perbedaan jigsaw

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

BERBANTUKAN LKS BERGAMBAR DIBANDINGKAN

MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK PENINGKATAN

MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS VII

SMP NEGERI 7 PURWODADI

SKRIPSI

Oleh

Isti Muslikhah

NPM 09320199

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

SEMARANG

2013

ii







Skripsi

Diajukan kepada IKIP PGRI Semarang

untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh

Isti Muslikhah

NPM 09320199

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

SEMARANG

2013

ii

iii

Halaman Persetujuan

Skripsi berjudul


BERBANTUKAN LKS BERGAMBAR DIBANDINGKAN MODEL

PEMBELAJARAN JIGSAW UNTUK PENINGKATAN




Yang diajukan oleh

Isti Muslikhah

NPM 09320199

Yang disetujui dan siap untuk diujikan.

Semarang,..........2013

Pembimbing I Pembimbing II

Ary Susatyo Nugroho, M.Si Drs. Benediktus Suharno, M.Si.

NIP. 196908261994031003 NIP. 19510616 198003 1 002

iii

iv

Halaman Pengesahan

Skripsi Berjudul







yang dipersiapkan dan disusun oleh

Isti Muslikhah

NPM 09320199

telah dipertahankan didepan Dewan Penguji

pada hari Selasa, tanggal 19 November 2013

dan dinyatakan telah memenuhi syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan

Panitia Ujian

Ketua Sekretaris

Drs. Nizaruddin, M.Si Endah Rita S.D., S. Si., M.Si

NIP. 19680325 199403 1 004 NPP. 937001100

Anggota Penguji,

1. Ary Susatyo Nugroho,S.Si,M.Si ( )

NIP. 196908261 994031 003

2. Drs. Benediktus Suharno, M.Si ( )

NIP. 19510616 1980031 002

3. Prasetiyo, M. Pd ( )

NPP. 098401250

iv

v

PERSEMBAHAN

Skripsi ini kupersembahkan kepada :

Pihak kampus IKIP PGRI Semarang demi menyelesaikan tugas akhir

Pembimbing I dan pembimbing II yang senantiasa membantu penyusunan

skripsi ini

Ayah, Ibu dan kakak tercinta yang telah memberikan dukungan baik moril

dan materi serta senantiasa mendoakan dan menyayangiku

Teman-teman baiku yang sudah bersedia menyediakan dan meminjamkan

fasilitas alat bantu demi terselesainya skripsi ini

Seluruh teman seperjuangku kelas E angkatan 2009 yang tidak pernah

kulupakan.

v

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT yang senantiasa

melimpahkan rahmat serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair

Share Berbantukan LKS Bergambar Dibandingkan Model Pembelajaran Jigsaw

Untuk Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pencemaran

Lingkungan Kelas VII SMP Negeri 7 Purwodadi sebagai salah satu syarat untuk

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terimakasih kepada

pihak-pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dalam

menyelesaikan skripsi, mulai dari persiapan sampai selesainya penelitian ini,

terutama kepada :

1. Drs. Muhdi, S.H, M.Hum selaku Rektor IKIP PGRI Semarang.

2. Drs. Nizaruddin, M. Si. selaku Dekan Fakultas Pendidikan Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam IKIP PGRI Semarang.

3. Dra. Endah Rita, S.Si.,selaku ketua jurusan pendidikan

4. Ary Susatyo Nugroho, M.Si., selaku pembimbing I dalam penyusunan skripsi.

5. Drs. Benediktus Suharno, M.Si,. selaku pembimbing II dalam penyusunan

skripsi.

6. Umi Soldiyah, S.Pd,. selaku guru mata pelajaran Biologi SMP Negeri 7

Purwodadi yang telah memberikan arahan dan bimbingan.

7. Bapak, ibu dan kakak yang selalu mendoakan penulis demi terselesaikannya

skripsi ini.

8. Semua pihak yang telah membantu penulis yang tidak dapat disebutkan satu

per satu.

vi

vii

Harapan penulis, mudah-mudahan laporan penelitian (skripsi) yang

sederhana ini bisa bermanfaat bagi para pembaca, khususnya bagi calon pendidik

atau guru-guru biologi, dalam upaya meningkatkan kualitas hasil pembelajaran.

Semarang, 2013

Isti Muslikhah

NPM : 09320199

vii

viii







Isti Muslikhah

Prodi Pendidikan Biologi

ABSTRAK

Proses pembelajaran IPA Biologi di SMP Negeri 7 Purwodadi masih berpusat

pada pengetahua guru semata, siswa hanya berperan sebagai penerima informasi

dan hanya pasif dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran

monoton, dan para siswa tidak dapat saling berinteraksi dengan baik sehingga

mengakibatkan minat dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA khususnya

biologi masih sangat rendah. Untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPA biologi

maka peneliti menggunakan media lks bergambar dalam pembelajaran agar dapat

meningkatkan minat dan hasil belajar siswa, mendorong siswa untuk

meningkatkan kerjasama mereka dalam menyelesaikan soal, dan siswa dapat

menemukan konsep yang bermakna pada media lks bergambar. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui minat dan hasil belajar siswa pada pembelajaran

Think Pair Share berbantukan lks bergambar dengan pembelajaran jigsaw pada

materi Pencemaran Lingkungan kelas VII di SMP Negeri 7 Purwodadi tanggal 22

dan 25 Mei 2013. Dari delapan kelas dipilih kelas VII C sebagai kelas uji coba

sedangkan kelas VII A dan VII B sebagai kelas eksperimen I dan eksperimen II.

Pada kelas eksperimen I diberi perlakuan dengan menggunakan media lks

bergambar sedangkan pada kelas eksperimen II tidak. Pemilihan sampel dengan

cara cluster random sampling. Sedangkan metode pengumpulan data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi minat, wawancara

,dokumentasi, dan tes. Analisis data awal meliputi uji normalitas dan uji

homogenitas menggunakan exel atau manual. Setelah dilakukan analisis

didapatkan bahwa kelas kelas yang dijadikan sampel dalam penelitian tersebut berdistribusi normal dan homogen. Dan untuk analisis data akhir digunakan uji t

satu pihak kanan yaitu untuk menguji hipotesis dalam penelitian tersebut. Hasil

penelitian antara kelas eksperimen I dengan eksperimen II setelah dianalisis

didapatkan nilai thitung = 13,7155 dan nilai ttabel yaitu 1,9966. Jadi thitung > ttabel =

13,7155 > 1,9966 dan pada eksperimen II thitung = 11,3850 karena thitung > ttabel yaitu

11,3850 > 1,9966 yang berarti nilai thitung lebih besar dari pada ttabel maka bisa

disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Kesimpulan dari penelitian ini

adalah ada perbedaan minat dan hasil belajar dalam penggunaan pembelajaran

Think Pair Share berbantukan lks bergambar dengan pembelajaran Jigsaw di

SMP Negeri 7 Purwodadi.

Kata kunci : Pembelajaran kontekstual, Minat, Hasil Belajar, Media Lks

Bergambar.

viii

ix

DAFTAR ISI

SAMPUL LUAR .............................................................................................. i

SAMPUL DALAM .......................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... iii

HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Perumusan masalah ...................................................................... 3

C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 3

D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 4

E. Definisi Istilah .............................................................................. 4

F. Sistematika Penulisan Skripsi ....................................................... 5

BAB II TELAAH PUSTAKA ........................................................................ 6

A. Kajian Tentang Belajar................................................................. 6

1. Belajar .................................................................................... 6

2. Tujuan Belajar ........................................................................ 7

3. Media Pembelajaran ............................................................... 8

4. Minat Belajar .......................................................................... 11

5. Hasil Belajar ........................................................................... 12

ix

x

6. Model-model Pembelajaran ................................................... 14

7. Media LKS Bergambar .......................................................... 19

8. Materi Pencemaran dan Kerusakan Lingkungan ................... 20

B. Kerangka Berfikir dan Paradigma Penelitian .............................. 22

C. Hipotisis Penelitian ...................................................................... 23

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 25

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 25

B. Subyek Penelitian ......................................................................... 25

C. Instrumen Penelitian ..................................................................... 26

D. Variabel Penelitian ....................................................................... 26

E. Desain Eksperimen ....................................................................... 27

F. Prosedur/Cara Kerja ...................................................................... 28

G. Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 28

H. Analisis dan Intrepetasi Data........................................................ 35

BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................... 40

A. Data Minat Belajar ....................................................................... 40

1. Minat Belajar Eksperimen I ...................................................... 40

2. Minat Belajar Eksperimen II .................................................... 41

B. Data Hasil Belajar......................................................................... 42

1. Prettes dan Posttes Kelas Eksperimen I ................................... 42

2. Prettes dan Posttes Kelas Eksperimen II .................................. 43

C. Analisis Data ............................................................................... 44

1. Hasil Uji Normalitas ............................................................... 44

2. Hasil Uji Homogenitas ............................................................ 45

3. Hasil Uji-t ................................................................................ 44

4. Hasil Uji N-Gain ..................................................................... 45

BAB V PEMBAHASAN ................................................................................. 46

KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................ 49

A. Kesimpulan ................................................................................. 49

B. Saran ........................................................................................... 49

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

x

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Data Minat Belajar Kelas Eksperimen I .......................................... 40

Tabel 4.2 Data Minat Belajar Kelas Eksperimen II ......................................... 41

Tabel 4.3 Data Prettes dan Posttes Kelas Eksperimen I................................... 42

Tabel 4.4 Data Prettes dan Posttes Kelas Eksperimen II ................................. 43

xi

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale ................................................. 9

Gambar 2.2 Ilustrasi Kelompok Jigsaw ........................................................... 18

Gambar 2.3 Paradigma Penelitian .................................................................... 23

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian ................................................................... 27

Gambar 4.1 Diagram Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen I ...................... 40

Gambar 4.2 Diagram Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen II .41

Gambar 4.3 Diagram Prettes dan Posttes Kelas Eksperimen I..42

Gambar 4.4 Diagram Prettes dan Posttes Kelas Eksperimen II 43

xii

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan formal, secara sistematis telah

merencanakan bermacam lingkungan yakni lingkungan pendidikan yang

menyebabkan bermacam kesempatan bagi siswa untuk melakukan berbagai

kegiatan belajar sehingga para siswa memperoleh pengalaman pendidikan.

