pensando la lectura en el nivel medio
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TITULO La lectura en las bibliotecas
escolares de nivel medio
AUTOR Lanche Natacha
RESUMEN
Se realiza una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones de lectura
Se observan distintos programas de promocioacuten lectora y trabajos de las
universidades efectuados para mejorar la comprensioacuten lectora y el rendimiento
acadeacutemico de los alumnos
Se hace una investigacioacuten de campo con alumnos de las escuelas secundarias de
la ciudad de Chajariacute (Entre Riacuteos)
Se procesan analizan e interpretan los datos obtenidos elaboraacutendose
conclusiones Las mismas se consideran en relacioacuten a los documentos
examinados (teoacutericos y planes) para formular propuestas
Se incluyen sugerencias para incentivar la lectura desde las bibliotecas escolares
de nivel medio1
PALABRAS CLAVE LECTURA CONCEPCIONES DE LECTURA PROMOCIOacuteN
DE LA LECTURA LECTURA EN EDUCACIOacuteN MEDIA LECTURA Y
ADOLESCENTES COMPRENSIOacuteN LECTORA
1 Los alumnos usuarios de estas bibliotecas cursan desde seacuteptimo antildeo hasta el uacuteltimo curso de secundario
cualquiera sea la denominacioacuten asignada en las sucesivas reformas
Tesis presentada para obtener el grado de Licenciadoa en Bibliotecologiacutea y Documentacioacuten
Fecha de presentacioacuten Diciembre 2008
Directora Lic Neacutelida Fernigrini
Co Directora
Humadoc no ha realizado ninguna modificacioacuten de forma como tampoco
de contenido de los documentos en esta coleccioacuten publicados
Documento recuperado del Repositorio Institucional Humadoc de la Facultad de Humanidades de
la Universidad Nacional de Mar del Plata httphumadocmdpeduarrepositorio
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IacuteNDICE Paacutegina
RESUMEN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2
PALABRAS CLAVES helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2
IacuteNDICE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
INTRODUCCIOacuteN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 5
1 MARCO DESCRIPTIVO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
11 Definicioacuten del problema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
12 Preguntas que orientan la investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
13 Hipoacutetesis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
14 Objetivos generales helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
15 Objetivos especiacuteficos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
21 Tipo de estudio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
22 Universo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
23 Poblacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
24 Muestra helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
25 Justificacioacuten de la investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
26 Variables helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10
27 Cronograma de actividades helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
3 MARCO TEOacuteRICO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
31 La lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
312 Concepciones de lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
313 El valor de la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
314 El bibliotecario como mediador helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas helliphellip 29
316 La lectura como capital cultural helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
32 Promocioacuten Lectora helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
33 Marco Legal referido a la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
332 Ley Provincial de Educacioacuten Nordm 933001 (Provincia de Entre Riacuteos) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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3321 Artiacuteculo Nordm 60 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
3322 Articulo Nordm 64 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
333 Legislacioacuten de Nivel Medio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
34 Plan Provincial de Lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44
35 Transmisioacuten lecturas y problemas en el conocimiento escolar hellip 45
36 Los docentes futuros docentes y bibliotecarios como adultos lectores y mediadores de lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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37 Los docentes y bibliotecarios como adultos lectores y mediadores de lectura de las escuelas del PIIE (Programa Integral para la Igualdad Educativa) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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38 Para formar lectores en principio libros helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
39 De los enunciados a la praacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
310 Planes de Lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
311 Ideas para promover lectora desde las bibliotecas escolares de nivel medio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos) helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la muestra helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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4
43 Encuestas de autoadministracioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos 58
5 PLAN DE ANAacuteLISIS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphellip 59
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
8 ANAacuteLISIS DE DATOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
81 Resultados de comprensioacuten lectora helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
82 Conciencia sobre importancia de la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia helliphelliphellip 67
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de los adolescentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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70 88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
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810 Informe de encuesta a docentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79
91 Parte teoacuterica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79
92 Parte praacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
10 CONCLUSIOacuteN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
11 BIBLIOGRAFIacuteA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
12 ANEXOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89
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ldquoLa lectura del mundo precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de eacutesta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aqueacutelrdquo
Paulo Freire
INTRODUCCIOacuteN
La lectura es el pilar fundamental sobre el que sustenta la educacioacuten
escolar porque le permite cumplir con su finalidad de ensentildear conocimientos
socialmente vaacutelidos legitimados puacuteblicamente por ser necesarios para que los
sujetos puedan desarrollarse en un mundo de cultura letrada Y para las
bibliotecas es un tema ineludible todo lo que alliacute se realiza tiene que ver con
praacutecticas lectoras en todas sus dimensiones que en las bibliotecas escolares
se potencia con las finalidades pedagoacutegicas y formativas propias del sistema
educativo Por estas razones y atendiendo a la expectativa personal a futuro
de ser bibliotecaria en nivel medio es oportuno llevar a cabo este trabajo de
investigacioacuten y reflexioacuten que contiene una revisioacuten bibliohemerograacutefica acerca
de la lectura su significado y valor en los contextos actuales planes de
promocioacuten lectora vigentes y sus resultados trabajos de las universidades para
subsanar los problemas de comprensioacuten lectora de los alumnos sobre todo en
sus primeros antildeos de estudios el marco legal educativo provincial que
respalda la promocioacuten de la lectura en las bibliotecas escolares entrerrianas
En el orden praacutectico incluye los resultados de un trabajo de campo
realizado con adolescentes profesores y bibliotecarias de los uacuteltimos antildeos de
secundario o polimodal de dos colegios uno puacuteblico y otro privado de la
ciudad de Chajariacute (Entre Riacuteos) donde los alumnos resuelven una prueba de
comprensioacuten lectora y una encuesta sobre sus haacutebitos lectores y los de su
familia Los datos obtenidos son analizados y relacionados entre siacute como asiacute
tambieacuten con otros aportados por docentes bibliotecarias referentes a nivel
municipal de la Feria del Libro que se realiza en la ciudad y los registros
administrativos de la escuela generando informacioacuten significativa Tambieacuten
se incluyen sugerencias o alternativas para promover la lectura desde las
bibliotecas de este nivel educativo las cuales pueden extrapolarse a distintos
aacutembitos con las adaptaciones situacionales necesarias
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Ensamblando la realidad observada en las instituciones educativas
objetos de estudio con los aspectos teoacutericos analizados teoriacutea y realidad se
fusionan y apoyan mutuamente generando un capital cognitivo para promover
la lectura seguir generando preguntas y reflexionar sobre esta cuestioacuten
1 MARCO DESCRIPTIVO
11 DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
El problema que motiva esta investigacioacuten es la necesidad de generar
aportes desde las bibliotecas escolares de nivel medio que contribuyan a
paliar el deacuteficit en materia de comprensioacuten lectora de los alumnos
manifestado por docentes de secundario y primeros antildeos de estudios
superiores quienes destacan como consecuencias de la falta de lectura
vocabulario escaso expresioacuten oral pobre cultura general limitada escasa
imaginacioacuten y creatividad producciones escritas sin coherencia ni cohesioacuten
mentes limitadas dificultades para relacionar temas falta de comprensioacuten
lectora factores eacutestos que afectan la ensentildeanza y el aprendizaje de las
distintas disciplinas
Esta es una problemaacutetica generalizada a nivel mundial que en los
uacuteltimos meses ha cobrado mayor intensidad al conocerse los resultados de la
evaluacioacuten Programme for International Student Assessment (PISA) sobre el
rendimiento de los estudiantes secundarios donde Argentina quedoacute ubicada
en el lugar 53deg en lectura y comprensioacuten de textos en ciencias sobre un total
de 57 paiacuteses2 A lo que se le suman los resultados recientes de la evaluacioacuten
de la Oficina Regional de Educacioacuten de la UNESCO para Ameacuterica Latina y el
Caribe (Orealc) sobre lectura matemaacutetica y ciencias naturales a chicos de
tercero y sexto grado donde de 16 paiacuteses de la regioacuten y la Argentina quedoacute
superada por Cuba Uruguay Costa Rica Chile y Meacutexico descendiendo
significativamente en relacioacuten a la uacuteltima medicioacuten de este organismo en 19983
12 PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIOacuteN
2 Kantt Natalie (2007) ―Fuerte caiacuteda en lectura y en matemaacutetica Diario La Nacioacuten Disponible
lthttpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=968244gt (5 dic 2007) 3 de Vedia Mariano(2008) ―Mala nota para la educacioacuten argentina Diario La Nacioacuten Disponible httpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=1023357 (21 jun 2008)
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- iquestLos alumnos de Polimodal de las escuelas de Chajariacute que tienen el
haacutebito de leer logran mayor rendimiento acadeacutemico en relacioacuten a aquellos
que no lo tienen iquestUtilizan estrategias maacutes econoacutemicas para construir
significados
- iquestCoacutemo se puede estimular el haacutebito lector en los estudiantes desde las
Bibliotecas Escolares de este nivel
- iquestLas investigaciones existentes en materia de lectura contribuyen a
mejorar los haacutebitos lectores desde las bibliotecas
- iquestEn queacute utilizan su tiempo libre los estudiantes
- iquestQueacute lugar ocupa la lectura en los estudiantes de esta ciudad en relacioacuten
a los otros medios de comunicacioacuten masivos basados en la palabra oral y
en la imagen
- iquestQueacute clases de materiales de lectura consumen los estudiantes en la
biblioteca
- iquestCuaacuteles son las preferencias en materia de lectura de los estudiantes de
nivel medio de Chajariacute
- iquestLos estudiantes leen solamente los textos de estudios indicados por los
docentes
- iquestLos alumnos son concientes de la importancia que tiene la lectura en su
formacioacuten
- iquestExisten experiencias con resultados satisfactorios a nivel local o
provincial en materia de estimulacioacuten lectora en los joacutevenes estudiantes
- iquestCoacutemo incide la situacioacuten socioeconoacutemica en los haacutebitos lectores en los
estudiantes chajarienses
- iquestQueacute estrategias utilizan los docentes de este nivel para estimular a sus
alumnos a leer
13 HIPOacuteTESIS
La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los
alumnos y por ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de
los mismos
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14 OBJETIVOS GENERALES Reflexionar acerca de la incidencia de los haacutebitos lectores en el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
Analizar el lugar de la lectura en relacioacuten a los nuevos paradigmas
de la cultura contemporaacutenea y a los actuales contextos de aprendizajes
Indagar acerca de estrategias de promocioacuten lectora que den
respuestas a este contexto con eacutenfasis en los adolescentes y su relacioacuten con
las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC)
Revisar las concepciones sobre la lectura y los lectores ampliando
el concepto de lectura e involucrando otras formas y razones para leer
Aportar recomendaciones para mejorar las praacutecticas lectoras
15 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar estrategias que estimulen la lectura en los adolescentes
a partir de las bibliotecas escolares y que su aplicacioacuten sea viable en los
estudiantes de esta ciudad
Determinar en queacute prefieren utilizar su tiempo libre los alumnos de
Polimodal de Chajariacute para situar el grado de intereacutes en la lectura
Analizar las causas de las preferencias de los alumnos al utilizar su
tiempo libre
Comparar los intereses de los alumnos al momento de citar
preferencias de lectura con la literatura existente en las bibliotecas a las
que concurren
Establecer la relacioacuten entre contexto social y los haacutebitos lectores
de los alumnos
Evaluar la conciencia de los alumnos en relacioacuten a los
beneficios de la lectura
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2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
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promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
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2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
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b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
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3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
14
conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
15
no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
16
La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
17
conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
18
se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
19
sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
24
los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
94
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
96
del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
Tesis presentada para obtener el grado de Licenciadoa en Bibliotecologiacutea y Documentacioacuten
Fecha de presentacioacuten Diciembre 2008
Directora Lic Neacutelida Fernigrini
Co Directora
Humadoc no ha realizado ninguna modificacioacuten de forma como tampoco
de contenido de los documentos en esta coleccioacuten publicados
Documento recuperado del Repositorio Institucional Humadoc de la Facultad de Humanidades de
la Universidad Nacional de Mar del Plata httphumadocmdpeduarrepositorio
3
IacuteNDICE Paacutegina
RESUMEN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2
PALABRAS CLAVES helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2
IacuteNDICE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
INTRODUCCIOacuteN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 5
1 MARCO DESCRIPTIVO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
11 Definicioacuten del problema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
12 Preguntas que orientan la investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
13 Hipoacutetesis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
14 Objetivos generales helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
15 Objetivos especiacuteficos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
21 Tipo de estudio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
22 Universo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
23 Poblacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
24 Muestra helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
25 Justificacioacuten de la investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
26 Variables helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10
27 Cronograma de actividades helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
3 MARCO TEOacuteRICO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
31 La lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
312 Concepciones de lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
313 El valor de la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
314 El bibliotecario como mediador helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas helliphellip 29
316 La lectura como capital cultural helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
32 Promocioacuten Lectora helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
33 Marco Legal referido a la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
332 Ley Provincial de Educacioacuten Nordm 933001 (Provincia de Entre Riacuteos) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
38
3321 Artiacuteculo Nordm 60 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
3322 Articulo Nordm 64 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
333 Legislacioacuten de Nivel Medio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
34 Plan Provincial de Lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44
35 Transmisioacuten lecturas y problemas en el conocimiento escolar hellip 45
36 Los docentes futuros docentes y bibliotecarios como adultos lectores y mediadores de lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
37 Los docentes y bibliotecarios como adultos lectores y mediadores de lectura de las escuelas del PIIE (Programa Integral para la Igualdad Educativa) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
46
38 Para formar lectores en principio libros helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
39 De los enunciados a la praacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
310 Planes de Lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
311 Ideas para promover lectora desde las bibliotecas escolares de nivel medio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
54
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos) helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
58
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la muestra helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
58
4
43 Encuestas de autoadministracioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos 58
5 PLAN DE ANAacuteLISIS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphellip 59
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
8 ANAacuteLISIS DE DATOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
81 Resultados de comprensioacuten lectora helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
82 Conciencia sobre importancia de la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
65
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
66
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia helliphelliphellip 67
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de los adolescentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
68
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
69
70 88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
71
810 Informe de encuesta a docentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79
91 Parte teoacuterica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79
92 Parte praacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
10 CONCLUSIOacuteN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
11 BIBLIOGRAFIacuteA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
12 ANEXOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89
5
ldquoLa lectura del mundo precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de eacutesta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aqueacutelrdquo
Paulo Freire
INTRODUCCIOacuteN
La lectura es el pilar fundamental sobre el que sustenta la educacioacuten
escolar porque le permite cumplir con su finalidad de ensentildear conocimientos
socialmente vaacutelidos legitimados puacuteblicamente por ser necesarios para que los
sujetos puedan desarrollarse en un mundo de cultura letrada Y para las
bibliotecas es un tema ineludible todo lo que alliacute se realiza tiene que ver con
praacutecticas lectoras en todas sus dimensiones que en las bibliotecas escolares
se potencia con las finalidades pedagoacutegicas y formativas propias del sistema
educativo Por estas razones y atendiendo a la expectativa personal a futuro
de ser bibliotecaria en nivel medio es oportuno llevar a cabo este trabajo de
investigacioacuten y reflexioacuten que contiene una revisioacuten bibliohemerograacutefica acerca
de la lectura su significado y valor en los contextos actuales planes de
promocioacuten lectora vigentes y sus resultados trabajos de las universidades para
subsanar los problemas de comprensioacuten lectora de los alumnos sobre todo en
sus primeros antildeos de estudios el marco legal educativo provincial que
respalda la promocioacuten de la lectura en las bibliotecas escolares entrerrianas
En el orden praacutectico incluye los resultados de un trabajo de campo
realizado con adolescentes profesores y bibliotecarias de los uacuteltimos antildeos de
secundario o polimodal de dos colegios uno puacuteblico y otro privado de la
ciudad de Chajariacute (Entre Riacuteos) donde los alumnos resuelven una prueba de
comprensioacuten lectora y una encuesta sobre sus haacutebitos lectores y los de su
familia Los datos obtenidos son analizados y relacionados entre siacute como asiacute
tambieacuten con otros aportados por docentes bibliotecarias referentes a nivel
municipal de la Feria del Libro que se realiza en la ciudad y los registros
administrativos de la escuela generando informacioacuten significativa Tambieacuten
se incluyen sugerencias o alternativas para promover la lectura desde las
bibliotecas de este nivel educativo las cuales pueden extrapolarse a distintos
aacutembitos con las adaptaciones situacionales necesarias
6
Ensamblando la realidad observada en las instituciones educativas
objetos de estudio con los aspectos teoacutericos analizados teoriacutea y realidad se
fusionan y apoyan mutuamente generando un capital cognitivo para promover
la lectura seguir generando preguntas y reflexionar sobre esta cuestioacuten
1 MARCO DESCRIPTIVO
11 DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
El problema que motiva esta investigacioacuten es la necesidad de generar
aportes desde las bibliotecas escolares de nivel medio que contribuyan a
paliar el deacuteficit en materia de comprensioacuten lectora de los alumnos
manifestado por docentes de secundario y primeros antildeos de estudios
superiores quienes destacan como consecuencias de la falta de lectura
vocabulario escaso expresioacuten oral pobre cultura general limitada escasa
imaginacioacuten y creatividad producciones escritas sin coherencia ni cohesioacuten
mentes limitadas dificultades para relacionar temas falta de comprensioacuten
lectora factores eacutestos que afectan la ensentildeanza y el aprendizaje de las
distintas disciplinas
Esta es una problemaacutetica generalizada a nivel mundial que en los
uacuteltimos meses ha cobrado mayor intensidad al conocerse los resultados de la
evaluacioacuten Programme for International Student Assessment (PISA) sobre el
rendimiento de los estudiantes secundarios donde Argentina quedoacute ubicada
en el lugar 53deg en lectura y comprensioacuten de textos en ciencias sobre un total
de 57 paiacuteses2 A lo que se le suman los resultados recientes de la evaluacioacuten
de la Oficina Regional de Educacioacuten de la UNESCO para Ameacuterica Latina y el
Caribe (Orealc) sobre lectura matemaacutetica y ciencias naturales a chicos de
tercero y sexto grado donde de 16 paiacuteses de la regioacuten y la Argentina quedoacute
superada por Cuba Uruguay Costa Rica Chile y Meacutexico descendiendo
significativamente en relacioacuten a la uacuteltima medicioacuten de este organismo en 19983
12 PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIOacuteN
2 Kantt Natalie (2007) ―Fuerte caiacuteda en lectura y en matemaacutetica Diario La Nacioacuten Disponible
lthttpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=968244gt (5 dic 2007) 3 de Vedia Mariano(2008) ―Mala nota para la educacioacuten argentina Diario La Nacioacuten Disponible httpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=1023357 (21 jun 2008)
7
- iquestLos alumnos de Polimodal de las escuelas de Chajariacute que tienen el
haacutebito de leer logran mayor rendimiento acadeacutemico en relacioacuten a aquellos
que no lo tienen iquestUtilizan estrategias maacutes econoacutemicas para construir
significados
- iquestCoacutemo se puede estimular el haacutebito lector en los estudiantes desde las
Bibliotecas Escolares de este nivel
- iquestLas investigaciones existentes en materia de lectura contribuyen a
mejorar los haacutebitos lectores desde las bibliotecas
- iquestEn queacute utilizan su tiempo libre los estudiantes
- iquestQueacute lugar ocupa la lectura en los estudiantes de esta ciudad en relacioacuten
a los otros medios de comunicacioacuten masivos basados en la palabra oral y
en la imagen
- iquestQueacute clases de materiales de lectura consumen los estudiantes en la
biblioteca
- iquestCuaacuteles son las preferencias en materia de lectura de los estudiantes de
nivel medio de Chajariacute
- iquestLos estudiantes leen solamente los textos de estudios indicados por los
docentes
- iquestLos alumnos son concientes de la importancia que tiene la lectura en su
formacioacuten
- iquestExisten experiencias con resultados satisfactorios a nivel local o
provincial en materia de estimulacioacuten lectora en los joacutevenes estudiantes
- iquestCoacutemo incide la situacioacuten socioeconoacutemica en los haacutebitos lectores en los
estudiantes chajarienses
- iquestQueacute estrategias utilizan los docentes de este nivel para estimular a sus
alumnos a leer
13 HIPOacuteTESIS
La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los
alumnos y por ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de
los mismos
8
14 OBJETIVOS GENERALES Reflexionar acerca de la incidencia de los haacutebitos lectores en el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
Analizar el lugar de la lectura en relacioacuten a los nuevos paradigmas
de la cultura contemporaacutenea y a los actuales contextos de aprendizajes
Indagar acerca de estrategias de promocioacuten lectora que den
respuestas a este contexto con eacutenfasis en los adolescentes y su relacioacuten con
las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC)
Revisar las concepciones sobre la lectura y los lectores ampliando
el concepto de lectura e involucrando otras formas y razones para leer
Aportar recomendaciones para mejorar las praacutecticas lectoras
15 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar estrategias que estimulen la lectura en los adolescentes
a partir de las bibliotecas escolares y que su aplicacioacuten sea viable en los
estudiantes de esta ciudad
Determinar en queacute prefieren utilizar su tiempo libre los alumnos de
Polimodal de Chajariacute para situar el grado de intereacutes en la lectura
Analizar las causas de las preferencias de los alumnos al utilizar su
tiempo libre
Comparar los intereses de los alumnos al momento de citar
preferencias de lectura con la literatura existente en las bibliotecas a las
que concurren
Establecer la relacioacuten entre contexto social y los haacutebitos lectores
de los alumnos
Evaluar la conciencia de los alumnos en relacioacuten a los
beneficios de la lectura
9
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
10
promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
11
2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
12
b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
13
3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
14
conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
15
no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
16
La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
17
conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
18
se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
19
sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
24
los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
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ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
96
del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
3
IacuteNDICE Paacutegina
RESUMEN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2
PALABRAS CLAVES helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 2
IacuteNDICE helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 3
INTRODUCCIOacuteN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 5
1 MARCO DESCRIPTIVO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
11 Definicioacuten del problema helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
12 Preguntas que orientan la investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 6
13 Hipoacutetesis helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 7
14 Objetivos generales helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
15 Objetivos especiacuteficos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 8
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
21 Tipo de estudio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
22 Universo helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
23 Poblacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
24 Muestra helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
25 Justificacioacuten de la investigacioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 9
26 Variables helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 10
27 Cronograma de actividades helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 12
3 MARCO TEOacuteRICO helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
31 La lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 13
312 Concepciones de lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 15
313 El valor de la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 21
314 El bibliotecario como mediador helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 27
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas helliphellip 29
316 La lectura como capital cultural helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 31
32 Promocioacuten Lectora helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 32
33 Marco Legal referido a la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
332 Ley Provincial de Educacioacuten Nordm 933001 (Provincia de Entre Riacuteos) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
38
3321 Artiacuteculo Nordm 60 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
3322 Articulo Nordm 64 helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
333 Legislacioacuten de Nivel Medio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 38
34 Plan Provincial de Lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 44
35 Transmisioacuten lecturas y problemas en el conocimiento escolar hellip 45
36 Los docentes futuros docentes y bibliotecarios como adultos lectores y mediadores de lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
45
37 Los docentes y bibliotecarios como adultos lectores y mediadores de lectura de las escuelas del PIIE (Programa Integral para la Igualdad Educativa) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
46
38 Para formar lectores en principio libros helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
