persepsi pelajar sarjana muda sains serta pendidikan tahun … · persepsi pelajar sarjana muda...

PERSEPSI PELAJAR SARJANA MUDA SAINS SERTA PENDIDIKAN TAHUN

AKHIR FAKULTI PENDIDIKAN TERHADAP PENGGUNAAN KOMPUTER DI

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

IZZUDDIN BIN BON @ KASBON

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

PERSEPSI PELAJAR SARJANA MUDA SAINS SERTA PENDIDIKAN TAHUN AKHIR FAKULTI PENDIDIKAN TERHADAP PENGGUNAAN KOMPUTER DI

DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

IZZUDDIN BIN BON @ KASBON

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

iii

DEDIKASI

Buat Insan-insan Yang Dikenang

Ibu dan Ayahku

Terima kasih di atas kesabaran, sokongan, dan pengorbanan yang tidak ternilai harta

dengan masa dan wang ringgit sekalipun..

Abang, dan Adik-adikku

Terima kasih atas sokongan dan dorongan

Rakan-rakanku

Rakan rumah M2-02-056, rakan sekelas 5 SPK, Jawe serta Hazman Jazimin.

Kenangan kita bersama tidak akan dilupakan

iv

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pengasih dan Penyayang serta Selawat dan

Salam ke atas Junjungan Nabi Muhammad S.A.W.

Sekalung terima kasih diucapkan kepada Dr. Yahya bin Buntat penyelia

Projek Sarjana Muda ini. Bimbingan dan nasihat yang beliau berikan telah banyak

membantu dalam menjalankan dan menjayakan Projek Sarjana Muda ini. Segala

ilmu dan bantuan yang diberikan akan dikenang sepanjang hayat. Semoga Allah

memberikan ganjaran yang sebaiknya, Insya Allah.

Penghargaan juga ditujukan kepada semua pensyarah dan kakitangan

akademik Fakulti Pendidikan UTM. Tidak lupa juga ucapan terima kasih buat rakan-

rakan seperjuangan, 5 SPK serta kepada semua yang terlibat sama ada secara

langsung atau tidak langsung dalam membantu menjayakan projek sarjana muda ini.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti persepsi pelajar Sarjana Muda

Sains serta Pendidikan, tahun akhir fakulti pendidikan terhadap penggunaan

komputer dalam pengajaran dan pembelajaran dari aspek kesediaan menggunakan

komputer, kemampuan mengendalikan komputer dan kemahiran menggunakan

perisian-perisian komputer. Kajian ini dijalankan ke atas 110 orang pelajar yang

terdiri daripada pelajar Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia, Fizik dan

Matematik). Soal selidik digunakan untuk mendapatkan data-data kajian. Data-data

kajian yang diperolehi diproses menggunakan Statistical Packages For Social

Science versi 13 dan dianalisis menggunakan statistik peratusan dan min. Keputusan

kajian menunjukkan pelajar Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan, tahun akhir sudah

bersedia untuk menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kemampuan dalam pengendalian komputer dan kemahiran dalam menggunakan

perisian-perisian komputer adalah pada tahap sederhana.

vi

ABSTRACT

The purpose of this study this study is to find out final year undergraduate

students in Bachelor Science and Education perception about using computer in

teaching and learning in three aspects, preparation for using computer, ability in

handling computer and computers software application skills. The study was applied

to 110 students of Bachelor Science and Education in three fields, (Physics),

(Chemistry) and (Mathematics). Questionnaires were used to collect dataset and they

were analyzed using Statistical Packages for Social Science Version 13 software to

acquire statistical percentage and mean. Studied results showed that Bachelor

Science and Education’s students are prepared to apply computer in teaching and

learning process but their computers handling ability and software application skills

are very much in moderate level.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL

PENGAKUAN

DEDIKASI

PENGHARGAAN

ABSTRAK

ABSTRACT

KANDUNGAN

SENARAI JADUAL

SENARAI SINGKATAN

SENARAI LAMPIRAN

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

x

xi

xii

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Penyataan Masalah 6

1.4 Objektif Kajian 7

1.5 Persoalan Kajian 7

1.6 Kepentingan Kajian 8

1.7 Skop Kajian 9

1.8 Batasan Kajian 9

1.9 Definisi Istilah 10

viii

BAB II SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 13

2.2 Komputer Dalam Pendidikan 14

2.3 Penggunaan Komputer Dalam Pengajaran 16

2.4 Internet Dalam Pendidikan 18

2.5 Kesediaan Guru Menggunakan Komputer 20

Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran

2.6 Kemampuan Guru Mengendalikan Komputer 22

2.7 Kemahiran GuruMenggunakan 25

Perisian-Perisian Komputer

2.7.1 Perisian Pemprosesan Perkataan 27

2.7.2 Perisian Hamparan Elektronik 28

2.7.3 Perisian Pengkalan Data 29

2.7.4 Perisian Persembahan 29

2.7.5 Perisian Mel Elektronik 30

BAB III METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 31

3.2 Reka Bentuk Kajian 32

3.3 Sampel Kajian 32

3.4 Tempat Kajian 34

3.5 Instrumen Kajian 34

3.6 Kajian Rintis 36

3.7 Prosedur Kajian 38

3.8 Analisis Data 39

BAB IV PENGANALISAAN DATA KAJIAN

4.1 Pengenalan 42

4.2 Analisis Bahagian A 43

ix

4.3 Keputusan Dan Analisis Item-item Bahagian B 44

4.3.1 Analisis Dapatan Persoalan Kajian Satu 45

4.3.2 Analisis Dapatan Persoalan Kajian Dua 49

4.3.3 Analisis Dapatan Persoalan Kajian Tiga 52

4.4 Rumusan Keseluruhan Analisis 55

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN, DAN CADANGAN KAJIAN

5.1 Pengenalan 58

5.2 Ringkasan Dapatan Kajian 59

5.3 Rumusan 60

5.4 Perbincangan 60

5.4.1 Kesediaan Pelajar Sarjana Muda Sains Serta 61

Pendidikan, Tahun Akhir Fakulti Pendidikan

Menggunakan Komputer Dalam Pengajaran

Dan Pembelajaran

5.4.2 Kemampuan Pelajar Sarjana Muda Sains Serta 61


Mengendalikan Komputer

5.4.3 Kemahiran Pelajar Sarjana Muda Sains Serta 62


Menggunakan Perisian-Perisian Komputer

5.5 Implikasi Hasil Kajian 63

5.6 Cadangan Kajian 64

5.7 Cadangan Kajian Lanjutan 65

BIBILIOGRAFI 66

LAMPIRAN 71

x

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1. Bilangan Sampel Pelajar Bagi Setiap Kursus 33

3.2 Pecahan Item-Item Soalan Mengikut Objektif Kajian 35

3.3 Nilai Mata Skala Bagi Soal Selidik 36

3.4 Skala Penilaian Liket 40

3.5 Pengelasan Tahap Kesediaan Menggunakan 40

Komputer Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

3.6 Pengelasan Tahap Kemampuan Mengendalikan

Komputer 40

3.7 Pengelasan Tahap Kemahiran Menggunakan 41

Perisian-Perisian Komputer

4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 43

4.2 Taburan Responden Mengikut Kursus Yang Diambil 43

4.3 Taburan Responden Mengikut Bangsa 44

4.4 Taburan Kekerapan, Peratusan Serta Min 46

Persoalan Kajian Satu


Persoalan Kajian Dua


Persoalan Kajian Tiga

4.7 Analisa Skor Min Subskala 56

4.8 Nilai Min Subskala Bagi Setiap Item 56

xi

SENARAI SINGKATAN

BBM - Bahan Bantu Mengajar

CAI - Computer Assisted Instruction

ICT - Information Communication Technology

IT - Information Technology

MSC - Multimedia Super Corridor

P&P - Proses Pengajaran dan Pembelajaran

PBK - Pengajaran Berbantu Komputer

PPBK - Pengajaran Dan Pembelajaran Berbantukan Komputer

RMK-9 - Rancangan Malaysia Kesembilan

SPSS - Statistical Package For The Social Science

xii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Surat Permohohonan Pengesahan Soal Selidik 71

