pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, dan

PENGARUH KEPEMIMPINAN, BUDAYA ORGANISASI,

DAN KOMPENSASI TERHADAP PENGEMBANGAN DIRI GURU SEKOLAH-SEKOLAH YAYASAN

SEKOLAH KRISTEN INDONESIA (YSKI) SEMARANG

TESIS Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan

pada Universitas Negeri Semarang

oleh

Liliany Pitarto

1103506025

PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Tesis ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang Panitia

Ujian Tesis.

Semarang, 21 Juli 2008

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Joko Widodo, M.Pd. Dr. A. Tri widodo NIP. 131961218 NIP. 130529529

iii

PENGESAHAN KELULUSAN

Tesis ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Tesis Program

Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri

Semarang pada

hari : SelasaR a b u

tanggal : 29 Juli 2008 5 Pebruari 2008

Panitia Ujian

iii

iv

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam tesis ini benar-benar hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau

seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip

atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

v

Prakata

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

berkat, kasih dan hikmat-Nya sehingga tesis yang berjudul “Pengaruh

Kepemimpinan, Budaya Organisasi dan Kompensasi Terhadap Pengembangan

Diri Guru Sekolah-sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI)

Semarang” ini selesai ditulis.

Penulis menyadari bahwa selama proses penulisan tesis ini cukup banyak

tantangan dan hambatan yang dihadapi. Namun semua itu dapat penulis lalui

berkat motivasi, bimbingan dan kerjasama dari berbagai pihak.

Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang

tinggi dan setulus-tulusnya kepada :

1. Rektor Unnes yang telah memberikan kesempatan kuliah di PPs Unnes.

2. Direktur Program Pascasarjana Unnes yang telah memberikan motivasi

dan fasilitas selama kuliah di PPs Unnes.

3. Dosen-dosen pengajar Prodi Manajemen Pendidikan angkatan 2006 kelas

A yang telah membagikan pengalamannya dan membekali dengan ilmu.

4. Dr. Joko Widodo, M.Pd selaku pembimbing I yang telah membimbing

hingga terselesaikannya tesis ini.

5. Dr. A. T. Widodo selaku pembimbing II yang dengan kesabarannya telah

membimbing hingga terselesaikannya tesis ini.

6. Dr. Kardoyo, M.Pd yang banyak memberikan sumbang saran dan

bimbingan.

vi

7. Drs Hari Wibawanto, MT yang banyak memberikan motivasi dan saran.

8. Prof. Dr. Retno Sriningsih Satmoko yang banyak memberikan nasehat dan

motivasi.

9. Prof. Soelistia, M.L., Ph.D yang banyak memberikan saran.

10. TU PPs yang telah memberikan pelayanan yang baik

11. Manajer YSKI beserta stafnya dan Pengurus YSKI Semarang yang telah

memberikan ijin, kesempatan dan bantuan dalam penelitian.

12. Pimpinan dan guru sekolah-sekolah YSKI yang telah membantu dalam

proses penelitian.

13. S.W.Wibowo, Ingawati, Joko P.W, Arin dan Jono yang telah banyak

membantu dari awal hingga terselesaikannya tesis ini.

14. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

mendukung penyelesaian tesis ini.

Akhirnya tiada gading yang tak retak, dalam penulisan tesis ini pasti ada

kelemahannya namun penulis berharap kiranya tesis ini dapat bermanfaat.

Semarang, Juli 2008

Penulis

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... ii

PENGESAHAN KELULUSAN ..................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ................................................... iv

PRAKATA ...................................................................................................... v

DAFTAR ISI .................................................................................................. vii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv

ABSTRAK ..................................................................................................... xvi

ABSTRACT ................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang .......................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah ..................................................................................... 8

1.3. Tujuan Penelitian .................................................................................... 9

1.4 Kegunaan Penelitian ................................................................................. 9

1.5 Ruang Lingkup Penelitian ........................................................................ 10

1.6 Asumsi dan Keterbatasan Penelitian ........................................................ 11

vii

viii

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS

2.1 Pengembangan Diri SDM ........................................................................ 12

2.1.1 Konsep Pengembangan Menurut Manajemen Sumber Daya

Manusia ................................................................................. 12

2.1.2 SDM Pendidikan .................................................................... 14

2.1.3 Pengembangan SDM Guru .................................................... 16

2.2 Kepemimpinan ........................................................................................ 20

2.2.1 Konsep Kepemimpinan .......................................................... 20

2.2.2 Kepemimpinan Pendidikan .................................................... 22

2.2.3 Fungsi Kepemimpinan Pendidikan ........................................ 25

2.3 Budaya Organisasi ................................................................................... 29

2.3.1 Konsep Budaya ........................................................................ 29

2.3.2 Konsep Budaya Organisasi ..................................................... 30

2.3.3 Terbentuknya Budaya Organisasi ........................................... 33

2.3.4 Penerapan Budaya Organisasi Sekolah ................................... 34

2.4 Kompensasi 38

2.4.1 Konsep Kompensasi ............................................................... 38

2.4.3 Kompensasi dan Terminologinya ........................................... 40

2.4.4 Kompensasi Pada Lembaga Pendidikan ................................. 41

2.5 Kerangka Berfikir ..................................................................................... 43

2.6 Hipotesis .................................................................................................... 45

BAB III METODE PENELITIAN ...............................................................

3.1 Rancangan Penelitian 46 ...........................................................................

ix

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................ 47

3.3 Variabel Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ................................ 50

3.4 Instrumen Penelitian dan Uji Instrumen Penelitian .................................. 51

3.5 Teknik Analisis Data ................................................................................. 59

3.6 Uji Hipotesis ............................................................................................ 62

3.7 Jalannya Penelitian .................................................................................. 63

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 65

4.1.1 Deskripsi Variabel Kepemimpinan ............................................ 65

4.1.2 Deskripsi Variabel Budaya Organisasi ....................................... 71

4.1.3 Deskripsi Variabel Kompensasi ................................................. 75

4.1.4 Deskripsi Variabel Pengembangan Diri ..................................... 80

4.1.5 Hasil Uji Persyaratan .................................................................. 88

4.1.6 Hasil Regresi ............................................................................... 93

4.1.7 Hasil Uji Hipotesis ....................................................................... 93

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 97

4.2.1 Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan Variabel .................. 97

4.2.2 Pembahasan Hasil Uji Hipotesis ................................................. 120

BAB V PENUTUP

5.1 Simpulan ................................................................................................. 125

5.2 Saran ........................................................................................................ 132

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 136

LAMPIRAN ................................................................................................... 141

x

DAFTAR TABEL

Tabel : Halaman

3.1 Jumlah Guru Tetap Yayasan (GTY) Tiap Unit Sekolah-sekolah YSKI Semarang ......................................................................... ........................ 48

3.2 Sampel Penelitian ........................................................................ ............. 50

3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian ...................................................... ............ 53

3.4 Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian .................. ............ 57

3.5 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian .............. ............ 59

4.1 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang ...................................................................................... ............ 66

4.2 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang ....................................................................................... ........... 66

4.3 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja ..................................................... ............ 67

4.4 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis ....................... ............ 68

4.5 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis ....................... ........... 68

4.6 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi ............ 69

4.7 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi ........... 69

4.8 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual .................... ........ 70

4.9 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual .................... ........ 71

xi

4.10 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang ........................................................................................... ....... 71

4.11 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang .................................................................................................. 72

4.12 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja ................................................................. 72

4.13 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible) .................. 73

4.14 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible) .................. 74

4.15 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (Intangible)....... 74

4.16 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (Intangible) ............................................................................................... 75

4.17 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang ................................................................................................... 76

4.18 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang .................................................................................................. 76

4.19 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja ........................................................ ......... 77

4.20 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi ..................................... 77

4.21 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi ..................................... 78

4.22 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi ......................................... 79

4.23 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi ........................................ 79

xii

4.24 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang ........................................................................................ 80

4.25 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang ........................................................................................ 81

4.26 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja ....................................................... 81

4.27 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik .................................................................................................. 82

4.28 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik ................................................................................................. 83

4.29 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian ............................................................................................... 84

4.30 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian .............................................................................................. 84

4.31 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial .. 85

4.32 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial ... 86

4.33 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Profesional ................................................................................................. 87

4.34 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Profesional ................................................................................................ 87

4.35 Hasil Uji Multikolinieritas ........................................................................ 89

4.36 Hasil Uji Heteroskedastisitas .................................................................... 90

xiii

4.37 Hasil Uji Autokorelasi .............................................................................. 91

4.38 Hasil Persamaan Regresi .......................................................................... 93

4.39 Data Coefficient Untuk Menghitung Determinasi Tiap Variabel ............. 95

4.40 Koefisien Determinasi Secara Simultan ................................................... 96

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar : Halaman

2.1 Budaya dalam Sebuah Organisasi ............................................................. 31

2.2 Perwujudan Sistem Nilai dalam Budaya Organisasi Sekolah .................. 32

2.3 Terbentuknya Budaya Organisasi ............................................................. 33

2.4 Pola Umum Munculnya Budaya Organisasi ............................................ 34

2.5 Interaksi Berbagai Faktor dalam Membentuk Iklim Sekolah ................... 35

3.1 Model Pengaruh Variabel Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri SDM Guru ............................ 47

4.1 Histogram Uji Normalitas Data ................................................................. 88

4.2 Normal P-Plot ........................................................................................... 89

4.3 Hasil Uji Heteroskedastisitas .................................................................... 90

4.4 Uji t Kepemimpinan Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI ............................................................................................ 121

4.5 Uji t Budaya Organisasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-Sekolah YSKI Semarang ........................................................................... 122

4.6 Uji t Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang ........................................................................... 123

4.4 Uji F Pengaruh Positif Secara Simultan Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-Sekolah YSKI Semarang ............................................................. 124

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran: Halaman

Lampiran 1 Hasil Pengujian Validitas ........................................................... 141

Lampiran 2 Hasil Pengujian Reliabilitas ....................................................... 145

Lampiran 3 Data Mentah Try Out (Uji Coba) ............................................... 150

Lampiran 4 Instrumen Penelitian ................................................................... 154

Lampiran 5 Data Mentah Penelitian ............................................................. 164

Lampiran 6 Data Pengolah SPSS 11.5 for Windows ..................................... 176

Lampiran 7 Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 205

xvi

ABSTRAK Liliany Pitarto, 2008. Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan

Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang. Tesis. Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing (I) Dr. Joko Widodo, M.Pd, (II) Dr. A.Tri Widodo.

Kata Kunci : Kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi, pengembangan

diri guru.

Pada jaman yang penuh kemajuan teknologi dan terjadi persaingan ketat antar sekolah dibutuhkan para guru yang mau terus belajar dan melakukan pengembangan diri untuk meningkatkan kualitas dirinya sehingga mampu meningkatkan empat kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keinginan guru untuk melakukan pengembangan diri antara lain dipengaruhi oleh faktor kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi yang diterima oleh guru. Permasalahan yang akan diteliti adalah (1) Bagaimanakah pengembangan diri yang telah dilakukan oleh para guru, kepemimpinan kepala sekolah dengan wakil-akilnya, budaya organisasi, dan kompensasi yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang, (2) Sejauh mana pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. Penelitian dirancang sebagai penelitian Ex Post Facto yaitu penelitian sesudah kejadian (studi penelusuran kembali), menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Sampel dalam penelitian 100 responden guru tetap yayasan yang tidak menjabat sebagai pimpinan dengan teknik stratified proportionate random sampling dengan menggunakan tabel Krejcie

Hasil temuan penelitian setelah diolah dengan program SPSS 11.5 for Windows menunjukkan bahwa (1) Kepemimpinan berpengaruh positif terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang, (2) Budaya organisasi berpengaruh positif terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang, (3) Kompensasi berpengaruh positif terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang ,(4) Kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi berpengaruh positif secara bersama-sama terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.

Berdasarkan temuan tersebut disarankan kepada : (1) Pimpinan sekolah YSKI lebih mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator dan motivator bagi guru untuk melakukan pengembangan diri, (2) Warga sekolah lebih mengembangkan budaya organisasi yang sudah baik menjadi lebih baik lagi, (3) Pengurus YSKI lebih memperhatikan kompensasi yang diterima guru-guru YSKI dan menambah alokasi dana untuk keperluan pengembangan diri guru-guru YSKI Semarang, (4) Guru meningkatkan pengembangan dirinya lebih maksimal.

xvii

ABSTRACT Liliany Pitarto, 2008. The Effect of Leadership, Organizational Culture and Com

pensation Towards Teachers Self Improvement in YSKI Semarang. Thesis. The study program of Management Education, the Program of Master Degree, Semarang State University. Consultants : (I) Dr. Joko Widodo, M.Pd (II) Dr. A.Tri Widodo.

Key Words : Leadership, Organizational Culture, Compensation, Teacher Self

Improvement.

In this modern era which has great development of technology and competition among schools, we need teachers who are willing to keep on learning and doing self improvement to increase their quality so that they can increase the four competencies, i.e. : paedagogic, personality, social and professional competency. Their will to improve themselves is influenced by some factors which they receive, for example : leadership, organizational culture, and compensation.

The research problem to be solved are as follows : (1) How self improvement is done by teachers, The school principal’s and it’s vice principal’s leadership, organizational culture, and compensation received by teachers in YSKI schools and how far the effect of leadership, organizational culture, and compensation is toward teachers self improvements in YSKI Semarang.

The research was designed as Ex Post Facto Research which is done by a research after the circumstances (reapproachment study), using the quantitative descriptive approach. There were 100 respondents from full time teachers of YSKI schools, who were not the school chiefs. It was stratified proportionate random sampling technique using Krejcie table.

After having been processed with SPSS 11.5 for Windows, the result showed us that (1) Leadership had positive effect towards teachers self improvement in YSKI schools Semarang, (2) Organizational culture had positive effect towards teachers self improvement in YSKI schools Semarang, (3) Compensation had positive effect towards teachers self improvement in YSKI schools Semarang, (4) Leadership, organizational culture,and compensation had positive effect simultaneously towards teachers self improvement in YSKI schools Semarang.

Based on the result, it is suggested to (1) The Chiefs of all YSKI Schools to increase the role as facilitator and motivator for teachers to do self improvement, (2) The other stake holders to develop more organizational culture to be better, (3) The board of YSKI to pay more attention towards compensation received by YSKI teachers and increase fund allotment for the sake of self improvement of YSKI teacher, (4) The teachers increase their self improvement more maximall

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Masa sekarang adalah masa globalisasi yang berimbas ke semua bidang

yang mengalami percepatan perubahan. Untuk mengantisipasinya dibutuhkan

sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas sehingga mampu bersaing dan

memiliki daya penyesuaian yang tinggi terhadap perubahan. Salah satu wadah

untuk peningkatan kualitas SDM adalah lembaga pendidikan atau sekolah.

Sekolah harus dikelola dengan menerapkan prinsip-prinsip manajemen agar

mampu bertahan dan berkembang.

Manajemen SDM pendidikan sebagai ilmu manajemen yang diterapkan

dalam masalah pengelolaan SDM di bidang pendidikan menempatkan tenaga

kerja dalam organisasi tidak hanya sebagai alat organisasi tetapi justru SDM yang

dalam hal ini terutama adalah tenaga pendidik atau guru dianggap sebagai aset

yang berharga bagi organisasi, karena guru adalah aktor utama dalam suatu proses

kegiatan belajar mengajar di sekolah. Untuk itu perlu dilakukan pengembangan

SDM guru yang bertujuan untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan

SDM yang telah dimiliki sehingga tidak tertinggal oleh perkembangan organisasi

dan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK).

Pengembangan SDM dibedakan menjadi : pelatihan dan pengembangan

(training and development) dan pengembangan karir (career development).

Keduanya memiliki kesamaan untuk meningkatkan kemampuan SDM namun juga

2

memiliki perbedaan antara lain dari segi partisipasi, kalau pelatihan wajib maka

pengembangan merupakan hal yang dilakukan secara sukarela dari kehendak atau

keinginan diri SDM tersebut sendiri (Simamora, 2004).

Guru yang memiliki insiatif dari dalam dirinya untuk melakukan

pengembangan diri secara sadar tentu akan mampu meningkatkan kompetensi

guru yang akan membuat performansi guru meningkat dan akhirnya berefek

positif terhadap sekolahnya sehingga mampu menjadi sekolah yang diminati

masyarakat. Sebagai bagian dari suatu lembaga yang memiliki pemimpin dengan

gaya kepemimpinannya masing-masing tentunya sikap yang dimiliki oleh guru

dipengaruhi oleh faktor kepemimpinan para pemimpin di sekolahnya.

Kepemimpinan adalah kegiatan untuk mempengaruhi orang-orang

terhadap pencapaian tujuan organisasi. Pemimpin adalah orang yang mampu

mempengaruhi orang lain. Apa yang dilakukan oleh pemimpin di sekolah, dalam

hal ini adalah kepala sekolah yang dibantu oleh para wakil kepala sekolah, harus

dapat mendorong para guru yang dipimpinnya untuk senantiasa berkembang dan

meningkatkan kualitas dirinya.

Selain faktor kepemimpinan , suatu nilai yang dianut bersama dan norma

perilaku kelompok (budaya organisasi) juga turut berpengaruh. Budaya organisasi

bersifat unik, walaupun organisasi itu sejenis namun budayanya akan berbeda.

Budaya organisasi adalah suatu persepsi bersama yang dianut oleh anggota-

anggota organisasi itu; suatu sistem dari makna bersama, yang merupakan

pendapat Robbins (1991:572) : ”Organizational culture is a common perception

held by the organization’s members; a system of shared meaning”.

3

Faktor lainnya yaitu segala sesuatu yang diterima oleh guru di suatu sekolah

sebagai balas jasa untuk kerja mereka (kompensasi) juga turut berpengaruh

terhadap keinginan guru tersebut untuk melakukan pengembangan diri. Sistem

kompensasi harus mampu memotivasi SDM ( Handoko,2001; Simamora, 2003).

Penyelenggaraan sekolah swasta di Indonesia, menurut Siagian yang

dikutip pernyataannya oleh Anwar (2004:99) dilakukan oleh beranekaragam

pihak. Sekolah-sekolah swasta memiliki latar belakang yang bermacam-macam

seperti latar belakang keagamaan, kebudayaan/kedaerahan, sekolah yang

diselenggarakan oleh organisasi wanita dan sekolah yang merupakan bagian dari

suatu organisasi besar dengan beragam latar belakang yang berbeda-beda.

Djojonegoro yang dikutip pernyataannya oleh Anwar (2004:100) menyatakan

bahwa ”perguruan swasta dihadapkan pada tantangan untuk meningkatkan

kualitas dan mengembangkan keunggulannya sehingga tetap menjadi pilihan bagi

sebagian besar peserta didik” .

Sekolah swasta harus memiliki keunggulan atau ciri khusus yang mampu

membuat sekolah tersebut menjadi sekolah yang diminati oleh masyarakat.

Variasi persekolahan swasta dapat ditinjau dari sifat hubungan antara sekolah

dengan badan penyelenggaranya. Ragam ciri khas yang dikembangkan di

persekolahan swasta yang paling mencolok adalah ciri khas keagamaan dan

kedaerahan atau kebudayaan.

Dari sejarahnya sampai 1990-an masyarakat memiliki anggapan bahwa

sekolah-sekolah Kristen adalah sekolah yang elit karena lulusan dari lembaga

pendidikan Kristen selalu memiliki mutu yang baik. Lulusan sekolah Kristen

4

adalah lulusan sekolah dengan nilai ujian akhir yang cukup tinggi dan sangat

kompetitif dibanding sekolah lain. Purnomo (2007:245) menyampaikan bahwa

keunggulan lembaga pendidikan Kristen ini disebabkan karena pihak sekolah

memiliki guru-guru yang sangat tinggi dedikasinya terhadap anak didik, berani

menerapkan berbagai metode pendidikan baru dalam proses belajar mengajar,

penerapan disiplin dan penguasaan substansi ilmu di kalangan guru secara

optimal.

Pada jaman dengan kemajuan teknologi informasi dan ilmu pengetahuan

yang cepat, dibutuhkan guru yang bersikap sebagai seorang intelektual, yang

artinya menurut Giroux yang dikutip oleh Suparno (2004:131) terus mau

berkembang dan belajar seumur hidup, tidak pernah puas dengan yang dimengerti,

mau membawa perubahan, berpikir kritis, rasional, bebas mengembangkan

pikiran, reflektif, berani membela kebenaran dan keadilan. Guru yang dicita-

citakan masyarakat adalah guru yang tidak berhenti belajar (Sudharto, 2007).

Peran dan fungsi guru dalam pembelajaran modern pada saat ini menurut

Nugroho (2007:314) mencakup: sebagai pemandu bakat dan potensi siswa,

pengembang kurikulum, perancang desain pembelajaran, pengelola proses

pembelajaran, peneliti dan penilai proses serta hasil belajar. Untuk dapat

melaksanakan tugas tersebut dibutuhkan bekal pengetahuan dan keahlian yang

ditopang sikap kerja yang penuh dedikasi terhadap profesi.

Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) adalah sebuah yayasan yang

sekarang ini menaungi 5 unit sekolah. Lebih dari 55 tahun mengelola bidang

pendidikan, dengan visi : Menjadi lembaga pendidikan yang berkualitas dengan

5

dilandasi oleh nilai-nilai Kristiani, untuk menghasilkan siswa-siswa yang

memiliki tinggi : iman, ilmu dan moral. YSKI mengalami berbagai macam

perubahan baik dalam jumlah unit sekolah yang semula ada 7 unit sekolah yaitu 3

unit PG/TK/SD, 2 unit SMP, 1 unit SPG (Sekolah Pendidikan Guru) dan 1 unit

SMA yang terdiri dari kelas pagi dan siang berubah menjadi 5 sekolah yaitu 3 unit

PG/TK/SD, 1 unit SMP, dan 1 unit SMA kelas pagi saja. Di pihak lain sekolah-

sekolah swasta sejenis bermunculan menjadi kompetitornya. Terjadi persaingan

ketat antara sekolah-sekolah YSKI dengan sekolah-sekolah swasta Kristen lain di

kota Semarang yang sekarang sedang berkembang dengan pesat seperti Krista

Mitra, Tritunggal dan Terang Bangsa. Hal ini berpengaruh terhadap jumlah siswa

yang mendaftar di YSKI setiap tahun ajaran berganti semakin menurun, seperti

pada tahun ajaran 2008-2009 ini masih terdapat kekurangan calon siswa dari

jumlah yang telah ditargetkan terutama di unit SMA K YSKI.

Sekolah dapat diibaratkan sebuah bengkel, sebuah tempat yang di

dalamnya dilakukan proses untuk perbaikan yaitu memperbaiki input (siswa yang

masuk) sehingga mampu menjadi output (siswa yang lulus) seperti yang

diharapkan. Suatu lembaga pendidikan yang mampu memberikan kepuasan

kepada pelanggannya akan menjadi sekolah yang favorit atau banyak diminati

oleh masyarakat. Kualitas lulusan dan layanan pendidikan yang diberikan oleh

sekolah kepada siswanya, yang nampak pada kegiatan belajar mengajar (teaching-

learning activities) sehari-hari sangat berpengaruh terhadap kepuasan pelanggan

pendidikan. Jadi kualitas guru sebagai pelaku utama proses kegiatan belajar

mengajar berperan besar dalam hal ini.

6

Tenaga guru YSKI memiliki keanekaragaman baik dari segi usia, latar

belakang pendidikan, jenis kelamin, pengalaman mengajar yang dinyatakan

dengan lamanya mengajar, ras/suku bangsa dan sebagainya. Dengan kualifikasi

pendidikan setingkat diploma dan strata satu , untuk menghadapi persaingan di era

globalisasi ini seharusnya keinginan untuk meningkatkan kualitas diri para guru

YSKI yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi

sosial, dan kompetensi profesional telah menjadi hal yang membudaya di

lingkungan YSKI, seharusnya dimiliki kesadaran dari dalam diri guru sekolah-

sekolah YSKI untuk mampu mengembangkan dirinya sejalan dengan

perkembangan jaman.

Thomas Indradjaja, manajer YSKI menyampaikan keheranannya ketika

mengunjungi ruang guru sekolah-sekolah YSKI karena di meja para guru tidak

terdapat buku-buku referensi yang kelihatan habis dibaca, padahal sangat

diharapkan adanya kebiasaan membaca di kalangan guru agar lebih meningkatkan

pengetahuannya. Menurut Antonius Budhianto kabag humas YSKI ketika

mengadakan program pelatihan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa

Inggris bagi para guru YSKI ketika di akhir pelatihan ditanyakan apakah para

guru berminat untuk melanjutkan pelatihan dengan jenjang yang lebih tinggi

banyak yang menolak dengan alasan sudah tersita waktunya dengan kesibukan

mengajar dan mempersiapkan administrasi dan perangkat pembelajaran.

Guru seringkali mengeluh merasa kurang mendapatkan dukungan dari

pihak pimpinan sekolah untuk mengembangkan dirinya. Beberapa guru yang

cukup kreatif untuk membuat media-media pembelajaran umumnya mengeluarkan

7

biaya pribadi. Muncul juga ungkapan RMS (Rajin Malas Sama) di kalangan guru

sehingga melemahkan niat untuk meningkatkan kualitas diri. Budaya organisasi

yang meresap kuat pada masing-masing anggota yang seharusnya mampu

menumbuhkan komitmen untuk mencapai visi dan misi dalam diri guru-guru

YSKI dirasakan berbeda dibandingkan dengan kondisi di masa lalu yang guru-

gurunya lebih memberikan loyalitas tinggi pada organisasi. Selain itu muncul

keluhan dari sebagian guru yaitu kompensasi yang dirasa kurang untuk memenuhi

kebutuhan hidupnya sehingga harus mencari tambahan penghasilan misalnya

dengan memberikan les-les di luar sekolah, akibatnya kurang tersedia waktu untuk

mengembangkan dan meningkatkan kualitas dirinya.

Di sisi lain ada sebagian siswa yang menyampaikan keluhan terdapat guru

yang mengajar dengan hanya berceramah saja sehingga kurang menarik bagi

siswa. Padahal di sekolah-sekolah yang menjadi kompetitor YSKI banyak

menggunakan model pembelajaran dan media pembelajaran yang modern dan

variatif. Bila dikaitkan dengan program sertifikasi guru, belum banyak guru

sekolah-sekolah YSKI yang telah lulus. Pengembangan diri guru menjadi isu yang

sentral karena diduga menurunnya animo masyarakat ke sekolah-sekolah YSKI

ini antara lain karena menurut dugaan kualitas guru yang disebabkan karena guru

kurang dalam melakukan pengembangan dirinya yang ada kaitannya dengan

faktor kepemimpinan kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah

YSKI, faktor budaya organisasi di kalangan guru sekolah-sekolah YSKI dan

kompensasi yang diterima oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.

8

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penelitian ini bermaksud

mengungkap sejauh mana pengembangan diri yang telah dilakukan oleh guru

sekolah-sekolah YSKI Semarang yang meliputi kompetensi pedagogik,

kepribadian, sosial dan profesional, dan bagaimana faktor kepemimpinan kepala

sekolah dengan wakil-wakilnya, budaya organisasi yang dimiliki, dan kompensasi

yang diterima oleh guru berpengaruh terhadap pengembangan diri guru sekolah-

sekolah YSKI Semarang.

1.2 Rumusan Masalah

Sesuai dengan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka dapat

dirumuskan masalah sebagai berikut :

1) Bagaimana pengembangan diri yang telah dilakukan oleh para guru di

sekolah-sekolah YSKI ?

2) Bagaimana kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI ?

3) Bagaimana budaya organisasi di sekolah-sekolah YSKI ?

4) Bagaimana kompensasi di sekolah-sekolah YSKI ?

5) Sejauh mana pengaruh kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru di


6) Sejauh mana pengaruh budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru di


7) Sejauh mana pengaruh kompensasi terhadap pengembangan diri guru di


8) Sejauh mana pengaruh kepemimpinan, kompensasi dan budaya organisasi

terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI ?

9

1.3 Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah penelitian yang telah ditetapkan maka

tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :

1) Pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah YSKI

Semarang.

2) Kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di

sekolah-sekolah YSKI Semarang.

3) Budaya organisasi yang dimiliki oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.

4) Kompensasi yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang.

5) Pengaruh kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah

YSKI Semarang.

6) Pengaruh budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-


7) Pengaruh kompensasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah

YSKI Semarang.

8) Pengaruh secara simultan antara kepemimpinan, budaya organisasi dan

kompensasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI

Semarang.

1.4 Kegunaan Penelitian

Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan kegunaan yaitu :

1) Kegunaan Teoretis

Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

sumbangan konseptual bagi perkembangan kajian ilmu manajemen pendidikan,

10

khususnya mengenai penerapan teori Manajemen Sumber Daya Manusia di

bidang pendidikan.

2) Kegunaan Praktis

(1) Bagi pengurus YSKI, manajer YSKI, dan Pimpinan sekolah-sekolah YSKI

penelitian ini diharapkan dapat sebagai bahan dan pertimbangan dalam

membina guru sekolah-sekolah YSKI untuk dapat meningkatkan kualitas

dirinya melalui pengembangan kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

(2) Dapat dijadikan sebagai pemacu bagi guru sekolah-sekolah YSKI untuk

melakukan pengembangan diri yang meliputi kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional

demi meningkatkan kualitas dirinya

1.5 Ruang Lingkup Penelitian

Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah pengaruh antara

kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi terhadap pengembangan diri

guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. Ruang lingkup penelitian ini mencakup

4 (empat) konstruk variabel pokok yaitu : (1) kepemimpinan, (2) budaya

organisasi, (3) kompensasi sebagai variabel bebas; dan (4) pengembangan diri

guru sebagai variabel terikat

1.6 Asumsi dan Keterbatasan Penelitian

1.6.1 Asumsi Penelitian

(1) Guru sekolah-sekolah YSKI sebagai responden dalam penelitian ini diyakini

dapat memberikan jawaban angket secara jujur mengenai hal-hal yang

11

ditanyakan peneliti melalui instrumen penelitian, sehingga jawaban dari

responden tersebut dianggap sebagai informasi yang benar.

(2) Salah satu upaya untuk memenangkan persaingan dalam menghadapi era

globalisasi dalam bidang pendidikan adalah dengan meningkatkan kualitas

guru melalui pengembangan diri yang meliputi kompetensi pedagogik,

kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

(3) Faktor kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi berpengaruh

terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI

1.6.2. Keterbatasan Penelitian

(1) Meskipun pengembangan meliputi pelatihan dan pengembangan, dan

pengembangan karir namun dalam penelitian ini hanya dibatasi pada

masalah pengembangan diri yang dilakukan oleh guru saja.

(2) Penelitian dilaksanakan terbatas bagi guru sekolah-sekolah YSKI yang

berstatus sebagai Guru Tetap Yayasan (GTY).

12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS

2.1 Pengembangan Diri Sumber Daya Manusia (SDM)

2.1.1 Konsep Pengembangan Menurut Manajemen Sumber Daya Manusia

Perubahan jaman yang sangat cepat ini menimbulkan persaingan yang

tajam di segala bidang. Untuk dapat bertahan dan mampu menghadapi persaingan

ini dibutuhkan SDM yang handal dan berkualitas. Perlu dilakukan penerapan ilmu

manajemen dalam masalah pengelolaan SDM di dunia pendidikan, karena

peranan pendidikan sebagai investasi SDM semakin disadari oleh para perencana

pembangunan di berbagai negara sebagai suatu hal yang penting.

Manajemen SDM tidak menempatkan tenaga kerja sebagai alat produksi

saja, tapi lebih dari itu tenaga kerja dianggap sebagai suatu aset atau kekayaan

yang mempunyai cita, rasa, karsa yang berbeda-beda, yang harus dikelola dengan

fungsi-fungsi pokok yang sama dengan fungsi manajemen secara umum yaitu

perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengendalian di bidang SDM.

