penerapan metode latihan berstruktur...
TRANSCRIPT
PENERAPAN METODE LATIHAN BERSTRUKTUR DAN PERMAINAN
DALAM MENINGKA TKAN BASIL BELAJAR SISWA TERHADAP KONSEP REAKSI REDOKS
BERDASARKAN PERUBAHAN BILANGAN OKSIDASI (Penelitian Tindakan Kelas Di SMA 2 Negeri Ciputat)
·- :.
Oleh
MEDINA AKMAR
NIM: 102016023854
JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ~v A RH? J:rln Av A TJTT T All TA v A D'T' A
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi berjudul Penerapan Metode Latihan Berstruktur dan Permainan Dalam
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Terhadap Konsep Rcaksi Redoks
Bcrdasarkan Pcrubahan Bilangan Oksidasi, yang disusun oleh : Medina Akmar,
NIM 102016023854, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Program Studi
Pendidikan Kimia telah melalui bimbingan dinyatakan syah sebagai karya ilmiah
yang berhak untuk diujikan pada sidang munaqosyah sesuai ketentuan yang telah
ditetapkan fakultas.
Yang Mengesahkan
Pembimbing (I)
MA
Jakarta, l 6 Mei 2007
Pembimbing (II)
Adi Riyadhi, S. Si NIP.
LEMBARPENGESAHAN
Skripsi berjudul: "Penerapan Metode Latihan Berstruktur dan Permainan Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Terhadap Konsep Reaksi Redoks Berdasarkan Perubahan Bilangan Oksidasi" diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah dinyatakan lulus dalam Ujian Munaqasyah pada 18 September 2007 di hadapan dewan penguji. Karena itu, penulis berhak memperoleh gelar Sarjana SI (S.Pd.I) dalam bidang Pendidikan Kimia.
Ketua Jurusan IP A
Ir. Mahmud M Siregar, M.Si NIP: 150222933
Sekretaris Jurusa IP A
Baiq Hana Susanti, M.Sc NIP : 150299475
Penguji I
Dr. Zurinal Z NIP: 150170330
Penguji II
Dedi Irwandi, M. Si NIP : 15029993 7
Jakarta, 28 Oktober 2007 Panitia Ujian Munaqasyah
Mengetahui: Dekan,
Tanggal Tanda Tangan
>11 :M)1. /JC ..... r ...
Yu -2()67 ......... . ............ .
MA
ABSTRAK
MEDINA AKMAR. Dalam memahami reaksi redoks berdasarkan perubahan harga bilangan oksidasi (biloks), para siswa dituntut untuk lebih dahulu menguasai materi-materi sebelumnya seperti konsep lambang unsur, konfigurasi elektron dan memiliki kemampuan dasar matematika terutama persamaan aljabar yang akan digunakan dalam menentukan harga bilangan oksidasi tiap atom yang terdapat dalam suatu senyawa. Disamping itu, dalam penyampaian materi pembelajaran guru dituntut untuk memilih dan menerapkan metode pembelajaran yang tepat agar reaksi redoks berdasarkan perubahan harga bilangan oksidasi dapat dikuasai siswa dengan baik. Salah satu metode pembelajran yang dapat membantu untulc keperluan tersebut adalah metode latihan berstruktur. Tujuan dari penelitian ini adalah memberikan alternatif metode pembelajaran kimia melalui metode latihan berstruktur yang berguna untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi reaksi redoks sehingga dapat menambah kualitas pembelajaran kimia.
Penelitian dilakukan di SMAN 2 Ciputat kelas X-5 yang dilakukan pada tanggal 27 Febn.iaTi 2006 hingga 27 Maret 2006. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas atau lebih dikenal dengan Classroom Action Research. Penelitian ini dilakukan dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, analisis data dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan pemeriksaan lembar modul hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Metode Latihan Berstruktur, Penelitian Tindakan Kelas
ABSTRACT
MEDINA AKMAR To understanding redox reaction with a change price oxidation number, all of students must be know all of method first like a periodic concept, the electron configuration and have a basic ability of a math, especially algebra similarity when we want to used in a redox price number in every atomic. Meanwhile, every teacher who's teach that method must be choose and realized a right learning method so redox reaction with a change price the oxidation number could be understand by students. A learning method who can helped students to used that is a structure practice.
The objective of the study/research is to describe a different learning method in chemistry, with a structural practice method and that used to increase the quality oflearning to understand redox reaction in a chemistry.
To carry out this study, the writer decided to choose SMAN 2 Ciputat, as the location of the research, and the research was done over a period of time, from February 27th to March 27'h 2006. The teclmique of collecting data is done by "classroom action research ". In doing this research, the writer classifies the study into two steps, each step content a planning, actuating, data analysis and reflection. The writer conducts through observation, interview, takes the text of the test material and the results of students test results
Key Word: structural practice method Classroom Action Research
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat-Nya sehingga penulisan skripsi ini dapat diselesaikan.
Skripsi ini di susun setelah melakukan penelitian di SMA Dua Negeri
Ciputat selama satu bulan yang dilaksanakan mulai tanggal 27 Februari - 27
Maret 2006.
Selama melaksanakan penelitian dan proses penyusunan skripsi ini, penulis
banyak sekali mendapat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
I. Bapak Prof. Dr. Dede Rosyada, M.A selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah
dan Keguruan UIN SyarifHidayatullah Jakarta sekaligus pembimbing I.
2. Bapak Ir. Mahmud M. Siregar, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Alam.
3. Bapak Drs. H. Suhaya, M.M selaku kepala sekolah SMA Dua Negeri
Ciputat, atas kesempatan penelitian yang diberikan.
4. Bapak Adi Riyadhi, S.Si selaku dosen pembimbing II.
5. Ibu Astuti Murtiningsih, S.Pd selaku guru penelitian tindakan kelas, atas
pengarahan dan bimbingan yang diberikan selama penelitian.
6. Ibu Nurtohidah, S.Pd selaku guru bidang studi kimia sekaligus mitra
observer selama penelitian.
7. Para staf pengajar di SMA Dua Negeri Ciputat yang senantiasa membantu
dan memberikan bimbingannya selama penelitian.
8. Kedua orang tua yang telah memberikan dukungan moril dan materiil pada
penulis.
9. Semua sahabat seperjuangan yang telah memberikan dukungan dan
bantuannya kepada penulis.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak
kekurangannya dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu kritik dan saran yang
sifatnya membangun sangat penulis harapkan demi perbaikan di masa mendatang.
Akhir kata, semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan
mahasiswa/i UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada umumnya.
Jakarta, November 2007
Penulis
DAFTARISI
ABSTRAK .................................................................................................... .
KATA PENGANTAR. ................................................................................... iii
DAFTAR 181 .................................................................................................. iv
DAFTAR TABEL.......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... vii
DAFT AR LAMPIRAN .................................................................................. viii
BAB I PENDAHULUAN ................................................................. I
A. Latar Belakang Masalah .......................................................... .
B. Fokus Penel itian ...................................................................... .
C. Pembatasan Fokus Penelitian ................. : ......................... . 3
D. Perumusan Fokus Penelitian ............................................. . 3
E. Tujuan Penelitian ..................................................................... .
F. Manfaat Penelitian ................................................................... . 3
BAB II KAJIAN TEORITIK DAN HIPOTESIS TINDAKAN ............. 5
A. Kajian Teori ...................................................................... 5
1. Pengertian Belajar... .... .. . . . .. . . .. . . ... . ... . .. . . .. . . . .. . . ...... ... . . . .. . 5
2. Pengertian Hasil Belajar............................................... 6
3. Karakteristik Ilmu Kimia ............................................. 8
4. Reaksi Redoks ............................................................. 10
5. Tinjauan tentang Pembelajaran Kimia mengenai
Reaksi Redoks .. . . ... . ... . .. . ..... ... . .. .. . .. . ... . ... . . . .. . . ..... ... . . . .... 17
6. Metode Latihan Berstruktur ...... ... . ..... .. . . .. . . .. . . . . .. . . . ... . . . . 17
7. Langkah-langkah Metode Latihan Berstruktur ............ 18
B. Desain Alternatiflntervensi Tindakan yang Dipilih .......... 20
C. Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan .................... 21
D. Hipotesis Penelitian Tindakan ........................................... 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................... 23
A. Tempat dan Waktu Penelitian............................................ 23
B. Pihak yang Terkait Dalam Penelitian................................. 23
C. Peran dan Posisi Peneliti Dalam Penelitian........................ 23
D. Rancangan Siklus Penelitian ............................................. 24
E. Tahap Intervensi Tindakan ................................................ 26
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ...................... 29
G. Jenis dan Sumber Data...................................................... 29
I-I. Instrumen-lnstrumen Pengumpul Data yang Digunakan .... 29
I. Teknik Pengumpulan Data................................................ 30
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi........................ 30
K. Analisa Data...................................................................... 31
1. Modul Hasil Bela jar..................................................... 31
2. Batasan lndikator Keberhasilan.................................... 31
BAB IV PEMBAI-IASAN.................................................................... 32
A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan...................................... 32
1. Kegiatan Prapenelitian ................................................. 32
2. Siklusl ........................................................................ 37
3. Siklus II ....................................................................... 50
4. Evaluasi Akhir ............................................................. 6 J
B. Temuan Penelitian ............................................................. 63
BAB V PENUTUP ............................................................................. 65
A. Kesimpulan.. ... . .... . . ... . . .. . ... . ... . . . .. . .. . . .. ..... . . .. . . .. . . . ... . .... . . .. .. . . 65
B. Saran-saran....................................................................... 66
DAFT AR PUST AKA ............................................................................ 67
LAMP IRAN.......................................................................................... 69
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabet I. Perbedaan Penulisan Ion dan Bilangan Oksidasi ..................... 13
Tabet 2. Hasil Evalnasi Awai Konsep Reaksi Redoks ............................ 36
Tabel 3. Perolehan Nilai Siklus 1.. ............................................................ 43
Tabel 4. Peningkatan Nilai Subjek Penelitian Pada Siklus 1 .................. 44
Tabel 5. Observasi Proses Belajar Mengajar Siswa ................................ -14
Tabet 6. Perolehan Nilai Siklus II ............................................................ 54
Tabel 7. Peningkatau Nilai Subjek Peuelitian Pada Siklus II ................. 55
Tabel 8. Observasi Proses Belajar Mengajar Siswa ................................ 55
Tabet 9. Modul Akhir Hasil Belajar Siswa Kelas X 5 ............................. 61
DAFT AR GAMBAR
Halaman
Gambar l. Bagan Konsep Reaksi Oksidasi Reduksi (Redo ks) ................. 11
Gambar 2. Desain Penelitian ...................................................................... 24
Gambar 3. Tahap Penelitian ...................................................................... 25
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Observasi Terstruktur ........................................................ 70
Lampiran 2. Observasi Proses Belajar Mengajar .................................. 72
Lampiran 3. Tes Tahap Prapenelitian ..................................................... 73
Lampiran 4. Kunci Jawaban Tes Tahap Prapenelitian ........................... 76
Lampiran 5. Tabel Proporsi Jawaban Benar .......................................... 77
Lampiran 6. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas X-5 ....................... 80
Lampiran 7. Perhitungan Koefisien Korelasi "r" Product Moment ....... 81
Lampiran 8. Perhitungan uji !. ................................................................. 83
Lampiran 9. Peta Konsep ......................................................................... 85
Lampiran 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................. 86
Lampiran 11. Observasi Terstruktur ......................................................... 98
Larr piran 12. Observasi Terbuka .............................................................. 99
Lampi ran 13. Modul Konsep Reaksi Redo ks ............................................ I 00
BAB!
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Mata pelajaran kimia di tingkat I merupakan mata pelajaran yang
masih baru bagi siswa, sebab mereka baru mendapatkan materi kimia secara
utuh sebagai suatu mata pelajaran di Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal ini
tidak menutup kemungkinan akan adanya kesulitan bagi mereka dalam
mengikuti pembelajarannya.
Oleh karena itu, diharapkan para guru kimia dapat memperkenalkan
materi kimia dengan lebih menarik dan bersahabat, sehingga anggapan yang
keliru selama ini bahwa kimia merupakan ha! yang susah bagi siswa SMA
akan hilang dari mereka.
Untuk menyajikan materi kimia menjadi lebih menarik, guru harus
memiliki kemampuan dalam mengembangkan metode mengajarnya
sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat dicapai
dengan baik.
Pada pembahasan reaksi redoks, biasanya para siswa banyak
mengalami kesulitan dalam memahami dan menentukan bilangan oksidasi dari
masing-masing unsur. Hal ini disebabkan para siswa masih belum mengetahui
nama-nama dan lambang-lambang dari berbagai unsur dengan baik, belum
begitu hafal harga bilangan oksidasi dari masing-masing unsur, belum dapat
mencari harga bilangan oksidasi suatu unsur dengan benar, serta masih ada
yang salah dalam operasi matematika sederhana. Kenyataan ini didukung oleh
hasil penelitian Eva Hakimah (2005) yang menyatakan bahwa 42,5 persen
siswa MAN 12 Jakarta mengalami kesulitan dalam menentukan konsep redoks
dalam suatu reaksi dan 82,5 persen siswa MAN 12 Jakarta mengalami
kesulitan dalam menentukan oksidator dan reduktor dalam reaksi redoks. 1
2
Metode Latihan Berstruktur merupakan salah satu metode mengajar
yang dapat diterapkan oleh guru untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam
Metode Latihan Berstruktur, guru memberikan latihan-latihan berstruktur
tentang apa yang dipelajari siswa sehingga memperoleh suatu keterampilan
tertentu. Kata latihan mengandung arti bahwa sesuatu itu selalu diulang-ulang.
Dengan kata lain, siswa akan berusaha melatih keterampilannya sehingga
didapat suatu keterampilan khusus.
Dalam melaksanakan metode latihan berstruktur ada beberapa ha! yang
harus diperhatikan, yaitu:
!. Tujuan pembelajaran harus dijelaskan kepada siswa.
