i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA

PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

POKOK BAHASAN KERAGAMAN SUKU BANGSA

DAN BUDAYA MELALUI MEDIA FLASH CARD

PADA SISWA KELAS IV MI DARUSSALAM

BANCAK, KEC.BANCAK, KAB.SEMARANG

TAHUN 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh:

ALFIAH

NIM 11510012

JURUSAN TARBIYAH

PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)

SALATIGA

2014

ii

KEMENTERIAN AGAMA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI (STAIN)SALATIGA

Jl. Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721

Website : www.stainsalatiga.ac.id email : administrasi@stainsalatiga.ac.id

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudara:

Nama : Alfiah

NIM : 11510012

Jurusan : Tarbiyah

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Judul : PENINGKATKATAN HASIL BELAJAR MATA

PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

(IPS) POKOK BAHASAN KERAGAMAN SUKU

BANGSA DAN BUDAYA MELALUI MEDIA

FLASH CARD PADA SISWA KELAS IV MI

DARUSSALAM BANCAK TAHUN 2014/2015

Telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.

Salatiga, 15 Oktober 2014

Pembimbing

Suwardi, M.Pd.

NIP. 196701211999031002

iii

SKRIPSI

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN ILMU SOSIAL

(IPS) POKOK BAHASAN KERAGAMAN SUKU BANGSA DAN BUDAYA

MELALUI MEDIA FLASH CARD PADA SISWA KELAS IV MI

DARUSSALAM BANCAK, KEC.BANCAK, KAB. SEMARANG TAHUN

2014/2015

DI SUSUN OLEH :

ALFIAH

NIM.11510012

Telah dipertahankan di Depan Panitia Dewan Penguji Skripsi Jurusan

Kependidikan Islam Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga pada

tanggal 3 Desember 2014 dan telah dinyatakan memenuhi syarat guna

memperoleh gelar Sarjana SI kependidikan Islam

Susunan Panitia Penguji

Ketua Penguji : Dra. Siti Zumrotun, M.Ag _______________

Sekretaris Penguji : Ilya. Muhsin, M.Ag _______________

Penguji I : Dra. Sri Suparwi, M.Si _______________

Penguji II : Peni Susapti, M.Si _______________

Penguji III : Suwardi, M.Pd _______________

Salatiga, 3 Desember 2014

Ketua STAIN Salatiga

Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

NIP. 19670112 199203 1 005

iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan di bawah ini.

Nama : Alfiah

NIM : 11510012

Program Studi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI

Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang

lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik

ilmiah.

Salatiga, 7 Oktober 2014

Yang menyatakan

Alfiah

NIM.11510012

v

MOTTO

“ Selalu berusaha, berdo’a dan berfikir positif kepada Allah”

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Ayahku (Sukarman) dan Ibuku (Siti Markamah) yang selalu mendukung

dan berkerja keras sekuat tenaga untuk memberi pendidikan yang lebih

baik.

2. Bapak Suwardi M.pd. yang selalu sabar dalam memberi bimbingan.

3. Bapak Muh. Sholeh kepala sekolah MI Darusalam Bancak

4. Susanto yang selalu menyemangati.

5. Sahabat-sahabat (Siti Hakimah, Dina chusnita, Meiliaya Dewi Indrawati,

Dwiyan Kuncarani, Ike Sulistiani).

6. Teman-teman PGMI A angkatan 2010 (Ziadatul Khasanah,Sri

Purwati,Catur Ayu, Ummi Harlita, Diah Ayu, Indri Hastuti dan

semuanya).

vi

KATA PENGANTAR

Puji syukur kepada Allah SWT. karena berkat hidayahNya penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan hasil belajar IPS

pokok bahasan Keragaman suku Bangsa dan Budaya melaui media flash

card pada siswa kelas IV MI Darussalam Bancak, Kec, Bancak, Kab.

Semarang. Untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana

Pendidikan Islam. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapan terima

kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bimbingan, bantuan

dan saran-saran yang bermanfaat sehingga memperlancar penyusunan

skripsi ini, khususnya kepada:

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Ketua STAIN Salatiga

yang telah merestui pembahasan skripsi ini.

2. Bapak Suwardi M.Pd yang telah memberikan bimbingan dan

pengarahan kepada penulis.

3. Para dosen dan staf pengajar di lingkungan STAIN Salatiga yang

telah memberikan ilmu pengetahuan sehingga penulis mampu

menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak Kepala MI Darusslam Bancak yang telah memberikan ijin

penelitian.

5. Sahabat-sahabatku di PGMI 2010 yang telah memberikan semangat

tiada tara. Semoga amal baik dan bantuannya tersebut memperoleh

balasan dari Allah SWT. sebagai amal saleh. Akhirnya penulis

berharap semoga karya ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca

pada umumnya.

vii

ABSTRAK

Alfiah. 2014. Penggunaan media flash card untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada Siswa

Kelas IV MI Darussalam Bancak Kec.Bancak Kab.Semarang Tahun

Pelajaran 2014/2015. Skripsi Jurusan Tarbiyah. Program Studi

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. SekolahTinggi Agama Islam

Negeri Salatiga. Pembimbing Suwardi, M.Pd.

Kata Kunci : Hasil belajar, peningkatan, proses pembelajaran, media flash card

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa dan

semangat belajar siswa kelas IV MI Darussalam Bancak terhadap pelajaran

IPS. Salah satu penyebabnya adalah kurangnya variasi metode pembelajaran,

seperti ceramah atau ekspositoris yang ternyata belum dapat membangkitkan

minat siswa dalam pembelajaran, yang pada akhirnya berpengaruh pada hasil

belajar siswa terhadap materi yang disampaikan. Masalah yang dikaji adalah

Apakah penerapan media flash card dapat meningkatkan hasil belajar siswa

dalam mengikuti pembelajaran IPS pada siswa kelas IV MI Darussalam

Bancak, Kec. Bancak, Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2014/2015. Jenis

penelitian yang digunakan peneliti adalah penelitian tindakan kelas (class

action research) dengan flash card.

Data dalam peneliti ini diambil dengan metode observasi atau melihat

perilaku siswa dalam pelaksanaan pembelajaran dan metode dokumentasi

berupa nilai evaluasi siswa.

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebanyak tiga putaran. Setiap

putaran terdiri dari empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan

dan refleksi. Pelaksanaan tindakan membuahkan hasil, berupa peningkatan

hasil belajar Keragaman suku bangsa dan budaya pada siswa kelas IV MI

Darusslam Bacak Kec. Bancak Kabupaten Semarang Tahun Ajaran 2014/2015.

Terjadi peningktanhasil belajar siswa pada pelajaran IPS. Dari hasil evaluasi,

yang diperoleh pada siklus I rata-rata pre test 53 sedangkan pada pos tes adalah

68,5. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami peningkatan

sebesar 15,5. Pada siklus II rata-rata pre test 64 sedangkan pada post tes adalah

72,5. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami peningkatan

sebesar 8,5. Pada siklus III rata-rata pre test 66 sedangkan pada post tes adalah

81. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami peningkatan

sebesar 15. Sampai siklus III menunjukkan peningkatan yang signifikan yang

dapat dilihat dari meningkatnya nilai yang diperoleh pada nilai pre test dan

post test setiap siklus. Meningkatnya nilai siswa ini memberi bukti bahwa hasil

belajar siswa pada materi keragaman suku bangsa dan budaya meningkat.

viii

DAFTAR ISI

Judul ........................................................................................... i

Halaman Persetujuan Pembimbing.............................................. ii

Halaman Pengesahan Kelulusan.................................................. iii

Halaman Pernyataan Keaslian Tulisan........................................ iv

Halaman Motto dan Persembahan............................................... v

Kata Pengantar............................................................................ vi

Abstrak........................................................................................ vii

Daftar Isi...................................................................................... viii

Daftar Tabel................................................................................. x

Daftar Lampiran.......................................................................... xi

Daftar Gambar............................................................................. xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah......................................................... 1

B. Rumusan Masalah.................................................................. 6

C. Tujuan Penelitian.................................................................... 6

D. Hipotesis Tindakan................................................................. 6

E. Manfaat Penelitian.................................................................. 7

F. Definisi Operasional............................................................... 8

G. Metodelogi Penelitian............................................................. 11

H. Sistematika Penulisan............................................................ 16

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar........................................................ 19

ix

B. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial...................................... 33

C. Media dan Media flash card dalam Pembelajran.................... 35

D. Hubungan Hasil Belajar IPS dengan Media Flash card........ 42

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Madrasah....................................... 43

B. Subyek Penelitian................................................................... 46

C. Pelaksanaan Penelitian............................................................ 46

D. Diskripsi Persiklus.................................................................. 47

E. Pelaksanaan Tindakan SiklusI............................................... 47

F. Pelaksanaan Tindakan Siklus II.............................................. 51

G. Pelaksanaan Tindakan Siklus III............................................ 55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian...................................................................... 57

B. Pembahasan Hasil Penelitian.................................................. 61

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan............................................................................. 70

B. Saran...................................................................................... 71

Daftar Pustaka............................................................................. 72

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Daftar Guru MI Daarussalam Bancak..................................... 45

Tabel 3.2 Daftar jumlah siswa MI Darussalam Bancak.......................... 45

Tabel 4.1 Daftar Nilai Pre test dan post test Siklus I............................. 57

Tabel 4.2 Daftar Nilai Pre test dan Post test Siklus II............................ 58

Tabel 4.3 Daftar Nilai Pre test dan Post test Siklus III.......................... 60

Tabel 4.4 Perhitungan Nilai Beda dan Beda Kuadrat Siklus I................ 62

Tabel 4.5 PerhitunganNilai Beda dan Beda Kuadrat Siklus II............... 64

Tabel 4.6 PerhitunganNilai Beda dan Beda Kuadrat Siklus III.............. 67

Tabel4.7 Nilai post test Siklus I,II,III.................................................... 69

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus I

Lampiran 2 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus II

Lampiran 3 RencanaPelaksanaanPembelajaran (RPP) siklus III

Lampiran 4 Soal-Soal

Lampiran 5 Lembar Pengamatan Guru Siklus I

Lampiran 6 Lembar Pengamatan Guru Siklus II

Lampiran 7 Lembar Pengamatan Siswa Siklus III

Lampiran 8 Siswa Siswi MI Darussalam Bancak

Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 10 Lembar Konsultasi Pembimbing

Lampiran 11 Daftar SKK

Lampiran 12 Daftar Riwayat Hidup

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Tahap Penelitian....................................................................... 12

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara praktis disadari atau tidak, ilmu pengetahuan sosial

merupakan sesuatu yang tidak asing bagi setiap orang. Dalam

perkembangan hidup manusia sejak lahir sampai dewasa tidak terlepas

dalam kehidupan bemasyarakat. Proses kehidupan manusia selalu

berhubungan dengan sesama manusia dan mahluk hidup lainnya. Hal ini

disebabkan karena manusia pada hakikatnya makhluk sosial. Sejak kanak-

kanak, pada prinsipnya mereka telah melakukan hubungan dengan orang

lain, misalnya dengan ibu maupun keluarga yang lain. Dengan demikian

dapat dikatakan bahwa ilmu pengetahuan sosial merupakan pengalaman

manusia sejak lahir yang merupakan hubungan sosial itu telah terjadi sejak

dalam keluarga, walaupun hubungan tersebut terjadi secara sepaihak.

Tanpa adanya hubungan sosial seorang bayi sulit mengalami

perkembangan menjadi manusia dewasa secara sempurna

(Rasimin:2012:1).

Berkaitan dengan pertumbuhan jasmani dan rohani sejalan dengan

bertambahnya umur manusia, pengenalan dan pengalaman manusia

terhadap kehidupan masyarakat yang ada disekitarnya juga semakin

berkembang dan melauas. Pengenalan dan pengalaman manusia terhadap

kehidupan masyarakat yang ada disekitarnya juga semakin berkembang

2

dan meluas. Pengenalan dan pengalaman manusia diluar dirinya tidak

hanya terbatas batas pada orang-orang yang berada dalam lingkungan

kelauarga saja, tetapi juga meliputi orang-orang yang berada

dilingkungnnya, seperti teman sepermainan, tetangga warga masyarakat,

dan seterusnya. Pengenalan dan pengalaman manusia dengan

lingkungannya itulah dinamakan hubungan sosial, yang dilami secara

beransur-ansur, semakin medalam dan meluas. Berawal dari pengenalan

dan pengalaman hidup, hubungan sosial akan menumbuhkan pengetahuan

tentang seluk beluk masyarakat. Dari sinilah kebutuhan hidup tertentu,

sifat-sifat manusia, tempat yang pernah dikunjungi, hal yang baik maupun

buruk, hal yang salah maupun benar, yang semauanya terdapat dalam

kehidupan bermasyarakat akan dapat ditentukan oleh manusia selaku

makhluk sosial. Seacara sedaerhana pengetahuan telah melekat dalam diri

seseorang, maupun yang melekat pada diri kita masing-masing dalam

pengenalan dan pengalaman hidup di masyarakat itulah yang kita kenal

dengan sebutan ilmu pengetahuan sosial (Rasimin:2012:2-3).

Menurut Sosiomantri (2001:79) bahwa ilmu pengetahuan sosial

merupakan program pendidikan yang memilih bahan pendidikan dari

disiplin ilmu-ilmu dan humanistik yang diorganisasikan dan disajikan

secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.

Dalam GBPP MI (1994) dijelaskan IPS adalah mata pelajaran yang

mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan kepada bahan kajian

3

ekonomi, geografi, sosiologi, antropologi, tata negara dan sejarah

(Saepudin, 2002:8) .

Ilmu pengetahuan Sosial selain mempunyai tujuan membentuk

warga negara yang baik, dengan memilki kemampuan untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungan dikehidupan masyarakat, juga

memiliki fungsi aplikatif. Fungsi yang dimaksud adalah ilmu

pengetahuan sebagai pendidikan. Fungsi ilmu pengetahuan sosial sebagai

pendidikan, selain itu juga memberikan bekal pengetahuan dan

ketrampilan sosial dalam kehidupan sehari-hari. Yang dimaksud

ketrampilan yaitu melakukan sesuatu yang berhubungan dengan

kepentingan hidup bermasyarakat, seperti bekerja sama, gotong royong,

tolong menolong sesama umat manusia dan melakuakan tindakan dalam

memecahkan persoalan sosial di masyarakat. (Rasimin, 2012:7-8).

Untuk mencapai tujuan pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

dibutuhkan peranan guru yang profesional agar materi pelajaran yang

disampaikan dapat diserap dan diterima siswa. Adapun langkah yang

dapat diambil oleh guru agar dapat mencapai tujuan pembelajrannya

salah satunya adalah menentukan metode, strategi dan media yang

ditetapkan. Diantaranya adalah dalam menggunakan media pembelajaran

sebagai alat untuk mempermudah akan membawa dampak positif (efektif

dan efesien) atas perkembangan proses pembelajaran. penggunaan media

sebagai metode pembelajran memungkinkan mengatur kecepata belajar,

banyaknya dan urutan pelajaran menjadi efektif dan efesien.

4

Menurut Baharudin (2008:19-28), faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar dibedakan menjadi 2 kategori yaitu: faktor

internal dan eksternal.

1. Faktor Internal

Faktor Internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-faktor

internal ini meliputi faktor fisiologi dan psikologi.

a. Faktor Fisiologi

Faktor fisiologi adalah faktor-faktor yang berhubungan dengan

kondisi fisik individu.

b. Faktor Psikologi

Beberapa faktor psikologi yang utama mempengaruhi

proses belajar adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap,

dan bakat.

