesidades.

5. Trabajar de forma coordinada con las instituciones externas que corresponda con aquellos casos que le han sido derivados.

6. Realizar el seguimiento individualizado de aquellos alumnos/as absentistas que han sido derivados y de sus familias.

7. Evaluar las actividades llevadas a cabo en el programa y realizar mejoras en los casos en los que sea necesario.

Actividades:

- Información sobre el PRAE al Equipo Directivo - Recoger datos de los alumnos absentistas mensualmente - Coordinación con jefatura de estudios y profesorado para la puesta en marcha del

programa y establecimiento de protocolos. - Entrevistas con el profesorado una vez iniciado el protocolo, con el objetivo de

recoger la demanda de intervención, concretar la misma, e intercambiar la información que se considere oportuna en cada caso.


- Entrevista personal con alumno como toma de contacto y acercamiento a su situación y contexto personal.

- Entrevistas con padres, madres o tutores legales, para conocer su situación e informales sobre la apertura del expediente de absentismo y de las consecuencias que ocasiona.

- Valoración de cada caso, diseño de plan individualizado y seguimiento del mismo. - Derivación de casos cuando las actuaciones emprendidas hayan sido

insuficientes a los servicios municipales con competencias en la materia. - Coordinación con instituciones externas que corresponda con aquellos casos que

le han sido derivados. - Seguimiento de las medidas adoptadas en cada caso en colaboración con el

centro y servicios externos en aquellos casos en los sea necesario.

Recursos personales:

- Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad, - Orientador/a. - Equipo docente. - Técnicos ayuntamiento. - Instituciones externas (Servicios Sociales, Servicio del menor, Centro salud, etc).

Destinatarios:

Alumnos que cursen segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria, que presenten absentismo escolar o puedan estar en riesgo de presentarlo.

TEMPORALIZACIÓN:

PERIODO ACTIVIDADES

SEPTIEMBRE

(Atención puntual durante primera quincena)

- Elaboración del plan de actuación del EOEP.

- Presentación del mismo en el centro. - Entrega de nuevas fichas de recogida

de datos. - Recogida y actualización de datos. - Coordinación con otros servicios para

planificar la actuación conjunta durante el curso.

- Elaboración de listados y actualización PLUMIER XXI.

- Traslado informes al IES. - Gestión de becas de Ed. Especial.

Hasta el final de Primer trimestre - Realización de Evaluaciones Psico-pedagógicas de Revisión y/o Seguimiento de acnees y acneaes.

- Colaborar en el seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.

- Entrevista y seguimiento familiar, escolar y social de acnees y acneaes y otros alumnos con riesgo social y otras problematicas.


- Coordinación, gestión y derivación de alumnos y/o familias a otros servicios.

- Devolución de información al centro de las entrevistas y gestiones realizadas.

- Atender nuevas demandas de Evaluación Psicopedagógica de Inicio.

- Desarrollo de actividades de prevención, seguimiento y recogida de nuevas demandas de absentismo escolar.

- Recoger datos de alumnos absentistas. - Actualizaciones de Informes Psico-

pedagógicos de acnees y acneaes de 6º y de aquellos acnees y acneaes que tengan previsto un cambio de centro educativo.

Desde el inicio del Segundo Trimestre hasta la finalización del periodo ordinario de admisión de alumnos.

- Actualizaciones de Informes Psico-pedagógicos de acnees y acneaes de 6º y de aquellos acneaes que tengan previsto un cambio de centro educativo.

- Elaboración de dictámenes de escola-rización.

- Repetición extraordinaria Ed. Infantil (hasta el 30 de abril).

- Evaluaciones psicopedagógicas de aquellos alumnos con nees de Ed. Infantil que cambien de centro o modalidad educativa.

- Repetición extraordinaria en 6º EP - Flexibilización curriculum alumnos altas

habilidades. - Seguimiento del Plan de Atención a la

Diversidad. - Entrevista y seguimiento familiar,

escolar y social de acnees y acneaes y otros alumnos con riesgo social y otras problemáticas.



- Recoger datos de alumnos absentistas - Recogida de demandas, intervenciones

socioeducativas con los técnicos municipales con competencia en la materia y seguimiento de casos.

- Certificación de Talleres extracurriculares


Desde la finalización del periodo ordinario de admisión de alumnos hasta el 15 de Junio

- Plan de prevención y detección de dificultades de aprendizaje.

- Realización de Evaluación Psicopedagógica de Revisión y Seguimiento de acnees y acneaes de EI 5 años.

- Entrevista y seguimiento familiar, escolar y social de acnees y acneaes y otros alumnos con riesgo social y otras problemáticas.

- Seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad.



- Recoger datos de alumnos absentistas - Evaluación de las actuaciones llevadas a

cabo, cierre de casos resueltos y propuestas de mejora del PRAE

2ª Quincena de Junio ( actuaciones puntuales en centros)

- Elaboración de propuestas de mejora del Plan de Atención a la Diversidad.

- Realización y entrega de la memoria del centro.

- Coordinación con los tutores de 6º EP para propuesta PRC

- Coordinación con tutores y firma de informes de aprendizaje de 3º EP

- Actualización datos para el próximo curso


La escolaridad obligatoria hasta los dieciséis años supone adoptar una organización que asegure y posibilite una formación básica, que responda a las necesidades de todos los alumnos. La Unidad de Orientación colaborará en el ajuste de la ayuda pedagógica a las diferentes necesidades de los alumnos, bien mediante la intervención directa, o facilitando recursos y estrategias que incidan en los ámbitos de actuación.

Los objetivos de actuación por parte del Departamento de Orientación se van a enmarcar en tres ámbitos de actuación:

• La Atención a la Diversidad, para dar respuestas a las necesidades educativas del alumnado en general, y a aquellos que presentan necesidades educativas específicas en particular. Detección, derivación al orientador, evaluación psicopedagógica, elaboración de informe psicopedagógico, orientación al profesorado y a las familias. Evaluación grupal en 2º de la ESO.


• La Acción Tutorial, como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, las familias y con el equipo educativo de cada grupo. Se trabajan aspectos transversales como técnicas de estudio, habilidades sociales, prevención de drogas, uso adecuado de las nuevas tecnologías, redes sociales y videojuegos, educación emocional, alimentación, igualdad de género, prevención del acoso escolar, sexualidad, etc.

• La Orientación Académica y Profesional, como conjunto de intervenciones realizadas con todo el alumnado del centro para favorecer un mayor conocimiento de sí mismos y del entorno educativo-profesional. Evaluación de preferencias profesionales en 3º ESO.

Más allá de estos objetivos básicos y comunes a todos los Departamentos de Orientación, nos proponemos como objetivos generales y específicos con los diferentes miembros de la comunidad educativa los siguientes:

1. Dar respuestas adecuadas y eficaces a las necesidades educativas del alumnado.

2. Mantener el Programa de Tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria que favorezca la adaptación de los alumnos a dicho cambio.

3. Concienciar de la importancia de la puesta en marcha de las diferentes medidas de atención a la diversidad como una de las piezas básicas del éxito escolar: optatividad, permanencia, refuerzo educativo, adaptación curricular,…

4. Favorecer el compromiso familiar y del alumnado con respecto a la mejora del rendimiento escolar y la mejora de la convivencia.

5. Contribuir a la mejora de la convivencia escolar apostando por medidas sancionadoras alternativas como la mediación escolar, actividades en beneficio de la comunidad educativa, etc.

6. Promover la adaptación de los alumnos nuevos al centro, así como de los alumnos repetidores o con asignaturas pendientes de cursos anteriores a la asimilación y afrontamiento de tal circunstancia.

7. Contribuir a la coordinación de los diferentes componentes de la comunidad educativa y la coordinación de estamentos externos.

Con el Centro:

1. Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo en sus diferentes aspectos y en los Proyectos Curriculares de Educación Secundaria Obligatoria.

2. Asesorar técnicamente en cuestiones de adaptaciones curriculares, intervención psicopedagógica, etc.

3. Contribuir a la realización de estudios y análisis sobre las necesidades de los alumnos del Centro.

4. Contribuir, en general, a los elementos globalizadores y personalizadores de la educación.

5. Colaborar en la planificación y organización de toda clase de actividades educativas.

6. Promover la cooperación entre el Centro y las familias para una mayor eficacia y coherencia en la educación de los alumnos.


7. Aportar una competencia psicopedagógica especializada a la acción educativa del Centro.

8. Conseguir que el Centro asuma la responsabilidad de la orientación profesional y preparación para la vida activa de los alumnos.

9. Implicación del Departamento de Orientación en la mejora de la convivencia escolar.

10. Fomentar la relación del Centro con los organismos del entorno que favorezcan el desarrollo de la Acción Tutorial.

Con el Alumnado:

1. Potenciar la orientación a todos los alumnos. 2. Ayudar a los alumnos en los momentos de mayor dificultad: ingreso, cambios de

ciclo, repetición de curso, elección de itinerarios, etc. 3. Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y

diversificada. 4. Proporcionar refuerzo pedagógico a los alumnos que lo necesiten: apoyo,

refuerzo instrumental, adaptaciones curriculares, etc. 5. Contribuir a la introducción de metodologías didácticas innovadoras. 6. Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de hábitos de estudio

y aprendizaje autónomo. 7. Favorecer hábitos de vida saludable a través de la oferta de talleres formativos

(prevención de drogas, alimentación, seguridad vial, ejercicio físico, sexualidad, uso de nuevas tecnologías,…).

8. Impulsar la participación del alumnado en la vida del Centro. 9. Promocionar la importancia de la figura de delegado de clase. 10. Promover la Mediación entre iguales para la resolución de conflictos. 11. Promover acciones de prevención del acoso escolar y fomentar la igualdad de

género.

Con el Profesorado:

1. Atender las demandas de índole psicopedagógico, normativo, personal, etc.; favoreciendo los procesos de reflexión compartida.

2. Colaborar en la detección de problemas educativos, de desarrollo y/o aprendizaje que presenten los alumnos y a la pronta intervención para tratar de remediarlos.

3. Transmitirles información acerca de la evaluación psicopedagógica de los alumnos y, en general, sobre las características personales de éstos.

4. Asesorarles en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento de los alumnos, con especial atención al tratamiento flexible de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones.

5. Coordinar el trabajo de tutorías y asesorarles en el desempeño de la función tutorial.

6. Facilitarles la utilización en el aula de técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, etc.

7. Demandarles colaboración en las actividades promovidas por el departamento.


8. Asistirles en la puesta en práctica de relaciones humanas, dinámica y gestión de grupos, entrevistas, etc.

9. Orientarles técnicamente en relación con actividades y procesos de evaluación formativa y orientadora, refuerzo y apoyo pedagógico, promoción de alumnos, etc.

10. Facilitar soporte técnico como bibliografía, material sobre metodologías, actividades de animación sociocultural, material de refuerzo y recuperación, técnicas de trabajo cognitivo, etc.

Con las Familias:

1. Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afectan a sus hijos.

2. Orientar a las familias de forma individual o colectiva para que asuman responsablemente la educación y orientación de sus hijos.

3. Demandarles colaboración para las actividades que se realizan en el Centro. 4. Informar periódicamente a las familias sobre los diferentes aspectos que atañen

a la educación de sus hijos. 5. Ayudar a los padres a que conozcan mejor la adolescencia en general y a sus

hijos en particular. 6. Crear un espacio de reflexión y formación sobre aspectos esenciales que mejore

la intervención educativa desarrollada con sus hijos (Escuela de Madres, Padres y Abuelos).

7. Facilitar estrategias de intervención familiar. 8. Asesorar sobre las medidas de atención a la diversidad y la correcta elección de

optatividad.

2.7.2. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

La diversidad afecta a todo el alumnado. Hace referencia tanto a las capacidades físicas e intelectuales como a sus diferencias culturales. La diversidad es la atención a los diversos ritmos de aprendizaje, de trabajo, de necesidades y de intereses de cada alumno y alumna, sabiendo que cada individuo parte de su historia concreta y de su identidad como persona. Esto requiere de nosotros unas respuestas en cuanto a creación de programas de apoyo para alumnos con dificultades de aprendizaje, de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, además del desarrollo de la acción tutorial personalizada. Estas respuestas las concretamos en unas medidas educativas complementarias que adecuan los diversos procesos de enseñanza / aprendizaje con el desarrollo de capacidades, objetivos y contenidos diseñados desde las diferencies áreas.


EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Apoyo ordinario:

Criterios:

• Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que presentan un desfase curricular y se considere que con la atención personalizada del tutor dentro del grupo no va a lograr progresar adecuadamente.

• Los apoyos se dirigirán a la adquisición de los aprendizajes instrumentales de Lenguaje y Matemáticas, de conformidad con la adaptación curricular elaborada por el tutor o profesor de cada una de estas áreas, en coordinación con el profesor de apoyo.

• Los apoyos se impartirán preferentemente durante las áreas de Lengua, Matemáticas o Conocimiento del Medio, y no en E. Física, Plástica y Música.

• Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.

• El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos alumnos y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.

Objetivos:

• Detectar las dificultades de aprendizaje en los alumnos/as. • Recuperar a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje, de forma que

vayan alcanzando los objetivos propuestos en las áreas. • Buscar materiales que se adapten a las necesidades de aprendizaje de los

alumnos/as. • Coordinar la atención a la diversidad. • Comunicar a los padres las medidas educativas adoptadas y orientarlos para su

seguimiento. Medios: Educación infantil:

• Evaluación inicial y conocimiento de las dificultades de los alumnos durante la primera quincena del curso.

• Elaboración de fichas y actividades de recuperación y refuerzo, para los alumnos que lo necesiten, tanto en clase como para realizar en casa, ayudados de sus padres.

• Orientación a los padres de los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, manteniendo con ellos contactos frecuentes.

• Motivación de los alumnos que presentan dificultades, con refuerzo positivo. Primer Tramo de Educación Primaria:

• Evaluación inicial de diagnóstico durante el mes de septiembre.


• Reunión con el profesor de apoyo para elaborar y establecer la forma de aplicar un plan de recuperación de los alumnos con dificultades, dentro y fuera del aula, así como el horario y metodología.

• Elaboración y aplicación de un plan de recuperación y apoyo a desarrollar en el aula con los alumnos/as que presenten dificultades en las áreas instrumentales.

• Selección, adaptación o elaboración de materiales didácticos adecuados para tratar y recuperar dificultades concretas detectadas en los alumnos/as.

• Información a los padres de las dificultades detectadas, las medidas educativas adoptadas y del seguimiento de las mismas en las entrevistas.

• Orientación a los padres sobre apoyos, materiales didácticos, tiempos, procedimientos y demás medidas para colaborar junto al Centro en la recuperación de estas dificultades.

• Elaboración o modificación de ACINS (Adaptaciones Curriculares Individuales No Significativas) en las áreas instrumentales.

• Elaboración, aplicación y seguimiento a lo largo del curso, de un plan de refuerzo coordinado con el profesor de apoyo fuera del aula de referencia para alumnos/as con dificultades de aprendizaje en las áreas Instrumentales.

• Reducción y/o priorización de contenidos básicos claves de las áreas instrumentales a aquellos alumnos/as con dificultades.

• Empleo de distintos tipos de motivación y refuerzos positivos para mejorar el nivel de autoestima y confianza en las propias posibilidades de estos alumnos.

Segundo Tramo de Educación Primaria:

• Evaluación inicial y diagnóstica. • Partiendo del conocimiento de las dificultades que los alumnos/as tienen, sobre todo,

en lo que se refiere a las técnicas instrumentales, realización en estos alumnos/as un seguimiento lo más individualizado posible.

• Elaboración y aplicación de un plan de recuperación y apoyo para trabajar con los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales, de forma directa mientras sus compañeros trabajan de forma autónoma, así como fuera del aula con el profesor de apoyo coordinando las dos intervenciones.

• Concreción de los trabajos de los alumnos/as a los que se ha detectado dificultades, de éstas, de las medidas educativas adoptadas y del seguimiento y valoración de las mismas.

• Orientación a los padres para que, junto a los profesores/as, apoyen y colaboren en recuperación de las dificultades detectadas en sus hijos/as.

• Revisión y aplicación de ACISNS en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del medio para aquellos alumnos/as que presenten necesidades educativas.

• Búsqueda, adaptación y elaboración de materiales adecuados para el tratamiento y recuperación de las dificultades concretas detectadas en los alumnos/as.


En Educación Infantil la profesora de apoyo entrará en el aula para ayudar a pequeños grupos y a aquellos alumnos que ya presentan un ritmo menor de aprendizaje y comienzan a evidenciar dificultades, actuando en coordinación con la tutora del aula.

En Educación Primaria, las actividades de recuperación se realizan por el profesor tutor durante la clase de la materia objeto de recuperación, con aplicación de actividades diferenciadas y mediante la atención directa durante un tiempo específico, mientras el resto de la clase realiza otras actividades.

Las materias a recuperar serán Lengua y Matemáticas. En Lengua, la recuperación en el Primer Período de Primaria, serán principalmente: lectura, comprensión y expresión oral, expresión escrita y caligrafía. En el Segundo Período de Primaria, estará orientada a la recuperación de la compresión oral y escrita y a la ortografía, tanto natural, como de iniciación.

En cuanto a las actividades de apoyo estarán realizadas por profesores no tutores de los cursos, quienes, junto con el profesor tutor, elaborarán los programas del mismo modo que la recuperación de la áreas de Lengua y Matemáticas. La forma de llevar a cabo los apoyos y recuperaciones será de distinta manera dependiendo de los Períodos.

Apoyo específico para alumnado con necesidades educativas especiales

La atención a la diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y dificultades de aprendizaje, es responsabilidad de las maestras de Pedagogía Terapéutica, la maestra de Audición y Lenguaje y la Orientadora del E.O.E.P. “Cartagena II”. Todos ellos funcionan coordinadamente, con reuniones de coordinación quincenales.

El colegio cuenta con dos aulas de apoyo, donde se trabaja tanto P.T. como A.L, en la planta baja del pabellón de Educación Primaria. En Educación Infantil, desde hace varios cursos, también disponemos de un aula específica. Este curso se ha abierto un aula abierta con alumnos de Infantil y Primaria.

Los materiales son:

- Tres tablets. - Mesa táctil. - Pantalla táctil de 66 pulgadaas. - Un robot teledirigido. - Libros de texto de diferentes áreas y niveles. - Libros de lectura. - Material de refuerzo. - Libros específicos de A.L. - Técnicas específicas de A.L. - Fichas de lectoescritura y ortografía. - Programas Lotos fonéticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros, etc. - Pizarra magnética y pizarra adaptada a E.I. - Espejo adaptado a diferentes alturas. - Juegos puzles, encajes, etc. - Material para juego simbólico.


- Material de soplo. - Material de discriminación auditiva. - Radio-CD. - Ordenador. - Alfombra multisensorial. - Mesas y sillas adaptadas para E.I. y E.P.

Objetivos:

- Crear un clima en el Colegio donde la actitud hacia la diversidad sea de respeto, aceptación y colaboración, con la finalidad de favorecer el desarrollo personal y el proceso de socialización de todos los alumnos y alumnas.

- Ayudar a los/as alumnos/as a superar sus limitaciones. - Desarrollar y potenciar la autonomía del alumnado. - Desarrollar la capacidad de comunicación como medio de expresión y relación. - Desarrollar y afianzar los hábitos de conducta. - Desarrollar y potenciar las capacidades de los/as alumnos/as que influyen en su

proceso de aprendizaje. - Establecer pautas educativas comunes entre el profesorado y las familias, con

respecto a los elementos que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los/as alumnos/as con necesidades especificas de apoyo educativo y dificultades de aprendizaje.

Funciones:

- Colaborar en la prevención, detección y valoración de problemas o dificultades de aprendizaje.

- Elaboración, conjuntamente con los/as maestros/as que atienden a los/as alumnos/as, de aquellas medidas de adecuación curricular que se necesiten.

- Realización de actividades educativas de atención directa y/o indirecta de los/as alumnos/as con necesidades especificas de apoyo educativo y dificultades de aprendizaje, en colaboración con el/la tutor/a.

- Participación en el seguimiento y evaluación de los procesos de adaptación curricular, en colaboración con el E.O.E.P.

- Coordinación con la Maestra de A.L. y la Orientadora para establecer pautas y líneas de actuación comunes.

- Coordinación con las familias para favorecer el proceso educativo de sus hijos/as, adecuando las expectativas.

- Colaborar en la aplicación de pruebas en el Segundo Ciclo de Educación Infantil. “Aptitudes en Educación Infantil” de Mª Victoria de la Cruz. En el Segundo y Cuarto Nivel de Educación Primaria con “Tecle”, “Evaluación de la comprensión Lectora” y “BADyG 1 y 2”.

- Colaborar y coordinar las intervenciones llevadas a cabo con los terapeutas pertenecientes a asociaciones externas especializadas que tienen convenio con la Consejería de Educación (ASTRADE, ASTEAMUR, ONCE).



La Unidad de Orientación colaborará con el profesorado en la elaboración de propuestas relativas al conjunto de medidas de atención a la diversidad, de carácter general y específico, que se pueden llevar a cabo en el Colegio, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la mayoría de los alumnos de Secundaria.

Los acuerdos que a este respecto se adopten en la Comisión de Coordinación Pedagógica, se incorporarán a los respectivos elementos del proyecto curricular, que se presenten en el claustro de profesores, para su aprobación, así como a las programaciones y a las actividades de enseñanza aprendizaje.

Las actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseñanza - aprendizaje deberán hacerse desde la perspectiva psicopedagógica y los principios de atención a la diversidad, con la finalidad de que se adopten en los diferentes niveles de concreción curricular consideren la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado.

Los principales objetivos a desarrollar en este ámbito son:

A. Medidas preventivas de Apoyo

Objetivo: Desarrollar medidas destinadas a la prevención y detección temprana de los problemas de aprendizaje.

Actuaciones:

Con el Equipo Docente:

a) Participar en la elaboración del PCC a través de la CCP asesorando técnicamente en orientaciones metodológicas, criterios y procedimientos para la evaluación, proporcionando materiales y elaborando instrumentos.

b) Se colaborará con el resto de los departamentos, en la elaboración o revisión del Proyecto Educativo.

c) Se formularán propuestas a la C.C.P., sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular que puedan facilitar la adopción de criterios comunes sobre los diferentes elementos del proyecto curricular y de las programaciones de aula.

d) La Unidad de Orientación, participaría en la aportación de información y asesoraría sobre la elaboración de materiales.

e) Colaborar con los Departamentos, asesorando en los aspectos anteriormente dichos, para la elaboración de las programaciones de área (ajustándolas al grupo de alumnos y a los criterios de evaluación).

Con el alumnado:

a) Colaborar con los tutores en la realización de estudios y análisis de necesidades de los alumnos, que facilitan la pronta detección de dificultades educativas o problemas de aprendizaje.


b) Colaborar en la puesta en práctica de programas y actividades dirigidas a la mejora de estrategias para la planificación y regulación del proceso de aprendizaje de los alumnos, incardinados en el desarrollo del currículo.

c) Ayudar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones ante cualquier opción educativa.

Con las familias:

a) Orientar a las familias de forma individual o colectiva para que asuman responsablemente la educación de sus hijos.

B. Medidas de Apoyo Ordinario

Objetivo. Determinar pautas de actuación educativa para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje.

Con el Equipo Docente:

a) Asesorar a través de la C.C.P. sobre medidas curriculares de atención a la diversidad.

b) Asesorar a los departamentos para la introducción en las programaciones de medidas de carácter didáctico que permitan la atención a la diversidad:

- Medidas de carácter metodológico (adaptaciones curriculares en elementos de acceso al currículo).

- Adaptaciones curriculares de objetivos y contenidos. - Criterios y procedimientos de evaluación.

Las tareas de la Unidad de Orientación serían, aportar información, elaborar instrumentos, proporcionar materiales que faciliten la atención a la diversidad, así como el asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares.

Con los alumnos:

a) Colaborar en la atención a alumnos con problemas de aprendizaje y de aquellos que puedan, por sus características ambientales y personales, presentarlos en un futuro.

Para llevar a cabo toda esta actuación, es necesaria la colaboración, tanto del Tutor como del Equipo Educativo.

La función del Equipo Docente sería:

- Informar al Tutor. - Facilitar información pertinente desde sus áreas. - Participar en las medidas que se consideren necesarias.


La función del Tutor sería:

- Recoger y devolver información al Equipo Docente y al Departamento de Orientación.

- Participar en las medidas que se estimen oportunas.

La función de la Unidad de Orientación sería:

- Facilitar instrumentos para la recogida de información. - Analizar la información. - Realizar la evaluación psicopedagógica en colaboración con los

Departamentos Didácticos. - Organizar el programa de intervención una vez analizada la problemática del

alumno. - Proponer medidas curriculares y de seguimiento interviniendo directamente

en caso necesario. - Elaborar adaptaciones curriculares conjuntamente con el Equipo Docente. - Participar en el seguimiento de estos alumnos.

Con los alumnos:

a) Cooperar en la relación tutores - familias para la solución de problemas que afectan a sus hijos

TUTOR: Debería informar a las familias sobre la situación académica del alumnado y en su caso de las dificultades detectadas y el plan de actuación.

D.O.: Participar directamente en caso necesario. Apoyar al tutor en el caso de la entrevista.

b) Implicar a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

TUTOR: Entrevistas con la familia.

D.O. Intervención directa en caso necesario. Apoyar al tutor en la preparación de la entrevista.

C. Medidas de Carácter Extraordinario

Objetivo: Organizar la respuesta educativa para los alumnos que:

1. Promocionen al curso siguiente con áreas pendientes, evaluadas negativamente.

2. No promocionen al curso siguiente. 3. Participen en un programa para ACNEES. 4. Reciban Apoyos. 5. Participen en Refuerzo en Competencia en Comunicación Ligüística.


6. Requieran adaptaciones curriculares significativas.

Con el Centro:

a) Los Departamentos Didácticos determinarán la organización, concreción, seguimiento de actividades de recuperación de los alumnos con áreas pendientes con la colaboración en su caso del D.O.

b) Los Departamentos Didácticos determinarán las medidas curriculares oportunas con los alumnos que no promocionen, a partir de los informes de evaluación del curso anterior, con la colaboración en su caso del Departamento de Orientación.

c) Coordinar los programas educativos de atención de ACNEES, Apoyo y Refuerzo Instrumental.

Con los alumnos:

a) Coordinar el Departamento de Orientación las evaluaciones psicopedagógica de aquellos alumnos que precisen la adopción de medidas educativas específicas organizando la respuesta educativa más adecuada para el próximo curso:

- Alumnos que necesiten PMAR, Formación Profesional Básica, Compensatoria, apoyos,…

- Alumnos detectados con necesidades educativas especiales. - Alumnos con importantes problemas de aprendizaje. - Alumnos para los que sería más conveniente Refuerzo en Competencia en

Comunicación Lingüística que estén cursando el 1º y 2º de la E.S.O.

El Equipo Docente:

a) Realizar la propuesta indicando el grado de competencia alcanzado por el alumno en las áreas y sugerencias para PMAR o para Formación Profesional Básica.

El Tutor:

a) Elaborar el informe recogiendo la propuesta razonada del equipo educativo.

Unidad de Orientación:

a) Elaborar el informe incluyendo la evaluación psicopedagógica del alumno, opinión del mismo y de sus padres y líneas generales del programa que se recomienda.

b) Determinar el programa concreto de PMAR, Formación Profesional Básica, Compensatoria, o atención de ACNEEs.

c) Realización de líneas básicas de los apoyos y adaptaciones curriculares con alumnos que lo necesiten (en colaboración con los Departamentos Didácticos).


Para todo ello, vamos a realizar una evaluación inicial, que nos permita observar los avances o retrocesos, con la metodología aplicada y el plan que vamos a seguir para poder corregir errores.

Con las familias:

a) Orientar a las familias de forma individual acerca de la opción educativa más adecuada para sus hijos.

En función de las distintas actuaciones programadas es necesario tener prevista la coordinación de la Unidad de Orientación, tanto con las etapas de Educación Primaria del propio Colegio Miralmonte, como con otras instituciones educativas y sociales, con el objetivo de optimizar recursos, intercambiar experiencias e informaciones, solicitar apoyo técnico...

Estas instituciones serían:

- Centros educativos de procedencia de alumnos que no provengan de la etapa de Educación Primaria de nuestro propio centro.

- Servicio de Inspección Técnica Educativa. - Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica “Cartagena II”. - Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Ordenación

Educativa y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación, Universidades y Empleo.

- Programa Municipal de Absentismo Escolar. Ayuntamiento de Cartagena. - Concejalía de Educación. Ayuntamiento de Cartagena. - Servicio Murciano de Salud. - Centro de Profesores y Recursos de Cartagena.

La evaluación será en proceso y sumativa, participando todos los implicados en el plan de actuación.

Se elaborarán distintos instrumentos para la recogida de información, estando los indicadores centrados en:

- Funcionamiento de las reuniones. - Grado de colaboración de tutores - profesores – departamentos. - Desarrollo de las actividades planificadas para cada uno de los objetivos. - Valoración de espacios y recursos. - Valoración global del cumplimento del plan de trabajo inicial. - Propuestas de mejora y elementos a tener en cuenta para la elaboración del

plan de trabajo del próximo curso.


2.7.3. Atención a alumnos con Altas Capacidades

LEGISLACIÓN NACIONAL

Legislación a tener en cuenta:

Ø A nivel ministerial:

- Término Cincuenta y Ocho del artículo único de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, de 9 de diciembre, que modifica el artículo 76 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo.

- Artículos 71.2; 76 y 77 de la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo, Título II, Capítulo I, Sección Segunda.

- Artículo 14.1 y .4. del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

- Artículo 9.1 y .5. del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.

Ø A nivel autonómico:

- Artículos 18 y 20 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Artículos 19.1.; 19.3. y 22 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Artículo 13 del Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

- Orden de 24 de mayo de 2005, de la Consejería de Educación, regula el procedimiento, trámites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnos superdotados intelectualmente.

- Resolución de 6 de febrero de 2012, de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo escolarizado en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, objeto de Dictamen de Escolarización por parte de los servicios de orientación.

- Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo individualizados y orientaciones para su elaboración (BORM del 24).


- Orden de 3 de febrero de 2011, de la Consejería de Educación, Formación y Empleo por la que se crea el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Altas Capacidades.

- Orden de 24 de noviembre de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura por la que se dictan instrucciones sobre el funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

- Resolución de 2 de marzo de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad, por la que se dictan las instrucciones sobre los modelos de informe psicopedagógico y dictamen de escolarización que son de aplicación por parte de los servicios de orientación educativa.

- Instrucción Novena, punto A.7. de la Resolución del 17 de marzo de 2017, de la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humano, por la que se dictan instrucciones para el proceso ordinario de escolarización del alumnado en centros públicos y privados concertados de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria en el curso escolar 2017/2018.

- Instrucción Novena, punto A.6. de la Resolución de 17 de marzo de 2017, de la Dirección General de Planificación Educativa y Recursos Humano, por la que se dictan instrucciones para el proceso ordinario de escolarización del alumnado en centros públicos y privados concertados de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el curso escolar 2019/2020.

Objetivos generales: - Dar respuesta educativa a las necesidades específicas de apoyo educativo al

alumnado que presenta sobredotación intelectual. - Tener - Informar e implicar al profesorado en el conocimiento y la atención educativa al

alumnado con altas capacidades intelectuales. - Atender e informar a las familias. Objetivos específicos: - Generar un banco de materiales para el trabajo de enriquecimiento del currículum

(biblioteca técnica, archivos de material en la nube,…). - Ampliar y gestionar la información de diversa temática del currículum que sean de

interés de los alumnos. - Desarrollar el aprendizaje autónomo y organización de planes de trabajo del

alumnado. - Gestión de los recursos y del tiempo. - Potenciar el pensamiento divergente (fluidez, elaboración, originalidad y flexibilidad)

de manera que el alumno sea capaz de ver distintos puntos de vista y buscar diferentes soluciones a un problema.

- Fomento de la curiosidad natural del alumnado. - Desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación. - Desarrollo de la capacidad crítica y la aptitud constructiva.


- Fomento de unas relaciones personales basadas en la colaboración y no en la competitividad.

- Fomentar la adquisición de habilidades sociales y el desarrollo integral de las personas.

- Dar a conocer el trabajo con este alumnado en el centro intentando fomentar la implicación en el trabajo y el desarrollo socio-afectivo.

- Profundización en el uso de las TIC como instrumento para aprender a aprender. - Sensibilizar al profesorado de la importancia de la identificación del alumnado con

altas capacidades para su atención. - Concienciar de la necesidad de atender a sus necesidades y ritmo de aprendizaje. - Organizar la atención personalizada a este alumnado por parte del profesorado. - Ampliar las estrategias y recursos que puedan dedicarse a este alumnado y al

alumnado en general. - Potenciar el trabajo colaborativo entre profesores tutores y especialistas. - Informar a las familias de las características, necesidades y respuestas educativas

de sus hijos. - Fomentar la participación de las familias en el proceso educativo. - Proponer y animar a las familias en las actividades extraescolares de

enriquecimiento y colaboración con otras entidades.

PROTOCOLO

Para la intervención con alumnos con altas capacidades, partimos de la idea de que, la familia y/o la escuela, hayan encontrado indicios de que el niño pueda tener altas capacidades. El siguiente paso sería confirmar mediante una valoración específica esos indicios, concluyendo con el diagnóstico y con la respuesta educativa concreta.

