pengaruh implementasi pembelajaran berbasis asesmen portofolio terhadap kemampuan menulis (writing)...

7/26/2019 Pengaruh Implementasi Pembelajaran Berbasis Asesmen Portofolio Terhadap Kemampuan Menulis (Writing) Dalam

1/11

e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha

Program Studi Administratsi Pendidikan (Volume 4 Tahun 2013)

PENGARUH IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS ASESMEN PORTOFOLIOTERHADAP KEMAMPUAN MENULIS (WRITING) DALAM BAHASA INGGRIS

DITINJAU DARI BAKAT VERBAL PADA SISWA KELAS VIII (Studi Experimen padaSiswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Ubud)

Oleh: Gusti Ayu Rindi Ratna Dewi

1

, Gde. Anggan Suhandana

2

, Gede Rasben Dantes

3

Program Studi Administrasi Pendidikan, Program Pascasarjana

Universitas Pendidikan Ganesha

Singaraja, Indonesia

e-mail: [email protected],[email protected]

[email protected]

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh implementasi asesmen portofolioterhadap kemampuan menulis siswa; (2) pengaruh interaksi antara asesmen portofolio denganbakat verbal terhadap kemampuan menulis siswa; (3) perbedaan kemampuan menulis antarasiswa yang memiliki bakat verbal tinggi dengan bakat verbal yang rendah; (4) pengaruhimplementasi assessment portofolio pada siswa yang memiliki bakat verbal tinggi terhadapkemampuan menulis ; dan (5) pengaruh implementasi assessment portofolio pada siswa yangmemiliki bakat verbal rendah terhadap kemampuan menulis siswa di SMP Negeri 2 Ubud.Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimen dengan rancangan the post-test only controlgroup design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Ubudsemester 2 tahun pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari delapan kelas, dimana hanya dua kelasyang diambil sebagai sampel penelitian, yakni kelas VIII G dan VIII H. Data yang diperolehdianalisis dengan analisis varians dua jalur, dilanjutkan dengan uji Tukey. Hasilnya menunjukan

bahwa; (1) Kemampuan menulis siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis asesmenportofolio lebih tinggi daripada siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis asesmenkonvensional, (Fhitung=10,046:< = 0,05); (2) Terdapat pengaruh interaksi antara jenis asesmendan bakat verbal terhadap kemampuan menulis pada siswa SMP Negeri 2 Ubud, (FAB=58.479:< ( = 0,05); (3)Pada siswa yang memiliki bakat verbal tinggi, kemampuan menulissiswa yang mengikuti pembelajaran berbasis asesmen portofolio lebih tinggi daripada siswayang mengikuti pembelajaran berbasis asesmen konvensional, (Q-hitung= 10.528< ( = 0,05);(4)Pada siswa yang memiliki bakat verbal rendah, kemampuan menulis siswa yang mengikutipembelajaran berbasis asesmen konvensional lebih tinggi daripada siswa yang mengikutipembelajaran berbasis asesmen portofolio, (Q-hitung =4.387< ( = 0,05). Oleh karena itu,disarankan untuk menerapkan asesmen portofolio dengan mempertimbangkan bakat verbalsiswa. Kata Kunci: Asesmen Portofolio, Bakat Verbal, Kemampuan Menulis. Kata Kunci:

Asesmen Portofolio, Bakat Verbal, Kemampuan Menulis.

Abstract

This study aimed at finding out and analyzing: 1) the effect of portfolio assessmentimplementation towards the students ability in writing; 2) the effect of interaction betweenportfolio assessments with verbal aptitude toward the students ability in writing; 3) the