2. Tentukan dengan jelas kebiasaan yang dilatihkan sehingga siswa
mengetahui apa yang harus dikerjakan.
3. Lama latihan harus disesuaikan dengan kemampuan siswa.
4. Selingilah latihan agar tidak membosankan.
5. Perhatikan kesalahan-kesalal1an mnum yang dilakukan siswa untuk usaha
perbaikan.
Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan penerapan Metode
Latihan Berstruktur dalam membantu siswa memahami reaksi redoks, perlu
dilakukan penelitian tindakan kelas yang dilakukan di SMA 2 Negeri Ciputat
tingkat X semester pertama tahun pelajaran 2005/2006.
B. Fokus Penelitian
Fokus dari penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar siswa kelas
X 5 SMA 2 Negeri Ciputat pada pelajaran kimia konsep reaksi redoks
berdasarkan perubahan bilangan oksidasi (biloks) dengan menggunakan
Metode Latihan Berstruktur. Pada penelitian ini yang dimaksud dengan
peningkatan hasil belajar siswa adalah tingkat pencapaian komponen
komponen pembelajaran yang meliputi:
!. Meningkatkan nilai hasil belajar siswa pada pelajaran kimia khususnya
pada pokok pembahasan realcsi redoks.
3
C. Pembatasan Fokus Penelititan
Agar masalah ini dapat dibahas dengan jelas dan tidak meluas. maka
masalah ini harus dibatasi. Dalam penelitian ini. metode yang digunakan
adalah metode latihan berstruktur yang ditemukan oleh Rumansyah dan
Yudha Irhasyuarna dalam jurnal penelitian kependidikannya pada pokok
bahasan persamaan reaksi kimia yang oleh peneliti metode tersebut
diadaptasikan dalam penelitiannya pada pokok bahasan konsep reaksi redoks
berdasarkan perubahan harga bilangan oksidasi.
D. Perumusan Fokus Penelitian
Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut : "Apakah
penerapan metode latihan berstruktur dapat meningkatkan hasil belajar siswa
kelas X-5 SMAN 2 Ciputat pada konsep reaksi redoks berdasarkan perubahan
harga bilangan oksidasi r
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
I. Untuk meneliti apakah penerapan metode latihan berstruktur dapat
meningkatkan aktivitas bertanya siswa khususnya dalam pelajaran kimia.
Untuk meneliti apakah penerapan metode latihan berstruktur dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami reaksi oksidasi
reduksi.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini akan memberikan manfaat sebagai
berikut:
I. Bagi guru. ia dapat mengetahui pola dan strategi pembelajaran yang tepat
dalam upaya memperbaiki dan memudahkan mengajar reaksi oksidasi
reduksi sehingga dapat dipahami oleh siswa dengan baik.
2. Bagi siswa. hasil penelitian ini akan sangat bermanfaat apabila s1swa
4
mengalami kesulitan dalam memahami reaksi oksidasi reduksi serta
dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru. Hal ini
disebabkan dalam penelitian tindakan kelas ini, guru mencobakan
berbagai pola dan strategi yang tepat sehingga dapat menolong siswa
dalam memahami reaksi oksidasi reduksi dan mengerjakan soal-soal yang
diberikan oleh guru.
3. Bagi sekolah, hasil penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik
bagi sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran dan peningkatan mutu
proses pembelajaran, khususnya mata pelajaran kimia.
4. Bagi maliasiswa FITK UIN, hasil penelitian ini diharapkan menjadi
informasi awal bagi penelitian selanjutnya sehingga dapat menambah
khazanah pengetahuan dalam bidang yang dikaji.
BAB II
KAJIAN TEORITIK DAN HIPOTESIS PENELITIAN
TINDAKAN
A. Kajian Teori
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan "suatu usaha berupa kegiatan hingga terjacli
perubahan tingkah laku yang tetap. yang ditanclai oleh kernampuan
pengetahuan clan keterampilan. Skinner berpenclapat bahwa belajar aclalah
suatu proses aclaptasi atau penyesuaian tingkah laku secara progresif."" 1
James 0. Wittaker mengemukakan bahwa "'belajar aclalah proses
dimana tingkah laku ditimbulkan atau cliubah melalui latihan clan
pengalaman."'
Belajar adalah modifikasi atau mempe1teguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the modification or strengthening of' behavior through experiencing). Menurut pengertian 1111. belajar rnerupakan suatu proses, suatu kegiatan clan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat. akan tetapi Jebih Juas clari itu. yakni n1engala111i.3
Belajar ialah "suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk
rnemperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan.
sebagai hasil pengalamannya sencliri clalam imeraksi clengan
lingkungannya.··.i
Belajar adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas yang clilakukan secara saclar oleh seseorang clan mengakibatkan perubahan clalam clirinya berupa penambahan pengetahuan atau kemahiran berclasarkan alat inclera clan pengalamannya. Oleh sebab itu apabila belajar pese1ta cliclik ticlak acla perubahan tingkah Jaku yang positif clalam arti
1 iv1uhibbin S)ah. Psikologi Pe11didika11 /)engan Pe11dekata11 Barn Bandung: Rosda [(ana. 2005 J. Cct. Kc- I I. h.90
- 'Ibid. h.104 -' Ocn1ar J-lan1alih:. Proses Bek{/ar .\/engajar. (.lakana: PT Bun1i /\ks<1n.1. 1005). Cct kc~..J-.
h.17 ~Ibid
6
memiliki kecakapan baru se1ta wawasan pengetahuannya tidak bertarnbah rnaka dapat dikatakan bahwa belajarnya belurn sempurna. 5
Belajar merupakan .. suatu proses perubahan yaitu perubahan
tingkah laku sebagai basil interaksi dengan lingkungannya dalam
rnemenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata
dalarn seluruh aspek tingkah laku.'"'
Gagne rnenyebutkan bahwa belajar sebagai suatu perubahan dalarn disposisi atau kapabilitas manusia. Perubahan dalam rnenunjukkan kine1ja (perilaku) berarti perubahan itu menentukan semua keterampilan. pengetahuan. sikap dan nilai yang diperoleh individu (siswa). Dalam belajar dihasilkan berbagai rnacam tingkah laku yang berlainan. seperti pengetahuan, sikap. keterarnpilan. kemampuan, informasi dan nilai. Berbagai macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai basil belajar. 7
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dapat dibedakan menjadi dua golongan. yaitu: a. Faktor ini meliputi kematangan atau pertumbuhan. kecerdasan. latihan.
motivasi dan faktor pribadi. b. Faktor yang ada di luar diri siswa itu sendiri disebut sebagai faktor
sosial. Faktor ini meliputi lingkungan keluarga. guru dan cara mengajar, alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar. lingkungan dan kesernpatan yang ada. serta motivasi sosial.8
Belajar merupakan sebuah perubahan yang relatif menetap dalam
tingkah laku yang te1jadi sebagai suatu usaha dari basil latihan dan
pengalaman. Oleh sebab itu. belajar merupakan proses perubahan dari
tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan dari
tidak paham menjadi paham.
2. Pengertian Basil Belajar
Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan yang teijadi di
clalam diri seseorang setelah berakhirnya melakukan aktifitas belajar. Hasil
belajar sebagairnana yang dituliskan dalam kamus besar Bahasa Indonesia
5 Adrian. J/e1ode .\Jengajar Berdasarkan Tipo/ogi Belc(jar Sis1ra. i\rtikcl Tanggal 20 Oktobcr 2004. http://reNsearchcngines.co111/art05N65htn1l .. h.3
6 Slan1eto. Belqjar dan f"akror- .laktor yang 111e111pengaruhi11ya, ( Jakarta: PT Rineka Cipta. 2003 ). Cct. Ke--!. h. 2.
7 Nurdin lbrahin1. flasi/ Belqjar Fisika Sis1ra SLTF Terhuka Ta1?j1111gsari S11111edang Ja1ra Baral. Jurna[ Pendidikan dan Kcbudayaan. No. 031. Tahun ke-7. Sertc111ber 200!. h. -t87
3 i'vl. Nga!iin Pt!r\\'antO. Psikologi Pendidikan. (Bandung: Rcn1aja Rnsdakar:n. 200-1.J. h. 102-105
7
Kontemporer. yaitu "peningkatan penguasaan pengetahuan keterampilan
terhadap mata pelajaran."9
Menurut Ralph Tyler. evaluasi basil belajar merupakan "sebuah
proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana. dalam ha! apa.
dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tereapai. Jika belum. bagaimana
yang belum dan apa sebabnya." Definisi yang lebih luas dikemukakan oleb
dua orang abli lain. yakni Cronbacb dan Stufflebeam. Tambaban definisi
tersebut adalab babwa ''proses bukan sekadar mengukur sejauhmana
tujuan tereapai. tetapi digunakan untuk membuat keputusan." 10
Evaluasi basil belajar adalah "suatu proses yang dilakukan untuk
mengetabui tingkat kine1ja akademika yang dilakukan secara menyelurub
dan kontinyu dengan earn yang sesuai dengan eiri-eiri pendidikan keablian
b k •·II yang ersang ~utan.
Evaluasi basil belajar adalab "keseluruban kegiatan pengukuran
(pengumpulan data dan infomasi). pengolaban. penafsiran dan
pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat basil belajar yang
dicapai oleb siswa setelab melakukan kegiatan belnjar clalam upaya
mencapai tL~juan pembelajaran yang telab ditetapkan." 1'
Hasil pengalaman yang didapat dari usaba seseorang dalam belajar
dapat menyebabkan perubahan tingkab laku yang diperoleb setelab proses
belajar. Menurut Benyamin Bloom. meliputi tiga ranab. "yakni ranab
kognitif (pemabaman), ranah afektif (sikap). dan ranab psikomotoris
(keterampi Ian ).'' 13
Ketiga ranab tersebut merupakan suatu objek penilaian basil
belajar dan diantara ketiga ranab terseblll. ranab kognitiflab yang paling
')Peter Sali111 dan '{cni Sali1n. Ka11111s Bahasa !11do11esia l\0111e1uporer. (Jakarta: i'vlodern English. 1991 ). h. 359
JO Prof. Dr. Suharsitni Arikunto. Dasar Dasar El'aluasi Pendidikan. ( Jakarta: Burni /\ksara. 200 I ). Cct ke-2. h. 3
11 Biro Adn1inistrasi Akadcn1ik dan Ken1ahasiS\\'aan. Era/ua.<>i 1-/asil Be/(!}ar dan } '11disi11n1. 2000. ht1p: ·11'11'11·2. uaxj. ac. id baak _ era/uasi. asp.
i:: Oe1nar J-lainalik l\.11rikuh1111 dan Pen1ba/ajara11. (Jakarta: Butni 1\ksara. 2003 )_ h. J 59 13 Nana Sudjana. Peni/aian f-fasi/ Proses B~lajar. (Bandung: Reinaja Rosda J(arya. ]995).
h.22
8
banyak dinilai karena berkaitan dengan kemampuan s1swa dalam
menguasai bahan pelajaran.
3. Karakteristik Ilmu Kimia
Kesulitan mempelajari ilmu kimia oleh para sis\\ a terkait dengan
ciri-ciri ilmu kimia itu sendiri yang disebutkan oleh Kean dan Middlecamp
sebagai berikut.
a. Sebagian besar ilmu kimia bersifat abstrak
Atom, molekul, dan ion merupakan materi dasar kimia yang
tidak nampak. yang menuntut siswa dan mahasiswa membayangkan
keberadaan materi tersebut tanpa mengalaminya secara langsung.
Karena atom merupakan pusat kegiatan kimia. maka walaupun kita
tidak melihat atom secara langsung. tetapi dalam angan-angan kita
dapat membentuk suatu gambar untuk mewakili sebuah atom.
misalnya sebuah atom oksigen kita gambarkan sebagai bulatan.
b. llmu kimia merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya
Kebanyakan obyek yang ada di dunia ini merupakan campuran
zat-zat kimia yang kompleks dan rumit. Agar segala sesuatunya mudah
dipelajari, maka pelajaran kimia dimulai dari gambaran vano-. "' disederhanakan, di mana zat-zat dianggap murni atau hanya
mengandung dua atau tiga zat saja. Dalam penyederhanaannya
diperlukan pemikiran dan pendekatan tertentu agar siswa atau
mahasiswa tidak mengalami salah konsep dalam menerima materi
yang diajarkan tersebut.
c. Sifat ihnu kimia berurutan dan berkembang dengan cepat
Sering kali topik-topik ilmu kimia harus dipelajari dengan
urutan tertentu. Misalnya, kita tidak dapat menggabungkan atom-atom
untuk membentuk molekul. jika atom dan karakteristiknya tidak
dipelajari terlebih dahulu. Di samping itu. perkembangan ilmu kimia
itu sangat cepat, seperti pada biclang biokimia yang menyelidiki
tentang rekayasa genetika, kloning. dan sebagainya. Hal ini 111enuntut
h. 5 - 9.
9
kita semua untuk Jebih cepat tanggap dan selektif dalam menenma
semua kemajuan tersebut.
d. II mu kimia tidak hanya sekedar memecahkan soal-soal
Memecahkan soal-soal yang terdiri dari angka-angka (soal
numerik) merupakan bagian yang penting dalam mempelajari kim ia.
