peic definitivo marzo 20012

Después de haber transitado por una experiencia importante en la construcción de Proyectos Educativos para nuestro centro “La Rinconada”, hemos avanzado esta vez, encaramándonos sobre los hombros de tres experiencias anteriores. Esta vez nos apoyamos desde el punto de vista conceptual, pero de una manera inequívoca en el III Plan Estratégico de Fe y Alegría Internacional 2010-2014; y como quiera que nuestro propio Plan haya de correlacionarse con ese espacio temporal la armonía entre ambos está garantizada. La calidad es nuestro norte, pero no la calidad en términos arrogantes propios del modelo neoliberal positivista, sino en términos que apuntan a una nueva concepción del conocimiento, de una nueva manera de acceder a la información, con el fin de preservar el medio ambiente y a la ineludible tarea de construir una nueva ciudadanía en los términos que lo está proponiendo Fe y Alegría Internacional, extraordinariamente expresado por el sabio educador Paulo Freire: “En la teoría dialógica de la acción, no existe, por lo tanto, un sujeto que domina por la conquista y un objeto dominado. En lugar de esto hay sujetos que se encuentran para la pronunciación del mundo, para su transformación”.

Fe y Alegría La Rinconada. Final Av. Intercomunal del Valle-Coche. Caracas 0212-6815156. Fax: 02126818196

INDICE

A.- Justificación………………………………………………………………………………………………………………04

B. Lineamientos metodológicos y proceso……………………………………………………………………..12

B.1.- Evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario. PEIC. 2007-2010…………..12

B.2.- Momentos del proceso evaluativo…………………………………………………………………………15

B.3.- Definición de las Dimensiones………………………………………………………………………..…….16

B.4.- Objetivos de la Evaluación…………………………………………………………………………………….18

B.4.1.- Población y Muestra…………………………………………………………………………………………..18

B.4.2.- Los Instrumentos………………………………………………………………………………………………..19

C.- Diagnóstico. Conocimiento y Contexto de los estudiantes………………………………..……..20

C.1.- Comprensión Lectora…………………………………………………………………………………………...20

C.2.- Comprensión Lógica/Matemática…………………………………………………………………………20

C.3.- Contexto Social……………………………………………………………………………………………………..21

C.4.- Contexto Pedagógico de los estudiantes……………………………………………………………….23

C.5.- Diagnóstico. Percepción de logros por parte de los Actores…………………………………27

C.5.1.- Resultados de las Encuestas por Dimensiones…………………………………………………..39

D.- Misión y Visión de Fe y Alegría La Rinconada………………………………………………………..46

E.- Comisiones del PEIC………………………………………………………………………………………………..47

F.- Programa Estratégico……………………………………………………………………………………………..48

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PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO 2011-2014

Directora: Betty Mercedes VásquezSubdirector: Emilio Sánchez. Coordinador del PEIC.Coordinadora Pedagógica: Gioconda Laurens.Coordinadora de Educación para el Trabajo: Julia Aguilar.Coordinadoras de Seccional: Norma Ordaz y Nancy Fassano.Coordinadora de Pastoral: Luz Marina Rivera.Coordinadora de Evaluación: Thais de Las Nieves Marfisi.Coordinadora de Orientación: Cecilia García.Coordinadora del Centro de Recursos para el Aprendizaje. CERPA: Carmen Delgado.Coordinador de Pasantías. Carlos ReyesAdministradora del Centro: Ana Sarmiento.

Muchas cosas que hoy son verdad no lo serán mañana. Quizás, la lógica formal Quede degradada a un método escolar para que los niños entiendan

Como era la antigua y abolida costumbre de equivocarse.Gabriel García Márquez.

3

El que lee mucho y anda mucho; ve mucho y sabe muchoMiguel de Cervantes y Saavedra

A.- JUSTIFICACIÓN

Fe y Alegría, le apuesta fuerte a la “convicción” de la calidad educativa y en tal sentido

realiza esfuerzos verdaderamente admirables, al menos teóricamente, y no por ello carente de

muchísimo crédito, para que toda su acción se encamine en esa vía, es decir en búsqueda de la

calidad de la educación. También es bueno decir que lamentablemente y por ahora, dicho

esfuerzo se circunscribe dentro de su escaso ámbito público de acción social.

Nosotros (Fe y Alegría La Rinconada), somos una institución con más de 45 años de

fundada, en la parroquia de Coche, al final de la Av. Intercomunal del Valle. Nuestra escuela se ha

paseado por una serie de cambios paradigmáticos, siempre signados y en correspondencia con la

institución matriz, que son: Fe y Alegría Zonal-Nacional-Internacional, más sin embargo en nuestra

propia institución se han venido sucediendo transformaciones con características propias de

nuestro acontecer local y esto sin duda que marcará el rumbo de nuestro hacer pedagógico en el

futuro.

La Rinconada desde el punto de vista de la construcción e implementación de los llamados

“Proyectos Educativos”, “Proyectos Pedagógicos de Plantel”, “Proyectos Pedagógicos de Escuela” y

más recientemente; “Proyectos Educativos Integrales Comunitarios”, ha sido pionero, hasta el

punto que tenemos una tradición de tres PEIC, ejecutados (1997, 2003, 2006) y el actual que se

implementará entre el 2011 y el 2014. Siendo esto así y aceptando que estamos inmersos, cada vez

más y de manera más profunda en un cambio de paradigma en el conocimiento, lo que

inevitablemente implica un cambio en la manera de concebir el hecho educativo, nos coloca una

4

vez más en la posición privilegiada de enfocar nuestra propuesta pedagógica en el ámbito del

nuevo paradigma científico. Y ¿a qué se refiere esta afirmación?, se refiere ni más ni menos a que

el paradigma educativo anterior ha sido claramente superado. El eminente profesor universitario

Celso Ribas Balboa (Universidad Simón Bolívar) nos dice:

Los motivos profundos para cambiar son varios. Primero, la educación dentro de su paradigma tradicional ha entrado en una crisis definitiva e irreversible. No hay manera de sacarla a flote sin cambio sustancial de dimensiones, mapas mentales, y significados compartidos. Segundo, dado el momento histórico en que nos encontramos…y considerando la tendencia evidente hacia un nuevo paradigma en educación, es imperioso asimilar un modo nuevo de dirigirse al futuro con visión retadora e inspirada…lo que se necesita mejorar son los procesos mismos y los participantes en ellos y no solamente los insumos (presupuestos), tecnologías y herramientas de apoyo. Tercero los cambios los exige el entorno social [comunitario], político, económico-financiero, comunicacional y ecológico a nivel [local, regional], nacional, y global. El cambio de entorno y la multivariedad de escenarios han dejado sin soporte al paradigma educativo e instruccional tradicional (pág. 9)

En esa misma dirección de pensamiento, que como ya habrán advertido nos suscribimos abiertamente, se ubica un prominente educador argentino; Dr. Alberto Montbrun, quien en una conferencia, extraída de You tube; “Educación y nuevo Paradigma Científico”, hace las siguientes afirmaciones:

Nuestra educación está concebida para la sociedad del siglo XIX o principios del XX. Los niños de hoy nacen cargados de energía, instalados naturalmente para actuar en la sociedad “tecnotrónica”, con una asombrosa capacidad de aprendizaje, que les permite manipular MP3, MP4, DS, Móviles; lo que les conlleva a obtener grandes cantidades de información. En tal contexto, la escuela falla, porque los niños fracasan, los lideres le cargamos la culpa a los estudiantes, se les acusa de disfuncionales, problemáticos y los castigamos o los expulsamos, cuando lo que debemos hacer es reinventar el sistema educativo, encausando la creatividad de los estudiantes, respetando la presión y la opresión del actual sistema, el cual está construido sobre la base de la memorización y la repetición. La verdadera educación debe ser concebida sobre la base de relaciones posibles, equivocarse es lo más natural y humano que puede suceder, los estudiantes deben convivir con el error y aprender de ellos, no debemos convertirnos en parásitos de otros conocimientos [ver Simón Rodríguez], la nueva educación debe fomentar lo más maravilloso del ser humano, que es su creatividad y capacidad de imaginar cosas nuevas

5

Así es que el reto es cambiar el paradigma educativo vigente hasta hoy. Este es el gran objetivo de

Fe y Alegría; si revisamos algunos de sus últimas acciones (Proyecto 10, Escuela Necesaria, etc.) y

particularmente documentos como; “Evaluación y Mejora Educativa, una Apuesta por la Calidad y

la Equidad”, donde se define la calidad educativa como:

