pengembangan purwarupa aplikasi media …repository.usd.ac.id/37549/2/161124010_full.pdf · budi...

PENGEMBANGAN PURWARUPA APLIKASI

MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE PENDIDIKAN

AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI

SMP KELAS VIII MATERI PANGGILAN DAN

PERUTUSAN MURID YESUS

S K R I P S I HALAMAN JUDUL

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik

Oleh :

Bona Ventura Ari Yulianto

NIM : 161124010

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KEAGAMAAN KATOLIK

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2020

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada :

1. Bapak FX. Muryadi (alm) dan Ibu Cicilia Legiyem yang selalu menjadi

motivasi saya untuk bertahan dan menyelesaikan semuanya.

2. Semua pihak yang mendukung dan membantu saya selama proses penelitian

dan penyusunan skripsi ini yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu.


v

MOTTO

HALAMAN MOTTO

“Melangkahlah selagi dapat melangkah, karena setiap langkah menyimpan

ceritanya sendiri dan setiap cerita tidak ada yang kebetulan”

“Bona Ventura”


viii

ABSTRAK

Judul skripsi adalah PENGEMBANGAN PURWARUPA APLIKASI MEDIA

PEMBELAJARAN ONLINE PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

BUDI PEKERTI SMP KELAS VIII MATERI PANGGILAN DAN

PERUTUSAN MURID YESUS. Judul ini dipilih untuk mengembangkan

purwarupa aplikasi media pembelajaran online serta mengetahui kelayakan

purwarupa aplikasi media pembelajaran online Pendidikan Agama Katolik dan

Budi Pekerti materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus. Skripsi ini

menggunakan metode penelitian Research and Development (R&D) level 1.

Tahap dalam penelitian ini meliputi: (1) Potensi dan Masalah, (2) Pengumpulan

data dan studi literatur, (3) Desain Produk, (4) Validasi Produk, dan (5) Revisi

produk atau desain teruji. Purwarupa aplikasi media pembelajaran online

divalidasi oleh ahli materi, ahli media, dan guru Pendidikan Agama Katolik dan

Budi Pekerti. Hasil dari validasi kelayakan ahli materi sebesar 85.71% ahli media

sebesar 89.49% dan guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti sebesar

88%. Berdasarkan dari hasil validasi kelayakan tersebut, dapat dikatakan bahwa

purwarupa aplikasi media pembelajaran online ini masuk dalam kategori layak

dengan perbaikan sesuai dengan usul dan saran dari masing-masing validator.

Kata-kata kunci: Purwarupa aplikasi, Media Pembelajaran Online, Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti, Materi Panggilan dan

Perutusan Murid Yesus.


ix

ABSTRACT

Thesis title is DEVELOPMENT OF ONLINE LEARNING MEDIA

APPLICATION PROTOTYPE OF CATHOLIC RELIGIOUS EDUCATION

AND CHARACTER FOR JUNIOR HIGH SCHOOL VIIITH

GRADE ON THE

MISSION AND VOCATION OF JESUS’ DISCIPLES MATERIAL

LEARNING. This title was chosen to develop the online learning media

application prototype as well as to determine the appropriatness of the online

learning media applications prototypes of Catholic Religious Education and

Character on The Mission and Vocation of Jesus’ disciples material learning.

This thesis uses Research and Development (R&D) level 1 research method. The

research stages are: (1) potension and problem, (2) data collection and literature

studies, (3) product design, (4) product validation, and (5) product revision or

tested design. Online learning media application prototypes are validated by

material experts, media experts, and Catholic Religious Education and Character

teachers. The validation result of the material expert's worth of 85.71%, media

expert 89.49%. Catholic Religious Education and Character teachers by 88%.

Based on the validation results, it can be said that this online learning media

application prototype is categorized as feasible with improvements according to

the suggestions of each validator.

Keywords : Application prototype, online learning media, Catholic Religious

Education and Character, The Mission And Vocation Of Jesus’

Disciples Material Learning.


xiii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................. v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................... vi

HALAMAN PERNYATAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................... vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii

DAFTAR SINGKATAN ..................................................................................... xvi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvii

DAFTAR GRAFIK ............................................................................................ xviii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah....................................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................................ 4

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 5

G. Metode Penelitian .......................................................................................... 6

H. Sistematika Penulisan .................................................................................... 6

I. Spesifikasi Produk ......................................................................................... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 9

A. Kajian Pustaka ............................................................................................... 9

1. Purwarupa ................................................................................................. 9

2. Media Pembelajaran.................................................................................. 9


xiv

3. Mobile Learning...................................................................................... 12

4. Konsep Pembelajaran.............................................................................. 13

5. Pendidikan Agama Katolik ..................................................................... 16

6. Media Pendidikan Agama Katolik .......................................................... 18

7. Materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus........................................ 20

B. Penelitian Relevan ....................................................................................... 25

C. Kerangka Pikir ............................................................................................. 28

BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 29

A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 29

B. Desain Penelitian ......................................................................................... 30

1. Potensi dan Masalah ............................................................................... 30

2. Pengumpulan Data .................................................................................. 31

3. Desain Produk ......................................................................................... 31

4. Validasi Desain ....................................................................................... 31

5. Revisi Desain (Desain Teruji) ................................................................. 32

C. Subjek Dan Tempat Penelitian .................................................................... 32

1. Tempat Penelitian ................................................................................... 32

2. Subjek Penelitian .................................................................................... 32

D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data ........................................................... 33

1. Identifikasi Variabel................................................................................ 33

2. Definisi Konseptual ................................................................................ 33

3. Definisi Operasional ............................................................................... 33

4. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 34

5. Instrumen Penelitian ............................................................................... 35

6. Pengembangan Instrumen ....................................................................... 36

E. Validitas Instrumen ...................................................................................... 44

F. Teknik Analisis Data ................................................................................... 44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBEHASAN ...................................... 45

A. Deskripsi Subjek Penelitian ......................................................................... 45


xv

B. Hasil Penelitian Dan Pengembangan ........................................................... 45

1. Potensi dan Masalah ............................................................................... 46

2. Pengumpulan Data dan Studi Literatur ................................................... 47

3. Desain Produk ......................................................................................... 49

4. Validasi Desain ....................................................................................... 59

5. Revisi (Desain Teruji) ............................................................................. 69

2. Evaluasi : Multiple choice, dan susun huruf ........................................... 70

C. PEMBAHASAN PENELITIAN ................................................................. 74

D. Kelebihan dan Kelemahan Purwarupa......................................................... 77

1. Kelebihan ................................................................................................ 77

2. Kelemahan .............................................................................................. 78

BAB V PENUTUP ................................................................................................ 79

A. Kesimpulan .................................................................................................. 79

B. KETERBATASAN PENELITIAN ............................................................. 80

C. SARAN ........................................................................................................ 80

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 82

LAMPIRAN .......................................................................................................... 83

Lampiran 1 : Surat ijin penelitian...................................................................... (1)

Lampiran 2 : Hasil wawancara .......................................................................... (8)

Lampiran 3 : Data hasil penelitian .................................................................. (19)

Lampiran 4 : Data hasil koesioner .................................................................. (24)

Lampiran 5 : Desain purwarupa .................................................................... (115)

Lampiran 6 : Revisi desain ............................................................................ (121)

Lampiran 7 : Rencana proses pembelajaran.................................................. (142)

Lampiran 8 : Rencana proses pembelajaran revisi ........................................ (149)


xvi

DAFTAR SINGKATAN

Singkatan Dokumen Gereja

IM : Inter Mirifica

EN : Evangelii Nuntiandi

GE : Gravissimum Educationis

CT : Catechesi Tradendae

CP : Communio et Progressio

Singkatan-singkatan Lainnya

PAK : Pendidikan Agama Katolik

R&D : Research and Development

PLP : Pengenalan Lapangan Persekolahan

SMP : Sekolah Menengah Pertama

TIK : Teknologi Informasi dan Komunikasi

LAN : Local Area Network

KI : Kompetensi Inti

KD : Kompetensi Dasar

TI : Teknik Informatika

RPP : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

KBBI : Kamus Besar Bahasa Indonesia


xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Sintak Model CORE ................................................................................. 15

Tabel 2. Saran Pesera Didik SMP Swasta ............................................................ 25

Tabel 3. Saran Peserta Didik SMP Negeri ........................................................... 26

Tabel 4. Pedoman Wawancara ............................................................................. 34

Tabel 5. Kisi-kisi pertanyaan untuk ahli materi ................................................... 36

Tabel 6. Kisi-kisi pertanyaan untuk ahli media .................................................... 38

Tabel 7. Kisi-kisi pertanyaan untuk guru PAK ..................................................... 40

Tabel 8. Subjek Penelitian..................................................................................... 45

Tabel 9. Validator ................................................................................................. 45

Tabel 10. Katergori hasil validasi ahli materi ...................................................... 59

Tabel 11. Kategori hasil presentasi validasi ahli materi ...................................... 60

Tabel 12. Saran dan Usul Ahli Materi .................................................................. 61

Tabel 13. Hasil validasi ahli media ...................................................................... 62

Tabel 14. Kategori hasil persentase validasi ahli media ...................................... 63

Tabel 15. Saran Usul ahli media........................................................................... 64

Tabel 16. Kategori hasil validasi Guru PAK ........................................................ 65

Tabel 17. Kategori hasil persentase validasi guru PAK ....................................... 66

Tabel 18. Saran dan usul guru PAK ..................................................................... 67

Tabel 19 Revisi RPP............................................................................................. 73


xviii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 1. Hasil Validasi Ahli Materi ..................................................................... 60

Grafik 2. Hasil Validasi Ahli Media ..................................................................... 63

Grafik 3. Hasil Validasi Guru PAK ...................................................................... 66


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Di zaman yang semakin modern, teknologi dan komunikasi berkembang

semakin pesat. Hal ini memungkinkan manusia untuk mengakses berbagai

informasi dengan sangat mudah dan cepat. Nurudin (2019: 5) menegaskan bahwa

teknologi membuat manusia untuk menemukan banyak hal. Demikian juga dalam

pendidikan di Indonesia, guru sebagai pendidik diharapkan mampu untuk terus

berinovasi menciptakan pembelajaran yang kreatif, inovatif, efektif dan efisien.

Pembelajaran yang diharapkan tersebut dapat terwujud, jika ada media

pembelajaran interaktif dan kontekstual yang mampu membuat peserta didik

termotivasi mengikuti pembelajaran. Suryani (2018: 29) mengatakan bahwa

tuntutan masyarakat yang semakin besar terhadap pendidikan serta kemajuan ilmu

pengetahuan dan teknologi, membuat pendidikan tidak mungkin lagi dikelola

hanya dengan pola tradisional yang tidak sesuai lagi dengan kebutuhan dan

tuntutan masyarakat. Maka dari itu, mulai banyak dikembangkan proses

pembelajaran yang interaktif dan kontekstual dengan memanfaatkan teknologi.

Prawiradilaga (2013: 37-38) menjelaskan bahwa e-learning merupakan

suatu proses pendidikan yang memanfaatkan teknologi dan komunikasi sebagai

mediasi dalam pembelajaran, baik secara sinkronous dan asinkronous. Hal ini

didukung oleh Permendikbud No. 36 tahun 2013 tentang penerapan metode

pembelajaran berbasis e-learning. Dikatakan bahwa e-learning bertujuan untuk

memenuhi kebutuhan peserta didik di dalam mengembangkan segala potensi yang


2

dimilikinya serta menjawab tuntutan perkembangan zaman. Melihat pentingnya

pembelajaran e-learning dan kebutuhan peserta didik saat ini, Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan mewujudkannya dalam bentuk Kurikulum 2013,

yang terus dikembangkan sebagai metode pembelajaran dalam pendidikan di

Indonesia.

Penerapan Kurikulum 2013 bertujuan untuk mengembangkan hardskill dan

softskill yang dimiliki peserta didik. Kurikulum 2013 sudah berjalan dan berlaku

di setiap sekolah di seluruh Indonesia. Namun, metode ini dirasa masih belum

maksimal dalam penerapannya. Perlu pendampingan atau pelatihan kepada tenaga

pendidik agar mereka dapat mendidik sesuai dengan kebutuhan peserta didik di

zaman sekarang ini.

Berdasarkan pengalaman yang penulis jumpai selama pelaksanaan

Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) I-III, dan sharing bersama dengan

teman-teman, sebagian besar sekolah sudah menerapkan pembelajaran berbasis e-

learning dan memanfaatkan media dalam setiap kegiatan pembelajaran di kelas.

Pemanfaatan media sebagai media pembelajaran belum digunakan secara

maksimal. Di beberapa sekolah pembelajaran masih dilakukan dengan

menggunakan cara tradisional atau berpusat pada guru. Penggunaan media

pembelajaran sangat perlu dalam pembelajaran. Namun, dalam kenyataannya,

guru sebagian masih menggunakan media berupa Powerpoint yang berisikan

gambar, video, lagu, dan sebagainya.

Belakangan ini negara-negara di berbagai belahan dunia tak terkecuali

Indonesia sedang dilanda pandemi covid-19. Virus covid-19 merupakan jenis


3

virus yang membahayakan bagi manusia dan penularannya begitu cepat melalui

kontak langsung maupun tidak langsung. Hal ini menyebabkan lembaga

pendidikan memutuskan untuk mengubah proses pembelajaran. Pembelajaran

formal diganti dengan model pembelajaran dalam jaringan (daring), dengan bahan

yang diberikan oleh guru. Untuk menanggapi kebutuhan peserta didik dan situasi

sekarang ini perlu terobosan baru dalam dunia pendidikan terlebih pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

Pembuatan aplikasi berbasis Android sekarang ini semakin berkembang dan

marak di dunia pendidikan, salah satunya adalah aplikasi Ruang Guru. Fitur dalam

aplikasi Ruang Guru tidak menyediakan mata pelajaran Pendidikan Agama

Katolik dan Budi Pekerti. Berdasarkan persoalan-persoalan yang muncul, penulis

mencoba mengembangkan purwarupa aplikasi media pembelajaran berbasis

Android untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas

VIII dengan materi “Panggilan dan Perutusan Murid Yesus”. Purwarupa ini

memuat konten yang meliputi materi literasi, soal-soal kuis, gambar, animasi, dan

permainan. Materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus disusun berdasarkan

kompetensi inti dan kompetensi dasar dalam silabus mata pelajaran Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas VIII SMP. Soal-soal kuis disusun sebagai

latihan serta mengetahui seberapa jauh pemahaman peserta didik terhadap materi

pembelajaran. Gambar dalam purwarupa aplikasi dibuat dengan tujuan untuk

memudahkan dan memberi gambaran materi yang dibahas dalam bentuk ilustrasi

gambar. Animasi dan permainan digunakan sebagai pembelajaran interaktif.

Berdasarkan uraian dalam latar belakang di atas, maka penulis menyusun sebuah


4

penelitian skripsi dengan judul PENGEMBANGAN PURWARUPA APLIKASI

MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

BUDI PEKERTI KELAS VIII MATERI PANGGILAN DAN PERUTUSAN

MURID YESUS.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat didefinisikan identifikasi masalah

sebagai berikut:

1. Perkembangan media dalam pembelajaran belum dimanfaatkan secara

maksimal sebagai sarana dalam pembelajaran di tengah pandemi.

2. Belum tersedianya media pembelajaran digital berbasis aplikasi Android

untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

3. Keterbatasan tenaga pendidik untuk menggunakan teknologi sebagai media

pembelajaran di tengah pandemi.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah tersebut, peneliti membatasi masalah pada

Pengembangan Purwarupa Aplikasi Media Pembelajaran Online Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti SMP Kelas VIII Materi Panggilan dan Perutusan

Murid Yesus.


5

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimana pengembangan purwarupa aplikasi media pembelajaran online

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas VIII materi Panggilan dan

Perutusan Murid Yesus?

2. Bagaimana kelayakan purwarupa aplikasi media pembelajaran online


Perutusan Murid Yesus?

E. Tujuan Penelitian

1. Mengembangkan purwarupa aplikasi media pembelajaran online Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti kelas VIII materi Panggilan dan Perutusan

Murid Yesus.

2. Mengetahui kelayakan purwarupa aplikasi media pembelajaran online


Perutusan Murid Yesus.

F. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru PAK dan Budi Pekerti

a. Membantu guru dalam penyampaian materi pembelajaran bagi peserta

didik.

b. Membuka wawasan guru tentang pemanfaatan media pembelajaran online.


6

2. Peserta didik

Meningkatkan minat belajar peserta didik dan membantu peserta didik untuk

memahami mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

3. Bagi dunia pendidikan

a. Memberi terobosan baru dalam penyampaian dan penerimaan

pembelajaran di sekolah terlebih pada mata pelajaran Pendidikan Agama

Katolik dan Budi Pekerti.

b. Memberi solusi media pembelajaran online.

G. Metode Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penulisan Research and Development

(R&D) atau metode penelitian dan pengembangan. Metode Research and

Development (R&D) menurut Sugiyono (2016: 297) merupakan metode penelitian

yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut. Pada penelitian R&D ini terdapat lima langkah

pengembangan meliputi: potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,

validasi desain, dan revisi.

H. Sistematika Penulisan

Bab I Pendahuluan, pada bagian ini terdapat beberapa bagian yaitu, latar

belakang, identifikasi masalah, batasan masalah, rumusan masalah, tujuan

penelitian, manfaat penelitian, dan metode sistematik.


7

Bab II Kajian Teori, pada bagian kajian teori berisikan teori-teori yang

menjadi landasan dasar pada penelitian yang dilakukan.

