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FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES E INGENIERÍA
DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA
PROGRAMA DE INGENIERÍA QUÍMICA
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA ACADÉMICO – PEPA
Bogotá, Colombia
Junio 2012
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ÍNDICE
Datos básicos del programa ........................................................................................... 3
1. MISIÓN .................................................................................................................... 4
2. VISIÓN ..................................................................................................................... 4
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN ................................................................................ 4
4. OBJETIVOS DE FORMACIÓN ................................................................................ 5
5. PERFILES ................................................................................................................ 6
5.1. Perfil profesional. .................................................................................................. 6
5.2. Perfil ocupacional. ................................................................................................. 6
6. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA ................................................... 7
6.1. Fundamentación Teórica y metodológica .............................................................. 7
6.2. Descripción del Plan de Estudios .......................................................................... 8
6.3. Estrategias pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes ........................ 11
6.3.1. Metodologías ................................................................................................... 11
6.3.2. La Evaluación .................................................................................................. 16
7. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA ..................... 17
7.1. Formación para la Investigación ......................................................................... 17
7.2. Investigación ....................................................................................................... 19
8. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROYECCIÓN SOCIAL............................................ 19
9. ESTRUCTURA ACADEMICA Y ADMISTRATIVA DEL PROGRAMA ..................... 20
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PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA ACADÉMICO
INGENIERÍA QUÍMICA
Datos básicos del programa
Nombre de la Universidad. Fundación Universidad de Bogotá Jorge
Tadeo Lozano
Sede ó seccional donde se realiza. Bogotá, D. C.
Denominación del Programa. Ingeniería Química
Título que otorga. Ingeniero Químico
Nivel de formación. Profesional
Facultad a la que está adscrito. Facultad de Ciencias Naturales e Ingeniería
Acuerdo del Consejo Directivo que autorizó
la creación.
Acuerdo No. 44 de 16 de Diciembre de
2008
Resolución de registro calificado. Resolución 4174 de 30 de junio de 2009
Resolución 2840 del 6 de abril de 2011
Acuerdo del Consejo Directivo que autorizó
última modificación vigente.
Acuerdo No. 31 de junio 22 de 2010
Número de créditos académicos. 160 créditos
Duración estimada. 10 periodos académicos
Metodología. Presencial
Periodicidad de la admisión. Semestral
Fecha de grado de la primera promoción. No hay promociones todavía.
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1. MISIÓN
El programa de Ingeniería Química de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano,
tiene como misión la formación de profesionales críticos, éticos, emprendedores y
creativos, con bases científicas, tecnológicas, humanísticas y sociales solidas; capaces de
identificar y resolver problemas mediante la investigación y desarrollo de procesos
químicos y productos innovadores en un contexto sostenible.
2. VISIÓN
El programa de Ingeniería Química de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano será
reconocida en la sociedad Colombiana por la calidad integral de sus egresados
(emprendedores, creativos, técnicos, innovadores, éticos y críticos) y por el liderazgo en
la formación de sus estudiantes en el área de los procesos de transformación
considerando el concepto de desarrollo sostenible.
3. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA
Los principios de formación del programa de ingeniería química están orientados con los
principios orientadores de la universidad (PEI) como universidad formativa1; además el
programa fomentará los siguientes:
- Excelencia Académica: El programa fomentará la excelencia académica de sus
estudiantes, profesores y docentes, mediante una cultura académica que fomente
el pensamiento científico, crítico y creativo; además de todos los procesos de
enseñanza aprendizaje.
- Internacionalización: El programa fomentará la movilidad de estudiantes y
profesores en el ámbito científico y tecnológico que conlleva a la construcción del
conocimiento universal (mundo globalización). Para esto es importante
profundizar en una segunda lengua como es el ingles (Asignaturas en ingles).
- Formación Integral: El programa fomentará la formación de estudiantes que se
desempeñen como profesionales competentes, pero también como ciudadanos
solidarios y críticos, comprometidos con una visión de país y capaces de
reconocer su lugar y sus posibilidades en la sociedad.
1 Proyecto Educativo Institucional, diciembre 2011.
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- Investigación para la formación: El programa fomentará en los estudiantes el
espíritu investigativo (semilleros de investigación), que les dará herramientas
científicas, creatividad y de innovación permitiéndoles iniciar tanto procesos
académicos de postgrado como procesos de emprendimiento (Ideas de Negocio).
- Interdisciplinariedad: El programa fomentará en los estudiantes la relación con las
diversas facultades de la universidad y con otras instituciones tanto nacionales
como internacionales.
- Contextualización: El programa fomentará en los estudiantes la articulación de los
procesos de formación, investigación y extensión en un contexto cultural, social,
ambiental y económico que permitan darle sentido al conocimiento (aprendizaje
significativo).
- Flexibilidad: El programa adopta este principio para responder a un mundo
cambiante y dinámico, de tal forma que los estudiantes puedan escoger áreas de
su interés particular, lo que les aportará interdisciplinaridad y actualidad en su
conocimiento.