2. Faktor-faktor Eksternal

Faktor-faktor eksternal ini meliputi faktor lingkungan sosial dan

lingkungan non-sosial.

a. Lingkungan Sosial, yang mempengaruhi proses belajar adalah

lingkungan sosial sekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan

sosial keluarga.

5

b. Lingkungan non-sosial, yang mempengaruhi proses belajar adalah

lingkungan alamiah, faktor instrumental dan faktor materi pelajaran.

Melihat faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa, penulis

memberikan scedikit gambaran tentang solusi yang tepat menurut

penulis. Untuk mengatasi masalah ini, yaitu dengan menggunakan media

atau metode pembelajaran yang lebih variatif. Adapun media yang dapat

digunakan untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS adalah

dengan menggunakan media flash card. Adapun alasan pemilihan media

flash card, diantaranya:

1. Membantu mendinamisir kelas yang jenuh,

2. Memperkuat ingatan siswa tentang materi atau informasi,

3. Mengoptimalkan energi dan mengembangkan kreativitas guru

dalam menggunakan metode pembelajaran.

Adanya berbagai permasalahan tersebut diatas dapat diselesaikan dengan

penelitian tindakan kelas yang berjudul

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN ILMU

PENGETAHUAN SOSIAL (IPS) POKOK BAHASAN KERAGAMAN

SUKU BANGSA DAN BUDAYA MELALUI MEDIA FLASH CARD

PADA SISWA KELAS IV MI DARUSSALAM BANCAK TAHUN

2014/2015”

6

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dirumuskan

permasalahan penelitian sebagai berikut:

Apakah penerapan media flash card dapat meningkatkan hasil

belajar IPS sub pokok bahasan keragaman suku bangsa dan budaya kelas

IV MI Drussalam Bancak?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian yang dilakukan adalah untuk mengetahui

peningkatan hasil belajar IPS sub pokok bahasan keragaman suku bangsa

dan budaya pada siswa kelas IV MI Darussalam Bancak melalu media

flash card.

D. Hipotesis Tindakan dan indikator Keberhasilan

Hipotesis pada penelitian ini adalah media flash card dapat

meningkatkan hasil belajar IPS sub pokok bahasan keragaman suku

bangsa dan budaya siswa kelas IV MI Darussalam Bancak.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini mempunyai dua manfaat yaitu

1. Teoritis

Penelitian bermanfaat untuk mengembangkan teori pembelajaran

IPS.

7

2. Praktis

a. Bagi Guru

Penelitian ini dapat membantu guru untuk pengembangan

pemilihan metode pembelajaran dan media yang akan digunakan

dalam proses pengajaran IPS kepada siswa.

b. Bagi siswa

Dengan menggunakan media flash card memungkinkan siswa

untuk memahami pelajaran lebih baik, karena pembelajaran benar-

benar bermakna. Di samping itu, dengan penggunaan media flash

card ini memberi suasana menyenangkan, dan lebih menaik dalam

kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa lebih berminat dan

senang mengikuti pembelajaran. Pemahaman materi IPS akan

mudah tertanam dibenak siswa dengan menghubungkan

pengalaman-pengalaman yang sudah dilaksanakan siswa dengan

materi yang disampaikan. Dengan demikian diharapkan siswa

dapat meningkatkan hasil belajar IPS mereka secara maksimal.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan bagi para

guru, agar dapat meningkatkan profesionalisme dalam pengajaran

melalui kegiatan penelitian tindakan kelas (PTK).

8

F. Definisi operasional

Agar tidak terjadi kesalah pahaman antara penafsiran yang

dimaksud penulis dalam penggunaan kata pada judul maka akan

dijelaskan dalam definisi istilah:

1. Media Flash card

a. Media

Media merupakan jamak dari kata “ medium” yang berarti

perantara atau pengantar. Assosiation for Education and

Comonication Technology (AECT) mendefinisikan media sebagai

segala bentuk yang diprgunakan untuk suatu proses penyaluran

infornasi (Asnawir dan Basyarudin Usman, 2002:11). Sedangkan

Asnawir dan Basyarudin (2002:11) menyimpulkan media sebagai

sesuatu bertujuan untuk menyapaikan pesan atau informasi dan

dapat merangsang pikiran dan perasaan siswa sehingga mampu

mendorong terjadinya proses belajar.

b. Flash card

Flash card adalah media pembelajran berupa kartu ukuran

besar biasanya menggunakan kertas agak tebal, kaku dan ukuran

A4. Flash card memperlihatkan gambar atau tulisan kata-kata.

Biasanya flash card terdiri atas perangkat yang dikelompokan

9

menurut jenis atau kelasnya, misalnya kelompok gambar rumah

adat, pakaian adat dan lainnya ( Kasihani:2008:109).

Adapun langakah-langkah media flash card ini dapat

digunakan dengan bebagai cara. Salah satunya bisa di padukan

dengan strategi mencari pasangan (Hisam Zaini,2008,67) yaitu

sebagai berikut:

1. Guru membagikan materi yang telah dituliskan dalam flash

card.

2. Guru menjelaskan materi dengan cara menyuruh siswa untuk

membaca bersama-sama satu bagian yang tertulis dalam flash

card terlebih dahulu, barulah kemudian guru menjelaskan

maksud dari kalimat yang dituis.

3. sesudah menjelaskan materi dengan flsah card, guru

membagikan potongan-potong kertas yang sudah diacak

sebelumnya. Sebagian kertas berisi satu pertanyaan yang

berbeda-beda, sebagian kertas lagi satu jawaban yang

berbeda-beda pula sesuai pertanyaan yang dibuat.

4. Meminta peserta didik untuk menemukan pasangan sesuai

jawaban maupun pertanyaan yang didapat. Meminta

pasangan secara bergantian membacakan soal yang diperoleh

dengan keras, selanjutnya soal yang dibacakan dijawab oleh

pasangan yang lain.

5. Guru membuat klarifikasi dan kesimpulan.

10

2. Peningkatan Hasil Belajar

Peningkatan hasil belajar IPS adalah proses cara meningkatkan

usaha untuk menggunakan pemahaman dan nilai yang di dalamnya

membahas tentang keaneragaman suku bangsa dan budaya.

Yang menjadi indikator peningkatan hasil belajar IPS ada 3 yaitu :

a. Nilai post test lebih besar dari pada nilai pretes

b. Terjadi peningkatan keaktifan dan perhatian saat proses

pembelajaran.

c. Siswa semakin termotivasi untuk aktif dengan banyaknya siswa

yang bersemangat dalam menggunakan media flash card dan

permainan kartu.

Definisi ini memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah

kegiatan untuk mencapai kepandaian (Baharuddin, 2010:13). Hasil

belajar pada dasarnya adalah suatu kemampuan yang berupa

keterampilan dan prilaku baru sebagai akibat dari latihan atau

pengalaman yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs

mengidentifikasi hasil belajar sebagai kemampuan yang diperoleh

seseorang sesudah mengikuti proses belajar (Sam’s, 2010:33). Jadi, hasil

belajar ialah suatu perolehan yang telah dicapai dari suatu pekerjaan

sesuai dengan usaha yang dilakukannya dalam proses kegiatan belajar.

11

G. Metodelogi penelitian

1. Rancangan Penelitian

Menurut Kemmis dan Mc Taggart Tindakan Kelas (PTK)

dilakukan melalui proses yang dinamis yang terdiri dari empat

momentum penting. Yaitu penyusunan rencana, tindakan, observasi, dan

refleksi (Suwandi, 2008: 69). Penulis mengguakan PTK guna mencari

pemecahan masalah yang ditemui peniliti dikelas. PTK akan dilaksankan

tiga siklus. Masing-masing siklus terdiri dari tahapan-tahapan yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Menurut Arikunto

tahap pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan

sebagai berikut:

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Perencanaan

?

Refleksi

Refleksi

Pelaksanaan

Pelaksanaan SIKLUS I

Pengamatan

12

2. Subek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Darusslam Bancak, Semarang,

dan dilaksanakan di kelas IV yang jumlah siswanya terdiri dari 20

siswa. Terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 13 siswi perempuan. Penelitian

ini dilakukan tiga siklus dengan menggunakan penerapan flash card

setelah itu dilakukan refleksi

3. Langkah-langkah penelitian

Arikunto (2006:20), mengemukakan bahwa tahap-tahap dalam

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan penting,

meliputi: (1) planning (rencana), (2) Action (tindakan), (3) Observation

(pengamatan) dan (4) Reflection (refleksi). Lebih jelasnya sebagai

berikut:

a. Perencanaan (Planning)

1. Pembuatan rencana pembelajaran. (RPP terlampir)

2. Menyiapkan sumber belajar yang meliputi: Buku IPS untuk MI

Kelas IV, Media flash card yang berisi materi pembalajaran.

3. Membuat lembar observasi guru dan siswa, untuk melihat

bagaimana situasi pembelajaran. (lembar observasi terlampir)

4. Membuat soal tes. (soal tes terlampir).

13

b. Tindakan (Action)

Tahap pelaksanaan tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan

implementasi isi rancangan, yaitu melaksanakan pembelajaran

dengan media flash card. Hal yang harus diingat bahwa peneliti

harus menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi

harus berlaku wajar, tidak dibuat-buat.

c. Pengamatan (Observation)

Pengamatan dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan,

keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Kegiatan ini

bertujuan untuk memperoleh data yang akurat bagi perbaikan siklus

berikutnya. Observasi dilakukan terhadap guru dan siswa.

Pengamatan guru dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan guru

dalam menerapkan media flash card, sedangkan pengamatan

terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui keadaan siswa dalam

proses pembelajaran.

d. Refleksi (Reflection)

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali data

ataupun informasi yang telah diperoleh pada tahap sebelumnya.

Hasil refleksi inilah yang menjadi landasan untuk menentukan

perencanaan tindakan pembelajaran pada siklus berikutnya, dengan

demikian pelaksanaan tindakan siklus II merupakan perbaikan dari

14

siklus I, dan pelaksanaan siklus III merupakan perbaikan dari siklus

II.

4. Metode Pengumpulan Data

Data merupakan informasi-informasi tentang obyek penelitian.

Hasil yang diperoleh digunakan untuk menjawab masalah dan

menguji hipotesis. Metode yang digunakan dalam pengumpulan data

adalah sebagai berikut:

a. Tes

Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada mata

pelajaran IPS. Tes yang dimaksud yaitu pre test dan post test.

b. Observasi

Observasi merupakan metode pengumpulan data melalui

pengamatan dan pencatatan secara sistematis. Media ini

digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa

dalam pembelajaran mata pelajaran IPS antara guru dan siswa

dalam proses kegiatan belajar mengajar .

15

c. Dokumentasi

Secara sempit dokumentasi dapat diartikan sebagai kumpulan

data yang berbentuk tulisan, sedangkan dalam arti luas

dokumentasi berupa sertifikat, foto dan lain-lain

(Arikunto,2005:64). Dokumentasi yang dimaksud dalam

penelitian ini yaitu untuk memperoleh foto kegiatan siswa kelas

IV selama proses pembelajaran IPS berlangsung dan keadaan MI

Bancak.

d. Instrumen Penelitian

Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:

1) Lembar soal tes. (soal tes terlampir)

2) Lembar observasi/pengamatan bagi siswa. (lembar observasi

siswa terlampir)

3) Lembar observasi/pengamatan bagi guru. (lembar observasi

guru terlampir).

4. Analisa Data

Untuk membuktikan hipotesis maka hasil penelitian akan

dilakukan analisis dengan menggunakan rumus T-Tes.

16

t = D

n√ ∑ ∑

Keterangan :

t

= harga t untuk sampel berkorelasi

D = perbedaan antara skor tes awal dengan skor

tes akhir untuk setiap individu

D = rerata dari nilai perbedaan

D² = kuadrat dari D

N = banyaknya subjek penelitian

H. Sistematika Penulisan

Sistematika laporan hasil penelitian tindakan kelas ini disusun dalam

format skripsi sebagai berikut:

1. Bagian Awal Skripsi, terdiri dari: Bagian muka pada bagian ini

antara lain judul abstrak surat pernyataan, nota pembimbing,

pengesahan, motto, persembahan, kata pengantar, daftar isi, daftar

tabel dan daftar lampiran.

2. Bagian isi skripsi yang merupakan materi skripsi secara

keseluruhan terdiri dari 5 bab dengan uraian sebagai berikut:

17

BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab I menguraikan tentang latar belakang masalah,

rumusan masalah, manfaat definisi operasional, istilah, metode dan

sistematika penulisan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA

Berisi kajian pustaka yang mencakup: Hasil belajar siswa

meliputi definisi belajar, jenis-jenis belajar, prinsip-prinsip belajar

faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, perhataian belajar, hasil

belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.

Pengertian IPS, tujuan IPS, Pengertian media, Pengertian media

flash card, hubungan media dengan hasil belajar IPS.

BAB III LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN.

Memuat deskripsi pelaksanaan proses pembelajaran siklus I, II, dan

III. Masing-masing siklus akan menjelaskan perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.

BAB IV ANALISIS HASIL PENELITIAN

Dalam bab IV menguraikan analisis persiklus pembelajaran dan

terakhir analisis peningkatan hasil belajar materi IPS pokok

bahasan Kaneraman suku ba ngsa dan budaya kelas IV MI

Darussalam Bancak Kec. Bancak Kab. Semarang menggunakan

media flash card.

BAB V PENUTUP

18

Dalam bab V ini menguraikan kesimpulan dari keseluruhan

pembahasan skripsi, saran-saran dari penulis kaitannya dengan

hasil penelitian dan berakhir kata penutup.

3. Bagian Akhir

Pada bagian ini mencakup tentang daftar pustaka, lampiran-

lampiran dan daftar riwayat hidup.

19

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan Hasil Belajar

1. Belajar

a. Pengertian Belajar

Banyak definisi yang diberikan tentang belajar. Menurut Gagae belajar

dapat didefinisikan sebagai proses dimana suatu organisme berubah

perilakunya sebagai akibat pengalaman ( Ratna Wilis Dahar, 1989). Higart

dan bower mendevenisikan belajar adalah menguasai pengetahuan melalui

pengalaman, mengingat, menguasai pengalaman mendapatkan informasi atau

menemukan( Baharudin,2008:13).

Sedangkan maenurut morgan belajar adalah perubahan tingkahlaku yang

relatif tetap dan terjadi sebagai latihan atau pengalaman (Baharudin 2008:14),

Sedangkan menurut W.S Winkel (1996:53) dalam bukunya psikologi

pengajaran memberi penjelasan, belajar adalah “Suatu aktivitas mental/psikis,

yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungannya, yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan-pemahaman,

keterampilan dan nilai sikap. Jika menurut Cronbach (Suryabrata, 2007:231)

memberi pengertian belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan mengalami,

dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan panca inderanya. Hal ini

menunjukkan belajar bukan hanya sekedar mendapat pengetahuan saja

melainkan dengan proses belajar manusia mendapatkan pengetahuan, sikap

dan ketrampilan.

20

Dari beberapa definisi belajar yang diungkapkan oleh para ahli

pendidikan dapat ditarik pengertian yang sama akan pengertian belajar,

yaitu belajar merupakan proses pembentukan pengetahuan, dan sikap

tingkah laku yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari, baik dari

guru maupun teman sebaya dan dari bangku sekolah atau dari

pengalaman. Semuanya itu bisa dikatakan terjadinya proses belajar

dalam diri manusia. Kemampuan manusia seperti ini yang menjadi

pembeda kepada mahluk hidup yang lain. Belajar memiliki keuntungan

bagi individu maupun bagi masyarakat. Bagi individu, kemampuan

untuk belajar secara terus menerus akan memberi kontribusi terhadap

pengembangan kualitas hidupnya. Sedangkan bagi masyarakat belajar

mempunyai peran penting dalam mentranmisikan budaya dan

pengetahuan dari generasi ke generasi (Baharuddin, 2010:12).

