pemanfaatan laboratorium untuk pembelajaran …lib.unnes.ac.id/18677/1/4401407063.pdf · almari...

i

i

PEMANFAATAN LABORATORIUM UNTUK

PEMBELAJARAN BIOLOGI DI MA AL-ASROR

GUNUNGPATI SEMARANG

skripsi

disusun sebagai salah satu syarat

untuk memenuhi gelar Sarjana Pendidikan

Oleh

Siti Imroah

4401407063

JURUSAN BIOLOGI

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2013

iv

ABSTRAK

Imroah, Siti. 2013. Pemanfaatan Laboratorium untuk Pembelajaran Biologi

di MA Al-Asror Gunungpati Semarang. Skripsi, Jurusan biologi FMIPA

Universitas Negeri Semarang. Prof. Dr. Sri Mulyani Endang Susilowati.,

M.Pd dan Dr. Saiful Ridlo, M.Si.

Hasil observasi di MA Al-Asror Gunungpati Semarang diperoleh data

bahwa nilai rata-rata biologi kelas XI IPA semester gasal 2011/2012 masih rendah

yaitu sebesar 59 dimana nilai tersebut belum mencapai KKM yang ditetapkan

sebesar 61. Kegiatan belajar mengajar menggunakan metode ceramah dengan

bahan ajar buku paket, guru jarang melakukan praktikum serta memiliki

laboratorium biologi dengan fasilitas yang cukup memadai meskipun masih

bergabung dengan laboratorium fisika dan kimia. Keberadaan laboratorium

(kegiatan praktikum) di sekolah dapat mendukung kegiatan pembelajaran serta

mencapai tiga ranah tujuan pendidikan yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.

Belajar dengan mengaplikasikan teori dalam bentuk kegiatan laboratorium

(praktikum) dapat meningkatkan kemampuan proses, kemampuan menyelesaikan

masalah dan meningkatkan minat serta sikap siswa terhadap pembelajaran. Tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan pembelajaran biologi dengan

memanfaatkan laboratorium terhadap hasil belajar dan aktivitas siswa kelas XI

IPA di MA Al-Asror Gunungpati Semarang.

Penelitian ini dilaksanakan di MA Al-Asror Gunungpati Semarang dengan

desain one group pretest postest. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas XI

IPA yaitu kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 MA Al-Asror Gunungpati Semarang

tahun ajaran 2012/2013, dimana seluruh populasi digunakan sebagai sampel. Data

yang diperoleh adalah hasil belajar siswa (pretest-posttest) dihitung dengan N-

gain dan uji t, aktivitas siswa didukung dengan nilai afektif dan psikomotorik, dan

tanggapan siswa terhadap kegiatan pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa 75% siswa aktif. Respons positif

yang diberikan siswa terhadap pembelajaran didukung oleh nilai karakter dan

keterampilan sosial, siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 masuk dalam kategori

baik. Peningkatan nilai hasil belajar (pretest -posttest) kedua kelas sebesar 0,66

dan 0,63 masuk kriteria sedang. Hasil N-gain diperkuat dengan uji t diperoleh

thitung > ttabel artinya terdapat perbedaan signifikan hasil pretest dan posttest. Hasil

belajar siswa mencapai KKM ( 61) yang ditetapkan oleh guru biologi MA Al-

Asror yaitu siswa yang tuntas belajar ≥ 85% dari jumlah siswa.

Kesimpulan dari penelitian ini bahwa pemanfaatan laboratorium untuk

pembelajaran biologi berpengaruh positif terhadap aktivitas dan hasil belajar

siswa di MA Al-Asror Gunungpati Semarang.

Kata Kunci: Pemanfaatan Laboratorium, Pembelajaran Biologi, Aktivitas Siswa,

Hasil Belajar

v

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-

Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi dengan judul

”Pemanfaatan Laboratorium untuk Pembelajaran Biologi di MA Al-Asror

Gunungpati Semarang”. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak

mendapatkan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini

penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Rektor Universitas Negeri Semarang, atas kesempatan yang diberikan pada

penulis untuk menyelesaikan studi srata I di jurusan Biologi FMIPA UNNES.

2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang, atas ijin yang diberikan pada

penulis untuk melakukan penelitian.

3. Ketua Jurusan Biologi Universitas Negeri Semarang, atas kemudahan

administrasi dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Prof. Dr. Sri Mulyani Endang Susilowati., M.Pd, selaku Dosen pembimbing I

yang telah memberikan bimbingan, arahan, dan saran-sarannya sehingga

penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan.

5. Dr. Saiful Ridlo, M.Si, selaku Dosen pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, arahan, motivasi dan saran-sarannya sehingga penyusunan skripsi

ini dapat terselesaikan.

6. Dr. drh. R. Susanti, MP, selaku dosen penguji yang telah memberikan

bimbingan, arahan, dan saran-sarannya sehingga penyusunan skripsi ini dapat

terselesaikan.

7. Kepala MA Al-Asror Patemon yang telah memberikan izin untuk

melaksanakan penelitian.

8. Bapak Ahmad Zaeni, S.Pd. selaku guru biologi, segenap guru dan karyawan

serta siswa kelas XI IPA MA Al-Asror yang telah membantu terlaksananya

penelitian ini.

9. Ibu dan Bapakku tercinta yang senantiasa sabar dan ikhlas mencurahkan kasih

sayang, mendoakan, menasihati, membimbing dan menyemangati serta mbak

Latif, Abdul Rois dan Nur Janah yang selalu menyanyangiku.

vi

10. Abah K.H. Al Mamnuhin Kholid, Ibunyai Hj. Istighfaroh, S.Pd., Ibunyai Al

Ma’unatul Khafidloh S. Pd.I AH beserta keluarga ndalem dan keluarga besar

Ponpes Al Asror Patemon yang selalu memberikan doa, nasehat serta

ilmunya.

11. Mbak Viqoh dan Kang Husain terima kasih sudah menemaniku sejak awal

kuliah hingga sekarang, memberiku motivasi serta kasih sayang sebagai

saudara.

12. Teman-teman santriwan-santriwati Ponpes Al Asror, khususnya sahabat

Narsong 2007 (mbak Tanti yang selalu ada ketika penulis membutuhkan,

mbak Towi, mbak Isti, mbak Kiki, mbak Pipit, Mbak Endah, Mbak Ilmi,

Mbak Qibti, kang Yasin dan kang Febri) semoga persaudaraan kita selalu

terjaga.

13. Uly, Ovif, Siti, Ninik, Umi, Alif, Kirom, Yafi yang menjadi teman kecilku,

seluruh penghuni kamar 3 dan 6, teman yang selalu berada di DPR dan kelas 3

angkatan 2010 yang selalu memberikan doa, dukungan, bantuan dan

semangat.

14. Teman-teman angkatan 2007 Biologi FMIPA UNNES terima kasih untuk

dukungan dan semangatnya

15. Semua pihak yang telah membantu, mendukung, dan memberikan motivasi

sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Semoga Allah SWT senantiasa memberikan balasan atas bantuan dan amal

baiknya. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.

.

Semarang, Juli 2013

Penulis

vii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ..................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ iii

ABSTRAK .................................................................................................. iv

KATA PENGANTAR ................................................................................ v

DAFTAR ISI ............................................................................................... vii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... ix

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. x

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xi

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................... 3

C. Penegasan Istilah ................................................................. 3

D. Tujuan Penelitian................................................................. 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................... 4

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka ................................................................ 5

1. Laboratorium Biologi ...................................................... 5

2. Pembelajaran Biologi ....................................................... 6

4. Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar .................................. 7

B. Kerangka Berpikir dan Hipotesis ....................................... 9

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................ 11

B. Populasi dan Sampel ............................................................. 11

C. Variabel Penelitian .............................................................. 11

D. Rancangan Penelitian .......................................................... 11

viii

Halaman

E. Prosedur Penelitian.............................................................. 12

F. Data dan Metode Pengumpulan Data .................................. 16

G. Metode Analisis Data .......................................................... 16

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Hasil Belajar Siswa ......................................................... 21

2. Aktivitas Belajar Siswa .................................................... 22

3. Penilaian Aspek Psikomotorik Siswa .............................. 22

4. Penilaian Aspek Afektif Siswa ....................................... 23

5. Tanggapan Siswa ............................................................. 24

B. Pembahasan…………………………………………………. 24

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................. 29

B. Saran .................................................................................... 29

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 30

LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... 34

ix

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Kelompok soal valid yang dipakai pada evaluasi ................................... 12

2. Kelompok soal yang sesuai dengan tingkat kesukaran .......................... 13

3. Hasil perhitungan daya pembeda ............................................................ 13

4. Soal-soal yang digunakan untuk evaluasi. .............................................. 15

5. Hasil peningkatan nilai pretest-posttest ................................................. 21

6. Hasil analisis uji t terhadap hasil belajar siswa ....................................... 21

7. Nilai akhir belajar siswa .......................................................................... 22

8. Hasil observasi aktivitas siswa selama pembelajaran ............................. 22

9. Hasil analisis penilaian aspek psikomotorik siswa ................................ 23

10. Hasil analisis nilai karakter ................................................................... 23

11. Hasil analisis nilai keterampilan social ................................................. 23

12. Analisis angket tanggapan siswa ........................................................... 24

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Kerangka berpikir.................................................................................... 10

2. Rancangan one group pretest posttest .................................................... 11

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus ................................................................................................... 34

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................... 37

3. Kisi-kisi soal uji coba .......................................................................... 48

4. Soal uji coba .......................................................................................... 52

5. Analisis soal uji coba ........................................................................... 64

6. Perhitungan validitas butir soal ............................................................ 71

7. Perhitungan tingkat kesukaran soal ...................................................... 72

8. Perhitungan daya pembeda soal ............................................................ 73

9. Perhitungan reliabilitas soal ................................................................. 74

10. Soal pretest-posttest .............................................................................. 75

11. Contoh lembar jawaban soal evaluasi siswa ......................................... 79

12. LKS 1 dan kunci jawaban ..................................................................... 80

13. Contoh jawaban LKS 1 ......................................................................... 83





18. Hasil pretest-posttest siswa ................................................................... 95

19. Analisis peningkatan pretest-posttest .................................................... 97

20. Rekap nilai akhir siswa ........................................................................ 99

21. Uji t untuk mengetahui efektifitas treatment ......................................... 101

22. Rubrik penilaian aktivitas siswa ........................................................... 103

23. Hasil aktivitas siswa .............................................................................. 104

24. Rekapitulasi aktivitas siswa .................................................................. 105

25. Rubrik penilaian aspek afektif siswa..................................................... 111

26. Hasil penilaian aspek afektif siswa ....................................................... 113

27. Rekapitulasi penilaian aspek afektif siswa ........................................... 117

28. Rubrik penilaian aspek psikomotorik.................................................... 129

29. Hasil penilaian aspek psikomotorik ..................................................... 130

xii

30. Rekapitulasi penilaian aspek psikomotorik ........................................... 131

31. Lembar tanggapan siswa ....................................................................... 137

32. Rekapitulasi hasil tanggapan siswa ...................................................... 139

33. Dokumentasi penelitian ........................................................................ 141

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memegang peranan penting dalam upaya peningkatan kualitas

sumber daya manusia. Menyadari pentingnya proses peningkatan sumber daya

manusia, pemerintah terus berupaya mewujudkan amanat melalui pengembangan

dan perbaikan mutu pendidikan (Simalango dan Zainuddin 2008). Salah satu

upaya adalah mengembangkan kurikulum. Kurikulum menurut Mulyasa (2006)

merupakan komponen pendidikan yang dijadikan acuan oleh setiap satuan

pendidikan. Kurikulum terbaru yang digunakan di Indonesia saat ini adalah

kurikulum 2013. Kurikulum ini menuntut sekolah untuk mengembangkan standar

kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam indikator kompetensi,

mengembangkan strategi, menentukan prioritas, dan mengendalikan

pemberdayaan berbagai potensi sekolah. Hal ini menuntut kreativitas guru

melaksanakan kegiatan pembelajaran, termasuk kegiatan pembelajaran biologi.

Hasil observasi di MA Al-Asror Gunungpati Semarang diperoleh data

bahwa nilai rata-rata biologi kelas XI IPA semester gasal 2011/2012 masih rendah

yaitu sebesar 59 dimana nilai tersebut belum mencapai KKM yang ditetapkan

sebesar 61. Selain itu, kegiatan belajar mengajar hanya menggunakan metode

ceramah dengan bahan ajar buku paket sehingga siswa kurang memahami materi.

Guru jarang melakukan praktikum dalam proses belajar mengajar, padahal MA

Al-Asror memiliki laboratorium biologi meskipun masih bergabung dengan

laboratorium kimia dan fisika. Fasilitas laboratorium MA Al-Asror cukup

memadai, hal tersebut dapat dilihat dari adanya penerangan, meja praktikum, meja

guru, kursi guru dan siswa, papan tulis, alat dan bahan praktikum yang memadai,

almari penyimpanan alat dan bahan, torso, mikroskop yang berjumlah 6 buah serta

kaca benda dan gelas benda. Akan tetapi keberadaan laboratorium tersebut belum

difungsikan secara optimal dalam mendukung kegiatan pembelajaran.

Belajar dengan mengaplikasikan teori dalam bentuk kegiatan laboratorium

(praktikum) dapat meningkatkan kemampuan proses, kemampuan menyelesaikan

1

2

masalah dan meningkatkan minat serta sikap siswa terhadap pembelajaran.

Keberadaan laboratorium (kegiatan praktikum) di sekolah dapat mendukung

kegiatan pembelajaran serta mencapai tiga ranah tujuan pendidikan yaitu kognitif,

afektif dan psikomotorik (Hofstein dan Naaman 2007). Proses belajar mengajar

biologi memerlukan kegiatan laboratorium (praktikum) untuk membantu siswa

lebih memahami materi.

Laboratorium sangat diperlukan sebagai tempat belajar untuk memberikan

pengalaman nyata pada siswa sebagai salah satu faktor pendukung pelaksanaan

pembelajaran. Kegiatan laboratorium tidak hanya bertujuan untuk meningkatkan

teori, tetapi siswa dapat menemukan pengetahuan sendiri (Feyzioglu 2009).

Menurut Tobin diacu dalam Hofstein dan Lunetta (2003) kegiatan laboratorium

digunakan sebagai cara agar siswa mudah memahami materi serta dapat

membangun pengetahuan dengan mengalami proses atau percobaan sendiri.

Semakin tinggi keterlibatan siswa dalam kegiatan praktikum semakin tinggi

pencapaian pemahaman dan ketrampilan proses siswa (Widayanto 2009).

Pernyataan tersebut diartikan bahwa kegiatan laboratorium dapat membangun

sendiri pengetahuan tentang fakta, konsep, dan teori yang terdapat dalam materi

biologi serta memperkaya pengalaman sehingga akan bertahan lebih lama dalam

ingatan siswa.

Biologi berkaitan dengan cara mencari tahu dan memahami alam secara

sistematis, sehingga biologi bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan

berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan

suatu proses penemuan (Depdiknas 2001). Pendidikan Biologi dapat menjadi

wahana bagi siswa untuk mempelajari dirinya sendiri dan alam sekitarnya,

sehingga siswa akan lebih paham terhadap materi pelajaran dan hasil belajarnya

dapat meningkat.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian

dengan judul “pemanfaatan laboratorium untuk pembelajaran biologi di MA Al

Asror Gunungpati Semarang”.

3

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah yang akan diteliti dalam penelitian

ini adalah apakah pemanfaatan laboratorium efektif untuk pembelajaran biologi di

MA Al-Asror Gunungpati Semarang?

C. Penegasan Istilah

Untuk menghindari penafsiran yang berbeda tentang pengertian yang

berhubungan dengan judul skripsi, maka perlu ditegaskan istilah-istilah sebagai

berikut.

1. Pemanfaatan Laboratorium

Laboratorium adalah suatu tempat dimana percobaan dan penyelidikan

dilakukan. Laboratorium dalam pengertian sempit sering diartikan sebagai ruang

atau tempat berupa gedung dibatasi oleh dinding dan atap yang di dalamnya

terdapat sejumlah alat dan bahan praktikum. Laboratorium dalam pembelajaran

biologi berupa ruang terbuka atau alam terbuka misalnya kebun botani (Rustaman

et al. 2003). Pada penelitian ini pembelajaran biologi hanya memanfaatkan

laboratorium berupa ruang tertutup.

Pembelajaran biologi dengan memanfaatkan laboratorium hanya dibatasi

pada materi kelas XI IPA yaitu struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Hal ini

disesuaikan dengan silabus SMA/ MA kelas XI bahwa tujuan pembelajaran

biologi harus dicapai siswa melalui kegiatan pengamatan dan percobaan yang

pelaksanaannya memerlukan sarana laboratorium. Hasil observasi menunjukkan

pada tahun-tahun sebelumnya nilai siswa masih rendah pada materi struktur dan

fungsi jaringan dibawah KKM (61) dengan pembelajaran menggunakan metode

ceramah.

2. Pembelajaran Biologi

Belajar adalah suatu tingkah laku atau kegiatan dalam rangka

mengembangkan diri, baik dalam aspek kognitif, psikomotorik, maupun sikap

(Darsono et al. 2000). Pembelajaran IPA khususnya biologi bertujuan agar siswa

memahami konsep-konsep biologi dan saling keterkaitannya serta mampu

menggunakan metode ilmiah dengan dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan

4

masalah-masalah yang dihadapi dan kekuasaan Penciptanya (Rustaman et al.

2003). Salah satu cara pembelajaran yaitu dengan memanfaatkan laboratorium.

Diharapkan dengan memanfaatkan laboratorium pada materi struktur dan

fungsi jaringan hasil belajar dan aktivitas siswa meningkat sehingga pembelajaran

efektif diterapkan. Pembelajaran dikatakan efektif apabila:

a. Hasil belajar siswa (nilai N-gain dalam kategori tinggi (g > 0,7) secara klasikal

≥85%, analisis t-tes thitung > ttabel, ketuntasan klasikal siswa ≥ 85% dari

keseluruhan jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 61(KKM di MA Al Asror

Gunungpati Semarang)

b. Aktivitas siswa ≥ 75% siswa dalam kategori aktif dan sangat aktif data ini

didukung dengan nilai afektif dan psikomotorik.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah

untuk mengetahui pemanfaatan laboratorium efektif untuk pembelajaran biologi

di MA Al-Asror Gunungpati Semarang.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat antara lain:

1. Bagi Siswa

a. Siswa termotivasi untuk belajar

b. Memudahkan siswa dalam memahami materi struktur dan fungsi jaringan

tumbuhan

c. Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa

2. Bagi Guru

a. Membantu guru dalam mempermudah penyampaian materi struktur dan fungsi

jaringan tumbuhan sehingga dapat mengoptimalkan kemampuan siswa agar

tujuan pembelajaran dapat tercapai.

b. Menciptakan kegiatan belajar yang menarik yang dapat dilakukan guru dalam

proses pembelajaran.

3. Bagi Sekolah

Memberikan masukan dan sumbangan kepada sekolah dalam rangka perbaikan

proses pembelajaran biologi untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

5

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS

A. Tinjauan Pustaka

1. Laboratorium Biologi

Laboratoriun dalam pendidikan IPA merupakan suatu tempat dimana guru

dan siswa melakukan percobaan penelitian baik dilaksanakan di laboratorium

maupun di lapangan. Laboratorium merupakan tempat penunjang dari kegiatan

kelas atau sebaliknya kegiatan kelas menjadi penunjang kegiatan laboratorium.

Fungsi lain dari laboratorium adalah sebagai tempat pameran (display), juga

sebagai museum kecil, kalau ada benda-benda yang disimpan atau diawetkan.

Yang tidak kalah pentingnya laboratorium juga berfungsi sebagai perpustakaan

IPA, sumber-sumber IPA, memiliki alat-alat duplikasi dan reproduksi (Koesmadji

et al. 2004).

Menurut Rustaman et al. (2003) kegiatan laboratorium (praktikum)

merupakan bagian integral dari kegiatan belajar mengajar. Hal ini menunjukkan

betapa pentingnya peranan kegiatan laboratorium untuk mencapai tujuan

pendidikan IPA. Praktikum adalah bagian dari pengajaran yang bertujuan agar

siswa mendapat kesempatan untuk menguji dan melaksanakan keadaan nyata apa

yang diperoleh dari teori ke dalam bentuk praktek (Kamus besar bahasa Indonesia

2001). Dengan kegiatan praktikum, perhatian siswa akan lebih dipusatkan pada

proses belajar dan tidak tertuju pada hal-hal lain serta siswa berkesempatan

mengembangkan kemampuan mengamati segala benda yang terlibat dalam proses

serta dapat mengambil kesimpulan-kesimpulan yang diharapkan (Simalango dan

Zainuddin 2008).

Woolnough & Allsop, diacu dalam Rustaman et al. (2003) mengemukakan

bahwa sedikitnya terdapat empat alasan tentang pentingnya kegiatan praktikum

dalam belajar sains. Pertama, praktikum membangkitkan motivasi belajar IPA.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Ismijanto (2011) menyatakan

bahwa terdapat pengaruh positif dari penggunaan laboratorium alam sekolah

5

6

terhadap motivsi belajar siswa dengan materi pelajaran ekosistem pada siswa

kelas VII SMP N 1 Tulungagung tahun pelajaran 2009/2010.

Kedua, praktikum mengembangkan keterampilan dasar melakukan

eksperimen. Ketiga, praktikum menjadi wahana belajar pendekatan ilmiah.

Berdasarkan hasil penelitian oleh Hayat (2011) bahwa sikap ilmiah siswa setelah

belajar dengan pembelajaran berbasis praktikum lebih baik dari pada siswa yang

belajar secara konvensional. Keempat, praktikum menunjang materi pelajaran.

Woolnough dalam Rustaman (2003) mengemukakan bahwa bentuk

praktikum dapat berupa latihan, investigasi (penyelidikan) atau bersifat

pengalaman. Bentuk praktikum seharusnya disesuaikan dengan aspek tujuan

praktikum yang diinginkan. Kegiatan laboratorium atau praktikum dalam proses

belajar mengajar berperan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang terdiri atas

keterampilan kognitif, keterampilan afektif, dan keterampilan psikomotorik.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mustika (2011) melalui

pembelajaran praktikum dengan memanfaatkan alat dan bahan di lingkungan

sekitar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas VII SMP Negeri Kragan

Rembang. Sobiroh (2006) dalam penelitiannya menyatakan bahwa pemanfaatan

laboratorium dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas 2 SMA se-

Kabupaten Banjarnegara semester 1 tahun 2004/2005.

2. Pembelajaran Biologi

Belajar biologi berarti berupaya mengenali proses kehidupan nyata di

lingkungan dan mengenali diri sebagai makhluk hidup. Belajar biologi diharapkan

dapat bermanfaat untuk meningkatkan kualitas kehidupan manusia dan

lingkungannya. Pembelajaran biologi seharusnya mampu memberikan

pengalaman kepada siswa, sehingga memungkinkan siswa melakukan

penyelidikan berbagai konsep tentang fenomena biologi, dengan demikian dapat

tercipta pembelajaran yang efektif (Rustaman et al. 2003).

Terciptanya pembelajaran biologi yang efektif, maka harus memperhatikan

beberapa prinsip yang dapat diterapkan dalam pembelajaran biologi menurut

Darsono et al. (2000) sebagai berikut. Student centered learning (pembelajaran

berpusat pada siswa), Learning by doing (belajar dengan melakukan sesuatu).

7

Joyfull learning (pembelajaran yang menyenangkan), Meaningfull learning

(pembelajaran yang bermakna), The Daily Life Problem Solving (pemecahan

masalah sehari-hari).

Hasil penelitian Widiyanto menyatakan bahwa faktor penting dalam

peningkatan keterampilan proses sains dan pemahaman adalah keterlibatan siswa

dalam praktikum. Semakin tinggi keterlibatan siswa dalam kegiatan praktikum

semakin tinggi pencapaian pemahaman dan keterampilan proses sains. Hasil

penelitian yang dilakukan oleh Puasati (2008) bahwa pembelajaran biologi dengan

memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar biologi materi pokok

keanekaragaman tingkat gen dan jenis dapat meningkatkan pemahaman konsep

siswa dan keterampilan siswa. Hal ini disebabkan karena siswa langsung

mengalami sendiri sehingga pembelajaran bermakna. Hasil penelitian Aslamna

(2006) bahwa penggunaan pembelajaran berdasarkan masalah yang berorientasi

pada lingkungan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar “konsep perubahan

lingkungan” pada kelas Xd SMA Negeri 1 Gambut tahun pelajaran tahun

pelajaran 2005/2006.

3. Aktivitas belajar dan Hasil Belajar

Belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru sebagai hasil pengalaman dari

interaksinya dengan lingkungannya (Slameto 2010). Salah satu ciri terpenting

terjadinya proses belajar adalah aktivitas (Nasution 2000). Aktivitas belajar

banyak sekali macamnya, Diedrich diacu oleh Sardiman (2004), menyatakan

bahwa ada 177 macam aktivitas siswa dalam belajar digolongkan meliputi visual

activities, oral activities, listening activities, writing activities, drawing activities,

motor activities, mental activities, emotional activities. Keterlibatan siswa dalam

kegiatan belajar dengan berbagai aktivitas yang telah diuraikan, akan menciptakan

suasana belajar yang tidak membosankan, dan akan mempengaruhi hasil belajar

siswa.

