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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado .
Instituto latinoamericano de la Comunicación Educativa
Centro de Investigación y Desarrollo de la Formación para el Trabajo
Diplomado en Investigación Educativa
La evaluación del desempeño docente
en la formación para el trabajo, parte
fundamental de la mejora continua
Propuesta de intervención educativa
Presenta:
Amado Pérez Nava
Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No. 196
Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México
14 de marzo de 2012
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
La evaluación del desempeño
docente en la formación para el
trabajo, parte fundamental de la
mejora continua
. Propuesta de intervención educativa
ÍNDICE
1. Resumen ...................................................................................................................................................... 2
2. Introducción. .............................................................................................................................................. 3
3. Diagnóstico ................................................................................................................................................. 4
3.1 Características del entorno .......................................................................................................................... 5
3.2 Tipo de enfoque. ............................................................................................................................................... 6
3.3 Beneficios de la investigación ...................................................................................................................... 7
4. Fundamentación teórica y metodológica ................................................................................... 11
4.1 Fundamento normativo. ............................................................................................................................. 11
4.2 Fundamento teórico-metodológico. ....................................................................................................... 11
4.3 Pregunta inicial de investigación. ........................................................................................................... 15
4.4 Objetivo de investigación. .......................................................................................................................... 15
4.5 Hipótesis de investigación. ........................................................................................................................ 15
4.6 Población. ........................................................................................................................................................ 17
4.7 Tipo de estudio. .............................................................................................................................................. 19
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
4.8 Instrumentos. .................................................................................................................................................. 20
5. Estrategia de desarrollo. .................................................................................................................... 23
5.1 Planeación y estrategias para la recopilación de información .................................................... 23
5.2 Tipos de muestras dirigidas o no probabilísticas. ............................................................................. 26
5.3 Proceso de recopilación .............................................................................................................................. 26
6.-Muestra y concentrado de información de las entrevistas. ............................................... 28
6.1 Muestra de participantes ........................................................................................................................... 28
6.2 Métodos de recolección de información .............................................................................................. 29
6.3 Registro resumen de observación general ........................................................................................... 30
6.4 Registros de las entrevistas. ...................................................................................................................... 32
6.5 Concentrado de resultados de entrevistas ........................................................................................... 35
7. Concentrado y gráficas de los factores de desempeño docente ....................................... 46
8. Análisis de los resultados obtenidos ............................................................................................ 64
8.1 Frecuencia, porcentaje y descripción de los factores de desempeño docente ......................... 65
8.2 Categorías de factores de desempeño docente a evaluar ............................................................... 88
9.-Propuestas ............................................................................................................................................... 92
10.- Conclusiones ..................................................................................................................................... 105
11.- Referencias ........................................................................................................................................ 106
12.- Anexos. ................................................................................................................................................ 108
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
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1. Resumen
La formación para el trabajo que realizan los instructores-docentes en los Centros de
Capacitación para el Trabajo Industrial esencial para formar recursos humanos
competentes que satisfagan las necesidades del sector productivo, desarrollando en
el capacitando el saber, el saber hacer y el saber ser, en un periodo de tiempo muy
corto, por lo que se tienen que hacer grandes esfuerzos que permitan una formación
dinámica, eficiente y flexible, que responda a los cambios tan vertiginosos que
vivimos día con día. Por ello, la interacción entre el instructor-docente y los
capacitandos no se limita a los procesos de capacitación que tienen lugar dentro de
las aulas y talleres, si no que incluye también la intervención pedagógica que ocurre
antes y después del trabajo frente a grupo. En la presente investigación se buscó
determinar los factores de desempeño que permitan a los capacitandos y al Jefe del
Área de Capacitación evaluar, de manera integral, la práctica educativa de los
docentes mediante la aplicación de cuestionarios. Estos instrumentos fueron
respondidos por los capacitandos para evaluar el desempeño docente antes, durante
y después de un curso de capacitación. Asimismo, se consideró la participación del
Jefe de Capacitación para determinar la interacción educativa dentro y fuera de los
talleres. Nuestra propuesta considera que los programas de evaluación del
desempeño docente representan una oportunidad para retroalimentar y mejorar el
desempeño de la práctica docente, así como facilitar la toma de decisiones en nuestra
Institución Educativa, a fin de mejorar el servicio de formación para el trabajo que se
ofrece a la sociedad.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
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2. Introducción.
El presente estudio de investigación tuvo como finalidad identificar los factores de
desempeño docente en la formación para el trabajo que permitan garantizar el nivel
de calidad dentro de nuestro subsistema. Para ello, se consultó a expertos, docentes
sobresalientes, ya cierto número de capacitandos, quienes conforman el sector más
importante de nuestro quehacer educativo. Consideramos entonces que el análisis y
la evaluación de las acciones docentes debe realizarse en dos vertientes importantes:
primeramente por parte de los capacitandos, quienes interactúan con el docente en la
impartición de la capacitación; y, en segundo término, por el Jefe del Área de
Capacitación, quien incide en la planeación de clases, el cumplimiento de la gestión
educativa y escolar, y es un referente ineludible en la valoración de los resultados
alcanzados.
Para conocer los factores que los capacitandos consideran más importantes se
implementaron técnicas de observación y de entrevistas. La información obtenida se
analizó para tener la base de los factores de desempeño docente que se tienen que
evaluar para poder establecer, en una etapa posterior, instrumentos estandarizados
que evalúen el desempeño docente en la formación para el trabajo y que sirvan para
promover la retroalimentación en los instructores-docentes de los Centros de
Capacitación para el Trabajo Industrial, impulsando de esta manera los cambios
orientados a la mejora de la práctica docente de formación para el trabajo.
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3. Diagnóstico
En la actualidad en el Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No. 196 se
presenta un problema de desempeño docente ya que gran parte de los instructores
no preparan sus clases conforme a los nuevos programas de estudio bajo Normas
Técnicas de Competencia Laboral (NTCL). La gran mayoría no preparan ni imparten
sus clases bajo el enfoque de Educación Basada en Competencias (EBC), no planean
sus sesiones, desatienden a los alumnos por falta de orientación y mal empleo o
desconocimiento de técnicas didácticas, improvisación de clases, falta de control de
grupo, ausencia del uso de materiales didácticos, falta de instrumentos de evaluación
previamente elaborados, incumplimiento de los programas de estudio, el
comportamiento y desempeño docente bajo el síndrome de hacer lo mínimo
necesario, y en general carencias en la implementación de estrategias didácticas. Por
ello resulta necesario evaluar el desempeño docente, a fin de implementar las
medidas correctivas necesarias que optimicen la formación de los capacitandos en el
saber, saber hacer y saber ser, en un mínimo de tiempo.
Se han proporcionado a los docentes varias herramientas de apoyo para impartir
cursos de capacitación y actualización técnica, quedando pendiente realizar el
seguimiento al cumplimiento del desempeño docente por parte de los capacitandos y
de la parte directiva, en específico del área de capacitación, para fomentar la
implementación de la planificación de la enseñanza-aprendizaje, la interacción
educativa dentro de los talleres y el cumplimiento de la gestión docente.
El desempeño docente en la formación para el trabajo es uno de los factores
principales para ofrecer un servicio de calidad a los capacitandos que tienen como
interés el incorporarse al mercado laboral con los conocimientos, habilidades y
destrezas necesarias para poder competir y desempeñar una función productiva. De
ahí, la importancia de evaluar sistemáticamente su desempeño e identificar los
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factores que determinan la función docente exitosa para mejorar la calidad de la
formación para el trabajo.
El contar con instrumentos que evalúen el desempeño docente, permitirá valorar la
calidad de los servicios que se ofrecen en nuestra institución educativa, por lo que es
una tarea primordial para el logro de los objetivos, conjuntamente con la
identificación de las áreas de oportunidad para implementar estrategias, programas
de mejoramiento, la profesionalización e investigación de la calidad de la función
docente.
3.1 Características del entorno
Inicialmente empezaremos la investigación en el Centro de Capacitación para el
Trabajo Industrial No. 196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa
Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México. En caso de requerirse se podrán
utilizar otros planteles en el Estado de México y del Distrito Federal.
El CECATI No. 196 cuenta con 12 especialidades autorizadas mediante Oficio Núm.
254.10/01676, de fecha 24 de septiembre del 2010 (“Asistencia Ejecutiva”,
“Confección Industrial de Ropa”, “Contabilidad”, “Diseño Gráfico”, “Electrónica”,
“Estilismo y Bienestar Personal”, “Informática”, “Inglés”, “Inglés en línea”,
“Mantenimiento Automotriz”, “Puericultura”, y “Servicios Turísticos”) y 13
Instructores, 10 de los cuales están certificados en la norma de “Impartición de
Cursos de Capacitación Grupales y Presenciales”, así como también 2 de 4 directivos
certificados. En el ciclo escolar 2010-2011 se atendieron 2691 capacitandos.
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3.2 Tipo de enfoque.
Nuestra investigación se desarrolló dentro del enfoque cualitativo, en donde se
aplicaron entrevistas a diferentes actores, a fin de determinar los factores de
desempeño docente a evaluar en la formación para el trabajo. Esto, con el fin de que
en otras etapas posteriores se pueda integrar un cuestionario que sirva como
instrumento de evaluación para que los capacitandos evalúen dichos factores de sus
docentes, lo que permitirá mostrar a los docentes e institución educativa mediante
un reporte los resultados obtenidos. Para esto, no descartamos utilizar al final un
proceso estadístico para el análisis de los resultados de los cuestionarios aplicados a
los alumnos.
En nuestra investigación se buscó principalmente la ampliación de la información,
mediante la reflexión y el punto de vista de los actores estudiados, considerando que
la realidad percibida actualmente puede cambiar por las observaciones y la
recolección de los datos. Buscamos partir de lo particular a lo general y no limitarnos
al objeto de estudio establecido inicialmente, sino actuar con flexibilidad, para
generar la teoría a partir de los datos empíricos analizados y obtener resultados de
forma integral. Actualmente consideramos necesario realizar una evaluación del
desempeño docente por parte del Jefe de Capacitación del plantel, para cubrir otros
aspectos fuera de los talleres de capacitación, para que de esta manera se pueda
contar con una evaluación integral que nos proporcione mayores datos para la
retroalimentación docente y para la toma de decisiones institucional.
Esta investigación es factible en cuanto a tiempo, si consideramos el calendario del
ciclo escolar 2011-2012 y la planeación del diplomado, se considera el estudio de
bajo costo económico, es viable el diseño de los cuestionarios que determinen los
factores del desempeño docente a evaluar y sobre todo se cuenta con el apoyo de la
institución educativa para la realización de la investigación, la cual con la
implementación de etapas posteriores proporcionará información para la toma de
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decisiones y permitirá establecer líneas de acción para la mejora continua. Por lo que
fue posible llevar a cabo el estudio de investigación.
3.3 Beneficios de la investigación
Facilitar la elaboración de reportes de desempeño individual e institucional.
Retroalimentación a docentes para mejorar su desempeño.
Mejorar la calidad de la formación que se ofrece en la institución educativa.
Formación competitiva de los capacitandos.
Facilidad de los capacitandos de insertase en el mercado laboral.
Satisfacer las necesidades del sector productivo con el perfil de los egresados.
Facilitar la información a directivos para la toma de decisiones que permitan el
mejoramiento del desempeño docente.
Propuestas de líneas de acción para implementarse institucionalmente.
Anteriormente, del docente sólo interesaba que impartiera una buena clase y
transmitiera sus conocimientos de forma clara, situación que en la actualidad ha
cambiado, ya que ahora se espera que además diseñe estrategias que permitan a los
estudiantes aprender a plantear y resolver problemas, a pensar en forma crítica y a
ser creativos.
En este sentido, la evaluación de la docencia constituye un recurso fundamental para
la mejora de los procesos educativos, en la medida en que se conceptualice como una
oportunidad de reflexionar y cuestionar las características que se consideran
esenciales en las experiencias de enseñar y aprender.
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El docente es el facilitador del aprendizaje, lo que implica asignarle un papel mucho
más complejo del que lo concibe como transmisor de conocimientos. La
transformación que implica este cambio exige una mayor apertura para entender sus
necesidades y también para ofrecer diversas opciones didácticas, así como una
constante actualización y, sobre todo, un compromiso con nuestros docentes, para:
Poseer una formación académica, docente, tecnológica y cultural acorde con la
función educativa que desempeñan.
Tener disposición para el trabajo colaborativo e interdisciplinario, y ser abiertos a la
crítica.
Apreciar su trabajo docente, proyectar actitudes positivas en sus estudiantes y
obtener el reconocimiento de la comunidad.
Poseer autoridad moral para transmitir valores.
Dominar los procesos que favorecen la generación, apropiación y aplicación del
conocimiento.
Satisfacer las necesidades de aprendizaje, con atención y respeto a las
particularidades de los estudiantes.
Despertar en los estudiantes el interés, la motivación y el gusto por aprender, y
estimular la curiosidad, la creatividad y el pensamiento complejo.
Fomentar la comunicación y el trabajo en equipo.
Orientar y apoyar a los estudiantes, con base en la comprensión de las características
y actitudes propias de los jóvenes.
Hacer un uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, y
promover su aplicación responsable dentro y fuera del aula.
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parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
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Desarrollar acciones formativas para sus estudiantes, en vinculación con los sectores
público, privado y social.
Desarrollar sus actividades docentes de acuerdo con los principios de la formación
tecnológica.
Participar activamente en programas de actualización y superación docente.
Un modelo de evaluación del desempeño docente debe contemplar diversas fuentes e
insumos de información, y en este sentido, el cuestionario de opinión de los
estudiantes y la Guía de Observación de parte del Jefe de Docentes, constituyen un
dispositivo para obtener información que aporte elementos consistentes y
sistemáticos, para reflexionar y promover un cambio en los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, mejorando la práctica docente.
Los objetivos generales de la Evaluación del Desempeño Docente son:
Obtener y brindar a los docentes una valoración de su desempeño, que les permita
retroalimentar su práctica docente, promover su reflexión y autoanálisis sobre sus
fortalezas y áreas de oportunidad.
Comunicar a las autoridades educativas los resultados de la evaluación del
desempeño de sus docentes, con el propósito de brindar elementos para la toma de
decisiones, planeación y concreción de acciones en apoyo al personal docente y la
mejora de su práctica.
A su vez estas evaluaciones brindarán información útil a las autoridades educativas,
la cual le permitirá:
Conocer y comprender el desarrollo de la práctica docente;
Planear estrategias para apoyar al quehacer docente;
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Orientar la capacitación, actualización y formación profesional;
Apoyar el proceso de enseñanza y de aprendizaje;
Mejorar el desempeño de los docentes y por ende de la educación media superior.
La evaluación desde la opinión de los estudiantes permitirá:
Contar con una valoración del desempeño docente, desde la óptica de los estudiantes,
que les permita retroalimentar su práctica docente.
Brindar elementos claros, coherentes y útiles, que permitan la reflexión por parte de
los docentes a partir de los resultados obtenidos, con el propósito de reconocer sus
fortalezas e identificar sus áreas de oportunidad.
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4. Fundamentación teórica y metodológica
4.1 Fundamento normativo.
Algunos autores (Rueda y Torquemada, 2004) señalan que paralelamente a los
orígenes de la escuela, surgió la necesidad de la evaluación. En este sentido, las
políticas públicas en el sector educativo juegan un papel importante, particularmente
cuando se han servido de la evaluación para atender el asunto de la calidad en las
instituciones. Particularmente, en las escuelas públicas mexicanas se han puesto en
práctica políticas educativas que retoman la evaluación como instrumento o recurso
para guiar las acciones en diferentes niveles, como el institucional, el de los
programas y particularmente, el de los docentes.
Resulta importante citar que el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 refrenda
el compromiso con la calidad de la educación y la evaluación docente. En la vertiente
de la evaluación se advierte que “La evaluación será un instrumento fundamental en
el análisis de la calidad, la relevancia y la pertinencia del diseño y la operación de las
políticas públicas en materia de educación” y que ésta deberá contemplarse desde
tres dimensiones: como ejercicio de rendición de cuentas, como instrumento de
difusión de resultados a padres de familia y como sustento del diseño de las políticas
públicas.
4.2 Fundamento teórico-metodológico.
En el proceso de formación para el trabajo, el factor docente juega un papel
fundamental en el desarrollo de competencias que integran conocimientos,
habilidades y actitudes en los capacitandos, con el fin de propiciar que los individuos
sean capaces de buscar la información necesaria, seleccionarla, procesarla,
interpretarla y utilizarla para resolver las situaciones que se les presenta a lo largo de
la vida y del trabajo. Su desempeño, de naturaleza compleja y multidimensional, no
sólo incluye el proporcionar información sino, además, la asesoría; ser facilitador del
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aprendizaje, creador de recursos, evaluador y modelo del comportamiento ético y
profesional, entre otras actividades y funciones.
La práctica de los docentes es una actividad dinámica y reflexiva, que comprende
todos los acontecimientos en la interacción maestro y alumnos. El concepto de
docencia no se limita a los procesos educativos que tienen lugar dentro del salón de
clases, si no que incluyen la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los
procesos interactivos en el aula. Por lo que en un sistema de evaluación docente, se
deben considerar sus desempeños antes, durante y después de una sesión de clase.
La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto
(Stufflebeam y Shinkfield, 1993). Implica un proceso sistemático de verificación y
cumplimiento a partir de la realidad, que orienta la toma de decisiones con el objetivo
de provocar cambios positivos. Parte de la recopilación y el análisis de información
del contexto educativo, se orienta a la emisión de juicios de valor respecto de algún
sujeto, objeto o intervención educativa.
En los últimos años, se han multiplicado los esfuerzos por evaluar la calidad de la
enseñanza e identificar los elementos que definen la función docente exitosa. Para
ello se han empleado instrumentos que recaban la opinión del estudiante sobre el
desempeño de sus docentes (Martínez, Lifshitz, Ponce y Aguilar, 2008).
Una de las dificultades en la tarea de la evaluación de la docencia radica en el
reconocimiento de su complejidad y en la polémica de cuáles podrían ser los
indicadores más adecuados del desempeño docente. La calidad de la evaluación es
mayor si se utilizan diferentes fuentes de información. En general, los programas de
evaluación de la docencia incorporan datos recopilados de varias fuentes: como la
evaluación a partir de la opinión de los estudiantes y la evaluación hecha por un
experto como lo es el Jefe del Área de Capacitación.
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El modelo basado en la opinión de los alumnos, es uno de los modelos más
utilizados y considera a los estudiantes como la mejor fuente de información del
proceso de enseñanza–aprendizaje.
Su metodología se basa fundamentalmente en el paradigma del buen docente que la
institución o el programa educativo tengan establecido. Entre las ventajas que
presenta, puede mencionarse el hecho de que sirve para retroalimentar el trabajo
dentro del aula. Si existe consistencia de los juicios de los alumnos a través del
tiempo y entre grupos respecto a un mismo profesor, es posible decir que es un
modelo confiable.
Los estudiantes pueden ser buenos jueces del docente, pues observan el desempeño
de diversos profesores a lo largo de su vida estudiantil y son capaces de diferenciar a
profesores que son buena gente de aquellos que tienen un buen desempeño docente.
De igual forma, la opinión de los estudiantes permite obtener resultados sobre el
desempeño del docente en corto plazo y realizar comparaciones del desempeño de
un profesor, así como entre profesores.
Estos instrumentos, genéricamente referidos como cuestionarios de evaluación de la
docencia por los alumnos, buscan obtener evidencia basada en los juicios de los
alumnos acerca de la efectividad docente; y se han convertido en una de las
estrategias internacionalmente más investigada y empleada en este campo
(Lancaster, Ross y Smith, 1988; Luna y Torquemada, 2008). Presentan las ventajas de
ser confiables, responden más al desempeño del docente que a las características del
curso que se enseña, guardan una buena relación con una diversidad de indicadores
de la enseñanza efectiva, de manera general, no se ven afectados por variables que
pudieran limitar su validez y, cuando se les acompaña de medidas adecuadas, son
útiles para mejorar la calidad de la enseñanza (Marsh, 1987; Marsh y Roche, 1997)
gracias a su valor en la reinformación (Slotnick, Rusell y Durkovich,1975; Fallon,
Croen y Shelov,1987; Mullan, Wolf y Ertel,1989; Greenwald, 1997).
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A pesar de sus bondades, el modelo presenta limitaciones, ya que los estudiantes
pueden tener impedimentos como jueces del ejercicio docente, debido a que no son
expertos en la disciplina, y por lo tanto no cuentan con la capacidad para juzgar
metodologías de enseñanza para una disciplina en particular. Por lo que este aspecto
se complementa con la aplicación de una guía de observación aplicada por un
experto, como lo es el Jefe del Área de Capacitación.
El modelo de evaluación por el Jefe de Docentes, parte del hecho de que los Jefes
del Área de Capacitación son expertos en el campo de la enseñanza y de algunas
disciplinas, lo que permitirá realizar una evaluación objetiva; estos directivos tienen
el conocimiento de las experiencias, prioridades y valores similares, lo cual facilita el
proceso evaluativo mediante el uso de un instrumento (guía de observación) que
asegure la objetividad de los juicios emitidos. En la parte de revisión documental, se
solicita al profesor la entrega de documentos relacionados con sus actividades
académicas, además de establecer previamente los criterios de desempeño docente
dentro del aula, recordando que, como en todo proceso evaluativo, el profesor debe
recibir una retroalimentación oportuna sobre su actuación en el aula.
Las evaluación por parte de un experto, ofrece la ventaja de brindar información que,
en general, no puede ser proporcionada por la opinión de los alumnos, como la
pertinencia del uso de métodos didácticos para una determinada disciplina; cuando
se utiliza la metodología de revisión documental, estas evaluaciones suelen ser
consistentes y sirven para retroalimentar oportunamente al profesor para que su
aplicación esté libre de problemas políticos, que es algo importante que no debemos
de olvidar. Asimismo, ofrece la ventaja de reunir diversas evidencias que permiten
conocer los recursos con los cuales el docente realiza su enseñanza y evaluar diversas
habilidades que no necesariamente se ven reflejadas en el aula (Martin-Kniep, 2001).
La evaluación del desempeño docente nos permite detectar necesidades en la
formación docente, prevenir problemas en el logro de los objetivos de formación y
preparación de estudiantes y, en general, obtener indicadores del desempeño
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docente que permitan hacer comparaciones entre varios planteles CECATI y con
otras instituciones educativas.
