penerapan modul praktikum biologi berbasis produk untuk …
TRANSCRIPT
PENERAPAN MODUL PRAKTIKUM BIOLOGI BERBASIS
PRODUK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
PROSES SAINS (KPS) SISWA DI KELAS X SMA NEGERI 1
LEMAHABANG KAB CIREBON
SKRIPSI
SITI YUNI SUFINAH
NIM : 59461214
KEMENTERIAN AGAMA REPUBLIK INDONESIA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SYEKH NURJATI
CIREBON
2013
ABSTRAK
Siti Yuni Sufinah, “Penerapan Modul Praktikum Biologi Berbasis Produk Untuk
Meningkatkan Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa di SMA Negeri 1 Lemahabang
Kab.Cirebon”, Saifuddin,M.Ag dan Evi Roviati, S.Si, M.Pd
Kegiatan pembelajaran di SMA Negeri 1 Lemahabang Kabupaten Cirebon
lebih sering di dominasi oleh penyampaian materi yang monoton. Selain
penyampaian materi yang monoton, kegiatan pembelajaran khususnya mata
pelajaran biologi seyogyanya disampaikan baik secara materi maupun secara
praktikum, siswa kebanyakan hanya dituntut untuk meningkatkan hasil belajar
saja, pembelajaran praktikum tidak hanya dapat meningkatkan hasil kognitif
siswa, namun bisa menumbuhkan KPS kepada siswa. Pembelajaran praktikum
dengan menggunakan modul praktikum berbasis produk merupakan salah satu
pembelajaran dengan bahan ajar mandiri yang digunakan khusus untuk kegiatan
praktikumn dimana keegiatan praktikum tersebut dapat menumbuhkan KPS siswa
yang dapat diobservasi melalui kegaiatan praktikum tersebut.
Tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui dan mengkaji penerapan
pembelajaran dengan mengguanakan modul praktikum biologi berbasis produk
dalam sub konsep animalia invertebrata, untuk mengetahui dan mengkaji
perbedaan hasil keterampilan proses sains (KPS) siswa pada kelas yang
menggunakan modul praktikum dan kelas yang tidak menggunakan modul
praktikum, dan untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan modul
praktikum berbasis produk.
Tempat penelitian di SMA N 1 Lemahabang tahun ajaran 2012-2013,
subjek penelitian ini adalah siswa kelas X (n=55), kelas eksperimen X-7 dan kelas
kontrol X-3. Instrumen penelitian terdiri dari lembar observasi, modul praktikum
berbasis produk, tes dan angket. Desain penelitian menggunakan Pretest-Posttest
Control Group Design. Analisis uji prasyarat menggunakan uji normalitas, uji
homogenitas dan uji hipotesis (non-parametrik independent). Analisis data
dilakukan secara deskriptif kuantitatif.
Hasil dari penelitian ini bisa dikatakan cukup berhasil dengan hasil yang
baik, terdapat 4 aspek yang dinilai dalam proses pembelajaran yaitu aspek
observasi, klasifikasi, mengidentifikasi, dan menyimpulkan. Indikator
keterampilan proses sains yang nampak pada kelas eksperimen dengan persentase
> 80 dengan kriteria sangat baik dan kriteria baik dengan persentase 80,
sedangkan kelas kontrol dinilai dengan persentase 66 ≤ x ≤ 80 kriteria baik dan
cukup dengan persentase 50 ≤ x ≤ 65, untuk hasil tes dengan rata-rata 82.2 dan
71.9 dan untuk angket dengan kriteria baik. Hasil uji hipotesis dengan Mann
Whitney yaitu 0.04 dengan signifikansi < 0.05 yang berarti Ho ditolak dan Ha
diterima.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan modul
praktikum berbasis produk untuk menumbuhkan KPS siswa sudah memenuhi
kriteria yang sangat baik, begitu juga dengan angket yang memenuhi kriteri baik.