2/11



difference of writing ability among students with high verbal aptitude and students with lowerverbal aptitude; 4) the effect of portfolio assessment implementation towards students ability inwriting; and 5) the effect of portfolio assessment implementation towards students with highverbal aptitude and students with low verbal aptitude at SMP Negeri 2 Ubud. This study belongsto an experimental research with the post-test only control groupdesign. The populations werethe eighth grade students of SMP Negeri 2 Ubud in the second semester in the school year2012/2013, consisted of eight classes. Only two classes that used in this study as the samplethat were VIII G and VIII H classes. Class VIII G as the control group, and Class VIII H as theexperimental group. Determination of samples appointed stratified random sampling. The datawere collected by conducted writing ability test and verbal aptitude test. The data were analyzedby two-ways analysis of variance, which was followed by Tukey testto determine which groupwas better than others. The result showed that; (1) the writing ability of the students wholearned through the portfolio assessment teaching model was better than the students wholearned through the conventional assessment (FAobserved=10,046 :< = 0, 05);(2) there was aninteraction effect of the type of assessment and verbal aptitude upon writing ability in thestudents of SMP Negeri 2 Ubud, (FAB= 58.479:< ( = 0,05); (3) The students with higher verbalaptitude, the writing who learned through conventional assessment teaching model was higherthan, who learned through portfolio assessment, (Q-observed= 10.528< ( = 0,05); (4) In thestudents with a low verbal aptitude, the means score in the writing ability of those who learnedthrough a conventional assessment-based teaching model was higher than that of those wholearned through a portfolio assessment-based teaching model (A22=71.222>A12=62.000).Therefore, it is advice for the students to apply portfolio assessment by considering thestudents verbal aptitude. Key words: Portfolio Assessment, Verbal Aptitude, Writing ability.

PENDAHULUAN

Keberhasilan belajar siswa sangattergantung pada kesuksesan proses belajarmengajar itu sendiri. Proses belajar akan

dikatakan sukses apabila tujuanpembelajaran dapat terpenuhi dengan hasilyang optimal. Untuk itu, pengajar danpembelajar memegang peranan yang samapentingnya untuk memuluskan jalanpencapaian tujuan pembelajaran. Dalamproses itu sendiri terdapat tiga faktor utamayang mempengaruhinya, yaitu(1)Instrumental inputyang terdapat di dalamkurikulum, perpustakaan, pengajar, danlain-lain, (2)Raw Input seperti siswa,motivasi dan cara belajar, (3)Enviromental

Input yang mencangkup lingkungan fisiktempat belajar dan sosial budaya. Faktor-faktor dalam proses belajar jugamemberikan pengaruh dalam prosespembelajaran bahasa yang mencangkupketerampilan menyimak, berbicara,membaca dan menulis. Keempatketerampilan berbahasa itu mempunyaihubungan yang sangat erat dan merupakan

satu kesatuan, karena satu sama lainnyasaling mendukung untuk menciptakan suatukomunikasi yang baik. Agar bisa berbicara,kita perlu memiliki kosa kata yang cukupdan kosa kata itu sendiri bisa didapat

melalui membaca, maupun mendengar.Apabila seseorang tidak menyimak denganbaik maka kemungkinan terjadinyakesalahpahaman akan tinggi. Selanjutnyaapabila kita tidak pernah mendengar danmembaca kata-kata maka kita akan sulituntuk mengucapkannya dan berdampakpada kemampuan kita dalam menulis. Agaride yang kita kembangkan dalam menulistidak tersendat maka diperlukankemampuan membaca sehinggamempunyai wawasan luas agar ide dapat

dengan mudah dituangkan. Ini jugaberpengaruh pada kelancaran kita dalambertukar informasi lewat komunikasi verbalatau berbicara. Namun, di antara keempatketerampilan berbahasa tersebut,kemampuan menulislah yang dianggappaling kompleks karena melibatkanberbagai kemampuan kognitif dan linguistik


3/11



sehingga siswa cenderung beranggapanbahwa menulis itu sulit.

Oleh karena itu, dalampembelajaran Bahasa Inggris sangatpenting untuk diupayakan perbaikan dalam

proses belajar dan mengajar denganmenimbangkan hal-hal berikut: (1)mengurangi ketergantungan siswa terhadappengajar sehingga siswa menjadi mandiridan aktif, (2) perlu dilakukan pemantauanproses perbaikan tulisan secara sistematisdimana pemantauan tersebut dapatmenjamin kualitas produk, (3) perlu adanyabukti-bukti dari proses maupun hasil belajartersebut yang tersimpan rapi dan mudahuntuk diambil kembali. Untuk itudiperlukannya model pembelajaran yang

terpadu antara kegiatan belajar mengajardengan asesmen yang digunakan dimanadalam asesmen tersebut harus terdapatsuatu umpan balik yang efektif, baik dalamhasil maupun tanggung jawab siswa.

Hal ini dapat dilakukan melaluipengamplikasian evaluasi diri berbasisasesmen portofolio. Yang dimaksud denganasessmen adalah pengambilan keputusanterhadap status pelajar tersebut.Sedangkan portofolio adalah prosedur

pengumpulan informasi secara formalmenggunakan kriteria tertentu yaitu hasilkarya, evaluasi diri dan kriteria penilaian(OMalley, Valdes P, dan Marhaeni, dalamDewi, 2007). Lee (2005) menjelaskanbahwa portofolio adalah kompilasi buktiyang menunjukkan kemajuan akademik,prestasi, keterampilan, dan sikap.

