per[ proyecto educativo regional ancash]

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL DE ANCASH

Un Nuevo Contrato Social para Educar en la Diversidad

2

Sr. César ALVAREZ AGUILAR

Presidente del Gobierno Regional de Ancash.

Sr. José SANCHEZ MILLA

Vice Presidente del Gobierno Regional

de Ancash.

Abog. Richard CABANA CHAUCA

Gerente General del Gobierno Regional.

Mag. Job FELIX AGUIRRE

Gerente de Desarrollo Social del Gobierno

Regional

Lic. Jorge Miguel ARISTA CUEVA.

Director Regional de Educación - Ancash.

Dr. Víctor Manuel GIRALDO RAMIREZ

Director de Gestión Pedagógica.

Lic. Agustín Cristobal SALINAS VALVERDE

Director de Gestión Institucional.

Lic. Arquímides Daniel CUEVA HUARAZ

Director del Sistema Administrativo II.

Oficina de Administración.

Abog. Justiniano RAMOS VASQUEZ

Director de la Oficina de Asesoría Jurídica.



3

Al heroico pueblo de Ancash, por ser un motivo especial para toda inspiración humana,

que una buena educación, ilumine el porvenir de sus hijos e hijas, dándole sabiduría

para lograr el bienestar de todos y todas.

Al Gobierno Regional, la Gerencia de Desarrollo Social y la Gerencia de

Recursos Naturales y Gestión del Medio Ambiente por su esperanza y fe en los procesos

participativos.

A los Ex Directores Regionales de Educación y funcionarios de su gestión, una gratitud

especial por haber sido los pioneros de la gran movilización social.

Al Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional (CIPER), por su motivación,

laboriosidad, perseverancia y compromiso con la educación de Ancash.

Al Equipo Técnico de la Dirección de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional de

Educación, por su entrega personal y profesional de trabajo arduo en horarios sin

frontera.

A los Especialistas del Área de Gestión Pedagógica de la Dirección Regional

de Educación y de las Unidades de Gestión Educativa Local, por ser los soportes

básicos del fortalecimiento institucional.

A las Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, Alternativa y Especial, a

las Instituciones de Educación Superior Universitaria y No Universitaria, que

contribuyeron significativamente como participantes y como anfitriones de los diferentes

eventos.

A los trabajadores administrativos de la Dirección Regional de Educación, Unidades de

Gestión Educativa Local, Instituciones Educativas y Programas, sin ellos no hubiese

sido posible organizar los eventos y concretizar nuestros sueños.

A la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza de Ancash por haber sido

nuestro gran aliado intersectorial.

A la Direcciones Regionales de Salud, Agricultura y Turismo, por haber fortalecido la

mirada intersectorial con eficiencia.

Al Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE) por los compromisos

generados.

A las ONGs: CARE PERU-EDUBINA, PROEDUCA GTZ, CEDEP, VISION MUNDIAL,

DIACONIA, URPICHALLAY, ITDG, OPERACIÓN MATTO GROSSO, ACCION POR LOS

NIÑOS, por la iniciativa, emprendimiento, compromiso y aportes significativos.

Al Consejo Nacional del Ambiente- Ancash, por su contribución técnica en el tema

ambiental.

A los Gobiernos Locales Provinciales y distritales que apostaron y siguen apostando

por mejorar la calidad educativa.

A los medios Masivos de Comunicación Social, con sus palabras e imágenes

nos ayudaron a llegar a los lugares más distantes e inaccesibles.

Al Consejo Nacional de Educación por el soporte técnico brindado en los talleres

descentralizados y encuentros nacionales de socialización.

AGRADECIMIENTO



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Expreso un especial reconocimiento a las personas que entregaron su tiempo, recurso e

intelecto en la formulación del Proyecto Educativo Regional, algunos a iniciativa personal y

otros en representación institucional u organizacional. Quienes venimos trajinando con

vocación de servicio y experiencias efectivas por las sendas de la educación ancashina, somos

conscientes que las políticas educativas regionales consideradas en nuestro Proyecto

Educativo Regional, como marco estratégico para la toma de decisiones en un diálogo

enriquecedor, entre el Estado y la Sociedad Civil, permitirán la toma de decisiones

trascendentales en el tema educativo y de esta manera cortar la dependencia excesiva del

Ministerio de Educación.

La construcción y formulación del Proyecto Educativo Regional se desarrolló mediante un

proceso de movilización social, que a través del diálogo, la reflexión y sobre todo la concertación,

se escucharon las voces escondidas de nuestros actores sociales, de aquellos que viven lejos de las

zonas urbanas olvidados por la naturaleza de sus trabajos y por las dificultades de acceso a la

tecnología moderna. Se tuvo la participación significativa de actores sociales claves:

estudiantes, padres y madres de familia, docentes, directores y autoridades locales, de cada una de

las veinte provincias de la región, y con presencia de autoridades del más alto nivel del Sector,

las Universidades e integrantes del Comité Impulsor y Equipo Técnico del Proyecto Educativo

Regional.

El transcurrir de esta experiencia nos ha permitido visualizar que los problemas de la educación

no consiste únicamente en garantizar el acceso de nuestras niñas, niños, adolescentes y jóvenes

al sistema educativo, aspecto básico en el que se tiene avances significativos, sino en que

también se logren resultados educativos de calidad que deben medirse a través de indicadores

como: docentes idóneos, eficiente gestión de recursos y potencialidades, financiamiento

suficiente, materiales educativos pertinentes y experiencias innovadoras, entre otros.

El Proyecto Educativo Regional de Ancash, es un documento de propuestas, ideas u opiniones,

además es una herramienta de estrategia colectiva que parte del consenso y el acuerdo social

basado en nuestras propias demandas y necesidades sobre las expectativas concertadas de la

población, con atención a la diversidad y el uso de la lengua originaria. Constituye punto de

partida para la formulación de planes, proyectos y programas, un claro esfuerzo social por

mejorar el sistema educativo regional.

Me honro en presentar un documento histórico de gran importancia para nuestra región, que se

logró construir sobre la base de un camino iniciado desde años, con un sin número de estudios,

diagnósticos situacionales, documentos propuestos, experiencias significativas; quedando

nuestro compromiso de iniciar las gestiones ante el Gobierno Regional para establecer

responsabilidades; entre ellos, un porcentaje significativo del presupuesto regional en la mejora

de la calidad educativa, que significará un salto estratégico hacia arriba y hacia adelante, que

le dará velocidad y consistencia a las reformas de nuestro sistema educativo regional.

Lic. Jorge Miguel ARISTA CUEVA

Director Regional de Educación- Ancash

PRESENTACIÓN



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Etimológicamente la palabra educación nos invita a elegir entre dos significados: Educere, que

significa "sacar del hombre lo mejor de sus posibilidades" o, en lenguaje aristotélico, "llevar al

acto lo que es potencia". El otro significado proviene del verbo Educare que podría traducirse

como "amamantar" o "nutrir". Debido a que el Proyecto Educativo Regional integra los opuestos

y no deshecha uno de ellos; creemos que podríamos redefinir la educación como: Nutrir de

conocimiento a la persona logrando que ella misma pueda lograr lo mejor de sus posibilidades; es

decir que con su propia capacidad pueda lograr llevar al acto su potencialidad.

El término proyecto deriva del latín “proyectus”, que en geometría significa representando en

perspectiva o presentado a la vista desde un punto o disposición determinado. De la misma raíz

se desprende el concepto de planta y disposición que se forma para un tratado, o para la

ejecución de una cosa de importancia, anotando y extendiendo todas las circunstancias

principales que deben concurrir para su logro. También el término latino se refiere al propósito

o pensamiento de ejecutar algo, abarcando la idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar.

El Proyecto Educativo Regional, es el principal instrumento orientador de la política y gestión

educativa regional. Se elabora, respetando el Proyecto Educativo Nacional, con la

participación democrática de la sociedad civil y las autoridades educativas del gobierno

regional. Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos

plateados colectivamente. Se articula con el Proyecto Educativo Nacional y se integra al

Programa Regional de Desarrollo de Capacidades Humanas a que se refiere la Ley Orgánica

de los Gobiernos Regionales y a través de él, el Plan Concertado de Desarrollo Regional

(Decreto Supremo Nº 009-2005-ED. Articulo 61°)

En cumplimiento del Art. 78º de la Ley General de Educación Nº 28044, la Dirección Regional de

Educación – Ancash, conforma el Consejo Participativo Regional de Educación, mediante R.D.R.

Nº 2070-04, integrado por 23 representantes de la sociedad civil e instituciones del Estado.

Posteriormente, el Gobierno Regional emite la Resolución Ejecutiva Regional Nº 0393-05, de

fecha 08 de agosto del 2005, en la que se dispone: Fortalecer el Consejo Participativo Regional de

Educación. No obstante este marco normativo regional, no logra una dinámica social adecuada

para asumir la construcción del Proyecto Educativo Regional. En estas circunstancias y ante el

imperativo de atender la demanda de la educación regional como es contar con un instrumento

orientador y de gestión, se conforma el Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional,

integrado por instituciones y actores más comprometidos del Consejo Participativo Regional de

Educación, pero con una estructura más ágil y fluida que la Dirección Regional de Educación –

Ancash, reconoce y respalda con R.D.R. Nº 1050 – 2006.

El Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional, está integrado por representantes del

Gobierno Local de Independencia, CARE - PERÚ, Dirección Regional de Educación, Consejo

Nacional del Ambiente (CONAM) y Mesa de Concertación de Lucha Contra la Pobreza, con la

presencia permanente del equipo de especialistas de educación de la Dirección Regional de

Educación, quienes asumen el soporte técnico de todo el proceso. Fue importante, asimismo, la

participación de la Gerencia de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Ancash en las

coordinaciones con el Consejo Nacional de Educación. Es preciso señalar, que en el desarrollo de

las actividades del Comité Impulsor del Proyecto Educativo Regional, concurrieron un gran

número de entidades públicas, privadas y de la sociedad civil, sin cuyo compromiso no

hubiéramos alcanzado la conclusión de esta propuesta.

Ha sido fundamental, para la elaboración de la Propuesta Básica del Proyecto Educativa

Regional, el apoyo, seguimiento y motivación permanente del Consejo Nacional de Educación, el

aporte técnico de la Cooperación Alemana (PROEDUCA – GTZ) y la participación del Ministerio

INTRODUCCIÓN

http://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/trmnpot/trmnpot.shtml



6

de Educación, a través de los Coordinadores Regionales de la Dirección Nacional de Educación

Bilingüe y Educación Rural.

Convencidos de la necesidad que teníamos de darle a la propuesta básica del Proyecto

Educativo Regional legitimidad, vigencia y trascendencia social en los sectores públicos,

privados, sociedad civil y comunidad en general, se desarrolló la Gran Consulta Social

Descentralizada en todo el ámbito Regional. Un proceso inédito en esta parte del país que

movilizó a cientos de actores sociales y miembros de la Comunidad Educativa, en torno al

mejoramiento de la propuesta básica constituyendo de esta forma un proceso interesante y

riguroso de reflexión, análisis y entrega de propuestas. En esa perspectiva se desarrollaron

eventos simultáneos con la programación de seminarios, talleres, debates, convenciones y

congresos donde se difundió su existencia, socializó lo avanzado y se recogió el aporte de los

participantes. Estos eventos lograron convocar, involucrar y comprometer a Directores y

Especialistas de la Dirección Regional de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local,

redes educativas de docentes, autoridades, líderes sociales, padres de familia, gremios,

comunicadores sociales, estudiantes, entre otros, cuyos aportes han nutrido este documento.

En ese caminar nos encontramos con movilizaciones provinciales para la formulación de sus

Proyectos Educativos Locales, debidamente articulados con las políticas regionales y nacionales.

Procesos provinciales que siguen en marcha y cuentan con el liderazgo y compromiso de las

Unidades de Gestión Educativa Local, quienes a su ritmo y sorteando mil dificultades en cuanto

disponibilidad de recursos económicos, están concluyendo con buen ánimo la formulación de sus

respectivos documentos de gestión, en la mayoría de casos se cuenta con el compromiso de las

autoridades locales, judiciales, eclesiásticas y políticas de la jurisdicción provincial.

El presente documento de gestión regional se ha enriquecido y seguirá alimentándose con la

información que navega en el mundo globalizado sin perder su esencia social de afirmación

cultural plena, abierto a futuras investigaciones y planteamientos internacionales como la

Conferencia Mundial sobre Educación para Todos de Jomtiem, el Informe a la UNESCO de la

Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, encabezado por Jacques Delors, el

Foro Mundial por la Educación de Dakar entre otros; asimismo se articula con el Proyecto

Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Locales en proceso; como también recibe aportes

de experiencias regionales basadas en la participación ciudadana, comunal y la valoración de

saberes locales y la educación intercultural bilingüe.

En la elaboración de la Propuesta Básica del Proyecto Educativo Regional ha sido fundamental

el apoyo, seguimiento, monitoreo y motivación permanente del Consejo Nacional de Educación,

el aporte técnico de la Cooperación Alemana (PROEDUCA – GTZ) y la participación del

Ministerio de Educación, a través de los Coordinadores Regionales de la Dirección Nacional de

Educación Bilingüe y Educación Rural. Ha sido clave para el sostenimiento y consistencia de

este proceso contar con el material bibliográfico pertinente y el marco legal suficiente, por

parte de las instituciones cooperantes y autoridades del sistema educativo.

Finalmente, renovamos nuestra confianza de que el Gobierno Regional de Ancash, todas las

instituciones públicas y privadas comprometidas y aún no comprometidas con el tema educativo,

las organizaciones de la sociedad civil, asumirán como suyo y valido el Proyecto Educativo

Regional, para mejorar la calidad de la educación, cada uno desde sus respectivos espacios y

mediante convenios de Cooperación Técnica Interinstitucional, de ser necesario.

CONSTRUYENDO UN NUEVO CAMINO…

Hemos construido una visión que expresa el sentimiento social de integración intercultural

regional y la necesidad de contar con una educación liberadora, productiva y de calidad que

desarrolle nuestras potencialidades personales, familiares y sociales.



7

Para alcanzar esta aspiración partimos de una realidad educativa regional cuyos aspectos

centrales los identificamos como ejes estratégicos: aprendizaje significativo y pertinente, equidad

con inclusión y calidez, desempeño docente ético e innovador, gestión educativa concertada de

calidad, protección ambiental y desarrollo sostenible, identidad, interculturalidad y bilingüismo

en la diversidad, Educación Superior competitiva promotora del desarrollo social

A partir de los ejes estratégicos planteados se establece una breve información diagnóstica

focalizada que permita visualizar la problemática específica de cada unos de ellos. Asimismo, se

señalan objetivos de desarrollo educativo, de los cuales se formulan los resultados como logros

esperados, de éstos las políticas educativas y finalmente la propuesta de medidas.



8

Actualmente, el hecho educativo como todo hecho importante debe ser

analizado en su contexto social, político, humano, ecológico, es decir, se tiene

que tomar en cuenta el mundo total, para tener la posibilidad de articular y

organizar bien la información. Los escenarios que presenta la sociedad son cada

vez más complejos y estos influyen notoriamente en la vida cotidiana de los

estudiantes. Es necesario que los agentes educativos abandonemos

decididamente los paradigmas simplistas para poder lograr un mejor ejercicio de

nuestro trabajo, a partir de grandes ideas y grandes soluciones, que pueden

lograrse en una gestión en base a proyectos.

Una gestión sostenida en la formulación de proyectos es la mejor forma de

desatar en el individuo y las comunidades procesos de acción-aprendizaje,

conducentes al desarrollo de capacidades autogestionarias. Este tipo de trabajo

permite enseñar y aprender, sobre la puesta en marcha de acciones concretas,

a comprender e interpretar aspiraciones, problemas, necesidades y

oportunidades, así como la forma de actuar ante los mismos.

En ese sentido el Proyecto Educativo Regional de Ancash constituye un

instrumento de gestión educativa regional de carácter innovador que recoge

la propuesta educativa en coherencia con las políticas intersectoriales e

interinstitucionales de la región y el país; con todas ellas se pretende el

desarrollo humano, articulado al desarrollo económico y social, donde la

competitividad , la equidad y el bienestar, ubicados en una plataforma

democrática y regionalista, que junto a la diversidad y las demás reformas del

Estado se presentan como fuente de innovación permanente.

Siendo pretensión especial del Proyecto Educativo Regional contribuir con el

desarrollo humano, acogemos un concepto interesante del Programa de las

Naciones Unidas para el Desarrollo sobre el particular, “el Desarrollo Humano es

un proceso mediante el cual se busca la ampliación de las oportunidades para

las personas, aumentando sus derechos y sus capacidades. Este proceso incluye

varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de

género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los derechos humanos y

otros que son reconocidos por la gente como necesarias para ser creativos y vivir

en paz. … las personas son la verdadera riqueza de las naciones y, por ende, el

desarrollo consiste en la ampliación de las opciones que ellas tienen para vivir de

acuerdo con sus valores y aspiraciones. Por eso el desarrollo humano significa

mucho más que el crecimiento del ingreso nacional per capita, el cual constituye

solamente uno de sus medios para ampliar las opciones de las personas”.

El Proyecto Educativo Regional busca formar ciudadanos capaces de enfrentar

los problemas de su tiempo. Ello permitiría frenar el debilitamiento de lo

democrático que se suscita, en todos los campos de la política, la expansión de

la autoridad de los expertos, especialistas de todo orden, que limitan

progresivamente la competencia de los ciudadanos, condenados a la

aceptación ignorante de las decisiones de quienes son considerados como

conocedores, pero que de hecho practican una compresión que rompe la

FUNDAMENTACIÓN

http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson

http://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml



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globalidad y la contextualidad de los problemas. El desarrollo de una

democracia cognitiva solo es posible en una reorganización del saber donde

resucitarían de manera novedosa las nociones trituradas por el parcelamiento

disciplinario: el ser humano, la naturaleza, el cosmos y la realidad.

Precisamos una familia, una escuela y una sociedad donde se pueda aprender

y disfrutar de todas las actividades que ella ofrece, incluyendo el estudio; donde

los docentes, los padres de familia y los integrantes de la comunidad en general

quieran enseñar y se sientan plenos en su tarea compartida. Donde los padres de

familia y las autoridades se unan en torno a las instituciones educativas,

confiando en que sus hijos tendrán gracias a ésta un mejor presente y futuro.

