pentaksiran pembelajaran

ZAINI ABDULLAH (KPF 4023) 104/14/23

ZAINI ABDULLAH (KPF 5023) 3

Hasil PembelajaranSelepas mengikuti unit ini, anda berkebolehan

untuk:

1. Menjelaskan konsep dan definisi pengurusan kurikulum bilik darjah.

2. Membincangkan hubungkait antara pendidikan dan kurikulum bilik darjah.

3. Menganalisis pelaksanaan kurikulum di bilik darjah.

4. Membandingkan kriteria pengurusan kurikulum abad ke-20 dan 21.

04/14/23


EDUCATION IN THE 21ST CENTURY

“whole child”, the “whole person”,

04/14/23

04/14/23 ZAINI ABDULLAH (KPF 5023) 5

UNESCO


Pem

ikir

an K

riti

kal

KOMUNIKASI

Imaginasi

KEMAHIRAN ABAD KE-21

TEKNOLOGI

MENAAKUL

Pengaruh

04/14/23


Definisi Fungsi

Bentuk

PenyusunanProses

Impak

Pencapaian

Sumber

04/14/23


Sekolah: Dari penjara bangunan kepada urat nadi murid.

Guru: Dari pemberi maklumat kepada orkestrator pembelajaran yang membimbing murid menjadikan maklumat pengetahuan kebijaksanaan.

Murid: Dari murid yang pasif kepada aktif, kreatif motivatif dan dinamik.

04/14/23

BERUBAH?


Kehidupan sebenar

Pembelajaran sepanjang hayat

Keanjalan pembelajaran

Pembelajaran pengalaman


Bilik Darjah: Abad ke-20 vs Abad ke-21

Teacher-centered, fragmented curriculum, students working in isolation, textbook-driven, memorizing facts, paper and pencil schooling . Factory-model education

04/14/23


20th Century Classroom 21st Century Classroom

Berasaskan masa Berasaskan hasilFokus: ingatan & hafalan fakta

Focus: Apa yg murid tahu, boleh buat dan minat.

Tumpuan pengajaran kepada domain kognitif aras rendah (knowledge, comprehension and application).

Pembelajaran direka pada domain kognitif aras tinggi (synthesis, analysis and evaluation)

Orientasi buku teks Orientasi penyelidikan

Pembelajaran pasif Pembelajaran aktif

04/14/23



Pemencilan murid dalam lingkungan empat dinding.

Murid belajar secara kolaboratif: rakan kelas & serata dunia (Global Classroom)

Berpusatkan guru: sumber ilmu & perhatian.

Berpusatkan murid: guru sebagai pemudahcara.

Tiada/ kurang kebebasan murid

Murid diberi kebebasan

Kurikulum berasingan Kurikulum bersepadu dan merentas disiplin.

04/14/23



Masalah disiplin: Guru dan murid saling tidak mempercayai. Murid tidak bermotivasi.

Tiada masalah disiplin kerana murid dan guru saling menghormati. Motivasi murid tinggi.

Gred purata Gred berdasarkan apa yang dipelajari

Jangkaan yang rendah Jangkaan tinggi: Kejayaan murid tinggi kerana guru sentiasa ada jangkaan dan kepastian yang tinggi.

04/14/23



Guru menghakimi. Tiada pihak lain yang boleh melihat kerja murid-muridnya.

Pentaksiran oleh diri sendiri, rakan dan pihak lain.

Tiada kesesuaian dan kurang bermakna kepada kehidupan murid.

Kurikulum berhubung dengan murid: minat, bakat dan pengalaman dunia sebenar.

Kepelbagaian kebolehan murid diabaikan

Kurikulum dan pengajaran membangunkan kepelbagaian potensi pelajar.

Penilaian dan bahan berasaskan cetakan.

Pembelajaran dan penilaian berasas kepelbagaian bentuk & media.

04/14/23



Literasi 3M Multiliterasi: sejajar dengan kehidupan & pekerjaan.

