penerapan model pembelajaran pemberian tugas untuk meningkatkan hasil belajar sains dan bahasa...

Ucapan Terima Kasih Puji syukur dipanjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rakhmat-Nya sehingga penulisan laporan Penelitian Tindakan Kelas ini ini dapat diselesaikan dengan baik. Laporan ini dapat berjalan sesuai dengan rencana, oleh karena itu dalam kesempatan ini tidak lupa diucapkan terima kasih banyak kepada:1. Bapak Drs. L.M Tauhid, M.Pd selaku kepala UPBJJ UT Mataram 2. Bapak Pembimbing Drs. Cedin Atmaja, M.Si3. Bapak Kepala Sekolah Dasar Negeri 2 Pengadangan4. Semua pihak yang telah ikut memberikan sumbangsihnya. Mudah-mudahan amal baik semua pihak mendapat imbalan yang setimpal dari yang Mahakuasa.Akhirnya, penulis mengharapkan semoga laporan yang sederhana ini dapat memberikan sumbangan ilmu pengetahuan yang berharga bagi peningkatan mutu proses pembelajaran berikutnya..

Pengadangan, 28 November 2010

DAFTAR ISIHalaman Judul ....................................................................................... iKata Pengantar ..................................................................................................... ivDaftar Isi .............................................................................................................. vDaftar Lampiran .................................................................................................. vi I. PENDAHULUAN. ...................................................................... ............... 1 A. Latar Belakang ................................................................................ .......1 B. Rumusan Masalah..................................................................................5 C. Tujuan Perbaikan............................................................................................. 6 D. Manfaat .......................................... ......................................................7II. KAJIAN PUSTAKA.......................................................................................9III. METODE ATAU PELASANAAN PERBAIKAN ....................................11 A. Subjek Penelitian.....................................................................................11 B. Deskrepsi Perbaikan......................................................................................111. Tahap Perencanaan Tindakan .............................................................122. Tahap Pelaksanaa Tindakan ..............................................................133. Tahap Refleksi ....................................................................................15 4. Analisis Data .....................................................................................15IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................................16A. Siklus Pertama ......................................................................................16B. Pelaksanaan Tindakan dan Evaluasi Siklus Pertama..................... 18C. Refleksi Siklus Pertama............................................................................... 22D. Siklus Kedua ...............................................................................................24E. Pelaksanaan Tindakandan Evaluasi Siklus Kedua .............................27F. Refleksi Siklus Kedua ....................................................................................30V. SIMPULAN DAN SARAN ............................................................................34A. Simpulan .................................................................................................35B. Saran ...........................................................................................................36LAMPIRAN-LAMPIRAN

LAPORAN HASIL PENELITIANTINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PEMBERIAN TUGAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SAINS DAN BAHASA INDONESIA MURID KELAS III SDN 2 PENGADANGANTAHUN PEMBELAJARAN 2010

Oleh

SETIA RININIM. 813586773

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONALUNIVERSITAS TERBUKAFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKANUNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH MATARAM 2010

LEMBAR IDENTITAS PENGESAHAN

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PEMBERIAN TUGAS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SAINS DAN BAHASA INDONESIA MURID KELAS III SDN 2 PENGADANAGANTAHUN PEMBELAJARAN 2010-2010

Nama: SETIA RINI NIM: 813586773 Program Studi: Sl PGSDTempat Mengajar: SDN 2 PENGADANAGAN

Tanggal Pelaksanaan: NoHari / TanggalWaktuMata PelajaranSiklus

1Selasa, 8 September 201007.30- 08.10B. IndonesiaI/I

2Senin, 16 Sepyember 201007.30- 08.10SAINSI/II

3Selasa, 3 Oktober 201007.30- 08.10B. IndonesiaII/I

4Senin, 9 Oktober 201007.30- 08.10SAINSII/II

Pengadangan, 13 Oktober 2010 Mahasiswa,MenyetujuiSupervisor

SETIA RINI NIM. 813586773 Drs. Cedin Atmaja, M.SiNIP195612311983011004

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang Dalam Undang-undang Dasar 45 tentang sistem pendidikan Nasional pada pasal 4 menegaskan bahwa pendidiakan Nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Mahaesa dan berbudi pekerti luhur, serta memiliki pengetahuan dan ketrampilan, kesehatann jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Selain hal tersebut, dalam PP no. 28 tahun 1990 pasal 3 disebutkan pendidikan dasar bertujuan untuk memberikan bekal kemampuan dasar pada peserta didik untuk mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, warga negara dan umat manusia serta mempersiapkan peserta didik untuk mengikuti pendidikan menengahGuru sebagai salah satu komponen penting sekolah harus memiliki kemampuan profesional yang memadai agar mampu mencapai tujuan pendidikan Nasional. Guru tidak mungkin berarti apa-apa tanpa kehadiran peserta didik (siswa), karena objek utama pengembangan adalah siswa, terutama sekali kemampuan profesional, keluasan dan kedalaman wawasan yang digunakan sebagai landasan dalam mengambil keputusan. Guru harus kaya dengan inovasi kreatif dalam memilih strategi (metode) pembelajaran yang digunakan. Laporan perbaikan salah satu hal yang membantu dalam usaha meningkatkan kemampuan guru melakukan penelitian tindakan kelas. Peningkatan mutu pendidikan di sekolah dasar (SD) dapat diupayakan dengan melalui peningkatan kualitas proses pembelajaran. Dalam hal ini, guru sebagai pendidik mempunyai peranan yang sangat penting dalam menentukan kualitas dan kuantitas pembelajaran. Oleh karena itu, guru harus dapat memikirkan dan merencanakan kegiatan pembelajaran yang mampu untuk mengembangkan potensi yang dimiliki oleh anak didik. Di samping hal tersebut, guru juga harus mampu memberikan rangsangan kepada siswa untuk mau belajar dan berusaha meningkatkan kemampuan belajarnya. Berangakat dari komponen-komponen yang dijabarkan di atas, maka salah satu yang menjadi persoalan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan pelajaran bahasa Indonesia. Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia selain bidang mata pelajaran yang lain merupakan mata pelajaran yang sangat penting di dalam mempersiapkan murid untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Dari pembelajaran kedua mata pelajaran tersebut menunjukkan tingkat penguasaan siswa yang sangat rendah. Hal tersebut terbukti dari nilai siswa setelah beberapa kali diadakan ulangan (evaluasi). Secara umum, belajar dapat diartikan sebagai proses perubahan prilaku (tingkah laku), pegetahuan dan mental akibat interaksi individu dengan lingkungan. Dalam rangka mengoptimalkan fungsi-fungsi kemampuan tersebut. menurut Grant (1990: 2) menyatakan cara belajar anak yang benar tidak harus berpusat kepada guru saja akan tetapi peserta didiklah yang harus aktif. Konsep tersebut harus diperhatikan, makna yang terkandung di dalam pendidikan tersebut dilakukan dengan upaya memandirikan peserta didik (siswa) untuk belajar, bekerja sama dan menilai diri sendiri. Hal itu dimaksudkan agar peserta didik mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya, sehingga perlu adanya upaya untuk meningkatkan potensi kecerdasan dan minat peserta didik yang dilakukan secara terus menerus. Penilaian berkelanjutan dan komprehinsif yang penyajiannya disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan peserta didik melalui pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenagkan (PAKEM) menjadi sangat penting dalam rangka upaya tersebut. Pembelajaran yang berhasil ditunjukkan oleh lingkup penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan oleh guru serta tinggi rendahnya penguasaan materi pelajaran tersebut dapat dilihat dari evaluasi yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran. Secara umum, prestasi belajar ini tercermin dari terserapnya materi pelajaran oleh anak. Tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran tersebut biasanya disebut sebagai prestasi hasil belajar siswa yang dinyatakan dalam bentuk nilai belajar, sehinggga kegiatan pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila lebih dari 70 % jumlahh anak menguasai pelajaran dengan baik. Dalam kerangka tersebut di atas, setiap proses pembelajaran di dalam kelas, seorang guru sangat mengharapkan anak didiknya mencapai suatu target pemerolehan dalam suatu keberhasilan, dalam arti dapat menguasai materi pelajaran dengan baik. Akan tetapi hal tersebut tidak mudah untuk dicapai dalam proses pembelajaran ini. Untuk mengatasi hal (mencapai) tersebut, tentunya guru harus mempunyai suatu konsep strategi yang sangat jitu (baik). Salah satu di antarannya adalah penggunaan pemilihan metode yang relevan, penggunaan media/alat peraga, cara memotivasi anak, dan teknik pengelolaan kelas. Dalam kaitannya dengan hal tersebut, kenyataan di lapangan dari hasil kegiatan evaluasi yang dilakukan terhadap 15 murid Kelas III SDN 2 Pengadangan tahun pembelajaran 2010-2011 untuk mata pelajaran Sains dan bahasa Indonesia, hasil yang diperoleh sangat kurang memuaskan. Hasil yang telah diperoleh dari kegiatan dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam hanya lima (5) orang dari 24 siswa yang tingkat penguasaan materi pelajaran memperoleh nilai di atas 70 dan hanya tiga orang siswa tingkat penguasaan materi pelajaran memperoleh nilai di atas 70 pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Sedangkan sisanya rata-rata tingkat pennguasaan siswa terhadap materi pelajaran di bawah 60. Untuk mengatasi hal tersebut, maka diperlukan langkah dalam proses pembelajaran, langkah yang dimaksud adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sangat penting diperlukan guna pengkajian yang lebih mendalam terhadap sesuatu yang terjadi di dalam kelas dan juga untuk menambah kepekaan guru terhadap dinamika pembelajaran di dalam kelas. Oleh sebab itu, penulis dibantu oleh teman sejawat melakukan perbaikan pembelajaran ini dilakukan untuk memenuhi salah satu tugas akhir dalam mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) pada jenjang Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian-uraian masalah pada bagian pendahuluan di atas, dapat dirumuskan masalah utama yang akan dikaji melalui penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut. Apakah dengan penggunaan model pembelajaran pemberian tugas dapat meningkatkan penguasaan materi pelajaran Sains/Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia murid Kelas III SDN 2 Pengadangan tahun pembelajaran 2010-2011?

