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PEI – Proyecto Educativo Institucional
Colegio Alemán de Santiago
Diciembre 2015
Vigencia: a partir de marzo 2016
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INDICE
Contenido I VISIÓN ....................................................................................................................................... 5
II MISIÓN ..................................................................................................................................... 5
III RESEÑA HISTÓRICA ............................................................................................................ 6
1) El Colegio Alemán de Santiago en el marco de los Colegios Alemanes ....................... 7
2) Síntesis de antecedentes del entorno ............................................................................... 7
IV MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR ................................................................................. 7
1) Cultura institucional ............................................................................................................ 8
2) Principios básicos ............................................................................................................... 9
3) Competencias de salida ..................................................................................................... 9
4) Valores / Marco Valórico .................................................................................................... 9
A) Respeto ......................................................................................................................... 10
B) Cooperación .................................................................................................................. 10
C) Compromiso social ....................................................................................................... 10
D) Compromiso con el medio ambiente .......................................................................... 11
E) Perseverancia ............................................................................................................... 11
F) Responsabilidad ........................................................................................................... 11
G) Honestidad .................................................................................................................... 11
H) Pluralismo ..................................................................................................................... 12
V PERFILES DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ................................... 13
1) Perfil del alumno ............................................................................................................... 13
2) Perfil de la familia .............................................................................................................. 14
3) Perfil del educador ............................................................................................................ 15
4) Perfil general del personal administrativo y paradocente.............................................. 15
5) Perfil general del personal auxiliar de servicios ............................................................. 16
6) Objetivos generales y estratégicos ................................................................................. 16
A) Excelencia Académica ................................................................................................. 16
B) Competencias idiomáticas ........................................................................................... 17
C) Integridad Personal ...................................................................................................... 17
D) Lograr Interculturalidad ................................................................................................ 17
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VI MODELO TEÓRICO ............................................................................................................ 17
1) Bases del aprendizaje CONSTRUCTIVISTA ................................................................. 17
2) Implicancias de la Propuesta Educativa en el quehacer pedagógico .......................... 17
VII DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA .................................................................... 18
1) Directorio del Colegio Alemán de Santiago SpA ...................................................... 18
A) Naturaleza del Directorio .......................................................................................... 18
B) Rol del Directorio ....................................................................................................... 19
2) Roles Directivos y Docentes ............................................................................................ 19
A) Rector ............................................................................................................................ 20
B) Vice-Rector.................................................................................................................... 20
C) Director Pedagógico ..................................................................................................... 20
D) Director de Sede ........................................................................................................... 20
E) Coordinador de Enseñanza Media DBG .................................................................... 20
F) Jefe Departamento ....................................................................................................... 20
G) Jefe Departamento Formación Integral ...................................................................... 20
H) Profesor Jefe de Curso ................................................................................................ 21
I) Profesor de asignatura y Educador .............................................................................. 21
J) Psicóloga........................................................................................................................ 21
K) Psicopedagoga ............................................................................................................. 21
3) Reglamento de Consejos del Colegio ............................................................................. 21
A) Tarea de los Consejos ................................................................................................. 21
B) Tipos de Consejo .......................................................................................................... 21
C) Grupos de trabajo ......................................................................................................... 21
D) Consejo general ........................................................................................................... 21
E) Consejo de sede ........................................................................................................... 22
F) Consejo de curso .......................................................................................................... 22
G) Consejo de grupos de departamento ......................................................................... 22
H) Consejo de jefes de departamento ............................................................................. 22
I) Consejo de departamento ............................................................................................. 23
4) Sistema de Gestión y Evaluación .................................................................................... 23
VIII ASPECTOS OPERATIVOS............................................................................................... 23
1) Estructura del Colegio Alemán de Santiago ................................................................... 23
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A) Resumen Ramas de Formación DBG – CBG: Un Proyecto Educativo – dos
caminos ............................................................................................................................. 24
B) Características del CBG – Rama de Formación Chilena .......................................... 25
C) Características del DBG – Rama de Formación Alemana ....................................... 26
2) Actividades extraprogramáticas ...................................................................................... 26
3) Museo ................................................................................................................................ 26
4) Grupo Guías y Scouts del Colegio Alemán .................................................................... 27
IX REGLAMENTOS .................................................................................................................. 27
X ANEXOS................................................................................................................................. 27
1) Reglamentos ..................................................................................................................... 27
2) Programas y/o Proyectos Específicos 2016 ................................................................... 28
A) Ámbito curricular ........................................................................................................... 28
B) Ámbito Formación Integral y Orientación ................................................................... 29
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I VISIÓN
Formamos personas que sean referentes en la sociedad.
II MISIÓN
El Colegio Alemán de Santiago, como institución educacional de vanguardia y de
encuentro, sobre la base de una formación académica de excelencia, trilingualidad
con énfasis en el idioma alemán y libertad confesional, forma personas que tienen
un pensamiento pluralista y crítico, actúan de manera responsable y democrática y
son abiertos a la multiculturalidad sobre la base del respeto mutuo.
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III RESEÑA HISTÓRICA
La Sociedad del Colegio Alemán de Santiago fue fundada el 18 de octubre de 1890 por
inmigrantes alemanes para mantener y cultivar en Chile la cultura de su país de origen,
su idioma materno y sus tradiciones. Las clases comenzaron el 3 de marzo de 1891. En
1894 la Sociedad obtuvo la personalidad jurídica y se aprobaron los estatutos. En 1916
adquirió el status de Liceo de 1ª categoría al completar todas las humanidades.
En la década de 1930, el Gobierno Alemán comenzó a apoyar financieramente al Colegio.
Entre 1934 y 1939 llegaron los primeros profesores enviados por el Gobierno Alemán.
A pesar de que, durante la Segunda Guerra Mundial, en el año 1943 se rompieron las
relaciones diplomáticas entre los gobiernos de Chile y Alemania, el Colegio pudo
continuar su labor educacional. Ello fue posible debido a que los sostenedores del
Colegio, pertenecientes a la comunidad chileno-alemana, declararon su total
independencia frente al desarrollo político que se vivía en Europa y el resto del mundo.
A partir de la década de 1950, surge un creciente interés por parte de los descendientes
alemanes en Chile por contar con un lugar donde educar a las jóvenes generaciones bajo
la influencia clara de la cultura alemana, una cultura que evoluciona y cambia y que trae el
influjo del contexto europeo, brindando en este extremo sur del planeta, una influencia
potenciadora. Alemania, a su vez, considera que el fomento del idioma alemán en el
mundo es tarea central de la política cultural alemana, ya que favorece la superación de
prejuicios y facilita los contactos con la ciencia y la economía alemana.
