i

PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN

MENYIMAK BAHASA PRANCIS UNTUK KELAS XI

SEMESTER 1

Skripsi

diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata I

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Bahasa Prancis

oleh

Wulan Ditar Lutfiani

2301410008

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA ASING

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

iii

iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto :

- Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (QS. Al Insyirah:6)

- “We don’t want to tell our dreams, we want to show them” (Christiano

Ronaldo)

- Pendidikan merupakan perlengkapan terbaik untuk hari tua (Aristoteles)

Persembahan :

Untuk Ibu dan Bapakku yang

senantiasa memanjatkan doa

untukku, dan selalu memberikan

dukungan baik moril maupun

materiil yang tak terhingga.

Untuk Adik-adikku Ramadhani

Alfi Yusuf dan Rafid Abiyyu

Tridita yang senantiasa

memberikan motivasi untukku.

v

PRAKATA

Puji Syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

Pengembangan Media Video Pembelajaran Video Pembelajaran Bahasa

Prancis Untuk Kelas XI Semester 1 sebagai salah satu persyaratan untuk

memperoleh gelar sarjana pendidikan. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak

akan selesai tanpa adanya dukungan dan bimbingan dari semua pihak. Untuk itu

penulis menyampaikan terima kasih dan rasa hormat kepada:

1. Prof. Drs. Agus Nuryatin, M. Hum. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni yang

telah memberi kesempatan untuk dalam penyusunan skripsi ini.

2. Drs. Agus Yuwono, M.Si., M.Pd.yang telah memberi kesempatan dan

kelancaran dalam penyusunan skripsi ini.

3. Dr. Zaim El Mubarok, M. Ag Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Asing yang

telah memberi kesempatan dalam penyusunan skripsi sekaligus sudah

bersedia menjadi panitia dalam uian skripsi peneliti.

4. Mohamad Syaefudin, S.Pd, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang selalu

memberikan arahan, bimbingan dan motivasi dengan penuh kesabaran kepada

penulis dari awal sampai terselesaikannya skripsi ini.

5. Dra. Dyah Vitri Widayanti, DEA, selaku dosen ahli dalam pembuatan produk

video ini, yang telah memberi masukan serta arahan agar produk video

pembelajaran ini menjadi lebih baik.

6. Kepala sekolah SMA Negeri 2 Wonosobo, Drs. Fathurrozak, M.Si, yang telah

mengijinkan peneliti melakukan penelitian di SMA Negeri 2 Wonosobo.

vi

vii

SARI

Lutfiani, Wulan Ditar. 2015. Pengembangan Media Video Pembelajaran

Menyimak untuk Kelas XI SMA Semester 1. Skripsi. Jurusan Bahasa dan

Sastra Asing, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Semarang.

Pembimbing : I. Mohamad Syaefudin, S.Pd, M.Pd

Kata Kunci : video pembelajaran, menyimak, bahasa prancis

Pembejaran bahasa Prancis di SMA khususnya kelas XI, keterampilan

menyimak memiliki porsi yang sedikit dibandingkan dengan keterampilan yang

lain. Hal ini dapat terjadi karena berbagai faktor, antara lain tidak tersedia fasilitas

atau perangkat untuk mengaplikasikan media dan atau tidak adanya media itu

sendiri. Dalam proses pembelajaran menyimak guru hanya membacakan teks di

depan kelas. Berdasarkan kondisi tersebut, diperlukan adanya media pembelajaran

menyimak. Media yang dibuat berupa video pembelajaran yang berisi audio dan

visual seperti film untuk kelas XI semester 1. Tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengembangkan media video pembelajaran menyimak bahasa Prancis

untuk kelas XI semester 1.

Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan

(Sugiyono,2010). Dari 10 langkah yang ada, penelitian ini hanya mengadopsi

lima langkah saja yakni potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk,

validasi desain, dan revisi desain. Hal ini dilakukan karena keterbatasan waktu

untuk uji coba dan langkah-langkah berikutnya.

Peneliti membuat video berdasarkan angket kebutuhan yang telah dibagi

pada siswa kelasXI di SMA 2 Wonosobo dan berdasarkan wawancara pada guru

bahasa Prancis. Penelitian ini menghasilkan video pembelajaran menyimak

bahasa Prancis untuk kelas XI semester 1 yang berjudul La journée à Jogjakarta.

Dalam pembuatan media ini, peneliti menggunakan program Adobe Premiere Pro.

Desain produk ini terdiri atas empat episode yang setiap episode berdurasi 4

menit. Pada setiap episode terdapat masing-masing satu sub tema yakni,la vie

familiale, les pieces de la maison,les vêtements et les couleurs dan la lettre

ditambah dengan satu episode kesimpulan. Pada setiap akhir episode terdapat

evaluasi untuk mengetahui kemampuan menyimak siswa kelas XI semester 1.

Setelah dilakukan perbaikan dan penyempurnaan sesuai saran ahli, produk ini

menjadi produk final. Produk ini juga telah siap untuk diujicobakan di lapangan.

viii

LE DÉVELOPEMENT DU MÉDIA VIDÉO D’APPRENTISSAGE POUR

LA COMPRÉHENSION ORALEDU FRANÇAIS AU LYCÉE DE LA

CLASSE ONZE AU PREMIER SEMÉSTRE

WulanDitarLutfiani, Mohamad Syaefudin

Programme du Français Langue Étrangère (FLE),

Département des Langues et des Littératures Étrangères,

Faculté des Langues et des Arts, Université d‟Etat de Semarang

ABSTRACT

Learning the French language in particular high school class of

eleven, the ability to listening have a little more portion better than

the other skills. It is necessary to create the learning media for

listening. The media made including the learning video that contain

audio and visual such as a film . The purpose of this research is to

develop a media learning video in French listening for Class XI

Semester 1. The method used research and development procedure

(R & D). According Sugiyono (2010), in this method there are ten

steps, but the researcher only did five steps. There is, potential and

problems identification, collecting data, product design, product

design validation, and design revision.This research produce the

learning video for French listening for Class XI Semester 1 with the

title "La Journée à Jogjakarta". Product design consists of four

episodes. In each episode, there are subtopics, they are, la vie

familiale, les pieces de la maison, les vetements et les couleurs and

la lettre, and an additional episode for the conclusion. At the end of

each episode there is an assessment to determine the ability of the

listening of Class XI Semester 1 students. After the revision

following to the experts, the media becomes a final product, this

product was also ready to be tested in the field.

Keyword: learning video, listening, french language

ix

ABSTRACT

Le professeur de français au lycée a exploité moindre la

compréhension orale par rapport d‟autres compétences langagières

l‟apprentissage de la langue française au lycée. Inspirée par cette

situation, je propose donc le média d‟apprentissage pour la

compréhension orale. Le média réalisé est la vidéod‟aprentissage

qui contient le film. Le but de cette recherche est de développer un

vidéo d‟apprentissage de la compréhension orale pour les lycéens.

La méthode utilisée dans cette recherche est celle de la recherche est

du dévéloppement (R & D). Selon Sugiyono (2010), il y a dix

étapes comprenant ce type de recherche, mais dû à la limite du

temps, j‟ai assure cinq étapes :(1) l‟analyse de potentiel, et de

problème; (2) la collecte des données; (3) la création du média; (4)

la validation du média; et (5) la révision. Cette recherche a produit

la vidéod‟apprentissage de la compréhension orale pour le premier

semestre de la classe XI, dont le titre est “La journée à Jogjakarta”.

La conception du produit se compose de quatre épisodes. Dans

chaque épisode, il y a des sous-thèmes : la vie familiale, les pièces

de la maison, les vêtements et les couleurs et la lettre et enfin une

épisode de la conclusion. À la fin de chaque épisode il y a une

évaluation afin de déterminer la capacité d'écouter les élèves de la

classe XI 1er semestre. Après les remarques d‟un expert, le média a

été confirmé comme le produit final qui sera prêt à tester sur le

terrain.

Mots de clés: média, la vidéo d’apprentissage, la compréhension orale,

lycée

x

I. L’Introduction

Dans l‟enseignement du français, il y a quatre compétences

fondamentales. Ce sont la compréhension orale, la compréhension écrite, la

production orale et la production écrite. Selon Tarigan (1994:27) la

compréhension orale est un processus qui recouvre l‟activité d‟écouter le son

de langue, identifier, interprèter, donner une note et réagir le sens. Robbart

(2002:32) affirme que en didactique des langues, la compréhension orale est

l‟opération mentale de décodage d‟un message orale par un auditeur.

Basé sur l‟observation pendant le stage de l‟enseignement,

l‟enseignant du lycée faisait le cours de la compréhension orale

conventionnellement. Elle a lu le texte qui se trouve dans le manuel. Le

manque du média provoques des problèmes chez les lycéens bien qu‟il y ait

des écoles qui ont le réseau informatique permettant au professeur

d‟enregistrer des matières et aux élevés de télécharger des matières pour

l‟apprentissage indépendant.

Dans l‟apprentissage de la langue française, des enseignants peuvent

utiliser un nouveau média branché. Un des types de média proposé est la

vidéod‟apprentissage. Ce média contient la matière d‟apprentissage

correspondant au curriculum actuel. Selon Munadi (2010:243). Selon Munadi

(2010:243), lemédia d‟apprentissage est un appareil qui peux conduire un

message de la source entrée être planifié jusqua‟à ce qu‟imaginé le cercle

d‟apprendre qui est condusif où la réception peut faire un processus

d‟apprendre entrée est eficcient et éféktif.

xi

Selon Riyana (2007) la vidéo d‟apprentissage est une matière

d‟apprentissage d‟audio visuel qui peut être utilisée pour apporter des

message ou le sujet d‟apprentissage.

Selon Ducrot (2005), l‟objectif général d‟application la vidéo est de :

(1) amener l‟apprenant à observer, apprécier, critiquer, porter un jugement sur

ce qu‟il voit; (2) apprendre à décoder des images, des sons, des situations

culturelles, en ayant recours à des documents authentiques ou semi-

authentiques filmés; (3) développer l‟imagination de l‟apprenant, l‟amener à

deviner, anticiper, formuler des hypothèses; (4) rendre capable de produire,

reformuler, résumer, synthétiser; (5) permettre à l‟élève de construire son

savoir, notamment grâce à l‟utilisation d‟une ressource telle que le vidéo.

L‟innovation dans l‟apprentissage de la langue française profitant du

vidéo d‟apprentissage donnera une bonne ambiance aux lycéens pour

apprendre le français. Dans la vidéod‟apprentissage, il y a les images qui

pourraient aider les élèves à comprendre l‟audio dans ce vidéo. Dans la fin de

vidéo il y aura l‟évaluation pour savoir la compétence de compréhension

orale des élèves..

Le média dans cette recherche est la vidéod‟apprentissage qui est

destiné aux lycéens de 2 e année. Il propose une narration repartee en quatre

episodes dont chacun se déroule pendant quatre à cinq minutes. Il propose

également une partie pour la révision. Il recouvre le theme la vie familiale qui

est divisé en quatre sous-thèmes, (1) la rélation familiale; (2) les pièces de la

maison, (3) les vêtements et les coulers, et (4) la lettre.

xii

Le constate le problématique comme suit comment dèvelopper un

média vidéo d‟apprentissage de la compréhension orale pour les lycéens.

L‟objectif de cette recherche est de développer la matière

d‟apprentissage comme la vidéod‟apprentissage pour la compétence de la

compréhension orale aux lycéens de 2 e année.

II. La méthode de la recherche

La méthode utilisée dans cette recherche est la méthode de la

recherche et du développement (R&D). Selon Sugiyono, (2006:409) dans

cette méthode a dix étapes, ce sont (1) l‟analyse de la potentialité et du

problème, (2) la collecte des données, (3) la création du produit, (4) la validité

du concept du produit, (5) la révision du produit, (6) l‟essaie du produit, (7) la

révision du produit, (8) l‟essaie sur terrain, (9) la révision du produit, (10) la

production. Mais, dans cette recherche, j‟ai suivi cinq étapes. Ce sont

l‟analyse de la potentialité et du problème, la collecte des données, la création

du produit, la validité du concept du produit, et la révision du produit.

