pelatihan menjadi guru efektif berdasarkan …

PELATIHAN MENJADI GURU EFEKTIF BERDASARKAN PRINSIP SEVEN HABITSNeni Yulianita*, Yusuf Hamdan&, dan Santi Indra Astuti*

&Dosen Tetap Fakultas llmu Komunikasi Unisba

AbstrakIn accordance with vision & mission of UNISBA, the appropriate community to be trained was teachers of

Islamic Senior high School in Bandung.

The purpose of this activity was to remaining that un effective habits which can be eliminated by understansingthree effective habits of seven effective habits revealed by Steven Covey. The activity covered lecture, practices,role playing, case study, brain stormig, group discussion, games and Ice Breaker.

The conclution revealed that the participants, before this trainning did unfffective habits. Understanding theconcept of three effective habits which was conducted as qualitative showed a significant changing. This indicationwas observed through test of every habit that provided to participants. The participants have a strong motivation tochange uneffective habits become effective habits which showed by participants expression to answer instrumentevaluation.

Key words: Effective habits, uneffective habits

1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

' Jika djamati, sukses seorang guru tidak sajaditentukan oleh anak didiknya atau orang lain yangberkontribusi terhadapnya, tapi terbesar adalahditentukan bagaimana dirinya dapat mengatur danmenghilangkan kebiasaan yang tidak efektif menjadikebiasaan yang efektif. Berdasarkan hasil penelitiandikemukakan bahwa "orang-orang yang mengalamikeberhasilan dalam menjalani hidupnya, setiap saatdalam nafas hidupnya menumbuhkan kebiasaan-kebiasaan bagaimana dirinya menjadi orang yangsangat efektif pada dirinya" (Covey: 2002 :16).

Bagaimana seorang guru dapat menyampaikanpelajaran dengan efektif, menyenangkan, dan antusiassebagai ciri guru profesional, tentunya- tergantung darikebiasaan-kebiasaan yang sering dilakukannya. Salahsatu problematika yang sering muncul di kalangan gurusekolah yang membawa misi dan visi Islami adalahkualitas SDM mereka kerap dianggap kalah bersaingdengan sekolah-sekolah yang non Islami, sehinggakondisi ini diasumsikan berdampak pula pada hasildidikannya. Tingkat kualitas SDM guru-guru padasekolah yang Islami kerap diidentikkan denganberbagai kebiasaan yang kurang efektif antara lainkalah dalam hal disiplin khususnya dalam manajemen/vaktu, proaktivitasnya, kreativitasnya, aktivitas

komunikasinya dll, jika dibandingkan dengan sekolahsekolah yang non Islami.

Dalam rangka memenuhi kebutuhan untukmembentuk kebiasaan-kebiasaan efektif pada dinseorang guru pada sekolah-sekolah yang beriabeIslami, maka pada kesempatan ini kami tim pengabdimenawarkan suatu program kegiatan pelatihan tentangMenjadi Guru Yang Efektif atau How To Be HighlyEffective Teacher melalui pengenalan terhadappenerapan prinsip-prinsip dasar dari Tujuh KebiasaanPokok untuk dapat menjadi guru yang sangat efektifyang meliputi: "1. Be Proactive, 2. Begin With The Endin Mind, 3. Put First Things First, 4. Think Win/Win, 5.Seek First to Understand Than to be Understood, 6.Synergize, and 7. Sharpen The Saw" (Covey, 2002 :1-3). Dari tujuh kebiasaan di atas, sesuai dengan danadan waktu yang tersedia, pelatihan akan dilakukan duatahap, tahap pertama hanya akan menerapkan tigahabit yaitu 1. Be Proactive, 2. Begin With The End inMind, 3. Put First Things First, sedangkan sisanyadirencanakan untuk program pelatihan lanjutan

1.2 Perumusan Masalah

Tim peneliti merumuskan masalah sebagai berikut:'bagaimana menjadi guru yang sangat efektifijerdasarkan prinsip seven habits". Dari rumusan:ersebut selanjutnya menetapkan identifikasinasalahnya adalah :

66 StitlOS Volume III No 1 Januari - Juni 2005:66 - 84

1. Bagaimana pemahaman dan pelaksanaan paraguru SMU Islam mengenai tiga kebiasaan daritujuh kebiasaan efektif sebelum dilakukan kegiatanpelatihan?

2. Bagaimana pemahaman para guru SMU Islammengenai tiga kebiasaan dari tujuh kebiasaanefektif, sebelum dan sesudah pelatihan?

3. Apakah para guru SMU Islam mempunyai hasratyang kuat untuk mengubah kebiasaan yang tidakefektif menjadi kebiasaan yang efektif setelahdilakukan pelatihan?

sasaran sebagai

1.3 Tujuan Kegiatan

1.3.1 Tujuan bagi khalayak sasaran sebagaianggota masyarakat

1. Para peserta pelatihan mampu merubahparadigma dari kebiasaan yang tidak efektifhingga dapat membentuk kebiasaan hidup efektifyang tidak saja menguntungkan dirinya tapi jugadapat menguntungan anak didik, keluarga,lingkungan, organisasi lembaga pendidikannyabahkan bagi masyarakat yang lebih besar.

2. Para peserta pelatihan memahami, menerapkan,dan bahkan mensosialisasikan tiga kebiasaanpokok dari tujuh kebiasaan pokok manusiasebagai prinsip dasar yang melandasi merekaagar dapat menjadi orang yang sangat suksesdalam hidupnya, maupun lingkungan kerja.

3. Para peserta pelatihan mampu mengelola dirinyaagar menjadi orang yang sangat sukses dalamberbagai hal, terutama dalam meniti karirnya.

1.3.2Tujuan kegiatan pada sikap para peserta yangdapat diamati saat pelatihan

1. Para peserta mengetahui dan menyadari seringmelakukan kebiasaan yang tidak efektif (mengacupada tiga kebiasaan dari tujuh kebiasaan efektif)sebelum dilakukan kegiatan pelatihan.

2. Peserta pelatihan memahami tiga kebiasaanefektif dari tujuh kebiasaan efektif, sesudahdilakukan pelatihan.

3. Peserta pelatihan memiliki hasrat yang kuat untukmengubah kebiasaan yang tidak efektif menjadikebiasaan yang efektif setelah dilakukanpelatihan.

1.4ManfaatKegiatan

1. Peserta pelatihan mengetahui fokus dan arahuntuk mengembangkan kualitas dirinya sebagaiseorang guru melalui cara bagaimana menjadiguru yang efektif

2. Peserta pelatihan dapat mempelajari langkah-langkah yang baik dalam menerapkan tigakebiasaan pokok dari tujuh kebiasaan pokokseorang guru untuk meraih sukses.

3. Peserta pelatihan dapat memecahkan persoalanyang berkaitan dengan hambatan atau kegagalandalam upaya untuk menghilangkan kebiasaan-kebiasaan tidak efektif yang dapat merugikandirinya, anak didik maupun lingkungan kerja.

2. TINJAUAN PUSTAKA2.1 Gambaran Umum Konsep 'The 7 Habits Of

Highly Effective People" dan Konsep GuruYang Efektif

2.1.1 The 7 Habits of Highly Effective People

Dalam buku 'The 7 Habits of Highly EffectivePeople, Restoring The Character Ethic' yang terbitpada 1989 dan edisi barunya terbit 1997, Coveymendefinisikan mengenai: kebiasaan (habit),kedewasaan (maturity), dan keefektifan (effectiveness).

Habit didefinisikan Covey sebagai paduan unsurpengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), dankeinginan (desire). Unsur pengetahuan (knowledge),adalah elemen kebiasaan yang berkenaan denganpengetahuan individu mengenai apa yang dapatdilakukan dan mengapa mesti dilakukan, keterampilan(skill) adalah unsur yang berkenaan dengan bagaimanamelakukannya, sedangkan keinginan (desire)berkenaan dengan dorongan atau motivasi mengapasesuatu dilakukan. Unsur pertama dan kedua adalahbagian kebiasaan manusia yang bersifat ekstemai(dipelajari), sedangkan unsur keinginan/motivasi adalahyang datang dari dalam. Suatu perbuatan, akanmenjadi kebiasaan individu apabila memiliki ketigaunsur itu dan dilakukan secara konsisten.