El desafío de educar en un mundo cambiante, de riesgos, en crisis, lleno de

incertidumbres, altamente diverso y multifacético debe ser asumido en forma

concreta; es por eso que a través del Proyecto Educativo Regional nos

permitimos asumir con responsabilidad nuestra condición humana para

desarrollar políticas educativas que contribuyan con el desarrollo integral de la

Región Ancash y del País .

En nuestra tarea como educadores, podemos correr el riesgo de confundir

educación con otros conceptos como instruir, (brindar información sin

participación activa del receptor) adiestrar, (implementar automatismos

mecánicos, reforzados mediante premios y castigos) o hacer discípulos,

(conseguir seguidores a través de una sabiduría particular a la cual el otro se

adhiere). No debemos perder jamás la idea de transformación autónoma de

aquel que es convocado al perfeccionamiento mediante el acto educativo.

Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de

aprender cosas (símbolos, técnicas, valores, memorias, hechos...) que pueden ser

sabidos y merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros

por medio del conocimiento. El deber moral de quien educa es velar por esta

cuestión y colaborar a que el estudiante de toda generación, se nutra de la

verdadera cultura, un complejo proceso por el cual un individuo se perfecciona

a través de la toma de conciencia de su rol en el mundo.

Huaraz, Enero del 2 009

http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/memorias/memorias.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml



10

EL PIHUINCHAY

(Lectura de reflexión)

El pihuinchay es un ave de plumaje escaso. En las

noches de invierno siente un frio glacial, exclama en

tono lastimero: “¡Alalau, alalau!” y hace el propósito

de buscar su uso y provee de lana para hilar su vestido y

hacer su cama.

Llega el día, el sol calienta las cumbres, el pihuinchay se

desentumece, abre las alas y vuela por los campos

festejando al sol, los encantos de la naturaleza, las

alegrías del vivir … y se olvida del hilado y de la lana y

de trabajar para el frio de la tarde.

Esta llega y otra vez el pihuinchay, acurrucado en su

hueco, tiritando de frio grita, ““¡Alalau, alalau! mañana

hilaré sin falta mi ropa y mi cama”, pero al amanecer el

nuevo día, otra vez y otra vez se olvida.

Como el pihuinchay hay muchos que hacen propósitos

hoy, y mañana son nada más que olvido…

HUANDOY Y HUASCARÁN

Narraciones orales clásicas de Ancash.

Circulo Literario Bohemia Santiaguina.



11

Fue creado con el nombre

de Departamento de Huaylas, por

Decreto Provisional del 12 de febrero

de 1821, promulgado por el

Libertador San Martín, con su capital

Huaraz. El Decreto del 28 de febrero

de 1839, emitido por el Mariscal

Agustín Gamarra, modificó su

denominación por el de Ancash.

Posee una extensión de 35

914, 81 Km2, con una población de

1 039 415 habitantes. La densidad

poblacional es de 28,94 Hab/km2.

Limita por el noreste con La Libertad,

por el sur con Lima, por el este con

Huánuco y por el oeste con el

Océano Pacífico.

Conforman la región 20

provincias: 03 en la costa (Santa,

Casma y Huarmey), 05 en el

Callejón de Huaylas (Recuay,

Huaraz, Carhuaz, Yungay y Huaylas),

09 en la zona de Conchucos (Sihuas,

Pallasca, Corongo, Pomabamba,

Mariscal Luzuriaga, Carlos F.

Fitzcarrald, Asunción, Antonio

Raymondi y Huari) y 03 en las

Vertientes (Aija, Bolognesi y Ocros).

Estas provincias están constituidas por 166 distritos. La distribución geográfica

corresponde mayormente a la sierra, ocupa el 77% del territorio, mientras la costa, el 23%

de la región.

Ancash, posee 06 tipos climáticos diferentes, desde el árido semicálido costeño,

hasta el frío gélido de la montaña. En la región se hallan seis de los ocho pisos

altitudinales del país, la altitud se inicia en el nivel del mar, y asciende hasta los 6 768

metros, que representa el punto más alto de la cordillera en el país. Además ostenta una

reserva ecológica diversa, de un total de 101 ecosistemas, Ancash conserva 84.

El relieve territorial es relativamente llano en la costa, mientras que la sierra es

notablemente accidentada, pronunciándose en la zona de Conchucos. Posee dos

macrocuencas: La del Pacífico (cuyos tributarios son los ríos Santa, Huarmey, Culebras,

Casma y Lacramarca) y la del Atlántico, los principales afluentes son el Yanamayo y el

Puchka.

A N C A S H



12

La historia de la Región Ancash es tan antigua y rica como la propia Historia

del Perú. Hace más de 8 000 años el hombre de Guitarrero1, empieza el proceso de

domesticación de animales y plantas, constituyendo este lugar uno de los primeros

centros de iniciación y desarrollo de la civilización humana. Ancash, es también cuna

de la cultura andina, cuyas manifestaciones sobreviven por más de 3000 años en el

tiempo. La sociedad Chavín es una de los espacios más importantes de la civilización

peruana y americana. En este proceso histórico florecieron otras significativas

manifestaciones culturales, como Sechín en la costa y Recuay en la sierra; además

fue área de expansión de sociedades como la Mochica, Wari y Chimú e Inca, cuyos

diferentes vestigios arqueológicos, dejan constancia de su presencia en la región.

La llegada de los españoles en el siglo XVI, trastocó notablemente las

estructuras sociales y la economía autóctona, sin embargo, a pesar de las políticas

educativas, sociales y económicas de subordinación, nuestros pueblos originarios

generaron sistemas de resistencia logrando mantener y enriquecer su cultura dando

una respuesta creativa a la dominación. Estos procesos han permitido que los

patrones culturales y lingüísticos continúen vigentes.

En el nacimiento de la república, la región participa activamente en las

guerras de la independencia, contribuyendo sustantivamente con hombres y

provisiones para el ejército patriota, debiendo destacar la participación del

ancashino Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga, personaje que sobresale en la

dirección del ejército patriota hacia la victoria. Ancash, durante la etapa bolivariana,

se convierte en una zona estratégica, desde donde se trazaría la campaña final,

para la consolidación de la independencia del Perú en Ayacucho.

En las primeras décadas de independencia, nuestra región es testigo del

desgobierno y caos del primer caudillismo militar. En estas tierras, se terminarían los

sueños de ilustres peruanos y bolivianos de convertir al Perú y Bolivia en un sólo

estado. Debido a este infausto suceso el antiguo departamento de Huaylas, toma el

nombre de departameto de Ancash, en homenaje a la batalla perdida para los

peruanos a las orillas del río Ancash.

Después de la Guerra del Pacífico, en el país y en la región se desatan

numerosos movimientos campesinos, sobresalen entre ellos, la rebelión

protagonizada por los líderes indígenas Pedro Pablo Atusparia y Pedro Cochachin

“Uchku Pedro” en el Callejón de Huaylas. Estos levantamientos básicamente son

secuelas de la injusta distribución de tierras y la persistente desigualdad de las

estructuras económicas y sociales de la región.

En la segunda mitad del siglo XX, Ancash es una de las regiones que más

aporta al desarrollo del país. Debemos señalar que a partir de la década del 60, en el

litoral costeño ancashino se produce el “boom” pesquero, convirtiendo a la ciudad

de Chimbote en uno de los puertos más importantes del Perú y del mundo, ubicando

al país en el primer productor de harina de pescado. Mientras que a partir de la

década del 90, le corresponde a la serranía ancashina contribuir significativamente

al erario nacional, con la explotación del oro en el callejón de Huaylas y del cobre en

DEL BUSTO, José Antonio. Perú Pre - Incaico. 1986. Pg. 63. Lima.

HISTORIA Y CULTURA



13

la Zona de Conchucos. No obstante, las condiciones de pobreza y exclusión de la

mayoría de los pobladores no ha cambiado. Se espera que la explotación de

nuestros recursos naturales, mejore significativamente la calidad de vida en la región.

Por otro lado, los ancashinos y los inversionistas extranjeros, debemos fortalecer una

conciencia ambiental y social, para que las actividades económicas que se

ejecutan no sean depredatorias ni contaminantes.

Un acontecimiento de trágica recordación en el siglo que ha terminado, fue

el terremoto de 1970. Este fenómeno causó enormes pérdidas humanas y materiales,

transformando notablemente las estructuras sociales y económicas en las áreas

inmediatas de su influencia, alertando que la región es altamente vulnerable a los

efectos de este tipo de desastres. Una de las consecuencias más visibles de esta

catástrofe, ha sido la masiva emigración de ancashinos hacia la costa, pero que por

otro lado permitió la inmigración de compatriotas de diferentes partes del país, que

han configurado una identidad cosmopolita a las principales ciudades de la región.

En la actualidad, la región Ancash es culturalmente diversa como su

geografía. Se pueden distinguir tres zonas con visibles diferencias culturales. La franja

costera posee una cultura criolla y urbana, predominantemente hispano hablante,

con fuertes influencias de las ciudades del norte y de la capital de la república. El

Callejón de Huaylas mantiene rasgos culturales andinos; empero ya se observa

influencias de elementos culturales citadinos y la población es mayormente bilingue;

mientras que la zona de Conchucos, por su aislamiento geográfico conserva mejor

sus costumbres y tradiciones ancestrales andinas, así como la lengua quechua.

Finalmente, como ancashinos recibimos con orgullo nuestra herencia històrica,

en el convencimiento que la historia nos ayuda a conocer nuestro pasado,

comprender el presente y proyectarnos al futuro.



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Población Total: 1 039 415 Habitantes

Santa 390 171 Hab. Ocros 6 863 Hab.

Extensión Territorial Total: 35 914,81 km2

Huarmey 3 908,42 km2 Asunción 528, 66 km2

Densidad

Demográfica

Promedio: 28, 94 Hab/ km2

Santa 97, 42 Hab/km2 Ocros 3,53 Hab/ km2

Alfabetismo Promedio: 81, 3 %

Santa 90,16 % Pomabamba 61,26 %

Desnutrición

Promedio: 33,5 %

Santa 13,6 % Luzuriaga /

Fitzcarrald 55,6%

Esperanza de Vida

al Nacer

Promedio: 69, 6 años

Santa: 73,2 años Huari 66,3 años

Ingreso Per Cápita

Familiar

Promedio: 270, 1 Nuevos Soles

Santa 312,3 N.S. Luzuriaga 215,5 N.S.

Logro Educativo Promedio: 78, 8 %

Aija 88,6 % Yungay 59,2%

Índice de

Desarrollo Humano

Promedio: 0, 5776

Santa 0,6279 Yungay 0,4878

Sin Servicios Básicos

Sin Agua / Promedio: 18 %

Huaraz 10 % Ocros / Yungay 33 %

Sin Desagüe / Promedio: 29 %

Santa 06 % Luzuriaga / Ocros 79 %

Sin Electricidad / Promedio: 32 %

Santa 12 % Raimondi 90 %

PEA Empleada Subempleada Desempleada

30 % 60 % 10 %

Natalidad Promedio

1995 25, 8 % 2000 23, 1 %

Mortalidad Promedio

2000 7,3 % 2005 7,1 %

Pobreza

Menos

Pobre Quintil 4 Quintil 3 Quintil 2 Mas Pobre

Ninguna. Santa. Casma.

Huaraz.

Huarmey.

Corongo.

Carhuaz.

Aija.

Recuay.

Bolognesi.

Ocros.

Pallasca.

Asunción.

Yungay.

Huari.

Raimondi.

Sihuas.

Fitzcarrald.

Pomabamba.

Luzuriaga.

Distribución Espacial Urbana 652 193 Rural 329 794

Distribución por sexo Varones 517 659 Mujeres 521 756

INDICADORES BÁSICOS



15

2007 – 2021

“Todas las personas en Ancash contamos con una

educación liberadora, productiva y de calidad que

nos forma en valores para la integración,

convivencia intercultural y el desarrollo humano

sustentable y sostenible de la región y del país”.



16

EJES ESTRATÉGICOS

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES

EQUIDAD CON INCLUSIÒN Y CALIDEZ.

DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E INNOVADOR

GESTION EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD

PROTECCIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN LA

DIVERSIDAD

EDUCACION SUPERIOR COMPETITIVA PROMOTORA DEL

DESARROLLO

1

3

4

5

6

2

7



17

Entendido como el resultado de un proceso interactivo de los estudiantes y

uso de recursos pertinentes, que moviliza un conjunto de potencialidades y

estrategias que le permitan seguir aprendiendo, para luego asimilarlo, transferirlo o

aplicarlo como algo útil en la vida con sentido crítico y creativo.

Los aprendizajes de calidad están basados en la persona como centro del

proceso, los cuales deben ser desarrollados de manera diferenciada, de acuerdo a

los diferentes ritmos, talentos, estilos e intereses de los estudiantes, teniendo en cuenta

su propia historia, entorno escolar, socio cultural, ecológico ambiental y mediático.

La calidad de los aprendizajes implica la relación dinámica de tres

componentes: resultados, insumos - recursos y procesos.

ANÁLISIS DE LA REALIDAD

Educación Primaria:

Sólo el 12 % de los estudiantes que cursan el sexto grado de educación

primaria, logran un nivel de rendimiento suficiente en Comunicación

Integral y el 6,9 % en Lógico Matemática.

En este nivel el porcentaje de desaprobados es del 12 %.

Educación Secundaria:

Sólo el 6,6% de estudiantes que están por concluir el nivel de educación

secundaria, logra los aprendizajes esperados en Comunicación y el 3,2 % en

Lógico Matemática.

En este nivel el porcentaje de desaprobados es del 12 %.

Estas cifras nos muestran claramente los bajos niveles que alcanzan nuestros

estudiantes. Una de las causas del fracaso escolar que es posible mejorar es el

currículo y el modelo escolar vigente, que entra en conflicto con patrones

culturales, modos de producción y estilos de vida propios de nuestros pueblos.

El porcentaje de extra edad (estudiantes que se encuentran en un grado

inferior al que le corresponde de acuerdo a su edad cronológica) en primaria

es de 46 %, y en secundaria de 56 %, a esta elevada incidencia de la

repetición y del abandono, no se han previsto estrategias de nivelación o

recuperación, e incorporación orientada a prevenir el fracaso escolar.

Asimismo existen docentes que no cuentan con las herramientas suficientes

para desarrollar los procesos de diversificación curricular y facilitación de los

aprendizajes, consecuentemente no son pertinentes ni relevantes.

Existe débil participación de otros actores de la educación en el proceso

de aprendizaje para optimizar los logros educativos.

El sistema educativo (incluyendo la organización curricular, el calendario,

los horarios, etc.), causa la deserción de los estudiantes más pobres,

campesinos y trabajadores de zonas urbanas.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y PERTINENTES



18

OBJETIVO DE DESARROLLO EDUCATIVO:

Garantizar el logro de aprendizajes significativos y pertinentes de calidad en estudiantes

desarrollando capacidades humanistas, científicas, tecnológicas y productivas,

asumiendo una actitud crítica y de compromiso generacional.

RESULTADO 01:

Docentes comprometidos e innovadores generan procesos educativos holísticos,

interactivos y pertinentes, diversificando el currículo, con el uso adecuado de

estrategias metodológicas.

POLÍTICAS EDUCATIVAS REGIONALES:

1.1. Lineamiento de Política Educativa Regional para la diversificación Curricular.

1.2. Sistema integral participativo de monitoreo, acompañamiento y evaluación de

los procesos pedagógicos.

1.3. Implementación de Laboratorios de Innovación Pedagógica para la

elaboración de materiales didácticos y socialización de experiencias

metodológicas.

MEDIDAS:

Fortalecer el proceso de diversificación curricular.

Diseñar y ejecutar un sistema de acompañamiento adecuado, oportuno e

intensivo a docentes.

Institucionalización de los Grupos de Interaprendizaje (GIAs) y redes.

Implementar en las Instituciones Educativas un sistema de evaluación integral

y permanente.

Comprometer la participación activa de los padres de familia y autoridades

comunales.

Elaboración de materiales educativos didácticos con recursos de la zona.

RESULTADO 02:

Estudiantes logran aprendizajes significativos y pertinentes con pensamiento creativo

y crítico, orientados al desarrollo personal y social.


2.1. Propuesta pedagógica intercultural regional coherente a las aspiraciones de

desarrollo regional y nacional.

2.2. Sistema de evaluación de los aprendizajes de manera periódica con

indicadores articulados a los estándares de calidad del país.

2.3. Implementar propuestas pedagógicas para asegurar aprendizajes efectivos en

ambientes de participación, democracia, cooperación, respeto y afecto.

MEDIDAS:

Adecuar el calendario escolar, al calendario productivo, festivo y a las

condiciones geográficas y culturales de las comunidades de la región.



19

Implementar un sistema de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

con indicadores estratégicos priorizados.

Establecer programas de reconocimiento y estímulos a las instituciones

educativas que obtuvieron los mejores resultados en las evaluaciones.

Desarrollo de proyectos pedagógicos innovadores que aseguren aprendizajes

de calidad con equidad.

Impulsar la producción de textos contextualizados a la realidad local del

estudiante en todos los niveles y modalidades.

Promover la integración de los estudiantes con necesidades educativas

especiales en los municipios escolares.

RESULTADO 03:

El Estado, la sociedad civil organizada y los padres de familia, asumen su rol y

responsabilidad en los aprendizajes garantizando un clima afectivo y democrático.


3.1. La familia y comunidad participan en la gestión de aprendizajes, generando

desarrollo regional.

3.2. Articulación intersectorial, concertando políticas para el desarrollo de acciones

colectivas orientadas al logro de aprendizajes de calidad.

MEDIDAS:

Diseñar estrategias para involucrar la participación de padres de familia y la

comunidad en el proceso de construcción de aprendizajes articulados al

desarrollo local.

Establecer mecanismos que permitan articular la actuación intersectorial

para el logro de los aprendizajes de calidad.

Comprometer a la comunidad educativa en la gestión, para la construcción,

conservación y mejoramiento de la infraestructura y equipamiento acorde a

los avances científicos y tecnológicos.

Sensibilizar a los comunicadores sociales para la difusión de programas

educativos.



20

Es la igualdad de derechos y oportunidades que debe alcanzar a todas las

personas sin distinción alguna. Es respetar y atender a la diversidad, con una

distribución justa de recursos y servicios de calidad, incidiendo en los sectores

marginados o excluidos.

La educación es un derecho fundamental, que significa no sólo igualdad de

oportunidades en el acceso a la escuela; sino también es igualdad de oportunidades

para permanecer exitosamente en ella y transitar a otros niveles educativos,

mejorando la calidad de vida.