39 De los enunciados a la praacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 46
310 Planes de Lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 48
311 Ideas para promover lectora desde las bibliotecas escolares de nivel medio helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
54
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos) helliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
58
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la muestra helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
58
4
43 Encuestas de autoadministracioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos 58
5 PLAN DE ANAacuteLISIS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphellip 59
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
8 ANAacuteLISIS DE DATOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
81 Resultados de comprensioacuten lectora helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
82 Conciencia sobre importancia de la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
65
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
66
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia helliphelliphellip 67
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de los adolescentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
68
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
69
70 88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
71
810 Informe de encuesta a docentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79
91 Parte teoacuterica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79
92 Parte praacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
10 CONCLUSIOacuteN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
11 BIBLIOGRAFIacuteA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
12 ANEXOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89
5
ldquoLa lectura del mundo precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de eacutesta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aqueacutelrdquo
Paulo Freire
INTRODUCCIOacuteN
La lectura es el pilar fundamental sobre el que sustenta la educacioacuten
escolar porque le permite cumplir con su finalidad de ensentildear conocimientos
socialmente vaacutelidos legitimados puacuteblicamente por ser necesarios para que los
sujetos puedan desarrollarse en un mundo de cultura letrada Y para las
bibliotecas es un tema ineludible todo lo que alliacute se realiza tiene que ver con
praacutecticas lectoras en todas sus dimensiones que en las bibliotecas escolares
se potencia con las finalidades pedagoacutegicas y formativas propias del sistema
educativo Por estas razones y atendiendo a la expectativa personal a futuro
de ser bibliotecaria en nivel medio es oportuno llevar a cabo este trabajo de
investigacioacuten y reflexioacuten que contiene una revisioacuten bibliohemerograacutefica acerca
de la lectura su significado y valor en los contextos actuales planes de
promocioacuten lectora vigentes y sus resultados trabajos de las universidades para
subsanar los problemas de comprensioacuten lectora de los alumnos sobre todo en
sus primeros antildeos de estudios el marco legal educativo provincial que
respalda la promocioacuten de la lectura en las bibliotecas escolares entrerrianas
En el orden praacutectico incluye los resultados de un trabajo de campo
realizado con adolescentes profesores y bibliotecarias de los uacuteltimos antildeos de
secundario o polimodal de dos colegios uno puacuteblico y otro privado de la
ciudad de Chajariacute (Entre Riacuteos) donde los alumnos resuelven una prueba de
comprensioacuten lectora y una encuesta sobre sus haacutebitos lectores y los de su
familia Los datos obtenidos son analizados y relacionados entre siacute como asiacute
tambieacuten con otros aportados por docentes bibliotecarias referentes a nivel
municipal de la Feria del Libro que se realiza en la ciudad y los registros
administrativos de la escuela generando informacioacuten significativa Tambieacuten
se incluyen sugerencias o alternativas para promover la lectura desde las
bibliotecas de este nivel educativo las cuales pueden extrapolarse a distintos
aacutembitos con las adaptaciones situacionales necesarias
6
Ensamblando la realidad observada en las instituciones educativas
objetos de estudio con los aspectos teoacutericos analizados teoriacutea y realidad se
fusionan y apoyan mutuamente generando un capital cognitivo para promover
la lectura seguir generando preguntas y reflexionar sobre esta cuestioacuten
1 MARCO DESCRIPTIVO
11 DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
El problema que motiva esta investigacioacuten es la necesidad de generar
aportes desde las bibliotecas escolares de nivel medio que contribuyan a
paliar el deacuteficit en materia de comprensioacuten lectora de los alumnos
manifestado por docentes de secundario y primeros antildeos de estudios
superiores quienes destacan como consecuencias de la falta de lectura
vocabulario escaso expresioacuten oral pobre cultura general limitada escasa
imaginacioacuten y creatividad producciones escritas sin coherencia ni cohesioacuten
mentes limitadas dificultades para relacionar temas falta de comprensioacuten
lectora factores eacutestos que afectan la ensentildeanza y el aprendizaje de las
distintas disciplinas
Esta es una problemaacutetica generalizada a nivel mundial que en los
uacuteltimos meses ha cobrado mayor intensidad al conocerse los resultados de la
evaluacioacuten Programme for International Student Assessment (PISA) sobre el
rendimiento de los estudiantes secundarios donde Argentina quedoacute ubicada
en el lugar 53deg en lectura y comprensioacuten de textos en ciencias sobre un total
de 57 paiacuteses2 A lo que se le suman los resultados recientes de la evaluacioacuten
de la Oficina Regional de Educacioacuten de la UNESCO para Ameacuterica Latina y el
Caribe (Orealc) sobre lectura matemaacutetica y ciencias naturales a chicos de
tercero y sexto grado donde de 16 paiacuteses de la regioacuten y la Argentina quedoacute
superada por Cuba Uruguay Costa Rica Chile y Meacutexico descendiendo
significativamente en relacioacuten a la uacuteltima medicioacuten de este organismo en 19983
12 PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIOacuteN
2 Kantt Natalie (2007) ―Fuerte caiacuteda en lectura y en matemaacutetica Diario La Nacioacuten Disponible
lthttpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=968244gt (5 dic 2007) 3 de Vedia Mariano(2008) ―Mala nota para la educacioacuten argentina Diario La Nacioacuten Disponible httpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=1023357 (21 jun 2008)
7
- iquestLos alumnos de Polimodal de las escuelas de Chajariacute que tienen el
haacutebito de leer logran mayor rendimiento acadeacutemico en relacioacuten a aquellos
que no lo tienen iquestUtilizan estrategias maacutes econoacutemicas para construir
significados
- iquestCoacutemo se puede estimular el haacutebito lector en los estudiantes desde las
Bibliotecas Escolares de este nivel
- iquestLas investigaciones existentes en materia de lectura contribuyen a
mejorar los haacutebitos lectores desde las bibliotecas
- iquestEn queacute utilizan su tiempo libre los estudiantes
- iquestQueacute lugar ocupa la lectura en los estudiantes de esta ciudad en relacioacuten
a los otros medios de comunicacioacuten masivos basados en la palabra oral y
en la imagen
- iquestQueacute clases de materiales de lectura consumen los estudiantes en la
biblioteca
- iquestCuaacuteles son las preferencias en materia de lectura de los estudiantes de
nivel medio de Chajariacute
- iquestLos estudiantes leen solamente los textos de estudios indicados por los
docentes
- iquestLos alumnos son concientes de la importancia que tiene la lectura en su
formacioacuten
- iquestExisten experiencias con resultados satisfactorios a nivel local o
provincial en materia de estimulacioacuten lectora en los joacutevenes estudiantes
- iquestCoacutemo incide la situacioacuten socioeconoacutemica en los haacutebitos lectores en los
estudiantes chajarienses
- iquestQueacute estrategias utilizan los docentes de este nivel para estimular a sus
alumnos a leer
13 HIPOacuteTESIS
La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los
alumnos y por ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de
los mismos
8
14 OBJETIVOS GENERALES Reflexionar acerca de la incidencia de los haacutebitos lectores en el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
Analizar el lugar de la lectura en relacioacuten a los nuevos paradigmas
de la cultura contemporaacutenea y a los actuales contextos de aprendizajes
Indagar acerca de estrategias de promocioacuten lectora que den
respuestas a este contexto con eacutenfasis en los adolescentes y su relacioacuten con
las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC)
Revisar las concepciones sobre la lectura y los lectores ampliando
el concepto de lectura e involucrando otras formas y razones para leer
Aportar recomendaciones para mejorar las praacutecticas lectoras
15 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar estrategias que estimulen la lectura en los adolescentes
a partir de las bibliotecas escolares y que su aplicacioacuten sea viable en los
estudiantes de esta ciudad
Determinar en queacute prefieren utilizar su tiempo libre los alumnos de
Polimodal de Chajariacute para situar el grado de intereacutes en la lectura
Analizar las causas de las preferencias de los alumnos al utilizar su
tiempo libre
Comparar los intereses de los alumnos al momento de citar
preferencias de lectura con la literatura existente en las bibliotecas a las
que concurren
Establecer la relacioacuten entre contexto social y los haacutebitos lectores
de los alumnos
Evaluar la conciencia de los alumnos en relacioacuten a los
beneficios de la lectura
9
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
10
promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
11
2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
12
b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
13
3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
14
conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
15
no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
16
La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
17
conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
18
se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
19
sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
24
los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
94
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
96
del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
4
43 Encuestas de autoadministracioacuten helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos 58
5 PLAN DE ANAacuteLISIS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 58
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphellip 59
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
8 ANAacuteLISIS DE DATOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
81 Resultados de comprensioacuten lectora helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 59
82 Conciencia sobre importancia de la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 62
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la lectura helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
65
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
66
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia helliphelliphellip 67
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de los adolescentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
68
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
69
70 88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de los alumnos helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip
71
810 Informe de encuesta a docentes helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 74
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79
91 Parte teoacuterica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 79
92 Parte praacutectica helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
10 CONCLUSIOacuteN helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 80
11 BIBLIOGRAFIacuteA helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 84
12 ANEXOS helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip 89
5
ldquoLa lectura del mundo precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de eacutesta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aqueacutelrdquo
Paulo Freire
INTRODUCCIOacuteN
La lectura es el pilar fundamental sobre el que sustenta la educacioacuten
escolar porque le permite cumplir con su finalidad de ensentildear conocimientos
socialmente vaacutelidos legitimados puacuteblicamente por ser necesarios para que los
sujetos puedan desarrollarse en un mundo de cultura letrada Y para las
bibliotecas es un tema ineludible todo lo que alliacute se realiza tiene que ver con
praacutecticas lectoras en todas sus dimensiones que en las bibliotecas escolares
se potencia con las finalidades pedagoacutegicas y formativas propias del sistema
educativo Por estas razones y atendiendo a la expectativa personal a futuro
de ser bibliotecaria en nivel medio es oportuno llevar a cabo este trabajo de
investigacioacuten y reflexioacuten que contiene una revisioacuten bibliohemerograacutefica acerca
de la lectura su significado y valor en los contextos actuales planes de
promocioacuten lectora vigentes y sus resultados trabajos de las universidades para
subsanar los problemas de comprensioacuten lectora de los alumnos sobre todo en
sus primeros antildeos de estudios el marco legal educativo provincial que
respalda la promocioacuten de la lectura en las bibliotecas escolares entrerrianas
En el orden praacutectico incluye los resultados de un trabajo de campo
realizado con adolescentes profesores y bibliotecarias de los uacuteltimos antildeos de
secundario o polimodal de dos colegios uno puacuteblico y otro privado de la
ciudad de Chajariacute (Entre Riacuteos) donde los alumnos resuelven una prueba de
comprensioacuten lectora y una encuesta sobre sus haacutebitos lectores y los de su
familia Los datos obtenidos son analizados y relacionados entre siacute como asiacute
tambieacuten con otros aportados por docentes bibliotecarias referentes a nivel
municipal de la Feria del Libro que se realiza en la ciudad y los registros
administrativos de la escuela generando informacioacuten significativa Tambieacuten
se incluyen sugerencias o alternativas para promover la lectura desde las
bibliotecas de este nivel educativo las cuales pueden extrapolarse a distintos
aacutembitos con las adaptaciones situacionales necesarias
6
Ensamblando la realidad observada en las instituciones educativas
objetos de estudio con los aspectos teoacutericos analizados teoriacutea y realidad se
fusionan y apoyan mutuamente generando un capital cognitivo para promover
la lectura seguir generando preguntas y reflexionar sobre esta cuestioacuten
1 MARCO DESCRIPTIVO
11 DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
El problema que motiva esta investigacioacuten es la necesidad de generar
aportes desde las bibliotecas escolares de nivel medio que contribuyan a
paliar el deacuteficit en materia de comprensioacuten lectora de los alumnos
manifestado por docentes de secundario y primeros antildeos de estudios
superiores quienes destacan como consecuencias de la falta de lectura
vocabulario escaso expresioacuten oral pobre cultura general limitada escasa
imaginacioacuten y creatividad producciones escritas sin coherencia ni cohesioacuten
mentes limitadas dificultades para relacionar temas falta de comprensioacuten
lectora factores eacutestos que afectan la ensentildeanza y el aprendizaje de las
distintas disciplinas
Esta es una problemaacutetica generalizada a nivel mundial que en los
uacuteltimos meses ha cobrado mayor intensidad al conocerse los resultados de la
evaluacioacuten Programme for International Student Assessment (PISA) sobre el
rendimiento de los estudiantes secundarios donde Argentina quedoacute ubicada
en el lugar 53deg en lectura y comprensioacuten de textos en ciencias sobre un total
de 57 paiacuteses2 A lo que se le suman los resultados recientes de la evaluacioacuten
de la Oficina Regional de Educacioacuten de la UNESCO para Ameacuterica Latina y el
Caribe (Orealc) sobre lectura matemaacutetica y ciencias naturales a chicos de
tercero y sexto grado donde de 16 paiacuteses de la regioacuten y la Argentina quedoacute
superada por Cuba Uruguay Costa Rica Chile y Meacutexico descendiendo
significativamente en relacioacuten a la uacuteltima medicioacuten de este organismo en 19983
12 PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIOacuteN
2 Kantt Natalie (2007) ―Fuerte caiacuteda en lectura y en matemaacutetica Diario La Nacioacuten Disponible
lthttpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=968244gt (5 dic 2007) 3 de Vedia Mariano(2008) ―Mala nota para la educacioacuten argentina Diario La Nacioacuten Disponible httpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=1023357 (21 jun 2008)
7
- iquestLos alumnos de Polimodal de las escuelas de Chajariacute que tienen el
haacutebito de leer logran mayor rendimiento acadeacutemico en relacioacuten a aquellos
que no lo tienen iquestUtilizan estrategias maacutes econoacutemicas para construir
significados
- iquestCoacutemo se puede estimular el haacutebito lector en los estudiantes desde las
Bibliotecas Escolares de este nivel
- iquestLas investigaciones existentes en materia de lectura contribuyen a
mejorar los haacutebitos lectores desde las bibliotecas
- iquestEn queacute utilizan su tiempo libre los estudiantes
- iquestQueacute lugar ocupa la lectura en los estudiantes de esta ciudad en relacioacuten
a los otros medios de comunicacioacuten masivos basados en la palabra oral y
en la imagen
- iquestQueacute clases de materiales de lectura consumen los estudiantes en la
biblioteca
- iquestCuaacuteles son las preferencias en materia de lectura de los estudiantes de
nivel medio de Chajariacute
- iquestLos estudiantes leen solamente los textos de estudios indicados por los
docentes
- iquestLos alumnos son concientes de la importancia que tiene la lectura en su
formacioacuten
- iquestExisten experiencias con resultados satisfactorios a nivel local o
provincial en materia de estimulacioacuten lectora en los joacutevenes estudiantes
- iquestCoacutemo incide la situacioacuten socioeconoacutemica en los haacutebitos lectores en los
estudiantes chajarienses
- iquestQueacute estrategias utilizan los docentes de este nivel para estimular a sus
alumnos a leer
13 HIPOacuteTESIS
La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los
alumnos y por ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de
los mismos
8
14 OBJETIVOS GENERALES Reflexionar acerca de la incidencia de los haacutebitos lectores en el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
Analizar el lugar de la lectura en relacioacuten a los nuevos paradigmas
de la cultura contemporaacutenea y a los actuales contextos de aprendizajes
Indagar acerca de estrategias de promocioacuten lectora que den
respuestas a este contexto con eacutenfasis en los adolescentes y su relacioacuten con
las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC)
Revisar las concepciones sobre la lectura y los lectores ampliando
el concepto de lectura e involucrando otras formas y razones para leer
Aportar recomendaciones para mejorar las praacutecticas lectoras
15 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar estrategias que estimulen la lectura en los adolescentes
a partir de las bibliotecas escolares y que su aplicacioacuten sea viable en los
estudiantes de esta ciudad
Determinar en queacute prefieren utilizar su tiempo libre los alumnos de
Polimodal de Chajariacute para situar el grado de intereacutes en la lectura
Analizar las causas de las preferencias de los alumnos al utilizar su
tiempo libre
Comparar los intereses de los alumnos al momento de citar
preferencias de lectura con la literatura existente en las bibliotecas a las
que concurren
Establecer la relacioacuten entre contexto social y los haacutebitos lectores
de los alumnos
Evaluar la conciencia de los alumnos en relacioacuten a los
beneficios de la lectura
9
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
10
promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
11
2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
12
b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
13
3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
14
conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
15
no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
16
La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
17
conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
18
se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
19
sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
24
los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
94
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
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del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
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ldquoLa lectura del mundo precede a la lectura de la palabra de ahiacute que la posterior lectura de eacutesta no pueda prescindir de la continuidad de la lectura de aqueacutelrdquo
Paulo Freire
INTRODUCCIOacuteN
La lectura es el pilar fundamental sobre el que sustenta la educacioacuten
escolar porque le permite cumplir con su finalidad de ensentildear conocimientos
socialmente vaacutelidos legitimados puacuteblicamente por ser necesarios para que los
sujetos puedan desarrollarse en un mundo de cultura letrada Y para las
bibliotecas es un tema ineludible todo lo que alliacute se realiza tiene que ver con
praacutecticas lectoras en todas sus dimensiones que en las bibliotecas escolares
se potencia con las finalidades pedagoacutegicas y formativas propias del sistema
educativo Por estas razones y atendiendo a la expectativa personal a futuro
de ser bibliotecaria en nivel medio es oportuno llevar a cabo este trabajo de
investigacioacuten y reflexioacuten que contiene una revisioacuten bibliohemerograacutefica acerca
de la lectura su significado y valor en los contextos actuales planes de
promocioacuten lectora vigentes y sus resultados trabajos de las universidades para
subsanar los problemas de comprensioacuten lectora de los alumnos sobre todo en
sus primeros antildeos de estudios el marco legal educativo provincial que
respalda la promocioacuten de la lectura en las bibliotecas escolares entrerrianas
En el orden praacutectico incluye los resultados de un trabajo de campo
realizado con adolescentes profesores y bibliotecarias de los uacuteltimos antildeos de
secundario o polimodal de dos colegios uno puacuteblico y otro privado de la
ciudad de Chajariacute (Entre Riacuteos) donde los alumnos resuelven una prueba de
comprensioacuten lectora y una encuesta sobre sus haacutebitos lectores y los de su
familia Los datos obtenidos son analizados y relacionados entre siacute como asiacute
tambieacuten con otros aportados por docentes bibliotecarias referentes a nivel
municipal de la Feria del Libro que se realiza en la ciudad y los registros
administrativos de la escuela generando informacioacuten significativa Tambieacuten
se incluyen sugerencias o alternativas para promover la lectura desde las
bibliotecas de este nivel educativo las cuales pueden extrapolarse a distintos
aacutembitos con las adaptaciones situacionales necesarias
6
Ensamblando la realidad observada en las instituciones educativas
objetos de estudio con los aspectos teoacutericos analizados teoriacutea y realidad se
fusionan y apoyan mutuamente generando un capital cognitivo para promover
la lectura seguir generando preguntas y reflexionar sobre esta cuestioacuten
1 MARCO DESCRIPTIVO
11 DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
El problema que motiva esta investigacioacuten es la necesidad de generar
aportes desde las bibliotecas escolares de nivel medio que contribuyan a
paliar el deacuteficit en materia de comprensioacuten lectora de los alumnos
manifestado por docentes de secundario y primeros antildeos de estudios
superiores quienes destacan como consecuencias de la falta de lectura
vocabulario escaso expresioacuten oral pobre cultura general limitada escasa
imaginacioacuten y creatividad producciones escritas sin coherencia ni cohesioacuten
mentes limitadas dificultades para relacionar temas falta de comprensioacuten
lectora factores eacutestos que afectan la ensentildeanza y el aprendizaje de las
distintas disciplinas
Esta es una problemaacutetica generalizada a nivel mundial que en los
uacuteltimos meses ha cobrado mayor intensidad al conocerse los resultados de la
evaluacioacuten Programme for International Student Assessment (PISA) sobre el
rendimiento de los estudiantes secundarios donde Argentina quedoacute ubicada
en el lugar 53deg en lectura y comprensioacuten de textos en ciencias sobre un total
de 57 paiacuteses2 A lo que se le suman los resultados recientes de la evaluacioacuten
de la Oficina Regional de Educacioacuten de la UNESCO para Ameacuterica Latina y el
Caribe (Orealc) sobre lectura matemaacutetica y ciencias naturales a chicos de
tercero y sexto grado donde de 16 paiacuteses de la regioacuten y la Argentina quedoacute
superada por Cuba Uruguay Costa Rica Chile y Meacutexico descendiendo
significativamente en relacioacuten a la uacuteltima medicioacuten de este organismo en 19983
12 PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIOacuteN
2 Kantt Natalie (2007) ―Fuerte caiacuteda en lectura y en matemaacutetica Diario La Nacioacuten Disponible
lthttpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=968244gt (5 dic 2007) 3 de Vedia Mariano(2008) ―Mala nota para la educacioacuten argentina Diario La Nacioacuten Disponible httpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=1023357 (21 jun 2008)
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- iquestLos alumnos de Polimodal de las escuelas de Chajariacute que tienen el
haacutebito de leer logran mayor rendimiento acadeacutemico en relacioacuten a aquellos
que no lo tienen iquestUtilizan estrategias maacutes econoacutemicas para construir
significados
- iquestCoacutemo se puede estimular el haacutebito lector en los estudiantes desde las
Bibliotecas Escolares de este nivel
- iquestLas investigaciones existentes en materia de lectura contribuyen a
mejorar los haacutebitos lectores desde las bibliotecas
- iquestEn queacute utilizan su tiempo libre los estudiantes
- iquestQueacute lugar ocupa la lectura en los estudiantes de esta ciudad en relacioacuten
a los otros medios de comunicacioacuten masivos basados en la palabra oral y
en la imagen
- iquestQueacute clases de materiales de lectura consumen los estudiantes en la
biblioteca
- iquestCuaacuteles son las preferencias en materia de lectura de los estudiantes de
nivel medio de Chajariacute
- iquestLos estudiantes leen solamente los textos de estudios indicados por los
docentes
- iquestLos alumnos son concientes de la importancia que tiene la lectura en su
formacioacuten
- iquestExisten experiencias con resultados satisfactorios a nivel local o
provincial en materia de estimulacioacuten lectora en los joacutevenes estudiantes
- iquestCoacutemo incide la situacioacuten socioeconoacutemica en los haacutebitos lectores en los
estudiantes chajarienses
- iquestQueacute estrategias utilizan los docentes de este nivel para estimular a sus
alumnos a leer
13 HIPOacuteTESIS
La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los
alumnos y por ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de
los mismos
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14 OBJETIVOS GENERALES Reflexionar acerca de la incidencia de los haacutebitos lectores en el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
Analizar el lugar de la lectura en relacioacuten a los nuevos paradigmas
de la cultura contemporaacutenea y a los actuales contextos de aprendizajes
Indagar acerca de estrategias de promocioacuten lectora que den
respuestas a este contexto con eacutenfasis en los adolescentes y su relacioacuten con
las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC)
Revisar las concepciones sobre la lectura y los lectores ampliando
el concepto de lectura e involucrando otras formas y razones para leer
Aportar recomendaciones para mejorar las praacutecticas lectoras
15 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar estrategias que estimulen la lectura en los adolescentes
a partir de las bibliotecas escolares y que su aplicacioacuten sea viable en los
estudiantes de esta ciudad
Determinar en queacute prefieren utilizar su tiempo libre los alumnos de
Polimodal de Chajariacute para situar el grado de intereacutes en la lectura
Analizar las causas de las preferencias de los alumnos al utilizar su
tiempo libre
Comparar los intereses de los alumnos al momento de citar
preferencias de lectura con la literatura existente en las bibliotecas a las
que concurren
Establecer la relacioacuten entre contexto social y los haacutebitos lectores
de los alumnos
Evaluar la conciencia de los alumnos en relacioacuten a los
beneficios de la lectura
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2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
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promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
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2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
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b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
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3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
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conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
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no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
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La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
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conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
18
se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
19
sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
24
los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
94
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
96
del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
6
Ensamblando la realidad observada en las instituciones educativas
objetos de estudio con los aspectos teoacutericos analizados teoriacutea y realidad se
fusionan y apoyan mutuamente generando un capital cognitivo para promover
la lectura seguir generando preguntas y reflexionar sobre esta cuestioacuten
1 MARCO DESCRIPTIVO
11 DEFINICIOacuteN DEL PROBLEMA
El problema que motiva esta investigacioacuten es la necesidad de generar
aportes desde las bibliotecas escolares de nivel medio que contribuyan a
paliar el deacuteficit en materia de comprensioacuten lectora de los alumnos
manifestado por docentes de secundario y primeros antildeos de estudios
superiores quienes destacan como consecuencias de la falta de lectura
vocabulario escaso expresioacuten oral pobre cultura general limitada escasa
imaginacioacuten y creatividad producciones escritas sin coherencia ni cohesioacuten
mentes limitadas dificultades para relacionar temas falta de comprensioacuten
lectora factores eacutestos que afectan la ensentildeanza y el aprendizaje de las
distintas disciplinas
Esta es una problemaacutetica generalizada a nivel mundial que en los
uacuteltimos meses ha cobrado mayor intensidad al conocerse los resultados de la
evaluacioacuten Programme for International Student Assessment (PISA) sobre el
rendimiento de los estudiantes secundarios donde Argentina quedoacute ubicada
en el lugar 53deg en lectura y comprensioacuten de textos en ciencias sobre un total
de 57 paiacuteses2 A lo que se le suman los resultados recientes de la evaluacioacuten
de la Oficina Regional de Educacioacuten de la UNESCO para Ameacuterica Latina y el
Caribe (Orealc) sobre lectura matemaacutetica y ciencias naturales a chicos de
tercero y sexto grado donde de 16 paiacuteses de la regioacuten y la Argentina quedoacute
superada por Cuba Uruguay Costa Rica Chile y Meacutexico descendiendo
significativamente en relacioacuten a la uacuteltima medicioacuten de este organismo en 19983
12 PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA INVESTIGACIOacuteN
2 Kantt Natalie (2007) ―Fuerte caiacuteda en lectura y en matemaacutetica Diario La Nacioacuten Disponible
lthttpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=968244gt (5 dic 2007) 3 de Vedia Mariano(2008) ―Mala nota para la educacioacuten argentina Diario La Nacioacuten Disponible httpwwwlanacioncomarnotaaspnota_id=1023357 (21 jun 2008)
7
- iquestLos alumnos de Polimodal de las escuelas de Chajariacute que tienen el
haacutebito de leer logran mayor rendimiento acadeacutemico en relacioacuten a aquellos