Ada tiga lingkup kegiatan yang merupakan fungsi operasional manajemen

SDM yaitu (1) Pengadaan SDM; (2) Pengembangan SDM; dan (3) Pemeliharaan

SDM. Sebagai suatu bagian dari fungsi operasional manajemen SDM,

pengembangan SDM bertujuan untuk meningkatkan dan mengembangkan

kemampuan SDM yang telah dimiliki, sehingga tidak akan tertinggal oleh

perkembangan organisasi dan IPTEK. Menurut Hasibuan (2005:69)

13

pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis,

teoritis, konseptual, dan moral karyawan sesuai dengan kebutuhan pekerjaan/

jabatan melalui pendidikan dan latihan. Pendidikan meningkatkan keahlian

teoritis, konseptual, dan moral karyawan, sedangkan latihan bertujuan untuk

meningkatkan keterampilan teknis pelaksanaan pekerjaan karyawan.

Sikula yang dikutip pernyataannya oleh Hasibuan (2005:70) membedakan

pengembangan dan latihan :

Development, in reference to staffing and personnel matters, is a long term educational process utilizing a systematic and organized procedure by which managerial personnel learn conceptual and theoitical knowledge for general purposes. Training is a short term educational process utilizing a systematic and organized procedure by which nonmanagerial personnel learn technical knowledge and skills for a definite purpose.

Mathis dan Jackson (2006:350) menyatakan bahwa pengembangan

mewakili usaha-usaha meningkatkan kemampuan para karyawan untuk

menangani beraneka tugas dan untuk meningkatkan kapabilitas di luar kapabilitas

yang dibutuhkan oleh pekerjaan saat ini. Pengembangan berbeda dengan

pelatihan. Bila pengembangan memiliki fokus memahami konsep dan konteks

informasi; mengembangkan penilaian; memperluas kapasitas untuk tugas-tugas,

fokus pelatihan mempelajari perilaku dan tindakan tertentu; mendemonstrasikan

teknik-teknik dan proses-proses. Dari segi kerangka waktu pengembangan

membutuhkan jangka waktu yang lebih panjang dibandingkan pelatihan.

Sedangkan ukuran-ukuran efektivitas pada pengembangan ialah tersedianya

orang-orang yang memenuhi syarat ketika dibutuhkan : promosi dari dalam bila

memungkinkan; keunggulan kompetitif berbasis SDM, sedangkan ukuran

14

efektivitas pada pelatihan : penilaian kinerja, analisis biaya manfaat, tes-tes

kelulusan, atau diploma.

Siagian (2006:198-201) menyampaikan empat alasan utama perlu

melakukan pengembangan SDM yaitu : (1) perlu ada pemutakhiran pengetahuan

SDM; (2) menyesuaikan dengan perubahan yang terjadi di masyarakat yang

mengalami perkembangan tidak hanya di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi

tapi juga pergeseran nilai-nilai sosial budaya; (3) persamaan hak memperoleh

pekerjaan; serta (4) kemungkinan perpindahan pegawai.

Pengembangan diri perlu dilakukan oleh karyawan baru agar mereka

memahami, terampil dan memiliki keahlian yang diperlukan untuk pekerjaannya

dan agar teori dasar yang telah mereka miliki dapat diimplementasikan secara baik

dalam pekerjaannya. Bagi karyawan lama pengembangan diri perlu dilakukan

agar mereka mampu meningkatkan prestasi kerjanya.

2.1.2 SDM Pendidikan

2.1.2.1 Pengertian Guru

Guru menurut UU RI nomor 14 tahun 2005 pasal 1 adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,

melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

2.1.2.2 Kualifikasi Guru atau pendidik

Dalam Peraturan Pemerintah no.19 tahun 2005 pasal 28 disebutkan bahwa

(1) Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

15

(2) Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku.

(3) Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi :

a. Kompetensi pedagogik; b. Kompetensi kepribadian; c. Kompetensi profesional; dan d. Kompetensi sosial.

(4) Seseorang yang tidak memiliki ijazah dan/ atau sertifikat keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik setelah melewati uji kelayakan dan kesetaraan.

(5) Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) sampai dengan (4) dikembangkan oleh BSNP dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri.

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 16 tahun 2007

kualifikasi akademik guru sebagai berikut :

Kualifikasi Akademik Guru SD/MI minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S1/PGSD/PGMI) atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi.

Kualifikasi Akademik Guru SMP/MTs minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/ diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.

Kualifikasi Akademik Guru SMA/MA minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/ diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.

2.1.2.3 Kompetensi Guru

Ada empat kompetensi yang harus dikembangkan oleh SDM guru SD/MI,

SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK seperti yang tertuang dalam Peraturan

Menteri Pendidikan Nasional no.16 tahun 2007 yaitu :

Kompetensi Pedagogik : (1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual ; (2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, (3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu; (4) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik; (5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

16

kepentingan pembelajaran; (6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki; (7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik; (8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; (9) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran; (10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran; Kompetensi Kepribadian : (11) Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia; (12) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berahlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (13) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa; (14) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri; (15) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru; Kompetensi Sosial : (16) Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi; (17) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua, dan masyarakat; (18) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya; (19) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain; Kompetensi Profesional : (20) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu; (21) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu; (22) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif; (23) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; (24) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.

2.1.3 Pengembangan SDM Guru

Castetter (1996:232) menyampaikan pendapatnya tentang masalah

pengembangan (development) di bidang pendidikan :

staff development is not something the school does to the teacher but something the teacher does for himself or herself. While staff development is basically growth-oriented, in-servive education assumes a deficiency in the teacher and presupposes a set of appropriate ideas, skills, and methods which need developing. Staff development does not assumes a need for people at work to grow and develop on the job.

Hasibuan (2005:72) menyatakan bahwa pengembangan karyawan

dilakukan oleh setiap perusahaan karena akan memberikan manfaat bagi

17

perusahaan, karyawan dan masyarakat konsumen, bila hal ini diterapkan dalam

lembaga pendidikan maka pengembangan diri SDM tenaga kependidikan yaitu

guru perlu dilakukan karena akan memberikan manfaat bagi lembaga pendidikan

atau sekolah, bagi diri guru, bagi siswa dan stakeholder pengguna jasa lembaga

pendidikan tersebut.

Pembinaan dan pengembangan guru menurut bagian kelima Undang-

Undang Republik Indonesia no.14 tahun 2005 pasal 32 sebagai berikut :

(1) Pembinaan dan pengembangan guru meliputi pembinaan dan pengembangan profesi dan karier. (2) Pembinaan dan pengembangan profesi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

Pengembangan diri guru memiliki posisi yang utama dan terpenting dalam

proses penyelenggaraan pendidikan karena masih banyak guru yang belum

kompeten dalam bidangnya. Menurut Suparno (2004:129) ada beberapa alasan

mengapa banyak guru belum kompeten (1) waktu mereka kuliah belum sungguh-

sungguh menguasai bahan, memang mereka lulus tetapi bukan lulus yang terbaik

bahkan beberapa dari mereka hanya asal lulus saja, (2) beberapa guru

mengajarkan yang bukan bidangnya. Misalnya seorang guru tamatan Undip

jurusan elektro mengajar komputer. Selain kurang menguasai bidangnya masih

banyak guru yang dalam mengajar hanya menggunakan model yang itu-itu saja.

Mereka kurang menguasai berbagai model pembelajaran yang sesuai

perkembangan anak didik dan sesuai teori pendidikan yang baru.

Hal tersebut makin diperparah oleh kenyataan di lapangan, banyak

yayasan pendidikan swasta yang merekrut tenaga guru bukan hasil dari lembaga

18

pendidikan tenaga kependidikan tetapi dari sarjana-sarjana ilmu murni yang

tentunya tidak memiliki bekal ilmu kependidikan. Sehingga dalam kegiatan proses

belajar mengajar kurang mampu menyiapkan pembelajarannya dengan baik.

Selain itu secara jujur harus kita akui bahwa calon mahasiswa yang masuk ke

jurusan kependidikan dan mau menjadi guru bukan mahasiswa yang tinggi tingkat

intelektualitasnya. Karena tingkat intelegensi yang kurang tinggi, ketika menjadi

guru kebanyakan mereka menjadi guru yang kurang kreatif, guru yang tidak suka

perubahan. Mereka mengajar dengan cara yang sama, mudah puas, hanya

melakukan tugasnya seperti tukang, menjalankan apa yang pernah diterima di

kuliah dulu tanpa mengembangkannya.

Dari teori-teori yang telah disampaikan di atas terlihat bahwa

pengembangan diri untuk guru perlu dilakukan terutama karena alasan :

(1) Perlu adanya pemutakhiran pengetahuan para guru, yaitu guru harus

memiliki pengetahuan yang lebih dibandingkan siswanya. Hal ini dapat

diperoleh dengan cara banyak membaca referensi berupa buku-buku

maupun artikel di koran, majalah, internet dan banyak melakukan

komunikasi atau bertukarpikiran dengan rekan-rekan guru yang lain,

mengikuti berbagai seminar pendidikan, juga meningkatkan penguasaan

bahasa asing, khususnya bahasa Inggris untuk memperlancar komunikasi.

(2) Menyesuaikan dengan perubahan yang terjadi di masyarakat baik

perkembangan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi juga pergeseran

nilai-nilai budaya. Pada masa sekarang diperlukan metode-metode

pembelajaran dan penggunaan media-media pembelajaran yang

19

memungkinkan siswa agar lebih tertarik pada materi pelajaran yang

disampaikan oleh guru. Guru harus menguasai ilmu pengetahuan dan

teknologi, supaya dapat menjadi guru yang kreatif. Untuk dapat mencapai

hal tersebut guru perlu melakukan pengembangan dirinya yang mencakup

empat kompetensi guru.

Berdasarkan hal-hal tersebut maka dalam penelitian ini masalah

pengembangan diri guru akan mengacu pada empat kompetensi yang harus

dikembangkan oleh guru yang meliputi (1) pengembangan kompetensi pedagogik

yaitu memahami karakteristik siswa; menerapkan berbagai teknik pembelajaran;

mengembangkan kurikulum; mengembangkan komponen rancangan

pembelajaran; memanfaatkan teknologi informasi untuk kepentingan

pembelajaran; memfasilitasi pengembangan potensi siswa; berkomunikasi secara

efektif; menyelenggarakan evaluasi; melakukan penelitian tindakan kelas; (2)

pengembangan kompetensi kepribadian yaitu bertindak sesuai norma;

menampilkan diri sebagai teladan; menampilkan diri sebagai pribadi yang stabil;

bangga menjadi guru; menjunjung tinggi kode etik profesi guru; (3)

pengembangan kompetensi sosial yaitu bertindak objektif; berkomunikasi dengan

orangtua; beradaptasi; berkomunikasi dengan teman sejawat, dan pengembangan

kompetensi profesional yaitu menguasai standar kompetensi, kompetensi dasar

dan tujuan; mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif; mengembangkan

keprofesionalan secara berkelanjutan dengan tindakan reflektif; memanfaatkan

teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri. Bila guru telah

mengembangkan dirinya mencakup empat kompetensi tersebut dapat dipastikan

20

akan memiliki kualitas mengajar yang lebih baik, karena itu menguasai empat

kompetensi ini merupakan syarat mutlak yang harus dimiliki guru.

2.2 Kepemimpinan

2.2.1 Konsep Kepemimpinan

Masalah kepemimpinan seringkali menjadi bahan perdebatan di kalangan

ahli manajemen karena ada sebagian orang yang berpendapat bahwa

kepemimpinan itu merupakan suatu bakat yang dikaruniakan Tuhan, namun ada

yang berpendapat bahwa kepemimpinan adalah suatu hal yang dapat dipelajari.

Lester dalam The Art and Science of Business Management Leadership yang

diedit oleh Timpe (1991:181) mendefinisikan kepemimpinan sebagai seni

mempengaruhi dan mengarahkan orang dengan cara kepatuhan, kepercayaan,

hormat dan kerjasama yang bersemangat dalam mencapai tujuan bersama.

Secara teori pemimpin muncul karena faktor genetis (keturunan, takdir),

sosial, ekologis (bakat dan diklat). Dalam kenyataan atau realitanya pemimpin ini

muncul karena faktor simbolis (sebagai simbol/tanda), formal (karena Surat

Keputusan) dan fungsional (karena kemampuan diakui kelompok).

Menurut Tilaar dan Widarto (2003:6), kepemimpinan dapat dikatakan

merupakan suatu perpaduan antara bakat alamiah dan kemampuan yang dapat

dipelajari. Sebagai bakat alamiah maka jiwa kepemimpinan seseorang adalah

suatu karunia yang diperoleh dari sang Pencipta. Bakat ini harus diasah dan

dikembangkan melalui berbagai pengalaman, yaitu suatu proses pematangan diri

yang didapat dengan menjalani sendiri suatu hal atau mempelajarinya dari orang

lain. Perpaduan antara bakat pengalaman ini akan menghasilkan kemampuan yang

21

menonjol yang dapat membedakan sosok dan karakter pemimpin dari orang-orang

lain yang dipimpinnya.

Usman (2006 : 252) mendefinisikan kepemimpinan ialah ilmu dan seni

mempengaruhi orang atau kelompok untuk bertindak seperti yang diharapkan

dalam rangka mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Sedangkan Terry yang

dikutip oleh Winardi (2000:56) memberikan definisi tentang kepemimpinan : ” ...

Leaderships the relationship in which one person, or the leader, influences others

to work together willingly on related tasks to attain that which the leader

desires”.

Ciri utama dari pemimpin yang baik memiliki : rasa tanggung jawab,

kompetensi teknis dan profesional, kegairahan, ketrampilan komunikasi, standar

etika yang tinggi, keluwesan, pandangan ke depan. Sergiovanni (1992)

mengidentifikasi lima kekuatan/ otoritas untuk kebijakan dan praktek

kepemimpinan yaitu : otoritas birokratis, otoritas psikologi, otoritas rasional

teknis, otoritas profesional, dan otoritas moral. Karenanya pemimpin diharap

mampu mendorong dan meningkatkan keterlibatan dan pemahaman staf.

Pentingnya dan tanggung jawab kepemimpinan tersebut juga ditegaskan dengan

hubungan antara efektifitas dan perbaikan sekolah dan kualitas kepemimpinan.

Fiedler dan Chamers, dalam kata pengantar bukunya yang berjudul

Leadership and Effective Management yang dikutip oleh Wahjosumidjo (2007:19)

mengemukakan, bahwa persoalan utama kepemimpinan secara kasar dapat dibagi

ke dalam tiga pertanyaan pokok, yaitu : (1) bagaimana seseorang dapat menjadi

seorang pemimpin (how one become a leader); (2) bagaimana para pemimpin itu

22

berperilaku ( how leader behave); (3) apa yang membuat pemimpin itu berhasil

(what makes the leader effective ).

Seorang pemimpin harus memiliki kemampuan khusus yang harus terus

dikembangkan guna meningkatkan kualitas kepemimpinannya agar sukses dan

efektif. Newman yang dikutip oleh Tilaar dan Widarto (2003:20-23)

mengemukakan sepuluh hukum kepemimpinan yang berlaku universal sebagai

berikut : (1) Seorang pemimpin mempunyai visi; (2) Seorang pemimpin

mempunyai disiplin yang kuat; (3) Seorang pemimpin adalah seorang yang

bijaksana; (4) Seorang pemimpin mempunyai keberanian dalam mewujudkan visi

dan tujuannya juga berani membela kepentingan pengikutnya; (5) Seorang

pemimpin haruslah mempunyai sikap kebersahajaan; (6) Seorang pemimpin

berani dan mampu membuat atau mengambil keputusan; (7) Seorang pemimpin

harus dapat mengembangkan rasa persahabatan; (8) Seorang pemimpin yang

efektif akan terus menerus melatih dan meningkatkan kemampuan sumber daya

manusia organisasinya; (9) Seorang pemimpin harus terus menerus

mengembangkan kemampuan eksekutifnya; (10) Seorang pemimpin bukanlah

seorang yang hidup di alam rutinitas, ia harus memiliki kekuatan inspriratif

sehingga dapat menjadi inspirator bagi pengikutnya.

Dari berbagai pengertian dan definisi tentang kepemimpinan di atas

terlihat bahwa ada empat unsur yang menimbulkan kepemimpinan yaitu : (1) ada

orang yang mempengaruhi; (2) ada orang yang dipengaruhi; (3) ada kegiatan

untuk mencapai tujuan bersama; (4) ada tujuan yang diperjuangkan.

2.2.2 Kepemimpinan Pendidikan

23

Usman (2006:302) menyampaikan bahwa salah satu kunci yang sangat

menentukan keberhasilan sekolah dalam mencapai tujuannya adalah kepala

sekolah. Keberhasilan kepala sekolah dalam mencapai tujuannya secara dominan

ditentukan oleh keandalan manajemen sekolah yang bersangkutan, sedangkan

keandalan manajemen sekolah sangat dipengaruhi oleh kapasitas kepemimpinan

kepala sekolahnya. Sedangkan Danim (2006:211) berpendapat bahwa kepala

sekolah harus mampu menampilkan kepemimpinan tim (team leadership)

bersama wakil kepala sekolah, demikian juga dengan guru dan staf lainnya.

Dalam satuan pendidikan, kepala sekolah menduduki dua jabatan penting untuk

bisa menjamin kelangsungan proses pendidikan sebagaimana yang telah

digariskan oleh peraturan perundang-undangan : (1) kepala sekolah adalah

pengelola pendidikan di sekolah secara keseluruhan dan (2) kepala sekolah adalah

pemimpin formal pendidikan di sekolahnya.

Burhanuddin (1994:67) mengklasifikasikan tiga fungsi kepemimpinan

pendidikan sebagai berikut : (1) Fungsi yang berhubungan dengan tujuan yang

ingin dicapai, artinya pemimpin berusaha membantu kelompok untuk

merumuskan tujuan pendidikan yang memenuhi syarat agar dapat dijadikan

pedoman dalam menentukan kegiatan-kegiatan pendidikan; (2) Fungsi yang

berkaitan dengan pengarahan pelaksanaan kegiatan dalam rangka mencapai tujuan

organisasi, artinya bagaimana pemimpin mampu menggerakkan bawahan agar

serangkaian kegiatan pendidikan dapat terlaksana dengan baik dengan teknik yang

digunakan meliputi actuating, leading, directing, motivating dan staffing; (3)

Fungsi yang berhubungan dengan penciptaan suasana kerja yang mendukung

24

proses kegiatan administrasi berjalan dengan lancar, penuh semangat, sehat dan

kreativitas yang tinggi, artinya pemimpin harus menciptakan iklim organisasi

yang mampu mendorong peningkatan produktivitas pendidikan yang tinggi dan

kepuasan kerja yang maksimal.

Kepala sekolah adalah jabatan pemimpin yang tidak bisa diisi oleh

orang-orang tanpa didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan. Siapapun yang

akan diangkat menjadi kepala sekolah harus ditentukan melalui prosedur serta

persyaratan-persyaratan tertentu seperti : latar belakang pendidikan, pengalaman,

usia, pangkat, dan integritas. Untuk itu ditentukan kriteria menjadi kepala sekolah

yang diatur dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun

2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada pasal 38 ayat (3) bahwa untuk

menjadi kepala sekolah harus : (1) memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi

sebagai agen pembelajaran; (2) memiliki pengalaman mengajar sekurang-

kurangnya lima tahun; dan (3) memiliki kemampuan kepemimpinan dan

kewirausahaan di bidang pendidikan.

Agar seorang kepala sekolah secara efektif dapat melaksanakan

fungsinya menurut Katz yang dikutip oleh Danim (2006:215) kepala sekolah

harus memahami dan mampu mewujudkannya ke dalam tindakan atau perilaku

nilai-nilai yang terkandung di dalam ketiga keterampilan sebagai berikut :

(1) Technical Skills atau keterampilan teknis adalah keterampilan menerapkan

pengetahuan teoretis ke dalam tindakan praktis, kemampuan memecahkan

masalah melalui taktik yang baik atau kemampuan menyelesaikan tugas secara

sistematis; (2) Human Relation Skills atau keterampilan hubungan manusiawi

25

adalah keterampilan untuk menempatkan diri di dalam kelompok kerja dan

keterampilan menjalin komunikasi yang mampu menciptakan kepuasan kedua

belah pihak; dan (3) Conseptual Skills (keterampilan konseptual) yaitu kecakapan

untuk memformulasikan pikiran, memahami teori-teori, melakukan aplikasi,

melihat kecenderungan berdasarkan kemampuan teoritis dan yang dibutuhkan di

dalam dunia kerja.

Kepala sekolah harus memahami dan mampu mewujudkan ke dalam

tindakan atau perilaku nilai-nilai yang terkandung dalam ketiga keterampilan di

atas yang diperjelas oleh Wahjosumidjo (2007:101-102) sebagai berikut :

Technical Skills : (1) Menguasai pengetahuan tentang metode, proses, prosedur dan teknik untuk melaksanakan kegiatan khusus; dan (2) Kemampuan untuk memanfaatkan serta mendayagunakan sarana, peralatan yang diperlukan dalam mendukung kegiatan yang bersifat khusus tersebut. Human Skills: (1)Kemampuan untuk memahami perilaku manusia dan proses kerja sama; (2)Kemampuan untuk memahami isi hati, sikap dan motif orang lain, mengapa mereka berkata dan berperilaku; (3) Kemampuan untuk berkomunikasi secara jelas dan efektif; (4) Kemampuan menciptakan kerjasama yang efektif, kooperatif, praktis dan diplomatis; (5) Mampu berperilaku yang dapat diterima. Conceptual Skills: (1) Kemampuan analisis; (2) Kemampuan berpikir rasional; (3) Ahli atau cakap dalam berbagai macam konsepsi; (4) Mampu menganalisis berbagai kejadian, serta mampu memahami berbagai kecenderungan; (5) Mampu mengantisipasikan perintah; (6) Mampu mengenali macam-macam kesempatan dan problem-problem sosial. 2.2.3 Fungsi Kepemimpinan Pendidikan

Bagi pemimpin pendidikan yang paling penting menurut Danim

(2006:218) adalah menciptakan tradisi tertentu demi terselenggaranya program

pembelajaran secara baik dengan cara yang lebih personal, administratif, formal,

manusiawi, proporsional, dan proyektif. Selain itu pemimpin pendidikan harus

mampu membangkitkan inspirasi guru, menciptakan kerjasama antar guru,

menciptakan kerjasama antar staf, mengembangkan program supervisi, mengelola

26

kegiatan pembelajaran, mengatur program pengembangan, dan melaksanakan

kegiatan lain yang erat kaitannya dengan pencapaian tujuan pendidikan. Jadi

dibutuhkan kemampuan untuk mengorganisasi dan membantu staf,

mengembangkan dan memupuk rasa percaya diri (self confidence),

membangkitkan sikap kesejawatan (esprit de corps), memberi bimbingan serta

tuntunan untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan efisien.

Menurut Koontz yang dikutip oleh Wahjosumidjo (2007:105-109) sebagai

seorang pemimpin, kepala sekolah harus mampu : (1) mendorong timbulnya

kemauan yang kuat dengan penuh semangat dan percaya diri para guru, staf dan

siswa dalam melaksanakan tugas masing-masing; dan (2) memberikan bimbingan

dan mengarahkan para guru, staf dan para siswa serta memberikan dorongan

memacu dan berdiri di depan demi kemajuan dan memberikan inspirasi sekolah

dalam mencapai tujuan.

Seorang kepala sekolah yang ingin berhasil menggerakkan para guru, staf

dan para siswa berperilaku dalam mencapai tujuan sekolah harus :

(1) Menghindarkan diri dari sikap dan perbuatan yang bersifat memaksa atau

bertindak keras terhadap para guru, staf dan para siswa; (2) Sebaliknya kepala

sekolah harus mampu melakukan perbuatan yang melahirkan kemauan untuk

bekerja dengan penuh semangat dan percaya diri terhadap para guru, staf dan

siswa, dengan cara meyakinkan (persuade), berusaha agar para guru, staf dan

siswa percaya bahwa apa yang dilakukan adalah benar dan membujuk (induce),

berusaha meyakinkan para guru, staf dan siswa bahwa apa yang dikerjakan adalah

benar.

27

Pendapat lain dikemukakan oleh Hicks dan Gullet (1975:306-307) ada

delapan rangkaian peranan kepemimpinan (leadership functions) yaitu adil,

memberikan sugesti, mendukung tercapainya tujuan, sebagai katalisator,

menciptakan rasa aman, sebagai wakil organisasi, sumber inspirasi, dan yang

terakhir bersedia menghargai. Ditegaskan oleh Supriadi (1998:346) bahwa kepala

sekolah berada dititik sentral dari kehidupan sekolah, keberhasilan atau kegagalan

suatu sekolah dalam menampilkan kinerjanya tergantung pada kualitas

kepemimpinan kepala sekolah. Karena itu sekolah harus dikelola oleh pemimpin

yang berkualitas dan mengetahui permasalahan pendidikan.

Keterampilan manajerial tidak sama dengan keterampilan kepemimpinan.

Kepemimpinan merupakan salah satu topik terpenting dalam mempelajari dan

mempraktekkan manajemen seperti yang disampaikan oleh Gibson dan dikutip oleh

Usman (2006:248) fungsi manajemen adalah POLC yaitu Planning, Organizing,

Leading dan Controlling. Kepemimpinan yang kuat menurut Alberct yang dikutip

oleh Usman (2006:260) adalah kepemimpinan yang menjadi bintang (star) di

kelompoknya, baik dalam arti kiasan maupun singkatan. Menjadi bintang dalam arti

kiasan berarti pemimpin tersebut dengan kepemimpinannya mampu mengarahkan

guru dengan jelas ke mana sekolah hendak dibawa. Kalau dalam arti singkatan STAR

ini dapat dijabarkan sebagai Share Goal (tujuan bersama yang jelas dan ingin

dicapai), Teamwork (tim kerja yang solid), Autonomy (otonomi berpikir dan otonomi

dalam mengambil keputusan), Reward (memberi hadiah bagi yang berprestasi dan

memberi sanksi bagi yang tidak berprestasi).Salah satu kunci yang sangat

menentukan keberhasilan sekolah adalah keandalan manajemen sekolah tersebut,

28

sedangkan keandalan manajemen sekolah sangat dipengaruhi oleh kapasitas

kepemimpinan di sekolah tersebut.

Kepemimpinan kepala sekolah menurut teori mutakhir oleh Anonim yang dikutip Usman (2006:301) harus memiliki kompetensi yaitu (1) penyusunan program sekolah, (2) monitoring dan evaluasi, (3) manajemen kelembagaan, (4) kompetensi manajerial, (5) manajemen sarana dan prasarana, (6) pengembangan diri, (7) manajemen hubungan sekolah dan masyarakat, (8) wawasan kependidikan, (9) memahami sekolah sebagai sistem, (10) manajemen tenaga kependidikan, (11) supervisi pendidikan, (12) manajemen kesiswaan, (13) memberdayakan sumber daya, (14) manajemen waktu, (15) manajemen bimbingan dan konseling, (16) Laporan Akuntabilitas Kinerja Sekolah (LAKIS), (17) jiwa kepemimpinan, (18) koordinasi, (19) memahami budaya sekolah, (20) menyusun dan melaksanakan regulasi sekolah, (21) sistem informasi manajemen, (22) proses pengambilan keputusan, (23) akreditasi sekolah, (24) manajemen keuangan, (25) memiliki dan melaksanakan kreativitas inovasi dan jiwa kewirausahaan. Berdasarkan teori-teori tentang kepemimpinan yang telah dipaparkan

dapat disimpulkan di sini bahwa kepemimpinan akan berpengaruh terhadap diri

guru-guru di suatu sekolah bila kepala sekolah dengan wakil-wakilnya memiliki

tiga keterampilan : (1) keterampilan teknis (technical skills) yaitu menerapkan

pengetahuan teoretis ke dalam tindakan praktis, yang antara lain meliputi :

menguasai pengetahuan teknik dan mendayagunakan sarana (2) keterampilan

hubungan manusiawi (human skills) adalah keterampilan untuk menempatkan diri

dalam kelompok kerja dan keterampilan menjalin komunikasi yang mampu

menciptakan kepuasan kedua belah pihak yang antara lain meliputi : kemampuan

untuk memahami perilaku manusia ; kemampuan memahami motif orang lain;

kemampuan untuk berkomunikasi secara jelas dan efektif; kemampuan

menciptakan kerjasama yang efektif; mampu berperilaku yang dapat diterima; dan

(3) keterampilan konseptual (conseptual skills) yaitu untuk menformulasikan

pikiran memahami teori-teori, melakukan aplikasi, jadi kepala sekolah dengan

29

wakil-wakilnya dituntut dapat memahami konsep dan teori yang erat

hubungannya dengan pekerjaan yang antara lain meliputi : kemampuan analisis;

kemampuan berpikir rasional; ahli atau cakap dalam berbagai macam konsep;

mampu menganalisis berbagai kejadian; mampu mengantisipasikan perintah dan

mampu mengenali macam-macam problem sosial.

2.3 Budaya Organisasi

2.3.1 Konsep Budaya

Menurut Kotter dan Heskett (1998:4) istilah budaya diartikan sebagai

totalitas pola perilaku, kesenian, kepercayaan, kelembagaan, dan semua produk

lain dari karya dan pemikiran manusia yang mencirikan suatu masyarakat atau

penduduk yang ditransmisikan bersama. Sedangkan Koentjaraningrat (1989)

menyebutkan unsur-unsur universal dari kebudayaan meliputi : (1) sistem religi

dan upacara keagamaan; (2) sistem dan organisasi kemasyarakatan; (3) sistem

pengetahuan; (4) bahasa; (5) kesenian; (6) sistem mata pencaharian hidup; dan

(7) sistem teknologi dan peralatan.

Selanjutnya dijelaskan bahwa budaya itu paling sedikit mempunyai tiga

wujud, yaitu kebudayaan sebagai (1) suatu kompleks ide-ide, gagasan, nilai-nilai,

norma-norma, peraturan dan sebagainya; (2) suatu kompleks aktivitas kelakuan

dari manusia dalam masyarakat; dan (3) sebagai benda-benda karya manusia. Tiga

macam wujud budaya itu pada lembaga pendidikan atau sekolah disebut dengan

budaya sekolah yang karena dipengaruhi oleh visi, misi dan tujuan maka budaya

suatu organisasi sekolah akan berbeda satu sama lain.

30

2.3.2 Konsep Budaya Organisasi

Budaya organisasi oleh Owens (1995:82) didefinisikan sebagai “... the

body of solution to external and internal problems that has worked consistenly for

a group and that is therefore taught to new members as the correct way to

perceive, think about and feel in relation to those problem...” Selain itu budaya

organisasi oleh Owens (1995:82) juga diartikan dengan “... the shared

philosophies, ideologies, values, assumptions, belief, expectations, attitudes and

norms that knit a community together ...”. Lebih dipertegas oleh Robbins

(1991:572) bahwa “organizational culture is a common perception held by the

organization’s members; a system of shared meaning”.

Dalam budaya organisasi ditandai adanya sharing atau berbagi nilai dan

keyakinan yang sama dengan seluruh anggota organisasi, misalnya berbagi nilai

dan keyakinan yang sama melalui pakaian seragam. Namun menerima dan

memakai seragam saja tidaklah cukup, pemakaian seragam haruslah membawa

rasa bangga, menjadi alat kontrol dan membentuk citra organisasi. Dengan

demikian, nilai pakaian seragam tertanam menjadi basic. Menurut Sathe dalam

Taliziduhu Ndraha (2003:43) bahwa shared basic assumptions meliputi :

(1) shared things ,misalnya pakaian seragam; (2) shared sayings misalnya

ungkapan-ungkapan bersayap; (3) shared doings misalnya pertemuan, kerja

bakti; dan (4) shared feelings misalnya turut belasungkawa, dirgahayu, ucapan

selamat, dan sebagainya. Pada bagian lain, Edgar Schein menyebutkan bahwa

31

basic assumption dihasilkan melalui : (1) evolve as solution to problem is

repetead over and over again; (2) hypothesys becomes reality, dan (3) to learn

something new requires resurrection, reexamination, frame breaking.