Dari definisi-definisi diatas, maka proses terjadinya belajar dapat

kita ambil hal-hal pokok sebagai berikut. Sebagaimana yang dituliskan

Suryabrata dalam buku psikologi pendidikan yaitu:

1) Bahwa belajar itu membawa perubahan (dalam arti behavioral

changes, aktual maupun potensial).

2) Bahwa perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkannya

kecakapan baru.

3) Bahwa perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja).

21

b. Jenis-jenis belajar

Dalam modul psikologi pendidikan yang diterbitkan Depag RI tahun

2004 menjelaskan jenis-jenis belajar yang dikembangkan oleh Gagne

menjadi lima, yaitu:

1) Belajar Informasi verbal, yaitu belajar untuk memperoleh

pengetahuan dengan menggunakan bentuk bahasa lisan atau

tertulis yang meliputi cap nama suatu obyek, atau mencakup data

atau fakta. Dengan informasi verbal inilah manusia dapat

berinteraksi dan berkomunikasi dengan orang lain dan dapat

mengatur dalam kehidupan sehari-hari.

2) Belajar kemahiran intelektual, yang berhubungan dengan

lingkungan sekitar dalam bentuk satu representasi, khususnya

konsep dan berbagai lambang atau simbol. Mulai dari persepsi,

pembentukan konsep, menyusun kaidah dan menentukan prinsip.

3) Belajar pengaturan kegiatan intelektual, yaitu belajar bagaimana

cara menangani aktivitas belajar dan sendiri, misalnya dalam

proses pemecahan masalah yang menuntut pendekatan-

pendekatan yang tepat dengan mengatur arus pikiran diri sendiri.

4) Belajar keterampilan motorik, yang melibatkan kemampuan otot,

urat dan persendian secara langsung. Ciri uatamanya adalah

kemampuan automatisme. Contohnya terampil dalam membaca

dan menulis, trampil dalam melakuakan gerakan-gerakan tertentu

dan sebagainya.

22

5) Belajar sikap, misalnya sikap disiplin dan bekerja dengan jujur

dengan menanamkan penghayatan dan perasaan melalui

pemberitahuan, penanaman keyakinan dan pembiasan

c. Prinsip-prinsip belajar

Dalam kegiatan pembelajaran supaya belajar menjadi efektif dan

menyenangkan maka perlulah memperhatikan prinsip-prinsip belajar.

Baharuddin (2010:16) prinsip-prinsip belajar diantaranya:

1) Adapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan

orang lain. Untuk itu, siswalah yang harus bertindak aktif.

2) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuan.

3) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila penguatan langsung

pada setiap langkah yang dilakukan selama proses belajar.

4) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan

siswa akan membut proses belajar semakin berarti.

5) Motivasi belajar siswa akan lebih meningkat apabila ia diberi

tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.

d. Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

Secara umum faktor yang mempengaruhi belajar dibedakan

menjadi dua kategori, yaitu faktor internal dan faktor eksternal

kedua faktor tersebut sangat mempengaruhi dalam proses belajar

individu sehingga mempengaruhi kualitas hasil belajar. Ada 2

faktor yang mempengaruhi belajar yaitu:

1) Faktor Internal

23

Faktor Internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri

individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu. Faktor-

faktor internal ini meliputi fisiologi dan psikologi (Baharuddin,

2010:19).

a) Faktor fisiologis

Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang berhubungan

dengan kondisi fisik individu. Faktror faktor ini dibedakan menjadi

dua macam. Pertama keadaan tunos jasmani. Keadaan tunos

jasmani pada umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar

seseorang. Apabila kondisi fisik seseorang tidak sehat maka akan

berpengaruh negatif terhadap aktivitas belajar seseorang. Jika

sebaliknya, kondisi fisik seseorang sedang dalam keadaan sehat

dan bugar maka akan berpengaruh positif terhadap aktivitas belajar

seseorang tersebut. Sehingga dapat memaksimalkan dalam proses

belajar dan akan mendapat hasil yang maksimal. Maka dari itu

perlulah menjaga kesehatan jasmani, antara lain perlu usaha: 1)

Menjaga pola makan, dengan memakan makanan yang

memperhatikan nutrisi yang amasuk dalam tubuh, krena

kekurangan nutrisi atau gizi dapat menyebabkan tubuh tidak sehat.

2) Rajin berolah raga, dengan olah raga yang teratur menjadikan

tubuh kita sehat dan bugar. 3) Istirahat yang cukup dan sehat.

Kedua, keadaan fungsi jasmani/fisiologis. Selama kegiatan belajar

berlangsung. peran fungsi fisiologi sangat berpengaruh terhadap

aktivitas belajar manusia. Terutama panca indera dengan panca

indera yang dimiliki oleh manusia, manusia dapat menerima segala

24

informasi yang ditangkap dari luar. Pada panca indera yang

memiliki fungsi sangat besar adalah mata dan telinga. Oleh karena

itu setiap manusia perlulah menjaganya dengan baik.

b) Faktor psikologi

Faktor-faktor psikologi adalah keadaan psikologis seseorang

yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa faktor

psikologi utama mempengaruhi proses belajar adalah kecerdasan

siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat.

(1) Kecerdasan/ intelegensi siswa

Pada umumnya kecerdasan diartikan sebagai kemampuan

psiko fisik dalam mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri

dengan lingkungan melalui cara yang tepat. Dengan demikian

kecerdasan bukan dipengaruhi dengan kualitas otak saja,

melainkan dipengaruhi dengan organ-organ tubuh manusia

yang lain. Dalam hal ini Howard Gardner menyebutnya dengan

multiple intelegensi. Namun jika dikaitkan dengan kecerdasan,

tentunya otak merupakan organ yang paling pening dibanding

organ yang lain. Karena fungsi otak sebagai pengendali

tertinggi (executive control) dari hampir seuruh aktivitas

manusia. Kecerdasan merupakan faktor psikologis yang paling

penting dalam proses belajar siswa. Semakin tinggi tingkat

kecerdasan siswa semakin baik potensi belajarnya dan

sebaliknya.

25

(2) Motivasi

Motivasi adalah suatu faktor yang mempengaruhi

keefektifan kegiatan belajar siswa. Motivasi ialah yang

mendorong siswa ingin melakukan kegiatan belajar. Para ahli

psikologi mendefinisikan motivasi sebagai proses didalam diri

individu yang aktif, mendorong, memberikan arah, dan

menajaga prilaku setiapa saat (Bahruddin, 2010:22). Motivasi

juga sebagai pengaruh kebutuhan-kebutuhan dan keinginan

intensitas dan arah prilaku seseorang. Dari sudut sumbernya

motivasi dibagi menjadi dua, yang pertama motivasi intrinsik

dan yang kedua motivasi ekstinsik. Motivasi intrinsik adalah

semua faktor yang berasal dari dalam diri individu dan

memberikan dorongan untuk melakukan sesuatu (Baharuddin,

2010:23). Seperti orang ketika membaca mestilah orang

tersebut tidak perlu disuruh oleh orang lain, karena menurut

orang tersebut membaca sudah menjadi suatu kebutuhan.

Sedangkan motivasi ekstinsik adalah faktor yang datang dari

luar individu tetapi memberi pengaruh untuk melakukan

kegiatan belajar (Baharuddin, 2010:23). Seperti pujian, hadiah,

peraturan, tata tertib teladan guru orang tua dan

lainsebagainya.

(3) Minat

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecendrungan

dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu (Baharuddin, 2010:24). Tidak lepas dari pengertiannya

26

secara umum minat sering disamakan dengan motivasi. Karena

jika seorang tidak memiliki minat dalam belajar maka ia akan

tidak bergairah untuk belajar. Oleh sebab itu guru perlulah

memperhatikan minat belajar siswa dan diharapkan dapat

menumbuhkan minat dari siswa yang akan menjadikan proses

belajar menjadi semangat.

(4) Sikap

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif

berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan

cara yang relatif tetap terhadap obyek, orang, pristiwa dan

sebagainya, baik secara positif maupun negatif (Baharuddin,

2010:25). Sikap siswa dalam belajar dipengarui oleh prasaan

senang atau tidak senang dalam performance guru, mata

pelajaran atau lingkungan sekitar. Maka dari itu untuk

menghindari sikap siswa yang negatif guru harus bias menjadi

guru yang baik dan profesional serta bisa bertanggungjawab

sesuai profesi yang dipilihnya. Dengan cara mengembangkan

kepribadian seorang guru yang empati, sabar, dan tulus kepada

muridnya.

(5) Bakat

Secara umum, bakat (aptitude) didefinisikan sebagi

kemampuan potensi yang dimiliki seseorang untuk mencapai

keberhasilan pada masa yang akan datang (Baharuddin,

2010:25). Jika dalam proses belajar bakat merupakan

kemampuan umum yang dimiliki siswa dalam proses belajar.

27

Maka dari itu bakat merupakan komponen penting yang ada

pada diri siswa dalam proses belajar. Berarti jika bakat siswa

sesuai dengan bidang yang sedang dipelajarinya maka potensi

itu mendukung proses belajarnya dan kemungkinan ia akan

berhasil.

2) Faktor-faktor eksogen/ eksternal

Selain faktor internal tadi, faktor-faktor endogen atau eksternal

juga mempengaruhi dalam proses belajar siswa. (Baharuddin,

2010:26-28) menjelaskan faktor-faktor ekternal dalam proses belajar

dibagi menjadi dua, yaitu faktor lingkungan sosial dan faktor

lingkungan non sosial.

a) Lingkungan sosial

1) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan

teman-teman sekelas dapat mempengaruhi proses belajar

seorang siswa.

2) Lingkungan sosial masyarakat. Kondisi lingkungan sosial

masyarakat tempat tinggal siswa akan mempengaruhi belajar

siswa.

b) Lingkungan Sosial keluarga. Lingkungan ini sangat mempengaruhi

kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orang tua,

demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga, semua

dapat memberi dampak dalam aktivitas belajar siswa.

c) Lingkungan Non Sosial.

Faktor-faktor yang termasuk lingkunagn non sosial adalah:

28

1) Lingkungan alamiah, seperti kondisi udara yang egar tidak

panas dan tidak dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau

tidak terlalu lemah /gelap, suasana yang sejuk dan tenang.

Lingkungan alamiah tersebut merupakan faktor-faktor yang

dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa. Sebaliknya bila

kondisi lingkungan alam tidak mendukung, proses beajar siswa

akan terlambat.

2) Faktor instrumental, yaitu perangkat belajar yang dapat

digolongkan dua macam. Pertama, hardware, seperti gedung

sekolah, alat-alat belajar, lapangan olah raga dan lain

sebagainya. Kedua software, seperti kurikulum sekolah,

peraturan-peraturan sekolah, buku panduan, silabi dan lain

sebagainya

3) Faktor materi pelajaran (yang diajarkan ke siswa).

Faktor ini hendaknya disesuaikan dengan usia

perkembangan siswa, begitu juga dengan metode mengajar

guru, disesuaikan dengan kondisi perkembangan siswa. Karena

itu agar guru dapat memberikan kontribusi yang positif

terhadap aktivitas belajar siswa, maka guru harus menguasai

materi pelajaran dan berbagai metode mengajar yang dapat

diterapkan sesuai dengan kondisi siswa.

d) Kesulitan –kesulitan belajar

Kesulitan belajar tak hanya terjadi pada siswa

berkemampuan rendah ssaja, teatapi siswa yang

berkemamapuan sedang atau timggi pun juga bisa mempunyai

29

kesulitan belajar. Kesulitan belajar disebabkan oleh faktor-

faktor tertentu yang mengambat tercapainya kinerja akademik

yang sesui dengan harapan.

Faktor penyebab penyebab timbulnya kesulitan belajar terdiri

atas 2 macam, yaitu faktor intern siswa dan faktor ekstern

siswa.

1. Fakator intren siswa

Fakator intern siswa meliputi gangguan atau kekurangan

kemapuan psiko-fisik siswa yakni : (Muhibbin syah, 1995:172).

a. Yang bersifat kognitif (ranah cipta). seperti rendahnya

intelegensi siswa.

b. Yang bersifat afektif (ranah rasa) seperti labilnya rasa dan

sikap.

c. Yang bersiftat psikomotorik (ranah rasa) seperti terganggunya

alat- alat indra pendengar dan penglihatan.

2. Fakator eksetrn siswa

Fakator ekstern meliputi semua situasi dan kondisi linkungan

sekitar yang tidak mendukung aktifitas belajar siswa, baik dari

lingkungan keluarga , masyarakat, maupun lingkungan sekolah.

2. Hasil belajar

a. Pengertian Hasil belajar

Hasil belajar pada dasarnya adalah suatu kemapuan yang berupa

kerampilan dan perilaku baru sebagain akibat dari latihan atau pengalaman

yang diperoleh. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs mendefinisikan hasil belajar

30

sebagai kemampuan yang diperoleh seseorang sesudah mengikuti prosese

belajar. Lebih jauh dalam hubungan hasil belajar Gagne dan Briggs

mengemukakan adanya lima kempuan yang diperoleh seseorang sebagai

hasil belajar yaitu ketrampilan inelektual, strategi, kogniif, informasi verbal,

kerampilan moorik dan sikap (Rosma :2010: 33-34).

b. Klasifikasi Hasil Belajar

Hasil belajar yang baik dan suskses, secara garis besarnya akan sesuai

dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Selain itu

hasil belajar yang baik apabila terjadi perubahan kearah yang positif.

Menurut Gagne hasil belajar adalah hasil belajar dapat diklasifikasikan

menjadi 5 macam ( Ratna wilis Dahar,1989 :135-140) yaitu:

1) Ketrampilan intelektual

Ketrampilan intetelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan

lingkungannya melalui penggunaan simbol-simbol atau gagasan.

2) Strategi –strategi kognitif

Strategi kognitif merupakan suatu proses kontrol (internal ) yang

digunakan untuk memilih dan mengubah cara-cara memberikan perhatian.

3) Informasi verbal

Informasi verbal diperoleh sebagai hasil belajar di sekoalah, dan juga dari

kata-kata yang diucapkan orang. Selain itu juga dari membaca, radiao

televisi, dan media-media lainnya.

4) Sikap-sikap

31

sikap-sikap ditunjukan pada perilaku-perilaku sosial seperti kata-kata

kejujuran, dermawan dan lain-lainnya.

5) Ketrampilan-ketrampilan motorik

Ketrampilan motorik tidak hanya mencakup kegiatan-kegiatan fisik,

melainkan jugs kegiatan –kegiatan fisik, melainkan juga kegiatan mototik

yang digabung dengan ketrampilan intelektual. Misalnya bila membaca,

menulis memainkan sebuah instrument bagaimana menggunakan berbagai

macam alat, dan lain sebagainya.Dari klasifikasi tersebut maka hasil

belajar berupa ketrmpilan intelektual, strtegi kognitif, imformasi verbal,

sikap-sikap, dan ketrampilan-ketrampilan motorik.

B. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

1. Pengertian IPS

Menurut Saepudin (2002:7), Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan

integrasi dari berbagai cabang-cabang ilmu sosial seperti sejarah, ekonomi,

geografi, sosiologi, antropologi dan disiplin ilmu sosial lainnya.

Beberapa definisi IPS adalah:

1. Di Amerika serikat dikemukakan oleh The Commite On the National

Educatin Assosiation and Reorganization of Secondary in 1916

mendefinisukan sebagai beriku: “Ilmu yang mempealajari bahan-bahan

pokok yang langsung berhubungan dengan tata susunan masarakat dan

manusia yang menjadi anggota masrakat”.

