pembangunan kemahiran kerja berpasukan … · 1.10 definisi istilah ... berpasukan menerusi...
TRANSCRIPT
i
PEMBANGUNAN KEMAHIRAN KERJA BERPASUKAN MENERUSI
KOKURIKULUM SUKAN HOKI DALAM KALANGAN PELAJAR UTHM
ALUNAWATI BINTI BUHARI
Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi syarat penganugerahan
Ijazah Sarjana Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Fakulti Pendidikan Teknikal dan Vokasional
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
JANUARI 2015
v
ABSTRAK
Penglibatan dalam kokurikulum sememangnya penting di samping proses pengajaran
dan pembelajaran di semua peringkat termasuk Institusi Pengajian Tinggi bagi
mewujudkan kemahiran insaniah dalam kalangan pelajar. Kajian ini dilakukan untuk
mengenal pasti penerapan, kesedaran dan penguasaan terhadap kemahiran kerja
berpasukan menerusi kokurikulum hoki di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
(UTHM). Reka bentuk kajian yang telah dipilih oleh pengkaji adalah berbentuk kajian
kes kerana maklumat yang diperoleh lebih teliti dan spesifik untuk menjawab persoalan
kajian. Kajian ini menggunakan kaedah triangulasi untuk menganalisis data iaitu borang
soal selidik, temu bual, pemerhatian dan analisis dokumen. Jumlah sampel kajian yang
terlibat dalam kajian ini adalah 73 orang pelajar yang merangkumi jumlah keseluruhan
populasi. Hasil soal selidik telah dianalisis dengan menggunakan perisian Statistical
Package For Social Science (SPSS) Version 20 bagi mendapatkan nilai min dan sisihan
piawai. Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat penerapan elemen kemahiran
kerja berpasukan ini dalam kokurikulum hoki di UTHM. Kajian ini mencadangkan agar
jurulatih atau pensyarah kursus sebagai agen perubahan dalam menerapkan kemahiran
kerja berpasukan yang berkesan seterusnya dapat melahirkan modal insan yang mampu
berdaya saing di pasaran global.
.
vi
ABSTRACT
Involvement in co-curricular activities is important in addition to teaching and learning
processes at all levels, including Higher Education Institutions to create soft skills
among students. This study was conducted to identify the application, awareness and
control of teamwork skills through curricular hockey at Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia (UTHM). The study design was chosen by the researchers is a case study
because the information is obtained more precisely and to answer specific research
questions. This study uses triangulation method to analyse the data of questionnaires,
interviews, observations and document analysis. Numbers of samples involved in this
study were 73 students who make up the total population. The results of the
questionnaire were analysed using Statistical Package for Social Science (SPSS) Version
20 to obtain the mean and standard deviation. The findings indicate that there is infusion
of teamwork skills in co-curricular hockey at UTHM. This study suggests that
instructors or lecturers as a change agent in implementing effective teamwork skills
which in turn can produce human capital that are competitive in the global market.
vii
KANDUNGAN
TAJUK i
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH viv
SENARAI SINGKATAN xv
SENARAI LAMPIRAN xvi
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar belakang masalah 4
1.3 Pernyataan masalah 7
1.4 Tujuan kajian 8
1.5 Objektif kajian 8
1.6 Persoalan kajian 9
1.7 Kepentingan kajian 9
1.8 Skop kajian 10
1.9 Batasan kajian 11
1.10 Definisi istilah 12
1.11 Kerangka konsep 15
viii
1.12 Rumusan Bab 16
BAB 2 KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan 17
2.2 Kokurikulum 19
2.2.1 Teori Chickering 24
2.3 Kemahiran Insaniah 26
2.4 Kemahiran Kerja Berpasukan 29
2.5 Kokurikulum Hoki 31
2.6 Penerapan Kemahiran Kerja Berpasukan 33
2.7 Kesedaran Kemahiran Kerja Berpasukan 36
2.8 Penguasaan Kemahiran Kerja Berpasukan 37
2.9 Rumusan Bab 39
BAB 3 METODOLOGI
3.1 Pengenalan 40
3.2 Reka bentuk kajian 40
3.3 Lokasi kajian 42
3.4 Populasi dan sampel 42
3.5 Instrumen kajian 43
3.5.1 Instrumen Dokumen 43
3.5.2 Instrumen Pemerhatian 44
3.5.3 Instrumen Temu bual 45
3.5.4 Instrumen Soal Selidik 46
3.6 Kerangka Operasi 48
3.7 Kesahan soal selidik 50
3.7.1 Kesahan muka dan kandungan 51
3.8 Kajian Rintis 54
3.9 Analisis Kajian Rintis 54
3.9.1 Kebolehpercayaan Instrumen Kajian 55
ix
3.10 Analisis Kajian 56
3.10.1 Analisis Dokumen 57
3.10.2 Analisis Pemerhatian 57
3.10.3 Analisis Temu bual 59
3.10.4 Analisis Soal Selidik 60
3.11 Rumusan Bab 62
BAB 4 ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 63
4.2 Analisis Data soal selidik 63
4.3 Kebolehpercayaan instrument soal selididik 64
4.4 Demografi responden 65
4.5 Dapatan Kajian 67
4.5.1 Penerapan elemen kemahiran kerja berpasukan 67
menerusi KSH dalam kalangan pelajar di UTHM.
4.5.1.1 Analisis Dokumen 68
4.5.1.2 Analisis Pemerhatian 74
4.5.1.3 Analisis Data Transkrip Temu Bual 79
4.5.1.4 Analisis Data Soal Selidik 82
4.5.1.4.1 Bahagian E: Soalan Terbuka 88
4.5.2 Kesedaran pelajar terhadap penerapan elemen 91
kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan
pelajar di UTHM.
4.5.3 Penguasaan pelajar terhadap penerapan elemen 99
kemahiran kerja berpasukan menerusi KSH dalam
kalangan pelajar di UTHM.
4.6 Rumusan Bab 108
BAB 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 109
5.2 Perbincangan dan kesimpulan 109
x
5.2.1 Penerapan pelajar terhadap kemahiran kerja 110
berpasukan menerusi kokurikulum sukan hoki
dalam kalangan pelajar di UTHM
5.2.2 Kesedaran pelajar terhadap kemahiran kerja 113
berpasukan menerusi kokurikulum sukan hoki
dalam kalangan pelajar di UTHM
5.2.3 Penguasaan pelajar terhadap kemahiran kerja 115
berpasukan menerusi kokurikulum sukan hoki
dalam kalangan pelajar di UTHM
5.3 Kesimpulan 117
5.4 Cadangan 117
5.4.1 Pusat Kokurikulum UTHM 117
5.4.2 Pensyarah/jurulatih 118
5.4.3 Pelajar 118
5.5 Cadangan lanjutan 118
5.6 Penutup 119
RUJUKAN
LAMPIRAN
xi
SENARAI JADUAL
3.1 Skala Likert Bahagian B 48
3.2 Jadual sebelum dan selepas kesahan pakar kursus Kokurikulum 52
3.3 Jadual sebelum dan selepas kesahan pakar pakar kokurikulum 52
3.4 Jadual sebelum dan selepas kesahan jurulatih 53
3.5 Jadual sebelum dan selepas kesahan pakar bahasa 53
3.6 Nilai kebolehpercayaan alpha Cronbach 55
3.7 Hasil Ujian Kebolehpercayaan Item Kajian Rintis 55
3.8 Kaedah analisis yang digunakan mengikut persoalan kajian 56
3.9 Kaedah analisis yang digunakan dalam pemerhatian 58
3.10 Kandungan Soal Selidik 60
3.11 Tafsiran skor min 62
4.1 Kebolehpercayaan item soal selidik 64
4.2 Kebolehpercayaan item soal selidik mengikut persoalan kajian 65
4.3 Maklumat diri responden 66
4.4 Analisis Silibus Kursus Kokurikulum Hoki 68
4.5 Analisis Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran (RPP) 70
terhadap penerapan kemahiran kerja berpasukan
4.6 Analisis kertas kerja Program Pembelajaran Hoki 72
4.7 Analisis jumlah kekerapan berdasarkan senarai semak 75
pemerhatian
4.7 Analisis temu bual terhadap penerapan elemen kemahiran 75
kerja berpasukan menerusi kokurikulum hoki berdasarkan
analisis temu bual.
4.8 Analisis maklum balas temu bual responden terhadap penerapan
xii
elemen kemahiran kerja berpasukan 79
4.9 Analisis skor min, dan sisihan piawai tahap penerapan 83
kebolehan membina hubungan yang baik, berinteraksi dan
bekerja secara efektif bersama ahli kumpulan untuk mencapai
objektif yang sama
4.10 Analisis skor min tahap penerapan terhadap kebolehan 84
memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara
ketua kumpulan dan ahli kumpulan
4.11 Analisis skor min tahap penerapan terhadap kebolehan 85
mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan
orang lain.
4.12 Analisis skor min tahap penerapan terhadap kebolehan memberi 86
sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan hasil usaha
kumpulan.
4.13 Analisis skor min tahap penerapan terhadap 87
bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.
4.14 Analisis keseluruhan skor min tahap penerapan terhadap 88
elemen-elemen kemahiran kerja berpasukan
4.15 Cadangan responden bagi meningkatkan kemahiran kerja 89
berpasukan.
4.16 Analisis triangulasi bagi penerapan kemahiran kerja berpasukan 90
4.17 Analisis skor min, dan sisihan piawai tahap kesedaran 92
kebolehan membina hubungan yang baik, berinteraksi dan
bekerja secara efektif bersama ahli kumpulan untuk mencapai
objektif yang sama.
4.18 Analisis skor min tahap kesedaran terhadap kebolehan 93
mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan
orang lain
4.19: Analisis skor min tahap kesedaran terhadap Kebolehan 95
Memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan
hasil usaha kumpulan.
xiii
4.20 Analisis skor min tahap kesedaran terhadap Kebolehan 96
memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan
hasil usaha kumpulan.
4.21 Analisis keseluruhan skor min tahap kesedaran terhadap 97
elemen-elemen kemahiran kerja berpasukan
4.22 Analisis keseluruhan tahap kesedaran terhadap 98
kemahiran kerja berpasukan menerusi kursus
Kokurikulum Hoki
4.23 Analisis skor min, dan sisihan piawai tahap penguasaan 99
kebolehan membina hubungan yang baik, berinteraksi dan
bekerja secara efektif bersama ahli kumpulan untuk mencapai
objektif yang sama
4.24 Analisis skor min tahap penguasaan terhadap kebolehan 100
memahami dan mengambil peranan bersilih ganti antara ketua
kumpulan dan ahli kumpulan
4.25 Analisis skor min tahap penguasaan terhadap kebolehan 102
mengenali dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan
orang lain
4.26 Analisis skor min tahap penguasaan terhadap kebolehan 103
memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan
hasil usaha kumpulan.
4.27 Analisis skor min tahap penguasaan terhadap bertanggungjawab 104
terhadap keputusan kumpulan
4.28 Analisis keseluruhan skor min tahap penguasaan terhadap 105
penerapan elemen-elemen kemahiran kerja berpasukan
4.29 Analisis keseluruhan tahap penguasaan terhadap elemen 106
kemahiran kerja berpasukan
4.30 Analisis keseluruhan tahap penguasaan terhadap elemen-elemen 107
kemahiran kerja berpasukan
xiv
SENARAI RAJAH
1.1 Kerangka Konsep 15
2.1 Kerangka Teori 25
2.2 Model Conference Board of Canada (1996) 30
3.1 Kerangka Operasi 49
xv
SENARAI GAMBAR
4.1 Gambar pelajar menjalani latihan hoki 79
xvi
SENARAI SINGKATAN
PTV - Pendidikan Teknikal dan Vokasional
KI - Kemahiran Insaniah
FPK - Falsafah Pendidikan Kebangsaan
IPPTN - Institusi Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara
IPT - InstituT Pengajian Tinggi
IPTA - Institut Pengajian Tinggi Awam
TS - Team Working Skill
JERI - Jasmani, Emosi ,Rohani dan Intelek
RPP - Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran
SPSS - Statistic Package for Social Science
UTHM - Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
BIL - Bilangan
xvii
SENARAI LAMPIRAN
A Semakan Soal Selidik
B Silibus Kokurikulum Hoki
C Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran (RPP)
D Kertas kerja Program Pembelajaran Hoki
E Senarai Semak Item Pemerhatian
F Rintis Transkrip Temu bual
G Borang Semakan Soal Selidik
H Hasil Ujian Kebolehpercayaan Item Kajian Sebenar
I Gambar-gambar pelajar melibatkan diri dalam Kokurikulum Sukan Hoki
Di UTHM (Kemahiran Kerja Berpasukan).
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Proses globalisasi telah membawa perubahan ketara dalam semua aspek kehidupan
termasuk pengajian tinggi (Findlay & Tierney, 2010). Pelan Strategik Pengajian
Tinggi Negara (PSPTN) yang mengandungi tujuh strategi dengan tujuan untuk
memperkasakan pengajian tinggi adalah sejajar dengan hala tuju negara ke arah
mencapai Wawasan 2020 bagi melahirkan graduan yang bukan sahaja berilmu tetapi
juga berakhlak tinggi dan berdaya saing. Hal ini selari dengan teras kedua PSPTN
menggariskan bahawa graduan pengajian tinggi perlu berketerampilan dan dapat
memenuhi kebolehpasaran serta dapat memanfaatkan pengalaman pembelajaran
berkualiti tinggi sejajar dengan tuntutan individu, masyarakat dan negara (Modul
Pembangunan Kemahiran Insaniah, 2011). Walau bagaimanapun, selain
kecemerlangan dalam bidang akademik, mereka perlu memiliki Kemahiran Insaniah
(KI) yang diperlukan dalam pasaran global. Memiliki keterampilan dari segi
akademik semata-mata tidak dapat menjamin seseorang graduan mendapat pekerjaan
ekspektasi majikan dan cabaran persaingan sengit dalam dunia pasaran kerjaya (Jalil,
2012).