En Ancash, las brechas de inequidad educativa se evidencian en relación

a la educación rural y urbana; educación pública y privada; además de la

discriminación por discapacidad, género, generación, lengua, raza, cultura,

religión, etc.

En educación inicial el 43 % de la población de 3 a 5 años no accede al

sistema educativo, constituyéndose un sector importante de la población

marginado de este servicio básico.

En educación primaria, si bien hay avances en el acceso, sobre todo en los

primeros grados, aún son muchos los estudiantes que repiten de año, abandonan

la institución educativa o llegan al final de su escolaridad con niveles muy bajos de

logro, principalmente en las zonas rurales, por ejemplo, la Tasa de Desaprobación

en Segundo Grado de Educación Primaria, es del 23.7% en las áreas rurales y

13.5 % en la zona urbana (MED UMC-UE 2005), lo que evidencia la inequidad del

sistema educativo.

Otro aspecto de inequidad es la deserción escolar, se observa que

conforme avanzan los grados y niveles educativos, la población escolar decrece,

esta situación es más aguda para las niñas y adolescentes rurales y bilingües.

En educación secundaria, la cobertura alcanza al 61.7% , mientras que

sólo el 38.8% culmina este nivel (MED, UE 2004), si bien este es un dato del

promedio regional, la situación se agrava en las zonas rurales y urbano marginales.

Es necesaria la implementación de estrategias para integrar a sectores

tradicionalmente excluidos como niños, niñas y adolescentes (rurales,

trabajadores, con discapacidad, embarazo precoz, de la calle, etc.) en el

marco de una educación inclusiva.

El analfabetismo en la región es de 17.9% (MED UMC-UE 2004). Esta Cifra

corrobora la inequidad existente en el sistema educativo que sitúa en desventaja

a las poblaciones de zonas rurales, bilingües, urbano marginales, afectando

principalmente a las mujeres.

EQUIDAD CON INCLUSIÓN Y CALIDEZ



21


Asegurar la igualdad de oportunidades para todos y todas en el acceso,

permanencia y logro de aprendizajes, en todos los niveles y modalidades del

sistema educativo.

RESULTADO 01:

Niños, niñas, adolescentes y jóvenes acceden, permanecen y egresan exitosamente

del sistema educativo en igualdad de oportunidades superando situaciones de

sobreprotección y discriminación cultural por razones de sexo, edad, raza, lengua,

condición física, religión, ideología, enfermedades, etc.


1.1. Atención educativa de calidad con énfasis a la primera infancia.

1.2. Educación rural pertinente, de calidad y con equidad de género.

MEDIDAS:

Racionalizar equitativamente las plazas y presupuestos de las instituciones

educativas de los diferentes niveles y modalidades, según las metas de

atención.

Implementar estrategias que permitan el acceso a la educación; la matrícula

oportuna y gratuita, la permanencia, reincorporación y culminación exitosa

de los educandos, con especial énfasis de los sectores excluidos.

Implementar mecanismos para asegurar que niñas, niños y adolescentes de

zonas rurales y urbanas marginales culminen satisfactoriamente la educación

básica.

Garantizar aprendizajes de calidad que respondan a las características,

necesidades y demandas de los educandos y de su entorno familiar y

sociocultural, preparándolos para los desafíos de la vida actual.

Asegurar la educación básica y superior de sectores poblacionales

marginados (personas con discapacidad, niño y niñas trabajadoras, niñas y

adolescentes con embarazo precoz, etc) establecimiento procesos y

mecanismos favorables para su desarrollo integral, en convenio y apoyo

multisectorial.

RESULTADO 02:

Las Instituciones Educativas cuentan con condiciones óptimas de accesibilidad físicas

y de ambientación, en gestión compartida con la comunidad educativa a fin de

garantizar aprendizajes de calidad.


2.1. Gestión multisectorial para la mejora y adecuación de la infraestructura

educativa.

2.2. Participación orgánica y efectiva del Consejo Educativo Institucional.



22

MEDIDAS:

Reestructurar las infraestructuras educativas, adecuándolas para la

accesibilidad de los estudiantes, con énfasis a los Niños de Educación

Especial.

Garantizar el mantenimiento permanente de las condiciones de accesibilidad

físicas en las Instituciones Educativas.

Asegurar la dotación de materiales educativos para la atención de

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales.

Proponer diseño de infraestructura adecuados de acuerdo a los cambios

climáticos y demandas educativas.

Generar convenios multisectoriales para la construcción y mejora de las

infraestructuras educativas.

Comprometer al CONEI en pleno, a través de sus representantes en la

conservación y mantenimiento de la infraestructura educativa.

RESULTADO 03:

Niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas

Especiales – NEE, acceden a instituciones educativas inclusivas para el desarrollo

de sus capacidades.


3.1. Educación inclusiva sostenible, garantizada a través de procesos

participativos y concertados.

3.2. Centros de Educación Básica Especial se reconvierten en función de la

Educación Inclusiva.

MEDIDAS:

Garantizar el acceso de niñas, niños y jóvenes con necesidades

educativas especiales leves y moderadas; en todas las Instituciones

Educativas de los diferentes niveles y modalidades.

Garantizar la institucionalización y funcionamiento del Servicio de Apoyo y

Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) en el

ámbito regional.

Implementar proyectos y estrategias para el funcionamiento de talleres

ocupacionales para personas con necesidades educativas especiales.

Desarrollar talleres de actualización para docentes de aulas inclusivas, que

permita el logro de la inclusión de los estudiantes con necesidades

educativas especiales (NEE) oportunamente.

Asegurar la participación activa y comprometida de los padres de familia

en el proceso educativo de inclusión.



23

Un docente innovador es aquel que demuestra apertura y respeto por la

diversidad, desarrolla la creatividad, la investigación y la capacidad de propuesta,

como parte de su quehacer educativo; posee actitudes y habilidades para facilitar

los aprendizajes en su rol de mediador cultural, considerando a los educandos como

protagonistas de la acción educativa, está comprometido con el logro de

aprendizajes para la vida, el desarrollo local y regional, crea un clima afectivo y

horizontal para el aprendizaje.


En la región Ancash, laboran un total de 19 960 docentes, la mayoría de ellos

egresados de los institutos superiores pedagógicos públicos y privados de la región.

La formación profesional recibida en estas instituciones, presenta limitaciones para

responder a las demandas y necesidades provenientes de nuestra propia realidad

social y educativa: diversidad cultural y educación intercultural, diversidad lingüística

y educación bilingüe, aulas multigrado, escuelas unidocentes, ruralidad,

educación especial, educación productiva, educación alternativa, tecnologías de

información, etc.

En la región existen 20 Institutos Superiores Pedagógicos entre públicos y

privados y 04 universidades con las Facultades de educación. Sólo en los

pedagógicos se atiende 5959 estudiantes para ser futuros docentes (DREA, 2006).

Todas estas instituciones ofertan diferentes especialidades para educación básica

regular: inicial, primaria, secundaria. Como ejemplo, podemos citar, que en la

Provincia de Carhuaz, para sólo una plaza docente, se presentaron 149 postulantes

(UGEL Carhuaz 2007). Este dato evidencia que existe una excesiva oferta de

profesionales en educación.

Por otro lado, existen universidades tanto en la región como de otras regiones

del país) que ofertan programas o cursos de complementación, especialización y

maestrías, con modalidades a distancia o semi-presenciales, que otorgan diplomas,

grados y títulos con facilidad, sin la rigurosidad de una formación académica de

calidad, estos cursos tampoco están orientados a las demandas y necesidades de

nuestra región, ni son accesibles al grupo mayoritario de los docentes, salvo algunas

excepciones.

Los docentes en ejercicio, mayoritariamente han participado de programas

de capacitación, organizados por el MED y sus organismos descentralizados y otras

instituciones públicas, privadas y organizaciones de la sociedad civil, no obstante,

los resultados en el trabajo con los estudiantes son poco alentadores, pues existen

docentes cuyo ejercicio es rutinario, improvisado, persistiendo en el aula un clima

frontal y poco afectivo.

DESEMPEÑO DOCENTE ÉTICO E INNOVADOR



24


Asegurar un desempeño docente ético, propositivo, proactivo e innovador como

realización profesional, que responda de manera comprometida a las demandas

socio- culturales y retos del desarrollo regional y nacional.

RESULTADO 01:

Docentes acreditados con capacidades científicas, tecnológicas, humanistas e

innovadores; comprometidos con las demandas de desarrollo educativo regional y

nacional.


1.1. Institucionalización del Centro Amauta para vigilar y estimular la calidad

educativa.

1.2. Implementación de programas de capacitación, perfeccionamiento y

especialización, según las necesidades y demandas de la región.

MEDIDAS:

Acreditación, autorización y registro de los procesos de capacitación, organizados

por instituciones públicas, privadas y de la sociedad civil.

Establecer convenios con universidades e instituciones superiores para la

implementación de programas estratégicos de alta preparación docente:

perfeccionamiento, especialización, postgrados, diplomados, etc., como parte de

su formación continúa.

Comprometer al Consejo Participativo Regional de Educación de Ancash para la

implementación del Centro Amauta.

RESULTADO 02:

Los docentes ejercen su profesión con ética, en condiciones dignas, con

reconocimiento del entorno social que incentiva su desempeño.


2.1. Mejores condiciones laborales para los docentes de los diferentes niveles y

modalidades; atendiendo oportunamente las necesidades de las zonas

alejadas, de contextos bilingües, rurales, escuelas unitarias y multigrados.

2.2. Reconocimiento a los docentes con premios y estímulos significativos por su

destacada labor.

2.3. Ejercicio de la docencia en armonía, con ética, civismo y patriotismo

respetando la diversidad cultural.

MEDIDAS:

Constituir equipos especializados interdisciplinarios para el acompañamiento

integral a los docentes.

Conformación de las comunidades y cooperativas magisteriales a nivel local y

regional.



25

Reconocimiento de la comunidad organizada a los docentes que destacan por su

tarea innovadora y/o compromiso social.

Responsabilizar al colegio de profesores la formulación del código de ética

magisterial garantizando su aplicación y cumplimiento.

Establecer convenios para implementar mecanismos de estímulos (pasantías,

becas, publicación de trabajos, etc.) a docentes de aula que destacan por su

tarea innovadora y/o compromiso con la comunidad.



26

Es un proceso que dinamiza las estructuras administrativas, institucionales

y pedagógicas, movilizando a todos los actores de la educación, para alcanzar y

vigilar los resultados con calidad y equidad. Se orienta al desarrollo pleno de la

persona y la construcción de la democracia, armonizando los proyectos individuales

con un proyecto colectivo para el desarrollo local, regional y nacional.



En 3761 Instituciones Educativas Públicas de diferentes niveles y

modalidades, la gestión educativa se caracteriza por ser poco participativa sin

una evaluación permanente de los resultados. Las 521 Instituciones Educativas

privadas gozan de autonomía, por lo que se desconoce los procesos de gestión.

El gasto público en educación por estudiante en la Región Ancash es de

832 nuevos soles (Tumbes 1 174 y Ucayali 585 nuevos soles).

La mayoría de Instituciones Educativas de la Educación Básica y Superior no

cuentan con el Proyecto Educativo Institucional, elaborado, ejecutado y

evaluado por la comunidad educativa, con la opinión favorable de los Consejos

Educativos Institucionales, construido en forma dinámica y participativa, que

refleje la problemática local. Asimismo las Unidades de Gestión Educativa Local,

no han elaborado su Proyecto Educativo Local, a excepción de la UGEL - Yungay.

Los Consejos Educativos Institucionales conformados en las instituciones

educativas de la Educación Básica y Superior se encuentran en un proceso de

fortalecimiento, que permita la funcionalidad y mayor legitimidad en el desarrollo

de sus actividades, lo mismo sucede con los Consejos Participativos Locales de

Educación.

Existen los mecanismos de participación, concertación y vigilancia en las

instancias de gestión descentralizada (CONEI, COPALE, COPARE); sin embargo

falta asumir con responsabilidad el proceso de vigilancia que garantice la

transparencia de la gestión educativa y la rendición de cuentas de los recursos

asignados.

En las instituciones educativas de la educación básica, la participación en

el proceso educativo de los padres de familia y otros actores sociales es escasa, se

limita a jornadas, faenas o tareas, orientadas a conservar o mejorar la

infraestructura de la escuela o en todo caso a un aporte económico adicional

para alguna adquisición.

Existe un clima institucional desfavorable en las instancias de gestión

descentralizada que impide alcanzar logros educativos y objetivos institucionales.

Las instancias de gestión descentralizada asignan mayores recursos al área

de administración, descuidando el área de Gestión Pedagógico.

GESTIÓN EDUCATIVA CONCERTADA DE CALIDAD



27

RESULTADO 01:

Garantizar una gestión educativa democrática, descentralizada, eficaz y

transparente que genere compromisos sociales a favor de la educación. Las

instancias de gestión descentralizada funcionan con autonomía, transparencia y

participación de la sociedad civil, garantizando un servicio con eficiencia y eficacia.


1.1. Desempeño autónomo y eficiente de las instancias de gestión educativa

descentralizada.

1.2. Participación concertada del Estado y la sociedad civil organizada, en la

vigilancia y transparencia de la gestión educativa.

MEDIDAS:

Capacitación permanente sobre procesos de gestión educativa de calidad

en concertación intersectorial.

Implementar un Sistema de Monitoreo y Evaluación de la Gestión Educativa a

nivel local y regional.

Estimular y reconocer a la eficiencia de la gestión institucional.

Conformar Comisiones Intersectoriales Locales, para la revisión, asesoramiento

y apoyo de los Proyectos Educativos Institucionales, Proyecto Educativo Local,

Regional y a los Planes de Desarrollo Concertados.

Asignar mayores recursos para fortalecer los procesos de gestión

pedagógica.

Implementar con medios tecnológicos y materiales que permitan la

modernización y la eficiencia de la gestión educativa de todas las instancias

descentralizadas.

RESULTADO 02:

La gestión educativa en todos sus niveles es financiada con presupuesto básico y

suficiente.


2.1. Presupuesto financiado oportuno y equitativo para las instancias de gestión

descentralizada.

MEDIDAS:

Asignar mayores recursos para fortalecer los procesos de gestión, en función a

las necesidades educativas.

Garantizar el manejo adecuado de recursos presupuestales a través del

Sistema Integral de Administración Financiera del Sector Público, (SIAF-SP).

Acceder a la información de la gestión educativa, que asegure su vigilancia y

transparencia.

RESULTADO 03:

La Dirección Regional de Educación cuenta con una Unidad Formuladora de

Proyectos.



28


3.1. Articulación de los Proyectos Educativos con los Proyectos Sociales en el marco

del Plan Regional de Competitividad.

3.2. Diagnóstico Regional de necesidades y demandas.

MEDIDAS:

Contar con un banco de proyectos en las instancias de gestión

descentralizada.

Participar en la aprobación de los presupuestos participativos local y regional.

Insertarse en los fondos concursables de cooperación técnica internacional,

en el sistema de inversión pública y privada.

Contar con un staff de profesionales interdisciplinarios.

Consolidar la información diagnóstica de las provincias del ámbito regional.

Evaluar el índice de desarrollo humano para la toma de decisiones

pertinentes.



29

El desarrollo sostenible es el proceso que se da sin comprometer la

capacidad de las generaciones futuras, garantizando la satisfacción de las

necesidades individuales y colectivas de una sociedad. La Educación para el

desarrollo sostenible articula la escuela y la comunidad en la dinámica local y

regional, respondiendo a las necesidades de desarrollo en las dimensiones

económica, socio cultural, ambiental e institucional.

Como parte de este proceso se plantea la educación ambiental como la

formación integral de las personas y comunidades, orientado a desarrollar

capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prácticas necesarias para actuar

con responsabilidad en su entorno socio - ambiental, mejorar su calidad de vida y

contribuir al desarrollo sostenible.


La región tiene un potencial minero metálico importante, sin embargo la

actividad minera ha generado un gran número de pasivos ambientales y

sociales, que en la actualidad son el principal foco de contaminación de los

cursos de agua y de la calidad del aire, así como los cambios drásticos en los

estilo de vida de las poblaciones.

Cuenta con grandes volúmenes de aguas continentales (líquido y sólido) las

que de no ser manejados adecuadamente pueden desaparecer. En la

Cordillera Blanca, en 1970 se determinó un área glaciar de 723.37 Km2, en 1997

se determinaron 611.48 Km2, teniéndose una perdida de área glaciar de 111.89

Km2 que representa el 15.46 %.

Ancash posee una reserva importante de diversidad biológica, tiene 84 de los

101 ecosistemas. Sin embargo el uso inadecuado de los recursos (marítimos,

mineros y naturales), así como la pérdida de la diversidad biológica, por las

acciones antropogénicas productivas (agricultura, industria, minería,

comercio, turismo, pesca entre otros), generan un proceso de contaminación,

degradación y empobrecimiento de nuestros suelos

Otra de las grandes potencialidades de Ancash es su diversidad cultural, pero

debido a la falta de reconocimiento y valoración, se pierden conocimientos y

sabiduría ancestrales en el uso y conservación de recursos. Los pocos esfuerzos

de producción artesanal y turismo cultural no alcanzan los éxitos ni resultados

favorables.

El saneamiento básico de las ciudades y centros poblados es deficiente, los

niveles de contaminación son altos que influye en la baja calidad de vida de

los pobladores, incrementada por los niveles de desnutrición, por los malos

hábitos alimenticios y desconocimiento de la riqueza proteica de los alimentos

nativos.

Los problemas ocasionados por el inadecuado manejo de los residuos sólidos

afectan a todas las poblaciones generando vectores y fuentes de

contaminación en el agua, aire, suelo y paisaje.

Ancash es el departamento que concentra la mayor cantidad de peligros

geológicos en el País debido a que agrupa un enorme conjunto de glaciares y

montañas; sin embargo no existen políticas de promoción y prevención.

La educación en la región Ancash se mantiene indiferente a esta

problemática, soslayando su importancia en el desarrollo de una cultura

orientada al desarrollo sostenible.

PROTECCION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE



30


Desarrollar actitudes favorables ante los efectos del cambio climático y asumir

conciencia ambiental colectiva para prevenir los riesgos y proteger la biodiversidad,

garantizando el desarrollo sostenible.

RESULTADO 01:

La comunidad ancashina tiene una cultura ambiental de prevención, de protección

y conservación de la biodiversidad.


1.1. Conservación y defensa del ambiente y biodiversidad y prevención de riesgos,

asumiendo roles compartidos entre el Estado, la sociedad civil y le sector

empresarial.