2. Menurut Michaelis 1957 dalam bukunya “ Social Studies for Children in a

Democracy “ Mengemukakan demokrasi sosial dihubungkan dengan

32

manusia dan interaksi lingkungan fisiknya dan sosialnya yang menangkut

hubungan kemanusian.

3. Menurut Nasution (1979) IPS adalah: Suatu program pedidikan yang

merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia

dalam likungan fisiknya maupun dalam lingkungan sosial yang bahannya

diambil dari berbagai ilmu sosial seperti : Geografi, sejarah, ekonomi,

antropologi, sosiologi, ilmu politik dan sosiologi.

4. Dalam GBPP MI (1994)

“Mata pelajaran yang mempelajari kehiduapan sosialyang didasarkan pada

bahan kajian ekonomi geografi, sosilogi, antropologi, tata negara dan sejarah

( Saepudin 2002:7-8).

2. Tujuan umum IPS

Sama-sama kita ketahui bahwa semua mata pejaran mempunyai tujuan

demikan juga dengan peljaran IPS. Fenton (1967) mengemukakan 3 tujan

IPS yaitu:

1. Mempersiapakan anak didi menjadi warga ng baik

2. Mengajar anak didik berkemapuan berfikir

3. agar anak dapa melanjukan kebudyaan bangsanya.( Saepudin 2002:9).

Menurut Saepudin (2002:10), tujuan ilmu pengetahuan sosial adalah

untuk memperkaya dan mengembangkan kehidupan siswa dengan

mengembangkan kemampuan dalam lingkungan dan melatih siswa untuk

menempatkannya dalam masyarakat demokratis, mereka menjadi negaranya

sebagai tempat hidup yang baik.

33

3. Pengembangan Media Pembelajaran IPS .

Berkembangnya ilmu pengetahuan teknologi, khususnya pada

bidang komonikasi bidan elektronik, semakin memudahkan guru dalam

kegiatan dalam dunia pendidikan. Salah satunya adalah semakin

bermunculan media pembelajaran yang beaneka ragam sesuai dengan

perkembangan zaman. Keberadaan media pembelaran justru akan

menambah pentingnya dan fungsi peran guru dan peranan guru dikaitkan

dengan upaya untuk memecahkan masalah pendidikan yang antara lain:

1. Dengan membebaskan guru kelas dari kegiatan rutin yang banyak.

2. Melengkapi guru dengan teknik-teknik ketrampilan

3. Pengembangan penyajian kelas dengan tekanan dan pelayanan perorangan.

4. Mengembangkan pengajaran didasarkan pada kemampuan individual peserta

didik ( Sulaiman,1988:24-25)

C. Media Flash card dalam Pembelajaran

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Secara bahasa media berarti perantara atau pengantar. Menurut

Association and comonication Technology (AECT) media yaitu segala

bentuk yang dipergunakan untuk suatu proses penyaluran informasi

(Asnnawir dan M Basyarudin Usman, 2002:01).

Gerlach dan Ely memberikan pengertian media secara luas dan sempit

(Abdul Wahab Rosidi, 2009:26). Adapun media pembelajaran secara luas

adalah setiap orang, materi atau peristiwa yang memberikan memberikan

kesempatan pada siswa untuk memperoleh pengetahuan ketrampilan dan

34

sikap. Disini guru berlaku sebagai pengjar juga termasuk dalam kategori

media.sedangkan secara sempit mmedia sebagai sarana non personal (bukan

manusia) yang digunakan oleh guru yang memang peran dalam proses

pembeljaran untuk mencapai tujuan.

Media pembelajaran adalah sebuah alat pembelajaran yang berfungsi

menyamapaikan pesan pembelajaran (Abdul Wahab Rosidi,2009:9). Media

pembeljaran sering digunkan oleh pengajar dalam menyampaikan informasi

dengan tujuan mempermudah menyampaikan pesan. Media tesbut dapat

berupa buku, radio, kaset, film, slide dan lain sebagainya. Media merupakan

peralatan yang mengandung materi pembeljaran.

b. Kriteria Pemilihan Media

Media sangatlah berperan dan memiliki kriteria yang beragam pula.

Media yang dipilih hendaknya menunjang tujuan pembelajaran yang akan

dicapai. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Dick dan Carey, ada empat

kriteria pemilihan media (Asnawir dan Basyirudin, 2002:126). Yang harus

diperhatikan kriteria tersbut anatara lain:

1) Ketrsedian sumber atau media (apakah harus beli atau memungkinkan

untuk buat sendiri).

2) Ketersedian dana, tenaga, dan fasilitasnya.

3) Kepraktisan, keluwesan, dan ketahanan media,serta

4) Efektivitas dan efesien biaya dalam jangka waktu yang cukup panjang.

Selain dikemukakan diatas, media juga harus sesuai dengan materi yang

diajarkan. Kesesuaian media dengan materi sangat berpengaruh terhadap

35

hasil pembelajaran. Pemilihan media juga harus memperhatikan kondisi

seperti umur, intelegensi, budaya dan latar pendidikan.

c. Tujuan dan manfaat media pembelajaran

Pada dasarnya penggunaan media dalam pembelajaran memiliki tujuan

sebagai berikut (Abdul wahab Rosidi,2009:28):

1) Memperjelas informasi atau pesan pelajaran.

2) Memberi tekanan bagian-bagian yang penting.

3) Memberi vareasi dalam pembelajaran

4) Memperjelas struktur pengjaran.

5) Memberikan motivasi kepada siswa

Penggunaan media dalam proses pembeljaran memiliki beberapa manfaat

(Asnawir dan M. Basyirudin Usman, 2002:13).diantaranya sebagai berikut :

1) Media dapat mengatasi berbagai keterbatasan pengalaman yang dimiliki

siswa. Pengetahuan awal yang dimiliki siswa tentunya berbeda-beda.

Untuk mengatasi perbedaan-perbedaan

2) tersebut maka digunkan media.

3) Media dapat mengatasi batasan rung kelas. Dalam pembelajaran, banyak

materi peljaran yang sulit dipelajari secara lansung oleh siswa didalam

kelas. Maka dari itu digunkan media pembeljaran.

4) Media memungkinkan adanya interaksi langsung antara siswa dan

lingkungan.

5) Media menghasilkan keseragaman pengamatan.Pembelajaran yang

dilakukan secara verbal sering kali dapat menyebabkan perbedaan

36

pemahaman antar siswa. Karena siswa akan mengimajinasikan obyek

materi pelajaran.

6) Media menanamkan konsep dasar yang kongkrit dan realistik .

Penggunaan media seperti gambar, gambar flim dan sebagainya dapat

memberi konsep yang benar.

7) Media dapat membangkitkan minat baru siswa dalam belajar.

8) Media dapat membangkitkan motivasi siswa.

Menurut Abdul Wahab Rosyidi (2009:20) Penggunaan media mempunyai

peran penting diantaranya:

1. Menarik perhatian, media dapat menarik perhatian siswa untuk mengikuti

pelajran.

2. Peran komonikasi, media mendorong dan siswa untuk memahami pesan

tertentu yang disampaikan oleh guru.

3. Peran retensi , media membantu siswa dalam memahami konsep penting.

2. Media Flash card

a. Pengertian media flash card

Flash card adalah media pembelajaran berupa kartu kecil yang berisi

gambar, teks, atau simbol yang mengingatkan atau menuntun siswa

kepada sesuatu yang berhubungan dengan gambar,teks,atau tanda simbol

tersebut (Azhar Arsyad, 1997:119). Flash card dapat disesuaikan dengan

besar kecilnya kelas yang dihadapi. Misalanya: kartu abjad dapat

digunakan untuk latihan mengeja (dalam bahasa Arab, bahasa inggris,

bahasa Indonesia dan bahasa lainnya). Kartu yang berisi gambar –gambar

dapat digunakan untuk melatih siswa mengerjakan dan memperkaya kosa

kata. Media flash card termasuk kedalam salah satu media yang berbasis

37

visual. Keberhasialan media visual ditentukan oleh kualitas dan efetifitas

bahan-bahan visual tersebut. Pembuatan media ini harus memperhatikan

prinsip desain-desain tertentu, antara lain prinsip kesederhanaan,

keterpaduan, penekanan dan keseimbangan (Azhar Arsyad, 1997:105).

Media flash card ini diharapkan dapat menjadi petumjuk

rangsangan siswa untuk memberikan respon yang diinginkan sehingga

dapat memaksimalkan tujuan pembelajaran.

b. Pembuatan Media Flash Card

Flash card selain bentuknya sederhana juga mudah sekali dibuat.

Pembuatan media flash card pembuatan media flash card disesuaikan

dengan media yang ada baik bahan mauapun materi. Pembuatan media

flash card untuk materi keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

(Bhineka tumggal ika dan keaneragaman suku bangsa dan budaya).

1. Menetukan materi yang ingin diajarkan, mislanya materi makna

Bhineka tunggal ika dan keaneragaman suku bangsa dan budaya

(macam-macam suku, macam-macam kebudayaan).

2. Ketik dan tulis materi keragaman suku bangsa dan budaya pada

kertas/karton secara jelas dan ringkas.

3. Ketikan/tulisan disusun dan diketik /ditulis secara rapi dan runtut.

4. Setiap bagian ushakan satu penjelasan .

5. Pada masing-masing penjelasan dibentuk dengan menarik (baik warna

maupun modelnya).

6. Membuat potongan-potongan yang berisi pertanyaan serta jawaban

yang berkaitan dengan materi uji.

38

c. Penggunaan Media flash card

Media flash card ini dapat digunakan dengan bebagai cara. Salah

satunya bisa di padukan dengan strategi mencari pasangan (Hisam

Zaini,2008,67) yaitu sebagai berikut:

1) Guru membagikan materi yang telah dituliskan dalam bentuk flash

card.

2) Guru menjelaskan materi dengan cara menyuruh siswa untuk

membaca bersama-sama satu bagian yang tertulis dalam flash card

terlebih dahulu, barulah kemudian guru menjelaskan maksud dari

kalimat yang ditulis.

3) Sesuadah menjelaskan materi dengan flsah card, guru membagikan

potongan-potong kertas yang sudah diacak sebelumnya. Sebagian

kertas berisi satu pertanyaan yang berbeda-beda, sebagian kertas

lagi satu jawaban yang berbeda-beda pula sesuai pertanyaan yang

dibuat.

4) Meminta peserta didik untuk menemukan pasangan sesuai jawaban

maupun pertanyaan yang didapat. Meminta pasangan secara

bergantian membacakan soal yang diperoleh dengan keras,

selanjutnya soal yang dibacakan dijawab oleh pasangan yang lain.

5) Guru membuat klarifikasi dan kesimpulan.

d. Kelebihan dan Kelemahan Media Flash card

1. Kelebihan Media

Flash card ini sangat mudah digunakan. Selain mudah digunakan

flash card ini juga sangat praktis dan mudah dibuat sendiri karena

bentuknya yang sederhana, selain itu media ini lebih efesien karena

39

tdik membutuhkan media yang banyak. Flash card dapat dikreasikan

sesuai dengan keinganan guru.

2. Media flash card kurang efektif apabila untuk kelas yang siswanya

banyak. Lebih banyak membutuhkan banyak waktu untuk pembuatan

medianya, maka media ini harus dipersiapkan sebelumnya.

D. Hubungan Hasil Belajar IPS dengan Media Flash card Proses Belajar

Mengajar

Merupakan suatu kesatuan sistem instruksional yang mengacu kepada

seperangkat komponen yang saling bergantung antara satu dengan yang lain.

Komponen – komponen yang saling berkaitan itu antara lain adalah : guru,

siswa, materi dan media. Agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai

maka semua komponen dari yang ada harus dapat diorganisasikan sedemikian

rupa sehingga antara sesama komponen tersebut dapat saling bekerjasama.

40

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi Madarasah Darusslam Bancak

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di Madrasah MI

Darussalam Bancak Kecamatan Bancak Kab. Semarang. Madrasah ini

terletak di Desa Bancak RT.03 RW 07 Kecamatan Bancak Kabupaten

Semarang. MI Darussalam Kecamatan Bancak Kabupaten Semarang

berdiri pada tanggal 1 Januari 1986. Pendirian Madrasah ini didasari atas

pemikiran warga masyarakat sekitar untuk mencerdaskan masyarakat

Desa Bancak terutama dalam bidang keagamaan. MI Darussalam

Bancak ini berdiri di bawah naungan Yayasan Lembaga Pendidikan

Ma’arif NU. Menjamurnya sekolah-sekolah dasar memicu Madrasah ini

untuk berkompetensi secara sehat dalam mempertahankan eksistensinya.

Salah satu strategi yang digunakan untuk mengukuhkan eksistensi

lembaga tersebut di tengah masyatakat adalah tujuan, visi, dan misinya.

1. Tujuan Visi misi MI Darussalam Bancak yaitu:

1) Tujuan MI Darussalam Bancak

a. Mengoptimalkan proses pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan Pembelajaran Aktif (PAKEM, CTL).

b. Mengembangkan potensi akademik, minat dan bakat siswa

melalui layanan bimbingan dan konseling dan kegiatan ekstra

kurikuler.

41

c. Membiasakan perilaku Islami di lingkungan madrasah

d. Meningkatkan prestasi akademik siswa dengan nilai rata-rata

minimal 70.

e. Meningkatkan prestasi akademik siswa di bidang seni dan

olah raga lewat kejuaraan dan kompetisi.

Secara khusus bertujuan, profil lulusan madrasah Ibtidaiyah

ma'arif Darussalam Bancak memiliki kompetensisebagai

berikut:Mempersiapkan generasi islam yang berkualitas

dalam iman, ilmu dan akhlaq.

2) Misi MI Darussalam Bancak

Tekun beribadah, berakhlakul karimah, Unggul dalam

Prestasi dan Terampil.

3) Visi MI Darussalam Bancak

a. Menanamkan aqidah dengan beribadah.

b. Menumbuhkan semangat untuk maju.

c. Membiasakan berperilaku sesuai dengan ajaran Islam.

d. Menjadikan siswa belajar PAKEM (Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif dan Menyenengkan).

4) Keadaan guru MI Darussalam Bancak

Guru di MI Darussalam Bancak Kecamatan Bancak

Kabupaten Semarang berjumlah 9 orang terdiri dari 9 orang

guru tetap yayasan dan tidak ada yang guru wiyata bakti serta

dari 9 guru tersebut termasuk 1orang kepala Madrasah yaitu

42

Bapak Muh Sholeh S.Ag, 7 orang guru kelas dan 1 orang guru

olah raga. Berikut ini dapat diketahui data lengkap tentang guru

di MI Darussalam Bancak, Kecamatan Bancak.

3.1 Daftar guru MI Darussalam Bancak

5) K

e

adaan Peserta didik di MI Darussalam Bancak

Peserta didik di MI Darussalam Bancak Kecamatan Bancak

dari kelas I sampai kelas VItahun pelajaran 2014/2015.