Dengan memahami konsep dasar budaya secara umum selanjutnya kita

akan memahami budaya organisasi (organizational culture). Adapun pengertian

organisasi di sini lebih diarahkan dalam pengertian organisasi formal yaitu kerja

sama yang terjalin antar anggota memiliki unsur visi dan misi, sumber daya, dasar

hukum struktur, dan anatomi yang jelas dalam rangka mencapai tujuan tertentu.

Kotter dan Hesket (1998:5) mengidentifikasi bahwa budaya organisasi

muncul dalam dua tingkatan yaitu tingkatan yang tidak terlihat berupa nilai-nilai

yang dianut bersama oleh anggota kelompok pada tingkatan ini budaya sangat

sukar berubah dan tingkatan yang terlihat berupa pola perilaku karyawan di mana

orang-orang yang baru masuk terdorong untuk mengikutinya. Hal ini dapat dilihat

pada gambar :

Tak Tampak Sulit berubah

Nilai yang dianut bersama : Keyakinan dan tujuan penting yang dimiliki bersama oleh kebanyakan orang dalam kelompok yang cenderung membentuk perilaku kelompok, dan sering bertahan lama, bahkan walaupun sudah terjadi perubahan dalam anggota kelompok. Contoh : para manajer yang mempedulikan pelanggan; eksekutif yang suka dengan pertimbangan jangka panjang. Norma perilaku kelompok : cara bertindak yang sudah lazim atau sudah meresap yang ditemukan dalam satu kelompok dan bertahan karena anggota kelompok cenderung berperilaku dengan cara mengajarkan praktek-praktek (juga- nilai-nilai yang mereka anut bersama) kepada para anggota baru memberi imbalan kepada mereka yang menyesuaikan dirinya dan menghukum yang tidak. Contoh : para karyawan cepat menanggapi permintaan pelanggan; para menajer yang sering melibatkan karyawan tingkat bawah dalam pengambilan keputusan.

Tampak Mudah berubah

Gambar 2.1 Budaya dalam Sebuah Organisasi

Diadaptasi dari Kotter dan Heskett, 1998. Corporate Culture and Performance.(terj Benyamin Molan). Jakarta: Prehalindo

32

Caldwell dan Spinks, (1993:69) mengklasifikasikan budaya organisasi

sekolah menjadi dua yaitu yang tampak (tangible) dan tidak tampak (intangible).

yang selanjutnya digambarkan :

Gambar 2.2 Perwujudan Sistem Nilai dalam Budaya Organisasi Sekolah Diadaptasi dari Caldwell dan Spinks.1993.Leading the Self-Managing School. London,Washington: The Falmer Press.

Pada gambar tersebut nampak bahwa aspek yang tidak tampak dari sebuah budaya

meliputi nilai-nilai, keyakinan, dan ideologi yang berkaitan dengan pertanyaan

Ekspresi dan simbol-simbol yang tampak

Landasan konseptual yang

tidak tampak

Ideologi, Filosofi, dan Nilai-nilai

Perwujudan konseptual/verbal

1. Tujuan sekolah 2. Kurikulum 3. Bahasa 4. Perumpamaan 5. Kisah organisasi 6. Tokoh-tokoh organisasi 7. Struktur organisasi

Perwujudan perilaku

12. Ritual 13. Upacara 14. Proses belajar-mengajar15. Prosedur operasional 16. Peraturan, tata tertib.

Hadiah dan sanksi 17. Dukungan sosial dan

psikologis

Perwujudan dan simbiolisasi visual/material

8. Fasilitas dan perlengkapan 9. Benda-benda dan monumen10. Hiasan dan semboyan 11. Seragam

Interaksi dengan masyarakat

Interaksi dengan masyarakat

33

“Apakah yang seharusnya dilakukan di sekolah ini?” Jawabannya diwujudkan

dalam hal-hal tangible (yang tampak) dalam bentuk kalimat (lisan atau tulisan),

perilaku yang ditampilkan, bangunan, fasilitas, serta benda-benda yang digunakan

2.3.3 Terbentuknya Budaya Organisasi

Robbins (1991:583) menjelaskan terbentuknya budaya organisasi :

The original culture is derived from the founder’s philosophy. This, in turn, strongly influences the criteria used in hiring. The actions of the current top management set the general climate of what is acceptable behavior and what is not. How employees are to be socialized will depend on both the degree of success achieved in matching new employee’s values to those of the organization’s in the selection process and on top management’s preference for socialization methods.

Jadi budaya organisasi terbentuk berangkat dari filsafat pendiri organisasi,

selanjutnya digunakan sebagai kriteria dalam mempekerjakan karyawannya.

Tindakan manajemen puncak dewasa ini menentukan iklim umum perilaku yang

dapat diterima dan yang tidak. Selanjutnya Robbins menunjukkan terbentuknya

budaya organisasi dalam gambar :

Gambar 2.3 Terbentuknya Budaya Organisasi Diadaptasi dari Robbins,S.P. 1991. Organizational Behavior.(5 th.Ed) Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall,Inc. Kotter dan Heskett berpendapat bahwa suatu budaya pada hakekatnya

adalah sebuah fenomena kelompok dan proses kemunculan budaya organisasi

Philosophy of

Organization’s founders

Selection criteria

Top management

Socialization

Organization culture

34

memakan waktu cukup lama dan melibatkan seorang tokoh (manajer puncak)

yang mengintroduksikan visi dan nilai-nilai kepada stafnya, kemudian dijadikan

acuan oleh seluruh anggota kelompok, yang bila digambarkan nampak sebagai

berikut :

Gambar 2.4 Pola Umum Munculnya Budaya Organisasi

Diadaptasi dari Kotter dan Heskett, 1998. Corporate Culture and Performance. (terj Benyamin Molan). Jakarta: Prehallindo 2.3.4 Penerapan Budaya Organisasi Sekolah

Kotter dan Heskett yang dikutip oleh Ekosusilo (2003:21) menjelaskan

bahwa pengaruh budaya terhadap kinerja organisasi dapat dilihat dari dimensi

manajemen, anggota secara kelompok, dan anggota secara individual. Budaya

organisasi merupakan determinan bagi perilaku manajemen, di samping struktur,

kepemimpinan, dan lingkungan eksternal. Dari sudut anggota secara kelompok,

budaya organisasi akan memberikan arah (direction) dalam menemukan cara-cara

untuk mencapai tujuan organisasi. Jadi budaya organisasi dapat memberikan

Manajemen Puncak Seorang atau para manajer puncak dalam organisasi yang masih baru atau muda mengembangkan dan berusaha untuk mengimplementasikan suatu visi, filosofi dan atau strategi

Perilaku Organisasi Karya-karya implementasi. Orang berperilaku melalui cara yang dipandu oleh visi, filosofi dan strategi

Hasil Dipandang dari berbagai segi, organisasi itu berhasil dan keberhasilan itu terus berkesinambungan selama bertahun-tahun

Budaya Suatu budaya muncul, mencerminkan visi dan strategi serta pengalaman yang dimiliki orang dalam mengimplementasikannya.

35

pengaruh positif atau bahkan pengaruh negatif, tergantung kecocokan

(compatible) atau tidaknya budaya tersebut dengan perkembangan lingkungan

internal maupun eksternal.

Dalam konteks organisasi sekolah, khususnya sekolah swasta pimpinan

puncak biasanya diperankan oleh pengurus yayasan bersama kepala sekolah.

Keberadaan budaya organisasi dalam sekolah terkait dengan dimensi-dimensi

lainnya, yaitu milieu, ekologi, struktur organisasi yang secara bersama-sama

membentuk apa yang disebut dengan iklim sekolah (school climate). Keterkaitan

tersebut digambarkan sebagai berikut :

Gambar 2.5 Interaksi Berbagai Faktor dalam Membentuk Iklim Sekolah

Diadaptasi dari Owens,R.G.1995.Organizational Behavior in Education.(5th.Ed). Boston: Allyn and Boston

Sudharto (2007) dalam penelitiannya tentang Pengaruh Budaya

Organisasi Sekolah, Pengalaman Kerja, dan Kompensasi terhadap Kepuasan,

Culture Psycho-social Characteristics

Norms Belief systems

values

Organization Organizational Structure

Instructional Program Decision Making practises Communication Patterns

Milieu Characteristics of

individuals Motivation

Job satisfaction Morals

Ecology Physical/material

factors Size of building

Design of building technology

School Climate

36

Motivasi Kerja, dan Kinerja Kepala SMA se eks Karesidenan Semarang

menemukan bahwa budaya sekolah di Jawa Tengah berbeda dengan daerah lain,

karena perbedaan pengaruh faktor eksternal seperti : tradisi, budaya, semangat,

dan karakter masyarakat serta kondisi geografis setempat.

Menurut Suseno yang dikutip oleh Sudharto (2007) ada dua kaidah yang

menentukan pola pergaulan dalam masyarakat Jawa yaitu prinsip kerukunan dan

prinsip hormat. Sedangkan pandangan Hildred Geertz bahwa sikap hormat yang

tepat itu tercapai melalui tiga perasaan yang dipelajari orang Jawa dalam situasi-

situasi yang mengharuskan sikap hormat terhadap orang lain, yaitu isin (malu),

sungkan (rasa segan, sopan), dan wedi (takut). Isin, sungkan, dan wedi merupakan

suatu kesinambungan perasaan-perasaan yang mempunyai fungsi sosial untuk

memberi dukungan psikologis terhadap tuntutan prinsip hormat. Dengan

demikian, prinsip hormat dan prinsip kerukunan bukan hanya mengenai sikap

batin, melainkan perilaku yang ditunjukkan dalam pergaulan di sekolah.

Prinsip kerukunan mengatur semua bentuk pergaulan warga sekolah, dan

prinsip hormat menentukan hubungan hierarkis antara kepala sekolah dengan

guru, atau antara guru dengan siswa. Apabila kedua prinsip tersebut dapat

terpelihara dan tercermin dalam pergaulan sekolah, niscaya kepala sekolah dapat

meningkatkan motivasi kerja personil sekolah dan mendukung tercapainya tujuan

pendidikan. Secara individual, menurut Hodge dan Anthony yang dikutip oleh

Ekosusilo (2003:22) bahwa budaya organisasi yang meresap dengan kuat pada

masing-masing anggota akan menumbuhkan komitmen, sebagaimana dicontohkan

suatu sekte keagamaan dapat mempengaruhi pengikutnya untuk melakukan bunuh

37

diri secara sukarela. Komitmen di sini diartikan sebagai suatu kondisi di mana

anggota organisasi memberikan kemampuan dan loyalitas tertingginya kepada

organisasi, yang dengan itu mereka mendapatkan kepuasan.

Dari teori-teori dan pemaparan yang telah disampaikan nampak bahwa

budaya organisasi sekolah meliputi hal-hal yang tidak terlihat berupa nilai-nilai

yang dianut bersama oleh guru-guru dan warga yang ada di sekolah tersebut yang

cenderung bertahan meskipun mungkin telah mengalami pergantian person, dan

nilai yang mengikat mereka berupa pola perilaku dan gaya yang bila terdapat

orang baru akan terdorong untuk mengikutinya. Nilai-nilai ini juga berkaitan

dengan pertanyaan apakah yang seharusnya dilakukan di sekolah ini yang

jawabannya diwujudkan dalam hal-hal yang nampak baik dalam bentuk kalimat

(lisan atau tulisan), perilaku yang ditampilkan, bangunan, fasilitas serta benda-

benda yang digunakan.

Jadi dapat dibuat suatu indikator bahwa aspek yang tampak (tangible)

budaya organisasi suatu sekolah meliputi : tujuan sekolah, kurikulum, bahasa,

struktur organisasi, fasilitas dan perlengkapan, seragam, upacara, proses belajar

mengajar, peraturan, tata tertib, hadiah dan sanksi, dukungan sosial dan psikologis

dan aspek yang tidak tampak (intangible) budaya organisasi suatu sekolah

meliputi ideologi, filosofi dan nilai-nilai yang dianut oleh warga sekolah tersebut.

Walter dan Stanfield yang dikutip oleh Sudharto (2007) menyatakan bahwa

budaya sekolah sebagai norma pengikat yang secara konsisten merupakan nilai-

nilai yang menjaga kesatuan organisasi.

38

2.4 Kompensasi

2.4.1 Konsep Kompensasi

Pengelolaan kompensasi merupakan fungsi penting dalam organisasi yang

merupakan bagian dari departemen sumber daya manusia atau personalia, karena

prestasi kerja,motivasi dan kepuasan kerja karyawan dapat ditingkatkan dengan

melalui kompensasi. Kompensasi harus mempunyai dasar yang logik, rasional dan

dapat dipertahankan tapi juga menyangkut faktor emosional dari sudut pandangan

karyawan.

Kepentingan organisasi harus terjamin dalam arti bahwa melalui

pengerahan kemampuan, pengetahuan, keterampilan, waktu dan tenaga para

tenaga kerjanya, organisasi dapat mencapai tujuan dan sasarannya yang pada

gilirannya memungkinkan organisasi tidak hanya sekedar mempertahankan

eksistensinya, melainkan juga untuk bertumbuh dan berkembang baik dalam arti

kuantitatif maupun kualitatif. Dengan perkataan lain suatu imbalan yang baik

adalah sistem yang mampu menjamin kepuasan para anggota organisasi yang

pada gilirannya memungkinkan organisasi memperoleh, memelihara dan

mempekerjakan sejumlah orang yang dengan berbagai sikap dan perilaku positif

bekerja dengan produktif bagi kepentingan organisasi

Sikula yang dikutip oleh Hasibuan (2005:119) mendefinisikan a

compentation is anything that constitutes or is regarded as an equivalent or

recompense. Dessler (2005:72) mendefinisikan kompensasi karyawan sebagai

semua bentuk pembayaran atau imbalan bagi karyawan dan muncul dari pekerjaan

mereka, dan memiliki dua komponen utama : pembayaran keuangan langsung

39

(dalam bentuk upah, gaji, insentif, komisi dan bonus), dan pembayaran tidak

langsung (dalam bentuk tunjangan keuangan seperti asuransi, dan liburan yang

dibayar oleh pengusaha).

Simamora (2004:442) memberikan pengertian kompensasi meliputi

imbalan finansial dan jasa nirwujud serta tunjangan yang diterima oleh para

karyawan sebagai bagian dari hubungan kepegawaian. Kompensasi merupakan

apa yang diterima oleh para karyawan sebagai kontribusi mereka kepada

organisasi. Hasibuan (2005:118) memberikan definisi kompensasi adalah semua

pendapatan yang berbentuk uang, barang langsung atau tidak langsung yang

diterima karyawan sebagai imbalan atas jasa yang diberikan kepada perusahaan.

Hal ini sesuai dengan definisi yang disampaikan oleh Handoko (2001:155) bahwa

kompensasi adalah segala sesuatu yang diterima para karyawan sebagai balas jasa

untuk kerja mereka.

Program kompensasi harus dapat menjawab pertanyaan apa yang mendorong

seseorang mau bekerja dan mengapa ada orang yang bekerja keras sedangkan lainnya

bekerja biasa-biasa saja. Setiap pekerja mempunyai motif dan kebutuhan (need)

tertentu dan mengharapkan kepuasan dari hasil pekerjaannya. Dalam

mengembangkan dan menerapkan suatu sistem kompensasi tertentu, suatu organisasi

menghadapi berbagai kondisi dan tuntutan yang tidak hanya bersifat internal seperti

kemampuan organisasi membayar upah dan gaji yang wajar, tetapi juga yang bersifat

eksternal seperti berbagai peraturan perundang-undangan, persaingan di pasaran

kerja, langka tidaknya tenaga kerja yang dibutuhkan, kondisi perekonomian, tuntutan

memanfaatkan teknologi, dan lain sebagainya. Bagian personalia memikul tanggung

40

jawab utama untuk mengembangkan sistem kompensasi bagi suatu organisasi yang

diterapkan secara seragam di seluruh jajaran organisasi.

2.4.2 Kompensasi dan Terminologinya

Terminologi dalam kompensasi menurut Simamora (2004:445) adalah

sebagai berikut :

1) Upah dan gaji. Upah (wages) biasanya berhubungan dengan tarif gaji per jam

(semakin lama jam kerjanya, semakin besar bayarannya). Menurut Pasal 1

ayat 30 Undang Undang Ketenagakerjaan:

upah adalah hak pekerja / buruh yang diterima dan dinyatakan dalam bentuk uang sebagai imbalan dari pengusaha atau pemberi kerja kepada pekerja/buruh yang ditetapkan dan dibayarkan menurut suatu perjanjian kerja, kesepakatan, atau peraturan perundang-undangan, termasuk tunjangan bagi pekerja/buruh dan keluarganya atas suatu pekerjaan dan/atau jasa yang telah atau akan dilakukan.

2) Insentif (incentive) adalah tambahan kompensasi di atas atau di luar gaji atau

upah yang diberikan oleh organisasi. Program insentif terdiri atas dua jenis :

(1) Program insentif individu yang memberikan kompensasi menurut

penjualan, produktivitas, atau penghematan biaya yang dapat dihubungkan

dengan tenaga kerja tertentu; dan (2) Program insentif kelompok yang

mengalokasikan kompensasi kepada sebuah kelompok tenaga kerja

(berdasarkan departemen, divisi, atau kelompok kerja) karena melampaui

standar-standar profitabilitas, produktivitas, atau penghematan biaya yang

sudah ditentukan sebelumnya.

3) Tunjangan, contoh: asuransi kesehatan dan jiwa, liburan yang ditanggung

perusahaan, program pensiun, dan tunjangan lainnya yang berkaitan dengan

hubungan kepegawaian.

41

4) Fasilitas, contoh seperti mobil perusahaan, keanggotaan klub, tempat parkir

khusus, atau akses ke pesawat perusahaan yang diperoleh tenaga kerja.

Hasibuan (2005:120-122) menyampaikan bahwa program kompensasi

harus dapat menjawab pertanyaan apa yang mendorong seseorang bekerja dan

mengapa ada orang yang bekerja keras, sedangkan orang lain bekerjanya sedang-

sedang saja. Tujuan pemberian kompensasi antara lain adalah sebagai ikatan

kerjasama, kepuasan kerja, pengadaan efektif, motivasi, stabilitas karyawan,

disiplin, serta pengaruh serikat buruh dan pemerintah. Jadi dapat memberikan

kepuasan kepada semua pihak, karyawan dapat memenuhi kebutuhannya,

pengusaha mendapat laba, peraturan pemerintah ditaati dan konsumen

memperoleh barang yang baik dengan harga yang pantas.

Selain itu program kompensasi harus ditetapkan atas asas adil (besarnya

kompensasi yang dibayar kepada setiap karyawan harus disesuaikan dengan

prestasi kerja, jenis pekerjaan, resiko pekerjaan, tanggung jawab, jabatan pekerja

dan memenuhi persyaratan internal konsistensi) dan asas layak dan wajar yaitu

dapat memenuhi kebutuhannya pada tingkat normatif yang ideal. Tolok ukur

layak adalah relatif, penetapan besarnya kompensasi didasarkan atas batas upah

minimal pemerintah dan eksternal konsistensi yang berlaku.

2.4.3 Kompensasi Pada lembaga pendidikan

Kompensasi juga memegang peranan penting untuk meningkatkan

motivasi kerja, prestasi kerja dan kepuasan kerja guru dan karyawan di organisasi

pendidikan tersebut. Bila kompensasi diberikan secara benar, guru dan karyawan

akan lebih terpuaskan dan termotivasi untuk mencapai sasaran-sasaran organisasi.

42

Program kompensasi penting bagi suatu yayasan pendidikan karena

mencerminkan usaha yayasan untuk mempertahankan sumber daya manusianya.

Bila pemberian kompensasi ini tidak dilaksanakan secara tepat, yayasan dapat

kehilangan para guru yang baik dan harus mengeluarkan biaya untuk menarik,

menyeleksi, melatih dan mengembangkan penggantinya. Seandainya para guru

tetap bertahan namun ada rasa ketidakpuasan terhadap yayasan, muncul sikap

apatis, mengajar hanya sekedar mengajar sehingga produktivitas kerja para guru

menjadi rendah, hal ini akan terlihat dalam proses kegiatan belajar mengajar dan

pengembangan kompetensi guru. Selain itu juga akan memberikan pengaruh

dalam hal keterlambatan, ketidakhadiran dan pulang kerja lebih awal yang

dilakukan oleh para guru sekolah tersebut yang akan berimbas pada kualitas

mengajar guru dan pada akhirnya juga berpengaruh terhadap kualitas siswa atau

lulusan sekolah tersebut.

Berdasarkan pemaparan teori-teori tentang kompensasi di atas nampak

bahwa kompensasi bagi guru adalah segala yang diterima sebagai imbalan bagi

hasil kerja guru, yang memiliki tujuan sebagai ikatan kerjasama, kepuasan kerja,

motivasi, stabilitas karyawan dan disiplin. Selain itu kompensasi juga harus

berdasarkan asas keadilan, layak dan wajar.

Menurut Buku Peraturan Kepegawaian bagi Guru dan Karyawan Tetap

Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) yang tersusun dan ditetapkan pada

rapat pengurus YSKI tanggal 16 November 2002 , Bab IV mengenai Sistem

Penggajian , pasal 16 menyebutkan bahwa Imbalan kerja adalah imbalan yang

diberikan kepada guru maupun karyawan atas dasar prestasi kerja mereka selama

43

satu bulan, termasuk di dalamnya gaji dasar, honorarium, tunjangan jabatan, uang

transportasi dan / atau lembur.

Gaji dasar diberikan menurut lama kerja yang diklasifikasikan menjadi 10

tingkatan yang diberi istilah Index Gaji Dasar, untuk setiap unit sekolah berbeda

nominalnya (unit SMA memiliki nominal terbesar). Selain gaji yang diterima juga

terdapat tunjangan wali kelas, tunjangan koordinator kelompok pelatihan mata

pelajaran, tunjangan pelatih mata pelajaran, tunjangan untuk redaktur pelaksana

dan anggota redaksi buletin, penggantian biaya transportasi, akomodasi, uang

saku untuk guru/ karyawan YSKI yang ditugaskan dinas luar/dalam kota oleh

pimpinan unit dan belum terakomodasi, tunjangan hari Natal, tunjangan

kesehatan, tunjangan/ subsidi biaya menjahit pakaian seragam, tunjangan

kematian dan uang duka, tunjangan pernikahan, penghargaan untuk

guru/karyawan berprestasi dan telah mengabdikan diri untuk masa kerja 20 tahun,

penghargaan untuk pimpinan sekolah dan penghargaan untuk purna tugas.

2.5 Kerangka Berfikir

Berdasarkan uraian kajian pustaka dan landasan teoritis di atas, maka

kerangka konseptual mengenai pengaruh kepemimpinan, budaya sekolah, dan

kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang :

1. Kepemimpinan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi kelompok

menuju pencapaian sasaran. Dalam suatu lembaga pendidikan kepala

sekolah beserta wakil-wakilnya diharapkan mampu mempengaruhi guru-

guru di sekolah yang dipimpinnya menuju pencapaian sasaran yaitu

menjadi guru yang berkualitas dengan cara melakukan pengembangan diri

44

secara sadar yang meliputi pengembanagn kompetensi pedagogik,

pengembangan kompetensi kepribadian, pengembangan kompetensi sosial,

dan pengembangan kompetensi profesional. Karena itu dalam penelitian

ini faktor kepemimpinan sebagai variabel bebas yang pertama (X1) yang

mempengaruhi pengembangan diri guru (Y).

2. Budaya organisasi sekolah mengacu ke sistem makna bersama yang dianut

oleh warga sekolah tersebut yang membedakannya dengan sekolah yang

lain, dan budaya organsisasi yang meresap kuat pada masing-masing

warga sekolah akan mampu menumbuhkan komitmen dan loyalitas yang

tinggi, dapat diklasifikasikan menjadi tangible (aspek yang nampak) yaitu

tujuan sekolah, kurikulum, bahasa, struktur organisasi, fasilitas dan

perlengkapan, seragam, upacara, proses belajar mengajar, peraturan tata

tertib, hadiah dan sanksi, dukungan sosial dan psikologis, serta intagible

(aspek yang tidak tampak) yaitu ideologi, filosofi dan nilai-nilai. Karena

itu dalam penelitian ini faktor budaya organisasi sebagai variabel bebas

kedua (X2) yang mempengaruhi pengembangan diri guru (Y).

3. Kompensasi merupakan segala yang diterima oleh guru sebagai imbalan

bagi hasil kerja mereka. Tujuan pemberian kompensasi antara lain sebagai

ikatan kerjasama, kepuasan kerja, motivasi, stabilitas karyawan dan

disiplin. Program kompensasi juga harus ditetapkan berdasarkan asas

keadilan, layak dan wajar. Kompensasi yang diberikan berpengaruh

terhadap guru untuk meningkatkan kualitas diri dan pengajarannya melalui

pengembangan diri yang dilakukan, karena itu dalam penelitian ini faktor

45

kompensasi sebagai variabel bebas ketiga (X3) yang mempengaruhi

pengembangan diri guru (Y).

Paradigma tersebut menggambarkan adanya pengaruh kepemimpinan (X1),

budaya organisasi (X2), kompensasi (X3) sederhana terhadap pengembangan diri

guru. Dengan rumus regresi ganda penelitian ini dirancang akan menggambarkan

pengaruh secara simultan atau bersama-sama antara ketiga variabel bebas (X1, X2,

dan X3) terhadap variabel terikat (Y).

2.6 HIPOTESIS

Berdasarkan kajian pustaka, rumusan masalah, dan tujuan penelitian

sebagaimana diuraikan di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Terdapat pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru


2. Terdapat pengaruh positif budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru


3. Terdapat pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan diri guru


4. Terdapat pengaruh positif secara simultan kepemimpinan, budaya organisasi,

dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI

Semarang.

46

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian

Penelitian ini bermaksud menguji pengaruh kepemimpinan, budaya

organisasi, dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekiolah

YSKI Semarang. Penelitian dirancang sebagai penelitian Ex Post Facto artinya

sesudah fakta. Metode penelitian ini menunjuk kepada perlakuan atau manipulasi

variabel bebas X telah terjadi sebelumnya sehingga peneliti tidak perlu

memberikan perlakukan lagi, tinggal melihat efeknya pada variabel terikat

(Sudjana dan Ibrahim, 2004:56). Jadi merupakan suatu studi penelusuran kembali,

merupakan penelitian dimana variabel bebas telah terjadi ketika peneliti mulai

dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian.

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif yaitu

mengkaji fakta-fakta yang terjadi dan hasil penelitian akan menggambarkan

tentang pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi terhadap

pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.

Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka rancangan penelitian ini

menempatkan kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi sebagai

variabel bebas, serta pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang

sebagai variabel terikat. Adapun model regresi linier sederhana dan regresi linier

berganda penelitian dirancang dengan menggunakan paradigma seperti pada

gambar 3.1 :

47

Gambar 3.1 Model Pengaruh Variabel Kepemimpinan, Budaya Organisasi , dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang

Keterangan :

X1 = Kepemimpinan

X2 = Budaya Organisasi

X3 = Kompensasi

Y = Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang

Sedangkan paradigma regresi ganda tersebut menggambarkan pengaruh

secara simultan atau bersama-sama antara ketiga variabel bebas (X1, X2, dan X3)

terhadap variabel terikat (Y).

3.2 Populasi dan Sampel Penelitian

3.2.1 Populasi Penelitian

Sugiyono (2006:117) mendefinisikan populasi adalah wilayah generalisasi

yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.

Y

X1

X3

X2

48

Populasi pada penelitian ini adalah guru-guru tetap yayasan (GTY) pada

lima unit sekolah-sekolah di bawah naungan Yayasan Sekolah Kristen Indonesia

(YSKI) Semarang. Secara keseluruhan jumlah guru yang berstatus GTY dan tidak

menjabat sebagai pimpinan sekolah (kepala sekolah dan wakilnya) adalah 130

(seratus tiga puluh) orang (data diperoleh dari pimpinan unit sekolah masing-

masing).

Alasan dipilihnya YSKI sebagai lokasi penelitian, karena YSKI

merupakan sekolah swasta yang cukup punya nama di kota Semarang dan saat ini

dirasa perlu untuk meningkatkan kualitas diri guru sekolah-sekolah YSKI melalui

pengembangan diri yang pada umumnya sangat potensial dipengaruhi oleh :

kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi. Ketiga hal tersebut memang

bukan faktor penentu mutlak, namun memiliki pengaruh terhadap pengembangan

diri guru yang diperlukan dalam menjalankan tugas sebagai tenaga pendidik

sehingga mampu menjadi guru yang berkualitas. Adapun secara rinci mengenai

populasi ditinjau dari jumlah guru tiap unit sekolah-sekolah YSKI Semarang :

Tabel 3.1 Jumlah Guru Tetap Yayasan (GTY) Tiap Unit Sekolah –sekolah YSKI Semarang

No

Nama Sekolah

Jumlah GTY

1. SD Kristen 1 YSKI (SD K 1 YSKI) 20 orang 2. SD Kristen 2 YSKI (SD K 2 YSKI) 27 orang 3. SD Kristen 3 YSKI (SD K 3 YSKI) 26 orang 4. SMP Kristen YSKI (SMP K YSKI) 26 orang 5. SMA Kristen YSKI (SMA K YSKI) 31 orang Jumlah 130 orang Sumber : Pimpinan Unit Sekolah-sekolah YSKI Semarang

49

3.2.2 Sampel Penelitian

Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik

Stratified Proportionate Random Sampling. Cara ini dilakukan karena populasi

mempunyai anggota/unsur yang tidak homogen dan berjenjang dari tingkat SD,

SMP dan SMA (stratified), dan pengambilan sampel dilakukan secara acak

(random) dan proporsional (proportionate). Jumlah anggota sampel sering

dinyatakan dengan ukuran sampel. Makin besar jumlah sampel mendekati

populasi maka peluang kesalahan generalisasi semakin kecil.

Populasi dalam penelitian ini adalah guru yang berstatus sebagai guru

tetap yayasan (GTY) dan tidak menjabat sebagai pimpinan sekolah-sekolah YSKI

Semarang sejumlah 130 orang guru. Penetapan besarnya sampel dalam penelitian

ini menggunakan tabel Krejcie didasarkan atas kesalahan 5% dan mempunyai

kepercayaan 95 % terhadap populasi maka besarnya sampel adalah 97 responden.

Adapun cara penetapan sampel secara Stratified Proportionate Random Sampling

dilakukan dengan teknik perhitungan jumlah guru yang ada pada sekolah-sekolah

YSKI dibagi dengan jumlah populasi yang ada, selanjutnya dikalikan dengan

jumlah sampel dan secara rinci adalah sebagai berikut :

SD K 1 YSKI : 20/130 x 97 = 14,92 dibulatkan menjadi 15



SMP K YSKI : 26/130 x 97 = 19,40 dibulatkan menjadi 20

SMA K YSKI : 31/130 x 95 = 23,13 dibulatkan menjadi 24

Jadi jumlah sampelnya : 14,92 + 20,15 + 19,40 + 19,40 + 23,13 = 97

50

Jumlah yang pecahan dibulatkan ke atas sehingga jumlah sampel menjadi 15 + 21

+ 20 + 20 + 24 = 100 orang.

Berdasarkan perhitungan di atas, selanjutnya penyebaran sekolah dan

jumlah sampel penelitian secara rinci seperti disajikan pada tabel 3.2 berikut ini :

Tabel 3.2 Sampel Penelitian No Nama sekolah Jumlah GTY Jumlah Sampel 1. SD K 1 YSKI 20 orang 15 orang 2. SD K 2 YSKI 27 orang 21 orang 3. SD K 3 YSKI 26 orang 20 orang 4. SMP K YSKI 26 orang 20 orang 5. SMA K YSKI 31 orang 24 orang Jumlah 130 orang 100 orang

3.3. Variabel Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data

3.3.1 Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel

terikat dan masing-masing variabel adalah :

1) Variabel Bebas (X)

Variabel bebas dalam penelitian ini meliputi : (1) kepemimpinan (X1);

(2) budaya organisasi (X2 ); dan (3) kompensasi (X3).

2) Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pengembangan diri guru

sekolah-sekolah YSKI Semarang (Y).

51

3.3.2. Teknik Pengumpulan Data

1) Kepemimpinan (X1)

Data diperoleh melalui angket persepsi responden terhadap kepemimpinan

kepala sekolah beserta wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang

dengan indikator yang berupa : (1) keterampilan teknis (technical skills), (2)

keterampilan hubungan manusiawi (human relation skills), dan (3) keterampilan

konseptual (conseptual skills).

2) Budaya Organisasi (X2)

Data mengenai budaya sekolah diperoleh melalui angket terhadap budaya

organisasi di sekolah-sekolah YSKI yang meliputi (1) aspek yang tampak

(tangible) dan (2) aspek yang tidak tampak (intangible).

3) Kompensasi (X3)

Data diperoleh melalui angket terhadap (1) tujuan kompensasi dan (2) asas

kompensasi.

4) Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang (Y)

Data mengenai pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang

mengacu pada pengembangan kompetensi guru yang meliputi (1) pengembangan

kompetensi pedagogik, (2) pengembangan kompetensi kepribadian, (3)

pengembangan kompetensi sosial, dan (4) pengembangan kompetensi profesional.

52

3.4 Instrumen Penelitian dan Uji Instrumen Penelitian

3.4.1 Instrumen Penelitian

Kuesioner yang disusun berupa pertanyaan dan/atau pernyataan tentang

variabel kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi dan pengembangan diri

guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.

3.4.2 Definisi Istilah

Definisi istilah dipandang perlu agar menghindari salah pengertian serta

menyamakan persepsi mengenai judul dan sekaligus mempertegas konsep variabel

dalam penelitian, penulis menegaskan istilah-istilah yang terdapat pada judul

penelitian.

Kepemimpinan sebagai seni mempengaruhi dan mengarahkan orang dengan

cara kepatuhan, kepercayaan, hormat dan kerjasama yang bersemangat dalam

mencapai tujuan bersama. Robbins (2007:432) mendefinisikan kepemimpinan

sebagai kemampuan untuk mempengaruhi kelompok menuju pencapaian sasaran.

Jadi kepemimpinan dalam bidang pendidikan yang dibahas dan diteliti di sini yaitu

keterampilan yang dimiliki oleh kepala sekolah beserta wakil-wakilnya untuk

mempengaruhi guru-guru yang dipimpinnya agar mau melakukan pengembangan diri

dengan keinginan sendiri sehingga yang meliputi keterampilan teknis, keterampilan

hubungan manusiawi dan keterampilan konseptual.

Budaya organisasi sekolah dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu yang

tampak (tangible) dan tidak tampak (intangible). Aspek yang tidak tampak dari

sebuah budaya meliputi nilai-nilai, keyakinan, ideologi yang berkaitan dan tangible

(yang tampak) baik dalam bentuk kalimat (lisan atau tulisan), perilaku yang

53

ditampilkan, bangunan, fasilitas serta benda-benda yang digunakan. Robbins

(2007:721) mendefinisikan bahwa budaya organisasi mengacu ke sistem makna

bersama yang dianut oleh anggota-anggota yang membedakan organisasi itu dari

organisasi-organisasi lain. Setiap sekolah akan memiliki ciri khas masing-masing

berdasarkan budaya yang ada di sekolah tersebut.

Dessler (2005:72) mendefinisikan kompensasi karyawan adalah semua

bentuk pembayaran atau imbalan bagi karyawan dan muncul dari pekerjaan

mereka, dan memiliki dua komponen utama : pembayaran keuangan langsung

(dalam bentuk upah, gaji, insentif, komisi dan bonus), dan pembayaran tidak

langsung (dalam bentuk tunjangan keuangan seperti asuransi, dan liburan yang

dibayar oleh pengusaha). Kompensasi pada penelitian ini adalah segala yang

diterima oleh para guru YSKI sebagai imbalan bagi hasil kerja mereka, yang

terdiri dari tujuan kompensasi dan asas kompensasi.

Pengembangan diri adalah bagian dari fungsi operasional SDM yang

bertujuan meningkatkan kemampuan dan keterampilan, sehingga mampu

menyesuaikan perkembangan kebutuhan organisasi, dan tidak tertinggal oleh

perkembangan teknologi. Jadi pengembangan diri yang dimaksud di sini lebih kepada

keinginan atau inisiatif yang muncul dari diri guru sendiri untuk meningkatkan

kualitas dirinya sehingga mampu meningkatkan empat kompetensi guru yaitu

kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi

profesional.

Berdasarkan variabel di atas, selanjutnya ditentukan indikator untuk

dijadikan sebagai butir-butir soal angket. Adapun kisi-kisi penyusunan instrumen

penelitian disajikan :

54

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Variabel

Indikator

No.

Item Soal

Kepemimpinan

1. Keterampilan Teknis 2. Keterampilan hubungan manusiawi

3. Keterampilan konseptual

1,2,3,4

5,6,7,8,9,10,1112,13 14,15,16,17, 18,19,20

Budaya organisasi

1. Aspek yang tampak (tangible)

2. Aspek yang tidak tampak (intangible)

1,2,3,4,56,7,8 9,10,11,12,13 14,15,16,17, 18,19,20 21,22,23,24, 25

Kompensasi

1.Tujuan kompensasi

2. Asas kompensasi

1,2,3,4,5,6,7 8,9,10,11,12 13,14 15,16,17,18 19,20

Pengembangan Diri

1.Pengembangan kompetensi Pedagogik 2.Pengembangan kompetensi kepribadian 3.Pengembangan kompetensi sosial 4.Pengembangan kompetensi profesional

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13 14,15,16,17 18 19,20,21,22 23,24,25,26, 27,28,29,30

55

Penentuan skor penilaian adalah sebagai berikut :

1) Skor Kepemimpinan

Skor kepemimpinan memiliki rentang nilai 1 sampai dengan 4 dengan ketentuan

apabila responden memilih opsi :

(1) TS = Tidak Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 0 %-24,99 %) diberi

skor nilai 1

(2) KS = Kurang Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 25 %-49,99 %)

diberi skor nilai 2

(3) S = Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 50 % - 74,99 %) diberi skor

nilai 3

(4) SS = Sangat Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden mencapai 75%- 100

%) diberi skor nilai 4

2) Skor Budaya Organisasi

Skor budaya organisasi memiliki rentang nilai 1 sampai dengan 4 dengan

ketentuan apabila responden memilih opsi :


skor nilai 1


diberi skor nilai 2


nilai 3

(4) SS = Sangat Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden mencapai 75%-

100 %) diberi skor nilai 4

56

3) Skor Kompensasi

Skor kompensasi memiliki rentang nilai 1 sampai dengan 4 dengan ketentuan

apabila responden memilih opsi :


skor nilai 1


diberi skor nilai 2


nilai 3



4) Skor Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang

Skor pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang memiliki rentang

nilai 1 sampai dengan 4 apabila responden memilih opsi :


skor nilai 1


diberi skor nilai 2


nilai 3



57

3.4.2. Uji Instrumen Penelitian

Instrumen yang akan digunakan untuk penelitian, terlebih dahulu diuji

coba (try out) kepada responden. Pelaksanaan uji coba dikenakan pada sumber

data yang bukan anggota dalam sampel yang telah dipilih dengan jumlah 20 orang

pada 16-18 Juni 2008. Hasil dari uji validitas dan reliabilitas, selanjutnya akan

digunakan sebagai pedoman untuk mendapatkan data penelitian. Uji validitas dan

reliabilitas dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 11.5 for

Windows 2003.

1. Uji Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2000 :160). Uji validitas instrumen

penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan uji validitas isi dan validitas

empiris. Uji validitas yang digunakan ialah validitas empiris yaitu dengan cara

analisis statistik dengan mengkorelasikan skor yang diperoleh dari setiap butir

item dengan jumlah skor seluruh item. Pada penelitian ini uji validitas untuk

variabel : Kepemimpinan (X1), Budaya organisasi (X2), Kompensasi (X3) dan

Pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang (Y) berdasarkan

empiris dilakukan dengan mengkorelasikan skor yang diperoleh setiap butir item

dengan skor seluruh item.

Hasil uji coba dianalisis dengan menggunakan teknik analisis butir yaitu

tiap-tiap butir (item) dikorelasikan dengan skor angket total. Skor butir dinyatakan

dengan X, sedangkan skor total dinyatakan dengan Y. Adapun rumus korelasi

58

yang digunakan adalah korelasi product moment dan untuk menghitung validitas

instrumen dilakukan dengan menggunakan komputer program SPSS versi 11.5 for

Windows 2003. Uji validitas terhadap instrumen penelitian menggunakan rumus

Product Moment dengan bantuan komputer untuk masing-masing variabel

penelitian secara lengkap terlampir, sedangkan rangkuman hasil uji validitas :

Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian

Variabel

Jumlah

Item

Tidak Valid

Valid

Keterangan

Kepemimpinan

20

1 item yaitu nomor

13

19

Item yang tidak valid tidak dipakai

Variabel

Jumlah

Item

Tidak Valid

Valid

Keterangan

Budaya organisasi

25

2 item yaitu nomor 8

dan 18

23


Kompensasi

20

1 item yaitu nomor

16

19


Pengembangan diri

30

0

30

Berdasarkan tabel di atas untuk variabel kepemimpinan (X1) dari 20 item

dinyatakan sejumlah 19 item adalah valid, sedangkan 1 item dinyatakan tidak

valid yaitu soal no.13 (indikator keterampilan hubungan manusiawi) dan tidak

dipakai sebagai instrumen penelitian. Variabel budaya organisasi (X2) dari 25 item

dinyatakan sejumlah 23 item adalah valid, sedangkan 2 item yaitu soal no. 8 dan

no.18 (indikator aspek yang tampak) dinyatakan tidak valid dan tidak dipakai

59

sebagai instrumen penelitian. Variabel kompensasi (X3) dari 20 item dinyatakan

sejumlah 19 item adalah valid, sedangkan 1 item yaitu soal no. 16 (indikator asas

kompensasi) dinyatakan tidak valid dan tidak dipakai sebagai instrumen

penelitian. Variabel pengembangan diri (Y) dari 30 item dinyatakan valid

sehingga semuanya dipakai sebagai instrumen penelitian.

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena

instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2000 : 168).

Uji reliabilitas dianalisis dengan menggunakan rumus Alpha sebab skor

angket bukan 1 dan 0 melainkan dengan ordinal skor nilai 1-4 Adapun untuk

menghitung reliabilitas instrumen penelitian dilakukan dengan menggunakan

komputer program SPSS versi 11.5 for Windows 2003.

Hasil uji reliabiltas secara lengkap terlampir, sedangkan rangkuman hasil

uji reliabilitas untuk masing-masing variabel :

Tabel 3.5 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian

Variabel Penelitian

Jumlah

Item

Koefisien Korelasi

Hasil Analisis

Keterangan

Kepemimpinan 20 0,9180 Reliabel

Budaya organisasi 25 0,9331 Reliabel

Kompensasi 20 0,9268 Reliabel

Pengembangan diri 30 0,9461 Reliabel

Berdasarkan hasil analisis uji validitas dan reliabilitas sebagaimana di atas,

maka dapat disimpulkan bahwa seluruh item instrumen penelitian sudah teruji

60

validitas maupun reliabilitasnya, sehingga telah memenuhi syarat sebagai

instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.

3.5. Teknik Analisis Data

1. Statistik Deskriptif

Setelah seluruh data yang dibutuhkan terkumpul, langkah berikutnya

adalah mengadakan analisis terhadap semua data berdasarkan variabel-variabel

yang ada. Cara yang dilakukan penulis adalah memberi skor untuk setiap jawaban

per item pernyataan dari angket, kemudian skor secara keseluruhan dijumlahkan

dan dianalisis secara statistik. Dari hasil penelitian selanjutnya dibuat empat

kategori yaitu sangat sesuai, sesuai, kurang sesuai dan tidak sesuai. Teknik

analisis data dalam penelitian ini menggunakan komputer program SPSS versi

11.5 for Windows 2003.

2 Uji Persyaratan Analisis

2.1 Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi, variabel

pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Uji normalitas dilakukan

dengan menggunakan analisis grafik yaitu untuk melihat normalitas residual

dengan melihat normal probability plot yang membandingkan distribusi kumulatif

dari distribusi normal.

Distribusi normal akan membentuk satu garis lurus diagonal serta ploting

data residual akan dibandingkan dengan garis normal. Jika distribusi residual

normal, maka garis yang menggambarkan data sesungguhnya akan mengikuti

garis diagonal.

61

Untuk menghitung normalitas terhadap distribusi data dari masing-masing

variabel dengan menggunakan komputer program SPSS versi 11.5 for Windows

2003.

2.2 Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi

ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Untuk mendeteksi

ada atau tidaknya multikolinearitas dalam model regresi adalah dengan melihat

pada nilai Variance Inflation Factor (VIF).

Nilai cut-off yang dipakai untuk menunjukkan adanya multikolinearitas

adalah VIF > 10, apabila VIF dari independen > 10 maka dapat disimpulkan

bahwa pada regresi tersebut terdapat gejala multikolinearitas antar variabel

independen (Ghozali, 2005).

2.3 Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model

regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke

pengamatan yang lain. Jika variance dari residual tetap disebut homoskedastisitas

dan jika berbeda disebut heteroskedastisitas.

Cara mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas pada penelitian ini

adalah dengan cara melihat grafik scatterplot antara nilai prediksi variabel terikat

(dependen) yaitu ZPRED dengan residual SRESID (Ghozali, 2005).

2.4 Uji Autokorelasi

Uji autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam suatu model

regresi linier ada korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan

62

kesalahan pengganggu pada t – 1 (sebelumnya). Untuk menguji keberadaan

autokorelation dalam penelitian ini digunakan metode Durbin – Watson Test

(Ghozali, 2005).

3 Analisis Linieritas Hubungan

Analisis regresi linier berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh

kepemimpinan, budaya sekolah, dan kompensas terhadap pengembangan diri guru

sekolah-sekolah YSKI Semarang. Adapun langkah-langkah yang dilakukan

adalah sebagai berikut :

3.1 Uji Linearitas

Uji linearitas data bertujuan mengetahui linier tidaknya masing-masing

variabel prediktor (X1, X2, X3) terhadap variabel kriterium Y. Untuk menguji

linearitas data menggunakan rumus regresi sederhana Y atas X sebagai berikut :

Y = a + bX

Sedangkan untuk menguji linearitas masing-masing prediktor (X1, X2,

ataupun X3) dengan kriterium Y menggunakan komputer dengan program SPSS

versi 11.5 for Windows 2003.

3.2 Menentukan Persamaan Regresi Linier Berganda

Y = a + b1 X1 + b2 X2 + b3 X3

Keterangan :

Y = Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang

b1, b2 , b3 = Koefisien regresi sebagai penaksir parameter

X1 = Kepemimpinan

63

X2 = Budaya Organisasi

X3 = Kompensasi

3.6 Uji Hipotesis

Uji signifikansi (pengaruh nyata) variabel independen (X) terhadap

variabel dependen (Y), baik secara sederhana maupun secara bersama-sama

melalui uji F (F-test) dengan rumus sebagai berikut :

Ho : β1= β2=0, artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara

variabel independen (X1, X2, X3) secara simultan terhadap variabel dependen (Y).

Ha : β1= β2>0, artinya terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara

variabel independen (X1,X2, X3), secara simultan terhadap variabel dependen (Y).

Kriteria pengujian adalah sebagai berikut :

Ho ditolak apabila F hitung > F tabel.

Ho diterima apabila F hitung < F tabel.

Dalam melakukan analisis terhadap hasil uji statistik tersebut di atas,

secara teknis pengolahan data penelitian dengan menggunakan kedua uji statistik

tersebut dilakukan dengan menggunakan komputer dengan perangkat lunak SPSS

versi 11.5 for Windows 2003 dengan tingkat signifikansi 5% (lima persen).

3.7 Jalannya Penelitian

Sebelum pengumpulan data dilaksanakan, terlebih dahulu diadakan uji

coba (try out) untuk mengetahui validitas item maupun reliabilitas kuesioner yang

akan digunakan dalam mengumpulkan data penelitian.

Uji coba instrumen penelitian dilaksanakan pada tanggal 16 sampai

dengan 18 Juni 2008 terhadap 20 reponden. Selanjutnya dilakukan analisis

64

terhadap hasil uji coba. Hasil analisis uji coba ditemukan ada beberapa item butir

angket yang tidak valid. Item-item angket yang tidak valid tersebut yang

mempengaruhi representasi dari indikator yang akan diteliti dihilangkan.

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 28 April sampai dengan 23 Juni

2008. Untuk mempermudah dan memperlancar jalannya penelitian serta

pengumpulan data, penulis melakukan konsultasi dan meminta ijin pada manajer

Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI). Selain itu penulis mencari data awal

dengan melakukan wawancara langsung dengan manajer YSKI, kabag humas

YSKI dan melakukan pengamatan secara langsung terhadap guru di sekolah-

sekolah YSKI. Selanjutnya untuk pengambilan data dilakukan dengan cara

menggunakan angket untuk diisi guru SD K 1 YSKI, SD K 2 YSKI, SD K 3

YSKI, SMP K YSKI, dan SMA K YSKI. Di lokasi penelitian, untuk SMP K

YSKI dan SMA K YSKI penulis dapat bertemu langsung dengan responden untuk

memberikan penjelasan berkenaan dengan maksud dan tujuan penelitian, serta

cara mengisi instrumen penelitian, di SD K 1 YSKI, SD K 2 YSKI, dan SD K 3

YSKI berhubung para guru sedang memiliki kesibukan mengisi Laporan Hasil

Belajar Siswa penulis menitipkan instrumen penelitian melalui pimpinan sekolah

masing-masing yaitu Slamet, S.Pd di SD K 1 YSKI, Prihantoro, S.Pd di SD K 2

YSKI,dan Suprianto, S.Pd di SD K 3 YSKI.

Dari 100 kuesioner yang disebar pada tanggal 25 Juni 2008

keseluruhannya dapat terkumpul kembali. Dengan demikian, jumlah responden

dalam penelitian ini adalah 100 guru tetap yayasan selain pimpinan di sekolah-

65

sekolah YSKI Semarang. Berdasarkan hasil penelitian selanjutnya dilakukan

analisis dan pembahasan terhadap hasil penelitian.

66

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan terhadap guru sekolah- sekolah Yayasan

Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang yang berstatus sebagai guru tetap

yayasan yang bukan menjabat sebagai pimpinan. Sampel dalam penelitian ini

sesuai dengan perhitungan yang telah direncanakan berjumlah 100 orang guru.

Data penelitian diambil dengan menggunakan angket yang terlebih dahulu telah

diuji validitas maupun reliabilitasnya untuk masing-masing variabel.

Adapun variabel dalam penelitian ini adalah : Kepemimpinan (X1),

Budaya organisasi (X2), Kompensasi (X3), dan Pengembangan diri (Y) dengan

deskripsi data :

4.1.1 Deskripsi Variabel Kepemimpinan

Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner

tentang kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di

sekolah-sekolah YSKI Semarang, hasil penelitian secara deskriptif diketahui :

Variabel kepemimpinan memiliki jumlah item instrumen yang valid

sebanyak 19 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah

4 dan skor terendah tiap item adalah 1, hal ini berarti bahwa skor kepemimpinan

memiliki nilai tertinggi sebesar 76 dan memiliki skor terendah 19. Dari angka-

angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kepemimpinan ke dalam empat

kategori dengan interval yang diperlihatkan pada tabel :

67

Tabel 4.1 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang

No Kategori Interval Skor Persentase 1 Sangat Baik 61,75- 76,00 81,25 % - 100 % 2 Baik 47,50- 61,74 62,50 % - 81,24 % 3 Kurang Baik 33,25- 47,49 43,75 % - 62,49 % 4 Tidak Baik 19,00- 33,24 25,00 % - 43,74 %

Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel

kepemimpinan sebesar 62,82 yang terletak pada interval 61,75-76,00 termasuk

kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kepemimpinan

yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI

Semarang sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu

sebesar 82,66 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Selanjutnya dilakukan

analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.2 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang

No Kategori Frekuensi 1 Sangat Baik 57 2 Baik 42 3 Kurang Baik 1 4 Tidak Baik 0

Hasil jawaban responden total sebesar 6280 ditunjukkan dengan sebaran

data pada kategori sangat baik sebesar 57 %, kategori baik sebesar 42 %, dan

kategori kurang baik sebesar 1 %.

Selanjutnya hasil jawaban responden ini diperinci untuk masing-masing

unit sekolah dengan hasil :

68

Tabel 4.3 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja

Unit Kerja Mean Persentase Kategori

SD 63,52 83,58 % Sangat baik SMP 62,05 81,64 % Sangat baik SMA 61,83 81,31 % Sangat baik

Analisa berikutnya dilakukan terhadap variabel kepemimpinan di sekolah -

sekolah YSKI berdasarkan tiap indikatornya :

1) Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator

Keterampilan Teknis

Variabel kepemimpinan dengan indikator keterampilan teknis memiliki

jumlah item instrumen yang valid sebanyak 4 soal dengan responden 100 orang

dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skore terendah tiap item adalah 1 hal ini

berarti bahwa skor kepemimpinan dengan keterampilan teknis tertinggi adalah

sebesar 16 dan skor terendah adalah 4. Dari angka-angka ini dapat dibuat

kategorisasi untuk variabel kepemimpinan dengan indikator keterampilan teknis

ke dalam empat kategori dengan interval :

Tabel 4.4 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis

No Kategori Interval Skor Persentase 1 Sangat Baik 13,00-16,00 81,25 % - 100 % 2 Baik 10,00-12,99 62,50 % - 81,24 % 3 Kurang Baik 07,00-09,99 43,75 % - 62,49 % 4 Tidak Baik 04,00- 06,99 25,00 % - 43,74 %


kepemimpinan dengan indikator keterampilan teknis di sekolah-sekolah YSKI

69

Semarang sebesar 13,24 yang terletak pada interval 13,00-16,00 termasuk

kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar

82,75 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat

dinyatakan bahwa kepemimpinan dengan indikator keterampilan teknis yang

dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI

Semarang sangat baik. Untuk selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran

datanya :

Tabel 4.5 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis



data pada kategori sangat baik sebesar 55 %, dan kategori baik sebesar 45 %.

2) Variabel Kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator

Keterampilan Hubungan Manusiawi

Variabel kepemimpinan dengan indikator keterampilan hubungan

manusiawi memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 8 soal dengan

responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap

item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi kepemimpinan dengan indikator

keterampilan hubungan manusiawi adalah sebesar 32 dan skor terendah adalah 4.

Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kepemimpinan

70

dengan indikator keterampilan hubungan manusiawi ke dalam empat kategori

dengan interval yang diperlihatkan pada tabel

Tabel 4.6 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi

No Kategori Interval Skor Persentase 1 Sangat Baik 25,00-32,00 81,25 % - 100 % 2 Baik 18,00-24,99 62,50 % - 81,24 % 3 Kurang Baik 11,00-17,99 43,75 % - 62,49 % 4 Tidak Baik 04,00-10,99 25,00 % - 43,74 %


kepemimpinan dengan indikator keterampilan hubungan manusiawi di sekolah-

sekolah YSKI Semarang sebesar 26,94 yang terletak pada interval 25,00-32,00

dengan kriteria sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu

sebesar 84,19 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian

dapat dinyatakan bahwa kepemimpinan dengan indikator keterampilan hubungan

manusiawi yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-

sekolah YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap

sebaran datanya yang dapat dilihat pada :

Tabel 4.7 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi


71

Hasil jawaban responden total sebesar 2694 ditunjukkan dengan sebaran data

variabel kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator

keterampilan hubungan manusiawi pada kategori sangat baik sebesar 62 %,

kategori baik sebesar 37 % dan kategori kurang baik sebesar 1 %.

3) Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator

Keterampilan Konseptual

Variabel kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan

indikator keterampilan konseptual memiliki jumlah item instrumen yang valid

sebanyak 7 soal dengan jumlah responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item

adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1, hal ini berarti bahwa skor tertinggi

kepemimpinan dengan keterampilan konseptual adalah sebesar 28 dan skor

terendah adalah 4. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel

kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI dengan indikator keterampilan

konseptual ke dalam empat kategori dengan interval :

Tabel 4.8 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual



kepemimpinan dengan indikator keterampilan konseptual di sekolah-sekolah

YSKI Semarang sebesar 22,64 yang terletak pada interval 22,00-28,00 termasuk


72


dinyatakan bahwa kepemimpinan dengan indikator keterampilan konseptual yang

dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI

Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya :

Tabel 4.9 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual


Hasil jawaban responden total sebesar 2264 ditunjukkan dengan sebaran data pada

kategori sangat baik sebesar 68 %, dan kategori baik sebesar 32 % .

4.1.2 Deskripsi Variabel Budaya Organisasi


tentang budaya organisasi yang ada di sekolah-sekolah YSKI Semarang, hasil

penelitian secara deskriptif diketahui variabel budaya organisasi memiliki jumlah

item instrumen yang valid sebanyak 23 soal dengan responden 100 orang dan skor

tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti

bahwa variabel budaya organisasi memiliki skor tertinggi adalah sebesar 92 dan

skor terendah adalah 23. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk

variabel budaya organisasi ke dalam empat kategori dengan interval :

73

Tabel 4.10 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang

No Kategori Interval Skor Persentase 1 Sangat Baik 74,75 – 92,00 81,25 % - 100 % 2 Baik 57,50 – 74,74 62,50 % - 81,24 % 3 Kurang Baik 40,25 – 57,49 43,75 % - 62,49 % 4 Tidak Baik 23,00 – 40,24 25,00 % - 43,74 %


budaya organisasi sebesar 76,32 yang terletak pada interval 74,75-92,00 dengan



dinyatakan bahwa budaya organisasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat

baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya :

Tabel 4.11 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang



kategori sangat baik sebesar 57 % dan kategori baik sebesar 43 %.



74

Tabel 4.12 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja



Analisa berikutnya dilakukan terhadap variabel budaya organisasi di

sekolah-sekolah YSKI berdasarkan tiap indikatornya yaitu :

1) Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan

Indikator Aspek yang Tampak (Tangible)

Variabel budaya organsisasi dengan indikator aspek yang tampak

(tangible) memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 18 soal dengan


item adalah 1 hal ini berarti bahwa variabel budaya organisasi dengan indikator

aspek yang tampak (tangible) memiliki skor tertinggi sebesar 72 dan skor

terendah 18. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel budaya

organisasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator aspek yang

tampak (tangible) ke dalam empat kategori dengan interval yang terlihat pada

tabel berikut ini :

Tabel 4.13 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible)


75

Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel budaya

organisasi dengan indikator aspek yang tampak (tangible) sebesar 60,43 yang

terletak pada interval 58,50-72,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih

diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 83,93 % yang juga termasuk

kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel budaya

organisasi dengan indikator aspek yang tampak (tangible) di sekolah-sekolah

YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran

datanya yang dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 4.14 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible)




2) Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan

Indikator Aspek yang Tidak Tampak (intangible)

Variabel budaya organsisasi dengan indikator aspek yang tidak tampak

(intangible) memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 5 soal dengan


item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel budaya organisasi

dengan indikator aspek yang tidak tampak (intangible) adalah sebesar 20 dan skor

76

terendah adalah 5 . Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel

budaya organisasi dengan indikator aspek yang tidak tampak (intangible) ke

dalam empat kategori dengan interval :

Tabel 4.15 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (Intangible)


Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel budaya

organisasi dengan indikator aspek yang tidak tampak (intangible) sebesar 15,89

yang terletak pada interval 12,50-16,24 dengan kategori baik. Hal ini lebih

diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 79,45 % yang termasuk kategori

baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel budaya organisasi di

sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator aspek yang tidak tampak

(intangible) sudah baik.Dan untuk selanjutnya dapat dilakukan analisa terhadap

sebaran datanya yang dapat dilihat pada tabel :

Tabel 4.16 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (Intangible)


77


kategori sangat baik sebesar 37 %, kategori baik sebesar 62 % dan kategori

kurang baik sebesar 1 %.

4.1.3 Deskripsi Variabel Kompensasi


tentang kompensasi yang diterima oleh guru-guru di sekolah-sekolah YSKI

Semarang, hasil penelitian secara deskriptif diketahui :

Variabel kompensasi memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak

19 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor

terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel

kompensasi adalah sebesar 76 dan skor terendah adalah 19. Dari angka-angka ini

dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kompensasi ke dalam empat kategori

dengan interval :

Tabel 4.17 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang

No Kategori Interval Skor Persentase 1 Sangat Baik 61,75- 76,00 81,25 % - 100 % 2 Baik 47,50- 61,74 62,50 % - 81,24 % 3 Kurang Baik 33,25- 47,49 43,75 % - 62,49 % 4 Tidak Baik 19,00- 33,24 25,00 % - 43,74 %


kompensasi sebesar 61,51 yang terletak pada interval 47,50 – 61,74 dengan

kategori baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 80,93

% yang juga termasuk kategori baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa

78

variabel kompensasi yang diterima guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang baik.

Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada :

Tabel 4.18 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang




Tabel 4.19 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja


SD 61,96 81,53 % Sangat baik SMP 60,85 82,38 % Baik SMA 61,00 80,26 % Baik



Analisa berikutnya dilakukan terhadap variabel kompensasi di sekolah-

sekolah YSKI Semarang berdasarkan tiap indikatornya :

1) Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator

Tujuan Kompensasi

Variabel kompensasi dengan indikator tujuan kompensasi memiliki jumlah

item instrumen yang valid sebanyak 14 soal dengan responden 100 orang dan skor

79


bahwa skor tertinggi variabel kompensasi dengan indikator tujuan kompensasi

adalah sebesar 56 dan skor terendah adalah 14. Dari angka-angka ini dapat dibuat

kategorisasi untuk variabel kompensasi dengan indikator tujuan kompensasi ke

dalam empat kategori dengan interval :

Tabel 4.20 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi



kompensasi dengan indikator tujuan kompensasi sebesar 45,68 yang terletak pada

interval 45,50 – 56,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan

persentase mean yaitu sebesar 81,57 % yang juga termasuk kategori sangat baik.

Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel kompensasi di sekolah-

sekolah YSKI Semarang dengan indikator tujuan kompensasi adalah sangat baik.

Dan untuk selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat

dilihat pada :

Tabel 4.21 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi


80


data pada kategori sangat baik sebesar 54 %, kategori baik sebesar 45 %, dan

kategori kurang baik 1 %.

2) Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator

Asas Kompensasi

Variabel kompensasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator

asas kompensasi memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 5 soal

dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor

terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor variabel kompensasi di

sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator asas kompensasi adalah


kategorisasi untuk variabel kompensasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang

dengan indikator asas kompensasi ke dalam empat kategori dengan interval :

Tabel 4.22 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi



kompensasi yang diterima guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan

indikator asas kompensasi sebesar 15,83 yang terletak pada interval 12,50 – 16,24

termasuk kategori baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu

sebesar 79,15 % yang juga termasuk kategori baik. Dengan demikian dapat

81

dinyatakan bahwa variabel kompensasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang

dengan indikator asas kompensasi baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap

sebaran datanya :

Tabel 4.23 Sebaran Data Variabel Kompensasi yang Diterima Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi





4.1.4 Deskripsi Variabel Pengembangan Diri


tentang pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah YSKI

Semarang, hasil penelitian secara deskriptif diketahui :

Variabel pengembangan diri memiliki jumlah item instrumen yang valid

sebanyak 30 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah

4 hal ini berarti bahwa variabel pengembangan diri memiliki skor tertinggi adalah


kategorisasi untuk variabel pengembangan diri ke dalam empat kategori dengan

interval :

82

Tabel 4.24 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang



pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI sebesar 99,45 yang terletak pada

interval 97,50 – 120,00 termasuk kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat

dengan persentase mean yaitu sebesar 82,88 % yang juga termasuk kategori

sangat baik.

Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pengembangan diri yang dilakukan

oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan

analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada :

Tabel 4.25 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang



kategori sangat baik sebesar 71 % dan kategori baik sebesar 29 %.



83

Tabel 4.26 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja



Analisa berikutnya dilakukan terhadap variabel pengembangan diri di

sekolah-sekolah YSKI berdasarkan tiap indikatornya :

1) Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan

Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik

Variabel pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah

YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi pedagogik memiliki

jumlah item instrumen yang valid sebanyak 13 soal dengan responden 100 orang

dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini

berarti bahwa skor tertinggi variabel pengembangan diri dengan indikator

pengembangan kompetensi pedagogik adalah sebesar 52 dan skor terendah adalah

13. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel pengembangan

diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan

kompetensi pedagogik ke dalam empat kategori dengan interval :

Tabel 4.27 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik

No Kategori Interval Skore Persentase 1 Sangat Baik 42,25 – 52,00 81,25 % - 100 % 2 Baik 32,50 – 42,24 62,50 % - 81,24 % 3 Kurang Baik 22,75 – 32,49 43,75 % - 62,49 % 4 Tidak Baik 13,00 – 22,74 25,00 % - 43,74 %

84


pengembangan diri dengan indikator pengembangan kompetensi pedagogik guru

sekolah-sekolah YSKI Semarang sebesar 43,18 yang terletak pada interval 42,25

– 52,00 dengan kriteria sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase

mean yaitu sebesar 83,04 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan

demikian dapat dinyatakan bahwa pengembangan diri dengan indikator

pengembangan kompetensi pedagogik guru sekolah-sekolah YSKI Semarang

sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang

diperlihatkan pada tabel :

Tabel 4.28 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik



kategori sangat baik sebesar 53 %, kategori baik sebesar 46 %, dan kurang baik

sebesar 1 %.


Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian

Variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang

dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian memiliki jumlah item

instrumen yang valid sebanyak 5 soal dengan responden 100 orang dan skor

85

tertinggi tiap item adalah 4 dan skore terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti

bahwa skor tertinggi variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI

Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian adalah


kategorisasi untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI

Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian ke dalam

empat kategori dengan interval yang diperlihatkan pada tabel yang terdapat di

halaman selanjutnya sebagai berikut :

Tabel 4.29 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian



pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator

pengembangan kompetensi kepribadian sebesar 16,37 yang terletak pada interval

16,25-20,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan


Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel pengembangan diri guru

sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi

kepribadian sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya

yang dapat dilihat pada :

86

Tabel 4.30 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian






Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial


dengan indikator pengembangan kompetensi sosial memiliki jumlah item




Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian adalah


kategorisasi untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI

Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi sosial ke dalam empat

kategori dengan interval :

87

Tabel 4.31 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial




pengembangan kompetensi sosial sebesar 13,62 yang terletak pada interval 13,00

– 16,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase

mean yaitu sebesar 85,13 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan

demikian dapat dinyatakan bahwa variabel pengembangan diri guru sekolah-

sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi sosial

sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya :

Tabel 4.32 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial



kategori sangat baik sebesar 62 %, dan kategori baik sebesar 38 %.


Indikator Pengembangan Kompetensi Profesional

88


dengan indikator pengembangan kompetensi profesional memiliki jumlah item


tertinggi tiap item adalah 4 dan skore terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti


Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi profesional adalah sebesar

32 dan skor terendah adalah 8. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi

untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan

indikator pengembangan kompetensi profesional ke dalam empat kategori dengan

interval :

Tabel 4.33 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Profesional




pengembangan kompetensi profesional sebesar 26,28 yang terletak pada interval

26,00-32,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan


Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel pengembangan diri guru

sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi

89

profesional sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya

yang dapat dilihat pada :

Tabel 4.34 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian


Hasil jawaban responden total sebesar 2628 ditunjukkan dengan sebaran data

pada kategori sangat baik sebesar 55 %, dan kategori baik sebesar 45 % .

4.1.5 Hasil Uji Persyaratan

Guna mendapatkan suatu simpulan yang berarti diperlukan adanya suatu

analisis data. Analisis data dimaksudkan untuk melakukan pengujian hipotesis dan

menjawab rumusan masalah yang telah diajukan. Sebelum melakukan analisis

regresi, terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis terhadap variabel

kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi maupun pengembangan diri. Uji

persyaratan yang dimaksud adalah

1) Uji normalitas data

Hasil penelitian dengan menggunakan histogram menunjukkan bahwa data

membentuk seperti lonceng terbalik sehingga dikatakan bahwa data adalah

normal. Hal ini diperlihatkan pada gambar :

90

Regression Standardized Residual

2.001.50

1.00.500.00

-.50-1.00

-1.50-2.00

-2.50-3.00

Histogram

Dependent Variable: Pengembangan DiriFr

eque

ncy

12

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = .98 Mean = 0.00

N = 100.00

Gambar 4.1 Histogram Uji Normalitas Data

Normal P-P Plot of Regression Stand

Dependent Variable: Pengembangan

Observed Cum Prob

1.00.75.50.250.00

Exp

ecte

d C

um P

rob

1.00

.75

.50

.25

0.00

Gambar 4.2 Normal P-Plot

Hasil penelitian dengan menggunakan P-Plot menunjukkan bahwa data

menyebar di sekitar garis diagonal sehingga dikatakan bahwa data adalah normal.

Normal P-Plot of Regression Standardized Dependent Variable : Pengembangan Diri

91

2) Uji multikolinieritas

Pengujian multikolinieritas dengan menggunakan VIF menunjukkan bahwa

nilai VIF berada < 10 sehingga data dikatakan terhindar dari multikolinieritas.

Tabel 4.35 Hasil Uji Multikolinieritas

Variabel VIF Kategori

Kepemimpinan 1,117 < 10 Non multikolinieritas

Budaya Organisasi 1,135 < 10 Non multikolinieritas

Kompensasi 1,017 < 10 Non multikolinieritas

3) Uji Heteroskedastisitas

Scatterplot

Dependent Variable: Pengembangan Diri

Regression Studentized Residual

3210-1-2-3-4

Reg

ress

ion

Sta

ndar

dize

d P

redi

cted

Val

ue

3

2

1

0

-1

-2

-3

Gambar 4.3 Hasil Uji Heteroskedastisitas Dengan menggunakan scatter plot dapat diketahui bahwa data menyebar dan tidak

membentuk suatu pola tertentu sehingga dikatakan tidak terjadi

heteroskedastisitas.

92

Tabel 4.36 Hasil Uji Heteroskedastisitas

Coefficientsa

-7.11E-16 11.424 .000 1.000.000 .093 .000 .000 1.000.000 .100 .000 .000 1.000.000 .120 .000 .000 1.000

(Constant)KepemimpinanBudaya OrganisasiKompensasi

Model1

B Std. Error

UnstandardizedCoefficients

Beta

Standardized

Coefficients

t Sig.

Dependent Variable: Unstandardized Residuala.

Dari pengujian heteroskedastisitas dengan menggunakan uji Park dapat dilihat

bahwa variabel penelitian tidak signifikan pada 5%, sehingga dikatakan bahwa

persamaan ini tidak mengandung heteroskedastisitas.

4) Uji Autokorelasi

Tabel 4.37 Hasil Uji Autokorelasi

Variables Entered/Removedb

Kompensasi,Kepemimpinan,BudayaOrganisasi

a

. Enter

Model1

VariablesEntered

VariablesRemoved Method

All requested variables entered.a.

Dependent Variable: Pengembangan Dirib.

Kriteria pengujian autokorelasi dengan durbin watson test

0 < d < dl = tidak ada autokorelasi positif

dl ≤ d ≤ du = tidak ada autokorelasi positif

4 – dl < d < 4 = tidak ada autokorelasi negatif

93

4 – du ≤ d ≤ 4 – dl = tidak ada autokorelasi negatif

du < d < 4 – du = tidak ada autokorelasi positif atau negatif

Uji autokorelasi dengan menggunakan Durbin Watson test menunjukkan bahwa

nilai durbin watson test = 2,112; dl =1,613 dan du = 1,736.

Hal ini berarti bahwa nilai durbin watson berada pada :

du < d < 4 – du = tidak ada autokorelasi positif atau negatif

1,736 < 2,112 < 2,264

Sehingga dalam persamaan ini dinyatakan tidak terjadi autokorelasi.

5) Uji Linieritas

(1) Kepemimpinan dengan Pengembangan diri

MODEL: MOD_1. Independent: X1 Dependent Mth Rsq d.f. F Sigf b0 b1 b2 b3 Y LIN .266 98 35.48 .000 63.9593 .5650 Y QUA .266 97 17.56 .000 68.5512 .4183 .0012 9 Y CUB .266 97 17.56 .000 68.5512 .4183 .0012 Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai F terbesar adalah pada linier yaitu

35,48 dengan tingkat signifikansi 0,000 dengan demikian dinyatakan bahwa

persamaan yang timbul adalah persamaan linier.

(2) Budaya organisasi dengan Pengembangan diri

MODEL: MOD_2. Independent: X2 Dependent Mth Rsq d.f. F Sigf b0 b1 b2 b3 Y LIN .151 98 17.42 .000 64.9372 .4522 Y QUA .181 97 10.72 .000 235.201 -3.9604 .0284 9 Y CUB .181 97 10.72 .000 177.950 -1.7469 .0001

94

Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai F terbesar adalah pada linier yaitu

17,42 dengan tingkat signifikansi 0,000 dengan demikian dinyatakan bahwa

persamaan yang timbul adalah persamaan linier.

(3) Kompensasi dengan Pengembangan diri

MODEL: MOD_3. Independent: X3 Dependent Mth Rsq d.f. F Sigf b0 b1 b2 b Y LIN .040 98 4.12 .045 81.1525 .2975 Y QUA .059 97 3.05 .052 -38.158 4.1679 -.0312 9 Y CUB .059 97 3.05 .052 -38.158 4.1679 -.0312 Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai F terbesar adalah pada linier yaitu 4,12

dengan tingkat signifikansi 0,045 dengan demikian dinyatakan bahwa persamaan

yang timbul adalah persamaan linier.

4.1.6 Hasil Regresi

Tabel 4.38 Hasil Persamaan Regresi

Coefficientsa

22.797 11.424 1.996 .049.470 .093 .429 5.042 .000.327 .100 .281 3.283 .001.360 .120 .243 3.001 .003


Model1

B Std. Error


Beta

Standardized

Coefficients

t Sig.

Dependent Variable: Pengembangan Diria.

Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3

95

Dari persamaan tersebut di atas dapat dijelaskan bahwa :

1) Nilai konstanta sebesar 22,797

2) Koefisien regresi variabel kepemimpinan sebesar 0,470

3) Koefisien regresi variabel budaya organisasi sebesar 0,327

4) Koefisien regresi variabel kompensasi sebesar 0,360

4.1.7 Hasil Uji Hipotesis

Setelah dilakukan uji hipotesis diperoleh hasil :

1) Hipotesis 1 : Terdapat pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan

diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.

Dari hasil perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for

Windows diperoleh nilai t hitung = 5,042, dan t sig = 0,000.

Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : t hitung (5,042) > tabel

(1,984) dan t sig (0,000) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho

ditolak, berarti ada pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan

diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang

2) Hipotesis 2 : Terdapat pengaruh positif budaya organisasi terhadap


Perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows

diperoleh nilai t hitung = 3,283, dan t sig = 0,001.



ditolak, berarti ada pengaruh positif budaya organisasi terhadap

pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang

3) Hipotesis 3 : Terdapat pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan


96





ditolak, berarti ada pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan diri

guru sekolah-sekolah YSKI Semarang

4) Hipotesis 4 : Terdapat pengaruh positif secara simultan kepemimpinan,

budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-


Perhitungan F hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows

diperoleh nilai F hitung = 19,540, dan t sig = 0,000.

Berdasarkan perhitungan SPSS, maka : F hitung (19,540) > F tabel (2,70) dan

F sig (0,000) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak, berarti

ada pengaruh positif secara simultan kepemimpinan, budaya organisasi,

kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI

Semarang.

Selain melakukan pembuktian dengan uji t, dalam uji regresi linier berganda

ini dianalisis pula besarnya koefisien diterminan R² digunakan untuk mengetahui

sejauh mana sumbangan masing-masing variabel bebas. Semakin besar nilai

determinasi maka semakin besar variasi sumbangan terhadap variabel berikutnya.

Dalam menganalisis data penelitian digunakan program komputer SPSS 11.5 for

Windows, namun untuk menghitung koefisien determinasi variabel X1 , X2 , dan

X 3 dilakukan penghitungan dengan menggunakan rumus :

R = r² X 100 %

R = koefisien determinasi

97

r = koefisien korelasi

Hasil angka Coefficient dengan menggunakan komputer terlihat pada :

Tabel 4.39 Data Coefficient untuk Menghitung Determinasi Tiap Variabel

Coefficientsa

22.797 11.424 1.996 .049.470 .093 .429 5.042 .000 .516 .458 .405 .895 1.117.327 .100 .281 3.283 .001 .389 .318 .264 .881 1.135.360 .120 .243 3.001 .003 .201 .293 .241 .983 1.017


Model1

B Std. Error


Beta

Standardized

Coefficients

t Sig. Zero-order Partial PartCorrelations

Tolerance VIFCollinearity Statistics


Dari angka pada tabel tersebut dapat dilakukan perhitungan koefisien determinasi

untuk masing-masing variabel :

X1 (Kepemimpinan) R = 0,458 ² x 100 %

= 0,2098 x 100 %

= 20,98 %

Jadi nilai koefisien determinasi untuk X1 adalah sebesar 20,98 %

X2 (Budaya organisasi) R = 0,318 ² x 100 %

= 0, 1011 x 100 %

= 10,11 %


X3 (Kompensasi) R = 0,293 ² x 100 %

= 0,0858 x 100 %

= 8,58 %


98

Sedangkan perhitungan untuk koefisien determinasi secara simultan diperoleh

dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows dengan hasil yang dapat

dilihat pada :

Tabel 4.40 Koefisien Determinasi Secara Simultan

Model Summaryb

.616a .379 .360 6.1050 2.112Model1

R R SquareAdjustedR Square

Std. Error ofthe Estimate

Durbin-Watson

Predictors: (Constant), Kompensasi, Kepemimpinan, BudayaOrganisasi

a.


Jadi nilai koefisien determinasi secara simultan adalah R Square yaitu sebesar

0,379 atau sebesar 37,9%.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui

pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang,

pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi terhadap

pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang, karena itu akan

dilakukan pembahasan hasil penelitian sebagai berikut :

4.2.1 Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan Variabel

1) Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang

Seperti telah dikemukakan di bagian depan bahwa kepemimpinan di

sekolah-sekolah YSKI ini tidak hanya kepala sekolahnya saja tapi merupakan

suatu kesatuan antara kepemimpinan kepala sekolah dengan wakil-wakilnya,

sesuai dengan pendapat Danim (2006:211) bahwa kepala sekolah harus mampu

menampilkan kepemimpinan tim bersama wakil kepala sekolah. Dari hasil

99

penelitian ditemukan bahwa kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah

dengan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang dinilai oleh guru-guru

yang menjadi responden sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar

62,82 dan persentase sebesar 82,66 % yang terletak pada kategori sangat baik,

dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 57%, baik sebesar 42 %

dan kurang baik sebesar 1 %.

Berdasarkan unit kerjanya masing-masing untuk variabel kepemimpinan

ini memiliki nilai mean tertinggi di unit SD yaitu sebesar 63,52 dengan persentase

sebesar 83,58 %, di unit SMP mean sebesar 62,05 dengan persentase sebesar

81,69 % dan di unit SMA yang memiliki nilai terendah yaitu dengan mean sebesar

61,83 dengan persentase sebesar 81,31 %, namun ketiganya termasuk dalam

kategori yang sama yaitu sangat baik.

Variabel kepemimpinan ini diperinci lagi ke dalam tiga indikator yaitu (1)

indikator keterampilan teknis dengan hasil sangat baik yaitu ditunjukkan dari hasil

mean sebesar 13,24 dan persentase sebesar 82,75 % dengan sebaran data pada

kategori sangat baik sebesar 55 % dan baik sebesar 45; (2) indikator keterampilan

hubungan manusiawi dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean

sebesar 26,94 dan persentase sebesar 84,19 % dengan sebaran data pada kategori

sangat baik sebesar 62 %, baik sebesar 37 % dan kurang baik sebesar 1 % ; (3)

indikator keterampilan konseptual dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari

hasil mean sebesar 22,64 dan persentase sebesar 80,86 % dengan sebaran data

pada kategori sangat baik sebesar 68 % dan baik sebesar 32 %.

100

Hal ini sesuai dengan pendapat Katz yang dikutip oleh Danim (2006) dan

dipertegas pula oleh Wahjosumidjo (2007) mengenai ketiga keterampilan yang

harus dimiliki oleh pimpinan sekolah yaitu keterampilan teknis (technical skills),

keterampilan teknis (technical skills) dan keterampilan konseptual (conseptual

skills), berdasarkan hasil penelitian ditemukan di sekolah-sekolah YSKI sangat

baik, hal ini penting karena keberhasilan atau kegagalan suatu sekolah dalam

menampilkan kinerjanya tergantung pada kualitas kepemimpinan di sekolah

tersebut (Supriadi, 1998).

Selanjutnya dilakukan pembahasan berdasarkan hasil penghitungan

dengan menggunakan persamaan regresi dengan hasil :

Persamaan Regresi : Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3

Koefisien regresi variabel kepemimpinan (X1) sebesar 0,470, hal ini berarti bahwa

apabila variabel kepemimpinan mengalami kenaikan sebesar 0,470 maka

pengembangan diri akan meningkat satu poin dengan menganggap variabel

budaya organisasi dan variabel kompensasi konstan.

Berdasarkan hasil penghitungan koefisien determinasi atau sumbangan

efektif variabel kepemimpinan sebesar 20,98 % yang paling besar pengaruhnya

dibandingkan variabel lainnya yaitu budaya organisasi (10,11 %) dan kompensasi

(8,58%) terhadap pengembangan diri guru, hal ini sesuai dengan teori tentang

fungsi kepemimpinan pendidikan yang antara lain pemimpin harus berusaha

membantu kelompok untuk merumuskan tujuan pendidikan yang memenuhi

syarat agar dapat dijadikan pedoman dalam menentukan kegiatan-kegiatan

pendidikan; pemimpin harus mampu menggerakkan bawahan; mampu

101

menciptakan suasana kerja yang mendukung proses kegiatan artinya pemimpin

harus menciptakan iklim organisasi yang mampu mendorong peningkatan

produktivitas pendidikan yang tinggi dan kepuasan kerja yang maksimal

(Burhanuddin, 1994).

Secara umum dan didasarkan pada nilai mean yang diperoleh dari hasil

penelitian yang ditunjukkan tersebut kepemimpinan kepala sekolah dengan wakil-

wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik dengan sebaran data

yang juga sangat baik, namun ada beberapa hal yang menarik perhatian bila kita

mencermati lebih lanjut hasil jawaban responden pada item soal yang

menunjukkan adanya respon negatif dan respon positif masing-masing indikator.

(1) Indikator keterampilan teknis

Respon negatif :

Pada soal no.3 terdapat 16 orang responden yang memilih pernyataan kurang

sesuai, berarti ada 16 % dari responden menganggap pimpinan sekolah kurang

mengajukan beberapa alternatif untuk dipilih bila diperlukan saran teknis. Jadi

walaupun kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI sudah baik tapi masih ada

beberapa hal yang para pimpinan sekolah cenderung memberikan perintah

tanpa ada pilihan bagi para guru. Hal yang semacam ini harus diperbaiki

karena sesuai dengan teori kepemimpinan mengenai keterampilan teknis ini

salah satu hal yang harus dimiliki pimpinan adalah mampu memecahkan

masalah melalui taktik yang baik (Danim,2006).

Respon Positif :

102

Pada soal no.1 terdapat 62 orang responden atau 62 % yang menyatakan

sesuai dan 37 orang responden atau 37 % menyatakan sangat sesuai bahwa

pimpinan sekolah memberikan pengarahan dan bimbingan pada guru untuk

melaksanakan pembelajaran yang kreatif. Hal positif semacam ini kiranya

perlu untuk dikembangkan karena sesuai dengan teori salah satu fungsi

kepemimpinan pendidikan menurut Burhanuddin (1994) adalah fungsi yang

berkaitan dengan pengarahan pelaksanaan kegiatan.

(2) Indikator keterampilan hubungan manusiawi

Respon Negatif :


sesuai, berarti ada 24 % dari responden menganggap pimpinan sekolah kurang

memahami bahwa motivasi guru bekerja tidak saja berupa penghargaan tetapi

juga suatu upaya agar guru merasakan bagaimana pentingnya dan harga

dirinya sebagai manusia yang bekerja. Jadi cukup banyak guru di sekolah-

sekolah YSKI yang merasa kurang mendapat perhatian dari pimpinan dalam

hal hubungan manusiawi. Hal ini harus diubah, sebagai pemimpin kepala

sekolah beserta wakil-wakilnya harus mampu mendorong timbulnya kemauan

yang kuat dengan penuh semangat dan percaya diri para guru, staf dan siswa

dalam melaksanakan tugas masing-masing; dan memberikan bimbingan dan

mengarahkan para guru, staf dan para siswa serta memberikan dorongan

memacu dan berdiri di depan demi kemajuan dan memberikan inspirasi

sekolah dalam mencapai tujuan (Koontz yang dikutip oleh Wahjosumidjo,

2007).

103

Respon Positif :


sesuai dan 41 orang responden atau 41 % yang menyatakan sangat sesuai

bahwa pimpinan sekolah menghargai sumbangan individu guru pada

keberhasilan setiap tugas. Pada soal no.7 terdapat 46 orang responden atau 46

% yang menyatakan sesuai dan 53 orang responden atau 53 % yang

menyatakan bahwa pimpinan sekolah cenderung menyampaikan permasalahan

secara ‘to the point’ atau tanpa basa-basi. Pada soal no.9 sebanyak 62 orang

responden atau 62 % yang menyatakan sesuai dan 37 orang responden atau 37

% yang menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah melibatkan guru

untuk menyusun program sekolah. Pada soal no.11 terdapat 59 orang

responden atau 59 % yang menyatakan sesuai dan 40 orang responden atau 40

% yang menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah memberikan

teladan dengan cara berperilaku konsisten. Pada soal no. 12 sebanyak 52 orang

responden atau 52 % menyatakan sesuai dan 46 orang responden atau 46 %

menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah mendorong terciptanya

hubungan kerjasama yang harmonis diantara guru untuk mencapai tujuan

bersama. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum pimpinan sekolah-sekolah

YSKI memiliki keterampilan hubungan manusiawi yang baik yaitu

keterampilan untuk menempatkan diri dalam kelompok kerja dan menjalin

komunikasi yang mampu menciptakan kepuasan bagi kedua belah pihak

sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Danim (2006).

104

(3) Indikator keterampilan konseptual :

Respon negatif :


sesuai, berarti ada 11 % dari responden menganggap masih kurang puas

dengan petunjuk atau pengarahan yang diberikan oleh pimpinan sekolah. Pada

soal no.19 terdapat 11 orang responden yang memilih pernyataan kurang

sesuai, berarti ada 11 % dari responden menganggap bahwa pimpinan sekolah

masih kurang memberikan tanggapan yang menyenangkan jika ada guru

meminta bantuan untuk memecahkan masalah pribadinya. Hal-hal seperti ini

harus diusahakan tidak terjadi, pimpinan sekolah harus mampu memberikan

petunjuk dan arahan yang memuaskan, memberikan tanggapan yang

menyenangkan dan mampu membantu memecahkan masalah pribadi guru

yang dipimpinnya agar tidak berpengaruh terhadap kinerja guru karena

pimpinan sekolah harus mampu membangkitkan inspirasi guru, menciptakan

kerjasama antar guru, menciptakan kerjasama antar staf, mengembangkan

program supervisi, mengelola kegiatan pembelajaran, mengatur program

pengembangan, dan melaksanakan kegiatan lain yang erat kaitannya dengan

pencapaian tujuan pendidikan. Jadi dibutuhkan kemampuan untuk

mengorganisasi dan membantu staf, mengembangkan dan memupuk rasa

percaya diri (self confidence), membangkitkan sikap kesejawatan (esprit de

corps), memberi bimbingan serta tuntunan untuk mencapai tujuan pendidikan

yang efektif dan efisien (Danim,2006).

Respon Positif :

105

Pada soal no.14 sebanyak 44 orang responden atau 44 % menyatakan sesuai

dan 55 orang responden atau 55 % menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan

bersikap objektif dan berdasarkan fakta dalam memberikan penghargaan dan

kritikan.

2) Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang

Dari hasil penelitian ditemukan bahwa budaya organisasi di sekolah-

sekolah YSKI Semarang dinilai oleh guru-guru yang menjadi responden sangat

baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 76,32 dan persentase sebesar 82,96

% yang terletak pada kategori sangat baik dengan sebaran data pada kategori

sangat baik sebesar 57 % dan baik sebesar 43 %. Berdasarkan unit kerjanya

masing-masing untuk variabel budaya organisasi ini memiliki nilai mean tertinggi

di unit SD yaitu sebesar 76,70 dengan persentase 83,37 %, di unit SMP mean

sebesar 75,90 dengan persentase sebesar 83,50 % dan di unit SMA yang memiliki

nilai terendah yaitu mean sebesar 75,79 dengan persentase sebesar 82,38 %.

Namun ketiganya termasuk dalam kategori yang sama yaitu sangat baik.

Selanjutnya variabel budaya organisasi ini diperinci lagi ke dalam dua

indikator yaitu (1) indikator aspek yang tampak (tangible) dengan hasil sangat

baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 60,43 dan persentase sebesar 83,93

% dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 57 % dan baik sebesar

43 %; (2) indikator aspek yang tidak tampak (intangible) dengan hasil baik yang

ditunjukkan dari hasil mean sebesar 15,89 dan persentase sebesar 79,45 % dengan

sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 37 %, baik sebesar 62 % dan


106

Sesuai dengan pendapat Caldwell dan Spinks (1993:69) yang

mengklasifikasikan budaya organisasi sekolah menjadi dua yaitu yang tampak

(tangible) dan tidak tampak (intangible). Selain itu menurut teori budaya

organisasi yang meresap dengan kuat pada masing-masing anggota akan

menumbuhkan komitmen yaitu suatu kondisi di mana anggota organisasi

memberikan kemampuan dan loyalitas tertingginya kepada organisasi (Hodge dan

Anthony yang dikutip oleh Ekosusilo,2003).

Dari hasil penghitungan dengan menggunakan persamaan regresi dengan

hasil Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3

Koefisien regresi variabel budaya organisasi (X2) sebesar 0,327. Hal ini berarti

bahwa apabila variabel budaya organisasi mengalami kenaikan sebesar 0,327

maka pengembangan diri akan meningkat satu poin dengan menganggap variabel

kepemimpinan dan dan variabel kompensasi konstan.


efektif variabel budaya organisasi sebesar 10,11 % yang cukup besar pengaruhnya

terhadap pengembangan diri guru, hal ini sesuai dengan teori tentang budaya

organisasi yaitu budaya organisasi dapat memberikan pengaruh positif atau

bahkan pengaruh negatif, tergantung kecocokan (compatible) atau tidaknya

budaya tersebut dengan perkembangan lingkungan internal maupun eksternal.

Dalam konteks organisasi sekolah, khususnya sekolah swasta pimpinan puncak

biasanya diperankan oleh pengurus yayasan bersama kepala sekolah. Keberadaan

budaya organisasi dalam sekolah terkait dengan dimensi-dimensi lainnya, yaitu

milieu, ekologi, struktur organisasi yang secara bersama-sama membentuk apa

yang disebut dengan iklim sekolah (Owens,1995).

107

Secara umum dan berdasarkan pada nilai mean yang diperoleh dari hasil

penelitian yang ditunjukkan tersebut kepemimpinan kepala sekolah dengan wakil-

wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik, namun pada variabel

budaya organisasi sekolah ini ada beberapa hal yang juga menarik perhatian bila

kita mencermati lebih lanjut hasil jawaban responden pada item soal yang

menunjukkan adanya respon negatif dan respon positif masing-masing indikator :

(1) Indikator aspek yang tampak (tangible) :

Respon negatif :


sesuai, berarti ada 15 % dari responden menganggap bahwa kurikulum yang

digunakan kurang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini

harus segera dibenahi karena merupakan hal yang penting bagi pelaksanaan

kegiatan belajar mengajar di sekolah. Pada soal no.8 terdapat 21 orang

responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 21 % dari

responden menganggap bahwa sekolah memiliki struktur organisasi yang

kurang jelas. Hal ini tidak boleh terjadi karena sebenarnya struktur organisasi

sekolah sudah ada namun seringkali terjadi overlaping dalam pelaksanaannya

sehingga menimbulkan kebingungan atau ketidakjelasan dalam struktur

organisasi sekolah. Pada soal no.15 terdapat 16 orang responden yang memilih

pernyataan kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden menganggap bahwa

tata tertib bagi warga sekolah kurang jelas. Sebenarnya tata tertib sudah jelas

namun dalam pemberian sanksi yang dianggap oleh guru kurang transparan

dan kurang adanya ketegasan dari pimpinan sekolah sebenarnya sudah

108

dilaksanakan hanya para pimpinan seringkali memiliki tiga perasaan yang

dipelajari orang Jawa dalam situasi-situasi yang mengharuskan sikap hormat

terhadap orang lain, yaitu isin (malu), sungkan (rasa segan, sopan), dan wedi

(takut). Isin, sungkan, dan wedi merupakan suatu kesinambungan perasaan-

perasaan yang mempunyai fungsi sosial untuk memberi dukungan psikologis

terhadap tuntutan prinsip hormat (Hildred Geertz yang dikutip oleh

Sudharto,2007). Pada soal no.18 terdapat 10 orang responden yang memilih

pernyataan kurang sesuai, berarti ada 10 % dari responden menganggap bahwa

kurang ada dukungan yang positif dari lingkungan sekolah secara materi

terhadap keinginan pengembangan diri warga sekolah. Hal ini harus lekas

dibenahi agar tidak menjadi kendala dalam pelaksanaan pengembangan diri

guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.

Respon positif :

Pada soal no. 2 terdapat 38 orang responden atau 38 % yang menyatakan

sesuai dan 61 orang responden atau 61 % yang menyatakan sangat sesuai

bahwa guru mengetahui misi sekolah. Pada soal no.7 terdapat 58 orang

responden atau 58 % menyatakan sesuai, 42 orang responden atau 42 %

menyatakan sangat sesuai, dan tidak ada seorangpun yang memilih tidak

sesuai bahwa ada kesesuaian penggunaan bahasa sehingga tercipta komunikasi

yang lancar antara sekolah dengan orangtua siswa. Pada soal no.9 terdapat 46

orang responden atau 46 % yang menyatakan sesuai, 54 orang responden atau

54 % menyatakan sangat sesuai, dan tidak ada seorang pun yang memilih

kurang sesuai bahwa sekolah memiliki peralatan pembelajaran (media) yang

109

memadai. Pada soal no.11 terdapat 62 orang responden atau 62 % menyatakan

sesuai, 37 orang responden atau 37 % menyatakan sangat sesuai dan hanya 1

orang memilih tidak sesuai bahwa pemakaian seragam di sekolah baik untuk

guru maupun siswa harus dipertahankan karena menunjukkan adanya

kebersamaan dan kekompakan warga sekolah. Pada soal no.13 terdapat 59

orang responden atau 59 % menyatakan sesuai, 41 orang responden atau 41 %

menyatakan sangat sesuai, dan tidak seorangpun memilih kurang sesuai bahwa

pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah berpusat pada siswa. Pada soal

no.14 terdapat 51 orang responden atau 51 % menyatakan sesuai, 49 orang

responden atau 49 % menyatakan sangat sesuai, dan tidak seorangpun memilih

pernyataan tidak sesuai bahwa keberhasilan strategi pembelajaran dan

pengajaran diukur dengan hasil belajar siswa. Pada soal no. 16 terdapat 40


menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang responden atau 1 % menyatakan

kurang sesuai bahwa ada pemberian penghargaan atau reward bagi warga

sekolah yang memiliki prestasi. Aspek yang tampak (tangible) yang terdapat

budaya organisasi sekolah ini harus lebih dikembangkan. Misalnya seperti

pakaian seragam yang merupakan shared things menurut Sathe dalam Ndraha

(2003) hampir semua guru menyetujuinya tapi kebijakan yayasan pada hari

Jumat mengenakan pakaian bebas, seandainya sebelum keputusan tersebut

ditetapkan para guru diminta pendapatnya akan tetap mempertahankan

penggunaan seragam sesuai hasil penelitian ini.

