20

14

:96

PERUSO

PETUK

SEN O

PETUSSU

UN

NITELM

AN

PERUSTEET 2014

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet ovat Opetushalli-tuksen antama mrys, jonka pohjalta paikalliset opetussuunnitel-mat laaditaan. Opetussuunnitelman perusteiden tehtvn on antaa yhteinen perusta paikallisille opetussuunnitelmille ja siten edist opetuksen ja oppilaiden oikeuksien yhdenvertaista toteutumista koko maassa. Perusteet tukevat ja ohjaavat opetuksen jrjestmist ja toteuttamista.

Perusopetuksen opetussuunnitelman perusteet sisltvt linjaukset opetuksen jrjestmisen lhtkohdista sek opetuksen tavoitteista ja keskeisist sisllist. Perusteissa ksitelln mys toimintakulttuu-rin ja yhteistyn kehittmist, kasvatuksen, opetuksen ja ohjauksen toteuttamista, oppimisen ja koulunkynnin tukea, oppilashuoltoa sek oppimisen arviointia. Opetuksen jrjestjien tueksi perustei-siin on sisllytetty viittauksia opetusta ohjaavaan lainsdntn sek ohjeita paikallisen opetussuunnitelman laatimiseksi.

Perusteiden liittein ovat suositukset perusopetusta tydentvn saamen kielen, romanikielen sek oppilaan oman idinkielen ta-voitteista ja sisllist sek oppilaan oppimisen arvioinnista.

PainettuISBN ISBN 978-952-13-5998-9ISSN 1798-887X

VerkkojulkaisuISBN 978-952-13-5999-6 ISSN 1798-8888

PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMAN PERUSTEET 2014

Mrykset ja ohjeet 2014:96

Opetushallituswww.oph.fiwww.oph.fi/verkkokauppa

http://www.oph.fi/ops2016

4. painos

Opetushallitus

Mrykset ja ohjeet 2014:96

ISBN 978-952-13-5998-9 (nid.) ISBN 978-952-13-5999-6 (pdf) ISSN-L 1798-887X ISSN 1798-887X (painettu) ISSN 1798-8888 (verkkojulkaisu)

Taitto: Grano Oy

www.oph.fi

Painopaikka: Next Print Oy, Helsinki 2016.

3

4

5

SISLT

1. Paikallisen opetussuunnitelman merkitys ja laadinta .........................................91.1 Opetussuunnitelman perusteet ja paikallinen opetussuunnitelma ......................91.2 Paikallisen opetussuunnitelman laatimista ohjaavat periaatteet ..........................91.3 Paikallisen opetussuunnitelman arviointi ja kehittminen .................................111.4 Paikallisen opetussuunnitelman laadinta ja keskeiset opetusta ohjaavat

ratkaisut ...............................................................................................................11

2. Perusopetus yleissivistyksen perustana .............................................................142.1 Opetuksen jrjestmist ohjaavat velvoitteet ......................................................142.2 Perusopetuksen arvoperusta ...............................................................................152.3 Oppimisksitys .....................................................................................................172.4 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................17

3. Perusopetuksen tehtv ja yleiset tavoitteet ......................................................183.1 Perusopetuksen tehtv .......................................................................................183.2 Opetuksen ja kasvatuksen valtakunnalliset tavoitteet ........................................193.3 Tavoitteena laaja-alainen osaaminen ...................................................................203.4 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................25

4. Yhtenisen perusopetuksen toimintakulttuuri ..................................................264.1 Toimintakulttuurin merkitys ja kehittminen .....................................................264.2 Toimintakulttuurin kehittmist ohjaavat periaatteet .........................................264.3 Oppimisympristt ja tytavat .............................................................................294.4 Opetuksen eheyttminen ja monialaiset oppimiskokonaisuudet.......................314.5 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................33

5. Oppimista ja hyvinvointia edistv koulutyn jrjestminen ............................345.1 Yhteinen vastuu koulupivst ...........................................................................345.2 Yhteisty ..............................................................................................................355.3 Kasvatuskeskustelut ja kurinpidollisten keinojen kytt ...................................365.4 Opetuksen jrjestmistapoja ................................................................................385.5 Opetuksen ja kasvatuksen tavoitteita tukeva muu toiminta ...............................415.6 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................44

6. Oppimisen arviointi ...........................................................................................476.1 Arvioinnin tehtvt ja oppimista tukeva arviointi kulttuuri ................................476.2 Arvioinnin luonne ja yleiset periaatteet ..............................................................486.3 Arvioinnin kohteet ...............................................................................................496.4 Opintojen aikainen arviointi ...............................................................................50

6.4.1 Arviointi lukuvuoden aikana ................................................................506.4.2 Arviointi lukuvuoden pttyess...........................................................516.4.3 Opinnoissa eteneminen perusopetuksen aikana .................................516.4.4 Arviointi nivelkohdissa ..........................................................................52

6.5 Perusopetuksen pttarviointi ...........................................................................536.5.1 Pttarvosanan muodostaminen .........................................................546.5.2 Johonkin oppiaineeseen tai erityiseen tehtvn painottuva opetus

ja pttarviointi ....................................................................................556.6 Perusopetuksessa kytettvt todistukset ja todistusmerkinnt .........................556.7 Erityinen tutkinto ja siit annettavat todistukset ................................................596.8 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................60

6

7. Oppimisen ja koulunkynnin tuki .....................................................................617.1 Tuen jrjestmist ohjaavat periaatteet ...............................................................61

7.1.1 Ohjaus tuen aikana................................................................................627.1.2 Kodin ja koulun yhteisty tuen aikana .................................................62

7.2 Yleinen tuki ..........................................................................................................627.3 Tehostettu tuki .....................................................................................................63

7.3.1 Pedagoginen arvio .................................................................................637.3.2 Oppimissuunnitelma tehostetun tuen aikana .......................................64

7.4 Erityinen tuki .......................................................................................................657.4.1 Pedagoginen selvitys .............................................................................667.4.2 Erityisen tuen pts .............................................................................677.4.3 Henkilkohtainen opetuksen jrjestmist koskeva suunnitelma .......677.4.4 Oppiaineen oppimrn yksilllistminen ja opetuksesta

vapauttaminen .......................................................................................697.4.5 Pidennetty oppivelvollisuus ..................................................................707.4.6 Toiminta-alueittain jrjestettv opetus ................................................71

7.5 Perusopetuslaissa sdetyt tukimuodot ..............................................................727.5.1 Tukiopetus .............................................................................................727.5.2 Osa-aikainen erityisopetus ....................................................................737.5.3 Opetukseen osallistumisen edellyttmt palvelut ja apuvlineet ........74

7.6 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................75

8. Oppilashuolto ....................................................................................................778.1 Monialainen oppilashuollon yhteisty ................................................................778.2 Yhteisllinen oppilashuolto.................................................................................798.3 Yksilkohtainen oppilashuolto ...........................................................................798.4 Oppilashuoltosuunnitelmat .................................................................................818.5 Paikallisesti ptettvt asiat ja koulukohtaisen oppilashuoltosuunnitelman

laadinta .................................................................................................................82

9. Kieleen ja kulttuuriin liittyvi erityis kysymyksi ..............................................869.1 Saamelaiset ja saamenkieliset ..............................................................................869.2 Romanit ................................................................................................................879.3 Viittomakieliset ....................................................................................................879.4 Muut monikieliset oppilaat ..................................................................................879.5 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................88

10. Kaksikielinen opetus .........................................................................................8910.1 Kaksikielisen opetuksen tavoitteet ja opetuksen jrjestmisen lhtkohtia ......89

10.1.1 Laajamittainen kaksikielinen opetus .....................................................9110.1.2 Suppeampi kaksikielinen opetus ..........................................................92

10.2 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................93

11. Erityiseen maailmankatsomukseen tai kasvatusopilliseen jrjestelmn perustuva perusopetus .......................................................................................9411.1 Opetuksen jrjestmisen periaatteet ...................................................................9411.2 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................94

12. Valinnaisuus perusopetuksessa..........................................................................9512.1 Taide- ja taitoaineiden valinnaiset tunnit ............................................................9512.2 Valinnaiset aineet .................................................................................................9512.3 Vieraiden kielten vapaaehtoiset ja valinnaiset oppimrt ................................9612.4 Paikallisesti ptettvt asiat ...............................................................................96

7

13. Vuosiluokat 12 ..................................................................................................9813.1 Siirtym esiopetuksesta perusopetukseen sek vuosiluokkien 12 tehtv ......9813.2 Laaja-alainen osaaminen vuosiluokilla 12 .........................................................9913.3 Paikallisesti ptettvt asiat .............................................................................10213.4 Oppiaineet vuosiluokilla 12 .............................................................................102

13.4.1 idinkieli ja kirjallisuus ......................................................................10313.4.2 Toinen kotimainen kieli ......................................................................12413.4.3 Vieraat kielet ........................................................................................12713.4.4 Matematiikka .......................................................................................12813.4.5 Ympristoppi .....................................................................................13013.4.6 Uskonto ................................................................................................13413.4.7 Elmnkatsomustieto...........................................................................13913.4.8 Musiikki ..............................................................................................14113.4.9 Kuvataide .............................................................................................14313.4.10 Ksity .................................................................................................14613.4.11 Liikunta ................................................................................................14813.4.12 Oppilaanohjaus ....................................................................................150

14. Vuosiluokat 36 ................................................................................................15414.1 Vuosiluokkien 2 ja 3 vlinen siirtymvaihe ja vuosiluokkien 36 tehtv ......15414.2 Laaja-alainen osaaminen vuosiluokilla 36 .......................................................15514.3 Paikallisesti ptettvt asiat .............................................................................15814.4 Oppiaineet vuosiluokilla 36 .............................................................................158

14.4.1 idinkieli ja kirjallisuus .......................................................................15914.4.2 Toinen kotimainen kieli ......................................................................19614.4.3 Vieraat kielet ........................................................................................21814.4.4 Matematiikka .......................................................................................23414.4.5 Ympristoppi .....................................................................................23914.4.6 Uskonto ................................................................................................24614.4.7 Elmnkatsomustieto...........................................................................25314.4.8 Historia ................................................................................................25714.4.9 Yhteiskuntaoppi .................................................................................26014.4.10 Musiikki ...............................................................................................26314.4.11 Kuvataide .............................................................................................26614.4.12 Ksity .................................................................................................27014.4.13 Liikunta ................................................................................................27314.4.14 Oppilaanohjaus ....................................................................................277

15. Vuosiluokat 79 ................................................................................................28015.1 Vuosiluokkien 6 ja 7 vlinen siirtymvaihe sek vuosiluokkien 79 tehtv ..28015.2 Laaja-alainen osaaminen vuosiluokilla 79 .......................................................28115.3 Paikallisesti ptettvt asiat .............................................................................28515.4 Oppiaineet vuosiluokilla 79 .............................................................................285

15.4.1 idinkieli ja kirjallisuus .......................................................................28715.4.2 Toinen kotimainen kieli ......................................................................32415.4.3 Vieraat kielet ........................................................................................34815.4.4 Matematiikka .......................................................................................37415.4.5 Biologia ................................................................................................37915.4.6 Maantieto .............................................................................................38415.4.7 Fysiikka ................................................................................................38915.4.8 Kemia ...................................................................................................39315.4.9 Terveystieto ..........................................................................................39815.4.10 Uskonto ................................................................................................40415.4.11 Elmnkatsomustieto...........................................................................411

15.4.12 Historia ................................................................................................41515.4.13 Yhteiskuntaoppi .................................................................................41815.4.14 Musiikki ...............................................................................................42215.4.15 Kuvataide .............................................................................................42615.4.16 Ksity .................................................................................................43015.4.17 Liikunta ................................................................................................43315.4.18 Kotitalous .............................................................................................43715.4.19 Oppilaanohjaus ...................................................................................442

LIITE 1 Perusopetusta tydentvn saamen kielen opetuksen tavoitteet, sisllt ja oppilaan oppimisen arviointi ..................................................................446

LIITE 2 Perusopetusta tydentvn romanikielen opetuksen tavoitteet, sisllt ja oppilaan oppimisen arviointi ..................................................................456

LIITE 3 Perusopetusta tydentvn oppilaan oman idinkielen opetuksen tavoitteet, sisllt ja oppilaan oppimisen arviointi .....................................463

9 PAIK

ALL

ISEN

OPE

TUSS

UU

NN

ITEL

MA

N M

ERKI

TYS

JA L

AA

DIN

TA

1. Paikallisen opetussuunnitelman merkitys ja laadinta

1.1 Opetussuunnitelman perusteet ja paikallinen opetus-suunnitelma

Perusopetuksen ohjausjrjestelmn tarkoituksena on varmistaa koulutuksen tasa-arvo ja laatu sek luoda hyvt edellytykset oppilaiden kasvulle, kehitykselle ja oppimiselle. Ohjausjrjestelmn normiosan muodostavat perusopetuslaki ja -asetus, valtioneuvoston asetukset, opetussuunnitel-man perusteet sek paikallinen opetussuunnitelma ja siihen perustuvat lukuvuosisuunnitelmat. Jrjestelmn eri osat uudistuvat, jotta opetuksen jrjestmisess pystytn ottamaan huomioon muutokset koulua ymprivss maailmassa ja vahvistamaan koulun tehtv kestvn tulevai-suuden rakentamisessa.