El 20 de noviembre de 1956, se firma el Convenio Cultural entre la República Federal de
Alemania y la República de Chile. Éste estipula el reconocimiento mutuo de la Licencia de
Educación Secundaria, que permite a los alumnos de Chile y Alemania acceder a estudios
superiores en ambos países. Junto con ello, el Gobierno Alemán reanuda su política de
fomento de los colegios alemanes en el extranjero, lo que se materializa en el envío, no
sólo de aportes financieros y materiales didácticos, sino también en que pone a
disposición del Colegio un número importante de profesores alemanes.
En 1972 se unificaron los Colegios Alemanes Humboldt, Ñuñoa y Antonio Varas/Hualtatas
en la Sociedad del Colegio Alemán de Santiago (Deutscher Schulverband Santiago).
Posteriormente, la Sociedad del Colegio Alemán de Santiago y el Gobierno Alemán,
establecen el Marco Referencial de condiciones para el aporte financiero y de recursos
humanos (Alemania aporta aproximadamente el 20% de los recursos del Colegio). El
Rector, que es representante del Gobierno Alemán, tiene autonomía pedagógica frente al
Directorio del Colegio. En el año 2006, ambas partes suscriben un nuevo convenio que
establece las condiciones de cooperación, la “LUFV” (Leistungs- und Förderungs-
Vereinbarung).
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1) El Colegio Alemán de Santiago en el marco de los Colegios
Alemanes
El Colegio Alemán de Santiago mantiene estrechas relaciones con los 21 colegios de
habla alemana en Chile; orientándose para ello en una Declaración de Principios y en un
marco de calidad respaldado por Alemania. El Colegio Alemán de Santiago, además, es
parte de la red de 500 colegios que Alemania apoya en el mundo.
El Colegio Alemán de Santiago en Chile cuenta con 2.050 alumnos, siendo así uno de los
Colegios Alemanes más grandes de Latinoamérica y un pilar sólido de la política oficial
del Estado Alemán de relaciones externas en el eje cultural-educacional. Su razón de ser
es promover el encuentro entre Chile y Alemania a través de un proyecto educativo
bicultural, trilingüe y de excelencia.
Los Colegios Alemanes, especialmente en Chile, fueron desde sus principios – desde
hace más de 150 años – innovadores, impulsando una pedagogía moderna con un
alcance más allá de sus colegios. Para garantizar la calidad de la enseñanza la red de
Colegios Alemanes hasta hoy recibe profesores expertos enviados por el Estado Alemán
y a su vez fundó hace 21 años el Instituto Profesional Wilhelm von Humboldt (LBI) para la
formación de profesores. Hoy el LBI es parte de la Universidad de Talca, constituyendo el
Campus Santiago/ LBI de su Escuela de Pedagogía.
El Estado de Chile a su vez reconoce la existencia del Colegio Alemán de Santiago como
cooperador de la función educacional del estado a través del Decreto 1444 del año 1929 y
el estado alemán, mediante el convenio cultural bilateral entre Chile y Alemania de 1956,
promueve iniciativas de políticas públicas enfocadas en las relaciones institucionales entre
Chile y Alemania.
2) Síntesis de antecedentes del entorno
El Colegio Alemán de Santiago es una institución de encuentro entre la cultura chilena y
alemana. Sus tres sedes están ubicadas en las comunas de Vitacura y Las Condes,
sector en el cual también se concentran otras entidades pertenecientes a la comunidad
chileno-alemana (Clínica Alemana, Club Deportivo Manquehue, Hogares de ancianos e
Iglesia).
IV MARCO FILOSÓFICO CURRICULAR
El Colegio Alemán de Santiago en conjunto con los demás colegios de habla alemana en
Chile pertenece a la Asociación de Colegios Alemanes en Chile, lo cual le confiere la
categoría de “especial singularidad” según el Decreto Supremo de Educación Nº 543 de
1998.
Sobre la base de la legislación vigente en nuestro país, los colegios de la Asociación han
desarrollado los siguientes Principios que los comprometen y sirven de directrices a todo
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el quehacer pedagógico y organizacional de cada uno. Cada Colegio es responsable de
respetar estos principios y de llevarlos a la práctica, de acuerdo a su realidad.
Su objetivo es enunciar la visión de futuro común de todos los Colegios de Habla Alemana
en Chile, conteniendo las ideas centrales y metas que orientan el desarrollo permanente
de esta comunidad.
1) Cultura institucional
El antes mencionado reconocimiento por parte del estado chileno y alemán nos
encomienda la tarea de construir nuestro proyecto educativo sobre la base de las mejores
y más modernas prácticas de ambos estados. Llevado a la realidad de un colegio de
encuentro esa tarea se traduce en una propuesta que promueve la diversidad como
recurso, la interculturalidad como herramienta para una convivencia enriquecedora y sana
y la trilingualidad como requisito para el encuentro. Todo ello en un marco en que la
excelencia académica se centra en el fomento del rendimiento en concordancia con las
capacidades y habilidades de cada individuo.
Tanto en los colegios alemanes como en los colegios chilenos contamos con una gran
diversidad y heterogeneidad. Reconocemos que los niños y jóvenes son diferentes y
trabajamos en que las diferencias entre ellos no sea una traba su desarrollo individual ni
la convivencia. Al revés, invitamos a los alumnos a desarrollar su “sello personal”.
En ese sentido nuestros valores y normas de convivencia reconocen – sin juicio de valor
– que somos diferentes. En un segundo paso damos el espacio y la libertad a que los
alumnos mismos descubran quiénes son, cuál es su identidad y dónde están sus
fortalezas y debilidades. En un tercer paso los invitamos a contribuir desde su
individualidad a que toda la comunidad crezca. Eso se traduce en una enseñanza
individualizada, pero en contextos colaborativos de proyectos dentro y fuera del Colegio.
Además de eso, promovemos la expresión artística, deportiva y musical como vía para el
desarrollo y crecimiento personal.
Finalmente es el conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones, y costumbres que
caracterizan a nuestro Colegio, que subyace como una visión de mundo compartido y
deseable para todos.
Valoración de la persona como individuo, sin considerar su condición política,
social, cultural, religiosa, de género, etc.
Proceder democrático con las personas (generación de diálogos para enfrentar un
tema en discusión y conocer los distintos puntos de vista).
Arraigo en la cultura alemana, chilena y chileno-alemana.
Lo anterior se explicita y materializa en los principios básicos del Colegio.