4. OBJETIVOS DE FORMACIÓN
El programa de Ingeniería Química de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano
tiene como objetivos formar ingenieros químicos con un alto nivel científico y tecnológico
de acuerdo con las tendencias actuales y futuras de esta disciplina, comprometido con el
medio ambiente, con capacidad de diseñar y evaluar procesos y equipos utilizando
herramientas informáticas y de simulación; y profundizará en tendencias mundiales como
la ingeniería de bioprocesos, los nuevos materiales de ingeniería y el eco-diseño
utilizando para esto herramientas computacionales.
Es importante resaltar que la formación de los estudiantes debe estar centrada tanto en
desarrollar conocimientos, aptitudes, habilidades, destrezas, desempeños y competencias
propias de área de la ingeniería química, como también en mejorar la comunicación oral y
escrita, resolver problemas de manera autónoma, utilizar herramientas informáticas,
capacidad creativa e innovadora, formular proyectos, analizar y obtener información y
trabajar en equipo hacia una meta común.
Es importante resaltar que la Universidad se reconoce como una Universidad Formativa ,
entendiendo por ello que centra su quehacer en la formación integral de los estudiantes y
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en la consolidación de la comunidad académica y se caracteriza por su compromiso con
la apropiación y producción de conocimiento y sentido, en fortalecimiento del pensamiento
abstracto y creativo, el desarrollo de la capacidad crítica y la cuantificación permanente de
los procesos pedagógicos.
5. PERFILES
5.1. Perfil profesional.
El ingeniero químico de la Tadeo tiene una sólida formación científica, técnica y
humanista con criterios de responsabilidad social y desarrollo sostenible para contribuir al
análisis, investigación y desarrollo, planeación y optimización de procesos y productos a
través del aprovechamiento eficiente de los recursos naturales, considerando aspectos
energéticos y medio ambientales, utilizando herramientas tecnológicas nuevas y
pertinentes tales como los bioprocesos, la nanotecnología, la producción limpia y los
recursos computacionales de acuerdo con las nuevas tendencias mundiales de la
disciplina.
5.2. Perfil ocupacional.
El ingeniero químico de la Universidad Jorge Tadeo Lozano está capacitado para
desempeñarse en los siguientes campos:
- Sector Industrial: El ingeniero químico por su conocimiento en operaciones
unitarios y diseño de procesos estará en capacidad de trabajar en cualquier
industria de transformación de materias primas a productos elaborados,
laboratorios de calidad, ocupando cargos de dirección, supervisión y control del
proceso y productos en línea con enfoque de riesgo de seguridad, diseño y
planeación de procesos, estimación de costos, con un manejo sostenible de los
efluentes y utilización de subproductos, innovación y desarrollo en cualquier tipo
de organización privada y/o pública del sector de los procesos como plantas
industriales.
- Regulatorio y normalización: El ingeniero químico por conocimiento del diseño de
procesos y productos, puede actuar en la planeación, regulación y aplicación de
las normas del sector industrial.
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- Investigación y docencia: Las universidades y los centros de investigación son
otras posibilidades del ejercicio profesional, pero están más enfocados cuando el
ingeniero químico hace estudios de postgrado.
- Asesoría y consultoría: El ingeniero químico posee los conocimientos y habilidades
necesarias para apoyar a las empresas en la planeación y desarrollo de procesos
productivos, así como para el diseño de equipos y procesos o para adelantar
ventas técnicas de equipos e insumos químicos.
- Emprendimiento: El ingeniero químico puede emprender su propio negocio a partir
de generación de ideas.
6. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA
6.1. Fundamentación Teórica y metodológica
La ingeniería es una disciplina fundamentada en la ciencia y la tecnología, que se aplica a
la resolución de problemas que comprometen la calidad de vida de los seres humanos. Es
el arte de aplicar los conocimientos científicos y técnicos a la invención,
perfeccionamiento y utilización de la tecnología en todas sus dimensiones. El ingeniero
busca combinar con acierto el saber de la ciencia con el conocimiento de la tecnología y
la planificación, para satisfacer las necesidades socioeconómicas teniendo en mente la
conservación del medio ambiente, de tal forma que se garantice a largo plazo la calidad
de vida de las próximas generaciones. Un ingeniero se caracterizará por su capacidad de
adaptación a nuevas situaciones y tecnologías.
En este contexto, el currículo para ingeniería química debe contribuir a una formación
analítica que conduzca al estudio de los fenómenos, la elaboración de diagnósticos y la
formulación de modelos, así como a una capacidad de síntesis que permita finalmente el
planteamiento de soluciones con base en una conceptualización en las ciencias y la
ingeniería. Los componentes del currículo deben promover la indagación permanente, el
diálogo intenso, la apropiación de la historia de los problemas y la sistematización del
camino seguido a través de la escritura, la conciencia de los procesos involucrados en el
aprendizaje, que permite diseñar estrategias para continuar aprendiendo y la disposición a
trabajar con entusiasmo para saber más y no sólo para obtener beneficios externos de la
aplicación de los conocimientos.