que no lo tienen iquestUtilizan estrategias maacutes econoacutemicas para construir
significados
- iquestCoacutemo se puede estimular el haacutebito lector en los estudiantes desde las
Bibliotecas Escolares de este nivel
- iquestLas investigaciones existentes en materia de lectura contribuyen a
mejorar los haacutebitos lectores desde las bibliotecas
- iquestEn queacute utilizan su tiempo libre los estudiantes
- iquestQueacute lugar ocupa la lectura en los estudiantes de esta ciudad en relacioacuten
a los otros medios de comunicacioacuten masivos basados en la palabra oral y
en la imagen
- iquestQueacute clases de materiales de lectura consumen los estudiantes en la
biblioteca
- iquestCuaacuteles son las preferencias en materia de lectura de los estudiantes de
nivel medio de Chajariacute
- iquestLos estudiantes leen solamente los textos de estudios indicados por los
docentes
- iquestLos alumnos son concientes de la importancia que tiene la lectura en su
formacioacuten
- iquestExisten experiencias con resultados satisfactorios a nivel local o
provincial en materia de estimulacioacuten lectora en los joacutevenes estudiantes
- iquestCoacutemo incide la situacioacuten socioeconoacutemica en los haacutebitos lectores en los
estudiantes chajarienses
- iquestQueacute estrategias utilizan los docentes de este nivel para estimular a sus
alumnos a leer
13 HIPOacuteTESIS
La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los
alumnos y por ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de
los mismos
8
14 OBJETIVOS GENERALES Reflexionar acerca de la incidencia de los haacutebitos lectores en el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
Analizar el lugar de la lectura en relacioacuten a los nuevos paradigmas
de la cultura contemporaacutenea y a los actuales contextos de aprendizajes
Indagar acerca de estrategias de promocioacuten lectora que den
respuestas a este contexto con eacutenfasis en los adolescentes y su relacioacuten con
las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC)
Revisar las concepciones sobre la lectura y los lectores ampliando
el concepto de lectura e involucrando otras formas y razones para leer
Aportar recomendaciones para mejorar las praacutecticas lectoras
15 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar estrategias que estimulen la lectura en los adolescentes
a partir de las bibliotecas escolares y que su aplicacioacuten sea viable en los
estudiantes de esta ciudad
Determinar en queacute prefieren utilizar su tiempo libre los alumnos de
Polimodal de Chajariacute para situar el grado de intereacutes en la lectura
Analizar las causas de las preferencias de los alumnos al utilizar su
tiempo libre
Comparar los intereses de los alumnos al momento de citar
preferencias de lectura con la literatura existente en las bibliotecas a las
que concurren
Establecer la relacioacuten entre contexto social y los haacutebitos lectores
de los alumnos
Evaluar la conciencia de los alumnos en relacioacuten a los
beneficios de la lectura
9
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
10
promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
11
2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
12
b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
13
3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
14
conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
15
no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
16
La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
17
conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
18
se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
19
sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
24
los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
94
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
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del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
7
- iquestLos alumnos de Polimodal de las escuelas de Chajariacute que tienen el
haacutebito de leer logran mayor rendimiento acadeacutemico en relacioacuten a aquellos
que no lo tienen iquestUtilizan estrategias maacutes econoacutemicas para construir
significados
- iquestCoacutemo se puede estimular el haacutebito lector en los estudiantes desde las
Bibliotecas Escolares de este nivel
- iquestLas investigaciones existentes en materia de lectura contribuyen a
mejorar los haacutebitos lectores desde las bibliotecas
- iquestEn queacute utilizan su tiempo libre los estudiantes
- iquestQueacute lugar ocupa la lectura en los estudiantes de esta ciudad en relacioacuten
a los otros medios de comunicacioacuten masivos basados en la palabra oral y
en la imagen
- iquestQueacute clases de materiales de lectura consumen los estudiantes en la
biblioteca
- iquestCuaacuteles son las preferencias en materia de lectura de los estudiantes de
nivel medio de Chajariacute
- iquestLos estudiantes leen solamente los textos de estudios indicados por los
docentes
- iquestLos alumnos son concientes de la importancia que tiene la lectura en su
formacioacuten
- iquestExisten experiencias con resultados satisfactorios a nivel local o
provincial en materia de estimulacioacuten lectora en los joacutevenes estudiantes
- iquestCoacutemo incide la situacioacuten socioeconoacutemica en los haacutebitos lectores en los
estudiantes chajarienses
- iquestQueacute estrategias utilizan los docentes de este nivel para estimular a sus
alumnos a leer
13 HIPOacuteTESIS
La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los
alumnos y por ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de
los mismos
8
14 OBJETIVOS GENERALES Reflexionar acerca de la incidencia de los haacutebitos lectores en el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
Analizar el lugar de la lectura en relacioacuten a los nuevos paradigmas
de la cultura contemporaacutenea y a los actuales contextos de aprendizajes
Indagar acerca de estrategias de promocioacuten lectora que den
respuestas a este contexto con eacutenfasis en los adolescentes y su relacioacuten con
las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC)
Revisar las concepciones sobre la lectura y los lectores ampliando
el concepto de lectura e involucrando otras formas y razones para leer
Aportar recomendaciones para mejorar las praacutecticas lectoras
15 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar estrategias que estimulen la lectura en los adolescentes
a partir de las bibliotecas escolares y que su aplicacioacuten sea viable en los
estudiantes de esta ciudad
Determinar en queacute prefieren utilizar su tiempo libre los alumnos de
Polimodal de Chajariacute para situar el grado de intereacutes en la lectura
Analizar las causas de las preferencias de los alumnos al utilizar su
tiempo libre
Comparar los intereses de los alumnos al momento de citar
preferencias de lectura con la literatura existente en las bibliotecas a las
que concurren
Establecer la relacioacuten entre contexto social y los haacutebitos lectores
de los alumnos
Evaluar la conciencia de los alumnos en relacioacuten a los
beneficios de la lectura
9
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
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promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
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2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
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b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
13
3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
14
conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
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no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
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La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
17
conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
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se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
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sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
24
los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
94
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
96
del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
8
14 OBJETIVOS GENERALES Reflexionar acerca de la incidencia de los haacutebitos lectores en el
rendimiento escolar de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
Analizar el lugar de la lectura en relacioacuten a los nuevos paradigmas
de la cultura contemporaacutenea y a los actuales contextos de aprendizajes
Indagar acerca de estrategias de promocioacuten lectora que den
respuestas a este contexto con eacutenfasis en los adolescentes y su relacioacuten con
las Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (NTIC)
Revisar las concepciones sobre la lectura y los lectores ampliando
el concepto de lectura e involucrando otras formas y razones para leer
Aportar recomendaciones para mejorar las praacutecticas lectoras
15 OBJETIVOS ESPECIacuteFICOS
Identificar estrategias que estimulen la lectura en los adolescentes
a partir de las bibliotecas escolares y que su aplicacioacuten sea viable en los
estudiantes de esta ciudad
Determinar en queacute prefieren utilizar su tiempo libre los alumnos de
Polimodal de Chajariacute para situar el grado de intereacutes en la lectura
Analizar las causas de las preferencias de los alumnos al utilizar su
tiempo libre
Comparar los intereses de los alumnos al momento de citar
preferencias de lectura con la literatura existente en las bibliotecas a las
que concurren
Establecer la relacioacuten entre contexto social y los haacutebitos lectores
de los alumnos
Evaluar la conciencia de los alumnos en relacioacuten a los
beneficios de la lectura
9
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
10
promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
11
2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
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b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
13
3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
14
conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
15
no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
16
La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
17
conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
18
se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
19
sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
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los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
94
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
96
del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
9
2 DISENtildeO METODOLOacuteGICO
21 TIPO DE ESTUDIO
Es un estudio descriptivo con aplicacioacuten de teacutecnicas evaluativos cuali-
cuantitativas
22 UNIVERSO Alumnos de Polimodal de Instituto Privado ―San Joseacute y
Escuela Provincial Justo Joseacute de Urquiza de la ciudad de Chajariacute
23 POBLACIOacuteN Alumnos de los cursos terminales escuelas de nivel
Polimodal Instituto Privado ―San Joseacute y Escuela Provincial Justo Joseacute de
Urquiza de la ciudad de Chajariacute Se eligen estas escuelas porque ambas
cuentan con bibliotecas a cargo de personal y en el caso de la escuela puacuteblica
la bibliotecaria tiene tiacutetulo de Bibliotecaria Escolar en la mayoriacutea de las otras
escuelas las bibliotecas estaacuten a cargo de docentes
24 MUESTRA Se eligen 2 cursos de los dos uacuteltimos antildeos de Polimodal (de
aproximadamente 40 alumnos cada uno) en la escuela puacuteblica y en el colegio
privado se toman cuarto y quinto antildeos (son divisiones uacutenicas) que tienen
aproximadamente 40 alumnos cada una La escuela puacuteblica tiene en total 5
divisiones de cada nivel seleccionado para la investigacioacuten distribuidos en los
turnos mantildeana tarde y noche por lo que la muestra representa el 40 de la
poblacioacuten Mientras que en el colegio privado al haber una sola divisioacuten de
cada nivel (4ordm y 5 ordm Antildeo) la muestra representa el 100 del total
25 JUSTIFICACIOacuteN DE LA INVESTIGACIOacuteN
En las bibliotecas escolares de todos los niveles es frecuente escuchar
por parte de los docentes que los adolescentes no tienen intereacutes en la lectura
lo cual constituye una realidad en constante debate sobre la que se ha escrito
bastante y que los educadores de nivel medio y superior expresan diariamente
como un deacuteficit en sus alumnos
Si bien existen innumerables investigaciones sobre el tema lo que se
pretende en esta oportunidad es conocer la realidad especiacutefica de los alumnos
de Polimodal en las escuelas de la ciudad de Chajariacute revisar los programas de
10
promocioacuten lectora vigentes en las mismas como asiacute tambieacuten las experiencias
en este aspecto en otros aacutembitos para adaptarlas adecuarlas o recrearlas en
este contexto Se trataraacute de aprovecharlas para revertir la problemaacutetica
detectada entre estos estudiantes Las bibliotecas por siacute mismas no podraacuten
modificar este escenario pero conociendo en profundidad la temaacutetica y
revisando las corrientes pedagoacutegicas actuales sobre lectura podraacuten contribuir
en gran medida apoyando proyectos institucionales con lo investigado
poniendo a disposicioacuten de los docentes el producto de la investigacioacuten y
generando sus propios proyectos de promocioacuten lectora con estrategias
adecuadas para mejorar la calidad de la educacioacuten y el nivel de los alumnos
de las instituciones a las que pertenecen
La investigacioacuten es viable porque la literatura existente sobre el tema es
rica y variada permitiendo un anaacutelisis profundo generador de nuevas
preguntas y liacuteneas de investigacioacuten en este contexto Ademaacutes hay disposicioacuten
por parte de los directivos escolares para que se lleve a cabo la parte praacutectica
de la misma en los establecimientos escolares que dirigen
26 VARIABLES Hipoacutetesis Definiciones conceptuales Definiciones
operacionales
1) Los alumnos con haacutebito lector tienen mejor rendimiento escolar
a)Haacutebito lector destreza adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
b)Rendimiento escolar capacidad para desarrollar las propuestas curriculares de las distintas aacutereas escolares sobre todo las referidas a comprensioacuten lectora y resolucioacuten de problemas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Anaacutelisis de contenido u observacioacuten de evaluaciones de los alumnos Encuesta a docentes Unidades de observacioacuten logros errores calificacioacuten procedimientos resultados
11
2) El nivel de escolaridad de los padres incide en los haacutebitos lectores de los hijos
a)Nivel de escolaridad maacuteximo nivel de formacioacuten sistemaacutetica alcanzado por un sujeto Unidad de anaacutelisis datos de los padres de los alumnos de la muestra
Revisioacuten de las fichas de datos personales de los alumnos en la secretariacutea de la escuela y encuesta realizada a los alumnos Unidades de observacioacuten analfabetos baacutesica secundaria superioruniversitarios (completos o incompletos)
b)Haacutebitos lectores destrezas adquiridas a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permiten una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Costumbre de leer frecuentemente Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimientos vocabulario comprensioacuten
3) La existencia de materiales de lectura aumenta el consumo lector
a)Materiales de lectura textos en distintos soportes existentes en las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis cataacutelogos de las bibliotecas escolares las colecciones concretamente
Revisioacuten de los cataacutelogos de las Bibliotecas escolares y observacioacuten de la coleccioacuten Unidades de observacioacuten libros acceso a redes CD videos
b)Consumo lector Preacutestamos consultas y solicitudes satisfechas o no llevadas a cabo por los alumnos usuarios de las bibliotecas escolares Unidad de anaacutelisis fichas de los alumnos socios de las bibliotecas escolares
Revisioacuten de ficheros de preacutestamos asientos de consultas en sala y estadiacutesticas de las bibliotecas escolares Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado cantidad de consultas frecuencia
4) Los usuarios de las bibliotecas escolares son solamente lectores cautivos
a)Usuarios de las bibliotecas escolares alumnos de las escuelas objeto de estudio que utilizan los servicios de las bibliotecas escolares Estas unidades de informacioacuten tambieacuten atienden a los docentes pero a los efectos de esta investigacioacuten solamente se consideraran los alumnos Unidad de anaacutelisis Fichas de los alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas Unidades de observacioacuten Identificacioacuten de los alumnos si forman parte de la muestra
b)Lectores cautivos usuarios que concurren a la biblioteca solamente para satisfacer demandas curriculares Unidad de anaacutelisis alumnos que forman parte de la muestra
Revisioacuten de fichas para observar el material consumido por cada lector Unidades de observacioacuten Clase de material utilizado
5) Cuando el sujeto tiene maacutes experiencias previas logra comprender mejor sus lecturas
a)Experiencias previas saberes disponibles en un sujeto que son evocados al leer un texto que tiene relacioacuten con los mismos e interactuacutean con el texto para otorgarle significado y comprenderlo(esquemas) Unidad de anaacutelisis Evaluacioacuten de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten procedimiento vocabulario comprensioacuten
12
b)Comprender dar significado a un texto construir significado generalmente con la evocacioacuten de saberes previos Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
6) El haacutebito lector aumenta cuando el sujeto comprende lo que lee
a)Haacutebito lector habilidad adquirida a traveacutes de la lectura constante o frecuente de diversos textos que permite una mejor comprensioacuten de nuevas lecturas Unidad de anaacutelisis alumnos de polimodal de Chajariacute
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten vocabulario comprensioacuten
b)Comprender dar significado a un texto con la evocacioacuten de saberes previos Construir el significado de un texto Unidad de anaacutelisis Prueba estandarizada de comprensioacuten lectora resuelta por cada alumno
Administracioacuten de Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora a los alumnos (muestras) en sus cursos Unidades de observacioacuten nivel de comprensioacuten interpretacioacuten inferencias
VARIABLES
Independiente
La existencia de materiales de lecturas planes de promocioacuten lectora y el
nivel de escolaridad de los padres
Dependientes
Haacutebitos lectores de los estudiantes de nivel medio de Chajariacute
El rendimiento acadeacutemico de los alumnos
El nivel de comprensioacuten lectora
27 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Revisioacuten teoacuterica 120 diacuteas
Anaacutelisis de planes de promocioacuten lectora 15 diacuteas
Recoleccioacuten de datos (realizacioacuten de evaluaciones encuestas
entrevistas)
15 diacuteas
Anaacutelisis de datos recopilados tabulacioacuten informes 90 diacuteas
13
3 MARCO TEOacuteRICO
31 LA LECTURA
El haacutebito de la lectura facilita herramientas cognitivas uacutetiles para
lograr un mejor desempentildeo escolar e incrementar la cultura en general de los
estudiantes en todos los niveles Praacutecticas lectoras frecuentes y variadas
preparan a las personas para comprender con maacutes facilidad los temas
escolares y aquellos fenoacutemenos sociales en general con los que interactuacutea es
decir que favorece la construccioacuten del saber tanto en el plano personal como
social porque la lectura permite encontrarse con los demaacutes
Son diversos los valores agregados que da la lectura a la
formacioacuten personal con proyeccioacuten social Actis sentildeala que la experiencia
lectora proporciona instancias de placer y juego desarrolla y ampliacutea los liacutemites
de la creatividad y la imaginacioacuten ademaacutes constituye un lugar posible para
comprender la realidad participar en ella y modificarla Tambieacuten posibilita la
formacioacuten de lectores independientes y autoacutenomos criacuteticos de la cultura propia
y de la cultura del mundo (Actis 2006 paacuteg 7) De este modo con
conocimientos y participacioacuten oportuna se puede intervenir acertadamente en
las decisiones que afectan al conjunto de la sociedad
La relevancia de la lectura acompantildea a la persona en todas las
etapas de la vida Pipkin Emboacuten (1999) dice que ldquoLa lectura es una faceta del
proceso comunicativo global que adquiere una importancia vital a medida que
el individuo madura y la cantidad de material impreso [o en otros soportes]
prolifera en el mundordquo4 Ante el crecimiento exponencial de la informacioacuten la
proliferacioacuten de la literatura favorecida por las TICS es necesario que las
bibliotecas y sus profesionales esteacuten alertas y preparados para atender las
necesidades de los usuarios en este escenario Para ello es preciso analizar
algunos enfoques teoacutericos sobre la concepcioacuten actual de la lectura la
4 Pipkin Emboacuten Mabel (1999) La lectura y los lectores iquestCoacutemo dialogar con el texto Rosario Homo
Sapiens p 37-59
14
conformacioacuten de estos enfoques su funcioacuten en el proceso de aprendizaje los
aportes que se pueden hacer desde la biblioteca hacia lo pedagoacutegico
Desde que el sujeto ingresa en el mundo de la lectura participa
activamente del proceso de comprensioacuten a traveacutes de asociaciones con sus
experiencias personales Hay consenso generalizado entre los investigadores
en sostener que la lectura dista mucho de ser un proceso pasivo sino que
todo texto para ser interpretado exige una activa participacioacuten del lector quien
pone a disposicioacuten del mismo todas sus experiencias previas para lograr su
interpretacioacuten porque leer no es soacutelo decodificar sino construir sentido
comprender Al respecto Pipkin Emboacuten (1999) apoyaacutendose en otros autores
como Kintsch Schank Weizenbaum Winograd y Flores Singer y Trabaos
plantea la dificultad de acordar entre investigadores una definicioacuten de
comprensioacuten lectora que sea completa y adecuada a todas las disciplinas no
obstante esto la mayoriacutea concuerda que la comprensioacuten lectora consiste en la
construccioacuten de la representacioacuten de los textos en multi-niveles y que es mejor
cuando el lector construye maacutes niveles de representacioacuten y maacutes inferencias en
cada nivel Esto es a mayor cantidad de experiencias lectoras la
construccioacuten de significado seraacute maacutes eficiente y productiva Luego de este
anaacutelisis de la comprensioacuten lectora la autora define a la lectura como ldquouna
actividad cognoscitiva que implica una relacioacuten constructiva en la que
interactuacutean texto y lector El lector construye una representacioacuten mental del
texto ndashmodelo de significado- que es una de las posibles representaciones de
eacuteste Es decir que la lectura es la interpretacioacuten del mensaje escrito a partir de
la informacioacuten que proporciona el texto de sus caracteriacutesticas y de los
conocimientos del lectorrdquo5 De manera que el sujeto construye el sentido del
texto mediante esta interaccioacuten texto ndash lector En este viacutenculo dialoacutegico
cooperativo cada miembro dispone sus caracteriacutesticas al servicio de la
interpretacioacuten por un lado el lector variable con su historia lectora personal
complejo activo con propoacutesitos establecidos capaz de producir
transformacioacuten creacioacuten innovacioacuten por otro lado el texto que parafraseando
a Derrida6 es una ―ayuda memoria del pensamiento del autor es decir que
5 Op cit
6 Lechte John (1994) ―Jacques Derrida Disponible lthttpwwwantroposmodernocomantro-
articulophpid_articulo=273gt (15 jul 2007)
15
no representa totalmente las emociones intenciones e ideas como al hablar y
es en este punto donde el lector repone los elementos faltantes en el texto
desde su punto de vista experiencia necesidad estado aniacutemico entre otras
variables que inciden en la construccioacuten del sentido Leer y comprender entre
otras cosas permite jerarquizar ideas establecer relaciones entre las ideas
que se desarrollan en el texto generalizar sacar conclusiones comparar
ejemplificar resumir transferir ideas comprobar que los textos dicen cosas de
manera indirecta (Actis 2006 Paacuteg 10) y que el lector las descubre las infiere
312 Concepciones de lectura
Mariacutea Eugenia Dubois7 (1987) realiza una reflexioacuten acerca de las
relaciones entre la teoriacutea y la praacutectica de la lectura abordando tres
concepciones teoacutericas diferentes que se han sucedido en las cinco uacuteltimas
deacutecadas precedentes a su publicacioacuten
En primera instancia comenta la lectura como conjunto de
habilidades donde la preocupacioacuten se centraba en describir las etapas por
las que debiacutea atravesar el lector y las destrezas a adquirir para dominar el
proceso Las etapas consideradas por esta concepcioacuten eran el reconocimiento
de palabras como primer nivel la comprensioacuten como segundo nivel que a su
vez incluiacutea distintos subniveles jeraacuterquicos habilidad para comprender lo dicho
expliacutecitamente en el texto inferencia o habilidad para comprender lo impliacutecito
en el texto y como uacuteltimo subnivel la lectura criacutetica o habilidad para evaluar la
calidad del texto las ideas o propoacutesitos del autor la reaccioacuten o respuesta
emocional en tercer nivel para llegar al cuarto nivel que comprendiacutea la
asimilacioacuten o evaluacioacuten Si bien algunos autores de la eacutepoca que estaban de
acuerdo con esta concepcioacuten sosteniacutean que la lectura era un acto total es
decir algo maacutes que la suma de sus partes predominoacute como idea que al
dominar las habilidades baacutesicas el lector podiacutea integrarlas luego como un
todo En definitiva seguacuten esta concepcioacuten el lector tiene un rol pasivo el
significado estaacute en el texto y el lector logra comprenderlo cuando es capaz de
extraer ese significado que el texto ofrece
7Dubois Mariacutea Eugenia (1995) El proceso de lectura de la teoriacutea a la praacutectica Buenos Aires Aique
16
La segunda concepcioacuten analizada es la lectura como proceso
interactivo en la que el avance de la psicolinguumliacutestica y de la psicologiacutea
cognitiva cuestionaron el paradigma anterior dando lugar al enfoque interactivo
de la lectura dentro del cual se destacan el modelo psicolinguumliacutestico y la teoriacutea
del esquema La autora cita a K Goodman como maacuteximo exponente del
modelo psicolinguumliacutestico quien a traveacutes de sus estudios llegoacute a la conclusioacuten
que la lectura es un proceso psicolinguumliacutestico en el que interactuacutean el
pensamiento y el lenguaje En la misma corriente que Goodman tambieacuten
menciona a Smith (1980) quien afirma que en la lectura interactuacutean la
informacioacuten no visual que provee el lector con la informacioacuten visible que da el
texto en esa interaccioacuten el lector construye el sentido del texto Luego suma a
esta corriente de autores a Tierney y Pearson (1983) quienes declaran que ldquolos
lectores componen el significado (con la informacioacuten invisible que poseen y
seleccionan) y que por lo tanto no hay significado en el texto hasta que el
lector decide que lo hayardquo Ademaacutes los psicoacutelogos constructivistas
enriquecieron el enfoque interactivo con el rol importantiacutesimo que tienen las
experiencias previas del sujeto (lector) los investigadores de esta liacutenea
pedagoacutegica avalaron esta idea retomando el concepto de esquema utilizado
por Bartlett en sus estudios sobre la memoria (1932) para designar las
estructuras cognoscitivas creadas a partir de las experiencias previas del
sujeto quien trata de encontrar la configuracioacuten de esquemas apropiada para
interpretar un texto determinado De acuerdo con este autor citado por Dubois
esquema es una estructura de datos que representa conceptos almacenados
en la memoria de un sujeto como asiacute tambieacuten la informacioacuten necesaria para
utilizar estos conocimientos La interaccioacuten entre pensamiento y lenguaje
sostenida por los psicolinguumlistas se corresponde con la interaccioacuten entre la
informacioacuten aportada por el texto y los esquemas que posee el lector
sustentada por los constructivistas Para ambas teoriacuteas (esquema y
psicolinguumlista) el rol del lector es predominantemente activo dado que el
sentido de la lectura es producto de su actividad mental que busca los
conocimientos archivados en su memoria y los proyecta sobre el texto Seguacuten
Dobois el proceso podriacutea describirse asiacute ldquola informacioacuten graacutefica evoca un
conocimiento (esquema) en la mente del lector ese conocimiento sugiere
alternativas para la construccioacuten del sentido del mensaje y la seleccioacuten y
aceptacioacuten o rechazo de las alternativas depende de la relacioacuten entre el
17
conocimiento evocado y la obtencioacuten de nueva informacioacuten o de nuevos
conocimientosrdquo Asiacute el lector evoca elementos en forma instantaacutenea que en
el transcurso de la lectura iraacute evaluando aceptando o rechazando hasta
construir un sentido consistente A veces el lector fracasa en la construccioacuten
del sentido porque no posee los esquemas apropiados o las claves del texto
no son suficientes para sugerirle el significado o tambieacuten puede ocurrir que
construye un sentido consistente con maacutes aportes propios que los del texto tal
es el caso de aquellos autores que dicen ―el texto se me escapoacute de las manos
despueacutes de publicado Es importante destacar que la disponibilidad de
esquemas no es suficiente para construir el sentido tambieacuten es necesario
hacer un uso eficiente y adecuado de los mismos lo cual se vincula con el
teacutermino metacognicioacuten que se halla conceptualizado en la descripcioacuten del
trabajo de Greybeck Daniels en el apartado de promocioacuten lectora del presente
trabajo (p50)
La tercera concepcioacuten que analiza Dubois es la lectura como
proceso transaccional la misma proviene de la literatura y fue desarrollada
por Louise Rosenblatt en 1978 Esta autora adopta el teacutermino transaccioacuten en
lugar de interaccioacuten para analizar la relacioacuten entre el lector y el texto citada por
Dubois dice ldquoMi punto de vista del proceso de la lectura como transaccional
afirma que la obra literaria ocurre en relacioacuten reciacuteproca entre el lector y el texto
Llamo a esta relacioacuten una transaccioacuten a fin de enfatizar el circuito dinaacutemico
fluido el proceso reciacuteproco en el tiempo la interfusioacuten de lector y texto en una
siacutentesis uacutenica que constituye el significado ya se trate de un informe cientiacutefico
o de un poemardquo(1985) Luego Dubois interpreta la cita precedente rescatando
elementos fundamentales como el tiempo y las circunstancias particulares en
las que se reuacutenen lector y texto la mutua dependencia de ambos la
interpenetracioacuten reciacuteproca que finalmente daraacute significado al texto y declara
que para ella ldquoesta nueva concepcioacuten de la lectura no se opone al enfoque
interactivo sino que va un paso maacutes allaacute lo trasciendelector y texto se
confunden en un tiempo uacutenico y surgen del mismo transformadosrdquo En relacioacuten
a esto viene al caso agregar lo que con frecuencia ocurre cuando se relee un
mismo texto en distintas circunstancias o con distintos fines y las
interpretaciones que se hagan del mismo pueden llegar a diferir en cada
oportunidad se construye un significado influenciado por algunas variables la
finalidad con la que se lee el estado emocional el punto de vista desde el que
18
se interpreta o algunas experiencias nuevas que se hayan adquirido entre
lectura y lectura Continuando con el anaacutelisis de esta concepcioacuten Dubois
incorpora la visioacuten de otros autores como Goodman quien basado en las
investigaciones de Rosenblatt y en aportes de Dewey adoptoacute el teacutermino
transaccioacuten para referirse a la lectura De sus investigaciones resultan muy
significativas ideas tales como el lector construye un texto paralelo y
estrechamente relacionado con el texto editado pero no ideacutentico al que el autor
teniacutea en mente antes de escribir el lector le agrega inferencias y referencias
de sus propios esquemas el lector selecciona de la informacioacuten contenida en
el texto aquella que le resulte maacutes relevante de acuerdo con sus
conocimientos experiencias de vida y objetivos que guiacutean su lectura el lector
comprende este texto que ha construido y cualquier referencia posterior que
realice del mismo la haraacute en base al texto construido y no al escrito por el
autor Dubois finaliza su anaacutelisis profundizando en otras cuestiones y autores