Dengan demikian mendorong pertumbuhan dan perkembangannya kearah suatu

tujuan yang dicita-citakanya (Hamalik, 2005 : 79-80).

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah

lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran, siswa kurang

didorong untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Banyak siswa mampu

menyajikan tingkat hafalan yang baik terhadap materi ajar yang diterimanya,

tetapi pada kenyataanya mereka tidak memahaminya. Banyak guru ketika

pengajaran konsep hanya berpusat pada kemampuan berpikir tingkat rendah yaitu

mengingat dan menghafal bukan melengkapinya dengan pengembangan

kemampuan berpikir tingkat tinggi. Dan ketika menghadapi fakta-fakta

pengajaranya cenderung menyuruh peserta didik untuk menghafalkanya (Kesuma,

2010: 3-4).

Berdasarkan observasi dan wawancara pada tanggal 29 april 2013 di SMP

Negeri 7 Purwodadi adalah sebagai berikut, yang pertama biologi merupakan

mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian siswa sehingga membuat minat

siswa pada pelajaran biologi tersebut kurang. Kedua, menunjukan bahwa aktivitas

dalam mengikuti proses pembelajaran masih rendah karena pengajarannya masih

bersifat konvensional sehingga hasil belajar kurang maksimal. Observasi kelas

yang dilakukan selama satu jam pelajaran, kebanyakan suasana pembelajaran

masih monoton, serta siswa masih kurang aktif dalam proses belajar karena

selama observasi didapatkan ada beberapa siswa yang kurang siap mengikuti

pembelajaran dengan tidak membawa Lembar Kerja Siswa (LKS) maupun buku

1

2

Biologi. Siswa cenderung hanya mendengarkan serta mencatat penjelasan dari

guru, bahkan pada saat guru menjelaskan materi, terlihat beberapa siswa

mengobrol dengan teman sebangku dan kurang memperhatikan penjelasan guru,

sehingga mengakibatkan nilai ulangan harian dan nilai hasil ujian semester

banyak yang belum mencapai 100 % ketuntasan minimal yang menunjukkan

bahwa hasil belajar siswa masih belum sesuai dengan yang diharapkan. Belajar

IPA khususnya Biologi sebenarnya suatu hal yang menyenangkan dan

mengasyikkan untuk dipelajari, tetapi hal ini ada kalanya menjadi terbalik suatu

hal yang tidak menyenangkan, menjemukkan bahkan membosankan.

Permasalahan-permasalahan tersebut menyebabkan hasil belajar biologi

kurang maksimal yang berdampak ketidak berhasilanya ketuntasan siswa dengan

nilai minimal (KKM) 70. Untuk meminimalisasi dan mengatasi permasalahan

tersebut diperlukan strategi pembelajaran dan media pengajaran lain yang lebih

memberdayakan siswa dan sesuai dengan kurikulum yang berlaku saat ini. Salah

satu alternatif metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan

minat dan hasil belajar siswa, peneliti mencoba menggunakan model

pembelajaran Think Pair Share berbantukan LKS bergambar dibandingkan

dengan model pembelajaran Jigsaw.

Model pembelajaran Think Pair Share menurut Frank Lyman, menuntut

siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam bekrja sama dengan teman

sebangkunya. Model Pembelajaran Jigsaw juga dapat memandirikan siswa dalam

individu maupun kelompok. Bisa dilihat dengan siswa berada di tim asal ke tim

ahli, dan kembali lagi ke tim asal lagi untuk mencari suatu invormasi, menurut

Arson et al. Pemilihan Model pembelajaran Think Pair Share dan model

pembelajaran Jigsaw dapat membuat siswa aktif dan bekerjasama dengan

temannya, pada pembelajaran biologi ini mampu meningkatkan minat belajar

siswa, dimana setiap siswa dilatih untuk bekerjasama dan aktif dalam kelompok

untuk mencari informasi dan memecahkan masalah.

Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan diatas, peneliti tertarik

untuk mengadakan suatu penelitian eksperimen yang berjudul Pengaruh Model

Pembelajaran Think Pair Share Berbantukan LKS Bergambar Dibandingkan

3

Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Peningkatan Minat dan Hasil Belajar

Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII SMP Negeri 7

Purwodadi.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas perumusan masalah penelitian ini

adalah: Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran Think Pair Share

berbantukan LKS Bergambar dibandingkan model pembelajaran Jigsaw untuk

peningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada materi Pencemaran Lingkungan

kelas VII SMP Negeri 7 Purwodadi.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian berdasarkan permasalahan adalah untuk menganalisis

dan mengetahui perbandingan minat dan hasil belajar siswa antara kelas yang

menerapkan model pembelajaran Think Pair Share berbantukan LKS Bergambar

dibandingkan model pembelajaran Jigsaw pada materi pencemaran lingkungan

kelas VII SMP Negeri 7 Purwodadi.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi siswa

a. Siswa akan lebih termotivasi untuk mengikuti pelajaran Biologi, serta

dalam proses pembelajaran siswa bisa meningkaatkan minat dan hasil

belajarnya melalui Model Pembelajaran Think Pair Share berbantukan

LKS Bergambar dan Model Pembelajaran Jigsaw

b. Meningkatkan kerjasama dan komunikasi dengan teman atau anggota

kelompok dalam belajar.

2. Bagi guru

a. Meningkatkan kemampuan guru dalam upaya mengoptimalkan kegiatan

belajar mengajar dan menvariasi model pembelajaran.

b. Meningkatkan wawasan guru dalam pengembangan media pembelajaran

serta mampu menerapkan dalam proses pembelajaran

c. Model pembelajaran ini dapat dimanfaatkan guru untuk menciptakan

suasana kelas yang menyenangkan, karena siswa dapat saling bertukar

pikiran, diskusi dan berpendapat.

4

3. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan yang baik bagi sekolah

dalam rangka memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar pada

umumnya dan sekolah pada khususnya.

E. Definisi Istilah

Agar tidak terjadi perbedaan penafsiran. maka dalam memahami judul

skripsi ini perlu adanya penegasan istilah-istilah dalam judul tersebut. Adapun

istilah-istilah yang perlu mendapat penegasan dan batasan adalah:

1. Pengaruh

Pengaruh merupakan daya yang ada atau timbul dari sesuatu yang

berkuasa atau berkekuatan

2. Model

Model merupakan suatu analog konseptual yang digunakan untuk

menyarankan bagaimana sebaiknya meneruskan penelitian empiris tentang suatu

masalah.

3. Belajar

Belajar ialah suatu proses usaha yang di lakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang yang baru secara keseluruhan,

sebagai suatu hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dan lingkungannya.

4. Model Pembelajaran Think Pair Share

Model pembelajaran Think Pair Share adalah suatu pembelajaran yang

melibatkan siswa untuk berperan aktif, baik dari segi fisik maupun mental dalam

proses pembelajaran.

5. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw

Model pembelajaran Jigsaw adalah sebuah tehnik pembelajaran kooperatif

dimana siswa, bukan guru yang memiliki tanggung jawab lebih besar dalam

pelaksanaan pembelajaran.

6. Minat Siswa

Minat merupakan keterlibatan sepenuhnya seseorang siswa dengan

segenap kegiatan pikiran secara penuh perhatian untuk memperoleh pengetahuan

mencapai pemahaman tentang pengetahuan ilmiah yamg dituntunnya di sekolah.

5

7. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar merupakan pencapaian akhir yang diperoleh siswa selama

proses belajar. Hasil belajar yang diambil dalam penelitian ini adalah hasil belajar

kognitif siswa berupa nilai pretest dan postest.

8. LKS Bergambar

LKS Bergambar adalah suatu media yang berisi tentang materi

pembelajaran, dilengkapi dengan soal-soal yang berkaitan dengan materi, gambar-

gambar yang berkaitan dengan materi pembelajaran dan digunakan untuk

memberi gambaran tentang materi yang dijelaskan (Indawati (1999: 7).

9. Pencemaran Lingkungan

Dikutip dari Buku Biologi untuk SMP kelas VII dengan pengarang

Syamsuri penerbit Erlangga adalah sebagai berikut:

Standar Kompetensi (SK): memahami saling ketergantungan dalam ekosistem dan

Kompetensi Dasar (KD): 7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam pengelolaan

lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.

F. Sistematika Penulisan Skripsi

Secara garis besar sistematika penulisan skripsi ini dibagi menjadi tiga

bagian yaitu bagian pendahuluan yang berisi halaman judul, halaman pengesahan,

halaman motto dan persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel,

daftar gambar, daftar grafik, dan lampiran. Bagian isi dibagi menjadi lima bab

antara lain bab pertama pendahuluan, pada bagian ini berisi latar belakang

masalah, permasalahan, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah,

serta sistematika penulisan skripsi. Bab kedua landasan teori mengemukakan

tentang kajian teori-teori yang mendasari dalam penulisan skripsi. Bab tiga

metode penelitian. Bab empat hasil Penelitian, bab ini meliputi hasil penelitian

yang telah dilakukan disekolah. Bab lima pembahasan, bab ini meliputi

pembahasan hasil penelitian. Bab enam kesimpulan dan saran, berisikan

kesimpulan dari hasil penelitian serta saran. Bagian akhir skripsi ini adalah daftar

pustaka, tabel-tabel dan lampiran yang digunakan.

6

BAB II

TELAAH PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Belajar

Usaha pemahaman mengenai makna belajar akan diawali dengan

mengemukakan beberapa definisi tentang belajar. Ada beberapa definisi tentang

belajar, antara lain dapat diuraikan sebagai berikut :

a. Cronbach memberikan definisi : Learning is shown by a change in behavior

as a result of experience.

b. Harold Spears memberikan batasan : Learning is to observe, to read, to

imitate, to try something themselves, to listen, to follow direction.

c. Geoch mengatakan : Learning is a change in performance as a result of

practice (Sardiman,2007: 20-21).