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2) Principios básicos
Formamos una alianza voluntaria de personas con valores, intereses y metas comunes,
con raíces en la cultura chilena y alemana. Colegio y Familia buscamos los siguientes
objetivos, de manera mancomunada:
- Propiciamos el encuentro multicultural, entre todos los miembros de la Comunidad
Escolar.
- Formamos integralmente a los alumnos, respetando su individualidad según los
principios de inclusión.
- Entregamos valores democráticos y cívicos, y fomentamos el respeto por la
diversidad en todos los ámbitos.
- Desafiamos, preparamos y apoyamos a los alumnos, para que logren el desarrollo
pleno de sus potencialidades, en un marco de excelencia académica.
- Otorgamos valor al aprendizaje de idiomas y al desarrollo de habilidades
comunicativas.
3) Competencias de salida
A continuación, se señalan las competencias de salida de los alumnos y se describen las
acciones y/o condiciones que el Colegio debiera proveer para lograr esas competencias:
1. Capacidad de comunicación en un mundo multicultural y tecnológico: participar
en instancias comunicativas utilizando múltiples vías de comunicación, generando
espacios para vivir experiencias de encuentro cultural.
2. Capacidad crítica y creativa: reflexionar de forma autónoma y responsable para dar
respuestas innovadoras a necesidades propias o de terceros.
3. Capacidad de resolución de problemas: visualizar problemas, diseñar y proponer
soluciones, dentro de un marco ético de la sociedad en la cual se inserta.
4. Capacidad de trabajo en equipo: compartir experiencias para intercambiar, colaborar,
obtener ayuda recíproca y generar nuevas ideas.
5. Capacidad para el aprendizaje constante y autónomo: mantener una actitud
proactiva frente al aprendizaje.
4) Valores / Marco Valórico
El marco valórico de un establecimiento educacional debiera regular el actuar de todos los
miembros que pertenecen a la comunidad y también guiar lo que se propone formar en
sus alumnos. Se hace fundamental que este marco valórico se desprenda de la misión y
visión del colegio y que sea explícito y claro en sus definiciones, para plasmarlo en
prácticas formativas sistemáticas en el establecimiento.
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Entendemos por valores, las creencias profundas, que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. Nos
proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos.
Involucran nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes.
Para que la declaración de valores sea llevada a la práctica, es necesario desarrollar
habilidades que permitan su implementación. Estas habilidades se pueden entender como
las competencias que debiera lograr un niño durante su escolaridad, las cuales se
desarrollan en el ámbito socioafectivo, cognitivo y conductual. Esta tarea de llevar los
valores a la práctica habitualmente es difícil y muchas veces se explicita, pero sólo se
trabaja en forma esporádica y aislada. Es por esta razón que toda institución debiera tener
una declaración acerca de los valores y habilidades que se desean formar y un programa
de actividades y acciones estratégicas para su consecución, entendiendo que los valores
son vivenciados en distintos niveles, contextos y de acuerdo a las diferentes etapas del
desarrollo.
La declaración de valores, así como la misión y visión de la cual esta se desprende, no
son conceptualizaciones estáticas y rígidas, sino que deben estar en permanente revisión
y ajuste.
Los siguientes son los valores establecidos como prioritarios en el Proyecto Educativo
Institucional.
A) Respeto
Consideración del valor que tienen todas las personas en sí mismas, y el reconocimiento
de su dignidad, derechos y virtudes. En este sentido, el respeto es una de las bases para
la construcción de una adecuada convivencia social y se espera que se establezca con
reciprocidad y reconocimiento mutuo. Se basa en la capacidad de escuchar, la empatía, la
consideración de las diferencias entre unos y otros y la valoración del otro con sus
fortalezas y debilidades.
B) Cooperación
Es un proceso de construcción colectiva, en que cada persona se siente parte del trabajo
conjunto y actúa responsablemente para el logro de una meta común.
Este valor se relaciona con el desarrollo de habilidades socioemocionales e
interpersonales, tales como: proactividad, participación, reconocimiento del trabajo
colectivo, confianza en el trabajo del otro y comunicación efectiva.
C) Compromiso social
Conciencia comprometida hacia los miembros del a sociedad, la que se traduce en
acciones que promueven el bien común de la comunidad en que se vive. El
compromiso social implica una conducta cívica y ciudadana responsable y consecuente,
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así como la capacidad de reconocer las consecuencias de las propias acciones y su
impacto en la sociedad.
Este valor considera la empatía, la consideración de las necesidades de los demás y la
pro-actividad para contribuir a su satisfacción y al bien común.
D) Compromiso con el medio ambiente
Conciencia comprometida hacia el entorno, la que se traduce en acciones que promueven
la conservación de la naturaleza.
El compromiso con el medio ambiente implica una conducta responsable y coherente, con
una visión a largo plazo, así como la capacidad de reconocer las consecuencias de las
propias acciones. Este valor considera la pro-actividad en el cuidado del medioambiente,
el respeto y cuidado de la naturaleza.
E) Perseverancia
Esfuerzo constante. Supone alcanzar lo que la persona se propone y buscar soluciones a
las dificultades que puedan surgir para lograr las metas u objetivos.
La perseverancia requiere esfuerzo y constancia en pos del logro de metas, estar
consciente del trabajo necesario para terminar lo emprendido, superando los obstáculos
que pudieran presentarse. Implica la valoración por el trabajo bien hecho y la tenacidad
para buscar la excelencia en el ser y el hacer, lo que requiere del desarrollo de la voluntad
y de la capacidad de tolerar la frustración.
F) Responsabilidad
Cumplir con los compromisos y asumir las consecuencias de las propias decisiones y
acciones, tanto consigo mismo como con los demás.
El ser responsable requiere una toma de decisiones consciente, aceptando las
consecuencias de los propios actos para sí mismo y los demás. Actuar responsablemente
implica comprometerse y perseverar para cumplir con una tarea determinada, así como
también la capacidad de reflexionar y pensar críticamente sobre los propios actos,
valorando sus aciertos y reconociendo o reparando sus errores.
G) Honestidad
Coherencia entre los sentimientos, las palabras y las acciones, en un contexto de
veracidad y respeto. Implica reflexionar sobre las propias acciones, siendo capaz de
reconocer al otro y reconocer los propios errores. Se relaciona con habilidades
socioemocionales tales como la empatía y la comunicación asertiva.
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H) Pluralismo
Reconocimiento y valoración de distintos sistemas, principios o realidades, sociales y
culturales. La actitud pluralista se caracteriza por escuchar, interesarse y respetar
distintos puntos de vista y el derecho a manifestarlos por medio del diálogo respetuoso.
Está relacionada con la valoración e inclusión de la diversidad, la multiculturalidad y la no
discriminación.