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6.2. Descripción del Plan de Estudios
Las asignaturas de enlace Bachillerato-Universidad (B/U) se diseñan para facilitar la
transición del Bachillerato a la Universidad y para atender la heterogeneidad en los grados
de formación de los estudiantes que ingresan a la Institución.
- Fundamentación Básica: tiene como propósito poner en contacto al estudiante con los
conocimientos, métodos y problemas básicos de las áreas de conocimiento que
sustentan la ingeniería química. Esta Fundamentación debe contribuir a la formación
integral del estudiante, incrementar su competencia académica y ayudar a consolidar
su vocación.
- Fundamentación Humanista: tiene como propósito aportar a la formación integral del
estudiante y estimular su interés y capacidad de reflexión y análisis en temas que
trascienden las especificidades de la ingeniería química. Pedagogía Constitucional
forma parte de esta fundamentación.
- Fundamentación Específica: tiene como propósito poner en contacto al estudiante con
los conocimientos y competencias específicas de la ingeniería química, en
concordancia con los referentes nacionales e internacionales propios de esta.
- Componente Flexible: tiene como propósito fomentar la autonomía del estudiante para
elegir según sus intereses y estimular la actualización curricular del Programa
Académico, en atención a las dinámicas nacionales e internacionales de la ingeniería
química. Las asignaturas de este componente se clasifican en electivas disciplinares y
electivas interdisciplinarias.
- Formación en Idiomas: Establecer el idioma inglés como requisito de grado para
obtener el título de ingeniero químico.
- Requisito de Grado: El programa de ingeniería química tiene los siguientes requisitos:
- Haber aprobado los ciento sesenta (160) créditos a los que hace referencia el
presente Acuerdo y presentar el examen de seguimiento.
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- Haber presentado el Examen de Estado de Calidad de la Educación Superior
según lo establecido en el Decreto 3963 del 14 de octubre de 2009.
- Haber cumplido con el nivel de suficiencia el idioma inglés que establece el
Acuerdo 35 del 22 de septiembre de 2009 del Consejo Directivo de la Universidad.
- Aprobar el proyecto de grado.
- Cumplir con las demás condiciones establecidas por la Universidad.
- Se debe realizar un trabajo de grado que se de define como un conjunto de
actividades debidamente planeadas y tiene tres modalidades: Trabajo de
formación para la investigación, Trabajo profesionalizante y Cursos de postgrado.
La tabla de distribución de créditos del programa de ingeniería química se presenta a
continuación:
Código Asignatura No.
Créditos Prerrequisito
ENLACE BACHILLERATO UNIVERSIDAD
502115 MATEMÁTICA BÁSICA 2 NINGUNO
601100 HUMANIDADES 2 NINGUNO
FUNDAMENTO BÁSICO
501101 BIOLOGÍA GENERAL 4 NINGUNO
502107 ÁLGEBRA LINEAL 4 PENSAMIENTO MATEMÁTICO
502114 PENSAMIENTO MATEMÁTICO 4 MATEMÁTICA BÁSICA
502116 CÁLCULO DIFERENCIAL 3 PENSAMIENTO MATEMÁTICO
502117 CÁLCULO INTEGRAL 3 CÁLCULO DIFERENCIAL
502118 ECUACIONES DIFERENCIALES. 3 CÁLCULO INTEGRAL
502119 CÁLCULO VECTORIAL. 3 CÁLCULO INTEGRAL
502207 ESTADÍSTICA. 3 PENSAMIENTO MATEMÁTICO
502408 FÍSICA I. 4 CÁLCULO DIFERENCIAL
502410 FÍSICA II. 3 CÁLCULO INTEGRAL
FÍSICA I.
502501 QUÍMICA GENERAL 3 MATEMÁTICA BÁSICA
502506 QUÍMICA ORGÁNICA. 3 NINGUNO
502507 BIOQUÍMICA. 4 QUÍMICA ORGÁNICA.
502508 QUÍMICA ANALÍTICA E INSTRUMENTAL I. 4 QUÍMICA GENERAL
601701 ÉTICA GLOBAL 1 NINGUNO
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700101 PRINCIPIOS DE INGENIERÍA 2 NINGUNO
702117 FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN 3 PRINCIPIOS DE INGENIERÍA
704127 EXAMEN DE SEGUIMIENTO 0 ECUACIONES DIFERENCIALES.
FUNDAMENTO HUMANISTA
401208 PEDAGOGÍA CONSTITUCIONAL 1 NINGUNO
601101 HUMANIDADES I 2 NINGUNO
601102 HUMANIDADES II 3 HUMANIDADES I
601103 HUMANIDADES III 3 HUMANIDADES I
FUNDAMENTO ESPECÍFICO
700102 MODELADO Y SIMULACIÓN DE SISTEMAS. 3 CÁLCULO INTEGRAL
701106 BALANCE DE MATERIA 3 ÁLGEBRA LINEAL
701107 TERMODINÁMICA. 4 BALANCE DE MATERIA
701108 MECÁNICA DE FLUIDOS 4 TERMODINÁMICA.
701109 PROCESOS DE TRANSFERENCIA DE CALOR. 4 ECUACIONES DIFERENCIALES.
TERMODINÁMICA.