Kata Kunci : Pembelajaran berbasis praktikum, Modul praktikum, KPS
PENGESAHAN
Skripsi berjudul Penerapan Modul Praktikum Biologi BerbasisProduk Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa DiKelas X SMA Negeri 1 Lemahabang Kab Cirebon oleh Siti Yuni Sufinah, NIM59461214 telah di-munaqasah-kan pada Senin,29 Juli 2013 dihadapan dewanpenguji dan dinyatakan lulus.
Skripsi ini telah memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelarSarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I) pada Jurusan Tadris IPA-Biologi FakultasTarbiyah IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Ketua JurusanDr.Kartimi,M.Pd.NIP. 195805141993012001
Sekertaris JurusanIna Rosdiana Lesmanawati,M.Si.NIP. 19740326 200604 2 001
Penguji IDr.Kartimi,M.Pd.NIP. 19580514 199301 2 001
Penguji IIEdy Chandra,S.Si, MA.NIP. 19720507 200003 1 002
Tanggal
go- 0? -
angan
-2-5-0$ -
Pembimbing ISaifuddin,M.Ag.NIP: 19720107 200312 1001
Pembimbing IIEviRoviati,S.Si,M.Pd.NIP: 197712292005012005
30 -OS -
T>o
Mengetahuitas Tarbiyah
<2 199803 1 002
i
KATA PENGANTAR
Segala puja dan puji serta syukur penulis sanjungkan kepada Allah SWT,
yang telah mencurahkan rahmat, taufik, hidayah dan kasih sayang-Nya, sehingga
penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Shalawat serta salam
senantiasa penulis limpahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarganya,
sahabatnya serta umatnya hingga akhir zaman.
Dalam penulisan skripsi ini penulis banyak mendapat dorongan, motivasi,
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak, baik secara moril maupun materil.
Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. H. M. Maksum Mukhtar, M.A, Rektor IAIN Syekh Nurjati
Cirebon
2. Bapak Dr. Saefudin Zuhri, M.Ag, Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Syekh
Nurjati Cirebon
3. Ibu Dr.Kartimi, M.Pd, Ketua Jurusan Pendidikan IPA Biologi IAIN Syekh
Nurjati Cirebon
4. Dosen Penguji I Ibu Dr. .Kartimi, M.Pd.
5. Dosen Penguji II Bapak Edy Chandra,S.Si,MA.
6. Bapak Saifuddin, M.Ag Dosen Pembimbing I
7. Ibu Evi Roviati, S.Si, M.Pd, Dosen Pembimbing II
8. Semua warga sekolah SMAN 1 Lemahabang, Bapak Kepala sekolah,
Bapak/Ibu Wakil Kepala sekolah, Guru - guru dan Staf TU. Khususnya untuk
Ibu Nurhayati, S.Pd selaku guru biologi kelas X dan siswa - siswi kelas X - 3
serta X – 7 yang banyak membantu dalam pengambilan data penelitian
9. Bapak Mazuin dan Ibu Ma’rifah yang telah banyak memberikan pelajaran
hidup serta doa dan dukungannya
10. Sahabat terbaiku Khilda Mailil Haq, Dewi Fortuna Rohmayudrani, Maya Siti
Maemunah, Uripah Minarni, dan Siti Munawaroh makasih atas semangatnya
11. Warga Biologi-B angkatan 2009 dan Biologi angkatan 2009
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dan kekhilafan dalam
penyusunan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca, penulis
menerima kritik dan saran yang membangun demi perbaikan penulis kedepannya.