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui pengaruhimplementasi asesmen portofolioterhadap kemampuan menulis (writing)dalam Bahasa Inggris di SMP Negeri 2Ubud.

b. Untuk mengetahui pengaruh interaksiantara asesmen portofolio dengan bakatverbal terhadap kemampuan menulis(writing) siswa di SMP Negeri 2 Ubud.

c. Untuk mengetahui perbedaankemampuan menulis (writing) antarasiswa yang memiliki bakat verbal tinggidengan bakat verbal yang rendah diSMP Negeri 2 Ubud.

d. Untuk mengetahui pengaruhimplementasi assessment portofoliopada siswa yang memiliki bakat verbaltinggi terhadap kemampuan menulis(writing) siswa di SMP Negeri 2 Ubud.

e. Untuk mengetahui pengaruhimplementasi assessment portofoliopada siswa yang memiliki bakat verbalrendah terhadap kemampuan menulis(writing) siswa di SMP Negeri 2 Ubud.

Berikut ini adalah hasil penelitian yangmembuktikan bahwa asesmen portofoliomemberikan dampak yang positif bagikemampuan menulis bahasa inggrisditinjau dari bakat verbal.

Marhaeni (2005), dalam Nuriatih, 2011 telahmengadakan penelitian dengan judulPengaruh Asesmen Portofolio dan MotivasiBerprestasi dalam Bahasa Inggris TerhadapKemampuan Menulis dalam Bahasa Inggris(Studi Eksperimen pada MahasiswaJurusan Pendidikan Bahasa Inggris IKIPNegeri Singaraja, 2004) menemukanbahwa terdapat perbedaan yang signifikanantara kemampuan menulis dalam bahasaInggris mahasiswa yang mengikutiperkuliahan dengan asesmen portofoliodengan kemampuan menulis dalam bahasaInggris yang mengikuti perkuliahan denganpendekatan asesmen konvensional.

Di lain pihak, Datrini (2007) meneliti tentangpengaruh asesmen portofolio dan konsepdiri siswa terhadap kemampuan menulisdalam mata pelajaran bahasa dan sastraIndonesia (Eksperimen pada siswa kelasVIII SMP Saraswati 1 Tabanan),menunjukan bahwa secara umumkemampuan menulis dalam mata pelajaranbahasa dan sastra Indonesia kelompoksiswa yang mengikuti pembelajaran menulisdengan assessment portofolio lebih tinggi


4/11



dibandingkan dengan kemampuan menulissiswa yang mengikuti pembelajaranasesmen konvensional. Hasil yang keduaadalah penggunaan asesmen portofoliopada pembelajaran menulis dalam matapelajaran bahasa dan sastra Indonesiasiswa kelas VIII SMP saraswati 1 Tabananpada semester genap yang lebih baik daripada pembelajaran yang menggunakanasesmen konvensional.

Hasil penelitian Mertawati (2008), yangberjudul Pengaruh Pendekatan ProsesBerbasis Evaluasi Diri terhadapKeterampilan Menulis Siswa SMA (StudiEksperimen di SMA Negeri 1 Kediri)menyimpulkan bahwa (1) keterampilanmenulis siswa yang mengikuti pelajaran

dengan pendekatan proses berbasisevaluasi diri lebih tinggi daripada denganberbasis konvensional pada siswa SMANegeri 1 Kediri, (2) pada siswa pria,keterampilan menulis siswa yang mengikutipembelajaran dengan pendekatan prosesberbasis evaluasi diri lebih tinggi dari padadengan berbasis penilaian konvensionalpada siswa SMA Negeri 1 Kediri, (3) padasiswa wanita, keterampilan menulis siswayang mengikuti pembelajaran denganpendekatan proses berbasis penilaian

konvensional lebih tinggi dari pada siswayang mengikuti pelajaran denganpendekatan proses berbasis evaluasi diripada siswa SMA Negeri 1 Kediri, (4)terdapat pengaruh interaksi antarapendekatan proses berbasis penilaian dan

jenis kelamin terhadap keterampilanmenulis pada siswa SMA Negeri 1 Kediri.