C. Tujuan Perbaikan Secara umum, penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan penguasan murid Kelas III SDN 2 Pengadanagan tahun pembelajaran 2010-2011 terhadap materi mata pelajaran sains/Ilmu Pengetahuan Alam dan bahasa Indonesia. Secara khusus penelitian tindakan kelas ini bertujuan 1. Untuk mengetahui kemampuan murid Kelas III SDN 2 Pengadanagan tahun pembelajaran 2010-2011 dalam materi sains/Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan metode pemberian tugas, dan2. Ingin mengetahui penguasaan materi bahasa Indonesia dengan menggunakan metode pemberian tugas.D. Manfaat PerbaikanHasil yang diharapkan dari penelitian tindakan kelas yang diadakan adalah sebagai berikut :Bagi Siswa :1. Meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa dalam menggunakan contoh melalui pemberian tugas;2. Semangat dan kreativitas siswa lebih baik sehingga dapat meningkatkan pemahaman tentang materi pelajaran baik Ilmu Pengetahuan Alam maupun materi bahasa Indonesia.3. Meningkatkan kreativitas berpikir dan bernalar siswa;4. Meningkatkan gairah siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia; dan5. Menghilangkan kejenuhan siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia.

Bagi guru :1. Dapat meningkatkan pengetahuan dan kemampuan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan bahasa Indonesia melalui pendekatan pemberian tugas;2. Dengan dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini, guru akan dapat sedikit demi sedikit lebih mengetahui metode pembelajaran yang bevariasi yang dapat memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran sehingga permasalahan-permasalahan yang dihadapi murid maupun guru dalam kegitan pembelajaran dapat diminimalkan.3. Di samping hal tersebut, dengan diberikannya contoh penelitian tindakan kelas ini, guru akan terbiasa melakukan penelitian tindakan kelas yang tentunya akan membawa manfaat bagi perbaikan pembelajaran serta guru itu sendiri.4. Tersusunnya prosedur pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia yang benar-benar dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan dan pemahaman siswa serta meningkatkan keberaniannya tampil di depan kelas;5. Tersusunnya topik-topik. pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan bahasa Indonesia yang benar-benar relevan dengan kebutuhan dan minat siswa, yang menarik, yang memberikan wawasan dan pengetahuan baru, serta yang menantang kreativitas berpikir siswa.Bagi Sekolah :1. Sebagai bahan acuan dalam mengambil kebijakan pengembangan program pembelajaran baik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam maupun mata pelajaran bahasa Indonesia 2. Penelitian tindakan kelas ini akan memberikan sumbangan informasi pada sekolah itu sendiri. Dengan informasi ini diharapkan sekolah tersebut dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan proses pembelajaran pada bidang tertentu dan pada sub bidang tertentu pula.3. Akan meningkatkan kualitas lulusan;4. Meningkatkan kredibilitas sekolah yang bersangkutan; dan5. Meningkatkan grade sekolah.

BAB II KAJIAN PUSTAKAA. Teknik Pemberian TugasKegiatan proses pembelajaran harus selalu ditingkatkan efektifitas dan efesiensinya. Dengan banyaknya kegiatan pendidikan di sekolah, dalam usaha meningkatkan mutu dan frekuensi isi pelajaran, maka sangat menyita waktu siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar tersebut. Untuk mengatasi hal tersebut guru perlu memberikan tugas-tugas di luar jam pelajaran. Tugas semacam tersebut dapat dikerjakan di luar jam pelajaran, di rumah, maupun sebelum pulang, sehingga dapat dikerjakan bersama temannya.Tugas dapat diberikan dalam bentuk daftar sejumah pertanyaan mengenai mata pelajaran bahasa Indonesia dan Matematika, atau satu perintah yang harus dibahas dengan diskusi atau perlu dicari uraiannya pada buku pelajaran. Dapat juga berupa tugas tertulis atau tugas lisan yang lain atau mengadakan observasi terhadap sesuatu dan biasa juga melakukan eksprimen.Metode resitasipemberian tugas merupakan suat metode mengajar dan pengajar memberikan tugas mempelajarii sesuatu kepada pembelajar, kemudian melaporkan hasilnya. Sering orang mengacaukan antara resitasi dan homework (pekerjaan rumah/PR), karena dalam percakapan sehari-hari, asal pengajar memberi tugas dikatakan memberi PR.Padahal pekerjaan rumah mempunyai pengertian yang lebih mengkhusus, ialah pekerjaan yang harus dikerjakan pembelajar di rumah. Sedangkan dengan resitasi, tugas yang di berikan oleh pegajar tidak sekedar dilaksanakan di rumah, melainkan dapat dikerjakan di sekolah, perpustakaan, laboratorium atau di tempat-tempat lain dalam hubungannya dengan pelajaran yang diberikan pengajar. Jdi resitasi lebih luas daripada howeork. Akan tetapi antara keduanya terdapat persamaan ialah: 1) Mempunyai unsur tugas2) Dikerjakan oleh pembelajar dan dilaporkan hasilnya3) Mempunyai unsur didaktis paedagogisA. Maksud Pemberian TugasMenurut pandangan trudisional:Pemberian tugas/pekerjaan rumah dilakukan leh pengajar karena suatu pelajaran/pokok bahasan tidak sempat diberikaa di kelas. Untuk dapat menyelesaikan rencana pelajaran yang telah ditetapkan, maka anak diberi tugas mempelajari bahan yang ditunjuk, sekaligus mengerjakan soal-soal. Kadang-kadang juga terkandung maksud agar anak tidak banyak bermain. Menurut pandangan modern, pemberian tugas diberikan dengan anggapn bhwa kurikulum itu merupakan sesuatu yang meliputi seluruh ekstra kurikuler.B. Penggunaan Metode Resitasi Perbedaan tugas dikatakan wajar bila bertujuan:1. Menambah pengertian/memperkuat hasil belajar yang telah diterirna di sekolah.2. Melatih pembelajar untuk belajar sendiri.3. Melatih pembelajar membagi waktu secara teratur.4. Agar pembelajar dapat menggunakan waktu terluang untuk menyelesaikan tugasnya.5. Membina anak berdisiplin, tidak mengabaikan tugas.6. Melatih pembelajar untuk mencari dan menemukan cara-cara yang tepat untuk menyelesaikan tugasnya.7. Mernperkaya pengalaman-pengalaman sekolah dengan memulai kegiatan-kegiatan luar kelas.C. Jenis-jenis Pemberian Tugas1) Ditinjau dari segi tingkatan sekolah:a. Dari TK-SD sifatnya masih sederhana, begitu pula tingkat kesukaran serta luasnya bahan disesuaikan dengan kemmpuan setiap tingkatan kelas. Misalnya : untuk TK dapat berbentuk: gambar membersihkan kuku, menajamkan pensil, mengumpulkan gambar-gambar tertentu. b. Sekolah lanjutan pertama atau. sederajat. Di tingkat ini, tugas sudah harus memperhatikan bahwa anak sudah mulai masuk masa puberteit. Tingkat kesukaran harus lebih daripada SD. c. Sekolah lanjutan atas, tugas harus disesuaikan dengan perkembangan anak yang sudah masuk masa puberteit, maka perlu pemikiran agar pembelajar tidak cendrung ke arah fantasi yang bukan-bukan. Waktu senggang harus diisi secara wajar.d. Perguruan tinggi Alasan sudah kompleks, mahasiswa adalah sekelompok manusia yang sudah mempunyai tingkat pemikiran yang kritis. Mereka sudah mampu mencari sendiri, memecahkan sendiri dan mengkritik. Oleh karena itu tugas-tugas dengan sendirinya disesuaikan dengan sifat-sifat tadi.2) Segi mata pelajaanDalam hal ini, tugas belajar diberikan sesuai dengan organisasi kurikulum. 3) Segi pembelajar:a. Tugas individual, diberikan kepada setiap pembelajar dan harus diselesaikan dengan kemampuan sendiri.b. Tugas secara kelompok, diberikan kepada sekelompok pembelajar yang harus diselesaikan oleh kelompok pula.c. Tugas khusus untuk wanita/pria.Teknik pemberian tugas atau resitasi biasanya digunakann dengan tujuan agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih mantap, karena siswa melakukan latihan-latihan selama melakukan tugas; sehingga pengalaman siswa dalam mempelajari sesuatu dapat lebih terintegrasi. Hal itu terjadi disebabkan siswa mendalami situasi atau pengalaman yang berbeda, waktu menghadapi masalah baru. Di samping itu untuk memperoleh pengetahuan secara melaksanakan tugas akan memperluas dan memperkaya pengetahuan serta keterampilan siswa di sekolah.Setelah siswa memahami tujuan dan makna tugas, maka mereka akan melaksanakan tugas dengan belajar sendiri, atau mencari nara sumber sesuai dengan tujuan yang telah digariskan dan penjelasan dari guru. Dalam proses ini guru perlu mengontrol, pelaksanaan tugas itu, apakah dikerjakan dengan baik, apakah dikerjakan oleh siswa sendiri, tidak dikerjakan oleh orang lain, maka perlu diawasi dan teliti.Siswa bila telah selesai melaksanakan atau mempelajari tugas, maka mereka harus membuat laporan (fase resitasi) yang bentuknya juga telah ditentukan sesuai dengan tujuan tugas. Oleh guru harus sudah disiapkan alat evaluasi, agar dapat menilai hasil kerja siswa dan dapat memberi gambaran yang obyektif mengenai usaha siswa melaksanakan tugas itu. Evaluasi ini penting untuk siswa karena dapat menumbuhkan semangat kerja yang lebih baik; dan meningkatkan hasrat belajar .Dalam penggunaan teknik resitasi ini siswa mempunyai kesempatan untuk saling membandingkan dengan hasil pekerjaan orang lain, dapat mempelajari dan mendalami hasil uraian orang lain. Dengan demikian, akan memperluas; memperkaya dan memperdalam pengetahuan, serta pengalaman siswa. Tetapi kalau tugas yang diberkan atau dikerjakan oleh siswa tidak sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan, maka tidak dapat digunakan teknik resitasi ini. Bila keadaan demikian guru harus memilih teknik yang lain.Namun teknik ini juga memiliki kelemahan-kelemahan seperti siswa kemungkinan hanya meniru pekerjaan temannya; itu kelemahannya bila guru tidak dapat mengawasi langsung pelaksanaan tugas tersebut. Jadi, siswa tidak menghayati sendiri proses pembelajaran itu sendiri, kemungknan lain orang yang mengerjakan tugas tersebut. Oleh karena itu, perlu diminta bantuan orang tua dengan memberi tahu bahwa anaknya mempuyai tugas yang harus dikerjakan di rumah; sehingga dapat turut mengawasi pelaksanaan tugas; dapat menjadi tempat mengecek apakah itu pekerjaan siswa sebenarnya atau bukan. Jadi, berangkat dari beberapa paparan di atas, dapat disimpulkan bahwa metode pemberian tugas adalah cara penyajian bahan pelajaran di mana guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar, kemudian harus dipertanggungjawabkan. Tugas yang diberikan oleh guru dapat memperdalam bahan pelajaran, dapat pula mengecek bahan yang telah dipelajari.Perlu diingat, bahwa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode pemberian tugas ini dilihat ada beberapa kebaikan dari metode ini adalah sebagai berikut. a) pengetahuan yang diproleh murid dari hasil belajar yang banyak berhubungan dengan minat atau bakat dan yang berguna untuk hidup akan lebih meresap, tahan lama dan lebih otentik, b) mereka berkesempatan memupuk perkembangan dan keberanian mengambil inisiatif, bertanggungjawab dan berdiri sendiri, c) tugas dapat lebih meyakinan tentang apa yang dipelajari dari guru, lebih memperdalam, memperkaya atau memperluas wawasan tentang apa yang dipelajari., dan d) metode ini dapat membuat siswa bergairah dalam belajar karena kegiatan-kegiatan belajar dilakukan dengan berbagai variasi sehingga tidak membosankan.