Cirebon, Agustus 2013
Penulis
ii
DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR .................................................................................... i
DAFTAR ISI ................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Perumusan Masalah ............................................................... 5
1. Identifikasi Masalah .......................................................... 5
2. Pembatasan Masalah ........................................................ 5
3. Pertanyaan Penelitian ........................................................ 6
C. Tujuan Penelitian .................................................................. 6
D. Manfaat Penelitian ................................................................. 7
E. Kerangka Pemikiran ............................................................... 7
F. Hipotesis ................................................................................. 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .............................................................. 11
A. Modul Praktikum Sebagai Bahan Ajar ................................. 11
1. Definisi Bahan Ajar ........................................................... 11
2. Kriteria Modul Ajar ........................................................... 14
3. Pembelajaran Berbasis Produk ......................................... 19
4. Modul Praktikum Berbasis Produk ................................... 20
5. Pembelajaran Praktikum ................................................... 21
iii
B. Keterampilan Proses Sains (KPS) ........................................... 22
1. Jenis-Jenis KPS dan karakteristiknya .............................. 24
2. Keterampilan Proses dan Indikatornya ............................ 26
3. Peranan guru dalam Mengembangkan KPS ..................... 28
C. Materi Ajar Animalia Invertebrata.......................................... 31 20
D. Kajian Riset Terdahulu .............................................. ............ 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ............................................... 36
A. Tempat dan Waktu Penelitian ................ .............................. 36
B. Variabel Penelitian ................................................................. 37
C. Desain Penelitian ................ ................................................. 37
D. Prosedur Penelitian ................................................................... 38
E. Langkah-Langkah Penelitian .................................................... 40
1. Sumber Data ................ .................................................. 40
2. Populasi dan Sampel ....................................................... 40
3. Teknik Pengolahan Data ................ ............................... 41
4. Analisis Data Hasil Uji Coba ................ ....................... 43
5. Teknik Analisis Data ................ ..................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 54
A. Hasil Pengamatan ......... ........................................................ 54
1. Penerapan Pembelajaran Biologi dengan Menggunakan
Modul Praktikum Berbasis Produk ................................. 54
2. Perbedaan KPS antara kelas Eksperimen dan KPS kelas
Kontrol ........................................................................... 63
iv
3. Tanggapan/Respon Siswa terhadap Pembelajaran yang
Diterapkan ....................................................................... 83
B. Pembahasan ............................................................................ 89
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .................................................. 95
A. Kesimpulan ............................................................................ 95
B. Saran ....................................................................................... 96
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 97
LAMPIRAN ................................................................................................... 100
PERSURATAN
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam era globalisasi saat ini tantangan persaingan di berbagai bidang
kehidupan semakin ketat. Sebagai seorang guru tentu kita selalu menghadapi
berbagai persoalan pembelajaran, baik ketika di kelas, luar kelas bahkan luar
sekolah. Karena tugas seorang guru tidak hanya mengajar melainkan ia mendidik,
karena itu merupakan tugas yang paling pokok. Menurut Muqowim (2012)
mendidik adalah proses transfer nilai (Transfer of value), sedangkan mengajar
merupakan proses transfer pengetahuan (Transfer of knowledge).
Untuk menghadapi tantangan era globalisasi dibutuhkan sumber daya
manusia yang berkualiatas, sebagaimana yang diungkapkan oleh bank dunia
bahwa kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh sumber daya manusianya. Sumber
daya manusia yang berkualitas salah satunya dapat dilihat dari kualitas
pendidikannya. Bidang pendidikan merupakan salah satu faktor yang menentukan
keberhasilan suatu negara. Oleh karena itu, perubahan dan peningkatan mutu
pendidikan perlu mendapat perhatian dari berbagai pihak, dalam hal ini
pemerintah beserta seluruh pakar dan pemerhati pendidikan..
Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas maka harus ditopang oleh
anggaran pendidikan yang memadai, kurikulum pendidikan yang berkualitas,
sarana dan prasarana yang lengkap serta tenaga pengajar yaang juga berkualitas.