Namun, kita juga harus mempelajari deskripsi seperti fakta kimia.
aturan-aturan kimia. peristilahan kimia. dan lain-lain.
e. Bahan I Materi yang dipelajari dalam ilmu kimia sangat banyak
Dengan banyaknya bahan yang harus dipelajari. siswa ataupun
mahasiswa dituntut untuk dapat merencanakan belajarnya dengan baik.
sehingga waktu yang tersedia dapat digunakan seefisien mungkin. 14
Menurut Arifin, kesulitan siswa dalam mempelajari ilmu kimia
dapat bersumber pada:
a. Kesulitan dalam memahami istilah
Kesulitan ini timbul karena kebanyakan siswa hanya hafal akan
istilah dan tidak memahami dengan benar maksud dari istilah yang
sering digunakan dala1n pengajaran ki1nia.
b. Kesulitan dalam memahami konsep kimia
Kebanyakan konsep-konsep dalam ilmu kimia maupun materi
kimia secara keseluruhan merupakan konsep atau materi yang bersifat
abstrak dan kompleks. sehingga siswa dituntut untuk memahami
konsep-konsep tersebut dengan benar dan mendalam. 15
c. Kesulitan angka
Dalam pengajaran kimia, kita tidak terlepas dari perhitungan
secara matematis. di mana siswa dituntut untuk terampil dalam
rumusan/operasi matematis. Namun. sering dijumpai siswa yang
kurang memahami rumusan tersebut. Menurut Sastrawijaya. hal ini
1-' E Kean dnn C l'Vliddlccan1p. Panduan Be/ajar Kilnia !Jasar. (Jakarta: Gra1ncdia. 1985 ).
15 Run1ansyah dan '{udha lrhJsyuarna. Penerapan ,\/e1ode Lclfihan Bers1ruk111r /Jala111 .\Je11i11gkct1ka11 Pe111aha111a11 Sis1ra Terhadop ;..·onsep Perst1111atf!1 reaksi. http://\\\\"\\' .depdi knas.go. id.
KON SEP REDO KS
10
disebabkan karena siswa tidak mengetahui dasar-dasar matematika
dengan baik. siswa tidak hafal rumusan matematika yang banyak
digunakan dalam perhitungan-perhitungan kimia. sehingga siswa tidak
·1 d I k . . d 'k 16 teramp1 a am mengguna ·an operas1-operas1 asar 111atemat1 ·a.
t' Reaksi Redoks
Menurut sejarah ilmu kimia. konsep reaksi redoks mengalami
perkembangan. mulai dari konsep pengikatan dan pelepasan oksigen.
konsep pelepasan dan penangkapan elektron. serta konsep peningkatan dan
penurunan bilangan oksidasi. Perkembangan konsep tersebut berturut
turut telah semakin memperluas cakupan reaksi-reaksi yang dapat
dijelaskan sebagai reaksi redoks.
Konsep Pengikatan dan Pelepasan Oksigen.
Oksidasi : Pengikatan antara suatu unsur dengan oksigen.
Reduksi : Pengurangan oksigen pada suatu unsur.
Contoh : Oks : Cu + 0 ___, CuO
Konsep Pelepasan dan Penangkapan Elektron.
Oksidasi : Reaksi yang mengalami pelepasan elektron.
Reduksi: Reaksi yang mengalami penangkapan elektron.
Oks : Fe'+ ---+ Fe3+ + e·
Red : Cu'+ + 2e· ---+ Cu.
Konsep Peningkatan dan Penurunan Biloks.
Oksidasi: Reaksi yang mengalami peningkatan harga biloks.
Reduksi : Reaksi yang mengalami penurunan harga biloks.
Garn bar 1. Bagan Konsep Reaksi Oksidasi Reduksi (Redo ks)
"'Ibid. h. 9
11
Meskipun demikian, pada skripsi ini. peneliti hanya akan membahas
reaksi redoks ditinjau dari peningkatan dan penurunan bilangan oksidasi
(biloks). Peneliti juga akan membahas reaksi redoks ditinjau dari pelepasan
dan penangkapan elektron sebagai bab pembuka untuk lebih memahami
konsep reaksi redoks yang sedang ditel iti terse but.
a. Konsep Reaksi Redol;;s Berdasarkan Pelepasan dan Penangkapan
Elektron
Oksidasi adalah pelepasan elektron
Contoh : Na-+ Na;·+ e -
Reduksi adalah penangkapan elektron
Contoh : K+ + e - _, K
Pada reaksi oksidasi, elektron berada di ruas kanan
Pada reaksi reduksi, elektron berada di ruas kiri
Zat yang mengalami oksidasi disebut reduktor
Zat yang mengalami reduksi disebut oksidator
Pada reaksi redoks, kedua reaksi yaitu reaksi oksidasi dan reduksi te1:jadi
secara serempak. Dalam reaksi redoks. jumlah total elektron yang diterima
tepat sama dengan jumlah total elektron yang dilepaskan.
Oksidasi
Reduksi
Zn ___, Zn'* + 2e -
Cu2+ + Je - __,. Cu
Zn+Cu'+ _,zn'+ +Cu
Zn mengalami pelepasan elektron. Cu'' mengalami penangkapan elektron.
Zn mengalami oksidasi.
Zn merupakan reduktor.
Cu'+ mengalami reduksi.
Cu'+ merupakan oksidator.
12
b. Konsep Reaksi Redoks Berdasarkan Peningkatan clan Penurunan
Bilangan Oksidasi
Untuk memudahkan kita dalam mengetahui apakah suatu atom
mengalami reaksi oksidasi atau reduksi. maka kepada masing - masing
atom diberikan satu harga yang disebut bilangan oksidasi.
Bilangan Oksidasi ( Biloks) adalah muatan elektron yang dimiliki
oleh suatu atom unsur.
Perhatikan reaksi redoks berikut ini :
Zn + Cu2+ -> Zn2
+ + Cu
Pada peristiwa oksidasi, Zn menjadi Zn2+ • bilangan oksidasi
bertambah dari no! menjadi +2. Sebaliknya, pada peristiwa reduksi. Cu2+
menjadi Cu, bilangan oksidasi berkurang clari + 2 menjacli no! ( 0 ).
Dengan demikian, clapat dirumuskan :
Oksidasi adalah reaksi yang melibatkan penambahan harga biloks I
mengalami kenaikan harga biloks.
Reduksi adalah reaksi yang melibatkan pengurangan harga biloks I
mengalami penurunan harga biloks.
Zn + Cu c+ -> Zn2+ + Cu
0 +2 +2 0
~ tu1un 2 e· 1
nai, 2 e
Zn mengalami kenaikan elektron. Cu 2" mengalami penurunan elektron.
Zn mengalami oksidasi.
Zn merupakan reduktor.
Cu2+ mengalami reduksi.
Cu2+ merupakan oksidator.
13
c. Aturan Penulisan Bilangan Oksidasi
Bilangan Oksidasi dituliskan di kanan alas lambang unsur yang
bersangkutan (superskrip). Untuk membedakan dengan muatan ion. tancla
positif dan tanda negatif pada bilangan oksidasi ditulis di depan bilangan
relatif besarnya kontribusi muatan. 17
Contoh penulisan bilangan oksidasi dibandingkan penulisan ion
clapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Perbedaan Penulisan Ion clan Bilol{S
Lambang Unsur Penulisan Ion Penulisan Biloks
Na Na+ N +I a
0 o'- o-'
b. Ketentuan Menentukan Bilangan Ol{Sidasi Suatu Atom Unsur
I) Bilangan Oksidasi unsur bebas. baik yang partikelnya berupa atom
atom atau molekul homoatomik adalah nol ( 0 ).
Contoh :
He. Ne, Ar. Kr. Xe, Rn. C sebagai atom bebas bermuatan 0.
1-12' N1. 02, F2, Cl2, Br2. 12 sebagai molekul homoatomik bermuatan 0.
2) Bilangan oksidasi ion monoatomik adalah sama dengan muatannya.
Ion monoatomik adalah ion yang hanya terdiri dari satu atom suatu
unsur bermuatan positif atau negatif.
Contoh :
Bilangan oksidasi unsur-unsur pacla 0 2-. S -2 adalah -2
3) Jumlah bilangan oksidasi dalam sebuah senyawa adalah nol ( 0 ).
Contoh :
Biloks senyawa NaCl adalah 0.
NaCl= [ I x biloks Na]+ [ I x bilok Cl ]
0 = [lx(+I)] + [lx(-1)]
4) Jumlah bilangan oksidasi sebuah ion poliatomik sama clengan besarnya
muatan ion poliatomik tersebut. ("'Ion poliatomik aclalah ion-ion yang
17 Su)atno dkk .. /\.hnia SJJ.-I l\e/as I. (Jakarta: Cirasindo. 2004). h. 79.
14
terdiri atas dua atau lebih atom-atom unsur yang berikatan dan
memiliki muatan negatif atau positif').
Contoh:
Bilangan oksidasi dari Ofi adalah -1.
Ofi = [ 1 x biloks 0 ] + [ 1 x biloks H ]
-1 [lx(-2)] + [Ix(+!)]
-1= (-2) + (+!)
5) Bilangan oksidasi unsur-unsur golongan alkali (IA) adalah + 1.
6) Bilangan oksidasi unsur-unsur golongan alkali tanah (IIA) adalah +2.
7) Bilangan oksidasi atom H adalah + 1.
8) Bilangan oksidasi atom 0 adalah -2.
9) Bilangan oksidasi unsur-unsur halogen (VII A) adalah -1.
e. Aturan Penentuan Biloks Menggunakan Skala Prioritas
Skala Prioritas adalah skala yang disusun berdasarkan urutan
keelektronegatifan suatu atom. Skala ini digunakan dengan tujuan untuk
mempermudah siswa kelas X dalam memahami konsep reaksi redoks
berdasarkan peningkatan clan penurunan bilangan oksidasi (biloks ).
Skala Prioritas :
1) Tingkat oksidasi sebuah atom dalam sebuah unsur bebas (tidak terikat)
adalah no!.
2) Jumlah tingkat oksidasi semua atom dalam sebuah molekul adalah no!.
Untuk sebuah ion, jumlahnya sama dengan muatan ion itu, baik besar
maupun tandanya tanpa memperdulikan apakah ion itu terdiri dari atom
tunggal (monoatomik) atau lebih dari dua atom (poliatomik).
3) Dalam senyawanya, logam-logam alkali (golongan IA) dalam tabel
berkala (yaitu; Li, Na, K, Rb, Cs, Fr) mempunyai tingkat oksidasi +!
dan logam-logam alkali tanah (IIA) adalah + 2 ..
4) Dalam senyawanya, tingkat oksidasi Hidrogen ( H) adalah +l; Fluor
(F) adalah -1.
16
4) NaCl ; dimana atom Cl mempunyai bi loks - I.
Karena atom Cl berikatan dengan atom logam alkali I : Namaka atom
Cl bermuatan -1. lngatjumlah biloks suatu senyawa adalah 0.
NaCl= [ I x biloks Na]+ [ I x bilok Cl]
0 = [lx(+I)] + [lx(-1)]
0 (+!) + (-I)
5) NaC103 : dimana atom Cl mempunyai biloks +5.
Hal ini dikarenakan jumlah biloks suatu senyawa harus no! ( 0 ).
Perhatikan tahap-tahap penge1jaannya.
a) Perhatikan unsur-unsur yang terdapat dalam soal tersebut.
b) Tentukan urutan unsur yang paling terdepan pada soal kedalam skala
prioritas.
Pada skala prioritas, Na berada diatas 0 dan Cl dan 0 berada di
atas Cl. Oleh karena itu. data harga biloks yang diam bi I adalah data
biloks Na dan 0 sedangkan harga biloks Cl adalah harga yang
harus dicari agar jumlah senyawa NaCI03 adalah 0.
c) Masukkan data biloks tersebut.
Biloks Na: +I, Biloks 0: -2, dan Biloks Cl: X
NaCI03 =[I x ( biloks Na)]+ [ I x ( biloks Cl)]+ [ 3 x ( biloks 0 )]
=[Ix (+I) ]+[Ix X ]+[3x (-2)
= (+I ) + X + ( -6)
d) Untuk menghasilkan jumlah biloks 0. maka atom Cl harus memiliki
harga biloks +5.
NaCI03 =[Ix (biloks Na)]+ [Ix ( biloks Cl)]+ [3 x ( biloks 0 )]
0 = [I x ( +I ) ] +[I x X ] + [3 x ( -2 ) ]
0 = ( +I ) + ( +5 ) + ( -6 )
17
5. Tinjauan tentang Pembelajaran Kimia meugenai Reaksi Redoks
a. Standar Kompetensi
Mendeskripsikan sifat-sifat larutan. metode pengukuran. dan
terapannya.
b. Kompetensi Dasar
Menjelaskan perkembangan konsep reaksi oksidasi reduksi dan
menentukan bilangan oksidasi secara tepat dalam suatu senyawa.
c. lndikator
I) Membedakan konsep oksidasi reduksi ditinjau dari penggabungan
dan pelepasan oksigen. pelepasan dan penerimaan elektron. serta
peningkatan dan penurunan bilangan oksidasi.
2) Menentukan bilangan oksidasi atom dan unsur dalam senyawa atau
ion.
3) Menentukan oksidator dan reduktor dalam reaksi redoks.
d. Materi Pokok
Reaksi Oksidasi Reduksi (Redoks).
6. Metode Latihan Berstruktur
Metode Latihan Berstruktur merupakan suatu cara menga.iar
dengan memberikan latihan-latihan berstruktur terhadap apa yang telah
dipelajari siswa sehingga memperoleh keterampilan tertentu. Pemberian
latihan dilakukan setelah siswa memperoleh konsep yang akan dilatihkan.
Soal-soal yang diberikan kepada siswa dimulai dari soal-soal yang mudah
menuju ke soal-soal yang lebih sulit. Hal ini dilakukan dengan bimbingan
dari guru, di mana guru terlebih dahulu memberikan contoh cara
menyelesaikan soal secara berstruktur dan baik. Selanjutnya siswa
diperintahkan untuk menyelesaikan soal-soal yang sejenis dengan soal
yang telah diselesaikan oleh guru. Dengan demikian. para siswa akan
merasa terbimbing secara baik dan dapat menyelesaikan soal-soal yang
diberikan guru dengan benar.
18
Dalam kaitannya dengan metode mengajar. Metode Latihan
Berstruktur ini merupakan kombinasi dari metode latihan dan metode
pemecahan masalah. Hal ini dimaksudkan agar siswa memiliki kecakapan
mental dalam memecahkan setiap permasalahan yang dihadapinya melalui
latihan yang dibuat secara berstruktur. sehingga mereka terlatih untuk
berpikir secara lebih sistematis. log is. tel iti. dan teratur.