4.3 Pregunta inicial de investigación.
¿Cuáles son los factores de desempeño académico de los docentes en la formación
para el trabajo, que permitan evaluar la práctica docente?
4.4 Objetivo de investigación.
Determinar los factores de desempeño docente en la formación para el trabajo, que
permitan evaluar la práctica docente por parte de los alumnos y del Jefe de
Capacitación.
4.5 Hipótesis de investigación.
En los estudios cualitativos, por lo regular no se formulan hipótesis antes de
recolectar datos, aunque no siempre es el caso. Su naturaleza es más bien inducir las
hipótesis por medio de la recolección y el análisis de los datos. Pero considerando
nuestro tema de investigación un caso didáctico para poner en práctica lo aprendido,
presentaremos una primera versión de la hipótesis.
Hi: “La evaluación de los factores de desempeño docente en la formación para el
trabajo, mediante la aplicación de cuestionarios a alumnos y jefe de capacitación,
permite mejorar el desempeño docente mediante la retroalimentación y facilita la
toma de decisiones a nivel institucional”. Ver figura 1.
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Fig. 1 Relación de variables.
En el enfoque cualitativo, las hipótesis, más que para probarse, sirven para
incrementar el conocimiento de un evento, un contexto o una situación. Su simple
generación ayuda a dar mayor sentido al entendimiento del fenómeno analizado.
Pero también, cuando en diversos estudios cualitativos se refuerza una hipótesis,
resulta sumamente fructífero para el desarrollo de cualquier ciencia o disciplina.
DEFINICIÓN DE VARIABLES.
VARIABLE DEFINICIONES CONCEPTUALES DEFINICIONES OPERACIONALES
Evaluación de alumnos
Percepción de los alumnos acerca de la práctica docente.
Reporte de los cuestionarios de evaluación* del desempeño docente aplicado a los
alumnos.
Evaluación del Jefe de Capacitación
Obtener evidencia basada en el juicio del Jefe de Capacitación acerca de la práctica docente.
Reporte de la Guía de Observación* del desempeño docente aplicado a los Jefes de
Capacitación.
Mejorar el desempeño docente mediante la retroalimentación
Actividad sistemática de información de los resultados de la evaluación del desempeño
docente para mejorar la calidad y niveles de
satisfacción.
Revisión del reporte de resultados individual de la evaluación docente por alumnos y jefe
de capacitación durante el ciclo escolar.
Facilitar la toma de decisiones a nivel institucional
Proporcionar información útil para el seguimiento y evaluación de programas
educativos, que permita identificar las áreas de oportunidad para mejorar la calidad
educativa de la institución.
Revisión del reporte de resultados general e individual de la evaluación docente por
alumnos y jefe de capacitación durante el ciclo escolar.
* El cuestionario de evaluación docente para alumnos y guía de observación del Jefe de Capacitación, será desarrollado en una etapa posterior.
X1 Evaluación de alumnos
X2 Evaluación del Jefe de
Capacitación
Y1
Mejora el desempeño docente mediante la retroalimentación
Y2
Facilita la toma de decisiones a nivel institucional
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4.6 Población.
La investigación se realizó en el Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No.
196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco
Solidaridad, Estado de México.
El CECATI No. 196 cuenta con 12 especialidades autorizadas mediante Oficio Núm.
254.10/01676, de fecha 24 de septiembre del 2010 (“Asistencia Ejecutiva”,
“Confección Industrial de Ropa”, “Contabilidad”, “Diseño Gráfico”, “Electrónica”,
“Estilismo y Bienestar Personal”, “Informática”, “Inglés”, “Inglés en línea”,
“Mantenimiento Automotriz”, “Puericultura”, y “Servicios Turísticos”)y 13
Instructores, 10 de los cuales están certificados en la norma de “Impartición de
Cursos de Capacitación Grupales y Presenciales”, así también como 2 de 4 directivos
certificados. Con quienes se atendieron en el ciclo escolar pasado un total 2691
alumnos.
Las entrevistas se relacionaron con los objetivos de la investigación para ayudar a
descubrir los aspectos que se han de tomar en consideración para ampliar o rectificar
el campo de investigación y complementar las lecturas.
Para definir a las personas con quiénes resultó provechoso entrevistar, se
consideraron las siguientes categorías:
Primera categoría: Investigadores especializados y expertos en el campo,
relacionados con la pregunta inicial.
Segunda categoría: Testigos privilegiados cuya actividad se relaciona directamente
con el objeto de estudio.
Tercera categoría: Interlocutores útiles, en este caso a los docentes relacionados con
el estudio.
Para la etapa de las entrevistas se seleccionaron a tres expertos y tres docentes
sobresalientes, los cuales se mencionan a continuación:
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
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No. NOMBRE FORMACIÓN ACADÉMICA
CARGOS DESEMPEÑADOS
1. Verónica Roque Serrano.
Licenciatura en Educación.
Jefe del Área de Apoyo Técnico Académico de la Subdirección de la Coordinación de Enlace Operativo de la DGCFT en el Estado de México y anteriormente Jefe de Capacitación en el CECATI No. 66.
2. Roberto Herrera Mejía. Ingeniería Industrial Maestría en Administración Pública.
Director del CECATI No. 90, docente del Instituto Politécnico Nacional y anteriormente Jefe de Capacitación del CECATI No. 3.
3. Guadalupe Daniel Orona.
Licenciatura en Educación.
Jefe del Área de Capacitación en el CECATI No. 196 y anteriormente responsable de Carrera Magisterial a nivel Nacional en la Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo (DGCFT)
4. Hortencia Rojas Rodríguez.
Licenciatura en Educación. Trabajadora Social.
Instructora sobresaliente de la especialidad de Asistencia Educativa y certificada en el estándar de Impartición de Cursos de Capacitación.
Martha Espinoza Hernández.
Licenciatura en Sociología. Técnico en informática.
Instructora sobresaliente de la especialidad de Informática y certificada en la NTCL en Impartición de Cursos de Capacitación Grupales y Presenciales.
Elva Amparo Arellano Osorio.
Licenciatura en Educación. Técnico en Belleza.
Instructora sobresaliente de la especialidad de Estilismo y Bienestar Personal.
Para la selección de las personas a entrevistar, se trató de tener a profesores
sobresalientes, como la Lic. Hortencia Rojas Rodríguez, la Lic. Martha Espinoza
Hernández y la Lic. Elva Amparo Arellano Osorio, y expertos en el tema como la Lic.
Verónica Roque Serrano, el Mtro. Roberto Herrera Mejía y la Lic. Guadalupe Daniel
Orona, quienes están relacionados directamente con el tema de estudio, de acuerdo
con las funciones directivas que realizan.
Otro elemento importante fueron las entrevistas a los capacitandos, quienes se
seleccionaron por parte de sus docentes de entre los más destacados, responsables y
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centrados de sus grupos, considerando que los alumnos mantienen una relación muy
cercana con los docentes dentro de los talleres y a los que debemos el servicio que se
ofrece en el plantel.
Los resultados de las entrevistas exploratorias nos sirvieron para encontrar puntos
de análisis, reflexión de ideas, ampliar los horizontes de lecturas y dimensionar la
problemática en los cuales no pensamos. Esto nos permitió abrir nuestras mentes al
escuchar otros puntos de vista y de nuevas formas de plantear el problema.
MÉTODOS EXPLORATORIOS COMPLEMENTARIOS.
Simultáneamente a las entrevistas exploratorias se realizó un trabajo de observación
y de análisis de documentos proporcionados. Se escuchó todo lo que se decía
alrededor, se tomaron notas y se analizaron los ambientes, las facetas más
reveladoras y los modos de aproximación más esclarecedores.
4.7 Tipo de estudio.
Consideramos que la clasificación del problema de investigación recae en dos tipos
de estudio, el primero corresponde a “Estudios que buscan el cambio y la
transformación” (Sánchez, 1993), ya que consideramos que la retroalimentación que
recibe el docente, a partir de la evaluación del desempeño docente por parte de los
alumnos y del jefe de capacitación, le permitirá mejorar continuamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que generará un cambio en su práctica docente.
Así mismo, consideramos que de acuerdo con el criterio de ordenamiento del grado
de concreción del problema de investigación tiene un nivel microsocial en el orden
individual. En lo individual, ya que la evaluación del desempeño docente se realizará
para cada uno de los docentes por parte de los alumnos y del Jefe del Área de
Capacitación.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
20
4.8 Instrumentos.
Los instrumentos, resultado de la investigación fueron las guías de las entrevistas que
se aplicaron a los alumnos y expertos, para determinar los factores del desempeño
docente a evaluar en la formación para el trabajo. Se buscó obtener los datos e
información de las personas involucradas en el desempeño docente dentro del
CECATI No. 196, utilizando básicamente dos de los principales métodos para recabar
datos cualitativos; la observación y la entrevista a profundidad.
4.8.1 Técnica de observación.
Se utilizó la observación no estructurada para recopilar información de los factores a
evaluar en el desempeño docente, en escenarios reales del fenómeno a estudiar, en
diferentes instalaciones del plantel principalmente en aulas y talleres. Se observó el
ambiente físico del plantel, social y humano del personal docente, así como
actividades individuales y colectivas, y hechos relevantes relacionados con la práctica
docente. Nos concentramos en observar a profundidad las situaciones, detalles,
sucesos, eventos e interacciones relacionadas con la investigación de los factores a
evaluar y mantuvimos una participación activa, así como una reflexión permanente.
Aplicando la observación para determinar los factores principales del desempeño
docente, en su ambiente natural, se logró determinar los elementos a los que nos
enfocaremos para evaluar el desempeño docente y permita la retroalimentación para
mejorar su práctica docente. El planteamiento del problema y su evolución, nos
ayudó a determinar las observaciones día a día, y decidimos como investigadores que
era más conveniente observar qué otras formas de recolección de datos era necesario
aplicar para obtener más datos, siempre con mente abierta a nuevos temas, debido a
que la investigación cualitativa es inductiva.
Las notas y observaciones se realizaron en una bitácora de campo a fin de no olvidar
los aspectos importantes que se observaron en cada sesión, registrando fecha, hora,
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
21
lugares, duración, observaciones, reflexiones, etc., para lo cual nos apoyamos de notas
y fotografías.
El paso posterior, fue integrar las conjeturas de las observaciones confirmadas
mediante las entrevistas.
4.8.2 Técnica de entrevista.
Coincidimos y consideramos que en nuestra investigación de tipo cualitativo, las
primeras entrevistas deben ser abiertas (Hernández, Fernández y Baptista, 2006) y
posteriormente pasar a entrevistas semiestructuradas conforme avance el trabajo de
campo, de tal forma que los participantes expresen de la mejor manera sus
experiencias, sin ser influidos por la perspectiva del investigador o por los resultados
de otros estudios.
Las entrevistas se realizaron en varias etapas a fin de analizar los resultados y ajustar
o corregir las siguientes etapas. Se intentó que las preguntas y el orden se adecuaran
a los participantes, compartiendo con el entrevistado el ritmo, la dirección de la
entrevista y el lenguaje.
Durante esta etapa se decidió entrevistar a tres expertos, a tres instructores
destacados y a un grupo de siete capacitandos, quienes se seleccionaron de entre los
más destacados, responsables y centrados de sus grupos.
El propósito de las entrevistas fue obtener respuestas sobre el tema de investigación
enfocado a la evaluación del desempeño docente en los términos, lenguaje y la
perspectiva del entrevistado.
Se consideraron dentro de la entrevista preguntas generales para iniciar, las cuales
fueron grabadas para facilitar la dinámica de la entrevista, contando previamente con
la autorización del entrevistado.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
22
En esta etapa se solicitó información al entrevistado con base en su experiencia, con
el objetivo de obtener datos acerca de los factores que se deben evaluar en el
desempeño docente dentro de la formación para el trabajo, e interpretar aspectos
que no se percibieron por la observación, por lo que las preguntas de la entrevista se
elaboraron a partir de los resultados de la observación y los registros en el diario de
campo.
Para este proceso, se recopilaron datos de la primera entrevista (muestra inicial) y se
analizaron los resultados obtenidos; simultáneamente se evaluó si la información fue
apropiada de acuerdo con el planteamiento del problema y de la pregunta inicial. De
la misma forma se realizaron las siguientes entrevistas, analizando y considerando si
resultó adecuada la información obtenida. Ver figura 2.
Fig. 2 Planteamiento de recolección de datos mediante entrevistas.
Por último se realizó el análisis cualitativo, lo que implicó organizar los datos
obtenidos, transcribirlos a texto y codificarlos, por lo que al final de cada jornada de
trabajo se llenó la bitácora o diario de campo, para vaciar las anotaciones, reflexiones,
puntos de vista, conclusiones preliminares, hipótesis iniciales, dudas e inquietudes.
Entrevista 1
Entrevista 2
Entrevista K
Entrevista 3
Recolección de datos Recolección de datos Recolección de datos Recolección de datos
Análisis datos 1
Análisis datos K
Análisis datos 3
Análisis datos 2
Evaluación de la muestra inicial: Confirmación o ajustes
Evaluación de la muestra: Confirmación o ajustes
Evaluación de la muestra: Confirmación o ajustes
Evaluación de la muestra: Confirmación o ajustes
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
23
5. Estrategia de desarrollo.
Se realizaron diversas entrevistas con expertos en el campo, testigos privilegiados e
interlocutores útiles, en este caso a los docentes relacionados con el presente estudio y a los
capacitandos, a fin de determinar los factores que se deberán evaluar en el desempeño
docente. Una vez que se cuentan con los factores de desempeño docente a evaluar, se podrán
diseñar en una etapa posterior los cuestionarios y Guía de Observación, que se utilizarán para
evaluar el desempeño docente dentro del aula y talleres, por parte de los alumnos y del Jefe del
Área de Capacitación, correspondientemente.
Con los resultados obtenidos de los cuestionarios aplicados a los alumnos y de la Guía de
Observación aplicada por parte del Jefe de Capacitación, se podrán diseñar formatos que
puedan servir para que en el futuro, sean aplicados y cuyos resultados puedan reportárselos, a
fin de retroalimentar al instructor-docente acerca de su práctica docente y proporcionar
información para la toma de decisiones a nivel institución.
5.1 Planeación y estrategias para la recopilación de información
En todo el proceso de inmersión inicial en el campo, inmersión total, elección de las unidades o
casos y de la muestra tomamos en cuenta al planteamiento del problema, el cual constituye el
elemento central que guió todo el proceso.
5. 1.1 Unidades de análisis y casos iniciales
La esencia del muestreo cualitativo es seleccionar ambientes y casos que nos ayuden a
entender con mayor profundidad los factores a evaluar del desempeño docente y aprender de
este. El tamaño de muestra no es importante y tenemos que considerar los factores que
intervienen para determinar el número de casos que compondrán la muestra. A este respecto,
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
24
Mertens (2005) señala que en el muestreo cualitativo es usual comenzar con la identificación
de ambientes propicios, luego de grupos y finalmente de individuos.
El universo de la población en el CECATI No. 196, para el ciclo escolar 2011-2012, se integra
por 8 especialidades, impartidas por 13 docentes frente a grupo, atendiendo a 724 alumnos
inscritos en 27 grupos durante el primer periodo, en 9 talleres, coordinados por un Jefe del
Área de Capacitación en el plantel.
Las personas relacionadas con el área de estudio son: capacitandos, docentes y expertos en el
área de estudio.
El tiempo aproximado para la recopilación de la información fue de 2 semanas, con un periodo
comprendido del 5 al 15 de diciembre de 2011.
El tamaño de la muestra no fue importante en este estudio cualitativo para determinar los
factores de evaluación del desempeño docente, ya que nuestro interés no es generalizar los
resultados del estudio a una población más amplia; lo que se buscó en la indagación fue la
profundidad. Se pretendió la calidad en la muestra, más que la cantidad. A continuación se
especifica la cantidad de entrevistados:
Dos capacitandos de las especialidades de Asistencia Educativa, Estilismo y Bienestar Personal
y tres de Informática, totalizando 7 alumnos.
Tres docentes sobresalientes de la especialidad de Asistencia Educativa, Estilismo y Bienestar
Personal e Informática.
Un Jefe de Área de Capacitación (por organigrama, el plantel sólo puede tener uno para ambos
turnos)
Dos expertos relacionados con el tema de desempeño docente.
Consideramos que estos casos nos ayudarían a entender el fenómeno de estudio y a responder
las preguntas de investigación. Se tuvieron en consideración los siguientes factores para
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
25
determinar el número de casos:
Capacidad operativa de recolección y análisis; es decir, el número de casos que podíamos
manejar de manera realista, de acuerdo con el tiempo y los recursos disponibles.
El entendimiento del fenómeno, el número de casos inicialmente que nos permitiera responder
a las preguntas de investigación, hasta llegar a la “saturación de categorías”, adicionando o
eliminando casos.
La naturaleza del fenómeno bajo análisis, considerando que los casos eran frecuentes,
accesibles y contábamos con el tiempo suficiente para recolectar la información.
Consideramos que no hay parámetros definitivos para el tamaño de la muestra, los estudios
cualitativos son artesanales, como “trajes hechos a la medida de las circunstancias”. Su
principal objetivo es que los casos nos proporcionen un sentido de comprensión profunda del
ambiente y del problema de investigación.
5. 1.2 Dinamismo del proceso cualitativo y revisión de unidades de análisis
Conforme avanzó el estudio se podían ir agregando otros tipos de unidades o reemplazando las
unidades iniciales. La definición tentativa de la muestra inicial estaba sujeta a la evolución del
proceso inductivo, ya que el muestreo cualitativo es propositivo.
Conscientes que la indagación de nuestra investigación es de tipo cualitativo, el tamaño de la
muestra no se fijó definitivamente, previo a que la recolección de datos y la muestra final se
conoce cuando los casos que van adicionándose no aportan información o datos novedosos,
por lo que en ese momento se consideró la saturación de categorías.
En nuestro estudio, la muestra planteada inicialmente pudo ser distinta a la muestra final, ya
que pudimos reformular la muestra y agregar casos que no habíamos contemplado o excluir a
otros que si teníamos programados.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
26
5.2 Tipos de muestras dirigidas o no probabilísticas.
5.2.1 La muestra de expertos.
Consideramos necesaria la opinión de individuos expertos en el área de desempeño docente y
que estas muestras frecuentes en estudios cualitativos y exploratorios, nos servirían para
generar hipótesis más precisas y proporcionar la información para ajustar el diseño de los
cuestionarios.
5.2.1 MUESTRAS HOMOGÉNEAS.
Los capacitandos seleccionados poseen un mismo perfil o características, o bien, comparten
rasgos similares. El propósito de este tipo de muestra fue centrarse en el tema a investigar de
los factores a considerar en la evaluación del desempeño docente en la formación para el
trabajo y resaltar las situaciones, procesos o episodios del grupo de estudiantes.
5.3 Proceso de recopilación
El diseño de la estrategia del proceso de recopilación de la información, de acuerdo con la
muestra o población y con los instrumentos seleccionados o elaborados para el proyecto de
investigación, se muestra en el siguiente cronograma de actividades del estudio.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
27
ONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL ESTUDIO
“LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FORMACIÓN PARA EL TRABAJO, PARTE FUNDAMENTAL DE LA MEJORA CONTINUA”
INVESTIGADOR: AMADO PÉREZ NAVA.
No. ACTIVIDADES NOV-2011 DIC-2011 ENE-2012 FEB-2012 MAR-2012 OBSERVACIONES
S E M A N A S 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.- Planeación de actividades del proyecto. Del 1º al 13 de noviembre de 2011,
planeación de actividades y cronograma.
2.- Diseño de cuestionarios para entrevistas. Del 14 al 20 de noviembre de 2011,
elaboración de formatos para entrevistas.
3.- Contactos con participantes.
Del 21 al 27 de noviembre de 2011, se enviarán invitaciones y se solicitarán
autorizaciones para entrevistas.
4.- Observación de docentes en talleres.
Del 5 al 15 de diciembre de 2011, en 4 talleres: Asistencia Educativa, Estilismo y
Bienestar Personal, Contabilidad e Informática.
5.- Aplicación de entrevistas. Del 5 al 15 de diciembre de 2011, se
entrevistarán a 13 personas.
6.- Concentración de resultados. Del 3 al 15 de enero de 2012, se concentrarán
resultados en tablas.
7.- Análisis de resultados. Del 16 al 29 de enero de 2012, análisis de
resultados obtenidos.
8.- Propuestas de cuestionarios y guía de observación.
Del 1º al 5 de febrero de 2012, se elaborará cuestionario para alumnos y guía de
observación para jefe de capacitación.
9.- Integración de reporte final. Del 7 al 12 de febrero de 2012, integración
del reporte final.
10.- Retroalimentación y corrección de reporte final. Del 13 al 26 de febrero de 2012,
retroalimentación y corrección.
11.- Entrega del reporte final. El 11 de marzo de 2012 a las 20 hrs., entrega
del reporte final en la plataforma.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
28
6.-Muestra y concentrado de información de las entrevistas. 29
6.1 Muestra de participantes
No. Nombre Código Alumno Docente Experto Comentarios
1.- Arce García José Grenoble Zenón AGJGZ X Especialidad de Mantenimiento Automotriz, turno
vespertino.
2.- Arellano Osorio Elva Amparo AOEA X Especialidad de Estilismo y Bienestar Personal,
turno matutino.
3.- Daniel Orona Guadalupe DOG X Jefe del Área de Capacitación-CECATI No. 196
4.- Espinoza Hernández Martha EHM X Especialidad de Informática, turno vespertino.
5.- Herrera Mejía Roberto HMR X Director del CECATI No. 90, Netzahualcóyotl.
6.- Huerta Chávez Claudia HCC X Especialidad de Estilismo y Bienestar Personal,
turno matutino.
7.- Martínez González Juan MGJ X Especialidad de Informática, turno vespertino.
8.- Minero Cruz Brenda Karina MCBK X Especialidad de Informática, turno vespertino.
9.- Miranda Zarate Nancy María Isabel MZNMI X Especialidad de Asistencia Educativa, turno
matutino.
10.- Moreno Bautista Isabel MBI X Especialidad de Informática, turno vespertino.
11.- Peralta Santiago Grisel Paola PSGP X Especialidad de Estilismo y Bienestar Personal,
turno matutino.
12.- Rojas Rodríguez Hortencia RRH X Especialidad de Asistencia Educativa, turno
matutino.
