peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan alam...
TRANSCRIPT
PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM DENGAN MENGGUNAKAN
PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DI KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI 13 MUARO
KECAMATAN SIJUNJUNG
TESIS
Oleh
DARMANIS NIM.51718
Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam mendapatkan gelar Magister Pendidikan
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR KONSENTRASI PENDIDIKAN KELAS AWAL SD
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2011
PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DI KELAS III SEKOLAH DASAR NEGERI 13 MUARO
KECAMATAN SIJUNJUNG
TESIS
Oleh
DARMANIS NIM.51718
Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam
mendapatkan gelar Magister Pendidikan
Menyetujui Pembimbing I
Dr. Farida F, M.Pd,M.T
Pembimbing II
Dr. Syahniar, M.Pd,Kons
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR
KOSENTRASI PENDIDIKAN KELAS AWAL SD
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2011
ABSTRACT
Darmanis, 2011. Improvement of IPA’s Study Result by using Constructivism Learning at Year‐3 SDN 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.
IPA (natural science – in short can be explained as the discipline of science combining physical sciences and life sciences/biology) teaching IPA at elementary school related to stimulate an understanding of how nature works. Therefore, learning IPA supposed to be interesting and enjoyable that could lead to increased student’s learning motivation. However, based on previous assessment, many students view IPA is a non attention‐grabbing subject. Furthermore, it is found that student’s understanding of IPA is still incomprehensible to the reality of nature itself, as a result of teacher cannot decided the suitable teaching methods of IPA.
The research aim to improve learning activity as well as the learning achievements of IPA’s study in year 3 at Sekolah Dasar Negeri (state elementary school) 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, West Sumatra.
The research in fact is a classroom action research (CAR). CAR implemented in this research consist of four cyclical processes starting with planning, action, observation/evaluation, and reflection. The effectiveness of action in every cycle has been observed and compared to the learning achievements. The observed data is described, interpreted and reflected to decide improvement needed for the next cycle. Meanwhile, the analysis of data collected from learning achievements, is described and compared between cycles to get an overview on the improvement. Criteria used as a benchmark to measure the effectiveness of learning refers to authentic assessment (scoring rubric) achieved by students in every cycle. Student considered succeed if their average score from all cycle is B (good). Indicator to measure school succeed is the learning achievements of 75 percent student who achieved grade B, in this case student in year 3 at State Elementary School (SDN) 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, West Sumatra.
The result of study re‐stated that the Constructivism Learning Methods is effectively improved learning activities as well as student’s learning achievements in understanding natural science. This might happened as a result of systematically approach of planning, action, observation /evaluation, and reflection applied in constructivism methods.
i
ABSTRAK
Darmanis, 2011. Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Pembelajaran Konstruktivisme di Kelas III SDN 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam. Pembelajaran IPA seharusnya menjadi mata pelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga menimbulkan keinginan dan semangat peserta didik untuk mempelajarinya. Berdasarkan temuan, guru belum menciptakan pembelajaran yang memahami perkembangan peserta didik yang masih berfikir secara abstrak. Pembelajaran belum dapat memikat peserta didik karena guru kurang efektif dalam memilih dan menggunakan model dalam pembelajaran IPA. Penelitian ini bertujuan untuk peningkatan hasil belajar di kelas III Sekolah Dasar Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. PTK dilaksanakan dalam proses berdaur (cyclical) yang terdiri dari empat tahapan, planing, action, observation/evaluation, dan reflection. Keefektifan tindakan pada setiap siklus diukur dari hasil observasi dan penilaian hasil belajar. Data hasil observasi dideskripsikan, diinterprestasikan, kemudian direfleksikan untuk menentukan tindakan perbaikan pada siklus berikutnya. Sementara itu data hasil penilaian hasil belajar dianalisis dengan cara mendeskripsikan penilaian hasil belajar antar siklus. Kriteria keberhasilan pembelajaran mengacu pada hasil belajar berupa authentic assessment (scoring rubric) yang dicapai peserta didik pada setiap siklus. Kriteria keberhasilan adalah skor rata-rata yang dicapai peserta didik, berada pada kualifikasi Baik (B).
Keefektifan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Peningkatan hasil belajar, disebabkan karena pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian, melalui proses tahapan model pembelajaran konstruktivisme.
ii
DAFTAR ISI
HalamanABSTRAK BAHASA INGGRIS………………………………………………... i.ABSTRAK BAHASA INDONESIA……………………………………………. iiPERSETUJUAN AKHIR………………………………………………………... iiiPERSETUJUAN KOMISI………………………………………………………. ivSURAT PERNYATAAN………………………………………………………... vKATA PENGANTAR…………………………………………………………… viDAFTAR ISI.......................................................................................................... viiDAFTAR TABEL ................................................................................................. ixDAFTAR GAMBAR............................................................................................. xDAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................... xi
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang................................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah........................................................................ 9 C. Batasan Masalah............................................................................. 10 D. Perumusan Masalah........................................................................ 10 E. Tujuan Penelitian............................................................................ 11 F. Manfaat Penelitian......................................................................... 11 G. Definisi Operasional....................................................................... 12
BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teoretik........................................................................ 1. Aktivitas Belajar IPA............................................................... 15 2. Hasil Belajar…………............................................................. 19 3. Penilaian Aktivitas dan Hasil Belajar IPA…………............... 24 4. Model Pembelajaran Konstruktivisme..................................... 27 5. Karakteristik Peserta Didik...................................................... 33 B. Kerangka Konseptual................................................................... 35 C. Penelitian yang Relevan............................................................... 37
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Rancangan Penelitian...................................................................... 38 B. Prosedur Penelitian......................................................................... 43 C. Setting Penelitian............................................................................ 51 D. Data dan Sumber Data.................................................................... 53 E. Teknik Pengumpulan Data dan Insrumen Penelitian..................... 54 F. Analisis Data.................................................................................. 57
vii
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian.................................................................... 63 B. Pembahasan.............................................................................. 92
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan................................................................................... 96 B. Implikasi................................................................................... 96 C. Saran......................................................................................... 97 DAFTAR RUJUKAN LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Daftar cek……………………………..……………………………… 26 2. Tindakan guru dalam pembelajaran siklus I ………………………... 48 3. Interpretasi aktivitas………………..………………………………… 61 4. Hasil pengamatan aktivitas peserta didik siklus I…………………… 74 5. Hasil pengamatan aktivitas peserta didik siklus II………………… 86
ix
DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman
1. Kartu observasi……………………………………………..……… 25 2. Catatan kecil (anekdotal record)…………………………..………. 27 3. Bagan alur kerangka konseptual…………………………..….……. 37 4. Bagan alur penelitian tindakan kelas………………………...…….. 42 8. Gambar peserta didik melakukan percobaan………….…………… 71 9. Gambar peserta didik melakukan percobaan………….…………… 84
13. Melakukan percobaan……………………………………………… 88
x
DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN Halaman
1. RPP Pertemuan I Siklus I…………………………………………... 99 2. RPP Pertemuan II Siklus I…………………………………………. 109 3. RPP Pertemuan IIISiklus I…………………………………………. 119 4. RPP Pertemuan I Siklus II…………………………………………. 129 5. RPP Pertemuan II Siklus II………………………………………… 139 6. RPP Pertemuan III Siklus II……………………………………….. 149 7. Lampiran materi……………………………………………………. 159 8. Petunjuk Pengisian Lembar Observasi Aktivitas Siswa.………….. 161 9. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan I Siklus I…….. 162
19. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan II Siklus I……. 163 11. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan III Siklus I…… 164 12. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan I Siklus II……. 165 13. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan II Siklus II…… 166 14. Hasil Observasi Aktivitas Peserta didik Pertemuan III Siklus II….. 167 15. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan I Siklus I………….. 168 16. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan II Siklus I……….. 169 17. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan III Siklus I……….. 170 18. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan I Siklus II……….. 171 19. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan II Siklus II……….. 172 20. Kartu Observasi dan Catatan Kecil Pertemuan III Siklus II……….. 173 21. Skor Hasil Belajar Siklus I…………………………………………. 174 22. Skor Hasil Belajar Siklus II………………………………………... 175 23. Catatan Lapangan Pertemuan I Siklus I…………………………… 176 24. Catatan Lapangan Pertemuan II Siklus I………………………….. 177 25. Catatan Lapangan Pertemuan III Siklus I………………………….. 178 26. Catatan Lapangan Pertemuan I Siklus II…………………………... 179 27. Catatan Lapangan Pertemuan II Siklus II…………………………. 180 28. Catatan Lapangan Pertemuan III Siklus II…………………………. 181 29. Hasil Wawancara Guru…………………………………………….. 182 30. Hasil Wawancara Peserta didik……………………………………. 183 31. Soal tes Siklus I……………………………………………………. 184 32. Soal Tes Siklus II………………………………………………….. 185 33. Hasil Penilaian Unjuk Kerja……………………………………….. 187 34. LKS………………………………………………………………… 189 35. Gambar……………………………………………………………... 191
xi
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di Sekolah Dasar berhubungan dengan
cara mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-kopnsep,
atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan
(Permendiknas No. 22 Th 2006:147). Dilihat dari sisi atau cakupan, materi IPA
termasuk mata pelajaran yang relatif sarat dengan materi.
Terlaksananya proses pembelajaran IPA untuk menguasai dan
menciptakan teknologi di masa depan, diperlukan penguasaan IPA sejak dini,
tujuan mata pelajaran IPA: (1) mengembangkan pengetahuan dan pemahaman
konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari, (2) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan,
teknologi dan masyarakat, (Depdiknas, 2008:148).
Mengingat pentingnya tujuan tersebut, maka pembelajaran IPA di SD
seharusnya dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, menantang, memotivasi
peserta didik untuk mengembangkan rasa ingin tahu yang sesuai dengan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Guru harus mampu
menggunakan model pembelajaran yang inovatif dan menyenangkan.
Selama ini pembelajaran IPA ditandai dengan peran guru sebagai
pemberi jawaban akhir atas pertanyaan peserta didik. Guru tidak mengarahkan
1
2
peserta didik untuk membentuk (mengkonstruksi) pengetahuan IPA, ditambah
lagi guru mendomominasi pembelajaran dan senantiasa menjawab dengan segera
terhadap pertanyaan-pertanyaan peserta didik. Selama ini peserta didik tidak
difasilitasi untuk mengkonstruksi pengetahuannya menurut diri mereka sendiri.
Pembelajaran IPA menggunakan pendekatan konstruktivisme terjadi
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, keingintahuan bermula untuk
mendapatkan cara yang paling baik dan dilanjutkan untuk mengekplorasi
pengetahuan mereka, maka akan didapat hasil belajar yang maksimal.
Sesuai dengan pendapat Burton (dalam Lufri (2007:10) hasil belajar
merupakan pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap,
apresiasi, kemampuan (ability), dan keterampilan. Hasil belajar itu lambat laun
dipersatukan menjadi kepribadian dengan kecepatan yang berbeda. Hasil belajar
yang telah dicapai bersifat komplek dan dapat beradaptasi (adaptable) atau tidak
sederhana dan tidak statis.
Sardiman (2008:23) mengelompokkan hasil belajar dalam tiga wilayah
(domain) atau dikenal dengan Taksonomi Bloom, yaitu (1) ranah kognitif
(pengetahuan), (2) ranah afektif (sikap), dan (3) ranah psykomotor (keterampilan).
Berdasarkan pengelompokkan hasil belajar di atas, maka seharusnya IPA menjadi
mata pelajaran yang menarik dan menyenangkan, sehingga menimbulkan
keinginan dan semangat peserta didik dalam mempelajarinya. Namun dalam
proses pembelajaran ditemukan, adanya kesan sebagian besar peserta didik kurang
menyenangi pembelajaran IPA mereka beranggapan kurang bermanfaat dalam
3
kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik tidak memahami konsep-konsep
maka hasil belajar peserta didik masih rendah.
Berdasarkan observasi awal di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan
Sijunjung Senin, tanggal 10 s.d 22 Januari 2011, pembelajaran IPA materi energi
gerak belum menarik bagi peserta didik. Dari hasil pengamatan guru belum
memfariasikan strategi pembelajaran yang bisa membangkitkan aktivitas peserta
didik. Proses pembelajaran sepenuhnya berpusat pada guru, peserta didik tidak
aktif dalam belajar, sehingga peserta didik masih ada yang belum memahami
konsep-konsep, masih ada yang malu bertanya kalau ada yang tidak dimengerti.
Hasil penilaian terhadap hasil belajar IPA peserta didik, ternyata masih ada yang
merasa bosan dan sulit untuk menyimpulkan dan memahami konsep-konsep
dengan benar. Dalam menyimpulkan pembelajaran peserta didik masih ada yang
menyalin dari buku, bukan dari hasil temuannya sendiri. Hal ini disebabkan dalam
proses pembelajaran IPA masih dilakukan pembelajaran konvensional dan/atau
ceramah sehingga tidak melahirkan semangat untuk belajar yang akhirnya
berdampak lansung pada hasil belajar yang rendah.
Pembelajaran dengan menggunakan strategi di atas, belum memberikan
dampak positif terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil wawancara dengan
peserta didik menunjukana guru kurang memancing minat peserta didik untuk
belajar IPA. Peserta didik mengatakan, pembelajaran IPA adalah pembelajaran
yang membosankan, karena guru tidak mendisain model pembelajaran IPA yang
sesuai dengan keinginannya. Mereka lebih tertarik pada gambar-gambar yang ada
4
di televisi dan berbagai bentuk model permainan yang mereka lihat dan ditemui di
lingkungannya sehari-hari.
Sebagai akibatnya, cenderung menyebabkan peserta didik menjadi
bosan, aktivitas peserta didik tidak terlihat dalam proses pembelajaran yang
kurang menarik, terlihat peserta didik lebih suka bermain dengan temannya ketika
pembelajaran berlangsung mereka tidak betah mendengarkan guru menerangkan
materi pelajaran dan mereka lebih suka membicarakan hal lain dengan teman
sebangkunya. Sering pembelajaran yang dilakukan guru berdasarkan asumsi
bahwa pengetahuan dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke pikiran
peserta didik, sehingga pembelajaran menjadi tidak bermakna. Sesuai dengan
pendapat Martinis (2008:3), pembelajaran menurut kaum konstruktivistik
bukanlah memindahkan pengetahuan dari guru kepada peserta didik, melainkan
suatu kegiatan yang memungkinkan peserta didik membangun sendiri
pengetahuannya.
Ausubel (dalam Ratna 1968:137) Peserta didik telah memiliki
kemampuan awal yang telah diterima di kelas sebelumnya. Kemampuan awal
peserta didik ini harus digali agar belajar lebih mandiri dan kreatif, khususnya
ketika mereka akan mengkaitkan dengan pelajaran baru. Selain itu pemberian
materi pun harus diperhatikan, hal ini untuk menghindari kesalahan/kekurangan
penerimaan konsep dengan benar dan memperhatikan perkembangan peserta didik
yang dimulai dari kegiatan awal sampai akhir kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran akan bermakna bila penyampaian materi diberikan contoh yang
terdekat dengan peserta didik sehingga akan lebih mudah dipahami dan dirasak
5
an lebih bernilai, maksudnya lebih bisa berguna bukan hanya sekedar teori dan
menyenangkan.
Perkembangan peserta didik kelas awal SD (I, II, dan III) berlangsung
antara usia 6 atau 7 tahun sampai dengan usia 8 atau 9 tahun. Dilihat dari
perkembangan kognitif, peserta didik di kelas awal SD berada pada masa
peralihan dari fase praoperasional menuju ke fase operasional kongkret, seperti
yang dikemukakan oleh (Elida, 1992:50) sebagai berikut:
Suatu hal yang menonjol pada fase ini adalah peserta didik hanya mampu berpikir dengan logika jika untuk memecahkan persoalan-persoalan yang sifatnya kongkret atau nyata saja, yaitu dengan cara mengamati atau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan pemecahan persoalan-persoalan itu. Demikian juga dengan memahami suatu konsep, peserta didik sangat terikat kepada proses mengalami sendiri, artinya peserta didik mudah memahami konsep kalau pengertian konsep itu dapat diamatinya, atau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan konsep itu.
Berdasarkan pendapat di atas, perkembangan peserta didik kelas III SD
diharapkan memiliki pemahaman yang baik sebagai bagian penting dari proses
pembelajaran, dan untuk mewujudkan hasil belajar yang diharapkan.
Pembelajaran tidak lagi dipahami sekedar sebagai proses transfer pengetahuan
berupa mata pelajaran atau materi pelajaran kepada peserta didik.
Berdasarkan wawancara dengan guru senin tanggal 10 Januari 2011 di
kelas III SDN 13 Muaro, guru hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada
peserta didik. Peserta didik belum membangun sendiri pengetahuan dibenaknya.
Guru belum merancang model pembelajaran dengan baik, sehingga dalam
pelaksanaan tidak dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Tidak
terpikirkan oleh guru bahwa guru dapat memberikan kemudahan untuk proses
pembelajaran dengan memberikan kesempatan untuk menemukan
6
ide- ide mereka sendiri. Guru memberikanpeserta didik tangga yang membawa
mereka kepemahaman tingkat tinggi, dengan catatan peserta didik sendiri yang ha
rus memanjatnya ( Slavin,1994:225)
Bertolak dari hasil survei awal tersebut, permasalahan di atas perlu
dicarikan solusinya adapun tindakan yang harus dilakukan adalah dengan
mencipta suasana pembelajaran dengan melibatkan peserta didik untuk lebih aktif
dalam proses pembelajaran. Dalam pembelajaran keberhasilan peserta didik
sangat dituntut untuk mewujudkan keberhasilan dalam pembelajaran. Ini tidak
terlepas dari peran guru baik sebagai fasilitator dan motivator, guru perlu
meningkatkan lagi proses pembelajaran sehingga peserta didik bisa mencapai
ketuntasan yang maksimal dan menciptakan model-model pembelajaran yang bisa
membantu peserta didik lebih memahami konsep-konsep IPA dengan baik. Hasil
belajar merupakan faktor penting dalam pendidikan untuk mengoptimalkan
aktivitas dan hasil belajar peserta didik diperlukan pengajaran yang sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Para pakar konstruktivisme menjelaskan bahwa salah satunya alat/sarana
tersedia bagi seseorang adalah indranya. Seseorang berinteraksi dengan objek atau
lingkungannya dengan melihat, mendengar, menjamah, mencium, dan merasakan.
Dari sentuhan indrawi itu seseorang membangun gambaran dunianya. Misalnya
dengan mengamati tumbuhan, memegang tumbuhan, memegang lansung bagian-
bagian tumbuhan, peserta didik akan membangun gambaran pengetahuan tentang
tumbuhan. Para pakar konstruktivisme percaya bahwa pengetahuan itu berada
dalam diri sendiri, pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru
7
kepada peserta didik. Peserta didik sendirilah yang harus mengartikan apa yang
telah diajarkan dengan menyesuaikan terhadap pengalaman-pengalam mereka.
Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang
menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri
Von Glaserveld (dalam Anna 2007:70) Von Glaserveld menegaskan bahwa
pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan, pengetahuan itu dibentuk oleh
struktur konsepsi seseorang sewaktu dia berinteraksi dengan lingkungannya.
Struktur konsepsi membentuk pengetahuan bila struktur itu dapat digunakan
dalam menghadapi pengalaman-pengalaman mereka ataupun dalam menghadapi
persoalan-persoalan mereka yang berkaitan dengan konsepsi tersebut.
Tanpa pengalaman itu seseorang tidak dapat membentuk pengetahuan.
Pengalaman tidak diartikan sebagai pengalaman fisik, tetapi dapat juga dartikan
sebagai pengalaman kognitif atau mental. Dengan menggunakan model
pembelajaran konstruktivisme, maka peserta didik diharapkan dapat belajar aktif
dalam mengkontstruksikan idenya sendiri, sehingga dapat membangun
pengetahuannya dengan baik dan secara ringkas gagasan konstruktivisme dapat
dirangkum sebagai berikut,
1. Pengetahuan bukanlah merupakan gambaran kenyataan belaka, tetapi selalu
merupakan konstruksi kenyataan melalui kegiatan subjek.
2. Subjek membentuk skema kognitif, kategori, konsep, dan struktur yang perlu
untuk pengetahuan.
8
3. Pengetahuan dibentuk dalam struktur konsepsi seseorang. Struktur konsepsi
membentuk pengetahuan bila konsepsi itu berlaku dalam berhadapan dengan
pengalaman-pengalaman seseorang.
Bertolak dari pandangan diatas bahwa belajar adalah mengalami sesuatu,
prosesnya dapat berupa berbuat, bereaksi, mengalami sesuatu, menghayati
sesuatu. Mengalami sesuatu bearti menghayati situasi-situasi yang sebenarnya dan
bereaksi terhadap berbagai aspek situasi itu untuk tujuan-tujuan yang nyata bagi
peserta didik. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran diperlukan suatu metode
pembelajaran yang dapat membangkitkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik,
untuk memecahkan permasalahan pembelajaran konsep IPA yang sulit dipahami
dan tercapainya tujuan pembelajaran IPA.
Berpijak pada teori psikologi pakar konstruktivisme guru perlu
mengembangkan model pembelajaran yang efektif memiliki keterkaitan dengan
tingkat pemahaman, perkembangan, dan karakteristik peserta didik kelas III SD.
Huitt (dalam Aunurrahman 2009:141), mengemukakan model-model pembelajar
an dikembangkan beranjak dari adanya perbedaan karakteristik dan keragaman
peserta didik. Untuk itu guru dalam proses pembelajaran selayaknya
menggunakan model pembelajaran yang bervariasi.
Model pembelajaran ditentukan oleh guru dengan menitikberatkan
kepada outcome, proses atau content Lieach & Scott (dalam Aunurrahman
2009:144). Berdasarkan pertimbangan ini dan permasalahan yang ditemukan dari
survey awal di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, hasil
pembelajaran akan dapat meningkat dengan menggunakan model pembelajaran
9
konstruktivisme. Peneliti yakin dengan menggunakan model pembelajaran
konstruktivisme dalam pembelajaran IPA dengan materi energi gerak untuk kelas
III. Dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh peserta didik
serta dapat tercapai beberapa tujuan pembelajaran IPA yang tercantum dalam
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI (2006:148) terutama
untuk tercapainya tujuan IPA tentang mengembangkan pengetahuan dan
pemahaman konsep-konsep IPA serta mengembangkan rasa ingin tahu sikap
positif yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu peneliti
akan melakukan penelitian dengan judul: Peningkatan Hasil Belajar IPA
dengan Menggunakan Pembelajaran Konstruktivisme di Kelas III SD
Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti dapat mengidentifikasikan
masalah-masalah sebagai berikut:
1. Guru kurang kreatif dalam memilih pendekatan pembelajaran yang dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik
2. Guru belum menemukan bagaimana peserta didik dapat menemukan cara dan
menyelesaikan permasalahannya sendiri dalam pembelajaran IPA.
3. Hasil belajar peserta didik masih rendah, hal ini terlihat dari hasil partisipasi
aktif dalam proses pembelajaran IPA.
4. Pembelajaran terpusat pada guru, sehingga peserta didik tidak diberdayakan
oleh pengetahuannya.
10
5. Kurangnya pemahaman guru tentang pembelajaran tematik yang sesuai dengan
perkembangan peserta didik kelas awal SD.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan beberapa permasalahan proses pembelajaran IPA yang
teridentifikasi penelitian ini dibatasi pada masalah yang terkait pada pendekatan
pembelajaran. Masalah yang menjadi fokus penelitian dibatasi pada pendekatan
konstruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas III pada
pembelajaran IPA di SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, (1) merancang
pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konstruktivisme yang dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA, (2)
melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan model konstruktivisme
yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPA,
(3) mengevaluasi pembelajaran dengan menggunakan pendekatan
konstruktivisme yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mata
pelajaran IPA.
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah di atas, masalah penelitian dirumuskan
sebagai berikut: Apakah pendekatan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik Kelas III pada pembelajaran IPA di SD Negeri 13 Muaro
Kecamatan Sijunjung ? Masalah umum tersebut dijabarkan ke dalam masalah
khusus sebagai berikut:
11
1. Bagaimanakah aktivitas belajar peserta didik dengan menggunakan
pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran IPA di kelas III SD
Negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung pada tahap kegiatan awal?
2. Bagaimana hasil belajar peserta didik dengan menggunakan pembelajaran
konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung.
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian secara
umum adalah untuk mengetahui: peningkatkan hasil belajar IPA peserta didik
dengan menggunakan pembelajaran pembelajaran konstruktivisme di kelas III
SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.