BAB III METODE ATAU PELAKSANAAN PERBAIKAN A. SUBJEK PENELITIAN Pelakasanaan kegiatan perbaikan pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan di Kelas III Sekolah Dasar Negeri 2 Pengadanagan, dimulai sejak tanggal 05 Oktober sampai November 2010 dengan jadwal sebagai berikut.NoHari / TanggalWaktuMata PelajaranSiklus

1Senin, 05 Okto 201007.30- 08.10Sains/IPAI/I

2Rabu, 07 Okto 201007.30- 08.10B. IndonesiaI/II

3Senin, 09 Nove 201007.30- 08.10Sains/IPAII/I

4Rabu, 11 Novem 201007.30- 08.10B. IndonesiaII/II

Catatan- - Siklus I/I (siklus pertama pada pertemuan pertama). - Siklus I/II (siklus pertama pertemuan Kedua).. -Siklus II/I (siklus Kedua pada pertemuan pertama). - Siklus II/II (siklus Kedua pertemuan Kedua).

B. Deskripsi Perbaikan Penelitian tindakan kelas ini berlangsung disesuaikan dengan prosedur prencanaan. Hasil observasi awal menunjukkan bahwa pemahaman guru terhadap penerapan metode pemberian tugas masih kurang. Begitu pula bagi murid, pendekatan pemberian tugas ini dalam pembelajaran materi Ilmu Pengetahuan Alam dan bahasa Indonesia masih dianggap hal baru atau siswa baru pertama kali memperolehnya. Ini berarti bahwa pendekatan pemberian tugas belum pernah diterapkan. Untuk itu, melalui penelitian tindakan kelas ini dalam rangka untuk meningkatkan aktivitas pemahaman belajar, interaksi positif, dan kreatifitas berpikir siswa dalam pembelajaran pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia melalui dua tahap secara berdaur ulang (dalam 2 siklus) mulai dari (1) tahap perencanaan, (2) tahap tindakan, dan (3) tahap refleksi.1. Tahap Perencanaan Tindakan Pada tahap ini merupakan tahap kegiatan perencanaan tindakan yang dapat dirinci sebagai berikut :1. Guru melakukan pengkajian terhadap subjek untuk memperoleh gambaran tentang keadaan subjek didik.2. Menerapkan model penerapan pemberian tugas yang dirancang pada tahap persiapan.3. Mengamati teknik (metode) pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia,4. Mengidentifikasi faktor-faktor hambatan yang ditemui guru dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia,5. Merumuskan alternatif tindakan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas pemahaman belajar, interaksi positif, dan kreatifitas berpikir siswa,6. Menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan penggunaan contoh disertai memperbanyak pemberian tugas mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dalam rangka meningkatkan aktivitas pemahaman belajar, interaksi positif, dan kreatifitas berpikir siswa dalam pembelajaran., yang meliputi :a. memilih topik yang benar-benar relevan dengan kebutuhan dan minat siswa, yang menarik perhatian siswa, yang mampu memberikan wawasan dan pengetahuan baru, serta yang menantang kreativitas berpikir, b. memilih prosedur atau strategi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia yang benar-benar efektif, efisien, dan kreatif, dan c. mengatur tata letak tempat duduk yang dapat menimbulkan suasana aman, nyaman dan rileks, sehingga siswa tidak merasa terhalangi untuk belajar.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini dilakukan penerapan metode pemberian tugas melalui dua siklus secara berdaur ulang, pada setiap siklus kegiatannya adalah sebagai berikut:1. Mempersiapkan pelaksanaan kegiatan pendekatan pemberian tugas dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesaia2. Menerapkan model pendekatan pemberian tugas dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesaia yang telah disempurnakan pada tahap pertama. Pada kegiatan ini meliputi: awal pembelajaran, pelaksanaan pendekatan pemberian tugas dan pembahasan (evaluasi). 3. Merancang intervensi yang berkaitan dengan pelaksanaan teknik (metode) dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan cara mengomunikasikan dan bernegosiasi dengan praktisi (guru) sehingga diperoleh kesepakatan tentang rancangan tindakan yang dilaksanakan, 4. Bekerjasama dengan praktisi dalam melaksanakan tindakan yang direncanakan, 5. Peneliti berperan sebagai pendamping praktisi untuk memberikan pengarahan, motivasi dan stimulasi agar praktisi dapat melaksanakan perannya berdasarkan rencana,6. Melakukan pemantauan komperhensif terhadap pelaskanaan tindakan dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang telah dibuat sehingga diperoleh data empirik pelaksanaan tindakan pembelajaran, kendala yang dihadapi, serta kesempatan dan peluang yang berkaitan dengan teknik (metode) penggunaan contoh dengan memperbanyak pemberian tugas dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia. Data tersebut akan dijadikan bahan refleksi.3. Tahap RefleksiPada tahap ini, peneliti mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilaksanakan. Hal-hal yang dibahas adalah sebagai berikut:1. Analisis tentang pelaksanaan tindakan yang dilakukan, 2. Menganalisis secara menyeluruh dengan melihat keterlibatan berbagai aspek. Aspek yang dimaksud adalah peran guru, efektivitas pendekatan pemberian tugas, aktivitas siswa, dan pengintegrasian materi, dan3. Melakukan intervensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang telah. diperoleh, serta melihat hubungannya dengan teori dan rencana yang telah ditetapkan.4. Analisis DataAnalisis data dalam penelitian tindakan masuk pada tahap refleksi. Pada tahap refleksi, peneliti menganalisis hasil latihan (siklus demi siklus) yang telah dilaksanakan. Hal-hal yang dilakukan adalah .1. Analisis tentang tindakan yang dilakukan,2. Mengulas hasil analisis yang dapat memberikan gambaran tentang peranan setiap tahap yang telah dilakukan, dan3. Melakukan intervensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang telah diperoleh, serta melihat hubungan antara teori dan rencana yang telah ditetapkan. Data pengamatan aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar dianalisis dengan menggunakan presentase (%) yakni menghitung banyaknya frekuensi kejadian yang sering muncul selama kegiatan belajar mengajar berlangsung sesuai dengan jenis kegiatan dengan frekuensi atau keseluruhan dikali 100 %.