III. Le Résultat

Voici les explication du resultat du produit. À propose de l‟analyse.

Basé sur l‟observation pendant le stage de l‟enseignement à SMA 3 Magelang

et de l‟experience à SMA 2 Wonosobo, l‟enseignant du lycée faisait le cour

de la compréhension orale conventionnellement, les enseignants n‟utilisent

pas le média d‟audio visuel pour enseigner la compréhension orale. Ils ont lu

le texte qui se trouve dans le manuel comme LKS.

xiii

C‟est pourquoi, je propose un vidéo d‟apprentissage pour aider les

enseignants surtout pour ceux qui n‟ont pas les appareils, comme le LCD, le

projecteur et l‟ordinateur dans la classe.

IV. La collecte des données

Dans cette étape, j‟ai collecté des théories aux matériels

d‟apprentissages (la vidéod‟apprentissage) et des données du livre de la classe

XI de la première semestre. (sesuaikan dg kalimat sebelumnya) J‟ai observé

aussi les matière et les médias qui sont utilisés par les enseignants dans le

processus d‟apprentissage, et les facilités disponibles dans les activités

d‟apprentissage.

J‟ai distribué l‟enquète de l‟information de l‟ensegnement de la

compréhension orale. J„ai distribué les enquètes aux 35 lycéens de la classe

XI de la première semestre SMA 2 Wonosobo. Et puis, j‟ai fait un interview

avec le professeur.

V. La création du média

Basé sur l‟enquête recueillie, j‟ai fait le vidèo. Le matériel

d‟apprentissage comme la vidéod‟apprentissage pour la classe XI de la

première semestre a une narration qui est reparti dans quatre episodes dont

chacun se déroule de quatre à cinq minutes. Le média dans cette recherche

est la vidéod‟apprentissage qui est destiné aux lycéens de 2 e année. Il

propose une narration repartee en quatre episodes dont chacun se déroule

pendant quatre à cinq minutes. Il propose également une partie pour la

révision. Il recouvre le theme la vie familiale qui est divisé en quatre sous-

xiv

thèmes, (1) la rélation familiale; (2) les pièces de la maison, (3) les vêtements

et les coulers, et (4) la lettre.

VI. La validité du média

La validité du produit est un processus d‟évaluer l‟efficacité de la

création du dessin (Sugiyono, 2009:414). Cette étape a été assuré par un

expert, Madame Dyah Vitri Widayanti. La matière d‟apprentissage comme la

vidéod‟apprentissage a été consulté plusieurs fois pour obtenir de meilleurs

résultats jusqu‟à ce qu‟il soit parfait.

VII. La révision de la conception

La révision du produit est un processus de corriger les faiblesses afin

qu‟il soit meilleur. Le résultat de la validité du produit montre les

faiblessescomme dessous :

I. La révision 1

Dans le deuxième épisode il ya une partie qui doit être coupé, car il ne

convient pas à la matière.

Dans l'épisode 2 dont le thème est les pièces de la maison, une

comedienne a prononcé les phrases comme suite :

(Apin) : « Et puis, mon frère se repose ici, parce qu 'il n y a pas les

chambres encore. ». Selon l‟expert, le phrase “parce qu 'il n y a pas les

chambres encore” n‟est pas correct, alors il est préférable dans la coupe ou les

éliminer.

xv

Après la révision, je l‟ai changé par “parce qu 'il n y a pas les

chambres encore.” est effassé, alors dans la vidéo se transforme “et puis, mon

frère se repose ici”.

2. La révision 2

Le mot à la fin du film "c‟est finir" est une erreur et elle doit être corrigée

ou supprimée.

L’image avant de la révision

L’image aprés de la révision

3. La révision 3

Rédaction d‟un mot “la grande-mère” dans la part de conclusion n‟est pas

correcte, l‟écriture correcte est “la grand-mère”.

xvi

L‟image avant de la révision

L‟image aprés de la révision

4. La révision 4

La rédaction “à la nuit” dans le deuxième épisode n‟est pas corecte,

alors il devrait être remplacée par le mot “la nuit”.

xvii

L’image avant de la révision

L’image aprés de la révision

5. La révision 5

Dans l'épisode 1, une comédienne a dit : “Asseyez-vous, s‟il vous plait, tu

veux boire ?”et“Bon, maintenant, je vais vous montrer, les salles dans cette

maison”. Selon l‟expert, l‟utilisation du mot“vous” dans la phrase n‟est pas

appropriée parce que les phrases suivantes utilisent le mot “tu”.

La correction de ces phrases est : “Assieds-toi, s‟il te plaît, tu veux boire

?“ et“Bon, maintenant, je vais te montrer, les salles dans cette maison.”

xviii

6. La révision 6

Dans l‟evaluationd‟épisode 1, 2 et 4 il y a de faute grammaticalle

qui devrais été corrigé.

L’épisode 1

1. Regardez encore le video et répondez des question!

La correction : Regardez encore le video et répondez aux question!

2. Comment s’appellent l‟amie d‟Apin?

La correction: Comment s’appelle l‟amie d‟Apin?

3. Apin, où habite-t-elle? (inversion)

La correction: Où habite-t-elle Apin?

4. Qu‟est ce qu‟Apin dit pour saluer son amie? (inversion)

La correction: Que dit-elle Apin pour saluer son amie?

5. Il y a combien du membre de la famille d‟Apin? (inversion)

La correction: Combien de personnes y a t-il dans la famile d‟apin?

6. Où est-ce que le pére d‟Apin travaille? (inversion)

La correction: Où travaille t-il le père d‟Apin?

xix

L’épisode 2

1. Il y a combien de la chambre dans cette maison?

La correction: Il y a combien de chambre dans cette maison?

2. a. deux d. un

b .quatre e. cinq

c. deux

La correction: a.Il y a deux chambre. d. Il y a unsalon.

b .Il y a quatre chambre e. Il y a cinq chambre.

c. Il y a deux salon.

3. a. Grand d. petite

b. grande e. belle

c. petit

La correction:a. Elle est Grand d. Elle est petite

b. Il est grande e. Elle est belle

c. Il est petit

4. a. À gauche de la salle de bain

b. à droite chambre

c. à côté du salon

d. à droite de la salle de bain

e. devant la chambre d‟Apin

La correction:

a. Il se trouve à gauche de la salle de bain

b. Il se trouve à droite chambre

xx

c. Il se trouve à côté du salon

d. Il se trouve à droite de la salle de bain

e. Il se trouve devant la chambre d‟Apin

L’épisode 4

1. La voiture d‟Apin est.... la maison

La correction: Où Apin gare t-elle la voiture?

2. a. Derrièrre la maison d. à gauche de la maison

b. Devant la maison e. à droite de la maison

c. à côté de la maison

La correction:a. Elle gare sa voiture derrièrre la maison

b. Elle gare sa voiture devant la maison

c. Elle gare sa voiture à côté de la maison

d. Elle gare sa voiture à gauche de la maison

e. Elle gare sa voiture à droite de la maison

3. Elle est perdue son portable

La correction: Elle a perdu son portable.

xxi

V. Les remerciements

Je remercie mes parents qui prient toujours pour moi et me donne le

support. Ensuite, je remercie Monsieur. Mohamad Syaefudin, S.Pd, M.Pd, le

directeur de la recherche pour ses conseils pendant la recherche de ce mémoire. Je

tiens le remerciement également à l‟expert Dra. Diah Vitri Widayanti, DEA, qui

m‟a conseillé pour la perfection du mémoire. Je remercie également Maya

Maharyani Mugiharto et Apin Imun qui sont disposé à devenir les comediennes

(actrices) dans le vidéo; Ardhi Hanafi, Annas Al-haq, Dedi et Tri qui m‟ont

soutenu à créer ce vidéo; mes amis intimes et mon petit ami, qui m‟ont donné des

motivations

VI. Les bibliographies

Ducrot, Jean Michel. L‟Utilisation de la video. Article paru dans le web

http://www.edufle.net/L-utilisation-de-la-video-en.html?lang=en (télécharger

à 15 August 2014)

Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran sebuah pendekatan baru. Jakarta

Selatan: GP Press Group

Robbart, Jean P. 2002. Français L‟essentiel- Dictionnaire Pratique de Didactique

de FLE. Paris: Édition Ophrys

Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa.Bandung: Angkasa.

xxii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

PENGESAHAN ...................................................................................................... ii

PERNYATAAN ...................................................................................................... iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

PRAKATA .............................................................................................................. v

SARI ........................................................................................................................ vii

ARTICLE ................................................................................................................. viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................... xxii

DAFTAR TABEL ................................................................................................... xxv

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................. xxvi

DAFTAR BAGAN ................................................................................................. xxvii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... xxviii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang .............................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................... 5

1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................... 6

1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................................ 6

BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka .............................................................................................. 7

2.2 Landasan Teoritis...........................................................................................

2.2.1 Keterampilan Menyimak .................................................................... 8

2.2.1.1 Pengertian Menyimak ........................................................... 8

xxiii

2.2.1.2 Faktor yang Memenaruhi Kegiatan Menyimak .................... 10

2.2.1.3 Proses Menyimak .................................................................. 11

2.2.1.4 Materi Menyimak Bahasa Prancis di SMA ........................... 11

2.2.2 Media Pembelajaran ........................................................................... 13

2.2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran ............................................ 13

2.2.2.2 Ciri-ciri Media Pembelajaran ................................................ 15

2.2.2.3 Jenis-jenis Media Pembelajaran ............................................ 16

2.2.2.4 Fungsi Media Pembelajaran .................................................. 16

2.2.2.5 Manfaat Media Pembelajaran ................................................ 18

2.2.3 Video Pembelajaran ........................................................................... 20

2.2.3.1 Tujuan pembelajaran Menggunakan Video .......................... 20

2.2.3.2 Langkah-langkah Pemanfaatan video Pembelajaran ............. 21

2.2.3.3 Karakteristik Video Pembelajaran ........................................ 22

2.2.3.4 Sinopsis ................................................................................. 23

2.2.3.5 Story Board ........................................................................... 23

2.2.3.6 Skrip atau Naskah Program .................................................. 23

2.2.3.7 Skenario atau Naskah Produksi ............................................. 24

2.3 Alat Bantu (software Pembuatan Video Pembelajaran) ................................ 24

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian .................................................................................... 26

3.2 Sasaran Penelitian .......................................................................................... 28

3.3 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan ......................................... 29

3.3.1 Potensi dan Masalah .......................................................................... 29

xxiv

3.3.2 Pengumpulan Data ............................................................................. 30

3.3.3 Desain Produk .................................................................................... 35

3.3.4 Validasi .............................................................................................. 35

3.3.5 Revisi Desain ..................................................................................... 38

BAB IV HASIL ANALISIS DAN PEMBAHASAN

4.1 Potensi dan Masalah ..................................................................................... 39

4.1.1 Hasil Observasi .................................................................................... 40

4.2 Pengumpulan Data ......................................................................................... 41

4.2.1 Hasil Wawancara .................................................................................. 41

4.2.2 Hasil Angket Kebutuhan Siswa ............................................................ 42

4.3 Pengembangan Produk ................................................................................... 45

4.3.1 Desain Materi ........................................................................................ 45

4.3.2 Desain Produk ....................................................................................... 54

4.4 Hasil Validasi Desain ..................................................................................... 64

4.5 Hasil Revisi Desain ........................................................................................ 66

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ........................................................................................................ 76

5.2 Saran .............................................................................................................. 76

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. 77

LAMPIRAN

xxv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Materi Pembelajaran Bahasa Prancis ............................................ 15