Adapun tujuan penelitian secara khusus adalah:
a. Untuk meningkatkan aktivitas peserta didik dengan pembelajaran
konstruktivisme pada pembelajaran IPA di kelas III SD negeri 13 Muaro
kecamatan Sijunjung pada saat kegiatan awal.
b. Untuk meningkatkan hasil belajar IPA peserta didik dengan menggunakan
pembelajaran konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13 Muaro
kecamatan Sijunjung pada saat kegiatan inti.
c. Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik dengan
menggunakan pembelajaran konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13
Muaro kecamatan Sijunjung pada saat kegiatan penutup.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian diharapkan bermanfaat secara teoritis dan praktis :
12
1. Bagi peserta didik, konstruktivisme merupakan kegiatan aktif peserta didik
dalam upaya menemukan pengetahuan, konsep, kesimpulan, penerapan
pembelajaran model konstruktivisme memberikan pengalaman yang
berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki peserta didik dan memperluas
pengetahuan peserta didik tentang fenomena yang ditemui di lingkungan
sekitar khususnya pada perkembangan teknologi, sehingga dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro
Kecamatan Sijunjung
2. Bagi guru, penerapan model konstruktivisme sebagai mediator dan fasilitator,
guru menyediakan pengalaman belajar, memberi kegiatan yang meransang
keingintahuan peserta didik, membelajarkan peserta didik secara aktif dan
membantu peserta didik belajar IPA lebih bermakna terutama dalam
pemahaman konsep pada pembelajaran IPA
3. Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai model alternatif pembelajaran dalam
memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.
4. Bagi peneliti, dapat menambah wawasan peneliti dalam upaya peningkatan
professional pada pengembangan model konstruktivisme dalam proses
pembelajaran.
G. Definisi Operasional
Penelitian ini menggunakan istilah-istilah teknis yang hanya berlaku
dalam penelitian ini. Untuk menghindari perbedaan dalam memahami dan
menginterpretasikan masalah dan hasil penelitian, beberapa istilah tersebut
didefinisikan sebagai berikut.
13
1. Aktivitas adalah kegiatan kerja yang dilaksanakan dalam tiap bagian dalam
proses pembelajaran IPA bagi peserta didik di kelas awal SD untuk
memperoleh penguasaan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-
prinsip yang merupakan proses penemuan.
2. Hasil belajar adalah merupakan penentuan akhir dalam serangkaian hasil
belajar dimana hasil belajar tersebut merupakan segala sesuatu yang menjadi
subjek akibat kegiatan belajar yang dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang
telah ditetapkan.
3. konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang menekankan
bahwa pengetahuan yang kita miliki adalah hasil konstrusi atau bentukan kita
sendiri.
4. pembelajaran konstruktivisme adalah model pembelajaran yang
mengutamakan peserta didik aktif membangun pembelajaran mereka sendiri
secara mandiri dan memindahkan informasi yang komplek.
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana atau program yang disusun
oleh guru untuk satu atau dua pertemuan, untuk mencapai target satu
kompetensi dasar. RPP diturunkan dari silabus yang telah disusun dan bersifat
aplikatif di kelas. RPP berisi gambaran tentang kompetensi dasar yang akan
dicapai, yang dijabarkan pada indikator, tujuan, materi, skenario pembelajaran
tahap demi tahap serta authentic assesment-nya.
6. Pendekatan tematik adalah pendekatan dalam pembelajaran yang secara
sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra mata pelajaran maupun
antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan itu peserta didik akan
14
memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh sehingga pembelajaran
jadi bermakna bagi peserta didik.
7. Tema adalah pokok pikiran untuk mengabungkan beberapa kompetensi dasar
dan indikator serta isi mata pelajaran agar peserta didik mampu melihat
hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih
berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir, sehingga menjadi utuh
dan peserta didik akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang
tidak terpecah-pecah.
15
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teoritik
1. Aktivitas Belajar IPA
Strategi dan metode mengajar merupakan salah satu keterampilan teknis
yang sangat mempengaruhi pencapaian tujuan pengajaran. Keterampilan
mengadakan variasi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar dalam
pembelajaran merupakan hal yang penting yang harus diperhatikan guru .
Pemberian variasi yang sangat tepat dapat menimbulkan dan meningkatkan
aktivitas peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung, serta
memberikan motivasi dan memusatkan perhatian terhadap materi yang
disampaikan.
Montessori (dalam Sardiman 2008:96) menjelaskan bahwa peserta didik
memiliki tenaga untuk berkembang sendiri, membentuk sendiri, lebih banyak
melakukan aktivitas dalam pembentukan diri, sedangkan guru hanya sebagai
pembimbing. Bimbingan, motivasi serta aktivitas dalam belajar merupakan syarat
utama dalam pembelajaran tanpa perhatian/motivasi, maka aktivitas dan hasil
belajar yang akan dicapai peserta didik tidak akan optimal. Stimulus yang
diberikan oleh guru tidak akan berarti tanpa adanya perhatian, motifasi, serta
aktivitas peserta didik. Hasil belajar dipandang sebagai perwujudan nilai-nilai
yang diperoleh peserta didik melalui proses pembelajaran.
Belajar adalah berbuat dan sekaligus merupakan proses yang membuat
peserta didik harus aktif. Guru hanya memberi acuan atau alat, dan ini
15
16
menunjukan bahwa yang aktif dan mendominasi aktivitas adalah peserta didik.
Hal ini sesuai dengan hakikat peserta didik sebagai manusia yang penuh dengan
potensi yang bias berkembang secara optimal apabila kondisi mendukungnya, dan
guru menyediakan kondisi yang kondusif itu. Aktivitas belajar itu adalah yang
bersifat fisik maupun mental keduanya harus saling terkait.
Abdillah (2002:35) berpendapat bahwa proses yang dilakukan individu
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan
lingkungannya. Lebih lanjut Djamarah (dalam Aunurrahman 2006:148) berpen
dapat semakin besar kebutuhan seseorang akan sesuatu yang ingin ia capai,
semakin kuat motivasi untuk mencapainya, kebutuhan yang kuat akan
mendorong seseorang untuk mencapainya dengan sekuat tenaga. Hanya dengan
motivasilah peserta didik dapat tergerak hatinya untuk belajar bersama teman-
temannya yang lain.
Simpulan dan definisi tentang belajar menurut pendapat Wragg, (1994)
menemukan beberapa ciri umum kegiatan pembelajaran. Pertama, belajar
menunjukan aktivitas pada diri seseorang yang disadari atau disengaja. Kedua,
belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Ketiga, belajar
ditandai dengan perubahan tingkah laku, walaupun tidak semua tingkah laku
merupakan hasil belajar, tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan
tingkah laku.
Bertolak dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa,
perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar juga dapat menyentuh perubahan
17
aspek afektif, termasuk perubahan aspek emosional, perubahan hasil belajar juga
dapat dilihat dari perubahan kemampuan berpikir.
Paul Suparno (dalam Sardiman 2008:38) menjelaskan beberapa ciri atau
prinsip dalam belajar yaitu, (a) belajar bearti mencari makna. Makna diciptakan
oleh peserta didik dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami, (b)
konstruksi makna adalah proses yang terus menerus, (c) belajar bukanlah kegiatan
mengumpulkan fakta, tetapi merupakan pengembangan pemikiran dengan
membuat pengertian yang baru, (d) hasil belajar dipengaruhi, oleh pengalaman
subjek belajar dengan dunia fisik dan lingkungannya (e) hasil belajar seseorang
tergantung dari apa yang telah diketahui, si subjek belajar, tujuan, motivasi yang
mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang sedang dipelajari.
Piaget (dalam Sardiman 2008:100),
Seseorang peserta didik itu berpikir sepanjang ia berbuat. Tanpa perbuatan peserta didik itu tidak berpikir, agar peserta didik berpikir berilah kesempatan untuk ia berbuat sendiri. Berpikir pada taraf verbal baru akan timbul setelah peserta didik itu berpikir pada taraf perbuatan. Berdasarkan kutipan di atas dapat disimpulkan bahwa agar peserta didik
dapat berpikir kritis maka guru diharapkan mampu mengelola proses
pembelajaran dengan memberikan ransangan sehingga tercipta aktivitas belajar.
Sejalan dengan pendapat diatas Diedrich (dalam Sudirman, 2001:101) membuat
daftar yang memuat 177 macam aktivitas peserta didik yang antara lain dapat
digolongkan sebagai berikut:
(1) Visual activities, yang termasuk didalamnya misalnya, membaca, memerhatikan gambar, demonstrasi, percobaan, atau pekerjaan orang lain (2) Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi (3) Listening activities, sebagai contoh
18
mendengarkan: uraian, percakapan, diskusi, musik, pidato (4) Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan, angket, menyalin (5) Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta, diagram (6) Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain: melakukan percobaan, membuat konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun berternak (7) Mental activities, sebagai contoh misalnya menanggapi, mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil keputusan (8) Emotional activities, seperti msalnya menaruh minat, merasa bosan, gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Daftar aktivitas di atas, menunjukan aktivitas di sekolah cukup kompleks
dan bervariasi dan diharapkan guru dapat memberdayakan kemampuan peserta
didik secara aktif dalam pembelajaran, sehingga dapat melakukan aktivitas-
aktivitas demi tercapainya suatu tujuan tertentu untuk mencapai hasil belajar yang
memuaskan. Dave Meier (dalam Martinis, 2008:15) menulis beberapa prinsip
pokok akselerasi pembelajaran, yaitu:
(1) Adanya keterlibatan total pembelajaran dalam meningkatkan pembelajaran (2) Belajar bukanlah mengumpulkan informasi secara pasif, melainkan menciptakan pengetahuan secara aktif (3) Kerjasama antara pembelajar sangat membantu meningkatkan hasil belajar (4) Belajar berpusat aktifitas sering lebih berhasil dari pada belajar berpusat presentasi (5) Belajar berpusat aktivitas dapat dirancang dalam waktu yang jauh lebih singkat daripada waktu yang diperlukan untuk merancang pembelajaran dengan presentasi.
Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
penentuan akhir dalam serangkaian hasil belajar dimana hasil belajar tersebut
merupakan segala sesuatu yang menjadi subjek didik akibat kegitan belajar yang
dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan beberapa pandangan dari teori aktivitas di atas, ada beberapa
aktivitas peserta didik yang dapat diamati dalam proses pembelajaran, yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan.
19
Komponen-komponen aktivitas di atas akan mempermudah guru untuk
mengamati aktivitas peserta didik dalam pembelajaran IPA. Ada beberapa Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) berkaitan dengan aktivitas dan
hasil belajar. Misalnya tema Keperluan sehari-hari (kelas III smester 2). SK dan
KD tersebut diantaranya adalah (1) IPA, Standar Kompetensi memahami berbagai
cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi dengan Kompetensi
Dasar Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak,
getaran dalam kehidupan sehari-hari. (2) Bahasa Indonesia, Standar Kompetensi,
Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan
puisi, dengan KD Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman
taman yang didengarnya (3) Pendidikan Kewarganegaraan ,Standar Kompetensi
Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, dengan KD Mengenal kekhasan
bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramah tamahan.
2. Hasil Belajar
hasil belajar dipandang sebagai perwujudan nilai-nilai yang diperoleh
peserta didik melalui proses pembelajaran, untuk menentukan tingkat
keberhasilan peserta didik dalam ketuntasan penguasaan kompetensi yang
terwujud dalam perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi tahu dan dari
tidak mengerti menjadi mengerti.
Abdillah (dalam Aunurrahman 2002:35) mengemukakan belajar adalah usaha
sadar yang dilakkan oleh individu dalam perubahan tingkah laku baik melalui
latihan dan pengalaman yang menyangkut aspek-aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.
20
Nana (2010:22) menjelaskan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan
yang dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya, dan juga
membagi tiga macam hasil belajar yaitu: (a) keterampilan dan kebiasaan, (b)
pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Gagne (dalam Nana 2010: 22)
membagi 5 kategori hasil belajar yakni, (a) informasi verbal, (b) keterampilan
intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris.Benyamin
Bloom (dalam Nana 2010:22) secara garis besar membagi hasil belajar
menjadi 3 ranah, yakni ranah kognitif, afektif, psikomotoris.
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam
aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,
dan evaluasi.
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan
bertindak ada enam aspek ranah psikomotoris yakni gerakan refleks, keterampilan
gerakan dasar, kemampuan perseptuan, keharmonisan atau ketepatan, gerakan
keterampilan komlpeks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan manusia baik secara sengaja
maupun tidak sengaja yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Hal
ini dinyatakan oleh Slameto (2010:2) bahwa, “Belajar adalah suatu proses usaha
yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang
baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
lingkungannya”.
21
Adapun pengertian belajar menurut Sardiman (2008:22) yaitu:
Secara umum belajar boleh diartikan juga sebagai suatu proses interaksi antara diri dengan lingkungannya, yang mungkin berwujud pribadi, fakta, konsep, ulasan teori. Dalam hal ini terkandung bahwa proses interaksi itu adalah proses interaksi diri sesuatu ke dalam diri yang belajar, dan dilakukan secara aktif dengan segenap panca ikut berperan. Berdasarkan pengertian di atas, dapat diketahui bahwa belajar adalah suatu
aktivitas yang dilaksanakan melalui proses, dimana dalam proses itu terjadi
interaksi dari peserta didik sebagai subjek belajar dengan beberapa komponen
lain, sehingga terjadi suatu perubahan atau bertambahnya beberapa kemampuan
dan keterampilan yang dimiliki peserta didik dari proses belajar yang dijalaninya.
Setiap proses pembelajaran, keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil
belajar yang dicapai, di samping diukur dari segi prosesnya, oleh sebab itu konsep
hasil belajar penting dipahami. Kegiatan pembelajaran akan melibatkan peserta
didik mempelajari sesuatu dengan cara efktif dan efisien.
Sedangkan menurut Djamarah (dalam Yatim 2009:135), setiap proses
pembelajaran selalu menghasilkan hasil belajar, ada empat masalah pokok yang
dijadikan pedoman untuk kegiatan pembelajaran agar berhasil sesuai dengan yang
diharapkan, (1) perubahan tingkah laku dan kepribadian peserta didik
sebagaimana yang diharapkan, (2) memilih pendekatan pembelajaran berdasarkan
aspirasi dan pandangan hidup masyarakat, (3) memilih dan menetapkan metode
yang palng tepat dan efektif, (4) menetapkan batas minimal keberhasilan yang
dijadikan sebagai umpan balik untuk penyempurnaan.
Hasil belajar dan proses belajar merupakan dua hal penting dalam dunia
pendidikan. Apabila proses belajar berlansung secara optimal maka hasil belajar
22
yang diperoleh akan menemui adanya kepuasan dan kebanggaan serta menambah
keyakinan akan kemampuan. Hasil belajar IPA yang diperoleh peserta didik harus
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan, hasil pembalajaran ini dapat
membawa perubahan di dalam diri individu kearah yang lebih baik, baik dari segi
tingkah lakunya maupun dari segi penguasaan materi yang lebih mantap.
Gagne (dalam Ratna 1988:162) menyimpulkan ada lima macam hasil
belajar, (1) Keterampilan iktelektual atau pengetahuan prosedural yang mencakup
belajar konsep, (2) strategi kognitif yaitu kemampuan untuk memecahkan
masalah-masalah baru, (3) Informasi verbal, kemampuan untuk mendeskripsikan
sesuatu dengan kata-kata dengan jalan mengatur informasi-infrmasi yang relevan,
(4) keterampilan motorik, kemampuan untuk melakssiawaan dan mengkoordinasi
kan gerakan -gerakan, (5) sikap, suatu kemampuan internal yang mempengaruhi
tingkah laku seseorang yang didasri oleh emosi, kepercayaan, serta faktor
intelektual.
Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
penentuan akhir dalam serangkaian hasil belajar dimana hasil belajar tersebut
merupakan segala sesuatu yang menjadi objek peserta didik akibat kegiatan
belajar yang dilaksanakan yang sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, menurut Slameto (2010:54)
bahwa hasil belajar peserta didik itu berbeda-beda. Perbedaan tersebut
dipengaruhi oleh beberapa faktor antara lain, (a) faktor internal peserta
didik, faktor internal peserta didik adalah faktor yang berasal dari dalam diri
peserta didik sendiri yaitu meliputi aspek fisiologi dan psykologis. Aspek
23
fisiologis adalah aspek yang menyangkut tentang keberadaan kondisi fisik peserta
didik, sedangkan aspek psykologis adalah aspek yang meliputi tingkat kecerdasan,
minat, bakat, motivasi, dan perhatian, (b) Faktor eksternal peserta didik, faktor
eksternal peserta didik adalah faktor yang berasal dari luar peserta didik yang
meliputi faktor lingkungan sosial yang menerapkan faktor keberadaan guru, staf,
administrasi dan teman sekelas. Faktor sosial adalah faktor yang keberadaan dan
penggunaannya dirancang sesuai dengan hasil yang diharapkan. Faktor tersebut
diharapkan dapat berfungsi sebagai sarana untuk tercapainya tujuan yang
dirancang, yang meliputi keberadaan gedung sekolah, tempat tinggal peserta
didik, alat-alat pratikum, perpustakaan dan sebagainya, (c) faktor pendekatan
belajar, faktor pendekatan belajar adalah jenis upaya peserta didik yang meliputi
strategi dan metode yang digunakan untuk melakukan kegiatan belajar. Oleh
karena itu diperlukan pengetahuan guru terhadap faktor yang dapat mempengaruhi
proses pembelajaran peserta didik mencapai hasil belajar yang seoptimal
mungkin sesuai dengan kemampuan masing-masing.
Tercapai tidaknya tujuan pembelajaran, guru perlu mengadakan penilaian
dalam proses dalam menyajikan materi dalam pembelajaran kepada peserta didik.
Penilaian ini untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah menguasai tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai. Penilaian ini untuk memberi umpan balik
kepada guru dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran. Suatu proses
pembelajaran dikatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan pembelajaran
dari KD mata pelajaran tersebut.
24
3. Penilaian Aktivitas Hasil Belajar IPA
Penilaian didefinisikan oleh Asmawi dan Agus, (2003:1.5) sebagai suatu
proses untuk mengambil keputusan dengan mengunakan informasi yang diperoleh
melalui pengukuran hasil belajar baik yang mengunakan instrumen tes maupun
non tes. Sedangkan pendapat lain menyatakan bahwa penilaian adalah pengukuran
hasil belajar yang terfokus pada aspek tertentu. (Arifin, 2009:2). Mengacu pada
Standar Penilaian Depdiknas mengandung implikasi adanya perobahan paradigma
penilaian dengan bentuk Penilaian Berbasis Kelas (cllassroom-based assessment).
Dari paparan di atas dapat disimpulkan, penilaian (cllassroom-based
assessment) adalah proses untuk mendapatkan berbagai informasi secara
berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar yang telah
dicapai peserta didik dan merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari
proses pembelajaran
Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA dengan mengunakan model
pembelajaran konstruktivisme, digunakan beberapa bentuk penilaian yang
terfokus pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Menurut Saleh. (2006:162)
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA merupakan pencapaian hasil belajar.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan beberapa bentuk penilaian
yang digunakan dalam peningkatan aktivitas dan hasil IPA, yaitu:
a. Observasi
Cara guru memperhatikan dengan cermat peserta didik dalam dalam rangka
mengenal pola tingkah laku peserta didik dan memahami bagaimana
perkembangan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
25
Gambar 1: Kartu Observasi. Diadaptasi dari: Burns, Roe dan
Ross, (1996:543)
b. Daftar Cek (checklist)
Suatu daftar berisi subjek dan aspek-aspek yang akan diamati. Daftar cek
dapat memungkinkan guru sebagai penilai mencatat tiap-tiap kejadian yang
betapapun kecilnya, tetapi dianggap penting. Aktivitas yang akan diamati
adalah sebagai berikut:
1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Bertanya/mengeluarkan pendapat
3. Kerja sama/diskusi dalam kelompok
4. Melakukan percobaan
5. Mengambil keputusan/simpulan
6. Gembira/bersemangat
Dengan adanya komponen aktivitas di atas akan mempermudah guru
untuk mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA.
Nama: 11 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan
energi dan sumber energi Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi
panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
• Menanggapi penjelasan guru • Menjawab pertanyaan • Kerja sama/diskusi melakukan percobaan dalam kelompok • Menanggapi penjelasan teman • Berani mengeluarkan pendapat dalam kelompok • Membuat kesimpulan dari hasil diskusi
26
Tabel 1 : Daftar Cek.Diadaptasi dari: Burns, Roe dan Ross (1996: 545)
c. Catatan Kecil (anekdotal record)
Menurut Cox (dalam Farida 2008: 144) catatan hendaknya mencakup tidak
hanya apa yang dilakukan peserta didik, tetapi juga menginterprestasikan apa
yang dilakukannya. Anekdotal record adalah catatan singkat tentang peristiwa
sepintas yang dialami oleh peserta didik secara perseorangan (Zaenal, 2009:
Nama: .................. 2 April 2011 IPA
Standar Kompetensi : Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi Kompetensi Dasar : mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam
kehidupan sehari-hari.
NO Jenis Aktivitas UNSUR YANG DIPREHATIKAN SB B C K S
1. Visual activities Memperhatikan penjelasan guru 2. Oral activities Bertanya/mengeluarkan
pendapat 3. Listening
activities Kerja sama/diskusi dalam
kelompok 4. Motor activities Melakukan percobaan 5. Mental activities Mengambil keputusan/simpulan 6. Emotional activities Gembira/bersemangat
Keterangan : SB B C K SK
=====
sangat baik baik cukup kurang sangat kurang
Rentang Nilai : SB B C K SK
=====
90 - 100 71 - 89 61 - 70 51 - 60 0 - 50
27
169). Catatan kecil dapat memberi petunjuk untuk menghubungkan data-data
yang lain.
Gambar.2, Catatan Kecil (anekdotal record) Sumber: Cox, dalam Farida (2008:
144)
4. Model Pembelajaran Konstruktivisme
Paradigma konstruktivistik oleh Jean Piaget (1980) melandasi teori meta
kognition yang melahirkan prinsip Reflection in Action. Berdasarkan teori ini
menunjukan bahwa proses pembelajaran diawali dari pengalaman nyata yang
dialami oleh seseorang, pengalaman tersebut direfleksikan secara individu
(Martinis, 2008:12). Konstruktivisme adalah salah satu filsafat pengetahuan yang
menekankan bahwa pengetahuan kita adalah konstruksi (bentukan) kita sendiri
menegaskan bahwa pengetahuan bukanlah suatu tiruan dari kenyataan,
pengetahuan itu dibentuk oleh struktur konsepsi seseorang sewaktu dia
berinteraksi dengan lingkungannya. Struktur konsepsi membentuk pengetahuan
bila struktur itu dapat digunakan dalam menghadapi pengalaman-pengalaman
Catatan Kecil (anekdotal record) 11 April 2011
IPA Standar Kompetensi : memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas,
gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari CATATAN: .............................................................................. ............................................................................... ............................................................................... ............................................................................... ............................................................................... ...............................................................................
28
mereka ataupun dalam menghadapi persoalan-persoalan mereka yang berkaitan
dengan konsepsi tersebut.
Konstruktivisme bukanlah suatu teori mengajar, tetapi suatu teori tentang
pengetahuan proses pembelajaran. Proses pembelajaran dari pandangan ini adalah
pada pemahaman seperti proses self-regulated (mengatur diri sendiri) untuk
memutuskan konflik kognitif tersembunyi yang sering tampak melalui
pengalaman konkrit seperti, percakapan bersama dan gagasan yang ada saat itu
(collaboration discourse). Meskipun bukan suatu teori pembelajaran, paham
konstruktivisme bertindak sebagai dasar untuk pembaharuan bagi pendidikan
terkini.
Suparno (1997:73) mengemukakan enam prinsip untuk mendidik secara
konstruktivisme (1) pengetahuan dibangun oleh peserta didik secara aktif, (2)
tekanan dalam proses pembelajaran terletak pada peserta didik, (3) mengajar
adalah membantu peserta didik belajar, (4) tekanan dalam proses pembelajaran
lebih pada proses bukan pada hasil akhir, (5) kurikulum menekankan partisipasi
peserta didik, (6) guru sebagai fasilitator.
Belajar menurut pandangan konstruktivisme merupakan hasil konstruksi
kognitif melalui kegiatan seseorang. Pandangan ini member penekanan bahwa
pengetahuan kita adalah bentukan kita sendiri (Suparno, 1997:18).
Pembelajaran atau contructivist theories of leaning adalah model
pembelajaran yang mengutamakan peserta didik aktif membangun pembelajaran
mereka sendiri secara mandiri dan memindahkan informasi yang komplek (Zainal
Agib,2006).
29
Nurhadi dan kawan-kawan (dalam Baharuddin :2007), menyatakan bahwa
dalam proses belajar di kelas peserta didik perlu dibiasakan untuk memecahkan
masalah menentukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide-
ide.