Tabel 3.2 Data Keadaan Peserta didik MI Darussalam Bancak

Kelas Jumlah

siswa

I 33

No Nama L/p Pendidikan Alamat

1 Listiyowati S.pd P PAI Sawit Desa Bancak

2 M. Kobet S.pd.I L PAI Banaran Desa Bancak

3 Muh.Sholeh S.Ag L PAI Krajan Desa Bancak

4 Alimin Taufiq

S.pd.I

L PAI Banjarsari Desa Bancak

5 Wiwik Maezunanik P PAI Krajan Desa Bancak

6 Khoirul Anwar

S.pd.I

L PAI Banjarsari DesaBancak

7 Syaikudin.Sp.I L PAI Banjarsari Desa Bancak

8 Anik Ambar Wati P PAI Krajan Desa Bancak

9 Surya lufatul A. P PAI Banaran Desa Bancak

43

II 33

III 27

IV 20

V 27

VI 34

B. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IV MI Darussalam

Bancak jumlah siswa yang menjadi subyek pada penelitian ini berjumlah

20 siswa. Penelitian dilakukan pada semester satu tahun ajaran

2014/2015. Alasan yang paling mendasar pemilihan subjek penelitian ini

adalah peneliti melihat keaktifan dan hasil belajar siswa kelas IV yang

kurang memuaskan, maka dari itu peneleti menggunakan media flash

card, dengan media tersebut peneliti berharap dapat meningakatkan

keaktifan dan hasil belajar siswa mata pelajaran IPS pokok bahasan

Keragaman suku bangsa dan budaya pada siswaMI Darussalam Bancak.

Karena media flash card sangat menarik dan tidak membosankan maka

siswa sangat senang dan bersemangat dalam mengkuti kegiatan

pembelajaran dengan media flash card.

C. Pelaksanaan Tindakan

Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV MI Darussalam

Bancak Kab. Semarang yang berjumlah 20 siswa pada semester ganjil

Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

dalam tiga kali siklus. Setiap siklus memiliki beberapa tahapan, yakni

44

perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat

tahapan ini saling terkait dan berkelanjutan. Hal ini sudah dianggap

mampu memenuhi kepuasan penelitian dalam mencapai hasil yang

diinginkan dan mengatasi persoalan yang ada.

D. Diskripsi Per Siklus

1. Siklus I

Tahap perencanaan meliputi :

1) menentukan waktu pelaksanaan siklus I

2) Menyusun Indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran

3) Membuat instrument penelitian, yaitu :

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang

aktifitas siswa dalam pembelajaran dan kegiatan guru

selama kegiatan pembelajaran (lembar observasi

terlampir).

b) Tes Formatif sebagai alat pengukur tingkat penguasan

siswa pada materi yang telah disampaikan melalui media

flash card ( soal terlampir ).

c) Menyiapkan bahan media flash card pembelajaran

sebagai alat untuk penyamapaian materi.

a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

1) Kegiatan awal ( 5 Menit)

a) Membuka pelajaran dengan salam

b) Berdo’a

45

c) Apersepsi tentang materi yang akan disampaikan.

d) Pretest

2) Kegiatan Inti (45 menit)

a) Guru membagi kartu flash card masing-masing siswa

mendapat satu bendel yang berisi poin-poin materi yang

dipelajari.

b) Guru menjelaskan tata cara menggunakan media flash card.

c) Siswa memperhatikan ketika guru menjelaskan dengan

media flash card.

d) Setelah siswa sudah paham dengan materi yang

disampaikan guru membagi kartu yang ke dua yang berisi

pertanyaan saja dan ada yang berisi jawaban saja.

e) Siswa diberi arahan oleh cara menggunakan kartu

permainan.

f) Siswa diminta untuk mencari pasangannya yang tepat dan

benar.

g) Setealah bertemu dengan pasangannya siswa diminta untuk

membaca kartu seacara bergantian dengan suara keras.

h) Siswalebih capat dan tepat menemukan pasangannya diberi

penghargaan.

3) Kegiatan akhir (10 menit)

a) Guru menyimpulkan materi pembelajaran dan

menyampaikan materi yang belum dikuasai.

46

b) Guru mengadakan evaluasi

c) Pembelajaran ditutup dengan hamdalah dan salam.

b. Observasi .

Pada tahap ini dilakukan observasi/ pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:

1) Mengamati tingkah laku peserta didik pada saat kegiatan

pembelajaran.

2) Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk

mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

c. Refleksi

Ha-hal yang mendukung serta hal-hal yang menghambat suatu

pelaksanaan pembelajaran Siklus I akan dijadikan sebagai bahan

refleksi untuk perbaikan pada siklus berikutnya.

1. Hal-hal yang mendukung :

1) Siswa duduk rapi pada tempat yang telah ditata

2) Semua siswa membawa buku pelajaran IPS

3) Siswa nihil

2. Hal-hal yang menghambat :

1) Ada 2 iswa yang berbica sendiri sehingga tidak paham

dengan cara menggunakan flash card.

47

2) Ada 4 siswa yang kurang paham dengan permainan kartu

sehingga kesulitan dalam mencari pasangan.

3) Ada siswa yang tidak memperhatikan dan kurang aktif

dalam mencari pasangannya.

3. Ide Perbaikan

1) Mengalokasikan waktu sesuai yang ditentukan.

2) Menegur siswa yang tidak memperhatikan

3) Memberi arahan lebih detail lagi dalam pengunaan media

flash card dan kartu permainan.

4) Memotivasi siswa yang kurang

2. Siklus II

a. Perencanaan

Tahap perencanaan meliputi :

1) Menentukan waktu pelaksanaan siklus I

2) Menyusun Indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran

3) Membuat instrument penelitian, yaitu :

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang aktifitas

siswa dalam pembelajaran dan kegiatan guru selama kegiatan

pembelajaran.

b) Tes formatif sebagai alat pengukur tingkat penguasan siswa

pada materi yang telah disampaikan melalui media flash

card.

48

4) Menyiapkan pedoman pelaksanaan pembelajaran berupa RPP

Siklus II.

5) Revisi Siklus I yaitu :

a. Mengalokasikan waktu dengan yang sudah ditentukan

b. Menegur siswa yang tidak memperhaikan

c. Meengarahkan cara penggunaan media flash card dan

permainan kartu untuk lebih jelas.

d. Memotivasi siswa yang kurang aktif.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

1. Kegiatan awal (5menit)

1) Membuka pelajaran dengan salam

2) Berdo’a

3) Appersepsi tentang materi yang akan disampaikan.

4) Pretest

2. Kegiatan inti (45 menit)

1) Guru membagikan flash card pada siswa.

2) Guru menjelaskan tentang cara menggunakan flash card

siklus II.

3) Siswa memahami flash card ketika guru menjelaskan poin-

poin materi.

4) Siswa setelah paham dengan materi yang disamapaikan guu

siswa diberi kartu permainan yang berisi jawaban saja dan

pertanyaan saja.

49

5) Guru mengarahkan siswa cara menggunakan kartu permainan

6) Siswa diminta mencari pasangannya yang tepat.

7) Setelah siswa menemukan pasangannya siswa membaca

pertannyaan dan jawaban dengan keras secara bergantian.

8) Bagi pasangan yang tercepat menemukan pasangannya

dengan tepat dan benar maka medapatkan penghargaan.

3. Kegiatan akhir (10 menit)

1) Guru menyimpulkan materi pembelajaran dan menyampaikan

materi yang belum dikuasai.

2) Guru mengadakan evaluasi

3) Pembelajaran ditutup dengan hamdalah dan salam.

c. Observasi

Pada tahap ini dilakukan observasi/ pengamatan terhadap

pelaksanaan pembelajaran berlangsung, antara lain:

1) Mengamati tingkah laku peserta didik pada saat kegiatan

pembelajaran.

2) Digunakan lembar observasi oleh guru kolaborator untuk

mengamati aktivitas peneliti dalam mengelola pembelajaran

selama kegiatan pembelajaran berlangsung.

d. Refleksi

1. Hal-hal yang mendukung :

1) Siswa duduk rapi

50

2) Siswa semua membawa buku IPS

3) Siswa sudah banyak yang mengerti tata cara menggunakan

flash card dan kartu permainan dengan baik.Sudah banyak

siswa yang memperhatikan

4) Siswa sudah aktif untuk mencari pasangannya

2. Hal-hal yang menghambat :

1) Ada 2 orang siswa yang kurang paham dalam

permainan kartu,

2) dan satu siswa melamun sendiri

3. Ide Perbaikan :

1) Guru memberi perhatian lebih pada siswa yang kurang

cepat dalam menerima pelajaran.

2) Guru meminta siswa maju kedepan menjelakan poin

materi yang sudah disampaikan bagi siswa yang tidak

memperhatikan.

3. Siklus III

a. Perencanaan

Tahap perencanaan meliputi :

1) menentukan waktu pelaksanaan siklus I.

2) Menyusun indikator yang akan dicapai setelah pembelajaran.

51

3) Membuat instrument penelitian, yaitu :

a) Lembar observasi untuk mengumpulkan data tentang

keaktifan siswa dalam pembelajaran.

b) Tes Formatif sebagai alat pengukur tingkat pemahaman

siswa pada materi yang telah disampaikan melalui media

flsah card.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus III

1. Kegiatan awal (5 menit)

1) Membaca doa belajar dilanjut dengan salam

2) Absensi dan appersepsi

3) Pretest

2. Kegiatan inti (45menit)

1) Guru membagi flash card

2) Guru menjelaskan tata cara menggunakan flash card

3) Guru menjelaskan materi dengan flash card

4) Guru meminta siswa yang tidak memoerhatikan untuk maju

kedepan.

5) Setelah siswa paham dengan materi yang dideampaikan

menggunakan media flash card guru membagikan kartu

permainan yang berisi pertanyaan saja dan ada yang. berisi

jawaban saja.

6) Guru menjelaskan tata cara menggunakan kartu

permaianan.

52

7) Siswa dimnita mencari pasangannya masing-masing.

8) Setelah siswa menemukan pasangannya siswa diminta

untuk membaca kartu secara keras dan bergantian.

9) Bagi siswa yang lebih cepat menemukan pasngannya maka

akan mendapatkan penghargaan.

3. Kegiatan Akhir

1) Guru menyimpulkan materi pembelajaran dan

menyampaikan materi yang belum dikuasai.

2) Guru mengadakan evaluasi

3) Pembelajaran ditutup dengan hamdalah dan salam

c. Observasi

Berdasarkan lembar pengamatan yang dilakukan guru

kolaborator, disiklus ketiga ini terdapat peningkatan hasil

belajar yang maksimal, siswa juga sudah paham dan mengenal

langkah-langkah pembelajaran dengan media flash card huruf

sehingga siswa sudah perhatian dan semangat dalam mengikuti

proses pembelajaran sehingga kondisi kelas sudah kondusif

dan siswa aktif dan gembira dalam mengikuti pembelajaran.

d. Refleksi

Pada siklus III ini tidak lagi ditemukan hambatan atau

masalah yang muncul, sehingga guru mencukupkan sampai

pada Siklus III. Dari siklus III ini, didapat refleksi :

53

1. Mendapatkan media pembelajaran baru untuk mata

pelajaran IPS sub pokok bahasan keragaman suku bangsa

dan budya.

2. Pada siklus III guru telah berhasil membuat siswa aktif dan

partisipasi dalam mengikuti setiap aturan permainan yang

diterapkan.

54

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan pre test dan post test didapatkan hasil sebagai berikut :

1. Nilai Pre test dan Post test Siklus I

Tabel 4.1 Nilai Pre test dan Post test Siklus I

No Nama Pre test Ket Post test KKM Ket

1 Rika 40 TT 50 70 TT

2 Nisa Nivelia 40 TT 80 70 T

3 Indah Nur firiyani 40 TT 60 70 T

4 Sitah Farisqi 60 TT 80 70 TT

Maulidia Izza K. 60 TT 80 70 T

6 Anggi 40 TT 60 70 T

7 M.Samsul 40 TT 80 70 T

8 Khoirul Anam 60 TT 60 70 TT

9 Anna Maratus S. 80 T 80 70 T

10 Ababil 60 TT 60 70 TT

11 Kholbiyah 60 TT 60 70 TT

12 Dela fitri 40 TT 60 70 TT

13 Fatkhur Rozi 40 TT 60 70 TT

14 Nivita Sari 40 TT 80 70 T

15 Irfan Maulana 40 TT 60 70 TT

16 M.Satrio 60 TT 80 70 T

17 M.Sholeh 60 TT 60 70 TT

18 Vina Damatus 80 T 60 70 TT

19 Ahmad wisnu 60 TT 80 70 T

20 Pratama 60 TT 80 70 T

Jumlah 1060 1370

Rata-rata 53 68,5

Keterangan:

Tuntas (T)

55

Tidak Tuntas (TT)

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa

antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Siklus I ini,

hasil pre test siswa yang dapat mencapai KKM 70 sebanyak 2

siswa atau 10%, dengan rata-rata kelas 53, sedangkan hasil post

test siswa yang dapat mencapai KKM 70 sebanyak 10 siswa atau

50% dengan rata-rata kelas 68,5. Berdasarkan data diatas dapat

diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang dapat mencapai

KKM dari pre test ke post test sebanyak 8 siswa atau 40%. Namun

demikian, masih ada siswa yang belum tuntas sebanyak 10 siswa

atau 50%. Oleh karena itu, perlu adanya perbaikan dalam

pembelajaran pada siklus selanjutnya.

2. Nilai Pre test dan Post test Siklus II

Tabel 4.2 Hasil Nilai Pre test dan Post test Siklus II

No Nama Pretest Ket Postest KKM Ket

1 Rika 60 TT 70 70 T

2 Nisa Nivelia 60 TT 70 70 T

3 Indah Nur

firiyani

60 TT 70 70 T

4 Sitah Farisqi 80 T 70 70 T

5 Maulidia Izza

Khania

60 TT 70 70 T

6 Anggi 60 TT 70 70 T

7 M.Samsul 60 TT 70 70 T

8 Khoirul Anam 50 TT 80 70 T

9 AnnaMaratus 60 TT 80 70 T

10 Ababil 70 T 80 70 T

11 Kholbiyah 70 T 70 70 T

12 Dela fitri 60 TT 70 70 T

56

13 Fatkhur Rozi 60 TT 80 70 T

14 Nivita Sari 60 T 70 70 T

15 Irfan Maulana 80 TT 80 70 T

16 M.Satrio 60 TT 70 70 T

17 M.Sholeh 50 TT 60 70 TT

18 Vina Damatus 70 T 80 70 T

19 Ahmad wisnu 60 T 80 70 T

20 Pratama 50 TT 60 70 TT

Jumlah 1280 1450

Rata-rata 64 72,5

Keterangan:

Tuntas (T)

Tidak Tuntas (TT)

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa

antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Siklus II ini,

hasil pre test siswa yang dapat mencapai KKM 70 sebanyak 6

siswa atau 30%, dengan rata-rata kelas 64, sedangkan hasil post

test siswa yang dapat mencapai KKM 70 sebanyak 18 siswa atau

30% dengan rata-rata kelas 72,5. Berdasarkan data diatas dapat

diketahui bahwa peningkatan jumlah siswa yang dapat mencapai

KKM dari pre test ke post test sebanyak 12 siswa atau 60%.

Namun demikian, masih ada siswa yang belum tuntas sebanyak 2

siswa atau 10%. Salah satu siswa yang belum tuntas menurut

pengamatan guru kolaborator memang kurang memiliki motivasi

dan perhatian dalam mengikuti pembelajaran dan kurang aktif saat

pembelajaran berlangsung.