Pelatihan Menjadi Guru Efektif Berdasarkan Prinsip Seven Habits(Neni Yulianita, Yusuf Hamdan, dan Santi Indra Astuti)

67

Gambar 1: Hab;/Kebiasaan Gambar 2:

Konsep 7 Habit dan Maturity Continumm S.R.Covey

(Sumber: Covey, 1997:48)

Mengenai perkembangan individu menujukedewasaan, Covey mempunyai konsep the maturitycontinuum. Kontinum kedewasaan dimulai dari tahapketergantungan individu (dependence) padalingkungan, menuju kemandirian (independence),kemudian menuju kesaling-tergantungan(interdependence). Agar individu yang tergantungkepada yang lain dapat meningkat ke tarafkemandirian, individu hams menjalankan tigakebiasaan (habit 1, 2, dan 3) yang berhubungandengan kondisi internal individu. Apabila individu dapatmenjadikan ketiga kebiasaan ini menjadi bagian dirinyamaka dia akan mandiri dan meraih kemenanganpribadi.

Kemandirian bukan tingkat tertinggi perkembanganindividu dalam konsep Covey. Seorang yang mandiribaru dapat menangani dirinya sendiri. Dia masih harusmengembangkan kemampuannya berhubungandengan orang lain karena manusia hidup dalam kondisisaling tergantung satu sama lain. Dengan bekal tigakebiasaan lain (habit 4, 5, dan 6), individu akanmencapai tingkat tertinggi dalam tangga the maturitycontinuum yaitu kesaling-tergantungan karena telahdibekali kemampuan bekerja dalam kelompok,bekerjasama, dan komunikasi. Di tingkat salingtergantung ini individu mampu bekerjasama tanpakehilangan kediriannya.

Konsep terakhir yang dijelaskan Covey sebagaipengantar ke 7 Hs adalah efektivitas atau keefektifan(effectiveness) melalui konsep produksi (productiondilambangkan dengan P) dan kemampuan produksi(production capacity, disingkat PC). Pribadi atauorganisasi yang efektif adalah yang dapat menjagakeseimbangan antara pruduksi (P) dengan kemampuanproduksi (PC). Upaya mengoptimumkan produksidicapai melalui optimasi kemampuan produksi (lihatCovey, 1997:47-53).

2.1.2 Profesi Guru

Guru, sebagai salah satu unsur dalam sistempendidikan, memiliki peran penting. Kualitas pendidikandan pengajaran, sebagai fungsi utama sekolahbergantung sangat besar pada kualitas guru. Semakintinggi mutu guru maka semakin tinggi pula mutu hasilpendidikan di sekolah.

Guru dapat dikatakan sebagai profesi.Sebagaimana dikatakan Keraf, "profesi adalahpekerjaan yang dilakukan sebagai kegiatan pokokuntuk menghasilkan nafkah hidup dan yangmengandalkan suatu keahlian" (Keraf, 1991: 44),karena pekerjaan guru telah memenuhi syarat-syaratprofesi yaitu:

@ Untuk menjalankannya diperlukan kecakapankhusus

@ Dilakukan sebagai kegiatan utama

@ Untuk mendapatkan penghasilan

BtiblOS Volume III No 1 Januari - Juni 2005 : 66 - 84

2.1.3 KualitasGuru

1)Ciri-Ciri Guru Efektifa. Berpandangan luas tentang dunia pengajaran

yang bermuara pada proses pemanusiaanmanusia. Memiliki rasa humor, empatik padasiswa, jujur, fleksibei, demokratik, berinteraksisecara ilmiah, mudah bergaul dengan siswa,memiliki kelas yang senantiasa terbuka dandapat menumbuhkan kepercayaan siswa.

b. Memiliki rasa percaya diri dan mempercayaiorang lain.

c. Memiliki pengetahuan dan informasi yang luasdalam bidangnya. Respek pada pengetahuan(selalu mau belajar), selalu mendorong siswaagar selalu belajar hingga mereka memilikikekuatan, semangat, kebahagiaan, danproduktif.

d. Mampu berkomunikasi secara efektif, rnarnpumengembangkan interaksi, untuk memaknaipendapat. Diwujudkan antara lain dengankemampuan dan kesediaan menjalinkomunikasi dengan orangtua.

2) PeranGuru

a. Pengembang Psikologis, dirinci dalam subperansbb: 1) Pengembang interaksi sosial, 2) Penilai,3) Mengenalkan ensiklopedia, 4) Moderator, 5)Peneliti, 6) Penengah Konflik (Ombudsman), 7)Pembentuk Moral, 8) Pemimpin Kelompok, 9)Pengganti Orangtua, 10) Tumpuan Frustrasi(tempat curhat?), 11) Teman, dan 12)Komentator.

b. Pengajar, dirinci dalam subperan sbb. : 1)Perencana Pengajaran, 2) Fasilitator Belajar,dan 3) Penilai Hasil Belajar.

2.2 Penerapan Guru Efektif Menu rut Konsep 7Habits (3 dari 7 Habits)

2.2.1 Guru Efektif dalam konteks Habit 1 : BeProactive (Jadilah Proaktif)

Covey mengartikan orang proaktif sebagai orangyang bertanggung jawab atas apa yang diperbuatnya,karena setiap tindakan yang dilakukan didasarkan padanilai-nilai yang diyakininya telah dipertimbangkansecara mendalam dan hati-hati. Kebalikan orangproaktif adalah orang yang reaktif, yaitu mereka yangperbuatannya didorong dan diarahkan olehperasaannya, oleh orang-orang yang berada di

sekitarnya, dan oleh kondisi-kondisi saat itu, sertalingkungannya.

Dalam konteks guru yang proaktif, maka seorangguru diharapkan dapat menyadari akan tekanan sosial,sehingga dengan demikian banyak guru yang hanyamerupakan cermin lingkungan sosialnya (tunduk padahukum determinisme), baik secara genetis, fisis,maupun lingkungan. Seorang guru yang proaktif tidakakan begitu saja menyerah terhadap tekanan sosial,melainkan akan secara proaktif mengedepankanpotensi dirinya. Dia akan mengambil inisiatif, dan tidakpernah rela dijadikan korban.

Dalam merespons hal-hal yang datang dari luar,guru yang proaktif tidak mengikuti alur psikis stimulus-respons, melainkan di antara mekanisme stimulus danrespons dia mampu menyisipkan langkah menjalankanhak kebebasannya untuk memilih, karena menyadariakan diri sebagai makhluk yang mulia dan memilikikemampuan berimajinasi, berkesadaran, dan kehendakyang bebas. Karena tindakan-tindakannya hasil pilihansendiri, maka dia sanggup untuk memikul segalakonsekuensinya.

Guru yang proaktif akan terlihat bedanya dari guruyang reaktif dilihat dari bagaimana cara merekamenghabiskan waktu dan energi. Biasanya guru yangproaktif menggunakan waktu dan energinya untukurusan-urusan yang berada pada 'lingkaran pengaruh',yaitu segala hal yang dapat dikendalikannya,sedangkan guru yang reaktif menghabiskan waktunyapada 'lingkaran kepedulian', yaitu segala hal yang tidakdapat dikendalikannya (Covey, 19997:65-87).

Menurut teori "7 H", seorang yang menghabiskanwaktunya pada lingkaran kepedulian, akan menurunefektifitasnya. Sebaliknya jika seorang menghabiskanwaktunya pada lingkaran pengaruh, makaefektivitasnya akan semakin meningkat. Dari sisi emosi,guru yang selalu fokus pada lingkaran pengaruh akanmerasa lebih sukses, sedangkan guru yang selalufokus pada lingkaran kepedulian, akan merasa dirinyasebagai kurban orang-orang yang berada di sekitarnya,namun merasa tidak berdaya untuk melakukanperlawanan.

Jika prinsip-prinsip ini dapat dipegang teguh olehseorang guru, tidak berlebihan jika guru yangbersangkutan disebut sebagai guru yang visioner, yaitupribadi pendidik yang berpandangan independen,berani menolak pendiktean tidak relevan darilingkungan, percaya diri menyampaikan pandangan-pandangan pribadinya berdasarkan atas nilai-nilai luhuryang diyakininya.


69

2.2.2 Guru Efektif dalam konteks Habit-2: BeginWith the End In Mind (Mulai dengan Akhirdalam Pikiran)

Kebiasaan baik kedua disebut Covey sebagai thehabit of personal leadership, kebiasan tentangkepemimpinan pribadi. Maksud kebiasan ini adalahmanusia dapat hidup efektif apabila dapat menjalankankepemimpinan terhadap dirinya.

Menurut konsep "7 H", tidak ada yang lebih layakmenjalankan kepemimpinan terhadap individu kecualitujuan hidupnya sendiri. Seorang yang ingin hidupefektif harus mau dan berani membayangkan,memvisualisasikan, kemudian menuliskan akhirkehidupannya kelak. Tanpa gambaran akhir hidup,seseorang tidak dapat hidup efektif karena kuatnyapengaruh luar yang akan mengajak bergerak ke arahyang berbeda dari yang diperlukannya.