Forma la integralidad de la persona potenciando el desarrollo pleno de todas sus dimensiones, la que valora su unicidad individual y su pertenencia socio-cultural favoreciendo la apropiación y construcción personal y colectiva de conocimientos, actitudes y habilidades; es la que capacita para mejorar la calidad de vida personal y de la comunidad, comprometiendo a las personas en la construcción de una sociedad más justa y humana. Se caracteriza por una práctica educativa y de promoción social entendidas como proceso concientizador, transformador, participativo, solidario, reflexivo, relevante, creativo, equitativo, eficiente y eficaz, elaborado desde y con las personas excluidas, que promueve un liderazgo grupal sin exclusión, donde cada uno tiene un lugar en el quehacer de la comunidad. (11)

Este ni más ni menos constituye el nuevo paradigma y nosotros tenemos fe en que dentro

de nuestro pequeño ámbito que es la escuela La Rinconada, se puede comenzar a dar los primeros

pasos firmes en su establecimiento. Para ilustrar la importancia que le damos a la anterior

afirmación de la revista de Fe y Alegría Internacional; “Evaluación y Mejora Educativa”

transcribimos el siguiente gráfico, ilustrado en ella.

6

Fe y Alegría Internacional. Revista: Evaluación y Mejora Educativa. Pág. 13.

Es absolutamente necesario describir cada una de estos criterios asociados a la calidad

educativa de acuerdo como se plantea en la revista mencionada.

EQUIDAD Y EFICACIA: Es entendida la eficacia en relación con la equidad y no como un valor en sí.

Sin duda, es esencial lograr que la más alta proporción posible de destinatarios acceda [inclusión] a

7

EFICACIA

CREATIVIDAD

EQUIDAD

EFICIENCIASOLIDARIDAD

PERTINENCIA

PARTICIPACIÓN

INNOVACIÓNTRANSFORMACIÓN

CALIDAD DE VIDA

IMPACTO

FOCALIZACIÓN

BINOMIOS

la oferta educativa, permanezca hasta el final del trayecto previsto y egrese habiendo alcanzado

los objetivos de aprendizaje establecidos [pero no solamente que alcancen los objetivos de

aprendizaje, sino mejor que hayan potenciado su creatividad y su imaginación]. Sin embargo, estos

resultados son eficaces sólo si posibilitan también el crecimiento de todos los educandos (teniendo

en cuenta sus condiciones socioculturales y sus conocimientos previos) y la construcción de

comunidades democráticas y participativas.

CREATIVIDAD Y EFICIENCIA: La eficiencia debe plasmarse en una cultura organizativa capaz de

potenciar y aprovechar creativamente los recursos disponibles (humanos, culturales, materiales,

comunitarios) Es importante valorar el nivel de logro de los resultados (ya sea de desempeño como

de procesos) con relación a los recursos que se utilizan, pero a la par es preciso valorar la

creatividad en la gestión [la creatividad es necesaria en todos los niveles y en todos los procesos,

para ello se requiere un serio compromiso de los equipos directivos, quienes deben estar unidos y

preparados para asumir el serio reto]para el aprovechamiento de esos recursos, considerando los

condicionamientos del entorno.

PARTICIPACIÓN Y PERTINENCIA: Una educación de calidad es la que valora y favorece la

participación en los procesos educativos y de gestión, para asegurar la constante adecuación con

las demandas de los educandos, de la sociedad y del propio sistema educativo en un contexto y

tiempo determinados. La pertinencia cuestiona la oferta educativa examinando en qué medida los

contenidos, planes y programas específicos responden a las demandas y necesidades de los

educandos, de las comunidades y sociedades en que se desarrollan. Las valoraciones de

pertinencia requieren la participación responsable de todos los actores, como condición ética para

que las decisiones sean válidas y les comprometan.

8

SOLIDARIDAD Y FOCALIZACIÓN: Al hablar de calidad, es preciso considerar en qué medida las

acciones y programas educativos llegan a los beneficiarios deseados, es decir, a la población más

desfavorecida [más excluida sistemáticamente, por un tipo de concepción ideológica positivista,

neoliberal]. En este sentido, se debe estar atento a si los grupos con los que se trabaja son los

prioritarios y si la acción está justificada en función del análisis de la realidad y de las necesidades

de las poblaciones.

INNOVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN: En Fe y Alegría la innovación aspira a transformar las

prácticas pedagógicas en función del contexto y de su propuesta educativa, evitando seguir

“experiencias exitosas” (según los criterios de la competitividad del mercado [capitalista] global), o

“las modas de la novedad en sí”, desvinculadas de las necesidades del entorno. La innovación debe

incluir los métodos y pedagogías, los contenidos y el currículo, los programas institucionales, el

centro y el aula, los materiales educativos, las prácticas de mejora de la gestión y la propia relación

educador-educando.

IMPACTO Y CALIDAD DE VIDA: El impacto está relacionado con la utilización pertinente que el

egresado hace de su aprendizaje para mejorar su desempeño en el ámbito laboral y como

ciudadano comprometido en la construcción de un tejido social más justo y equitativo. Analizar el

impacto de la acción educativa y social, en la calidad de vida de los educandos y de sus

comunidades locales, más allá de la mera eficacia (interna), requiere una mirada en diferentes

dimensiones (económica, social, cultural, espiritual,…) y planos (local, regional, nacional,…) que

permita valorar los efectos a mediano y largo plazo. El impacto de la propuesta educativa de Fe y

Alegría se muestra cuando el centro educativo es parte de un movimiento o espacio de trabajo

9

más amplio que el de la sola educación y se compromete en la construcción de un nuevo orden

social. (Evaluación y Mejora Educativa. Pág. 15.)

En fin que para nosotros el reto está claramente plasmado en este libro extraordinario; “En

función de esta noción de calidad educativa Fe y Alegría entiende que los centros educativos de

calidad son los que:

1.- Conocen su entorno, los problemas y oportunidades de la comunidad en la que trabajan, y

contribuyen a la elaboración de un proyecto de desarrollo comunitario.

2.- Cuentan con un proyecto educativo coherente con su contexto y construido colaborativamente

con la comunidad, en el cual se establecen los objetivos y metas de la escuela a mediano y largo

plazo.

3.- Desarrollan una gestión democrática, participativa y transparente.

4.- Promueven el buen clima escolar y la comunicación interna, permiten el surgimiento de los

conflictos y desarrollan estrategias de resolución colectiva de los mismos.

5.- Cultivan una cultura organizacional propicia para la mejora: disposición a aprender, a

reflexionar sobre el quehacer educativo y la situación de la escuela; respeto mutuo y trabajo

colaborativo para alcanzar metas comunes.

6.- Evalúan con una finalidad formativa;

7.- fomentan la formación permanente desde una visión integral de la educación y pertinente con

en el plan de mejora elaborado en el centro.

8.- Generan una cultura de la sistematización y construcción colectiva del conocimiento;

9.- comprenden que la misión de Fe y Alegría va más allá de la propia escuela y trabajan con otras

escuelas y las autoridades educativas para lograr una educación pública de calidad.

10

Fe y Alegría busca que las prácticas pedagógicas de aula:

1.- Propicien la construcción colectiva del conocimiento; 2.- Conozcan a las y los estudiantes, sus

intereses y saberes previos, a partir de la relación personal y un análisis permanente de contexto;

3.- Confíen en que toda persona puede aprender; 4.- Vinculen el aprendizaje a la vida cotidiana de

las y los estudiantes; 5.- Se preocupen por ofrecer una formación integral y que haga posible que

cada estudiante sea protagonista de su historia y asuma un compromiso ciudadano crítico y

constructor de una sociedad más justa. 6.- Desarrollen un clima de acogida y aceptación de cada

persona valorando su diferencia; 7.- Aprovechen el desarrollo tecnológico y los nuevos lenguajes

como mecanismos de empoderamiento; 8.- Revisen los resultados de aprendizaje a la luz de los

procesos que dan lugar a esos aprendizajes, tomando en cuenta el contexto y los saberes iniciales

de cada persona.