f

Keterangan : P = Presentase jenis aktivitas guru dan siswa f = frekuensi kejadian yang muncul N = Jumlah aktivitas keseluruhan Teknik analisis ini menggunakan penghitungan presentase keberhasilan atau ketercapaian siswa secara keseluruhan, maka dilakukan penghitungan untuk menyampaikan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:

Keterangan : M = mean ( nilai rata-rata )

= jumlah nilai siswa n = jumlah seluruh siswa ( Soebakri,1992:25)

Dengan menggunakan rumus di atas, dapat diketahui nilai rata-rata kemampuan menulis karangan narasi siswa. Kriteria ketuntasan minimal yang sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2007 yang ditetapkan di SD, siswa dikatakan tuntas perorangan jika siswa mendapatkan nilai minimal 75 dengan indeks keberhasilan kelas 75 %. Presentase indeks keberhasilan kelas = Jumlah siswa tuntas ________________ X 100 % Jumlah siswa

BAB IVHASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil penelitian tindakan kelas ini akan disajikan sesuai dengan siklus tindakan yang ditempuh. Pembahasan difokuskan pada peningkatan penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia. Dalam hal ini, sebelum dan sesudah diberikan latihan berdaur ulang. Sebelum dideskripsikan hasil pelaksanaan tindakan, berikut diuraikan proses pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini. Adapun proses pelaksanaan tindakannya adalah sebagai berikut:1. Persiapan, Pertama kali guru harus memberikan informasi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Selanjutnya membuat skenario pembelajaran/menyediakan sarana yang diperlukan, dan mempersiapkan lembar observasi yang akan diisi pengamat. 2. Aktivitas Belajar-Mengajar :a. siswa disiapkan dan diatur tempat duduknya agar suasana menjadi menarik, danb. Setelah siswa diatur, guru memberikan deskripsi materi baik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia.Tabel 4.1LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DALAMPENINGKATAN KEMAMPUAN HASIL BELAJAR SAINS DAN B. INDONESIASIKLUS I No Aspek yang dilakukanSkor 1Skor 2Skor 3Skor 4

1Pra Pembelajarana) Mempersiapkan siswa untuk belajarb) Melakukan kegiatan apresiasic) Memberikan motivasi pada siswa dalam pembelajaran kooperatif teknik CIRCV

VV

2Kegiatan inti pembelajarana) Mampu menarik perhatian ke focusKegiatan pembelajaranb) Mengemukakan kompetensi pembelajaranc) Menguasai materi pembelajarand) Menyampaikan materi dengan jelas, sesuai dengan kompetensi pembelajaran V

V

V

V

3Strategi dan metode pembelajarana) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai dan guru menguasi kelasb) Melaksanakan pembelajaran dalam urutan yang sistematisc) Melaksanakan pembelajaran yang bersifat teknik CIRCd) Melaksanakan sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakanV

VV

V

4Pemanfaatan media pembelajarana) Menggunakan media secara efektif dan efisienb) Melibatkan siswa dalam pemanfaatan mediac) Menghasilkan pesan yang baikV

VV

5Penilaian proses dan hasil belajara) Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) pembelajaranb) Memantau kemajuan belajar selama proses belajarV

V

6Penggunaan bahasa Menggunakan bahasa lisan secara jelas, lantang dan benarV

7Penutupa) Melakukan refleksi/membuat rangkuman dengan melibatkan siswab) Melakukan tindak lanjut (arahan, tugas, kegiatan melibatkan siswa)V

V

Keterangan : 1 = Kurang baik 3 = Baik 2 = Cukup baik 4 = sangat baik

Pada aspek pengamatan aktivitas guru mulai dari aspek pra pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, pemanfaatan media pembelajaran, penilaian proses dan hasil belajar, dan penutup pengamat sudah mengatakan cukup baik. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

Berdasarkan grafik di atas dapat dilihat hasil pengamatan aktivitas guru pada pertemuan pertama. Aktivitas guru pada aspek pembelajaran yang meliputi kegiatan mempersiapkan siswa untuk belajar muncul sebanyak 5%. Aktivitas guru dalam melakukan kegiatan apersepsi muncul sebanyak 5%. Aktivitas guru dalam memberikan motivasi pada siswa dalam pembelajaran metode pemberian tugas muncul sebanyak 5 %. Pada aspek pembelajaran ini guru mempersiapkan siswa untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar agar siswa siap dan bersemangat di dalam menerima materi yang akan diberikan guru pada hari itu. Aktivitas guru pada aspek kegiatan inti pembelajaran yang meliputi mampu menarik perhatian ke fokus kegiatan pembelajaran muncul sebanyak 5%. Aktivitas guru dalam mengemukakan kompetensi pembelajaran muncul sebanyak 5%. Aktivitas guru dalam menguasai materi pembelajaran muncul sebanyak 6,67%. Aktivitas guru dalam menyampaikan materi dengan jelas kompetensi pembelajaran muncul sebanyak 5%. Pada aspek kegiatan inti pembelajaran ini memiliki empat aspek yakni menyampaikan setandar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran. Guru menyampaikan materi secara garis besar saja. Pendalaman selanjutnya dilakukan oleh siswa sendiri, guru sebagai motivator yang setiap saat diperlukan oleh siswa untuk membantu memecahkan persoalan yang dihadapi selama proses pembelajaran berlangsung. Dan dijelaskan kepada siswa bahwa pada hari ini mereka akan belajar sains melalui hasil wawancara yang dilakukannya dengan menggunakan metode pemberian tugas. Tabel 4.2 LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA DALAMPENINGKATAN KEMAMPUAN HASIL BELAJAR SAINS DAN B. INDONESIASIKLUS I No Aspek yang dinilai Skor 1Skor 2Skor 3Skor 4

12

34

5

6

7

8Memperhatikan penjelasan dari guruBerdiskusi antara siswa mengenai tugas materiMenyajikan hasil diskusiMemberi kesempatan orang lain berbicaraMemperhatikan pendekatan pemberian tugasPendalaman siswa terhadap materi sains dan B. IndonesiaTanya jawab antara guru dengan siswa (aktivitas yang diamati adalah aktivitas bertanya , berpendapat dan mengerjakan tugas)Merefleksikan materi pelajaran

V

VV

VV

V

V

V

Keterangan : 1 = Kurang baik 3 = Baik 2 = Cukup baik 4 = Sangat baik

Pada aktivitas siswa pada siklus pertama perlu perbaikan pada siklus selanjutnya tentang berdiskusi antara siswa mengenai tugas materi dan tanya jawab antara guru dengan siswa (aktivitas yang diamati adalah aktivitas bertanya, berpendapat dan mengerjakan tugas