que tienen que ver maacutes con la ensentildeanza metodoloacutegica o aacuteulica de la lectura
que no es en siacute el intereacutes de este trabajo que aborda a la lectura desde una
perspectiva bibliotecoloacutegica Siacute se puede rescatar de la siacutentesis precedente y a
los efectos de esta investigacioacuten las dos uacuteltimas concepciones que son las
que sustentan el trabajo de la mayoriacutea de los docentes actuales de Chajariacute
En relacioacuten al proceso lector es oportuno destacar que se considera a la
lectura como proceso global desde que el lector se inicia en el mismo
Paredes8 apoyaacutendose en Golder y Gaonacrsquoh advierte que hubo una mala
interpretacioacuten del proceso lector desvalorizaacutendose la decodificacioacuten como
aspecto fundamental de la comprensioacuten lectora Para lograr la transaccioacuten la
apropiacioacuten del texto decodificacioacuten y significado deben ser procesos
simultaacuteneos
Poniendo en praacutectica esta teoriacutea de construir significado a partir de un
texto y recuperando a Goodman del anaacutelisis precedente numerosos trabajos
toman como referente a este autor ya que consideran valiosos y auacuten vigentes
sus aportes tales como Trejo Cisneros - Alarcoacuten Peacuterez Porro Paredes
Corrado y Eizaguirre etc Estas uacuteltimas en su ponencia ―El profesor y las
praacutecticas de lectura en el aacutembito universitariordquo (Corrado y Eizaguirre 2003)
8 Paredes Muntildeante Jorge Guillermo (2004) ―La Lectura De la descodificacioacuten al haacutebito lector Paacuteg 10
disponible lt httpwwwrazonypalabraorgmxlibroslibroslecturadespdf gt (9 jul 2007)
19
sentildealan al modelo de K Goodman (1996) -teoriacutea transaccional
sociopsicolinguumliacutestica- como un enfoque alternativo para comprender la praacutectica
de lectura como proceso de buacutesqueda (construccioacuten) de significado al tiempo
que indican que en el proceso transactivo es decir desde una perspectiva
transaccional tanto el sujeto que conoce (lector) como el objeto a conocer
(texto) se transforman durante el proceso de conocimiento de este modo el
significado estaacute en el lector y en el autor no en el texto visible
Consecuentemente las transacciones linguumliacutesticas que ocurren durante los
procesos de lectura y escritura podriacutean considerarse desde tres puntos de
vista en primer lugar el proceso mediante el cual los escritores producen los
textos luego las caracteriacutesticas de los textos y el proceso mediante el cual los
lectores dan sentido al texto Destacaron que para este autor la lectura
constituye una buacutesqueda de significado tentativa selectiva y constructiva En
el proceso de transaccioacuten lector y texto son mutuamente dependientes y de su
interpenetracioacuten reciacuteproca surge el sentido de la lectura En la construccioacuten de
este sentido es importante distinguir la comprensioacuten como un proceso (que se
desarrolla durante la lectura) de la comprensioacuten como producto (cuando el
lector reelabora reconsidera lo comprendido) Durante estos procesos el lector
emplea estrategias cognitivas de lectura Ese efecto transformador de la
lectura que resaltan las autoras de referencia es fundamental al considerar a la
lectura como praacutectica social porque transforma al sujeto en cuanto a sus
conocimientos favorece la lectura criacutetica y como dice Hernaacutendez Zamora
(2008) leer criacuteticamente significa leer los textos para leer el mundo para
comprenderlo autor que reconoce la necesidad de todos los elementos que
resaltan las teoriacuteas sociopsicolinguumliacutesticas a las que agrega como fundamental
la capacidad y voluntad del lector de usar lo que lee para interpretar su vida y
el mundo en el que vive intervenir en eacutel y transformarlo
En la construccioacuten de significado hay tantas curiosidades y variables como
lectores y experiencias lectoras un caso muy frecuente es cuando se desea
conferirle un sentido determinado a un texto se trata de interpretar de una
manera personal el lector se resiste a darle el significado que el mismo texto
va proveyendo en la medida que se avanza en la lectura quien lee en este
caso se aferra a un esquema propio determinado Tambieacuten puede pasar lo
contrario a veces no se hace el esfuerzo necesario para elaborar una
interpretacioacuten propia y el lector se deja llevar por el texto o por el autor hasta
20
donde lo conduzca Pero el lector no monopoliza esta resistencia el texto
tambieacuten se resiste La mayoriacutea de los autores marcan su estilo en los escritos
ofreciendo cierta resistencia Derrida con su particular forma de escribir indica
que un texto al resistirse no se deja apropiar dice siempre maacutes o menos de lo
que habriacutea debido decir y se separa de su origen en consecuencia no
pertenece ni a su autor ni al lector La relacioacuten con el texto es compleja
conflictiva poleacutemica una relacioacuten de fuerzas9 Pero no es una fuerza violenta
o coercitiva sino que es guiada por la libertad de dar y construir significado
Ahora bien esta libertad en la interpretacioacuten o comprensioacuten de un texto iquestTiene
alguacuten liacutemite Al respecto la criacutetica literaria Beatriz Sarlo10 en un artiacuteculo sobre
El lector y sus liacutemites manifiesta que los textos cambian de sentido seguacuten el
lector y que esta cuestioacuten ha sido abordada por distintos investigadores en
diferentes disciplinas mencionando a Hans Robert Jauss y Feacutelix Vodicka
desde la hermeneacuteutica literaria Michel de Certeau desde el anaacutelisis de la
cultura Humberto Eco y Jurij Lotman desde la semiologiacutea Carlo Ginsburg
desde la historia Barthes desde las diversas aacutereas en las que ha
incursionado todos discutieron la existencia de un sentido uacutenico transhistoacuterico
y congelado en la paacutegina de un libro La autora sostiene que ldquolos libros
(incluso los libros ldquosagradosrdquo) cambian como paisajes iluminados por luces
diferentes recorridos por sendas que cada uno va inventando seguacuten sus
deseos sus destrezas y sus liacutemitesrdquo Cada lector hace su recorrido por el texto
como puede con los saberes que ha aprendido antes en diversos aacutembitos la
escuela la vida cotidiana las relaciones sociales y econoacutemicas las
experiencias puacuteblicas y secretas La libertad de los lectores no es siempre la
misma en algunas eacutepocas los textos indican las condiciones de uso en otras
el lector tiene absoluta libertad de todos modos el lector puede hacer
―recorridos privados y secretos por los textos aunque esteacuten los ―guardianes de
los textos (sistema poliacutetico religioso los mismos autores los criacuteticos los
docentes) que los custodian de los lectores indeseables Como respuesta a la
pregunta inicial se podriacutea afirmar que los textos tienen un liacutemite definido que
estaacute dado por las oportunidades que ha tenido cada lector de adquirir
9 Gonzaacutelez-Mariacuten Carmen (1986) ―Jacques Derrida Leer lo ilegible Entrevista Disponible
httpwwwjacquesderridacomartextosilegiblehtm (9 jul 2007) 10
Sarlo Beatriz (1995) El lector y sus liacutemites Diario Clariacuten edicioacuten impresa Seccioacuten Cultura y Nacioacuten (19 ene 1995)
21
experiencias en la vida de ahiacute la importancia atribuida a la biblioteca como
promotora de estas oportunidades de lectura
313 El valor de la lectura
Otra cuestioacuten en relacioacuten a la lectura y los haacutebitos lectores tiene que ver
con la utilidad de los mismos en estos tiempos Ya nadie duda de la
importancia que tiene la lectura aun en medio del predominio de imaacutegenes y
medios de comunicacioacuten oral porque como se sabe todos los soportes se
complementan ampliando el concepto de lectura Hace dos deacutecadas que
Alliende y Condemariacuten (1988) advirtieron que maacutes allaacute de la invasioacuten de los
medios masivos la lectura tiene varias ventajas sobre los medios de
comunicacioacuten de masas basados en la palabra oral y en la imagen a saber
-En la lectura prima la libertad mientras tanto en los otros medios la
imposicioacuten el lector puede elegir el tiempo el lugar su propio ritmo queacute leer
en funcioacuten de sus gustos intereses necesidades En cambio las
programaciones de los otros medios ofrecen horarios determinados las
imaacutegenes y palabras se emiten con rapidez sin tener en cuenta la capacidad
de interpretacioacuten del receptor lo cual puede llevar a una comprensioacuten
superficial o erroacutenea del tema Maacutes allaacute del desarrollo alcanzado por los
medios en los uacuteltimos veinte antildeos donde las programaciones y canales son
para puacuteblicos especiacuteficos igualmente esta idea tiene vigencia
-La lectura al ser un proceso activo que exige la participacioacuten del lector con sus
saberes previos estimula el pensamiento y la creatividad Los otros medios
ofrecen directamente las imaacutegenes evitando que el receptor las cree
-La lectura permite asimilar una mayor cantidad de informacioacuten verbal Los
medios orales permiten una captacioacuten aproximada de 60 palabras por minuto
en cambio un buen lector puede asimilar hasta cinco veces maacutes esto le
permite recuperar y almacenar gran cantidad de informacioacuten sobre temas
variados concretos y abstractos
22
-La lectura permite la maacutexima organizacioacuten de la informacioacuten si bien los
medios orales y de imaacutegenes tienen una estructura organizativa determinada
estaacuten siempre interrumpidos por publicidad y variedad temaacutetica
- La lectura es una actividad que constituye a la vez materia de instruccioacuten e
instrumento para el manejo de otras aacutereas curriculares Sentildealan que los
buenos lectores generalmente tienen un buen desempentildeo en todas las
materias hecho que se ha podido corroborar a traveacutes de la parte praacutectica de
esta investigacioacuten
La lectura tiene relacioacuten con los tres aacutembitos de realizacioacuten personal
cognitivo metacognitivo y social afectivo tambieacuten con el aspecto esteacutetico y
creador dado por la lectura de obras literarias ademaacutes se habla de la lectura
como praacutectica social como derecho fundamental para el desarrollo de los
ciudadanos y la transformacioacuten de la sociedad ya que existe una fuerte
correlacioacuten entre los haacutebitos de lectura de una comunidad y su desarrollo social
y cultural las personas que no leen son muy estructuradas en sus
pensamientos en cambio los lectores son maacutes abiertos al cambio a la
innovacioacuten de ideas valoran los avances cientiacuteficos y tecnoloacutegicos en funcioacuten
del desarrollo social considerada asiacute hay que agregar a la lista anterior
beneficios como la inclusioacuten social el acceso al conocimiento la participacioacuten
en dinaacutemicas sociales es decir como se sentildealoacute anteriormente la intervencioacuten
en la transformacioacuten del mundo
Es imprescindible considerar en relacioacuten a los beneficios de la lectura el
enriquecimiento experimentado en los uacuteltimos veinte antildeos en los materiales de
lectura con la inclusioacuten de distintos soportes el crecimiento exponencial de los
mismos favorecidos por las nuevas tecnologiacuteas su interaccioacuten y mutua
complementacioacuten pero para lograr ese equilibrio es necesario la orientacioacuten de
los adultos docentes - bibliotecarios - padres hacia los joacutevenes en esta
articulacioacuten En una nota de reciente aparicioacuten en el diario La Nacioacuten (Reinoso
2008) se comenta la publicacioacuten destinada a padres y docentes ―No seamos
ingenuos Manual para la lectura inteligente de los medios cuyo coordinador
23
es Pedro Barcia quien advierte que a raiacutez de los estiacutemulos vertiginosos que le
llegan por la red a los chicos los mismos han perdido notoriamente su
capacidad de atencioacuten en un solo objeto condicioacuten fundamental para fijar
conocimientos afectando en el futuro las investigaciones por lo que es
necesario brindarles estiacutemulos que equilibren el ritmo de videoclip en que
viven donde todo es fuerte instantaacuteneo y cambiante Otro riesgo sentildealado en
la nota es la peacuterdida de la frecuencia narrativa que los joacutevenes sufren hoy en
sus relatos El exceso de virtualidad disminuye el diaacutelogo real deteriorando la
relacioacuten humana La vida pierde dimensioacuten real volvieacutendolos cada vez maacutes
insulares
Por eso se entiende sin ser adversarios de los medios ni entusiastas acriacuteticos
- aliados los consumidores deben aprender a vivir entreverados con los
medios lo que supone en palabras del Presidente de la Academia Argentina
de Letras una forma de accioacuten donde cada uno estaacute mezclado entre
adversarios y aliados pero con clara conciencia de doacutende estaacute el socio y
doacutende el enemigo sin perder su individualidad11 Tambieacuten se marca como
efecto de la virtualidad un proceso de desalfabetizacioacuten de los chicos debido a
la ejercitacioacuten de percepciones simultaacuteneas en vez de las sucesivas y
alfabeacuteticas lo cual conlleva a la desatencioacuten del texto legible y al deterioro de
la capacidad lectora En esto la escuela debe (re)tomar una accioacuten
renovadora y activa como sede y creadora de conocimientos
Las ventajas sentildealadas son indiscutibles y claramente identificables para
los adultos la cuestioacuten es extrapolarlas a los joacutevenes que estaacuten pensando
constantemente en lo maacutes faacutecil Una docente del aacutembito en el que tuvo lugar
la parte praacutectica de este trabajo comentoacute que propuso a sus alumnos hacer un
trabajo con el texto de una obra teatral claacutesica cuyo libro fue llevado al cine y
casi la totalidad de los cuarenta alumnos realizoacute el trabajo en base a la peliacutecula
con las consecuentes diferencias Resultaron interesantes los trabajos
logrados pero pocos fueron los que leyeron la obra teatral Los alumnos
argumentaron que el esfuerzo de leer el texto era demasiado para ellos Este
comentario avala la necesidad de poner en marcha programas de lectura con
11
Reinoso Susana (2008) ―La loacutegica de la cultura digital bajo la lupa de los especialistas Diario La Nacioacuten Disponible lthttpwwwlanacioncomarculturanotaaspnota_id=1023665amporigen=premiumgt (22 jun 2008)
24
los alumnos de esta comunidad para concientizarlos de los valores que agrega
la lectura a una persona
Marc Soriano (1994) en su actualizacioacuten de la obra ―La literatura para
nintildeos y joacutevenes que tradujera y adaptara Graciela Montes se refiere a las
lecturas adolescentes sosteniendo que hay libros que pueden ayudar en esta
etapa de la vida a superar los estados de amargura y violencia contribuyendo
a la buacutesqueda de soluciones constructivas en problemaacuteticas como la
desocupacioacuten y la droga Este autor puntualiza estas dos problemaacuteticas
sociales que perturban a un porcentaje importante de adolescentes en todos
los aacutembitos a las que hay que sumarle la crisis propia de la adolescencia que
afecta a la totalidad de la poblacioacuten de esta edad con manifestaciones de
distinto grado En este periacuteodo de la vida buscan identidad e independencia
intentan decidir el rumbo a sus vidas confrontan con el adulto tienen
necesidad de ser protagonistas participando de los sucesos se cuestionan
acerca del sentido de su existencia van elaborando los valores que serviraacuten
de base en su vida adulta (Saacuteiz Ripoll 2004) Tampoco se deben dejar de
mencionar las caracteriacutesticas del posmodernismo en que se vive donde los
adolescentes son el mercado objetivo maacutes vulnerable de los mensajes de la
cultura audiovisual imperante que ofrece modelos de eternos adolescentes
en reemplazo del adulto que antes ofreciacutea un ideal o referente a tener en
cuenta En medio de estas problemaacuteticas sociales e individuales la literatura o
la lectura en general puede ofrecer al adolescente puntos de apoyo para que
lo ayuden en su proceso de maduracioacuten desarrollando su capacidad de
pensamiento anaacutelisis reflexioacuten tambieacuten en la construccioacuten de valores
positivos como el esfuerzo propio la exigencia la solidaridad el
reconocimiento del otro y sin duda lo maacutes importante acompantildearlo desde lo
emocional en este periacuteodo de buacutesqueda cambios y plena construccioacuten de siacute
mismo Simultaacuteneamente con estos conflictos emocionales el proceso de
formacioacuten intelectual continuacutea se halla en pleno desarrollo asiacute su imaginacioacuten
memoria atencioacuten son facultades que se ampliacutean acompantildeadas del juicio
criacutetico de cuestionamientos propios de la edad y tambieacuten la necesidad de dar
soluciones como se dijo antes participar y protagonizar los sucesos dar
25
respuestas creativas e innovadoras que pueden verse enriquecidas y
favorecidas por la lectura variada
Atendiendo a estas particularidades de los adolescentes se han
revisado varias investigaciones etnograacuteficas (Petit 2000 Hernaacutendez Zamora
2005 Britos y otros 2006 Estienne y Carlino 2004) donde se recogen
voces diferencias y contextos particulares de adolescentesestudiantes
adultos y docentes que trabajan con adolescentesestudiantes y su vinculacioacuten
con la lectura Se han hallado casos de situaciones de extrema marginalidad a
quienes la lectura les cambioacute la vida otros manifiestan haber encontrado un
importante punto de apoyo y entretenimiento leyendo revistas comerciales
libros maacutes educativos que escolarizados12 docentes que manifiestan la falta
de lectura de los alumnos alumnos que sentildealan claramente la diferencia entre
lectura de secundario y lectura acadeacutemica o sin ir maacutes allaacute los propios
alumnos de los colegios de Chajariacute que participaron de la parte praacutectica de este
trabajo que al ser interrogados u observados se expresaron dejando ver la
importancia que tiene la lectura en la construccioacuten de siacute mismos y en el
acompantildeamiento de sus circunstancias de vida En este aspecto las
bibliotecas escolares constituyen una doble oportunidad porque se construye
un viacutenculo entre el alumno (lector-potencial lector) y el bibliotecario para el
primero la oportunidad estaacute dada al encontrar alguien que escuche sus
inquietudes en tanto que el segundo tiene la oportunidad de ofrecer una
lectura adecuada desarrollando efectivamente uno de sus roles Esto se
realiza frecuentemente en las bibliotecas aunque muchas veces no aparece
legitimado en los planes porque surge espontaacuteneamente o forma parte del
asesoramiento pero la relacioacuten subjetiva que se da en esa mediacioacuten tiene
otras connotaciones que seraacuten abordadas al analizar al bibliotecario como
mediador
Tambieacuten en el contexto de este trabajo las escuelas que maacutes allaacute de
las muacuteltiples funciones de asistencia social que terminan cubriendo tienen
como finalidad ensentildear donde estas tres ideas que la lectura sirve de apoyo
emocional que el adolescente se sigue desarrollando en lo cognitivo durante
los conflictos emocionales y que la lectura le puede dar la posibilidad de
proponer soluciones a las problemaacuteticas no son pequentildeos detalles sino que
12
Britos y otros (2006) entienden que lo educativo es social y poliacutetico a diferencia de lo escolarizado
26
constituyen verdaderas oportunidades de ensentildeanza y aprendizaje que no se
pueden desaprovechar desde lo pedagoacutegico por su alto poder formativo
Esta esperanza y optimismo puestos en la lectura tienen una larga
trayectoria en los discursos e investigaciones generando muacuteltiples documentos
y la puesta en praacutectica de gran cantidad de planes de promocioacuten lectora13 auacuten
con la plena conviccioacuten de que todas estas acciones son favorables y positivas
es oportuno aclarar que la lectura no es la panacea que va a cambiar o salvar
al mundo al respecto Michegravele Petit (2000) con la autoridad que le dan sus
investigaciones con su prestigio internacional y sobre todo porque sus
exposiciones tienen la capacidad de convencer que la lectura es importante e
invitan a leer en el Congreso Mundial de IBBY (International Board on Books
for Young People) desarrollado en Cartagena de Indias cerroacute su ponencia en
estos teacuterminos
ldquoA manera de conclusioacuten quisiera decir desde ahora que no debemos pecar de ingenuos No
vamos a arreglar los problemas del mundo facilitando el encuentro de los nintildeos con los libros
Tampoco les garantizaremos necesariamente una trayectoria escolar maacutes exitosa ni es seguro
que sean maacutes virtuosos Freud sentildealaba incluso que los pervertidos y los neuroacuteticos eran
grandes consumidores de libros Y para echar por tierra otras ilusiones antildeadireacute que tampoco
estoy convencida de que el lector sea una persona maacutes respetuosa del otro maacutes democraacutetica
aun cuando la lectura sea tal vez un factor necesario propicio pero insuficiente para la
democratizacioacuten de una sociedad
Entonces iquestpara queacute incitar a los nintildeos a que lean De acuerdo con lo que me han dicho los
lectores de diferentes medios la lectura es tal vez una experiencia maacutes vital que social aun
cuando su praacutectica desigual se deba en gran medida a determinismos sociales y de ella
puedan obtenerse beneficios sociales en diferentes niveles Pero estos beneficios vienen por
antildeadidura Si desde un principio se privilegia su buacutesqueda si se reduce la lectura a sus
beneficios sociales me temo que no se estaraacute muy lejos del control de la voluntad de dominio
del ldquopatronazgordquo La lectura es tal vez un acto maacutes interindividual o transindividual que social
Marca la conquista de un tiempo y un espacio iacutentimos que escapan al dominio de lo colectivo
Y si la soledad del lector frente al texto ha inquietado siempre es precisamente porque abre las
puertas a desplazamientos a cuestionamientos a formas de lazos sociales diferentes a
aquellas en las que cerramos filas como soldados en torno a un patriarca
Para miacute es importante que los nintildeos y tambieacuten los adultos tengan acceso a los libros pues la
lectura me parece una viacutea por excelencia para tener acceso al saber pero tambieacuten a la
ensontildeacioacuten a lo lejano y por tanto al pensamiento Matisse cuyos viajes fertilizaron tanto la
pintura deciacutea que ldquola ensontildeacioacuten de un hombre que ha viajado tiene una riqueza diferente a la
13
En el presente trabajo se desarrolla el tema ―Promocioacuten lectora
27
del que nunca ha viajadordquo Yo creo que la ensontildeacioacuten de un hombre de una mujer o de un
nintildeo que han leiacutedo posee tambieacuten una riqueza diferente a la de aquel o aquella que nunca lo
han hecho la ensontildeacioacuten y en consecuencia la actividad psiacutequica el pensamiento la
creatividad Las palabras adquieren otras resonancias despiertan otras asociaciones otras
emociones otros pensamientosrdquo
Por momentos da la sensacioacuten que esta cita contradice lo que se viene
sosteniendo en las paacuteginas precedentes por eso para construir el significado
de la misma es necesario recuperar otros saberes como la formacioacuten
psicoanaliacutetica y antropoloacutegica de la autora la lectura de sus trabajos incluso
posteriores al citado o ayudarse con otros autores que han analizado a Petit
tal es el caso de Gustavo Bombini (Bombini 2000) que al resentildear el libro de
esta autora Nuevos acercamientos a los joacutevenes y la lectura dice que para Petit
seguacuten sus investigaciones leer es una forma de socializar experiencias un
medio de acceso al saber una forma de construir la identidad y la promesa
para muchos grupos marginados de ir maacutes allaacute de un pequentildeo ciacuterculo Con
estos auxilios y salvando los contextos donde se investigoacute se interpreta que la
lectura ayuda a la formacioacuten individual (nadie puede leer y formarse por otro) y
que esa formacioacuten luego se proyecta a la sociedad donde interactuacutean las
personas escuela grupos diversos sociedad en general etc Ademaacutes esa
formacioacuten individual enriquece los esquemas de estos lectores lo cual le
facilitaraacute la construccioacuten de significado al leer De esta manera las palabras de
Petit avalan y legitiman lo que se viene sosteniendo
314 El bibliotecario como mediador
Un mediador de lectura es baacutesicamente un lector que transmite y proyecta
hacia el otro sus sensaciones en relacioacuten a la lectura generando el deseo de
leer rescatando potenciales lectores indecisos Ubicado en el contexto de una
biblioteca escolar el bibliotecario como mediador ademaacutes de todas las
cuestiones teacutecnicas que implica poner materiales de lectura en manos del
lector debe generar encuentros entre los usuarios y la diversidad de
materiales para que cada uno encuentre la lectura de su agrado La situacioacuten
del bibliotecario escolar como mediador es muy compleja porque requiere
equilibrar la pedagogiacutea y la didaacutectica loacutegica de la institucioacuten escolar con lo que
constituye algo maacutes trascendente vivencial como es el gusto por la lectura por
lo que la biblioteca se convierte paradojalmente en el espacio dentro de la
28
escuela de desescolarizacioacuten de la lectura donde se prioriza el respeto por las
libertades de todos y el acercamiento permanente a los diversos textos
Para mediar es necesario conocer las historias lectoras de los usuarios la
relacioacuten que han construido con los distintos materiales de lectura literatura
textos de estudio u otros si es que existe esta construccioacuten de lo contrario se
debe abrir esa posibilidad constituyeacutendose en un referente que es decisivo en
los cimientos de esta construccioacuten Por eso es menester que el mediador esteacute
atento a las inquietudes del otro aproveche los momentos oportunos para
intervenir con propuestas o generar estos momentos La investigacioacuten-accioacuten
es una herramienta que en este sentido ayuda mucho a dar significado a las
historias lectoras e involucrarse en ellas rescatando indicios e intereses de los
lectores que son uacutetiles para ofrecer lecturas apropiadas
Al preguntarle a Michegravele Petit queacute son los bibliotecarios para los joacutevenes
de barrios desfavorecidos con los que ha realizado entrevistas sobre la
biblioteca y la lectura (Salaberria 1998) la antropoacuteloga respondioacute que para
ellos lo primero y lo maacutes claro es que son alguien distinto a los ensentildeantes
que comparten con eacutestos el lado del saber y tienen muy bien identificado quieacuten
es quien por su nombre la imagen de los joacutevenes referenciados por Petit
coincide con la de los alumnos usuarios de gran parte de las bibliotecas
escolares de nuestro aacutembito a las que perciben como espacios de libertad y
amabilidad Otro modo de ejemplificar esta percepcioacuten del bibliotecario es lo
que ocurre con frecuencia cuando bibliotecarias de una escuela que tambieacuten se
desempentildean como profesoras en la misma institucioacuten a quienes los alumnos
en el aula llaman ―sentildeora o ―profesora mientras que en la biblioteca en
contraturno a su horario de cursar la llamaban por su nombre ―Fulana iquestPuede
prestarmebuscarme equis cosa Sin duda el factor determinante en esta
cuestioacuten es la acreditacioacuten de saberes las calificaciones concretamente ese
nuacutemero que va al boletiacuten y que define tantas cosas iquestVacaciones o preparar
exaacutemenes iquestRecursar o pasar iquestAbandonar o continuar iquestLlegar a la
universidad o no iquestSer abanderado escolta o nada de eso iquestRecibir
premios o castigos en los hogares iquestSer parte de un grupo determinado o
no iquestPuedo o no puedo Y tantas otras antiacutetesis de distinta naturaleza que
son consecuencias de ese nuacutemero que en casos excepcionales llega a los dos
29
diacutegitos nuacutemeros que para los profesores son una herramienta fundamental
para que los alumnos trabajen y estudien ya que por conviccioacuten y gusto de
aprender son pocos los que lo hacen De modo que se genera un mecanismo
simboacutelico de poder una barrera un distanciamiento que no ocurre de igual
modo con el bibliotecario al no tener que calificar directamente al alumno Si
bien puede hacerlo en forma indirecta cuando trabaja en equipo con los
profesores aportando alguacuten punto de vista o informacioacuten sobre un alumno o
grupo de alumnos viendo su comportamiento como usuario realizando las
orientaciones necesarias pero no como el responsable de una materia Esa
barrera que produce distanciamiento entre profesores y alumnos entre
bibliotecarios y alumnos tiene otra forma mayor permeabilidad e interaccioacuten
sin que esto signifique perder la asimetriacutea loacutegica del sistema adulto-joven ser
parte del plantel docente ndash ser alumno responsable del patrimonio de la
biblioteca - usuario De este modo el bibliotecario tiene un acercamiento
conciliador al alumno-usuario de la biblioteca que no debe ser desperdiciado a
la hora de ofrecer lecturas Otra ventaja que tiene el bibliotecario es que puede
realizar una atencioacuten maacutes personalizada y atenta a los intereses del alumno al
no tener simultaacuteneamente a un curso entero El profesor por su parte tiene
otros aportes de los que el bibliotecario carece por ejemplo la interaccioacuten
aacuteulica de cada alumno sus trabajos escritos encuentros regulares con cada
curso conocimientos profundos en su materia que le pueden proporcionar
orientaciones sobre materiales de lectura en funcioacuten de las caracteriacutesticas de
cada alumno La lista de recursos que posee el profesor no se termina acaacute
pero estos son suficientes para justificar un trabajo colaborativo entre
bibliotecario y docente como mediadores de lectura
315 Lectura informacioacuten y desarrollo social de las personas
Los lectores pueden tener preferencia por una determinada tipologiacutea
textual o ser consumidores de todo tipo de textos si bien todos aportan
alguna informacioacuten formacioacuten o conocimiento los textos informativos otorgan
maacutes informacioacuten y es indiscutible que un individuo informado tiene mejores
posibilidades para desempentildearse en forma autoacutenoma establecer criacuteticas
generando propuestas innovadoras defender posturas posicionarse con
conocimientos ante determinadas cuestiones tener una mejor calidad de vida
(por ejemplo instruirse sobre temas de salud leyes derechos etc) e incluso
30
transformar su entorno En este punto y en relacioacuten a los joacutevenes que se estaacuten
formando es necesario remarcar la orientacioacuten en el buen uso de la
informacioacuten es decir desde lo eacutetico donde es primordial tener una adecuada
escala de valores socialmente aceptados para el bien Asiacute la expansioacuten de la
informacioacuten en el mundo es considerada como el principal instrumento para el
desarrollo en todos los aacutembitos al contrario la falta de informacioacuten ocasiona
un deterioro social
Cuando la informacioacuten llega maacutes por los medios orales que por los escritos
e impresos plantea la problemaacutetica de cantidad versus calidad es decir que
los medios audiovisuales brindan una gran cantidad de informacioacuten pero si
consideramos las ventajas de la lectura citadas anteriormente la asimilacioacuten de
esta gran cantidad de informacioacuten es menor que la lograda por el individuo
lector quien asimila maacutes Con calidad de informacioacuten no se hace referencia al
grado de veracidad que es otro tema sino al conocimiento que produce en el
lector porque puede reflexionar y analizar maacutes un texto en cambio el receptor
de informacioacuten oral si no estaacute grabada retiene conceptos muy superficiales y
fragmentados a los que despueacutes es difiacutecil volver para reflexionarlos mejor
Es cierto que la lectura y la informacioacuten por siacute mismas no resuelven los
problemas econoacutemicos y sociales de todas las personas como se expresoacute en
paacuteginas anteriores pero lo que es innegable es que el individuo desinformado
se encuentra en desventaja de oportunidades y posibilidades en relacioacuten a
aquel que posee informacioacuten sabido es que la informacioacuten y el conocimiento
constituyen un recurso vital para integrarse eficazmente en la sociedad En
virtud de esta importancia de la lectura se desarrollan muchos programas
desde aacutembitos diversos tal es el caso del CERLAC14 (Norden 2006) que
constantemente pone de manifiesto con acciones su preocupacioacuten por la
promocioacuten de la lectura y por el fortalecimiento de las infraestructuras fiacutesicas
que la hacen posible tambieacuten por la formacioacuten de los principales agentes
responsables (bibliotecarios y docentes) el apoyo a la formulacioacuten y desarrollo
de poliacuteticas puacuteblicas en el campo de la lectura15 todo esto con la conviccioacuten de
que formar lectores es formar mejores ciudadanos generando oportunidades
14
Centro Regional para el Fomento del Libro en Ameacuterica Latina y El Caribe 15
Este tema es abordado en el apartado sobre promocioacuten lectora del presente trabajo