Hasil belajar mencerminkan tujuan pada tingkat tertentu yang berhasil

dicapai oleh siswa yang dinyatakan dengan angka atau huruf (Sudjana 2000).

Hasil belajar yang dimaksudkan adalah nilai kemampuan siswa setelah evaluasi

8

diberikan sebagai upaya yang telah dilakukan selama proses belajar mengajar

berlangsung.

Faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa adalah faktor

lingkungan, faktor instrumental, kondisi fisiologis, dan kondisi psikologis

(Djamarah 2008). Hasil penelitian yang dilakukan oleh Febriany (2013)

menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara perhatian orang tua

dengan motivasi belajar siswa. Nelwati (2012) dalam penelitiannya di SD Negeri

09 Surau Gadang Kecamatan Nanggalo menyatakan bahwa siswa yang memiliki

perhatian baik dari orang tua memiliki hasil belajar baik. Semakin besar perhatian

orang tua yang dipersepsi siswa, semakin baik prestasi yang dapat dicapai siswa.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Winarno Jurusan Teknik Otomotif di

SMK N 2 Depok Yogyakarta menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan

signifikan antara lingkungan belajar terhadap hasil belajar dengan thitung > ttabel.

Hasil penelitian Marlihah (2011) dalam penelitiannya di SMPIT ASSYFA

Boarding School Subang Jawa Barat menyatakan bahwa dukungan sosial dalam

bentuk instrumental support memiliki hubungan yang lebih kuat dibandingkan

dengan dukungan sosial bentuk emotional support. Didukung oleh penelitian oleh

Bret Allen Taylor (2004) menyatakan bahwa lingkungan belajar berpengaruh

terhadap prestasi belajar. Lingkungan belajar yang kondusif akan memberikan

pengaruh positif terhadap prestasi belajar sehingga dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa.

Faktor instrumental terdiri atas kurikulum, program, sarana dan fasilitas,

serta guru. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Fitri (2013) Jurusan Tata Busana

di SMK N 3 Sungai Penuh Padang menyatakan bahwa terdapat hubungan yang

signifikan dan positif antara fasilitas belajar dengan hasil belajar. Semakin baik

fasilitas belajar yang tersedia maka semakin tinggi hasil belajar siswa tentang

pengaruh lingkungan belajar dan motivasi terhadap hasil belajar siswa.

Faktor psikologis adalah faktor utama yang mempengaruhi proses dan hasil

belajar siswa dari dalam. Faktor psikologis terdiri atas minat, kecerdasan, bakat,

motivasi, dan kemampuan kognitif (Djamarah 2008). Hasil penelitian Andartari

(2012) menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif antara kemampuan

9

intelektual (IQ) dan motivasi belajar dengan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi. Hasil penelitian Hidayah (2006) menyatakan bahwa minat

belajar dan aktivitas belajar berpengaruh terhadap hasil belajar. Sama halnya

dengan penelitian Ariwaseso (2012) secara silmutan pengaruh minat dan

kebiasaan belajar berpengaruh positif terhadap prestasi belajar. Semakin besar

kemandirian belajar siswa, maka akan memungkinkannya untuk mencapai hasil

belajar yang tinggi (Tahar 2005). Dengan kata lain, semakin tinggi minat belajar

siswa dan semakin baik kebiasaan yang diterapkan dalam belajar, maka akan

berpengaruh terhadap meningkatnya prestasi belajar siswa.

Didukung oleh pendapat Syah (2008) bahwa minat dapat mempengaruhi

kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang tertentu. Siswa yang

menaruh minat besar terhadap mata pelajaran tertentu maka akan memusatkan

perhatiannya yang intesif terhadap materi, siswa untuk belajar lebih giat lagi dan

akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan.

KERANGKA BERFIKIR

Hasil observasi menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA kurang aktif dalam

proses pembelajaran. Pembelajaran berpusat pada guru, adanya laboratorium

biologi, guru tidak penah melakukan praktikum. Nilai biologi rata-rata semester

gasal masih rendah dibawah KKM yang ditentukan. Tujuan pembelajaran biologi

agar tercapai sesuai silabus SMA/ MA kelas XI maka diperlukan pembelajaran

yang kreatif, salah satunya yaitu memanfaatkan laboratorium yang sudah ada

untuk pembelajaran. Kegiatan laboratorium atau praktikum dalam proses

pembelajaran diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran yang terdiri atas

keterampilan kognitif, keterampilan afektif, dan keterampilan psikomotorik,

sehingga siswa lebih bisa memahami materi dan aktif. Siswa yang memahami

materi maka nantinya akan berpengaruh terhadap nilai siswa yaitu tercapainya

KKM sehingga pembelajaran dengan memanfaatkan laboratorium efektif

diterapkan.

Berdasarkan latar belakang dan tinjauan pustaka di atas, maka dapat

dikembangkan kerangka berfikir yang terlihat pada Gambar 1.

10

B. Hipotesis

Berdasarkan tinjauan pustaka dan kerangka berfikir, maka hipotesis dalam

penelitian ini adalah pemanfaatan laboratorium efektif untuk pembelajaran biologi

di kelas XI IPA di MA Al-Asror Gunungpati Semarang.

Gambar 1. Bagan Kerangka Berfikir

Fakta yang ditemui

- Pembelajaran masih berpusat

pada guru

- Siswa kurang aktif dalam

pembelajaran

- Laboratorium tidak

dimanfaatkan untuk kegiatan

pembelajaran

Hasil belajar

masih rendah

Pemecahan :

Perbaikan proses

pembelajaran dengan

metode yang bervariasi

Pembelajaran dengan

memanfaatkan

laboratorium

Hasil yang diharapkan

Pembelajaran menjadi

menyenangkan

Siswa dapat mengembangkan

keterampilan proses

Siswa aktif mengikuti proses

pembelajaran

Hasil belajar dan aktivitas

siswa meningkat

Pembelajaran efektif

diterapkan

11

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada Oktober-November 2012 di kelas XI IPA

MA Al-Asror Gunungpati Semarang tahun ajaran 2012/2013.

B. Populasi dan Sampel

Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA MA Al-Asror Gunungpati

Semarang yaitu kelas XI IPA I dan kelas XI IPA 2. Kedua kelas ini digunakan

sebagai sampel karena diajar oleh guru yang sama dan jumlah kelas sedikit.

C. Variabel Penelitian

1. Variabel bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pemanfaatan laboratorium untuk

kegiatan pembelajaran biologi pada materi struktur dan fungsi jaringan

tumbuhan.

2. Variabel terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar siswa

pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan. Data in didukung oleh

afektif dan psikomotorik siswa.

D. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian ini adalah pre-eksperimental (pre-eksperimental

design) dengan menggunakan desain one group pretest posttest (Sugiyono 2009).

Prosedur yang dilakukan adalah seperti pada Gambar 2.

Gambar 2. Metode one group pretest posttest

Keterangan:

O0i : pretest untuk mengukur penguasaan konsep siswa sebelum perlakuan

X : perlakuan atau treatment dengan memanfaatkan laboratorium

(praktikum)

Oi : posttest untuk mengukur penguasaan konsep setelah perlakuan

O0i X Oi

11

12

E. Prosedur Penelitian

Penelitian ini terdiri dari beberapa tahap. Kegiatan yang dilakukan dalam masing-

masing tahap sebagai berikut.

1. Persiapan penelitian

Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan adalah sebagai berikut.

a. Melakukan observasi awal dan wawancara untuk mendapatkan data awal

siswa berupa jumlah seluruh kelas XI IPA di MA Al-Asror, daftar absensi,

nilai KKM Biologi kelas XI IPA, daftar nilai ulangan biologi dan proses

pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

b. Mempersiapkan silabus, RPP, LKS, soal uji coba, soal pretest, soal posttest,

lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dalam pembelajaran,

lembar kuisioner tanggapan siswa dan lembar observasi kinerja guru.

c. Menganalisis hasil Uji coba soal

Untuk mengetahui soal yang baik dan yang dapat digunakan dalam

penelitan maka terlebih dahulu dilakukan uji validitas, reliabilitas, daya pembeda,

dan tingkat kesukaran. Dalam penelitian ini analisis soal menggunakan program

Excel yang mencakup validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran dan

kualitas pengecoh.

1) Validitas butir soal

Validitas merupakan suatu alat untuk menentukan valid tidaknya butir soal

yang digunakan (Surapranata 2004). Pada penelitian ini, untuk menghitung

validitas tiap butir soal digunakan program Excel. Berdasarkan uji coba yang

dilakukan terhadap 30 siswa kelas XII IPA MA Al-Asror Gunungpati Semarang

diperoleh hasil analisis validitas dari 50 soal yang diujicobakan.

Hasil perhitungan soal ditunjukkan pada Tabel 1.

Tabel 1. Kelompok soal valid yang digunakan pada evaluasi (pretest-posttest)

*Data selengkapnya disajikan pada lampiran 4 hal 52

No Kriteria

validitas soal

Jumlah Nomor soal

1

2

Valid

Tidak valid

1, 2, 4, 8, 9, 11, 12, 13, 17, 19, 23, 24, 25, 27, 28, 30, 31,

33, 34, 35, 36, 37, 40, 41, 42, 44, 46, 47, 48, 50.

3, 5, 6, 7, 10, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 26, 29, 38, 39,

43, 45.

13

2) Tingkat kesukaran

Taraf kesukaran butir soal dihitung dengan cara membandingkan siswa yang

menjawab betul dengan jumlah seluruh siswa peserta tes dengan rumus seperti

rumus 1 (Surapranata 2004).

p = ∑

(Rumus 1)

Keterangan:

p = tingkat kesukaran

∑x = banyaknya peserta tes yang menjawab benar

N = jumlah peserta tes

Tingkat kesukaran menurut Surapranata (2004) dibedakan menjadi tiga kategori

yaitu:

p < 0,3 = soal sukar

0,3 ≤ p ≥ 0,7 = soal sedang

p > 0,7 = soal mudah

Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal ditunjukkan pada Tabel 2.

Tabel 2. Kelompok soal yang sesuai dengan tingkat kesukaran

No Kriteria Jumlah Nomor soal

1 Sangat sukar 1 29

2 Sukar 10 3, 5, 6, 10, 15, 20, 21, 26, 32, 43

3 Sedang 29 1, 4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 22, 23,

24, 25, 27, 28, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40

4 Mudah 1 2, *Data selengkapnya disajikan pada lampiran 4 hal 52

3) Daya pembeda

Hasil perhitungan daya pembeda ditunjukkan pada Tabel 3.

Tabel 3. Hasil perhitungan daya pembeda

No Kategori Jumlah Nomor soal

1 Sangat baik 2 24, 27,

2 Baik 23 1, 2, 9, 11, 12, 13, 17, 19, 23, 28, 30, 33, 34, 35, 36,

37, 40, 41, 42, 44, 46, 47, 50

3 Cukup 5 4, 8, 25, 31, 48,

4 Jelek 20 3, 5, 6, 7, 10, 14, 15, 16, 18, 20 21, 22, 26, 29, 32,

38, 39, 43, 45, 49

5 Sangat jelek -

*Data selengkapnya disajikan pada lampiran 4 hal 52

14

Soal-soal dalam kategori sangat jelek dan jelek tidak digunakan dalam evaluasi

(pretest-posttest).

4) Reliabilitas

Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat

dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut

sudah baik (Surapranata 2004).

Reliabilitas dengan rumus KR-20 seperti pada Rumus 2.

r11= [

] [

∑

] (Rumus 2)

Keterangan:

R11 = Reabilitas menggunakan persamaan KR-20

p = proporsi peserta tes menjawab benar

q = porposi peserta tes menjawab salah

k = banyaknya soal

Harga r yang diperoleh dibandingkan r tabel Product Moment dengan ά=

5%. Insrumen dikatakan reliabel jika r hitung > r tabel dan jika sebaliknya r hitung < r

tabel maka soal tersebut tidak reliabel (Surapranata 2004).

Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas untuk seluruh item soal diperoleh

rhitung sebesar 0,9076 dengan n= 32 sedangkan rtabel = 0,349. Oleh karena rhitung >

rtabel maka instrumen tersebut reliabel. Perhitungan reliabilitas selengkapnya pada

Lampiran.

Berdasarkan analisis validitas, tingkat kesukaran soal, daya pembeda dan

reliabilitas, soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang dinyatakan

valid, reliabel, dengan daya pembeda cukup, baik dan sangat baik serta komposisi

tingkat kesukaran soal sukar, sedang, dan mudah 20; 60; 20. Soal yang digunakan

dapat dilihat pada Tabel 4.

Tabel 4. Soal-soal yang digunakan untuk evaluasi (pretest-posttest)

Jenis soal

Nomor butir soal

Digunakan Tidak digunakan

Pilihan

ganda

1, 2, 4, 8, 9, 11, 12, 13, 17, 19,

23, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 33,

34, 35, 36, 37, 40, 41, 42, 44,

46, 47, 48, 50

3, 5, 6, 7, 10, 14, 15, 16, 18, 20, 21,

22, 26, 29, 38, 39, 43, 45.

Jumlah 30 20 *Data selengkapnya disajikan pada lampiran 4 hal 52

15

2. Pelaksanaan penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MA Al-Asror Gunungpati pada siswa kelas XI

IPA 1 dan XI IPA 2. Penelitian ini dilakukan dalam 4 kali pertemuan (8 x 45

menit). Masing-masing pertemuan disusun dalam Rancangan Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP). Secara singkat kegiatan yang dilakukan adalah sebagai

berikut.

a. Guru mengawali pembelajaran dengan memberi apersepsi kepada siswa agar

dapat mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari.

b. Guru memberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui kemampuan awal

siswa terhadap materi.

c. Guru membagi siswa dalam 5 kelompok praktikum, masing-masing terdiri

atas 6 sampai 7 orang siswa.

d. Guru membagikan LKS struktur daun (pada pertemuan I), LKS struktur

batang (pada pertemuan II) dan LKS struktur akar (pada pertemuan III)

kepada masing-masing siswa dan menjelaskan prosedur kerja praktikum yang

telah disiapkan guru sebelumnya.

e. Guru mendampingi siswa dalam kegiatan praktikum dan diskusi kelompok.

f. Perwakilan dari setiap kelompok diberi kesempatan untuk mempresentasikan

hasil diskusi dan pengamatannya di depan kelas dan kelompok lain

diperbolehkan untuk menanggapi.

g. Guru memberikan penguatan konsep kepada siswa

h. Guru memberikan tes akhir (posttest) kepada siswa untuk mengetahui sejauh

mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan setelah

melakukan pembelajaran struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dengan

memanfaatkan laboratorium.

3. Analisis Data dan Penyusunan Laporan

Setelah penelitian selesai dilaksanakan, dilakukan analisis data dan kemudian

dilakukan penyusunan laporan.

16

F. Data dan Metode Pengumpulan Data

Sumber dan metode pengambilan data meliputi:

1. Data aktivitas siswa diambil dengan metode observasi menggunakan lembar

observasi.

2. Data afektif dan psikomotor siswa diambil dengan metode observasi

menggunakan lembar observasi. Kedua data ini sebagai data pendukung.

3. Data nilai hasil evaluasi siswa diambil dengan metode tes (nilai LKS dan

nilai posttest).

4. Data tanggapan siswa diambil dengan metode angket menggunakan lembar

angket.

G. Metode Analisis Data

1. Analisis hasil belajar siswa

Data hasil belajar didapat dari pretest, posttest dan nilai lembar kerja siswa,

dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Adapun langkah-langkahnya adalah

sebagai berikut.

a. Menghitung nilai pretest, posttest dan LKS ditunjukkan dengan Rumus 3.

Nilai Evaluasi =

(Rumus 3)

b. Menghitung nilai akhir (NA) ditunjukkan dengan Rumus 4.

NA =

(Rumus 4)

c. Menentukan ketuntasan belajar individu

Rumus yang digunakan untuk menentukan ketuntasan belajar individual

adalah deskriptif presentase yang menggambarkan besarnya tingkat penguasaan

materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan, ditunjukkan dengan Rumus 5.

K =

(Rumus 5)

Keterangan:

K : persentase penguasaan materi

n : skor yang diperoleh

N : skor maksimal

17

d. Menentukan ketuntasan belajar klasikal

Setelah mendapatkan data nilai hasil belajar, data dianalisis untuk

mengetahui ketuntasan belajar klasikal, dihitung dengan teknik analisis presentase

ditunjukkan pada Rumus 6.

P = ∑

∑ (Rumus 6)

Keterangan:

P : ketuntasan belajar klasikal

∑ : jumlah siswa yang tuntas secara individu (nilai )

∑ : jumlah total siswa

Standar ketuntasan siswa belajar biologi sekurang-kurangnya 85% dari

keseluruhan jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 61.

e. Analisis Peningkatan nilai pretest dan posttest

Setelah data terkumpul, untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa

(pretest dan posttest) diolah secara kuantitatif dengan menggunakan rumus

Normal-Gain. N-gain adalah selisih antara nilai pretest dan posttest. Uji n-gain

digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan konsep siswa terhadap materi

biologi dan menggunakan Rumus 7 (Hake dalam Liliawati 2010).

N-gain:

(Rumus 7)

Tingkat perolehan skor dikategorikan atas tiga kriteria sebagai berikut.

Tinggi : g

Sedang : 0,3 < g < 0,7

Rendah : g < 0,3

Kriteria:

Siswa mengalami peningkatan maksimal jika secara klasikal ≥ 85% siswa masuk

dalam kriteria tinggi dengan nilai N-gain ≥ 0,7.

Analisis N-gain, apabila masuk dalam kategori sedang, maka dilanjutkan

dengan uji t untuk memperkuat n-gain. Uji t digunakan untuk mengetahui

efektifitas perlakuan. Rumus yang digunakan untuk mengitung uji t adalah seperti

pada Rumus 8.

18

t=

√∑

(Rumus 8)

Keterangan:

t : harga t

Md : mean dari deviasi (d) antara posttest dan pretest

Xd : deviasi masing-masing siswa

∑X2d : jumlah kuadrat deviasi

N : banyaknya siswa

Kriteria:

Jika thitung > ttabel dengan t 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara

hasil posttest dan pretest.

2. Aktivitas siswa

Data ini digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam mengikuti

proses kegiatan praktikum. Hasil observasi aktivitas siswa dianalisis

menggunakan analisis deskriptif kuantitatif persentase. Rumus yang digunakan

untuk menganalisis skor yang diperoleh adalah seperti pada Rumus 9.

Tingkat aktivitas:

x 100% (Rumus 9)

Kriteria penilaian tanggapan siswa adalah sebagai berikut.

88%-100% = sangat baik

75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang

<50 = kurang sekali

Menghitung persentase keaktifan siswa secara klasikal adalah seperti pada Rumus

10.

P =

x 100% (Rumus 10)

Keterangan:

P : persentase keaktifan siswa secara klasikal

f : frekuensi yang dicari presentasinya (jumlah siswa dalam kategori sangat

aktif dan aktif)

19

n : jumlah total siswa

Siswa aktif secara klasikal sebanyak ≥ 75% siswa masuk dalam kategori tinggi

dan sangat tinggi.

3. Afektif dan psikomotorik

Data afektif dan psikomotorik siswa digunakan sebagai data pendukung.

Rumus yang digunakan adalah seperti pada Rumus 11.

%:

x 100% (Rumus 11)



75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang

<50 = kurang sekali

Menghitung persentase keaktifan siswa secara klasikal adalah seperti pada Rumus

12.

P =

x 100% (Rumus 12)

Keterangan:

P : persentase keaktifan siswa secara klasikal

f : frekuensi yang dicari presentasinya (jumlah siswa dalam kategori sangat

aktif dan aktif)

n : jumlah total siswa

Siswa baik secara klasikal ≥ 75% siswa masuk dalam kategori baik dan sangat

baik.

4. Tanggapan siswa

Data angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan memanfaatkan

laboratorium pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dianalisis secara

deskriptif presentase. Angket yang digunakan menggunakan jawaban yang terdiri

dari 2 kategori jawaban yaitu jawaban “ya” mempunyai skor 1 dan jawaban

“tidak” mempunyai skor 0. Data ini digunakan sebagai data pendukung. Untuk

menganalisis data tanggapan siswa adalah seperti pada Rumus 13.

20

Skor = ∑

∑ x 100 % (Rumus 13)



75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang

<50 = kurang sekali

21

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh hasil penelitian sebagai berikut.

1. Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar siswa pada penelitian ini meliputi peningkatan nilai pretest-

posttest (N-gain), Uji t, dan ketuntasan hasil belajar siswa.

a. Peningkatan pretest-posttest

Peningkatan pretest-posttest dihitung dengan menggunakan normalitas gain

(N-gain). Rata-rata N-gain kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 disajikan pada Tabel 5

sebagai berikut.

Tabel 5 Hasil peningkatan nilai pretest-posttest

Kriteria Kelas XI IPA I Kelas XI IPA 2

Rata-rata N-gain ∑ siswa Rata-rata N-gain ∑ siswa

Tinggi 0,81 12 0,78 16

Sedang 0,57 16 0,57 12

Rendah 0,27 1 0,17 4

*Data selengkapnya terdapat pada lampiran 19 hal 97.

Berdasarkan Tabel 5 diketahui rata-rata N-gain kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2

menunjukkan peningkatan dalam kriteria sedang dan tinggi. Kedua kelas secara

klasikal belum mencapai kriteria yang ditentukan yaitu ≥ 85% siswa masuk

kriteria tinggi dengan nilai N-gain ≥ 0,7.

b. Uji t (paired sample test)

Hasil analisis t-test terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2

disajikan pada Tabel 6.

Tabel 6 Hasil analisis uji t terhadap hasil belajar siswa

Kelas Nilai rata-rata t-test Keterangan

pretest posttest Thitung Ttabel

XI IPA 1 36,32 79,09 14,44 2,04 Signifikan

XI IPA 2 27,34 79,17 11,62 2,04 Signifikan


Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 ada perbedaan

yang signifikan antara pretest dan posttest.

21

22

c. Ketuntasan hasil belajar siswa

Nilai akhir hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 7.

Tabel 7 Nilai Akhir Hasil Belajar Siswa


Pada Tabel 7 dapat diketahui bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran kedua

kelas telah mencapai KKM yang ditetapkan oleh guru biologi yaitu siswa yang

tuntas belajar ≥ 85% dari jumlah siswa.

2. Aktivitas Belajar Siswa

Aktivitas belajar siswa diamati selama proses pembelajaran. Kegiatan yang

diamati yaitu (1) berdiskusi, (2) mempresentasikan, (3) mengajukan pertanyaan,

(4) menanggapi pertanyaan, dan (5) menyelesaikan tugas. Hasil observasi

aktivitas siswa disajikan pada Tabel 8.

Tabel 8 Hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran

No Aspek Kelas XI IPA 1 Kelas XI IPA 2

% Kategori % Kategori

1 Berdiskusi 78,20 Baik 72,90 Cukup Baik

2 Mempresentasikan 77,00 Baik 86,50 Baik

3 Mengajukan pertanyaan 72,03 Cukup Baik 76,00 Baik

4 Menanggapi pertanyaan 76,23 Baik 79,2 Baik

5 Menyelesaikan tugas 87,36 Baik 89,38 Sangat Baik


Pada Tabel 8 dapat diketahui bahwa aspek aktivitas siswa kelas XI IPA 1 dan XI

IPA 2 dalam pembelajaran ada yang belum mencapai ketuntasan yang ditetapkan

yaitu ≥75% jumlah siswa mencapai kategori baik.

3. Penilaian Aspek Psikomotorik Siswa

Penilaian psikomotorik siswa selama proses pembelajaran dinilai dengan

menggunakan lembar observasi psikomotorik. Lembar observasi ini meliputi 5

aspek yaitu (1) keterampilan menggunakan mikroskop, (2) keterampilan

membawa mikroskop, (3) keterampilan mengamati preparat, (4) keterampilan

menggambar, dan keterampilan presentasi. Data analisis dilihat pada Tabel 9

sebagai berikut.

Kelas

KKM

Jumlah Siswa

Tuntas % Tidak tuntas %

XI IPA 1 61 29 100 0 0

XI IPA 2 61 32 100 0 0

23

Tabel 9 Hasil Analisis Penilaian Aspek Psikomotorik Siswa



1 Menggunakan mikroskop 73 Cukup Baik 86,3 Sangat Baik

2 Membawa mikroskop 76,7 Baik 74 Cukup Baik

3 Mengamati preparat 81 Baik 93,7 Sangat Baik

4 Menggambar 82,3 Baik 84,3 Baik 5 Presentasi 85,7 Baik 78 Baik


Hasil analisis menunjukkan bahwa sebagian besar aspek psikomotorik masuk

kategori baik, kemampuan siswa menggunakan mikroskop untuk kelas XI IPA 1

dan aspek membawa mikroskop untuk kelas XI IPA 2 belum mencapai ketuntasan

yang ditetapkan yaitu ≥ 75% jumlah siswa mencapai kategori baik.