Berbagai perangkat pendidikan yang diharapkan dapat mendukung,
sedapat mungkin berubah sesuai dengan kebutuhan. Hal ini sudah terlihat dengan
1
2
adanya perubahan kurikulum, yakni bergantinya kurikulum lama menjadi
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) dan sekarang ini disempurnakan menjadi
Kurikulum Tingkat atuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum tingkat satuan
pendidikan (KTSP) merupakan penjabaran lebih lanjut dan sekaligus sebagai
evaluasi daripada Kurikulum berbasik kompetensi (KBK) pada tingkat – tingkat
satuan pendidikan. (Trianto,2011:13)
Sebelum mengukur mutu pendidikan pemerintah perlu standarisasi dulu
masalah fasilitas dan guru. Memang kita lihat kenyataan di berbagai tempat
banyak sekolah yang memiliki sarana dan prasarana yang minim, guru yang
mengajar tidak sesuai bidangnya atau guru yang merangkap beberapa pelajaran
karena kekurangan tenaga pengajar dan juga laboratorium dengan fasilitas ala
kadarnya. Ada pula kondisi di beberapa sekolah yang siswanya tidak bisa
membeli buku sehingga mereka menyalin materi terlebih dahulu sebelum
diterangkan guru. Keadaan ini tentu menyulitkan daya serap siswa tersebut dan
tidak memungkinkan tercapainya standar mutu pendidikan dan sangat wajar bila
nilai mereka di bawah standar.
KTSP memiliki prinsip-prinsip, diantaranya adalah :
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya
2. Beragam dan terpadu
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan sains
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
3
6. Belajar sepanjang hayat
7. Seimbang dengan kepentingan nasional dan kepentingan daerah (Trianto,
2011 : 22-23)
Melihat prinsip – prinsip pada KTSP tersebut maka diperlukan ragam
pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh para perangkat kependidikan terutama
guru dikelas. Guru bukan sekedar pengajar melainkan juka pendidik. Menurut
Chotimah (2008) dalam (Asmani , 2011 : 20) guru dalam pengertian yang
sederhana adalah orang yang memfasilitasi alih ilmu pengetahuan dari sumbel
belajar kepada peserta didik.
Berdasarkan penjelasan di atas, menurut Chotimah (2008) dalam
(Asmani,2011 : 21), ada beberapa kriteria guru ideal yang seharusnya dimiliki
bangsa Indonesia di abad 21 ini. Pertama, dapat membagi waktu dengan baik.
Dapat membagi waktu antara tugas utama sebagai guru dan tugas dalam keluarga,
serta dalam masyarakat. Kedua, rajin membaca. Ketiga, banyak menulis.
Keempat, gemar melakukan penelitian. Keempat kriteria tersebut merupakan hal
yang diperlukan seorang guru untuk menjadi guru yang ideal.
Menjadikan proses pembelajaran bermakana tidak hanya dilihat dari
kualitas pendidiknya saja, tetapi dilihat dari sumber belajarnya. Pengembangan
bahan ajar sangat perlu dilakukan mengingat semakin besarnya tantangan zaman
pada era globalisasi ini. Pembelajaran teori dengan menggunakan buku teks dan
LKS masih belum memberikan hasil yang maksimal, kegiatan pengajaran akan
terasa lebih optimal jika dibarengi dengan kegiatan praktikum. Praktikum
dilakukan dengan tujuan mengetahui kemampuan psikomotorik peserta didik.
4
Kegiatan praktikum juga harus dilengkapai dengan perangkat pembelajarannya.
Pengadaan modul praktikum sebagai bahan ajar tambahan bisa sangat membantu
dalam kegiatan pembelajran praktikum baik di dalam laboratorium atau di ruang
kelas.
Kesesuaian antara tujuan, materi dan metode serta pengalaman belajar
jelas menjadi dambaan para pengembang kurikulum maupun guru dalam
perencanaan pengajaran. Sangat tidak adil apabila siswa dituntut untuk kreatif
melalui pengalaman belajar yang pas dalam mempelajari konsep tertentu.