31
de movilidad social y de desarrollo de los paiacuteses incorporando las
transformaciones impulsadas por las tecnologiacuteas digitales Este mismo
documento sentildeala que el rol de la lectura debe ser redimensionado e incluido
en las poliacuteticas de desarrollo por el lugar preponderante que tiene el
conocimiento en la sociedad moderna y las nuevas formas de consumos
culturales vigentes Asimismo propone algunas estrategias a tener en cuenta
en la investigacioacuten econoacutemica y social para analizar incluir la variable lectura
en relacioacuten a logro educativo ubicarla en la escala ocupacional desempentildeo
laboral niveles de ingreso promover estudios etnograacuteficos y de caso sobre
evidencias de la importancia del haacutebito lector en el mundo del trabajo su
impacto en la productividad y en la capacidad de absorber nuevas tecnologiacuteas
Para finalizar es oportuno agregar a este valor de la lectura como medio de
informacioacuten el valor que tiene como medio de formacioacuten a traveacutes de la
literatura que humaniza maacutes a las personas logrando asiacute el tan deseado
desarrollo humano
316 La lectura como capital cultural
Las posturas sobre la comprensioacuten lectora que se han analizado en
el desarrollo del presente marco teoacuterico coinciden en que el individuo alcanza
la comprensioacuten de un texto cuando logra darle sentido al mismo Basados en
este criterio la mayoriacutea de los programas de fomento de lectura persiguen su
objetivo relacionando el aumento de los haacutebitos de lectura con la comprensioacuten
de la misma partiendo del supuesto que teniendo el sujeto una mayor
capacidad de comprensioacuten de lo que lee mediata o inmediatamente tendraacute un
aumento en sus haacutebitos de lectura Con actividades tendientes a facilitar la
correlacioacuten comprensioacuten-aumento del haacutebito de la lectura un ambiente
adecuado que permita al sujeto un acercamiento a esta praacutectica la existencia
de materiales de lectura atractivos y un mediador que dinamice la situacioacuten
pretenden formar un capital cultural en cada individuo parte de la sociedad
Este capital cultural deseado tambieacuten incluye la incorporacioacuten de coacutedigos
necesarios y suficientes no solamente para comprender lo que leen sino
tambieacuten la capacidad el entrenamiento y la sensibilidad para disfrutar de la
lectura y la agregacioacuten de la misma como una necesidad pero no para
cumplir con tareas escolares solamente sino como necesidad del alma Arias
32
Loacutepez quien investigoacute la realidad mexicana pero sus conceptos se pueden
extrapolar acertadamente a nuestra realidad escribioacute al respecto ―Es todo un
arte crear y recrear el gusto por lo que se lee para lo que se requiere no soacutelo
tiempo y concentracioacuten sino tener al alcance muchos libros interesantes la
necesidad cuasi bioloacutegica por aprender y ejercicios de recreacioacuten y
estimulacioacuten de la lectura Entonces es necesario hacer coincidir el disfrute de
la lectura con la comprensioacuten y la creacioacuten del haacutebito de la misma como parte
de un capital cultural individualizado englobadas estas tres acciones en un
ambiente institucional material y espiritualmente estimulanterdquo16
32 PROMOCIOacuteN LECTORA
Promover la formacioacuten de lectores en las escuelas medias aacutembito en
el que todos leen y escriben implica mejorar la eficacia de estas praacutecticas
para elevar el nivel de comprensioacuten y la calidad educativa ademaacutes de ampliar
las formas de alfabetizacioacuten y ofrecer alternativas para la diversidad de
alumnos con eacutenfasis en aquellos maacutes remisos a la lectura o menos favorecidos
en posibilidades extraescolares En relacioacuten a la promocioacuten lectora la
investigadora santafesina Beatriz Actis sostiene que ldquoUn medio ideal para
familiarizar a los sujetos con la lectura es la promocioacuten o animacioacuten a la lectura
es decir el acto consciente y deliberado que tiene por objeto producir un
acercamiento afectivo o intelectual a un libro [u otro material de lectura]
de manera creativa y placenterardquo17 (Actis 2006 paacuteg 23) De la definicioacuten
precedente se desprende que la promocioacuten lectora no es un acto al azar son
sinoacutenimos de deliberado premeditado intencional pensado preparado
proyectado voluntario madurado y todos estos vocablos lejos de desagregar
aportan significado a la cuestioacuten convirtieacutendola en un verdadero proceso social
con las valoraciones expectativas y finalidades propias que le imprime cada
sujeto partiacutecipe del mismo
En las uacuteltimas deacutecadas la preocupacioacuten por la lectura ha trascendido el
espacio escolar debatieacutendose en los aacutembitos maacutes diversos y dispersos en el
16
Arias Loacutepez Mariacutea de Lourdes (1999) ―La lectura en relacioacuten con las poliacuteticas estatales de difusioacuten Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades Universidad de Guadalajara Disponible lthttpeducarjaliscogobmx088mariaarhtmlgt (25 nov 2003) 17
El resaltado es propio
33
mundo Esta preocupacioacuten tiene varios ejes de discusioacuten entre los que se
pueden citar el deacuteficit de comprensioacuten lectora en los joacutevenes y adultos
tambieacuten la necesidad de actuar proactivamente en la formacioacuten de
generaciones lectoras que comprendan la creciente complejidad de la cultura
alfabetizada el fortalecimiento de la participacioacuten ciudadana responsable y la
inclusioacuten social que favorecen el desarrollo humano Que los paiacuteses tengan
un sistema de gobierno democraacutetico o una economiacutea desarrollada no significa
que la participacioacuten ciudadana esteacute realmente garantizada y menos que todos
tengan oportunidad de acceder a ese desarrollo por eso se considera a la
lectura un instrumento de vital importancia para la inclusioacuten social y un factor
esencial para el desarrollo cultural y econoacutemico que no debe dejarse
solamente en manos de particulares o de intereses comerciales porque seriacutea
un privilegio para pocos por el contrario debe asumirse como un asunto
concerniente a la sociedad y ser parte la poliacutetica puacuteblica Poliacutetica que debe
consensuarse con sus destinatarios a traveacutes de las organizaciones
instituciones y mecanismos que los representen como una verdadera
construccioacuten social no como una imposicioacuten
Estas deacutecadas de preocupacioacuten por la lectura ameritan una reflexioacuten
porque simultaacuteneamente a esas inquietudes se van formando las distintas
generaciones Asiacute transcurre un profundo proceso estructural entre la
deteccioacuten y avance de la problemaacutetica las investigaciones la difusioacuten de los
resultados la puesta en praacutectica de propuestas superadoras que van
acompantildeando con desigual alcance la formacioacuten cultural de los miembros de la
sociedad tejieacutendose una trama muy compleja donde intervienen variables
sociales econoacutemicas poliacuteticas geograacuteficas culturales y representativas De
manera que es propicio pensar en la pregunta iquestCoacutemo influyeron e influyen
todas las acciones en torno a la preocupacioacuten por la promocioacuten lectora en las
generaciones que se van formando Para analizar esta cuestioacuten una raacutepida
mirada hacia el pasado puede ayudar Silveyra prologando a Actis (Actis
2002 paacuteg 9 y siguientes) recuerda algunos tiacutetulos uacutetiles para este fin ―Los
nintildeos los libros y los hombres (1932 en franceacutes y 1950 en castellano) de
Paul Hazard ―La promocioacuten de la lectura (1975) de Richard Bamberger ―El
libro y el nintildeo (1976) de Pierre Gamarra ―El poder de leer (1978) de Josette
Jolibert y Robert Gloton entre otros Este prologuista indica que al comenzar
34
la deacutecada del 70 el eacutenfasis estaba puesto en la difusioacuten de la literatura infantil y
juvenil de calidad con hincapieacute en lo pedagoacutegico-literario Luego referencia
una discutida y original obra que aborda la formacioacuten de lectores a traveacutes de
una propuesta luacutedico-pedagoacutegica ―La animacioacuten a la lectura (1984) de la
espantildeola Mariacutea Montserrat Sarto terminando su breve lista con el Plan de
Lectura ―Leer es crecer (deacutecada del 80) y el Plan de Lectura del Ministerio de
Educacioacuten de la Nacioacuten 2000-2001 Ademaacutes de publicaciones la lectura
tambieacuten motiva reuniones congresos disertaciones y otras modalidades de
intercambio generadoras de ideas de donde surgen acuerdos puntuales tal es
el caso de la Reunioacuten Internacional de Poliacuteticas Nacionales de Lectura para
Ameacuterica Latina y el Caribe realizada en Riacuteo de Janeiro en octubre de 1992 en
la que se abordoacute la necesidad de formular una poliacutetica nacional de lectura
planteando para ello cuatro principios
1) Valoracioacuten de la lectura Es preciso que los pueblos sean conscientes que el dominio de la lectura y de la informacioacuten proporcionan los instrumentos necesarios para alcanzar el desarrollo econoacutemico y favorece la capacidad criacutetica de la accioacuten y transformacioacuten de la sociedad 2) Democratizacioacuten de la lectura Posibilidad de acceso libre y gratuito a la lectura y a la informacioacuten 3) Diversidad cultural Heterogeneidad eacutetnica linguumliacutestica e histoacuterica de los paiacuteses latinoamericanos 4) Productividad El libro como instrumento indispensable para la actualizacioacuten y aplicacioacuten de ideas e informacioacuten Por su lado en el mismo encuentro el CERLALC resaltaba en la difusioacuten de la memoria de este evento cinco aspectos fundamentales para la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
1 Institucionalizar dichas poliacuteticas a traveacutes de una legislacioacuten que garantice formalmente su aplicacioacuten permanente
2 Formalizar un espacio de coordinacioacuten interinstitucional que
pueda trazar las poliacuteticas y las liacuteneas de accioacuten
3 Crear un oacutergano con un alto grado de autonomiacutea que asuma
la ejecucioacuten de estas poliacuteticas
4 Incorporar la poliacutetica nacional de lectura a los planes de desarrollo
35
5 Garantizar mecanismos de financiacioacuten a traveacutes de liacuteneas
de creacutedito o fuentes alternativas de cooperacioacuten18
Existen centenares de trabajos en pro de la lectura muchos de ellos con
aportes teoacutericos sobre sus ventajas otros acerca de planes y programas de
promocioacuten lectora relatos de experiencias entre los cuales hay obras
originales y valiosas otras repetitivas pero como la finalidad de esta
investigacioacuten no es histoacuterica soacutelo se mencionan las precedentes para
ejemplificar la trayectoria de la preocupacioacuten y pensar en su incidencia en la
formacioacuten de los ciudadanos han pasado 76 antildeos desde la publicacioacuten de la
primer obra citada de las restantes un promedio de 22 antildeos y precisamente
de la Reunioacuten de Riacuteo de Janeiro 16 antildeos de estos datos maacutes que informacioacuten
surgen preguntas iquestqueacute alcance tuvieron estas obras iquestA cuaacutentos formadores
llegaron iquestTrascendieron el aacutembito acadeacutemico iquestLa conocieron y tuvieron en
cuenta quienes tienen el poder poliacutetico de decidir iquestCuaacutentos padres leyeron
estas obras u otras similares iquestSe leyoacute maacutes a partir de estos trabajos
iquestCuaacutentos joacutevenes saben que tienen derecho al acceso libre y gratuito a la
lectura y a la informacioacuten iquestHay alguna diferencia entre la problemaacutetica de la
lectura actual y la planteada hace 50 antildeos iquestSe avanzoacute todo siguioacute igual o
sucedioacute lo contrario Indudablemente es casi imposible dar respuestas a esas
preguntas en forma cuantitativa o por lo menos llevariacutea mucho tiempo
averiguarlo o recuperar evaluaciones si las hubo sin embargo en teacuterminos
generales se puede afirmar que los trabajos e investigaciones encarados con
seriedad en torno a la promocioacuten lectora contribuyen al desarrollo de este
campo y entre sus logros se pueden enumerar
1) La conciencia de la necesidad lectora estaacute instalada en joacutevenes y
adultos
2) Desde los aacutembitos maacutes diversos se busca dar respuestas a este
problema a traveacutes de planes de promocioacuten lectora con aciertos o no pero el
propoacutesito es vaacutelido En algunos casos se realizan acciones deliberadas con
mucha responsabilidad en otros para cumplir con mandatos sociales o
poliacuteticos
18
Tomado de Revesz Bruno (2004) ―Queacute significa pensar la lectura como un asunto de poliacutetica puacuteblica Disponible ltwwwcerlalcorgilimita seccionesservicio_infodocconferencia2pdfgt (15 feb 2008)
36
3) Las teoriacuteas sobre la intencionalidad y praacutecticas lectoras acompantildean los
cambios sociales poliacuteticos educativos culturales cientiacuteficos-tecnoloacutegicos Del
eacutenfasis en la decodificacioacuten la didaacutectica de la lectura la psicologiacutea del proceso
lector y la seleccioacuten literaria se ha pasado a concepciones complejas que
consideran a la lectura una praacutectica cultural para comprender el mundo
Las iniciativas para promover la lectura y la escritura no son pocas y se
abordan tanto en el plano teoacuterico como empiacuterico generando una suerte de
campo especiacutefico pero lo ideal es que esta gran produccioacuten bibliograacutefica no
quede en el plano discursivo sino que vaya acompantildeada de propuestas
concretas que acerquen la realidad a los ideales enunciados En el marco de la
Reunioacuten de expertos para la formulacioacuten de una Agenda de Poliacuteticas Puacuteblicas
de Lectura de paiacuteses Iberoamericanos ILIacuteMITA (Cartagena de Indias
Colombia septiembre de 2004) se elaboroacute el documento ―POR UNA AGENDA
DE POLIacuteTICAS PUacuteBLICAS DE LECTURA que entre otros puntos incluye
prioridades acciones estrategias objetivos y responsables para promover la
lectura en forma praacutectica En relacioacuten a las bibliotecas escolares dicho
documento reconoce como prioridades
A) La creacioacuten y actualizacioacuten de bibliotecas y otros espacios de lectura en
las escuelas puacuteblicas como herramienta en la formacioacuten de alumnos y
maestros lectores y escritores
B) La creacioacuten fortalecimiento y cualificacioacuten de programas de formacioacuten
inicial y continua para que docentes bibliotecarios y otros actores sean
mediadores de lectura
Para cumplir con esas prioridades recomienda crear fondos puacuteblicos
de fomento a la lectura con recursos oficiales y con la participacioacuten de
sectores econoacutemicos interesados en el desarrollo de la lectura para lo cual
sugiere considerar los resultados de las investigaciones universitarias y de
otros centros de estudio la sistematizacioacuten de las experiencias valiosas
que realizan en diversos paiacuteses de la regioacuten la cooperacioacuten internacional y
el intercambio de experiencias en el interior de cada paiacutes En el siguiente
cuadro se resumen los gestores y responsables beneficiarios objetivos
acciones y medios de cada estrategia seguacuten esta agenda
37
Estrategias Crear y actualizar las bibliotecas escolares y otros espacios de lectura en las escuelas puacuteblicas
Crear fortalecer y cualificar programas para formacioacuten inicial y continua mediadores de lectura
Gestores y
Responsables
Ministerios autoridades educativas [bibliotecarios]maestros
Ministerios de educacioacuten y de cultura con la participacioacuten de las universidades centros de investigacioacuten instancias de la educacioacuten formal y no formal docentes bibliotecarios y promotores de lectura
Beneficiarios
Los estudiantes y toda la comunidad educativa
Bibliotecarios los docentes y los mediadores que trabajan en la promocioacuten de la lectura de igual manera los escritores y autores
Objetivos
Implementar poliacuteticas para que la biblioteca escolar se convierta en un espacio de formacioacuten de lectores y escritores Sugiere prestar atencioacuten al Manifiesto de la UNESCO sobre la biblioteca escolar (Ver Manifiesto en Anexo Nordm 6 de este trabajo)
Desarrollar experiencias de formacioacuten y actualizacioacuten a traveacutes de las cuales los mediadores continuacuteen su proceso de formacioacuten y se reconozcan como lectores
Acciones recomendadas
Realizar estudios y diagnoacutesticos sobre la situacioacuten de las bibliotecas escolares
Realizar un programa de atencioacuten a las bibliotecas escolares que incorpore su financiamiento y apoyo teacutecnico
Dotar las bibliotecas escolares con materiales de lectura adecuados que sirvan como apoyo a los programas de vinculacioacuten con la comunidad
Crear y fortalecer programas de formacioacuten de alumnos y docentes como lectores y escritores
Crear y apoyar redes nacionales de bibliotecas escolares integradas a los sistemas nacionales de bibliotecas
Formular proyectos de promocioacuten de lectura en el aacutembito escolar
Incorporar la promocioacuten de la lectura en los programas de formacioacuten profesional
Crear una oferta educativa formal y no formal para atender las necesidades
Producir y circular materiales teoacutericos que propicien la reflexioacuten
Medios
Se debe contar con instrumentos que propicien la reflexioacuten sobre lectura y escritura
Presupuestos provenientes de las entidades responsables de educacioacuten y de cultura en los niveles central regional y local ademaacutes gestionar aportes del sector privado
38
33 MARCO LEGAL REFERIDO A LA LECTURA
Ley Nacional de Educacioacuten Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia de
Entre Riacuteos) Ley 933001 y Legislacioacuten de Nivel Medio de la Provincia de Entre
Riacuteos reconocen necesidad de la lectura en estos teacuterminos
331 Ley de Educacioacuten Nacional Nordm 26206
ldquoARTIacuteCULO 91- El Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea en acuerdo
con el Consejo Federal de Educacioacuten fortaleceraacute las bibliotecas escolares
existentes y aseguraraacute su creacioacuten y adecuado funcionamiento en aquellos
establecimientos que carezcan de las mismas Asimismo implementaraacute planes y
programas permanentes de promocioacuten del libro y la lecturardquo19
332 Ley Provincial de Educacioacuten (Provincia De Entre Riacuteos)
Ley Nordm 933001
3321 ldquoARTICULO 60deg Los miembros del Consejo General de Educacioacuten
desempentildearaacuten en casos especiales funciones de supervisioacuten y planeamiento
cuando aqueacutel lo resolviere
Asimismo tendraacuten a su cargo todo lo relativo a las Bibliotecas Puacuteblicas y
Escolaresrdquo20
Esta misma Ley en relacioacuten a las Atribuciones del CGE dice
332 2 ldquoARTIacuteCULO 64ordm
(hellip)
13) Promover y fomentar la formacioacuten y el incremento de las Bibliotecas
Puacuteblicas y escolares apoyando y enriqueciendo las existentesrdquo21
333 Legislacioacuten de Nivel Medio
La Asociacioacuten Gremial del Magisterio de la Provincia de Entre Riacuteos
(AGMER) publicoacute la obra ―Legislacioacuten Escolar Normativa del Nivel Medio22
que recopila resoluciones y otros documentos orientativos del Consejo General
de Educacioacuten base sobre la que se rigen legalmente las escuelas en la
provincia El apartado de este documento que corresponde a las bibliotecas
escolares es la Resolucioacuten Nordm 3910 del Consejo General de Educacioacuten de
Entre Riacuteos con fecha 22 de septiembre de 1999 que aprueba el Documento
19
Argentina [LEY DE EDUCACION NACIONAL Nordm 26206] (2006) Disponible lthttpabcgovardocentescapacitaciondocentepruebadeseleccion2008presentacionNormativa20ComunLey2026206pdfgt (18 feb 2008) 20
Entre Riacuteos [Ley Nordm 933001] Ley Provincial de Educacioacuten [2001] Disponible httpwwwagmeruruguaycomarleyproveduchtm (15 feb 2008) 21
Ibiacutedem 22
Entre Riacuteos [Resolucioacuten Nordm 3910] Resolucioacuten del CGE (1999) Disponible lthttpwwwagmeruruguaycomarresol3910-99pdfgt(15 feb 2008)
39
Orientativo para el funcionamiento de Bibliotecas CRA mediatecas de Nivel
Inicial EGB y Nivel Polimodal de Entre Riacuteos dando pautas para enmarcar las
tareas de lectura e incluir las actividades del Bibliotecario dentro del trabajo
pedagoacutegico-institucional del equipo docente En el mismo se puede advertir el
acuerdo con lineamientos del orden nacional propuestos desde la Biblioteca
Nacional del Maestro En su introduccioacuten el documento refiere a la necesidad
de ubicar a las bibliotecas escolares en un contexto lo suficientemente amplio
que permita otorgarle una mayor significatividad pedagoacutegica y social por su
vinculacioacuten directa con el curriacuteculo escolar y por el cual cobra sentido en
relacioacuten a la construccioacuten social del conocimiento y a las estrategias de
comunicacioacuten que permiten recrear la cultura La Biblioteca Escolar
complementa la accioacuten educativa por un lado como depositaria de la
informacioacuten que se produce dentro y fuera de la escuela en diversos coacutedigos y
soportes que la sociedad histoacutericamente ha ido creando con el afaacuten de
comunicarse y preservar lo comunicado por otro lado ―fundamentalmente
habraacute de ser productora de acciones tendientes a la formacioacuten de lectoresrdquo23
(Paacuteg 120)
El mismo documento en su fundamentacioacuten sentildeala que la biblioteca escolar
como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma24 con la mediacioacuten y compromiso
del bibliotecario y en funcioacuten de la formacioacuten de lectores autoacutenomos debe
ldquoGenerar multiplicidad de situaciones de lectura de los distintos coacutedigos
orales escritos audiovisuales electroacutenicos que permitan a los nintildeos
joacutevenes y adultos ampliar su capacidad comunicativardquo25
ldquoContribuir a la formacioacuten de una actitud cientiacuteficardquo26
ldquoFomentar la creatividad la recreacioacuten el placer de leerrdquo27 (Paacuteg 120)
Estas acciones estaacuten destinadas a la comunidad educativa alumnos docentes
padres y sugiere que se pueden llevar adelante del siguiente modo
23
Ibiacutedem paacuteg 120 24
El documento aclara que como lugar de accioacuten pedagoacutegica autoacutenoma la biblioteca aborda sus propias propuestas de trabajo comparte las de los docentes enmarcadas en el Proyecto Educativo Institucional desde una perspectiva bibliotecoloacutegica y pedagoacutegica 25
Ibiacutedem 26
Ibiacutedem 27
Ibiacutedem
40
Facilitando el acceso al fondo bibliograacutefico audiovisual etc a traveacutes de
una organizacioacuten de acuerdo con normas internacionales y capacitando
a los lectores usuarios para el logro de competencias en el manejo de
informacioacuten
Garantizando un servicio de igualdad de oportunidades para una
distribucioacuten democraacutetica de la informacioacuten
Relacionaacutendose dinaacutemicamente con la comunidad
En relacioacuten a la contribucioacuten a la formacioacuten de lectores detalla
―La biblioteca escolar CRA o medioteca contribuye a formar
lectores cuando
Ofrece diversidad de materiales impresos audiovisuales y
electroacutenicos seleccionados adecuadamente y organizados
seguacuten normas internacionales
Garantiza un faacutecil acceso a la informacioacuten y a todas sus
acciones a traveacutes de su organizacioacuten sus servicios y la
capacitacioacuten de sus destinatarios
Los lectores encuentran en la biblioteca propuestas que
aportan a la formacioacuten de una actitud cientiacutefica propuestas
abiertas libres y flexibles que consideran sus conocimientos
su participacioacuten sus gustos sus necesidades
La biblioteca plantea actos de lectura desde la perspectiva de
un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto desde la
consideracioacuten de la lectura como un acto complejo pleno
de anticipaciones predicciones inferencias valoraciones y
criacuteticas en la construccioacuten de significados y como
verdaderos actos de comunicacioacuten personal y social Integran
todo esto en situaciones donde nintildeos joacutevenes y adultos
disfrutan cotidianamente de la lectura en las que se tiene en
cuenta la dimensioacuten personal luacutedica y placentera de la misma
Toda la propuesta conlleva a formar un lector autoacutenomo es
decir ldquo que sea capaz de pensar y actuar criacuteticamente por siacute
mismo tomando en cuenta muchos puntos de vista tanto
en el terreno moral como social e intelectual Ser autoacutenomo
41
significa ser gobernado por siacute mismordquo (Kamii C ldquoLA
AUTONOMIA COMO OBJETIVO DE LA EDUCACIOacuteN
IMPLICANCIAS DE LA TEORIA DE PIAGETrdquo C Illioins)
Y cuando todo estaacute mediado dinamizado por un bibliotecario
que escucha orienta pone contacto y eacutel mismo es un lector
entusiasta trasmitiendo esto junto a los demaacutes docentes de la
institucioacuten28
Tambieacuten el documento orientador considera que la biblioteca escolar
podriacutea pensarse como un tema transversal que aparece en todas las disciplinas
curriculares citando temas de los CBC de las distintas aacutereas que tienen
relacioacuten con la biblioteca Teniendo en cuenta que este documento se elaboroacute
hace casi una deacutecada igualmente y a la luz de los nuevos documentos
oficiales que fueron surgiendo en relacioacuten a los contenidos (NAP nuevos
disentildeos curriculares y circulares teacutecnicas que llegan a las escuelas) la
relacioacuten que establece entre contenidos y biblioteca sigue siendo vaacutelida
porque apunta a procedimientos tendientes al desarrollo del ser humano no
solamente a su etapa de alumno
Maacutes adelante analiza los distintos soportes de informacioacuten en relacioacuten a
contenidos se rescatan en funcioacuten de la investigacioacuten las consideraciones
referentes a la concepcioacuten de lectura (tema desarrollado en el marco teoacuterico de
esta tesina) y quienes elaboraron el documento que se estaacute describiendo
reflexionan
ldquohelliplo que estaacute en crisis no es la lectura y sus responsables no son los
docentes los nintildeos o joacutevenes sino un modelo de lectura una
concepcioacuten y su correspondiente praacutectica que dejoacute de ser funcional
Y ante situaciones tales como ldquolos chicos no leen no les gusta leerrdquo
plantearse si no seraacute que no encontraron los caminos de una lectura
significativa y placentera Por otro lado el libro y todo otro portador de
lengua escrita siguen siendo insustituibles para la educacioacuten dado que
posibilita entre otras cuestiones un tiempo propio para desplegar
estrategias lectoras que lleven a la comprensioacuten y al disfrute
Al decir que un modelo dejoacute de ser funcional se hace referencia a
28
Ibiacutedem paacuteg 121
42
la concepcioacuten de lectura como un conjunto de habilidades que
privilegia el desciframiento de signos el identificar un signo graacutefico
con un sonido o un nombre que enfatiza aspectos mecaacutenicos de
percepcioacuten visual motriz auditiva que ejercita a los nintildeos en pasos
desde la lectura mecaacutenica hasta la comprensiva por tanto diferencia
el leer y el comprender como dos momentos distintos Privilegia tambieacuten
la lectura en voz alta el maacutes frecuente modo de evaluar si se sabe leer o
no
El propoacutesito maacutes frecuente de este modelo por no decir el central
de la lectura en la escuela es el instruccional es decir para estudiar
Se hace un uso escolarizado en textos construidos para tal fin Considera
que el nintildeo antes de ingresar a la escuela no sabe leer es el docente
quien por medio de meacutetodo (considerado elemento principal para la
adquisicioacuten de conocimientos) ensentildearaacute a leer gradualmente
Sostiene que el significado estaacute en el texto y el lector pasivamente
habraacute de encontrarlo mediante gran cantidad de ejercicios de
verificacioacuten de la comprensioacuten (hellip) Este modelo de lectura es
contradictorio con una escuela con nintildeos y joacutevenes que estaacuten
inmersos en una realidad compleja heterogeacutenea y para la cual
necesitan formarse como lectores autoacutenomos criacuteticos para poder
interpretar esa realidad y ser protagonistas de esos nuevos tiemposrdquo29
Luego de hacer esta criacutetica a las praacutecticas lectoras escolares
afirman se entiende como alternativa que surge como propuesta pertinente
para la formacioacuten de lectores la concepcioacuten de lectura como proceso de
interaccioacuten entre el lector y el texto que implica la presencia de un lector
activo que procesa y examina el texto construyendo el significado en
funcioacuten de los objetivos que guiacutean su lectura y de sus conocimientos
previos Aclara ademaacutes que esto no significa que el texto no tenga sentido
propio sino que no es una reacuteplica del sentido que el autor le quiso dar y
que se reconstruye con los aportes del lector quien elige de acuerdo con
sus necesidades intereses gustos preferencias tambieacuten puede
compartir sus vivencias lectoras confrontar puntos de vista con otros
lectores Aunque el texto permanezca materialmente invariable distintos
29
Ibiacutedem paacuteg 122-123
43
lectores reinterpretan de manera diferente un mismo texto en funcioacuten de las
variables antes mencionadas (En relacioacuten a esta idea ver conceptos de
Derrida Dubois Goodman en el marco teoacuterico del presente trabajo)
El anaacutelisis continuacutea con el uso de audiovisuales y computadoras al
servicio de la lectura consideraacutendolos como medios que la complementan
Con respecto a la biblioteca y la animacioacuten a la lectura entiende a esta
uacuteltima como un acto consciente realizado para producir un acercamiento
afectivo e intelectual con el libro u otros portadores siendo la literatura
artiacutefice de la educacioacuten de la sensibilidad (Paacuteg 124) Ademaacutes se refiere a
la formacioacuten de una actitud cientiacutefica calificando de fundamental el valor de
la pregunta30 como activador como motor que impulsa a la buacutesqueda y
exploracioacuten de la informacioacuten entendida eacutesta como comprensioacuten de
procesos que llevan al alumno a descubrir cosas a mostrar sus intereses y
preocupaciones Estas inquietudes sirven al bibliotecario de punto de
partida en su contribucioacuten a la formacioacuten autoacutenoma de lectores generando
propuestas propias o compartidas con otros docentes en el desarrollo de
contenidos para posibilitar el logro de competencias baacutesicas que permitan a
los alumnos manejarse con autonomiacutea ante la diversidad y complejidad de
la informacioacuten Este proceso se da en varias etapas identificacioacuten de la
necesidad de informacioacuten acceso a la informacioacuten seleccioacuten de la
informacioacuten pertinente organizacioacuten y almacenamiento de la informacioacuten
comunicacioacuten de la informacioacuten transferencia a nueva situaciones
El documento tambieacuten orienta acerca de la organizacioacuten del material
en la biblioteca y en todas las sugerencias no pierde de vista al lector en su
proceso de formacioacuten autoacutenoma Con relacioacuten a la seleccioacuten de material
expresa que no estaacute referida a la censura ni a listados de materiales
prohibidos o recomendados sino que tiene que ver con la valoracioacuten de la
calidad adecuacioacuten vigencia y diversidad de los recursos bibliograacuteficos
Tambieacuten propone el trabajo con clubes de lectores cuyos propoacutesitos son
promover la participacioacuten de nintildeos y joacutevenes para una autoformacioacuten activa
30
No hace referencia a la pregunta que formula el profesor al alumno y eacuteste tiene que buscar una uacutenica respuesta en un determinado libro sino que se refiere a las preguntas propias de la curiosidad personal del alumno
44
y concreta del rol de animadores de situaciones de lectura desde la
biblioteca producir encuentros para intercambiar estrechar viacutenculos y
compartir vivencias lectoras propiciar un espacio de creacioacuten de diversidad
de actividades poniendo en juego ingenio imaginacioacuten humor fantasiacutea
diversioacuten asombro y emociones31
Leyendo la normativa que se acaba de describir se puede advertir
que fue elaborada pensando en EGB aunque tambieacuten forma parte de la
Legislacioacuten de Nivel Medio igualmente representa un valioso aporte para
los bibliotecarios escolares y la promocioacuten lectora que con las
adecuaciones a cada nivel y contexto dan fundamentos y orientaciones al
trabajo del bibliotecario
Cumpliendo con esta normativa y daacutendole curso a la misma el CGE
siguiendo ademaacutes iniciativas nacionales propone el Programa de gestioacuten de la
informacioacuten y formacioacuten de lectores en las bibliotecas escolares - Aguapey -
Ampliacioacuten 2006 para el desarrollo general de las bibliotecas escolares y para
contribuir a la formacioacuten de lectoresrdquo32 El mismo programa propone liacuteneas
de capacitacioacuten que atienden a las dimensiones pedagoacutegica e institucional en
los distintos niveles y modalidades del sistema educativo planteando el
fortalecimiento de la ensentildeanza de la lectura como eje vertebrador de las
praacutecticas pedagoacutegicas para lo cual formula distintos planes o subproyectos
