per una scuola che orienta corso di aggiornamento settembre – ottobre 2006

PER UNA SCUOLA PER UNA SCUOLA CHE ORIENTACHE ORIENTA

CORSO DI AGGIORNAMENTOCORSO DI AGGIORNAMENTOSettembre – Ottobre 2006Settembre – Ottobre 2006

MODULO 4MODULO 4

21 settembre 200621 settembre 2006

LA CONTINUITA’ LA CONTINUITA’ NELL’ORIENTAMENTONELL’ORIENTAMENTO

Relatrice: Dott.ssa Mary BinelliRelatrice: Dott.ssa Mary Binelli

PARTE IPARTE I Perché parlare di CONTINUITA’ Perché parlare di CONTINUITA’

nell’orientamento?nell’orientamento?

1. Brevi richiami alla normativa2. La natura evolutiva dell’alunno

3. Il ruolo della scuola oggi

Brevi Richiami alla Normativa

DECRETO MINISTERIALE del 9 Febbraio 1979

Art. 3: Principi e fini generali della scuola media

“La scuola media è orientativa in quanto favorisce l'iniziativa del soggetto per il proprio sviluppo e lo pone in condizione di conquistare la propria identità di fronte al contesto sociale, tramite un processo formativo continuo … La possibilità di operare scelte realistiche nell'immediato e nel futuro…deriva anche dal consolidamento di una capacità decisionale che si fonda su una verificata conoscenza di sé.”

continua…

DECRETO MINISTERIALE del 9 Febbraio 1979

“L'aderenza alle caratteristiche psicologiche di una fase evolutiva … deve costituire un criterio direttivo costante dell'azione educativa e didattica dei docenti e della scuola, affinché possano realizzarsi, da parte degli alunni, proficui processi di apprendimento e di auto-orientamento.”

CIRCOLARE MINISTERIALE 16 novembre 1992

Continuità educativa:

“La continuità nasce dall'esigenza primaria di garantire il diritto dell'alunno ad un percorso formativo organico e completo, che mira a promuovere uno sviluppo articolato e multi-dimensionale del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce così la sua particolare identità.”

“Essa si propone anche di prevenire le difficoltà che sovente si riscontrano, specie nei passaggi tra i diversi ordini di scuola.”

DIRETTIVA MINISTERIALE n. 487 - 6 Agosto 1997

Art. 3: Orientamento alla scuola secondaria superiore

Per tutta la durata della scuola secondaria devono essere realizzate attività di orientamento… in funzione del passaggio dalla scuola media alla scuola superiore, quali:

a) curare la raccolta dei documenti di valutazione e del fascicolo personale dell'alunno … in modo funzionale all'orientamento;b) favorire la comunicazione con le famiglie e gli studenti …c) stabilire una comunicazione efficace tra i docenti della scuola media e della scuola secondaria superiore, con particolare riferimento all'individuazione di elementi di continuità tra i due gradi di scuola secondaria.

DECRETO MINISTERIALE del 9 Agosto 1999

Art. 3 - Iniziative nella scuola media

Nel terzo anno, in particolare, il consiglio di classe, programma e realizza interventi diretti a consolidare le conoscenze disciplinari di base e a rinforzare le capacità e le competenze, per favorire il successo formativo e per mettere lo studente in condizione di compiere scelte adeguate ai propri interessi e alle proprie potenzialità.


Le istituzioni scolastiche… realizzano l’azione formativa del primo anno dei diversi indirizzi di scuola secondaria superiore con modalità organizzative e didattiche volte a:

a) motivare tutti gli allievi, favorendone l’esercizio del senso critico…;

b) verificare la coerenza tra l’indirizzo scelto e le potenzialità e le attitudini individuali al fine di confermare e rafforzare le scelte effettuate o di individuare possibili percorsi alternativi;


c) sostenere sul piano didattico gli allievi orientati a passare ad altro indirizzo di scuola secondaria superiore;

d) promuovere condizioni favorevoli, anche attraverso una adeguata personalizzazione del curricolo, al pieno sviluppo delle potenzialità educative degli alunni la cui integrazione per ragioni culturali, sociali e linguistiche presenta particolari difficoltà;

e) realizzare percorsi mirati per gli allievi orientati a uscire dal sistema scolastico.