701110 PROCESOS DE TRANSFERENCIA DE MASA. 4 ECUACIONES DIFERENCIALES.
701111 OPERACIONES CON SOLIDOS 3 MECÁNICA DE FLUIDOS
704102 TERMOQUÍMICA I 3 TERMODINÁMICA.
704103 TERMOQUÍMICA II 3 TERMOQUÍMICA I
704104 OPERACIONES DE TRANSFERENCIA DE
CALOR 3
PROCESOS DE TRANSFERENCIA DE
CALOR.
704105 OPERACIONES DE TRANSFERENCIA DE MASA 3
PROCESOS DE TRANSFERENCIA DE
MASA.
TERMOQUÍMICA II
704106 INGENIERÍA DE REACCIONES 3
PROCESOS DE TRANSFERENCIA DE
MASA.
TERMOQUÍMICA II
704111 PROCESOS DE CONTROL INDUSTRIAL 3
CÁLCULO VECTORIAL .
PROCESOS DE TRANSFERENCIA DE
MASA.
704112 DISEÑO DE PLANTAS DE PROCESO Y DE
PRODUCTOS. 3
OPERACIONES DE TRANSFERENCIA DE
MASA
INGENIERÍA DE REACCIONES
704113 INGENIERÍA DE MATERIALES. 3 FÍSICA I.
QUÍMICA GENERAL
704114 INTRODUCCIÓN A LA NANOTECNOLOGÍA. 3 INGENIERÍA DE MATERIALES.
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704115 INTRODUCCIÓN A LOS PROCESOS QUÍMICOS 2 NINGUNO
704116 INGENIERÍA DE BIOPROCESOS. 4 PROCESOS DE TRANSFERENCIA DE
MASA.
704117 ECODISEÑO. 3 BIOLOGÍA GENERAL
TERMODINÁMICA.
COMPONENTE FLEXIBLE
704108 TRABAJO DE GRADO 5
OPERACIONES DE TRANSFERENCIA DE
CALOR
OPERACIONES DE TRANSFERENCIA DE
MASA
704118 ELECTIVA DISCIPLINAR I 3 TERMOQUÍMICA I
704119 ELECTIVA DISCIPLINAR II 3 TERMOQUÍMICA I
704120 ELECTIVA DISCIPLINAR III 3 TERMOQUÍMICA I
704121 ELECTIVA DISCIPLINAR IV 3 TERMOQUÍMICA I
704122 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR I 1 NINGUNO
704123 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR II 1 NINGUNO
704124 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR III 1 NINGUNO
704125 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR IV 1 NINGUNO
704126 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR V 1 NINGUNO
704128 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR VI 1 NINGUNO
704129 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR ECO-ADM I 3 NINGUNO
704130 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR ECO-ADM II 3 NINGUNO
704131 ELECTIVA INTERDISCIPLINAR DE FACULTAD 3 NINGUNO
6.3. Estrategias pedagógicas para el aprendizaje de los estudiantes
6.3.1. Metodologías
El programa de ingeniería química centra sus esfuerzos en innovar en estrategias de
enseñanza-aprendizaje (pedagogía no estándar) y con esto lograr la comprensión y
provocar el interés y la dedicación de sus estudiantes. Es bien sabido que los estudiantes
son diferentes y por tanto aprenden de manera diferente y a distintos ritmos, la psicología
han desarrollado diversos indicadores de tipo de personalidad, que permiten clasificar las
preferencias de un individuo para aprender; uno de ellos es el indicador de tipo de Myers-
Briggs, que se utiliza corrientemente en algunas escuelas de Ingeniería para orientar las
metodologías de enseñanza de los profesores de acuerdo con los estilos de aprendizaje
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de los estudiantes2. Lo que hace necesario que los profesores y docentes de las
diferentes asignaturas diseñen diferentes estrategias pedagógicas y didácticas (aprender
a aprender, aprender haciendo, aprendizaje activo, aprendizaje basado en proyectos y
problemas y basados en competencias entre otras), cuyo propósito sea la motivación a
aprender independiente del estilo y que el estudiante le encuentre significado o sentido a
lo aprendido (Aprendizaje significativo); ya que ellos tienden a rechazar aquello a lo que
no le encuentran sentido.