Se enumeran a continuacioacuten los que tienen relacioacuten con la lectura
34 PLAN PROVINCIAL DE LECTURA
Tiene como finalidad
ldquoinstalar la consideracioacuten de la lectura como una praacutectica cultural
ofrecer un espacio para la iniciacioacuten en la lectura literaria y la
recuperacioacuten de las experiencias previas de lectura propiciar la
asuncioacuten de la identidad de adulto lector asiduo y gozoso y el viacutenculo
con el discurso literario propio de este destinatario posibilitar la
31
Ibiacutedem paacuteg 128 32
Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea de la Nacioacuten Direccioacuten Nacional de Gestioacuten Curricular y Formacioacuten Docente (2006) ―Planes y Proyectos por Provincia Entre Riacuteos Paacuteg 2 Disponible lthttpwwwmegovarcurriformpublicaproyec_prov2006EntreRios2006pdfgt (15 feb 2008) El destacado es propio
45
reflexioacuten acerca del rol de adulto mediador comprometido en la
formacioacuten de lectores ofrecer la posibilidad de ponerse en contacto
explorar y conocer obras literarias para adultos nintildeos y joacutevenes
fomentar la formacioacuten de criterios abiertos flexibles actualizados de
evaluacioacuten seleccioacuten y recomendacioacuten de literatura y aportar a la
formulacioacuten organizacioacuten y consolidacioacuten de acciones de promocioacuten
de la lectura desde las instituciones involucradasrdquo33
35 TRANSMISIOacuteN LECTURAS Y PROBLEMAS EN EL
CONOCIMIENTO ESCOLAR
Tiene como objetivos posibilitar la apertura hacia otros lenguajes (sonoros
visuales corporales) y a nuevas lecturas para acercar la escuela al complejo
mundo de la cultura contemporaacutenea aportar desde las diferentes aacutereas al
problema de la organizacioacuten curricular y la priorizacioacuten de contenidos
superando perspectivas atomizadas y fragmentarias Finaliza la referencia del
subproyecto aludiendo especiacuteficamente a la lectura en estos teacuterminos
ldquohellip comprender la importancia de la lectura en la formacioacuten de
maestros y alumnos leer para disfrutar leer para estudiar leer para
hacer leer para comprender el mundordquo34
36 LOS DOCENTES FUTUROS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS
COMO ADULTOS LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA
ldquoPromueve compartir una instancia de intercambio y trabajo
internivel crear un espacio distendido de valoracioacuten de la experiencia
personal de la lectura de literatura propiciar el espacio para
compartir y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y
juvenil fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados ofrecer
la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura infantil y
juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten nacional
actual y conocer y revalorizar la literatura de autores
33
Ibiacutedem pag 3 34
Ibiacutedem pag 6
46
entrerrianosrdquo35
En el marco teoacuterico de la presente investigacioacuten se
desarrolla el tiacutetulo ldquoEl bibliotecario como mediadorrdquo
37 LOS DOCENTES Y BIBLIOTECARIOS COMO ADULTOS
LECTORES Y MEDIADORES DE LECTURA DE LAS ESCUELAS DEL PIIE
(Programa Integral para la Igualdad Educativa)
ldquoConsiste en compartir una instancia de intercambio y trabajo
interinstitucional en desarrollar en los docentes y bibliotecarios
competencias para la dinamizacioacuten de la biblioteca escolar como eje
de la promocioacuten de la lectura en propiciar el espacio para compartir
y disfrutar la lectura de literatura para adultos e infantil y juvenil en
fomentar la formacioacuten de criterios de evaluacioacuten seleccioacuten y
recomendacioacuten de literatura abiertos flexibles actualizados en
ofrecer la posibilidad de compartir saberes acerca de la literatura
infantil y juvenil de todos los tiempos y en particular la produccioacuten
nacional actual y en brindar una instancia para la formulacioacuten de
propuestas de promocioacuten de la lectura desde la consideracioacuten activa
y central de la biblioteca escolarrdquo36
38 PARA FORMAR LECTORES EN PRINCIPIO LIBROS
ldquoEl propoacutesito es compartir una instancia de intercambio de reflexioacuten
y trabajo conjunto posibilitar la reflexioacuten acerca del rol de adultos
mediadores entre los chicos y los libros y brindar una instancia para
la formulacioacuten de propuestas de promocioacuten de la lectura que
contemplen respetuosamente y sin prejuicios la posicioacuten de lectores de
los joacutevenes sus intereses posibilidades necesidades asiacute como la
oacuteptima inclusioacuten de los materiales [y] hellip libros para la escuela
mediardquo37
39 DE LOS ENUNCIADOS A LA PRAacuteCTICA
En el Departamento Federacioacuten de Entre Riacuteos donde se realiza esta
investigacioacuten la capacitacioacuten a los docentes sobre promocioacuten lectora
―descendioacute desde la capital provincial a cargo de representantes del Plan de
Lectura Provincial Bajo la modalidad de capacitacioacuten en servicio con puntaje 35
Ibiacutedem paacuteg 9 36
Ibiacutedem 37
Ibiacutedem
47
para docentes de escuelas puacuteblicas se llevaron a cabo encuentros perioacutedicos
en los ciclos lectivos 20062007 caracterizados por el intercambio de ideas
entre capacitadores y asistentes al tiempo que los primeros dieron
orientaciones precisas para elaborar proyectos de promocioacuten lectora a nivel
aacuteulico e institucional Los cupos para participar eran limitados a dos docentes
por institucioacuten quienes deberiacutean oficiar de agentes multiplicadores e
implementar el proyecto elaborado y presentado para aprobar el curso En el
encuentro final de 2007 se difundieron resultados y experiencias de distintos
departamentos de la provincia recopilados por los capacitadores La propuesta
movilizoacute a las instituciones para ejecutar proyectos de promocioacuten lectora
queda en el grado de compromiso que asuma cada institucioacuten darle
sustentabilidad en el tiempo a los mismos hecho que seguramente se veriacutea
favorecido si se sigue acompantildeando a las escuelas desde el estado provincial
ya sea con capacitacioacuten asistencia teacutecnica poliacuteticas sustentables y
fundamentalmente con el aporte de recursos bibliograacuteficos para las bibliotecas
escolares En el marco de esta capacitacioacuten tambieacuten se distribuyeron entre
los capacitandos la coleccioacuten ―Leer la Argentina38 Esta capacitacioacuten no tuvo
repercusioacuten en las escuelas donde se realizoacute el trabajo de campo de esta
investigacioacuten en el colegio de gestioacuten privada porque no les llega la
convocatoria y en la escuela puacuteblica porque recieacuten estaba por implementarse
el proyecto
En lo referente al programa de gestioacuten de bibliotecas Aguapey en este
departamento de la provincia hasta diciembre de 2007 auacuten no habiacutea llegado
la capacitacioacuten ni el software seguacuten informacioacuten suministrada telefoacutenicamente
por referentes bibliotecoloacutegicos de la capital provincial este retraso se debiacutea a
cuestiones presupuestarias Si bien la informatizacioacuten de las bibliotecas no es
imprescindible para poder desarrollar planes de promocioacuten lectora se hace
mencioacuten a este programa por ser parte del plan de promocioacuten lectora a nivel
nacional y provincial ademaacutes su funcionamiento agiliza la organizacioacuten de las
bibliotecas favoreciendo a los lectores en sus propoacutesitos Con respecto a los
otros planes mencionados no se ha hallado informacioacuten ni evaluaciones soacutelo
se sabe que son anteriores a los mencionados y no tuvieron gran repercusioacuten
38
Compilacioacuten a cargo de Graciela Bialet y Mempo Giardinelli que contiene textos de autores argentinos organizada en siete voluacutemenes que agrupan regiones de la Argentina rescatando en cada uno el tono de sus autores locales Plan Nacional de Lectura Ministerio de Educacioacuten Ciencia y Tecnologiacutea
48
debido a la situacioacuten socio - econoacutemica de la provincia en esa eacutepoca (paros
crisis econoacutemica)
310 PLANES DE LECTURA
Revisando en Internet sitios ministeriales o de otros organismos
interesados en promover la lectura sobre todo los vinculados al aacutembito
educativo se advierten entre sus preocupaciones las siguientes necesidades
- Fortalecimiento curricular con particular referencia al desarrollo de
estrategias para la formacioacuten de lectores
- Actualizacioacuten de materiales educativos en las bibliotecas para
alumnos y docentes en concordancia con programas educativos
y estaacutendares definidos Equipamiento de las bibliotecas porque
sin textos no hay lectores
- Capacitacioacuten y actualizacioacuten de docentes y equipos teacutecnicos
estatales para promover en los alumnos el desarrollo pleno de
sus competencias comunicativas
- Actualizacioacuten del personal de las bibliotecas para que promuevan
la lectura
- Conformacioacuten de redes para la comunicacioacuten asesoriacutea y
desarrollo de proyectos colaborativos entre docentes
- Aprovechamiento de las nuevas tecnologiacuteas de la informacioacuten y la
comunicacioacuten para el fortalecimiento de la cultura escrita y la
formacioacuten de lectores
- Integracioacuten de la comunidad escolar en los proyectos de fomento
de la lectura dando participacioacuten de las familias
- Trabajo con la lectura para incentivar la inteligencia emocional
los valores el conocimiento y la autoestima
- Formacioacuten autoacutenoma- manejo autoacutenomo en la biblioteca
- Consideracioacuten de la lectura y la escritura como condiciones
baacutesicas para la educacioacuten a lo largo de toda la vida la
construccioacuten de una ciudadaniacutea responsable y la libre circulacioacuten
del conocimiento
49
En tanto que en el aacutembito universitario39 se llevan a cabo propuestas
muy diversas que a modo de ejemplo se pueden citar
Programas de determinadas caacutetedras para mejorar la
comprensioacuten en su aacuterea
Desarrollo de las habilidades baacutesicas de comprensioacuten de
textos y de resolucioacuten de problemas necesarios para la
insercioacuten con mejores posibilidades de eacutexito en la vida
universitaria enmarcado en el programa de apoyo para el
ingreso y permanencia de alumnos con menor
rendimiento en las evaluaciones diagnoacutesticas (Villegas y
otros UNSL)40
Un estudio realizado por Barbara Greybeck Daniels41
sentildeala la inquietud a escala mundial sobre la falta de
preparacioacuten acadeacutemica de los alumnos universitarios la
carencia de haacutebitos de estudio tan necesarios para que se
desempentildeen bien en sus clases sin que esto
aparentemente signifique falta de capacidad intelectual
para el estudio sino que no pueden enfrentar las
demandas del discurso acadeacutemico ni del ritmo del trabajo
Considera que estas deficiencias tienen que ver con la
falta de un estiacutemulo lector durante las etapas escolares
precedentes a los estudios superiores La autora cita a
William Rohwer quien hace varias deacutecadas realizoacute una
revisioacuten de distintas investigaciones sobre el proceso de
estudiar resaltando que la relacioacuten entre las actividades
39
Los trabajos en torno a la lectura en las universidades se entiende maacutes que planes de promocioacuten lectora constituyen una verdadera necesidad acadeacutemica para que los estudiantes puedan abordar los contenidos de las carreras elegidas 40
Villegas Myriam y otros [2004]―Una propuesta para desarrollar la comprensioacuten lectora y las habilidades de resolucioacuten de problemas en alumnos del TFA (Trayecto de Formacioacuten con Apoyo) UNSL Disponiblelthttpwwwfcfmynunsleduarsecreinnovydesaresumenespdfgt (25 may 2008)
41 Greybeck Daniels Baacuterbara ―La metacognicioacuten y la comprensioacuten de lectura Estrategias para los
alumnos del nivel superior Disponible ltHTTPEDUCACIONJALISCOGOBMXCONSULTAEDUCAR088BARBARAHTMLgt(25 may 2008)
50
del estudio y el rendimiento acadeacutemico varia seguacuten las
caracteriacutesticas del curso los requisitos acadeacutemicos y las
particularidades individuales del alumno habilidad
intelectual motivacioacuten y experiencias previas Estas
particularidades del alumno toman mayor importancia
cuanto maacutes autonomiacutea se requiere en la seleccioacuten
organizacioacuten transformacioacuten e integracioacuten de informacioacuten
Tambieacuten tiene que ver la concepcioacuten que tenga el alumno
respecto del conocimiento es decir si cree que los
saberes surgen solamente de fuentes exteriores a eacutel
confiacutea en que los textos y los profesores representan la
verdad incondicional o si piensa que eacutel puede otorgar
sentido a los textos para generar conocimientos Sostiene
ademaacutes que los alumnos que saben formular hipoacutetesis
generar soluciones comparar y analizar informacioacuten
tendraacuten mejor rendimiento acadeacutemico que los que se
acostumbran a memorizar reproducir detalles y
encuadrarse en la postura de un texto o docente por eso
es funcioacuten de estos uacuteltimos se debe fomentar el desarrollo
del pensamiento autoacutenomo del alumno Para subsanar las
dificultades presentadas sentildeala Greybeck Daniels
muchas universidades presentan cursos sobre haacutebitos de
estudio comprensioacuten de material expositivo habilidades
de organizar y sintetizar informacioacuten cuyo objetivo es
mejorar la capacidad de los alumnos a traveacutes de un
eacutenfasis en la comprensioacuten en general y comprensioacuten
conceptual de lectura Los mismos se fundamentan en el
constructivismo y en el concepto de metacognicioacuten42
mediante el cual no solamente aprenden y practican
ciertas estrategias de lectura sino ademaacutes aprenden a
evaluar su propio rendimiento y analizan el proceso de
transferencia toman conciencia del proceso de
pensamiento afirma ―que la falta de preparacioacuten por parte
42
Buroacuten denomina metacognicioacuten al conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensioacuten y saber coacutemo cuaacutendo y para queacute debemos usarlas Buroacuten J --Ensentildear a aprender Introduccioacuten a la metacognicioacuten -- Bilbao Mensajero 1996
51
de los alumnos universitarios se puede resolver con un
eacutenfasis en el desarrollo de estrategias metacognitivas a
traveacutes de la lecturardquo Entran en juego aquiacute los principios
vygotskianos donde se dice que la capacidad del individuo
se puede extender a traveacutes de la ensentildeanza los alumnos
podriacutean desarrollar su intelecto maacutes allaacute de lo que
demuestran al inicio de sus estudios Vygotski llama a
esta distancia entre el nivel actual y la potencia del
individuo la Zona del Desarrollo Proacuteximo Para ayudarles a
llegar a su nivel potencial los profesores aplican una
especie de andamiaje fomentando el desarrollo intelectual
de sus alumnos y actuando como guiacuteas en el proceso El
docente funciona al inicio como modelo en el proceso de
aprendizaje retirando paulatinamente su ayuda y asiacute
permitiendo que los alumnos sean cada vez maacutes
independientes
Planes articulados entre las escuelas medias y la
universidad con un abordaje de la comprensioacuten lectora
basada en los aportes de la psicolinguumliacutestica y otras teoriacuteas
que fundamentan las estrategias para favorecer este
proceso (Porro Juana UNC)43
Intervenciones educativas con los siguientes propoacutesitos
favorecer la conciencia y el uso de estrategias para la
autorregulacioacuten y el recuerdo significativo valorar el
aprendizaje autoacutenomo de los estudiantes universitarios
desarrollar la metacognicioacuten es decir la toma de
conciencia de las estrategias utilizadas donde el alumno
puede detectar sus dificultades La experiencia se llevoacute a
cabo en la Universidad Nacional de Riacuteo Cuarto en la
caacutetedra Teacutecnicas y Procedimientos del Trabajo Intelectual
con estudiantes de las carreras Licenciatura en
43
Porro Juana [2003] ―La lectura objeto de conocimiento y praacutectica social en la educacioacuten de nivel medio y universitario CURZA UNC Disponible lthttpwwwlectura-curzacomararticulos1htmgt (9 jul 2007)
52
Psicopedagogiacutea Prof en Ensentildeanza Especial para
Deficientes Mentales y Prof en Educacioacuten Preescolar44
Investigacioacuten que sentildeala que leer en la universidad es
ensentildear y aprender una cultura nueva Estienne y
Carlino45 se propusieron caracterizar los modos de lectura
que se esperan de los alumnos en este nivel educativo -en
las Ciencias Sociales y Humanidades- y confrontarlos con
las praacutecticas que traen los estudiantes seguacuten sus
experiencias pasadas en la educacioacuten secundaria
Corrado y Eizaguirre46 en su investigacioacuten acerca del
profesor y las praacutecticas de lectura en la universidad
recogieron las voces de profesores universitarios y
alumnos ingresantes a la universidad al tiempo que
realizaron una revisioacuten teoacuterica acerca de las concepciones
de lectura actual y su vinculacioacuten con el aacutembito acadeacutemico
haciendo hincapieacute en Goodman y la teoriacutea
psicosociolinguumliacutestica Ademaacutes toman y analizan de la Dra
Carlino el concepto de alfabetizacioacuten acadeacutemica quien lo
define como ldquoel conjunto de nociones y estrategias
necesarias para participar en la cultura discursiva de las
disciplinas asiacute como en las actividades de produccioacuten y
anaacutelisis de textos requeridas para aprender en la
universidad (Carlino 2002 citada por Corrado y
Eizaguirre)
44
Cerioni Mariela y Velez de de Olmos Gisela [1994] ―Las estrategias cognoscitivas de control y retencioacuten intervenciones instructivas (UNRC) Disponible ltwwwunrceduarpublicarcdeh1htmgt (25 may 2008) 45
Estienne Viviana M - Carlino Paula ( 2004) ―Leer en la universidadEnsentildear y aprender una cultura nueva Uni-pluriversidad Vol 4 No 3 Disponible lt httpwwwlpp-uerjnetolpeddocumentos1062pdfgt (25 may 2008) 46
Corrado Rosana Egle Eizaguirre Mariacutea Daniela (2003) ―El profesor y las praacutecticas de lectura en el aacutembito Universitario (Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Congreso Latinoamericano de Educacioacuten Superior en el Siglo XXI) Disponible lthttpwwwrieoeiorgdeloslectores646CorradoPDFgt(25 may 2008)
53
Curso de Pedagogiacutea de la lectura si bien este caso no se
desarrolla desde una universidad la responsable del
mismo tiene una basta experiencia como docente
universitaria La propuesta consiste en compartir un modo
no convencional de encontrarse con los textos y de
aprender a acceder a todas sus dimensiones Lo realizan
docentes de todas las aacutereas y niveles pero tambieacuten otros
adultos interesados en promover la lectura Los cursantes
disfrutan de su inteleccioacuten y crecimiento interior a traveacutes de
las lecturas generando un diaacutelogo con ellos mismos
facilitando procesos interpretativos sin imponer
interpretaciones que finalmente se justifican con el texto lo
cual anima estrategias de autocontrol interpretativo
Tambieacuten escribieron una autobiografiacutea lectora Finalmente
accedieron a aportes de las ciencias del lenguaje de las
teoriacuteas de la recepcioacuten estudios cognitivistas y culturales
que justifican cada detalle de los procesos seguidos como
tambieacuten les ha permitido disponer de bibliografiacutea
adecuada para profundizarlas (Villoldo -- Centro de Altos
Estudios Literarios y Sociales Chaco)47
A modo de ejemplos los precedentes son suficientes para llegar a la
conclusioacuten que las universidades estaacuten tomando cartas en el asunto de la
comprensioacuten lectora de sus estudiantes por entender que se aprende a leer
durante toda la vida de distintos modos seguacuten el nivel educativo y la
intencionalidad con que se realizan las lecturas que la mayoriacutea de las
experiencias se realizan desde caacutetedras especiacuteficas como una
competencia maacutes tendiente al logro de objetivos bien definidos y que no
involucran directa y expliacutecitamente a bibliotecarios No obstante esto uacuteltimo
la lectura de estas experiencias aportan mucho para pensar y reflexionar
en la promocioacuten lectora desde las escuelas medias porque el hecho de que
las universidades se ocupen del tema de ninguna manera desligan a las
escuelas medias y bibliotecas escolares de desarrollar planes de promocioacuten
47
Villoldo Mariacutea Azucena (2004) ―Tramas y trampas de la lectura - Curso ―Pedagogiacutea de la lectura Centro de Altos Estudios Literarios y Sociales Chaco Disponible lthttpwwwchacogovarculturaliteraturafomentotramashtm gt (7jul 2008)
54
lectora que contribuyan a una mejor formacioacuten general de los futuros
estudiantes universitarios
311 IDEAS PARA PROMOVER LECTORA DESDE LAS
BIBLIOTECAS ESCOLARES DE NIVEL MEDIO
Es fundamental una figura que guiacutee y recomiende y que cualquier lectura es vaacutelida
para crear buenos lectores los libros no alcanzan a menos que se los acompantildee con el
placer de hablar de ellos recomendarlos y criticarlos y con la libertad de elegirlos Es
decir con la experiencia de ser lector48
Despueacutes de revisar todo el material citado en la bibliografiacutea de esta
investigacioacuten maacutes la lectura de la realidad observada en el marco de este
trabajo y en el desarrollo de la profesioacuten se proponen algunas ideas para
promover la lectura desde las bibliotecas escolares de nivel medio
La investigacioacuten en accioacuten constituye una herramienta de uso
permanente que proporcionaraacute la informacioacuten necesaria para
evaluar la viabilidad de todas las decisiones
La atenta observacioacuten y escucha del bibliotecario le permitiraacute
conocer la historia lectora de los usuarios para poder acompantildear
recomendar u orientar elecciones adecuadas
La promocioacuten lectora se abordaraacute desde una perspectiva
bibliotecoloacutegica (no didaacutectica) desescolarizando la lectura
sacaacutendole la obligatoriedad los imperativos y cumplimientos de
actividades en relacioacuten a lo que se lee se trata de invitar
amablemente a la lectura mostrar y ofrecer los materiales con
que cuenta la biblioteca en este punto es importante peticionar a
las autoridades gubernamentales para que se cumpla lo que es
ley en cuanto al fortalecimiento de las bibliotecas escolares con
fondos bibliograacuteficos adecuados actualizados y suficientes para
todos los alumnos El bibliotecario como profesional debe estar
leyendo la realidad y su fondo bibliograacutefico para sacarle mejor
provecho y no generando recursos econoacutemicos para comprar
48
Grace Kempster (2004) citada por Raquel San Martiacuten en Experiencia en el trabajo de promocioacuten de la lectura entre chicos y adolescentes en los gobiernos de Londres Essex y Leeds - Boletiacuten Cegalnet Disponible httpwwwedicionesdelsurcomarticulo_141htm (7 jul 2008)
55
libros Si los alumnos ven libros atractivos de su intereacutes y
dinamizados con la mediacioacuten del bibliotecario se acercaraacuten a la
lectura no habraacute lectores si no hay libros en la escuela
Se ofreceraacuten a los alumnos charlas (u otra dinaacutemica de trabajo)
sobre los beneficios de la lectura coacutemo opera esta praacutectica en el
desarrollo mental para favorecer la construccioacuten del conocimiento
Si es posible se puede invitar a alguacuten profesional en la materia de
la institucioacuten o externo (psicopedagogo psicoacutelogo profesor de
ciencias de la educacioacuten etc)
Se generaraacuten acuerdos con los docentes de las distintas materias
(la lectura no es soacutelo incumbencia de los profesores de Lengua
Literatura o Praacutecticas del lenguaje) para que concurran a la
biblioteca a leer o que el bibliotecario vaya al aula y trabaje
conjuntamente con el profesor sin perder de vista que se trabaja
con lectura libre desescolarizada por lo que se invitaraacute a leer a
quienes deseen hacerlo elegiraacuten libre y voluntariamente aceptar
la invitacioacuten pero si la aceptan leeraacuten los que no acepten la
propuesta seguiraacuten trabajando con una actividad obligatoria del
docente Seraacute parte del acuerdo con el docente que en ese
espacio asignado a la invitacioacuten a la lectura no se ensentildee un
tema nuevo por ejemplo iquestCoacutemo se hace para saber si leyoacute o
solamente miroacute el libro si no se pide alguna devolucioacuten Es un
riesgo que se corre pero tambieacuten con cierta sutileza se
generaraacuten conversaciones vinculadas a esas lecturas que
revelaraacuten si se leyoacute o no Es deseable y posible que estas
conversaciones sucedan porque las lecturas promueven ese
deseo de compartir en muchos casos en cambio otros prefieren
hacer un recorrido iacutentimo por el texto lo cual es respetable y
apunta a la finalidad de disfrutar de la lectura Ademaacutes seraacuten
encuentros espaciados en el tiempo cuya frecuencia aumentaraacute
o no en funcioacuten del aprovechamiento positivo que se haga de los
mismos Son espacios que la biblioteca ofrece y que se ganan o
se pierden seguacuten la actitud de los alumnos La idea de trabajar
sin nada a cambio (SNAC) es para marcar esa diferencia con la
obligatoriedad escolar y generar el gusto por la lectura pero
56
siempre conservando el respeto y la libertad los alumnos deben
ser muy concientes que su libertad termina cuando comienza el
derecho y respeto hacia el otro compantildeero o docente El trabajo
con adolescentes es de suma complejidad habraacute grupos con los
que se podraacute llevar adelante esta propuesta otros con los que
no seraacute posible pero siempre vale la pena intentarlo
El bibliotecario es parte integrante del equipo docente por lo que
acompantildearaacute a los docentes que lo requieran en la elaboracioacuten e
implementacioacuten de planes de promocioacuten lectora que eacutestos
desarrollen Debe haber articulacioacuten y coordinacioacuten entre el
proyecto institucional y las acciones de la biblioteca como
promotora de lectura como espacio de complementacioacuten
curricular y cultural
Es importante que el bibliotecario escolar trabaje ―en
complicidad con los docentes eacutestos con la idea de cumplir con
demandas curriculares solicitaraacuten a los alumnos que consigan
determinados materiales oportunidades que el bibliotecario
aprovecharaacute para ofrecer sus recursos bibliograacuteficos Para lo cual
es fundamental que los profesores propongan frecuentemente la
concurrencia a la biblioteca con fines determinados y que
conozcan las disponibilidades previa coordinacioacuten con el
bibliotecario para que las demandas sean satisfechas
productivas y no frustradas Como se dijo antes este es un
trabajo de todas las aacutereas por ejemplo buscar alguna novela
sobre Rosas o que haya sido inspirada en su eacutepoca averiguar
temas cientiacuteficos abordados en la literatura etc Aunque despueacutes
en ciencias sociales o naturales o el aacuterea que fuera no se lea la
novela en su totalidad se comentaraacute alguacuten paacuterrafo capiacutetulo
proacutelogo o resentildea constituyendo un acercamiento maacutes a la
lectura que cada alumno o docente decidiraacute coacutemo aprovecharlo
Es interesante aprovechar la concurrencia de los alumnos a la
biblioteca para exponer estrateacutegicamente algunos elementos que
despierten su intereacutes una exposicioacuten de libros con determinados
criterios por ejemplo alguacuten tema en particular los libros maacutes
solicitados exposiciones de novedades literarias musicales y
57
cinematograacuteficas muestras de cataacutelogos organizar muestras
editoriales de caraacutecter no comercial es decir invitar a los libreros
a mostrar sus libros para que los conozcan los usuarios de la
biblioteca
Desde la biblioteca tambieacuten se propiciaraacute la formacioacuten usuarios
autoacutenomos participativos criacuteticos capaces de obtener
informacioacuten seleccionarla aplicarla y recrearla
Invitar a los alumnos maacutes lectores a resentildear criticar o contagiar el
intereacutes por las obras que han leiacutedo A esta actividad tambieacuten
pueden ser invitados los docentes directivos el mismo
bibliotecario puede ofrecer sus vivencias como asiacute tambieacuten en
toda ocasioacuten que sea oportuna les leeraacute algo a los usuarios
En el trabajo de campo de esta investigacioacuten una de las
bibliotecarias comentoacute la importancia que tuvo acercar lecturas a
un grupo de alumnas retraiacutedas con dificultades para participar A
partir de sus lecturas estas alumnas lograron tener maacutes
seguridad en siacute mismas porque teniacutean de queacute hablar e ideas para
aportar a las clases Este ejemplo fue un trabajo en equipo entre
docentes y bibliotecaria que vale la pena mencionar por sus
resultados
Cada contexto cada realidad iraacute orientando las acciones en materia de
promocioacuten lectora desde las bibliotecas que deben estar siempre alertas y
activas nunca ausentes en esta cuestioacuten en la que el bibliotecario es un
mediador comprometido No hay foacutermulas exactas para promover la lectura
todo lo que se realice debe ser debidamente pensado planificado desarrollado
con gran responsabilidad y respeto por los tiempos de los demaacutes Los
resultados son a largo plazo y al principio intangibles requieren creatividad
paciencia y atencioacuten permanente a lo situacional para reorientar estrategias si
es necesario Todo lo que se haga de esta manera siempre suma en la
formacioacuten de lectores
58
4 TEacuteCNICAS DE RECOLECCIOacuteN DE DATOS (Ver modelos en
Anexos)
41 Recopilacioacuten de datos existentes datos documentales (estadiacutesticas
de las bibliotecas fichas de datos personales de los alumnos)
Informacioacuten relevada en estas fuentes Consumo lector y calificaciones
obtenidas de cada alumno
42 Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Cuadro completado por los alumnos con los siguientes datos Tiacutetulos y
autores de libros que les gustariacutea leer (por lo menos 10 ejemplos) coacutemo se
enteraron de la existencia de cada libro si prefieren abordarlos solos o con
la guiacutea del docente y tiacutetulos de autores cuya lectura les agradoacute y
recomendariacutean
43 Encuestas de autoadministracioacuten preguntas cerradas
Para los Docentes Respondieron profesores de distintas aacutereas de los
grupos que conforman las muestras
44 Pruebas estandarizadas de comprensioacuten lectora para los alumnos
Durante la resolucioacuten de la misma se atienden las estrategias elegidas por
los alumnos para resolver las consignas coacutemo resuelven el tema de los
teacuterminos desconocidos y coacutemo construyen significados
A) Lectura de una nota periodiacutestica responder cuaacutel es el tema y contar la
nota en menos de 8 renglones
Anaacutelisis de contenido Inferencia
B) Leer un fragmento de la novela ―El farmer del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder preguntas
5 PLAN DE ANAacuteLISIS Aplicacioacuten de
minus Tablas de contingencia y uso de porcentajes
minus Distribucioacuten de frecuencias y graacuteficos
59
minus Anaacutelisis de la relacioacuten entre variables
6 PROBABLES APORTES DE LOS RESULTADOS
El producto de esta investigacioacuten debe constituir un aporte significativo para las escuelas que facilitan el estudio por lo tanto estas teacutecnicas descriptivas acompantildeadas de explicaciones pertinentes y un marco teoacuterico adecuado serviraacuten para mejorar el servicio bibliotecario y la calidad de la educacioacuten que brindan estas instituciones
Ademaacutes se espera que esta experiencia de investigacioacuten pueda
trasladarse a bibliotecas escolares de otros contextos brindando
herramientas para desarrollar planes de promocioacuten lectora con una
perspectiva bibliotecoloacutegica
7 IMPACTO DE LOS RESULTADOS
Construir sustentos teoacutericos acerca de la lectura como
herramienta subyacente para la elaboracioacuten de planes que
fomenten dicha praacutectica
Rescatar elementos de programas existentes que se enmarquen
en el sustento teoacuterico elaborado como aporte a futuros proyectos
sobre esta temaacutetica
Proponer lineamientos generales para desarrollar planes de
lectura desde las bibliotecas escolares empleando los recursos
cognitivos obtenidos a traveacutes del presente trabajo y la
investigacioacuten en accioacuten en el contexto que se implementaraacuten los
mismos
8 ANAacuteLISIS DE LOS DATOS (CAMPO EMPIacuteRICO)
81 Resultados de comprensioacuten lectora
60
1) Nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente
Tema 100 - 100 -
Siacutentesis 100 - 97 3
Opinioacuten 96 4 100 - Cuadro N ordm 1 Porcentuales comprensioacuten nota periodiacutestica
Escuela puacuteblica comprensioacuten nota periodiacutestica
100 100 96
0 0 4
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela puacuteblica
Suficiente
Escuela puacuteblica
Insuficiente
Graacutefico Nordm 1 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela puacuteblica
Escuela privada comprensioacuten nota peridiacutestica
100 97 100
0 3 0
0
20
40
60
80
100
120
Tema Siacutentesis Opinioacuten
Escuela privada
Suficiente
Escuela privada
Insuficiente
Graacutefico Nordm 2 Comprensioacuten nota periodiacutestica en escuela privada
Los porcentuales logrados en la nota periodiacutestica revelan una buena
compresioacuten de esta tipologiacutea textual por parte de los alumnos quienes
demuestran entrenamiento en el tema debido a que el uso del diario es