Opetussuunnitelman perusteet laaditaan perusopetuslain ja -asetuksen sek tavoitteet ja tuntijaon mrittvn valtioneuvoston asetuksen pohjalta1. Perusteasiakirja on Opetushallituksen antama valtakunnallinen mrys, jonka mukaisesti paikallinen opetussuunnitelma valmistellaan2. Ope-tussuunnitelman perusteiden tehtvn on tukea ja ohjata opetuksen jrjestmist ja koulutyt sek edist yhtenisen perusopetuksen yhdenvertaista toteutumista.

Perusopetus on opetuksen ja kasvatuksen kokonaisuus, jossa eri osa-alueiden tavoitteet ja si-sllt liittyvt yhteen ja muodostavat opetuksen ja toimintakulttuurin perustan. Tmn vuoksi opetussuunnitelman perusteet sisltvt tavoitteita ja sisltj koskevien mrysten lisksi niiden ymmrtmist avaavaa teksti. Perusteasiakirja sislt tarpeellisilta osin mys viittauksia lains-dntn, johon perusteissa mrttvt asiat perustuvat.

Paikallinen opetussuunnitelma on trke osa ohjausjrjestelm. Sill on keskeinen merkitys sek valtakunnallisten tavoitteiden ett paikallisesti trken pidettyjen tavoitteiden ja tehtvien ilmentmisess ja toteuttamisessa. Paikallinen opetussuunnitelma luo yhteisen perustan ja suun-nan pivittiselle koulutylle. Se on strateginen ja pedagoginen tykalu, joka linjaa opetuksen jrjestjn toimintaa sek koulujen tyt. Opetussuunnitelma liitt koulujen toiminnan muuhun paikalliseen toimintaan lasten ja nuorten hyvinvoinnin ja oppimisen edistmiseksi.

1.2 Paikallisen opetussuunnitelman laatimista ohjaavat peri-aatteet

Opetuksen jrjestjll on vastuu paikallisen opetussuunnitelman laadinnasta ja kehittmisest3. Opetussuunnitelmassa ptetn perusopetuksen kasvatustyn, opetuksen, oppimisen arvioinnin ja tuen, ohjauksen ja oppilashuollon, kodin ja koulun yhteistyn sek muun toiminnan jrjes-tmisest ja toteuttamisesta. Siin tydennetn ja painotetaan opetussuunnitelman perusteissa mriteltyj tavoitteita, toimintaa ohjaavia linjauksia, keskeisi sisltj ja muita opetuksen jrjes-tmiseen liittyvi seikkoja paikallisesta nkkulmasta. Opetuksen jrjestj ottaa opetussuunni-

1 Perusopetuslaki (628/1998), perusopetusasetus (852/1998), valtioneuvoston asetus perusopetuslais-sa tarkoitetun opetuksen valtakunnallisista tavoitteista ja perusopetuksen tuntijaosta (422/2012 ja 378/2014) ja valtioneuvoston asetus perusopetusasetuksen muuttamisesta (423/2012)

2 Perusopetuslaki 14 2 mom. ja valtioneuvoston asetus (422/2012) 13 3 Perusopetuslaki 15 1 mom.

10PAIK

ALL

ISEN

OPE

TUSS

UU

NN

ITEL

MA

N M

ERKI

TYS

JA L

AA

DIN

TA

telmaa laatiessaan huomioon oppilaiden tarpeet, paikalliset erityispiirteet sek itsearvioinnin ja kehittmistyn tulokset.

Opetussuunnitelman tehtvn on edist opetuksen laadun jatkuvaa kehittmist ja vahvistaa koulutuksellista jatkumoa. Se luo perustan esiopetuksesta perusopetukseen ja perusopetuksesta seuraavaan koulutusvaiheeseen siirtymiselle. Laadinnassa otetaan huomioon muut paikalliset suunnitelmat kuten

mahdollinen varhaiskasvatuksen suunnitelma esiopetuksen opetussuunnitelma mahdollinen perusopetukseen valmistavan opetuksen suunnitelma mahdollinen aamu- ja iltapivtoiminnan suunnitelma lastensuojelulain mukainen lasten ja nuorten hyvinvointisuunnitelma4

yhdenvertaisuuslain mukainen yhdenvertaisuussuunnitelma5

mahdollinen kestvn kehityksen tai kulttuurikasvatuksen suunnitelma sek muut opetuksen jrjestjn tekemt, erityisesti koulutusta, lapsia, nuoria ja perheit koskevat suunnitelmat ja ptkset.

Opetuksen jrjestj hyvksyy opetussuunnitelman erikseen suomenkielist, ruotsinkielist, saa-menkielist sek tarvittaessa muulla kielell annettavaa opetusta varten6. Paikallinen opetussuun-nitelma voidaan laatia kaikille saman opetuksen jrjestjn kouluille yhteisen tai siten, ett suun-nitelma sislt opetuksen jrjestjn yhteisi sek useamman koulun yhteisi ja/tai koulukohtaisia osioita. Ptkset laatimistavasta tekee opetuksen jrjestj. Opetuksen jrjestjt voivat sopia mys jrjestjrajat ylittvst yhteistyst ja yhteisist seudullisista opetussuunnitelmalinjauksista.

Opetussuunnitelmaa laadittaessa otetaan huomioon, ett opetus voi olla posin ainejakoista tai se voidaan toteuttaa eheytettyn. Eheytetty opetusta kytettess mys opetussuunnitelma voidaan laatia vuosiluokkakokonaisuuksien osalta eheytettyn.

Kaikki oppilaiden yksillliset suunnitelmat rakennetaan yhteisen opetussuunnitelman varaan7. Lukuvuosisuunnitelmalla tsmennetn, miten opetussuunnitelmaa toteutetaan kussakin koulus-sa lukuvuoden aikana. Perusopetusasetus velvoittaa tiedottamaan oppilaille ja niden huoltajille keskeisist lukuvuosisuunnitelmassa ptetyist asioista.8

Yhteisty opetussuunnitelman ja lukuvuosisuunnitelman laadinnassa edist sitoutumista yhtei-siin tavoitteisiin ja lis opetuksen ja kasvatustyn yhtenisyytt. Opetuksen jrjestj huolehtii opetustoimen henkilstn mahdollisuuksista osallistua yhteistyhn ja edist sek oppiaineiden yhteistyt ett eri toimijaryhmien vlist monialaista yhteistyt. Osallistumismahdollisuuksista huolehditaan riippumatta siit, mik suunnitelmien laatimistapa on. Oppilaille tulee lain mukaan jrjest mahdollisuus osallistua opetussuunnitelman ja siihen liittyvien suunnitelmien valmiste-luun9. On trke, ett mys huoltajat voivat osallistua opetussuunnitelmatyhn, lukuvuosisuun-nitelman valmisteluun sek koulun toiminnan suunnitteluun, erityisesti kasvatustavoitteiden, toi-mintakulttuurin sek kodin ja koulun yhteistyn osalta. Erityist huomiota kiinnitetn oppilaiden ja huoltajien kannalta mielekkisiin ja monipuolisiin sek oppilaiden kehitysvaiheen huomioon ottaviin osallistumistapoihin.

4 Lastensuojelulaki (417/2007) 12 ja oppilas- ja opiskelijahuoltolaki (1287/2013) 12 5 Yhdenvertaisuuslaki (21/2004) 4 6 Perusopetuslaki 15 1 mom. 7 Perusopetuslaki 16 a , 17 ja 17 a (642/2010)8 Perusopetusasetus 9 9 Perusopetuslaki 47 a 1 mom. (1267/2013)

11 PAIK

ALL

ISEN

OPE

TUSS

UU

NN

ITEL

MA

N M

ERKI

TYS

JA L

AA

DIN

TA

Yhteisty koulun ulkopuolisten toimijoiden kanssa rikastaa koulutyt ja liitt sen ymprivn yhteisn elmn. Perusopetuslaki velvoittaa laatimaan opetussuunnitelman oppilashuoltoa sek kodin ja koulun yhteistyt koskevilta osin yhteistyss kunnan sosiaali- ja terveydenhuollon tehtvi hoitavien viranomaisten kanssa10. Yhteistyt tarvitaan mys muiden hallintokuntien kanssa, jotta kaikkien oppilaiden koulunkynnist, turvallisuudesta ja hyvinvoinnista voidaan huolehtia. Muidenkin organisaatioiden ja eri asiantuntijoiden kanssa tehtv yhteisty parantaa suunnitelmien ja koulutyn laatua.

Oppilaalla on perusopetuslain turvaama oikeus saada kaikkina koulupivin opetussuunnitelman mukaista perusopetusta11. Opetuksen jrjestj huolehtii tmn oikeuden toteutumisesta, ja jokai-nen oppilaiden kanssa tyskentelev toteuttaa opetuksen jrjestjn vahvistamaa opetussuunni-telmaa ja noudattaa muita tyt ohjaavia normeja.

1.3 Paikallisen opetussuunnitelman arviointi ja kehittminenOpetuksen jrjestjn tehtvn on arvioida antamaansa koulutusta ja sen vaikuttavuutta sek osallistua toimintansa ulkopuoliseen arviointiin. Arvioinnin tarkoitus on koulutuksen kehittminen ja oppimisen edellytysten parantaminen.12 Paikallisen opetussuunnitelman ja lukuvuosisuunnitel-man toteutumisen seuranta, snnllinen arviointi ja kehittminen ovat osa tt tehtv.

Opetuksen jrjestjn ja koulujen itsearvioinnissa voidaan hydynt kansallisten arviointien ja kehittmishankkeiden tuloksia sek perusopetuksen valtakunnallisia laatukriteereit13. Yhteisty oppilaiden, huoltajien ja muiden toimijoiden kanssa edist avointa ja rakentavaa itsearviointia.

Muutokset opetussuunnitelman perusteissa edellyttvt vastaavien muutosten tekemist paikalli-seen opetussuunnitelmaan ja viemist kytntn. Opetuksen jrjestj voi tarkistaa opetussuunni-telmaansa ja parantaa sen laatua ja toimivuutta mys paikallisista tarpeista lhtien ja kehittmistyn tuloksia hydynten.

1.4 Paikallisen opetussuunnitelman laadinta ja keskeiset opetusta ohjaavat ratkaisut

Paikallinen opetussuunnitelma, sit tarkentavat lukuvuosisuunnitelmat sek muut suunnitelmat laaditaan opetuksen jrjestjn pttmll tavalla edell kuvattuja tavoitteita ja periaatteita nou-dattaen. Opetuksen jrjestj voi ptt opetussuunnitelmaan sisltyvien ratkaisujen delegoin-nista kouluille ja koulukohtaisen opetussuunnitelman laadinnasta.

Tss alaluvussa mrtn ne paikallisesti ptettvt opetussuunnitelmaratkaisut sek opetus-suunnitelmassa kuvattavat asiat, joita ei ksitell muissa luvuissa. Opetussuunnitelman perustei-den kussakin pluvussa mrtn tarkemmin, mit paikallisessa opetussuunnitelmassa tulee kyseisess luvussa ksitellyn kokonaisuuden osalta ptt ja kuvata.

10 Perusopetuslaki 15 2 mom. (477/2003)11 Perusopetuslaki 30 1 mom. (642/2010)12 Perusopetuslaki 21 1 ja 2 mom. (1296/2013)13 Perusopetuksen laatukriteerit, opetus- ja kulttuuriministeri 2012:29

12PAIK

ALL

ISEN

OPE

TUSS

UU

NN

ITEL

MA

N M

ERKI

TYS

JA L

AA

DIN

TA

Opetuksen jrjestj ptt opetussuunnitelman laatimiseen liittyvist ratkaisuista ja toiminta-tavoista:

laaditaanko paikallinen opetussuunnitelma koulujen yhteisen, kokonaan tai osin kou-lukohtaisena, seudullisena tai kytetnk muuta ratkaisua

mill kielill annettavaa opetusta varten opetussuunnitelma laaditaan ja hyvksytn (suomenkielist, ruotsinkielist, saamenkielist sek tarvittaessa muulla kielell annetta-vaa opetusta varten)

mik on opetussuunnitelman rakenne ja asioiden ksittelyjrjestys, miss muodossa opetussuunnitelma julkaistaan

miten henkilst sek oppilaat ja huoltajat osallistuvat opetussuunnitelman laatimiseen, arviointiin ja kehittmiseen ja miten otetaan huomioon eri tilanteissa olevien huoltajien osallistumismahdollisuudet

miten opetussuunnitelman laatimiseen liittyv yhteisty esiopetuksen ja muun varhais-kasvatuksen sek perusopetusta seuraavaa koulutusvaihetta edustavien oppilaitosten kanssa jrjestetn

mitk muut tahot ovat mukana opetussuunnitelman laadinnassa ja toteutuksessa ja miten yhteisty jrjestetn

miten paikalliset erityispiirteet ja -tarpeet, arviointien ja kehittmistyn tuottama tieto ja kehittmisen tavoitteet sek muut paikalliset suunnitelmat otetaan opetussuunnitelman valmistelussa huomioon.