Básicamente el aprendizaje significativo está referido a utilizar los conocimientos previos
de los estudiantes para construir un nuevo aprendizaje3. El maestro se convierte sólo en
el mediador entre los conocimientos y los estudiantes, ya no es él el que simplemente los
imparte, sino que los estudiantes participan en lo que aprenden (el debe aprender a
aprender). Gracias a la motivación que pueda alcanzar el profesor, los estudiantes
almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y
relevante en su vida diaria. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender.
En resumen, el aprendizaje significativo es aquel que:
- Es permanente y se adquiere a largo plazo.
- Produce un cambio cognitivo, se pasa de una situación de no saber a saber.
- Está basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos previos.
- Conlleva a un aprendizaje relevante en el estudiante.
Todo esto está alineado con el término “constructivismo” que alude al principio de que
aprender no es recibir pasivamente el saber impartido por el maestro. Aprender es
construir conocimiento. Este enfoque propone comenzar por lo cualitativo, esto es, por un
problema que tenga sentido para los estudiantes y que se formula inicialmente en el
lenguaje de la vida cotidiana. Se trata de imaginar una situación que abre interrogantes
significativos o plantea un problema comprensible como tal. No es aún un problema típico
del colegio, ni se formula en el lenguaje del área en la que aparece. Pero si comienza a
discutirse la situación y se pregunta qué variables o aspectos intervienen en ella,
comienza también a establecerse la relación entre la situación problemática y el lenguaje
escolar. La definición de las variables o aspectos analiza el fenómeno o la situación, los
“descompone” en sus partes constitutivas y abre el camino para indagar sobre las
2 Felder, R. Reaching the second tier. Learning and teching styles in college science education. J. College Science Teaching. 23(5), 286-290, 1993. 3 Modelo Pedagógico de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano 2011
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relaciones entre esos elementos, variables o aspectos. Para lograr lo anterior existen
varias estrategias de aprendizaje como son el APRENDIZAJE ACTIVO (A.A.) y el
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (A.B.P.).
El Aprendizaje Activo es aquel aprendizaje basado en el estudiante, es decir, es un
aprendizaje que sólo puede adquirirse a través de la implicación, motivación, atención y
trabajo constante del alumno: el estudiante no constituye un agente pasivo, puesto que no
se limita a escuchar en clase, tomar notas y, muy ocasionalmente, plantear preguntas al
profesor a lo largo de la clase, sino que participa y se implica en la tarea, necesariamente,
para poder obtener los conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de
la asignatura.
Por tanto se requiere, por parte del profesor, una nueva manera de conducir la clase y la
asunción de un nuevo papel: en el aprendizaje activo el profesor no constituye el eje
central (en tanto en cuanto ya no se limita a transmitir los conocimientos y “hacer” que los
alumnos aprendan), puesto que es el alumno quien asume la responsabilidad de trabajar
para obtener el conocimiento. No obstante, el papel del profesor en este proceso adquiere
una gran relevancia que no debemos olvidar, puesto que es él quien guía a los alumnos
en su proceso de búsqueda, quien orienta a cada alumno para el desarrollo del
conocimiento, quien facilita y posibilita diferentes actividades con el propósito que los
estudiantes se impliquen y trabajen para obtener ciertos aprendizajes, y es, también,
quien aclara aquellos conocimientos que suponen grandes dificultades a ellos o que éstos
no podrían conseguir de otra forma4. El A.A. supone un cambio importante en la forma de
ver la enseñanza y el aprendizaje, requiere un cambio de rol tanto del profesor como de
los estudiantes. Éstos últimos, a través de la práctica y la experiencia pueden adaptarse a
las nuevas formas de enseñanza, pero el profesor necesita de una formación específica,
debido a que ha de saber cómo, cuándo y con qué recursos puede poner en práctica unas
u otras actividades dirigidas al desarrollo del aprendizaje activo del alumno, además, hay
que tener en cuenta que la dinámica y el control de la clase siguen dependiendo
totalmente del profesor. Para conseguir el A.A. en los estudiantes, el profesor deberá
proponer actividades que:
- Supongan el trabajo y la implicación del estudiante en la tarea como prerrequisito para
la adquisición de nuevos conocimientos.
4 Günter L. Huber, “Aprendizaje activo y metodologías educativas”. Revista de Educación, número extraordinario 2008, pp. 59-81.
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- Sean motivadoras, en este sentido la forma como el profesor presenta la actividad
constituye un elemento clave para captar la atención del estudiante, sorprenderlo,
clarificar los objetivos que se pretenden para aquella actividad en concreto y estar
dispuesto a ofrecer el soporte y la ayuda necesarias para que el alumno pueda,
gracias a su trabajo personal, conseguir las metas previstas.
- Las actividades no pueden suponer grandes esfuerzos para el estudiante, puesto que
puede llegar a frustrarse en ver que no consigue sus metas, ha de poder ir alcanzando
pequeños objetivos que lo motiven para continuar trabajando en la tarea
encomendada. Pero las actividades no han de ser tampoco de fácil resolución, puesto
que la activación e implicación del alumno será considerablemente baja.