Sedangkan Slavin (dalam Baharuddin:2007) menyatakan bahwa dalam
proses pembelajaran peserta didik terlibat aktif dan peserta didik menjadi pusat
kegiatan belajar dan pembelajaran di kelas. Dalam pembelajaran konstruktivisme,
pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi bukan menerima
pengetahuan. Pada proses pembelajaran peserta didik membangun sendiri
pengetahuan mereka melalui keterlibatan aktif dalam proses belajar dan
pembelajaran, peserta didik menjadi pusat kegiatan bukan guru.
Pernyataan ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran konstruk
tivisme itu adalah suatu pembelajaran dimana proses pembelajaran pengetahuan
tidak ditransfer begitu saja oleh guru kepada peserta didik melainkan peserta
didik sendirilah yang mengkonstruksi pengetahuan awal yang dimilikinya. Dalam
hal ini peserta didik harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran seperti
memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya dan
bergelut dengan ide-ide.
Herlen (dalam Wilantara:2003) mengemukakan, ciri-ciri pembelajaran
konstruktivisme adalah :
1. Orientasi dan elicitasi, ide merupakan proses untuk memotivasi peserta didik
dalam mempengaruhi proses pembelajaran melalui elicitasi peserta didik
mengungkapkan idenya dengan berbagai cara.
30
2. Restrukturisasi ide meliputi beberapa tahap yaitu klarifikasi terhadap ide
merombak ide dengan melakukan konflik terhadap situasi yang berlawanan
dan mengkonstruksi dan mengevaluasi ide yang baru.
3. Aplikasi, menerapkan ide yang telah dipelajari
4. Review mengadakan tinjauan terhadap ide tersebut
3. Peranan-Peranan dalam Proses Pembelajaran Konstruktivisme
Menurut teori konstruktivisme yang dikembangkan terdapat beberapa
peranan dalam proses pembelajaran dilihat dari aspek sibelajar, peranan guru,
peranan suasana belajar. (Asri, 2004).
a) Peranan peserta didik (si-belajar)
Belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini
harus dilakukan oleh peserta didik, ia baru aktif melakukan kegiatan, aklif
belajar menyusun konsep, dan memberi makna tentang hak-hak yang
sedang dipelajarinya.
b) Peranan guru
Dalam pembelajaran konstruktivisme guru atau pendidik berperan :
1. Mernbantu proses pengkonstruksian pengetahuan oleh peserta didik
berjalan lancar.
2. Guru dituntut lebih memahami jalan pikiran atau cara pandang peserta
didik belajar lancar.
3. Guru tidak dapat mengklaim bahwa satu-satunya cara yang tepat
adalah yang sama dan sesuai dengan kemauannya.
c) Peranan sarana belajar
31
Pembelajaran konstruktivisrne menekankan bahwa peranan utama dalam ke
giatan belajar adalah efektivitas peserta didik dalam mengkonstruksi pengeta
huannya sendiri, segala sesuatu seperti bahan, media, peralatan, lingkungan
dan fasilitas lainnya.
Manfaat Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme, (1) peserta didik akan
lebih produktif dan inovatif, (2) Mendorong peserta didik kearah belajar aktif
(3) Dengan proses konstruksi sendiri dapat dijadikan bekal untuk memecahkan
masalah-masalah dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
d) Kelebihan kelebihan penggunaan penerapan pembelajaran konstruktivisme da
lam proses pembelajaran
Pembelajaran konstruktivisme ini dapat menciptakan proses
pembelajaran lebih efektif serta dapat:(1) Membangkitkan minat peserta didik
untuk berajar menemukan sendiri, (2) Bekerjasama dengan mengkomunikasikan
hasil belajarnya, (3) Peserta didik semakin aktif serta kooperatif.
Proses pembelajaran IPA lebih menekankan pada pembentukan
keterampilan memperoleh pengetahuan yaitu daya fikir dan daya kreasi.
Sementara daya pikir kreasi sebagai indikator dari perkembangan kognitif itu
sendiri bukan merupakan akumulasi kepentingan perubahan perilaku terpisah
melainkan merupakan pembentukan oleh anak, suatu kerangka teori belajar
terhadap usaha seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya.
Confrey (1990:111), mengidentifikasi sepuluh karakteristik konstruktivis
me, (1) sebuah struktur dengan ukuran kekonsistenan internal, (2) suatu
keterpaduan antar bermacam-macam konsep, (3) suatu kekonvergenan di antara
32
aneka bentuk dan konteks, (4) kemampuan untuk merefleksi dan menjelaskan, (5)
sebuah kesinambungan sejarah, (6) terikat kepada bermacam-macam sistem
symbol, (7) suatu yang cocok dengan pendapat exprests, (8) suatu yang potensial
untuk bertindak sebagai alat untuk konstruksi lebih lanjut, (9) sebagai petunjuk
untuk tindakan berikutnya, (10) suatu kemampuan untuk menjustifikasi dan
mempertahankan.
Dengan diterapkannya pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran
IPA, diharapkan dapat membantu peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran
dan lebih memahami penjelasan guru sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
Keuntungan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme
1. Dapat memberikan kemudahan kepada peserta didik dalam mempelajari
konsep IPA.
2. Melatih peserta didik berfikir kritis dan kreatif.
Adapun kelemahan pembelajaran konstruktivisme adalah :
1. peserta didik mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang bahwa hasil
konstruksi peserta didik tidak cocok dengan hasil konstruksi para ilmuan
sehingga menyebabkan miskonsepsi.
2. Konstruktivisme menanamkan agar peserta didik membangun pengetahuannya
sendiri, hal ini pasti membutuhkan waktu yang lama dan setiap peserta didik
memerlukan penanganan yang berbeda-beda.
33
3. Situasi dan kondisi tiap sekolah tidak sama, karena tidak semua sekolah
memiliki sarana prasarana yang dapat membantu keaktifan dan kreatifitas
peserta didik.
5. Karakteristik Peserta Didik Kelas III SD
Peserta didik Sekolah Dasar berada dalam rentang usia 6 sampai dengan
12 tahun disebut juga dengan anak usia SD. Peserta didik kelas III termasuk
klasifikasi kelas awal yang berusia 8 sampai 10 tahun. Karakteristik peserta didik
kelas III SD termasuk karakteristik usia SD secara umum. Asmawi dan Agus
(2003: 4.12) menyatakan karakteristik peserta didik kelas awal sebagai berikut:
1. Hal-hal yang bersifat kongkrit lebih mudah dipahami ketimbang yang abstrak.
2. Kehidupan adalah belajar sambil bermain. Bermain bagi peserta didik usia ini
adalah sesuai yang dibutuhkan dan diangap serius. Bahkan peserta didik tidak
dapat membedakan secara jelas perbedaan bermain dengan belajar. contoh
3. Peserta didik menghendaki nilai yang baik tanpa mengingat apakah prestasinya
memang pantas diberi nilai baik atau tidak.
4. Kehidupan adalah bermain.
Berdasarkan karakteristik di atas menuntut guru dalam mengelola
pembelajaran agar merancang dan melaksanakan pembelajaran yang mengandung
unsur bermain. Dalam pembelajaran guru tidak menuntut peserta didik untuk
duduk diam dan melipat tangan, tetapi yang memungkinkan peserta didik dapat
bergerak dan berpindah. adanya aktifitas peserta didik secara kelompok dan
melibatkan untuk melakukan atau memperagakan hal-hal yang terkait dengan
pembelajaran.
34
Peserta didik pada usia kelas awal melakukan pembelajaran bukan hanya
mengembangkan intelektual saja, akan tetapi mengembangkan pribadinya secara
utuh. Oleh karena itu belajar bukanlah menumpuk memori peserta didik dengan
fakta-fakta, tetapi mengembangkan seluruh potensi yang ada pada diri peserta
didik itu sendiri sehingga kebermaknaannya dapat berhasil.
Piaget (dalam Elida, 1991/1992:212) menyatakan bahwa, setiap peserta
didik memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan
lingkungannya (teori perkembangan kognitif). Menurutnya, setiap peserta didik
memiliki struktur kognitif yang disebut schemata yaitu sistem konsep yang ada
dalam pikiran sebagai hasil pemahaman terhadap objek yang ada dalam
lingkungannya. Pemahaman tentang objek tersebut berlangsung melalui proses
asimilasi (menghubungkan objek dengan konsep yang sudah ada dalam pikiran)
dan akomodasi (proses memanfaatkan konsep-konsep dalam pikiran untuk
menafsirkan objek).
Kedua proses tersebut jika berlangsung terus menerus akan membuat
pengetahuan lama dan pengetahuan baru menjadi seimbang. Dengan cara seperti
itu secara bertahap peserta didik dapat membangun pengetahuan melalui interaksi
dengan lingkungannya. Berdasarkan hal tersebut, maka perilaku belajar peserta
didik sangat dipengaruhi oleh aspek-aspek dari dalam dirinya dan lingkungannya.
Kedua hal tersebut tidak mungkin dipisahkan karena memang proses belajar
terjadi dalam konteks interaksi diri peserta didik dengan lingkungannya.
Peserta didik kelas awal sekolah dasar berada pada tahapan operasi
konkret. Piaget (dalam Asmawi dan Agus, 2003:313), berpendapat pada rentang
35
usia tersebut peserta didik mulai menunjukkan perilaku belajar sebagai berikut,
(1) mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi ke
aspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak, (2) mulai
berpikir secara operasional, (3) mempergunakan cara berpikir operasional untuk
mengklasifikasikan benda-benda, (4) membentuk dan mempergunakan
keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, dan mempergunakan
hubungan sebab akibat, dan (5) memahami konsep substansi, volume zat cair,
panjang, lebar, luas, dan berat.
B. Kerangka Konseptual
Penelitian Tindakan Kelas ini dimaksudkan untuk mengatasi
permasalahan hasil belajar IPA peserta didik. Untuk itu diupayakan suatu
pemecahan masalah tersebut melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan
Judul: Peningkatan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Pembelajaran
Konstruktivisme Bagi Peserta didik Kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan
Sijunjung.
Peserta didik kurang menyenangi pembelajaran IPA mereka beranggapan
kurang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik tidak
memahami konsep-konsep maka hasil belajar peserta didik masih rendah,
fenomena ini terlihat pada kondisi awal peserta didik kelas III SD. Kondisi ini
disebabkan karena model pembelajaran yang digunaksan guru masih secara
konvensional.
Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan menggunakan model
konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
36
Konstruktivisme memandang peserta didik tidak sebagai suatu yang pasif
melainkan individu yang memiliki tujuan serta dapat merespon situasi
pembelajaran berdasarkan konsepsi awal yang dimilikinya
Peserta didik harus membangun sendiri pengetahuan mereka, seorang guru
harus melihat mereka bukan sebagai lembar kertas putih kosong (Jhonlocke)
dengan teori empirisme.. Guru hendaknya melibatkan proses aktif dalam
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengkonstruksi
pengetahuannya. Pengetahuan bukanlah sesuatu yang datang dari luar, melainkan
melalui aktivitas peserta didik di kelas, melibatkan peserta didik dalam kegiatan
aktif, dan memperhatikan interaksi sosial dengan melibatkan peserta didik dalam
diskusi kelas atau kelompok.
Berdasarkan uraian di atas penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Alur kerangka konseptual di atas dapat
digambarkan sebagai berikut.
37
Gambar 3.Bagan alur kerangka konseptual, peningkatan hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran konstruktivisme
C. Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang pernah dilakukan tentang penggunaan pembelajaran
konstruktivisme adalah:
1. Riawati (2008) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas III pada Mata Pelajaran IPA,
disimpulkan bahwa dengan pembelajaran konstruktivisme dapat meningkatkan
rata-rata daya serap peserta didik, pembelajaran konstruktivisme bisa
dikembangkan dengan pendekatan model atau variasi (inovasi) untuk
KONSTRUKTIVISME
PROSES
Pelaksanaan pembelajaran
menggunakan model konstruktivisme
IPA
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan
konstruktivisme
PESERTA DIDIK
Hasil belajar Peserta didik meningkat
GURU Guru
melaksanakan kegiatan yang
memungkinkan peserta didik membangun
sendiri pengetahuannya
PESERTA DIDIK
Aktivitas peserta didik Awal rendah
GURU Guru
melaksanakan pembelajaran
secara konvensional
38
pembelajaran lainnya. Hasil penelitian ini dapat dijadikan patokan untuk
penelitian dengan menggunakan model konstruktivisme.
2. Tukinamarti (2005) dengan judul Hasil Belajar IPA Siswa Melalui
Pembelajaran Konstruktivisme di Kelas III disimpulkan Pembelajaran
Konstruktivisme merupakan salah satu alternatif yang dapat digunakan dalam
memilih salah satu model pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran
IPA untuk meningkatkan hasil belajar yang memuaskan. Berdasarklan hal
diatas penulis tertarik menggunakan model konstruktivisme untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
39
BAB III METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
Penelitian yang akan dilaksanakan ini merupakan ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) Classroom Action Research yaitu tindakan refleksif oleh
pelaku tindakan untuk meningkatkan hasil belajar dengan model pembelajaran
konstruktivisme. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan oleh guru kelas III,
untuk memperbaikai pembelajaran, penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di
kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung untuk dapat mengatasi
masalah pembelajaran yang dihadapi peserta didik dengan menggunakan model
pembelajaran konstruktivisme.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan, peneliti bertindak sebagai observer
(pengamat) dan guru kelas III sebagai praktisi. Saat praktisi melaksanakan
kegiatan pembelajaran di kelas, peneliti sebagai pengamat mengumpulkan data
tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang meliputi prilaku guru, prilaku guru
dengan peserta didik, dan prilaku peserta didik dengan peserta didik. Data
dikumpulkan dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang telah disiap
kan sebelumnya oleh guru dan peneliti. Kemmis dan Mc. Taggart, (1992: 5):
Action research as a form of self-reflective inquiry undertaken by participants in a social (including educational) situation in order to improve the rationality and justice of (a) their on social or educational practices, (b) their understanding of these practices, and (c) the situations in which practices are carried out.
39
40
Kemmis dan Mc. Taggart mengartikan PTK sebagai suatu bentuk self-
inquiry kolektif yang dilakukan oleh para partisipan di dalam situasi sosial untuk
meningkatkan rasionalitas dan keadilan dari praktik sosial atau pendidikan yang
mereka lakukan, serta mempertinggi pemahaman mereka terhadap praktik dan
situasi di mana praktik itu dilaksanakan. Sedangkan menurut McNeiff, (1992: 1)
adalah:
action research is a term which refer to a practical way of looking at your own work to sheck that it is you would like it to be. Because action research is done by you, the practitioner, it is often referred to as practitioner based research; and because it involves you thinking about and reflecting on your work, it can also be called a form of self-reflective practice.
Berdasarkan penjelasan Kemmis dan Mc. Taggart dan McNeiff tersebut,
dapat disimpulkan bahwa pengertian PTK ialah sebagai suatu bentuk kajian yang
bersifat reflektif oleh pelaku tindakan. Tindakan tersebut dilakukan untuk
meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam
melaksanakan tugas sehari-hari, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-
tindakan yang dilakukan, serta memperbaiki kondisi dimana praktik-praktik
pembelajaran tersebut dilakukan. Untuk mewujudkan tujuan-tujuan tersebut, PTK
dilaksanakan dalam proses berdaur (cyclical) yang terdiri dari empat tahapan,
planing, action, observation/evaluation, dan reflection.
Berdasarkan pendapat di atas peneliti mengadakan kolaborasi (kerjasama)
dengan guru kelas III untuk memperbaiki pemahaman konsep pada pembelajaran
IPA di kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung. Peneliti disini sebagai
observer dan merencanakan pembelajaran dengan guru kelas III. Penelitian
41
Tindakan Kelas ini sebagai solusi untuk mingkatkan hasil belajar di kelas III SD
Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.
Penelitian ini mengunakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). menurut Kemmis dan Mc. Taggart (1992:9-14) prosedur penelitian
adalah “proses penelitian tindakan merupakan proses daur ulang atau siklus yang
dimulai dari aspek pengembangan perencanaan (planning), tindakan (action)
pelaksanaan tindakan sesuai rencana, pengamatan (observation), refleksi
(reflection) perenungan terhadap perencanaan, kegiatan tindakan dan kesuksesan
hasil yang didapat.
Kegiatan penelitian dari langkah satu sampai tiga merupakan tindakan satu
siklus, rancangan penelitian ini dapat digambarkan dalam alur penelitian dalam
bentuk siklus. Penelitian Tindakan Kelas ini direncanakan tiga siklus, untuk
melihat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 13
Muaro Kecamatan Sijunjung. Namun penelitian ini bisa saja berlanjut apabila
pemahaman konsep pada pembelajaran IPA belum berhasil.
Peneliti mengacu pada pendapat Kemmis dan Mc. Taggart yang dapat
dilihat pada gambar bagan alur penelitian sebagai berikut:
42
Gambar 4. Bagan Alur Penelitian Tindakan Kelas hasil belajar IPA menggunakan pembelajaran Konstruktivisme (diadaptasi dar Kemmis dan Taggart, 1992)
Orientasi dan Obsevasi • Latar SD, guru, peserta didik • Guru dan pembelajaran IPA
Analisis dan Temuan • Aktivitas dan hasil belajar peserta
didik masih rendah. • Strategi pembelajaran kurang tepat
Rencana Tindakan Siklus 1
Mendiskusikan peningkatan aktivitas dan hasil belajar . Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan prosedur tindakan. Menyusun instrumen penilaian
Tindakan Siklus I 1) Tindakan awal
Apersepsi: guru menjelaskan materi kepada peserta didik, guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok
2) Tindakan Inti • Siswa menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus
diselesaikan dalam kelompoknya. • Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. • Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa air dapat bergerak yaitu dengan membuat kincir air sederhana.
• Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS.
• Siswa bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam kelompok.
• Siswa bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak.
• Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama.
3) Tindakan akhir Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Melakukan tindak lanjut.
Observasi pelaksanaan dan efek tindakan siklusI
Analisis dan Refleksi Temuan Tindakan Siklus I • Hasil dan
temuan • Rekomendasi
tindakan siklus II
Rencana Tindakan Siklus II
• Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan prosedur tindak yang akan diterapkan
Tindakan Siklus II
1)Tindakan Inti • Siswa menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan
dalam kelompoknya. • Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok. • Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan
bahwa air dapat bergerak yaitu dengan membuat kincir air sederhana. • Siswa berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS. • Siswa bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam
kelompok. • Siswa bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari mengenai manfaat energi gerak. • Siswa diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari
bersama. 2)Tindakan akhir
Guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Melakukan tindak lanjut.
Observasi pelaksanaan
dan efek tindakan siklus II
Analisis dan Refleksi Temuan Tindakan
Siklus II
• Hasil dan temuan
• observasi dan diskusi
Belum Berhasil
Rencana Tindakan
Siklus n
Berhasil
Kesimpulan
Belum berhasil
43
Uraian tindakan dalam bagan alur penelitian ini sebagai berikut. Langkah
awal kegiatan penelitian dimulai dengan orientasi dan observasi tentang latar
penelitian, meliputi SD tempat penelitian, termasuk kondisi sekolah, guru-guru,
peserta didik serta proses pembelajaran. Khususnya proses pembelajaran pada
aktivitas dan hasil belajar IPA dalam tema di kelas III SD Negeri 13 Muaro
Kecamatan Sijunjung.
Selanjutnya diadakan analisis hasil observasi dan diperoleh temuan bahwa
model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang tepat sehingga
peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta didik di kelas III belum maksimal.
Berdasarkan temuan tersebut, kemudian bersama guru kelas III disusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran untuk diterapkan dalam proses pembelajaran IPA di
kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.
Rencana tindakan dilaksanakan dalam siklus-siklus pembelajaran. Setiap
selesai tindakan satu siklus, diadakan refleksi yang digunakan sebagai dasar
perbaikan untuk melaksanakan tindakan siklus berikutnya. Secara rinci, alur
penelitian ini akan diuraikan pada bagian berikut.
B. Prosedur Penelitian
1. Studi Pendahuluan
Peneliti melakukan studi pendahuluan dengan menganalisis segala
permasalahan yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas III , hal ini
dilakukan untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi guru dan peserta didik
berkaitan dengan hasil belajar pada pembelajaran IPA. Kegiatan studi
44
pendahuluan meliputi observasi, tes hasil belajar serta mewawancarai guru dan
peserta didik mengenai pelaksanaan aktivitas dan hasil belajar yang sudah
dilaksanakan selama ini.
Hasil studi pendahuluan tersebut menunjukan bahwa kemampuan peserta
didik dalam memahami konsep IPA kurang memuaskan. Analisis hasil tes pada
pembelajaran IPA memperlihatkan hal-hal sebagai berikut: (1) kegiatan
pembelajaran kurang meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik, (2)
kurangnya penguasaan konsep peserta didik dalam mata pelajaran IPA, (3) hasil
tes hanya memberikan gambaran umum yang diamati.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi diketahui guru kurang efektif
dalam memilih strategi pembelajaran. Kenyataan di dalam kelas yang ditemui
guru hanya menugaskan peserta didik untuk membaca buku, guru langsung
melaksanakan pembelajaran dengan mengunakan buku teks. Strategi
pembelajaran yang digunakan belum menarik bagi peserta didik sehingga belum
membangkitkan aktivitas peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar peserta
didik. Jadi strategi pembelajaran yang digunakan belum dapat digunakan sebagai
sarana penyalur informasi dan pesan yang efektif, untuk penunjang proses
pembelajaran.
Peningkatan hasil belajar memerlukan strategi pembelajaran yang tepat
agar peserta didik lebih kreatif, termotivasi dan memudahkan peserta didik dalam
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada pembelajaran IPA. Dengan
mengunakan model konstruktivisme dapat menciptakan pembelajaran IPA yang
45
dapat membangkitkan kemauan belajar peserta didik, dan mendukung proses
pembelajaran, sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran yang maksimal.
Berdasarkan studi pendahuluan, dilakukan diskusi dengan guru kelas III
untuk melaksanakan tindakan dalam rangka peningkatkan aktivitas dan hasil
belajar peserta didik. Langkah berikutnya adalah pelaksanaan tindakan yang
diawali dengan perencanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.
2. Perencanaan Tindakan
Sesuai dengan rumusam masalah, tujuan penelitian, dan hasil survey awal,
peneliti bersama guru membuat rencana tindakan yang akan dilakukan, untuk
memecahkan masalah yang dijumpai dalam pembelajaran IPA. Langkah-langkah
yang dilakukan sebagai berikut.
a. Melakukan diskusi dengan guru kelas III untuk menyamakan persepsi tentang
pembelajaran konstruktivisme yang akan digunakan dalam pembelajaran IPA
untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
b. Menentukan tema dan materi pembelajaran IPA.
c. Merancang skenario pembelajaran IPA.
d. Menetapkan media dan sumber belajar IPA.
e. Merencanakan penilaian pembelajaran IPA.
f. Menetapkan deskriptor dan kriteria kemampuan meningkatan aktivitas dan
hasil belajar peserta didik.
g. Menyusun data proses pembelajaran berupa pedoman observasi dan format
catatan lapangan.
46
Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan yang bersifat alami,
dilaksanakan dalam situasi kelas yang riil, maka rencana tindakan ini bukan
sesuatu kepastian, melainkan bersifat fleksibel. Mungkin saja ada sedikit
perubahan, sesuai dengan situasi kondisi sekolah tempat penelitian dilaksanakan.
Penelitian ini direncanakan dalam 2 siklus dan setiap siklus dilaksanakan
dua kali pertemuan. Lama waktu penelitian direncanaka 1,5 bulan, semenjak
proposal ini disetujui dan diseminarkan.
Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan yang bersifat alami,
dimana dilaksanakan dalam situasi kelas yang riil, maka rencana tindakan ini
bukan sesuatu kepastian, ada sedikit perobahan sesuai dengan situasi kondisi
sekolah tempat penelitian dilaksanakan.
3. Pelaksanaan Tindakan
a. Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan
Pertemuan pertama adalah Tahap pelaksanaan tindakan dalam
mengunakan pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung adalah:
a. Menentukan jadwal penelitian
b. Mengkaji silabus dan penilaian pembelajaran IPA sesuai dengan kurikulum
KTSP
c. Mempersiapkan rancangan pembelajaran dengan pembelajaran
konstruktivisme yang sesuai dengan materi yang diajarkan
d. Mempesiapkan hal-hal yang mendukung dan sesuai dengan pembelajaran
konstruktivisme
47
e. Mempersiapkan instrumen pengumpulan data, instrumen penelitian seperti
lembaran observasi dan tes
f. Menentukan satu orang observer dalam pelaksanaan penelitian.
Pertemuan kedua adalah pelaksanaan tindakan, pada tahap ini
melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana yang tersusun dalam RPP.