Bagi memastikan graduan meningkatkan tahap kebolehpasaran yang lebih
tinggi, perkara paling asas ialah pelajar di Institusi Pengajian Tinggi (IPT) perlu
mempunyai kesedaran serta bersedia dengan perubahan yang berlaku di tempat kerja.
Keadaan ini terjadi kesan daripada perkembangan globalisasi, perubahan pesat
teknologi maklumat serta kewujudan secara pembangunan berteraskan k-ekonomi
(Badcock, Pattison & Harris, 2010, Dom, 2011 dan Ahmad et al., 2011). Lantaran
itu, tanggungjawab mahasiswa dituntut untuk memiliki keterampilan, kemahiran
2
insaniah serta kompetensi kendiri yang tinggi bersesuaian dengan permintaan
pasaran tenaga kerja yang sangat penuh persaingan hari ini.
Lekic, Bogetic & Randic (2011) dan Rangga, Ariffian & Abu Zarin (2011)
menyatakan aktiviti penstrukturan sesebuah organisasi lebih berkesan jika sumber
manusia yang menjalankan organisasi itu mempunyai kemahiran insaniah yang
tinggi. Menyedari hakikat ini, pihak Kementerian Pendidikan Malaysia telah
mengambil inisiatif untuk menyemai dan menyebarkan kemahiran tersebut dari
peringkat sekolah hingga ke IPT menerusi kegiatan kurikulum dan kokurikulum
(Haron & Idris, 2010). Dapatan kajian Masud (2012) menyatakan bahawa dalam
sistem pendidikan Malaysia dan global, kokurikulum adalah pelengkap kepada
kurikulum. Sehubungan itu, pihak kementerian sudah menetapkan semua IPT
menawarkan kursus kokurikulum bagi memastikan mahasiswa diberi peluang
sebagai satu latihan yang dapat meningkatkan kualiti kemahiran insaniah mereka.
IPT merupakan institusi yang paling sesuai bagi mengembangkan tahap
kemahiran insaniah khususnya kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar
(Alla & Clarke, 2007 dan Ballantine & Larres 2007). Berikutan daripada senario itu,
Zain, Suja’, Ahmad Basri & Basri (2007) menjelaskan bahawa antara elemen-elemen
kemahiran insaniah yang perlu ada pada graduan ialah kemahiran kerja berpasukan,
kemahiran memimpin, kemahiran komunikasi sama ada secara lisan dan penulisan,
kemahiran berfikir secara kritis dalam menyelesaikan masalah serta berkeyakinan
tinggi dalam memberikan pendapat. Pelajar yang mengikuti kegiatan kokurikulum
dipercayai memperoleh kemahiran insaniah yang boleh diaplikasikan dalam pelbagai
sektor kerjaya dan tahap perjawatan. Aktiviti kokurikulum dapat membentuk dan
mendidik serta menjanakan mahasiswa dan warganegara yang berilmu,
berketerampilan serta holistik yang mementingkan gaya hidup yang aktif dan sihat
(Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah (Soft Skills) untuk IPT, 2006). Hal ini
sejajar dengan kajian George (2012) & Jalil (2012) menegaskan kokurikulum
mestilah dilihat dengan paradigma yang mempunyai kepentingan seimbang dengan
akademik.
Mustafa (2008) & Osman (2012) juga menjelaskan bahawa kemahiran kerja
berpasukan merupakan kemahiran yang perlu dikuasai oleh setiap graduan untuk
memastikan graduan dapat meningkatkan tahap kebolehpasaran yang lebih tinggi
bersesuaian dengan permintaan pasaran tenaga kerja. Pemerkasaan kokurikulum
dalam sistem pengajian di IPT perlu diberi penekanan sewajarnya. Penguasaan
3
kemahiran kerja berpasukan menerusi penyertaan dalam program kokurikulum
secara tidak langsung akan memenuhi harapan pihak industri, majikan dan negara
yang mengharapkan modal insan yang dibangunkan adalah kompeten dan mampu
berdaya saing bukan sahaja di peringkat tempatan tetapi juga di peringkat global
(Mustafa et al., 2008). Justeru itu, penuntut IPT disarankan supaya melibatkan diri
dalam bidang kokurikulum sebagai langkah awal untuk meningkatkan keupayaan
dan kemahiran graduan apabila menempuh alam pekerjaan. Kokurikulum mestilah
diberi ruang yang lebih luas dari sekolah rendah hinggalah ke peringkat universiti
(Rasul & Mustapha, 2009 ).
Sehubungan itu, Parker (2002) berpendapat bahawa kecekapan kerja
berpasukan (team-working) mendapat tempat yang tertinggi jika dibandingkan
dengan bekerja secara sendirian. Atas kesedaran itu, tidak dapat dinafikan bahawa
hampir separuh organisasi pada masa ini mula memanfaatkan kerja berpasukan
sebagai kaedah yang berkesan bagi mencapai matlamat organisasi (Yusof, 2007).
Gerak kerja pengurusan organisasi secara kerja berpasukan akan mewujudkan
rangkaian hubungan seperti perkongsian pintar dan gandingan strategik dan ini
membuktikan bahawa peranan kerja berpasukan semakin penting (Bidin, 2006).
Kemahiran kerja berpasukan merujuk kepada sekumpulan individu dalam sesebuah
organisasi yang melaksanakan tugas secara berganding bahu antara satu sama lain
bagi mencapai matlamat kumpulan (Mad Shah, 2014, Saadan, 2011 dan Wheelan,
2010). Dalam erti kata yang lain, kerja berpasukan membantu sesebuah organisasi
memaksimumkan bakat, potensi dan kemahiran anggota kumpulan.
Menurut kajian oleh Haron & Idris, (2010) mendapati bahawa kemahiran
kerja berpasukan amat penting bagi setiap individu dalam melaksanakan satu tugasan
dalam kumpulan untuk pencapaian yang baik. Kemahiran kerja berpasukan perlu ada
pada setiap graduan kerana akan diguna pakai atas pelbagai tanggungjawab dalam
apa jua situasi (Gilbert, 2004). Perubahan struktur, budaya dan proses kerja dalam
organisasi yang pantas berubah semakin mendesak organisasi supaya mementingkan
kerja berpasukan. Menurut Patridge (2007) dan Kamsah & Yusof (2005) menyatakan
bahawa elemen kemahiran kerja berpasukan (Team Work Skills) perlu dibimbing
kepada pelajar untuk bekerjasama dengan orang lain daripada pelbagai latar belakang
sosiobudaya bagi mencapai tujuan dan matlamat yang sama. Oleh itu, setiap ahli
dalam kerja berpasukan perlu bertindak sebagai penghubung dan berinteraksi secara
4
berterusan untuk berkongsi maklumat dan cabaran dalam membuat keputusan dalam
ruang sempadan tanggungjawab yang telah ditetapkan.
Menurut Rodoula (2012) & Yasin (2014) menjelaskan bahawa penglibatan
individu dalam kokurikulum sukan dapat meningkatkan personaliti seseorang dengan
lima dimensi iaitu daya saing, prestij, nilai moral, kesahihan dan kredibiliti yang
tinggi. Sejajar dengan kenyataan ini, Abdullah (2008) menyatakan bahawa di sinilah
lahirnya generasi pada masa hadapan. Berdasarkan justifikasi tersebut adalah perlu
satu kajian dijalankan untuk melihat tahap penerapan kemahiran kerja berpasukan
dalam kalangan pelajar IPT khususnya Universiti Tun Hussein Onn Malaysia
(UTHM) untuk memenuhi keperluan pasaran terbuka dan seterusnya berjaya
menangani cabaran Wawasan 2020 untuk menjadikan Malaysia negara maju
mengikut acuannya sendiri. Melalui aktiviti kokurikulum sukan, ahli pasukan akan
berinteraksi, berkongsi maklumat dan memikul tanggungjawab secara bersama
(Sidal, 2014 dan Eisher, 2010). Keadaan ini secara langsung menunjukkan bahawa
adanya penerapan terhadap kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar dan
mengukuhkan kerjasama dalam pasukan tersebut.
Secara kesimpulannya, jelaslah bahawa kepentingan terhadap
penerapan kemahiran insaniah khususnya kemahiran kerja berpasukan dalam
kalangan pelajar di IPT untuk melahirkan modal insan yang cemerlang dan serba
boleh serta memiliki kemahiran untuk bersaing di dunia global.
1.2 Latar Belakang Masalah
Melalui Program Transformasi Ekonomi (ETP) yang dilancarkan pada 2010
dijangkakan akan menjana sejumlah 3.3 juta peluang pekerjaan menjelang 2020.
Negara ini juga mempunyai kadar pengangguran yang begitu rendah berbanding
beberapa negara ASEAN dan Asia lain. Sebagai contoh, pada 2011 kadar
pengangguran di Indonesia sekitar (6.56 peratus) dan Filipina (7.2 peratus), manakala
China (4.1 peratus). Di United Kingdom contohnya, isu kebolehpasaran mula
diketengahkan menerusi Dearing Report yang dikeluarkan National Communittee of
Inquiry into Higher Education menegaskan bahawa IPT perlu melengkapkan
graduan dengan kemahiran yang diperlukan agar lebih afektif dalam dunia pekerjaan
5
(Watson & Amoah, 2007). Namun demikian, Oliveira & Castro (2010) dalam
kajiannya di Portugal mendapati lebih daripada 50 peratus graduan IPT masih
menganggur dalam masa enam bulan pertama selepas tamat pengajian berbanding 42
peratus pada tahun 2009 disebabkan oleh graduan kekurangan kemahiran insaniah
terutamanya kemahiran kerja berpasukan.
Kajian Schulz (2008) mendapati bahawa majikan serta pendidik sering
menyuarakan tentang kekurangan kemahiran insaniah khususnya kemahiran kerja
berpasukan, kemahiran komunikasi dan pengetahuan tambahan dalam perniagaan
untuk graduan memasuki dunia perniagaan. Beliau juga menyatakan bahawa graduan
pada masa kini lebih menitikberatkan hal akademik berbanding pembangunan modal
insan untuk menempuh alam pekerjaan. Hal ini disokong oleh Yusoff (2008) yang
menyatakan bahawa graduan yang memasuki pasaran kerjaya perlu berusaha untuk
membentuk diri supaya berdaya saing dan memenuhi kehendak majikan. Kenyataan
ini diperkuatkan lagi dengan Nordin (2010) yang mendapati isu graduan dan
pengangguran sentiasa menjadi fokus utama kerajaan yang komited untuk
mengatasinya.
Levi (2011) menyatakan bahawa para majikan meletakkan kemahiran kerja
berpasukan sebagai antara kemahiran penting yang perlu dikuasai oleh bakal pekerja
mereka. Perlu disedari bahawa alam sesebuah organisasi masa kini mula
memberikan perhatian pada kerja-kerja yang dapat dilakukan secara berpasukan
untuk bersaing di pasaran global. Namun begitu, Badaruddin et al (2006)
menjelaskan bahawa kelemahan graduan dalam menguasai kemahiran kerja
berpasukan menyebabkan mereka sukar untuk mendapat pekerjaan dan kurang
berdaya saing. Berpaksikan senario tersebut, IPT merupakan institusi yang paling
berkesan untuk menerapkan kemahiran insaniah pelajar khususnya kemahiran kerja
berpasukan (Osman, 2012).
Walker (2010) menerangkan bahawa aktiviti kokurikulum di Kolej Sweet
Briar, Amerika Syarikat dijalankan selari dengan aktiviti kurikulum untuk
memajukan misi pendidikan kolej tersebut. Kini, aktiviti kokurikulum di IPT telah
menjadi salah satu kursus wajib yang perlu diambil oleh pelajar bagi memenuhi
kelayakan graduasi (KPT, 2011). Sebaliknya, terdapat banyak isu negatif disabitkan
dalam bidang kokurikulum seperti sikap, disiplin, komitmen, minat dan perkongsian
idea dalam pasukan khususnya kemahiran kerja berpasukan dan kemahiran diri
(Feair, 2012). Tanggapan negatif terhadap kegiatan kokurikulum kerap dikaitkan
6
dengan bebanan tugas yang bertambah dan mereka tidak mendapat sebarang faedah
kerjaya dalam melaksanakan kokurikulum. Tambahan pula terdapat tanggapan
negatif yang wujud di kalangan pendidik bahawa ketidakupayaan pelajar untuk
menghubungkan kecemerlangan dalam prestasi akademik kepada penyertaan aktif
dalam aktiviti kokurikulum (Abdul & Sasidhar, 2005 dan Jaflus, 2005) .