Grafik 4.2 Aktivitas Siswa Siklus I Aspek yang Dinilai Dari grafik 4.2 dapat dilihat hasil pengamatan aktivitas siswa dalam memperhatikan penjelasan dari guru muncul sebanyak 13,64 %. Siswa aktif memperhatikan penyampaian materi yang disampaikan guru, walaupun ada beberapa siswa yang ramai sendiri. Berdiskusi antara siswa mengenai tugas materi muncul sebanyak 9,09 %. Setiap kelompok berdiskusi mengenai tugas materi yang akan dikerjakan, sehingga mereka bisa melaksanakan sesuai yang diperintahkan oleh guru. Menyajikan hasil diskusinya muncul sebanyak 13,64 %. Setiap kelompok memyampaikan hasil diskusinya, untuk mengetahui hasil yang diperoleh. Memberi kesempatan orang lain berbicara muncul sebanyak 13,64 %. Mereka menghargai pendapat yang disampaikan, walaupun pendapat yang disampaikan berbeda dan mereka juga memberikan kesempatan siswa lain untuk menyampaikan pendapat 13,64 %. Siswa melakukan sesuai dengan arahan guru. Pendalaman siswa terhadap materi menulis karangan narasi muncul sebanyak 13,64 %. Pemahaman siswa dalam menerima materi ini dapat dikatakan baik. Tanya jawab antara guru dengan siswa (aktivitas yang diamati adalah aktivitas bertanya, berpendapat dan mengerjakan tugas) muncul sebanyak 9,09 %. Kegiatan bertanya hanya didominasi oleh siswa-siswa tertentu. Ketika siswa dihadapkan pertanyaan yang diajukan oleh guru, mereka masih malu dan kurang berani dalam mengemukakan pendapatnya. Namun ada juga beberapa siswa yang berusaha untuk menjawab pertanyaan, walaupun jawaban mereka masih kurang tepat waktu. Untuk aktivitas siswa dalam merefleksikan materi pelajaran muncul sebanyak 13,64 %. Pada aspek ini nterwujud dengan mereka bersedia mengungkapkan pengalaman yang mereka lalui selama proses pembelajaran. Mereka menyatakan bahwa pembelajaran yang baru saja mereka lalaui tidak membosankan dan menyenangkan.A. SIKLUS PERTAMA 1. Perencanaan Tindakan Siklus Pertama Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut :1. menyiapkan fasilitas dan sumber belajar yang dibutuhkan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam maupun bahasa Indonesia;2. Mengamati proses penjajagan pemahaman guru dan kemampuannya untuk mengimplementasikan pendekatan pemberian tugas dalam pembelajaran. 3. Mengidentifikasi faktor-faktor hambatan yang ditemui guru dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia, 4. Merumuskan altenatif tindakan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia sebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas pemahaman belajar, interaksi positif, dan kreatifitas berpikir siswa.5. Menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode Pemberian Tugas.6. melakukan simulasi pelaksanaan pembelajaran materi Ilmu Pengetahuan alam dan bahasa Indonesia. 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Dalam tahap pelaksanaan tindakan, peran peneliti adalah sebagai berikut:1. Merancang pelaksanaan teknik (metode) dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesaia dengan cara mengomunikasikan dan bernegosiasi dengan praktisi sehingga diperoleh kesepakatan tentang rancangan tindakan yang dilaksanakan, 2. Bekerjasama dengan praktisi dalam melaksanakan tindakan yang direncanakan,3. Peneliti berperan sebagai pendamping praktisi untuk memberikan pengarahan, motivasi dan stimulasi agar praktisi dapat melaksanakan perannya berdasarkan rencana, 4. Melakukan pemantauan komprehensif terhadap pelaksanaan tindakan dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang telah dibuat sehingga diperoleh data empirik pelaksanaan tindakan pembelajaran, kendala yang dihadapi, serta kesempatan dan peluang yang berkaitan dengan teknik (metode) pemberian tugas dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesaia. Data tersebut akan dijadikan bahan refleksi. 3. Tahap RefleksiPada tahap ini, peneliti mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilaksanakan. Hal-hal yang dibahas adalah sebagai berikut:1. Analisis tentang tindakan yang dilakukan, 2. Menganalisis secara menyeluruh dengan melihat keterlibatan berbagai aspek. Aspek yang dimaksud adalah peran guru, efektivitas pendekatan pemberian tugas, aktivitas siswa, dan pengintegrasian materi, dan3. Melakukan klasifikasi/interpretasi, pemaknaan dan penyimpulan data yang telah. diperoleh.

B. PELAKSANAAN TINDAKAN SIKLUS PERTAMA Pada tahap ini, guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia melaksanaan pembelajaran di kelas, yakni dengan menggunakan metode pemberian tugas sesuai dengan rencana yang telah disusun. Adapun langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut.1. Merancang pelaksanaan teknik (metode) pemberian tugas dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan cara mengomunikasikan, sehingga diperoleh kesepakatan tentang rancangan tindakan yang dilaksanakan;2. Mempersiapkan diri untuk melaksanakan tindakan yang direncanakan.; 3. Memberikan pengarahan, motivasi dan stimulus agar siswa dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik serta dapat melaksanakan perannya berdasarkan rencana;4. Melakukan pemantauan komperhensif terhadap pelaskanaan evaluasi dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang telah dibuat sehingga diperoleh data emperik pelaksanaan tindakan pembelajaran, kendala yang dihadapi, serta kesempatan dan peluang yang berkaitan dengan teknik (metode) pemberian tugas dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia. Data tersebut akan dijadikan bahan refleksi. Adapun pelaksanaan kegiatan termasuk hasil yang dapat dijaring pada siklus pertama dapat dijelaskan sebagai berikut. 1.Kegiatan dan Data pada Siklus Pertama Pertemuan Pertama pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

Guru pertama-tama memberikan penjelasan tentang rencana yang telah dibuat berdasarkan program tindakan. setelah rencana diberikan kepada murid barulah guru memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk menjawab semua soal yang telah diberikan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh gambaran awal tentang kemampuan penguasaan materi Ilmu Pengatahuan Alam. Setelah proses dilalui yaitu melalui latihan tersebut dan diadakan pemeriksaan dengan seksama. Maka diperoleh data mengenai kemampuan penguasaan materi Ilmu Pengetahuan Alam. Adapun data yang dimaksud adalah sebagai berikut.Tabel 4.3 Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Sebelum PerbaikanNoNama SiswaL/P

1Nurtitin ArjunP6

2Nurlanda Arahmanp4

3Farida ArifinP5

4Arba H. UsmanL6

5St. Rahma H. SyamsudinP4

6Marwa Abdul HamidL4

7Kurnia M. SalehP4

8FitriyaniP7

9St. Rahmawati AmurudinP7

10Heri m. TayibL7

11Khaerul Anm HabibL4

12Lintang Mayang sariP6

13M. Faqih Al AnsyoriL4

14Lamrin MukhtarL6

15M. Dandi IsmailL6

Jumlah80

Rerata5,3

2.Kegiatan dan Data Pada Siklus Pertama Pertemuan KeduaGuru pertama-tama memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk menjawab semua soal yang telah diberikan. Hal ini dilakukan untuk memperoleh gambaran awal tentang kemampuan penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia. Melalui latihan tersebut, setelah diadakan pemeriksaan dengan seksama. Maka diperoleh data mengenai kemampuan penguasaan materi Bahasa Indonesia. Adapun data yang dimaksud adalah sebagai berikut.Tabel 4.4 Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Bahasa Indonesia Sebelum Perbaikan

NoNama SiswaL/P

1Nurtitin ArjunL6

2Nurlanda Arahmanp5

3Farida ArifinP5

4Arba H. UsmanL7



7Kurnia M. SalehP7

8FitriyaniP6


10Heri m. TayibL5




14Lamrin MukhtarL6

15M. Dandi IsmailL7

Jumlah89

Rerata5,93

C. Refleksi Siklus Pertama 1. Refleksi Siklus Pertama Pertemuan Pertama Dari tabel 4.3 di atas, dapat diketahui bahwa kemampuan murid Kelas III SDN 2 Pengadangan tahun pembelajaran 2010-2011 dalam mata pelajaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam mendapat nilai bervariasi. Ada enam siswa tergolong mendapat nilai kurang sekali dengan nilai 40, ada satu orang siswa yang mendapat nilai kurang dengan nila 50, dan ada lima orang siswa yang mendapat nilai cukup, yaitu 60 dan tiga orang siswa yang mendapat nilai cukup baik (70). Dari 15 orang siswa, delapan orang siswa yang memiliki nilai cukup (baik) atau sekitar (53.33%), sedangkan yang mendapat nilai kurang (50-40) tujuh orang siswa atau sekitar (46.66%).Lebih jelasnya dapat dilihat pada prosentase berikut. Dari data di atas ketuntasan siswa hanya 26,32 % atau 10 siswa yang tuntas, jadi perlu siklus ke II untuk pembelajaran karangan Sains dengan model pemberian tugas Grafik Tes Kemampuan Siswa Siklus I 1.70 (3 :15) x 100 = 20 %2. 60 (5 :15) x 100 = 33.33%3. 50 (1 :15) x 100 = 6.66%4. 40 (6 :150) x 100 = 40%