Dalam manajemen kita tahu pentingnya tujuan baikbagi individu maupun organisasi. Menurut Siregar danSamadhi (1998:17), pencapaian tujuan selainditentukan oleh kualitas manusia, ditentukan pula olehkualitas tujuannya. Tujuan yang baik harus spesifik,realistis, terukur, dan terbatas waktu. Sedangkanmenurut Koontz dan Weihrich (1998:93), dalam sebuahorganisasi langkah manajemen menjadi kacau-balaujika tidak ada tujuan yang jelas.

Saat pertama seorang menjalani profesi guru wajarjika tak mantap mengenai apa yang harus dijalaninya.Namun demikian seorang guru harus secara proaktifmerumuskan kembali misi pribadi dalam menjalankanprofesinya berdasarkan nilai-nilai yang diyakininyasebagai seorang yang menjalankan profesi penyebarilmu pengetahuan.

Dalam merumuskan tujuan pribadi ini, Coveymenyarankan agar setiap orang menulis pernyataanmisi pribadi (PMP), tidak terkecuali seorang guru.Pernyataan itu harus dicetak dalam kertas yang bagus,diberi figura dan di tempel di tempat yang mudahterlihat, agar PMP itu selalu mengarahkan aktivitasyang dijalankannya.

2.2.3 Guru Efektif dalam konteks Habit 3: FirstThings First (Dahulukan yang Utama)

Dikenal sebagai principles of personalmanagement, prinsip-prinsip manajemen diri pribadi.Kebiasaan ketiga merupakan satu ajang uji bagikehendak bebas individu di tengah suasana pendikteanlingkungan. Pada ajang ini independensi individu betul-

betul diuji, integritas pribadi dipertaaihkan. Kemampuanuntuk memilah dan memilih urusan-urusan pentinguntuk pencapaian tujuan menjadi satu kemampuan danketerampilan yang sangat penting dalam hal ini.

Konsep spesifik yang diperkenalkan Covey padakebiasaan ini adalah bagaimana menilai relevansi satuurusan melalui penilaian dari segi penting danmendesaknya. Untuk itu 7 H" memperkenalkan konsepmatriks waktu sebagai berikut.

Gambar 3:Matriks Waktu

Mendesak Tidak Mendesak

a.

IMenurut konsep "7 H", waktu yang dimiliki manusia

digunakan untuk urusan-urusan yang ada dalammatriks waktu, yang terbagi ke dalam 4 quadran, yaituquadran I, II, III, dan IV.

Urusan quadran I tidak dapat dihindari manusia.Urusan itu penting dan genting. Umpamanya anak sakitkeras, tidak dapat ditunda dengan alasan mengerjakanurusan lain lebih dahulu. Urusan quadran I termasuk kedalam kategori krisis. Urusan itu penting, tidak dapatditinggalkan, dan sudah tidak banyak waktu lagi untukmengerjakannya. Banyak yang mengalami stess untukmenangani masalah ini.

Urusan di quadran II adalah urusan-urusanpenting, oleh sebab itu tidak dapat dihindari, harusdikerjakan. Akan tetapi tersedia waktu untukmerencanakan penanganannya dengan baik karenawaktu yang tersedia cukup leluasa. Untuk urusan-urusan di quadran II, prinsip-prinsip manajemen dapatberlaku. Berdasarkan konsep "7 H", orang yang inginmeningkatkan efektivitasnya maka harus memfokuskanwaktu dan energinya ke quadran II dengan mengurangialokasi waktu untuk quadran lainnya.

Urusan yang berada di quadran III adalah urusanyang mendesak tetapi tidak penting. Sejumlah deringtelepon, tamu-tamu yang tidak diundang, urusan-urusan penting orang lain, dan sebagainya. Sedangkanurusan-urusan yang tidak penting juga tidak mendesakseperti melamun, ngobrol yang tidak jelas fokusnya,berbicara tentang kelemahan-kelemahan orang lain,

70 EtllOS Volume III No 1 Januari - Juni 2005:66 - 84

1

III

II

IV

menganalisis masalah di luar kompetensi, dan Iain-Iain.Untuk urusan-urusan yang berada di quadran III dan IV,seseorang hams mampu bilang 'No'. Semakinseseorang mampu mengatakan tidak untuk segalaurusan yang berada pada quadran III dan IV, semakinbanyak tambahan waktu untuk menangani masalah diquadran II. Semakin sukses menangani masalah diquadran II, semakin sedikit voiume urusan di quadran I(Covey, 1997:145-162).

Dampak dari konsentrasi waktu di quadran II,menolak sebanyak-banyaknya urusan di quadran IIIdan IV, seseorang hidupnya akan efektif. Merasaberhasil, dan tentram, tanpa tekanan stress yangberlebihan.

Bagi seorang guru, matriks waktu dari "7 H" inisangat penting, karena banyak sekali pekerjaan-pekerjaan guru yang ditetapkan batas waktunya.Menyiapkan bahan ajar, mengajar, mengevaluasi hasilulangan/ufian, dan sebagainya. Dengan menerapkanmatriks waktu seorang guru akan merasakan bahwawaktunya tidak pernah kurang, bersedia mengerjakanhal-hal positif, bermanfaat, dan mendatangkan hasil,tanpa perasaan tertekan.

3.HASILKEGIATAN

Hasil kegiatan yang terdiri beberapa itempengamatan keseluruhannya dilakukan secara kualitatifberdasarkan test dari setiap habit yang diberikan.Pengukuran keberhasilan dilihat secara perorangan -Keberhasilan dapat diukur dengan - Tampilankebiasaan perorangan yang dipengaruhi pribadi danlingkungan kerjanya yang dalam hal ini sebagai gurusetara SMU Islam.

Walaupun dalam melihat keberhasilan ini agak sulituntuk mengukur bahwa tampilan itu pengaruh dari hasilpelatihan namun dalam pelatihan yang dilakukan dalam12 jam ini setidaknya dapat diketahui keadaan yangmenghambat keberhasilan seseorang maupun hal-halyang dapat diatasi melalui kegiatan pelatihan ini. initerlihat pada fenomena yang nampak dan dapat diamatipada setiap peserta pelatihan.

Selanjutnya, mengenai unitdiukur melalui:

keberhasilan dapat

a. Hasil kegiatan be proactive: yakni para pesertapelatihan sebagai guru memiliki sikap proaktif.

b. Hasil kegiatan begin with the end in mind, yaitupeserta pelatihan memahami bagaimanamenentukan hal-hal yang diinginkannya.

- Setiap peserta pelatihan sebagai guru memilikirencana akan menjadi apa kelak.

- Peserta pelatihan dapat menentukan perandalam kehidupan-nya serta mampumenyatakan lembar peran mereka sebagaiseorang guru.

c. Hasil kegiatan put first thing first. Para pesertapelatihan mampu menentukan manajemen waktu

- Peserta pelatihan mampu mengidentifikasiKuadran 2

- Peserta pelatihan mampu mengidentifikasiPeran

Peserta pelatihanpendelegasian.

memahami proses

Pelatihan Menjadi Guru Efektif Berdasarkan Prinsip Seven Habits(Neni Yulianita, YusufHamdan, dan Santi Indra Astuti)

71

4.1 Hasil Pengamatan Awal Terhadap Cita-citasebagai Visi dan Misi pribadi Para Pesertadan Kebiasaan Tidak Efektif Yang HarusDihilangkan.

Tabel 1 : Visi dan Misi Peserta Pelatihan

72 1@''-'t-f-a " s Volume III No 1 Januari - Juni 2005:66 - 84

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.11.12.

13.

14.

15.

16.

17

TobeahighlyeffectiveteacherandTobemyselfnginMenjadiguruyangbaikngin merintis terwujudnya suatu wadah pendidikan yang ditujukan bagi anak-anak yangberkeinginan untuk bersekolah namun terbentur faktorketerbatasanekonomi, saat ini melaluiSLTPTerbukayang memberikan kesempatan untukbersekolahgratisnamun berijazahnegeri,dengan harapanagaranak-anak mendapatpendidikandan keterampilanuntukperbaikantarafhidup dan memberi motivasi mereka untuk tetap semangat mendapat pendidikan dalamketerbatasanmereka.Inginmenjadiorangyangbergunadanbermanfaatbaginusadanbangsadaninginmengabdikandirikepadamasyarakatyangmemerlukanbantuanfikiran/ilmuyangdimiliki.1)Inginmenambahpengetahuan,2)Inginmeneruskanjenjangpendidikan,3)InginmenjadiorangyangbergunabagioranglainInginmenjadipribadiyangbergunauntukdirisendiri,keluarga,danlingkunganInginmengembangkanpotensiyangadadalamdirisecaraterprogram,terukur,danterarah,danapayangsayadapatkaninginmempunyainilaimanfaatbukanhanyauntukdiri, keluargatetapiuntukbanyakorang.Hidupyangefektifpenuhartidanpenuhmakna1) Ingin menjadi seorang yang berguna bagi agama, nusa, dan bangsa. 2) Mencerdaskanmanusiamenjadilebihcerdas.