El procedimiento habitual para la evaluación y diagnóstico sería el siguiente:


1. Detección de alumnos con altas capacidades.

En base a los resultados de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas por la Orientadora del EOEP Cartagena II (último curso de Educación Infantil y 3º de Educación Primaria), y a los criterios técnicos que desde el este equipo establecen, se detectan a los alumnos susceptibles de presentar altas capacidades intelectuales en todas sus formas. En el caso de Educación Secundaria, la evaluación grupal se realiza en 1º de la ESO, según el protocolo existente. Igualmente, los tutores y demás docentes del centro, en base a sus criterios y experiencia en la atención educativa, podrán valorar como alumnos susceptibles de presentar altas capacidades, derivándolos a la Orientadora del EOEO, o al Orientador del Departamento de Orientación de Secundaria, para que realice una primera evaluación psicopedagógica, determinando con ésta si es necesaria o no una evaluación más exhaustiva (paso 2).

2. Solicitud de la evaluación psicopedagógica.

El maestro-tutor (Infantil y Primaria), o profesor-tutor (Secundaria), del alumno del que se sospecha que presenta altas capacidades, a través de la Jefatura de Estudios, realizará, mediante documento existente a tal efecto, derivación:

− Al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP) “Cartagena II”, en la figura de su Orientadora, cuando se trate de las etapas de Educación Infantil y Primaria.


− Al Departamento de Orientación (DO) de nuestro centro, cuando concierna a la Educación Secundaria.

Ambos especialistas, podrán realizar una entrevista o proporcionar instrumentos de evaluación a padres y/o profesorado, para contrastar las observaciones realizadas y confirmar o denegar la existencia de rasgos concretos que impliquen la existencia de altas capacidades intelectuales en el niño.

3. Análisis de la información proporcionada por la familia y el profesorado.

El Orientador/-a del EOEP o DO realizará el estudio y análisis de todos los datos aportados en las entrevistas y/o instrumentos de evaluación inicial aportados por familias y profesorado. Una vez analizada la información, se confirmará la existencia o no de indicios de altas capacidades intelectuales en el alumno y, en caso de que hubiera sido positivo, se inicia el proceso de evaluación psicopedagógica.

4. Evaluación e informe psicopedagógico.

El/La Orientador/-a realizará la evaluación psicopedagógica del alumno, basada en:

− La información aportada por el profesorado y su propia familia. − La exploración realizada a través de pruebas de evaluación, entrevistas

individualizadas, análisis de resultados escolares, observación,…

Los orientadores, tanto de los EOEP de Infantil y Primaria, como de los Departamento de Orientación de Secundaria, tienen unos protocolos de evaluación psicopedagógica a seguir, elaborados por la Dirección General de Atención a la Diversidad (EOEP Específico de Atas Capacidades), en los que se indican las pruebas a suministrar, así como los puntos de corte para el cumplimiento de los diferentes perfiles (talento simple, talentos múltiples, talentos por conglomerados, superdotación y precocidad), a partir de los cuales tomar decisiones acerca del diagnóstico y las medidas educativas a tomar (ordinarias, extraordinarias y excepcionales.


Terminada la evaluación, si se concluye que el niño/-a presenta necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de las altas capacidades intelectuales, ya sea talento simple, complejo o superdotación intelectual, se elaborará un informe de evaluación psicopedagógica en el que se incluirán:

− Orientaciones al profesorado para que elabore la respuesta educativa necesaria.

− Orientaciones a las familias para que intervengan con su hijo prestándole una atención adecuada desde el contexto familiar.

5. Información a las familias

El/La Orientador/-a, junto con el maestro-tutor, o profesor-tutor del alumno, debe informar a la familia de:

− Las conclusiones extraídas de la evaluación psicopedagógica realizada. − Las medidas educativas que se van a aplicar. − Las orientaciones que se van a llevar a cabo desde el contexto familiar.

También se informará y darán orientaciones a la familia si, del proceso de evaluación psicopedagógica, se concluye que el alumno no presenta altas capacidades intelectuales.

6. Información al equipo educativo

En cuanto al equipo educativo del alumno, se le informará de:

− Las conclusiones extraídas de la evaluación psicopedagógica. − De las medidas educativas que se van a adoptar y de las orientaciones que

debe aplicar el profesorado para una adecuada atención y organización de la respuesta educativa en el aula.

7. Disposición de la respuesta educativa.

Partiendo del informe psicopedagógico realizado, la dirección del centro debe disponer y facilitar la puesta en marcha de las medidas organizativas adecuadas para dar una respuesta educativa al alumno que ha sido evaluado.

Se deben identificar las necesidades especiales de apoyo educativo:

− Psicológicas: moverse en un ambiente intelectual estimulante, donde puedan formar parte de la planificación de las tareas, adquiriendo un papel protagonista en su propio proceso de aprendizaje.

− Sociales: estar integrados con sus iguales en la escuela, tener amigos, sentirse aceptados y respetados.


− Intelectuales: estimulación para ser creativos y oportunidades para poder hacer uso de sus altas habilidades, así como disponer de muchos recursos para su aprendizaje.

Siguiendo la legislación vigente, y partiendo de las necesidades de cada alumno concreto, las posibles medidas a tomar son las siguientes:

MEDIDAS ORDINARIAS

Las medidas de carácter ordinario tienen como prioridad promover el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades contempladas en los objetivos generales de las enseñanzas, así como otras medidas organizativas, de carácter complementario necesarias en cada caso concreto.

Estas medidas podrán concretarse en determinadas estrategias de enseñanza-aprendizaje tales como:

a) Presentación de contenidos de distinto grado de dificultad. b) Propuesta de actividades de carácter interdisciplinar que requieran la conexión entre

contenidos de distintas áreas y materias. c) Diseño de actividades diversas, amplias, de libre elección, individuales. d) Adaptación de recursos y materiales didácticos. e) Organización flexible. a) Agrupamientos: establecer agrupamientos dentro del centro educativo, reuniendo al

alumnado con altas capacidades intelectuales para ser atendidos, en el horario lectivo que se determine, fuera del aula ordinaria, contando para ello con los recursos humanos que el centro disponga para tal fin.

a) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación.

- Programa de Enriquecimiento Curricular:

En Secundaria, según la legislación vigente, se puede ofertar un programa de enriquecimiento curricular para los alumnos de altas capacidades o especialmente motivados por el aprendizaje. En el caso de nuestro colegio, se trata de un proyecto de enriquecimiento para todo el centro con las siguientes actividades: debate escolar y oratoria, ajedrez, radio escolar, método Singapur, huerto escolar, teatro escolar, proyecto iPad, desdobles de inglés.

En Educación Infantil y Primaria, se realizan los siguientes proyectos: radio escolar, huerto escolar, excursiones bilingües,

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS Y EXCEPCIONALES: ACELERACIÓN

Medidas extraordinarias:

Son aquellas que permiten enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos. El enriquecimiento consiste en que el alumno amplía, profundiza o investiga –a través de estrategias y tareas diseñadas para ello, y con el asesoramiento y supervisión del profesor– sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su capacidad sobresale respecto a


sus compañeros y compañeras. Se trata de personalizar la enseñanza adaptando el programa a las características de cada alumno. Con esta medida el alumno permanece ubicado en el aula ordinaria, desarrollando un currículo adaptado a sus necesidades educativas, a la vez que comparte aula, juegos, actividades y/o experiencias educativas con su grupo de iguales.

Se aplican cuando las medidas ordinarias no resulten suficientes, y el alumno tiene un rendimiento excepcional en un número limitado de áreas, materias o asignaturas (talento simple, múltiple, complejo, por conglomerados). También se aplicará cuando el alumno presente un rendimiento global excepcional o continuado; pero manifiesta desequilibrios en los ámbitos afectivo y/o de inserción social (disincronía). Las medidas extraordinarias requieren evaluación e informe psicopedagógico del EOEP o Departamento de Orientación que lo acredite y proponga.

- Adaptación curricular específica de ampliación o enriquecimiento. Adaptación individual de currículum. Los alumnos contarán, a partir de 3º de Primaria, con un Plan de Trabajo Individualizado (PTI), previo informe y asesoramiento del EOEP o Departamento de Orientación, según corresponda. En Secundaria, el director podrá nombrar un mentor, que se encargará de tutelar al alumno en su orientación académica y profesional. § Ampliación partiendo de las unidades didácticas: Sustituir actividades que

sirven para afianzar conocimientos por otras que profundicen en los contenidos (Taxonomía de los objetivos de la educación de Bloom).

§ Centros de aprendizaje: enriquecimiento a través de rincones o talleres de ampliación.

§ Ampliación programando un área o más por proyectos (área completa). § Programar un área o más por proyectos (una vez al trimestre). § Introducir nuevos contenidos no contemplados en los currículum

ordinarios (no pertenecen al currículum y son de interés del alumno). § Introducir programas específicos de desarrollo cognitivo: partiendo del

currículum se busca el desarrollo de las capacidades cognitivas (ej.: proyecto Harvard, estimulación cognitiva, estimular pensamiento divergente,…).

§ Introducir programas específicos de desarrollo personal y social (disincronía social): habilidades de comunicación, conducta prosocial, respeto a las diferencias, desarrollar y mantener vínculos, resolución de problemas interpersonales,…). Desarrollo afectivo-emocional (autoconcepto, autoestima, empatía, identificar y expresar emociones, destrezas ara afrontar sentimientos negativos, tolerancia a la frustración. Trabajo cooperativo.

§ Actividades de libre elección, partiendo de los intereses del propio alumno (ej.: trabajo de investigación).

§ Condensación del currículo: Se realizan evaluaciones previas al inicio de cada unidad para conocer aquellos conceptos que ya conoce el alumno, para sustituirlos por otros de mayor complejidad.

§ Adaptación en los procedimientos de evaluación.

- Agrupamientos flexibles: En circunstancias excepcionales, asistir una o varias áreas, materias o asignaturas de un curso superior, mediante fórmulas


organizativas flexibles y medidas de enriquecimiento (hasta un 20% de la jornada escolar en Primaria. Hasta un 40% de la jornada escolar en Secundaria). Dichos agrupamientos, siguiendo la legislación vigente, se realizarán según la disponibilidad organizativa del centro. En Secundaria, se podrá realizar un proyecto de investigación tutelado por el profesor de la materia, dedicando las horas de flexibilización a realizar el proyecto.

Medidas excepcionales: flexibilización o aceleración

Sólo se adoptarán cuando las medidas extraordinarias no resulten suficientes. La flexibilización consiste en la incorporación a un curso superior al que le corresponde por su edad, hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica (obligatoria) y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias (en nuestro centro Bachillerato). En ningún caso, podrán aplicarse los tres años de reducción en un mismo nivel o etapa educativa. La flexibilización se realizará cuando las medidas adoptadas por el centro, ordinarias y extraordinarias, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las necesidades y desarrollo integral de los alumnos. Para la incorporación a un curso superior deberá tener conseguidos los objetivos del ciclo y/o curso en el que esté escolarizado, debiendo justificarse desde la evaluación psicopedagógica, si esta medida es adecuada para contribuir a su equilibrio personal y su socialización. Se podrán realizar flexibilizaciones más allá de las indicadas anteriormente en casos muy excepcionales y mediante informe psicopedagógico que lo justifique.

Las medidas serán las siguientes:

- Anticipar el comienzo de Primaria a los 5 años, cuando en la evaluación

psicopedagógica se acredite tanto el carácter de superdotación intelectual, como la adquisición de objetivos de Educación Infantil, y se prevea que la medida es la adecuada y no dificulta el desarrollo de su equilibrio personal y de su socialización.

- Reducir hasta dos años la escolarización en Primaria, debiendo acreditarse en la evaluación psicopedagógica el carácter de superdotación intelectual, como la adquisición de objetivos del curso que le corresponda cursar. Aquellos a los que ya se le haya anticipado el año de escolarización obligatoria sólo podrán reducirse un año de Educación Primaria.

- Reducir hasta dos años la escolarización en la ESO, debiendo acreditarse en la evaluación psicopedagógica el carácter de superdotación intelectual, como la adquisición de objetivos del curso que le corresponda cursar. Esta medida estará condicionada a que sólo se puede reducir un máximo de tres años en la escolarización obligatoria. Por tanto, en caso de haber sido reducida anteriormente en dos años, sólo se podrá reducir en un año en Secundaria.

- Reducir en un año la educación postobligatoria (Bachillerato), debiendo acreditarse en la evaluación psicopedagógica el carácter de superdotación intelectual, como la adquisición de objetivos del curso que le corresponda cursar.

En las medidas excepcionales se contará informe psicopedagógico que lo acredite y proponga, en lo que particpará el EOEP Específico de Altas Capacidades, además de informe del equipo docente y autorización de Dirección General de Atención a la Diversidad


e Inspección Educativa. Las medidas extraordinarias hay que solicitarlas por dirección entre el 1 de enero y el 31 de marzo.

8. Seguimiento y evaluación.

El/La orientador/-a del centro escolar, el maestro-tutor o profesor-tutor y jefatura de estudios realizarán el correspondiente seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno diagnosticado de altas capacidades, valorando si se adecuan las medidas educativas establecidas para dar respuesta a las necesidades educativas del niño/-a. El objetivo de este último paso es garantizar que las medidas educativas y la atención que recibe el alumno que presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales sea la adecuada y esté consiguiendo los objetivos previstos.

2.7.4. Plan de acción tutorial.

EDUCACIÓN INFANTIL

Objetivos:

- Contribuir a la formación integral, favoreciendo en los alumnos que consigan: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir, aprender a ser.

- Adaptar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos favoreciendo su aprendizaje y socialización con el fin de prevenir situaciones de fracaso e inadaptación escolar.

- Propiciar una orientación para la vida, teniendo en cuenta el contexto real en que el alumno vive y el futuro que le espera, favoreciendo aprendizajes funcionales.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones de forma autónoma.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa (profesores, alumnos y padres), así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo un papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

Normas y funciones del Tutor:

La acción tutorial, intenta conseguir el desarrollo integral y armónico de los alumnos, que les permita adecuar su respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal y educativo. Esto marca unas líneas de actuación que inciden en varios aspectos: enseñarles a ser persona, a pensar, a convivir, a respetar las individualidades y peculiaridades de cada persona, a comportarse consigo y con los demás, a decidir en cualquier situación de la vida.

El tutor de grupo tiene una especial responsabilidad en la educación ya que han recibido el encargo de hacer que la educación sea realmente integral y personalizada.

La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.


Cada grupo tendrá un maestro designado por el Director, a propuesta del Jefe de Estudios.

La tutoría, es por tanto, un medio importante para mejorar la calidad de la enseñanza porque contribuye a la formación personal y a desarrollar el currículo escolar.

Normas y funciones del Tutor:

En relación a los alumnos:

- Fomentar y facilitar su integración en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar interviniendo en los posibles conflictos.

- Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje . - Detección de dificultades con la finalidad de elaborar una adecuada respuesta

educativa. - Favorecer en el alumnado la construcción de una imagen positiva de sí mismo y el

desarrollo de habilidades sociales. - Supervisar las faltas de asistencia y tomar las medidas adecuadas.

En relación con el profesorado:

- Coordinar con el equipo de profesores del grupo, el desarrollo de la Programación didáctica y la respuesta educativa a las necesidades que se puedan plantear.

- Coordinar el proceso de evaluación y recibir la información necesaria para informar a las familias.

- Mantener la colaboración con el EQUIPO DE ORIENTACIÓN para intervenir, con los que presentan necesidades educativas.

En relación con los padres:

- Contribuir para que haya unas relaciones adecuadas para facilitar su relación con el centro.

- Implicarlos en el aprendizaje de sus hijos. - Mantenerlos informados de todos los asuntos relacionados con la educación de sus

hijos.

Actividades del Tutor:

Para el logro de los objetivos apuntados, las actividades programadas han de tener como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos.

En cuanto a los contenidos tendremos presente al menos los siguientes:

a. Autoestima y auto concepto. b. Educación emocional. c. Habilidades y competencias sociales. d. Educación para la Paz, diálogo y resolución pacífica de conflictos. Los

derechos humanos, la democracia y la tolerancia. e. Educación vial. f. Utilización del ocio y del tiempo libre.


g. Conocimiento mutuo y cohesión grupal. h. Prevención de la violencia escolar. i. Coeducación y educación para la igualdad. j. Educación afectiva y sexual. k. Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. l. Promover la alimentación saludable, el ejercicio físico y evitar el

sedentarismo. m. LOS MIÉRCOLES DÍA DE LA FRUTA. n. Higiene personal y cuidado buco dental(los niños que se quedan en el

comedor se lavan los dientes en clase) o. Hábitos de vida saludable.

Actividades:

- En cuanto a planificación y organización del trabajo escolar, se podrán plantear actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario, el horario semanal de cada área, la distribución del tiempo.

- Los hábitos de estudios deben ser enfocados en Educación. Infantil a través de actividades relacionadas con el ambiente de estudio, tanto de la clase, como de casa: como las fichas de refuerzo que se llevan a casa los viernes y las fichas de lectura.

- Las estrategias de resolución de problemas, la lectura, la selección de información relevante, el cálculo, el razonamiento,… son algunas de las estrategias que se ponen en juego en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades diseñadas deberán estar integradas en las programaciones de todos y cada uno de los ámbitos o áreas curriculares.

- Las salidas y excursiones, favorecen la relación entre sus iguales y con otros adultos, además favorecen en la integración e interactuación con su entorno más próximo.

Metodología y recursos

La metodología será activa y participativa, favoreciendo el trabajo cooperativo, integrando referencias al entorno inmediato del alumnado. En Educación Infantil las actividades serán globalizadas.

Las actividades estarán adaptadas a las características del alumnado del centro, a sus familias. Procuraremos que sean atractivas en su presentación.

Potenciaremos el uso de las tecnologías de la información (PIZARRA DIGITAL) y la comunicación al abordar estas actividades, con objeto de reforzar el carácter motivador e interactivo de las mismas.

Utilizaremos las modalidades organizativas siguientes dependiendo de la actividad a realizar:

- Actividades de tutorías en horario específico. - Actividades integradas en las programaciones didácticas. - Actividades complementarias y extraescolares. - Actividades desarrolladas por agentes externos. - Actividades puntuales desarrolladas por la orientadora. (Para a.c.n.e.e.)


Organización y funcionamiento del grupo - clase

La acción tutorial en este bloque irá orientada a: - Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo - Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro - Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una

deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

Para ello: - El día de inicio del curso, los tutores realizarán una reunión de acogida con los padres

de su grupo, en la que se proporcionará información sobre calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de salidas y excursiones, aulas, etc.

- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial, realizando actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología.

- Los alumnos se distribuyen en el aula en grupos de 5 o 6 niños, las mesas son de distintos colores para hacer los equipos .Los alumnos tienen cada uno, asignado un pictograma, el cual tiene puesto en cada percha, cajón, taza, carpetas y en todos los libros de texto.

- En las dos primeras semanas del curso (en 3 años) se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes técnicas grupales.

- Los alumnos y familias que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo interesándose por conocer a cada uno de ellos en un plazo breve de tiempo.

Recogida de información sobre los alumnos.

La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

- Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del centro

- Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del grupo, que sean asumidas por todos, para favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento.

- Velar por el mantenimiento de una relación de respeto, entre los alumnos, evitando actitudes discriminatorias

Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos del grupo.


- Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría “ENTREVISTA A LAS FAMILIAS” elaborada a tal efecto sobre los alumnos del grupo, acerca de su situación académica y personal, su entorno familiar, etc. Y transmitirán al profesorado del grupo aquellas informaciones que resulten necesarias.

- Los tutores colaborarán en la planificación de los ítems que se van a evaluar en las distintas áreas.

Organización y funcionamiento del aula:

Las aulas de 3-6-años se encuentran en el Pabellón de Educación Infantil, distribuidas en dos plantas: en la planta baja se encuentran las aulas de tres años y en la primera, las de cuatro y cinco años.

Todas las aulas están distribuidas de igual forma .Las mesas son de colores y hay seis equipos (rojo, azul claro, azul oscuro, verde, verde claro y amarillo).Los alumnos tienen un símbolo asignado, con el cual, el alumno identifica su percha, su cajón y sus libros.

Las aulas disponen de rincones (de la biblioteca, de la plastilina, de los disfraces, de las construcciones, de la cocina, de los coches, de los juegos de mesa, de las muñecas, de los animales,…) por los cuales, van pasando, por equipos, los alumnos, distintos días de la semana.

Además todas las aulas tienen aseo para facilitar la autonomía de los alumnos.

En los distintos niveles hay pizarra digital y ordenador con Internet, para que los alumnos participen en todas las actividades y acercarlos así, a las nuevas tecnologías.

Proceso de evaluación

La evaluación inicial: Durante el mes de septiembre, los alumnos realizarán distintas fichas, mediante las cuales, repasarán los contenidos del curso anterior, de esta manera, los tutores podrán valorar los conocimientos adquiridos de los alumnos y poder organizar los contenidos del primer trimestre, partiendo del nivel de estos.

La evaluación la realizaremos de forma continua, dándole un carácter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e introducir los cambios y mejoras que estimemos oportunas, en función de los resultados obtenidos.

Los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar el proceso son:

- Reuniones de tutores/as. - Reuniones de Equipos Docentes y Equipos Educativos. - Entrevistas con las familias. - Cuestionarios de evaluación. - Análisis de los resultados escolares del alumnado. - Memoria de Final de curso del centro.


Listado de Hábitos y organización

Cualquier interacción del profesor con la clase será de tipo afectivo y organizativo.

- Conseguir la máxima participación individual: Se reparte de uno en uno, para la seguridad de los niños y siempre se entregan, a las personas autorizadas, por los tutores legales del alumno (rutinas organizativas).

- Posibilitar un adecuado clima de clase: Una organización previene problemas de disciplina.

- Ajustada a los objetivos de la sesión: Cada vez que planificamos una tarea, debemos prever cómo se va a organizar, para no desviarnos del objetivo de la tarea.

- La utilización del material no debe ser un riesgo para el alumno ni para el deterioro del propio material. Es ideal que lo coloquen los alumnos, para que asuman responsabilidad y sean autónomos.

- Debe facilitar la autonomía del alumno. Debemos establecer rutinas organizativas, que permitan recoger el material.

- Adaptada a la madurez del grupo.

Hábitos:

- Momento de saludo: intentando dar un clima positivo. - Entrada: con un comportamiento controlado, sentados en la sala de usos múltiples o

ir a un lugar determinado de la clase (cada uno a su sitio). - Información inicial: los alumnos hacen todos los días LA ASAMBLEA, lugar donde se

va a recibir la información de la ficha que van a trabajar y cantan las canciones de buenos días, días de la semana, los números, las letras ,etc.

- Llamada para centrar la atención: un sistema de señal definido para reunir al grupo, por ejemplo; un silbido, una palmada… Para recogerse del recreo.

- Material de la sesión: colocación y recogida. Implicando a los alumnos en la colocación y recogida del mismo, usando un responsable de cada equipo, que irá rotando cada semana.

- Momento de despedida; debe ser cálido desde el punto de vista interactivo.

Organización del material:

Debemos tener unas normas dentro de la clase: como que el material sólo se utilizará con

autorización del profesor.

El material está al alcance de los alumnos, para facilitar su autonomía.

Todo el material es adecuado a las distintas edades de los alumnos.

Los materiales que normalmente usan los alumnos son:


- Lápices - Rotuladores finos

- Gomas - Lápices de colores

- Sacapuntas - Plastilina

- Tijeras - Pintura de dedos

- Punzones - Acuarelas

- Alfombrillas - Témperas

- Ceras gordas - Rodillos

- Plasticolores - Pinceles

- Ceras blandas - (…)

- Rotuladores gruesos

Organización del espacio

- Cada tarea debe especificar como agruparse, la disposición inicial y la evolución por el espacio (Por equipos distribuidos por los colores de las mesas, en cada equipo de 4 a 6 niños)

- La organización del espacio debe garantizar la seguridad del alumno.

El propio diseño del espacio es el que organiza la actividad (ya que el espacio condiciona al

niño).

La manipulación del espacio garantiza la organización de la tarea:

- Orientándola hacia un objetivo concreto. - Asegurando la seguridad. - Adaptándose a las características individuales de los alumnos. - Jugando con la novedad de los materiales, por que la novedad incita a la tarea, es

motivador y atractivo, pero siempre orientado a lo que queremos conseguir.

Planificación de la sesión:

- Abierta, en principio sin definición de objetivos. o Objetivos sociales y motrices, que te permiten conocer a tus alumnos en sus

relaciones con el resto de compañeros y sus capacidades motrices pues se trata de un trabajo espontáneo del alumno. El profesor observa y trabaja en consecuencia favoreciendo a los alumnos menos integrados, hay más


momentos para ver y explorar alumnos con problemas sociales, ayudando a su autoestima y seguridad.

- Dirigida: Con definición de objetivos. o El profesor indica qué ficha o actividad se va a realizar, cómo hacerla y qué

materiales se van a utilizar.

Normas para el patio:

- Respeto por los otros: ¡¡¡Respetemos el juego de los demás!!! - Respeto por el medio ambiente: ¡Cuidemos el patio!, los papeles a las papeleras. - No se pueden asomar por las ventanas, ni subirse a las rejas. - Cuidar los juguetes del patio: casitas. toboganes y centro de juegos. - Cuando los tutores toquen el silbato, hacer filas, para entrar de manera organizada

en las aulas. - Los aseos que se pueden utilizar durante el recreo, son los situados en la planta baja,

los de las aulas de tres años. Siempre con la autorización del profesorado de guardia.

Normas para las excursiones:

La organización es preventiva.

La organización preventiva (anticipar los problemas de control) de la clase, hace

referencia a las estrategias que los profesores utilizan para crear y mantener un clima

positivo centrado en las tareas, donde un mínimo tiempo se dedica a tareas de

control y gestión del grupo.

Desarrollar este sistema de tareas es importante:

- Profesorado y alumnado deben convivir. - Mantener la seguridad del alumnado en todo momento. - Permite ganar tiempo, organización de filas por clases.

Los alumnos salen del centro en fila con sus tutores, acompañados del personal de

apoyo del mismo.

Cada clase tiene el nombre de la mascota del aula, que los identifica para hacer filas

y organizarse con los monitores:

- 3 años A: Patitos - 3 años B: Dinosaurios - 3 años C: Mariposas

- 4 años A: Elefantes - 4 años B: Caballos


- 5 años A: Tortugas - 5 años B: Pingüinos

En el autobús, irán en parejas, agrupados por clases, acompañados en todo

momento por sus tutores y profesores de apoyo.

Durante las salidas y excursiones, irán acompañados de sus tutores, los cuales

informarán a los monitores de los a.c.n.e.e., que se pondrán los primeros de las filas,

en el caso de que haya alguno en el grupo. (Cada diez niños hay un monitor).

Los alumnos que participen de estas actividades, que no son obligatorias, deberán

haber entregado previamente, la autorización de sus tutores legales.

Temporalización

De forma general este Plan se evaluará trimestralmente y al final del curso.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Objetivos:

- Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.

- Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares de los alumnos, mediante las oportunas adaptaciones curriculares y metodológicas, adecuando la escuela a los alumnos y no los alumnos a la escuela.

- Resaltar los aspectos orientadores de la educación –orientación en la vida y para la vida, atendiendo al contexto real en que viven los alumnos, al futuro que les espera y que pueden contribuir a proyectar para sí mismos, y, para ello, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente adecuación a la vida.

- Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, del fracaso y de la inadaptación escolar.

- Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres/madres, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ente los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.


- Fomentar la coordinación de los docentes que imparten enseñanza a un mismo grupo de alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.

- Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia. - Ser mediador en situaciones de conflicto.

Funciones del Tutor:

- Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. - Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para

detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

- Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural natural.

- Favorecer en los alumnos el conocimiento y aceptación de sí mismos, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

- Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo de centro.

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

- Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

- Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

- Participar con el Departamento de Orientación para la detección de dificultades que se presenten en los alumnos y buscar posibles respuestas educativas.

- Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

- Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que procedan de contextos sociales o culturales marginados.


Actividades del Tutor:

Los ámbitos de intervención son:

Con el grupo clase:

El tutor/a pondrá en prácticas las siguientes tareas con su grupo-clase en primero de Educación Primaria:

- Organizar actividades de bienvenida a principio de curso y especialmente para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez al centro.

- Explicar durante los primeros días de curso las normas de funcionamiento y organización a nivel de aula.

- Realizar actividades que contribuyan al fomento de la convivencia y la participación de los alumnos en el aula, con el fin de conseguir su plena integración.

- Emplear una sesión a la semana a la celebración de pequeñas asambleas en donde los alumnos puedan participar y expresar sus opiniones. Tenemos elaborado un buzón de sugerencias de aula para que los alumnos expresen sus quejas y deseos por escrito.

- Efectuar el seguimiento y el control de la asistencia de los alumnos quedando registradas las faltas y retrasos en el P.R.A.E.

- Coordinar con el equipo docente del tramo los criterios concernientes al funcionamiento del aula (horarios, programaciones, apoyos educativos y elaboración de materiales, actividades complementarias…)

- Establecer en consenso con el resto de paralelos de nivel los criterios de evaluación y calificación y estándares de aprendizaje de cada una de las áreas, así como los criterios de promoción.

- Realizar una evaluación inicial de las áreas instrumentales, para conocer el punto de partida de los alumnos y de este modo redirigir la práctica docente.

- Establecer reuniones generales con los padres de los alumnos. Se realizará una reunión antes de comenzar el curso para explicarles aspectos generales sobre el funcionamiento del centro y del aula. Se mantendrán a lo largo del curso otras dos reuniones generales para el seguimiento general del grupo.

- Pedir la colaboración de las familias en la educación de sus hijos con el fin de que exista una continuidad familia-escuela: organización del tiempo de estudio y deberes, lugar apropiado, necesidad del tiempo libre, relación con otros compañeros, propuestas de apoyo extraescolar.

- Coordinarse con el Departamento de Orientación para prevenir posibles dificultades y dar respuesta educativa a las mismas.

Con cada alumno de forma individualizada:

El tutor debe conocer a cada uno de los alumnos, que conforman su grupo-clase, de forma individual. Su función es conseguir el máximo desarrollo a nivel académico y personal de cada discente; así como favorecer su integración y convivencia en el aula.


Por ello debe:

- Realizar entrevistas familiares con el fin de obtener información sobre el alumno para la mejora de su rendimiento escolar y la formación de su personalidad.

- Tener una ficha de cada alumno con los aspectos más relevantes: situación personal, familiar y académica del alumno.

- Conocer la situación de cada alumno dentro del grupo y en su entorno escolar. - Desarrollar la autoestima y aceptación de cada alumno tal como es, con sus

similitudes y diferencias. - Ayudar a los discentes en la toma de decisiones en función de sus prioridades e

intereses. - Detectar las necesidades puntuales del alumno y si fuera necesario derivarlo al

Departamento de Orientación. - Establecer los apoyos educativos. - Individualizar la evaluación de cada alumno en las sesiones al efecto.

Con las familias:

El tutor mantendrá una relación constante con las familias con el fin de informarles sobre el rendimiento académico de sus hijos y obtener información para conocer mejor a los alumnos.

- Tutorías individuales:

o Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor considere que son necesarias.

o Informarles sobre la evolución académica y personal de sus hijos. o Establecer una continuidad entre escuela-familia. o Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el colegio, fomentado su

participación y colaboración (AMPA). - Reuniones grupales

o Establecer una reunión con todos los padres al inicio de curso para informarles

de los aspectos generales concernientes al funcionamiento del centro y del aula. o Convocar reuniones generales que se realicen a lo largo del curso (una al

trimestre) para el seguimiento del grupo de alumnos. o Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de

determinadas actividades lectivas, complementarias y extraescolares.

Acogida e integración del alumnado:

- Actividades de acogida: o Llegada y contacto inicial. Presentación del profesor tutor y de los alumnos

prestando especial atención a los nuevos compañeros.


o Explicar quienes serán los profesores que pasarán por las clases y presentación cuando llegue el momento.

o Explicar cómo es la agenda escolar y su uso. o Copiar el horario de clase y rellenar los datos de la agenda.

- Conocimiento del centro escolar:

Se facilitará a los alumnos el conocimiento del nuevo entrono escolar (especialmente a los nuevos alumnos) y de las nuevas dependencias que utilizarán (baños, biblioteca, aula de inglés, aula de música, sala de informática,…) así como del personal no docente.

Organización y funcionamiento del grupo-clase

- Recogida de información sobre los alumnos:

Los datos necesarios se recogen de los expedientes, de la revisión de datos que se piden en la agenda escolar, de las pruebas de evaluación inicial y de la información que aporta el profesorado de pedagogía terapéutica en el caso de alumnos de necesidades educativas especiales.

Ante cualquier problemática que se haya detectado en algún alumno se le solicitará una demanda de intervención a Jefatura de Estudios y tras cumplimentarla se le hará llegar al orientador del E.O.E.P. durante el primer trimestre del curso.

A principio de ciclo se pasará un cuestionario a las familias (Anexo 1) . Este mismo cuestionario se les pasará a las familias de nuevos alumnos en el momento de su llegada.

- Organización y funcionamiento del aula: o Establecer las normas de clase. o Explicar las normas del colegio. o Hacer elecciones de delegados y otros cargos, especificar sus funciones y

ponerlas en un lugar visible de la clase. o Los problemas de disciplina se van tratando tal como vayan surgiendo los

conflictos, unas veces directamente con los alumnos implicados y otras veces con toda la clase.

o Los alumnos deben conocer la existencia del RRI. En la agenda del alumno se recoge un resumen del mismo que se va revisando los primeros días del curso para que conozcan sus derecho y deberes así como las normas de comportamiento.