13.- Roque Serrano Verónica RSV X Jefe del Área de Apoyo Técnico Académico-SCEO
14.- Valverde González Indira Evelyn VGIE X Especialidad de Asistencia Educativa, turno
matutino.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
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6.2 Métodos de recolección de información
No. Nombre Código Observación Entrevista Fecha Hora Comentarios
1.- Rojas Rodríguez Hortencia RRH X 07-Dic-2011 07:50 Instructora de la especialidad de
Asistencia Educativa.
2.- Arce García José Grenoble Zenón AGJGZ X 08-Dic-2011 13:50 Instructor de la especialidad de
Mantenimiento Automotriz.
3.- Espinoza Hernández Martha EHM X 08-Dic-2011 17:00 Instructora de la especialidad de
Informática.
4.- Arellano Osorio Elva Amparo AOEA X 09-Dic-2011 08:00 Instructora de la especialidad de Estilismo
y Bienestar Personal.
5.- Rojas Rodríguez Hortencia RRH X 12-Dic-2011 10:47 Instructora de la especialidad de
Asistencia Educativa.
6.- Valverde González Indira Evelyn VGIE X 14-Dic-2011 10:06 Alumna de la especialidad de Asistencia
Educativa.
7.- Miranda Zarate Nancy María Isabel MZNMI X 14-Dic-2011 10:55 Alumna de la especialidad de Asistencia
Educativa.
8.- Peralta Santiago Grisel Paola PSGP X 14-Dic-2011 12:36 Alumna de la especialidad de Estilismo y
Bienestar Personal.
9.- Huerta Chávez Claudia HCC X 14-Dic-2011 13:00 Alumna de la especialidad de Estilismo y
Bienestar Personal.
10.- Martínez González Juan MGJ X 14-Dic-2011 17:00 Alumno de la especialidad de Informática.
11.- Minero Cruz Brenda Karina MCBK X 14-Dic-2011 17:24 Alumna de la especialidad de Informática.
12.- Moreno Bautista Isabel MBI X 14-Dic-2011 17:51 Alumna de la especialidad de Informática.
13.- Espinoza Hernández Martha EHM X 14-Dic-2011 18:15 Instructora de la especialidad de
Informática.
14.- Arellano Osorio Elva Amparo AOEA X 15-Dic-2011 12:47 Instructora de la especialidad de Estilismo
y Bienestar Personal.
15.- Daniel Orona Guadalupe DOG X 15-Dic-2011 14:59 Jefe del Área de Capacitación-CECATI No.
196
16.- Roque Serrano Verónica RSV X 16-Dic-2011 10:00 Jefe del Área de Apoyo Técnico
Académico-SCEO
17.- Herrera Mejía Roberto HMR X 16-Dic-2011 12:00 Director del CECATI No. 90,
Netzahualcóyotl.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
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6.3 Registro resumen de observación general
Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.
Observaciones: 1, 2, 3 y 4.
Fecha: 9 de diciembre de 2011.
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Participantes: Profesora Hortencia Rojas Rodríguez. Especialidad: Asistencia Educativa. Profesor José Grenoble Zenón Arce García. Especialidad: Mantenimiento Automotriz. Profesora Martha Espinoza Hernández. Especialidad: Informática. Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar Personal.
Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
6.3.1 Factores de desempeño docente destacados:
Durante el proceso de recopilación de información mediante el proceso de observación, se
utilizaron los formatos de “Bitácora de Campo” (ver anexo 12.1) y formato del “Registro
Resumen de Observación General” (ver anexo 12.2), en donde se analizaron casos de docentes.
En la “Bitácora de Campo para el proceso de Observación” (ver anexo 12.7) se establece que en
los casos destacados de profesores sobresalientes, como la Profra. Hortencia Rojas Rodríguez,
de la especialidad de “Asistencia Educativa”, la Profra. Martha Espinoza Hernández, de la
especialidad de “Informática” y la Profra. Elva amparo Arellano Osorio, de la especialidad de
“Estilismo y Bienestar Personal”, se observaron los siguientes factores comunes de desempeño
docente que hacen sobresaliente su labor a diferencia de los demás docentes del plantel (ver
anexo 12.8, Registro Resumen de Observación General):
Puntualidad.
Atención a los alumnos.
Registro de asistencia.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
31
Aplicación y desarrollo de prácticas previamente diseñadas
Fomento a la participación, la evaluación y retroalimentación continua.
Indicaciones claras y precisas para el desarrollo de las prácticas.
Seguimiento en el desarrollo de las prácticas.
Atención inmediata de dudas durante los temas.
Verificación del aprendizaje.
Fomento del trabajo en equipo.
Relación entre temas abordados.
Integración de un resumen del tema anterior.
Registro de participaciones de los alumnos.
Fomento a la lectura.
Reconocimiento al desempeño de los capacitandos.
Manejo de grupo.
Elaboración y uso de material didáctico.
Integración del portafolio de evidencias.
Aplicación del conocimiento en ejercicios y prácticas.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
32
6.3.2 Áreas de oportunidad:
En el caso opuesto, existen áreas de oportunidad como: mejorar la puntualidad; la limpieza, el
orden del taller; no asignar la responsabilidad a alumnas para pasar lista; coordinar y calificar
trabajos; prohibir la venta de dulces dentro del salón ya que se distraen los alumnos en horario
de clase; mejorar la atención individual y grupal en la capacitación y el desarrollo de prácticas;
controlar mejor al grupo; diseñar e implementar estrategias didácticas; diseñar y utilizar
material didáctico; apoyarse de dinámicas grupales; motivar e incentivar a los capacitandos;
elaborar un resumen de la clase anterior y verificar entre otros el avance de las competencias,
etcétera.
6.3.3 Conclusiones:
Como resultado de las observaciones realizadas a diversos docentes se determinaron los
factores de desempeño que caracterizan el éxito de su práctica docente y las diferencias entre
los casos extremos. Se corroboró así la necesidad de evaluar su desempeño, permitiendo
retroalimentar la práctica docente y facilitar la toma de decisiones institucional.
6.4 Registros de las entrevistas.
Antes de iniciar con el proceso de entrevistas, se realizaron pláticas con expertos en donde se
determinaron las categorías de los factores de desempeño docente que sirvieron para diseñar
la estructura de las entrevistas con las siguientes secciones:
Factores de gestión administrativa que debe realizar el docente antes de iniciar un curso de
capacitación.
Factores de desempeño docente que se deben evidenciar al inicio del curso de capacitación.
Factores de desempeño docente que se deben evidenciar durante las sesiones de un curso de
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
33
capacitación.
Actividades complementarias de formación que debe fomentar el docente para lograr una
capacitación integral.
Factores de desempeño docente necesarios para llevar acabo prácticas de formación para el
trabajo en los talleres.
Factores de desempeño docente necesarios para llevar a cabo una buena evaluación teórica de
los capacitandos.
Factores de desempeño docente que se deben evidenciar al finalizar un curso de capacitación.
Valores y actitudes que debe poseer un instructor-docente en la formación para el trabajo.
Factores de gestión administrativa que debe realizar el docente después de finalizar un curso
de capacitación.
Para realizar el proceso de entrevistas con expertos, docentes relacionados con el estudio y
capacitandos destacados, se utilizaron los formatos de “Consentimiento para la Entrevista” (ver
anexo 12.3), la “Guía de Entrevista sobre el Desempeño Docente” (ver anexo 12.4), el formato
de “Evaluación de la Entrevista” (ver anexo 12.5) y el formato de “Carta de Agradecimiento”
(ver formato 12.6), para determinar los factores que se evaluarán en el desempeño docente.
El propósito de las entrevistas fue obtener respuestas sobre el tema de investigación enfocado
a la evaluación del desempeño docente en los términos, lenguaje y la perspectiva del
entrevistado. Se procuró escuchar con atención y cuidado, ganar la confianza del entrevistado,
y realizar la entrevista en un lugar con las condiciones idóneas para el diálogo fluyera con
profundidad.
Se consideraron dentro de la entrevista preguntas generales para iniciar y preguntas de
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
34
estructura, las cuales se grabaron para facilitar la dinámica de la entrevista, consultar
“Grabaciones de las entrevistas”.
Con la información obtenida se realizó un análisis cualitativo, lo que implicó organizar los
datos obtenidos, transcribirlos a texto y codificarlos, así como reflexionar los diferentes puntos
de vista, que se presentan a continuación.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
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6.5 Concentrado de resultados de entrevistas
“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No. Código Factor 1 Factor2 Factor3 Factor4 Factor5 Factor6 Factor7 Factor8
1.- AOEA Programación de cursos Fechas de inicio y
termino de cada tema Listas de asistencia Material didáctico Papelería para trabajar
2.- DOG Programar cursos Realizar plan de sesión del curso,
respetando horas
Todo lo necesario para iniciar el curso
Prácticas Listas de cotejo, guías de
observación y cuestionarios
Material didáctico Materiales a utilizar
3.- EHM Lista de asistencia Número de
participantes Evaluación diagnostica
Preparar equipos y materiales
Conocer discapacidades físicas y mentales de
alumnos
Preparar estrategias para discapacitados
4.- HMR Elaborar el plan de
sesión Programar cursos en
el ciclo escolar Diseñar instrumentos
de evaluación Elaborar material
didáctico
Preparar equipos, materiales e instalaciones
Conocer características de alumnos como
edades, discapacidades, etc.
Estrategias didácticas acordes a los alumnos
Desarrollar temas del curso
HMR Elaborar prácticas Encuadre de grupo
5.- HCC Lista de materiales Programar actividades
Respetar programación
6.- MGJ Examen diagnóstico Planear clases Complementar al
alumno
7.- MCBK Primero preparación Capacitado Planeación Organización Material didáctico
8.- MZNMI Planeación Determinar objetivos
y metas
9.- MBI Materiales didácticos Capacitación del tema
y curso
10.- PSGP Preparar temas Tomar cursos de
actualización para impartir cursos
11.- RRH Elaborar plan de sesión Programar cursos Diseño de
instrumentos de evaluación
Elaborar material didáctico
Preparar equipo y materiales a utilizar
Conocer si hay alumnos discapacitados y que
discapacidad
Diseñar estrategias para discapacitados
Necesidades de capacitación
RRH Preparar temas del
curso Establecer encuadre Elaborar prácticas
12.- RSV Plan de sesión Programación anual
de cursos
Diseño de instrumentos de
evaluación
Elaboración de material didáctico
Preparar equipo, herramienta e
instalaciones previo al curso
Conocer características del grupo
(discapacidades y enfermedades)
Diseñar estrategias didácticas para discapacitados
Actualización, capacitación y certificación
RSV Preparar temas para las
sesiones Preparar encuadre de
grupo Elaborar prácticas.
13.- VGIE Repasar temas y curso Buscar información Programar
evaluaciones Establecer forma de
trabajo
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
36
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR AL INICIO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8 Desempeño 9 Desempeño 10
1.- AOEA Evaluación diagnóstica
Que prácticas se van a Hacer
Portafolios de evidencias
Proporcionar copias
Formatos para cada práctica
Encuadre del curso
Nota informativa Trabajar
compromisos
2.- DOG Presentarse Dinámica para romper el hielo
Objetivos del curso
Temas a ver Forma de evaluar Reglamento
interno
3.- EHM Diagnóstico físico Plan de sesión de
clases
Planteamiento de objetivos generales
Planteamiento de contenido de
unidades Encuadre grupal
Dar a conocer temario
Normas Básico y
avanzados
Explicar forma de evaluación
teórica y práctica
4.- HMR Explicar encuadre
del curso
Integración del portafolio de
evidencias
Expectativas del alumno
Presentarse ante el grupo
Presentación del grupo
Reglamento del taller
Plan de sesión
Listado de materiales y
herramienta a utilizar
Temario del curso
Objetivos del curso
HMR Evaluación diagnóstica
Perfil del egresado
5.- HCC Introducción del
curso Alcances del
curso Comprar
materiales Opinión de lo que
se va a hacer Presentarse Conocer al grupo
Expectativas del curso
6.- MGJ Presentación del
docente
Dinámica grupal para conocer a
los alumnos
Trabajo en equipo
Explicar el objetivo
Llevarlo acabo Supervisar al
alumno Teórico práctico
Recordar que necesita
Orientar al alumno
Trabajos en función del programa
7.- MCBK Presentarse Forma de trabajar
Presentarse a los alumnos
Perfil Objetivo
8.- MZNMI Iniciativa Carácter Responsabilidad Entrega Actitudes Presentación Reglamento
interno Objetivo del
curso Compromisos
9.- MBI Presentación a los
alumnos Dinámicas grupales
Porcentaje de asistencias
Valor del examen Número de
prácticas Introducción al
curso
10.- PSGP Presentarse Habilidades que
desarrollarán Temas
Técnica de trabajo
Como evaluar Como se va a
trabajar
11.- RRH Dar a conocer el
encuadre del curso
Conocer las expectativas de
los alumnos
Dar a conocer el objetivo del
curso
Explicar cómo se integra el
portafolio de evidencias
Presentarse ante el grupo
Realizar dinámicas para que se presente
el grupo
Dar a conocer los temas del curso
Dar a conocer el reglamento
interno
Solicitar materiales a
utilizar
12.- RSV Dar a conocer el
encuadre de grupo
Aplicar evaluación diagnóstica
Objetivo del curso
Presentarse al grupo
Presentación grupal
Expectativas de los participantes
Perfil de egreso Presentar plan de
sesión Reglamento
interno Contenido de
temas del curso
RSV Listado de
materiales a utilizar
Uso de equipo y material didáctico
13.- VGIE Explicar de qué
trata el curso Ver panorama
general Que se va a ver
Objetivo del curso
Perfil de egreso
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
37
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR DURANTE LAS SESIONES DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8
1.- AOEA Lista de prácticas
establecidas Carpeta de prácticas
establecidas Evidencias de trabajo
2.- DOG Retomar el último
tema Reafirmar temas Aclarar dudas
Objetivo del siguiente tema
Plan de sesión del curso
Plan de sesión del tema
Material didáctico Evaluación
3.- EHM Objetivo de la sesión Tema específico Resumen breve del
tema anterior Presentar nuevo tema
Desarrollar nuevo tema
Objetivo del tema Prácticas del tema Ejercicios en computadora
EHM Ejercicios teóricos Verificar si se
comprendió el tema Practicar para la
evaluación
4.- HMR Desarrollar sesiones Objetivo del tema Demostraciones
prácticas Resolver dudas Resumen del tema
Logros y faltantes por cubrir
Aplicación de estrategias didácticas
Uso de lenguaje acorde a los alumnos
HMR Requerimientos de la
sesión Ambiente
participativo Asistencia
Explicar plan de sesión
Utilización de ejemplos prácticos y
reales
Verificar comprensión de temas
Respetar reglas establecidas
Uso de materiales didácticos
HMR Evaluar el aprendizaje Entregar resultados de
evaluaciones oportunamente
Comunica avances de los participantes
Introducción de la siguiente sesión
Trabajo en equipo Orienta a los alumnos Integración del
portafolio de evidencias
Resumen del tema anterior
HMR Desarrollar prácticas Inculcar hábitos y
valores Califica ejercicios
Trabajos y tareas acorde al programa
5.- HCC Explicar qué hacer Desarrollar la clase Resuelve dudas Explica prácticas Revisa y califica
actividades Explica cómo hacerlo Atiende a los alumnos
Explica que se va a hacer la clase
siguiente
6.- MGJ Enfocarse al trabajo
práctico Preparar prácticas Preguntar
7.- MCBK Desarrollar clases Preparar materiales Preparar temas a
impartir Preparar prácticas Preparar evaluaciones Resolver dudas Ayudar a alumnos Aplicar
8.- MZNMI Coherencia Exigencias en forma
de trabajo Coherencia con el
objetivo Respetar
compromisos Resolver dudas
Disposición para aclarar dudas
Recibir actividades en tiempo y forma
Calificar de acuerdo al trabajo y calidad del
mismo
MZNMI Responsabilidad de
estudiantes Ser menos tolerante
Tomar tiempo en la calidad del trabajo
9.- MBI Atender dudas Fortalecer los temas
con la práctica Evaluaciones escritas
y por computadora Objetivos por sesión
10.- PSGP Exigir prácticas Hacerlo bien Calificar Dar clases Resolver dudas Resolver dudas en las
prácticas Darse cuenta para
corregir Preparar prácticas
PSGP Material a tiempo Reglamento del taller Como evaluar
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
38
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR DURANTE LAS SESIONES DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8
11.- RRH Verificar
requerimientos para la sesión
Crear ambiente participativo
Explicar plan de sesión
Desarrollar actividades para incrementar la participación
Utilizar ejemplos reales y relacionados
Verificar comprensión de los temas
Desarrollar sesiones de acuerdo
al plan de sesión
Explicar el objetivo de la sesión
RRH Cumplimiento de
reglas establecidas
Realizar demostraciones
prácticas Resolver dudas
Realizar resumen del tema
Aplicar estrategias didácticas y dinámicas
grupales Registrar asistencia
Utilizar lenguaje acorde a los
alumnos
Uso de los materiales didácticos
RRH Evaluación del
aprendizaje Entregar resultados de
evaluaciones Recomienda cursos a
seguir Introducción a la
siguiente clase Trabajo en equipo Guía al alumno
Integra el portafolio de evidencias
Realiza un resumen de la clase anterior
RRH Realiza prácticas
acorde al tema Revisa y califica
ejercicios Solicita material a
tiempo Inculca valores en los
alumnos
12.- RSV Verificar
requerimientos de la sesión
Explicar plan de sesión
Desarrollar la sesión Objetivo del tema Crear ambiente
participativo Facilita el aprendizaje
con ejemplos
Verifica comprensión de los
temas
Demostración práctica
RSV Aclara dudas Estrategias didácticas Lenguaje sencillo Registrar asistencia Resumen del tema Logros y faltantes del
tema Hacer respetar las
reglas Evaluación del
aprendizaje
RSV Entregar resultados de
evaluación oportunamente
Introducción de la sesión siguiente
Fomentar el trabajo en equipo
Orienta a los alumnos Asigna trabajos y tareas acorde al
programa
Integra el portafolio de evidencias
Resumen del tema anterior
Aplicar prácticas acorde al objetivo de
la sesión
RSV Revisa y califica
ejercicios Solicita material oportunamente
Fomenta hábitos y valores
13.- VGIE Buen manejo del
grupo Proporcionar información
Resolver dudas Evaluación continua
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
39
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA EVALUACIÓN TEORICA DE LOS CAPACITANDOS”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8
1.- AOEA Evaluaciones teóricas de
opción múltiple
2.- DOG Cuestionarios para cada
uno de los temas Aplicar para teórico
3.- EHM Ser objetivos en las
evaluaciones Aplicar listas de cotejo Diseñar objetivos
Evaluaciones imparciales, claras y
precisas Evaluar un solo reactivo
Aplicar en grupo y en tiempos iguales
Analizar casos especiales para discapacitados
Medible en cantidad y calidad
EHM Cubrir criterios de la
NTCL
Considerar Iniciativa, asistencia, oportunidad
y puntualidad
Entregar resultados en tiempo y forma
4.- HMR Aplicar cuestionarios de evaluación en cada tema
Supervisar evaluaciones Considerar casos especiales para discapacitados
5.- HCC Prácticas Trabajos de
investigación Tareas ilustradas
Portafolios de evidencias
Asistencia cuenta para acreditar
6.- MGJ Clases preparadas Material de apoyo Material didáctico Alumnos dar clase y
docente complementa
7.- MCBK Exámenes impresos con
indicaciones claras Conocimiento de lo visto
8.- MZNMI Estar presente en el
momento de las prácticas
Resolver dudas Crear responsabilidad
en cada uno de los compañeros
No dejar a cargo a cualquier alumno sin
antes de estar bien adiestrado
Supervisar siempre Desarrollar temas Dejar evaluaciones
teóricas
9.- MBI Evaluación práctica o
escrita relacionado Prepararse previamente
10.- PSGP Que se quiere Que se va a calificar Regresa prácticas
evaluadas
11.- RRH Aplicar evaluación
teórica en cada tema
Incluir indicaciones claras y duración
adecuada
Considerar condiciones para
discapacitados
12.- RSV Evalúa mediante
cuestionarios cada uno de los temas
Incluye indicaciones y duración
Considera estrategias para discapacitados
Supervisa prácticas Cubre criterios de la
NTCL Cubre objetivos del
tema
13.- VGIE Exámenes Cuestionarios Exposiciones Reportes Mapas mentales
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
40
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRÁCTICAS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
EN LOS TALLERES”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7 Desempeño 8
1.- AOEA Práctica demostrativa
con alumnos
Realizar prácticas entre alumnos y luego con
modelos
2.- DOG Realizar listas de cotejo y
guías de observación Verificar conocimientos
del alumno Verificar cumplimiento
de objetivos
3.- EHM Ser objetivos en las
evaluaciones Aplicar listas de cotejo Diseñar objetivos
Evaluaciones imparciales, claras y
precisas
Evaluar un solo reactivo
Aplicar en grupo y en tiempos iguales
Analizar casos especiales para discapacitados
Medible en cantidad y
calidad
EHM Cubrir criterios de la
NTCL
Considerar Iniciativa, asistencia, oportunidad y
puntualidad
Entregar resultados en tiempo y forma
4.- HMR Preparar prácticas
acordes al objetivo de los temas
Supervisar prácticas Entregar resultados
oportunamente Realizar prácticas
demostrativas
Regresar prácticas evaluadas y con
comentarios Instrucciones claras
5.- HCC Preparar prácticas Resumir lo que hacen
6.- MGJ Dar tema y luego
ejemplos Establecer duración
Especificar características
7.- MCBK Practicas relacionadas al
tema Prácticas claras Duración adecuada Acorde a los objetivos
Considerar el material requerido
8.- MZNMI Guías de práctica Duración acordes Planear en función del
tiempo
Mucha prioridad a manualidades y en lo
práctico
Dar más tiempo a lo práctico
Supervisión del docente
Apegarse a los temas Claridad,
precisión y anticipación
MZNMI Apegarse a los objetivos y contenidos del curso
9.- MBI Prácticas previamente
elaboradas Saber qué hacer
Aclarar dudas de la evaluación antes de
iniciar
10.- PSGP Hacerlo tal y como dice la
maestra Dos o tres prácticas Duración adecuada Modelos suficientes Material necesario Bien elaboradas Muy completo
Material accesible
11.- RRH Explicar prácticas Preparar prácticas Evaluar las prácticas Supervisar la práctica Realizar práctica
demostrativa
Considerar casos especiales para discapacitados
Entregar resultados de las prácticas oportunamente
12.- RSV Preparar prácticas