TidakmengisiIkutsertadalamupayamencerdaskankehidupanbangsa.InginmenjadiorangyangbergunabagiNusadanBangsaMulanyasaya ingin menjadimanusiayangserbabisadanserbatahuyang memberimotivasiuntukterusbelajarkemudianberhasildandapatmembagikankeberhasilantersebutkepadayanglain,makajadilahsayaseorangpendidik.Sekarangkeinginansayaselanjutnyatidakadayang lainselainmenjadiseorangyangkhusnulkhotimahmendapatkanhariakhiryangbahagia.PilihanpertamadulujadiperawatnamunkendalaTBjaditidakdapatdiwujudkan,namunkarenapilihankeduagurutidaktergantungTBmakasayaputuskanjadiguruyangberdedikasitinggidanbertanggungjawabterhadappekerjaan.Setelah+20tahunsayamengajarseringsayajumpaidilapanganbanyaknyaanakyangdroupoutdari sekolah karena kurangnya biaya pendidikan apalagi sekarang pendidikan sangatmahalsehinggalebihbanyaklagianakyangtidakbisameneruskanpendidikan.Nahcita-citasayaadalahingin membantuanak-anakyang kekurangan biaya tersebut, misalnyadengan mengusahakanmencaridanapendidikan.TidakMengisiInginmenjadiorangyangketikasayaadadimanapun,keberadaansayabermanfaatbagiorangyangberadadisekitarsaya.Inginmenjadiorangyangbaikdanberusahamencerdaskananakdidik.

Dari ke 17 peserta yang mengungkapkan visidan misinya, pada umumnya memberikanpernyataan tentang visi dan misi pribadinya masihbelum mencerminkan kemantapan. Walaupunmemang dalam tataran visi atau cita-cita yangdiungkapkan para peserta tersebut ada enam orangbisa menjawab dengan tepat sebuah visi hidup yangjelas, pada umumnya 9 (sembilan) orangmengungkap visinya masih sangat abstrak dansangat umum dengan menyatakan bahwa cita-citamereka "Ingin menjadi Orang yang berguna bagiNusa dan Bangsa," "Menjadi Orang atau Guru yangbaik atau guru yang efektif," "Ingin mencerdaskananak didik" dan Menjadi orang yang khusnulKhotimah. Bahkan 2 (dua) orang peserta tidakmengisinya, ketika keduanya ditanya ulang tentangmengapa mereka tidak mengisi, temyata merekabelum jelas arahnya dan masih bingung.Fenomena ini mengindikasikan bahwa visi pribadiyang belum mantap, belum terarah, belum jelas,bahkan masih bingung.

Sementara itu 2 (dua) orang pesertamenyatakan visi dan misinya lebih terarah yaitupeserta no.3 dan 14. Sisanya 1 (satu) orang yaituno. 7 hanya visinya saja yang sudah terarah,

sementara itu misinya belum nampak. Intinya ketigaorang peserta dalam pemyataan merekamengandung makna sebuah visi pribadi yang jelasuntuk bisa diraih secara nyata. Walaupun jika dilihatdari aspek misi umumnya peserta belummemperlihatkan kejelasan dari misi pribadi yangsecara operasional belum terprogram dan terencanasecara jelas. Mengacu konsep Steven Covey, padadiri seseorang yang ingin hidup efektif untukmenentukan masa depannya maka sebaiknya aspekproactive, menentukan hal-hal yang diinginkan ataumembuat manajemen waktu harus sudahterprogram, terencana, dan terarah.

Berikut akan dikaji tentang pemyataan parapeserta sebeium dilakukan pelatihan yang dimintauntuk menyatakan secara terus terang atau secarajujur tentang kebiasaan yang tidak efektif. Padaumumnya peserta sering melakukan kebiasaan yangtidak efektif, hal ini dapat dilihat dari pemyataanmereka secara jujur pada saat menjawabpertanyaan yang diajukan tentang kebiasaan merekamelakukan hal-hal yang tidak efektif.

Tabel 2: Kebiasaan Tidak Efektif Peserta Pelatihan


73

1.

2.

@ 3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

Seringmarah,TidakSabar,Pelupa,Seringmembuang-buangwaktuKurangPercayaDiri,Kurangteliti,Pelupa

Seringmenunda-nundapekerjaan,Sulitmengendalikanemosi,Egois

Sulitmenentukanskalaprioritas,Tidakpercayadiri,EmosionalSeringingkarjanji,Mudahputusasa,Tidakpercayadiri

Takutpersaingan,Rendahdiri,BorasKurangteliti,Pelupa,CepatMarahCeroboh,TidakSabaran,SulitmenentukanskalaprioritasSukalupa,Kurangpandaiberkomunikasi,Sedikitplinplan,Pendiam,KurangkreatifPemalu,Peragu,KurangPercayaDiriSeringGrogi,KurangBisamengelolaWaktu,Seringkesal,SulitBeradaptasiEmosional,KurangPd,CepatMarah,KekanakanPekaterhadapkritik,TidakSabar,BorasMudahemosi,Nggasabaran,Kadang2pelupa,Tidakbisamengaturwaktu,TidaksukadiaturMudahtersinggung,Mudahmarah,Tidaksabaran,PendiamTidakPDdenganberatBadan,KurangTegas,PendiamSeringmenunda-nundapekerjaan,Seringbimbang,Lupamengingatnamaorang,Seringingkarjanji

Jika melihat kebiasaan tidak efektif yang dilakukanoleh setiap peserta, dalam tabel nampak bahwa dari 60pemyataan dari 17 peserta berada pada kebiasaanyang bersifat reaktif bukan proaktif sebanyak 26pemyataan, seperti: cepat marah, mudah tersinggung,egois, sering kesal, tidak sabaran, emosional, mudahemosi, peka terhadap kritik, kekanakan, dan tidak sukadiatur. Berikutnya, sebanyak 18 pemyataan pesertaberada pada kebiasaan yang tidak dapat mengelolawaktu dengan baik seperti: sering menunda-nundapekerjaan, sering membuang-buang waktu percuma,pelupa, kurang bisa mengelola waktu, sulit menentukanskala prioritas, kurang teliti, sering ingkar janji, pelupa,sering bimbang, kurang teliti, ceroboh, boras.Berikutnya, peserta menyatakan bahwa mereka seringmelakukan kebiasaan yang tidak efektif pada aspekkomunikasi sebanyak 14 pemyataan seperti: kurangpandai berkomunikasi, tidak percaya diri, rendah diri,pendiam, pemalu, kurang tegas, sering grogi, sulitberadaptasi. Selebihnya berada di kebiasaan buruktidak dapat kerjasama kreatif (sinergi), seperti: kurangkreatif, dan 1 pemyataan yang merasa takut akanpersaingan, kebiasaan ini berada pada kebiasaan tidakefektif untuk menentukan visi dan misi pribadidisamping juga dengan pemyataan mereka pada awalpelatihan untuk menentukan visi dan misi pribadimereka seperti yang sudah dianalasis di muka.

4.2 Hasil Pengamatan Akhir Tentang PemahamanPeserta Pelatihan Berkaitan dengan KebiasaanGuru yang Effektif, melalui Test dan StudiKasus

4.2.1 Contoh Test tentang 3 kebiasaan dari 7Kebiasaan Efektif

1) Test "BE PROACTIVE' (Sikap Proaktif)

Baqian 1

Coba Anda ingat-ingat pengalaman terakhir di manaAnda bersikap reaktif, dan renungkanlah pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. Apa yang dikatakan orang kepada Anda, danbagaimana cara ia mengatakannya? (tabel 3hal. 75)

Tabel tersebut menunjukkan, pada umumnyapeserta sebelum dilakukan pelatihan menunjukkansikap reaktif dan setelah dilakukan pelatihanmenunjukkan adanya perubahan yang lebih proaktif.

2. Bagaimana respons Anda bila dinilai reaktif?Bagaimana bila Anda mengubahnya menjadiproaktif? (tabel 4 halaman 76)

Tabel tersebut menunjukkan respon peserta ketikadinilai reaktif sebelum pelatihan pada umumnyamenunjukkan sikap-sikap yang emosional, marah-marah, diam, tidak sabar, dsb. Hal ini menunjukkanbahwa peserta pelatihan umumnya reaktif.