110

(2) Indikator aspek yang tidak tampak (intangible) :

Respon negatif :

Pada soal no.21 terdapat 14 orang responden yang memilih pernyataan

kurang sesuai, berarti ada 14 % dari responden menganggap bahwa warga

sekolah kurang memiliki kepedulian untuk mewujudkan tujuan sekolah. Pada

soal no.22 terdapat 19 orang responden yang memilih pernyataan kurang

sesuai, berarti ada 19 % dari responden menganggap bahwa warga sekolah

kurang memiliki kepedulian untuk menjadi warga negara Indonesia yang baik.


sesuai, berarti ada 12 % dari responden menganggap bahwa sekolah kurang

berperan penting menanamkan nilai-nilai hidup bermasyarakat bagi warganya.

Respon positif :

Pada pernyataan yang mendukung aspek yang tidak tampak (intangible) tidak

terdapat respon yang positif mendukung, jadi merupakan tugas manajer,

pimpinan sekolah dan guru-guru YSKI agar mampu mewujudkan nilai-nilai,

keyakinan, dan ideologi yang berkaitan dengan pertanyaan “apakah yang

seharusnya dilakukan di sekolah ini?” (Caldwell dan Spinks,1993) agar warga

sekolah-sekolah YSKI memiliki kepedulian agar mampu mewujudkan tujuan

sekolah, menjadi warga negara Indonesia yang baik, dan menanamkan nilai-

nilai hidup bermasyarakat bagi warganya.

3) Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang

Kompensasi pada lembaga pendidikan memegang peranan penting karena

bila kompensasi diberikan secara benar, guru akan lebih terpuaskan dan

111

termotivasi untuk mencapai sasaran organisasi sekolah tersebut. Dari hasil

penelitian ditemukan bahwa kompensasi yang diterima oleh guru-guru di sekolah-

sekolah YSKI Semarang dinilai oleh guru-guru yang menjadi responden baik

yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 61,51 dan persentase sebesar 80,93 %

yang terletak pada kategori baik dengan sebaran data pada kategori sangat baik

sebesar 51 % dan baik sebesar 49 % . Berdasarkan unit kerjanya masing-masing

untuk variabel kompensasi ini memiliki nilai mean tertinggi di unit SD yaitu

sebesar 61,96 dengan persentase 81,53 %, di unit SMP memiliki nilai mean

terendah sebesar 60,85 dengan persentase sebesar 80,07 % dan di unit SMA

mean sebesar 61,00 dengan persentase sebesar 80,26 %. Jadi ada perbedaan

kategori yaitu untuk unit kerja SD termasuk kategori sangat baik, sedangkan unit

kerja SMP dan SMA termasuk kategori baik.

Selanjutnya variabel kompensasi ini diperinci lagi ke dalam dua indikator

yaitu (1) indikator tujuan kompensasi dengan hasil sangat baik yaitu ditunjukkan

dari hasil mean sebesar 45,68 dan persentase sebesar 81,57 % dengan sebaran data

pada kategori sangat baik sebesar 54 %, baik sebesar 45 % dan kurang baik

sebesar 1 %; (2) indikator asas kompensasi dengan hasil baik yang ditunjukkan

dari hasil mean sebesar 15,83 dan persentase sebesar 79,15 % dengan sebaran data

pada kategori sangat baik sebesar 25 %, baik sebesar 73 % dan kurang baik

sebesar 2 %. Hal ini sesuai dengan teori bahwa program kompensasi harus dapat

menjawab pertanyaan apa yang mendorong seseorang bekerja dan mengapa ada

orang yang bekerja keras, sedangkan orang lain bekerjanya sedang-sedang saja

(Hasibuan, 2005).

112


penelitian yang ditunjukkan tersebut kompensasi yang diterima oleh guru di

sekolah-sekolah YSKI Semarang sudah baik, namun pada variabel kompensasi ini

ada beberapa hal yang menarik perhatian bila kita mencermati hasil jawaban

responden pada item soal yang menunjukkan adanya respon negatif dan respon

positif masing-masing indikator.

(1) Indikator tujuan kompensasi :

Respon negatif :


sesuai, berarti ada 10 % dari responden menganggap bahwa imbalan kerja

yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI kurang merupakan suatu

bukti adanya ikatan kerjasama antara YSKI dengan guru di sekolah-sekolah

YSKI . Pada soal no.3 terdapat 16 orang responden yang memilih pernyataan

kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden menganggap bahwa tunjangan

jabatan sebagai walikelas yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI

kurang sesuai dengan kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam menjalankan

tugas sebagai seorang wali kelas. Pada soal no.6 terdapat 22 orang responden

yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 22 % dari responden

menganggap masih merasa perlu mencari pekerjaan tambahan lagi di luar

YSKI karena imbalan kerja yang diterima masih kurang cukup memuaskan.

Berarti hampir seperempat dari responden merasa perlu bekerja lagi di luar

YSKI, hal ini perlu mendapat perhatian dari Pengurus YSKI, karena bila guru

bekerja lagi di luar jam mengajarnya dikhawatirkan pekerjaan sampingan

113

akan menyita waktu dan tenaga sehingga saat mengajar di YSKI guru kurang

mampu maksimal.

Respon positif:


sesuai, 1 orang responden atau 1 % yang menyatakan sangat sesuai, dan 1

orang responden atau 1 % yang memilih tidak sesuai bahwa guru melakukan

kegiatan luar sekolah karena ada uang transpor. Pada soal no.5 terdapat 57


menyatakan sangat sesuai, dan 2 orang responden atau 2 % memilih kurang

sesuai bahwa guru dapat melaksanakan tugas mengajarnya karena ada

imbalan kerja yang diterima. Pada soal no.7 terdapat 46 orang responden atau

46 % menyatakan sesuai, 53 orang responden atau 53 % menyatakan sangat

sesuai dan hanya 1 orang responden atau 1 % yang memilih kurang sesuai

bahwa guru membeli buku-buku yang dapat memperluas wawasan

pengetahuan dan menunjang proses pembelajarannya dari imbalan kerja yang

diterima. Pada soal no.9 terdapat 62 orang responden atau 62 % menyatakan

sesuai, 37 orang responden atau 37 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang

atau 1 % memilih kurang sesuai bahwa guru membeli media yang menunjang

pembelajaran di kelas dari imbalan kerja yang diterimanya. Pada soal no.11

terdapat 59 orang responden atau 59 % menyatakan sesuai, 41 orang atau 41

% menyatakan sangat sesuai, dan tidak ada seorangpun yang menyatakan

kurang sesuai atau tidak sesuai bahwa guru melakukan kreativitas dalam

pembelajarannya karena imbalan kerja yang diterimanya. Pada soal no.12

114

terdapat 51 orang responden atau 51 % yang menyatakan sesuai, 48 orang

responden atau 48 % yang menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang memilih

kurang sesuai bahwa guru berusaha tepat waktu dalam mengevaluasi dan

mengoreksi pekerjaan siswa karena memperoleh imbalan kerja. Pada soal

no.14 terdapat 97 orang responden atau 97 % menyatakan sesuai, 2 orang

responden atau 2 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang memilih kurang

sesuai bahwa guru berusaha untuk disiplin waktu dalam bekerja karena

menerima imbalan kerja. Dari respon positif para guru ini dapat kita lihat

sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Hasibuan (2005) bahwa tujuan

kompensasi yang diberikan antara lain sebagai kepuasan kerja, motivasi, dan

disiplin karyawan.

(2) Indikator asas kompensasi :

Respon negatif :


sesuai, berarti ada 10 % dari responden menganggap bahwa imbalan kerja

yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang masih kurang

layak karena belum sesuai dengan tingkat pendidikan guru di sekolah-sekolah

YSKI Semarang.

Respon positif :

Pada soal no.19 terdapat 97 orang responden atau 97 % menyatakan sesuai, 2

orang responden atau 2 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang atau 1 %

memilih pernyataan kurang sesuai bahwa fasilitas yang diterima oleh guru

secara umum sudah layak/sesuai.

115

Bila ditinjau dari penghitungan dengan menggunakan persamaan regresi

dengan hasil Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3, koefisien regresi

variabel kompensasi (X3) sebesar 0,360. Hal ini berarti bahwa apabila variabel

kompensasi mengalami kenaikan sebesar 0,360 maka pengembangan diri akan

meningkat satu poin dengan menganggap variabel kepemimpinan dan dan

variabel budaya organisasi konstan.


efektif variabel kompensasi sebesar 8,58 % pengaruhnya terhadap pengembangan

diri guru, memang angka ini tidak terlalu besar tetapi tetap memiliki pengaruh

terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.

4) Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang

Dari hasil penelitian ditemukan bahwa pengembangan diri yang dilakukan

oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik yang ditunjukkan dari

hasil mean sebesar 99,45 dan persentase sebesar 82,88 % yang terletak pada

kategori sangat baik, dan memiliki sebaran data pada ketegori sangat baik sebesar

71 %, dan baik sebesar 29 %. Berdasarkan unit kerjanya masing-masing untuk

variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang ini memiliki

nilai mean tertinggi di unit SD yaitu sebesar 100,23 dengan persentase 83,53 %,

di unit SMP mean sebesar 98,85 dengan persentase sebesar 82,38 % dan di unit

SMA yang memiliki nilai terendah yaitu mean sebesar 98,13 dengan persentase

sebesar 81,78 %. Namun ketiganya termasuk dalam kategori yang sama yaitu

sangat baik.

116

Selanjutnya variabel pengembangan diri guru ini diperinci lagi ke dalam

empat indikator yaitu (1) pengembangan kompetensi pedagogik dengan hasil

sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 43,18 dan persentase

sebesar 83,04 %, dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 55 % dan

baik sebesar 45 %; (2) pengembangan kompetensi kepribadian dengan hasil

sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 16,37 dan persentase

sebesar 81,85 %, dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 32 %,

baik sebesar 67 % dan kurang baik sebesar 1 %, (3) pengembangan kompetensi

sosial dengan hasil sangat sangat baik sebesar yang ditunjukkan dari hasil mean

sebesar 13,62 dan persentase sebesar 85,13 % dengan sebaran pada kategori

sangat baik sebesar 62 % dan baik sebesar 38 %; (4) kompetensi profesional

dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 26,28 dan

persentase sebesar 82,13 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar

55 % dan baik sebesar 45 %.

Pengembangan diri guru yang telah dilakukan di sekolah-sekolah YSKI

dengan hasil sangat baik ini sesuai dengan bagian kelima Undang-undang

Republik Indonesia no.14 tahun 2005 pasal 32 bahwa pembinaan dan

pengembangan profesi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi

kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Sesuai teori bahwa

pengembangan diri perlu dilakukan karena akan memberikan manfaat bagi

lembaga pendidikan atau sekolah, bagi diri guru, bagi siswa dan stakeholder

pengguna jasa lembaga pendidikan tersebut (Hasibuan,2005).

117

Selain itu dengan melakukan pengembangan diri sangat baik diharapakan

guru di sekolah-sekolah YSKI mampu bersaing dengan kompetitornya karena

sesuai dengan teori guru yang dibutuhkan pada masa sekarang ini adalah guru

yang bersikap sebagai seorang intelektual, yang terus mau berkembang dan

belajar seumur hidup, tidak pernah puas dengan yang dimengerti, mau membawa

perubahan, berpikir kritis, rasional, bebas mengembangkan pikiran, reflektif,

berani membela kebenaran dan keadilan (Giroux yang dikutip oleh

Suparno,2004).


penelitian yang ditunjukkan tersebut pengembangan diri guru sekolah-sekolah

YSKI sangat baik, namun ada beberapa hal yang menarik perhatian pada variabel

pengembangan diri ini yang perlu dicermati bila ditinjau dari hasil jawaban

responden pada item soal yang menunjukkan adanya respon negatif dan respon

positif masing-masing indikator.

(1) Indikator pengembangan kompetensi pedagogik :

Respon negatif :


sesuai, berarti ada 17 % dari responden masih kurang memahami prinsip-

prinsip pengembangan kurikulum. Pada soal no.6 terdapat 25 orang responden

memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 25 % dari responden masih

kurang dalam menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap. Hal ini harus

segera dibenahi seorang guru harus memahami prinsip-prinsip pengembangan

kurikulum dan harus mampu menyusun rancangan pembelajaran yang

118

lengkap sesuai kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, menjadi tugas bagi

Kepala Bagian Pendidikan YSKI dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum

untuk membenahinya.

Respon positif :


orang responden atau 40 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang atau 1 %

menyatakan kurang sesuai bahwa guru berusaha mengembangkan komponen-

komponen rancangan pembelajaran. Pada soal no.7 terdapat 46 orang


menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang responden atau 1 % memilih kurang

sesuai bahwa guru berusaha dan memiliki keinginan untuk dapat

menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik siswa.

Pada soal no. 9 terdapat 62 orang responden atau 62 % yang menyatakan

sesuai, 37 orang responden atau 37 % yang menyatakan sangat sesuai dan 1

orang responden atau 1 % yang memilih kurang sesuai bahwa guru

menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong siswa

mencapai prestasi secara optimal. Pada soal no.11 terdapat 59 orang

responden atau 59 % yang menyatakan sesuai, 40 orang responden atau 40 %

yang menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang responden atau 1 % memilih

kurang sesuai bahwa guru selalu melakukan evaluasi proses belajar. Pada soal

no.12 terdapat 53 orang responden atau 53 % yang menyatakan sesuai, 46

orang responden atau 46 % yang menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang

responden atau 1 % yang memilih kurang sesuai bahwa guru berusaha

119

memanfaatkan informasi hasil penelitian pembelajaran untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori yang telah disampaikan

bahwa sebagai agen pembelajar guru perlu memiliki pemutakhiran

pengetahuan, harus mengembangkan kompetensi pedagogiknya agar tidak

ketinggalan dengan perekembangan jaman.

(2) Indikator pengembangan kompetensi kepribadian :

Respon negatif :


sesuai, berarti ada 11 % dari responden masih kurang menampilkan dirinya

sebagai pribadi yang stabil. Guru harus mampu menampilkan dirinya sebagai

pribadi yang stabil bila ternyata masih ada guru di sekolah-sekolah YSKI

yang kurang menampilkan dirinya sebagai pribadi yang stabil, menjadi tugas

bagi kepala bagian kerohanian dan pimpinan sekolah-sekolah YSKI Semarang

untuk melakukan pembinaan .

Respon positif :


orang responden atau 54 % menyatakan sangat sesuai dan 1 orang responden

atau 1 % memilih kurang sesuai bahwa guru menghargai siswa tanpa

membeda-bedakan. Hal ini merupakan suatu faktor pendukung terhadap

kompetensi guru di bidang kepribadian yang sangat baik karena dengan

menghargai siswanya guru akan mampu menjadi pendidik yang baik.

120

(3) Indikator pengembangan kompetensi sosial :

Respon negatif :

Untuk indikator pengembangan sosial ini hampir pada semua item soal

responden memilih pernyataan sesuai dan sangat sesuai, hanya pada soal

no.22 ada 8 responden memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 8 % dari

responden masih kurang berkomunikasi dengan teman sejawat melalui

berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini

dapat diatasi dengan mengaktifkan adanya Musyawarah Guru Mata Pelajaran

(MGMP) di tingkat sekolah.

Respon positif :


orang responden atau 62 % menyatakan sangat sesuai dan tidak ada seorang-

pun yang memilih kurang sesuai atau tidak sesuai bahwa guru tidak bersikap

diskriminatif terhadap warga sekolah. Pada soal no. 20 terdapat 54 orang


menyatakan sangat sesuai dan tidak ada seorangpun yang memilih kurang

sesuai atau tidak sesuai bahwa guru mengikutsertakan orangtua siswa dalam

mengatasi kesulitan belajar siswa. Pada soal no. 21 terdapat 70 orang


menyatakan sangat sesuai dan tidak ada seorangpun yang memilih kurang

sesuai atau tidak sesuai bahwa guru melaksanakan berbagai program dalam

lingkungan kerja untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Hal ini

121

menunjukkan bahwa dalam pengembangan kompetensi sosial guru sekolah-

sekolah YSKI ini benar-benar menonjol.

(4) Indikator pengembangan kompetensi profesional :

Respon negatif :

Pada soal no.27 terdapat 16 orang responden yang memilih pernyataan

kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden masih kurang dalam mengolah

materi pembelajaran secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan

siswa. Pada soal no.28 terdapat 16 orang responden memilih pernyataan

kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden masih kurang dalam

melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. Hal ini

dapat diatasi dengan dilakukan pelatihan-pelatihan dan penambahan alokasi

dana untuk pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI.

Respon positif :

Pada soal no.29 terdapat 45 orang responden atau 45 % menyatakan sesuai ,

55 orang responden atau 55 % menyatakan sangat sesuai dan tidak ada

seorangpun memilih kurang sesuai atau tidak sesuai bahwa guru mengikuti

kemajuan dengan banyak belajar dari berbagai sumber. Dengan pernyataan ini

dapat dijadikan acuan bahwa guru sekolah-sekolah YSKI Semarang mau terus

belajar untuk menjadi profesional seperti yang diharapkan atau dicita-citakan

masyarakat adalah guru yang tidak berhenti belajar sesuai pernyataan

Sudharto (2007).

Dari hasil penghitungan regresi diperoleh hasil Y = 22,797 + 0,470 X1 +

0,327 X2 + 0,360 X3. koefisien regresi variabel pengembangan diri (Y) konstanta

122

sebesar 22,797 Hal ini berarti bahwa bila tidak ada perubahan pada variabel

kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi maka pengembangan diri yang

dilakukan oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang sebesar 22,797.

Sedangkan hasil perhitungan untuk nilai koefisien determinasi simultan

adalah sebesar 0,379 . Hal ini berarti bahwa secara bersama-sama kepemimpinan,

budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah

YSKI Semarang sebesar 37,9% sedangkan sisanya sebesar 62,1% dipengaruhi

oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini.

4.2.2 Pembahasan Hasil Uji Hipotesis

Setelah dilakukan uji hipotesis diperoleh hasil sebagai berikut :

Setelah dilakukan uji hipotesis diperoleh hasil :

1) Hipotesis 1 : Terdapat pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan


Kriteria Pengujian dengan t test

Apabila t hitung > t tabel atau t sig < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Apabila t hitung < t tabel atau t sig > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.

Nilai t tabel dengan DF = N –2 = 100 – 2 = 98 adalah sebesar 1,984.

Dari hasil perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for

Windows diperoleh nilai t hitung = 5,042, dan t sig = 0,000.



ditolak, berarti ada pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan

diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang

123

Daerah

Penerimaan Ho

Daerah

Penerimaan Ha

0 1,984 5,042 Gambar 4.4 Uji t Kepemimpinan Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-

sekolah YSKI

2) Hipotesis 2 : Terdapat pengaruh positif budaya organisasi terhadap










ditolak, berarti ada pengaruh positif budaya organisasi terhadap


124

Daerah

Penerimaan Ho

Daerah

Penerimaan Ha

0 1,984 3,283 Gambar 4.5 Uji t Budaya Organisasi Terhadap Pengembangan Diri Guru

Sekolah-sekolah YSKI Semarang

3) Hipotesis 3 : Terdapat pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan










ditolak, berarti ada pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan diri

guru sekolah-sekolah YSKI Semarang .

125

Daerah

Penerimaan Ho

Daerah

Penerimaan Ha

0 1,984 3,001 Gambar 4.6 Uji t Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-

sekolah YSKI Semarang

4) Hipotesis 4 : Terdapat pengaruh positif secara simultan kepemimpinan,

budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-


Kriteria Pengujian dengan F test

Apabila F hitung > F tabel atau F sig < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha

diterima.

Apabila F hitung < F tabel atau F sig > 0,05, maka Ho diterima dan Ha

ditolak.

Nilai F tabel dengan DF = (K) (N-K-1) = (3) (100-3-1) = 96 adalah sebesar

2,70.

Perhitungan F hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows

diperoleh nilai F hitung = 19,540, dan t sig = 0,000.

Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : F hitung (19,540) > F tabel

(2,70) dan F sig (0,000) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho

ditolak, berarti ada pengaruh positif secara simultan kepemimpinan, budaya

126

organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah

YSKI Semarang.

Gamba

r 4.7 Uji F Pengaruh Positif Secara Simultan Kepemimpinan, Budaya

Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-

sekolah YSKI Semarang

127

BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Dari hasil analisa yang dilakukan, maka diperoleh simpulan :

1. Hipotesis pertama diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan

mempunyai pengaruh yang positif sebesar 20,98 % terhadap pengembangan

diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Hasil analisa statistik deskriptif

diperoleh mean untuk variabel kepemimpinan sebesar 62,82 yang terletak

pada interval 61,75-76,00 dengan kategori sangat baik dan diperkuat dengan

persentase mean sebesar 82,66 % yang juga termasuk kategori sangat baik.

Berdasarkan unit kerja variabel kepemimpinan memiliki mean tertinggi di SD

sebesar 63,52 atau 83,58 %, di SMP mean 62,05 atau 81,64 % dan terendah di

SMA dengan mean sebesar 61,83 atau 81,31 % namun memiliki kategori yang

sama yaitu sangat baik. Untuk variabel kepemimpinan ini ada beberapa

kelemahan yang perlu diperbaiki karena terdapat : (1) 16% responden

menganggap pimpinan sekolah kurang mengajukan beberapa alternatif untuk

dipilih bila diperlukan saran teknis, (2) 24% responden menganggap pimpinan

sekolah kurang memahami bahwa motivasi guru bekerja tidak saja berupa

penghargaan tetapi juga suatu upaya agar guru merasakan bagaimana

pentingnya dan harga dirinya sebagai manusia yang bekerja, (3) 11%

responden masih kurang puas dengan petunjuk atau pengarahan yang

diberikan oleh pimpinan sekolah, (4) 11 % responden mernganggap pimpinan

128

sekolah masih kurang memberikan tanggapan yang menyenangkan jika ada

guru meminta bantuan untuk memecahkan masalah pribadinya. Selain itu ada

beberapa kelebihan yang patut dikembangkan karena : (1) 62% responden

menyatakan sesuai dan 37% sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah

memberikan pengarahan dan bimbingan pada guru untuk melaksanakan

pembelajaran yang kreatif, (2) 58% responden menyatakan sesuai dan 41%

menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah menghargai sumbangan

individu guru pada keberhasilan setiap tugas, (3) 46 % responden menyatakan

sesuai dan 53% sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah cenderung

menyampaikan permasalahan secara ‘to the point’, (4) 62% responden


melibatkan guru untuk menyusun program sekolah, (5) 52% responden


mendorong terciptanya hubungan kerjasama yang harmonis diantara guru

untuk mencapai tujuan bersama, (6) 44% responden menyatakan sesuai dan

55% sangat sesuai bahwa pimpinan bersikap objektif dan berdasarkan fakta

dalam memberikan penghargaan dan kritikan.

2. Hipotesis kedua diterima. Hal ini menunjukkan bahwa budaya organisasi

mempunyai pengaruh yang positif sebesar 10,11% terhadap pengembangan

diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Hasil analisa statistik deskriptif

diperoleh mean untuk variabel budaya organisasi sebesar 76,32 yang terletak

pada interval 74,75-92,00 dengan kategori sangat baik dan diperkuat dengan

persentase mean sebesar 82,96% yang juga termasuk kategori sangat baik.

129

Berdasarkan unit kerja variabel budaya organisasi memiliki mean tertinggi di

SD sebesar 76,70 atau 83,37%, di SMP mean 75,90 atau 83,50% dan terendah

di SMA dengan mean sebesar 75,79 atau 82,38% namun memiliki kategori

yang sama yaitu sangat baik. Untuk variabel budaya organisasi ini ada

beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki karena terdapat : (1) 15%

responden menganggap kurikulum yang digunakan kurang dikembangkan

sesuai dengan kebutuhan siswa, (2) 21% responden menganggap sekolah

memiliki struktur organisasi yang kurang jelas, (3) 16% responden

menganggap bahwa tata tertib bagi warga sekolah kurang jelas, (4) 10%

responden menganggap bahwa kurang ada dukungan yang positif dari

lingkungan sekolah secara materi terhadap keinginan pengembangan diri

warga sekolah, (5) 14% responden menganggap bahwa warga sekolah kurang

memiliki kepedulian untuk mewujudkan tujuan sekolah, (6) 19% responden

menganggap bahwa warga sekolah kurang memiliki kepedulian untuk menjadi

warga negara Indonesia yang baik, (7) 12% responden menganggap bahwa

sekolah kurang berperan penting menanamkan nilai-nilai hidup bermasyarakat

bagi warganya. Selain itu ada beberapa kelebihan yang perlu dikembangkan

karena : (1) 38% responden menyatakan sesuai dan 61% sangat sesuai bahwa

guru mengetahui misi sekolah, (2) 58% responden menyatakan sesuai dan

42% sangat sesuai bahwa ada kesesuaian penggunaan bahasa sehingga tercipta

komunikasi yang lancar antara sekolah dengan orangtua siswa, (3) 46%

responden menyatakan sesuai dan 54% sangat sesuai bahwa sekolah memiliki

peralatan (media) yang memadai, (4) 62% responden menyatakan sesuai dan

130

37% sangat sesuai bahwa pemakaian seragam di sekolah baik untuk guru

maupun siswa harus dipertahankan karena menunjukkan adanya kebersamaan

dan kekompakan warga sekolah, (5) 59% responden menyatakan sesuai dan

41% sangat sesuai bahwa pembelajaran yang dilakukan di sekolah berpusat

pada siswa, (6) 51% responden menyatakan sesuai dan 49% sangat sesuai

bahwa keberhasilan strategi pembelajaran dan pengajaran diukur dengan hasil

belajar siswa, (7) 40% responden menyatakan sesuai dan 59% sangat sesuai

bahwa ada pemberian penghargaan atau reward bagi warga sekolah yang

memiliki prestasi.

3. Hipotesis ketiga diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kompensasi mempunyai

pengaruh yang positif sebesar 8,58% terhadap pengembangan diri guru

sekolah-sekolah YSKI Semarang. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh

mean untuk variabel kompensasi sebesar 61,51 yang terletak pada interval

47,50-61,74 dengan kategori baik dan diperkuat dengan persentase mean

sebesar 80,93% yang juga termasuk kategori baik. Berdasarkan unit kerja

variabel kompensasi memiliki mean tertinggi di SD sebesar 61,96 atau

81,53%, terendah di SMP mean 60,85 atau 80.07% dan di SMA mean 61,00

atau 80,26%. Jadi ada perbedaan kategori yaitu untuk SD termasuk kategori

sangat baik, sedangkan SMP dan SMA termasuk kategori baik. Untuk variabel

kompensasi ini ada beberapa hal yang perlu diperbaiki : (1) 10% responden

menganggap bahwa imbalan kerja yang diterima kurang merupakan suatu

bukti adanya ikatan kerjasama antara YSKI dengan guru, (2) 16% responden

menganggap bahwa tunjangan jabatan sebagai walikelas kurang sesuai dengan

131

kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam menjalankan tugas sebagai seorang

walikelas, (3) 22% responden menganggap masih merasa perlu mencari

pekerjaan tambahan lagi, (4) 10% responden menganggap bahwa imbalan

kerja yang diterima guru masih kurang layak karena belum sesuai dengan

tingkat pendidikan guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. Selain itu ada

beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam masalah kompensasi ini

karena : (1) 98 % responden menyatakan sesuai dan 1 % sangat sesuai bahwa

guru melakukan kegiatan luar sekolah karena ada uang transpor, (2) 57%

responden menyatakan sesuai dan 41% sangat sesuai bahwa guru dapat

melaksanakan tugas mengajarnya karena ada imbalan kerja yang diterima, (3)

46% responden menyatakan sesuai dan 53% sangat sesuai bahwa guru

membeli buku-buku yang dapat memperluas wawasan pengetahuan dan

menunjang proses pembelajarannya dari imbalan kerja yang diterima, (4) 62%

responden menyatakan sesuai dan 37% sangat sesuai bahwa guru membeli

media yang menunjang pembelajaran di kelas dari imbalan kerja yang

diterimanya, (5) 59% responden menyatakan sesuai dan 41% sangat sesuai

bahwa guru melakukan kreativitas dalam pembelajarannya karena imbalan

kerja yang diterimanya, (6) 51% responden menyatakan sesuai dan 48%

sangat sesuai bahwa guru berusaha tepat waktu dalam mengevaluasi dan

mengoreksi pekerjaan siswa karena memperoleh imbalan kerja, (7) 97%

responden menyatakan sesuai dan 2 % sangat sesuai bahwa guru berusaha

untuk disiplin waktu dalam bekerja karena menerima imbalan kerja, (8) 97%

Responden menyatakan sesuai dan 2 % sangat sesuai bahwa fasilitas yang di-

132

terima oleh guru secara umum sudah layak/sesuai.

4. Hipotesis keempat diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan,

budaya organisasi dan kompensasi secara bersama-sama mempunyai pengaruh

yang positif sebesar 37,9 % terhadap pengembangan diri guru sekolah-

sekolah YSKI Semarang, sedangkan sisanya sebesar 62,1 % disebabkan oleh

faktor lain yang belum diketahui atau berada di luar penelitian ini. Untuk

variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang ini hasil

analisa statistik deskriptif menunjukkan hasil mean sebesar 99,45 yang

terletak pada interval 97,50-120,00 dan diperkuat dengan persentase mean

sebesar 82,88 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Berdasarkan unit

kerja variabel pengembangan diri memiliki mean tertinggi di SD sebesar

100,23 atau 83,53 %, di SMP mean 98,85 atau 82,38 % dan terendah di SMA

mean 98,13 atau 81,78 %. namun memiliki kategori yang sama yaitu sangat

baik. Untuk variabel pengembangan diri ini ini ada beberapa kelemahan yang

perlu diperbaiki karena terdapat : (1) 17% responden menyatakan masih

kurang memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, (2) 25%

responden menyatakan masih kurang dalam menyusun rancangan

pembelajaran yang lengkap, (3) 11% responden menyatakan masih kurang

menampilkan dirinya sebagai pribadi yang stabil, (4) 8% responden

menyatakan masih kurang berkomunikasi dengan teman sejawat melalui

berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran, (5) 16%

responden menyatakan masih kurang dalam mengolah materi pembelajaran

secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (6) 16% responden

133

menyatakan masih kurang dalam melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri

secara terus menerus. Selain itu terdapat beberapa hal positif yang berperan

dominan dalam pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang :

(1) 59% responden menyatakan sesuai dan 40% sangat sesuai bahwa guru

berusaha mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran, (2)


berusaha dan memiliki keinginan untuk dapat menggunakan media

pembelajaran yang relevan dengan karakteristik siswa, (3) 62% responden

menyatakan sesuai dan 37% sangat sesuai bahwa guru menyediakan berbagai

kegiatan pembelajaran untuk mendorong siswa mencapai prestasi secara

optimal, (4) 59% responden menyatakan sesuai dan 40% sangat sesuai bahwa

guru selalu melakukan evaluasi proses belajar, (5) 53% responden menyatakan

sesuai dan 46% sangat sesuai bahwa guru berusaha memanfaatkan informasi

hasil penelitian pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, (6)


menghargai siswa tanpa membeda-bedakan, (7) 38% responden menyatakan

sesuai dan 62% sangat sesuai bahwa guru tidak bersikap diskriminatif

terhadap warga sekolah, (8) 54% responden menyatakan sesuai dan 46%

sangat sesuai bahwa guru mengikutsertakan orangtua siswa dalam mengatasi

kesulitan belajar siswa, (9) 70% responden menyatakan sesuai dan 30% sangat

sesuai bahwa guru melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja

untuk meningkatkan kualitas pendidikan, (10) 45% responden menyatakan

134

sesuai dan 55% sangat sesuai bahwa guru mengikuti kemajuan dengan banyak

belajar dari berbagai sumber.