Opetuksen jrjestj ptt ja kuvaa opetussuunnitelmassa opetussuunnitelman laadintaan ja kehittmiseen liittyvt asiat:

miten huolehditaan oppilashuoltoa ja kodin ja koulun yhteistyt ksittelevien osuuksi-en laatimisesta yhteistyss kunnan sosiaali- ja terveydenhuollon viranomaisten kanssa

miten opetussuunnitelman toteutumista seurataan ja miten opetussuunnitelmaa arvioi-daan ja kehitetn

mitk ovat ne paikalliset suunnitelmat ja ohjelmat, jotka tydentvt ja toteuttavat opetussuunnitelmaa (esimerkiksi aamu- ja iltapivtoiminnan suunnitelma, kestvn kehityksen ohjelma, tasa-arvosuunnitelma, kulttuurikasvatussuunnitelma, tietostrategia).

Opetuksen jrjestj ptt ja kuvaa opetussuunnitelmassa opetuksen jrjestmiseen liittyvt ratkaisut:

miten edistetn perusopetuksen yhtenisyytt sek siirtymvaiheisiin liittyv yhteisty-t (perusopetuksen sisll sek esiopetuksen ja muun varhaiskasvatuksen ja perusope-tusta seuraavan koulutusvaiheen oppilaitosten kanssa)

jrjestetnk opetus tai osa siit yhdysluokkaopetuksena (katso mys alaluvut 5.4 ja 5.6)

jrjestetnk opetus tai osa siit vuosiluokittain etenevn vai vuosiluokkiin sitomat-tomasti etenevn, oppilaiden omiin opinto-ohjelmiin perustuvana opiskeluna (katso mys alaluvut 5.4 ja 5.6)

jrjestetnk opetus posin ainejakoisena vai kokonaan tai osin eheytettyn; mitk ovat mahdollisen eheytetyn opetuksen jrjestmisen ppiirteet

miten opetustunnit jaetaan vuosiluokittain yhteisten oppiaineiden, taide- ja taitoainei-den valinnaisten tuntien sek oppilaalle valinnaisten aineiden kesken valtioneuvoston asetuksen edellyttmll tavalla (paikallinen tuntijako)14

mik on opetuksen jrjestjn kieliohjelma, milt vuosiluokilta eri kielten opetus aloite-taan (katso mys toisen kotimaisen kielen ja vieraiden kielten osuudet sek luku 12)

mitk ovat oppilaille tarjottavat valinnaiset aineet ja mille vuosiluokille niiden opetus sijoittuu (katso mys luku 12)

14 Valtioneuvoston asetus (422/2012)

13 PAIK

ALL

ISEN

OPE

TUSS

UU

NN

ITEL

MA

N M

ERKI

TYS

JA L

AA

DIN

TA

mitk ovat opetuksen mahdolliset painotukset ja miten ne toteutetaan; miten painotus nkyy tuntijaossa sek opetuksen tavoitteissa ja sislliss (katso mys luku 12)

miten oppilaanohjaus jrjestetn

ohjaussuunnitelmassa kuvataan oppilaanohjauksen jrjestmisen rakenteet, toi-mintatavat, tyn ja vastuunjako sek tyskentely monialaisissa verkostoissa, kodin ja koulun yhteisty ohjauksessa, tyelmyhteisty sek tyelmn tutustumisen jrjestelyt (katso mys vuosiluokkakokonaisuuksiin sisltyv oppilaanohjauksen tehtvkuvaus).

14PERU

SOPE

TUS

YLEI

SSIV

ISTY

KSEN

PER

UST

AN

A

2. Perusopetus yleissivistyksen perustana

Perusopetus luo perustan oppilaiden yleissivistykselle. Kunta on velvollinen jrjestmn pe-rusopetusta alueellaan asuville oppivelvollisuusikisille15. Perusopetuksen jrjestmist ohjaavat velvoitteet nousevat perustuslaista, perusopetuslaista ja -asetuksesta, valtioneuvoston asetuksista sek opetussuunnitelman perusteista. Opetuksen jrjestmisess otetaan huomioon mys velvoit-teet, jotka tulevat muusta lainsdnnst sek kansainvlisist sopimuksista, joihin Suomi on sitoutunut. Perusopetus rakentuu yhteiselle arvoperustalle ja ksitykselle oppimisesta.

2.1 Opetuksen jrjestmist ohjaavat velvoitteetPerusopetuksessa noudatetaan valtakunnallisesti yhtenisi perusteita siten kuin perusopetuslaissa sdetn. Opetus jrjestetn oppilaiden ikkauden ja edellytysten mukaisesti ja siten, ett se edist oppilaiden tervett kasvua ja kehityst. Opetuksessa tulee olla yhteistyss kotien kanssa.16

Oppilaalla on oikeus saada opetussuunnitelman mukaista opetusta, oppilaanohjausta sek riitt-v oppimisen ja koulunkynnin tukea heti tuen tarpeen ilmetess17. Opetusryhmt muodostetaan siten, ett opetuksessa voidaan saavuttaa opetussuunnitelmassa asetetut tavoitteet18. Oppilaalla on oikeus saada maksutta opetus ja sen edellyttmt oppikirjat ja muu oppimateriaali, tyvlineet ja tyaineet. Lisksi oppilaalla on oikeus saada maksutta opetukseen osallistumisen edellyttm oppilashuolto sek laissa mritellyt opintososiaaliset edut ja palvelut.19 Oppilashuollon jrjes-tmist ohjaa oppilas- ja opiskelijahuoltolaki20. Opetukseen osallistuvalla on oikeus turvalliseen opiskeluympristn21. Oppilaalle on annettava jokaisena typivn tarkoituksenmukaisesti jr-jestetty, tysipainoinen, maksuton ateria. Ruokailutilanteen on oltava ohjattu.22

Suomen perustuslain ja yhdenvertaisuuslain mukaan ketn ei saa ilman hyvksyttv perustetta asettaa eri asemaan sukupuolen, in, etnisen tai kansallisen alkupern, kansalaisuuden, kielen, uskonnon, vakaumuksen, mielipiteen, seksuaalisen suuntautumisen, terveydentilan, vammaisuu-den tai muun henkiln liittyvn syyn perusteella23. Tasa-arvolaki velvoittaa kaikkia oppilaitoksia huolehtimaan siit, ett ihmisill on sukupuoleen katsomatta samat mahdollisuudet koulutukseen.

Opetuksen ja opetusaineistojen tulee tukea tasa-arvolain toteutumista.24

Opetuksen jrjestmisess otetaan lisksi huomioon opetushenkilstn mrn ja kelpoisuu-teen liittyvt snnkset sek muun muassa turvallisuuteen ja tysuojeluun liittyvt snnkset, henkiltietojen kytt, julkisuutta ja yksityisyyden suojaa koskevat snnkset, tekijnoikeus-snnkset sek lasten kanssa tyskentelevien rikostaustan selvittmist ohjaavat mrykset. YK:n yleismaailmallinen ihmisoikeuksien julistus muodostaa historiallisen ja eettisen perustulkin-nan ihmisoikeuksien merkittvyydest25. Suomi on sitoutunut useisiin kansainvlisiin ihmisoikeus-

15 Perusopetuslaki 4 1 mom. 16 Perusopetuslaki 3 2 ja 3 mom. 17 Perusopetuslaki 30 1 mom. (642/2010)18 Perusopetuslaki 30 2 mom. 19 Perusopetuslaki 31 1 mom. (477/2003)20 Oppilas- ja opiskelijahuoltolaki (1287/2013)21 Perusopetuslaki 29 1 mom.22 Perusopetuslaki 31 2 mom.23 Suomen perustuslaki (731/1999) 6 2 mom. ja yhdenvertaisuuslaki 6 1 mom. 24 Laki naisten ja miesten vlisest tasa-arvosta (609/1986) 5 25 YK:n yleismaailmallinen ihmisoikeuksien julistus 1948

15 PERU

SOPE

TUS

YLEI

SSIV

ISTY

KSEN

PER

UST

AN

A

sopimuksiin, jotka edellyttvt jokaisen lapsen oppimisesta ja hyvinvoinnista huolehtimista. Nist keskeisi ovat Lapsen oikeuksien sopimus, Taloudellisia, sosiaalisia ja sivistyksellisi oikeuksia koskeva kansainvlinen yleissopimus eli ns. TSS-sopimus, Euroopan ihmisoikeuksien sopimus sek Vammaisten henkiliden oikeuksien sopimus26. Saamelaisten oikeuksien turvaamiseksi ote-taan lisksi huomioon YK:n julistus alkuperiskansojen oikeuksista27.

YK:n lapsen oikeuksien sopimus antaa perusopetukselle oikeudellisen perustan. Sopimuksen mukaan lasten kanssa ja lasten hyvksi tyskentelevi velvoittavat sopimuksen yleisperiaatteet, jotka ovat yhdenvertaisuus ja syrjimttmyys, lapsen edun ensisijaisuus, lapsen oikeus suojeluun, huolenpitoon ja kehittymiseen sek lapsen oikeus ilmaista nkemyksens ja tulla kuulluksi ja lapsen nkemysten kunnioittaminen. Sopimuksen mukaan jokaisella lapsella on oikeus hyvn elmn sek yksillliseen, ruumiilliseen, henkiseen, hengelliseen, moraaliseen ja sosiaaliseen kehittymiseen.

2.2 Perusopetuksen arvoperusta Opetussuunnitelman perusteet on laadittu tss esitetyn arvoperustan mukaisesti.

Oppilaan ainutlaatuisuus ja oikeus hyvn opetukseenPerusopetus perustuu ksitykseen lapsuuden itseisarvoisesta merkityksest. Jokainen oppilas on ainutlaatuinen ja arvokas juuri sellaisena kuin hn on. Jokaisella on oikeus kasvaa tyteen mittaansa ihmisen ja yhteiskunnan jsenen. Tss oppilas tarvitsee kannustusta ja yksilllist tukea sek kokemusta siit, ett kouluyhteisss hnt kuunnellaan ja arvostetaan ja ett hnen oppimisestaan ja hyvinvoinnistaan vlitetn. Yht trke on kokemus osallisuudesta ja siit, ett voi yhdess toisten kanssa rakentaa yhteisns toimintaa ja hyvinvointia.

Jokaisella oppilaalla on oikeus hyvn opetukseen ja onnistumiseen koulutyss. Oppiessaan oppilas rakentaa identiteettin, ihmisksitystn, maailmankuvaansa ja -katsomustaan sek paik-kaansa maailmassa. Samalla hn luo suhdetta itseens, toisiin ihmisiin, yhteiskuntaan, luontoon ja eri kulttuureihin. Oppimisesta syrjytyminen merkitsee sivistyksellisten oikeuksien toteutumatta jmist ja on uhka terveelle kasvulle ja kehitykselle. Perusopetus luo edellytyksi elinikiselle oppimiselle, joka on erottamaton osa hyvn elmn rakentamista.

Arvokasvatuksen merkitys korostuu maailmassa, jossa monimediainen tiedonvlitys, globaalit tietoverkot, sosiaalinen media ja vertaissuhteet muokkaavat lasten ja nuorten arvomaailmaa. Ar-vokeskustelu oppilaiden kanssa ohjaa oppilaita tunnistamaan ja nimemn kohtaamiaan arvoja ja arvostuksia sek pohtimaan niit mys kriittisesti. Oppilaita tuetaan rakentamaan omaa arvo-perustaansa. Koulun ja kotien yhteinen arvopohdinta ja siihen perustuva yhteisty luovat turval-lisuutta ja edistvt oppilaiden kokonaisvaltaista hyvinvointia. Henkilstn avoin ja kunnioittava suhtautuminen kotien erilaisiin uskontoihin, katsomuksiin, perinteisiin ja kasvatusnkemyksiin on rakentavan vuorovaikutuksen perusta.