Pembelajaran menulis dan EvaluasiPortofolio (Penelitian Tindakan Kelas di SdMuhammadiyah 12 Palembang) oleh

Mustofa dan Rahman (2003) menemukanbahwa portofolio mampu memberikandampak yang baik dalam pembelajaranmenulis. Hal itu terlihat dari peningkatannilai rata-rata tes siswa yang didasari padatingkat pencapaian siswa pada siklus kedua85% lebih siswa memperoleh nilai rata-rata6.5 atau lebih. Berdasarkan hasil kajianpenelitian, maka dapat disimpulkan bahwa

sama-sama menggunakan asesmenportofolio, tetapi terdapat perbedaan padaatribut psikologisnya, yaitu penelitimembahas mengenai bakat verbal. Maka,kemampuan menulis ditinjau dari bakatseseorang sangat penting dalammenghasilkan tulisan yang baik. Gunamenghasilkan tulisan yang baik danmeningkatkan bakat verbal, maka penilaianportofolio merupakan penilaian yang cocokdilakukan pada pembelajaran bahasaInggris, khususnya menulis (writing), karenadapat terintegrasi dengan prosespembelajaran.

Berdasarkan pendapat tentang portofoliotersebut, dapat disimpulkan bahwaasesmen portofolio adalah kumpulan hasil

karya siswa sebagai hasil belajarnya.Dalam suatu portofolio terdapat palimg tidaktujuh elemen pokok, yakni (1) adanya tujuanyang jelas, dan dapat mencangkup lebihdari satu ranah, (2) hasil, (3) bukti-buktiotentik, (4) adanya kolaborasi antara siswadengan siswa dan guru dengan guru, (5)penilaian yang integratif dan dinamis, (6)adanya kepemilikan melalui refleksi diri danevaluasi diri, dan (7) perpaduan asesmendengan pembelajaran. Didalam pembuatanportofolio guru memberikan tujuan yang

jelas tentang tujuan yang ingin dicapai didalam pembelajaran menulis yang hendakdicapai. Didalam portofolio jugamenunjukan hasil-hasil karya siswa yangotentik yang telah dikerjakan dalam periodetertentu selama mengikuti pembelajaran. Didalam pelaksanaannya, dimungkinkanterjadi kerjasama antara siswa dan siswabegitu pula antara siswa dan guru atausebaliknya. Peer editing dan teacher-students conference merupakan contohkegiatan kolaborasi antara siswa dan siswa

dan begitu pula dengan siswa dan guru.Disamping itu, di dalam portofoliomemungkinkan terjadinya pengintegrasianantara penilaian dan pemebelajaran.Dampak dari perpaduan ini adalahkeakuratan data yang di dapat oleh pendidikterhadap anak didik mereka.


5/11



Berdasarkan hasil kajian penelitiandiatas, maka dapat disimpulkan bahwa:

1). Penelitian Sumaratih menunjukan bahwamenggunakan variabel asesmen portofoliodan kemampuan menulis siswa

2). Hasil penelitian Sumaratih menyebutkanbahwa, penelitian menunjukkan siswa yangmengikuti pembelajaran berbasis asesmenportofolio lebih tinggi dari padapembelajaran berbasis asesmenkonvensional.

3). Penelitian yang dilakukan oleh penulismenggunakan bakat verbal sebagai variabelpembanding antara bakat verbal tinggi dankeamampuan menulis siswa.

Maka, kemampuan menulis ditinjaudari bakat seseorang sangat penting dalammenghasilkan tulisan yang baik. Gunamenghasilkan tulisan yang baik danmeningkatkan bakat verbal, maka penilaianportofolio merupakan penilaian yang cocokdilakukan pada pembelajaran bahasaInggris, khususnya menulis (writing), karenadapat terintegrasi dengan prosespembelajaran.

METODE

Penelitian ini menggunakan ThePosttest-Only Control Group Design. Dalamdesain ini, subjek penelitian merupakankelompok-kelompok yang paralel dari segikemampuannya. Masing-masing dikelompok pilih secara random . Kelompokpertama diberikan perlakuan (X), dandisebut sebagai kelompok eksperimen,sedangkan kedua tidak mendapatkanperlakuan dan diberi nama kelompokkontrol Perlakuan (X) yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah perlakuan asesmenportofolio yang diberlakukan pada kelompokeksperimen. Sementara itu, hasil yangdiperoleh sebagai pengaruh perlakuan(treatment) adalah kemampuan menulisdalam bahasa inggris, baik pada kelompokeksperimen O1, maupun pada kelompokkontrol O2. Berdasarkan pendapatsugiyono, maka disain factorial yang