57

3. Nilai Pre test dan Post test Siklus III

Tabel 4.3 Hasil Nilai Pre test dan Post test Siklus III

No Nama Pre test Ket Post

test

KKM Ket

1 Rika 50 TT 80 70 T

2 Nisa Nivelia 70 T 80 70 T

3 Indah Nur

firiyani

60 TT 80 70 T

4 Sitah Farisqi 80 T 100

70 T

5 Maulidia Izza

Khania

60 TT 100 70 T

6 Anggi 60 TT 80 70 T

7 M.Samsul 60 TT 80 70 T

8 Khoirul Anam 60 TT 80

70 T

9 Anna Maratus

Sholikhah

80 T 80 70 T

10 Ababil 80 T 80 70 T

11 Kholbiyah 70 T 80 70 T

12 Dela fitri 70 T 80 70 T

13 Fatkhur Rozi 70 T 80 70 T

14 Nivita Sari 70 T 80 70 T

15 Irfan Maulana 60 TT 80 70 T

16 M.Satrio 60 TT 80 70 T

17 M.Sholeh 50 TT 60 70 TT

18 Vina Damatus

silmi

70 T 80 70 T

19 Ahmad wisnu 80 T 80 70 T

20 Pratama 70 T 80 70 T

Jumlah 1320 1620

Rata-rata 66 81

Keterangan:

Tuntas (T)

Tidak Tuntas (TT)

58

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa

antara pre test dan post test mengalami peningkatan. Siklus III ini,

hasil pre test siswa yang dapat mencapai KKM 70 sebanyak 14

siswa atau 70%, dengan rata-rata kelas 66 sedangkan hasil post test

siswa yang dapat mencapai KKM 70 sebanyak 19 siswa atau 95%

dengan rata-rata kelas 81. Berdasarkan data diatas dapat diketahui

bahwa peningkatan jumlah siswa yang dapat mencapai KKM dari

pre tes ke post test sebanyak 5 siswa atau 25%. Namun demikian,

masih ada siswa yang belum tuntas sebanyak 1 siswa atau 5%.

Siswa yang belum tuntas menurut pengamatan guru kolaborator

memang kurang memiliki motivasi dan perhatian dalam mengikuti

pembelajaran dan kurang aktif saat pembelajaran berlangsung.

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Pembahasan Siklus I

Dalam rangka menunjukkan adanya hubungan antara penggunaan

media terhadap peningkatan prestasi belajar maka digunakan

perhitungan dengan menggunakan rumus T-Tes.

t = D

n√ ∑ ∑

59

Adapun perhitungan tersebut sebagai berikut.

Tabel 4.4 Penghitungan Nilai Beda dan Beda Kuadrat Siklus I

No Nama Pre

test

Post

test

D

Nilai

beda

Beda

Kuadrad

1 Rika 40 50 -10 100

2 Nisa Nivelia 40 80 -40 1600

3 Indah Nur firiyani 40 60 -20 400

4 Sitah Farisqi 60 80 -20 400

5 Maulidia Izza Khania 60 80 -20 400

6 Anggi 40 60 -20 400

7 M.Samsul 40 80 -40 1600

8 Khoirul Anam 60 60 -0 0

9 Anna Maratus Sholikhah 80 80 -0 0

10 Ababil 60 60 -0 0

11 Kholbiyah 60 60 -0 0

12 Dela fitri 40 60 -20 400

13 Fatkhur Rozi 40 60 -20 400

14 Nivita Sari 40 80 -40 1600

15 Irfan Maulana 40 60 -20 400

16 M.Satrio 60 80 -20 400

17 M.Sholeh 60 60 -0 0

18 Vina Damatus silmi 80 60 -20 400

19 Ahmad wisnu 60 80 -20 400

20 Pratama 60 80 -20 400

Jumlah 1060 1370 350 9300

Rata-rata 53 68,5 17,5

Rerata D= -350:20=17,5

t = D

60

√ ∑ ∑

= 17,5

n√

= 17,5

n√

= 17,5

n√

= 17,5

n√

= 17,5

n√

=

= 6,07

61

Hasil penghitungan diperoleh t hitung = 6,07 dan t tabel dengan db

= N – 1 maka N = 19, taraf signifikansi 5% t tabel = 1,729. Berdasarkan

hal tersebut berarti ada perbedaan dan ada hubungan antara hasil belajar

dengan penggunaan media flash card dalam proses pembelajaran, karena

terdapat perbedaan t hitung > t tabel. Berdasarkan hasil yang telah

diperoleh, dapat diketahui bahwa antara pre test dan post test mengalami

peningkatan. Pada siklus I rata-rata pre test 53 sedangkan pada pos tes

adalah 68,5. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami

peningkatan sebesar 15,5. Ini menunjukkan penerapan media flash card

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menguasai materi IPS sub

tema keragaman suku bangsa dan budaya.

2. Pembahasan Siklus II

Tabel 4.5 Penghitungan Nilai Beda dan Beda Kuadrat Siklus II

No Nama Pre

test

Post

test

D

Nilai

beda

Beda

kuadrat

1 Rika 60 70 -10 100

2 Nisa Nivelia 60 70 -10 100

3 Indah Nur firiyani 60 70 -10 100

4 Sitah Farisqi 80 70 -10 100

5 Maulidia Izza Khania 60 70 -10 100

6 Anggi 60 70 -10 100

7 M.Samsul 60 70 -10 100

8 Khoirul Anam 50 80 -30 300

9 Anna Maratus Sholikhah 60 80 -20 400

10 Ababil 70 80 -10 100

11 Kholbiyah 70 70 -0 0

12 Dela fitri 60 70 -10 100

62

13 Fatkhur Rozi 60 80 -20 400

14 Nivita Sari 60 70 -10 100

15 Irfan Maulana 80 80 -0 0

16 M.Satrio 60 70 -10 100

17 M.Sholeh 50 60 -10 100

18 Vina Damatus silmi 70 80 -10 100

19 Ahmad wisnu 60 80 -20 200

20 Pratama 50 60 -10 100

Jumlah 1280 1450 190 2700

Rata-rata 64 72,5 9,5

Rerata D= -190:20= 9,5

t = D

n√ ∑ ∑

t = 9,5

√

= 9,5

n√

= 9,5

n√

63

= 9,5

n√

= 9,5

n√

= 9,5

n√

=

= 5,90

Hasil penghitungan diperoleh t hitung = 5,90 dan t tabel dengan db = N – 1 maka

N = 19, taraf signifikansi 5% t tabel = 1,729. Berdasarkan hal tersebut berarti ada

perbedaan dan ada hubungan antara hasil belajar dengan penggunaan media flash

card dalam proses pembelajaran, karena terdapat perbedaan t hitung > t tabel.

Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa antara pre test dan

post test mengalami peningkatan. Pada siklus II rata-rata pre test 64,00 sedangkan

pada pos test adalah 72,5. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test

mengalami peningkatan sebesar 8,5. Ini menunjukkan penerapan media flash card

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menguasai materi IPS sub tema

keragaman suku bangsa dan budaya.

64

3. Pembahasan Siklus III

Tabel 4.7 Pembahasan Siklus III

No Nama Pre

test

Post

test

D

Nilai

beda

Beda

kuadrat

1 Rika 50 80 -30 900

2 Nisa Nivelia 70 80 -10 100

3 Indah Nur firiyani 60 80 -20 400

4 Sitah Farisqi 80 100 -20 400

5 Maulidia Izza Khania 60 100 -40 1600

6 Anggi 60 80 -20 400

7 M.Samsul 60 80 -20 400

8 Khoirul Anam 60 80 -20 400

9 Anna Maratus Sholikhah 80 80 -0 0

10 Ababil 80 80 -0 0

11 Kholbiyah 70 80 -10 100

12 Dela fitri 70 80 -10 100

13 Fatkhur Rozi 70 80 -10 100

14 Nivita Sari 70 80 -10 100

15 Irfan Maulana 60 80 -20 400

16 M.Satrio 60 80 -20 400

17 M.Sholeh 50 60 -10 100

18 Vina Damatus silmi 70 80 -10 100

19 Ahmad wisnu 80 80 -0 0

20 Pratama 70 80 -10 100

Jumlah 1320 1620 310 6100

Rata-rata 66 81 14,5

Rerata D= -310:20= 14,

t = D

n√ ∑

∑

65

t = 14,5

√

t = 14,5

t√

= 14,5

n√

= 14,5

n√

= 14,5

n√

=

= 7,88

Hasil penghitungan diperoleh t hitung 7,88 dan t tabel dengan db = N –1

maka N = 19, taraf signifikansi 5% t tabel = 1,729. Berdasarkan hal

66

tersebut berarti ada perbedaan dan ada hubungan antara hasil belajar

dengan penggunaan media flash card dalam proses pembelajaran, karena

terdapat perbedaan t hitung > t tabel. Berdasarkan hasil yang telah

diperoleh, dapat diketahui bahwa antara pre test dan post test mengalami

peningkatan. Pada siklus III rata-rata pre test 66 sedangkan pada post test

adalah 81. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami

peningkatan sebesar 15. Ini menunjukkan penerapan media flash card

dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam menguasai materi IPS sub

tema keragaman suku bangsa dan budaya.

Tabel 4. 8 Nilai Post test Siklus I,II,III

No

Nama Nilai post test

Siklus I Siklus II Siklus II

1 Rika 50 70 80

2 Nisa Nivelia 80 70 80

3 Indah Nur firiyani 60 70 80

4 Sitah Farisqi 80 70 100

5 Maulidia Izza Khania 80 70 100

6 Anggi 60 70 80

7 M.Samsul 80 70 80

8 Khoirul Anam 60 80 80

9 Anna Maratus Sholikhah 80 80 80

10 Ababil 60 80 80

11 Kholbiyah 60 70 80

12 Dela fitri 60 70 80

13 Fatkhur Rozi 60 80 80

14 Nivita Sari 80 70 80

15 Irfan Maulana 60 80 80

16 M.Satrio 80 70 80

17 M.Sholeh 60 60 60

18 Vina Damatus silmi 60 80 80

19 Ahmad wisnu 80 80 80

67

20 Pratama 80 60 80

Jumlah 1370 1450 1610

68

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah

dilaksanakan melalui beberapa tindakan dari siklus I, II dan III serta

berdasarkan seluruh media flash card dapat meningkatkan hasil belajar

siswa pada materi kergaman suku bangsa dan budaya. Pada siklus I, II, III

menunjukkan hasil yang telah diperoleh, dapat diketahui bahwa antara pre

test dan post test mengalami peningkatan.

Pada siklus I rata-rata pre test 53 sedangkan pada post tes adalah

68,5. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test mengalami

peningkatan sebesar 15,5. Pada siklus II rata-rata pre test 64 sedangkan

pada post test adalah 72,5. Dari hasil rata-rata antara pre test dan post test

mengalami peningkatan sebesar 8,5. Pada siklus III rata-rata pre test 66

sedangkan pada post tes adalah 81. Dari hasil rata-rata antara pre test dan

post test mengalami peningkatan sebesar 15. Jika dilihat secara

keseluruhan dari siklus I menunjukkan rata- rata post test sebesar 68,5

dengan prosentase siswa yang tuntas sebanyak 45%. Pada siklus II

menunjukkan rata- rata post test sebesar 72,5 dengan prosentase siswa

yang tuntas sebanyak 85,5%. Sedangkan pada siklus III menunjukkan rata-

rata post test sebesar 81 dengan prosentase siswa yang tuntas sebanyak

95%. Dengan melihat hasil ketiga siklus diatas dapat ditarik kesimpulan

69

bahwa media flash card dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa

kelas IV dengan sub pokok bahasan keragaman suku bangsa dan budaya.

B. Saran

1. Kepada subyek penelitian diharapkan senantiasa memperhatikan serta

aktif mengikuti kegiatan pembelajaran dengan berpedoman bahwa

perhatian dan keaktifan merupakan sarana untuk meningkatkan hasil

belajar.

2. Kepada guru mata pelajaran matematika di MI Darussalam Bancak

khususnya dan dan guru Kelas IV pada umumnya untuk senantiasa

menggunakan media dalam kegiatan pembelajaran agar hasil belajar

siswa dapat meningkat.

3. Kepada pihak manajemen MI Darussalam Bancak untuk menyediakan

kelengkapan media atau alat peraga untuk pembelajaran demi terciptanya

peningkatan hasil belajar siswa yang bermuara pada peningkatan kualitas

dan kuantitas MI Darussalam Bancak Kec. Bancak Kab. Semarang.

70

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto,Suharsimi, dkk. 2006. Penelitian Tidakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar.1996. Media Pengajaran.Yogya Pustaka:Pusaka Pelajar

Basrowi dan Suwandi.2008. Prosedur PTK . Jakarta:Galia Indonesia

Dahar, Ratna wilis.1989. Teori-Teori Belajar. Bandung Erlangga.

K.E. Suyanto, Kasihani.2008. English for young learners.Jakarta:Bumi Aksara

Rosidi, Rosidi Abdul Wahab. 2009. Media Pembeljaran Bahasa Arab.

Malang:UIN Malang Pres.

Sam’s, Rosma Hartin.2010. Model Penelitian Kelas.Yogya Teras

Syah, Muhaibbin,1995. Psikologi Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.

Suryabrata, Sumadi, Drs, BA, MA, Ed S, Ph D. 2007. Psikologi pendidikan.

Yogyakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Usman Basyarudin dan Asnawiar.2002.Media Pembeljaran.Jakarta Ciputat Pres

Wahyuni, Esa Baharudin.2008.Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:Ar-

Ruzz Media.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI Darssalam Bancak

Mata Pelajran : IPS

Materi pokok : Keragaman suku bangsa dan

budaya

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi Waktu : 2x30 Menit

A. Standar Kompetensi

1. Memahami sejarah kenampakan alam, dan keragaman suku bangsa

di lingkungan kabupaten/kota propinsi

B. Kompetensi dasar

1.4 Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat

(kabupaten /kota,propinsi.

C. Indikatior

1. Menjelaskan pengertian Bhineka Tunggal Ika

2. Menyebutkan contoh macam-macam bahasa

3. Menyebutkan macam-macam suku bangsa

4. Menyebutkan macam-macam bentuk keaneragaman suku bangsa

5. Menyebutkan suku bangsa berdasarkan propinsi

D. Tujuan pembelajaran

1. Siswa dapat menjelaskan pengertian Bhineka Tunggal Ika

2. Siswa dapat menyebutkan macam-macam bahasa

3. Siswa dapat menyebutkan macam suku bangsa

4. Siswa dapat menyebutkan bentuk keaneragaman suku bangsa

5. Siswa dapat memberi conoh suku bangsa berdasarkan propinsi

E. Materi Pelajaran

1. Makna Bhineka Tunggl Ika

Kata ”Bhinneka Tunggal Ika”. Artinya walaupun berbeda-beda

suku, adat, budaya dan bahasa daerahnya, tetapi tetap satu yaitu

bangsa Indonesia.

2. Contoh macam –macam bahasa

Bahasa jawa , Sunda, Batak, Bali, Minangkabau

3. Suku Bangsa

Beberapa suku bangsa Indonesia yang perlu kamu ketahui adalah:

a. Suku Bangsa Jawa.

b. Suku Bangsa Sunda

c. Suku Bangsa Batak

d. Suku Bangsa Dayak

4. Bentuk-Bentuk keragaman budaya

a. Pakaian adat

b. Rumah adat

c. Tarian daerah

d. Lagu daerah

e. Alat musik daerah

5. Suku bangsa di Indonsia berdasarkan propinsi

a. Propinsi Jawa tengah sukunya adalah: Suku Jawa, Samin, dan

Karimun

b. Provinsi DKI Jakarta sukunya adalah: Betawi

c. Propvinsi Bali sukunya adalah: Bali

d. Provinsi Jawa Barat sukunya adalah: Badui

e. Provinsi Gorontalo sukunya adalah : Gorontalo

F. Metode Pembelajaran

1. Ceramah melalui media flash card

2. Tanya jawab melalui media flash card

3. Permainan

G. Langkah-langkah pembelajaran

1. Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

1) Guru mengucap salam.

2) Guru melakukan presensi siswa.

3) Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum

pelajaran dimulai.

4) Guru menata duduk siswa dengan baik.

5) Guru menanyakan keadaan siswa.

6) Guru mereview pelajaran yang disampaikan sebelumnya.

7) Pre test

2. Kegiatan inti (35 menit), antara lain:

Eksplorasi

1) Siswa diberi bahan berbentuk flash card yang memuat

pengertian Bhineka Tunggal Ika, macam-macam bahasa,

macam-macam suku bangsa, macam keragaman budaya. dan

nama-suku berdasarkan propinsi.