Selanjutnya jawaban peserta pelatihan untukajakan mengubah sikap reaktif ke arah proaktifsesudah dilakukan pelatihan menunjukkan sikap-sikapreaktif dapat diubah menjadi sikap-sikap proaktif. Inidapat dilihat dari jawaban peserta pelatihan yang padaumumnya menjawab: berusaha menahan marah,tenang, sabar, menahan emosi, dsb.

Baqian 2

Sekarang, cobalah Anda bayangkan pengalamanserupa yang mungkin segera akan Anda alami, di manasikap proaktif akan membantu Anda. Kapan dan dimana hal itu akan terjadi? Bayangkan pengalamantermaksud dengan jelas di benak Anda. Kemudian,berjanjilah bahwa Anda akan berespon secarademikian apabila pengalaman itu benar-benar terjadi.

2) Contoh TEST "BEGIN WITH THE END IN MIND"

Bayangkan diri Anda di masa depan. Lihat tigalatihan berikut ini. Isilah sesuai dengan suara hati Anda.

1. Hal-hal yang ingin saya miliki (materi) : (tabel 5halaman 77)

74 EL.ttl.0 S Volume III No 1 Januari - Juni 2005:66 - 84

Tabel 3: Sikap Reaktif (Sebelum Pelatihan) dan Sikap Proaktif (Sesudah Pelatihan)


75

@raaww.rav'Ecartl

NoPeserta

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

SikapReaktif(SebelumPelatihan)

KetikaKakaksayamengatakan:"Kamutidakpantaspakaibajuitu".Padahalitubajukesukaan.

Temansayamenyatakan:"Bukanbegitucaramengajaryangbaik!"

Anaksayamarah-marahketikasayasuruhbelajarsecarakeras"Sayaakanbelajarwalaupuntidakdisuruhibu",kataanaksayasambilmarah.

Anaksayaketikamerajukmengatakan:"Bapaktidaksayangsamaanaknya".

"Koqkamudatangselaluterlambat?"Komentarseorangrekankerja.

Ketikasedangmengoreksihasilulangananakdidik,isterisayaberkata:"Antarsayajalan-jalan!"

Suamisayamengatakanbahwasayatidakpantasberpenampilantertentu.

Kakaksayamarah-marahketikameminjamuangpadasayakarenasayatidakmemberinyadenganmengatakanbahwa:"Kamuitupelitsekalisih,setiapsayapinjamuangselalusajabilangtidakada,padahalsayatahukamupunyauang".

Sahabatsayamengatakan:"Kamusekarangkoqgendutsih".

Muridsayamengatakan:"Pak,jawabanbapakterhadapsoalujianpadano5salah!"

Ketikabertemudengankawanyangsudahlamatidakbertemudandiamengatakan"Kamusekarangkoqjadikurussih!"

Ibusayamengatakanbahwasayaterlaluborasdenganmengatakan:"Kamujanganterlaluseringbelibaju!"

Isterisayamengatakanbahwasayatidakmemperhatikankeluarga.

Seorangtemandenganketusmengatakan:"Koqkamuakhir-akhiriniseringdatangterlambat?"

Sahabatsayamengatakan:"Kamutidakpantaspakaibajumerah".

Adiksayamengatakan:"Jadiorangjanganpemarah!".

Temansatuprofesimengatakankepadasaya:"Tidakpantasseorangguruterlaludekatdanbaikkepadamurid-muridnyadanantaraseoranggurudenganmuridnyaharusadajarakuntukmenjagawibawa."

SikapProaktif(SesudahPelatihan)

Sayanyatakanpadakakaksaya"Menurutkakaksayapantaspakaibajuyangmana?".

Ohya,jadiharusbagaimanamenurutmu?"

Sayaakanmengubahcarasayamenyuruhanaksayaselajardengancarapersuasif"Ibuakansenangsekaliikakamubelajartanpaharusdisuruh".

Sayakatakan:"Bapaksayangsamakamu".

'Barusanmacet,besoksayatidakakandatangterlambatlagi."

Sayakatakan:"Nantiyahsetelahkoreksianiniselesai,sayaantarjalan-jalan."

Sayamenyatakanpadasuamisaya,"Kurangbagusya?kalaugitusayapantasberpenampilansepertiapamenurutmu?"

Sayakatakan:"bukanpelit,tapisayalagibanyakpengeluaran".

Sayakatakan:"Habis..sudahjadibossih!".

Sayamengatakan:"Jadi,jawabanbapaksalahya?menurutkalianjawabanyangbenarbagaimana!"

Sayakatakan"Kansayasedangdiet!"

Sayakatakan:"Bu,sayakanharusmenjagapenampilan.Kalausayadapatpujian,ibujugasenangkan".

Sayakatakanpadaisterisaya,ohya,tidakmemperhatikankeluargabagaimanamenurutmu?

Sayamengatakan:"lyanih,adaperludulu?"

Sayakatakan:"Jadiyangpantaspakaibajuwarnaapamenurutmu?".

Sayakatakan:"Pemarahya?lyadehmulaisekarangakanjadiorangyangsabaran".

Sayakatakan:"Ohya,jadibagaimanasayaharusbersikapkepadamurid-muridsayamenurutmu?."

Tabel 4: Respons terhadap Penilaian Reaktif (Sebelum Pelatihan) dan Proaktif (Sesudah Pelatihan)

76 IE.tln.0 S Volume III No 1 Januari - Juni 2005:66 - 84

NoPeserta

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

ResponsterhadapPenilaianReaktif(SebelumPelatihan)

UmumnyaEmosional,walaupunkadang-kadangharusmenerimaapaadanya

SeringKesal,walaupunakhirnyabisadiselesaikandenganbaik

Berusahatenang.

Sukadiam,danberusahatenang

Emosional

UmumnyaCepatMarah,namunberusahasabar

MudahTersinggung,dankadang2inginmenunjukkanbahwasayadipihakyangbenar

Marah,walaupunakhirnyabisadiatasi

Tidaksabardanmarah-marah

Emosionalkadang-kadangberusahamenenangkandiri

Kadang-kadangmarah,tapikadangdiamsaja

Sulitmengendalikanemosinamunberusahatenang

Tidakpercayadiridanberusahamenenangkandiri

Sayaterimaperkataannyadenganmarah-marah

TidakSabarandanseringkalimarah

Marah-marah,namunberusahamemberikanpenjelasanversisayasendiri

Berusahasabar,walaupunagakkesal

PenilaianProaktif(SesudahPelatihan)

Berusahamenahanmarah,danTerimaapaadanya

Sabar,berusahapositivethinking

Berusahauntukmenerimanyadanberpikirjernih

Menerimadankemudianberusahauntukmemperbaiki

Tersenyum,danberusahamencarisolusiterbaik

Berusahamengendalikanmarahsaya,

Terimadengantenangdanberusahamemberiklarifikasi

Sabarsambilmencarijalankeluaryangbaik

Sabardanberusahamemperbaikikeadaandengantenang

Menahanemosidanberusahatidakmarah

Sabardanberpikirsehat

pikiran

Tenangdanbersikapdewasa

Tenangdanberusahaberfikirpoisitif

Sabardanmencarijalankeluaryangdapatmenyenangkansemuapihak

Menahanemosidanberusahasabar

Tenangdanmenghindarikonflik

Tabel 5: Materi yang Diinginkan Peserta PelatihanDi Masa Depan

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa pesertaketika ditanyakan mengenai materi yang diinginkan dimasa depan pada umumnya menginginkanterpenuhinya kebutuhan sekunder seperti: rumah,mobil, motor, perhiasan, tanah, handphone, dsb,walaupun ada juga sebagian peserta yangmenginginkan terpenuhinya kebutuhan primer sepertirumah.

2. Hal-hal yang ingin saya lakukan (pengalaman):

Tabel 6: Pengalaman yang Ingin Dilakukan PesertaPelatihan Di Masa Depan

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa pesertapelatihan ketika ditanyakan mengenai pengalamanyang ingin di lakukan di masa depan pada umumnyamenjawab menginginkan pergi haji atau umroh, berliburbersama keluarga, pergi ke luar negeri, dsb.

3. Hendak menjadi apakah saya kelak? (ciri-ciriwatak):

Tabel 7: Ciri-Ciri Watak Peserta Pelatihan

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa pesertapelatihan ketika ditanyakan mengenai hendak menjadiapa kelak (ciri-ciri watak) pada umumnya menjawabmenjadi guru yang baik, menjadi orang yang bergunabaik bagi dirinya, agama, nusa, dan bangsa.