El pluralismo considera identidad de género, grupos étnicos y culturales, además de
diversas opciones políticas, religiosas, ideológicas, entre otras.
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V PERFILES DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR
1) Perfil del alumno
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2) Perfil de la familia
El Colegio Alemán de Santiago es una institución educacional chilena orientada hacia la
multiculturalidad, con arraigo en la cultura alemana. Familias pertenecientes a la
comunidad chileno-alemana, tienen preferencia en el proceso de admisión al Colegio.
Los padres y apoderados son los primeros responsables de la educación de sus hijos, por
lo que colaboran comprometidamente con el Colegio, para que este pueda estimular,
reforzar y apoyar el proceso formativo de sus hijos.
La familia:
Conoce, participa y se compromete con el Proyecto Educativo del Colegio.
Promueve una cultura de encuentro y de integración de tradiciones.
Participa en las actividades formativas y extracurriculares ofrecidas por el Colegio.
Demuestra interés activo por los idiomas alemán y español, promoviendo su
aprendizaje y uso en la vida familiar cotidiana.
Conoce y respeta los valores y reglas del Colegio y los vive en forma ejemplar.
Promueve un ambiente armónico y el dialogo respetuoso con todos los
estamentos de la Comunidad Escolar.
Los padres y apoderados:
Acompañan activamente a los hijos en el proceso educativo, fomentando la
internalización y el desarrollo de los valores y capacidades definidos en el Perfil
del Alumno.
Colaboran con el Colegio en la implementación de sugerencias y decisiones, en
relación con los reglamentos del Colegio.
Se informan regular y oportunamente sobre la situación escolar de sus hijos.
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3) Perfil del educador
En construcción
4) Perfil general del personal administrativo y paradocente
El objetivo estratégico del personal administrativo y paradocente del Colegio Alemán de
Santiago es constituir un apoyo eficiente y proactivo para la gestión educativa del Colegio,
reconocido por los clientes internos – docentes-alumnos y administrativos de otras áreas -
y clientes externos del Colegio - apoderados y futuros apoderados.
En consecuencia el perfil de las personas que ejercen estos cargos es el siguiente:
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1. Conocer e identificarse con el proyecto educativo del Colegio, sus pilares
estratégicos y valores.
2. Comprender que en todas las esferas de su desempeño, en especial en las
acciones que supongan contacto con los alumnos, su actitud debe ser
esencialmente educativa, es decir, modelar con el ejemplo el comportamiento.
3. Ser profesionales competentes y actualizados en las funciones que desempeñan
en el Colegio.
4. Ser personas dinámicas, proactivas y que busquen la permanente mejora de su
propio desempeño y el desempeño institucional, asumiendo con agrado nuevos
desafíos.
5. Conocer e implementar las políticas, objetivos, normas, reglas y mecanismos que
rigen tanto la dinámica institucional en general, como su área de desempeño en
particular.
6. Demostrar en todo momento un comportamiento orientado al servicio y al alto
rendimiento.
7. Ser un aporte a la buena convivencia y clima laboral respetuoso.
5) Perfil general del personal auxiliar de servicios
El objetivo del personal auxiliar de servicios del Colegio Alemán de Santiago es apoyar el
adecuado funcionamiento logístico y operativo de las instalaciones del Colegio a través de
la realización de labores de aseo, vigilancia, portería, mensajería, mantención u otras de
similar naturaleza.
En consecuencia el perfil del personal auxiliar de servicios es el siguiente:
1. Comprender que en todas las esferas de su desempeño, en especial en las
acciones que supongan contacto con los alumnos, su actitud debe ser
esencialmente educativa y adecuada al contexto escolar.
2. Demostrar una alta disposición al trabajo y a estar al servicio de lo(s) que se le
solicite.
3. Orientarse a la calidad en sus ejecuciones y al servicio.
4. Aportar al clima de colaboración y respeto.
5. Demostrar responsabilidad y probidad en su trabajo.
6) Objetivos generales y estratégicos
A) Excelencia Académica
1. Los alumnos alcanzan altos estándares nacionales e internacionales.
2. Los alumnos muestran aprendizajes (conocimientos y competencias) de excelencia
académica.
3. Los profesores actualizan sus conocimientos y metodologías.
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B) Competencias idiomáticas
1. Lograr significatividad del alemán en los alumnos.
2. Lograr sobresaliente desarrollo de habilidades idiomáticas en español, alemán e
inglés.
C) Integridad Personal
1. Prosecución del perfil valórico del alumno.
2. Prosecución del perfil conductual del alumno.
D) Lograr Interculturalidad
1. Lograr la integración de todos los miembros de la comunidad escolar.
2. Lograr la participación de todos los padres y apoderados de la comunidad
escolar.
3. Lograr la interculturalidad de alumnos y profesores.
Estos objetivos generales se materializan cada año en diferentes proyectos, ver punto X
ANEXOS.
VI MODELO TEÓRICO
1) Bases del aprendizaje CONSTRUCTIVISTA
El enfoque curricular del Colegio tiene como base el modelo constructivista. De tal forma,
se entiende que la adquisición de conocimientos en todos los ámbitos es un proceso
mental del individuo que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa
con su entorno.
Es por eso que los Objetivos de Aprendizaje en el currículo son habilidades, destrezas y
actitudes que estimulan el desarrollo del potencial personal de cada alumno y que se
adquieren, entrenan y desarrollan sobre la base de los contenidos de cada asignatura.
Se priorizan las Metodologías activas que respetan el ritmo de aprendizaje y las
características e intereses de los alumnos y que le permiten a cada uno construir su
propio conocimiento.
La Evaluación da prioridad a aquellas instancias que dan cuenta de los procesos que
permiten desarrollar habilidades y destrezas, garantizando el desarrollo integral de cada
alumno.
2) Implicancias de la Propuesta Educativa en el quehacer pedagógico
En el marco del modelo pedagógico que promueve el desarrollo de competencias, al cual
el colegio adscribe, el profesor cumple el rol de facilitador y el alumno es el gestor de su
propio conocimiento.
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“El profesor como facilitador permite que el alumno construya su propio
aprendizaje”
La concepción pedagógica del colegio se basa en la filosofía del constructivismo:
El alumno trae a la sala de clases sus conocimientos previos. Mediante preguntas
adecuadas, el profesor provoca un quiebre cognitivo, situación en la cual el alumno no
encuentra respuestas solo usando sus conocimientos previos. Eso lo motiva a aprender.
