penerapan strategi poe (predict-observe- …lib.unnes.ac.id/21078/1/4001411042-s.pdf · konsep...
TRANSCRIPT
i
4
PENERAPAN STRATEGI POE (PREDICT-OBSERVE-
EXPLAIN) DENGAN METODE LEARNING JOURNALS
DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK
MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN
KETERAMPILAN PROSES SAINS
Skripsi
Disusun sebagai salah satu syarat
Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Ilmu Pengetahuan Alam
Oleh
Puji Rahayu
4001411042
JURUSAN IPA TERPADU
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2015
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi dengan judul “Penerapan Strategi POE (Predict-Observe-Explain)
dengan Metode Learning Journals dalam Pembelajaran IPA untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains” telah
disetujui oleh pembimbing untuk diajukan disidang panitia ujian skripsi Jurusan
IPA Terpadu Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Hari : Kamis
Tanggal : 13 Agustus 2015
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan yang sebenar-benarnya bahwa skripsi saya yang berjudul
“Penerapan Strategi POE (Predict-Observe-Explain) dengan Metode Learning
Journals dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Keterampilan Proses Sains” bebas plagiat. Pendapat atau temuan orang lain yang
terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan.
iv
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul
Penerapan Strategi POE (Predict-Observe-Explain) dengan Metode
Learning Journals dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Keterampilan proses Sains
Disusun oleh
Puji Rahayu
4001411042
telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA UNNES pada
tanggal 13 Agustus 2015
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan
(QS. Al Insyirah: 6)
If you don‟t go after what you want, you‟ll never have it. If you don‟t ask, the
answer is always no. If you don‟t step forward, you‟re always in the same place
(Anonim)
Selalu ada jalan di setiap keinginan, teruslah berusaha dan berdoa karena tuhan
akan memberikan yang terbaik.
PERSEMBAHAN
Untuk Bapak Susilo, Ibu Sumarti, kakakku
Suparlan, adikku Elvera Ramadhani, mbah
putri dan seluruh keluarga besarku yang telah
memberikan doa dan dukungan
Untuk Resti, Ayun, Evi, Lady, dan teman-
teman kost mercury, teman-teman KBRI,
teman-teman PPL dan KKN Gonoharjo.
vi
PRAKATA
Puji syukur Penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan
rahmat dan hidayah-Nya, sehingga Penulis dapat menyelesaikan penyusunan
skripsi yang berjudul “Penerapan Strategi POE (Predict-Observe-Explain) dengan
Metode Learning Journals dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains”.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
bantuan, bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini Penulis mengucapkan terima kasih setulus hati kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan dan
arahan selama pendidikan, penelitian serta penyusunan skripsi ini.
2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin
melaksanakan penelitian.
3. Ketua Jurusan IPA Terpadu FMIPA UNNES yang telah memberikan
kemudahan dan kelancaran dalam penyusunan skripsi.
4. Arif Widiyatmoko, M.Pd, Dosen Pembimbing Utama yang telah banyak
memberikan bimbingan, saran, kritik dan dorongan dalam menyelesaikan
skripsi ini.
5. Prof. Dr. Hartono, M.Si, Dosen Pembimbing Pendamping yang telah
memberikan pengarahan, bimbingan, saran dan dorongan dalam
menyelesaikan skripsi ini.
6. Dr. Sri Wardani, M.Si, Dosen Penguji yang telah memberikan arahan,
masukan, saran, dan petunjuk sehingga penulis dapat menyempurnakan
skripsi ini.
7. Bapak/Ibu dosen dan karyawan FMIPA khususnya jurusan IPA Terpadu atas
segala bantuan yang diberikan.
8. Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan bekal ilmu yang sangat berharga
selama belajar di FMIPA UNNES.
vii
9. Drs. Yoseph Hambur, Kepala SMP Mataram Semarang yang telah
memberikan kesempatan dan kemudahan kepada penulis melakukan
penelitian.
10. Totok Udiyanto, S.Pd, Guru IPA SMP Mataram Semarang yang telah
memberikan bantuan dan saran dalam proses penelitian.
11. Peserta didik kelas VII di SMP Mataram Semarang atas ketersediannya
menjadi responden dalam penelitian.
12. Bapak, Ibu, Kakak, Adik, Mbah Putri dan seluruh keluarga besar saya yang
senantiasa memberikan dukungan dan doa.
13. Teman-teman di Kos Mercury yang telah membantu dan memberikan
dukungan dalam penyusunan skripsi ini.
14. Teman-teman seperjuangan Pendidikan IPA 2011 yang telah membantu dan
memotivasi dalam penyusunan skripsi ini.
15. Semua pihak yang telah berkenan membantu penulis selama penelitian dan
penyusunan skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak sangatlah
penulis harapkan untuk kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya penulis berharap
semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang terkait pada umumnya
dan bagi penulis pada khususnya.
Semarang, Agustus 2015
Penulis
viii
ABSTRAK
Rahayu, P. 2015. Penerapan Strategi POE (Predict-Observe-Explain) dengan
Metode Learning Journals dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan
Pemahaman Konsep dan Keterampilan Proses Sains. Skripsi. Jurusan IPA
Terpadu Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri
Semarang. Pembimbing Utama Arif Widiyatmoko, M.Pd. dan Pembimbing
Pendamping Prof. Dr. Hartono, M.Pd.
Kata Kunci: Strategi POE, Metode Learning Journals, Pemahaman Konsep, KPS
Pembelajaran IPA di SMP Mataram Semarang belum sepenuhnya
menerapkan prinsip inkuiri ilmiah sehingga partisipasi aktif dari peserta didik
masih kurang. Kurangnya partisipasi peserta didik menyebabkan pemahaman
konsep (hasil belajar kognitif) dan keterampilan proses sains (KPS) masih rendah.
Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut dengan diterapkannya
strategi POE (predict-observe-explain) dengan metode Learning Journals.
Strategi POE merupakan strategi yang memberikan kesempatan peserta didik
untuk belajar secara konkret sehingga mampu meningkatkan pemahaman dan
KPS. Learning Journals merupakan suatu metode pembelajaran yang
mengembangkan kemampuan metakognitif peserta didik, sehingga
mengoptimalkan hasil belajar baik hasil belajar kognitif, afektif
maupunpsikomotor. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman
konsep dan KPS peserta didik setelah diterapkannya strategi POE dengan metode
Learning Journals. Penelitian ini adalah penelitian Quasi Experiment dengan
desain Nonequivalent Control Group Design. Populasi pada penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VII SMP Mataram Semarang yang terdiri dari tiga kelas.
Pengambilan sampling menggunakan teknik sampling jenuh, dimana seluruh
populasi digunakan sebagai sampel. Kelas VII A dan VII B sebagai kelompok
eksperimen, dan kelas VII C sebagai kelompok kontrol. Hasil penelitian
menunjukkan kelompok eksperimen memiliki peningkatan pemahaman konsep
yang lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol. Hal tersebut terlihat dari hasil
uji t-tes yang diperoleh yaitu thitung > ttabel, thitung sebesar 2,09 dan ttabel sebesar 1,98.
KPS kelompok eksperimen lebih baik daripada kelompok kontrol. Hal tersebut
dapat dilihat dari N-Gain hasil tes KPS menunjukkan kelompok eksperimen rata-
rata memiliki peningkatan sebesar 0,51 dengan kategori sedang. Dan hasil uji t-
test skor observasi KPS dengan thitung 3,33 > ttabel 1,98. Dari hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa penerapan strategi POE dengan metode learning journals
dapat meningkatkan pemahaman konsep dan KPS dari peserta didik.
ix
ABSTRACT
Rahayu, P. 2015. Implementation POE (Predict-Observe-Explain) Strategy with
Learning Journals Method on Science Learning to Increase Student’s Conceptual
Comprehenssion and Science Process Skills. Minithesis. Integrated Sciences
Department Mathematics and Natural Sciences Faculty. The Main Advisor Arif
Widiyatmoko, M.Pd. and The Companion Advisor Prof. Dr. Hartono, M.Pd.
Keywords: POE Strategy, Learning Journals Method, Concept Comprehenssion,
Science Process Skills
Science learning in SMP Mataram Semarang is not yet fully applied the
principles of scientific inquiry so the student‟s active participation is less. The
lack of student‟s participation makes the concept comprehension (cognitive
learning outcomes) and science process skills were low. One of solution to
overcome these problems is implementation of POE (Predict-observed-explain)
strategy with Learning Journals method. POE strategy is a strategy that gives
students the opportunity to learn concretely, so it can increase student‟s concept
comprehenssion and science process skills. Learning Journals is a learning method
that can develop metacognitive skills of students. This method can optimize
learning outcomes either the cognitive learning, affective and psychomotor. This
study aims to determine student‟s concept comprehenssion and science process
skills after the implementation of the POE strategy with Learning Journals
methods. This research used Quasi Experiment with Nonequivalent Control
Group design. Population is all students on 7th
grade in SMP Mataram Semarang
which consists of three classes. Sample taken by saturated sampling technique,
where the entire population is used as a sample. Class 7A and 7
B as the experiment
group, and class 7C as a control group. The results of this research showed that the
experiment group had a higher increased concept comprehenssion‟s than control
group. It was seen from t-test results where the tcount > ttable, tcount is 2.09 and ttable is
1.98. Science Process Skills experiment group is better than control group. It was
seen from N-Gain test of science process skills showed that the experiment group
had increase average is 0.51 (medium category). Based on t-test results of KPS
scores observation where tcount 3.33 > 1.98 ttable. The conclusion of this research is
implementation of the POE strategy with learning journals method could increase
student‟s concept comprehenssion and Science Process skills.
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................ ii
PERNYATAAN ................................................................................................... iii
PENGESAHAN ................................................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................... v
PRAKATA ........................................................................................................... vi
ABSTRAK ......................................................................................................... viii
ABSTRACT ......................................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiv
BAB
1. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang ......................................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah .................................................................................... 4
1.3. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 4
1.4. Penegasan Istilah ...................................................................................... 4
1.5. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
1.5.1. Manfaat Teoritis ................................................................................. 6
1.5.2. Manfaat Praktis .................................................................................. 6
2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Pembelajaran IPA di SMP ........................................................................ 8
2.2. Strategi POE (Predict-Observe-Explain) ................................................. 10
2.3. Metode Learning Journals ........................................................................ 12
2.4. Pemahaman .............................................................................................. 14
2.5. Keterampilan Proses Sains ....................................................................... 15
2.6. Pokok Bahasan Kalor ............................................................................... 18
2.7. Kerangka Berpikir .................................................................................... 19
xi
2.8. Hipotesis ................................................................................................... 21
3. METODE PENELITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian .................................................................... 22
3.2. Subyek Penelitian ..................................................................................... 22
3.2.1. Populasi .............................................................................................. 22
3.2.2. Sampel ................................................................................................ 22
3.3. Variabel Penelitian ................................................................................... 22
3.4. Desain Penelitian ...................................................................................... 23
3.5. Prosedur Penelitian ................................................................................... 24
3.6. Jenis Data dan Metode Pengumpulan Data .............................................. 25
3.7. Metode Analisis Data ............................................................................... 26
3.7.1. Analisis Data Awal .............................................................................. 26
3.7.2. Analisis Data Instrumen Tes ................................................................ 27
3.7.3. Analisis Data Akhir ............................................................................. 31
4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian ......................................................................................... 35
4.1.1. Analisis Data Awal .............................................................................. 35
4.1.2. Analisis Data Akhir ............................................................................. 35
4.1.2.1 Analisis Pemahaman Konsep ......................................................... 37
4.1.2.2 Analisis KPS ................................................................................... 39
4.2. Pembahasan .............................................................................................. 42
4.2.1. Pemahaman Konsep ............................................................................ 42
4.2.2. Keterampilan Proses Sains ................................................................. 46
5. PENUTUP
5.1. Simpulan ................................................................................................... 54
5.2. Saran ......................................................................................................... 54
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 56
LAMPIRAN ......................................................................................................... 59
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Desain Penelitian Nonequivalent control group ............................................ 23
3.2 Analisis Validitas Butir Soal uji Coba ........................................................... 28
3.3 Analisis tingkat Kesukaran Soal uji Coba ...................................................... 29
3.4 Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba .......................................................... 30
4.1 Uji Normalitas Data Awal Populasi ............................................................... 35
4.2 Uji Homogenitas Data Awal Populasi ........................................................... 35
4.3 Uji Normalitas Data Pretest ........................................................................... 36
4.4 Uji Normalitas Data Post Test ....................................................................... 36
4.5 Uji Normalitas Data Observasi KPS .............................................................. 36
4.6 Rekapitulasi Hasil Pre test dan Post Test ....................................................... 37
4.7 Perhitungan Uji t-test Pemahaman Konsep .................................................... 38
4.8 Rekapitulasi N-Gain aspek KPS .................................................................... 40
4.9 Analisis Uji t-test Data Observasi KPS .......................................................... 41
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Kerangka Berpikir Penelitian ........................................................................ 20
4.1 Data N-Gain Pemahaman Konsep ................................................................. 38
4.2 Data Peningkatan KPS Hasil Tes Kelompok Eksperimen .............................. 39
4.3 Data Peningkatan KPS Hasil Tes Kelompok Kontrol .................................... 40
4.4 Data Analisis Observasi KPS ......................................................................... 41
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kisi-kisi soal Uji Coba .................................................................................. 60
2. Soal Uji Coba ................................................................................................ 63
3. Analisis Soal Uji Coba .................................................................................. 73
4. Silabus kelas eksperimen .............................................................................. 77
5. Silabus kelas kontrol ..................................................................................... 79
6. RPP kelas eksperimen ................................................................................... 81
7. LKPD Kelas Eksperimen .............................................................................. 96
8. RPP kelas Kontrol ....................................................................................... 112
9. LKPD Kelas Kontrol .................................................................................. 126
10. Kisi-Kisi Soal Pre Test .............................................................................. 136
11. Soal Pre Test ............................................................................................... 138
12. Kisi-kisi Soal Post Test .............................................................................. 145
13. Soal Post Test ............................................................................................. 147
14. Contoh Jawaban Pre Test dan Post Test .................................................... 152
15. Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains .......................................... 153
16. Rubrik Penilaian Keterampilan Proses Sains .............................................. 154
17. Contoh Hasil Observasi KPS ..................................................................... 155
18. Format Penulisan Jurnal Belajar ................................................................ 156
19. Contoh Jurnal Belajar Peserta Didik .......................................................... 158
20. Daftar Nilai UTS Kelas VII Semester 2 ..................................................... 159
21. Uji Normalitas Data Awal Populasi ........................................................... 160
22. Uji Homogenitas Data Awal ...................................................................... 162
23. Daftar Nilai Pre Test dan Post Test ........................................................... 163
24. Uji Normalitas Data Pre Test ..................................................................... 164
25. Uji Normalitas Post Test ............................................................................ 165
26. Analisis N-Gain Data Hasil tes .................................................................. 166
27. Uji t-test Pemahaman Konsep ..................................................................... 168
28. Rekapitulasi Data Hasil Tes KPS................................................................ 169
xv
29. Rekapitulasi Data Observasi KPS ............................................................... 179
30. Analisis N-Gain Aspek KPS ...................................................................... 184
31. Uji Normalitas Data Observasi KPS .......................................................... 185
32. Uji t-test Skor Observasi KPS .................................................................... 186
33. Observasi awal hasil belajar peserta didik ................................................. 187
34. Dokumentasi Penelitian ............................................................................. 190
35. Surat Ijin Penelitian .................................................................................... 192
36. Surat Telah Melaksanakan Penelitian ........................................................ 193
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu disiplin ilmu yang
mempelajari gejala-gejala alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya
sekadar kumpulan konsep dan fakta tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan. Pendidikan dan pembelajaran IPA atau sains menekankan pada
pemberian pengalaman langsung peserta didik untuk mengembangkan
kemampuan berpikir, keterampilan proses dan sikap ilmiah (Depdiknas, 2007: 43)
Permasalahan yang sering dihadapi dalam pembelajaran IPA adalah
pembelajaran masih berlangsung dengan cara mentransfer pengetahuan dari guru
kepada peserta didik. Fakta tersebut dibenarkan oleh Restami (2013) yang
menyatakan bahwa Pembelajaran IPA masih cenderung berbasis hafalan teori
tidak didasarkan pada pengalaman langsung peserta didik, sehingga kemampuan
peserta didik dalam memahami konsep masih rendah. Padahal bila mengacu pada
Permendiknas No.22 tahun 2006, dalam pembelajaran sains sebaiknya
dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,
bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting
dalam kecakapan hidup.
Proses Pembelajaran IPA yang belum sepenuhnya menerapkan prinsip
inkuiri ilmiah, menyebabkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran
kurang. Kurangnya partisipasi peserta didik menyebabkan pemahaman konsep
(hasil belajar) masih rendah dan keterampilan proses sains kurang optimal juga.
Rendahnya hasil belajar IPA dan keterampilan proses juga terjadi pada peserta
didik kelas VII di SMP Mataram Semarang. Hal itu terlihat dari nilai rata-rata
hasil belajar IPA peserta didik yang kurang mencapai nilai KKM yaitu 7,0. Rata-
rata hasil belajar peserta didik kelas VII di SMP Mataram semester pada ganjil
tahun ajaran 2014/2015 sebesar 67,2, dengan rincian rata-rata pada kelas VII A
sebesar 67,5, kelas VII B 67,6 dan pada kelas VII C 66,4.
2
Berdasarkan hasil observasi awal rendahnya hasil belajar disebabkan oleh
beberapa hal diantaranya, (1) dominansi guru dalam pembelajaran lebih besar
daripada keaktifan peserta didik, (2) strategi dan metode yang dipilih guru kurang
membangkitkan minat belajar peserta didik, (3) peserta didik lebih sering
menyontoh dan mengandalkan temannya dalam menyelesaikan pekerjaan yang
diberikan guru, (4) terkadang dalam pembelajaran sebagian besar peserta didik
masih belum berani untuk mengemukakan pendapat secara terbuka.
Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang terjadi,
yaitu mengubah strategi pembelajaran yang dibuat oleh guru dengan strategi yang
yang mampu memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan aktivitas mental
dan fisik secara optimal. Salah satu alternatif strategi yang dapat diterapkan yaitu
strategi Predict-Observe-Explain (POE) dengan metode Learning Journals
(Restami, 2013).
Strategi POE adalah strategi yang mencakup cara-cara yang dapat ditempuh
guru untuk membantu peserta didik meningkatkan pemahaman dan
psikomotornya (Restami, 2013). Menurut Warsono dan Hariyanto (2014: 92)
kegiatan dalam strategi POE yang meliputi memprediksi (predict), mengamati
(observe), dan menerangkan (explain) dapat membentuk struktur kognitif peserta
didik menjadi lebih baik, karena kegiatan-kegiatan dalam strategi ini memberikan
kesempatan pada peserta didik untuk belajar secara konkret. Pada pembelajaran
dengan strategi POE, peserta didik diberi kebebasan untuk memprediksi,
mengamati, menganalisis dan menarik kesimpulan sendiri sehingga keterampilan
proses sains peserta didik juga akan lebih terlihat optimal.
Keterampilan proses sains (KPS) merupakan keterampilan-keterampilan
yang dikembangkan dalam pembelajaran sains untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Hosnan, 2014: 370). Menurut Karsli dan Sahin (2009) sebagaimana
dikutip Ningsih (2011: 57) KPS dapat membantu peserta didik untuk memiliki
pengalaman belajar yang bermakna untuk mengembangkan kemampuan mental
yang lebih tinggi, seperti berpikir kritis dan keputusan pemecahan masalah.
Keterampilan-keterampilan proses biasa terlihat dalam kegiatan yang memusatkan
pembelajaran pada peserta didik seperti melakukan eksperimen. Strategi POE
3
merupakan strategi yang efektif digunakan untuk meningkatkan KPS karena
memberikan pengetahuan yang konkret untuk meningkatkan partisipasi aktif dan
kreatif dalam pembelajaran (Zulaeha, 2014).
Pembelajaran dengan strategi POE tidak selalu mudah diterapkan, sulitnya
pengelolaan kelas ketika kegiatan eksplorasi mengakibatkan peserta didik
seringkali menyepelekan dan bergantung kepada temannya. Penerapan strategi
POE biasanya cenderung melakukan eksperimen secara berkelompok sehingga
guru akan kesulitan memantau keaktifan peserta didik secara menyeluruh. Oleh
sebab itu, diperlukan adanya metode yang dapat menutupi kekurangan strategi
POE, metode yang cocok adalah metode Learning Journals (Fadllia, 2012).
Learning Journals merupakan Metode yang dapat digunakan untuk
memantau aktivitas-aktivitas belajar yang telah dilakukan peserta didik dalam
pembelajaran. Learning Journals ini dapat dianggap sebagai progress report
maupun rekaman proses atas tugas yang dipikul peserta didik (Suprijono, 2014:
124). Menurut Warsono dan Hariyanto (2014: 38), pembelajaran dengan
Learning Journals merupakan suatu praktik penulisan atau pencatatan pada
sebuah kertas atau buku tentang kumpulan pemikiran, pemahaman dan penjelasan
tentang sebuah gagasan atau konsep. Learning Journals dapat menjadi wadah
yang tepat untuk mengembangkan strategi berpikir metakognitif, karena peserta
didik mampu mendiagnosis kelebihan dan kekurangannya sehingga dapat
mengoptimalkan hasil belajar (Septiyana, 2013). Fadllia (2012) dalam
penelitiannya mengatakan bahwa penggunaan Learning Journals dalam
pembelajaran dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar
peserta didik yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang telah diuraikan, maka
dilakukan penelitian dengan desain pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
dengan menerapkan prinsip inkuiri ilmiah, untuk mengaktifkan peserta didik
sesuai essensi dalam pembelajaran dan pengajaran sains sehingga KPS dan
pemahaman peserta didik akan lebih meningkat. Oleh sebab itu, akhirnya
dilaksanakan penelitian dengan judul “Penerapan Strategi POE dengan Metode
4
Learning Journals dalam Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep dan Keterampilan Proses Sains”.
1.2. Rumusan masalah
Rumusan Masalah dari penelitian ini yaitu:
(1) Apakah penerapan strategi POE dengan metode Learning Journals dalam
pembelajaran IPA dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik?
(2) Apakah penerapan strategi POE dengan metode Learning Journals dalam
pembelajaran IPA dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta
didik?
1.3. Tujuan Penelitian
Dari Rumusan permasalahan yang telah disampaikan maka tujuan dari
penelitian ini yaitu:
(1) Untuk mengetahui pemahaman konsep peserta didik dalam pembelajaran
IPA setelah diterapkan strategi POE dengan metode Learning Journals.
(2) Untuk mengetahui keterampilan proses sains peserta didik dalam
pembelajaran IPA setelah diterapkan strategi POE dengan metode
Learning Journals.
1.4. Penegasan Istilah
Salah pengertian atau salah penafsiaran biasanya sering terjadi, oleh karena
itu, untuk menghindarinya diperlukan adanya penegasan istilah pada judul
penelitian “Penerapan Strategi POE dengan Metode Learning Journals dalam
Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Keterampilan
Proses Sains”
1.4.1. Strategi POE (Predict-Observe-Explain)
Strategi POE merupakan strategi pembelajaran yang berdasarkan atas teori
pembelajaran konstruktivisme, yang memberi kesempatan pada peserta didik
untuk menyadari kemampuan awal mereka. Kegiatan dalam strategi POE ada tiga
yaitu Predict atau memperkiraan, Observe atau mengamati dan Explain atau
Menjelaskan (Warsono dan Hariyanto, 2014: 93). Dalam Penelitian ini strategi
5
POE yang diterapkan dalam pembelajaran sesuai dengan tahapan kegiatan POE
yang meliputi kegiatan memprediksi, mengamati dan menerangkan.
1.4.2. Learning Journals
Learning Journals adalah suatu metode atau teknik pembelajaran yang
digunakan untuk memantau learning strategies dari aktivitas yang dilakukan
peserta didik. Metode Learning Journals ini berupa tulisan yang dibuat oleh
peserta didik yang merupakan hasil pemikiran, gagasan atau refleksi selama
proses pembelajaran (Suprijono, 2014: 124). Maksud dari penggunaan metode
Learning Journals dalam penelitian ini adalah pembuatan jurnal belajar oleh
peserta didik yang merupakan hasil refleksi dari pembelajaran yang telah
dilakukan peserta didik.
1.4.3. Pemahaman Konsep
Pemahaman disini bermaksud untuk mengetahui kemampuan peserta didik
dalam memahami dan menangkap suatu makna tertentu. Pemahaman konsep di
penelitian ini yaitu pemahaman konsep tentang materi kalor, meliputi: (a) kalor
dan perubahan suhu, (b) kalor dan perubahan wujud, (c) penerapan Asas Balck,
dan (d) perpindahan kalor. Pemahaman konsep dalam penelitian ini diukur
menggunakan alat evaluasi yaitu tes tertulis berupa soal pilihan ganda yang
berjumlah 25 butir soal.
1.4.4. Keterampilan Proses Sains (KPS)
Keterampilan proses sains adalah keterampilan-keterampilan yang
dikembangkan di dalam belajar sains. Keterampilan proses sains yang diukur
dalam penelitian ada lima yaitu memprediksi atau membuat hipotesa, mengamati,
mengukur, mengkomunikasikan dan membuat kesimpulan.
1.5. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini dapat dijabarkan menjadi
manfaat teoritis dan praktis. Manfaat teoritis yaitu manfaat dalam bentuk teori
yang diperoleh dari penelitian, sedangkan manfaat praktis adalah manfaat yang
dapat diperoleh secara praktik dari penelitian, yaitu manfaat penerapan strategi
POE dengan metode Learning Journals di dalam pembelajaran IPA. Penjelasan
6
lebih lanjut mengenai manfaat teoritis dan praktis yang diperoleh dari penelitian
ini dijabarkan sebagai berikut.
1.5.1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat teoritis, diantaranya:
(1) Dapat memberikan informasi mengenai strategi dan metode pembelajaran
yang aktif, inovatif, kreatif dalam pembelajaran IPA yaitu strategi POE
yang dipadukan dengan metode Learning Journals.
(2) Dapat memberikan kontribusi dalam ilmu pendidikan khususnya
pendidikan sekolah menengah pertama.
1.5.2. Manfaat Praktis
1.5.2.1. Manfaat bagi Peserta Didik
Manfaat yang diperoleh peserta didik dalam penelitian ini, diantaranya:
(1) Membantu meningkatkan kecakapan peserta didik dalam menulis dan
membuat refleksi pembelajaran.
(2) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk aktif dan
mengembangkan keterampilan proses untuk memperoleh suatu pengetahuan
dan konsep.
(3) Meningkatkan pemahaman konsep peserta didik dalam pembelajaran IPA
(4) Peserta didik dapat memahami sendiri materi yang dipelajari dalam
pembelajaran bermakna melalui kegiatan eksperimen dan Learning
Journals.
1.5.2.2. Manfaat bagi Guru
Penelitian diharapkan memberikan manfaat bagi guru, manfaat tersebut antara
lain:
(1) Dapat melaksanakan proses pembelajaran secara optimal dengan
menggunakan strategi pembelajaran yang menerapkan prinsip inkuiri
ilmiah.
(2) Menambah wawasan dan pengalaman tentang strategi POE dan metode
Learning Journals.
(3) Memberikan informasi tentang pelaksanaan strategi POE dengan metode
Learning Journals untuk pembelajaran IPA di SMP.
7
(4) Meningkatkan motivasi guru untuk menciptakan pembelajaran IPA yang
aktif, kreatif, inovatif, konstruktif dan menyenangkan.
1.5.2.3. Manfaat bagi Sekolah
Lebih lanjut, penelitian ini juga diharapkan akan memberikan manfaat bagi
sekolah. Manfaat tersebut antara lain:
(1) Meningkatkan motivasi sekolah dalam menciptakan sistem pembelajaran
IPA yang aktif, kreatif, inovatif, konstruktif dan menyenangkan.
(2) Meningkatkan kualitas pembelajaran IPA di sekolah.
(3) Untuk meningkatkan keterampilan guru dalam menerapkan strategi POE
dengan metode Learning Journals dalam kegiatan pembelajaran IPA di
sekolah.
(4) Menambah inovasi dalam proses pembelajaran sehingga mampu
meningkatkan kualitas sekolah yang pada akhirnya menjadikan citra sekolah
menjadi lebih baik lagi.
1.5.2.4. Manfaat bagi Peneliti
Manfaat yang diperoleh peneliti dalam melaksanakan penelitian adalah:
Menambah pengetahuan bagi peneliti sebagai calon guru, sehingga pengetahuan
yang diperoleh dapat digunakan sebagai bekal ketika mengajar.
8
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Pembelajaran IPA
Belajar sains tidak cukup hanya mengetahui dan memahami konsep-konsep
tentang sains itu sendiri, akan tetapi dalam belajar sains juga harus memahami
proses terjadinya fenomena sains dengan memanfaatkan penginderaan sebanyak
mungkin (Nawawi, 2013: 25). Di dalam pembelajaran IPA atau sains peserta didik
harus berperan aktif melalui kegiatan pengamatan, eksperimen, berdiskusi dengan
teman atau guru. Belajar sains dapat dilakukan melalui aktivitas pengetahuan
(knowledge) dan praktikum.
Permendiknas No.22 tahun 2006 menyebutkan bahwa, pembelajaran sains
sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan
berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek
penting dalam kecakapan hidup. Proses pembelajaran IPA atau sains menekankan
pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar
menjelajahi dan memahami alam secara ilmiah. Oleh karena itu, penerapan IPA
dalam pembelajaran diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih
lanjut dalam menerapkannnya dalam kehidupan sehari-hari.
Rohandi (2003: 118) menyatakan bahwa belajar sains seharusnya
memberikan kesenangan intelektual bagi anak dalam membongkar seluk-beluk
suatu teka-teki dan memperbaiki berbagai konsep yang masih keliru.
Pembelajaran sains tidak hanya sebatas hafalan dalam memahami konsep, akan
tetapi peserta didik harus diberi kesempatan untuk mengembangkan sikap ingin
tahu dan berbagai penjelasan logis. Berdasarkan hakikat sains, Driver (1983)
sebagaimana dikutip Rohandi (2003: 119) menyatakan bahwa dalam pendidikan
dan pembelajaran sains harus bisa mendorong anak untuk mengalami proses sains
merupakan „hal yang menyenangkan‟.
Dari berbagai ide tentang pembelajaran sains, kegiatan peserta didik di kelas
9
diantisipasi menjadi serupa dengan apa yang sesungguhnya dilakukan oleh para
ilmuwan dalam percobaan mereka, namun dalam situasi yang berbeda. Para
ilmuwan melakukan berbagai percobaan untuk menghasilkan berbagai teori,
sedangkan peserta didik melakukan kegiatan percobaan untuk memahami dan
mengembangkan konsep „baru‟ atau menguji berbagai ide. Dengan kegiatan
seperti ini, anak akan terus mengembangkan kemampuan berpikirnya dan
menggali ide-idenya dalam belajar sains layaknya seorang ilmuwan. Karena pada
dasarnya tujuan utama dalam pembelajaran sains disamping untuk memahami
konsep, sains juga untuk mengembangkan skill anak dalam proses keilmuwan
seperti pengamatan, perbandingan, penyusunan kerangka penyimpulan, peramalan
(prediksi), dan menyimpulkan (Rohandi, 2003: 119).
Di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), pembelajaran IPA
dilaksanakan di Sekolah Dasar dan Sekolah Menengah Pertama (SMP). Di
tingkatan sekolah dasar dan SMP atau sederajat, pembelajaran IPA yang diajarkan
adalah pembelajaran IPA terpadu. Pembelajaran IPA di SMP menekankan pada
pemberian pengalaman langsung melalui penggunaan dan pengembangan
keterampilan proses dan sikap ilmiah (Depdiknas, 2007: 43). Adapun tujuan
dilaksanakannya pembelajaran IPA di SMP atau sederajatnya adalah sebagai
berikut,
(1) Meningkatkan keyakinan peserta didik terhadap kebesaran Tuhan Yang
Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam
ciptaanNya.
(2) Mengembangkan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam,
konsep, dan prinsip IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari.
(3) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran adanya
hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, teknologi, lingkungan
dan masyarakat.
(4) Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir,
bersikap dan bertindak ilmiah sera berkomunikasi.
10
(5) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteratutannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
(6) Meningkatkan pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke satuan selanjutnya.
Bahan kajian dalam pembelajaran IPA di SMP dan sederajat merupakan bahan
kajian yang melajutkan bahan kajian IPA di SD/MI yang meliputi aspek-aspek
sebagi berikut,
(1) Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan
(2) Materi dan Sifatnya
(3) Energi dan Perubahnnya
(4) Bumi dan Alam Semesta (Depdiknas, 2007: 44).
2.2 Strategi POE (Predict-Observe-Explain)
Strategi POE didasarkan atas teori pembelajaran konstruktivisme yang
memberi kesempatan peserta didik untuk menyadari apa yang telah menjadi
pengetahuan awal mereka. Mereka berinteraksi dengan alat dan bahan. Membuat
prediksi (predict), menguji prediksi melalui pengamatan (observe), dan kemudian
mengemukakan penjelasan mengenai fenomena yang mereka hadapi (explain).
Setelah itu mereka menguji dan menyempurnakan penjelasan itu, atau bahkan
memodifikasinya (Nawangsari, 2005).
Pendapat nawangsari tersebut, sejalan dengan argumen Warsono dan
Hariyanto (2014: 93) yang menyatakan bahwa kegiatan dalam strategi POE yang
meliputi memprediksi (predict), mengamati (observe) dan menerangkan (explain)
dapat membentuk struktur kognitif peserta didik menjadi lebih baik lagi. Warsono
juga beranggapan bahwa melalui strategi ini interaksi peserta didik dengan guru
dan teman kelasnya akan terjalin dengan baik, seiring sejalan dengan itu
pemahaman peserta didik juga dapat ditingkatkan.
Restami (2013) dalam peneletiannya mengungkapkan bahwa “POE
mampu memfasilitasi peserta didik untuk mengembangkan aktivitas mental dan
fisik secara optimal. Pembalajaran POE dapat mencakup cara-cara yang dapat
ditempuh oleh guru untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan
11
kemampuan pemahaman konsep maupun psikomotornya”. Liew (1998) juga
berpendapat bahwa POE dapat digunakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran
yang tersusun atas pengetahuan yang dalam dan pemikiran dari sudut pandang
pesera didik. Penerapan Strategi POE dapat digunakan untuk mengetahui gagasan
awal peserta didik dan memotivasi peserta didik untuk melakukan eksplorasi
terhadap konsep, serta dapat membangkitkan keinginan peserta didik untuk
melakukan penyelidikan.
Sejalan dengan pendapat Restami, Zulaeha (2014) dalam penelitiannya
mengatakan bahwa strategi POE memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk dapat mengobservasi secara langsung melalui eksperimen terhadap materi
yang sedang dipelajari sehingga peserta didik dapat berpartisipasi aktif dan
keterampilan proses sainsnya akan menjadi lebih baik lagi.
Secara ringkas POE dilaksanakan melalui tiga tahap kegiatan sebagai
berikut:
1. Membuat prediksi (predict)
Peserta didik dihadapkan pada situasi dan diminta untuk memprediksi apa
yang terjadi jika dilakukan perubahan terhadap situasi tersebut. Peserta didik
hendaknya merasa mampu dan didorong untuk mengambil resiko dalam membuat
prediksinya, misal benar atau salah tidak lagi relevan. Hasil prediksi dituliskan
pada lembar kerja yang sudah disediakan.
2. Melakukan pengamatan (observe)
Saat peserta didik melakukan prediksi, kemudian dilakukan perubahan
terhadap situasi itu, saat perubahan berlangsung, peserta didik diminta untuk
mengamati secara seksama proses dan hasil perubahan itu. Kegiatan pengamatan
dapat dilakukan dengan kegiatan demonstrasi atau eksperimen. Hasil pengamatan
kemudian dituliskan pada papan tulis atau lembar kerja yang sudah disediakan.
3. Membuat penjelasan (explain)
Pada tahap ini peserta didik merundingkan prediksi dan pengamatan
mereka. Peserta didik diminta untuk menyebutkan prediksi dan menjelaskan
perbedaan-perbedaan antara hasil yang mereka harapkan dengan apa yang
12
sesungguhnya terjadi. Tugas guru selanjutnya adalah memberikan komitmen
untuk menyamakan dengan apa yang mereka harapkan.
Warsono dan Hariyanto (2014: 93) menjelaskan manfaat yang diperoleh
dari implementasi model pembelajaran POE adalah sebagai berikut:
(1) dapat digunakan untuk menggali gagasan awal yang dimiliki oleh peserta
didik
(2) memberikan informasi kepada guru tentang pemikiran peserta didik
(3) membangkitkan diskusi baik antara peserta didik dengan peserta didik
maupun antara peserta didik dengan guru
(4) memberikan motivasi kepada peserta didik untuk menyelidiki konsep yang
belum dipahami
(5) membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik untuk menyelidiki.
2.3 Metode Learning Journals
Metode Learning Journals digunakan untuk memantau learning strategies
yang telah dibuat oleh peserta didik. Pemantauan tersebut lewat aktivitas-aktivitas
belajar yang dilakukan peserta didik dalam kurun waktu tertentu. Learning
Journals dapat digunakan sebagai progress report maupun rekaman proses atas
tugas yang dipikul peserta didik. Bagi seorang guru Learning Journals ini sangat
membantu dalam menilai kinerja peserta didik selama proses pengerjaan dan
membandingkan dengan hasil yang diperoleh (Suprijono, 2014: 124).
Pembelajaran dengan Learning Journals menurut Warsono dan Hariyanto
(2014: 38) adalah suatu praktik penulisan pada sebuah kertas atau buku jurnal
tentang kumpulan pemikiran, pemahaman, dan penjelasan tentang sebuah gagasan
atau konsep. Jurnal belajar peserta didik merupakan sumber yang penting terkait
informasi tentang kesulitan pembelajaran, adanya miskonsepsi, kekuatan dan
kelemahan pembelajaran, metakognisi (pemikiran tentang berpikir) dari para
peserta didik.
Guru dapat menerapkan metode Learning Journals untuk bertukar informasi
dan pikiran dengan peserta didik. Jurnal yang dibuat peserta didik dapat
digunakan sebagai jendela untuk mengukur seberapa jauh peserta didik berpikir
13
tentang bahan-bahan ajar yang dipelajarinya. Menurut Fulwiler (2000)
sebagaimana dikutip Warsono dan Hariyanto (2014: 39) menyatakan bahwa
Learning Journals yang dibuat peserta didik merupakan jantung bagi program
kemelekan peserta didik terhadap berbagai hal terkait tugas pembelajarannya
disekolah.
Moon (2006) beragumen bahwa Learning journals adalah sebuah wawasan
untuk melakukan refleksi. Beberapa refleksi menggambarkan tentang pemikiran
apa yang telah mereka lakukan. Learning Journals dipandang sebagai penekanan
terhadap kondisi pemikiran dari kondisi-kondisi nyata dan untuk belajar dari
bagaimana proses merefleksi.
Learning Journals merupakan Teknik pembelajaran yang meminta peserta
didik untuk merefleksikan dalam tulisan tentang pengalaman yang telah mereka
lakukan, yang mendorong peserta didik menjadi sadar melalui bahasa, tentang
yang terjadi pada mereka (Silberman, 1996: 193).
Esensi penggunaan Learning Journals di dalam pembelajaran menurut
pendapat Fulwiler sebagaimana dikutip Moon (2006) menyatakan bahwa:
“… in the academic world, where we teach students to gainmost of
their information from reading and listening, we spend too much time
telling our students how to see or doing it for them. That’s not how I
would encourage critical, creative, or independent thinking. Our
students have good eyes; lets give them new tools for seeing better:
journal writing is, of course, one of those tools.”
Tujuan dari penulisan Learning Journals bagi guru dan peserta didik
diantaranya,
a) Merekam pengalaman yang telah dilakukan peserta didik,
b) Sebagai fasilitas pembelajaran dengan pengalaman
c) Untuk membantu pemahaman dan gambaran tentang pemahaman peserta
didik
d) Mengembangkan keterampilan berpikir kritis atau perkembangan sikap
bertanya
e) Mendorong perkembangan metakognisi
14
f) Meningkatkan partisipasi aktif dalam pembelajaran dan belajar
kepemimpinan
g) Meningkatkan kebiasaan refleksi dan pemikiran
h) Meningkatkan kemampuan menyelesaikan masalah
i) Digunakan sebagai alat penilaian dalam pendidikan formal
j) Membantu perkembangan personal dan penguasaan diri peserta didik
k) Sebagai alat untuk mendukung perubahan tingkah laku atau sikap
l) Meninggikan kreativitas peserta didik
m) Untuk mengemukakan pendapat atau mengekspresikan diri
n) Membantu perkembangan komunikasi, refleksi dan interaksi kreatif di
dalam kelompok
o) Membantu perencenaan dan kemajauan dalam penelitian atau proyek
(Moon, 2006).
2.4 Pemahaman
Salah satu kesulitan pokok yang dialami para guru dalam semua jenjang
pendidikan adalah memahami makna hubungan perkembangan ranah kognitif
dengan proses belajar mengajar. Hal itu sangat mengkhawatirkan karena ranah
kognitif sangat penting dalam perkembangan pengetahuan peserta didik dan
mempengaruhi ranah afektif dan psikomotorik.
Penelitian ini membahas salah satu kategori dalam ranah kognitif yaitu
pemahaman. Menurut Davies (1986) sebagaimana dikutip oleh Dimyati dan
Mudjiono (2006: 203), Pemahaman merupakan tingkatan kedua dari tujuan ranah
kognitif berupa kemampuan memahami/mengerti tentang isi pelajaran yang
dipelajari tanpa perlu menghubungkan dengan isi pembelajaran lainnya.
Pemahaman Mencakup kemampuan menangkap arti dan makna dari hal yang
telah dipelajari. Dengan Pemahaman peserta didik diminta untuk membuktikan
bahwa ia memahami hubungan yang sederhana diantara fakta-fakta atau konsep-
konsep (Bloom dalam Suharsimi, 2012: 131).
Menurut Yulaelawaty (2002) sebagaimana dikutip oleh Wena (2013: 67)
pemahaman adalah perangkat standar dalam program pendidikan yang
15
merefleksikan kompetensi sehingga dapat membantu peserta didik untuk menjadi
kompeten dalam berbagai bidang kehidupan.
Pemahaman dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu:
(1) Terjemahan (Translasi)
Kemampuan untuk memahami suatu ide, gagasan atau konsep yang
dinyatakan dengan cara lain daripada pernyataan asli yang dikenal
sebelumnya.
(2) Penafsiran (Interprestasi)
Kemampuan menghubungkan bagian-bagian terdahulu dengan yang diketahui
berikutnya, dapat menghubungkan beberapa bagian dari grafik dengan
kejadian atau dapat membedakan yang pokok dari yang bukan pokok.
(3) Ekstrapolasi
Kemampuan melihat dibalik yang tertulis, membuat ramalan tentang
konsekuensi sesuatu, atau dapat memperluas persepsinya dalam arti waktu,
dimensi, kasus, atau masalah.
Pemahaman sangat penting dalam IPA atau sains karena IPA merupakan
ilmu sekaligus produk. Peserta didik harus mempelajari IPA untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan yang sangat erat dalam dunia sains. Dalam
memecahkan berbagai tersebut perlu adanya keterampilan yang berasal dari
aplikasi pengetahuan yang telah dipelajari. Untuk dapat mengaplikasikan
pengetahuan, peserta didik membutuhkan pemahaman konsep dari pengetahuan
tersebut.
2.5 Keterampilan Proses Sains (KPS)
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 136) Keterampilan proses dapat
diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan-pengembangan
keterampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuan-
kemampuan mendasar yang prinsipnya telah ada dalam diri peserta didik.
Keterampilan proses bukan suatu tindakan yang berada diluar kemampuan peserta
didik, tetapi Keterampilan proses dimaksudkan untuk mengembangkan
kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik.
16
Berbeda pendapat dari Dimyati, Hosnan (2014: 370) beragumen bahwa
keterampilan proses adalah perlakuan yang diterapkan dalam proses pembelajaran
dengan menggunakan daya pikir dan kreasi secara efektif dan efesien guna
mencapai tujuan. Tujuan dari keterampilan proses adalah mengembangkan
kreativitas peserta didik dalam belajar sehingga peserta didik secara aktif dapat
mengembangkan dan menerapkan kemampuan-kemampuannya. Dengan
keterampilan proses, peserta didik belajar tidak hanya untuk mencapai hasil,
melainkan juga peserta didik belajar bagaimana belajar. Keterampilan proses
memberikan pengertian yang tepat kepada peserta didik tentang hakekat ilmu
pengetahuan. Peserta didik dapat mengalami rangsangan ilmu pengetahuan dan
mampu mengerti fakta dan konsep ilmu pengetahuan dengan baik.
Wolf dan Anita (2006) sebagaimana dikutip oleh Pratama (2014)
mengatakan bahwa KPS didefinisikan sebagai keterampilan yang membantu
untuk belajar, membantu untuk mendapatkan penemuan serta cara dan metode
meneliti, membuat semua siswa aktif, meningkatkan tanggung jawab siswa, dan
membantu mereka untuk memahami studi praktis, serta meningkatkan kesadaran
untuk mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri.
Dalam Penelitiannya Zulaeha (2014) menyatakan bahwa KPS merupakan
keterampilan yang harus dikembangkan pada diri peserta didik. Beberapa alasan
mengapa KPS harus dimiliki oleh peserta didik antara lain, (1) Dengan
mengembangkan KPS siswa akan memahami bagaimana terbentuknya hukum,
teori dan rumus yang sudah ada sebelumnya melalui percobaan, (2) sains berubah
seiring dengan perkembangan jaman. Oleh karena itu, Peserta didik perlu dibekali
keterampilan yang dapat membantu siswa menggali dan menemukan informasi
dari berbagai sumber bukan dari guru saja, (3) peserta didik akan lebih
memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh-
contoh yang konkret, (4) peserta didik akan memiliki pemahaman yang mendalam
terhadap materi pelajaran dan mendorong peserta didik lebih aktif dalam
pembelajaran.
Menurut Funk, sebagaimana yang dikutip oleh Dimyati dan Mudjiono
(2006: 137-150), ada beberapa keterampilan dalam keterampilan proses,
17
keterampilan-keterampilan tersebut terdiri dari keterampilan dasar (basic skills)
dan keterampilan terintegasi (integrated skills). Keterampilan-keterampilan dasar
terdiri dari enam keterampilan yaitu: mengobservasi, mengklasifikasi,
memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Sedangkan
keterampilan-keterampilan terintegrasi terdiri dari 10 keterampilan diantaranya:
mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk
grafik, menggambarkan hubungan antara variabel, mengumpulkan dan mengolah
data, menganalisa penelitian, menyusun hipotesis, mendifinisikan variabel secara
operasional, merancang penelitian, dan melaksanakan eksperimen.
KPS yang diukur dalam penelitian ini adalah keterampilan-keterampilan
dasar, yang meliputi keterampilan mengamati, mengukur, memprediksi,
mengkomunikasikan atau menerangkan, dan menyimpulkan. Adapun Penjelasan
dari tiap-tiap keterampilan proses akan terurai pada pembahasan berikut ini,
(i) Mengamati
Keterampilan mengamati merupakan keterampilan paling dasar dalam
memproses dan memperoleh ilmu pengatahuan serta merupakan hal terpenting
untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan proses yang lain. Mengamati
merupakan tanggapan terhadap berbagai objek dan peristiwa alam dengan
menggunaan panca indera.
Mengamati memiliki dua sifat utama yaitu sifat kualitatif dan sifat
kuantitatif. Mengamati bersifat kualitatif apabila dalam pelaksanaanya hanya
menggunakan panca indera untuk memperoleh informasi. Sedangkan mengamati
bersifat kuantitatif apabila dalam pelaksanaannya selain menggunakan panca
indera juga menggunakan peralatan lain yang memberikan informasi khusus dan
tepat.
(ii) Mengkomunikasikan
Mengkomunikasikan dapat diartikan sebagai menyampaikan dan
memperoleh fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk suara,
visual, atau suara visual. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006: 141) pada awal-
awal kehidupan manusia mulai belajar bahwa komunikasi merupakan dasar untuk
memecahkan masalah. Contoh kegiatan dari keterampilan mengkomunikasikan
18
adalah mendiskusikan suatu masalah, membuat laporan, dan menerangkan hasil
pengamatan, dan lain sebagainya.
(iii) Mengukur
Mengukur dapat diartikan sebagai suatu kegiatan membandingkan yang
diukur denga satuan ukuran tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya.
Pengembangan yang baik terhadap keterampilan-keterampilan mengukur
merupakan hal yang terpenting dalam membina observasi kuantitatif,
mengklasifikasikan, dan membandingkan segala sesuatu disekitar kita, serta
mengkomunikasikan secara tepat dan efektif kepada yang lain.
(iv) Memprediksi
Prediksi merupakan suatu ramalan dari apa yang kemudian hari mungkin
dapat diamati. Memprediksi dapat diartikan sebagai mengantisipasi atau membuat
ramalan tentang segala hal yang akan terjadi pada waktu mendatang, berdasarkan
perkiraaan pada pola atau kecenderungan tertentu, atau hubungan antara fakta,
konsep, dan prinsip dalam ilmu pengetahuan. Contoh kegiatan memprediksi
adalah memprediksi waktu yang dibutuhkan untuk menempuh jarak tertentu
dengan menggunakan kenderaan yang memiliki kecapatan tertentu.
(v) Menyimpulkan
Menyimpulkan merupakan suatu keterampilan untuk memutuskan keadaan
suatu objek atau perisiwa berdasarkan fakta, konsep, dan prinsip yang diketahui.
Kegiatan-kegiatan yang menglihatkan keterampilan menyimpukan, contohnya
adalah peserta didik dapat menyimpulkan lilin dapat menyala bila ada oksigen.
2.6 Pokok Bahasan Kalor
Pokok bahasan Kalor merupakan materi pokok atau materi pembelajaran
yang pada kurikulum KTSP diajarkan pada kelas VII. Dalam silabus mata
pelajaran IPA kelas VII Pokok bahasan kalor termasuk ke dalam Standar
Kompetensi, Kompetensi Dasar dan indikator sebagai berikut,
Standar Kompetensi : 3. Memahami Wujud Zat dan Perubahnnya
Kompetensi Dasar : 3.4. Mendiskripsikan peran kalor dalam mengubah
wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
19
Indikator pembelajaran:
1) Melakukan prediksi, mengamati dan menyimpulkan pengaruh kalor terhadap
perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat
2) Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
3) Mengamati dan mengukur banyaknya kalor yang diperlukan untuk
menaikkan suhu zat
4) Mengamati dan mengukur kalor yang dibutuhkan pada saat mendididh dan
melebur
5) Menerapkan hubungan Q= m.c. ∆t, Q= m.U dan Q= m.L untuk meyelesaikan
masalah sederhana
6) Mengamati macam-macam perpindahan kalor
7) Menjelaskan peranan kalor dalam kehidupan sehari-hari
2.7. Kerangka Berpikir
Pembelajaran IPA yang terjadi disekolah masih berpusat pada guru atau
teacher centered. Pembelajaran IPA di sekolah belum sepenuhnya menerapkan
inkuiri ilmiah, dimana proses pembelajarannya harus berpusat pada peserta didik.
Akibatnya, penanaman sikap ilmiah, Pemahaman Konsep dan keterampilan proses
sains peserta didik masih kurang optimal. Dari beberapa hasil penelitian
pembelajaran IPA di sekolah masih berorientasi pada kegiatan pemrosesan
informasi sehingga kemampuan peserta didik sebatas kemampuan menghafal dan
mengingat. Peserta didik dalam pembelajaran belum sepenuhnya diajak untuk
mengembangkan keterampilan proses dalam menemukan suatu pengetahuan atau
konsep.
Seringkali dalam pembelajaran belum sepenuhnya membantu peserta didik
dalam memahami konsep. Kadang kala dalam melaksanakan pembelajaran
kolaboratif, tidak semua peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran.
Sebagian besar peserta didik masih mengandalkan teman dalam menyelesaikan
tugasnya, sehingga kemampuan dalam memahami konsep masih rendah. Oleh
sebab itu dalam penelitian ini diterapkan strategi pembelajaran yang mampu
mengaktifkan peserta didik sesuai essensi dalam pembelajaran IPA. Salah satu
20
alternatif strategi yang dapat mengatasi persoalan tersebut yaitu strategi POE
dengan metode Learning Journals, yang diharapkan dapat membantu
meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains dari peserta
didik. Pembelajaran dengan menerapkan strategi POE dapat membantu struktur
kognitif siswa menjadi lebih baik lagi. Bukan hanya itu, melalui tahapan dalam
pembelajaran POE mampu mengembangkan keterampilan proses siswa dalam
memahami suatu konsep materi. Sedangkan Learning Journals dapat membantu
mengembangkan metakognisi peserta didik, dan membantu guru untuk
mengetahui refleksi peserta didik terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Gambar 2.1. Kerangka berpikir penerapan strategi POE
Pemahaman peserta didik akan konsep masih kurang dan
Keterampilan proses sains peserta didik belum terlatih
Fakta pembelajaran di sekolah:
Pembelajaran masih berbasis teacher centered dan partisipasi
aktif peserta didik dalam pembelajaran belum optimal
Akibatnya
Penerapan strategi
POE (Predict-
Observe-Explain)
dengan metode
Learning Journals
Strategi POE: Dapat
membentuk struktur
kognitif lebih baik
lagi, dan
memberikan
kesempatan pada
peserta didik untuk
berpartisipasi aktif
dalam pembelajaran
sehingga KPS-nya
akan lebih baik lagi.
Learning Journals:
Wawasan untuk
melakukan refleksi
oleh peserta didik
yang dapat
mengembangkan
kemampuan
metakognisi dari
peserta didik
sehingga
mengoptimalkan
hasil belajar.
Dapat meningkatkan
KPS
Pemahaman Konsep
Meningkat
solusi
21
2.8. Hipotesis
Berdasarkan permasalahan yang telah disampaikan di latar belakang maka
hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah,
1) Penerapan strategi POE (Predict-Observe-Explain) dengan metode Learning
Journals dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan pemahaman konsep
peserta didik
2) Penerapan strategi POE (Predict-Observe-Explain) dengan metode Learning
Journals dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan keterampilan proses
sains peserta didik
22
BAB 3
METODE PENILITIAN
3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Mataram Semarang yang berlokasi di
Jalan MT. Haryono No. 403-405 Semarang. Adapun waktu pelaksanaan penelitian
adalah bulan April-Mei 2015 pada tahun ajaran 2014/2015.
3.2. Subyek Penelitian
3.2.1. Populasi
Menurut Sudjana (2005: 6) populasi adalah totalitas semua nilai yang
mungkin, didapatkan dari hasil menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif
maupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan
yang lengkap dan jelas ingin dipelajari sifat-sifatnya. Populasi yang akan
digunakan untuk penelitian adalah peserta didik kelas VII semester Genap SMP
Mataram Semarang pada tahun ajaran 2014/2015. Ada 3 kelas pada kelas VII di
SMP Mataram yaitu Kelas VII A, VII B dan VII C, dengan jumlah peserta didik
90 anak.
3.2.2. Sampel
Sampel merupakan sebagian dari data yang diambil dari populasi (Sudjana, 2005:
6). Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah
teknik Sampling Jenuh. Sampling Jenuh adalah teknik penentuan sampel bila
semua anggota populasi dijadikan sampel. Penelitian ini menggunakan dua
kelompok penelitian yaitu kelompok kelas eksperimen yang terdiri dari dua kelas
yaitu kelas VII A dan VII B yang berjumlah 60 anak dan kelompok kelas kontrol
yaitu kelas VII C dengan jumlah 30 anak.
3.3. Variabel Penelitian
3.3.1. Variabel bebas
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi penyebab
(Sugiyono, 2013: 61).
23
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan strategi POE dengan
metode Learning Journals.
3.3.2. Variabel terikat
Variabel terikat adalah variabel yang menjadi akibat dari suatu penyebab
(Sugiyono, 2013: 61).Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pemahaman
konsep dan keterampilan proses sains peserta didik kelas VII semester genap di
SMP Mataram Semarang.
3.3.3. Variabel Kontrol
Variabel kontrol adalah variabel yang dikendalikan atau dibuat konstan
sehingga hubungan variabel insependen dan dependen tidak dipengaruhi oleh
variabel luar yang tidak diteliti (Sugiyono, 2013: 64). Variabel kontrol dalam
penelitian ini adalah guru, materi pelajaran dan jumlah jam pelajaran.
3.4. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Nonequivalent Control Group Design. Nonequivalent Control Group Design
merupakan desain penelitian kuasi eksperimen. Maksud dari desain ini ialah ada
dua kelompok yang dipilih untuk dilakukan penelitian yaitu kelompok kelas
eksperimen dan kelompok kelas kontrol namun tidak dipilih secara random.
Kelompok kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan strategi POE
dengan metode Learning Journals kemudian dilakukan pengukuran dan analisis,
sedangkan kelompok kedua yang digunakan sebagai kelompok pengontrol diberi
perlakuan dengan menggunakan strategi Direct Instruction, kemudian dilakukan
pengukuran dan analisis. Desain penelitian dari Nonequivalent control group
design dapat dilihat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Desain Penelitian Nonequivalent control group design
Kelompok Pretest Perlakuan Post test
Eksperimen O1 X O2
Kontrol O3 Y O4
(Sugiyono, 2013: 116)
24
Keterangan :
X : perlakuan pada kelas eksperimen yaitu pembelajaran dengan menerapkan
strategi POE dengan metode learning journlas
Y : perlakuan pada kelas control yaitu pembelajaran direct instruction
dengan metode praktikum dan diskusi
O1 : pre test kelompok eksperimen
O2 : post test kelompok eksperimen
O3 : pre test kelompok control
O4 : post test kelompok kontrol
3.5. Prosedur penelitian
Langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini adalah sebagi berikut:
3.5.1 Tahap Persiapan
Tahap persiapan terdiri dari,
1) Melakukan observasi awal dengan cara pengamatan, wawancara dan
dokumentasi dalam proses pembelajaran IPA di SMP Mataram Semarang.
2) Menentukan solusi bersama guru mata pelajaran IPA, untuk menerapkan
strategi POE dengan metode Learning Journals.
3.5.2 Tahap Perencanaan
Tahap perencanan terdiri dari kegiatan-kegiatan sebagai berikut,
1) Menentukan subyek penelitian.
2) Menyusun kisi-kisi soal yang dikembangkan dalam instrumen pretest dan
post test
3) Mempersiapkan perangkat mengajar berupa silabus, RPP, Lembar Prediksi,
Lembar Kerja peserta didik (LKPD), Lembar Observasi KPS, soal pre test
dan post test, rubrik penilaian keterampilan proses sains.
4) Mengujicobakan insterumen tes dan menganalisis data hasil uji coba soal tes
untuk menguji apakah instrumen valid dan reliabel, memenuhi tingkat
kesukaran, dan daya pembeda.
3.5.3 Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelakasanaan dilakukan hal sebagai berikut,
1) Melakasanakan penelitian dengan mula-mula memberikan pretest pada dua
kelompok (eksperimen dan kontrol).
25
2) Melaksanakan pembelajaran menggunakan strategi POE dengan metode
Learning Journals. Pembelajaran diawali dengan memberikan pertanyaan
kepada peserta didik sebagai apersepsi.
3) Kemudian guru membagi kelompok, dimana setiap kelompok beranggotakan
5 orang peserta didik. Setelah kelompok terbentuk guru memberikan lembar
prediksi kepada masing-masing kelompok.
4) Setelah melakukan kegiatan memprediksi, peserta didik kemudian melakukan
pengamatan (observe) untuk membuktikan prediksi yang telah mereka buat,
dibantu dengan adanya Lembar Kerja yang telah berisikan langkah-langkah
kegiatan pengamatan.
5) Setelah selesai melakukan pengamatan peserta didik mencatat hasil
pengamatan dan menjawab pertanyaan yang terdapat di lembar kerja,
kemudian mempresentasikan atau menjelaskan hasil yang didapat untuk
didiskusikan bersama kelompok lain.
6) Selama proses pembelajaran diambil data KPS peserta didik menggunakan
lembar observasi.
7) Setelah selesai diskusi guru memberikan penguatan terhadap konsep. Dan
diakhir pembelajaran peserta didik dituntut untuk menulis refleksi
pembelajaran pada kertas jurnal belajar yang telah diberikan oleh guru.
8) Diakhir pertemuan pada pokok bahasan kalor guru memberikan posttest.
Sedangkan pada kelompok kontrol dilaksanakan pembelajaran dengan
menerapkan metode praktikum dan diskusi secara sederhana yang juga dibantu
dengan Lembar Kerja. Di awal pembelajaran guru menerapkan metode ceramah
untuk menjelaskan materi. Dan diakhir pembelajaran tidak dilakukan proses
refleksi seperti pada kelompok eksperimen.
3.6. Jenis Data dan Metode Pengumpulan Data
3.6.1. Jenis Data
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah:
(1) Data hasil pretest peserta didik
(2) Data lembar observasi keterampilan proses sains
26
(3) Data hasil post test peserta didik
3.6.2. Metode Pengumpulan Data
3.6.2.1. Metode dokumentasi
Metode dokumentasi adalah suatu metode pengumpulan data mengenai hal-
hal berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, artikel, agenda dan lain
sebagainya. Metode dokumentasi ini bertujuan memperoleh data awal peserta
didik untuk menentukan kelas eskperimen dan kelas kontrol dari sekolah
penelitian. Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi jumlah populasi,
jumlah sampel, nama-nama peserta didik anggota sampel, nilai ulangan tengah
semester yang digunakan dalam analisis data pada uji normalitas dan homogonitas
populasi.
3.6.2.2. Metode Tes
Tes adalah suatu alat pengumpul informasi, metode tes ini digunakan untuk
mengambil data kemampuan kognitif peserta didik. Tes yang digunakan berupa
test tertulis dengan bentuk soal pilihan ganda yang berjumlah 25 butir soal dan
empat pilihan jawaban untuk mengetahui pemahaman konsep dan KPS dari
peserta didik. Sebelum digunakan soal tes ujicoba dianalisis validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran, dan daya pembedanya. Setiap butir soal tes mencakup dua
indikator pencampaian yaitu indikator pemahaman konsep dan indikator KPS.
3.6.3. Metode Observasi
Observasi merupakan teknik pengumpulan data melalui kegiatan
mengamati yang dilakukan oleh evaluator terhadap kegiatan pembelajaran
(Dimyati dan Mudjiono, 2006: 229). Metode observasi dalam penelitian ini
digunakan untuk mengetahui dan mengukur keterampilan proses sains peserta
didik ketika diterapkannya strategi POE dengan metode Learning Journals.
Observasi KPS meliputi lima aspek keterampilan yaitu memprediksi, mengamati,
mengukur, mengkomunikasi, dan membuat kesimpulan.
3.7. Metode Analisis Data
Analisis data merupakan langkah paling penting dalam penelitian, karena
dalam analisis data akan dapat ditarik simpulan berdasarkan hipotesis yang sudah
27
diajukan. Analisis data ini dibagi menjadi tiga, yaitu analisis data awal, analisis
data instrumen dan analisis data akhir.
3.7.1. Analisis data awal
Analisis data awal digunakan untuk melihat kondisi awal populasi, sebagai
pertimbangan sampel, yang meliputi uji normalitas dan homogenitas. Data yang
digunakan analisis data awal adalah nilai ulangan tengah semester genap peserta
didik kelas VII SMP Mataram Semarang pada mata pelajaran IPA.
3.7.1.1. Uji normalitas data
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data yang akan
dianalisis. Untuk menguji normalitas data digunakan rumus chi-kuadrat, yaitu:
∑
Keterangan:
χ2 = chi kuadrat
Oi = frekuensi yang diperoleh
Ei = frekuensi yang diharapkan (teoritik)
K = banyaknya kelas
Kemudian membandingkan harga chi-kuadrat data dengan tabel chi kuadrat
dengan dk= (k-1) dan taraf signifikan 5%, jika χ2 hitung < χ
2 tabel maka data
berdistribusi normal (Sudjana, 2005: 273).
3.7.1.2. Uji homogenitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah populasi berangkat dari titik
tolak yang sama. Untuk menguji homogenitas populasi digunakan uji Bartlett,
𝛘2data = {ln 10} {B - ∑(ni – 1) log Si
2
B = (log s2) ∑ (ni – 1)
s2 = –
–
dengan:
χ2 = besarnya homogenitas
Si2 = varians masing-masing kelompok
s2
= varians total
ni = jumlah masing-masing kelompok (Sudjana, 2005: 263).
28
jika χ2 < χ
2 (1-α)(k-1), maka data populasi homogen. Harga χ
2 < χ
2 (1-α)(k-1), didapat
dari daftar distribusi chi-kuadrat dengan peluang (1-α) dan dk = (k-1).
3.7.2. Analisis Data Instrumen Tes
3.7.2.1 Analisis Validitas
Validitas soal dianalisis dengan menggunakan rumus korelasi product moment.
Adapun rumus korelasi product moment adalah sebagai berikut,
rxy =
√{ }
(Suharsimi,2012: 87)
Dengan:
rxy = koefesien korelasi antara X dan Y
∑x = jumlah variabel x
∑y = jumlah variabel y
Harga r yang diperoleh dikonsultasikan dengan r tabel product moment dengan
taraf signifikasi 5%. Jika harga r hitung > r tabel product moment maka item soal
yang diuji bersifat valid. Dalam evaluasi soal-soal yang digunakan harus berupa
soal yang valid, soal-soal yang tidak valid tidak digunakan untuk evaluasi. Hasil
analisis validitas soal uji coba disajikan dalam Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Analisis Validitas Butir Soal Uji coba
Kriteria Jumlah Nomor Soal
Valid 25 1,4,5,6,7,12,15,17,18,19,20,21,22,23,25,26,28,29,31,34
,35,37,39,40
Tidak Valid 15 2,3,8,9,10,11,13,14,16,24,27,30,32,33,36
*Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3.
Dari hasil analisis soal yang digunakan adalah soal dengan kriteria valid.
3.7.2.2 Reliabilitas
Reliabilitas soal dihitung dengan rumus KR-21 sebagai berikut:
r11 (
) (
)
Dengan:
r11 = reliabilitas instrumen
n = jumlah soal
29
M = Mean atau rerata skor total
s = standar deviasi dari tes
Harga r yang diperoleh dikonsultasikan dengan r tabel product moment dengan
taraf signifikasi 5%. Jika harga r11 > r tabel product moment maka item soal yang
diuji bersifat reliabel (Suharsimi, 2012: 117). Hasil analisis reliabilitas soal
diperoleh harga r11 sebesar 0,783, kemudian dikonsultasikan dengan rtabel=0,381.
Karena harga r11 > rtabel, maka dapat disimpulkan soal bersifat reliabel.
Perhitungan selengkapanya dapat dilihat di lampiran 3.
3.7.2.3 Tingkat kesukaran
Untuk menentukan tingkat kesukaran soal, rumus yang digunakan adalah sebagai
berikut:
Dengan:
P = indeks kesukaran soal
B = banyaknya jawaban yang benar
Js = jumlah peserta didik peserta tes
Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin
sukar soal tersebut. Sebaliknya, makin besar indeks yang diperoleh, makin mudah
soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal itu adalah sebagai berikut:
0,00 ≤ P < 0,30 adalah soal kategori sukar,
0,30 ≤ P < 0,70 adalah soal kategori sedang,
0,70 ≤ P ≤ 1,00 adalah soal kategori mudah (Suharsimi, 2012: 225).
Berdasarkan analisis tingkat kesukaran uji coba soal didapatkan 6 soal termasuk
kategori mudah, 25 soal termasuk kategori sedang dan 9 soal termasuk kategori
sukar (Tabel 3.3).
Tabel 3.3 Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba
Kriteria Jumlah Nomor Soal
Mudah 6 2,9,10,11,14,34
Sedang 25 4,5,6,7,8,12,13,15,16,18,19,20,22,24,25,26,27,28,29,31,33,
36,37,38,40
Sukar 9 1,3,17,21,23,30,32,35,39
*Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3.
30
3.7.2.4 Daya pembeda
Rumus yang digunakan untuk menentukan daya pembeda soal adalah
sebagai berikut:
Dengan:
D : daya pembeda
JA : jumlah peserta kelompok atas
BA : jumlah peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
JB : jumlah peserta kelompok bawah
BB : jumlah peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.
Harga daya pembeda yang diperoleh, kemudian dikonsultasikan dengan
ketentuan sebagai berikut:
D : negatif : soal tidak baik
0,00 ≤ D < 0,20 : soal jelek
0,20 ≤ D < 0,40 : soal cukup
0,40 ≤ D < 0,70 : soal baik;
0,70 ≤ D ≤ 1,00 : soal baik sekali
Soal yang dapat digunakan sebagai instrumen minimal harus memiliki daya
pembeda cukup (Suharsimi, 2012: 232).
Hasil perhitungan analisis daya pembeda soal uji coba diperoleh 4 soal
termasuk kategori soal tidak baik, 11 soal kategori jelek, 16 soal kategori cukup, 8
soal kategori baik dan 1 soal kategori baik sekali. Rekapitulasi hasil analisis dapat
dilihat pada tabel 3.4
Tabel 3.4 Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba
Kriteria Jumlah Nomor Soal
Tidak Baik 4 9,27,33,36
Jelek 11 2,3,8,10,11,13,14,16,24,30,32
Cukup 16 1,4,5,12,15,17,19,20,21,22,23,25,26,29,37,39
Baik 8 6,7,28,31,35,38,40
Baik sekali 1 18
*Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 3.
Berdasarkan analisis instrumen soal uji coba yang meliputi uji validitas,
reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda, soal yang digunakan dalam
31
penelitian ini berjumlah 25 soal, dengan dasar soal yang digunakan seluruhnya
harus mecakup indikator kelayakan soal seperti di atas dan seluruh indikator
materi serta indikator yang akan dicapai harus terwakili.
3.7.3. Analisis data akhir
Analisis data akhir adalah analisis data yang dilakukan setelah didapatkan
data hasil penelitian dengan menerapkan strategi POE dan metode Learning
Journals. Data yang dianalisis yaitu data hasil pretest dan post test pemahaman
konsep dan KPS serta data hasil observasi KPS. Analisis yang digunakan pada
tahap ini meliputi normalitas data, analisis pemamahan konsep dan analisis
keterampilan proses sains.
3.7.3.1. Uji normalitas data
Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui normal tidaknya distribusi data
yang akan dianalisis. Rumus yang digunakan untuk menguji normalitas data
adalah rumus chi-kuadrat, yaitu:
∑
Keterangan:
= chi kuadrat
Oi = frekuensi pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan
K = banyaknya kelas
Membandingkan harga chi-kuadrat data dengan tabel chi kuadrat dengan dk= (k-
1) dan taraf signifikan 5%, jika χ2 hitung < χ
2 tabel maka data berdistribusi normal
(Sudjana, 2005: 273).
3.7.3.2.Analisis Pemahaman Konsep
Analisis untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep peserta didik
yaitu digunakanuji Normal Gain (N-Gain) dan untuk melihat signifikasi
perbedaan pemahaman konsep antara kelompok kelas eksperimen dan kontrol
digunakan rumus uji t-test.
32
N-Gain digunakan untuk mengetahui peningkatan Pemahaman konsep
sebelum dan setelah dilakukan perlakuan.
Adapun rumus menggunakan N-Gain adalah sebagai berikut,
g =
Keterangan :
Spost : nilai hasil post test
Spre : nilai hasil pre test
dengan kriteria perolehan skor pemahaman konsep sebagai berikut:
g ≥ 0,70 : peningkatan tinggi
0,30 ≤ g < 0,70 : peningkatan sedang
g < 0,30 : peningkatan rendah
Pengujian hipotesis yang dilakukan untuk mengetahui signifikasi perbedaan
peningkatan pemahaman konsep kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan uji
t-test. Hipotesis uji yang diajukan adalah:
H0 : tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Ha : terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Adapun rumus uji t-test yang digunakan adalah:
√
dimana √
Dengan:
x1 : nilai rata-rata kelas eksperimen
x2 : rata-rata kelas kontrol
S12
: varians kelas eksperimen
S22
: varians kelas kontrol
s : simpangan gabungan
n1 : banyaknya subyek pada kelas eksperimen
n2 : banyaknya subyek pada kelas kontrol
33
Derajat Kebebasan (dk) untuk tabel distribusi t yaitu (n1+n2-2) dengan peluang (1-
α) = 5%. Kriteria yang digunakan yaitu jika thitung>ttabel, maka H0 ditolak (Sudjana,
2005: 239).
3.7.3.3.Analisis Keterampilan Proses Sains
Keterampilan proses sains peserta didik di ukur menggunakan dua metode
yaitu metode tes dan metode observasi. Adapun analisis KPS dari hasil tes
menggunakan rumus N-Gain, sedangkan data lembar observasi dianalisis dengan
rumus deskriptif kualitatif. Adapun rumus yang digunakan untuk menganalisis
data lembar observasi adalah sebagi berikut,
Keterangan:
k = persentase KPS
n = jumlah skor yang diperoleh
N = jumlah skor maksimal.
Kriteria deskriptif presentase keterampilan proses sains
85% ≤ k < 100% : sangat terampil
70% ≤ k < 85% : terampil
55% ≤ k < 70% : cukup terampil
40% ≤ k < 55% : kurang terampil
k < 40% : sangat kurang terampil
Analisis data KPS untuk mengetahui peningkatan KPS dari hasil tes
menggunakan N-Gain dengan rumus yang digunakan yaitu,
g =
Keterangan:
Spost : nilai hasil post test
Spre : nilai hasil pre test
Adapun kriteria perolehan skor keterampilan proses sains sebagai berikut:
g ≥ 0,70 : peningkatan tinggi
0,30 ≤ g < 0,70 : peningkatan sedang
g < 0,30 : peningkatan rendah
34
Untuk membuktikan signifikasi perbedaan keterampilan proses sains pada
kelas kontrol dan kelas ekperimen yang menggunakan strategi POE (predict-
observe-explain), dianalisis dengan menggunakan uji t-test.
Hipotesis uji yang diajukan adalah:
H0 : tidak ada perbedaan rata-rata skor keterampilan proses sains peserta didik
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol
Ha : ada perbedaan rata-rata skor keterampilan proses sains peserta didik antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol
Rumus uji t-test yang digunakan adalah:
√
dimana √
Dimana:
x1 : rata-rata sampel kelas kontrol
x2 : rata-rata sampel kelas kelas eksperimen
s : simpangan gabungan
S12
: varians kelas kontrol
S22
: varians kelas eksperimen
Derajat Kebebasan (dk) untuk tabel distribusi t yaitu (n1+n2-2) dengan peluang (1-
α) = 5%. Kriteria yang digunakan yaitu jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak
(Sudjana, 2005: 239).
54
BAB 5
PENUTUP
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah diuraikan pada Bab 4
diperoleh simpulan sebagai berikut:
(1) Penerapan Strategi POE (Predict-Observe-Explain) dengan metode Learning
Journals dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan pemahaman konsep
peserta didik. Hal ini dibuktikan dari N-Gain yang telah dilakukan yaitu
sebanyak 13,55% peserta didik mengalami peningkatan pada kategori tinggi
dan 83,05% pada kategori sedang. Peningkatan pemahaman konsep juga
dibuktikan dari hasil uji t-test yang diperoleh bahwa thitung lebih besar dari
ttabel, sehingga disimpulkan terdapat perbedaan pemahaman konsep anatara
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
(2) Penerapan strategi Strategi POE (Predict-Observe-Explain) dengan metode
Learning Journals dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan
keterampilan proses sains peserta didik. pernyataan tersebut dibuktikan
dengan adanya hasil N-Gain rata-rata tes KPS dari kelompok eksperimen
yaitu 0,51 lebih besar daripada kelompok kontrol yaitu 0,47. Bukan hanya itu
dari hasil observasi diperoleh bahwa KPS kelompok eksperimen lebih baik
daripada kelompok kontrol. Terbukti dari hasil uji t-test skor observasi KPS
diperoleh simpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara KPS
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
5.2. Saran
Berdarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyarankan:
(1) Strategi POE dengan metode Learning Journals dalam penerapannya sering
melebihi batas alokasi waktu, sehingga untuk mengantisipasinya pre-test dan
pembagian kelompok dapat dilakukan di luar jam pelajaran.
(2) Strategi POE dengan metode Learning Journals menekankan pada
55
Pengkonstruksian pengetahuan awal, untuk itu disarankan dalam
pembelajaran guru lebih mengutamakan eksplorasi pengetahuan awal.
(3) Berdasarkan hasil penelitian, ada beberapa aspek KPS yang masih rendah
yaitu aspek memprediksi dan menyimpulkan. Oleh karena itu, pada
pembelajaran selanjutnya disarankan untuk lebih memberikan penguatan
yang lebih pada kedua aspek tersebut.
(4) Pembagian kelompok secara heterogen membuat peserta didik kurang
nyaman bekerja sama dengan anggota kelompoknya, sehingga lebih baik guru
juga menggunakan metode pembagian kelompok secara heterogen pada
pembelajaran sehari-hari.
56
DAFTAR PUSTAKA
Budiati, H., Sugiyarto & Sarwanto.2012. Pengaruh Model Pembelajaran POE
(Prediction, Observation, and Explanation) Menggunakan Eksperimen
Sederhana Dan Eksperimen Terkontrol Ditinjau Dari Keterampilan
Metakognitif Dan Gaya Belajar Terhadap Keterampilan Proses Sains.
Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Sebelas Maret, 9(1):
149–157
Darmayanti, N.W.S, W. Sadia, A.A.I.A.R. Sudiatmika. 2013. Pengaruh Model
Collaborative Teamwork Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains
dan Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya Kognitif. e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3: 1-12
Depdiknas. 2007. Model-Model Pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati, & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadllia, A. 2012. Pengaruh Pembuatan Jurnal belajar dalam Pendekatan Jelajah
Alam Sekitar (JAS) terhadap Hasil Belajar Peserta didik pada Materi
Ekosistem. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Hiemstra, R. 2001. Uses and benefits of journal writing. New directions for adult
and continuing education, 9 (4): 19-26.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Konstektual dalam Pembelajaran
abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Irez, S & M. Cakir. 2006. Critical Reflective Approach to Teach The Nature of
Science: Rationale and Review of Strategies. Journal of Turkish Science
Education, 3 (2): 7-23
Kartono. 2010. Penerapan Teknik Penilaian Learning Journal Pada Model
Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Materi Pokok Segiempat. Jurnal penerapan teknik penilaian: 57-71.
Kurniawan, A.D. 2013. Metode Inkuiri Terbimbing dalam Pembuatan Media
Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Kreativitas Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(1): 8-11.
Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii [diakses pada 2-
07-2015]
Liew, C.W. 1998. The effectiveness of Predict-Observe-Explain Technique in
Diagnosing Student’s Understanding of Science and Identifying Their
Level of Achievement. Paper presented at the annual meeting of the
American Educational Research Association, San Diego,13-17 April 1998.
Tersedia di http://files.eric.ed.gov/ [diakses pada 2– 5-2014]
57
Loo, R., & K. Thorpe. 2002. Using Learning Journals to Improve Individual dan
Team Performance. Team Performance Management: An International
Journal, 8(5/6): 134-139. Tersedia di http://dx.doi.org/10.1108/ [diakses
pada 2-07-2015]
Moon, J. 2006. Using Learning Journals with Students: Some Guidance Materials
for Tutors or Those Writing Journals. In Learning Journals: A Handbook
for Reflective Practice and Profession Development.online. Tersedia di
www.CEMP.ac.uk/people/jennymoon/learningjournals.php [diakses pada
30-1-2015]
Nawangsari, O.R. 2005. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Kimia Pada
Pokok Bahasan Koloid Menggunakan Metode Pembelajaran Probex
(Predict-Observe-Explain) Pada Peserta didik Kelas II SMA N 2
Pekalongan Tahun Ajaran 2004/2005. Skripsi. Semarang: FMIPA
UNNES.
Nawawi, Sugiyarto, & Sutarno. 2013. Pembelajaran Biologi dengan Model POE
(Predict-Observe-Explain) Menggunakan Multimedia Flash dan VCD
Ditinjau dari Kemampuan Verbal dan Kreativitas Peserta didik. Jurnal
Inkuiri, 2(1): 25-32. Tersedia pada http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/
[diakses pada 2-5-2014]
Ningsih, D.U., S. Santoso, & B. Sugiharto.2011. Penerapan Strategi Pembelajaran
Think-Talk-Write Berbasis Konstektual untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas X-8 SMA Negeri 1 Sukoharjo
Tahun Pelajaran 2010/2011. Pendidikan Biologi, 3(2): 55-64. Tersedia
pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php [diakses pada 10-2- 2015]
Nurliana,H.R., N.B.Santoso, K.Siadi. 2012. Pengaruh Penerapan Metode Predict-
Observe-Explain dengan Pendekatan Creative Problem Solving. Chemistry
in Education, 2(1): 87-94. Tersedia pada
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/chemined [diakses pada 10-2-
2015]
Parlo, A.T & M.B. Butler. 2007. Impediments to Environmental Education
Instruction in the Classroom: A Post-Workshop Inquiry. Journal of
Environmental & Science Education, 2(1): 32-37
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006. Online
http://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2009/04/permendiknas-no-
22tahun-2006.pdf [diakses pada 5-01-2015]
Pratama, P.W. & K.I. Supardi. 2014. Implementasi Local Material Experiment
untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa. Chemistry in
Education, 3(1): 64-71
Restami, M.P., K. Suma dan M. Pujani. 2013. Pengaruh model pembelajaran POE
(Predict-Observe-Explain) Terhadap Pemahaman Konsep Fisika dan sikap
58
ilmiah ditinjau dari gaya belajar peserta didik. e-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha. 3:1-13
Rohandi, R. 2003. Memberdayakan Anak melalui Pendidikan Sains. In
Pendidikan Sains yang Humanistis. Edited by P.J. Suwarno,dkk.
Yogyakarta: Kanisius. Hlm112-124.
Septiyana, A., A.P.B. Prasetyo & W. Christijanti. 2013. Jurnal Belajar Sebagai
Strategi Berpikir Metakognitif Pada Pembelajaran Sistem Imunitas. Unnes
Journal of Biology Education, 2(1): 1-9. Tersedia di
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujeb [diakses pada 28 januari
2015]
Silberman, M.I. 1996. Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif.
Diterjemahkan oleh Sarjuli, dkk . 2002. Yogyakarta: YAPPENDIS.
Suartini, Kinkin. 2007. Pendekatan dalam proses pembelajaran Matematika dan
Sains Dasar. Jakarta: IAIN Indonesia Social Equity Project
Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan: pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi aksara
Suprijono, A. 2014. Cooperative Learning: Teori Aplikasi dan PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Warsono & Hariyanto. 2014. Pembelajaran Aktif: Teori dan Assesmen. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Wena, M. 2013. Strategi Pembelajaran Inovatif Kotemporer: Suatu Tinjauan
Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Yadav, A., dkk. 2011. Problem-Based Learning: Influence on Students‟ Learning
in an Electical Engineering Course. Journal of Engineering
Education,100(2) : 253-280.
Yulianto, E., A. Sopyan , A. Yulianto. 2014. Penerapan Model Pembelajaran
POE (Predict-Observe-Explain) untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Kognitif Fisika SMP. Unnes Physics Education
Journal, 3(3): 1-6. Tersedia di http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujeb
[diakses pada 28 januari 2015]
Zulaeha, I.W, Darmadi, & K. Werdhiana. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran
Predict, Observe, Explain terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta
didik Kelas X SMA Negeri 1 Balaesang. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (JPFT), 2(2): 1-8.
59
60
Lampiran 1
KISI-KISI SOAL UJI COBA
Jenis sekolah : SMP MATARAM SEMARANG Jumlah soal : 40
Mata pelajaran : IPA Bentuk soal/tes : Pilihan ganda
Kurikulum : KTSP
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud dan perubahannya
Kompetensi Dasar Kls/
smt
Materi
pokok Indikator soal
Nomor
soal Indikator KPS Indikator Pemahaman
Kunci
Jawaban
3.4
Mendeskripsikan
peran kalor dalam
mengubah wujud
zat dan suhu suatu
benda serta
penerapannya
dalam kehidupan
sehari-hari
Tujuh /
dua
Kalor
Melakukan prediksi,
mengamati dan
menyimpulkan pengaruh
kalor terhadap perubahan
suhu benda dan perubahan
wujud zat
1 Keterampilan
Menyimpulkan
Kemampuan
Ekstrapolasi A
3 Keterampilan Mengukur Kemampuan Translasi B
4 Keterampilan Memprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi D
5 Keterampilan
Mengkomunikasikan
Kemampuan
Interprestasi C
6 Keterampilan
Menyimpulkan
Kemampuan
Ekstrapolasi C
7 Keterampilan
Menyimpulkan
Kemampuan
Ekstrapolasi A
23 Keterampilan
mengkomunikasikan
Kemampuan
Interprestasi B
36 Keterampilan Memprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi C
38 Keterampilan Mengukur Kemampuan Translasi B
39 Keterampilan Memprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi A
Mengamati dan mengukur 11 Keterampilan Kemampuan A
60
61
banyaknya kalor yang
diperlukan untuk menaikkan
suhu zat
Menyimpulkan Ekstrapolasi
12 Keterampilan Mengamati Kemampuan Translasi B
16 Keterampilan mengukur Kemampuan
Interpretasi C
17 Keterampilan
menyimpulkan
Kemampuan
Ekstrapolasi B
18 Keterampilan mengukur Kemampuan Translasi D
25 Keterampilan memprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi
Mengamati dan mengukur
kalor yang dibutuhkan pada
saat mendididh dan melebur
9 Keterampilan Mengamati Kemampuan
Interprestasi A
14 Keterampilan Mengamati Kemampuan
Interprestasi B
15 Keterampilan Mengamati Kemampuan
Interprestasi D
20 Keterampilan Memprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi B
21 KeterampilanMemprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi C
31 Keterampilan
Menyimpulkan
Kemampuan
Ekstrapolasi B
33 Keterampilan
mengkomunikasikan
Kemampuan
Interprestasi C
Menerapkan hubungan Q = 2 Keterampilan Mengukur Kemampuan translasi C
8 Keterampilan Mengamati Kemampuan Translasi D
61
62
m.c. ∆t, Q = m.U dan Q =
m.L untuk
meyelesaikan masalah
sederhana
10 Keterampilan
Mengkomunikasikan
Kemampuan
Interprestasi A
13 Keterampilan Mengukur Kemampuan Translasi C
19 Keterampilan Memprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi A
22 Keterampilan mengukur Kemampuan Translasi A
Menjelaskan faktor-faktor
yang dapat mempercepat
penguapan
27 Keterampilan
mengkomunikasikan
Kemampuan
Interprestasi A
30 Keterampilan
mengkomunikasikan
Kemampuan
Interprestasi D
32 Keterampilan Memprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi B
- Mengamati macam-
macam perpindahan
kalor
24 Keterampilan Mengamati Keterampilan translasi A
28 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan translasi C
29 Keterampilan memprediksi Kemampuan
Ekstrapolasi A
34 Keterampilan
Menyimpulkan
Kemampuan
Ekstrapolasi B
35 Keterampilan
mengkomunikasikan
Kemampuan
Interprestasi A
37 Keterampilan Mengamati Kemampuan Translasi D
40 Keterampilan
mengkomunikasikan
Kemampuan
Interprestasi C
62
63
Lampiran 2
SOAL UJI COBA
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Pokok bahasan : Kalor
Kelas/Semester : VII/2
Waktu : 1x45 menit
Petunjuk mengerjakan!
1. Sebelum mengerjakan soal, tulislah nama, no.absen dan kelas pada lembar jawab
yang telah tersedia.
2. Kerjakan soal dengan memberikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang
kalian anggap paling benar a, b, c atau d pada lembar jawaban.
3. Kerjakan soal yang kalian anggap mudah terlebih dahulu.
Permasalahan untuk nomor 1-3.
.
1. Kesimpulan dari peristiwa mencampurkan air panas dan air dingin tersebut adalah
….
a. air panas melepas kalor dan air dingin menerima kalor
b. air panas menerima kalor dan air dingin melepas kalor
c. air panas dan air dingin sam-sama melepas kalor
d. air panas dan air dingin sama-sama menerima kalor
2. Jika massa air panas sama dengan massa air dingin dan kalor jenis air adalah 4200
J/kgoC, maka suhu akhir setelah air panas dan air dingin bercampur adalah ….
a. 90oC b. 70
oC c. 50
oC d. 10
oC
3. Roti tawar memiliki kalori sebanyak 300 kal dan segelas susu adalah 200 kal. Bila
dinyatakan dalam Joule jumlah kalori makanan pada menu sarapan Ani pagi ini
adalah …..
a. 500 J b. 2100 J c. 210 J d. 120 J
4. Saat suatu benda diberikan kalor maka yang akan terjadi adalah…
a. perubahan wujud dan massa zat
Pagi ini sebelum Ani berangkat ke sekolah, ibu
membuatkan sarapan untuknya. Sarapannya yaitu Roti
tawar dan segelas susu panas. Ibu membuat susu dengan
mencampurkan air panas dengan suhu 90oC dan air
dingin dengan suhu 10oC. setelah dicampur air dingin,
susu tersebut menjadi lebih hangat.
64
b. perubahan ukuran dan massa zat
c. perubahan suhu dan ukuran zat
d. perubahan suhu dan wujud zat
5. Ujung A batang logam dimasukkan ke dalam es batu
yang cukup besar, ujung B dipegang dengan tangan. Lama kelamaan tangan akan
terasa dingin. Peristiwa yang terjadi adalah ….
a. Aliran suhu dingin dari es ke tangan
b. Aliran kalor dingin dari es ke tangan
c. Aliran kalor dari tangan ke es
d. Aliran kalor panas dari tangan ke es dan kalor dingin dari es ke tangan
6. Dua telapak tangan bila saling bergesekan lama-kelamaan menjadi panas, kegiatan
ini membuktikan kalor merupakan …
a. suatu zat aliran yang dapat diciptakan dan dapat dimusnahkan
b. suatu bentuk energi yang dapat diubah menjadi energi lain
c. kemampuan untuk melakukan usaha
d. zat gas yang dapat mengubaj wujud zat yang lain
Permasalahan untuk nomor 7-9!
7. Dari pernyataan dibawah ini yang dapat menyimpulkan permasalahan tentang
hubungan kalor dengan perubahan wujud zat yang benar yaitu….
a. Melebur dan menguap memerlukan kalor
b. Menguap dan mengembun memerlukan kalor
Dalam suatu pembelajaran IPA, seorang siswa
memasukkan sepotong es ke dalam gelas beker kemudian
di panaskan. Es kemudian berubah menjadi air. Setelah
diberikan pemanasan terus-menerus air akhirnya mendidih
pada suhu 100oC dan menguap.
65
c. Membeku dan melebur melepaskan kalor
d. Melebur dan mengembun memerlukan kalor
8. Jika massa es adalah 2 kg dengan suhu 0oC, dan menjadi air pada suhu yang sama.
Maka kalor yang dibutuhkan adalah ….. ( kalor lebur es 336.000 J/kg)
a. 16,8 KJ b. 76,2 KJ c. 168 KJ d. 672 KJ
9. Berikut ini pernyataan perbedaan peristiwa mendidih dan menguap yang benar
adalah ….
a. Mendidih terjadi pada seluruh bagian zat, sedangkan menguap hanya terjadi di
permukaan saja.
b. Mendidih terjadi pada sembarang suhu, sedangkan menguap terjadi pada suhu
tertentu
c. Mendidih terjadi karena jumlah massa zat cair lebih besar, sedangkan menguap
terjadi karena jumlah massa zat cair lebih kecil
d. Mendidih terjadi di sembarang tempat dan suhu, sedangkan menguap terjadi di
tempat-tempat tertentu dan suhu tertentu.
10. Sepotong besi dan sepotong alumunium dengan massa sama diberikan kalor yang
sama, ternyata kenaikan suhu kedua zat berbeda. Perbedaan kenaikan suhu
disebabkan oleh …..
a. kalor jenisnya berbeda
b. massa jenisnya berbeda
c. kerapatannya berbeda
d. berat jenisnya berbeda
11. Dari hasil percobaan didapatkan bahwa jika kalor yang diberikan pada air dijadikan
2 kali, maka kenaikan suhu menjadi 2 kali dan jika kalor yang diberikan 4 kali,
maka perubahannya suhunya menjadi 4 kali. Dari hasil percobaan tersebut dapat
ditarik simpulan yaitu …
a. kalor sebanding dengan perubahan suhu
b. kalor berbanding terbalik dengan perubahan suhu
c. kalor sebanding dengan setengah kali perubahan suhu
d. suhu berbanding terbalik dengan setengah kali perubahan suhu
66
Perhatikan grafik berikut untuk menjawab soal nomor 12-15!
Dibawah ini merupakan grafik yang menyatakan hubungan antara suhu dan waktu
pemanasan pada zat cair.
12. Dari grafik di atas yang menunjukkan peristiwa melepaskan kalor adalah …
a. A ke B c. D ke E
b. B ke A d. C ke B
13. Jumlah kalor yang dibutuhkan selama proses dari C ke E, jika diketahui massa air
adalah 500 gram, kalor jenis air 4,2 x 103
J/kgoC dan kalor uap 2,25 x 10
6 J/kg
adalah …..
a. 13,35 x 105 kalori c. 3,204 x 10
5 kalori
b. 13,35 x 102 kalori d. 3,204 x 10
2 kalori
14. Grafik yang menunjukkan peristiwa melebur dan menguap adalah …
a. A ke B dan D ke E c. B ke C dan D ke E
b. A ke B dan C ke D d. C ke D dan D ke E
15. Uap air dengan massa m kg diembunkan hingga menjadi air seperti yang
ditunjukkan pada grafik E ke D. Bila dalam peristiwa itu kalor yang dilepaskan oleh
uap air sebesar 9,0 x 106
J dan kalor uap air 2,25 x 106
J/kg, maka massa uap air
tersebut adalah ….
a. 10 kg b. 11 kg c. 7 kg d. 4 kg
16. Balok alumunium mempunyai massa 0,4 kg mengalami kenaikan suhu dari 20oC
menjadi 40oC. Jika kalor jenisnya 900 J/kg
oC, maka kalor yang diterima
alumunium adalah ….
a. 560 J b. 1800 J c. 7200 J d. 3600 J
Permasalahan untuk menjawab soal nomor 17 dan 18.
Sekelompok siswa melakukan eksperimen dengan memanaskan minyak dan air dengan
volume yang sama. Sebelum dipanaskan siswa mencatat suhu awal dari minyak dan air.
Pemanasan yang dilakukan berhenti saat kedua zat cair tersebut mencapai suhu 50oC.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa minyak lebih cepat mencapai suhu 50oC.
67
17. Pernyataan berikut yang tepat untuk menyimpulkan hasil dari eksperimen tersebut
adalah ....
a. kalor yang diperlukan air dan minyak goreng sama banyaknya untuk kenaikan
suhu yang berbeda
b. kalor yang diperlukan air lebih banyak dibandingkan dengan minyak goreng
pada kenaikan suhu yang sama
c. kalor yang diperlukan air lebih banyak dibandingkan dengan minyak goreng
pada kenaikan suhu yang berbeda
d. kalor yang diperlukan minyak goreng lebih banyak daripada air pada kenaikan
suhu yang sama
18. Dari eksperimen tersebut bila suhu mula-mula minyak sebelum dipanaskan adalah
27°C. Kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu sampai 50°C adalah …. (ρ
minyak 0,8 g/cm3,
kalor jenis minyak 2100 J/kg)
a. 3864000 J c. 4830 J
b. 4830000 J d. 3864 J
19. Sepotong logam dengan massa m kg dipanaskan hingga suhunya bertambah 15°C.
Jika dengan jumlah kalor yang sama sebuah logam dipanaskan hingga massanya
menjadi 3/4 kali logam semula dan kalor jenisnya menjadi 2 kali dari kalor jenis
mula-mula, maka kenaikan suhu logam tersebut adalah .....
a. 10°C b. 6°C c. 8°C d. 5°C
Pernyataan untuk soal nomor 20 dan 21.
Seorang siswa melakukan eksperimen pengukuran titik didih air dengan cara sebagai
berikut: Ia memanaskan air pada panci terbuka di dua wilayah yang berbeda yaitu di
kota Semarang dan lereng gunung merapi. Ketika eksperimen dilakukan di kota
Semarang air mendidih pada suhu 98oC dan di lereng gunung merapi air mendidih pada
suhu 75oC. Siswa tersebut bertanya-tanya mengapa bisa terjadi?
20. Dari pernyataan berikut ini manakah yang benar menjawab permasalahan perbedaan
titik didih?
68
a. air di lereng gunung merapi lebih dingin daripada di semarang
b. tekanan udara di lereng gunung merapi < daripada tekanan di semarang
c. suhu udara di lereng gunung merapi < suhu udara di semarang
d. kelembaban udara di lereng gunung merapi > kelembaban udara. di semarang
21. Seandainya banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk mendidihkan air sebanding
dengan lama waktu untuk mendidihkan air. Maka pernyataan di bawah ini yang
tepat adalah ….
a. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di semarang lebih cepat daripada
di lereng gunung merapi
b. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di lereng gunung merapi sama
dengan di semarang.
c. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di semarang lebih lama daripada
di lereng gunung merapi
d. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di lereng gunung merapi lebih
lama daripada di semarang
22. Energi kalor yang dibutuhkan untuk meleburkan 5 kg es pada titik leburnya, jika
kalor lebur es 3,36 x 105 J/kg adalah….
a. 1,68 x 106 J b. 168 x 10
6 J c. 16,8 x 10
6 J d. 11300 J
23. Dua buah es batu mempunyai ukuran sama. Salah satu es batu ditekan sedang yang
lainnya dibiarkan begitu saja. Ternyata es yang diberi tekanan lebih cepat mencair.
hal ini menunjukkan bahwa tekanan dapat ….. titik lebur suatu zat.
a. menurunkan c. mempertahankan
b. meningkatkan d. menyeimbangkan
24. Selembar roti diletakkan di bawah sebuah pembakar listrik yang sedang menyala
merah untuk membakar roti bakar. Perpindahan kalor yang terjadi adalah….
a. Konduksi saja c. Konveksi dan radiasi
b. Konduksi dan konveksi d. Radiasi saja
25. Jika 4 buah logam (besi, tembaga,timbal dan perak) pada suhu yang sama, dipanasi
dengan kalor yang sama besarnya. Diantara keempat logam yang kenaikan suhunya
lebih tinggi adalah …. (cbesi= 0,4 kJ/kg°C; ctembaga= 0,39 kJ/kg°C; cperak= 0,24
kJ/kg°C; ctimbal= 0,13 kJ/kg°C)
a. besi b. timbal c. tembaga d. perak
69
26. Pernyataan yang tepat untuk menjawab mengapa udara harus diijinkan bersikulasi
dengan bebas di sekitar bagian belakang sebuah kulkas adalah …
a. untuk mencegah konduksi
b. untuk membantu konveksi
c. untuk membantu penguapan
d. untuk mencegah radiasi
27. Perbedaan sifat zat cair dan zat padat menyebabkan penguapan di darat berbeda
dengan di permukaan laut. Hal ini menimbulkan adanya angin darat dan angin laut
secara bergantian karena ….
a. Zat padat lebih cepat menerima panas dibandingkan zat cair
b. Perpindahan kalor di air terjadi secara konveksi
c. Di permukaan air laut angina bertiup bebas
d. Air mempunyai senyawa mengalir
Bacalah peristiwa dibawah ini untuk menjawab pertanyaan nomor 28-30!
Pada siang hari yang sangat cerah, Aldi dan Aldo sedang bermain bola dilapangan
depan sekolah. Aldi memakai baju berwarna putih dan Aldo memakai baju berwarna
hitam. Selang beberapa menit bermain bola Aldo merasa sangat kepanasan dan
berkeringat, sedangkan Aldi tidak merasa begitu panas. Peristiwa terebut menunjukkan
adanya perpindahan kalor dari sinar matahari ke tubuh Aldo dan Aldi.
28. Peristiwa perpindahan kalor tesebut merupakan perpindahan kalor secara ….
a. Konduksi b. Konveksi c. Radiasi d. Isolasi
29. Kesimpulan yang didapatkan dari permasalahan badan Aldo yang terasa lebih panas
daripada Aldi adalah ….
a. Warna hitam banyak menyerap kalor sehingga peningkatan suhu lebih besar
b. Warna hitam banyak memancarkan kalor sehingga peningkatan suhu lebih besar
c. Warna putih sedikit memancarkan kalor sehingga peningkatan suhu lebih besar
d. Warna putih banyak menyerap kalor sehingga suhu meningkat
30. Sepak bola menyebabkan badan Aldo dan Aldi menjadi berkeringat, ketika keringat
di tiup angin badan mereka merasa dingin, ini disebabkan karena….
a. suhu angin lebih rendah dari suhu badan kita
b. tubuh kita tidak banyak mengeluarkan kalor ketika berolahraga
c. suhu keringat lebih rendah dari suhu tubuh kita
70
d. keringat ketika menguap memerlukan kalor
31. Ibu Yati dani bu Retno sama-sama memasak daging, ibu Yati memasak daging
menggunakan panci biasa sedangkan bu Retno memasak daging dengan
menggunakan panci presto (pressure cooker). Ternyata daging yang di masak ibu
Retno lebih cepat empuk daripada ibu Yati. Dari permasalah tersebut dapat
disimpulkan bahwa ….
a. Tekanan tinggi pada panci presto dapat menurunkan titik didih
b. Tekanan tinggi pada panci presto dapat menaikkan titik didih
c. Panci presto terbuat dari logam yang dapat menyimpan panas yang tinggi
d. Panci presto dilapisi bahan yang mengkilap
32. Udara kering sangat mudah mengisap uap air. Hal yang akan terjadi pada penguapan
bila mengalirkan udara kering di atas permukaan zat cair yang menguap adalah ….
a. tidak terjadi b. di percepat c. di perlambat d. terhambat
33. Pada pembuatan es krim terdapat penambahan garam pada campuran es dan air.
Pencampuran garam membuat titik lebur es turun. Penurunan titik lebur terjadi
karena …..
a. Memperluas permukaan
b. Pengaruh tekanan pada permukaan zat padat
c. Ketidakmurnian zat
d. Warna permukaan berbeda
Permasalahan untuk nomor 34-38.
34. Pernyataan di bawah merupakan kesimpulan yang dapat diambil dari permasalahan
di atas, kecuali ….
a. Sendok besi dapat menyerap kalor dari air
lo
ga
m
pl
ast
ik
Dua buah sendok dimasukkan ke dalam gelas yang
berisi minuman dingin. Sendok yang satu terbuat dari
besi dan sendok lainnya terbuat dari plastik. Setelah
selang waktu yang cukup lama, kedua sendok di
pegang dengan tangan. Ternyata sendok besi terasa
lebih dingin daripada sendok plastik.
71
b. Sendok besi mengantarkan kalor
c. Sendok plastik dapat menghantarkan kalor
d. Sendok plastik tidak dapat menghantarkan kalor
35. Peristiwa perpindahan kalor yang terjadi antara logam dan minuman dingin
adalah….
a. Konduksi b. Radiasi c. Konveksi d. Konduktor
36. Jika suhu kedua sendok diukur menggunakan termometer maka yang terjadi adalah
….
a. Suhu sendok besi lebih besar daripada suhu sendok plastik
b. Suhu sendok plastik lebih besar daripada suhu sendok besi
c. Suhu sendok plastik dan besi sama besar dengan suhu minuman
d. Suhu sendok plastik dan besi lebih kecil daripada suhu minuman
37. Benda-benda yang dapat menghantarkan kalor disebut dengan konduktor.
Sedangkan benda yang tidak dapat menghantarkan kalor disebut isolator. Diantara
benda-benda berikut yang termasuk konduktor adalah …
a. Besi, tembaga, seng, kayu, plastik
b. Tembaga, kaca, air, gabus, karet
c. Air, kaca, kayu, karet, plastik
d. Besi, tembaga, alumunium, kaca, seng
38. Bila diketahui massa sendok besi 300 gram dengan suhu mula-mula 30oC sedangkan
massa air dingin 500 gram dan suhu mula-mula 5oC. Suhu akhir sendok besi/air
dingin tersebut adalah …. ( c air 4200 J/kgoC dan c besi 450 J/kg
oC)
a. 8oC b. 6
oC c. 10
oC d. 15
oC
Permasalahan untuk nomor 39-40.
Saat kalian berada di daerah pegunungan, udara di daerah pegunungan baik pagi
maupun malam hari terasa dingin. Sehingga kalian perlu memakai pakaian yang tebal
supaya tubuh terasa hangat. Mengapa demikian?
39. Dari pernyataan berikut manakah yang paling benar menjawab permasalahan
diatas?
a. Suhu udara di pegunungan lebih rendah dari suhu tubuh sehingga tubuh melepas
kalor
72
b. Suhu udara di pegunungan lebih rendah dari suhu tubuh sehingga tubuh
menerima kalor dingin
c. Suhu tubuh lebih rendah dari suhu udara di pegunungan sehingga tubuh melepas
kalor
d. Tubuh menerima suhu udara dingin dari daerah pegunungan
40. Berikut ini prinsip kerja baju tebal yang benar sehingga dapat menghangatkan tubuh
adalah ….
a. Baju tebal menyerap kalor dari udara sekitar
b. Baju tebal mengahalangi aliran kalor dingin dari lingkungan ke tubuh
c. Baju tebal mengahambat transfer kalor dari tubuh ke lingkungan
d. Baju tebal dilapisi bahan yang dapat menyimpan kalor lebih banyak.
73
ANALISIS VALIDITAS, RELIABILITAS, TINGKAT KESUKARAN
DAN DAYA PEMBEDA SOAL UJI COBA
N
o kode
nomor soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 UC 17 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1
2 UC 18 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 UC 08 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1
4 UC 06 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1
5 UC 19 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1
6 UC 11 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1
7 UC 05 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1
8 UC 20 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1
9 UC 03 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1
10 UC 04 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1
11 UC 16 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1
12 UC 27 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1
13 UC 09 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1
14 UC 21 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1
15 UC 22 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1
16 UC 10 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1
17 UC 13 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1
18 UC 24 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1
19 UC 25 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1
20 UC 12 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1
21 UC 02 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1
22 UC 26 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1
23 UC 07 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1
24 UC 14 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1
25 UC 15 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0
26 UC 01 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1
27 UC 23 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1
B 5 25 7 16 10 9 10 9 21 19 26
uji
val
idit
as
rxy(hitu
ng) 0.452 0.173 0.031 0.404 0.589 0.545 0.577
-
0.055 -0.09 0.104 0.208
r tabel 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381
simpulan Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid Valid Tidak Tidak Tidak Tidak
tingkat
kesukaran 0.185 0.926 0.259 0.593 0.37 0.333 0.37 0.333 0.778 0.704 0.963
kategori sukar mudah sukar
sedan
g
sedan
g
sedan
g
sedan
g
Sedan
g mudah mudah mudah
day
a pem
bed
a
∑batas atas 4 13 4 10 7 8 8 5 9 10 14 ∑batas bawah 1 12 3 6 3 1 2 4 12 9 12
daya
beda 0.209 0.005 0.055 0.253 0.269 0.495 0.418 0.049 -0.28 0.022 0.077
kategori cukup jelek jelek cukup cukup baik baik jelek tdk baik
jelek jelek
dipakai
dibuang
dibuang
dipakai
dipakai
dipakai
dipakai
dibuang
dibuang
dibuang
dibuang
Lampiran 3
74
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1
0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1
1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1
0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0
0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1
0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1
1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1
1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1
1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1
0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
10 11 23 10 16 6 10 9 10 7 9 4 18
0.50
8 0.149
-
0.058
0.57
7
0.280
1
0.63
4
0.56
6
0.47
5
0.54
3
0.62
6
0.56
87
0.69
8 0.137
0.38
1 0.381 0.381
0.38
1 0.381
0.38
1
0.38
1
0.38
1
0.38
1
0.38
1
0.38
1
0.38
1 0.381
Vali
d Tidak Tidak
Vali
d Tidak
Vali
d
Vali
d
Vali
d
Vali
d
Vali
d
Vali
d
Vali
d Tidak
0.37 0.407 0.851
9 0.37
0.592
6
0.22
2 0.37
0.33
3 0.37
0.25
9
0.33
33
0.14
8 0.667
seda
ng
sedan
g
muda
h
seda
ng
sedan
g
suka
r
seda
ng
seda
ng
seda
ng
suka
r
seda
ng
suka
r
Sedan
g
7 7 12 7 9 5 10 7 7 5 7 4 10
3 4 11 3 7 1 0 2 3 2 2 0 8
0.26
9 0.192 0.011
0.26
9
0.104
4 0.28
0.71
4
0.34
6
0.26
9
0.20
3
0.34
62
0.28
6 0.099
Cuk
up jelek jelek
cuku
p jelek
cuku
p
baik
sekal
i
cuku
p
cuku
p
cuku
p
cuku
p
cuku
p Jelek
dipakai
dibuang
dibuang
dipakai
dibuang
dipakai
dipakai
dipakai
dipakai
dipakai
dipakai
dipakai
Dibuang
75
25 26 27 28 29 30 31 32 33
1 1 1 1 1 0 1 0 0
1 1 0 1 1 0 1 0 1
1 1 0 1 1 0 1 1 0
1 1 1 1 1 0 1 1 0
0 0 1 0 0 0 1 0 0
0 1 1 1 1 1 0 0 0
0 1 0 0 1 1 0 0 0
0 0 0 1 0 0 0 0 1
1 0 0 1 1 1 0 0 0
1 0 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 0 0 0 1
1 0 0 1 0 0 1 1 0
0 0 1 0 0 1 1 0 0
0 1 0 1 0 0 1 0 0
1 1 1 0 0 0 0 0 1
1 1 1 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 0 1 0 0 0
0 0 1 0 0 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 0 0 1
0 0 1 0 1 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 1 1 0
0 1 1 0 0 0 0 0 0
0 0 1 0 0 0 0 0 1
0 0 0 0 1 0 0 0 1
0 0 0 0 0 0 1 1 0
0 0 1 0 0 1 0 0 0
0 0 0 0 1 0 0 0 0
9 10 15 9 10 6 10 5 9
0.5805 0.5658 0.0099 0.675 0.485 -0.073 0.52 0.152 -0.078
0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381
Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak Tidak
0.3333 0.3704 0.5556 0.333 0.37 0.2222 0.37 0.185 0.3333
sedang sedang sedang sedang sedang sukar sedang sukar sedang
7 7 7 9 7 4 8 3 3
2 3 8 0 3 2 2 2 6
0.3462 0.2692 -0.115 0.643 0.269 0.1319 0.418 0.06 -0.247
cukup cukup tdk baik baik cukup jelek baik jelek tdk baik
dipakai dipakai dibuang dipakai dipakai dibuang dipakai dibuang dibuang
76
skor
(Y) Y²
34 35 36 37 38 39 40
1 1 1 1 1 1 1 34 1156
1 1 0 1 1 0 1 33 1089
1 1 0 1 1 1 0 30 900
1 1 1 1 1 1 0 27 729
1 1 1 0 0 1 1 22 484
1 1 0 1 1 0 1 21 441
1 1 0 1 0 0 0 19 361
1 0 1 0 0 0 1 18 324
1 0 0 1 1 0 1 17 289
1 0 0 0 1 1 0 17 289
1 0 1 1 0 0 1 16 256
1 0 0 1 0 0 0 16 256
1 0 0 0 1 0 0 16 256
0 1 0 0 1 0 1 15 225
0 0 0 1 1 0 0 14 196
1 0 1 0 0 0 0 15 225
0 0 0 1 0 0 0 14 196
0 0 1 0 0 0 0 14 196
0 0 0 0 0 0 0 14 196
1 0 0 0 0 0 0 13 169
1 0 1 1 0 1 1 13 169
1 0 1 1 0 0 0 12 144
0 0 1 0 0 0 0 12 144
1 0 1 0 0 0 0 11 121
0 0 0 0 0 1 0 10 100
0 0 0 1 0 0 0 10 100
1 0 0 0 0 0 0 8 64
19 8 11 14 10 7 9 461 9075
0.4081 0.782 0.07 0.4103 0.6117 0.4238 0.4157
0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381 0.381
Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid UJI RELIABILITAS
Mean
total 17.07407
0.7037 0.296 0.407 0.5185 0.3704 0.2593 0.3333
varians 44.58711
mudah sukar sedang sedang sedang Sukar sedang
r11 0.800533
rtabel 0.381
13 8 5 9 9 5 8
simpulan Reliable
6 0 6 5 1 2 1
0.467 0.571 -0.104 0.2582 0.5659 0.2033 0.4945
baik baik tdk baik cukup baik Cukup baik
dipakai dipakai dibuang dipakai dipakai Dipakai dipakai
77
Lampiran 4
SILABUS PEMBELAJARAN
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMP Mataram Semarang
Kelas / Semester : VII / 2
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya
Kompetens
i Dasar
Materi
Pokok/Pe
mbelajara
n
Kegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian
Kompetensi/KPS
Penilaian Aloka
si
Wakt
u
Sumber
Belajar Teknik
Bentuk
Instrume
n
Contoh Instrumen
3.4
Mendeskrip
sikan peran
kalor dalam
mengubah
wujud zat
dan suhu
suatu benda
serta
penerapann
ya dalam
kehidupan
sehari-hari
Kalor - Melakukan percobaan
kalor
- Mencari informasi
tentang faktor-faktor
yang dapat
mempercepat
penguapan
- Mengamati dan
Mencari informasi
tentang peristiwa
mendidih dan melebur
- Menjelaskan hubungan
antara Energi, massa,
kalor jenis dan suhu
- Mengamati macam-
macam perpindahan
- Melakukan prediksi,
mengamati dan
menyimpulkan pengaruh
kalor terhadap perubahan
suhu benda dan
perubahan wujud zat
- Menjelaskan faktor-
faktor yang dapat
mempercepat penguapan
- Mengamati dan
mengukur banyaknya
kalor yang diperlukan
untuk menaikkan suhu
zat
- Mengamati dan
mengukur kalor yang
dibutuhkan pada saat
- Tes tertulis
- Observasi
KPS
- Penugasan
- Pilihan
ganda
- Lembar
observasi
KPS
- Laporan
hasil
pengamat
an
- Jurnal
belajar PD
Pengamatan
perubahan suhu dan
perubahan wujud
zat
Salah satu cara
mempercepat
penguapan yaitu
dengan .........
Pengamatan
kenaikan suhu,
diperlukan kalor
Pengamatan pada
saat mendidih dan
melebur diperlukan
10x40‟ - Buku
IPA
kelas
VII
- LKPD
- Lemba
r
prediks
i
- alat-
alat
praktik
um
- gambar
dan
atau
video
78
kalor dan aplikasinya
dalam kehidupan
sehari-hari
mendididh dan melebur
- Menerapkan hubungan
Q = m.C. ∆t
Q = m.U dan Q = m.L
untuk meyelesaikan
masalah sederhana
- Mengamati macam-
macam perpindahan
kalor
- Menjelaskan peranan
kalor dalam kehidupan
sehari-hari
kalor!
Hitung kalor yang
diperlukan bila
massa zat, kalor
jenis dan kenaikan
suhu diketahui.
78
79
Lampiran 5
SILABUS PEMBELAJARAN
KELAS KONTROL
Sekolah : SMP Mataram Semarang
Kelas / Semester : VII / 2
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pemb
elajaran
Kegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian
Kompetensi/KPS
Penilaian Aloka
si
Wakt
u
Sumber
Belajar Teknik Bentuk
Instrumen Contoh Instrumen
3.4
Mendeskripsi
kan peran
kalor dalam
mengubah
wujud zat
dan suhu
suatu benda
serta
penerapanny
a dalam
kehidupan
sehari-hari
Kalor - Melakukan percobaan
kalor
- Mencari informasi
tentang faktor-faktor
yang dapat
mempercepat
penguapan
- Mengamati dan
Mencari informasi
tentang peristiwa
mendidih dan melebur
- Menjelaskan hubungan
antara Energi, massa,
kalor jenis dan suhu
- Mengamati macam-
macam perpindahan
kalor dan aplikasinya
- Melakukan prediksi,
mengamati dan
menyimpulkan pengaruh
kalor terhadap perubahan
suhu benda dan
perubahan wujud zat
- Menjelaskan faktor-
faktor yang dapat
mempercepat penguapan
- Mengamati dan
mengukur banyaknya
kalor yang diperlukan
untuk menaikkan suhu
zat
- Mengamati dan
mengukur kalor yang
dibutuhkan pada saat
- Tes
tertulis
- Observa
si KPS
- Penugas
an
- Pilihan
ganda
- Lembar
observasi
KPS
- Laporan
hasil
pengamatan
Pengamatan
perubahan suhu
dan perubahan
wujud zat
Salah satu cara
mempercepat
penguapan yaitu
dengan .........
Pengamatan
kenaikan suhu,
diperlukan kalor
Pengamatan pada
saat mendidih dan
melebur
diperlukan kalor!
10x40‟ - Buku
IPA
kelas
VII,
- LKPD,
- alat-
alat
praktik
um
- gmbar
atau
video
80
dalam kehidupan
sehari-hari
mendididh dan melebur
- Menerapkan hubungan
Q = m.C. ∆t
Q = m.U dan Q = m.L
untuk meyelesaikan
masalah sederhana
- Mengamati macam-
macam perpindahan
kalor
- Menjelaskan peranan
kalor dalam kehidupan
sehari-hari
Hitung kalor yang
diperlukan bila
massa zat, kalor
jenis dan kenaikan
suhu diketahui
8
0
81
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMP Mataram Semarang
Kelas / Semester : VII (tujuh)/2
Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
Alokasi waktu : 10 X 40’ (5xpertemuan)
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud dan perubahannya.
Kompetensi Dasar : 3.4. Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud
zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari.
Indikator :
- Melakukan prediksi, mengamati dan menyimpulkan pengaruh kalor terhadap
perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat
- Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
- Mengamati dan mengukur banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu
zat
- Mengamati dan mengukur kalor yang dibutuhkan pada saat mendididh dan melebur
- Menerapkan hubungan Q = m.C. ∆t, Q = m.U dan Q = m.L untuk meyelesaikan
masalah sederhana
- Mengamati macam-macam perpindahan kalor
- Menjelaskan peranan kalor dalam kehidupan sehari-hari
A. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan pertama
1. Peserta didik secara kreatif dapat menjelaskan pengertian kalor dan perpindahan
energi (kalor) akibat perubahan suhu dengan benar setelah melakukan kegiatan
memprediksi dan mengamati.
2. Peserta didik secara jelas dan kreatif dapat menjelaskan benda yang melepas dan
menerima kalor dengan tepat setalah melakukan kegiatan pengamatan dan diskusi.
Pertemuan kedua
1. Peserta didik secara kreatif dapat menjelaskan dan menyimpulkan hubungan antara
kalor dengan kenaikan suhu, massa zat dan jenis zat dengan tepat setelah melakukan
kegiatan memprediksi, mengamati dan diskusi.
2. Peserta didik secara kritis dapat menyimpulkan hubungan antara kalor dan wujud zat
dengan tepat setelah melakukan pengamatan dan diskusi.
82
3. Peserta didik secara kreatif dan kritis dapat menjelaskan hubungan antara kalor dan
penguapan serta faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan dengan benar
setelah melaksanakan kegiatan pengamatan dan diskusi.
Pertemuan ketiga
1. Peserta didik secara cermat dan teliti dapat mengamati dan menjelaskan kalor yang
dibutuhkan untuk mendidih dan melebur dengan benar setelah melakukan
pengamatan dan diskusi.
2. Peserta didik secara kritis dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi titik
didih dan titik lebur dengan menyebutkan minimal 2 faktor setelah melakukan
diskusi.
Pertemuan keempat,
1. Peserta didik secara kreatif dan kritis dapat membedakan macam-macam perpindahan
kalor dengan memberikan contoh perpindahan kalor dan aplikasinya dalam kehidupan
sehari-hari setelah melakukan pengamatan dan diskusi.
B. Materi Pembelajaran
a. Pengertian kalor
Pengertian kalor yaitu bentuk energi yang berpindah dari benda yang suhunya lebih
tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah ketika benda bersentuhan.
Satuan kalor menurut SI atau MKS yaitu joule (J) sedang menurut cgs yaitu erg
adapun untuk jenis makanan yaitu kalori.
Tara Kalor Mekanik yaitu ”penyetaraan satuan energi kalor dengan energi mekanik”
1 kalori = 4,2 joule ; 1 joule = 0,24 kalori
1 kkal (kilokalori) = 1000 kal ( kalori ) = 4200 joule = 4,2 kj (kilojoule)
Kalor dapat menaikkan atau menurunkan suhu.Semakin besar kenaikan suhu
maka kalor yang diterima semakin banyak. Semakin kecil kenaikan suhu maka
kalor yang diterima semakin sedikit. Maka hubungan kalor (Q) berbanding lurus
atau sebanding dengan kenaikan suhu (∆ T) jika massa (m) dan kalor jenis zat (c)
tetap.
kalor sebanding dengan kenaikan suhu, massa zat, jenis zat dapat dituliskan dengan
rumus:Q = m.C. ∆t
1) Kalor dan Perubahan Suhu
83
kalor yang diperlukan untuk kenaikan suhu = kalor jenis x massa benda x kenaikan
suhu. dilambangkan: Q=m.c.∆t
2) Kalor dan Perubahan Wujud
Terjadinya perubahan wujud sering kita amati dalam kehidupan sehari-hari.
Contoh yang sering kamu jumpai, pada air mendidih kelihatan gelembung-
gelembung uap air, yang menunjukkan adanya perubahan wujud dari air menjadi
uap. Untuk mendidihkan air, diperlukan kalor. Jadi, untuk mengubah wujud zat cair
menjadi gas diperlukan kalor. Kalor untuk mengubah wujud zat disebut kalor laten.
Q = m x U
Q = m x L
Dengan:
Q = kalor yang dibutuhkan/dilepas untuk berubah wujud (J)
m = massa zat yang berubah wujud (kg)
L = kalor lebur atau kalor beku (J/kg)
U = kalor penguapan atau kalor pengembunan (J/kg)
3) Faktor-faktor penguapan
a. Penguapan dapat dipercepat dengan pemanasan (memanaskan/menaikkan suhu).
b. Penguapan dapat dipercepat dengan cara memperluas permukaan zat cair.
c. Penguapan dapat dipercepat dengan cara meniupkan/mengalirkan udara ke
permukaan zat cair
d. mengurangi tekanan di atas permukaan zat cair.
Perpindahan Kalor
Konduksi merupakan perpindahan panas melalui bahan tanpa disertai perpindahan
partikel-partikel bahan itu.
Konveksi adalah perpindahan panas yang disertai dengan perpindahan zat
perantaranya. Perpindahan panas secara Konveksi terjadi melalui aliran zat.
Radiasi adalah pancaran energi melalui suatu materi atau ruang dalam bentuk
panas, partikel atau gelombang elektromagnetik/cahaya (foton) dari sumber radiasi.
C. Metode pembelajaran
Strategi : POE (Predict-Observe-Explain)
Kalor Laten
KALOR LEBUR/ BEKU
84
Metode : Praktikum
Diskusi
Learning Journals
D. Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN PERTAMA (2 x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(30 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Mengutarakan singkat
tentang pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
memberikan soal pretest
kepada siswa dan meminta
siswa mengerjakan sesuai
waktu yang ditentukan (20
menit)
mengambil lembar jawaban
pretest
menjawab salam dari guru
menjawab sapaan dari guru
dan menjawab pertanyaan
guru.
secara individu peserta didik
menjawab soal pre test yang
diberikan guru dan
mengumpulkannya setelah
batas waktu selesai.
Apersepsi dan
Motivasi
Memberikan pertanyaan :
Apakah kalian pernah melihat
es batu? Mengapa es batu yang
dibiarkan di tempat terbuka
akan mudah mencair?
Pernahkah kalian membuat api
unggun? Mengapa bila dekat
api unggun terasa panas?
Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
Secara kreatif peserta didik
menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru
2. Inti (40 menit)
85
a. Eksplorasi membagi peserta didik ke
dalam beberapa kelompok
(setiap kelompok terdiri dari
5-6 orang)
memberikan Lembar Prediksi
dan Lembar Kerja kepada
setiap kelompok.
membimbing peserta didik
dalam menjawab lembar
prediksi.
Memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan
tentang berpindahnya kalor.
Menjelaskan langkah-langkah
dalam eksperimen
Membentuk kelompok
sesuai yang diperintahkan
guru
Menerima lembar prediksi
dan Lembar kerja
Menuliskan hasil prediksi
pada lembar prediksi (tahap
Predict)
Memahami langkah-langkah
dalam bereksperimen
dengan saksama.
b. Elaborasi Membimbing peserta didik
selama proses pengamatan.
Membimbing peserta didik
untuk melakukan diskusi
hasil pengamatan dan
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja.
Mengamati proses
pengamatan peserta didik
sudah benar atau belum.
Membimbing peserta didik
untuk mempresentasikan
hasil.
Membimbing Peserta Didik
untuk melakukan diskusi
kelas untuk membandingkan
hasil pengamatan antar
Secara berkelompok
melakukan pengamatan
tentang bagaimana kalor
berpindah. (tahap Observe)
Secara berkelompok
menuliskan hasil
pengamatan pada lembar
kerja dan berdiskusi
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja dan menuliskan
kesimpulan yang didapatkan
dari hasil pengamatan.
(tahap Explain)
Menyampaikan hasil yang di
dapat dari pengamatan ke
depan kelas dan melakukan
diskusi bersama-sama
86
kelompok.
dengan kelompok lain.
c. Konfirmasi Memberikan penguatan
konsep tentang materi yang
dipelajari yaitu pengertian
kalor dan perpindaha kalor
akibat perbedaan suhu.
Memberikan kesempatan
Peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang belum
dipahami.
Meminta PD untuk
mengumpulkan lembar
prediksi dan lembar kerja
Memperhatikan penjelasan
guru
Menyampaikan pertanyaan
jika terdapat konsep yang
belum dimengerti
Mengumpulkan lembar
prediksi dan lembar kerja
sesuai perintah
3. Penutup (10
menit)
Membagikan lembar jurnal
belajar kepada siswa dan
membimbing siswa untuk
menuliskan refleksi pada
jurnal belajar tersebut.
Meminta siswa untuk
mengumpulkan jurnal belajar
yang telah ditulis.
Menginformasikan materi
dan kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan
selanjutnya.
Mengucapkan salam penutup
Menerima lembar jurnal
belajar dan menuliskan
refleksi pembelajaran IPA
dengan yang telah
dilakukan.
Mengumpulkan jurnal
belajar
Menjawab salam dan
mendengarkan perintah dari
guru.
PERTEMUAN KEDUA (3 x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(10 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
menjawab salam dari guru
menjawab sapaan dari guru
dan menjawab pertanyaan
87
didik.
Menjawab pertanyaan di
jurnal belajar peserta didik
(bila ada)
guru.
Apersepsi dan
Motivasi
Memberikan pertanyaan :
Masih ingatkah kalian
pengertian kalor? Bagaimana
kalor dapat berpindah?
Apakah kalian pernah
memanaskan air?
Membutuhkan kalor atau
tidak?
Apakah kalor yang dibutuhkan
untuk memanskan air dan
minyak sama?
Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran.
Secara individual peserta
didik menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru
2. Inti (95 menit)
a. Eksplorasi memberikan Lembar Prediksi
dan Lembar Kerja kepada
setiap kelompok.
membimbing peserta didik
untuk menjawab lembar
prediksi.
Memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan
tentang hubungan antara
kalor dengan kenaikan suhu,
massa zat dan jenis zat serta
hubungan kalor dengan
perubahan wujud zat dan
penguapan.
Menjelaskan tahap-tahap
Menerima lembar prediksi
dan Lembar kerja
Menuliskan hasil prediksi
pada lembar prediksi (tahap
Predict)
Memahami langkah atau
tahap-tahap melakukan
eksperimen dengan
saksama.
88
dalam melakukan
eksperimen.
b. Elaborasi Membimbing peserta didik
selama proses pengamatan.
Membimbing peserta didik
untuk melakukan diskusi
hasil pengamatan dan
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja.
Mengamati proses
pengamatan peserta didik
sudah benar atau belum.
Membimbing peserta didik
untuk mempresentasikan
hasil.
Membimbing Peserta Didik
untuk melakukan diskusi
kelas untuk membandingkan
hasil pengamatan antar
kelompok.
Secara berkelompok
melakukan pengamatan
tentang hubungan antara
kalor dengan kenaikan suhu,
massa zat dan jenis zat serta
hubungan kalor dengan
perubahan wujud zat dan
penguapan. (tahap Observe)
Secara berkelompok
menuliskan hasil
pengamatan pada lembar
kerja dan berdiskusi
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja dan menuliskan
kesimpulan yang didapatkan
dari hasil pengamatan.
(tahap Explain)
Menyampaikan hasil yang di
dapat dari pengamatan ke
depan kelas dan melakukan
diskusi bersama-sama
dengan kelompok lain.
c. Konfirmasi Memberikan penguatan
konsep tentang materi yang
dipelajari
Menjelaskan kembali materi
yang belum dipahami oleh
peserta didik.
Memberikan kesempatan
Peserta didik untuk bertanya
Memperhatikan penjelasan
guru
Menyampaikan pertanyaan
jika terdapat konsep yang
belum dimengerti
Mengumpulkan lembar
prediksi dan lembar kerja
sesuai perintah
89
PERTEMUAN KETIGA (2 x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(10 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Me-review materi yang telah
dipelajari di pertemuan
sebelumnya.
menjawab salam dari guru
menjawab sapaan dari guru
dan menjawab pertanyaan
guru.
Apersepsi dan
Motivasi
Memberikan pertanyaan
apersepsi:
Apakah kalian tahu apa yang
Secara individual peserta
didik menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru
tentang materi yang belum
dipahami.
Meminta PD untuk
mengumpulkan lembar
prediksi dan lembar kerja
3. Penutup (15
menit)
Membagikan lembar jurnal
belajar kepada siswa dan
membimbing siswa untuk
menuliskan refleksi pada
jurnal belajar tersebut.
Meminta siswa untuk
mengumpulkan jurnal belajar
yang telah ditulis.
Menginformasikan materi
dan kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan
selanjutnya.
Mengucapkan salam penutup.
Menerima lembar jurnal
belajar dan menuliskan
refleksi pembelajaran IPA
dengan yang telah
dilakukan.
Mengumpulkan jurnal
belajar
Menjawab salam dan
mendengarkan perintah dari
guru.
90
dimaksud mendidih?
Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
2. Inti (55 menit)
a. Eksplorasi memberikan Lembar Prediksi
dan Lembar Kerja kepada
setiap kelompok.
membimbing peserta didik
untuk melakukan prediksi
Memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan
tentang peristiwa mendidih
dan melebur, serta apa
hubungan kalor dengan
mendidih dan melebur.
Menjelaskan langkah-langkah
dalam pengamatan.
Menerima lembar prediksi
dan Lembar kerja
Menuliskan hasil prediksi
pada lembar prediksi (tahap
Predict)
Memahami langkah-langkah
pengamatan dengan
saksama.
b. Elaborasi Membimbing peserta didik
selama proses pengamatan.
Membimbing peserta didik
untuk melakukan diskusi
hasil pengamatan dan
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja.
Mengamati proses
pengamatan peserta didik
sudah benar atau belum.
Membimbing peserta didik
untuk mempresentasikan
hasil.
Membimbing Peserta Didik
untuk melakukan diskusi
Secara berkelompok
melakukan pengamatan
tentang peristiwa mendidih
dan melebur, serta
hubungan kalor dengan
mendidih dan melebur.
(tahap Observe)
Secara berkelompok
menuliskan hasil
pengamatan pada lembar
kerja dan berdiskusi
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja dan menuliskan
kesimpulan yang didapatkan
dari hasil pengamatan.
91
kelas untuk membandingkan
hasil pengamatan antar
kelompok.
(tahap Explain)
Menyampaikan hasil yang di
dapat dari pengamatan ke
depan kelas dan melakukan
diskusi bersama-sama
dengan kelompok lain.
c. Konfirmasi Memberikan penguatan
tentang materi yang dipelajari
Memberikan kesempatan
Peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang belum
dipahami.
Meminta Peserta Didik untuk
mengumpulkan lembar
prediksi dan lembar kerja
Memperhatikan penjelasan
guru
Menyampaikan pertanyaan
jika terdapat konsep yang
belum dimengerti
Mengumpulkan lembar
prediksi dan lembar kerja
sesuai perintah
3. Penutup (15
menit)
Membagikan lembar jurnal
belajar kepada siswa dan
membimbing siswa untuk
menuliskan refleksi pada
jurnal belajar tersebut.
Meminta siswa untuk
mengumpulkan jurnal belajar
yang telah ditulis.
Menginformasikan materi
dan kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan
selanjutnya.
Menucapkan salam penutup.
Menerima lembar jurnal
belajar dan menuliskan
refleksi pembelajaran IPA
dengan yang telah
dilakukan.
Mengumpulkan jurnal
belajar
Menjawab salam dan
mendengarkan perintah dari
guru.
PERTEMUAN KEEMPAT (2 x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan mengucapkan salam menjawab salam dari guru
92
(10 menit) pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Me-review materi pelajaran
yang telah dipelajari di
pertemuan sebelumnya.
menjawab sapaan dari guru
dan menjawab pertanyaan
guru.
Apersepsi dan
Motivasi
Memberikan pertanyaan
apersepsi:
Mengapa saat memegang
logam yang dipanaskan di
salah satu ujungnya ujung
yang lain juga panas?
Mengapa saat kita dekat api
unggun badan kita juga terasa
panas?
Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
Secara individual peserta
didik menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru
2. Inti (55 menit)
a. Eksplorasi memberikan Lembar Prediksi
dan Lembar Kerja kepada
setiap kelompok.
membimbing peserta didik
untuk melakukan prediksi
Memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan
tentang perpindahan kalor.
Menjelaskan langkah-langkah
dalam pengamatan.
Menerima lembar prediksi
dan Lembar kerja
Menuliskan hasil prediksi
pada lembar prediksi (tahap
Predict)
Memahami langkah-langkah
pengamatan dengan
saksama.
b. Elaborasi Membimbing peserta didik
selama proses pengamatan.
Membimbing peserta didik
untuk melakukan diskusi
hasil pengamatan dan
Secara berkelompok
melakukan pengamatan
tentang peristiwa mendidih
dan melebur, serta
hubungan kalor dengan
93
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja.
Mengamati proses
pengamatan peserta didik
sudah benar atau belum.
Membimbing peserta didik
untuk mempresentasikan
hasil.
Membimbing Peserta Didik
untuk melakukan diskusi
kelas untuk membandingkan
hasil pengamatan antar
kelompok.
Mendiskusikan dengan
peserta didik pemanfaatan
kalor dalam kehidupan
sehari-hari.
mendidih dan melebur.
(tahap Observe)
Secara berkelompok
menuliskan hasil
pengamatan pada lembar
kerja dan berdiskusi
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja dan menuliskan
kesimpulan yang didapatkan
dari hasil pengamatan.
(tahap Explain)
Menyampaikan hasil yang di
dapat dari pengamatan ke
depan kelas dan melakukan
diskusi bersama-sama
dengan kelompok lain.
Secara kreatif Berdiskusi
tentang pemanfaatan kalor
dalam kehidupan sehari-
hari.
c. Konfirmasi Memberikan penguatan
tentang materi yang dipelajari
Memberikan kesempatan
Peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang belum
dipahami.
Meminta Peserta Didik untuk
mengumpulkan lembar
prediksi dan lembar kerja
Memperhatikan penjelasan
guru
Menyampaikan pertanyaan
jika terdapat konsep yang
belum dimengerti
Mengumpulkan lembar
prediksi dan lembar kerja
sesuai perintah
3. Penutup (15
menit)
Membagikan lembar jurnal
belajar kepada siswa dan
membimbing siswa untuk
Menerima lembar jurnal
belajar dan menuliskan
refleksi pembelajaran IPA
94
menuliskan refleksi pada
jurnal belajar tersebut.
Menginformasikan kegiatan
yang akan dilakukan pada
pertemuan selanjutnya.
Menucapkan salam penutup.
dengan yang telah
dilakukan.
Menjawab salam dan
mendengarkan perintah dari
guru.
PERTEMUAN KELIMA (1x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(5 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Guru mengulas sejenak
tentang materi yang telah
dipelajari melalui pertanyaan-
pertanyaan klasikal.
memberikan soal posttest dan
lembar jawaban kepada
peserta didik dan meminta
mengerjakan sesuai batas
waktu yang ditentukan.
Menjawab salam dari guru
Secara individu peserta
didik menanggapi
pertanyaan yang ditanyakan
oleh guru saat mengulas
materi.
Siswa menerima soal
posttest beserta lembar
jawaban.
2. Inti (30 menit) Mengawasi peserta didik
mengerjakan soal post test
Mengerjakan soal post test
dengan tertib
3. Penutup (5
menit)
Menucapkan salam penutup. Mengumpulkan soal post
test dan lembar jawaban
Menjawab salam
E. Sumber Belajar
1. Winarsih, A.,dkk. 2008. IPA Terpadu: SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Depdiknas
2. Rohima, I. & D. Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTs kelas
VII. Jakarta:Depdiknas
95
3. Sudjino, Waldjinah, & E. Purwanti. 2008. IPA Terpadu: untuk SMP/MTs kelas VII.
Jakarta: Depdiknas.
4. Lembar Prediksi dan Lembar Kerja Peserta didik
5. Alat-alat praktikum
6. Gambar atau video
7. Lingkungan sekitar
F. Penilaian
Teknik Penilaian :
a. Penilaian proses : Pengamatan keterampilan proses sains dan LKPD.
Bentuk Instrumen : Lembar Observasi
b. Penilaian hasil : Tes formatif/tes tertulis
Bentuk Instrumen : Soal Pilihan Ganda
Penskoran :
96
Lampiran 7
LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK KELOMPOK EKSPERIMEN
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
Lampiran 8
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS KONTROL
Sekolah : SMP Mataram Semarang
Kelas / Semester : VII (tujuh)/2
Mata Pelajaran : IPA (Ilmu Pengetahuan Alam)
Alokasi waktu : 10 X 40’ (5xpertemuan)
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud dan perubahannya
Kompetensi Dasar : 3.4. Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud
zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari.
Indikator :
Melakukan prediksi, mengamati dan menyimpulkan pengaruh kalor terhadap
perubahan suhu benda dan perubahan wujud zat
Menjelaskan faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan
Mengamati dan mengukur banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu
zat
Mengamati dan mengukur kalor yang dibutuhkan pada saat mendididh dan melebur
Menerapkan hubungan Q = m.C. ∆t, Q = m.U dan Q = m.L untuk meyelesaikan
masalah sederhana
Mengamati macam-macam perpindahan kalor
Menjelaskan peranan kalor dalam kehidupan sehari-hari
A. Tujuan Pembelajaran :
Pertemuan pertama
1. Peserta didik secara kreatif dapat menjelaskan pengertian kalor dan perpindahan
energi (kalor) akibat perubahan suhu dengan benar setelah melakukan kegiatan
memprediksi dan mengamati.
2. Peserta didik secara kreatif dapat menjelaskan benda yang melepas dan menerima
kalor dengan tepat setalah melakukan kegiatan pengamatan dan diskusi.
Pertemuan kedua
1. Peserta didik secara kreatif dapat menjelaskan dan menyimpulkan hubungan antara
kalor dengan kenaikan suhu, massa zat dan jenis zat dengan benar setelah melakukan
kegiatan memprediksi, mengamati dan diskusi.
2. Peserta didik secara kritis dapat menyimpulkan hubungan antara kalor dan wujud zat
dengan tepat setelah melakukan pengamatan dan diskusi.
113
3. Peserta didik secara terbuka dan kritis dapat menjelaskan hubungan antara kalor dan
penguapan serta faktor-faktor yang dapat mempercepat penguapan dengan tepat
setelah melaksanakan kegiatan pengamatan dan diskusi.
Pertemuan ketiga
1. Peserta didik secara teliti dan kreatif dapat mengamati dan menjelaskan kalor yang
dibutuhkan untuk mendidih dan melebur dengan benar setelah melakukan
pengamatan dan diskusi.
2. Peserta didik secara kritis dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi titik
didih dan titik lebur dengan menyebutkan minimal 2 faktor setelah melakukan
diskusi.
Pertemuan keempat,
1. Peserta didik secara kritis dan kreatif dapat membedakan macam-macam perpindahan
kalor dengan memberikan contoh perpindahan kalor dan aplikasinya dalam kehidupan
sehari-hari setelah melakukan pengamatan dan diskusi.
B. Materi Pembelajaran
a. Pengertian kalor
Pengertian kalor yaitu bentuk energi yang berpindah dari benda yang suhunya lebih
tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah ketika benda bersentuhan.
Satuan kalor menurut SI atau MKS yaitu joule ( J ) sedang menurut cgs yaitu erg
adapun untuk jenis makanan yaitu kalori.
Tara Kalor Mekanik yaitu ”penyetaraan satuan energi kalor dengan energi mekanik”
kalori = 4,2 joule ; 1 joule = 0,24 kalori
kkal (kilokalori) = 1000 kal ( kalori ) = 4200 joule = 4,2 kj (kilojoule)
Kalor dapat menaikkan atau menurunkan suhu.Semakin besar kenaikan suhu
maka kalor yang diterima semakin banyak. Semakin kecil kenaikan suhu maka
kalor yang diterima semakin sedikit. Maka hubungan kalor (Q) berbanding lurus
atau sebanding dengan kenaikan suhu (∆ T) jika massa (m) dan kalor jenis zat (c)
tetap.
kalor sebanding dengan kenaikan suhu, massa zat, jenis zat dapat dituliskan dengan
rumus:
Q = m.C. ∆t
1) Kalor dan Perubahan Suhu
114
kalor yang diperlukan untuk kenaikan suhu = kalor jenis x massa benda x kenaikan
suhu. dilambangkan: Q=m.c.∆t
2) Kalor dan Perubahan Wujud
Terjadinya perubahan wujud sering kita amati dalam kehidupan sehari-hari. Contoh
yang sering kamu jumpai, pada air mendidih kelihatan gelembung-gelembung uap air,
yang menunjukkan adanya perubahan wujud dari air menjadi uap. Untuk mendidihkan
air, diperlukan kalor. Jadi, untuk mengubah wujud zat cair menjadi gas diperlukan
kalor. Kalor untuk mengubah wujud zat disebut kalor laten.
Q = m x U
Q = m x L
Dengan:
Q = kalor yang dibutuhkan/dilepas untuk berubah wujud (J)
m = massa zat yang berubah wujud (kg)
L = kalor lebur atau kalor beku (J/kg)
U = kalor penguapan atau kalor pengembunan (J/kg)
3) Faktor-faktor penguapan
e. Penguapan dapat dipercepat dengan pemanasan (memanaskan/menaikkan suhu).
f. Penguapan dapat dipercepat dengan cara memperluas permukaan zat cair.
g. Penguapan dapat dipercepat dengan cara meniupkan/mengalirkan udara ke
permukaan zat cair
h. mengurangi tekanan di atas permukaan zat cair.
4) Perpindahan Kalor
Konduksi merupakan perpindahan panas melalui bahan tanpa disertai perpindahan
partikel-partikel bahan itu.
Konveksi adalah perpindahan panas yang disertai dengan perpindahan zat
perantaranya. Perpindahan panas secara Konveksi terjadi melalui aliran zat.
Radiasi adalah pancaran energi melalui suatu materi atau ruang dalam bentuk
panas, partikel atau gelombang elektromagnetik/cahaya (foton) dari sumber radiasi.
C) Metode pembelajaran
Strategi : Direct Instruction (strategi pembelajaran langsung)
Kalor Laten
KALOR LEBUR/ BEKU
115
Metode : Praktikum
Diskusi
D) Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN PERTAMA (2x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(30 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Mengutarakan singkat
tentang pembelajaran yang
akan dilaksanakan.
memberikan soal pretest
kepada siswa dan meminta
siswa mengerjakan sesuai
waktu yang ditentukan (20
menit)
mengambil lembar jawaban
pretest
menjawab salam dari guru
menjawab sapaan dari guru
dan menjawab pertanyaan
guru.
secara individu peserta didik
menjawab soal pre test yang
diberikan guru dan
mengumpulkannya setelah
batas waktu selesai.
Apersepsi dan
Motivasi
Memberikan pertanyaan :
Apakah kalian pernah melihat
es batu? Mengapa es batu yang
dibiarkan di tempat terbuka
akan mudah mencair?
Pernahkah kalian membuat api
unggun? Mengapa bila dekat
api unggun terasa panas?
Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
Secara individual peserta
didik menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru
2. Inti (40 menit)
a. Eksplorasi membagi peserta didik ke Membentuk kelompok
116
dalam beberapa kelompok
(setiap kelompok terdiri dari
5-6 orang)
memberikan Lembar Kerja
kepada setiap kelompok.
Memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan
tentang berpindahnya kalor.
Menjelaskan langkah-langkah
dalam eksperimen
sesuai yang diperintahkan
guru
Menerima Lembar kerja
Menuliskan hasil prediksi
pada lembar prediksi
Memahami langkah-langkah
dalam bereksperimen
dengan saksama.
b. Elaborasi Membimbing peserta didik
selama proses pengamatan.
Membimbing peserta didik
untuk melakukan diskusi
hasil pengamatan dan
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja.
Mengamati proses
pengamatan peserta didik
sudah benar atau belum.
Membimbing peserta didik
untuk mempresentasikan
hasil.
Membimbing Peserta Didik
untuk melakukan diskusi
kelas untuk membandingkan
hasil pengamatan antar
kelompok.
Secara berkelompok
melakukan pengamatan
tentang bagaimana kalor
berpindah.
Secara berkelompok
menuliskan hasil
pengamatan pada lembar
kerja dan berdiskusi
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja dan menuliskan
kesimpulan yang didapatkan
dari hasil pengamatan.
Menyampaikan hasil yang di
dapat dari pengamatan ke
depan kelas dan melakukan
diskusi bersama-sama
dengan kelompok lain.
c. Konfirmasi Memberikan penguatan
konsep tentang materi yang
dipelajari yaitu pengertian
Memperhatikan penjelasan
guru
Menyampaikan pertanyaan
117
kalor dan perpindaha kalor
akibat perbedaan suhu.
Memberikan kesempatan
Peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang belum
dipahami.
Bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran.
Meminta Peserta Didik untuk
mengumpulkan lembar kerja
jika terdapat konsep yang
belum dimengerti
Menyimpulkan
pembelajaran yang telah
dipelajari.
Mengumpulkan lembar kerja
sesuai perintah
3. Penutup (10
menit)
Memberikan timbal balik
dengan penugasan.
Menginformasikan materi
dan kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan
selanjutnya.
Mengucapkan salam penutup
Menerima tugas dari guru.
Menjawab salam dan
mendengarkan perintah dari
guru.
PERTEMUAN KEDUA (3 x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(10 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Melakukan review
pembelajaran sebelumnya.
menjawab salam dari guru
menjawab sapaan dari guru
dan menjawab pertanyaan
guru.
bersama guru me-review
pembelajaran sebelumnya.
Apersepsi dan
Motivasi
Memberikan pertanyaan :
Masih ingatkah kalian
pengertian kalor? Bagaimana
kalor dapat berpindah?
Apakah kalian pernah
Secara individual peserta
didik menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru
118
memanaskan air?
Membutuhkan kalor atau
tidak?
Apakah kalor yang dibutuhkan
untuk memanskan air dan
minyak sama?
Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran.
2. Inti (95 menit)
a. Eksplorasi memberikan Lembar Kerja
kepada setiap kelompok.
Memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan
tentang hubungan antara
kalor dengan kenaikan suhu,
massa zat dan jenis zat serta
hubungan kalor dengan
perubahan wujud zat dan
penguapan.
Menjelaskan tahap-tahap
dalam melakukan
eksperimen.
Menerima Lembar kerja
Memahami langkah atau
tahap-tahap melakukan
eksperimen dengan
saksama.
b. Elaborasi Membimbing peserta didik
selama proses pengamatan.
Membimbing peserta didik
untuk melakukan diskusi
hasil pengamatan dan
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja.
Mengamati proses
pengamatan peserta didik
sudah benar atau belum.
Secara berkelompok
melakukan pengamatan
tentang hubungan antara
kalor dengan kenaikan suhu,
massa zat dan jenis zat serta
hubungan kalor dengan
perubahan wujud zat dan
penguapan.
Secara berkelompok
menuliskan hasil
119
Membimbing peserta didik
untuk mempresentasikan
hasil.
Membimbing Peserta Didik
untuk melakukan diskusi
kelas untuk membandingkan
hasil pengamatan antar
kelompok.
pengamatan pada lembar
kerja dan berdiskusi
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja dan menuliskan
kesimpulan yang didapatkan
dari hasil pengamatan.
Menyampaikan hasil yang di
dapat dari pengamatan ke
depan kelas dan melakukan
diskusi bersama-sama
dengan kelompok lain.
c. Konfirmasi Memberikan penguatan
konsep tentang materi yang
dipelajari
Menjelaskan kembali materi
yang belum dipahami oleh
peserta didik.
Memberikan kesempatan
Peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang belum
dipahami.
Bersama peserta didik
menyimpulkan hasil
pembelajaran
Meminta Peserta Didik untuk
mengumpulkan lembar kerja
Memperhatikan penjelasan
guru
Menyampaikan pertanyaan
jika terdapat konsep yang
belum dimengerti
Menyimpulkan
pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
Mengumpulkan lembar kerja
sesuai perintah
3. Penutup (15
menit)
Memberikan umpan balik
berupa penugasan.
Menginformasikan materi
dan kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan
selanjutnya.
Menerima penugasan yang
diberikan guru.
Menjawab salam dan
mendengarkan perintah dari
guru.
120
Mengucapkan salam penutup.
PERTEMUAN KETIGA (2 x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(10 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Me-review materi yang telah
dipelajari di pertemuan
sebelumnya.
menjawab salam dari guru
menjawab sapaan dari guru
dan menjawab pertanyaan
guru.
Apersepsi dan
Motivasi
Memberikan pertanyaan
apersepsi:
Apakah kalian tahu apa yang
dimaksud mendidih?
Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
Secara individual peserta
didik menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru
2. Inti (55 menit)
a. Eksplorasi memberikan Lembar Kerja
kepada setiap kelompok.
Memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan
tentang peristiwa mendidih
dan melebur, serta apa
hubungan kalor dengan
mendidih dan melebur.
Menjelaskan langkah-langkah
dalam pengamatan.
Menerima Lembar kerja
Memahami langkah-langkah
pengamatan dengan
saksama.
b. Elaborasi Membimbing peserta didik
selama proses pengamatan.
Membimbing peserta didik
Secara berkelompok
melakukan pengamatan
tentang peristiwa mendidih
121
untuk melakukan diskusi
hasil pengamatan dan
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja.
Mengamati proses
pengamatan peserta didik
sudah benar atau belum.
Membimbing peserta didik
untuk mempresentasikan
hasil.
Membimbing Peserta Didik
untuk melakukan diskusi
kelas untuk membandingkan
hasil pengamatan antar
kelompok.
dan melebur, serta
hubungan kalor dengan
mendidih dan melebur.
Secara berkelompok
menuliskan hasil
pengamatan pada lembar
kerja dan berdiskusi
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja dan menuliskan
kesimpulan yang didapatkan
dari hasil pengamatan.
Menyampaikan hasil yang di
dapat dari pengamatan ke
depan kelas dan melakukan
diskusi bersama-sama
dengan kelompok lain.
c. Konfirmasi Memberikan penguatan
tentang materi yang dipelajari
Memberikan kesempatan
Peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang belum
dipahami.
Bersama peserta didik
menyimpulkan pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
Meminta Peserta Didik untuk
mengumpulkan lembar kerja
Memperhatikan penjelasan
guru
Menyampaikan pertanyaan
jika terdapat konsep yang
belum dimengerti
Menyimpulkan
pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
Mengumpulkan lembar kerja
sesuai perintah
3. Penutup (15
menit)
Memberikan umpan balik
berupa penugasan.
Menginformasikan materi
dan kegiatan yang akan
dilakukan pada pertemuan
Menerima penugasan dari
guru
Menjawab salam dan
mendengarkan perintah dari
guru.
122
selanjutnya.
Menucapkan salam penutup.
PERTEMUAN KEEMPAT (2 x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(10 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Me-review materi pelajaran
yang telah dipelajari di
pertemuan sebelumnya.
menjawab salam dari guru
menjawab sapaan dari guru
dan menjawab pertanyaan
guru.
Apersepsi dan
Motivasi
Memberikan pertanyaan
apersepsi:
Mengapa saat memegang
logam yang dipanaskan di
salah satu ujungnya ujung
yang lain juga panas?
Mengapa saat kita dekat api
unggun badan kita juga terasa
panas?
Menyampaikan Tujuan
Pembelajaran
Secara individual peserta
didik menjawab pertanyaan
yang diberikan oleh guru
2. Inti (55 menit)
a. Eksplorasi memberikan Lembar Kerja
kepada setiap kelompok.
Memfasilitasi peserta didik
untuk melakukan pengamatan
tentang perpindahan kalor.
Menjelaskan langkah-langkah
dalam pengamatan.
Menerima Lembar kerja
Peserta Didik
Memahami langkah-langkah
pengamatan dengan
saksama.
b. Elaborasi Membimbing peserta didik
selama proses pengamatan.
Secara berkelompok
melakukan pengamatan
123
Membimbing peserta didik
untuk melakukan diskusi
hasil pengamatan dan
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja.
Mengamati proses
pengamatan peserta didik
sudah benar atau belum.
Membimbing peserta didik
untuk mempresentasikan
hasil.
Membimbing Peserta Didik
untuk melakukan diskusi
kelas untuk membandingkan
hasil pengamatan antar
kelompok.
Mendiskusikan dengan
peserta didik pemanfaatan
kalor dalam kehidupan
sehari-hari.
tentang peristiwa mendidih
dan melebur, serta
hubungan kalor dengan
mendidih dan melebur.
Secara berkelompok
menuliskan hasil
pengamatan pada lembar
kerja dan berdiskusi
menjawab pertanyaan pada
lembar kerja dan menuliskan
kesimpulan yang didapatkan
dari hasil pengamatan.
Menyampaikan hasil yang di
dapat dari pengamatan ke
depan kelas dan melakukan
diskusi bersama-sama
dengan kelompok lain.
Berdiskusi tentang
pemanfaatan kalor dalam
kehidupan sehari-hari.
c. Konfirmasi Memberikan penguatan
tentang materi yang dipelajari
Memberikan kesempatan
Peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang belum
dipahami.
Meminta Peserta Didik untuk
mengumpulkan lembar kerja
Memperhatikan penjelasan
guru
Menyampaikan pertanyaan
jika terdapat konsep yang
belum dimengerti
Mengumpulkan lembar kerja
sesuai perintah
3. Penutup (15
menit)
Menginformasikan kegiatan
yang akan dilakukan pada
pertemuan selanjutnya.
Menucapkan salam penutup.
Menjawab salam dan
mendengarkan perintah dari
guru.
124
Pertemuan Kelima (1x40’)
No Langkah Kegiatan Guru Kegiatan Peserta didik
1. Pendahuluan
(5 menit)
mengucapkan salam
pembuka dan menanyakan
kabar.
Mengabsen kehadiran peserta
didik.
Guru mengulas sejenak
tentang materi yang telah
dipelajari melalui pertanyaan-
pertanyaan klasikal.
memberikan soal posttest dan
lembar jawaban kepada
peserta didik dan meminta
mengerjakan sesuai batas
waktu yang ditentukan.
Menjawab salam dari guru
Secara individu peserta
didik menanggapi
pertanyaan yang ditanyakan
oleh guru saat mengulas
materi.
Siswa menerima soal
posttest beserta lembar
jawaban.
2. Inti (30 menit) Mengawasi peserta didik
mengerjakan soal post test
Mengerjakan soal post test
dengan tertib
3. Penutup (5
menit)
Menucapkan salam penutup. Mengumpulkan soal post
test dan lembar jawaban
Menjawab salam
E) Sumber Belajar
1. Winarsih, A.,dkk. 2008. IPA Terpadu: SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Depdiknas
2. Rohima, I. & D. Puspita. 2009. Alam Sekitar IPA Terpadu untuk SMP/MTs kelas
VII. Jakarta:Depdiknas
3. Sudjino, Waldjinah, & E. Purwanti. 2008. IPA Terpadu: untuk SMP/MTs kelas VII.
Jakarta: Depdiknas.
4. Lembar Kerja Peserta didik
5. Alat-alat praktikum
6. Gambar atau video
125
7. Lingkungan sekitar
F) Penilaian
Teknik Penilaian :
a. Penilaian proses : Pengamatan keterampilan proses sains dan LKPD.
Bentuk Instrumen : Lembar Observasi
b. Penilaian hasil : Tes Tertulis
Bentuk Instrumen : Soal Pilihan Ganda
Penskoran :
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Lampiran 10 KISI-KISI SOAL PRE TEST
Jenis sekolah : SMP MATARAM SEMARANG Jumlah soal : 25
Mata pelajaran : IPA Bentuk soal/tes : Pilihan ganda
Kurikulum : KTSP
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud dan perubahannya
Kompetensi Dasar Kls/
Smt
Materi
pokok Indikator soal
Nomor
soal Indikator KPS Indikator Pemahaman
Kunci
Jawaban
3.4
Mendeskripsikan
peran kalor dalam
mengubah wujud
zat dan suhu suatu
benda serta
penerapannya
dalam kehidupan
sehari-hari
Tujuh
/ dua Kalor
Melakukan prediksi,
mengamati dan
menyimpulkan pengaruh
kalor terhadap perubahan
suhu benda dan perubahan
wujud zat
1 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi A
2 Keterampilan Memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi D
4 Keterampilan
Mengkomunikasikan Kemampuan Interprestasi C
5 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi C
3 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi A
14 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan Interprestasi B
23 Keterampilan Mengukur Kemampuan Translasi B
24 Keterampilan Memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi A
Mengamati dan mengukur
banyaknya kalor yang
diperlukan untuk menaikkan
suhu zat
6 Keterampilan Mengamati Kemampuan Translasi B
8 Keterampilan menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi B
9 Keterampilan mengukur Kemampuan Translasi D
136
137
15 Keterampilan memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi B
Mengamati dan mengukur
kalor yang dibutuhkan pada
saat mendididh dan melebur
7 Keterampilan Mengamati Kemampuan Interprestasi D
11 Keterampilan Memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi B
12 KeterampilanMemprediksi Kemampuan Ekstrapolasi C
19 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi B
Menerapkan hubungan Q =
m.c. ∆t, Q = m.U dan Q =
m.L untuk
meyelesaikan masalah
sederhana
10 Keterampilan Memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi A
13 Keterampilan mengukur Kemampuan Translasi A
Mengamati macam-macam
perpindahan kalor
17 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan translasi C
18 Keterampilan memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi A
20 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi B
21 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan Interprestasi A
22 Keterampilan Mengamati Kemampuan Translasi D
25 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan Interprestasi C
137
138
Lampiran 11
SOAL PRETEST
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Pokok bahasan : Kalor
Kelas/Semester : VII/2
Waktu : 1x45 menit
Petunjuk mengerjakan!
1. Sebelum mengerjakan soal, tulislah nama, no.absen dan kelas pada lembar jawab
yang telah tersedia.
2. Kerjakan soal dengan memberikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang
kalian anggap paling benar a, b, c atau d pada lembar jawaban.
3. Kerjakan soal yang kalian anggap mudah terlebih dahulu.
.
Kesimpulan dari peristiwa mencampurkan air panas dan air dingin tersebut adalah ….
a. air panas melepas kalor dan air dingin menerima kalor
b. air panas menerima kalor dan air dingin melepas kalor
c. air panas dan air dingin sam-sama melepas kalor
d. air panas dan air dingin sama-sama menerima kalor
2. Saat suatu benda diberikan kalor maka yang akan terjadi adalah…
a. perubahan wujud dan massa zat
b. perubahan ukuran dan massa zat
c. perubahan suhu dan ukuran zat
d. perubahan suhu dan wujud zat
3.
Dari pernyataan dibawah ini yang dapat menyimpulkan permasalahan tentang
hubungan kalor dengan perubahan wujud zat yang benar yaitu….
1. Pagi ini sebelum Ani berangkat ke sekolah, ibu membuatkan
sarapan untuknya. Sarapannya adalah Roti tawar dan segelas
susu panas. Ibu membuat susu dengan mencampurkan air
panas dengan suhu 90oC dan air dingin dengan suhu 10
oC.
setelah dicampur air dingin, susu tersebut menjadi lebih
hangat.
Dalam suatu pembelajaran IPA, seorang siswa memasukkan
sepotong es ke dalam gelas beker kemudian di panaskan. Es
kemudian berubah menjadi air. Setelah diberikan pemanasan
terus-menerus air akhirnya mendidih pada suhu 100oC dan
139
a. Melebur dan menguap memerlukan kalor
b. Menguap dan mengembun memerlukan kalor
c. Membeku dan melebur melepaskan kalor
d. Melebur dan mengembun memerlukan kalor
4. Ujung A batang logam dimasukkan ke dalam es batu yang
cukup besar, ujung B dipegang dengan tangan. Lama kelamaan tangan akan terasa
dingin. Peristiwa yang terjadi adalah ….
a. Aliran suhu dingin dari es ke tangan
b. Aliran kalor dingin dari es ke tangan
c. Aliran kalor dari tangan ke es
d. Aliran kalor panas dari tangan ke es dan kalor dingin dari es ke tangan
5. Dua telapak tangan bila saling bergesekan lama-kelamaan menjadi panas, kegiatan
ini membuktikan kalor merupakan …
a. suatu zat aliran yang dapat diciptakan dan dapat dimusnahkan
b. suatu bentuk energi yang dapat diubah menjadi energi lain
c. kemampuan untuk melakukan usaha
d. zat gas yang dapat mengubaj wujud zat yang lain
Perhatikan grafik berikut untuk menjawab soal nomor 6-7!
Dibawah ini merupakan grafik yang menyatakan hubungan antara suhu dan waktu
pemanasan pada zat cair.
6. Dari grafik tersebut yang menunjukkan peristiwa melepaskan kalor adalah ....
a. A ke B c. D ke E
b. B ke A d. C ke B
7. Uap air dengan massa m kg diembunkan hingga menjadi air seperti yang
ditunjukkan pada grafik E ke D. Bila dalam peristiwa itu kalor yang dilepaskan oleh
140
uap air sebesar 9,0 x 106
J dan kalor uap air 2,25 x 106
J/kg, maka massa uap air
tersebut adalah ….
a. 10 kg b. 11 kg c. 7 kg d. 4 kg
Permasalahan untuk menjawab soal nomor8 dan 9.
Sekelompok siswa melakukan eksperimen dengan memanaskan minyak dan air dengan
volume yang sama. Sebelum dipanaskan siswa mencatat suhu awal dari minyak dan air.
Pemanasan yang dilakukan berhenti saat kedua zat cair tersebut mencapai suhu 50oC.
Hasil pengamatan menunjukkan bahwa minyak lebih cepat mencapai suhu 50oC.
8. Pernyataan berikut yang tepat untuk menyimpulkan hasil dari eksperimen adalah ....
a. kalor yang diperlukan air dan minyak goreng sama banyaknya untuk kenaikan
suhu yang berbeda
b. kalor yang diperlukan air lebih banyak dibandingkan dengan minyak goreng pada
kenaikan suhu yang sama
c. kalor yang diperlukan air lebih banyak dibandingkan dengan minyak goreng pada
kenaikan suhu yang berbeda
d. kalor yang diperlukan minyak goreng lebih banyak daripada air pada kenaikan
suhu yang sama
9. Dari eksperimen tersebut bila suhu mula-mula minyak sebelum dipanaskan adalah
27°C. Kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu sampai 50°C adalah …. (ρ
minyak 0,8 g/cm3,
kalor jenis minyak 2100 J/kg)
a. 3864000 J c. 4830 J
b. 4830000 J d. 3864 J
10. Sepotong logam dengan massa m kg dipanaskan hingga suhunya bertambah 15°C.
Jika dengan jumlah kalor yang sama sebuah logam dipanaskan hingga massanya
menjadi 3/4 kali logam semula dan kalor jenisnya menjadi 2 kali dari kalor jenis
mula-mula, maka kenaikan suhu logam tersebut adalah .....
a. 10°C b. 6°C c. 8°C d. 5°C
Pernyataan untuk soal nomor 11 dan 12.
141
Seorang siswa melakukan eksperimen pengukuran titik didih air dengan cara sebagai
berikut: Ia memanaskan air pada panci terbuka di dua wilayah yang berbeda yaitu di
kota Semarang dan lereng gunung merapi. Ketika eksperimen dilakukan di kota
Semarang air mendidih pada suhu 98oC dan di lereng gunung merapi air mendidih pada
suhu 75oC. Siswa tersebut bertanya-tanya mengapa bisa terjadi?
11. Dari pernyataan berikut ini manakah yang benar menjawab permasalahan perbedaan
titik didih?
a. air di lereng gunung merapi lebih dingin daripada di semarang
b. tekanan udara di lereng gunung merapi < daripada tekanan di semarang
c. suhu udara di lereng gunung merapi < suhu udara di semarang
d. kelembaban udara di lereng gunung merapi > kelembaban udara. di semarang
12. Seandainya banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk mendidihkan air sebanding
dengan lama waktu untuk mendidihkan air. Maka pernyataan di bawah ini yang
tepat adalah ….
a. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di semarang lebih cepat daripada
di lereng gunung merapi
b. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di lereng gunung merapi sama
dengan di semarang.
c. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di semarang lebih lama daripada
di lereng gunung merapi
d. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di lereng gunung merapi lebih
lama daripada di semarang
13. Energi kalor yang dibutuhkan untuk meleburkan 5 kg es pada titik leburnya, jika
kalor lebur es 3,36 x 105 J/kg adalah….
a. 1,68 x 106 J b. 168 x 10
6 J c. 16,8 x 10
6 J d. 11300 J
14. Dua buah es batu mempunyai ukuran sama. Salah satu es batu ditekan sedang yang
lainnya dibiarkan begitu saja. Ternyata es yang diberi tekanan lebih cepat mencair.
hal ini menunjukkan bahwa tekanan dapat ….. titik lebur suatu zat.
a. menurunkan c. Mempertahankan
b. meningkatkan d. Menyeimbangkan
15. Jika 4 buah logam (besi, tembaga,timbal dan perak) pada suhu yang sama, dipanasi
dengan kalor yang sama besarnya. Diantara keempat logam yang kenaikan suhunya
142
lebih tinggi adalah …. (cbesi= 0,4 kJ/kg°C; ctembaga= 0,39 kJ/kg°C; cperak= 0,24
kJ/kg°C; ctimbal= 0,13 kJ/kg°C)
a. besi b. timbal c. tembaga d. perak
16. Pernyataan yang tepat untuk menjawab mengapa udara harus diijinkan bersikulasi
dengan bebas di sekitar bagian belakang sebuah kulkas adalah …
a. untuk mencegah konduksi
b. untuk membantu konveksi
c. untuk membantu penguapan
d. untuk mencegah radiasi
Bacalah peristiwa dibawah ini untuk menjawab pertanyaan nomor 17-18!
Pada siang hari yang sangat cerah, Aldi dan Aldo sedang bermain bola dilapangan
depan sekolah. Aldi memakai baju berwarna putih dan Aldo memakai baju berwarna
hitam. Selang beberapa menit bermain bola Aldo merasa sangat kepanasan dan
berkeringat, sedangkan Aldi tidak merasa begitu panas. Peristiwa terebut menunjukkan
adanya perpindahan kalor dari sinar matahari ke tubuh Aldo dan Aldi.
17. Peristiwa perpindahan kalor tesebut merupakan perpindahan kalor secara ….
a. Konduksi b. Konveksi c. Radiasi d. Isolasi
18. Kesimpulan yang didapatkan dari permasalahan badan Aldo yang terasa lebih panas
daripada Aldi adalah ….
a. Warna hitam banyak menyerap kalor sehingga peningkatan suhu lebih besar
b. Warna hitam banyak memancarkan kalor sehingga peningkatan suhu lebih
besar
c. Warna putih sedikit memancarkan kalor sehingga peningkatan suhu lebih besar
d. Warna putih banyak menyerap kalor sehingga suhu meningkat
19. Ibu Yati dani bu Retno sama-sama memasak daging, ibu Yati memasak daging
menggunakan panci biasa sedangkan bu Retno memasak daging dengan
menggunakan panci presto (pressure cooker). Ternyata daging yang di masak ibu
Retno lebih cepat empuk daripada ibu Yati. Dari permasalah tersebut dapat
disimpulkan bahwa ….
a. Tekanan tinggi pada panci presto dapat menurunkan titik didih
b. Tekanan tinggi pada panci presto dapat menaikkan titik didih
c. Panci presto terbuat dari logam yang dapat menyimpan panas yang tinggi
143
d. Panci presto dilapisi bahan yang mengkilap
Permasalahan untuk nomor 20-23.
20. Pernyataan di bawah merupakan kesimpulan yang dapat diambil dari permasalahan
di atas, kecuali ….
a. Sendok besi dapat menyerap kalor dari air
b. Sendok besi mengantarkan kalor
c. Sendok plastik dapat menghantarkan kalor
d. Sendok plastik tidak dapat menghantarkan kalor
21. Peristiwa perpindahan kalor yang terjadi antara logam dan minuman dingin
adalah….
a. Konduksi b. Radiasi c. Konveksi d. Konduktor
22. Benda-benda yang dapat menghantarkan kalor disebut dengan konduktor.
Sedangkan benda yang tidak dapat menghantarkan kalor disebut isolator. Diantara
benda-benda berikut yang termasuk konduktor adalah …
a. Besi, tembaga, seng, kayu, plastik
b. Tembaga, kaca, air, gabus, karet
c. Air, kaca, kayu, karet, plastik
d. Besi, tembaga, alumunium, kaca, seng
23. Bila diketahui massa sendok besi 300 gram dengan suhu mula-mula 30oC sedangkan
massa air dingin 500 gram dan suhu mula-mula 5oC. Suhu akhir sendok besi/air
dingin tersebut adalah …. ( c air 4200 J/kgoC dan c besi 450 J/kg
oC)
a. 8oC b. 6
oC c. 10
oC d. 15
oC
lo
ga
m
pl
as
tik
Dua buah sendok dimasukkan ke dalam gelas yang
berisi minuman dingin. Sendok yang satu terbuat dari
besi dan sendok lainnya terbuat dari plastik. Setelah
selang waktu yang cukup lama, kedua sendok di
pegang dengan tangan. Ternyata sendok besi terasa
lebih dingin daripada sendok plastik.
144
Permasalahan untuk nomor 24-25.
Saat kalian berada di daerah pegunungan, udara di daerah pegunungan baik pagi
maupun malam hari terasa dingin. Sehingga kalian perlu memakai pakaian yang tebal
supaya tubuh terasa hangat. Mengapa demikian?
24. Dari pernyataan berikut manakah yang paling benar menjawab permasalahan
diatas?
a. Suhu udara di pegunungan lebih rendah dari suhu tubuh sehingga tubuh
melepas kalor
b. Suhu udara di pegunungan lebih rendah dari suhu tubuh sehingga tubuh
menerima kalor dingin
c. Suhu tubuh lebih rendah dari suhu udara di pegunungan sehingga tubuh
melepas kalor
d. Tubuh menerima suhu udara dingin dari daerah pegunungan
25. Berikut ini prinsip kerja baju tebal yang benar sehingga dapat menghangatkan tubuh
adalah ….
a. Baju tebal menyerap kalor dari udara sekitar
b. Baju tebal mengahalangi aliran kalor dingin dari lingkungan ke tubuh
c. Baju tebal mengahambat transfer kalor dari tubuh ke lingkungan
d. Baju tebal dilapisi bahan yang dapat menyimpan kalor lebih banyak.
145
Lampiran 12
KISI-KISI SOAL POST TEST
Jenis sekolah :SMP MATARAM SEMARANG Jumlah soal : 25
Mata pelajaran :IPA Bentuk soal/tes : Pilihan ganda
Kurikulum : KTSP
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud dan perubahannya
Kompetensi
Dasar
Kls/
smt
Materi
pokok Indikator soal
Nomor
soal Indikator KPS Indikator Pemahaman
Kunci
Jawaban
3.4
Mendeskripsikan
peran kalor
dalam mengubah
wujud zat dan
suhu suatu benda
serta
penerapannya
dalam kehidupan
sehari-hari
Tujuh
/ dua Kalor
Melakukan prediksi,
mengamati dan
menyimpulkan pengaruh
kalor terhadap perubahan
suhu benda dan perubahan
wujud zat
13 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi A
2 Keterampilan
Memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi D
15 Keterampilan
Mengkomunikasikan Kemampuan Interprestasi C
1 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi C
2 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi A
3 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan Interprestasi B
25 Keterampilan Mengukur Kemampuan Translasi B
8 Keterampilan
Memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi A
Mengamati dan mengukur
banyaknya kalor yang
diperlukan untuk
menaikkan suhu zat
16 Keterampilan Mengamati Kemampuan Translasi B
4 Keterampilan
menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi B
5 Keterampilan mengukur Kemampuan Translasi D
145
146
21 Keterampilan
memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi B
Mengamati dan mengukur
kalor yang dibutuhkan
pada saat mendididh dan
melebur
17 Keterampilan Mengamati Kemampuan Interprestasi D
10 Keterampilan
Memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi B
11 KeterampilanMemprediksi Kemampuan Ekstrapolasi C
14 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi B
Menerapkan hubungan Q
= m.c. ∆t, Q = m.U dan Q
= m.L untuk
meyelesaikan masalah
sederhana
20 Keterampilan
Memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi A
9 Keterampilan mengukur Kemampuan Translasi A
Mengamati macam-
macam perpindahan kalor
18 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan translasi C
19 Keterampilan
memprediksi Kemampuan Ekstrapolasi A
22 Keterampilan
Menyimpulkan Kemampuan Ekstrapolasi B
23 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan Interprestasi A
24 Keterampilan Mengamati Kemampuan Translasi D
8 Keterampilan
mengkomunikasikan Kemampuan Interprestasi C
146
147
Lampiran 13
SOAL POST TEST
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Pokok bahasan : Kalor
Kelas/Semester : VII/2
Waktu : 1x45 menit
Petunjuk mengerjakan!
1. Sebelum mengerjakan soal, tulislah nama, no.absen dan kelas pada lembar jawab yang
telah tersedia.
2. Kerjakan soal dengan memberikan tanda silang (X) pada salah satu jawaban yang kalian
anggap paling benar a, b, c atau d pada lembar jawaban.
3. Kerjakan soal yang kalian anggap mudah terlebih dahulu.
1. Dua telapak tangan bila saling bergesekan lama-kelamaan menjadi panas, kegiatan ini
membuktikan kalor merupakan …
a. suatu zat aliran yang dapat diciptakan dan dapat dimusnahkan
b. suatu bentuk energi yang dapat diubah menjadi energi lain
c. kemampuan untuk melakukan usaha
d. zat gas yang dapat mengubah wujud zat yang lain
2.
Dari pernyataan dibawah ini yang dapat menyimpulkan permasalahan tentang hubungan
kalor dengan perubahan wujud zat yang benar yaitu….
a. Melebur dan menguap memerlukan kalor
b. Menguap dan mengembun memerlukan kalor
c. Membeku dan melebur melepaskan kalor
d. Melebur dan mengembun memerlukan kalor
3. Dua buah es batu mempunyai ukuran sama. Salah satu es batu ditekan sedang yang
lainnya dibiarkan begitu saja. Ternyata es yang diberi tekanan lebih cepat mencair. hal ini
menunjukkan bahwa tekanan dapat ….. titik lebur suatu zat.
a. menurunkan c. Mempertahankan
b. meningkatkan d. Menyeimbangkan
Permasalahan untuk menjawab soal nomor 4dan 5.
Sekelompok siswa melakukan eksperimen dengan memanaskan minyak dan air dengan
volume yang sama. Sebelum dipanaskan siswa mencatat suhu awal dari minyak dan air.
Pemanasan yang dilakukan berhenti saat kedua zat cair tersebut mencapai suhu 50oC. Hasil
pengamatan menunjukkan bahwa minyak lebih cepat mencapai suhu 50oC.
Dalam suatu pembelajaran IPA, seorang siswa memasukkan
sepotong es ke dalam gelas beker kemudian di panaskan. Es
kemudian berubah menjadi air. Setelah diberikan pemanasan terus-
menerus air akhirnya mendidih pada suhu 100oC dan menguap.
148
4. Pernyataan berikut yang tepat untuk menyimpulkan hasil dari eksperimen adalah ....
a. kalor yang diperlukan air dan minyak goreng sama banyaknya untuk kenaikan suhu
yang berbeda
b. kalor yang diperlukan air lebih banyak dibandingkan dengan minyak goreng pada
kenaikan suhu yang sama
c. kalor yang diperlukan air lebih banyak dibandingkan dengan minyak goreng pada
kenaikan suhu yang berbeda
d. kalor yang diperlukan minyak goreng lebih banyak daripada air pada kenaikan suhu
yang sama
5. Dari eksperimen tersebut bila suhu mula-mula minyak sebelum dipanaskan adalah 27°C.
Kalor yang dibutuhkan untuk menaikkan suhu sampai 50°C adalah …. (ρ minyak 0,8
g/cm3,
kalor jenis minyak 2100 J/kg)
a. 3864000 J c. 4830 J
b. 4830000 J d. 3864 J
6. Saat suatu benda diberikan kalor maka yang akan terjadi adalah…
a. perubahan wujud dan massa zat
b. perubahan ukuran dan massa zat
c. perubahan suhu dan ukuran zat
d. perubahan suhu dan wujud zat
Permasalahan untuk nomor 7 dan 8.
Saat kalian berada di daerah pegunungan, udara di daerah pegunungan baik pagi maupun
malam hari terasa dingin. Sehingga kalian perlu memakai pakaian yang tebal supaya tubuh
terasa hangat. Mengapa demikian?
7. Dari pernyataan berikut manakah yang paling benar menjawab permasalahan diatas?
a. Suhu udara di pegunungan lebih rendah dari suhu tubuh sehingga tubuh melepas kalor
b. Suhu udara di pegunungan lebih rendah dari suhu tubuh sehingga tubuh menerima
kalor dingin
c. Suhu tubuh lebih rendah dari suhu udara di pegunungan sehingga tubuh melepas kalor
d. Tubuh menerima suhu udara dingin dari daerah pegunungan
8. Berikut ini prinsip kerja baju tebal yang benar sehingga dapat menghangatkan tubuh
adalah ….
a. Baju tebal menyerap kalor dari udara sekitar
b. Baju tebal mengahalangi aliran kalor dingin dari lingkungan ke tubuh
c. Baju tebal mengahambat transfer kalor dari tubuh ke lingkungan
d. Baju tebal dilapisi bahan yang dapat menyimpan kalor lebih banyak.
9. Energi kalor yang dibutuhkan untuk meleburkan 5 kg es pada titik leburnya, jika kalor
lebur es 3,36 x 105 J/kg adalah….
a. 1,68 x 106 J b. 168 x 10
6 J c. 16,8 x 10
6 J d. 11300 J
149
Pernyataan untuk soal nomor 10dan 11.
Seorang siswa melakukan eksperimen pengukuran titik didih air dengan cara sebagai berikut:
Ia memanaskan air pada panci terbuka di dua wilayah yang berbeda yaitu di kota Semarang
dan lereng gunung merapi. Ketika eksperimen dilakukan di kota Semarang air mendidih pada
suhu 98oC dan di lereng gunung merapi air mendidih pada suhu 75
oC. Siswa tersebut
bertanya-tanya mengapa bisa terjadi?
10. Dari pernyataan berikut ini manakah yang benar menjawab permasalahan perbedaan titik
didih?
a. air di lereng gunung merapi lebih dingin daripada di semarang
b. tekanan udara di lereng gunung merapi < daripada tekanan di semarang
c. suhu udara di lereng gunung merapi < suhu udara di semarang
d. kelembaban udara di lereng gunung merapi > kelembaban udara. di semarang
11. Seandainya banyaknya kalor yang dibutuhkan untuk mendidihkan air sebanding dengan
lama waktu untuk mendidihkan air. Maka pernyataan di bawah ini yang tepat adalah ….
a. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di semarang lebih cepat daripada di
lereng gunung merapi
b. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di lereng gunung merapi sama
dengan di semarang.
c. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di semarang lebih lama daripada di
lereng gunung merapi
d. Waktu yang dibutuhkan untuk mendidihkan air di lereng gunung merapi lebih lama
daripada di semarang
12. Pernyataan yang tepat untuk menjawab mengapa udara harus diijinkan bersikulasi dengan
bebas di sekitar bagian belakang sebuah kulkas adalah …
a. untuk mencegah konduksi
b. untuk membantu konveksi
c. untuk membantu penguapan
d. untuk mencegah radiasi
.
Kesimpulan dari peristiwa mencampurkan air panas dan air dingin tersebut adalah ….
a. air panas melepas kalor dan air dingin menerima kalor
b. air panas menerima kalor dan air dingin melepas kalor
c. air panas dan air dingin sam-sama melepas kalor
d. air panas dan air dingin sama-sama menerima kalor
14. Ibu Yati dani bu Retno sama-sama memasak daging, ibu Yati memasak daging
menggunakan panci biasa sedangkan bu Retno memasak daging dengan menggunakan
13. Pagi ini sebelum Ani berangkat ke sekolah, ibu
membuatkan sarapan untuknya. Sarapannya adalah Roti
tawar dan segelas susu panas. Ibu membuat susu dengan
mencampurkan air panas dengan suhu 90oC dan air dingin
dengan suhu 10oC. setelah dicampur air dingin, susu
tersebut menjadi lebih hangat.
150
panci presto (pressure cooker). Ternyata daging yang di masak ibu Retno lebih cepat
empuk daripada ibu Yati. Dari permasalah tersebut dapat disimpulkan bahwa ….
a. Tekanan tinggi pada panci presto dapat menurunkan titik didih
b. Tekanan tinggi pada panci presto dapat menaikkan titik didih
c. Panci presto terbuat dari logam yang dapat menyimpan panas yang tinggi
d. Panci presto dilapisi bahan yang mengkilap
15. Ujung A batang logam dimasukkan ke dalam es batu yang cukup
besar, ujung B dipegang dengan tangan. Lama kelamaan tangan akan terasa dingin.
Peristiwa yang terjadi adalah ….
a. Aliran suhu dingin dari es ke tangan
b. Aliran kalor dingin dari es ke tangan
c. Aliran kalor dari tangan ke es
d. Aliran kalor panas dari tangan ke es dan kalor dingin dari es ke tangan
Perhatikan grafik berikut untuk menjawab soal nomor 16-17!
Dibawah ini merupakan grafik yang menyatakan hubungan antara suhu dan waktu
pemanasan pada zat cair.
16. Dari grafik tersebut yang menunjukkan peristiwa melepaskan kalor adalah ....
a. A ke B c. D ke E
b. B ke A d. C ke B
17. Uap air dengan massa m kg diembunkan hingga menjadi air seperti yang ditunjukkan
pada grafik E ke D. Bila dalam peristiwa itu kalor yang dilepaskan oleh uap air sebesar
9,0 x 106 J dan kalor uap air 2,25 x 10
6 J/kg, maka massa uap air tersebut adalah ….
a. 10 kg b. 11 kg c. 7 kg d. 4 kg
Bacalah peristiwa dibawah ini untuk menjawab pertanyaan nomor 18-19!
Pada siang hari yang sangat cerah, Aldi dan Aldo sedang bermain bola dilapangan depan
sekolah. Aldi memakai baju berwarna putih dan Aldo memakai baju berwarna hitam. Selang
beberapa menit bermain bola Aldo merasa sangat kepanasan dan berkeringat, sedangkan Aldi
tidak merasa begitu panas. Peristiwa terebut menunjukkan adanya perpindahan kalor dari
sinar matahari ke tubuh Aldo dan Aldi.
18. Peristiwa perpindahan kalor tesebut merupakan perpindahan kalor secara ….
a. Konduksi b. Konveksi c. Radiasi d. Isolasi
19. Kesimpulan yang didapatkan dari permasalahan badan Aldo yang terasa lebih panas
daripada Aldi adalah ….
a. Warna hitam banyak menyerap kalor sehingga peningkatan suhu lebih besar
151
b. Warna hitam banyak memancarkan kalor sehingga peningkatan suhu lebih besar
c. Warna putih sedikit memancarkan kalor sehingga peningkatan suhu lebih besar
d. Warna putih banyak menyerap kalor sehingga suhu meningkat
20. Sepotong logam dengan massa m kg dipanaskan hingga suhunya bertambah 15°C. Jika
dengan jumlah kalor yang sama sebuah logam dipanaskan hingga massanya menjadi 3/4
kali logam semula dan kalor jenisnya menjadi 2 kali dari kalor jenis mula-mula, maka
kenaikan suhu logam tersebut adalah .....
a. 10°C b. 6°C c. 8°C d. 5°C
21. Jika 4 buah logam (besi, tembaga,timbal dan perak) pada suhu yang sama, dipanasi
dengan kalor yang sama besarnya. Diantara keempat logam yang kenaikan suhunya lebih
tinggi adalah …. (cbesi= 0,4 kJ/kg°C; ctembaga= 0,39 kJ/kg°C; cperak= 0,24 kJ/kg°C; ctimbal=
0,13 kJ/kg°C)
a. besi b. timbal c. tembaga d. perak
Permasalahan untuk nomor 22-25.
22. Pernyataan di bawah merupakan kesimpulan yang dapat diambil dari permasalahan di
atas, kecuali ….
a. Sendok besi dapat menyerap kalor dari air
b. Sendok besi mengantarkan kalor
c. Sendok plastik dapat menghantarkan kalor
d. Sendok plastik tidak dapat menghantarkan kalor
23. Peristiwa perpindahan kalor yang terjadi antara logam dan minuman dingin adalah….
a. Konduksi b. Radiasi c. Konveksi d. Konduktor
24. Benda-benda yang dapat menghantarkan kalor disebut dengan konduktor. Sedangkan
benda yang tidak dapat menghantarkan kalor disebut isolator. Diantara benda-benda
berikut yang termasuk konduktor adalah …
a. Besi, tembaga, seng, kayu, plastik
b. Tembaga, kaca, air, gabus, karet
c. Air, kaca, kayu, karet, plastik
d. Besi, tembaga, alumunium, kaca, seng
25. Bila diketahui massa sendok besi 300 gram dengan suhu mula-mula 30oC sedangkan
massa air dingin 500 gram dan suhu mula-mula 5oC. Suhu akhir sendok besi/air dingin
tersebut adalah …. ( c air 4200 J/kgoC dan c besi 450 J/kg
oC)
a. 8oC b. 6
oC c. 10
oC d.15
oC
lo
ga
m
pl
as
tik
Dua buah sendok dimasukkan ke dalam gelas yang berisi
minuman dingin. Sendok yang satu terbuat dari besi dan
sendok lainnya terbuat dari plastik. Setelah selang waktu
yang cukup lama, kedua sendok di pegang dengan tangan.
Ternyata sendok besi terasa lebih dingin daripada sendok
plastik.
152
Lampiran 14
Contoh Hasil Pre test dan post test
153
Lampiran 14
LEMBAR OBSERVASI KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS)
Sekolah : SMP Mataram Semarang
Mata Pelajaran : IPA
Materi Pelajaran : Kalor
Petemuan : Kelas :
Petunjuk!
Berilah tanda checklist (√) pada kolom skor penilaian keterampilan proses.
Nama
Kelompok Nama/No Absen
Skor penilaian keterampilan proses
Jumlah
skor memprediksi Mengamati Mengukur
Mengkomuni
kasi
Menyimpulka
n
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Nama
Kelompok Nama/No Absen
Skor keterampilan proses
Jumlah
skor memprediksi Mengamati Mengukur
Mengkomuni
kasi
Menyimpulka
n
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
Observer
153
154
RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES SAINS
Kategori
Keterampilan Kriteria penilaian Skor
1.
Memprediksi
Mampu Meramalkan apa yang akan terjadi dari suatu
gejala/fenomena disertai penjelasan yang akurat.
4
Mampu Meramalkan apa yang akan terjadi dari suatu
gejala/fenomena disertai penjelasan yang kurang akurat.
3
Mampu Meramalkan apa yang terjadi akan dari suatu
gejala/fenomena tidak disertai penjelasan
2
Menebak-nebak atau belum mampu meramalakan apa yang
akan terjadi.
1
2. Mengamati Melakukan pengamatan dengan tepat dan teliti 4
Melakukan pengamatan dengan tepat tetapi kurang teliti 3
Melakukan pengamatan dengan kurang tepat dan kurang teliti 2
Melakukan pengamatan dengan tidak tepat dan tidak teliti. 1
3. Mengukur Terampil dalam menggunakan alat dan bahan dan memahami
prosedur kerja dengan baik dalam praktikum
4
Terampil menggunakan alat dan bahan dalam praktikum 3
Memahami prosedur kerja dalam praktikum namun kurang
terampil menggunakan alat/bahan
2
Kurang terampil menggunakan alat dan bahan serta belum
memahami prosedur kerja dengan baik
1
4.Mengkomuni-
kasi
Menyajikan data hasil pengamatan dengan jelas dan sistematis 4
Menyajikan data hasil pengamatan dengan jelas tapi kurang
sistematis
3
Menyajikan data hasil pengamatan kurang jelas 2
Menyajikan data hasil tidak jelas 1
5.
Menyimpulkan
Memiliki kesimpulan yang relevan dengan konsep dan
sistematis
4
Memiliki kesimpulan yang relevan dengan konsep tetapi
kurang sistematis
3
Memiliki kesimpulan yang kurang relevan dengan konsep dan
kurang sistematis
2
Memiliki kesimpulan yang tidak relevan dengan konsep dan
tidak sistematis
1
Jumlah skor maksimal 20
Lampiran16
155
Lampiran 17
CONTOH PENILAIAN OBSERVASI KPS
156
Format Penulisan Learning Journals (Jurnal Belajar)
Nama : …………………………………………..
Kelas : …………………………………………..
Pertemuan : …………………………………………..
Materi apa yang telah kamu pahami dalam pembelajaran ini?
Hambatan/kendala apa yang kamu alami selama pembelajaran? Sertakan materi
yang belum kamu pahami!
Usaha apa yang kamu lakukan untuk mengatasi kendala tersebut?
Bagaimana perasaanmu/pengalaman belajarmu selama pembelajaran?
Manfaat apa yang sekiranya kamu dapatkan setelah mengikuti pembelajaran?
Lampiran 18
157
Lampiran 19
CONTOH PENULISAN JURNAL BELAJAR
158
Lampiran 20
DAFTAR NAMA PESERTA DIDIK KELOMPOK PENELITIAN
Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol
No Nama Kode Nama Kode Nama Kode
1 Alexander KS E01 Affarel Putra M E31 Adi Joko Saputro K01
2 Andre Putra B E02 Agnes Sania J E32 Adit Prasetyo K02
3 Angelika C E03 Alfit Romero A E33 Aditya Eka P K03
4 Anggita Albion E04 Andika Tegar P E34 Aida Sukmawati K04
5 Ardana Putri R E05 Ang, Lisa F E35 Alya Nurul H K05
6 Aziska M.R E06 Annisa Retno S E36 Annis Pranata T K06
7 Dedi Rifaldi E07 Bunga Endah K E37 Aryo Gunawan K07
8 Devi S E08 Christian Budi S E38 Bambang Tri I K08
9 Diki Priyadi E09 Daniel Budi S E39 Bella Pratiwi K09
10 Dimas Bagus E10 Dava ananda Eky E40 Bunga Syahraina K10
11 Elza Listianty E11 Deo Catur (U) E41 Candra Putra TK K11
12 Enrico Dias S E12 Dian wahyu M E42 Cempaka Kurnia K12
13 Fransisca Joane E13 Dina Yuliana E43 Ferdinan Mahesa K13
14 Hadi Sugiono E14 Felix Fino E44 Ferdyan Aryajitya K14
15 Hoo, Ardyan N E15 Jordy Aprius S E45 Firman Surya K15
16 Ilham Dika R R E16 M. Airul R E46 Imam Asari K16
17 Kho Yustriadi E17 M. Rapli A E47 Irma Novitasari K17
18 Liem, Maria M E18 Mechael A E48 Kharisma Aji P K18
19 Mikhael C E.P E19 Nahdia Putri R E49 Krisna Vieri S K19
20 Naga Hendra W E20 Novia putri K E50 Nabila Eka A K20
21 Putri Novita S E21 Nur Syifa Eka S E51 Nadia Apriliana K21
22 Rahol Dofa M E22 Oky Adi Priyanto E52 Oki Eko Prasetyo K22
23 Rayhan Rafi A E23 Rafli Yudha B E53 Okta Lio Fernado K23
24 Raymond S E24 Rizal Yunianto E54 Ridwan Fadillah T K24
25 Rigel Ratu L E25 Satria Maulana F E55 Rika Dwi Aryani K25
26 Sony H E26 Sofyan Dwi N E56 Rio Ferdina K26
27 Tan, Rudy H E27 Vanessa Vina M E57 Risa Aditya K27
28 Tan, Tallia C E28 Viar Kusuma A E58 Riski Dian S K28
29 Vinna C E29 Yoga Dwi P E59 Tri Sang Aji W K29
30 Yurike W P. E30 Yuli Handayani E60 Wahyu Setiawan K30
Jumlah siswa = 90
159
Lampiran 21
DAFTAR NILAI ULANGAN TENGAH SEMESTER KELAS VII SEMESTER 2
No Absen Kelas
VII A VII B VII C
1 76 50 45
2 78 55 45
3 38 28 52
4 52 53 65
5 54 30 75
6 56 78 70
7 48 68 25
8 58 50 35
9 56 45 40
10 36 40 45
11 70 48 42
12 56 68 55
13 32 65 60
14 58 53 40
15 34 43 38
16 52 58 30
17 36 28 66
18 32 60 48
19 80 48 45
20 70 45 55
21 62 75 48
22 60 30 60
23 44 48 50
24 40 43 75
25 46 75 70
26 34 58 55
27 26 80 48
28 70 45 75
29 74 50 65
30 50 56 55
Jumlah 1578 1573 1577
Rata-rata 52,60 52,43 52,56
160
UJI NORMALITAS DATA AWAL POPULASI
Uji Normalitas Kelas VII A
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai Maksimal = 80 panjang kelas = 10
Nilai minimal = 26 Mean = 52,6
Rentang = 54 s.deviasi = 15,386
Banyak Kelas = 6
interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
26-35 25,5 -1,76 0,0943 2,829 5,00 4,713241 1,666045
36-45 35,5 -1,11 0,19 5,679 5,00 0,461041 0,081183
46-55 45,5 -0,46 0,10 3,054 6,00 8,678916 2,841819
56-65 55,5 0,19 0,22 6,726 7,00 0,075076 0,011162
66-75 65,5 0,84 0,13 3,969 4,00 0,000961 0,000242
76-85 75,5 1,49 0,05 1,557 3,00 2,082249 1,337347
85,5 2,14
X2 5,937799
X2tabel, dk=6-1=5 , , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
Uji Normalitas Kelas VII B
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai Maksimal = 80 panjang kelas = 9
Nilai minimal = 28 Mean = 52,43
Rentang = 52 s,deviasi = 14,37
Banyak Kelas = 6
interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
28-36 27,5 -1,73 0,0917 2,751 4 1,560001 0,567067
37-45 36,5 -1,11 0,18 5,463 6 0,288369 0,052786
46-54 45,5 -0,48 0,13 3,861 8 17,13132 4,437017
55-63 54,5 0,14 0,22 6,711 5 2,927521 0,436227
64-72 63,5 0,77 0,14 4,194 3 1,425636 0,339923
73-81 72,5 1,40 0,06 1,773 4 4,959529 2,797253
81,5 2,02
X2 hitung 8,63027
X2tabel, dk=6-1=5 , , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
Lampiran 22
𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖
𝐸𝑖
𝑘
𝑖
161
Uji Normalitas Kelas VII C
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian
Nilai Maksimal = 75 panjang kelas = 9
Nilai minimal = 25 Mean = 52,56
Rentang = 50 s,deviasi = 13,46
Banyak Kelas = 6
interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
25-33 24,5 -2,08 0,059 1,77 2,00 0,0529 0,02645
34-42 33,5 -1,42 0,15 4,464 5,00 0,287296 0,057459
43-51 42,5 -0,75 0,24 7,245 8,00 0,570025 0,071253
52-60 51,5 -0,08 0,19 5,715 7,00 1,651225 0,235889
61-69 60,5 0,59 0,17 5,214 3,00 4,901796 1,633932
70-78 69,5 1,26 0,08 2,31 5,00 7,2361 1,44722
78,5 1,93
X2 3,4722
X2tabel, dk=6-1=5 , , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖
𝐸𝑖
𝑘
𝑖
162
UJI HOMOGENITAS POPULASI
Kriteria yang digunakan
jika χ2 < χ
2 (1-α)(k-1), maka data populasi homogen,
Pengujian
Sampel dk(n-1) 1/dk si² dk,si² log si² (dk) log si²
Kelas VII A 29 0,03 236,73 6865,17 2,37 68,85
kelas VII B 29 0,03 206,53 5989,37 2,31 67,13
kelas VII C 29 0,03 181,29 5257,38 2,26 65,49
Jumlah 87 0,10
18111,92 6,95 201,48
Varians gabungan dari kelompok sampel
s2 = –
– = 208,18
log s2 = 2,32
Harga satuan B
B = (log s2) ∑ (ni – 1)
= 2,32 x 87 = 201,701
𝛘2data = {ln 10} {B - ∑(ni – 1) log Si
2
= 2,303 { 201,701-201,48)
= 0,52
Untuk , α=5%, dk=k-1 = 3-1= 2, χ2tabel =5,991
Kesimpulan = χ2 < χ
2 (1-α)(k-1), maka data populasi homogen.
Lampiran 23
163
DATA NILAI PRE TEST DAN POST TEST
Daftar nilai Kelas Eksperimen
Kode Nilai
Pre Post
E01 60 88
E02 36 64
E03 28 56
E04 28 56
E05 60 76
E06 56 84
E07 40 68
E08 40 68
E09 36 64
E10 52 88
E11 56 84
E12 40 64
E13 32 60
E14 28 56
E15 40 60
E16 44 72
E17 24 52
E18 56 84
E19 64 92
E20
E21 52 80
E22 64 96
E23 36 64
E24 60 88
E25 48 52
E26 48 76
E27 28 64
E28 52 80
E29 56 84
E30 24 52
E31 48 76
E32 48 52
E33 52 80
E34 36 64
E35 28 56
E36 60 96
E37 60 88
E38 36 64
E39 44 72
E40 52 80
E41 48 76
E42 44 76
E43 44 72
E44 44 64
E45 48 64
E46 44 64
E47 36 68
E48 36 72
E49 36 80
E50 56 84
E51 48 76
E52 52 80
E53 56 84
E54 52 80
E55 44 72
E56 60 88
E57 48 76
E58 44 72
E59 48 76
E60 36 60
x 45,36 72,81
Daftar Nilai Kelas Kontrol
Kode Nilai
Pre Post
K01 48 76
k02 44 72
K03 28 56
K04 52 80
K05 40 68
K06 40 68
K07 36 64
K08 44 72
K09 40 72
K10 56 84
K11 28 56
K12 44 72
K13 48 76
K14 36 64
K15 24 52
K16 44 64
K17 32 60
K18 40 56
K19
K20 44 72
K21 44 72
K22 36 64
K23 40 76
K24 48 76
K25 56 80
K26 40 68
K27 32 60
K28 48 84
K29 28 56
K30 32 60
x 40,41 68,28
Lampiran 24
164
UJI NORMALITAS DATA PRE TEST
Kelas Eksperimen
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai Maksimal = 64 panjang kelas = 7
Nilai minimal = 24 Mean = 45,36
Rentang = 40 s.deviasi = 10,63
Banyak Kelas = 6
interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
24-30 23,5 -2,06 0,0611 3,3605 7,00 13,24596 3,941664
31-37 30,5 -1,40 0,15 8,184 10,00 3,297856 0,402964
38-44 37,5 -0,74 0,24 13,1175 12,00 1,248806 0,095202
45-51 44,5 -0,08 0,19 10,2905 9,00 1,66539 0,161838
52-58 51,5 0,58 0,17 9,5425 13,00 11,95431 1,252744
59-65 58,5 1,24 0,08 4,334 8,00 13,43956 3,100959
65,5 1,90
X2 8,59937
X2tabel, dk=6-1=5 , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
Kelas Kontrol
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai Maksimal = 56 panjang kelas = 6
Nilai minimal = 24 Mean = 40,41
Rentang = 32 s,deviasi = 8,304
Banyak Kelas = 6
interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
24-29 23,5 -2,04 0,0744 2,1576 4,0 3,394438 0,848609
30-35 29,5 -1,31 0,18 5,2925 3,0 5,255556 1,751852
36-41 35,5 -0,59 0,17 4,9503 9,0 16,40007 1,82223
42-47 41,5 0,13 0,25 7,2674 6,0 1,606303 0,267717
48-53 47,5 0,85 0,14 4,0774 5,0 0,851191 0,170238
54-59 53,5 1,58 0,05 1,3456 2,0 0,428239 0,21412
59,5 2,30
X2 hitung 5,07477
X2tabel, dk=6-1=5 , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
Lampiran 25
𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖
𝐸𝑖
𝑘
𝑖
𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖
𝐸𝑖
𝑘
𝑖
165
UJI NORMALITAS DATA POST TEST
Kelas Eksperimen
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai Maksimal = 96 panjang kelas = 8
Nilai minimal = 52 Mean = 72,61
Rentang = 44 s.deviasi = 11,74
Banyak Kelas = 6
interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
52-59 51,5 -1,80 0,0955 5,6345 8 5,59559 0,993094
60-67 59,5 -1,12 0,20 11,7174 13 1,645063 0,140395
68-75 67,5 -0,44 0,07 4,2067 9 22,97572 5,461698
76-83 75,5 0,25 0,23 13,2809 15 2,955305 0,222523
84-91 83,5 0,93 0,12 7,2275 11 14,23176 1,969112
92-99 91,5 1,61 0,04 2,5193 3 0,231072 0,091721
99,5 2,29
X2 8,87854
X2tabel, dk=6-1=5 , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
Kelas Kontrol
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai Maksimal = 84 panjang kelas = 6
Nilai minimal = 52 Mean = 68,28
Rentang = 32 s,deviasi = 8,94
Banyak Kelas = 6
Interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
52-57 51,5 -1,88 0,083 2,407 5,0 6,723649 2,793373
58-63 57,5 -1,21 0,19 5,365 3,0 5,593225 1,04254
64–69 63,5 -0,53 0,15 4,2398 7,0 7,618704 1,796949
70-75 69,5 0,14 0,24 6,8237 6,0 0,678482 0,09943
76-81 75,5 0,81 0,14 4,0484 6,0 3,808743 0,940802
82-86 81,5 1,48 0,05 1,4123 2,0 0,345391 0,244559
86,5 2,04
X2 hitung 6,91765
X2tabel, dk=6-1=5 , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖
𝐸𝑖
𝑘
𝑖
Lampiran 26
𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖
𝐸𝑖
𝑘
𝑖
166
UJI N-Gain DATA HASIL TES KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS
KONTROL
KELAS EKSPERIMEN
Kode Pre Post
Post
–
Pre
100-
Pre
N-
gain Kriteria
E01 60 88 28 40 0.70 tinggi
E02 36 64 28 64 0.44 sedang
E03 28 56 28 72 0.39 sedang
E04 28 56 28 72 0.39 sedang
E05 60 76 16 40 0.40 sedang
E06 56 84 28 44 0.64 sedang
E07 40 68 28 60 0.47 sedang
E08 40 68 28 60 0.47 sedang
E09 36 64 28 64 0.44 sedang
E10 52 88 36 48 0.75 tinggi
E11 56 84 28 44 0.64 sedang
E12 40 64 24 60 0.40 sedang
E13 32 60 28 68 0.41 sedang
E14 28 56 28 72 0.39 sedang
E15 40 60 20 60 0.33 sedang
E16 44 72 28 56 0.50 sedang
E17 24 52 28 76 0.37 sedang
E18 56 84 28 44 0.64 sedang
E19 64 92 28 36 0.78 tinggi
E20
E21 52 80 28 48 0.58 sedang
E22 64 96 32 36 0.89 tinggi
E23 36 64 28 64 0.44 sedang
E24 60 88 28 40 0.70 tinggi
E25 48 52 4 52 0.08 rendah
E26 48 76 28 52 0.54 sedang
E27 28 64 36 72 0.50 sedang
E28 52 80 28 48 0.58 sedang
E29 56 84 28 44 0.64 sedang
E30 24 52 28 76 0.37 sedang
E31 48 76 28 52 0.54 sedang
E32 48 52 4 52 0.08 rendah
E33 52 80 28 48 0.58 sedang
E34 36 64 28 64 0.44 sedang
E35 28 56 28 72 0.39 sedang
E36 60 96 36 40 0.90 tinggi
E37 60 88 28 40 0.70 tinggi
E38 36 64 28 64 0.44 sedang
E39 44 72 28 56 0.50 sedang
E40 52 80 28 48 0.58 sedang
E41 48 76 28 52 0.54 Sedang
E42 44 76 32 56 0.57 Sedang
E43 44 72 28 56 0.50 Sedang
E44 44 64 20 56 0.36 Sedang
E45 48 64 16 52 0.31 Sedang
E46 44 64 20 56 0.36 Sedang
E47 36 68 32 64 0.50 Sedang
E48 36 72 36 64 0.56 Sedang
E49 36 80 44 64 0.69 Sedang
E50 56 84 28 44 0.64 Sedang
E51 48 76 28 52 0.54 Sedang
E52 52 80 28 48 0.58 Sedang
E53 56 84 28 44 0.64 Sedang
E54 52 80 28 48 0.58 Sedang
E55 44 72 28 56 0.50 Sedang
E56 60 88 28 40 0.70 Tinggi
E57 48 76 28 52 0.54 Sedang
E58 44 72 28 56 0.50 Sedang
E59 48 76 28 52 0.54 Sedang
E60 36 60 24 64 0.38 Sedang
Rata2 45.4 72.6
0.52 Sedang
Keterangan
Kriteria kategori Jumlah Persentase (%)
g ≥ 0,70 tinggi 8 13,55
0,30 ≤ g < 0,70 sedang 49 83,05
g> 0,30 rendah 2 3,4
∑ 59 100
Lampiran 27
167
Uji N-Gain Data Hasil Tes Kelas Kontrol
Kode Pre Post Post -
Pre
100-
Pre N-gain Kriteria
K01 48 76 28 52 0.54 Sedang
K02 44 72 28 56 0.50 Sedang
K03 28 56 28 72 0.39 Sedang
K04 52 80 28 48 0.58 Sedang
K05 40 68 28 60 0.47 Sedang
K06 40 68 28 60 0.47 Sedang
K07 36 64 28 64 0.44 Sedang
K08 44 72 28 56 0.50 Sedang
K09 40 72 32 60 0.53 Sedang
K10 56 84 28 44 0.64 Sedang
K11 28 56 28 72 0.39 Sedang
K12 44 72 28 56 0.50 Sedang
K13 48 76 28 52 0.54 Sedang
K14 36 64 28 64 0.44 Sedang
K15 24 52 28 76 0.37 Sedang
K16 44 64 20 56 0.36 Sedang
K17 32 60 28 68 0.41 Sedang
K18 40 56 16 60 0.27 Rendah
K19
K20 44 72 28 56 0.50 Sedang
K21 44 72 28 56 0.50 Sedang
K22 36 64 28 64 0.44 Sedang
K23 40 76 36 60 0.60 Sedang
K24 48 76 28 52 0.54 Sedang
K25 56 80 24 44 0.55 Sedang
K26 40 68 28 60 0.47 Sedang
K27 32 60 28 68 0.41 Sedang
K28 48 84 36 52 0.69 Sedang
K29 28 56 28 72 0.39 Sedang
K30 32 60 28 68 0.41 Sedang
Rata2 40 68 0.48 Sedang
Keterangan
kriteria kategori Jumlah Persentase (%)
g ≥ 0,70 tinggi 0 0
0,30 ≤ g < 0,70 sedang 28 96,6
g> 0,30 rendah 1 3,4
∑ 29 100
168
UJI T-TEST NILAI PEMAHAMAN KONSEP KELAS EKSPERIMEN DAN
KELAS KONTROL
Hipotesis
H0 : tidak terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Ha : terdapat perbedaan pemahaman konsep peserta didik pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Uji Hipotesis
√
dimana √
jika thitung>ttabel, maka H0 ditolak,
Dari data yang diperoleh:
kelompok n 1/n Rata-rata Std.deviasi (s) Varians
(s²)
eksperimen 59 0.0169 72.61 11.74002 137.8282
kontrol 29 0.0345 68.276 8.939865 79.92118
jumlah 88 0.0514
Berdasarkan rumus di atas diperoleh:
√
= 10, 8
√
= 2,09
Pada α=5%, dk= (n1+n2-2), diperoleh ttabel = 1,98
Karena thitung>ttabel, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman
konsep antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Lampiran 28
169
REKAPITULASI DATA HASIL TES KETERAMPILAN PROSES SAINS Hasil Pre Test KPS Kelas Eksperimen
Kode
Siswa
Nomor Soal SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
E01 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 15
E02 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 9
E03 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 7
E04 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 8
E05 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 14
E06 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 14
E07 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 10
E08 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 10
E09 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 9
E10 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 13
E11 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 13
E12 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 10
E13 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 8
E14 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 7
E15 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 10
E16 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 11
E17 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6
E18 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 14
E19 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 16
E21 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 13
E22 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 16
E23 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 9
E24 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 14
Lampiran 29
169
170
E25 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 12
E26 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 12
E27 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 7
E28 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 13
E29 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 14
E30 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 6
E31 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 12
E32 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 12
E33 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 13
E34 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 9
E35 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 7
E36 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 15
E37 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 15
E38 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 9
E39 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 11
E40 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 13
E41 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 12
E42 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 11
E43 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 11
E44 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 11
E45 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 12
E46 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 11
E47 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 9
E48 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 9
E49 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 9
E50 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 14
E51 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 12
171
E52 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 13
E53 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 14
E54 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 13
E55 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 11
E56 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 15
E57 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 12
E58 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 11
E59 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 12
E60 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 9
Jumlah 35 32 44 15 20 35 40 14 34 27 21 36 11 29 25 39 35 28 17 23 31 22 29 14 11
men
yim
pulk
an
mem
pre
dik
si
men
yim
pulk
an
men
gko
munik
a
si
men
yim
pulk
an
men
ga
mati
men
ga
mati
Men
yi
mpulk
a
n
men
guk
ur
men
gko
munik
a
si
mem
pre
dik
si
men
gko
munik
a
si
men
guk
ur
men
gko
munik
a
si
mem
pre
dik
si
men
ga
mati
men
gko
munik
a
si
men
gko
munik
a
si
men
yim
pulk
an
men
yim
pulk
an
men
gko
munik
a
si
men
ga
mati
men
guk
ur
mem
pre
dik
si
men
gko
munik
a
si
Aspek KPS Jumlah skor Skor total (%) Kriteria
memprediksi (M1) 92 236 38,9 sgt kurang
mengamati (M2) 136 236 57,6 cukup terampil
mengukur (M3) 74 177 41,8 kurang terampil
mengkomunikasi (M4) 212 413 51,3 kurang terampil
menyimpulkan (M5) 153 413 37,1 sgt kurang
171
172
Rekapitulasi data Hasil Post Tes Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen
Kode Siswa
Nomor Soal SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
E01 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 22
E02 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 17
E03 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 15
E04 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 14
E05 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 19
E06 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 21
E07 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 18
E08 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 17
E09 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 17
E10 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 22
E11 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 21
E12 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 16
E13 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 15
E14 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 14
E15 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 15
E16 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 18
E17 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 13
E18 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 21
E19 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 23
E21 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 20
E22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 24
E23 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 16
172
173
E24 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 22
E25 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 14