LEGGE n. 53 del 28 Marzo 2003

Art. 2 Sistema educativo di istruzione e di formazione

La scuola secondaria di primo grado si articola in un biennio e in un terzo anno che completa prioritariamente il percorso disciplinare ed assicura l’orientamento ed il raccordo con il secondo ciclo…

La scuola secondaria è caratterizzata dalla diversificazione didattica e metodologica in relazione allo sviluppo della personalità dell’allievo…sviluppa progressivamente le competenze e la capacità di scelta corrispondenti alle attitudini e vocazioni degli allievi.

Riassumendo

La continuità è un principio guida finalizzato a:

- garantire agli alunni una formazione e preparazione completa - prevenire le difficoltà scolastiche nei passaggi tra cicli - favorire il successo formativo- sostenere lo sviluppo multi-dimensionale degli studenti in età

evolutiva, nella loro personalità e identità- permettere agli alunni scelte corrispondenti alle proprie

attitudini, vocazioni e potenzialità

Il ruolo della scuola oggi

La scuola è chiamata a rivedere i propri compiti e le proprie finalità, superando con forza quella dicotomia che vedeva contrapposte istruzione ed educazione, per orientarsi verso la formazione integrale dell’alunno.

Rapporto sull’Orientamento

Ufficio scolastico regionale del Veneto

Negli ultimi 50 anni alla scuola era stato affidato un mandato che era quello dell’alfabetizzazione dell’Italia, riassumibile nello slogan: “insegnare a leggere, scrivere e far di conto”. A quel tempo il “perché oggi vado a scuola” era chiaro a ciascun cittadino. Nel nostro tempo la mission della scuola non è più riassumibile in quello slogan perché oggi sono necessarie competenze più complesse, tipiche di una cultura moderna.

Rapporto sull’OrientamentoUfficio scolastico regionale del Veneto

Compito della scuola: è il raggiungimento di una certa uguaglianza negli strumenti concettuali di base, indicati dai programmi di insegnamento, nell’espressione delle potenzialità individuali.

valorizzazione delle diversità sulla base di una comune strumentazione cognitiva.

In “Manuale della valutazione scolastica”

UGUAGLIANZA DELLE OPPORTUNITA’ FORMATIVE

Sviluppo delle potenzialità individuali dopo la formazione obbligatoria.

Uniformità negli strumenti concettuali di base al termine della scuola media.

Differenze cognitive e motivazionali in ingresso alla scuola dell’obbligo.

Oggi è la provenienza socio-culturale degli allievi a dare il più alto contributo nella determinazione della carriera scolastica.

Oggi è come se la scuola si limitasse a rilevare le differenze individuali presenti in ingresso e le coltivasse, senza scalfire le linee di tendenza.

Occorre invece valorizzare e favorire la nascita e lo sviluppo di interessi.

In “Manuale della valutazione scolastica”

Il compito educativo della scuola oggi non può prescindere dal considerare la natura evolutiva degli alunni e aiutarli nel loro percorso, sia nei momenti di continuità sia nei momenti di discontinuità e transizione, particolarmente disorientanti.

La natura evolutiva dell’alunno

Lo sviluppo

Gli alunni sono soggetti in età evolutiva Lo sviluppo è un processo che ha luogo nel tempo (passato-

presente-futuro) È influenzato da numerosi fattori di origine genetica ed

ambientale La scuola è chiamata a promuovere lo sviluppo in ogni suo

aspetto

IL PAESAGGIO EPIGENETICO (WADDINGTON, 1957)

La palla rappresenta l’organismo che si sviluppa Colline e valli rappresentano i possibili percorsi di sviluppo Il paesaggio impone vincoli all’organismo, ci sono percorsi

naturali dello sviluppo sensibili agli influssi ambientali Canalizzazione: il vincolo sui processi evolutivi, assicura

aspetti universali nello sviluppo Ma perturbazioni possono alterare lo sviluppo Lo sviluppo procede lungo una valle (continuità) sino a

quando non passa a una nuova valle in un punto di transizione (discontinuità).