4. Penilaian Aspek Afektif Siswa

Analisis aspek afektif siswa meliputi nilai karakter siswa (kedisiplinan,

kepedulian, bertanggungjawab, bekerjasama, dan kesantunan) dan keterampilan

sosial siswa (sedangkan nilai keterampilan sosial bertanya, menyumbangkan ide,

pendengar yang baik, dan berkomunikasi) dapat dilihat pada Tabel 10 dan Tabel

11.

Tabel 10 Hasil Analisis Nilai Karakter



1 Kedisiplinan 79,30 Baik 75,80 Baik

2 Kepedulian 79,73 Baik 86,57 Baik

3 Bertanggung jawab 86,20 Baik 90,57 Sangat Baik

4 Bekerja sama 76,67 Baik 81,47 Baik 5 Kesantunan 77,80 Baik 79,80 Baik


Hasil analisis menujukkan bahwa seluruh aspek karakter siswa kelas XI IPA

1 dan XI IPA 2 dalam pembelajaran sudah mencapai ketuntasan yang ditetapkan

yaitu ≥ 75% dari seluruh siswa mencapai kategori baik.

Tabel 12 Hasil Analisis Nilai Keterampilan sosial

Aspek Kelas XI IPA 1 Kelas XI IPA 2


1 Bertanya 75,00 Baik 78,12 Baik

2 Menyumbangkan ide 80,95 Baik 88,88 Baik

3 Pendengar yang baik 80,95 Baik 81,48 Baik

4 Berkomunikasi 89,29 Sangat Baik 89,89 Sangat Baik


24

Hasil analisis menujukkan bahwa seluruh aspek keterampilan sosial siswa kelas

XI IPA 1 dan XI IPA 2 dalam pembelajaran sudah mencapai ketuntasan yang

ditetapkan yaitu ≥ 75% dari seluruh siswa mencapai kategori baik.

5. Tanggapan Siswa

Data tanggapan siswa diperoleh dengan menganalisis lembar angket

tanggapan siswa yang diberikan pada akhir pembelajaran. Hasil analisis

tanggapan siswa yang terhadap pembelajaran disajikan pada Tabel 12.

Tabel 12 Hasil Analisis Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran

No

Pernyataan

Persentase jawaban siswa (%)

kelas XI IPA 1 kelas XI IPA 2

Ya Tidak Ya Tidak

1. Mempelajari materi sebelum pembelajaran 79 21 88 12

2. Senang dan tertarik belajar 100 0 94 6

3. Membuat aktif di kelas 83 17 84 16

4. Memahami materi 97 3 88 12

5. Membantu memperkuat ingatan materi 97 3 97 3

6. Mengalami kesulitan melakukan kegiatan

praktikum

93 7 91 9

7. Mengerjakan soal dengan baik 97 3 94 6

8. Keinginan belajar lebih lanjut 100 0 100 0

9. Efektif diterapkan dalam pembelajaran 93 7 100 0

10. Teman membantu kegiatan kelompok 93 7 97 3


Hasil analisis tanggapan siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 menujukkan bahwa

siswa memberikan respons positif terhadap pembelajaran biologi dengan

memanfaatkan laboratorium, hal ini dilihat dari keinginan siswa belajar lanjut

pada materi yang lain yaitu 100%.

B. Pembahasan

Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2

mengalami peningkatan pretest-posttest baik kriteria tinggi, sedang maupun

rendah. Kelas XI IPA 1 siswa yang peningkatannya masuk kriteria tinggi dengan

rata-rata N-gain 0,81 berjumlah 12 siswa. Kriteria sedang dengan rata-rata N-gain

0,57 berjumlah 16 siswa. Kriteria rendah dengan rata-rata N-gain 0,27 berjumlah

1 siswa. Kelas XI IPA 2 siswa yang peningkatannya masuk kriteria tinggi dengan

rata-rata N-gain 0,78 berjumlah 16 siswa. Kriteria sedang dengan rata-rata N-gain

0,57 berjumlah 12 siswa. Kriteria rendah dengan rata-rata N-gain 0,17 berjumlah

25

4 siswa. Berdasarkan fakta tersebut dapat diartikan bahwa kelas XI IPA 1 dan XI

IPA 2 mengalami peningkatan pretest-posttest tetapi secara klasikal belum

mencapai ketuntasan yang ditetapkan yaitu ≥ 85% dari seluruh jumlah siswa

masuk kriteria tinggi.

Berdasarkan hasil di atas, untuk memperkuat N-gain kelas XI IPA 1 dan XI

IPA 2 perlu dilakukan uji t. Hasil analisis uji t kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 pada

Tabel 8 diperoleh thitung > ttabel. Hal ini dapat diartikan bahwa pretest dan posttest

kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 terdapat perbedaan yang signifikan. Pemanfaatan

laboratorium (praktikum) untuk pembelajaran biologi berpengaruh positif

terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian

Simalango (2008) yang menyimpulkan bahwa hasil belajar dengan metode

praktikum lebih baik dari pada hasil belajar yang tidak memakai metode

praktikum pada pokok bahasan laju reaksi. Hal ini didukung oleh hasil analisis

tanggapan siswa pada Tabel 12 diketahui bahwa 97% siswa kelas XI IPA 1 dan

XI IPA 2 menyatakan membantu memperkuat ingatan materi. Sebanyak 97% dan

88% siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 memahami materi serta 100% siswa

berkeinginan pembelajaran biologi dengan memanfaatkan laboratorium dapat

berlanjut, tidak hanya untuk materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan

melainkan materi selainnya.

Respons positif yang diberikan siswa terhadap pembelajaran dengan

memanfaatkan laboratorium didukung dengan nilai karakter dan keterampilan

sosial yang dimiliki siswa menunjukkan ketertarikan (minat belajar) siswa

terhadap proses pembelajaran. Hasil analisis Tabel 10 dan 11 menunjukkan bahwa

aspek nilai karakter dan keterampilan sosial siswa yang diamati dari kedua kelas

memenuhi ketuntasan yang ditetapkan yaitu ≥ 75% dari jumlah siswa masuk

kriteria baik. Siswa yang menaruh minat besar pada mata pelajaran tertentu akan

memusatkan perhatiannya yang intensif terhadap materi, siswa akan belajar lebih

giat lagi dan akhirnya mencapai prestasi yang diinginkan. Hal ini berarti dengan

minat yang tinggi siswa akan mencapai hasil belajar yang tinggi. Hasil penelitian

Hidayah (2006) menyatakan bahwa minat belajar berpengaruh terhadap hasil

belajar. Seseorang yang memiliki minat yang tinggi maka siswa memiliki

26

kemandirian belajar sendiri. Penelitian yang mendukung adalah penelitian oleh

Tahar (2005) menyatakan bahwa semakin besar kemandirian belajar siswa, maka

hasil belajar semakin tinggi. Hasil analisis tanggapan siswa kelas XI IPA 1 dan XI

IPA 2 tentang siswa mempelajari materi sebelum belajar masing-masing sebesar

79% dan 88%. Hal ini berarti kemandirian siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2

mengenai belajar terlebih dahulu masuk kriteria baik yaitu ≥ 75% dari seluruh

jumlah siswa.

Hasil analisis tanggapan siswa ditemukan sebanyak 93% dan 91% siswa

kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 menyatakan kesulitan melakukan kegiatan

praktikum. Pembelajaran biologi dengan memanfaatkan laboratorium merupakan

hal yang baru. Siswa baru pertama kali melihat, memegang dan menggunakan

mikroskop untuk mengamati preparat secara nyata. Siswa kadang masih lupa cara

memasang preparat ke mikroskop. Siswa kesulitan mencari cahaya dan

menfokuskan gambar hasil pengamatan di mikroskop. Aspek psikomotorik kelas

XI IPA 1 dan XI IPA 2 memenuhi ketuntasan yang ditetapkan yaitu ≥ 75%

jumlah siswa masuk kriteria baik, namun aspek menggunakan miroskop kelas XI

IPA 1 dan aspek membawa mikroskop kelas XI IPA 2 tidak mencapai ketuntasan

yaitu ≥ 75% dari seluruh jumlah siswa. Hal ini disebabkan karena siswa kelas XI

IPA 1 dan XI IPA 2 tidak pernah melakukan praktikum khususnya menggunakan

mikroskop. Dengan demikian, siswa menjadi aktif bertanya pada guru tentang hal-

hal yang belum diketahui, hal ini sesuai dengan analisis tanggapan siswa bahwa

sebanyak 83% dan 84% siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 dinyatakan aktif

ketika pembelajaran berlangsung.

Pada penelitian ini, pembelajaran biologi dengan memanfaatkan

laboratorium (praktikum) memberi pengalaman langsung mengamati preparat,

mendalami dan memahami materi pelajaran, serta mengarahkan siswa belajar

yang aktif. Setiap kelas dibagi menjadi 5 kelompok yang terdiri atas 6 sampai 7

siswa. Masing-masing kelompok menggunakan 1 mikroskop untuk mengamati

preparat. Siswa melakukan pengamatan secara mikroskopis tentang struktur daun,

batang serta akar. Selama kegiatan pengamatan dan diskusi kelompok, guru

berperan sebagai pembimbing dan fasilitator. Guru membantu siswa yang

27

kesulitan mengidentifikasi gambar yang ditemukan dalam pengamatan mikroskop,

memberi penjelasan ketika siswa bertanya, mengarahkan dan membantu siswa

memahami konsep-konsep yang kurang dimengerti. Selain itu juga memotivasi

siswa untuk berdiskusi dengan anggotanya menyelesaikan LKS.

Berdasarkan pengamatan pada pertemuan pertama, suasana kelas terlihat

kurang kondusif. Hal ini terlihat dari alokasi waktu yang belum sesuai dengan

rencana pembelajaran yaitu melebihi waktu yang direncanakan. Setiap kelompok

hanya beberapa siswa yang mengamati preparat di mikroskop karena jumlah

mikroskop yang belum efektif digunakan yaitu 1 mikroskop untuk 6 sampai 7

siswa. Siswa mengandalkan anggota teman yang lain untuk menyelesaikan LKS

karena pada awal pembelajaran siswa sudah diberitahu bahwa setiap kelompok

hanya mengumpulkan 1 LKS. Siswa belum terbiasa proses pembelajaran yang

dilaksanakan karena baru pertama kali memperoleh pembelajaran dengan

memanfaatkan laboratorium (praktikum) menggunakan mikroskop. Siswa terlihat

main sendiri dan sering ijin keluar ketika mengamati preparat di mikroskop.

Motivasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran masih kurang.

Sebagaimana pendapat Djamarah (2008) dalam proses belajar, motivasi sangat

diperlukan karena tanpa motivasi siswa tidak akan melakukan aktivitas belajar.

Hal ini berarti proses pembelajaran tidak mungkin terjadi tanpa adanya aktivitas.

Salah satu ciri terpenting terjadinya proses belajar adalah aktivitas siswa

(Nasution 2000). Pembelajaran biologi merupakan bagian dari IPA dimana lebih

menekankan pada keterampilan proses sehingga dalam pembelajaran, siswa

dituntut untuk terlibat secara aktif. Hal ini akan berpengaruh positif terhadap

kualitas maupun produk belajar. Berdasarkan analisis data aktivitas siswa kelas XI

IPA 1 dan XI IPA 2 pada Tabel 8 memenuhi ketuntasan indikator keberhasilan

yang ditetapkan yaitu ≥ 75% jumlah siswa masuk kriteria baik. Aspek aktivitas

siswa kelas XI IPA 1 yang dibawah 75% adalah berdiskusi, mempresentasikan,

mengajukan pertanyaan dan menanggapi pertanyaan karena siswa masih malu dan

takut salah menyampaikan pendapatnya sendiri. Kelas XI IPA 2 hanya aspek

berdiskusi, siswa terlihat menggantungkan anggota teman yang lain. Tabel 7

menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 dan XI

28

IPA 2 adalah 100% dengan nilai rata-rata masing-masing kelas 77,11 dan 79,62.

Hal ini berarti hasil belajar siswa kelas XI IPA 2 lebih baik dari pada kelas XI IPA

1, begitu juga aktivitas belajarnya.

Berdasarkan hasil analisis data diatas, aktivitas siswa berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Semakin tinggi aktivitas siswa maka hasil belajar siswa

semakin baik. Penelitian ini didukung oleh hasil penelitian Hidayah (2006) yang

menyatakan bahwa aktivitas belajar berpengaruh terhadap hasil belajar.

29

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa:

1. Siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 mengalami peningkatan pretest-posttest

tetapi secara klasikal belum mencapai ketuntasan yang ditetapkan yaitu ≥ 85%

siswa masuk kriteria tinggi dengan nilai N-gain ≥ 0,7.

2. Hasil analisis uji t kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 diperoleh thitung > ttabel, hal ini

berarti terdapat perbedaan yang signifikan.

3. Ketuntasan klasikal hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 adalah

100% dengan nilai rata-rata masing-masing kelas 77,11 dan 79,62. Hasil ini

didukung dengan aktivitas siswa. Semakin tinggi aktivitas siswa maka hasil

belajar siswa semakin baik.

B. Saran

1. Bagi siswa diharapkan mampu memupuk kerjasama, melaksanakan dan

bertanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diberi oleh guru secara

bersama-sama ketika berdiskusi kelompok.

2. Guru sebaiknya memanfaatkan laboratorium yang sudah ada untuk

mendukung kegiatan pembelajaran (praktikum)

3. Sekolah perlu menambah kelengkapan alat dan bahan untuk mendukung

kelancaran praktikum biologi. Misalnya mikroskop. Mengingat jumlah 1

mikroskop digunakan untuk 6 sampai 7 siswa, sebaiknya sekolah menambah

jumlah mikroskop agar kegiatan praktikum lebih efektif

29

30

DAFTAR PUSTAKA

Andartari. 2012. Pengaruh kemampuan intelektual (IQ) dan motivasi belajar

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi pada SMA

labsshool Rawamangun. Jurnal pendidikan ekonomi dan bisnis1(1):1-24

Anni CT, Rifa’i A., Purwanto E & Purnomo D. 2007. Psikologi Belajar.

Semarang: UPT UNNES Press.

Ariwaseso G. 2011. Minat dan kebiasaan belajar terhadap prestasi belajar mata

pelajaran akuntansi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Pataianrowo

Nganjuk. (Skripsi). Surabaya: FE Universitas Negeri Surabaya.

Aslamna. 2006. Meningkatkan proses dan hasil belajar konsep “perubahan

lingkungan” pada siswa kelas X d SMA Negeri 1 Gambut Tahun pelajaran

2005/2006 melalui pembelajaran berdasarkan masalah. (Skripsi). Program

studi pendidikan biologi. Banjarmasin: Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Universitas Lambung Mangkurat.

Darsono M., Sugandhi A., Dj M.K., Sutadi R.K., & Nugroho. 2000. Belajar dan

Pembelajaran. Semarang: CV IKIP Semarang Press.

[Depdiknas] Departemen Pendidikan Nasional. 2001. Kurikulum Berbasis

Kompetensi Mata Pelajaran Biologi untuk Sekolah Menengah Tingkat Atas.

Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang.

[Depdiknas] Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kurikulum 2004: Standar

Kompetensi Mata Pelajaran Biologi SMA dan MA. Jakarta: Pusat

Kurikulum Balitbang.

Djamarah SB. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Djamarah SB & Zain A. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka

Cipta.

Febriany R. 2013 Hubungan perhatian orang tua dengan motivasi belajar siswa

dalam mengerjakan tugas-tugas sekolah. Jurnal ilmiah konseling 2(1): 8-16.

Feyzioglu B. 2009. An investigation of the relationship beetwen science process

skills with efficient laboratory use and science achievement in chemistry

education. Journal of Turkish Science Education 6(3):114-132.

Fitri L. 2013. Hubungan fasilitas belajar dengan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran menbuat busana wanita kelas XI jurusan tata busana di sekolah

31

menengah kejuruan (SMK) Negeri 3 Sungai Penuh. (Skripsi). Padang: FK

Universitas Negeri Padang.

Hayat MS. 2011. Pembelajaran berbasis praktikum pada konsep invertebrata

untuk pengembangan sikap ilmiah siswa. Bioma. 1(2): 141-152

Hidayah Y. 2006. Pengaruh minat belajar dan aktivitas belajar terhadap hasil

belajar mengetik manual dengan system 10 (sepuluh) jari siswa kelas 1

program keahlian administrasi perkantoran di SMK Negeri 1 slawi tahun

diklat 2005/2006. ( Skripsi). Universitas Malang.

Hofstein A. & Lunetta V.N. 2003. The laboratory in science education: foundation

for the 21 st century. Science Education 88 :28-54

Hofstein A. & Naaman R.M. 2007. The Laboratory In Science Education: The

State Of The Art. Journal 0f Chemitry Education and Prctice 8 (2):105-107.

Ismijanto. 2011. Pengaruh pemanfaatan laboratorium alam sekolah terhadap

motivasi dan hasil retensi belajar materi pelajaran ekosistem pada siswa

kelas VII SMP Negeri 1 Tulungagung tahun pelajaran 2009/2010. (Tesis).

Malang: Universitas Negeri Malang.

Koesmadji W, Yusuf H.A, Bambang S., & Riandi. 2004. Teknik Laboratorium.

Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI.

Liliawati W. & Erna P. 2010. Efektivitas pembelajaran berbasis masalah dalam

meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Proseding Seminar

Nasional Fisika: Jurusan Pendidikan Fisika UPI.

Marlihah S. 2011. Studi tentang hubungan dukungan sosial, penyesuaian sosial di

lingkungan sekolah dan prestasi akademik siswa SMPIT ASSYFA Boarding

School Subang Jawa Barat. Jurnal Psikologi UNDIP 10(2): 103-113

Mulyasa E. 2004. Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosda

Karya.

Mustika I. 2011. Upaya peningkatan hasil belajar IPA-Fisika melalui

pembelajaran praktikum dengan memanfaatkan alat dan bahan di

lingkungan sekitar pada siswa kelas VII SMP Negeri 4 Kragan Rembang

tahun ajaran 2008/2009. JP2F 2(1):89-99.

Nasution. 2000. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara

32

Nelwati A. 2012. Hubungan antara perhatian orang tua dengan hasil belajar siswa

kelas I, II, dan III di SD Negeri 09 Surau Gadang Kec. Nanggalo. (Skripsi).

Padang: FIP UNP.

Puasati C. 2008. Peningkatan keterampilan proses dan pemahaman konsep biologi

melalui pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar siswa kelas X SMA

Negeri 1 Seputih agung tahun pelajaran 2006/2007. Lomba forum ilmiah

guru tingkat SMA se-Provinsi Lampung 6(1): 35-42.

Purwanto N. 2009. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya

Rustaman N.Y, Soendjojo D, Suroso A Y, Yusmin A, Ruchji S, Mimin N K.

2003. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Jurusan Pendidikan

Biologi FMIPA UPI

Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja

Grafindo Persada.

Syah M. 2008. Psikologi belajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Simalango A.N & Zainuddin M. 2008. Pengaruh pemakaian metode praktikum

terhadap hasil belajar siswa pada pokok bahasan laju reaksi. Jurnal

Pendidikan Matematika dan Sains ISSN3(1):29-39

Slamento. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Sobiroh. A. 2006. Pemanfaatan laboratorium dapat meningkatkan hasil belajar

biologi siswa kelas 2 SMA Se-Kabupaten Banjarnegara semester 1 tahun

2004/2005. (Skripsi). Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.

Sudjana. 2000. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.

Sudijono A. 2006. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Surapranata S. 2004. Analisis, Validitas, Reabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes

Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Tahar I. 2005. Hubungan kemandirian belajar dan hasil belajar pada pendidikan

jarak jauh. Jurnal pendidikan terbuka dan jarak jauh. 7(2):91-101

33

Team Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2001. Kamus Besar Bahasa

Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Taylor, B.A. 2004. The Influence of Clasroom Environment on High School

Student’t Mathematics Anxiety and Attitudes. (Tesis). Curtin University of

Technology.

Widayanto. 2009. Pengembangan Keterampilan Proses dan Pemahaman Siswa

Kelas X Melalui KIT Optik. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5 (21):1-9.

Winarno B. 2012. Pengaruh lingkungan belajar dan motivasi berprestasi terhadap

hasil belajar siswa kompetensi keahlian teknik otomasi industri di SMK

Negeri 2 Depok Yogyakarta. (Skripsi). Yogyakarta: FT Universitas Negeri

Yogyakarta.

35

SILABUS

Nama Sekolah : MA Al-Asror

Kelas/ Semester : XI IPA/ I

Mata Pelajaran : Biologi

Standar Kompetensi : 2. Memahami keterkaitan antara struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan, serta penerapannya dalam konteks

salingtemas

Kompetensi

Dasar

Karakter Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber

Belajar Teknik Bentuk

Instrumen

Instrumen

2.1

Mengidentifi

kasi struktur

jaringan

tumbuhan

dan

mengaitkann

ya dengan

fungsinya

Disiplin,

peduli,

tanggung

jawab,

bekerja

sama, dan

santun

Struktur dan

fungsi jaringan

tumbuhan

1. Melakukan pre-test

untuk mengetahui

kemampuan awal

dari siswa

2. Membentuk 5

kelompok untuk

mengamati preparat

awetan untuk

mengidentifikasi

struktur jaringan

tumbuhan

3. Melakukan

pengamatan terhadap

preparat awetan

untuk

mengidentifikasi

struktur jaringan

tumbuhan

4. Mengidentifikasi

macam-macam

jaringan tumbuhan

melalui preparat

awetan dan gambar

5. Melakukan diskusi

Produk

1. Menggambar

penampang

melintang akar,

batang, dan daun

2. Membuat peta

konsep struktur

jaringan tumbuhan

3. Membuat tabel

perbedaan struktur

jaringan yang

menyusun akar,

batang dan baun

Proses

1. Mengidentifikasi

berbagai jaringan

pada tumbuhan

2. Menyebutkan

struktur dan fungsi

berbagai jaringan

tumbuhan

3. Menggambar

Tes

Pihan

ganda

Soal tes

pilihan ganda

1 – 30

6 x 45

menit

Buku-

buku

pelajaran

yang

relevan,

Lestari,

Endang

S.

Biologi

kelas XI

dari BSE

Laborator

irium

LKS I

LKS II

LKS III

Lam

pira

n 1

36

untuk mengetahui ciri

dan fungsi masing-

masing jaringan

tumbuhan

6. Mengkomunikasikan

hasil diskusi

kelompok

7. Melakukan diskusi

untuk membuat tabel

berbandingan akar,

batang, dan daun

tumbuhan monokotil

dan dikotil

8. Melakukan post-test

untuk mengetahui

kemampuan akhir

siswa

struktur akar,

batang, dan daun

pada tumbuhan

dikotil dan monokotil

4. Membandingkan

struktur akar dan

batang tumbuhan

dikotil dan

monokotil

Psikomotor

Terampil melakukan

pengamatan

penampang

melintang akar,

batang, dan daun

pada tumbuhan


menggunakan

mikroskop

Afektif:

Karakter

Disiplin, peduli,

tanggung jawab,

bekerja sama, dan

santun dalam

pengamatan struktur

jaringan tumbuhan

Keterampilan Sosial

Bertanya,

Pengamat

an

Pengamat

an

Pengamat

an

Assesmen

Kinerja

Psikomotor

Pengamata

n perilaku

berkarakter

Pengamata

n

Lembar

Penilaian

Kinerja

Lembar

Pengamatan

Perilaku

Berkarakter

Lembar

Pengamatan

37

Semarang, Oktober 2013

Guru Mapel Mahasiswa peneliti

Ahmad Zaeni S.Pd Siti Imroah

NIP. NIM. 4401407063

menyumbang ide atau

berpendapat, menjadi

pendengar yang baik,

berkomunikasi dalam

pembelajaran

struktur dan fungsi

jaringan tumbuhan

Keterampil

an Sosial

Keterampilan

Sosial

38

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Sekolah : MA Al-Asror

Kelas/ Semester : XI IPA/ I

Mata Pelajaran : Biologi

Waktu : 6 x 45 Menit (3 x Pertemuan)

Standar Kompetensi:

2. Memahami keterkaitan antara struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan, serta

penerapannya dalam konteks salingtemas

Kompetensi Dasar:

2.1 Mengidentifikasi struktur jaringan tumbuhan dan mengaitkannya dengan fungsinya

Indikator

Kognitif

a. Produk

1. Gambar penampang melintang daun, batang dan akar pada tumbuhan dikotil dan

monokotil.