Pelatihan Menjadi Guru Efektif Berdasarkan Prinsip Seven Habits(Neni Yullanita, Yusuf Hamdan, dan Santi Indra Astuti)

77

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

RumahMobilMotorMobilRumahdenganhalamanyangluasPerhiasanEmasdanBerlianRumahHandphoneRumahdenganKolamikanPerhiasanMobilRumahdanMobilTanahmilikuntukberkebunRumahdanMobilRumahHandphoneTelevisiyanglebihbesar

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

InginmelaksanakanIbadahHajiMelakukanperjalanankelilingIndonesiaMelakukanperjalanankeluarnegeriPergiberliburdengankeluargaMengunjungiKeluargadikotalainBersantaidengankeluargadiLombokMelakukanUmrohPergikeBaliMelaksanakanIbadahHajiBerliburdengankeluargaMelaksanakanhajiatauUmrohInginmelaksanakanIbadahHajiPergikekota-kotadiEropaMengikuti Pelatihan-pelatihan atau seminaryangberhubungandenganduniapendidikanBersantaidiKampungHalamanPergiHajibersamakeluargaInginmelakukanUmroh

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

TobeahighlyeffectiveteacherInginMenjadiguruyangbaikInginMenjadiguruyangbaikIngin menjadi orang yang berguna danbermanfaat bagi nusa dan bangsa dan inginmengabdikan diri kepada masyarakat yangmemerlukanbantuanfikiran/ilmuyangdimiliki.Ingin menjadi orang yang bergunabagi oranglainMenjadiguruyangbaikIngin menjadi pribadi yang berguna untuk dirisendiri,keluarga,danlingkunganInginmenjadiguruyangefektifIngin menjadi seorang yang berguna bagiagama,nusa,dan bangsa.

Ingin menjadi teladan baik di lingkungankeluargaataupundimasyarakat.Ingin menjadi orang yang bergunabagi NusadanBangsaingin membantu anak-anak yang kekuranganbiaya dengan mengusahakan mencari danapendidikan supaya dapat melanjutkanpendidikanIngin membantu anak-anak terlantar untukmendapatkan pendidikan yang layak sehinggamereka mempunyai bekal pendidikan yangcukup untuk hidup dan bersosialisasi dimasyarakat,jadi guru yang berdedikasi tinggi danbertanggungjawabterhadappekerjaanmenjadi seorang yang khusnul khotimahmendapatkanhariakhiryangbahagiaIngin menjadi orang yang ketika saya adadimanapun, keberadaansayabermanfaatbagiorangyangberadadisekitarsayaIngin menjadi orang yang baik dan berusahamencerdaskananakdidik

@ Menentukan Peran Dalam Hidup Anda

Anda menjadi hidup di dalam peran-peran, bukandalam arti bermain-main seperti di atas panggungsandiwara atau film, tetapi dalam kategori ataupenggalan-penggalan hidup yang telah Anda pilih untukdilaksanakan. Anda bisa punya peran di kantor,keluarga, atau organisasi kemasyarakatan,sebagaimana diberbagai bidang lainnya. Peran-perantersebut memberikan kerangka wawasan alamiah yangdapat membantu Anda menentukan hendak menjadiapa Anda kelak.

1. Andaikan Anda hams mengerjakan satu hal, yangjika Anda laksanakan dengan baik akan berakibatpositif terhadap pekerjaan atau kehidupanprofesional Anda, apakah kiranya hal tersebut?

Contoh salah satu jawaban peserta:

Saya seorang guru, untuk itu saya harusmenyiapkan bahan-bahan untuk pelajaran dengansebaik-baiknya, hal ini penting menyangkut aspekpekerjaan/profesional saya.

2. Andaikan Anda harus mengerjakan satu hal, yangapabila Anda laksanakan dengan baik, akan besar

Dari tabel di atas, pada umumnya pesertapelatihan setelah diberikan penjelasan memahamiperan yang seharusnya diemban, baik perannya itusebagai ayah, guru, anak, suami, menantu, adik, ibu,dsb. dilihat dari kunci pribadinya.

3) "PUT FIRST THING FIRST' MengidentifikasiKuadran 2

Baqian 2

Cobalah Anda renungkan sejenak, lalu jawabpertanyaan-pertanyaan berikut:

pengaruh positifnya terhadap kehidupan pribadiAnda, apakah kiranya hal tersebut?

Contoh salah satu jawaban peserta :

Saya seorang guru, untuk itu saya harus membinahubungan baik dengan guru-guru yang lain ataubahkan dengan anak didik sekalipun. Pengaruhpositifnya jika hubungan saya baik akanmempermudah fungsi sosial saya!

3. Rumuskan hal-hal yang ingin Anda masukkan dalamKuadran II.

78 -fcittxos Volume III No 1 Januari - Juni 2005 :66 - 84

No1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.13.

14.

15.

16.

17.

PeranSuami

Pimpinan

KakakIsteriAyahGuru

MuridBapakAnakSuami

Guru

Isteri

IbuAdikMenantu

Guru

Anak

Tabel8KunciPribadi

Isteri

Bawahan

AdikSuami

Anak

MuridGuru

AnakOrangtua

Isteri

MuridSuami

AnakKakakMertua

MuridOrangtua

:LembarPeran

PernyataanSuamiyangbaikPimpinanteladan

KakakyangbaikIsteriyangbaikAyahpenyayangGuruyangberdedikasiMuridyangteladan

BapakyangbaikAnakBerbaktiSuamiyangbaikGuruyangbaikIsteriyangbaikIbuyangpenuhkasihAdikyangbaikMenantuyangbaik

Guruteladan

Anakyangberbaktikepadaorangtua

Tabel 9: Contoh Matriks Manajemen Waktu salah satu peserta

Genting Tidak Genting

Tabel 10: Mengidentifikasi Peran


79

1- Menengokmuridyangsakitkeras- Berusaha mendapatkan uang untuk

membayar sekolah anak yang sudahterlambat bayar, karenaakan terkenasanksijikatidaksegeramembayar.

Ill- Pertemuan Guru dengan Orang tua

murid- Rapat- Teleponmasuk- Hal-halmendesak

II- Membinahubungandgnorangtuamurid &

temanseprofesi- menyiapkanmateriuntukpengajaran,- membuatbukuuntukbahanajar,- mengikutipelatihan2/seminar.

IV- NontonTV- Bacamajalah- Ngerumpi- Kegiatanyangbuangwaktu

PeranGuruSMUIslam

Murid

Pimpinan

Ibu

Kakak

Bapak

Adik

Anak

TugasSpesifik- Mempersiapkanmateriyangakandiberikanpadaanakdidik- Membimbinganakdidikdikelas- MembuatBukuAjar

r Belajardenganrajin- Mengikutiaturan-aturanyangtelahditetapkansekolah

- Menyiapkanataumengerjakantugas-tugasyangtelahdiberikanolehguru-guru.

- Membuatpembagiankerjayang mudahdimengertibawahan

- Melaksanakanaturanyangtelahditetapkanbersama.

- Bersikapadildantidakberatsebelahbilamenanganikonflikyangada.

- MembimbinganaknyamenyiapkanPR(pendidikan)- Mengurusrumahsupayanyamanbagikeluarganya- Menyiapkansegalakeperluananggotakeluarganya.

- Membimbingadiknyabilamenghadapimasalah.

- Menjadisahabatbagiadiknya.

- Penasihatbagiadik.- Membimbinganak-anaknyabilamenghadapimasalah.

- Sumberpenghidupanbagianggotakeluargalainnya.- Mengawasianak-anaknyadalamhalpendidikandankehidupansosialanaknya.- Menjadisahabatbagikakaknya.- Menjaditempatcurhatbagikakaknya.- Penasihatbagikakaknya.

- Mengikutiaturanyangtelahditetapkanorangtua.- Menjadianakyangteladan

- Membantupekerjaanrumahsemampunya

Contoh salah satu jawaban peserta :

Membina hubungan dengan orang tua murid,membina hubungan dengan teman seprofesi,menyiapkan materi untuk pengajaran, membuat bukuuntuk bahan ajar, mengikuti pelatihan-pelatihan atauseminar.

Bagian 2

Berdasarkan jawaban-jawaban Anda, cobalah buatMatriks Manajemen Waktu (4 Kuadran).

Tabel di atas (tabel 9) menunjukkan bahwa pesertasetelah diberikan penjelasan mengenai matriksmanajemen waktu memahami cara membuat matriksmanajemen waktu.

Tabel 10, menunjukkan bahwa peserta pelatihandiberikan penjelasan mengenai perannya masing-masing sebagai guru, anak, adik, ibu, bapak, dansebagainya.