Dari ketiga definisi diatas, maka dapat diterangkan bahwa belajar itu

senantiasa merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan,

meniru, dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik jika siswa

mengalami atau melakukanya,jadi tidak bersifat verbalistik.

Selanjutnya ada yang mendefinisikan belajar adalah berubah. Dalam hal

ini yang dimaksudkan belajar berarti usaha mengubah tingkah laku. Jadi belajar

akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar

(Sardiman,2007: 20-21).

Belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu kearah sudah

mampu, dan proses perubahan itu terjadi selama jangka waktu tertentu. Adanya

perubahan dalam pola perilaku inilah yang menandakan telah terjadi belajar.

Makin banyak kemampuan yang diperoleh sampai menjadi milik pribadi, makin

banyak pula perubahan yang telah dialami. Demi mudahnya, kemampuan yang

banyak itu digolongkan menjadi kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan

dan pemahaman, kemampuan sensorik-motorik yangmeliputi ketrampilan

6

7

melakukan rangkaian gerak-gerik badan dalam urutan tertentu, kemampuan

dinamik-afektif yang meliputi sikap dan nilai, meresapi perilaku dan tindakan

(Winkel, 2007: 56-57).

Menurut pandangan Skinner (dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono,2006: 9)

belajar adalah suatu perilaku pada saat orang belajar, maka responya menjadi

baik. Sebaliknya jika orang tidak belajar maka responya menurun. Dalam belajar

ditemukan adanya kesempatan terjadinya peristiwa yang menimbulkan respon

belajar. Respon belajar berupa kegiatan-kegiatan yang dilakukan saat sedang

belajar. Selain respon belajar, ditemukan juga konsekuensi yang menguatkan

respon belajar tersebut.

Jadi berdasarkan teori-teori yang ada dapat disimpulkan bahwa salah satu

pertanda seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dalam

dirinya. Perubahan tingkah laku tersebut mencakup perubahan yang bersifat

pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun nilai dan sikap

(afektif). Proses belajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi penyampaian

pesan dari sumber pesan melalui suatu media tertentu ke penerima pesan.

2. Tujuan belajar

Menurut Sardiman (2010: 26-28), secara umum tujuan belajar terdiri dari

tiga jenis, yaitu.

a. Untuk mendapatkan pengetahuan

Seseorang yang memiliki pengetahuan dan kemampuan berpikir mampu

mengembangkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya sehingga memiliki

pengetahuan yang kompleks.

b. Pemahaman konsep dan keterampilan

Pemahaman konsep dapat diamati dari keterampilan jasmaniah maupun

keterampilan-keterampilan yang dapat dilihat dan diamati sehingga dapat

menitikberatkan pada keterampilan gerak seseorang yang sedang belajar.

Sedangkan keterampilan rohani dapat dilihat, akan tetapi lebih menyangkut pada

persoalan-persoalan penghayatan dan keterampilan berpikir serta kreativitas untuk

menyelesaikan dan merumuskan suatu masalah atau konsep.

8

c. Pembentukan sikap

Pembentukan sikap mental,perilaku,dan pribadi dapat ditumbuhkan

dengan pendekatan-pendekatan yang lebih bijak dan hati-hati dalam mengarahkan

motivasi dengan menggunakan pribadi guru sebagai model yang dapat ditiru oleh

siswa (Sardiman,2010: 26-28).

3. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius dan membentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah berarti pengantar. Dengan demikian media

merupakan wahana penyalur informasi belajar. Bila media adalah sumber belajar

maka secara luas media diartikan dengan manusia, benda ataupun peristiwa yang

membuat anak didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan. Dalam proses

belajar mengajar kehadiran media mempunyai arti penting yang cukup penting.

Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan yang disampaikan dapat dibantu

dengan menghadirkan media perantara (Djamarah,2006: 120).

Penggunaan media mempengaruhi mutu pembelajaran disekolah. Dengan

menggunakan media pembelajaran disekolah menjadi lebih aktif dan tidak

membosankan. Mutu pembelajaran dapat ditingkatkan melalui pembelajaran aktif,

kreatif, afektif, dan menyenangkan. Pembelajaran aktif adalah proses belajar

dimana siswa mendapat kesempatan untuk lebih banyak melakukan aktifitas

belajar, berupa hubungan interaktif dengan materi pelajaran sehingga terdorong

untuk menyimpulkan pemahaman daripada sekedar menerima pelajaran yang

diberikan .

Peningkatan mutu melalui model pembelajaran dengan menggunakan

pembelajaran Think Pair Share dan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw agar

proses pembelajaran menjadi aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa

lebih dituntut mandiri dalam menyelesaikan masalah dengan pemahaman konsep

yang diperolehnya dan tidak bergantung dengan penjelasan guru. Melalui

pembelajaran aktif, beberapa alat indra akan cenderung terlibat, sehingga pesan

yang tersimpan lebih banyak.

Penggunaan media mempengaruhi mutu pembelajaran disekolah. Dengan

menggunakan media pembelajaran disekolah menjadi lebih aktif dan tidak

9

membosankan. Mutu pembelajaran dapat ditingkatkan melalui pembelajaran aktif,

kreatif, afektif, dan menyenangkan. Pembelajaran aktif adalah proses belajar

dimana siswa mendapat kesempatan untuk lebih banyak melakukan aktifitas

belajar, berupa hubungan interaktif dengan materi pelajaran sehingga terdorong

untuk menyimpulkan pemahaman daripada sekedar menerima pelajaran yang

diberikan. Salah satu gambaran yang paling banyak dijadikan acuan sebagai

landasan teori penggunaan media dalam proses belajar adalah Dales Cone of

Experience (Kerucut Pengalaman Dale) (Dale, 1969 dikutip oleh Arsyad,

2000:10), kerucut ini merupakan elaborasi yang rinci dari konsep tiga tingkatan

pengalaman yang dikemukakan oleh Bruner. Hasil belajar seseorang diperoleh

mulai dari pengalaman langsung (konkret), kenyataan yang ada di lingkungan

kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan, sampai kepada lambang

verbal (abstrak). Seperti yang digambarkan oleh kerucut pengalaman Dales

dibawah ini :

Gambar 2.1 Kerucut pengalaman belajar menurut Dales

Gambar tersebut menunjukan semakin ke atas (puncak kerucut), semakin

abstrak media penyampaian pesan itu. Urut-urutan ini tidak berarti proses belajar

dan interaksi mengajar belajar harus selalu dimulai dari pengalaman langsung,

10

tetapi dimulai dengan jenis pengalaman yang paling sesuai dengan kebutuhan dan

kemampuan kelompok siswa yang dihadapi dengan mempertimbangkan situasi

belajarnya.

Dasar pengembangan kerucut dibawah bukanlah tingkat kesulitan,

melainkan tingkat keabstrakan jumlah jenis indera yang turut serta selama

penerimaan isi pengajaran atau pesan. Pengalaman langsung akan memberikan

kesan paling utuh dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang

terkandung dalam pengalaman itu, oleh karena itu ia melibatkan indera

penglihatan, pendengaran, perasaan, penciuman dan peraba (Arsyad, 2011:10).

a. Macam-macam Media

Media yang telah dikenal dewasa ini tidak hanya terdiri dari dua jenis,

tetapi sudah lebih dari itu. Berikut pembagian media dilihat dari jenisnya:

1) Media Auditif

Media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja seperti radio,

piringan hitam. Media ini tidak cocok untuk orang tuli atau mempunyai kelainan

dalam pendengaran.

2) Media Visual

Media yang hanya mengandalkan indra penglihatan. Media visual ini ada

yang menampilkan gambar desain. Ada pula media yang menampilkan simbol

yang bergerak.

3) Media Audiovisual

Media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar. Jenis media ini

mempunyai kemampuan yang lebih baik. Karena menggabungkan jenis media

pertama dan kedua (Djamarah, 2006:124).

b. Manfaat Media

Sebagai alat bantu dalam pembelajaran media mempunyai beberapa fungsi:

1) Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar yang efektif

2) Merupakan salah satu unsur yang harus kembangkan oleh guru

3) Melengkapi proses belajar supaya lebih menarik perhatian siswa

4) Membantu siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan guru

5) Meningkatkan hasil belajar siswa (Djamarah,2006:134).

11

4. Minat Belajar

a. Pengertian Minat Belajar

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang diperhatikan

terus-menerus yang disertai dengan rasa senang (Slameto, 2003: 57). Setiap

individu memiliki minat khusus yang perlu dikembangkan dimana yang satu pasti

berbeda dengan yang lain, tetapi tidak menutup kemungkinan ada anak yang

minat khususnya sama, sehingga memungkinkan dibentuknya kelompok agar

mereka dapat dibina dan mengembangkan bersama minat khusus tersebut.

Djamarah (2002: 132-133) mengemukakan, minat adalah suatu rasa lebih

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.

Semakin kuat dan dekat hubungan tersebut, semakin besar minat siswa. Siswa

yang memiliki minat terhadap subyek tertentu cenderung untuk memberikan

perhatian lebih besar terhadap subyek tersebut.

Minat dapat menjadi sebab sesuatu kegiatan dan sebagai hasil dari

keikutsertaan dalam suatu kegiatan. Minat belajar adalah kecenderungan hati

untuk belajar, mendapatkan informasi, pengetahuan, kecakapan melalui usaha,

pengajaran dan pengalaman. Minat belajar dapat disimpulkan merupakan

keterlibatan sepenuhnya seorang siswa dengan segenap kegiatan pikiran secara

penuh perhatian untuk memperoleh pengetahuan dan mencapai pemahaman

tentang pengetahuan ilmiah yang dituntutnya di sekolah.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Minat sebagai salah satu aspek psikologis dipengaruhi oleh beberapa

faktor, baik yang sifatnya dari dalam (internal) maupun dari luar (eksternal).