Model industri: keperluan majikan. Pengurusan saintifik

Model Global: keperluan global dan masyarakat high-tech.

Ditentukan oleh KPM dan ujian standard. Atas bawah

Tidak ditentukan oleh KPM semata-mata. Ujian berasas sekolah. Atas Bawah Atas

04/14/23


KURIKULUM ABAD KURIKULUM ABAD KE-21?KE-21?

04/14/23


Kurikulum ……..Kurikulum ……..

04/14/23


Kurikulum melibatkan ………

04/14/23


• The classroom is expanded to include the greater community.

• Students are self-directed, and work both independently and interdependently.

• The curriculum and instruction are designed to challenge all students, and provides for differentiation.

• The curriculum is not textbook-driven or fragmented, but is thematic, project-based and integrated.

• Textbooks are just one of many resources.

04/14/23


• Skills and content are not taught as an end in themselves, but students learn them through their research and application in their projects.

• The skills and content become relevant and needed as students require this information to complete their projects.

• The content and basic skills are applied within the context of the curriculum, and are not ends in themselves.

04/14/23


• Knowledge is not memorization of facts and figures, but is constructed through research and application, and connected to previous knowledge, personal experience, interests, talents and passions

• Assessment moves from regurgitation of memorized facts and disconnected processes to demonstration of understanding through application in a variety of contexts.

• Real-world audiences are an important part of the assessment process, as is self-assessment.

04/14/23


Zais (1996), Kurikulum meliputi segala pembelajaran:

SEKOLAH

(Terancang & tidak

dirancang) SEKOLAH

(Terancang)BILIK

DARJAH

(Terancang)

Kurikulum

Umum

Khusus

04/14/23


Kepelbagaian Definisi Kurikulum

Goodlad(1973): Kurikulum merupakan satu bidang yang sukar ditakrifkan(ill-defined)Tiada kata sepakat tentang sempadan ilmunyaOlivia(1992) membuat analogi pengertian kurikulum dengan sekumpulan orang buta dengan gajah, masing-masing mempunyai interpretasi sendiri

04/14/23


Pengertian Dan Dimensi Kurikulum

KURIKULUM: Program pendidikan yang dirancang dan dilaksanakan untuk mencapai

tujuan-tujuan pendidikan

DIMENSI PENJELASAN

1. Kurikulum sbg idea

2. Kurikulum sbg rancangan

3. Kurikulum sbg proses

4. Kurikulum sbg hasil

5. Kurikulum sebagai sistem

1. Buah fikiran bersifat konseptual

2. Perancangan pembelajaran

3. Proses p & p yang dilaksanakan

4. Hasil pembelajaran yang dicapai

5. Komponen yang saling mempengaruhi, berinteraksi, bertoleransi untuk mencapai tujuan

04/14/23


Olivia, (1996)

Isi kandungan

Apa yang diajar

Suatu set bahan

Satu set mata pelajaran

Suatu urutan kursus-kursus

Program-program pengajian

Kurikulum bilik darjah

Domain Kurikulum

04/14/23


Ornstein & Hunkins (2009):

1. Tujuan, matlamat, dan objektif

2. Reka bentuk kurikulum

3. Perkembangan kurikulum

4. Pelaksanaan kurikulum

5. Penilaian kurikulum

04/14/23


Prinsip Kurikulum Bilik Darjah

4. Bagaimanakah keberkesanan pengalaman ini dapat dinilai?

1. Apakah tujuan yang hendak dicapai?

2. Apakah pengalaman yang dapat disediakan untuk mencapai tujuan tersebut?

3. Bagaimanakah pengalaman ini dapat dikendalikan dengan berkesan?

Matlamat

Isi kandungan

Kaedah

Penilaian

Tyler (1945)

04/14/23


i. Kurikulum sebagai idea

Kurikulum ialah sekumpulan idea yang menjadi panduan dalam pengembangan kurikulum berikutnya.