4. Tahap Pengamatan
Saat pelaksanaan tindakan atau proses pembelajaran, dilakukan dengan
cara pengamatan langsung oleh observer dan peneliti sendiri (berkolaborasi)
selama proses pembelajaran berlangsung pengamatan dilakukan secara cermat,
sistematis dan objektif. Pengamatan dilakukan oleh peneliti secara menyeluruh
terhadap semua kejadian selama proses pembelajaran IPA dengan mengunakan
model pembelajaran konstruktivisme di kelas III, yang meliputi aktivitas guru,
dengan peserta didik, dan aktivitas peserta didik dengan peserta didik. Semua
data direkam dengan mengunakan panduan pengamatan, daftar cek, catatan
lapangan, foto, aktivitas peserta didik yang diamati antara lain:
1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Bertanya/mengeluarkan pendapat
3. Kerja sama/diskusi dalam kelompok
4. Melakukan percobaan
5. Mengambil keputusan/simpulan
6. Gembira/bersemangat
48
Tabel 2. Tindakan Guru dalam Pembelajaran Siklus I
Tahap
Pembelajaran
Fokus
Pembelajaran
Tindakan
Kegiatan Awal apersepsi
Oreantasi peserta didik
kepada masalah,
menghubungkan konsep
awal, mengungkapkan
pertanyaan-pertanyaan dari
materi sebelumnya yang
merupakan konsep
prasyarat.
a. Guru mengucapkan
salam.
b. Guru mengkondisikan
peserta didik kearah
pembelajaran.
c. Guru mengecek
kehadiran peserta didik.
d. Guru melakukan
apersepsi dengan
mengajukan pertanyaan
: “Pernahkah kalian
pergi ke sungai?”,
“Apakah
bergerak/mengalir air
sungai itu?”
e. Peserta didik dibagi
kedalam 5 kelompok
(tiap kelompok terdiri
dari 4-5 orang).
f. Dua hari sebelum
dilaksanakan
pembelajaran tiap
kelompok ditugaskan
untuk membawa alat
dan bahan untuk
membuat kapal
sederhana yang
49
digerakan air
Kegiatan Inti eksplorasi, mengungkap
kan dugaan sementara
terhadap konsep yang mau
dipelajari
diskusi dan penjelasan
konsep Membimbing pe
nyelidikan individu dan
kelompok
a. Guru mengkondisikan
peserta didik supaya
duduk berkelompok.
b. peserta didik
menyimak panjelasan
guru tentang tugas yang
harus diselesaikan
dalam kelompoknya.
c. Guru memberikan LKS
kepada setiap
kelompok.
d. Masing-masing
kelompok melakukan
percobaan untuk
membuktikan bahwa
angin dan air dapat
bergerak ,air yang
mengalir dapat
menggerakkan kincir
air.
e. peserta didik berdiskusi
untuk menyelesaikan
tugas yang terdapat
dalam LKS.
f. peserta didik bersama
guru membahas LKS
yang telah didiskusikan
dalam kelompok.
g. peserta didik bersama
guru menghubungkan
50
materi pelajaran
dengan kehidupan
sehari-hari mengenai
manfaat energi gerak.
h. peserta didik diberi
kesempatan untuk
menanyakan apa yang
telah dipelajari
bersama.
i. Guru melakukan
evaluasi.
Kegiatan
Akhir
(penutup)
pengembangan
dan aplikasi mengembang
kan dan menyajikan hasil
peserta didik membuat
simpulan dengan
bimbingan guru dan
menerapkan pemahaman
konseptual yang telah
diperoleh
a. Guru dan peserta didik
menyimpulkan materi
yang telah dipelajari.
b. Peserta didik bersama
guru melakukan
refleksi untuk
mengetahui kesan
peserta didik tentang
pembelajaran
konstruktivisme.
c. Melakukan tindak
lanjut.
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan peneliti bertindak sebagai observer
(pengamat) dan guru kelas III sebagai praktisi. Saat praktisi melaksanakan
kegiatan pembelajaran di kelas, peneliti sebagai pengamat mengumpulkan data
tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang meliputi aktivitas guru, aktivitas
51
guru dengan peserta didik, dan aktivitas peserta didik dengan dengan peserta
didik. Data dikumpulkan dengan mengunakan instrumen pengumpul data yang
telah disiapkan sebelumnya oleh guru dan peneliti.
5. Refleksi
Refleksi dilakukan tiap akhir tindakan di setiap siklus. Refleksi merupakan
rangkaian kegiatan yang meliputi, (1) menganalisis tindakan yang dilakukan
untuk mengetahui kekurangan dan hambatan yang terjadi, (2) menyesuaikan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan pelaksanaan tindakan yang telah
dilakukan, (3) mendiskusikan untuk menemukan pemecahan masalah terhadap
kendala dalam pelaksanaan tindakan, (4) kemajuan yang dicapai peserta didik, (5)
melakukan intervensi, memaknai dan menyimpulkan semua data dan informasi
yang diperoleh selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil refleksi peneliti dan guru mengadakan perbaikan dan
penyempurnaan rancangan pembelajaran untuk dilaksanakan dalam pembelajaran
pada siklus berikutnya. Langkah-langkah ini diterapkan pada setiap siklus (I dan
II).
C. Setting Penelitian
1. Lokasi penelitian
Lokasi penelitian adalah SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung,
pemilihan lokasi penelitian ini dilakukan atas pertimbangan: (1) sekolah ini
merupakan tempat peneliti bertugas, dimana peneliti dapat lebih efektif dan
efesien dalam melaksanakan penelitian, (2) kepala sekolah dan guru di SD ini
cukup akomodatif menerima pembaharuan, (3) penelitian tentang model
52
pembelajaran konstruktivisme belum pernah di laksanakan di sekolah ini, (4)
permasalahan peningkatan aktivitas dan hasil belajar merupakan salah satu
kendala yang dihadapi guru di sekolah ini.
2. Subjek penelitian
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas III yang terdaftar pada smester
II Tahun Pelajaran 2010/2011 di SD Negeri 13 Muaro dengan jumlah peserta
didik 35 orang dengan komposisi 14 orang laki-laki dan 21 orang perempuan,
dengan tingkat kemampuan yang bervariasi, baik kemampuan afektif, psikomotor,
kognitif, maupun latar belakang pendidikan dan ekonomi orang tua. Peneliti
mengambil kelas III sebagai subjek penelitian karena peneliti telah mengadakan
observasi dan berkolaborasi dengan guru kelas III, sehingga penelitian dapat
dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan data administrasi yang ada di sekolah serta wawancara
dengan guru kelas III peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan
Sijunjung memiliki latar belakang sebagai berikut. (1) peserta didik berjumlah 35
orang dengan komposisi 14 orang laki-laki dan 21 orang perempuan, (2) usia
peserta didik rata-rata berkisar 8 – 10 tahun, (3) latar belakang pekerjaan orang
tua peserta didik pedawai negeri 15 orang, ABRI 2 orang, wira swasta 18 orang
(4) latar belakang pendidikan orang tua, SD 1 orang, SLTP 1 orang, SLTA 17,
dan S1/S2 15/1 orang.
Selain peserta didik, subjek penelitian adalah guru kela III SD Negeri 13
Muaro Kecamatan Sijunjung. Data tentang guru kelas III tersebut dipaparkan
sebagai berikut. Guru kelas III bernama Kameli Putri Yani, S.Pd. wanita dengan
53
ijazah S1 dan masa kerja 5 tahun. Dengan latar belakang yang demikian, dilihat
dari segi pengalamannya mengajar guru yang bersangkutan dimungkinkan
menguasai tugasnya dalam mengajar IPA di kelas III SD.
3. Waktu penelitian
Pelaksanaan penelitian ini direncanakan pada semester II Tahun Pelajaran
2010/2011, yaitu bulan 12 April sampai dengan 11 Juni 2011 pada mata pelajaran
IPA. Penentuan waktu mengacu kepada kalender akademik sekolah, karena
penelitian memerlukan dua siklus yang membutuhkan proses pembelajaran yang
efektif.
D. Data dan Sumber Data
1. Data penelitian
Data yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah: Data pelaksanaan
pembelajaran yang berhubungan dengan prilaku guru dan peserta didik, yang
meliputi aktivitas guru, aktivitas guru dengan peserta didik, dan aktivitas peserta
didik dengan peserta didik, selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian
peningkatan hasil belajar IPA dengan menggunakan pembelajaran
konstruktivisme peserta didik dilakukan dengan penilaian dalam proses
pembelajaran berlangsung.
2. Sumber Data
Sumber data pada kegiatan penelitian ini diambil dari guru dan peserta
didik ketika proses pembelajaran berlangsung. Data yang diperoleh dari subjek
penelitian, dari guru berupa perilaku guru ketika proses pembelajaran
54
berlangsung, dan peserta didik berupa aktivitas dan hasil belajar IPA dengan
model pembelajaran konstruktivisme.
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
lembar observasi, catatan lapangan, wawancara, dokumentasi dari setiap tindakan
perbaikan dan penilaian kualitatif.
a. Observasi
Obsevasi merupakan kegiatan pemusatan perhatian terhadap objek dengan
mengunakan seluruh indra. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini
merupakan aktivitas guru, aktivitas guru dengan peserta didik, dan aktivitas
peserta didik dengan peserta didik, selama proses pembelajaran berlangsung.
Pengamatan aktivitas yang dilakukan adalah: Visual activities (memperhatikan
penjelasan guru), Oral Activities (bertanya/mengeluarkan pendapat), Listening
activies (kerjasama/diskusi dalam kelompok), Motor Activities (melakukan
percobaan), Mental activities (mengambil keputusan), dan Emosional activities
(gembira/bersemangat), dengan memberi tanda centang(√) pada lembar
observasi (lampiran).
b. Catatan Lapangan
Catatan lapangan berisi deskripsi pembelajaran dan refleksi penelitian tentang
penggunaan pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar
dalam pembelajaran IPA. Catatan lapangan ini dideskripsikan dengan jelas dan
55
lengkap, unsur-unsur yang diamati dalam pelaksanaan mengacu pada butir-
butir lembar observasi, dan juga memuat rancangan refleksi yang dilakukan
praktisi dengan observer.
pembelajaran berlangsung.
c. Wawancara
Wawancara dimanfaatkan untuk memperkuat data, data yang diperoleh melalui
observasi, baik faktor guru maupun peserta didik. Wawancara dilakukan
dengan guru kelas III sebagai pelaksana tindakan dalam mengunakan model
pembelajaran konstruktivisme untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
dalam pembelajaran IPA di kelas III. Hasil wawancara didiskusikan sebagai
bahan untuk perbaikan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus
berikutnya. Wawancara juga dilakukan pada peserta didik yang berkaitan
dengan meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA dengan menggunakan
model pembelajaran konstruktivisme di kelas III. Hal ini dilakukan untuk
memperjelas kemampuan dalam pemahaman konsep peserta didik dalam
pembelajaran.
d. Authentic Assessment
Penilaian merupakan merupakan bagian strategi pengumpulan data yang
disusun dari informasi yang secara rutin dikumpulkan sebagai bagian dari
kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, tipe data ini sangat berguna
dikumpulkan dalam penelitian, jika ada kemajuan hasil dapat memiliki
tendensi untuk meyakinkan orang tentang keberhasilan inovasi (Baumfield
dkk., 2009:49).
56
e. Lembar Tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes essay, dengan
materi yang diberikan dalam tes sesuai dengan materi yang diberikan selama
penelitian yaitu: menyusun soal tes dan mengujikan pada kelas yang diteliti
dengan kompetensi dasar: Mendeskripsikan hasil pengamatan
tentang pengaruh energi, panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.
2. Instrumen Penelitian
Sebagaimana yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa pada penelitian ini
guru kelas berperan sebagai pelaksana tindakan dan peneliti sebagai pengamat.
Karena itu instrumen utama yang dimanfaatkan dalam pengumpulan data
adalah peneliti sendiri dengan memanfaatkan teknik-teknik pengumpulan data
yang dikemukakan diatas. untuk mengukur hasil dari tindakan yang digunakan
instrumen berupa: lembar observasi, tes hasil belajar.
Lembar Observasi.
7. Lembar Observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas peserta didik
selama proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan aktivitas yang
dilakukan adalah: Visual activities (Memperhatikan penjelasan guru), Oral
Activities (Bertanya/mengeluarkan pendapat), Listening activies (Kerja
sama/diskusi dalam kelompok), Motor Activities (Melakukan percobaan),
Mental activities (Mengambil keputusan/simpulan), dan Emosional
activities (Gembira/bersemangat), dengan memberi tanda centang(√) pada
lembar observasi (lampiran).
57
3. Penilaian Kualitatif
Penilaian kualitatif digunakan untuk lebih melengkapi data yang diperoleh
melalui teknik yang dikemukakan sebelumnya, terutama yang berkaitan
dengan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik.
F. Analisis Data
Analisis data yang peneliti lakukan bersifat kualilitatif yang
digambarkan dengan kata-kata atau kalimat untuk memperoleh kesimpulan.
Menurut Miles & Hubermen, (2009:136) dilakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut: (1) menelaah seluruh data yang telah dikumpulkan, (2)
mereduksi data yang didalamnya melibatkan kegiatan pengkategorian dan
pengklasifikasian, (3) menyimpulkan dan memverifikasi.
Penelaahan data dilakukan terhadap data yang telah terkumpul baik
melalui observasi, pencatatan, maupun dokumentasi. Kegiatan penelaahan
dilakukan secara menyeluruh sejak awal data dikumpul dan setelah semua
data terkumpul. Setelah data terkumpul, dilakukan reduksi data meliputi
pengkategorian dan pengklasifikasian data. Karena data yang terkumpul
sangat banyak maka untuk membuat kesimpulan data tersebut perlu
disederhanakan.
Kegiatan reduksi data dilakukan dengan membuat ringkasan,
memberi kode, membuang data yang tidak perlu dan pengaturan data sesuai
dengan masalah penelitian. Data yang telah terkumpul dipilah-pilah
berdasarkan jenisnya.
58
Sesuai dengan masalah penelitian, data dipilih berdasarkan tahap
pembelajaran kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan penutup.
Data yang telah diklasifikasikan tersebut kemudianPenarikan
kesimpulan data merupakan dipaparkan menurut jenisnya sesuai dengan
masalah penelitian, yang mana paparan data dilakukan dengan menampilkan
satuan-satuan informasi secara sistematis sehingga peneliti dapat menarik
kesimpulan dengan mudah. Data dipaparkan dalam bentuk naratif (Miles &
Hubermen,1992:17).
Penyajian data juga dilakukan dalam bentuk tabel, agar diperoleh gambaran
yang jelas perlu disajikan data yang utuh dan lengkap. Penarikan kesimpulan data
merupakan proses pengambilan intisari dari sajian data penelitian peningkatan
hasil belajar IPA dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme.
Kesimpulan data dilakukan dengan membanding data yang direkam di awal
pembelajaran, pertemuan satu, siklus satu dengan data yang diambil saat tindakan
dan akhir tindakan. Kesimpulan data dinyatakan dalam bentuk persentase (%)
peningkatan hasil belajar IPA peserta didik antara sebelum dan sesudah tindakan.
Penarikan kesimpulan dilakukan dengan cara menafsirkan data yang tersaji.
Sejalan dengan tindakan proses pembelajaran, simpulan sementara diuji kembali
berdasarkan data yang baru terkumpul sesuai dengan siklus tindakan.
Menafsirkan dan menyimpulkan data penelitian ditentukan dengan kriteria
keberhasilan penelitian pada kualifikasi baik (B). Kriteria kualifikasi tersebut
berlaku pada aspek pelaksanaan pembelajaran meliputi prilaku peserta didik dan
59
guru dalam proses pembelajaran maupun hasil pembelajaran seperti tergambar
pada kegiatan berikut:
KEGIATAN KEGIATAN GURU
KEGIATAN PESERTA
DIDIK
Kegiatan Awal
apersepsi Oreantasi peserta didik kepada masalah, menghubungkan konsep awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya yang merupakan konsep prasyarat.
1. Menyapa peserta didik dengan ramah
2. Menginformasikan topik yang akan dibicarakan, yaitu “Keperluan sehari-hari”
3. Menginformasikan tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran yang akan dilakuka
4. Guru menanyakan keperluan sehari-hari yang dibutuhkan peserta didik seperti air,sinar matahari, angin dll.
5. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang).
1. Menjawab sapaan guru
2. Mendengarkan informasi
guru
3. Mendengarkan informasi
guru
4. Menjawab pertanyaan guru
untuk menyebutkan nama-
nama energi yang
dibutuhkan dalam kehidupan
5. Mendengarkan informasi
guru dan duduk pada
kelompok masing-masing
Kegiatan Inti
eksplorasi, mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipelajari diskusi dan penjelasan konsep Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
1. Menanyakan nama- nama energi yang ada di lingkungan
2. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
3. Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok
4. Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan tentang energi
5. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
6. Menugaskan peserta didik menjelaskan bahwa angin, air, memiliki energi
7. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
8. Memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik
9. Menugaskan peserta didik melakukan percobaan yang lain, seperti tangan yang digosok-gosokan
10. Memberikan konfirmasi terhadap tulisan peserta didik
11. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk tulisan Peserta didik bersama guru membahas LKS
1. Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.
2. Melakukan percobaan tentang energi air dan angin dengan membuat kincir angin dan kapal-kapal berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS.
3. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air dapat bergerak yaitu dengan menggerakkan kincir air. Masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa angin dapat menggerakan benda menjelaskan bahwa angin, air memiliki energi
4. Menjelaskan bahwa angin, air, tangan yang digosok-gosokan dapat menimbulkan energi
5. Menerima umpan balik
60
yang telah didiskusikan dalam kelompok.
12. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
13. Memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipalajari bersama.
14. Memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik
positif dalam bentuk lisan 6. Menyimak konfirmasi guru 7. melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang digosok-gosokan
8. Menyimak konfirmasi guru 9. Menerima umpan balik
positif dalam bentuk tulisan Peserta didik bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak.
10. Menerima umpan balik positif dalam bentuk lisan
11. Menyimak konfirmasi guru 12. Peserta didik menanyakan
apa yang telah dipalajari bersama.
13. Menerima umpan balik positif dalam bentuk lisan
14. Menyimak konfirmasi guru
Kegiatan Akhir
pengembangan dan aplikasi mengembangkan dan menyajikan hasil peserta didik membuat simpulan dengan bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh
1. Tanya jawab untuk menyimpulkan pelajaran.
2. menyampaikan pesan moral kepada peserta didik agar mencatat pemamfaatan energi dalam kehidupan sehari-hari.
1. Menjawab pertanyaan untuk menyimpulkan pelajaran.
2. Mendengarkan pesan moral yang disampaikan guru.
1. Aktivitas
Data pengisian lembar observasi aktivitas belajar peserta didik akan
dianalisis dengan cara kualitatif dalam bentuk persen. Untuk melihat
persentase aktivitas peserta didik per indikator digunakan sebagai berikut:
P=F x100
Keterangan: P = Persentase Aktivitas
F = Frekuensi aktivitas
N= Jumlah peserta didik
61
Pendapat suharsimi (1996:25) interpretasi aktivitas adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Interpretasi Aktivitas
Persentase aktivitas belajar(AB)
(kualitatif)
Kualitatif
0≤AB<20 Kurang sekali
20≤AB<40 Kurang
40≤AB<60 Sedang
60≤AB<80 Baik
80≤AB<100 Baik sekali
Hasil penilaian ini aktivitas peserta didik yang diharapkan adalah
baik, apabila aktivitas peserta didik > 60 % pada kategori baik maka
aktivitas peserta didik sudah sesuai dengan yang diharapkan.
2. Hasil Belajar
Penilaian didefinisikan oleh Asmawi dan Agus, (2003:1.5) sebagai suatu
proses untuk mengambil keputusan dengan mengunakan informasi yang
diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang mengunakan
instrumen tes maupun non tes. Sedangkan pendapat lain menyatakan
bahwa penilaian adalah pengukuran hasil belajar yang terfokus pada aspek
tertentu. (Arifin, 2009:2). Mengacu pada Standar Penilaian Depdiknas
mengandung implikasi adanya perobahan peradigma penilaian dengan
bentuk Penilaian Berbasis Kelas (cllassroom-based assessment).
62
Dari paparan di atas dapat disimpulkan, penilaian (cllassroom-based
assessment) adalah proses untuk mendapatkan berbagai informasi secara
berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses dan hasil belajar yang
telah dicapai peserta didik dan merupakan bagian yang tidak dapat
dipisahkan dari proses pembelajaran
Hasil belajar juga dibandingkan dengan Kriteria KetuntasanMinimal yang
ditetapkan di kelas III SD Negeri 13 Muaro. Apabila sutu kelas telah mencapai 65
% dari jumlah peserta didik yang tuntas dengan nilai 75 maka kelas itu dikatakan
tuntas (Depdikbud, 1995). Untuk indikator keberhasilan hasil belajar dalam
penelitian ini adalah apabila > 65 % peserta didik memperoleh nilai di atas 75
maka kelas tersebut sudah dikatakan tuntas secara klasikal.
63
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian pada bab ini disajikan paparan data hasil siklus-
siklus tindakan pembelajaran. Deskripsi data tentang aktivitas dan hasil belajar
peserta didik di kelas III SD Negeri 13 Muaro. Paparan data disesuaikan dengan
masalah penelitian yang telah dirumuskan pada bab I, pelaksanaan penelitian
dibagi atas dua siklus, setiap siklus dipaparkan terpisah sehingga terlihat
perubahan dan perkembangan pada setiap alur siklus tersebut.
Kajian penelitian ini mencakup data perencanaan (planning), tindakan
(action) pelaksanaan tindakan sesuai rencana, pengamatan (observation), refleksi
(reflection) perenungan terhadap perencanaan, kegiatan tindakan dan kesuksesan
hasil yang didapat. Kegiatan penelitian dari langkah satu sampai empat
merupakan tindakan satu siklus.
Paparan data ini didasarkan pada data yang telah terkumpul melalui
pengamatan dan catatan lapangan ketika pembelajaran berlangsung, serta hasil
pembelajaran. Berikut ini dipaparkan data dan temuan penelitian pada proses
pembelajaran di setiap siklus tindakan.
A. Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I
Hasil penelitian pada siklus I adalah keaktifan peserta didik untuk melihat
hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan
63
64
komponen yang tersedia pada lembaran observasi dan hasil belajar tes belajar
peserta didik yang dilaksanakan pada akhir siklus I. Proses dan pelaksanaan
pembelajaran mengacu pada Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang
Standar Proses (2007: 8) yang terdiri dari: (1) perencanaan pembelajaran, (2)
pelaksanaan pembelajarn, (3) hasil pelaksanaan pembelajaran, (4) refleksi, dan (5)
temuan.
1. Perencanaan Pembelajaran Siklus I
Peningkatan aktivitas dan hasil belajar IPA peserta didik dengan
menggunakan model konstruktivisme diwujudkan dalam bentuk perencanaan
pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP ini disusun secara kolaboratif antara
peneliti dengan guru kelas III. Komponen RPP tersebut adalah, identitas mata
pelajaran (tema pelajaran), standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator
pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu,
metode pembelajaran, kegiatsn pembelajaran, penilaian hasil belajar dan
sumber belajar.(RPP terlampir)
Indikator siklus I :
1. Menunjukan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan
berdasarkan pengamatan
2. Melakukan percobaan bahwa air dapat menggerakan suatu benda
3. Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak
dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
65
4. Mengembangkan sikap pemanfaatan sumber-sumber energi yang terdapat
di lingkungan sekitar.
a. Tujuan Pembelajaran:
1. Dengan tanya jawab peserta didik dapat memprediksi mengapa kincir air
dapat berputar.
2. Dengan bimbingan guru peserta didik mengungkapkan dugaan sementara
terhadap konsep kincir air dapat berputar
3. Dengan melakukan percobaan peserta didik dapat membuktikan bahwa
energi air dapat menggerakan kincir air.
4. Dengan bimbingan guru peserta didik dapat menyimpulkan bahwa air
dapat menggerakan kincir air.
5. Dengan tanya jawab peserta didik dapat mengembangkan sikap
pemanfaatan sumber-sumber energi yang terdapat lingkungan disekitar
b. Materi pembelajaran , Media dan Sumber Belajar Siklus I
Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang
bergerak, energi gerak dimiliki oleh air dan angin. Aliran angin dapat memutar
kincir penggerak bagi baling-baling. Begitu halnya dengan aliran air pada air
terjun yang menggerakan kincir air. Ini berarti, air merupakan tenaga
penggerak bagi kincir air. Contoh lain yang menghasilkan energi gerak adalah
bor listrik, kipas angin, dan blender.
1) Keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya panas
yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua telapak
tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada angin,
66
memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah berlari,
kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir.