Lo sviluppo presenta periodi di continuità e altri di discontinuità

Lo stesso punto di arrivo può essere raggiunto mediante percorsi differenti (principio di equi-finalità)

Soggetti diversi possono avere cambiamenti più lenti o più rapidi (differenze individuali)

Potenziale evolutivo della crisi (necessità di riadattamento)

Quindi

Psicologia genetica

Studia le modalità con le quali da una struttura più semplice si passa ad una struttura più complessa e le condizioni che favoriscono od ostacolano tale passaggio.

Lo sviluppo riguarda diversi aspetti: Sviluppo percettivo Sviluppo fisico Sviluppo psicomotorio Sviluppo intellettuale Sviluppo affettivo Sviluppo sociale Sviluppo emotivo Sviluppo morale

Atto di intelligenza (PIAGET):

- è la più elevata forma di adattamento dell’organismo all’ambiente

- consiste in una ristrutturazione del campo cognitivo che porta alla risoluzione di una situazione problematica

Lo sviluppo intellettuale

L’intelligenza rappresenta un equilibrio tra due processi:

Di ASSIMILAZIONE: processo per cui ogni nuovo dato di esperienza viene incorporato in schemi mentali esistenti arricchendoli senza modificarli

Di ACCOMODAMENTO: processo per cui i dati di esperienza che vengono incorporati in schemi già posseduti modificano questi ultimi

L’apprendimento si sviluppa perché nuove forme di conoscenza si adattano meglio delle precedenti alle richieste dell’ambiente.

Lo sviluppo dell’intelligenza secondo PIAGET

1. Intelligenza percettivo-motoria (fino 2 anni): prime azioni intenzionali

2. Stadio pre-operatorio (2-7 anni): capacità di rappresentazione ma pensiero pre-logico

3. Stadio operatorio concreto (7-12 anni): dalla percezione alla logica ma con riferimenti presenti

4. Stadio operatorio formale (dai 12 anni): pensiero ipotetico-deduttivo

I comportamenti decisionali passano dal principio del piacere al principio di realtà.

Modello di MANN, 4 stili decisionali

Lo sviluppo delle abilità decisionali

Stili decisionali (MANN)

VIGILANZA: è lo stile più adattivo, prima ci si chiarisce gli obiettivi, si ricercano informazioni, si analizzano le alternative, vantaggi e svantaggi

IPERVIGILANZA (panico): la soluzione è frettolosa per diminuire lo stress

EVITAMENTO: evitare la decisione affidando ad altri la responsabilità della scelta, procrastinando

COMPIACENZA: aderire senza riflettere a qualunque soluzione proposta da altri

Lo stile di vigilanza si sviluppa con l’età, con minor utilizzo degli altri stili, se non in situazioni ad alto stress.

Gli adolescenti vivono con molto stress le decisioni e la scelta scolastica è tra le decisioni più difficili (Fischoff)

Bambini istituzionalizzati con ridotte “cure materne” presentano grave ritardo nello sviluppo.

Le componenti affettive hanno un ruolo rilevante nello sviluppo cognitivo.

Le variabili affettive possono modificare interessi e competenze.

Lo sviluppo affettivo

Parte I: Conclusioni

La CONTINUITA’: un principio guida

“continuo” = che si svolge senza interruzione nel tempo o nello spazio.

-continuità verticale tra cicli scolastici

-continuità orizzontale tra ambienti di vita


La continuità non può che intrecciarsi con l’orientamento affinché si seguano le strutture dei processi naturali di crescita e apprendimento.

La logica conseguenza di un orientamento inteso come processo continuo ricolloca l’azione orientativa a supporto di diversi momenti di un percorso di formazione permanente.

In “Scelte e decisioni scolastico-professionali”


Didattica Orientamento

Didattica orientativa

Orientamento formativo ed educativo


L’ ORIENTAMENTO: formativo e continuo

Lo scopo delle attività di orientamento non può ridursi al fornire consigli, fare diagnosi e bilanci, o previsioni più o meno probabilistiche.

Deve includere la possibilità di favorire l’incremento delle abilità necessarie per gestire autonomamente il problema della scelta.