Laporan Kabinet (1979) telah membuat kajian untuk melihat pelaksanaan
dasar pelajar meyakini bahawa kecenderungan golongan pendidik terhadap
sesetengah aktiviti kokurikulum seperti pergerakan badan beruniform dan beberapa
jenis aktiviti sukan adalah tidak memberangsangkan. Berdasarkan kajian, Morris
(2009) dan Leroux & Lafleur (2006), Gibbs (2006) dan Bakar, et al. (2006) dalam
kajiannya menyatakan pendidik berfungsi sebagai agen perubahan untuk pelajar
memperoleh maklumat mengenai kemahiran insaniah. Selain itu, kreativiti seorang
pendidik seharusnya mementingkan mutu pengajaran dengan corak pengajaran yang
lebih kreatif supaya penerapan terhadap kemahiran kerja berpasukan lebih berkesan.
Kokurikulum yang dirancang bukan sahaja melahirkan pelajar yang berilmu
malah memiliki kemahiran kerja berpasukan yang boleh diaplikasikan dalam dunia
global (Lehman & DuFrene, 2010). Menyedari realiti ini pihak IPT khasnya telah
berusaha untuk menyemai dan menyuburkan kemahiran kerja berpasukan dalam
aktiviti kokurikulum. Penuntut IPT di seluruh negara disarankan supaya melibatkan
diri dalam kokurikulum khususnya bidang sukan sebagai langkah awal
meningkatkan keupayaan dan kemahiran mereka apabila menempuh alam pekerjaan.
Ini dapat dibuktikan dengan kenyataan Menteri Pengajian Tinggi Malaysia
(Mohamed Khaled Nordin 2014),
“…melalui aktiviti sukan beberapa ciri atau kemahiran insaniah dapat
diserapkan pada diri pelajar seterusnya dipraktikkan dalam kehidupan
seharian dan kerjaya apabila mereka menamatkan pengajian. Sebagai contoh,
dalam sukan kita sememangnya tahu wujud persaingan. Jika ciri ini dapat
diterapkan dalam diri pelajar, sudah pasti ia dapat membantu mereka untuk
bersaing secara positif sekali gus meningkatkan diri dalam kerjaya diceburi.
Selain itu, melalui sukan, pelajar dapat mengadaptasi ciri dan kemahiran
berpasukan, ini juga memberi kelebihan apabila ciri ini diaplikasikan dalam
dunia pekerjaan". (ms. 21)
Merujuk pernyataan di atas, jelaslah bahawa Kementerian Pendidikan memberi
penekanan dalam sukan bukan semata-mata untuk mencungkil bakat baru, namun
adalah untuk menyedarkan golongan itu terhadap kemahiran yang boleh diperoleh
melalui sukan. Kita mempunyai tugas penting dalam menyedarkan mereka tentang
7
betapa penting ciri dan kemahiran insaniah ini dapat membantu graduan terutamanya
dalam dunia pekerjaan (Saadan, 2011). Ini kerana dalam sukan ada kalah dan
menang, justeru ini akan mendidik mereka mencapai kemenangan, matlamat atau
objektif sebenar dalam apa jua bidang yang mereka ceburi. Peranan kokurikulum
terutama dalam bidang sukan adalah untuk memupuk dan membentuk kemahiran
kerja berpasukan yang tinggi. Kemahiran ini turut membentuk pengurusan diri
dengan nilai-nilai kerjasama sesama rakan sepasukan serta dapat mendisiplinkan diri
terutama sukan berpasukan.
Sementara itu, antara isu terkini Masud (2012) mendapati dalam kajiannya
bahawa pelajar Sarjana Pendidikan Teknik dan Vokasional di UTHM belum
menguasai kemahiran kerja berpasukan yang diterapkan menerusi aktiviti
kokurikulum. Dapatan kajian tersebut dikuatkan lagi dengan dapatan laporan
penilaian My3S (Soft Skills Scale) di UTHM mencatatkan bahawa kemahiran kerja
berpasukan masih berada pada tahap rendah. Lantaran itu, salah satu usaha yang
dijalankan oleh Kementerian Pengajian Tinggi untuk menerapkan kemahiran kerja
berpasukan khususnya adalah melalui aktiviti formal P&P seperti perbincangan
dalam kelas, tugasan dan projek, kerja lapangan dan pembentangan. Oleh itu, di
UTHM penyertaan pelajar dalam kokurikulum adalah diwajibkan supaya pelajar
dapat menimba ilmu, seterusnya mampu melatih diri dalam aspek-aspek kemahiran
kerja berpasukan (Abdullah, 2008). Ini selari dengan Panduan Kemahiran Insaniah
(Soft Skills) UTHM (2007) yang menyatakan bahawa pembangunan kemahiran kerja
berpasukan memerlukan pensyarah yang kreatif dalam usaha menerapkan kemahiran
tersebut agar lebih berkesan.
Dengan ini, jelaslah bahawa isu kurangnya kemahiran kerja berpasukan
bukanlah perkara remeh untuk diutarakan. Namun bukanlah mudah untuk diterapkan
kepada pelajar sekiranya tidak mendapat kerjasama semua pihak demi untuk
merealisasikan impian negara. Justeru itu, pelajar juga seharusnya perlu sedar
bahawa kemahiran kerja berpasukan adalah sangat penting dan menguasai kemahiran
tersebut bagi persediaan untuk menembusi pasaran kerjaya.
1.3 Pernyataan Masalah
Kelemahan graduan dalam menguasai kemahiran kerja berpasukan merupakan salah
satu faktor penyebab para graduan sukar mendapat pekerjaan dan kurang berdaya
8
saing di peringkat global. Laporan penilaian My3S (Soft Skills Scale) mencatatkan
kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar UTHM masih berada pada tahap
rendah manakala dapatan kajian menerusi aktiviti pengurusan kokurikulum di
UTHM pula menunjukkan pelajar tidak menguasai sepenuhnya kemahiran kerja
berpasukan. Selain itu, terdapat masalah timbul dalam penglibatan kokurikulum iaitu
seperti sikap disiplin yang kurang, tiada komitmen, tiada minat, penjanaan idea
lemah dan tiada ketepatan masa dan tidak mahu mendengar pandangan atau idea
rakan sepasukan. Justeru itu, menyedari kepentingan kemahiran kerja berpasukan
penerapan kemahiran ini boleh diterapkan menerusi aktiviti kokurikulum seperti
sukan hoki. Sukan hoki bukanlah hanya permainan yang menentukan kalah dan
menang tetapi secara langsung sukan ini dapat memupuk dan membentuk kemahiran
kerja berpasukan yang tinggi dengan melihat mereka bekerjasama dalam pasukan.
Justeru itu, kajian ini perlu dilakukan bagi mengenal pasti penerapan, kesedaran dan
penguasaan terhadap kemahiran kerja berpasukan menerusi kokurikulum sukan hoki
di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM) .
1.4 Tujuan Kajian
Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti penguasaan kemahiran kerja berpasukan
dalam kalangan pelajar yang mengikuti kursus kokurikulum hoki di Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn Malaysia. Melalui kajian ini, pengkaji mengenal pasti
tahap penerapan, tahap kesedaran dan seterusnya tahap penguasaan kemahiran kerja
berpasukan yang dimiliki oleh pelajar.
1.5 Objektif Kajian
Kajian ini dilaksanakan adalah untuk mengenal pasti sama ada penerapan, kesedaran
dan penguasaan kemahiran kerja berpasukan yang diamalkan oleh pelajar menerusi
kokurikulum sukan hoki dalam kalangan pelajar UTHM dikuasai ataupun
sebaliknya.
Kajian ini adalah berdasarkan kepada beberapa objektif seperti berikut:
i Mengenal pasti tahap penerapan kemahiran kerja berpasukan
menerusi kokurikulum sukan hoki dalam kalangan pelajar di UTHM.
9
ii Mengenal pasti tahap kesedaran pelajar terhadap kemahiran kerja
berpasukan menerusi kokurikulum hoki di UTHM.
iii Mengenal pasti tahap penguasaan pelajar terhadap kemahiran kerja
berpasukan menerusi kokurikulum hoki di UTHM.
1.6 Persoalan Kajian
Persoalan yang diutarakan dalam menjalankan kajian ini adalah seperti berikut:
a. Adakah terdapat penerapan kemahiran kerja berpasukan menerusi
kokurikulum sukan hoki di kalangan pelajar di UTHM?
b. Sejauh manakah tahap kesedaran pelajar terhadap kemahiran kerja
berpasukan menerusi kokurikulum hoki di UTHM?
c. Sejauh manakah tahap penguasaan pelajar terhadap kemahiran kerja
berpasukan menerusi kokurikulum hoki di UTHM?
1.7 Kepentingan Kajian
Pengkaji berharap daripada kajian yang dilakukan akan dapat memberi input dan
membantu pihak yang berkenaan dalam merancang pelan tindakan yang sewajarnya
bagi memastikan penerapan kemahiran kerja berpasukan dapat diterapkan dan berada
pada tahap yang tinggi sejajar dengan keperluan dan kehendak negara. Tiga pihak
berkepentingan tersebut ialah:
a. UTHM
Kajian ini secara langsung membantu memberi gambaran kepada UTHM
khususnya Pusat Kokurikulum UTHM mengenai tahap penerapan KI
khususnya kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar menerusi
aktiviti kokurikulum yang dijalankan. Selain itu, kajian ini sedikit sebanyak
memberi gambaran kepada UTHM terutama Pusat Kokurikulum untuk
melakukan tindakan yang sewajarnya dalam usaha menerapkan kemahiran
kerja berpasukan supaya setiap perancangan mencapai objektif yang telah
ditetapkan.
10
b. Pelajar
Kajian ini juga sebagai gambaran kepada pelajar tentang kepentingan
kemahiran kerja berpasukan sebagai satu persediaan untuk menceburi bidang
kerjaya. Pelajar perlu sedar bahawa kecemerlangan dalam akademik sahaja
tidak menjanjikan peluang pekerjaan malah mereka perlu menyeimbangkan
diri dengan Kl iaitu khususnya kemahiran kerja berpasukan.
c. Jurulatih
Kajian ini secara tidak langsung dapat membantu pensyarah mendapatkan
idea untuk mempelbagaikan kaedah penerapan elemen-elemen kemahiran
kerja berpasukan yang bersesuaian untuk pelajar sebagai pendekatan terhadap
penguasaan kemahiran kerja berpasukan. Selain itu, kajian ini diharapkan
dapat memberi input yang lebih baik kepada jurulatih dalam menyediakan
modul pelajaran kursus untuk membangunkan kemahiran kerja berpasukan
dengan lebih teratur dan efisien.
1.8 Skop Kajian
Skop kajian adalah bertujuan untuk membentangkan dapatan yang cuba meninjau
pembangunan kerja berpasukan menerusi penglibatan pelajar dalam kokurikulum
sukan hoki di Universiti Tun Hussein Onn Malaysia (UTHM).
Secara ringkasnya kajian ini difokuskan kepada:
a) Lokasi
Pengkaji meninjau amalan atau aktiviti penerapan, kesedaran dan penguasaan
kemahiran kerja berpasukan dalam kalangan pelajar yang mengikuti kursus hoki
menerusi aktiviti kokurikulum hoki di dalam UTHM iaitu seperti di dewan kuliah
dan padang hoki.
11
b) Responden
Pengkaji mengenal pasti penerapan, kesedaran dan penguasaan terhadap pelajar
sarjana muda yang mengambil kursus kokurikulum hoki berkredit.
c) Elemen-elemen Kemahiran berpasukan
Pengkaji memfokuskan lima elemen kemahiran kerja berpasukan iaitu :
i Kebolehan untuk membina hubungan yang baik, berinteraksi dengan
orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk
mencapai objektif yang sama.
ii Kebolehan untuk memahami dan mengambil bahagian peranan
bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan.
iii Kebolehan untuk mengenal dan menghormati sikap, kelakuan dan
kepercayaan orang lain.
iv Kebolehan untuk memberikan sumbangan kepada perancangan dan
menyelaraskan hasil usaha kumpulan.
v Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.
Skop kajian ini adalah sebagai panduan kepada pengkaji untuk melakukan kajian ini.
Skop kajian ini akan menentukan keputusan kajian yang telah diperoleh terhadap
tahap penerapan kemahiran kerja berpasukan dalam platform yang dikaji dalam
kalangan pelajar.
1.9 Batasan Kajian
Pengkaji ingin mengenal pasti mengenai pembangunan kemahiran kerja berpasukan
pelajar UTHM sepanjang menjalani latihan dalam kokurikulum sukan hoki.
a. Masa yang terhad
Penyelidik telah mengambil faktor masa sebagai batasan kajian. Proses pengumpulan
data terpaksa ditangguhkan disebabkan keadaan cuaca yang tidak mengizinkan dan
sesi perjumpaan telah dipinda. Oleh kerana itu, kekangan ini telah mengehadkan
12
skop kajian kerana masa untuk menjalankan kajian dan menganalisis data adalah
terhad.
b. Kefahaman responden terhadap soal selidik
Kefahaman responden terhadap soal selidik yang diedarkan juga adalah penting. Ini
adalah kerana keadaan ini akan mempengaruhi maklum balas yang telah diberikan
oleh responden. Jika responden faham dengan item yang diberikan, maka maklum
balas yang diberikan adalah jawapan yang sepatutnya. Jika responden tidak faham
dengan item, keadaan yang sebaliknya akan berlaku.
c. Komitmen responden terhadap temu duga.
Ketepatan kajian ini banyak bergantung kepada komitmen responden yang di temu
bual berdasarkan maklum balas kepada pengkaji semasa proses temu bual.
d. Kejujuran responden
Ketepatan kajian ini banyak bergantung kepada kejujuran dan keikhlasan para
responden dalam menjawab soal selidik dan memberi komitmen dalam temu bual
yang diberikan kepada mereka tanpa sebarang prejudis.