acorde al objetivo y al tema
Regresar prácticas evaluadas
Realiza práctica demostrativa con
alumnos
Considera prácticas para discapacitados
Supervisa prácticas Resuelve dudas en
prácticas Explica instrucciones
en prácticas
13.- VGIE Pasos a seguir Desarrollar prácticas En cualquier momento Programar prácticas Verificar
requerimientos de material previamente
Evaluar calidad en los trabajos
Prácticas personales Instrucciones
claras
VGIE Retroalimentación de
evaluaciones Entrega de resultados a
tiempo Resolver con todo el
grupo y aclarar dudas
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
41
“CÓMO DEBE TRATAR UN INSTRUCTOR-DOCENTE A SUS ALUMNOS”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7
1.- AOEA Mucho respeto Paciencia Tolerancia Paciencia a sus
alumnos
Trabajar con características de los alumnos para explicar o usar otros
métodos
2.- DOG Con paciencia Disposición para
apoyar Compromiso del
docente
3.- EHM Actitud de respeto Relación alumno-
instructor
4.- HMR Iniciativa Carácter Responsabilidad Entrega Actitud Amabilidad Coherente
HMR Tolerancia Manejo de grupo Puntualidad Respeto Paciencia Disposición Compromiso
HMR Imparcial Líder
5.- HCC Que no los regañe Respeto Amable Que no se moleste si
preguntan
6.- MGJ Respeto Equitativo, sin preferencias
7.- MCBK Respeto Amabilidad
8.- MZNMI Respeto Amabilidad Educación Tolerancia Igualdad
9.- MBI Amabilidad Respeto
10.- PSGP Respeto Amabilidad En el pedir está el
dar Paciencia
11.- RRH Respeto Imparcialidad Paciencia
12.- RSV Iniciativa Carácter Responsabilidad Entrega Actitud Amabilidad Tolerante
RSV Manejo de grupo Puntual Respetuoso Coherente Disposición Paciente Compromiso
RSV Imparcial Líder
13.- VGIE Respeto mutuo Autoridad sobre el
grupo Liderazgo Guía Dispuesto a aprender
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
42
“ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE PARA LOGRAR UNA CAPACITACIÓN INTEGRAL”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6
1.- AOEA Servicio a la comunidad Prácticas en primarias Prácticas de corte de cabello
y peinados Prácticas de cortes y
permanentes más amplios Teoría y Práctica Practicas extra
2.- DOG Programar visitas Prácticas complementarias en
empresas para adaptarse al sector productivo
3.- EHM Salir a laborar en
institución o empresa Prácticas complementarias
Compartir experiencias entre alumnos
Concursos diseñados a la práctica
Prácticas en puntualidad y tiempo corto para
involucrarse
4.- HMR Prácticas complementarias Prácticas extra clase Visitas a empresas Concursos de habilidades Asistir a conferencias Elaborar trabajos de
investigación
HMR Actividades cívicas,
deportivas y culturales Exposiciones asistir a expos de
especialistas
5.- HCC Prácticas complementarias Calificar Exposiciones Conferencias Trabajos de investigación Exposiciones a otras
personas
6.- MGJ Concursos Participación Pruebas Exámenes Al exterior, competencias Prácticas en empresas
MGJ Prácticas en negocios Investigación en bibliotecas
7.- MCBK Práctica personal Prácticas complementarias Temas de investigación
8.- MZNMI Inculcar valores Hábitos Técnicas Desarrollar habilidades y
destrezas Actividades culturales Actividades deportivas
MZNMI Actividades sociales Prácticas fuera del plantel
9.- MBI Exposiciones ilustradas Cuestionarios o prácticas para
el demás grupo Trabajos de investigación No tantas tareas
Prácticas complementarias
10.- PSGP Jornadas de apoyo a la
comunidad Prácticas de corte de cabello Costos Nuevos productos
Investigar en libros e internet
11.- RRH Prácticas complementarias Conferencias Trabajos de investigación Actividades cívicas y
artísticas Visitas a exposiciones
12.- RSV Prácticas complementarias Concurso de habilidades
laborales Expo´s Conferencias Trabajos de investigación
Actividades cívico, culturales, deportivas y
recreativas
13.- VGIE Prácticas en guarderías Practicar con niños reales Prácticas con bailables,
villancicos, manualidades Nuevas técnicas
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
43
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE QUE SE DEBEN EVIDENCIAR AL FINALIZAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5 Desempeño 6 Desempeño 7
1.- AOEA Retomar evaluaciones
teóricas y prácticas Lista de prácticas al inicio
del curso Cambiar práctica cada 8
días y actualizarla Lunes cambiar la lista de
prácticas establecidas
2.- DOG Evaluación final del curso Verificar cumplimiento del
curso Cumplimiento del objetivo del curso
Cumplimiento de expectativas y de lo que sigue para
interesarlos
3.- EHM Informe final del curso Evaluación final Portafolio de evidencias Revisión de trabajo Calificaciones cuantitativas
Autoevaluación Preguntar mediante
lluvia de ideas
EHM Preguntarle al alumno si
aprendió Preguntar si se cumplieron
sus expectativas Introducción al siguiente curso
Preguntar si se cumplió con el objetivo general
4.- HMR Resumen del curso Evaluar el cumplimiento
del objetivo Expectativas de los
alumnos Satisfacción sobre el curso
Evaluar cumplimiento de reglas
Entregar calificaciones
5.- HCC Entregar calificaciones Quienes se esfuerzan Acreditar a quien
realmente lo merece Cumplimiento del objetivo
Cumplimiento de temas
Cumplimiento de expectativas
6.- MGJ Ultima prueba teórica-
práctica Convivencia sana
7.- MCBK Sinopsis del curso Cumplimiento del objetivo
8.- MZNMI Exposiciones para
desarrollar lo aprendido Concursos para desarrollar
lo aprendido Prácticas para
desarrollar lo aprendido
Exposiciones para ver si se cumplió con el objetivo del
curso Expectativas
Entrega de calificaciones
9.- MBI Puntos malos para
mejorar Repaso Examen de todo el curso Cumplimiento de objetivos
10.- PSGP Verificar si se cumplieron
las expectativas de los alumnos
Verificar si se cumplió el objetivo
Resolver dudas Resultado de calificaciones
11.- RRH Hacer resumen en conjunto del curso
Evaluar cumplimiento de reglas
Analizar expectativas de alumnos
Evaluar satisfacción del grupo Evaluar cumplimiento
del curso Elaborar informe final
del curso
Entregar calificaciones-
acreditados
12.- RSV Resumen general del
curso Evaluar cumplimiento de
las reglas Evaluar expectativas de
los clientes Evalúa satisfacción del curso
Evalúa cumplimiento del objetivo
Evaluación final del curso
Informes y recomendaciones para
el siguiente curso
RSV Entregar calificaciones a
los alumnos Visitas a empresas Practicas extra clase
13.- VGIE Abarcar todo lo que se
prometió Cumplir con el objetivo del
curso No divagar
Cumplir con la programación de planes de sesión
Resolver dudas
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
44
“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE DESPUÉS DE FINALIZAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No. Código Desempeño 1 Desempeño 2 Desempeño 3 Desempeño 4 Desempeño 5
1.- AOEA Entrega de calificaciones Trámite de diploma al área
administrativa
2.- DOG Entrega de documentación al
terminar Listas de asistencia Papelería con evaluaciones finales Tramitar diplomas en tiempo y forma
3.- EHM Entrega de calificaciones Trámite de diplomas Informar que sigue para
inscripciones Entrega de diplomas a tiempo Entregar información a tiempo
4.- HMR Elaborar un informe final del curso
Reporte de solicitud de servicio y requerimientos de equipo, herramientas, materiales e
instalaciones
Requerimientos de actualización, capacitación y certificación
Entregar listas de asistencia Entregar calificaciones
5.- HCC Entrega de calificaciones para
trámite de diplomas Autoevaluación docente Autoevaluación de alumnos
6.- MGJ Entregar calificaciones Desempeño Determinar lo que le hace falta
(capacitación, cursos)
7.- MCBK Entrega de calificaciones Revisar material Revisar talleres Revisar equipos
8.- MZNMI Entregar calificaciones Dar calificaciones Entregar documentación en tiempo
y forma Portafolio de evidencias
9.- MBI Semana de anticipación para
entregar calificaciones y al corriente
10.- PSGP Entregar calificaciones Trámite de diplomas a tiempo
11.- RRH Entrega de calificaciones a control
escolar Entrega informe final del curso
Entrega lista de asistencia y papelería
Requerimientos de actualización y capacitación
Reporte de equipo e instalaciones
12.- RSV Entregar documentación de
aprobados Elabora informe final del curso Entrega listas de asistencia
Solicita cursos de capacitación, actualización y certificación
Entrega reporte del estado de material, herramienta y equipo de
talleres
13.- VGIE Entregar calificaciones Cotejar resultados y calificaciones
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
45
Como parte final de la entrevista se contempló una sección de comentarios generales en donde los participantes realizaron los comentarios que consideraron pertinentes, los cuales se presentan a continuación tal y como quedaron registrados en la entrevista:
“COMENTARIOS GENERALES”
No. Código Comentario 1 Comentario 2 Comentario 3 Comentario 4 Comentario 5 Comentario 6
1.- AOEA No
2.- DOG Sin comentarios
3.- EHM Asignación de un asistente en
cada horario Actividades de grupo para
integrar a los alumnos Trabajos de integración
Ejercitación que integre como grupo
Fiestas, convivios, torneos deportivos, concursos,
promoción, juegos
4.- HMR
5.- HCC Anticipar los materiales
requeridos Solicitud de material con
anticipación para prepararse
6.- MGJ
7.- MCBK Muy a gusto con el curso Muy a gusto con la escuela Muy a gusto con el trabajo Buenos profesores
8.- MZNMI Valorar el perfil y edad de cada
persona para cada carrera Compromiso de alumnos en
conjunto con el profesor
9.- MBI Todo ha estado bien Hay seguridad en la escuela Tenemos buena maestra
10.- PSGP Contenta y satisfecha con su
docente Exige, responde y guía.
11.- RRH
12.- RSV
13.- VGIE Temas abarcados adquiridos a
fondo bien abarcados Temas balanceados No divagar Grupos numerosos
Grupo difícil por las diferencias de edad
Los jóvenes afectan a las que quieren ser formales
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
46
7. Concentrado y gráficas de los factores de desempeño docente “FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
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1.- AOEA X X X X X
2.- DOG X X X X X
3.- EHM X X X X
4.- HMR X X X X X X X X X X
5.- HCC X
6.- MGJ X X X X X
7.- MCBK X X X
8.- MZNMI X
9.- MBI X X X
10.- PSGP X X
11.- RRH X X X X X X X X X X X
12.- RSV X X X X X X X X X X X
13.- VGIE X X X X
TOTAL: 10 5 7 8 3 5 4 3 6 6 4 4
*Los factores de desempeño docente “conocer enfermedades y capacidades diferentes de los alumnos” y “diseñar estrategias didácticas para alumnos con capacidades diferentes”, se consideran un resultado importante del estudio, ya que por lo general en cada grupo hay una persona con capacidades diferentes o con algún tipo de enfermedad, que es importante conocer para establecer las medidas requeridas. Por lo que resulta necesario que los docentes se informen si en sus grupos se encuentran personas con estas características.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
47
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE AL INICIO DEL CURSO”
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1.- AOEA X X X X
2.- DOG X X X X X X
3.- EHM X X X X X X
4.- HMR X X X X X X X X X X X X
5.- HCC X X X X X X
6.- MGJ X X X X
7.- MCBK X X X X
8.- MZNMI X X X X
9.- MBI X X X
10.- PSGP X X X X X
11.- RRH X X X X X X X X X X X
12.- RSV X X X X X X X X X X X
13.- VGIE X X X
TOTAL: 10 4 7 6 9 3 1 10 6 9 7 3 4
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
48
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
49
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE DURANTE LAS SESIONES”
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2.- DOG X X X X X
3.- EHM X X X X
4.- HMR X X X X X X X X X X X X X X
5.- HCC X X X
6.- MGJ X X X X X
7.- MCBK X X X X X
8.- MZNMI X X X X
9.- MBI X X X X
10.- PSGP X X
11.- RRH X X X X X X X X X X X X X X
12.- RSV X X X X X X X X X X X X X X
13.- VGIE X X X
TOTAL: 4 4 6 3 7 11 6 4 3 10 5 3 8 3
CONTINÚA… …CONTINÚA
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
50
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE DURANTE LAS SESIONES”
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3.- EHM X X X X X
4.- HMR X X X X X X X X X X X X X X
5.- HCC X X X
6.- MGJ X X X
7.- MCBK X
8.- MZNMI X X
9.- MBI X X
10.- PSGP X X X X
11.- RRH X X X X X X X X X X X X X X
12.- RSV X X X X X X X X X X X X X X
13.- VGIE X
TOTAL: 3 4 8 5 1 1 4 4 4 3 7 5 7 5 3 4
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
51
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
52
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE AL FINAL DEL CURSO”
No
.
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1.- AOEA
2.- DOG X X X X
3.- EHM X X X
4.- HMR X X X X X X
5.- HCC X X X X X
6.- MGJ X
7.- MCBK X X
8.- MZNMI X X X
9.- MBI X X X
10.- PSGP X X X X
11.- RRH X X X X X X X
12.- RSV X X X X X X X X
13.- VGIE X X X X X
TOTAL: 7 3 9 5 11 6 4 6
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
53
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
54
“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE AL FINALIZAR
UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No
.
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1.- AOEA X X X
2.- DOG X X X
3.- EHM X X X
4.- HMR X X X X X
5.- HCC X X X
6.- MGJ X X
7.- MCBK X X
8.- MZNMI X X
9.- MBI X
10.- PSGP X X
11.- RRH X X X X X
12.- RSV X X X X
13.- VGIE X
TOTAL: 13 5 6 5 3 4
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
55
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
56
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRÁCTICAS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO EN LOS TALLERES”
No
.
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2.- DOG X X
3.- EHM X X X X X
4.- HMR X X X X X X
5.- HCC X X X
6.- MGJ X X X X
7.- MCBK X X X X
8.- MZNMI X X X X X
9.- MBI X X X
10.- PSGP X X X X X X X X X
11.- RRH X X X X X X X
12.- RSV X X X X X X X
13.- VGIE X X X X X X X
TOTAL: 4 2 2 4 11 12 6 4 4 3 6 3 5
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
57
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
58
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA EVALUACIÓN TEÓRICA DE LOS CAPACITANDOS”
No
.
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1.- AOEA X
2.- DOG X
3.- EHM X X X X X X
4.- HMR X X X
5.- HCC
6.- MGJ
7.- MCBK X
8.- MZNMI X X X X
9.- MBI X
10.- PSGP X X X X
11.- RRH X X X X
12.- RSV X X X X X X
13.- VGIE X X
TOTAL: 2 6 3 1 6 4 3 3 1 4
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
59
“VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN DOCENTE”
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
60
“VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN DOCENTE”
No
.
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1.- AOEA X X X
2.- DOG X X X
3.- EHM X X X X
4.- HMR X X X X X X X X X X X X X X X X
5.- HCC X X X
6.- MGJ X X
7.- MCBK X X
8.- MZNMI X X X X X X X X X X
9.- MBI
10.- PSGP X X X
11.- RRH X X X
12.- RSV X X X X X X X X X X X X X X X X
13.- VGIE X X X X X
TOTAL: 4 3 3 3 4 6 3 5 3 3 11 6 4 4 5 3
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
61
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
62
“ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE
PARA LOGRAR UNA CAPACITACIÓN INTEGRAL”
No
.
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1.- AOEA X X
2.- DOG X X
3.- EHM X X X
4.- HMR X X X X X X X X
5.- HCC X X X X
6.- MGJ X X X
7.- MCBK X X X
8.- MZNMI X X X X
9.- MBI X X X
10.- PSGP X X X X
11.- RRH X X X X X
12.- RSV X X X X X X X X
13.- VGIE X X X X
TOTAL: 2 7 3 11 5 4 8 5 1 7
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
63
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
64
8. Análisis de los resultados obtenidos
Antes de iniciar con la presentación de los resultados, quisiera mencionar que la presente
intervención educativa, se realizó teniendo presente que existen muchos estudios similares, tal
vez uno por cada institución o subsistema, por lo que tratamos de no ser influenciados por
alguno de ellos. Necesitábamos desarrollar uno propio acorde a nuestras características y a las
necesidades requeridas por el subsistema de formación para el trabajo. Creemos que hemos
tenido éxito en determinar los factores de desempeño docente propios, que nos caracteriza y
hace diferentes a los demás subsistemas; donde las prácticas, el desarrollo de las habilidades y
destrezas en un mínimo de tiempo, permitan a nuestros capacitandos insertarse en el mercado
laboral con las competencias necesarias para desarrollarse a lo largo de la vida y el trabajo.
El trabajo de investigación realizado nos proporcionó los factores de desempeño docente a
evaluar dentro de las categorías de gestión administrativa que debe realizar el instructor-
docente antes de iniciar un curso de capacitación; factores de desempeño docente al inicio del
curso; factores de desempeño docente durante las sesiones; factores de desempeño docente al
final del curso; actividades complementarias de formación que debe fomentar el docente para
lograr una capacitación integral; factores de desempeño docente necesarios para llevar acabo
prácticas de formación esenciales para el trabajo en los talleres; factores de desempeño
docente necesarios para llevar a cabo una buena evaluación teórica; valores y actitudes que
debe poseer un instructor-docente en la formación para el trabajo.
Dentro de los resultados más importantes que surgieron se encuentran los factores de
desempeño docente necesarios para llevar a cabo prácticas de formación para el trabajo, ya
que son esenciales para desarrollar el saber hacer en corto tiempo, puesto que en el desarrollo
de las habilidades y destrezas se emplea el 80% de la duración del curso, lo que permite a los
egresados dominar competitivamente una función laboral e insertarse en el sector productivo,
o auto-emplearse.
Con la finalidad de no sólo capacitar, sino formar para la vida y el trabajo, en los Centros de
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
65
Formación para el Trabajo, no sólo se desarrolla el saber hacer, sino también el saber, el saber
ser y el saber a aprender, por lo que se deben desarrollan diferentes actividades
complementarias de formación que debe fomentar el docente para lograr una capacitación
integral como: canalizar a los capacitandos a prácticas complementarias en el sector
productivo, asignar trabajos de investigación, asignar prácticas extra clase, programar visitas a
exposiciones externas por parte de empresas “expos”, realizar concursos de habilidades
laborales, organizar actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas, organizar
asistencias a conferencias, programar visitas a empresas, realizar servicios y jornadas de apoyo
a la comunidad, así como fomentar una cultura emprendedora.
Considerando que el docente es el elemento más importante dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje y por consecuencia de la formación para el trabajo, debe poseer un conjunto de
valores y actitudes, que le permitan conducirse y desempeñarse en su práctica docente. A
continuación presentamos los factores de desempeño docente obtenidos con sus respectivas
frecuencias y porcentajes, así como la descripción de cada uno de ellos. Nuestro objetivo no fue
realizar un análisis cuantitativo, simplemente con la finalidad de dar una idea de los resultados
obtenidos y la importancia que tienen entre la muestra realizada.
8.1 Frecuencia, porcentaje y descripción de los factores de desempeño docente
“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE ANTES DE
INICIAR UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
1.-
ELABORAR PLAN DE SESIÓN
(80% Práctica-20% Teoría) 10 16.39%
2.- ELABORAR DE MATERIAL DIDÁCTICO 8 13.11%
3.- DISEÑAR INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7 11.48%
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
66
4.- PRESENTAR NECESIDADES DE ACTUALIZACIÓN,
CAPACITACIÓN Y CERTIFICACIÓN 6 9.84%
5.- PREPARAR TEMAS DEL CURSO 6 9.84%
6.- ELABORAR PROGRAMACIÓN DE CURSOS 5 8.20%
7.- PREPARAR EQUIPOS, HERRAMIENTAS Y MATERIALES 5 8.20%
8.- PREPARAR ENCUADRE DE GRUPO 4 6.56%
9.- ELABORAR PRÁCTICAS 4 6.56%
10.- SOLICITAR PAPELERÍA (LISTAS ASISTENCIA) 3 4.92%
11.- DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ALUMNOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES. 3 4.92%
T O T A L : 61 100.00%
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
67
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
1.-
ELABORAR PLAN DE SESIÓN
(80% Práctica-20% Teoría)
Elaboración del documento que plasma la organización de las
actividades para el desarrollo de las clases de un curso de
capacitación, considerando que el 80% corresponde al
desarrollo de la habilidad práctica y el 20% para el desarrollo
del conocimiento.
2.- ELABORAR MATERIAL DIDÁCTICO Elaboración de apoyos que faciliten el proceso de enseñanza
aprendizaje.
3.- DISEÑAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Elaboración de listas de cotejo para evaluar productos, guías de
observación para evaluar el desempeño; para medir la habilidad
práctica, así como cuestionarios de opción múltiple para evaluar
el conocimiento.
4.-
PRESENTAR NECESIDADES DE
ACTUALIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN
Determinar los requerimientos docentes, a fin de mantenerse
acorde a las necesidades requeridas por la capacitación para el
trabajo de su especialidad, al Jefe de Capacitación.
5.- PREPARAR TEMAS DEL CURSO
Desarrollar los contenidos de las sesiones del curso de
capacitación que se impartirá, así como las estrategias
didácticas que empleará.
6.- ELABORAR PROGRAMACIÓN DE
CURSOS
Establecer los cursos a impartir durante el ciclo escolar,
especificando duración, así como fechas de inicio y terminación.
7.- PREPARAR EQUIPOS, HERRAMIENTAS
Y MATERIALES
Verificar, mantener y en su caso reportar el estado de equipos,
herramientas y materiales del taller, que se utilizarán en la
impartición del curso, con el objetivo de mantenerlos en buen
estado de operación.
8.- PREPARAR ENCUADRE DE GRUPO
Establecer las reglas de operación que aplicarán durante el
curso como forma de evaluar, asistencias, trabajos,
participaciones, etc.
9.- ELABORAR PRÁCTICAS Diseñar actividades que desarrollen el saber hacer que
garanticen la competencia de una función laboral.
10.- SOLICITAR PAPELERÍA (LISTAS
ASISTENCIA)
Solicitar documentación e información requerida para el inicio
del curso.