Dalam menerapkan Metode Latihan Berstruktur pada konsep
persamaan reaksi redoks, guru terlebih dahulu memberikan konsep
kemudian dilanjutkan dengan memberikan contoh latihan soal yang
dimulai dari soal-soal yang mudah kemudian diteruskan dengan soal-soal
yang sulit. Setelah rnemberikan konsep dan contoh soal. guru menugaskan
kepada siswa untuk 111enge1jakan soal-soal yang sejenis. Dalam hal ini
guru harus aktif 111en1onitor peke1jaan sis\va n1asing-1nasing sehingga
dapat diketahui di mana kelemahan yang mungkin masih ada pada
siswanya. Jika tidak ada masalah. dilanjutkan lagi dengan memberikan
konsep dan contoh soal selanjutnya. dan diakhiri pula dengan memberikan
latihan soal kepada siswa. Demikian seterusnya. sampai siswa benar-benar
mengerti akan konsep persamaan reaksi tersebut.
7. Langkah-langkah Metode Latihan Berstruktur
a. Guru memberikan konsep reaksi redoks dengan memperkenalkan
terlebih dahulu bilangan oksidasi (biloks) suatu atom atau unsur
b. Guru memperkenalkan aturan-aturan mengenai pemberian bilangan
oksidasi suatu unsur dalam senyawa.
c. Guru Ptenjelaskan perbedaan dalam pemberian bilangan oksidasi untuk
unsur bebas dan unsur yang saling berikatan
ConlClh: Tentukan biloks Cl pada Cb dan NaCl
Cl2 ( .1nsur bebas) = 0
NaCl= ( I x biloks Na)+ ( I x biloks Cl )
0 =[ix(+l)]+[lx(-1)]
19
d. Guru memberikan modul soal yang sejenis dengan latihan soal yang
dicontohkan.
e. Guru meneliti hasil belajar siswa dari indikator ini. jika ditemukan
peningkatan. maka dilanjutkan pada indikator selanjutnya
f. Guru mcmberikan contoh dalam menentukan bilangan oksidasi pada
suatu senyawa yang lebih kompleks.
Contoh : Tentukan biloks Cl pada senyawa NaCIO dan KCl03.
NaCIO = ( I x biloks Na)+ ( I x biloks Cl)+ ( I x biloks 0 )
0 =[lx(+l)]+[lxM]+[lx(-2)]
0 - I + M
Guru memberikan modul soal yang sejenis dengan latihan soal yang
dicontohkan.
g. Guru meneliti hasil belajar siswa dari indikator ini. jika ditemukan
pcningkatan. maka dilanjutkan pada indikator selanjutnya.
h. Guru menjelaskan peningkatan dan pcnurunan bilangan oksidasi.
Contoh: Tentukan peningkatan biloks C pada reaksi berikut
Fe203{SJ + 3CO{gl-- 2Fe,,,+ 3C02{sl
+
3
-:2 Turun 3 e_+:2l_-2
______ 1_l --~+l,f -2
_ Naik 2 e- .
1. Guru memberikan modul soal yang sejenis dengan latihan soal yang
dicontohkan.
I· Guru meneliti hasil belajar siswa dari indikator ini. jika ditcmukan
peningkatan, maka dilanjutkan pada indikator selanjutnya.
k. Guru menjelaskan perbedaan tentang oksidator dan reduktor se1ta
menentukan letak oksidator dan reduktor dari suatu reaksi redoks.
Contoh : Tentukan peningkatan biloks C pada reaksi berikut
Fe20J{S1 + 3C01g1-- 2Fe{si+ 3C02{sl
+J -:2 Turun 3 e· +1
2
_-
2
______ 1_1
--~+1-l -:2
_ Naik2 c· .
Fe20 3 sebagai oksidator CO sebagai reduktor
20
I. Guru memberikan modul soal yang sejenis dengan latihan soal yang
dicontohkan
111. Guru meneliti hasil belajar siswa dari indikator ini. jika ditemukan
peningkatan. maka diadakan evaluasi akhir dengan menggunakan
modul.
n. Guru mengadakan evaluasi akhir dengan menggunakan modul latihan
berstruktur.
B. Desain Alternatif Intervensi Tindakan yang Dipilih
Salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah metode
latihan berstruktur. Metode latihan berstruktur merupakan suatu cara meng"jar
dengan memberikan latihan-latihan berstruktur terhadap apa yang dipelajari
siswa sehingga memperoleh keterampilan tertentu. Pemberian latihan
dilakukan setelah siswa memperoleh konsep yang akan dilatihkan. Soal-soal
yang diberikan kepada siswa dimulai dari soal-soal yang mudah menuju ke
soal-soal yang lebih sulit. Hal ini dilakukan dengan bimbingan dari guru.
dimana guru terlebih dahulu memberikan contoh cara menyelesaikan soal
secara berstruktur dan baik. Selanjutnya siswa diperintahkan untuk
menyelesaikan soal-soal yang sejenis dengan soal yang telah diselesaikan oleh
guru. Dengan demikian, para siswa akan merasa terbimbing secara baik dan
dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru dengan benar.
Metode latihan berstruktur memerlukan alat bantu yakni modul
pembelajaran. Modul merupakan wujud penggambaran dari usaha guru dalam
memberikan latihan-latihan berstruktur yakni pemberian latihan dari tingkat
yang mudah menuju tingkat yang sulit. Dalam kaitannya dengan pembahasan
konsep reaksi redoks, modul tersebut dimaksudkan untuk membantu siswa
membedakan harga bilangan oksidasi. contohnya membedakan harga bilangan
oksidasi atom Cl pada molekul monoatomik dan atom Cl pada suatu senyawa.
Dalam penerapannya. siswa diharapkan dapat memiliki kebiasaan dalam
memecahkan setiap permasalahan yang dihadapinya melalui latihan yang
21
dibuat secara berstruktur sehingga mereka terlatih untuk berpikir secara lebih
sistematis, logis, teliti dan teratur.
Dalam menerapkan metode latihan berstruktur pada konsep reaksi
recloks, guru terlebih dahulu memberikan konsep kemudian dilanjutkan
dengan memberikan contoh latihan soal yang dimulai dari soal-soal muclah
menuju soal-soal yang sulit. Setelah memberikan konsep dan contoh soaL
guru menugaskan kepada siswa untuk 111enge1jakan soal-soal yang sejenis.
Dalam hal ini guru harus aktif memonitor peke1jaan masing-masing siswa
sehingga dapat diketahui dimana kelemahan yang mungkin masih ada pada
(swanya. Jika tidak ada masalah, dilanjutkan lagi dengan memberikan konsep
dan contoh soal selanjutnya, clan diakhiri pula clcngan rnernberikan latihan soal
kepada siswa. Dernikian seterusnya, sarnpai siswa benar-benar rnengerti akan
konsep reaksi redoks tersebut.
C, Bahasan Hasil-hasil Penelitian yang Relevan
Berawal dari permasalahan yang dikemukakan oleh Eva 1-lakirnah
clalam Skripsinya yang be1juclul " Analisis Kesulitan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal-Soal Kimia Mengenai Reaksi Recloks ·· hasil
penelitiannya menunjukkan bahwa rata-rata siswa mengalarni kesulitan
clisebabkan karena materi reaksi recloks yang terbilang cukup kompleks clan
abstrak. Disamping itu, kendala lain yang dihadapi oleh para siswa adalah
rendahnya kernampuan menghafal serta kemampuan pengoperas1an
matematika sederhana.
Berangkat dari semua itu. penu 1 is mencoba mengadaptasikan
penemuan yang dihasilkan oleh Rumansyah clan Yudha lrhasyuarna dalam
pcnelitiannya yang be1judul "Penerapan Mctode Latihan Berstruktur Dalam
Meningkatkan Pemahaman Siswa Terhadap Konsep Persamaan Reaksi
Kimia" dimana dalam penelitiannya Rumansyah berhasil meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi persamaan reaksi kim ia sebesar 91.05 %. 1"
1''1 Run1ansyah dan Yudha lrhasyuarna. op.cit.. h. 1-f..
22
Singkatnya dengan menggunakan Metode Latihan Berstruktur. siswa
akan lebih baik dalam meningkatkan hasil belajarnya. terutama pada pokok
bahasan reaksi redoks serta mampu menggunakannya dalam memecahkan
persoalan.
D. Hipotesis Penelitian Tindakan
1-Jipotesis penelitian tindakan dalam skripsi ini adalah ·jika diterapkan
metode latihan berstruktur maka dapat meningkatkan basil bel~jar kimia siswa
kelas X-5 SMAN 2 Ciputat".
BAB HI
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waldu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA 2 Negeri Ciputat, kelas X-5 semester
genap, tahun ajaran 2006 I 2007. Jumlah siswa dikelas ini adalah 40 siswa.
Waktu penelitian dari 27 Februari 2006 sampai 27 Maret 2006. Kegiatan
belajar mengajar dilakukan pada pagi hari yaitu mulai pukul 07:00 WIB
sampai pukul 08:30 WIB dan pada siang hari yaitu mulai pukul 10:30 WIB
sampaipukul 11:15 WIB.
B. Pihak yang Terkait dalam Penelitian.
Pihak yang terkait dalam penelitian ini adalah dua orang guru kimia
dan siswa kelas X-5 SMAN 2 Ciputat. Guru pertama adalah guru kelas yang
memegang penelitian, sedangkan guru kedua adalah guru yang pemah
mengikuti seminar tentang Penelitian Tindakan Kelas. Kedua guru tersebut
bertindak sebagai observer atau pengamat kegiatan yang mencatat sikap detail
aktifitas gum (peneliti) dan siswa di kelas pada lembar observasi dan catatan
lapangan Sedangkan siswa kelas X-5 SMAN 2 Ciputat sebagai objek dari
penelitian ini ..
C. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian
Peneliti berperan langsung sebagai guru yang melakukan proses
pembelajaran dengan earn mengajarkan konsep reaksi redoks berdasarkan
pernbahan harga bilangan oksidasi dengan menggunakan metode latihan
berstruktur. Dalam ha! ini, peneliti bertindak sebagai perencana dan pelaksana
kegiatan. Peneliti bekerja melakukan pengamatan, merencanakan tindakan,
melaksanakan kegiatan, mengumpulkan dan menganalisis data, serta
24
D. Rancangan Siklus Penelitian.
I. Desain Penelitian
START
! I Kegiatan Pendahuluan I
! Masalah : a. Siswa tidak semangat belajar
b. Kurangnya sikap positif siswa terhadap pelajaran kimia c. Kurangnya suasana kompetisi antar siswa d. Nilai rata - rata kelas yang rendah
! Siklus I
! Menerapkan Metode Latihan Berstruktur dalam proses
pembelajaran kimia
! Target : a. Meningkatkan semangat belajar siswa.
b. Meningkatkan sikap positif siswa terhadap pelajaran kimia. c. Meningkatkan suasana kompetisi antar siswa melalui
Metode Latihan Berstruktur. d. Meningkatkan hasil belajar siswa. e. Mengenalkan siswa pada soal - soal sejenis.
i
Menerapkan pembelajaran dengan Metode Latihan Berstruktur pada proses pembelajaran kimia
~ Target : a. Meningkatkan semangat belajar siswa.
b. Meningkatkan sikap positifsiswa terhadap pelajaran kimia. c. Meningkatkan suasana kompetisi antar sis\va. d. Meningkatkan basil belajar siswa. e. Mengenalkan siswa pada soal - soal sejenis.
! ( Finish
2. Tahap - tahap Penelitian
I. Observasi proses pernbelajaran I Kegiatan Pendahuluan I-- 2. Wawancara dengan guru kelas dan
guru penelitian tindakan kelas.
I SIKLUSI L
I SIKLUS II 1--
3. Menganalisis hasil belajar siswa setelah proses pernbelajaran berakhir
Tahap Perencanaan I.Mernbuat skenario pernbelajaran dengan
rnenggunakan rnodul latihan berstruktur dengan materi menentukan bilangan oksidasi pada unsur bebas, rnolekul rnonoatornik, ion sederhana dan noliatomik serta senvawa
Tahap Pelaksanaan 2. Pelaksanaan kegiatan belajar kirnia dengan
rnetode latihan berstruktur.
Tahap Analisis Data 3. Menganalisis proses pernbelajaran dan hasil
pekerjaan siswa.
Tahap Refleksi . 4. Mengevaluasi proses pernbelajaran siklus I .
Tahap Perencanaan 1.Mernbuat skenario pernbelajaran dengan
rnenggunakan rnetode latihan berstruktur dengan materi definisi reaksi oksidasi dan reduksi, rnenentukan reaksi oksidasi reduksi dalam persamaan reaksi serta definisi reaksi autoredoks
1 anap re1aKsanaan
. 2. Pelaksanaan kegiatan belajar kirnia dengan
rnetode latihan berstruktur.
Tahap Analisis Data 3. Menganalisis proses pernbelajaran dan hasil
pekerjaan siswa.
. Tahap Refleksi 4. Mengevaluasi proses pernbelajaran siklus II.
Gambar 2. Tahap Penelitian
25
26
E. Tahapan Intervensi Penelitian.
Tahap penelitian dimulai dengan prapenelitian dan akan dilanjutkan
dengan siklus I. setelah melakukan analisis dan refleksi pada siklus I.
penelitian akan dilanjutkan dengan siklus 11. Setelah melakukan analisis dan
refleksi pada siklus II, penelitian akan dilanjutkan tes akhir.
Berikut uraian kegiatan-kegiatan penel itian ;
I. Prapenelitian
a. Pengamatan keadaan kelas.
Waktu pelaksanaan: 1-3 Maret 2006.
Pada kegiatan ini peneliti mengadakan observasi awal terhadap
kegiatan pembelajaran di kelas X-5 SMA 2 Negeri Ciputat.
b. Wawancara
Waktu pelaksanaan : 3 Maret 2006.
Wawancara dilaksanakan terhadap siswa dan guru kelas serta
guru PTK untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi siswa dan
guru kelas di dalam pembelajaran kimia.
c. Pemberian tes awal.