(Rustaman, dkk, 2005). Kegiatan pembelajaran akan terasa semakin bermakna
jika diiringi dengan kegiatan praktikum. Praktikum sederhana sekalipun akan
membangkitkan keingintahuan peserta didik dalam proses pembelajaran. Faktanya
dengan melakukukan praktikum tidak hanya psikomotorik siswa akan menjadi
lebih baik, dan praktikum bisa berdampak pada kognitif siswa.
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) telah menjadi patokan bagi seorang
guru untuk melihat para peserta didik telah tuntas dalam mata pelajaran atau
belum. KKM biologi di SMA N 1 Lemahabang adalah 70, dengan nilai KKM
yang cukup tinggi tersebut masih ada beberapa siswa yang belum tuntas, oleh
karena itu perlu diadakannya praktikum. Pada dasarnya keseimbangan antara
penyampaian materi di kelas dan kegiatan praktikum sangat perlu untuk
dilakukan. Setelah mengetahui bahwa di sekolah tersebut yaitu di SMA N 1
Lemahabang khususnya kelas X jarang sekali untuk melakukan praktikum, oleh
karena itu penulis tertarik meneliti mengenai kegiatan praktikum berbasis produk
dengan dibantu oleh modul praktikum untuk meningkatkan KPS siswa.
5
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang “Penerapan Modul Praktikum Biologi Berbasis Produk
Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa Di Kelas X
SMA Negeri 1 Lemahabang Kab Cirebon”.
B. Rumusan Masalah
1. Identifikasi Masalah
a. Wilayah Penelitian
Wilayah penelitian adalah Pengembangan bahan ajar berupa
modul praktikum biologi kelas X semester genap.
b. Pendekatan Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan
empirik, dengan melakukan studi lapangan dengan menggunakan
metode kuantitatif.
c. Jenis Masalah
Jenis masalah dalam penelitian ini adalah penerapan modul
praktikum biologi kelas X semester genap.
2. Pembatasan Masalah
Agar permasalahan di dalam penelitian tidak meluas,
permasalahan dibatasi sebagai berikut:
a. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas X semester II di SMA N 1
Lemahabang tahun ajaran 2012/2013.
b. Keterampilan proses sains dinilai melalui tes pilihan ganda dan lembar
observasi yang terdiri dari indikator – indikator KPS yang
dimodifikasi dengan penilaian kinerja
6
c. Materi yang yang terdapat didalam modul praktikum yaitu materi
semester genap kelas X, dan materi yang akan dipraktikumkan hanya
materi Animalia sub pokok bahasan invertebrata.
3. Pertanyaan Penelitian
a. Bagaimana penerapan pembelajaran dengan modul praktikum untuk
meningkatakan keterampilan proses sains (KPS) siswa pada kelas X
SMA N 1 Lemahabang?
b. Bagaimana perbedaan keterampilan proses sains (KPS) siswa pada
kelas kontrol dan kelas eksperimen kelas X SMA N 1 Lemahabang?
c. Bagaimana respon siswa terhadap penerapan modul praktikum
berbasis produk?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk Mengetahui penerapan pembelajaran dengan mengguanakan modul
praktikum biologi semester genap di kelas X SMA N 1 Lemahabang.
2. Untuk mengetahui perbedaan hasil keterampilan proses sains (KPS) siswa
pada kelas kontrol dan kelas eksperimen pada kelas X SMA N 1
Lemahabang.
3. Untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan modul praktikum
berbasis produk
7
D. Manfaat penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi peneliti : Sebagai gambaran dalam menerapkan pembelajaran yang
efektif dengan melakukan kegiatan praktikum.
2. Bagi siswa : Diharapkan dengan pembelajaran dengan menggunakan
modul praktikum biologi dapat meningkatakan keterampilan proses sains
(KPS) siswa.
3. Bagi guru : Sebagai bahan informasi dan masukan tentang penerapan
pembelajaran dengan menggunakan modul praktikum biologi semester
genap untuk peningkatan keterampilan proses sains (KPS).