11.-
DISEÑAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA ALUMNOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Conocer las capacidades diferentes de los alumnos en caso de
existir alguno y realizar las estrategias didácticas pertinentes.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
68
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE AL INICIO DEL CURSO”
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- DAR A CONOCER EL ENCUADRE DEL CURSO 10 12.66%
2.- PRESENTARSE ANTE EL GRUPO 10 12.66%
3.- PRESENTAR EL OBJETIVO DEL CURSO 9 11.39%
4.- PRESENTAR EL CONTENIDO DE LOS TEMAS DEL CURSO 9 11.39%
5.- PRESENTAR EL PERFIL DE EGRESO 7 8.86%
6.- DAR A CONOCER EL REGLAMENTO INTERNO 7 8.86%
7.- APLICAR LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 6 7.59%
8.- APLICAR DINÁMICA DE PRESENTACIÓN GRUPAL 6 7.59%
9.- CONOCER LAS EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES 4 5.06%
10.- ELABORAR LISTADO DE MATERIALES A UTILIZAR EN LAS
PRÁCTICAS 4 5.06%
11.- PRESENTAR LA INTEGRACIÓN DEL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS 3 3.80%
12.- PRESENTAR PLAN DE SESIÓN 3 3.80%
13.- PROPORCIONAR INFORMACIÓN IMPRESA 1 1.27%
TOTAL: 79 100.00%
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
69
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
1.- DAR A CONOCER EL ENCUADRE
DEL CURSO
Presentar el encuadre de grupo que contiene las reglas de operación
del curso a los alumnos inscritos al inicio del curso.
2.- PRESENTARSE ANTE EL GRUPO Presentación del instructor-docente ante los alumnos que integran el
grupo, al inicio del curso.
3.- PRESENTAR EL OBJETIVO DEL
CURSO
Presentación del alcance del curso por parte del instructor-docente,
ante los alumnos que integran el grupo, al inicio del curso.
4.- PRESENTAR EL CONTENIDO DE
LOS TEMAS DEL CURSO
Presentación del contenido temático que se desarrollará durante el
curso por parte del instructor-docente, ante los alumnos que integran
el grupo, al inicio del curso.
5.- PRESENTAR EL PERFIL DE
EGRESO
Presentación de las competencias que los alumnos dominarán al final
del curso, por parte del instructor-docente, ante los alumnos que
integran el grupo, al inicio del curso.
6.- DAR A CONOCER EL
REGLAMENTO INTERNO
Presentación al inicio del curso por parte del instructor-docente, de la
normatividad que se deberá cumplir en los talleres durante el curso de
capacitación por parte de los alumnos que integran el grupo.
7.- APLICAR LA EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Aplicación de la evaluación diagnóstica al inicio del curso, preparada
previamente a los alumnos que integran el grupo, con la finalidad de
conocer el nivel de conocimientos sobre el curso y preparar estrategias
didácticas a fin de estandarizar conocimientos.
8.- APLICAR DINÁMICA DE
PRESENTACIÓN GRUPAL
Aplicación por parte del instructor-docente al inicio del curso, de una
dinámica grupal para que todos los capacitandos se presenten para
conocerse.
9.- CONOCER LAS EXPECTATIVAS
DE LOS PARTICIPANTES
Solicitar por parte del instructor-docente a los capacitandos presentar
sus expectativas sobre el curso, para orientarlos.
10.-
ELABORAR LISTADO DE
MATERIALES A UTILIZAR EN
LAS PRÁCTICAS
Solicitar al inicio del curso por parte del instructor-docente a los
capacitandos, mediante un listado los materiales, herramientas y
vestuario necesario para realizar las prácticas programadas durante el
curso.
11.-
PRESENTAR LA INTEGRACIÓN
DEL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Explicar por parte del instructor-docente a los capacitandos al inicio
del curso, la forma de integrar durante el curso los portafolios de
evidencias que servirá para reunir las evidencias del avance de sus
competencias.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
70
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE DURANTE LAS SESIONES”
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- DESARROLLAR SESIÓN DEL TEMA ACORDE AL OBJETIVO
(80% PRÁCTICO, 20% TEORÍA) 11 7.59%
2.- ACLARAR DUDAS 10 6.90%
3.- APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y DINÁMICAS
GRUPALES 8 5.52%
4.- EVALUAR EL APRENDIZAJE (TEÓRICO-PRÁCTICO) 8 5.52%
5.- VERIFICAR LA COMPRENSIÓN DE LOS TEMAS 7 4.83%
6.- INTEGRAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS 7 4.83%
7.- APLICAR PRÁCTICAS ACORDE AL OBJETIVO Y CORRIGE 7 4.83%
8.- PRESENTAREL PLAN DE SESIÓN 6 4.14%
9.- PRESENTAR EL OBJETIVO DEL TEMA 6 4.14%
10.- REALIZAR EL RESUMEN DEL TEMA 5 3.45%
11.- ENTREGAR RESULTADOS DE EVALUACIONES
OPORTUNAMENTE 5 3.45%
12.- PRESENTAR EL RESUMEN DEL TEMA ANTERIOR 5 3.45%
13.- REVISAR Y CALIFICAR EJERCICIOS 5 3.45%
14.- VERIFICAR REQUERIMIENTOS DE LA SESIÓN 4 2.76%
15.- CREAR AMBIENTE PARTICIPATIVO 4 2.76%
16.- HACER RESPETAR LAS REGLAS ESTABLECIDAS 4 2.76%
17.- USAR EQUIPO Y MATERIALES DIDÁCTICOS 4 2.76%
18.- PRESENTAR INTRODUCCIÓN DE LA SESIÓN SIGUIENTE 4 2.76%
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
71
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
19.- FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO 4 2.76%
20.- ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN FUNCIÓN A SUS
CARACTERÍSTICAS 4 2.76%
21.- FOMENTAR HABITOS Y VALORES 4 2.76%
22.- FACILITAR EL APRENDIZAJE CON EJEMPLOS 3 2.07%
23.- REALIZAR DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA 3 2.07%
24.- EXPLICAR LOS LOGROS Y FALTANTES POR CUBRIREN LOS
TEMAS 3 2.07%
25.- REGISTRAR ASISTENCIA 3 2.07%
26.- UTILIZAR LENGUAJE ACORDE A LOS PARTICIPANTES 3 2.07%
27.- DEJAR TRABAJOS Y TAREAS ACORDES AL PROGRAMA 3 2.07%
28.- SOLICITAR MATERIAL OPORTUNAMENTE 3 2.07%
29.- COMUNICAR AVANCES DE LOS PARTICIPANTES 1 0.69%
30.- RECOMENDAR CURSOS PARA CONTINUAR 1 0.69%
T O T A L : 145 100.00%
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
1.-
DESARROLLAR SESIÓN DEL TEMA
ACORDE AL OBJETIVO (80% PRÁCTICO,
20% TEORÍA)
Desarrollar los temas acorde al objetivo, bajo Educación
Basada en Competencias (EBC) y considerando la
impartición de cursos desarrollando el 80% de práctica
y el 20% de teoría.
2.- ACLARAR DUDAS Aclarar las dudas que surjan en los capacitandos
oportunamente.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
72
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
3.- APLICAR ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y
DINÁMICAS GRUPALES
Aplicación de estrategias didácticas y dinámicas
grupales como medios para reforzar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
4.- EVALUAR EL APRENDIZAJE (TEÓRICO-
PRÁCTICO)
Medir continuamente el desarrollo de las competencias
laborales mediante instrumentos de evaluación para el
saber, saber hacer y saber ser.
5.- VERIFICAR LA COMPRENSIÓN DE LOS
TEMAS
Verificar con diferentes medios la comprensión de los
temas por parte de los capacitandos, a fin de reforzar las
estrategias didácticas para poder continuar con los
temas subsecuentes.
6.- INTEGRAR EL PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
Dar seguimiento a la integración de los portafolios de
evidencias por parte de cada uno de los capacitandos,
conforme se avanza con el dominio de las competencias
laborales.
7.- APLICAR PRÁCTICAS ACORDE AL
OBJETIVO Y CORRIGE
Aplicar prácticas a los capacitandos para desarrollar las
habilidades y destrezas (el saber hacer), en base a los
objetivos de los temas y del curso. Corrigiendo y
retroalimentando a los capacitandos.
8.- PRESENTAR EL PLAN DE SESIÓN
Presentar por parte del instructor-docente a los
capacitandos, el plan de sesión durante el inicio de cada
clase.
9.- PRESENTAR EL OBJETIVO DEL TEMA
Presentar del alcance del tema por parte del instructor-
docente, ante los alumnos que integran el grupo, al inicio
de la sesión.
10.- REALIZAR EL RESUMEN DEL TEMA Presentar el resumen del tema concluido por parte del
instructor o por parte de los mismos capacitandos.
11.- ENTREGAR RESULTADOS DE
EVALUACIONES OPORTUNAMENTE
Entregar los resultados de las evaluaciones tanto
teóricas como prácticas oportunamente, para
retroalimentar el desempeño de los capacitandos.
12.- PRESENTAR EL RESUMEN DELA SESIÓN
ANTERIOR
Presentar el resumen de la sesión anterior por parte del
instructor-docente o de los mismos capacitandos, como
último momento para verificar la comprensión del tema
y para resolver las dudas que surjan.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
73
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
13.- REVISAR Y CALIFICAR EJERCICIOS
Calificar los ejercicios oportunamente, para
retroalimentar inmediatamente el desempeño de los
capacitandos.
14.- VERIFICAR REQUERIMIENTOS DE LA
SESIÓN
Verificar previamente al inicio de cada sesión de clase
los requerimientos de materiales y equipo que se va a
requerir para el desarrollo de las sesiones de clase.
15.- CREAR AMBIENTE PARTICIPATIVO
Crear un ambiente participativo entre los capacitandos
para ir construyendo el aprendizaje y un ambiente
dinámico que motive a los participantes.
16.- HACER RESPETAR LAS REGLAS
ESTABLECIDAS
Hacer respetar en todo momento las reglas establecidas
en el reglamento interno y en el encuadre de grupo,
tanto por los capacitandos como por el instructor-
docente.
17.- USAR EQUIPO Y MATERIALES DIDÁCTICOS Utilizar el equipo y materiales didácticos para reforzar el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
18.- PRESENTAR INTRODUCCIÓN DE LA
SESIÓN SIGUIENTE
Dar una introducción de la sesión siguiente para
interesar y motivar a los alumnos.
19.- FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO Aplicar dinámicas y técnicas grupales para fomentar el
trabajo en equipo.
20.- ORIENTAR A LOS ALUMNOS EN FUNCIÓN A
SUS CARACTERÍSTICAS.
Orientar a los alumnos en función de sus características,
capacidades diferentes y particulares.
21.- FOMENTAR HÁBITOS Y VALORES
Fomentar en los capacitandos durante su formación los
buenos hábitos, valores y actitudes, que los distingan de
las demás instituciones educativas.
22.- FACILITAR EL APRENDIZAJE CON
EJEMPLOS
Facilitar el aprendizaje de los capacitandos mediante el
uso de ejemplos reales para un aprendizaje significativo.
23.- REALIZAR DEMOSTRACIÓN PRÁCTICA
Demostrar mediante la explicación y técnica
demostrativa el desarrollo de una práctica por parte del
instructor-docente, para que los capacitandos puedan
realizar sus respectivas prácticas.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
74
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
24.- EXPLICAR LOS LOGROS Y FALTANTES POR
CUBRIR EN LOS TEMAS
Explicar los logros alcanzados y los faltantes por cubrir
en los temas desarrollados, para mantener a los
capacitandos informados.
25.- REGISTRAR ASISTENCIA
Pasar lista de asistencia al inicio de la sesión, ya que una
de los requisitos para acreditar el curso es que tiene que
cubrir el 80% de asistencia.
26.- UTILIZAR LENGUAJE ACORDE A LOS
PARTICIPANTES
Utilizar un lenguaje acorde a los capacitandos para
lograr un mayor entendimiento, sin dejar a un lado el
lenguaje técnico que corresponde a cada especialidad.
27.- DEJAR TRABAJOS Y TAREAS ACORDES AL
PROGRAMA
Diseñar trabajos y tareas para fortalecer el tema que se
está tratando.
28.- SOLICITAR MATERIAL OPORTUNAMENTE
Solicitar oportunamente el material, herramientas,
accesorios y utensilios necesarios para el desarrollo de
los ejercicios y prácticas en clase, así como de las
evaluaciones prácticas.
29.- COMUNICAR AVANCES DE LOS
PARTICIPANTES
Informar a los capacitandos de los avances del
desarrollo de sus competencias de manera continua.
Nota: el punto no. 30 “recomendar cursos para continuar”, se reclasificó en la categoría de “Factores de desempeño docente al final del curso”, en el punto no. 7, considerando que es el momento más adecuado de la recomendación.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
75
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE AL FINAL DEL CURSO”
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DEL OBJETIVO 11 21.57%
2.- EVALUAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS PARTICIPANTES 9 17.65%
3.- REALIZAR EL RESUMEN GENERAL DEL CURSO 7 13.73%
4.- REALIZAR LA EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO 6 11.76%
5.- ENTREGAR CALIFICACIONES A LOS ALUMNOS 6 11.76%
6.- EVALUAR SATISFACCIÓN SOBRE EL CURSO 5 9.80%
7.- RECOMENDAR E INFORMAR PARA SIGUIENTES CURSOS 4 7.84%
8.- EVALUAR CUMPLIMIENTO DE REGLAS 3 5.88%
T O T A L : 51 100.00%
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
76
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
1.- EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DEL
OBJETIVO
Evaluar junto con los capacitandos el cumplimiento
del objetivo del curso.
2.- EVALUAR LAS EXPECTATIVAS DE LOS
PARTICIPANTES
Evaluar junto con los capacitandos las expectativas de
cada uno de los participantes.
3.- REALIZAR EL RESUMEN GENERAL DEL
CURSO
Realizar junto con los capacitandos el resumen
general del curso.
4.- REALIZAR LA EVALUACIÓN FINAL DEL
CURSO
Realzar la evaluación final del curso de capacitación
concluido.
5.- ENTREGAR CALIFICACIONES A LOS
ALUMNOS
Entregar calificaciones oportunamente a los
capacitandos para que conozcan el avance, resultados
y retroalimentación de su formación
6.- EVALUAR SATISFACCIÓN SOBRE EL CURSO Evaluar la satisfacción de los capacitandos sobre el
curso de capacitación y el desempeño docente.
7.- RECOMENDAR E INFORMAR PARA
SIGUIENTES CURSOS
Recomendar a los capacitandos del curso, las opciones
de formación que pueden seguir para continuar con
sus estudios y obtener el diploma de especialidad, o
iniciar otra especialidad.
8.- EVALUAR CUMPLIMIENTO DE REGLAS Evaluar junto con los capacitandos el cumplimiento de
las reglas establecidas para el curso de capacitación.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
77
“FACTORES DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE AL FINALIZAR
UN CURSO DE CAPACITACIÓN”
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- ENTREGAR DOCUMENTACIÓN DE CALIFICACIONES 13 36.11%
2.- ENTREGAR LISTAS DE ASISTENCIA 6 16.67%
3.- ELABORAR INFORME FINAL DEL CURSO 5 13.89%
4.- SOLICITAR TRÁMITE DE DIPLOMAS 5 13.89%
5.- REPORTAR EL ESTADO DE LA HERRAMIENTA, MATERIAL,
EQUIPOS E INSTALACIONES DE LOS TALLERES 4 11.11%
6.- DETERMINAR LOS REQUERIMIENTOS DE CAPACITACIÓN,
ACTUALIZACIÓN Y CERTIFICACIÓN 3 8.33%
T O T A L : 36 100.00%
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
1.- ENTREGAR DOCUMENTACIÓN AL FINAL
DEL CURSO
Entregar documentación final del curso como
calificaciones y listas de asistencia, al área de
capacitación, para trámite de diplomas de curso y/o
especialidad.
2.- ELABORAR INFORME FINAL DEL CURSO
Realizar el informe final del curso de capacitación por
parte del instructor-docente para entregarlo al área de
capacitación, donde evalúe el desarrollo del curso,
obstáculos y propuestas de mejora.
3.-
REPORTAR EL ESTADO DE LA
HERRAMIENTA, MATERIAL, EQUIPOS E
INSTALACIONES DE LOS TALLERES
Reportar el estado que guardan las instalaciones, el
equipo, herramienta, accesorios y materiales del taller,
para proporcionarles el servicio correspondiente y
mantenerlos en óptimas condiciones de
funcionamiento.
4.-
DETERMINAR LOS REQUERIMIENTOS DE
CAPACITACIÓN, ACTUALIZACIÓN Y
CERTIFICACIÓN
Elaborar los requerimientos de capacitación,
actualización y certificación, necesarios para poder
desarrollar la práctica docente.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
78
“ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE FORMACIÓN QUE DEBE FOMENTAR EL DOCENTE
PARA LOGRAR UNA CAPACITACIÓN INTEGRAL”
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- CANALIZAR A PRÁCTICAS COMPLEMENTARIAS EN
EL SECTOR PRODUCTIVO 11 20.75%
2.- ASIGNAR TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN 8 15.09%
3.- ASIGNAR PRÁCTICAS EXTRACLASE 7 13.21%
4.- PEOGRAMAR VISITAS A EXPOSICIONES EXTERNAS POR PARTE DE EMPRESAS “EXPOS”
7 13.21%
5.- REALIZAR CONCURSOS DE HABILIDADES
LABORALES 5 9.43%
6.- ORGANIZAR ACTIVIDADES CÍVICAS, DEPORTIVAS, CULTURALES Y RECREATIVAS
5 9.43%
7.- ORGANIZAR ASISTENCIAS A CONFERENCIAS 4 7.55%
8.- PROGRAMAR VISITAS A EMPRESAS 3 5.66%
9.- REALIZAR SERVICIO A LA COMUNIDAD/JORNADAS
DE APOYO 2 3.77%
10.- FOMENTAR UNA CULTURA EMPRENDEDORA-
CASOS EXITOSOS 1 1.89%
T O T A L : 53 100.00%
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
1.-
CANALIZAR A PRÁCTICAS
COMPLEMENTARIAS EN EL SECTOR
PRODUCTIVO.
Canalizar a capacitandos a empresas para realizar
prácticas complementarias, a fin de desarrollarse en
un ambiente real de trabajo y aplicar sus
conocimientos, habilidades y destrezas en el campo
laboral.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
79
2.- ASIGNAR TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
Asignar trabajos de investigación a los capacitandos
con la finalidad de reforzar sus conocimientos y
desarrollar la habilidad de investigación.
3.- ASIGNAR PRÁCTICAS EXTRACLASE. Asignar prácticas fuera del horario de clase para
reforzar sus conocimientos, habilidades y destrezas.
4.- PROGRAMAR VISITAS A EXPOSICIONES EXTERNAS POR PARTE DE EMPRESAS “EXPOS”.
Programar visitas a exposiciones de empresas y
asociaciones como “expos”, para conocer los avances y
novedades de las especialidades correspondientes.
5.- REALIZAR CONCURSOS DE HABILIDADES
LABORALES.
Realizar concursos de habilidades laborales a nivel
plantel, para demostrar el nivel de las competencias
de los capacitandos.
6.-
ORGANIZAR ACTIVIDADES CÍVICAS, DEPORTIVAS, CULTURALES Y RECREATIVAS.
Organizar actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas, junto con los capacitandos para desarrollar otros aspectos diferentes a los de la capacitación.
7.- ORGANIZAR ASISTENCIAS A
CONFERENCIAS.
Organizar la asistencia a conferencias por parte de los
capacitandos, a fin de conocer los últimos avances y
conocimientos en sus respectivas áreas.
8.- PROGRAMAR VISITAS A EMPRESAS.
Programar visitas a empresas, para que los
capacitandos conozcan las instalaciones, procesos y
equipos de última generación, así como tecnología de
punta, y se familiaricen con el ambiente laboral.
9.- REALIZAR SERVICIO A LA
COMUNIDAD/JORNADAS DE APOYO.
Realizar servicios a la comunidad como jornadas de
apoyo, a fin de poner en práctica todo lo aprendido y
prestar un servicio a la comunidad en la cual se
encuentra inmerso el plantel.
10.- FOMENTAR UNA CULTURA
EMPRENDEDORA-CASOS EXITOSOS.
Fomentar una cultura emprendedora para que los
capacitandos se preparen y puedan auto emplearse y
crear una microempresa.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
80
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO PRÁCTICAS DE
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO EN LOS TALLERES”
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- PREPARAR PRÁCTICAS ACORDES AL OBJETIVO DE LOS
TEMAS, DEL CURSO Y NTCL (LC Y GO) 12 18.18%
2.- EXPLICAR CARACTERÍSTICAS DE LAS PRÁCTICAS-
INSTRUCCIONES CLARAS 11 16.67%
3.- CALIFICAR DE ACUERDO A CRITERIOS Y ESPECIFICACIONES
DE NTCL 6 9.09%
4.- REALIZAR PRÁCTICAS DEMOSTRATIVAS A LOS ALUMNOS 6 9.09%
5.- ENTREGAR RESULTADOS OPORTUNAMENTE 5 7.58%
6.- DEFINIR LISTA DE MATERIALES NECESARIOS 4 6.06%
7.- DEFINIR DURACIÓN ACORDE A LAS PRÁCTICAS 4 6.06%
8.- RESOLVER DUDAS EN PRÁCTICAS 4 6.06%
9.- SUPERVISAR PRÁCTICAS 4 6.06%
10.- REGRESAR PRÁCTICAS EVALUADAS CON COMENTARIOS 3 4.55%
11.- ANALIZAR CASOS ESPECIALES DE ALUMNOS CON
CAPACIDADES DIFERENTES 3 4.55%
12.- INTEGRAR CARPETA DE PRÁCTICAS 2 3.03%
13.- DISEÑAR FORMATOS PARA PRÁCTICAS 2 3.03%
T O T A L : 66 100.00%
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
81
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
1.-
PREPARAR PRÁCTICAS ACORDES AL
OBJETIVO DE LOS TEMAS, DEL CURSO Y
NTCL (LC Y GO)
Diseñar prácticas mediante listas de cotejo y guías de
observación, para desarrollar las competencias
laborales, cubriendo los objetivos de los temas, curso
y de las mismas NTCL. Considerando la integración en
las mismas de los formatos, la lista de materiales,
instrucciones claras y duración adecuada.