2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) Daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin, air.
c. Alokasi Waktu dan Metode Pembelajaran siklus I
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluaan untuk pencapaian
KD dan beban belajar. Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan tiga kali
pertemuan. Pertemuan 1, 2, dan 3 masing-masing dilaksanakan 2 kali 35 menit.
Tiap pertemuan dialokasikan waktu 5 menit untuk pendahuluan, 10 menit untuk
kegiatasn awal, 50 menit untuk kegiatan inti, dan 5 menit untuk kegiatan akhir.
Pembelajaran pada siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin
tanggal 11 April 2011 jam pelajaran ke 2-3, pertemuan II dilaksanakan pada hari
Senin tanggal 18 April 2011 jam pelajaran ke 2-3, dan pertemuan III
dilaksanakan Senin tanggal 25 April 2011 jam ke 2-3.
Metode pembelajaran digunakan untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau
seperangkat indikator yang telah ditetapkan. pemilihan metode pembelajaran
disesuaikan dengan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik
67
dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap tema.
Metode yang digunakan adalah, tanya jawab, pengamatan, latihan dan penugasan.
a. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga tahap yaitu, pendahuluan, inti dan
penutup. Kegiatan pendahuluan, inti dan penutup disesuaikan dengan langkah-
langkah pembelajaran pembelajaran konstruktivisme .
Dengan diterapkannya pembelajaran konstruktivisme dalam pembelajaran
IPA, diharapkan dapat membantu peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran
dan lebih memahami penjelasan guru sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
b. Penilaian Hasil Belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses serta hasil belajar disesuaikan
dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.
Dalam penelitian ini dilakukan penilaian model pembelajaran konstruktivisme
dengan menggunakan authentic assessment. Authentic assessment yang digunakan
adalah Observasi, Kriteria (rubrics), dan Catatan Kecil (anekdotal record).
c. Sumber Belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan kepada standar kompetensi dan
kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator
pencapaian kompetensi.
• Media
1. Kincir air 2. Baling-baling kertas 3. Ember 4. Air
68
5. gambar
• Sumber
1. Kurikulum KTSP SD (2011) 2. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar
Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 3. Ilmu Pengetahuan Alam kelas III SD 4. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah
Dasar.Jakarta: Esis Haryanto. (2002). 5. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga
2. Pelaksanaan Pembelajaran siklus I
Pertemuan I
Guru memulai pembelajaran dengan mengadakan tanya jawab dengan
peserta didik tentang energi gerak, dalam pembelajaran model konstruktivisme
tergambar sebagai berikut. Proses mengaitkan pengalam peserta didik dengan
topik pembelajaran tergambar pada data 1 berikut ini:
1. Guru : Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan :
Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa,
Membangkitkan minat siswa untuk belajar. peserta didik
sudah duduk berkelompok.
2. Peserta didik : menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus
diselesaikan dalam kelompoknya
3. Peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5
orang).
4. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah
kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?
69
Pertanyaan guru yang dilakukan dalam kegiatan apersepsi tersebut, dapat
memberikan motivasi kepada peserta didik untuk memulai pembelajaran.
Guru memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan. dan
mengkonfirmasikan dari jawaban peserta didik. Kegiatan tanya jawab tentang
gambar yang dilihat untuk membangkitkan aktivitas peserta didik pada kegiatan
pembelajaran.
Pembelajaran dilanjutkan dengan membagikan LKS untuk memulai
kegiatan kelompok. Peserta didik mendengarkan petunjuk atau penjelasan cara
melakukan percobaan tentang energi gerak Cuplikan proses tanya jawab
tergambar pada data 2 berikut ini:
Guru : Guru memajang gambar yang berkaitan dengan energi, lalu menanyakan energi-energi yang terdapat pada gambar tersebut. Kemudian guru memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan dan mengkonfirmasikan jawaban peserta didik.
Peserta didik : menyimak panjelasan guru tentang tugas yang harus diselesaikan dalam kelompoknya.
Guru : Guru memberikan LKS kepada setiap kelompok.
Peserta didik : berdiskusi untuk menyelesaikan tugas yang terdapat dalam LKS.
Guru : memberikan LKS kepada setiap kelompok, masing-masing kelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa angin dan air dapat bergerak yaitu dengan menggerakan kincir air dengan air yang dialirkan.
Peserta didik : bersama guru membahas LKS yang telah didiskusikan dalam kelompok. Peserta didik bersama guru menghubungkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari mengenai manfaat energi gerak.
Guru : Guru dan peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
70
Peserta didik : peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan apa yang telah dipelajari bersama.
Guru : Guru melakukan evaluasi. Anak-anak sekarang coba jawab dulu soal-soal berikut ini!
Peserta didik : bersama guru melakukan refleksi untuk mengetahui kesan peserta didik tentang pembelajaran konstruktivisme.
Guru : Melakukan tindak lanjut.
Cuplikan proses pembelajaran di atas mengambarkan kegembiraan
peserta didik dalam pembelajaran. Selama diskusi berlangsung guru memfasilitasi
jalannya diskusi sebagian besar dapat mengikuti pembelajaran dengan aktif dan
menjawab soal berdasarkan hasil kerja kelompok yang dikerjakan. Masing-
masing kelompok melakukan percobaan, peserta didik memulai dengan
mengalirkan air ke kincir air untuk membuktikan bahwa air dapat menggerakan
kincir air. Peserta didik mencatat hasil percobaan pada LKS apakah kincir air
tersebut bergerak oleh air yang mengalir. Pada saat peserta didik melakukan
percobaan, guru mengamati aktivitas peserta didik pada masing-masing
kelompok. Kalau ada peserta didik yang tidak aktif dalam kelompoknya guru
membimbing peserta didik supaya ikut aktif dalam kelompoknya.
Peserta didik melakukan percobaan, mengalirkan air ke kincir air. pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya
Peserta didik membicarakan/diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini peserta didik mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya
71
peserta didik menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung.
peserta didik membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu melalui pengerjaan tugas.
Gambar 8. Gambar peserta didik melakukan percobaan.
Pada akhir pembelajaran ternyata masih ada peserta didik yang belum
memahami konsep IPA tentang energi gerak, terlihat pada kesimpulan yang
dibuat oleh tiap-tiap kelompok yaitu kelompok 3 dan 5, peserta didik membuat
simpulan masih menyalin dari buku.
Pertemuan II
Pembelajaran pada pertemuan kedua diawali dengan tanya jawab dengan
peserta didik tentang energi gerak minggu sebelumnya.
Guru : Siapa diantara anak ibu yang bisa menceritakan hasil diskusi tentang energi gerak minggu yang lalu?
Peserta didik : Saya bu.... (sambil tunjuk tangan), bu saya belum mengerti tentang pelajaran yang lalu bu...(kata TG kelompok yang lain.
Guru : Kelompok berapa yang belum mengerti?
Peserta didik : Kelompok 3 bu..., kami juga bu...( kata ALT anggota kelompok 5)
Guru : Baiklah, sekarang kita minta kelompok 3 dan 5 untuk melakukan percobaan di meja bagian depan, sementara kelompok yang lain juga, melakukan di kelompok masing-masing.
72
Peserta didik : Asyik...Peserta didik dengan penuh semangat mempersiapkan peralatan untuk melakukan percobaan.
Guru : Bagus, sekarang coba baca baik-baik LKS yang telah ibu bagikan tadi
Peserta didik : Baik bu...
Peserta didik melakukan percobaan, mengalirkan air ke kincir air. pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya Setelah melakukan percobaan mereka kembali membicarakan hasil yang ditemukan Masing-masing peserta didik mengeluarkan pendapat tentang temuannya Peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompok mereka
Gambar 9. Gambar peserta didik melakukan percobaan
Setiap kelompok melakukan percobaan dengan serius sampai pada waktu
yang telah ditentukan, masing-masing kelompok sudah kelihatan adanya
kerjasama yang baik untuk menemukan sendiri dengan apa yang mereka lakukan
73
menyimpulkan hasil kerja kelompoknya. Pada pertemuan kedua ini peserta didik
sudah mulai mengerti dengan apa yang dilakukannya, ini dapat dilihat dari
aktivitas (tabel 7) dan hasil belajarnya.
Pertemuan III
Pembelajaran pada pertemuan ketiga ini dilanjutkan kembali dengan
melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa air dapast menggerakan kincir
air dan benda-benda lainnya.
Guru : Anak-anak coba kamu lakukan percobaan ini dengan baik ya.
Peserta didik : Iya bu. (NN berhenti mengutakatik alat tulisnya)
Guru : Guru memperhatikan aktivitas peserta didik tiap-tiap kelompok, sambil memperhatikan peserta didik yang bertanya, dan yang tidak ikut berdiskusi
Peserta didik : Anggota tiap kelompok antusias untuk mengemukakan pendapatnya
74
3. Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Siklus I
Aktivitas pada pertemuan I belum menunjukan hasil yang maksimal, ini
terlihat pada kelompok 3 dan 5, pada kelompok ini peserta didik masih perlu
mendapat bimbingan khusus dari guru dalam memahami konsep tentang energi
dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Pada pertemuan ke II dan ke III
aktivitas peserta didik sudah mulai ada peningkatan, ini dapat dilihat dalam
menanggapi dan menjawab pertanyaan dari kelompok lain.
Tabel 4. Hasil Pengamatan Ativitas Peserta Didik Siklus I
Keterangan: BS = Baik Sekali B = Baik C = Cukup K = Kurang
SK = Sangat Kurang
Jenis Aktivitas Aktivitas peserta didik
yang diamati
Persentase dan kriteria Aktivitas peserta didik
Pert I Pert II Pert III
Visual activities Memperhatikan penjelasan guru
Baik Baik Baik
Oral activities Bertanya/mengeluarkan pendapat
Sedang
Sedang Sedang
Listening activities
Kerja sama/diskusi dalam kelompok
Baik Baik Sekali
Sedang
Motor activities Melakukan percobaan Sedang Sedang Sedang Mental activities
Mengambil keputusan Sedang Baik Baik
Emotional activities
Gembira/bersemangat Kurang Sedang Sedang
Rata-rata sedang baik sedang
75
4. Refleksi
a. Refleksi Tentang Hasil Pembelajaran IPA Siklus I
Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model konstruktivisme
dengan melakukan percobaan-percobaan, secara umum belum menunjukan hasil
yang optimal. Pengumpulan data hasil belajar peserta didik siklus Idigunakan
untuk mendapatkan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh
tentang aktivitas dan hasil belajar.
Pengumpulan data mengenai hasil belajar peserta didik pada siklus I,
adalah dengan menggunakan tes pada tiap akhir siklus (siklus I dan II), terdiri dari
5 soal essay, tes ini dilaksanakan setelah pertemuan III setiap siklus dengan skor
maksimal 100. Tes dilaksanakan untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta
didik. Tes diikuti oleh 35 orang peserta didik dengan materi pokok energi gerak.
Setelah melaksanakan tes maka diperoleh data tentang hasil belajar IPA.
Perolehan skor rata-rata peserta didik pada siklus I adalah 65,7.
Pengukuran hasil belajar peserta didik ini, ternyata belum menunjukan hasil yang
memuaskan. Berdasarkan pengukuran hasil belajar ini, peneliti dan guru
mengadakan refleksi pembelajaran. Refleksi pembelajaran meliputi perencanaan,
pelaksanaan, dan tindakan-tindakan yang dirasa perlu untuk diperbaiki dan
ditingkatkan pada pembelajaran selanjutnya.
b. Refleksi Tentang Aktivitas Siklus I
Dari pengamatan peneliti dan guru pada pertemuan I, ada kelompok yang
belum memahami konsep tentang energi gerak, sehingga ada anggota dari
kelompok yang tidak aktif dalam pembelajaran yaitu kelompok 3 dan 5, oleh
76
sebab itu peneliti dengan guru merencanakan pada pertemuan II pada siklus I,
refleksinya meliputi pemahaman konsep tentang energi gerak.
Pada pertemuan II, peserta didik melakukan percobaan dengan semangat
dan penuh perhatian hanya beberapa dari anggota kelompok yang belum
memahami konsep dan belum bisa menyimpulkan dengan sempurnah. Pada
pertemuan II ini sudah lebih baik dari pertemuan pertama, ada beberapa kelompok
yang merasa waktunya terlalu cepat habis sehingga mereka tidak dapat
menyelesaikannya tepat waktu. Berdasarkan hal di atas peneliti bersama guru
merasa perlu mengulang kembali pada pertemuan ketiga.
Pada pertemuan III, pembelajaran tetap dilaksanakan secara
berkelompok, tapi masih ada peserta didik dalam kelompok yang belum
sempurnah membuat kesimpulan pada akhir kerja kelompoknya, ini karena dalam
kelompok tersebut belum memahami betul konsep tentang energi gerak. Setelah
selesai mengadakan pertemuan III untuk melihat hasil belajar peserta didik
diadakan tes.
Hasil yang didapat pada siklus pertama ini aktivitas peserta didik sudah
mulai kelihatan meningkat walaupaun belum sesuai dengan yang diharapkan, ada
beberapa kelompok yang peningkatannya aktivitasnya masih sangat sedikit yaitu
dalam hal memahami konsep tentang energi gerak, menyimpulkan hasil
percobaan, dan kerjasama dalam kelompok.
Hasil yang dicapai oleh peserta didik pada siklus I sudah ada kemajuan,
baik aktivitas maupun hasil belajar peserta didik, tetapi peneliti masih belum puas
dengan hasil tersebut karena masih ada peserta didik yang belum mencapai KKM,
77
juga tingkat aktivitas peserta didik masih ada yang persentasenya kecil sekali, dan
masih ada anggota kelompok yang ikut bekerja dalam kelompok tidak serius.
Disamping itu Guru belum optimal mengelola kelas, karena dengan
menggunakan model pembelajaran guru merasa terikat dengan model
pembelajaran tersebut saat proses pembelajaran berlangsung banyak peserta didik
yang melakukan kegiatan lain. Diantara kegiatan yang dilakukan antara lain,
mengutakatik alat tulis, mengganggu teman, dan tidak mengerjakan instruksi
yang disampaikan guru. Pada siklus berikutnya hendaknya guru lebih
meningkatkan teknik mengelolaa kelas.
Guru belum optimal melibatkan peserta didik dalam menggunakan model
pembelajaran konstruktivisme pada saat membangkitkan skemata peserta didik.
Pada siklus berikutnya hendaknya guru perlu meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar dan dapat memancing peserta didik mengajukan dan menjawab
pertanyaan. Hendaknya guru lebih memfasilitasi peserta didik untuk berani
mengajukan dan menjawab pertanyaan.
B. Hasil dan Temuan Penelitian Siklus I
Temuan penelitian pada siklus I, dipilah dalam paparan data yang meliputi
aktivitas dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung
sesuai dengan komponen yang tersedia pada lembar observasi dan tes hasil belajar
peserta didik yang dilaksanakan pada akhir siklus I.
Proses dan pelaksanaan pembelajaran tersebut terdiri atas: perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, serta hasil pelaksanaan pembelajaran.
78
1) Temuan penelitian dalam perencanaan pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), belum terlaksana dengan baik,
guru belum sempurna dalam melaksanakan rencana pembelajaran yang telah
dibuat.
2) Temuan dalam pelaksanaan pembelajaran
Dalam pelaksanaan pembelajaran peserta didik masih belum memahami
konsep, masih ada kelompok yang belum aktif yaitu kelompok 3 dan 5.
Tindakan guru dalam membangkitkan skemata peserta didik dengan
menayangkan gambar sungai masih kurang, sehingga peserta didik malu
untuk bertanya.
3) Dari hasil yang dapat dilihat pada pelaksanaan pembelajaran aktivitas peserta
didik belum sesuai dengan yang diharapkan, masih ada anggota kelompok
yang tidak ikut berperan aktiv dalam kelompoknya. Di samping itu juga
dipaparkan hasil pelaksanaan pembelajaran, refleksi terhadap pelaksanaan
pembelajaran IPA, serta temuan-temuan penelitian.
1. Perencanaan pembelajaran siklus II
Untuk memperbaiki kelemahan pada siklus I maka peneliti dan guru
membuat rencana perbaikan pada siklus II. Berdasarkan hasil refleksi siklus I ada
beberapa yang belum tercapai antara lain: peningkatan aktivitas peserta didik
masih ada yang rendah, guru belum optimal dalam menggunakan model
pembelajaran konstruktivisme sehingga waktu pembelajaran berlangsung ada
peserta didik yang melakukan kegiatan lain.
79
a. Alokasi waktu Siklus II
Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan,
pertemuan pertama dilakukan hari Senin tanggal 2 Mei 2011, pertemuan II
Senin tanggal 16 Mei 2011, pertemuan III Senin tanggal 23 Mei 2011.
Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Standar Kompetensi : Memahami memahami berbagai cara gerak benda,
hubungan dengan energi dan sumber energi
Kompetensi Dasar : mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh
energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-
hari.
Indikator siklus II :
1. Melakukan percobaan bahwa air dapat menggerakan suatu benda
2. Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada.
3. Mengembangkan sikap pemanfaatan sumber-sumber energi yang terdapat di
lingkungan sekitar.
Tujuan Pembelajaran siklus II
1. Dengan bimbingan guru peserta didik mengungkapkan dugaan sementara
terhadap konsep kincir air dapat berputar
2. Dengan melakukan percobaan peserta didik dapat membuktikan bahwa
energi air dapat menggerakan kincir air.
3. Dengan bimbingan guru peserta didik dapat menyimpulkan bahwa air dapat
menggerakan kincir air.
80
4. Dengan tanya jawab peserta didik dapat mengembangkan sikap pemanfaatan
sumber-sumber energi yang terdapat lingkungan disekitar
b. Kegiatan pembelajaran siklus II
Kegiatan pembelajaran pada siklus II secara garis besar sama dengan siklus I,
dengan model pembelajaran konstruktivisme Selain itu akan lebih meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga
tahap yaitu, pendahuluan, inti dan penutup. Kegiatan pendahuluan, inti dan
penutup disesuaikan dengan tahap-tahap pada model pembelajaran
konstruktivisme meliputi empat tahapan yaitu :
1. Tahap pertama adalah apersepsi, pada tahap ini dilakukan kegiatan
menghubungkan konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan
dari materi sebelumnya
2. Tahap kedua adalah eksplorasi, pada tahap ini peserta didik
mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipalajari.
Kemudian peserta didik menggali menyelidiki dan menemukan sendiri
konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang dikemukakan pada
tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung.
3. Tahap ketiga, diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini peserta didik
mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini
pula guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta
didik
4. Tahap keempat, pengembangan dan aplikasi, pada tahap ini guru
memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial, kamudian
peserta didik membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan
menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui
pembelajaran saat itu melalui pengerjaan tugas.
81
c. Penilaian hasil belajar siklus II
Prosedur dan instrumen penilaian proses serta aktivitas dan hasil belajar
disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada
Standar Penilaian. Dalam penelitian ini dilakukan penilaian selama proses
pembelajaran berlangsung dengan menggunakan authentic assessment. Authentic
assessment yang digunakan adalah lembar observasi, dan penilaian hasil belajar
yang dilakukan pada akhir pertemuan dengan memberikan tes tertulis.
c. Sumber Belajar
6. Kurikulum KTSP SD (2011) 7. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar
Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar dan Menegah. 8. Ilmu Pengetahuan Alam kelas III SD 9. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk Sekolah
Dasar.Jakarta: Esis Haryanto. (2002). 10. Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta: Erlangga
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pertemuan I
Materi pembelajaran pada pertemuan I ini adalah energi gerak
menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Guru memulai pembelajaran
dengan menjelaskan cara melakukan percobaan seperti pembelajaran yang lalu.
Peserta didik dibagi berkelompok masing-masing kelompok terdiri dari 4 atau 5
orang, anggota kelompok dibagi menurut analisis pengamatan siklus I.
Kegiatan apersepsi, pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan
konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya,
mengawali pembelajaran peserta didik dimotivasi untuk terlibat dalam
pengamatan, tanya jawab, penugasan, dan refleksi sebagai proses pembelajaran.
82
Kemudian guru membangun hubungan keakraban dengan peserta didik, peserta
didik dan peserta didik, dengan memberi penjelasan bahwa di dalam kelas itu
semua mereka adalah sama. Pembelajaran dimulai dengan menyapa peserta didik
dengan ramah, dilanjutkan dengan menginformasikan topik yang akan
dibicarakan, yaitu tentang energi gerak, untuk membuktikan bahwa air dapat
menggerakan kincir air. Setelah itu guru menginformasikan tujuan yang hendak
dicapai dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan. Guru memfasilitasi
peserta didik melakukan percobaan. Proses mengaitkan pengalaman peserta didik
dengan topik pembelajaran tergambar pada data berikut ini:
Guru : anak-anak, apakah kamu masih ingat cara melakukan percobaan seperti minggu yang lalu?
Peserta didik : Ingat bu ! Guru : Sekarang coba perhatikan gambar yang di depan ini
Gambar apakah ini? Peserta didik : Air terjun bu ! Guru : Apakah air terjun itu mengalir? Peserta didik : (serentak) iya , bu! Guru : Sekarang coba kamu lihat gambar yang satunya
lagi! Gambar apa ini? Peserta didik : Gambar kincir air, bu!
Pertanyaan guru dalam kegiatan yang dilakukan tersebut, dapat
membangkitkan skemata peserta didik tentang topik pembelajaran. Kegitan
pendahuluan juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk
memulai pembelajaran.
Guru mengajak peserta didik melakukan percobaan , lalu menanyakan
peralatan yang telah disiapkan . Kemudian guru memberikan umpan balik positif
dalam bentuk lisan dan mengkonfirmasikan jawaban peserta didik. Setelah itu
guru membimbing peserta didik dalam melakukan percobaan.
83
Pembelajaran tentang Energi Gerak
Setiap benda yang melakukan kegiatan atau usaha memerlukan energi.
Energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha. Bentuk-bentuk energi antara
lain energi gerak, panas, energi cahaya, energi listrik, energi bunyi, dan energi
kimia.
Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang bergerak, energi
gerak dimiliki oleh air dan angin.
Proses pembelajaran di atas mengambarkan hampir semua peserta didik
antusias melakukan percobaan. Guru memberikan umpan balik positif dalam
bentuk lisan dan memberikan konfirmasi dari jawaban peserta didik. Setelah itu
peserta didik ditugaskan mengamati gerakan kincir air.
Tahap eksplorasi, pada tahap ini peserta didik mengungkapkan dugaan
sementara terhadap konsep yang mau dipalajari. Kemudian peserta didik menggali
menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan
sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda
langsung.
Pada siklus ini aktivitas peserta didik sudah meningkat dari siklus
sebelumnya, sebagian besar mereka terlihat lebih bersemangat, dan lebih kompak
dalam bekerja. Pembelajaran diakhiri dengan tanya jawab tentang hasil percobaan
yang mereka temukan, dan peserta didik mengemukakan kesulitan yang ditemui
dalam kelompok, kemudian diminta kelompok lain untuk menjawabnya.
Pertemuan II
Pertemuan II ini peserta didik sudah duduk di kelompok masing-masing,
pembelajaran dimulai dengan memajang gambar sungai dan kincir air. Kemudian
guru mengajukan beberapa pertanyaan tentang gambar tersebut.
84
Peserta didik melakukan diskusi, pada tahap ini peserta didik
mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini pula guru
menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta didik melakukan
percobaan tentang air yang dapat menggerakkan kincir air, guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan untuk membantu peserta didik tentang hasil kerjanya.
Guru : Bagaimana anak-anak apakah ada kesulitan yang kamu temui dalam diskusi mu ?
Peserta didik : Ya bu, airnya kurang tinggi terjunnya bu !(kelompok 5)
Guru : Coba siapa yang bisa membantu kelompok 5? Peserta didik : Saya bu, kalau airnya kurang tinggi alirannya tidak
deras bu! Guru : Bagus! Siapa yang dapat menjelaskan lagi? Peserta didik : Saya bu, kalau tidak deras kincirnya tidak kencang
putarannya bu! Kegiatan pembelajaran pada pertemuan II ini kelihatan aktivitas peserta
didik sangant meningkat karena peserta didik sudah beberapa kali melakukan
percobaan.
Pembelajaran diakhiri dengan tanya jawab hasil yang mereka simpulkan, dan
meminta kelompok lain untuk menanggapinya.
Gambar 12. Peserta didik melakukan percobaan
Pertemuan III
Pembelajaran pada pertemuan III ini guru mengarahkan pada tahap
pengembangan dan aplikasi, pada tahap ini guru memberikan penekanan terhadap
konsep-konsep esensial, kamudian peserta didik membuat kesimpulan melalui
85
bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh
melalui pembelajaran saat itu melalui percobaan pada pertemuan lalu dan
pengerjaan tugas.