11

Es necesario desarrollar una pedagogía de la pregunta. Siempre estamos escuchando una pedagogía de la respuesta. Los profesores contestan a preguntas que los alumnos no han hecho

Paulo Freire

B.- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y PROCESO

B.1.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007-2010

Estamos totalmente convencidos, que necesitamos unos nuevos modos, unas nuevas

estrategias, unas nuevas teorizaciones, en fin un nuevo sistema pedagógico, si es que de verdad

queremos que nuestro país alcance el desarrollo a mediano plazo y se convierta así en una

potencia, cualitativamente hablando. Dice El eminente profesor Universitario Celso Rivas Balboa:

Estamos en medio de un gran cambio de paradigma en educación. Este hecho está reseñado a lo largo y ancho de la literatura mundial y va acompañado por una convicción básica, ampliamente compartida. El paradigma tradicional que ha dominado en los últimos 25 años nuestra teoría y praxis educativa, ha agotado su potencial y necesita de una nueva concepción de la enseñanza y el aprendizaje, para la formación del capital intelectual y humano. Tomado de: http://www.tiem.html.12/7/11.

El pasaje anterior nos ubica en la intencionalidad del primer párrafo, así que nuestras

acciones, de ahora en adelante en lo que respecta al PEIC, estarán signadas por tal intensión es

decir; sembrar la idea de la necesidad de hacer las cosas de una manera diferente, en función de

un nuevo paradigma en la educación y actuar en consecuencia.

Así que en nuestro centro hemos decidido, a pesar de no ceñirnos estrictamente a los

manuales de elaboración de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios recomendados por

Fe y Alegría; construir este nuevo PEIC, tomando como base una evaluación del PEIC 2007-10, y

también de un estudio diagnóstico de nuestra realidad de hoy, a tres años del PEIC 2007. Este

escrito contiene el resultado de la evaluación del Centro Educativo de Fe y Alegría La Rinconada.

12

Nuestro centro desde el Año Escolar de 2006-2007 fue escenario de un proceso de reflexión y

planificación del Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC. Durante estos últimos Años hemos

transitado por una senda de labor ardua con muchos tropiezos y dificultades, pero nuestras

acciones en un alto número benéficas y por ello gratificantes nos permite concluir sin ningún tipo

de dudas que alcanzamos el éxito, obviamente no concluyente ni mucho menos definitivo, pero

éxito al fin, por cierto del éxito podríamos afirmar con la Lic. Emma Castello, que “se trata de si en

tus triunfos incluiste siempre tus sueños”.

En esta evaluación no aplicamos ningún modelo, digamos rigurosamente metódico, es decir

respetando y completando todos y cada uno de los componentes que suelen tener o componerlos,

porque para nada pretendemos alcanzar o demostrar verdades científicas del tipo apodícticas, solo

nos contentaremos con revisar algunos documentos creados a tal fin por Fe y Alegría,

especialmente el llamado “Proceso de Evaluación de Centros Educativos”, editado por un equipo

dirigido por Antonio Pérez (2004), pero también y en muchísimo mayor medida por el instrumento

creado por el Equipo Zona Caracas, para evaluar su Proyecto Educativo Zonal 2002-2005 y también

por el libro “La planificación Estratégica en Fe y Alegría, editado por Fe y Alegría Internacional.

Independientemente de lo anterior debemos dejar claro que conocemos en mayor o menor

medida que han existido diferentes modelos para la evaluación, por ejemplo, Tyler, 1942; Scriven,

1967; Stake, 1967; Stufflebeam, Foley, Gephart, Guba, Hammond, Merriman y Provus, 1971;

Popham, 1975, 1978; Glaser, 1963; Cronbach, 1963; Alkin, 1969. Guba y Lincoln (1982, 1992).

Algunos autores piensan (Rivas Balboa) que con este grupo, se pueden armar cuatro generaciones

de propuestas o paradigmas evaluativos, en el siguiente orden: evaluación como medición,

evaluación como descripción, evaluación como juicio y evaluación como negociación.

13

Revisamos también lo hecho por el Centro de Formación “Padre Joaquín”, es decir; como se

comportaron o mejor cómo se desarrollaron cada una de las dimensiones señaladas en nuestro

centro (Productividad/Pedagogía, Identidad, Ciudadanía y Organización/Gestión) en función de la

planificación modelo establecida e inducida por la zona Caracas de Fe y Alegría en el lapso de los

mencionados tres años 2007-2010.

En fin que nuestra evaluación, con mucho empeño, pudiese ser ubicada en uno de los

conocidos modelos llamados de cuarta generación, es decir dentro del paradigma de los que

hablan de evaluación como una negociación, (Alkin, Guba y Lincoln) pero también (y no son

excluyentes entre sí, de acuerdo con nuestro criterio) el paradigma “pragmático” o “tecnológico”

en el cual, como lo sugiere Rivas Balboa debe “mantener la [siguiente] línea metodológica: 1.-

cercanía a los usuarios 2.- Situaciones concretas y 3.- respuestas a necesidades”(24). En nuestro

caso; los miembros del EDA (responsables), los docentes, los Representantes, los estudiantes y

demás beneficiarios conforman los actores. El modelo, que se inscribe en el paradigma

constructivista, apela a ciertos criterios como son: “1.- Credibilidad e isomorfismo entre la realidad

de los usuarios y la realidad que se les atribuye. 2.- Retroalimentación y 3.- Diferentes y

contrastantes conformaciones valorativas de las actividades realizadas” (Rivas Balboa).

Dice Salvador Grau que “La evaluación [institucional] no consiste en otra cosa que en la

reflexión valorativa y sistemática acerca del desarrollo y el resultado de las acciones emprendidas”.

(http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12104/1/Article3.pdf). Nosotros nos damos por

satisfechos con reflexionar valorativamente a la sombra de Grau, bajo dos premisas (no sabemos o

no importa en este momento, si excluyentes o concomitantes) una; la probada honestidad y

objetividad en nuestras acciones y/o declaraciones educativas y dos; la inclusión de nuestros

14

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12104/1/Article3.pdf

sueños en la descripción de los éxitos conseguidos Ad litteram de la señora Castello arriba

mencionada.

B.2.- MOMENTOS DE NUESTRO PROCESO EVALUATIVO

Nuestro proceso evaluativo institucional o del Proyecto Educativo Integral Comunitario,

está íntimamente ligado a los acompañamientos que se llevan a cabo desde la zona central de Fe y

Alegría, de tal manera que cada presentación y evaluación que en cada lapso y anualmente

hacemos ante la directiva y demás miembros de los EDA`s del Fe y Alegría Zonal, sobre los niveles

de cumplimiento de los Proyectos Operativos, se convierte a su vez en momentos de monitoreo

para el PEIC. Dicho de otra manera, en esos momentos en que se evalúa el Proyecto Operativo,

precisamente se le está dando seguimiento al PEIC, este momento podría perfectamente ubicarse

en lo que plantea la Coordinación Internacional de Fe y Alegría y la Comisión Internacional para el

Programa 6; constituyéndose de facto, en un primer momento de nuestro proceso evaluativo, aquí

seguimos a Fe y Alegría Internacional:

El ciclo de la planificación y sus distintos momentos [elaboración del plan, ejecución, seguimiento y evaluación] debe estar liderado directamente por el personal de Fe y Alegría… es imprescindible enmarcar dichos refuerzos en los procesos internos y con la conducción y liderazgo del personal de la institución”(2007)

Un segundo momento comprende la opinión de una muestra de actores; docentes,

administrativos, obreros, representantes y Directivos en función de los objetivos operativos del

PEIC, en el Año Escolar 2009-10 “PERCEPCIÓN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN

TÉRMINOS GENERALES” (ver Anexo)

Un tercer momento lo constituye la información recolectada en base a encuestas realizadas a

nuestros actores, referidas a: Contexto de los estudiantes. Contexto Pedagógico de los estudiantes.

15

Pensamiento Lógico-Matemático de los estudiantes. Comprensión lectora de los estudiantes.

Contexto de la Comunidad.

Un cuarto momento para el proceso evaluativo del PEIC, lo constituye la reflexión

evaluativa del Equipo Directivo Ampliado EDA. Y los demás miembros o actores del centro. Es muy

importante decir que el proceso de reflexión tiene mucho que ver con el modelo de construcción

del Proyecto Educativo Integral Comunitario de nuestro centro 2011-2014.

Todo este proceso con toda su información, sirvió para la construcción del plan estratégico

del PEIC 2011-2014 y de inmediato para la elaboración del Proyecto Operativo 2011-2012.

B.3.- DEFINICIÓN DE LAS DIMENSIONES.