Tabel 3.1Lembar Observasi .......................................................................... 33

Tabel 3.2 Analisis Kebutuhan ....................................................................... 35

Tabel 3.3Kisi-kisi Angket Kebutuhan Siswa ................................................ 36

Tabel 3.4Kisi-kisi Pertanyaan Wawancara terhadap Guru. .......................... 37

Tabel 3.5Kisi-kisi Instrumen Soal dalam Alat Evaluasi Menyimak ............. 38

Tabel 3.6TabelPedomanPenilaianKelengkapanProduk ................................ 38

Tabel 3.7Tabel Lembar Uji Validasi ............................................................. 40

Tabel 4.1Hasil Observasi .............................................................................. 44

Tabel 4.2Hasil Angket Kebutuhan Siswa 1 .................................................. 47

Tabel 4.3 Hasil Angket Kebutuhan Siswa 2 ................................................. 49

Tabel 4.4 Daftar Isi Materi “La vie familiale” .............................................. 51

Tabel 4.5 Lokasi dan jumlah scene pada setiap episode video pembelajaran 55

Tabel 4.6 Contoh shooting script .................................................................. 56

Tabel 4.7 Materi Film Episode 1-4 ............................................................... 58

Tabel 4.8 Hasil Validasi Desain Produk ....................................................... 70

xxvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 Tampilan Halaman Pembukaan ............................................... 60

Gambar 4.2 Tampilan Intro Video Episode 1 ............................................... 61

Gambar 4.3 Tampilan Evaluasi Video Episode 1 ........................................ 61

Gambar 4.4 Tampilan Intro Episode 2 .......................................................... 62

Gambar 4.5 Tampilan Evaluasi Video episode 2 .......................................... 63

Gambar 4.6 Tampilan Intro Pembelajaran Menyimak Episode 3 ................ 63

Gambar 4.7 Tampilan Evaluasi Video Episode 3 ........................................ 64

Gambar 4.8 Tampilan Intro Pembelajaran Menyimak Episode 4 ................. 64

Gambar 4.9 Tampilan Evaluasi Video Episode 4 ......................................... 65

Gambar 4.10 Tampilan Tayangan La conclusion ......................................... 66

Gambar 4.11 Tampilan Tayangan Salutation................................................ 66

Gambar 4.12 Tampilan Tayangan Kesimpulan Les Membres de la famille 67

Gambar 4.13 Tampilan Tayangan Kesimpulan Les Pieces de la Maison ..... 67

Gambar 4.14 Tampilan Tayangan Kesimpulan La préposition de lieu ........ 68

Gambar 4.15 Tampilan Tayangan Kesimpulan Les vetements .................... 68

Gambar 4.16 Tampilan Tayangan Kesimpulan Les couleurs ....................... 69

Gambar 4.17 Tampilan Tayangan Kesimpulan Adjectif Possesif ................. 69

Gambar 4.18 Tampilan Revisi Desain 2 Sebelum Revisi ............................. 73

Gambar 4.19 Tampilan Revisi Desain 2 Setelah Revisi ............................... 73

Gambar 4.20 Tampilan Revisi Desain 4 Sebelum Revisi ............................ 74

Gambar 4.21 Tampilan Revisi Desain 4 Setelah Revisi .............................. 74

xxvii

Gambar 4.22 Tampilan Revisi Desain 5 Evaluasi Episode 1 Sebelum Revisi 76

Gambar 4.23Tampilan Revisi Desain 5 Evaluasi Episode 1 Setelah Revisi. 76

Gambar 4.24 Tampilan Revisi Desain 5 Evaluasi Episode 2 Sebelum Revisi 78

Gambar 4.25 Tampilan Revisi Desain 5 Evaluasi Episode 2 Setelah Revisi 78

Gambar 4.26 Tampilan Revisi Desain 5Episode 4 Sebelum Revisi ............. 79

Gambar 4.27 Tampilan Revisi Desain 5Episode 4 Setelah Revisi ............... 79

Gambar 4.28 Tampilan Revisi Desain 6 Episode 4 Sebelum Revisi ............ 80

Gambar 4.29 Tampilan Revisi Desain 6 Episode 4 Setelah Revisi .............. 80

xxviii

DAFTAR BAGAN

Bagan 3.1 Penelitian dan Pengembangan .................................................... 29

Bagan 3.2 Tahapan Penelitian dan Pengembangan yang Diterapkan .......... 30

xxix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: SK Dosen Pembimbing

Lampiran 2: Surat Permohonan Izin Penelitian

Lampiran 3: Surat Keterangan Selesai Penelitian

Lampiran 4: Angket Kebutuhan Siswa

Lampiran 5: Daftar Pertanyaan Wawancara Guru Bahasa Prancis

Lampiran 6: Lembar Validasi Produk

Lampiran 7: Sinopsis Video Pembelajaran

Lampiran 8: Skenario Video Pembelajaran

Lampiran 9: Shooting Script Video Pembelajaran

BAB I

PENDAHULUAN

I.I Latar Belakang

Mata pelajaran bahasa Prancis merupakan salah satu mata pelajaran

pilihan di Sekolah Menengah Atas (SMA). Tidak ada yang tahu pasti kapan

tepatnya bahasa Prancis mulai diajarkan di indonesia, yang pasti bahasa yang

indah ini sudah ada di dunia sejak abad XIX (Sudarwoto, 2013;18). Dalam

pembelajaran bahasa Prancis terdapat empat kemampuan dasar berbahasa yang

menjadi tujuan pembelajaran yaitumenyimak (compréhension orale), berbicara

(production orale), membaca (compréhension écrite), dan menulis (production

écrite). Keempat keterampilan tersebut memiliki hubungan satu sama lain.

Menyimak merupakan suatu proses yang mencakup kegiatan

mendengarkan bunyi bahasa, mengidentifikasi, menginterpretasi, menilai , dan

mereaksi atas makna yang terkandung didalamnya (Tarigan, 1994;27).

Pada umumnya dalam pembelajaran bahasa Prancis di SMA, keterampilan

menyimak memiliki porsi yang sedikit dibandingkan dengan keterampilan yang

lain. Contohnya saja di SMA 2 Wonosobo frekuensi pembelajaran menyimak

hanya satu jam dalam satu dua bulan atau12% dalam satu semester. Hal ini dapat

terjadi karena berbagai faktor, antara lain tidak tersedia fasilitas atau perangkat

untuk mengaplikasikan media dan atau tidak adanya media itu sendiri.

Pada dasarnya, seluruh kompetensi dasar pembelajaran harus dikuasai

secara maksimal, begitu juga dengan kompetensi menyimak. Melalui kompetensi

menyimak, siswa dituntut untuk memahami informasi rinci dalam bentuk

1

2

deskripsi tentang kehidupan keluarga dan kehidupan sehari-hari. Keberhasilan

pembelajaran menyimak ini dapat diukur dengan indikator-indikator yang telah

diukur secara menyeluruh. Untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Prancis

siswa, maka guru perlu mengadakan inovasi dalam pembelajaran serta dapat

memotivasi siswa agar dapat belajar secara optimal secara mandiri maupun

kelompok.

Dewasa ini, pembelajaran mata pelajaran bahasa Prancis mengacu pada

kurikulum terbaru yaitu kurikulum 2013. Dengan kurikulum 2013 guru bahasa

Prancis harus menyusun materi pembelajaran di sekolahnya dengan cara

menentukan indikator-indikator yang sesuai dengan Kompetensi Inti dan

Kompetensi Dasar bahasa Prancis. Kompetensi dasar yang berkaitan dengan

keterampilan menyimak adalak kompetensi nomer tiga yakni, (3.1) memahami

cara meminta perhatian, mengecek pemahaman, meminta izin,memuji, serta cara

meresponnya terkait topik kehidupan keluarga (la vie familiale) dan kehidupan

sehari-hari (la vie quotidienne) dan (3.2) memahami cara memberitahu dan

menanyakan fakta, perasaan dan sikap serta meminta dan menawarkan barang dan

jasa terkait topik kehidupan keluarga “La vie familiale” dan kehidupan sehari-hari

“La vie quotidienne” dengan memperhatikan unsur kebahasaan, strukturteks dan

unsur budaya yang sesuai dengan konteks penggunaannya merupakan salah satu

kompetensi dasar dalam kurikulum 2013 mata pelajaran bahasa Prancis kelas XI

pada keterampilan menyimak.

Pada proses kegiatan belajar mengajar di kelas, diperlukan suatu media

pembelajaran yang sesuai dengan karakter peserta didik, materi pelajaran yang

3

disampaikan, dan suasana prasana yang mendukung agar pembelajaran efektif.

Dengan media pembelajaran maka akan menuntun siswa untuk meningkatkan

hasil belajar dengan baik. Dewasa ini, media pembelajaran yang sudah di SMA 2

Wonosobo adalah LKS (Lembar Kerja Siswa), buku paket ajar, dan media power

point.

Media pembelajaran adalah perantara yang digunakan untuk

menyampaikan materi ajar. Dalam pengertian ini, guru, buku teks dan lingkungan

sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses

belajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis

untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali infromasi visual atau

verbal. Media pembelajaran diperlukan guru untuk menyampaikan informasi atau

materi ajar kepada peserta didik.

Pada pembelajaran menyimak diperlukan media yang akan

diperdengarkan kepada siswa. Salah satu media pembelajaran selain audio yang

dapat digunakan untuk pembelajaran menyimak adalah media video.

Media video pembelajaran adalah media mengajar yang berisi pesan pesan

pembelajaran secara audio visual. Video mempunyai unsur gerak sehingga dapat

menarik perhatian peserta didik sehingga menimbulkan motivasi belajar peserta

didik. Video memiliki unsur gerak dan animasi yang mampu menarik perhatian

siswa lebih lama dibandingkan dengan media pembelajaran yang lain. Media ini

juga mempunyai unsur audio yang sesuai dengan keterampilan menyimak. Jadi

selain mendengarkan, siswa juga melihat langsung si penutur dan dapat melihat

4

langsung visualisasi informasi yang dibicarakan sang penutur, sehingga ssiswa

dapat memahami materi yang diajarkan.

Materi “La Vie Familiale “ atau kehidupan keluarga adalah materi

pelajaran untuk kelas XI SMA semester 1. Materi kehidupan keluarga bukan

hanya berisi tentang kosakata tentang kehidupan keluarga, namun terdapat juga

grammaire yang harus di ajarkan, yaitu l’adjectif possesif dan l’adjectif qualicatif.

Di dalam materi kehidupan keluarga juga terdapat sub bab yakni la maison atau

bagian rumah, les couleurs atau warna-warna, les vêtements jenis-jenis pakaian, la

lettre atau surat, dan les préposition de lieux atau arah.

Berdasarkan hasil observasi ke kelas XI Bahasa SMA 2 Wonosobo dan

hasil pengamatan peneliti pada saat Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA

3 Magelang, pembelajaran bahasa Prancis pada kompetensi menyimak di SMA

kelas XI selama ini masih kurang frekuensi pengajarannya. Guru kebanyakan

hanya mengajarkan konjugasi verba dan keterampilan membaca saja, serta

mengabaikan materi pembelajaran khususnya materi pelajaran kelas XI,sehingga

materi “La Vie Familiale” atau kehidupan keluarga hanya sebagian kecil saja

yang diajarkan oleh guru.

Kurangnya media pembelajaran menyimak di SMA membuat kompetensi

menyimak terabaikan. Padahal di SMA sudah ada laboratorium bahasa dan juga

media LCD serta sound system yang sedianya dapat membantu guru pada saat

pembelajaran menyimak. Namun hal itu kurang dimanfaatkan oleh guru karena

kurang memiliki penetahuan ata kemampuan untuk menemukan situs yang

memuat pembelajaran menyimak bahasa Prancis kelas XI.