4.2.2 Contoh Studi Kasus

STUDI KASUSStudi kasus berikut menghadirkan situasi dimanakemungkinan besar Anda bersikap reaktif. Tujuan Andadi sini adalah mencoba menggeser permasalahan kehal-hal yang berada di Lingkaran Dalam Pengaruh

Anda, dan melihat perbedaan yang diakibatkanterhadap kemampuan Anda menghadapi tantanganmasalahnya.

@ Anda sudah bekerja sebagai pendidik lebih dari 10tahun. Anda memiliki pengalaman lengkap sebagaiguru: semua kelas pernah Anda pegang, dari mulaikelas 'normal' hingga kelas 'luarbiasa', dan setiap kelasyang Anda pegang menunjukkan peningkatan yangcukup signifikan. Anda rajin mengikuti setiap trainingpeningkatan prestasi. Kenyataannya, dalam setiaptraining Anda berhasil menunjukkan kemampuan Anda,dan kerap terpilih sebagai peserta berprestasi. Andajuga aktif bergiat dalam organisasi di luar kelas. Dalamsejumlah kepengurusan organisasi dan kepanitiaan,Anda pernah menduduki jabatan penting.

Suatu ketika, terbetik kabar tentang pemilihan guruteladan. Dengan segudang pengalaman dan prestasi,Anda disebut-sebut sebagai salah satu kandidat yangmenjanjikan. Tapi, selain Anda, ada pula kandidat lainyang namanya tak kalah gencar disebutkan. Kandidatitu adalah seorang guru muda yang baru beberapatahun bergabung, lulusan dari universitas pendidikan

yang cukup temama. Pengalaman mengajar guru mudaini, dari segi waktu, tidak sebanding dengan Anda.Namun tampaknya Bapak Kepala Sekolahmenyukainya - ia kerap dipercaya sebagaipenghubung antara Bapak Kepala Sekolah denganpara guru. Mereka berdua kerap melewatkan waktuluang bersama: berjalan-jalan ke toko buku, menontonpertandingan sepakbola murid-murid. Terkadang, bilaKepala Sekolah berhalangan hadir dalam sebuahacara, ia meminta guru muda itu memberitahukannyakepada wakil kepala sekolah, atau guru-guru lainnya.

Salah satu penentu utama apakah Anda layakmenjadi guru teladan atau tidak adalah KepalaSekolah. Lainnya adalah teman-teman. Tapipengamatan sekilas menunjukkan, teman-teman Andamenyukai guru muda ini, karena ia 'tidak itungan' dalammenolong teman.

Harapan Anda tinggal pada murid-murid. Tapibeberapa murid mengeluh bahwa Anda telahmemperlakukan mereka begitu keras dan disiplin gunameraih prestasi tertinggi.

Nah, apa yang hams Anda lakukan dalam situasiseperti ini?

Contoh jawaban salah satu peserta:

Jika saya tidak terpilih sebagai guru teladan, sayaakan menerima dengan lapang dada dan mencobauntuk memperbaiki dan meningkatkan kemampuanyang telah saya miliki. Karena yang saya utamakanbukan predikat yang melekat pada din saya sebagaiguru teladan, tapi saya melihat dari kualitas murid-murid saya pada saat kelulusan nanti. Di situ baru sayabisa melihat apakah saya telah menjadi guru teladanataukah saya masih hams banyak belajar lagi.

Berbagai komponen pemahaman dan sikap yangdapat diamati pada berbagai permainan, tanya jawab,studi kasus, dan merupakan overt comprehension andattitude (pemahaman dan sikap yang nampak) dalamtampilan peserta, terlihat ada perubahan pemahamandan sikap, walaupun jaminan bahwa hal itu bukan ataskeberhasilan pelatihan dapat saja terjadi dalam artibukan tidak mungkin meskipun relatif kecil.

Pada pelatihan ini juga dilakukan kontemplasi ataurenungan untuk introspeksi diri masing-masing apakahsudah berbuat benar atau melakukan kekeliruan,dilakukan untuk melihat diri masing-masing. Dalamkegiatan ini peserta nampak menghayati makna darikegiatan contemplation atau renungan tersebut. Emosimereka terbawa, dan pada saat itu juga mereka secara

80 -fc" fcl.O S Volume III No 1 Januari - Juni 2005:66 - 84

jujur mengemukakan setiap kekeliruan yang pernahdilakukannya. Siapa saya, saya pernah berbuat apadan kemanakah saya akan menuju (kematian danpertanggungjawaban atas perbuatannya di dunia).Dalam diskusi membuka wacana untuk dapat dilakukanpeninjauan berbagai aspek.

Dari pengamatan yang nampak pada para pesertaatau para guru SMU Islam pada umumnya setelahmengikuti pelatihan, nampak mereka memiliki hasratyang kuat untuk mengubah kebiasaan yang tidak efektifmenjadi kebiasaan yang sangat efektif setelahdilakukan pelatihan. Ini ditunjukkan melalui ekspresipara peserta pada saat pelatihan selesai dilakukandengan mengisi pertanyaan-pertanyaan sebagaiinstrument evaluasi yang telah disediakan di atas.

Selain test, studi kasus, games, kontemplasi yangdapat diamati untuk keberhasilan kegiatan pelatihan ini,berikut adalah feedback yang telah diisi para pesertapelatihan sbb:

Tabel 11 : Pilihan Materi Pelatihan

Tabel di atas nampak peserta umumnyamemberikan pendapat tentang materi pelatihan dengankategori baik yaitu 13 orang (76.47%). Sedangkan 4orang (23.53%) memberikan pendapat cukup. Inimengindikasikan bahwa materi pelatihan dikategorikansecara umum adalah baik.

Tabel 12: Manfaat Materi Pelatihan DalamMenunjang Profesi dan Dalam Menunjang Upaya

Pengembangan Pribadi

Pada tabel di atas nampak peserta umumnyamemberikan pendapat tentang manfaat materipelatihan dalam menunjang profesi dengan kategoritinggi yaitu sebanyak 14 orang (82.35%). Sedangkan 3orang (17.65%) memberikan pendapat sedang. Inimengindikasikan bahwa manfaat materi pelatihandalam menunjang profesi ini dikategorikan secaraumum adalah baik.

Pendapat peserta tentang manfaat materipelatihan dalam menunjang upaya pengembanganpribadi ini dengan kategori tinggi yaitu seluruh pesertasebanyak 17 orang (100%). Ini mengindikasikan bahwamanfaat materi pelatihan dalam menunjang upayapengembangan pribadi ini dikategorikan baik.

Tabel 13 : Metode Pelatihan

(Hanya 16 responden yang mengisi pertanyaan ini,satu orang tidak mengisi jawaban angket pada nomorpertanyaan ini)

Pada Tabel 13 nampak peserta umumnyamemberikan pendapat tentang metode pelatihan inidengan kategori sangat tepat yaitu sebanyak 16 orang(94.12%). Sedangkan 1 orang (5.88%) tidakmemberikan jawaban. Ini mengindikasikan bahwametode pelatihan ini dikategorikan secara umumadalah baik.

Pada tabel 14 (halaman 81) nampak pesertaumumnya memberikan pendapat tentang fasilitaspelatihan: aspek tata ruang dengan kategori baik yaitu13 orang (76.47%). Sedangkan 4 orang (23.53%)memberikan pendapat cukup. Ini mengindikasikanbahwa fasilitas pelatihan: aspek tata ruang inidikategorikan secara umum adalah baik.

Pada umumnya peserta menyatakan aspek tatacahaya dengan kategori baik yaitu 13 orang (76.47%).Sedangkan 4 orang (23.53%) memberikan pendapatcukup. Ini mengindikasikan aspek tata cahayadikategorikan secara umum adalah baik.

Peserta umumnya memberikan pendapat tentangfasilitas pelatihan: aspek tata suara ini dengan kategoribaik 3 orang (14.28%). Sedangkan 11 orang (64.29%)

Pelatihan Menjadi Guru Efektif Berdasarkan Prinsip Seven Habits(Neni Yullanita, YusufHamdan, dan Santi Indra Astuti)

81

No.

123

PendapatPesertaTtgMateri

BaikCukupKurang

Total

f

134017

%

76.4723.53

0100

No.

12

3

ManfaatMateriPelatihanDalamMenunjang

Profesi

PendapatPeserta

Tinggi

SedangKurang

Total

F

143017

%

82.35

17.65

0100

ManfaatMateriPelatihanDalam

MenunjangUpayaPengembangan

Pribadi

PendapatPeserta

TinggiSedangKurang

Total

f

17

0017

%

10000

100

No.