2. Peta konsep struktur jaringan pada tumbuhan

3. Tabel perbedaan struktur jaringan daun, batang, dan akar pada tumbuhan dikotil dan

monokotil

b. Proses

1. Melakukan pengamatan preparat awetan struktur jaringan daun pada tumbuhan dikotil

dan monokotil

2. Menggambar jaringan daun pada tumbuhan

3. Menunjukkan letak jaringan epidermis, parenkim palisade, parenkim spons, dan jaringan

pengangkut (floem dan xilem) pada daun dikotil dan monokotil

4. Menjelaskan fungsi jaringan epidermis, parenkim palisade, parenkim spons, dan

jaringan pengangkut (floem dan xilem) pada daun dikotil dan monokotil

5. Menunjukkan letak jaringan epidermis, korteks dan jaringan pengangkut (floem dan

xilem) pada batang dan akar dikotil pada tumbuhan dikotil dan monokotil

6. Menjelaskan fungsi jaringan epidermis, korteks dan jaringan pengangkut (floem dan

xilem) pada batang dan akar dikotil pada tumbuhan dikotil dan monokotil

Psikomotorik

Terampil melakukan pengamatan penampang melintang akar, batang, dan daun pada

tumbuhan dikotil dan monokotil menggunakan mikroskop.

Lampiran 2

39

Afektif:

Karakter

Perilaku disiplin, peduli, tanggung jawab, bekerjasama dan santun dalam praktikum struktur

jaringan tumbuhan.

Keterampilan Sosial

Bertanya, menyumbang ide atau berpendapat, menjadi pendengar yang baik, berkomunikasi

dalam pembelajaran struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.

A. Tujuan Pembelajaran

Kognitif

a. Produk

1. Setelah siswa melakukan pengamatan penampang melintang daun, melintang batang dan

akar pada tumbuhan, siswa dapat menggambar penampang melintang daun, batang, dan

akar tumbuhan dikotil dan monokotil

2. Setelah siswa mempelajari struktur jaringan tumbuhan, siswa dapat membuat Peta

konsep struktur jaringan pada tumbuhan

3. Setelah siswa mengamati preparat awetan struktur jaringan tumbuhan dikotil dan

monokotil, siswa dapat membuat tabel perbedaan struktur jaringan daun, batang, dan

akar pada tumbuhan dikotil dan monokotil

b. Proses

1. Setelah siswa melakukan pengamatan penampang melintang daun, siswa mampu

menunjukkan letak jaringan epidermis, parenkim palisade, parenkim spons, dan

jaringan pengangkut (floem dan xilem)

2. Setelah siswa mengamati struktur penampang melintang pada daun, siswa mampu

menjelaskan fungsi jaringan epidermis, parenkim palisade, parenkim spons, dan

jaringan pengangkut (floem dan xilem)

3. Setelah siswa melakukan pengamatan penampang melintang batang dan akar, siswa

dapat menunjukkan letak jaringan epidermis, korteks dan jaringan pengangkut (floem

dan xilem)

4. Setelah siswa melakukan pengamatan penampang melintang batang dan akar, siswa

dapat menjelaskan fungsi jaringan epidermis, korteks dan jaringan pengangkut (floem

dan xilem)

5. Siswa dapat menjelaskan perbedaan struktur jaringan daun, batang, dan akar pada

tumbuhan dikotil dan monokotil

Psikomotorik:

Setelah siswa melakukan pengamatan struktur jaringan penampang melintang akar, batang,

dan daun pada tumbuhan dikotil dan monokotil, siswa dapat terampil menggunakan

mikroskop.

40

Afektif:

Karakter


dan daun pada tumbuhan, siswa dapat berperilaku disiplin, peduli, tanggung jawab,

bekerjasama, dan kesantunan.

Keterampilan Sosial


dan daun pada tumbuhan, siswa dapat bertanya, menyumbang ide atau berpendapat, menjadi

pendengar yang baik, berkomunikasi dalam pembelajaran struktur dan fungsi jaringan

tumbuhan.

B. Materi Pembelajaran

1. Struktur dan fungsi jaringan meristem

Jaringan meristem terdiri atas jaringan yang aktif membelah. Jaringan ini terdapat

pada titik tumbuh di pucuk batang, kambium tumbuhan dikotil, dan ujung akar. Meristem

dapat dibedakan menjadi meristem apical, interkalar, dan lateral.

2. Struktur dan fungsi jaringan pelindung (epidermis)

Jaringan epidermis merupakan lapisan sel yang berada di bagian paling luar. Jaringan

ini biasa ditemukan pada permukaan organorgan tumbuhan, seperti akar, daun, batang, dan

bunga. Sesuai dengan namanya, jaringan epidermis berfungsi melindungi bagian dalam

tumbuhan dari faktor luar. Oleh karena itu, jaringan ini tersusun atas sel-sel yang rapat.

3. Struktur dan fungsi jaringan parenkim

Jaringan parenkim dapat ditemukan pada batang, akar, dan daun. Jaringan parenkim

terletak di antara epidermis dan pembuluh angkut, serta terletak di empulur batang. Pada

daun jaringan parenkim berada pada mesofil daun. Jaringan ini dapat berdiferensiasi menjadi

jaringan palisade dan jaringan spons. Oleh karena itu, jaringan parenkim memiliki fungsi

sebagai tempat berlangsungnya fotosintesis dan sebagai tempat penyimpanan makanan

cadangan pada buah dan biji.

4. Struktur dan fungsi jaringan penguat (sklerenkim dan kolenkim)

Jaringan penguat berfungsi menyokong bagian-bagian tumbuhan, misalnya daun dan

batang. Jaringan penguat dibedakan menjadi jaringan kolenkim dan jaringan sklerenkim.

Jaringan kolenkim terletak di sebelah dalam jaringan epidermis. Jaringan sklerenkim terdapat

pada organ-organ tumbuhan yang telah dewasa, seperti daun, batang, akar, dan dan kulit

kayu.

5. Struktur dan fungsi jaringan pengangkut (xylem dan floem)

Jaringan pengangkut berfungsi untuk mengangkut air, mineral, dan zat-zat makanan hasil

fotosintesis. Jaringan pengangkut terdiri atas xylem dan floem

41

C. Metode Pembelajaran

1. Praktikum

2. Diskusi

3. Tanya jawab

D. Langkah-langkah kegiatan

Pertemuan Pertama (2 x 45 menit)

Pembukaan (+ 10 menit)

Kegiatan guru Kegiatan siswa

Pendahuluan

Memasuki ruang kelas tepat waktu dan

memberi salam pada siswa

Mengkondisikan siswa untuk berdoa

sebelum proses pembelajaran.

Sebelum proses pembelajaran dimulai,

guru meminta siswa untuk mengamati

dan membersihkan sampah yang ada di

ruang kelas dan membuangnya ke tempat

sampah.

Mengecek kehadiran siswa, menanyakan

siswa yang tidak berangkat.

Memperlihatkan gambar sel tumbuhan.

Memberikan pertanyaan: menurut kalian,

jika sel-sel tumbuhan ini berkumpul

menjadi satu, membentuk apakah sel-sel

ini?

Siswa masuk kelas tepat waktu, duduk

dengan tertib dan menjawab salam dari

guru. Disini diharapkan siswa

menerapkan kedisiplinan dengan

membiasakan masuk kelas tepat pada

waktunya.

Berdoa sebelum memulai pelajaran.

Disini diharapkan siswa mampu

memupuk rasa keimanan terhadap

Tuhan YME.

Siswa mengamati dan membuang sampah

yang ada di ruang kelas ke tempat

sampah. Disini diharapkan siswa

menanamkan rasa peduli terhadap

lingkungan di kelas agar tetap bersih dan

nyaman selama proses pembelajaran.

Menanggapi absensi dari guru dengan

memberi informasi yang sebenarnya

kepada guru. Disini diharapkan siswa

mempunyai rasa peduli terhadap sesama

khususnya teman satu kelas.

Siswa mengamati gambar sel tumbuhan.

Siswa memperkirakan hal yang akan

terjadi apabila sel-sel tumbuhan

berkumpul menjadi satu.

42

Menyampaikan tujuan pembelajaran hari

ini dan mengajak siswa siswa untuk tertib

dalam pembelajaran.

Siswa memperhatikan penjelasan guru

Kegiatan inti (± 70 menit)


Eksplorasi:

Membimbing siswa di kelas agar

mengetahui macam jaringan yang

terdapat pada daun.

Mengorganisasikan siswa agar

berkelompok sesuai sesuai dengan

kelompoknya

Membagikan LKS I kepada tiap

kelompok, guru membimbing siswa

untuk peduli dengan cara membantu

teman yang membutuhkan. Guru

menujuk beberapa siswa untuk membantu

guru membagikan LKS I.

Membimbing siswa dalam diskusi kelas

dan memberi penghargaan kepada

kelompok.

Siswa berpasangan dengan teman

sebangku mencari informasi mengenai

macam jaringan yang terdapat pada daun.

Siswa berkelompok sesuai kelompok

masing-masing.

Beberapa siswa membantu guru

membagikan LKS I dan berkomunikasi

secara santun dengan anggota kelompok

yang masih kekurangan lembar LKS I.

Secara berkelompok siswa

mengomunikasikan hasil diskusinya di

depan kelas. Disini diharapkan siswa

dapat bersikap bekerja sama,

menanggapi dan menghargai hasil

diskusi kelompok lain.

Elaborasi

Memberikan penguatan setelah siswa

melakukan presentasi.

Memberi kesempatan siswa untuk

bertanya dan memberikan informasi

tambahan dari hal-hal yang belum

dikuasai siswa.


membandingkan hasil diskusinya dengan

penjelasan guru

Secara berkelompok siswa menanyakan

kepada guru hal yang belum dipahaminya

Konfirmasi:

Membimbing siswa membuat kesimpulan

sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Siswa membuat kesimpulan

43

Kegiatan penutup (± 10 menit)


Menugasi siswa untuk mempelajari

materi selanjutnya yaitu macam-macam

jaringan yang ada pada batang dikotil dan

monokotil

Menutup pelajaran dengan berdoa dan

salam.

Siswa mendengarkan dan mencatat tugas

guru

Siswa berdoa dan menjawab salam.

Kegiatan ini diharapkan dapat memupuk

rasa keimanan terhadap Tuhan YME.

Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)



Pendahuluan









sampah.








waktunya.




Tuhan YME.












44

Mengulas kembali materi tentang

jaringan yang menyusun daun.

Diharapkan siswa masih mengingat

materi pertemuan sebelumnya.

Memberikan pertanyaan: apakah jaringan

yang menyusun daun sama dengan

jaringan yang menyusun batang?


ini dan mengajak siswa untuk tertib

dalam pembelajaran

Siswa menyampaikan/ mengulas kembali

materi tentang jaringan yang menyusun

daun. Diharapkan selama mengulas,

siswa menyumbang ide atau

berpendapat dengan santun, sementara

siswa lain mendengarkan pendapat

temannya, serta tidak mencela pendapat

teman dengan cara yang kasar

Siswa memperkirakan jaringan yang

menyusun daun dan batang.

Siswa mendengarkan dan berjanji untuk

mengikuti pembelajaran dengan baik.



Eksplorasi:

Membimbing siswa di kelas untuk


terdapat pada batang tumbuhan dikotil

dan monokotil.


berkelompok sesuai dengan kelompok

masing-masing

Membagikan LKS II kepada tiap





guru membagikan LKS II.



macam jaringan yang terdapat pada

batang.

Siswa berkelompok sesuai dengan

kelompok masing-masing.


membagikan LKS II dan berkomunikasi


yang masih kekurangan lembar LKS II.

Elaborasi





penjelasan guru

45




dikuasai siswa.



Konfirmasi:






Menugasi siswa untuk mempelajari

materi selanjutnya yaitu macam-macam

jaringan yang ada pada akar dikotil dan

monokotil


salam.


guru




Pertemuan Ketiga (2 x 45 menit)



Pendahuluan










waktunya.




Tuhan YME.

46





sampah.



Mengulas kembali materi tentang

jaringan yang menyusun daun dan

batang. Diharapkan siswa masih

mengingat materi pertemuan

sebelumnya.

Memberikan pertanyaan: apakah jaringan

yang menyusun batang sama dengan

jaringan yang menyusun akar?


ini dan mengajak siswa untuk mengikuti

pembelajaran dengan baik












Siswa menyampaikan/ mengulas kembali

materi tentang jaringan yang menyusun

daun dan batang. Diharapkan selama

mengulas, siswa menyumbang ide atau

berpendapat dengan santun, sementara

siswa lain mendengarkan pendapat

temannya, serta tidak mencela pendapat

teman dengan cara yang kasar

Siswa memperkirakan jaringan yang

menyusun daun dan batang.

Siswa mendengarkan dan berjanji untuk

mengikuti pembelajaran dengan baik.



Eksplorasi:

Membimbing siswa di kelas untuk


terdapat pada akar tumbuhan dikotil dan

monokotil.


berkelompok sesuai dengan kelompok

masing-masing



macam jaringan yang terdapat pada akar.

Siswa berkelompok sesuai dengan

kelompok masing-masing.

47

Membagikan LKS III kepada tiap





guru membagikan LKS III.


membagikan LKS III dan berkomunikasi


yang masih kekurangan lembar LKS III.

Elaborasi






dikuasai siswa.



penjelasan guru



Konfirmasi:






Menugasi siswa untuk membuat

rangkuman fungsi jaringan yang ada pada

tumbuhan


salam.


guru




E. Sumber Pembelajaran

1. LKS I, LKS II dan LKS III

2. Buku biologi kelas XI dari BSE

F. Penilaian

1. Kognitif

Teknik penilaian : Tes Tertulis

Bentuk instrumen : Pilihan Ganda

Instrumen : Soal Pilihan Ganda No 1-30 (soal pretest dan posttest)

48

2. Afektif

Teknik penilaian : Non Tes

Bentuk instrumen : Penilaian Afektif Berkarakter

Instrumen : Lembar Penilaian Afektif Berkarakter

3. Psikomotor

Teknik penilaian : Non Tes

Bentuk instrumen : Penilaian Psikomotor

Instrumen : Lembar Penilaian Psikomotor

Semarang,…………….2012

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Biologi Peneliti

Ahmad Zaeni S.Pd Siti Imroah

NIP. NIM. 4401407063

49

KISI-KISI SOAL UJI COBA PILIHAN GANDA

Satuan pendidikan : Madrasah Aliyah Jumlah soal : 50

Tahun ajaran : 2012/2013 Waktu : 120 menit

Mata pelajaran : Biologi Bentuk soal : pilihan ganda

Standar kompetensi : 2. Memahami keterkaitan antara struktur dan fungsi jaringan tumbuhan dan hewan, serta penerapannya dalam konteks

Kompetensi

Dasar

Materi Pokok Indikator Nomor Soal Ranah Kognitif Kunci

Jawaban

Jumlah

Soal C1 C2 C3 C4 C5 C6

2.1

Mengidentifikasi

struktur jaringan

tumbuhan dan

mengaitkannya

dengan fungsinya

Struktur dan fungsi

jaringan tumbuhan

1. Mengidentifikasi

berbagai jaringan

pada tumbuhan

2. Menyebutkanstrukt

ur dan fungsi

berbagai jaringan

tumbuhan

3. Menggambar

struktur akar,

batang, dan daun

pada tumbuhan

dikotil dan

monokotil

4. Membandingkan

struktur akar dan

batang tumbuhan

dikotil dan

1 V A 50

2 V A

3 V C

4 V C

5 V E

6 V D

7 V A

8 V B

9 V D

10 V B

11 V B

Lam

pira

n 3

50

monokotil 12 V C

13 V B

14 V A

15 V A

16 V C

17 V B

18 V D

19 V A

20 V B

21 V B

22 V A

23 V D

24 V D

25 V A

26 V A

27 V C

28 V D

29 V E

30 V E

31 V A

32 V D

51

33 V A

34 V C

35 V D

36 V C

37 V D

38 V C

39 V A

40 V C

41 V D

42 V C

43 V D

44 V A

45 V A

46 V B

47 V C

48 V C

49 V A

50 V B

52

Keterangan :

C1 : Ingatan = 16 soal C3 : Penerapan = 5 soal C5 : Evaluasi = 1 soal

C2 : Pemahaman = 25 soal C4 : Analisis & sintesis = 2 soal C6 : Kreativitas = 1 soal

53

SOAL UJI COBA

Mata pelajaran : Biologi

Kelas/semester : XI IPA/I

Materi Pokok :Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan

Waktu mengerjakan : 120 menit

Petunjuk Umum

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor urut anda pada lembar jawaban yang telah

tersedia!

2. Jumlah soal sebanyak 50 soal

3. Periksalah dan bacalah soal dengan baik sebelum anda menjawab!

4. Kerjakan soal yang dianggap paling mudah terlebih dahulu!

5. Berilah tanda silang (X) pada huruf jawaban yang anda anggap benar

6. Apabila ada jawaban yang anda anggap salah dan anda ingin memperbaikinya, maka

coretlah dengan dua garis mendatar pada jawaban yang salah, kemudian berilah tanda

silang (X) pada jawaban yang anda anggap benar.

Contoh: pilihan semula: A B C D E

pembetulan A B C D E

Petunjuk Khusus

Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D, dan E sebagai jawaban yang tepat pada

lembar jawaban yang telah disediakan!

1. Seorang siswa mengamati gambar yang dihasilkan dari

pengamatan. Gambar di samping merupakan jaringan … .

a. Meristem

b. Epidermis

c. Kolenkim

d. Sklerenkim

e. Palisade

X

X X

Lampiran 4

54

2. Jika kita membuat sayatan melintang akar tumbuhan dikotil, kemudian diamati dengan

mikroskop, akan terlihat susunan anatomi akar dikotil sebagai berikut: 1. stele 2. Korteks

3. Epidermis 4. Endodermis.

Urutan manakah yang menunjukkan susunan anatomi akar dikotil dari luar ke dalam … .

a. 3-2-4-1 c. 1-4-3-2 e. 3-4-1-2

b. 4-3-1-2 d. 1-3-2-4

3.

Batang tanaman direndam dalam

larutan eosin (warna merah). Setelah

beberapa lama, batang tersebut disayat

melintang setipis mungkin, kemudian

diamati dengan mikroskop. Jaringan

yang berfungsi menyerap air dan

mineral pada gambar ditunjukkan pada

nomor … .

a. 1 c. 3 e. 5

b. 2 d. 4

4. Dari gambar soal nomor 3, jaringan yang berfungsi untuk mengangkut air dan garam

mineral dari akar ke daun ditunjukkan oleh nomor … .

a. 1 c. 3 e. 5

b. 2 d. 4

Jika kita menyayat daun secara membujur, kemudian diamati dengan mikroskop akan

terlihat gambar dibawah ini. (Untuk soal nomor 5-8)

1

2

3

4

5

1

2 4

5

3

6

55

5. Jaringan yang merupakan jaringan pengangkut ditunjukkan pada nomor … .

a. 2 c. 4 e. 6

b. 3 d. 5

6. Jaringan yang berfungsi untuk mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh tubuh

tumbuhan adalah ditunjukkan pada nomor … .

a. 2 c. 4 e. 6

b. 3 d. 5

7. Jaringan pada daun yang mengalami modifikasi menjadi stomata, ditunjukkan pada

nomor … .

a. 1 c. 3 e. 5

b. 2 d. 4

8. Menurut struktur dari jaringan, yang termasuk jaringan parenkim adalah jaringan yang

ditunjukkan oleh nomor … .

a. 1 dan 3 c. 3 dan 4 e. 1 dan 5

b. 2 dan 3 d. 4 dan 1

9. Teknik kultur jaringan yang sering digunakan untuk memperoleh tanaman dalam jumlah

banyak dengan sifat-sifat yang sama. Jaringan berikut yang sel-sel penyusunnya memiliki

daya totipotensi paling tinggi adalah

a. Mesofil c. Parenkim d. Meristem

b. Empulur d. Korteks

56

Gambar yang dihasilkan dari pengamatan seorang siswa adalah sebagai berikut. (Soal

untuk nomor 10-13)

10. Struktur jaringan yang dihasilkan dari pengamatan seorang siswa tersebut, merupakan

struktur jaringan … .

a. Akar dikotil c. Batang dikotil e. daun

b. Akar monokotil d. Batang monokotil

11. Urutan struktur jaringan diatas dari luar ke dalam adalah … .

a. Epidermis- endodermis-korteks-stele

b. Epidermis-korteks-endodermis-stele

c. Endodermis-korteks-epidermis-stele

d. Epidermis-korteks- stele-endodermis

e. Epidermis- stele-endodermis-korteks

12. Jaringan yang membatasi korteks dan stele adalah jaringan yang ditunjukkan oleh nomor

… .

a. 1 c. 3 e. 5

b. 2 d. 4

13. Jaringan yang dibatasi oleh epidermis dan endodermis adalah jaringan yang ditunjukkan

oleh nomor … .

a. 1 c. 3 e. 5

b. 2 d. 4

1

2

3 4

5

6

57

Gambar untuk soal nomor 14-16

14. Tipe berkas pengangkut dari gambar di atas yang dihasilkan oleh pengamatan seorang

siswa adalah … .

a. Bikolateral c. Radial e. Kosentris

b. Kolateral terbuka d. Kolateral tertutup

15. Gambar di atas merupakan penampang melintang … .

a. Akar dikotil c. Batang dikotil e. daun

b. Akar monokotil d. Batang monokotil

16. Jaringan yang ditunjuk oleh anak panah di atas adalah … .

a. Epidermis c. Korteks e. Mesofil

b. Endodermis d. Stele

17. Seorang guru membawa dua buah potongan batang tumbuhan yaitu batang jagung dan

batang mangga. Dia menceritakan perkembangan pertumbuhan kedua tumbuhan tersebut.

Tumbuhan mangga semakin hari, batangnya akan membesar sedangkan batang jagung

tidak. Peristiwa yang menyebabkan bertambah besarnya batang mangga adalah … .

a. Aktivitas meristem primer

b. Aktivitas meristem skunder

c. Aktivitas meristem apikal

d. Aktivitas meristem lateral

e. Aktivitas xylem

58

18.

Akar monokotil

Batang monokotil

Perbedaan struktur jaringan akar dan batang monokotil dari gambar di atas adalah … .

a. Pada akar tidak terdapat epidermis sedangkan pada batang terdapat epidermis

b. Pada akar tidak terdapat stele sedangkan pada batang terdapat stele

c. Pada akar terdapat epidermis sedangkan pada batang tidak terdapat epidermis

d. Pada akar terdapat endodermis sedangkan pada batang tidak terdapat

endodermis

e. Pada akar tidak terdapat endodermis sedangkan pada batang terdapat endodermis

19. Pada soal nomor 18 yang ditunjukkan oleh anak panah, jaringan tersebut mempunyai

fungsi … .

a. Melindungi tumbuhan bagian dalam

b. Tempat mengurangi peenguapan

c. Sebagai penyokong pada bagian tumbuhan muda yang sedang tumbuh dan tumbuhan

herba

d. Membentuk kulit ke luar dan kayu ke dalam

e. Mengangkut hasil fotosintesis dari daun

20. Bertambah panjangnya akar dan batang pada pohon disebabkan karena adanya peristiwa

… .

a. Pertumbuhan sekunder d. Aktifitas xylem

b. Pertumbuhan primer e. Aktifitas floem

c. Pertumbuhan kambium

21. Pohon yang sudah bertahun-tahun akan mengelupas kulitnya. Kulit yang mengelupas

tersebut adalah … .

a. Kambium vaskuler, kambium gabus, dan floem sekunder

b. Floem sekunder, kambium gabus, dan gabus

c. Floem sekunder, kambium vaskuler, dan kambium gabus

d. Lentisel, kambium vaskuler dan gabus

e. Kambium vaskuler, kambium gabus dan gabus

59

22. Pertumbuhan sekunder pada tumbuhan, kambium vaskuler ke arah dalam menghasilkan

… .

a. Xylem sekunder d. Kambium gabus

b. Floem sekunder. e. xylem primer

c. Gabus

23. Berikut ini adalah jaringan dan fungsinya.

Nama jaringan Fungsi

I. Epidermis

II. Parenkim

III. Kolenkim

IV. Meristem

Penyokong

Tempat menyimpan makanan

Transpor air dan mineral

Pertumbuhan

Dari tabel di atas, pernyataan yang benar adalah … .

a. I dan II c. I dan III e. I dan IV

b. III dan IV d. II dan IV

24. Jaringan berikut termasuk silinder pusat akar tumbuhan dikotil, kecuali … .

a. Xylem c. Floem e. Kambium

b. Perisikel d. Endodermis

25. Jaringan berikut yang berfungsi sebagai penyokong adalah … .

a. Jaringan kolenkim dan sklerenkim

b. Jaringan kolenkim dan epidermis

c. Jaringan parenkim dan sklerenkim

d. Xylem dan floem

e. Jaringan parenkim dan kolenkim

26. Jaringan yang paling banyak berperan dalam proses fotosintesis adalah … .

a. Jaringan palisade c. Jaringan bunga karang e. Jaringan epidermis

b. Kambium d. Endodermis

27. Berikut ini merupakan jaringan yang menyusun organ tanaman.

(1) Meristem sekunder (4) Floem

(2) Epidermis (5) Parenkim

(3) Xilem (6) Meristem Interkalar

Yang termasuk jaringan dewasa pada tumbuhan adalah ... .

a. 1, 2, 3 c. 3, 4, 5 b. 1, 2, 4

60

b. 4, 5, 6 d. 1, 3, 4

28. Endodermis pada penampang melintang akar tumbuhan dikotil terdapat di … .

a. Antara xylem dan floem d. Antara korteks dan stele

b. Bawah episermis e. Sebelah dalam kambium

c. Bagian tengah jaringan korteks

29. Pada akar terdapat rambut-rambut akar yang berfungsi pada proses … .

a. Memperluas bidang penyerapan

b. Menyimpan cadangan makanan

c. Membantu pernapasan

d. Reproduksi aseksual

e. Menyerap oksigen

30. Pada akar tanaman dikotil titik-titik kaspari terdapat pada ....

a. Floeterma c. Aksodermis e. Endodermis

b. Xylem d. Perisikel

31. Jaringan meristem yang letaknya terdapat di ujung akar, ujung pucuk utama, dan pucuk

lateral adalah … .

a. Meristem apikal c. Meristem interkalar e. Meristem lateral

b. Meristem primer d. Meristem sekunder

32. Xylem merupakan jaringan yang berfungsi untuk ... .

a. Pertukaran gas

b. Penguat

c. Pengisi organ tanaman

d. Mengangkut air dan mineral

e. Mengangkut hasil fotosintesis

61

Soal nomor 33 dan 34, perhatikan gambar penampang akar berikut.