1.- PRODUCTIVIDAD: Un concepto empresarial nos dice que productividad tiene que ver con la

eficacia y eficiencia de la empresa o la relación entre los resultados y el tiempo utilizado para

obtenerlos. En educación la cuestión es mucho más complicada pero intentaremos dar una

aproximación en base a nuestra propia experiencia; así la productividad en nuestro caso sería la

cantidad de objetivos y metas logrados, la calidad de esos resultados de cara al proyecto elaborado

y fundamentalmente también como la perciben las “victimas” a decir de Rivas: el valor del

paradigma “pragmático” o “tecnológico” estriba en que “ausculta las necesidades y condiciones de

desempeño de los actores mismos, su cultura y su comprensión del proceso”.

2.- CIUDADANÍA: La Ciudadanía en nuestro caso tiene que ver con la preocupación de los gerentes

educativos de Fe y Alegría, cuando se plantean y ejecutan la formación de los educadores con la

intención declarada de que estos se conviertan en agentes activos y actuantes de valores no

solamente en ciudadanía sino más allá de eso “la indignación frente a la actual realidad de

16

injusticia, junto a la aspiración a una VIDA DIGNA para todos, es lo que nos lleva a plantearnos con

seriedad esta “trilogía” de participación, ciudadanía y democracia”.(P-10, Programa Internacional

de Formación de Educadores Populares). La participación de los actores toma cuerpo en programas

como la creación de los Centros de Convivencia y Ciudadanía Estudiantil, la construcción del

Manual de Convivencia interna o Reglamento Interno y la construcción del propio Proyecto

Educativo Integral Comunitario PEIC.

3.- IDENTIDAD: La Identidad en nuestro caso tiene que ver con la proyección institucional, local,

regional y nacional, es decir ¿quiénes somos como miembros de la institución Fe y Alegría?, sus

valores universales Humanos y cristianos, reconociéndonos también como miembros de un centro

educativo que posee una historia y un lugar dentro de una comunidad que a su vez posee una

reconocida composición cultural y una historia susceptible de rescate y valoración y finalmente

identificándonos como miembros de una nación con un legado histórico y cultural propio nada

desdeñable. Es así como esto se concreta en programas que enfatizan en la identificación con la

visón y misión de Fe y Alegría y el programa de pastoral del centro.

4.- ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN: Tiene que ver con el modelo de organización administrativa,

gerencial y de gestión claramente definido y monitoreado por Fe y Alegría Zonal. Nuestro PEIC, nos

ubica en acciones concretas tales como la formación permanente de educadores populares y

también con su formación general, la comunicación de calidad entre los actores de nuestra

comunidad escolar pero también con nuestras instituciones relacionadas.

17

B.4.- OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:

.- Valorar los logros y las debilidades de la puesta en práctica del Proyecto Educativo Integral

Comunitario. PEIC. Años Escolares 2007-2010 del Colegio Fe y Alegría La Rinconada.

.- Apreciar el impacto en la comunidad escolar promovidos por las actividades realizadas durante la

ejecución del Proyecto Educativo Comunitario PEIC.

.- Discutir la calidad y cantidad de logros educativos, alcanzados durante la planeación y ejecución

del Proyecto Educativo Comunitario, tomando como base sus indicadores

.- Usar los resultados de la evaluación del PEIC 2007-10, en la construcción del Proyecto Educativo

Comunitario del Centro Fe y Alegría La Rinconada para el período 2010 – 2013.

B.4.1.- POBLACIÓN Y MUESTRA:

La población es “...el conjunto de elementos, personas o cosas referenciales de una

investigación a acometer” (Méndez 1.994). En nuestro caso como ya lo hemos planteado no se

trata de una investigación dentro del campo del enfoque positivista cuantitativo, sino más bien

dentro de un enfoque humanista cualitativo, así que tomamos como población a los actores de

nuestro centro, especialmente a los estudiantes de los 1º y 4º Años de nuestro centro

(especialmente 4º) ya que por su madurez pudimos interactuar reflexivamente con ellos al

momento de recoger sus opiniones respecto al Proyecto Educativo y además porque ellos en su

gran mayoría son “victimas” de la implementación de dicho proceso ya que se han mantenido en el

centro en estos últimos tres años, espacio de tiempo en el cual dicho proyecto se ha puesto en

práctica.

Hemos tomado a los representantes (59) de esos mismos estudiantes (69) a fin de cotejar

un poco las expectativas de ambos grupos de actores, es decir los estudiantes y sus

18

representantes, que como puede suponerse podría darle valor emocional agregado a la

evaluación.

Tomamos también una muestra de ocho (8) administrativos y obreros de un total de 18

personas y finalmente tomamos una muestra de 31 docentes, de un total de setenta (70) que han

permanecido por mayor tiempo en el centro.

B.4.2.- LOS INSTRUMENTOS

Para la recolección de la información se tomaron como modelo las encuestas aplicadas por

la institución IDEA, en el año 2010 a escuelas de diversos países donde Fe y Alegría está presente,

estas encuestas fueron adecuadas, a la realidad de “La Rinconada” y se desarrollaron en base al

siguiente grupo de actores: Estudiantes (Contexto Social, Contexto Pedagógico, Comprensión

lectora, Pensamiento Lógico/matemático). Docentes. Representantes y Equipo Directivo Ampliado.

La información recabada, nos permitió la obtención de elementos valiosos para la

elaboración del Plan Estratégico 2011 -2014; se entiende que haremos énfasis en el análisis de

aquellos datos que arrojaron mayores debilidades en el entendido que la evaluación es un proceso

dinámico inacabado y por tanto permanente, a la par que el desarrollo del propio Plan Estratégico.

19

POBLACIÓN Nº MUESTRA N %

ESTUDIANTES: 163 69 42,33

REPRESENTANTES 150 59 39,33

DOCENTES: 70 31 44,28

ADMINISTRATIVOS/OBREROS 18 9 50

La cultura no es atributo exclusivo de la burguesía. Los llamados “ignorantes” son hombres y mujeres cultos a los que se les ha negado el derecho de expresarse y por ello son sometidos a vivir

en una “cultura del silencio”Paulo Freire

C.- RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN. CONOCIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

C.1.- COMPRENSIÓN LECTORA:

La encuesta fue aplicada a dos secciones de 4º Año, pero es bueno acotar que esta encuesta

correspondía al nivel del 3º Año de educación Básica, esto se decidió así, porque tales estudiantes

(supusimos), debieron tener suficientes capacidades para resolver los problemas planteados en el

instrumento. Algunos resultados fueron los siguientes:

1. Sobre la idea principal de un determinado texto, solo el 40% de Respuestas Positivas.

2. Sobre la frase de un texto determinado que contiene las acepciones: “Pedagogos, psiquiatras y

psicólogos. Solo el 20% emitió Respuestas Positivas. Lo que podía llevarnos a pensar que los

demás desconocen tales acepciones (Psiquiatras, Pedagogos y Psicólogos)

3. Sobre la definición de la estructura de un determinado texto. El 0% de los estudiantes supo dar

respuestas positivas.

Es de hacer notar que los estudiantes obtuvieron mucho mejores resultados con otros textos y con

otros elementos definitorios de la comprensión de lecturas

C.2.- COMPRENSIÓN LOGICA/MATEMÁTICA

La encuesta fue aplicada a dos secciones de 4º Año, pero es bueno acotar que esta encuesta, al

igual que al de Comprensión Lectora correspondía al nivel del 3º Año de educación Básica.

1.- PROGRESIONES ARITMÉTICAS: 20’% RESPUESTAS POSITIVAS

2.- ECUACIONES DE PRIMER GRADO. 20’% RESPUESTAS POSITIVAS

20

3.- OPERACIONES DECIMALES. 40% RESPUESTAS POSITIVAS

4.- OPERACIONES BÁSICAS DE SUMA Y RESTA DE NÚMEROS NATURALES. 40% RESPUESTAS

POSITIVAS

5.- DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL DE NÚMEROS ENTEROS Y NATURALES. 40% RESPUESTAS

POSITIVAS

6.- PROBLEMAS DE INTERÉS SIMPLE (PORCENTAJES). 40% RESPUESTAS POSITIVAS

7.- UNIDADES DE LONGITUD. 40% RESPUESTAS POSITIVAS

8.- ECUACIONES DE NÚMEROS NATURALES. 20% RESPUESTAS POSITIVAS

9.- OPERACIONES BÁSICAS DE NÚMEROS NATURALES. 20% RESPUESTAS POSITIVAS

10.- MULTIPLICACIÓN DE NÚMEROS ENTEROS. 40% RESPUESTAS POSITIVAS.