Bab III Metodologi Penelitian, pada bagian ini menguraikan tentang jenis

penelitian, tempat dan waktu penelitian, populasi dan sampel penelitian, teknik

dan instrumen pengumpulan data, teknik pengembangan instrumen dan teknik

analisis data.

BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, pada bagan ini berisikan tentang

hasil penelitian yang telah dilakukan dan pembahasannya, yang meliputi

responden, deskripsi penelitian, hasil penelitian dan pembahasan.

BAB V Penutup, pada bagiam ini menguraikan tentang bagian ini berisi

tentang uraian dalam bentuk kesimpulan dan saran.

I. Spesifikasi Produk

1. Purwarupa yang dikembangkan dalam penelitian diberi nama “SCIENZA”

(ilmu).

2. Purwarupa ini berisikan konten yang meliputi konsep pembelajaran, materi,

video, kuis, evaluasi, dan permainan sebagai pembelajaran interaktif bagi

anak.

3. Materi dalam purwarupa dibuat dan disajikan dalam bentuk cerita bergambar

atau komik.

4. Kuis dibuat dalam bentuk susun huruf sebagai latihan dan pilihan ganda

sebagai evaluasi.


8

5. Desain Purwarupa aplikasi media pembelajaran Scienza dibuat dan

dikembangkan menggunakan aplikasi Microsoft Powerpoint, dan aplikasi

Android “Pixellab”.

6. Konten dalam purwarupa merupakan konten edukasi dan pembelajaran.

7. Konten dalam purwarupa dikembangkan menggunakan situs web “Pixtoon”

dan Puzzle.org, yang merupakan sebuah web untuk membuat komik dan

puzzle.


BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Pustaka

1. Purwarupa

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), purwarupa memiliki arti

sebagai rupa awal atau rupa yang pertama kali dari sebuah produ k. Hal ini juga

dikemukakan oleh Moonen (1999: 99) dalam Rochmad (2012: 67) “Prototyping is

process of creating an early version of the final product”. Prototipe adalah proses

menciptakan suatu versi awal dari produk. Desain awal atau purwarupa ini

penting dalam pembuatan sebuah produk. Melalui purwarupa kita dapat melihat

kualitas sebuah produk serta kegagalannya secepat mungkin, sehingga dapat

mengetahui dan menentukan langkah selanjutnya untuk melakukan perbaikan

pada produk yang akan dikembangkan (Prawiradilaga et al., 2017: 51).

2. Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin yaitu medius yang berarti tengah,

pengantara atau perantara (Arsyad, 2019: 3). Media juga dapat diartikan sebagai

teknologi untuk menyajikan, merekam, membagi, dan mendistribusikan simbol

melalui rangsangan indra tertentu, disertai penstrukturan informasi (Miarso,

2007). Keberadaan media dalam kehidupan sehari-hari sudah sejak lama

digunakan manusia, terutama untuk dapat berkomunikasi antara satu dengan yang

lain. Berdasarkan pengertian media di atas, dapat disimpulkan bahwa media


10

merupakan alat atau sarana yang digunakan untuk membantu menyampaikan

informasi antara pemberi dan penerima informasi.

Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai interaksi yang mendalam antara

guru yang mengajar dan peserta didik yang belajar (Dapiyanta, 2011: 10). Miarso

dalam Suryani et al. (2018: 3) juga berpendapat bahwa pembelajaran merupakan

suatu usaha pendidikan yang dilakukan dengan sengaja, dengan mengondisikan

proses belajar dalam diri peserta didik. Hal ini semakin dipertegas Sanaky dalam

Suryani (2018: 4) yang menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses

komunikasi antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar.

Melalui definisi media dan pembelajaran yang sudah dipaparkan

sebelumnya, media pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu alat atau sarana

untuk menyampaikan informasi antara guru kepada peserta didik, sehingga terjadi

suatu interaksi dan komunikasi antara guru yang membelajarkan dan peserta didik

yang belajar. Selain itu, Suryani (2018: 4) menegaskan bahwa media

pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan

pesan serta merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat

terjadi proses pembelajaran yang terkendali. Maka dari itu pemilihan media

pembelajaran bagi peserta didik perlu diperhatikan dengan sungguh.

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam dunia

pendidikan dapat menjadi solusi penyampaian pembelajaran yang interaktif dan

menarik bagi peserta didik karena terhubung dengan jaringan internet. Sebagai

media yang terhubung dengan internet (jaringan), TIK dapat menjadi sumber

informasi pembelajaran, menjadi media dalam model pembelajaran online, dan


11

penyelenggaraan e-learning atau model pembelajaran jarak jauh. Prawiradilaga, et

al. (2013: 21) menjelaskan bahwa pemanfaatan TIK dalam dunia pendidikan

memiliki keunggulan tersendiri, yaitu proses pembelajaran dapat dilakukan di

mana saja dan kapan saja sesuai dengan situasi guru dan siswa. Hal ini sangat

relevan dengan situasi pendidikan sekarang ini, metode pembelajaran formal

harus diubah menjadi model pembelajaran online, karena pandemi Covid-19.

a. Tujuan Media Pembelajaran

Secara garis besar, media pembelajaran ada dan digunakan untuk membantu

proses pembelajaran supaya lebih efektif, terutama untuk mempermudah peserta

didik dalam proses memahami materi. Selain itu Smaldino dalam Suryani et al.,

(2018: 9) secara singkat menjabarkan bahwa tujuan media pembelajaran adalah

untuk memfasilitasi komunikasi dan pembelajaran. Berdasarkan tujuan media

menurut para ahli, dapat disimpulkan bahwa, media pembelajaran dirancang dan

diperuntukkan untuk membantu pembelajaran di kelas supaya materi dan tujuan

dari pembelajaran tetap berkaitan sehingga siswa mampu memahami materi

dengan baik.

b. Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran digunakan untuk membantu peserta didik dalam

memahami suatu bahan ajar dengan lebih mudah, dapat meningkatkan motivasi

belajar peserta didik, serta mencapai tujuan dari pembelajaran. Untuk sampai pada

hal ini, diperlukan suatu media pembelajaran yang menarik dan interaktif bagi


12

peserta didik. Sudjana dan Rival dalam Suryani et al., (2018: 14) mengatakan

bahwa media pembelajaran membantu pembelajaran di kelas supaya lebih

menarik dan interaktif. Pembelajaran yang menarik mendorong motivasi belajar

dari siswa sehingga pembelajaran dapat diterima dengan baik.

3. Mobile Learning

a. Mobile Learning

Husamah (2014: 176) mengatakan bahwa mobile learning atau sering

disingkat m-learning didefinisikan sebagai penyampaian bahan pembelajaran

elektronik pada alat komputasi mobile agar dapat diakses dari mana saja dan

kapan saja. Selain itu Ally (2009: 1) juga menjelaskan mobile learning adalah

pembelajaran melalui teknologi mobile wireless yang memungkinkan setiap orang

untuk mengakses informasi dan materi pembelajaran dari mana saja dan kapan

saja. Peserta didik dapat dengan mudah mengakses materi-materi pembelajaran

dan menentukan kapan peserta didik ingin belajar, sehingga peserta didik

memiliki kebebasan dalam menentukan kapan dan di mana ia akan belajar.

Darmawan (2012: 15) menjelaskan mobile learning adalah salah satu alternatif

bahwa layanan pembelajaran dapat dilaksanakan di mana saja dan kapan saja.

Dengan kata lain m-learning menghilangkan keterbatasan atau penghalang dalam

proses pembelajaran melalui mobilitas dari perangkat portabel (Husamah, 2014:

175). M-learning dapat didefinisikan sebagai suatu pembelajaran yang

memanfaatkan teknologi dan komunikasi mobile (bergerak) sehingga

pembelajaran tidak terkendala oleh ruang dan waktu.


13

b. E-learning

Yazdi (2012: 146) mendefinisikan e-learning sebagai pembelajaran dengan

menggunakan rangkaian elektronik (LAN, WAN, atau internet) untuk

menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau bimbingan. Electronic Learning

atau biasa disingkat e-learning merupakan suatu program pembelajaran dengan

menggunakan sarana elektronik seperti komputer dan telepon genggam dan

sebagainya, guna memberikan pelatihan atau bahan ajar, (Stockley dalam

Prawiradilaga 2013: 33). Sementara E-learning sebagai media pembelajaran

memiliki dua tipe yaitu sinkronous dan asinkronous (Hartanto, 2016). Sinkronous

dapat diartikan secara bersamaan atau dalam waktu yang sama, maksudnya adalah

proses pembelajaran antara pendidik dan peserta didik dilakukan secara langsung

melalui komputer dan jaringan internet. Hal ini memungkinkan peserta didik

dapat berinteraksi langsung dengan pendidik melalui media tersebut. Asinkronous

merupakan pembelajaran yang dilakukan secara tidak langsung atau dalam waktu

yang berbeda, sehingga peserta didik bisa mengambil waktu yang berbeda dengan

pendidik yang memberikan materi.

4. Konsep Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan

tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya

mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan

cakupan teoretis tertentu (Helmiati, 2012: 19). Pendekatan dalam pembelajaran


14

digunakan supaya konsep pembelajaran dapat dipahami oleh peserta didik.

Pendekatan yang digunakan dalam purwarupa ini adalah pendekatan kontekstual.

Pendekatan kontekstual merupakan pendekatan yang dapat membantu peserta

didik untuk mengaitkan materi pelajaran dengan situasi konkrit sehari-hari.

Strategi yang dipakai pada purwarupa ini yaitu critical incident

(pengalaman penting). Critical incident dapat diartikan sebagai kejadian penting,

pengalaman yang membekas dalam ingatan (Helmiati, 2012: 98). Strategi ini

memiliki bertujuan untuk melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajarn

dengan cara merefleksikan pengalaman. Metode pembelajaran adalah prosedur,

urutan, langkah- langkah, dan cara yang digunakan guru dalam pencapaian tujuan

pembelajaran (Helmiati, 2012: 57). Pada purwarupa ini menggunakan beberapa

metode yaitu, tanya jawab, mind maping, diskusi, dan inqury.

Penyampaian materi dalam purwarupa menggunakan model pembelajaran

connecting, organizing, reflecting, extending (CORE). CORE adalah model

pembelajaran yang menekankan kemampuan berpikir peserta didik untuk

menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, mengelola dan

mengembangkan informasi yang didapat serta mampu berpikir kritis. Model

adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang

disajikan secara khas oleh guru (Helmiati, 2012: 19). Model pembelajaran core

mencakup empat aspek kegiatan, yaitu connecting, organizing, reflecting,

extending.

a. Connecting merupakan suatu kegiatan mengoneksikan informasi lama dan

informasi baru serta koneksi ataran konsep.


15

b. Organizing merupakan suatu kegiatan yang dilakukan dengan cara

mengorganisasikan ide-ide untuk memahami materi.

c. Reflecting merupakan kegiatan memikirkan kembali, mendalamai, dan

menggali informasi yang sudah didapat.

d. Extending merupakan kegiatan untuk mengembangakan, memperluas,

menggunakan, dan menemukan. Melalui kegiatan ini peserta didik dilatih

untuk mengembangkan, memperluas informasi yang sudah diperoleh,

menggunakan informasi tersebut dan menemukan informasi serta konsep baru

yang bermanfaat.

Tabel 1 Sintak Model CORE

Fase Kegiatan

Connecting:

Mengoneksikan informasi

lama dan informasi baru

Menyampaikan pertanyaan berkaitan dengan

yang berkaitan dengan materi yang akan

diajarkan serta untuk menggali pengetahuan

awal peserta didik

Organizing:

Mengorganisasikan ide

untuk memahami materi

ajar

Membantu peserta didik dalam

mengorganisasikan ide yang telah dibahas

dalam tahap sebelumnya.

Reflecting: Memikirkan

kembali, mendalami, dan

menggali informasi

Mengajak peserta ddik untuk merefleksikan

pengetahuan dan mendalaminya.

Extending: Pengembangan,

perluasan, dan menemukan

solusi

Mengarahkan peserta didik menggunakan

dan menerapkan pengetahuannya.


16

5. Pendidikan Agama Katolik

Cremin dalam Groome (2010: 29) mengatakan bahwa pendidikan dapat

diartikan sebagai usaha yang dilakukan secara sistematis dan terus menerus,

dengan tujuan untuk mendapat pengetahuan dan meningkatkan kualitas hidup

seseorang. Menyadari pentingnya pendidikan bagi perkembangan dan kualitas

hidup manusia, pemerintah menyelenggarakan suatu metode pendidikan nasional,

yang diatur dalam Undang-Undang No 20 tahun 2003. Menurut Undang-Undang,

salah satu tujuan pendidikan nasional adalah untuk meningkatkan keimanan dan

ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa. Gereja dalam Konsili Ekumenis mengatakan

bahwa pendidikan tidak hanya bertujuan sebagai pendewasaan pribadi manusia,

namun hendaknya pendidikan sampai pada tahap mendalami misteri keselamatan,

penghayatan akan hidup yang baru, mengusahakan pertumbuhan tubuh mistik,

menyadari penggilan mereka, dan mampu memberi kesaksian (GE 2). Maka dari

itu Pendidikan Agama sangat berperan penting dalam merealisasikan tujuan

pendidikan yaitu mengembangkan keimanan dan ketakwaan peserta didik.

Tujuan pendidikan selaras dengan hakikat PAK yang disampaikan Wono

Wulung (2008: 14) yaitu pendidikan haruslah bervisi spiritual atau berhubungan

dengan inti hidup manusia. Maksudnya ialah Pendidikan Agama Katolik terus

berusaha mengembangkan kedalaman hidup naradidik secara konsisten dalam

berbagai aspek dan segi kehidupan. Pendidikan diharapkan mampu membantu

peserta didik untuk menemukan makna hidup dalam kehidupan sehari-hari (Wono

Wulung, 2008: 15). Hal ini sejalan dengan Dekrit Konsili Vatikan II Catechesi


17

Tradendae bahwa Pendidikan Agama Katolik merupakan pembinaan iman yang

berjalan terus menerus, yakni mulai dari anak-anak, kaum muda, orang-orang

dewasa, hingga usia lanjut (CT 18).

Menurut Mangunwijaya dalam Wono Wulung (2008: 15), hakikat dasar

PAK adalah sebuah komunikasi iman. Sebagai sebuah komunikasi iman, PAK

perlu bertitik tolak dari pengalaman penghayatan iman atau tindakan dalam

kehidupan sehari-hari. PAK adalah proses pendewasaan iman, peneguhan

pengharapan, dan perwujudan cinta kasih (religiositas). Wono Wulung (2008: 23),

memaparkan tujuan pendidikan iman yang pertama bersifat holistik. Bersifat

holistik artinya sesuai dengan kepentingan hidup naradidik, tujuan PAK di

sekolah harus mencakup segi kognitif, afeksi dan praksis. Ketiganya merupakan

unsur-unsur pokok dari kehidupan orang beriman yang dewasa. Kedua demi

terwujudnya nilai-nilai Kerajaan Allah. Terwujudnya Kerajaan Allah merupakan

visi dasar atau arah utama seluruh kegiatan pendidikan iman atau PAK. Tujuan

PAK yang ketiga yaitu demi kedewasaan iman. Iman Kristiani mencakup tindakan

meyakini (believing), mempercayai (trusting), dan melakukan kehendak Allah

(doing God’s will).

Boys dalam Wono Wulung (2008) juga mengatakan bahwa PAK berperan

sebagai pembuka jalan selebar-lebarnya agar setiap peserta didik memiliki akses

untuk sampai pada seluruh harta kekayaan iman komunitas. Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan (2016), menjelaskan tujuan PAK & Budi Pekerti

yaitu agar peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap

membangun hidup yang semakin beriman.


18

6. Media Pendidikan Agama Katolik

Media adalah sarana untuk menyampaikan informasi antara pemberi

informasi, kepada penerima informasi sehingga terjadi suatu interaksi dan

komunikasi antara keduanya. Gereja memberikan perhatian kepada media agar

dimanfaatkan dengan baik. Hal ini dinyatakan dalam dekrit tentang Upaya-upaya

Komunikasi Sosial, Inter Mirifica:

Bunda Gereja menyadari, bahwa upaya-upaya itu, kalau digunakan

dengan baik, dapat berjasa besar bagi umat manusia sebab sangat

membantu untuk menyegarkan hati, mengembangkan budi dan

menyiarkan serta memantapkan Kerajaan Allah (IM 2)

Pernyataan tersebut menegaskan bahwa peran media jika digunakan dengan baik

maka akan sangat membantu manusia. Pemanfaatan media dalam Gereja

diterapkan dalam karya katekese dan pendidikan, khususnya pendidikan agama

katolik.

Penggunaan media sebagai sarana komunikasi dalam pendidikan memiliki

peran yang besar, terutama dalam Pendidikan Agama Katolik. Communio et

Progressio menegaskan bahwa sarana komunikasi memiliki peran yang makin

besar nan menentukan, menjadi bagian dari sistem penyelenggaraan sekolah dan

menyediakan pengajaran keagamaan, (CP 48). Sejalan dengan pernyataan

tersebut, Komisi Kateketik KWI (2015: 66) menyatakan PAK perlu menggunakan

media sebagai peleburan antara pengguna media komunikasi itu sendiri dengan

prinsip-prinsip pendidikan iman. Menanggapi penggunaan media tersebut Gereja

dalam dekrit tentang Upaya-upaya Komunikasi Sosial, Inter Mirifica menegaskan


19

bahwa Gereja berhak menggunakan dan memiliki semua jenis media, sejauh

diperlukan atau berguna bagi pendidikan Kristen dan seluruh karya demi

keselamatan manusia (IM 3).