Los aprendizajes esperados, determinados por el profesor, son la adquisición de
competencias para lo cual se usa el contenido de la asignatura como vehículo. Estos
aprendizajes esperados son lo primero que se fija al planificar una unidad de aprendizaje,
y se establecen sobre la base de los programas que rigen la asignatura en el colegio y las
necesidades especiales de los alumnos de cada profesor (individuales y como curso). De
esta forma se asegura que los aprendizajes sean significativos para los alumnos (para
que sean mantenidos en el tiempo). Luego se fijan los criterios para evaluar la
consecución de estos aprendizajes y un plan de ruta para alcanzarlos. El plan de ruta
corresponde a las actividades vivenciales específicas a desarrollar en clases, orientadas
hacia la meta, dentro del contexto social.
Para que el alumno realmente construya su propio conocimiento debe:
Conocer los objetivos de aprendizaje
Participa en forma activa y protagónica de las actividades que propone el profesor, en su
rol de facilitador del proceso de aprendizaje
Realiza la metacognición al analizar las estrategias de aprendizajes empleadas en la clase
para rescatar lo que le sirvió y reforzar lo que no le sirvió
Después de la clase el profesor realiza su propia meta cognición para ir mejorando el proceso.
VII DIMENSIÓN ORGANIZATIVA OPERATIVA
El Colegio Alemán de Santiago cuenta con una organización estructurada que da respuesta o
soporte a las necesidades educativas de todos sus alumnos.
1) Directorio del Colegio Alemán de Santiago SpA
A) Naturaleza del Directorio
El Colegio Alemán de Santiago SpA es una filial de la Corporación Educacional Federico
Froebel.
El Directorio es el órgano superior del Colegio, y se compone por siete miembros
designados por el Directorio de la Corporación Educacional Federico Froebel.
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Las reuniones del Directorio del Colegio Alemán de Santiago se realizan normalmente
una vez al mes. En esta reunión participan los siete directores, el Rector del Colegio, el
Gerente de Gestión y Finanzas, el Gerente General, la Directora de la Rama Chilena, el
Director de la Rama Alemana y la agregada cultural de la Embajada de Alemania.
El trabajo conjunto entre el Directorio y Rectoría se realiza en forma armónica, existiendo
confianza y predominando el diálogo constructivo. El Directorio destaca por su gran
compromiso y sus competencias, apoyando constantemente al Rector. La cooperación
con el Gerente General se realiza permanentemente y el Rector aprovecha las ventajas
de esta estructura, como la gestión profesional en todos los aspectos administrativos. Se
invierte constantemente en equipamiento y material para que la infraestructura cumpla
con los estándares requeridos para llevar cabo nuestro proyecto educativo.
B) Rol del Directorio
El rol del Directorio es asegurar el cumplimiento de las directrices estratégicas de la
Corporación, dirigiendo la realización y el seguimiento del plan de acción estratégico, así
como el cumplimiento del proyecto educativo aprobado.
Dentro de este marco, las principales tareas del Directorio son las siguientes:
Asegurar el cumplimiento de las directrices estratégicas de la Corporación
Definir la estrategia de mediano plazo, alineada con la estrategia de la
Corporación
Revisar los hechos más relevantes de la operación diaria del colegio
Hacer seguimiento del plan de acción estratégico aprobado y el proyecto educativo
Pre-aprobar el presupuesto anual del colegio y presentarlo al Directorio de la
Corporación, para su aprobación
Verificar que se cumplan las políticas financieras dadas por la Corporación
Políticas de relacionamiento con los Stakeholders
Asegurar la vigencia del contrato con el Estado Alemán
Elevar solicitud para aprobación, por parte del Directorio de la Corporación, de
inversiones extraordinarias
Pre-aprobar proyectos educativos (y sus modificaciones) para presentarlos a la
Corporación, para su aprobación final
Realizar seguimiento a los sistemas de control de gestión
2) Roles Directivos y Docentes
PRINCIPIO FUNDAMENTAL DE LA DEFINICIÓN DE ROLES PARA EL COLEGIO
El Colegio Alemán de Santiago se rige por los principios de un liderazgo cooperativo. Esto
significa que directivos y colaboradores cumplen con sus tareas específicas, asignadas
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mediante una pertinente división del trabajo, de manera proactiva, responsable,
independiente y en estrecha colaboración con todos los actores de la comunidad escolar.
La definición de Roles constituye un conjunto de obligaciones reguladoras del trabajo de
las personas y de derechos que se desprenden de dichas obligaciones.
A) Rector
El Rector, en su función de jefe superior de todo el personal contratado por el Colegio,
lidera y asume la responsabilidad total por el cumplimiento de los objetivos educacionales
y la misión del Colegio.
B) Vice-Rector
El Director CBG y el Director DBG diseña, propone al Rector e implementa modelos,
proyectos y lineamientos para el desarrollo del Colegio propiciando la unidad del Colegio
Alemán en función de la Misión Institucional.
C) Director Pedagógico
El Director Pedagógico lidera los procesos pedagógicos que facilitan que los estudiantes
logren los aprendizajes y habilidades en su máximo potencial. Propicia el
perfeccionamiento y aprendizaje continuo de los docentes en el ámbito del desarrollo
escolar.
D) Director de Sede
El Director de Sede lidera, desarrolla y modela un ambiente de trabajo que propicia el
desarrollo pedagógico y laboral de su sede, favoreciendo una estrecha colaboración y
comunicación familia/colegio.
E) Coordinador de Enseñanza Media DBG
El Coordinador de Enseñanza Media del DBG facilita el funcionamiento óptimo de los
tres últimos niveles del DBG organizando el proceso que lleva al Abitur y asesorando a
profesores, alumnos y padres en la toma de decisiones pertinentes a dicho proceso.
F) Jefe Departamento
El Jefe de Departamento implementa los lineamientos de la Dirección Pedagógica en su
asignatura y/o nivel correspondiente, gestionando la labor docente.
G) Jefe Departamento Formación Integral
El Jefe de Departamento de Formación Integral diseña, lidera y modela los procesos que
favorecen el aprendizaje, el bienestar y el desarrollo socioemocional de los alumnos,
potenciando la relación familia/colegio.
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H) Profesor Jefe de Curso
El Profesor Jefe acompaña y vela por el desarrollo integral de cada alumno y por el clima
en su grupo curso, manteniendo una estrecha relación y comunicación con los alumnos y
las familias, con el fin de apoyar el proceso de aprendizaje de los alumnos de su curso.
I) Profesor de asignatura y Educador
El Profesor lidera el proceso de aprendizaje y adquisición de habilidades de los alumnos en su
asignatura de acuerdo a los lineamientos del Colegio.