2.- EXPLICAR CARACTERÍSTICAS DE LAS
PRÁCTICAS-INSTRUCCIONES CLARAS
Explicar las características de la práctica y dar
instrucciones claras para su desarrollo.
3.- CALIFICAR DE ACUERDO A CRITERIOS Y
ESPECIFICACIONES DE NTCL
Calificar las prácticas de acuerdo a los criterios
establecidos de desempeño y producto, acordes a los
programas de estudio y a la NTCL.
4.- REALIZAR PRÁCTICAS DEMOSTRATIVAS A
LOS ALUMNOS
Demostrar mediante la explicación y técnica
demostrativa el desarrollo de una práctica por parte
del instructor-docente, para que los capacitandos
puedan realizar sus respectivas prácticas.
5.- ENTREGAR RESULTADOS
OPORTUNAMENTE
Corregir durante el desarrollo de las mismas y
entregar resultados de las prácticas realizadas,
oportunamente, a fin de retroalimentar las
deficiencias encontradas.
6.- DEFINIR LISTA DE MATERIALES
NECESARIOS
Definir la lista de materiales requeridos para realizar
las prácticas y solicitar los materiales oportunamente.
7.- DEFINIR DURACIÓN ACORDE A LAS
PRÁCTICAS
Definir la duración de la práctica acorde al objetivo y a
los trabajos a desarrollar.
8.- RESOLVER DUDAS EN PRÁCTICAS Resolver dudas que tengan los capacitandos en la
práctica, a pesar de que contienen instrucciones.
9.- SUPERVISAR PRÁCTICAS
Supervisar el instructor-docente el desarrollo de las
prácticas por parte de los capacitandos para corregir y
retroalimentar el proceso de ejecución.
10.- REGRESAR PRÁCTICAS EVALUADAS CON
COMENTARIOS
Regresar oportunamente las prácticas evaluadas a los
capacitandos con los comentarios de las
observaciones realizadas y de los resultados
obtenidos.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
82
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
11.-
ANALIZAR CASOS ESPECIALES
DEALUMNOS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Analizar casos especiales de alumnos con capacidades
diferentes para la realización de prácticas.
12.- INTEGRAR CARPETA DE PRÁCTICAS
Establecer carpeta de prácticas diseñadas para todo el
curso, que cumplan con los requerimientos
establecidos.
13.- DISEÑAR FORMATOS PARA PRÁCTICAS
Apegarse al diseño de formatos para prácticas de
formación para el trabajo mediante las cuales se
garantice el desarrollo de las competencias laborales
del curso o especialidad.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
83
“FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO UNA BUENA
EVALUACIÓN TEÓRICA DE LOS CAPACITANDOS”
No. DESEMPEÑO DOCENTE FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- ELABORAR CUESTIONARIOS PARA CADA UNO DE LOS TEMAS
6 18.18%
2.- ESPECIFICAR INDICACIONES Y DURACIÓN DE LAS
EVALUACIONES 6 18.18%
3.- CONSIDERAR CASOS ESPECIALES PARA PERSONAS CON
CAPACIDADES DIFERENTES 4 12.12%
4.- CUBRIR CON LOS OBJETIVOS DEL TEMA 4 12.12%
5.- ENFOCAR A EVALUAR LA TEORÍA 3 9.09%
6.- SUPERVISAR LAS EVALUACIONES PRÁCTICAS 3 9.09%
7.- CUBRIR LOS CRITERIOS DE LA NTCL 3 9.09%
8.- REALIZAR EVALUACIONES TEÓRICAS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE 2 6.06%
9.- ELABORAR EVALUACIONES OBJETIVAS 1 3.03%
10.- CONSIDERAR INICIATIVA, ASISTENCIA, PARTICIPACIÓN
Y PUNTUALIDAD 1 3.03%
T O T A L : 33 100.00%
No. DESEMPEÑO DOCENTE DESCRIPCIÓN
1.- ELABORAR CUESTIONARIOS PARA CADA UNO DE LOS TEMAS
Elaborar cuestionarios de opción múltiple para
evaluar el conocimiento en cada uno de los temas del
curso. Considerando el objetivo de las sesiones y del
curso.
2.- ESPECIFICAR INDICACIONES Y DURACIÓN
DE LAS EVALUACIONES
Especificar indicaciones claras y duración adecuada a
la evaluación.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
84
3.-
CONSIDERAR CASOS ESPECIALES PARA
PERSONAS CON CAPACIDADES
DIFERENTES
Considerar casos especiales para capacitandos con
capacidades diferentes y adecuar evaluaciones
teóricas.
4.- CUBRIR CON LOS OBJETIVOS DEL TEMA
Elaborar los cuestionarios para evaluar el nivel de
conocimiento en base a los objetivos del tema y del
curso de capacitación.
5.- ENFOCAR A EVALUAR LA TEORÍA Elaborar los cuestionarios para evaluar el nivel de
conocimiento.
6.- SUPERVISAR LAS EVALUACIONES
TEORICAS
Supervisar el instructor-docente el desarrollo de las
evaluaciones teóricas por parte de los capacitandos
para explicar la evaluación y aclarar dudas.
7.- CUBRIR LOS CRITERIOS DE LA NTCL
Elaborar cuestionarios de opción múltiple para
evaluar el nivel de conocimiento en cada uno de los
temas del curso. Considerando los requerimientos de
las NTCL.
8.- REALIZAR EVALUACIONES TEÓRICAS DE
OPCIÓN MÚLTIPLE
Elaborar cuestionarios de opción múltiple para
evaluar el nivel de conocimiento en cada uno de los
temas del curso, de acuerdo a la normatividad vigente
para el diseño de evaluaciones teóricas en la DGCFT
9.- ELABORAR EVALUACIONES OBJETIVAS
Elaborar cuestionarios de opción múltiple para
evaluar el nivel de conocimiento en cada uno de los
temas del curso, considerando que estas sean
objetivas.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
85
“VALORES Y ACTITUDES QUE DEBE POSEER UN INSTRUCTOR-DOCENTE”
No. VALORES Y ACTITUDES FRECUENCIA PORCENTAJE
1.- RESPETUOSO 11 15.71%
2.- AMABLE 6 8.57%
3.- PACIENTE 6 8.57%
4.- TOLERANTE 5 7.14%
5.- IMPARCIAL 5 7.14%
6.- INICIATIVA 4 5.71%
7.- ACTITUD 4 5.71%
8.- DISPOSICIÓN 4 5.71%
9.- COMPROMISO 4 5.71%
10.- CARÁCTER 3 4.29%
11.- RESPONSABILIDAD 3 4.29%
12.- ENTREGA 3 4.29%
13.- COHERENTE 3 4.29%
14.- MANEJO DE GRUPO 3 4.29%
15.- PUNTUAL 3 4.29%
16.- LIDERAZGO 3 4.29%
T O T A L : 70 100.00%
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
86
No. VALORES Y
ACTITUDES DESCRIPCIÓN
1.- RESPETUOSO Es la forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los capacitandos, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas. El instructor docente demuestra veneración, cortesía y respeto.
2.- AMABLE Instructor-docente que se comporta con simpatía, educación y de modo
agradable hacia los capacitandos. Afable, complaciente y afectuoso.
3.- PACIENTE Capacidad del instructor-docente de sobrellevar a los capacitandos sin
alterarse, demostrando siempre paciencia.
4.- TOLERANTE
Instructor-docente que respeta las opiniones, ideas o actitudes de sus
capacitandos, aunque no coincidan con las propias. Es la capacidad de
convivir con personas de diferentes ideas y plurales, respetando y
conviviendo con quienes no piensan como igual.
5.- IMPARCIAL
Se aplica a los instructores-docentes que no se inclinan en favor o en contra
de un capacitando al obrar o al juzgar un asunto, es decir que juzga o procede
con imparcialidad.
6.- INICIATIVA Instructor-docente que da principio a actividades con la capacidad para
idear, inventar o emprender cosas.
7.- ACTITUD
Es la manera de comportarse u obrar de un instructor docente ante cierto
hecho o situación con el ánimo y disposición manifestada hacia sus
capacitandos.
8.- DISPOSICIÓN
Es el estado anímico o actitud que se muestra por parte del instructor
docente, especialmente para hacer una actividad educativa con gallardía y
gentileza.
9.- COMPROMISO
Un instructor-docente es una persona comprometida que cumple con su
quehacer educativo, haciendo más de lo esperado por los demás. Es decir, es
una responsabilidad que se contrae consigo mismo y con los demás actores
implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
10.- CARÁCTER
Conjunto de cualidades y circunstancias por las que un instructor docente se
distingue de las demás personas por su modo de ser u obrar. Es la manera de
ser o de reaccionar con firmeza, energía y vitalidad.
11.- RESPONSABILIDAD
Un instructor-docente responsable asume las consecuencias de sus acciones
y decisiones. Por lo que todos sus actos se realizan de acuerdo con la noción
de justicia y del cumplimiento del deber en todos los aspectos.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
87
No. VALORES Y
ACTITUDES DESCRIPCIÓN
12.- ENTREGA La entrega que un instructor-docente dedica al desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
13.- COHERENTE Aplica a los instructores-docentes cuya forma de pensar no se contradice con
su forma de actuar. Actuando siempre de acuerdo a sus principios.
14.- MANEJO DE GRUPO
Es cuando un instructor docente direcciona y administra por buen camino a
su grupo de capacitandos. Mediante la habilidad para hablar, hacer una
actividad o relacionarse en una situación o en un ambiente educativo.
15.- PUNTUAL
Es el valor que se adquiere por el esfuerzo de estar a tiempo en el lugar
acordado. Es decir, cuando el instructor-docente cumple sus actividades
educativas a la hora y plazos convenidos.
16.- LIDERAZGO
Es el compromiso y responsabilidad del instructor-docente para mejorar la
superación personal y profesional de sus capacitandos. Así como dirigir a su
grupo a mejores condiciones de vida.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
88
8.2 Categorías de factores de desempeño docente a evaluar
No. CATEGORÍA FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE
1.-
Factores de gestión administrativa que
debe realizar el docente antes de iniciar
un curso de capacitación.
1.- Elaborar plan de sesión(80% práctica-20% teoría). 2.- Elaborar material didáctico. 3.- Diseñar instrumentos de evaluación. 4.- Presentar necesidades de actualización, capacitación y
certificación. 5.- Preparar temas del curso. 6.- Elaborar programación de cursos. 7.- Preparar equipos, herramientas y materiales. 8.- Preparar encuadre de grupo. 9.- Elaborar prácticas. 10.- Solicitar papelería (listas asistencia). 11.- Diseñar estrategias didácticas para alumnos con
capacidades diferentes.
2.-
Factores de desempeño docente al inicio del curso
1.- Dar a conocer el encuadre del curso. 2.- Presentarse ante el grupo. 3.- Presentar el objetivo del curso. 4.- Presentar el contenido de los temas del curso. 5.- Presentar el perfil de egreso. 6.- Dar a conocer el reglamento interno. 7.- Aplicar la evaluación diagnóstica. 8.- Aplicar dinámica de presentación grupal. 9.- Conocer las expectativas de los participantes. 10.- Elaborar listado de materiales a utilizar en las prácticas. 11.- Presentar la integración del portafolio de evidencias.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
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No. CATEGORÍA FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE
3.-
Factores de desempeño docente
durante las sesiones
1.- Desarrollar sesión del tema acorde al objetivo (80% práctico, 20% teoría). 2.- Aclarar dudas. 3.- Aplicar estrategias didácticas y dinámicas grupales. 4.- Evaluar el aprendizaje (teórico-práctico). 5.- Verificar la comprensión de los temas. 6.- Integrar el portafolio de evidencias. 7.- Aplicar practicas acorde al objetivo y corrige. 8.- Presentar el plan de sesión. 9.- Presentar el objetivo del tema. 10.- Realizar el resumen del tema. 11.- Entregar resultados de evaluaciones oportunamente. 12.- Presentar el resumen de la sesión anterior. 13.- Revisar y calificar ejercicios. 14.- Verificar requerimientos de la sesión. 15.- Crear ambiente participativo. 16.- Hacer respetar las reglas establecidas. 17.- Usar equipo y materiales didácticos. 18.- Presentar introducción de la sesión siguiente. 19.- Fomentar el trabajo en equipo. 20.- Orientar a los alumnos en función a sus características. 21.- Fomentar hábitos y valores. 22.- Facilitar el aprendizaje con ejemplos. 23.- Realizar demostración práctica. 24.- Explicar los logros y faltantes por cubrir en los temas. 25.- Registrar asistencia. 26.- Utilizar lenguaje acorde a los participantes. 27.- Dejar trabajos y tareas acordes al programa. 28.- Solicitar material oportunamente. 29.- Comunicar avances de los participantes.
4.- Factores de desempeño docente al final del curso
1.- Evaluar el cumplimiento del objetivo. 2.- Evaluar las expectativas de los participantes. 3.- Realizar el resumen general del curso. 4.- Realizar la evaluación final del curso. 5.- Entregar calificaciones a los alumnos. 6.- Evaluar satisfacción sobre el curso. 7.- Recomendar e informar para siguientes cursos. 8.- Evaluar cumplimiento de reglas.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
90
No. CATEGORÍA FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE
5.-
Actividades complementarias de formación que debe fomentar el docente para lograr una capacitación integral
1.- Canalizar a prácticas complementarias en el sector
productivo. 2.- Asignar trabajos de investigación. 3.- Asignar prácticas extra clase. 4.- Programar visitas a exposiciones externas por parte de
empresas “expos”. 5.- Realizar concursos de habilidades laborales. 6.- Organizar actividades cívicas, deportivas, culturales y
recreativas. 7.- Organizar asistencias a conferencias 8.- Programar visitas a empresas. 9.- Realizar servicio a la comunidad/jornadas de apoyo. 10.- Fomentar una cultura emprendedora-casos exitosos.
6.-
Factores de desempeño docente necesarios para llevar a cabo prácticas de formación para el trabajo en los talleres
1.- Preparar prácticas acordes al objetivo de los temas, del
curso y NTCL (LC y GO). 2.- Explicar características de las prácticas-instrucciones
claras. 3.-Calificar de acuerdo a criterios y especificaciones de NTCL. 4.- Realizar prácticas demostrativas a los alumnos. 5.- Entregar resultados oportunamente. 6.- Definir lista de materiales necesarios. 7.- Definir duración acorde a las prácticas. 8.- Resolver dudas en prácticas. 9.- Supervisar prácticas. 10.- Regresar prácticas evaluadas con comentarios. 11.- Analizar casos especiales de alumnos con capacidades
diferentes. 12.- Integrar carpeta de prácticas. 13.- Diseñar formatos para prácticas.
7.-
Factores de desempeño docente necesarios para llevar a cabo una buena evaluación teórica de los capacitandos
1.- Elaborar cuestionarios para cada uno de los temas. 2.- Especificar indicaciones y duración de las evaluaciones. 3.- Considerar casos especiales para personas con capacidades
diferentes. 4.- Cubrir con los objetivos del tema. 5.- Enfocar a evaluar la teoría. 6.- Supervisar las evaluaciones teóricas. 7.- Cubrir los criterios de la NTCL. 8.- Realizar evaluaciones teóricas de opción múltiple. 9.- Elaborar evaluaciones objetivas.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
91
No. CATEGORÍA FACTORES DE DESEMPEÑO DOCENTE
8.-
Factores de gestión administrativa que debe realizar el docente al finalizar un curso de capacitación
1.- Entregar documentación al final del curso. 2.- Elaborar informe final del curso. 3.- Reportar el estado de la herramienta, material, equipos e
instalaciones de los talleres. 4.- Determinar los requerimientos de capacitación,
actualización y certificación.
9.-
Valores y actitudes que debe poseer un instructor-docente.
1.- Respetuoso. 2.- Amable. 3.- Paciente. 4.- Tolerante. 5.- Imparcial. 6.- Iniciativa. 7.- Actitud. 8.- Disposición. 9.- Compromiso. 10.- Carácter. 11.- Responsabilidad. 12.- Entrega. 13.- Coherente. 14.- Manejo de grupo. 15.- Puntual. 16.- Liderazgo.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
92
9.-Propuestas
Una vez que se determinaron los factores de desempeño docente a evaluar, se presenta una
propuesta de evaluación que consiste en aplicar un cuestionario a los capacitandos (9.1 Propuesta
cuestionario para el capacitando) y una guía de observación para el Jefe del Área de Capacitación
(9.2 Propuesta de guía de observación para el Jefe de Capacitación). Debido a que el objetivo del
estudio consistió en determinar los factores de desempeño docente a evaluar por parte de los
capacitandos, se desarrolló un complemento más que fue la evaluación docente por parte del Jefe
del Área de Capacitación, debido a que existen competencias que no son observables o
evidenciables por los capacitandos, por lo que resulta importante evaluar todos los factores.
La Guía de observación propuesta para el Jefe del Área de Capacitación resultó ser un instrumento
de evaluación detallado, tal vez demasiado extenso, pero que considera la obtención de
información muy interesante, por lo que se siguiere pilotear el instrumento durante todo un ciclo
escolar, en tres momentos diferentes con diversas sesiones y categorías.
Antes y al inicio del curso: I. Gestión administrativa antes de iniciar el curso. II. Factores de desempeño durante el inicio del curso.
Durante el curso:
III. Factores de desempeño docente durante las sesiones. V. Actividades complementarias para una capacitación integral. VI. Prácticas de formación para el trabajo. VII. Evaluación teórica de los capacitandos. IX. Valores y actitudes del instructor docente.
Al final y después del curso:
IV. Factores de desempeño docente al final del curso. VIII. Gestión administrativa al finalizar un curso.
Una vez probada la guía de observación, se podrá definir con la retroalimentación obtenida, si se simplifica el instrumento de evaluación de los factores de desempeño docente o se divide en tres instrumentos, correspondientes a los tres momentos de su aplicación.
Esta primera parte del estudio consistió, como ya se mencionó, en determinar los factores de
desempeño docente a evaluar dentro de la formación para el trabajo. Las etapas subsecuentes
consistirán en la elaboración detallada de los cuestionarios de evaluación del desempeño
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
93
docente para ser aplicados a los capacitandos y por parte del Jefe de Área de Capacitación,
complementando el trabajo con un “Manual para Evaluar el Desempeño Docente en la
Formación para el Trabajo”. Finalmente, se establecerá el procedimiento de análisis de la
información que arrojen los cuestionarios, y la forma de retroalimentar con los comentarios y
propuestas de los capacitandos, así como de su Jefe del Área de Capacitación, mediante un
“Reporte de resultados y retroalimentación”.
A continuación se presenta la propuesta de la guía de observación para el jefe de capacitación y el cuestionario para ser llenado por el capacitando.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
94
DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196
9.1 PROPUESTA CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
EN LOS CENTROS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL
CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO
FECHA: ______________________
NOMBRE DEL CAPACITANDO: ______________________________________________________________________
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ________________________________________________________________________
ESPECIALIDAD: ___________________________________________________________________________________
CURSO: _____________________________________________________ HORARIO: __________________________
El propósito del presente cuestionario, es recabar la información relativa al desempeño de los docentes, con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su desempeño académico. Es importante señalar que la información que se recabe de este cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad al llenar el cuestionario.
INSTRUCCIONES Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuación, relacionadas con algunas de las actividades que realiza el docente, y marca con una “X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripción de calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
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1.1 ¿Presentó el encuadre del curso?
1.2 ¿Se presentó ante el grupo?
1.3 ¿Presentó el objetivo del curso?
1.4 ¿Presentó el contenido de los temas del curso?
1.5 ¿Presentó el perfil de egreso?
1.6 ¿Dio a conocer el reglamento interno?
1.7 ¿Aplicó la evaluación diagnóstica?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
95
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
1.8 ¿Aplicó una dinámica de presentación grupal?
1.9 ¿Solicitó las expectativas de los participantes?
II. F
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2.1 ¿Preparó la sesión del tema acorde al objetivo?
2.2 ¿Aclaró las dudas que surgieron?
2.3 ¿Evaluó el aprendizaje teórico-práctico?
2.4 ¿Verificó la comprensión de los temas?
2.5 ¿Integró el portafolio de evidencias?
2.6 ¿Presentó el plan de sesión?
2.7 ¿Realizó el resumen del tema?
2.8 ¿Entregó los resultados de las evaluaciones oportunamente?
2.9 ¿Presentó el resumen de la sesión anterior?
2.10 ¿Creó un ambiente participativo?
2.11 ¿Hizo respetar las reglas establecidas?
2.12 ¿Usó el equipo y materiales didácticos?
2.13 ¿Presentó la introducción de la siguiente sesión?
2.14 ¿Fomentó el trabajo en equipo?
2.15 ¿Facilitó el aprendizaje con ejemplos significativos?
2.16 ¿Realizó primeramente la demostración práctica?
2.17 ¿Registró la asistencia de los capacitandos?
2.18 ¿Utilizó un lenguaje sencillo entendible por los participantes?
2.19 ¿Dejó trabajos y tareas acordes a la sesión?
III.
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3.1 ¿Evaluó el cumplimiento del objetivo del curso?
3.2 ¿Evaluó las expectativas de los participantes?
3.3 ¿Realizó el resumen general del curso?
3.4 ¿Entregó calificación final a los alumnos?
3.5 ¿Evaluó la satisfacción sobre el curso?
3.6 ¿Evaluó el cumplimiento de reglas establecidas?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
IV.
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l tr ab aj o 4.1 ¿Explicó las características de las prácticas con
instrucciones claras?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
96
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
4.2 ¿Realizó prácticas demostrativas a los alumnos?
4.3 ¿Estableció la duración de las prácticas de acuerdo a la actividad a realizar?
4.4 ¿Resolvió las dudas de las prácticas?
4.5 ¿Regresó las prácticas evaluadas con los comentarios respectivos?
V. E
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5.1 ¿Aplicó cuestionarios para cada uno de los temas?
5.2 ¿Especificó indicaciones y la duración de las evaluaciones?
5.3 ¿Supervisó personalmente en todo momento las evaluaciones teóricas?
5.4 ¿Realizó las evaluaciones teóricas de opción múltiple?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
VI.
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te 6.1 ¿El instructor-docente fue respetuoso?
6.2 ¿El instructor-docente fue amable?
6.3 ¿El instructor-docente fue paciente?
6.4 ¿El instructor-docente fue tolerante?
6.5 ¿El instructor-docente fue imparcial?
6.6 ¿El instructor-docente presentó iniciativa?
6.7 ¿El instructor-docente presentó actitud?
6.8 ¿El instructor-docente presentó disposición?