1.10 Definisi Istilah
Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam penulisan kajian ini memerlukan
definisi. Hal ini kerana pengertian umum dengan pengertian dalam kajian ini
mungkin terdapat perbezaan. Istilah- Istilah tersebut adalah seperti berikut:
1.10.1 Pembangunan
Thomas (2004) menjelaskan bahawa pembangunan melibatkan proses menyusun dan
mengorientasikan semula sistem ekonomi dan sosial. Pembangunan bukan sahaja
melibatkan pertambahan kepada pendapatan dan pengeluaran, bahkan juga
mengambil kira perubahan institusi sosial, struktur pentadbiran, pendapat umum,
13
adat resam dan kepercayaan . Dalam kajian ini, pembangunan kemahiran kerja
berpasukan adalah menjurus kepada penerapan, kesedaran dan penguasaan pelajar.
1.10.2 Penerapan
Ensiklopedia Global (2001) mendefinisikan penerapan sebagai perihal atau
perbuatan menerapkan, mengenakan, menyerapkan dan mempraktikkan dan
sebagainya. Dalam konteks kajian ini, jurulatih menerapkan kemahiran kerja
berpasukan menerusi aktiviti kokurikulum sukan hoki di UTHM melalui proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas mahupun di padang hoki. Melalui
proses tersebut pelajar dapat mengaplikasikan kemahiran kerja berpasukan untuk
diaplikasikan apabila mereka memasuki alam pekerjaan. Kemahiran yang diajar dan
dipelajari adalah diperlukan oleh sektor pekerjaan.
1.10.3 Kesedaran
Kesedaran adalah satu keadaan seseorang mengetahui sesuatu perkara melalui proses
pemikiran serta penaakulan akalnya (Ahmad, 2007). Dalam kajian ini, kesedaran
bermaksud tahap kesedaran terhadap penerapan kemahiran kerja berpasukan yang
diterapkan oleh jurulatih menerusi aktiviti kokurikulum sukan hoki.
1.10.4 Penguasaan
Menurut Kamarudin, Sidek, Majid, Ibrahim, Sharif & Mohamed (2008),
mendefinikan penguasaan adalah seseorang individu dapat mempraktikkan ilmu dan
kemahiran yang dipelajari dalam kehidupan seharian. Dalam kajian ini, penguasaan
bermaksud kemampuan pelajar dalam menguasai kemahiran kerja berpasukan
semasa menjalankan aktiviti kokurikulum dan mengaplikasikan dalam kehidupan
seharian.
1.10.5 Kokurikulum
Akta Pendidikan 1996, Peraturan-Peraturan (Kokurikulum Kebangsaan)
mendefinisikan kokurikulum seperti berikut:
14
"Kegiatan kokurikulum" ertinya apa-apa kegiatan yang dirancang lanjutan daripada
proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah yang memberikan pelajar
peluang untuk menambah, mengukuh dan mengamalkan pengetahuan, kemahiran
dan nilai yang dipelajari di bilik darjah. Aktiviti ini boleh dijalankan di dalam dan di
luar bilik darjah, mengikut kesesuaian sesuatu aktiviti. Dalam konteks kajian ini,
kokurikulum merujuk kepada kegiatan kokurikulum wajib (berkredit) yang
dijalankan di UTHM”.
1.10.6 Kemahiran Kerja Berpasukan
Kerja berpasukan merujuk kepada sekumpulan pekerja dalam organisasi yang
melaksanakan tugas secara berganding bahu antara satu sama lain dan sama-sama
bergabung bagi mencapai matlamat kumpulan (Dora, Kudus &Hassan, 2008). Dalam
konteks kajian, kemahiran kerja berpasukan (TS) merujuk kepada Kementerian
Pengajian Tinggi melibatkan kebolehan untuk bekerjasama dengan orang lain
daripada pelbagai latar belakang sosiobudaya untuk mencapai matlamat yang sama.
1.10.7 Hoki
Hoki adalah permainan yang dimainkan dengan bola dan kayu. Dalam permainan ini,
pemain cuba menjaringkan gol dengan memukul, menolak atau flicking bola dengan
kayu hoki ke dalam gol pasukan lawan (Hussein et al., 2012). Hoki merupakan salah
satu permainan popular di dunia. Selepas 100 tahun permainan hoki diperkenalkan
sebagai satu permainan antarabangsa, banyak perubahan yang berlaku dalam
peraturan, gaya bermain dan alatan tanpa menukar bentuk asal atau ciri-ciri
permainan. Sehingga ke hari ini, Malaysia merupakan antara 15 buah negara terbaik
dalam sukan hoki di Sukan Olimpik. Dalam konteks kajian ini, hoki merujuk kepada
pelajar sarjana muda yang mengambil mata pelajaran kokurikulum sukan hoki
berkredit di UTHM.
15
1.11 Kerangka Konsep
Kerangka konsep kajian ini ialah untuk menjelaskan secara grafik atau dalam bentuk
cerita tentang kaedah kajian yang bakal dikaji. Rajah 1.1 menunjukkan kerangka
konsep kajian yang telah dilakukan.
Rajah 1.1 : Kerangka Konsep adaptasi daripada modul pembangunan kemahiran
insaniah (Soft Skills) untuk IPT, 2006)
Berdasarkan kepada kerangka konsep dalam kajian ini, pemboleh ubah yang telah
digunakan oleh pengkaji ialah pemboleh ubah bebas dan pemboleh ubah bersandar.
Pemboleh ubah bebas yang dimaksudkan ialah sukan hoki manakala pemboleh ubah
bersandar pula ialah elemen-elemen kemahiran kerja berpasukan yang ingin dikaji
iaitu;
Pensyarah / Jurulatih Kokurikulum Hoki
Pembangunan Kemahiran Kerja
Berpasukan
1. Penerapan pelajar 2. Kesedaran pelajar 3. Penguasaan pelajar
INPUT
PROSES
Penguasaan Pelajar Terhadap Elemen Kemahiran Kerja
Berpasukan 1. Membina hubungan
yang baik, berinteraksi dan bekerja secara afektif.
2. Memahami dan mengambil bahagian.
3. Mengenal dan menghormati sikap, kelakuan dan kepercayaan.
4. Memberi sumbangan kepada perancangan dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan.
5. Bertanggungjawab terhadap keputusan
OUTPUT
16
i TSI-Kebolehan untuk membina hubungan yang baik, berinteraksi
dengan orang lain dan bekerja secara efektif bersama mereka untuk
mencapai objektif yang sama.
ii TS2-Kebolehan untuk memahami dan mengambil bahagian peranan
bersilih ganti antara ketua kumpulan dan ahli kumpulan.
iii TS3-Kebolehan untuk mengenal dan menghormati sikap, kelakuan
dan kepercayaan orang lain.
iv TS4-Kebolehan untuk memberikan sumbangan kepada perancangan
dan menyelaraskan hasil usaha kumpulan.
v TS5-Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.
1.12 Rumusan Bab
Dalam bab ini, perbincangan adalah meliputi pengenalan kajian, latar belakang
masalah, penyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, skop kajian,
kepentingan kajian, definisi istilah, kerangka teori dan kerangka konsep. Pengkaji
mendapati bahawa dalam bab ini kajian adalah berkait dengan kokurikulum yang
boleh membangunkan kemahiran kerja berpasukan dalam sukan hoki dalam kalangan
pelajar UTHM. Oleh yang demikian, kajian ini meneliti fenomena pembangunan
kemahiran kerja berpasukan menerusi kokurikulum di UTHM untuk mengetahui
sama ada kokurikulum sukan hoki dapat membantu atau tidak pembangunan kerja
berpasukan iaitu salah satu dari elemen KI para pelajar.
BAB 2
KAJIAN LITERATUR
2.1 Pengenalan
Kajian yang dijalankan oleh Schulz (2008) menjelaskan bahawa keperluan dalam
dunia pekerjaan kini kian mencabar, rumit dan kompleks. Peningkatan kepada
permintaan tenaga kerja yang berilmu pengetahuan dan berkemahiran tinggi telah
memberi kesan kepada persaingan dalam kalangan graduan untuk memenuhi sektor
pekerjaan (Mohamad Bokhari, 2011 dan Baharom, 2008). Graduan yang sekadar
memiliki sekeping sijil, diploma atau ijazah belum pasti diterima dalam sektor
pekerjaan . Pada masa kini, graduan yang memiliki kecemerlangan akademik telah
melebihi ruang pekerjaan yang ditawarkan sama ada dalam sektor awam mahupun
sektor swasta. Justeru itu, impak daripada produktiviti yang tidak bermutu serta
wujudnya persaingan tersebut telah mendatangkan permasalahan pengangguran
dalam kalangan graduan (Mohamad, Harun & Aris 2009). Isu ini bukan lagi
dianggap janggal dewasa ini malahan seolah-olah tiada berpenghujung. Senario
membina kebolehpasaran graduan adalah fenomena global sama ada di negara maju
mahupun negara membangun seperti Malaysia (Hamid, 2012). Isu kebolehpasaran
di negara maju berkaitan membina graduan yang kreatif dan inovatif manakala di
negara membangun hal ini berkait rapat dengan kemahiran umum kerjaya seperti
bekerja dalam pasukan, menjadi pemimpin kumpulan dan daya saing.
Berdasarkan perangkaan pengangguran oleh Jabatan Perangkaan Malaysia
(2013), jumlah pengangguran penduduk Malaysia sehingga bulan Jun 2013 adalah
sebanyak 375 401 orang iaitu 56 peratus daripadanya merupakan siswazah.
Menyedari hakikat itu, sesebuah IPT sewajarnya memainkan peranan penting dalam
menyediakan sumber manusia yang berdaya saing bagi memenuhi permintaan
18
pasaran kerjaya (Jalil, 2012). Pengangguran dalam kalangan graduan adalah
fenomena di kebanyakan negara disebabkan mungkin oleh beberapa faktor seperti
kadar pertumbuhan ekonomi yang perlahan, permintaan industri berubah di luar
jangkaan dan graduan yang tidak memenuhi kebolehpasaran kerjaya (Pelan Tindakan
Pengajian Tinggi Negara Fasa 2 (2011-2015).
Menurut Hassan & Buang (2010) mendapati salah satu faktor penyebab
timbulnya isu ini adalah disebabkan oleh faktor graduan yang dihasilkan oleh IPT
gagal untuk memenuhi keperluan seperti mana yang diharapkan oleh majikan. Beliau
menyatakan lagi antara aspek yang ditekankan oleh majikan adalah kemampuan
berfikir secara kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, bekerja secara
berpasukan, kemahiran berkomunikasi dan keupayaan untuk berbahasa Inggeris.
Justeru untuk menyahut cabaran ini, kerajaan khususnya IPT telah memperkenalkan
Kemahiran Insaniah (KI) kepada semua pelajar di IPT. Sehubungan itu, kokurikulum
telah dipraktikkan oleh pelajar IPT melalui orientasi kokurikulum berkredit,
penubuhan persatuan dan kelab yang berfokus kepada aktiviti lasak dan penganjuran
program khusus oleh pihak KPT (Masud, 2012). Kemahiran Insaniah merupakan
intipati suntikan utama pembangunan modal insan.
Kemahiran insaniah merangkumi aspek-aspek kemahiran generik yang
melibatkan elemen kognitif yang berkaitan dengan kemahiran bukan akademik
seperti nilai positif, kepimpinan, kerjasama pasukan, komunikasi dan pembelajaran
berterusan. Levi (2011) menyatakan bahawa para majikan meletakkan kemahiran
kerja berpasukan sebagai antara kemahiran penting yang perlu dikuasai oleh para
graduan sebagai pekerja mereka. Oleh itu, setiap individu seharusnya perlu melihat
penerapan kemahiran insaniah khususnya kemahiran kerja berpasukan menerusi
kokurikulum merupakan satu usaha ke arah melahirkan insan yang berpengetahuan,
berkemahiran, inovatif, beretika, terlatih dan berpendidikan (Schena, 2010).
Kokurikulum juga dilihat sebagai satu konsepsi, orientasi dan bayangan yang hendak
dicapai melalui program pendidikan.
Dapat disimpulkan bahawa kegiatan kokurikulum dianggap satu cara yang
sangat berkesan bagi tujuan untuk melahirkan generasi yang mampu bersaing di
pasaran global. Bab ini seterusnya membincangkan perkara utama dalam kajian yang
telah dijalankan iaitu kokurikulum, kemahiran insaniah, kemahiran kerja berpasukan
seterusnya sejarah dan sukan hoki dengan lebih terperinci.