5.2 Saran

Berdasarkan pembahasan dan simpulan yang diperoleh dari hasil

penelitian di atas, maka dapat disampaikan saran-saran :

1. Pimpinan sekolah-sekolah YSKI Semarang harus lebih mengoptimalkan

perannya sebagai fasilitator dan motivator bagi guru untuk melakukan

pengembangan diri dan lebih meningkatkan (1) keterampilan teknis

(technical skills) dengan memperbaiki kelemahan yang ada yaitu

mengajukan beberapa alternatif untuk dipilih guru bila diperlukan saran

teknis, dan mengembangkan hal yang sudah baik yaitu memberikan

pengarahan dan bimbingan pada guru untuk melaksanakan pembelajaran

yang kreatif, (2) keterampilan hubungan manusiawi (human relation

skills) dengan memperbaiki kelemahan yang ada yaitu pimpinan sekolah

harus memahami bahwa motivasi guru bekerja tidak saja berupa

penghargaan tetapi juga suatu upaya agar guru merasakan bagaimana

pentingnya dan harga dirinya sebagai manusia yang bekerja, pimpinan

sekolah dapat mengembangkan hal-hal baik yang sudah dilakukan yaitu

menghargai sumbangan individu guru pada keberhasilan setiap tugas

dengan lebih konkrit, menyampaikan permasalahan secara ‘to the point’

dan melibatkan guru untuk menyusun program sekolah dengan

mengadakan raker tidak hanya di awal ajaran saja, dan (3) keterampilan

konseptual (conseptual skills) dengan memperbaiki kelemahan yang ada

135

yaitu guru masih kurang puas dengan petunjuk atau pengarahan yang

diberikan dan kurang adanya tanggapan yang menyenangkan jika guru

meminta bantuan untuk memecahkan masalah pribadi dapat diatasi dengan

cara membekali pimpinan sekolah materi “supervisi pendidikan” karena

selama ini masih terdapat ketidakmengertian pimpinan sekolah terhadap

masalah supervisi, selain itu pimpinan sekolah harus mengembangkan

kelebihan yang sudah ada berupa sikap objektif dan berdasarkan fakta

dalam memberikan penghargaan dan kritikan terhadap guru.

2. Warga sekolah-sekolah YSKI Semarang harus lebih mengembangkan

budaya organisasi yang sudah baik menjadi lebih baik lagi dengan cara

kurikulum yang digunakan harus dikembangkan sesuai kebutuhan siswa,

jangan terjadi ‘overlaping’ dalam kepanitiaan sehingga membuat struktur

organisasi sekolah menjadi kurang jelas, menyusun kembali tata tertib

sekolah dengan sanksi yang lebih konkrit, mengusahakan sponsorship

untuk kegiatan pengembangan diri warga sekolah yang memerlukan

dukungan dana, dan mengembangkan hal-hal yang sudah baik seperti guru

mengetahui misi sekolah, tercipta komunikasi yang lancar dengan

orangtua siswa harus selalu dibina, memiliki media yang memadai

senantiasa dipelihara, pemakaian seragam sekolah dipertahankan jadi bila

ada keinginan untuk menghilangkan pemakaian seragam sekolah harus

dipertimbangkan masak-masak dan warga sekolah didengar pendapatnya,

pembelajaran yang berpusat pada siswa , pengukuran hasil belajar siswa

dan pemberian penghargaan terhadap yang berprestasi ditingkatkan. Selain

136

itu harus dipikirkan program sekolah yang mampu meningkatkan

kepedulian warga sekolah untuk mewujudkan tujuan sekolah, menjadi

warga negara Indonesia yang baik dan mampu menanamkan nilai-nilai

hidup bermasyarakat melalui pembentukan character building, keteladan

sikap pengurus YSKI, manajer YSKI dengan stafnya dan pimpinan

sekolah-sekolah YSKI Semaarang.

3. Manajer dan pengurus YSKI Semarang harus lebih memperhatikan

kompensasi yang diterima oleh guru-guru YSKI agar para guru dapat lebih

maksimal dalam melakukan pengembangan dirinya dan menambah alokasi

dana yang cukup untuk keperluan program pengembangan diri guru

sekolah-sekolah YSKI Semarang. Karena kenyataannya sebagian guru

masih menganggap imbalan kerja kurang merupakan bukti ikatan

kerjasama dengan YSKI, imbalan kerja sebagai walikelas dianggap terlalu

sedikit, guru masih perlu mencari pekerjaan tambahan dan hal-hal yang

harus dipertimbangkan bahwa guru melakukan kegiatan luar sekolah,

melaksanakan tugas mengajar, membeli buku, membeli media, kreatif,

berusaha tepat waktu, disiplin kerja karena menerima imbalan kerja yang

cukup. Bila kompensasi atau imbalan kerja yang diterima hanya cukup

dipergunakan untuk membiayai hidup sehari-hari saja maka tidak akan

mungkin guru dapat melakukan pengembangan dirinya secara maksimal.

4. Pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang ini dapat lebih

dimaksimalkan dengan memperbaiki kelemahan yang ada dengan cara

mengadakan pelatihan-pelatihan masalah pengembangan kurikulum oleh

137

pakarnya, membekali kabag pendidikan YSKI dengan pengetahuan

kurikulum yang memadai dari jenjang SD-SMA, memilih wakil kepala

sekolah bagian kurikulum yang benar-benar mampu dan mau mempelajari

kurikulum pendidikan yang terus berkembang. Sedangkan kekurangan

guru dalam menampilkan dirinya sebagai pribadi yang stabil dapat

dicarikan solusi dengan diadakan pelatihan motivasi, pengembangan

kepribadian, acara-acara kerohanian dan pembinaan oleh kabag

kerohanian YSKI. Selain itu peneliti berikutnya dapat melanjutkan

penelitian ini untuk mengungkap faktor selain kepemimpinan kepala

sekolah dengan wakil-wakilnya, budaya organisasi dan kompensasi yang

diterima oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang yang berpengaruh

secara positif terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI

Semarang.

138

DAFTAR PUSTAKA

Algifari. 2000. Analisis Regresi Teori, Kasus, dan Regresi. Yogyakarta : BPFE. Anwar, M.Idochi. 2004. Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya

Pendidikan (Teori, Konsep dan Isu ). Bandung : Alfabeta. Aqib, Zainal. 2002. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya : Insan

Cendekia. ------------ 2007. Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah.

Bandung : Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta : Rineka Cipta. ------------.1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. -----------. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta : Asdi Mahasatya. Atmodiwirjo, Subagio. 2000. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta :

Ardadizya Jaya. Brannen, Julia. 2005. Memadu Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif.

Terjemahan : Kurde, N.Arfawie, Safe’i, Imam dan Noorhaidi. Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Samarinda bekerjasama dengan Pustaka Pelajar.

Burhanuddin. 1994. Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan

Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Bush, Tony & Coleman, Marianne. 2006. Leadership and Strategic Management

in Education (Manajemen Strategis Kepemimpinan Pendidikan). Terjemahan : Fahrurrozi. Yogyakarta : IRCiSoD.

Caldwell dan Spinks. 1993. Leading The Self- Managing School.

London,Washington : The Falmers Press. Castetter, William,B. 1996. The Human Resource Function In Educational

Administration. New Jersey : Prentice Hall, Inc. Danim, Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan : Dalam Upaya Peningkatan

Profesionalisme Tenaga Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.

139

------------. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah : Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta : Bumi Aksara.

Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ketiga. Jakarta : Balai

Pustaka. -----------. 2002. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Dirjen

Dikdasmen. Dessler, Gary. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia jilid 1. Terjemahan :

Tanya, Eli. Jakarta : Indeks Kelompok Gramedia. ----------- 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia jilid 2. Terjemahan : Tanya,

Eli. Jakarta : Indeks Kelompok Gramedia. Fattah, Nanang. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung : Remaja

Rosdakarya. Fessler, S. & Judith, E. 1992. What Theacher Need to Konow and Teach. New

York : Random House. Gaffar, M.F. 1987. Perencanaan Pendidikan, Teori dan Metodologi. Jakarta :

Depdikbud, Dirjen Dikti-P2LPTK. Ghozali, I. 2005. Aplikasi Analisis Multivariate dengan SPSS. Semarang : Badan

Penerbit Universitas Diponegoro. Gomes, Faustino Cardoso. 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia.Yogyakarta:

Andi. Gordon, Richard A. 1976. School Administration: Challenge and Opportunity for

Leadership. Iowa:Wm.C.Brown Company Publisher. Guthrie, James W dan Reed, Rodney. 1991. Educational Adiministration and

Policy: Effective Leadership for American Education. Second Edition. Massachutests : A Division of Simon and Schuster.

Handoko,T.Hani. 2001. Manajemen Personalia dan Sumberdaya Manusia.

Yogyakarta : BPFE. Hasibuan, Malayu S.P. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta : Bumi

Aksara. Hersey, Paul dan Blanchard, Ken. 1988. Management of Organization Behavior.

New Yersey : Prentice-Hall,Inc.

140

Hoy, Wayne K. 1991. Educational Administration : Theory, Research, and Practice. New York : McGraw-Hill.Inc.

Jalal,Fasli dan Supriadi,Dedi. 2001. Reformasi Pendidikan Dalam Konteks

Otonomi Daerah. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa. Jervis, P. 1983. Profesional Education. London : Croom Helm Ltd. Keith, S. 1991. Educational, Management, and Participation : New Directions in

Educational Administration. Boston : Allyn and Bacon. Kneller, George F. 1976. Fundations of Education. New York : John Wiley &

Sons, Inc. Kotter dan Heskett, 1998. Corporate Culture and Performance. Terjemahan :

Molan, Benyamin Jakarta : Prehalindo. Kreitner, Robert dan Kinichi, Angelo. 2004. Perilaku Organisasi. Jakarta :

Salemba Empat. Lipham, James M & James A. Hoeh, JR. 1974. The Principalship : Foundations

and Functions. New York : Harper & Row, Publishers. Mulyasa, E.. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah : Konsep, Strategi, dan

Implementasi. Bandung : Remaja Rosdakarya. Mathis, Robert L dan Jackson, John H. 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia

Edisi 10. Jakarta : Salemba Empat. Ndraha, Taliziduhu. 2003. Budaya Organisasi. Jakarta : Rineka Cipta.. Notoadmodjo, Soekidjo. 1992. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta :

Rineka Cipta. Owens, Robert G. 1995. Organizational Behavior in Educational. Boston : Allyn

and Bacon. Robbins, S.P. 1991. Organizational Behavior, Fifth Edition. Englewoods Cliffs,

New Jersey : Prentice Hall, Inc. ---------- 2007. Organizational Behavior, Tenth Edition .Terjemahan :

Molan,Benyamin. Jakarta : Indeks. Salim, Agus. 2004. Indonesia Belajarlah : Membangun Pendidikan Indonesia. Semarang : Gerbang Madani Indonesia.

141

Sallis, Edward. 2006. Total Quality Management in Education (Manajemen Mutu Pendidikan). Yogyakarta : IRCiSoD.

Santoso, Singgih. 2000. Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta : Elex

Media Komputindo. Schuler, Randal S dan Jackson, Susan. 1997. Manajemen Sumber Daya Manusia

Menghadapi Abad ke-21. Edisi 6 jilid 1. Terjemahan : Sobari, Nurdin dan Yahya,D.Kartini. Jakarta : Erlangga.

Sergiovanni, T. J. 1992. Moral Leadership- Getting to the heart of school

Improvement. San Francisco : Jossey-Bass, Inc. Sergiovanni, T.J., Burligame M., Coombs, F. S., & Thurston, P.W. 1992.

Educational Governance and Administration (3rd Ed.). Boston : Allyn and Bacon.

Siagian, Sondang, P. 1994. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi

Aksara. Simamora, Henry. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia Edisi 3. Yogyakarta :

Bagian Penerbitan Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YKPN Sudharto. 2007. Pengaruh Budaya Organisasi Sekolah, Pengalaman Kerja,dan

Kompensasi Terhadap Kepuasan, Motivasi kerja, dan Kinerja Kepala SMA se eks Karesidenan Semarang. Disertasi. Tidak Dipublikasikan. Semarang : Program Pascasarjana UNNES.

Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2004. Penelitian dan Penilaian Pendidikan.

Bandung : Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2003. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta. ----------- 2006. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R & D. Bandung : Alfabeta. Sukandar, 2006. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005

tentang Guru dan Dosen. Jakarta : Pustaka Candra. Sumanto, 2002. Pembahasan Terpadu Statistika dan Metodologi Riset.

Yogyakarta : Andi Offset. Supriadi. D. 1998. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta : Adicitra

Karya Nusa.

142

Suryadi, Ace dan Tilaar. 1993. Analisis Kebijakan Pendidikan : Suatu Pengantar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Suryadi, Ace. 2002. Pendidikan, Investasi SDM dan Pembangunan: Isu, Teori

dan Aplikasi . Jakarta : Balai Pustaka. Sutisna, O. 1993. Administrasi Pendidikan : Dasar Teoritis untuk Praktek

Profesional. Bandung : Angkasa. Suyanto, Bagong dan Sutinah. 2006. Metode Penelitian Sosial: Berbagai

Alternatif Pendekatan. Jakarta : Kencana. Travers, M.W. Robert. 1978. An Introduction of Education Research. New York :

Mc. Millan Publishing Co. Tilaar.H.A.R. 2002. Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta : Rineka Cipta. Tilaar ,Martha dan Widarto,Wulan Tilaar.2003.Leadership Quotient Perempuan

Pemimpin Indonesia. Jakarta : Gramedia Widiasarana I. Timpe, A Dale. 1991. Seri Ilmu dan Seni Manajemen Bisnis : Kepemimpinan.

Jakarta : Gramedia. Ujang, Rahman. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Dilengkapi : UUD Negara RI Tahun 1945 dan Perubahannya, serta Kep. Mendiknas tentang Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah). Jakarta : Kloang Klende Putra Timur.

Undang-undang Republik Indonesia nomer 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan nasional. Jakarta : Depdiknas. Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta :

Bumi Aksara. Wahjosumidjo. 2000. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta : Raja Grafindo

Perkasa. Widiastono, D. Tonny. 2004. Pendidikan Manusia Indonesia. Jakarta : Kompas

Media Nusantara. Winardi. 2000. Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta : Rineka Cipta. Yulk, Gary.A. 1998. Kepemimpinan dalam Organisasi. Alih Bahasa : Jusuf

Udaya. Jakarta : Victory Jaya Abadi.

143

Lampiran 1

A. HASIL PENGUJIAN VALIDITAS VARIABEL KEPEMIMPINAN

Variabel Instrumen r hitung r tabel Keterangan

Kepemimpinan (X1)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0,608 0,680 0,494 0,814 0,641 0,529 0,645 0,496 0,723 0,793 0,700 0,702 0,314 0,720 0,549 0,644 0,639 0,634 0,689 0,715

0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 20 instrumen variabel kepemimpinan,

ada 1 instrumen yang tidak valid (instrumen nomor 13) karena r hitung < r tabel

sehingga harus dikeluarkan dari penelitian, sedangkan 19 instrumen lainnya valid

(instrumen nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20)

karena r hitung > r tabel sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.

144

B. HASIL PENGUJIAN VALIDITAS VARIABEL BUDAYA ORGANISASI

Variabel Instrumen r hitung r tabel Keterangan Budaya

Organisasi

(X2)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

0,806 0,788 0,774 0,731 0,624 0,564 0,610 0,033 0,810 0,788 0,748 0,841 0,631 0,540 0,502 0,616 0,862 0,055 0,634 0,751 0,629 0,743 0,779 0,502 0,579

0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 25 instrumen variabel budaya

organisasi, ada 2 instrumen yang tidak valid (instrumen nomor 8 dan 18) karena r

hitung < r tabel sehingga harus dikeluarkan dari penelitian, sedangkan 23

instrumen lainnya valid (instrumen nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25) karena r hitung > r tabel sehingga dapat

digunakan sebagai instrumen penelitian.

145

C. HASIL PENGUJIAN VALIDITAS VARIABEL KOMPENSASI

Variabel Instrumen r hitung r tabel Keterangan

Kompensasi (X3)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

0,495 0,863 0,510 0,489 0,711 0,504 0,701 0,755 0,684 0,778 0,663 0,702 0,683 0,814 0,706 0,284 0,778 0,871 0,797 0,734

0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Tidak Valid Valid Valid Valid Valid

Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 20 instrumen variabel kompensasi,

ada 1 instrumen yang tidak valid (instrumen nomor 16) karena r hitung < r tabel

sehingga harus dikeluarkan dari penelitian, sedangkan 19 instrumen lainnya valid

(instrumen nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20)

karena r hitung > r tabel sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.

146

D. HASIL PENGUJIAN VALIDITAS VARIABEL PENGEMBANGAN DIRI

Variabel Instrumen r hitung r tabel Keterangan Pengembangan

Diri (Y)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

0,643 0,555 0,785 0,666 0,658 0,733 0,576 0,773 0,689 0,584 0,740 0,802 0,521 0,626 0,494 0,797 0,589 0,676 0,546 0,675 0,583 0,566 0,794 0,727 0,805 0,479 0,599 0,484 0,697 0,606

0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 30 instrumen variabel pengembangan

diri, seluruhnya valid karena r hitung < r tabel sehingga dapat digunakan sebagai

instrumen penelitian.

147

Lampiran 2

HASIL PENGUJIAN RELIABILITAS

Variabel α hitung Standar α Keterangan

Kepemimpinan

Budaya Organisasi

Kompensasi

Pengembangan Diri

0,9180

0,9331

0,9268

0,9461

0,6

0,6

0,6

0,6

Reliabel

Reliabel

Reliabel

Reliabel

Sumber : Lampiran hasil uji reliabilitas

Dari tabel pengujian diperoleh hasil yang menunjukkan α hitung > α

standar (0,6) sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel-variabel yang dipakai

dalam penelitian ini adalah reliabel sehingga dapat digunakan dalam penelitian.

148

Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ***** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted X1_1 59.9500 57.2079 .5560 .9144 X1_2 60.0500 57.5237 .6434 .9131 X1_3 60.7000 57.5895 .4212 .9180 X1_4 60.1000 55.4632 .7860 .9095 X1_5 60.3000 56.3263 .5865 .9137 X1_6 60.2000 58.3789 .4758 .9160 X1_7 60.6000 55.6211 .5853 .9139 X1_8 60.4000 56.8842 .4108 .9194 X1_9 60.4000 54.5684 .6720 .9116 X1_10 60.0500 55.5237 .7627 .9099 X1_11 60.1000 56.5158 .6594 .9122 X1_12 60.3000 57.4842 .6681 .9127 X1_13 60.3000 59.8000 .2344 .9220 X1_14 60.4000 56.1474 .6806 .9117 X1_15 60.2500 58.4079 .5002 .9156 X1_16 60.1500 57.1868 .5982 .9136 X1_17 60.4500 57.3132 .5938 .9137 X1_18 60.5000 55.6316 .5717 .9143 X1_19 60.1000 56.6211 .6469 .9125 X1_20 60.2500 56.0921 .6735 .9118 Reliability Coefficients N of Cases = 20.0 N of Items = 20 Alpha = .9180

149

Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted X2_1 73.2000 117.8526 .7834 .9277 X2_2 73.2500 118.6184 .7655 .9281 X2_3 73.2500 118.8289 .7498 .9283 X2_4 73.1000 118.3053 .6991 .9287 X2_5 73.3000 120.4316 .5849 .9304 X2_6 73.4500 120.9974 .5190 .9313 X2_7 73.4000 122.8842 .5804 .9309 X2_8 73.4000 130.3579 -.0777 .9373 X2_9 73.0000 117.7895 .7880 .9277 X2_10 73.2500 116.1974 .7590 .9276 X2_11 73.3500 119.0816 .7210 .9287 X2_12 72.9500 115.8395 .8198 .9268 X2_13 73.1000 120.9368 .5957 .9303 X2_14 73.1000 123.2526 .5041 .9315 X2_15 73.9500 116.7868 .4108 .9371 X2_16 73.3500 119.1868 .5702 .9306 X2_17 73.0000 114.4211 .8415 .9262 X2_18 73.4500 131.3132 -.1230 .9409 X2_19 73.5000 120.4737 .5969 .9302 X2_20 73.2000 118.6947 .7230 .9285 X2_21 73.4000 119.4105 .5862 .9303 X2_22 73.4500 116.9974 .7094 .9284 X2_23 73.3500 116.2395 .7494 .9277 X2_24 73.4000 120.3579 .4402 .9331 X2_25 73.2500 121.6711 .5399 .9310 Reliability Coefficients N of Cases = 20.0 N of Items = 25 Alpha = .9331

150

Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted X3_1 49.0500 98.1553 .3859 .9338 X3_2 49.4500 98.6816 .8455 .9191 X3_3 49.1000 102.4105 .4479 .9263 X3_4 50.1000 103.9895 .4369 .9262 X3_5 49.4000 102.1474 .6812 .9225 X3_6 49.4000 99.0947 .4089 .9308 X3_7 49.6000 99.0947 .6571 .9220 X3_8 49.8500 98.9763 .7207 .9209 X3_9 49.9000 100.4105 .6435 .9224 X3_10 49.2500 99.6711 .7500 .9207 X3_11 49.2500 101.3553 .6236 .9229 X3_12 49.4500 100.9974 .6664 .9222 X3_13 49.3000 99.9053 .6395 .9224 X3_14 49.2000 99.5368 .7911 .9202 X3_15 49.7500 101.2500 .6728 .9222 X3_16 49.3500 107.0816 .2253 .9295 X3_17 49.3000 97.3789 .7429 .9201 X3_18 49.4500 98.5763 .8537 .9190 X3_19 49.5500 96.4711 .7629 .9196 X3_20 49.2500 98.4079 .6938 .9212 Reliability Coefficients N of Cases = 20.0 N of Items = 20 Alpha = .9268

151

Reliability

****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E (A L P H A) Item-total Statistics Scale Scale Corrected Mean Variance Item- Alpha if Item if Item Total if Item Deleted Deleted Correlation Deleted Y_1 95.7000 114.2211 .6144 .9442 Y_2 95.7500 114.1974 .5151 .9451 Y_3 96.0500 111.4184 .7630 .9427 Y_4 96.0500 111.8395 .6295 .9440 Y_5 96.0500 114.3658 .6321 .9441 Y_6 96.0000 113.0526 .7096 .9434 Y_7 96.0000 113.7895 .5370 .9449 Y_8 96.1000 110.7263 .7479 .9427 Y_9 95.8500 112.6605 .6592 .9437 Y_10 95.9000 114.2000 .5483 .9448 Y_11 95.9000 113.7789 .7199 .9435 Y_12 95.8500 109.8184 .7790 .9423 Y_13 96.1500 113.0816 .4684 .9462 Y_14 95.6500 114.4500 .5961 .9444 Y_15 95.8500 116.1342 .4596 .9455 Y_16 95.8500 112.8711 .7800 .9429 Y_17 95.8500 112.9763 .5466 .9449 Y_18 95.7500 113.8816 .6498 .9439 Y_19 95.8000 115.4316 .5127 .9451 Y_20 95.9000 111.8842 .6408 .9439 Y_21 96.2000 116.8000 .3380 .9467 Y_22 95.9000 118.2000 .2169 .9479 Y_23 95.8000 111.1158 .7728 .9426 Y_24 95.7000 113.2737 .7037 .9435 Y_25 95.6000 112.5684 .7876 .9428 Y_26 95.9000 114.7263 .4308 .9462 Y_27 96.0000 113.4737 .5618 .9447 Y_28 95.9000 115.4632 .4424 .9458 Y_29 95.7500 112.3026 .6672 .9436 Y_30 96.0500 111.8395 .5600 .9450 Reliability Coefficients N of Cases = 20.0 N of Items = 30 Alpha = .9461

152

Lampiran 3 DATA MENTAH TRY OUT (UJI COBA)

DATA PENELITIAN

No KEPEMIMPINAN (X1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 JML

1 4 3 2 3 3 2 2 1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 522 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 713 2 3 2 2 2 3 1 3 1 2 2 2 3 2 3 3 2 1 2 2 434 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 795 4 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 636 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 2 2 3 3 687 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 678 4 4 3 3 3 3 2 4 2 4 4 3 2 4 4 4 3 4 3 3 669 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 60

10 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 7111 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6012 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6313 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 6614 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 6915 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 6816 3 3 3 3 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5917 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 5918 4 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 6719 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 5320 3 3 2 3 3 4 3 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 65

DATA PENELITIAN

No BUDAYA ORGANISASI (X2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 2

1 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3 4 3 1 3 4 3 3 3 3 32 4 4 4 4 3 1 2 3 4 3 3 4 3 3 1 3 3 3 4 4 3 33 2 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 2 3 1 1 1 4 2 2 1 14 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 3 4 4 4 4 3 35 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 2 26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 2 2 2 3 37 4 4 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 3 3 4 2 2 4 4 48 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 3 4 2 4 4 3 3 4 4 49 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 311 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 312 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 313 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 214 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 3 315 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 3 4

153

16 2 2 2 3 1 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 4 2 3 4 217 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 1 2 2 2 2 2 2 218 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 1 4 4 2 3 3 3 319 3 3 3 2 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 1 3 3 2 2 3 3 320 4 4 4 4 4 3 3 2 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4

DATA PENELITIAN

No KOMPENSASI (X3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 JML

1 1 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 522 1 3 3 2 3 1 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 3 583 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 224 4 3 3 3 3 1 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 555 4 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 526 4 2 3 2 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 567 4 3 2 1 2 4 4 3 2 3 3 3 4 4 2 2 4 3 4 4 618 4 3 2 1 3 3 3 2 2 4 4 3 4 4 2 2 4 3 4 4 619 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

10 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 6111 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 6312 4 3 4 2 3 4 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 5713 4 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5514 4 3 3 2 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 5015 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 3 4216 1 2 3 2 3 2 4 2 3 4 3 2 1 2 2 2 3 3 3 4 5117 3 1 2 1 2 2 1 1 1 2 3 2 2 2 1 1 2 1 1 1 3218 4 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 3 5619 1 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 5220 1 2 4 1 2 2 2 1 1 2 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 42

DATA PENELITIAN

No PENGEMBANGAN DIRI (Y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 32 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 33 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 2 44 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 45 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3

154

6 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 37 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 2 4 48 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 49 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 311 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 312 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 413 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 3 3 414 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 315 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 3 4 316 4 3 2 1 2 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 3 2 3 4 2 3 4 217 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 1 3 3 3 4 4 3 3 3 3 318 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 419 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 420 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

155

Lampiran 4

Instrumen Penelitian

Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru

Sekolah-sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang

Oleh : LILIANY PITARTO

1103506025

PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008

156

Kepada Yth. Bapak/Ibu Guru YSKI Di Tempat Salam sejahtera, Untuk keperluan penelitian tentang pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang, maka saya mohon kepada Bapak/Ibu agar berkenan meluangkan waktu mengisi kuesioner ini. Pengisian kuesioner ini tidak ada pengaruhnya terhadap penilaian atau kondite Bapak/Ibu sebagai guru YSKI. Untuk itu kiranya apa yang Bapak/Ibu pilih benar-benar merupakan deskripsi dari apa yang Bapak/Ibu rasakan. Pada halaman-halaman berikut, Bapak/Ibu akan menjumpai beberapa pernyataan mengenai kepemimpinan (kepala sekolah beserta wakil-wakilnya), budaya organisasi sekolah, kompensasi (segala imbalan yang diterima untuk pekerjaan kita sebagai guru YSKI), dan pengembangan diri (keinginan untuk meningkatkan kualitas diri) Bapak/Ibu guru YSKI. Cara menjawabnya, Bapak/Ibu silahkan memberi tanda silang (X) pada salah satu alternatif jawaban yang Bapak/Ibu anggap sesuai. Petunjuk Cara Menjawab

1. Instrumen ini terdiri dari 4 bagian 2. Bagian pertama tentang kepemimpinan terdiri dari 20 pernyataan, bagian

ke dua tentang budaya organisasi sekolah terdiri dari 25 pernyataan, bagian ketiga tentang kompensasi terdiri dari 20 pernyataan, dan bagian keempat tentang pengembangan diri guru terdiri dari 30 pernyataan. Tiap pernyataan memiliki 4 (empat) alternatif jawaban, yaitu :

SS = Sangat Sesuai (kondisi yang ada mencapai 75 %-100 %) S = Sesuai (kondisi yang ada 50 % - 75 %) KS = Kurang Sesuai (kondisi yang ada 25 % - 50 %) TS = Tidak Sesuai (kondisi yang ada 0 % - 25 %)

3. Mohon pernyataan tersebut dapat dipelajari secara seksama agar tidak terjadi salah tafsir.

4. Anda diminta memberikan jawaban secara jujur sesuai keadaan diri Anda dan unit kerja di mana Anda berada.

5. Cara memberikan jawaban dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu alternatif jawaban yang paling cocok dengan kondisi Anda.

6. Jawaban Anda dijamin kerahasiaannya, dan tidak ada hubungannya dengan kondite pekerjaan Anda sebagai guru YSKI.

Terima kasih, Selamat Mengerjakan... Tuhan memberkati !

157

A. KEPEMIMPINAN No Pernyataan terkait dengan kepemimpinan Kepala

Sekolah dengan wakil-wakilnya di Unit Kerja Anda SS S KS TS

1

Keterampilan Teknis

Pimpinan Sekolah memberikan pengarahan dan

bimbingan pada guru untuk melaksanakan pembelajaran

yang kreatif

2 Pimpinan Sekolah memberikan layanan yang memuaskan

bila ada guru yang berkonsultasi atau minta bimbingan

teknik pembelajaran yang kreatif

3 Pimpinan Sekolah mengajukan beberapa alternatif untuk

dipilih bila diperlukan saran teknis

4 Pimpinan Sekolah mendorong guru untuk menggunakan

sarana pembelajaran yang kreatif

5

Keterampilan Hubungan Manusiawi

Pimpinan Sekolah menghargai sumbangan individu guru

pada keberhasilan setiap tugas

6 Pimpinan Sekolah memahami bahwa motivasi guru

bekerja tidak saja berupa penghargaan secara ekonomi

tetapi juga suatu upaya agar guru merasakan bagaimana

pentingnya dan harga dirinya sebagai manusia yang

bekerja.

7 Pimpinan Sekolah cenderung menyampaikan

permasalahan secara ”to the point” atau tanpa basa-basi.

8 Pimpinan Sekolah menyampaikan gagasan atau ide-ide

baru secara jelas sehingga guru mampu melaksanakan

sesuai yang diharapkan.

9 Pimpinan Sekolah melibatkan guru untuk menyusun

program sekolah.

158

No Pernyataan terkait dengan kepemimpinan Kepala Sekolah dengan wakil-wakilnya di Unit Kerja Anda

SS S KS TS

10 Bila melakukan kesalahan Pimpinan Sekolah mau belajar

dari kesalahan yang dilakukannya.

11 Pimpinan Sekolah memberikan teladan dengan cara

berperilaku konsisten.

12 Pimpinan Sekolah mendorong terciptanya hubungan

kerjasama yang harmonis diantara guru untuk mencapai

tujuan bersama.

