PERFIL DE ALTO DESEMPEÑO COMO BASE PARA EL DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES

DE CAPACITACIÓN DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

M.A. Laura Lillian Estrada Terán M.A. M.A. Rodolfo Novela Joya M.A. Francisco Galicia Frías

PERFIL DE ALTO DESEMPEÑO

INTRODUCCIÓN: En las instituciones educativas de nivel

superior en México, es frecuente que los docentes sean profesionistas que provienen de diferentes áreas de conocimiento, lo cual comúnmente genera dificultad para lograr el perfil de alto desempeño deseado por la institución rectora de la educación en México

El propósito de la investigación

Estructurar el perfil de alto desempeño del docente

• Analizando el modelo educativo (UABC), • El sistema organizacional de la Institución

académica• Los factores de calidad del entorno

académico que sirva como base de un diagnóstico de necesidades de capacitación

Alto desempeño

La convicción y las acciones tendientes a lograr la misión,

superando las normas y los estándares fijados así como las

expectativas de los asociados dentro de los valores

establecidos, sin desperdicios, y con la máxima

repercusión positiva para la calidad de vida de las

personas, los grupos y la sociedad en general. Al alcanzar

el alto desempeño se propicia la competitividad de las

empresas y las organizaciones así como en las personas.

La UNESCO (1998) enfatiza lo esencial que es para las

instituciones de enseñanza superior una enérgica política de

formación del personal, es necesario para que el docente

universitario tenga un desempeño de calidad, se establezcan

directrices claras a fin de actualizar y mejorar sus

competencias, estimulándose la innovación permanente en

los planes de estudio y los métodos de enseñanza y

aprendizaje, garantizándoseles condiciones profesionales y

financieras apropiadas, así como procurar la excelencia de la

investigación

En esta época ser profesor universitario es más difícil

que en años atrás, porque las exigencias han ido

aumentando paulatinamente con el desarrollo social, las

demandas de la sociedad le plantea a la universidad son

de mayor calidad, además del interés individual de cada

profesor implicado Viteri.(2007)

METODOLOGÍA

El estudio se realizó en la Facultad de Ciencias

Sociales y Administrativas de la UABC, campus

Ensenada.

Para poder llevar a cabo el diseño y estructuración del

instrumento de medición, fue necesario crear un modelo

y operacionalización de las variables del fenómeno, con

la finalidad de definir los ítems necesarios que

integrarían el instrumento.

Modelo utilizado en la Investigación

• Variables Empíricas o Indicadores• Misión institucional• Visión institucional• Diseño basado en competencias• Procesos y prácticas de enseñanza aprendizaje

(Según estándares de calidad) • Identidad pedagógica Universitaria

Dimensión Institucional

• Variables Empíricas o Indicadores• Actividades de docencia, investigación,

extensión y tutorías• .Carga académica• Evaluación docente(alumnos)

• Infraestructura• Clima laboral

Dimensión Laboral

• Variables Empíricas o Indicadores• Organismos acreditadores• Otras IES• Programa de Mejoramiento del Profesorado• Actualización y formación docente(Innovación,

manejo de TIC’s, competencias para la docencia)

• EGEL(Examen general de egreso de licenciatura)

Dimensión Calidad

Variable DependientePerfil de alto desempeño

Variable 1Modelo educativo

Variable 2Sistema

organizacional

Variable 3Entorno académico

Datos de identificación

• La mayoría de los encuestados fueron docentes de tiempo

completo, con un promedio de edad de 46 años en adelante, con

grado de maestría, la experiencia docente varía entre 1 y 15 años,

así como la experiencia profesional rebasa los 10 años. En cuanto

al género, fue muy similar, ya que se reportó el 54% en masculino

y 46% en femenino.

• La mayoría tiene una carga académica de 16 a 20 horas (40%) en

docencia, presentando no investigación en un 78% y apoyo

administrativo en un 22%.

Resultados

57%

34%

3% 3% 2%

Dimensión Institucional

Totalmente de acuerdoParcialmente de acuerdoIndiferenteMedianamente en desacuerdoTotalmente en desacuerdo

Se observa que el 91% de los encuestados afirman estar totalmente de

acuerdo y parcialmente de acuerdo en el conocimiento de la Institución

destacando que conoce y entiende el contenido del modelo educativo de la

Institución y el haber recibido capacitación del modelo basado en

competencias.

Se observa que el 85% de los encuestados afirman estar totalmente

de acuerdo y parcialmente de acuerdo en su conocimiento y

participación en sus funciones como docente así como su compromiso

con su función como maestro, resaltando el interés de estar

capacitado para desarrollar eficientemente la practica docente.

55%

30%

7% 5%3%

Dimensión Laboral

Totalmente de acuerdo Parcialmente de acuerdoIndiferente Medianamente en desacuerdoTotalmente en desacuerdo

Se observa que el 70 % de los encuestados afirman estar totalmente de acuerdo y parcialmente de acuerdo

en la necesidad y la importancia de capacitación por parte de la Institución para desarrollar la practica

docente con calidad de acuerdo a los requerimientos de las Instituciones acreditadoras de la calidad en los

procesos de enseñanza, enfatizando en la necesidad de capacitación y actualización en su área de

conocimiento con mayor importancia que en el área pedagógica. Se observa que de las tres dimensiones

arroja los porcentajes más bajos por lo que se infiere que la capacitación que se recibe no es quizá la más

importante y necesaria para ellos.

40%

30%

13%

9% 8%

Dimensión Calidad

Totalmente de acuerdoParcialmente de acuerdoIndiferenteMedianamente en desacuerdoTotalmente en desacuerdo

Conclusiones

• Se encuentra que la mayoría conoce y entiende el modelo educativo, refiere tener la necesidad

de involucrarse un poco más en cuestiones de investigación, de capacitación y actualización

tanto en técnicas de enseñanza como profesional en cuanto a su carrera de origen, más que

contar con una maestría o doctorado, se refleja mas interés por capacitarse en áreas especificas

en cuanto a su profesión que en técnicas especiales que apoyen en la docencia; se percibe

preocupación por hacer un trabajo de calidad, existe una marcada inclinación por atender las

necesidades de los alumnos, así como también, de preparase en todos los ámbitos para poder

impartir sus clases y cumplir con los requisitos que marcan los programas, cuidando alcanzar al

máximo los objetivos, las competencias y que exista una evidencia del desempeño objetivo.

• es notorio la división de opinión en cuanto a la carga académica, sobre todo en maestros de

tiempo completo que tienen la responsabilidad o cargos administrativos que tal vez no les

permita cumplir satisfactoriamente con su rol docente de manera satisfactoria.

Recomendaciones• Se hace necesario en todas las Universidades Públicas la preocupación de lograr en su

personal académico un perfil de alto desempeño mediante la profesionalización no solo

del área pedagógica sino en su propia área de conocimiento que le permita aportar ese

mismo conocimiento actualizado a los alumnos, así mismo cuidar la carga académica

frente a grupo para lograr un adecuado desempeño en la practica docente transfiriendo

las actividades administrativas asignadas precisamente al personal administrativo ex

profeso para ello, dando así mayor tiempo al docente para la preparación de su

material necesario en la impartición de sus asignaturas con la calidad correspondiente.

El hecho de involucrar al docente principalmente al de tiempo completo en la

investigación debe se soportado y reforzado con una capacitación específica para ello

pues actualmente no la existe o muy escaza y si muy necesaria y demandada.