19
2.2 Kokurikulum
Menurut kajian dalam Laporan Jawatankuasa Kabinet Dasar Pelajaran (1979)
mendapati salah satu cabaran yang perlu disahut oleh warga pendidik adalah untuk
melahirkan pelajar yang bukan sahaja cemerlang dalam akademik malahan bidang
kokurikulum. Kokurikulum bukan sahaja dapat menyediakan peluang kepada pelajar
untuk mempelajari kemahiran malahan mengamalkan pengetahuan dan nilai-nilai
murni yang dipelajari (Keyani, 2012 dan Lawhorn, 2008). Kenyataan ini
diperkukuhkan lagi oleh Chi-Hung (2011) yang berpendapat bahawa kokurikulum
merupakan aktiviti pembelajaran berpusatkan pelajar berbanding aktiviti di dalam
kelas. Lunenburg (2010) pula berpendapat bahawa kegiatan kokurikulum merupakan
rantaian pengalaman pembelajaran yang berkesinambungan lanjutan daripada
pembelajaran di dalam kelas dan merupakan sebahagian kurikulum universiti yang
perlu diikuti oleh pelajar. Menurut Kalenkoski (2009), kokurikulum adalah
merupakan salah satu usaha untuk menjadikan pendidikan seimbang antara
perkembangan mental dengan kerohanian. Kenyataan ini dipersetujui oleh Tahir &
Othman (2010) yang menyatakan bahawa kokurikulum merupakan landasan untuk
melahirkan generasi yang seimbang dari segi JERI dan berkemahiran tinggi.
Satu kajian yang dijalankan oleh Habib (2012) dan Faisal et al., (2010)
mendapati kokurikulum berperanan dalam membentuk disiplin pelajar yang jitu di
samping minat dan bakat yang ada menyebabkan pelajar bersungguh-sungguh untuk
menyertai bidang tersebut. Hal ini disangkal oleh Polymerou (2007) menerusi
kajiannya yang dijalankan ke atas pelajar yang terlibat dalam kokurikulum di
universiti dan kolej di Amerika mendatangkan kesan negatif. Kajian beliau dibuat
berdasarkan pemilihan secara rawak ke atas atlit yang terpilih dalam sukan universiti
dan kolej. Dapatan ini memperkukuhkan lagi pendapat sesetengah pihak yang
menyatakan bahawa penglibatan pelajar dalam aktiviti kokurikulum tidak dapat
membentuk disiplin seseorang pelajar.
Satu kajian yang dijalankan oleh Ahmad et.al. (2011) mendapati penyertaan
pelajar dalam aktiviti kokurikulum memberi kesan yang besar kepada peningkatan
kemahiran insaniah pelajar yang seterusnya telah membentuk personaliti mereka. Ini
merupakan satu cara peningkatan mobiliti sosial sama ada secara langsung ataupun
tidak langsung. Selain itu, aktiviti kokurikulum juga dapat membantu pelajar
mempelajari kaedah meningkatkan kemahiran insaniah mereka dalam membentuk
20
persekitaran yang selesa (Faire, 2012). Menurut Shuriye (2011), tanpa program
kokurikulum, matlamat dalam mencapai pembelajaran secara menyeluruh sukar
dicapai. Oleh itu, penglibatan pelajar dalam kokurikulum sememangnya diakui
mempunyai manfaat kepada pelajar seperti pergaulan, memberi keyakinan diri dan
dapat mencungkil bakat pelajar (Chang et al.,(2012). Ternyata bahawa bidang
kokurikulum dapat memberikan impak positif kepada pelajar dalam mengharungi
dunia yang kian mencabar. Sungguhpun pendidikan kokurikulum telah diamalkan
secara menyeluruh dalam sistem pendidikan formal di Malaysia namun demikian,
keberhasilannya menampakkan bahawa aspek kokurikulum masih banyak kelemahan
yang perlu diperbaiki (Bahagian Naziran, 2010).
Walau bagaimanapun, terdapat segelintir pendapat yang mengatakan bahawa
aktiviti kokurikulum meninggalkan kesan negatif dan membuang masa pelajar (Feair
2012, Wilson & Nikki, 2009 dan Blue, 2004). Hal ini kerana terdapat aktiviti tersebut
tidak dijalankan dengan bersungguh-sungguh. Tambahan pula, menurut Blue &
Cook (2004) mengaitkan keciciran pelajar ekoran daripada penglibatan aktif pelajar
dalam kokurikulum menyebabkan pelajar lebih menumpukan aktiviti kokurikulum
khususnya sukan berbanding dengan pelajaran mereka. Katanya lagi, ada juga
peserta yang melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum ini menyebabkan pelajar
mengalami tekanan psikologi dan juga kekangan masa antara belajar dengan aktiviti
lain. Walau bagaimanapun, pendapat ini bertentangan dengan Wood et al., (2011),
Archer & Davison (2008) dan Darling, Caldwell &Smith (2005) menjelaskan
bahawa walaupun segelintir pendapat mengatakan bahawa aktiviti kokurikulum
bertujuan membebankan pelajar dengan tanggungjawab namun melalui penyertaan
pelajar dalam kegiatan kokurikulum, pelajar dapat mempelajari sifat-sifat
tanggungjawab dalam masyarakat.
Bidang kajian dan penulisan berkaitan kokurikulum bukanlah satu bidang
yang asing di kalangan pengkaji sama ada di Malaysia atau di luar negara. Walaupun
demikian, terdapat tanggapan negatif terhadap kegiatan kokurikulum dalam sistem
pendidikan oleh ibu bapa atau di kalangan pendidik sendiri seperti yang dinyatakan
oleh (KPM, 2000). Dalam kalangan ibu bapa, terdapat kecenderungan mereka terlalu
memberi penekanan kepada aspek pencapaian akademik dan menganggap kegiatan
kokurikulum tidak memberi sumbangan kepada kejayaan masa depan anak-anak
mereka. Najib (2007) menyatakan pendidikan seimbang seharusnya menekankan
kepada kedua-dua aspek akademik dan aktiviti kokurikulum. Penekanan yang
21
seimbang ini akan dapat mewujudkan satu bangsa Malaysia yang harmonis dan
seimbang. Sungguhpun begitu, hal ini sukar dilaksanakan berdasarkan dapatan
Razzaq et al., (2010) mendapati ramai pelajar beranggapan kegiatan kokurikulum
tidak penting dan banyak membuang masa kerana ianya tidak dinilai sebagaimana
kegiatan melibatkan akademik.
Kalenkoski & Pabilonia (2009) menyatakan bahawa aktiviti lasak dalam
kokurikulum merupakan aktiviti yang tidak berfaedah serta membuang masa pelajar
dalam aktiviti dan program pembangunan manusia. Hal ini kerana beliau
berpendapat bahawa matlamat utama pendidikan adalah untuk melahirkan manusia
yang berilmu. Keaktifan pelajar dalam aktiviti kokurikulum menyebabkan pelajar
hanya mempunyai sedikit masa untuk tidur, membuat kerja rumah dan berehat yang
akhirnya menyebabkan pelajar terganggu dalam pembelajaran. Kenyataan ini
bercanggah dengan Nordin & Othman (2006) menjelaskan bahawa aktiviti
kokurikulum adalah elemen yang diwajibkan dalam kurikulum dan dapat dilihat
sebagai kesinambungan di antara alam persekolahan dengan persekitaran seterusnya
alam dewasa. Kenyataan ini disokong oleh Marais (2011), Badusah et al. (2009) dan
Dickerson (2004) pemerkasaan kokurikulum di IPT perlu diberi penekanan yang
sewajarnya seperti kurikulum teras yang lain ke arah pembentukan modal insan yang
seimbang. Hal ini juga perlu dititikberatkan kerana dapat menguji semangat
berpasukan, kepimpinan ketua pasukan, kemampuan menyelesaikan masalah dan
kemahiran komunikasi antara ahli yang diperlukan di alam pekerjaan. Lantaran itu,
mahasiswa telah diingatkan agar aktif dalam kokurikulum agar mempunyai KI yang
tinggi bersesuaian dengan kehendak pasaran kerjaya.
Bashir (2012) dan Puteh (2006) menjelaskan bahawa kokurikulum
merupakan peranan penting dalam pembentukan ketiga-tiga aspek tersebut iaitu
rohani, emosi, dan jasmani. Melalui kokurikulum, pelajar boleh dibentuk melalui
aktiviti kesukanan seperti menyertai kelab hoki atau kelab bola sepak bagi
mewujudkan insan yang mempunyai tubuh badan yang sihat. Pelajar-pelajar boleh
dicungkil bakatnya melalui aktiviti pertandingan yang dijalankan secara rasmi
mahupun tidak. Secara tidak langsung, mereka yang berbakat boleh diketengahkan
ke peringkat negeri, negara dan lebih baik lagi ke peringkat dunia (Sitra & Sasidhar,
2005). Oleh itu, bakat-bakat yang sedia ada tidak dibazirkan malahan boleh diasah
untuk diketengahkan. Perkins, Christie & Snelling (2010) menyatakan bahawa
kokurikulum juga boleh membuka peluang kepada pelajar untuk memilih aktiviti
22
yang sesuai dan diminati untuk mengisi masa lapang dengan berkesan. Adalah
diharapkan agar kemahiran ada pada pelajar ini mampu membantu mereka pada
masa hadapan.
Selain itu, kokurikulum juga memainkan peranan utama sebagai alat integrasi
antara kaum di negara kita iaitu dengan mempraktikkan semangat toleransi dan setia
kawan dalam kalangan pelajar yang berbeza latar belakang (Jamalis, 2007). Menurut
Eroza (2008) dalam kajiannya penglibatan dalam kokurikulum tidak menjejaskan
prestasi akademik sekiranya pelajar masih boleh bersikap positif terhadap pelajaran,
sentiasa meningkatkan corak pembelajaran, persekitaran sekeliling yang sihat dan
mempunyai prospek yang positif terhadap penglibatan pelajar dalam kokurikulum.
Menurut Abd. Aziz (2008) gerak kerja kokurikulum bermatlamat untuk memberikan
penjelasan tentang apa yang ingin dicapai secara lebih jelas. Melalui aktiviti
kokurikulum seperti berpersatuan, pelajar diajar cara bergaul, bermuafakat,
bekerjasama dan bertolak ansur dan inilah merupakan latihan untuk menjadikan
mereka anggota masyarakat yang baik. Secara langsung aktiviti kokurikulum telah
menjadikan pelajar semakin lebih berdisiplin dan matang dalam menguruskan masa
lapang dengan cara yang berfaedah di samping dapat membantu mengurangkan
gejala sosial yang amat serius pada masa kini.
Wilson (2009) dan Muzahar & Omar Fauzee (2002) juga berpendapat
bahawa aktiviti kokurikulum mampu menangani gejala sosial yang melibatkan
pelajar. Justeru itu, aktiviti kokurikulum sukan perlu dipergiatkan kerana merupakan
penjana ke arah keseimbangan pelajar daripada aspek kesihatan fizikal, mental,
emosi dan rohani yang baik. Kokurikulum di IPT merupakan pelengkap kepada
kitaran kurikulum pengajian bidang teras. Kecemerlangan dalam bidang
kokurikulum seperti bidang sukan dan permainan berkait rapat dengan realiti hidup
serta kepentingan dari segi pekerjaan profesional (Marais, 2011). Hal ini perlu
dititikberatkan kerana setiap individu yang melibatkan diri dengan aktiviti
kokurikulum bertanggungjawab mematuhi peraturan-peraturan dan undang-undang
permainan. Selain itu, ia dapat menguji semangat berpasukan, komunikasi,
kepimpinan ketua pasukan dan kemampuan menyelesaikan masalah atau krisis yang
berlaku semasa aktiviti dijalankan (Christopher, 2003 dan Jaafar & Yusof, 2002).
Klesse & D'Onofrio (2000) merumuskan bahawa aktiviti kokurikulum juga
dapat membangunkan semangat kasih sayang, hormat-menghormati antara satu sama
lain, menanam semangat bersaing dan inginkan kecemerlangan. Milhem (2001)
23
berpendapat kegiatan kokurikulum juga merupakan suatu aktiviti yang dapat
mengembangkan kemahiran sosial. Penglibatan dalam kokurikulum seperti kelab
sukan akan mengembangkan kemahiran bersosial, bercampur gaul, berhubung mesra
dan perhubungan dalam masyarakat. Seterusnya, aspek paling penting ialah
kokurikulum membentuk personaliti yang positif dan bertanggungjawab. Sifat-sifat
tersebut berguna dalam meningkatkan kualiti diri dan sesebuah organisasi. Melalui
kursus kokurikulum, pengetahuan, pengalaman dan kemahiran yang mengandungi
unsur intelek akan meningkatkan keyakinan diri yang tinggi dalam membuat
keputusan.
Jodi, Reed & David (2003) menyatakan bahawa kokurikulum mempunyai
matlamat yang jelas dalam memenuhi fungsi pendidikan itu sendiri. Perkara ini.
dapat dilihat dengan nyata melalui Laporan Kabinet 1979 yang bertujuan untuk
mengatasi kelemahan kokurikulum yang terlalu umum, padat dan bersifat terlalu
akademik. Muzahar & Fauzee, (2002) menjelaskan bahawa kokurikulum sebenarnya
berbentuk aktiviti rekreasi. Kokurikulum juga berperanan mengajar pelajar pelbagai
kemahiran hidup dalam kehidupan harian. Kemahiran tersebut berperanan membina
keyakinan diri pelajar untuk bergaul dengan perkumpulan individu yang lebih besar
secara meluas seterusnya memberi pengukuhan kepada pendidikan formal yang
dipelajari dalam kelas. Selain itu, kokurikulum juga dapat mengukuhkan lagi asas
pendidikan formal dalam kelas dan menyemai perasaan muhibah serta kerja
berpasukan dalam kalangan pelajar. Aktiviti kokurikulum sebenarnya satu kaedah
kepada pelajar untuk mengenali lebih ramai orang dengan semangat setia kawan,
bekerjasama dan mengeratkan silaturrahim antara satu sama lain (Sabran, Abdullah
& Mohamed, 2008).