- No podemos proponer actividades de aprendizaje activo que supongan un trabajo en
equipo largo y laborioso a aquellos grupos que acaban de iniciarse, puesto que las
probabilidades de fracaso aumentan considerablemente, así mismo sería muy
recomendable, en grupos pequeños, proponer actividades de aprendizaje cooperativo:
partiendo del propio grupo como motor y constructor del conocimiento.
- El tipo de actividades estén adecuadas a los objetivos que el profesor se ha
planteado, es por ello que han de ser planificadas en la programación de la
asignatura. Es importante que el profesor, en base a los conocimientos que pretende
que los estudiante consigan, el número de ellos, la organización de la clase, el tiempo
y los recursos de los que dispone así como las características del propio grupo, entre
otros aspectos, pueda establecer qué actividad de aprendizaje activo será la más
conveniente para conseguir los propósitos planteados para aquella sesión o
asignatura.
- Es importante que al inicio del curso, en el transcurso de los primeros días de clase,
se clarifique el tipo de actividades que se desarrollarán en el aula: mantener al
estudiante constantemente informado favorece el desarrollo y éxito de estas
actividades de A.A., puesto que sabe qué se pretende de él y qué ha de hacer, esto
evita el rechazo a la actividad por ser algo muy novedoso que no sabe afrontar. El
A.A. no puede darse si el alumno no está dispuesto a trabajar y esforzarse, en este
sentido la información previa y clarificación de objetivos aumentan la motivación y las
expectativas favorables en relación a la actividad a desarrollar.
Benjamin Bloom estableció una Taxonomía sobre los diferentes tipos de saberes, la cual
se conoce como “Taxonomía de Bloom”. Esta jerarquía puede resultarnos de especial
interés, puesto que nos permite establecer las actividades que serán más apropiadas para
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alcanzar los objetivos que nos hemos planteado en nuestra asignatura de acuerdo al nivel
que lleve el estudiante5.
- Primer Nivel: CONOCIMIENTO
- Segundo Nivel: COMPRENSIÓN
- Tercer Nivel: APLICACIÓN
- Cuarto Nivel: ANÁLISIS
- Quinto Nivel: SÍNTESIS
- Sexto Nivel: EVALUACIÓN
El “Conocimiento” que encontramos en la Taxonomía de Bloom se situaría dentro del
Aprendizaje Memorístico, comentado en el primer apartado de este texto. Mientras que a
partir de la Comprensión el alumno utiliza sus conocimientos previos, relacionándolos con
la nueva información adquirida, por tanto hablamos de un Aprendizaje Significativo que va
aumentando su complejidad a medida que avanzamos en los escalones propuestos por
Bloom. A partir de este segundo nivel, el estudiante desarrolla otras capacidades y
habilidades que le permiten mantener el aprendizaje durante un más tiempo (a medida
que avanzamos en la escala), puesto que han exigido más trabajo, (re)elaboración y,
sobre todo, se ha implicado activamente en asimilarlo y lo ha incorporado a sus
estructuras de conocimiento mentales. Así mismo podríamos hablar, en los dos últimos
niveles, de Aprendizaje Relevante, puesto que la estructura mental del alumno ha
incorporado nuevos elementos que le permiten la transformación del contexto de forma
crítica y que se sitúan fuera de su propia realidad.
El Aprendizaje Basado en Proyectos, es aquel aprendizaje en donde los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más
allá del aula de clase y que ellos mismos han seleccionado de acuerdo a sus intereses6.
El A.B.P., es complicado y requiere perseverancia, dedicación y el mejor de los esfuerzos
por parte de todos los actores implicados (profesores y estudiantes), pero el proponer y
desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar las capacidades
5 Universidad politécnica de Cataluña, “Aprendizaje Activo una nueva forma de enseñar y aprender”. Programa de formación inicial ProFI. https://www.upc.edu/eees/guia_disseny/guia.../aprendizaje_activo.pdf. 6 Lourdes Galeana de la O. “Aprendizaje Basado en Proyectos”, Universidad de Colima. http://ceupromed.ucol.mx/revista/PdfArt/1/27.pdf
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para de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los sentidos ya
que el A.P.B., contribuye de manera primaria a:
- Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
- Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.
- Desarrollar empatía por personas.
- Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.
- Promover el trabajo disciplinar.
- Promover la capacidad de investigación.
- Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de
manera eficaz.
Son muchas las ventajas que este modelo ofrece al proceso de aprendizaje ya que
promueve que los estudiantes piensen y actúen en base al diseño de un proyecto,
elaborando un plan con estrategias definidas, para dar una solución a una interrogante y
no tan solo cumplir objetivos curriculares. Permite el aprender en la diversidad al trabajar
todos juntos. Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante
experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos.