33. Air dan garam masuk melalui … .

a. 1 c. 3 e. 4

b. 2 d. 5

34. Dinding sel yang tidak dapat ditembus air disebabkan karena adanya……

a. 1 c. 3 e. 4

b. 2 d. 5

35. Kambium vaskuler ke arah luar manghasilkan ...

a. Floem primer

b. Xilem primer

c. Floem sekunder

d. Xilem sekunder

e. Jaringan gabus

36. Struktur bunga yang merupakan tempat melekatnya serbuk sari saat terjadi peyerbukan

adalah … .

a. Putik c. Benang sari e. Bakal buah

b. Kepala putik d. Kepala sari

37. Struktur jaringan penyusun batang dikotil dari luar ke dalam adalah … .

a. Epidermis-korteks-endodermis-stele

b. Endodermis-korteks-Epidermis -stele

c. Epidermis-korteks -stele

d. Epidermis-mesofil-endodermis-stele

e. Epidermis-korteks-endodermis-stele

38. Jaringan penyusun batang yang letaknya diantara epidermis dan stele adalah … .

a. Endodermis c. Korteks e. Floem

b. Mesofil d. Xylem

1

2 3

4

62

39. Jaringan pada daun yang berfungsi sebagai tempat keluar masuknya udara dan terletak di

epidermis adalah … .

a. Stomata c. Xylem e. Floem

b. Mesofil d. Kutikula

40. Fungsi adanya kutikula pada epidermis daun adalah … .

a. Sebagai pengatur dalam buka dan menutupnya stomata

b. Melindungi jaringan di bawahnya

c. Mencegah terjadinya penguapan air

d. Sebagai jalan keluar masuknya udara

e. Sebagai tempat cadangan makanan

41. Jaringan yang memisahkan antara korteks dan stele pada akar adalah … .

a. Epidermis c. Xylem e. Floem

b. Mesofil d. Endodermis

42. Kemampuan jaringan tumbuhan untuk tumbuh menjadi individu baru bila berada dalam

lingkungan yang sesuai disebut … .

a. Eksplan c. Totipotensi e. Kultur jaringan

b. Meristematik d. Jaringan muda

43. Seorang siswa mengamati jaringan dengan ciri-ciri sebagai berikut.

- Bentuk selnya bulat

- Rapat

- Sedikit ruang antar sel

- Dilapisi kutikula

Jaringan dengan ciri-ciri diatas merupakan ciri dari jaringan..

a. Palisade c. Kolenkim e. Parenkim

b. Sklerenkim d. Epidermis

44. Aktivitas meristem primer akan mengakibatkan … .

a. bertambah panjangnya akar dan batang

b. membesarnya akar dan batang

c. terbentuknya pembuluh kayu

d. terbentuknya pembuluh kulit kayu

e. Terbentuknya floem dan xylem

63

Soal untuk nomor 45 dan 46

45. Tipe berkas pengangkut dari gambar yang dihasilkan dari pengamatan penampang

melintang batang tersebut adalah … .

a. Tersebar di seluruh jaringan dasar

b. Selang seling

c. Berkumpul ditengan

d. Bintang

e. Tersebar hanya di bagian tepi

46. Tipe berkas pengangkut tersebut banyak ditemukan pada tumbuhan … .

a. Batang dikotil c. Batang monokotil e. Akar dikotil

b. Akar monokotil d. Gymnospermae

47. Rongga-rongga udara pada daun banyak ditemukan pada jaringan ...

a. Kolenkim c. Parenkim e. Xilem

b. Floem d. Skelerenkim

64

Soal untuk nomor 48-50

48. Jaringan parenkim yang berfungsi untuk fotosintesi dari struktur daun di atas ditunjukkan

oleh nomor … .

a. 1 c. 3 e. 5

b. 2 d. 4

49. Jaringan pelindung dari gambar di atas ditunjukkan oleh nomor … .

a. 1 c. 3 e. 5

b. 2 d. 4

50. Jaringan yang merupakan modifikasi jaringan epidermis dari hasil pengamatan siswa di

atas ditunjukkan oleh nomor … .

a. 1 c. 3 e. 5

b. 2 d. 4

1

2

3

4

5

65

Analisis Validitas, Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda

No Kode Nomor butir soal

1 2 3 4 5 6 7 8

1 UC1 1 1 1 1 0 0 1 1

2 UC2 1 1 0 1 0 0 1

3 UC3 0 1 0 0 0 0 1 0

4 UC4 1 1 1 0 0 0 0 0

5 UC5 1 1 0 0 0 0 0 0

6 UC6 1 1 0 0 0 0 0 0

7 UC7 1 1 0 1 0 0 0 1

8 UC8 1 1 0 0 0 1 1 0

9 UC9 1 1 1 0 0 0 0 0

10 UC10 1 1 0 0 0 0 1 0

11 UC11 1 1 0 1 0 0 0 1

12 UC12 0 0 1 0 0 0 0 0

13 UC13 0 1 0 0 0 0 1 0

14 UC14 1 1 0 1 0 0 0 1

15 UC15 0 1 0 0 0 0 1 0

16 UC16 0 0 1 0 0 0 1

17 UC17 0 1 1 1 0 0 1 1

18 UC18 0 0 0 0 0 0 0 0

19 UC19 1 1 0 1 0 0 1 1

20 UC20 1 1 0 0 0 0 0 0

21 UC21 1 0 1 0 0 0 1

22 UC22 1 1 0 1 1 0 0 1

23 UC23 1 1 0 0 0 0 1 0

24 UC24 0 0 0 0 0 0 1 0

25 UC25 0 0 0 0 0 0 0 0

26 UC26 0 0 1 0 0 0 0 0

27 UC27 1 1 0 0 0 0 1 0

28 UC28 0 1 0 0 0 0 1 0

29 UC29 1 1 0 0 0 0 1 0

30 UC30 0 0 1 0 1 0 0 0

31 UC31 0 1 0 0 0 0 1 0

32 UC32 1 0 1 0 0 0 0 0

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n

∑X 19 23 8 10 2 1 14 10

N 32 32 32 32 32 32 32 32

TK 0.5938 0.71875 0.25 0.3125 0.0625 0.03125 0.438 0.313

Kriteria SEDANG MUDAH SUKAR SEDANG SUKAR SUKAR SEDANG SEDANG

VA

LID

ITA

S

∑X 19 23 8 10 2 1 14 10

SX2 19 23 8 10 2 1 14 10

1903 1507 -2008 1906 -118 213 -442 1906

3396.1 3109 2994.23 3205.1 1673.83 1203.14 3430 3205

rxy 0.5603 0.48472 -0.6706 0.5947 -0.0705 0.17704 -0.13 0.595

r tabel 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349

kriteria valid valid tidak valid valid tidak valid tidak valid tidak valid valid

DA

YA

PE

MB

ED

A JA 9 9 9 9 9 9 9 9

BA 8 9 3 3 0 1 3 3

JB 9 9 9 9 9 9 9 9

BB 3 4 3 0 1 0 5 0

DB 0.5556 0.55556 0 0.3333 -0.1111 0.11111 -0.22 0.333

kriteria baik baik jelek cukup jelek jelek jelek cukup

Lampiran 5

66



9 10 11 12 13 14 15 16

1 UC1 1 0 1 1 1 0 0 0

2 UC2 0 0 1 1 1 0 0 0

3 UC3 1 0 1 1 0 0 0 0

4 UC4 1 0 1 1 1 0 0 0

5 UC5 1 0 1 1 1 0 0 0

6 UC6 1 0 1 1 0 0 0 0

7 UC7 0 1 1 1 0 0 1

8 UC8 1 0 1 1 1 0 0 0

9 UC9 1 0 1 1 1 0 0 1

10 UC10 1 0 1 1 0 0 0 0

11 UC11 0 0 0 1 1 0 0 1

12 UC12 1 0 1 0 1 0 1 0

13 UC13 1 0 0 0 0 1 0 1

14 UC14 1 0 0 1 1 0 0 0

15 UC15 1 0 0 0 1 1 0 1

16 UC16 0 0 0 1 0 0 0

17 UC17 0 0 0 0 0 1 0 1

18 UC18 0 0 1 0 1 0 1 0

19 UC19 1 0 1 0 0 0 1 1

20 UC20 1 0 1 1 1 0 0 0

21 UC21 1 0 0 1 0 0 0

22 UC22 0 0 0 0 0 0 0 1

23 UC23 0 0 0 0 1 1 0 1

24 UC24 0 0 0 0 0 1 0 1

25 UC25 0 0 0 1 0 1 0 0

26 UC26 0 0 1 0 0 1 0 0

27 UC27 0 0 0 1 0 1 1 1

28 UC28 0 0 0 0 1 1 0 1

29 UC29 0 0 0 1 0 1 0 1

30 UC30 0 0 1 0 0 1 0 0

31 UC31 0 1 1 0 0 1 0 1

32 UC32 1 0 0 0 0 1 0 0

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n

∑X 16 1 17 17 16 13 4 14

N 32 32 32 32 32 32 32 32

TK 0.5 0.03125 0.5313 0.531 0.5 0.4063 0.125 0.4375

Kriteria SEDANG SUKAR SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SUKAR SEDANG

VA

LID

ITA

S

∑X 16 1 17 17 16 13 4 14

SX2 16 1 17 17 16 13 4 14

1296 -203 1349 1893 1328 -2735 52 -282

3457.4 1203.14 3450.7 3451 3457.44 3396.1 2286.9 3430.3

rxy 0.3748 -0.1687 0.3909 0.549 0.3841 -0.8053 0.0227 -0.0822

r tabel 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349

Kriteria Valid Tidak valid Valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid Tidak valid

DA

YA

PE

MB

ED

A JA 9 9 9 9 9 9 9 9

BA 7 0 9 9 7 0 0 2

JB 9 9 9 9 9 9 9 9

BB 1 1 3 3 1 9 1 5

DB 0.6667 -0.1111 0.6667 0.667 0.66667 -1 -0.111 -0.3333

kriteria baik jelek baik baik baik jelek jelek jelek

67



17 18 19 20 21 22 23 24

1 UC1 1 0 1 0 0 0 0 1

2 UC2 0 0 0 0 0 0 1 1

3 UC3 1 1 1 0 1 0 0 1

4 UC4 0 0 1 0 0 0 0 1

5 UC5 1 0 1 0 0 0 1 1

6 UC6 0 0 1 0 0 0 0 1

7 UC7 1 1 0 1 0 1 0 1

8 UC8 0 0 1 0 0 0 1 1

9 UC9 0 0 1 0 0 0 1 1

10 UC10 0 0 1 0 0 0 0 1

11 UC11 1 1 0 0 0 1 1 0

12 UC12 0 0 0 1 0 0 0 1

13 UC13 0 1 0 0 0 1 0 0

14 UC14 1 0 1 0 0 0 1 1

15 UC15 0 1 0 0 0 1 0 0

16 UC16 1 1 0 1 0 0 1 1

17 UC17 0 1 0 0 0 1 0 0

18 UC18 1 0 0 1 0 0 0 1

19 UC19 1 0 1 1 0 0 1 1

20 UC20 0 0 1 0 0 0 1 1

21 UC21 0 0 1 0 0 0 0 1

22 UC22 1 1 0 0 0 0 1 0

23 UC23 0 1 0 0 0 1 0 0

24 UC24 0 1 0 0 0 1 0 0

25 UC25 0 1 0 0 1 0 0 0

26 UC26 0 0 0 1 0 0 0 0

27 UC27 0 1 0 0 0 1 0 0

28 UC28 0 1 0 0 0 1 0 0

29 UC29 0 1 1 0 0 1 0 0

30 UC30 0 0 0 1 0 0 0 0

31 UC31 0 1 0 0 0 1 0 0

32 UC32 0 1 0 0 0 0 0 0

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n

∑X 10 16 13 7 2 11 10 17

N 32 32 32 32 32 32 32 32

TK 0.3125 0.5 0.4063 0.21875 0.0625 0.3438 0.313 0.5313

Kriteria SEDANG SEDANG SEDANG SUKAR SUKAR SEDANG SEDANG SEDANG

VA

LID

ITA

S

∑X 10 16 13 7 2 11 10 17

SX2 10 16 13 7 2 11 10 17

1746 -1168 1745 19 -22 -985 1906 2309

3205.1 3457.44 3396.1 2858.61 1673.83 3284.3 3205 3450.7

rxy 0.5448 -0.3378 0.5138 0.00665 -0.0131 -0.3 0.595 0.6691

r tabel 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349

kriteria valid tidak valid valid tidak valid tidak valid tidak valid valid valid

DA

YA

PE

MB

ED

A JA 9 9 9 9 9 9 9 9

BA 4 2 7 1 1 1 4 9

JB 9 9 9 9 9 9 9 9

BB 0 7 1 2 1 5 0 0

DB 0.4444 -0.5556 0.6667 -0.1111 0 -0.444 0.444 1

kriteria baik jelek baik jelek jelek jelek baik baik sekali

68



25 26 27 28 29 30 31 32

1 UC1 0 0 1 1 0 1 0 0

2 UC2 1 0 1 1 0 1 1 0

3 UC3 0 0 1 0 0 1 1 0

4 UC4 1 0 1 1 0 1 0 0

5 UC5 0 0 1 1 0 0 0 0

6 UC6 0 0 1 0 0 0 1 0

7 UC7 1 1 1 1 0 1 0 0

8 UC8 1 0 1 1 0 1 0 0

9 UC9 0 0 1 1 0 0 1 0

10 UC10 0 0 1 1 0 1 0 0

11 UC11 1 1 1 0 0 1 1 0

12 UC12 1 0 0 1 0 0 1 0

13 UC13 0 0 0 0 0 0 0 0

14 UC14 1 0 1 0 0 1 0 0

15 UC15 0 0 0 0 0 0 1 0

16 UC16 1 0 0 1 0 0 0 0

17 UC17 0 1 0 0 0 0 1 0

18 UC18 0 0 0 1 0 0 0 0

19 UC19 1 1 1 1 0 1 1 0

20 UC20 1 0 1 1 0 1 0 1

21 UC21 0 0 1 0 0 1 0 0

22 UC22 0 0 1 0 1 1 0

23 UC23 0 0 0 0 0 0 0 0

24 UC24 0 0 0 0 0 0 0 0

25 UC25 0 0 0 1 0 0 0 0

26 UC26 0 0 0 0 0 0 0 0

27 UC27 0 0 0 0 0 0 1 0

28 UC28 0 0 0 0 0 0 0 0

29 UC29 0 0 0 0 0 0 0 0

30 UC30 1 0 0 1 0 0 0 0

31 UC31 0 1 0 0 0 0 0 0

32 UC32 0 0 0 0 0 0 0 0

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n

∑X 11 5 15 16 0 13 11 1

N 32 32 32 32 32 32 32 32

TK 0.3438 0.1563 0.4688 0.5 0 0.40625 0.344 0.0313

Kriteria Sedang Sukar Sedang Sedang Sangat sukar Sedang Sedang Sukar

VA

LID

ITA

S

∑X 11 5 15 16 0 13 11 1

SX2 11 5 15 16 0 13 11 1

1767 841 2811 1616 0 2577 1191 181

3284.3 2510.7 3450.7 3457.4 0 3396.12 3284 1203.1

rxy 0.538 0.335 0.8146 0.4674 #DIV/0! 0.75881 0.363 0.1504

r tabel 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349

Kriteria Valid Tidak valid Valid Valid #DIV/0! Valid Valid Tidak valid

DA

YA

PE

MB

ED

A JA 9 9 9 9 9 9 9 9

BA 4 1 9 7 0 6 4 0

JB 9 9 9 9 9 9 9 9

BB 1 1 0 2 0 0 1 0

DB 0.3333 0 1 0.5556 0 0.66667 0.333 0

Kriteria Cukup Jelek Baik sekali Baik Jelek Baik Cukup Jelek

69



33 34 35 36 37 38 39 40

1 UC1 1 1 1 1 1 0 0 1

2 UC2 0 1 1 0 1 0 0 1

3 UC3 1 1 1 1 0 0 0 0

4 UC4 0 0 1 1 1 0 0 1

5 UC5 1 0 1 0 0 0 1 0

6 UC6 1 1 0 0 1 0 0 1

7 UC7 0 1 0 1 0 0 1 1

8 UC8 1 1 1 0 0 0 0 0

9 UC9 1 0 1 1 1 0 1 1

10 UC10 1 1 1 0 0 0 0 0

11 UC11 0 1 0 1 1 1 1 1

12 UC12 0 1 0 0 1 0 1 1

13 UC13 0 0 0 1 0 1 0 0

14 UC14 1 1 0 0 0 0 0 0

15 UC15 0 0 1 0 0 1 0 0

16 UC16 0 1 0 1 1 0 1 1

17 UC17 0 0 0 1 0 1 0 0

18 UC18 0 0 0 0 1 0 1 0

19 UC19 1 1 1 0 1 0 0 0

20 UC20 1 1 1 1 0 0 0 0

21 UC21 1 1 1 0 0 0 0 1

22 UC22 0 1 0 0 1 0 1 0

23 UC23 0 0 0 0 0 1 0 0

24 UC24 0 0 0 0 0 1 0 0

25 UC25 0 1 0 0 0 0 1 0

26 UC26 0 0 0 0 0 0 1 0

27 UC27 0 0 0 0 0 1 0 0

28 UC28 0 0 0 0 0 1 0 0

29 UC29 1 0 0 0 0 1 1 0

30 UC30 0 0 0 0 0 0 1 0

31 UC31 0 0 0 0 0 1 0 0

32 UC32 1 0 1 0 0 0 1 0

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n

∑X 13 16 13 10 11 10 13 10

N 32 32 32 32 32 32 32 32

TK 0.40625 0.5 0.4063 0.3125 0.34375 0.313 0.4063 0.3125

Kriteria Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang

VA

LID

ITA

S

∑X 13 16 13 10 11 10 13 10

SX2 13 16 13 10 11 10 13 10

1393 2448 1489 1490 1575 -1326 -367 1650

3396.12 3457 3396.1 3205.1 3284.29 3205 3396.1 3205.1

rxy 0.41017 0.71 0.4384 0.4649 0.47956 -0.41 -0.108 0.5148

r table 0.349 0.35 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349

Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Tidak valid Tidak valid Valid

DA

YA

PE

MB

ED

A JA 9 9 9 9 9 9 9 9

BA 6 6 7 5 5 0 3 6

JB 9 9 9 9 9 9 9 9

BB 2 1 1 0 0 5 5 0

DB 0.44444 0.56 0.6667 0.5556 0.55556 -0.56 -0.222 0.6667

Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Jelek Jelek Baik

70



41 42 43 44 45 46 47 48

1 UC1 1 1 0 1 1 1 1 1

2 UC2 1 1 0 1 0 1 1 0

3 UC3 0 1 0 1 0 1 1 1

4 UC4 1 1 0 0 0 0 0 0

5 UC5 1 1 1 1 1 0 0 0

6 UC6 1 1 0 1 0 1 1 1

7 UC7 1 1 0 1 0 1 1 1

8 UC8 1 1 0 1 0 1 1 0

9 UC9 1 1 1 1 1 0 0 0

10 UC10 1 0 0 1 0 1 1 0

11 UC11 1 1 0 1 0 1 1 1

12 UC12 0 1 0 0 0 1 1 0

13 UC13 1 0 0 1 1 0 0 0

14 UC14 1 1 0 0 0 1 1 1

15 UC15 1 0 0 1 1 0 0 0

16 UC16 0 1 0 0 0 1 1 0

17 UC17 1 0 0 1 1 0 0 1

18 UC18 0 1 0 0 0 0 0 0

19 UC19 0 1 0 1 0 1 1 1

20 UC20 1 1 0 0 0 1 1 0

21 UC21 0 1 0 1 0 1 1 0

22 UC22 1 1 0 0 0 1 1 1

23 UC23 1 0 0 1 1 0 0 0

24 UC24 1 0 0 1 1 0 0 0

25 UC25 0 1 0 0 0 1 1 0

26 UC26 0 1 0 0 0 0 0 0

27 UC27 1 0 0 1 1 0 0 0

28 UC28 0 0 0 0 1 0 0 0

29 UC29 0 0 0 0 1 0 0 0

30 UC30 0 1 1 0 0 0 0 1

31 UC31 0 0 0 1 1 0 0 0

32 UC32 0 0 0 0 0 0 0 0

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n

∑X 19 21 3 19 12 16 16 10

N 32 32 32 32 32 32 32 32

TK 0.59375 0.6563 0.09375 0.5938 0.375 0.5 0.5 0.3125

Kriteria Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang

VA

LID

ITA

S

∑X 19 21 3 19 12 16 16 10

SX2 19 21 3 19 12 16 16 10

1327 1913 63 1231 -1028 2448 2448 1682

3396.12 3284.3 2015.56 3396.1 3347.7 3457.4 3457.4 3205.1

rxy 0.39074 0.5825 0.03126 0.3625 -0.307 0.708 0.708 0.5248

r tabel 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349 0.349

Kriteria Valid Valid

Tidak

valid Valid

Tidak

valid Valid Valid Valid

DA

YA

PE

MB

ED

A JA 9 9 9 9 9 9 9 9

BA 8 9 2 8 3 6 6 4

JB 9 9 9 9 9 9 9 9

BB 2 3 1 3 5 1 1 1

DB 0.66667 0.6667 0.11111 0.5556 -0.222 0.5556 0.5556 0.3333

Kriteria Baik Baik Jelek Baik Jelek Baik Baik Cukup

71



∑Y Y² 49 50

1 UC1 0 1 30 900

2 UC2 1 1 25 625

3 UC3 1 1 24 576

4 UC4 1 0 20 400

5 UC5 0 0 20 400

6 UC6 0 1 20 400

7 UC7 0 1 29 841

8 UC8 1 1 25 625

9 UC9 0 0 25 625

10 UC10 1 1 20 400

11 UC11 0 1 29 841

12 UC12 1 1 19 361

13 UC13 0 0 12 144

14 UC14 1 1 23 529

15 UC15 0 0 14 196

16 UC16 1 1 20 400

17 UC17 0 0 17 289

18 UC18 1 0 11 121

19 UC19 1 1 31 961

20 UC20 1 1 24 576

21 UC21 0 1 18 324

22 UC22 0 1 21 441

23 UC23 0 0 12 144

24 UC24 1 0 10 100

25 UC25 1 1 12 144

26 UC26 1 0 7 49

27 UC27 0 0 14 196

28 UC28 0 0 9 81

29 UC29 0 0 13 169

30 UC30 1 0 12 144

31 UC31 0 0 12 144

32 UC32 1 0 9 81

Tin

gk

at

Kes

uk

ara

n

∑X 16 16 587 12227

N 32 32

TK 0.5 0.5

Kriteria Sedang Sedang

VA

LID

ITA

S

∑X 16 16

SX2 16 16

-48 2448

3457 3457.4

rxy -0.01 0.708

r tabel 0.349 0.349

Kriteria Tidak valid Valid

DA

YA

PE

MB

ED

A JA 9 9

BA 4 6

JB 9 9

BB 5 1

DB -0.11 0.5556

Kriteria Jelek Baik

72

Perhitungan Validitas Butir Soal

Rumus:

Butir soal valid jika rxy > rtabel

Perhitungan

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir

soal yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada

tabel analisis butir soal.