Ihmisyys, sivistys, tasa-arvo ja demokratiaPerusopetus tukee oppilaan kasvua ihmisyyteen, jota kuvaa pyrkimys totuuteen, hyvyyteen ja kauneuteen sek oikeudenmukaisuuteen ja rauhaan. Ihmisyyteen kasvussa jnnitteet pyrkimysten ja vallitsevan todellisuuden vlill ovat vistmttmi. Sivistykseen kuuluu taito ksitell nit ristiriitoja eettisesti ja myttuntoisesti sek rohkeus puolustaa hyv. Sivistys merkitsee yksiliden

26 YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista SopS 59-60/1991, TSS-sopimus SopS 6/1976, Euroopan ih-misoikeussopimus SopS 85-86/1998 ja YK:n yleissopimus vammaisten henkiliden oikeuksista 2007

27 YK:n julistus alkuperiskansojen oikeuksista 2007

16PERU

SOPE

TUS

YLEI

SSIV

ISTY

KSEN

PER

UST

AN

A

ja yhteisjen taitoa tehd ratkaisuja eettisen pohdinnan, toisen asemaan asettumisen ja tietoon perustuvan harkinnan perusteella. Eettisyyden ja esteettisyyden nkkulmat ohjaavat pohtimaan, mik elmss on arvokasta. Sivistys ilmenee tavassa suhtautua itseen, muihin ihmisiin, ymp-ristn ja tietoon sek tavassa ja tahdossa toimia. Sivistynyt ihminen pyrkii toimimaan oikein, itsen, toisia ihmisi ja ymprist arvostaen. Hn osaa kytt tietoa kriittisesti. Sivistykseen kuuluu mys pyrkimys itsestelyyn ja vastuunottoon omasta kehittymisest ja hyvinvoinnista.

Perusopetus rakentuu elmn ja ihmisoikeuksien kunnioittamiselle. Se ohjaa niiden puolusta-miseen ja ihmisarvon loukkaamattomuuteen. Perusopetus edist hyvinvointia, demokratiaa ja aktiivista toimijuutta kansalaisyhteiskunnassa. Tasa-arvon tavoite ja laaja yhdenvertaisuusperiaate ohjaavat perusopetuksen kehittmist. Opetus edist osaltaan taloudellista, sosiaalista, alueellista ja sukupuolten tasa-arvoa. Opetus on oppilaita uskonnollisesti, katsomuksellisesti ja puoluepo-liittisesti sitouttamatonta. Koulua ja opetusta ei saa kytt kaupallisen vaikuttamisen kanavana.

Kulttuurinen moninaisuus rikkautenaPerusopetus rakentuu moninaiselle suomalaiselle kulttuuriperinnlle. Se on muodostunut ja muo-toutuu eri kulttuureiden vuorovaikutuksessa. Opetus tukee oppilaiden oman kulttuuri-identiteetin rakentumista ja kasvua aktiivisiksi toimijoiksi omassa kulttuurissaan ja yhteisssn sek kiinnos-tusta muita kulttuureita kohtaan. Samalla opetus vahvistaa luovuutta ja kulttuurisen moninaisuu-den kunnioitusta, edist vuorovaikutusta kulttuurien sisll ja niiden vlill ja luo siten pohjaa kulttuurisesti kestvlle kehitykselle.

Eri kulttuuri- ja kielitaustoista tulevat ihmiset kohtaavat toisensa perusopetuksessa ja tutustuvat monenlaisiin tapoihin, yhteisllisiin kytntihin ja katsomuksiin. Asioita opitaan nkemn tois-ten elmntilanteista ja olosuhteista ksin. Oppiminen yhdess yli kieli-, kulttuuri-, uskonto- ja katsomusrajojen luo edellytyksi aidolle vuorovaikutukselle ja yhteisllisyydelle. Perusopetus antaa perustan ihmisoikeuksia kunnioittavaan maailmankansalaisuuteen ja rohkaisee toimimaan mynteisten muutosten puolesta.

Kestvn elmntavan vlttmttmyysIhminen on osa luontoa ja tysin riippuvainen ekosysteemien elinvoimaisuudesta. Tmn ymmr-tminen on keskeist ihmisen kasvussa. Perusopetuksessa tunnistetaan kestvn kehityksen ja ekososiaalisen sivistyksen vlttmttmyys, toimitaan sen mukaisesti ja ohjataan oppilaita kestvn elmntavan omaksumiseen. Kestvn kehityksen ja elmntavan ulottuvuudet ovat ekologinen ja taloudellinen sek sosiaalinen ja kulttuurinen. Ekososiaalisen sivistyksen johtoajatuksena on luoda elmntapaa ja kulttuuria, joka vaalii ihmisarvon loukkaamattomuutta, ekosysteemien moni-muotoisuutta ja uusiutumiskyky sek samalla rakentaa osaamispohjaa luonnonvarojen kestvlle kytlle perustuvalle kiertotaloudelle. Ekososiaalinen sivistys merkitsee ymmrryst erityisesti ilmastonmuutoksen vakavuudesta sek pyrkimyst toimia kestvsti.

Ihminen kehitt ja kytt teknologiaa sek tekee teknologiaa koskevia ptksi arvojensa pohjalta. Hnell on vastuu teknologian ohjaamisesta suuntaan, joka varmistaa ihmisen ja luon-non tulevaisuuden. Perusopetuksessa pohditaan kulutus- ja tuotantotavoissa ilmenevi ristiriitoja suhteessa kestvn tulevaisuuteen sek etsitn ja toteutetaan yhteistoimin ja pitkjnteisesti elmntapaamme korjaavia ratkaisuja. Oppilaita ohjataan tuntemaan mys kehitykseen vaikut-tavia yhteiskunnallisia rakenteita ja ratkaisuja ja vaikuttamaan niihin. Perusopetus avaa nkalaa sukupolvien yli ulottuvaan globaaliin vastuuseen.

17 PERU

SOPE

TUS

YLEI

SSIV

ISTY

KSEN

PER

UST

AN

A

2.3 Oppimisksitys Opetussuunnitelman perusteet on laadittu perustuen oppimisksitykseen, jonka mukaan oppilas on aktiivinen toimija. Hn oppii asettamaan tavoitteita ja ratkaisemaan ongelmia sek itsenisesti ett yhdess muiden kanssa. Oppiminen on erottamaton osa yksiln ihmisen kasvua ja yhteisn hyvn elmn rakentamista. Kieli, kehollisuus ja eri aistien kytt ovat ajattelun ja oppimisen kannalta olennaisia. Uusien tietojen ja taitojen oppimisen rinnalla oppilas oppii reflektoimaan oppimistaan, kokemuksiaan ja tunteitaan. Mynteiset tunnekokemukset, oppimisen ilo ja uutta luova toiminta edistvt oppimista ja innostavat kehittmn omaa osaamista.

Oppiminen tapahtuu vuorovaikutuksessa toisten oppilaiden, opettajien ja muiden aikuisten sek eri yhteisjen ja oppimisympristjen kanssa. Se on yksin ja yhdess tekemist, ajattelemista, suunnittelua, tutkimista ja niden prosessien monipuolista arvioimista. Siksi oppimisprosessissa on olennaista oppilaiden tahto ja kehittyv taito toimia ja oppia yhdess. Oppilaita ohjataan mys ottamaan huomioon toimintansa seuraukset ja vaikutukset muihin ihmisiin ja ympristn. Yhdess oppiminen edist oppilaiden luovan ja kriittisen ajattelun ja ongelmanratkaisun taitoja sek kyky ymmrt erilaisia nkkulmia. Se mys tukee oppilaiden kiinnostuksen kohteiden laajentumista. Oppiminen on monimuotoista ja sidoksissa opittavaan asiaan, aikaan ja paikkaan.

Oppimaan oppimisen taitojen kehittyminen on perusta tavoitteelliselle ja elinikiselle oppimi-selle. Siksi oppilasta ohjataan tiedostamaan omat tapansa oppia ja kyttmn tt tietoa oppi-misensa edistmiseen. Oppimisprosessistaan tietoinen ja vastuullinen oppilas oppii toimimaan yh itseohjautuvammin. Oppimisprosessin aikana hn oppii tyskentely- ja ajattelutaitoja sek ennakoimaan ja suunnittelemaan oppimisen eri vaiheita. Jotta oppilas voisi oppia uusia ksittei-t ja syvent ymmrryst opittavista asioista, hnt ohjataan liittmn opittavat asiat ja uudet ksitteet aikaisemmin oppimaansa. Tietojen ja taitojen oppiminen on kumuloituvaa ja se vaatii usein pitkaikaista ja sinnikst harjoittelua.

Oppilaan kiinnostuksen kohteet, arvostukset, tyskentelytavat ja tunteet sek kokemukset ja ksitykset itsest oppijana ohjaavat oppimisprosessia ja motivaatiota. Oppilaan minkuva sek pystyvyyden tunne ja itsetunto vaikuttavat siihen, millaisia tavoitteita oppilas asettaa toiminnalleen. Oppimisprosessin aikana saatava rohkaiseva ohjaus vahvistaa oppilaan luottamusta omiin mah-dollisuuksiinsa. Monipuolisen mynteisen ja realistisen palautteen antaminen ja saaminen ovat keskeinen osa sek oppimista tukevaa ett kiinnostuksen kohteita laajentavaa vuorovaikutusta.

2.4 Paikallisesti ptettvt asiatArvokeskustelut luovat perustan sek opetussuunnitelman laadinnalle ett yhteiselle opetus- ja kasvatustylle. Paikallisesti ptetn, miten arvokeskustelut toteutetaan opetussuunnitelmaa laadittaessa ja muutoin snnllisesti koulutyn aikana. Tllin ptetn mys, miten luodaan edellytykset henkilstn, oppilaiden ja huoltajien sek mahdollisten muiden yhteistykumppa-nien osallistumiselle keskusteluun.

Opetuksen jrjestj ptt ja kuvaa opetussuunnitelmassa mitk ovat perusopetuksen arvoperustaa ja oppimisksityst mahdollisesti tydentvt

paikalliset nkkulmat tai painotukset ja miten ne ilmenevt (muilta osin arvoperustan ja oppimisksityksen kuvaamisessa opetussuunnitelman perusteiden teksti voidaan kytt sellaisenaan)

miten arvoperustan ja oppimisksityksen toteutumista seurataan ja arvioidaan.

Mahdolliset koulukohtaiset tydennykset kirjataan koulukohtaiseen opetussuunnitelmaan ja/tai lukuvuosisuunnitelmaan opetuksen jrjestjn ptksen mukaisesti.

18PERU

SOPE

TUKS

EN T

EHT

V J

A Y

LEIS

ET T

AVO

ITTE

ET

3. Perusopetuksen tehtv ja yleiset tavoitteet

3.1 Perusopetuksen tehtvPerusopetus on koulutusjrjestelmn kivijalka ja samalla osa esiopetuksesta alkavaa koulutus-jatkumoa. Perusopetus tarjoaa oppilaille mahdollisuuden laajan yleissivistyksen perustan muo-dostamiseen ja oppivelvollisuuden suorittamiseen. Se antaa valmiudet ja kelpoisuuden toisen asteen opintoihin. Se ohjaa oppilaita lytmn omat vahvuutensa ja rakentamaan tulevaisuutta oppimisen keinoin.

Perusopetuksen tehtv voidaan tarkastella sen opetus- ja kasvatustehtvn, yhteiskunnallisen tehtvn, kulttuuritehtvn sek tulevaisuustehtvn nkkulmasta. Perusopetusta kehitetn inkluusioperiaatteen mukaisesti. Opetuksen saavutettavuudesta ja esteettmyydest pidetn huoli. Jokaisella perusopetusta antavalla koululla on opetus- ja kasvatustehtv. Tm tarkoittaa oppilaiden oppimisen, kehityksen ja hyvinvoinnin tukemista yhteistyss kotien kanssa. Perus-opetus tarjoaa oppilaille mahdollisuuden osaamisen monipuoliseen kehittmiseen. Se rakentaa oppilaiden mynteist identiteetti ihmisin, oppijoina ja yhteisn jsenin. Opetus edist osal-lisuutta ja kestv elmntapaa sek kasvua demokraattisen yhteiskunnan jsenyyteen. Perus-opetus kasvattaa oppilaita ihmisoikeuksien tuntemiseen, kunnioittamiseen ja puolustamiseen.

Perusopetuksen yhteiskunnallisena tehtvn on edist tasa-arvoa, yhdenvertaisuutta ja oikeu-denmukaisuutta. Perusopetus kartuttaa inhimillist ja sosiaalista pomaa. Inhimillinen poma koostuu osaamisesta ja sosiaalinen poma ihmisten vlisist yhteyksist, vuorovaikutuksesta ja luottamuksesta. Yhdess ne edistvt yksilllist ja yhteiskunnallista hyvinvointia ja kehityst. Perusopetuksen tehtvn on osaltaan ehkist eriarvoistumista ja syrjytymist sek edist su-kupuolten tasa-arvoa. Perusopetus kannustaa yhdenvertaisesti tyttj ja poikia eri oppiaineiden opinnoissa sek lis tietoa ja ymmrryst sukupuolen moninaisuudesta. Jokaista oppilasta aute-taan tunnistamaan omat mahdollisuutensa ja rakentamaan oppimispolkunsa ilman sukupuoleen sidottuja roolimalleja.