Los estudiantes aprenden diferentes técnicas para la solución de problemas al estar en
contacto con personas de diversas culturas y con puntos de vista diferentes. Aprenden a
aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus compañeros
aprendan. Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares. Aprenden a dar retroalimentación
constructiva tanto para ellos mismos como para sus compañeros. El proceso de elaborar
un proyecto permite y alienta a los estudiantes a experimentar, realizar aprendizaje
basado en descubrimientos, aprender de sus errores y enfrentar y superar retos difíciles e
inesperados. En conclusión el Aprendizaje Basado en Proyectos apoya a los estudiantes
a: adquirir conocimientos y habilidades básicas, aprender a resolver problemas
complicados y llevar a cabo tareas difíciles utilizando estos conocimientos y habilidades.
6.3.2. La Evaluación
La evaluación constituye un aspecto central de cualquier plan educativo porque define en
gran medida la naturaleza del modelo pedagógico utilizado. Es muy diferente pensar la
evaluación como un balance de resultados finales que decide si alguien puede ser
promovido al siguiente nivel (evaluación sumativa) a pensarla como una ocasión que el
estudiante tiene de aprender y de saber cuánto ha aprendido y qué problemas tiene para
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continuar aprendiendo y una ocasión que el docente tiene para conocer a sus estudiantes
y para organizar el trabajo de la enseñanza a partir de ese conocimiento (evaluación
formativa)7.
La evaluación formativa es permanente y no tiene como objetivo central dar una
calificación sino orientar un proceso. Es importante observar que un objetivo central de la
evaluación formativa es conocer al interlocutor. Desde la perspectiva de la evaluación
formativa las pruebas y las evaluaciones en general son un material de investigación que
permite orientar la acción pedagógica a resolver problemas de apropiación y comprensión
de los conceptos. El error es, desde el enfoque de la evaluación formativa, un punto de
partida para el trabajo de reflexión, es un proceso de feedback donde el profesor va
ajustando el proceso de manera que los estudiantes consigan los objetivos propuestos
(en las ciencias, por ejemplo, el error puede ser la base a partir de la cual es posible
reconocer la necesidad del cambio conceptual y diseñar las estrategias para lograrlo).
En conclusión, la finalidad de la evaluación formativa no es en principio calificar sino
ayudar a aprender, condicionar un estudio inteligente y corregir errores a tiempo. Esta
evaluación formativa no es un punto final si no que está integrada en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Por utilizar una analogía agrícola, una cosa es recoger la
cosecha (evaluación sumativa) y otra muy distinta cuidar y fertilizar nuestro campo de
manera eficaz para que nos dé una buena cosecha (Evaluación formativa). En la figura 1
se ven las modalidades de la evaluación formativa donde también se incluyen los
exámenes finales convencionales, pero dejando claro que su eficacia como ayuda al
aprendizaje dependen de la calidad y oportunidad del feedback o información de retorno
que se dé a los alumnos8.
7. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAM A
7.1. Formación para la Investigación
La investigación formativa en el programa de ingeniería química es un eje transversal a la
formación de los estudiantes.
7 Idem 3 8 Vallejo Pedro Morales, “La Evaluación Formativa”. Universidad Pontificia Comillas. http://www.upcomillas.es/personal/peter/otrosdocumentos/Evaluacionformativa.pdf
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Figura 1: Evaluación Formativa
La investigación formativa, que tiene por objeto formar en la investigación, realiza un
trabajo que sigue las pautas del trabajo de investigación y reconocer que el aprendizaje
es un proceso de construcción de conocimiento, con características, métodos, historias y
tradiciones que deben ser apropiadas y actualizadas antes de que los individuos puedan
realizar aportes significativos en los diferentes campos del saber. Mucho de lo que se
lleva a cabo como innovación y experimentación pedagógica se considera también
investigación formativa. Un ejemplo especialmente importante de investigación formativa
son los semilleros de investigación. Nuestro programa viene desarrollándolos con éxito,
como lo prueba su aparición en las distintas áreas, el número de estudiantes y profesores
comprometidos con ellos y la multiplicidad de los problemas de los que se ocupan.
El carácter propio de nuestra universidad exige incluso ampliar el concepto de semillero
de investigación y hablar de “semillero de investigación, creatividad e innovación”. En
todos los semilleros se realiza investigación formativa, pero la denominación anterior tiene
la ventaja de poner de relieve la diversidad anteriormente aludida. Por otra parte, la
“investigación formativa” señala pautas importantes sobre la pedagogía orientada a la
formación de profesionales comprometidos con el principio del aprendizaje permanente.
Un propósito central de la investigación formativa es formar en el “espíritu de
investigación ”, aprender a trabajar planeando las acciones, sometiendo a crítica métodos
y resultados y tratando con cuidado y persistencia los problemas. La organización del
aprendizaje en torno a este modelo de investigación, posibilita el desarrollo de
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competencias cognitivas, propicia el pensamiento creador y contribuye al desarrollo de la
personalidad de los estudiantes9.