1.2. Generación de alianzas estratégicas multisectoriales e interinstitucionales a nivel

regional y nacional.

MEDIDAS:

Promover estudios e investigaciones sobre la problemática ambiental, diversos

pisos ecológicos, recursos naturales y biodiversidad en la región, para ser

trabajados como contenido transversal.

Implementar el área curricular de Recursos Naturales, Turismo y Desarrollo

Sostenible.

Incorporar en las políticas institucionales y diversificación curricular el enfoque

de gestión de riesgos y manejo territorial por cuencas.

Garantizar un sistema efectivo de información actualizada del estado y

conservación de la infraestructura de las instituciones educativas, para

prevenir los riesgos.

Formar Clubes Ambientales y Comités de Defensa Civil en todos los niveles y

modalidades del sistema educativo.

Desarrollar programas educativos orientados a la generación y práctica de

una cultura de prevención.

Desarrollar una educación ambiental en sus múltiples relaciones (político,

social, cultural, económico, científico y tecnológico).

RESULTADO 02:

Nuestra población y estudiantes desarrollan de vida saludables en ambientes

saludables con hábitos de higiene, buena alimentación y practica deportiva.


2.1. Generación de estilos de vida saludable y pertinente a la diversidad de la

región, a través de un trabajo intersectorial.

2.2. Mejorar la nutrición de la población especialmente de la primera infancia,

optimizando los recursos, características y potencialidades de su entorno.



31

MEDIDAS:

Orientar el funcionamiento de las redes institucionales hacia la generación de

hábitos y valores favorables al ambiente en todo el sistema educativo.

Asegurar de manera sostenible e intersectorial óptimas condiciones de

salubridad en las instituciones educativas.

Difundir y promocionar las acciones de gestión ambiental en el campo

educativo.

Promover con los gobiernos locales y la comunidad espacios y oportunidades

que permitan a los niños, niñas, adolescentes y jóvenes desarrollar prácticas

de vida saludable.

Fortalecer el Sistema de Vigilancia Comunal –SIVICO- para el monitoreo y

vigilancia del estado de salud de la población escolar y las enfermedades

más frecuentes, según rangos de edad y localidad, con información

actualizada y de conocimiento público.

Desarrollar programas de capacitación dirigidos a la comunidad educativa

para la promoción de la salud, prevención y tratamiento de las enfermedades

más frecuentes en la región, en coordinación con el MINSA.

Incorporación de los principios de seguridad y soberanía alimentaria, como

parte de los proyectos curriculares de las instituciones educativas.

Revaloración y difusión de los conocimientos de las comunidades campesinas

sobre producción diversificada, alimentación y valor nutritivo de los alimentos

nativos.

RESULTADO 03:

En la región se utiliza racionalmente los recursos naturales y culturales.


3.1. Participación ciudadana en el manejo racional de los recursos naturales y

culturales.

3.2. Uso adecuado y sostenido de los recursos naturales y culturales de la región.

MEDIDAS:

Implementación de mecanismos para involucrar a la ciudadanía en el uso

racional, conservación, vigilancia de la biodiversidad como patrimonio

regional.

Revaloración y difusión de los conocimientos y prácticas de las comunidades

campesinas para el cuidado y conservación de la madre naturaleza.

Desarrollar programas para elaborar el inventario local de los recursos

naturales y culturales de la región a fin de valorar, reconocer y defender lo

nuestro.

Impulsar el intercambio de experiencias exitosas sobre el uso adecuado y

sostenido de los recursos naturales y culturales en el ámbito regional y

nacional.

RESULTADO 04:

Los ciudadanos de la Región Ancash practican y promueven una cultura

emprendedora para el desarrollo sostenible.



32


4.1. Capacitación a los actores educativos sobre temas de empresa, microempresa

que responda al Tratado de Libre Comercio.

4.2. Fortalecimiento de capacidades que promuevan el potencial productivo,

turístico y cultural de la región.

MEDIDAS:

Identificar el potencial productivo de la región y establecer aportes desde

el sistema educativo constituyendo pequeñas empresas que respondan a

la demanda del mercado.

Asegurar una educación productiva de acuerdo a las potencialidades de

cada zona, aprovechando racionalmente los recursos para generar un

desarrollo sostenible.

Ofertar programas de formación que respondan a las demandas

productivas de la región en los Institutos Superiores Pedagógicos y

tecnológicos acreditados por el MED.

Implementar en las Instituciones Educativas el Área de Formación Laboral

con enfoque artesanal- productiva.

Generar programas de biohuertos e invernaderos escolares aprovechando

los recursos orgánicos e inorgánicos, fomentando una visión y formación

empresarial.



33

La interculturalidad es una respuesta propositiva a la diversidad cultural y lingüística

existente en la región y el país. La interculturalidad significa un intercambio que se

establece en términos equitativos, en condiciones de igualdad. Es un proceso

permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos,

conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientada a generar, construir y

propiciar un respeto mutuo y legitimidad entre todos los grupos de la sociedad. En sí,

la interculturalidad intenta romper con la historia hegemónica de una cultura

dominante y otras subordinadas y, de esa manera, reforzar y reafirmar identidades

históricamente excluidas para construir, en la vida cotidiana, una convivencia

democrática en la pluralidad.

El objetivo de la interculturalidad es la superación de los prejuicios, los

estereotipos, la discriminación y el racismo que suelen darse al interior de nuestra

sociedad cuando la diversidad no es asumida positiva y creativamente como una

potencialidad.


Culturalmente la región Ancash es diversa. La zona de la sierra con fuerte

influencia de la cultura andina y la lengua quechua, con sus variantes: Huaylas,

Conchucos y Vertientes; el horizonte costeño-criollo, con fuerte influencia de la

cultura hispano-urbana, además de la existencia de algunas comunidades de

afro-descendientes. Lingüísticamente la región es bilingüe. De las 20 provincias, en

18 se habla el quechua, principalmente en las zonas rurales. Por ello, hoy

podemos hablar de la plena vigencia de la diversidad cultural y lingüística en

nuestra región, sin embargo, la lengua quechua y las tradiciones culturales y

formas de vida de nuestros pueblos, todavía no son reconocidas como

potencialidades y recursos para el desarrollo regional, aún se discrimina, se actúa

con prejuicios, se invalida y se invisibiliza. Es decir, la diversidad cultural y lingüística

no es parte aún de políticas públicas regionales y locales

Esto mismo ocurre en la educación. La lengua materna originaria, en este

caso quechua, no es empleada como fuente del proceso de enseñanza

aprendizaje; en la mayoría de las escuelas se impone la enseñanza en español a

niños y niñas quechua hablantes; tampoco el español es enseñado con

metodología de segunda lengua. Los elementos de la cultura local

(conocimientos, saberes y prácticas) no son utilizados como recursos pedagógicos

para generar aprendizajes pertinentes; mucho menos se promueve el

conocimiento de la diversidad cultural de la región ni del país.

De las 734 instituciones de educación inicial en la región, 451 son

consideradas bilingües; en primaria, de las 1826 instituciones educativas 1290

están en contextos bilingües (EIBIR-DRE Ancash 2006). De ellas hasta el 2005 el

programa EBI del MED ha atendido sólo a 15 (3%) instituciones de inicial y 195

(15%) instituciones educativas de primaria. Estas cifras demuestran claramente la

gran brecha existente entre la realidad y lo que ofrece el sistema educativo para

alcanzar una educación con pertinencia lingüística y cultural.

Los pocos avances del programa EIB en la región, promovidas por el MED

y algunas instituciones, no son valorados en su verdadera dimensión, ni replicados

en otros espacios similares, por las instancias del propio sector, autoridades locales,

regionales, instituciones de la sociedad civil.

IDENTIDAD, INTERCULTURALIDAD Y BILINGUISMO EN LA DIVERSIDAD



34


Fortalecer la identidad regional, revalorando la diversidad cultural, el respeto a la

lengua originaria, tradiciones y costumbres en armonía con la Mama Pacha.

RESULTADO 01:

Las personas en Ancash revaloran la diversidad cultural, lingüística y geográfica

de sus pueblos, afirmando su identidad y demostrando actitud de respeto hacia

la lengua originaria.


1.1. Interculturalidad y bilingüismo en toda la sociedad ancashina afirmando y

valorando la diversidad cultural, lingüística y geográfica.

1.2. Educación intercultural en los niveles y modalidades del sistema educativo

regional.

1.3. Interculturalidad y bilingüismo en toda la sociedad ancashina afirmando y

valorando la diversidad cultural, lingüística y geográfica.

1.4. Educación intercultural en los niveles y modalidades del Sistema Educativo

Regional.

MEDIDAS:

Establecer mecanismos y estrategias regionales multisectoriales (Estado,

sociedad civil, medios de comunicación social y sector privado) para la

promoción de la diversidad cultural y la interculturalidad.

Garantizar el uso social del quechua en las entidades públicas y privadas

de la Región, capacitando y estimulando al personal, apoyando a las

instituciones que promueven su enseñanza.

Promover investigaciones sobre la sabiduría, conocimientos, tecnología,

valores, lengua, historia, etc. de los pueblos andinos, de la costa y

afrodescendiente y pueblos de la costa, en el marco de una agenda

establecida.

Garantizar que la propuesta pedagógica regional y las orientaciones de

la construcción de proyectos curriculares de todo el sistema educativo se

fundamente en el principio de la interculturalidad.

Constituir una Comisión Multisectorial que dirija y monitoree las políticas de

promoción de la interculturalidad y el bilingüismo en la región.

RESULTADO 02:

Los egresados de la Educación Básica, Superior y Alternativa desarrollan

competencias lingüísticas en quechua, castellano, y lengua extranjera,

garantizando que los aprendizajes en la primera infancia se realicen en su

lengua materna.



35


2.1. Educación intercultural bilingüe para todos con enfoque a la lengua

materna.

2.2. Enseñanza de una lengua extranjera a fin de insertarse al mercado global.

MEDIDAS:

Generalizar progresivamente la educación intercultural bilingüe para los

estudiantes quechua hablantes de la región.

Implementaren forma progresiva el programa de aprendizaje del quechua

como segunda lengua, en zonas hispanohablantes, en la educación

básica regular, superior universitaria y no universitaria, pública y privada.

Creación del Centro de Recursos y Materiales Bilingües (CREMBI) por

dialectos (Huaylas, Conchucos y Vertientes) para la elaboración y

producción de materiales bilingües en quechua y castellano.

Establecer una Red de apoyo al desarrollo de la EIB en la región con la

participación de Universidades, Instituciones de formación Profesional,

ONGs, instituciones del estado y la sociedad civil (organizaciones de base,

organizaciones campesinos, gremiales, magisterio, etc.,).

Fortalecer el programa para el aprendizaje de una lengua extranjera

como mínimo en los niveles básicos regulares y superiores en instituciones

públicas y privadas.

Establecer convenios con instituciones especializadas, de la cooperación

técnica y las embajadas para promover la enseñanza de lenguas.

Comprometer a los agentes cooperantes, la cobertura del programa EIB

en el ámbito regional considerando los Conchucos, Huaylas, Zona Costa y

las Vertientes.



36

Este proceso consolida la formación integral de las personas, tiene

como mayor propósito desarrollar la innovación e investigación para determinar

profesionales con un alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos

los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y tecnología, con la finalidad

de cubrir las demandas de la sociedad y contribuir al desarrollo sostenible de la

región.


Formar profesionales competentes y éticos, comprometidos con el desarrollo

sostenible de su localidad, región y del país, que responda a las exigencias del

mercado global.

RESULTADO 01:

Instituciones de educación superior forman profesionales innovadores,

investigadores, emprendedores y éticos que valoran la diversidad cultural, el

trabajo productivo y responden a los retos del desarrollo regional y nacional.


1.1. Instituciones de Educación Superior acreditados, responden a los estándares

de calidad.

1.2. Curricula articulada e innovadora de formación inicial competitiva

promotora del desarrollo regional en la diversidad cultural.

1.3. Programas curriculares de Educación Superior No Universitaria articulada a

la Educación Superior Universitaria acreditada.


Los Institutos Superiores Pedagógicos, Tecnológicos y Universidades priorizan la

formación académica en ciencias y humanidades, privilegiando el

pensamiento conceptual y racional, a través de carreras convencionales

posponiendo la formación orientada al potencial natural y productivo de la

región.

Existe una brecha de inequidad en la educación superior. Las áreas rurales no

cuentan con este servicio, mientras que en las ciudades hay una sobre oferta

de carreras, pensadas en este nivel.

En Ancash, existen 48 entre institutos superiores pedagógicos y tecnológicos

(públicos y privados), de los que egresan profesionales y técnicos con

limitaciones en su formación y carreras que no responden a las demandas

sociales y económicas de la zona.

Si bien las universidades ofertan muchas carreras y especialidades, muy pocas

tiene que ver con la realidad regional. Además los enfoques que se asumen,

son cerrados y con poca valoración de la diversidad cultural.

EDUCACIÓN SUPERIOR COMPETITIVA PROMOTORA DEL DESARROLLO



37

MEDIDAS:

Implementar un Sistema de Registro de Instituciones de Educación superior

acreditadas.

Articular la curricula de Educación Básica y Educación Superior para lograr

una formación profesional competitiva.

Desarrollar capacidades y valores que contribuyan a la formación de

profesionales innovadores, investigadores, emprendedores y éticos para el

desarrollo local, regional y nacional.

Establecer convenios con Universidades y otras Instituciones formadoras,

para la implementación de programas estratégicos de alta preparación

docente: perfeccionamiento, especialización, postgrados, etc, como

parte de su formación continua.

RESULTADO N° 02:

Las Instituciones de educación superior implementan programas de formación

continua y en servicio, estableciendo estándares de alto nivel que satisfaga las

exigencias del mercado laboral competitivo.


2.1. Programas de formación continua (capacitación, perfeccionamiento,

especialización), según las necesidades profesionales, acompañado de un

sistema de monitoreo permanente.

2.2. Mejoramiento sustancial de la calidad de las instituciones de Educación

Superior, orientándolas al sector técnico-productivo y a la demanda socio,

económica regional y nacional.

MEDIDAS:

Implementar un sistema de registro y acreditación de los procesos de

capacitación organizados por instituciones públicas, privadas y la

sociedad civil, basados en los lineamientos del PER; con indicadores de

evaluación que respondan a estándares de calidad.

Establecer alianzas estratégicas multisectoriales para acciones de

formación continua y pasantías.

Reestructuración o reconversión de las Instituciones superiores de

formación para brindar servicios educativos de especialización de

acuerdo a la demanda regional y nacional.

Establecer mecanismos de estímulo y valoración a los proyectos

innovadores técnicos productivos vinculados al desarrollo regional y

nacional.

Implementar con el 5% del canon y sobre canon, para el equipamiento y

mejora de la infraestructura de los Institutos Superiores



38

AAnneexxooss



39

CUADRO N° 01

ÍNDICES DE POBREZA POR REGIÓN - 2000

N° REGIÓN ÍNDICE DE

POBREZA

ACEPTABLE REGULAR POBRES MUY

POBRE

01 Lima 19.8 X

02 Callao 20.5 X

03 Tacna 21.3 X

04 Moquegua 22.5 X

05 Arequipa 24.8 X

06 Ica 25.4 X

07 Tumbes 26.9 X

08 Lambayeque 32.4 X

09 La Libertad 33.2 X

10 Madre De Dios 34.9 X

11 Ancash 36.3 X

12 Piura 37.7 X

13 Junin 38.5 X

14 Pasco 39.7 X

15 San Martín 42.1 X

16 Cuzco 43.0 X

17 Puno 43.0 X

18 Ucayali 44.4 X

19 Ayacucho 47.2 X

20 Apurimac 48.1 X

21 Huanuco 48.8 X

22 Amazonas 49.4 X

23 Loreto 50.3 X

24 Cajamarca 51.1 X

25 Huancavelica. 51.7 X

FUENTE: Mapa de Pobreza del Perú. Foncodes 2000.



40

CUADRO N° 02

ÍNDICES DE POBREZA POR REGION - 2005

N° REGIÓN ÍNDICES

CARENCIAS

MENOS

POBRE

QUINTIL

4

QUINTIL

3

QUINTIL

4

MÁS

POBRE

01 Lima 0,0549 X

02 Tacna 0,0650 X

03 Arequipa 0,1037 X

04 Moquegua 0,1042 X

05 Ica 0,1337 X

06 Tumbes 0,2173 X

07 Lambayeque 0,2763 X

08 La Libertad 0,3710 X

09 Madre De Dios 0,4224 X

10 Junin 0,4699 X

11 Ancash 0,4961 X

12 San Martin 0,5604 X

13 Piura 0,5775 X

14 Ucayali 0,6332 X

15 Puno 0,6879 X

16 Cusco 0,7153 X

17 Pasco 0,7206 X

18 Amazonas 0,7816 X

19 Loreto 0,8246 X

20 Ayacucho 0,8350 X

21 Apurimac 0,8513 X

22 Cajamarca 0,8583 X

23 Huanuco 0,9150 X

24 Huancavelica 0,9672 X




41

CUADRO N° 03

ÍNDICES DE POBREZA POR REGION - 2007

N° REGIÓN MENOS

POBRE

QUINTIL

4

QUINTIL

3

QUINTIL

2

MÁS

POBRE

01 Lima X

02 Callao X

03 Tacna X

04 Arequipa X

05 Moquegua X

06 Ica X

07 Tumbes X

08 Lambayeque X

09 La Libertad X

10 Madre De Dios X

11 Junin X

12 Ancash X

13 San Martin X

14 Piura X

15 Ucayali X

16 Puno X

17 Cusco X

18 Pasco X

19 Amazonas X

20 Loreto X

21 Ayacucho X

22 Apurimac X

23 Cajamarca X

24 Huanuco X

25 Huancavelica X

FUENTE: Censo de Población y Vivienda 2007 - INEI.