Pendidikan Agama Katolik dalam Catechesi Tradendae merupakan

pembinaan anak-anak, kaum muda dan orang-orang dewasa dalam iman yang

khususnya mencakup penyampaian ajaran kristen (CT 18). Senada dengan itu,

Sari & Wilhelmus, (2017: 61) mengatakan bahwa Pendidikan Agama Katolik

ialah pendidikan tentang iman Katolik yang hidup, tumbuh, berkembang dalam

diri umat beriman, dan didasarkan pada cara hidup dan ajaran Yesus Kristus.

Dokumen Konsili Vatikan II dalam Gravissimum Educationis menyatakan tujuan

Pendidikan Agama Katolik yaitu untuk pendewasaan iman pribadi manusia,

mendalami misteri keselamatan, menyadari penggilan mereka, dan memberi

kesaksian (GE 2). Untuk sampai pada tujuan tersebut PAK perlu diupayakan

dengan sungguh dan dengan berbagai macam metode, situasi, serta suasana, agar

orang merasa semakin ditumbuhkembangkan baik pengetahuan maupun sikap

hidup berimannya, terutama di era digital yang identik dengan media (Komkat

KWI, 2015: 66). Perkembangan media digital terlebih internet memberikan

peluang besar dalam pewartaan di zaman ini. Bapa suci Yohanes Paulus II

memandang internet sebagai sarana baru dalam pewartaan injil, “internet

menyediakan peluang-peluang yang bagus sekali untuk pewartaan Injil, asalkan

dilandasi kompetensi dan kesadaran yang jelas akan kekuatan dan

kelemahannya”.


20

Pierre Babin OMI dalam Boedi (2018: 22) mengatakan bahwa, pada

zaman ini, bila kita ingin mengadakan pewartaan iman atau pendalaman iman dan

pengajaran agama bagi generasi yang dipengaruhi bahasa televisi, kita harus

menggunakan bahasa simbolis. Bahasa jenis ini mempunyai pendekatan yang

penuh gambar, imajinasi dan cerita. Hal serupa juga dikatakan oleh Komisi

Kateketik KWI (2015: 66) bahwa katekis atau guru dapat memanfaatkan media

digital sebagai sarana yang mendukung peserta dalam proses pertemuan untuk

mencari berbagai informasi, bahan, gambar, film, yang menunjang topik atau

tema yang dibahas. Maka dari itu media Pendidikan Agama Katolik, dapat

didefinisikan sebagai sarana atau alat bantu yang digunakan untuk pendidikan

iman, sehingga iman seseorang dapat berkembang secara utuh dalam iman akan

Yesus Kristus.

7. Materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus

Materi panggilan dan perutusan murid Yesus merupakan materi kelas VIII

yang terdiri dari tiga pokok pembahasan yaitu, Yesus memanggil murid-murid-

Nya, cara hidup murid Yesus, dan tugas perutusan sebagai murid Yesus.

a. Yesus memanggil murid-murid-Nya

Pengalaman dipanggil dalam kehidupan sehari-hari merupakan pengalaman

yang lumrah dan terkesan biasa saja, namun akan menjadi mengesankan ketika

panggilan itu berasal dari orang yang istimewa seperti tokoh-tokoh ternama, dan

mereka yang dihormati. Hal ini berpengaruh besar pada tanggapan yang diberikan

ketika mendapat panggilan. Ada orang yang bersikap biasa saja, ada yang


21

bersikap langsung menanggapi panggilan tersebut, bahkan ada pula yang menolak

dengan tegas panggilan tersebut. Pada kisah panggilan murid Yesus, terdapat tiga

fase yaitu pertemuan, panggilan dan jawaban (Priana, 2019: 19). Panggilan ini

ditandai dengan perjumpaan Yesus dengan murid yang pertama di danau Galilea.

Fase kedua merupakan panggilan yang berarti sebuah undangan bagi para murid,

hal ini ditandai dengan ajakan Yesus “Datang ikutlah Aku dan Aku akan

menjadikan kamu penjala manusia” (Matius 4:19). Fase terakhir merupakan

jawaban atas panggilan Yesus. Jawaban atas panggilan Yesus ini ditandai dengan

tindakan Petrus dan Andreas yang meninggalkan jalanya lalu mengikuti Yesus.

Tindakan ini, merupakan suatu syarat untuk mengikuti Yesus yaitu meninggalkan

perihal duniawi.

Tujuan Panggilan yang dialami murid-murid Yesus merupakan panggilan

untuk ikut ambil bagian dalam tugas pewartaan-Nya yaitu, mewujudkan dan

mewartakan Kerajaan Allah serta selalu menyertai dalam tugas perutusan

(Setyawan, 2018: 294). Peristiwa Yesus memanggil para murid-Nya merupakan

suatu inisiatif dari Yesus (Handoko, 2020: 7). Dalam pewartaan-Nya, Yesus

menganggap para murid sebagai seorang mitra dalam menjalankan tugas

perutusan.

Yesus memanggil para murid-Nya dengan berbagai cara, baik secara

langsung, membaca kitab suci, serta melihat keadaan umat. Secara langsung

Yesus dalam panggilannya meminta para murid untuk ikut mewartakan Kerajaan

Allah. Selain itu, panggilan perutusan dilakukan dengan melihat keadaan umat


22

baik yang kaya maupun yang miskin. Panggilan Yesus pada muridnya tentunya

memiliki syarat dan konsekuensi yang harus ditanggung.

Syarat dan konsekuensi mengikuti Yesus yaitu, dengan menyangkal diri,

memanggul salib, dan mau mengikuti Yesus. Menyangkal diri berarti tidak

bersikap egois dan mengutamakan kepentingan bersama. Selain itu memanggul

salib memiliki arti rela berkorban bagi sesama dan menderita bersama Yesus.

Sedangkan mengikuti Yesus memiliki arti tinggal bersama dan setia pada

pengajaran-Nya. (Matius 16: 24)

Memutuskan menjadi murid Yesus tentunya harus dimaknai dengan

sungguh. Menjadi murid Yesus berarti mau mengutamakan Tuhan di atas

segalanya dan membiarkan Ia mengatur segalanya, termasuk hidup kita. Selaras

dengan itu Priana (2019: 20), mengatakan menjadi murid atau menjadi Gereja

berarti menempatkan semua yang dipunya demi kepentingan Yesus, oleh karena

itu untuk menanggapi panggilan menjadi murid Yesus Kristus perlu membangun

sikap mantap seutuhnya dalam diri, tidak banyak pertimbangan serta (Luk 9: 66).

b. Cara hidup murid Yesus

Sebagai makhluk sosial, manusia membutuhkan sebuah persekutuan

(communio) sebagai rumah untuk berkembang. Persekutuan yang baik merupakan

persekutuan yang mampu membuat setiap anggota persekutuan tersebut

berkembang secara utuh. Maka dari itu, setiap anggota persekutuan perlu

memiliki sikap saling membantu dan menguatkan satu sama lain, saling berbagi,

mengasihi serta saling mengembangkan. Persekutuan akan terus berkembang


23

dengan baik jika setiap anggota persekutuan secara aktif ambil bagian di

dalamnya. Namun, tidak semua persekutuan mampu, berkembang dengan baik,

hal itu dikarenakan ada anggota persekutuan yang tidak mau ikut ambil bagian di

dalamnya. Selain itu adanya sikap egois dalam diri masing-masing anggota,

kurangnya tanggung jawab, dan tidak jujur, serta tidak adanya rasa saling

memiliki antara satu dengan yang lain akan membuat persekutuan tidak mampu

bertahan lama.

Setiap persekutuan memiliki kekhasan masing-masing, dan kekhasan ini

menjadi identitas bagi persekutuan tersebut. Seperti halnya persekutuan murid

Yesus, yang memiliki ciri khas dalam kehidupannya, ini semua terwujud dalam

persekutuan hidup jemaat perdana. Jemaat perdana memiliki ciri khas dan

keunikan yang membuat semua orang tertarik untuk ikut bergabung bersama

persekutuan ini. Persekutuan hidup jemaat perdana disatukan oleh roh dalam

persaudaraan sehati dan sejiwa. Persekutuan ini hidup dalam kepedulian pada

sesama, semua anggotanya menjunjung tinggi kesederajatan masing-masing

individu. Selain itu, mereka saling melayani satu sama lain, tak terkecuali

pemimpin dalam jemaat perdana yang juga mau melayani dan menjadi saksi atas

kebangkitan Yesus Kristus. Persekutuan murid Yesus, selalu bertekun dalam

pengajaran para rasul, dan selalu mengadakan perjamuan kudus bersama untuk

mengucap syukur kepada Allah .

Cara hidup jemaat perdana yang demikian memungkinkan setiap anggota

berkembang secara utuh dalam iman, sebagai murid Kristus. Dinamika hidup

jemaat perdana tidak hanya berhenti pada hal kegiatan rohani saja, melainkan


24

lebih dari itu. Dinamika hidup jemaat perdana semakin berkembang dan

diwujudkan dalam tindakan dan rasa peduli pada sesama. Melalui cara hidup

jemaat perdana yang bersifat terbuka bagi semua orang, membuat persekutuan ini

dicintai oleh semua orang, hal ini berdampak pada penambahan jumlah anggota

persekutuan murid Kristus. Gambaran hidup persekutuan jemaat perdana menjadi

cerminan bagi cara hidup persekutuan murid Yesus jaman ini, untuk semakin

berkembang menjadi persekutuan yang lebih baik lagi.

c. Tugas perutusan sebagai murid Yesus

Menjadi seorang utusan dan mengemban tugas perutusan perlu menerima

dengan senang hati dan percaya dengan sungguh bahwa Ia yang mengutus selalu

mendampingi, dan memberikan jaminan keselamatan (Matius 10:28). Begitu pula

murid-murid Yesus yang disatukan dengan Gereja, juga mendapat tugas perutusan

dari-Nya untuk bersama mewartakan Kerajaan Allah. Evangelii Nutiandi (Paulus

VI, 2019), menegaskan bahwa tugas perutusan untuk mewartakan Injil kepada

segala bangsa merupakan perutusan hakiki dari Gereja. Tugas perutusan sebagai

murid-murid Yesus merupakan tugas pokok Yesus sendiri yaitu untuk

mewartakan kedatangan Kerajaan Allah. Mewartakan Kerajaan Allah berarti mau

mengupayakan terciptanya kedamaian, kerukunan, persaudaraan keadilan, serta

cinta kasih di tengah kehidupan persekutuan. Tugas ini tidak mudah, dan memiliki

konsekuensi dan risiko yang sangat besar.

Pada prosesnya akan ada banyak sekali halangan dan rintangan yang

mewarnai tugas perutusan sebagai murid Yesus. Hal ini juga dituliskan dalam


25

(Lukas 10:3) “Pergilah, sesungguhnya Aku mengutus kamu seperti anak domba di

tengah-tengah serigala”. Meskipun begitu Yesus berjanji untuk selalu menyertai

kita dalam tugas perutusan ini. Kita sebagai orang Kristen yang sudah dibaptis

memiliki tugas dan tanggung jawab untuk bersama Yesus mewartakan Kerajaan

Allah di lingkungan sekitar.

B. Penelitian Relevan

Berikut merupakan penelitian yang berkaitan dengan pengembangan media

pembelajaran digital berbasis Android:

1. Florentina Windi Widiastuti (2020) yang berjudul: “ANALISIS

KEBUTUHAN PESERTA DIDIK SMP SWASTA KATOLIK DI KOTA

YOGYAKARTA UNTUK PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN

BERBASIS APLIKASI ANDROID PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

BUDI PEKERTI” Hasil penelitian ini adalah: kebutuhan peserta didik terhadap

media pembelajaran berbasis aplikasi Android untuk Pendidikan Agama Katolik

dan Budi Pekerti yaitu berada pada kategori “sangat membutuhkan” dengan

persentase 63% atau 244 peserta didik. Berdasarkan hasil analisis statistik

diperoleh nilai mean sebesar 37,14 yang menunjukkan bahwa rata-rata peserta

didik sangat membutuhkan adanya media pembelajaran berbasis aplikasi Android

untuk Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

Tabel 2. Saran Pesera Didik SMP Swasta

No Tanggapan/Saran Jumlah Persentase

1 Menampilkan video yang sesuai dengan materi 87 15,70%

2 Memuat Gambar 53 9,57%

3 Terdapat Game 53 9,57%


26

4 Animasi untuk menjelaskan Kitab Suci 50 9,03%

5 Dikembangkan dengan tampilan yang menarik 38 6,86%

6 Menggunakan lagu-lagu 32 5,78%

7 Menampilkan rangkuman materi 27 4,87%

8 Terdapat Soal-soal latihan yang sesuai materi 26 4,69%

2. Delmi Olivia (2020) yang berjudul: “ANALISIS KEBUTUHAN PESERTA

DIDIK SMP NEGERI DI KOTA YOGYAKARTA UNTUK PENGEMBANGAN

MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS APLIKASI ANDROID PENDIDIKAN

AGAMA KATOLIK DAN BUDI PEKERTI” Hasil penelitian ini adalah:

berdasarkan penelitian dan kajian yang telah dilakukan, penulis menyimpulkan

bahwa peserta didik membutuhkan media pembelajaran yang berbasis aplikasi

Android pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti dengan

nilai rata-rata sebesar 57,03 dan termasuk kategori “sangat butuh”.

Tabel 3. Saran Peserta Didik SMP Negeri

No. Saran Jumlah Persentase

1. Memiliki gambar 45 15%

2. Menggunakan Android agar tidak bosan

menggunakan buku, pelajaran bisa lebih

menyenangkan dan bervariasi

33 11%

3. Terdapat video/film singkat 32 10,8%

4. Mudah dipahami 32 10,8%

5. Ada permainan 23 8%

6. Penjelasan lengkap 23 8%

3. Eugenius Patria Candra Wiranata (2019) yang berjudul:

“PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN DALAM BENTUK

APLIKASI LOGOS PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA

KATOLIK DAN BUDI PEKERTI KELAS VII DI SMP JOANNES BOSCO

YOGYAKARTA”. Hasil penelitian ini adalah: Berdasarkan hasil uji oleh ahli


27

materi dan ahli media aplikasi Logos sudah layak digunakan sebagai media

pembelajaran PAK dan budi pekerti, namun masih banyak hal yang perlu dibenahi

di dalamnya


28

C. Kerangka Pikir

Analisis Kebutuhan :

1. Perkembangan media dalam pembelajaran belum dimanfaatkan secara

maksimal sebagai sarana dalam proses pembelajaran secara

kontekstual.

2. Belum tersedianya media pembelajaran digital berbasis aplikasi

Android untuk mata pelajaran Agama Katolik dan Budi Pekerti yang

menunjang.

Pengembangan :

a. Merancang desain purwarupa Scienza sebagai media pembelajaran

online Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti

b. Mengembangkan produk media pembelajaran Scienza Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti SMP kelas VIII untuk materi

Panggilan dan Perutusan Murid Yesus

Evaluasi :

Validasi desain purwarupa Scienza sebagai media pembelajaran online

Revisi desain purwarupa Scienza

Bagan 1. Kerangka Pikir


29

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis Penelitian yang digunakan oleh penulis adalah penelitian dan

pengembangan atau menurut Borg and Gall sering disebut Research and

Development (R&D). Jenis penelitian ini digunakan untuk menghasilkan suatu

produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono 2018: 407).

Desain penelitian Research and Developmen (R&D) menurut (Sugiyono 2016:

289), memiliki beberapa tahapan di dalamnya yaitu sebagai berikut:

Bagan 2. Tahapan R&D (menurut Sugiyono)


30

Berdasarkan langkah-langkah penelitian tersebut maka dalam penelitian ini

penulis hanya membatasi tahap penelitian sebagai berikut:

B. Desain Penelitian

1. Potensi dan Masalah

Potensi merupakan sesuatu yang memiliki nilai tambah apabila

dipergunakan secara maksimal, namun akan menjadi masalah bila potensi yang

ada tidak dapat dipergunakan dengan baik (Sugiyono, 2019: 77). Dalam penelitian

ini peneliti menemukan potensi dan masalah yaitu pemanfaatan media

pembelajaran belum secara maksimal terutama di tengah pandemi ini, belum

tersedianya media pembelajaran digital berbasis android dalam Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti. Potensi dan masalah juga diperoleh dari hasil

analisis kebutuhan serta wawancara terhadap empat orang guru di empat Sekolah

Menengah Pertama, di Yogyakarta. Selain itu, untuk analisis peserta didik peneliti

menggunakan data hasil dari penelitian yang dilakukan oleh Widiastuti (2020) dan

Olivia (2020) mengenai analisis kebutuhan peserta didik untuk media

pembelajaran berbasis Android. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa

peserta didik memerlukan media pembelajaran berbasis aplikasi Android dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

Analisis Kebutuhan :

1. Perkembangan media dalam pembelajaran belum dimanfaatkan

secara maksimal sebagai sarana dalam proses pembelajaran secara

kontekstual.

2. Belum tersedianya media pembelajaran digital berbasis aplikasi

android untuk mata pelajaran Agama Katolik dan Budi Pekerti

yang menunjang.

Pengembangan :

1. Merancang desain purwarupa Scienza sebagai media pembelajaran

e-learning pendidikan Agama Katolik dan budi pekerti

2. Mengembangkan produk media pembelajaran Sienza Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti untuk materi Panggilan dan

perutusan Yesus SMP kelas VIII .

Evaluasi :

1. Validasi desain purwarupa Scienza sebagai media pembelajaran.

2.