J) Psicóloga
La psicóloga acompaña y apoya a profesores y alumnos según necesidades individuales y del
curso o nivel y facilita a los profesores jefes la implementación del programa formativo del Colegio.
K) Psicopedagoga
La psicopedagoga acompaña y apoya a profesores y alumnos para facilitar el proceso de
aprendizaje.
3) Reglamento de Consejos del Colegio
A) Tarea de los Consejos
El cuerpo docente celebra consejos regulares para la coordinación de la labor educativa y
formativa. En los consejos se tratan asuntos de la vida escolar externa e interna. Los
consejos tienen la tarea de estructurar de manera unitaria el trabajo en el colegio
conforme a sus objetivos educativos en el marco de las disposiciones vigentes.
B) Tipos de Consejo
Los consejos pueden ser generales o parciales. Los consejos parciales son: Consejos de
sede, Consejos de curso, Consejos de grupos de departamento, Consejos de jefes de
departamento, Consejos de departamento.
C) Grupos de trabajo
Para tareas especiales pueden designarse grupos de trabajo.
D) Consejo general
Generalmente, son presididos por el rector o, en su defecto, por el/la reemplazante
permanente.
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El Consejo general del Colegio Alemán de Santiago trata temas generales de la labor
educativa y formativa.
Los Consejos generales se celebran al menos dos veces en el año escolar.
E) Consejo de sede
El Consejo de sede es presidido por el/la Director/a de sede.
Debido a la situación antes descrita, los consejos de sede del Colegio Alemán de
Santiago tienen una importancia especial.
Los siguientes asuntos caen en el ámbito de competencia de las diversas sedes:
Asuntos relativos a las clases y a las ramas de formación
Acuerdos sobre las medidas de orden conforme al Reglamento Escolar para su
aplicación en los consejos de curso.
Fomento de la colaboración del Colegio con los demás estamentos de la
comunidad escolar
Los consejos de sede se celebran en el Colegio Alemán de Santiago al menos cuatro
veces al año, generalmente con mayor frecuencia.
F) Consejo de curso
El Consejo de curso es presidido por el Director de sede / profesor jefe.
En el consejo de curso se tratan los asuntos relativos al curso y a cada uno de sus
alumnos. En ello, el profesor jefe desempeña un rol especial.
Los consejos de curso se celebran según requerimiento, pero no menos de dos veces al
año.
G) Consejo de grupos de departamento
El Consejo de grupos de departamento es presidido por la o las Directoras Pedagógicas.
En él también se tratan los asuntos relativos a las clases de proyecto interdisciplinarias.
Se celebran según requerimiento.
H) Consejo de jefes de departamento
El Consejo de jefes de departamento es presidido por la Directora Pedagógica.
Sus tareas principales son la elaboración de planes de estudio interdisciplinarios, técnicas
y métodos de enseñanza en el marco de los planes de estudio escolares y acuerdo sobre
las responsabilidades en programas de estudio interdisciplinarios.
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I) Consejo de departamento
El Consejo de departamento es presidido por el jefe de departamento
El consejo de departamento trata asuntos relativos a la asignatura, entre ellos:
- Horas de coordinación (parte del consejo de departamento)
- Didáctica y metodología
- Planes y programas
- Exigencias de la asignatura y evaluación de rendimientos
- Requerimiento de material didáctico
- Materiales y otros equipamientos empleados en clases de la asignatura
- Actividades complementarias en forma de talleres o cursos voluntarios
- Preparación y corrección de pruebas de constatación de conocimientos,
sugerencias sobre la admisión
- Excursiones/paseos
Los consejos de departamento se celebran en el Colegio Alemán de Santiago en forma
regular.
4) Sistema de Gestión y Evaluación
El sistema de gestión y evaluación es la herramienta que tiene el fin de promover la
mejora continua del proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias
profesionales. A través de este sistema se asegura el logro de objetivos permanentes y
emergentes en función del Mejoramiento de la Calidad Educativa.
La Gestión es un trabajo individualizado, en el que el gestionador observa a cada uno de sus
gestionados en su labor profesional y se reúne en varias instancias con cada uno para ofrecerles
una asesoría y acompañamiento personalizado con el fin de mejorar su desempeño.
VIII ASPECTOS OPERATIVOS
1) Estructura del Colegio Alemán de Santiago
El Colegio se rige por la normativa chilena y por el Convenio de Rendimiento y
Subvención acordado entre la Oficina Central Alemana para los Colegios en el Extranjero
y el Colegio Alemán de Santiago.
Funciona en tres Sedes, cada una dirigida por una Directora que asegura un entorno
propicio para el aprendizaje acorde a la edad de los niños que cobija. Estas son:
Sede Cerro Colorado: Preescolar
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Sede Vitacura: 1º a 6º E.B.
Sede Las Condes: 7º E.B. a IV E.M.
En la etapa pre-escolar hasta 4° Básico, el Colegio ofrece un programa común para todos
los alumnos con énfasis en el desarrollo de habilidades lingüísticas, en el bilingüismo y en
el desarrollo de las competencias especificadas en el Perfil del Alumno.
A partir de 5º Básico, el Colegio Alemán de Santiago ofrece dos ramas de formación: la
Rama de Formación Chilena (Chilenischer Bildungsgang = CBG) y la Rama de Formación
Alemana (Deutscher Bildungsgang = DBG).
Los alumnos de ambas ramas alcanzan los Objetivos de Aprendizaje del Colegio y
desarrollan los valores y competencias especificadas en el perfil del Alumno necesarias
para la formación de un ciudadano del mundo, referente en la sociedad. Además,
promueven el trilingüismo al añadir el aprendizaje del Inglés y se continúa con el
desarrollo de las competencias del Perfil del Alumno.
Estas competencias abren las puertas para estudios superiores en Chile, América o
Europa.
A) Resumen Ramas de Formación DBG – CBG: Un Proyecto Educativo – dos caminos
Programa común para todos los alumnos basado en el bilingüismo y el desarrollo de competencias en los niveles Pre- Kindergarten a 4º Básico
DBG CBG
Niveles: • 5° E.B a IV E.M.
Niveles: • 5° E.B. – IV E.M.