Adquisición y mejora de los hábitos de trabajo

- Hábitos básicos:


Los hábitos básicos (sentarse correctamente, orden a la entrada y salida, respeto a la Comunidad Escolar,…) se trabajan desde el primer día y a lo largo de todo el curso.

Se potencia la autonomía personal y el orden así como la limpieza.

- Técnicas de estudio y destrezas instrumentales: o En el Primer Tramo:

§ Se fomenta el trabajo individual desde la propia autonomía y se inicia el trabajo cooperativo.

§ Estructuración oral de frases, vocabulario, fluidez verbal, estructuración de frases y pequeños textos escritos, rapidez y comprensión lectora.

o En el Segundo Tramo:

§ Lectura atenta, silenciosa y comprensiva, subrayado y resúmenes. § Comprensión lectora, memorización, ordenar datos, ampliación de la

información y técnicas de autocorrección. - Estrategias de soporte para el estudio:

§ En la primera reunión de padres se les recomendará rellenar un horario

personal de estudio y de actividades extraescolares junto con sus hijos. § Se remarcará la importancia de la agenda como herramienta de control

del trabajo diario, deberes, fechas de exámenes y entrega de trabajos y felicitaciones.

§ Se pedirá colaboración en la supervisión del trabajo personal, en la memorización y el estudio.

§ Sería conveniente que cualquier persona que esté relacionada con la formación académica de los alumnos se pusiera en contacto con el tutor.

§ En el primer ciclo los alumnos empezarán a llevar tarea para casa para ir creando unos hábitos de trabajo fuera del colegio.

Técnicas motivadoras

- Los profesores procurarán presentar las materias de manera atractiva y conectada con los intereses de los alumnos (aprendizaje significativo, proyectos, técnicas de trabajo cooperativo, centros de interés,…).

- Se les hará ver que son responsables de su trabajo y de los resultados. - El trabajo será adecuado a su nivel y siempre en orden creciente de dificultad. - Se reforzará positivamente el trabajo diario. - Se intentará llegar a todos los alumnos. En caso de fracaso se intentará que el

alumno reciba el soporte necesario.


Desarrollo personal y adaptación escolar

- Se intenta que todos participen en las actividades de clase, si no es así, se fuerza esta situación con preguntas directas, intentando aumentar la confianza y las capacidades sociales del alumno.

- Desarrollar la autoestima mediante el refuerzo positivo. - Aplicación de técnicas de resolución de conflictos: diálogo, asambleas, debates,

conversaciones, contratos,… - Con los alumnos de sexto se realizará una visita al pabellón de secundaria el último

trimestre, para conocer su organización, funcionamiento y plan de estudios.

Realización de actividades

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Establecer con el equipo docente que interviene en el grupo los criterios comunes de organización (horarios).

Antes del comienzo del curso.

Actividades de bienvenida y de integración para los alumnos de nueva incorporación al centro.

Inicio de curso (mes de septiembre).

Elaboración de las normas de clase con los alumnos.

Inicio de curso (mes de septiembre)

Asignación de los responsables/encargados de clase de cada semana (borrar la pizarra, subir las persianas, repartir libros y material, orden limpieza, cerrar la puerta, etc.)

Todos los lunes cada quince días a primera hora de la mañana.

Corregir los deberes del día anterior (a partir de 2º E.P) y poner los nuevos en la pizarra. Cada alumno los copiará en su agenda en el día correspondiente.

Todos los días.

Organizar actividades dentro del grupo que conduzcan a la integración de todos los alumnos en el grupo.

A lo largo de todo el curso, especialmente al comienzo.

Conocer las relaciones entre los diferentes miembros del grupo-clase.

Primeras semanas del curso y a lo largo del curso.

Realización de evaluaciones iniciales en las áreas instrumentales.

Primera semana de curso (septiembre)

Establecer criterios comunes con el equipo docente para la programación de las diversas áreas.

Durante el mes de septiembre y octubre.

Establecer los criterios comunes de evaluación y calificación y estándares de aprendizaje de los alumnos con todo el equipo docente.

Durante el mes de septiembre y octubre.

Favorecer el conocimiento de sí mismo de cada alumno. Trabajo del autoestima.

A lo largo del curso.

Orientar al alumno en el trabajo escolar. A lo largo del curso.

Entrevistarse con los padres de cada alumno para obtener la información necesaria para la mejora de su rendimiento escolar, su integración y su personalidad.

Permanente a lo largo del curso.


Detectar las necesidades puntuales del alumno y si fuera necesario derivarlo al Departamento de Orientación.

En las primeras semanas del curso y a lo largo del curso.

Determinar los apoyos educativos si fueran necesarios.

Al inicio y a lo largo del curso. Al inicio de cada trimestre para evaluar la continuidad o no del apoyo.

Comunicar a los padres las faltas de asistencia o puntualidad del alumno.

Permanentemente a lo largo del curso escolar. Puntualmente en aquellos casos que sea necesario

Comunicar a los padres los resultados del rendimiento académico.

Trimestralmente. Puntualmente en aquellos casos que sea necesario.

Comunicar a los padres las medidas de apoyo educativo adoptadas.

Puntualmente, en el momento que se considere necesario.

Actividades para la mejora de la convivencia y de las habilidades sociales (buzón de la amistad)

A lo largo del curso.

Participación de la familia

Las reuniones informativas con los grupos de padres constituyen u momento importante de encuentro entre el equipo docente y las familias. Sirven para transmitir información de orden general.

Se realizan dos reuniones conjuntas de padres y madres con los profesores. Estas reuniones pueden ser por nivel o por ciclo, dependiendo de los temas a tratar. A la hora de planificarlas se tiene en cuenta ciertas consideraciones prácticas como realizarlas en horario asequible para los padres y preparar el espacio donde se realizará.

En la primera reunión los puntos comunes a todos los ciclos que se han de tratar son:

- Presentación del tutor y los profesores especialistas. - Información del horario de dirección y secretaría y del día de atención a padres. - Información sobre las salidas y excursiones que se harán. - Información del servicio de horario ampliado, extraescolares y complemento

formativo. - Se recomendará que tengan cuidado con el aspecto personal, higiene y uniformidad

del centro. - Se pedirán madres o padres vocales para los días de natación y para cualquier otro

asunto que pueda surgir a lo largo del curso. - Se recordará que los días de educación física, los alumnos han de traer la equipación

deportiva, las zapatillas adecuadas para realizar la actividad y neceser para la correcta higiene personal.

- Se dará a conocer la programación. - Se explicará la metodología. - Se expondrán los criterios y estándares de evaluación, calificación y promoción. - Puntualidad y justificación de ausencias. - Por otra parte, mediante la agenda escolar, se intentará mantener un canal de

información familia-colegio.


Intervención con las familias

El tutor mantendrá una relación constante con las familias con el fin de informarles sobre el rendimiento académico de sus hijos y obtener información para conocer mejor a los alumnos.

- Tutorías individuales:

o Mantener entrevistas individuales personales con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor considere que son necesarias.

o Informarles sobre la evolución académica y personal de sus hijos. o Establecer una continuidad entre escuela-familia. o Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el colegio, fomentado su

participación y colaboración (AMPA). - Reuniones grupales

o Establecer una reunión con todos los padres al inicio de curso para informarles

de los aspectos generales concernientes al funcionamiento del centro y del aula. o Convocar reuniones generales que se realicen a lo largo del curso (una al

trimestre) para el seguimiento del grupo de alumnos. o Solicitar la colaboración y ayuda de los padres para la organización de

determinadas actividades lectivas, complementarias y extraescolares.

- Los padres pueden participar en la vida del centro a través de: o AMPA. Es conveniente que los padres pertenezcan a la AMPA, no como una

labor fiscalizadora sino constructiva y complementaria a la labor educativa. Esta labor ha de ser consensuada, sin interferir en el horario escolar, pero con actividades que complementen el desarrollo evolutivo del alumnado.

o Consejo Escolar. Se ha de animar a los padres para que participen activamente en los Consejos Escolares y opinen ayudando a tomar decisiones.

Proceso de evaluación

- Evaluación inicial:

La evaluación inicial se lleva a cabo durante los primeros días del curso en el primer curso de cada ciclo. Es una herramienta muy importante ya que nos ayudará a saber desde el principio qué alumnos necesitan un refuerzo ordinario. En la sesión de evaluación inicial se expondrán los casos tanto de niños que necesitan refuerzo en alguna de las asignaturas troncales como de aquellos alumnos que necesiten ampliar sus conocimientos.


- Evaluación continua:

o Con la evaluación continua detectamos las dificultades y realizamos modificaciones a corto plazo.

o Realizamos reuniones de nivel y de ciclo para evaluar el proceso educativo y para decidir la promoción del alumnado.

o Cuando finaliza el curso sacamos conclusiones y redactamos los informes para los profesores de los cursos siguientes.

Normas para los tutores

- Durante el tiempo de recreo y cuando finalicen las clases las aulas han de estar cerradas si no hay ningún profesor.

- Se procurará recordar al alumno que durante el tiempo de recreo debe aprovechar para ir al baño (ha de ser el baño del recreo) y beber agua para no tener que interrumpir el ritmo de la clase.

- Se recordará la necesidad de controlar los insultos y las faltas de respeto del alumno hacia sus compañeros así como las contestaciones inadecuadas al profesorado.

- Recordar que las filas se han de hacer en orden y en silencio. - Respetar los trabajos expuestos en los pasillos. - Recordar a los alumnos la necesidad de llegar al colegio con puntualidad. - El alumnado no podrá jugar con los balones por las escaleras y pasillos. - A las horas de entrada los alumnos han de esperar a los profesores en su fila

correspondiente.

Normas para los profesores

- Se recordará la necesidad y la obligación de todo el profesorado de controlar las entradas y salidas para mantener el orden en todo momento.

- El profesorado procurará que los cambios de clase sean rápidos. - El profesorado de vigilancia de recreo, ante una falta leve de un alumno, actuará en

aquel mismo momento, según su criterio. Si la falta leve es reiterativa o se trata de una falta grave, el profesorado, además de imponerle la sanción se lo comunicará a su tutor/a.

LISTADO DE HÁBITOS

Comportamiento

- General:

o Llamar a la puerta antes de entrar. o Saludar cuando se llega y despedirse cuando se va. o No correr por los pasillos. o Sentarse correctamente. o Subir y bajar las escaleras en orden. o Tener cuidado con los objetos y los murales de los pasillos.


o Tratar bien a la gente. o No empujar ni molestar a los demás en las salidas a los pasillos. o No jugar con la pelota por los pasillos ni por las escaleras.

- En clase:

o Hablar sin gritar. o Pedir el turno de palabra. o Saber escuchar a los compañeros y a los maestros. o Saber disculparse. o Recordar el cargo semanal. o No comer ni beber en el tiempo de clase.

- En el patio:

o No hacerle a los demás lo que no queremos que nos hagan a nosotros. o Jugar con todos los compañeros. o Mantener las paredes limpias. o Respetar las normas de juego. o Tirar los papeles a la papelera y contribuir a la limpieza del patio. o Moderar el vocabulario.

Trabajo

- Aprender a distinguir cuando se debe estar en silencio. - Saber rectificar los errores. - Intentar acabar el trabajo en clase. - Presentar los trabajos limpios. - Contribuir al orden de la clase y cuidar los materiales. - Aprender a trabajar en grupo. - Utilizar la agenda para organizarse el trabajo personal y diario. - Llevar el material pertinente a cada una de las asignaturas.

NORMAS PARA LAS EXCURSIONES

- En el autobús:

o Saludar al conductor. o Sentarse correctamente sin poner los pies en los asientos. o No comer ni beber. o Colocarse el cinturón de seguridad. o No levantarse una vez el autobús está en marcha.

- Por la calle:

o Caminar en fila de dos en dos o como indique el maestro. o Llevar estrictamente lo necesario.


o Utilizar mochilas sin ruedas. o Prestar atención a las explicaciones y no despistarse.

- Con los monitores:

o Saludar a los monitores. o Levantar la mano cuando se quiere hacer una pregunta. o No tocar nada si no nos han dado permiso.

- Durante toda la excursión:

o Es conveniente llevar un almuerzo y una comida saludable evitando las

golosinas, patatas,... o No se puede llevar móvil (excepto en el viaje de estudios, pero respetando el

horario que indiquen los profesores; cada alumno se responsabilizará del suyo y no se admitirán reclamaciones).

o No se pueden llevar juegos electrónicos.

Seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial

Las actividades sugeridas en el Plan de Acción Tutorial serán evaluadas de forma continua a lo largo del curso académico.

Se establecerá una reunión cada quince días entre los tutores/as de un mismo nivel educativo, la jefatura de estudios y el departamento de Orientación.

Las reuniones entre paralelos posibilitarán el intercambio de opiniones y puntos de vista sobre las actividades establecidas en el Plan de Acción tutorial. Al final de cada curso se realizará una valoración específica sobre los contenidos y actividades tratadas estableciendo sugerencias de mejora a tener en cuenta en posteriores planificaciones del PAT.


El plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. En él se incluyen los objetivos y líneas de actuación que a lo largo del curso los tutores irán desarrollando con los alumnos/as del centro y con sus familias.

La Unidad de Orientación, siguiendo las directrices generales de la Comisión de Coordinación Pedagógica, elaborará propuestas de plan de acción tutorial, incorporando las aportaciones del equipo de tutores. Se presentarán y debatirán en la CCP y se incorporarán al Proyecto Curricular tras su aprobación en el Claustro de Profesores.

La orientación contribuye a la consecución de una formación integral, asesorando y aportando apoyo técnico en aspectos tanto de la acción educativa como en otros más personalizados.

Nuestra acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos:


- En el aula. - En la centro. - En el entorno cercano al alumno/a, buscando la implicación activa y directa

de la familia.

El tutor conocerá todo lo relacionado con cada uno de sus alumnos, tanto en el aspecto académico como también en el personal y familiar, llevando a cabo tutorías individuales (con todos los alumnos y sus padres durante el primer trimestre) y grupales para ello. El tutor siempre está dispuesto a conversar, a ayudar, a saber cómo le está yendo en su rendimiento escolar, con sus amistades, con sus padres y hermanos.

La actuación del tutor con respecto al grupo que tutoriza irá encaminada a lograr que cada alumno pueda integrarse en grupos donde conviven personas distintas y satisfacer las necesidades básicas de relación personal que tenemos todos: necesidad de ser aceptado y valorado, necesidad de sentir que participa en el grupo, sentirse necesario, etc. El tutor deberá programar las actividades más adecuadas para lograr que el grupo sea capaz de satisfacer las necesidades interpersonales de sus miembros y de respetar las diferencias y peculiaridades de cada uno. El tutor prestará atención a los siguientes aspectos:

• cuidar aquellos condicionantes organizativos, espaciales, temporales, etc., que puedan favorecer el funcionamiento del grupo (situación en el aula, materiales, paneles, orden y limpieza, etc.).

• favorecer la integración entre los miembros del grupo, fomentando actitudes de cooperación y tolerancia en un estilo de actuación participativo.

En las horas de tutoría, el tutor intervendrá con el grupo-clase cuando se detecte un deficiente rendimiento académico del grupo-clase con el objeto de:

• comentar la actitud negativa del grupo ante el trabajo escolar, por no identificarse con los objetivos académicos o no estar conforme con ellos.

• comparar el rendimiento observado con el rendimiento deseable. • proponer actividades correctoras. • analizar posibles situaciones de conflicto en el grupo por relaciones sociales difíciles

o falta de cohesión entre los alumnos. • para recoger intereses y sugerencias del grupo. • para aclarar posibles informaciones deformadas o sesgadas recibidas de alumnos

de cursos anteriores.

En relación con las familias los tutores realizarán las siguientes funciones:

• Informar a los padres de todos los asuntos que afecten a la educación de sus hijos. • Unificar con la familia criterios educativos que afecten positivamente al desarrollo del

nivel curricular del alumno/a. • Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y a la orientación de

sus hijos. • Asesorarles sobre temas concretos que puedan surgir.


El tutor se entrevistará con el padre/madre de cada uno de sus alumnos y alumnas, cada vez que sea necesario a solicitud del tutor o de la familia para temas relacionados con el rendimiento o actitud de sus hijos/as.

En relación con el equipo docente, el tutor llevará a cabo las siguientes funciones:

• Coordinarse con todos los maestros que inciden en el grupo para que haya una línea común de actuación.

• Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de los padres.

• Actuar de mediador en situaciones de conflicto entre alumnos y profesores. • Programar conjuntamente las actuaciones a realizar durante el curso a nivel de

tutoría: alumnos y familias. • Revisar conjuntamente con el resto de profesores el plan de acción tutorial anual.

En relación con la Unidad de Orientación, el tutor realizará las derivaciones a éste por alguno de los siguientes motivos:

• su rendimiento académico es deficiente. • presenta problemas de adaptación. • su aprendizaje es deficiente. • técnicas de estudio muy poco desarrolladas. • presenta graves trastornos en lectoescritura. • poco desarrolladas las estrategias en habilidades sociales. • baja autoestima. • baja motivación hacia el estudio. • otros motivos.

La Unidad de Orientación estudiará los casos que sean enviados por los tutores directamente, o por mediación del coordinador o director del centro. A los padres se les facilitarán vías de comunicación con la Unidad para cualquier consulta que deseen realizar respecto a su hijo/a. La Unidad contará con un día para reunirse con los padres de los alumnos, así como otro día para reunirse con los tutores que lo soliciten.

Semanalmente, existen las reuniones con los tutores/as de la etapa de la ESO donde se abordan orientaciones para el desarrollo de las actividades de tutoría planificadas, seguimiento del grupo y del alumnado, medidas de atención a la diversidad, convivencia escolar, problemas de absentismo y todos los aspectos que van surgiendo en el día a día del quehacer educativo. A comienzo de curso se les da unas orientaciones para la reunión con las familias.

A principio de curso se harán las reuniones necesarias para consensuar y poner en común por parte del claustro, el Plan de Acción Tutorial.


Una vez iniciado el Plan, se establecerán reuniones para llevar a cabo su seguimiento y evaluación, como mínimo, trimestralmente a nivel de ciclos y a nivel de Jefatura de Estudios, Tutores, Profesorado Especialista y Departamento de Orientación.

Al finalizar el curso se resumirá el funcionamiento del Plan: lo que funciona bien, propuestas de mejora, etc.

Horario de tutorías:

El horario de tutoría de 1º, 2º, 3º y 4º de la ESO será los viernes, de 13:00 a 14:00 horas, con el objetivo de que cuando se lleven a cabo actividades conjuntas con los cuatro cursos no sea necesario realizar cambios de horarios.

Las programaciones de tutoría de las nueve clases de la ESO quedan recogidas en el Anexo XXVIII.

2.7.5. Plan de Orientación Académica y Profesional.

La orientación académica y profesional es un proceso de ayuda técnica a la persona en un momento de incertidumbre. Dicha orientación encuentra su aliado en el desarrollo de la madurez personal, entendida como el despliegue de intereses, aptitudes y motivaciones que la persona manifiesta para el desarrollo de su proyecto vital en el que ya está instalado. Por tanto, se caracteriza por seguir una línea evolutiva, enmarcada en el momento psicoevolutivo en el que se encuentra la persona, pero también social, y de cuya confrontación se deriva la toma de decisiones acertada, coherente y realista.

La orientación vocacional tiene por objeto ayudar al alumnado a lo largo de la Educación Secundaria a valorar y actualizar sus preferencias académicas y profesionales para que pueda formular libre y responsablemente su decisión personal, que deberá concretar en un plan o proyecto. La orientación, como proceso, adquiriere una especial relevancia cuando el alumno tiene que escoger entre diversas materias optativas y en aquellos momentos en los que la elección entre distintas opciones puede condicionar su futuro académico y profesional (optativas, itinerarios académicos hacia el bachillerato o los ciclos formativos de formación profesional, etc.).

Objetivos generales:

o Favorecer el autoconocimiento del alumnado para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

o Facilitar las estrategias para la toma de decisiones del alumnado respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

o Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas durante la ESO y al término de la misma, y de todas las otras enseñanzas.

o Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.


Objetivos específicos:

- Con los alumnos: o Favorecer el conocimiento ajustado y realista de sus aptitudes, competencias,

posibilidades, limitaciones y motivaciones, facilitando la identificación de sus preferencias e intereses profesionales y vocacionales.

o Desarrollar en el alumnado la madurez vocacional suficiente para tomar decisiones ajustadas al conocimiento de sí mismo, de la oferta académica y de la demanda laboral del mercado de trabajo.

o Proporcionar información sobre el espacio de optatividad en la ESO y su vinculación con las diferentes alternativas académicas de formación reglada que se le ofrecen al terminar la ESO.

o Proporcionar información sobre las diferentes alternativas académicas de formación reglada y no reglada que se le ofrecen al terminar la ESO: modalidades de Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas y Deportivas, pruebas de acceso a los ciclos de Formación Profesional de Grado Medio, Universidad, etc.

o Facilitar una toma de decisiones autónoma y razonada, en coherencia con su autoconocimiento y el del mundo académico, teniendo en cuenta condicionantes como las profesiones de la familia, las expectativas familiares, la situación económica familiar, la duración y el precio de los estudios, las profesiones de moda, la influencia de las amistades, las profesiones más demandadas en el entorno, las perspectivas laborales de la profesión, el sexo, las aspiraciones y ambiciones personales y familiares, etc.

o Establecer mecanismos para el conocimiento del mundo del trabajo y las ocupaciones relacionadas con cada una de las áreas curriculares.

o Iniciar al alumnado en el uso y dominio de las técnicas de búsqueda de empleo que faciliten su transición a la vida activa y laboral.

o Reflexionar sobre los rasgos sexistas de determinadas profesiones.

- Con los profesores: o Ofrecer a los tutores/as el asesoramiento y el soporte técnico adecuados para

facilitar el desarrollo de las actividades de orientación académica en hora lectiva de tutoría.

o Asesoramiento a los Departamentos Didácticos, sobre la inclusión de actividades de orientación académica y profesional en las programaciones didácticas de 4º ESO. Se orientará a que, desde inicio del curso, se traten específicamente estos contenidos en las primeras Unidades Didácticas de las diferentes áreas, analizando los diversos campos profesionales, la vinculación con otros estudios y la relación con los ámbitos laborales: sanitario, empresarial, educativo, etc.

- Con las familias: o Informar a las familias de los objetivos y contenidos de las actividades para la

orientación académica y profesional y para la inserción laboral de sus hijos/as. o Informar a las familias sobre los posibles itinerarios académicos durante la ESO, y

sobre la necesidad de ayudar a sus hijos en la toma de decisiones vocacionales.


o Reunión informativa sobre itinerarios académicos posibles al finalizar 4º ESO y sobre la estructura de las etapas educativas post-obligatorias.

- Con el entorno socioeconómico y educativo: o Coordinar contactos con diferentes profesionales al centro, al igual que contactos

con empresas del entorno, universidades, centros de educación secundaria que impartan ciclos formativos de formación profesional, etc.

Se pretende con estas actuaciones facilitar la elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo así como facilitar la inserción laboral y profesional de los alumnos que dan por terminada su formación.

Centrándonos en las propuestas para Educación Secundaria Obligatoria, para favorecer la toma de decisiones académica y profesional, se han diseñado para los cursos 1º y 2º, la adquisición, desarrollo y afianzamiento de hábitos y técnicas de estudio, iniciarse en el conocimiento del sistema educativo y del mundo del trabajo, el conocimiento de sí mismo y de las habilidades sociales, y la enseñanza de alternativas para la solución de problemas, ya que permite el entrenamiento del pensamiento divergente, formulación de alternativas o desarrollo de la capacidad de espera. En los cursos 3º a 4º: conocimiento del sistema educativo y laboral, condiciones de acceso y exigencias formativas, planteamiento de hipótesis, estrategias de solución, búsqueda de alternativas o control emocional, principalmente la capacidad de espera y esfuerzo. Se informará a los padres sobre las opciones que se les presentan a sus hijos al término del ciclo.

1º ESO

o Iniciar el conocimiento en las técnicas de trabajo intelectual, adquiriendo, desarrollando y afianzando hábitos y técnicas de estudio.

o Conocer el mundo del trabajo y de los campos profesionales. o Conocer el sistema educativo. o Aprender las habilidades sociales y la puesta en práctica de las mismas. o Iniciar el aprendizaje de las técnicas de resolución de problemas.

2º ESO

o Profundizar en las técnicas de trabajo intelectual, ya iniciadas en 1º de la ESO. o Conocer el concepto de autoestima como medio de autoconocimiento. o Profundizar en el conocimiento del Sistema Educativo, informando sobre las diferentes

opciones de 3º de la ESO (Matemáticas Académicas y Aplicadas,…). o Profundizar en el conocimiento del mundo del trabajo. o Reflexionar sobre la discriminación en las funciones del varón y de la mujer en nuestra

sociedad.


3º ESO

o Profundizar en las técnicas de trabajo intelectual, ya iniciadas en 1º y 2º de la ESO. o Administrar el Cuestionario de Preferencias Profesionales (Ed. CEPE) a todo el grupo. o Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, que tendrá su continuación

en 4º de la ESO. o Favorecer el conocimiento en el alumno de sus propios intereses y motivaciones. o Informar y reflexionar acerca de la estructura y contenidos de las distintas materias

optativas para 4º de la ESO, así como de los itinerarios de Bachillerato y Ciclos Formativos de Formación Profesional. Informar acerca de las distintas opciones universitarias y la correspondencia entre la modalidad de Bachillerato.

o Saber cuáles son las emociones, como vía para favorecer el autoconocimiento, e iniciarse en el conocimiento del control emocional.

4º ESO

o Profundizar en las técnicas de trabajo intelectual, ya iniciadas en 1º, 2º y 3º de la ESO. o Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, que tendrá su continuación

en 4º de la ESO. o Reflexionar sobre las propias capacidades y su relación con los estudios y profesiones. o Conocer el concepto de personalidad y su relación con el mundo profesional. o Analizar los intereses profesionales y los estudios que se corresponden con ellos.

Conocimiento del mundo laboral. o Conocer las diferentes modalidades de Bachillerato y las carreras que se pueden elegir

desde cada una de ellas. o Conocer la estructura, requisitos y títulos de los ciclos formativos de grado medio, así

como otros posibles estudios.

Por otro lado, la Unidad de Orientación ha realizado un blog en el cual, además de información referente a la atención a la diversidad, toda la comunidad educativa tiene a su disposición toda la información referente a itinerarios académicos y profesionales para que en cualquier momento del curso puedan hacer las consultas que estimen. La dirección del blog es orientacionmiralmonte.blogspot.com

El Plan de Orientación Académica y Profesional se llevará a cabo durante el curso académico, programado dentro de las actividades de tutoría (VER PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS), aunque también se promoverá desde la Comisión de Coordinación Pedagógica el que todos los profesores, desde sus respectivas áreas, trabajen este ámbito a lo largo de todo el curso.

Además de la labor llevada a cabo en las tutorías, la Unidad de Orientación participará en la elaboración del Consejo Orientador que para cada alumno se ha de formular al término de cada curso para la elección de itinerarios educativos dentro y/o fuera de la ESO.

Dicho Consejo deberá contemplar los siguientes apartados:

o Informe motivado sobre el grado de logro de los objetivos. o Informe motivado sobre el grado de adquisición de las competencias. o Propuesta de itinerario más adecuado a seguir.


La Unidad de Orientación, en el desarrollo de sus funciones, tiene previsto establecer contacto y colaboración con otros profesionales o instituciones (Consejería de Educación de la Región de Murcia, Ayuntamiento de Cartagena, Universidades, Centros de Formación Profesional,…), con el fin de planificar una respuesta adecuada a las necesidades y características de nuestros alumnos, con la realización de charlas por profesionales de dichos centros.

Este Plan de Orientación Académico-Profesional se evaluará, y quedará plasmado, al finalizar el curso, en la Memoria donde se reflejen los logros y dificultades encontradas, así como los aspectos que hayan incidido positiva o negativamente en el desarrollo del plan de trabajo. Este Informe Final incluirá una reflexión sobre el funcionamiento de las tutorías, el desarrollo de las actividades planificadas en las líneas de actuación y la valoración global del cumplimiento del Plan de Orientación Académico-Profesional. La evaluación irá encaminada a analizar la pertinencia y diseño de las actuaciones llevadas a cabo, en orden a conocer, comprobar y mejorar la eficacia del mismo para complementarlo en aquellos aspectos que lo requieran. La evaluación de nuestro Plan será participativa, continua, autocrítica, sumativa y formativa.

Entre los instrumentos y técnicas utilizados para la evaluación del Plan encontramos: entrevistas de seguimiento, cuestionario de evaluación final, observación sistemática, conclusiones de las reuniones de coordinación con tutores/a y jefatura de estudios, revisión de documentos, y todos aquellos que a lo largo del curso se estime que puedan aportar mejoras para cursos futuros.

Además, el POAP viene acompañado del blog de orientación del centro, en el que se expone toda la información sobre itinerarios educativos, calendarios de preinscricpción, salidas profesionales, etc., con el fin de poder ser consultado en cualquier momento y lugar por padres, alumnos y profesores. La dirección del blog es:

orientacionmiralmonte.blogspot.com.es

El Plan de Atención a la Diversidad de Colegio Miralmonte queda recogido en el Anexo XXIX.


2.8. Reglamento de Régimen Interior y Plan de Convivencia.

2.8.1. Reglamento de Régimen Interno. CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN:

Toda organización necesita cierto grado de formalización para funcionar adecuadamente, el Reglamento de Régimen Interno (RRI) es, pues, el instrumento que recoge la dimensión formalizadora de la estructura organizativa de nuestro centro, es decir, el conjunto de reglas, normas y procedimientos, siendo una parte importante de PEC.

Este reglamento tiene como objeto crear un marco básico que permita armonizar los intereses de todos los miembros de la comunidad educativa, precisando las funciones de los órganos de gobierno, equipos docentes, comisiones y cargos unipersonales que participan en el proceso educativo, organizando los espacios y servicios del centro y estableciendo unas normas de convivencia que concreten los derechos y deberes de todos los miembros de la comunidad educativa. Es por ello un instrumento que garantiza el funcionamiento del colegio y la participación activa de todos los integrantes de la comunidad educativa: alumnos/as; padres, madres o tutores; profesores/as y personal no docente.

Aborda, entre otros, los siguientes puntos:

§ Los órganos de gobierno del colegio. § La organización práctica de la participación de todos los miembros de la comunidad

educativa, la organización y reparto de responsabilidades no definidas por la normativa vigente y los procedimientos de actuación del Consejo Escolar y de las Comisiones que en su seno se constituyan para agilizar su funcionamiento.

§ Los derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa. § Las normas de convivencia que favorezcan las relaciones entre los diferentes

integrantes de la comunidad educativa y los órganos de gobierno y coordinación didáctica, así como los procedimientos para las correcciones ante conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

§ La organización de los espacios del centro, el funcionamiento de los servicios educativos y las normas para el uso de las instalaciones, recursos y servicios educativos del colegio.

§ El edificio, con sus instalaciones y elementos materiales, mobiliario y material didáctico, son de propiedad privada, por lo que es obligación de todos los miembros de la comunidad educativa respetar, proteger y conservarlos en buen estado, para que puedan cumplir, en sus mejores condiciones, su labor pedagógica en beneficio de todos/as.

Por otra parte, en el proceso educativo se transmiten y ejercitan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquieren los hábitos de convivencia y respeto mutuo. Por ello asumimos que la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia, es uno de los fines primordiales que debe de seguir el sistema educativo.

Así, este reglamento pretende servir de referencia y ayuda para una mejor convivencia entre todos los que participan en nuestra comunidad educativa, considerando de forma primordial


las condiciones propias del centro y no queriendo ser solamente una concreción de funciones, derechos, y deberes. Desde esta óptica es necesario que las normas de convivencia del centro no sean percibidas por la comunidad educativa como algo ajeno sino como una concepción propia de la educación que surge de las inquietudes comunes de todos.

También, hay que tener en cuenta que la definición y exigencia de los deberes y de las normas de convivencia tiene el fin de conseguir, con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa, el marco de convivencia y autorresponsabilidad que haga prácticamente innecesaria la adopción de medidas disciplinarias. En todo caso, cuando éstas resulten inevitables, las correcciones tendrán un carácter educativo y contribuirán al proceso general de formación y recuperación del alumno/a.

CAPÍTULO II. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:

Los alumnos menores de 18 años no pueden abandonar el centro solos, si por algún motivo tuvieran que hacerlo, los padres o tutores legales deben venir a recogerlo.

Horarios generales:

La biblioteca: permanecerá abierta, según disponibilidad de personal, durante la mayoría de horario lectivo, especialmente durante los recreos.

Libros de texto: Quedarán expuestos en el tablón de anuncios durante el mes de junio.

Promoción alumnado: La promoción de los alumnos de tercer curso de 2º ciclo de infantil a la etapa de primaria se realizará sin separar el grupo de alumnos originario, salvo excepciones no superiores a dos alumnos y justificadas pedagógicamente, igual criterio se aplicará para el grupo de alumnos que pase de primer ciclo de infantil a segundo ciclo de infantil.

Al término del segundo curso del primer ciclo de primaria cabe la posibilidad de mezclar los alumnos del grupo si el equipo docente de esta etapa así lo decide en reunión de coordinación.

Atención a padres: Los padres y madres de los alumnos tienen el derecho a ser recibidos por el tutor y por cada uno de los profesores de su hijo/a en la hora semanal establecida a

- Infantil 1er.ciclo: de 9.00h a 14.00h.