“…..curriculum it self is a construct or concept, a verbalization of an extremely complex idea or set of idea”. (Olivia, 1977)

Dimensi Kurikulum

04/14/23


ii. Kurikulum Sebagai Perancangan

Perancangan dan cara mentadbir matlamat, isi, bahan dan cara yang digunakan untuk menyelenggarakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu.

“….. A curriculum is a plan for learning: therefore, what is known about learning process and the development of the invidual has bearing on the shaping of curriculum”

(Taba, 1962)

04/14/23


iii. Kurikulum Sebagai Aktiviti

Aktiviti guru dan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

“All of the activities that are provided for student by school constituttes its curriculum.” (Alberty, 1953)

iv. Kurikulum Sebagai Hasil

Kurikulum itu sangat menekankan hasil yang akan dicapai menepati apa yang dirancang yang menjadi tujuan kurikulum tersebut.

“….a structured series of intended learning outcome.” (Johnson, 1962)

04/14/23


Jenis Kurikulum Bilik Darjah

Kurikulum yang tersurat (manifested curriculum)Boleh dilihat, tersedia, terancang dan berurutanSeperti yang terkandung dalam Sukatan Pelajaran Dan Huraian Sukatan Pelajaran dan buku teks. Kurikulum formal berfokus kepada:

i. Matlamat (goal)

ii. Objektif

iii. Kandungan

iv. Struktur/ susunan pengajaran

1. Kurikulum Formal

04/14/23


2. Kurikulum Tidak Formal

Kurikulum tersembunyi/ tersirat (hidden curriculum)

Melibatkan human variables yang tidak dapat dikawal/dirancang sebelumnya

Melibatkan interaksi sosial-psikologikal antara pelajar dan guru, yang melibatkan perasaan, sikap dan tingkah laku

04/14/23


BILIK DARJAH?

Bilik Darjah Konvensional

VSBilik Darjah

Maya

Fizikal

Pengoperasian

Peranan guru

Implikasi

Apa perbezaannya?

04/14/23


PENGURUSAN KURIKULUM BILIK DARJAH

PEMINDAHAN vs PEMBINAAN

Ilmu Kemahiran

Nilai

PENDIDIK PELAJAR04/14/23


PERINGKAT PENGURUSAN KURIKULUM

Program pembelajaran unit-unit pelajaran yang lebih kecil

Program pembelajaran setiap bidang kajian/mata pelajaran

Struktur kurikulum dan panduan pelaksanaan

Kebijaksanaan pokok, matlamat umum, kompetensi asas

04/14/23


ORIENTASI

KURIKULUM

04/14/23


Tahap Pengurusan Kurikulum Bilik Darjah

04/14/23


Keberkesanan Pengurusan Kurikulum BD

Pengajaran & Pembelajaran

Pengajaran Pembelajaran

PembelajaranPengajaran Pembelajaran

i. Pengurusan Ideal

ii. Pengurusan Berkesan

iii. PengurusanKurang Berkesan

iv. Pengurusan Tidak Berkesan

Pengajaran

04/14/23


RUMUSAN

1. Pengurusan Kurikulum Bilik Darjah merupakan proses menyempurnakan:

Tempat dan lokasi Bahan dan sumber Rekod dan dukumen Komunikasi dan interaksi Ilmu, kemahiran dan nilai Penilaian dan pentaksiran Pelajar dan pembelajaran Kurikulum dan pengajaran2. Keberkesanan pengurusan kurikulum bilik

darjah terletak di tangan guru.


PERBINCANGAN

1. Berdasarkan kepada topik yang dibincangkan, tuliskan refleksi berdasarkan LAMPIRAN yang disediakan.

2. “Pendidikan ialah suatu proses”. Bahaskan pendapat tersebut.

3. Goodlad (1973) menyatakan Kurikulum merupakan satu bidang yang sukar ditakrifkan(ill-defined). Berikan pendapat anda.

4. Bandingkan pengurusan kurikulum abad ke-20 dan abad ke 21.

5. Pengurusan kurikulum bilik darjah sangat bergantung kepada faktor manusia. Bincangkan.

04/14/23

pentaksiran pembelajaran

Education