6.9 ¿El instructor-docente presentó compromiso?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
97
“TABLA DE DESCRIPCIÓN DE CALIFICACIONES”
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
DEFICIENTE Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.
REGULAR Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las
alcanza en su totalidad.
BUENO Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación,
pero es factible a mejorar.
EXCELENTE Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la
afirmación.
NO APLICA No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no
era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.
“SUGERENCIAS Y COMENTARIOS”
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
98
DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196
9.2 PROPUESTA DE GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL JEFE DE CAPACITACIÓN.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
EN LOS CENTROS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL JEFE DE CAPACITACIÓN
FECHA: ______________________
NOMBRE DEL JEFE DE ÁREA DE CAPACITACIÓN:____________________________________________
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ______________________________________________________________
ESPECIALIDAD: _________________________________________________________________________
CURSO: ____________________________________________________ HORARIO: __________________
El propósito del presente cuestionario es recabar la información relativa al desempeño de los docentes con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su trabajo académico. Es importante señalar que la información que se recabe en este cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos su honestidad al llenar el cuestionario.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuación, relacionadas con algunas de las actividades que realiza el docente, y marca con una “X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripción de calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
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1.1 ¿Elaboró el plan de sesión considerando el 80% práctica y el 20% de teoría?
1.2 ¿Elaboró el material didáctico requerido para el curso?
1.3 ¿Diseñó los instrumentos de evaluación requeridos para el curso?
1.4 ¿Presentó las necesidades de actualización, capacitación y certificación docente?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
99
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
1.5 ¿Preparó los temas del curso?
I. G
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o 1.6 ¿Elaboró la programación de cursos a
impartir durante el ciclo escolar?
1.7 ¿Preparó los equipos, herramientas y materiales a utilizar durante el curso, para mantenerlos en óptimas condiciones de operación?
1.8 ¿Preparó el encuadre de grupo que aplicará durante el curso?
1.9 ¿Elaboró las prácticas que servirán para desarrollar las habilidades y destrezas durante el curso?
1.10 ¿Solicitó la papelería requerida para el curso como listas asistencia y RIAC?
1.11 ¿Diseñó las estrategias didácticas para alumnos con capacidades diferentes que se encuentran inscritos en el curso?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
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curs
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2.1 ¿Presentó el encuadre del curso?
2.2 ¿Se presentó ante el grupo?
2.3 ¿Presentó el objetivo del curso?
2.4 ¿Presentó el contenido de los temas del curso?
2.5 ¿Presentó el perfil de egreso?
2.6 ¿Dio a conocer el reglamento interno?
2.7 ¿Aplicó la evaluación diagnóstica?
2.8 ¿Aplicó una dinámica de presentación grupal?
2.9 ¿Solicitó las expectativas de los participantes?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
100
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
2.10 ¿Presentó el listado de materiales a utilizar en las prácticas?
2.11 ¿Presentó la integración del portafolio de evidencias?
III.
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ño
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3.1 ¿Desarrolló la sesión del tema acorde al objetivo considerando el 80% práctico y el 20% teórico?
3.2 ¿Aclaró las dudas que surgieron?
3.3 ¿Aplicó las estrategias didácticas y dinámicas grupales?
3.4 ¿Evaluó el aprendizaje teórico-práctico?
3.5 ¿Verificó la comprensión de los temas?
3.6 ¿Integró el portafolio de evidencias?
3.7 ¿Aplicó las prácticas acorde al objetivo y corrigió procedimientos?
3.8 ¿Presentó el plan de sesión?
3.9 ¿Presentó el objetivo del tema?
3.10 ¿Realizó el resumen del tema?
3.11 ¿Entregó los resultados de las evaluaciones oportunamente?
3.12 ¿Presentó el resumen de la sesión anterior?
3.13 ¿Revisó y calificó ejercicios?
3.14 ¿Verificó previamente los requerimientos de la sesión?
3.15 ¿Creó un ambiente participativo?
3.16 ¿Hizo respetar las reglas establecidas?
3.17 ¿Usó el equipo y materiales didácticos?
3.18 ¿Presentó la introducción de la siguiente sesión?
3.19 ¿Fomentó el trabajo en equipo?
3.20 ¿Orientó a los alumnos considerando sus características diagnosticadas?
3.21 ¿Fomentó hábitos y valores en los capacitandos?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
101
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
3.22 ¿Facilitó el aprendizaje con ejemplos significativos?
3.23 ¿Realizó primeramente la demostración práctica?
3.24 ¿Explicó los logros y faltantes por cubrir en los temas?
III.
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es 3.25 ¿Registró la asistencia de los capacitandos?
3.26 ¿Utilizó un lenguaje acorde a los participantes?
3.27 ¿Dejó trabajos y tareas acordes a la sesión?
3.28 ¿Solicitó material para ejercicios y prácticas oportunamente?
3.29 ¿Comunicó avances de los participantes?
IV. F
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4.1 ¿Evaluó el cumplimiento del objetivo del curso?
4.2 ¿Evaluó las expectativas de los participantes?
4.3 ¿Realizó el resumen general del curso?
4.4 ¿Realizó la evaluación final del curso?
4.5 ¿Entregó calificación final a los alumnos?
4.6 ¿Evaluó la satisfacción sobre el curso?
4.7 ¿Recomendó e informó para siguientes cursos?
4.8 ¿Evaluó el cumplimiento de reglas establecidas?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
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ral 5.1 ¿Canalizó a los capacitandos a prácticas
complementarias en el sector productivo?
5.2 ¿Asignó trabajos de investigación relacionados con el curso?
5.3 ¿Asignó prácticas extra clase?
5.4 ¿Programó visitas a exposiciones externas por parte de empresas “expos”?
5.5 ¿Participó en concursos de habilidades laborales?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
102
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
5.6 ¿Participó en actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas?
5.7 ¿Organizó asistencia a conferencias?
5.8 ¿Programó visitas a empresas?
5.9 ¿Participo en servicio a la comunidad o jornadas de apoyo?
5.10 ¿Fomentó una cultura emprendedora para casos exitosos?
VI.
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6.1 ¿Preparó prácticas (LC y GO) acordes al objetivo de los temas, del curso y de la NTCL?
6.2 ¿Explicó las características de las prácticas con instrucciones claras?
6.3 ¿Calificó de acuerdo a criterios y especificaciones de la NTCL?
6.4 ¿Realizó prácticas demostrativas a los alumnos?
6.5 ¿Entregó resultados oportunamente?
6.6 ¿Definió lista de materiales necesarios en cada práctica?
6.7 ¿Estableció la duración de las prácticas de acuerdo a la actividad a realizar?
6.8 ¿Resolvió las dudas de las prácticas?
6.9 ¿Supervisó las prácticas personalmente en todo momento?
6.10 ¿Regresó las prácticas evaluadas con los comentarios respectivos?
6.11 ¿Consideró los casos especiales de alumnos con capacidades diferentes?
6.12 ¿Integró una carpeta de prácticas?
6.13 ¿Requisito los formatos para las prácticas acordes al curso y a la especialidad?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
VII
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7.1 ¿Aplicó cuestionarios para cada uno de los temas?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
103
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
7.2 ¿Especificó indicaciones y la duración de las evaluaciones?
7.3 ¿Consideró los casos especiales para personas con capacidades diferentes?
7.4 ¿Cubrió los objetivos del tema?
7.5 ¿Se enfocó a evaluar la teoría?
7.6 ¿Supervisó personalmente en todo momento las evaluaciones teóricas?
7.7 ¿Cubrió con los criterios de la NTCL?
7.8 ¿Realizó las evaluaciones teóricas de opción múltiple?
7.9 ¿Elaboró evaluaciones objetivas?
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I. G
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o 8.1 ¿Entregó la documentación de control
escolar al final del curso?
8.2 ¿Entregó el informe final del curso?
8.3 ¿Reportó el estado de la herramienta, material, equipos e instalaciones de los talleres?
8.4 ¿Entregó los requerimientos de capacitación, actualización y certificación?
IX. V
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9.1 ¿El instructor-docente fue respetuoso?
9.2 ¿El instructor-docente fue amable?
9.3 ¿El instructor-docente fue paciente?
9.4 ¿El instructor-docente fue tolerante?
9.5 ¿El instructor-docente fue imparcial?
9.6 ¿El instructor-docente presentó iniciativa?
9.7 ¿El instructor-docente presentó actitud?
9.8 ¿El instructor-docente presentó disposición?
9.9 ¿El instructor-docente presentó compromiso?
9.10 ¿El instructor-docente presentó carácter?
9.11 ¿El instructor-docente presentó responsabilidad?
9.12 ¿El instructor-docente presentó entrega?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
104
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
9.13 ¿El instructor-docente fue coherente?
9.14 ¿El instructor-docente presentó manejo de grupo?
9.15 ¿El instructor-docente fue puntual?
9.16 ¿El instructor-docente presentó liderazgo?
“TABLA DE DESCRIPCIÓN DE CALIFICACIONES”
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
DEFICIENTE Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.
REGULAR Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las
alcanza en su totalidad.
BUENO Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación,
pero es factible a mejorar.
EXCELENTE Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la
afirmación.
NO APLICA No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no
era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.
OBSERVACIONES
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
105
10.- Conclusiones
En la presente investigación se determinaron los factores de desempeño docente a evaluar en
la formación para el trabajo, mediante la consulta a los actores más importantes que son
nuestros capacitandos. Su aportación se complementó con las de expertos dentro del
subsistema de formación para el trabajo. Estos factores nos permitirán integrar los
instrumentos que evalúen el desempeño docente que retroalimentarán el proceso de
formación y permitirán mejorar el servicio que se ofrece en nuestra institución educativa. Para
ello es necesario continuar trabajando en etapas posteriores a este estudio de investigación
educativa, a fin de realizar una prueba piloto para determinar la validez y confiabilidad de los
instrumentos de evaluación del desempeño docente tanto por los capacitandos como por el
Jefe del Área de Capacitación, el desarrollo de un sistema de reporte de resultados que permita
la retroalimentación docente y proporcione la información que faciliten la toma de decisiones
institucional.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
106
11.- Referencias
Elizalde, L. y Reyes, R. (2008). Elementos clave para la evaluación del desempeño de los docentes. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. Recuperado de: http://redie.uabc.mx/NumEsp1/contenido-elizaldereyes.html
Fallon, M. S., Croen, G. L. y Shelov, P. S. (1987). Teachers and students ratings of clinical teaching and teachers´ opinions on use of student evaluations. Journal of Medical Education, 62, 435-438.
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La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
107
Martínez, A., Sánchez, M. y Martínez, J. (2010). Los cuestionarios de opinión del estudiante sobre el desempeño docente. Una estrategia institucional para la evaluación de la enseñanza en Medicina. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 12 (1). Recuperado de: http://redie.uabc.mx/vol12no1/contenido-mtnzschez.html
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Stufflebeam, D. y Shinkfield, E. (1993). Evaluación sistemática. Barcelona, España: Paidós.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
108
12.- Anexos. 12.1 Formato de “Bitácora de Campo”. 12.2 Formato del “Registro Resumen de Observación General”. 12.3 Formato de “Consentimiento para la Entrevista”. 12.4 Formato de “Guía de Entrevista sobre el Desempeño Docente”. 12.5 Formato de “Evaluación de la Entrevista”. 12.6 Formato de “Carta de Agradecimiento”. 12.7 Bitácora de Campo para el proceso de Observación. 12.8 Registro Resumen de Observación General. 12.9 Fotografías del proceso de observación (en CD). 12.10 Carpeta de documentos de entrevistas (en CD). 12.11 Grabaciones de las entrevistas (en CD). 12.12 Formato de evaluación del desempeño docente
“Guía de Observación para el Jefe de Capacitación”. 12.13 Formato de evaluación del desempeño docente
“Cuestionario para el Capacitando”.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
109
ANEXO 12.1
Formato de “Bitácora de Campo”.
BITÁCORA DE CAMPO
OBSERVACIÓN GENERALDEL DESEMPEÑO DOCENTE
Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.
Episodio, reunión, observación:
Fecha: Hora de inicio: Hora de terminación:
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Participantes observados:
Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
1. Factores de desempeño docente evidenciados al inicio de la sesión.
2. Factores de desempeño docente evidenciados durante la sesión.
3. Factores de desempeño docente evidenciados al final de la sesión.
4. Eventos presentados durante la sesión.
Observaciones:
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
110
ANEXO 12.2
Formato del “Registro Resumen de Observación General”.
REGISTRO RESUMEN DE OBSERVACIÓN GENERAL
DESEMPEÑO DOCENTE
Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.
Episodio, reunión, observación:
Fecha: Hora de inicio: Hora de terminación:
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Participantes:
Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
1. Temas principales. Impresiones del investigador. Resumen de lo que sucede en el evento, episodio, etcétera. 2. Explicaciones o especulaciones, e hipótesis de lo que sucede en el lugar o contexto. 3. Explicaciones alternativas. Reportes de otros que experimentan o viven la situación. 4. Siguientes pasos en la recolección de datos. Derivados de los pasos anteriores qué otras preguntas o
indagaciones es necesario realizar. 5. Revisión, actualización. Implicaciones de las conclusiones. Observaciones:
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
111
ANEXO12.3
Formato de “Consentimiento para la Entrevista”
CONSENTIMIENTO PARA ENTREVISTA
“DESEMPEÑO DOCENTE”
Valle de Chalco Solidaridad, Edo. de México a 28 de noviembre de 2011.
Por medio el presente, otorgo mi consentimiento para ser entrevistado(a) bajo el tema de
investigación “Los factores a considerar para la evaluación del desempeño docente en la
formación para el trabajo”. Autorizando así mismo, la grabación de la entrevista y el registro de
notas, los cuales se manejarán con responsabilidad y discreción, para fines educativos.
Atentamente
________________________________________ Lic. Guadalupe Daniel Orona.
Jefe del Área de Capacitación - CECATI No. 196
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
112
ANEXO12.4
GUÍA DE ENTREVISTA SOBRE EL DESEMPEÑO DOCENTE
Fecha: Hora:
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Entrevistador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
Entrevistado: Cargo/función:
Introducción: El propósito de la presente entrevista es determinar mediante sus opiniones, cuales son los factores a evaluar del desempeño docente, que garanticen la calidad del servicio de formación. A fin de evaluar y retroalimentar, la mejora continua de la práctica docente en la formación para el trabajo. Características de la entrevista: La información proporcionada será confidencial y su uso será de carácter educativo. Preguntas: 1. ¿Cuáles cree usted que son los factores de gestión administrativa responsabilidad del docente que se deben
realizar antes de iniciar un curso de capacitación? 2. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 3. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente que se deben evidenciar al inicio del curso? 4. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 5. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente que se deben evidenciar durante las sesiones
del curso? 6. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 7. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente necesarios para llevar a cabo una buena
evaluación de los capacitandos? 8. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
113
9. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente necesarios para llevar a cabo prácticas de formación para el trabajo en los talleres por parte de los capacitandos?
10. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 11. ¿Cómo le gustaría que lo tratara su instructor-docente? 12. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 13. ¿Cuáles cree usted que deban ser las actividades complementarias de formación para los alumnos que se
deben fomentar dentro de la competencia docente para lograr una capacitación integral? 14. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 15. ¿Cuáles cree usted que son los factores del desempeño docente que se deben evidenciar al finalizar un curso? 16. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta. 17. ¿Cuáles cree usted que son los factores de gestión administrativa responsabilidad del docente que se deben
realizar después de finalizar un curso de capacitación? 18. Nos puede dar algunos ejemplos que respalden su respuesta.
Observaciones:
¡Gracias por su participación!
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
114
ANEXO 12.5 EVALUACIÓN DE LA ENTREVISTA
Entrevistador: Amado Pérez Nava. Entrevistado: (Nombre, edad, género, puesto)
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617
1. ¿El ambiente físico de la entrevista fue el adecuado? 2. ¿La entrevista fue interrumpida?, ¿con qué frecuencia?, ¿afectaron las interrupciones el curso de la
entrevista, la profundidad y la cobertura de las preguntas? 3. ¿El ritmo de la entrevista fue el adecuado al entrevistado o la entrevistada? 4. ¿Funcionó la guía de entrevista?, ¿se hicieron todas las preguntas?, ¿se obtuvieron los datos necesarios?,
¿qué puede mejorarse de la guía? 5. ¿Qué datos no contemplados originalmente emanaron de la entrevista? 6. ¿El entrevistado se mostró honesto y abierto en sus respuestas? 7. ¿El equipo de grabación funcionó adecuadamente?, ¿se grabó toda la entrevista? 8. ¿Evitó influir en las respuestas del entrevistado?, ¿lo logró?, ¿se introdujeron sesgos? 9. ¿Las últimas preguntas fueron contestadas con la misma profundidad de las primeras? 10. ¿Su comportamiento con el entrevistado o la entrevistada fue cortés y amable? 11. ¿El entrevistado se molestó, se enojó o tuvo alguna otra reacción emocional significativa?, ¿cuál?, ¿afectó
esto la entrevista?, ¿cómo? 12. ¿Fue un entrevistador activo? 13. ¿Estuvo presente alguien más aparte de usted y el entrevistado?, ¿esto afectó?, ¿de qué manera? Observaciones:
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
115
ANEXO 12.6
Asunto: Carta de agradecimiento.
LIC. GUADALUPE DANIEL ORONA Jefe del Área de Capacitación en el CECATI No. 196 Presente.
Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México a 28 de noviembre de 2011. Por medio del presente, me permito agradecer a usted su valiosa participación en la entrevista
realizada el día 28 de noviembre del presente año, a las 10:00 Hrs., en las instalaciones del
Centro de Capacitación para el Trabajo Industrial No. 196, ubicado en Av. Ignacio Comonfort
No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, bajo el tema de “Los
factores a considerar para la evaluación del desempeño docente en la formación para el
trabajo”. La cual estoy seguro, repercutirá en la mejora de la práctica docente y en la calidad
del servicio que ofrece nuestra Institución Educativa.
Agradezco nuevamente su participación y la invito a continuar participando en estudios
posteriores.
Atentamente Mtro. Amado Pérez Nava Investigador Educativo.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
116
ANEXO 12.7
BITÁCORA DE CAMPO
OBSERVACIÓN GENERAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.
Observación: 1
Fecha: 07 de diciembre de 2011. Hora de inicio:7:50 Hrs. Hora de terminación:12:00 Hrs.
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Participantes observados: Profesora Hortencia Rojas Rodríguez. Especialidad: Asistencia Educativa.
Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
OBSERVACIONES REGISTRADAS.
Llegada del observador al aula de Asistencia Educativa a las 08:00 Hrs., encontrándose 5
alumnas presentes.
El salón de clases se encuentra sucio.
Las mesas y sillas se encuentran desordenadas.
El grupo de 08:00 a 12:00 Hrs. son mujeres en su totalidad.
La profesora llega a las 08:18 Hrs. e inicia la clase.
La profesora saluda a sus alumnas.
A las 08:19 Hrs., una alumna pasa lista, encontrándose presentes 20 alumnas.
Una alumna coordina una práctica con confeti.
La alumna que coordinó la práctica, realiza la revisión y calificación.
La profesora da indicaciones de lo que van a hacer las alumnas.
Una alumna tiene una tiendita en su mesa de trabajo y otra vende desayunos.
La profesora revisa tareas.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
117
El tema que se está viendo es del modelo educativo.
La profesora verifica el trabajo.
La profesora realiza preguntas referentes al modelo educativo.
La profesora fomenta la participación del grupo.
El salón se encuentra adornado con motivos navideños.
La profesora relaciona los temas del programa de estudio.
La profesora pregunta de ámbitos formativos.
La profesora realiza recordatorios de la clase anterior y concreta ideas.
La profesora registra y toma en cuenta las participaciones.
La profesora registra retardos a las 08:37 Hrs.
Lectura ordenada de temas por parte de las alumnas.
La profesora felicita a alumnas por su participación.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
118
BITÁCORA DE CAMPO
OBSERVACIÓN GENERAL DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Estudio sobre los factores a evaluar en el desempeño docente en la formación para el trabajo.
Observación: 2Especialidad: Mantenimiento Automotriz.
Fecha: 8 de diciembre de 2011. Hora de inicio:13:50 Hrs. Hora de terminación:17:00 Hrs.
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Participantes observados: Profesor José Grenoble Zenón Arce García.
Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
OBSERVACIONES REGISTRADAS.
Hora de llegada del observador 13:50 Hrs.
14:34 Hrs. No se ha presentado el Instructor y se pregunta a la Jefa del Área de
Capacitación si va a llegar y comenta que no avisó que iba a faltar y que no tiene
permiso de faltar.
Alumnos inquietos y molestos.
Hora de llegada del profesor a las 14:45 Hrs., 45 minutos después de la hora de inicio de
la clase.
Alumnos molestos, se encuentran 12 alumnos de 25.
Un alumno chifla para llamar al maestro en 3 ocasiones y 2 alumnos más jugando con
teléfono celular.
Alumnos con música a alto volumen y chiflan.
14:50 Hrs., el profesor inicia pasando lista.
Falta de respeto de los alumnos al contestar chiflando o continuar hablando.
Atiende a un alumno y desatiende al resto del grupo en repetidas ocasiones.
Contestan “aquí estoy” en lugar de presente.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
119
Los alumnos maltratan el mobiliario.
Dicen groserías “Métale la riata Maic”, risas, aplausos y desorden.
El profesor escribe el objetivo de la sesión, con letra pequeña y no se alcanza a
distinguir.
Dicta parte de la clase a partir del número 30 de la página 3 de 4 para los que no la
tienen y muchos no tienen el diagrama de referencia.
Se avientan papeles entre alumnos.
Los alumnos interrumpen la clase cuando el Profesor dicta, sin aportación alguna.
El profesor repite tantas veces como se lo solicitan, personalmente al alumno que lo
solicita.
El mobiliario se encuentra en malas condiciones.
Las cajas de las lámparas se encuentran rayadas.
Se denota falta de estrategias didácticas, control de grupo, dinámicas grupales,
recordatorios, falta de respeto al maestro, hablan mucho, no oyen y solicitan que repita
el dictado, hay muchas risas, no usa material didáctico, láminas, portafolios, etc.
Hay mucha confusión de los alumnos por los colores y partes del diagrama.
El profesor deja una tarea para el lunes, dos clases después de la sesión.
Hay rechiflas, los alumnos se paran y hablan mucho, sin relación con el tema.
Los alumnos en plena clase compran tortas con un compañero, se paran y algunos otros
se salen del taller.