- Infantil 2º ciclo: de 9.00 h a 14.00 h.

- Primaria: de 9.00 h a 14.00 h.

- Secundaria: de 8.00h a 14.00h.

- Bachillerato: de 8.00h a 14.00h.


tal efecto.

Para facilitar la comunicación de los alumnos o sus representantes legales con el tutor y los profesores de las distintas materias, el centro organizará fichas de seguimiento sobre la marcha del proceso educativo del alumno para que sean devueltas firmadas por los padres de alumnos.

Además de una reunión grupal al inicio del curso escolar, durante el primer trimestre el tutor citará individualmente a cada padre/madre o tutor legal del alumno para informarle de todos los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje de su hijo/a.

Los padres y madres tienen el deber de colaborar con el centro, contribuyendo a que sus hijos respeten las normas, acudan a clase adecuadamente equipados de material didáctico y organicen las tareas de estudio y trabajo en casa con eficacia.

Uso de las instalaciones del centro:

1. El colegio Miralmonte podrá ceder sus instalaciones para que se realicen en ellas actividades educativas, deportivas, culturales u otras de carácter social y nunca lucrativo a la Asociación de padres y madres de alumnos del Colegio Miralmonte, tanto dentro del horario escolar como al margen del horario lectivo.

2. De la sala del AMPA: un día a la semana, los lunes entre las 9.00h y las 10.30h para atención a padres y los segundos miércoles del mes por la tarde de 15 a 17 horas para reuniones de la junta directiva. Cuando el número exceda de quince personas se podrá utilizar el comedor o la biblioteca de secundaria en horario de 15.00h a 17.00h, previa comunicación a la dirección del centro.

3. De las instalaciones del centro en general, siempre en horario lectivo, en otro horario diferente consultar condiciones.

4. Los días especiales: 4.1 En estos días podrán estar presentes dentro del centro una madre representante de cada una de las aulas de infantil y un máximo de cuatro de la directiva de la AMPA, que pueden o no ser las mismas personas.

4.2 Los Reyes Magos podrán ser acompañados dentro del centro como máximo por tres personas miembros de la junta directiva.

4.3 En el desfile de carnaval las dos madres representantes de cada aula podrán hacer uso de las instalaciones del centro y colaborarán con cada tutor de infantil para organizar el desfile de la mejor manera posible.

4.4 Los festivales de navidad y fin de curso se celebrarán en el pabellón de secundaria.


CAPÍTULO III. ÓRGANOS DE GOBIERNO DEL CENTRO

III.1. Órganos Colegiados:

III.1.1. El Consejo Escolar

Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. LOMCE:

MIEMBROS:

El Consejo Escolar de los centros privados concertados estará constituido por:

a) El director. b) Tres representantes del titular del centro. c) Cuatro representantes del profesorado. d) Cuatro representantes de los padres, madres o tutores legales de los alumnos y

alumnas, elegidos por y entre ellos (uno de ellos designado por la AMPA más representativa del centro).

e) Dos representantes de los alumnos y alumnas, elegidos por y entre ellos, a partir del primer curso de Educación Secundaria Obligatoria.

f) Un representante del personal de administración y servicios.

FUNCIONES:

a) Evaluar los proyectos y las normas a las que se refiere el Capítulo II del Título V de la presente Ley Orgánica.

b) Evaluar la programación general del centro (PGA), sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas de dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en este Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género.


h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Aprobar el presupuesto del centro en relación con los fondos provenientes de la Administración y con las cantidades autorizadas, así como la rendición anual de cuentas.

j) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

k) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

l) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

m) Participar en la aplicación de la línea pedagógica global del centro e informar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades escolares complementarias, actividades extraescolares y servicios escolares.

n) Aprobar, a propuesta del titular del centro, las aportaciones de las familias de los alumnos y alumnas para la realización de actividades extraescolares y los servicios escolares cuando así lo hayan determinado las Administraciones educativas.

o) Informar los criterios sobre la participación del centro en actividades culturales, deportivas y recreativas, así como en aquellas acciones asistenciales a las que el centro pudiera prestar su colaboración.

p) Favorecer relaciones de colaboración con otros centros, con fines culturales y educativos.

q) Informar, a propuesta del titular, el reglamento de régimen interior del centro. r) Participar en la evaluación de la marcha general del centro en los aspectos

administrativos y docentes. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Las reuniones del pleno del Consejo Escolar y de las comisiones del Consejo Escolar se celebrarán en horas en las que todos sus miembros puedan normalmente asistir.

En el seno del Consejo Escolar se podrán constituir comisiones para asuntos específicos en las condiciones que determine dicho Consejo Escolar.

Se constituyen de forma permanente en el Consejo Escolar la Comisión de Convivencia cuyas competencias y funcionamiento se describen a continuación:

El Decreto 16/2016, de 9 de marzo, por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado y las normas de convivencia de los centros docentes dice, que se constituirá una Comisión de Convivencia compuesta por profesores, padres y alumnos, elegidos por el sector correspondiente que será presidida por el Director.

La función principal de dicha comisión será mediar en y resolver los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.


La Resolución de 13 de noviembre de 2017, de la Dirección General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa, por la que se dictan las instrucciones para la mejora de la convivencia escolar. Para ello el Equipo Directivo en colaboración con la Comisión de Convivencia elaborará un Plan de Convivencia Escolar que favorezca la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos.

Por tanto, con estos fines la Comisión de Convivencia estará integrada por:

- El Director, que será su presidente. - Un Jefe de Estudios. - Un profesor. - Un padre o madre. - Un alumno/a.

La comisión podrá recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atención educativa, como entre otros, los departamentos de orientación y los equipos psicopedagógicos, cuando la naturaleza de la actuación emprendida así lo requiera.

Todos ellos serán miembros del Consejo Escolar y cada uno elegido dentro del sector correspondiente del órgano colegiado.

Las normas y funciones de la Comisión de Convivencia serán los siguientes:

1) Los miembros de la comisión actuarán como tales durante el período para el que fueron elegidos en el Consejo Escolar, sustituyéndose aquel que por alguna razón deje de pertenecer al Consejo Escolar o que voluntariamente manifieste su deseo de no pertenecer a la Comisión de Convivencia.

2) La Comisión velará por garantizar y mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en el centro, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa. A este fin todos los sectores, a través de sus representantes, podrán solicitar al Presidente/a una reunión con dicha comisión para tratar asuntos relacionados con la convivencia en el centro docente.

3) La comisión podrá adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de los alumnos e impedir la comisión de hechos contrarios a las normas de convivencia del centro. Se encargará del seguimiento y la coordinación de la aplicación del Plan de Convivencia.

4) La comisión podrá proponer para su aprobación en el Consejo Escolar nuevas normas de convivencia que concreten los derechos y deberes del alumnado y las correcciones que correspondan por conductas contrarias a las citadas normas.

5) La Comisión de Convivencia se reunirá como mínimo una vez al trimestre y siempre que la convoque su presidente o lo solicite la mayoría de sus miembros. La comisión dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos.

6) La comisión podrá en cualquier momento pedir información a Jefatura de Estudios de cualquier hecho sobre actuaciones o correcciones relativas a las normas de convivencia en el centro o requerir la presencia del Jefe de Estudios.

7) La comisión será informada siempre que se observe una conducta que perjudique gravemente la convivencia del centro, y podrá colaborar si lo pide el instructor del expediente.


8) La Comisión elaborará conjuntamente con Jefatura de Estudios una propuesta de informe que presentará al Consejo Escolar sobre el funcionamiento del centro, en la que se evaluarán los resultados de la aplicación de las normas de convivencia, dando cuenta del ejercicio de los alumnos de sus derechos y deberes, analizando los problemas detectados en su aplicación efectiva y proponiendo la adopción de las medidas oportunas. Esta propuesta una vez aprobada formará parte de la memoria final de curso.

9) En las decisiones y actuaciones de la comisión se intentará conseguir el consenso de todos sus miembros y si éste no fuera posible se adoptará la decisión por mayoría haciendo constar dicho extremo en el informe que se trasladará al Consejo Escolar.

10) A las reuniones de la Comisión de Convivencia se podrá invitar a cualquier miembro de la comunidad educativa, que participará en la reunión con voz pero sin voto.

Junto a la Comisión de Convivencia se constituye la Comisión de Matriculación:

Participará en el proceso de admisión de alumnos con arreglo a la normativa vigente. Está compuesta por el Director, el secretario, un representante de los profesores y otro de los padres.

Actúa por delegación del Consejo Escolar, al que dará cuenta de su actuación.

III.1.2. Claustro de Profesores

Es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo.

Será presidido por el Director/a y estará integrado por la totalidad del profesorado que preste servicios docentes en el centro.

Competencias:

1) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

2) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

3) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.

4) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

5) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro. 6) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados

por los candidatos. 7) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del

rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

8) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.


9) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

10) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. 11) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por

las respectivas normas de organización y funcionamiento.

Las reuniones del Claustro de Profesores se celebrarán fuera del horario lectivo. La asistencia al Claustro por parte de sus miembros es obligatoria y por tanto no se podrá celebrarse en el centro ninguna actividad que requiera la presencia del profesorado.

Cualquier miembro del Claustro podrá realizar propuestas para su aprobación.

La Comisión de coordinación pedagógica podrá solicitar al Claustro de Profesores el estudio de actuaciones o elaborar propuestas para su aprobación.

III.1.3. Régimen de funcionamiento de los Órganos Colegiados

a) Convocatoria de reuniones.

Las reuniones de los órganos colegiados de gobierno serán convocadas por el director/a del centro, o por un tercio de sus miembros de acuerdo con lo que establece la normativa vigente al respecto.

Las reuniones deberán ser convocadas con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas para el Claustro y de una semana para el Consejo Escolar, o en su caso con veinticuatro horas de antelación cuando la urgencia o la presumible brevedad lo aconsejen.

Las notificaciones se harán por escrito o por correo electrónico y en ellas deberá figurar el orden del día, la fecha, la hora y el lugar de la reunión.

En el orden del día de las reuniones ordinarias deberá figurar, al menos, el apartado de lectura del acta anterior y otro para ruegos y preguntas.

En el momento de realizar la convocatoria de la reunión, se pondrá a disposición de los componentes del órgano en el despacho de dirección o sala de profesores, la documentación precisa para las deliberaciones y acuerdos que se hayan de tomar en dicha reunión.

b) De cada reunión, el secretario/a, o en su ausencia el profesor de menor edad, levantará acta de la reunión de dicho órgano colegiado. Este borrador de acta deberá ser aprobado en la reunión ordinaria siguiente del órgano colegiado, y firmada por el director/a y secretario/a. En ella se anotaran: los asistentes, los puntos tratados, acuerdos, si los hay, discrepancias, si el interesado quiere hacerlas constar.

c) Habitualmente, las votaciones en el seno de los órganos de gobierno serán a mano alzada, salvo que el director/a lo estime oportuno o sea solicitado por algún miembro de dicho órgano colegiado, en cuyo caso, la votación será secreta.

d) Los acuerdos se adoptaran por mayoría simple de votos, salvo en lo relativo a las competencias que se precisen mayoría cualificada, en los términos en que a ley establezca. En caso de empate en la votación, decidirá el voto el director/a.


Los acuerdos serán vinculantes para todos los componentes, aunque los que no estén de acuerdo podrán hacer constar en el acta de la reunión su voto en contra.

e) Los acuerdos, salvo que se establezca algo en concreto, entraran en vigor tras su aprobación.

f) Un acuerdo solo podrá ser revocado o modificado mediante otro acuerdo posterior del órgano que lo ha tomado, salvo que no se atenga a derecho y sea suspendido administrativa o judicialmente por los órganos competentes.

III.2. Órganos Unipersonales:

Director/a, Jefe/a de Estudios de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato y Secretario/a (juntos forman el Equipo Directivo)

El Equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del Director y las funciones específicas legalmente establecidas.

Podrá invitar a sus reuniones, con carácter consultivo, a cualquier miembro de la comunidad educativa que crea conveniente.

El Equipo Directivo está constituido por los órganos unipersonales de gobierno, sus funciones son:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro. b) Estudiar y presentar al Claustro y Consejo Escolar propuestas para facilitar y

fomentar la participación coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro.

c) Proponer procedimientos de evaluación de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento.

d) Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carácter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.

e) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.

f) Establecer los criterios para la elaboración del proyecto del presupuesto. g) Elaborar la propuesta del Proyecto Educativo del Centro, la Programación General

Anual y la memoria final de curso. h) Aquellas otras funciones que delegue en él el Consejo Escolar, en el

ámbito de su competencia.

III.2.1. Director/a.

La dirección y responsabilidad general de la actividad académica del centro corresponde al director, quien velará por la coordinación de su gestión, la adecuación al proyecto educativo y a la programación general.

En la designación y cese del director del centro deberá intervenir el Consejo escolar y el titular del centro. El acuerdo del consejo escolar será adoptado por mayoría absoluta de sus miembros.


La elección de la dirección se realizará de entre aquellos profesores del centro que hayan presentado su candidatura, si fuera necesario (en caso de haber varias) se procederá a una votación en sesión de claustro.

Se deberá seleccionar a los candidatos más idóneos profesionalmente y de los que se haya constatado una valoración positiva de su trabajo.

La Dirección procederá al nombramiento de su equipo directivo y de los jefes de departamento, comunicándolo al Consejo Rector.

III.2.2. Jefe/a de Estudios y Secretario/a:

El Jefe/a de Estudios, el Secretario/a, así como cualquier otro órgano unipersonal de gobierno que pueda formar parte del equipo directivo, serán designados por el Director de entre los profesores del centro, previa comunicación al Consejo Escolar.

Todos los miembros del equipo directivo designados por el Director cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del Director.

III.3. Órganos de Coordinación Docente

Están incluidos en este apartado los Departamentos Didácticos y Específicos, Coordinadores de Ciclo, Tutores, Departamento de Orientación Psicopedagógica, Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, Responsables del Área de Formación Continua y Gestión de Calidad y Responsable de Medios Informáticos (TIC).

III.3.1. Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP)

La Comisión de Coordinación Pedagógica podrá estudiar todos aquellos aspectos que influyan en la docencia y podrá trasladar los acuerdos, para su aprobación, al Consejo Escolar y al Claustro de Profesores.

En las sesiones de la Comisión los puntos que requieran un estudio detallado o la reflexión del profesorado se remitirán al departamento, a través del Jefe del Departamento, o se podrá nombrar una subcomisión para asuntos específicos. No obstante, habrá una comisión de coordinación pedagógica para infantil y primaria, compuesta por el director, jefe de estudios de infantil y jefe de estudios de primaria, coordinadores de ciclos y orientadores, actuando como Secretario/a de la misma el miembro más joven.

Para secundaria y bachillerato se creará una comisión formada por el director, jefe de estudios de secundaria y bachillerato, jefes de departamento y el equipo de orientación, actuando como Secretario/a de la misma el miembro más joven.

No obstante, ambas CCP podrán celebrar reuniones conjuntas cuando las circunstancias así lo aconsejen y en estos términos sean convocadas por el Director/a del centro, que es a su vez Presidente de ambas.

La Comisión de Coordinación Pedagógica de Infantil y Primaria se reunirá quincenalmente, más dos extraordinarias, al comienzo y al final del curso, en ambos casos. Para lo cual, antes del comienzo del curso, se establecerá el día y la hora semanal y figurará una hora


en el horario de todos sus miembros.

La CCP de Secundaria y Bachillerato se reunirá, al menos, una vez al mes, durante el horario lectivo, una al principio y otra a final de curso y siempre que las circunstancias lo exijan de manera extraordinaria. Las reuniones de la Comisión serán convocadas por el Director del centro.

Las reuniones ordinarias se convocarán al menos con 48 horas de antelación, facilitando el orden del día a sus miembros, y las extraordinarias con un mínimo de 24 horas.

La asistencia a las reuniones será obligatoria para sus miembros ya que ningún profesor deberá tener otras obligaciones en el centro coincidentes con la reunión.

Las decisiones se tomarán por mayoría simple de los presentes procurando siempre llegar a acuerdos por consenso. Los Jefes/as de los Departamento y los Coordinadores/as de Ciclo las trasladarán a sus respectivos departamentos o ciclos.

Cualquier miembro de esta comisión podrá solicitar la finalización de la reunión una vez transcurrida la hora del inicio previsto, posponiéndose los puntos no tratados del orden del día para la siguiente reunión.

A las reuniones de la comisión se podrá invitar a otros miembros del Claustro que podrán asistir con voz pero sin voto.

Competencias:

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.

b) Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación.

c) Asegurar la coherencia entre el proyecto educativo de centro, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual.

d) Establecer las directrices generales para la elaboración de las programaciones de las etapas de infantil y primaria, las programaciones didácticas de los Departamentos y del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en proyecto curricular de etapa.

e) Proponer al Claustro de profesores los proyectos curriculares para su aprobación. f) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de

etapa. g) Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y

calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con la jefatura de estudios.

h) Tomar las decisiones de cambios de libros de texto una vez cumplidos los periodos legales

i) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales

III.3.2. Departamento de Orientación Psicopedagógica:


El Departamento de Orientación psicopedagógica estará coordinado en su actuación con Jefatura de Estudios, colaborando en el Plan de Acción Tutorial, el Plan de Orientación Académica y Profesional, apoyando los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el fin de atender a la diversidad del alumnado, y primordialmente a aquel con necesidades educativas especiales.

El profesorado con horas complementarias de colaboración con el Departamento de Orientación colaborará en las actividades organizadas por este departamento cuando le sea solicitado por el Jefe del Departamento y en coordinación con Jefatura de Estudios.

Los miembros de la comunidad educativa podrán aportar todas aquellas sugerencias que estimen oportunas y participar en actividades dependientes del Departamento de Orientación, solicitándolo al Jefe de Departamento y en coordinación con Jefatura de Estudios.

El Equipo Directivo facilitará al Jefe del Departamento aquellos recursos humanos y materiales, que estén a su disposición, para la realización de las actuaciones del departamento.

El Departamento de Orientación estudiará todos aquellos asuntos que le sean trasladados, a través del Jefe del Departamento, por la Comisión de Coordinación Pedagógica y remitirá a ésta las conclusiones y acuerdos adoptados en sus reuniones.

Sus funciones, las cuales vienen recogidas en el art. 42 del Reglamento Orgánico de secundaria, son las siguientes:

a) Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo del centro y la Programación General Anual.

b) Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial, y elevarlas a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa.

c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y en la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

d) Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

e) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para el alumnado con necesidades educativas especiales, y elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa.

f) Colaborar con el profesorado del centro, bajo la dirección del Jefe de Estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que la precise, entre ellos el alumnado con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.


g) Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio.

h) Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de acuerdo con las normas que se dicten al efecto y con lo previsto en los artículos 13 y 14 del R.D. 1007/1991 y los artículos 5 y 6 del R.D. 1701/1991, de 19 de noviembre.

i) Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumnado, ha de formularse según lo establecido en el artículo 15.2 del R.D. 1007/1991 al término de la educación secundaria obligatoria.

j) Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del Proyecto Curricular.

k) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

l) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente.

m) Elaborar el plan de actividades del departamento y, al final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo.

Competencias del Jefe de Departamento de Orientación:

a) Coordinar la actividad tutorial de los profesores del centro b) Coordinar la labor educativa del profesor de apoyo c) Orientar psicológica y pedagógicamente a los alumnos del centro d) Coordinar la actuación del equipo psicopedagógico de sector (EOEP) con el centro e) Participar en la elaboración de Proyecto Curricular de Etapa. f) Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso. g) Dirigir y coordinar las actividades del departamento. h) Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con

carácter extraordinario, fuera preciso celebrar. i) Elaborar y dar a conocer al alumnado la información relativa a las actividades del

departamento. j) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el

equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento. k) Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos

proyectos y actividades del mismo. l) Colaborar en las evaluaciones que, sobre el funcionamiento y las actividades del

centro, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa.

m) Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.

III.3.3. Órganos de Coordinación Docente en Primaria e Infantil

III.3.3.a) Equipos de Tramo


1. Serán componentes del Tramo todos los profesores/as que imparten docencia en el mismo, más los profesores especialistas que sean asignados de manera equitativa a cada uno de los ciclos. Dicha relación será competencia de la Jefatura de Estudios. Los profesores/as de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje y jefa del departamento de orientación se constituyen en un equipo de apoyo a las necesidades educativas especiales.

2. Son competencia del Equipo de Tramo:

a) Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la elaboración del Proyecto educativo y de la Programación General Anual.

b) Formular propuestas al Claustro relativas a la elaboración de los Proyectos curriculares de etapa.

c) Mantener actualizada la metodología didáctica. d) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares propias de

cada tramo. e) Distribución de los contenidos del tramo en los diferentes niveles. f) Promover la investigación educativa y la formación permanente del profesorado. g) Diseñar actividades de recuperación, ampliación y refuerzo. h) Revisar periódicamente las programaciones y el currículo del ciclo. i) Proponer material y textos escolares. j) Elaborar al comienzo del curso la programación del tramo y al final del mismo una

memoria con la evaluación de las actividades realizadas y los resultados obtenidos.

k) Estimular el trabajo en grupo entre los profesores/as.

3. Al comienzo de curso se establecerá el calendario de reuniones de coordinación, que deberá contener: una reunión quincenal como mínimo.

4. Todos los profesores/as del ciclo están obligados a asistir a esas reuniones. 5. Las reuniones de Tramo se desarrollarán respetando las siguientes normas:

a) En primer lugar se establece el orden del día, partiendo de lo que se acordó en la última reunión del tramo y la programación anual del mismo.

b) Tratar los puntos del orden del día. Llegar a acuerdos si es necesario. No serán válidos los acuerdos que sean contrarios a otros acuerdos adoptados por órganos superiores jerárquicamente.

c) Reflejar los acuerdos en su correspondiente acta. d) En la citada acta se anotarán: la fecha, hora de comienzo de la reunión,

asistentes, orden del día, acuerdos y lo que se va a trabajar para la próxima semana.

Se consideran constituidos los siguientes equipos:

- Educación Infantil. - Primer Tramo de Primaria. - Segundo Tramo de Primaria.


- Equipo de apoyo a los A.C.N.E.A.E.

III.3.3.b) Coordinador de Tramo

El Director/a del Centro elegirá al coordinador/a del Tramo, siguiendo un orden previamente establecido que respete la alternancia de todos los componentes del ciclo en la coordinación. Será competencia de la jefatura de Estudios mantener actualizada dicha relación ordenada.

Cada Tramo tendrá un coordinador entre los componentes de dicho equipo. La elección será por un curso, se seguirá un orden rotativo y establecido previamente. El coordinador/a podrá ser reelegible en caso de acuerdo entre los componentes del Tramo. Esta lista de distribución por ciclos es la utilizada para la elección de coordinadores de los distintos ciclos de cada curso escolar.

Los criterios son los siguientes:

- Todos los profesores del Colegio estarán adscritos a uno de los tramo. - La lista se renueva cada año pasando la persona que ha sido coordinador/a al

último lugar de la misma. - Se nombrará coordinador/a a la persona que esté en el primer lugar de cada tramo.

Se hace excepción con aquellos profesores que estén en su primer año de estancia en nuestro Colegio. Si ese fuera el caso se colocaría en segundo lugar de la lista.

- La duración de la coordinación será de un curso escolar. - Si alguna persona cambia de ciclo dentro de nuestro centro ocupará el lugar de la

persona que había en dicho lugar el año anterior. - Los cargos directivos no harán esta rotación al no poder ser nombrados

coordinadores.

La revocación del cargo de coordinador puede efectuarla el propio tramo, o el Equipo Directivo cuando existan razones que así lo aconsejen, siempre escuchando al interesado.

Los coordinadores de los Equipos Docentes harán un acta de todas las reuniones que realicen. Estas actas servirán de información para la Memoria de Final de Curso.

Son competencias del Coordinador de Tramo:

1. Coordinar la enseñanza en el Tramo de acuerdo con el Proyecto Curricular. 2. Velar porque se celebren las reuniones de tramo con puntualidad y con asistencia

de todos los miembros. 3. Coordinar las reuniones de Tramo y levantar el acta de las mismas. 4. Mantener actualizado el libro de actas que deberá ser custodiado por la Secretaria. 5. Comunicar a la Jefatura de Estudios cualquier anomalía que se produzca en el

desarrollo de las reuniones: faltas de asistencia no justificadas, no celebración de la reunión, falta de acuerdos, no operatividad de las reuniones, etc.

6. Cualquier otra que la Jefatura de Estudios en el área de su competencia le pueda encomendar.

7. Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

III.3.3.c) Equipo de apoyo


Estará formado por el/la profesor/a de Pedagogía Terapéutica (PT), Profesor/a de Audición y Lenguaje (AL) y Orientador externo, a nivel interno disponemos de Gabinete Psicopedagógico que atiende las necesidades educativas y propone mejoras para los alumnos de nuestro centro en educación infantil y educación primaria.

Competencias PT:

a) Coordinar las adaptaciones curriculares y seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.

b) Proponer a la Comisión de Coordinación pedagógica la distribución de los apoyos de los distintos ciclos.

c) Proporcionar orientación a los padres/madres en su actuación con respecto a los problemas familiares y escolares de sus hijos

d) Relacionarse permanentemente con el equipo psicopedagógico y los tutores. e) Realizar otras actividades que le sean encomendadas por la orientadora o la jefatura

de estudios dentro del campo de la atención a acnee f) Elaborar el calendario de reuniones con la jefatura de estudios g) Confeccionar material adecuado a las necesidades educativas especiales. h) Servir de apoyo y orientación al resto de profesores del centro a la hora de realizar

adaptaciones curriculares. i) Los alumnos serán atendidos dentro y fuera del aula, dependiendo de la respuesta

educativa que precisen. j) La detección de alumnos con necesidades educativas se canalizará al EOEP que les

realizarán una amplia evaluación psicopedagógica.

III.3.3.d) Tutores y Tutorías

Las tutorías, independientemente de la etapa educativa de la que se trate, serán designadas por el Director/a del Centro teniendo en cuenta los acuerdos del Claustro. Si no hay acuerdo en el Claustro la designación se hará por el Director mediante razonamiento escrito.

A lo largo del curso se celebrarán, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos.

Son competencias de cada tutor/a:

a) Responsabilizarse de la ejecución del plan de acción tutorial en su grupo de referencia y de las actividades de orientación bajo la coordinación de la jefatura de estudios. Para ello podrá contar con la colaboración del equipo de orientación educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.

c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos para proceder a la adecuación personal del currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

e) Orientar y asesorar a sus alumnos sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que le


concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico. i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos. j) Informar a las familias de los posibles horarios diferenciados de algunos de sus

tutorados, así como de la obligatoriedad de asistir por parte de los alumnos. k) Mantener la confidencialidad de la información del alumno/a. l) Intervenir en todos aquellos incidentes en los que intervengan sus tutelados.

III.3.4. Órganos de Coordinación Docente en la ESO y Bachillerato

III.3.4.a) Tutores

Todos los grupos de alumnos tendrán un profesor-tutor que será designado por el Director/a a propuesta del jefe/a de estudios.

Estos tutores estarán coordinados por el jefe/a de estudios en estrecha colaboración con el Departamento de Orientación.

Los tutores mantendrán reuniones periódicas con el jefe/a de estudios para asegurar el buen funcionamiento de la acción tutorial.

Cada profesor-tutor dispondrá de su aula materia, donde impartirá las clases. El alumno hará uso de su taquilla correspondiente, respetando los acuerdos adoptados al respecto en las reuniones de coordinación.

Funciones del tutor/a:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe/a de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del centro

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las

actividades del centro e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales, con el apoyo, en su caso, del dpto.de orientación. f) Colaborar con el departamento de orientación en los términos que establezca la

jefatura de estudios. g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración con

el delegado de grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que

les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico. Al inicio del curso tendrán una reunión informativa, con el conjunto de padres de alumnos.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos. k) Velar por el control de asistencia de los alumnos de su grupo y comunicar a jefatura

de estudios las incidencias.

III.3.4.b) Junta de Profesores

En la etapa de secundaria, la junta de profesores de grupo está constituida por todos los profesores que imparten docencia a los alumnos del grupo. Esta junta se reúne siempre que


sea convocada por el/la jefe/a de estudios, a propuesta, en su caso, del tutor.

Analizará en sus reuniones la evolución de los alumnos del grupo y tomará las decisiones necesarias para reconducir los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos del grupo a fin de subsanar las posibles dificultades.

Funciones de la junta de profesores:

• Llevar a cabo la evaluación y el seguimiento global de los alumnos del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, en los términos establecidos por la legislación específica sobre evaluación

• Establecer las actuaciones necesarias para mejorar el clima de convivencia del grupo • Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

las medidas adecuadas para resolverlos. • Conocer y participar en la elaboración de la información que se proporcione a los padres

o tutores de cada uno de los alumnos del grupo • Cualquier otra que establezca el RRI del centro

III.3.4.c) Departamentos Didácticos

Los Departamentos son los órganos fundamentales de coordinación y programación didáctica. Los profesores a él adscritos deben fijar los objetivos, elaborar las programaciones de aula o didácticas y las memorias de su área o materia, decidir sobre los criterios de evaluación, homogeneizándolos y armonizándolos con el resto de los profesores, en el marco de los diseños curriculares de las diversas áreas, materias y nivel.

En nuestro centro funcionan los siguientes Departamentos:

- Departamento de Lengua Castellana y Literatura. - Departamento de Ciencias y Tecnología. - Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales. - Departamento de Lenguas Extranjeras. - Departamento de Orientación. - Departamento de Actividades Extraescolares.

La designación y funciones de los jefes o directores de departamento se atendrá a lo establecido en el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero.

Competencias de los departamentos didácticos (artículo 49 del Real Decreto 83/1996 de 26 de enero):

a) Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo del centro y la programación general anual.

b) Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.

c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el Departamento, bajo la coordinación y dirección del Jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la comisión de coordina- coordinación pedagógica.


d) Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

e) Mantener actualizada la metodología didáctica. f) Colaborar con el Departamento de orientación en la prevención y detección

temprana de problemas de aprendizaje, así como en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen.

g) Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el Departamento correspondiente.

h) Organizar y realizar las pruebas necesarias para los alumnos de bachillerato o de ciclos formativos con materias o módulos pendientes y, en su caso, para los alumnos libres.

i) Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al Departamento y dictar los informes pertinentes.

j) Elaborar, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica y los resultados obtenidos.

k) Proponer materias optativas dependientes del Departamento, que serán impartidas por los profesores del mismo.

l) Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento académico sea evaluado con rigurosidad y objetividad, los profesores tienen la obligación de mostrar los exámenes y pruebas realizados por los alumnos, debidamente corregidos, bien en clase o bien en los espacios adecuados del centro, dentro de los cinco días lectivos siguientes a la publicación de las calificaciones.

m) Para el proceso de reclamación de las calificaciones obtenidas por los alumnos en la evaluación final de junio, se atendrán al plazo establecido al efecto por la jefatura de estudios del centro.

Directores de Departamento:

Los jefes de los departamentos didácticos serán preferentemente catedráticos, en su ausencia serán designados por el director del centro, y desempeñarán su cargo durante cuatro cursos académicos.

Son competencias del jefe de departamento (artículo 51 del Real Decreto 83/1996, de 26 de enero):

a) Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa, coordinar la elaboración de la programación didáctica de las áreas, materias o módulos que se integran en el departamento y la memoria final de curso, así como redactar ambas.

b) Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento. c) Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con

carácter extraordinario, fuera preciso celebrar. d) Elaborar y dar a conocer a los alumnos la información relativa a la programación,

con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

e) Realizar las convocatorias, cuando corresponda, de los exámenes para los alumnos de bachillerato o ciclos formativos con materias o módulos pendientes,


alumnos libres, y de las pruebas extraordinarias, siempre en coordinación con la jefatura de estudios. Presidir la realización de los ejercicios correspondientes y evaluarlos en colaboración con los miembros del departamento.

f) Velar por el cumplimiento de la programación didáctica del departamento y la correcta aplicación de los criterios de evaluación.

g) Resolver las reclamaciones de final de curso que afecten a su departamento, de acuerdo con las deliberaciones de sus miembros, y elaborar los informes pertinentes.

h) Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento específico asignado al departamento, y velar por su mantenimiento.

i) Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo.

j) Colaborar en las evaluaciones que sobre el funcionamiento y las actividades del instituto, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa

En el horario de los Jefes o Directores de Departamento se fijará una hora quincenal de reunión con el conjunto de la Comisión Pedagógica.

III.3.4.d) Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares:

El Jefe o Director del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares tendrá las siguientes funciones (Art. 47 del Reglamento Orgánico):

a) Participar en la elaboración del Proyecto Curricular de Etapa. b) Elaborar el programa anual de las actividades complementarias y extraescolares en el

que se recogerán las propuestas de los departamentos, del profesorado, del alumnado y de los padres.

c) Elaborar y dar a conocer al alumnado la información relativa a las actividades del departamento.

d) Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el Claustro, los departamentos, los coordinadores de ciclo en infantil y primaria, la Junta de Delegados de alumnos, y las asociaciones de padres y de alumnos.

e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realice con el alumnado.

f) Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá en la memoria de la Dirección.

III.3.5. Otras funciones de coordinación

Además, de los anteriores órganos de coordinación, podrán, a juicio del equipo directivo, existir los siguientes:

El Representante del Claustro en el Centro de profesores tendrá las siguientes funciones:

• Llevar al CPR las sugerencias de formación del Claustro.

• Participar en las reuniones que al efecto convoque el Director del CPR.