13

Keterampilan Konseptual

Pimpinan Sekolah mampu dengan tegas mengambil

keputusan bila menghadapi permasalahan.

14 Pimpinan Sekolah bersikap objektif dan berdasarkan

fakta dalam memberikan penghargaan dan kritikan.

15 Pimpinan Sekolah selalu siap memberikan petunjuk bila

guru menemukan masalah dalam kegiatan atau proses

belajar mengajar.

16 Guru merasa puas dengan petunjuk atau pengarahan yang

diberikan oleh Pimpinan Sekolah.

17 Pimpinan Sekolah merencanakan sesuatu dengan sangat

detail/ teliti

18 Pimpinan Sekolah memberikan dukungan agar guru

menambah wawasan untuk mengembangkan

kompetensinya.

19 Pimpinan Sekolah akan memberikan tanggapan yang

menyenangkan jika ada guru meminta bantuan untuk

memecahkan masalah pribadinya

159

B. BUDAYA ORGANISASI No Pernyataan terkait dengan budaya organisasi di Unit

Kerja Anda SS S KS TS

1

Aspek yang Tampak (tangible)

Guru mengetahui visi sekolah

2 Guru mengetahui misi sekolah

3 Guru mengetahui tujuan sekolah

4 Sekolah memiliki Rencana Strategis (Renstra) yang

tertulis.

5 Kurikulum yang digunakan telah dikembangkan sesuai

dengan kebutuhan siswa

6 Ada kesesuaian penggunaan bahasa sehingga tercipta

komunikasi yang lancar antara guru dengan siswa

7 Ada kesesuaian penggunaan bahasa sehingga tercipta

komunikasi yang lancar antara sekolah dengan orangtua

siswa

8 Sekolah memiliki struktur organisasi yang jelas.

9 Sekolah memiliki peralatan pembelajaran (media) yang

memadai.

10 Lingkungan belajar untuk siswa direncanakan

(terorganisasi) dengan baik.

11 Pemakaian seragam di sekolah baik untuk guru maupun

siswa harus dipertahankan karena menunjukkan adanya

kebersamaan dan kekompakan warga sekolah.

12 Melalui kegiatan upacara bendera ditanamkan jiwa

nasionalisme pada warga sekolah.

13 Pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah berpusat pada

siswa

14

Keberhasilan strategi pembelajaran dan pengajaran

diukur dengan hasil belajar siswa

160

No Pernyataan terkait dengan budaya organisasi di Unit Kerja Anda

SS S KS TS

15 Tata tertib bagi warga sekolah jelas

16 Ada pemberian penghargaan atau reward bagi warga

sekolah yang memiliki prestasi

17 Terdapat dukungan yang positif dari lingkungan sekolah

baik secara materi terhadap keinginan pengembangan diri

warga sekolah.

18 Terdapat dukungan yang postif dari lingkungan sekolah

baik secara psikologis terhadap keinginan pengembangan

diri warga sekolah.

19

Aspek yang Tidak Tampak (Intangible)

Warga Sekolah memiliki kepedulian untuk mewujudkan

visi sekolah.

20 Warga Sekolah memiliki kepedulian untuk mewujudkan

misi sekolah.

21 Warga Sekolah memiliki kepedulian untuk mewujudkan

tujuan sekolah.

22 Warga Sekolah memiliki kepedulian untuk menjadi

warga negara Indonesia yang baik.

23 Sekolah berperan penting menanamkan nilai-nilai hidup

bermasyarakat bagi warganya.

161

C. KOMPENSASI (Imbalan Kerja) No Pernyataan terkait dengan Imbalan Kerja Guru

YSKI Semarang SS S KS TS

1

Tujuan Kompensasi

Imbalan kerja yang saya terima merupakan suatu bukti

adanya ikatan kerjasama antara YSKI dengan saya.

2 Imbalan kerja (take home pay) yang saya terima sudah

sesuai dengan pekerjaan yang saya lakukan sebagai guru

yang mengajar mata pelajaran di kelas.

3 Tunjangan jabatan sebagai wali kelas yang saya terima

sudah sesuai dengan kegiatan saya dalam menjalankan

tugas sebagai seorang wali kelas.

4 Saya melakukan kegiatan luar sekolah karena ada uang

transpor yang saya terima.

5 Saya melaksanakan tugas mengajar saya karena ada

imbalan kerja yang saya terima.

6 Saya tidak merasa perlu mencari pekerjaan tambahan lagi

di luar YSKI karena imbalan kerja yang saya terima

sudah cukup memuaskan.

7 Saya membeli buku-buku yang dapat memperluas

wawasan pengetahuan dan menunjang proses

pembelajaran dari imbalan kerja yang saya terima.

8 Saya mengikuti kursus/pelatihan/pendidikan yang mampu

meningkatkan kemampuan dan keterampilan saya

sebagai guru dari imbalan kerja yang saya terima.

9 Saya membeli media yang menunjang pembelajaran saya

di kelas dari imbalan kerja yang saya terima.

10 Semangat mengajar saya meningkat karena ada imbalan

kerja yang saya terima.

162

No Pernyataan terkait dengan Imbalan Kerja Guru YSKI Semarang

SS S KS TS

11 Saya melakukan kreativitas dalam pembelajaran karena

ada imbalan kerja yang saya terima.

12 Saya berusaha tepat waktu dalam mengevaluasi dan

mengoerksi pekerjaan siswa karena ada imbalan kerja

yang saya terima.

13 Saya tidak memikirkan untuk pindah bekerja di tempat

lain karena ada imbalan kerja yang saya terima.

14 Imbalan kerja yang saya terima membuat saya berusaha

untuk disiplin waktu dalam bekerja

15

Asas Kompensasi

Imbalan kerja yang saya terima dengan sistem index

(gaji dasar) menurut saya terasa adil karena ada

pertimbangan senioritas.

16 Imbalan kerja yang saya terima sudah layak karena sesuai

dengan tingkat pendidikan saya.

17 Imbalan kerja yang saya terima merupakan hal yang

wajar karena diperhitungkan dengan jumlah jam

mengajar saja.

18 Imbalan kerja yang saya terima sudah layak karena sesuai

dengan pengalaman kerja saya

19 Fasilitas dari sekolah yang saya terima sudah layak/sesuai

163

D. PENGEMBANGAN DIRI GURU No Pernyataan terkait dengan pengembangan diri guru

yang meliputi pengembangan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional

SS S KS TS

1

Pengembangan Kompetensi Pedagogik

Saya memahami karakteristik siswa saya

2 Saya menerapkan berbagai teknik pembelajaran yang

mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang saya

ampu.

3 Saya memahami prinsip-prinsip pengembangan

kurikulum.

4 Saya berusaha mengembangkan indikator penilaian.

5 Saya berusaha mengembangkan komponen-komponen

rancangan pembelajaran.

6 Saya menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap.

7 Saya berusaha dan memiliki keinginan untuk dapat

menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan

karakteristik siswa.

8 Saya berusaha memanfaatkan teknologi informasi dan

komunikasi mendukung mata pelajaran yang saya ampu.

9 Saya menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk

mendorong siswa mencapai prestasi secara optimal.

10 Saya melakukan komunikasi secara efektif dengan siswa

11 Saya selalu melakukan evaluasi proses belajar

12 Saya berusaha memanfaatkan informasi hasil penilaian

pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

13 Saya melakukan penelitian tindakan kelas untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran.

14

Pengembangan Kompetensi Kepribadian

Saya menghargai siswa tanpa membeda-bedakan

15 Saya berperilaku yang dapat diteladani oleh siswa

164

No Pernyataan terkait dengan pengembangan diri guru yang meliputi pengembangan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional

SS S KS TS

16 Saya menampilkan diri sebagai pribadi yang stabil.

17 Saya bangga menjadi guru

18 Saya berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru

19

Pengembangan Kompetensi Sosial

Saya tidak bersikap diskriminatif terhadap warga sekolah.

20 Saya mengikutsertakan orangtua siswa dalam mengatasi

kesulitan belajar siswa.

21 Saya melaksanakan berbagai program dalam lingkungan

kerja untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

22 Saya berkomunikasi dengan teman sejawat melalui

berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas

pembelajaran.

23

Pengembangan Kompetensi Profesional

Saya memahami standar kompetensi mata pelajaran yang

saya ampu.

24 Saya memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang

saya ampu.

25 Saya memahami tujuan pembelajaran mata pelajaran

yang saya ampu.

26 Saya memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai

dengan tingkat perkembangan siswa.

27 Saya mengolah materi pembelajaran saya secara kreatif

sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

28 Saya melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara

terus menerus.

29 Saya mengikuti kemajuan jaman dengan banyak belajar

dari berbagai sumber

30 Saya memanfaatkan internet untuk pengembangan diri

165

Lampiran 5 DATA MENTAH PENELITIAN

No KEPEMIMPINAN (X1) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 JML

1 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 62 2 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 67 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 64 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76 5 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 56 6 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 7 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 67 8 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 57 9 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 67 10 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 56 12 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 57 13 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 64 14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 58 15 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 67 16 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 64 17 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76 18 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 56 19 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 20 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 67 21 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 57 22 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 67 23 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 56 25 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 4 4 58 26 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 64 27 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 64 28 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 72 29 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 56 30 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 31 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 67 32 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 63 33 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 66 34 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 53 35 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 57 36 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 54 37 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 64 38 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 61 39 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 67 40 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 64 41 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 72 42 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 56 43 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 44 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 67 45 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 63 46 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 66 47 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 53 48 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 57 49 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 56 50 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 63

166

51 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 70 52 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 64 53 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76 54 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 56 55 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 69 56 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 68 57 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 59 58 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 66 59 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 58 60 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 56 61 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 54 62 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 64 63 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 58 64 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 71 65 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 64 66 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76 67 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 56 68 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 69 69 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 68 70 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 59 71 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 66 72 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 58 73 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 56 74 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 55 75 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 64 76 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 64 77 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76 78 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 56 79 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 80 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 67 81 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 57 82 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 2 66 83 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55 84 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 4 60 85 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 53 86 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 67 87 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 54 88 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 68 89 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 3 62 90 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 74 91 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 55 92 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 71 93 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 67 94 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 2 59 95 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 66 96 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 59 97 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 55 98 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 4 57 99 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 43 100 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 62

DATA PENELITIAN

No BUDAYA ORGANISASI (X2) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

167

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 6 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 8 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 9 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 10 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 11 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 12 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 13 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 14 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 15 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 16 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 17 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 18 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 19 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 20 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 21 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 22 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 23 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 2 24 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 25 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 26 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 27 3 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 4 4 4 28 3 4 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 29 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 30 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 31 4 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 32 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 33 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 34 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 35 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 36 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 37 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 38 3 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 39 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 40 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 41 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 42 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 43 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 44 4 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 45 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 46 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 47 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 2 4 48 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 49 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 50 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 51 3 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 52 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 53 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 54 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3

168

55 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 56 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 57 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 58 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 59 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 60 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 61 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 62 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 63 4 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 64 3 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 65 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 66 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 67 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 68 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 69 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 70 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 2 2 71 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 3 72 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 2 4 73 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 74 3 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 75 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 76 4 4 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 2 2 77 3 4 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 78 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 79 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 80 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 81 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 82 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 2 2 83 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 84 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 85 4 4 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 86 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 2 3 87 4 3 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 88 2 4 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 89 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 2 90 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 91 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 2 3 92 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 93 3 4 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 94 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 2 2 95 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 96 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 97 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 98 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 4 4 99 2 3 3 2 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 2

100 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4

DATA PENELITIAN

No KOMPENSASI (X3) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

1 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 32 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 43 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 34 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3

169

5 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 36 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 37 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 38 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 39 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 310 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 311 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 312 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 313 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 314 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 315 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 316 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 317 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 318 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 319 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 320 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 321 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 322 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 323 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 324 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 325 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 326 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 327 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 328 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 329 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 330 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 331 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 332 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 333 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 334 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 335 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 336 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 337 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 338 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 339 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 340 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 341 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 342 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 343 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 344 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 345 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 346 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 347 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 348 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 349 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 350 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 351 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 352 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 353 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 354 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 355 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 356 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 357 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 358 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3

170

59 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 360 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 361 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 362 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 363 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 364 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 365 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 366 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 367 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 368 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 369 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 370 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 371 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 372 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 373 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 374 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 375 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 376 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 377 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 378 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 379 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 380 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 381 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 382 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 383 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 384 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 385 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 386 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 387 4 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 388 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 389 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 390 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 2 391 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 392 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 393 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 4 394 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 395 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 396 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 397 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 398 3 2 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 499 4 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2

100 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

DATA PENELITIAN

No PENGEMBANGAN DIRI (Y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 33 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 34 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 45 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 36 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 47 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 4 48 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

171

9 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 410 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 311 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 312 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 313 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 314 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 315 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 316 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 317 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 418 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 319 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 420 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 4 421 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 322 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 423 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 324 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 325 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 326 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 327 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 328 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 429 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 330 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 431 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 432 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 333 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 434 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 335 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 336 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 337 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 338 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 339 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 340 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 341 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 442 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 343 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 444 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 445 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 346 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 447 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 348 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 349 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 350 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 351 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 352 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 353 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 454 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 355 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 456 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 457 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 358 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 459 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 360 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 361 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 362 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3

172

63 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 364 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 365 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 366 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 467 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 368 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 469 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 470 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 371 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 472 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 373 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 374 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 375 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 376 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 377 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 478 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 379 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 480 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 4 481 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 382 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 483 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 3 384 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 385 2 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 2 386 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 2 4 4 3 3 387 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 388 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 4 4 4 3 389 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 390 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 2 3 4 4 4 4 491 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 3 3 392 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 493 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 494 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 395 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 496 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 397 3 3 2 3 3 2 4 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 398 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 4 4 3 2 399 4 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3100 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3

173

Lampiran 6 DATA PENGOLAH SPSS 11.5 For Window

Curve Fit MODEL: MOD_1. Independent: X1 Dependent Mth Rsq d.f. F Sigf b0 b1 b2 b3 Y LIN .266 98 35.48 .000 63.9593 .5650 Y QUA .266 97 17.56 .000 68.5512 .4183 .0012 9 Y CUB .266 97 17.56 .000 68.5512 .4183 .0012 Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.

Pengembangan Diri

Kepemimpinan

8070605040

120

110

100

90

80

70

Observed

Linear

Quadratic

Cubic

174

Curve Fit

MODEL: MOD_2. Independent: X2 Dependent Mth Rsq d.f. F Sigf b0 b1 b2 b3 Y LIN .151 98 17.42 .000 64.9372 .4522 Y QUA .181 97 10.72 .000 235.201 -3.9604 .0284 9 Y CUB .181 97 10.72 .000 177.950 -1.7469 .0001 Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.

Pengembangan Diri

Budaya Organisasi

10090807060

120

110

100

90

80

70

Observed

Linear

Quadratic

Cubic

175

Curve Fit

MODEL: MOD_3. Independent: X3 Dependent Mth Rsq d.f. F Sigf b0 b1 b2 b3 Y LIN .040 98 4.12 .045 81.1525 .2975 Y QUA .059 97 3.05 .052 -38.158 4.1679 -.0312 9 Y CUB .059 97 3.05 .052 -38.158 4.1679 -.0312 Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.

Pengembangan Diri

Kompensasi

8070605040

120

110

100

90

80

70

Observed

Linear

Quadratic

Cubic

176

Regression

Variables Entered/Removedb

Kompensasi,Kepemimpinan,BudayaOrganisasi

a

. Enter

Model1

VariablesEntered

VariablesRemoved Method

All requested variables entered.a.


Model Summaryb

.616a .379 .360 6.1050 2.112Model1

R R SquareAdjustedR Square

Std. Error ofthe Estimate

Durbin-Watson

Predictors: (Constant), Kompensasi, Kepemimpinan, BudayaOrganisasi

a.


ANOVAb

2184.770 3 728.257 19.540 .000a

3577.980 96 37.2715762.750 99

RegressionResidualTotal

Model1

Sum ofSquares df Mean Square F Sig.

Predictors: (Constant), Kompensasi, Kepemimpinan, Budaya Organisasia.


Coefficientsa

22.797 11.424 1.996 .049.470 .093 .429 5.042 .000.327 .100 .281 3.283 .001.360 .120 .243 3.001 .003


Model1

B Std. Error


Beta

Standardized

Coefficients

t Sig.


177

Coefficientsa

22.797 11.424 1.996 .049.470 .093 .429 5.042 .000.327 .100 .281 3.283 .001.360 .120 .243 3.001 .003


Model1

B Std. Error


Beta

Standardized

Coefficients

t Sig.


Collinearity Diagnosticsa

3.981 1.000 .00 .00 .00 .001.019E-02 19.766 .01 .46 .03 .326.437E-03 24.870 .01 .51 .57 .112.027E-03 44.321 .98 .02 .40 .57

Dimension1234

Model1

EigenvalueCondition

Index (Constant)Kepemim

pinanBudaya

Organisasi Kompensasi

Variance Proportions


Casewise Diagnosticsa

Case Number Std. Residual Pengemban

gan Diri Predicted

Value Residual 1 -1.406 90.00 98.5808 -8.58082 .316 104.00 102.0737 1.92633 1.682 111.00 100.7307 10.26934 -1.099 101.00 107.7087 -6.70875 .783 105.00 100.2170 4.78306 .480 112.00 109.0716 2.92847 -.670 99.00 103.0911 -4.09118 -.179 101.00 102.0928 -1.09289 -.321 99.00 100.9596 -1.959610 -1.240 87.00 94.5728 -7.572811 -1.006 89.00 95.1390 -6.139012 .490 95.00 92.0074 2.992613 -.435 93.00 95.6551 -2.655114 .655 99.00 94.9995 4.000515 .535 104.00 100.7312 3.268816 1.950 111.00 99.0938 11.906217 -.938 101.00 106.7266 -5.726618 .783 105.00 100.2170 4.783019 .641 112.00 108.0894 3.910620 -.509 99.00 102.1089 -3.108921 -.072 101.00 101.4380 -.438022 -.214 99.00 100.3049 -1.3049

178



gan Diri Predicted

Value Residual 23 -1.133 87.00 93.9180 -6.918024 -.735 90.00 94.4843 -4.484325 .354 95.00 92.8374 2.162626 .323 99.00 97.0306 1.969427 1.571 108.00 98.4061 9.593928 -.416 101.00 103.5385 -2.538529 .961 105.00 99.1359 5.864130 .801 112.00 107.1072 4.892831 .092 103.00 102.4363 .563732 -.533 101.00 104.2557 -3.255733 -.483 98.00 100.9493 -2.949334 -1.247 87.00 94.6157 -7.615735 -1.297 87.00 94.9209 -7.920936 .667 95.00 90.9259 4.074137 -.257 95.00 96.5713 -1.571338 .478 99.00 96.0810 2.919039 .471 104.00 101.1245 2.875540 1.405 108.00 99.4212 8.578841 -.738 101.00 105.5028 -4.502842 .907 105.00 99.4633 5.536743 .641 112.00 108.0894 3.910644 .039 103.00 102.7637 .236345 -.641 101.00 104.9105 -3.910546 -.590 98.00 101.6041 -3.604147 -1.301 87.00 94.9431 -7.943148 -1.295 88.00 95.9031 -7.903149 .567 95.00 91.5378 3.462250 1.173 103.00 95.8402 7.159851 .337 104.00 101.9445 2.055552 1.618 111.00 101.1241 9.875953 -1.206 101.00 108.3635 -7.363554 .128 101.00 100.2170 .783055 1.048 112.00 105.5991 6.400956 -.401 100.00 102.4467 -2.446757 .043 101.00 100.7403 .259758 .078 101.00 100.5230 .477059 -1.632 87.00 96.9638 -9.963860 -1.344 87.00 95.2050 -8.205061 .560 95.00 91.5807 3.419362 -.478 93.00 95.9165 -2.916563 1.147 102.00 94.9995 7.000564 .067 104.00 103.5918 .408265 1.612 111.00 101.1570 9.843066 -1.260 101.00 108.6909 -7.6909

179



gan Diri Predicted

Value Residual 67 .128 101.00 100.2170 .783068 .995 112.00 105.9264 6.073669 -.186 100.00 101.1371 -1.137170 .150 101.00 100.0855 .914571 .132 101.00 100.1956 .804472 -1.525 87.00 96.3090 -9.309073 -1.180 88.00 95.2050 -7.205074 .424 95.00 92.4107 2.589375 .441 99.00 96.3099 2.690176 2.277 111.00 97.0965 13.903577 -.724 101.00 105.4170 -4.417078 .832 105.00 99.9225 5.077579 .700 112.00 107.7290 4.271080 -.568 99.00 102.4693 -3.469381 .092 102.00 101.4380 .562082 -.030 99.00 99.1805 -.180583 -.808 90.00 94.9331 -4.933184 -1.805 86.00 97.0175 -11.017585 .895 97.00 91.5373 5.462786 -1.028 90.00 96.2773 -6.277387 1.116 100.00 93.1869 6.813188 .201 102.00 100.7745 1.225589 2.144 110.00 96.9109 13.089190 -.937 100.00 105.7214 -5.721491 .476 102.00 99.0926 2.907492 1.174 112.00 104.8354 7.164693 -.171 101.00 102.0430 -1.043094 .043 101.00 100.7403 .259795 .129 102.00 101.2107 .789396 -1.819 86.00 97.1060 -11.106097 -.639 89.00 92.9006 -3.900698 -3.000 77.00 95.3165 -18.316599 1.702 97.00 86.6104 10.3896100 .042 95.00 94.7465 .2535a Dependent Variable: Pengembangan Diri

180

Residuals Statisticsa

86.6104 109.0716 99.4500 4.6977 100-2.733 2.048 .000 1.000 100

.6377 2.2231 1.1850 .2957 100

85.0221 109.1072 99.4416 4.7452 100-18.3165 13.9035 -7.11E-16 6.0118 100

-3.000 2.277 .000 .985 100-3.069 2.313 .001 1.003 100

-19.1615 14.3460 8.421E-03 6.2368 100-3.214 2.368 .000 1.013 100

.090 12.137 2.970 1.972 100

.000 .128 .009 .017 100

.001 .123 .030 .020 100

Predicted ValueStd. Predicted ValueStandard Error ofPredicted ValueAdjusted Predicted ValueResidualStd. ResidualStud. ResidualDeleted ResidualStud. Deleted ResidualMahal. DistanceCook's DistanceCentered Leverage Value

Minimum Maximum Mean Std. Deviation N


Regression Standardized Residual

2.001.50

1.00.500.00

-.50-1.00

-1.50-2.00

-2.50-3.00

Histogram


Freq

uenc

y

12

10

8

6

4

2

0

Std. Dev = .98 Mean = 0.00

N = 100.00

181

Normal P-P Plot of Regression Stand

Dependent Variable: Pengembangan

Observed Cum Prob

1.00.75.50.250.00

Exp

ecte

d C

um P

rob

1.00

.75

.50

.25

0.00

Scatterplot


Regression Studentized Residual

3210-1-2-3-4

Reg

ress

ion

Sta

ndar

dize

d P

redi

cted

Val

ue

3

2

1

0

-1

-2

-3

182

Correlations

Correlations

1.000 .323** -.015. .001 .879

100 100 100.323** 1.000 -.127.001 . .206100 100 100

-.015 -.127 1.000.879 .206 .100 100 100

Pearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)NPearson CorrelationSig. (2-tailed)N

Kepemimpinan

Budaya Organisasi

Kompensasi

Kepemimpinan

BudayaOrganisasi Kompensasi

Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).**.

183

FrequencyTable

X1_1

1 1.0 1.0 1.062 62.0 62.0 63.037 37.0 37.0 100.0

100 100.0 100.0

Kurang sesuaiSesuaiSangat sesuaiTotal

ValidFrequency Percent Valid Percent

CumulativePercent

X1_2

9 9.0 9.0 9.035 35.0 35.0 44.056 56.0 56.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_3

16 16.0 16.0 16.051 51.0 51.0 67.033 33.0 33.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_4

8 8.0 8.0 8.060 60.0 60.0 68.032 32.0 32.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_5

1 1.0 1.0 1.058 58.0 58.0 59.041 41.0 41.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

184

X1_6

24 24.0 24.0 24.052 52.0 52.0 76.024 24.0 24.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_7

1 1.0 1.0 1.046 46.0 46.0 47.053 53.0 53.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_8

8 8.0 8.0 8.038 38.0 38.0 46.054 54.0 54.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_9

1 1.0 1.0 1.062 62.0 62.0 63.037 37.0 37.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_10

9 9.0 9.0 9.045 45.0 45.0 54.046 46.0 46.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

185

X1_11

1 1.0 1.0 1.059 59.0 59.0 60.040 40.0 40.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_12

2 2.0 2.0 2.052 52.0 52.0 54.046 46.0 46.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_13

16 16.0 16.0 16.061 61.0 61.0 77.023 23.0 23.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_14

1 1.0 1.0 1.044 44.0 44.0 45.055 55.0 55.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_15

8 8.0 8.0 8.047 47.0 47.0 55.045 45.0 45.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

186

X1_16

11 11.0 11.0 11.073 73.0 73.0 84.016 16.0 16.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_17

5 5.0 5.0 5.069 69.0 69.0 74.026 26.0 26.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_18

3 3.0 3.0 3.072 72.0 72.0 75.025 25.0 25.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X1_19

11 11.0 11.0 11.060 60.0 60.0 71.029 29.0 29.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

187

Frequency Table

X2_1

3 3.0 3.0 3.073 73.0 73.0 76.024 24.0 24.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_2

1 1.0 1.0 1.038 38.0 38.0 39.061 61.0 61.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_3

9 9.0 9.0 9.035 35.0 35.0 44.056 56.0 56.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_4

9 9.0 9.0 9.033 33.0 33.0 42.058 58.0 58.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_5

15 15.0 15.0 15.051 51.0 51.0 66.034 34.0 34.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

188

X2_6

8 8.0 8.0 8.060 60.0 60.0 68.032 32.0 32.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_7

58 58.0 58.0 58.042 42.0 42.0 100.0

100 100.0 100.0

SesuaiSangat sesuaiTotal


CumulativePercent

X2_8

21 21.0 21.0 21.054 54.0 54.0 75.025 25.0 25.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_9

46 46.0 46.0 46.054 54.0 54.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_10

7 7.0 7.0 7.038 38.0 38.0 45.055 55.0 55.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

189

X2_11

1 1.0 1.0 1.062 62.0 62.0 63.037 37.0 37.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_12

7 7.0 7.0 7.048 48.0 48.0 55.045 45.0 45.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_13

59 59.0 59.0 59.041 41.0 41.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_14

51 51.0 51.0 51.049 49.0 49.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_15

16 16.0 16.0 16.059 59.0 59.0 75.025 25.0 25.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

190

X2_16

1 1.0 1.0 1.040 40.0 40.0 41.059 59.0 59.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_17

7 7.0 7.0 7.047 47.0 47.0 54.046 46.0 46.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_18

10 10.0 10.0 10.075 75.0 75.0 85.015 15.0 15.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_19

5 5.0 5.0 5.070 70.0 70.0 75.025 25.0 25.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_20

3 3.0 3.0 3.073 73.0 73.0 76.024 24.0 24.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

191

X2_21

14 14.0 14.0 14.060 60.0 60.0 74.026 26.0 26.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_22

19 19.0 19.0 19.054 54.0 54.0 73.027 27.0 27.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X2_23

12 12.0 12.0 12.048 48.0 48.0 60.040 40.0 40.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

192

Frequency Table

X3_1

10 10.0 10.0 10.034 34.0 34.0 44.056 56.0 56.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_2

3 3.0 3.0 3.096 96.0 96.0 99.0

1 1.0 1.0 100.0100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_3

16 16.0 16.0 16.050 50.0 50.0 66.034 34.0 34.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_4

1 1.0 1.0 1.098 98.0 98.0 99.0

1 1.0 1.0 100.0100 100.0 100.0

Tidak sesuaiSesuaiSangat sesuaiTotal


CumulativePercent

X3_5

2 2.0 2.0 2.057 57.0 57.0 59.041 41.0 41.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

193

X3_6

22 22.0 22.0 22.052 52.0 52.0 74.026 26.0 26.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_7

1 1.0 1.0 1.046 46.0 46.0 47.053 53.0 53.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_8

8 8.0 8.0 8.038 38.0 38.0 46.054 54.0 54.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_9

1 1.0 1.0 1.062 62.0 62.0 63.037 37.0 37.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_10

7 7.0 7.0 7.048 48.0 48.0 55.045 45.0 45.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

194

X3_11

59 59.0 59.0 59.041 41.0 41.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_12

1 1.0 1.0 1.051 51.0 51.0 52.048 48.0 48.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_13

3 3.0 3.0 3.091 91.0 91.0 94.0

6 6.0 6.0 100.0100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_14

1 1.0 1.0 1.097 97.0 97.0 98.0

2 2.0 2.0 100.0100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_15

8 8.0 8.0 8.047 47.0 47.0 55.045 45.0 45.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

195

X3_16

10 10.0 10.0 10.075 75.0 75.0 85.015 15.0 15.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_17

5 5.0 5.0 5.070 70.0 70.0 75.025 25.0 25.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_18

4 4.0 4.0 4.072 72.0 72.0 76.024 24.0 24.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

X3_19

1 1.0 1.0 1.097 97.0 97.0 98.0

2 2.0 2.0 100.0100 100.0 100.0



CumulativePercent

196

Y_1

8 8.0 8.0 8.046 46.0 46.0 54.046 46.0 46.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_2

9 9.0 9.0 9.034 34.0 34.0 43.057 57.0 57.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_3

17 17.0 17.0 17.051 51.0 51.0 68.032 32.0 32.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_4

8 8.0 8.0 8.063 63.0 63.0 71.029 29.0 29.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_5

1 1.0 1.0 1.059 59.0 59.0 60.040 40.0 40.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

197

Y_6

25 25.0 25.0 25.051 51.0 51.0 76.024 24.0 24.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_7

1 1.0 1.0 1.046 46.0 46.0 47.053 53.0 53.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_8

8 8.0 8.0 8.039 39.0 39.0 47.053 53.0 53.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_9

1 1.0 1.0 1.062 62.0 62.0 63.037 37.0 37.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_10

9 9.0 9.0 9.046 46.0 46.0 55.045 45.0 45.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

198

Y_11

1 1.0 1.0 1.059 59.0 59.0 60.040 40.0 40.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_12

1 1.0 1.0 1.053 53.0 53.0 54.046 46.0 46.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_13

16 16.0 16.0 16.063 63.0 63.0 79.021 21.0 21.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_14

1 1.0 1.0 1.045 45.0 45.0 46.054 54.0 54.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_15

8 8.0 8.0 8.049 49.0 49.0 57.043 43.0 43.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

199

Y_16

11 11.0 11.0 11.073 73.0 73.0 84.016 16.0 16.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_17

5 5.0 5.0 5.068 68.0 68.0 73.027 27.0 27.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_18

3 3.0 3.0 3.072 72.0 72.0 75.025 25.0 25.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_19

38 38.0 38.0 38.062 62.0 62.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_20

54 54.0 54.0 54.046 46.0 46.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_21

70 70.0 70.0 70.030 30.0 30.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

200

Y_22

8 8.0 8.0 8.060 60.0 60.0 68.032 32.0 32.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_23

68 68.0 68.0 68.032 32.0 32.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_24

68 68.0 68.0 68.032 32.0 32.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_25

70 70.0 70.0 70.030 30.0 30.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_26

8 8.0 8.0 8.068 68.0 68.0 76.024 24.0 24.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_27

16 16.0 16.0 16.060 60.0 60.0 76.024 24.0 24.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

201

Y_28

16 16.0 16.0 16.052 52.0 52.0 68.032 32.0 32.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_29

45 45.0 45.0 45.055 55.0 55.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

Y_30

8 8.0 8.0 8.045 45.0 45.0 53.047 47.0 47.0 100.0

100 100.0 100.0



CumulativePercent

pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, dan

Documents