Kokurikulum berperanan dalam membentuk disiplin pelajar di samping minat
yang mendalam serta bakat yang ada dalam sesuatu bidang tertentu yang boleh
memupuk disiplin pelajar untuk bersungguh-sungguh menyertai bidang tersebut serta
memenuhi segala peraturan. Dengan wujudnya kokurikulum, kita boleh menjadikan
sesebuah institusi pendidikan sebagai satu tempat menarik dan menyeronokkan bagi
pelajar kerana berpeluang mengetengahkan bakat dan kemahiran dalam gerak kerja
kokurikulum (Abdullah, 2008). Ini bermakna nilai-nilai pendidikan bukan hanya
diperoleh melalui aktiviti formal sahaja tetapi turut melalui kokurikulum sebagai
salah satu alternatif lain.
24
Jamalis, (2007) mendapati ada pihak yang menyuarakan kebimbangan mereka
tentang keadaan sebenar dan fenomena penglibatan yang tidak seimbang dalam
kokurikulum di kalangan pelajar kerana kegagalan pihak pengurusan melibatkan
pelajar secara menyeluruh dalam aktiviti kokurikulum. Ini secara langsung telah
menjejaskan peluang pelajar memupuk kemahiran berpasukan dalam kalangan
pelajar. Kajian yang dijalankan oleh Rubin, Bommer & Baldwin (2002) menyatakan
bahawa terdapat aktiviti luar bilik darjah adalah membuang masa iaitu terdapat
aktiviti yang dijalankan tidak menerapkan kemahiran kerja berpasukan. Dapatan ini
bertentangan dengan dapatan Hamid (2012), Kassim (2013), Mohamad (2013) dan
Mustafa, Ibrahim & Salleh (2008) mendapati melalui kokurikulum, tiga elemen
kemahiran kerja berpasukan amat tinggi diterapkan iaitu kebolehan untuk
berinteraksi, bekerjasama untuk mencapai objektif yang sama dan menghormati
pendapat sesama ahli kumpulan.
2.2.1 Teori Chickering
Pengkaji menggunakan Teori Chickering yang diasaskan oleh Arthur W. Chickering
dalam kajian ini. Model ini merupakan teori pembangunan pelajar yang dibangunkan
pada tahun 1969 dan diperbaharui pada tahun 1993 dengan kerjasama Linda Reisser.
Pengkaji menggunakan teori ini kerana menyifatkan konsep utama teori ini adalah
menggalakkan pembelajaran yang berterusan melalui ilmu, pengalaman dan
persekitaran dalam membangunkan personaliti pelajar (Johari, 2011). Pengkaji
mengaitkan teori ini dalam kemahiran kerja berpasukan iaitu pelajar belajar melalui
pengalaman berkaitan dengan penerapan, kesedaran dan penguasaan kemahiran
berpasukan menerusi kokurikulum hoki. Dalam kajian ini, pengkaji telah
memberikan penekanan kepada kokurikulum yang melibatkan kegiatan sukan. Teori
Chikering telah digunakan untuk menjelaskan keberkesanan kemahiran kerja
berpasukan dalam kalangan pelajar-pelajar di UTHM. Menurut Chickering (1993),
institusi pendidikan perlu berperanan dalam mengembangkan pelbagai kecerdasan
selain hanya tertumpu kepada kecerdasan intelektual sahaja. Teori ini meletakkan
beberapa tahap supaya pelajar universiti dapat menyiapkan diri ketika di universiti.
Rajah 2.1 menunjukkan kerangka Teori Chikering dalam bentuk satu kitaran.
RUJUKAN
Abdul Sitra, A.R. & Sasidhar, B. (2005). Teachers Perception On the Effectiveness
Of Co-curricular Activities:A case Study Of Malaysian Schools. Unitar E-
Journal 1(1). Ms 32-44. Dicapai pada Mei 6, 2014, dari
http://myais.fsktm.um.edu.my.
Ahmad, J., Ghazali, M & Hassan, A. (2011). The Relationship Between Self
Concept And Response Towards Student‟s Academic Achievement Among
Students University Putra Malaysia. International Journal of Instruction
4(2), 23-38. Dicapai pada 24 Mac 2014. Dari
http://www.e- iji.net/dosyalar.
Ahmad, N. (2008). Kesedaran Menutup Aurat Dalam Kalangan Pelajar Tahun
Empat. Satu Kajian Di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia
(UTM) Skudai, Johor. Universiti Teknologi Malaysia:Tesis Sarjana.
Abdullah, N. H. (2008). Penguasaan Kemahiran Insaniah Dalam Membangunkan
Modal Insan Melalui Aktiviti Kokurikulum Di UTHM. Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia: Tesis Sarjana.
Ali, A.I.,(2013). Pembangunan Kemahiran Kepimpinan Menerusi kokurikulum Silat
Dalam Kalangan Pelajar UTHM. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.
Tesis Sarjana.
Allan, J. & Clarke, K. (2007). Naturing supportive learning environments in higher
education through the teaching of study skills: To embed or not to embed?
International Journal of Teaching and Learning in Higher Education.19
(1):64-76
Alumni Research Team. (2011). Kajian Kebolehkerjaan Graduan (Graduate
Employability) Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia.
121
Alkendele, D. O. (2012). Enhancing Teamworkand Communication Skills Among
First Year Students at The University Botswana. Generic Skills. 6(1), 2-
15.
Alvarez, R. M. & Nagler, J. (2005). A Method for Weighting Survey Samples of Low-
Incidence Voter. Paper prepared for the 2005 Political Methodology Summer
Meeting, Tallahassee, Florida July, 2005. Dicapai pada November 18, 2014
dari
http://www.nyu.edu/gsas/dept/politics/faculty/nagler/weightsmethods11.pdf.
Aman, M.S. (2005). Sukan Dalam Masyarakat. Edisi kedua. Kuala Lumpur: Penerbit
University Malaya.
Ancona, d. & Bresman, H. (2007). X-Teams: How To Build Teams That Lead,
Innovate, And Succed. Boston: Harvard Bussiness School Publishing
Corporation.
Aziz, A. S., (2008). Pendidikan Jarak Jauh (PJJ). Selangor: Pusat Pendidikan Luar.
Badcock, P.B.T., Pattison, E. & Harris, K.L. (2010). Developing Generic Skills
Through university Study: A Study of Srts, Science and Engineering in
Australia. Springer Science + Business Media. Melbourne: Springer.pp.3-16.
Bernama News (2007). Ketiadaan Kemahiran Insaniah punca Siswazah Menganggur,
Kata Mustapa. Dicapai pada Mac 2014 dari
http://blis.bernama.com/mainHome.do.
Bahagian Naziran. (2010). Kementerian Pelajaran Malaysia: Kajian Mengenai
Keberkesanan Kokurikulum Di Sekolah. Dicapai pada Mei 4, 2014, dari
https://www.google.com.my/#q=Kajian+Mengenai+Keberkesanan+Kokuriku
lum+Di+Sekolah.
Ballantine, J. & Larres, P.M. (2007). Coorperative learning: A pedagogy to improve
students generic skills? Education & Training 49(2):126-137.
Bakar, A. B., Rahim, S. H. Yusof, M.Y & Din, E (2004). Penggunaan Alat
Pengukuran Dan Panilaian Kecergasan Fizikal Di Kalangan Jurulatih Bola
Sepak Sekolah Menengah Di Terengganu. Kuala Terengganu: Maktab
Perguruan.
Bashir, Z. (2012). The Effective Of Co-curricular Activities On Academic
Achievement Of Secondary Student In District Abbotted Pakistan-A
Case Study. Journal of Developing country studies. Vol 2, Ms 1-6.
Beard, D. & Schwieger, D. (2009). Integrating Soft Skills Assessment Through
122
University, College, and Programmatic Efforts at an AACSB Accredited
Institutin. Journal of Information Systems Education, 19(2), 10-22.
Bidin, Y. H. (2007). Positioning Knowledge Management as Key Success Factor in
The Growth of Cooperatives In Malaysia. Asian Academy of Management
Journal, 12(1), 69-82.
Blue, D. & Cook, J.E. (2004). High School Dropouts: Can We Reverse The
Stagnation in School Graduation. The University of Texas Dept of
Educational Administration. Dicapai pada Mei 5, 2014, dari
http://www.edb.utexas.edu/hsns/HSNSbrief2.pdf
Cohen, L. & Manion, L. (2000). Research Nethod In Education. 4th
ed. London:
Croom-Helm.
Chang, P. K., Ahmad, F., Ibrahim, F. & Kho, S.N. (2012). Correlating Graduate
Marketability Dimensions with the Measurements of University-Student
Relationship. Asian Social Science Journal. 8(6), Dicapai pada Mei 12, 2014
dari http://ied.academia.edu/.
Chua, Y.P. (2006). Kaedah an : Kaedah dan Statistik an. Malaysia:Mc Graw Hill
Sdn Bhd.
Chickering, A. (1969). Education and Identify. San Francisco: Josey-Bass. Dicapai
pada September 4, 2014, dari
https://books.google.com.my/books?isbn=0398079935
Creswell, W. J. (2012). Educational research Planning, Conducting, and Evaluating
Quantitative and Qualitative Research. 4th
Ed. Canada. Pearson.
Crebert, G., Patrick, C.J. & Cragnolini, V. (2004). Griffith Graduate Attributes
Teamwork Skills Toolkit. Australia: Griffith University.Generic skills in
vocational education and training: research reaings.Adelaide: NCVER
Ltd.ms.19-37.
Crebert *, G., Bates, M., Bell, B., Patrick, C., & Cragnolini, V. (2004). Developing
generic skills at university, during work placement and in employment:
graduates’ perceptions. Higher Education Research & Development, 23(2),
147–165. doi:10.1080/0729436042000206636
Curtis, D.D. (2004). International perspectives on generic skills.dlm.Gibbs, J.(Ed).
Darling, N., Caldwell, L. L., & Smith, R. (2005). Participation in School-Based
123
Extracurricular Activities and Adolescent Adjustment. Journal of Leisure
Research, 37(1). Dicapai pada Mei 4, 2014, dari
http://js.sagamorepub.com/jlr/article/view/549
Duarte, D. L., & Snyder, N. T. (2011). Mastering Virtual Teams: Strategies, Tools,
and Techniques That Succeed. John Wiley & Sons.
Deborah, L. Duarter & Snyder, N.T. (2006). Mastering Virtual Teams Strategies,
Tools and Techniques That Succeed: San Francisco : Published by
Jossey-Bass.
Diamond, L.E. (2007). Perfect Phases for building strong teams : Hundreds of
Ready-to-use phrases for fostering collaboration, encouraging
communication and growing a winning team. New York: McGraw-Hill
Dickerson, A. & Green, F. (2002). The Growth and Evaluation of Generic Skills.
JEL Working Paper, 31(2), 1-49.
Dom, M.A. (2011). Pentingnya Pemimpin dan Kepimpinan. Utusan Malaysia.
Dicapai pada Mac 26, 2014, dari
http://www.utusan.com.my/utusan.
Dora, T. M., Kudus, Hassan, A. N., Mahadi & Ali, Ruziah. (2008). Kemahiran
Insaniah : 7 Kompetensi Unggul Mahasiswa. Melaka: Penerbit Universiti
Kampus Bandar Universiti Teknikal Malaysia.
Ensiklopedia Global (2001). Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Eisner, M. (2010). Working together, why great partnership succeed. Barbara: An
Imprint of HarperCollins Publisher.
Thomas.Publisher, Eriza, I. S. (2008). Faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian
akademik pelajar yang aktiviti ko-kurikulum dalam mata pelajaran
biologi.Universiti Pendidikan Sultan Idris.Tesis Sarjana.
Faisal, R., Amat, S. & Ishak, N. (2010). Kepuasan Terhadap Aktiviti Khidmat
Masyarakat dan Pembangunan Kesejahteraan Sosial dalam Kalangan Pelajar
Tahun Satu di Universiti Kebangsaan Malaysia. Jurnal Personalia Pelajar.
13(3), ms. 37-56. Dicapai pada 28 April 2014 dari
http://www.ukm.my/pap/.
Feair, M.A. (2012). Pembangunan Kemahiran Keusawanan Menerusi Kokurikulum
Badminton Dalam Kalangan Pelajar UTHM.Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia.Thesis Sarjana.
124
Foster, W. M., & Washington, M. (2009). Organizational structure and home team
performance. Team Performance Management, 15(3/4), 158–171.
doi:10.1108/13527590910964937
Findlay, C. C., & Tierney, W. G. (2010). Globalisation and Tertiary Education in the
Asia-Pacific: The Changing Nature of a Dynamic Market. World Scientific.
Fraenkel, J. R., & Wallen, E. W. (2009). How To Dsign and Evalute Research In
Education. Boston, MA: McGraw-Hill.
Gallie, D., Zhou, Y., Felstead, A., 7 Green, F. (2012). Teamwork, Skill Development
and Employment and Employee Welfare. British Journal of Industrial
Relations, 6(9), 78- 88.
Gani, A. I., Siarap, K. & Mustafa, H (2006). Penggunaan Komputer Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran Dalam Kalangan Guru Sekolah
Menengah: Satu Kajian Kes Di Pulau Pinang. Kajian Malaysia Vol
XXIV, No 1 & 2. Ms 203-225.
Gay, L. R. (2000). Educational research: Competencies for Analysis and
Application. 4th
ed. United States of America: Maxwell Macmillan Canada.