In “Scelte e decisioni scolastico-professionali”


E’ inoltre importante non utilizzare l’orientamento solo in una prospettiva di recupero ma anche in una logica educativa, formativa, di prevenzione e di supporto ai processi di costruzione di un’identità sociale e professionale nelle naturali fasi di transizione della carriera scolastica e professionale.

da “Scelte e decisioni scolastico-professionali”

Parentesi…

Assumere una prospettiva di continuità significa interessarsi per conoscere ogni alunno nella sua individualità.

Ma tutto ciò ha senso solo se di fronte a queste differenze abbiamo (vogliamo?) risposte individualizzate.

Parentesi sui DSA

Ministero dell’Istruzione - O5/10/2004

“Pervengono a questa Direzione esposti con i quali alcuni genitori lamentano che non sempre le difficoltà di apprendimento di soggetti dislessici sono tenute nella dovuta considerazione, con la conseguenza che i soggetti in questione hanno lo stesso percorso formativo nonché la medesima valutazione degli altri alunni. (…)

Parentesi sui DSA

Per ovviare a queste conseguenze, esistono strumenti compensativi e dispensativi che si ritiene opportuno possano essere utilizzati dalle scuole in questi casi. (…)Sulla base di quanto precede si ritiene auspicabile che le SS.LL. pongano in essere iniziative di formazione al fine di offrire risposte positive al diritto allo studio e all’apprendimento dei dislessici.”

Parentesi sui DSA

LEGGE PROVINCIALE del 7 agosto 2006, n. 5

Art. 74: Misure e servizi per gli studenti con bisogni educativi speciali

“La Provincia promuove gli interventi per prevenire situazioni di difficoltà e consentire la piena partecipazione alle attività educative degli studenti con bisogni educativi speciali…e in particolare quelli:

a- in situazione di disabilità certificata ai sensi della legge 5 febbraio 1992, n. 104…;

b- con disturbi specifici di apprendimento (DSA)

Parentesi sui DSA

Non si tratta di fare preferenze!! Diamo a tutti pari opportunità e gli strumenti di partenza Poi non prescindiamo dalla valutazione dell’apprendimento Non è un favore che facciamo allo studente ma un suo

diritto (anche se svogliato, poco impegnato, disturba…)

“…non c’è nulla che sia più ingiusto quanto far le parti uguali tra disuguali.”

Lettera a una professoressa,

Scuola di Barbiana

““L’insuccesso scolastico è un sintomo, ma è a sua volta L’insuccesso scolastico è un sintomo, ma è a sua volta la causa di gravi perturbazioni nel processo di crescita, la causa di gravi perturbazioni nel processo di crescita, poiché trascina con sé uno sciame di rischi evolutivi. E’ poiché trascina con sé uno sciame di rischi evolutivi. E’ perciò essenziale conoscerne bene le ragioni affettive perciò essenziale conoscerne bene le ragioni affettive profonde, per poterlo prevenire e trattare”.profonde, per poterlo prevenire e trattare”.

G.P. Charmet.G.P. Charmet.

““In adolescenza è doloroso non riuscire a studiare, pur In adolescenza è doloroso non riuscire a studiare, pur avendo la possibilità di farlo ed avvertendone l’obbligo. avendo la possibilità di farlo ed avvertendone l’obbligo. Ancor più doloroso è studiare senza riuscire ad imparare Ancor più doloroso è studiare senza riuscire ad imparare o sperimentare un forte desiderio di farlo ed esserne o sperimentare un forte desiderio di farlo ed esserne impediti da segrete inibizioni.”impediti da segrete inibizioni.”

G.P. Charmet.G.P. Charmet.

Abbandono ScolasticoAbbandono Scolastico

Gli studenti che lasciano la scuola senza completare il corso Gli studenti che lasciano la scuola senza completare il corso di studi.di studi.

Ma esiste anche l’“IN-SCHOOL DROP-OUT”: studenti che Ma esiste anche l’“IN-SCHOOL DROP-OUT”: studenti che rimangono fisicamente nella scuola ma non investono rimangono fisicamente nella scuola ma non investono nell’apprendimento.nell’apprendimento.

……Chi abbandona chi?Chi abbandona chi?