B Surat Kelulusan Pengesahan Soal Selidik 72

C Borang Soal Selidik 73

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Komputer merupakan satu alat elektronik yang kompleks dan mempunyai

banyak kelebihan. Komputer didapati sesuai untuk dijadikan alat bagi membantu guru

dalam proses pengajaran pembelajaran kerana komputer berkemampuan untuk

menerima dan memproses data. Giesert dan Futrell (2000), menegaskan bahawa

seseorang guru yang menggunakan komputer dalam pengajaran pembelajaran boleh

dikategorikan sebagai mempunyai bakat dan kebolehan tambahan. Pengajaran yang

disertakan dengan bahan bantu belajar yang terkini akan dapat menambahkan minat

pelajar mempelajari sesuatu isi pelajaran. Di samping itu jika komputer dapat digunakan

secara sistematik dan berkesan ia mampu menyelesaikan pelbagai masalah pengajaran

pembelajaran. Ini selaras dengan pendangan Heinich (1988), yang mengatakan bahawa

komputer dapat memperkayakan teknik pengajaran. Komputer adalah pelengkap kepada

penyampaian pengajaran yang berkesan. Sandholtz, Ringstaff dan Dwyer (1997), telah

menyuarakan bahawa penggunaan teknologi boleh memudahkan pengajaran dan

pembelajaran.

2

Media dan teknologi pembelajaran telah banyak mempengaruhi corak

pendidikan di seluruh dunia. Pada masa kini, perkembangan dan program komputer

telah mula merubah senario pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Adalah

dijangkakan dengan kewujudan Bahan Bantu Mengajar (BBM) yang baru ini, ianya

dapat memperbaiki dan meningkatkan lagi mutu P & P di bilik darjah. Peranan guru

pada peringkat ini adalah berfungsi sebagai pemudah cara di antara media dan proses di

dalam pengajaran dan pembelajaran.

Pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer (PPBK) semakin menjadi

penting dalam zaman Koridor Raya Multimedia (MSC) dan kemajuan hari ini. Salah

satu agenda utama dalam MSC adalah Konsep Sekolah Bestari. Guru di Sekolah Bestari

memerlukan latihan intensif terhadap penggunaan teknologi maklumat dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Guru juga mesti dilatih agar dapat mengintegrasikan

teknologi maklumat dalam bilik darjah untuk meningkatkan kemahiran berfikir dan

kreativiti (Kerajaan Malaysia, 1997).

Dari segi pendidikan, komputer menyediakan pelajar untuk hidup dalam

masyarakat di mana komputer digunakan untuk mencegah buta huruf dan meningkatkan

pengetahuan tentang dunia luar. Mengikut Langhore, et al. (1989):

Computer literacy might be conceptualized as having three components:

knowledge about computer, knowledge of computer application and

knowledge about social issues pertanining to computer.

Di negara-negara maju, komputer telah banyak membantu pembelajaran dan

pengajaran dan ini membuatnya amat sesuai digunakan di sekolah-sekolah seperti yang

dijelaskan oleh Wyatt (1984:117):

3

Computer-assisted Learning has already begun to fulfill its promise. One

very successful case history is in basics mathematics. Here, instructional

materials of drill-and-practice and tutorial type have consistently shown

that they can significantly enhance regular classroom instruction.

PPBK di sekolah-sekolah di Malaysia mula berkembang dengan penubuhan

sekolah-sekolah bestari yang menggunakan komputer sebagai media terpenting dalam

pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu sewajarnya kita melihat aspek kesediaan guru

pelatih terlebih dahulu dalam memperluaskan penggunaan komputer di sekolah-sekolah

pada masa sekarang.

Sehubungan dengan itu, pihak kerajaan atau Kementerian Pelajaran khususnya

sentiasa mengadakan kursus pengenalan komputer dan membina bahan berbantukan

komputer bagi pelajar yang memasuki bidang perguruan dan guru dalam perkhidmatan.

Oleh itu, satu program pendidikan komputer bagi bakal guru bukan sahaja merupakan

pembelajaran mengenai komputer tetapi juga pembelajaran berbantukan komputer.