Georges, J.C. (2012). The Myth of Soft-Skills Training. The PR Group. Dicapai pada
April, 2014 pada http://www.hraljournal.com/Page/6Marjohan%Jamalis.pdf.
Gibbs, P.T.(2006). Isn‟t higher education employability?[versi elektronik]. Journal of
Vocational Education & Training (52:4), 559-571. Dicapai pada Januari 18,
2014 dari http://dx.doi.org/10.1080/13636820000200138.
Gilbert, R., Balatti, J. Turner, P. & Whitehouse, H. (2004). The Generic Skills
Debate in Research Higher Degrees. Journal of Higher Education Research
& Development. Vol. 23. Ms: 375-388.
Giliham, B. (2000). Case Study Research Methods. New York: Wellington House
Habib, Z., Nadeem, M., H.D., Ahmad, M. & Hussain, Z. (2012). Role Of Co-
Curricular Activities For The Performance Of Students At Primary Level In
Schools. Interdisciplinary journal of contemporary research in business. Vol
3. Ms 1370-1381.
Henkin, A.B. & Park, S. (2005). Teacher Team Commitment, Teamwork and Trust:
Exploring Association. Journal of Education Management, 43(5), 462-479.
Hancock, B. (2002). An Introduction to Qualitative Research: Division of General
Practice University of Nottingham. Dicapai pada November 5, 2014 dari
125
http://faculty.cbu.ca/pmacintyre/course pages/MBA603/MBA603_files/Intro
QualitativeResearch.pdf.
Howard, S. B., Wee K.N. & Lynda (2007). Principles and Practice of aPBL.
Singapore: Pearson Prentice Hall.
Habib, Z. (2011) Role of co-curricular activities for the performance of students
at primary level in schools. Interdisciplinary journal of contemporary
research in business.vol 3 no.9. Lahore-Pakistan.
Hussein,I.,Ahmad,S. & khan,S. (2012). Biomechanical Study on Drag Flick in Field
Hockey. International journal of behavioral social and movement sciences
vol.01,issue03. Singhania University Jhunjhunu,Rajesthan, India.Dicapai
pada Mac 3, 2014, dari
www.ijobsms.in/vol1issue3p21.13.pdf
Hamid, R. (2012) . Pembangunan Kemahiran Kerja Berpasukan Menerusi
Kokurikulum Bola Sepak Dalam Kalangan Pelajar UTHM. Thesis Sarjana
Haron, Z., & Idris, A. A. (2010). Persepsi Pelajar Terhadap Penerapan Kemahiran
Generik Dalam Aktiviti Kokurikulum Di Kalangan Pelajar Tahun Dua
Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, Skudai, 1–7.
Ibrahim, B., Mansor, S., Salleh, M. K. & Sulaiman, N.L. (2010). Kemahiran
Berpasukan Menerusi Penyertaan Di Dalam Kokurikulum Di Universiti
Tun Hussein Onn Malaysia.
Idris, N. (2010). Penyelididkan Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill
Education.
Ismail, A. (2005). Pengalaman Mengendalikan Konsep Kerja Berpasukan Bagi
Menilai Kebolehan berkomunikasi Secara Berkesan Di Dalam Kelas Besar
dan Kecil. Seminar Pengajaran dan Pembelajaran Berkesan. Bangi,
Selangor. Universiti Kebangsaan Malaysia. Pp.173-185.
Jabatan Perangkaan Malaysia (2013). Perangkaan Tenaga Buruh Siswazah:Statistics
of Graduates in the Labour Force Malaysia. Dicapai pada April 2, 2014, dari
https://www.google.com.my/#q=perangkaan+pengangguran+siswazah+2013.
Jaflus, (2005). Faktor-faktor Yang Menghalang Penglibatan Pelajar Dalam
Kegiatan Kokurikulum Sukan Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah
Kebangsaan Daerah Seremban: Dicapai pada Mac 14, 2014, dari
http://www.ipislam.edu.my/uploaded/file/jaflus.pdf
Jamalis, M. (2007) . Developing Human Value through Extra Curricular Activities.
126
The Journal of Human Resource and Adult Learning Vol. 3, :Universiti
Putra Malaysia.
Jalil, A. (2012). Kemahiran Menyelesaikan Masalah Menerusi Aktiviti Kokurikulum
(Khidmat Masyarakat) Dalam Kalangan Pelajar UTHM. Universiti Tun
Hussein Onn Malaysia:pp.101-112..,
Jodi, B. D., Reed, L. & David, H. (2003). Adolescentss Accounts of Growth
experience in youth activities. Journal of youth and adolescence. Vol 32. Ms
12-26.
Johari, A. R. (2011, December 20). PEMBANGUNAN PERSONALIA PELAJAR
DINAMIK BERDASARKAN MODEL CHICKERING. Sebuah Catatan
Dari Alam dan Pengalaman. Retrieved from
http://ahmadrais.blogspot.com/2011/12/pembangunan-personalia-pelajar-
dinamik.html
Joppe, M. (2000). The research Process. Dicapai pada April, 2014 dari
http://www.ryerson.ca/ mjoppe/rp.htm
Kamarudin, M.F., Sidek, M., Abdul Majid, I., Ismail, I., Sharif,. S.M. & Mimi
Mohamed, N.A. (2008). Tahap Penguasaan Bahasa Inggeris Di Kalangan Staf
Akademik Di Sebuah Universiti Teknikal. Prosiding SKIKS 08.pp.21-31.
Kassim, N. I. (2012). Pembangunan Kemahiran Kepimpinan Menerusi Subjek
Pengurusan kokurikulum Di UTHM. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia:
Tesis Sarjana.
Keyani, B.(2012). Planning Guidelines For Co-curricular Activities. Dicapai pada
May 2, 2014, dari
http://www.sbsdk12.org/plans/guidelines/cocurricular/CocurricularGuidelines
2011-12.pdf
Kalenkoski, C.M. & Pabilonia, S. W. (2009). Tim to Work or Time to Play: The
Effect of Student Employment on Homework, Sleep, and Screen Time.
Discussion Paper No. 4666 .Dicapai pada Mac 3, 2014, dari
http://www.bls.gov/ore/pdf/ec090010.pdf.
KPM, (2011). Buku Panduan Pelaksanaan Dasar Satu Murid Satu Sukan (1M1S).
Kementerian Pendidikan Malaysia. Putrajaya
127
Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia (2006). Modul Pembangunan Kemahiran
Insaniah (Soft Skills) untuk Institusi Pengajian Tinggi Malaysia.
Serdang: penerbit Universiti Putra Malaysia.
Kamsah, M. F., & Yusof, A. F. (2005). 55 Petua Kerja Berpasukan. PTS Litera
Utama.
Kamsi,M.A. (2014). Melindungi Masa Instruksional Dalam Kegiatan kokurikulum
Di Sekolah: Isu Dan Cadangan Penyelesaian. Dicapai pada Mac 14, 2014
dari
https://www.google.com.my/#q=melindungi+masa+instruksional+mmi
Konting, M. (2005). Kaedah an Pendidikan.Dewan Bahasa dan Pustaka.Kuala
Lumpur
Klesse, E.j. & D‟Onofrio, J. A (2000). The Value of Cocurricular Activities. Dicapai
pada April 12, 2014 dari: http://www.nassp.org/portals/0/content/48943.pdf.
Knight, J. A. & Elliot, J.F. (2008). TVET teaching education: A vision beyond
tradition [versi elektronik]. Journal of Technical and Education Training (Vol
1, 2008), 73-83. Dicapai pada Januari 12, 2014 dari
http://eprints.uthm.edu.my/556/1/JTET_Voll_F8.pdf.
Higher education: Assessment,learning and employability. New York: McGraw Hill
Education.
Knight, P.T.&Yorke, M.(2003). The society for research into
Landell, K (1997). “Management by Menu.”London: Wiley and Son Inco..
Lebar, O. (2006). an Kualitatif pengenalan kepada Teori dan Metod.
Lekic, S., Bogetic, S., 7 Randic, D. (2011). The Influence of Teams and Team Work
on Competitiveness of Enterprises. I International Symposium Engineering
Management And Competitiveness. Serbia: Belgrade Business School. Pp.
2-11.
Lehman, C., & DuFrene, D. (2010). Building High-Performance Teams. Cengage
Learning.
Lawhorn, B. (2008). Extracurricular activities. Dicapai pada Februari, 2014:
http://bls.gov/opub/ooq/2008/winter/art02.pdf
Leroux, J. A. & Lafleur, S. (2006). Employbility Skills: the demands of the
workplace [versi elektronik]. The Vocational Aspect of Education (47:2),
189-196. Dicapai pada Januari 17, 2012 dari
http://dx.doi.org/10.1080/0305787950470207.
128
Levi, D. (2011). Group Dynamics for Teams. 3rd
Edition. Thousand Oaks:SAGE
Publication, Inc.
Luca, J. & tarricone, P. (2002). Sucessful Teamwork: A Case Study. HERDSA.
Australia: Edith Cowan University.
Lunenburg, F.C. (2010). Extracurrilar Activities, Schooling, 1(1), 1-4. Dicapai pada
April 25, 2013, http://www.nationalforum.com.
Mc Milan, J. H., Myran, S. & Workman, D (2002). Elementary Teachers Classroom
Assessment And Grading Practise. Educational Research. Vol 95. Ms 203-
213.
Mc Quick, R.W. & Lindsay, C. (2005). The concept of employability [versi
elektronik]. Journal of Urban Study (42:2), 197-219. Dicapai pada Januari
12, 2014 dari
http://strathclyde.academia.edu/ColinLindsay/papers/207712.
Marais, P. (2011). The Significant of Students Teachers Involvement in Co-
curricular Activities. International Journal for e-Learning Security
(IJeLS). Vol. 1. Ms: 81-88.
Mat Safar, H. & Hasyim, F. (2007). Penerapan Kemahiran Insaniah Di Sekolah
Menengah Teknik: Satu Analisis Perbandingan. Jurnal Pendidikan, 2(2), 16-
17. Dicapai pada November 17, 2014 dari
http://www.polipd.edu.my/v3/sites/default/files/20111007Fadilah
Hasmadi.pdf.
Mertens, D.M. (2005). Research And Avaluation In Education And Psychology. 2nd
ed. United States of America: Sage Publication.
Mahamod, Z. & Lim, N.R (2011). Kepelbagaian Kaedah Penyoalan Lisan Dalam
Pengajaran Guru Bahasa Melayu: Kaedah Pemerhatian. Jurnal Pendidikan
Bahasa Melayu Bil 1. Ms 51-65.
Mohammad, M.A. (2011). Satu Kajian Kes mengenai Amalan Budaya Berkualiti dan
Implikasinya. Dicapai pada Mei 5, 2014, dari
http://www.penerbit.utm.my/bookchapterdoc/FPPSM/bookchapter_fppsm06.
pdf.
Masud. M.A. (2012). Pembangunan kemahiran kerjaberpasukan menerusi kursus
129
pengurusan kokurikulum dalam kalangan pelajar sarjana pendidikan teknik
dan Vokasional UTHM. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.Thesis
Sarjana.
Mohamad, N. H. 92013). Penerapan Kemahiran Komunikasi Menerusi Unit
Beruniform PALAPES UTHM. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis
Sarjana.
Mohamad, A.M.,Harun, J. & Aris, B. (2009). The Types of Graduates Needed in an
Increasingly Globalised World. Monograf Pengajaran dan Pembelajaran
IPTA: Isu Semasa Dalam Pendidikan Tinggi . Seri Kembangan Selangor. Ms
21-28.
Mansor, Z. (2008). Pelaksanaan Dan Panilaian Kemahiran Insaniah Dalam Mata
Pelajaran Kokurikulum Di UTHM. Tesis Sarjana.
Modul Pembangunan Kemahiran Insaniah (Soft Skills) untuk Institusi Pengajian
Tinggi Malaysia (2011). Universiti Putra Malaysia. Jurnal Kemanusiaan.
Universiti Teknologi Malaysia.
Milhem, W. (2001). Faculty and administrative strategies for effective
implementation of distance education. Journal of Technology. Vol. 32(5),
Ms. 535-542.
Mohd Noor, N. & Sahimin, S. (2004). Penerapan Kemahiran Generik Dalam
kokurikulum Di Kalangan Pelajar Tahun Akhir Sarjana Muda Teknologi
Serta Pendidikan, UTM. Jurnal Pendidikan Sosiologi, 4(12), 67-78.
Mustafa, M. Z., Suradin, A., Ibrahim, B., Mastor, S., Mohd Salleh, K., Madar, A. R.,
& Sulaiman, N. L. (2008). Penguasaan kemahiran berpasukan menerusi
penyertaan di dalam kokurikulum: satu tinjauan di Universiti Tun Hussein
Onn Malaysia. Presented at the Persidangan Pembangunan Pelajar Peringkat
Kebangsaan 2008, Universiti Teknologi Malaysia. Retrieved from
http://eprints.uthm.edu.my/2326/
Morris, A. (2009). The stretched academy: The learning experience of mature
students from under-represented groups. Dlm. Bell, L., Stevenson, H. &
Neary, M. (Ed). The future of higher education. New York: Contimuum
International Publishing Group. ms. 99-111.