PARTE IIIPARTE III

UNO SGUARDO AVANTI…UNO SGUARDO AVANTI…

……ambiti di miglioramentoambiti di miglioramento

1.1. Medie:Medie:

-consiglio di orientamento-consiglio di orientamento

-verifica di pre-requisiti e potenzialità-verifica di pre-requisiti e potenzialità

-comunicazione con le superiori-comunicazione con le superiori

2.2. Superiori:Superiori:

-verifica dei pre-requisiti-verifica dei pre-requisiti

-miglioramento delle passerelle-miglioramento delle passerelle

-sostegno agli alunni respinti-sostegno agli alunni respinti

Scuole medie Scuole medie Il Consiglio OrientativoIl Consiglio Orientativo

““Posso assicurarvi che siete male informati se Posso assicurarvi che siete male informati se supponete che l’influsso sia espressamente diretto a supponete che l’influsso sia espressamente diretto a consigliare e guidare nelle faccende della vita. Al consigliare e guidare nelle faccende della vita. Al contrario, noi respingiamo, per quanto ci è possibile, la contrario, noi respingiamo, per quanto ci è possibile, la parte di mentori, poiché ciò che più ci interessa è che parte di mentori, poiché ciò che più ci interessa è che prenda da sé le sue decisioni.”prenda da sé le sue decisioni.”

S. FreudS. Freud


““Consiglio” implica un ruolo attivo di chi offre il consiglio Consiglio” implica un ruolo attivo di chi offre il consiglio (scuola) e un ruolo passivo di chi lo riceve (alunno-famiglia)(scuola) e un ruolo passivo di chi lo riceve (alunno-famiglia)

Due aspetti (BION): cosa diciamoDue aspetti (BION): cosa diciamo

1. 1. ContenutoContenuto (il consiglio): (il consiglio): analisi delle variabili in gioco: interessi, attitudini, valori, analisi delle variabili in gioco: interessi, attitudini, valori, rendimento scolastico, autostima, autoefficacia, aspettative… rendimento scolastico, autostima, autoefficacia, aspettative…

2. 2. ContenitoreContenitore (la mente): come lo diciamo (la mente): come lo diciamo in quale posizione ci poniamo? Chi lo dice all’alunno e ai in quale posizione ci poniamo? Chi lo dice all’alunno e ai genitori? Come?genitori? Come?


““Crediamo che molta persecuzione nasca da Crediamo che molta persecuzione nasca da interpretazioni corrette quanto a interpretazioni corrette quanto a contenutocontenuto, ma che , ma che forzano, o addirittura rompono, il forzano, o addirittura rompono, il contenitorecontenitore mentale in mentale in cui vengono messe.”cui vengono messe.”

A. FerroA. Ferro

Istituto Comprensivo di TioneIstituto Comprensivo di Tione

PROGETTO ORIENTAMENTOPROGETTO ORIENTAMENTO

CLASSI TERZECLASSI TERZEa.s. 2006-2007a.s. 2006-2007

Progetto Di Orientamento Progetto Di Orientamento Per la Classe TerzaPer la Classe Terza

OBIETTIVI:OBIETTIVI:

- offrire agli alunni una valutazione delle loro - offrire agli alunni una valutazione delle loro potenzialitàpotenzialità

-comprendere per ogni alunno la relazione tra -comprendere per ogni alunno la relazione tra prestazioniprestazioni e e potenzialitàpotenzialità

- integrare la conoscenza che hanno gli insegnanti degli alunni attraverso una valutazione - integrare la conoscenza che hanno gli insegnanti degli alunni attraverso una valutazione delle delle attitudiniattitudini

Le AttitudiniLe Attitudini

L’L’attitudineattitudine è la capacità misurabile e disponibile a livello è la capacità misurabile e disponibile a livello potenziale di eseguire una determinata attività, sia fisica che potenziale di eseguire una determinata attività, sia fisica che mentale. mentale.

L’L’abilitàabilità è la capacità potenziale che l’individuo ha di fare è la capacità potenziale che l’individuo ha di fare qualcosa.qualcosa.

L’L’attitudineattitudine è l’aspetto misurabile di tale potenzialità. è l’aspetto misurabile di tale potenzialità.