4. Bagi sekolah : Memberikan informasi mengenai bahan ajar tambahan
berupa modul praktikum biologi semester genap untuk meningkatkan
keterampilan proses sains (KPS) demi mewujudkan proses pembelajaran
yang lebih bermakna.
5. Pengembangan ilmu : Dapat digunakan sebagai rujukan penelitian
selanjutnya
E. Kerangka Pemikiran
Biologi merupakan ilmu yang mengkaji makhluk hidup dan lingkungan.
Pembelajaran biologi tidak hanya menggunakan teori saja melainkan dilengkapi
dengan kegiatan praktikum. Proses pembelajaran tersebut bertujuan untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
8
Proses belajar yang dimaksudkan adalah untuk mencapai tujuan belajar,
dimana tujuan belajar tidak hanya untuk membentuk dan meningkatkan
intelegensi siswa, tetapi lebih dari itu tujuan belajar juga meliputi pembentukan
kreatifitas, motivasi sebagai apresiasi dari hasil belajar
Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan memberikan hasil belajar
yang baik pula. Dengan kata lain bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan
terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang atau siswa yang belajar itu
akan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Motivasi dan keinginan belajar yang tinggi dimulai ketika dalam suatu
pembelajaran menggunakan pembelajaran aktif, dengan berbagai metode, model
atau media. Salah satunya dengan menggunakan bahan ajar tambahan berupa
bahan ajar mandiri modul praktikum biologi berbasis produk.
Dalam rangka perbaikan pembelajaran menjadi lebih bermakna efektif dan
efisien, maka diperlukan bahan ajar tambahan sebagai pendamping dari buku
teks. Modul praktikum berbasis produk bisa menjadi alternative bagi
pengembangan bahan ajar untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Untuk lebih bisa dipahami, maka penulis membuat kerangka pemikiran
dalam bentuk bagan sebagai berikut ;
9
Gambar 1 : Bagan Kerangka Pemikiran
SISWA GURU
Proses Belajar Mengajar
Praktikum Tanpa Modul
Penilaian Keterampilan
Proses sains modifikasi
penilaian praktikum
Praktikum dengan Modul
Pembelajaran dengan
praktikum yang efektif
Tujuan Pembelajaran
10
F. Hipotesis
Berdasarkan landasan teori dan uraian di atas maka dapat di tarik suatu
hipotesis sebagai berikut :
1. Terdapat perbedaan keterampilan proses sains kelas yang
menggunakan pembelajaran modul praktikum biologi berbasis produk
dan kelas yang tidak menggunakan pembelajaran modul praktikum
biologi berbasis produk di kelas X SMA N 1 Lemahabang”.
2. Terdapat peningkatan per aspek keterampilan proses sains kelas yang
menggunakan pembelajaran modul praktikum biologi berbasis produk
dan kelas yang tidak menggunakan pembelajaran modul praktikum
biologi berbasis produk di kelas X SMA N 1 Lemahabang”.
97
DAFTAR PUSTAKA
Afiyati, Hikmah Sri. 2012. Penerapan Praktikum Biologi Terhadap Penguasaan
Konsep Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Pencernaan Makanan di
Kelas XI IPA MAN Buntet Pesantren Cirebon [Skripsi]. Cirebon.
Fakultas Tarbiyah Jurusan IPA-Biologi Intitut Agama Islam Negeri
Syekh Nurjati Cirebon.
Aisah, Siti. 2012. Penerapan Pembelajaran Praktikum Biologi Berbasis Proyek
Untuk Menumbuhkan Keterampilan Proses Sains Siswa MAN 2
Kota Cirebon [Skripsi]. Cirebon. Fakultas Tarbiyah Jurusan IPA-
Biologi Intitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Ali, Muhammad. 2002. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindo
Arikunto. Suharsimi. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi
Aksara
Arikunto, Suharsimi & Cepi Safruddin Abdul Jabar. . Evaluasi Program
Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Arsyad, Azhar.2003. Media Pembelajaran. Jakarta : rajawali Press
Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Rosda
Asmani, Jamal Ma’mur. 2011. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, dan Inovatif.