Barometer penentuan ini dilihat berdasarkan data hasil ulangan yang dilakukan sebelum siklus kedua dilakukan. 2. Refleksi Siklus Pertama Pertemuan KeduaDari table 4.4 di atas, dapat diketahui bahwa kemampuan murid Kelas III SDN 2 Pengadanagan tahun pembelajaran 2010-2011 dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia mendapat nilai bervariasi. Ada siswa yang mendapat nilai baik (70), ada siswa yang mendapat nilai cukup (60), dan ada siswa yang mendapat nilai kurang (50). Dari 15 orang siswa yang memiliki nilai baik (70) hanya empat orang siswa atau sekitar (26.66%), siswa yang mendapat nilai cukup (60) hanya enam orang siswa atau sekitar (40%). Sementara itu, siswa yang berkemampuan kurang (50) tercatat lima orang atau sekitar (33.33%). Lebih jelasnya dapat dilihat prosentase berikut ini.1. 70 ( 4 : 15) x 100 = 26.66%2. 60 (6 : 15) x 100 = 40%3. 50 ( 5 : 15) x 100 = 33.33% Barometer penentuan ini dilihat berdasarkan data hasil ulangan yang dilakukan sebelum siklus kedua dilakukan. Berdasarkan hasil ulangan yang telah dilalui seperti pada tabel di atas, diketahui kemampuan penguasaan materi mata pelajaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia oleh siswa seperti yang telah dideskripsikan di atas. Maka tindakan selajutnya adalah pemberian tindakan berupa pemberian tugas mulai dilaksanakan. Kegiatan pemberian tugas ini diawali dengan pemberian berbagai deskripsi situasi yang menggambarkan materi-materi kepada masing-masing siswa. Adapun deskripsi yang disiapkan guru yaitu materi yang akan dikerjakan sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat sebelumnya. Perlu dipahami bahwa hasil penjelasan pada tahap ini sekaligus merupakan gambaran kemampuan siswa setelah diberi tindakan. Analisis dan interpretasi pelaksanaan tindakan kemudian dijadikan dasar untuk melakukan evaluasi dalam menentukan keberhasilan atau pencapaian tujuan tindakan. erkaitan Dengan demikian, maka tindakan guru dan siswa berikutnya setelah memperoleh masing-masing deskripsi penjelasan materi situasi yang menggambarkan materi pelajaran baik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan alam maupun Bahasa Indonesia kaitannya dengan yang akan dihadapi pada siklus berikutnya (berdaur ulang). Dengan demikian, akan diketahui proses perkembangan kemampuan siswa setelah diadakan/pemberian tugas yang menyangkut masalah materi pelajaran dengan mengacu kepada beberapa masalah yang menjadi suatu catatan adalah sebagai berikut.1. menyiapkan fasilitas dan sumber belajar yang dibutuhkan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam maupun bahasa Indonesia;2. melakukan simulasi pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan bahasa Indonesia;3. menjelaskan materi pelajaran dengan sejelas-jelasnya sambil mengadakan tanya jawab, terutama materi- materi yang dianggap kurang jelas. 4. memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya, dan5. memotivasi siswa dalam menjawab soal.

D. SIKLUS KEDUA 1. Perencanaan Tindakan Siklus Kedua Pada tahap ini peneliti dan teman sejawat secara kolaboratif mengadakan kegiatan sebagai berikut : 1. mengidentifikasi permasalahan rancangan dan pelaksanaan pembelajaran materi Ilmu Pengetahuan Alam dan bahasa Indonesia;2. merumuskan kriteria faktor-faktor hambatan yang ditemui guru, 3. merumuskan alternatif tindakan yang akan dilaksanakan, 4. Menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan strategi pemberian tugas dalam rangka meningkatkan aktivitas pemahaman belajar, interaksi positif, dan kreatifitas berpikir siswa dalam pembelajaran., yang meliputi :(a) memilih topik yang benar-benar relevan dengan kebutuhan dan minat siswa, yang menarik perhatian siswa, yang memberikan wawasan dan pengetahuan baru, serta yang menantang kreativitas berpikir,(b) memilih prosedur atau strategi pembelajaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia yang benar-benar efektif, efisien, dan kreatif, dan (c) mengatur tata letak tempat duduk yang dapat menimbulkan suasana aman, nyaman dan rileks, sehingga siswa tidak merasa terhalangi untuk belajar.

2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Dalam tahap pelaksanaan tindakan, peran peneliti adalah sebagai berikut:1. Merancang intervensi yang berkaitan dengan pelaksanaan teknik (metode) dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan cara mengomunikasikan dan bernegosiasi dengan praktisi sehingga diperoleh kesepakatan tentang rancangan tindakan yang dilaksanakan,2. bekerjasama dengan praktisi dalam melaksanakan tindakan yang direncanakan, 3. peneliti berperan sebagai pendamping praktisi untuk memberikan pengarahan, motivasi dan stimulasi agar praktisi dapat melaksanakan perannya berdasarkan rencana,4. melakukan pemantauan komperhensif terhadap pelaskanaan tindakan dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang telah dibuat sehingga diperoleh data emperik pelaksanaan tindakan pembelajaran, kendala yang dihadapi, serta kesempatan dan peluang yang berkaitan dengan teknik (metode) pemberian tugas dalam pembelajaran pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia. Data tersebut akan dijadikan bahan refleksi.3. Tahap Refleksi Peneliti mendiskusikan hasil pengamatan tindakan yang telah dilaksanakan. Hal-hal yang dibahas adalah sebagai berikut:1. Analisis tentang tindakan yang dilakukan,2. mengulas dan menjelaskan teknik pemberian tugas yang telah dilaksanakan3. melakukan intervensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang telah. diperoleh, serta melihat hubungannya dengan teori dan rencana yang telah ditetapkan.Pada tahap ini peneliti (guru) secara kolaboratif merencanakan berbagai kegiatan untuk siklus kedua. Kegiatan-kegiatan ini dirancang berdasarkan hasil refleksi siklus pertama. Adapun kegiatan-kegiatan dimaksud adalah sebagai berikut: 1. Mengidentifikasi hal-hal yang belum optimal dilakukan pada siklus pertama, termasuk faktor penyebabnya; 2. merumuskan altenatif tindakan yang akan dilaksanakan untuk memperoleh hasil yang dihaarpkan;3. menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran, yang meliputi: a. menyampaikan kompetensi dasar yang ingin dicapai,b. memilih prosedur atau tata laksana pembelajarannya (sebagai penyempurnaan kegiatan serupa pada siklus pertama), dan c. mengatur tata letak tempat duduk yang dapat menimbulkan suasana aman, nyaman dan rileks sehingga siswa tidak merasa terhalangi untuk belajar. 4. Menyusun dan menyiapkan langkah-langakah pemebelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas. E. PELAKSANAAN TINDAKAN DAN EVALUASI SIKLUS KEDUA Pada tahap ini, guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia melaksanaan pembelajaran di kelas, yakni dengan menggunakan metode pemberian tugas sesuai dengan rencana yang telah disusun. Adapun langkah yang secara umum ditempuh adalah sebagai berikut.1. Merancang pelaksanaan teknik (metode) pemberian tugas dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan cara mengomunikasikan, sehingga diperoleh kesepakatan tentang rancangan tindakan yang dilaksanakan; 2. Mempersiapkan diri untuk melaksanakan tindakan yang direncanakan.; 3. Memberikan pengarahan, motivasi dan stimulus agar siswa dapat menyelesaikan tugasnya dengan baik serta dapat melaksanakan perannya berdasarkan rencana;4. Melakukan pemantauan komperhensif terhadap pelaskanaan evaluasi dengan menggunakan instrumen pengumpul data yang telah dibuat sehingga diperoleh data emperik pelaksanaan tindakan pembelajaran, kendala yang dihadapi, serta kesempatan dan peluang yang berkaitan dengan teknik (metode) pemberian tugas dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia. Data tersebut akan dijadikan bahan refleksi. Adapun pelaksanaan kegiatan termasuk hasil yang dapat dijaring pada siklus kedua pada pertemuan pertama dapat dijelaskan sebagai berikut. 1.Kegiatan dan Data pada Siklus Kedua Pertemuan Pertama Kegiatan pada tahap ini dilakukan sesuai dengan perencanaan dengan menggunakan pendekatan pemberian tugas. Hal ini dimaksudkan supaya murid melakukan aktivitas kegiatan dalam kelas untuk membahas tugas yang telah diberikan oleh guru. Oleh karena itu, pada tahap ini pelaksana tindakan melakukan, 1. Guru membagikan naskah soal hasil jawaban siswa pada siklus pertama; 2. siswa diminta kembali mempelajari soal-soal tersebut berdasarkan masukan dari guru; dan3. siswa berlatih kembali menjawab soal-soal tersebut secara kelompok. dan4. mengadakan tanya jawab tentang materi yang sudah diajarkan. Pada kegiatan ini diperoleh data sebagai berikut.

Tabel 4.5 Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Sesudah Perbaikan pada siklus kedua pertemuan pertama

NoNama SiswaL/P

1Nurtitin ArjunL7

2Nurlanda Arahmanp7

3Farida ArifinP8

4Arba H. UsmanL8



7Kurnia M. SalehP7

8FitriyaniP8


10Heri m. TayibL8




14Lamrin MukhtarL7

15M. Dandi IsmailL7

Jumlah110

Rerata7,33

2.Kegiatan dan Data pada Siklus kedua Pertemuan Kedua Pada sikus kedua pertemuam kedua ini guru harus memberikan kesempatan kepada masing-masing siswa untuk menjawab semua soal yang telah diberikan. Hal ini dimaksudkan untuk memperoleh gambaran perkembangan/kemajuan yang telah dicapai pada pertemuan sebelumnya. Kemajuan yang dimaksud adalah tentang kemampuan penguasaan materi pembelajaran Bahasa Indonesia. Melalui latihan pemberian tugas, setelah diadakan pemeriksaan dengan seksama. Maka diperoleh data mengenai kemampuan penguasaan materi Bahasa Indonesia.. Adapun data yang dimaksud adalah sebagai berikut.