Waktu pelaksanaan : 3 Maret 2006.
Waktu soal yang diberikan pada tes awal adalah tentang konsep
reaksi redoks berdasarkan pengikatan dan pelepasan oksigen.
pelepasan dan penangkapan elektron. serta peningkatan dan penurunan
bilangan oksidasi dengan 20 soal pilihan ganda. 1-lasil belajar siswa
digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa.
d. Analisis dan refleksi
Waktu pelaksanaan : 3-4 Maret 2006.
Analisis dan refleksi dari kegiatan prapenelitian dilakukan
untuk memperoleh cara yang tepat untuk mengatasi permasalahan
yang muncul sehingga dapat diberikan tindakan yang tepal pada tahap
berikutnya.
27
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan.
Waktu pelaksanaan: 6-7 Maret 2006.
Pada tahap ini peneliti membuat rencana pembelajaran.
membuat modul dan soal kuis yang akan diberikan pada awal
pertemuan.
b. Tahap Pelaksanaan.
I) Kegiatan I : Penyajian materi dan pemberian modul ketika proses
pembelajaran berlangsung.
Waktu pelaksanaan : 8 Maret 2006.
Pada tahap ini peneliti akan menyampaikan materi konsep
reaksi redoks dalam menentukan bilangan oksidasi pada atom
dalam unsur bebas. molekul monoatomik. ion sederhana dan
poliatomik serta senyawa-senyawa dengan menggunakan modul
latihan berstruktur.
2) Kegiatan 2: Penyajian materi dengan penerapan metode permainan
menggunakan latihan berstruktur.
Waktu Pelaksanaan : I 0 Maret 2006.
Pada tahap ini peneliti akan mengubah metode pengajaran
yaitu dengan menggunakan metode pennainan dimana soal-soal
yang diberikan merupakan soal-soal berstruktur disertai pemberian
point selama proses pembelajaran berlangsung. Pada akhir
pertemuan diberikan modul untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar siswa setelah menggunakan Metode Latihan Berstruktur.
3) Kegiatan 3: Wawancara
Waktu Pelaksanaan : I 0 Maret 2006.
Wawancara akan dilakukan oleh peneliti terhadap s1swa
dan guru kelas dan observer.
c. Tahap Observasi.
Waktu Pelaksanaan : 8-10 Maret 2006.
28
Pengamatan akan dilakukan setiap pertemuan dari awal sampai
akhir. Selama kegitan observasi ini peneliti didampingi oleh guru kelas
dan guru Penelitian Tindakan Kelas ( PTK) sebagai mitra observer.
d. Tahap Analisis dan Refleksi.
Waktu pelaksanaan: 10-11 Maret 2006.
Analisis akan dilakukan pada basil pengamatan seluruh
rangkaian pada siklus L dan retleksi dilakukan untuk perbaikan pada
tahap perencanaan siklus 11.
3. Siklus II
a. Tahap Perencanaan.
Waktu pelaksanaan : 13-14 Maret 2006.
Pada tahap ini peneliti membuat rencana pembelajaran.
membuat modul dan soal kuis yang akan diberikan pada awal
pertemuan.
b. Tahap Pelaksanaan.
I) Kegiatan I : Penyajian materi dilakukan dengan pemberian modul
disertai penambahan dan pengurangan point.
Waktu pelaksanaan : 15 Maret 2006.
Pada tahap ini peneliti akan menyampaikan materi konsep
reaksi redoks berupa definisi reaksi oksidasi dan reduksi.
menentukan reaksi oksidasi dan reaksi reduksi dalam persamaan
reaksi redoks, definisi reaksi autoredoks dan mengkaitkannya
dengan keelektronegatifitas suatu atom. Pem belajaran
menggunakan modul latihan berstruktur disertai penambahan dan
pengurangan point..
2) Kegiatan 2 : Penyajian materi dengan menerapkan metode
permainan menggunakan latihan-latihan berstruktur.
Waktu Pelaksanaan : 17 Maret 2006.
Pada tahap ini peneliti akan mengulang teori pelajaran yang
lalu. lalu peneliti akan melakukan pennainan .. Kimia Tanker ..
29
untuk meningkatkan suasana kompetisi antar siswa. Sebelum
pelajaran berakhir, diberikan modul pada siswa.
3) Kegiatan 3: Wa\vancara
Waktu Pelaksanaan : I 7 Maret 2006.
Wawancara akan dilakukan oleh peneliti terhadap s1swa
dan guru kelas dan observer.
c. Tahap Observasi.
Waktu Pelaksanaan: 15-7 Maret 2006.
Pengamatan akan dilakukan setiap pertemuan clari awal sampai
akhir. Selama kegiatan observasi ini peneliti didampingi oleh guru
kelas dan guru Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) sebagai mitra
observer.
cl. Tahap Analisis dan Refleksi.
Waktu pelaksanaan: 17-8 Maret 2006.
Analisis akan dilakukan pada basil pengamatan seluruh
rangkaian pada siklus II. dan relleksi dilakukan untuk perbaikan pada
tahap perencanaan siklus selanjutnya.
F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan
1-lasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah peningkatan hasil
Lelajar siswa dengan menggunakan metode latihan berstruktur pada konsep
reaksi redoks berdasarkan perubahan harga bilangan oksidasi.
G. Jenis dan Sumber Data
I. Sumber data adalah siswa, observer dan peneliti.
1 Jen is data.
Jenis data yang digunakan adalah hasil wawancara, hasil observasi. catatan
lapangan, hasil pekeijaan siswa ( modul) dan kuis.
30
H. Instrumen-Instrumen Pengumpul Data yang Digunakan
1. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengungkapkan aktivitas siswa
selama proses pembelajaran.
2. Lembar Modul
Digunakan untuk mengungkapkan hasil belajar sJSwa selama proses
pembelajaran.
3. Catatan Lapangan
Diperlukan untuk merekam kejadian-kejadian selama proses
pembelajaran.
4. Lembar Wawancara.
Wawancara dilakukan tiap akhir siklus dalam penelitian. Wawancara
dengan siswa menitik beratkan pada tanggapan dan kesulitan siswa selama
proses pembelajaran, serta saran siswa terhadap pembelajaran berikutnya.
I. Teknik Pengumpulan Data
Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan
mewawancarai guru dan subyek penelitian ( siswa kelas X-5 ), hasil kerja
siswa berupa modul yang diberikan oleh peneliti pada tiap siklus serta
observasi yang dilakukan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Hasil setiap pengamatan didiskusikan oleh peneliti dan guru pada saat
menganalisis data dan sangat berguna untuk menentukan tindakan pada siklus
selanjutnya.
J. Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan Studi
Untuk memperoleh data yang valid digunakan tehnik triangulasi dan
saturasi, yaitu :
I. Menggali data dari sumber yang sama dengan menggunakan cara yang
berbeda. Dalam penelitian ini, untuk memperoleh informasi tentang
31
dan memeriksa hasil kerja siswa dalam mengerjakan modul konsep reaksi
redo ks.
2. Memeriksa kembali data-data yang terkumpul, baik tentang kejanggalan
kejanggalan, keaslian maupun kelengkapannya.
3. Mengulang pengolahan dan analisis data yang terkumpul.
K. Analisis Data
1. Modul Hasil Belajar
Untuk menganalisis perbedaan peningkatan basil belajar siswa kelas X 5
pada siklus I dan II digunakan teknik analisis "t" tes dengan menggunakan
rumus sebagai berikut1 :
to= Mx - My SEMx- My
Keterangan : to
Mx
My
= "t" basil perbitungan
= Mean V ariabel X
= Mean V ariabel Y
SEMx-My = Standar Error Perbedaan Mean Variabel X dan Y
Jika t11itung < t1abeb maka terima Ho
Jika thitung < ltabeb maka tolak Ho
Keterangan :
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara basil belajar pada tahap
prapenelitian dan evaluasi akhir.
Ha : Ada perbedaan yang signifikan antara basil belajar pada tabap
prapenelitian dan evaluasi akhir.
2. Batasan Indikator Keberhasilan
Hasil belajar siswa dinyatakan meningkat bila:
a. Nilai rata-rata kelas siswa yaitu > 70,0.
b. Tidak ada lagi siswa yang mendapatkan nilai basil belajar < 65,0.
BAB IV
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Pengamatan
1. Prapenelitian
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap prapenelitian. guru kelas masih memegang
peranannya sebagai guru mata pelajaran Kimia kelas X-5. sedangkan
peneliti hanya menjadi mitra observer. Hal ini dikarenakan peneliti
ingin beradaptasi terlebih dahulu dengan suasana kelas dan mengenal
kepribadian siswa satu persatu.
Prapenelitian dilakukan dengan 2 kali pertemuan. Pacla
pertemuan pe11ama. penelitian dilakukan dengan metocle ceramah dan
tanya jawab. Materi yang diberikan adalah konsep perkembangan
reaksi redoks berdasarkan pengikatan dan pelepasan oksigen. konsep
reaksi redoks berdasarkan pelepasan dan penerimaan elektron.
pengertian bilangan oksidasi clan ketentuan-ketentuannya. serta
konsep reaksi redoks berdasarkan perubahan bilangan oksiclasi.
Sedangkan pada pertemuan kedua. penelitian juga dilakukan dengan
metode ceramah dan tanya jawab. Materi yang diberikan adalah :
definisi oksidator dan reduktor menentukan oksidator dan reduktor
serta reaksi autoredoks. Tetapi 20 menit sebelum pelajaran berakhir.
guru kelas memberikan tes akhir yang telah disusun secara kolaboratif
antara guru kelas. guru Penelitian Tindakan Kelas dan mahasiswa
sebagai peneliti.
Tujuan diberikan tcs diakhir pelajaran adalah untuk melihat
sejauh mana siswa dapat memahami konsep reaksi redoks clan
menganalisis letak kesulitan yang dialami siswa clalam mempelajari
pokok bahasan konsep reaksi redoks.
33
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan belajar kimia pada hari Rabu, 1 Maret 2006, dimulai
pukul 07:00 WIB sampai pukul 08:30 WIB. Siswa yang tidak hadir
ada 4 orang yaitu 1 siswa dinyatakan sakit, 1 siswa dinyatakan ijin dan
2 siswa lainnya tidak masuk kelas karena terlambat. Dalam tahap ini,
peneliti hanya menjadi observer yang bertugas mengamati kegiatan
belajar mengajar yang sedang berlangsung dan mengelompokkan
siswa kedalam kelompok-kelompok subjek penelitian.
Kegiatan ini diawali dengan guru kelas memberikan materi
tentang konsep reaksi redoks ditinjau dari pengikatan dan pelepasan
oksigen, dilanjutkan dengan konsep reaksi redoks ditinjau dari
pelepasan dan penerimaan elektron, pengertian bilangan oksidasi dan
ketentuan-ketentuam1ya, serta konsep reaksi redoks berdasarkan
perubahan bilangan oksidasi. Setiap pergantian sub pokok bahasan,
guru kelas selalu memberikan 5 soal uraian, lalu beberapa siswa
ditunjuk untuk mengerjakan soal tersebut didepan. Setelah proses
pembelajaran, peneliti beserta guru kelas dan guru PTK mendiskusikan
format observasi kegiatan siswa selama proses pembelajaran
berlangsung.
Prapenelitian berakhir pada hari Jumat, 3 Maret 2006 yang
dimulai pukul 10:30 WIB sampai pukul 11:15 WIB. Pada tahap ini,
peneliti tetap bertugas sebagai observer. Materi yang diberikan adalah
pengertian oksidator dan reduktor, menentukan oksidator dan reduktor,
dan reaksi autoredoks. Setelah pelajaran berakhir, peneliti beserta guru
kelas dan guru PTK mengadakan diskusi untuk format observasi
kegiatan siswa selama kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan belajar mengajar berakhir pada hari Rabu, I Maret
2006 yakni pada jam 08:35 WIB. Peneliti bersama guru kelas
mengelompokkan subjek-subjek penelitian menjadi 4 kelompok, yaitu:
34
2) Subjek Penelitian 2 (SP2) adalah siswa paling aktif dan paling
serius kalau mendengarkan penjelasan guru, tetapi tidak masuk
dalam I 0 besar ketika semester ganjil yang lalu.
3) Subjek Penelitian 3 (SP3) adalah siswa yang mempunyai
kemampuan sedang dalam pelajaran kimia dan cenderung pasif.
4) Subjek Penelitian 4 (SP4) adalah siswa yang mempunyai prestasi
rendah dalam belajar termasuk dalam belajar kimia, tetapi ia suka
membuat ulah di kelas, suka mengganggu temannya ketika belajar
dan lain-lain.
c. Tahap Analisis
Kegiatan observasi dilaksanakan pada tanggal I Maret 2006
terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dalam
menyampaikan materi konsep reaksi redoks. Materi yang diberikan
adalah sub pokok bahasan; perkembangan konsep reaksi redoks
berdasarkan pengikatan dan pelepasan oksigen, konsep reaksi redoks
berdasarkan pelepasan dan penerimaan elektron, pengertian bilangan
oksidasi dan ketentuan-ketentuannya, serta konsep reaksi redoks
berdasarkan perubahan bilangan oksidasi.
Metode yang digunakan oleh guru saat itu adalah metode
ceramah dan tanya jawab. Pada awal kegiatan belajar mengajar
berlangsung, suasana kelas terlihat kondusif dan siswa tampak tenang
mengikuti pelajaran. Namun ketika guru mulai menerangkan reaksi
redoks berdasarkan perubahan bilangan oksidasi, suasana kelas mulai
tidak kondusif. Hal ini disebabkan karena banyak siswa yang masih
bingung dalam memahami perbedaan harga bilangan oksidasi suatu
unsur dalam tiap senyawa yang berbeda.
Untuk mengatasi ha! ini, guru kelas memberikan tabel harga
bilangan oksidasi pada tiap-tiap atom sehingga suasana kelas kembali
teuang setelah guru memberikan contoh dan latihan soal. Meskipun •• 1 •
No
1
2
3
4
5
36
Tabel 2. Hasil Evaluasi Awai Konsep Reaksi Redoks
Indikator Soal Proporsi Jawaban Benar
Membedakan konsep oksidasi ditinjau dari 85%
pengikatan Oksigen, pelepasan dan penerimaan
elektron serta perubahan bilangan oksidasi.