7.2. Investigación
La investigación y el desarrollo experimental (I+D) comprenden el trabajo creativo llevado
a cabo en forma sistemática para incrementar el volumen de conocimientos, incluido el
conocimiento del hombre, la cultura y la sociedad y el uso de esos conocimientos para
crear nuevas aplicaciones10.
Plan de Investigación de la Facultad de Ciencias Naturales e Ingeniería define siete líneas
de investigación: Bioseguridad, Ingeniería de procesos y sistemas, Biología aplicada,
Sostenibilidad e impacto ambiental, Biodiversidad y bioconservación, Robótica e
informática y Fundamentos y didáctica de las ciencias. En éstas líneas se enmarcan los
diferentes grupos de investigación de la Facultad categorizados por Colciencias en la
convocatoria 2010.
Para el programa de ingeniería química, la investigación se apoya en las actividades que
adelanta el Grupo de Investigación en Ingeniería de Procesos y Sistemas Inteligentes
(GIPSI), el propósito de este grupo es fomentar y desarrollar proyectos de investigación
tendientes a resolver problemas industriales y tecnológicos relevantes para el desarrollo
del país, en un trabajo interdisciplinario. Sus áreas de investigación son: a) Desarrollo de
procesos, productos y servicios, b) modelado, simulación y optimización y c)
Automatización de procesos y robótica aplicada dentro de la línea de Ingeniería de
procesos y sistemas de la Facultad.
8. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGR AMA
La proyección social del programa de ingeniería química está enmarcada en las políticas
expresadas en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan de Desarrollo Tadeísta
2009 - 201411. Por lo anterior, las prácticas profesionales, prácticas sociales, visitas
industriales, pasantías de los estudiantes del programa son una estrategia que se ha
desarrollado para que ellos interactúen con el medio profesional nacional e internacional
de tal forma que ofrezcan soluciones prácticas a los problemas de la sociedad.
9 Idem 3 10 Manual Frascati (OCDE) 2002 11 UJTL. Plan de Desarrollo Tadeista 2009-2014 PDT. 2009. Pág. 55.
20
El Centro de Bio-Sistemas y el Centro de Robótica e Informática son espacios donde se
trabaja en forma mancomunada e interdisciplinaria propuestas de asesoría y consultoría
conjunta y se ofrecen servicios de gestión tecnológica que incluyen el sector de productivo
y son un escenario donde los estudiantes pueden adelantar su práctica y/o pasantía
profesional.
Otros aspectos que desarrolla el programa son la orientación profesional para
instituciones educativas privadas y públicas y la interacción con otros centros nacionales e
internacionales a través del apoyo institucional para formular y desarrollar proyectos de
investigación, congresos, consultorías, con entidades nacionales e internacionales.
9. ESTRUCTURA ACADEMICA Y ADMISTRATIVA DEL PROGRAMA
La estructura académica de la Universidad presenta en la actualidad cuatro facultades
(Ciencias Naturales e Ingeniería, Ciencias Económico Administrativas, Ciencias Jurídico
Políticas y Ciencias Humanas, Arte y Diseño) en las cuales se agrupan por afinidad
conceptual y disciplinar todos los programas de pregrado y postgrado. La estructura
organizacional de la Facultad de Ciencias Naturales e Ingeniería se presenta en la Figura
2. Los centros adscritos a la Facultad se articulan en una relación sistémica con los
programas académicos y las necesidades de los procesos educativos, de investigación,
de creatividad y de proyección social de la Universidad, en el área de las ciencias
naturales y la ingeniería.
Figura 2. Organigrama Facultad de Ciencias Naturales e Ingeniería.
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El programa de ingeniería química está adscrito al Departamento de Ingeniería de la
Facultad y recibe el servicio de diferentes unidades académicas adscritas a la misma tales
como:
- Departamento de Ciencias Básicas: encargado de todas las asignaturas asociadas
con las matemáticas, química y física. Estas asignaturas pertenecen a la
fundamentación básica.
- Departamento de Ingeniería: encargado de las asignaturas del área de ingeniería,
ingeniería de química, e ingeniería de procesos correspondientes a la
fundamentación específica.
- Departamento de Ciencias Biológicas y Ambientales: es la unidad encargada de
ofrecer la asignatura de biología y las del área ambiental.
También se apoya en el servicio de unidades académicas adscritas a otras facultades:
- Economía, administración de empresas, contaduría, mercadeo y comercio
internacional: son unidades de apoyo encargadas de las asignaturas que se
ofrecen como electivas en el área económico administrativa.
- Derecho: está encargado de las asignaturas correspondientes a pedagogía
constitucional.
- Departamento de Humanidades: encargado de las asignaturas asociadas con la
fundamentación humanística.
De otra parte, la prestación de servicios en el área de idiomas se adelanta a través de
convenios institucionales con el Centro Colombo Americano.