42

CUADRO N° 04

ÍNDICES DE POBREZA POR PROVINCIAS

REGION ANCASH - 2000

PROVINCIAS INDICES DE

POBREZA

DE VIDA

ACEPTABLE

DE VIDA

REGULAR

POBRES MUY

POBRES

EXTREMA

POBREZA

Santa 22.6 X

Casma 32.7 X

Huaraz 32.1 X

Huaylas 39,2 X

Huarmey 39,9 X

Carhuaz 40,0 X

Aija 40,2 X

Recuay 40,7 X

Corongo 42,5 X

Bolognesi 44,0 X

Ocros 45,1 X

Yungay 47,1 X

Pomabamba 51,0 X

Raymondi 53,3 X

Huari 53,8 X

Pallasca 55,6 X

Asunción 58,1 X

Luzuriaga 58,4 X

Fitzcarrald 60,8 X

Sihuas 62,9 X




43

CUADRO N° 05

ÍNDICES DE POBREZA POR PROVINCIA

REGIÓN ANCASH - 2006

N° PROVINCIAS ÍNDICES

DE

CARENCIAS

MENOS

POBRE

QUINTIL

2

QUINTIL

3

QUINTIL

4

MÁS

POBRE

01 Santa 0,0405 X

02 Huarmey 0,1246 X

03 Casma 0,1342 X

04 Huaraz 0,1507 X

05 Aija 0,4206 X

06 Recuay 0,4148 X

07 Corongo 0,4630 X

08 Bolognesi 0,5145 X

09 Ocros 0,5347 X

10 Carhuaz 0,5606 X

11 Huaylas 0,5906 X

12 Pallasca 0,6212 X

13 Asuncion 0,6651 X

14 Yungay 0,7094 X

15 Huari 0,8111 X

16 Raymondi 0,8567 X

17 Sihuas 0,8828 X

18 Fitzcarrald 0,8873 X

19 Pomabamba 0,8890 X

20 Luzuriaga 0,9116 X




44

CUADRO N° 06

POBLACIÓN TOTAL P0R PROVINCIAS SEGÚN CENSOS DE POBLACIÓN

CENSOS NACIONALES

PROVINCIAS 1972 1981 1993 2005 2007

Huaraz 85 063 97 167 121 028 143 415 147463

Aija 9 712 9 163 8 657 8 740 7995

Raymondi 18 555 18 002 18 912 17 595 17059

Asunción 9 880 8 888 9 846 9 660 9054

Bolognesi 28 112 30 769 28 029 26 208 30725

Carhuaz 31 374 32 252 39 721 43 652 43902

Fitzcarrald 20 123 19 733 21 026 21 109 21322

Casma 22 703 27 881 35 380 41 477 42368

Corongo 8 662 8 526 8 917 7 786 8329

Huari 65 566 64 953 63 883 59 301 62598

Huarmey 19 019 20 504 23 858 26 893 27820

Huaylas 38 426 41 135 50 575 52 845 53729

Luzuriaga 20 818 19 204 23 151 23 482 23292

Ocros 8 366 8 209 7 039 6863 9196

Pallasca 26 713 29 312 28 389 28 580 29454

Pomabamba 24 731 25 098 26 276 28 174 27954

Recuay 22 611 21 603 19 234 18 126 19102

Santa 208 251 275 600 338 951 390 191 396434

Sihuas 28 391 28 882 31 963 30 849 30700

Yungay 34 416 39 518 50 188 54 489 54963

Total. 731,492 826 399 955 023 1 039 415 1063459

FUENTE: INEI 1971, 1983, 1993, 2005 y 2007.

ELABORACIÓN: INEI - Ancash.



45

CUADRO N° 07

SUPERFICIE Y DENSIDAD POBLACIONAL POR CENSOS

SUPERFICIE DENSIDAD POBLACIONAL

PROVINCIAS 1972 1981 1993 2005 2007

1 Huaraz 2 492 ,91 34,12 40,67 50,13 57,53 59.2

2 Aija 696,72 19,53 13,72 12,83 12,54 11.5

3 A. Raymondi 561,61 33,04 33,45 34,61 31,33 38.4

4 Asunción 528,66 N.R. 17,54 19,12 18,27 17.1

5 Bolognesi 3 154,80 9,70 10,20 9,17 8,31 9.7

6 Carhuaz 803,95 39,02 41,86 50,74 54,3 54.6

7 Fitzcarrald 624,25 N.R. 32,99 34,59 33,82 34.2

8 Casma 2 261 03 16,73 12,87 16,10 18,34 18.7

9 Corongo 988,01 8,77 9,00 9,21 7,88 8.4

10 Huari 2 771.90 31,25 24,45 23,76 21,39 22.6

11 Huarmey 3 908,42 N.R. 5,48 6,27 6,88 7.1

12 Huaylas 2 292.78 16,76 18,72 22,75 23,05 23.4

13 Luzuriaga 730,58 35,26 27,43 32,77 32,14 31.9

14 Ocros 1 945,07 N.R. 4,47 3,69 3,53 4.7

15 Pallasca 2 101,21 12,71 14,56 13,93 13,6 14

16 Pomabamba 914,05 27,06 28,65 29,53 30,82 30.6

17 Recuay 2 304,19 9,81 9,78 8,60 7,87 8.3

18 Santa 4 004,99 52,00 71,81 87,19 97,42 99

19 Sihuas 1 455,97 19,50 20,70 22,51 21,19 21.1

20 Yungay 1 361,48 25,28 30,29 37,95 40,02 40.4

TOTAL. 35 902,58

FUENTE: INEI 1972, 1981, 1993, 2005 y 2007.

Censo Nacional 2007-XI de población y VI de Vivienda.

ELABORACIÓN: Dirección de Gestión Pedagógica.

Dirección Regional de Educación – Ancash.



46

CUADRO N° 08

POBLACIÓN POR GRUPO QUINQUENAL SEGÚN SEXO


EDAD EN GRUPOS

QUINQUENALES

SEXO

HOMBRE (%) MUJER (%)

Grupo de 00-04 4,74 4,54

Grupo de 05-09 5,67 5,55

Grupo de 10-04 5,94 5,70

Grupo de 15-09 5,11 4,89

Grupo de 20-24 4,47 4,41

Grupo de 25-29 3,81 3,87

Grupo de 30-34 3,33 3,46

Grupo de 35-39 3,26 3,45

Grupo de 40-44 2,67 2,77

Grupo de 45-49 2,23 2,40

Grupo de 50–54 1,96 2,08

Grupo de 55-59 1,57 1,67

Grupo de 60-64 1,44 1,52

Grupo de 65-69 1,21 1.26

Grupo de 70-74 0,97 1,00

Grupo de 75-79 0,71 0,74

Grupo de 80-84 0,39 0,46

Grupo de 85- 89 0,20 0,26

Grupo de 90-94 0,07 0,10

Grupo de 95-99 0,04 0,06

FUENTE: INEI 2005.



47

CUADRO N° 09

PORCENTAJE DE DESNUTRIDOS CRÓNICOS DE LOS NIÑOSDE 06 A 09 AÑOS, POR SEXO, ÁREA

URBANA Y RURAL, POR PROVINCIAS


PROVINCIAS TOTAL SEXO AREA

VARON MUJER URBANA RURAL

01 Huaraz 33,1 36,5 29,7 22,9 48,1

02 Aija 37,4 41,1 33,6 30,5 41,9

03 Raymondi 51,7 56,8 46,6 40,3 56,2

04 Asunción 49,9 59,1 39,6 33,5 56,5

05 Bolognesi 35,5 40,3 30,6 34,2 36,2

06 Carhuaz 50,5 53,7 47,2 38,5 58,7

07 Fitzcarrald 55,6 60,0 51,2 36,8 59,5

08 Casma 21,6 21,2 21,9 13,5 32,5

09 Corongo 38,1 45,3 31,0 33,0 41,1

10 Huari 52,8 56,0 49,5 42,8 57,2

11 Huarmey 17,9 20,2 15,4 12,6 26,9

12 Huaylas 43,8 46,8 40,7 29,4 53,5

13 Luzuriaga 55,6 60,1 51,2 45,1 59,4

14 Ocros 31,1 37,9 24,1 35,0 26,6

15 Pallasca 49,0 52,3 45,7 35,1 50,0

16 Pomabamba 51,4 56,2 46,3 22,8 57,9

17 Recuay 37,2 38,4 36,0 32,6 39,1

18 Santa 13,6 15,3 11,8 11,1 24,9

19 Sihuas 55,2 57,8 52,2 37,5 61,0

20 Yungay 52,2 55,3 48,8 40,3 55,7

FUENTE: Ministerio de Educación. “Nutrición y Retardo en el Crecimiento” 1999.

ELABORACIÓN: INSTITUTO CUANTO.



48

CUADRO N° 10

REPORTE DEL ESTADO NUTRICIONAL

NIÑOS MENORES DE 05 AÑOS POR PROVINCIA

REGIÓN ANCASH - 2006.

PROVINCIAS CRONICO GLOBAL AGUDO SOBRE

PESO

OBESIDAD

% % % % %

01 Huaraz 25,1 9,7 1,3 3,6 0,9

02 Aija 24,3 7,4 1,1 3,9 1,3

03 A. Raymondi 18,9 8,9 2,1 5,1 5,4

04 Asunción 33,0 15,4 1,5 3,6 0,9

05 Bolognesi 30,0 10,4 1,3 4,4 1,5

06 Carhuaz 35,7 15,1 1,6 2,1 0,5

07 C. Fitzcarrald 42,4 15,3 1,3 5,0 1,3

08 Casma 11,0 6,1 1,8 4,5 1,6

09 Corongo 21,1 10,5 1,6 1,8 0,1

10 Huari 42,8 17,9 2,0 3,3 0,8

11 Huarmey 10,0 3,0 0,6 6,3 1,6

12 Huaylas 36,2 14,4 1,6 3,0 0,6

13 M. Luzuriaga 27,1 14,5 2,8 3,6 0,7

14 Ocros 14,0 4,8 1,3 3,3 0,4

15 Pallasca 36,6 19,3 0,9 5,1 1,8

16 Pomabamba 26,4 11,4 1,6 3,1 0,4

17 Recuay 25,6 12,2 1,8 3,6 1,2

18 Santa 10,0 6,5 1,5 6,0 2,0

19 Sihuas 35,4 12,5 1,5 3,3 1,0

20 Yungay 32,6 14,7 2,3 3,6 0,9

FUENTE: SIEN ANUAL 2006. DIRES – ANCASH.



49

CUADRO N° 11

RESUMEN DE LOS PRINCIPALES INDICADORES DEMOGRÁFICOS

REGIÓN ANCASH - PERIODO 1995- 2005

Indicadores 1 995-2 000 2 000-2 005

Fecundidad

Nacimiento promedio Anual 26 814 25 244

Tasa global de Fecundidad (hijos por

mujeres) 3.4 2.9

Tasa bruta de natalidad 25.8 23.1

Mortalidad

Defunciones promedio anual 7 647 7 722

Tasa bruta de mortalidad (por mal) 7.3 7.1

Tasa de mortalidad Infantil (por mil

vidas) 43.0 38.0

Hombres 39.0 34.0

Mujeres 47.0 42.0

Esperanza de vida al nacer (en

años) 68.6 70.1

Hombres 71.1 72.7

Mujeres 66.2 67.6

Tasa de Crecimiento 1 0.9

FUENTE: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)

X Censo de Población y V de Vivienda - 2005.



50

CUADRO N° 12

DIFERENTES INDICADORES (CIFRAS ESTIMADAS)

REGION ANCASH - 2003

PROVINCIA POBLAC IDH EVAN ALFABET MAT/SEC LOG/EDU IFPC

Hab Ran IDH Ran Año Ran % Ran % Ran % Ran mes Ran

Huaraz

147941

37

0,557

14

69,6

78

84,1

19

77,6

14

78,8

16

281,7

12

Aija

9355

190

0,568

59

67,9

105

85,3

82

90,3

36

88,6

39

248,5

68

Raymondi

21OO7

172

0,521

98

65,4

151

71,3

161

83,9

66

79,7

88

248,5

68

Asunción

10961

186

0,493

133

65,7

147

61,6

187

75,7

99

71,0

120

225,6

92

Bolognesi

29894

153

0,558

70

68,9

92

85,1

83

83,0

73

83,7

71

259,6

61

Carhuaz

46952

126

0,458

162

64,2

167

63,6

185

62,0

136

62,5

156

238,6

79

Fitzcarrald

22761

168

0,443

171

63,9

171

55,9

191

61,2

139

59,4

166

220,4

54

Casma

42606

133

0,568

58

70,3

57

85,0

84

82,9

74

83,6

72

272,0

54

Corongo

9703

189

0,543

83

71,2

41

71,8

158

77,9

91

75,9

105

241,4

76

Huari

69107

84

0,509

111

66,3

137

70,6

165

76,2

96

74,3

110

234,0

84

Huarmey

27395

160

0,611

27

71,0

46

92,4

35

96,6

15

96,2

13

277,7

52

Huaylas

63416

93

0,469

151

66,3

136

74,7

146

55,7

155

62,0

159

237,5

81

Luzuriaga

28091

159

0,472

149

66,6

130

58,9

190

65,8

125

63,5

153

215,5

105

Ocros

7283

193

0,532

91

69,7

72

85,6

79

68,2

120

74,0

112

267,1

56

Pallasca

31867

148

0,553

74

67,4

120

77,5

134

89,5

40

85,5

62

239,0

78

Pomabam

ba

28296

158

0,514

105

70,1

64

55,5

192

76,5

95

69,5

126

236,4

82

Recuay

20458

173

0,577

51

70,5

54

81,3

112

89,4

41

86,7

50

256,7

64

Santa

409627

9

0,601

35

73,2

7

92,0

41

83,9

65

86,6

52

312,3

43

Sihuas

36501

143

0,497

129

66.6

132

63,7

184

74,2

102

70,7

121

224,5

93

Yungay

60199

104

0,442

172

63,5

177

64,9

181

56,4

153

59,2

167

227,4

88

TOTAL

1123420

9

0,557

14

69,6

14

19

14

16

270,1

12

FUENTE: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo - 2003.





51

CUADRO N° 13

CONDICIÓN Y TIPO DE VIVIENDA


Categoría Casos Porcentaje (%)

Casa Independiente 295,177 94.24

Departamento en Edificio 1,199 0.38

Vivienda en quinta 417 0.13

Vivienda en casa de vecindad 3,019 0.96

Choza o cabaña 2,316 0.74

Vivienda improvisada 10,678 3.41

No destinado 294 0.09

Otros 111 0.04

Total 313,211 100.00

FUENTE: Instituto Nacional De Estadística E Informática (INEI).

X Censo de Población y V de Vivienda - 2005.



52

CUADRO N° 14

POBLACIÓN URBANA Y RURAL

REGIÓN ANCASH

AÑOS URBANA RURAL

1940 98 673 329 794

1961 194 578 391 636

1972 346 635 385 457

1981 439 597 386 802

1993 548 028 405 995

2005 652 193 387 222

FUENTE: Censos Nacionales - INEI.



53

CUADRO N° 15

POBLACION POR PROVINCIAS SIN SERVICIOS BASICOS

EN PORCENTAJES


N° PROVINCIAS SIN AGUA SIN

DESAGUE

SIN ELECTRICIDAD

01 Huaraz 10 21 17

02 Aija 23 66 37

03 A. Raymondi 10 65 90

04 Asunción 11 59 41

05 Bolognesi 28 57 56

06 Carhuaz 15 40 28

07 Fitzcarrald 18 67 79

08 Casma 26 14 24

09 Corongo 17 47 40

10 Huari 19 57 76

11 Huarmey 25 32 23

12 Huaylas 24 36 45

13 Luzuriaga 18 79 72

14 Ocros 33 79 61

15 Pallasca 25 47 41

16 Pomabamba 25 66 69

17 Recuay 23 53 51

18 Santa 15 06 12

19 Sihuas 24 63 76

20 Yungay 33 33 46

FUENTE: INEI 2005.



.



54

CUADRO N° 16

ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO (IDH) POR PROVINCIAS

REGIÓN ANCASH

N° PROVINCIAS IDH

1993

IDH

2000

IDH

2003

IDH

2006

01 Huaraz 0,561 0,577 0,557 0,586

02 Aija 0,516 0,572 0,568 0,575

03 A. Raymondi 0,428 0,516 0,521 0,529

04 Asunción 0,406 0,479 0,493 0,520

05 Bolognesi 0,523 0,578 0,558 0,578

06 Carhuaz 0,411 0,466 0,458 0,501

07 C.Fitzcarrald 0,348 0,434 0,443 0,491

08 Casma 0,564 0,599 0,568 0,586

09 Corongo 0,434 0,554 0,543 0,573

10 Huari 0,437 0,508 0,509 0,529

11 Huarmey 0,597 0,634 0,611 0,607

12 Huaylas 0,453 0,496 0,469 0,522

13 M .Luzuriaga 0,367 0,454 0,472 0,508

14 Ocros 0,499 0,568 0,532 0,575

15 Pallasca 0,487 0,548 0,553 0,554

16 Pomabamba 0,398 0,497 0,514 0,521

17 Recuay 0,525 0,589 0,577 0,589

18 Santa 0,645 0,662 0,601 0,627

19 Sihuas 0,432 0,485 0,497 0,528

20 Yungay 0,398 0,453 0,442 0,487

FUENTE: Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD).





55

CUADRO N° 17

COMUNIDADES CAMPESINAS RECONOCIDAS, TITULADAS; SUPERFICIE Y FAMILIA, SEGÚN

PROVINCIA REGION ANCASH - 2005

Nº Provincias Comunidades Campesinas

Reconocidas* Tituladas* Extensión

Superficial (ha)

Nº de Familias

01 Aija 11 11 41 751.08 1 116

02 Raymondi 4 4 22 839.79 801

03 Asunción 5 5 2 871.22 427

04 Bolognesi 36 34 234 845.33 4 357

05 Carhuaz 14 14 31 838.3 6 983

06 Fitzcarrald 13 13 22 161.12 1 573

07 Casma 2 2 6 394.3 339

08 Corongo 11 10 50 000.84 720

09 Huaraz 32 29 76 744.1 8 500

10 Huari 47 44 120 586.17 8 228

11 Huarmey 5 5 33 144.82 825

12 Huaylas 29 29 98 045.36 3 960

13 Luzuriaga 13 11 13 921.90 1 596

14 Ocros 13 13 179 889.45 1 678

15 Pallasca 15 11 106 136.38 3 283

16 Pomabamba 28 25 47 903.22 4 186

17 Recuay 19 19 335 185.08 2 757

18 Santa 10 6 76 150.66 1 615

19 Sihuas 25 22 85 168.99 2 974

20 Yungay 16 16 62 229.34 3 057

FUENTE: Directorio de Comunidades Campesinas del Perú 2005

Oficina PETT – Elaboración Propia.

* Reconocidas y Tituladas a Diciembre del 2005.