• Informar al Claustro y difundir entre los maestros las actividades de formación.

• Colaborar con la Jefatura de Estudios en la coordinación de actividades del CPR, cuando se haga de forma colectiva.


• Cualquier otra que el Director pueda encomendarle en el ámbito de su competencia.

El Coordinador de Biblioteca tendrá las siguientes funciones:

• Mantener el funcionamiento de la Biblioteca en los términos establecidos en la Programación General Anual.

• Elaborar la distribución horaria de atención a los diferentes cursos para la entrega-recogida de libros.

• Respetar el sistema de clasificación bibliográfica establecido por el Centro.

• Velar por el mantenimiento de las Normas de funcionamiento y de convivencia relativo a la Biblioteca.

• Elaborar el inventario de material bibliográfico así como el mantenimiento del mismo.

• Llevar el registro de entradas y salidas de libros.

• Controlar que los libros sean devueltos en buen estado.

• Si su disponibilidad horaria se lo permite orientará a los alumnos en cuanto a la lectura más adecuada a su capacidad y a sus necesidades.

• Si su disponibilidad horaria se lo permite orientará a los profesores sobre actividades de animación a la lectura.

• Proponer la adquisición de nuevos materiales y recursos en función de la demanda y la disponibilidad presupuestaria.

• Aceptar y coordinar cuantos acuerdos o actividades no se contemplen en la relación anterior y sean previamente aprobadas por el Claustro.

El Responsable de Medios Informáticos (coordinador TIC):

• Mantener operativos y planificar la utilización de los medios informáticos del Colegio de acuerdo con lo establecido en la Programación General Anual.

• Elaborar la distribución horaria del aula de nuevas tecnologías.

• Velar por el mantenimiento de las Normas de Funcionamiento.

• Elaborar el inventario de material así como el mantenimiento “al día” del mismo.

• Dar a conocer entre el Profesorado los recursos informáticos disponibles y orientar, en la medida en que sus disponibilidades de horario se lo permitan, su uso e implementación didáctica.

• Proponer la adquisición de nuevos materiales y recursos en función de la demanda y la disponibilidad presupuestaria.

• Coordinar cuantas actividades no se contemplen en la relación anterior y sean previamente aprobadas por el Claustro.

Departamento de formación continua y gestión de la calidad:

Estará compuesto por tres profesores/as, donde se nombrará a un responsable. Sus integrantes se encargarán de diseñar, planificar, programar y ejecutar el plan de formación del personal docente y de administración y servicios. Además, serán los encargados de poner en marcha un sistema de gestión de calidad, donde se responsabilizarán de velar por


el cumplimiento y desarrollo del mismo, atendiendo a los criterios que se definan y se aprueben desde los distintos órganos de gobierno del centro.

Podrá realizar programaciones, informes y documentación de seguimiento que han de ser remitidos al director del centro, que en caso que fuese necesario lo presentará al Claustro de Profesores y al presidente/a de la cooperativa, en ambos casos se emitirán informes.

El plan de formación anual y el modelo de gestión de calidad serán aprobados por el Equipo Directivo y titulares del Centro.

III.4. Órganos Participativos

III.4.1. Asociación de madres y padres de alumnos:

Las asociaciones de padres se regirán en su funcionamiento, composición y normas por lo dispuesto en el Real Decreto 1533/1986 de 11 de Julio, publicado en el B.O.E. de 29 de julio de 1986.

III.4.2. Delegados de grupo:

- Cada grupo de estudiantes elegirá, por sufragio directo y secreto, durante el primer mes del curso escolar, un delegado de grupo, que formará parte de la Junta de Delegados. Se elegirá también un subdelegado, que sustituirá al delegado en caso de ausencia o enfermedad y lo apoyará en sus funciones.

- Las elecciones de delegados serán organizadas y convocadas por el Jefe de Estudios, en colaboración con los tutores/as de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.

- Los delegados y subdelegados podrán ser revocados, previo informe razonado dirigido al tutor/a, por la mayoría absoluta del alumnado que los eligió. En este caso se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones, en un plazo de quince días y de acuerdo con lo establecido en el apartado anterior. Los delegados no podrán ser sancionados por el ejercicio de sus funciones que se describen a continuación.

Funciones de los delegados de grupo:

a) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus

deliberaciones. b) Exponer a los órganos de gobierno y de coordinación didáctica las

sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. c) Fomentar la convivencia entre el alumnado de su grupo. d) Colaborar con el tutor/a del grupo en los temas que afecten al funcionamiento

de éste. e) Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del centro para

el buen funcionamiento del mismo. f) Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del

centro. g) Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Régimen Interior.


Tendrán además las siguientes:

- Informar a todo el grupo de aquellos asuntos que sean de su interés, de las reuniones a las que asista en su representación y de la información que le sea dada por otros órganos del centro o su tutor/a.

- Convocar a todo el grupo para conocer sus opiniones y sugerencias y trasladar, en su caso, a las instancias oportunas.

- Colaborar en el respeto a las normas de convivencia por parte de todos sus compañeros de grupo.

- Asistir, si son requeridos por el tutor/a o el Jefe/a de Estudios, a las reuniones de padres de alumnos/as convocadas por estos.

La elección de delegados será realizada en el mes de octubre y preparada por el tutor/a con la suficiente antelación dando la publicidad necesaria y fomentando la participación. Se seguirán las siguientes normas:

a. Cada grupo designará un Delegado y un Subdelegado, el cual ejercerá las funciones de Delegado en los casos de baja o ausencia de este. Podrán ser electores y elegidos todos los alumnos/as del grupo. Cuando un alumno/a figure en grupos de distintos cursos solo podrá participar en el grupo del curso superior.

b. En la elección, la mesa electoral estará compuesta por el profesor/a tutor/a del grupo, que ejercerá como presidente de la misma, y dos alumnos/as designados por sorteo, actuando el más joven como secretario. Se levantará un acta de la sesión que será entregada en Jefatura de Estudios al concluir la misma.

c. El quórum exigible será de 2/3 del alumnado del grupo. Para facilitar la asistencia la sesión electoral se celebrará dentro del horario lectivo, prevaleciendo esta sesión sobre cualquier actividad docente.

d. La votación será nominal y secreta. El presidente llamará a los alumnos/as por orden de lista y estos entregarán su papeleta de voto. En ella figurará sólo el nombre de un alumno/a anulándose toda papeleta que no reúna estos requisitos.

e. El alumno/a que alcance un número de votos superior al 50% de los emitidos, será designado Delegado del grupo y aquél que consiga el segundo lugar en número de votos será designado Subdelegado.

f. Si en la primera votación no se alcanzase dicho porcentaje, se efectuará una segunda votación, tras la cual será designado Delegado el de mayor número de votos y Subdelegado el que consiga el segundo lugar. En caso de empate, tendrá prioridad el que haya obtenido mayor número de votos en la votación anterior. Si persiste aún, se resolverá mediante sorteo entre los empatados.

g. Si los alumnos/as elegidos no quisieran ser delegados y/o subdelegados presentarán su renuncia por escrito y Jefatura de Estudios, oído el tutor/a, nombrará los delegados del curso.

III.4.3. Junta de delegados:

Existirá una Junta de Delegados integrada por los representantes del alumnado de los distintos grupos y por los representantes del alumnado en el Consejo Escolar.


La Junta de Delegados podrá reunirse en pleno o, cuando la naturaleza de los problemas lo haga más conveniente, en comisiones, y en todo caso lo hará antes y después de cada una de las reuniones que celebre el Consejo Escolar.

El Jefe de Estudios facilitará a la Junta de Delegados un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

Los miembros de la Junta de Delegados, en ejercicio de sus funciones, tendrán derecho a conocer y consultar las actas de las sesiones del Consejo Escolar, y cualquier otra documentación administrativa del centro, salvo aquella cuya difusión pudiera afectar al derecho a la intimidad de las personas.

Funciones de la Junta de Delegados:

a) Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del Proyecto Educativo del centro y la Programación General Anual.

b) Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso.

c) Recibir información de los representantes de los alumnos/as en dicho consejo de los temas tratados en el mismo, y de las confederaciones, federaciones estudiantiles y organizaciones juveniles legalmente constituidas.

d) Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste. e) Elaborar propuestas de modificación del Reglamento de Régimen Interior, dentro

del ámbito de su competencia. f) Informar a los estudiantes de las actividades de dicha junta. g) Formular propuestas de criterios para la elaboración de los horarios de

actividades docentes y extraescolares. h) Debatir los asuntos que vaya a tratar el Consejo Escolar en el ámbito de su

competencia y elevar propuestas de resolución a sus representantes en el mismo.

Cuando lo solicite, la Junta de Delegados, en pleno o en comisión, deberá ser oída por los órganos de gobierno del centro, en los asuntos que, por su naturaleza, requieran su audiencia y, especialmente en lo referente a:

a) Celebración de pruebas y exámenes. b) Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y deportivas

en el centro. c) Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de

las tareas educativas por parte del centro. d) Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del

rendimiento académico del alumnado. e) Propuesta de sanciones al alumnado por la comisión de faltas que lleven

aparejada la incoación de expediente. f) Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al alumnado.

Además se observará lo siguiente:

Las inasistencias al centro por razones generales, huelgas o manifestaciones, serán comunicadas, con una antelación mínima de dos días académicamente hábiles, la Dirección del centro, indicando los motivos así como aquellos cursos que toman esta decisión. Se respetará el derecho a que compañeros no se adhieran a esta postura. En todo caso el profesorado podrá determinar aquellas actividades que eviten la interrupción del proceso formativo.


Habrá un presidente que actuará como delegado de Centro, y un vicepresidente que actuará como subdelegado de Centro que serán elegidos entre los consejeros escolares por la Junta de Delegados.

La Junta de delgados será convocada por su presidente, por un tercio de los delegados que la forman, por los consejeros escolares o por el Director o Jefe de Estudios por delegación.

Las decisiones de la Junta de Delegados se tomarán por mayoría absoluta de los miembros de la misma.

La Junta de Delegados podrá trabajar en comisiones para preparar los asuntos a tratar en el pleno o el estudio de asuntos específicos.

La Junta de Delegados a través de sus representantes o sus comisiones estará relacionada con las federaciones y confederaciones estudiantiles y las organizaciones juveniles.

Los asuntos urgentes se podrán tratar del mismo modo por una comisión permanente del pleno de la Junta de Delegados.

La Junta de Delegados podrá hacer propuestas al Equipo Directivo sobre el funcionamiento del centro.

Otros representantes en el centro: En el desarrollo del plan de acción ambiental del centro ligado a los proyectos educativos de la red Ecoescuelas y RedPEA se han nombrado Ecodelegados (alumnos de Primaria y Secundaria) que forman parte del Comité Ambiental.

CAPÍTULO IV. NORMAS DE CONVIVENCIA

IV.1. Normas de Convivencia comunes a todos los miembros de la Comunidad Educativa

Son normas de convivencia del Centro:

1. El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo.

2. La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación. Ningún miembro de la comunidad educativa podrá discriminar a otro por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

3. La corrección en el trato social, en especial mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado. Se ha de utilizar un tono correcto en las intervenciones, guardando silencio mientras otra persona está hablando y evitando los insultos, malos gestos o violencia en nuestras relaciones con los demás, actuando siempre con el máximo respeto.

4. Respetar el derecho de los demás a trabajar. Mostrar interés por desarrollar el propio trabajo con responsabilidad.

5. El respeto por el trabajo de todos los miembros de la Comunidad Educativa

6. La cooperación en las actividades educativas.


7. La buena fe y la lealtad en el desarrollo de la vida escolar.

8. Los miembros de la comunidad educativa deben comunicar de inmediato en Jefatura de Estudios o Conserjería la observación de hechos o situaciones extrañas que afecten negativamente a la convivencia del centro.

9. La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como los materiales propios o ajenos utilizados en la actividad académica.

10. La puntualidad y la asistencia a clase, así como el respeto al horario establecido en el Centro.

11. No fumar, en ninguno de los espacios del centro. Queda también prohibida la venta de bebidas alcohólicas y distribución de tabaco, así como la venta y consumo de cualquier otro tipo de drogas.

12. Los miembros de la comunidad educativa procurarán que las aulas queden bien cerradas, apagando los interruptores y/o cualquier dispositivo que suponga consumo energético, al finalizar la actividad que estuviesen realizando.

13. Colaborar activamente en la limpieza del centro y en sistemas de recogida y reciclaje de productos consumibles. Además, de respetar las normas de seguridad y evacuación básicas del centro.

14. La sala de profesores es un lugar de trabajo, estancia y reunión de los profesores del centro, no está permitida la entrada en la misma de alumnos, padres o personal ajeno al centro, salvo permiso expreso de las personas responsables.

15. Está prohibida la entrada a personas ajenas al centro y a sus distintas dependencias, excepto a la zona de administración para realizar actos administrativos.

16. Nadie facilitará la entrada a dichas personas si no media autorización expresa del equipo directivo del centro.

IV.2. Normas de Convivencia relativas a los Alumnos.

1. Los alumnos como miembros de la comunidad educativa tienen el deber de observar las normas de convivencia del centro enumeradas en el apartado 4.4.1, del presente R.R.I.

2. Tendrán la obligación de cumplir todos aquellos deberes indicados en el R.R.I.

3. El respeto al ejercicio del derecho al estudio de los compañeros.

4. El respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del Centro.

5. No llevar al Centro personas ajenas al mismo, sin permiso expreso de la Entidad Titular o de la dirección. De esta forma, no se permite el acceso al centro de personas ajenas al mismo sin el conocimiento y permiso de la entidad titular o de la dirección.

6. Todos los alumnos/as, tanto de preescolar, infantil, primaria, ESO y Bachillerato permanecerán en el centro durante toda la jornada escolar, incluidos los recreos.


7. No se permite el uso de aparatos electrónicos incluidos los teléfonos móviles en el centro. Además, quedan prohibidos los juegos de azar en todo el recinto del centro excepto los que lleven parejo un fin didáctico.

8. En los intermedios de las clases permanecerán dentro del aula, sin salir a los pasillos y manteniendo el buen orden, salvo que deban cambiar de aula, esperando la llegada del profesor, preparando el material necesario para la siguiente clase.

9. El alumno no podrá abandonar el aula, taller o laboratorio antes de la hora de finalización de la clase a no ser por un motivo plenamente justificado y con el conocimiento del profesor de guardia, tutor o el Jefe Estudios.

10. Los alumnos deben participar plenamente en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio. Para ello traerá diariamente el material solicitado por el profesor de acuerdo con la programación de la asignatura.

11. El alumno seguirá las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje, realizando las actividades propuestas. En ningún caso realizará en el aula otra actividad distinta de la solicitada por el profesor.

12. El alumno no podrá utilizar, sin la autorización del profesor, materiales o apuntes personales en aquellas actividades en las que así esté estipulado. En las actividades individuales de evaluación o controles personales no podrán utilizar métodos fraudulentos.

13. En ausencia del profesor, obedecer las indicaciones que se transmitan a través del Delegado.

14. Los alumnos deberán salir a los patios durante los tiempos de recreo, no pudiendo permanecer en las aulas ni en servicios y pasillos. En caso de inclemencias meteorológicas se arbitrarán desde jefatura de estudios las medidas necesarias para que los alumnos puedan permanecer en el interior del centro.

15. Las ausencias y retrasos se informarán mediante nota escrita y firmada por los representantes legales del alumno. El Tutor decidirá sobre la validez de dicho justificante.

16. Cualquier tipo de consumición se limitará a los recreos y en lugares destinados a ello.

17. Los alumnos no podrán interrumpir deliberadamente las explicaciones y actividades de clase con finalidad contraria a los objetivos perseguidos por el profesor.

18. En las horas lectivas el alumnado que por cualquier motivo no tenga clase en ese momento no permanecerá en los pasillos ni entrará en las aulas, salvo autorización del profesor de guardia o de otros profesores del centro.

19. Los alumnos tienen el deber de informar a los órganos de gobierno de aquellas conductas contrarias a las normas de convivencia y de las deficiencias observadas en el centro.

20. El alumno debe atender las indicaciones del personal no docente y de administración y servicios de nuestra comunidad educativa. Los cuales


podrán, ante conductas contrarias a las normas del centro, llevar a un alumno ante el Director o Jefe de Estudios.

21. Evitar carreras, gritos o cualquier otra acción que perturbe el orden y el silencio necesarios para la realización de la actividad académica.

22. La actitud positiva ante los avisos o las correcciones.

23. La entrada y salida de los alumnos al recinto del centro se realizará por la puerta de entrada al centro (la correspondiente a cada pabellón.

24. Las puertas de acceso a las aulas se abrirán con 10 minutos de adelanto sobre la hora de entrada por la mañana. El centro se cerrará 10 minutos después de terminar la jornada.

25. Salvo en situaciones debidamente justificadas, no se permitirá la entrada del alumno al aula una vez iniciada la clase, debiendo dirigirse éste a Jefatura de Estudios.

26. Los alumnos esperarán el comienzo de las clases en su aula; caso de producirse retraso por parte del profesor, esperarán al profesor de guardia, quien actuará de acuerdo con las normas impartidas por Jefatura de Estudios.

27. Las actividades que sean de obligada asistencia se tratarán, a todos los efectos, como horas lectivas.

28. Los alumnos que por causa justificada necesiten salir a una hora determinada deben entregar previamente al tutor o profesor del aula la solicitud de salida firmada por sus padres o tutor.

29. Queda prohibido el acceso a las instalaciones del centro con cualquier tipo de símbolo que incite o aluda a actitudes violentas, xenófobas o sexistas.

30. A través de sus representantes, los alumnos de cada grupo podrán dirigir sugerencias y expresar opiniones según el siguiente orden: profesores, profesor-tutor, Junta de profesores, Jefatura de Estudios, Dirección, Consejo Escolar).

31. El control del aprovechamiento y actitud del alumnado se comunicará en el boletín de calificaciones, que será recogido por los padres o tutor legal. Debidamente firmado por los padres/tutor, será devuelto al tutor del grupo el boletín en el plazo máximo de una semana lectiva. La pérdida del boletín de calificaciones implicará la confección de un duplicado que deberá ser recogido personalmente por los padres/tutor del alumno/a.

32. Cada alumno dispondrá de una agenda escolar, la cual ha de permanecer en propiedad del alumno durante el horario lectivo, la pérdida ha de ser comunicada al tutor, el cual tendrá que decidir con los padres o tutores del alumno las medidas a adoptar.

33. Los objetos extraviados se depositarán en conserjería, y podrán ser retirados por los interesados previa identificación de los mismos.

34. El cuidado en el aseo e imagen personal y el uso de ropa y vestimenta adecuada, conforme a los siguientes criterios establecidos por el Centro:

a) Los alumnos de educación infantil solo podrán asistir al centro con ropa deportiva los días que se impartan clases de educación física.


b) Los alumnos de educación primaria y secundaria deberán vestir ropa deportiva únicamente en clase de educación física.

c) No se permiten piercing, abalorios o anillos, que supongan peligro al alumno/a.

d) No está permitido en hora lectiva el uso de gorras, pañuelos o similares, que cubran la cabeza e impidan el fácil reconocimiento de un alumno.

35. El uniforme del centro, junto al chándal y equipos deportivos serán obligatorios en todas las etapas educativas, excepto en bachillerato.

36. No está permitido utilizar en todo el recinto escolar envases y recipientes de cristal y objetos punzantes.

37. Con el fin de potenciar los buenos hábitos alimentarios no se deben consumir golosinas ni bollería industrial en el centro.

IV.3. Normas de conducta relativas a la entradas y salidas de clase

1. Cada grupo de alumnos del 2º ciclo de infantil y primaria formará su fila tras el toque del timbre. En las filas se respetará el turno y se permanecerá correctamente el tiempo necesario para acceder al aula. En secundaria y bachillerato, ante el procedimiento de ausencia de filas, cada alumno/a irá entrando en el edificio y el aula, inmediatamente después del toque o señal, sin detenerse, correr o interrumpir el paso de compañeros.

2. El acceso a las aulas se hará por las escaleras y solo excepcionalmente se usará el ascensor acompañado siempre por un adulto.

3. La subida de escaleras se hará por la parte derecha, dejando libre la izquierda, para permitir el paso de cualquier persona que pudiera estar descendiendo. No está permitido correr en las escaleras.

4. La subida de la rampa en Educación Infantil se hará ordenadamente agarrados al pasamanos.

5. La salida de clase se hará con posterioridad a la señal del timbre, bajando ordenadamente las escaleras, por la parte derecha según se baja, con diligencia pero sin prisas, al objeto de evitar cualquier caída. Los alumnos/as con algún impedimento físico tendrán prioridad en el turno.

6. En el camino hacia casa, y aun cuando el control de este desplazamiento sea de cada familia, se utilizarán las aceras, procurando cruzar siempre por los pasos de peatones.

7. La hora de entrada en el 2º ciclo de Educación Infantil será a las 9:00h; los niños que por circunstancias especiales no puedan llegar puntuales a clase, deberán esperar con sus padres hasta las 10:30 h (recreo), hora en la que podrán acceder el recinto de infantil (acompañados por el conserje) para no interrumpir el ritmo de clase.

Si fuera necesario recoger a algún niño antes de la hora de salida, también se hará entre las 10:30 y las 11, pues es el tiempo del recreo y no se interrumpen las sesiones de trabajo.


En casos excepcionales y siempre y cuando tengan contratados el servicio de comedor se permitirá la entrada del niño/a a las 12:00h.

En Primaria y Secundaria la hora de entrada en caso de demora será en los cambios de clase y con la debida justificación.

8. Los profesores especialistas en la etapa de primaria, deberán recoger a los alumnos de las filas en las horas de entrada, recreos y cambios de clase, así como la entrega a los padres cuando su horario lo requiera.

9. Cuando los familiares adultos de niños de Educación Infantil no se presenten a recoger al alumno/a en la hora de salida, permanecerá en el aula con su tutor 15 minutos. Trascurrido ese tiempo se llevará al niño/a al servicio de guardería y se llamará al padre o madre para comunicar donde está su hijo/a.

10. Se tendrán las aulas abiertas antes de entrar o se entregarán las llaves al delegado para que abra.

11. En caso de faltar algún profesor, el coordinador, y en su ausencia, otro profesor se encargará de meter a los alumnos/as en clase y comunicarlo al jefe de estudios.

12. Para facilitar la limpieza de las aulas se subirán las sillas en la última clase y se bajarán las persianas, excepto en Educación Infantil.

13. Para salir fuera del recinto dentro del horario escolar será necesaria la autorización del tutor siempre que exista solicitud paterna presencial o por escrito, en este último caso confirmada telefónicamente.

14. En infantil 0-3, primaria y secundaria se permite la salida o entrada al centro de los alumnos de forma excepcional (médico, asuntos personales, etc.)

IV.4. Normas de conducta relativas a salidas y excursiones

1. Las visitas a otros centros o instituciones se hará de tal forma que los alumnos/as muestren conductas cívicas y de corrección.

2. El profesor acompañante es el responsable del grupo ante el Colegio, los padres y las instituciones visitadas. Por ello, se obedecerán siempre sus indicaciones.

3. En los museos, salas de proyección, exposiciones, teatros y otros lugares visitados, habrá de tener en cuenta que la presencia del alumnado, en ningún momento, puede entorpecer o molestar la actividad de otras personas allí presentes. Por lo que se guardará el silencio necesario y la atención a las explicaciones.

4. En los recorridos en autobús se extremarán las medidas de prudencia, atendiendo cualquier indicación del conductor al que se procurará no molestar o distraer. No está permitido asomarse por las ventanillas o arrojar objetos por ellas. Al bajar en una parada, se permanecerá en la acera a la espera de las indicaciones del responsable del grupo.

5. No se permitirá que ningún alumno/a se salga del grupo para cuestiones particulares, salvo autorización expresa del responsable del grupo.

6. En todo momento se procurará tratar a los compañeros con respeto y ayuda mutua.


7. El ratio profesor-alumno en cualquier salida del Centro será de 1 profesor por cada 20 alumnos o fracción mayor de nueve, ya sea al extranjero o a España. En todo caso no se autorizarán viajes con menos de dos profesores aunque el número de alumnos sea inferior a 30, excepto que el viaje sea de tutoría.

8. En el caso de que en la actividad participen alumnos de integración, cuando la Jefatura de Estudios, el tutor y el profesorado de apoyo lo consideren aconsejable, se añadirá un profesor más elegido preferentemente entre los de apoyo a la integración

9. En los viajes, algunas plazas de profesores podrán ser cubiertas por padres, pero, en todo caso el coordinador deberá ser un profesor, siempre que el equipo directivo lo apruebe.

10. A la actividad podrán asistir personas ajenas al grupo que la realiza, como acompañantes de alumnos minusválidos, médico, acompañantes de profesores, guías acompañantes, etc.

11. El profesor responsable de la actividad elaborará, una hoja informativa en donde hará constar la hora de salida y hora prevista de llegada, el coste de la actividad, el itinerario y los objetivos educativos de la misma. También indicará el número del teléfono del profesor acompañante e instrucciones de uso en situaciones de normalidad.

12. Las salidas de más de un día, deben estar previstas al comienzo de curso y figurar necesariamente en la PGA, no pudiendo el Consejo Escolar autorizar salidas que no cumplan este requisito, excepto cuando el objetivo sea ver una exposición no permanente o acto cultural de difícil o imposible previsión en septiembre. Además de la deseable previsión y planificación de las actividades, esta cautela permitirá que los equipos de ciclo, departamentos didácticos y los profesores de los alumnos que viajen puedan planificar adecuadamente y con la antelación deseable su trabajo.

13. En los viajes de más de un día, el profesor coordinador deberá reunir obligatoriamente a los padres de los alumnos que viajan con objeto de explicarles el programa del viaje y recabar sus sugerencias. Se les informará de las actividades programadas para cada día y los lugares en los que en cada momento se encuentren sus hijos.

14. A los padres que por causa justificada no puedan participar en esa reunión se les hará llegar el programa de la actividad y el correspondiente formulario de autorización, que deben entregar personalmente para que su hijo pueda participar en la actividad

15. Si la actividad fuera del centro sólo durara un día, el profesor hará llegar a los padres mediante sus hijos la hoja informativa explicada en el punto anterior, para que éstos puedan dar el consentimiento a la participación de su hijo en la actividad o, alternativamente, mostrar su deseo de que permanezca en el Instituto realizando las actividades que en cada caso se dispongan.

16. Los alumnos que en el momento de la salida no tengan esta autorización no podrán realizarla.

17. Del mismo modo que ocurre con las instalaciones y el mobiliario del Centro, los padres asumen las responsabilidades que se deriven del incumplimiento por parte de sus hijos de las normas dadas por los organizadores o por los titulares de los


lugares en los que la actividad se desarrolle. Todo ello sin menoscabo de las responsabilidades que puedan derivarse de la negligencia, si en alguna ocasión se produjese, de los profesores acompañantes.

18. El director o los jefes de estudios motu propio, o a propuesta por escrito del tutor, del departamento o profesor responsable de la actividad, vetarán la asistencia a cualquier tipo de salida fuera del centro a los alumnos sancionados con la privación de ésta actividad, a los que por su historial de faltas de comportamiento consideren que puedan suponer un peligro para el desarrollo del mismo o a los que por su elevado número de faltas de asistencia consideren que no debe asistir.

19. En ningún caso podrán participar en un viaje alumnos que no pertenezcan al nivel o al curso para el que está previsto, así como los alumnos repetidores en el caso de los viajes de estudios.

20. Para todos los viajes de estudios, será obligatorio suscribir una póliza de seguro de Responsabilidad Civil y un seguro a todo riesgo, independiente del SOV.

21. Se emitirá un informe del viaje de estudios para su inclusión en la memoria anual del centro.

22. Todos los alumnos que participen en el viaje de estudios, además de autorización familiar, deberán ir provistos del DNI y documento de la seguridad social.

23. En la organización del viaje, podrán participar los padres interesados, que con los profesores planificarán conjuntamente las actividades a realizar con el fin de recaudar fondos, organizar el viaje y elegir el itinerario y relación definitiva de participante, dándole cuenta al consejo escolar para su participación.

IV.5. Normas de conducta relativas al patio de recreo

1. La estancia de alumnos en el patio de recreo forma parte de la actividad ordinaria del Centro y estará controlada siempre por el profesorado

2. Se ha de recordar que no se permite la salida del Centro durante el recreo.

3. Se cuidará de no producir daño alguno a plantas, arbolado, mobiliario urbano y material deportivo.

4. Estará prohibido saltar las verjas, así como el consumo de tabaco, alcohol o cualquier tipo de droga.

5. Papeles, envases, bocadillos, envoltorios o cualquier otro desecho se depositarán en papeleras, procurando conservar limpio el patio.

6. Cuando ocurra cualquier caída o accidente se avisará urgentemente a cualquier profesor que nos encontremos y actuar en consecuencia.

7. Evitar los juegos que puedan resultar peligrosos para uno mismo o para los demás

8. Utilizar correctamente las porterías y canastas de baloncesto, no subirse o colgarse a ellas

9. En infantil 0-3,para la época de verano se utilizarán gorras y crema solar


IV.6. Normas de conducta relativas en pasillos y aseos

1. No se debe permanecer en los pasillos salvo como lugar de tránsito hacia el aula.

2. Como norma general los alumnos/as irán al aseo en los cambios de clase, salvo en la etapa de secundaria donde los alumnos irán al aseo en los periodos de recreo.

3. Cuando se produzca un cambio de aula, se procurará no interrumpir otra clase, guardando silencio y orden hasta que se desaloje el aula que vamos a ocupar.

4. Todos tendremos un cuidado extremo en mantener limpias las paredes y en conservar cuadros, macetas, paneles informativos y otros elementos decorativos que existan.

5. La permanencia en los aseos está limitada al tiempo estrictamente necesario, procurando hacerlo entre clase y clase. El profesor controlará el tiempo que el alumno/a permanece fuera del aula, en la etapa de secundaria se procurará que los alumnos utilicen los aseos en los tiempos de recreo.

6. En los aseos se procurará: utilizar el jabón y el papel sin desperdiciarlos, cerrar los grifos tras su uso sin derramar agua por el suelo, procurando dejar lo más limpio posible el espacio utilizado y guardar las normas elementales de higiene personal y colectiva. Las mismas medidas se aplicarán también en los vestuarios, con el añadido de que nadie debe tocar la ropa u otros objetos personales de compañeros, sin su autorización expresa.

7. Estará prohibido el consumo de tabaco, alcohol o cualquier tipo de droga.

8. En la etapa de infantil estará prohibido asomarse a las ventanas que dan al patio, tanto por parte de las familias como por el alumnado.

IV.7. Normas de conducta relativas al transporte escolar

Todos los alumnos/as de este Centro, cuando utilicen el transporte escolar, están obligados al cumplimiento estricto de las siguientes normas fundamentales para garantizar su seguridad en los desplazamientos:

1. Sólo pueden utilizar el transporte escolar aquellos alumnos/as que hayan concertado este servicio, ningún otro alumno/a, familiar o amigo.

2. Sólo se puede subir y bajar del autobús en las paradas establecidas.

3. Durante el trayecto se deberá permanecer sentado, procurando no distraer al conductor, guardando las normas de buena educación y respetando las indicaciones del conductor y el monitor.

4. No se permite asomarse por las ventanas o arrojar objetos por ellas.

5. El autobús sólo parará al llegar al Colegio o bien en las paradas establecidas.

6. Una vez en el Colegio, todos los alumnos/as deberán permanecer en el recinto hasta el momento de entrar en clase. No se permite salir fuera bajo ninguna circunstancia.


7. Cuando un alumno/a, que haya llegado en el autobús, no vaya a utilizarlo a la vuelta, o cambie de ruta, deberá traer autorización escrita de sus padres o tutores.

8. El incumplimiento de estas normas será sancionado, de acuerdo a lo recogido en este reglamento, incluyendo entre las sanciones la posible suspensión del derecho a la utilización del mismo, incluso por lo que reste de curso escolar.

IV.8. Normas de conducta relativas al Comedor Escolar

1. Los alumnos de Educación Infantil utilizarán exclusivamente el comedor de infantil en horario de 13:00 a 14:00 horas para comer, quedando el horario de 14:00 a 15:00 h para siesta y actividades de ocio, siempre vigilados por un profesor. Los alumnos de Educación Primaria utilizarán exclusivamente el comedor de primaria-secundaria en horario de 13.00h a 14.00 h para comer, y de 14.00h a 15:00 h bien para jugar en el recreo, vigilado por un profesor o para realizar actividades de ocio.

Los alumnos de Secundaria-Bachiller, utilizarán exclusivamente el comedor de primaria-secundaria en horario de 14:00 a 15:00 h para comer.

2. En cualquier momento los responsables del comedor podrán exigir al alumno/a el justificante de haber abonado el servicio de comedor.

3. Se respetarán el orden de entrada y salida al comedor, debiendo estar presente en los accesos de las instalaciones cinco minutos antes del horario previsto en el turno.

4. La entrada y salida se hará de forma ordenada y con el máximo de silencio.

5. Se ha de hacer un correcto uso del mobiliario y los utensilios en el comedor, estando prohibido salir del comedor con cualquier material del mismo.

6. Queda prohibido tirar al suelo restos de comida, utensilios o vajilla.

7. Los alumnos/as con alergia o intolerancia a algún alimento deberán comunicarlo, al inicio del curso o en el momento de su detección, al tutor, para que el profesorado responsable del comedor señalice en su mesa esta circunstancia.

8. En el salón del comedor se ha mantener un tono de voz suave, evitando en todo momento los gritos y las malas formas. Además, está prohibido levantarse de la mesa mientras se está comiendo.