Membedakan konsep rednksi ditinjau dari 70%
pengikatan Oksigen, pelepasan dan penerimaan
elektron serta perubahan bilangan oksidasi.
Menentnkan bilangan oksidasi atom unsur dalam 47,5%
senyawa atau ion.
Menentnkan konsep reaksi redoks dalam suatu 57,5%
reaksi
Menentnkan oksidator dan reduktor 18,5%
Rata-rata kemampuan siswa menjawab benar 55,7%
Dari hasil tes yang tertera dalam tabel 3 diatas, maka dapat
ditarik kesimpulan sementara bahwa penguasaan mated konsep reaksi
redoks oleh siswa kelas X-5 SMA 2 Negeri Ciputat termasuk rendah
yaitu 55,7%. Ini dikarenakan pada indikator nomor 3, 4 dan 5, siswa
mengalami kesulitan dalam pembahasan tersebut. Oleh karena itu,
perlu dicarikan pemecahannya sehingga siswa dapat menguasai materi
konsep reaksi redoks dengan baik.
d. Tahap Refleksi
Suasana kelas cnkup kondusif dan tenang. Ini menandakan
bahwa guru kelas sangat disiplin dalam mengontrol setiap kegiatan
siswa. Meskipun demikian, suasana kelas yang tidak dikembangkan
kurang merangsang siswa dalam mempelajari materi pelajaran. Contoh
kongkretnya adalah kurang terpusatnya perhatian beberapa siswa
terhadap materi yang disampaikan seperti mengobrol saat guru
37
Oleh karena itu, perlu dicarikan pemecahannya sehingga siswa
dapat menguasai materi tersebut dengan baik serta ditemukannya
sebuah metode yang dapat merangsang kegiatan belajar mengajar
aktivitas siswa.
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada siklus I, Metode Latihan Berstruktur mulai diterapkan
pada proses pembelajaran. Sebelum memulai pembelajaran, guru
terlebih dahulu memfokuskan siswa pada pokok pelajaran dengan cara
menjelaskan tujuan pembelajaran pada kegiatan yang akan dilakukan.
Materi yang diberikan pada siswa adalah subkonsep menentukan harga
bilangan oksidasi suatu atom dalam setiap soal yang berbeda. Kegiatan
pembelajaran ini dipantau dan diamati oleh guru kelas dan guru
penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tujuan untuk mengetahui letak
kesulitan dan kelemahan yang terjadi didalam kelas.
Pada tahap ini, peneliti mulai be1tugas sebagai guru kelas,
sedangkan guru kelas mulai bertugas sebagai mitra observer beserta
guru penelitian tindakan kelas (PTK). Mitra observer diperlukan untuk
merekam segala aktivitas siswa selama proses pembelajaran sekaligus
pemberian masukan agar setiap masalah yang terdapat didalam kelas
dapat teridentifikasi dan diketemukan solusinya.
Siklus I yang merupakan tindakan lanjutan dari hasil evaluasi
awal memerlukan dua kali tatap muka dengan tujuan "siswa dapat
menentukan harga bilangan oksidasi suatu atom dalam setiap soal
dengan benar" dapat tercapai. Pertemuan pertama dilakukan dengan
metode ekspositori yaitu metode ceran1ah disertai latihan soal
berstruktur. Pertemuan kedua dilakukan dengan menggunakan metode
permainan. Hal ini dikarenakan waktu belajar yang diberikan hanya 45 .,
40
menjadi anggota kelompok masing-masing. Setelah itu. kartu-kartu
tersebut diletakkan ditengah depan sisi meja. Peneliti membagikan I
dus kaitu berwarna warni yang berisi soal atau jawaban pada masing
masing kelompok yang akan ditaruh diatas meja yang telah disediakan
oleh peneliti. Lalu permainan dimulai dengan 3 bagian.
Pada bagian pertama. aturan yang diberikan adalah sebagai
berikut:
I) Peneliti meminta kepada para siswa untuk mengambil satu kartu
pada tumpukan kaitu yang telah ditumpuk terbalik.
2) Nama yang tertera pada kartu berhak mengikuti permaman lalu
kartu tersebut diletakkan dibawah kartu yang tertumpuk tersebut.
3) Siswa yang mengikuti permainan mendengarkan soal yang
dibacakan oleh guru lalu mencari jawaban pada sebuah dus yang
berisi tumpukan kaitu berwarna warni yang kemudian diserahkan
pada peneliti selaku moderator permainan.
4) Bagi siswa yang mendapatkan kartu dengan jmrnban yang benar.
maka kelompoknya mendapatkan tambahan 3 point.
5) Soal yang diberikan berupa penentuan harga biloks pada atom. ion.
molekul homoatomik. unsur bebas. ion poliatomik. dan senyawa
senya\va.
Pada bagian kedua. aturan yang diberikan adalah sebagai
berikut :
Aturan no I) hingga no 3) sama sedangkan aturan no 4) dan 5)
yang berbeda. Untuk aturan no 4). bagi siswa yang mendapatkan kartu
dengan jawaban yang benar. maka kelompoknya berhak mendapatkan
tambahan 5 point. Sedangkan soal yang diberikan berupa menentukan
harga senyawa-senyawa yang terdapat di kehidupan kita dan
menyebutkan nama senyawa dari soal yang dibacakan.
Pada bagian ketiga. aturan yang diberikan adalah sebagai
berikut :
41
1) Peneliti meminta kepada para siswa untuk mengocok tumpukan
kartu lalu mengambil satu kartu pada tumpukan kartu yang telah
ditumpuk terbalik.
2) Nama yang tertera pada kartu berhak mengikuti permainan lalu
kartu tersebut diletakkan diatas kartu yang tertumpuk tersebut.
3) Siswa yang mengikuti permainan mendengarkan soal yang
dibacakan oleh guru lalu mencari jawaban pada sebuah dus yang
berisi tumpukan kartu berwarna warni yang kemudian diserahkan
pada peneliti selaku moderator permainan.
4) Bagi siswa yang mendapatkan kartu dengan jawaban yang benar,
maka kelompoknya mendapatkan tambahan 10 point.
5) Soal yang diberikan berupa gabungan dari bagian pertama dan
bagian kedua serta tambahan soal-soal yang telah dipersiapkan.
6) Setiap dimulai pertanyaan barn, aturan permainan diulang dari
pertama yakni tumpukan kartu yang berisi nama-nama siswa harus
dikocok terlebih dahulu.
c. Tahap Analisis
Rabu 8 Maret 2006 ketika peneliti memasuki ruangan kelas,
suasana berubah menjadi sedikit ramai. Hal ini dikarenakan beberapa
siswa yang kelewat antusias melihat ada guru barn namun karena
kehadiran guru kelas dan guru penelitian tindakan kelas sebagai mitra
observer setelah beberapa menit berlalu membuat suasana kelas
kembali kondusif.
Untuk mengetahui seberapa besar pemahaman para siswa
terhadap materi reaksi redoks, maka peneliti memberikan kuis berupa
2 buah soal persamaan reaksi redoks dan menentukan masing-masing
nilai bilangan oksidasi (biloks) pada setiap senyawa. Jawaban ditulis
pada kertas selembar. Soal yang diberikan adalah sebagai berikut:
Tentukan bilangan oksidasi pada masing-masing atom dibawah
!Ill
TT ' r..
42
Setelah 3 menit berlalu, peneliti meminta dikumpulkan dan
menunjuk 2 orang siswa untuk mengerjakannya. Ketika 2 orang siswa
maju ke depan berusaha untuk menyelesaikannya dan jawabannya
salah, mereka cenderung menertawakan dan mengejeknya "Huu .. kalau
ga bisa ga usah maju .. malu-maluin aja. ". Siswa B: "udah mundur
aja .. saya aja bu yang maju .. ". Siswa G: "Bu, jawaban yang nomor
pertama negatif dua kan bu .. "
Karena masih banyak para siswa yang menjawab salah dalam
mengerjakan soal kuis tersebut terutama dalan1 persamaan reaksi dan
menentukan biloksnya, maka peneliti mengulang kembali kaidah
bilangan oktet sebelum berlanjut pada pengenalan skala prioritas dan
soal-soal latihan berstruktur.
Setelah para siswa memahami dan mengenal harga biloks pada
setiap golongan logam yakni logam alkali, logam alkali tanah dan
golongan halogen, maka peneliti memperkenalkan skala prioritas pada
siswa. Pada mulanya siswa menjadi bingung karena penerapan skala
prioritas terlebih SP 2, seperti yang terlihat dari pertanyaannya sebagai
berikut: "!bu, kenapa Na yang sendiri harga biloksnya nol (0) bukan
+ 1 seperti yang ada pada tabel bu ... ?. " Hal ini menyebabkan suasana
pembelajaran menjadi terganggu. Namun setelah peneliti menerangkan
perbedaan antara harga biloks yang terdapat pada Na yang merupakan
unsur bebas dan Na yang merupakan suatu senyawa maka suasana
kembali kondusif. Agar siswa dapat lebih memahami mated
menentukan biloks pada atom dalam setiap soal yang berbeda, maka
peneliti memfokuskan pokok pembahasan pada pengenalan aturan
skala prioritas pada modul.
Masih pada Siklus I pada hari jumat, 10 Maret 2006, ketika
pembagian kelompok dilakukan banyak siswa tidak setuju dengan
anggota kelompoknya. salah satunya yang terjadi pada kelompok 3,
43
sekelompok sama dia .... .(nama sis1rn EJ. Hal in i menyebabkan
kegiatan belajar mengajar menjadi terhambat dan harus dilakukan
pembentukan kelompok baru.
Ketika pelaksanaan metode perma111an dengan menggunakan
kartu dimulai. para siswa terlihat antusias. Hal ini terlihat dari reaksi
para siswa yang mencoba mernacu kelompok semangatnya agar
mendapat point tertinggi alam sesi permainan ini.
Pada sesi permainan tersebut. kelornpok 2 yang menjadi
pemenang. Dua puluh menit sebelum pelajaran berakhir. peneliti
memberikan lembar modul kepada siswa. Pemberian modul tersebut
ditujukan untuk rnengetahui sejauhmana ttijuan pembelajaran akan
dicapai. Alat evaluasi berupa modul yang digunakan pada akhir siklus
I dapat dilihat pada lampiran 13. Berikut ini merupakan tabel basil tes
siswa pada Siklus I:
Tabel 3. Perolehan Nilai Siklus I
Nilai (X) Frekuensi (f)
60 8
65 6
70 '
9 .
75 7
80 6
85 I
4
Jumlah nilai rata-rata siswa pada siklus I
M = 2:.JX 2:f
Keterangan :
M : Mean
~f : Jumlah frekuensi
Jumlah (IX)
480
390
630
525
480
340
71.125
~IX : Jurnlah perkalian nilai dan frekuensi
No
I
2
' 0
4
5
6
7
44
Dari hasil tersebut. nilai rata-rata siswa dalam 111enge1:jakan
soal adalah 7Ll25. Pada Siklus I SPI. SP2. SP3. dan SP4 juga
mengalami peningkatan hasil belajarnya. sepe11i yang terlihat dari
label di bawah ini:
Tabel 4. Peningkatan Nilai Subjek Penelitian pada Siklus I
Sampel Nilai Siklus I
SP I 85
SP2 70
SP3 I 75 I
SP4 60
Untuk proporsi jawaban benar yang diberikan oleh siswa dalam
soal secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 5.
Dari data di bawah ini terlihat bahwa keaktifan siswa terhadap
pembelajaran kimia pada pertemuan pe11a111a masih rendah. Seperti
yang terlihat pada SPI. SP2. SP3 dan SP4 dalam tabel dibawah ini.
Tabel 5. Observasi Proses Belajar Mengajar Sis""1 pada Siklus I
Aspck Yang Dia111ati SP I SP 2 I, SP 3
(Positil) ! s I KK TP s KK TP s : KK TP s
I l'Vfen1ba\\'a alat tulis v v I v tvfc1nlx1\\-a buku paket
I v I v v
Nfen1pcrhatikan v v i v '
I pcnjclasan guru I
t'vlcncatat n1atcri v v y' i I '
i'vlengajukan pertanyaan v v ,---"-! ! v
iV!cngc1:jakan tugas yang v I v •V I I I
Jibcrikan guru I ' I I f'crdorong n1cnyclcsaikan v v v '
I I !
I tugas )ang lcbih su!it I
'
SP 4
KK T
I'
v v,
v
v I '
1v I v, I
I
I i
v
45
8 lV1cngei:jakan PR I yl I
v I 'V ! ! VI
I I ' ' i :
9 ivtcngc1:iakan soal di v v IV ! yl
i
! ! Jcpan
i ! i
'
IO Berusaha 111cndapatkan v v ! IV I VI
I I ' '
poin tcrtinggi ! ' ..
No Aspek Yang Dian1ati SP I SP 2 I SP 3 SP 4 I (Negatif) s KK I TP s KK TP
I s ' KK
I
Tl' s KK 11 I I
pl
I Berbicara tidak rele\'an v v I
! v ! v 11
Jengan tugas I I !
'
2 iV!e!akukan pekcijaan lain v v V' v !
I i I I ' 0 ivlcngganggu siS\Ya Jain v v \Y v j
ivlen1buat corat-coret di I V 1
, ..• ·- -4 v v I v
! I I kcrtas I I ' I !
5 Ke kan1ar n1andi v v i v v '
6 1\/lcngantuk v v I Yi v
7 Ke luar dari ten1pat duduk v v I V v sendiri
i
8 l'vle!an1un I Iv v I Y'1 v
9 lvlencoba rnenarik v v I
' v v perhatian '
I !