Bagan 3. Tahapan R&D


31

2. Pengumpulan Data

Pada langkah ini, pengumpulan data dilakukan kepada empat orang guru

Pendidikan Agama Katolik. Melalui hasil wawancara dengan guru PAK, peneliti

memperoleh data yang dapat digunakan dalam pengembangan purwarupa aplikasi

media pembelajaran online Pendidikan Agama Katolik kelas SMP kelas VIII

untuk materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus.

3. Desain Produk

Tahap ini merupakan tahap pembuatan rancangan atau desain pada produk

yang akan peneliti buat. Rancangan atau desain produk dibuat berdasarkan hasil

pengumpulan data yang peneliti lakukan. Pada tahap awal peneliti membuat

sketsa awal dan pemikiran dasar dari produk. Pada tahap kedua peneliti membuat

rencana penyelenggaraan pembelajaran (RPP), mengolah materi, dan kuis yang

akan digunakan sebagai konten pada purwarupa aplikasi Scienza. Selanjutnya

peneliti membuat animasi dan permainan sebagai konten pembelajaran interaktif

pada Purwarupa aplikasi Scienza. Setelah itu, peneliti menggabungkan semuanya

menjadi satu kesatuan dalam purwarupa aplikasi Scienza.

4. Validasi Desain

Tahap ini merupakan tahap penilaian terhadap desain atau rancangan produk

yang sudah dibuat sebelumnya. Pada penelitian ini rancangan produk media

pembelajaran Scienza dinilai oleh ahli materi, ahli media, serta empat guru mata

pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Penilaian pada rancangan


32

produk media pembelajaran Scienza ini dilakukan supaya peneliti mengetahui

secara detail kelebihan dan kekurangan dari rancangan produk media

pembelajaran Scienza. Melalui tahap validasi, rancangan purwarupa media

pembelajaran Scienza dapat diperbaiki dan dijadikan referensi ke depannya.

5. Revisi Desain (Desain Teruji)

Pada tahap revisi desain, peneliti melakukan revisi purwarupa berdasarkan

usul dan saran dari ahli materi, ahli media, dan guru PAK. Revisi purwarupa

bertujuan untuk memperbaiki kekurangan dari purwarupa aplikasi media

pembelajaran online. Setelah purwarupa direvisi, maka purwarupa yang

dihasilkan dapat disebut sebagai desain teruji.

C. Subjek Dan Tempat Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di Yogyakarta dalam kurun waktu dari bulan April

sampai dengan Juni 2020.

2. Subjek Penelitian

Pada penelitian ini, data serta analisis kebutuhan diperoleh melalui

wawancara terhadap guru Pendidikan Agama Katolik di SMP N 1 Kretek, SMP

Stella Duce 2, SMP Kanisius Bambanglipuro, SMP Pangudi Luhur St. Vincentius

Sedayu.


33

D. Teknik Dan Alat Pengumpulan Data

1. Identifikasi Variabel

Penelitian ini berjudul “PENGEMBANGAN PURWARUPA APLIKASI

MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK DAN

BUDI PEKERTI SMP KELAS VIII MATERI PANGGILAN DAN

PERUTUSAN MURID YESUS”. Berdasarkan judul tersebut, terdapat satu

variabel yaitu Pengembangan Purwarupa Aplikasi Media Pembelajaran Online

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

2. Definisi Konseptual

Purwarupa aplikasi media pembelajaran online merupakan suatu desain atau

gambaran awal dari keseluruhan suatu produk yang hendak dikembangkan lebih

lanjut. Bentuk dari purwarupa aplikasi media pembelajaran online ini sudah

hampir sama dengan produk jadi. Konten dalam purwarupa aplikasi media

pembelajaran online ini berupa konten edukasi yang meliputi konsep

pembelajaran, materi bergambar (komik), video, soal-soal, kuis, evaluasi, dan

game interaktif.

3. Definisi Operasional

Untuk mengetahui hasil kelayakan purwarupa aplikasi media pembelajaran

online, purwarupa diukur berdasarkan indikator setiap aspek yaitu: 1) aspek

konsep, 2) aspek materi, 3) aspek video, 4) aspek kuis 5) aspek evaluasi, 6) aspek

game.


34

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Wawancara

Wawancara dapat dipahami sebagai suatu proses pengumpulan data melalui

interaksi tanya jawab pada seseorang. Pada penelitian ini pengumpulan data

dilakukan dengan wawancara pada guru SMP mata pelajaran Pendidikan Agama

Katolik dan Budi Pekerti. Proses pengumpulan data atau wawancara dilakukan

secara terstruktur dengan menggunakan instrumen panduan wawancara. Proses

wawancara dilakukan peneliti secara langsung dan tidak langsung. Ada beberapa

guru yang tidak dapat ditemui karena keadaan yang tidak memungkinkan, namun

ada juga guru yang diwawancarai secara langsung.

Tabel 4. Pedoman Wawancara

No. Pertanyaan Jawaban

1.

Model pembelajaran seperti apa

yang biasanya digunakan dalam

pembelajaran Pendidikan Agama

Katolik?

2.

Metode pembelajaran seperti apa

yang digunakan dalam

pembelajaran Pendidikan Agama

Katolik?

3. Apakah pemanfaatan media

pembelajaran sudah digunakan

secara maksimal?

4. Apakah media pembelajaran

yang digunakan sudah sesuai

dengan KD dan KI?

5.

Media pembelajaran seperti apa

yang biasanya Bapak/Ibu

gunakan dalam proses

pembelajaran.

6.

Bagaimana tanggapan peserta

didik dengan media

pembelajaran yang selama ini

digunakan?


35

7. Bagaimana Bapak/Ibu

melakukan proses pembelajaran

di tengah pandemi saat ini?

8.

Apa saja kendala yang

Bapak/Ibu hadapi ketika harus

melangsungkan proses

pembelajaran di tengah pandemi

saat ini?

9.

Bagaimana cara Bapak/Ibu

mengatasi kendala tersebut

sehingga proses pembelajaran

dapat berjalan dengan lancar dan

sesuai dengan tujuan yang ingin

dicapai ?

10.

Menurut Bapak/Ibu, apa saja

usul dan saran untuk

pembelajaran pendidikan Agama

Katolik berbasis E-learning?

11.

Apa harapan Bapak/Ibu untuk

kelanjutan purwarupa dalam

penelitian ini?

b. Angket/Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan secara tertulis kepada responden

untuk dijawab (Sugiyono, 2016: 142). Pengumpulan data dalam penelitian ini

dilakukan dengan memberikan angket atau kuesioner yang berisi rangkaian

pertanyaan kepada responden.

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan suatu alat ukur seperti tes, kuesioner,

wawancara, dan pedoman wawancara, dan pedoman observasi yang digunakan

peneliti untuk pengumpulan data dalam suatu penelitian (Sugiyono, 2019: 156).


36

a. Instrumen Ahli Materi

Ahli materi adalah orang yang memiliki pemahaman mendalam tentang

materi dan memiliki pendidikan lanjutan di bidangnya, sehingga mampu menilai

kelayakan suatu materi. Instrumen ahli materi diberikan kepada ahli materi

dengan tujuan untuk menguji kelayakan materi yang sudah disusun.

b. Instrumen Ahli media

Ahli media adalah mereka yang paham tentang media dan pemanfaatannya,

maka dari itu instrumen ahli media diberikan dengan tujuan untuk menguji

kelayakan purwarupa aplikasi media pembelajaran Scienza.

c. Instrumen Guru

Instrumen ini diberikan kepada empat guru Pendidikan Agama Katolik

SMP yaitu, SMP N 1 Kretek, SMP Stella Duce 2, SMP Kanisius Bambanglipuro,

SMP Pangudi Luhur St. Vincentius Sedayu.

6. Pengembangan Instrumen

a. Kisi-kisi Ahli Materi

Tabel 5. Kisi-kisi pertanyaan untuk ahli materi

No Indikator No Butir Jumlah

Konsep

1. Kesesuaian KI, KD, Indikator 1,2,3,

14

Kesesuaian dengan konsep dasar 4

Aspek PAK 5,6,7,8

Kelengkapan konsep 9

Konsep mudah dipahami 10

Penggunaan Kalimat 11


37

Penggunaan Bahasa 12

Ilustrasi 13

Keruntutan materi 14

Materi

2. Kesesuaian KI, KD, Indikator 15,16,17

14


Aspek PAK 19,20,21,22

Kelengkapan materi 23

Materi mudah dipahami 24

Penggunaan kalimat 25


Ilustrasi 27

Keruntutan materi 28

Video

3. Kesesuaian KI, KD, Indikator 29,30,31

11


Aspek PAK 33,34,35,36

Kelengkapan video 37

Video mudah dipahami 38

Kesesuaian video 39

Kuis

4. Kesesuaian KI, KD, Indikator 40.41.42

13


Aspek PAK 44,45,46,47

Kelengkapan kuis 48

Kuis mudah dipahami 49

Penggunaan kalimat 50

Ilustrasi 51

Kesesuaian kuis 52

Evaluasi

5. Kesesuaian KI, KD, Indikator 53.54,55 13


38

b. Kisi-kisi Ahli Media

Tabel 6. Kisi-kisi pertanyaan untuk ahli media


Aspek PAK 57.58,59,60

Kelengkapan evaluasi 61


Penggunaan bahasa 63

Ilustrasi 64

Kesesuaian evaluasi 65

Jumlah keseluruhan 65


Tampilan Awal

1.

Kesesuaian Background 1

10

Komposisi warna 2

Penggunaan icon 3

Kesesuaian jenis dan ukuran huruf 4,5

Penggunaan bahasa 6

Penggunaan ilustrasi 7

Kualitas gambar 8

Konsistensi desain 9

Keseluruhan desain 10

Konsep

2.


11

Komposisi warna 12

Penggunaan icon 13


Ketepatan desain 16



Kualitas gambar 19


39



Materi

3.


11

Komposisi warna 23

Penggunaan icon 24


Kejelasan materi 27



Kualitas gambar 30



Video

4.


7

Komposisi warna 34

Penggunaan icon 35


Kualitas gambar 37



Kuis

5.


11

Komposisi warna 41

Penggunaan icon 42


Ketepatan desain 45


Penggunaan Ilustrasi 47

Kualitas gambar 48



40

c. Kisi-kisi Guru Pendidikan Agama Katolik

Tabel 7. Kisi-kisi pertanyaan untuk guru PAK

Keseluruhan kuis 50

Evaluasi

6.


11

Komposisi warna 52

Penggunaan icon 53


Ketepatan desain 56


Penggunaan Ilustrasi 58

Kualitas gambar 59


Keseluruhan evaluasi 61

Game

7.


10

Komposisi warna 63

Penggunaan icon 64

Kemenarikan game 65,67

Ketepatan desain game 66

Ilustrasi 68

Kualitas gambar 69


Keseluruhan game 71

Jumlah Keseluruhan 71


Tampilan Awal

1.


10 Komposisi warna 2

Penggunaan icon 3


41


Penggunaan bahasa 6


Kualitas gambar 8



Konsep

2.

Kesesuaian KI, KD, Indikator 11,12,13

21


Aspek PAK 15,16,17,18





Ilustrasi 24


Komposisi warna 26

Penggunaan icon 27


Kualitas gambar 30



Materi

3.


11


Aspek PAK 37,38,39,40





Ilustrasi 45


42


Komposisi warna 47

Penggunaan icon 48


Kualitas gambar 51



Video

4.


17


Aspek PAK 58,59,60,61

Kelengkapan Video 62

Video mudah dipahami 63


Komposisi warna 65

Penggunaan icon 66


Kualitas gambar 68



Kuis

5.


20


Aspek PAK 75,76,77,78

Kelengkapan kuis 79



Ilustrasi 82

Kesesuaian materi 83

Komposisi warna 84

Penggunaan icon 85


43

Kesesuaian jenis dan ukuran huruf 86.87

Kualitas gambar 88



Evaluasi

6.


20


Aspek PAK 95,96,97,98

Kelengkapan evaluasi 99

Evaluasi mudah dipahami 100


Ilustrasi 102

Kesesuaian materi 103

Komposisi warna 104

Penggunaan icon 105

Kesesuaian jenis dan ukuran huruf 106, 107

Kualitas gambar 108



Game

7.


10

Komposisi warna 112

Penggunaan icon 113

Kemenarikan game 114,116

Ketepatan desain game 115

Ilustrasi 117

Kualitas gambar 118


Keseluruhan game 120

Jumlah Keseluruhan 120


44

E. Validitas Instrumen

Penelitian ini menggunakan validitas logis. Validitas logis merupakan

sebuah validitas instrumen yang kevalidannya ditentukan berdasarkan hasil

penalaran atau logika. Kelayakan suatu instrumen dalam validitas logis

didapatkan apabila instrumen sudah disusun secara baik, mengikuti teori yang

sudah ada (Arikunto, 2018: 184).

F. Teknik Analisis Data

Pada penelitian ini pengumpulan data menggunakan teknik analisis

kombinasi yaitu teknik analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.

Analisis data kualitatif dilakukan melalui studi literatur dan wawancara.

Sedangkan analisis data kuantitatif diperoleh melalui lembar kuesioner yang

diberikan kepada ahli materi, ahli media, dan guru PAK. Kuesioner yang

diberikan untuk menghitung kelayakan purwarupa aplikasi. Hasil instrumen

tersebut dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Hasil =

Total skor yang diperoleh

X 100%

Skor maksimum

Interval = Nilai maksimal – Nilai minimal

Skala


BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Subjek Penelitian

Subjek penelitiannya adalah 4 guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi

Pekerti.

Tabel 8. Subjek Penelitian

No Nama Guru Sekolah

1 Yohana Neny Istiningsih S. Pd SMP N 3Kretek Bantul

2 Cornelia Novi Herawati, S.Pd. SMP Stella Duce 2

3 Vincentius Jenu Ritarman, S.Pd. SMP Kanisius Bambanglipuro Bantul

4 Barbara Budi Harsiwiyanti,

S.Pd.

SMP Pangudi Luhur Sedayu

Validator pada penelitian ini yaitu ahli materi, ahli media dan guru

Pendidikan Agama Katolik.

Tabel 9. Validator

No Validator Nama

1. Ahli Materi 1. Dr. Bernardus Rukiyanto SJ

2. Agustinus Rudi Winarto, S.Pd., M A

3. Ahli Media 1. Drs. Y.I. Iswarahadi, SJ

2. Vitallis Ayu, S.T.,M.Cs

4. Guru PAK

1. Yohana Neny Istiningsih S. Pd

2. Vincentius Jenu Ritarman, S.Pd.

3. Chrysanthus Erastianto, S.Pd.

4. Andreas Aji Brata, S.Pd.

B. Hasil Penelitian Dan Pengembangan

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan model penelitian R&D level 1.

Bagan penelitian R&D level 1 dapat dilihat sebagai berikut:


46

Bagan 4. Penelitian R&D Level 1

1. Potensi dan Masalah

Potensi merupakan segala sesuatu yang memiliki kemampuan untuk

dikembangkan lebih lanjut, sedangkan masalah merupakan penyimpangan antara

apa yang terjadi dengan apa yang diharapkan (Sugiyono, 2019: 79). Beranjak dari

pengertian potensi dan masalah tersebut, peneliti dalam penelitian ini melihat

beberapa masalah yang muncul yaitu, akibat merebaknya virus covid-19

menyebabkan proses pembelajaran secara formal harus dihentikan, dan belum

adanya media pembelajaran online untuk mata pelajaran pendidikan Agama

Katolik dan Budi Pekerti. Potensi dan masalah dalam penelitian ini diperoleh

melalui hasil wawancara kepada guru Pendidikan Agama Katolik di empat

sekolah yaitu, SMP N 1 Kretek, SMP Stella Duce 2, SMP Kanisius

Bambanglipuro dan SMP Pangudi Luhur St, Vincentius Sedayu. Sementara data

hasil analisis peserta didik diperoleh melalui hasil penelitian Widiastuti (2020)

dan Olivia (2020) mengenai analisis kebutuhan peserta didik untuk media

pembelajaran berbasis Android. Hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa

peserta didik memerlukan media pembelajaran berbasis aplikasi Android dalam

pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

Potensi

dan

masalah

Studi

literatur

Pengumpulan

informasi

Desain

Produk

Validasi

Produk

Desain

teruji


47

2. Pengumpulan Data dan Studi Literatur

Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara empat orang guru di SMP

N 1 Kretek, SMP Stella Duce 2, SMP Kanisius Bambanglipuro, dan SMP Pangudi

Luhur St. Vincentius Sedayu. Wawancara yang dilakukan meliputi beberapa hal

yaitu model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, respon

peserta didik, dan penerapan pembelajaran serta kendala pembelajaran di tengah

pandemi.

Melalui hasil wawancara dari setiap guru dapat diketahui bahwa model

pembelajaran yang digunakan guru di setiap sekolah sangat bervariasi. Ada yang

menggunakan model pembelajaran project based learning, communication

approach, problem based learning, direct Instruction, examples non examples dan

kooperatif tipe learning together (LT). Ada pula sekolah yang menggunakan

model pembelajaran kontekstual yaitu model pembelajaran yang bersumber dari

pengalaman peserta didik, serta Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR).