Tabel 4. 6 Kemampuan Penguasaan Materi Pelajaran Bahasa Indonesia Sesudah PerbaikanNoNama SiswaL/P

1Nurtitin ArjunL8

2Nurlanda Arahmanp7

3Farida ArifinP7

4Arba H. UsmanL8



7Kurnia M. SalehP9

8FitriyaniP8


10Heri m. TayibL7




14Lamrin MukhtarL7

15M. Dandi IsmailL7

Jumlah114

Rerata7,6

F. REFLEKSI SIKLUS KEDUA 1. Refleksi Siklus Kedua Pertemuan Pertama Pada tahapan kegiatan ini, masing-masing siswa memperolah hasil berbeda. Karena kegiatan ini sifatnya mengulang kegiatan serupa pada siklus pertama, kegiatan ini menjadi lebih lancar. Pada tahapan ini juga terjadi peningkatan hasil. Jika pada kegiatan serupa di siklus pertama diketahui enam siswa tergolong mendapat nilai kurang sekali dengan nilai 40, ada satu orang siswa yang mendapat nilai kurang dengan nila 50, dan ada lima orang siswa yang mendapat nilai cukup, yaitu 60 dan tiga orang siswa yang mendapat nilai cukup baik (70). Dari 15 orang siswa, delapan orang siswa yang memiliki nilai cukup (baik) atau sekitar (53.33%), sedangkan yang mendapat nilai kurang (50-40) tujuh orang siswa atau sekitar (46.66%). Sedangkan padea siklus kedua ini terjadi peningkatan, dari lima belas (15) siswa yang mendapat nilaicukup (60) tinggal hanya satu (1) orang siswa, lima orang siswa mendapat nilai bagus sekali (80), dan sembilan siswa mendapat nilai cukup baiuk (70) Dengan demikian, berangkat dari kenyataan/ permasalahan di atas dapat dikatakan bahwa dalam pembelajaran materi Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan teknik pemberian tugas dapat dikatakan berhasil. Untuk aktivitas proses pembelajaran, dapat digambarkan bahwa hampir semua aktivitas pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai rencana. Beberapa hal yang masih belum sempurna pelaksanaanya pada siklus pertama disempurnakan. 2. Refleksi Siklus Kedua Pertemuan KeduaPada tahap ini diperoleh hasil sebagai berikut. Setelah diadakan siklus kedua pertemuan kedua, siswa setelah menyempurnakan soal-soal yang telah diberikan dan dilanjutkan dengan berlatih untuk menjawab soal-soal tersebut yang telah disempurnakan. Pada tahapan kegiatan ini, masing-masing siswa memperolah hasil berbeda. Karena kegiatan ini sifatnya mengulang kegiatan serupa pada siklus pertama, kegiatan ini hasilnya menjadi lebih baik. Pada tahapan ini juga terjadi peningkatan hasil. Jika pada kegiatan serupa di siklus pertama diketahui ada siswa yang mendapat nilai baik (70), ada siswa yang mendapat nilai cukup (60), dan ada siswa yang mendapat nilai kurang (50). Dari 15 orang siswa yang memiliki nilai baik (70) hanya empat orang siswa atau sekitar (26.66%), siswa yang mendapat nilai cukup (60) hanya enam orang siswa atau sekitar (40%). Sementara itu, siswa yang berkemampuan kurang (50) tercatat lima orang atau sekitar (33.33%). Sedangkan pada siklus kedua pada pertemuan kedua ini diketahui bahwa tujuh siswa mendapat nilai bagus (70), delapan orang siswa mendapat nilai sangat bagus (80-90). Maka, pada kegiatan ini (siklus kedua) pada pertemuan kedua diperoleh data: tidak satu pun siswa yang memperoleh skor kurang (50), sedangkan siswa yang mendapat nilai baik (70) tercatat tujuh orang, dalam hal ini terjadi peningkatan nilai dan pengurangan kuantitas siswa. Di sini tercatat (8) delapan orang siswa mendapat nilai terbaik (80-90). Dengan demikian, berangkat dari kenyataan/ permasalahan di atas dapat dikatan bahwa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan metode pemberian tugas dapat dikatakan berhasil.Dari uraian di atas, dapat disimpulkan: Setelah siswa diberi tindakan sebanyak satu kali (dua siklus), kemampuannya menguasai maupun pemahamannya terhadap materi baik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan pendekatan /metode pemberian tugas tergolong berkategori baik dan sangat (terbaik) tercatat lebih dari 75%. Berdasarkan tabel 3 setelah siklus kedua dilaksanakan, yang memperoleh skor rerata 80 sebanyak tujuh orang siswa (46.66%). Artinya, kemampuan dalam penguasaan materi tergolong sangat baik. Sedangkan, berdasarkan tabel 4, siswa yang memperoleh skor rerata 9-8 dan 7 sebayak 15 orang siswa (100%). Artinya, siswa sudah menguasai materi dengan baik Berdasarkan uraian di atas, menunjukkan bahwa penelitian ini sudah berhasil. Hal ini ditandai dengan telah tercapainya indikator keberhasilan penelitian, yakni siswa yang memiliki kemampuan penguasaan materi dan pemahaman sangat baik minimal 75%. Sementara itu, berdasarkan data yang diperoleh ditunjukkan bahwa siswa yang menguasai materi sudah di atas 70% yaitu 90,47%. Dengan demikian, secara otomatis tidak diperlukan siklus berikutnya.BAB VSIMPULAN DAN SARAN1. SimpulanKegiatan penelitian ini adalah penelitian terapan yang berupa penelitian untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas. Beberapa hal yang patut digarisbawahi sebagai simpulan adalah:1. Tatacara penggunaan metode pemberian tugas untuk meningkatkan kemampuan penguasaan dan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia dengan beberapa tahapan. Tahapan yang dimaksud adalah: (a) persiapan, (b) aktivitas belajar mengajar, dan (c) tahap pelaksanaan tindakan.2. Dengan metode proses pemberian tugas secara berdaur ulang maka, kemampuannya menguasai maupun pemahamannya terhadap materi baik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia tergolong berkategori baik dan sangat baik (terbaik) tercatat lebih dari 75%. Berdasarkan tabel 4.5 dan 4.6 di atas setelah siklus kedua dilaksanakan, yang memperoleh skor rerata 8 7 sebanyak 15 orang siswa (100%). Artinya, kemampuan dalam penguasaan materi tergolong sangat baik. 3. Uraian ini menunjukkan tingkat keberhasilan yang ditandai dengan telah tercapainya indikator keberhasilan penelitian, yakni siswa yang memiliki kemampuan penguasaan materi dan pemahaman sangat baik minimal 75%. Sementara itu, berdasarkan data yang diperoleh ditunjukkan bahwa siswa yang menguasai materi sudah di atas 70% yaitu 1007%. 2. Saran-saran1. Agar memiliki nilai guna yang optimal, semua hasil penelitian ini harus segera disosialisasikan dan ditindaklanjuti. Terutama yang berhubungan dengan bagaimana memanfaatkan berbagai strategi pembelajaran, salah satunya adalah dengan metode pemberian tugas.2. Guru-guru Sekolah Dasar harus terus menggiatkan pelaksanaan penelitian tindakan semacam ini, sehingga nantinya akan diperoleh berbagai strategi dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran, yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan kualitas dan kredibilitas suatu sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Depdikbud. 1993. Tatabahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta : Depdikbud_______. 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta :DepdikbudElang, Kusnadi. 2002. Materi Pokok Pembelajaran Pendidikan Matematika. Jakarta : Universitas Terbuka.Jehan, W. George 1997. Teknik Berbicara yang Meyakinkan dan Efektif. Jakarta : Gunung JatiN.K., Roetiyah. 2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rinneka CiptaNurhadi dan Gerrad Senduk. 2003. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang : Universitas MalangSibarani, R. 1992. Hakikat Bahasa. Bandung : PT. Aditya BaktiTaufik, Agus. 2002. Teori-teori Belajar dan Implikasi dalam Pembelajaran. Jakarta : Universitas Terbuka.Wardani, I.G.K. dkk. 2004. Materi Pokok Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta : Universitas Terbuka---------------- ---- . 2005 Materi Pokok Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN PERTAMA

Hari/Tanggal: Senin, 26 Oktober 2010 Mata Pelajaran: Ilmu Pengetahuan AlamPokok Bahasan: CahayaKelas/Semester: III/ IWaktu: 1 x 45 menit