Dilihat dari dalam diri siswa, minat dipengaruhi oleh cita-cita, kepuasan,

kebutuhan, bakat, dan kebiasaan. Dilihat dari faktor luarnya minat bersifat tidak

menetap melainkan dapat berubah sesuai dengan kondisi lingkungan. Faktor luar

tersebut dapat berupa kelengkapan saran dan prasarana, pergaulan dengan orang

tua dan persepsi masyarakat terhadap suatu objek serta latar belakang sosial

budaya.

12

Faktor-faktor yang berpengaruh dapat diatasi oleh guru di sekolah dengan

cara sebagai berikut:

1) Penyajian materi yang dirancang sistematis dan lebih praktis.

2) Memberikan rangsangan kepada siswa agar menaruh perhatian yang tinggi

terhadap bidang studi yang sedang diajarkan.

3) Mengembangkan kebiasaan yang teratur.

4) Meningkatkan kondisi fisik siswa.

5) Mempertahankan cita-cita dan aspirasi siswa.

6) Menyediakan sarana penunjang yang memadai.

Minat belajar membentuk sikap akademik tertentu yang bersifat sangat

pribadi pada setiap siswa. Minat belajar harus ditumbuhkan sendiri oleh masing-

masing siswa. Pihak lain hanya memperkuat dan menumbuhkan minat atau untuk

memelihara minat yang telah dimiliki seseorang.

c. Ciri-ciri Minat Belajar Siswa

Adapun ciri-ciri siswa berminat dalam belajar menurut Slameto (2003:

188) diantaranya; Siswa mempunyai kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus menerus, ada

rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati, memperolehsuatu kebanggaan

dan kepuasan pada suatu yang diminati, ada rasa ketertarikan pada suatu aktivitas-

aktivitas yang diminati, lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada

yang lainnya, serta dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan

kegiatan.

d. Pengaruh Minat terhadap Hasil Belajar

Minat sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar, karena apabila

bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat, siswa tidak akan

belajar dengan baik sebab tidak menarik baginya. Siswa akan malas belajar dan

tidak akan mendapatkan kepuasan dari pelajaran itu. Bahan pelajaran yang

menarik minat siswa, lebih mudah dipelajari sehingga dapat mingkatkan prestasi

belajar. Minat terhadap sesuatu hal tidak merupakan yang hakiki untuk dapat

mempelajari hal tersebut, asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu

seseorang mempelajarinya. Membangkitkan minat terhadap sesuatu pada dasarnya

13

adalah membantu siswa melihat bagaimana hubungan antara materi yang

diharapkan untuk dipelajari dengan diri sendiri sebagai individu.

5. Hasil Belajar

Dengan berakhirnya suatu proses belajar maka siswa memperoleh suatu

hasil belajar. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan

tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi

hasil belajar. Dan disisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya puncak hasil

belajar.

Menurut Purwanto (2009: 46) hasil belajar merupakan pencapaian tujuan

pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar. Tujuan

pendidikan bersifat ideal, sedang hasil belajar bersifat aktual. Hasil belajar

merupakan realisasi tercapainya tujuan pendidikan, sehingga hasil belajar yang

diukur sangat tergantung kepada tujuan pendidikanya. Dengan kata lain hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya.

Bloom membagi hasil belajar menjadi dua kelompok yaitu hasil belajar

kognitif dan hasil belajar afektif. Hasil belajar kognitif terdiri dari enam jenis

perilaku atau tingkatan kemampuan kognitif yaitu : pengetahuan (C1) mencapai

kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan dalam

ingatan, pemahaman (C2) mencakup kemampuan menangkap arti dan makna

tentang hal yang dipelajari, penerapan (C3) mencakup kemampuan menerapkan

metode dan kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru, analisis (C4)

mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan kedalam bagian sehingga struktur

keseluruhan dapat dipahami dengan baik, sintesis (C5) mencakup kemampuan

membentuk suatu pola baru, evaluasi (C6) mencakup kemampuan membentuk

pendapat tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. Hasil belajar afektif

terdiri dari lima perilaku atau tingkatan yaitu : penerimaan, partisipasi, penilaian

dan penentuan sikap, organisasi, dan pembentukan pola hidup (Dimyati, 2006: 26-

28).

14

Menurut Slameto (2010: 54-71) faktor yang mempengaruhi belajar banyak

jenisnya, tetapi dapat digolongkan menjadi 2 yaitu faktor intern dan faktor

ekstern.

a. Faktor Intern

1) Faktor Jasmaniah

Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan sesorang

terganggu. Agar seseorang dapat belajar dengan baikharuslah mengusahakan

kesehatan badanya tetap terjamin.

2) Faktor Psikologis

Faktor psikologis dalam belajar meliputi intelegensi, perhatian, minat,

bakat, motif, kematangan dan kelelahan.

b. Faktor Ekstern

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa cara

orangtua mendidik.

2) Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode

mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,

disiplin sekolah, pelajaran dan waktu sekolah.

6. Model-model Pembelajaran

a. Berpikir berpasangan berbagi (Think Pair Share)

Model belajar mengajar Berfikir-Berpasangan-Berbagi dikembangkan

oleh Frank Lyman (Think Pair Share) penelitian tentang Cooperatif Learning.

Model Think pair share memiliki dasar dari metode diskusi. Salah satu perubahan

dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar agar berhasil sesuai yang

diharapkan adalah memilih dan menetapkan prosedur model/ teknik belajar

mengajar yang dianggap tepat. Suatu model mungkin hanya cocok digunakan

untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Bila beberapa tujuan ingin diperoleh, maka

guru dituntut untuk memiliki kemampuan tentang penggunaan berbagai model

atau mengembangkan beberapa model/ teknik yang relefan. Untuk itu penggunan

15

model Think Pair Share sangat relevan dengan pelaksanaan pembelajaran dengan

metode diskusi. Model Think Pair Share dapat memberi siswa kesempatan untuk

bekerja sendiri, serta bekerja sama dengan orang lain.

Selain itu model ini juga dapat mengoptimalisasi partisipasi siswa. Dengan

metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan

hasilnya untuk seluruh kelas, model Think Pair Share ini memberi kesempatan

sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada siswa untuk dikenali dan menunjukan

partisipasi mereka kepada orang lain. Model ini dapat digunakan dalam semua

mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia didik.

1. Tahapan model pembelajaran Think Pair Share

Tahapan model pembelajaran menurut Trianto terdiri dari tiga tahap yaitu:

a) Tahap I Berikir (Thinking)

Guru mengajukan pertanyaan atau masalah yang berhubungan dengan

pelajaran, dan meminta siswa menggunakan waktu beberapa menit untuk

berpikir sendiri jawaban atau masalah. Siswa membutuhkan penjelasan

bahwa berbicara atau mengerjakan bukan merupakan bagian berpikir.

b) Tahap II Berpasangan (Pairing)

Guru meminta siswa berpasangan dan mendiskusikan apa yang telah mereka

peroleh. Interaksi selama waktu yang disediakan dapat menyatukan jawaban,

jika suatu pertanyaan yang diajukan atau menyatakan gagasan apabila suatu

masalah khusus yang diidentifikasi. Secara normal guru memberi waktu tidak

lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan.

c) Tahap III Berbagi (Sharing)

Pada tahap akhir ini, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan

seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Ini dapat dilakukan

dengan cara bergiliran pasangan demi pasang dan dilanjutkan sampai sekitar

seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan.

2. Kelebihan dan Kelemahan pembelajaran kooperatif tipe TPS sebagai berikut :

a) Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe berpasangan berbagi yaitu :

Mudah dipecah menjadi berpasangan, lebih banyak ide yang muncul, lebih

banyak tugas yang bisa dilakukan dan Guru mudah memonitor.

16

b) Kekurangan pembelajaran kooperatif tipe berpasngan berbagi yaitu:

Membutuhkan lebih banyak waktu, membutuhkan sosialisasi yang lebih baik,

jumlah genap bisa menyulitkan proses pengambilan suara, kurang

kesempatan untuk kontribusi individu dan siswa mudah melepaskan diri dari

keterlibatan dan tidak memperhatikan.

b. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw

Model mengajar jigsaw dikembangkan oleh Aronson et al dalam

(Lie,2004) sebagai metode cooperatif learning. Teknik ini bisa digunakan dalam

teknik membaca, menulis, mendengarkan ataupun berbicara. Teknik ini

menggabungkan kegiatan membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara.

Pendekatan ini bisa pula digunakan dalam beberapa mata pelajaran, seperti ilmu

pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, matematika, agama dan bahasa.

Teknik ini cocok untuk semua kelas/ tingkatan.

Dalam teknik ini, guru memperhatikan sekema atau latar belakang

pengalaman siswa dan membantu siswa mengaktifkan skema ini agar bahan

pelajaran menjadi lebih bermakna. Selain itu siswa bekerja dengan sesama siswa

dalam suasana gotong royong dan mempunyai banyak kesempatan untuk

mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi (Lie,2004).

Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah salah satu pembelajaran

kooperatif yang terdiri dari tim-tim hiterogen beranggotaan 4-6 orang. Materi

pembelajarannya diberikan kepada siswa dalam bentuk teks, setiap anggota

bertanggung jawab untuk mempelajari bagian tertentu, bahan yang diberikan itu

dan mampu mengajarkan bagian tersebut kepada anggota tim lain (Arends, 2008).

Jigsaw didesign untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap

pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya

mempelajari materi yang diberikan tetapi mereka juga harus siap memberikan dan

menyebarkan materinya tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Dengan

demikian siswa saling tergantung dengan lainnya dan harus bekerjasama secara

kooperatif untuk mempelajari materi yang diinginkan.

17

Anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu

untuk berdiskusi (antar ahli) saling membantu sama lain, tentang topik pelajaran

yang ditugaskan pada mereka, kemudian siswa itu kembali pada kekompakkannya

masing-masing (kelompok asal) untuk menjelaskan yang lain tentang apa yang

telah mereka pelajari sebelumnya (dalam pertemuan ahli).