Pada pertemuan III ini aktivitas peserta didik sangat bagus, hasil belajar
peserta didik disini sangat ditentukan oleh pemahaman peserta didik pada
pertemuan I dan II. Setelah membimbing peserta didik menyimpulkan
pembelajaran yang tepat secara berkelompok, kemudian dilanjutkan dengan
membimbing peserta didik secara klasikal.
Mengakhiri pertemuan III guru mengadakan tindak lanjut untuk
memperdalam dan menghubungkan/aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari
Kegiatan tindak lanjut tergambar melalui cuplikan data 5 berikut:
Guru : Anak-anak setelah kamu melakukan percobaan pada tiap pertemuan pembelajaran, apa yang dapat kamu ceritakan?
Peserta didik : (ART), air mengalir mempunyai energi bu! (anak yang lain menjawab), kincir air yang digerakkan air dapat mengairi sawah penduduk bu! ( AND), untuk PLTA, bu!
Guru : Bagus sekali, anak-anak sudah mengerti sekarang bahwa air yang mengalir mempunyai tenaga yang sangat besar kan?
3. Pengamatan Aktivitas Pembelajaran Siklus II
Aktivitas peserta didik pada siklus II ini sudah menunjukkan hasil yang
baik. Dapat kita lihat pada aktivitas peserta didik bekerjasama dalam kelompok,
menanggapi penjelasan guru, menjawab pertanyaan, mengeluarkan pendapat,
membuat kesimpulan. pada tahap ini pula guru menjadi fasilitator dalam
menampung dan membantu peserta didik melakukan percobaan tentang air yang
86
dapat menggerakkan kincir air, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk
membantu peserta didik tentang hasil kerjanya.
Tabel 5. Hasil Pengamatan Ativitas Peserta Didik Siklus II
Jenis Aktivitas
Aktivitas peserta didik yang diamati
Persentase dan kriteria Aktivitas peserta didik
Pert I Pert II Pert III
Visual activities
Memperhatikan penjelasan guru
Baik Sangat Baik
Sangat Baik
Oral activities Bertanya/mengeluarkan pendapat
Sedang
Sangat Baik
Baik
Listening activities
Kerja sama/diskusi dalam kelompok
Baik Sangat Baik
Sangat Baik
Motor activities
Melakukan percobaan Baik Baik Sangat Baik
Mental activities
Mengambil keputusan Baik Baik Baik
Emotional activities
Gembira/bersemangat Baik Baik Sangat Baik
Rata-rata cukup baik Sangat baik
Keterangan : SB B C K SK
=====
sangat baik baik cukup kurang sangat kurang
Rentang Nilai : SB B C K SK
=====
90 - 100 71 - 89 61 - 70 51 - 60 0 - 50
87
4. Hasil Pembelajaran IPA Siklus II
Pengumpulan data hasil belajar peserta didik pada siklus II, adalah
dengan menggunakan tes pada tiap akhir siklus II, terdiri dari 5 soal essay, tes ini
dilaksanakan setelah pertemuan III setiap siklus dengan skor maksimal 100. Tes
dilaksanakan untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik. Tes diikuti oleh
35 orang peserta didik dengan materi pokok energi gerak. Setelah melaksanakan
tes maka diperoleh data tentang hasil belajar IPA.
Perolehan skor rata-rata eserta didik pada siklus II adalah 85,7.
Pengukuran hasil belajar peserta didik ini, sudah menunjukan hasil yang
memuaskan. Berdasarkan pengukuran hasil belajar ini, peneliti dan guru
mengadakan refleksi pembelajaran. Refleksi pembelajaran meliputi perencanaan,
pelaksanaan, dan tindakan-tindakan yang dirasa perlu untuk mengetahui tingkat
keberhasilan peserta didik
5. Refleksi pembelajaran siklus II
Aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada siklus I rata-rata pada
kualifkasi kurang, peneliti dan observer perlu untuk membimbing peserta didik
secara individu. Pada siklus II sudah ada peningkatan, hal ini disebabkan karena
kemampuan guru dalam menggunakan model pembelajaran konstruktivisme
sudah bagus dan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik,
walaupun masih ada dua atau tiga orang peserta didik yanhg masih ragu-ragu
dalam menyimpulkan hasil diskusinya.
Berdasarkan hasil yang diperoleh peneliti selama dan sesudah mengamati
proses pembelajaran pada siklus II ini, aktivitas dan hasil belajar peserta didik
88
sudah semakin meningkat, ini dapat dibuktikan pada siklus II ini peserta didik
yang tuntas jumlah jauh meningkat dan hasilnya memuaskan sesuai dengan yang
diharapkan, maka penelitian ini dicukupkan pada siklus II saja.
A. Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian dilakukan berdasarkan temuan yang telah
dipaparkan di atas. Paparan temuan tersebut menggambarkan kondisi riil
pembelajaran IPA tentang energi gerak di kelas III SD. Pada awal pembelajaran
guru membuka pembelajaran dengan memajang gambar sungai dan tanya jawab
tentang hubungannya dengan energi gerak, guna untuk membuka skemata peserta
didik. Hal ini sejalan dengan pendapat, Burns, dkk. (1996:60), menyatakan bahwa
gambar dapat memberikan pengalaman tidak langsung kepada peserta didik.
Dengan bantuan gambar, peserta didik dapat mendeskripsikan sendiri peristiwa
apa yang ada dalam gambar tersebut.
Pada pertemuan pertama peserta didik diminta mengamati gambar dan
melakukan percobaan, dalam kelompok peserta didik diberikan kesempatan untuk
menemukan sendiri, peserta didik serius dalam membuktikan tentang air yang
dapat menggerakkan kincir air. Guru membimbing peserta didik dan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan tentang gambar, melakukan percobaan tentang energi
gerak. Percobaan dilakukan pada tiga kali pertemuan setiap siklus. Pada akhir
pertemuan dilakukan tanya jawab tentang hasil yang ditemukan peserta didik.
Pada pertemuan I ini ada 2 kelompok yang belum memahami konsep, aktivitas
peserta didik belum sepenuhnya terlihat Pada akhir pembelajaran ternyata masih
89
ada peserta didik yang belum memahami konsep IPA tentang energi gerak,
terlihat pada kesimpulan yang dibuat oleh tiap-tiap kelompok yaitu ada dua
kelompok yang belum memahami konsep. Sesuai dengan prinsip pokok akselerasi
pembelajaran yang dikemukakan oleh Dave Meier (dalam Martinis,2008:15)
yaitu:
(1) Adanya keterlibatan total pembelajaran dalam meningkatkan pembelajaran (2) Belajar bukanlah mengumpulkan informasi secara pasif, melainkan menciptakan pengetahuan secara aktif (3) Kerjasama antara pembelajar sangat membantu meningkatkan hasil belajar (4) Belajar berpusat aktifitas sering lebih berhasil dari pada belajar berpusat presentasi (5) Belajar berpusat aktivitas dapat dirancang dalam waktu yang jauh lebih singkat daripada waktu yang diperlukan untuk merancang pembelajaran dengan presentasi.
Pertemuan II siklus I peserta didik kembali dibimbing oleh guru untuk
melakukan percobaan, karena pada pertemuan I masih ada dua kelompok yang
belum memahami tentang energi yang dapat menggerakkan suatu benda, guru
menjelaskan kembali cara melakukan percobaan, peserta didik membaca langkah-
langkah pada LKS. Pada umumnya peserta didik serius dalam melakukan diskusi
kelompok, kalau ada kelompok yang tidak mengerti guru membimbing kelompok
tersebut. Pada akhir pembelajaran dilakukan tanya jawab, dan pada pertemuan II
ini ternyata peserta didik lebih aktif dibanding pertemuan I, ada beberapa
kelompok yang merasa waktunya terlalu cepat habis sehingga mereka tidak dapat
menyelesaikannya tepat waktu. pada tahap ini peserta didik mengungkapkan
dugaan sementara terhadap konsep yang mau dipelajari. Kemudian peserta didik
menggali menyelidiki dan menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari
dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi
benda langsung.
90
Pertemuan III dilanjutkan dengan tanya jawab tentang gambar yang dipajang di
depan kelas, pada pertemuan ini Pada pertemuan II, peserta didik melakukan
percobaan dengan semangat dan penuh perhatian hanya beberapa dari anggota
kelompok yang belum memahami konsep dan belum bisa menyimpulkan dengan
sempurnah. Pada pertemuan III ini sudah lebih baik dari pertemuan I dan II,
berdasarkan hal di atas peneliti bersama guru merasa perlu mengulang kembali
pada pertemuan ketiga. Diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini peserta
didik mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini pula
guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta didik.
Disini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial, kamudian
peserta didik membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan
pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran saat itu
melalui pengerjaan tugas.
Hasil yang dicapai oleh peserta didik pada siklus I sudah ada kemajuan,
baik aktivitas maupun hasil belajar peserta didik, tetapi peneliti masih belum puas
dengan hasil tersebut karena masih ada peserta didik yang belum mencapai KKM,
juga tingkat aktivitas peserta didik masih ada yang persentasenya kecil sekali, dan
masih ada anggota kelompok yang ikut bekerja tapi belum memahami konsep.
Disamping itu Guru belum optimal mengelola kelas, karena dengan
menggunakan model pembelajaran guru merasa terikat dengan model
pembelajaran tersebut saat proses pembelajaran berlangsung banyak peserta didik
yang melakukan kegiatan lain. Diantara kegiatan yang dilakukan antara lain,
mengutakatik alat tulis, mengganggu teman, dan tidak mengerjakan petunjuk
91
sesuai dengan apa yang disampaikan guru. Pada siklus berikutnya hendaknya
guru lebih meningkatkan teknik mengelolaan kelas supaya peserta didik lebih
aktif dan hasil belajarnya lebih meningkat.
Peneliti meliput temuan perencanaan, pelaksanaan model pembelajaran
konstruktivisme. Temuan yang diliput adalah sebagai berikut:
a. Tindakan guru membangkitkan skemata peserta didik melalui model
konstruktivisme sangat berguna untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
peserta didik.
b. Tindakan guru memancing peserta didik mengajukan dan menjawab
pertanyaan sudah optimal.
c. Temuan penelitian dalam pembelajaran tahap saat-baca
d. Guru belum optimal menyampaikan instruksi pembagian kelompok, saat
proses pembelajaran berlangsung peserta didik bukan anggota kelompok yang
ditugaskan menyampaikan pendapat. Pada siklus berikutnya hendaknya guru
lebih mengoptimalkan kemampuan untuk menyampaikan instruksi, secara jelas
dan tepat.
Sesuai dengan pendapat Djamarah (dalam Yatim 2009:135), setiap proses
pembelajaran selalu menghasilkan hasil belajar, ada empat masalah pokok yang
dijadikan pedoman untuk kegiatan pembelajaran agar berhasil sesuai dengan yang
diharapkan, (1) perubahan tingkah laku dan kepribadian peserta didik
sebagaimana yang diharapkan, (2) memilih pendekatan pembelajaran berdasarkan
aspirasi dan pandangan hidup masyarakat, (3) memilih dan menetapkan metode
92
yang palng tepat dan efektif, (4) menetapkan batas minimal keberhasilan yang
dijadikan sebagai umpan balik untuk penyempurnaan.
Kegiatan pembelajaran pada siklus II secara garis besar sama dengan
siklus I. Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga tahap yaitu, pendahuluan, inti dan
penutup. Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan menfokuskan
perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan ini
dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan
konfirmasi. Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri
aktivitas pembelajaran.
Kegiatan pendahuluan, inti dan penutup disesuaikan dengan langkah-
langkah pembelajaran konstruktime. Langkah-langkah tersebut adalah Tahap
pertama adalah apersepsi, pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan
konsepsi awal, mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan dari materi sebelumnya
yang merupakan konsep prasyarat. Misalnya : mengapa baling-baling dapat
berputar?, mengapa kincir air dapat bergerak? Tahap kedua adalah eksplorasi,
pada tahap ini peserta didik mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep
yang mau dipalajari. Kemudian peserta didik menggali menyelidiki dan
menemukan sendiri konsep sebagai jawaban dari dugaan sementara yang
dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung. Tahap
ketiga, diskusi dan penjelasan konsep, pada tahap ini peserta didik
mengkomunikasikan hasil penyelidikan dan tamuannya, pada tahap ini pula guru
93
menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu peserta didik membuat
kesepakatan kelas, yaitu setuju atau tidak dengan pendapat kelompok lain serta
memotifasi peserta didik mengungkapkan alasan dari kesepakatan tersebut
melalui kegiatan tanya jawab. Tahap keempat, pengembangan dan aplikasi, pada
tahap ini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep esensial,
kamudian peserta didik membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan
menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperoleh melalui pembelajaran
saat itu melalui pengerjaan tugas.
Pembelajaran berlangsung dengan melakukan observasi tentang aktivitas
peserta didik, disini dapat kita lihat persentase aktivitas peserta didik pada siklus I
pertemuan I (sedang), pertemuan II (baik), pertemuan III (sedang), sedangkan
pada siklus II pertemuan I (cukup), pertemuan II (baik), pertemuan III (sangat
baik)
Berdasarkan pengamatan selama penelitian pada siklus I dan II proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Aktivitas peserta didik
tidak lagi hanya mendengarkan penjelasan guru, tetapi peserta didik juga dapat
membangun sendiri ilmu yang mereka pelajari.
menurut pendapat Wragg, (1994) Simpulan dan definisi tentang belajar
menemukan beberapa ciri umum kegiatan pembelajaran: Pertama, belajar
menunjukan aktivitas pada diri seseorang yang disadari atau disengaja. Kedua,
belajar merupakan interaksi individu dengan lingkungannya. Ketiga, belajar
ditandai dengan perubahan tingkah laku, walaupun tidak semua tingkah laku
94
merupakan hasil belajar, tetapi aktivitas belajar umumnya disertai perubahan
tingkah laku.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data pada siklus I dan II, diketahui
bahwa hasil belajar peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan
Sijunjung dengan materi pokok Energi Gerak, pada tes akhir siklus I peserta didik
yang tuntas sebanyak 23 orang (65,7 %), sedangkan pada siklus II peserta didik
yang tuntas sebanyak 30 orang (85,7 %). Hal ini dapat kita lihat dari hasil
semuanya menunjukkan pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model
konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Gagne (dalam Ratna 1988:162) menyimpulkan ada lima macam hasil
belajar, (1) Keterampilan iktelektual atau pengetahuan prosedural yang mencakup
belajar konsep, (2) strategi kognitif yaitu kemampuan untuk memecahkan
masalah-masalah baru, (3) Informasi verbal, kemampuan untuk mendeskripsikan
sesuatu dengan kata-kata dengan jalan mengatur informasi-infrmasi yang relevan,
(4) keterampilan motorik, kemampuan untuk melakssiawaan dan mengkoordinasi
kan gerakan -gerakan, (5) sikap, suatu kemampuan internal yang mempengaruhi
tingkah laku seseorang yang didasri oleh emosi, kepercayaan, serta faktor
intelektual.
Pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
penentuan akhir dalam serangkaian hasil belajar dimana hasil belajar tersebut
merupakan segala sesuatu yang menjadi objek peserta didik akibat kegiatan
95
pembelajaran yang dilaksanakan yang sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan.
96
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Dari paparan data dan hasil penelitian dan pembahasan yang telah
dilakukan dapat ditarik simpulan yaitu:
1. Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan pembelajaran konstruktivisme dapat
meningkatkan aktivitas belajar peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro
kecamatan Sijunjung.
2. Pembelajaran IPA dengan konstruktivisme dapat meningkatkan hasil belajar
IPA peserta didik kelas III SD Negeri 13 Muaro Kecamatan Sijunjung.
3. Pelaksanaan RPP yang telah dirancang dapat meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar IPA peserta didik dengan menggunakan strategi
konstruktivisme di kelas III SD Negeri 13 Muaro kecamatan Sijunjung pada
saat kegiatan penutup.
B. Implikasi
Penelitian tindakan kelas ini merupakan permasalahan yang dihadapi
peneliti pada pembelajaran IPA di kelas III SD Negeri 13 Muaro
Kecamatan Sijunjung. Dengan menggunakan model pembelajaran
konstruktivisme adalah salah satu upaya untuk meningkatkan aktivitas dan
hasil belajar peserta didik. Pembelajaran dengan menggunakan model
konstruktivisme dapat memantapkan pemahaman konsep IPA peserta
didik, karena model konstruktivisme ini pengetahuan tidak ditransfer
96
97
begitu saja oleh guru kepada peserta didik, melainkan peserta didik
sendirilah yang mengkonstruksi pengetahuan awal yang dimilikinya,
dalam hal ini peserta didiklah yang terlibat aktif dalam proses
pembelajaran.
C. Saran
Berdasarkan simpulan yang telah diperoleh dalam penelitian ini, maka
dapat dikemukakan saran sebagai berikut:
1. Guru hendaknya memberi bimbingan, petunjuk dan arahan yang jelas
selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
2. Guru harus selalu berupaya meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan yang sesuai dengan perkembangan zaman.
3. Dengan adanya peningkatan aktifitas dan hasil belajar peserta didik
dalam pembelajaran IPA, diharapkan penggunaan model
konstruktivisme juga dapat digunakan dan dikembangkan untuk mata
pelajaran yang lain.
98
JARINGAN TEMA
KEPERLUAN SEHARI‐HARI
PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia
4.1. Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan alam, keramahtamahan.
BAHASA INDONESIA
8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi
5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita yang pengalaman taman didengarnya
ILMU PENGETAHUAN ALAM
4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.
DAFTAR RUJUKAN
Anna Poedjiadi. (2007). Sains Teknologi Masyarakat. Model Pembelajaran
Kontekstual Bermuatan Nilai.Program Pascasarjana Universitas Pendidikan
Indonesia. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Burns, P.C., Roe, B.D., and Ross, E.P. (1996). Teaching Reading Today’s In
Elementary Schools. Third Edition. Dallas Geneva, Illinois Hopewell, New
Jersey Palo Alto: Houghton Mifflin Company Boston.
Depdiknas. (2008). Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Tahun 2006 tentang
Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menegah.
Elida Prayitno. (1992). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Depdikbud. Dirjen
Pendidikan Tinggi.
Etty Jaskarti, dkk. (2008).Pengantar dan Perancang Pembelajaran Tematik. Jakarta.
Depdikbud. Dirjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.
PPPPTK IPA.
Kemmis, M dan Taggart. (1992). The Action Research Planner. Victoria: Deakin
University.
Kurikulum . (2004). Standar Kompetensi Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Lufri. (2002). Strategi Pembelajaran Biologi. Teori, Praktik, dan Penelitian. Padang:
UNP Press.
Made Wena. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional.Jakarta: Bumi Aksara.
M.Dalyono. (2002). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Reneka Cipta.
Martinis Yamin. (2008). Paradigma Pendidikan Konstruktivisme. Implementasi
KTSP & UU. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.Jakarta: GP Press
Mohammad Ali dkk. (2007). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Pedagogiana
Press.
Nana Sudjana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Nono Sutarno, dkk.(2003). Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
McNiff, J. (1992). Action research: Principles and practice. USA and Canada:
Routledge
Piet A Sahertian. Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan. Dalam Rangka
Pengembangan Sumber Daya Manusia.Jakarta: Rineka Cipta
Ratna Wilis Dahar. (1988). Teori-teori Belajar. Jakarta: Departemen Pendidikan
Dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Sardiman. (2008). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Reneka
Cipta.
S. Nasution. (2010). Tegnologi Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara.
Sugiyono.(2010). Metode Penelitian Pendidikan.Pendekatan kualitatif, Kualitatif,
dan R&D.Bandung: Alfabeta
Trianto.(2010). Model Pembelajaran Terpadu. Konsep, Strategi, dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP).Jakarta: Bumi Aksara
Yatim Riyanto. (2009). Paradigma baru Pembelajaran. Sebagai Referensi bagi
Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zainul, Asmawi dan mulyana, Agus. (2003). Tes dan Asesmen di SD. Jakarta:
Universitas Terbuka.
99
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pertemuan I Siklus I
Nama Sekolah : SD Negeri 13 Muaro
Kelas/ Semester : III/2
Tema : Keperluan sehari-hari
Alokasi Waktu : 1 × pertemuan
A. STANDAR KOMPETENSI :
Ilmu Pengetahuan Alam
. 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Bahasa Indonesia
8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi
Pendidikan Kewarganegaraan
4. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR :
Ilmu Pengetahuan Alam
4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia
5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman
yang didengarnya
100
Pendidikan Kewarganegaraan
4.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan
alam, keramahtamahan.
C. INDIKATOR
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan
berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari,
menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir
angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan
terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air
mengalir.
2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak
dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita,
misalnya: makanan, matahari, angin, air.
Bahasa Indonesia
1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak
3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
5) Menulis kalimat berita
6) Memilih kalimat berita
101
7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan
2) Menyebutkan manfaat sungai
3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia
4) Mengidentifikasi hasil laut
D. Tujuan Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Peserta didik dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi,
berdasarkan pengamatan
2) Peserta didik dapat menyebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh
angin
3) Peserta didik dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di
sekitar kita
4) Peserta didik dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi
5) Peserta didik dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda
6) Peserta didik dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda
Bahasa Indonesia
1) Peserta didik dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di
televisi
2) Peserta didik dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya
dari media cetak
102
3) Peserta didik dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif
4) Peserta didik dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar
5) Siswa dapat menulis kalimat berita
6) Peserta didik dapat memilih kalimat berita
7) Peserta didik dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Peserta didik dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Peserta didik dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya
2) Peserta didik dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya
3) Peserta didik menyebutkan jenis-jenis bahan tambang
4) Peserta didik dapat menyebutkan hasil laut
5) Peserta didik dapat menyebutkan manfaat sungai
6) Peserta didik dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di
Indonesia
E. Deskripsi Materi :
1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya
panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua
telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada
angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah
berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir.
2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda
103
3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin, air.
5) Menceritakan kembali cerita yang didengar
6) Menceritakan bencana alam
7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
10) kekayaan alam hasil hutan
11) manfaat sungai
F. Metode :
1) tanya jawab
2) pengamatan
3) Eksperimen
4) diskusi
5) latihan
6) penugasan
Pendekatan:
1) Tematik
104
G. Langkah-Langkah Pembelajaran :
Pendahuluan (5 menit)
1. Mengkondisikan Peserta didik kearah pembelajaran dengan :
Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran Peserta didik,
Membangkitkan minat Peserta didik untuk belajar.
2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan :
“Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air
sungai itu?”
3. Peserta didik dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-
5 orang).
SKENARIO PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Awal (10 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menyapa peserta didik
dengan ramah
Menjawab sapaan guru Eksplorasi
2. Menginformasikan topik
yang akan dibicarakan, yaitu
“Keperluan sehari-hari”
Memberikan umpan balik
terhadap apa yang
dibicarakan
Eksplorasi
3. Menginformasikan tujuan
yang hendak dicapai dalam
proses pembelajaran yang
akan dilakukan
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
4. Guru menanyakan keperluan
sehari-hari yang dibutuhkan
peserta didik seperti air,sinar
Menjawab pertanyaan guru
untuk menyebutkan nama-
nama energi yang dibutuhkan
Elaborasi
105
b. Kegiatan Inti (50 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menanyakan nama- nama
energi yang ada di
lingkungan
Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.
Elaborasi
2. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Melakukan percobaan
tentang energi air dan angin
dengan menggunakan kincir
air dalam kelompok
Elaborasi
3. Guru memberikan LKS
kepada setiap kelompok.
Berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas yang
terdapat dalam LKS.
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa air
dapat bergerak yaitu dengan
membuat kapal-kapal
sederhana.
Elaborasi
4. Memfasilitasi peserta didik
melakukan percobaan
tentang energi
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa angin
dapat menggerakan benda
yaitu dengan menggerakkan
Elaborasi
matahari, angin dll. dalam kehidupan.
Peserta didik dibagi kedalam
5 kelompok (tiap kelompok
terdiri dari 4-5 orang).
Mendengarkan informasi
guru dan duduk pada
kelompok masing-masing
Elaborasi
106
kincir air dengan air mengalir
5. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
menjelaskan bahwa angin, air
memiliki energi
Eksplorasi
6. Menugaskan peserta didik
menjelaskan bahwa angin,
air, memiliki energi
Menjelaskan bahwa angin,
air, tangan yang digosok-
gosokan dapat menimbulkan
energi
Eksplorasi
7. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
8. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
9. Menugaskan peserta didik
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
Elaborasi
10. Memberikan konfirmasi
terhadap tulisan peserta
didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
11. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Konfirmasi
12. Peserta didik bersama guru
membahas LKS yang telah
didiskusikan dalam
kelompok.