1. Standar Kompetensi (SK) Setelah proses pembelajaran berlangsung, siswa mampu melakukan percobaan mengenai sifat-sifat cahaya. 2. Kompetensi Dasar (KD)1. Dapat menjelaskan pengertian cahaya.2. Dapat membuktikan dalam kehidupan seahari-hari bahwa cahaya merambat lurus. 3. Indikator 1. Siswa mampu menguasai materi pelajaran dengan benar2. Siswa mampu menjawab pertanyaan guru dengan benar.II. MATERI PEMBELAJARAN 1.Pokok-pokok MateriRambatan Cahaya Berdasarkan pengalaman kita melihat seberkas cahaya dari sebuah lubang keci masuk ke dalam ruangan. Begitu pula jika sebuah tongkat di tempat yang terang akan terjadi baying-bayang yang lurus seperti contoh di bawah ini. III. Kegiatan PembelajaranKegiatan Awal (5 menit) Memotivasi siswa melalui penyampaian tujuan pembelajaran, Menunjuk posisi kelompok siswa kemudian membagikan alat percobaan. mengadakan Tanya jawab tentang materi yang sudah diajarkan sebagai apersepsi; B. Kegiatan Inti (35 Menit) menjelaskan materi pelajaran; Guru memperkenalkan nama alat yang akan digunakan untuk melakukan percobaan. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok; Meminta siswa mendiskusikan materi pelajaran; Beberapa kelompok disuruh mengamati dengan alat peraga cahaya yang merambat lurus; Dengan bimbingan guru siswa melakukan percobaan sambil mengisi lembar pengamatan. Membimbang siswa/kelompok yang mengalami kesulitan; Memberi motivasi kepada siswa/kelompok agar lebih aktif Guru menyimpulkan materi pembelajaran C. Kegiatan Akhir (5 menit). mengadakan evaluasi akhir secara tertulis, mengadakan tindak lanjut dengan memberikan pekerjaan rumah berupa soal kaitannya dengan materi pembelajaran. IV. Media A. Media- kertas- lilin- penumpu kartonB. Metode- ceramah- Tanya jawab- pemberian tugas.C. Sumber Bahan - Kurikulum 1994 (suplemen)- Alam sekitar kita SD Hal. 47-48.V. Evaluasi

Prosedur Evaluasi @ Pree tes: tidak ada @ Penilaian Proses: diadakan @ Post tes; diadakan Jenis Tes: tertulis @ Soal-soalJawablah pertanyaa berikut ini sesuai dengan isi bacaan.1. coba buktikan dengan alat peraga apakah cahaya itu merambat lurus?2. catatlah kejadian yang pernah kamu lihat daam kehidupan sehari-hari yang menunjukkan cahaya merambat lurus.@ Kunci Jawaban1. apabila kita menaruh benda di tempat yang terang, maka bayang-bayang akan lurus.2. celah-celah pagar rumah cahaya akan merambat lurus pada lampu sekitar dan lain-lain. Pengadangan, 26 Oktober 2010Teman Sejawat Mahasiswa,

Maskur, S.Pd ( SETIA RINI)NIP. 197312311998031037 NIM. 813586773

MengetahuiKepala SDN 2 Pengadangan,

H.M. Sukri Zuhri, S.PdNIP. 195912311981121106

RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN SIKLUS PERTAMA PERTEMUAN KEDUA

Hari/Tanggal: Rabu, 28 Oktober 2010 Mata Pelajaran: Bahasa IndonesiaPokok Bahasan: HiburanKelas/Semester: III/ IWaktu: 1 x 45 menit

1. Tujuan

2. Standar Kompetensi (SK) Setelah proses pembelajaran berlangsung, siswa mampu membaca bacaan dengan baik dan benar. 2. Kompetensi Dasar (KD)1. Mampu membaca dengan benar dan baik isi teks bacaan.2. Siswa dapat menceritakan uang isi teks bacaan. 3.Indikator 1. Siswa mampu menjawab pertanyaan yang diajukan.2. Siswa dapat menceritakan ulang isi teks bacaan.

II. MATERI PEMBELAJARAN A.Pokok-pokok Materi1. Memberi judul isi teks bacaan di buku Bahasa Indonesia. Berwisata ke Taman Safari dengan keunikan faunanya2. Membentuk pikiran utama Taman Safari terletak di cisarua Bogor, Jawa Barat. Taman Safari terdapat 350 Binatang dari 40 jenis binatang yang ada di 5 benua. Satwa sebaagian besar dibeli dari Taman Satwa di Jerman Barat. Di taman Safari terdapat 20 ekor Singa dan 15 ekor Harimau serta Beruang.3. Pengertiaan Safari, Safari mengandung arti perjalanan jauh.- Metode, Media dan Sumber Bahan Metode: ceramah, cerita, Tanya jawab Media: gambar dan foto Sumber bahan : GBPP Bahasa Indonesia 1994B. Metode, Media, dan Sumber Bahan Metode Ceramah, cerita, dan Tanya jawab Media : gambar dan poto Sumber bahan : GBPP bahasa Indonesia tahun 2002 ( Daftar Pustaka) III. Kegiatan PembelajaranA. Kegiatan Awal (5 menit) Memotivasi siswa melalui Tanya jawab objek wisata yang ada di lingkungan sekitar, Menyampaikan tujuan pembelajaran B. Kegiatan Inti (35 Menit) menentukan tema dari isi bacaan, meminta siswa menyimpulkan pokok pikiran dari isi bacaan teks tersebut, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. C. Kegiatan Akhir (5 menit). mengadakan evaluasi akhir secara tertulis, mengadakan tindak lanjut dengan memberikan pekerjaan rumah berupa soal kaitannya dengan isi bacaan IV. Evaluasi Prosedur Evaluasi @ Pree tes: tidak ada @ Penilaian Proses: diadakan @ Post tes; diadakan

Jenis Tes: tertulis @ Soal-soal

Jawablah pertanyaa berikut ini sesuai dengan isi bacaan.1. tentukan judul isi cerita sesuai isi buku !2. sebutkan isi pokokk pikiran cerita di atas menimal lima kalimat !3. apa arti dari safari? Pengadangan, 26 Oktober 2010

Teman Sejawat Mahasiswa,




FORMAT OBSERVASI Hari/Tanggal: Senin, 26 Oktober 2010 Kelas:III Mata Pelajaran: Sains/IPA Siklus: I

NOPENGAMATAN

1.Ketepatan Pelaksanaan Sekenario Pembelajaran Pelaksanaan proses pembelajaran sudah dilaksanakan dengan baik sesuai dengan rencana pembelajaran yang dibuat.

2.Keterlibatan siswa selama proses pembelajaran Semua siswa aktif mengikuti penjelasan guru, sehingga siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa sudah memiliki keberaniann untuk bertanya Suasana kelas tenag, terkendali, dan aman.

3Prilaku Mengajar Yang Positif dan Negatif Guru mengajar dengan baik dan bersemangat sehingga siswa aktif memperhatikan penjelasan guru Guru aktif membimbing siswa yang kurang

4Komentar Siswa - Kami merasa puas dan senang cara mengajar guru dan dengan hasil yang kami peroleh.

5Unjuk Kerja Siswa - Setelah diadakan evaluasi pada akhir PBM: hasil reratanya di atas 75 % yang dicapai dari 15 orang murid.

Pengadangan, 26 Oktober 2010Teman Sejawat Mahasiswa,




FORMAT OBSERVASI Hari/Tanggal: Rabu, 30 Oktober 2010 Kelas:III Mata Pelajaran: B. Indonesia Siklus: II

NOPENGAMATAN

1.Ketepatan Pelaksanaan Sekenario Pembelajaran Pelaksanaan proses pembelajaran sudah dilaksanakan dengan baik sesuai dengan rencana pembelajaran yang dibuat.

2.Keterlibatan siswa selama proses pembelajaran Semua siswa aktif mengikuti penjelasan guru, sehingga siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa sudah memiliki keberaniann untuk bertanya Suasana kelas tenag, terkendali, dan aman.

3Prilaku Mengajar Yang Positif dan Negatif Guru mengajar dengan baik dan bersemangat sehingga siswa aktif memperhatikan penjelasan guru Guru aktif membimbing siswa yang kurang

4Komentar Siswa - Kami merasa puas dan senang cara mengajar guru dan dengan hasil yang kami peroleh.

5Unjuk Kerja Siswa - Setelah diadakan evaluasi pada akhir PBM: hasil reratanya di atas 75 % yang dicapai dari 15 orang murid.

Pengadangan, 26 Oktober 2010Teman Sejawat Mahasiswa,




SURAT KETERANGAN Yang bertanda tangan di bawah ini:Nama: SETIA RININIM: 813586773 UPBJJ UT: Mataram Menyatakan bahwa:Nama: Maskur, S.Pd NIP: 197312311998031037Tempat Tugas: SDN 2 PengadanganGuru Keas: VIAdalah teman sejawat yang akan membantu dalam pelakasanaan perbaikan pembelajaran, yang merupakan tugas Mata Kuliah PDGK 4501 Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)Demikian surat pernyataan ini dibuat untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya. Pengadangan, 26 Oktober 2010Teman Sejawat Mahasiswa,

Maskur, S.Pd SETIA RININIP. 197312311998031037 NIM. 813586773

Kepala SDN 2 Pengadangan,


3

penerapan model pembelajaran pemberian tugas untuk meningkatkan hasil belajar sains dan bahasa...

Documents