1) Kerangka Pembelajaran

Kerangka pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

adalah sebagai berikut :

a. Tahap I (tahap pendahuluan)

Mereview, apersepsi, serta memotivasi peserta didik, menjelaskan model

pembelajaran jigsaw itu seperti apa kepada peserta didik, meembuat

pembentukan kelompok, serta pembagian materi kepada peserta didik.

b. Tahap II (tahap penugasan)

Tiap siswa berusaha menguasai materi dengan soal yang diterima, mengubah

bentuk kelompok dengan cara penukaran anggota kelompok menurut soal

yang diterima kelompok baru yang terbentuk disebut kelompok ahli,

kemudian siswa berdiskusi dalam kelompok ahli untuk memperoleh

jawabannya.

c. Tahap III

Dari kelompok ahli, siswa kembali kekelompoknya semula untuk melakukan

kegiatan memberi dan menerima penjelasan anggota kelompok.

d. Tahap IV

Guru bersama siswa membahas soal, kemudian siswa diberi tes individu

untuk mengerjakannya.

Ilustrasi pembelajaran kelompok dalam model jigsaw yang dimodif dalam

bentuk bagan (Trianto, 2007).

18

Kelompok Asal

Kelompok Ahli

Gambar 2.2 Ilustrasi kelompok jigsaw

Pengelompokan dalam kelompok jigsaw adalah berdasarkan acak atau

dengan cara siswa berhitung sesuai urutan bangku yang paling kanan dan

seterusnya.

2) Kelebihan dan kelemahan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw

Kelebihan dan kelemahan dari pembelajaran kooperatif jigsaw adalah sebagai

berikut :

a. Kelebihannya yaitu dapat mengembangkan hubungan antar pribadi positif

diantara siswa yang memiliki kemampuan belajar yang berbeda, menerapkan

bimbingan sesama teman, rasa harga diri siswa yang lebih tinggi,

memperbaiki kehadiran, penerimaan terhadap perbedaan individu lebih besar,

sikap apatis berkurang, pemahaman materi lebih mendalam, serta

meningkatkan minat belajar siswa.

b. Kelemahannya yaitu: Jika guru tidak mengingatkan agar siswa selalu

menggunakan keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok

masing-masing maka dikhawatirkan kelompok akan macet dalam

pelaksanaan diskusi, Jika jumlah anggota kelompok kurang akan

menimbulkan masalah, misal ada anggota yang hanya membonceng dan

menyelesaikan tugas-tugas dan pasif dalam diskusi, Membutuhkan waktu

yang lebih lama apalagi bila penataan ruang belum terkondisi dengan baik

sehingga perlu waktu merubah posisi yang dapat menimbulkan gaduh

(Arends, 2008).

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan jigsaw adalah

pembelajaran dimana siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang disebut

+ - x : + - x :

+ - x :

+ - x :

+ + + + - - - - x x x x

x

: : : :

19

kelompok asal, dari perwakilan kelompok asal masing-masing bertemu berdiskusi

(kelompok ahli) saling membantu satu sama lain tentang topik pelajaran yang

ditugaskan pada mereka. Kemudian siswa itu kembali pada masing-masing

kelompok asal untuk menjelaskan yang lain tentang apa yang telah mereka

pelajari sebelumnya dalam pertemuan kelompok ahli.

7. LKS Bergambar dalam Pembelajaran Pencemaran Lingkungan

Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembar kerja yang berisi informasi,

perintah/instruksi dari guru kepada siswa untuk mengerjakan suatu kegiatan

belajar dalam bentuk kerja, praktek atau dalam bentuk penerapan hasil belajar

untuk mencapai suatu tujuan.

Komponen LKS menurut Indawati (1999: 7) bahwa lembar kerja siswa

(LKS) mempunyai komponen sebagai berikut:

1) Tujuan

Tujuan menyatakan perubahan tingkah laku yang diinginkan dari siswa

setelah mempelajari LKS tersebut.

2) Deskripsi konsep/prinsip

Deskripsi konsep atau prinsip berdasarkan pada kepentingan materi yang

telah dirumuskan dengan jelas.

3) Prosedur kegiatan

Kegiatan yang diberikan dalam satu LKS dimaksud untuk melatih

ketrampilan proses seperti ketrampilan menggunakan alat, pengamatan,

pemeriksaan kesimpulan dan sebagainya.

4) Evaluasi

Evaluasi yang dimaksud untuk mengetahui seberapa jauh tujuan yang

dirumuskan telah tercapai, termasuk evaluasi terhadap proses.

Sedangkan penggunaan Lembar Kerja dalam pengajaran biologi sebagai

berikut:

a. Merupakan alternatif bagi guru untuk mengarahkan pengajarannya atau

mengenalkan suatu kegiatan tertuntu atau konsep,skil sebagai variable

kegiatan mengajar.

b. Dapat mempercepat proses pengajaran dan menghemat penyajian suatu topik.

20

c. Dapat memudahkan penyelesaian tugas perorangan kelompok atau klasikal.

d. Meringankan kerja guru dalam memberikan bantuan perorangan atau remidi

terutama dalam mengelola kelas yang besar.

e. Dapat mengoptimalkan penggunaan alat bantu pengajaran yang terbatas.

LKS Bergambar adalah suatu media yang berisi tentang materi

pembelajaran, dilengkapi dengan soal-soal yang berkaiatan dengan materi,

gambar-gambar yang berkaiatan dengan materi pembelajaran dan digunakan

untuk memberi gambaran tentang materi yang dijelaskan.

8. Kajian Materi tentang Pencemaran Lingkungan

Dalam penelitian ini materi yang diambil adalah materi pencemaran

lingkungan. Dikutip dari Buku Biologi untuk SMP kelas VII dengan pengarang

Syamsuri penerbit Erlangga adalah sebagai berikut:

Standar Kompetensi (SK): Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem

dan Kompetensi Dasar (KD): 7.4 Mengaplikasikan peran manusia dalam

pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan kerusakan lingkungan.

Adapun materinya sebagai berikut:

a. Ciri-ciri Lingkungan Alami dan Tercemar

Lingkungan alami adalah lingkungan atau ekosistem yang keadaanya

seimbang. Artinya, komponen biotik dan abiotik dalam lingkungan tersebut

berada dalam keadaan seimbang. Sebaliknya, lingkungan yang tercemar adalah

lingkungan atau ekosistem yang keadaanya menjadi tidak murni lagi. Artinya

lingkungan atau ekosistem tersebut keadaanya idak seimbang akibat adanya

polutan yang masuk kedalam lingkungan tersebut.

b. Sumber-sumber Pencemaran Lingkungan

1) Pencemaran Kimiawi

Pencemaran Kimiawi adalah pencemaran yang disebabkan oleh zat-zat

kimia. Misalnya, jenis-jenis logam berat yang terdapat dalam limbah pabrik

seperti raksa dan timbal. Limbah adalah sisa proses produksi.

2) Pencemaran Fisik

Pencemaran Fisik adalah pencemaran yang disebabkan oleh zat cair, padat

atau gas. Zat cair yang menyebabkan pencemaran misalnya limbah pabrik dan

21

limbah rumah tangga. Zat padat yang menyebabkan pencemaran misalnya

sampah. Gas yang menyebabkan pencemaran misalnya asap pabrik.

3) Pencemaran Biologis

Pencemaran Biologis adalah pencemaran yang disebabkan oleh berbagai

macam mikro-organisme penyebab penyakit. Misalnya sumur atau sumber air

yang digunakan sehari-hari tercemar kuman penyebab penyakit.

c. Macam-macam Pencemaran Lingkungan

1) Pencemaran Air

Pencemaran air adalah peristiwa masuknya zat atau komponen lainya

kedalam lingkungan perairan sehingga kualitas air terganggu. Sumber-sumber

pencemaran air terutama berasal dari limbah industri, limbah pertanian dan limbah

rumah tangga.

2) Pencemaran Udara

Pencemaran udara adalah peristiwa masuknya zat, energi atau komponen

lainya kedalam lingkungan udara. Akibatnya kualitas udara menurun sehingga

menggangu kehidupan manusia atau makhluk hidup lainya. Pencemaran udara

disebabkan oleh pembakaran bahan bakar dari kendaraan bermotor dan gas

buangan pabrik. Bahan-bahan pencemar udara yang merugikan kesehatan manusia

antara lain adalah karbondioksida, karbon monoksida, sulfur dioksida, nitrogen

oksida dan asap.

3) Pencemaran Tanah

Pencemaran tanah adalah peristiwa masuknya zat atau komponen lain

kedalam suatu areal tanah. Akibatnya dapat mengubah atau mempengaruhi

keseimbangan ekologis diareal tersebut. Pencemaran tanah antara lain diakibatkan

oleh pemakaian pestisida yang berlebihan, buangan bahan kimia limbah industri,

penambangan dan hujan asam.

4) Pencemaran Suara

Pencemaran suara adalah masuknya suara atau bunyi yang tidak

diinginkan ke pemukiman penduduk. Pencemaran suara dapat mengganggu

aktivitas manusia. Pencemaran suara yang berat dapat merusak telinga. Sumber-

22

sumber pencemaran suara antara lain suara lalu lintas jalan raya, pesawat yang

lepas landas, pesawat jet, mesin pabrik, dan lingkungan sosial.

d. Akibat Pencemaran Terhadap Makhluk Hidup Secara Global

Pembakaran bahan bakar minyak bumi, batu bara dan kebakaran hutan

baik karena perbuatan manusia atau secara alami menyebabkan kenaikan kadar

karbondioksida dalam atmosfer. Gas ini juga dihasilkan dari bermacam-macam

pembakaran. Semakin banyak pembakaran, semakin banyak terbentuk

karbondioksida. Kemudian karbondioksida akan terkumpul diatmosfer bumi.

Dalam jumlah yang banyak diatmosfer, gas karbondioksida menghalangi pantulan

panas dari bumi keatmosfer. Jadi panas akan dipantulkan kembali ke bumi

sehingga permukaan bumi menjadi lebih panas. Peristiwa ini disebut efek rumah

kaca.