digunakan dalam penelitian ini berupafactorial 2 x 2. Variabel bebas asesmendipilah menjadi asesmen portofolio (yangdikenakan pada kelompok eksperimen) danasesmen konvensional (yang dikenakanpada kelompok kontrol. Penelitian dilakukandi SMP Negeri 2 Ubud. Populasi penelitianmeliputi siswa kelas VIII G dan VIII H diSMP Negeri 2 Ubud tahun pelajaran2012/2013 semester kedua. Untukmeyakinkan bahwa semua sampel adalahkesetaraan yang didasari oleh diacaknyasiswa yang berprestasi. Teknik samplingyang dipakai adalah: Random Samplingdengan tahapan.

Adapun langkah-langkah penentuan sampelsebagai berikut:

a. Dipilih dua kelas secara random daridelapan kelas yang ada sebagaisampel penelitian, yakni kelas VIII Gdan VIII H. selanjutnya dipilih satusebagai kelompok eksperimen dansatu kelas untuk kelompok kontrol.Kelas yang dipilih adalah VIII Gsebagai kelompok eksperimen dankelas VIII H sebagai kelompokkontrol. Randomisasi pada tinggkatkelas terpaksa dilakukan karena

randomisasi secara individu tidakmungkin untuk dilakukan sebabakan merusak populasi kelas yangtelah ada. Karena itu dala penelitianini, kondisi kelas yang ada masihutuh (intac group).

b. Seluruh siswa baik pada kelompokeksperimen maupun kelompokcontrol diberi tes bakat verbal.

c. Dilakukan penghitungan skor yangdiperoleh siswa pada kelompokeksperimen dan kelompok kontrol.

Dilakukan katagorisasi siswa antara yangmemiliki bakat verbal tinggi dan bakatverbal rendah. Caranya, skor yangdiperoleh siswa memiliki bakat verbal tinggidan rendah dengan cara mengambil 27%dari skor tertinggi dan 27% dari skorterendah berdasarkan skor bakat verbalyang telah ada. 27% dari skor tertinggi


6/11



tersebut dengan memiliki bakat verbal tinggisedangkan 27% dari skor terendah disebutdengan memiliki bakat verbal rendahGuilford, 1973:425. Dari perhitungan inidiperoleh masing-masing sampel dalam selsebanyak 20 orang (27% dari 40 orang).

Pengujian hipotesis dilakukan denganmenggunakan analisis varians dua jalur,dan dilanjutkan dengan uji- Tukey. Untukanalisis varians memerlukan beberapapersyaratan analisis, antara lain: (1)distribusi normal, yaitu sebaran variabelterikat yang dibandingkan reratanyamengikuti sebaran normal. Artinya sebarantidak menyimpang secara signifikan darisebaran normal baku, (2) homogenitasvarians yaitu variasi antara kelompok yang

satu dengan kelompok lainnya tidakberbeda secara signifikan (Sutrisno hadi).

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil pengujianhipotesis yang telah diuraikan di atasterlihat bahwa keempat hipotesis yangdiajukan pada penelitian ini telah berhasilmenolak hipotesis nol, rician hasil hipotesistersebut sebagai berikut.

JenisAsesmen

Bakat Verbal

AsesmenPortofolio

(A1)

AsesmenKonvensional

(A2)

MemilikiBakat VerbalTinggi (B1)

n= 18

= 83.9444

s= 7 .84761

n= 18

= 61.6667

s= 10.94908

MemilikiBakat VerbalRendah (B2)

n= 18

= 62.0000

s= 6.53497

n= 18

= 71.2222

s= 9.0134

Total n= 36

= 72.9722

s=13.209

n= 36

= 64.444

s=11.077

1. Perbedaan Kemampuan Menulis Siswaantara yang Mengikuti PembelajaranBerbasis Asesmen Portofolio danBerbasis Asesmen Konvensional

Hasil uji hipotesis pertama telahberhasil menolak hipotesis nol yangmenyatakan bahwa tidak ada perbedaankemampuan menulis antara siswa yangmengikuti pembelajaran berbasisasesmen portofolio dan berbasisasesmen konvensional pada siswa SMPNegeri 2 Ubud. Skor rata-ratakemampuan menulis siswa yangmengikuti pembelajaran berbasisasesmen portofolio =72.972 Dan skorrata-rata kemampuan menulis siswayang mengikuti pembelajaran berbasisasesmen konvensional= 66.444.