5

Peneliti tertarik untuk membuat media berupa video yang dapat membantu

guru dalam mengajar sekaligus membantu siswa dalam memahami materi

khususnya materi kehidupan keluarga. Dengan adanya media video, guru dapat

menyampaikan materi, khususnya pada keterampilan menyimak. Selain itu video

pembelajaran ini akan memiliki alur cerita seperti film yang isinya memuat

tentang materi pembelajara bahasa Prancis kelas XI. Model dalam video akan

menceritakan kehidupan keluarga, menceritakan bagian-bagian rumah, ada juga

tayangan tentang jenis pakaian dan contoh surat atau pesan. Setelah itu siswa akan

menjawab pertanyaan berdasarkan video yang ditayangkan.

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah Prawitasari (2013),

Agustina (2013) dan Hikmawati (2012). Ketiga penelitian terdahulu tersebut juga

mengenai pengembangan media audio visual untuk keterampilan menyimak

bahasa Prancis. Media yang dikembangkan Agustina (2013) berupa film beraktor

nyata, adapun media yang dikembankan Hikmawati (2012) dan Prawitasari (2013)

adalah film animasi berbasis adobe flash.

Oleh karena itu, “Pengembangan Media Video Pembelajaran Menyimak

Bahasa Prancis kelas XI Semester 1” penulis angkat sebagai topik skripsi ini.

I.2 Rumusan Masalah

1. Apa sajakah hasil dari analisa kebutuhan siswa dan guru terhadap media

video pembelajaran menyimak bahasa Prancis untuk kelas XI semester 1?

2. Bagaimanakah hasil dari pengembangan media video pembelajaran

menyimak bahasa Prancis untuk kelas XI semester 1?

6

I.3 Tujuan Penelitian

1. Mengetahui hasil analisa kebutuhan siswa dan guru terhadap media video

pembelajaran menyimak bahasa Prancis untuk kelas XI semester 1.

2. Mengetahui hasil dari pengembangan produk media video pembelajaran

menyimak bahasa Prancis untuk kelas XI semester 1.

I.4 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1. Mempermudah siswa kelas XI dalam mempelajari materi bahasa Prancis

pada keterampilan menyimak

2. Memotivasi siswa kelas XI untuk meningkatkan keterampilanmenyimak

bahasa Prancis.

3. Dapat digunakan sebagai alat bantu mengajar materi pembelajaran

menyimak bahasa Prancis kelas XI semester 1.

7

BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Kajian Pustaka

Penelitian pengembangan tentang pembelajaran menyimak telah banyak

dikaji dan dilakukan. Namun masih menarik untuk diadakan penelitian lebih

lanjut, baik penelitian yang bersifat melengkapi maupun yang bersifat baru.

Beberapa penelitian yang dapat dijadikan kajian dalam penelitian ini antara lain

Agustina (2013) yakni “Pengembangan Media Pembelajaran Audio-Visual

Berbentuk Film Untuk Keterampilan Menyimak Bahasa Prancis Tingkat Pemula”.

Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah film dengan menggunakan

aktor nyata untuk pembelajaran menyimak kelas X. Tema yang diambil dalam

film ini adalah identité.

Prawitasari (2013) Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Perancis

untuk Keterampilan Menyimak pada siswa Kelas XI Semester 1”. Media yang

dikembangkan dalam penelitian ini adalah media audio visual berbasis adobe

flash untuk pembelajaran menyimak bahasa Prancis kelas XI semester 1 dengan

tema la vie familiale.

Hikmawati (2012)“Pengembangan Film Animasi sebagai Media

Pembelajaran Menyimak dengan Tema Aktivitas Sehari-hari untuk Siswa SMA

Kelas XI” . Media yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah film animasi

untuk pembelajaran menyimak bahasa Prancis kelas Xi semester 2 dengan tema la

vie quotidienne.

7

8

Perbedaan dari ketiga penelitian terdahulu dengan penelitian peneliti

adalah terletak pada kurikulum acuan. Ketiga penelitian terdahulu masih mengacu

mengacu pada proses pembelajaran menyimak yang terdapat pada kurikulum

2006, adapun peneliti mengacu pada kurikulum 2013.

2.2 Landasan Teoretis

Teori yang dipaparkan berkaitan dengan penelitian ini meliputi teori

tentang pembelajaran menyimak, media pembelajaran dan video pembelajaran ini

akan dikemas dalam DVD interaktif.

2.2.1 Keterampilan Menyimak

Pada sub bagian ini akan dibahas mengenai pengertian menyimak dan

teori-teori yang berkaitan dengan menyimak. Paparan dari teori tersebut adalah

sebagai berikut:

2.2.1.1 Pengertian Menyimak

Selon Ducrot (2005), la compréhension de l’oral est une compétence qui

vise à faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies

d’écoute premièrement et de compréhension d’énonces à l’oral deuxièmes

(http//www.edufle.net/L-enseignement-de-la-compréhension-orale)

Menurut Ducrot (2005) Menyimak merupakan suatu keterampilan yang

bertujuan untuk memberikan penguasaan secara bertahap kepada

pembelajar mengenai strategi menyimak pada awalnya dan memahami

pemahaman wacana lisan pada tahap selanjutnya.

Tarigan (1994:8) mengatakan bahwa menyimak adalah suatu proses

kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian,

pemahaman, apresiasi serta interprestasi untuk memperoleh informasi,

menangkap isi atau pesan atau pesan serta memahami makna komunikasi yang

telah disampaikan sang pembicara melalui ujaran atau bahasa lisan.

9

En didactique des langues, la compréhension orale est l’opération mentale

de décodage d’un messagee orale par un auditeur. (Robert 2002:32)

“Dalam pengajaran bahasa, menyimak adalah proses mental

mengidentifikasi pesan lisan oleh pendengar”

Kegiatan menyimak merupakan usaha pembelajar bahasa untuk

menangkap informasi yang disampaikan oleh pengajar melalui lambang bunyi

(Nurgiyantoro, 2009:167). Menyimak merupakan satu bentuk keterampilan

berbahasa yang bersifat reseptif. Nurgiyantoro (2009:123) juga menjelaskan

bahwa kemampuan menyimak atau komprehensi dengar ini diartikan sebagai

kemampuan menangkap dan memahami bahasa lisan. Langkah pertama dari

kegiatan keterampilan menyimak ialah proses psikomotorik untuk menerima

gelombang suara melalui telinga dan mengirimkan impuls-impuls tadi

untukmengirimkan sejumlah mekanisme kognitif dan afektif yang berbeda.

Menurut Nurgiyantoro (2009) keterampilan menyimak mempunyai beberapa

tingkatan kesulitan sesuai dengan kemampuan dari siswa atau pembelajar bahasa.

Tingkatan kemampuan tersebut dibagi menjadi empat, yakni:(a) tingkat ingatan;

(b) tingkat pemahaman; (c) tingkat penerapan dan (d) tingkat analisis. Tingkatan

kemampuan siswa didasarkan pada kemampuan mereka untuk menyelesaikan

tahapan-tahapan kesulitan dalam setiap tingkatan.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa menyimak adalah

keterampilan dasar bahasa yang meliputi proses kegiatan mendengarkan,

mengamati lambang-lambang lisan dengan seksama untuk memperoleh pesan,

informasi serta memahami makna yang terkandung di dalamnya.

10

2.2.1.2 Faktor yang Memengaruhi Kegiatan Menyimak

MenurutTarigan (1994:98) faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan

menyimak yaitu: (1) Faktor kondisi fisik. Kondisi fisik seorang penyimak

merupakan faktor terpenting yang turut menentukan keefektifan serta kualitas

keaktifannya dalam menyimak; (2) Faktor psikologis.Faktor psikologis ini

melibatkan sikap-sikap dan sifat-sifat pribadi yang hubungannya dengan

menyimak;(3) Faktor pengalaman. Pada sikap-sikap kita merupakan hasil

pertumbuhan, perkembangan pengalaman kita sendiri. Kurangnya minat

merupakan akibat dari pengalaman yang kurang dalam bidang yang akan

disimak;(4) Faktor sikap, pada dasarnya manusia hidup mempunyai dua sikap

utama mengenai segala hal, yaitu sikap menerima dan sikap menolak. Orang akan

bersikap menerima pada hal-hal yang menarik dan menguntungkan bagi dirinya

tapi bersikap menolak pada hal-hal yang tidak menarik dan tidak menguntungkan

bagi dirinya. Kedua hal tersebut memberi dampak pada penyimak, yaitu dampak

positif dan dampak negatif; (5) Faktor motivasi. Motivasi merupakan salah satu

butir penentu akan keberhasilan seseorang. Jika motivasi kuat maka yang

diharapkan orang itu akan berhasil mencapai tujuan. Begitu juga dengan

menyimak; (6) Faktor jenis kelamin, Dari beberapa penelitian yang telah

dilakukan oleh para ahli maka pria dan wanita pada umumnya mempunyai

perhatian yang berbeda, dan cara mereka memusatkan perhatian pada sesuatu pun

berbeda pula; (7) Faktor lingkungan dan peranan dalam masyarakat. Faktor

lingkungan dapat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam pembelajaran di dalam

kelas.

11

2.2.1.3 Proses Menyimak

Tarigan (1994: 58-59) menyatakan bahwa menyimak adalah suatu proses

kegiatan yang meliputi tahap-tahap sebagai berikut: (1) Tahap Mendengar. Pada

tahap ini kita hanya baru mendengar segala sesuatu yang diujarkan oleh

pembicara. Dengan demikian kita masih berada tahap-tahap hearing; (2) Tahap

Memahami.Setelah kita mendengar ujaran sang pembicara maka perlu untuk

mengerti atau memahami dengan baik. Tahap ini merupakan tahap understanding;

(3) Tahap Menginterpretasi Penyimak yang baik, yang cermat dan teliti belum

merasa puas kalau hanya mendengar dan memahami isi ujaran oleh pembicara

sehingga ia ingin menafsirkan apa yang tersirat dalam ujaran permbicara tersebut.

Sehingga tahap ini disebut tahap interpreting; (4) Tahap Mengevaluasi. Setelah

penyimak bisa memahami serta dapat menafsirkan isi pembicaraan maka mulailah

penyimak menilai apa yang telah diujarkan oleh pembicara, yaitu tentang

keunggulan dan kelemahan. Dengan demikian sampailah pada tahap evaluating;

(5) Tahap Menanggapi. Tahap ini merupakan tahap terakhir dalam kegiatan

menyimak. Penyimak bisa menyambut, menyerap serta menerima gagasan yang

dikemukakan oleh pembicara. Tahap ini disebut tahap responding.

2.2.1.4 Materi Menyimak Bahasa Perancis di SMA

Materi menyimak bahasa Prancis kelas XI SMA, diperoleh dari kurikulum

terbaru yaitu kurikulum 2013. Kurikulum ini berisi kompetensi inti (KI) dan

kompetensi dasar (KD). Kompetensi inti pada kurikulum 2013 ini ada empat

kompetensi.

12

Kompetensi inti yang memuat tentang pembelajaran menyimak terdapat

pada KI nomor tiga, yakni, memahami, menerapkan, dan menganalisis

pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada

bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah. Kompetensi dasar pada kompetensi inti nomor tiga yakni; (3.1)

Memahami cara meminta perhatian, mengecek pemahaman, meminta izin,

memuji, serta cara meresponnya terkait topik keluarga (la vie familiale) dan

kehidupan sehari-hari (la vie quotidienne), dengan memperhatikan unsur

kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya yang sesuai dengan konteks

penggunaannya; (3.2) Memahami cara memberitahu dan menanyakan fakta,

perasaan dan sikap, serta meminta dan menawarkan barang dan jasa terkait topik

keluarga (la vie familiale) dan kehidupan sehari-hari (la vie quotidienne) dengan

memperhatikan unsur kebahasaan, struktur teks dan unsur budaya yang sesuai

dengan konteks penggunaannya.