Akibat pencemaran udara yang disebabkan oleh oksida nitrogen dan

oksida belerang dalam jumlah banyak dapat menyebabkan terjadinya hujan asam.

Bila pencemaran hujan asam terjadi terus menerus menyebabkan tanah, sungai,

danau menjadi asam. Akibatnya akan merusak tumbuh tumbuhan.

e. Usaha Pencegahan dan mengatasi pencemaran lingkungan

Usaha untuk mencegah dan mengatasi pencemaran lingkungan serta

kerusakan lingkungan akibat penebangan hutan antara lain sebagai berikut:

1) Pembuangan limbah industri diatur sedemikian rupa sehingga tidak

mencemari lingkungan

2) Mencegah penebangan hutan untuk lahan pertanian

3) Penggunaan pestisida harus sesuai dengan aturanya

4) Tidak membangun pabrik didekat pemukiman penduduk

5) Penanaman kembali hutan bekas penebangan

6) Sistem tebang pilih

B. Kerangkan Berpikir dan Paradigma Penelitian

Perbandingan penggunaan model Pembelajaran Thik Pair Share

dengan model Pembelajaran Jigsaw akan berpengaruh terhadap minat belajar

siswa, sedangkan minat belajar akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

Berdasarkan hubungan antara variabel tersebut maka dapat dinyatakan bahwa jika

23

pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Thik Pair Share efektif,

maka minat dan hasil belajar siswa juga akan meningkat.

Dari kerangaka berfikir, dapat digambarkan paradigma sebagai berikut:

Gambar 2.3 Paradigma Penelitian

Menurunnya minat dan hasil belajar siswa pada materi pencemaran lingkungan

di SMP Negeri 7 Purwodadi

Model Pembelajaran

Thik Pair Share

Model Pembelajaran

Jigsaw

Minat belajar siswa

menggunakan

Thik Pair Share

Hasil belajar siswa menggunakan Think

Pair Share dan Jigsaw meningkat

Minat belajar siswa

menggunakan Jigsaw

Hasil belajar siswa

menggunakan

Thik Pair Share

Hasil belajar siswa

menggunakan Jigsaw

Media LKS

Bergambar

Konvensional/

Ceramah

24

C. Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini ada perbedaan minat dan hasil belajar

siswa pada model Pembelajaran Think Pair Share, dengan model Pembelajaran

Jigsaw pada materi pencemaran lingkungan kelas VII semester II SMP Negeri 7

Purwodadi.

Untuk kepentingan uji statistik dikembangkan hipotesis alternatif dan

hipotesis nol sebagai berikut :

Ho : Tidak ada perbedaan minat dan hasil belajar siswa yang mendapatkan

model Pembelajaran Think Pair Share, dan model Pembelajaran Jigsaw

pada materi pencemaran lingkungan siswa kelas VII semester II SMP

Negeri 7 Purwodadi.

X TPS = X Jigsaw

Ha : Ada perbedaan minat dan hasil belajar siswa yang mendapatkan model

Pembelajaran Think Pair Share, dan model Pembelajaran Jigsaw pada

materi pencemaran lingkungan siswa kelas VII semester II SMP Negeri 7

Purwodadi.

X TPS X Jigsaw

25

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 7 Purwodadi pada kelas

VII semester II, dan dilaksanakan pada bulan Mei 2013 dengan materi

Pencemaran Lingkungan. Materi tersebut merupakan materi kelas VII semester

genap tahun pelajaran 2013/2014 dengan menggunakan metode penelitian

eksperimen.

B. Subjek Penelitian

1. Populasi

Menurut (Margono,2009: 118) Populasi adalah seluruh data yang

menjadi perhatian kita dalam suatu ruang lingkup dan waktu yang kita tentukan.

Populasi tidak lain adalah elemen penelitian yang hidup dan tinggal bersama-

sama dan secara teoritis menjadi target hasil penelitian. Populasi dalam penelitian

ini yaitu siswa-siswi kelas VII SMP Negeri 7 Purwodadi yang terdiri dari 4 kelas

yaitu kelas VIIAVIID.

2. Sampel

Dalam suatu penelitian, perlu diterapkan subyek penelitian yaitu subyek

penelitian ilmiah yang tidak selalu dikenakan kepada seluruh obyek, melainkan

sebagian dari obyek penelitian yang dapat mewakili dari seluruh subyek

penelitian. Penelitian yang menggunakan sebagian dari subyek penelitian ini

disebut dengan penelitian sampel. Sampel adalah bagian dari populasi sebagai

contoh yang diambil dengan cara-cara tertentu (Margono,2009: 121).

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Pengambilan

sampel dan populasi dalam penelitian ini menggunakan tehnik sampel. Sampel

penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Siswa-siswi kelas VIIA SMP Negeri 7 Purwodadi tahun pelajaran 2012/2013

berjumlah 34 siswa menggunakan Teknik pembelajaran Think Pair Share

24

26

berbantu LKS Bergambar dalam pembelajaran biologi pada materi

pencemaran lingkungan.

b. Siswa-siswi kelas VIIB SMP Negeri 7 Purwodadi tahun pelajaran 2012/2013

berjumlah 34 siswa menggunakan Teknik pembelajaran Jigsaw dengan

metode ceramah atau konvensional dalam pembelajaran biologi pada materi

pencemaran lingkungan.

Dari empat kelas kelas VII SMP Negeri 7 Purwodadi dipilih dua kelas

secara diundi, dua kelas ditetapkan untuk dilakukan percobaan yaitu kelas VIIA

mendapat perlakuan model pembelajaran Think Pair Share dan VIIB mendapat

perlakuan model pembelajaran Jigsaw.

C. Instrumen Penelitian

1. RPP

2. Test (Pretest-postest)

3. LKS Bergambar

4. Lembar Observasi (Think Pair Share)

5. Lembar Observasi (Jigsaw)

D. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah :

1. Variabel bebas (Independen)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Think Pair

Share dan pembelajaran Jigsaw pada pembelajaran biologi dengan materi

pelajaran yaitu pencemaran lingkungan.

2. Variabel terikat (Dependen)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah minat dan hasil belajar siswa

kelas VII SMP Negeri 7 Purwodadi

27

E. Desain Eksperimen

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dalam bidang pendidikan

dilakukan dalam beberapa pelaksanaan. Desain yang digunakan adalah desain

quasi-eksperimental, macam desainnya adalah Desain Non-equivalent Group

Pretest Posttest.

Kelompok subjek diambil dari populasi kelas VII SMP Negeri 7

Purwodadi yang dikelompokkan menjadi dua yaitu kelompok eksperimen I dan

kelompok eksperimen II. Perlakuan yang diberikan kepada kelompok eksperimen

I berupa penerapan pembelajaran Think Pair Share, sedangkan pada kelompok

eksperimen II berupa penerapan pembelajaran Jigsaw. Pola rancangan tersebut

digambarkan sebagi berikut.

Kelompok Pre test Treatment Post test

A T1 X1 T2

B T1 X2 T2

Waktu

Gambar 3.1 Rancangan Penelitian

Desain Nonequivalent Group Pretest-Posttest

Keterangan :

T1 :Tes sebelum diberi perlakuan untuk kelompok pembelajaran

Think Pair Share maupun kelompok dengan pembelajaran

Jigsaw

T2 : Tes setelah diberi perlakuan untuk kelompok pembalajaran

Think Pair Share maupun kelompok dengan pembelajaran

Jigsaw

A : kelompok pembelajaran Think Pair Share

B : kelompok pembelajaran Jigsaw

X1 : penerapan penggunaan pembelajaran Think Pair Share

X2 : penerapan penggunaan pembelajaran Jigsaw

(Purnomo, 2011: 48-49).

28

F. Prosedur/Cara Kerja

1. Persiapan

Pada tahap awal, peneliti melakukan kegiatan observasi pembelajaran

biologi yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi pencemaran lingkungan

di SMP Negeri 7 Purwodadi dengan teknik pengamatan dan wawancara guru

mengenai kondisi sekolah dan siswa serta melakukan uji coba instrument berupa

tes, setelah itu mengujikan kepada siswa soal uji coba tadi agar mengetahui

apakah soal uji coba tersebut valid, reliabel, memiliki tingkat kesukaran, dan daya

beda baik.

2. Pelaksanaan Penelitian

Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan rancangan penelitian. Rancangan

pelaksanaan pembelajaran yaitu, memerlukan dua kelas, dimana kelas VIIA untuk

pembelajaran Think Pair Share sedangkan VIIB untuk pembelajaran Jigsaw.

Selama kegiatan pembelajaran dengan memberikan soal pretest, pembelajaran

dengan Think Pair Share, pembelajaran Jigsaw, memberi soal post test,

pengambilan data minat dan hasil belajar.

G. Teknik Pengumpulan Data

Berdasarkan data yang dibutuhkan pada penelitian, metode yang

digunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut:

1) Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi adalah cara mencari data mengenai hal-hal atau

variabel yang berupa benda-benda tertulis buku-buku, majalah, dokumen,

peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan sebagainya (Arikunto, 2006:

158).

2) Metode Tes

Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka

melaksanakan kegiatan pengukuran, yang didalamnya terdapat berbagai

pertanyaan, pernyataan atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab

oeleh peserta didik (Arifin,2011:118).

29

a. Uji Validitas

Menurut Gay (1983 dikutip dalam Sukardi,2007: 121-131) suatu

instrumen dikatakan valid jika instrumen yang digunakan dapat mengukur apa

yang hendak diukur. Validitas suatu instrumen penelitian tidak lain adalah derajat

yang menunjukkan dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur. Prinsip

suatu tes adalah valid, tidak universal. Valid berarti instrument tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk mencari validitas

pada soal pilihan ganda adalah dengan menggunakan rumus korelasi product

moment, yaitu.