11.- PENSAMIENTO LATERAL.

Fueron aplicados cuatro problemas de pensamiento lógico/Matemático y el resultado fue del 0%

Respuestas positivas.

C.3.- CONTEXTO SOCIAL

1.- Señala en cuál de los siguientes grupos está incluida la ocupación laboral de tu papá (o tu tutor,

apoderado o quien hace función paterna, si no vives con tu padre). No trabaja porque está

impedido, o porque está desempleado. RESPUESTA: 20%. Si tomamos en cuenta que el índice de

desempleo Nacional es de alrededor del 8% de la población activa, tenemos un desempleo alto

entre nuestra propia población.

2.- Representantes que ejercen una profesión por cuenta ajena (es maestra, o enfermera...), o es la

dueña o la encargada de un comercio o un taller con menos de diez empleados. RESPUESTA 80%.

21

Esto es importante; podría significar que tenemos una población relativamente estable desde el

punto de vista socioeconómico.

3.- ¿Cuántas habitaciones o espacios tiene la casa en la que vives con tu familia (contando sala,

comedor, baño y cocina, pero sin contar patio, corral u otras dependencias exteriores)?

RESPUESTA Cinco o más 80%. Esto podría llevarnos a pensar que las familias de nuestros

estudiantes cuentan con suficientes espacios vitales en su día a día, lo cual sin duda favorece su

formación integral.

4.- ¿Cuántas personas viven en tu casa (contándote a ti)? RESPUESTA 20%. Diez o más. Aquí

tenemos un grupo significativo de estudiantes, cuyo espacio vital familiar pudiera estar bastante

restringido o compartido.

5.- ¿Quiénes forman la familia con la que vives? Vivo con mi papá y mi mamá (además de

hermanos, abuelos, u otros parientes). RESPUESTA: 80%. Esto podría interpretarse de dos manera;

la primera que nuestras familias están bien constituidas, pero por otro podría ser un factor de

cierto hacinamiento si conviven con otros tantos familiares. El otro factor; Vivo con uno solo de mis

padres, con mi papá o con mi mamá (además de hermanos, abuelos u otros parientes).

RESPUESTA: 20%. Aquí podríamos estar en presencia de una característica muy presente en

nuestro país que es el de madres que crían a sus hijos sin la presencia paterna; el 20% es un

número bastante considerable.

6.- ¿Cuántas veces al día comes? Cuatro. RESPUESTA: 60%. Este percentil, podría llevarnos a

pensar que nuestros estudiantes se alimentan muy adecuadamente, por supuesto dependerá de la

variedad y la calidad de los alimentos que ellos ingieren.

22

7.- ¿Qué haces el fin de semana (sábado y domingo), o los días feriados? Hago un trabajo fuera de

casa. RESPUESTA: 40%. Este es un número importante de estudiantes que trabajan los fines de

semana, lo cual podría indicarnos que de alguna manera son parte del sostén de sus familias o al

menos sirve para aliviar la carga socioeconómica de la familia.

C.4.- CONTEXTO PEDAGÓGICO ESTUDIANTES

1.- ¿A veces somos nosotros los que evaluamos a los docentes o damos nuestra opinión sobre

cómo se podría mejorar la enseñanza? RESPUESTAS: No: 60%. Algunas veces 20%

2.- ¿En nuestro centro se acepta que digamos lo que no nos gusta, siempre que se haga con

respeto? RESPUESTAS: Si: 40% No: 0% Algunas veces 40% No se: 20%. Aquí se puede observar

como el 60% de los estudiantes encuestados consideran que solo en el 40 % de los casos se acepta

que digan lo que no les gusta, si agregamos a esto el 20% que dice no saber o no contestan;

podríamos concluir que debemos estudiar un poco más detenidamente este aspecto.

3. ¿Los estudiantes participamos en las decisiones sobre las actividades que organiza el centro?

RESPUESTAS: Algunas veces 40% No se: 20%. Aquí como en el ítem anterior, los estudiantes

encuestados resienten de la falta de participación protagónica en las decisiones.

4.- ¿Estoy al tanto de las decisiones y el funcionamiento de mi centro educativo? RESPUESTAS.-

No: 10% Algunas veces 80%. En este mismo sentido, podemos observar como el 90% de los

estudiantes encuestados se sienten relegados en la participación.

5.- ¿Cuando se aplican medidas disciplinarias o de resolución de conflictos con los estudiantes, hay

participación de los padres o representantes? RESPUESTAS.- Algunas veces 20% No se: 40%.

Podemos observar como hace falta revisar la política educativa de inclusión en la resolución de

conflictos en nuestro centro.

23

6.- ¿Puedo seguir las actividades de clase sin dificultad: el profesor no va ni demasiado lento, ni

demasiado rápido? RESPUESTAS.- Si: 20% Algunas veces 80%. Este es un aspecto del proceso

pedagógico donde debemos detenernos a reflexionar, especialmente en el acompañamiento

pedagógico a fin de crear mecanismos participativos de regulación.

7.- ¿En la escuela tengo derechos: los y las docentes me animan a ejercerlos y me respetan cuando

los ejerzo? RESPUESTAS.- Si: 40% No: 0% Algunas veces 40% No se: 20%. Este aspecto también es

muy importante, el que solo 40% de los encuestados afirme que los docentes los animan a ejercer

sus derechos es digno también de mucha reflexión colectiva.

8.- ¿Acostumbramos a corregir nuestros propios ejercicios, o los de los compañeros?

RESPUESTAS.- No: 60% Algunas veces 40%. Son dignas de revisión y reflexión las respuestas a este

ítem ya que un 100% de los estudiantes encuestados, sienten que no se acostumbra en su

totalidad la revisión de los ejercicios, de manera cooperativa.

9.- ¿Mis docentes se acercan a ayudarme cuando lo necesito? RESPUESTAS.- No: 20% Algunas

veces 40% Aquí vemos como los estudiantes sienten que sus docentes en muy alta medida no se

les acercan a ayudarles en su proceso formativo.

10.- ¿Los docentes nos hacen pensar y trabajar sobre noticias o problemas de la sociedad?

RESPUESTAS.- No: 40% Algunas veces 40%. Aquí debemos también sentarnos a reflexionar, ya

que por medio de analogías podemos logra dos cosas, hacer que nuestros estudiantes reflexionen

sobre el acontecer de su sociedad y segundo fortalezcan el aprendizaje significativo.

11.- ¿Al momento de evaluarnos, los docentes, tienen en cuenta nuestras autoevaluaciones?

RESPUESTAS. No: 40%. Algunas veces 40%. Vemos aquí como el 80% de los estudiantes

encuestados considera que la autoevaluación no está siendo por parte de los docentes,

24

suficientemente ponderada. Este aspecto es muy importante en el proceso de evaluación por lo

cual debemos sentarnos a revisarlo.

12.- ¿Los docentes imponen su autoridad con amenazas, o burlándose de los estudiantes?

RESPUESTAS.- Si: 20%. Algunas veces 40%. Este aspecto es muy importante para comprender los

niveles de conflictividad que pueden presentarse en el centro, así que debemos tomarlo muy en

cuenta para planear el PEIC.

12.- ¿En esta escuela, cuando surge algún problema o una pelea, se resuelve utilizando técnicas de

resolución de conflictos no adversariales? RESPUESTAS.- No. 20% Algunas veces 40% No se:

20%. Consideramos que este es un tema importante de tratar en nuestro Proyecto Estratégico.

13.- ¿En este centro educativo trabajamos en un mismo proyecto con participación de varios

docentes? RESPUESTAS Si: 20% No se: 80%. En este aspecto debemos detenernos a revisar

nuestro proceso de comunicación.

14. ¿Ha oído usted hablar del Proyecto Educativo Integral Comunitario de este centro Educativo?

RESPUESTAS. Si: 20% No: 60% No se: 20%. Aquí vemos que es importante plantearse una

estrategia comunicacional tendiente a conocer nuestro Proyecto Educativo Integral Comunitario.

Tanto es así que en la pregunta siguiente: ¿Ha participado usted, como estudiante en el diseño,

construcción o evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario de este centro educativo?

La respuesta fue; No en el: 80% de los estudiantes.