Pada kompetensi dasar di atas, terdapat dua tema pembelajaran yaitu topik

keluarga (la vie familiale) dan kehidupan sehari-hari (la vie quotidienne). Peneliti

mengambil topik keluarga (la vie familiale) sebagai materi yang akan disajikan

dalam media video pembelajaran kelas XI semester 1 pada keterampilan

menyimak.

13

Materi atau topik dalam media video pembelajaran ini diambil dari

silabus kurikulum 2013.

Menurut silabus kelas XI semester 1, tema umum pembelajaran bahasa

Perancis kelas XI semester 1 adalah la vie familiale. Tema tersebut memiliki

empat materi pokok Berikut ini adalah materi yang terdapat pada kelas XI

Semester 1:

Tabel 2.1 Materi Pokok Kelas XI Semester 1

No. TEMA Materi Pokok

1.

LA VIE FAMILIALE

- Présenter les membres de famille

-Exprimer le gout le préférence

-Donner et demander des opinions sûr

les repas et les vêtements

-La maison

2.2.2 Media Pembelajaran

Secara umum akan dibahas teori mengenai, pengertian media

pembelajaran, ciri-ciri media pembelajaran, jenis-jenis media pembelajaran,

fungsi media pembelajaran, dan manfaat media pembelajaran.

2.2.2.1 Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti

tengah, perantara atau pengantar. Dalam bahasa Arab,media adalah perantara atau

pengantar pesandari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad 2013:3).

14

Gerlach dan Ely sebagaimana dikutip oleh Arsyad (2013:3) mengatakan

bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, keterampilan, atau sikap.dalam pengertian ini, guru, teks dan

lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media

dalam proses belajar mengajarcenderung diartikan sebagai alat-alat grafis,

photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun

kembali informasi visual atau verbal.

Menurut AECT “Association of Education and Communication

Technology” sebagaimana dikutip oleh Arsyad(2013:4) media sebagai segala

bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.

Heinich, dkk. Sebagaimana dikutip oleh Arsyad (2013:4), berpendapat

bahwa istilah media sebagai perantara yang mengantar informasi antara sumber

dan penerima. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang

bertujuan instruktusional atau mengandung maksud maksud-maksud pengajaran,

maka media itudisebut media pembelajaran.

Menurut Munadi (2013:7) media pembelajaran dapat dipahami sebagai

segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber

secara terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana

penerimaannya dapat melakukan proses belajar secara efisien dan efektif.

Di lain pihak National Education Association sebagaimana dikutip oleh

Arsyad (2013 :4), memberikan definisi media sebagai bentuk-bentuk komunikasi

15

baik tercetak maupun audio visual dan peralatannya. Dengan demikian media

dapat dimanipulasi, dilihat, didengar, atau dibaca.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah sarana atau perantara yang digunakan oleh sumber untuk

menyampaikan ide, gagasan, pesan, pendapat, dan informasi sebagai bentuk

komunikasi yang tercetak secara, audio, visual, maupun audiovisual.

2.2.2.2 Ciri-ciri Media Pembelajaran

Menurut Arsyad (2013:6), ciri-ciri media pembelajaran secara umum

sebagai berikut. (1) Media pembelajaran memiliki pengertian fisik yang dewasa

ini dikenal sebagai perangkat keras (hardware), yaitu bendayang dapat dilihat,

didengar, atau diraba dengan pancaindera, (2) Media pendidikan memiliki

pengertian nonfisik yang dikenal sebagai perangkat lunak (software), yaitu

kandungan pesan yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa, (3)

Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio,(4) Media pendidikan

memiliki pengertian alat bantu pada proses belajar, baik di dalam maupun di luar

kelas, (5) Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi

guru dan siswadalam proses pembelajaran, (6) Media pendidikan dapat digunakan

secara massal (misalnya: radio, televisi), kelompok besar dan kelompok kecil

(misalnya: film, slide, video, OHP), atau perorangan (misalnya: modul, computer,

radio tape/kaset, video recorder), (7) Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan

manajemen yang berhubungan dengan penerapan suatu ilmu.

2.2.2.3 Jenis-jenis Media Pembelajaran

16

Menurut Seels dan Richey sebagaimana dikutip oleh Arsyad (2013:31),

media pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat kelompok, yaitu (1)

media hasil teknoloi cetak, (2)media hasil teknologi audiovisual, (3) media hasil

teknologi yang berdasarkan komputer, dan (4) media hasil gabungan teknologi

cetak dan komputer.

Sedangkan menurut Kemp dan Dayton (dalam Arsyad 2013:39), media

pembelajaran dibagi ke dalam delapan jenis, yaitu: (1) media cetakan; (2) media

pajang; (3) overhead transparacies; (4) rekaman audiotape; (5) seri slide dan

filmstrips; (6) penyajian multi-image; (7) rekaman video dan film hidup; dan (8)

computer.

Berdasarkan pendapat di atas, maka jenis-jenis media pembelajaran dapat

disederhanakan menjadi empat jenis, yaitu: (1) audio; (2) visual; (3) audiovisual

dan (4) multimedia.

2.2.2.4 Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Munadi (2013:37), fungsi media pembelajaran adalah sebagai

berikut: (1) Fungsi media pembelajaran sebagai sumber belajar, secara teknis,

media pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar. Sumber belajar yang

dimaksud tersirat makna keaktifan, yakni sebagai penyalur,penyampai,

penghubung, dan lain-lain; (2) Fungsi semantik, media pembelajaran memiliki

fungsi semantik, yakni kemampuan media dalam menambah perbendaharaan kata

(simbol verbal) yang makna atau maksudnya benar-benar dipahami anak didik

(tidak verbalistik); (3) Fungsi manipulatif, fungsi manipulatif ini didasarkan pada

ciri-ciri (karakteristik) umum yang dimilikinya. Berdasarkan karakteristik umum

17

ini, media memiliki dua kemampuan, yakni mengatasi batas-batas ruang dan

waktu dan mengatasi keterbatasan inderawi.Pertama, kemampuan media

pembelajaran dalam mengatasi batas-batas ruang dan waktu, yaitu kemampuan

media menghadirkan objek atau peristiwa yang sulit dihadirkan dalam bentuk

aslinya, seperti peristiwa alam, dan lain-lain. Kemampuan media menjadikan

objek atau peristiwa yang menyita waktu panjang menjadi singkat, seperti proses

metamorfosis,dan lain-lain.Kemampuan media menghadirkan objek atau peristiwa

yang telah terjadi.Kedua, kemampuan media pembelajaran dalam mengatasi

ketebatasan inderawi manusia, yaitu:Membantu siswa dalam memahami objek

yang sulit diamati karena terlalu kecil.Membantu siswa dalam memahami objek

yan bergerak terlalu lambat atau terlalu cepat.Membantu siswa dalam memahami

objek yang membutuhkan kejelasan suara; (4) Fungsi psikologis memiliki lima

fungsi yakni, Fungsi atensi yaitu media pembelajaran dapat meningkatkan

perhatian siswa terhadap materi ajar.Fungsi afektif, fungsi afektif, yakni

mengunggah perasaan, emosi, dan tingkat penerimaan atau penolakan siswa

terhadap sesuatu.Fungsi kognitif, siswa yang belajar melalui media pembelajaran

akan memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk representasi yang mewakili

objek-objek yang dihadapi, baik objek itu berupa oran, benda, atau

kejadian/peristiwa.Fungsi Imajinatif, media pembelajaran dapat meningkatkan

dan mengembangkan imajinasi siswa.Fungsi motivasi, media pembelajaran

merupakan salah satu motivasi untuk menggerakkan siswa dalam proses

pembelajaran.; (5) Fungsi sosio-kultural, fungsi media dilihat dari sosio-kultural,

yakni mengatasi hambatan sosio-kultural antar peserta komunikasi pembelajaran.

18

2.2.2.5 Manfaat Media Pembelajaran

Hamalik sebagaimana dikutip oleh Arsyad (2013:19) mengemukakan

bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan

ransangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis

terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi

pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan

penyampaian pesan serta isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan

motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa

meningkatkan pemahaman, memyajikan datadengan menarik dan terpercaya,

memudahkan penafsiran data, dan mendapatkan informasi.

Menurut Kemp dan Dayton sebagaimana dikutip oleh Arsyad (2013:25)

manfaat media pembelajaran di kelas atau sebagai cara utama pembelajaran

langsung, sebagai berikut. (1) penyampaian pelajaran jadi lebih baku, (2)

pembelajaran bisa lebih menarik, (3) pembelajaran menjadi lebih interaktif

dengan diterapkannya teori belajar dan prinsip-prinsip psikologis yang diterima

dalam hal partisipasi siswa, umpan balik dan meningkatkan minat, (4) lama waktu

pembelajaran yang diperlukandapat dipersingkat, (5) kualitas hasil belajar dapat

ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran

dapat mengkomunikasikan elemen-elemen pengetahuan dengan cara yang

terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas, (6) pembelajaran dapat diberikan

kapan dan dimana diinginkan atau diperlukan terutama jika media pembelajaran

dirancang untuk penggunaansecara individu, (7) sikap positif siswa terhadap apa

19

yang mereka pelajari dan terhadap proses belajar dapat ditingkatkan, (8)

peranguru dapat berubah kearah yang lebih positif, beban guru untuk penjelasan

yang berulang ulang mengenai isi pelajaran dapat dikurangi bahkan dihilangkan,

sehingga ia dapat memusatkan perhatian kepada aspek penting lain dalam proses

belajar mengajar, misalnya sebagai konsultan atau penasihat siswa.

Sudjana dan Rifai sebagaimana dikutip oleh Arsyad (2013:28)

mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, sebagai

berikut. (1) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa, sehingga

menumbuhkan motivasi belajar; (2) bahan pembelajaran akan lebih jelas

maknanya, sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkan

menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran; (3) metode mengajar akan lebih

bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh

guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi jika

guru mengajar pada setiap jam pelajaran; (4) siswa dapat lebih banyak melakukan

kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas

lain, seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan dan lain-

lain.

Dari uraian dan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan

beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajarandi dalam proses

belajar mengajar sebagai berikut (Arsyad 2013:29). (1) media pembelajaran dapat

memperjelas penyajian pesan dan informasi sehingga dapat memperlancar dan

meningkatkan proses hasil belajar, (2) media pembelajaran dapat meningkatkan

dan mengarahkan perhatian anak, sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar,

20

interaksi yang lebih langsung antara siswa dan lingkungannya, dan kemungkinan

siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya, (3)

media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu, (4)

media pembelajaran dapat memberikan kesamaan pengalan kepada siswa tentang

peristiwa-peristiwa di lingkungan mereka.

2.2.3 Video Pembelajaran

Media video pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan

visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip,

prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu

materi pembelajaran. Video merupakan bahan pembelajaran tampak dengar (audio

visual) yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan-pesan atau materi

pelajaran. Dikatakan tampak dengar karena unsur dengar (audio) dan unsur visual

dapat disajikan serentak (Riyana 2007).

2.2.3.1 Tujuan Pembelajaran Menggunakan Video

Video pembelajaran merupakan salah satu media yang dapat digunakan

sebagai media pemnbelajaran keterampilan menyimak karena memili unsur audio

dan visual. Tujuan pembelajaran menggunakan video mengacu pada Ducrot

(2005) (http://www.edufle.net/L-utilisation-de-la-video-en.html?lang=en) diunduh

pada 15-Agustus-2014 pukul 23:33.

Tujuan umum pembelajaran menggunakan video.

1. Mengajak siswa untuk mengamati, menikmati, mengkritik, membuat

penilaian pada apa yang ia lihat.

21

2. Belajar memahami atau membaca pesan gambar, suara dan situasi budaya

yang disampaikan pada naskah otentik maupun semi-otentik yang telah

dibuat video atau film.