1.2 Latar Belakang Masalah

Arus perkembangan yang pesat dalam industri dan teknologi yang canggih telah

memperlihatkan kemajuan negara bagi menjadikan sebuah negara maju seiring dengan

negara maju yang lain. Perkembangan sistem komunikasi seperti tertubuhnya Koridor

Raya Multimedia ( MSC ) yang telah dilancarkan pada tahun 1996. Apabila MSC

beroperasi sepenuhnya, semua orang akan merasai arus perkembangan perubahan

teknologi dalam semua bidang. Sistem pendidikan adalah nadi utama sebagai penggerak

4

kebangkitan sesebuah negara melangkah lebih maju dan teratur dalam membentuk

sebuah negara yang maju. Oleh itu reformasi dalam bidang pendidikan bukan hanya

dilihat daripada hasilnya tetapi cara pelaksanaannya seperti pengajaran dan

pembelajaran hendaklah diutamakan.

Kementerian Pendidikan telah memperkenalkan pelbagai dasar ataupun langkah-

langkah untuk memajukan bidang pendidikan negara. Kaedah pengajaran dan

pembelajaran guru turut mengalami pelbagai perubahan dan perkembangan sejajar

dengan perkembangan teknologi maklumat di alaf baru ini iaitu dengan pengenalan

kepada penggunaan teknologi dalam pendidikan. Pendidik digesa supaya melengkapkan

diri dengan bermacam teknik atau kemahiran yang berteraskan teknologi maklumat bagi

menghadapi dunia perguruan yang serba mencabar ini. Penggunaan komputer dalam

proses pengajaran dan pembelajaran dianggap sebagai satu inovasi dalam pendidikan di

mana inovasi ini merupakan satu perkara baru kepada pendidik. Tujuan perlunya

komputer kepada pendidik bukanlah sebagai untuk pengkomputeran semata-mata tetapi

sebagai alat penyampaian dan sumber informasi kepada pelajar (Thorsen, 2003).

Oleh itu bakal-bakal pendidik perlulah melengkapkan diri mereka dengan

pelbagai pengetahuan komputer supaya mereka berkeupayaan untuk menggunakan

komputer. Pengetahuan bahasa Inggeris dan ICT hanya dua daripada banyak kualiti

yang diperlukan oleh guru pada zaman yang dinamik ini (Utusan Malaysia, 16 Mei

2002). Ini kerana Kementerian Pelajaran yakin berjaya melengkapkan kemudahan

infrastruktur teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) di 95 peratus daripada 9,000

sekolah seluruh negara menjelang akhir Rancangan Malaysia Kesembilan (RMK-9)

pada 2010 (Berita Harian, 8 September 2005).

Dalam menghadapi inovasi pendidikan dalam perubahan cara pengajaran dan

pembelajaran dengan menggunakan komputer, sudah pasti adanya kekangan, masalah

5

yang dihadapi oleh pelbagai pihak dalam menghadapi perubahan ini. Kajian Program

Latihan Guru Sekolah Bestari dan Impaknya terhadap Pembelajaran Pelajar oleh

Mohammad Sani et al. (2001), dalam Utusan Malaysia (10 Jun 2005), telah ditadbirkan

kepada 882 orang guru bestari dan 2689 orang pelajar di 70 buah Sekolah Bestari.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa antara kekangan yang mempengaruhi guru-guru

dalam melaksanakan P&P bestari ialah beban tugas (84.9%), peruntukan kewangan

(80.9%), desakan peperiksaan (87.6%), faktor masa (84.8%), tuntutan sukatan pelajaran

(84.3%), pengupayaan (76.1%), faktor sokongan pihak pengurusan sekolah (71.8%),

kemudahan dan peralatan sekolah (79.2%), pelbagai arahan daripada pihak atasan

(77.6%), faktor murid (68.8%), kerjasama rakan sejawat (66.3%) dan sokongan daripada

Pegawai Pendidikan Daerah (54.5%).

Isu keyakinan diri dan sikap terhadap penggunaan komputer dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dan kurikulum ICT juga diambil berat dalam soal

perlaksanaan kaedah ini ke arah tahap optimum. Dalam satu kajian oleh Prof. Dr.