Perusopetuksen kulttuuritehtvn on edist monipuolista kulttuurista osaamista ja kulttuuri-perinnn arvostamista sek tukea oppilaita oman kulttuuri-identiteetin ja kulttuurisen poman rakentamisessa. Opetus lis ymmrryst kulttuureiden moninaisuudesta ja auttaa hahmottamaan kulttuureita menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden jatkumoina, joissa jokainen voi itse olla toimijana.

Koulua ymprivn maailman muutos vaikuttaa vistmtt oppilaiden kehitykseen ja hyvinvoin-tiin sek koulun toimintaan. Perusopetuksessa opitaan kohtaamaan muutostarpeita avoimesti, arvioimaan niit kriittisesti ja ottamaan vastuuta tulevaisuutta rakentavista valinnoista. Perusope-tuksen globaalikasvatus luo osaltaan edellytyksi oikeudenmukaiselle ja kestvlle kehitykselle YK:n asettamien kehitystavoitteiden suuntaisesti. Tyt tehdn mahdollisuuksien mukaan yh-dess muissa maissa toimivien koulujen ja opetuksen kehittjien kanssa. Perusopetus vaikuttaa mynteisen ja yhteiskuntaa rakentavana muutosvoimana kansallisesti ja kansainvlisesti.

19 PERU

SOPE

TUKS

EN T

EHT

V J

A Y

LEIS

ET T

AVO

ITTE

ET

3.2 Opetuksen ja kasvatuksen valtakunnalliset tavoitteetOpetuksen ja kasvatuksen valtakunnallisista tavoitteista sdetn perusopetuslaissa sek tarkem-min valtioneuvoston asetuksessa28. Tavoitteet ohjaavat opetussuunnitelman perusteiden kaikkien osa-alueiden laadintaa. Ne ohjaavat mys paikallisen opetussuunnitelman laadintaa ja koulutyt.

Kasvu ihmisyyteen ja yhteiskunnan jsenyyteen Valtioneuvoston asetuksen 2 :ss korostetaan koulun kasvatus- ja opetustehtv. Keskeisen tavoitteena on tukea oppilaiden kasvua ihmisyyteen ja eettisesti vastuulliseen yhteiskunnan jse-nyyteen. Opetuksen ja kasvatuksen tulee mys tukea kasvua tasapainoisiksi ja terveen itsetunnon omaaviksi ihmisiksi. Asetuksen mukaan opetus edist kulttuurien sek aatteellisten, maailman-katsomuksellisten ja uskonnollisten, kuten kristillisten, perinteiden sek lnsimaisen humanismin perinteen tuntemista ja ymmrtmist. Elmn, toisten ihmisten ja luonnon kunnioittamisen rinnal-la korostetaan ihmisarvon loukkaamattomuutta, ihmisoikeuksien kunnioittamista ja suomalaisen yhteiskunnan demokraattisia arvoja, kuten yhdenvertaisuutta ja tasa-arvoa. Sivistykseen nhdn kuuluvaksi mys yhteisty ja vastuullisuus, terveyden ja hyvinvoinnin edistminen, kasvu hyviin tapoihin sek kestvn kehityksen edistminen.

Tarpeelliset tiedot ja taidot Asetuksen 3 :n mukaan opetuksen keskeisen tavoitteena on luoda perusta oppilaan laajan yleissivistyksen muodostumiselle sek maailmankuvan avartumiselle. Thn tarvitaan sek eri tie-donalojen tietoja ja taitoja ett tiedonaloja lpileikkaavaa ja yhdistv osaamista. Taitojen merkitys korostuu. Asetuksessa todetaan, ett opetettavan tiedon tulee perustua tieteelliseen tietoon. Siin sdetn mys muulla kuin idinkielell annettavan opetuksen sek erityiseen maailmankatso-mukseen ja kasvatusopilliseen jrjestelmn perustuvan opetuksen jrjestmisest ja tavoitteista.

Sivistyksen, tasa-arvoisuuden ja elinikisen oppimisen edistminenAsetuksen 4 sislt tavoitteita ja periaatteita, joiden mukaisesti opetus ja kasvatus sek oppi-lashuolto tulee jrjest. Kaiken toiminnan tulee vahvistaa koulutuksellista tasa-arvoa ja yhden-vertaisuutta sek parantaa oppimaan oppimisen taitoja ja edellytyksi elinikiseen oppimiseen. Asetuksessa korostuu vuorovaikutteisten oppimisympristjen hydyntminen sek koulun ul-kopuolella tapahtuva oppiminen opetustyn resurssina. Samoin korostuu kasvua ja oppimista edistvn toimintakulttuurin sek toimivan oppilashuollon merkitys.

Valtioneuvoston asetuksessa sdetyt tavoitteet ohjaavat tarkastelemaan opetusta kokonaisuutena, joka rakentaa tss ajassa tarvittavaa yleissivistyst ja luo pohjaa elinikiselle oppimiselle. Tiedon-alakohtaisen osaamisen lisksi tulee tavoitella oppiainerajat ylittv osaamista. Thn pohjautuen opetussuunnitelman perusteissa mritelln tavoitteet ja sisllt sek yhteisille oppiaineille ett tavoitteet oppiaineita yhdistville laaja-alaisille osaamisalueille ja monialaisille oppimiskokonai-suuksille. Tavoitteiden toteutuminen edellytt suunnitelmallista yhteistyt ja tavoitteiden toteu-tumisen arviointia.

28 Perusopetuslaki 2 ja valtioneuvoston asetus (422/2012) 2 - 4

20PERU

SOPE

TUKS

EN T

EHT

V J

A Y

LEIS

ET T

AVO

ITTE

ET

3.3 Tavoitteena laaja-alainen osaaminenLaaja-alaisella osaamisella tarkoitetaan tietojen, taitojen, arvojen, asenteiden ja tahdon muodostamaa kokonaisuutta. Osaaminen tarkoittaa mys kyky kytt tietoja ja taitoja tilanteen edellyttmll tavalla. Siihen, miten oppilaat kyttvt tietojaan ja taitojaan, vaikuttavat oppilaiden omaksumat arvot ja asenteet sek tahto toimia. Laaja-alaisen osaamisen lisntynyt tarve nousee ymprivn maailman muutoksista. Ihmisen kasvaminen, opiskelu, tynteko sek kansalaisena toimiminen nyt ja tulevaisuudessa edellyttvt tiedon- ja taidonalat ylittv ja yhdistv osaamista.

Arvot, oppimisksitys ja toimintakulttuuri luovat perustan osaamisen kehittymiselle. Kukin oppiaine rakentaa osaamista oman tiedon- ja taidonalansa sisltj ja menetelmi hydynten. Osaamisen kehittymiseen vaikuttavat sek ne sisllt, joiden parissa tyskennelln, ett erityisesti se, miten tyskennelln ja miten oppijan ja ympristn vuorovaikutus toimii. Oppilaille annettava palaute sek oppimisen ohjaus ja tuki vaikuttavat etenkin asenteisiin, motivaatioon ja tahtoon toimia.

Seuraavassa kuvataan seitsemn laaja-alaista osaamiskokonaisuutta ja perustellaan niiden merkitys. Kokonaisuuksilla on useita liittymkohtia toisiinsa. Niiden yhteisen tavoitteena on perusopetuksen tehtvn mukaisesti ja oppilaiden ikkauden huomioon ottaen tukea ihmisen kasvamista sek edist demokraattisen yhteiskunnan jsenyyden ja kestvn elmntavan edellyttm osaamista. Erityisen trket on rohkaista oppilaita tunnistamaan oma erityislaatunsa, omat vahvuutensa ja kehittymismahdollisuutensa sek arvostamaan itsen.

Laaja-alaisen osaamisen tavoitteet tsmennetn luvuissa 13, 14 ja 15 vuosiluokkakokonaisuuk-sittain. Tavoitteet on otettu huomioon oppiaineiden tavoitteiden ja keskeisten sisltalueiden mrittelyss. Oppiainekuvauksissa osoitetaan oppiaineiden tavoitteiden yhteys laaja-alaiseen osaamiseen.

Ajattelu ja oppimaan oppiminen (L1)Ajattelun ja oppimisen taidot luovat perustaa muun osaamisen kehittymiselle ja elinikiselle op-pimiselle. Ajatteluun ja oppimiseen vaikuttaa se, miten oppilaat hahmottavat itsens oppijoina ja ovat vuorovaikutuksessa ympristns kanssa. Olennaista on mys, miten he oppivat tekemn havaintoja ja hakemaan, arvioimaan, muokkaamaan, tuottamaan sek jakamaan tietoa ja ideoita. Oppilaita ohjataan huomaamaan, ett tieto voi rakentua monella tavalla, esimerkiksi tietoisesti pttelemll tai intuitiivisesti, omaan kokemukseen perustuen. Tutkiva ja luova tyskentelyote, yhdess tekeminen sek mahdollisuus syventymiseen ja keskittymiseen edistvt ajattelun ja oppimaan oppimisen kehittymist.

Opettajien on trke rohkaista oppilaita luottamaan itseens ja nkemyksiins ja olemaan samalla avoimia uusille ratkaisuille. Rohkaisua tarvitaan mys epselvn ja ristiriitaisen tiedon rell olemiseen. Oppilaita ohjataan pohtimaan asioita eri nkkulmista, hakemaan uutta tietoa ja silt pohjalta tarkastelemaan ajattelutapojaan. Heidn kysymyksilleen annetaan tilaa ja heit innoste-taan etsimn vastauksia, kuuntelemaan toisten nkemyksi sek samalla pohtimaan mys omaa sisist tietoaan. Heit rohkaistaan rakentamaan uutta tietoa ja nkemyst. Koulun muodostaman oppivan yhteisn jsenin oppilaat saavat tukea ja kannustusta ideoilleen ja aloitteilleen, jolloin heidn toimijuutensa voi vahvistua.

Oppilaita ohjataan kyttmn tietoa itsenisesti ja vuorovaikutuksessa toisten kanssa ongelman-ratkaisuun, argumentointiin, pttelyyn ja johtoptsten tekemiseen sek uuden keksimiseen. Oppilailla tulee olla mahdollisuus analysoida ksill olevaa asiaa kriittisesti eri nkkulmista. Innovatiivisten ratkaisujen lytminen edellytt, ett oppilaat oppivat nkemn vaihtoehtoja ja yhdistelemn nkkulmia ennakkoluulottomasti ja voivat kytt kuvittelukykyn olemassa

21 PERU

SOPE

TUKS

EN T

EHT

V J

A Y

LEIS

ET T

AVO

ITTE

ET

olevien rajojen ylittmiseen. Leikit, pelillisyys, fyysinen aktiivisuus, kokeellisuus ja muut toiminnal-liset tytavat sek taiteen eri muodot edistvt oppimisen iloa ja vahvistavat edellytyksi luovaan ajatteluun ja oivaltamiseen. Valmiudet systeemiseen ja eettiseen ajatteluun kehittyvt vhitellen, kun oppilaat oppivat nkemn asioiden vlisi vuorovaikutussuhteita ja keskinisi yhteyksi sek hahmottamaan kokonaisuuksia.

Jokaista oppilasta autetaan tunnistamaan oma tapansa oppia ja kehittmn oppimisstrategioitaan. Oppimaan oppimisen taidot karttuvat, kun oppilaita ohjataan ikkaudelleen sopivalla tavalla asettamaan tavoitteita, suunnittelemaan tytn, arvioimaan edistymistn sek hydyntmn teknologisia ja muita apuvlineit opiskelussaan. Oppilaita tuetaan rakentamaan perusopetuksen aikana hyv tiedollinen ja taidollinen perusta sek kestv motivaatio jatko-opinnoille ja eliniki-selle oppimiselle.

Kulttuurinen osaaminen, vuorovaikutus ja ilmaisu (L2)Oppilaat kasvavat maailmaan, joka on kulttuurisesti, kielellisesti, uskonnollisesti ja katsomuksel-lisesti moninainen. Kulttuurisesti kestv elmntapa ja monimuotoisessa ympristss toimimi-nen edellyttvt ihmisoikeuksien kunnioittamiselle perustuvaa kulttuurista osaamista, arvostavan vuorovaikutuksen taitoja ja keinoja ilmaista itsen ja nkemyksin.