3. Mengembangkan imajinasi siswa, melatih siswa untuk mengira,

memperkirakan hipotesis cerita dalam video.

4. Membuatnya mampu menghasilkan, menyatakan, meringkas cerita dalam

video.

5. Memungkinkan siswa untuk memperluas pengetahuan, termasuk melalui

penggunaan sumber daya seperti video.

2.2.3.2 Langkah-langkah Pemanfaatan Video Pembelajaran

Menurut Munadi (2013:127), pemanfaatan video dalam proses

pembelajaran hendaknya memperhatikan hal-hal berikut, (1) program video harus

dipilih agar sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) guru harus mengenal program

video yang tersedia dan lebih dahulu melihatnya untuk mengetahui manfaatnya

bagi pelajaran, (3) sesudah program video dipertunjukkan, perlu diadakan diskusi,

yang juga perlu dipersiapkan sebelumnya. Disini siswa melatih diri untuk mencari

pemecahan masalah, membuat dan menjawab pertanyaan, (4) adakalanya program

video tertentu perlu diputar dua kali atau lebih untuk memperhatikan baian-bagian

tertentu, (5) sesudah itu dapat ditest berapa banyakkah yang dapat mereka tangkap

dari program video itu.

2.2.3.3 Karakteristik Video Pembelajaran

22

Menurut Munadi (2013:127) karakteristik video banyak kemiripannya

dengan media film, di antaranya adalah, (1) mengatasi keterbatasan jarak dan

waktu, (2) video dapat diulangi bila perlu untuk menambah kejelasan, (3)

mengembangkan pikiran dan pendapat para siswa, (4) mengembangkan imajinasi

peserta didik, (5) memperjelas hal-hal yang abstrak dan memberikan gambaran

yang lebih realistic, (6) sangat kuat mempengaruhi emosi seseorang, (7) sangat

baik menjelaskan suatu proses dan keterampilan; mampu menunjukkan

rangsangan yang sesuai dengan tujuan dan respon yang diharapkan dari siswa, (8)

semua peserta didik dapat belajar dari video, baik yang pandai maupun yang

kurang pandai, (9) menumbuhkan minat dan motivasi belajar, (10) dengan video

penampilan siswa dapat segera dilihat kembali untuk dievaluasi.

Karakteristik video pembelajaran yang dibuat peneliti adalah video

pembelajaran yang berupa film pendek yang berdurasi empat hingga lima menit.

Materi pada video adalah la vie familiale. Video pembelajaran ini diperankan oleh

aktor nyata yang memerankan sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada dalam

cerita..

Video ini mengacu pada materi bahasa Prancis yang terdapat pada silabus

bahasa Prancis kurikulum 2013.

Durasi video pembelajaran yang akan dibuat peneliti ini cukup singkat

hanya tiga hingga lima saja pada setiap episodenya. Video atau Film yang dibuat

khusus untuk pembelajaran hendaknya berdurasi pendek (Munadi, 2013:119).

Pembuatan video ini dilakukan melalui beberapa tahapan. Menurut

Sadiman (dalam Munadi 120:2013), sebelum video atau film pendek ini dibuat,

23

ada beberapa rangkaian kegiatan yang harus dilakukan secara bertahap, yakni: (1)

Pembuatan sinopsis; (2) Pembuatan storyboard (perangkat gambar cerita); (3)

Pembuatan skrip atau naskah program; (4) Pembuatan scenario atau naskah

produksi.

2.2.4.1 Sinopsis

Sinopsis adalah untuk memberikan gambaran secara ringkas dan padat

tentang tema atau pokok materi yang akan digarap. Tujuan utamanya adalah

mempermudah pemesan menangkap konsepnya, mempertimbangkan kesesuaian

gagasan dengan tujuan yang ingin dicapainya, dan menentukan persetujuannya.

2.2.4.2Storyboard (perangkat gambar cerita)

Storyboard (perangkat gambar cerita) adalah rangkaian kejadian yang

akan divisualkan dalam bentuk gambar atau sketsa sederhana pada kartu

berukuran lebih kurang 8 x 12 cm.Tujuan pembuatan storyboard ini antara lain

adalah untuk melihat apakah tata urutan peristiwa yang akan divisualkan telah

sesuai dengan garis cerita (plot) maupun sekuens belajarnya. Di samping itu juga,

untuk melihat kesinambungan arus ceritanya sudah lancar. Storyboard juga dapat

dipergunakan sebagai moment-moment pengambilan (shoots) menggantikan apa

yang lazim disebut shooting breakdown.

2.2.4.3 Skrip atau Naskah Program

Skrip atau naskah program yaitu keterangan-keterangan yang didapat dari

hasil eksperimen coba-coba dengan storyboard , kemudian dituangkan dalam

bentuk skrip atau naskah program menuruttata urutan yang sudah benar.dalam

pembuatan program film maupun video, skrip atau naskah program inimerupakan

24

daftar rangkaian peristiwa yang akan dipaparkan gambardemi gambar dan

penuturan demi penuturan menuju tujuan perilaku belajar yang ingin dicapai.

Format penulisan skrip untuk program film dan video pada prinsipnya sama, yaitu

dalam bentuk skontro atau halaman berkolom dua; sebelah kiri untuk

menampilkan bentuk visualisasinya dan sebelah kanan untuk segala sesuatu yang

berhubungan dengan suara termasuk dialog, narasi, musik maupun efek suara.

Tujuan utama suatu skrip atau naskah program adalah sebagai peta atau bahan

pedoman bagi sutradaradalam mengendalikan penggarapan subtansi materi dalam

satu program. Karena itu skrip yang baik akan dilengkapi dengan tujuan, sasaran,

sinopsis, treatment dan bila perlu nama-nama orang yang berperan dan jenis

perannya serta orang-orang yang terlibat didalamnya.

2.2.4.4 Scenario atau Naskah Produksi

Scenario atau naskah produksi yaitu petunjuk operasional dalam

pelaksanaan produksi atau pembuatan program. Jadi bedanya dengan skrip adalah

bahwa skrip terutama ditujukan untuk bahan pegangan sutradarasementara

skenario sangat bermanfaat bagi teknisi dan kerabat produksi yang akan

melaksanakannya dengan tanggung jawab teknis operasional.

2.2.5 Alat Bantu (software) Pembuatan Video Pembelajaran

Video pembelajaran ini akan dibuat atau diedit menggunakan software

editing video adobe premiere pro. Adobe premiere pro adalah perangkat lunak

yang merupakan bagian dari Adobe. Fungsi utama program ini adalah untuk

melakukan olah digital terhadap cuplikan-cuplikan gambar bergerak (film),

misalnya untuk menambahkan animasi, efek visual ataupun sebuah redaksi

25

singkat yang berhubungan dengan film yang sedang disunting.

(http://id.wikipedia.org/wiki/AdobePremiere) diunduh pada hari Senin 18

Agustus 2014 pukul 01:32.

26

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan research and developpement

(R&D) yang dikemukakan oleh Sugiyono (2010) dalam buku Metode Penelitian

Pendidikan (Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D). Model penelitian ini merujuk pada

model Borg & Gall sebagaimana dikutip oleh Sugiyono (2009:298) yaitu (1)

potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain,

(5) revisi desain, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian,

(9) revisi produk, dan (10) produksi massal.

Tahapan tersebut dapat divisualisasikan pada bagan berikut.

Bagan 3.1

Bagan Tahapan Penelitian Pengembangan

26

Potensi dan

Masalah

Pengumpul-

an Data

Desain

Produk

Validasi

Desain

Revisi

Desain

Uji Coba

Produk

Revisi

Produk

Uji Coba

Pemakaian

Revisi

Produk Produksi massal

27

Mempertimbangkan lamanya waktu penelitian, maka peneliti hanya

memakai lima tahap disesuaikan dengan kebutuhan penelitian yaitu, (1) potensi

dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) validasi desain, dan (5)

revisi desain. Ruang lingkup penelitian ini adalah pengembangan media video

pembelajaran bahasa Prancis kelas XI SMA semester 1 pada keterampilan

menyimak. Uraian tahapan penelitian dapat divisualisasikan dalam bagan berikut

ini.

Bagan 3.2

Tahap I

Potensi Masalah

Studi pendahuluan dengan cara

observasi keadaan pembelajaran

menyimak.

Tahap II

Pengumpulan Data

Studi Lapangan:

Menyebarkan angket kepada

guru mapel bahasa Prancis dan

Siswa

Studi Litteratur:

- Silabus kelas XI

- Bahan materi ajar

- Buku pendukung penelitian

Tahap III

Desain Produk

Merancang dan menyusun media

video pembelajaran bahasa Prancis

kelas XI SMA semester 1 pada

keterampilan menyimak. Pada tahap

ini peneliti membuat sinopsis,

storyboard, skrip atau naskah

produksi, dan skenario. Setelah

itudilanjutkan dengan mengolah video

dan grafis menjadi tampilan

pembelajaran bahasa Prancis.

Tahap IV

Validasi Produk

Penilaian oleh ahli media pembelajaran

bahasa Prancis untuk menilai media

tersebut.

Tahap V

Revisi dan Perbaikan Desain

Memperbaiki produk

berdasarkan masukan dari

validator.

28

1.1 Sasaran Penelitian

3.2 Sasaran Penelitian

Sasaran penelitian inidisesuaikan dengan fokus penelitian penelitian, yaitu

pengembangan media video pembelajaran bahasa Prancis kelas XI SMA semester

1 pada keterampilan menyimak. Subjek penelitian dalam penelitian untuk

mendapatkan data kebutuhan terhadap media video pembelajaran bahasa Prancis

kelas XI SMA semester 1 pada keterampilan menyimak, yaitu siswa SMA dan

guru bahasa Prancis dan subjek penelitian untuk validasi media video

pembelajaran bahasa Prancis kelas XI SMA semester 1 pada keterampilan

menyimak adalah dosen ahli.

1. Siswa

Siswa yang dijadikan subjek penelitian berasal dari SMA 2 Wonosobo.

Siswa yang dijadikan subjek penelitian merupakan kelas XI. Siswa tersebut

dipilih karena sesuai dengan sasaran peneliti

2. Guru

Guru bahasa Prancis yang menjadi subjek penelitian adalah guru dari

SMA 2 Wonosobo. Guru yang menjadi subjek penelitian ini adalah guru bahasa

Prancis yang sedang mengajar di kelas XI.

3. Ahli

Ahli yang akan bertindak sebagai penguji dan pemberi saran perbaikan

prototipe media video pembelajaran bahasa Prancis kelas XI SMA semester 1

pada keterampilan menyimak adalah dosen ahli.

29

3.3 Sumber Data

Penelitian pengembangan ini dimaksudkan untuk mengembangkan media

video pembelajaran menyimak bahasa Prancis kelas XI SMA semester 1,

sehingga diperlukan data yang relevan untuk menyusunnya. Data dalam penelitian

ini adalah informasi yang berkaitan dengan kebutuhan siswa dan guru terhadap

media videopembelajaran bahasa Prancis kelas XI SMA semester 1 pada

keterampilan menyimak.

Sumber data yang digunakan untuk memenuhi kebutuhan penyusunan alat

evaluasi menyimak secara interaktif meliputi siswa dan guru. Lebih jelasnya akan

diuraikan dalam penjelasan berikut:

1. Siswa

Siswa yang dijadikan subjek berasal dari SMA 2 Wonosobo. Siswa yang

dijadikan subjek peneletian merupakan kelas XI. Siswa tersebut dipilih karena

sesuai dengan sasaran peneliti

2. Guru

Guru bahasa Prancis yang menjadi subjek penelitian adalah guru dari

SMA 2 Wonosobo. Guru yang menjadi subjek penelitian ini adalah guru bahasa

Prancis yang sedang mengajar di kelas XI.