No Kode Butir soal

no 1 (X)

Skor

Total (Y) Y

2 XY No Kode

Butir soal

no 1 (X)

Skor

Total (Y) Y

2 XY

1 UC1 1 22 484 22 17 UC17 0 14 196 0

2 UC2 1 20 400 20 18 UC18 0 11 121 0

3 UC3 1 19 361 19 19 UC19 1 25 625 25

4 UC4 1 18 324 18 20 UC20 1 22 484 22

5 UC5 1 20 400 20 21 UC21 1 19 361 19

6 UC6 1 16 256 16 22 UC22 1 18 324 18

7 UC7 1 26 676 26 23 UC23 1 14 196 14

8 UC8 1 22 484 22 24 UC24 0 14 196 0

9 UC9 1 22 484 22 25 UC25 0 14 196 0

10 UC10 1 19 361 19 26 UC26 0 12 144 0

11 UC11 1 27 729 27 27 UC27 0 15 225 0

12 UC12 0 15 225 0 28 UC28 0 13 169 0

13 UC13 0 13 169 0 29 UC29 0 14 196 0

14 UC14 1 17 289 17 30 UC30 0 11 121 0

15 UC15 0 15 225 0 31 UC31 0 15 225 0

16 UC16 0 12 144 0 32 UC32 1 12 144 12

Jumlah 18 546 9934 358

Dengan menggunakan rumus tersebut diperoleh:

rxy =

= 0,5603

r tabel = 0,349

Karena r hitung > r tabel, maka soal no 1 valid

2222 )(])([

))((

YYNXXN

YXXYNrxy

22 546)993432(18)1832(

)54618()35832(

Lampiran 6

73

Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

Rumus:

Keterangan:

TK = Tingkat Kesukaran

∑X = Jumlah butir soal yang dijawab benar

N = Jumlah siswa

Kriteria:

Interval TK Kriteria

p < 0.3 sukar

0.3 < p> 0.7 sedang

p> 0.7 mudah

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya soal yang lain dihitung

dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.

No Kode Skor No Kode Skor

1 UC 1 1 17 UC 17 0

2 UC 2 1 18 UC 18 0

3 UC 3 0 19 UC 19 1

4 UC 4 1 20 UC 20 1

5 UC 5 1 21 UC 21 1

6 UC 6 1 22 UC 22 1

7 UC 7 1 23 UC 23 1

8 UC 8 1 24 UC 24 0

9 UC 9 1 25 UC 25 0

10 UC 10 1 26 UC 26 0

11 UC 11 1 27 UC 27 1

12 UC 12 0 28 UC 28 0

13 UC 13 0 29 UC 29 1

14 UC 14 1 30 UC 30 0

15 UC 15 0 31 UC 31 0

16 UC 16 0 32 UC 32 1

JUMLAH 19

TK = = 0,5375

Berdasarkan kriteria, maka soal nomor 1 mempunyai tingkat kesukaran yang sedang.

N

XTK

32

19

Lampiran 7

74

Perhitungan Daya Pembeda Soal

Rumus:

Keterangan:

DP = Daya Pembeda

BA = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas

BB = Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah

JA = Banyaknya siswa pada kelompok atas

JB = Banyaknya siswa pada kelompok bawah

Kriteria:

Interval DP kriteria

DP ≤ 0.00 Sangat jelek

0.00 < Dp ≤ 0.20 jelek

0.20 < Dp ≤ 0.40 cukup

0.40 < Dp ≤ 0.70 baik

0.70 < Dp ≤ 1.00 Sangat baik

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya soal yang lain dihitung

dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.

kelompok atas kelompok bawah

No Kode Skor No Kode Skor

1 UC 1 1 24 UC 24 0

2 UC 2 1 25 UC 25 0

3 UC 3 0 26 UC 26 0

4 UC 4 1 27 UC 27 1

5 UC 5 1 28 UC 28 0

6 UC 6 1 29 UC 29 1

7 UC 7 1 30 UC 30 0

8 UC 8 1 31 UC 31 0

9 UC 9 1 32 UC 32 1

Jumlah 8 Jumlah 3

DP =

= 0,5556

JB

BBA

JA

B DP

16

811

Lampiran 8

75

Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba

Rumus:

Keterangan :

k = Jumlah item

S2 = Varians total

p = porposi banyaknya subyek yang menjawab pada item 1

q = 1-p

No Kode ∑Y Y² No Kode ∑Y Y²

1 UC 1 30 900 17 UC 17 17 289

2 UC 2 25 625 18 UC 18 11 121

3 UC 3 24 576 19 UC 19 31 961

4 UC 4 20 400 20 UC 20 24 576

5 UC 5 20 400 21 UC 21 18 324

6 UC 6 20 400 22 UC 22 21 441

7 UC 7 29 841 23 UC 23 12 144

8 UC 8 25 625 24 UC 24 10 100

9 UC 9 25 625 25 UC 25 12 144

10 UC 10 20 400 26 UC 26 7 49

11 UC 11 29 841 27 UC 27 14 196

12 UC 12 19 361 28 UC 28 9 81

13 UC 13 12 144 29 UC 29 13 169

14 UC 14 23 529 30 UC 30 12 144

15 UC 15 14 196 31 UC 31 12 144

16 UC 16 20 400 32 UC 32 9 81

Apabila r hitung > r tabel, maka instrumen tersebut reliable

Kriteria:

Interval kriteria

r11 ≤ 0.00 Sangat rendah

0.00< r11 ≤ 0.20 Rendah

0.20< r11 ≤ 0.40 Cukup

0.40< r11 ≤ 0.70 Tinggi

Berdasarkan tabel pada analisis uji coba diperoleh:

k = 32

X2 = 1459,2

S2 = 45,601

r11 = = 0,9076

2

2

111 S

pqS

k

kr

601.45

024.5601.45

150

50

Lampiran 9

76

SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST

Mata pelajaran : Biologi

Kelas/ semester : XI IPA/ I

Materi Pokok :Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan

Waktu mengerjakan : 60 menit

Petunjuk Umum

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor urut anda pada lembar jawaban yang telah

tersedia!

2. Jumlah soal sebanyak 30 soal

3. Periksalah dan bacalah soal dengan baik sebelum anda menjawab!

4. Kerjakan soal yang dianggap paling mudah terlebih dahulu!

5. Berilah tanda silang (X) pada huruf jawaban yang anda anggap benar

6. Apabila ada jawaban yang anda anggap salah dan anda ingin memperbaikinya, maka

coretlah dengan dua garis mendatar pada jawaban yang salah, kemudian berilah tanda

silang (X) pada jawaban yang anda anggap benar.

Contoh: pilihan semula: A B C D E

pembetulan A B C D E

Petunjuk Khusus

Berilah tanda silang (X) pada huruf A, B, C, D, dan E sebagai jawaban yang tepat pada

lembar jawaban yang telah disediakan!

1.

Seorang siswa mengamati preparat

awetan struktur jaringan tumbuhan.

Dihasilkan gambar diatas yang

merupakan jaringan … .

b. Meristem d. Kolenkim

c. Epidermis e. Palisade

c. Sklerenkim

2. Jika kita membuat sayatan melintang

akar tumbuhan dikotil, kemudian

diamati dengan mikroskop, akan

terlihat susunan anatomi akar dikotil

sebagai berikut: 1. stele 2. Korteks 3.

Epidermis 4. Endodermis.

Urutan manakah yang menunjukkan

susunan anatomi akar dikotil dari luar

ke dalam … .

a. 3-2-4-1 d. 1-3-2-4

b. 4-3-1-2 e. 3-4-1-2

5. 1-4-3-2

3. Teknik kultur jaringan yang sering

digunakan untuk memperoleh tanaman

dalam jumlah banyak dengan sifat-sifat

yang sama. Jaringan berikut yang sel-

sel penyusunnya memiliki daya

totipotensi paling tinggi adalah

a. Mesofil d. Korteks

b. Parenkim e. Meristem

c. Empulur

Gambar yang dihasilkan dari

pengamatan seorang siswa adalah

sebagai berikut. (Soal untuk nomor 4-

6)

X X X

Lampiran 10

1

2

3

4

5

6

77

4. 4. Urutan struktur jaringan di atas dari

luar ke dalam adalah … .

a. Epidermis- endodermis-korteks-stele

b. Epidermis-korteks-endodermis-stele

c. Endodermis-korteks-epidermis-stele

d. Epidermis-korteks- stele-endodermis

e. Pidermis- stele-endodermis-korteks

5. Jaringan yang membatasi korteks dan

stele adalah jaringan yang ditunjukkan

oleh nomor … .

c. 1 d. 4

d. 2 e. 5

e. 3

6. Jaringan yang dibatasi oleh epidermis

dan endodermis adalah jaringan yang

ditunjukkan oleh nomor … .

a. 1 d. 4

b. 2 e. 5

c. 3

7. Seorang guru membawa dua buah

potongan batang tumbuhan yaitu

batang jagung dan batang mangga. Dia

menceritakan perkembangan

pertumbuhan kedua tumbuhan

tersebut. Tumbuhan mangga semakin

hari, batangnya akan membesar

sedangkan batang jagung tidak.

Peristiwa yang menyebabkan

bertambah besarnya batang mangga

adalah … .

a. Aktivitas meristem primer

b. Aktivitas meristem skunder

f. Aktivitas meristem apikal

g. Aktivitas meristem lateral

h. Aktivitas xylem

8. Jaringan yang ditunjuk oleh anak

panah dibawah ini mempunyai fungsi

… .

a. Melindungi tumbuhan bagian dalam

b. Tempat mengurangi penguapan

c. Sebagai penyokong pada bagian

tumbuhan muda yang sedang tumbuh dan

tumbuhan herba

d. Membentuk kulit ke luar dan kayu ke

dalam

e. Mengangkut hasil fotosintesis dari daun

9. Berikut ini adalah jaringan dan

fungsinya.

Nama jaringan Fungsi

V. Epidermis

VI. Parenkim

VII. Kolenki

m

VIII. Meriste

m

Penyokong

Tempat menyimpan makanan

Transpor air dan mineral

Pertumbuhan

Dari tabel di atas, pernyataan yang

benar adalah … .

c. I dan II d. II dan IV

d. III dan IV e. I dan IV

e. I dan III

10. Jaringan berikut termasuk silinder

pusat akar tumbuhan dikotil, kecuali

…

a. Xylem d. Endodermis

b. Perisikel e. Kambium

c. Floem

11. Jaringan berikut yang berfungsi

sebagai penyokong adalah … .

a Jaringan kolenkim dan sklerenkim

b. Jaringan kolenkim dan epidermis

c. Jaringan parenkim dan sklerenkim

d. Xylem dan floem

e. Jaringan parenkim dan kolenkim

12. Jaringan yang paling banyak berperan

dalam proses fotosintesis adalah … .

a. Jaringan palisade

b. Kambium

c. Jaringan bunga karang

d. Endodermis

e. Jaringan epidermis

13. Berikut ini merupakan jaringan yang

menyusun organ tanaman.

(1) Meristem sekunder (4) Floem

78

(2) Epidermis (5) Parenkim

(3) Xilem (6) Meristem

Interkalar

Yang termasuk jaringan dewasa pada

tumbuhan adalah ... .

a. 1, 2, 3 d. 3, 4, 5

e. 4, 5, 6

b. 1, 2, 4 e. 1, 3, 4

14. Endodermis pada penampang

melintang akar tumbuhan dikotil

terdapat di … .

a. Antara xylem dan floem

b. Bawah epidermis

c. Bagian tengah jaringan korteks

d. Antara korteks dan stele

e. Sebelah dalam kambium

15. Pada akar tanaman dikotil titik-titik

kaspari terdapat pada ....

a. Floeterma d. Perisikel

c. Xylem e. Endodermis

d. Aksodermis

16. Jaringan meristem yang letaknya

terdapat di ujung akar, ujung pucuk

utama, dan pucuk lateral adalah … .

a. Meristem apikal

b. Meristem primer

c. Meristem sekunder

d. Meristem interkalar

e. Meristem lateral

Soal nomor 17 dan 18, perhatikan

gambar penampang akar berikut ini.

17. Air dan garam masuk melalui … .

a. 1 c. 3 e. 4

b. 2 d. 5

18. Dinding sel yang tidak dapat ditembus

air disebabkan karena adanya……

a. 1 c. 3 e. 4

b. 2 d. 5

19. Kambium vaskuler ke arah luar

manghasilkan ...

a.Floem primer d.Xilem primer

b. Xilem sekunder e.Floem sekunder

c. Jaringan gabus

20. Struktur bunga yang merupakan

tempat melekatnya serbuk sari saat

terjadi peyerbukan adalah … .

a.Putik d. Kepala putik

b. Bakal buah e. Kepala sari

c. Benang sari

21. Jaringan pada daun yang berfungsi

sebagai tempat keluar masuknya udara

dan terletak di epidermis adalah … .

a. Stomata d. Xylem

b. Floem e. Mesofil

c. Kutikula

22. Fungsi adanya kutikula pada epidermis

daun adalah … .

a.Sebagai pengatur dalam buka dan

menutupnya stomata

b. Melindungi jaringan di bawahnya

c. Mencegah terjadinya penguapan air

d. Sebagai jalan keluar masuknya

udara

e. Sebagai tempat cadangan makanan

23. Jaringan yang memisahkan antara

korteks dan stele pada akar adalah … .

a.Epidermis d. Xylem

b.Floem e. Endodermis

c. Mesofil

24. Kemampuan jaringan tumbuhan untuk

tumbuh menjadi individu baru bila

berada dalam lingkungan yang sesuai

disebut … .

a.Eksplan d. Totipotensi

b.Kultur jaringan e.Meristematik

c.Jaringan muda

1

2 4

5

3

79

25. Aktivitas meristem primer akan

mengakibatkan … .

a. bertambah panjangnya akar dan

batang

b. membesarnya akar dan batang

c. terbentuknya pembuluh kayu

d. terbentuknya pembuluh kulit kayu

e. Terbentuknya floem dan xylem


26. Jaringan parenkim yang berfungsi

untuk fotosintesis dari struktur daun di

atas ditunjukkan oleh nomor … .

c. 1 c. 3 e. 5

d. 2 d. 4

27. Gambar di atas merupakan struktur

jaringan yang dimiliki oleh tumbuhan,

tepatnya pada organ … .

a. Daun d. Batang

b. Buah e. Akar

c. Bunga


28. Berkas pengangkut yang terlihat pada

gambar di atas ditemukan pada organ

tumbuhan … .

a. Dikotil d. Paku

b. Monokotil e. Rumput

c. Jamur

29. Jaringan yang ditunjuk anak panah

adalah jaringan … .

a. Penguat d. Pelindung

b. Meristem e.Pengangkut

c. Palisade

30. Seorang siswa mengamati batang

dikotil dan monokotil pada tumbuhan.

Ciri yang yang membedakan batang

dikotil dan monokotil adalah ada

tidaknya … .

a. Kambium d. Floem

b. Xylem e. Empulur

c. Korteks

2 3

4

5

1

80

Contoh Lembar Jawaban Soal Evaluasi Siswa

Lampiran 11

81

LEMBAR KERJA SISWA I

SUSUNAN JARINGAN PADA DAUN

Daun merupakan organ yang penting bagi kelangsungan hidup tumbuhan karena

terjadi proses fotosintesis yang akan menghasilkan makanan bagi tumbuhan. Hasil

fotosintesis akan didistribusikan ke seluruh organ untuk pertumbuhan dan perkembangan.

Daun tersusun atas beberapa sistem jaringan yaitu jaringan pelindung, jaringan dasar yang

menyusun mesofil daun, dan jaringan pengangkut.

A. Tujuan

Setelah melakukan kegiatan ini, siswa diharapkan dapat:

1. Mangamati dan mengidentifikasi macam jaringan penyusun daun

2. Mangamati dan mengidentifikasi ciri-ciri khusus yang terdapat pada jaringan

penyusun daun

B. Bahan dan alat

1. Preparat awetan penampang melintang daun pada tumbuhan

2. Mikroskop

C. Cara kerja

1. Berkelompoklah dengan kelompok masing-masing.

2. Ambilah mikroskop yang sudah disediakan.

3. Arahkan mikroskop ke sumber cahaya

4. Pilih lensa obyektif dengan nilai perbesaran paling lemah (10 x 10), tempatkan lensa

tersebut pada sumbu pengamatan dengan cara memutar revolver hingga lensa dengan

perbesaran paling lemah tersebut terletak segaris dengan arah masuknya cahaya

Kelompok :

Nama :

1. ……………………................

2. …………………....................

3. ……………………................

4. ………………………………

5. ………………………………

6. ………………………………

7. ………………………………

Lampiran 12

82

5. Aturlah cahaya pada mikroskop

6. Letakkan preparat awetan penampang melintang daun pada meja benda

7. Turunkan tubus sampai batas terbawah (lensa obyektif sampai kira-kira 1,5 cm di atas

preparat)

8. Gunakan perbesaran kuat (40 x 10) setelah gambar terlihat

9. Gambarlah susunan jaringan akar yang telah kamu amati? Berilah keterangan jaringan

tersebut!

D. Hasil pengamatan

Gambar penampang melintang daun

dikotil hasil pengamatan

Gambar dari Literatur

E. Pertanyaan

1. Apakah anda melihat stomata? Dimana letaknya dan apa fungsinya?

2. Sebutkan struktur jaringan daun yang terlihat pada hasil pengamatan anda dari luar ke

dalam?

3. Apakah anda melihat jaringan yang berfungsi untuk berlangsungnya fotosintesis?

Jaringan apakah yang dimaksud?

4. Apakah anda melihat jaringan pengangkut pada pengamatan yang anda lakukan?

Terletak diantara apakah jaringan pengangkut tersebut?

5. Jelaskan masing-masing fungsi jaringan (6) yang menyusun daun yang ditemukan

dalam hasil pengamatan anda?

83

Kunci Jawaban LKS 1

Gambar penampang melintang daun hasil pengamatan dan keterangan

Skor gambar: 4 (jelas, sesuai gambar pengamatan) Skor keterangan: 6

Skor gambar literature: 1

1. Skor: 3

Ya.

Di permukaan lapisan epidermis.

Untuk tempat pertukaran gas CO2 dan O2

2. Skor: 6

Epidermis

Mesofil (jaringan bunga karang dan jaringan palisade)

Jaringan pengangkut (Xylem dan Floem)

Stomata

3. Skor: 2

Ya.

Jaringan palisade

4. Skor: 2

Ya

Diantara jaringan bunga karang dan jaringan palisade

5. Skor: 6

Epidermis berfungsi untuk melindungi jaringan dibawahnya

Jaringan bunga karang berfungsi untuk tempat penyimbunan gas yang digunakan

untuk fotosintesis

Jaringan palisade berfungsi untuk tempat berlangsungnya fotosintesis

Xylem berfungsi untuk sebagai tempat pengangkutan air dan zat-zat mineral dari akar

ke bagian daun

Floem berfungsi untuk mengangkut dan menyebarkan zat-zat hasil fotosintesis dari

daun ke seluruh bagian tumbuhan

Stomata berfungsi untuk pertukaran gas (CO2 dan O2) dan mengatur transpirasi

Jumlah Skor 30

Epidermis atas

Jaringan palisade

Jaringan pengangkut

Jaringan bunga karang

Stomata

Epidermis bawah

84

Contoh Jawaban Siswa LKS 1

Kelompok 2 kelas XI IPA 1

Lampiran 13

85

LEMBAR KERJA SISWA II

SUSUNAN JARINGAN PADA BATANG DIKOTIL DAN MONOKOTIL

Batang pada tumbuhan berfungsi sebagai penyangga. Batang juga terdiri atas

pembuluh yang menyalurkan air dan mineral yang penting ke seluruh bagian tumbuhan.

Sama dengan struktur akar, struktur batang terdiri atas struktur luar dan struktur dalam.

Struktur luar pada tumbuhan tingkat tinggi dibedakan menjadi struktur tumbuhan berkayu

dan struktur tumbuhan tak berkayu (herba). Sedangkan struktur dalamnya terdiri dari bagian

epidermis, korteks, endodermis, dan silinder pusat.

A. Tujuan


1. Mangamati dan mengidentifikasi macam jaringan penyusun batang dikotil dan

monokotil

2. Mengamati dan membandingkan macam jaringan penyusun batang dikotil dan

monokotil

3. Mengamati berkas pengangkut dan tipe stele pada batang

B. Bahan dan alat

1. Preparat awetan penampang melintang batang tumbuhan dikotil dan monokotil

2. Mikroskop

C. Cara kerja




Kelompok :

Nama :

1. ……………………..................

2. …………………......................

3. ……………………..................

4. ………………………………..

5. ………………………………..

6. ………………………………..

7. ………………………………...

Lampiran 14

86


tersebut pada sumbu pengamatan dengan cara memutar revolver hingga lensa

dengan perbesaran paling lemah tersebut terletak segaris dengan arah masuknya

cahaya


6. Letakkan preparat awetan penampang melintang batang pada meja benda

7. Turunkan tubus sampai batas terbawah (lensa obyektif sampai kira-kira 1,5 cm di

atas preparat)


9. Gambarlah susunan jaringan batang yang telah kamu amati? Berilah keterangan

jaringan tersebut!

D. Hasil pengamatan

Gambar penampang melintang batang

dikotil dari hasil pengamatan


dikotil dari literature


monokotil dari hasil pengamatan


monokotil dari literature

87

E. Pertanyaan

1. Apakah struktur jaringan batang monokotil dan dikotil yang anda amati sama?

2. Bagaimana letak berkas pengangkut pada jaringan batang monokotil dan dikotil yang

anda amati?

3. Apakah yang membedakan batang dikotil dan monokotil dari hasil pengamatan yang

anda lakukan?

4. Sebutkan struktur jaringan yang menyusun batang dikotil dan monokotil yang terlihat

pada hasil pengamatan anda?

88

Lembar Jawaban Siswa LKS 2


Lampiran 15

90

LEMBAR KERJA SISWA III

SUSUNAN JARINGAN PADA AKAR DIKOTIL DAN MONOKOTIL

Asal akar adalah dari akar lembaga (radix). Pada dikotil, akar lembaga terus tumbuh sehingga

membentuk akar tunggang. Pada monokotil, akar lembaga mati, kemudian pada pangkal

batang akan tumbuh akar-akar yang memiliki ukuran hampir sama sehingga membentuk akar

serabut. Akar monokotil dan dikotil ujungnya dilindungi oleh tudung akar atau kaliptra, yang

fungsinya melindungi ujung akar sewaktu menembus tanah. Jaringan penyusun akar, yaitu

epidermis, korteks, endodermis, dan silinder pusat.

A. Tujuan


1. Mengamati dan mengidentifikasi macam jaringan penyusun akar pada tumbuhan


2. Mangamati dan membandingkan macam jaringan penyusun akar pada tumbuhan


3. Mengamati berkas pengangkut dan tipe stele pada akar

B. Bahan dan alat

1. Preparat awetan penampang melintang akar dikotil dan monokotil

2. Mikroskop

C. Cara kerja




Kelompok :

Nama :

1. …………………….................

2. …………………......................

3. ……………………..................

4. ………………………………..

5. …………………………………

6. …………………………………

7. ………………………………….

Lampiran 16

91


tersebut pada sumbu pengamatan dengan cara memutar revolver hingga lensa dengan

perbesaran paling lemah tersebut terletak segaris dengan arah masuknya cahaya


6. Letakkan preparat awetan penampang melintang akar pada meja benda

7. Turunkan tubus sampai batas terbawah (lensa obyektif sampai kira-kira 1,5 cm di atas

preparat)


9. Gambarlah susunan jaringan akar yang telah kamu amati? Berilah keterangan jaringan

tersebut!

D. Hasil pengamatan

Gambar penampang melintang akar

dikotil dari hasil pengamatan


dikotil dari literature


monokotil dari hasil pengamatan


monokotil dari literature

92

E. Pertanyaan

1. Apakah struktur jaringan antara akar monokotil dan dikotil yang anda amati sama?

Sebutkan struktur

2. Apakah anda melihat korteks pada akar dikotil dan monokotil dari hasil pengamatan?

Terletak diantara apakah korteks pada akar monokotil dan dikotil sesuai dengan hasil

pengamatan anda?

3. Apakah jaringan empulur ditemukan pada kedua struktur akar yang anda amati?

Struktur akar manakah yang jaringan empulurnya terlihat?

4. Jelaskan fungsi jaringan berikut yang ditemukan dalam pengamatan anda:

a. Epidermis

b. Korteks

c. Floem

d. Xylem

93

Kunci Jawaban LKS 3

Gambar penampang melintang akar dikotil Gambar penampang melintang akar monokotil

Skor gambar: 4 (jelas, sesuai gambar

pengamatan)

Keterangan: (skor: 5)

1. Endodermis

2. Korteks

3. Endodermis

4. Floem

5. Xylem

Skor gambar: 4 (jelas, sesuai gambar

pengamatan)

Keterangan: (Skor 6)

1. Epidermis 4. Floem

2. Korteks 5. Empulur

3. Endodermis 6. Xylem

Skor gambar literature: 2

Pertanyaan:

1. (Skor 1)

Tidak

2. (skor 2)

Ya.