Peserta didik bersama guru
menghubungkan materi
pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari mengenai manfaat
energi gerak.
Eksplorasi
13. Membantu membetulkan
simpulan hasil kelompok
peserta didik
menyimpulkan berdasarkan
hasil pengamatan bahwa
energi itu ada, tidak dapat
Eksplorasi
107
dilihat, terlibat dalam
kegiatan sehari-hari dan
pengaruhnya menunjukan
keberadaannya.
14. Memfasilitasi peserta didik
membuat daftar sumber
energi yang terdapat di
sekitar kita
Membuat daftar sumber-
sumber energi yang terdapat
di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin,
air.
Eksplorasi
15. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
16. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
17. Peserta didik diberi
kesempatan untuk
menanyakan apa yang telah
dipalajari bersama.
Peserta didik menanyakan
apa yang telah dipalajari
bersama.
Elaborasi
18. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
19. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir (5 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Tanya jawab untuk
menyimpulkan pelajaran.
Menjawab pertanyaan untuk
menyimpulkan pelajaran.
Konfirmasi
108
2. menyampaikan pesan moral
kepada peserta didik bahwa
pengaruh energi panas,
gerak, getaran sangat banyak
mamfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari.
Mendengarkan pesan-pesan
yang disampaikan guru
Elaborasi
H. Media dan Sumber :
a. Media : Lembar Kerja Siswa
b. Sumber :
1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang
Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar
dan Menegah.
2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk
Sekolah Dasar.Jakarta: Esis
3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta:
Erlangga.
I. Penilaian Teknik : tes lisan Bentuk : Soal/ instrumen
Muaro, 11 April 2011
Mengetahuai: Kepala Sekolah Guru Kelas
ERWATI ARDIM,S.Pd KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I NIP.195112061974022005
109
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pertemuan II Siklus I
Nama Sekolah : SD Negeri 13 Muaro
Kelas/ Semester : III/2
Tema : Keperluan sehari-hari
Alokasi Waktu : 1 × pertemuan
A. STANDAR KOMPETENSI :
Ilmu Pengetahuan Alam
. 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Bahasa Indonesia
8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi
Pendidikan Kewarganegaraan
5. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR :
Ilmu Pengetahuan Alam
4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia
5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman
yang didengarnya
110
Pendidikan Kewarganegaraan
5.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan
alam, keramah tamahan.
C. INDIKATOR
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan
berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari,
menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir
angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan
terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air
mengalir.
2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak
dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita,
misalnya: makanan, matahari, angin, air.
Bahasa Indonesia
1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak
3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
5) Menulis kalimat berita
6) Memilih kalimat berita
111
7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan
2) Menyebutkan manfaat sungai
3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia
4) Mengidentifikasi hasil laut
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Peserta didik dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin,
bunyi, berdasarkan pengamatan
2) Siswa dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin
3) Siswa dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di
sekitar kita
4) Siswa dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi
5) Siswa dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda
6) Siswa dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda
Bahasa Indonesia
1) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari
media cetak
3) Siswa dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif
4) Siswa dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar
112
5) Siswa dapat menulis kalimat berita
6) Siswa dapat memilih kalimat berita
7) Siswa dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Siswa dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Siswa dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya
2) Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya
3) Siswa menyebutkan jenis-jenis bahan tambang
4) Siswa dapat menyebutkan hasil laut
5) Siswa dapat menyebutkan manfaat sungai
6) Siswa dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di
Indonesia
E. DESKRIPSI MATERI :
1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya
panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua
telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada
angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah
berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir.
2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
113
4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin, air.
5) Menceritakan kembali cerita yang didengar
6) Menceritakan bencana alam
7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
10) kekayaan alam hasil hutan
11) manfaat sungai
F. Metode :
1) tanya jawab
2) pengamatan
3) Eksperimen
4) diskusi
5) latihan
6) penugasan
Pendekatan:
- Tematik
114
G. Langkah-Langkah Pembelajaran :
Pendahuluan (5 menit)
1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan :
Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan
minat siswa untuk belajar.
2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan :
“Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air
sungai itu?”
3. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5
orang).
SKENARIO PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Awal (10 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menyapa peserta didik
dengan ramah
Menjawab sapaan guru Eksplorasi
2. Menginformasikan topik
yang akan dibicarakan, yaitu
“Keperluan sehari-hari”
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
3. Menginformasikan tujuan
yang hendak dicapai dalam
proses pembelajaran yang
akan dilakukan
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
4. Guru menanyakan keperluan
sehari-hari yang dibutuhkan
Menjawab pertanyaan guru
untuk menyebutkan nama-
Elaborasi
115
peserta didik seperti air,sinar
matahari, angin dll.
nama energi yang dibutuhkan
dalam kehidupan.
peserta didik dibagi kedalam
5 kelompok (tiap kelompok
terdiri dari 4-5 orang).
Mendengarkan informasi
guru dan duduk pada
kelompok masing-masing
Elaborasi
b. Kegiatan Inti (50 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menanyakan nama- nama
energi yang ada di lingkungan
Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.
Elaborasi
2. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Melakukan percobaan
tentang energi air dan angin
dengan membuat kincir
angin dan kapal-kapal
Elaborasi
3. Guru memberikan LKS kepada
setiap kelompok.
Berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas yang
terdapat dalam LKS.
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa air
dapat bergerak yaitu dengan
membuat kapal-kapal
sederhana.
Elaborasi
4. Memfasilitasi peserta didik
melakukan percobaan tentang
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa
Elaborasi
116
energi angin dapat menggerakan
benda yaitu dengan
membuat kincir angin
sederhana
5. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
menjelaskan bahwa angin,
air memiliki energi
Eksplorasi
6. Menugaskan peserta didik
menjelaskan bahwa angin, air,
memiliki energi
Menjelaskan bahwa angin,
air, tangan yang digosok-
gosokan dapat
menimbulkan energi
Eksplorasi
7. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
8. Memberikan konfirmasi dari
jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
9. Menugaskan peserta didik
melakukan percobaan yang lain,
seperti tangan yang digosok-
gosokan
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
Elaborasi
10. Memberikan konfirmasi
terhadap tulisan peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
11. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Konfirmasi
12. Peserta didik bersama guru
membahas LKS yang telah
didiskusikan dalam kelompok.
Peserta didik bersama guru
menghubungkan materi
pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari mengenai
manfaat energi gerak.
Eksplorasi
13. Membantu membetulkan menyimpulkan berdasarkan Eksplorasi
117
simpulan hasil kelompok
peserta didik
hasil pengamatan bahwa
energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam
kegiatan sehari-hari dan
pengaruhnya menunjukan
keberadaannya.
14. Memfasilitasi peserta didik
membuat daftar sumber energi
yang terdapat di sekitar kita
Membuat daftar sumber-
sumber energi yang terdapat
di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin,
air.
Eksplorasi
15. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
16. Memberikan konfirmasi dari
jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
17. Peserta didik diberi
kesempatan untuk menanyakan
apa yang telah dipalajari
bersama.
Peserta didik menanyakan
apa yang telah dipalajari
bersama.
Elaborasi
18. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
19. Memberikan konfirmasi dari
jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir (5 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Tanya jawab untuk Menjawab pertanyaan untuk Konfirmasi
118
menyimpulkan pelajaran. menyimpulkan pelajaran.
2. menyampaikan pesan moral
kepada peserta didik bahwa
pengaruh energi panas,
gerak, getaran sangat banyak
mamfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari.
Mendengarkan pesan-pesan
yang disampaikan guru
Elaborasi
H. Media dan Sumber :
a. Media : Lembar Kerja Siswa
b. Sumber :
1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang
Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar
dan Menegah.
2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk
Sekolah Dasar.Jakarta: Esis
3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta:
Erlangga.
I. Penilaian Teknik : tes lisan Bentuk : Soal/ instrumen
Muaro, 18 April 2011
Mengetahuai: Kepala Sekolah Guru Kelas
ERWATI ARDIM,S.Pd KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I NIP.195112061974022005
119
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pertemuan III Siklus I
Nama Sekolah : SD Negeri 13 Muaro
Kelas/ Semester : III/2
Tema : Keperluan sehari-hari
Alokasi Waktu : 1× pertemuan
A. STANDAR KOMPETENSI :
Ilmu Pengetahuan Alam
. 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Bahasa Indonesia
8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi
Pendidikan Kewarganegaraan
6. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR :
Ilmu Pengetahuan Alam
4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia
5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman
yang didengarnya
120
Pendidikan Kewarganegaraan
6.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan
alam, keramah tamahan.
C. INDIKATOR
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan
berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari,
menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir
angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan
terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air
mengalir.
2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak
dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita,
misalnya: makanan, matahari, angin, air.
Bahasa Indonesia
1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak
3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
5) Menulis kalimat berita
6) Memilih kalimat berita
121
7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1. Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan
2. Menyebutkan manfaat sungai
3. Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia
4. Mengidentifikasi hasil laut
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Peserta didik dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin,
bunyi, berdasarkan pengamatan
2) Peserta didik dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh
angin
3) Peserta didik dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat
di sekitar kita
4) Peserta didik dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi
5) Peserta didik dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda
6) Peserta didik dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda
Bahasa Indonesia
1) Peserta didik dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di
televisi
2) Peserta didik dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya
dari media cetak
3) Peserta didik dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif
122
4) Peserta didik dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar
5) Peserta didik dapat menulis kalimat berita
6) Peserta didik dapat memilih kalimat berita
7) Peserta didik dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Peserta didik dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Peserta didik dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya
2) Peserta didik dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya
3) Peserta didik menyebutkan jenis-jenis bahan tambang
4) Peserta didik dapat menyebutkan hasil laut
5) Peserta didik dapat menyebutkan manfaat sungai
6) Peserta didik dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di
Indonesia
E. DESKRIPSI MATERI :
1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya
panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua
telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada
angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah
berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir.
2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
123
4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin, air.
5) Menceritakan kembali cerita yang didengar
6) Menceritakan bencana alam
7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
10) kekayaan alam hasil hutan
11) manfaat sungai
F. Metode :
1) tanya jawab
2) pengamatan
3) Eksperimen
4) diskusi
5) latihan
6) penugasan
Pendekatan:
- Tematik
G. Langkah-Langkah Pembelajaran :
Pendahuluan (5 menit)
1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan :
Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan
minat siswa untuk belajar.
124
2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah
kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?”
3. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang).
SKENARIO PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Awal (10 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menyapa peserta didik
dengan ramah
Menjawab sapaan guru Eksplorasi
2. Menginformasikan topik
yang akan dibicarakan, yaitu
“Keperluan sehari-hari”
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
3. Menginformasikan tujuan
yang hendak dicapai dalam
proses pembelajaran yang
akan dilakukan
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
4. Guru menanyakan keperluan
sehari-hari yang dibutuhkan
peserta didik seperti air,sinar
matahari, angin dll.
Menjawab pertanyaan guru
untuk menyebutkan nama-
nama energi yang dibutuhkan
dalam kehidupan.
Elaborasi
Peserta didik dibagi kedalam
5 kelompok (tiap kelompok
terdiri dari 4-5 orang).
Mendengarkan informasi
guru dan duduk pada
kelompok masing-masing
Elaborasi
125
b. Kegiatan Inti (50 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menanyakan nama- nama
energi yang ada di
lingkungan
Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.
Elaborasi
2. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Melakukan percobaan
tentang energi air dan angin
dengan membuat kincir
angin dan kapal-kapal
Elaborasi
3. Guru memberikan LKS
kepada setiap kelompok.
Berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas yang
terdapat dalam LKS.
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa air
dapat bergerak yaitu dengan
membuat kapal-kapal
sederhana.
Elaborasi
4. Memfasilitasi peserta didik
melakukan percobaan
tentang energi
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa angin
dapat menggerakan benda
yaitu dengan membuat kincir
angin sederhana
Elaborasi
5. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
menjelaskan bahwa angin, air
memiliki energi
Eksplorasi
6. Menugaskan peserta didik
menjelaskan bahwa angin,
Menjelaskan bahwa angin,
air, tangan yang digosok-
Eksplorasi
126
air, memiliki energi gosokan dapat menimbulkan
energi
7. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
8. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
9. Menugaskan peserta didik
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
Elaborasi
10. Memberikan konfirmasi
terhadap tulisan peserta
didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
11. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Konfirmasi
12. Peserta didik bersama guru
membahas LKS yang telah
didiskusikan dalam
kelompok.
Peserta didik bersama guru
menghubungkan materi
pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari mengenai manfaat
energi gerak.
Eksplorasi
13. Membantu membetulkan
simpulan hasil kelompok
Peserta didik
menyimpulkan berdasarkan
hasil pengamatan bahwa
energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam
kegiatan sehari-hari dan
pengaruhnya menunjukan
keberadaannya.
Eksplorasi
14. Memfasilitasi peserta didik Membuat daftar sumber- Eksplorasi
127
membuat daftar sumber
energi yang terdapat di
sekitar kita
sumber energi yang terdapat
di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin,
air.
15. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
16. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
17. Peserta didik diberi
kesempatan untuk
menanyakan apa yang telah
dipalajari bersama.
Peserta didik menanyakan
apa yang telah dipalajari
bersama.
Elaborasi
18. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
19. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir (5 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Tanya jawab untuk
menyimpulkan pelajaran.
Menjawab pertanyaan untuk
menyimpulkan pelajaran.
Konfirmasi
2. menyampaikan pesan moral
kepada peserta didik bahwa
pengaruh energi panas,
gerak, getaran sangat banyak
mamfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari.
Mendengarkan pesan-pesan
yang disampaikan guru
Elaborasi
128
H. Media dan Sumber :
a. Media : Lembar Kerja Siswa
b. Sumber :
1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang
Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar
dan Menegah.
2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk
Sekolah Dasar.Jakarta: Esis
3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta:
Erlangga.
I. Penilaian Teknik : tes lisan
Bentuk : Soal/ instrumen
Muaro, 25 April 2011
Mengetahuai: Kepala Sekolah Guru Kelas
ERWATI ARDIM,S.Pd KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I NIP.195112061974022005
129
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pertemuan I Siklus II
Nama Sekolah : SD Negeri 13 Muaro
Kelas/ Semester : III/2
Tema : Keperluan sehari-hari
Alokasi Waktu : 1× pertemuan
A. STANDAR KOMPETENSI :
Ilmu Pengetahuan Alam
. 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Bahasa Indonesia
8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi
Pendidikan Kewarganegaraan
7. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR :
Ilmu Pengetahuan Alam
4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia
5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman
yang didengarnya
130
Pendidikan Kewarganegaraan
7.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan
alam, keramahtamahan.
C. INDIKATOR
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan
berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari,
menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir
angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan
terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air
mengalir.
2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak
dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita,
misalnya: makanan, matahari, angin, air.
Bahasa Indonesia
1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak
3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
5) Menulis kalimat berita
6) Memilih kalimat berita
131
7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan
2) Menyebutkan manfaat sungai
3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia
4) Mengidentifikasi hasil laut
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Siswa dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi,
berdasarkan pengamatan
2) Siswa dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin
3) Siswa dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di
sekitar kita
4) Siswa dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi
5) Siswa dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda
6) Siswa dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda
Bahasa Indonesia
1) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari
media cetak
3) Siswa dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif
4) Siswa dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar
132
5) Siswa dapat menulis kalimat berita
6) Siswa dapat memilih kalimat berita
7) Siswa dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Siswa dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Siswa dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya
2) Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya
3) Siswa menyebutkan jenis-jenis bahan tambang
4) Siswa dapat menyebutkan hasil laut
5) Siswa dapat menyebutkan manfaat sungai
6) Siswa dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di
Indonesia
E. DESKRIPSI MATERI :
1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya
panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua
telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada
angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah
berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir.
2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
133
4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin, air.
5) Menceritakan kembali cerita yang didengar
6) Menceritakan bencana alam
7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
10) Kekayaan alam hasil hutan
11) manfaat sungai
F. METODE :
1) tanya jawab
2) pengamatan
3) Eksperimen
4) diskusi
5) latihan
6) penugasan
Pendekatan:
- Tematik
134
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN :
Pendahuluan (5 menit)
1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan :
Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan
minat siswa untuk belajar.
2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan :
“Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air
sungai itu?”
3. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5
orang).
SKENARIO PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Awal (10 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menyapa peserta didik
dengan ramah
Menjawab sapaan guru Eksplorasi
2. Menginformasikan topik
yang akan dibicarakan, yaitu
“Keperluan sehari-hari”
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
3. Menginformasikan tujuan
yang hendak dicapai dalam
proses pembelajaran yang
akan dilakukan
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
4. Guru menanyakan keperluan
sehari-hari yang dibutuhkan
peserta didik seperti air,sinar
Menjawab pertanyaan guru
untuk menyebutkan nama-
nama energi yang dibutuhkan
Elaborasi
135
b. Kegiatan Inti (50 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menanyakan nama- nama
energi yang ada di
lingkungan
Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.
Elaborasi
2. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Melakukan percobaan
tentang energi air dan angin
dengan membuat kincir
angin dan kapal-kapal
Elaborasi
3. Guru memberikan LKS
kepada setiap kelompok.
Berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas yang
terdapat dalam LKS.
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa air
dapat bergerak yaitu dengan
membuat kapal-kapal
sederhana.
Elaborasi
4. Memfasilitasi peserta didik
melakukan percobaan
tentang energi
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa angin
dapat menggerakan benda
yaitu dengan membuat kincir
Elaborasi
matahari, angin dll. dalam kehidupan.
Siswa dibagi kedalam 5
kelompok (tiap kelompok
terdiri dari 4-5 orang).
Mendengarkan informasi
guru dan duduk pada
kelompok masing-masing
Elaborasi
136
angin sederhana
5. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
menjelaskan bahwa angin, air
memiliki energi
Eksplorasi
6. Menugaskan peserta didik
menjelaskan bahwa angin,
air, memiliki energi
Menjelaskan bahwa angin,
air, tangan yang digosok-
gosokan dapat menimbulkan
energi
Eksplorasi
7. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
8. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
9. Menugaskan peserta didik
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
Elaborasi
10. Memberikan konfirmasi
terhadap tulisan peserta
didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
11. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Konfirmasi
12. Peserta didik bersama guru
membahas LKS yang telah
didiskusikan dalam
kelompok.
Peserta didik bersama guru
menghubungkan materi
pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari mengenai manfaat
energi gerak.
Eksplorasi
13. Membantu membetulkan
simpulan hasil kelompok
menyimpulkan berdasarkan
hasil pengamatan bahwa
Eksplorasi
137
siswa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam
kegiatan sehari-hari dan
pengaruhnya menunjukan
keberadaannya.
14. Memfasilitasi peserta didik
membuat daftar sumber
energi yang terdapat di
sekitar kita
Membuat daftar sumber-
sumber energi yang terdapat
di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin,
air.
Eksplorasi
15. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
16. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
17. Peserta didik diberi
kesempatan untuk
menanyakan apa yang telah
dipalajari bersama.
Peserta didik menanyakan
apa yang telah dipalajari
bersama.
Elaborasi
18. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
19. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir (5 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Tanya jawab untuk
menyimpulkan pelajaran.
Menjawab pertanyaan untuk
menyimpulkan pelajaran.
Konfirmasi
138
2. menyampaikan pesan moral
kepada peserta didik bahwa
pengaruh energi panas,
gerak, getaran sangat banyak
mamfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari.
Mendengarkan pesan-pesan
yang disampaikan guru
Elaborasi
H. Media dan Sumber :
a. Media : Lembar Kerja Siswa Gambar sungai Gambar Kincir air Kincir air b. Sumber :
1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang
Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar
dan Menegah.
2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk
Sekolah Dasar.Jakarta: Esis
3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta:
Erlangga.
I. Penilaian
Teknik : tes lisan Bentuk : Soal/ instrumen
Muaro, 2 Mei 2011
Mengetahuai: Kepala Sekolah Guru Kelas
ERWATI ARDIM,S.Pd KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I NIP.195112061974022005
139
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pertemuan II Siklus II
Nama Sekolah : SD Negeri 13 Muaro
Kelas/ Semester : III/2
Tema : Keperluan sehari-hari
Alokasi Waktu : 1 × pertemuan
A. STANDAR KOMPETENSI :
Ilmu Pengetahuan Alam
. 4. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Bahasa Indonesia
8. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi
Pendidikan Kewarganegaraan
8. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR :
Ilmu Pengetahuan Alam
4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia
5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman
yang didengarnya
140
Pendidikan Kewarganegaraan
8.1.Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan, kekayaan
alam, keramahtamahan.
C. INDIKATOR
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan
berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari,
menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir
angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan
terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air
mengalir.
2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak
dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita,
misalnya: makanan, matahari, angin, air.
Bahasa Indonesia
1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak
3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
5) Menulis kalimat berita
6) Memilih kalimat berita
141
7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan
2) Menyebutkan manfaat sungai
3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia
4) Mengidentifikasi hasil laut
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Siswa dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi,
berdasarkan pengamatan
2) Siswa dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin
3) Siswa dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di
sekitar kita
4) Siswa dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi
5) Siswa dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda
6) Siswa dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda
Bahasa Indonesia
1) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari
media cetak
3) Siswa dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif
4) Siswa dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar
142
5) Siswa dapat menulis kalimat berita
6) Siswa dapat memilih kalimat berita
7) Siswa dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Siswa dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Siswa dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya
2) Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya
3) Siswa menyebutkan jenis-jenis bahan tambang
4) Siswa dapat menyebutkan hasil laut
5) Siswa dapat menyebutkan manfaat sungai
6) Siswa dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di
Indonesia
E. DESKRIPSI MATERI :
1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya
panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua
telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada
angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah
berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir.
2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
143
4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin, air.
5) Menceritakan kembali cerita yang didengar
6) Menceritakan bencana alam
7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
10) kekayaan alam hasil hutan
11) manfaat sungai
F. METODE :
1) tanya jawab
2) pengamatan
3) Eksperimen
4) diskusi
5) latihan
6) penugasan
Pendekatan:
- Tematik
144
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN :
Pendahuluan (5 menit)
1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan :
Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan
minat siswa untuk belajar.
2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan :
“Pernahkah kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air
sungai itu?”
3. Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5
orang).
SKENARIO PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Awal (10 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menyapa peserta didik
dengan ramah
Menjawab sapaan guru Eksplorasi
2. Menginformasikan topik
yang akan dibicarakan, yaitu
“Keperluan sehari-hari”
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
3. Menginformasikan tujuan
yang hendak dicapai dalam
proses pembelajaran yang
akan dilakukan
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
4. Guru menanyakan keperluan
sehari-hari yang dibutuhkan
Menjawab pertanyaan guru
untuk menyebutkan nama-
Elaborasi
145
peserta didik seperti air,sinar
matahari, angin dll.
nama energi yang dibutuhkan
dalam kehidupan.
Siswa dibagi kedalam 5
kelompok (tiap kelompok
terdiri dari 4-5 orang).
Mendengarkan informasi
guru dan duduk pada
kelompok masing-masing
Elaborasi
b. Kegiatan Inti (50 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menanyakan nama- nama
energi yang ada di lingkungan
Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.
Elaborasi
2. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Melakukan percobaan
tentang energi air dan angin
dengan membuat kincir
angin dan kapal-kapal
Elaborasi
3. Guru memberikan LKS kepada
setiap kelompok.
Berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas yang
terdapat dalam LKS.
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa air
dapat bergerak yaitu dengan
membuat kapal-kapal
sederhana.
Elaborasi
4. Memfasilitasi peserta didik
melakukan percobaan tentang
energi
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa
angin dapat menggerakan
Elaborasi
146
benda yaitu dengan
membuat kincir angin
sederhana
5. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
menjelaskan bahwa angin,
air memiliki energi
Eksplorasi
6. Menugaskan peserta didik
menjelaskan bahwa angin, air,
memiliki energi
Menjelaskan bahwa angin,
air, tangan yang digosok-
gosokan dapat
menimbulkan energi
Eksplorasi
7. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
8. Memberikan konfirmasi dari
jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
9. Menugaskan peserta didik
melakukan percobaan yang lain,
seperti tangan yang digosok-
gosokan
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
Elaborasi
10. Memberikan konfirmasi
terhadap tulisan peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
11. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Konfirmasi
12. Peserta didik bersama guru
membahas LKS yang telah
didiskusikan dalam kelompok.
Peserta didik bersama guru
menghubungkan materi
pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari mengenai
manfaat energi gerak.
Eksplorasi
13. Membantu membetulkan
simpulan hasil kelompok siswa
menyimpulkan berdasarkan
hasil pengamatan bahwa
Eksplorasi
147
energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam
kegiatan sehari-hari dan
pengaruhnya menunjukan
keberadaannya.