Perusopetuksessa oppilaita ohjataan ympristn kulttuuristen merkitysten tunnistamiseen ja arvostamiseen sek oman kulttuuri-identiteetin ja mynteisen ympristsuhteen rakentamiseen. Oppilaat oppivat tuntemaan ja arvostamaan elinympristn ja sen kulttuuriperint sek omia sosiaalisia, kulttuurisia, uskonnollisia, katsomuksellisia ja kielellisi juuriaan. Heit kannustetaan pohtimaan oman taustansa merkityst ja paikkaansa sukupolvien ketjussa. Oppilaita ohjataan nkemn kulttuurinen moninaisuus lhtkohtaisesti mynteisen voimavarana. Samalla heit ohjataan tunnistamaan, miten kulttuurit, uskonnot ja katsomukset vaikuttavat yhteiskunnassa ja arjessa, miten media muokkaa kulttuuria sek pohtimaan mys, millaisia asioita ei voida ihmisoikeuksien vastaisena hyvksy. Kouluyhteisss ja koulun ulkopuolella tehtvss yh-teistyss oppilaat oppivat havaitsemaan kulttuurisia erityispiirteit ja toimimaan joustavasti eri ympristiss. Heit kasvatetaan kohtaamaan arvostavasti muita ihmisi sek noudattamaan hyvi tapoja. Oppilaat saavat mahdollisuuksia kokea ja tulkita taidetta, kulttuuria ja kulttuuri-perint. He oppivat mys vlittmn, muokkaamaan ja luomaan kulttuuria ja perinteit ja huomaamaan niiden merkityksen hyvinvoinnille.

Koulutyhn sisllytetn runsaasti tilaisuuksia harjaantua esittmn mielipiteens rakentavasti ja toimimaan eettisesti. Oppilaita ohjataan asettumaan toisen asemaan ja tarkastelemaan asioita ja tilanteita eri nkkulmista. Koulutyss edistetn suunnitelmallisesti ihmisoikeuksien, erityi-sesti lapsen oikeuksien tuntemista ja arvostamista sek niiden mukaista toimintaa. Kunnioitusta ja luottamusta muita ihmisryhmi ja kansoja kohtaan vahvistetaan kaikessa toiminnassa, mys kansainvlist yhteistyt tehden. Kouluyhteisss oppilaat saavat kokemuksia vuorovaikutuksen merkityksest mys omalle kehi-tykselle. He kehittvt sosiaalisia taitojaan, oppivat ilmaisemaan itsen eri tavoin ja esiintymn eri tilanteissa. Opetuksessa tuetaan oppilaiden kasvua monipuolisiksi ja taitaviksi kielenkyttjiksi sek idinkielelln ett muilla kielill. Oppilaita rohkaistaan vuorovaikutukseen ja itsens ilmai-semiseen vhisellkin kielitaidolla. Yht trket on oppia kyttmn matemaattisia symbo-leita, kuvia ja muuta visuaalista ilmaisua, draamaa sek musiikkia ja liikett vuorovaikutuksen ja ilmaisun vlinein. Koulutyhn sisltyy mys monipuolisia mahdollisuuksia ksill tekemiseen. Oppilaita ohjataan arvostamaan ja hallitsemaan omaa kehoaan ja kyttmn sit tunteiden ja nkemysten, ajatusten ja ideoiden ilmaisemiseen. Koulutyss rohkaistaan mielikuvituksen kyt-tn ja kekseliisyyteen. Oppilaita ohjataan edistmn toiminnallaan esteettisyytt ja nauttimaan sen eri ilmenemismuodoista.

22PERU

SOPE

TUKS

EN T

EHT

V J

A Y

LEIS

ET T

AVO

ITTE

ET

Itsest huolehtiminen ja arjen taidot (L3)Elmss ja arjessa selviminen edellytt yh moninaisempia taitoja. Kyse on terveydest, turval-lisuudesta ja ihmissuhteista, liikkumisesta ja liikenteest, teknologisoituneessa arjessa toimimisesta sek oman talouden hallinnasta ja kuluttamisesta, jotka kaikki vaikuttavat kestvn elmnta-paan. Perusopetuksessa tuetaan oppilaiden luottavaista suhtautumista tulevaisuuteen.

Kouluyhteis ohjaa ymmrtmn, ett jokainen vaikuttaa toiminnallaan niin omaan kuin tois-tenkin hyvinvointiin, terveyteen ja turvallisuuteen. Oppilaita kannustetaan huolehtimaan itsest ja toisista, harjoittelemaan oman elmn ja arjen kannalta trkeit taitoja sek lismn ym-pristns hyvinvointia. Oppilaat oppivat perusopetuksen aikana tuntemaan ja ymmrtmn hyvinvointia ja terveytt edistvien ja sit haittaavien tekijiden sek turvallisuuden merkityksen ja hakemaan niihin liittyv tietoa. He saavat mahdollisuuden kantaa vastuuta omasta ja yhtei-sest tyst sek kehitt tunnetaitojaan ja sosiaalisia taitojaan. Oppilaat kasvavat huomaamaan ihmissuhteiden ja keskinisen huolenpidon trkeyden. He oppivat mys ajanhallintaa, joka on trke osa arjenhallintaa ja itsestely. Oppilaat saavat tilaisuuksia harjoitella toimimaan omasta ja muiden turvallisuudesta huolehtien eri tilanteissa, mys liikenteess. Heit ohjataan ennakoimaan vaaratilanteita ja toimimaan niiss tarkoituksenmukaisesti. Heit opetetaan tunnistamaan keskeiset turvallisuuteen liittyvt symbolit sek suojaamaan yksityisyyttn ja henkilkohtaisia rajojaan.

Oppilaat tarvitsevat perustietoa teknologiasta ja sen kehityksest sek vaikutuksista eri elmnalu-eilla ja ympristss. He tarvitsevat mys opastusta jrkeviin teknologisiin valintoihin. Opetukses-sa tarkastellaan teknologian monimuotoisuutta ja ohjataan ymmrtmn sen toimintaperiaatteita ja kustannusten muodostumista. Perusopetuksessa oppilaita ohjataan teknologian vastuulliseen kyttn ja pohditaan siihen liittyvi eettisi kysymyksi. Oppilaita opastetaan kehittmn kuluttajataitojaan sek edellytyksin omasta taloudesta huoleh-timiseen ja talouden suunnitteluun. Oppilaat saavat ohjausta kuluttajana toimimiseen, mainonnan kriittiseen tarkasteluun sek omien oikeuksien ja vastuiden tuntemiseen ja eettiseen kyttn. Heit kannustetaan kohtuullisuuteen, jakamiseen ja sstvisyyteen. Perusopetuksen aikana op-pilaat harjaantuvat kestvn elmntavan mukaisiin valintoihin ja toimintatapoihin.

Monilukutaito (L4)Monilukutaidolla tarkoitetaan erilaisten tekstien tulkitsemisen, tuottamisen ja arvottamisen taitoja, jotka auttavat oppilaita ymmrtmn monimuotoisia kulttuurisia viestinnn muotoja sek raken-tamaan omaa identiteettin. Monilukutaito perustuu laaja-alaiseen ksitykseen tekstist. Teksteill tarkoitetaan tss sanallisten, kuvallisten, auditiivisten, numeeristen ja kinesteettisten symbolijr-jestelmien sek niden yhdistelmien avulla ilmaistua tietoa. Tekstej voidaan tulkita ja tuottaa esimerkiksi kirjoitetussa, puhutussa, painetussa, audiovisuaalisessa tai digitaalisessa muodossa.

Oppilaat tarvitsevat monilukutaitoa osatakseen tulkita maailmaa ymprilln ja hahmottaa sen kulttuurista monimuotoisuutta. Monilukutaito merkitsee taitoa hankkia, yhdist, muokata, tuot-taa, esitt ja arvioida tietoa eri muodoissa, eri ympristiss ja tilanteissa sek erilaisten vli-neiden avulla. Monilukutaito tukee kriittisen ajattelun ja oppimisen taitojen kehittymist. Sit kehitettess tarkastellaan ja pohditaan mys eettisi ja esteettisi kysymyksi. Monilukutaitoon sisltyy monia erilaisia lukutaitoja, joita kehitetn kaikessa opetuksessa. Oppilaiden tulee voida harjoittaa taitojaan sek perinteisiss ett monimediaisissa, teknologiaa eri tavoin hydyntviss oppimisympristiss.

Oppilaiden monilukutaitoa kehitetn kaikissa oppiaineissa arkikielest kohti eri tiedonalojen kielen ja esitystapojen hallintaa. Osaamisen kehittyminen edellytt rikasta tekstiymprist, sit hydyntv pedagogiikkaa sek oppiaineiden vlist ja muiden toimijoiden kanssa tehtv

23 PERU

SOPE

TUKS

EN T

EHT

V J

A Y

LEIS

ET T

AVO

ITTE

ET

yhteistyt. Opetus tarjoaa mahdollisuuksia erilaisista teksteist nauttimiseen. Oppimistilanteissa oppilaat kyttvt, tulkitsevat ja tuottavat erilaisia tekstej sek yksin ett yhdess muiden kanssa. Oppimateriaalina hydynnetn ilmaisultaan monimuotoisia tekstej ja mahdollistetaan niiden kulttuuristen yhteyksien ymmrtminen. Opetuksessa tarkastellaan oppilaille merkityksellisi, autenttisia tekstej sek niist nousevia tulkintoja maailmasta. Nin oppilaat voivat hydynt opiskelussa vahvuuksiaan ja itsen kiinnostavia sisltj ja kytt niit mys osallistumisessa ja vaikuttamisessa.

Tieto- ja viestintteknologinen osaaminen (L5)Tieto- ja viestintteknologinen (tvt) osaaminen on trke kansalaistaito sek itsessn ett osana monilukutaitoa. Se on oppimisen kohde ja vline. Perusopetuksessa huolehditaan siit, ett kaikil-la oppilailla on mahdollisuudet tieto- ja viestintteknologisen osaamisen kehittmiseen. Tieto- ja viestintteknologiaa hydynnetn suunnitelmallisesti perusopetuksen kaikilla vuosiluokilla, eri oppiaineissa ja monialaisissa oppimiskokonaisuuksissa sek muussa koulutyss.

Tieto- ja viestintteknologista osaamista kehitetn neljll palueella 1) Oppilaita ohjataan ymmrtmn tieto- ja viestintteknologian kytt- ja toimintaperiaatteita ja keskeisi ksitteit sek kehittmn kytnnn tvt-taitojaan omien tuotosten laadinnassa. 2) Oppilaita opastetaan kyttmn tieto- ja viestintteknologiaa vastuullisesti, turvallisesti ja ergonomisesti. 3) Oppilaita opetetaan kyttmn tieto- ja viestintteknologiaa tiedonhallinnassa sek tutkivassa ja luovassa tyskentelyss. 4) Oppilaat saavat kokemuksia ja harjoittelevat tvt:n kyttmist vuorovaikutuk-sessa ja verkostoitumisessa. Kaikilla nill alueilla trket on oppilaiden oma aktiivisuus ja mah-dollisuus luovuuteen sek itselle sopivien tyskentelytapojen ja oppimispolkujen lytmiseen. Trket on mys yhdess tekemisen ja oivaltamisen ilo, mik vaikuttaa opiskelumotivaatioon. Tieto- ja viestintteknologia tarjoaa vlineit tehd omia ajatuksia ja ideoita nkyvksi monin eri tavoin ja siten se mys kehitt ajattelun ja oppimisen taitoja.

Oppilaita opastetaan tuntemaan tvt:n erilaisia sovelluksia ja kytttarkoituksia sek huomaamaan niiden merkitys arjessa, ja ihmisten vlisess vuorovaikutuksessa ja vaikuttamisen keinona. Yhdes-s pohditaan, miksi tieto- ja viestintteknologiaa tarvitaan opiskelussa, tyss ja yhteiskunnassa ja miten nist taidoista on tullut osa yleisi tyelmtaitoja. Tieto- ja viestintteknologian vaikutusta opitaan arvioimaan kestvn kehityksen nkkulmasta ja toimimaan vastuullisina kuluttajina. Oppilaat saavat perusopetuksen aikana kokemuksia tvt:n kytst mys kansainvlisess vuoro-vaikutuksessa. He oppivat hahmottamaan sen merkityst, mahdollisuuksia ja riskej globaalissa maailmassa.

Tyelmtaidot ja yrittjyys (L6) Tyelm, ammatit ja tyn luonne muuttuvat mm. teknologisen kehityksen ja talouden globalisoi-tumisen seurauksena. Tyn vaatimusten ennakointi on vaikeampaa kuin ennen. Oppilaiden tulee perusopetuksessa saada yleisi valmiuksia, jotka edistvt kiinnostusta ja mynteist asennetta tyt ja tyelm kohtaan. Oppilaiden on trke saada kokemuksia, jotka auttavat oivaltamaan tyn ja yritteliisyyden merkityksen, yrittjyyden mahdollisuudet sek oman vastuun yhteisn ja yhteiskunnan jsenen. Kouluty jrjestetn niin, ett oppilaat voivat kartuttaa tyelmtunte-mustaan, oppia yrittjmist toimintatapaa ja oivaltaa koulussa ja vapaa-ajalla hankitun osaamisen merkityksen oman tyuran kannalta.