2. Perbedaan Kemampuan Menulis Siswayang Memiliki Bakat Verbal Tinggiantara yang Mengikuti PembelajaranBerbasis Asesmen Portofolio danBerbasis Asesmen Penilaian

Konvensional

Hasil uji hipotesis kedua berhasilmenolak hipotesis nol yang menyatakantidak ada perbedaan kemampuan menulisantara siswa yang mengikuti pembelajarandengan berbasis asesmen portofolio danberbasis asesmen konvensional pasa siswayang sama-sama memiliki bakat verbal


7/11



tinggi pada SMP Negeri 2 Ubud. Skor rata-rata kemampuan menulis siswa memilikibakat verbal tinggi mengikuti pembelajaranberbasis asesmen portofolio sebesar=83.944 Dan skor rata-rata kemampuanmenulis siswa yang memiliki bakat verbaltinggi yang mengikuti pembelajaranberbasis asesmen konvensional= 61.666 ,sehingga dapat disimpulkan bahwakemampuan menulis siswa yang mengikutipembelajaran berbasis asesmen portofoliolebih tinggi daripada penilaian konvensionalpada kelompok siswa yang sama-samamemiliki bakat verbal tinggi.

3. Perbedaan Kemampuan Menulisantara Siswa yang mengikutiPembelajaran Berbasis Asesmen

Portofolio dan Berbasis AsesmenKonvensional pada Siswa yangMemiliki Bakat Verbal Rendah.

Hasil uji hipotesis ketiga telahberhasil menolak hipotesis nol yangmenyatakan tidak ada perbedaankemampuan menulis siswa antara siswayang mengikuti pembelajaran berbasisasesmen portofolio dan berbasis asesmenkonvensional pada siswa yang sama-samamemiliki bakat verbal rendah pada siswa

SMP Negeri 2 Ubud. Skor rata-ratakemampuan menulis siswa memiliki bakatverbal rendah yang mengikuti pembelajaranasesmen portofolio = 62.000 dan skor rata-rata kemampuan menulis siswa memilikibakat verbal rendah yang mengikutipembelajaran berbasis asesmenkonvensional= 71.222 sehinggakemampuan menulis siswa yang mengikutipembelajaran berbasis asesmenkonvensional lebih tinggi daripadapembelajaran berbasis asesmen portofolio

pada kelompok siswa yang sama-samamemiliki bakat verbal rendah.

4. Pengaruh Interaksi antara JenisAsesmen dan Bakat Verbal terhadapKemampuan Menulis

Hasil uji hipotesis keempat berhasilmenolak hipotesis nol yang menyatakan

tidak ada pengaruh interaksi antarajenis asesmen dan bakat verbalterhadap kemampuan menulis padasiswa SMP Negeri 2 Ubud. Hal initampak bahwa nilai FABhitung= 58.479dengan Ftabel = 3.980 pada = 0, 05.Hasil ini menunjukan bahwa FABhitungsignifikan. Karena itu, FABhitung signifikan,maka dapat disimpulkan bahwa adapengaruh interaksi antara jenisasesmen dan bakat verbal terhadapkemampuan menulis pada siswa SMPNegeri 2 Ubud.

Walaupun berbagai upaya telahdilakukan dalam pelaksanaan penelitian ini,tetapi masih terdapat beberapa faktor yangsulit dikendalikan, sehingga membuat

penelitian ini mempunyai beberapaketerbatasannya adalah:

Pertama, penelitian ini hanyadilakukan di SMP Negeri 2 Ubud dengan

jumlah anggota sampel relatif kecil. Karenajumlah sampel relatif kecil maka adakemungkinan akan mempengaruhi hasilpenelitian dan pengambilan keputusan yangtepat sehingga akibatnya hasil penelitiantidak dapat digeneralisasikan untuk suaturuang lingkup yang lebih luas. Untuk itu

diperlukan penelitian replikasi denganmemakai sampel yang lebih banyak.

Kedua, penelitian ini menggunakanguru bahasa inggris di sekolah tempatpenelitian dilaksanakan, sehingga terbukakemungkinan terjadinya bias dalammemberikan perlakuan penelitian. Namundemikian, telah dilakukan usaha untukmemberikan arahan kepada guru bahasainggris jauh sebelum perlakuan penelitiandilaksanakan dan pengendalian saat

perlakuan penelitian dilaksanakan agarperlakuan penelitian berjalan sesuai denganrancangan yang sudah ditetapkan.

Ketiga, penelitian ini tidak denganmembuat siswa secara khusus (tidakdilakukan secara random murni), melainkanmenggunakan siswa yang sudah adaberupa kelas dengan kondisi yang


8/11



berlangsung sesuai dengan suasana belajarsehari-hari. Hal ini berarti eksperimen tidakmerupakan yang terpisah dengan kelasasalnya sedangkan perlakuan penelitianyang dikenakan pada sampel terpilih jugadikenakan kepada seluruh siswa dalamkelas, sehingga terbuka kemungkinanterjadinya kontaminasi melalui aktivitasmereka baik di luar maupun di dalam kelasatau sekolah.

Keempat, penelitian ini berlangsungdalam rentang waktu yang relative singkat.Singkatnya waktu penelitian inimenyebabkan frekuensi perlakuanpenelitian juga menjadi relative kurang yangmana belum mendapatkan hasil yangoptimal sebagai cerminan kemampuan

menulis siswa.

PENUTUP

Berdasarkan analisis dan pembahasanseperti yang telah dipaparkan pada bagiansebelumnya, dapat ditemukan beberapa halsebagai berikut:1. Kemampuan menulis siswa yang

mengikuti pembelajaran berbasisasesmen portofolio lebih tinggi daripadasiswa yang mengikuti pembelajaran

berbasis asesmen konvensional padasiswa SMP Negeri 2 Ubud (FAhitung =10,046 > Ftabel =3.980 pada = 0, 05).Kemampuan rata-rata menulis siswayang mengikuti pembelajaran berbasisasesmen portofolio lebih tinggi daripadapenilaian konvensional (A1= 72.972 >A2= 66.444).

2. Pada siswa yang memiliki bakat verbaltinggi, kemampuan menulis siswa yangmengikuti pembelajaran berbasisasesmen portofolio lebih tinggi daripada

siswa yang mengikuti pembelajaranberbbasis asesmen konvensional padasiswa SMP Negeri 2 Ubud (Q-hitung=10.528 > Q-tabel 4.000). Pada siswayang memiliki bakat verbal tinggi,kemampuan rata-rata menulis siswayang mengikuti pembelajaran berbasisasesmen portofolio lebih besar daripada

berbasis asesmen konvensional (A11=83944 > A21= 61.666).

3. Pada siswa yang memiliki bakat verbalrendah, kemampuan menulis siswa yangmengikuti pembelajaran berbasisasesmen konvensional lebih tinggidaripada siswa yang mengikutipembelajaran berbasis asesmenportofolio pada siswa SMP Negeri 2Ubud (Q-hitung =4.387> Q-tabel =4.000).pada siswa memiliki bakat verbal rendah,kemampuan rata-rata menulis siswayang mengikuti pembelajaran berbasisasesmen portofolio (A22= 71.222 >A12=62.000). erdapat pengaruh interaksiantara jenis asesmen dan bakat verbalterhadap kemampuan menulis padasiswa SMP Negeri 2 Ubud (FAB= 58.479dan Ftabel= 3.980).Berdasarkan uraian tersebut, dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruhasesmen portofolio terhadap kemampuanmenulis ditinjau dari bakat verbal.

SARAN

Berdasarkan beberapa temuan yangdiperoleh dari penelitian ini, dan denganmempertimbangkan pula implikasipenelitian seperti yang diuraikan di atas,

maka ada beberapa saran yang dapatdikemukakan dalam hal ini. Saran-sarantersebut adalah sebagai berikut.

1) Memberikan sumbangan pemikiran danperbaikan dalam implementasipembelajaran berbasis assessmentportofolio. Dalam rangka peningkatankemampuan menulis siswa pada matapelajaran Bahasa Inggris, maka kepadaguru-guru pengampu mata pelajaranbahasa inggris di SMP Negeri 2 Ubud

disarankan agar menggunakanasesmen portofolio sebagai salah satualternatif dalam keterampilan menulis,khususnya bagi siswa yang memilikibakat verbal tinggi. Selain itu,disarankan juga penggunaan asesmenportofolio sebagai salah satu cara yangdapat digunakan untuk meningkatkanbakat verbal siswa sehingga pada


9/11



akhirnya dapat meningkatkan pulakemampuan menulis mereka pada matapelajaran bahasa Inggris. Hasilpenelitian dapat digunakan sebagaiinput bagi guru dalam mengajarmenggunakan assessment portofolio

2) Kepada para peneliti yang berminatuntuk melakukan verifikasi terhadaphasil penelitian ini, atau berminat untukmelakukan penelitian lanjutan dalamrangka meningkatkan kemampuanmenulis siswa pada mata pelajaranbahasa Inggris, maka disarankan agarmelakukan penelitian denganmelibatkan pendekatan pembelajaranyang lain selain pendekatan proses,menggunakan asesmen selain asesmen

portofolio, serta melibatkan atributpsikologis selain bakat verbal siswa.