2222

YYNXXN

YXXYNrXY

Keterangan:

XYr = koefisien korelasi tiap item

N = Banyaknya subyek yang diuji

X = Jumlah skor item

Y = Jumlah skor total

2X = Jumlah kuadarat skor item

2Y = Jumlah kuadrat skor total

YX = Jumlah perkalian skor item (X) dan skor total (Y)

Kemudian hasil rxy dikonsultasikan dengan rtabel harga kritik r product

moment dengan = 5%. Jika rhitung > rtabel maka alat ukur dinyatakan valid.

Adapun hasil analisis data tingkat validitas selengkapnya dapat dilihat

pada lampiran. Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan hasil tes soal uji coba

sebagai berikut:

1) Item pada soal uji coba yang dinyatakan valid atau rxy > r table dari 35 soal,

yaitu soal nomor 1, 3, 4, 6, 7, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20, 22, 25, 27, 29,

30, 33, 34.

30

2) Item soal uji coba yang dinyatakan tidak valid atau rxy < r table dari 35 soal,

yaitu soal nomor 2, 5, 8, 9, 13, 15, 17, 21, 23, 24, 26, 28, 31, 32, 35.

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas sama dengan konsistensi atau keajekan. Suatu instrumen

penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang

dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur.

Ini berarti semakin reliabel suatu tes memiliki persyaratan maka semakin

yakin kita dapat menyatakan bahwa dalam hasil suatu tes mempunyai hasil

yang sama ketika dilakukan tes kembali (Sukardi,2007:127-128).

Adapun rumus yang digunakan untuk mencari reliabilitas bentuk

pilihan ganda adalah:

2

2

i

1,1 11-n

nr

t

Keterangan :

11r = Reliabilitas yang dicari

2

i = Jumlah varians skor tiap-tiap item

2

t = Varians total

n = Banyak item

Kriteria pengujian reliabilitas tes dikonsultasikan dengan harga

r product moment pada tabel. Jika hitungr tabelr harga kritik r product moment

maka item tes yang diujicobakan reliabel. Adapun kriteria reliabilitasnya

adalah sebagai berikut:

0,00 r11< 0,20 : reliabilitas sangat rendah

0,20 r11 < 0,40 : reliabilitas rendah

0,40 r11 < 0,60 : reliabilitas cukup

0,60 r11 < 0,80 : reliabilitas tinggi

31

0,80 r111,00 : reliabilitas sangat tinggi (Arikunto, 2009: 109).

Menghitung Reliabilitas sebagai berikut:

Karena nilai r11 lebih besar dari r tabel 0,2869, maka semua pertanyaan

dinyatakan Reliabel

Dikarenakan rhitung 0,60 < r11 < 0,80, dengan demikian reliabilitas soal

tinggi.

c. Uji Tingkat Kesukaran Soal

Taraf kesukaran adalah bilangan yang menunjukan mudah dan

sukarnya suatu butir soal. Menurut Arikunto (2009:207) mengatakan bahwa

soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar.

Rumus yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

JS

BP

Keterangan:

P = Indeks kesukaran

B = banyaknya item

JS = jumlah keseluruhan siswa peserta tes

Kriteria indeks kesukaran

0,00-0,30 : sukar

0,31-0,70 : sedang

0,71-1,00 : mudah

32

Penghitungan tingkat kesukaran soal nomor 1 sebagai berikut:

B = 26

Js = 34

P = Js

B=

34

26 = 0,76

Karena 0,3 < P < 0,7, maka dapat dikatakan bahwa kriteria soal nomor

1 memiliki tingkat kesukaran soal mudah.

d. Daya Pembeda

Menurut Arikunto (2009: 211) daya pembeda soal adalah kemampuan

sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan

tinggi) dengan siswa yang berkemampuan rendah.

Teknik yang digunakan untuk menghitung daya pembeda bagi tes

bentuk pilihan ganda adalah dengan menghitung perbedaan dua buah rata-rata

(mean) yaitu antara rata-rata dari kelompok atas dengan rata-rata kelompok

bawah untuk tiap-tiap item :

BA

B

B

A

A PPJ

B

J

BD

Keterangan :

D = indeks diskriminasi

J = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu

dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu

dengan benar

A

AA

J

BP

proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

33

B

BB

J

BP

proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Adapun klasifikasi indeks daya pembeda soal adalah :

Daya Pembeda Klasifikasi

0,00 0,20 Jelek

0,20 0,40 Cukup

0,40 0,70 Baik

0,70 1,00 Baik Sekali

Jika D = negatif, semuanya tidak baik

Dari hasil validasi 35 butir soal didapatkan 20 soal valid dengan daya

pembeda cukup yaitu nomor 1, 6, 10, 11, 12,14, 16, 19, 20, 29 dan 30. Daya

pembeda dengan kriteria baik yaitu nomor 3, 4, 7, 22, 25, 27, 33 dan 34. Daya

pembeda dengan kriteria jelek yaitu nomor 18 dan 25.

Contoh penghitungan daya beda soal nomor 1 sebagai berikut:

BA = 16 BB = 10

JA = 17 JB = 17

Karena 0,20 < 0,4 < 0,400, maka soal nomor 1 mempunyai daya pembeda

yang baik sekali.

3. Observasi

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik

34

dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai

tujuan tertentu (Arifin,2011:152).

Pengumpulan datanya dengan membuat lembar observasi atau

pengamatan tentang kegiatan siswa selama proses belajar mengajar dikelas.

Adapun indikatornya adalah sebagai berikut:

a. Situasi kelas

1) Siswa masuk kelas tepat waktu pada saat pembelajaran biologi

2) Siswa memperhatikan instruksi guru saat guru menyampaikan materi

biologi

3) Siswa mempersiapkan diri saat pelajaran biologi berlangsung

4) Siswa tidak berbicara sendiri saat proses belajar berlangsung

5) Siswa terlihat serius saat pembelajaran biologi

b. Partisipasi siswa

1) Siswa menjawab pertanyaan tentang materi biologi yang diajarkan

2) Siswa semangat mencatat materi saat proses belajar berlangsung

3) Siswa menyelesaikan tugas dan mempresentasikan kerja kelompok

didepan kelas

c. Kepunyaan buku

1) Buku catatan bilogi siswa lengkap

2) Siswa mempunyai buku referensi

4. Wawancara

Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis non-

tes yang dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung

maupun tidak langsung dengan peserta didik. Pengertian wawancara langsung

adalah wawancara yang dilakukan secara langsung antara pewawancara atau

guru dengan orang yang diwawancarai atau peserta didik tanpa melalui

perantara, sedangkan wawancara tidak langsung artinya pewawancara atau

guru menanyakan sesuatu kepada peserta didik melalui perantara orang lain

atau media (Arifin, 2011:158).

35

Wawancara dilakukan secara langsung dengan guru mata pelajaran

biologi. Wawancara ini berkaitan dengan penggunaan model dalam

pembelajaran disekolah. Tujuan peneliti mengadakan wawancara adalah

untuk mengetahui tanggapan guru terhadap penggunaan model dalam

pembelajaran kontekstual yang digunakan sehingga dapat meningkatkan hasil

belajar.

H. Analisis dan Interpretasi Data

1. Analisis hasil penelitian

a. Uji normalitas sampel

Menurut Sudjana (2002:466), uji kenormalan yang digunakan

adalah menggunakan rumus uji Lilliefors sebagai berikut.

1) Hipotesis

Ho : sampel dari populasi berdistribusi normal

Ha : sampel tidak dari populasi berdistribusi normal

2) Prosedur

a. Pengamatan x1, x2,xn dijadikan bilangan baku z1, z2,zn dengan

menggunakan rumus s

xxz ii

s

xxz ii

( x dan s masing-

masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel).

1

n

xxS

i

b. Data dari sampel tersebut diurutkan dari skor terendah ke skor

tertinggi

c. Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi

normal baku, kemudian dihitung peluang )()( ii zzPzF

d. Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2, ..., zn yang lebih kecil atau

sama dengan zi. Jika proporsi ini dinyatakan oleh S(zi), maka

n

zyangzzzbanyaknyazS ini

...,,,)( 21

e. Hitung selisih F(zi) S(zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.

36

f. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih

tersebut. Sebutlah harga terbesar ini Lo.

g. Membandingkan Lo dengan Ltabel, pada taraf signifikan 0,05.

3) Kesimpulan

1) Jika Lo < Ltabel, maka Ho diterima

2) Jika Lo > Ltabel, maka Ho ditolak

Catatan: Ltabel diperoleh dari tabel Liliefors.

b. Uji homogenitas

Uji homogenitas adalah bahwa variansi populasi kelompok satu

sama besar dengan variansi populasi kelompok dua. Rumus yang

digunakan adalah:

Kriteria pengujiannya adalah :

Jika F hitung F tabel maka Ho diterima atau varians kedua

kelompok sampel sama (homogen)

Jika F hitung F tabel maka varians kedua kelompok sampel berbeda

(heterogen)

c. Uji t (t-test)

Uji digunakan untuk membandingkan dua rata-rata populasi atau dua rata-

rata sampel dari dua metode pembelajaran eksperimen pendidikan. Varian

sampel homogen, t independen n1 = n2. Persamaan yang digunakan adalah.

n

S

XXt

Gab2

21

2

)1(2

//

1

2

2

2

2

21

2

1

2

12

n

nXXnXXS Gab

Atau

37

2

11

21

2

22

2

112

nn

SnSnS Gab ; db = 2 (n-1)

Keterangan:

t : uji t

1x : nilai rata-rata hasil teknik pembelajaran thik pair share

2x : nilai rata-rata hasil teknik pembelajaran tipe jigsaw

1n : banyaknya subyek teknik pembelajaran think pair share

2n : banyaknya subyek tekik pembelajaran tipe jigsaw

1s : deviasi nilai teknik pembelajaran think pair share

2s : deviasi nilai teknik pembelajaran tipe jigsaw

Hipotesis : Ho : 1x = 2x , HA: 1x 2x kriteria uji: terima Ho jika -t< t <

t ; Tolak Ho jika t < -t atau t > t; (Sudjana, 2002 : 239-240).

d. Uji n-gain

Uji efektivitas untuk mengetahui pembelajaran menggunakan

media kartu mastery dalam pembelajaran kontekstual efektif, maka

dilakukan uji n-gain sebagai berikut:

g = skor postest skor pretest

skor ideal skor pretest

Kriteria gain ternormalisasi:

0 g 0,3 = rendah

0,3 g 0,7 = sedang

0,7 g 1 = tinggi

(Awaludin,2006).

e. Data Minat Siswa

Minat diperoleh berdasarkan lembar angket. Lembar angket

tersebut menggunakan lembar yang sudah diberikan pilihan jawaban.