• 2 cursos homogéneos (F,G)
• 4 cursos homogéneos ( A, B, C, D)
Habilita para estudios superiores en: • Chile • El mundo con Abitur (sin PSU) opcionalmente se puede rendir PSU
Habilita para estudios superiores en • Chile • Alemania con DSD II y PSU mínimo
600 puntos • El mundo según reglas para PSU
Planes y Programas de estudio: • Se rige por programas propios
aprobados por el Ministerio de Educación Chileno y Ministerio de Cultura Alemán
Planes y Programas de estudio: • Se rige por programas propios
aprobados por el Ministerio de Educación Chileno
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Hitos en relación a DBG – CBG
1. Ingreso al Colegio en Prekindergarten y eventualmente en cursos superiores
2. En 4° E.B elección de la rama de formación de acuerdo a las preferencias,
necesidades y características de cada alumno y su familia. La familia solicita el
ingreso a una rama, el Colegio toma de decisión sobre la base de criterios
académicos y pedagógicos
3. Entre 5°E.B y 8°E.B existe permeabilidad entre ambas ramas
4. Entre I E.M. y IV E.M. existe posibilidad de cambio desde DBG a CBG
5. Certificación:
CBG:
- Anual: certificado de notas chileno en un sistema de notas de 1.0 a 7.0
- Final: Licencia de Enseñanza Media
DBG:
- Anual: certificado de notas chileno en un sistema de notas de 1.0 a 7.0
y certificado de notas alemán en un sistema de notas de 15 puntos
- Final: Licencia de Enseñanza Media y Abitur. Para el Certificado de
Estudios chileno, las notas alemanas se transforman en notas
chilenas.
Los alumnos de ambas ramas pueden rendir la PSU.
Los Alumnos de ambas ramas certifican sus conocimientos de Alemán
mediante las pruebas internacionales del “Deutsches Sprachdiplom” y tienen la
posibilidad de certificar sus conocimientos de Inglés mediante las pruebas
Cambridge, ambas certificaciones en tres niveles
B) Características del CBG – Rama de Formación Chilena
Los 14 niveles están organizados en cuatro áreas pedagógicas con sus respectivas
Direcciones Pedagógicas:
Aprendizaje Inicial para los niveles de Pre-escolar hasta 2° E.B.
Idiomas, Ciencias y Expresión para los niveles de 3º E.B a IV E.M.
De esta forma se asegura la integración horizontal de los 14 años de escolaridad y el
trabajo interdisciplinario entre las asignaturas del Plan de Estudio.
La rama chilena brinda óptimas posibilidades a los alumnos que buscan insertarse en la
realidad nacional y desde ahí integrar su conocimiento del acontecer chileno con la cultura
26
alemana. Permite a su vez, vivenciar la cultura y las tradiciones chilenas y alemanas en
forma integrada ampliando su mirada multicultural del mundo.
C) Características del DBG – Rama de Formación Alemana
Similar al “Gymnasium” en Alemania, el DBG parte en el nivel quinto y culmina en el nivel
décimo segundo, con la rendición del examen Abitur.
En la mayoría de las asignaturas, las clases se imparten en alemán. Dentro de lo posible,
las clases son impartidas por profesores enviados de Alemania.
En las asignaturas Ciencias Sociales (niveles 5º y 6º Básico), Tecnología y Filosofía, los
alumnos se evalúan exclusivamente con notas chilenas.
En las asignaturas de Alemán, Lenguaje y Comunicación, Inglés, Matemática, Historia con
Ciencias Sociales (7º Básico a IV Medio), Biología, Física, Química, Artes Visuales,
Música y Educación Física, los alumnos son evaluados de acuerdo a la escala de notas
alemana (de 15 puntos), que se convierten a notas chilenas para la certificación nacional.
Los alumnos que egresan exitosamente del Abitur tienen acceso a todas las
universidades y escuelas superiores alemanas y también a varias universidades en
Europa y el mundo, sin necesidad de rendir pruebas de acceso adicionales. Además del
examen Abitur, los alumnos pueden prepararse y rendir la PSU. De esta manera, los
alumnos pueden recibir una doble certificación.
2) Actividades extraprogramáticas
El Colegio, además, ofrece a sus alumnos una gran cantidad de actividades extra-
curriculares deportivas y artísticas (150 talleres), con relevancia co-curricular.
Las Actividades Extraprogramáticas reflejan nuestra misión y visión de colegio y están en
concordancia con el perfil de nuestro alumno. Son una instancia de tipo formativo y
optativo y son un complemento a la formación integral que brinda el Colegio a sus
alumnos.
El colegio ofrece en todos los niveles una gama muy variada de actividades, que intentan
cubrir los diferentes intereses y habilidades de los alumnos. Se ofrecen a los alumnos
actividades deportivas, científicas, artísticas, manuales, idiomáticas, musicales y
culturales.
3) Museo
El Museo Colegio Alemán de Santiago abrió sus puertas en octubre de 2014 con el
objetivo de dar a conocer el enorme patrimonio histórico, pedagógico y cultural que posee
nuestro Colegio y con la misión de contribuir a la identificación de la comunidad escolar
27
con su Colegio y sus raíces, fomentando la formación integral que apoya al proceso
pedagógico.
El museo cuenta con 9 colecciones (manuscritos y documentos, textiles, trofeos,
fotografías, publicaciones, material didáctico, mobiliario, audiovisuales y equipos,
utensilios y herramientas) albergadas en dos depósitos y en una sala permanente donde
se exhibe parte de esta colección.
El Museo Colegio Alemán de Santiago constituye un espacio de encuentro histórico y
cultural que nos permite mirar con orgullo nuestro pasado y proyectarnos al futuro. La
comunidad escolar se encuentra aquí con su historia y sus tradiciones y puede compartir
sus proyectos e iniciativas artísticas, científicas y culturales.
4) Grupo Guías y Scouts del Colegio Alemán
El movimiento Scout se define como un “movimiento voluntario y abierto a todos los
credos, razas e ideas, cuyo principal propósito es contribuir a la formación integral de los
niños y jóvenes, dentro de un marco valórico, basado en el amor, la responsabilidad
social, la autonomía personal, y el crecimiento en paz del mundo y los pueblos.”
Actualmente nuestro grupo cuenta con alrededor de 100 alumnos del Colegio Alemán que
participan activamente cada sábado de 10:00 a 13.00 horas. Los niños son separados de
acuerdo a su edad en distintas unidades, las cuales se clasifican desde segundo básico
hasta cuarto medio.
Sin duda que este grupo es una gran familia, donde se convive en el colegio y en los
campamentos que se realizan todos los años, lo que lleva a formar lazos realmente
significativos para todos.
IX REGLAMENTOS
La convivencia dentro de la comunidad escolar se regula mediante un cuerpo de
reglamentos sustentado en los derechos y deberes de los diferentes actores.