3) Kepada Pembaca yang juga inginmeneliti pengaruh diri untuk asesmenportofolio terhadap kemampuan menulisharus mempersiapkan diri untukmenghadapi kemungkinan akan adanyahambatan-hambatan.

Hambatan tersebut berupa banyaknyabiaya dan waktu yang diperlukan,

adanya anggapan guru yangmenyatakan bahwa cara-cara dalamasesmen portofolio sangat sulit, danreaksi siswa yang terlihat agakkebingungan ketika menulis denganasesmen. Namun, hal itu hendaknyatidak membuat kita merasa berkecil hati.Pada akhir ekperimen ini, peneliti justrumenemukan kenyataan berupa adanyapernyataan guru yang mengatakanbahwa penggunaan asesmen portofoliodalam pembelajaran menulis ternyata

tidak terlalu sulit, dan para siswa jugaterlihat sangat aktif mengikutipembelajaran menulis difasilitasidengan asesmen portofolio.

DAFTAR PUSTAKA

Abdillah, Pius dan M. Dahlan Al Barry. tt.Kamus Ilmiah popular Lengkap.Surabaya:Arloka.

Dantes, Nyoman. 1986. Analisis Varians.Singaraja: FKIP Unud.

Datrini, Ni Nengah. 2007. Pengaruhasesmen Portofolio dan Konsep DiriSiswa Terhadap KemampuanMenulis dalam Mata pelajaranBahasa dan Sastra Indonesia(Studi Eksperimen pada SiswaKelas VIII SMP saraswati 1Tabanan). Tesis. Singaraja:Universitas Pendidikan GaneshaSingaraja.

Departemen Pendidikan dan Nasional.2003. Pedoman PengembanganPortofolio untuk Penilaian. Jakarta:Direktorat Jenderal PendidikanDasar dan Menengah Umum.

Departemen Pendidikan dan Nasional.2006. Pedoman Penilaian denganPortofolio. Jakarta: DirektoratPendidikan Lanjutan Pertama.

Depdikbud. 1998. Kamus Besar bahasaIndonesia. Jakarta: Pusat

Pembinaan dan PengembanganBahasa.

Fajar, Arnie. 2005. Portofolio dalamPembelajaran IPS. Bandung:Remaja Rosdakarya.

Koyan, I Wayan. 2007. Asesmen dalamPendidikan. Singaraja: UniversitasPendidikan Ganesha Singaraja.

Marhaeni, Anak Agung Istri Ngurah. 2005.

Pengaruh asesmen Portofolio danMotivasi Berprestasi dalam BelajarBahasa Inggris TerhadapKemampuan Menulis dalamBahasa Inggris (Studi Eksperimenpada Mahasiswa JurusanPendidikan Bahasa Inggris IKIPNegeri Singaraja, 2004). Disertasi.Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.


10/11



Mertawati, Ni Made Mahandi. 2008.Pengaruh Pendekatan ProsesBerbasis Evaluasi Diri terhadapKeterampilan Menulis siswa SMA(Studi Eksperimen di SMA Negeri 1Kediri). Tesis. Singaraja:Universitas Pendidikan GaneshaSingaraja.

Nasution, 2000. Berbagai Pendekatandalam Proses Belajar danMengajar. Jakarta: Bumi Aksara.

Sugiyono. 2007. Metode Penelitian KualitatifKuantitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.

Susanto, Mujiono Eko. 2007. Penerapan

Penilaian Portofolio dalamPembelajaran Inquiri Terbimbinguntuk Meningkatkan hasil BelajarIPS Siswa Kelas VIII Semester 1MTs Bali Insari-Tabanan TahunPelajaran 2007-2008. DalamWidya Pelangi.

Widyawati, Sri. 2001. Improving StudentsWriting Thought AssessmentPortfolio. Jurnal Ilmu Pendidikan.


11/11



pengaruh implementasi pembelajaran berbasis asesmen portofolio terhadap kemampuan menulis (writing)...

Documents