9. Los niños de infantil primer ciclo (0-3) debido a su corta edad, realizarán la hora de comedor en la misma clase

CAPÍTULO V. ACTUACION EN CASO DE ACCIDENTES EN CLASES O PATIO DE RECREO

1. Primeros auxilios el profesor/a o tutor/a.

2. Comunicar de forma inmediata al titular del centro y a dirección.

3. En caso de necesidad de salir del centro:


a. Comunicar a los padres por teléfono para que lo recojan

b. Caso de no poder contactar con la familia, llevar al niño al centro médico, el que corresponda, junto con el parte de accidentes del seguro contratado por el centro.

El traslado se hará en ambulancia, llamando al servicio de emergencias en caso de gravedad o bien en vehiculo particular de un profesor del centro, esto último sólo en el caso de que los padres o tutores del niño/a lo hayan autorizado por escrito que están de acuerdo con esta forma de traslado, autorización especial en caso de accidente. También por fax.

En caso de urgencia vital se trasladará al accidentado al hospital más cercano.

Se tendrá que contactar con la familia lo antes posible,

c. En el caso de accidente, enfermedad repentina o indisposición en que sea necesario llevar al alumno al médico, la persona que habrá de acompañarle será el tutor/a o en su defecto otro profesor disponible.

La información a los padres y la atención al grupo de alumnos afectados correrá a cargo del centro.

Ante necesidad grave acompañaran al herido dos profesores, en caso de tener conocimiento que no ha sido accidental sino consecuencia de una enfermedad, se llevará al hospital más cercano.

CAPÍTULO VI. DERECHOS Y DEBERES DE LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

VI.1. Derechos y deberes de los alumnos

Para alcanzar los objetivos marcados en nuestro Proyecto Educativo es necesario establecer los derechos y deberes de los alumnos/as. Estos derechos y deberes están contenidos en el Decreto 115/2005, de 21 de Octubre (BORM de 2 de Noviembre de 2005). Con la definición de estos derechos y deberes pretendemos crear un marco de convivencia adecuado para que la adopción de medidas disciplinarias sea algo excepcional y en todo caso estas contribuyan a la educación del alumno/a.

Disposiciones generales:

• Los derechos y deberes de los alumnos están establecidos en el artículo 2 de la Ley Orgánica 10/2002, de Calidad de la Educación.(Artículo 2)

• La Consejería de Educación y Cultura junto con los órganos de gobierno garantizarán el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de los alumnos (Artículo 3).

• El Director favorecerá la convivencia en el centro adoptando las medidas necesarias, como la elaboración de un Plan de convivencia escolar. (Artículo 4)


• La resolución de conflictos y la imposición de medidas correctoras corresponde al Director. El Consejo Escolar conocerá dichas acciones y velará para que las sanciones se atengan a lo establecido en la Ley Orgánica 10/2002 de Calidad de la Educación. (Artículo 5).

• El Consejo Escolar velará por el cumplimiento de los derechos y deberes de los alumnos, para ello se constituirá una Comisión de convivencia. Dicha comisión canalizará las iniciativas para la mejora de la convivencia, coordinará el Plan de convivencia e informará al pleno del Consejo Escolar. (Artículos 6 y 7).

• El Consejo Escolar elaborará al finalizar el curso un informe (incluido en la Memoria anual) donde se evaluarán y analizarán los problemas detectados en el ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos, proponiendo la adopción de medidas oportunas. (Artículo 8).

• El Reglamento de Régimen interior aprobado por el Consejo Escolar contendrá las normas de convivencia del centro. (Artículo 9).

VI.1.1. Derechos de los alumnos

a) Deben ser respetados por toda la comunidad educativa al igual que los alumnos/as deberán respetar los derechos del resto de la comunidad. (Artículo 10).

b) Los alumnos/as tienen derecho a recibir una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. (Artículo 11).

c) Todos los alumnos tienen derecho a la igualdad de oportunidades y estas deberán promoverse mediante la no discriminación y con una política educativa de integración y de compensación de situaciones de desventaja social y de educación especial. (Artículo 12).

d) Los alumnos/as tienen derecho a ser evaluados con plena objetividad. Para ello se harán públicos los criterios generales de evaluación y se asegurará una comunicación fluida entre tutores, profesores, los alumnos y sus padres estableciéndose los procedimientos para reclamar en caso de disconformidad. (Artículo 13).

e) Todos los alumnos/as tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional basada en las aptitudes de los alumnos. (Artículo 14).

f) Los alumnos/as tienen derecho a que su actividad académica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. (Artículo 15).

g) Los alumnos /as tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas, morales o ideológicas. Los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formación religiosa y moral de acuerdo a sus convicciones. (Artículo 16).

h) Los alumnos /as tienen derecho a que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios. (Artículo 17).

i) El Centro debe guardar reserva de la información acerca de cuestiones personales de los alumnos/as, sin embargo, se comunicarán a la autoridad competente las


circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o un incumplimiento de los deberes establecidos en la ley de protección de menores. (Artículo 18).

j) Los alumnos/as tienen derecho a participar en el funcionamiento del centro, eligiendo mediante sufragio a sus representantes en el Consejo Escolar y a los delegados de grupo. (Artículos 19, 20, 21 y 22).

k) Los alumnos/as tienen derecho a asociarse y a recibir información por los miembros de la Junta de delegados y por sus representantes. (Artículos 23, 24, 25 y 26).

l) Los alumnos/as tienen derecho a la libertad de expresión, y a manifestar discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten, sin perjuicio del resto de la comunidad educativa. (Artículos 27 y 28).

m) Los alumnos/as tienen derecho a reunirse en el centro y utilizar sus instalaciones para actividades que formen parte del proyecto educativo del centro o que tengan una finalidad formativa. Asimismo tienen derecho a participar como voluntarios en las actividades del centro. (Artículos 29, 30 y 31).

n) Los alumnos tienen derecho a recibir ayudas en caso de necesidad y a la protección social. (Artículos 32 y 33).

o) El Director del centro adoptará las medidas necesarias según la legislación cuando no se respeten los derechos de los alumnos expuestos anteriormente. (Artículo 34).

p) Los alumnos podrán reunirse en sus centros docentes para actividades de carácter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro en los horarios de recreo. Para ello necesitarán la autorización del director y previamente haber comunicado al jefe de estudios el orden del día de la reunión. (Artículo 35 ).

VI.1.2. Deberes de los alumnos

Los deberes de los alumnos están regulados por el Decreto 115/2005, de 21 de octubre (BORM de 2 de Noviembre de 2005), artículos del 36 al 39 que se pasan a desarrollar a continuación.

Artículo 36. El estudio es un deber básico que conlleva las siguientes obligaciones

a) Asistir a clase con puntualidad. b) Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al

desarrollo del currículo. c) Deberá traer el material y los medios necesarios para participar en las

actividades propias de cada asignatura. d) El alumno deberá realizar el esfuerzo necesario, en función de su capacidad

para comprender y asimilar los contenidos de las distintas áreas, asignaturas y módulos.

Artículo 37. Con respecto al profesor los alumnos deben:

a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la autoridad docente y en la transmisión de conocimientos y valores.

b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo sistemático la mejora del rendimiento.


c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y realizar las actividades y pruebas encomendadas por éste.

d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso activo en su formación y aprendizaje.

Artículo 38. La tolerancia y solidaridad con los compañeros :

Como deberes hacia los compañeros se establecen los siguientes:

a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

b) Respetar y defender, responsable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

c) Ejercer la solidaridad y practicar el compañerismo.

Artículo 39. Participación en el centro y respeto a los restantes miembros de la comunidad educativa. Los alumnos deberán:

a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compañeros a la educación

b) Mostrar el debido respeto y consideración a los miembros de la comunidad educativa y a cualquier persona que acceda al centro.

c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos últimos, que serán devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales.

d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos, considerando expresamente la prohibición de fumar, ingerir bebidas alcohólicas y consumir estupefacientes.

e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo, de sus obligaciones académicas.

f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideológicas dentro de los principios democráticos, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia.

g) Respetar el proyecto educativo o el carácter propio del centro, de acuerdo con la legislación vigente.

h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didáctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, así como cumplir las normas básicas de respeto al entorno y medio ambiente.

i) Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo.

VI.2. Derechos y deberes de los profesores

VI.2.1. Derechos de los Profesores

a) Impartir la docencia de acuerdo con las normas y horarios aprobados en el centro usando la libertad de cátedra que le reconoce el art. 27, ap. 1 de la Constitución.


b) Participar con voz y voto en las sesiones de Claustro y demás reuniones que le corresponda asistir así como hacer uso del derecho de reunión y de información de cuantos asuntos le conciernen.

c) Emitir sus calificaciones con total independencia, sin perjuicio de los procedimientos de reclamación legalmente establecidos en la legislación vigente.

d) Utilizar, previa autorización de los órganos de gobierno, las instalaciones, material y servicios del centro en orden a la mayor eficacia de su labor docente y disponer de todos los medios necesarios para realizar su actividad docente.

e) Formular peticiones al Equipo Directivo, Consejo Escolar o Claustro para aportar sugerencias que redunden en beneficio de la comunidad educativa.

f) Ser tratado respetuosamente por el resto de los miembros de la comunidad educativa.

g) Realizar su labor con plenas condiciones de seguridad e higiene.

h) A efectuar las reclamaciones que considere necesarias, ante hechos que puedan deteriorar su labor docente o una conducta contraria a las normas de convivencia del centro.

i) A adoptar medidas que corrijan hechos contrarios a las normas de convivencia del centro.

j) Ser informados por los órganos de gobierno y coordinación docente de todas aquellas cuestiones relativas al centro y a su labor docente.

k) Derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de los restantes miembros de la comunidad educativa.

l) Derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que les afecten.

m) Disponer de las instalaciones y medios adecuados para realizar su labor docente y tutorial.

n) Recibir la formación permanente que le permita su actualización científica y didáctica y toda aquella necesaria para su labor docente.

o) Recibir actualización informática y en nuevas tecnologías organizada por el centro docente.

p) Participar activamente en la gestión del centro a través lo los órganos y departamentos correspondientes.

q) Derecho a la utilización de los tableros de anuncios para comunicaciones de índole particular, colectivo o sindical, sin más requisito que la previa responsabilización con la firma del profesor anunciante.

r) Todos los demás derechos que le reconoce la legislación vige


VI.2.2. Deberes de los Profesores

a) Respetar y actuar conforme a lo dispuesto en el Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular del Centro.

b) Educar al alumnado atendiendo especialmente a los principios educativos y los objetivos aprobados por el centro e impartir una enseñanza con la calidad adecuada.

c) Fomentar la capacidad y actitud crítica del alumnado, impartiendo una enseñanza objetiva que favorezca la libre adopción de criterios.

d) Asistir al trabajo (horas lectivas, guardias, bibliotecas, claustros, reuniones de seminario, de ciclo, evaluaciones, vigilancias de recreos, etc.) con puntualidad y justificar debidamente sus ausencias.

e) Colaborar con su departamento y ciclo en la elaboración de la programación didáctica de las áreas, materias o módulos y en la memoria final del curso.

f) Controlar las faltas de asistencia del alumnado, según las instrucciones de los órganos de gobierno, y comunicarlas periódicamente al tutor del grupo.

g) Atender e informar al alumnado y a sus padres o tutores sobre su rendimiento escolar en los momentos establecidos al efecto.

h) Usar responsablemente las instalaciones, mobiliario y servicios del centro. así como contribuir a su conservación.

i) Cumplir las normas elaboradas por los órganos de gobierno del centro relativas a la actividad docente (fechas de entrega de calificaciones, horarios de las sesiones de evaluación, mantenimiento del orden académico, etc.)

j) No fumar en los sitios expresamente prohibidos.

k) Colaborar con los restantes miembros de la comunidad educativa el cumplimiento del presente R.R.I.

l) Todos los demás deberes que les exige la normativa vigente

VI.3. Derechos y deberes de los padres y madres de los alumnos

VI.3.1. Derechos de los padres y madres de los alumnos

a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad conforme con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de Autonomía y en las leyes educativas.

b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los poderes públicos.

c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.


d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-educativa de sus hijos.

e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.

f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.

g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos.

VI.3.2. Deberes de los padres y madres de los alumnos

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y asistan regularmente a clase.

b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las condiciones necesarias para el progreso escolar.

c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les encomienden.

d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar el rendimiento de sus hijos.

e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en colaboración con los profesores y los centros.

f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.

g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.

h) Presentar los justificantes médicos necesarios, en los casos de necesidad que decida el tutor/a.

VI.4. Derechos y deberes del personal de no Docente.

VI.4.1. Derechos del personal no docente

a) Que se respete su integridad física y su dignidad personal. b) Recibir información de todo aquello que afecte a las tareas que tiene

encomendadas. c) Disponer de los medios y materiales adecuados para realizar su trabajo. d) Participar en el gobierno del centro según lo dispuesto en la legislación

vigente y en este mismo Reglamento. e) Presentar peticiones, quejas o recursos, formulados razonablemente y por

escrito ante el órgano de gobierno que corresponda.


f) Elegir a su representante en el Consejo Escolar y desempeñar los cargos para los que hubiese sido elegido.

VI.4.2. Deberes del personal no Docente

Los deberes comunes a todo el personal no docente son:

a) Atender las indicaciones de los miembros del Equipo Directivo. b) Controlar las entradas del personal ajeno al centro. c) Velar por las instalaciones y el mobiliario del centro, informando de cualquier

anomalía al Presidente. d) Participar en el gobierno del centro según lo dispuesto en la legislación

vigente y en este mismo Reglamento. e) Colaborar con el resto de la comunidad educativa en el cumplimiento de las

normas de este Reglamento de Régimen Interior. f) Colaborar en la formación de un ambiente educativo que garantice el

cumplimiento de los objetivos del centro. g) Adoptar una actitud de colaboración hacia los miembros de la comunidad

educativa y favorecer la convivencia y disciplina del alumnado. h) Cumplir con las indicaciones dadas en cuanto a entradas y salidas del

alumnado, así como en lo referente al cuidado de las instalaciones del centro.

CAPÍTULO VII. RÉGIMEN DISCIPLINARIO.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro serán objeto de correcciones, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 115/2005 sobre Normas de Convivencia en los centros docentes.

Los incumplimientos de las normas de convivencia del centro se valorarán considerando la situación y las condiciones personales del alumno.

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de dichas normas tendrán un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, así como a los bienes de sus compañeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes del centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes.

La falta a clase de modo reiterado provoca la imposibilidad de aplicar correctamente los criterios generales de evaluación. Por ello, aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, el alumno/a que falte a más de un % determinado de las clases por trimestre y/o curso y materia perderá el derecho a la evaluación continúa. La


evaluación de estos alumnos se realizará mediante sistemas extraordinarios de evaluación consistentes en una prueba que sea lo más representativa posible de todos los contenidos incluidos en el periodo lectivo trimestral y/o final.

1. A efectos de la gradación de las correcciones se considerarán circunstancias paliativas:

a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta. b) La falta de intencionalidad. c) La reparación voluntaria de los daños producidos, ya sean físicos o morales. d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.

2. Se considerarán circunstancias agravantes:

a) La premeditación y la reiteración. b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser

discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

c) Cuando la sustracción, agresión, injuria u ofensa se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, minusvalía, reciente incorporación al centro o situación de indefensión.

d) La publicidad en la comisión de la infracción. e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera

de los integrantes de la comunidad educativa.

Podrán corregirse los actos contrarios a las normas de convivencia del centro realizados por los alumnos/as en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares. También podrán corregirse actuaciones de los alumnos/as que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar, afectando a compañeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.

CAPÍTULO VIII. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.

VIII.1. Tipificación

a) Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. b) Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compañeros el ejercicio del

derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) La negativa sistemática a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por

realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la información facilitada en el centro.

d) Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro.


e) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa.

f) Causar daños en las instalaciones del centro, material de éste o de los miembros de la comunidad educativa.

g) Deteriorar las condiciones de higiene del centro. h) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de

convivencia.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia del centro prescribirán en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisión y excluidos los periodos no lectivos. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas prescribirán a la finalización del curso escolar.

VIII.2. Medidas correctoras de estas conductas

a) Amonestación privada o por escrito.

b) Comparecencia inmediata ante el Jefe/a de estudios o el Director/a del centro.

c) Privación del tiempo de recreo por un periodo máximo de cinco días.

d) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realización de estas tareas no se podrá prolongar por un periodo superior a cinco días lectivos.

e) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo máximo de cinco días lectivos.

f) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos.

g) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El Jefe/a de estudios organizará la atención al alumno.

h) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un periodo máximo de cinco días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupción en el proceso formativo.

VIII.3. Competentes para decidir las medidas correctoras

a) El Director, o por delegación de este todos los profesores del centro, oído el alumno, dando cuenta al tutor y al Jefe/a de estudios, en el caso de las correcciones establecidas en los párrafos a), b) y c)

b) El Director o por delegación de éste el tutor del alumno/a, oído el mismo, en las correcciones que se establecen en los párrafos c) y d), dando cuenta al Jefe/a de estudios


c) El Director o por delegación de este el Jefe/a de estudios, oído el alumno y su profesor o tutor, en las correcciones previstas en los párrafos e) y f).

d) El Director, las establecidas en las letras g), y h). El Director, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, motivada, tras oír al alumno, y si es menor de edad también a sus padres o representantes legales, que serán citados por cualquier medio que permita dejar en el expediente constancia fehaciente de haberse recibido la citación y de la fecha de la recepción, levantando acta de dicha comparecencia. La incomparecencia sin causa justificada del padre o tutor, si el alumno es menor de edad, no paralizará la aplicación de dicha corrección.

El alumno, o sus padres o representantes legales, podrán presentar una reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, contra las correcciones impuestas, correspondientes a los párrafos d), e), f), g) y h) ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

CAPÍTULO IX. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA DEL CENTRO.

IX.1. Tipificación

a) Los actos de indisciplina, injuria u ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa.

b) La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

c) La agresión grave física o moral, la discriminación grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, así como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal.

d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

e) Los daños graves causados por uso indebido o intencionadamente en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa.

f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.

g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

h) La introducción en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa,

particularmente si tienen componente sexista o xenófobo, o contra alumnos con necesidades educativas específicas o de nuevo ingreso.

l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia del centro, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada.

m) La incitación o estímulo a la comisión de una falta gravemente perjudicial para la convivencia.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán en el plazo de cuatro meses, contados a partir de la fecha de su comisión y excluidos los periodos no lectivos. Las correcciones impuestas como consecuencia de estas conductas


prescribirán a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aquél en que se hayan impuesto.

IX.2. Medidas correctoras de estas conductas

1.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las letras b), f), i), l) y m) del artículo 51 del presente decreto, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Realización de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

c) Cambio de grupo por un periodo superior a cinco e inferior a dieciséis días lectivos.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases, el alumno deberá permanecer en el centro realizando los trabajos académicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios organizará la atención al alumno.

2.- Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro previstas en las restantes letras, podrán ser corregidas con las siguientes medidas educativas:

a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre seis y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

b) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo.

c) Cambio de centro.

3.- No podrá ser elegido miembro del consejo escolar un alumno que haya sido objeto de sanción por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, durante el curso en que tenga lugar la celebración de las elecciones.

IX.3. Competentes para decidir las medidas correctoras

El Director/a impondrá las correcciones previstas en el punto 1 del apartado anterior. El Director/a, oído el tutor y el equipo directivo, tomará la decisión, tras oír al alumno, y si es menor de edad también a sus padres o representantes legales. El alumno, o sus padres o


representantes legales, podrán presentar una reclamación en el plazo de dos días lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificación, ante el Director General de Ordenación Académica, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

El Director/a impondrá las correcciones previstas en el punto 2 del apartado anterior previa instrucción de un expediente. La tramitación del Expediente Disciplinario se hará de acuerdo con el procedimiento descrito en los artículos 54, 55 y 56 del Decreto 115/2005 sobre Normas de Convivencia en los centros docentes.

El presente Reglamento de Régimen Interno aprueba su revisión por el Consejo Escolar del Colegio Miralmonte en su sesión de 29 de junio de 2012.

X. Normas específicas para el proyecto digital del centro en la etapa de Secundaria (Aula Inteligente):

X.1.Normativa de buenas prácticas

1. El iPad es una herramienta de trabajo, no una herramienta de entretenimiento. Dentro del recinto del centro solamente podrá ser usado en el aula. Su uso fuera del aula solo debe producirse en caso de que sea necesario para la realización de algún trabajo, previa autorización y bajo la supervisión del profesor. A la hora de salir del recreo, todos los iPads se guardarán en el armario bajo llave.

2. El correo electrónico es necesario para la implantación del proyecto Aula Inteligente: iPad en el Aula, y debe usarse de modo responsable y sólo para actividades del ámbito docente escolar.

3. Tal y como se recoge en el Plan de Convivencia del colegio se consideran faltas muy graves:

a) Cualquier modificación o eliminación de las aplicaciones o elementos de supervisión y / o control, como puedan ser los perfiles, (MerakiSimple MDM, etc...) restricciones, o el formateo del iPad (borrado del dispositivo).

b) La suplantación de identidad, hackeo del dispositivo, propio o de otros alumnos, así como el acceso no autorizado al iPad de un compañero.

4. El mal uso de este dispositivo puede acarrear sanciones tanto individuales como grupales.

5. Se podrá restringir el uso de determinadas funciones del iPad, como la cámara o la navegación, mediante el uso de perfiles o restricciones del dispositivo, cuando el comportamiento o necesidades del alumno lo requieran.

6. Estudiar con el iPad no excluye el uso de otros soportes y herramientas. En todas las asignaturas se ha de tener siempre a mano un cuaderno.

7. El profesor puede en todo momento comprobar que el contenido del dispositivo es el adecuado y que están abiertas sólo las aplicaciones que se precisan para esa clase.


8. Al salir del colegio, debe estar guardado en la mochila, no expuesto al exterior.

9. Cuando un profesor vea a un alumno utilizando un iPad fuera del aula, el criterio habitual de actuación será coger el iPad y actuar en consecuencia a la normativa de sanciones.

X.2. Contenido:

- El Colegio instalará una aplicación en el iPad de los alumnos para garantizar el control de la herramienta por parte de los profesores y de los padres. También configurará el dispositivo para la facilidad de nuestros alumnos.

- Cada alumno se responsabiliza de llegar al colegio todas las mañanas con la batería del iPad cargada.

- El acceso a internet y redes sociales estará controlado por el colegio.

- La instalación de aplicaciones o juegos estará supervisada por el colegio.

- La cámara de fotos y de vídeo deben ser utilizadas única y exclusivamente cuando algún proyecto lo requiera, y un profesor del Colegio así lo haya autorizado.


2.8.2. Plan de Convivencia

El Plan de Convivencia queda recogido en el documento específico, el cual será cargado en la aplicación Plumier XXI.

FALTA COMETIDA LEVE SANCIÓN 1ª VEZ 2ª VEZ 3ª VEZ Utilizar el iPad fuera del aula sin permiso de un profesor

Hablar con él, el tutor personal

Hablar con él, el tutor personal y notificación a los padres

Expulsión del aula durante 1 día (sala de profesores, aula KiVa)

FALTA COMETIDA GRAVE

SANCIÓN 1ª VEZ 2ª VEZ 3º VEZ

Injurias, ofensas, etc. hacia miembros de la comunidad educativa, tanto oral como no verbalmente (mensajes, gestos, etc.)

Hablar el tutor personal con él, notificar a los padres y

pedir disculpas públicamente.

Hablar el tutor personal con él, notificar a los padres y cumplir una

sanción del 50% durante dos semanas

Expulsión del centro durante 5 días (Tiene que trabajar en casa todo lo

que se manda cada día).

Falta de respeto hacia un profesor o alumno, tanto oral como no verbalmente (mensajes, gestos, etc.)

Hablar el tutor personal con él, notificar a los padres y

pedir perdón públicamente

Pedir perdón y cumplir una sanción del 50%

durante dos semanas



Hacer uso de la cámara de fotos y/o de vídeo sin formar parte de algún proyecto que lo requiera, o un profesor del Colegio así lo haya autorizado

Hablar el tutor personal con el alumno y los padres.

Restricción en el iPad de la cámara y del vídeo

durante 1 semana. Expulsión del aula durante

1 día (Salón de Actos)



Instalación de aplicaciones no permitidas en el iPad

Hablar el tutor personal con el alumno y con los padres. Poner en grupo de cuarentena 1 semana.

Poner en grupo de cuarentena 2 semanas.

Expulsión del aula durante 1 día (Sala de profesores)



Cualquier modificación o eliminación de las aplicaciones o elementos de supervisión y / o control, como puedan ser los perfiles, (DeviceLink, Meraki, Configurator Trust, etc…) restricciones, o el formateo del iPad (borrado del dispositivo).

Hablar el tutor personal con el alumno y con los padres. Poner en grupo de cuarentena 1 semana.

Poner en grupo de cuarentena 2 semanas.

Expulsión del aula durante 1 día (Sala de profesores)



FALTA COMETIDA MUY GRAVE

SANCIÓN 1ª VEZ 2ª VEZ

Cualquier medio de suplantación de identidad (mensajes, correos, etc.). Insultos, humillaciones o faltas de consideración hacia compañeros o profesroes

Hablar el tutor personal con el alumno y con los padres. Dependiendo se si ha sido:

Expulsión de 5 días. Expulsión del Centro durante 5 días y apertura de expediente académico, planteando una expulsión entre 15 y 30 días.


2.9. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboración entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

Claustro de profesores

Entre las reuniones semanales de Departamento, de coordinación de Tutores y de la Comisión de Coordinación Pedagógica, y las reuniones (aproximadamente, bimestrales) de Claustros y Juntas de Profesores, se asegura sobre el papel una adecuad coordinación entre todo el profesorado. Sin embargo, se ha visto la conveniencia de formar diversas comisiones del claustro, que se reunirán semanalmente para impulsar la participación del profesorado en determinados campos:

§ Comisión de Convivencia, que ayuda y aporta ideas a la Jefatura de estudios en cuestiones de disciplina.

§ Responsable de Medios Informáticos (RMI) § Comisión de Actividades Extraescolares, que hace lo propio con el Jefe del

Departamento de Actividades Extraescolares § Comisión de Biblioteca, que hace lo propio con el Responsable de la Biblioteca.

Al principio de cada curso, el Claustro decidirá, por las circunstancias del momento, qué comisiones se formarán y con qué criterios se elegirá a los participantes de cada una.


Alumnado

Los alumnos participan en el Centro mediante la Junta de Delegados y sus representantes en el Consejo Escolar. Sin embargo, se hace preciso buscar fórmulas que garanticen la transmisión de información entre los alumnos y sus representantes.

Padres y AMPA

Conscientes de la importancia del papel de los padres en la educación, impulsaremos la colaboración mutua en todos aquellos aspectos relacionados con la mejora de la educación de sus hijos.

Se fomentarán, en el marco del plan de acción tutorial, las reuniones y entrevistas personales para acercarles los problemas y los proyectos educativos y pedirles su colaboración. Se facilitará igualmente la labor de los padres dentro del Consejo Escolar, atendiendo aquellas peticiones que vayan encaminadas a la mejora del centro.

Consideramos que las asociaciones de padres pueden, y deben, tener un papel fundamental en la educación. Por tanto, el centro impulsará todos aquellos programas y actividades por ellas propuestos y que sean de interés para la comunidad educativa.

Nuestro centro tiene dos AMPAS, una relativa a las etapas de infantil y primaria (AMPA I), cuya presidenta es Pilar Romero, y otra concerniente a la etapa de secundaria (AMPA II), cuya presidenta es Mª Pilar Anaya Maestre.

2.10. Medidas de coordinación con las etapas educativas anteriores y posteriores

Período de adaptación en el segundo ciclo de Educación Infantil:

De acuerdo a lo establecido en las instrucciones de la Circular de la Consejería de Educación para comienzo del curso 2016-2017, los centros programarán un período de adaptación para los alumnos que se incorporen al primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil, con el fin de que lo hagan de manera progresiva durante la primera semana de clase, sin perjuicio del derecho de las familias a que sus hijos se incorporen desde el primer día de actividades lectivas. Se garantizará la presencia de, por lo menos, dos maestros con cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes de septiembre, siendo al menos uno de ellos especialista en Educación Infantil.

En el punto 2.4.7. se expone detalladamente cómo se lleva a cabo el período de adaptación en el primer curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

Por otro lado, se mantienen entrevistas durante el último trimestre del curso, entre la Coordinadora del primer ciclo y la Jefa de Estudios de Educación Infantil, con el objetivo de trasladar la información relevante de los alumnos que pasan de un ciclo a otro al siguiente año académico, así como de sus familias. Igualmente, se realiza una reunión informativa con los padres en la que se expone las características organizativas, objetivos académicos y singularidades del período que abarca el segundo ciclo de Educación Infantil.


Transición Infantil-Primaria

Se realizan dos reuniones, una durante el último trimestre del curso y otra en la primera semana de septiembre. En dichas reuniones, se coordina todo lo relativo a objetivos, contenidos y metodología, con el fin de facilitar a los alumnos la continuidad del proceso de aprendizaje y su transición de una etapa a otra, haciendo especial hincapié en la lectoescritura. También se valoran los posibles cambios de grupos de cara al Primer Tramo de Educación Primaria.

Asisten los tutores de 5 años, el profesorado de 1º de E.P., las Jefas de Estudios de ambas etapas, y el Director del centro.

Transición Primaria-Secundaria.

Los objetivos serán:

- Establecer coordinación entre Primaria y Secundaria. - Elaborar para cada alumno un informe sobre el grado de adquisición de los

aprendizajes, especialmente los que condicionen más su progreso posterior y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada en la Educación Secundaria Obligatoria, de acuerdo con la normativa vigente.

- Elaborar el informe de aprendizaje al acabar la etapa Primaria, el cual se incorporará al expediente académico del alumno y todo esto pasará a la etapa secundaria, el hecho de contar nuestro centro con las dos etapas educativas agiliza el trámite.

- Transmitir información entre el Tutor de Primaria, Especialista en P.T. y A.L. del Aula de Apoyo de Primaria, Tutora de 1º de la ESO, jefaturas de estudios de ambas etapas, orientadora de Primaria (EOEP) y orientador de Secundaria, sobre aquellos alumnos que necesiten atención específica.

- Coordinar el proyecto curricular del tercer ciclo de la educación primaria con el del primer curso de la educación secundaria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.

- Informar a los alumnos de 6º de Primaria sobre la estructura y características de las ESO, concienciándolos de los cambios y previniendo dificultades.

- Familiarizar a los alumnos con el contexto en el que se van a desenvolver. - Informar a los padres sobre la estructura y características de la ESO, el paso a la

adolescencia, los profesores y las instalaciones del centro.

Se realizará una charla informativa y una visita a las instalaciones de Secundaria con los alumnos de 6º de Primaria de nuestro centro en el último trimestre del curso. Posteriormente, se realizará una charla informativa con los padres con mayor profundidad de contenidos. Se han mantendrán los contactos oportunos con el Tutor de 6º de Primaria, así como con la P.T. y A.L. de Primaria.

Se valorará la puesta en práctica de la figura del “padrino / madrina”, en la que un alumno de 4º de la ESO orientará a un alumno de 1º de a ESO en las primeras semanas sobre la dinámica diaria del centro.


Con los alumnos procedentes de otros centros, el orientador mantendrá una reunión personal con cada uno de ellos, y una grupal con todos (si es posible antes de iniciarse las clases o el primer día de las mismas), en la que informarle sobre la normativa, profesores, instalaciones, dinámica diaria,…, así como ofrecerles la posibilidad de recurrir al orientador en caso de necesitarlo.

Asesoría y consulta.

La Unidad de Orientación contará con atención individual a alumnos sobre aspecto como los siguientes:

§ Dificultades específicas de aprendizaje.

§ Dificultades en la puesta en práctica de técnicas de trabajo individual.

§ Desmotivación de los estudios.

§ Problemas personales.

§ Orientación académica y profesional: información sobre determinadas carreras, planes de estudios, información sobre ciclos formativos, asesoramiento sobre las asignaturas optativas y opcionales durante la ESO, autoconocimiento y preferencias profesionales, etc.

§ Evaluación psicopedagógica de alumnos, entre ellos, los propuestos para su incorporación en otros centros escolares a Programas de Diversificación Curricular, Formación Profesional Básica y Programa de Compensación Educativa.

Asimismo, se han establecido horas de atención a padres, en la que se recabará información del alumno/-a de nueva incorporación (informes, trayectoria académica, relaciones sociales, posibles dificultades que haya presentado en el pasado,…). También se tratarán aspectos como la preocupación de los padres por el proceso de aprendizaje de sus hijos, orientación académico-profesional, problemas personales y su influencia en el rendimiento académico, relaciones con los iguales, etc.

Una vez recabada toda la información del alumno /-a se trasladará dicha información a los tutores y demás profesores y se llevará a cabo orientación psicopedagógica sobre los mismos si fuere necesaria.

Coordinación con otros profesionales e instituciones.

Se mantendrán las líneas de comunicación oportunas con los profesionales e instituciones siguientes:

- Centros educativos de procedencia de alumnos que no provengan de la etapa de Educación Primaria de nuestro propio centro.

- Servicio de Inspección Técnica Educativa.

- Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica “Cartagena II”.

- Servicio de Atención a la Diversidad. Dirección General de Ordenación Educativa y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación, Universidades y Empleo.