Penerapan model dan metode pembelajaran dapat berjalan dengan baik juga

dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan. Media pembelajaran

memiliki peran yang sangat penting, dalam proses pembelajaran. Melalui media

pembelajaran, peserta didik mampu menerima dan mengembangkan materi yang

didapat. Penyampaian materi sudah menggunakan media pembelajaran, namun

belum semua guru memanfaatkan secara maksimal. Umumnya penyampaian

materi menggunakan gambar, cerita, film, video, kitab suci, powerpoint, dan buku

siswa. Penggunaan media dalam penyampaian materi, terlebih materi Panggilan

dan Perutusan Murid Yesus, sangat diperlukan, terutama agar peserta didik dapat


48

mengerti serta mendapat gambaran bagaimana Yesus memanggil para murid-Nya,

cara hidup murid Yesus, dan tugas perutusan seorang murid Yesus. Untuk dapat

sampai pada hal itu, guru diharapkan mampu membawakan materi dengan

semenarik mungkin supaya peserta didik semakin termotivasi serta tidak mudah

bosan. Berdasarkan hasil wawancara guru, penyampaian materi dengan media

film, video, dan elektronik, membuat peserta didik merasa senang, penasaran,

antusias, tertarik, dan semakin termotivasi serta semakin mudah dalam menerima

materi yang disampaikan.

Menurut hasil wawancara yang sudah dilakukan di empat sekolah yang

berbeda, untuk melakukan proses pembelajaran guru banyak menggunakan media

WhatsApp Group, Google Form, maupun Google classroom. Meskipun sudah

menggunakan media pembelajaran yang memadai, masih ada hambatan besar

yang dialami guru dalam prosesnya, misalnya tidak semua peserta didik memiliki

gadget dan kuota yang mencukupi. Selain itu peserta didik tidak jelas bila harus

belajar di rumah secara mandiri karena tidak ada pengawasan guru secara

langsung. Peserta didik menyepelekan tugas dan bahan materi yang diberikan

guru.

Melihat situasi dan persoalan yang muncul, serta hasil wawancara guru di

empat sekolah yang berbeda, suatu media pembelajaran e-learning berbasis

aplikasi. Media ini berisi fitur-fitur yang mendukung dan bahan materi yang

memadai terutama untuk Pendidikan Agama Katolik. Melalui media ini,

diharapkan proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik serta dapat dilakukan

di mana saja. Selain itu, peserta didik juga mampu berkembang seturut dengan


49

perkembangan zaman yang semakin canggih. Media pembelajaran e-learning

berbasis aplikasi diharapkan tidak hanya dapat diakses secara online namun juga

secara offline.

Media pembelajaran e-learning berbasis aplikasi diharapkan mudah untuk

dipahami, semakin mengena, serta terdapat soal-soal latihan yang dapat diakses

bagi guru dan peserta didik. Materi hendaknya disusun dan disesuaikan dengan

kurikulum yang sudah ada supaya guru dan peserta didik dapat semakin mudah

untuk melakukan kegiatan pembelajaran meskipun hanya di rumah.

3. Desain Produk

Pada tahap desain produk, peneliti membaginya empat bagian, yaitu:

a. Bagian I terdiri dari halaman pembuka, halaman log in, halaman data diri,

halaman profil, dan halaman beranda.

b. Bagian II merupakan bagian materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus.

Pada bagian materi dilengkapi dengan kerangka berpikir agar memudahkan

pengguna baik guru atau peserta didik dalam memahami materi yang disajikan.

Materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus disajikan dalam bentuk komik

bergambar. Penyampaian materi dalam bentuk komik bertujuan agar materi yang

disampaikan lebih interaktif, dan membantu anak untuk memahami materi. Selain

itu, materi juga dilengkapi dengan video panggilan murid pertama Yesus,

panggilan Yesus kepada pemungut cukai dan tugas perutusan murid Yesus.

Penggunaan video ini bertujuan untuk memberi gambaran bagi peserta didik dan

memperjelas materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus.


50

c. Bagian III terdiri dari kuis latihan dan evaluasi. Kuis latihan disajikan dalam

bentuk “susun huruf” dan evaluasi disajikan dalam bentuk multiple choice.

Penyajian kuis “acak huruf” dan evaluasi dalam bentuk multiple choice bertujuan

untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik tentang materi yang

sudah dipelajari. Selain itu penyajian kuis “acak huruf” dan evaluasi bertujuan

membantu anak untuk dapat belajar dan bermain.

d. Bagian IV pada purwarupa berisikan permainan interaktif bagi peserta didik.

Game yang disajikan pada purwarupa berupa puzzle bergambar dengan tingkat

kesulitan dari yang termudah, sedang, hingga tersulit.

Desain purwarupa pada penelitian ini dibuat menggunakan Microsoft

Powerpoint. Sementara untuk pembuatan konten dan isi materi, peneliti

menggunakan aplikasi pixellab, serta situs web pembuat komik “Pixton”. Selain

itu, pembuatan game interaktif pada purwarupa ini menggunakan situs web

pembuat game puzzle.org. Pada tahap awal, peneliti membuat desain awal aplikasi

berupa background aplikasi dan penempatan icon pada purwarupa aplikasi.

Setelah desain awal purwarupa sudah terbentuk, peneliti melanjutkan pada tahap

pengolahan materi. Peneliti mempelajari KD, KI, Indikator, serta materi Panggilan

dan Perutusan Murid Yesus. Materi yang sudah diolah kemudian dirangkai

menjadi satu kesatuan dalam bentuk konsep dasar. Pembuatan konsep dasar

bertujuan untuk memudahkan pengguna untuk dapat memahami materi secara

runtut. Setelah materi diolah dan konsep terbentuk, peneliti membuat rencana

pelaksanaan Pembelajaran (RPP), sebagai gambaran serta arahan proses

pembelajaran dengan upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD) dalam silabus.


51

a. Hasil Desain Purwarupa

1) Bagian Halaman Pembuka

Halaman pembuka pada purwarupa aplikasi pembelajaran Scienza, berisi

tentang keterangan dari aplikasi Scienza serta logo. Untuk bergabung dan masuk

ke dalam aplikasi pengguna dapat menekan tombol masuk pada halaman

pembuka. Jika pengguna sudah memiliki akun pada aplikasi, pengguna dapat

langsung memasukkan alamat email dan kata sandi pada halaman kedua. Namun

jika pengguna belum memiliki akun atau terdaftar dalam aplikasi, pengguna dapat

menekan tombol daftar dan mengisi identitas sesuai dengan keterangan pada

halaman pendaftaran. Identitas pada halaman pendaftaran wajib diisi oleh

pengguna. Jika semua identitas sudah diisi, kemudian pengguna menekan tombol

daftar. Identitas yang pengguna masukan akan menjadi identitas pada profil

pengguna. Apabila ada kesalahan dalam pengisian pengguna dapat merubahnya

dengan menekan tombol edit. Setelah semua identitas terisi, pengguna akan

langsung masuk pada halaman beranda dan dapat mengakses semua konten dan

fitur yang ada di dalam aplikasi.

2) Halaman Materi

Halaman materi pada purwarupa diawali oleh halaman bab yang berisi

keseluruhan materi pembelajaran. Halaman bab menyajikan materi sesuai jenjang

yang sudah dipilih sebelumnya pada halaman pendaftaran. Pada halaman bab

pengguna dapat memilih materi yang akan dipelajari. Sesudah memilih materi

yang diinginkan, pengguna masuk pada halaman materi yang sudah dipilih


52

sebelumnya. Purwarupa ini, berisi materi tentang Panggilan dan Perutusan Murid

Yesus.

Setelah masuk ke dalam halaman materi, pengguna akan disajikan ilustrasi

bab Panggilan dan Perutusan Murid Yesus. Selain itu pada halaman materi ini

berisi tiga sub materi yang akan dibahas yaitu Yesus memanggil murid-Nya, Cara

hidup murid Yesus, dan Tugas Perutusan Murid Yesus. Setelah memilih sub

materi yang akan dibahas, pengguna akan masuk ke dalam tampilan sub materi.

Pada tampilan sub materi pengguna akan disajikan beberapa menu dalam

aplikasi yaitu, konsep, materi, video, kuis, game, evaluasi. Menu ini ada dalam

setiap sub materi yang dipilih oleh pengguna.

Halaman materi pada purwarupa diawali oleh halaman bab yang berisi

keseluruhan materi pembelajaran. Halaman bab menyajikan materi sesuai jenjang

yang sudah dipilih sebelumnya pada halaman pendaftaran.

Pada halaman bab pengguna dapat memilih materi yang akan dipelajari.

Sesudah memilih materi yang diinginkan, pengguna masuk pada halaman materi

yang sudah dipilih sebelumnya. Purwarupa ini, berisi materi tentang Panggilan

dan Perutusan Murid Yesus.

Setelah masuk ke dalam halaman materi, pengguna akan disajikan

ilustrasi bab Panggilan dan Perutusan Murid Yesus. Selain itu pada halaman

materi ini berisi tiga sub materi yang akan dibahas yaitu Yesus memanggil murid-

Nya, Cara hidup murid Yesus, dan Tugas Perutusan Murid Yesus. Setelah

memilih sub materi yang akan dibahas, pengguna akan masuk ke dalam tampilan

sub materi. Pada tampilan sub materi pengguna akan disajikan beberapa menu


53

dalam aplikasi yaitu, konsep, materi, video, kuis, game, evaluasi. Menu ini ada

dalam setiap sub materi yang dipilih oleh pengguna.

Pada halaman konsep, pengguna akan disajikan konsep pembelajaran yang

akan dibahas. Konsep pembelajaran dalam purwarupa disajikan dalam bentuk

bagan. Konsep pembelajaran ini merupakan kerangka berpikir pada materi dengan

tujuan memudahkan pengguna untuk memahami materi yang akan dibahas. Jika

pengguna kesulitan membaca bagan yang sudah disediakan, pengguna dapat

menggunakan tombol zoom yang letaknya di kanan atas layar “Aa”. Konsep

pembelajaran disajikan sesuai dengan sub materi, yaitu Yesus memanggil Murid-

Nya, cara hidup murid Yesus, dan Tugas perutusan murid Yesus.

Materi dalam purwarupa disajikan dalam bentuk cerita bergambar atau

komik. Materi yang disajikan sesuai dengan konsep materi yang sudah disusun

sebelumnya. Sub materi pertama membahas tentang Yesus memanggil murid-

murid-Nya, terdapat beberapa pembahasan meliputi, tujuan panggilan murid

Yesus, cara Yesus memanggil murid-Nya, syarat dan konsekuensi mengikuti

Yesus, sikap sebagai murid Yesus, serta makna panggilan menjadi murid Yesus.

Pada sub materi kedua tentang membahas tentang Cara Hidup Murid Yesus. Pada

sub materi kedua pembahasan materi meliputi, Hidup dalam persekutuan, ciri

khas cara hidup jemaat perdana, dan cara hidup jemaat perdana jaman ini terutama

di lingkungan. Sedangkan pada sub materi ketiga tentang tugas perutusan sebagai

murid Yesus, pembahasan diawali dengan pengalaman diutus, tugas pokok Yesus,

Sikap yang perlu dimiliki, makna tugas perutusan murid Yesus, dan wujud nyata

tugas perutusan murid Yesus.


54

3) Halaman Video

Dalam purwarupa terdapat tiga video yaitu, Yesus memanggil murid

pertama-Nya, Yesus memanggil Matius, dan Tugas perutusan murid Yesus. Video

dalam purwarupa digunakan sebagai pendukung dalam penyampaian materi,

sehingga pengguna dapat lebih paham dengan materi yang disampaikan. Pada

purwarupa ini peneliti tidak membuat video tersebut, melainkan peneliti

mengunduh video dari alamat berikut

1) “Yesus memanggil Muridnya”,

https://www.youtube.com/watch?v=su0-B07rINo&t=184s

2) “Yesus memanggil Matius”,

https://www.youtube.com/watch?v=9-2l66pOWrM

3) “Tugas perutusan murid Yesus”.

https://www.youtube.com/watch?v=dGGIKGLaxVo

4) Halaman Kuis

Kuis dalam purwarupa disajikan dalam dua bentuk yaitu, susun huruf

sebagai bahan latihan dan Multipel Choice sebagai bahan evaluasi. Pada kuis

susun huruf terdiri dari tiga sub materi yaitu Yesus Memanggil Murid-Nya, Cara

hidup Murid Yesus, dan Tugas Perutusan Murid Yesus. Seperti halnya kuis susun

huruf proses evaluasi materi juga dilakukan per sub materi. Pemberian kuis dalam

bentuk susun huruf bertujuan agar pembelajaran lebih interaktif. Dalam kuis,

pengguna harus menjawab pertanyaan yang sudah disediakan. Namun untuk

menjawab pertanyaan tersebut pengguna harus menyusun huruf yang sudah

diacak menjadi sebuah jawaban yang benar. Evaluasi materi disajikan dalam


https://www.youtube.com/watch?v=su0-B07rINo&t=184s

https://www.youtube.com/watch?v=9-2l66pOWrM

https://www.youtube.com/watch?v=dGGIKGLaxVo

55

bentuk Multiple Choice atau pilihan ganda. Pada halaman evaluasi, pengguna

dapat memilih jawaban yang tepat dari beberapa jawaban yang sudah disediakan.

Ketika pengguna sudah menjawab seluruh pertanyaan yang disajikan pada

evaluasi, pengguna dapat langsung melihat skor akhir yang di dapat pengguna.

5) Halaman Game

Game dalam purwarupa disajikan dalam bentuk puzzle dengan level

termudah hingga tersulit. Gambar pada puzzle disesuaikan dengan materi

Panggilan dan Perutusan Murid Yesus. Pada halaman game pengguna dapat

memainkan, sesuai dengan level yang diinginkan. Pembuatan game dalam

purwarupa sebagai hiburan agar pengguna tidak bosan dalam belajar.


b. Rencana Proses Pembelajaran (RPP)

Pada halaman tampilan materi, kuis, evaluasi, dan video peneliti menyajikan dalam bentuk rencana proses pembelajaran

(RPP). RPP diuraikan sebagai berikut :

RPP A. Kelas VIII (delapan)

B. Materi Pembelajaran


C. Kompetensi Inti

1. Menerima dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga

teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya serta benda-benda dan

makhluk hidup yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual secara logis, seni yang menggambarkan keindahan karya dan tindakan atau gerak yang

mencerminkan perilaku hidup sehat.


57

Materi : Panggilan dan perutusan Murid Yesus

Sub Materi : Yesus Memanggil Murid-Murid-Nya

KD Indikator Konsep Purwarupa

4.1 Menghayati panggilan

dan perutusan Yesus

Kristus kepada murid-

murid-Nya untuk

mewartakan kerajaan

Allah

4.2 Melibatkan diri dalam

panggilan dan perutusan

Yesus Kristus untuk

mewartakan Kerajaan

Allah

4.3 Menggali bentuk-bentuk


Yesus Kristus kepada

murid-murid-Nya pada

zaman sekarang demi

mewujudkan Kerajaan

Allah.

4.4 Menunjukan contoh

kokret pelaksanaan tugas


Yesus Kristus untuk

mewartakan Kerajaan

Allah.

1. Peserta didik mampu

memahami konsep

panggilan murid

Yesus.

Panggilan Yesus pada para

murid memiliki tujuan

untuk mewartakan Kerajaan

Allah. Panggilan ini

merupakan Inisiatif dari

Yesus sendiri yang

dilakukan dengan beberapa

cara yaitu secara langung,

membaca Kitab Suci, serta

melihat keadaan umat. Pada

saat dipanggil Yesus, para

murid secara spontan

mengikuti-Nya, namun ada

pula yang ragu-ragu bahkan

menolak dengan keras

pangilan Yesus. Untuk

menjadi seorang murid

Yesus ada beberapa syarat

dan konsekuesi yang harus

ditanggung. Selain itu

seorang murid Yesus perlu

memiliki sikap mantap dan

tidak terlalu banyak

pertimbangan.


58


memahami tujuan

Yesus memanggil para

murid.

Tabel 4.3 Rencana Penyelenggaraan Pembelajaran

Catatan: RPP selengkapnya dapat dilihat dalam lampiran halaman 142.


59

4. Validasi Desain

Pada tahap validasi, purwarupa divalidasikan kepada dua ahli materi,

dua ahli media dan empat guru Pendidikan Agama Katolik SMP. hasil

rekapitulasi skor yang diperoleh dari hasil validasi sebagai berikut:

a. Data Hasil Validasi Kelayakan Ahli Materi

Pada penelitian ini hasil validasi diolah dan dikategorikan

berdasarkan kategori kelayakan. Penghitungan rentang skor kelayakan ahli

materi diperoleh dengan rumus sebagai berikut:

Interval = Nilai Maksimal - Nilai Minimal

Skala

= 260 – 65

4

= 195

4

= 48,75

Dari perhitungan interval diperoleh rentang nilai kelayakan sebagai

berikut:

Tabel 10. Katergori hasil validasi ahli materi

Kategori Rentang Skor

Sangat Layak 211.25 – 260

Layak 162.5 – 210.25

Tidak Layak 113.75 – 171.5

Sangat Tidak Layak 65 – 112.75

Perhitungan interval rentang nilai kelayakan dalam bentuk persentase

adalah sebagai berikut:


Skala

= 65

X100% = 25% 260


60

Tabel 11. Kategori hasil presentasi validasi ahli materi

Kategori Rentang Skor (%)

Sangat Layak 81,25% – 100%

Layak 62,5% – 80,86%

Tidak Layak 43,75% - 65.96%

Sangat Tidak Layak 25% – 43.26%

Grafik 1. Hasil validasi ahli materi Berdasarkan grafik hasil validasi kelayakan ahli materi diperoleh nilai

aspek konsep sebesar 84.82%, aspek materi sebesar 85.71%, aspek video sebesar

87.50%, aspek kuis sebesar 84.82%, sedangkan aspek evaluasi diperoleh rata-rata

nilai 85.71%. Nilai keseluruhan rata-rata validasi kelayakan ahli materi diperoleh

sebesar 85.71%. Maka dari itu melalui hasil keseluruhan validasi oleh ahli materi

dapat disimpulkan bahwa purwarupa aplikasi media pembelajaran Scienza dapat

dikategorikan sangat layak untuk digunakan.