15.- ¿Los miembros de este centro educativo (Directivos, docentes, estudiantes, administrativos,

obreros, padres, representantes) participan de actividades sociales (ejemplo actos culturales),

económicas (ejemplo; Mercales), asistenciales (Ejemplo; jornadas de vacunación) que se realizan

en la comunidad a la cual pertenece la escuela?

25

RESPUESTAS: No: 20% Algunas veces 20%. No se: 40%.

16.- ¿Usted piensa que la calidad educativa en este centro es permanente, es decir se ha

mantenido durante toda su estadía en él? No: 40%. Algunas veces 20%. Aquí podemos observar

que en cuanto al tema de la calidad Educativa el 60% de los estudiantes encuestados piensa que la

calidad no se ha mantenido y si lo ha hecho es parcialmente.

17.- ¿Usted piensa que el buen rendimiento académico de los estudiantes de este centro es

permanente, es decir se ha mantenido adecuadamente, durante toda su estadía en él?

RESPUESTAS: Algunas veces 40% No se: 20%. De la misma manera que el ítem anterior, existe

una débil percepción en relación con el tema del rendimiento académico.

18.- ¿Usted piensa que los actuales niveles de calidad educativa de los estudiantes de este centro,

en lo que se refiere a la comprensión de la lectura y la escritura son aceptables?

RESPUESTAS: No: 40%. No se: 20%. Es significativo que los propios estudiantes consideren serias

deficiencias en cuanto a la formación en lectura y escritura.

19.- ¿Usted piensa que los actuales niveles de calidad educativa de los estudiantes de este centro,

en lo que se refiere al pensamiento lógico-matemático son aceptables? RESPUESTAS: No: 60%. No

se: 20%. Aquí podemos ver como una mayoría calificada de los estudiantes encuestados

consideran que la calidad en cuanto a la formación en pensamiento lógico-matemático es

deficiente.

26

LA RINCONADA

C.5.- Diagnóstico. Percepción de logros por parte de los Actores

ENCUESTA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO PEIC 2007 – 2008 DEL FE Y ALEGRÍA LA RINCONADA

PERCEPCIÓN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TÉRMINOS GENERALESPRODUCTIVIDAD DOCENTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena

CMejorableDeficiente

DNo sabe

No contesta

01 En términos generales la calidad de nuestro centro, después de los últimos tres años, puede considerarse como

14 15 2 0

02 Nuestros estudiantes al término de su carrera son vistos por empresas y la comunidad como:

6 22 2 1

03 El tipo de educación que se imparte en nuestro centro da respuestas a la nueva realidad que se vive en Venezuela puede considerarse como

8 14 8 1

04 Nuestra cercanía con la comunidad circundante puede ser considerada como:

3 12 14 2

05 La inserción de nuestros estudiantes en el campo laboral puede ser considerada como:

6 21 3 1

06 Las competencial laborales de nuestros estudiantes pueden ser calificadas como:

4 16 9 1

07 Los proyectos que ejecutan los estudiantes pueden ser calificados como:

2 13 15 1

08 La actitud hacia la conservación del ambiente de nuestros estudiantes, docentes, Representantes, Obreros, directivos y administrativos y visitantes, puede ser calificada como:

4 14 12 1

09 Las relaciones de nuestro centro con otras instituciones públicas y privadas son:

5 17 5 4

10 La alimentación que reciben los estudiantes dentro del plantel pueden considerarse como:

1 11 13 4

11 La labor y el servicio que brinda nuestra biblioteca, Ud. La califica como:

8 17 5 1

12 En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: 11 17 3 013 Las estrategias pedagógicas que ponen en práctica nuestros

docentes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, son calificadas por Ud. Como:

7 21 2 1

14 La formación de nuestros docentes en nuevas tecnologías de la información y la comunicación Ud. Las califica como:

6 14 10 1

15 En general las estrategias evaluativas que aplican los docentes a los estudiantes para el mejoramiento de la calidad educativa, Ud. Las califica como:

7 21 4 1

16 La manera como los docentes hacen uso de las Tic’s, promueven el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes

2 16 12 0

17 La manera como son orientados los estudiantes y sus representantes en el tema vocacional o selección de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como:

7 13 9 2

18 La forma como los docentes emplean estrategias pedagógicas nuevas y/o atractivas para los estudiantes Ud. Las califica como:

7 16 7 1

19 La participación de los diversos actores en la construcción, implementación y evaluación Ud. La califica como:

5 15 8 3

TOTALES 100 305 143 26

27

LA RINCONADA


PERCEPCIÓN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TÉRMINOS GENERALES

CIUDADANÍA DOCENTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta

01 La manera como nuestros docentes promueven en nuestro centro el ejercicio de la ciudadanía Ud. Las califica como:

6 14 8 3

02 La manera como actúan los voceros y voceras y demás representantes de los estudiantes Ud. Las califica como:

2 11 16 2

03 La utilidad y pertinencia de nuestras normas de convivencia internas Ud. Las cataloga como:

3 15 10 3

04 La forma como se integra la comunidad de las mayas, Coche y el Valle a nuestra comunidad escolar Ud. Las cataloga como:

1 16 11 3

TOTALES 12 56 45 11

IDENTIDAD DOCENTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta

01 La identidad que tenemos los miembros de nuestro centro con nuestra nación, la comunidad y nuestra institución Ud. Las califica como:

4 13 12 2

02 La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como:

5 11 9 6

TOTALES 9 24 21 8

28

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DOCENTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta

01 La actuación del Equipo Directivo Ampliado, en términos generales Ud. La califica como:

10 14 6 1

02 La actuación del EDA, en cuanto a la instrumentación y evaluación del PEIC, Ud. La califica como:

9 17 3 2

03 La sistematización de nuestras experiencias pedagógica en el centro Ud. las califica como:

7 15 6 3

04 Las investigaciones que realizan los docentes sobre los problemas educativos en el plantel Ud. Las califica como:

3 13 11 4

05 La manera como ingresan los docentes los docentes a nuestro centro Ud. La califica como:

5 18 5 3

06 La seguridad social de los trabajadores de nuestro centro; docentes, obreros y administrativos Ud. La califica como:

5 15 7 4

07 La comunicación entre los actores de nuestra comunidad con otros actores fuera de nuestro centro Ud. La califica como:

2 14 10 4

08 La asistencia que le da nuestro centro a los estudiantes de menos recursos socioeconómicos Ud. La califica como:

11 15 2 3

09 Como escuela técnica nuestro desempeño en términos generales Ud. La califica como:

4 25 1 0

10 La idea de rediseñar nuestro proyecto educativo, creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informática y electrónica Ud. La cataloga como:

16 9 2 4

11 La idea de modificar nuestro proyecto educativo, dándole una decisiva participación a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como:

12 14 4 1

TOTALES 84 161 57 29

29

LA RINCONADA


PERCEPCIÓN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TÉRMINOS GENERALESPRODUCTIVIDAD OBREROS Y ADMINISTRATIVOS

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


3 3 2 0


0 6 2 0


2 3 2 1


4 2 2 0


1 7 1 0


1 5 3 0


0 5 2 1


0 2 4 2


5 2 1 0


0 0 3 5


3 4 1 0



1 5 3 0


1 5 2 0


1 7 0 0


1 7 0 0


3 4 1 0


3 4 1 0


1 5 1 1

TOTALES 33 79 32 11

30

LA RINCONADA


PERCEPCIÓN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TÉRMINOS GENERALESCIUDADANÍA OBREROS Y ADMINISTRATIVOS

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


1 5 2 0


1 3 3 2


0 5 2 1


1 6 1 0

TOTALES 3 19 8 3

IDENTIDAD OBREROS Y ADMINISTRATIVOS

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


0 7 0 1


1 4 2 1

TOTALES 1 11 2 2

31

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN OBREROS Y ADMINISTRATIVOS

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


2 6 0 0


1 5 1 1


3 5 0 0


0 6 1 1


3 2 3 0


1 4 2 1


0 7 1 0


6 2 0 0


5 2 0 1


4 3 1 0


4 3 1 0

TOTALES 29 45 10 4

LA RINCONADA

32


PERCEPCIÓN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TÉRMINOS GENERALESPRODUCTIVIDAD ESTUDIANTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