56

CUADRO N° 18

TASAS DE ANALFABETISMO SEGÚN PROVINCIAS

PROVINCIAS

CENSO DEL 1993

CENSO DEL 2005

SEXO (%) SEXO (TOTAL)

TOTAL VARON MUJER TOTAL VARON MUJER

01 Huaraz 18,9 8,6 16,4 21 188 7 110 14 078

02 Aija 15,2 6,6 15,0 1 242 448 794

03 A. Raymondi 31,4 15,5 28,7 4 256 1 456 2 796

04 Asunción 42,7 27,9 38,4 2 625 944 1 681

05 Bolognesi 16,0 6,1 14,9 3 827 1 370 2 457

06 Carhuaz 41,2 22,9 37,3 12 423 3 793 8 630

07 C.F.Fitzcarrald 48,2 32,7 44,1 6 693 2 451 4 242

08 Casma 17,3 12,4 16,6 5 807 2 338 3 469

09 Corongo 29,2 18,5 26,9 1 401 535 926

10 Huari 32,5 16,9 29,4 14 461 4 751 9 710

11 Huarmey 8,4 4,4 7,8 2 667 1 162 1 505

12 Huaylas 30,3 17,7 27,8 13 366 4 791 8 575

13 M .Luzuriaga 47,8 32,2 46,4 7 958 2 922 5 036

14 Ocros 14,3 6,0 14,2 835 285 550

15 Pallasca 24,0 10,3 22,7 5 396 1 815 3 545

16 Pomabamba 48,1 32,5 44,5 10 211 3 687 6 524

17 Recuay 19,1 7,6 18,6 2 617 803 1 814

18 Santa 8,3 4,7 8,0 36 502 14 985 21 517

19 Sihuas 39,2 23,7 38,0 8 472 2 890 5 582

20 Yungay 40,1 25,0 35,9 16 603 5 765 10 830

TOTAL 21,1 11,8 19,2 178 606 64 337 114 269

FUENTE: INEI 1993 - 2005.

ELABORACIÓN: Instituto Cuanto.

CUADRO N° 19



57

TASA DE COBERTURA TOTAL (T.C.T) Y NETA (T.C.N) DE LA POBLACION POR REGIONES.

REGION T.C.T.

6- 11

AÑOS

T.C.T.

12 – 16

AÑOS

T.C.N.

3-5

AÑOS

T.C.N.

6-11

AÑOS

T.C.N.

12 – 16

AÑOS.

Amazonas 96 76 50 95 56

Ancash 96 85 57 93 62

Apurímac 97 94 57 92 69

Arequipa 99 92 60 97 82

Ayacucho 93 87 36 90 60

Cajamarca 96 71 41 93 52

Callao 99 98 71 98 96

Cusco 97 88 55 92 63

Huancavelica 90 83 39 88 56

Huanuco 92 80 19 90 49

Ica 100 94 79 95 80

Junín 96 87 39 92 75

La Libertad 95 77 50 91 62

Lambayeque 98 82 62 93 70

Lima Metrop. 99 91 67 95 81

Lima Provincias 98 95 64 96 81

Loreto 91 86 48 88 53

Madre de Dios 96 91 52 92 74

Moquegua 99 94 63 94 86

Pasco 92 85 45 88 73

Piura 94 76 50 88 63

Puno 93 91 44 90 76

San Martín 99 80 31 94 65

Tacna 98 96 71 97 86

Tumbes 99 91 68 96 76

Ucayali 96 81 54 93 61

FUENTE: INEI 2003

ELABORACIÓN: MINISTERIO DE EDUCACIÓN.



58

CUADRO N° 20

TASA DE CONCLUSIÓN DE PRIMARIA (T.C.P.) Y SECUNDARIA (T.C.S.) POR REGIONES- 2003

REGION T.C.P.

11-13

AÑOS

T.C.P.

14 -16

AÑOS

T.C.S.

16 -18

AÑOS

T.C.S.

19 -21

AÑOS

Amazonas 65 90 33 43

Ancash 64 86 39 65

Apurímac 61 94 37 56

Arequipa 84 96 67 86

Ayacucho 56 85 30 48

Cajamarca 62 81 31 40

Callao 96 91 62 83

Cusco 61 84 46 53

Huancavelica 54 88 26 50

Huanuco 51 75 27 42

Ica 74 96 63 81

Junín 80 97 62 75

La Libertad 74 86 42 59

Lambayeque 76 93 50 65

Lima Metrop. 84 97 69 82

Lima Provincias 80 99 58 72

Loreto 52 84 35 47

Madre de Dios 79 94 54 59

Moquegua 86 99 66 82

Pasco 80 90 51 69

Piura 75 89 50 59

Puno 75 95 44 71

San Martín 73 91 36 38

Tacna 89 98 67 80

Tumbes 82 94 61 63

Ucayali 64 89 33 59

FUENTE: INEI 2003

ELABORACIÓN: MINISTERIO DE EDUCACIÓN



59

CUADRO N° 21

DESEMPEÑO EN COMUNICACIÓN Y MATEMATICA DE ALUMNOS QUE CONCLUYEN

SECUNDARIA POR REGIONES – 2001.

REGION COMUNICACIÓN MATEMÁTICA.

S B D.B. S. B. D.B.

Amazonas 16 11 74 00 10 90

Ancash 16 11 73 03 09 88

Apurímac 05 07 88 00 03 97

Arequipa 41 17 42 09 19 72

Ayacucho 24 16 60 06 15 79

Cajamarca 30 14 56 05 13 82

Callao 41 23 36 04 19 77

Cusco 18 08 74 02 13 85

Huancavelica 01 08 91 00 03 97

Huanuco 16 14 70 02 13 85

Ica 23 16 61 01 07 92

Junín 31 15 54 10 17 73

La Libertad 28 16 56 03 13 84

Lambayeque 25 15 60 03 18 79

Lima 27 14 59 06 14 80

Loreto 14 08 78 00 07 93

Madre de Dios 12 14 74 01 06 93

Moquegua 21 17 62 03 18 79

Pasco 17 14 69 05 10 85

Piura 17 14 69 04 12 84

Puno 11 10 79 03 10 87

San Martín 16 13 71 00 11 89

Tacna 37 20 43 07 19 74

Tumbes 06 07 87 01 05 94

Ucayali 07 14 79 01 03 96

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2001.


LEYENDA:

1. S : Suficiente

2. B : Básico.

3. D.B. : Debajo del Básico.

CUADRO N° 22



60

PORCENTAJE DE ALUMNOS DESAPROBADOS Y RETIRADOS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA POR

REGIONES - 2002.

REGION Desaprobad.

Primaria.

Desaprobad.

Secundaria

Retirados

Primaria

Retirados

Secundaria


Ancash 12 12 08 07





Callao 04 12 05 04

Cusco 12 09 09 06


Huanuco 12 12 14 09

Ica 05 12 05 05

Junín 07 10 06 05





Loreto 15 13 08 07



Pasco 07 09 07 07

Piura 09 07 06 05

Puno 07 08 08 08


Tacna 04 06 03 03

Tumbes 06 05 03 04

Ucayali 09 12 11 09

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. CENSO ESCOLAR. 2002


CUADRO N° 23



61

GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN POR REGIONES - 2003

REGION 1 2 3 4

5

Amazonas 674 10 22 05 43

Ancash 832 08 43 12 32

Apurímac 645 06 29 05 59

Arequipa 1132 09 75 18 21

Ayacucho 805 09 33 12 52

Cajamarca 677 08 14 21 43

Callao 820 19 85 25 21

Cusco 697 08 56 09 40


Huanuco 639 10 13 08 46

Ica 847 07 53 18 37

Junín 704 06 53 10 39

La Libertad 728 08 41 20 29

Lambayeque 704 10 42 20 33

Lima 1262 33 70 17 30

Loreto 828 11 19 22 44

Madre de Dios 1004 27 44 20 37

Moquegua 1174 08 58 10 22

Pasco 934 12 50 05 37

Piura 657 08 37 14 40

Puno 786 11 47 09 61

San Martín 748 07 30 14 52

Tacna 1237 11 76 17 26

Tumbes 1274 12 55 11 49

Ucayali 647 11 09 21 81

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN.


LEYENDA:

1. Gasto público por alumno-Nuevos Soles.

2. Porcentaje de gasto público locales, materiales y equipos educativos.

3. Porcentaje Instituciones Educativas con al menos una computadora.

4. Porcentaje Instituciones Educativas de secundaria con Internet.

5. Número de alumnos por computadora.



62

CUADRO N° 24

PORCENTAJE DE DOCENTES QUE CUMPLEN CON EL ESTANDAR DE ESCOLARIDAD

POR REGIONES. 2003

REGION INICIAL PRIMARIA

SECUNDARIA

Amazonas 70 80 80

Ancash 74 86 70

Apurímac 65 89 81

Arequipa 69 72 71

Ayacucho 71 88 82

Cajamarca 75 88 80

Callao 54 57 61

Cusco 78 87 79

Huancavelica 80 85 83

Huanuco 82 87 80

Ica 77 79 73

Junín 80 80 72

La Libertad 70 81 75

Lambayeque 68 78 77

Lima Metrop. 54 57 64

Lima Provincias 61 69 64

Loreto 46 50 41

Madre de Dios 76 90 74

Moquegua 72 94 74

Pasco 83 78 68

Piura 63 73 67

Puno 80 81 77

San Martín 68 89 68

Tacna 75 91 69

Tumbes 62 81 62

Ucayali 58 78 59

PERU 63 74 69

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN – 2003..




63

CUADRO N° 25

OTROS INDICADORES EDUCATIVOS POR REGIONES - 2003

REGION 1 2 3 4

5

Amazonas 27 25 48 55 79

Ancash 21 26 46 56 88

Apurímac 24 32 53 66 97

Arequipa 20 28 26 35 98

Ayacucho 24 31 52 65 86

Cajamarca 26 31 48 53 79

Callao 24 29 25 33 100

Cusco 30 33 50 57 89


Huánuco 30 32 60 61 80

Ica 21 36 26 37 99

Junín 25 30 39 46 96

La Libertad 26 31 38 41 89

Lambayeque 26 35 37 43 92

Lima Metropolit 22 29 23 36 97

Lima Provincias 28 26 30 41 97

Loreto 20 28 51 59 81

Madre de Dios 13 28 35 48 90

Moquegua 24 21 21 36 100

Pasco 27 24 41 51 85

Piura 22 33 40 42 80

Puno 27 29 40 53 96

San Martín 19 29 41 46 90

Tacna 17 26 23 41 98

Tumbes 29 26 33 34 96

Ucayali 19 27 46 55 84

FUENTE: MINISTERIO DE EDUCACIÓN.


LEYENDA:

1. Tamaño de clase en Primaria

2. Tamaño de clase en Secundaria

3. Porcentaje extraedad en Primaria - 2002

4. Porcentaje extraedad en Secundaria - 2002

5. Porcentaje transición de Primaria a Secundaria.



64

CUADRO N° 26

OTROS INDICADORES EDUCATIVOS POR REGIONES - 2003

REGION 1 2 3

4


Ancash 27 39 41 36





Callao 41 05 12 07

Cusco 35 28 50 64


Huanuco 23 65 55 32

Ica 39 05 20 07

Junín 38 30 45 15





Loreto 29 49 43 05



Pasco 36 30 45 14

Piura 44 28 39 00

Puno 31 54 41 76


Tacna 28 09 09 24

Tumbes 30 04 19 01

Ucayali 20 52 41 13

FUENTE: INEI 1993.


1. Porcentaje de la Población Escolar Pobre - 2003

2. Porcentaje de la Población Extremadamente Pobre - 2003

3. Porcentaje de alumnos de 1° Grado de Primaria con Desnutrición Crónica - 1999

4. Porcentaje de la población de 05 años o más de edad con lengua materna distinta al

castellano - 1993.



65

CUADRO N° 27

EVOLUCIÓN DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DEL NIVEL INICIAL (No Escolarizado) (1993-2003)

PROVINCIA 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Carhuaz 500 564 648 627 823 625 573 599 566 610 579

Huaylas 1097 1030 865 855 711 710 765 800 750 439 850

Huaraz 2711 2920 2691 2723 2221 2297 2770 2358 2288 2143 2012

Recuay 585 740 562 541 477 N.R. 408 421 421 351 324

Yungay 736 749 734 709 610 711 609 646 678 638 497

Aija 589 621 528 537 550 456 454 452 447 456 309

Bolognesi 496 486 542 522 440 486 474 486 466 409 469

Ocros 203 227 220 243 218 182 171 172 152 155 078

Asunción 454 400 404 376 361 387 407 386 377 360 277

Corongo 325 352 339 332 312 269 283 307 244 141 228

Fitzcarrald 575 584 685 828 864 878 852 865 753 724 643

Huari 2556 2438 2645 2639 2504 2428 2393 2146 1993 1947 1798

Luzuriaga 630 647 524 558 838 830 830 666 671 598 576

Pallasca 157 486 355 348 469 560 430 417 342 381 434

Pomabamba 838 744 850 766 685 730 778 729 731 581 661

Raimondi 609 620 612 600 625 626 689 656 685 539 601

Sihuas 276 N.R. 714 765 723 719 779 668 620 719 503

Casma 522 536 270 326 350 410 400 440 404 455 415

Huarmey 451 505 402 429 492 476 424 474 413 455 346

Santa 4000 3677 3117 3465 3618 3599 3913 3816 3934 3259 3252

TOTAL 18310 18326 17707 18189 17891 17379 18402 17504 16935 15360 14852

FUENTE: Dirección Regional de Educación de Ancash. 2006.

ELABORACIÓN: Dirección de Gestión Pedagógica. 2006.



66

CUADRO N° 28

EVOLUCIÓN DE LA POBLACION ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL (1993-2003)

PROVINCIA 199

3 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Carhuaz 1057 1226 1249 1150 1134 1277 1211 1022 1088 1066 1041

Huaylas 1383 1464 1369 1357 1506 1251 1233 1323 1297 1365 1190

Huaraz 2992 3027 3009 3012 3052 3162 3210 3323 3410 3578 3193

Recuay 753 731 765 754 779 751 750 707 708 683 673

Yungay 1078 1198 1230 1163 1091 1189 1224 1239 1270 1055 1054

Aija 346 334 376 365 340 345 312 291 343 298 292

Bolognesi 809 754 777 772 791 739 772 894 726 802 784

Ocros 165 164 180 183 173 172 178 191 208 196 205

Asunción 302 231 283 281 197 321 321 316 361 340 357

Corongo 432 374 391 383 226 400 402 380 345 228 324

Fitzcarrald 556 564 555 536 548 504 588 480 589 689 537

Huari 1732 1737 1850 1910 2036 2009 1943 2182 2069 2024 1830

Luzuriaga 1147 1166 1243 1280 1409 1619 1506 1378 1339 1222 1255

Pallasca 1577 1567 1460 1575 1706 1701 1789 1405 1403 1453 1382

Pomabamba 1599 1478 1529 1482 1503 1710 1833 1863 1731 1669 1617

Raimondi 424 484 507 543 583 539 525 562 556 539 537

Sihuas 1806 2033 1904 1891 2027 2003 2006 1774 1771 1747 1569

Casma 1063 1065 958 990 1060 1026 1045 1052 1011 1130 892

Huarmey 979 849 874 841 872 895 886 1038 919 891 827

Santa 6185 6425 6630 6411 6867 7166 8125 7452 7859 7937 7558

TOTAL 26385

26871 27139 26879 27900 28779 29859 28872 29003 28912 27117





67

CUADRO N° 29

EVOLUCIÓN DE LA POBLACION ESTUDIANTIL ESCOLAR DEL NIVEL DE

EDUCACION PRIMARIA DE MENORES (1993-2003)

PROVINCIA 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Carhuaz 8151 8392 8445 8400 8446 8912 8722 8550 8632 8967 8651

Huaylas 10279 10496 10808 10872 10827 11066 11041 11718 11270 11024 10948

Huaraz 18911 19304 20683 20266 19988 18509 18792 18445 17997 21017 18364

Recuay 4554 4479 4433 4365 4185 4077 4102 3698 3570 3596 3245

Yungay 11254 11370 11681 11396 11481 11098 12471 12459 11463 10848 10699

Aija 2097 2109 2153 2078 1922 1933 1835 1800 1896 1648 1651

Bolognesi 5615 5650 5553 5481 5427 5346 5230 5291 5163 6825 4913

Ocros 1421 1537 1584 1566 1482 1432 1388 1299 1248 1203 1204

Asunción 2431 2480 2435 2412 2358 2520 2297 2162 2155 2064 2057

Corongo 2037 2069 2077 2066 2120 2032 2031 1976 1886 1962 1819

Fitzcarrald 5574 5793 5540 5595 5616 5624 5464 5786 5189 5204 5277

Huari 16946 16895 17246 16620 16425 16476 15704 15641 15079 14592 13933

Luzuriaga 5222 6094 5918 6263 6247 5960 6189 6080 5738 5463 5482

Pallasca 6363 6469 6342 5517 6411 6257 6325 6203 6296 5370 6170

Pomabamba 6424 6103 6382 6576 6808 6930 7012 6869 6883 6547 6492

Raimondi 4115 4511 4457 4529 4461 4360 4578 4259 4096 4067 3906

Sihuas 7582 7514 7584 7486 7427 7499 7595 7670 7695 7648 7475

Casma 8085 8001 6138 6203 6239 6171 6286 6088 6031 7665 6082

Huarmey 4831 4836 4952 4865 4758 4750 4996 5023 4835 4766 4322

Santa 47124 49080 48999 48504 48924 48848 49528 49334 44445 47935 46030

TOTAL 179016 183182 183410 181060 181552 179800 181586 180351 171567 178411 168720





68

CUADRO N° 30

EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA DE

MENORES DE LA REGION ANCAH (1993-2003)

PROVINCIA 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Carhuaz 1952 2047 2326 2400 2471 2663 2757 2873 3019 3206 3323