Nordin, A.B. & Othman, I. (2006). Falsafah Pendidikan dan Kurikulum. Tanjung
Malim: Quantum Books
130
Nordin, M. K. (2010). Teks Ucapan Menteri Pengajian Tinggi Malaysia. Dicapai
pada Mac 8, 2014, dari
http//www.mohe.gov.my/portal/images/infokpt/ucapan/menteri/ucapan_psptn
_fasa2.pdf.
Nik Ismail, N.S. (2010). Soft skills: The what, the why, the how. Bangi: Penerbit
UKM.
Oakley, B., felder, R. M., Brent, R. & elhajj, I. 92004). Turning Student Groups into
Effective Teams. New Forums Press Volume 2, No. 1. Oakland University
Education designs. Pp. 1-25.
Omar Fauzee, M. S., Yusof, A., Yusuf, B. (2002). Kokurikulum, Peranan Dan
Implikasi. Kuala Lumpur: Sanon Printing.
Omar, N.S. (2012) . Kemahiran Generik Dalam Kalangan Pelajar Kejuruteraan
Elektrik dan Elektronik Universiti Teknologi Tun Hussein Onn Malaysia.
Universiti Tun Hussein Onn Malaysia:Tesis Sarjana.
Oliveira, E. D. & Castro, E. (2010). Employbility Through Competencies and
Curricular Innovation: A Portuguese Acount. Development of The
Portuguese Field of Higher Education, 7(2), 43-71.
Osman, W. A. M., Girardi, A., & Paull, M. (2012). Educator Perceptions of Soft
Skill Development: An Examination within the Malaysian Public Higher
Education Sector. International Journal of Learning, 18(10), 49–62.
Padil, S. (2012). Aplikasi Kemahiran Insaniah Dalam Kurikulum Program
Kejuruteraan Di Politeknik.Universiti Tun Hussein Onn Malaysia.Thesis
Sarjana.
Parker, G. M. (2002). Team Players and Teamwork; Strategies for Developing
Successful Collaboration. San Francisco, C.A: Jossey-Bass/Pfeiffer.
Pelan Tindakan Pengajian Tinggi Negara Fasa 2 (2011-2015). Mencetus
Transformasi Pengajian Tinggi. Dicapai pada April, 24 2014.
http://www.utem.edu.my/pjka/download/psptn-fasa2.pdf.
Pelajar IPT perlu ceburi sukan tingkat kemahiran. (n.d.). Utusan Online. Retrieved
June 10, 2014,from
http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2010&dt=0531&pub=Utusan_
Malaysia&sec=Kampus&pg=ka_01.htm
Patridge, L. (2007). Team: Learning made simple, Boston: Butterworth-Heinemann.
131
Pakaian Permainan Hoki. (n.d.). Dunia Hoki. Retrieved June 11, 2014, from
http://duniahoki.weebly.com/pakaian-permainan-hoki.html
Perkins, J., Christie, K. & Snelling, B. (2010). Work-Related Learning And Co-
curricular Activities. Learning and Teaching in higher education. Vol 4. Ms
1-4.
Polymerou, A. (2007). Alcohol and Drug Prevention in Colleges and Universities.
Mentor UK Jurnal 3(8), 34-56. Dicapai pada Mac 15, 2014 dari
http://www.mentorfoundation.org/uploards/UK_Prevention_Colleges_and_U
niversities.pdf.
Puteh, (2008). Modul Kaedah an Pendidikan Teknik dan Vokasional. Universiti
Teknologi Tun Hussein Onn Malaysia.
Punch, K.F. (2009). Introduction to Research Methods in Education. London:Mixed
Souced.
Rasul, M. S., Ismail, M. Y., I, N., Rajuddin, M. R., & Abdul Rauf, R. A. (2009).
Peranan Institusi Pendidikan Teknikal Dalam Pemupukan Kemahiran
Employbility Pelajar. Jurnal Teknologi, 50(E) Jun 2009: 113-127
Ramlan A.W. (2004). Panduan Pengurusan Kokurikulum di Sekolah. (Edisi
Pertama). Kuala Lumpur: Banter Sdn.Bhd.
Razzaq, A.R., Md. Yunos, J., Hashim, J. &Sawah, N. (2010). Penerapan dan
Penguasaan Kemahiran Generik dalam Proses P&P bagi Program
Pengurusan Hotel dan Katering di Politeknik ke Arah Keperluan
Industri. Kemahiran Insaniah: Kajian di Institusi-institusi Pengajian.
Universiti Tun Hussein Onn.ms. 153-182.
Razak. N. R. (2008). Penerapan Kemahiran Insaniah Melalui Pembelajaran
Koperatif Dalam Mata Pelajaran kokurikulum Di Fakulti Pendidikan
Teknikal. Universiti Tun Hussein Onn Malaysia: Tesis Sarjana.
Rangga, W., Ariffian, A., Liew, S. & Zarin, A. (2011). The Embedment of Soft
Skills in Real Estate Curriculum. International Conference on Sociality and
Economics Development. Singapore . National University of Singapore. Pp.
226-230.
Rodoula Tsiotsou, (2012) "Developing a scale for measuring the personality of sport
teams", Journal of Services Marketing, Vol. 26 Iss: 4, pp.238 - 252
Raybould, J. & Sheedy, V. (2005). Are graduates equipped with the right skills in the
132
employability stakes?{versi elektronik]. Industrial and Commercial
Trainging, (37:5), 259-263. Dicapai pada Januari 2014 dari
http://www.emeraldinsight.com.
Rubin, R. S., Bommer, w. H., & Baldwin, T.T. (2002). Using Extracurricular
Activity As An Indicator Of Interpersonal Skill: Prudent Evaluation Or
recruiting Malpractice. Vol. 41. Ms 441-454.
Sharif,M. & Roslee (2005). Pendekatan Temubual sebagai Metod Kajian Kes, suatu
Persepsi Di Kalangan Pelajar Perempuan Cemerlang Terhadap
Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling. Dicapai pada Mac,18 , 2014.
http://eprints.utm.my/2212/1/91.DrMuhdSharif%26Roslee.pdf.
Sharif, S. (2008). Data Analysis Using SPSS, Kedah:Universiti Utara Malaysia.
Sabran, S.M., Abdullah, z., & Mohamed, A. (2008). Modern Day Finishing School
Experience from Los Angeles Experience. 2nd Edition. Serdang: Universiti
Putera Malaysia.
Sahdan, Z. F., Che Rose, R.A. & Ahmad, H. (2009). Perubahan Budaya Orang Bateq
Dalam Situasi Ekopelancongan Di Taman Negara. Journal Of Social
Sciences And Humanities. Volume 4. Ms 159-169.
Saadan, R., Bokhari, M., Yahya, Aziz, Rajikon, M. A. N., Hassan, S.N.S., & Pilus,
A. M. (2011). Keberkesanan Kursus Kokurikulum Berkredit Dalam
Memperkasakan Kemahiran Insaniah Dalam Kalangan Pelajar Institusi
Pengajian Tinggi Awam. ISSN: 1985-7012. Melaka: Universiti Teknikal
Malaysia Melaka. Pp. 109-111.
Selamat, J., Ismail, K., Ahmad, A., & Noordin, S.A. (2013). Sel-Driven Co-
curricular Activities: A Subtle Way to Enhance Students’ Soft Skills,
World Applied Sciences Journal 22 (2): 287-291, 2013. Dicapai pada
Mac 17, 2014, dari
http://www.idosi.org/wasj/wasj22(2)13/20.pdf
Schulz, B. (2008). The Importance of Soft Skills: Education beyond academic
knowledge. Journal of Language and Commmunication. Ms 146-153.
Dicapai pada April 2, 2014, dari
http://ir.polytechnic.edu.na/bitstream/10628/39/1/The%20Importance%20of
%20Soft%20%20Skillsducation%20beyond%20academic%20knowledge.pdf
Schena, L.B. (2010). Teaching Teamwork to Public Relations Students: Does It
Matter?. University of La Verna:PhD Thesis.
133
Sekaran, U. (2003). Research Methods for Business: A Skill Building Approach.4th
ed. New York: John Wiley & Son
Shuriye, A.O. (20110. The Role of Credited Co-Curricular Programmnes on The
Internationalization and Infusing Values Into Student‟s Personality: The
IIUM Model. Journal of Emerging Trends in Educational Research and
Policy Studies, 2(2), ms. 100-107. Dicapai pada Mac 23, 2014 dari
http://jeteraps.scholarlinkresearch.org/articles.
Sitra, S., & Othman, A. F. (2006). Teachers perception on the effectiveness of co-
curricular activities: A case study of Malaysian Schools. UNITAR E-
Journal. Vol 1. Ms. 32-44
Sidal, A. (2004). Kerja Berpasukan Dalam Organisasi. Kuala Lumpur: Institusi
Tadbiran Awam Negara (INTAN).
Tahir, M. L. & Othman, O. (2010). Keperluan Aktiviti Kokurikulum (Beruniform)
Kepada Pelajar Tingkatan Empat Di Sekolah Menengah Kebangsaan Di
Daerah Langkawi. Dicapai pada Mac 26, 2014, dari
http://eprints.utm.my/11595/1/
Talib, O. (2013). Asas Penulisan Tesis an & Statistik. Universiti Putra Malaysia.
Selangor.
Taff,M. (2014). Kerelevanan Pendidikan Luar Dalam Sistem Pendidikan Tinggi Di
Malaysia . AJTLHE Vol. 3 No. 1, 11-27.
Thomson, S.B. 7 Srivastava, a. (2009). Framework Analysis: A Qualitative
Methodology for Applied Policy Research. Ottawa: Mail Printing.
The Australian Industry (2007). Graduate Employability Skill. Dicapai Mei 5, 2014,
dari
http://aces.shu.ac.uk/employability/resources/graduateemployabilityskillsfine
report1.pdf
Tsiotsou, R. (2012). Developing a scale for measuring the personality of sport teams.
Journal of Services Marketing, 26(4), 238–252.
doi:10.1108/08876041211237541
Tinggi, K. P. (2011). Pelan tindakan pengajian tinggi negara fasa 2 (2011-2015):
mencetus transformasi pengajian tinggi. Kementerian Pengajian Tinggi.
Tukiran, Z., Fuad, N., Moahmad, S., Isa, K., Mohd Muji, S. Z., Jumaat, S. A.,
Ahmad, I. L., Mohamed, M. & Jalani, J. (2008). Penerapan Kemahiran
134
Insaniah Melalui Program Pertandingan ALTERA UP-1 Board. Persidangan
Pembangunan Pelajar Peringkat Kebangsaan. Universiti Tun Hussein Onn
Malaysia: Universiti Teknologi Malaysia. Pp 1-7.
Villiers, R. D. (2010). The Incorporation of Soft Skills Into Accounting Curricula:
Preparing Accounting Graduates for Their Unpredictable Futures. Meditari
Accountancy Research, 18(2), 1-22.
Wheelan, S. A. (2010). Creating Effective Teams: A Guide for Member and Leaders
3rd
Edition. Thousand Oaks: SAGE Publication, Inc.
Walker, V.N (2010). Office of Co-Curricular Life. Sweet Briar College 2010-2011
Student Handbook (2011). Dicapai pada April , 25 2014 dari
http://www.ccl.sbc.edu/general/documents/sbc_handbook0910.pdf.f.
Watson, P. (2002). Innovative Teaching, Teamwork and Generic Skills in the
University Environment. Dicapai pada April, 12 2014 dari
http://www.deakin.edu.au/itl/assets/resources/pd/tl-modules/teaching-
approach/group-assignments/case-studies/case-study-macquarie-
university.pdf
Wiersma, W. (2005). Research Methods in Education. London: Allyn and Bacon.
Wilson, N.L. (2009). Impact of Extracurricular Activities on Students. American
Psychological Association,5th
edition.University ofWisconsin-Stout. Dicapai
pada Mac 13, 2014, dari
http://www2.uwstout.edu/content/lib/thesis/2009/2009wilsonn.pdf.Dicapai
Wood, J., Little, S., Goldring, L. & Jenkins, L. (2011). The Confident to do thing that
I know nothing about: Skills development through extra-curricular inquiry
activity, Journal of Learning Development in Higher Education. Vol 3, Ms
1-21.
Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon & Abdul Rahim Hamdan
(2007). an Menguasai Dalam Pendidikan: Teori Analisis dan Interpretasi
data.Kuala Lumpur.PTS Profesional Publishing.
Yusoff, I.,Ismail,R. & Sidin,R. (2008). Graduan dan Alam Pekerjaan:Kajian Kes
Siswazah UKM. Universiti Kebangsaan Malaysia:pp 3-24.
Yusof, A. F. (2007). Mengurus Kerja Berpasukan. PTS Professional.
135
Zainal et al. (2011). Peningkatan tahap perkembangan kemahiran insaniah mentor
melalui ‘microcontroller school mentoring project’. Universiti
Kebangsaan Malaysia.Dicapai pada April 3, 2014, dari
http://www.ukm.my/p3k/images/sppb11/47.pdf
Zain, S.M., Suja‟, F., Basri, N.E.A. & Basri, H (2007). Penilaian Kemahiran Insaniah
Dalam Kursus Sistem Bioreaktor KW4113. Seminar Pendidikan
Kejuruteraan dan Alam Bina. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.pp.2-
14.
Zepke, N. & Leach, L. (2010). Beyond hard outcomes: „soft‟ outcomes and
engagement as student success [versi elektronik]. Teaching in Higher
Education (15:6), 661-673. Dicapai pada Januari 20, 2012 dari
http://dx.doi.org/10.1080/13562517.2010.522084.