3.4 Langkah–langkah Penelitian dan Pengembangan

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan dalam penelitian ini yaitu

meliputi potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi, dan

revisi desain. Berikut uraian kelima langkah tersebut.

30

3.4.1 Potensi Masalah

Pada langkah ini, penulis mencari beberapa potensi dan masalah berdasarkan

studi pendahuluan di SMA maupun studi pustaka dalam buku-buku panduan yang

digunakan di SMA. Penulis juga melakukan observasi dan penyebaran angket

guna mengetahui potensi dan masalah yang ada dalam SMA. Dari hasil penelitian

mengenai potensi dan masalah, penulis merumuskan potensi yang dimiliki dan

masalah yang dihadapi dalam pengajaran kompetensi menyimak untuk siswa

kelas XI. Observasi dilakukan saat pembelajaran bahasa Prancis di SMA 2

Wonosobo. Berikut ini adalah lembar observasi yang digunakan:

Tabel 3.1

Lembar Observasi

No. Aspek yang Diamati Pelaksanaan

Ada Tidak

1. Pembelajaranmenyimak di kelas

2. Fasilitaspenunjang pembelajaran

a. Komputer / Laptop

b. Speaker

c. LCD Proyektor

3. Media pembelajaran yang digunakan

a. Buku (dibacakan, guru sebagai model)

b. Kaset

c. Penuturasli

d. CD interaktif

e. Web e-Learningsekolah

f. Video pembelajaran

g. Power point

31

3.4.2 Pengumpulan Data

Pada langkah ini penulis melakukan studi pendahuluan dengan metode

dokumentasi untuk menemukan materi apa saja yang ada pada kelas XI untuk

semester 1. Data yang akan diperoleh oleh peneliti meliputi tema-tema yang

terdapat pada materi kelas XI semester 1.

Untuk analisis kebutuhan digunakan metode angket dan wawancara.

Angket analisis kebutuhan disebarkan pada siswa dan guru SMA di SMA Negeri

2 Wonosobo, sedangkan wawancara singkat dilakukan pada pengajar bahasa

Prancis kelas XI di SMA Negeri 2 Wonosobo. Hal ini ditujukan untuk

mendapatkan informasi tentang kebutuhan guru dan siswa terhadap media video

pembelajaran bahasa Prancis kelas XI SMA semester 1 pada keterampilan

menyimak.

Angket yang disebar adalah angket kebutuhan siswa. Peneliti menjelaskan

mengenai angket tersebut dan tata cara pengisian angket, kemudian siswa dapat

mengisi angket yang telah dibagi. Berikut kisi-kisi angket kebutuhan untuk siswa.

3.4.2.1 Instrumen Penelitian dan Pengembangan

Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data. Penelitian ini menggunakan instrumen nontes. Instrumen

nontes yang digunakan dalam penelitian ini berupa wawancara kebutuhan gur dan

angket kebutuhan siswa media video pembelajaran menyimak bahasa Prancis

kelas XI SMA semester 1.

Data yang dibutuhkan, yaitu data kebutuhan media video pembelajaran

bahasa Prancis kelas XI SMA semester 1 pada keterampilan menyimak.

32

Untuk mendapatkan data kebutuhan, peneliti menggunakan dua macam

metode. Metode pertama adalah angket kebutuhan ditujukan kepada siswa SMA

kelas XI. Angket ini digunakan untuk mendapatkan data kebutuhan. Angket

tersebut berisi hal-hal yang diinginkan dan dibutuhkan siswa pada keterampilan

menyimak. Metode kedua adalah wawancara yang ditujukan kepada guru.

Untuk memperoleh gambaran umum mengenai instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 3.2

Analisis Kebutuhan

No. Data Subjek Instrumen

1. Kebutuhan media

video pembelajaran

menyimak bahasa

Prancis kelas XI

SMA semester 1.

Guru mata pelajaran

bahasa Prancis dan siswa

SMA 2 Wonosobo.

Wawancara kebutuhan

guru dan angket

kebutuhan siswa.

Angket Kebutuhan Siswa terhadap Media Video Pembelajaran bahasa

Prancis kelas XI SMA Semester 1 pada Keterampilan Menyimak

Angket kebutuhan siswa terhadap media video pembelajaran media video

pembelajaran menyimak bahasa Prancis kelas XI SMA semester 1digunakan

untuk memperoleh data sebagai acuan pengembangan media. Dalam angket ini,

hal-hal yang dibahas meliputi (1) Proses pembelajaran menyimak yang selama ini

dilakukan, (2) hambatan pada keterampilan menyimak, dan (4) media

pembelajaran menyimak yang diharapkan.

33

Tabel 3.3

Tabel Kisi-Kisi Angket Kebutuhan Siswa terhadap Media Video

Pembelajaran bahasa Prancis kelas XI SMA Semester 1 pada Keterampilan

Menyimak

Aspek Sub Aspek No. Soal

1. Proses pembelajaran

menyimak yang selama ini

dilakukan

1. Pembelajaran

menyimak

dengan

menggunakan

media

2. Media yang

digunakan oleh

guru dalam

pembelajaran

menyimak

1

2,3

2. Media

pembelajaranmenyimak yang

diharapkan

1. Bentuk/jenis

media

2. Video

pembelajaran.

3. Alur cerita

4. Pelafalan

5. Durasi video

pembelajaran

4

5

6

8

9

Wawancara tentang Kebutuhan Guru terhadap Media Video Pembelajaran

bahasa Prancis kelas XI SMA Semester 1 pada Keterampilan Menyimak

Hal-hal yang dibahas dalam wawancara kebutuhan guru ini meliputi (1)

proses pembelajaran menyimak yang selama ini dilakukan,dan (2) penawaran

media yang akan dikembangkan.

34

Tabel 3.4

Tabel Kisi-Kisi Wawancara terhadap Kebutuhan Guru terhadap Media

Video Pembelajaran bahasa Prancis kelas XI SMA Semester 1 pada

Keterampilan Menyimak

Aspek Sub Aspek No.Pertanya

an

1. proses

pembelajaranm

enyimak yang

selamainidilaku

kan

1. Pernah tidaknya

dilakukan pembelajaran

menyimak

2. Pembelajaran dengan

menggunakan media

3. Sumberdalammemperol

eh media

4. Kesulitan tidaknya

dalam memperoleh

media pembelajaran

bahasa Prancis.

1

2

4

3

2. penawaran

media yang

akandikembang

kan

1. penawaran media

2. durasi waktu

3. pelafalan

4. penambahan evaluasi

5. masukan untuk media

yang ditawarkan

5

6

7

8

9

Pedoman Penilaian Kelengkapan ProdukMedia Video Pembelajaran bahasa

Prancis kelas XI SMA Semester 1 pada Keterampilan Menyimak

Lembar penilaian kelengkapan produk adalah untuk mengetahui

kelengkapan bahan seperti skrip, naskah produksi, skenario dan evaluasi

pembelajaran pada video. Lembar penilaian kelengkapan produk ini merupakan

aspek-aspek utama yang harus dimasukkan dalam pembuatan media video

35

pembelajaran menyimak bahasa prancis kelas XI SMA semester 1. Lembar

penilaian kelengkapan ini diisi oleh dosen ahli, setelah melihat media

pembelajaran yang dibuat.

Gambaran mengenai lembar kelengkapan produk, dapat dilihat pada tabel

dibawah ini.

Tabel 3.5

Tabel Pedoman Penilaian Kelengkapan Produk Media Video Pembelajaran

Menyimak bahasa Prancis kelas XI SMA Semester 1 Menyimak

Aspek yang dilihat Ada Tidak Ada

1. Shooting Script

2. Skenario atau naskah produksi

video

3. Video pembelajaran episode 1-4,

ditambah kesimpulan video

4. Evaluasipembelajaranpada Video

3.4.3 Desain Produk

Pada langkah ini, penulis memulai mendesain materi yang sesuai yang

akan dimasukkan di dalam video pembelajaran menyimak kemudian mendesain

produk yang akan dibuat yaitu media video pembelajaran menyimak bahasa

Perancis kelas XI SMA semester 1. Pada tahap ini peneliti membuat sinopsis,

skrip atau naskah produksi, dan skenario. Setelah itu dilanjutkan dengan proses

shooting dan editing video. Kemudian mengolah video dan grafis menjadi

tampilan pembelajaran menyimak bahasa Prancis.

36

3.4.4 Validasi

Pada tahap validasi, peneliti memilih ahli bahasa Prancis yang dianggap

mampu mengetahui kesesuaian desain produk yang telah dibuat. Hal ini akan

dilakukan untuk mengetahui kelemahan dan kekurangannya. Menurut Sugiyono

(2010:414) validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai apakah

rancangan produk, dalam hal ini sistem kerja baru secara rasional akan lebih

efektif dari yang lama atau tidak.

Pendapat di atas memberikan pengertian bahwa produk pendidikan hasil

pengembangan sebelum diimplementasikan harus melalui proses penilaian. Selain

itu, validasi produk bisa dilakukan dengan menghadirkan beberapa pakar

berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut. Dalam

memvalidasi sebuah produk menurut Sugiyono (2010:414) setiap pakar diminta

untuk menilai desain tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan

dan kekuatannya.

Untuk menguji alat tersebut, penulis membuat lembar validasi yang akan

digunakan untuk menguji produk tersebut. Lembar uji validasi ini akan membantu

peneliti untuk mengetahui model media yang dibuat. Lembar validasi ini berisi

tentang aspek-aspek dalam media video pembelajaran bahasa prancis kelas XI

SMA semester 1 pada keterampilan menyimak. Lembar uji validasi ini diisi oleh

dosen ahli, setelah melihat media pembelajaran yang dibuat. Lembar uji validasi

ini diisi oleh dosen ahli. Selain memberikan koreksi, dosen ahli ini juga

diharapkan memberi masukan dan saran untuk perbaikan alat evaluasi menyimak

37

yang telah dibuat. Sehingga produk yang dihasilkan memiliki kualitas dan

kelayakan yang lebih baik dari sebelumnya. Berikut adalah tabel validasi dosen:

Tabel 3.6

Tabel Lembar Uji Validasi Desain Media Video Pembelajaran Menyimak

bahasa Prancis kelas XI SMA Semester 1

Aspek yang

dinilai Indikator

Kesesuaian Saran

Ya Tidak

Kesesuaian

video

pembelajaran

dengan

tujuan

produk

a. Kesesuaian

karakteristik

media dengan

peserta didik.

b. Melatih siswa

menyimak

pembelajaran

bahasa prancis

dengan cara

melihat video

atau film

Isi Media

a. Kesesuaian isi

video dengan KI

3 (memahami,

menerapkan, dan

menganalisis

pengetahuan

faktual,

konseptual,

prosedural, dan

metakognitif

berdasarkan rasa

ingin tahunya

tentang ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

budaya, dan

humaniora

dengan wawasan

kemanusiaan,

kebangsaan,

kenegaraan, dan

peradaban terkait

penyebab

fenomena dan

38

kejadian, serta

menerapkan

pengetahuan

prosedural pada

bidang kajian

yang spesifik

sesuai dengan

bakat dan

minatnya untuk

memecahkan

masalah)

b. Pengucapan dan

intonasi

c. Tata bahasa

d. Kualitas soal

evaluasi

Tampilan

Media

a. Judul yang

digunakan pada

video

b. Jalan cerita yang

disajikan

c. Kualitas audio

d. Kualitas gambar

video

e. Durasi Video

3.4.5 Revisi Desain

Setelah mengetahui kelemahan dan beberapa masukan dari ahli media,

maka peneliti melakukan revisi desain sesuai saran dari para ahli tersebut,

sehingga menghasilkan rancangan yang siap diimplementasikan. Hasil dari revisi

desain tersebut akan dipaparkan di bab 4 antara produk yang belum direvisi dan

sesudah revisi, agar mengetahui perbaikan produk tersebut.