2) Peneliti menjelaskan materi IPS mengenai Bhineka Tunggal

Ika melaui media flash cardyang telah dibuat

3) Siswa mendengarkan guru kemudian dittuntun untuk

memahami melaui media tersebut

4) Guru dan siswa bertanya jawab dengan media flash card.

5) Guru memberikan kertas soal dan jawaban kepada siswa

sehingga masing-masing siswa mendapatkan soal yang

berbeda.

6) Melalui aranhan dari guru siswa mencari soal pasangan soal

dan jawaban

7) Guru meminta setiap pasangan membacakan soal dan

jawaban yang diperoleh dengan keras kepada teman-teman

yang lain.

Elaborasi

1. Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya.

2. Guru memberikan motivasi pada siswa.

Konfirmasi

Dengan bimbingan guru siswa merefleksikan kegiatan

pembelajaran guna menggali pengalaman belajar yang telah

dilakukan.

3. Kegiatan akhir (20 menit), antara lain:

a) Guru dan siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran.

b) Guru meminta siswa untuk mengerjakn soal yang telah

disediakan.

c) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

d) Guru mengucapkan salam

H. Sumber balajar dan alat belajar

1) Buku paket IPS kelas IV Sadiman, dkk 2008

2) Media Flash card

Keragaman suku bangsa indonesia

DEPAN BELAKANG

BHINEKA

TUNGGAL

IKA

Pengertian Bhineka

Tunggal Ika

WALAUPUN

BERBEDA-

BEDA TETAP

SATU

MACAM –MACAM

BAHASA

BASA JAWA

BAHASA SUNDA

BAHASA BALI

BAHASA BATAK

BAHASA

MINANGKABAU

ADA BERAPA

SUKU BANGSA YANG

KAMU KETAHUI?

ADA 4

a. Suku Bangsa Jawa.

b. Suku Bangsa Sunda

c. Suku Bangsa Batak

d. Suku Bangsa Dayak

a. Pakaian adat

b. Rumah adat

c. Tarian daerah

d. Lagu daerah

e. Alat musik daerah

BENTUK

KERAGAM

AN

BUDAYAN

YA APA

YA???

Suku apa

saja ya?

MACAM-MACAM

SUKU BANGSA

BERDASAKAN

PROPINSI........

Provinsi Jawa tengah sukunya:

Suku Jawa, Samin, dan Karimun,

Provinsi DKI Jakarta suku: Betawi,

Provinsi Bali suku: Bali, Provinsi Jawa

Barat suku :BaduiProvinsi Gorontalo

suku: Gorontalo

Kartu soal permainan

Pertanyaan Jawaban

Apa arti bhineka tunggal ika? Walaupun berbeda-beda tetap satu

a.

Sebutkan macam –macam bahasa? Bahasa Jawa, sunda, Batak, Bali,

Minangkabau

Sebutkan macam –suku di

indonesia ?

Suku jawa, Sunda, Batak, dan

dayak

Bentuk keragaman Budaya Pakaia adat, rumah adat, tarian

daeah, alat musik daerah

Suku Badui terletak di prvinsi...... Jawa Barat

Suku Jawa, Samin dan Karimun

terletak di......

Jawa Tengah

Nama suku yang terletak di

Gorontalo adalah...

Gorontalo

Suku DKI Jakarta disebut... Betawi

I. Evaluasi

Jenis penilaian : Tertulis

Instrumen.

Uraian

1. Jelaskan pengertian Bhineka Tunggal Ika!

2. Sebutkan macam-macam bahasa daerah di Indonesia!

3. Sebutkan macam-macam suku bangsa di Indonesia.

4. Sebutkan macam –macam keragaman budaya di Indonesia!

5. Sebutkan macam-macam suku Jawa Tengah!

Kunci Jawaban

1. Walaupun berbeada-beda tetap satu.

2. Bahasa, Jawa Sunda, Batak, Bali, Minangkabau

3. Suku bangsa Jawa, suku bangsa Sunda, suku bangsa Batak,

suku bangsa Dayak.

4. Bahasa daerah, rumah adat, tarian darah, alat musik daerah

5. Jawa, Samin, Karimun.

Penilain

Catatan: Setiap satu nomor bernilai 10

Nilai = Benar x 2 = 100

Bancak, 23, Agustus 2014

Mengetahui

Kepala Madrasah Peneliti

Muh. Sholeh S.Ag Alfiah

NIP. NIM. 11510012

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI Darssalam Bancak

Mata Pelajran : IPS

Materi pokok : Keragaman suku bangsa dan

budaya

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi Waktu : 2x30 Menit

A. Standar Kompetensi

2. Memahami sejarah kenampakan alam, dan keragaman suku

bangsa di lingkungan kabupaten/kota propinsi

B. Kompetensi dasar

1.4 Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat

(kabupaten /kota, propinsi.

C. Indikatior

1) Menyebutkan macam-macam rumah adat di Indonesia

2) Menyebutkan contoh macam-macam tarian daerah

3) Menyebutkan macam-macam lagu daearah

4) Menyebutkan macam-macam alat musik daerah

D. Tujuan pembelajaran

1) Siswa dapat menyebutkan macam-macam rumah adat

2) Siswa dapat menyebutkan macam-macam tarian daerah

3) Siswa dapat menyebutkan macam lagu daerah

4) Siswa dapat menyebutkan alat musik daerah

E. Materi Pelajaran

1. Rumah Adat

Setiap suku bangsa memiliki rumah adat. Bentuknya

bermacam-macam. Memiliki nilaiartistik yang beraneka ragam.

Atapnya bentuknya beragam. Ada yang berbentuk limas, kerucut,

dan sebagainya.

Nama rumah adat di Indonesia

Nama suku Nama rumah adat

Asmat

Batak

Dayak

Jawa

Minangkabau

Toraja

Honai

Jambu persantian

Lamin

Joglo

Gadang

Tongkonan

Gadang Minangkabau

2. Tarian adat

Nama Suku

Nama Tarian

1. Aceh

2. Betawi

3. Bali

4. Jawa

Seudati

Yapong

Pendet

Gambyong

Tarian Acaeh Tarian Bali

3. Lagu daearah

Macam- macam lagu daearh

1) Aceh lagu daearahnya Bungong Jeumpa

2) Betawi lagu daearahnya Jali-jali

3) Bali lagu daerahnya Janger

4) Melayu lagu daerahnya Soleram

5) Minangkabau lagu daeahnya Dayung Palinggam

4. Macam-macam alat musik daearah

1) Bonang berasal dari Jawa

2) Cengceng berasal dari Bali

3) Gambus bersal dari Jambi

4) Kolintang berasal dari Sulawesi

5) Sasandao berasal dari Maluku

6) Tifa berasal dari Papua

F. Metode Pembelajaran

1) Ceramah melaui media flash card

2) Tanya jawab melalui media flash card

3) Permainan

G. Langkah-langkah pembelajaran

1. Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

1) Guru mengucap salam.

2) Guru melakukan presensi siswa.

3) Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama sebelum

pelajaran dimulai.

4) Guru menata duduk siswa dengan baik.

5) Guru menanyakan keadaan siswa.

6) Guru mereview pelajaran yang disampaikan sebelumnya.

7) Pre test

2. Kegiatan inti (35 menit), antara lain:

Eksplorasi

1) Siswa diberi bahan berbentuk flash card yang memuat

Macam rumah adat, macam-macam tarian daerah, macam-

macam lagu daearah, macam-macam alat musik daerah.

2) Peneliti menjelaskan materi IPS mengenai keragaman budaya

melaui media flash card yang telah dibuat

3) Siswa mendengarkan guru kemudian dittuntun untuk

memahami melaui media tersebut

4) Guru dan siswa bertanya jawab dengan media flash card.

5) Guru memberikan kertas soal dan jawaban kepada siswa

sehingga masing-masing siswa mendapatkan soal yang

berbeda.

6) Melalui aranhan dari guru siswa mencari soal pasangan soal

dan jawaban

7) Guru meminta setiap pasangan membacakan soal dan jawaban

yang diperoleh dengan keras kepada teman-teman yang lain.

Elaborasi

1) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya.

2) Guru memberikan motivasi pada siswa.

Konfirmasi

Dengan bimbingan guru siswa merefleksikan kegiatan

pembelajaran guna menggali pengalaman belajar yang telah

dilakukan.

3. Kegiatan akhir (20 menit), antara lain:

1) Guru dan siswa membuat kesimpulan hasil

pembelajaran.

2) Guru meminta siswa untuk mengerjakn soal yang telah

disediakan.

3) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-

sama.

4) Guru mengucapkan salam

H. Sumber balajar dan alat belajar

1) Buku paket IPS kelas IV Sadiman, dkk 2008

2) Media Flash card

Keragaman suku bangsa indonesia

DEPAN

BELAKANG

KERAGAMAN

BUDAYA

MACAM-MACAM

RUMAH ADAT

Honai

Jambu persantian

Lamin

Joglo

Gadang

Tongkonan

MACAM –

MACAM TARIAN

DAERAH

Seudati

Yapong

Pendet

Gambyong

MACAM- MACAM

LAGU DAEARAH APA

SAJA?

1) Betawi lagu daearahnya Jali-jali

2) Bali lagu daerahnya Janger

3) Melayu lagu daerahnya Soleram

1) Bonang berasal dari Jawa

2) Cengceng berasal dari Bali

3) Gambus bersal dari Jambi

Kartu soal permainan

Pertanyaan Jawaban

Sebutkan macam-macam rumah

adat?

Honai , Jabu persantian, Lamin

Joglo,Gadang ,Tongkonan

Sebutkan macam –macam tarian

daerah?

Seudati,Yapong,

Pendet,Gambyong

Sebutkan macam –suku lagu

daerah di indonesia ?

Jali- jali, Janger, Soleram,

Macam-macam alat musik daerah Bonang, cengceng, Gambus

MACAM

ALAT

MUSIK

DAERAH?

I. Evaluasi

Jenis penilaian : Tertulis

Instrumen.

Uraian

1. Sebutkan macam-macam rumah adat di Indonesia!

2. Sebutkan macam-macam tarian daerah!

3. Sebutkan macam-macam lagu daerah di Indonesia.

4. Sebutkan macam –macam alat musik daerah Indonesia!

5. Alat musik dari Jawa adalah.....

Kunci Jawaban

1. Joglo, Honai, Lamin, Gadang

2. Seudati,Yapong, Pendet,Gambyong

3. Jali- jali, Janger, Soleram,

4. Bonang, cengceng, Gambu

5. Bonamg

Penilain

Catatan: Setiap satu nomor bernilai 10

Nilai = Benar x 2 = 100

Bancak, 26, Agustus 2014

Mengetahui

Kepala Madrasah Peneliti

Muh Sholeh,Sag Alfiah

NIP. NIM. 11510012

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI Darssalam Bancak

Mata Pelajran : IPS

Materi pokok : Keragaman suku bangsa dan

budaya

Kelas/Semester : IV/I

Alokasi Waktu : 2x30 Menit

1. Standar Kompetensi

8.Memahami sejarah kenampakan alam, dan keragaman suku

bangsa di lingkungan kabupaten/kota propinsi

2. Kompetensi dasar

1.4 Menghargai keragaman suku bangsa dan budaya setempat

(kabupaten /kota,propinsi.

3. Indikatior

1. Menyebutkan cara menghargai keragaman budaya

2. Menyebutkan cara melestarikan budaya

4. Tujuan pembelajaran

1. Siswa dapat menyebutkan cara menghargai keragaman budaya

2. Siswa dapat menyebutkan cara melestarikan keragaman

budaya

5. Materi Pelajaran

1. Menghargai Keragaman budaya

Budaya daerah merupakan akar budaya nasional.

Menghargai keragaman budaya akan memperkokoh persatuan dan

kesatuan. Persatuan dan kesatuan merupakan kekuatan bangsa.

Kekuatan itu untuk menuju ke arah kemajuan.Perbedaan masing-

masing daerah wajib kita hargai. Baik dalam kehidupan di

lingkunganrumah, sekolah, dan masyarakat.

2. Cara menghargai keragaman di antaranya adalah

a. Senang belajar budaya daerah lain.

b. Gemar melihat pertunjukan atau pentas budaya daerah.

c. Tidak menganggap rendah budaya daerah lain.

d. Menghindari sikap kedaerahan.

e. Menghormati budaya daerah secara positif.

f. Tidak merendahkan budaya daerah lain.

3. Melestarikan budaya

Kehidupan daerah merupakan bagian dari kebudayaan

nasional. Untuk itu kita wajib melestarikan budaya. Hal ini

berguna agar budaya tetap lestari. Melestarikan budaya daerah

dilakukan dengan cara sebagai berikut.

a. Pendidikan tentang budaya daerah.

b. Dilaksanakan lomba budaya daerah.

c. Diadakan pentas seni daerah.

d. Mendukung upaya pengembangan budaya daerah.

4. Metode Pembelajaran

1) Ceramah melalui media flash card

2) Tanya jawab melalui media flash card

3) Permainan

5. Langkah-langkah pembelajaran

1) Kegiatan awal (5 menit), antara lain:

Appersepsi

a) Guru mengucap salam.

b) Guru melakukan presensi siswa.

c) Guru mengajak siswa membaca basmalah bersama

sebelum pelajaran dimulai.

d) Guru menata duduk siswa dengan baik.

e) Guru menanyakan keadaan siswa.

f) Guru mereview pelajaran yang disampaikan sebelumnya.

2) Kegiatan inti (35 menit), antara lain:

Eksplorasi

1) Siswa diberi bahan berbentuk flash card yang memuat,

cara menghargai keragaman budaya, cara melestarikan

keragaman budaya .

2) Peneliti menjelaskan materi IPS mengenai cara menghargai

budaya dan melestarikan budaya melaui media flash card

yang telah dibuat.

3) Siswa mendengarkan guru kemudian dittuntun untuk

memahami melaui media tersebut

4) Guru dan siswa bertanya jawab dengan media flash card.

5) Guru memberikan kertas soal dan jawaban kepada siswa

sehingga masing-masing siswa mendapatkan soal yang

berbeda.

6) Melalui aranhan dari guru siswa mencari soal pasangan soal

dan jawaban

7) Guru meminta setiap pasangan membacakan soal dan

jawaban yang diperoleh dengan keras kepada teman-teman

yang lain.

Elaborasi

1) Guru memberi kesempatan siswa untuk bertanya.

2) Guru memberikan motivasi pada siswa.

Konfirmasi

1) Dengan bimbingan guru siswa merefleksikan kegiatan

pembelajaran guna menggali pengalaman belajar yang telah

dilakukan.

2) Pre test

3) Kegiatan akhir (20 menit), antara lain:

a) Guru dan siswa membuat kesimpulan hasil pembelajaran.

b) Guru meminta siswa untuk mengerjakn soal yang telah

disediakan.

c) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama-sama.

d) Guru mengucapkan salam

6. Sumber balajar dan alat belajar

1) Buku paket IPS kelas IV Sadiman, dkk 2008

2) Media Flash card

Keragaman suku bangsa indonesia

DEPAN

BELAKANG

Cara melengahargai

Melestariakan keragaman

budaya apa saja ya?

Cara mengargai budaya adalah :

1. Senang belajar budaya daerah lain. 2. Gemar melihat pertunjukan atau pentas

budaya daerah. 3. Tidak menganggap rendah budaya daerah

lain. 4. Menghindari sikap kedaerahan. 5. Menghormati budaya daerah secara positif. 6. Tidak merendahkan budaya daerah lain.

cara

melestarikan budaya

apa saja ya?

a. Pendidikan tentang budaya daerah.

b. Dilaksanakan lomba budaya daerah.

c. Diadakan pentas seni daerah.

d. Mendukungupaya pengembangan budaya

daerah

Kartu Soal Permainan

Pertanyaan Jawaban

Bagaimana sikap kamu

ketika teman kamu berbeda

budaya?