- Servicio Murciano de Salud: Centro de Salud Mental de Cartagena, o de la localidad de la que proceda el alumno.


- Programa Municipal de Absentismo Escolar. Ayuntamiento de Cartagena.

- Asociaciones especializadas en atención a alumnos con necesidades educativas especiales.

Se recabará toda la información que sea posible, relativa a aspectos académicos y conductuales que sean relevantes para la intervención escolar en nuestro centro (informes, expediente académico, trayectoria en el entorno escolar, apoyos o adaptaciones recibidas,…).

Planes de Acogida:

Para el presente curso escolar se han elabora dos nuevos planes de acogida para el centro. Uno referente a las etapas de Infantil y Primaria y otro para Secundaria-Bachillerato. Se adjuntan a la presente PGA en los anexos XXX y XXXI

2.11. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educación en valores

Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social.

Debe ocupar, por tanto, un lugar relevante, en la relación de principios de la educación, la transmisión de aquellos valores recogidos en la Declaración de Derechos Humanos y en nuestra Constitución, de manera que favorecen la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad entre los pueblos, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, que constituyen la base de la vida en común.

Desde las distintas áreas y materias deberá trabajarse bien de forma directa o transversal la formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Deberá inculcarse a nuestro alumnado el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Así como el fomento de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

Valor muy importante a trabajar en nuestro centro, casi siempre olvidado, es el respeto que cada ser humano, en su doble vertiente, debe tener hacia si mismo. Por un lado en el conocimiento físico del mismo que le proporcionará las herramientas necesarias para poder mantener en el tiempo su salud y por otro el conocimiento personal que le servirá para poder mejorar sus relaciones con las personas con las que convive.


Otros valores personales a trabajar, y a los que no se les suele dar la misma atención que los mencionados son la disciplina, el esfuerzo, la perseverancia ante las dificultades, la responsabilidad,…, valores que son de carácter más individual y de crecimiento personal.

2.12. Decisiones sobre la coordinación con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones

Dadas las características de nuestro centro, los objetivos propuestos, y la importancia que tiene la vinculación del mismo con su entorno para mejorar la calidad y la innovación educativa, se establecen las relaciones de este Instituto con las distintas instituciones.

CON LOS ORGANISMOS RESPONSABLES DE LA SALUD.

El colegio mantendrá las pertinentes relaciones con las instituciones sanitarias, tanto de forma periódica, en cuanto a las campañas de vacunación, campañas sanitarias, protocolos, etc., como de manera puntual y específica en caso de producirse cualquier situación anómala y excepcional que pueda afectar a la salud de los alumnos y docentes (ej.: gripe A, posibles casos de meningitis,…). Se realizan, además, las pertinentes revisiones e inspecciones sanitarias respecto a las instalaciones de cocina, comedor, sanitarios, depósitos de agua, calderas, etc. También se mantendrán, a través de la Orientadora del EOEP Cartagena II, la coordinación necesaria con el Centro de Salud Mental de Cartagena sobre aquellos alumnos que se encuentren bajo tratamiento.

Por otro lado, se establecerán relaciones con el Centro de Salud, las Concejalías de Educación, Salud y Juventud para demandar o poner en marcha campañas de educación sanitaria en cada momento (prevención de drogodependencias, prevención de consumo de alcohol, salud bucodental, higiene postural,...).

También podrá colaborar con los departamentos didácticos para la programación y desarrollo de materiales o temas transversales relacionados con la salud. Esta colaboración se concretará al inicio de cada curso.

CON OTROS CENTROS DE ENSEÑANZA.

Comunicación con los centros de procedencia o de traslado, para facilitar documentación académica pertinente, así como informar de la trayectoria académica y conductual de los alumnos que cambian de centro.

- Información al alumnado de la oferta educativa entre centros. - Colaboración en actividades deportivas y culturales, en las que alumnos de otros

centros visiten nuestras instalaciones (ej.: piscina, salón de actos, etc.). - Posibilidad de realizar algunas actividades conjuntamente.

Este colegio potenciará las relaciones con las universidades de la Comunidad al objeto de:

- Realizar prácticas curriculares de alumnos universitarios en nuestro centro. - Contribuir al perfeccionamiento del profesorado.


- Informar al alumnado que desee continuar estudios universitarios. - Realización de charlas a padres, docentes y alumnos sobre temas de interés

educativo. - Participación en actos

CON EQUIPOS EXTERNOS DE APOYO

El Centro mantendrá y potenciará las relaciones con:

C.P.R.

A través del/de la representante de formación y el/la Directora/a, al objeto de mantener informado al profesorado de las actividades de formación, de los materiales y recursos didácticos que en un momento determinado se puedan intercambiar, y de expresar las inquietudes y necesidades formativas del profesorado.

En el Claustro la representante del C.P.R Elena Sánchez Serrano-Sánchez informa al profesorado de los cursos y actividades que se realizan, además será la responsable de realizar una memoria final de curso, en la que se haga una relación de acciones formativas en las que ha participado el profesorado durante el presente curso escolar.

EQUIPOS INTERDISCIPLINARES Y MULTIPROFESIONALES

Que colaborarán con el Centro a través del Departamento de Orientación, en aportación de medidas de diversificación, diagnóstico del alumnado con n.e.e., elaboración de adaptaciones curriculares, orientaciones para reformar los proyectos curriculares, apoyo al propio departamento...

CON EL AYUNTAMIENTO

Aunque la relación con este organismo está regulada en el R.O.C. al contemplar un/a concejal/a como componente del C.E., el Instituto mantendrá y potenciará dicha relación al objeto de tener información y poder participar en campañas educativas que organice el Ayuntamiento a través de sus Concejalías, Servicios Sociales así como a nivel representativo en actos institucionales.

CON LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN FORMACIÓN Y EMPLEO

Las relaciones con la Consejería son imprescindibles para poder desarrollar el P.E. y continuar con la trayectoria ascendente que nos proponemos en el mismo, por lo que, se continuará y potenciará la relación con los distintos departamentos de este organismo, al objeto de disponer de los recursos necesarios para el cumplimiento de los objetivos planteados, recursos didácticos, materiales curriculares, recursos humanos y económicos, infraestructura...


OTRAS INSTITUCIONES

Para potenciar la consecución de los objetivos generales, el Colegio Miralmonte mantiene una actitud abierta y cooperativa con toda la comunidad educativa, es nuestro deseo poder realizar actividades de forma conjunta, en especial, con los colegios de los alrededores, sean de tipo deportivo, cultural, etc.

En las reuniones de claustro se reflejará como punto del orden del día la elección de un representante del profesorado del Centro, que una vez a la semana visitará el C.P.R (Centro de profesores de la región) e informará al resto del personal docente de los cursos y otras actividades que organice este C.P.R, esto se reflejará en el horario del profesor que ese día en concreto saldrá una hora antes del centro para este fin.

La relación con el Ayuntamiento de Cartagena se centrará sobre todo con la concejalía de educación (Plan de absentismo escolar, servicios de logopedia, información sobre actividades, etc.). Se incluye este curso escolar la figura del Policía Tutor, de la Policía Local de Cartagena.

De igual forma estaremos coordinados con el centro de salud correspondiente (calendario de vacunaciones) y mantendremos una actitud abierta con la parroquia que nos corresponda por zona, siempre teniendo en cuenta que hay niños que eligen la asignatura de religión y requieren de información específica y concreta en épocas de comuniones y para la etapa de secundaria y bachillerato los que así lo deseen información sobre catequesis de confirmación.

El Instituto, a través del Departamento de Orientación, mantendrá relaciones con instituciones que puedan prestar ayuda en momentos puntuales, para actividades de información y orientación profesional de nuestro alumnado: INEM, CROEM, INFO, IDC, Centros tecnológicos de distintos sectores, entidades bancarias...

2.13. Directrices generales para la elaboración del plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

En Educación Primaria, según lo dispuesto en el artículo 31, punto 4, del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, sobre a evaluación del proceso de enseñanza y la práctica docente, los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas, así como el claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación. Por otra parte, el artículo 30, punto 2, de la Orden de 20 de noviembre de 2014, que regula la organización y evaluación de la Educación Primaria, dispone que, en cada evaluación y coordinados por el tutor, el equipo docente el equipo docente evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente. Dicha evaluación tendrá en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:

a) El ajuste de la programación docente y, en su caso, las causas de las diferencias producidas en cada área.


b) La consecución de los alumnos de los estándares de aprendizaje por área, así como el análisis de las diferencias advertidas entre las diferentes áreas.

Así mismo, en el punto 3, añade que el equipo docente analizará el grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza, al menos, una vez a lo largo del curso, preferentemente después del primer trimestre.

Para la realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo el modelo que se facilita en el ANEXO IX, de la Orden de 20 de noviembre de 2014 ya mencionada.

El director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa. Dicha evaluación requerirá la emisión de un informe por parte del docente o del equipo docente con resultados significativamente por encima o por debajo de la media del mismo equipo docente o de otros equipos docentes respectivamente en el que conste:

a) El análisis de los resultados.

b) Las posibles causas de la desviación producida.

c) Las acciones o planes de mejora a adoptar, en su caso.

En Educación Secundaria Obligatoria, en el artículo 41 del Decreto 220/2015, en su punto 4, establece que los equipos docentes analizarán y valorarán los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas. Asimismo, el Claustro de profesores analizará y valorará tanto los resultados de los alumnos de la etapa en evaluaciones externas como sus resultados académicos al finalizar cada evaluación, adoptando planes específicos de mejora a raíz de dicho análisis. Además, en el punto 5, En el ejercicio de la competencia establecida en el artículo 132.h) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los profesores, departamentos y de los equipos docentes que presenten diferencias significativas en los indicadores que se establezcan y, en especial, cuando se observen dichas diferencias, respecto a la media de resultados del resto de profesores del mismo equipo docente, respecto a otros departamentos, o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa.

Por otro lado, el punto 18 de la Resolución de 25 de noviembre de 2015, por la que se aprueban las instrucciones para los procesos de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria, establece que los departamentos de coordinación didáctica y los equipos docentes evaluarán el proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación, teniendo en cuenta, al menos, los siguientes aspectos

a) El ajuste de la programación docente y, en su caso, las causas de las diferencias producidas en los diferentes grupos del mismo curso de la etapa.


b) La consecución de los alumnos de los estándares de aprendizaje de los distintos grupos del mismo curso de la etapa, así como el análisis de las diferencias advertidas.

Para la realización de la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo el modelo que se facilita en el ANEXO 1, de la Orden de 25 de noviembre de 2015 ya mencionada.

El director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los profesores y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas respecto a la media de resultados del resto de profesores del mismo equipo docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa. Dicha evaluación requerirá la emisión de un informe por parte del docente o del equipo docente con resultados significativamente por encima o por debajo de la media del mismo equipo docente o de otros equipos docentes respectivamente en el que conste:

a) El análisis de los resultados.

b) Las posibles causas de la desviación producida.

c) Las acciones o planes de mejora a adoptar, en su caso.

Cuando el alumnado del centro realice la prueba final de etapa, el director del centro actuará conforme a lo establecido en el apartado anterior, en función de las desviaciones que se produzcan respecto a las medias regionales que se faciliten, en su caso.

Dado que en nuestro centro, actualmente, sólo contamos con una línea de Educación Secundaria Obligatoria, no se pueden realizar comparaciones entre grupos del mismo nivel educativo.

2.14. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa.

El colegio Miralmonte presta una atención especial a aquellos alumnos que no optan por cursar la asignatura de religión. Respetuosos con su elección, es nuestro deber organizarles ese tiempo alternativo de una forma responsable y no discriminatoria, no queriendo ocupar esas horas con actividades lúdicas y vacías de contenido.

Nuestro eje central es el imperativo ético de la igualdad y el respeto entre las personas. Conocedores que los valores no se pueden imponer queremos, en este espacio alternativo a la asignatura de religión, orientar al alumno hacia unos valores de respeto al medio ambiente, a su entorno y, en definitiva, a la sociedad en general, por otra parte tan necesarios hoy en día.


Segundo Ciclo de Educación Infantil:

Los centros docentes debemos organizar actividades de carácter educativo que permitan una adecuada atención, garantizando, en todo caso, que la elección de una u otra opción no suponga discriminación alguna. Las actividades educativas deberán desarrollarse en horario simultáneo al de las enseñanzas de Religión y estarán orientadas al seguimiento de tareas y tutoría. Estas actividades deberán ser incluidas en el Proyecto educativo del centro, sin perjuicio del carácter propio del centro, con la finalidad de que padres o tutores legales las conozcan con la suficiente antelación. La atención educativa será prestada preferentemente por el maestro tutor o, en su caso, por el maestro del centro que determine el Director, oído el profesorado del ciclo.

La alternativa a la religión se denominará “P.A.I.”; se impartirá en el aula asignada para tal efecto, acompañados por el profesor designado de esa etapa.

Las actividades que se realizarán en general para la etapa serán en torno al trabajo sobre valores y hábitos concretos como son: Orden, trabajo, generosidad, sinceridad, obediencia, justicia, esfuerzo, compañerismo y fortaleza. Se alternarán las siguientes actividades con fichas de educación en valores:

- Lectura y escenificación de cuentos - Elaboración de murales - Juegos de simulación - Visita a la biblioteca del colegio - Programa de Activación de la Inteligencia.

Educación Primaria: El Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículum de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en el Capítulo II, artículo 7.4., dentro de las asignaturas específicas, indica que los alumnos deberán estudiar Religión o Valores Sociales y Cívicos, dependiendo de la decisión de los padres, madres o tutores legales. En el punto 5, del mismo artículo 7, indica que los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, los contenidos y la metodología didáctica de las asignaturas troncales y específicas, entre las que se encuentra Valores Sociales y Cívicos, como alternativa a la Religión se recogen en el Anexo I del Decreto arriba mencionado en el presente párrafo.

Educación Secundaria:

El Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, por el que se establece el currículum de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en el Capítulo II, artículo 5.5., apartado b, a tenor de lo establecido por el Real Decreto 1105/2014, dentro del bloque de asignaturas específicas, indica que los alumnos deberán estudiar Religión o Valores Éticos, dependiendo de la decisión de los padres, madres, tutores legales o, en su caso, los propios alumnos. Los contenidos, orientaciones metodológicas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje se encuentran detallados en el Anexo III del Decreto 220/2015.


Actualmente, esta es la relación de alumnos que cursan Religión y Atención Educativa / Valores Sociales y Cívicos / Valores Éticos, según corresponda en cada etapa:

ALUMNOS/AS POR NIVEL RELIGIÓN PAI / VSC / VV.EE. TOTAL ALUMNOS

Infantil 3 años 30 13 43 Infantil 4 años 45 22 67 Infantil 5 años 37 13 50 TOTAL E. INFANTIL 112 48 160 1º PRIMARIA 39 16 55 2º PRIMARIA 45 9 54 3º PRIMARIA 51 4 55 4º PRIMARIA 63 12 75 5º PRIMARIA 61 13 74 6º PRIMARIA 73 5 78 TOTAL PRIMARIA 332 59 391 1º ESO 44 30 74 2º ESO 50 30 80 3º ESO 26 29 55 4º ESO 19 7 26 TOTAL SECUNDARIA 139 96 235 TOTALES GENERALES 583 203 786

2.15. Acuerdos globales sobre evaluación y promoción del alumnado

La evaluación debe ser el punto de referencia para adoptar decisiones que afecten a la intervención educativa, a la mejora del proceso y a la adopción de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular. La evaluación debe ser continua e integradora.

Los referentes de la evaluación serán siempre los objetivos generales de la etapa y los de cada una de las áreas. La evaluación se abordará desde tres puntos de vista diferentes:

• Evaluación inicial • Evaluación formativa • Evaluación sumativa

La síntesis de los aspectos relativos al qué, cómo y cuándo evaluar en relación con los tres tipos de evaluación citados anteriormente queda reflejada en el siguiente cuadro:


Evaluación inicial

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

Qué evaluar Los esquemas de conocimiento pertinentes para la nueva situación de aprendizaje

Los progresos, dificultades y bloqueos que se den durante el proceso

Los tipos y grados de aprendizaje que nos señalan los objetivos a propósito de los contenidos seleccionados

Cuándo evaluar

Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje

Durante el proceso de aprendizaje

Al término de una fase del aprendizaje

Cómo evaluar

Consulta e interpretación de la historia escolar del alumno. Registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

Observación sistemática y pautada del proceso de aprendizaje. Registro delas observaciones en hojas de seguimiento. Interpretación de las observaciones

Observación, registro e interpretación de las respuestas y comportamientos de los alumnos a preguntas y situaciones que exigen la utilización de los contenidos aprendidos.

Qué evaluar Cómo evaluar

Las actividades realizadas

- Capacidad de motivación - Relación con lo que se desea conseguir - Si atienden a las distintas capacidades de los alumnos - Claridad

Los materiales utilizados

- Si son adecuados para la actividad propuesta - Si son diversos - Si son comprensibles - Si permiten el aprendizaje de la unidad en el tiempo previsto

Aspectos individuales

- Expresión oral y escrita - Utilización de forma crítica de las fuentes de información - Razonamiento - Hábito de trabajo - Creatividad - Visión integradora - Actitud crítica - Intervención en clase - Técnicas de estudio - Respeto al material del centro

Trabajo en grupo - Grado de integración - Respeto a la opinión ajena y colaboración - Tolerancia - Cumplimiento de las tareas encomendadas a cada grupo


- Presentación de trabajos - Exposición oral de los trabajos - Respeto a materiales, instalaciones y R.R.I. del Centro

Aspectos generales del grupo

- Ambiente de trabajo - Atención, interés y motivación de los alumnos

Evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales

Siempre que se imparta una enseñanza adaptada, el referente de la evaluación y, por tanto, de la calificación serán los objetivos y contenidos adaptados. Esta valoración se expresará en la misma escala que se utiliza para el resto del alumnado, añadiéndole un asterisco (*) cuando se trata de una adaptación curricular significativa. Además, especialmente en el caso de los alumnos con discapacidad psíquica, es importante tener en cuenta no sólo a la adquisición de contenidos sino, de un modo prioritario, la actitud y comportamiento.

Al decidir la promoción de estos alumnos, el criterio básico debe ser en qué nivel tienen más posibilidades de llevar una escolarización normalizada, dando prioridad a su equilibrio personal y favoreciendo la relación social.

Por tanto, sólo se decidirá la permanencia en un mismo curso cuando parezca que esta opción le permitirá alcanzar los objetivos del ciclo o de etapa, y siempre respetando las limitaciones de repetición establecidas para la etapa.

En cuanto a la decisión de promoción de un alumno, al finalizar cada uno de los tramos, y como consecuencia del proceso de evaluación, los maestros del grupo adoptarán, en sesión de evaluación, las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado teniendo en cuenta los acuerdos globales que sobre evaluación y promoción hayan sido aprobados por el claustro de profesores y recogidos en el PEC.

A efectos de promoción lo más importante será el criterio del tutor, quien tendrá en especial consideración la adquisición de competencias básicas en las áreas instrumentales de lengua castellana y literatura y matemáticas.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN DE CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Los criterios de promoción en Educación Primaria vienen determinados por la Orden de 24 de julio de 2019, de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes, la que se modifica la Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se regula la organización y la evaluación en la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, en concreto, en su artículo 24; así como del artículo 27 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.

Según dicha normativa:


1. La promoción del alumnado de la Educación Primaria estará a lo dispuesto en el artículo 27 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre:

1. Al amparo de lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. 2. A tal fin, deberá establecerse la relación entre los estándares de aprendizaje de cada área con las competencias del currículo. 3. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura. Por otro lado, en el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como de la competencia en comunicación lingüística. 4. No obstante, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado primero del presente artículo, y en virtud de lo establecido en el artículo 11.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el alumno podrá repetir curso por una sola vez durante la Educación Primaria con un plan específico de refuerzo o recuperación, que será organizado por los centros docentes conforme establezca la Consejería competente en materia de educación. 5. De acuerdo con lo dispuesto en dicho artículo, la repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno, atendiendo especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria.

6. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

2. El Claustro de profesores deberá aprobar los criterios de promoción, los cuales serán incluidos en la propuesta curricular de la etapa, que permitan a los equipos docentes decidir de manera colegiada, tras un análisis individual, sobre la promoción de cada alumno, en función del grado de adquisición de los objetivos de la etapa y las competencias del currículo, teniendo en especial consideración la información y el criterio del tutor.

3. El alumno accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se considere que ha logrado los objetivos de etapa o los estándares de aprendizaje evaluables previstos para cada curso, que puedan estar agrupados por criterios de evaluación a efectos de evaluación.

4. Para valorar el grado de adquisición de las competencias del currículo, los centros docentes elaborarán los perfiles de las mismas, relacionando aprendizajes de cada área con la competencia o las competencias a las que dicho aprendizaje contribuya más directamente.

5. Cuando un alumno o alumna promocione con calificación negativa en alguna de las áreas o se decida, con carácter excepcional, la repetición en alguno de los cursos de la etapa, el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores legales para explicarles las causas de dichos resultados y, en su caso, los motivos que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se les facilitará un plan de trabajo para el periodo vacacional.

6. Así mismo, al inicio del siguiente curso escolar, el maestro deberá realizar un plan de refuerzo y recuperación de área para todo el alumnado que hubiese obtenido calificación negativa en la misma, independientemente de la decisión de promoción adoptada. a) Si la decisión adoptada es la permanencia durante un curso académico en el mismo nivel educativo, los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje serán comunes con la programación docente establecida para todo el grupo. El plan de refuerzo


contemplará, esencialmente, las estrategias metodológicas y las observaciones pertinentes para la aplicación de estas medidas específicas. Como modelo orientativo se podrá utilizar el anexo VII-a la presente orden. b) Si la decisión adoptada es la promoción al nivel siguiente, a pesar de haber obtenido calificación negativa en algún área en concreto, sin perjuicio de los criterios de evaluación del área del curso en que esté matriculado, el plan de refuerzo y recuperación reflejará una selección de los criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables del área del curso en que esté matriculado, así como una selección de estándares de aprendizaje del área cuya adquisición se haya considerado insuficiente en cursos anteriores. Para facilitar esta tarea, y a modo orientativo, se podrá utilizar el anexo VII-b de la presente orden. En el caso de que algún alumno o alumna adquiera los conocimientos necesarios antes de la finalización del curso escolar, los docentes responsables del área dejarán de aplicar el plan de refuerzo y recuperación de área, informando de esta decisión al equipo docente en la sesión de evaluación correspondiente, de la cual se dará traslado a los padres, madres o tutores legales por parte del tutor o tutora del curso.

7. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la Educación Primaria a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente. Esta medida requerirá la aprobación de los padres, madres o tutores legales del alumno y el informe del orientador en el que conste que dicha decisión favorece la integración socioeducativa del alumno. La dirección, a la vista de la documentación anterior, resolverá y notificará la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de un mes desde su notificación.

8. De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, cuando se realice una adaptación curricular significativa a un alumno con necesidades educativas especiales, la promoción de un curso al siguiente, dentro de la etapa, tomará como referente los estándares de aprendizaje fijados en dicha adaptación. Por otro lado, para acceder a la Educación Secundaria Obligatoria, se valorará si el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes, en caso de no haberlos logrado deberá permanecer un año más en la etapa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El conjunto de acuerdos del equipo docente que concretan los criterios de evaluación son los siguientes:

- Durante el primer mes del curso escolar, al comienzo de cada ciclo, se realizará una evaluación inicial al alumnado que junto con los informes individuales de final de ciclo darán información sobre el punto de partida desde el que el alumnado inicia los nuevos aprendizajes.

- Tras la evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el Equipo Docente y el EOEP se adoptarán las medidas de refuerzo y apoyo para el alumnado que lo necesite.

- En cualquier momento del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular.


- Los apoyos se realizarán sobre las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas por su valor instrumental y las realizarán profesores del mismo ciclo siempre que sea posible.

- Los procedimientos formales de evaluación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días de curso y a los padres o tutores legales en la reunión de padres de principio de curso.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA

El conjunto de acuerdos del equipo docente que concretan los criterios de promoción son los siguientes:

Los criterios de promoción que se tendrán en cuenta en el primer tramo de la etapa serán:

• El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia lingüística, teniendo en especial consideración la adquisición de la lectura y la escritura.

• El grado de adquisición de la competencia matemática, teniendo en especial consideración el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo y resolución de problemas.

• El adecuado grado de madurez, atendiendo entre otros, al desarrollo de valores personales, adquisición de hábitos de convivencia, estudio y trabajo.

• Los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de tercer curso.

Para el segundo tramo de la etapa se tendrá en cuenta:

• El grado de adquisición de las destrezas, capacidades y habilidades de la competencia lingüística, considerando la adquisición de la lectura y la escritura, la expresión y comunicación oral.

• El grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, teniendo en especial consideración el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en cálculo, resolución de problemas y el uso de las tecnologías de la información y comunicación.

• El adecuado grado de madurez y adquisición de nociones básicas de la cultura, afectividad y hábitos de convivencia, así como los de estudio y trabajo.

• El adecuado grado de adquisición del sentido artístico y creatividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad del alumno y prepararle para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.

• Los resultados obtenidos en la evaluación individualizada de final de etapa.


DECISIÓN DE PROMOCIÓN

El equipo docente decidirá la promoción de cada alumno, teniendo en especial consideración la opinión del tutor, en función del grado de adquisición de los objetivos de la etapa y de las competencias del currículo, tomando como referente el grado de consecución de los estándares de aprendizaje evaluables en cada curso de la etapa.

En ningún caso, los criterios de promoción podrán impedir el análisis individual que realiza el equipo docente para decidir sobre la promoción de cada alumno.

La repetición de curso será una medida excepcional que se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo dirigidas a solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Esta decisión se tomará especialmente al finalizar cada tramo.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN E.S.O.

Siguiendo el Real Decreto 1105/2014, en su artículo 22; el Decreto 220/2015, en su artículo 35; y la Resolución de 25 de noviembre de 2015, por la que se aprueban las instrucciones para los procesos de evaluación de la Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2015/16, en su artículo 9; los criterios de promoción en 1º y 3º de la ESO serán los siguientes:

1. Promocionará el alumno que haya superado todas las materias cursadas o que tenga un máximo de dos materias suspensas (contando tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores), siempre y cuando no sean de manera simultánea Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

2. Se repetirá curso cuando el alumno tenga 3 o más materias suspensas. Se podrá repetir cada curso una vez, y sólo se podrá repetir dos veces en toda la etapa. Si la segunda repetición es entre 3º y 4º podrá permanecer hasta los 19 años (cumplidos el año en el que acaba el curso). Podrá prolongarse un año más la permanencia en la etapa a los ACNEE. Los alumnos con materias suspensas, deberán realizar una prueba extraordinaria durante los primeros días del mes de septiembre de las materias que no hayan superado en junio.

3. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción a un alumno que tenga tres materias suspensas (contando tanto las materias del propio curso como las de cursos anteriores). Tras la prueba extraordinaria y el análisis individual del alumno, el equipo docente considera si la naturaleza de las materias suspensas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. NO SE APLICARÁ LA EXCEPCIONALIDAD si:

- Dos de las materias suspensas son simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, dada su condición de materias instrumentales básicas.

- Si no se ha presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre, o no ha presentado los trabajos que se le hayan indicado.


- Excepcionalmente, si se indica en el Consejo Orientador, podrá promocionar con tres asignaturas, entre ellas, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas simultáneamente.

4. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, se aplicarán los mismos criterios con carácter general. La evolución y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en las adaptaciones significativas y se considerarán superadas las materias con calificación de 5 o más, aunque tengan adaptación curricular significativa.

5. De estos criterios se informará a los alumnos en las primeras sesiones de tutoría y a sus padres en la reunión inicial verbalmente y mediante el boletín informativo. Además, los tendremos colgados en nuestra página web para que puedan ser consultados por cualquier miembro de la comunidad educativa a lo largo del curso. En el caso de que en el proceso de elaboración de la PGA se modificaran, se informaría inmediatamente a los alumnos.

6. Podrán presentarse a la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria aquellos alumnos que hayan obtenido la promoción en el cuarto curso.

CRITERIOS DE TITULACIÓN EN E.S.O.

El pasado sábado 3 de junio se publicó en el BOE el Real Decreto 562/2017, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los Títulos de Graduado en ESO y Bachillerato. Respecto a la ESO, en su artículo 2, dispone las condiciones de titulación siguientes:

Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

A estos efectos:

Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas (ej.: si tienes pendientes el Inglés de 4º y el de 3º se contabilizan como dos asignaturas distintas).

Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes.

2.16. Medidas relativas a la difusión y revisión del proyecto educativo

2.16.1. Medidas relativas a la difusión del Proyecto Educativo

Nuestro proyecto educativo es un documento abierto y flexible, para su difusión se tendrá una copia impresa o en CD depositada en la secretaría del centro, a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa. Igualmente, se facilitará a los miembros de Consejo Escolar y Claustro. A través de Tutores y resto del profesorado, se informará de los aspectos más relevantes a padres y alumnos, haciendo especial hincapié en lo referente a las programaciones didácticas y criterios de evaluación, promoción y titulación.


El conocimiento de cuanto está contenido en este proyecto es uno de los deberes de padres, alumnos y profesores.

2.16.2. Medidas relativas a la revisión del Proyecto Educativo a) Procedimiento de revisión

En el último trimestre del curso, los Departamentos Didácticos, siguiendo las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, procederá a la evaluación de la práctica docente y de las distintas programaciones didácticas. Dicha evaluación será aportada en una sesión de Claustro, donde se recogerán las propuestas de mejora y de modificación.

Por su parte el Equipo Directivo procederá a analizar y evaluar la aplicación, el desarrollo y los resultados de la aplicación de las distintas programaciones didácticas, formulando cuantas propuestas de mejora estime oportuno en la citada sesión de Claustro.

Posteriormente corresponderá a la comisión de Coordinación Pedagógica recoger el resultado de esta evaluación, redactar las modificaciones que estime oportunas, y someterlas a la aprobación del Claustro a principio del curso siguiente.

b) Temporalización

La revisión del Proyecto Educativo se realizará en los tiempos y momentos siguientes:

- Cada año los cambios que la legislación establezca, así como los que nuestro centro produzca.

- Cada apartado debe ser revisado, no obstante, cada cuatro años, con el fin de evitar su obsolescencia.

2.17. Propuesta curricular.

Siguiendo las directrices de la Resolución de 22 de julio de 2016, de la Secretaría General de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se dictan instrucciones para el comienzo de curso 2016-2017, y del artículo 25 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, pasamos a desarrollar la Propuesta Curricular:

a) El periodo de adaptación de Educación Primaria, así como las medidas de

coordinación con la Educación Infantil.


DIFERENCIAS ENTRE LAS DOS ETAPAS EDUCATIVAS

EDUCACIÓN INFANTIL - Mesas y sillas bajas

- Recreo con columpios

- Mayor libertad de movimientos

- Mayor contacto corporal

- Mochila pequeña con objetos personales

- Tiempo libre después colegio

- Aula con varios espacios de juego libre y guiado

- Actividades didácticas con enfoque más lúdico y flexible

- Menor tiempo sentado.

- Situaciones de aprendizaje muy dinámicas

- Menor nº de profesores en el aula

- Menor exigencia académica

- Aprendizaje en grupo

- Áreas de estudio: autonomía, cosas sobre sí mismo, conocimiento del entorno,…

- Fichas y material muy visual

EDUCACIÓN PRIMARIA

- Mesas y sillas más altas

- Recreo sin columpios

- Movimientos más pautados

- Menor contacto corporal

- Mochilas grandes con libros y libretas

- Tareas para casa

- Aula con menos espacios de juego

- Actividades didácticas más formales y rígidas

- Mayor período de tiempo sentado.

- Situaciones con mayor compromiso de atención, observación y escucha.

- Mayor nº de profesores en el aula

- Mayor exigencia académica

- Aprendizaje individual

- Áreas de estudio: Educación Artística, Educación Física, Lengua, Matemáticas,

Natural Sciences, Ciencias Sociales, Lengua extranjera: Inglés y Francés, Religión

- Libros y material más monótono


LOS ALUMNOS DEBEN ADAPTARSE A:

- Nueva organización estructural y espacial cumplimiento de nuevas normas

- Establecimiento de hábitos de estudio

- Actividades menos lúdicas

- Mayor tiempo sentado

- Mayor exigencia académica

- Aprendizaje más individual

- Más profesores en el aula

- Material Didáctico diferente

DIFICULTADES QUE PUEDEN APARECER EN ESTE PASO DE INFANTIL A PRIMARIA

- Distintos niveles de escolarización de los niños.

- Adaptación a las nuevas características del centro.

- Diferentes ritmos madurativos.

- Pérdida de interés por las tareas escolares.

- Dificultades en la comprensión de orientaciones y explicaciones.

- Necesitan un mayor esfuerzo para mantenerse concentrados en las actividades.

- Manifiestan intranquilidad motora, es decir, se mueven con mucha frecuencia.

- Solicitan reiteradamente ir al baño o beber agua.

- Desean el juego a cada instante.

Estas dificultades que puedan ir surgiendo en el alumnado irán desapareciendo a medida

que se van adaptando a la nueva situación.

Tendrán ayuda constante de:

- Tutor/a

- Departamento de Orientación

CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS DE 5-6 AÑOS

DESARROLLO COGNITIVO NIÑOS DE 5 AÑOS

- Gran fantasía e imaginación.

- No diferencia entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos

- El pensamiento se va haciendo más lógico.


- Comienza el pensamiento intuitivo

- Es más realista y menos espontáneo.

