persona critica
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PERSONA CRITICA
• Desde Kant, para algunos desde la antigua Grecia o más atrás en otras culturas, se ha postulado la necesidad de que los ciudadanos se conviertan en personas críticas.
• La noción de PERSONA CRÍCIA ha sido objeto de múltiples disputas en cuanto a su significado, sus manifestaciones, y su propósito. Estas disputas pueden verse no sólo a través de la historia, sino también en la actualidad, en diversas corrientes de pensamiento y desde diversas ideologías.
ACTITUD• Es la forma de actuar de una persona, el
comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.
• la actitud como cierta forma de motivación social -de carácter secundario, frente a la motivación biológica, de tipo primario- que impulsa y orienta la acción hacia determinados objetivos y metas. Eiser, J.R. (1989).Psicología Social. Madrid: Pirámide. ISBN. define la actitud de la siguiente forma: predisposición aprendida a responder de un modo consistente a un objeto social.
Basándose en diversas definiciones de
actitudes, Rodríguez, A. (1991). Psicología Social.
México: Trillas. ISBN. definió la actitud como una
organización duradera de creencias y
cogniciones en general, dotada de una carga
afectiva a favor o en contra de un objeto definido,
que predispone a una acción coherente con las
cogniciones y afectos relativos a dicho objeto.
Las actitudes son consideradas variables
intercurrentes, al no ser observables directamente
pero sujetas a inferencias observables
• F. H. Allport:
• “Una actitud es una disposición mental y neurológica, que se organiza a partir de la experiencia y que ejerce una influencia directriz o dinámica sobre las reacciones del individuo respecto de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden”
• R. H. Fazio & D. R. Roskos-Ewoldsen:
• “Las actitudes son asociaciones entre objetos actitudinales (prácticamente cualquier aspecto del mundo social) y las evaluaciones de esos objetos”.
• C. M. Judd:
• “Las actitudes son evaluaciones duraderas de diversos aspectos del mundo social, evaluaciones que se almacenan en la memoria”.
• Kimball Young:
• “Se puede definir una actitud como la tendencia o predisposición aprendida, más o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y característico, por lo común positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una situación, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas”.
• R.Jeffress:
• "La actitud es nuestra respuesta emocional y mental a las circunstancias de la vida"
Persona Crítica
¿Para qué?
Es una actitud alternativa ante la visión apocalíptica que se dice tienen los medios de difusión colectiva (MDC)
Estrategia global de una estrategia pedagógica comunicacional
Formación Crítica
Para hacerle frente a los MDC es necesario
Una propuesta práctica y operacional para
que no se quede en la esfera de las
interpretaciones sociológicas, sino con un
comportamiento crítico de contra-
Comunicación.
Cómo hacerlo para hacerlo
No es necesario enfrentarse al mundo de
los grandes medios con desprecio o
declaraciones denigratorias.
Postura MANIQUEA que no remedia la
Situación.
¿Cómo lograr un cambio?
Actuar en los distintos niveles estructurales
del fenómeno.
Formar a los perceptores con un método de
trabajo, nuevos elementos de análisis y de
juicio tanto teórico como prácticos.
¿ Qué significa ser crítico?
• Alguien que emite un juicio de valor.
• Cualidad más expresiva de la formación humana del “ser adulto”
• Es índice de un logro educativo del más algo nivel.
¿Para qué sirve?
• Es un instrumento para hacer frente a los múltiples desafíos ambientales, sociales, familiares, políticos
• Permite discernir el VALOR de cada situación e ilumina el rumbo de su libertad
¿Cómo se logra?
• No es espontánea• Es fruto de una formación familiar, educativa
-----------------------------------------------------------Difícil tarea anteEl NO TE METAS, SIEMPRE HUBO POBRES, LA DESIGUALDAD SIEMPRE EXISTIÓ, NADA PUEDE CAMBIARSE, NADA PODEMOS HACER.. DETERMINISMOS FALSOS
PERSONA CRITICA
- HABITO MENTAL
Modo de ser, sentir y pensar adquirido
No es fortuito, sino intencional.
La tarea de formación crítica significa:
- Ayudar a percibir bien los signos
- Reconocer sus significaciones e intencionalidades de la estructura comunicativa de los MDC
¿Es posible lograrlo?
• El hábito se obtiene a través de repeticiones
• Una vez adquirido se realiza automáticamente
• EN FORMA ACTIVA
Técnicas mentales que consiste en
predisponerse en “ accionar la mente y la
Sensibilidad”
Se basa en una necesidad de análisis del
Conocimiento.
No es reflejo, sino una iniciativa personal
respaldada por una actitud ante la vida
• UNA ACTIVIDAD
Que busca :
un resultado
un rendimiento
una solución
a los interrogantes que
suscitan los MDC
HABITO CRITICO
Es
Una carga afectiva de compromiso personal
en una tarea que desarrolla y desemboca
en la creatividad del compromiso.
Enjuicia las diversas formas de
conocimiento que proporcionan los MDC
Es una OPCION EPISTEMOLOGICA
La formación crítica “enjuicia” las diversas
formas de conocimiento que ofrecen los
MDM
Acto de apropiación del saber, del conjunto
de conocimientos que elaboran y entregan
los medios masivos con el fin de
desentrañar sus significaciones últimas.
LA FORMACIÓN CRITICA “ENJUICIA” esos
saberes mediante instrumentos de las cs.
de la comunicación para encontrar el
verdadero sentido de los signos y los
Mensajes.
Si los medios dicen como es la realidad hay
que saber qué nos quieren decir de ella y
por qué: LEELOS CORRECTAMENTE
• ANALIZANDO LOS ELEMENTOS Y ESTRUCTURAS.