Oppilaita opetetaan tuntemaan lhialueen elinkeinoelmn erityispiirteit ja keskeisi toimialoja. Perusopetuksen aikana oppilaat tutustuvat tyelmn ja saavat kokemuksia tynteosta sek yh-teistyst koulun ulkopuolisten toimijoiden kanssa. Tllin harjoitellaan tyelmss tarvittavaa asianmukaista kyttytymist ja yhteistytaitoja sek huomataan kielitaidon ja vuorovaikutustai-tojen merkitys. Itsens tyllistmisen taidot ja yrittjyys sek riskien arviointi ja hallittu ottaminen

24PERU

SOPE

TUKS

EN T

EHT

V J

A Y

LEIS

ET T

AVO

ITTE

ET

tulevat tutuiksi mys erilaisten projektien kautta. Koulutyss opitaan ryhmtoimintaa, projekti-tyskentely ja verkostoitumista.

Koulussa harjaannutaan tyskentelemn itsenisesti ja yhdess toisten kanssa sek toimimaan jrjestelmllisesti ja pitkjnteisesti. Yhteisess tyss jokainen oppilas voi hahmottaa oman teh-tvns osana kokonaisuutta. Siin opitaan mys vastavuoroisuutta ja ponnistelua yhteisen tavoit-teen saavuttamiseksi. Toiminnallisissa opiskelutilanteissa oppilaat voivat oppia suunnittelemaan typrosesseja, asettamaan hypoteeseja, kokeilemaan erilaisia vaihtoehtoja ja tekemn johtop-tksi. He harjoittelevat tyhn tarvittavan ajan arviointia ja muita tyn edellytyksi sek uusia ratkaisujen lytmist olosuhteiden muuttuessa. Samalla on tilaisuus oppia ennakoimaan tys-kentelyn mahdollisia vaikeuksia ja kohtaamaan mys eponnistumisia ja pettymyksi. Oppilaita kannustetaan sisukkuuteen tyn loppuunsaattamisessa sek tyn ja sen tulosten arvostamiseen.

Oppilaita rohkaistaan suhtautumaan uusiin mahdollisuuksiin avoimesti ja toimimaan muutos-tilanteissa joustavasti ja luovasti. Heit ohjataan tarttumaan asioihin aloitteellisesti ja etsimn erilaisia vaihtoehtoja. Oppilaita tuetaan tunnistamaan ammatillisia kiinnostuksen kohteitaan sek tekemn jatko-opintovalintansa perustellusti ja omista lhtkohdistaan, perinteisten sukupuoli-roolien ja muiden roolimallien vaikutukset tiedostaen.

Osallistuminen, vaikuttaminen ja kestvn tulevaisuuden rakentaminen (L7)Yhteiskunnalliseen toimintaan osallistuminen on demokratian toimivuuden perusedellytys. Osal-listumisen ja vaikuttamisen taitoja sek vastuullista suhtautumista tulevaisuuteen voi oppia vain harjoittelemalla. Kouluyhteis tarjoaa thn turvalliset puitteet. Samalla perusopetus luo osaa-misperustaa oppilaiden kasvulle demokraattisia oikeuksia ja vapauksia vastuullisesti kyttviksi, aktiivisiksi kansalaisiksi. Koulun tehtvn on vahvistaa jokaisen oppilaan osallisuutta.

Perusopetuksessa luodaan edellytykset oppilaiden kiinnostukselle kouluyhteisn ja yhteiskunnan asioita kohtaan. Koulussa kunnioitetaan heidn oikeuttaan osallistua ptksentekoon ikns ja kehitystasonsa mukaisesti. Oppilaat osallistuvat oman opiskelunsa, yhteisen koulutyn ja op-pimisympristn suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin. He saavat tietoja ja kokemuksia kansalaisyhteiskunnan osallistumis- ja vaikuttamisjrjestelmist ja keinoista sek yhteisllisest tyskentelyst koulun ulkopuolella. Ympristn suojelemisen merkitys avautuu omakohtaisen luontosuhteen kautta. Oppilaat oppivat arvioimaan median vaikutuksia ja kyttmn sen mah-dollisuuksia. Kokemusten kautta oppilaat oppivat vaikuttamista, ptksentekoa ja vastuullisuutta. Samalla he oppivat hahmottamaan sntjen ja sopimusten sek luottamuksen merkityksen. Osal-listuessaan sek koulussa ett sen ulkopuolella oppilaat oppivat ilmaisemaan omia nkemyksin rakentavasti. He oppivat tyskentelemn yhdess ja saavat tilaisuuksia harjoitella neuvottelemista, sovittelemista ja ristiriitojen ratkaisemista sek asioiden kriittist tarkastelua. Oppilaita kannuste-taan pohtimaan ehdotuksiaan eri osapuolten yhdenvertaisuuden ja tasa-arvon sek oikeudenmu-kaisen kohtelun ja kestvn elmntavan nkkulmista.

Perusopetuksen aikana oppilaat pohtivat menneisyyden, nykyisyyden ja tulevaisuuden vlisi yhteyksi sek erilaisia tulevaisuusvaihtoehtoja. Heit ohjataan ymmrtmn omien valintojen, elmntapojen ja tekojen merkitys paitsi itselle, mys lhiyhteisille, yhteiskunnalle ja luonnolle. Oppilaat saavat valmiuksia sek omien ett yhteisn ja yhteiskunnan toimintatapojen ja -raken-teiden arviointiin ja muuttamiseen kestv tulevaisuutta rakentaviksi.

25 PERU

SOPE

TUKS

EN T

EHT

V J

A Y

LEIS

ET T

AVO

ITTE

ET

3.4 Paikallisesti ptettvt asiatPaikallista opetussuunnitelmaa laadittaessa keskustellaan, mit perusopetuksen tehtv sek val-tioneuvoston asetuksessa mritellyt opetuksen ja kasvatuksen valtakunnalliset tavoitteet merkit-sevt paikallisesti. Pohditaan mys, mit opetukselle ja kasvatukselle asetettujen valtakunnallisten tavoitteiden sek niist johdettujen laaja-alaisen osaamisen ja oppiainekohtaisten tavoitteiden toteuttaminen edellytt opetuksen jrjestmiselt, johtamiselta ja koulutylt.

Opetuksen jrjestj ptt ja kuvaa opetussuunnitelmassa mitk ovat paikalliset, perusopetuksen tehtv mahdollisesti tydentvt ja kytnnn

toteuttamista ilmentvt nkkohdat (muilta osin tehtvkuvauksessa opetussuunnitel-man perusteiden teksti voidaan kytt sellaisenaan; tehtv voidaan konkretisoida ja toteuttaa mys opetussuunnitelmaa tydentvien suunnitelmien kuten esimerkiksi kes-tvn kehityksen ohjelman tai kulttuurikasvatussuunnitelman avulla, joista tulee tllin maininta opetussuunnitelmaan)

mitk ovat opetussuunnitelman perusteissa mritellyn laaja-alaisen osaamisen mahdol-liset paikalliset painotukset ja miten painottuminen ilmenee (muilta osin laaja-alaisen osaamisen kuvaamisessa opetussuunnitelman perusteiden teksti voidaan kytt sellai-senaan)

mitk ovat ne jrjestelyt ja toimenpiteet, joiden avulla laaja-alaisen osaamisen tavoittei-den toteutumisesta opetustyss huolehditaan ja toteutumista seurataan (laaja-alaisen osaamisen tarkemmat tavoitteet mritelln vuosiluokkakokonaisuuksittain, katso luvut 13 - 15).

26YHTE

N

ISEN

PER

USO

PETU

KSEN

TO

IMIN

TAKU

LTTU

URI

4. Yhtenisen perusopetuksen toimintakulttuuri

4.1 Toimintakulttuurin merkitys ja kehittminenPerusopetusta kehitetn opetussuunnitelmallisesti ja pedagogisesti yhtenisen kokonaisuutena. Perusopetus jsentyy valtioneuvoston asetuksen mukaisesti vuosiluokkien 12, 36 sek 79 muodostamiin jaksoihin. Vuosiluokat muodostavat opetuksellisesti ehen ja kasvatuksellisesti johdonmukaisen jatkumon. Yhteisty esiopetuksen kanssa vahvistaa tyn pitkjnteisyytt. Ope-tuksen jrjestj huolehtii yhteistyst ja opetuksen yhtenisyydest riippumatta siit, toimivatko esiopetus ja perusopetus tai perusopetuksen eri luokka-asteet hallinnollisesti eri yksikiss tai eri rakennuksissa. Yhteistyt tehdn mahdollisuuksien mukaan mys seuraavan koulutusvaiheen oppilaitosten kanssa.

Toimintakulttuurilla on keskeinen merkitys perusopetuksen yhtenisyyden toteuttamisessa. Se vaikuttaa aina oppilaan kohtaaman koulutyn laatuun29. Yhteisn toimintakulttuuri on sen histo-riallisesti ja kulttuurisesti muotoutuva tapa toimia. Toimintakulttuuria voidaan kehitt ja muuttaa. Se on kokonaisuus, joka rakentuu

tyt ohjaavien normien ja toiminnan tavoitteiden tulkinnasta johtamisesta sek tyn organisoinnista, suunnittelusta, toteuttamisesta ja arvioinnista yhteisn osaamisesta ja kehittmisest pedagogiikasta ja ammatillisuudesta vuorovaikutuksesta, ilmapiirist, arkikytnnist ja oppimisympristist.

Toimintakulttuuria muovaavat sek tiedostetut ett tiedostamattomat tekijt. Toimintakulttuuri vaikuttaa sen piiriss oleviin riippumatta siit, tunnistetaanko sen merkitys ja vaikutukset vai ei. Aikuisten tapa toimia vlittyy oppilaille, jotka omaksuvat kouluyhteisn arvoja, asenteita ja tapoja. Esimerkiksi vuorovaikutuksen ja kielenkytn mallit sek sukupuoliroolit siirtyvt oppilaille. Toi-mintakulttuurin vaikutusten pohdinta ja sen ei-toivottujen piirteiden tunnistaminen ja korjaaminen ovat trke osa toimintakulttuurin kehittmist.

Toimintakulttuuri ilmenee selvimmin yhteisn kytnniss. Perusopetuksessa kaikki kytnnt rakennetaan tukemaan opetus- ja kasvatustylle asetettuja tavoitteita. Toimintakulttuurin tulee tukea tavoitteisiin sitoutumista ja edist yhteisen arvoperustan ja oppimisksityksen toteutu-mista koulutyss. Toimintakulttuuriin kehittmisen perusedellytys on toisia arvostava, avoin ja vuorovaikutteinen sek kaikkia yhteisn jseni osallistava ja luottamusta rakentava keskustelu.

4.2 Toimintakulttuurin kehittmist ohjaavat periaatteet Perusopetuksen toimintakulttuurin periaatteiden tehtvn on tukea opetuksen jrjestji ja kou-luja toimintansa suuntaamisessa. Periaatteet on kuvattu ajatellen erityisesti koulun toimintaa. Opetuksen jrjestjn tehtvn on luoda edellytykset periaatteiden toteutumiselle kouluissa ja kehitt omaa toimintakulttuuriaan samassa suunnassa. Tavoitteena on luoda toimintakulttuuria, joka edist oppimista, osallisuutta, hyvinvointia ja kestv elmntapaa. Periaatteiden toteut-tamiseksi tarvitaan paikallisten tarpeiden ja mahdollisuuksien huomioon ottamista, yhteistyt huoltajien ja muiden yhteistykumppaneiden kanssa sek oppilaiden aitoa mukanaoloa yhteisn kehittmisess.

29 Perusopetuksen laatukriteerit, opetus- ja kulttuuriministeri 2012:29

27 YHTE

N

ISEN

PER

USO

PETU

KSEN

TO

IMIN

TAKU

LTTU

URI

Oppiva yhteis toimintakulttuurin ytimenKoulu toimii oppivana yhteisn ja kannustaa kaikkia jsenin oppimiseen. Oppiva yhteis kehittyy dialogin avulla. Yhdess tekeminen ja osallisuuden kokemukset vahvistavat yhteis. Tavoitteiden pohdinta, oman tyn snnllinen arviointi ja kiireettmyys edistvt yhteisn oppi-mista. Sit tukee kodeilta ja muilta yhteistykumppaneilta saatu palaute. Oppimista edist mys kehittmistyst, arvioinneista ja tutkimuksesta saadun tiedon hydyntminen. Pedagogisen ja jaetun johtamisen merkitys korostuu, ja johtaminen kohdistuu erityisesti oppimisen edellytyksist huolehtimiseen.