- Ha mejorado su atención.

- Le gusta observar, investigar, plantear hipótesis y verificarlas.

- Cuando pinta o dibuja la idea precede a la obra.

- Curioso por conocer la realidad.

- Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su uso, color, medida...

- Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento.

- El niño aprende las distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación,

negación, y se hacen cada vez más complejas.

- Los niños / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla

(adivinanzas, chistes, canciones...)

NIÑOS DE 6 AÑOS

- Etapa de consolidación y organización de la inteligencia.

- Pensamiento lógico en el que existe una mayor estabilidad y coherencia.

- Será capaz de comprender que sus pensamientos y acciones tienen varias

direcciones.

- Comienzan a "descubrir" que los objetos se pueden modificar parcialmente, en una

de sus cualidades, pero comprenden la conservación del mismo en relación a otros

aspectos.

- Comienzan a percibir relaciones de pertenencia o no pertenencia de los objetos a

determinadas categorías.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

NIÑOS DE 5 AÑOS

- Más independencia y seguridad en sí mismo.

- Pasa más tiempo con su grupo de juego.

- Es obediente, se puede confiar en él. Puede asumir responsabilidades.

- Discute y puede enfadarse si se le contradice.

- Se muestra protector con los pequeños.

- Es egocéntrico, pero menos que en edades anteriores.

- Cierta capacidad para la amistad.

- Prefiere el juego asociativo.

- Pasa del juego libre al juego de reglas.

- Acata las normas.


- Le gustan las ropas y disfrazarse.

- Juego imitativo.

- Tiene sentido de la vergüenza.

- Su vida emocional es más estable.

NIÑOS DE 6 AÑOS

- La capacidad de cooperación es muy limitada

- En relación a las normas, las respetan simplemente porque se las impone el adulto,

no porque perciban su necesidad.

- Se impone aún más el sentido de justicia.

- Comienza a desarrollarse el sentido de pertenencia al grupo

- Comienza a forjarse un auto-concepto y valoración de sí mismo.

- Se van interesando más en los procesos sociales

- Quieren ser el centro de atención

- Examinan todo a partir sus propios puntos de vista

- Los niños piensan que lo que ellos creen o sienten, es creído o sentido también por

las demás personas.

- Les puede costar entender, por ejemplo, que alguien no quiera jugar cuando ellos

tienen ganas de hacerlo.

DESARROLLO PSICOMOTOR

NIÑOS DE 5 AÑOS

- Puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue necesitando movimiento.

- Domina la motricidad gruesa y desarrolla la fina

- Maneja el lápiz con seguridad y precisión.

- Dibuja una figura humana completa y reconocible.

- Es más ágil.

- Su sentido del equilibrio es más maduro.

- Se orienta en las cuatro direcciones.

- Salta sin dificultad.

- Se para sobre un solo pie.

- Corre de puntillas.

- La mano dominante es utilizada más frecuentemente. Va definiendo su lateralidad.


NIÑOS DE 6 AÑOS

- Grandes avances en el desarrollo psicomotor de nuestros hijos.

- El niño llega a consolidar el desarrollo de la psicomotricidad fina, lo que contribuye

significativamente en el desempeño de las tareas escolares.

- Se encuentran en la última etapa de elaboración del esquema corporal,

consiguiendo ser conscientes de los diferentes componentes de su cuerpo, así

como el control de sus movimientos.

- Son más cuidadosos y controlan mejor su actividad, pudiendo gustarles practicar

algún deporte.

- Mejoran su coordinación.

- Ha mejorado la coordinación ojo-mano.

- Aún cogen el lápiz con mucha fuerza.

- Son capaces de dibujar figuras humanas y las principales figuras geométricas.

- Tienen mayor precisión en el recorte.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

NIÑOS DE 5 AÑOS

- Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas.

- Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de acción

- Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen. Los adverbios de

tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana", "ahora", "en seguida".

- Habla sin articulación infantil.

- Es muy charlatán.

- Sus respuestas son más ajustadas a lo que se pregunta.

- Sus preguntas, más escasas y serias. Predomina el para qué.

- Cuando pregunta es para informarse.

- Se expresa con frases correctas y terminadas.

- Vocabulario, se interesa por los significados de las palabras.

- El diálogo tiene un papel importante.

NIÑOS DE 6 AÑOS - Gran enriquecimiento en el uso del lenguaje. Lo utilizan de forma plenamente

funcional, repercutiendo tanto en su desarrollo social, intelectual y afectivo.

- Comienzan a ampliar su conocimiento de diferentes códigos de representación:

lenguaje matemático, lectura de símbolos, expresión corporal, etc.

- Capacitados para el diálogo.


- Se ha incrementado su vocabulario.

- Dominan las consonantes y sus combinaciones.

- A veces pasan por un corto período de tartamudez, por no coordinar bien su

pensamiento y lenguaje.

- Aún no dominan la pragmática: Uso del lenguaje.

- Pueden hablar mucho, pero en ocasiones tienen problemas para hacerse entender.

- Pueden articular con cuidado, tomar su turno al hablar y mostrar de varias maneras

que están escuchando.

- La conversación de los niños puede ser muy dispersa y cambiar de tema

constantemente.

CÓMO REFORZAR DESDE CASA LOS NUEVOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN LA SIGUIENTE ETAPA

Lo más importante en esta etapa, es que tengan un buen dominio de la lectura y escritura.

Debemos fomentar ciertos hábitos, para que los niños se acostumbren a leer y a escribir

bien, que es lo que necesitarán hasta el final de su escolarización.

MEDIDAS DE COORDINACIÓN CON LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Para lograr que en el centro exista una buena coordinación entre el profesorado de

Educación infantil y Educación Primaria, se realizan dos reuniones con el fin de mejorar el

periodo de adaptación de los discentes que sufrirán el cambio de etapa educativa:

• Una reunión conjunta: se realiza al terminar el curso académico en el mes de

junio entre el profesorado del último curso de Educación Infantil (cinco años) y

el de primer curso de Educación Primaria. Consiste en conocer de una manera

general como ha sido el rendimiento académico de los alumnos.

• Una reunión individual: se realiza antes de comenzar el curso académico en el

mes de septiembre. En esta reunión se pasa a hablar sobre de los discentes de

manera individualizada con el fin de conocer los problemas que puedan

presentar. Además, se tienen en cuenta las recomendaciones del profesorado

de Educación Infantil para la distribución del aula de Primaria y, de este modo,

crear grupos heterogéneos.


b) Las medidas de coordinación con la Educación Secundaria obligatoria

1. JUSTIFICACIÓN

La transición entre las etapas de Educación Primaria y Secundaria es un hecho inevitable

que todo el alumnado debe vivir, comportándole un cambio en el contexto donde se

desenvolverá su vida cotidiana. Para que este proceso sea eficaz debe desarrollarse gradual

y paulatinamente, extendiéndose su temporalización desde el último año de la escuela

Primaria hasta finalizar el primer curso de Secundaria. En este sentido, permitir que todo

alumnado y su familia viva de una manera adecuada, sin traumas y con las mayores

probabilidades de éxito el paso de Primaria a Secundaria, debe ser un objetivo clave de

nuestro sistema educativo y debe estar presente en la normativa que regula nuestro modo

de actuar.

El éxito de un programa de transición de EP-ESO dependerá de la colaboración entre el

centro de partida y los de llegada articulando, de forma conjunta, medidas que favorezcan

una transición suave y gradual que ayuden al alumnado a adaptarse a la nueva situación,

evitando o minimizando la aparición de efectos negativos en el plano personal, social o

académico. La transición a Secundaria es especialmente delicada por varios motivos:

1. Se suman otros cambios evolutivos que se están produciendo en el alumnado de

estas edades y que suponen el paso de la infancia a la pubertad y la adolescencia.

En cierto modo, la transición entre la EP y la ESO se convierte en sí misma en un

rito social de paso de la infancia a la adolescencia, con lo que ello supone.

2. En la ESO se va a producir la primera selección importante del alumnado dentro del

sistema educativo en términos de éxito o fracaso y cuyo primer paso lo constituirá la

manera en que se resuelven las dificultades planteadas durante el proceso de

transición.

Por último, hay una justificación desde el IES, extrapolable a cualquier centro de Secundaria,

y es que una de las finalidades del mismo hace referencia a anticiparse a la aparición de

problemas o desajustes en el futuro alumnado y su familia. Por este motivo, el Programa de

Transición constituye quizá el primero y más significativo elemento de calidad dentro de la

intervención del Departamento de Orientación en un IES. Básicamente atiende bajo los

principios de Prevención y Desarrollo las necesidades que se derivan del proceso de

transición.


2. DESTINATARIOS.

Prioritariamente consideramos los destinatarios de esta intervención el alumnado que se

incorporará al IES en septiembre en Primero de la ESO. Igualmente importante será tomar

como destinatarios a las familias de este alumnado.

3. OBJETIVOS.

Los siguientes objetivos del Programa responden a las necesidades educativas detectadas

en un centro en lo relativo a estos aspectos:

- Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.

- Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones

personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar.

- Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.

- Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria.

- Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la

diversidad entre etapas.

- Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición a la Secundaria.

- Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la

adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.

- Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización

consecuentes de los alumnos con necesidades educativas especiales.

4. ACTIVIDADES TIPO A REALIZAR PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS

4.1 Desarrollo del proceso de transición.

a) Coordinación del Departamento de Orientación con el EOEP de zona: contactos con

el/los orientador/es de referencia de los CEIP adscritos al instituto para el diseño de

un programa de transición y acogida entre etapas y centros: objetivos, actuaciones,

instrumentos, cronograma, responsables, etc…

b) Coordinación entre los Equipos Directivos de los centros afectados por una línea de

adscripción: aprobación del Programa, determinación de responsables, aprobación

por Claustros y Consejos Escolares de los centros afectados.


c) Coordinación de los programas preventivos de acción tutorial a desarrollar en los

centros, especialmente aquellos dirigidos a 6º curso de Educación Primaria y 1º de

ESO: plan de acogida, orientación académica, hábitos de estudios, etc…

d) Realización y cumplimentación de informes de tránsito de todos los alumnos de 6º a

cargo de los tutores de acuerdo con modelo consensuado a nivel de zona.

e) Orientaciones por parte de los tutores de 6º de Primaria para los agrupamientos,

adscripción de optativas y modalidades de escolarización en 1º de ESO.

f) Coordinación de las pruebas finales de competencia curricular de 6º de Primaria y de

evaluación inicial de dicha competencia al inicio de 1º de ESO: correspondencia de

resultados y confirmación de las medidas para la adscripción de optativas y atención

a la diversidad.

g) Realización y envío de los informes realizados por el EOE y los equipos de tutores

durante la Educación Primaria de los alumnos atendidos con n.e.e.

h) Entrevistas iniciales en el Departamento de Orientación del instituto con las familias

de alumnos con n.e.e. que acudirán al centro en el próximo curso.

i) Prevención de recursos necesarios para la atención a la diversidad para el siguiente

curso: personales (Profesorado especialista, monitores de EE, recursos específicos

según discapacidad, organización de las medidas de atención a la diversidad,

organización del aula de apoyo, etc…) y materiales.

j) Coordinación con los equipos específicos de orientación, si es el caso, para el

tratamiento educativo de determinadas discapacidades (visuales, auditivas, motóricas,

etc…)

4.2 Diseño y desarrollo del Plan de Acogida del alumnado y familias de 1º ESO

a) Coordinación de los Equipos Directivos, de los servicios de orientación y de los tutores

de los centros de Primaria y Secundaria para el diseño y desarrollo del Plan de

Acogida: objetivos, actuaciones, cronograma y responsables.

b) Visita del alumnado de 6º de Primaria al IES acompañados de sus tutores: desarrollo

de actividades previstas de convivencia entre los alumnos de 6º y los de 1º de ESO.

c) Reunión del Equipo Directivo del IES y del orientador con las familias de alumnos de

6º: información sobre aspectos generales de organización del IES y del propio Plan de

Acogida en relación con la actuación de las familias.


d) Celebración de Jornada de Puertas Abiertas en el instituto para la atención a alumnado

y familias de nuevo ingreso al curso próximo: desarrollo de actividades de convivencia

e información.

e) Desarrollo de las actividades de acogida de principios de curso: coordinación de los

tutores de 1º ESO. Actividades específicas de tutoría.

f) Comunicación a los tutores y equipos educativos de 1º de ESO de los alumnos con

n.e.e: medidas de apoyo específicas e informes individualizados. Dictámenes de

escolarización remitidos por el EOE y/o inspección.

g) Aplicación de procedimientos de detección temprana de alumnos con n.e.e no

evaluados por el EOE de zona a través de los tutores de Primaria, tutores y equipos

educativos de 1º de ESO.

h) Celebración de sesiones de evaluación inicial de los grupos de 1º de ESO con el fin

de establecer líneas comunes de actuación, recabar información de los equipos

docentes sobre los alumnos, y facilitar información a las familias del proceso de

adaptación e integración en el instituto.

i) Celebración de reuniones iniciales de padres y madres de alumnos con el fin de

facilitar el encuentro y la comunicación entre familias, tutores y centro.

4.3 Evaluación psicopedagógica

a) Revisión de las evaluaciones psicopedagógicas realizadas y remitidas por el EOEP.

b) Realización de evaluaciones psicopedagógicas de alumnos no evaluados por el EOEP

pero detectados por el equipo de tutores de 6º t/o de 1º ESO. Desarrollo del protocolo

de evaluación: diseño e instrumentos a aplicar, descripción de los mismos, informe de

evaluación psicopedagógica, etc…

Modalidades de escolarización y organización de los apoyos específicos

a) Revisión de los dictámenes de escolarización del EOEP. Organización de medidas de

atención a la diversidad y apoyos específicos para este alumnado.

b) Organización de las medidas de atención a la diversidad o apoyo específico para el

alumnado no evaluado por el EOEP, pero evaluado por el Departamento de Orientación.

c) Comunicación a los tutores y equipos educativos de las medidas de atención a la

diversidad: PTI.

d) Comunicación a los Jefes de Departamento de las medidas de atención a la diversidad

dispuestas.


e) Seguimiento del Departamento de Orientación y de los tutores de los alumnos con n.e.e:

flexibilización de las modalidades de escolarización y atención a la diversidad. Revisión

de los PTI.

f) Evaluación y devolución de la información sobre el desarrollo del Programa a los

Equipos Directivos, tutores de los centros de Primaria y EOEP de zona.

5. METODOLOGÍA

El principio metodológico básico es la participación activa de todos los agentes implicados

desde un enfoque claramente colaborativo. Esta visión deberá acompañarse de grandes

dosis de coordinación, en la búsqueda de congruencia y eficacia de las diversas actuaciones

programadas, así como la asunción de responsabilidades por parte de cada agente

educativo. Sólo desde una actuación coordinada y colaborativa de los tres niveles puede

conseguirse una acción orientadora eficaz y adecuada en nuestro centro.

Desde la perspectiva del trabajo con el alumnado y familias, presidirá éste una actitud abierta

y confiada que permita un proceso de transición y acogida cálido y fluido, que aminore

ansiedades innecesarias y evite malentendidos y problemas de integración en el centro. A

su vez, se tratará de implicar a las familias en la corresponsabilidad del proceso,

facilitándose criterios y consejos que les permitan comprender la importancia de su

participación en el programa.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se llevará a cabo a lo largo del desarrollo del mismo y a cargo de todos los participantes.

Se centrará básicamente en los aspectos prioritarios de evaluación y utilizará

instrumentación de corte cualitativo preferentemente. Los criterios básicos de evaluación

serán los siguientes:

a) Grado de satisfacción del profesorado, alumnado y familias sobre el proceso de

transición y acogida desarrollado.

b) Grado de colaboración entre los centros de una línea de adscripción: equipos directivos,

claustros, equipos de tutores, etc…

c) Reducción de incidentes de inadaptación del alumnado y familias de nuevo ingreso en

el centro.

d) Establecimiento de programas conjuntos de acción tutorial entre los centros de primaria

y secundaria que faciliten la transición y acogida.

e) Establecimiento de una efectiva coordinación zonal de los servicios de orientación.

f) Utilización de procedimientos e instrumentos consensuados a nivel de zona.


g) Adopción ágil y oportuna de procesos de evaluación psicopedagógica y medidas de

atención a la diversidad entre etapas para alumnos con n.e.e.

h) Facilitación de recursos personales y materiales para la adecuada atención educativa a

alumnos con n.e.e

c) Las medidas de coordinación entre el profesorado que imparte docencia en los tres primeros cursos, así como la coordinación de los maestros que imparten docencia en los tres últimos cursos de la etapa.

La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos, sino también valores, actitudes y normas. Es por tanto competencia de todo el profesorado, a través de las propias áreas curriculares y sus contenidos, el realizar las acciones conducentes al logro de los objetivos educativos. Aunque la realidad actual de la Primaria, establece que el alumnado tendrá varios profesores de especialidades, nosotros procuraremos reforzar el concepto de unidad dando protagonismo a la figura del tutor/a. Y en ese sentido procuraremos que este papel recaiga sobre la persona que imparta mayor número de horas al grupo de alumnos/as, de manera que se convierta además de en profesor, en tutor.

Según lo anterior, el equipo responsable procurará organizar las tutorías de manera que al tutor/a del grupo se le asignen suficiente número de tareas en el mismo, que permitan mantener un contacto temporal suficiente para coordinar la acción educativa. Se procurará también que el/la tutor/a conozca el entorno familiar y social para ayudar al alumnado a integrar las diferentes experiencias. Para ello, en el caso de cambio de profesores, se procurará facilitarle la información mínima para acercarse al grupo de alumnos con un cierto nivel de coherencia. Será de gran utilidad en este aspecto el documento de análisis del entorno del PEC.

Hecho este preámbulo, en que recogemos compromisos de Centro, detallaremos las funciones concretas que asignamos a los tutores/as:

a) Facilitar la integración de todo el alumnado en el grupo y en el Centro, y de manera

especial la de aquellos/as que presenten problemáticas específicas.

b) Contribuir a la individualización y personalización del aprendizaje.

c) Efectuar un seguimiento del alumnado para detectar los problemas y aplicarles

posibles soluciones.

d) Coordinar y facilitar la información sobre el alumnado a los distintos profesores.

e) Favorecer la autoestima del alumnado, adoptando estrategias cuando sea

necesario.


f) Desarrollar actitudes participativas y de colaboración en todo el grupo.

g) Coordinar las programaciones que afecten al grupo, especialmente las que sean

referidas a alumnado con dificultades o n.e.e.

h) Contribuir a la unidad de criterios educativos en todo el grupo, derivados de las

líneas del P.E.C.

i) Favorecer la comunicación y la integración de las familias en el Centro.

j) Implicar a las familias en las actividades del Centro. y en la colaboración con la

educación de sus hijos/as.

k) Informar a las familias de aquellos aspectos de interés sobre sus hijos/as.

l) Hacer de intermediario en situaciones de conflicto o problemas de convivencia,

entre el Jefe de Estudios y las familias.

m) Coordinar las actuaciones de los servicios sociales y demás entidades de

colaboración social, en lo referido a sus alumnos/as.

Criterios de coordinación.

Para facilitar la coordinación real en el centro, estableceremos diversos niveles y formas de coordinación que iremos enunciando, junto con los aspectos que estableceremos como objeto de cada una de las mismas. Medidas de coordinación entre los maestros del mismo curso de la etapa. Coordinación de tutores.

• Mantener una línea metodológica común. • Coordinar las actividades extraescolares para evitar la repetición de algunas. • Aunar criterios de normas y convivencia. • Intercambiar propuestas y materiales. • Revisar la distribución de objetivos y contenidos del Proyecto Curricular.

Tratarán los siguientes aspectos:

• Organización de actividades extraescolares. • Material en común y su uso. • Evaluación de la práctica docente. • Normas de convivencia para unificación de criterios. • Problemas de aprendizaje y de conducta. • Elaboración de documentos.


Medidas de Coordinación entre los maestros que imparten las mismas áreas. Tratarán los siguientes aspectos:

• Evaluación de la práctica docente. • Problemática de alumnado en cuanto al aprendizaje y las actitudes y convivencia. • Evaluación de alumnos y de los procesos de enseñanza. • Coordinación de unidades didácticas. • Programaciones anuales y unidades didácticas. • Evaluación. • Proyectos curriculares de centro. • Elaboración y gestión de materiales. • Coordinación de actividades generales y puntuales. • Criterios de trabajo y metodológicos para llevar una línea común.

Coordinación con P.T. y A.L. Tratarán de los siguientes aspectos:

• Seguimiento de alumnado con n.e.e. Adaptaciones curriculares significativas y no

significativas. • Detección de nuevos casos y propuestas de estudio a través de protocolos de

derivación hacia el Equipo de Orientación. • Documentos de adaptaciones curriculares y seguimiento de acnees. Materiales de

apoyo y refuerzo para n.e.e. Alumnado con dificultades de aprendizaje. Procedimientos para la coordinación.

En cuanto a la coordinación interna del centro el procedimiento exige básicamente la elaboración de unos horarios que permitan abordar todos los tipos de coordinación dentro del horario laboral.

Para ello se debatirá en las primeras sesiones del Claustro una distribución de la hora que permita abordar todos los aspectos. Al mismo tiempo, dicha organización quedará plasmada en un plan de trabajo semanal que permita la flexibilización de lo diseñado para todo el curso, en razón de las necesidades que vayan surgiendo.

De todas las sesiones de coordinación se levantará un acta, de cuya custodia será responsable una de las personas del equipo objeto de la coordinación.


c) Las medidas de coordinación entre los maestros que impartan la misma área o el mismo curso de la etapa

Medidas de coordinación entre los maestros que imparten la misma área.

Reuniones de área: se realizarán quincenalmente reuniones de área y cuántas se consideren oportunas para coordinar aspectos pedagógicos del área que afecten a todos o varios grupos de la etapa.

En caso necesario, se nombrará un responsable de área que impulse la coordinación de los docentes que correspondan.

Medidas de coordinación entre los maestros del mismo curso de la etapa.

Reuniones de nivel: La comunicación entre los maestros del mismo curso es continua. En cualquier caso, se convocarán por jefatura de estudios o a petición razonada de cualquier docente del nivel, todas aquellas reuniones de maestros que imparten el mismo curso cada vez que se consideren oportunas, de manera puntual o con la periodicidad necesaria para dar respuesta al objeto de la coordinación que se pretende alcanzar.

Sesiones de evaluación: se realizará una sesión de evaluación inicial en septiembre y una al final de cada trimestre. En estas sesiones se divide el tiempo disponible entre el número de grupos del nivel, proporcionalmente a la necesidad de cada grupo.

e) Las decisiones a nivel de etapa en relación con las estrategias e instrumentos de evaluación de los alumnos

PRIMER TRAMO ARTÍSTICA : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura: MÚSICA

• PE: Prueba escrita: la llamamos así cuando nos referimos a una prueba puntual que recoge la información en un texto de forma escrita. Ejemplos:

• Ejercicios libro de texto • Controles diarios • Fichas de repaso


• PP: Prueba práctica: prueba en la que pedimos al alumno que ponga en práctica los conceptos aprendidos. Ejemplo:

• Interpretación de fragmentos musicales. • Esquemas rítmicos y melodías. • Interpretación de piezas musicales con la flauta dulce. • Danzas y coreografías. • Exposiciones. • Dramatizaciones • Role playing • Presentaciones.

• TC: Taller competencial: conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la

realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes, de forma autónoma. Ejemplo:

• Debates • Dramatizaciones • Mercadillos • Investigaciones • Construcción de instrumentos musicales • Encuestas • Presupuestos. • Viajes virtuales • Creación de ritmos y melodías. • Murales • …

• OD: Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para

calibrar hábitos y comportamientos deseables PLÁSTICA

• CD: Cuaderno de dibujo • COD: Composición digital • PO: Prueba oral • TC: Tarea cooperativa • OD: Observación diaria

CIENCIAS NATURALES Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura:


• Ejercicios libro de texto


• Controles diarios • Fichas de repaso

• PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una información de extensión

variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplo:

• Exposiciones. • Dramatizaciones • Role playing • Presentaciones. • Debates • Charlas

• TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen

la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes, de forma autónoma. Ejemplo:

• Debates • Dramatizaciones • Mercadillos • Investigaciones • Construcción de máquinas simples • Encuestas • Presupuestos. • Viajes virtuales • …

• OD: Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables

CIENCIAS SOCIALES : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura:











LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura:


• Ejercicios del libro • Dictados • Fichas de repaso • Redacciones

• PL: Prueba lectora: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto

de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos

• Lecturas compartidas • Voz baja • Utilizando mismo texto todos • Utilizando textos diferentes todos. • Lectura en voz alta. • Lectura cooperativa


• PO: Prueba oral: prueba puntual en la que pedimos una información de extensión variable utilizando como medio preferente la expresión verbal por la vía oral. Ejemplo:

• Exposiciones. • Dramatizaciones • Role playing • Presentaciones. • Chistes • Cuentacuentos • Tertulias • Debates • Charlas



• Debates • Dramatizaciones • Cuentacuentos • Mercadillos • Investigaciones • Construcción de máquinas simples • Encuestas • Presupuestos. • Viajes virtuales • …


calibrar hábitos y comportamientos deseables MATEMÁTICAS : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura:


• Exámenes • Dictados • Controles diarios • Fichas de repaso • Redacciones


• PL: Prueba lectora: trazamos una prueba en la que el niño tiene que leer un texto de una extensión adecuada a su edad, para después trabajar en torno a ello. Ejemplos

• ecturas compartidas • Voz baja • Utilizando mismo texto todos • Utilizando textos diferentes todos. • Lectura en voz alta. • Lectura cooperativa







• CC: Cuaderno de clase: recogeremos información también de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo.



VALORES SOCIALES Y CÍVICOS : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados.

Nomenclatura:


• Fichas de repaso • Redacciones • Textos expositivos • Artículos • Ejercicios de clase




• TC: Tarea cooperativa: organización de trabajo basada en el reparto de responsabilidades del alumno (estructuras cooperativas)

• Sería prioritario trabajar de forma cooperativa para poder desarrollar con plenitud el área, ya que muchos estándares dependen de ello.

• El texto guía lleva consigo una guía para adaptar las actividades de clase al trabajo cooperativo.

• En caso de no ser posible, deben sustituirse por interacciones con el docente, redacciones, pequeños trabajos de investigación…



SEGUNDO TRAMO: CIENCIAS NATURALES : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura:










calibrar hábitos y comportamientos deseables


CIENCIAS SOCIALES : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura:


• Exámenes • Controles diarios • Fichas de repaso








cuaderno para valorar distintas actividades, así como la organización y limpieza del mismo



LENGUA CASTELLANA : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura:









• TF: Tarea final (competencial): conjunto de ejercicios y actividades que persiguen la realización de un producto final significativo y cercano al entorno cotidiano. En él se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver problemas en entornos relevantes, de forma autónoma. Ejemplo:

• Debates • Dramatizaciones • Cuentacuentos • Mercadillos • Investigaciones • Construcción de máquinas simples


• Encuestas • Presupuestos. • Viajes virtuales • …




MATEMÁTICAS: Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados. Nomenclatura:








• Exposiciones. • Dramatizaciones • Role playing • Presentaciones. • Chistes


• Cuentacuentos • Tertulias • Debates • Charlas







VALORES SOCIALES Y CÍVICOS : Cada uno de estos estándares lo podremos observar en función de los instrumentos diseñados para tal efecto dentro de las unidades formativas. En el siguiente cuadro podremos comprobar cuáles han sido esos instrumentos y en qué unidades y con qué estándares han sido utilizados.

Nomenclatura:


• Fichas de repaso • Redacciones • Textos expositivos • Artículos • Ejercicios de clase



• Exposiciones. • Dramatizaciones


• Role playing • Presentaciones. • Chistes • Cuentacuentos • Tertulias • Debates • Charlas

• TC: Tarea cooperativa: organización de trabajo basada en el reparto de

responsabilidades del alumno (estructuras cooperativas)

• Sería prioritario trabajar de forma cooperativa para poder desarrollar con plenitud el área, ya que muchos estándares dependen de ello.

• El texto guía lleva consigo una guía para adaptar las actividades de clase al trabajo cooperativo.

• En caso de no ser posible, deben sustituirse por interacciones con el docente, redacciones, pequeños trabajos de investigación…

• OD: Observación diaria: valoración del trabajo de cada día, muy utilizado para calibrar hábitos y comportamientos deseables.

f) Los criterios de promoción.

Siguiendo el artículo 27 del Decreto 198/2014, según lo establecido en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, el alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos y ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes.

La promoción de los alumnos será una decisión tomada en reunión del tramo correspondiente, y se planteará al finalizar cada tramo. Para la promoción en el primer tramo de la etapa, se atenderá especialmente al grado de adquisición de la competencia matemática y de la competencia en comunicación lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura.

En el segundo tramo de la etapa, los criterios de promoción adoptados tendrán en especial consideración el grado de adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, así como de la competencia lingüística.

Solo excepcionalmente serán estudiados y revisados casos cuya singularidad requiera la repetición en un nivel intermedio (segundo o cuarto).

Para la toma de decisión sobre la promoción de tramo y curso, los equipos docentes tendrán en cuenta los siguientes criterios:

ü Criterio pedagógico o de madurez. Promocionará al tramo o etapa siguiente el alumno que, a juicio del profesor tutor del grupo al que pertenece, haya desarrollado las capacidades que le permitan proseguir con aprovechamiento los estudios del tramo o etapa siguiente, aún en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna área o materia.


ü Criterio numérico.

Un alumno promocionará al tramo o etapa siguiente: a) Siempre que la evaluación de todas las áreas sea positiva. b) Cuando una materia sea evaluada negativamente.

Un alumno no promocionará al tramo o etapa siguiente:

a) Cuando tenga tres o más áreas evaluadas negativamente y no haya repetido nunca.

Cuando un alumno tenga dos áreas evaluadas negativamente, la decisión de promoción o no, dependerá de: a) Los dominios conseguidos en los estándares básicos del tramo. b) El nivel de desarrollo de las capacidades necesarias que haya alcanzado el

alumno, para progresar y seguir los contenidos del tramo o etapa siguiente. c) Del momento evolutivo del alumno teniendo en cuenta que sólo se puede repetir

una vez en Primaria. d) La conveniencia de la separación del alumno del grupo en el que se encuentra y

su integración en otro. e) De la actitud positiva y capacidad de esfuerzo del alumno. f) Las opiniones de las familias que serán informadas y escuchadas antes de tomar

la decisión.

ü Criterio legal. Como la decisión de que un alumno permanezca un año más en la etapa sólo se podrá adoptar una vez a lo largo de la Educación Primaria en virtud de lo establecido en el artículo del real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, los alumnos que hayan permanecido un año más en el ciclo, promocionarán al ciclo o etapa siguiente, aún cuando no hayan conseguido los objetivos del mismo.

Si un alumno promociona con áreas suspensas:

• Se indica en las notas y en las actas. • El profesor de las áreas suspensas evalúa el nivel de competencia curricular del

alumno mediante los criterios de evaluación y pasa dicha información al maestro tutor del curso siguiente para que este pueda aplicar el refuerzo o las medidas educativas pertinentes para que el alumno pueda superar la/s área/s correspondientes. Dicho plan de actuación se hará constar en las programaciones didácticas correspondientes, las cuales incluirán las actividades destinadas a la adquisición de dichos aprendizajes.

• Cuando el área pendiente sea impartida por un maestro especialista, la aplicación corresponderá a dicho especialista y el seguimiento se realizará conjuntamente con el tutor.

• Al final del tramo se revisará el nivel de competencia curricular del alumno en dicha área para comprobar la superación o no de la misma.


Si un alumno no promociona:

• Se indica en las notas y en las actas. • El alumno repite curso con la totalidad de las áreas. No obstante, en las áreas con

mayores dificultades el profesor debe evaluar el nivel de competencia curricular del alumno mediante los criterios de evaluación y organizar un plan específico de refuerzo o recuperación oportuno para la superación de las mismas.

• El profesor determina los procedimientos para mejorar aquellos aspectos que han sido evaluados negativamente y propone una intervención adecuada para mejorarlos.

Criterios de promoción para los a.c.n.e.e Para decidir la promoción de los alumnos con necesidades educativas especiales se tendrán en cuenta una valoración global de los siguiente criterios:

ü Evolución del alumno respecto a si mismo. En aquellas áreas en las que el alumno tenga A.C.S., la evaluación tomará como referencia los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en ella establecidos.

ü Evolución del alumno respecto al grupo. Se valorará la integración social del alumno con su grupo y el grado de aceptación mutua.

ü Edad del alumno. Que no sea muy acusada con relación a la del grupo clase.

ü Objetivos del tramo. Cuando el alumno pueda alcanzar los objetivos del tramo con la A.C.S., permaneciendo un año más en el tramo, se considerará la conveniencia de la no promoción. Cuando el alumno no pueda alcanzar los objetivos del tramo aún con la A.C.S., permaneciendo un año más en el tramo, se considerará la conveniencia de que promociones con su grupo de referencia. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales al finalizar la etapa de Educación Primaria, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.


2.18. Programaciones docentes

Las programaciones docentes de Educación Infantil están incluidas en otros documentos adjuntos.

La totalidad de las programaciones docentes de Educación Primaria se han llevado a cabo mediante la aplicación aNota.

Las programaciones docentes de Educación Secundaria Obligatoria se llevan a cabo mediante la aplicación aNota.

colegiomiralmonte.espga colegio miralmonte 2019-2020 página 2 datos de identificaciÓn del centro...

Documents