Los m. son reflejo de otra realidad LA
QUE CONSTRUYEN..
Son el ser de un parecer, un soporte fisico
de imágenes del mundo y del hombre.
No reflejan la realidad sino que la
Construyen y esa construcción no es nunca
INOCENTE.
se hace una verdadera formación critica
abarcando
1) Su realidad material de fuerza tecnológica y de poder económico
2) Su realidad hermenéutica subyacente a los signos y mensajes portadores de sentido, de una práctica humana que interpreta el mundo y el hombre, usando instrumentos tan masivos, universales e impactantes
LA PRAXIS DE FORMACION CRITICA DEBE HACERSE ENTRE
INVESTIGACION TEORIA
Y EXPERIENCIA DE CAMPO
ES UNA CONSTRUCCION HONRADA DE LA COMUNICACIÓN
EDUCAR PARA LOS MEDIOS- Len Mastermann
• Todo lo que comunican los medios son construcciones
• Los medios de comunicación construyen la realidad
• Las audiencias negocian el contenido de los medios de comunicación
• Implicaciones comerciales de los medios de comunicación
• Los medios contienen mensajes ideológicos
• Forma y contenido están íntimamente relacionados en los medios de comunicación
• Cada medio tiene una forma estética propia
Para que educar para los medios
• Ayuda a entender nuevas codificaciones, las sutilezas de la imagen, de la música, la articulación entre lo verbal, lo visual y lo escrito.
• El dinamismo de la tecnología, de las cadenas empresaria que están detrás tanto a nivel de hardware como de software, las articulaciones comerciales, empresariales
• Educar para los medios y la comunicación es orientar para realizar análisis más complejos y al mismo tiempo para ayudar a expresar relaciones más ricas de sentido entre las personas
• Es una educación que genera nuevas relaciones simbólicas y nuevas expresiones de ser social.
• No es solo realizar análisis teóricos es un proyecto que implica a todas las instituciones sociales que se preocupan por una sociedad más justa y mas humana
• Educar para la comunicación es una parte significativa de un proceso educativo más complejo:
“el de formar ciudadanos esclarecidos que
buscan relacionarse e interactúan de
forma más conciente con expresiones
coparticipadas .
Educar para la comunicación debe
entenderse como un proceso de
formación para vivir y defender la
vida democrática de
la comunidad .
Atención en el mensaje
• Preocupación semántica (contenido)
• Estructura
• Forma
¿QUÉ SE DICE Y POR QUÉ?
• Corriente semiótica soviética
• Corriente macluhana (funcionalista)
Siempre da respuestas reduccionistas y
Parciales al fenómeno de producción de
sentido de los medios de difusión.
¿Qué debemos ofrecer para una metodología de formación crítica?
Compatibilizar:- Análisis de los significantes- Uso de los códigos- Las circunstancias- Las estructuras de la comunicación- Las ideologías de los mensajes- Las situaciones económicas y socio-
culturales de los perceptores.
Modelo semiótico-cultural
• Asume los aportes de los estudios estructuralistas en comunicación social: aspecto semiótico del análisis de los productos que difunden los medios masivos y los elementos de la estructura social de los medios (producción, gestión, grupos de poder, etc.)
• El método incluyeAnálisis semiológico y del lenguaje como sistema de códigos en función social, con el objeto de desentrañar la ideología y visión del mundo que proyecta cada medio
Se tocan factores estructurales y culturales de los medios, que son los que determinan el comportamiento de la gente ante los mismos.
Análisis de LOS CENTROS DE PODER
• Personas o instituciones que controlan el poder económico, político o social sobre las tecnologías , los medios y las producciones.
Análisis de la CODIFICACION
• Implica el tratamiento técnico-expresivo y retórico de los mensajes
Análisis de los MENSAJES
• Son los que en el sistema global de la comunicación crean sentido cumpliendo diversas funciones
Análisis de LOS DESTINATARIOS
• Son los perceptores, la sociedad a la cual se dirigen los medios masivos
Es un modelo que sigue la lógica verticalista de los medios y del paradigma hegemónico de
la comunicación
ESQUEMA DE LECTURA CRITICA
• Punto de partida: la significación primera
• La fase de la sospecha
• La fase analítico-perceptiva
• La fase crítico-ideológica
• La significación segunda
• La creatividad
Criterio- fases de orden lógico
• 1) La organización de los contenidos se distribuyen de tal manera que determina la orientación del aprendizaje de la lectura crítica a través de objetivos adecuados y lógicos
La habilidad de la toma de conciencia de las primeras significaciones, debe adquirirse antes de analizar los códigos, o la lectura denotativa antes de la ideológica.
• 2) La distribución de los contenidos se puede hacer en un arco variable de tiempo. Se pueden prever dos clases de distribución:
- Etapas más largas de formación crítica ( un semestre, un año)
- Etapas breves de cursillos cortos (semana intensiva)
• 3) El desarrollo de las temáticas es concéntrico, los contenidos de la formación crítica se van presentando repetidas veces desde ángulos diversos y más desarrollados y con ampliaciones progresivas
Los participantes – en los mismos ejercicios
y actividades – deberán volver contínuamente
sobre algunos puntos clave que constituyen
los ejes centrales de los análisis.
• 5) Los materiales de trabajo los proporcionan los medios de difusión: diarios, publicidad, fotonovelas, historietas, programas de radio o de televisión, telenovelas, telecomedias, películas, vídeos, canciones…
El material se puede escoger
Adecuadamente según los fines propios de
cada etapa o fase.