13 42 14 2


28 31 8 4


15 26 19 6


11 21 26 8


28 32 11 3


33 30 5 1


41 21 7 1


6 29 23 6


25 24 9 2


0 10 21 25


14 16 23 9



20 40 11 1


28 35 8 1


19 36 10 2


19 37 11 0


32 29 18 2


15 24 16 1


13 31 21 7

TOTALES 377 530 275 86

33

LA RINCONADA



CIUDADANÍA ESTUDIANTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


12 42 14 1


5 12 36 11


16 32 16 3


16 26 22 1

TOTALES 49 112 88 16

IDENTIDAD ESTUDIANTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


25 33 11 1


9 19 28 14

TOTALES 34 52 39 15

34

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESTUDIANTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


27 28 10 0


13 41 10 5


21 41 7 2


8 23 22 6


8 30 21 10


4 12 8 23


8 32 20 6


28 25 9 2


36 30 5 0


26 27 16 4


27 23 8 6

TOTALES 206 312 136 64

35

LA RINCONADAENCUESTA PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO. PEIC 2007 – 2008 DEL FE Y ALEGRÍA LA

RINCONADA PERCEPCIÓN DE LOS LOGROS POR PARTE DE LOS ACTORES EN TÉRMINOS GENERALESPRODUCTIVIDAD REPRESENTANTES

Nº

ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


17 36 6 2


31 20 6 3


14 32 13 0


15 27 11 10


27 21 8 5


21 29 9 2


19 30 7 4


17 23 16 4


18 20 9 11


4 9 23 28

11 La labor y el servicio que brinda nuestra biblioteca, Ud. La califica como: 11 32 12 612 En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como: 26 27 7 013 Las estrategias pedagógicas que ponen en práctica nuestros docentes

para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, son calificadas por Ud. Como:

20 28 8 2


17 32 7 2


24 30 3 4


14 28 9 8


20 21 13 4


19 25 10 5


16 27 9 9

TOTALES 350 497 186 109

36

LA RINCONADA



CIUDADANÍA REPRESENTANTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


16 30 8 6

02 La manera cómo actúan los voceros y voceras y demás representantes de los estudiantes Ud. Las califica como:

11 18 17 12


14 31 10 5


19 26 9 5

TOTALES 60 105 44 28

IDENTIDAD REPRESENTANTES

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


12 34 8 6


15 18 13 13

TOTALES 27 52 21 19

37

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN OBREROS Y ADMINISTRATIVOS

Nº ITEMSA

Muy Buena

Excelente

BBuena


DNo sabe

No contesta


14 23 11 11


14 29 4 9


13 30 5 7


15 25 10 9


10 22 14 11


6 26 15 12


8 30 8 13


24 21 7 5


22 30 4 1


21 28 5 3


18 30 4 6

TOTALES 165 294 87 87

C.5.1.- RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS POR DIMENSIONES

38

ANÁLISIS DE LAS ENCUESTAS

Para un análisis parcial de las encuestas, el Equipo Directivo Ampliado (EDA) decidió a la luz de los

resultados, tomar los ítems más significativos, es decir los que consideramos en este momento que

sirven para dar precisión sobre la evaluación del PEIC, en cada una de las cuatro dimensiones y

para cada uno de los cuatro grupos de actores. Así es que tanto para los docentes, representantes,

estudiantes y obreros y administrativos se extrajeron para su análisis los siguientes ítems:

PRODUCTIVIDAD: Ítems.1.- En términos generales la calidad de nuestro centro, después de los últimos tres años, puede considerarse comoÍtem. 6.- Las competencias laborales de nuestros estudiantes pueden ser calificadas como:Ítem. 7.- Los proyectos que ejecutan los estudiantes pueden ser calificados como:Ítem. 12.- En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como:Ítem. 16.- La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueven el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantesÍtem. 17.- La manera como son orientados los estudiantes y sus representantes en el tema vocacional o selección de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como: CIUDADANÍA:Ítem. 3.- La utilidad y pertinencia de nuestras normas de convivencia internas Ud. Las cataloga como:

IDENTIDAD:Ítem. 2.- La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como:ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN:Ítem. 1.- La actuación del Equipo Directivo Ampliado, en términos generales Ud. La califica como:Ítem. 9.- Como escuela técnica nuestro desempeño en términos generales Ud. La califica como:Ítem. 10.- La idea de rediseñar nuestro proyecto educativo, creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informática y electrónica Ud. La cataloga como:Ítem. 11.- La idea de modificar nuestro proyecto educativo, dándole una decisiva participación a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como:

Con el fin de simplificar y hacer más viable el análisis agruparemos las categorías de respuestas: MUY BUENA, EXCELENTE Y BUENA contra: MEJORABLE, DEFICIENTE Y NO SABE, NO CONTESTA.De la siguiente manera: D = Docentes. E = Estudiantes R = Representantes AO = Administrativos y Obreros

PRODUCTIVIDAD:

39

Nº ITEMS

AMuy

BuenaExcelente,

Buena

D R E AO MejorableDeficiente. No sabe,

No contesta

D R E AO

% % % % % % % %


143 29 53 55 6 28 2 8 16 2

83,6 41,4 35,3 35,9 33,3 16,4 2,9 5,3 9,8 11,1


95 15 42 32 6 64 16 25 21 2

59,7 40,3

06 Las competencias laborales de nuestros estudiantes pueden ser calificadas como:

139 20 50 63 6 30 10 11 6 2

82,2 17,807 Los proyectos que

ejecutan los estudiantes pueden ser calificados como:

129 15 49 62 3 38 16 11 8 3

77,2 22,8

12 En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como:

120 28 53 33 6 31 3 7 19 2

79,5 20,5


116 18 42 56 0 40 12 17 11 0

73,4 25,6


123 20 41 61 1 39 11 17 11 0

75,9 24,1

PRODUCTIVIDAD ÍTEM Nº 1, 4, 6, 12, 16 y 17

40

Item 1. C

alidad del C

entro

Item 4. C

ercanía co

n la Comunidad

Item 6. C

ompetencias L

aborales

Item 12. P

roye

ctos P

roducti

vos

Item 16. L

abor de lo

s doce

ntes

Item 17. O

rientació

n Vocacio

nal0

10

20

30

40

50

60

70

80

90 83,6

59.7

82.2 77.2 79.5 75.9

16.4

40.3

17.8

22.8 20.5 24.1

A = Muy Buena-Excelente-Buena B = Mejorable-Deficiente

ITEM 1: En términos generales la calidad de nuestro centro, después de los últimos tres años, puede considerarse como:

ITEM 4: Nuestra cercanía con la comunidad circundante puede ser considerada como:

ITEM 6: Las competencias laborales de nuestros estudiantes pueden ser calificadas como:

ITEM 12: En general la labor de nuestros docentes Ud. Los califica como:

ITEM 16: La manera como los docentes hacen uso de las Tics, promueve el mejoramiento de la calidad educativa de nuestros estudiantes

ITEM 17: La manera como son orientados los estudiantes y sus representantes en el tema vocacional o selección de sus carreras de estudios futuros Ud. Los califica como: ITEM 3: La utilidad y pertinencia de nuestras normas de convivencia internas Ud. Las cataloga como:

CIUDADANÍA

41

Nº ITEMS

AMuy BuenaExcelente,

Buena

D R E AO MejorableDeficiente.

No sabe, No contesta

D R E AO

% % % % % % % %

3

La utilidad y pertinencia de nuestras normas de convivencia internas Ud. Las cataloga como:

116 18 45 48 5 50 13 15 19 3

69.9% 15.5 38.9 41.4 4.3 30.1 26 30 38 6

10,8 %

27,1 %

28,9 %

3 %

Utilidad y Pertinencia de las Normas de Convivencia

Docente

Representantes

Estudiantes

Adm/Obreros

IDENTIDAD:

42

Ítem. 2.- La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como:

Nº ITEMS

AMuy

BuenaExcelente,

Buena

D R E AO MejorableDeficiente.