14. Memfasilitasi peserta didik
membuat daftar sumber energi
yang terdapat di sekitar kita
Membuat daftar sumber-
sumber energi yang terdapat
di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin,
air.
Eksplorasi
15. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
16. Memberikan konfirmasi dari
jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
17. Peserta didik diberi
kesempatan untuk menanyakan
apa yang telah dipalajari
bersama.
Peserta didik menanyakan
apa yang telah dipalajari
bersama.
Elaborasi
18. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
19. Memberikan konfirmasi dari
jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir (5 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Tanya jawab untuk
menyimpulkan pelajaran.
Menjawab pertanyaan untuk
menyimpulkan pelajaran.
Konfirmasi
148
2. menyampaikan pesan moral
kepada peserta didik bahwa
pengaruh energi panas,
gerak, getaran sangat banyak
mamfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari.
Mendengarkan pesan-pesan
yang disampaikan guru
Elaborasi
H. MEDIA DAN SUMBER :
a. Media : Lembar Kerja Siswa
b. Sumber :
1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang
Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar
dan Menegah.
2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk
Sekolah Dasar.Jakarta: Esis
3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta:
Erlangga.
I. Penilaian Teknik : tes lisan Bentuk : Soal/ instrumen
Muaro, 16 Mei 2011
Mengetahuai: Kepala Sekolah Guru Kelas
ERWATI ARDIM,S.Pd KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I NIP.195112061974022005
149
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Pertemuan III Siklus II
Nama Sekolah : SD Negeri 13 Muaro
Kelas/ Semester : III/2
Tema : Keperluan sehari-hari
Alokasi Waktu : 1× pertemuan
A. STANDAR KOMPETENSI :
Ilmu Pengetahuan Alam
1. Memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Bahasa Indonesia
1. Mengungkapkan pikiran, perasaan dan informasi dalam karangan sederhana dan puisi
Pendidikan Kewarganegaraan
1. Memiliki kebanggaan sebagai bangsa Indonesia
B. KOMPETENSI DASAR :
Ilmu Pengetahuan Alam
4.2. Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari.
Bahasa Indonesia
5.1. Memberikan tanggapan sederhana tentang cerita pengalaman taman
yang didengarnya
150
Pendidikan Kewarganegaraan
b. Mengenal kekhasan bangsa Indonesia seperti kebhinekaan,
kekayaan alam, keramahtamahan.
C. INDIKATOR
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Menjelaskan keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan
berdasarkan pengamatan, misalnya panas yang dirasa dari sinar matahari,
menggosok-gosokan kedua telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir
angin berputar bila ada angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan
terasa panas setelah berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air
mengalir.
2) Melakukan percobaan bahwa air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Menyimpulkan berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak
dapat dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) Membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita,
misalnya: makanan, matahari, angin, air.
Bahasa Indonesia
1) Menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya di media cetak
3) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
4) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
5) Menulis kalimat berita
6) Memilih kalimat berita
151
7) Menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Menyebutkan kekayaan alam hasil hutan
2) Menyebutkan manfaat sungai
3) Menyebutkan tanaman palawija yang ditanam di Indonesia
4) Mengidentifikasi hasil laut
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Ilmu Pengetahuan Alam
1) Siswa dapat menunjukkan adanya energi panas, gerak, angin, bunyi,
berdasarkan pengamatan
2) Siswa dapat menebutkan benda-benda yang dapat bergerak oleh angin
3) Siswa dapat membuat daftar sumber-sumber energi yang terdapat di
sekitar kita
4) Siswa dapat menjelaskan tujuan penggunaan sumber energi
5) Siswa dapat menjelaskan angin dapat menggerakkan benda-benda
6) Siswa dapat menjelaskan air dapat menggerakkan benda-benda
Bahasa Indonesia
1) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dilihat di televisi
2) Siswa dapat menceritakan kembali bencana alam yang dibacanya dari
media cetak
3) Siswa dapat membacakan bacaan agak panjang secara intensif
4) Siswa dapat membuat karangan sendiri dengan bantuan gambar
152
5) Siswa dapat menulis kalimat berita
6) Siswa dapat memilih kalimat berita
7) Siswa dapat menulis pokok-pokok pikiran dalam bacaan
8) Siswa dapat menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
Pendidikan Kewarganegaraan
1) Siswa dapat menyebutkan hasil hutan dan manfaatnya
2) Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis hutan dan tujuannya
3) Siswa menyebutkan jenis-jenis bahan tambang
4) Siswa dapat menyebutkan hasil laut
5) Siswa dapat menyebutkan manfaat sungai
6) Siswa dapat menyebutkan tanaman palawija yang bisa ditanam di
Indonesia
E. DESKRIPSI MATERI :
1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya
panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua
telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada
angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah
berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir.
2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
153
4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin, air.
5) Menceritakan kembali cerita yang didengar
6) Menceritakan bencana alam
7) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
8) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
9) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
10) kekayaan alam hasil hutan
11) manfaat sungai
F. METODE :
1) tanya jawab
2) pengamatan
3) Eksperimen
4) diskusi
5) latihan
6) penugasan
Pendekatan:
- Tematik
154
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN :
Pendahuluan (5 menit)
1. Mengkondisikan siswa kearah pembelajaran dengan :
Berdoa sebelum belajar, Mengecek kehadiran siswa, Membangkitkan
minat siswa untuk belajar.
2. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : “Pernahkah
kalian pergi ke sungai?”, “Apakah bergerak/mengalir air sungai itu?”
3.Siswa dibagi kedalam 5 kelompok (tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang)
SKENARIO PEMBELAJARAN
a. Kegiatan Awal (10 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menyapa peserta didik
dengan ramah
Menjawab sapaan guru Eksplorasi
2. Menginformasikan topik
yang akan dibicarakan, yaitu
“Keperluan sehari-hari”
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
3. Menginformasikan tujuan
yang hendak dicapai dalam
proses pembelajaran yang
akan dilakukan
Mendengarkan informasi
guru
Eksplorasi
4. Guru menanyakan keperluan
sehari-hari yang dibutuhkan
peserta didik seperti air,sinar
matahari, angin dll.
Menjawab pertanyaan guru
untuk menyebutkan nama-
nama energi yang dibutuhkan
dalam kehidupan.
Elaborasi
155
Siswa dibagi kedalam 5
kelompok (tiap kelompok
terdiri dari 4-5 orang).
Mendengarkan informasi
guru dan duduk pada
kelompok masing-masing
Elaborasi
b. Kegiatan Inti (50 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Menanyakan nama- nama
energi yang ada di
lingkungan
Peserta didik melakukan pengamatan terhadap angin yang dihasilkan oleh kipas angin.
Elaborasi
2. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Melakukan percobaan
tentang energi air dan angin
dengan membuat kincir
angin dan kapal-kapal
Elaborasi
3. Guru memberikan LKS
kepada setiap kelompok.
Berdiskusi untuk
menyelesaikan tugas yang
terdapat dalam LKS.
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa air
dapat bergerak yaitu dengan
membuat kapal-kapal
sederhana.
Elaborasi
4. Memfasilitasi peserta didik
melakukan percobaan
tentang energi
Masing-masing kelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa angin
dapat menggerakan benda
yaitu dengan membuat kincir
angin sederhana
Elaborasi
156
5. Memberikan umpan balik positif dalam bentuk lisan
menjelaskan bahwa angin, air
memiliki energi
Eksplorasi
6. Menugaskan peserta didik
menjelaskan bahwa angin,
air, memiliki energi
Menjelaskan bahwa angin,
air, tangan yang digosok-
gosokan dapat menimbulkan
energi
Eksplorasi
7. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
8. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
9. Menugaskan peserta didik
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
melakukan percobaan yang
lain, seperti tangan yang
digosok-gosokan
Elaborasi
10. Memberikan konfirmasi
terhadap tulisan peserta
didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
11. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk tulisan
Konfirmasi
12. Peserta didik bersama guru
membahas LKS yang telah
didiskusikan dalam
kelompok.
Peserta didik bersama guru
menghubungkan materi
pelajaran dengan kehidupan
sehari-hari mengenai manfaat
energi gerak.
Eksplorasi
13. Membantu membetulkan
simpulan hasil kelompok
siswa
menyimpulkan berdasarkan
hasil pengamatan bahwa
energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam
Eksplorasi
157
kegiatan sehari-hari dan
pengaruhnya menunjukan
keberadaannya.
14. Memfasilitasi peserta didik
membuat daftar sumber
energi yang terdapat di
sekitar kita
Membuat daftar sumber-
sumber energi yang terdapat
di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin,
air.
Eksplorasi
15. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
16. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
17. Peserta didik diberi
kesempatan untuk
menanyakan apa yang telah
dipalajari bersama.
Peserta didik menanyakan
apa yang telah dipalajari
bersama.
Elaborasi
18. Memberikan umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Menerima umpan balik
positif dalam bentuk lisan
Konfirmasi
19. Memberikan konfirmasi
dari jawaban peserta didik
Menyimak konfirmasi guru Konfirmasi
c. Kegiatan Akhir (5 menit)
NO KEGIATAN GURU KEGIATAN
PESERTA DIDIK PROSES
1. Tanya jawab untuk
menyimpulkan pelajaran.
Menjawab pertanyaan untuk
menyimpulkan pelajaran.
Konfirmasi
2. menyampaikan pesan moral Mendengarkan pesan-pesan Elaborasi
158
kepada peserta didik bahwa
pengaruh energi panas,
gerak, getaran sangat banyak
mamfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari.
yang disampaikan guru
H. MEDIA DAN SUMBER :
a. Media : Lembar Kerja Siswa
b. Sumber :
1. Depdiknas. (2008). Permen Diknas No 22 Tahun 2006 Tentang
Standar Isi. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan dasar
dan Menegah.
2. Dwi Tyas Utami (2002). Portofolio Pengetahuan Alam untuk
Sekolah Dasar.Jakarta: Esis
3. Haryanto. (2002). Sains untuk Sekolah Dasar Kelas III. Jakarta:
Erlangga.
I. Penilaian Teknik : tes lisan
Bentuk : Soal/ instrumen
Mengetahuai: Muaro, 23 Mei 2011 Kepala Sekolah Guru Kelas
ERWATI ARDIM,S.Pd KAMELI PUTRI YANI,S.Pd.I NIP.195112061974022005
159
Lampiran Materi
IPA :
1) keberadaan energi melalui pengaruh yang ditimbulkan, misalnya
panas yang dirasa dari sinar matahari, menggosok-gosokan kedua
telapak tangan dapat menjadi hangat, kincir angin berputar bila ada
angin, memetik gitar menghasilkan bunyi, badan terasa panas setelah
berlari, kapal-kapalan bergerak karena adanya air mengalir.
2) Air, angin dapat menggerakan suatu benda
3) Berdasarkan hasil pengamatan bahwa energi itu ada, tidak dapat
dilihat, terlibat dalam kegiatan sehari-hari dan pengaruhnya
menunjukan keberadaannya.
4) daftar sumber-sumber energi yang terdapat di sekitar kita, misalnya:
makanan, matahari, angin, air.
5) kekayaan alam hasil hutan
6) manfaat sungai
Bahasa Indonesia:
7) Menceritakan kembali cerita yang didengar
8) Menceritakan bencana alam
9) Membaca bacaan agak panjang secara intensif
10) Membuat karangan dari pikiran sendiri dengan bantuan gambar
11) Menyatakan pendapat terhadap suatu pernyataan
160
PKn
1. hasil hutan dan manfaatnya
2. jenis-jenis hutan dan tujuannya
3. jenis-jenis bahan tambang
4. hasil laut
5. manfaat sungai
6. tanaman palawija yang bisa ditanam di Indonesia
161
Lampiran 7: Petunjuk Pengisian Lembar Observasi aktivitas Peserta didik
PETUNJUK PENGISIAN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
Petunjuk Pengisian:
Isilah lembar observasi dengan memberi tanda ceklis (√) pada kolom aktivitas yang dilakukan peserta didik selama pembelajaran berlangsung
Keterangan kolom aktivitas peserta didik
1. Memperhatikan penjelasan guru
2. Bertanya/mengeluarkan pendapat
3. Kerja sama/diskusi dalam kelompok
4. Melakukan percobaan
5. Mengambil keputusan/simpulan
6. Gembira/bersemangat
162
Lampiran 8: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan I Siklus I
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS I
HARI/TANGGAL : PERTEMUAN :
NO NAMA PESERTA DIDIK
1 2 3 4 5 6
1. AKD 2. RMF 3. ALT 4. ADK 5. AAY 6. ASA 7. THS 8. AQR 9. BPH 10. CDS 11. ELT 12. FDL 13. FRY 14. IND 15. INT 16. IRF 17. KVH 18. KHR 19. M.CA 20. M.DA 21. MTH 22. M.RZ 23. NAD 24. NSC 25. NRA 26. NRA 27. PTL 28. RIZI 29. RNK 30. SUR 31. INT 32. HQA 33. SAL 34. ARQ 35. RDH JUMLAH
163
Lampiran 9: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan II Siklus I
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS I
HARI/TANGGAL : PERTEMUAN :
NO NAMA PESERTA DIDIK
1 2 3 4 5 6
1. AKD 2. RMF 3. ALT 4. ADK 5. AAY 6. ASA 7. THS 8. AQR 9. BPH 10. CDS 11. ELT 12. FDL 13. FRY 14. IND 15. INT 16. IRF 17. KVH 18. KHR 19. M.CA 20. M.DA 21. MTH 22. M.RZ 23. NAD 24. NSC 25. NRA 26. NRA 27. PTL 28. RIZI 29. RNK 30. SUR 31. INT 32. HQA 33. SAL 34. ARQ 35. RDH JUMLAH
164
Lampiran 10: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan III Siklus I
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS I
HARI/TANGGAL : PERTEMUAN :
NO NAMA PESERTA DIDIK
1 2 3 4 5 6
1. AKD 2. RMF 3. ALT 4. ADK 5. AAY 6. ASA 7. THS 8. AQR 9. BPH 10. CDS 11. ELT 12. FDL 13. FRY 14. IND 15. INT 16. IRF 17. KVH 18. KHR 19. M.CA 20. M.DA 21. MTH 22. M.RZ 23. NAD 24. NSC 25. NRA 26. NRA 27. PTL 28. RIZI 29. RNK 30. SUR 31. INT 32. HQA 33. SAL 34. ARQ 35. RDH JUMLAH
165
Lampiran 11: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan I Siklus II
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS II
HARI/TANGGAL : PERTEMUAN :
NO NAMA PESERTA DIDIK
1 2 3 4 5 6
1. AKD 2. RMF 3. ALT 4. ADK 5. AAY 6. ASA 7. THS 8. AQR 9. BPH 10. CDS 11. ELT 12. FDL 13. FRY 14. IND 15. INT 16. IRF 17. KVH 18. KHR 19. M.CA 20. M.DA 21. MTH 22. M.RZ 23. NAD 24. NSC 25. NRA 26. NRA 27. PTL 28. RIZI 29. RNK 30. SUR 31. INT 32. HQA 33. SAL 34. ARQ 35. RDH JUMLAH
166
Lampiran 12: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan II Siklus II
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS II
HARI/TANGGAL : PERTEMUAN :
NO NAMA PESERTA DIDIK
1 2 3 4 5 6
1. AKD 2. RMF 3. ALT 4. ADK 5. AAY 6. ASA 7. THS 8. AQR 9. BPH 10. CDS 11. ELT 12. FDL 13. FRY 14. IND 15. INT 16. IRF 17. KVH 18. KHR 19. M.CA 20. M.DA 21. MTH 22. M.RZ 23. NAD 24. NSC 25. NRA 26. NRA 27. PTL 28. RIZI 29. RNK 30. SUR 31. INT 32. HQA 33. SAL 34. ARQ 35. RDH JUMLAH
167
Lampiran 13: Hasil observasi aktivitas peserta didik pertemuan III Siklus II
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK SIKLUS II
HARI/TANGGAL : PERTEMUAN :
NO NAMA PESERTA DIDIK
1 2 3 4 5 6
1. AKD 2. RMF 3. ALT 4. ADK 5. AAY 6. ASA 7. THS 8. AQR 9. BPH 10. CDS 11. ELT 12. FDL 13. FRY 14. IND 15. INT 16. IRF 17. KVH 18. KHR 19. M.CA 20. M.DA 21. MTH 22. M.RZ 23. NAD 24. NSC 25. NRA 26. NRA 27. PTL 28. RIZI 29. RNK 30. SUR 31. INT 32. HQA 33. SAL 34. ARQ 35. RDH JUMLAH
168
Kartu observasi
Nama: 11 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................
Catatan Kecil (anekdotal record)
Nama: 11 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
Catatan .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
169
Kartu observasi
Nama: 18 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
.................................................
Catatan Kecil (anekdotal record)
Nama: 18 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
Catatan .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
170
Kartu observasi
Nama: 25 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.............................................................
Catatan Kecil (anekdotal record)
Nama: 25 April 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.............................................................
171
Kartu observasi
Nama: 2 Mei 2011
IPA
Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................
Catatan Kecil (anekdotal record)
Nama: 2 Mei 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
Catatan .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
172
Catatan Kecil (anekdotal record)
Nama: 16 Mei 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
Catatan .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Kartu observasi
Nama: 16 Mei 2011
IPA
Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................
173
Kartu observasi
Nama: 23 Mei 2011
IPA
Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
.....................................................
Catatan Kecil (anekdotal record)
Nama: 23 Mei 2011 IPA Standar Kompetensi: memahami berbagai cara gerak benda, hubungan dengan energi dan
sumber energi
Kompetensi Dasar : Mendeskripsikan hasil pengamatan tentang pengaruh energi panas, gerak, getaran dalam kehidupan sehari-hari
Catatan .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
174
SKOR HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS I
NO NAMA NILAI TUNTAS TIDAK TUNTAS
1 AKD 2 RMF 3 ALT 4 ADK 5 AAY 6 ASA 7 THS 8 AQR 9 BPH 10 CDS 11 ELT 12 FDL 13 FRY 14 IND 15 INT 16 IRF 17 KVH 18 KHR 19 M.CA 20 M.DA 21 MTH 22 M.RZ 23 NAD 24 NSC 25 NRA 26 NRA 27 PTL 28 RIZI 29 RNK 30 SUR 31 INT 32 HQA 33 SAL 34 ARQ 35 RDH
JUMLAH 35 100%
175
SKOR HASIL BELAJAR SISWA SIKLUS II
NO NAMA NILAI TUNTAS TIDAK TUNTAS
1 AKD 2 RMF 3 ALT 4 ADK 5 AAY 6 ASA 7 THS 8 AQR 9 BPH 10 CDS 11 ELT 12 FDL 13 FRY 14 IND 15 INT 16 IRF 17 KVH 18 KHR 19 M.CA 20 M.DA 21 MTH 22 M.RZ 23 NAD 24 NSC 25 NRA 26 NRA 27 PTL 28 RIZI 29 RNK 30 SUR 31 INT 32 HQA 33 SAL 34 ARQ 35 RDH
JUMLAH 35 100%
176
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Pertemuan : Hari/Tanggal : Jam ke :
JENIS KEGIATAN DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN REFLEKSI
177
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Pertemuan : Hari/Tanggal : Jam ke :
JENIS KEGIATAN DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN REFLEKSI
178
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Pertemuan : Hari/Tanggal : Jam ke :
JENIS KEGIATAN DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN REFLEKSI
179
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Pertemuan : Hari/Tanggal : Jam ke :
JENIS KEGIATAN DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN REFLEKSI
180
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Pertemuan : Hari/Tanggal : Jam ke :
JENIS KEGIATAN DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN REFLEKSI
181
CATATAN LAPANGAN
Siklus : Pertemuan : Hari/Tanggal : Jam ke :
JENIS KEGIATAN DESKRIPSI PROSES PEMBELAJARAN REFLEKSI
182
HASIL WAWANCARA UNTUK GURU
Nama Guru : ………………………… Waktu Wawancara : …………………………
No
Pertanyaan
Ringkasan Jawaban
1 Bagaimana pendapat ibu apakah
pembelajaran mengenai energi gerak, panas
siswa berperan aktif dalam pembelajaran?
2 Apakah dengan pembelajaran model
konstruktivisme menarik bagi peserta didik
3 Adakah kendala dalam pelaksanaan
pembelajaran melalui model
konstruktivisme?
4 Bagaimana kesan ibu dengan menerapkan
model konstruktivisme dalam pembelajaran
IPA dengan melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa air bisa menghasilkan
energi gerak
Kesimpulan hasil wawancara ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...............................................................................................................................................
183
HASIL WAWANCARA UNTUK SISWA
Nama Siswa : …………………………
Waktu Wawancara : …………………………
No
Pertanyaan
Ringkasan Jawaban
1 Menurut kamu apakah pembelajaran IPA
mengenai energi gerak itu mudah?
2 Apakah kamu paham mengenai energi
gerak, setelah melakukan percobaan?
3 Apakah kamu berkesan pada pembelajaran
hari ini?
4 Manfaat apa yang dapat kamu ambil pada
pembelajaran hari ini?
Kesimpulan hasil wawancara
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………
184
Lampiran 18: lembaran Soal Siklus I
TES TERTULIS
1. Tuliskan bentuk-bentu energi !
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan energi gerak
3. Tuliskan bentuk energi yang dapat digerakan oleh air
4. Apa yang terjadi pada saat kincir air dialiri air?
5. Apa yang dilakukan agar kincir air berputar cepat?
185
Lampiran 19: lembaran Soal Siklus II
TES TERTULIS
1. Tuliskan bentuk-bentu energi !
2. Jelaskan apa yang dimaksud dengan energi gerak
3. Tuliskan bentuk energi yang dapat digerakan oleh air
4. Apa yang terjadi pada saat kincir air dialiri air?
5. Apa yang dilakukan agar kincir air berputar cepat?
186
Kunci jawaban
1. Bentuk energi : energi gerak, energi bunyi, energi panas, energi
cahaya, dsb
2. Energi gerak adalah energi yang dimiliki oleh benda yang sedang
bergerak
3. Air terjun dapat menggerakan kincir air, air yang mengalir dapat
mengerakan kapal-kapalan,angin dapat menggerakan kincir angin
4. Kincir akan berputar
5. Lebih deras air yang mengalir ke kincir, maka lebih cepat kincir
bergerak
187
HASIL PENILAIAN UNJUK KERJA
No Nama Siswa
Aspek yang dinilai melakukan percobaan
Kerjasama dalam
kelompok
kesimpulan Jlh skor
keterangan
1 2 3 1 2 3 1 2 3 B C K 1 AKD
2 RMF 3 ALT 4 ADK 5 AAY 6 ASA 7 THS 8 AQR 9 BPH 10 CDS 11 ELT
12 FDL 13 FRY 14 IND 15 INT 16 IRF 17 KVH 18 KHR 19 M.CA 20 M.DA 21 MTH 22 M.RZ 23 NAD 24 NSC 25 NRA 26 NRA 27 PTL 28 RIZI 29 RNK 30 SUR 31 INT 32 HQA 33 SAL 34 ARQ 35 RDH
Jumlah Rata-rata
188
Keterangan: 3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
Kriteria Penilaian
Diisi dengan tanda ceklis “√” apabila
Baik (B) apabila jumlah skor 7 – 9
Cukup (C) apabila jumlah skor 4 – 6
Kurang (K) apabila jumlah skor 0 – 3
189
Lampiran 21
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)
PERCOBAAN MENGENAI ENERGI GERAK
Mata Pelajaran : IPA
Kelas / Semester : III / 2 (dua)
Tujuan : Untuk membuktikan bahwa air dapat menghasilkan energi gerak
Kelompok : …………………………
Anggota : …………………………
Petunjuk Kegiatan
1. Alat dan Bahan
a. Kincir Air
b. Ember
c. Air
d. Gambar kincir Air, gambar sungai
2. Langkah Kerja
a. Siap alat untuk melakukan percobaan
b. Letakan kincir air di air mengalir, atau air terjun yang di buat
c. Alirkan air ke kincir/gerakan kincir air pada air yang mengalir atau air
kran
d. Perhatikan apa yang terjadi
190
3. Pertanyaan
a. Apa yang terjadi pada saat kincir air tadi dialiri air?
b. Apa yang perlu dilakukan agar kincir berputar cepat?
c. buatlah simpulan dari percobaan yang kamu lakukan!
191
Gambar 5. Guru mengajukan pertanyaan tentang gambar sungai.
Gambar 6. Gambar macam-macam energi gerak
Gambar 7. kincir air
Gambar 10. Guru menjelaskan materi pelajaran hari itu
192
Gambar 9 . gambar air terjun, peserta didik diskusi
Peserta didik mengamati kincir air
Gambar kincir air