frecuente en las aulas en distintas materias y ademaacutes algunos alumnos leen
perioacutedicos en sus casas
Si bien todas las opiniones son vaacutelidas el 4 insuficiente representa
respuestas como ―no seacute que opinar o que no estaacuten bien expresadas El 3
de insuficiencia en la siacutentesis representa copia de detalles y omisioacuten de ideas
centrales Los valores son similares en ambas escuelas
61
2) Texto literario
Escuela puacuteblica Escuela privada Suficiente Insuficiente Suficiente Insuficiente NC Respuestas expliacutecitas en el texto
100
-
100
-
-
Respuestas impliacutecitas en el texto o de inferir
53
47
77
19
4
Cuadro N ordm 2 Porcentuales comprensioacuten texto literario
Escuela Puacuteblica comprensioacuten texto
literario
100
0
53 47
0
50
100
150
Suficiente Insuficiente
Respuestas
explicitas en el
texto
Respuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 3 Comprensioacuten de texto literario en escuela puacuteblica
ESCUELA PRIVADA COMPRENSIOacuteN TEXTO LITERARIO
100
0 0
77
194
0
20
4060
80
100
120
Suficiente Insuficiente NC
ESCUELA PRIVADA
Respuestas
explicitas en el
textoRespuestas
impliacutecitas en el
texto o de inferir
Graacutefico Nordm 4 Comprensioacuten de texto literario en escuela privada
Los iacutendices precedentes indican que buscar respuestas no explicitadas
en un texto requiere la activacioacuten de determinadas estrategias habilidades y
conocimientos previos e implican un mayor esfuerzo intelectual y
entrenamiento Al momento de tomar la evaluacioacuten se pudo advertir que los
alumnos que respondieron satisfactoriamente las consignas pusieron en
praacutectica estrategias como re-lectura consultar pensar recordar otros dieron
libertad a su creatividad y con gran seguridad dieron respuestas sorprendentes
(algunos utilizaron cuadros muy bien elaborados otros oraciones sinteacuteticas y
precisas etc) Mientras que entre los alumnos que no lograron responder
satisfactoriamente las consignas se notoacute que contestaron sin reflexionar
trascribieron citas textuales sin reelaborar las respuestas no realizaron ninguacuten
esfuerzo por contestar lo cual puede ser porque no les interesaba o porque no
teniacutean las herramientas intelectuales necesarias
62
Otra liacutenea de anaacutelisis de este iacutetem es la comparacioacuten alumno por alumno
de su evaluacioacuten con la encuesta sobre haacutebitos lectores donde se pudo ver
que quienes no lograron realizar inferencias son los que menos estiacutemulo lector
tienen lo cual corrobora empiacutericamente conceptos del marco teoacuterico de este
trabajo
ldquohellipa mayor cantidad de experiencias lectoras la construccioacuten de significado
seraacute maacutes eficiente y productivahelliprdquo Paacuteg 14
El 4 del colegio privado que no contestoacute las preguntas cuyas
respuestas debiacutean inferir no fue directamente incluido dentro de los
insuficientes porque el hecho de no contestar implica otra lectura no buscaron
estrategias creativas para responder prefirieron no contestar porque no saben
o no estaacuten seguros
82 Conciencia sobre importancia de la lectura
Al ser consultados si creen que la lectura es importante y por queacute lo es el
100 de los alumnos de ambas escuelas estudiadas respondioacute
afirmativamente Las razones dadas algunas textuales otras resumidas son
las siguientes
Para estos adolescentes leer es importante porque hellip
ldquo hellipleyendo comprendemos textos entendemos diferentes cosas que luego nos serviraacuten
y que quedan en nuestra memoria nos ayuda a abrir maacutes la mente y utilizar nuestro
tiempo aprendiendo y no malgastaacutendolo en otras cosas que no son uacutetiles ni nos sirvenrdquo
ldquohellip aprendemos maacutes y aprendemos a leer mejorrdquo Sin embargo este alumno no lee
nada ademaacutes de lo escolar no tiene biblioteca ni va a la biblioteca popular
ldquohellipenriquece la imaginacioacuten brinda el impulso y la confianza necesarios para
escribir textos seguros y muy personalesrdquo
ldquohellip bueno para la vida en general tambieacuten hay que leer geacuteneros variados para que la
lectura no se haga tediosardquo
63
ldquohellipes el principio de todo saber desde coacutemo funciona una maacutequina industrializada
hasta conocimientos de tipo religioso El saber se basa en la lectura y en cualquier
aspecto humano siempre se requiere leerrdquo Para ella la lectura ocupa el seacuteptimo
lugar entre la ocupacioacuten del tiempo libre de nintildea le leiacutean siempre actualmente
no lee textos ademaacutes de los escolares su familia lee siempre su rendimiento
acadeacutemico es regular Tiene conciencia de la importancia de la lectura pero
no lee libros porque seguacuten lo expresoacute en la encuesta no tiene tiempo libre
para esta actividad No concurre a la biblioteca puacuteblica tiene biblioteca con
temas variados en su casa Registra un solo preacutestamo en la biblioteca del
colegio en el periacuteodo estudiado
ldquo hellipes una de las fuentes maacutes importantes de formacioacuten integral y profesionalrdquo
ldquohellip abre caminos fomenta las ganas de seguir aprendiendordquo
ldquohellip porque es un gran ejercicio para la mente ayuda a corregir errores de ortografiacutea y
a estar informado ldquo
ldquo uno aprende a analizar dejando que la imaginacioacuten construya una imitacioacuten de los
hechos que van siendo relatadosrdquo
ldquohellipse aprende a escribir correctamente y se incorporan diferentes temas al mundo
personalrdquo
ldquohellip educa entretiene es una herramienta para conocer lo que nos rodea los sucesos
del mundo y ampliar el vocabulariordquo
ldquohellip te ensentildea lo que menos esperaacutesrdquo Manifiesta leer mucho y disfrutar de sus
lecturas
ldquohellipes un arma para defenderse de la ignorancia y de la mentirardquo
ldquohellipsirve para incorporar conocimientos sin necesidad de otra personardquo
ldquohellipporque podemos descubrir millones de cosas que a veces lo relacionamos con la
vida es como que nos sirve de experiencia nos muestra o cuenta de la vida (depende
del libro)rdquo
ldquohellip es importante y necesaria es una gran herramienta mediante la cual podemos
acrecentar nuestros conocimientos acerca de temas generales culturales y todo lo que
nos interese Tambieacuten nos podemos divertir y pasar el tiempo con un buen libro o
revistardquo
ldquohellipnos permite adentrarnos en mundos desconocidos volver al pasado imaginar
asombrarnos educarnos Es una pena que si bien hay muchos joacutevenes que gustan de la
64
lectura haya muchos otros que la consideran aburrida o le demuestren a los libros su
indiferenciardquo
ldquohellipes esencial en la vida de las personas Leer te llena el alma y te hace sentir bien
conocer la realidad y vivir fantasiacuteasrdquo
ldquohellip es importante porque muchos libros nos ensentildean cosas por ejemplo a enfrentar el
mundo resolver problemas nos hacen ver las cosas de otra manera otros libros nos
invitan o inspiran a sontildearrdquo
ldquohellip nos ayuda a expresarnos mejor tambieacuten para aprender para entendernos etcrdquo
ldquohellip leyendo se usan todos los sentidos y mucho mejor fluyen esos sentidos cuando lo
que se lee es interesanterdquo
rdquohellip forma a la persona e introduce conocimientosrdquo
ldquo nos abre otros campos intelectuales y nos forma como personasrdquo
ldquohellip se desarrolla la memoria intelectualmente y porque en la actualidad la
comunicacioacuten escrita es muy importanterdquo
ldquohellip aparte de informarte abre la mente pensaacutes de otra manera corrige el vocabulario
teneacutes buena ortografiacuteardquo
ldquohellip te ayuda a pensar a relacionar una cosa con otra a imaginarrdquo
ldquohellip aprendemos mucho y nos ayuda a razonarrdquo
Es importante tomar el haacutebito de leer porque se aprenden cosas que sirven a
la hora de estudiar y para seguir en la universidad
Alimenta la educacioacuten y cultura general de cada persona Es interesante
Ayuda a
comprender
mejorar el dinamismo del lenguaje hablar narrar y escribir
mejor
crecer intelectual y espiritualmente
acercarse a otras personas y sus pensamientos
enriquecer conocimientos
conocer otras opiniones y tomar postura frente a las
mismas
establecer relaciones entre materias
tener buena postura criacutetica
para el aprendizaje leyendo una vez se comprende un
texto quienes leen mucho luego con leer una sola vez
comprenden faacutecilmente nuevos textos
65
Relacioacuten orden que ocupa la lectura en el tiempo libre - porcentaje de alumnos ESCUELA PUacuteBLICA
0
6
12
0
6
0
6
12
58
0 10 20 30 40 50 60 70
1ordm
2ordm
3ordm
4ordm
5ordm
6ordm
7ordm
8ordm
9ordm
Ord
en
qu
e o
cu
pa
la
le
ct e
n tie
mp
o lib
re
Porcentaje de alumnos
83 Utilizacioacuten del tiempo libre orden de prioridad que ocupa la
lectura
Las afirmaciones precedentes son muy alentadoras en lo referido a la
conciencia que tienen los alumnos con respecto a la importancia de la lectura
pero esto no garantiza que los mismos sean asiduos lectores o que la lectura
ocupe un lugar prioritario en el tiempo libre Asiacute lo demuestran las respuestas
obtenidas al preguntarles en queacute utilizan su tiempo libre donde debiacutean ordenar
por prioridad 10 actividades entre las cuales estaacute la lectura Los graacuteficos
muestran el orden que ocupa la lectura y los porcentajes de alumnos en cada
orden En la encuesta se discriminoacute lectura de diarios y revistas en un orden y
lectura de libros en otro dado que todos los alumnos lo pusieron el en mismo
orden en la lectura de la encuesta se considera lectura independientemente
del material que se lea
En esta escuela puacuteblica para ninguacuten alumno la lectura ocupa el primer lugar
en su tiempo libre en cambio el mayor porcentaje de alumnos asigna a la
lectura el uacuteltimo lugar entre sus entretenimientos
Graacutefico Nordm 5 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela puacuteblica
66
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PRIVADA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
71
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
29
En cambio en la escuela privada esta diferencia de los porcentajes es maacutes
discreta y a la inversa los porcentajes maacutes altos asignan el segundo y tercer
orden a la lectura Tambieacuten es necesario hacer la salvedad que debido a la
orientacioacuten de los alumnos de la escuela puacuteblica estudiada no tienen Lengua y
Literatura como materia en cambio en el privado siacute tienen esta materia Otra
variable es que en el colegio privado estaacute desarrollado desde la biblioteca el
sistema de preacutestamo domiciliario de libros en cambio la biblioteca de la
escuela puacuteblica no cuenta con este servicio
Graacutefico Nordm 6 Orden de prioridad de la lectura en tiempo libre en escuela privada
84 La existencia de bibliotecas en hogares y su incidencia en los haacutebitos lectores
BIBLIOTECA HOGARES - ESCUELA PUacuteBLICA
TIENEN
BIBLIOTEC
A
65
NO
TIENEN
BIBLIOTEC
A
35
Graacutefico Nordm 7 Biblioteca en hogares Graacutefico Nordm 8 Biblioteca en hogares en escuela puacuteblica en escuela privada
Los alumnos que tienen biblioteca en sus hogares tienen los siguientes haacutebitos
67
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HABITO LECTOR-
ESC PRIV
78
202
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
BIBLIOTECA EN EL HOGAR-HAacuteBITO LECTOR-
ESC PUacuteBLICA
5527
18
A VECES
SIEM PRE
NUNCA
Graacutefico 9 Relacioacuten biblioteca en hogares Graacutefico 10 Relacioacuten biblioteca en y haacutebitos lectores en escuela puacuteblica hogares y haacutebitos lectores en
escuela privada la
En la escuela puacuteblica el 100 de los alumnos que no tienen biblioteca
en sus hogares manifiestan leer ―a veces En la escuela privada el 95 de los
que no tiene biblioteca leen ―a veces y el 5 restante (1 alumno) no lee nunca
nada que no sea lo obligatorio de la escuela Los alumnos que leen ―a veces
sin tener biblioteca en el hogar consiguen libros a traveacutes de sus compantildeeros
o leen otras publicaciones que no las tienen organizadas como bibliotecas por
ejemplo las revistas que intercambian entre compantildeeros sin embargo
constituyen un valioso material de entretenimiento formacioacuten e informacioacuten de
intereacutes para ellos Indudablemente la presencia de bibliotecas en los hogares
constituye una invitacioacuten a la lectura aunque sea en forma esporaacutedica como lo
revelan estos datos donde los mayores porcentajes corresponden a ―a veces
o ―siempre en cambio son escasos los alumnos que teniendo biblioteca en
sus casas no leen nunca Es importante que en los domicilios haya bibliotecas
para toda la familia y que las mismas esteacuten actualizadas en funcioacuten de la edad
e intereses de todos sus integrantes
85 Relacioacuten lectura en la nintildeez- lectura en la adolescencia
Se dan las siguientes relaciones
LE LEIacuteAN EN LA INFANCIA
LEEN EN LA ADOLESCENCIA
A VECES A VECES 47
NUNCA A VECES 22
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
NUNCA SIEMPRE 7
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE A VECES 5
SIEMPRE NUNCA 1
Cuadro Nordm 3 Relacioacuten lectura en la nintildeez ndash lectura en la adolescencia
68
En este punto de la encuesta se integraron ambas escuelas estudiadas
porque los porcentajes obtenidos son muy similares y las variables se
circunscriben a la relacioacuten lectura-infancia-adolescencia Es sabido que hay
otras variables que inciden en esta relacioacuten como es el caso de los estiacutemulos
recibidos desde los distintos aacutembitos con los que interactuacutean los sujetos pero
seraacuten motivo de anaacutelisis en otro iacutetem del estudio
De esta tabla se puede deducir que sumando los porcentajes de los
chicos a los que le leiacutean en su infancia y que continuacutean leyendo actualmente
da un 68 dato uacutetil para ratificar que leerles a los nintildeos favorece el desarrollo
de haacutebitos lectores al crecer soacutelo un 3 de chicos a los que le leiacutean y que
ahora no leen contradice esa idea
Iacutendices que ratifican esta idea Iacutendices que contradicen la idea Cuadro Nordm 4 Cuadro N ordm 5
A VECES A VECES 47
SIEMPRE SIEMPRE 9
A VECES SIEMPRE 7
SIEMPRE A VECES 5
En lo referente a las relaciones NUNCA ndash A VECES (22 ) y NUNCA-
SIEMPRE (7 ) hay que pensar en los estiacutemulos ofrecidos por las escuelas
los medios de comunicacioacuten los amigos la feria del libro local o en
predisposiciones innatas hacia la lectura entre otros factores que hayan
contribuido a la formacioacuten de este haacutebito sin que haya sido estimulado desde
la nintildeez
86 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en lo haacutebitos de
los adolescentes
LECTURA FAMILIA
LECTURA ADOLESCENTE
SIacute A VECES 61
NO A VECES 11
SIEMPRE SIEMPRE 10
A MENUDO SIEMPRE 10
SIacute NUNCA 2
NO SIacute 3
RARA VEZ A VECES 2
NO NUNCA 1
Cuadro Nordm 6 Incidencia de los haacutebitos lectores de las familias en los haacutebitos de los adolescentes
A VECES NUNCA 2
SIEMPRE NUNCA 1
69
Estos datos guardan coherencia con el anaacutelisis de la incidencia de la
lectura en la infancia y la lectura en la adolescencia porque en su mayoriacutea
esos mismos padres que le leiacutean a sus hijos leen ellos tambieacuten y los que no
leiacutean no leen Las diferencias que se dan tienen que ver con cuestiones como
las opciones de la encuesta en estos iacutetems que eran distintas (metodoloacutegica)
los cambios en las configuraciones familiares de los encuestados (social) la
disponibilidad o falta de tiempo y otros recursos para la lectura en las
distintas etapas de la vida (econoacutemica) Estas razones pueden operar
favorable o desfavorablemente a los haacutebitos seguacuten las circunstancias en las
que se den La informacioacuten que aporta la comparacioacuten de estos datos es la
importancia que tiene la influencia del hogar en la formacioacuten de haacutebitos
lectores porque el mayor porcentaje corresponde a aquellos alumnos cuyas
familias leen leen ellos tambieacuten aunque sea a veces en cambio son casos
aislados los que en la familia se lee pero los chicos no leen nunca
87 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en
los haacutebitos lectores de los adolescentes
Estudios cursados por los padres
PRIMARIO INCOMPLETO 1
PRIMARIO COMPLETO 14
SECUNDARIO INCOMPLETO 15
SECUNDARIO COMPLETO 33
TERCIARIO INCOMPLETO 15
TERCIARIO COMPLETO 7
UNIVERSITARIO COMPLETO 9
NC 6
Cuadro Nordm 8 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES
114
15
33
15
7
96
PRIM ARIO INCOM PLETO
PRIM ARIO COM PLETO
SECUNDARIO INCOM PLETO
SECUNDARIO COM PLETO
TERCIARIO INCOM PLETO
TERCIARIO COM PLETO
UNIVERSITARIO COM PLETO
NC
Graacutefico nordm 11 Incidencia del nivel de formacioacuten alcanzada por los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes
70
La tabla y el graacutefico precedentes muestran el nivel de educacioacuten
sistemaacutetica lograda por los progenitores de los alumnos que conforman la
muestra Analizando cada encuesta en particular se puede advertir que se da
una clara relacioacuten entre los haacutebitos lectores de los padres y la formacioacuten
escolar obtenida leen maacutes los que alcanzaron mayor grado los que leen ―a
veces ―siempre ―a menudo tienen estudios secundarios completos
terciarios y universitarios en cambio quienes tienen estudios primarios
solamente leen menos Considerando la incidencia de los haacutebitos lectores de
los padres en los haacutebitos lectores de los adolescentes (punto 7 de este
informe) con la incidencia de la formacioacuten alcanzada por los padres en los
haacutebitos lectores de los adolescentes se puede afirmar que a mayor nivel de
formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de los hijos son
mayores
Cabe recordar que esto se da en teacuterminos generales hay excepciones y
casos muy particulares propios de las conductas individuales de cada sujeto
con su peculiaridad por ejemplo se dio un caso que se contrapone a lo
afirmado anteriormente porque uno de los adolescentes que NUNCA lee
tiene padres con estudios universitarios completos que leen siempre De
todos modos las generalidades son uacutetiles igualmente a la hora de
promover la lectura lo importante es trabajarlas paralelamente con
estrategias de atencioacuten a la diversidad teniendo en cuenta cuestiones
situacionales
88 Incidencia de los haacutebitos lectores en el rendimiento acadeacutemico
de los alumnos
Relevado el comportamiento lector de cada alumno integrante de la
muestra se confecciona un registro formado por 3 columnas la primera con el
nombre del alumno la segunda el haacutebito lector tomado de la encuesta y en la
tercera el rendimiento acadeacutemico Este tercer dato se obtiene consultando
registros de preceptoriacutea y secretariacutea maacutes el aporte verbal de preceptores
asesores pedagoacutegicos y algunos docentes sobre cada alumno en particular
71
Comparando las columnas surge que el 90 de los alumnos que leen
SIEMPRE son excelentes49 o muy buenos aprueban todas las materias los
docentes los indican como los que participan en clases comentando sus
lecturas relacionando lo leiacutedo con lo tratado en el aula desarrollan
investigaciones para representar a la institucioacuten concurren con buen
desempentildeo a ferias de ciencias o concursos ―siempre estaacuten un poco maacutes allaacuterdquo
dijo una de las informantes El 10 (2 casos) restante de los alumnos que
leen SIEMPRE no tienen buenas calificaciones uno por no estudiar lo
especiacutefico de cada aacuterea aunque tiene muy bien desarrolladas las
capacidades cognitivas y el otro caso disfruta siempre de lecturas cortas y
sencillas aunque le cuesta el aprendizaje El 30 de los alumnos que leen
―A VECES tambieacuten son excelentes o muy buenos alumnos los restantes de
este grupo son buenos alumnos por lo que se infiere que tienen mejor
rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes Probablemente ese 70 de
alumnos buenos seriacutean muy buenos o excelentes si leeriacutean SIEMPRE
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no tiene
biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a la de la escuela y
no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un excelente desempentildeo escolar
y vocabulario
Alumnos que leen siempre
90
excelentes o muy
buenos
10 no tiene buenas
calificaciones
89 Incidencia del consumo lector en el rendimiento acadeacutemico de
los alumnos
49
En la provincia se utilizan calificaciones numeacutericas tradicionales para promover a los alumnos estos conceptos fueron utilizados por los informantes para calificarlos en esta ocasioacuten donde se aclaran las equivalencias EXCELENTE 10 MUY BUENO 8-9 BUENO 7 REGULAR 5-6 INSUFICIENTE 4 e inferiores
72
Relacioacuten alumnos que leen A VECES-
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
Excelente o
muy bueno
30
Bueno 70
Alumnos que leen a veces
70
buenos
30 excelentes o muy
buenos
Este iacutetem se analiza solamente en la escuela privada investigada dado
que la escuela puacuteblica no tiene desarrollado el servicio de preacutestamo domiciliario
y los preacutestamos son solamente de materiales de estudio en el local
Para relevar esta informacioacuten se confecciona un registro como el
anterior donde la columna correspondiente a haacutebitos lectores se reemplaza por
el consumo lector en la biblioteca del colegio Los datos son tomados del
registro de preacutestamo de la biblioteca en el periacuteodo marzo - agosto de 2007
maacutes el registro de acotaciones verbales suministradas por la bibliotecaria y de
observaciones participante (como una usuaria maacutes de la biblioteca)
El rendimiento acadeacutemico de la muestra correspondiente a este colegio
es el que se ve en la tabla siguiente y su correspondiente graacutefico
CONCEPTO Cuadro Nordm 6 Porcentuales del rendimiento acadeacutemico de los alumnos en colegio privado
EXCELENTE 17
MUY BUENO 19
BUENO 43
REGULAR 20
INSUFICIENTE 1
RENDIMIENTO ACADEacuteMICO COLE GIO
PRIVADO
17
19
43
201
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
REGULAR
INSUFICIENTE
Graacutefico Nordm 8 Rendimiento acadeacutemico en colegio privado
73
De la muestra el 47 registra preacutestamos a domicilio los restantes no
hacen uso de la biblioteca o hacen consultas esporaacutedicas en el lugar
En el cuadro siguiente no se trabaja con porcentajes sino con las
cantidades de alumnos y de preacutestamos directamente Debajo de cada
concepto de rendimiento acadeacutemico (EXCELENTE MUY BUENO BUENO
REGULAR INSUFICIENTE) se despliegan 2 columnas en la primera se
detalla la cantidad de alumnos de la muestra que tienen dicho rendimiento en
tanto que en la segunda columna se indica la cantidad de alumnos que
registran preacutestamos en la biblioteca Un (1) registro equivale a un (1) libro que
se presta por un maacuteximo de 15 diacuteas El 60 de los libros prestados son de
estudio y el resto de literatura
Rendimiento acadeacutemico
cantidad de alumnos registros
Consumo lector marzo-agosto 2007
EXCELENTE
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
12 alumnos 9 alumnos De los cuales
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 7 registros
1 alumno tiene 10 registros
1 alumno tiene 19 registros 55
MUY BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
13 alumnos 9 alumnos De los cuales
4 alumnos tienen 3 registros
2 alumnos tienen 1 registro
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 2 registros
1 alumno tiene 6 registros27
BUENO
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
30 alumnos 11 alumnos De los cuales
74
2 alumnos tienen 14 registros
2 alumnos tienen 1 registro
2 alumnos tienen 2 registros
2 alumnos tienen 4 registros
1 alumno tiene 5 registros
1 alumno tiene 8 registros
1 alumno tiene 12 registros 68
REGULAR
EN LA MUESTRA REGISTRAN
PREacuteSTAMOS
14 alumnos 4 alumnos De los cuales
1 alumno tiene 1 registro
1 alumno tiene 4 registros
1 alumno tiene 3 registros
1 alumno tiene 2 registros
INSUFICIENTE no registra preacutestamos
Cuadro Nordm 7 Relacioacuten consumo lector ndash rendimiento acadeacutemico en escuela privada
Del anaacutelisis del cuadro precedente y su relacioacuten con los demaacutes registros
se deduce que
- Los alumnos que registran mayor consumo lector tienen rendimiento
acadeacutemico BUENO luego le siguen los que tiene rendimiento EXCELENTE
MUY BUENO y finalmente los REGULARES
- Como curiosidad se detectoacute que los alumnos que registran maacutes preacutestamos
son los que manifestaron tener biblioteca con maacutes de 100 libros en su casa
- Pero los datos maacutes preocupantes desde la promocioacuten de la lectura y su
impacto en el rendimiento acadeacutemico son precisamente los que no estaacuten en
este cuadro es decir ese 53 de los alumnos que no son socios de la
biblioteca De los EXCELENTES hay 3 que no registran preacutestamos tampoco
registran 4 alumnos de los MUY BUENOS 21 alumnos de los BUENOS de los
REGULARES 10 alumnos y el INSUFICIENTE que no figuran en registros
Estos 3 uacuteltimos iacutendices son motivo de mayor reflexioacuten porque constituyen el
segmento que maacutes requiere su inclusioacuten en planes de promocioacuten lectora ya
que son los maacutes desfavorecidos en cuanto a su rendimiento acadeacutemico
810 Informe de encuesta a docentes
1 iquestSus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
75
NO 13 de los docentes encuestados SIacute 87 de los docentes encuestados
DIFICULTAD PARA COMPRENDER LO QUE
LEEN
SIacute 87
NO 13
SIacute
NO
Graacutefico Nordm 9 Porcentajes de dificultad para comprender lo que leen en el total de la muestra (colegio puacuteblico y privado)
Ademaacutes a los que respondieron SIacute se les consulta el porcentaje de alumnos que tienen dificultades
El 70 de los docentes considera que el 50 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 60 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen El 15 de los docentes considera que el 25 de sus alumnos tienen dificultades para comprender lo que leen
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa) Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
No todos los docentes encuestados jerarquizaron las 7 opciones dadas por lo
que se expresan los resultados en cantidad de respuestas no en porcentajes
En un cuadro de doble entrada se muestran las opciones y cuaacutentas veces es
elegida cada opcioacuten en cada orden de prioridad Cuadro Nordm 8
Opciones dadas 1ordm orden
2ordm orden
3ordm orden
4ordm orden
5ordm orden
6ordm orden
Falta de lectura 3 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de dedicacioacuten 5 veces 2 veces 1 vez - -
Falta de concentracioacuten 4 veces - -
Falta de estimulacioacuten - 3 veces 1 vez 2 veces - -
Metodologiacutea de ensentildeanza - 1 vez 1 vez 2 veces -
76
anterior deficiente
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente
- - - - - 4 veces
Cuadro Nordm 8 Jerarquizacioacuten de causas que originan la falta de comprensioacuten lectora
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( ) Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( ) Esperan que el profesor se los explique( ) Otras formas (especificar)
Varios docentes eligen maacutes de una opcioacuten aunque sin jerarquizarlas Opciones seleccionadas Frecuencia Buscan el significado en el texto 1 vez Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias 7 veces Esperan que el profesor se los explique 10 veces En otras formas una docente agregoacute que piden a otros compantildeeros que se lo expliquen
Cuadro Nordm 9 Actitud de los alumnos ante un nuevo texto
En estos datos se pone en evidencia la fuerte tradicioacuten escolar de esperar
la explicacioacuten del docente opcioacuten seleccionada incluso por aquellos docentes
que manifiestan que sus alumnos no tienen dificultades de comprensioacuten En
este punto del anaacutelisis es importante recuperar del marco teoacuterico que se viene
sosteniendo en este trabajo el concepto de comprensioacuten lectora como
construccioacuten de significado con la activacioacuten de los saberes previos del lector
De manera que en estos casos la activacioacuten estariacutea mediada por la explicacioacuten
del docente restaacutendole autonomiacutea a esa comprensioacuten del alumno Hay
lecturas por ejemplo aquellos textos que se leen con la idea de ensentildear
complementar o enriquecer un contenido la explicacioacuten o claves de lectura del
docente siacute es fundamental
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
Las respuestas son
OPCIOacuteN ELEGIDA PORCENTAJES
SIacute 53
PROBABLEMENTE SIacute 33
NO ESTOY SEGUROA 7
NO 7
Cuadro Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
77
Graacutefico Nordm 10 Opinioacuten de los profesores con respecto a ldquomayor comprensioacuten- maacutes lecturardquo
De la lectura de los porcentuales del graacutefico y cuadro Nordm 10 se deduce que
el mayor porcentaje de docentes opina que ―siacute o ―probablemente siacute leeriacutean
maacutes si comprendieran maacutes lo que leen Las opiniones representadas en el 7
restante son las mismas de los docentes que consideran que sus alumnos
comprenden lo que leen aunque esperan que el profesor les explique el nuevo
texto
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en su
materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( )
En este punto la opinioacuten es casi unaacutenime dato que se condice con el relevamiento realizado en estas instituciones analizado en el punto 9 del presente informe ―se infiere que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
OPINIOacuteN DOCENTES SOBRE INCIDENCIA DE HAacuteBITOS
LECTORES EN EL RENDIMIENTO ACADEacuteMICO
SIacute 93 TAL VEZ 7
Graacutefico Nordm 11 Opinioacuten de los docentes sobre la incidencia de la falta de haacutebito lector en el rendimiento escolar de sus alumnos
6) Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
Las acotaciones en este iacutetem hacen hincapieacute en la necesidad de Estudio
Dirigido como materia y en la falta de compromiso y responsabilidad de los
estudiantes Otros en cambio resaltaron los beneficios que perciben en los
alumnos que leen y pueden resumirse con una de las opiniones que a
continuacioacuten se transcribe ldquohellip tenemos alumnos con excelente expresioacuten sobre
OPINIOacuteN DE LOS DOCENTES MAS COMPRENSIOacuteN
- MAacuteS LECTURA
53
77
33
SIacute
PROBABLEMENTE SIacute
NO ESTOY
SEGUROA
NO
78
todo escrita que son ldquomuy lectoresrdquo y continuamente hacen alusioacuten a las obras
conocidas (incluso con citas textuales) La comprensioacuten de estos alumnos es
oacuteptimardquo50
12) Los gustos de los adolescentes en materia de lectura tiacutetulos que les gustariacutea leer tiacutetulos que leyeron y recomendariacutean coacutemo descubrieron esos tiacutetulos y coacutemo les gusta leerlos (solos o con guiacutea docente)
TIacuteTULOS QUE LES GUSTARIacuteA LEER Las respuestas tienen una gran
diversidad de tiacutetulos y autores de los maacutes variados geacuteneros
TIacuteTULOS QUE LEYERON Y RECOMENDARIacuteAN En este iacutetem se
evidencian las propuestas escolares porque la mayoriacutea recomienda los
libros que leyeron como parte de las materias de estudio especialmente
Lengua Algunos los recomiendan porque realmente los creen dignos
de ser leiacutedos otros porque es lo uacutenico que conocen Otra variable que
emerge en este punto es el hecho de tener Literatura como materia en la
escuela a diferencia de la otra parte de la muestra que no la tiene por lo
tanto sus lecturas son muy limitadas Otra influencia de gran peso que
se aprecia en la seleccioacuten de tiacutetulos citados es la orientacioacuten religiosa
del colegio privado
COacuteMO DESCUBRIERON ESOS TIacuteTULOS Las formas maacutes frecuentes
por las que tuvieron noticias de la existencia de los libros citados son
Recomendacioacuten amigo
Recomendacioacuten profesor
Feria del libro51
Biblioteca escuela
Internet
Televisioacuten
Libreriacutea
Sugeridos en otro libro leiacutedo
Son autores renombrados
50
Salini Diana - Prof de Lengua y Literatura Instituto Privado ―San Joseacute- Chajariacute (Entre Riacuteos) 51
La feria del libro a la que hacen referencia es la que se realiza en la ciudad de Chajariacute desde hace 5 antildeos son 4 o 5 diacuteas con diversas actividades culturales visita del bibliomoacutevil de la Biblioteca del Congreso Nacional con diversas propuestas y recursos charlas sobre idiomas aboriacutegenes presentacioacuten de libros presencia de autores de renombre cliacutenicas de muacutesica debate con periodistas de renombre a nivel nacional cursos para docentes exposicioacuten y venta de libros de distintas distribuidoras y editoriales del paiacutes entre otras actividades El impacto de la feria se percibe en los alumnos correspondientes a la muestra investigada donde citan reiteradamente a autores que han estado presentes en distintas ediciones de la feria tal es el caso de Pancho Aquino (Autor bonaerense autodidacta de gran trayectoria y numerosas publicaciones N 1939) o a libros de Editoriales que han concurrido a la feria
79
Publicidad en revistas
Diarios
Escuela
Folletos
Recomendacioacuten hermana
Porque un profesor termina su clase leyeacutendonos un cuento