Hasil validasi ahli materi juga meliputi komentar dan saran yang dapat

digunakan sebagai perbaikan pada purwarupa media pembelajaran Scienza.

Komentar dan saran diuraikan sebagai berikut:

Konsep Materi Video Kuis Evaluasi Rata-rata

Ahli Materi 1 94.64% 96.42% 100.00% 94.64% 96.42% 85.71%

Ahli Materi 2 75.00% 75.00% 75.00% 75.00% 75.00%

Rata-rata 84.82% 85.71% 87.50% 84.82% 85.71%

0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%

100.00%120.00%

Hasil Validasi Ahli Materi


61

Tabel 12. Saran dan Usul Ahli Materi

Komentar/saran Perbaikan

Konsep

Diperbaiki beberapa

konsep

Konsep sudah baik perlu

ditambah bacaan / artikel

yang dapat diakses oleh

peserta didik.

Memperbaiki beberapa konsep

materi

Materi

Beberapa materi diperbaiki

ketelitian dan konsistensi

pemilihan istilah, serta

penulisan perlu

diperhatikan.

Memperbaiki beberapa materi,

terutama dalam penulisan dan

penyajian materi serta

penggunaan istilah agar mudah

dipahami.

Video

Perlu dibuatlebih

sederhana dan berisi.

-

Kuis

Beberapa kuis perlu

diperbaiki karena ada kuis

yang sama.

Bahasa yang digunakan

kurang sesuai.

Penulisan kuis perlu

diperhatikan.

Kuis perlu disesuaikan

dengan materi.

Perlu ditambahkan reward.

Memperbaiki bahasa pada

penyampaian kuis,

menyesuaikan kuis dengan isi

materi, memperbaiki penyajian

kuis, terutama penulisan kuis.

Evaluasi

Beberapa evaluasi perlu

diperbaiki.

Evaluasi perlu disesuaikan

dengan materi.

Perlu ditambah Pertanyaan

Terbuka

Memperbaiki bahasa dan

penyajian evaluasi, terutama

penulisan evaluasi serta

menyesuaikan isi evaluasi

dengan materi.

Keseluruhan purwarupa aplikasi

perlu dipikirkan kedalaman

materi karena cenderung

Keseluruhan purwarupa

aplikasi sudah baik, perlu

sebagian diperbaiki

terutama pada penulisan,

bahasa, dan kesesuaian

materi dengan kuis dan

Memperbaiki penulisan pada

materi, bahasa, dan kesesuaian

kuis serta evaluasi dengan

materi.


62

evaluasi.

ada keterhubungan dengan

guru supaya peserta didik

dapat terbuka dan

berdiskusi dengan guru.

b. Data Hasil Validasi Ahli media

Penghitungan rentang skor kelayakan ahli media diperoleh dengan rumus

sebagai berikut:


Skala

= 284 – 71

4

= 213

4

= 53.25

Dari perhitungan interval diperoleh rentang nilai kelayakan sebagai

berikut:

Tabel 13. Hasil validasi ahli media


Sangat Layak 230.75 – 284

Layak 177.5 – 229.75

Tidak Layak 124.25 – 176.5

Sangat Tidak Layak 71 – 124.25




Skala

=

71

X100%

284

= 25%


63

Tabel 14. Kategori hasil persentase validasi ahli media


Sangat Layak 81.25% – 100%

Layak 62.5% – 80.89%

Tidak Layak 43.29% - 62.14%


Grafik 2. Hasil validasi ahli media

Berdasarkan grafik hasil validasi kelayakan ahli media di atas diperoleh

nilai aspek tampilan pembuka pada purwarupa sebesar 87.50%, aspek konsep

86.02%, aspek materi 90.90%, aspek video 92.72%, aspek kuis 88.63%, aspek

evaluasi 93.18%, dan aspek game sebesar 88%. Sedangkan nilai keseluruhan rata-

rata validasi kelayakan ahli media diperoleh sebesar 89.49%. Melalui validasi

oleh ahli media dapat disimpulkan bahwa purwarupa aplikasi media pembelajaran

Scienza sangat layak untuk digunakan.

Tampilan

Pembuka

Konsep

Materi Video KuisEvalua

si Game

Rata-rata

Ahli Media 1 82.50% 79.54% 90.90% 92.59% 86.36% 88.63% 85% 89.49%

Ahli Media 2 92.50% 92.50% 90.90% 92.85% 90.90% 97.72% 90%

Rata-rata 87.50% 86.02% 90.90% 92.72% 88.63% 93.18% 88%

0.00%

20.00%

40.00%

60.00%

80.00%

100.00%

120.00%Hasil Validasi Ahli Media


64

Hasil validasi ahli media juga meliputi komentar dan saran. Komentar dan

saran ahli media tersebut akan digunakan sebagai perbaikan pada purwarupa

media pembelajaran Scienza. Komentar dan saran dapat diuraikan sebagai berikut:

Tabel 15. Saran Usul ahli media


Tampilan Awal

Warna background perlu

lebih terang sedikit

Perlu ditambahkan fitur

daftar, halaman 1 (informasi)

atau ucapan selamat datang

sebagai flash screen saja,

halaman awal tetap halaman

log in

Background agar lebih terang

Konsep

Sudah baik namun masih ada

typo

Warna background perlu

lebih terang.

Background agar lebih terang

Materi

Perlu tata bahasa yang benar

supaya sekaligus mendidik

anak untuk menggunakan

bahasa Indonesia secara

benar.

kualitas gambar dapat

ditingkatkan ditambah

navigasi button supaya tahu

sudah sampai halaman

berapa.

Perbaikan bahasa dalam materi.

Video

Sudah baik, dapat

ditingkatkan dengan

menambahkan judul pada

setiap video, bila video lebih

dari satu dapat diberikan

navigasi button.

-

Kuis

Sudah baik, namun perlu

dijelaskan lagi apakah akan

ada feedback untuk setiap

-


65

jawaban atau nilai akumulasi

akhir.

Evaluasi

Sudah baik -

Game

Sudah baik, perlu

memberikan flash screen

selama 10-15 detik lalu

puzzle diacak

-

Keseluruhan Purwarupa Aplikasi

Proficiat atas aplikasi yang

menarik.

Perlu penyusunan bahan

materi yang benar.

perlu diperhatikan alur

eksekusi aplikasi, apakah

anda akan mengalami

kesulitan dalam setiap sisi

tampilan

Menyusun materi dalam

purwarupa dengan benar.

c. Data Hasil Kelayakan Guru Pendidikan Agama Katolik

Penghitungan rentang skor kelayakan guru PAK diperoleh dengan

rumus sebagai berikut:

Interval =

Nilai Maksimal - Nilai Minimal

Skala

= 480 – 120

4

= 360 = 90

4

Dari perhitungan interval tersebut diperoleh rentang nilai kelayakan sebagai

berikut:

Tabel 16. Kategori hasil validasi Guru PAK


Sangat Layak 390 – 480

Layak 300 – 389

Tidak Layak 210 – 299

Sangat Tidak Layak 120 – 209


66




Skala

=

120

X100%

480

= 25%

Tabel 17. Kategori hasil persentase validasi guru PAK


Sangat Layak 81.25% – 100%

Layak 62.5% – 81.04%

Tidak Layak 43.75% - 62.29%


Grafik 3. Hasil validasi guru PAK

Melalui hasil validasi tersebut diperoleh nilai aspek tampilan pembuka

pada purwarupa sebesar 86%, aspek konsep 86.36%, aspek materi 86.61%, aspek

video 90.07%, aspek kuis 89.06%, aspek evaluasi 89.69%, dan aspek game

sebesar 86%. Hasil rata-rata keseluruhan validasi dari guru PAK yaitu sebesar

Tampilan

Pembuka

Konsep

Materi Video KuisEvalua

si Game

Rata-rata

Guru PAK 1 95% 92.04% 92.85% 97.05% 97.50% 97.50% 95% 88%

Guru PAK 2 82.50% 86.36% 91.67% 97.05% 93.75% 97.50% 87.50%

Guru PAK 3 87.50% 80.68% 79.76% 77.94% 80% 77.50% 82.50%

Guru PAK 4 80% 86.36% 82.14% 88.23% 85% 86.25% 80%

Rata-rata 86% 86.36% 86.61% 90.07% 89.06% 89.69% 86%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%Hasil Validasi Guru PAK


67

88%. Melalui hasil keseluruhan validasi oleh guru PAK dapat disimpulkan bahwa

purwarupa aplikasi media pembelajaran Scienza dapat dikategorikan sangat layak

untuk digunakan.

Selain itu hasil validasi dari guru PAK juga meliputi komentar dan saran.

Komentar dan saran ahli media tersebut akan digunakan sebagai perbaikan lebih

lanjut pada purwarupa media pembelajaran Scienza. Komentar dan saran dapat

diuraikan sebagai berikut:

Tabel 18. Saran dan usul guru PAK


Tampilan Awal

Sudah baik, menarik dan

mudah dimengerti

Alangkah baiknya desain

menggunakan gambar

religius.

-

Konsep

Sudah baik, sesuai dengan

KI, KD dan Indikator

pembelajaran.

Tampilan huruf terlalu keci,

dan background perlu dibuat

lebih menarik.

Perbaikan tampilan huruf dan

background pada konsep.

Materi

Materi sudah baik, sesuai

dengan KI, KD, dan

Indikator.

Untuk materi perlu

disederhanakan lagi dan

gambar di kolom komik

cukup enam saja, sehingga

pembaca tidak bosan.

Penyajian materi lebih

diperdalam lagi.

Menyederhanakan

penyampaian materi pada

komik.

Video

Video Sudah baik dan sesuai

dengan materi.

Kualitas video bisa

ditingkatkan lagi sehingga

-


68

terlihat lebih bagus

Kuis

Kuis sudah bagus, memuat

jawaban yang pendek, sudah

sesuai dengan KI, KD dan

Indikator

Untuk ruang lingkup

masyarakat kurang terlihat.

Mungkin kuis dapat

diperbanyak dan ditambah

bentuk soal seperti pilihan

ganda dll.

-

Evaluasi

Evaluasi sudah sesuai

dengan materi, tetapi

beberapa evaluasi masih ada

yang perlu dibenahi.

Perlu menambahkan soal

uraian supaya bisa diketahui

apakah siswa sudah jelas

atau belum (menguasai)

materi yang diajarkan.

Untuk ruang lingkup

masyarakat kurang terlihat.

masih banyak typo yang

perlu diperhatikan.

Perbaikan bagian evaluasi serta

menambahkan soal uraian pada

bagian evaluasi.

Game

Game sudah baik, dan dibuat

secara acak meliputi

potongan gambar.

Game dibuat lebih kompetisi

supaya siswa lebih tertarik

dan perlu diperbanyak

dengan varian yang lain.

-

Keseluruhan Purwarupa Aplikasi

Sudah baik, isi sudah sesuai

dengan materi, meskipun

perlu sedikit perbaikan untuk

evaluasi, dan kuis.

Materi perlu disajikan

dengan lebih menarik.

Bagian desain dibuat lebih

menarik dan religius.

Perlu diperbaiki karena

masih banyak typo

Perbaikan pada bagian konsep,

materi, evaluasi sesuai saran.


69

5. Revisi (Desain Teruji)

Pada tahap ini peneliti melakukan revisi pada purwarupa aplikasi

media pembelajaran Scienza. Revisi pada purwarupa didasarkan pada

komentar dan saran dari ahli materi, ahli media, dan guru Pendidikan Agama

Katolik. Adapun beberapa bagian yang diperbaiki meliputi tampilan awal,

halaman materi, halaman kuis, dan permainan. Hasil perbaikan purwarupa

disajikan dalam bentuk RPP sebagai berikut:


70

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

A. Kelas VIII (delapan)

B. Materi Pembelajaran: Panggilan dan Perutusan Murid Yesus

C. Kompetensi Inti:


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati berdasarkan rasa

ingin tahu tentang dirinya serta benda-benda dan makhluk hidup yang

dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual secara logis, seni yang menggambarkan

keindahan karya dan tindakan atau gerak yang mencerminkan perilaku

hidup sehat.

D. Pendekatan: Kontekstual (contek teaching and learning)

E. Strategi

1. Model : connecting, organizing, reflecting, extending (CORE)

2. Metode : Diskusi, tanya jawab, dan pemberian tugas.

3. Media : Aplikasi Scienza, Video, Kitab Suci, Buku PAK

4. Sarana : Alat tulis dan gadget

5. Evaluasi : Multiple choice, dan susun huruf


Sub materi : Yesus Memanggi Murid-murid-Nya

KD Indikator Sintaks model

CORE Konsep Purwarupa

Menghayati

panggilan dan

perutusan Yesus

Kristus kepada

murid-murid-Nya

untuk

mewartakan

kerajaan Allah

1. Peserta didik

mengasosiasikan

konsep sub

materi panggilan

murid Yesus.

2. Peserta didik

mengungkapkan

pengalaman

dipanggil dalam

kehidupan

sehari-hari.

Connecting

Metode: Mind maping, dan

Tanya jawab.

Keterangan: Peserta didik

menghubungkan

pengetahuan yang

sudah diperoleh

dengan

pengetahuan baru

yang akan

diperolehnya

melalui konsep

pikir

pembelajaran dan

sharing

pengalaman.


murid memiliki tujuan untuk

mewartakan Kerajaan Allah.

Panggilan ini merupakan

Inisiatif dari Yesus sendiri

yang dilakukan dengan

beberapa cara yaitu secara

langung, membaca Kitab

Suci, serta melihat keadaan

umat. Pada saat dipanggil

Yesus, para murid secara

spontan mengikuti-Nya,

namun ada pula yang ragu-

ragu bahkan menolak dengan

keras pangilan Yesus. Untuk


Yesus ada beberapa syarat

dan konsekuesi yang harus


seorang murid Yesus perlu

memiliki sikap mantap tidak

terlalu banyak pertimbangan

serta tidak terikat dengan hal-

hal duniawi.


Tabel 19 Revisi RPP

Catatan: RPP selengkapnya dapat dilihat dalam lampiran halaman 148.


74

C. PEMBAHASAN PENELITIAN

Penelitian ini mengembangkan Purwarupa Aplikasi Media Pembelajaran

Online Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti Kelas VIII Materi Panggilan

dan Perutusan Murid Yesus. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini

adalah Research and Development (R&D) level 1 dengan tahapan sebagai berikut:

(1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data dan studi literatur, (3) desain

produk, (4) validasi desain, dan (5) desain teruji (revisi desain). Penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan dan mengetahui kelayakan purwarupa.

Potensi dan masalah didasarkan pada keprihatinan akibat merebaknya

virus covid-19 yang menyebabkan proses pembelajaran secara formal harus

dihentikan, dan belum adanya media pembelajaran online untuk mata pelajaran

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Potensi dan masalah juga diperoleh

melalui hasil analisis kebutuhan peserta didik, peserta didik membutuhkan media

pembelajaran online dalam pembelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi

Pekerti. Peneliti juga melakukan analisis kebutuhan kepada guru Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti. Melihat kebutuhan akan media pembelajaran

online semakin besar, terlebih pada mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik,

maka peneliti merancang purwarupa media pembelajaran Pendidikan Agama dan

Budi Pekerti. Penelitian ini ingin menjawab persoalan tersebut, terlebih saat ini

pembelajarana dengan model berbasis mobile banyak digunakan. Hal ini banyak

didukung oleh teori Husamah (2014: 175), yang menjelasakan bahwa mobile

learning adalah salah satu alternatif layanan pembelajaran yang dapat

dilaksanakan di mana saja dan kapan saja. M-learning menghilangkan


75

keterbatasan dan penghalang dalam proses pembelajaran melalui mobilitas dari

perangkat portable.

Pengumpulan data pada penelitian ini diperoleh melalui wawancara kepada

empat guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Melalui hasil

wawancara yang diperoleh, guru sangat memerlukan media pembelajaran berbasis

aplikasi terutama di masa pandemi covid-19. Dengan demikian peneliti mendesain

sebuah purwarupa aplikasi media pembelajaran online Pendidikan Agama Katolik

dan Budi Pekerti SMP kelas VIII untuk Materi Panggilan dan Perutusan Murid

Yesus. Berdasarkan penjabaran materi dalam bab dua mengenai materi Panggilan

dan Perutusan Murid Yesus, dijelaskan tahapan panggilan murid Yesus yaitu

pertemuan, panggilan, dan jawaban atas panggilan untuk ambil bagian dalam

tugas perutusan. Tahap panggilan murid Yesus tersebut sesuai dengan teori tujuan

Pendidikan Agama Katolik menurut Wono Wulung (2008, 23), yaitu demi

kedewasaan iman Kristiani, yang mencakup tindakan meyakini (beliving),

mempercayai (trusting) dan melakukan kehendak Allah. Hal ini sejalan dengan

pendapat Paus Yohanes Paulus bahwa Pendidikan Agama Katolik merupakan

pembinaan iman yang berjalan terus menerus, yakni mulai dari anak-anak, kaum

muda, orang-orang dewasa, hingga usia lanjut (CT 18).