Robiah Sidin dan Nor Sakinah Mohamad (2002), telah menyelidiki akan kedua-dua isu

ini. Bagi isu keyakinan terhadap kurikulum ICT, hasil kajian ini mendapati daripada

tujuh pernyataan yang diajukan, para guru menunjukkan tahap keyakinan. Tetapi dalam

kajian yang ditujukan kepada responden tentang perlaksanaan ICT dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di sekolah, keputusan mendapati kebanyakan pernyataan

yang merujuk kepada penglibatan guru dalam penggunaan komputer dalam proses

pengajaran dan pembelajaran misalnya galakan oleh guru dalam penglibatan ICT dan

teknik pengajaran guru menggunakan komputer menunjukkan banyak lagi perlu

diselidiki tentang isu ini tampak tidak seiring keputusannya antara dua pihak iaitu guru

dan pelajar.

Keputusan kajian yang dilakukan oleh Angeli (2004), menunjukkan

menyediakan bakal guru yang kompeten dalam teknologi adalah sukar dan memerlukan

usaha yang banyak untuk menyediakan peluang semasa pembelajaran untuk mereka

6

mengembangkan kompetensi yang diperlukan untuk membolehkan mereka mengajar

dengan teknologi menunjukkan banyak usaha yang perlu dilakukan dalam melahirkan

guru yang berkeupayaan tinggi dalam mengintegrasikan komputer dalam pengajaran dan

pembelajaran.

1.3 Penyataan Masalah

Banyak institut pengajian tinggi telah dilengkapi dengan kemudahan komputer

untuk pelajar sebagai satu usaha menggunakannya dalam pengajaran pembelajaran.

Namun demikian kajian literatur seperti yang dilakukan oleh Ab.Rahim dan Shamsiah

(1997), Robiah dan Juhana (2002), mendapati beberapa masalah oleh guru-guru hadapi

semasa menggunakan komputer. Oleh itu satu kajian dijalankan untuk mengenal pasti

persepsi pelajar Sarjana Muda Sains serta Pendidikan, tahun akhir Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia terhadap penggunaan komputer dalam pengajaran dari

aspek kesediaan menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Selain

daripada itu aspek kemampuan mengendalikan komputer serta kemahiran menggunakan

perisian komputer juga dilihat dalam kajian ini.

7

1.4 Objektif Kajian

Objektif bagi kajian ini adalah untuk:

1.4.1 Mengenal pasti aspek kesediaan pelajar Sarjana Muda Sains serta Pendidikan,

tahun akhir fakulti pendidikan untuk menggunakan komputer dalam pengajaran

dan pembelajaran.

1.4.2 Mengenal pasti aspek kemampuan pelajar Sarjana Muda Sains serta Pendidikan,

tahun akhir fakulti pendidikan dalam mengendalikan komputer.

1.4.3 Mengenal pasti aspek kemahiran pelajar Sarjana Muda Sains serta Pendidikan,

tahun akhir fakulti pendidikan dalam menggunakan perisian-perisian komputer.

1.5 Persoalan Kajian

Di bidang pendidikan, para pendidik dikategorikan juga sebagai seorang yang

dapat mentadbir dan juga mengurus sesuatu teknologi yang akan disampaikan kepada

pelajar-pelajar. Oleh itu pelajar Sarjana Muda Sains serta Pendidikan, tahun akhir fakulti

pendidikan seharusnya meningkatkan kemahiran dan kepakaran mereka untuk

dimanfaatkan dalam pengajaran dan pembelajaran.

8

Oleh itu persoalan kajian juga bertujuan untuk mengenal pasti:

1.5.1 Adakah pelajar Sarjana Muda Sains serta Pendidikan, tahun akhir fakulti

pendidikan bersedia untuk menggunakan komputer dalam pengajaran dan

pembelajaran?


pendidikan berkemampuan dalam mengendalikan komputer?


pendidikan berkemahiran dalam menggunakan perisian-perisian komputer?

persepsi pelajar sarjana muda sains serta pendidikan tahun … · persepsi pelajar sarjana muda...

Documents