IO iV1c!ihat pckei:iaan sis\\'U I v v l v1, v I !nin I I
I I ' I '
l(eterangan:
Kategori Frekuensi
Seri .. g (S) ?:4kaii ·-
Kadang-kadang (KK) I -3 kali
Tidak Pernah (TP) 0 kali
Pada waktu istirahat sholat jumat. yakni setelah selesai jam . -pelajaran kimia, peneliti mewawancarai 4 orang s1swa yang
47
P : "Bis a nggak mengisi soal tes yang saya berikan ta di ... ?
SP2 : "Bisa bu .. Saya yakin bisa jawab semuanya .. Tapi bu, hari
rabu besok ada main-mainnya lagi ya bu .. .!
P : "Kenapa ... ?
SP2 : "Jadi ga ngantuk bu ... ?
P : "Tapi kamu bisa nggak menentukan harga biloksnya ... ?
SP2 :"Bisabu ... !"
P : "Caba ibu kasih soal, tentukan harga biloks S pada
senyawa H2SO 4 . ... ?
SP2 : "Jawabnya 6 kan bu ... ?
P : "Bagus, tapi ibu nggak bisa mengabulkan permintaan
kamu karena hari rabu itu hanya untuk pemantapan teori,
biar lebih seru ibu perbanyak kuisnya dan penambahan
point bagi yang merifawab benar ... !
• Subyek Penelitian 3 (SP3)
SP3 adalah siswa yang mempunyai kemampuan sedang
dalam pelajaran kimia dan cenderung pasif. Ketika dipanggil untuk
wawancara terlihat kaku dan malu-malu. Ia suka kimia, ketika
diterapkan metode latihan berstruktur ia merasa terbantu ditambah
dengan variasi permainan hanya saja ia terganggu dengan suara
berisik dari siswa laki-laki.
SP 3 : "Saya tadi sebel bu .. si(itu berisik banget) ... ?
P : "Tapi ... kamu bisa mengikuti pelajaran. .. ?
SP3 "Bisa bu ... awalnya saya masih bingung dengan
penerapan ska/a prioritas, tapi setelah tadi ibu kasih
latihan yang banyak (latihan berstruktur), sayajadi paham
apalagi pas games {permainan) itu bu, jadi seru .... !
P : "Lalu bagaimana dengan cara ibu mengajar ... ?
SP3 "!bu suaranya terlalu kecil tapi pas games {permainan)
49
d. Tahap Refleksi
Refleksi kegiatan pembelajaran pertemuan I dilakukan ketika
jam istirahat berlangsung, yakni hari Rabu 8 Maret 2006 jam 10:00
WIB. Dalam tahap refleksi peneliti beserta guru kelas dan guru
penelitian tindakan kelas memperoleh kesepakatan tentang hal-hal
berikut:
1) Guru terlalu sedikit memberikan gambaran/apersepsi yang
berhubungan dengan materi tersebut.
2) Guru terlalu cepat menjelaskan materi dan suaranya terlalu pelan
sehingga sebagian siswa merasa sulit untuk menyimak kegiatan
pembelajaran.
3) Merangkum dan menyimpulkan pelajaran, sebaiknya melibatkan
siswa, bukan dilakukan oleh guru sendiri.
4) Siswa perlu diberi kesempatan untuk berpikir dalam
mengemukakan pendapat dan bertanya.
5) Dilakukan pengembangan metode yakni penggabungan antara
Metode Latihan Berstruktur dengan permainan agar siswa menjadi
lebih antusias dan bersemangat untuk setiap hari Jumat yang
berdurasi 1 jam pelajaran ( 45 menit).
Sedangkan dalam kegiatan pembelajaran pertemuan 2, refleksi
dilal(ukan pada hari Jumat I 0 Maret 2006. Pada hari itu, peneliti
beserta guru kelas dan guru penelitian tindakan kelas memperoleh
kesepalrntan dalam beberapa ha!, yaitu:
I) Suasana kelas menjadi ramai sehingga mitra observer (yakni: guru
kelas dan guru penelitian tindakan kelas) menyarankan agar
peneliti memberikan pengurangan point agar suasana kelas
menjadi lebih kondusif, namun mitra observer mendukung
penerapan metode permainan.
2) Guru kelas dan guru penelitian tindakan kelas menyarankan agar
pada pembelajaran yang memerlukan kelompok, peneliti tidak
50
3. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan siklus II dilaksanakan pada tanggal 13 Maret
2006. Pada tahap ini, peneliti bersama guru kelas dan guru PTK
menganalisis basil belajar siklus I dimana dari diskusi itu diketahui
bahwa dengan penerapan Metode Latihan Berstruktur menggunakan
modul dapat meminimalkan kesalahan siswa dalam menentukan biloks
pada atom dalam suatu senyawa. Oleh karena itu pada siklus II,
peneliti dapat melanjutkan pada materi penerapan Metode Latihan
Berstruktur pada persamaan reaksi redoks, reaksi autoredoks dan
menentukan oksidator dan reduktor pada persamaan reaksi tersebut.
Dari diskusi tersebut, peneliti beserta mitra observer mengambil
kesepakatan yalmi:
I) Membuat rencana pembelajaran yang berhubungan dengan materi
materi yang dianggap sulit bagi siswa.
2) Melakukan pembelajaran kembali dengan penekanan pada materi
materi yang dianggap sulit bagi siswa.
3) Membuat soal-soal sejenis dengan soal evaluasi dengan tujuan agar
siswa dapat familiar dengan soal-soal tersebut.
4) Memberikan kepercayaan kepada para siswa untuk menyelesaikan
soal-soal latihan berstruktur yang diberikan.
Siklus II akan dilakukan dengan 2 kali pertemuan. Pertemuan
pertama dimulai pada hari Rabu 15 Maret 2006, pada siklus II, modul
soal-soal berstruktur akan diberikan pada awal pelajaran, pertengahan
pelajaran dan akhir pelajaran. Materi yang akan diberikan pada siklus
II mengenai menentukan harga biloks pada persamaan reaksi redoks,
menentukan oksidator dan reduktor pada persamaan reaksi redoks
tersebut serta reaksi autoredoks.
Pada pe1iemuan kedua, proses pembelajaran dikembangkan 1 ,. 1 1 1
51
berkelompok. Seperti yang pemah dilakukan pada siklus I, peneliti
bertindak sebagai wasit dibantu oleh guru kelas dan guru penelitian
tindakan kelas yang bertugas sebagai wasit. Permainan yang akan
dilakukan adalah permainan "kimia tanker". Pada permainan kali ini
dilakukan sistem pengurangan dan penambahan point.
b. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan belajar mengajar pada Siklus II dimulai pada hari
Rabu 15 Maret 2006. Pada hari ini jumlah siswa yang tidak masuk
adalah tidak ada. Sebelum pelajaran dimulai, peneliti memberikan soal
kuis pada siswa selama 3 menit, peneliti menulis 2 soal kuis untuk
dijawab oleh siswa pada kertas selembar untuk kemudian dikumpulkan
kepada peneliti. Kemudian peneliti meminta para siswa untuk
mengerjakan soal kuis tersebut dengan pemberian hadiah berupa
penambahan point bagi siswa yang maju untuk menyelesaikan soal di
depan kelas.
Kegiatan pembelajaran berlangsung seperti biasa. Peneliti
mengawali pembelajaran dengan mengnlang kembali konsep
persamaan reaksi dan penerapan skala prioritas pada persamaan
tersebut. Di awal pembelajaran pula, peneliti mulai memberikan modul
latihan berstruktur kepada para siswa. Dalam menyelesaikan soal-soal
berstruktur, peneliti lebih banyak melibatkan siswa dengan cara
memberi mereka kesempatan untuk bertanya dan menyelesaikan soal
soal berstruktur.
Selama kegiatan berlangsung, peneliti terus mengecek jawaban
yang diberikan siswa. Dalam menjawab pertanyaan peneliti, siswa
diberi kesempatan untuk memikirkan jawaban yang harus diberikan.
Pertanyaan yang diberikan oleh peneliti juga menyebar pada siswa
siswa yang lain. Untuk menambah semangat para siswa dalam
menjawab soal, diberikan hadiah berupa penambahan point sehingga . .
52
diberikan peneliti di depan kelas. Diakhir pelajaran, peneliti meminta
salah satu siswa nntuk menyimpulkan pelajaran yang telah dipelajari.
Pada pertemuan kedua Siklus II, dilakukan pengembangan
suasana pembelajaran, yakni pada hari Jumat 17 Maret 2006. Pada
awal pembelajaran, peneliti menjelaskan tujuan dari permainan yang
akan dilakukan selama 5 menit. Permainan dilakukan selama 20 menit,
nntuk 20 menit terakhir dignnakan untuk mengerjakan lembar modul.
Soal-soal yang diberikan adalah menentukan oksidator dan reduktor
dalam persamaan reaksi redoks serta menentukan pasangan dari reaksi
auto redo ks.
Permainan dilakukan secara berkelompok. Masing-masing
kelompok terdiri dari 5 orang, tiap permainan hams dimainkan oleh
dua kelompok, kelompok penanya P (penembak, awak tanker) dan
kelompok D yang harus menjawab pertanyaan (yang mengetahui Ietak
tanker), serta wasit. Diawal permainan tiap kelompok memiliki 10
peluru (untuk itu digunakan gulungan kertas kecil), tiap kali kelompok
P bertanya dan dijawab salah oleh kelompok D, maka kelompok D
harus menyerahkan 1 peluru pada wasit. Jika tembakan kelompok P
benar maka berhak mendapat hadiah 2 peluru dari wasit. Tapi kalau
salah harus dihukum yaitu menyerahkan 5 peluru pada wasit. Kedua
kelompok tidak boleh bertanya kembali jika pelurnnya tinggal 4.
Setelah itu kedua kelompok harus bertukar peran. Tiap babak
permainan, penanya hanya diberi kesempatan bertanya maksimal 5
kali.
Pada 20 menit terakhir menjelang pelajaran berakhir, diberikan
modul untulc mengetahui tingkat perkembangan hasil belajar siswa
terhadap indikator pembelajaran.
Setelah pembelajaran berakhir, peneliti melakukan wawancara
dengan para siswa untuk mengetahui respon mereka terhadap metode ---L-1-!---- ______ ..__1_L ..1!_;_ ______ ,__
53
c. Tahap Analisis
Rabu, 15 Maret 2006, peneliti memberikan 2 bual soal kuis
pada siswa ketika akan memulai pelajaran. Soal kuis yang diberikan
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kesiapan siswa untuk
menerima materi. Soal yang diberikan adalah sebagai berikut:
Tentukan masing-masing harga biloks dari senyawa-senyawa
dibawah ini:
1) Fe203 + 3 CO -> 2 Fe + 3 C02
2) Fe + 02 + H20 -> Fe203.H20
Peneliti meminta kepada siswa untuk menuliskan jawaban di
ke1ias selembar yang kemudian dikumpulkan. Peneliti memberikan
waktu selama 3 menit kepada siswa untuk menjawab soal kuis
tersebut, SP4 dan SP2 terlihat sangat bersemangat untuk mengerjakan
soal kuis tersebut. Setelah itu peneliti mewajibkan semua siswa untuk
mengumpulkan jawaban mereka. Ada beberapa siswa yang protes
karena belum semua soal terjawab oleh mereka, "Bu ...... saya belum
selesai, tambahin lagi dong waktunya ... ?. " Hal ini meyebabkan
suasana menjadi ribut, tetapi peneliti berhasil mengendalikan suasana
kelas setelah menjelaskan kepada para siswa kalau soal kuis tersebut
hanya berupa permainan walaupun terdapat penambahan point tapi
point yang diberikan tidak hanya pada saat kuis saja. Setelah semua
jawaban siswa terkumpul, peneliti menanyakan kepada semua siswa
tentang jawaban pertanyaan soal kuis yang diberikan oleh peneliti.
Semua siswa berebut untuk menjawabnya. SPl berhasil menjawab
pertanyaan peneliti lebih tepat dibandingkan teman yang lain. Namun
banyak dari siswa yang me1tjawab salah pada soal nomor 2, termasuk
SP3. Oleh karenanya, peneliti mengulang kembali konsep persamaan
reaksi sebagai pengantar sebelum masuk pada materi yang sebenarnya.
Setelah semua siswa mulai memahami dan dapat mengerjakan
I
I I '
I
54
SP3. Oleh karenanya. peneliti mengulang kembali konsep persamaan
reaksi sebagai pengantar sebelum masuk pada materi yang sebenarnya.
Setelah semua siswa mulai memahami dan dapat menge1jakan
soal persamaan reaksi. barulah peneliti mulai menerapkan skala
prioritas dan pencarian harga biloks pada soal yang serupa. Pada
a\valnya banyak dari sis\va yang agak bingung dengan penerapan skala
prioritas, terutama pada senyawa yang mengandung logam (selain
logam alkali dan alkali tanah). namun setelah peneliti memberikan
modul sebagai pegangan siswa dalam pembelajaran dan contoh soal
soal berstruktur maka para siswa mulai dapat menjawab pe1tanyaan
yang diberikan oleh peneliti.
Siklus II berakhir pada bari Jumat 17 Maret 2006. Pada
pe1temuan kedua ini diterapkan metode pennainan menggunakan soal
soal berstruktur. Permainan dilakukan berkelompok. Setiap kelompok
mempunyai IO point, jika suatu kelompok menjawab benar maka
kelompok tersebut berhak mendapatkan tambahan 5 point. jika
menjawab salah maka kelompok tersebut dikurangi 5 point.
Pada 20 menit sebelum pelajaran berakbir. peneliti memberikan
modul untuk mengetahui perkembangan basil belajar siswa dan
seberapa jauh tujuan pembelajaran dapat dicapai. Ala! evaluasi berupa
modul yang digunakan di akbir siklus ll dapat dilihat pada lampiran
13. Berikut ini adalah tabel basil belajar siswa kelas X 5 pada siklus II.
Tabel 6. Perolehan Nilai Siklus II
Nilai (X) Frekuensi (I) Jumlah (IX)
70 4 280
75 7 525 .