Sebagai media pembalajaran, purwarupa menggunakan model

pembelajaran connecting, organizing, reflecting, extending (CORE). Model

CORE merupakan model pembelajaran yang menekankan, pada kemampuan

berpikir peserta didik untuk menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami,

mengelola dan mengembangkan informasi yang didapat. Desain purwarupa


76

dirancang berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik. Menurut hasil

analisis kebutuhan peserta didik, terdapat beberapa aspek yang dibutuhkan dalam

purwarupa yaitu, adanya video atau film pendek, memuat gambar, game,

menggunakan tampilan yang menarik, menggunakan lagu-lagu, menampilkan

rangkuman materi dan terdapat soal-soal latihan yang sesuai dengan materi.

Melalui hasil wawancara dan analisis kebutuhan peserta didik, peneliti mendesain

purwarupa dalam empat bagian. Bagian pertama purwarupa berisi halaman

pembuka, bagian kedua berisi materi bergambar (komik) dan video, bagian ketiga

terdiri dari kuis latihan dan evaluasi, sedangkan bagian keempat berisikan

permainan interaktif berupa puzzle.

Uji validasi pada purwarupa dilakukan pada dua ahli materi, dua ahli

media, dan empat guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Menurut

hasil validasi, dinyatakan bahwa purwarupa aplikasi media pembelajaran Online

Scienza sangat layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran, dengan

persentase nilai ahli materi sebesar 85.71% dalam interval 81,25%–100%, ahli

media sebesar 89.49% dalam interval 81.25%–100%, dan guru Pendidikan Agama

Katolik dan Budi Pekerti sebesar 88% dalam interval 81.25%–100%. Tahap

selanjutnya ialah revisi desain purwarupa. Pada tahap ini purwarupa direvisi

berdasarkan komentar dan saran yang diberikan pada tahap validasi desain.

Dalam penelitian ini, penulis mengembangkan purwarupa aplikasi media

pembelajaran untuk Pendidikan Agama dan Budi Pekerti. Penelitian ini menjawab

teori media Pendidiakan Agama Katolik dalam Communio et Progressio yang

mengatakan bahwa penggunaan media sebagai sarana komunikasi dalam


77

pendidikan memiliki peran yang besar dan menentukan, terutama dalam

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti (CP 48). Teori tersebut didukung

oleh pendapat Pierre Babin OMI dalam Boedi (2018:22) yang mengatakan bahwa

pada zaman ini, bila kita ingin mengadakan pewartaan iman atau pendalaman

iman dan pengajaran agama bagi generasi yang dipengaruhi bahasa televisi, kita

harus menggunakan bahasa simbolis, karena bahasa jenis ini mempunyai

pendekatan yang penuh gambar, imajinasi dan cerita. Desain purwarupa ini

penting dalam pembuatan sebuah produk, yang akan dikembangkan lebih lanjut

menjadi suatu aplikasi pembelajaran (Sabika, 2017: 51). Melalui hasil penelitian

ini, diharapkan adanya pihak-pihak yang menindak lanjuti desain purwarupa ini

menjadi sebuah aplikasi untuk Pendidikan Agama Katolik tingkat Sekolah

Menengah Pertama.

D. KELEBIHAN DAN KELEMAHAN PURWARUPA

1. Kelebihan

a. Materi disajikan dalam bentuk cerita bergambar atau komik.

b. Penyampaian materi disertai dengan video sebagai pendukung pembelajaran.

c. Kuis tidak hanya disajikan dalam bentuk pilihan ganda namun disajikan juga

dalam bentuk susun huruf.

d. Evaluasi pembelajaran disajikan per sub materi.

e. Purwarupa disertai permainan interaktif bagi peserta didik.


78

2. Kelemahan

a. Purwarupa aplikasi media pembelajaran online materi panggilan dan

perutusan murid Yesus masih perlu pengembangan lebih lanjut, khususnya

penyajian materi dalam bentuk komik yang terlalu panjang.

b. Penyajian video dalam puwarupa hanya terdapat dalam beberapa sub materi.


BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang sudah peneliti lakukan,

maka dapat disimpulkan bahwa prosedur pengembangan purwarupa aplikasi

media pembelajaran online Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti SMP

kelas VIII Materi Panggilan dan Perutusan Murid Yesus dikembangkan dengan

metode R&D level 1 dengan tahapan langkah sebagai berikut : (1) potensi dan

masalah, (2) pengumpulan data dan studi literatur (3) desain produk, (4) validasi

Produk, (5) Revisi Desain. Proses validasi produk dilakukan oleh 2 ahli media, 2

ahli materi dan 4 guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

Purwarupa aplikasi media pembelajaran online Scienza dibuat dengan

menggunakan model pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending

(CORE). Model pembelajaran CORE menekankan kemampuan berpikir peserta

didik untuk mengembangkan informasi yang didapat dan mampu berpikir kritis.

Pendekatan yang digunakan dalam purwarupa ini yaitu, pendekatan kontekstual

dengan strategi critical incident (pengalaman penting).

Kelayakan purwarupa aplikasi media pembelajaran online Pendidikan

Agama Katolik dan Budi Pekerti SMP kelas VIII Materi Panggilan dan Perutusan

Murid Yesus menurut ahli materi sebesar 85.71% yang masuk dalam kategori

sangat layak, menurut ahli media diperoleh rata-rata hasil sebesar 89.49% yang

masuk dalam kategori sangat layak, sedangkan hasil validasi menurut guru


80

Pendidikan Agama Katolik diperoleh hasil sebesar 88%. Berdasarkan hasil

rekapitulasi penilaian kelayakan oleh ahli materi, ahli media dan guru Pendidikan

Agama Katolik dapat disimpulkan bahwa purwarupa aplikasi media pembelajaran

online Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti SMP kelas VIII Materi

Panggilan dan Perutusan Murid Yesus dinyatakan layak dengan revisi sesuai

dengan usul dan saran perbaikan.

B. KETERBATASAN PENELITIAN

1. Pengumpulan data pada tahap analisis kebutuhan hanya dilakukan pada empat

guru PAK di empat sekolah berbeda, dikarenakan adanya pandemi covid-19

yang menyebabkan proses pembelajaran secara formal di seluruh sekolah

harus dihentikan.

2. Perbaikan animasi dalam purwarupa terutama dalam penyampaian materi

belum dapat dilakukan secara maksimal karena keterbatasan waktu dan

fasilitas yang kurang memadai.

C. SARAN

Melalui hasil penelitian yang sudah dilakukan pada purwarupa aplikasi

media pembelajaran online Scienza, tentunya masih ada banyak kekurangan

yang perlu diperbaiki. Maka dari itu dipaparkan beberapa saran untuk

penelitian dan pengembangan selanjutnya:


81

1. Penelitian dan pengembangan yang dilakukan selanjutnya adalah agar

purwarupa dapat diperbaiki dan dapat diwujudkan dalam bentuk aplikasi

media pembelajaran online Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

2. Pada penelitian selanjutnya, purwarupa aplikasi media pembelajaran online

Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti dapat diujikan ke peserta didik.


DAFTAR PUSTAKA

Ally, Muhamed. (2009). Mobile learning: transforming the delivery of education

and training. Québec: AU Press.

Ari Kunto, Dr Suharsimi. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. (2019).Media Pembelajaran. Depok :PT. Rajagrafindo Persada.

Boedi, Prasetijo Alphonsus. (2018). Mewartakan Kristus Berbasis Audio Visual.

JPAK, 20(10), 17-24. Diunduh dari file:///D:/Mewartakan

%20Kristus%20Berbasis%20Audio%20Visual.pdf pada 8 Juni 2020.

Dapiyanta. FX. (2011). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Di

Sekolah. Diktat. Yogyakarta :Universitas Sanata Dharma.

Darmawan, Deni. (2012). Teknologi Pembelajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya.

Konsili Vatikan II. (1992). Dokumen Konsili Vatikan II. Penerjemah: R.

Hardawiryana. Jakarta: Dokpen KWI.

Groome, Thomas (2010). Pendidikan Agama Kristen, Jakarta : PT. Bpk. Gunung

Mulia.

Hartanto, Wiwin. (2016). Penggunaan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran.

10(1). JPE Diunduh dari https://jurnal.unej.ac.id

/index.php/JPE/article/view/3438/2696 pada 27 Juni 2020.

Husamah, (2014). Pembelajaran Bauran (BLENDED LEARNING). Malang:

Prestasi Pustaka.

Miarso, Yusufhadi. (2007). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta :

Kencana Prenada Media Group.

Nurudin. (2019). Perkembangan Teknologi Komunikasi. Depok: PT. Rajagrafindo

Persada.

Olivia, Delmi (2020). Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMP Negeri di Kota

Yogyakarta untuk Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Aplikasi

Anroid Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Skripsi. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.

Paulus VI. (1994). Communio et Progressio. Penerjemah. R.P. Andreas

Suparman. Jakarta. Dokpen KWI. (Dokumen asli diterbitkan 1971).

. (1994). Evangelii Nuntiandi. Penerjemah: J. Hadiwikarta. Jekarta: Dokpen

KWI. (Dokumen asli diterbiktan 1975)

Priana, I Made. (2019). Misi Gereja Menghadirkan Kerajaan Allah di Bumi.

Sanctum Domine Jurnal Teologi. 4(1), 12-27. Diunduh dari

https://www.researchgate.net/publication/341488110_Misi_Gereja_Mengha

dirkan_Kerajaan_Allah_di_Bumi pada 1 Juli 2020.

Prawiradilaga, Salma Dewi, dkk. (2013). Mozaik teknologi Pendidikan E-

learning, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Rochmad. (2012). Desain Model Pengembangan Perangkat pembelajaran

Matematika. Diunduh dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.

php/kreano/article/view/2613 pada 22 Juni 2020.


https://journal.unnes.ac.id/nju/index.%20php/kreano/article/view/2613%20pada%2022%20Juni%202020

https://journal.unnes.ac.id/nju/index.%20php/kreano/article/view/2613%20pada%2022%20Juni%202020

83

Sabika Amalina, Wahid Fathul, Satriadi Febri. et al. (2017). Rancangan

Purwarupa Aplikasi Uni Book Menggunakan metode Pendekatan Design

Thinking. Diunduh dari https://journal.uii.ac.id/Snati /article/view/8457 pada

20 Juni 2020.

Sari, G.C.G. & Wilhelmus, O.R. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan

Agama Katolik Melalui Metode Diskusi Kelompok Berbantu Audio Visual

Bagi Siswa Kelas V SDK Santo Bernardus Madiun. JPAK, 18(9), 16.

Diunduh dari file:///D:/51-Article%20Text-109-1-10-20181105.pdf pada 27

Juni 2020.

Setyawan, T.Y. (2018). Pembelajaran dan Pengetahuan Studi Mendasari

Kemuridan dan Kesaksian Imam. Diunduh dari http://journal.

unpar.ac.id/index.php/melintas/article/view/3461/2765 pada 1 Juli 2020.

Suryani, Nunuk, dkk. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan

Pengembangannya, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono, (2019). Metode Penelitian & Pengembangan Research and

Development, Bandung: Alfabeta.

, (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta.

, (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D, Bandung: Alfabeta.

Handoko, Yakub Tri. (2020). Menjadi Murid Yesus. Diunduh dari

http://rec.or.id/emagz/EMAGZ_05_Jan_2020.pdf pada 1 Juli 2020.

Komisi Katetetik KWI. (2015). Hidup di Era Digital Gagasan Dasar dan Modul

Katekese. Yogyakarta. PT. Kanisius.

Widiastuti, Florentina Windi. (2020). Analisis Kebutuhan Peserta Didik SMP

Swasta Katolik di Kota Yogyakarta untuk Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Aplikasi Android Pendidikan Agama Katolik dan

Budi Pekerti. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Wono wulung, FX. Heryatno, (2008). Pokok-pokok Pendidikan Agama Katolik Di

Sekolah, Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Yasdi, Muhamad. (2012). E-Learning Sebagai Media Pembelajaran Interaktif

Berbasis Teknologi Informasi. Diunduh dari http://jurnal.

untad.ac.id/jurnal/index.php/Foristek/article/viewFile/665/584 pada tanggal

26 Jjuni 2020.

Yohanes Paulus II. (1992). Catechesi Tradendae. Penerjemah : R. Hardawirjana.

Jakarta: Dokpen KWI. (Dokumen asli diterbitkan pada 1979).

Yohanes Paulus II, “Internet: Forum Baru bagi Pewartaan Injil”, no. 3.

N


https://journal.uii.ac.id/Snati%20/article/view/8457

http://rec.or.id/emagz/EMAGZ_05_Jan_2020.pdf%20%20pada%201%20Juli%202020

(1)

LAMPIRAN


(2)

A. SURAT IJIN PENELITIAN

1. Surat Penelitian


(3)

2. Surat Penelitian


(4)

3. Surat Penelitian


(5)

4. Surat Penelitian


(6)

5. Surat Penelitian


(7)

6. Surat Penelitian


(8)

B. HASIL WAWANCARA GURU

1. Wawancara guru 1


(9)


(10)

2. Wawancara guru 2


(11)


(12)

3. Wawancara guru 3


(13)


(14)

4. Wawancara guru 4


(15)


(16)

5. Hasil wawancara

No. Pernyataan SMP N 1 Kretek SMP Stella Duce 2 SMP Kanisius

Bambanglipuro

SMP Pangudi

Luhur Sedayu

1 Model pembelajaran seperti

apa yang biasanya digunakan

dalam pembelajaran

Pendidikan Agama Katolik?

Menggunakan model

dalam kurikulum 2013

Project base learning,

communication

approach, problem

based learning, direct

Instruction, dll

Model pembelajaran

examples non examples.

Kooperatif tipe learning

together (LT)

Model pembelajaran

yang digunakan

biasanya

menggunakan model

kontekstual yaitu

tanya jawab yang

berakar dari

pengalaman hidup

siswa

PPR

2 Metode pembelajaran seperti

apa yang digunakan dalam

pembelajaran Pendidikan

Agama Katolik?

Metode kateketis,

observasi, diskusi

presentasi, unjuk kerja

Metode konvensional

(ceramah), metode

diskusi, metode ceramah

plus, metode problem

based learning (PBL),

dll.

Metode yang sering

digunakan adalah

metode ceramah dan

diskusi karena siswa

lebih dapat

berinteraksi ketika

mereka berdiskusi

atau bertuakar

pikiran dengan

temannya.

Saintifik dan

Kateketis

3 Apakah pemanfaatan media

pembelajaran sudah

digunakan secara maksimal?

Belum karena siswa

hanya sedikit.

Cukup maksimal Sudah Sudah

4 Apakah media pembelajaran

yang digunakan sudah sesuai

dengan KD dan KI?

Sesuai KI dan KD Ya sesuai dengan KD

dan KI

Sudah Belum


(17)

5 Media pembelajaran seperti

apa yang biasanya Bapak/Ibu

gunakan dalam proses

pembelajaran.

Laptop dan proyektor,

PPT, Kitab Suci dan

buku Siswa

Gambar, film, video,

power point

Biasanya PPT karena

lebih mudah diterima

oleh siswa dan juga

dapat disisipkan foto

maupun video

Power Point

6 Bagaimana tanggapan

peserta didik dengan media

pembelajaran yang selama

ini digunakan?

Mereka penasaran dan

senang bila

menggunakan media

elektronik. Bila hanya

teks mereka biasa saja.

Peserta didik biasanya

lebih antusias ketika

menggunakan film atau

video, karena bagi

mereka itu menarik dan

tidak membosankan.

Senanag dan menarik

karena ketika hanya

ceramah mereka

mengantuk.

Menerima dan

termotivasi

7 Bagaimana Bapak/Ibu

melakukan proses

pembelajaran di tengah

pandemik saat ini?

Belajar sendiri di rumah

dengan instruksi dari

grup whatsapp khusus

Pembelajaran dilakukan

secara online

menggunakan google

class room maupun

google form

Proses

pembelajaranan

menggunakan daring

misalnya Whatsup,

Google Class Room,

dll

Menggunakan Whats

UP

8 Apa saja kendala yang

Bapak/Ibu hadapi ketika

harus melangsungkan proses

pembelajaran di tengah

pandemik saat ini?

Siswa tidak jelas bila

harus belajar meteri

mandiri.

Tidak semua siswa

punya gadget dengan

kuota cukup.

Kendala lebih kepada

ketika si anak tidak

mempunyai HP atau

kuota

Kendalanya siswa

sering

menyepelekan,

mungkin karena

tidak tatap muka,

sehingga guru tidak

tahu apakah mereka

benar-benar dirumah

atau tidak.

Kendalanya ada anak

yang masih belum

memiliki Hp dan

harus bergantian

dengan orang tua

9 Bagaimana cara Bapak/Ibu

mengatasi kendala tersebut

sehingga proses

pembelajaran dapat berjalan

dengan dengn lancar dan

Di telepon atau

kunjungan siswa.

Googling dengan link

yang terpercaya.

Biasanya peserta didik

diperbolehkan

menggunakan HP orang

tua.

Biasanya dihubungi

secara personal kalau

tidak guru meminta

bantuan orang tua

untuk memberi tahu

Siswa diminta tanya

pada teman atau

datang kesekolah

dan langsung

menanyakan pada


(18)

sesuai dengan tujuan yang

ingin dicapai ?

anak-anaknya. guru

10 Menurut Bapak/Ibu, apa saja

usul dan saran untuk

pembelajaran pendidikan

Agama Katolik berbasis E-

learning?

Ada Alkitab elektronik

yang bisa dibuka siswa

dan ada soal-soal latihan

yang bisa diakses siswa/

guru.

Sepertinya dulu

mahasiswa IPPAK

pernah ada yang

membuat aplikasi

pembelajaran PAK, tapi

saya kurang tau

bagaimana

kelanjutannya. Mungkin

bisa lebih dimatangkan

lagi sehingga aplikasi itu

benar-benar bisa

membantu dalam proses

pembelajaran.