COacuteMO LES GUSTARIacuteA LEERLOS El 80 de los alumnos responde que
prefieren leer solos a su tiempo y releer todas las veces que sea
necesario para entender El 20 restante detalla los tiacutetulos que leeriacutean
solos y los que necesitariacutean guiacutea de un docente o adulto
Para finalizar con la encuesta a los alumnos ante la pregunta acerca de
la concurrencia a la biblioteca popular de la ciudad al menos de esta
muestra son excepciones los alumnos manifiestan su concurrencia a la
misma Al intentar profundizar en la cuestioacuten para determinar la causa
del desaprovechamiento de tan valioso recurso expresan que no se
sienten atraiacutedos Es importante aclarar que la Biblioteca Popular
Urquiza52 se encuentra en la zona ceacutentrica de la ciudad cuenta con una
bibliotecaria se realizan actividades culturales de apertura a la
comunidad y visitaacutendola se puede constatar que concurren alumnos en
busca de libros para hacer trabajos praacutecticos (no son justamente los
correspondientes a esta muestra) algunos los retiran otros trabajan in
situ tambieacuten se ven socios adultos retirando libros
9 DIFICULTADES METODOLOacuteGICAS
91 Parte praacutectica
La mayor dificultad radica en la gran cantidad de
documentos existentes sobre el tema y la diversidad de abordaje de los
mismos Hubo necesidad de seleccionar descartar muchos aunque tengan
conceptos valiosos pero dispersaban el tema Como criterio fundante de la
seleccioacuten se tuvo en cuenta la similitud conceptual entre los autores trabajados
52
Fundada en 1909 incorporoacute luego a la Biblioteca Centenario contando entre ambas con 17000 voluacutemenes clasificados Ademaacutes dispone de computadoras salas de video e Internet (Datos tomados de httpwwwentreriostotalcomarturismochajarisitioshtm)
80
y las referencias a determinados autores (Goodman Dubois Rosenblatt Petit
Pennac)
Otra dificultad tiene que ver con las referencias de sitios web
en la bibliografiacutea por un lado varios artiacuteculos no tienen fecha y los contactos
que presentan en muchos casos no contestan las consultas Otros cambian
de direccioacuten sin dejar la posibilidad de recuperarlos lo cual le resta calidad
bibliograacutefica a la referencia Cabe sentildealar que para seleccionar los sitios
ademaacutes de la pertinencia de los contenidos en relacioacuten al tema se tiene en
cuenta los estaacutendares de seriedad informacional de los sitios auacuten asiacute
existieron dificultades
92 Parte praacutectica
El grado de veracidad de la informacioacuten suministrada en las
encuestas por ejemplo algunos alumnos proporcionaron datos falaces para no
quedar mal con sus pares aunque las respuestas eran individuales y se les
garantizoacute discrecioacuten y privacidad de la informacioacuten Tambieacuten se hallaron datos
que se contradeciacutean entre siacute
Los teacuterminos utilizados en las encuestas como ―rara vez
―a veces ― ―a menudo etc al ser tan ambiguos provocan desviaciones en su
interpretacioacuten por parte de los encuestados
CONCLUSIOacuteN
La parte teoacuterica de la investigacioacuten realizada deja bien fundamentado que
soacutelo hay lectura si hay comprensioacuten y que la misma se da cuando el sujeto
logra construir significado del texto mediante la activacioacuten de los
conocimientos o esquemas disponibles en su memoria en interaccioacuten con lo
expresado por el autor en el texto A traveacutes de la comprensioacuten se produce una
transformacioacuten del lector y del texto proceso que depende de variables como
los intereses de quien lee su estado emocional sus conocimientos sobre el
tema que le permitiraacuten o no reponer elementos faltantes en el texto El hecho
de poseer esquemas suficientes no garantiza la compresioacuten los mismos
deben utilizarse adecuadamente por lo que el lector necesita de un
81
andamiaje que oriente la construccioacuten de significado La lectura frecuente
entrena en la comprensioacuten y si hay comprensioacuten es de esperar que las
personas se sientan a gusto leyendo haciendo de la lectura una praacutectica
frecuente al tiempo que le ofrece muacuteltiples beneficios a la hora de aprender
Se aprende a leer durante toda la vida cada etapa tiene su necesidad y
complejidad comenzando en la familia con continuidad en todos los
estamentos educativos que curse el sujeto en su vida y luego con su
autoformacioacuten permanente La promocioacuten lectora se desarrolla a traveacutes de una
mediacioacuten comprometida que involucra a docentes bibliotecarios
organizaciones y especialmente el estado con la contribucioacuten de poliacuteticas
programas y recursos para concretar esta praacutectica Es imprescindible un
trabajo articulado interniveles para que cada escala educativa asuma este
compromiso con la formacioacuten del capital cultural de cada individuo como
eslaboacuten de la sociedad
La teoriacutea de la lectura tiene un valor insustituible en la formacioacuten
profesional permanente del bibliotecario porque le permite mediar moderar
debates generados por las lecturas le da solidez en la orientacioacuten a los
lectores y en todas las actividades de la biblioteca por esta razoacuten deberaacute estar
a la vanguardia de los conocimientos que se vayan generando en la materia
para evaluarlos aceptarlos contrastarlos analizarlos recrearlos y teorizarlos
maacutes con su praacutectica
En cuanto a la revisioacuten de planes de promocioacuten lectora el anaacutelisis de los
mismos resultoacute muy positivo porque fueron cotejados con los sustentos teoacutericos
y teniendo en cuenta estos fundamentos con vistas a la elaboracioacuten de
planes a futuro se seleccionaron y recrearon algunas ideas tambieacuten se
descartaron otras De la mayoriacutea de los planes explorados no se han logrado
recuperar evaluaciones de proceso resultados o impactos producidos por los
mismos Otros en cambio presentan evaluaciones comentarios y
retroalimentacioacuten aportando informacioacuten muy valiosa Las evaluaciones
halladas son positivas y muy alentadoras no se han encontrado registros de
fracasos
82
En lo referente al trabajo de campo en relacioacuten a la hipoacutetesis planteada
(La existencia de materiales y planes de promocioacuten lectora y el nivel de
escolaridad de los padres inciden en los haacutebitos lectores de los alumnos y por
ende en la comprensioacuten lectora y el rendimiento acadeacutemico de los mismos) se
concluye
- Con respecto a la influencia de la existencia de materiales de
lectura en la escuela o en el hogar hay un significativo incremento
de haacutebitos lectores con los consecuentes beneficios en la
comprensioacuten y rendimiento acadeacutemico No existen planes de
promocioacuten lectora en las escuelas estudiadas como para medir sus
impactos pero la Feria Regional del Libro y otras Actividades
Culturales ―marca a los alumnos en sus lecturas con autores
tiacutetulos y expectativas para la siguiente edicioacuten definiendo el capital
cultural de los alumnos y la comunidad local Si bien las
instituciones educativas participan y adhieren a dicho evento
planes de promocioacuten lectora institucionales especiacuteficos tendriacutean
una buena recepcioacuten aprovechando esta motivacioacuten
- En la relacioacuten nivel de escolaridad de los padres comprensioacuten y
rendimiento acadeacutemico los resultados son categoacutericos ―a mayor
nivel de formacioacuten sistemaacutetica de los padres los haacutebitos lectores de
los hijos son mayores Tambieacuten estos mismos resultados indican
que tienen mejor rendimiento acadeacutemico quienes leen maacutes
Ademaacutes como curiosidad se registra un caso que NUNCA lee no
tiene biblioteca en su casa no concurre a la biblioteca puacuteblica ni a
la de la escuela y no le leiacutean cuentos de nintildeo sin embargo tiene un
excelente desempentildeo escolar y vocabulario particularidad que
constituiriacutea la excepcioacuten a la regla
Estas conclusiones que estaacuten maacutes desarrolladas en el cuerpo del trabajo
movilizan el pensamiento hacia la necesidad imperiosa de implementar planes
de promocioacuten lectora desde las bibliotecas escolares de las escuelas medias
como apoyo al sostenimiento de haacutebitos lectores en este nivel educativo que
por sus caracteriacutesticas conforma el eslaboacuten maacutes vulnerable del sistema
83
educativo al estar constituido predominantemente por adolescentes que en
esta etapa de buacutesqueda de modelos para la construccioacuten de su propia
identidad sus lecturas tambieacuten entran en crisis y abandonan la caacutelida relacioacuten
con la lectura que tienen los chicos en la escuela primaria53 Por eso es
fundamental acompantildear al adolescente en esta etapa porque tambieacuten se dan
muchos casos en los que en este momento de su vida descubren en la lectura
un refugio que da respuestas a problemas existenciales que los invitan a
reflexionar desde lo afectivo o intelectual Mientras que en el nivel
universitario si bien muchos siguen en la buacutesqueda otros ya tienen vocaciones
e intereses definidos
Como reflexioacuten final de esta experiencia de investigacioacuten resultoacute muy
formativa al tiempo que se disfrutoacute de la experiencia y esto tiene intriacutenseca
relacioacuten con la temaacutetica abordada porque el hecho de elegir un tema de
intereacutes recorrer con libertad una vasta cantidad de textos abandonar los que
no eran interesantes hacer el esfuerzo de construir significado de textos muy
complejos viajar mentalmente al pasado recuperando antiguos esquemas de la
memoria personal para poder comprender algo tambieacuten viajar pero por el
ciberespacio para entrar en el pensamiento de personas con el mismo intereacutes
por la lectura a traveacutes de sus trabajos o estableciendo comunicaciones con
ellas o esas navegaciones a la deriva pero que muchas veces condujeron a
buen puerto y lo maacutes importante compartir el trabajo de campo con los
adolescentes y colegas docentes - bibliotecarias con muchos deseos de
compartir su experiencias provocoacute un gran placer solamente limitado por los
tiempos de la cultura contemporaacutenea que indican hasta donde llegar Ademaacutes
de todas estas vivencias y las herramientas cognitivas este trabajo desplegoacute
un abanico de preguntas para seguir pensando la lectura con la movilidad que
le proponen diariamente los cambios tecnoloacutegicos sociales culturales y
siempre atendiendo la complejidad y diversidad de los escenarios en los que se
deba actuar
53
Se afirma esto en base a doce antildeos de experiencia en bibliotecas cuyos usuarios son alumnos de 1ordm a 9ordm antildeo que al entrar en la preadolescencia desciende significativamente su consumo lector requiriendo un trabajo maacutes intenso para mantenerlos
84
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ANEXOS
1) Registro para cotejar consumo lector y calificaciones
Alumno Consumo lector Calificaciones obtenidas
2) Relevamiento de las preferencias lectoras de los alumnos de la
muestra
Tus gustos son muy importantes para tenerlos en cuenta necesitamos conocerlos
Por favor completaacute el siguiente cuadro Tiacutetulos y autores
de libros que te
gustariacutean leer (por
lo menos 10
ejemplos)
iquestCoacutemo te
enteraste de la
existencia de
cada libro
iquestPreferiacutes
leerlo solo o
con la guiacutea
del docente
Tiacutetulos y autores de libros que
leiacuteste y recomendariacuteas
3) Encuesta
90
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brindes tiene como finalidad realizar una tesis profesional Ademaacutes los
resultados estaraacuten a disposicioacuten de la escuela Gracias por responder
1) iquestEn queacute utilizas tu tiempo libre (Enumerar por prioridad)
1) Mirar TV 2) Pasear con amigos
3) Ir a los juegos 4) Practicar deportes
5) Dormir
6) Ir al cine
7) Escuchar muacutesica
8) Leer diarios yo revistas
9) Chatear
10) Leer libros
2)iquestTienes biblioteca en tu casa
Siacute No 3)Contestar solamente si respondiste siacute en la anterior
iquestCuaacutentos libros tiene
Menos de cien Maacutes de cien iquestQueacute clase de libros
Novelas Cuentos Teacutecnicos Divulgacioacuten
Poesiacuteas Biografiacuteas
Libros de texto
Otros especificar 4)iquestTe leiacutean cuentos cuando eras nintildeoa
Nunca Algunas veces
Siempre 5)iquestActualmente lees otros libros ademaacutes de los escolares
Siempre Algunas veces
Nunca 6)Contestar en caso de haber elegido ldquonuncardquo en la anterior
No leo porque
No tengo acceso a libros No comprendo No estoy acostumbradoa de chicoa
Otro motivo (especificar)
7)iquestConcurres a la Biblioteca Popular
Con frecuencia ( ) Rara vez ( ) Jamaacutes ( )
Si concurres A estudiar ( ) Como recreacioacuten ( )
7) iquestLos demaacutes integrantes de tu familia dedican tiempo a la lectura
Siacute ( ) iquestCuaacutendo Siempre ( ) A menudo ( ) Rara vez ( )
No ( )
8)Tus padres cursaron (Hacer dos cruces en caso que se repita la respuesta)
Estudios Universitarios Completos ( ) ( ) Estudios Universitarios incompletos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores completos ( ) ( )
Estudios Terciarios o Superiores incompletos ( ) ( )
Escuela Secundaria completa ( ) ( )
91
Escuela Secundaria incompleta ( ) ( )
Escuela Primaria completa ( ) ( )
Escuela Primaria incompleta ( ) ( )
4)
A)
Final para la espera fanaacuteticos de todo el mundo compraron sus ejemplares
Una fiesta global recibioacute a Harry Potter
El seacuteptimo y uacuteltimo libro de la exitosa historia del joven mago iniciada hace diez
antildeos salioacute a la venta ayer en 93 paiacuteses
La Nacioacuten Saacutebado 21 de julio de 2007 LONDRES- Soacutelo un minuto de hoy habiacutea pasado cuando un mago de larga barba blanca se paroacute en la puerta de la
libreriacutea Waterstone s en Piccadilly y terminoacute con la maldicioacuten de la espera El libro estaacute a la venta dijo y una
multitud de fanaacuteticos -muchos de los cuales acumulaban diacuteas en la hilera ayer incluso bajo la lluvia- se abalanzoacute
sobre el seacuteptimo y uacuteltimo libro de la serie del mago maacutes famoso del mundo
Harry Potter and the Deathly Hallows de JK Rowling se lanzoacute ayer a la venta en ingleacutes en 93 paiacuteses del mundo
editado por Bloomsbury en medio de una fiesta simultaacutenea y global que tuvo tanto entusiasmo como sabor a
despedida
Desde Singapur a Seattle pasando por Sydney y Nueva York Bangkok y Tel Aviv las libreriacuteas desplegaron toda su
artilleriacutea de marketing con fiestas de disfraces reconstrucciones de escenarios y personajes del maacutegico mundo que
recrea el libro mientras multitudes de fanaacuteticos -vestidos como aspirantes a brujos hechiceros y elfos- se agolparon
en las tiendas
Un vocero de Waterstone s afirmoacute que 280 de sus locales en el Reino Unido estuvieron abiertos excepcionalmente en
la madrugada La cadena espera vender 3 millones de ejemplares durante el diacutea de hoy y soacutelo en Piccadilly se
contaron ayer unos 5000 fanaacuteticos
Reacutecord en ingleacutes
Los lectores en espantildeol deberaacuten esperar hasta febrero proacuteximo cuando llegue la edicioacuten con un tiacutetulo que todaviacutea no
se ha traducido
Mientras tanto el uacuteltimo libro de la serie es ya un reacutecord de ventas anticipadas La libreriacutea virtual Amazon recibioacute
22 millones de compras un 47 por ciento maacutes que con el libro anterior de la serie El correo britaacutenico por su parte
entregaraacute 600000 ejemplares durante el diacutea de hoy uno por cada 43 hogares del paiacutes
En los Estados Unidos donde la editorial Scholastic imprimioacute 12 millones de libros el centro fue Nueva York donde
la fiesta empezoacute cinco horas maacutes tarde mientras un reloj en Barnes ampamp Noble llevaba diacuteas marcando la cuenta
regresiva
Los maacutes de 2000 locales de esta libreriacutea la maacutes importante de los Estados Unidos y los 2900 locales de Wal-Mart en
todos los estados del paiacutes permanecieron abiertos toda la noche
Desde que aparecioacute el primer volumen de la serie hace diez antildeos Harry Potter se convirtioacute en la ficcioacuten mejor
vendida de todos los tiempos con 325 millones de ejemplares devorados por fanaacuteticos en 64 idiomas Ayer la
generacioacuten Potter empezoacute a despedirse y fue fiel hasta el final cientos de sus seguidores tomaron trenes y aviones
rumbo a Londres desde distintos paiacuteses de Europa y muchos de ellos durmieron varios diacuteas en la calle
La creadora de Harry J K Rowling que vive en Escocia leyoacute fragmentos del texto en el Museo de Historia Natural
de Londres ante 500 chicos afortunados ganadores de un concurso organizado por la editorial Antes y despueacutes la
autora firmoacute en total unos 1700 ejemplares
Siento una mezcla de excitacioacuten nervios y alivio escribioacute la multimillonaria escritora en su sitio web desde el cual
pidioacute paciencia antes de la salida del libro y tratoacute de evitar las especulaciones que se sucediacutean sin pausa sobre el
desenlace de la historia Me gustariacutea pedir a todos que ayuden a preservar el secreto de la trama por aquellos que
desean leer el libro al mismo tiempo Dentro de muy poco lo sabraacuten todo anticipoacute Los seis libros anteriores de la serie han preparado a los lectores para un combate final entre Harry Potter y el
malvado Voldemort Y siguen en vilo por la profeciacutea revelada en la quinta novela de que inevitablemente uno tendraacute
92
que matar al otro
Anticipos y apuestas
El capiacutetulo final de la serie demandoacute una inversioacuten de 20 millones de doacutelares de la editorial Bloomsbury para evitar
filtraciones mientras en Internet los fanaacuteticos intercambiaban pronoacutesticos sobre el desenlace y se sucediacutean las
apuestas sobre el final del mago Muchos seguidores de la serie estaban resignados a la idea de que el heacuteroe podriacutea
morir en las paacuteginas del uacuteltimo libro de la serie Los ejemplares fueron transportados en camiones sellados y vigilados
con estrictas medidas de seguridad y se firmaron contratos legales que prohibieron a las tiendas venderlos antes de
la hora acordada
Sin embargo como en anteriores ocasiones se publicaron anticipadamente en Internet supuestas fotografiacuteas de la
edicioacuten norteamericana y varios perioacutedicos dieron a conocer resentildeas y comentarios antes del lanzamiento oficial
incluido The New York Times al que la propia autora criticoacute ayer por haberse adelantado
Por ahora Rowling no ha descartado volver a escribir sobre Harry en un nuevo libro aunque afirmoacute que es una opcioacuten
improbable y que planea aclaroacute iniciar nuevos proyectos
Agencias AFP AP y EFE
1) iquestCuaacutel es el tema de la nota
2) Contar por escrito la nota en menos de 8 renglones
3) En La Nacioacuten on line los lectores pueden escribir su opinioacuten acerca de las notas
leiacutedas iquestQueacute escribiriacuteas en relacioacuten a la nota anterior
B)
Leer el siguiente fragmento de la novela ldquoEl farmerrdquo del escritor argentino Andreacutes
Rivera (n 1928) y responder las preguntas
No fumo No tomo vino ni licor alguno Ni rapeacute No asisto a comidas No visito a
nadie No recibo visitas lord Palmerston me visitoacute siete veces en doce antildeos
No voy al teatro No paseo Mi ropa es la de un hombre comuacuten
En mis manos y en mi cara se lee como en un libro abierto cuaacutel es mi trabajo durante
los treinta santos diacuteas del mes
Uso botas
Mi comida es un pedazo de carne asada Y mate
No tengo mujer
[]
Soy un campesino que escribe diez cartas diarias Soy un campesino que escribe un
Diccionario
El general Bartolomeacute Mitre que pretendioacute traducir me dicen a un poeta blasfemo
declaroacute que yo fui el representante de los grandes hacendados y jefe militar de los
campesinos
iquestDoacutende vio campesinos el general Mitre en el paiacutes que supo darnos Espantildea
Aquiacute siacute soy un campesino que toma mate sentado junto al brasero que tiene friacuteo el
campesino sentado junto al brasero
Soy un campesino aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea a dos
leguas escasas de Southampton y a muchas maacutes leguas de las que uno puede imaginar
de mis pagos de Monte la tierra de mis padres y de los padres de mis padres
Y si pronuncio mi nombre en estos campos de la desgracia iquestQuieacuten sabraacute decir ahiacute va
un hombre cuyo poder fue maacutes absoluto que el del autoacutecrata ruso y que el de cualquier
gobernante de la tierra
93
Soy Juan Manuel de Rosas
Soy un campesino viejo que no ha terminado de encanecer Y que sentado junto a un
brasero tiene friacuteo Y toma mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero tiene friacuteo Y toma
mate
Soy tambieacuten un hombre viejo que sentado junto a un brasero mira nevar en sus
escasas tierras aquiacute en el condado de Swanthling Y piensa en la muerte
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva en Escocia Y en Gales y en Sussex
Nieva en Irlanda del Norte [] Nieva en mi corazoacuten []
Miro mi cara en el espejo Me afeito cada ocho diacuteas bajo este cielo que no es miacuteo La
navaja corre por mis mejillas buen filo el de mi navaja Mi pulso es todaviacutea de hierro
iquestPor queacute hay laacutegrimas en mis ojos iquestPor queacute tiemblan mis labios Manuelita me
afeitaba hasta esa medianoche de 1852 los siete diacuteas de la semana sin faltar uno
cuando el reloj daba las 530 de la mantildeana Yo no necesitaba espejos Yo que fui el
guardiaacuten del suentildeo de los otros []
Y ahora yo gobernador- propietario de la provincia maacutes extensa y rica de Ameacuterica de
la Ameacuterica espantildeola estoy aquiacute en el condado de Swanthling reino de la Gran Bretantildea
afeitado y acurrucado junto a un gran brasero de hierro ingleacutes un desconocido para
quienquiera que escuche menos para la Historia Y menos para miacute
iquestCoacutemo es Buenos Aires mi general Lluviosa como un recuerdo
iquestQueacute esperaban que contestara el general Juan Manuel de Rosas aquiacute bajo un cielo que
no es el suyo duentildeo de una granja de apenas 37 hectaacutereas de un rancho que sus vecinos
no envidian ni codician y de 250 pollos y gallinas y conejos y una docena de cerdos
dos caballos y dos vacas un toro y una perra joven y en celo []
Nieva en el reino de la Gran Bretantildea Nieva desde el mar del Norte hasta el oceacuteano
Atlaacutentico Y yo hoy 27 de diciembre de 1871 me senteacute con mis 78 antildeos cerca del
brasero y pregunteacute a ninguacuten espejo iquestSabe alguien queacute es el destierro iquestSabe alguien
cuaacutentos son veinte antildeos de destierro []
Me caliento sentado junto al brasero Tomo mate Espumoso el mate
El de mi navaja es un filo que no lastima Es como el aire de los bosques de Palermo
en invierno O como el silencio de las calles de Buenos Aires que yo guardiaacuten del
suentildeo de los otros recorriacute algunas noches al paso de mi caballo Hay un silencio
argentino en las madrugadas Y hay un silencio ingleacutes []
Bs As Alfaguara 1996
Algunas preguntas para responder
1) iquestQuieacuten narra la novela
2)iquestEn queacute situacioacuten se encuentra el protagonista
3)iquestEn queacute lugar y en queacute momento el narrador cuenta la historia
4) Determinar cuaacutel es el estado de aacutenimo del narrador a traveacutes del modo en que narra
Fundamentar la respuesta con ejemplos
5) iquestCoacutemo era la vida del narrador en Buenos Aires
6) En el texto se contrapone constantemente el pasado al presente Explicar
diferencias entre uno y otro
7) Subrayar en el texto datos que se relacionen con historia
Vos y la lecturahellip
a)iquestCreeacutes que es importante leer iquestPor queacute
b)iquestQueacute te gustariacutea que te ofrezca la biblioteca de tu escuela
5)Para los Docentes
94
ENCUESTA SOBRE HAacuteBITOS DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES
La informacioacuten que brinde tiene como finalidad realizar una tesis
profesional Las conclusiones generales de la investigacioacuten estaraacuten a
disposicioacuten de la escuela Gracias por responder Responder sobre el rendimiento de ( ) en su aacuterea
1 iquestTienen dificultades para comprender lo que leen
NO ( ) Si elige esta opcioacuten pasar al iacutetem 3
SIacute ( ) 25 ( ) 50 ( ) Otro porcentaje
(especificar)
2iquestCuaacutel seriacutea la causa de esta dificultad (Puede sentildealar maacutes de una en tal caso
jerarquizarlas numeacutericamente asignando el nuacutemero 1 a la mayor causa)
Falta de lectura( )
Falta de dedicacioacuten( )
Falta de concentracioacuten( )
Falta de estimulacioacuten( )
Metodologiacutea de ensentildeanza anterior deficiente ( )
Metodologiacutea de ensentildeanza actual deficiente ( )
Otras (especificar)
3 iquestCoacutemo se posicionan ante un nuevo texto
Buscan el significado en el texto( )
Tratan de darle su propia interpretacioacuten en base a sus experiencias( )
Esperan que el profesor se los explique( )
Otras formas (especificar)
4iquestCree usted que si los alumnos comprenden lo que leen leeriacutean maacutes
Siacute( ) Probablemente siacute( ) No estoy seguroa( ) No( )
5iquestConsidera que la falta de haacutebito lector incide en el rendimiento escolar en
su materia
Siacute ( ) Tal vez( ) No( ) 6)Si desea puede agregar alguacuten dato de intereacutes en relacioacuten a esta consulta
6)Manifiesto UNESCOIFLA sobre la Biblioteca Escolar
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
Objetivos de la biblioteca escolar
Personal
Funcionamiento y gestioacuten
La funcioacuten de la Biblioteca Escolar en la Ensentildeanza y el Aprendizaje para Todos La biblioteca escolar proporciona informacioacuten e ideas que son fundamentales para desenvolverse con eacutexito en nuestra sociedad contemporaacutenea basada en la informacioacuten y el conocimiento Proporciona a los alumnos competencias para el aprendizaje a lo largo de toda su vida y contribuye a desarrollar su imaginacioacuten permitieacutendoles que se conduzcan en la vida como ciudadanos responsables
95
La Misioacuten de la Biblioteca Escolar
La biblioteca escolar ofrece servicios de aprendizaje libros y otros recursos que permiten a todos los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento criacutetico y utilizar eficazmente la informacioacuten en cualquier formato y medio de comunicacioacuten Las bibliotecas escolares estaacuten conectadas con la vasta red de bibliotecas e informacioacuten de acuerdo con los principios del Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Puacuteblica
El personal de la biblioteca ayuda a utilizar los libros y otras fuentes de informacioacuten desde los relatos literarios hasta los documentos plasmados en todo tipo de soportes (impresos electroacutenicos u otros) y accesibles directamente o a distancia Estos materiales complementan y enriquecen los libros de texto asiacute como los materiales y meacutetodos pedagoacutegicos Se ha demostrado que cuando los bibliotecarios y los docentes cooperan los alumnos logran alcanzar niveles maacutes altos en conocimientos baacutesicos lectura aprendizaje solucioacuten de problemas y competencias en materia de tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten A los servicios de la biblioteca escolar deben tener acceso por igual todos los miembros de la comunidad escolar sin distincioacuten de edad raza sexo religioacuten nacionalidad lengua condicioacuten social y situacioacuten profesional Hay que ofrecer servicios y materiales especiacuteficos a los que no estaacuten en condiciones de utilizar los servicios y materiales de biblioteca corrientes El acceso a los servicios y las colecciones debe basarse en la Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos de las Naciones Unidas y no deberaacute estar sometido a ninguacuten tipo de censura ideoloacutegica poliacutetica o religiosa ni tampoco a
presiones comerciales
Financiacioacuten legislacioacuten y redes
La biblioteca escolar es un elemento esencial de cualquier estrategia a largo plazo para alfabetizar educar informar y contribuir al desarrollo econoacutemico social y cultural Habida cuenta de que la biblioteca escolar es de la incumbencia de las autoridades locales regionales y nacionales es preciso darle apoyo mediante legislaciones y poliacuteticas especiacuteficas Las bibliotecas escolares deben contar con una financiacioacuten adecuada para disponer de personal capacitado materiales tecnologiacuteas e instalaciones Ademaacutes han de ser gratuitas
La biblioteca escolar es una interlocutora esencial en las redes locales regionales y nacionales de bibliotecas e informacioacuten Cuando la biblioteca escolar comparta sus instalaciones o recursos con otro tipo de bibliotecas se deberaacuten reconocer y mantener los objetivos que le son propios
Objetivos de la biblioteca escolar
La biblioteca escolar es parte integrante del proceso educativo
Los objetivos enumerados a continuacioacuten son fundamentales para desarrollar los conocimientos baacutesicos los rudimentos en materia de informacioacuten la ensentildeanza el aprendizaje y la cultura y representan los servicios esenciales de toda biblioteca escolar
respaldar y realizar los objetivos del proyecto educativo del centro escolar y del plan de estudios
inculcar y fomentar en los nintildeos el haacutebito y el placer de la lectura el aprendizaje y la utilizacioacuten de las bibliotecas a lo largo de toda su vida
ofrecer oportunidades para realizar experiencias de creacioacuten y utilizacioacuten de informacioacuten a fin de adquirir conocimientos comprender desarrollar la imaginacioacuten y entretenerse
prestar apoyo a todos los alumnos para la adquisicioacuten y aplicacioacuten de capacidades que permitan evaluar y utilizar la informacioacuten independientemente de su soporte formato o medio de difusioacuten teniendo en cuenta la sensibilidad a las formas de comunicacioacuten que existan en la comunidad
facilitar el acceso a los recursos y posibilidades locales regionales nacionales y mundiales para que los alumnos tengan contacto con ideas experiencias y opiniones varias
organizar actividades que estimulen la concienciacioacuten y la sensibilizacioacuten en el plano cultural y social
trabajar con el alumnado el profesorado la administracioacuten y las familias para realizar el proyecto educativo
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del centro escolar proclamar la idea de que la libertad intelectual y el acceso a la informacioacuten son fundamentales para ejercer la ciudadaniacutea y participar en una democracia con eficiencia y responsabilidad
fomentar la lectura y promover los recursos y servicios de la biblioteca escolar dentro y fuera del conjunto de la comunidad escolar
Para cumplir estas funciones la biblioteca escolar debe formular poliacuteticas y crear servicios seleccionar y adquirir materiales facilitar el acceso material e intelectual a las fuentes de informacioacuten adecuadas proporcionar recursos didaacutecticos y emplear a personal capacitado
Personal
La persona encargada de la biblioteca escolar seraacute el miembro del personal de la escuela profesionalmente cualificado para planificar y administrar su funcionamiento y contaraacute en lo posible con la ayuda de personal suficiente Este profesional cooperaraacute con todos los miembros de la comunidad escolar y actuaraacute de enlace con la biblioteca puacuteblica y otros centros de documentacioacuten
La funcioacuten que cumple el bibliotecario escolar variaraacute en funcioacuten del presupuesto del plan de estudios y de los meacutetodos pedagoacutegicos de cada centro escolar dentro del marco juriacutedico y financiero establecido en cada paiacutes En algunos contextos especiacuteficos hay aacutereas generales de conocimiento que son fundamentales para que los bibliotecarios de las escuelas esteacuten en condiciones de crear y hacer funcionar servicios de biblioteca eficaces en el centro escolar gestioacuten de recursos bibliotecas e informacioacuten y pedagogiacutea En un entorno caracterizado por el incremento de la conexioacuten en redes las personas encargadas de la biblioteca escolar deben ser competentes para planificar distintas teacutecnicas de utilizacioacuten de la informacioacuten y ensentildearlas tanto al profesorado como al alumnado de modo que tienen que seguir formaacutendose y evolucionando profesionalmente
Funcionamiento y gestioacuten
Para garantizar un funcionamiento efectivo y responsable de la biblioteca escolar
se debe elaborar una poliacutetica de sus servicios a fin de definir objetivos prioridades y prestaciones en funcioacuten del plan de estudios de la escuela
es menester que su organizacioacuten y mantenimiento se efectuacuteen con arreglo a las normas profesionales
es necesario que sus servicios sean accesibles a todos los miembros de la comunidad escolar y que sean funcionales en el contexto de la comunidad local
se debe estimular la cooperacioacuten con el profesorado la direccioacuten de los centros de ensentildeanza secundaria la administracioacuten los padres los demaacutes bibliotecarios y profesionales de la informacioacuten y los grupos comunitarios
Fuente
httpwwwunescoorgwebworldlibrariesmanifestosschool_manifesto_eshtml