38

Hasilnya dianalisis dengan cara mengubah hasil angket ke dalam

bentuk nilai dan konversi menjadi persentase. Perhitungan persentase

digunakan rumus sebagai berikut.

Minat siswa %100xN

nDp

Keterangan:

Dp : skor yang diharapkan

n : jumlah skor yang diperoleh

N : jumlah skor maksimum

Penyekoran Kriteria

SL = Selalu (skor 5) Skor 84 100 = sangat berminat

SR = Sering (skor 4) Skor 68 83 = berminat

KD = Kadang (skor 3) Skor 52 67 = cukup berminat

JR = Jarang (skor 2) Skor 36 51 = kurang berminat

TP = Tidak Pernah (skor 1) Skor 20 35 = tidak berminat

f. Ketuntasan Belajar

Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran digunakan kriteria

ketuntasan belajar sebagai berikut:

1. Ketuntasan Belajar Individu (Perorangan)

Ketuntasan belajar siswa baik kelompok kontrol maupun kelompok

eksperimen dapat dirumuskan sebagai berikut:

Ketuntasan individu = %100max

seluruhnyanilaiJumlah

siswadiperolehyangnilaijumlahApabila

siswa telah menguasai sekurang-kurangnya 65% terhadap materi setiap

satuan bahasan yang diajukan.

39

2. Ketuntasan Belajar klasikal

Di dalam pengukuran tuntas secara klasikal, dikatakan belajar tuntas

dengan rumus:

Ketuntasan Klasikal= %100tesmengikutiyangsiswaJumlah

belajartuntasyangsiswajumlahApabila

sekurang-kurangya 85% dari siswa berhasil mencapai tingkat penguatan

yang ditetapkan.

40

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Data Minat Belajar

1. Minat Belajar Eksperimen I

Data minat belajar siswa yang diperoleh dari observasi minat dengan

menggunakan model pembelajaran Think Pair Share diperoleh data sebagai

berikut :

Tablel 4.1 Data Minat Belajar Kelas Eksperimen I

No Interval Nilai Siswa presentase Kriteria

1 84% 100% 8 23,53% Sangat berminat

2 68% 83% 23 67,65% Berminat

3 52% 67% 3 8,82% Cukup berminat

4 36% 51% 0 0,00% Kurang berminat

5 20% 35% 0 0,00% Tidak berminat

Rata-Rata 75,91

Berdasarkan tabel diatas dapat ditunjukan dengan diagram sebagai

berikut :

Gambar 4.1 Diagram minat belajar siswa kelas eksperimen I

40

41

2. Minat Belajar Eksperimen II

Data minat belajar belajar siswa yang diperoleh dari observasi minat

dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw diperoleh suatu data sebagai

berikut :

Tabel 4.2 Minat Belajar Kelas Eksperimen II

No Interval Nilai Siswa presentase Kriteria

1 84 % 100 % 2 5,88% Sangat berminat

2 68% 83% 22 64,71% Berminat

3 52% 67% 10 29,41% Cukup berminat

4 36% 51% 0 0,00% Kurang berminat

5 20% 35% 0 0,00% Tidakberminat

Rata-Rata 70,71

Berdasarkan tabel diatas dapat ditunjukan dengan diagram sebagai

berikut:

PRE

Gambar 4.2 Diagram Minat Belajar Kelas Eksperimen II

42

B. Data Hasil Belajar

1. Pretes dan postes kelas eksperimen I

Hasil belajar pada siswa kelas VII A SMP Negeri 7 Purwodadi yang

menerapkan teknik pembelajaran think pair share pada proses pembelajaran

dapat diketahui nilai rata-rata pretes sebesar 48,68 dan nilai rata-rata posttes

sebesar 80,29. Berdasarkan hasil penelitian dikelas VII A menunjukan bahwa

dari 34 siswa, sebelum diterapkan teknik pembelajaran think pair share

berbantukan LKS Bergambar tersebut terdapat 1 siswa yang nilainya tuntas dan

setelah menerapkan teknik pembelajaran tersebut siswa yang nilainya tuntas

sebanyak 31 siswa. Data hasil belajar siswa pada kelas eksperimen I yang

menggunakan teknik pembelajaran think pair share tersebut dapat disajikan

sebagai berikut:

Tabel 4.3 Data Nilai Pretes dan Postes Kelas Eksperimen I

Pre test Post test

No Nilai Interval Siswa presentase Siswa presentase Kriteria

1

43

2. Pretes dan Postes Kelas Eksperimen II

Hasil belajar pada siswa kelas VII B di SMP Negeri 7 Purwodadi yang

menggunakan model pembelajaran jigsaw pada proses pembelajaran dapat

diketahui nilai rata-rata pretes sebesar 48,24. Berdasarkan hasil penelitian

dikelas VII B menunjukan bahwa dari 34 siswa sebelum diterapkan model

jigsaw siswa tidak ada yang nilainya tuntas dan setelah menerapkan model

pembelajaran jigsaw tersebut terdapat 26 siswa yang nilainya tuntas. Data

hasil belajar siswa pada kelas VII B yang menggunakan model pembelajaran

jigsaw tersebut dapat disajikan sebagai berikut:

Tabel 4.4 Data Nilai Prettes dan Posttes Kelas Eksperimen II

No Nilai Interval Pretest Posttest Kriteria

Siswa presentase Siswa presentase

1

44

C. Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya data. Uji

kenormalan dengan menggunakan uji Chi Square. Berdasarkan uji normalitas

menggunakan data hasil belajar prettes dan posttes. Dari hasil Testi normalitas

kelas eksperimen I think pair share pretest Lo

45

Karena thitung > ttabel, yaitu 2,8597 > 1,9966 maka dapat dikatakan terdapat

perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen I dan kelompok

eksperimen II, artinya penerapan pembelajaran think pair share dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Uji N-Gain

Uji efektivitas untuk mengetahui pembelajaran dikelas eksperimen I

menggunakan pembelajaran tink pair share berbantukan LKS Bergambar dan

eksperimen II menggunakan jigsaw efektif atau tidak, maka dilakukan uji n-

gain sebagai berikut:

a. Uji n-gain Kelas Eksperimen I

T1 (pre tes) = 27,30

T2 (post test) = 16,55

Tmaks = 100

g =

= 30,27100

30,2755,16

= 0.616045845

Kriteria gain ternormalisasi:

0 g 0,3 = rendah

0,3 g 0,7 = sedang

0,7 g 1 = tinggi

Karena 0,3 < g < 0,7 maka dapat dikatakan kriteria uji n gain sedang.

b. Uji n-gain Kelas Eksperimen II

T1 (pre tes) = 16,40

T2 (post test) = 25,15

Tmaks = 100

g =

= 40,16100

40,1615,25

= 0.497159091

46

Karena 0,0 < g < 0,3 maka dapat dikatakan kriteria uji n-gain sedang. Berdasarkan

perhitungan n-gain diatas menunjukkan bahwa uji n gain kelas eksperimen I lebih

besar dibandingkan dengan kelas eksperimen II .

47

BAB V

PEMBAHASAN

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan kelas eksperimen

I Think Pair Share berbantukan LKS Bergambar dan kelas eksperimen II Jigsaw

untuk mengetahui minat dan hasil belajar siswa pada materi Pencemaran

Lingkungan kelas VII di SMP Negeri 7 Purwodadi. Setelah dilakukan

pembelajaran eksperimen I Think Pair Share dengan bantuan LKS Bergambar,

terkumpul berbagai data seperti penilaian minat belajar dan hasil beajar siswa.

Minat belajar siswa bisa diketahui dari hasil observasi. Hasil minat pada

eksperimen I diperoleh presentase rata-rata sebesar 75,91%. Sedangkan hasil

belajar siswa pada kelas eksperimen I data diperoleh melalui nilai pretest dan

posttest. Data prettes siswa kelas eksperimen I nilai rata-rata kelas mencapai

48,68 karena pada saat prettes siswa belum paham pada materi yang akan

disampaikan dan belum dilakukannya model pembelajaran sehingga nilainya

belum mencapai KKM. Sedangkan nilai posttes kelas eksperimen I rata-rata

mencapai 80,29 karena sebelum dilakukannya posttest siswa sudah dibekali

materi yang menggunakan model Think Pair Share berbantukan LKS Bergambar,

dengan adanya model Think Pair Share siswa bisa melakukan kerjasama dengan

teman sebangkunya yang bertujuan untuk meningkatkan nilai prettes dan minat

belajar siswa.

Pada eksperimen II peneliti menggunakan model pembelajaran Jigsaw,

dimana minat belajar diperoleh dari hasil observasi dengan presentase rata-rata

sebesar 70,71% karena pada proses pembelajaran eksperimen II hanya

menggunakan model pembelajaran Jigsaw tidak menggunakan media

pembelajaran sehingga minat siswa kurang dibandingkan pada eksperimen I yang

menggunakan media LKS Bergambar. Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen

II diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 48,24 hal ini menunjukan nilai siswa tidak

optimal, sedangkan nilai posttest kelas eksperimen II diperoleh nilai rata-rata

kelas mencapai 73,97 karena dengan adanya model pembelajaran Jigsaw siswa

44

48

mengalami kesulitan. Hal ini menunjukan minat dan hasil nilai postes eksperimen

I yang berbantukan LKS Bergambar lebih tinggi dibandingkan nilai postes

eksperimen II yang menggunakan model Jigsaw.

Penggunaan Media dalam pemb

perbedaan jigsaw

Documents