Terletak diantara epidermis dan endodermis

3. (Skor 2)

Tidak

Akar monokotil

4. (Skor 4)

Epidermis berfungsi untuk melindungi jaringan dibawahnya

Xylem berfungsi untuk sebagai tempat pengangkutan air dan zat-zat mineral dari akar

ke bagian daun

Floem berfungsi untuk mengangkut dan menyebarkan zat-zat hasil fotosintesis dari

daun ke seluruh bagian tumbuhan

Korteks berfungsi untuk tempat penyimpanan makanan

Skor Total 30

Nilai = ∑

∑

1

2

3

4

6

5

1

2

3

4

5

94

Lembar Jawaban Siawa LKS 3


Lampiran 17

95

Hasil Pretest dan Posttest kelas XI IPA 1

No Kode siswa Skor Pre-test Nilai Pre-test Skor Post-test Nilai Post-test

1 A1 6 20 26 87

2 A2 17 57 27 90

3 A3 6 20 25 83

4 A4 18 60 25 83

5 A5 8 27 26 87

6 A6 8 27 20 67

7 A7 10 33 18 60

8 A8 7 23 20 67

9 A9 9 30 23 77

10 A10 17 57 26 87

11 A11 13 43 20 67

12 A12 11 37 28 93

13 A13 8 27 25 83

14 A14 10 33 25 83

15 A15 9 30 22 73

16 A16 8 27 25 83

17 A17 10 33 26 87

18 A18 12 40 23 77

19 A19 8 27 27 90

20 A20 8 27 19 63

21 A21 5 17 27 90

22 A22 10 33 23 77

23 A23 10 33 23 77

24 A24 8 27 25 83

25 A25 15 50 19 63

26 A26 18 60 25 83

27 A27 18 60 25 83

28 A28 12 40 19 63

29 A29 17 57 26 87

Rata-rata 10.90 36.32 23.72 79.08

Hasil Pre-Test Hasil Post-Test

Rerata = 36,32 Rerata = 79,08

Nilai Tertinggi = 60 Nilai Tertinggi = 93

Nilai Terendah = 17 Nilai Terendah = 60

Nilai Pre-test/Post-Test =

Lampiran 18

%100xMaksimalSkorJumlah

diperolehyangSkorJumlah

96

Hasil Pre-test dan Post-test kelas XI IPA 2

No Kode siswa Skor Pre-test Nilai Pre-test Skor Post-test Nilai Post-test

1 B1 7 23 26 87

2 B2 10 33 27 90

3 B3 16 53 28 93

4 B4 22 73 23 77

5 B5 15 50 24 80

6 B6 19 63 25 83

7 B7 16 53 26 87

8 B8 19 63 26 87

9 B9 21 70 26 87

10 B10 14 47 28 93

11 B11 14 47 25 83

12 B12 14 47 26 87

13 B13 11 37 25 83

14 B14 17 57 24 80

15 B15 18 60 25 83

16 B16 8 27 19 63

17 B17 10 33 27 90

18 B18 7 23 25 83

19 B19 7 23 25 83

20 B20 12 40 19 63

21 B21 16 53 27 90

22 B22 11 37 26 87

23 B23 9 30 20 67

24 B24 16 53 20 67

25 B25 15 50 19 63

26 B26 15 50 26 87

27 B27 11 37 26 87

28 B28 20 67 20 67

29 B29 14 47 25 83

30 B30 12 40 25 83

31 B31 20 67 27 90

32 B32 21 70 26 87

Rata-rata 14.52 48.39 24.52 81.72

Hasil Pre-Test Hasil Post-Test

Rerata = 48.39 Rerata = 81.72

Nilai Tertinggi = 73 Nilai Tertinggi = 93

Nilai Terendah = 23 Nilai Terendah = 63

Nilai Pre-test/Post-Test =

%100xMaksimalSkorJumlah

diperolehyangSkorJumlah

97

Analisis Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 1

No Kode siswa Skor Pre-test Skor Post-Test Skor Max N-gain Kategori

1 A1 6 26 30 0.83 Tinggi

2 A2 17 27 30 0.77 Tinggi

3 A3 6 25 30 0.79 Tinggi

4 A4 18 25 30 0.58 Sedang

5 A5 8 26 30 0.82 Tinggi

6 A6 8 20 30 0.55 Sedang

7 A7 10 18 30 0.40 Sedang

8 A8 7 20 30 0.57 Sedang

9 A9 9 23 30 0.67 Sedang

10 A10 17 26 30 0.69 Sedang

11 A11 13 20 30 0.41 Sedang

12 A12 11 28 30 0.89 Tinggi

13 A13 8 25 30 0.77 Tinggi

14 A14 10 25 30 0.75 Tinggi

15 A15 9 22 30 0.62 Sedang

16 A16 8 25 30 0.77 Tinggi

17 A17 10 26 30 0.80 Tinggi

18 A18 12 23 30 0.61 Sedang

19 A19 8 27 30 0.86 Tinggi

20 A20 8 19 30 0.50 Sedang

21 A21 5 27 30 0.88 Tinggi

22 A22 10 23 30 0.65 Sedang

23 A23 10 23 30 0.65 Sedang

24 A24 8 25 30 0.77 Tinggi

25 A25 15 19 30 0.27 Rendah

26 A26 18 25 30 0.58 Sedang

27 A27 18 25 30 0.58 Sedang

28 A28 12 19 30 0.39 Sedang

29 A29 17 26 30 0.69 Sedang

Rata-rata 10.90 23.72 30 0.66 Sedang

Keterangan Jumlah Siswa

Tinggi = g>0.7 Kategori Tinggi = 12

Sedang = 0.3<g<0.7 Kategori Sedang = 16

Rendah = g<0.3 Kategori Rendah = 1

N-gain =

Lampiran 19

pretestSkormaksimalSkor

pretestskorPosttestSkor

98

Analisis Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA 2

No Kode siswa Skor Pre-test Skor Post-Test Skor Max N-gain Kategori

1 B1 7 26 30 0.83 Tinggi

2 B2 10 27 30 0.85 Tinggi

3 B3 16 28 30 0.86 Tinggi

4 B4 22 23 30 0.13 Rendah

5 B5 15 24 30 0.60 Sedang

6 B6 19 25 30 0.55 Sedang

7 B7 16 26 30 0.71 Tinggi

8 B8 19 26 30 0.64 Sedang

9 B9 21 26 30 0.56 Sedang

10 B10 14 28 30 0.88 Tinggi

11 B12 14 25 30 0.69 Sedang

12 B13 14 26 30 0.75 Tinggi

13 B14 11 25 30 0.74 Tinggi

14 B15 17 24 30 0.54 Sedang

15 B16 18 25 30 0.58 Sedang

16 B17 8 19 30 0.50 Sedang

17 B18 10 27 30 0.85 Tinggi

18 B19 7 25 30 0.78 Tinggi

19 B20 7 25 30 0.78 Tinggi

20 B21 12 19 30 0.39 Sedang

21 B22 16 27 30 0.79 Tinggi

22 B23 11 26 30 0.79 Tinggi

23 B24 9 20 30 0.52 Sedang

24 B25 16 20 30 0.29 Rendah

25 B26 15 19 30 0.27 Rendah

26 B27 15 26 30 0.73 Tinggi

27 B28 11 26 30 0.79 Tinggi

28 B29 20 20 30 0.00 Rendah

29 B30 14 25 30 0.69 Sedang

30 B31 12 25 30 0.72 Tinggi

31 B32 20 27 30 0.70 Tinggi

32 B33 21 26 30 0.56 Sedang

Rata-rata 14.28 24.56 30 0.63 Sedang


Tinggi = g>0.7 Kategori Tinggi = 16

Sedang = 0.3<g<0.7 Kategori Sedang = 12

Rendah = g<0.3 Kategori Rendah = 4

N-gain =

pretestSkormaksimalSkor

pretestskorPosttestSkor

99

Rekap Nilai Akhir Siswa Kelas XI IPA 1

No Kode

siswa

Nilai Nilai

Akhir Keterangan

Rata-rata LKS Post-test

1 A1 64 87 79.11 Tuntas

2 A2 86.67 90 88.89 Tuntas

3 A3 64.67 83 77.11 Tuntas

4 A4 86.67 83 84.45 Tuntas

5 A5 86.67 87 86.67 Tuntas

6 A6 70 67 67.78 Tuntas

7 A7 64 60 61.33 Tuntas

8 A8 70 67 67.78 Tuntas

9 A9 64.33 77 72.55 Tuntas

10 A10 81 87 84.78 Tuntas

11 A11 81 67 71.44 Tuntas

12 A12 70 93 85.56 Tuntas

13 A13 70 83 78.89 Tuntas

14 A14 70 83 78.89 Tuntas

15 A15 64 73 70.22 Tuntas

16 A16 86.67 83 84.45 Tuntas

17 A17 70 87 81.11 Tuntas

18 A18 64.33 77 72.55 Tuntas

19 A19 64 90 81.33 Tuntas

20 A20 64.33 63 63.67 Tuntas

21 A21 64.33 90 81.44 Tuntas

22 A22 70 77 74.44 Tuntas

23 A23 86.67 77 80.00 Tuntas

24 A24 64.33 83 77.00 Tuntas

25 A25 81 63 69.22 Tuntas

26 A26 86.67 83 84.45 Tuntas

27 A27 81 83 82.56 Tuntas

28 A28 81 63 69.22 Tuntas

29 A29 64.33 87 79.22 Tuntas

Rata-rata 73.16 79.08 77.11 Tuntas

Rata-rata Nilai Akhir siswa =77,11

Jumlah Siswa Tuntas = 29

Jumah Siswa Tidak Tuntas = 0

Ketuntasan Klasikal = 100%

Keterangan:

NA = nilai akhir

A = Nilai Rata-rata LKS

B = Nilai posttest

3

.2 BANA

Lampiran 20

100

Rekap Nilai Akhir Siswa Kelas XI IPA 2

No Kode siswa Nilai

Nilai Akhir Keterangan Rata-rata LKS Post-test

1 B1 72.33 87 81.89 Tuntas

2 B2 69.67 90 83.22 Tuntas

3 B3 72.33 93 86.33 Tuntas

4 B4 84 77 79.11 Tuntas

5 B5 74.33 80 78.11 Tuntas

6 B6 74 83 80.22 Tuntas

7 B7 84 87 85.78 Tuntas

8 B8 74 87 82.44 Tuntas

9 B9 84 87 85.78 Tuntas

10 B10 74 93 86.89 Tuntas

11 B11 74 83 80.22 Tuntas

12 B12 74.33 87 82.55 Tuntas

13 B13 69.67 83 78.78 Tuntas

14 B14 74.33 80 78.11 Tuntas

15 B15 84 83 83.56 Tuntas

16 B16 69.67 63 65.45 Tuntas

17 B17 74.33 90 84.78 Tuntas

18 B18 74 83 80.22 Tuntas

19 B19 72.33 83 79.67 Tuntas

20 B20 72.33 63 66.33 Tuntas

21 B21 74.33 90 84.78 Tuntas

22 B22 69.67 87 81.00 Tuntas

23 B23 84 67 72.44 Tuntas

24 B24 69.67 67 67.67 Tuntas

25 B25 74.33 63 67.00 Tuntas

26 B26 84 87 85.78 Tuntas

27 B27 74 87 82.44 Tuntas

28 B28 72.33 67 68.55 Tuntas

29 B29 69.67 83 78.78 Tuntas

30 B30 74 83 80.22 Tuntas

31 B31 72.33 90 84.11 Tuntas

32 B32 84 87 85.78 Tuntas

Rata-rata 75.12 81.88 79.62 Tuntas

Rata-rata Nilai Akhir siswa =79.62

Jumlah Siswa Tuntas = 32

Jumah Siswa Tidak Tuntas = 0

Ketuntasan Klasikal = 100%

Keterangan:

NA = nilai akhir

A = Nilai Rata-rata LKS

B = Nilai posttest

3

.2 BANA

101

Uji t untuk Mengetahui Efektivitas Perlakuant Kelas XI IPA 1

No Kode

siswa

Nilai

Pre-test

Nilai

Post-test

Gain Mean gain Deviasi setiap siswa Kuadrat Deviasi

(d) (Md) Xd= d-Md (x2)d

1 A1 20.00 86.67 66.67 42.75 24 572.01

2 A2 56.67 90.00 33.33 42.75 -9 88.67

3 A3 20.00 83.33 63.33 42.75 21 423.67

4 A4 60.00 83.33 23.33 42.75 -19 377.01

5 A5 26.67 86.67 60.00 42.75 17 297.56

6 A6 26.67 66.67 40.00 42.75 -3 7.56

7 A7 33.33 60.00 26.67 42.75 -16 258.67

8 A8 23.33 66.67 43.33 42.75 1 0.34

9 A9 30.00 76.67 46.67 42.75 4 15.34

10 A10 56.67 86.67 30.00 42.75 -13 162.56

11 A11 43.33 66.67 23.33 42.75 -19 377.01

12 A12 36.67 93.33 56.67 42.75 14 193.67

13 A13 26.67 83.33 56.67 42.75 14 193.67

14 A14 33.33 83.33 50.00 42.75 7 52.56

15 A15 30.00 73.33 43.33 42.75 1 0.34

16 A16 26.67 83.33 56.67 42.75 14 193.67

17 A17 33.33 86.67 53.33 42.75 11 112.01

18 A18 40.00 76.67 36.67 42.75 -6 37.01

19 A19 26.67 90.00 63.33 42.75 21 423.67

20 A20 26.67 63.33 36.67 42.75 -6 37.01

21 A21 16.67 90.00 73.33 42.75 31 935.34

22 A22 33.33 76.67 43.33 42.75 1 0.34

23 A23 33.33 76.67 43.33 42.75 1 0.34

24 A24 26.67 83.33 56.67 42.75 14 193.67

25 A25 50.00 63.33 13.33 42.75 -29 865.34

26 A26 60.00 83.33 23.33 42.75 -19 377.01

27 A27 60.00 83.33 23.33 42.75 -19 377.01

28 A28 40.00 63.33 23.33 42.75 -19 377.01

29 A29 57.00 86.67 29.67 42.75 -13 171.17

Jumlah 1053.67 2293.33 1239.67 0 7121

Md =

=

= 42.75

Efektifitas perlakuan t =

√∑

=

√

=

√

=

√ =

= 14,44

Jika t hitung > t tabel dengan t 0.05 maka treatment efektif.

t tabel untuk N = 29 adalah 2,04

Karena t hitung > t tabel, maka hasil pre-test dan post-test

Lampiran 21

102

Uji t untuk Mengetahui Efektivitas Perlakuan Kelas XI IPA 2

No Kode

siswa

Nilai Pre-

test

Nilai Post-

Test

Gain Mean

gain Deviasi setiap siswa Kuadrat Deviasi

(d) (Md) Xd= d-Md (x2)d

1 B1 23.33 86.67 63.33 34.28 29 844.10

2 B2 33.33 90.00 56.67 34.28 22 501.16

3 B3 53.33 93.33 40.00 34.28 6 32.72

4 B4 73.33 76.67 3.33 34.28 -31 957.70

5 B5 50.00 80.00 30.00 34.28 -4 18.32

6 B6 63.33 83.33 20.00 34.28 -14 203.92

7 B7 53.33 86.67 33.33 34.28 -1 0.90

8 B8 63.33 86.67 23.33 34.28 -11 119.83

9 B9 70.00 86.67 16.67 34.28 -18 310.23

10 B10 46.67 93.33 46.67 34.28 12 153.43

11 B11 46.67 83.33 36.67 34.28 2 5.70

12 B12 46.67 86.67 40.00 34.28 6 32.72

13 B13 36.67 83.33 46.67 34.28 12 153.43

14 B14 56.67 80.00 23.33 34.28 -11 119.83

15 B15 60.00 83.33 23.33 34.28 -11 119.83

16 B16 26.67 63.33 36.67 34.28 2 5.70

17 B17 33.33 90.00 56.67 34.28 22 501.16

18 B18 23.33 83.33 60.00 34.28 26 661.52

19 B19 23.33 83.33 60.00 34.28 26 661.52

20 B20 40.00 63.33 23.33 34.28 -11 119.83

21 B21 53.33 90.00 36.67 34.28 2 5.70

22 B22 36.67 86.67 50.00 34.28 16 247.12

23 B23 30.00 66.67 36.67 34.28 2 5.70

24 B24 53.33 66.67 13.33 34.28 -21 438.76

25 B25 50.00 63.33 13.33 34.28 -21 438.76

26 B26 50.00 86.67 36.67 34.28 2 5.70

27 B27 36.67 86.67 50.00 34.28 16 247.12

28 B28 66.67 66.67 34.28 -34 1175.12

29 B29 46.67 83.33 36.67 34.28 2 5.70

30 B30 40.00 83.33 43.33 34.28 9 81.96

31 B31 66.67 90.00 23.33 34.28 -11 119.83

32 B32 70.00 86.67 16.67 34.28 -18 310.23

Jumlah 1523 2620 1097 0 8605

Md =

=

= 34,28

Efektifitas perlakuan t =

√∑

=

√

=

√

=

√ =

= 11,62

Jika t hitung > t tabel dengan t 0.05 maka treatment efektif.

t tabel untuk N = 32 adalah 2,04

Karena t hitung > t tabel, maka hasil pre-test dan post-test

103

Kriteria pengisian skor dapat dilihat pada rubrik berikut ini

RUBRIK PENILAIAN AKTIVITAS SISWA

No Aspek yang dinilai Skor

1 Keaktifan dalam berdiskusi

Bekerja sama dengan teman, menyampaikan pendapat dan saling komunikasi

antar anggota

3

Apabila hanya dua indikator yang dilakukan 2

Apabila hanya satu indikator yang dilakukan 1

2 Keaktifan dalam mempresentasikan

Pendapat berhubungan dengan materi, tidak mencela (santun), dan jelas (tidak

berbeat belit)

3



3 Keaktifan dalam mengajukan pertanyaan

Pertanyaan berhubungan dengan materi, suara terdengar seluruh siswa di kelas,

dan tidak berbelat-belit

3



4 Keaktifan dalam menanggapi pertanyaan

Jawaban sesuai dengan pertanyaan, suara terdengar seluruh siswa di kelas, dan

tidak berbelat-belit

3



5 Keaktifan menyelesaikan tugas

Tepat waktu, sesuai dengan petunjuk guru dan sesuai dengan materi 3



Lampiran 22

104

Hasil Aktivitas Siswa

Lampiran 23

Kriteria:


75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang

≤50 = kurang sekali

105

Rekapitulasi Aktivitas Siswa Kelas XI IPA 1

Pertemuan 1

No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek Aktivitas ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

2 A2 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

3 A3 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

4 A4 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

5 A5 2 3 2 2 1 10 15 66.67 Cukup Baik

6 A6 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

7 A7 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

11 A11 2 2 2 2 1 9 15 60.00 Kurang Baik

12 A12 2 3 3 2 3 13 15 86.67 Baik

13 A13 3 1 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 2 1 1 2 3 9 15 60.00 Kurang Baik

15 A15 1 2 1 2 3 9 15 60.00 Kurang Baik

16 A16 3 2 1 1 2 9 15 60.00 Kurang Baik

17 A17 2 2 3 3 3 13 15 86.67 Baik

18 A18 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

19 A19 3 3 2 2 2 12 15 80.00 Baik

20 A20 3 3 1 3 2 12 15 80.00 Baik

21 A21 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

22 A22 2 1 1 2 3 9 15 60.00 Kurang Baik

23 A23 3 3 2 2 3 13 15 86.67 Baik

24 A24 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

25 A25 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

26 A26 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

27 A27 2 3 2 3 3 13 15 86.67 Baik

28 A28 3 2 2 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

Rata - rata 2.34 2.31 2.14 2.24 2.62 11.13 77.70 Baik


Sangat Baik: 88%-100% Sangat Baik: 1

Baik: 75 % - 86 % Baik: 22

Cukup Baik: 62% - 74% Cukup baik: 1

Kurang: 50% - 61% Kurang:

Kurang Sekali: 50% Kurang Sekali: 0

Siswa baik dan sangat baik: 79,3%

Lampiran 24

106


Pertemuan 2

No Kode

Siswa


Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

2 A2 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

3 A3 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

4 A4 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

5 A5 2 3 2 2 1 10 15 66.67 Cukup Baik

6 A6 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

7 A7 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

11 A11 2 2 2 3 1 10 15 66.67 Cukup Baik

12 A12 2 3 3 2 3 13 15 86.67 Baik

13 A13 3 1 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 2 1 1 2 3 9 15 60.00 Kurang Baik

15 A15 1 2 2 2 3 10 15 66.67 Cukup Baik

16 A16 3 2 1 1 2 9 15 60.00 Kurang Baik

17 A17 2 2 3 3 3 13 15 86.67 Baik

18 A18 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

19 A19 3 3 2 3 2 13 15 86.67 Baik

20 A20 3 3 1 3 2 12 15 80.00 Baik

21 A21 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

22 A22 2 1 1 2 3 9 15 60.00 Kurang Baik

23 A23 3 3 2 2 3 13 15 86.67 Baik

24 A24 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

25 A25 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

26 A26 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

27 A27 2 3 2 3 3 13 15 86.67 Baik

28 A28 3 2 2 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

Rata - rata 2.34 2.31 2.31 2.09 2.62 11.13 77.41 Baik



Baik: 75 % - 86 % Baik: 23


Kurang: 50% - 61% Kurang: 0



107


Pertemuan 3

No Kode

Siswa


Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

2 A2 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

3 A3 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

4 A4 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

5 A5 2 3 2 2 1 10 15 66.67 Cukup Baik

6 A6 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

7 A7 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

11 A11 2 2 2 3 1 10 15 66.67 Cukup Baik

12 A12 2 3 3 2 3 13 15 86.67 Baik

13 A13 3 1 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 2 1 1 2 3 9 15 60.00 Kurang

15 A15 1 2 2 2 3 10 15 66.67 Cukup Baik

16 A16 3 2 1 1 2 9 15 60.00 Kurang

17 A17 2 2 3 3 3 13 15 86.67 Baik

18 A18 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

19 A19 3 3 2 3 2 13 15 86.67 Baik

20 A20 3 3 1 3 2 12 15 80.00 Baik

21 A21 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

22 A22 2 1 1 2 3 9 15 60.00 Kurang

23 A23 3 3 2 2 3 13 15 86.67 Sangat Baik

24 A24 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

25 A25 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

26 A26 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

27 A27 2 3 2 3 3 13 15 86.67 Baik

28 A28 3 2 2 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

Rata - rata 2.21 2.24 2.15 2.09 2.55 11.13 77.41 Baik



Baik: 75 % - 86 % Baik: 23





108


Pertemuan 1

No Kode

Siswa


Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 B1 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

2 B2 2 2 2 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

3 B3 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

4 B4 3 3 2 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

5 B5 1 2 3 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

6 B6 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

7 B7 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

8 B8 1 1 2 3 3 10 15 66.67 Cukup Baik

9 B9 1 3 3 3 2 12 15 80.00 Baik

10 B10 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

11 B11 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

12 B12 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

13 B13 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

14 B14 1 3 3 3 3 13 15 86.67 Baik

15 B15 1 2 2 2 3 10 15 66.67 Cukup Baik

16 B16 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

17 B17 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

18 B18 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

19 B19 3 2 1 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

20 B20 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

21 B21 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

22 B22 1 2 1 2 3 9 15 60.00 Kurang

23 B23 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

24 B24 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

25 B25 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

26 B26 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

27 B27 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

28 B28 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

29 B29 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

30 B30 2 3 3 2 3 13 15 86.67 Baik

31 B31 3 3 2 3 2 13 15 86.67 Baik

32 B32 3 3 2 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata - rata 2.19 2.59 2.28 2.34 2.66 12.06 80.42 Baik



Baik: 75 % - 86 % Baik: 20





109


Pertemuan 2

No Kode

Siswa


Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 B1 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

2 B2 2 2 2 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

3 B3 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

4 B4 3 3 2 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

5 B5 1 2 3 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

6 B6 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

7 B7 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

8 B8 1 1 2 3 3 10 15 66.67 Cukup Baik

9 B9 1 3 3 3 2 12 15 80.00 Baik

10 B10 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

11 B11 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

12 B12 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

13 B13 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

14 B14 1 3 3 3 3 13 15 86.67 Baik

15 B15 1 2 2 2 3 10 15 66.67 Cukup Baik

16 B16 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

17 B17 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

18 B18 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

19 B19 3 2 1 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

20 B20 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

21 B21 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

22 B22 1 2 1 2 3 9 15 60.00 Kurang

23 B23 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

24 B24 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

25 B25 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

26 B26 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

27 B27 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

28 B28 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

29 B29 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

30 B30 2 3 3 2 3 13 15 86.67 Baik

31 B31 3 3 2 3 2 13 15 86.67 Baik

32 B32 3 3 2 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata - rata 2.19 2.59 2.28 2.38 2.69 12.13 80.83 Baik



Baik: 75 % - 86 % Baik: 21





110


Pertemuan 3

N

o

Kode

Siswa


Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 B1 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

2 B2 2 2 2 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

3 B3 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

4 B4 3 3 2 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

5 B5 1 2 3 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

6 B6 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

7 B7 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

8 B8 1 1 2 3 3 10 15 66.67 Cukup Baik

9 B9 1 3 3 3 2 12 15 80.00 Baik

10 B10 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

11 B11 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

12 B12 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

13 B13 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

14 B14 1 3 3 3 3 13 15 86.67 Sangat Baik

15 B15 1 2 2 2 3 10 15 66.67 Cukup Baik

16 B16 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

17 B17 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Sangat Baik

18 B18 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

19 B19 3 2 1 2 3 11 15 73.33 Cukup Baik

20 B20 3 3 2 1 3 12 15 80.00 Baik

21 B21 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

22 B22 1 2 1 2 3 9 15 60.00 Cukup Baik

23 B23 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

24 B24 3 2 2 2 3 12 15 80.00 Baik

25 B25 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

26 B26 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

27 B27 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

28 B28 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

29 B29 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

30 B30 2 3 3 2 3 13 15 86.67 Sangat Baik

31 B31 3 3 2 3 2 13 15 86.67 Sangat Baik

32 B32 3 3 2 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata - rata

2.1

9

2.5

9

2.2

8

2.3

8

2.6

9 12.13 80.83 Baik



Baik: 75 % - 86 % Baik: 21





111


A. RUBRIK PENILAIAN KARAKTER


1 Kedisiplinan

Masuk kelas tepat waktu, mengumpulkan tugas tepat waktu dan membawa

peralatan sekolah

3



2 Kepedulian

Peduli terhadap lingkungan (menjaga kebersihan kelas), peduli terhadap guru

dan peduli terhadap teman

3



3 Bertanggung jawab

Siswa mengerjakan tugas dengan baik, mematuhi peraturan dan menerima

konsekuensi dari guru jika tidak mengerjakan tugas dari guru

3



4 Bekerjasama

Siswa saling berdiskusi sesuai dengan kelompok masing-masing, semua anggota

kelompok terlibat dalam kerja kelompok, dan duduk sesuai kelompok masing-

masing

3



5 Kesantunan

Suara tidak keras, tidak memotong pendapat teman atau guru dan berbicara

ketika sudah mendapatkan ijin.