Huaylas 2283 2535 2523 2619 2615 1789 2852 2861 3278 3413 3719

Huaraz 9935 10034 10225 10796 10878 9677 10187 10061 12236 11990 10590

Recuay 1717 1739 1735 1809 1775 1751 1808 1896 1912 1997 1933

Yungay 2849 2833 2990 3067 3246 3368 3797 3792 3695 3828 3968

Aija 680 716 805 833 755 776 833 877 914 997 881

Bolognesi 1920 1934 1992 2077 2129 2193 2393 2491 2521 2829 2537

Ocros 244 300 288 290 280 269 365 391 403 420 405

Asunción 683 612 683 681 745 792 833 854 913 946 1030

Corongo 568 596 571 634 689 688 716 752 723 807 807

Fitzcarrald 1060 1105 1125 1219 1292 1309 1393 1427 1439 1674 1734

Huari 4316 4328 4626 4799 4957 5223 5015 5546 5698 6172 6159

Luzuriaga 1396 1425 1412 1498 1562 1669 1734 1853 1981 2101 2240

Pallasca 2094 2190 2158 2260 2327 2400 2694 2446 2806 2906 2986

Pomabamba 1288 1216 1422 1553 1593 1709 1737 1932 2002 2176 2278

Raimondi 1519 1578 1626 1643 1699 1726 1746 1862 1858 1927 3906

Sihuas 2123 2080 2158 2177 2313 2290 2456 2597 2746 3117 3132

Casma 3277 3381 2970 3213 3292 3390 3587 3488 3539 4667 3623

Huarmey 2489 2601 2568 2656 2719 2678 2784 2817 2896 2914 2669

Santa 29307 28866 29247 29125 29359 29177 30152 29340 30976 29810 28430

TOTAL 71700 72116 73450 75349 76696 75537 79839 80156 85555 87898 86350





69

CUADRO N° 31

POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGIGO DE ANCASH

(1993-2003)

PROVINCIA 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Carhuaz

Huaylas

Huaraz 1948 1969 3340 1832 3180 1766 1615 1514 1427 1233 1199

Recuay

Yungay 960 1142 1047 969 1117 857 755 743 658 555 551

Aija

Bolognesi 372 455 386 337 235 247 221 237 263 435 260

Ocros

Asunción

Corongo

Fitzcarrald

Huari 633 714 722 914 812 619 633 476 449 326 372

Luzuriaga

Pallasca

Pomabamba 612 610 1097 640 782 751 706 726 757 559 592

Raimondi

Sihuas 7

Casma

Huarmey

Santa 891 1525 1004 1285 1396 818 823 807 823 663 736

TOTAL 5416 6415 7596 5984 7522 5058 4753 4503 4377 3771 3710





70

CUADRO N° 32

POBLACIÓN ESCOLAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO DE LA REGION

ANCASH (1993-2003)

PROVINCIA 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003

Carhuaz 45 94 119 98 110 112 130 159 183 209 228

Huaylas 309 254 96 256 219 249 285 281 339 397 379

Huaraz 1123 1054 1093 1140 1125 1191 1232 1228 1228 1071 968

Recuay 45 106 82 165 139 175 265 187 193 227 237

Yungay 112 170 93 57 69 75 66 107 82 94 104

Aija 08 32 06 14 30 22 20 N.R. N.R. 35 42

Bolognesi 57 N.R N.R 19 45 16 N.R N.R N.R 101 60

Ocros 31 47 52 52 53 51

Asunción

Corongo 30

Fitzcarrald 65 91 109 74 87 87

Huari 194 182 159 157 217 148 229 228 332 390 341

Luzuriaga 79 N.R 215 N.R 193 161 146 124 107 132 156

Pallasca 89 81 119 124 92 158 110 60 79 143 89

Pomabamba

Raimondi 45 62 23 48 67 55 91 94 89 104 126

Sihuas 143 133 72 83 118 158 163 N.R 151 160 164

Casma 161 150 125 67 266 83 105 140 145 173 156

Huarmey 191 157 74 46 32 66 100 124 238 223 223

Santa 1825 1450 1754 1475 1489 1405 1497 1594 1688 1627 3252

TOTAL 4426 3925 4030 3749 4211 4170 4577 4487 4980 5226 6693





CUADRO N° 33

NÚMERO DE ALUMNOS POR NIVELES Y POR PROVINCIA. - 1993

PROVINCIAS NIVELES EDUCATIVOS.

Sin nivel Pre -

Escolar

Educación

Primaria

Educación

Secundaria

Educ.

Básica

Regular

Educ.

Básica

Laboral

Superior no

Universitaria

Incompleta

Superior

no

Universitaria

Completa

Superior

Universitaria

Incompleta

Superior

Universitaria

Completa

Huaraz 757 2 782 44 187 26 608 133 87 4 696 4 438 3 160 3 588

Aija 63 274 4 277 1 449 02 08 114 190 44 92

Raymondi 98 356 7 796 2 793 10 06 199 126 129 194

Asunción 22 364 3 797 1 189 4 4 114 93 64 69

Bolognesi 190 717 13 192 4 555 25 22 596 329 236 323

Carhuaz 1 805 893 16 099 4 443 37 13 449 457 233 282

Fitzcarrald 209 736 7 803 1 676 4 1 174 130 67 89

Casma 88 966 14 116 8 733 30 13 586 676 509 536

Corongo 29 239 4 156 1 140 2 2 78 58 63 83

Huari 1 968 1837 28 554 7 324 35 16 1 067 556 209 425

Huarmey 45 571 9 737 6 943 4 10 484 585 322 514

Huaylas 1 008 1 539 21 937 5 857 42 22 683 762 445 778

Luzuriaga 1 177 556 8 186 2 240 16 5 345 262 68 126

Ocros 25 175 3 648 1 091 8 9 44 33 56 67

Pallasca 128 920 13 900 3 609 8 17 217 181 192 207

Pomabamba 2 158 640 8 847 2 425 35 14 532 505 111 275

Recuay 339 484 8 939 3 692 08 04 354 231 243 159

Santa 2 367 7 580 115 694 108 473 658 504 8 770 12 639 9 190 9 663

Sihuas 429 934 13 354 3 634 18 18 375 305 150 289

Yungay 866 989 20 270 4 936 22 28 832 487 267 302

TOTAL 13 771 23 552 368 489 202 810 1 101 803 20 709 23 043 15 758 18 061

FUENTE: Instituto Nacional de Estadística E Informática 1993

ELABORACIÓN: Dirección de Gestión Pedagógica – DRE Ancash.



CUADRO N° 34

NÚMERO DE ALUMNOS POR NIVELES Y POR PROVINCIA - 2005

PROVINCIAS

NIVELES EDUCATIVOS

Sin

nivel

Educ.

Inicial

Primaria

Incompleta

Primaria

Completa

Secundaria

Incompleta

Secundaria

Completa

Superior no

Universitaria

Incompleta

Superior

no

Universitaria

Completa

Superior

Universitaria

Incompleta

Superior

Universitaria

Completa

Huaraz 19 099 4 415 29 338 14 442 18 890 20 130 4 039 11 925 6 130 7 826

Aija 1 075 295 2 121 1699 1341 968 249 368 64 80

A .Raymondi 3 684 629 5 183 1 840 2 694 1 448 295 480 54 182

Asunción 2 503 374 2 411 944 1 405 842 146 337 46 83

Bolognesi 3 559 694 6 949 4 403 4 418 2 600 574 848 284 426

Carhuaz 11 147 1 685 11 981 5 669 4 463 3 453 656 1 321 497 473

C.Fitzcarrald 5 673 786 6 772 1 534 3 008 1 104 275 466 121 137

Casma 5 290 987 9 663 4 993 6 942 6 787 946 1 627 871 1 053

Corongo 1 289 248 2 501 1 587 1 111 642 68 137 63 95

Huari 11 896 2 368 19 165 5 353 9 526 3 781 1 420 1 863 234 377

Huarmey 2 271 956 5560 4 201 4 219 5 561 598 832 426 824

Huaylas 11 647 1 456 17 341 6 321 5 624 3 317 920 1 512 561 953

M. Luzuriaga 5 858 1 259 7 156 1 595 3 253 1 181 640 591 234 121

Ocros 807 215 1734 1 557 994 828 60 108 61 89

Pallasca 4 814 1 153 7 148 6 170 3 697 2 355 293 325 238 518

Pomabamba 8 480 1 453 7 503 2 113 3 173 1 255 561 1 204 237 382

Recuay 2 372 537 4 496 2 480 3 143 2 059 707 863 289 232

Santa 32 801 10 420 70 877 44 096 61 006 85 154 8 060 19 186 17 854 21 456

Sihuas 7 334 983 9 074 3 327 4 379 1 711 456 735 333 439

Yungay 14 886 1 341 17 277 5 137 6 027 2 719 1 196 1843 477 446

TOTAL 1564 85 32 254 244250 119 461 149 313 147 895 22 159 46 571 29 074 36 192

FUENTE: Instituto Nacional de Estadística E Informática 2005.

ELABORACIÓN: Dirección de Gestión Pedagógica – DRE Ancash.

NORMAS EMITIDAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA BÁSICA DEL



PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH

DENOMINACION

FECHA

DOCUMENTO

RDR Nº 01612 – 2003 – DREA. 15/05/03 Conformación del Consejo Participativo Regional de

Educación – Ancash.

RDR Nº 02070 – 2004 – DREA. 19/11/04 Conformación del Consejo Participativo Regional de

Educación – Ancash (COPARE – A).

RER Nº 0393 – 2005 / GRA / PGR. 08/08/05 Fortalecimiento del Consejo Participativo Regional de

Educación – Ancash (COPARE – A).

DIRECTIVA Nº 026 – 2005 - DREA. 15/08/05

Conformación, Fortalecimiento y Funcionamiento de los

Consejos Participativos Locales de Educación, en las

UGELs y las Mesas de Trabajo por la Educación en la

Región.

RDR Nº 1050 – 2 006 – DREA.

09/08/06

Conformación del Comité Impulsor del Proyecto

Educativo Regional (CIPER)



EVENTOS DE INCIDENCIA Y CONSISTENCIA EN LA FORMULACIÓN DE LA

PROPUESTA BÁSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH

DENOMINACION FECHA ORGANIZACION

LUGAR/ PARTICIPANTES

“Diálogos Regionales por la

Educación de Ancash”

24 y 25 de agosto del

2004

Participación de los Consejeros

del CNE. José Rivero y Barletti.

Lugar: Auditórium del Gran Hotel

Huascarán.

Seminario Taller:

“Concertación Pública para el

Proyecto Educativo Regional”

29 y 30 de Septiembre del

2005.

Comité Impulsor del Proyecto

Educativo Regional.

Participación de Sigfredo

Chiroque Ghunga.

Dirigido a Directores de Unidad de

Gestión Educativa Local e

integrantes de los Consejos

Participativos Locales de

Educación.

Curso Taller:

“Elaboración del Perfil de

Proyectos de Inversión Pública”

01 y 02 de Agosto del

2005.


Educativo Regional.

Participación de Luís Salazar

Ochoa.

Dirigido a Directores de Unidad de

Gestión Educativa Local e

integrantes de los Consejos

Participativos Locales de

Educación.

Taller : “Introducción para la

Promoción y Fortalecimiento de

Desarrollo Docente en el COPARE

y los COPALE”

04 y 05 de agosto del

2005

Lugar: Auditórium del

Hostal Santa Victoria.

Ministerio de Educación,

Dirección Regional de Educación

y Comité Impulsor del PER, en el

marco del Desarrollo Profesional

Docente.

Participación de representantes del

Comité Impulsor, Especialistas de

las UGELs, Directores y Docentes

de las Instituciones Educativas.

Taller de Asesoría Técnica para la

Construcción del PER

31 de Agosto del 2 006

01 de Septiembre del

2006.

Auditórium del Colegio de

Ingenieros del Perú

Comité Impulsor del PER.

Asistencia Técnica de

PROEDUCA-GTZ

Patricia Andrade y Sandra

Carrillo.

Representantes de las Instituciones

Públicas y Privadas; Sociedad Civil

Organizada



Curso Taller “Funciones de los

Medios de Comunicación en la

Promoción y Difusión del

proyecto Educativo Regional”

04 de Septiembre del 2006

Auditórium del Hotel la

Joya


Educativo Regional y el apoyo

del Consejo Nacional de

Educación.

Participación de Comunicadores

Sociales de la prensa escrita,

hablada y televisiva.

III Taller de Consistencia del

proyecto Educativo Regional. 23 de Noviembre del 2006


Educativo Regional

Representantes de las Instituciones

Públicas y Privadas; Sociedad Civil

Organizada

Presentación de los Avances del

Proyecto Educativo Regional

16 de enero del 2007-03-25

Auditórium del Escuela de

Formación Artística.


y Comité Impulsor del Proyecto

Educativo Regional - Ancash.

Participación del la Gerencia de

Desarrollo Social del Gobiernos

Regional, Coordinador Regional de

la Mesa de Concertación para la

Lucha Contra la Pobreza, Defensoría

del Pueblo, Directores de Gestión

Institucional y Administrativa del

Gobierno Regional

Taller Regional “Construyendo el

Proyecto Educativo Regional”

14 y 15 de Marzo del 2 007

Auditórium del Instituto

Superior Tecnológico “San

José Marello”


y Comité Impulsor del Proyecto

Educativo Regional - Ancash.

Participación de Directores de

Gestión Pedagógica e Institucional

y Especialistas de Educación de las

UGELs.



EVENTOS DESCENTRALIZADOS QUE CONSOLIDARON LA FORMULACIÓN DE LA

PROPUESTA BÁSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH

DENOMINACIÓN

FECHA

ORGANIZACIÓN

DESCRIPCIÓN

I Convención Estratégica de Directores

de Unidad de Gestión Educativa Local

29 y 30 de Septiembre del 2006.

Auditórium del Gobierno Local

Provincial de Yungay.

Unidad de Gestión

Educativa Local de

Yungay.

Directores de las Unidades de Gestión Educativa

Local, Directores de Gestión Pedagógica e

Institucional.. Jefes de Imagen Institucional.

II Convención Estratégica de Directores

de Unidad de Gestión Educativa Local.

01 y 02 de Diciembre del 2006

Auditorio de la Institución Educativa

Particular “Santa María de Cervelló” –

Nuevo Chimbote.

Unidad de Gestión

Educativa Local de

Santa.



Institucional. Jefes de Imagen Institucional.

III Convención Estratégica de Directores


19 y 20 de enero del 2 007.

Auditorio de la Universidad Privada Los

Ángeles de Chimbote – Pomabamba.

Unidad de Gestión

Educativa Local de

Pomabamba.




IV Convención Estratégica de Directores


23 y 24 de Febrero del 2 007 Auditorio

del Gobierno Local Provincial de

Huari.

Unidad de Gestión

Educativa Local de

Huari.




V Convención Estratégica de Directores


Unidad de Gestión

Educativa Local de

Huaylas.




VI Convención Estratégica de Directores


Auditorio del Recreo “las Delicias”

20 y 21 de junio del 2 008

Carhuaz

Unidad de Gestión

Educativa Local de

Carhuaz.



Institucional. Jefes de Imagen Institucional.

VII Convención Estratégica de Directores

de Unidad de Gestión Educativa Local 22 y 23 de agosto del 2 008

Auditórium de la I.E de Educación

Primaria de Sihuas.

Unidad de Gestión

Educativa Local de

Sihuas




VIII Convención Estratégica de

Directores de Unidad de Gestión

Educativa Local

21 y 22 de noviembre del 2 008

en Cabana

Unidad de Gestión

Educativa Local de

Pallasca.






DISPOSICIONES LEGALES EMITIDAS POR EL

GOBIERNO REGIONAL A FAVOR DE LA EDUCACIÓN DE ANCASH

Nº Ordenanza

Regional Fecha Descripción.

01 Nº 005-2005-REGIÓN

ANCASH/CR 2 005

Que se imparta la enseñanza - aprendizaje de la lengua quechua, en las

zonas con predominación quechua - hablante de la Región Ancash, en

todos los niveles de educación inicial, primaria, secundaria, secundaria no

escolarizada, educación superior no universitaria y los sistemas no

escolarizados en todas sus modalidades de la Región Ancash.

02 Nº 016-2005-REGIÓN

ANCASH/CR 2 005

Aprobar, la creación del “Consejo Regional de Prevención y Apoyo a

Familiares y Sobrevivientes de la Violencia Política - Post CVR”, la misma

que tendrá una vigencia indefinida, mientras su contribución a favor de

las víctimas de la violencia política y la del desarrollo regional se

consideren necesarias, de acuerdo al reglamento.

03 Nº 020-2005-REGIÓN

ANCASH/CR 2 005

Conformar el Consejo Regional para la Reducción de la Demanda de

Drogas de la Región Ancash. Promover la creación de Comités

Provinciales y Distritales como espacios de actuación y aplicación de

políticas para la Reducción de la Demanda de Drogas, en coordinación

con los Gobiernos Locales, sectores del Estado y Sociedad Civil.

Nº 004-2006-REGIÓN

ANCASH/CR 2 006

Aprobar el documento de Gestión denominado “Estrategia Regional de

Seguridad Alimentaria – ERSA – 2005 - 2015”. Insertar en los Planes

Regionales Sectoriales la “Estrategia Regional de Seguridad Alimentaria -

ERSA - 2 005 - 2015.