Oppiva yhteis luo edellytyksi yhdess ja toinen toisiltaan oppimiseen. Se luo edellytyksi mys tutkimiseen ja kokeilemiseen sek innostumisen ja onnistumisen kokemuksiin. Yhteis rohkai-see jokaista jsentn yrittmn ja oppimaan mys virheist. Se antaa sopivia haasteita ja tukee vahvuuksien lytmist ja hydyntmist. Yhteisn jsenin oppilaat voivat luoda mynteisen ja realistisen ksityksen itsestn ja kehitt luontaista kokeilun ja tutkimisen haluaan. Oppivassa yhteisss ymmrretn fyysisen aktiivisuuden merkitys oppimiselle ja irrottaudutaan istuvasta elmntavasta. Siin arvostetaan tyhn syventymist, oppimisessa tarvittavaa ponnistelua ja tyn loppuunsaattamista.

Hyvinvointi ja turvallinen arki Oppivan yhteisn rakenteet ja kytnnt edistvt hyvinvointia ja turvallisuutta ja luovat siten edellytyksi oppimiselle. Nm nkkulmat ulottuvat kaikkeen koulutyhn ja ohjaavat jokaisen tyskentely. Toiminnassa otetaan huomioon yhteisn jsenten yksilllisyys ja tasa-arvoisuus sek yhteisn tarpeet. Koulun kytnnt ovat joustavia ja mahdollistavat monipuolisen toiminnan. Liikkuminen sek mielen hyvinvointia edistvt yhteiset toiminnat ovat luonteva osa jokaista koulupiv. Yhteisllinen oppilashuolto on trke osa toimintakulttuuria.

Oppilailla on yhdenvertainen mahdollisuus saada ohjausta sek tukea kehitykseens ja oppimi-seensa sek yksilin ett ryhmn jsenin. Yhteisss arvostetaan hyvntahtoisuutta ja ystvl-lisyytt. Kiusaamista, vkivaltaa, rasismia tai muuta syrjint ei hyvksyt ja epasialliseen ky-tkseen puututaan. Koulutyss pyritn arjen ennakoitavuuteen ja kiireettmyyteen. Kuulluksi tuleminen ja oikeudenmukaisuuden kokemus rakentavat luottamusta. Rauhallinen ja hyvksyv ilmapiiri, hyvt sosiaaliset suhteet sek ympristn viihtyisyys edistvt tyrauhaa.

Vuorovaikutus ja monipuolinen tyskentelyVuorovaikutus, yhteisty ja monipuolinen tyskentely ovat yhteisn kaikkien jsenten oppimista ja hyvinvointia edistvi tekijit. Oppiva yhteis tunnistaa oppimisen ja tiedon rakentumisen moninaisuuden ja toimii joustavasti. Se rohkaisee kokeilemiseen ja antaa tilaa eri ikkausille ja oppijoille tunnusomaiselle toiminnallisuudelle, luovalle tyskentelylle, liikkumiselle, leikille ja elmyksille.

Koulutyss hydynnetn suunnitelmallisesti eri tytapoja ja oppimisympristj ja tyskentely pyritn snnllisesti viemn ulos luokkahuoneesta. Luodaan mahdollisuuksia projektimaiseen tyskentelyyn ja kokonaisuuksien opiskeluun sek yhteistyhn koulun sisll ja koulun ulkopuo-listen toimijoiden kanssa. Koulun aikuisten keskininen yhteisty sek vuorovaikutus ympri-vn yhteiskunnan kanssa tukevat oppilaiden kasvua hyvn vuorovaikutukseen ja yhteistyhn. Yhdess tekeminen edist oman erityislaadun tunnistamista ja taitoa tyskennell rakentavasti monenlaisten ihmisten kanssa. Tieto- ja viestintteknologiaa kytetn edistmn vuorovaikutusta sek tyskentelyn moniaistisuutta ja monikanavaisuutta.

28YHTE

N

ISEN

PER

USO

PETU

KSEN

TO

IMIN

TAKU

LTTU

URI

Kulttuurinen moninaisuus ja kielitietoisuusKoulu oppivana yhteisn on osa kulttuurisesti muuntuvaa ja monimuotoista yhteiskuntaa, jossa paikallinen ja globaali limittyvt. Erilaiset identiteetit, kielet, uskonnot ja katsomukset elvt rinnak-kain ja ovat vuorovaikutuksessa keskenn. Oppivassa yhteisss kotikansainvlisyys on trke voimavara. Yhteis arvostaa ja hydynt maan kulttuuriperint ja kansalliskieli sek omaa ja ympristn kulttuurista, kielellist, uskonnollista ja katsomuksellista monimuotoisuutta. Se tuo esiin saamelaiskulttuurin ja eri vhemmistjen merkityksen Suomessa. Se kehitt yksiliden ja ryhmien vlist ymmrryst ja kunnioitusta sek vastuullista toimintaa. Yhteisss tunnistetaan, ett oikeus omaan kieleen ja kulttuuriin on perusoikeus. Kulttuuritraditioihin tutustutaan, erilaisista ajattelu- ja toimintatavoista keskustellaan rakentavasti ja luodaan uusia tapoja toimia yhdess.

Yksi kulttuurisen moninaisuuden ilmentym on monikielisyys. Jokainen yhteis ja yhteisn jsen on monikielinen. Eri kielten kytt rinnakkain koulun arjessa nhdn luontevana ja kieli arvos-tetaan. Kielitietoisessa yhteisss keskustellaan kieliin ja kieliyhteisihin kohdistuvista asenteista ja ymmrretn kielen keskeinen merkitys oppimisessa, vuorovaikutuksessa ja yhteistyss sek identiteettien rakentumisessa ja yhteiskuntaan sosiaalistumisessa. Jokaisella oppiaineella on oma kielens, tekstikytntns ja ksitteistns. Eri tiedonalojen kielet ja symbolijrjestelmt avaavat samaan ilmin eri nkkulmia. Opetuksessa edetn arkikielest ksitteellisen ajattelun kieleen. Kielitietoisessa koulussa jokainen aikuinen on kielellinen malli ja mys opettamansa oppiaineen kielen opettaja.

Osallisuus ja demokraattinen toiminta Oppivan yhteisn toimintatavat rakennetaan yhdess. Osallisuutta edistv, ihmisoikeuksia toteut-tava ja demokraattinen toimintakulttuuri luo perustan oppilaiden kasvulle aktiivisiksi kansalaisiksi.

Oppilaat osallistuvat oman kehitysvaiheensa mukaisesti toiminnan suunnitteluun, kehittmiseen ja arviointiin. He saavat kokemuksia kuulluiksi ja arvostetuiksi tulemisesta yhteisn jsenin. Yh-teis kannustaa demokraattiseen vuoropuheluun ja osallistumiseen sek luo niille toimintatapo-ja ja rakenteita. Oppilaskuntatoiminta tarjoaa yhden trken vyln oppilaiden osallistumiselle. Muut toimintamuodot kuten tukioppilas- ja kummitoiminta, vapaaehtoisty tai erilaiset kestvn kehityksen toiminnat tydentvt sit. Samalla ne vahvistavat yhteistyt ja vuorovaikutusta koko kouluyhteisss. Yhteisty eri hallinnonalojen, seurakuntien, jrjestjen, yritysten ja muiden toimi-joiden kanssa syvent ksityksi yhteiskunnasta ja kansalaisyhteiskunnassa toimimisesta. Yhteydet eri maissa toimivien koulujen kanssa lisvt globalisoituneessa maailmassa toimimisen taitoja.

Yhdenvertaisuus ja tasa-arvoOppiva yhteis edist yhdenvertaisuutta ja tasa-arvoa. Yhteisn jsenet tulevat kohdatuiksi ja kohdelluiksi samanarvoisina riippumatta mistn henkiln liittyvst tekijst30. Samanarvoisuus ei merkitse samanlaisuutta. Yhdenvertainen kohtelu edellytt sek perusoikeuksien ja osallis-tumisen mahdollisuuksien turvaamista kaikille ett yksilllisten tarpeiden huomioon ottamista.

Peruskouluaikana oppilaiden ksitys omasta sukupuoli-identiteetist ja seksuaalisuudesta kehittyy. Oppiva yhteis edist arvoillaan ja kytnteilln sukupuolten tasa-arvoa ja tukee oppilaita oman identiteetin rakentumisessa. Opetus on lhestymistavaltaan sukupuolitietoista. Yhteis rohkaisee oppilaita tunnistamaan omat mahdollisuutensa sek suhtautumaan eri oppiaineisiin, tekemn valintoja ja sitoutumaan opiskeluun ilman sukupuoleen sidottuja roolimalleja. Oppimisympris-tj, tytapoja ja opetusmateriaaleja valitsemalla ja kehittmll luodaan nkyvyytt inhimillisen moninaisuuden arvostamiselle.

30 Yhdenvertaisuuslaki (21/2004)

29 YHTE

N

ISEN

PER

USO

PETU

KSEN

TO

IMIN

TAKU

LTTU

URI

Vastuu ympristst ja kestvn tulevaisuuteen suuntautuminenOppiva yhteis ottaa kaikessa toiminnassaan huomioon kestvn elmntavan vlttmttmyy-den. Arjen valinnoillaan ja toimillaan koulu ilment vastuullista suhtautumista ympristn. Raaka-aineita, energiaa ja luonnon monimuotoisuutta tuhlaavia materiaalivalintoja ja toimintatapo-ja muutetaan kestviksi. Kestvn elmntavan aineettomien tekijiden merkityst hyvinvoinnille korostetaan ja niille annetaan aikaa ja nkyvyytt pivittisess koulutyss. Oppilaat ovat mukana suunnittelemassa ja toteuttamassa kestv arkea.

Oppiva yhteis rakentaa toivoa hyvst tulevaisuudesta luomalla osaamisperustaa ekososiaaliselle sivistykselle. Realistinen ja kytnnllinen asenne hyvn tulevaisuuden edellytysten muovaami-seen vahvistaa kasvamista vastuullisuuteen yhteisn jsenin, kuntalaisina ja kansalaisina. Se rohkaisee oppilaita kohtaamaan avoimesti ja uteliaasti maailman moninaisuutta sek toimimaan oikeudenmukaisemman ja kestvmmn tulevaisuuden puolesta.

4.3 Oppimisympristt ja tytavat

OppimisympristtOppimisympristill tarkoitetaan tiloja ja paikkoja sek yhteisj ja toimintakytntj, joissa opiskelu ja oppiminen tapahtuvat. Oppimisympristn kuuluvat mys vlineet, palvelut ja ma-teriaalit, joita opiskelussa kytetn. Oppimisympristjen tulee tukea yksiln ja yhteisn kasvua, oppimista ja vuorovaikutusta31. Kaikki yhteisn jsenet vaikuttavat toiminnallaan oppimisympris-tihin. Hyvin toimivat oppimisympristt edistvt vuorovaikutusta, osallistumista ja yhteisllist tiedon rakentamista. Ne mys mahdollistavat aktiivisen yhteistyn koulun ulkopuolisten yhteis-jen tai asiantuntijoiden kanssa.

Oppimisympristjen kehittmisen tavoitteena on, ett oppimisympristt muodostavat pedago-gisesti monipuolisen ja joustavan kokonaisuuden. Kehittmisess otetaan huomioon eri oppiai-neiden erityistarpeet. Oppimisympristjen tulee tarjota mahdollisuuksia luoviin ratkaisuihin sek asioiden tarkasteluun ja tutkimiseen eri nkkulmista. Lisksi oppimisympristjen kehittmisess ja valinnassa otetaan huomioon, ett oppilaat oppivat uusia tietoja ja taitoja mys koulun ulko-puolella.

Perusopetuksen tilaratkaisujen kehittmisess, suunnittelussa, toteutuksessa ja kytss otetaan huomioon ergonomia, ekologisuus, esteettisyys, esteettmyys ja akustiset olosuhteet sek tilojen valaistus, sisilman laatu, viihtyisyys, jrjestys ja siisteys. Koulun tilaratkaisuilla kalusteineen, varusteineen ja vlineineen on mahdollista tukea opetuksen pedagogista kehittmist ja oppilai-den aktiivista osallistumista. Tilat, vlineet ja materiaalit sek kirjastopalvelut pyritn saamaan oppilaan kyttn niin, ett ne antavat mahdollisuuden mys itseniseen opiskeluun. Koulun sis- ja ulkotilojen lisksi eri oppiaineiden opetuksessa hydynnetn luontoa ja rakennettua ymprist. Kirjastot, liikunta-, taide- ja luontokeskukset, museot ja monet muut yhteistytahot tarjoavat monimuotoisia oppimisympristj.

Tieto- ja viestintteknologia on olennainen osa monipuolisia oppimisympristj. Sen avulla vahvistetaan oppilaiden osallisuutta ja yhteisllisen tyskentelyn taitoja sek tuetaan oppilai-den henkilkohtaisia oppimispolkuja. Oppimisympristjen kehittmisess otetaan huomioon monimuotoinen mediakulttuuri. Uusia tieto- ja viestintteknologisia ratkaisuja otetaan kyttn oppimisen edistmiseksi ja tukemiseksi. Oppilaiden omia tietoteknisi laitteita voidaan kytt oppimisen tukena huoltajien kanssa sovittavilla tavoi