Los alumnos se siguen aventando papeles.
El profesor no interviene y sigue haciendo diagramas.
El profesor da un receso a las 15:40 Hrs. de 15 minutos a los alumnos.
Los alumnos siguen diciendo groserías, se sientan en las mesas y los trata de corregir,
pero no le hacen caso.
Los alumnos suben los pies a las sillas.
El receso que da el docente a las 15:40 Hrs., termina a las 16:09 Hrs., duró 29 minutos
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
120
en lugar de los 15 minutos establecidos.
El profesor continúa dibujando diagramas con un solo color del marcador y no tiene
borrador.
Mientras el profesor dibuja un sistema de encendido de primera generación V.6, 2.8
litros, los alumnos se encuentran haciendo otras cosas. (Porque no dar copias o hacer
un manual)
A las 16:15 Hrs., llegan cinco alumnos más.
Cuando termina el profesor, les dice a los alumnos que copien.
Borra con la mano y usa un plumón de color negro.
A las 16:19 Hrs. llegan otros 2 alumnos.
Un alumno brinca su mesa de trabajo.
Se denota mucho tiempo muerto.
Atiende a los alumnos uno por uno.
A las 16:30 Hrs., da por terminada la clase, cuando la hora de término es a las 17:00 Hrs.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
121
BITÁCORA DE CAMPO
Observación: 3
Fecha: 8 de diciembre de 2011. Hora de inicio:17:00 Hrs. Hora de terminación:20:00 Hrs.
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Participantes observados: Profesora Martha Espinoza Hernández. Especialidad: Informática.
Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
OBSERVACIONES REGISTRADAS. La clase inició puntualmente a las 17:00 Hrs., con 8 alumnos.
La profesora revisa prácticas de los alumnos en la computadora.
Las prácticas están previamente elaboradas.
Todos los alumnos se encuentran trabajando en prácticas en su computadora.
La profesora da indicaciones de que quién no termine la práctica se la lleva de tarea y se
calificará para el día de mañana.
Los alumnos están muy tranquilos, ordenados y trabajando en silencio.
La profesora imprime prácticas y las entrega a alumnos para que trabajen.
Se observan sillas descompuestas y maltratadas, se requiere dar servicio a sillas.
Da un recordatorio de clase anterior y lo practican en las prácticas del día.
A las 17:19 Hrs. se incorporan 6 alumnos más en silencio, para no distraer a sus
compañeros.
La explicación se da con proyección de cañón electrónico.
Se encuentran en prácticas de Word.
A las 17:32 Hrs. hay un total de17 alumnos.
Reparte hojas que servirán para los lomos que identificarán el Portafolio de Evidencias,
las prácticas resueltas las imprimen y las integran a su “Portafolio de Evidencias”.
La profesora asesora y resuelve dudas de los alumnos.
Califica las prácticas y revisa procedimientos.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
122
BITÁCORA DE CAMPO
Observación: 4
Fecha: 9 de diciembre de 2011. Hora de inicio: 8:00 Hrs. Hora de terminación:10:30 Hrs.
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Participantes observados: Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar Personal.
Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
OBSERVACIONES REGISTRADAS.
Hora de llegada del observador a las 08:00 Hrs.
Hora de llegada del Instructor a las 08:20 Hrs.
A las 08:22 Hrs. la instructora pasa lista, estando presentes 18 alumnas.
Las alumnas ya en aula, preparan su material para prácticas.
La profesora verifica cambio de práctica en las alumnas.
Prácticas del curso de la alumna Grisel Paola Peralta Santiago:
Esterilizar Material, 11 Prácticas
Preparación de Mesa de Trabajo, 11 Prácticas
Cambios de Esmalte, 11 Prácticas
Esmalte Francés, 6 Prácticas
Esmalte de Fantasía, 6 Prácticas
Manicure sin corte de cutícula, 8 Prácticas
Manicure con corte de cutícula, 8 Prácticas
Spa de manos, 6 Prácticas
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
123
Pedicure
Encapsulado
Spa de pies, 6 Prácticas
Depilación de pierna, 3 Prácticas
Técnicas uñas postizas
Decoración de uñas
La profesora resuelve dudas individualmente tanto teóricas como prácticas.
A las 09:30 Hrs. la profesora da indicaciones de tiempos de término de práctica.
La profesora da indicaciones para dar tratamiento a personas diabéticas, como no hacer
corte de uñas.
Las prácticas se realizan con fichas de reparación, las cuales contienen en la parte
trasera el procedimiento a realizar.
Se evidencia teoría en el pizarrón.
La profesora da indicaciones para calificar.
La profesora da indicaciones para el periódico mural.
La profesora resuelve dudas individualmente y da explicaciones grupales.
Todos los alumnos integran su portafolio de evidencias.
Se encuentran dos niños presentes en el taller.
Se visualiza una cubeta de trastes.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
124
ANEXO 12.8 REGISTRO RESUMEN DE OBSERVACIÓN GENERAL
Observaciones: 1, 2, 3 y 4. Fecha: 9 de diciembre de 2011.
Lugar: CECATI No. 196. Ubicación: Av. Ignacio Comonfort No. 344, Col. Santa Cruz, Valle de Chalco Solidaridad, Estado de México, C.P.56617.
Participantes: Profesora Hortencia Rojas Rodríguez. Especialidad: Asistencia Educativa. Profesor José Grenoble Zenón Arce García. Especialidad: Mantenimiento Automotriz. Profesora Martha Espinoza Hernández. Especialidad: Informática. Profesora Elva Amparo Arellano Osorio. Especialidad: Estilismo y Bienestar Personal. Observador: Amado Pérez Nava. Cargo: Investigador Educativo.
Factores de desempeño docente destacados: Durante el proceso de recopilación de información mediante el proceso de observación, se analizaron casos extremos, estableciendo que en los casos destacados de profesores sobresalientes, como la Profra. Hortencia Rojas Rodríguez, de la especialidad de “Asistencia Educativa”, la Profra. Martha Espinoza Hernández, de la especialidad de “Informática” y la Profra. Elva amparo Arellano Osorio, de la especialidad de “Estilismo y Bienestar Personal”, se observaron los siguientes factores de desempeño docente que hacen exitosa su labor a diferencia de los demás docentes del plantel, destacándose en general la puntualidad, la atención a los alumnos, el registro de asistencia, la aplicación y desarrollo de prácticas previamente diseñadas, el fomentar la participación, la evaluación y retroalimentación continua, las indicaciones claras y precisas para el desarrollo de las prácticas, el seguimiento en el desarrollo de las prácticas, la atención inmediata de dudas durante los temas, la verificación del aprendizaje, el trabajo en equipo, la relación de temas, integrar un resumen del tema anterior, registrar y tomar en cuenta las participaciones, fomentar la lectura, reconocer el desempeño de los capacitandos, el manejo de grupo, la elaboración y uso de material didáctico, la integración del portafolio de evidencias, la aplicación del conocimiento en ejercicios y prácticas, la retroalimentación a los alumnos, así como la asesora y atención a los alumnos.
Áreas de oportunidad: En el caso opuesto, existen áreas de oportunidad como mejorar la puntualidad, la limpieza, el orden del taller, el no dejarla responsabilidad a alumnas para pasar lista, el coordinar y calificar trabajos, siempre y cuando el docente de seguimiento muy de cerca, prohibir la venta de dulces dentro del salón ya que se distraen los alumnos en horario de clase, mejorar la atención individual y grupal en la capacitación y el desarrollo de prácticas, controlar mejor al grupo, diseñar e implementar estrategias didácticas, diseñar y utilizar material didáctico, apoyarse de dinámicas grupales, motivar e incentivar a los capacitandos, elaborar un resumen de la clase anterior y verificar entre otros el avance de las competencias, así como la retroalimentación y seguimiento efectivo.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
125
Conclusiones: Como resultado de las observaciones realizadas a diversos docentes, nos permitió determinar los factores de desempeño que caracterizan el éxito de su práctica docente y las diferencias entre los casos opuestos. Corroborando la necesidad de evaluar su desempeño, permitiendo retroalimentar la práctica docente y facilitar la toma de decisiones institucional. Observaciones:
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
126
ANEXO 12.9
Formato de evaluación del desempeño docente
“Guía de Observación para el Jefe de Capacitación”.
DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
EN LOS CENTROS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EL JEFE DE CAPACITACIÓN
FECHA: ______________________
NOMBRE DEL JEFE DE ÁREA DE CAPACITACIÓN: ____________________________________________
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ______________________________________________________________
ESPECIALIDAD: _________________________________________________________________________
CURSO: ____________________________________________________ HORARIO: __________________
El propósito del presente cuestionario es recabar la información relativa al desempeño de los docentes con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su trabajo académico. Es importante señalar que la información que se recabe en este cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos su honestidad al llenar el cuestionario.
INSTRUCCIONES
Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuación, relacionadas con algunas de las actividades que realiza el docente, y marca con una “X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripción de calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
127
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
I. G
est
ión
ad
min
istr
ati
va
a
nte
s d
e i
nic
iar
un
cu
rso
1.1 ¿Elaboró el plan de sesión considerando el 80% práctica y el 20% de teoría?
1.2 ¿Elaboró el material didáctico requerido para el curso?
1.3 ¿Diseñó los instrumentos de evaluación requeridos para el curso?
1.4 ¿Presentó las necesidades de actualización, capacitación y certificación docente?
1.5 ¿Preparó los temas del curso?
I. G
est
ión
ad
min
istr
ati
va
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tes
de
in
icia
r u
n c
urs
o 1.6 ¿Elaboró la programación de cursos a impartir
durante el ciclo escolar?
1.7 ¿Preparó los equipos, herramientas y materiales a utilizar durante el curso, para mantenerlos en óptimas condiciones de operación?
1.8 ¿Preparó el encuadre de grupo que aplicará durante el curso?
1.9 ¿Elaboró las prácticas que servirán para desarrollar las habilidades y destrezas durante el curso?
1.10 ¿Solicitó la papelería requerida para el curso como listas asistencia y RIAC?
1.11 ¿Diseñó las estrategias didácticas para alumnos con capacidades diferentes que se encuentran inscritos en el curso?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
II. F
act
ore
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ese
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eñ
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icio
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l cu
rso
2.1 ¿Presentó el encuadre del curso?
2.2 ¿Se presentó ante el grupo?
2.3 ¿Presentó el objetivo del curso?
2.4 ¿Presentó el contenido de los temas del curso?
2.5 ¿Presentó el perfil de egreso?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
128
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
2.6 ¿Dio a conocer el reglamento interno?
2.7 ¿Aplicó la evaluación diagnóstica?
2.8 ¿Aplicó una dinámica de presentación grupal?
2. 9¿Solicitó las expectativas de los participantes?
2.10 ¿Presentó el listado de materiales a utilizar en las prácticas?
2.11 ¿Presentó la integración del portafolio de evidencias?
III.
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3.1 ¿Desarrolló la sesión del tema acorde al objetivo considerando el 80% práctico y el 20% teórico?
3.2 ¿Aclaró las dudas que surgieron?
3.3 ¿Aplicó las estrategias didácticas y dinámicas grupales?
3.4 ¿Evaluó el aprendizaje teórico-práctico?
3.5 ¿Verificó la comprensión de los temas?
3.6 ¿Integró el portafolio de evidencias?
3.7 ¿Aplicó las prácticas acorde al objetivo y corrigió procedimientos?
3.8 ¿Presentó el plan de sesión?
3.9 ¿Presentó el objetivo del tema?
3.10 ¿Realizó el resumen del tema?
3.11 ¿Entregó los resultados de las evaluaciones oportunamente?
3.12 ¿Presentó el resumen de la sesión anterior?
3.13 ¿Revisó y calificó ejercicios?
3.14 ¿Verificó previamente los requerimientos de la sesión?
3.15 ¿Creó un ambiente participativo?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
129
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
3.16 ¿Hizo respetar las reglas establecidas?
3.17 ¿Usó el equipo y materiales didácticos?
3.18 ¿Presentó la introducción de la siguiente sesión?
3.19 ¿Fomentó el trabajo en equipo?
3.20 ¿Orientó a los alumnos considerando sus características diagnosticadas?
3.21 ¿Fomentó hábitos y valores en los capacitandos?
3.22 ¿Facilitó el aprendizaje con ejemplos significativos?
III.
Fa
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s
3.23 ¿Realizó primeramente la demostración práctica?
3.24 ¿Explicó los logros y faltantes por cubrir en los temas?
3.25 ¿Registró la asistencia de los capacitandos?
3.26 ¿Utilizó un lenguaje acorde a los participantes?
3.27 ¿Dejó trabajos y tareas acordes a la sesión?
3.28 ¿Solicitó material para ejercicios y prácticas oportunamente?
3.29 ¿Comunicó avances de los participantes?
IV. F
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o 4.1 ¿Evaluó el cumplimiento del objetivo del curso?
4.2 ¿Evaluó las expectativas de los participantes?
4.3 ¿Realizó el resumen general del curso?
4.4 ¿Realizó la evaluación final del curso?
4.5 ¿Entregó calificación final a los alumnos?
4.6 ¿Evaluó la satisfacción sobre el curso?
4.7 ¿Recomendó e informó para siguientes cursos?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
130
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
4.8 ¿Evaluó el cumplimiento de reglas establecidas?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
V. A
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5.1 ¿Canalizó a los capacitandos a prácticas complementarias en el sector productivo?
5.2 ¿Asignó trabajos de investigación relacionados con el curso?
5.3 ¿Asignó prácticas extra clase?
5.4 ¿Programó visitas a exposiciones externas por parte de empresas “expos”?
5.5 ¿Participó en concursos de habilidades laborales?
5.6 ¿Participó en actividades cívicas, deportivas, culturales y recreativas?
5.7 ¿Organizó asistencia a conferencias?
5.8 ¿Programó visitas a empresas?
5.9 ¿Participo en servicio a la comunidad o jornadas de apoyo?
5.10 ¿Fomentó una cultura emprendedora para casos exitosos?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
VI.
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6.1 ¿Preparó prácticas (LC y GO) acordes al objetivo de los temas, del curso y de la NTCL?
6.2 ¿Explicó las características de las prácticas con instrucciones claras?
6.3 ¿Calificó de acuerdo a criterios y especificaciones de la NTCL?
6.4 ¿Realizó prácticas demostrativas a los alumnos?
6.5 ¿Entregó resultados oportunamente?
6.6 ¿Definió lista de materiales necesarios en cada práctica?
6.7 ¿Estableció la duración de las prácticas de acuerdo a la actividad a realizar?
6.8 ¿Resolvió las dudas de las prácticas?
6.9 ¿Supervisó las prácticas personalmente en todo momento?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
131
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
6.10 ¿Regresó las prácticas evaluadas con los comentarios respectivos?
6.11 ¿Consideró los casos especiales de alumnos con capacidades diferentes?
6.12 ¿Integró una carpeta de prácticas?
6.13 ¿Requisito los formatos para las prácticas acordes al curso y a la especialidad?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
VII
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7.1 ¿Aplicó cuestionarios para cada uno de los temas?
7.2 ¿Especificó indicaciones y la duración de las evaluaciones?
7.3 ¿Consideró los casos especiales para personas con capacidades diferentes?
7.4 ¿Cubrió los objetivos del tema?
7.5 ¿Se enfocó a evaluar la teoría?
7.6 ¿Supervisó personalmente en todo momento las evaluaciones teóricas?
7.7 ¿Cubrió con los criterios de la NTCL?
7.8 ¿Realizó las evaluaciones teóricas de opción múltiple?
7.9 ¿Elaboró evaluaciones objetivas?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
VII
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8.1 ¿Entregó la documentación de control escolar al final del curso?
8.2 ¿Entregó el informe final del curso?
8.3 ¿Reportó el estado de la herramienta, material, equipos e instalaciones de los talleres?
8.4 ¿Entregó los requerimientos de capacitación, actualización y certificación?
IX. v
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9.1 ¿El instructor-docente fue respetuoso?
9.2 ¿El instructor-docente fue amable?
9.3 ¿El instructor-docente fue paciente?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
132
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
9.4 ¿El instructor-docente fue tolerante?
9.5 ¿El instructor-docente fue imparcial?
9.6 ¿El instructor-docente presentó iniciativa?
9.7 ¿El instructor-docente presentó actitud?
9.8 ¿El instructor-docente presentó disposición?
9.9 ¿El instructor-docente presentó compromiso?
9.10 ¿El instructor-docente presentó carácter?
9.11 ¿El instructor-docente presentó responsabilidad?
9.12 ¿El instructor-docente presentó entrega?
9.13 ¿El instructor-docente fue coherente?
9.14 ¿El instructor-docente presentó manejo de grupo?
9.15 ¿El instructor-docente fue puntual?
9.16 ¿El instructor-docente presentó liderazgo?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
133
“TABLA DE DESCRIPCIÓN DE CALIFICACIONES”
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
DEFICIENTE Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.
REGULAR Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las
alcanza en su totalidad.
BUENO Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación,
pero es factible a mejorar.
EXCELENTE Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la
afirmación.
NO APLICA No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no
era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.
OBSERVACIONES
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
134
ANEXO 12.10
“Cuestionario para el Capacitando”
DIRECCIÓN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
CENTRO DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL No. 196
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE
EN LOS CENTROS DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO INDUSTRIAL CUESTIONARIO PARA EL CAPACITANDO
FECHA: ______________________
NOMBRE DEL CAPACITANDO: ______________________________________________________________________
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: ________________________________________________________________________
ESPECIALIDAD: ___________________________________________________________________________________
CURSO: _____________________________________________________ HORARIO: __________________________
El propósito del presente cuestionario, es recabar la información relativa al desempeño de los docentes, con el fin de generar estrategias que contribuyan a mejorar su desempeño académico. Es importante señalar que la información que se recabe de este cuestionario deberá ser veraz y objetiva, por lo que agradecemos tu honestidad al llenar el cuestionario.
INSTRUCCIONES Lee cuidadosamente la serie de preguntas que se presentan a continuación, relacionadas con algunas de las actividades que realiza el docente, y marca con una “X” la opción de la respuesta que corresponda al desempeño evidenciado. Recomendamos consultar previamente la tabla de descripción de calificaciones que se encuentra al final del cuestionario.
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
I. F
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1.1 ¿Presentó el encuadre del curso?
1.2 ¿Se presentó ante el grupo?
1.3 ¿Presentó el objetivo del curso?
1.4 ¿Presentó el contenido de los temas del curso?
1.5 ¿Presentó el perfil de egreso?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
135
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
1.6 ¿Dio a conocer el reglamento interno?
1.7 ¿Aplicó la evaluación diagnóstica?
1.8 ¿Aplicó una dinámica de presentación grupal?
1.9 ¿Solicitó las expectativas de los participantes?
II. F
act
ore
s d
e d
ese
mp
eñ
o d
ura
nte
la
s se
sio
ne
s
2.1 ¿Preparó la sesión del tema acorde al objetivo?
2.2 ¿Aclaró las dudas que surgieron?
2.3 ¿Evaluó el aprendizaje teórico-práctico?
2.4 ¿Verificó la comprensión de los temas?
2.5 ¿Integró el portafolio de evidencias?
2.6 ¿Presentó el plan de sesión?
2.7 ¿Realizó el resumen del tema?
2.8 ¿Entregó los resultados de las evaluaciones oportunamente?
2.9 ¿Presentó el resumen de la sesión anterior?
2.10 ¿Creó un ambiente participativo?
2.11 ¿Hizo respetar las reglas establecidas?
2.12 ¿Usó el equipo y materiales didácticos?
2.13 ¿Presentó la introducción de la siguiente sesión?
2.14 ¿Fomentó el trabajo en equipo?
2.15 ¿Facilitó el aprendizaje con ejemplos significativos?
2.16 ¿Realizó primeramente la demostración práctica?
2.17 ¿Registró la asistencia de los capacitandos?
2.18 ¿Utilizó un lenguaje sencillo entendible por los participantes?
2.19 ¿Dejó trabajos y tareas acordes a la sesión?
III.
Fa
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curs
o
3.1 ¿Evaluó el cumplimiento del objetivo del curso?
3.2 ¿Evaluó las expectativas de los participantes?
3.3 ¿Realizó el resumen general del curso?
3.4 ¿Entregó calificación final a los alumnos?
3.5 ¿Evaluó la satisfacción sobre el curso?
3.6 ¿Evaluó el cumplimiento de reglas establecidas?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
136
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
IV. P
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4.1 ¿Explicó las características de las prácticas con instrucciones claras?
4.2 ¿Realizó prácticas demostrativas a los alumnos?
4.3 ¿Estableció la duración de las prácticas de acuerdo a la actividad a realizar?
4.4 ¿Resolvió las dudas de las prácticas?
4.5 ¿Regresó las prácticas evaluadas con los comentarios respectivos?
V. E
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5.1 ¿Aplicó cuestionarios para cada uno de los temas?
5.2 ¿Especificó indicaciones y la duración de las evaluaciones?
5.3 ¿Supervisó personalmente en todo momento las evaluaciones teóricas?
5.4 ¿Realizó las evaluaciones teóricas de opción múltiple?
PREGUNTA DEFICIENTE REGULAR BUENO EXCELENTE
VI.
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te 6.1 ¿El instructor-docente fue respetuoso?
6.2 ¿El instructor-docente fue amable?
6.3 ¿El instructor-docente fue paciente?
6.4 ¿El instructor-docente fue tolerante?
6.5 ¿El instructor-docente fue imparcial?
6.6 ¿El instructor-docente presentó iniciativa?
6.7 ¿El instructor-docente presentó actitud?
6.8 ¿El instructor-docente presentó disposición?
6.9 ¿El instructor-docente presentó compromiso?
La evaluación del docente en la formación para el trabajo,
parte fundamental de la mejora continua. Pérez Nava, Amado.
137
“TABLA DE DESCRIPCIÓN DE CALIFICACIONES”
CALIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
DEFICIENTE Se observan carencias en las actividades que se presentan en la afirmación.
REGULAR Se observan las actividades que se presentan en la afirmación, sin embargo, no las
alcanza en su totalidad.
BUENO Se observa un dominio respecto a las actividades que se presentan en la afirmación,
pero es factible a mejorar.
EXCELENTE Se observa la aplicación óptima respecto a las actividades que se presentan en la
afirmación.
NO APLICA No se observan las actividades que se presentan en la afirmación, debido a que no
era adecuado por la dinámica que se llevó a cabo en la sesión.
“SUGERENCIAS Y COMENTARIOS”
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
¡MUCHAS GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN!