penerapan pembelajaran kooperatif stad dengan vcd untuk mengetahui adanya miskonsepsi fisika

8/9/2019 penerapan pembelajaran kooperatif STAD dengan VCD untuk mengetahui adanya miskonsepsi fisika

1/4

PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STADDENGAN

MEDIA VCD UNTUK MENGETAHUI ADANYA MISKONSEPSI

FISIKA SISWA KELAS X SMA PADA POKOK BAHASAN

PERPINDAHAN KALOR

Ikmalul Hakim, Mosik, Sri Hendratto

Jurusan FisikaFakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Negeri Semarang

e-mail:[email protected]

Abstrak

Permasalahan pendidikan yang mendasar berkaitan dengan miskonsepsi.Penyampaian informasi yang kurang jelas dan kurang lengkap yang diterima oleh siswadalam proses belajar diduga sebagai penyebab miskonsepsi. Seiring dengan kemajuanteknologi informasi sekarang ini, pendekatan yang sesuai untuk dikembangkan adalahdengan menyajikan fisika dalam berbagai media. Untuk itu perlu dikembangkan suatutindakan yang dapat mengatasi kesulitan belajar fisika siswa berupa penerapanpembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media VCD. Tujuan dari penelitian iniadalah mengetahui ada tidaknya perbedaaan miskonsepsi fisika tentang perpindahankalor antara siswa yang diberikan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan mediaVCD dan pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode demonstrasi. Penelitian inimerupakan penelitian eksperimen yang menggunakan rancangan eksperimen Randomterhadap Subjek. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 2 Magelang tahun

2009/2010 dan secara acak memilih satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelasXF dan satu kelas sebagai kelas kontrol yaitu kelas XB. Metode pengambilan datamenggunakan tes diagnostik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata-rata tingkatmiskonsepsi siswa kelas kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen dan rata-rataskor hasil tes diagnostik masing-masing besarnya 60,03 dan 56,21. Dapat disimpulkanbahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan metode demonstrasi lebihefektif meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi fisika pokok bahasanperpindahan kalor daripada pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan media VCD.

Kata kunci: Kooperatif tipe STAD, miskonsepsi, media VCD

PENDAHULUAN

Permasalahan pendidikan yang

mendasar berkaitan dengan miskonsepsi.Akan tetapi, sebagian orang berpendapatbahwa kesalahan pemahaman siswaterhadap suatu konsep fisika adalahsesuatu yang wajar dan dapat dianggapsebagai kurang berhasilnya proses belajarmengajar, sehingga tidak perlumenindaklanjuti hal tersebut.

Menurut Jean Piaget (Masril, 2002)bahwa penyampaian informasi yang kurang jelas dan kurang lengkap yang diterimaoleh siswa dalam proses belajar diduga

sebagai penyebab miskonsepsi. Bahkanpemilihan strategi pembelajaran yang

kurang tepat misalnya pemilihan media

pembelajaran di kelas dapat menggangguproses berpikir siswa dalam memahamikonsep-konsep fisika yang dipelajari.

Penelitian tentang miskonsepsidilakukan oleh Jasien dan Oberem (2002)menemukan bahwa para siswa dan paraguru fisika kesulitan dalam menjelaskankonsep suhu dan kalor. Penelitianmengenai miskonsepsi suhu dan kalor jugatelah dilakukan Ed van den Berg danKristyanto Sidkenu Boko dengan subjekpenelitian 137 siswa SMP dan SMA. Hasil

pengujian pilihan ganda, esai, danwawancara menghasilkan gambaran yang
mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]:[email protected]


2/4

konsisten mengenai konsepsi siswa. Antaralain mereka mencampur-adukkan konsepsuhu dan kalor dan siswa belum memahamikesetimbangan termal, kalor jenis dll. Hasil

siswa SMP dan siswa SMA tidak jauhberbeda dan mirip dengan penelitiansejenis diluar negeri.

Menurut Berg (1991) memangkonsepsi siswa selalu berbeda dengankonsepsi fisikawan. Konsepsi fisikawanpada umumnya akan lebih kompleks, lebihrumit, melibatkan lebih banyak hubunganantar konsep daripada siswa. Kalaukonsepsi siswa adalah sama dengankonsepsi fisikawan yang disederhanakan,konsepsi siswa tidak dapat disebut salah.

Tetapi kalau konsepsi siswa bertentangandengan konsepsi para fisikawan dikatakansebagai miskonsepsi (misconception). Jadimiskonsepsi yaitu konsepsi siswa (biasanyamuncul dari pengalaman sehari-hari)terhadap konsep fisika yang berhubungantetapi bertentangan dengan konsepsi parapakar fisika, hanya dapat ditemukan dalamkasus-kasus tertentu dan tidak berlakuuntuk kasus-kasus lainnya serta tidak dapatdigeneralisasikan.

Seiring dengan kemajuan teknologi

informasi sekarang ini, pendekatan yangsesuai untuk dikembangkan adalah denganmenyajikan fisika dalam berbagai media.Media VCD mungkin cocok diterapkan padapembelajaran sains karena banyak konsepyang abstrak dalam pembelajaran sains.Berdasarkan uraian di atas perludikembangkan suatu tindakan yang dapatmengatasi kesulitan belajar fisika siswaberupa penerapan pembelajaran kooperatiftipe STAD dengan media VCD.

Aldrich dan Rogers Yvonne dalampenelitiannya menyebutkan bahwakelemahan media VCD dalampembelajaran sains antara lain praktikumdilakukan hanya pada keadaan ideal. Didalam media VCD animasi dan simulasihanyalah suatu tiruan dari keadaan yangsebenarnya. Tiruan ini bagaimanapun jugatidak akan mampu mendekati keadaanyang sesungguhnya. Keadaan tiruan inilahyang memunculkan miskonsepsi.

Pembelajaran Kooperatif adalah

model pembelajaran dengan menempatkansiswa untuk belajar bersama-sama dalamkelompok yang beranggotakan tiga sampai

lima siswa dengan tingkat kemampuan atau jenis kelamin atau latar belakang yangberbeda. Tujuan penting dari pembelajarankooperatif adalah untuk mengajarkan

kepada siswa keterampilan kerjasama.

Model pembelajaran kooperatif yangditerapkan dalam penelitian ini adalahSTAD (Student Team AchievementDivision). Pembelajaran kooperatif tipeStudent Team Achievement Division(STAD) yang dikembangkan oleh RobertSlavin dan teman-temannya di UniversitasJohn Hopkin merupakan pembelajarankooperatif yang paling sederhana jikadibandingan dengan pembelajarankooperatif tipe lainnya.

Permasalahan yang akan dibahasdalam penelitian ini yaitu Apakahpenerapan pembelajaran kooperatif tipeSTAD dengan media VCD dapatmenimbulkan miskonsepsi pada siswa?Apakah ada perbedaaan miskonsepsi fisikasiswa yang diberikan pembelajarankooperatif tipe STAD dengan media VCDdan pembelajaran kooperatif tipe STADdengan metode demonstrasi?

METODOLOGI

Penelitian ini merupakan penelitianeksperimen yang menggunakan rancanganeksperimen Random terhadap Subjek.Dalam penelitian ini subjek adalah siswakelas X SMA Negeri 2 Magelang tahun2009/2010 dan secara acak memilih satukelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelasXF dan satu kelas sebagai kelas kontrolyaitu kelas XB. Kelas eksperimen diberikanpembelajaran kooperatif tipe STAD denganmedia VCD. Kelas kontrol diberikanpembelajaran kooperatif tipe STAD denganmetode demonstrasi.Dalam penelitian inipeneliti tidak melakukan uji instrumentasi.Hal ini dilakukan karena jika dilakukan ujiinstrumentasi memungkinkan terjadinyamiskonsepsi pada objek uji coba sehinggadikhawatirkan instrumen menjadi tidakvalid. Bentuk tes yang digunakan dalampenelitian ini adalah tes objektifberalasan.Sebelum melakukan pengujianhipoteis dilakukan uji kesamaan duavarians dan uji normalitas terhadap data

awal dan akhir penelitian. Untuk mengujiperbedaan miskonsepsi kelas eksperimen


3/4

dengan kelas kontrol digunakan rumus Uji-t 2 sampel independen.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil tes diagnostik miskonsepsi

siswa tentang perpindahan kalor pada

siswa kelas X semester 2 SMA Negeri 2Magelang Tahun 2009/2010 dapat dilihat

pada Tabel 1.1.

Tabel 1.1 Prosentase miskonsepsi tentang perpindahan kalor

Group Memahami(%)

Miskonsepsi(%)

Tidak memahami(%)

Eksperimen 46 38 16Kontrol 54 31 15

Hasil uji hipotesis mengenai adatidaknya perbedaan miskonsepsi fisika

yang signifikan antara siswa yang diberikanpembelajaran kooperatif tipe STAD denganmedia VCD dan dengan siswa yangdiberikan pembelajaran kooperatif tipeSTAD dengan metode demonstrasididapatkan harga thitung=-1,81. Untuk =5%dengan uji dua fihak dengan dk=33+33-2=64 maka diperoleh tTabel= 1,67. Ternyataharga thitung< -tTabel hal ini berarti bahwa adaperbedaaan miskonsepsi fisika yangsignifikan antara siswa yang diberikanpembelajaran kooperatif tipe STAD dengan

media VCD dengan siswa yang diberikanpembelajaran kooperatif tipe STAD denganmetode demonstrasi.

Perbedaan ini disebabkan karenaadanya kelebihan pada metodepembelajaran kooperatif tipe STAD dengandemonstrasi yang digunakan pada kelaskontrol serta adanya kelemahan padametode pembelajaran kooperatif tipe STADdengan media VCD yang digunakan padakelas eksperimen.

Kelebihan metode pembelajarankooperatif tipe STAD dengan demonstrasiantara lain :1. Demonstrasi dapat mengkaitkan teori

dengan peristiwa alam.2. Dapat menimbulkan rasa ingin tahu

siswa terhadap fisika.3. Demonstrasi memperlihatkan ciri

eksperimental fisika.4. Demonstrasi dan hasilnya seringkali

mudah diingat daripada bahasa padabuku atau penjelasan guru.

5. Dapat mengurangi kesalah pahamankarena pembelajaran lebih jelas dan

kongkrit.Kelemahan metode pembelajarankooperatif tipe STAD dengan media VCDantara lain :1. Di dalam media VCD animasi dan

simulasi hanyalah suatu tiruan darikeadaan yang sebenarnya. Tiruan inibagaimanapun juga tidak akan mampumendekati keadaan yangsesungguhnya. Keadaan tiruan inilahyang dapat memunculkan miskonsepsipada siswa.

2. Ada animasi dan narasi yang kurangbaik dan terdapat miskonsepsi misalnyaperpindahan kalor disebut dengan alirankalor seta penggambaran perpindahankalor mirip seperti fluida.

Berdasarkan hasil analisis datasebagian besar miskonsepsi siswa baik darikelas eksperimen maupun kelas kontrolmempunyai kecenderungan miskonsepsitentang perpindahan kalor yang sama,antara lain sebagai berikut:

1. Suhu dianggap variabel ekstensif yangbesarnya berhubungan atau sebandingdengan massanya.

2. Suhu dan kalor sulit dibedakan. Suhu juga dianggap seperti kalor yaitu dapatberpindah.

3. Benda yang cepat panas berarti lambatmenjadi dingin dan sebaliknya.

4. Kalor jenis dan kapasitas kalor dapatberpindah dari benda satu ke bendalainya seperti halnya kalor.

5. Kalor dianggap ada dua jenis yaitu kalor

panas dan kalor dingin. Dengan arahperpindahan kalor panas dari benda


4/4

yang memliki suhu tinggi ke benda yangsuhunya rendah sedangkan kalor dinginberpindah dari benda yang suhunyarendah ke benda yang suhunya tinggi.

SIMPULAN DAN SARAN

Berdasarkan hasil penelitian danpembahasan maka dapat diambilkesimpulan bahwa model pembelajarankooperatif tipe STAD dengan metodedemonstrasi lebih efektif dalammeningkatkan pemahaman siswa terhadapmateri fisika pokok bahasan perpindahan

kalor daripada pembelajaran kooperatif tipeSTAD dengan media VCD.

Dalam menggunakan pembelajarankooperatif tipe STAD dengan media VCD

sebaiknya guru mengkaji terlebih dahulukekurangan yang terdapat didalam VCDdan mengkoreksinya sehingga tidakmenimbulkan salah pemahaman yangmeluas terhadap siswa. Agar dapat lebihmengetahui pemahaman konsep siswaselain hanya menggunakan tes diagnostiktertulis juga perlu diadakan tes diagnostikdengan teknik wawancara.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2002. ProsedurPenelitian Suatu PendekatanPraktik. Jakarta : PT RinekaCipta.

Baser, Mustafa. 2006. Effect ofConceptual Change OrientedInstructrion on StudentUnderstanding of Heat andTemperature Concept. Journalof Maltese Education ResearchVol.4 No 1 (2006) 64-79.Avaliable at

http://www.educ.um.edu.mt/jmer[accessed13/01/2010]

Van Den Berg, Ed. 1991. MiskonsepsiFisika dan Remediasi. Salatiga:Universitas Kristen SatyaWacana.

Masril & Asma, Nur. 2002. PengungkapanMiskonsepsi SiswaMenggunakan Force ConceptInventory dan Certainty of

Response Index. Jurnal FisikaHimpunan Fisika Indonesia Vol

B5 (2002) 0559Avaliable athttp://hfi.fisika.net[accessed13/01/2010]

Nurhadi. 2004. Kurikulum 2004(Pertanyaan dan Jawaban).Jakarta : Gramedia.

So zbilir, Mustafa. 2003. A Review ofSelected Literature onStudentsMisconceptions ofHeat and Temperature.BoaziiUniversity Journal of Education

Vol. 20 (2003) 26-41.Avaliable athttp://www.fedu.metu.edu.tr/ufbmek-5/[accessed13/03/2010]

Sugiyono. 2004. Statistik untuk Penelitian.Bandung : CV Alfabeta.

Suryabrata, S. 1983. MetodeologiPenelitian, Jakarta : RajaGrafido Persada.

penerapan pembelajaran kooperatif stad dengan vcd untuk mengetahui adanya miskonsepsi fisika

Documents