123

PendapatPesertaTtgMetodePelatihan

SangatTepatBiasa-biasasaja

KurangTepat

Total

f

160016

%

94.12

00

94.12

Tabel 14: Fasilitas Pelatihan

Tabel 15: Trainer

memberikan pendapat cukup, dan 3 orang (21.43%)memberikan pendapat kurang. Ini mengindikasikanbahwa aspek tata suara dikategorikan secara umumadalah cukup

Umumnya peserta memberikan pendapat tentangfasilitas pelatihan: aspek konsumsi ini dengan kategoribaik 13 orang (76.47%). Sedangkan 4 orang (23.53%)memberikan pendapat cukup. Ini mengindikasikanbahwa fasilitas pelatihan: aspek konsumsi inidikategorikan secara umum adalah baik.

Peserta umumnya memberikan pendapat tentangfasilitas pelatihan: aspek kit pelatihan ini dengankategori baik 10 orang (58.82%). Sedangkan 5 orang(29.41%) memberikan pendapat cukup dan 2 orang(11.76%) tidak memberikan jawaban. Inimengindikasikan aspek kit pelatihan dikategorikansecara umum adalah baik.

Peserta umumnya memberikan pendapat tentangfasilitas pelatihan: suasana ini dengan kategori baik 12orang (70.59%). Sedangkan 5 orang (29.41%)memberikan pendapat cukup. Ini mengindikasikansuasana dikategorikan secara umum adalah baik.

Pada tabel 15 nampak peserta umumnyamemberikan pendapat tentang kualitas trainer pelatihanini dengan kategori baik yaitu sebanyak 15 orang(88.24%). Sedangkan 2 orang (11.76%) memberikanpendapat cukup. Ini menunjukkan bahwa kualitastrainer pelatihan ini dikategorikan secara umum adalahbaik.

Peserta umumnya memberikan pendapat tentangcara trainer menyampaikan dengan kategori baiksebanyak 14 orang (82.35%). Sedangkan 3 orang(17.65%) memberikan pendapat cukup. Inimenunjukkan bahwa cara trainer menyampaikan materipelatihan ini dikategorikan secara umum adalah baik.

Umumnya peserta berpendapat tentang kesiapantrainer dalam menyampaikan materi pelatihan dengankategori baik yaitu 15 orang (88.24%). Sedangkan 2orang (11.76%) memberikan pendapat cukup. Inimenunjukkan bahwa kesiapan trainer dalammenyampaikan pelatihan ini dikategorikan secaraumum adalah baik.

82 JEtllOS Volume III No 1 Januari - Juni 2005:66 - 84

No

123456

PendapatPeserta

AspekTataRuangAspekTataCahayaAspekTataSuaraAspekKonsumsiKitPelatihanSuasana

Baikf1313

3131012

%76.4776.4714.2876.4758.8270.59

Cukupf44

11455

%23.5323.5364.2923.5329.4129.41

Kurangf003000

%00

21.43

000

Totalf171717171517

%100100100100

88.23100

No

123

PendapatPeserta

KualitasTrainer

CaraTrainerMenyampaikanMateri

KesiapanTrainerdalamMenyampaikanMateri

Baikf

151415

%88.24

82.35

88.24

Cukupf232

%11.76

17.65

11.76

Kurang

f000

%000

Totalf

171717

%100100100

Tabel 16 : Lama Waktu Pelatihan 5. PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Tabel di atas nampak peserta umumnyamemberikan pendapat tentang lama waktu pelatihan inidengan kategori kurang memadai yaitu sebanyak 9orang (52.94%). Sedangkan 5 orang (29.41%)memberikan pendapat cukup memadai dan 3 orang(17.65%) menyatakan sangat memadai. Inimenunjukkan bahwa lama waktu pelatihan inidikategorikan secara umum adalah kurang memadai.

Tabel 17: Baru-Tidaknya Materi Pelatihan

Pada tabel 17 nampak semua peserta menyatakantentang baru-tidaknya materi pelatihan dengan kategoriYa (bam) yaitu sebanyak 17 orang (100%). Inimenunjukkan bahwa baru-tidaknya materi pelatihan inidikategorikan adalah baru.

Tabel 18: Kesediaan Mengikuti Pelatihan Lanjutan

Pada tabel 18 nampak semua peserta memberikanpendapat tentang kesediaan mengikuti pelatihanlanjutan dengan kategori ya (bersedia) sebanyak 17orang (100%). Ini menunjukkan kesediaan mengikutipelatihan lanjutan dikategorikan bersedia.

1. Para peserta pelatihan atau para guru SMU Islamsebelum dilakukan pelatihan umumnya seringmelakukan kebiasaan yang tidak efektif. Hal inidapat dilihat dari pernyataan mereka secara jujurpada saat menjawab pertanyaan yang diajukan.

2. Pemahaman peserta pelatihan atau para guruSMU Islam mengenai tiga kebiasaan dari tujuhkebiasaan efektif pada saat dan setelah pelatihanberlangsung secara kualitatif memperlihatkanperubahan berarti, dalam arti lebih memahami artikebiasaan yang efektif. Indikasi ini dapat diamatimelalui hasil test dari setiap kebiasaan yangdiberikan kepada para peserta.

3. Para peserta atau para guru SMU Islam padaumumnya memiliki hasrat yang kuat untukmengubah kebiasaan yang tidak efektif menjadikebiasaan yang efektif setelah dilakukanpelatihan. Ini ditunjukkan melalui ekspresi parapeserta pada saat pelatihan selesai dilakukandengan mengisi pertanyaan-pertanyaan sebagaiinstrument evaluasi.

5.2 Saran-saran

Diharapkan para peserta pelatihan yang telahmengikuti pelatihan ini dapat menerapkan 3 habit dari 7habit bagi guru yang efektif dalam pekerjaannyasehari-hari, baik itu bagi anak didik, teman seprofesi,lembaga pendidikan, keluarga, masyarakat, maupunpemerintahan.

DAFTAR PUSTAKACarlson, Neil R. 1987. Psychology. The Science of

Behaviour. Second Edition. Boston: Allyn andBacon Inc.

Covey, Stephen R. 1997. The 7 Habits of HighlyEffective People, Restoring the Character Ethic.London: Simon & Sschuster Inc.

1997. The 7 Habits of Highly EffectivePeople (7 Kebiasaan Manusia yang SangatEfektif). Covey Leadership Center. Jakarta:Binarupa Aksara.


83

No.

123

PendapatPesertaTtgLamaWaktuPelatihan

SangatMemadaiCukupMemadaiKurangMemadai

Total

f

35917

%

17.6529.4152.94

100

No.

12

PendapatPesertaTtgBaru-TidaknyaMateriPelatihan

Ya(Baru)TidakTotal

F

17017

%

1000

100

No.

12

PendapatPesertaTtgKesediaanMengikuti

PelatihanLanjutan

Ya(Bersedia)TidakTotal

F

17017

%

1000

100

2001. Living The 7 Habits,Menerapkan 7 Kebiasaan dalam KehiduparSehari-hari, Kisah-kisah tentang Keberanian dar,Inspirasi. Jakarta: Binarupa Aksara.

Irawan, Prasetya, Suciati, dan IGAK Wardani. 1996.Teori Belajar, Motivasi dan Keterampilan Mengajar:Dasar-dasar Komunikasi dan Keterampilan DasarMengajar. Jakarta: Dirjen Dikti DepartemenPendidikan dan Kebudayaan.

Jefkins, Frank. 1982. Introduction to Marketing,Advertising and public Relations. London: TheMacmillan Press Ltd.

<eraf, A. Sonny. 1991. Etika Bisnis, Membangun CitraBisnis Sebagai Profesi Luhur, Yogyakarta:Kanisius.

Koontz, Harold dan Heinz Weichrich. 1988Management. Singapore: McGraw-Hill Book Co.

Nggermanto, Agus. 2001. Quantum QuotientKecerdasan Quantum Cara Praktis Melejitkan IQ,EQ, dan SQ yang Harmonis. Bandung: Nuansa.

Siregar, Ali Basyah dan TMA Ari Samadhi. 1988.Manajemen. Bandung: Institut Teknologi Bandung.

Soekamto, Toeti dan Udin Saripudin Winataputra.1996. Teori Belajar dan Model-modelPembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti DepartemenPendidikan dan Kebudayaan.

Vulianita, Neni. 2001. Dasar-Dasar Public Relations.Bandung: Multimedia Fakultas llmu KomunikasiUniversitas Islam Bandung.

84ELtJtlo S Volume III No 1 Januari - Juni 2005 :66 - 84

pelatihan menjadi guru efektif berdasarkan …

Documents