76

BAB V

PENUTUP

5.1 SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan produk yang dilakukan

peneliti, dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Berdasarkan analisis kebutuhan melalui angket untuk siswa dan wawacara

terhadap guru bahasa Prancis dapat diketahui bahwa media video

pembelajaran menyimak bahasa Prancis untuk kelas XI semester 1 dibutuhkan

sebagaimedia pembelajaran menyimak.Video yang dibutuhkan berupa video

yang berdurasi pendek dan memuat evaluasi.

2. Hasil dari penelitian dan pengembangan media ini adalah video pembelajaran

menyimak bahasa Prancis untuk kelas XI semester 1 yang berjudul “La

journée à Jogjakarta”. Tema pada video ini adalah La vie familiale. Video ini

terdiri atas empat episode yang masing-masing episode berdurasi empat

hingga lima menit.Di dalam video pembelajaran ini terdapat evaluasi pada

masing-masing episode.

5.2 SARAN

Berdasarkan simpulan di atas, penulis mengajukan beberapa saran yaitu:

1. Bagi guru SMA, produk video ini dapat digunakan sebagai media

pembelajaran menyimak kelas XI semester 1 bertema “kehidupan keluarga

atau la vie familiale”.

2. Bagi siswa, produk ini dapat digunakan untuk berlatih menyimak bahasa

Prancis. 76

77

3. Bagi peneliti, produk ini merupakan sebuah alat pembelajaran baru yang

membutuhkan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui tingkat keefektifan

video pembelajaran menyimak bahasa Prancis kelas XI semester 1 ini.

78

DAFTAR PUSTAKA

Agustina, Eva. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Audio-Visual

Berbentuk Film Untuk Keterampilan Menyimak Bahasa Prancis

Tingkat Pemula. Skripsi. Semarang: Program Sarjana Pendidikan

Unnes.

Arsyad, Azhar.2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Ducrot, Jean Michel http://www.edufle.net/L-utilisation-de-la-video-

en.html?lang=en. (diunduh pada 15 August 2014)

Hikmawati, Nofa. 2012. Pengembangan Film Animasi sebagai Media

Pembelajaran Menyimak dengan Tema Aktivitas Sehari-hari untuk

Siswa SMA Kelas XI. Skripsi. Semarang: Program Sarjana Pendidikan

Unnes

Munadi, Yudhi. 2013. Media Pembelajaran sebuah pendekatan baru. Jakarta

Selatan: GP Press Group

Nurgiyantoro, Burhan.1995. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa danSastra.

Yogyakarta: BPFE-Yogyakarta.

Prawitasari, Niken. 2013. Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa

Perancis untuk Keterampilan Menyimak pada siswa Kelas XI

Semester 1. Skripsi. Semarang: Program Sarjana Pendidikan Unnes.

Riyana, Chepy. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI.

UPI

Robbart, Jean P. 2002. Français L’essentiel- Dictionnaire Pratique de

Didactique de FLE. Paris: Édition Ophrys

Sudarwoto. 2013. Telaah Kurikulum Bahasa Prancis SMA/MA. Semarang.

Unnes

Sugiyono.2010. Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukiman.2010. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka

Insan Madani.

Tarigan, Henry Guntur.1994. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bandung

Yanis, Tri Budi Kusri. 2010. Bonjours Chers Amis. Semarang: MGMP

Bahasa Perancis SMA kota Semarang.

79

Lampiran 1

80

Lampiran 2

81

Lampiran 3

82

Lampiran 4

83

84

85

Lampiran 7

SINOPSIS VIDEO PEMBELAJARAN MENYIMAK

Maya adalah teman lama Apin yang sudah lama tinggal di Jakarta. Ia

datang ke Yogyakarta untuk berlibur sambil menemui Apin. Maya tiba di

Yogyakarta meggunakan kereta api. Apin menjemput Maya di Stasiun Tugu

Yogyakarta.

Kemudian Apin membawa Maya ke rumahnya untuk menginap selama

Maya liburan di Yogyakarta. Sesampainya di rumah, Apin menunjukkan bagian-

bagian rumah, dari kamar tidur hingga dapur. Apin juga memperlihatkan foto

ayah, ibu dan adik laki-lakinya. Ia juga menceritakan profesi mereka.

Keesokan harinya Apin mengajak Maya jalan-jalan ke Malioboro dan

melihat-lihat rok batik, di sana Maya memilih rok batik. Setelah seharian berjalan-

jalan di Malioboro, mereka pulang ke rumah. Sesampainya di rumah Maya

menyadari bahwa ia kehilangan handphonenya. Maya sedih karena handphone

nya hilang. Namun, Maya ingat sesuatu lalu meminjam kunci mobil Apin.

Kemudian Maya mencari handphonenya di Mobil Apin. Setelah beberapa hari

menginap di Yogyakarta,Maya melanjutkan agenda liburan nya di Malang.

Inilah ringkasan cerita dari film pendek yang akan dijadikan sebagai video

pembelajaran Bahasa Prancis untuk SMA kelas XI pada keterampilan menyimak.

Video ini terdiri dari empat episode yang jalan ceritanya berkesinambungan.

Setiap episode berdurasi sekitar empat sampai lima menit. Video ini berisi

percakapan dalam bahasa Prancis yang mudah dimengerti oleh anak SMA kelas

XI. Tema yang diangkat adalah materi kelas XI SMA semester 1 antara lain, la

maison, la direction, adjectif possessif, les vêtements, la lettredan les couleurs.

Siswa akan lebih mudah menyimak materi pembelajaran karena kosakata yang

diperdengarkan akan divisualisasikan secara nyata dengan menggunakan peraga

(model) yang mempraktikkan situasi, tuturan, dan percakapan. Di dalam video ini

juga terdapat la conclusion atau kesimpulan materi dari empat video sebelumnya.

86

Lampiran 8

SKENARIO VIDEO PEMBELAJARAN (EPISODE 1)

5. EXT : Stasiun Tugu Yogyakarta-Pagi Hari

Maya yang baru saja turun dari kereta memegangi kepalanya karena

kepanasan, dia terlihat sedang mencari-cari orang yang akan menjemputnya.

Maya : «Oh, Il fait très chaud ici ». (membasuh keringat di dahinya)

6. EXT : Stasiun Tugu Yogyakarta-Pagi Hari

Apin terlihat sedang melambaikan tangan pada Maya kemudian Maya

menghampiri Apin lalu saling menyapa dan mencium pipi, setelah sedikit

berbincang mereka pergi ke rumah Apin.

Apin: « SalutMaya!»(sambil mencium pipi Maya)

Maya : « Salut! Ça va Apin?»

Apin: «ça va Et toi ?»

Maya : «Moi aussi.. »

Apin: « Tu es fatiguée?»

Maya: « oui, je suis fatiguée»

Apin : «Viens chez moi maintenant Maya !»

Maya : « D‟accord.. »(mereka masuk kedalam mobil Apin)

7. EXT : Halaman rumah Apin- Siang Hari

Apin dan Maya sampai di rumah Apin. Mereka turun dari mobil kemudian

Apin memperlihatkan rumahnya dan mengajak Maya masuk ke dalam rumah.

Apin : « Tiens, voilà ma maison..»

Imun : «Oh.. C‟est une belle maison»

8. INT :Di dalam rumah Apin-Siang Hari

Maya melihat-lihat ruang tamu Apin yang terdapat banyak foto.Kemudian

Apin menawarinya minum. Ketika minuman Maya sudah jadi dan diantarkan ke

ruang tamu oleh Apin, Maya sedang melihat foto keluarga Apin. Apin pun

menyebutkan siapa saja yang ada di dalam foto.

Apin: « Asseyez-vous, s‟il vous plait, tu veux boire ?»

Maya : «Oui, c‟est gentil, merci..»

87

(Apin menuju dapur kemudian kembali ke ruang tamu membawakan Maya jus

jeruk, sedangkan Maya menunggu Apin sambil melihat foto keluarga Apin)

Apin : «Voilà le syrup..» (sambil meletakkan jus jeruk di atas meja)

Maya : «Merci.. C‟est ta famille, ?»(sambil menunjuk foto yang ada di dinding)

Apin : « Oui, c‟est ma famille, c‟est ma mère, c‟est mon père et c‟est mon frère..»

Maya : «Où sont-ils maintenant?»

Apin : «Ma mère va au supermarché, mon père travaille à l‟entreprise à Bali.»

Maya : «Et ton frère ?»

Apin : «Mon frère va à la fac. Bon, maintenant, je vais vous montrer, les salles

dans cette maison»

Maya: « D‟accord...»

88

Lampiran 9

SHOOTING SCRIPT

(EPISODE 1)

LA JOURNÉE À JOGJAKARTA

Episode 1(La membre de la famille)

UN FILM POUR L’ENSEIGNEMENT DE COMPRÉHENSION ORAL

Par:

Wulan Ditar Lutfiani

No VIDEO AUDIO

1. FADE IN

EXT: Jalan di Jogjakarta

LS: Jalan Tugu Jogja

DISSOLVE TO

Instrumen musik Jogjakarta kla project

2. DISSOLVE TO

FADE IN

INT: Stasiun tugu jogjakarta,

pagi hari.

LS: Suasana stasiun tugu

jogjakarta..

CU: kaki maya naik keatas

pelan-pelan

ZOOM OUT: MCU: Membasuh keringat di

dahinya.

Maya: «Oh, Il fait très chaud ici »

3. CUT TO

FADE IN LS: Suasana stasiun

DISSOLVE TO CU: Apin yang sedang

memanggil Maya.

CU: Maya melambaikan tangan

pada apin..

Apin: « Salut Maya! »

Maya : « Salut! Ça va Apin ? »

Apin: «Ça va, Et toi ? »

Maya : « Moi aussi.. »

Apin: « Tu es fatiguée ?»

89

Camerafollow: Maya

menghampiri Apin

MCU: Apin dan Maya saling

cium pipi.

2C: Apin dan Maya saling

berbicara

Camera follow: Apin dan

Maya berjalan dan naik mobil.

LS: mobil berjalan

Maya: « Oui, je suis fatiguée»

Apin : « Viens chez moi maintenant! »

Maya : « Oui.. »

3. CUT TO

FADE IN LS: Lingkungan rumah apin

2C: Apin memperlihatkan

rumah.

Camera follow: Apin dan

Maya masuk ke dalam rumah.

Apin : «Apin : « Tiens, voilà ma maison.. »

»

Imun : «Oh.. C‟est une belle maison»

4. IN BLACK

FADE OUT

FADE IN

INT: Ruang tamu rumah Apin

2C: Apin menawari Maya

minum kemudian

membuatkannya di dapur

MLS: Maya menunggu Apin

sambil bermain handphone.

LS: Apin datang membawa

minuman kemudian

meletakkannya di atas meja.

CU: Maya meminum jus

orange sambil melihat foto

keluarga Apin di dinding.

MLS: Apin menunjuk foto

sambil memperkenalkan

anggota keluarganya.

LS: Apin mengajak Maya

melihat bagian-bagian

rumahnya. Kemudian Maya

berdiri dari duduknya.

Apin: «Asseyez-vous s‟il vous plait. Tu

veux boire ? »

Maya : «Oui, c‟est gentil, merci.. »

Apin : «Voilà le jus d‟orange.. » (sambil

meletakkan jus jeruk di atas meja)

Maya : «Merci.. C‟est ta famille, Apin ? »

Apin : «Oui, c‟est ma famille, c‟est mon

père, c‟est ma m`ere et mon frère.. »

Maya : «Où sont-ils maintenant? »

Apin : «Ma mère va au supermarché, mon

père travaille à l‟entreprise à Bali. »

Maya : «Et ton frère ? »

Apin : «Mon frère va à la fac, viens ! Je

vais montrer les salles de cette maison. »

Maya: « D‟accord.. »

EVALUASI