80 12 960
85 10 850 -·~-
90 5 450
JOO 1 200
Jumlah nilai rata-rata siswa pada siklus I 81.625
No
I f------
2 I-·
3
4
55
Keterangan :
M : Mean : Jurnlah frekuensi
:ux : Jumlah perkalian nilai clan frekuensi
Dari hasil tersebut. nilai rata-rata siswa dalam mengerjakan
soal adalah 81,625. Pacla Siklus I SPL SP2. SP3. dan SP4 juga
mengalami peningkatan hasil belajarnya. seperti yang terlihat clari
tabel di bawah ini:
Tabel 7. Peningkatan Nilai Subjek Penelitian pada Siklus II
Sampel Nilai Siklus I Nilai Siklus II
SP I 85 100
SP 2 70 85
SP 3 75 80 ·~~-·--
SP 4 60 75
Untuk proporsi jawaban benar yang diberikan oleh siswa dalam
soal secara keseluruhan dapat dilihat pada lampiran 5.
Dari data di bawah ini terlihat bahwa keaktifan siswa terhaclap
pembelajaran kimia pada mulai meningkat. Seperti yang terlihat pacla
SPl. SP2. SP3 clan SP4.
Tabel 8. Observasi Proses Belajar Mengajar Siswa pacla Siklus II
Aspek Yang Dia111ati SP I SP l SP 3
(Positil) I S KK I Tl' s KK TP I
s KK I TP s I '
i'vlen1ba,\a a!at tu!is v I v I Yi I
v I
I I
I VI yi e-.
ivten1ba\\ a buku pakct I v I
!Vlcn1perhatikan I
I v I v
vi v
penjelasan guru I I I I
I +-IV! !Vlcncatat 1nateri v
I v v
SP -l
KK i TP I •
I v i
56
5 l'v!cngajukan penanyaan v v I, V', Ii v ' ' ' ' !
''
I v'· I 6 i'v1cngc1jakan tugas yang v
I
v I v ',
I diberikan guru
I
7 Ten..lorong n1enyelcsaikan v I v ' I v ! v I I ! I
tugns yang lcbih sulit I ' ! ' ~~1-...
8 l'v1enge1~jakan PR v v IV I V I I ' i '
9 ivlcnge1~jakan soal di v v v
I v
'· de pan
i
10 Berusaha n1endapatkan vi
v ' v I v I '10in tcrlinggi I I
I ' !
No Aspek Yang Dian1ati SP I SP 2 ! SP 3 SP-!
(NegatiO s KK TP s KK TP ! s I . KK I TP s KK TP ' '
I
I f3crbicara tidak re!e\'Ull v v ' v v ! I
I I i
dengan tugas I
2 ivlelakukan pekci:iaan lain v v ' v v ' i '
3 ivlengganggu siS\\·a lain v v I I v v
I
4 1vlen1buat corat-corct di v v I v v i kcrtas
'
5 K_c kainar 111andi v v ' v v I
I !
I
6 ivlengantuk v v v v ! !
7 Kc luar dari tcn1pat duduk v v I
v v i '>endiri
' '
8 ivlclan1un v v i I v r-P: I I 9 ivlencoba 111cnarik
I I v v
I I
r
v pcrhatian I !
! ' '
10 l'vlelihat pekerjaan sis\,-a v v I ' v
I v !
' lain ' !
Keterangan:
Kategori Frelrnensi
Sering (S) ?: 4 kali -------------·--
Kadang-kadang (KK) I -3 kali
Tidak Pernah (TP) 0 kali
57
• Subyek Penelitian I (SP!)
Menurut SP I yang merupakan siswa pandai di kelas
penelitian, belajar kimia menjadi terasa mudah. Hal ini
dikarenakan dengan pemberian latihan berstruktur, ia jadi lebih
mengerti dan juga lebih memahami materi-materi yang telah lalu,
hanya saja ia menjadi sedikit lebih bosan terutama jika kondisi
pembelajaran menggunakan metode ekspositori dengan
penerapan soal-soal berstruktur.
P : "Kamu bisa mengerjakan tes tadi...?"
SP 1 : "Bisa bu, kan soalnya rada-rada mirip sama yang di
modul
bu ... "
P : "Menurut kamu ... bagaimana metode pembelajaran yang
ibu
terapkan di kelas ... ! "
SP 1 : "Bagus bu .. ,saya jadi lebih mengerti terutama tentang
materi
yang lalu bu, tentang keelektronegatifan .. tapi saya minta
maafya bu kalo kemaren saya sempat ditegur ibu karena
corat-coret di buku catatan pas waktu ibu nerangin ... ! "
P : "!ya nih ... nggakseperti biasanya ... !"
SP 1 : "Soalnya saya agak bosan bu .. abis suasananya
jemu ... saya
lebih senang kalo pake metode permainan .. .!"
P : "Kalau ibu pake metode permainan terus, bagaimana
dengan
teman-temanmu yang melum mengerti ... ?"
SP 1 : "!ya juga bu ... !"
• Subyek Penelitian 2 (SP2)
58
menjawab soal-soal yang diberikan oleh peneliti. Menurut SP 2
dengan pemberian soal-soal berstruktur dan soal-soal sejenis, dia
menjadi lebih mengerti sehingga dia menjadi lebih bersemangat
karena dapat mengikuti pelajaran kimia dengan baik tanpa takut
diledek dan dimarahi. Menurut SP 2 dia jadi lebih bersemangat
karena adanya pemberian skor bagi siswa yang dapat
menyelesaikan soal dengan benar,
P : "Kenapa kamu semangat banget tadi waktu be/ajar ... ?"
SP 2 : "Saya kan mau dapat point paling banyak bu biar nilai
saya
nggakjelek lagi ... !"
P : "Memang dulu nilai kamu jelek. .. !"
SP 2 : "lya bu, makanya saya ingin nilai saya bagus biar nggak
diledek lagi sama si(sambil mennyebut nama siswa) .. .!"
• Subyek Penelitian 3 (SP3)
Menurut SP3, dia lebih memahami setiap materi yang
dijelaskan oleh peneliti dan dapat mengerjakan soal-soal yang
terdapat dalam modul dengan mudah. Menurut SP 3 biasanya
pada pertengahan pelajaran dia cenderung mengantuk tetapi
ketika dia sudah mulai mengantuk peneliti memberikan kuis
yang menghadiahkan penambahan point, sehingga dia menjadi
lebih bersemangat kembali untuk mengikuti pelajaran
selanjutnya. Masih menurut SP 2, dia sangat menyukai metode
permainan karena dia menjadi lebih bersemangat untuk
mengikuti pelajaran.
SP 3 : "Bu, permainan aja terus soalnya enak ... saya jadi nggak
k I" ngantu ....
P : "Kenapa kamu bisa nggak mengantuk. .. ?"
SP 3 : "Soalnya saya jadi semangat bu .. .!"
SP 3 : "Sebenarnya pas pertengahan pembelajaran saya suka
mengantuk, tapi ibu suka kasih kuis, makanya sayajadi
semangat lagi biar point saya jadi banyak. ... ! "
• Subyek Penelitian 4 (SP4)
59
Menurut SP 4, sekarang dia jadi menyukai belajar kimia.
Hal ini dikarenakan dia telab mengerti materi yang disampaikan
oleh peneliti. Ia ingin mendapat point sebanyak-banyaknya agar
nilainya menjadi lebih baik dari sebelumnya.
SP 4 : "Sekarang saya jadi suka pelajaran kimia bu .... !"
P : "Kenapa ... ?"
SP 4 : "Soalnya saya mau dapat pain yang banyak biar nilai
saya
nggak kalah sama yang lain. .. !"
P : "Berarti kamu bisa mengerjakan soal yang ibu berikan
tadi ... ?"
SP 4 : "Bisa bu, mudah-mudahan benar semua ... ! "
Setelab mewawacarai siswa, peneliti mewawancarai guru kelas
dan guru PTK. Guru kelas berpendapat kalau peneliti sudab lebih
menguasai kelas dibandingkan pada Siklus I, ha! ini terlihat siswa
hanya ramai ketika dalam suasana permainan yakni pada saat
pengumuman pemenang permainan sedangkan dalam kegiatan belajar
mengajar, siswa cenderung tenang meskipun masih ada satu dua orang
yang ramai saat pembelajaran berlangsung. Menurutnya pengurangan
point sangat efektif dalam mengontrol suasana pembelajaran.
Sedangkan menurut guru PTK, penggabungan metode permainan dan
metode latihan berstruktur dapat meningkatkan keaktifan siswa, ha! ini
ditandai dengan setelab selesainya proses pembelajaran pada sikus I
yang menggunakan permainan, perhatian yang diberikan siswa pada
kegiatan pembelajaran di Siklus II lebih besar dari siklus sebelumnya 1. • ••••
60
d. Tahap Refleksi
Refleksi kegiatan pembelajaran siklus II untuk pertemuan
pertama dan kedua dilakukan ketika jam istirahat berlangsung, yakni
hari Sabtu 18 Maret 2006 jam I 0:00 WIB. Dalam tahap refleksi ini,
peneliti, guru kelas dan guru penelitian tindakan kelas memperoleh
kesepakatan tentang hal-hal berikut:
1) Selama proses pembelajaran, peneliti telah memberikan bimbingan
berstruktur dalam menjawab contoh soal yang diberikan sehingga
tahap dimana siswa belum mampu mengerjakan sendiri, sudah
terlihat mampu dan terbiasa dengan pola yang diberikan oleh
peneliti.
2) Siswa sudah banyak diberi soal latihan yang mendukung untuk
penguasaan konsep reaksi redoks.
3) Siswa sudah mulai percaya diri mengemukakan jawaban tanpa
ragu-ragu.
4) Jumlah siswa yang mengikuti pelajaran lebih banyak dari siklus I.
Masih pada tahap refleksi, pada hari Sabtu 18 Maret 2006,
peneliti beserta guru kelas dan guru penelitian tindakan kelas
menganalisis hasil belajar siklus II. Dari hasil belajar dapat diketahui
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan,
(seperti dikemukakan oleh tabel 3 dan 6) diketahui bahwa hasil belajar
siswa mengalami peningkatan sebesar 10,5 point, yakni dari 71,125
menjadi 81,625. Hasil penelitian yang diperoleh telah mencapai hasil
yang diharapkan. Oleh sebab itu penelitian tidak dilanjutkan ke siklus
selanjutnya.
4. Evaluasi Akhir
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan siswa terhadap setiap
indikator yang telah direncanakan secara keseluruhan oleh peneliti beserta .,
No
I
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
61
soal-soal yang diberikan oleh peneliti pada siklus I dan siklus II. Alat
evaluasi berupa modul dapat dilihat pada lampiran 13. Hasil belajar siswa
kelas X 5 ditunjukkan oleh tabel dibawah ini:
Tabel 9. Modul Akhir Hasil Belajar Siswa Kelas X-5
Indikator Soal Proporsi Jawaban
Benar(%)
Menentukan biloks Cl dalam senyawa HC!O 100%
Menentukan bilok I dalam pembuatan garam beryodium 100%
Menentukan biloks C dalam cangkang kerang 97,5%
Menentukan biloks S pada air aki 100%
Menentukan biloks N dalam elektrolit pada batu baterei 100%
Menentukan senyawa yang mengandung atom Hidrogen 95%
dengan biloks -1
Menentukan senyawa yang mempunyai unsur Mangan 97,5%
dengan biloks yang sama dengan atom Cr yang terdapat
dalam senyawa K1Cr201
Menentukan senyawa yang mengandung mangan yang 90%
tidak dapat dioksidasi lagi
Menentukan senyawa yang mempunyai daya reduksi paling 87,5%
kuat
Menentukan spesi yang dapat berfungsi sebagai 75%
oksidator
Menentukan pemyataan yang benar tentang pelepasan 65%
elektron antara Na dan Mg
Menentukan pemyataan yang benar tentang biloks 97,5%
Menentukan pernyataan yang benar tentang reduktor 95%
atau oksidator
Menentukan perubahan biloks Cl pada persamaan reaksi 100%
redok
Menentukan persamaan reaksi redoks yang benar 100%
63
berdasarkan peningkatan dan penurunan bilangan oksidasi (biloks) dengan
menerapkan metode latihan berstruktur sangat efektif.
Pengembangan metode yakni penggunaan metode permainan pada
pembelajaran kimia yang hanya berdurasi 1 jam pelajaran ( 45 menit)
bertujuan untuk meningkatkan semangat siswa dan rasa bersaing siswa
terhadap satu sama lain dalam pembelajaran kimia.
B. Temuan Penelitian
Dalam kegiatan penelitian yang menggunakan metode Iatihan
berstruktur, banyak terdapat kelebihan dan kekurangan, yakni:
1. Kelebihan-Kelebihan dari Metode Latihan Berstruktur.
a. Metode Latihan Berstruktur adalah metode pembelajaran yang
menggunakan soal-soal berstruktur. Tujuan dari metode pembelajaran
tersebut adalah meningkatkan kemampuan siswa pada materi konsep
reaksi redoks berdasarkan perubahan bilangan oksidasi sehingga siswa
dapat mengoptimalkan hasil belajar menjadi lebih baik.
b. Pemberian dan pengurangan point setiap siklus disukai oleh para siswa
karena mereka mendapatkan kesempatan untuk memperbaiki nilai
mereka pada tes berikutnya.
c. Penggunaan skala prioritas Iebih efisien daripada penggunaan tabel
harga biloks dalam mengerjakan soal-soal reaksi redoks.
d. Dalam penerapan Metode Latihan Berstruktur terhadap materi konsep
reaksi redoks berdasarkan perubahan harga biloks, peneliti dapat
mengkaitkannya dengan materi yang lain seperti materi persamaan
reaksi dan keelektronegatifan suatu atom.
e. Dengan mengembangkan Metode Latihan Berstruktur yakni dengan
melakukan permainan pada 1 jam pelajaran ( 45 menit ), siswa merasa
lebih tertarik belajar kimia, karena mereka semua merasa terlibat
dalam kegiatan pembelajaran, tidak hanya duduk, diam mendengarkan