Le Le prestazioniprestazioni non definiscono né esauriscono le non definiscono né esauriscono le potenzialità potenzialità degli alunni e basse prestazioni non sono degli alunni e basse prestazioni non sono assolutamente indicative di basse potenzialità.assolutamente indicative di basse potenzialità.

La Misurazione delle AttitudiniLa Misurazione delle Attitudini

Dalla somministrazione di Dalla somministrazione di prove attitudinaliprove attitudinali si ricava un si ricava un punteggio totale indicativo del livello di abilità globale e punteggio totale indicativo del livello di abilità globale e un profilo attitudinale specifico, in rapporto a compiti:un profilo attitudinale specifico, in rapporto a compiti:

- Verbali (vocabolario, analogia, categoria)Verbali (vocabolario, analogia, categoria)- Numerici (problemi aritmetici, prove numeriche)Numerici (problemi aritmetici, prove numeriche)- Spaziali e percettiviSpaziali e percettivi

Progetto Di Orientamento Progetto Di Orientamento Per La Classe TerzaPer La Classe Terza

Tuttavia occorre tenere presente che:Tuttavia occorre tenere presente che: Le attitudini sono modificabili nel tempoLe attitudini sono modificabili nel tempo Andrebbero monitorate con Andrebbero monitorate con continuitàcontinuità (dossier personale) (dossier personale) Esistono prove attitudinali anche per la prima e seconda mediaEsistono prove attitudinali anche per la prima e seconda media La didattica può intervenire su interessi ed attitudini, offrendo La didattica può intervenire su interessi ed attitudini, offrendo

nuove possibilità nuove possibilità Alunni con basse prestazioni e buone attitudini possono essere Alunni con basse prestazioni e buone attitudini possono essere

sostenuti con progetti individualizzati per il raggiungimento dei sostenuti con progetti individualizzati per il raggiungimento dei pre-requisitipre-requisiti

Un errore sarebbe considerare basse prestazioni come un Un errore sarebbe considerare basse prestazioni come un destino segnatodestino segnato

Progetto Di Orientamento Progetto Di Orientamento Per La Classe TerzaPer La Classe Terza

FASEFASE ATTIVITA’ATTIVITA’ PERIODOPERIODO

11 Conoscenza alunni e somministrazione Conoscenza alunni e somministrazione test attitudinalitest attitudinali

OttobreOttobre

22 Elaborazione testElaborazione test NovembreNovembre

33 Confronto con coordinatoriConfronto con coordinatori DicembreDicembre

44 Colloqui di restituzione agli alunniColloqui di restituzione agli alunni Dicembre - Dicembre - GennaioGennaio

55 Colloqui con i genitoriColloqui con i genitori Su richiestaSu richiesta

Scuole medie Scuole medie Il Consiglio Orientativo e il Il Consiglio Orientativo e il PortfolioPortfolio

Secondo le “Secondo le “Linee guida 2005 per la definizione e l’impiego Linee guida 2005 per la definizione e l’impiego del Portfolio delle competenze”:del Portfolio delle competenze”:

• il Consiglio di Orientamento deriva dalla analisi degli elementi il Consiglio di Orientamento deriva dalla analisi degli elementi raccolti e documentati nel raccolti e documentati nel PortfolioPortfolio..

• il il PortfolioPortfolio ha due funzioni fondamentali: di valutazione e ha due funzioni fondamentali: di valutazione e orientamento.orientamento.

• la funzione orientativa nei confronti dell'alunno si realizza la funzione orientativa nei confronti dell'alunno si realizza attraverso l'attraverso l'osservazioneosservazione continua e sistematica continua e sistematica

continuacontinua……

Scuola primaria Scuola primaria Il Il PortfolioPortfolio delle Competenze delle Competenze

• ““L'osservazione è finalizzata alla comprensione e alla L'osservazione è finalizzata alla comprensione e alla interpretazione dei comportamenti, li contestualizza e li interpretazione dei comportamenti, li contestualizza e li analizza nei loro significati. I livelli raggiunti da ciascuno, al di analizza nei loro significati. I livelli raggiunti da ciascuno, al di là di ogni notazione classificatoria, sono descritti più che là di ogni notazione classificatoria, sono descritti più che misurati e misurati e compresi più che giudicaticompresi più che giudicati.”.”