Diperbanyak lagi

pembelajaran PAK

berbasis e-learning

karena dapat

membantu para guru

PAK.

Metode yang tepat

Alat yang memadai

dan media yang

memenuhi

11 Apa harapan Bapak/Ibu

untuk kelanjutan purwarupa

dalam penelitian ini?

Bila ada aplikasi

disosialisasikan pada

guru PAK supa bila ada

sesuatu yang baru, para

guru bisa update.

Semoga bisa

dikembangkan dan

diterapkan dalam

kehidupan sehari-hari

terlebih dalam

pembelajaran

Pendidikan Agama

Katolik

Harapannya aplikasi

e-learning dapat

diwujudnyatakan

sehingga siswa lebih

senang lagi untuk

belajar.

PAK semakin

mengena dan

menyenangkan perlu

power point, TI yang

mendukung


(19)

C. DATA HASIL PENELITIAN

1. Hasil Penelitian Materi


(20)

2. Hasil Penelitian Ahli Media


(21)


(22)

3. Guru PAK


(23)


(24)

D. DATA HASIL KUESIONER

1. Ahli Materi 1


(25)


(26)


(27)


(28)


(29)


(30)


(31)


(32)


(33)

2. Ahli Materi 2


(34)


(35)


(36)


(37)


(38)


(39)


(40)


(41)


(42)


(43)

3. Ahli Media 1


(44)


(45)


(46)


(47)


(48)


(49)


(50)


(51)


(52)


(53)

4. Ahli Media 2


(54)


(55)


(56)


(57)


(58)


(59)


(60)


(61)


(62)


(63)

5. Guru PAK 1


(64)


(65)


(66)


(67)


(68)


(69)


(70)


(71)


(72)


(73)


(74)


(75)


(76)

6. Guru PAK 2


(77)


(78)


(79)


(80)


(81)


(82)


(83)


(84)


(85)


(86)


(87)

7. Guru PAK 3


(88)


(89)


(90)


(91)


(92)


(93)


(94)


(95)


(96)


(97)


(98)


(99)


(100)


(101)

8. Guru PAK 4


(102)


(103)


(104)


(105)


(106)


(107)


(108)


(109)


(110)


(111)


(112)


(113)


(114)

E. DESAIN PURWARUPA

TAMPILAN AWAL

Gambar 1. Halaman Awal

Gambar 2. Halaman Masuk

Gambar 3. Halaman Daftar

Gambar 4. Halaman Data Diri


(115)

Gambar 5. Halaman Data Diri

Gambar 6. Halaman Beranda

Gambar 7. Halaman Bab


(116)

Gambar 8. Halaman Pilihan Materi

Gambar 9. Halaman Materi


(117)

Gambar 10. Halaman Konsep Materi

Gambar 11. Halaman Isi Materi


(118)

Gambar 12. Halaman Kuis

Gambar 13. Halaman Evaluasi


(119)

F. REVISI DESAIN

1. Tampilan Awal

Sebelum Revisi Sesudah Revisi


(120)

a. Halaman Materi



(121)


(122)

b. Konsep Materi



(123)

c. Materi



(124)


(125)


(126)


(127)


(128)



(129)



(130)

d. Kuis



(131)


(132)



(133)



(134)

e. Evaluasi



(135)



(136)


(137)



(138)


(139)

f. Game



(140)


(141)

G. RENCANA PROSES PEMBELAJARAN (RPP)

Pada halaman tampilan materi, kuis, evaluasi, dan video peneliti menyajikan dalam bentuk rencana proses pembelajaran (RPP). RPP

diuraikan sebagai berikut :

RPP


B. Materi Pembelajaran


C. Kompetensi Inti


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga

teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya serta benda-benda dan

makhluk hidup yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual secara logis, seni yang menggambarkan keindahan karya dan tindakan atau gerak yang

mencerminkan perilaku hidup sehat.


(142)

Materi: Panggilan dan Perutusan Murid Yesus

Sub materi : Yesus Memanggi Murid-murid-Nya KD Indikator Konsep Purwarupa

4.1 Menghayati panggilan dan

perutusan Yesus Kristus

kepada murid-murid-Nya

untuk mewartakan

kerajaan Allah

4.2 Melibatkan diri dalam


Yesus Kristus untuk

mewartakan Kerajaan

Allah

4.3 Menggali bentuk-bentuk


Yesus Kristus kepada

murid-murid-Nya pada

zaman sekarang demi

mewujudkan Kerajaan

Allah.

4.4 Menunjukan contoh kokret

pelaksanaan tugas


Yesus Kristus untuk

mewartakan Kerajaan

Allah.


memahami konsep

panggilan murid Yesus.


murid memiliki tujuan untuk

mewartakan Kerajaan Allah.

Panggilan ini merupakan

Inisiatif dari Yesus sendiri

yang dilakukan dengan

beberapa cara yaitu secara

langung, membaca Kitab Suci,

serta melihat keadaan umat.

Pada saat dipanggil Yesus,

para murid secara spontan

mengikuti-Nya, namun ada

pula yang ragu-ragu bahkan

menolak dengan keras

pangilan Yesus. Untuk

menjadi seorang murid Yesus

ada beberapa syarat dan

konsekuesi yang harus

ditanggung. Selain itu seorang

murid Yesus perlu memiliki

sikap mantap dan tidak terlalu

banyak pertimbangan.


memahami tujuan Yesus

memanggil para murid.


(143)


mengetahui cara Yesus

memanggil para murid.


(144)


(145)


mengetahui syarat dan

konsekuensi menjadi

murid Yesus.


(146)


mengetahui Sikap


Yesus.


(147)


memahami makna tugas

perutusan


148

H. RENCANA PROSES PEMBELAJARAN (RPP) REVISI


B. Materi Pembelajaran: Panggilan dan Perutusan Murid Yesus

C. Kompetensi Inti


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga teman dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati berdasarkan rasa ingin

tahu tentang dirinya serta benda-benda dan makhluk hidup yang dijumpainya di

rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual secara logis, seni yang menggambarkan

keindahan karya dan tindakan atau gerak yang mencerminkan perilaku hidup

sehat.

D. Pendekatan: Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)

E. Strategi

1. Model : Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE)

2. Metode : Diskusi, tanya jawab, dan pemberian tugas.

3. Media : Aplikasi Scienza, Video, Kitab Suci, Buku PAK

4. Sarana : Alat tulis dan gadget

5. Evaluasi : Multiple choice, dan susun huruf


(149)

1. Sub Materi Yesus Memanggil Murid-murid-Nya



KD 1.4

Menghayati

panggilan dan

perutusan Yesus

Kristus kepada

murid-murid-Nya

untuk

mewartakan

kerajaan Allah

1. Peserta didik

mengasosiasi

kan konsep

sub materi

Panggilan

Murid Yesus.

2. Peserta didik

mengungkap

kan

pengalaman

dipanggil

dalam

kehidupan

sehari-hari.

Connecting


Tanya jawab.


menghubungkan

pengetahuan yang

sudah diperoleh

dengan

pengetahuan baru

yang akan

diperolehnya

melalui konsep

pikir pembelajaran

dan sharing

pengalaman.

Panggilan Yesus pada

para murid memiliki

tujuan untuk

mewartakan Kerajaan

Allah. Panggilan ini

merupakan Inisiatif dari

Yesus sendiri yang

dilakukan dengan

beberapa cara yaitu

secara langung,

membaca Kitab Suci,

serta melihat keadaan

umat. Pada saat

dipanggil Yesus, para

murid secara spontan

mengikuti-Nya, namun

ada pula yang ragu-ragu

bahkan menolak dengan

keras pangilan Yesus.

Untuk menjadi seorang

murid Yesus ada

beberapa syarat dan

konsekuesi yang harus


seorang murid Yesus


(150)

perlu memiliki sikap

mantap tidak terlalu

banyak pertimbangan.


(151)


(152)


(153)


(154)

KD 1.4 Menghayati

panggilan dan

perutusan Yesus

Kristus kepada

murid-murid-Nya

untuk

mewartakan

kerajaan Allah

KD 3.1

Memahami

panggilan dan

perutusan Yesus

Kristus kepada

murid-murid-Nya

pada zaman

sekarang demi

mewujudkan

Kerajaan Allah

KD 4.1

Menunjukan

contoh kokret

pelaksanaan

tugas panggilan

dan perutusan

Yesus Kristus

untuk

mewartakan

3. Peserta didik

memahami

tujuan dan

cara Yesus

memanggil

para murid.

4. Peserta didik

mendiskusika

n syarat dan

sikap atas

panggilan

Yesus.

Organizing

Metode: diskusi, Inqury


mengorganisasikan

pendapat atau ide-

ide yang dimiliki

terhadap konsep

yang akan

dipelajari dengan

cara menonton

video, dan

membaca perikop

Kitab Suci tentang

panggilan murid

Yesus.


(155)

Kerajaan Allah


(156)


(157)


(158)


(159)


(160)

KD 2.1

Melibatkan diri

dalam panggilan

dan perutusan

Yesus Kristus

untuk

mewartakan

Kerajaan Allah

KD 3.1

Memahami

panggilan dan

perutusan Yesus

Kristus kepada

murid-murid-Nya

pada zaman

sekarang demi

mewujudkan

Kerajaan Allah

5. Peserta didik

menuliskan

pengalaman

pembelajaran

yang

diperoleh

melalui

kegiatan

refleksi

tentang sub

materi cara

hidup murid

Yesus.

Refleksi

Metode: Inqury


memikirkan,

mendalami, dan

menggali informasi

yang sudah

diperoleh, dengan

cara menuliskan

refleksi.


(161)

KD 4.1

Menunjukan

contoh kokret

pelaksanaan

tugas panggilan

dan perutusan

Yesus Kristus

untuk

mewartakan

Kerajaan Allah.

6. Peserta didik

mengevaluasi

pembelajaran

dengan

mengerjakan

kuis sub

materi Cara

Hidup Murid

Yesus.

Extanding

Metode: Inqury


menggunakan dan

menerapkan

pengetahuan yang

sudah didapat

untuk mengerjakan

kuis.


(162)


(163)


(164)


(165)


(166)

2. Sub materi : Cara Hidup Murid Yesus



KD 1.4

Menghayati

panggilan dan

perutusan

Yesus Kristus

kepada murid-

murid-Nya

untuk

mewartakan

kerajaan Allah

1. Peserta didik

mangasosiasi

konsep pikir

sub materi

Panggilan

Murid Yesus.

2. Peserta didik

mengetahui

contoh nyata

cara hidup

persekutuan.

Connecting

Model: Mind maping, dan

Tanya jawab.

Keterangan :

peserta didik

menghubungkan

pengetahuan yang

sudah diperoleh

dengan

pengetahuan baru

yang akan

diperolehnya

melalui konsep

pikir pembelajaran

dan contoh nyata

cara hidup

persekutuan..


(167)


(168)


(169)

KD 3.1

Memahami

panggilan dan

perutusan

Yesus Kristus

kepada murid-

murid-Nya

pada zaman

sekarang demi

mewujudkan

Kerajaan

Allah

3. Peserta didik

memahami cara

hidup sebuah

persekutuan.

4. Peserta didik

memahami cara

hidup jemaat

perdana.

5. Peserta

membandingka

n cara hidup

jemaat perdana

dengan cara

hidup gereja

zaman ini.

Organizing

Model:


mengorganisasikan

pendapat atau ide-

ide yang dimiliki

terhadap konsep

yang akan

dipelajari dengan

cara membaca

perikop Kitab Suci

dan

mendiskusikannya.


(170)


(171)


(172)


(173)


(174)


(175)

i


(176)

i

i


(177)

KD 2.1

Melibatkan

diri dalam

panggilan dan

perutusan

Yesus Kristus

untuk

mewartakan

Kerajaan

Allah

6. Peserta didik

menuliskan

pengalaman

selama

pembelajaran

melalui

kegiatan

refleksi tentang

sub materi Cara

Hidup Murid

Yesus.

7. Peserta didik

membangun

niat untuk

untuk

meneladani

cara hidup

sebagai murid

Yesus.

Refleksi

Metode: Inqury


memikirkan,

mendalami, dan

menggali informasi

yang sudah

diperoleh, dengan

cara menuliskan

refleksi.


(178)


(179)

KD 4.1

Menunjukan

contoh kokret

pelaksanaan

tugas

panggilan dan

perutusan

Yesus Kristus

untuk

mewartakan

Kerajaan

Allah.

8. Peserta didik

mengevaluasi

pembelajaran

dengan

mengerjakan

kuis tentang

sub materi

Cara Hidup

Murid Yesus.

Extanding

Metode: Inqury


menggunakan dan

menerapkan

pengetahuan yang

sudah didapat

untuk mengerjakan

kuis.


(180)


(181)


(182)


(183)

3. Sub materi : Tugas Perutusan Murid Yesus



KD 1.4

Menghayati

panggilan

dan

perutusan

Yesus

Kristus

kepada

murid-murid-

Nya untuk

mewartakan

kerajaan

Allah

KD 4.1

Menunjukan

contoh kokret

pelaksanaan

tugas

panggilan

dan

perutusan

Yesus

Kristus untuk

mewartakan

Kerajaan

1. Peserta didik

mangasosiasi

konsep sub

materi Tugas

Perutusan

Murid Yesus.

2. Peserta didik

mengungkapk

an

pengalaman

diutus dalam

kehidupan

sehari-hari.

Connecting


Tanya jawab.

Keterangan : Peserta didik

menghubungkan

pengetahuan yang

sudah diperoleh

dengan

pengetahuan baru

yang akan

diperolehnya

melalui konsep

pikir pembelajaran

dan sharing

pengalaman.

Masing-masing orang tentu pernah

diutus. Kita sebagai pelajar diutus

menjadi seorang pelajar yang

memiliki tanggung jawab untuk

belajar. Sedangkan jika kita di

rumah menjadi seorang anak yang

memiliki tanggung jawab untuk taat

pada perintah orang tua. Di

masyarakat kita diutus menjadi

warga yang memiliki tanggung

jawab untuk mentaati semua aturan

masyarakat, menjadi pelopor

tindakan positif. Menjadi seorang

murid Yesus juga memiliki tugas

untuk ambil bagian dalam tugas

pewartaan Yesus, untuk mewartakan

Kerajaan Allah. Kerajaan Allah

merupakan kedamaian, kerukunan,

persaudaraan, keadialan dan cinta

kasih. Sebagai murid Yesus kita

diharapkan

mempejuangkannya.Untuk

menerima dan melanjutkan tugas

perutusan sebagai murid Yesus

perlulah memiliki sikap rendah hati,

selalu bertekun dalam doa, jujur, rela

berkorban, tobat dan reflektif.


(184)

Allah


(185)


(186)

KD 3.1

Memahami

panggilan

dan

perutusan

Yesus

Kristus

kepada

murid-murid-

Nya

pada zaman

sekarang

demi

mewujudkan

Kerajaan

Allah

3. Peserta ddik

memahami

tugas

perutusan

murid Yesus.

4. Peserta didik

mendiskusika

n tugas

perutusan

murid Yesus.

5. Peserta didik

memahami

sikap dan

makna tugas

perutusan

murid Yesus.

Organizing

Metode: Diskusi

Keterangan:

Peserta didik

mengorganisasikan

pendapat atau ide-

ide yang dimiliki

terhadap konsep

yang akan

dipelajari dengan

cara berdiskusi

berdsarkan video,

dan membaca

perikop Kitab Suci

tentang tugas

perutusan murid

Yesus.


(187)


(188)


(189)


(190)


(191)


(192)

KD 3.1

Memahami

panggilan

dan

perutusan

Yesus

Kristus

kepada

murid-murid-

Nya

pada zaman

sekarang

demi

mewujudkan

Kerajaan

Allah

KD 2.1

Melibatkan

diri dalam

panggilan

dan

perutusan

Yesus

Kristus untuk

mewartakan

Kerajaan

Allah

6. Peserta didik

menuliskanka

n pengalaman

selama

pembelajaran

melalui

kegiatan

refleksi

tentang sub

materi tugas

perutusan

murid Yesus.

Refleksi

Metode: Inqury


memikirkan,

mendalami, dan

menggali

informasi yang

sudah diperoleh,

dengan cara

menuliskan

refleksi.


(193)

KD 4.1

Menunjukan

contoh kokret

pelaksanaan

tugas

panggilan

dan

perutusan

Yesus

Kristus untuk

mewartakan

Kerajaan

Allah.

7. Peserta didik

mengevaluasi

pembelajaran

dengan

mengerjakan

kuis tentang

sub materi

Tugas

Perutusan

Murid Yesus.

Extanding

Metode: Inqury


menggunakan dan

menerapkan

pengetahuan yang

sudah didapat

untuk mengerjakan

kuis sub materi

tugas Perutusan

Murid Yesus.


(194)


(195)

Evaluasi materi Pangilan dan Perutusan Murid Yesus

KD Indikator Sintaks model CORE Purwarupa

KD 4.1

Menunjukan contoh

kokret pelaksanaan

tugas panggilan dan

perutusan Yesus

Kristus untuk

mewartakan Kerajaan

Allah.

1. Peserta didik

mengevaluasi

pembelajaran

dengan

mengerjakan

tugas evaluasi

materi Panggilan

dan Perutusan

Murid Yesus.

Extanding

Metode: Inqury


menggunakan dan

menerapkan pengetahuan

yang sudah didapat untuk

mengerjakan evaluasi materi

Panggilan dan Perutusan

Murid Yesus.


(196)


(197)


(198)


(199)


pengembangan purwarupa aplikasi media …repository.usd.ac.id/37549/2/161124010_full.pdf · budi...

Documents