Saling menghormati

Bagaimana sikap kamu

apabila ada teman kamu ada yang

menjelek-jelekkan budaya lain?

Menasehati

Bagaimana ketika budaya

disekitar kamu akan hilang?

Dilestarikan

Sebutkan cara menghargai

keragaman budaya

a. Gemar melihat pertunjukan atau

pentas budaya daerah.

b. Tidak menganggap rendah

budaya daerah lain.

c. Menghindari sikap kedaerahan.

d. Menghormati budaya daerah

secara positif.

Sebutkan cara melestarikan

keragaman budaya

a. Pendidikan tentang budaya

daerah.

b. Dilaksanakan lomba budaya

daerah.

c. Diadakan pentas seni daerah.

7. Evaluasi

Jenis penilaian : Tertulis

Instrumen.

Uraian

1. Bagaiman sikap kamu terhadap budaya dearah yang

berbeda-beda?

2. Bagaimana sikap kamu apabila ada teman kamu yang

menjelek-jelekan budaya daerah lain?

3. Bagaimana sikap kamu apabila badaya diskitar kamu

akan hilang?

4. Sebutkan cara menghormati budaya!

5. Sebutkan cara melesarikan budaya!

Kunci Jawaban

1. Saling menghargai

2. Menasehati atau menegur

3. Dilestarikan

4. Cara menghormati budaya

1) Gemar melihat pertunjukan atau pentas budaya daerah

2) Tidak menganggap rendah budaya daerah lain

3) Menghindari sikap kedaerahan.

4) Menghormati budaya daerah secara positif

5. Cara melestarikan budaya adalah

1) Dilaksanakan lomba budaya daerah

2) Diadakan pentas seni daerah.

Penilain

Catatan: Setiap satu nomor bernilai 10

Nilai = Benar x 2 = 100

Bancak, 30, Agustus 2014

Mengetahui

Kepala Madrasah Peneliti

Muh Sholeh.S.Ag Alfiah

NIP. NIM. 11510012

Soal Siklus I,II,II

Soal Siklus I

1. Jelaskan pengertian Bhineka Tunggal Ika!

2. Sebutkan macam-macam bahasa daerah di Indonesia!

3. Sebutkan macam-macam suku bangsa di Indonesia.

4. Sebutkan macam –macam keragaman budaya di

Indonesia!

5. Sebutkan macam-macam suku Jawa Tengah!

Soal Siklus II

1. Sebutkan macam-macam rumah adat di Indonesia!

2. Sebutkan macam-macam tarian daerah!

3. Sebutkan macam-macam lagu daerah di Indonesia.

4. Sebutkan macam –macam alat musik daerah Indonesia!

5. Alat musik dari Jawa adalah.....

Soal Siklus III

1. Bagaiman sikap kamu terhadap budaya dearah yang

berbeda-beda?

2. Bagaimana sikap kamu apabila ada teman kamu yang

menjelek-jelekan budaya daerah lai?

3. Bagaimana sikap kamu apabila badaya diskitar kamu

akan hilang?

4. Sebutkan cara menghormati budaya!

5. Sebutkan cara melesarikan budaya!

Lembar pengamatan silklus I

No. Kegiatan Pembelajaran Pengaruh

Ide Perbaikan Mendukung Menghambat

1. Mengajak siswa untuk

merapikan tempat duduk dengan

rapi.

Tempat duduk

siswa rapi

- -

2. Berdoa bersama menurut agama

dan kepercayaan masing-masing

untuk mengawali kegiatan

pembelajaran

Ada siswa yang

bemain sendiri

Guru menegur

siswa setelah

selesai berdo’a

3. Mengisi daftar kelas,

mempersiapkan materi ajar, dan

media pembalajaran

Guru menyiapkan

materi dan media

dengan baik

- -

4. Tanya jawab dengan siswa

mengenai Bhineka Tunggal Ika,

dan macam-macam suku

bangsa, bahasa, dan budaya.

Siswa kurang

aktif dalam

menjawab

pertanyaan

Guru bertanya

pada siswa secara

acak

5 Siwa mengerjakan Pretes Siswa mengrjakan

pretes dengan

baik

6. Menjelaskan cakupan materi

hari ini kita akan belajar tentang

“Macam-macam Keragaman

suku bangsa dan budaya di

Indonesia.”

Materi

disampaikan

dengan baik dan

runtut

7. Mejelaskan tujuan

“Setelah melakukan peragaan

dengan media flash card

diharapkan siswa mampu

menyebutkan keragaman suku

bangsa dan budaya

Ada beberapa

siswa yang

bermain sendiri

Guru menegur

siswa yang

beramain sendiri

untuk

memperhatikan

8. Siswa diberi bahan berbentuk

flash card

Siswa sangat

antusias

9. Siswa mendengarkan guru

ketika guru menjelaskan

Bhinika Tunggal Ika dan

macam-macam budaya dengan

media flash card.

Ada siswa yang

tidak

memperhatiakan

bericara sendiri

dengan temannya dan ada yang

melamun

Guru memisah

tempat duduk

pada anak yang

sering berbicara

sendiri

10. Siswa diminta untuk memahami

media flash card

Ada siswa yang

tidak paham

dengan media

Guru harus lebih

jelas lagi dalam

menjelaskan

media flash card

11. Guru bertanya jawab dengan

media flash card.

Siswa serentak

menjawab

12. Guru membagikan kertas soal

dan jawaban kepada siswa

sehingga masing-masing siswa

ada yang mendapatkan soal saja

dan jawaban saja

dan guru memberi arahan pada

siswa cara menggunakannya

Siswa sangat

senang

-

-

13. Melaui arahan dari guru siswa

mecari pasangan soal dan

jawaban

Ada siswa yang

belum paham

tentang

permainan kartu

Guru memberi

arahan yang lebih

jelas dan sabar .

14. Guru meminta setiap pasangan

mebacakan soal dan jawaban

yang diperoleh siswa dengan

keras

Ada siswa yang

dibaca sendiri

tidak secara

bergantian

Guru mmemberi

arahan dan

memberi

bimbingan siswa

15 Guru memberi penghargaan

pada siswa yang lebih cepat

menemukan pasangannya

Siswa sangat

gembira

menerima

penghargaan

-

-

16. Guru memberi waktu siswa

untuk bertanya apabila ada

materi yang kurang jelas

Siswa tidak

berani untuk

bertanya

Siswa diminta

untuk berani

bertanya apabila

ada yang kurang

faham dalam

penjelasan materi

Bancak, 23 Agustus 2014

Guru kelas IV

...........................

NIP.

17. Guru dan siswa menyimpulkan

hasil pelajaran

Ada 2 siswa yang

tidak ikut

menyimpulkan

Siswa diminta

berani untk

menyimpulkan

18. Siswa diberi waktu untuk

mengerjakan soal yang telah

disediakan

Siswa segera

mengerjakan soal

-

-

19. Guru menanyakan apa yang

telah dipelajari hari ini

Siswa serempak

menjawab

-

-

20. Tindak lanjut:

“Meminta siswa untuk menjaga

dan menghargai macam-macam

keragaman suku bangsa dan

budaya di Indonesia”

Siswa

menyanggupi

permintaan guru

-

-

21. Guru menutup pelajaran dengan

Hamdalah salam.

Siswa bersama-

sama membaca

hamdalah dan

menjawab salam

-

-

Lembar pengamatan siklus II

No. Kegiatan Pembelajaran Pengaruh

Ide Perbaikan Mendukung Menghambat

1. Mengajak siswa untuk

merapikan tempat duduk dengan

rapi.

Tempat duduk

siswa rapi

2. Berdoa bersama menurut agama

dan kepercayaan masing-masing

untuk mengawali kegiatan

pembelajaran

Semua siswa

berdo’a

3. Mengisi daftar kelas,

mempersiapkan materi ajar, dan

media pembalajaran

Guru menyiapkan

materi dan media

dengan baik

4. Tanya jawab dengan siswa

mengenai keragaman budaya

macam-macam rumah adat,

pakaian ada, lagu daerah

di Indonesia

Siswa cukup aktif

dalam

mengemukakan

pendapat

Guru memotivasi

siswa agar

semngat dalam

mengumukakan

pendapa

5 Siswa mengerjakan pretes Siswa

mengerjakan

dengan baik

6 Menjelaskan cakupan materi

hari ini kita akan belajar tentang

“Macam-macam Keragaman

budaya di Indonesia.”

Materi

disampaikan

dengan baik dan

runtut

7. Mejelaskan tujuan

“Setelah melakukan peragaan

dengan media flash card

diharapkan siswa mampu

menyebutkan keragaman rumah

adat, pakaian adat,lagu

daerahdan lain-lain.

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

8. Siswa diberi bahan berbentuk

flash card

Siswa sangat

antusias

9 Siswa mendengarkan guru

ketika guru menjelaskan

macam-macam budaya dengan

media flash card.

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Ada satu siswa

yang melamun

Guru harus lebih

mendekati siswa

yang memiliki

keterbatasan

pemahaman

10 Siswa diminta untuk memahami

media flash card

Siswa cukup

paham dalam

menggunakan

media flash card

Guru menjelaskan

secara sabar

11. Guru bertanya jawab dengan

media flash card.

Siswa serentak

menjawab

12. Guru membagikan kertas soal

dan jawaban kepada siswa

sehingga masing-masing siswa

ada yang mendapatkan soal saja

dan jawaban saja

dan guru memberi arahan pada

siswa cara menggunakannya

Siswa sangat

senang

13 Melalui arahan dari guru siswa

mecari pasangan soal dan

jawaban

Ada 2 siswa yang

belum paham

dengan arahan

guru

Guru

membimbing dan

memberi arahan

pada siswa yang

belum paham

14. Guru meminta setiap pasangan

mebacakan soal dan jawaban

yang diperoleh siswa dengan

keras

Siswa dengan

semangat

membaca soal

dan jawaban

secara begantian

15 Guru memberi penghargaan

pada siswa yang lebih cepat

menemukan pasangannya

Siswa sangat

gembira

menerima

penghargaan

16. Guru memberi waktu siswa

untuk bertanya apabila ada

materi yang kurang jelas

Sudah cukup

banyak yang

bertanya

Namun guru lebih

memotivasi siswa

untuk bertanya

17. Guru dan siswa menyimpulkan

hasil pelajaran

Siswa dengan

serempak

menyimpulkan

18. Siswa diberi waktu untuk

mengerjakan soal yang telah

disediakan

Siswa segera

mengerjakan soal

19. Guru menanyakan apa yang

telah dipelajari hari ini

Siswa serempak

menjawab

20. Tindak lanjut:

“Meminta siswa untuk menjaga

dan menghargai budaya di

Indonesia”

Siswa

menyanggupi

permintaan guru

21. Guru menutup pelajaran dengan

Hamdalah salam.

Siswa bersama-

sama membaca

hamdalah dan

menjawab salam

Bancak, 26 Agustus 2014

Guru kelas IV

...........................

NIP.

LEMBAR PENGAMATAN III

No. Kegiatan Pembelajaran Pengaruh

Ide Perbaikan Mendukung Menghambat

1. Mengajak siswa untuk

merapikan tempat duduk dengan

rapi.

Tempat duduk

siswa rapi

2. Berdoa bersama menurut agama

dan kepercayaan masing-masing

untuk mengawali kegiatan

pembelajaran

Semua siswa

berdo’a

3. Mengisi daftar kelas,

mempersiapkan materi ajar, dan

media pembalajaran

Guru menyiapkan

materi dan media

dengan baik

4. Tanya jawab dengan siswa

mengenai keragaman budaya

di Indonesia

Siswa sangat

besemangat

dalam menjawab

pertanyaan dari

guru

5 Siswa mengerjakan soal pretes

6. Menjelaskan cakupan materi

hari ini kita akan belajar tentang

“cara mhanghargai dan

melestarikan kergaman

budayadi Indonesia.”

Materi

disampaikan

dengan baik dan

runtut

7. Mejelaskan tujuan

“Setelah melakukan peragaan

dengan media flash card

diharapkan siswa mampu

menyebutkan cara menghargai

dan melestarikan keragaman

suku bangsa dan budaya

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

8. Siswa diberi bahan berbentuk

flash card

Siswa sangat

antusias

9 Siswa mendengarkan guru

ketika guru menjelaskan

macam-macam budaya dengan

media flash card.

Siswa

memperhatikan

penjelasan guru

Ada satu siswa

yang melamun

Guru harus lebih

mendekati siswa

yang memiliki

keterbatasan

pemahaman

10. Siswa diminta untuk memahami

media flash card

`

Siwa memahami

media flash card

dengan sungguh-

sungguh dan lebih

paham

11. Guru bertanya jawab dengan

media flash card.

Siswa serentak

menjawab

12. Guru membagikan kertas soal

dan jawaban kepada siswa

sehingga masing-masing siswa

ada yang mendapatkan soal saja

dan jawaban saja

dan guru memberi arahan pada

siswa cara menggunakannya

Siswa sangat

senang

13. Melalui arahan dari guru siswa

mecari pasangan soal dan

jawaban

Siswa sudah

paham dengan

permainan

14. Guru meminta setiap pasangan

mebacakan soal dan jawaban

yang diperoleh siswa dengan

keras

Siswa dengan

semangat

membaca soal

dan jawaban

secara begantian

15 Guru memberi penghargaan

pada siswa yang lebih cepat

menemukan pasangannya

Siswa sangat

gembira

menerima

penghargaan

16. Guru memberi waktu siswa

untuk bertanya apabila ada

materi yang kurang jelas

Sudah cukup

banyak yang

bertanya

17. Guru dan siswa menyimpulkan Siswa dengan

hasil pelajaran serempak

menyimpulkan

18 Siswa diberi waktu untuk

mengerjakan soal yang telah

disediakan

Siswa segera

mengerjakan soal

19 Guru menanyakan apa yang

telah dipelajari hari ini

Siswa serempak

menjawab

20 Tindak lanjut:

“Meminta siswa untuk menjaga

dan menghargai budaya di

Indonesia”

Siswa

menyanggupi

permintaan guru

21. Guru menutup pelajaran dengan

Hamdalah salam.

Siswa bersama-

sama membaca

hamdalah dan

menjawab salam

Bancak, 30 Agustus 2014

Guru kelas IV

...........................

NIP.

Siswa- siswi MI Darussalam Bancak

Suasana pembelajran

Tanya jawab dengan siswa

Pembelajaran dengan flash card

Siswa mencari pasangan

Membaca secara bergantian

Mengerjakan soal

RIWAYAT HIDUP PENULIS

Dengan ini penulis cantumkan riwayat hidup sebagai berikut:

1. Nama : Alfiah

2. NIM : 11510012

3. TTL : Semarang, 15Desember 1989

4. Jenis Kelamin : Perempuan

5. Agama : Islam

6. Suku/Bangsa : Jawa/Indonesia

7. AlamatGunung Jayan RT 04 RW12 Kel. Bancak Kec Bancak. Kab

Semarang.

8. Riwayat Pendidikan

a. SDN I Bancak, lulus tahun 2002

b. SMP N IBancak, lulus tahun 2005

c. MA AL-Manar Bener, lulus tahun 2009

d. Sedang menyelesaikan S1 Kependidikan Islam STAIN Salatiga

Demikian riwayat hidup penulis, penulis buat dengan sebenar-benarnya.

Salatiga, 20 ktober 2014

Penulis,

Alfiah

NIM 11510012