• ““Per la sua forte valenza formativa, è un importante strumento Per la sua forte valenza formativa, è un importante strumento di riferimento per realizzare con efficacia la di riferimento per realizzare con efficacia la personalizzazionepersonalizzazione dei percorsi formatividei percorsi formativi”.”.

• I docenti “riflettono criticamente sugli elementi e sui dati I docenti “riflettono criticamente sugli elementi e sui dati acquisiti nel acquisiti nel PortfolioPortfolio per migliorare le pratiche di insegnamento per migliorare le pratiche di insegnamento e di apprendimento”.e di apprendimento”.

““Deve essere una chiara documentazione Deve essere una chiara documentazione dell’andamento pregresso e in corso delle acquisizioni dell’andamento pregresso e in corso delle acquisizioni cognitive e dei comportamenti affettivo-motivazionali, cognitive e dei comportamenti affettivo-motivazionali, ovvero delle competenze e degli interessi e delle ovvero delle competenze e degli interessi e delle attitudini di ciascun allievo.”attitudini di ciascun allievo.”

In: Manuale della valutazione scolasticaIn: Manuale della valutazione scolastica



Il Il PortfolioPortfolio deve contenere: deve contenere:- Sezione A -obbligatoria e a struttura predefinita- Sezione A -obbligatoria e a struttura predefinita(dati anagrafici, documento di valutazione, attestato di (dati anagrafici, documento di valutazione, attestato di ammissione alla classe successiva, certificazione delle ammissione alla classe successiva, certificazione delle competenze e consiglio orientativo)competenze e consiglio orientativo)

- - Sezione B -Obbligatoria e a struttura liberaSezione B -Obbligatoria e a struttura libera(osservazioni sistematiche, documentazione dei processi di (osservazioni sistematiche, documentazione dei processi di maturazione personale dell’alunno, modalità di partecipazione…)maturazione personale dell’alunno, modalità di partecipazione…)

- Sezione C -Consigliata e a struttura libera- Sezione C -Consigliata e a struttura libera(presentazione dell’alunno e biografia)(presentazione dell’alunno e biografia)

Oggi: Il Foglio NotizieOggi: Il Foglio Notizie

Non offre una dimensione storica ma una fotografia Non offre una dimensione storica ma una fotografia senza spessore e parzialesenza spessore e parziale

Mancano informazioni di tipo motivazionale e affettivoMancano informazioni di tipo motivazionale e affettivo È utile a qualcuno?È utile a qualcuno? C’è concordanza con la valutazione degli insegnanti C’è concordanza con la valutazione degli insegnanti

della Scuola Secondaria?della Scuola Secondaria?

Istituto SuperioreIstituto Superiore

• Comunicazione con le scuole medieComunicazione con le scuole medie• Fascicolo personale degli alunniFascicolo personale degli alunni• Prove di ingressoProve di ingresso• Individuazione precoce delle difficoltà scolasticheIndividuazione precoce delle difficoltà scolastiche• Miglioramento delle passerelleMiglioramento delle passerelle• Progetti individualizzatiProgetti individualizzati• Sostegno alunni respintiSostegno alunni respinti

Gli Insegnanti e gli AlunniGli Insegnanti e gli Alunni

Rimandi chiari sugli insuccessi, riconducibili a dati di Rimandi chiari sugli insuccessi, riconducibili a dati di realtà, limitati a quello specifico compito (non realtà, limitati a quello specifico compito (non generalizzare: generalizzare: “Non è la scuola per te…”“Non è la scuola per te…”))

No inferenze infondate (“No inferenze infondate (“è perché non ti impegni”, “perchè è perché non ti impegni”, “perchè sei svogliato”, “non sei Einstein”, “perché guardi dalla sei svogliato”, “non sei Einstein”, “perché guardi dalla finestra”finestra”…)…)

Astinenza, dal giudizio in attesa di comprendereAstinenza, dal giudizio in attesa di comprendere No consigliare altre scuole prima di aver compreso il No consigliare altre scuole prima di aver compreso il

motivo dell’insuccesso (poi come andrà?)motivo dell’insuccesso (poi come andrà?)

per una scuola che orienta corso di aggiornamento settembre – ottobre 2006

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