No sabe, No contesta

D15

R26

E42

AO3

% % % % % % % %

2La manera como nuestros estudiantes participan en las actividades de pastoral Ud. Las califica como:

82 16 33 28 5 86 15 26 42 3

48,8 9,5 19,6 16,6 2,9 51,2 8,9 15,5 25 1.8

9,5 %

19,6 %

16,6 %

2,9 %

Participación de los Estudiantes en Pastoral

Docente

Representantes

Estudiantes

Adm/Obreros

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN: ITEMS; 1, 9,10 Y 11

43

Nº ITEMS

AMuy

BuenaExcelente,

Buena

D R E AO MejorableDeficiente. No sabe,

No contesta

D R E AO

% % % % % % % %

1

La actuación del Equipo Directivo Ampliado, en términos generales

114 24 27 55 8 39 7 22 10 0

74,5 15,7 17,6 35,9 5,2 25,5 4,6 14,4 6,5 0

9

Como escuela técnica nuestro desempeño en términos generales Ud. La califica como:

154 29 52 66 7 12 1 5 5 1

92,8 17,5 31,3 39,7 4,2 7,2 0,6 3,0 3,0 0,6

10

La idea de rediseñar nuestro proyecto educativo, creando y/o sustituyendo las actuales menciones de informática y electrónica Ud. La cataloga como

134 25 49 53 7 35 6 8 20 1

79,3 14,8 29,0 31,4 4,1 20,7 3,6 2,6 11,8 0,6

11

La idea de modificar nuestro proyecto educativo, dándole una decisiva participación a la comunidad que nos rodea es calificada por Ud. Como:

131 26 48 50 7 31 5 10 15 1

80,9 16,0 29,6 30,9 4,3 19,1 3,1 6,2 9,2 0,6

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN: ITEMS; 1, 9, 10 Y 11

44

Item 1. A

ctuació

n del EDA

Item 9. D

esempeño co

mo Escuela Técn

ica

Item 10. S

ustitució

n de las a

ctuales m

enciones

Item 11. P

articip

ación de la

Comunidad0

102030405060708090

100 74.5 92.8 79.3 80.9

25.57.2 20.7 19.1

A = Muy Buena-Excelente-Buena B = Mejorable-Deficiente

45

MISIÓN:

La comunidad educativa “Fe y Alegría” La Rinconada, es parte del Movimiento de Fe y

Alegría Nacional e Internacional. Su principal objetivo es la formación integral de

nuestros estudiantes; buscamos formar unos ciudadanos con valores humanos y

cristianos muy fortalecidos para que actúen en la vida, bajo la luz de tales valores; el

amor, la solidaridad, la honestidad, la búsqueda de la paz, el trabajo productivo que vaya

en el fortalecimiento de sus semejantes, comprometidos con Venezuela, con su historia,

con su cultura; abierto al nuevo conocimiento y las nuevas tecnologías, haciendo uso

consciente y creativo de los talleres y medios tecnológicos disponibles. Nuestro centro

orienta al estudiante hacia la toma de opciones personales y sociales que contribuyan al

desarrollo armónico de la vida y a su conservación para responder a los retos que nos

plantea la transformación de nuestra sociedad y del mundo actual

VISIÓN:

Dentro de cuatro años nos percibimos como un centro, que está inmerso en una

comunidad escolar identificada y comprometida con el Proyecto Educativo Integral

Comunitario; con un equipo directivo que lidera y gestiona adecuadamente nuestra

propuesta curricular; con docentes imbuidos de calidad humana y profesional que

incorporan los avances de la ciencia y las nuevas tecnologías en el quehacer diario, que

están comprometidos con la educación de calidad; estudiantes abiertos y críticos, cuya

habitual actitud en el proceso educativo sea la pregunta, con capacidades y valores que

les permiten aprender y aplicar creativamente los conocimientos; padres, madres y

representantes comprometidos con la formación integral de sus hijos e hijas y personal

administrativo, obrero y la comunidad organizada contribuyendo al logro de los objetivos

del PEIC, disfrutando todos así sanamente, del éxito alcanzado.

46

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO 2011 - 2014

Nº NOMBRES Y APELLIDOS Nº NOMBRES Y APELLIDOS

CIUDADANÍA PEDAGOGÍA PRODUCTIVIDAD

02 EMILIO SÁNCHEZ 01 JUDITH MUJICA

03 OSCAR SÁNCHEZ 02 CARELIS ESCOBAR

04 HELEN LÓPEZ 03 JOSEFINA MORAN

05 CARMEN DELGADO 04 LUXBEL NELO

06 CELLY RAMOS 05 WILLIAM PÉREZ

07 HIBETH NIÑO 06 MARIANELA SALAZAR

10 FREDDY MACHADO 07 JOSEFINA MORÁN

11 YELITZA MANRIQUE 08 SANDRA VIVAS

13 HERMINDA DE CHACÓN 09 JULIA AGUILAR

14 FLOR BETANCOURT 10 NELLY ACURERO

15 ALEXIS VILLAMIZAR 11 MARISELA AGUILAR

16 ORLANDO GODOY 12 LILIANA BELLO

17 JUANA GÓMEZ 13 ESAURA MENDOZA

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN 14 PEDAGOGIA/PRODUCTIVIDAD

01 NANCY BRICEÑO 15 GIOCONDA LAURENS

02 BETTY VÁSQUEZ 16 HERNÁN MANAURE

04 YZOLAY ACOSTA 17 THAÍS MARFISI

05 BÁRBARA CARMONA 18 LEONARDO SOTO

06 YOEL CARVAJAL 19 FELIX CASTILLO

07 ARLETH LARA 20 FRANCISCO INSAUSTI

08 BETZABÉ IZAGUIRRE 21 JOSÉ MARTÍNEZ

09 ANA SARMIENTO 22 CARLOS BLANCO

10 DANIEL ALVINS 23 ORLANDO BENITEZ

11 OSWALDO CORRO 24 CARLOS SILVA

14 FELIX DUQUE 25 ZENAIDA SÁNCHEZ

15 LUIS MORENO 26 GIOCONDA LAURENS

47

LA RINCONADA

Directora: Betty VásquezCoordinador del PEIC 2011-2014: Emilio Sánchez

Comisiones Originales

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LA RINCONADA PLAN ESTRATÉGICO 2011 – 2012. DIMENSIÓN PEDAGOGÍA/PROIDUCTIVIDADOBJETIVO ESTRATÉGICO 1.- Fomentar la capacidad de nuestro centro para la implementación de programas y acciones que promuevan una educación

de calidad a todos y todas, valorando a los actores de nuestra comunidad para contribuir así con la transformación de la sociedad.

OBJETIVO OPERATIVO 1.- Fortalecer la formación para el trabajo a través de la educación en tecnología, la formación en competencias laborales generales, la capacitación técnica y la educación técnica-profesional, para facilitar la inserción social y laboral de nuestros egresados

LÍNEAS DE ACCIÓN 1.- Evaluar los perfiles de ingreso y egreso de nuestros estudiantes, a los fines del rediseño permanente de sus competencias laborales con el fin de garantizar su inserción en el campo laboral al finalizar sus carreras de Técnicos Medios. 2.- Validar la propuesta curricular de nuestro centro, para que demos respuestas pedagógicas adecuadas a las nuevas realidades de la sociedad Venezolana.3.- Fortalecer la estrategia de Metodología de Proyecto, para el mejoramiento continuo del proceso pedagógico de nuestro centro.

RESULTADOS INDICADORES ACTIVIDADES RESPONSABLES MEDIOS VERIFICABLES

LAPSOSC-M-L

Mejora la calidad de los procesos de Educación en nuestro centro en sus distintos elementos y se genera una cultura institucional deauto-evaluación y mejora continua de las acciones educativas, especialmente en la educación en y para el trabajo productivo.

1.- Se evalúan los perfiles de ingreso y egreso del 100% de nuestros estudiantes.2.- Se evalúa y rediseña anualmente las competencias laborales de nuestros estudiantes.3.- Se valida en un 100% la propuesta curricular de nuestro centro.4.- Se aplica en un 100% de las secciones la metodología de proyectos.

.- Se diseñará la propuesta curricular de nuestro centro.- Se reelaborarán los perfiles de egreso de la III Etapas y cada una de las menciones. .- Se estudian y redefinen claramente los criterios de evaluación. .- Se redimensionarán los procesos de pasantías, de acuerdo con los criterios elaborados desde la Zona Caracas de Fe y Alegría y con los que establezca el Ministerio del Poder Popular para la Educación..- Se adoptan los criterios tomados en las reuniones para hacer seguimiento a la metodología de proyecto.

.- Dirección del centro.- Equipo Directivo Ampliado.- Coordinación Pedagógica..- Coordinación de Educación Para el trabajo

.- Informes

.- Actas.

.- Documentos sistematizados..- Asistencia a reuniones.

C/M: Corto y Mediano Plazo.

50

BIBLIOGRAFÍA

51

peic definitivo marzo 20012

Documents