Jogjakarta : Diva Press
Dewi, Riska Sartika.2011. Pengaruh pendekatan Keterampilan Proses Sains
terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa pada Konsep Suhu dan
Kalor [Skripsi]. Jakarta. Fakultas Tarbiyah Jurusan IPA Prodi Fisika
Universiras Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Download 25 Mei 2013.
Fidiana, Lutfi, Bambang.S, Pratiwi.D. 2012. Dalam Jurnal Pembuatan dan
Implementasi Modul Praktikum Fisika Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa Kelas XI. Semarang. Vol 1 No
1
Fitriah, Eka.2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bioteknologi
Berorientasi Bioenterpreunership Untuk Meningkatkan Keterampilan
Proses Sains, Minat Wirausaha dan Hasil Belajar Siswa [Tesis].
Semarang : UNNES Press
98
Hake, Richard.1998.Dalam jurnal Interactive-Engagement Versus Traditional
Methode:A-Six-Thousand Students Survey of Mechanic Test Data for
Indrotuctory Physics Course.Vol 66.No 1
Hamdani. 2011. Strategi belajar Mengajar. Bandung : Pustaka setia
Meltzer, David.2002. Dalam Jurnal The Relationship between Mathematics
Preparation and Conceptual Learning Gain in Physics : A possible
“Hidden variable” in Diagnostic Pretest Scores.Vol 70.No.12
Muchlas.2010. Bab III Indeks Sensitivitas. Download : 26 Agustus 2013.
Mulyasa. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung : Rosda
Muqowim. 2012. Pengembangan Soft Skills Guru. Yogyakarta : Pedagogia
Nazir,Moh. 2007. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia
Patimah, Imas. 2006. Kontribusi Praktikum terhadap Pemahaman Konsep
Transportasi Tumbuhan di SMAN 1 Mandirancan Kab Kuningan
[Skripsi]. Cirebon. Fakultas Tarbiyah Jurusan IPA-Biologi Intitut
Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Prastowo, Andi. 2012. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif.
Jogjakarta: Diva Press
Riduwan. 2012. Dasar-dasar Statistika. Bandung : Penerbit Alfabeta
Rofiqoh, Siti. 2011. Penerapan Pembelajaran Praktikum Melalui Uji makanan
Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa di Kelas XI
IPA SMA Negeri 9 Kota Cirebon [Skripsi]. Cirebon. Fakultas Tarbiyah
Jurusan IPA-Biologi Intitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati
Cirebon.
Rostika, Nurfine dwi. 2012. Penerapan Model Inkuiri Terbimbing terhadap
Keterampilan Proses Sains Pada Konsep Ekosistem di SMP 2 Ciledug
Kabupaten Cirebon [Skripsi]. Cirebon. Fakultas Tarbiyah Jurusan
IPA-Biologi Intitut Agama Islam Negeri Syekh Nurjati Cirebon.
Rustaman, Nuryani. 1995. Peranan Praktikum Dalam Pembelajaran Biologi.
Bandung: ____
99
Rustaman, Nuryani, Soendjojo Dirdjosoemarto, Surosos Adi Yudianto, Yusnani
Achmad, Ruchji Subekti, Diana Rochintaniawati, Mimin Nurjhani K.
2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: UM Press
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : sinar
Baru
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan.Jakarta : Bumi Aksara
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif. Bandung : Alfabeta
Suryadi,Dedy dan Ahmad Anwar Yusa. 2009. Dalam Jurnal Model Pembelajaran
Berbasis Produksi dengan Pendekatan Asasemen Portofolio pada
perkuliahan Praktik Kerja Bangunan. Vol 9. No 1.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :
Prenada Media Grup.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta : Bumi Aksara
Trihendradi. 2009. Step By Step SPSS Analisis Data Statistik. Yogyakarta : Anda