3



Lampiran 25

112

B. RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN SOSIAL


1 Bertanya

Pertanyaan berhubungan dengan materi, suara dapat didengar oleh seluruh isi

kelas, dan jelas (tidak berbelat belit)

3



2 Menyumbangkan ide

Pendapat berhubungan dengan materi, tidak mencela (santun), dan jelas (tidak

berbelat belit)

3



3 Pendengar yang baik

Tidak bergurau, meperhatikan, dan mencatat hal-hal yang penting 3



4 Berkomunikasi

Santun, mudah dipahami orang lain, dan dapat didengarkan oleh seluruh siswa

dalam kelas

3



113

Hasil Penilaian Aspek Afektif Siswa

Lampiran 26

Kriteria:


75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang


114

Kriteria:


75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang


115

Kriteria:


75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang


116

Kriteria:


75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang


117

Rekapitulasi Afektif Siswa Kelas XI IPA 1 (Pertemuan 1)

A. Penilaian Karakter

No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek Afektif ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 3 2 12 15 80 Baik

2 A2 3 3 3 2 2 13 15 86.67 Baik

3 A3 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

4 A4 2 1 3 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

5 A5 3 2 2 3 2 12 15 80 Baik

6 A6 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

7 A7 1 1 2 3 3 10 15 66.67 Cukup Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80 Baik

9 A9 2 2 2 1 3 10 15 66.67 Cukup Baik

10 A10 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

11 A11 2 2 3 2 1 10 15 66.67 Cukup Baik

12 A12 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

13 A13 2 3 2 3 2 12 15 80 Baik

14 A14 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

15 A15 2 3 1 3 3 12 15 80 Baik

16 A16 3 3 2 2 2 12 15 80 Baik

17 A17 2 3 2 2 3 12 15 80 Baik

18 A18 2 2 3 3 3 13 15 86.67 Baik

19 A19 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

20 A20 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

21 A21 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

22 A22 3 3 1 2 1 10 15 66.67 Cukup Baik

23 A23 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

24 A24 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

25 A25 3 1 2 1 3 10 15 66.67 Cukup Baik

26 A26 3 1 2 1 2 9 15 60 kurang

27 A27 3 3 3 2 1 12 15 80 Baik

28 A28 3 2 3 1 3 12 15 80 Baik

29 A29 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

Rata - rata 2.38 2.34 2.59 2.21 2.31 12.00 78.85 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 18

Cukup Baik: 62% - 74% Cukup Baik: 6




Lampiran 27

118

B. Keterampilan Sosial

No Kode

siswa

Skor Tiap Aspek ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4

1 A1 2 1 2 3 8 12 66.67 Cukup Baik

2 A2 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

3 A3 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

4 A4 3 2 1 3 9 12 75.00 Baik

5 A5 3 2 3 2 10 12 83.33 Baik

6 A6 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

7 A7 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

8 A8 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

9 A9 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

10 A10 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

11 A11 1 3 3 3 10 12 83.33 Baik

12 A12 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

13 A13 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

14 A14 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

16 A16 1 1 3 3 8 12 66.67 Cukup Baik

17 A17 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

18 A18 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

19 A19 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

20 A20 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

21 A21 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

22 A22 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

23 A23 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

24 A24 2 2 2 3 9 12 75.00 Baik

25 A25 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

27 A27 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

28 A28 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

29 A29 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

Rata - rata 2.25 2.43 2.43 2.68 9.78 81.48 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 24




Siswa baik dan sangat baik:

89,7%

119



No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek Afektif ∑ Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 3 2 12 15 80 Baik

2 A2 3 3 3 2 2 13 15 86.67 Baik

3 A3 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

4 A4 2 2 3 3 2 12 15 80 Baik

5 A5 3 2 2 3 2 12 15 80 Baik

6 A6 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

7 A7 1 1 2 3 3 10 15 66.67 Cukup Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80 Baik

9 A9 2 2 3 2 3 12 15 80 Baik

10 A10 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

11 A11 2 2 3 2 2 11 15 73.33 Cukup Baik

12 A12 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

13 A13 2 3 2 3 2 12 15 80 Baik

14 A14 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

15 A15 2 3 1 3 3 12 15 80 Baik

16 A16 3 3 2 2 2 12 15 80 Baik

17 A17 2 3 2 2 3 12 15 80 Baik

18 A18 2 2 3 3 3 13 15 86.67 Baik

19 A19 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

20 A20 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

21 A21 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

22 A22 3 3 1 2 1 10 15 66.67 Cukup Baik

23 A23 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

24 A24 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

25 A25 3 2 2 2 3 12 15 80 Baik

26 A26 3 1 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

27 A27 3 3 2 2 2 12 15 80 Baik

28 A28 3 2 3 1 3 12 15 80 Baik

29 A29 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

Rata - rata 2.38 2.41 2.59 2.34 2.34 12.07 80.46 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 22





120


No Kode

siswa

Skor Tiap Aspek ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4

1 A1 2 1 2 3 8 12 66.67 Cukup Baik

2 A2 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

3 A3 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

4 A4 3 2 1 3 9 12 75.00 Baik

5 A5 3 2 3 2 10 12 83.33 Baik

6 A6 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

7 A7 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

8 A8 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

9 A9 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

10 A10 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

11 A11 1 3 3 3 10 12 83.33 Baik

12 A12 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

13 A13 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

14 A14 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

16 A16 1 1 3 3 8 12 66.67 Cukup Baik

17 A17 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

18 A18 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

19 A19 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

20 A20 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

21 A21 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

22 A22 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

23 A23 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

24 A24 2 2 2 3 9 12 75.00 Baik

25 A25 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

27 A27 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

28 A28 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

29 A29 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

Rata - rata 2.25 2.43 2.43 2.68 9.78 81.48 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 24





121



No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek Afektif ∑ Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 3 2 12 15 80 Baik

2 A2 3 3 3 2 2 13 15 86.67 Sangat Baik

3 A3 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

4 A4 2 2 3 3 2 12 15 80 Baik

5 A5 3 2 2 3 2 12 15 80 Baik

6 A6 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

7 A7 1 1 2 3 3 10 15 66.67 Cukup Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80 Baik

9 A9 2 2 3 2 3 12 15 80 Baik

10 A10 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

11 A11 2 2 3 2 2 11 15 73.33 Cukup Baik

12 A12 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

13 A13 2 3 2 3 2 12 15 80 Baik

14 A14 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

15 A15 2 3 1 3 3 12 15 80 Baik

16 A16 3 3 2 2 2 12 15 80 Baik

17 A17 2 3 2 2 3 12 15 80 Baik

18 A18 2 2 3 3 3 13 15 86.67 Sangat Baik

19 A19 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

20 A20 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

21 A21 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

22 A22 3 3 1 2 1 10 15 66.67 Cukup Baik

23 A23 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Sangat Baik

24 A24 2 3 3 2 2 12 15 80 Baik

25 A25 3 2 2 2 3 12 15 80 Baik

26 A26 3 1 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

27 A27 3 3 2 2 2 12 15 80 Baik

28 A28 3 2 3 1 3 12 15 80 Baik

29 A29 3 2 3 2 2 12 15 80 Baik

Rata - rata 2.38 2.41 2.59 2.34 2.34 12.07 80.46 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 22




Siswa baik dan sangat baik: 86.2%

122


No Kode

siswa

Skor Tiap Aspek ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4

1 A1 2 1 2 3 8 12 66.67 Cukup Baik

2 A2 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

3 A3 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

4 A4 3 2 1 3 9 12 75.00 Baik

5 A5 3 2 3 2 10 12 83.33 Baik

6 A6 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

7 A7 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

8 A8 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

9 A9 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

10 A10 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

11 A11 1 3 3 3 10 12 83.33 Baik

12 A12 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

13 A13 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

14 A14 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

16 A16 1 1 3 3 8 12 66.67 Cukup Baik

17 A17 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

18 A18 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

19 A19 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

20 A20 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

21 A21 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

22 A22 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

23 A23 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

24 A24 2 2 2 3 9 12 75.00 Baik

25 A25 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

27 A27 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

28 A28 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

29 A29 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

Rata - rata 2.25 2.43 2.43 2.68 9.78 81.48 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 24





123

Rekapitulasi Afektif Siswa Kelas XI IPA 2 Pertemuan 1


No Kode

Siswa


Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 B1 3 3 1 3 3 13 15 86.67 Baik

2 B2 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 B3 1 1 3 2 3 10 15 66.67 Cukup Baik

4 B4 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

5 B5 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

6 B6 3 3 3 2 2 13 15 86.67 Baik

7 B7 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

8 B8 1 3 3 3 2 12 15 80.00 Baik

9 B9 3 3 2 3 2 13 15 86.67 Baik

10 B10 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

11 B11 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

12 B12 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

13 B13 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

14 B14 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

15 B15 2 2 2 1 3 10 15 66.67 Cukup Baik

16 B16 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

17 B17 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

18 B18 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

19 B19 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

20 B20 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

21 B21 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

22 B22 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

23 B23 3 2 2 2 2 11 15 73.33 Cukup Baik

24 B24 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

25 B25 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

26 B26 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

27 B27 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

28 B28 2 2 2 1 3 10 15 66.67 Cukup Baik

29 B29 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

30 B30 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

31 B31 3 3 2 2 2 12 15 80.00 Baik

32 B32 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata - rata

2.2

7

2.5

8

2.7

0

2.4

2

2.3

9 12.28 81.88 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 22





124


No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4

1 B1 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

2 B2 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

3 B3 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

4 B4 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

5 B5 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

6 B6 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

7 B7 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

8 B8 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

9 B9 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

10 B10 1 2 2 3 8 12 66.67 Cukup Baik

11 B11 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

12 B12 3 3 3 2 11 12 91.67 Sangat Baik

13 B13 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

14 B14 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

15 B15 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

16 B16 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

17 B17 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

18 B18 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

19 B19 3 2 3 2 10 12 83.33 Baik

20 B20 3 2 1 3 9 12 75 Baik

21 B21 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

22 B22 2 2 2 3 9 12 75 Baik

23 B23 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

24 B24 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

25 B25 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

26 B26 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

27 B27 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

28 B28 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

29 B29 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

30 B30 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

31 B31 3 3 3 2 11 12 91.67 Sangat Baik

32 B32 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

Rata - rata 2.30 2.64 2.42 2.70 10.06 83.85 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 16





125



No Kode

Siswa


Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 B1 3 3 1 3 3 13 15 86.67 Baik

2 B2 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 B3 1 1 3 2 3 10 15 66.67 Cukup Baik

4 B4 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

5 B5 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

6 B6 3 3 3 2 2 13 15 86.67 Baik

7 B7 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

8 B8 1 3 3 3 2 12 15 80.00 Baik

9 B9 3 3 2 3 2 13 15 86.67 Baik

10 B10 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

11 B11 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

12 B12 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

13 B13 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

14 B14 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

15 B15 2 2 2 1 3 10 15 66.67 Cukup Baik

16 B16 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

17 B17 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

18 B18 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

19 B19 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

20 B20 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

21 B21 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

22 B22 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

23 B23 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

24 B24 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

25 B25 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

26 B26 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

27 B27 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

28 B28 2 2 2 1 3 10 15 66.67 Cukup Baik

29 B29 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

30 B30 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

31 B31 3 3 2 2 2 12 15 80.00 Baik

32 B32 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata - rata 2.27 2.61 2.73 2.45 2.39 12.38 82.50 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 21





126


No Kode

Siswa

skor tiap aspek afektif ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4

1 B1 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

2 B2 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

3 B3 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

4 B4 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

5 B5 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

6 B6 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

7 B7 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

8 B8 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

9 B9 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

10 B10 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

11 B11 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

12 B12 3 3 3 2 11 12 91.67 Sangat Baik

13 B13 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

14 B14 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

15 B15 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

16 B16 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

17 B17 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

18 B18 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

19 B19 3 2 3 2 10 12 83.33 Baik

20 B20 3 2 1 3 9 12 75 Baik

21 B21 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

22 B22 2 2 2 3 9 12 75 Baik

23 B23 2 2 3 2 9 12 75 Baik

24 B24 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

25 B25 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

26 B26 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

27 B27 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

28 B28 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

29 B29 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

30 B30 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

31 B31 3 3 3 2 11 12 91.67 Sangat Baik

32 B32 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

Rata - rata 2.36 2.64 2.45 2.70 10.16 84.64 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 18





127



No Kode

Siswa


Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 B1 3 3 1 3 3 13 15 86.67 Baik

2 B2 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 B3 1 1 3 2 3 10 15 66.67 Cukup Baik

4 B4 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

5 B5 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

6 B6 3 3 3 2 2 13 15 86.67 Baik

7 B7 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

8 B8 1 3 3 3 2 12 15 80.00 Baik

9 B9 3 3 2 3 2 13 15 86.67 Baik

10 B10 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

11 B11 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

12 B12 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

13 B13 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

14 B14 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

15 B15 2 2 2 1 3 10 15 66.67 Cukup Baik

16 B16 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

17 B17 2 3 3 3 2 13 15 86.67 Baik

18 B18 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

19 B19 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

20 B20 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

21 B21 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

22 B22 2 3 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

23 B23 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

24 B24 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

25 B25 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

26 B26 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

27 B27 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

28 B28 2 2 2 1 3 10 15 66.67 Cukup Baik

29 B29 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

30 B30 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

31 B31 3 3 2 2 2 12 15 80.00 Baik

32 B32 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata - rata 2.27 2.61 2.73 2.45 2.39 12.38 82.50 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 21





128


No Kode

Siswa

skor tiap aspek afektif ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4

1 B1 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

2 B2 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

3 B3 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

4 B4 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

5 B5 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

6 B6 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

7 B7 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

8 B8 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

9 B9 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

10 B10 3 2 2 3 10 12 83.33 Baik

11 B11 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

12 B12 3 3 3 2 11 12 91.67 Sangat Baik

13 B13 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

14 B14 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

15 B15 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

16 B16 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

17 B17 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

18 B18 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

19 B19 3 2 3 2 10 12 83.33 Baik

20 B20 3 2 1 3 9 12 75 Baik

21 B21 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

22 B22 2 2 2 3 9 12 75 Baik

23 B23 2 2 3 2 9 12 75 Baik

24 B24 2 2 2 2 8 12 66.67 Cukup Baik

25 B25 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

26 B26 2 2 3 3 10 12 83.33 Baik

27 B27 3 3 2 3 11 12 91.67 Sangat Baik

28 B28 2 3 3 2 10 12 83.33 Baik

29 B29 2 3 2 3 10 12 83.33 Baik

30 B30 3 3 2 2 10 12 83.33 Baik

31 B31 3 3 3 2 11 12 91.67 Sangat Baik

32 B32 2 3 3 3 11 12 91.67 Sangat Baik

Rata - rata 2.36 2.64 2.45 2.70 10.16 84.64 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 18





129


RUBRIK PENILAIAN PSIKOMOTORIK

No Aspek yang diamati Skor

1 Keterampilan menggunakan mikroskop

Menurunkan tubus (kira-kira 1,5 dari meja benda), mengatur perbesaran

lemah (10 x 10) dan mengatur pencahayaan dengan jelas.

3



2 Keterampilan membawa mikroskop

Tangan kanan memegang lengan mikroskop, tangan kiri dibawah kaki

miroskop, dan tegak didepan dada.

3



3 Keterampilan mengamati preparat

Dimulai dari perbesaran lemah, setelah jelas diganti perbesaran yang lebih

kuat dan diperoleh gambar yang jelas bagian-bagiannya.

3



4 Keterampilan menggambar

Gambar jelas, ukuran sesuai dengan ukuran perbesaran pengamatan, dan

terlihat bagian-bagiannya.

3



5 Keterampilan presentasi

Menyampaikan jawaban pertanyaan yang ada di LKS, memberi kesempatan

pada kelompok yang lain untuk menyampaikan pendapat, dan menyimpulkan

hasil pengamatan.

3



Lampiran 28

130

Hasil Penilaian Aspek Psikomotorik

Lampiran 29

Kriteria:


75%-87% = baik

62%-74% = cukup

50%-61% = kurang


131

Rekapitulasi Psikomotorik Siswa Kelas XI IPA 1

Pertemuan 1

No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek

Psikomotorik ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

2 A2 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 A3 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

4 A4 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

5 A5 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

6 A6 2 2 2 1 2 9 15 60.00 Cukup Baik

7 A7 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

11 A11 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

12 A12 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Baik

13 A13 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

15 A15 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

16 A16 3 3 2 3 1 12 15 80.00 Baik

17 A17 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Baik

18 A18 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

19 A19 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

20 A20 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

21 A21 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

22 A22 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

23 A23 3 2 2 3 2 12 15 80.00 Baik

24 A24 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

25 A25 2 3 2 3 3 13 15 86.67 Baik

26 A26 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

27 A27 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

28 A28 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

Rata - rata 2.20 2.30 2.43 2.47 2.57 11.86 79.08 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 22





Lampiran 30

132


Pertemuan 2

No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek

Psikomotorik ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

2 A2 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 A3 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

4 A4 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

5 A5 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

6 A6 2 2 2 1 2 9 15 60.00 Rendah

7 A7 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

11 A11 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

12 A12 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Baik

13 A13 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

15 A15 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

16 A16 3 3 2 3 1 12 15 80.00 Baik

17 A17 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Baik

18 A18 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

19 A19 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

20 A20 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

21 A21 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

22 A22 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

23 A23 3 2 2 3 2 12 15 80.00 Baik

24 A24 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

25 A25 2 3 2 3 3 13 15 86.67 Baik

26 A26 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

27 A27 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

28 A28 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

Rata - rata 2.20 2.30 2.43 2.47 2.57 11.86 79.08 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 22





133


Pertemuan 3

No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek

Psikomotorik ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

2 A2 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 A3 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

4 A4 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

5 A5 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

6 A6 2 2 2 1 2 9 15 60.00 Rendah

7 A7 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

8 A8 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

11 A11 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

12 A12 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Sangat Baik

13 A13 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

15 A15 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

16 A16 3 3 2 3 1 12 15 80.00 Baik

17 A17 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Baik

18 A18 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

19 A19 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

20 A20 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

21 A21 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

22 A22 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

23 A23 3 2 2 3 2 12 15 80.00 Baik

24 A24 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

25 A25 2 3 2 3 3 13 15 86.67 Baik

26 A26 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

27 A27 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

28 A28 2 3 2 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

Rata - rata 2.20 2.30 2.43 2.47 2.57 11.86 79.08 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 22





134


Pertemuan 1

No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

2 A2 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 A3 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

4 A4 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

5 A5 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Baik

6 A6 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

7 A7 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

8 A8 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 3 2 3 1 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

11 A11 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

12 A12 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

13 A13 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

15 A15 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

16 A16 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

17 A17 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

18 A18 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

19 A19 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

20 A20 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

21 A21 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

22 A22 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

23 A23 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

24 A24 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

25 A25 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

26 A26 2 2 2 3 1 10 15 66.67 Cukup Baik

27 A27 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

28 A28 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

30 A30 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

31 A31 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

32 A32 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata-Rata 2.59 2.22 2.81 2.53 2.344 400 83.33 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 23





135


Pertemuan 2

No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

2 A2 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 A3 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

4 A4 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

5 A5 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Baik

6 A6 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

7 A7 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

8 A8 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 3 2 3 1 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

11 A11 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

12 A12 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

13 A13 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

15 A15 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

16 A16 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

17 A17 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

18 A18 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

19 A19 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

20 A20 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

21 A21 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

22 A22 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

23 A23 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Sangat Baik

24 A24 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

25 A25 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

26 A26 2 2 2 3 1 10 15 66.67 Cukup Baik

27 A27 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

28 A28 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

30 A30 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

31 A31 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

32 A32 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata-Rata 2.5938 2.219 2.81 2.531 2.34 400 83.333 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 23





136


Pertemuan 3

No Kode

Siswa

Skor Tiap Aspek ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5

1 A1 2 3 2 2 3 12 15 80.00 Baik

2 A2 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

3 A3 2 3 3 2 2 12 15 80.00 Baik

4 A4 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

5 A5 3 2 3 2 3 13 15 86.67 Baik

6 A6 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

7 A7 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

8 A8 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

9 A9 3 2 3 1 3 12 15 80.00 Baik

10 A10 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

11 A11 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

12 A12 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

13 A13 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

14 A14 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

15 A15 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

16 A16 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

17 A17 3 2 3 2 2 12 15 80.00 Baik

18 A18 3 2 3 3 3 14 15 93.33 Sangat Baik

19 A19 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

20 A20 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

21 A21 2 2 2 3 3 12 15 80.00 Baik

22 A22 2 2 3 2 3 12 15 80.00 Baik

23 A23 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

24 A24 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

25 A25 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

26 A26 2 2 2 3 1 10 15 66.67 Cukup Baik

27 A27 3 3 3 3 2 14 15 93.33 Sangat Baik

28 A28 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

29 A29 2 2 3 3 2 12 15 80.00 Baik

30 A30 3 2 3 3 2 13 15 86.67 Baik

31 A31 2 2 2 2 2 10 15 66.67 Cukup Baik

32 A32 3 3 3 2 3 14 15 93.33 Sangat Baik

Rata-Rata 2.59 2.2 2.8 2.53 2.344 400 83.3 Baik



Baik: 75 % - 87 % Baik: 23





137

Lampiran 31

139

REKAPITULASI ANGKET TANGGAPAN SISWA KELAS XI IPA 1

No Kode Skor Untuk Setiap Pertanyaan ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 A1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

2 A2 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 10 80 Baik

3 A3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

4 A4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

5 A5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

6 A6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

7 A7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

8 A8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

9 A9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

10 A10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

11 A11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

12 A12 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

13 A13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

14 A14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

15 A15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

16 A16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

17 A17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

18 A18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

19 A19 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

20 A20 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 7 10 70 Cukup Baik

21 A21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

22 A22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 10 90 Sangat Baik

23 A23 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 10 80 Baik

24 A24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

25 A25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

26 A26 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 8 10 80 Baik

27 A27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 10 90 Sangat Baik

28 A28 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

29 A29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

Jumlah 23 29 24 28 28 27 28 29 27 27 270

Persentase 79 100 83 97 96.6 93.1 96.6 100 93.1 93.1 93.10 Sangat Baik



Baik: 76 % - 85 % Baik: 3




Siswa baik dan sangat baik:

96.55%

Lampiran 32

140

REKAPITULASI ANGKET TANGGAPAN SISWA KELAS XI IPA 2

No Kode Skor Untuk Setiap Pertanyaan ∑

Skor

Skor

maks % Kriteria

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 B1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

2 B2 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 10 80 Baik

3 B3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

4 B4 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

5 B5 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

6 B6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

7 B7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

8 B8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

9 B9 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

10 B10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

11 B11 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

12 B12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

13 B13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

14 B14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

15 B15 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

16 B16 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

17 B17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

18 B18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

19 B19 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 8 10 80 Baik

20 B20 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

21 B21 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 10 80 Baik

22 B22 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

23 B23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

24 B24 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 10 90 Sangat Baik

25 B25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

26 B26 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 8 10 80 Baik

27 B27 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

28 B28 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 8 10 80 Baik

29 B29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

30 B30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

31 B31 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 10 80 Baik

32 B32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 10 100 Sangat Baik

Jumlah 26 32 27 28 31 29 30 32 32 31 29.8

Persentase 79 97 82 85 93.9 87.9 90.9 97 97 93.9 90.30 93.33 Sangat Baik



Baik: 76 % - 85 % Baik: 6





141

DOKUMENTASI PENELITIAN

Lampiran 33

Siswa mengamati struktur jaringan tumbuhan

Guru membimbing diskusi Siswa mengerjakan LKS

Siswa mengerjakan post-test Siswa Presentase hasil diskusi

Siswa mengerjakan soal pretest

pemanfaatan laboratorium untuk pembelajaran …lib.unnes.ac.id/18677/1/4401407063.pdf · almari...

Documents