RECONOCIMIENTO A LOS DIRECTORES DE UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL,

EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA BÁSICA DEL PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL - ANCASH

UGEL NOMBRES Y APELLIDOS CONDICIÓN DISPOSITIVO LEGAL

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN Lic. Teodosio Hernán QUIRÓZ AGUIRRE CONCURSO R.E.R. N° 306-01/06/2005

AIJA. Lic. Jaime Aquiles BRITO MALLQUI CONCURSO R.D.R. N° 0606 - 19/04/2006

ANTONIO RAIMONDI. Lic. Félix SOTO FRANCISCO CONCURSO R.D.R. N° 0611 - 19/04/2006

ASUNCIÓN. Lic. Luis Alberto BLAS JIMENO CONCURSO R.D.R. N° 0594 - 19/04/2006

BOLOGNESI. Lic. Luis Alberto MEZA VELÁZQUEZ CONCURSO R.D.R. N° 0604 - 19/04/2006

CARHUAZ Lic. Alfonso JARAMILLO REYES CONCURSO R.D.R. N° 0593- 19/04/2006

CARLOS FERMÍN FITZCARRALD Lic. Félix Julio TOLEDO TORRES CONCURSO R.D.R. N° 0610 - 19/04/2006

CASMA Lic. Juan Robert VALVERDE ZAVALA CONCURSO R.D.R. N° 0602 - 19/04/2006

CORONGO Lic. Julio Zenón VERGARAY MARTINEZ CONCURSO R.D.R. N° 0596 - 19/04/2005

HUARAZ Lic. Héctor Edilberto SOTELO SOTELO CONCURSO R.D.R. N° 0601 - 19/04/2006

HUARI Lic. Robinson Germán CAMILO OROPEZA CONCURSO R.D.R. N° 0600 - 19/04/2006

HUARMEY Lic. Jorge Arquímedes ROJAS TIRADO CONCURSO R.D.R. N° 0603 - 19/04/2006

HUAYLAS Prof. Pablo Irinco LEIVA CUELLAR CONCURSO R.D.R. N° 0612 - 19/04/2006

MARISCAL LUZURIAGA Lic. Alfredo PALOMINO OCHOA CONCURSO R.D.R. N° 0609 -19/04/2006

OCROS Lic. Melgar Ricardo LOLI EGUSQUIZA ENCARGADO R.D.R. N° 0599 - 19/04/2006

PALLASCA Lic. Francisco COLONIA GARCIA CONCURSO R.D.R. N° 0598 - 19/04/2006

POMABAMBA Lic. GERARDO MATO MATOS CUEVA CONCURSO R.D.R. N° 0608 - 19/04/2006

RECUAY Lic. Javier Eostolio DEPAZ HIZO CONCURSO R.D.R. N° 0605 - 19/04/2006

SANTA Lic. Donato RAMIREZ RODRIGUEZ CONCURSO R.D.R. N° 0595 - 19/04/2006

SIHUAS Lic. Andrés BERNUY MACHADO CONCURSO R.D.R. N° 0608 - 19/04/2006

YUNGAY Lic. Pedro Artemio MORALES PAMPA CONCURSO R.D.R. N° 0597 - 19/04/2006



DIRECTORES REGIONALES DE EDUCACIÓN DE ANCASH

(PERIODO DE GESTION)

APELLIDOS Y NOMBRES

FECHA

BASE LEGAL

CONDICIÓN

Einstein Marcial QUEZADA GANOZA 22/08/96 al 25/02/99 R. S. Nº 066-96-ED DESIGNADO

Elmer Celedonio VÁSQUEZ DUEÑAS 23/02/99 al 28/08/00 R. S. Nº 018-99-ED DESIGNADO

German CHÁVEZ PÉREZ. 28/06/00 al 29/12/00 R. S. Nº 083-00-ED DESIGNADO

Einstein Marcial QUEZADA GANOZA. 29/12/00 al 19/01/01 R. S. Nº 218-01-ED DESIGNADO

René Adriana OBESO GUTIÉRREZ. 17/01/01 al 29/01/01 R. P. Nº 090-01-CTAR DESIGNADO

Aliosi Antonia CAN CAN OLEA. 30/01/01 al 05/10/01 R. S. Nº 056-01-ED DESIGNADO

Víctor PAREDES ESTELA. 09/10/01 al 25/11/01 R. S. Nº 458-01-ED DESIGNADO

Fabio Silvestre COLONIA GARCÍA. 26/11/01 al 16/08/02 R. S. Nº 325-01-ED DESIGNADO

César Manuel RODRÍÍUEZ SOTO. 16/08/02 al 25/06/03 R. M. Nº 0635-2002-ED DESIGNADO

Pablo Irinco LEIVA CUÉLLAR. 25/06/03 al 22/03/04 R. M. Nº 0736-2003-ED DESIGNADO

Fortunato Vidal SILVA ROJAS. 22/03/04 al 26/05/04 R. M. Nº0122-2004-ED DESIGNADO

Gudelio Heracleo RAMOS PARRA. 26/05/04 al 08/03/05 R. M. Nº 0265-2004-ED DESIGNADO

Hernán Teodosio QUIRÓZ AGUIRRE. 14 de marzo del 2 005 R. M. Nº 0166-2005-ED DESIGNADO

Hernán Teodosio QUIRÓZ AGUIRRE. 24 de mayo del 2 005 R.E.R Nº 0290-2005-GRA/PRE DESIGNADO POR CONCURSO

Concepción SALDAÑA DIAZ 25 de mayo del 2 007 R.E.R N° 0302-2007-GRA/PRE DESIGNADO

Hernán Teodosio QUIRÓZ AGUIRRE. 07 de Noviembre del 2 007 Decisión Judicial DESIGNADO

Concepción SALDAÑA DIAZ 11 de julio del 2 008 Decisión Judicial DESIGNADO

Jorge Miguel ARISTA CUEVA 28 de Noviembre R.E.R Nº 0801-2008 DESIGNADO



80

REFERENTES EDUCATIVOS EN LA CONSTRUCCION DEL


INTERNACIONALES:

o Declaración de los Derechos de los Niños y Adolescentes.

o Convención de los Derechos Del Niño.

o Conferencia de Jomtiem.

o Marco de Acción para las Américas. Educación para Todos. Santo Domingo,

República Dominicana.

o Marco de Acción de Dakar. Educación para Todos: Dakar, Senegal.

o Conferencia de Cochabamba.

o Objetivos del Milenio.

o V Conferencia Iberoamericana de Educación “La Educación como Factor de

Desarrollo”

o V Conferencia Iberoamericana de Educación Globalización “Globalización,

Sociedad del Conocimiento y Educación.

o Conferencia Cumbre Educación para el Desarrollo Sostenible.

NACIONALES:

o Consulta Nacional Puertas Abiertas.

o Acuerdo Nacional.

o Plan Nacional de Educación para Todos.

o Plan de Acción por La Infancia.

o Plan de Apoyo a la Familia.

o Plan Nacional de Derechos Humanos.

o Plan de Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad.

o Pacto Social de Compromisos Recíprocos.

o Proyecto Educativo Nacional.

REGIONALES:

o Diálogos Regionales por La Educación.

o Plan Concertado de Desarrollo Regional.

o Consulta Regional Puertas Abiertas.

o Experiencias Regionales de Innovación Educativa.

o Planes de Desarrollo Concertado de Gobiernos Locales.

o Políticas Regionales de Educación Rural.

o Plan “Estrategia Regional de Seguridad Alimentaría- ERSA”



81

MARCO LEGAL QUE SUSTENTA LA FORMLUACIÓN DEL PER ANCASH

GOBIERNOS REGIONALES Y DESCENTRALIZACIÓN

LEY Nº 27867. LEY ORGÁNICA DE LOS GOBIERNOS REGIONALES

Título I

Art. 8º "La gestión regional desarrollará y hará uso de instancias y estrategias

concretas de participación ciudadana en las fases de formulación,

seguimiento, fiscalización y evaluación de la gestión de gobierno y de la

ejecución de los planes, presupuestos y proyectos regionales”.

Art. 9º Los Gobiernos Regionales tienen como competencia promover y regular

actividades y/o servicios en materia educativa.

Art. 47 Los Gobiernos Regionales… funciones específicas en materia de educación les

corresponde: “diseñar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Regional… en

concordancia con la política nacional”. Además les corresponde, en

coordinación con los gobiernos locales; fortalecer las instituciones educativas,

promoviendo su autonomía, capacidad de innovación y funcionamiento

democrático, así como la articulación intersectorial y la organización de redes

con participación de la sociedad.

LEY Nº 27783. LEY DE BASES DE LA DESCENTRALIZACIÓN

Art. 36 Establece que existe competencias de naturaleza compartida según

corresponda:

Gobierno Regional y Gobiernos Locales:

“La gestión de los servicios educativos de nivel inicial, primaria, secundaria y

superior universitaria, con criterios de interculturalidad orientados a potenciar la

formación para el desarrollo”.

SECTOR EDUCACIÓN

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN). Aprobado por R. S. Nº 001 – 2007 – PCM.

Objetivo Estratégico 4. Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y

es financiada con equidad.

Resultado 1. Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada y con participación de la

ciudadanía.

“Cambiar el actual modelo de gestión publica de la educación, basándola

en procedimientos democráticos y en el planteamiento, promoción,

monitoreo y evaluación de políticas estratégicas nacionales”.

Principales medidas:

a. Una redefinición del rol del Ministerio de Educación, que lo haga ir más allá de la

función normativa y reguladora para involucrarlo centralmente en la implementación,

el seguimiento y la evaluación de las políticas nacionales en el marco del Proyecto

Educativo Nacional y los Proyectos Educativos Regionales.

Reformar la gestión educativa regional y articularla con los ejes de desarrollo nacional

y regional con criterios de coordinación intersectorial

b. Políticas educativas regionales articuladas a los objetivos y planes de desarrollo local y

regional en el marco del Proyecto Educativo Regional, respetando los ciclos

productivos y climáticos a través de un calendario escolar diferenciado.

Fortalecer una participación social responsable y de calidad en la formulación,

gestión y vigilancia de las políticas y proyectos educativos.

c. Institucionalización de los Consejos Participativos Regionales (COPARE) y Consejos



82

Participativos Locales (COPALE) como instancias consultivas de los gobiernos regional

y local y como instancias de concertación entre el Estado y la Sociedad Civil. Sus

recomendaciones sobre formulación, evaluación y vigilancia de las políticas

educativas regionales y locales tendrán carácter vinculante.

AGENDA DE POLÍTICAS EDUCATIVAS Y METAS PRIORITARIAS DEL QUINQUENIO

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

Política Priorizada 13. Descentralización de la Gestión del Sistema Educativo aceleración

de la transferencia de competencias a los gobiernos e instancias regionales y locales,

asegurando su diferenciación y complementariedad. Esto supone:

13.1 Asignación de competencias a las regiones y atribuciones básicas de gestión a

instancias educativas y redes, diferenciado claramente sus facultades, apoyando a

los actores regionales en el fortalecimiento de su capacidad de planificación y

ejecución de políticas; y destinando fondos nacionales y regionales para el

financiamiento de los Proyectos Educativos Regionales.

LEY Nº 28044. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Gestión del Sistema Educativo

Art. 63º La gestión del sistema educativo nacional es descentralizada, simplificada,

participativa y flexible. El Estado, a través del MED, es responsable de preservar

la unidad de este sistema. La sociedad participa directamente en la gestión de

la educación a través de los Consejos Educativos que se organizan también en

forma descentralizada.

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

Art. 74º

Inciso b

Diseñar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Local de su jurisdicción en

concordancia con los Proyectos Educativos Regionales y Nacional y con el

aporte que, en lo que corresponde, de los Gobiernos Locales.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

Órgano de Participación y Vigilancia

Art. 78º El Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE), es una instancia de

participación, concertación y vigilancia en la elaboración, seguimiento y

evaluación del Proyecto Educativo Regional. Está integrado por el Director

Regional de Educación y representantes de docentes, Universidades e Institutos

Superiores, sectores económicos productivos, comunidad educativa local e

instituciones públicas y privadas de la región.

D. S. Nº 009 – 2005 - ED. REGLAMENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO

Características de la Gestión

Art. 2º

Inciso c

Es participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma organizada,

democrática e innovadora, en la planificación, organización, seguimiento y

evaluación de la gestión en cada una de las instancias de gestión, por

intermedio de su respectivo Consejo Educativo Institucional (CONEI), Consejo

Participativo Local (COPALE), Consejo Participativo Regional (COPARE) y otras

organizaciones de la comunidad.

Coordinaciones y Articulaciones Intersectoriales

Art. 10º

Inciso d

Las DRE, como órganos especializados del Gobierno Regional coordina

permanentemente con el MED y suscriben acuerdos y convenios con los

sectores sociales y económicos – productivos para mejorar el servicio

educativo. Dependen técnicamente y normativamente del MED.

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

Art. 46º

Inciso b

IDEM al Art. 74º. De la Ley General de Educación.



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Funciones del COPALE

Art. 50º Canalizar la participación de la comunidad local en la elaboración,

seguimiento y evaluación del PEL, dentro del marco del PER.

Proyecto Educativo Local (PEL)

Art. 51º El PEL es el principal instrumento orientador de la gestión educativa local

formulado por la UGEL. Permite concretar acuerdos y compromisos recíprocos

en torno a los objetivos planteados colectivamente. Se articula con el Plan de

Desarrollo Local Concertado, con el PER y con el Proyecto Educativo Nacional.

Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE)

Art. 58º IDEM Art. 78º. De la Ley General de Educación.

Funciones del COPARE

Art. 59º

a) Canalizar la participación de la sociedad civil en la gestión educativa del

gobierno regional mediante su intervención democrática en la

elaboración, seguimiento y evaluación del PER, respetando la política

educativa nacional.

c) Establecer canales de información, comunicación y diálogo en materia

educativa entre la población y el Gobierno regional.

Capitulo III. Proyecto Educativo Regional (PER)

Art. 61º El PER es el principal instrumentos orientador de la política y gestión educativa

regional. Se elabora, respetando el PEN, con la participación democrática de

la sociedad civil y las autoridades educativas del Gobierno Regional. Permite

concretar acuerdos y compromisos recíprocos en torno a los objetivos

planteados colectivamente.

Gestión del PER

Art. 62º La DRE es responsable de convocar, organizar y coordinar la participación del

COPARE para la elaboración, seguimiento y evaluación del PER. Convoca al

COPARE, emitiendo Resolución Directoral Regional, en coordinación con la

Gerencia de Desarrollo Social. EL Proyecto Educativo Regional se elabora,

monitorea y evalúa de acuerdo a indicadores establecidos, con la

participación de entidades de la sociedad civil y de Educación Superior de la

región, autoridades educativas de las DRE y del Gobierno Regional.

El PER, una vez formulado, se aprueba mediante Resolución Directoral de la

DRE, con conocimiento de la Gerencia de Desarrollo Social.

Diagnóstico Educativo Regional / Diagnóstico Regional de Desarrollo Humano

Art. 63º

Art. 64º

Es componente del PER.…

El MED, mediante norma nacional específica, establece los lineamientos

técnicos-metodológicos… La Gerencia de Desarrollo Social y la DRE formulan

las directivas específicas para la elaboración de los diagnósticos a nivel

regional y local.

Gobierno Nacional

Art.68º (Segundo párrafo). Los Gobiernos Regionales definen, norman, dirigen y

gestionan sus políticas regionales y ejercen sus funciones y específicas en

concordancia con la políticas nacionales y sectoriales….

Descentralización: Competencia compartida

Art. 70º IDEM Art. 36º. LEY Nº 27783. Ley de Bases de la Descentralización

Descentralización: Funciones del Gob. Regional en materia de educación,

cultura, ciencia, tecnología, deporte y recreación.



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Funciones del Gob. Regional en materia de educación, cultura, ciencia, tecnología,

deporte y recreación

Art. 71º

a) Formular, aprobar, ejecutar, evaluar y administrar las políticas regionales de

educación, cultura, ciencia, tecnología, deporte y recreación de la

región.

b) Diseñar, ejecutar y evaluar el PER, los programas de desarrollo del deporte

y recreación de la región, en concordancia con la política educativa

nacional.

c) Promover permanentemente la educación intercultural y el uso de las

lenguas originarias de la región.



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Comité Impulsor

Presidenta : Emperatriz Aguirre Granados.

Gobierno Distrital de Independencia (2006).

Vicepresidente : César Enrique Mosqueira Lovón.

Proyecto Edubina Care - Perú. Secretario Técnico : Edver Román Paredes Milla.

Dirección Regional de Educación – Ancash. Vocales:

Ariela Arana Pozo.

Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza. Ana Luz Ramírez Vizcarra.

Secretaría Ejecutiva Regional Ancash - La Libertad

Consejo Nacional del Ambiente.

EQUIPO TÉCNICO DE LA DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

Dirección Regional de Educación – Ancash:

Lic. Willam Edison Llajaruna Ampuero.

Lic. Luis Fredy Villavicencio Fitzcarrald.

Lic. Nancy Eloisa Dolores Anaya.

Lic. Andrés Rafael Obregón Mendoza.

Prof. Arnulfo Leiva Huamán.

Prof. Dagoberto Zacarías Matías Robles.

Lic. Ilich Marcos Paúcar Torres.

Prof. Washington Segundo López López.

Prof. Juan Cuellar Broncano.

Prof. Gerardo Abel Barba Regalado.

Prof. Maria Elena Jácome Villarreal.

Prof. Samuel Gerónimo Robles Andrade

Prof. Rosa Morales Moreno.

Abog. Cristina Emilia Simón Ayala. O.N.G. DIACONÍA.

Mag. Oscar Chávez Gonzales.

O.N.G. CEDEP.

Eduardo Molinari Reyna.

O.N.G. URPICHALLAY.

Karina Costilla Rojas.

ASOCIACIÓN REGIONAL POR LA EDUCACIÓN DE LA NIÑA ANCASHINA

Astrid Mariela Huerta Guevara.

Acompañamiento y Apoyo Técnico:

Consejo Nacional de Educación.

Lic. Enma Yep Calderón.

Lic. Anita Montenegro Rodríguez.

Lic. Jaime Montes García.

Cooperación Técnica Alemana (PROEDUCA – GTZ).

Lic. Patricia Andrade Pacora.

Lic. Sandra Carrillo Luna.

Lic. Larst Stojnic.

Ministerio de Educación

Lic. Santiago Gamboa Vásquez.

Lic. Francisco Roña Córdova.



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SISTEMATIZACIÓN DE LOS APORTES DE LA GRAN CONSULTA REGIONAL

DESCENTRALIZADA Y REVISIÓN FINAL DEL PER.

EQUIPO TÉCNICO REGIONAL

Lic Concepción SALADAÑA DÍAZ

Director del Programa Sectorial IV

Dirección Regional de Educación de Ancash

Prof. Juan CUELLAR BRONCANO

Director del Programa Sectorial III

Director de Gestión Pedagógica

Prof. Edver Román PAREDES MILLA

Especialista en Educación Secundaria Desarrollo Ambiental

Prof. Samuel Gerónimo ROBLES ANDRADE

Especialista en Educación Primaria

Mg. Jacqueline Lucila HUAMAN JAIMES

Especialista en Educación Inicial- Especial

Lic. Andrés Rafael OBREGON MENDOZA

Especialista en Educación Secundaria.

Lic. Eufemia Laura PÉREZ IBARRA

Especialista en Educación Inicial - Programas No Escolarizados

Lic. Hugo Jaime CHAUCA TINOCO

Especialista en Educación Secundaria de Desarrollo Social

Prof. Francisco TRUJILLO MÁRQUEZ

Especialista en Educación Superior Pedagógico.

Prof. Demetrio Alberto ROSALES TINOCO

Especialista en RED II- Educación Física

Prof. Jaime Pompilio VILLAVICENCIO MÁRQUEZ

Especialista en Educación Ocupacional, Adultos y Alfabetización

Prof. Susana Irene MOQUILLAZA TORRES

Especialista en Educación Secundaria de Comunicación

Prof. Dalila Elsa HENOSTROZA PINEDA

Especialista en Educación Secundaria de Matemáticas

Prof. Vilma Elizabeth ARANA PABLO

Especialista en Educación Primaria

Prof. Raúl MEDINA PACHAS

Especialista en Educación Superior Tecnológico

Prof. Arnulfo LEYVA HUAMÁN

Productor de la Escuela del Aire

Abog. Cristina Emilia SIMÓN AYALA

Secretaria II.

per[ proyecto educativo regional ancash]

Education