E26 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 19
E27 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 16
E28 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 20
E29 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 21
E30 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 13
E31 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 19
E32 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 13
E33 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 20
E34 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 16
E35 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 14
E36 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
E37 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 22
E38 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 16
E39 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 18
E40 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 19
E41 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 19
E42 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 18
E43 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 18
E44 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 16
E45 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 16
E46 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 16
E47 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 17
E48 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 18 173
174
E49 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 20
E50 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21
E51 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 19
E52 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 20
E53 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
E54 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
E55 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 18
E56 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 22
E57 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 19
E58 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 18
E59 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 19
E60 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 15
Jumlah 43 42 46 29 46 52 48 42 49 41 48 45 47 44 38 47 38 45 47 35 35 40 40 52 40
men
yimp
ulk
an
men
yimp
ulkan
men
gko
mu
nikasi
men
yimp
ulkan
men
guku
r
me
mp
red
iksi
me
mp
red
iksi
Men
gko
mu
nikasi
men
guku
r
men
gkom
un
ikasi
men
gkom
un
ikasi
men
gama
ti
men
yimp
ulkan
men
yimp
ulkan
men
gko
mu
nikasi
men
gama
ti
men
gama
ti
men
gko
mu
nikasi
men
yimp
ulkan
me
mp
red
iksi
me
mp
rediksi
Men
yimp
ulkan
men
gkom
un
ikasi
men
gama
ti
men
guku
r
Aspek KPS Jumlah skor Skor total (%) Kriteria
memprediksi (M1) 170 236 72,0 Terampil
mengamati (M2) 182 236 77,1 Terampil
mengukur (M3) 135 177 76,3 Terampil
mengkomunikasi (M4) 300 413 72,6 Terampil
menyimpulkan (M5) 292 413 70,7 Terampil
174
175
Rekapitulasi Hasil Pre Test Kps Kelompok Kontrol
Kode Siswa
Nomor Soal SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
K01 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 12
K02 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 11
K03 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 7
K04 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 13
K05 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 10
K06 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 10
K07 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 9
K08 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 11
K09 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 12
K10 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 14
K11 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 7
K12 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 11
K13 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 12
K14 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 9
K15 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 6
K16 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 11
K17 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 8
K18 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 10
K19
K20 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 11
K21 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 11
K22 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 9
176
K23 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 10
K24 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 12
K25 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 14
K26 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 10
K27 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 8
K28 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 12
K29 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 7
K30 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 7
Jumlah 21 15 20 3 16 25 23 3 2 20 7 14 14 3 9 7 10 18 15 13 11 13 8 2 2
men
yim
pu
lkan
mem
pred
i
ksi
men
yim
pu
lkan
men
gk
om
u
nik
asi
men
yim
pu
lkan
men
gam
ati
men
gam
ati
Men
yim
pu
lkan
men
gu
ku
r
Men
gk
om
un
ikasi
mem
pred
i
ksi
men
gk
om
u
nik
asi
men
gu
ku
r
men
gk
om
u
nik
asi
mem
pred
i
ksi
men
gam
ati
men
gk
om
u
nik
asi
men
gk
om
u
nik
asi
men
yim
pu
lkan
men
yim
pu
lkan
men
gk
om
u
nik
asi
men
gam
ati
men
gu
ku
r
mem
pred
i
ksi
men
gk
om
u
nik
asi
Aspek KPS Jumlah skor Skor total (%) Kriteria
memprediksi (M1) 33 116 28,4 sgt kurang
mengamati (M2) 68 116 58,6 cukup terampil
mengukur (M3) 24 87 27,6 sgt kurang
mengkomunikasi (M4) 78 203 38,4 sgt kurang
menyimpulkan (M5) 88 203 43,3 kurang terampil
176
177
Rekapitulasi Hasil Post Test Kps Kelompok Kontrol
KODE Siswa
Nomor Soal SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
K01 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 19
K02 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 18
K03 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 14
K04 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 20
K05 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 17
K06 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 17
K07 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 16
K08 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 18
K09 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 17
K10 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 21
K11 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 14
K12 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 18
K13 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 19
K14 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 16
K15 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 13
K16 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 16
K17 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 15
K18 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 14
K19
K20 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 18
K21 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 18
K22 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 16
178
K23 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 19
K24 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 19
K25 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
K26 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 17
K27 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 15
K28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 21
K29 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 14
K30 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 15
Jumlah 20 20 10 21 20 18 12 21 27 21 11 26 27 25 18 24 15 27 9 28 19 9 27 23 16
men
yimp
ulk
an
men
yimp
ulkan
men
gko
mu
nikasi
men
yimp
ulkan
men
guku
r
me
mp
red
iksi
Mem
pred
iksi
Men
gko
mu
nikasi
men
guku
r
men
gkom
un
ikasi
men
gkom
un
ikasi
men
gama
ti
Men
yimp
ulkan
men
yimp
ulkan
men
gko
mu
nikasi
men
gama
ti
men
gama
ti
men
gko
mu
nikasi
men
yimp
ulkan
me
mp
red
iksi
me
mp
red
iksi
men
yimp
ulkan
men
gkom
un
ikasi
men
gama
ti
men
guku
r
Aspek KPS Jumlah skor Skor total (%) Kriteria
memprediksi (M1) 77 116 664 cukup terampil
mengamati (M2) 87 116 75,0 terampil
mengukur (M3) 63 87 72,4 Terampil
mengkomunikasi (M4) 135 203 66,5 cukup terampil
menyimpulkan (M5) 131 203 64,5 cukup terampil
178
179
REKAPITULASI DATA HASIL OBSERVASI KPS
Data Observasi Kps Kelas Eksperimen
skor keterampilan proses kelompok Eksperimen
kod
e
pertemuan 1 Sko
r
pertemuan 2 sko
r
pertemuan 3 sko
r
pertemuan 4 sko
r
rerat
a
skor
k
(%) Keterangan M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
E01 4 4 4 3 3 18 3 4 4 3 3 17 3 4 4 3 3 17 3 4 4 3 2 16 17 85 sgt terampil
E02 2 3 4 2 2 13 2 2 3 2 2 11 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 12 61 cukup terampil
E03 2 4 4 2 2 14 2 3 2 2 2 11 2 3 2 2 2 11 2 2 2 2 2 10 12 58 cukup terampil
E04 2 2 4 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 4 4 3 2 15 13 64 cukup terampil
E05 4 4 4 3 3 18 3 4 4 3 3 17 3 4 4 4 3 18 2 4 4 3 3 16 17 86 sgt terampil
E06 4 4 4 3 2 17 3 3 3 3 2 14 4 4 4 3 3 18 2 3 3 2 2 12 15 76 Terampil
E07 2 3 3 2 2 12 3 4 4 3 3 17 2 4 4 3 2 15 2 4 3 2 2 13 14 71 Terampil
E08 4 4 4 4 3 19 4 4 4 3 3 18 3 4 4 4 3 18 2 4 4 3 2 15 18 88 sgt terampil
E09 3 4 4 3 3 17 2 4 4 3 2 15 2 4 4 3 2 15 2 4 4 3 2 15 16 78 Terampil
E10 2 3 4 3 2 14
2 2 2 2 2 10 2 3 3 2 2 12 12 60 cukup terampil
E11 4 4 4 3 3 18 3 4 4 3 3 17 3 4 4 4 3 18 2 4 4 3 3 16 17 86 sgt terampil
E12 2 3 4 2 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 61 cukup terampil
E13 2 4 3 2 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 61 cukup terampil
E14 2 4 4 2 3 15 3 3 4 2 2 14 2 4 4 3 2 15 2 3 4 3 2 14 15 73 Terampil
E15
2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 10 50 kurang terampil
E16 2 4 4 3 2 15 3 4 4 3 2 16 2 4 4 3 2 15 2 4 4 3 2 15 15 76 Terampil
E17 2 2 3 3 2 12 2 4 4 2 2 14
2 3 3 2 2 12 13 63 cukup terampil
E18 2 2 4 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 60 cukup terampil
E19 4 4 4 4 4 20 4 3 3 3 3 16 4 4 4 3 2 17 3 4 4 3 3 17 18 88 sgt terampil
E20
E21 4 4 4 4 3 19 4 4 4 3 3 18 3 4 4 4 3 18 2 4 4 3 2 15 18 88 sgt terampil
E22 2 3 3 2 2 12 3 3 3 3 2 14 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 13 63 cukup terampil
E23 2 3 4 2 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 13 63 cukup terampil
E24 3 4 4 3 3 17 3 4 4 3 2 16 2 4 4 4 3 17 3 3 4 3 3 16 17 83 Terampil
Lampiran 30
179
180
E25 4 4 3 2 2 15 2 2 2 2 2 10 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 61 cukup terampil
E26 2 2 4 2 3 13 2 3 4 2 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 4 2 2 13 13 64 cukup terampil
E27 0
0 2 3 4 2 2 13 2 3 3 3 2 13 2 3 4 3 2 14 13 67 cukup terampil
E28 2 2 4 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 4 2 2 13 2 3 3 2 2 12 12 61 cukup terampil
E29 4 4 4 3 3 18 4 4 4 3 3 18 3 4 4 4 3 18 3 4 4 3 3 17 18 89 sgt terampil
E30 3 4 4 3 3 17 2 3 3 2 2 12 2 2 3 2 2 11 2 3 3 2 2 12 13 65 cukup terampil
E31 2 4 3 4 3 16 3 4 4 3 2 16 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 14 70 Terampil
E32 4 4 4 3 2 17 3 3 4 3 2 15 2 3 4 2 2 13
15 75 Terampil
E33 2 4 3 2 2 13 2 3 3 3 2 13 2 2 3 2 2 11 2 3 3 2 2 12 12 61 cukup terampil
E34 2 3 2 2 2 11 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 59 cukup terampil
E35 4 3 3 3 2 15 4 3 4 3 2 16 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 3 13 14 70 Terampil
E36 4 4 3 4 3 18 4 4 4 4 3 19 2 4 4 3 2 15 3 3 4 3 3 16 17 85 sgt terampil
E37 4 4 3 2 4 17 3 4 4 2 2 15 2 4 4 3 2 15 2 3 4 3 3 15 16 78 Terampil
E38 2 3 3 2 2 12 2 3 3 3 2 13 2 2 3 2 2 11 2 3 3 2 2 12 12 60 cukup terampil
E39 2 2 2 2 2 10 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 2 3 2 2 11 11 56 cukup terampil
E40 2 3 2 3 2 12 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 61 cukup terampil
E41 2 2 2 2 2 10 2 3 3 2 2 12 2 2 3 2 2 11 2 3 3 2 2 12 11 56 cukup terampil
E42 4 4 3 3 2 16 4 4 4 3 2 17 2 3 3 3 2 13 2 3 3 3 3 14 15 75 Terampil
E43 4 4 3 4 3 18 4 3 3 3 3 16 3 3 4 3 2 15 2 4 4 3 3 16 16 81 Terampil
E44 2 3 3 2 2 12 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 61 cukup terampil
E45 2 2 3 2 2 11
2 2 3 2 2 11 11 55 cukup terampil
E46 2 3 2 2 2 11 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 59 cukup terampil
E47 2 3 4 3 2 14
2 4 4 2 2 14 14 70 Terampil
E48 2 4 3 2 2 13 2 3 4 2 2 13
13 65 cukup terampil
E49 4 3 4 3 3 17 3 4 4 3 3 17
17 85 sgt terampil
E50 4 4 3 3 2 16 4 3 3 3 3 16 3 3 4 3 2 15 2 4 4 3 3 16 16 79 Terampil
E51 4 4 3 3 4 18 4 4 4 3 3 18 3 4 4 3 3 17 3 3 4 4 3 17 18 88 sgt terampil
E52 2 2 3 2 2 11 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 60 cukup terampil
E53 2 3 3 2 2 12 3 4 4 3 2 16 2 3 4 3 2 14 2 3 4 3 3 15 14 71 Terampil
E54 2 2 2 3 2 11
2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 12 58 cukup terampil 180
181
E55 4 3 3 2 2 14 4 4 4 3 2 17 2 3 3 2 2 12 2 3 3 3 3 14 14 71 Terampil
E56 4 3 2 3 3 15 3 4 4 3 2 16 2 4 4 2 2 14 3 4 4 3 3 17 16 78 Terampil
E57 4 3 3 3 2 15 3 4 4 3 2 16 3 4 4 3 2 16
16 78 Terampil
E58
3 4 4 3 2 16 2 3 4 3 2 14 2 4 3 3 2 14 15 73 Terampil
E59 3 4 4 3 2 16 3 4 4 3 2 16 2 3 4 2 2 13 2 3 3 2 2 12 14 71 Terampil
E60 4 4 3 3 2 16 3 3 3 3 2 14 2 3 4 3 2 14 2 4 3 3 2 14 15 73 Terampil
Jml 160 186 187 148 134 815 149 183 189 143 121 785 122 174 185 140 117 738 117 178 185 135 125 740 826
412
9 Rata 3 3 3 3 2 15 3 4 4 3 3 15 2 3 3 3 2 14 2 3 4 3 3 14 14 70 Terampil
Kriteria Kategori Jumlah Persentase
(%)
85%≤k<100% Sangat terampil 10 16,95
70%≤k<85% Terampil 21 35,59
55%≤k<70% Cukup terampil 27 45,76
40%≤k<55% Kurang Terampil 1 1,69
k < 40% Sangat kurang 0 0
Keterangan :
M1 = Keterampilan Memprediksi
M2 = Keterampilan Mengamati
M3 = Keterampilan Mengukur
M4 = Keterampilan Mengkomunikasikan
M5 = Keterampilan Menyimpulkan
Aspek KPS Rerata skor/pertemuan
jumlah 1 2 3 4
Memprediksi 3 3 2 2 10
Mengamati 3 4 3 3 13
Mengukur 3 4 3 4 14
Mengkomunikasikan 3 3 3 3 12
Menyimpulkan 2 3 2 3 10
181
182
Rekapitulasi data Observasi Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol
Kod
e
skor keterampilan proses kelompok kontrol
pertemuan 1
Sko
r pertemuan 2
sko
r pertemuan 3
sko
r pertemuan 4
sko
r Rata
skor
K (%)
keterangan M
1
M
2
M
3
M
4 M5
M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
M
1
M
2
M
3
M
4
M
5
K01 3 4 4 3 2 16 3 4 4 3 2 16 3 4 4 3 2 16 3 4 4 3 3 17 16 81 terampil
K02 2 3 3 3 2 13 1 3 3 1 1 9 1 3 3 2 2 11 1 2 3 2 2 10 11 54 kurang terampil
K03 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 1 11 1 3 3 2 1 10 1 2 3 2 2 10 11 55 cukup terampil
K04
0 3 4 4 3 2 16 2 3 3 2 2 12
0 14 70 terampil
K05 3 3 3 3 3 15 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 13 65 cukup terampil
K06 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 1 3 3 2 2 11 12 60 cukup terampil
K07 2 3 3 3 2 13 3 4 4 3 2 16 2 4 4 2 2 14 2 3 3 2 2 12 14 69 cukup terampil
K08 2 2 2 2 2 10 1 3 3 1 1 9 1 3 3 2 1 10 1 2 2 2 1 8 9 46 kurang terampil
K09 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 1 3 3 3 2 12 12 61 cukup terampil
K10 3 4 4 3 3 17 3 4 4 3 2 16 3 4 4 3 2 16 2 3 3 3 2 13 16 78 terampil
K11 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 1 3 2 2 1 9 1 2 3 2 2 10 11 55 cukup terampil
K12 3 3 3 3 3 15 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 13 65 cukup terampil
K13 3 3 3 3 2 14 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 13 63 cukup terampil
K14 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 1 3 3 2 2 11 12 60 cukup terampil
K15 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 1 2 2 2 2 9 1 2 3 2 2 10 11 55 cukup terampil
K16 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 1 11 1 3 3 2 1 10 1 2 3 2 2 10 11 55 cukup terampil
K17 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 1 3 3 2 2 11 12 60 cukup terampil
K18
0 1 3 3 1 1 9 1 2 3 2 1 9
0 9 45 kurang terampil
K19
0
0
0
0
K20 2 3 4 3 2 14 2 3 3 2 2 12 2 3 3 2 2 12 1 3 3 2 2 11 12 61 cukup terampil
K21 2 3 3 3 3 14 2 3 4 3 2 14 2 4 4 3 2 15 2 3 3 3 2 13 14 70 terampil
K22 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 1 11 1 2 3 2 1 9 1 2 3 2 2 10 11 54 kurang terampil 182
183
K23 2 4 4 3 2 15 2 3 3 2 1 11 2 3 3 2 2 12 2 3 4 2 2 13 13 64 cukup terampil
K24 3 3 4 3 3 16 2 4 4 2 2 14 3 4 3 3 2 15 2 4 4 3 2 15 15 75 terampil
K25 4 3 4 4 3 18 3 4 3 3 2 15 2 3 3 3 2 13 2 3 3 3 2 13 15 74 Terampil
K26 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 1 3 3 2 2 11 2 3 3 2 2 12 12 60 cukup terampil
K27 1 2 3 2 1 9
1 3 3 2 1 10
0 10 48 kurang terampil
K28 4 4 4 4 4 20 3 4 4 4 3 18 3 4 4 3 3 17 3 3 3 3 3 15 18 88 sgt terampil
K29 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 1 3 3 2 2 11 1 3 3 2 2 11 12 59 cukup terampil
K30 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 1 3 3 2 2 11 1 3 4 2 2 12 12 60 cukup terampil
Jml 63 83 87 81 61 375 59 91 91 63 50 354 50 90 90 64 52 346 40 73 81 59 53 306 362 1808
rata 2 3 3 3 2 14 2 3 3 2 2 13 2 3 3 2 2 12 1 3 3 2 2 12 12.5 62
cukup
terampil
Kriteria Kategori Jumlah Persentase (%)
85%≤k<100% Sangat terampil 1 3,45
70%≤k<85% Terampil 6 20,69
55%≤k<70% Cukup terampil 17 58,62
40%≤k<55% Kurang Terampil 5 17,24
k < 40% Sangat kurang 0 0
Keterangan :
M1 = Keterampilan Memprediksi
M2 = Keterampilan Mengamati
M3 = Keterampilan Mengukur
M4 = Keterampilan Mengkomunikasikan
M5 = Keterampilan Menyimpulkan
Aspek KPS Rerata skor/pertemuan
jumlah 1 2 3 4
Memprediksi 2 2 2 1 7
Mengamati 3 3 3 3 12
Mengukur 3 3 3 3 12
Mengkomunikasikan 3 2 2 2 9
Menyimpulkan 2 2 2 2 8
183
184
UJI N-GAIN DATA HASIL TES KPS
Kelompok Eksperimen
aspek KPS pre Post post-pre 100-
pre
N-
gain kriteria
memprediksi 39,0 72,03 33,1 61,0 0,54 sedang
mengamati 57,6 77,12 19,5 42,4 0,46 sedang
mengukur 41,8 76,27 34,5 58,2 0,59 sedang
mengkomunikasi 51,3 72,64 21,3 48,7 0,44 sedang
menyimpulkan 37,0 70,70 33,7 63,0 0,53 sedang
Rata-rata 45,4 73,8 28,4 54,6 0,513
Kelompok Kontrol
aspek KPS pre post post-
pre 100-pre N-gain kriteria
memprediksi 28,4 66,38 37,9 71,6 0,53 sedang
mengamati 58,6 75,00 16,4 41,4 0,40 sedang
mengukur 27,6 72,41 44,8 72,4 0,62 sedang
mengkomunikasi 38,4 66,50 28,1 61,6 0,46 sedang
menyimpulkan 43,3 64,53 21,2 56,7 0,37 sedang
Rata-rata 39,3 69,0 29,7 60,7 0,47
185
Uji Normalitas Skor Observasi KPS
Kelas Eksperimen
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai Maksimal = 18 panjang kelas = 2
Nilai minimal = 10 Mean = 14,10
Rentang = 8 s.deviasi = 2,17
Banyak Kelas = 5
interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
10-11 9,5 -2,12 0,0981 5,7879 5 0,620786 0,107256
12-13 11,5 -1,20 0,28 16,4315 21 20,87119 1,270194
14-15 13,5 -0,27 0,14 8,0122 14 35,85375 4,474894
16-17 15,5 0,65 0,20 11,7764 14 4,944397 0,419856
18-19 17,5 1,57 0,05 3,0562 5 3,778358 1,236293
19,5 2,49
X2 7,50849
X2tabel, dk=6-1=5 , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
Kelas Kontrol
Kriteria yang digunakan
Data berdistribusi normal jika χ2 hitung < χ
2 tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai Maksimal = 18 panjang kelas = 2
Nilai minimal = 9 Mean = 12,47
Rentang = 9 s,deviasi = 2,03
Banyak Kelas = 5
Interval batas zi L0-Z Ei Oi (Ei-Oi)² (Ei-Oi)²/Ei
9-10 8,5 -1,96 0,141 4,089 3 1,185921 0,290027
11-12 10,5 -0,97 0,33 9,454 14 20,66612 2,185965
13-14 12,5 0,02 0,33 9,6657 7 7,105956 0,735172
15-16 14,5 1,00 0,14 3,9266 4 0,005388 0,001372
17-18 16,5 1,99 0,02 0,6351 1 0,133152 0,209655
18,5 2,98
X2 hitung 3,42219
X2tabel, dk=6-1=5 , α=5% 11,07
Karena χ2 hitung < χ
2 tabel, maka data berdistribusi normal
𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖
𝐸𝑖
𝑘
𝑖
𝜒 ∑ 𝑂𝑖 𝐸𝑖
𝐸𝑖
𝑘
𝑖
Lampiran 32
186
Uji T-Test Skor Rata-Rata Data Observasi KPS
Hipotesis
H0 : tidak terdapat perbedaan skor observasi KPS peserta didik pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol
Ha : terdapat perbedaan skor observasi KPS peserta didik pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Uji Hipotesis
√
dimana √
jika thitung>ttabel, maka H0 ditolak,
Dari data yang diperoleh:
kelompok n 1/n Rata-rata Std.deviasi (s) Varians
(s²)
eksperimen 59 0.017 14.10 2.17 4.71
kontrol 29 0.034 12.48 2.06 4.25
jumlah 88 0.051
Berdasarkan rumus di atas diperoleh:
√
= 2,14
√
= 3,33
Pada α=5%, dk= (n1+n2-2), diperoleh ttabel = 1,98
Karena thitung>ttabel, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat skor observasi KPS antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Lampiran 33
187
HASIL OBSERVASI AWAL
NILAI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VII SMP MATARAM
SEMARANG
Kelas : VII A Semester : Ganjil
No Nama Siswa
UH
RUH
Tugas
RT UTS UAS NR 1 2 3 1 2
1 Alexander Kreshna S 92 95 98 95 90 86 88 98 98 95
2 Andre Putra Bintoro 73 87 80 80 90 90 90 93 86 87
3 Angelika Christiani 91 71 33 65 86 88 87 63 59 68
4 Anggita Albion Pratama 67 73 70 70 87 87 87 60 61 69
5 Ardana Putri Raveena R. 82 73 55 70 88 86 87 78 71 76
6 Aziska Mariyuana Ratu 84 73 53 70 88 86 87 75 70 75
7 Dedi Rifaldi 89 74 48 70 87 89 88 43 50 63
8 Devi Setyoningsih 64 74 73 70 87 89 88 68 65 73
9 Diki Priyadi 74 73 60 69 86 90 88 70 66 73
10 Dimas Bagus Bayu W 70 73 67 70 88 86 87 55 58 67
11 Elza Listianty 83 77 80 80 86 88 87 73 74 78
12 Enrico Dias Saputra 66 74 70 70 87 89 88 70 66 74
13 Fransisca Joane Putri 81 46 33 53 87 89 88 38 25 46
14 Hadi Sugiono 59 62 62 61 88 86 87 43 45 59
15 Hoo, Ardyan Noerwono 68 72 67 69 87 87 87 48 53 64
16 Ilham Dika Rizky R 81 74 55 70 87 89 88 38 47 61
17 Kho Yustriadi 81 66 48 65 87 87 87 50 52 63
18 Liem, Maria Mayasari 86 69 55 70 87 87 87 48 53 64
19 Mikhael Christanto E 72 88 80 80 90 90 90 95 87 88
20 Naga Hendra Wijaya 77 83 80 80 87 87 87 85 82 83
21 Priska 75 70 62 69 88 90 90 28 40 57
22 Putri Novita Sari 82 83 83 82.5 89 85 87 83 82 83
23 Rahol Dofa Maulana 71 72 53 65 87 89 88 33 41 57
24 Rayhan Rafi Ahmad 53 70 60 61 87 87 87 35 40 56
25 Raymond Steven S 69 71 55 65 87 87 87 50 52 63
26 Rigel Ratu Layma 51 69 60 60 86 88 87 43 44 58
27 Sony Hendrawan 86 66 58 70 86 88 87 53 56 66
28 Tan, Rudy Hartono 51 69 60 60 87 87 87 68 59 69
29 Tan, Tallia Civilya Hary 72 73 62 69 87 87 87 45 51 63
30 Vinna Cintyaningrum 91 89 90 90 88 90 90 88 89 89
31 Yurike Winadumia P. 72 73 62 69 87 87 87 63 62 70
RATA-RATA 67,5
Lampiran 34
188
Kelas : VII B Semester : Ganjil
No Nama Siswa
UH
RUH
Tugas
RT UTS UAS NR 1 2 3 1 2
1 Affarel Putra M 73 73 48 70 88 90 89 68 65 73
2 Agnes Sania Juliandra 68 68 55 69 89 85 87 58 59 68
3 Alfit Romero aditya Tri 47 47 28 45 88 86 87 30 28 47
4 Andika Tegar Prastya 72 72 68 70 89 90 90 65 63 72
5 Ang, Lisa Florencia 72 72 68 70 88 88 88 65 63 72
6 Annisa Retno Safitri 84 84 88 90 89 85 87 78 83 84
7 Bunga Endah Kawuryan 71 71 50 69 88 90 90 63 61 71
8 Christian Budi Setiawan 65 65 68 70 88 88 88 48 53 65
9 Daniel Budi Santoso 70 70 68 69 87 87 87 63 62 70
10 Dava ananda Eky 70 70 75 69 88 86 87 63 62 70
11 Deo Catur (U) 69 69 58 70 87 90 89 58 59 69
12 Dian wahyu Mandiri 79 79 68 73 88 86 87 80 74 79
13 Dina Yuliana 78 78 53 69 90 86 88 83 73 78
14 Fanuel Theo Haryono 74 74 68 69 88 86 87 43 50 62
15 Felix Fino 69 69 53 69 88 86 87 60 60 69
16 Jordy Aprius Setiawan 65 65 58 65 86 90 88 53 53 65
17 M. Airul Ramadhan A 74 74 58 70 88 88 88 70 66 74
18 M. Rapli Arysandi 57 57 68 70 89 85 87 30 43 57
19 Mechael Agustinus A 67 67 60 69 88 90 90 53 55 67
20 Nahdia Putri Rahmadani 68 68 68 69 89 85 87 58 59 68
21 Novia putri Kristiana 71 71 45 61 90 86 88 73 63 71
22 Nur Syifa Eka Saprilia 81 81 75 75 88 90 89 83 77 81
23 Oky Adi Priyanto 49 49 58 57 88 86 87 23 30 49
24 Rafli Yudha Baskara 62 62 48 48 88 88 88 63 48 62
25 Rizal Yunianto 63 63 68 65 87 90 89 48 50 63
26 Satria Maulana F 74 74 75 75 88 90 90 65 66 74
27 Sofyan Dwi Nugroho 68 68 58 69 88 90 90 55 56 68
28 Vanessa Vina Milady 86 86 85 85 87 89 88 85 84 86
29 Viar Kusuma Ariyani 79 79 45 70 88 88 88 83 74 79
30 Yoga Dwi Prasetio 71 71 50 70 86 90 89 63 62 71
31 Yuli Handayani 65 65 75 70 88 88 88 70 66 74
Rata-Rata 67,6
Kelas : VII C Semester : ganjil
No Nama Siswa
RUH
Tugas
RT UTS UAS NR UH 1 2
1 2 3
1 Adi Joko Saputro 75 80 82 79 88 86 87 61 67 74
2 Adit Prasetyo 59 67 78 68 86 88 87 40 47 61
189
3 Aditya Eka Pradana 64 70 76 70 87 85 86 62 62 70
4 Aida Sukmawati 73 65 84 74 88 88 88 63 64 72
5 Alya Nurul Hidayah 79 75 71 75 87 87 87 73 71 77
6 Annis Pranata Tiwari 75 70 80 75 87 85 86 77 74 78
7 Aryo Gunawan 75 78 72 75 87 85 86 68 69 74
8 Bagus Adi Pramono
0 9 Bambang Tri Irawan 61 58 79 66 86 88 87 30 40 56
10 Bella Pratiwi 56 40 81 59 88 86 87 15 27 47
11 Bunga Syahraina D 59 61 72 64 89 85 87 59 56 67
12 Candra Putra T 57 43 65 55 87 87 87 25 31 49
13 Cempaka Kurnia Sari 64 78 68 70 87 89 88 48 53 65
14 Ferdinan Mahesa Putra 64 70 76 70 87 87 87 64 63 71
15 Ferdyan Aryajitya 64 68 72 68 88 88 88 62 60 70
16 Firman Surya 57 70 68 65 86 88 87 51 52 64
17 Imam Asari 42 48 55 48.5 87 87 87 43 38 54
18 Irma Novitasari 42 52 51 48.5 88 86 87 38 35 52
19 Kharisma Aji Pangestu 61 48 66 58 87 87 87 46 45 59
20 Krisna Vieri Solikhin 59 45 69 57.5 86 88 87 45 44 58
21 Nabila Eka Amanda 66 55 74 65 88 86 87 60 58 67
22 Nadia Apriliana 60 48 78 62 89 83 86 64 58 68
23 Oki Eko Prasetyo 69 60 75 68 87 85 86 61 60 69
24 Okta Lio Fernado 64 53 65 60.5 87 85 86 56 53 64
25 Ridwan Fadillah Triyadi 79 75 56 70 88 88 88 80 72 78
26 Rika Dwi Aryani 76 70 85 77 89 85 87 74 73 78
27 Rio Ferdina 65 55 69 63 87 85 86 57 55 65
28 Risa Aditya 60 48 78 62 87 85 86 59 55 66
29 Riski Dian Setyaningrum 79 75 82 78.5 89 85 87 79 77 80
30 Tri Sang Aji Wibowo 72 65 73 70 87 87 87 63 62 71
31 Wahyu Setiawan 65 55 84 68 87 85 86 69 65 72
Rata-Rata 66,4
Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Belajar IPA kelas VII SMP Mataram Semarang
Kelas Jumlah anak Ketuntasan klasikal (%) Rata-rata hasil belajar
VII A 31 45 % 67,5
VII B 31 45% 67,6
VII C 30 43% 66,4
Rata-rata ±44% 67.2
(sumber: SMP Mataram Semarang)
190
DOKUMENTASI PENELITIAN
Mengerjakan Pretest
mengerjakan lembar prediksi (predict)
Melakukan pengamatan (observe)
Lampiran 35
191
Diskusi Hasil pengamatan dan presentasi (Explain)
Menulis Jurnal Belajar
Mengerjakan Post Test
192
SURAT IJIN PENELITIAN
Lampiran 36
193
SURAT TELAH MELAKSANAKAN PENELITIAN
Lampiran 37
138