X ANEXOS
1) Reglamentos
- Reglamento Escolar Interno y Manual de Convivencia - Reglamento Interno de Matrícula
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2) Programas y/o Proyectos Específicos 2016
A) Ámbito curricular
La semana del emprendimiento (Kuchenwoche) (CCSS y Tecnología
en IIEM)
Su objetivo principal consiste en enfrentar al alumno con la experiencia y los
desafíos de poner en marcha una microempresa de venta Kuchenes. La
microempresa debe iniciar actividades, promocionar, vender y obtener
ganancias al menos para autofinanciarse durante una semana de trabajo. De
esa manera los alumnos desarrollan competencias como el trabajo en equipo,
comunicación y competencias sociales.
Día de las Ciencias (Bio, Fis, Qui en IIEM)
Su objetivo principal es incentivar el interés de los estudiantes por las Ciencias
Naturales, estimular la creatividad y dar espacio a sus iniciativas
científicas. Los alumnos deben preparar durante un semestre un proyecto
consistente en una exposición experimental y/o teórica, para exhibir, explicar
y/o demostrar algún fenómeno físico, químico o proceso biológico que no sea
de conocimiento masivo. La exposición final de estos proyectos culmina en
una feria científica abierta a toda la comunidad, llamada Día de las Ciencias.
Musical (Artes, Música, Tec, Ed. Física básica y media)
El objetivo principal del musical es el desarrollo de la creatividad, producción y
expresión en todos los ámbitos para la formación de alumnos integrales. Se
desarrollan habilidades como la comunicación, empatía, capacidad de resolver
problemas, trabajo en equipo, sociabilidad y responsabilidad entre otros
mediante el trabajo interdisciplinario, coordinado y organizado de diferentes
asignaturas tales como, tecnología, arte, música, educación física e idiomas
principalmente. Este proyecto se trabaja durante todo el año lectivo y se
presenta a fin de año a toda la comunidad. Cuenta además con el apoyo del
centro de padres y el auspicio de empresas externas que son gestionados por
los propios alumnos.
Programa Comprensión Lectora (Len/ Ale pre-escolar a IVEM)
Su objetivo es brindarle al alumno un programa intencionado, articulado y
gradual que le permita desarrollar la comprensión lectora en su lengua
materna.
Didáctica de la Escritura y Lectura ( Len, Ale, In, Fil 3/5 EB a IVEM)
29
Su principal objetivo fue definir un mapa de tipologías textuales en los tres
idiomas y acordar el trabajo intencionado de cinco tipos de textos a partir de
3EB. Los alumnos, sobre la base de un trabajo en aulas virtuales y softwares
especialmente diseñados para este trabajo, desarrollan sus competencias de
escritura logrando escribir diferentes tipos de ensayos en los tres idiomas.
Proyecto Pueblos Originarios (CCSS y Tec 2EB)
Su objetivo principal es promover entre los alumnos algunas experiencias de
vida de los distintos pueblos originarios, reproduciendo sus utensilios, sus
sistemas de siembra o herramientas de subsistencia, con el fin de desarrollar
su creatividad y sus destrezas manuales, junto a la sensibilidad frente al
patrimonio histórico y a la diversidad cultural (personas, ambientes, recursos).
Día del Libro (Len, In, Ale, Fil de 1EB a IVEM)
Su objetivo principal es resaltar el valor y aporte del libro, promoviendo a su
vez el gusto por la lectura. Las asignaturas, en los diferentes niveles, trabajan
en torno a un gran tema relacionado a la problemática de la lectura y los libros.
A modo de ejemplo en el año 2015 el tema fue la diversidad en todas sus
facetas.
Vida Sana (Ed. Fis, CN, DFI EB)
Su objetivo principal es incentivar por medio de distintas actividades y en
diferentes asignaturas, la vivencia y valoración de los alumnos por el
autocuidado y el de los demás, mediante los deportes y la recreación, la
alimentación sana, las relaciones constructivas y el cuidado del
medioambiente, fomentando con ello los valores y actitudes necesarias para
enfrentar estas experiencias de vida (respeto, colaboración, responsabilidad
propia y compartida, visión de futuro, etc).
B) Ámbito Formación Integral y Orientación
La semana de la salud (todos los niveles)
El objetivo principal es favorecer una actitud responsable y de autocuidado en
relación a la salud física y emocional en una instancia intencionada para ese
propósito. En los distintos niveles se abordan temáticas como alimentación
saludable, higiene, vida sana, hábitos de sueño, consumo de alcohol y drogas,
entre otros temas.
30
Faustlos / Paso Adelante (preescolar a 5º E.B.)
Es un programa intencional y sistemático que promueve el desarrollo de
habilidades emocionales y sociales en los niños. El objetivo de su aplicación es
formativo y preventivo. Entrega a los niños herramientas concretas para
enfrentar y resolver conflictos de manera sana y constructiva, previniendo
conductas violentas en el ámbito escolar. El programa se trabaja
semanalmente con el profesor jefe.
Convivencia Digital (3° E.B. a 6° E.B.):
El propósito es educar respecto al uso seguro de las tecnologías. El Programa
lo implementa el profesor jefe, asesorado por el Departamento de Formación
Integral, y aborda temas como el uso de videojuegos, redes sociales e internet
y los cuidados básicos que se requieren para utilizarlos. Considera el uso
respetuoso y ético como pilares claves y fundamentales en la formación de la
ciudadanía digital de nuestros alumnos.
Convivencia escolar (todos los niveles):
El objetivo es el desarrollo de un clima favorable para el aprendizaje y el
fomento del buen trato entre todos los miembros de la Comunidad. Se
promueve la participación, el trabajo en equipo, la integración, comunicación, e
identidad grupal, en el marco de los valores del Proyecto Educativo, tales como
la tolerancia, el respeto, la honestidad y la cooperación.
Talleres en afectividad y sexualidad (todos los niveles):
En distintos niveles se trabajan en clases cuadernillos de afectividad y
sexualidad, y se implementan talleres con profesionales especializados. El
objetivo es favorecer conductas de autocuidado en niños y jóvenes, una actitud
reflexiva y la responsabilidad para la vivencia de una vida afectiva sana y
positiva. Los Talleres se complementan con actividades a los padres.
Redes/ Prevención de conductas de riesgo (todos los niveles):
Los objetivos principales son: favorecer la formación de redes entre padres,
fortalecer factores protectores en niños y adolescentes (autoestima,
habilidades de comunicación, toma de decisiones, manejo de la presión de
grupo, manejo de la ansiedad, entre otros) e incentivar conductas de
autocuidado en los alumnos. La prevención se aborda desde el ingreso del
niño al Colegio, en un trabajo conjunto que involucra a toda la Comunidad
Escolar, a través de encuentros padres-hijos, talleres, seminarios y otras
actividades.
31
Sprachkonzept – El Modelo para el Desarrollo de Competencias
Idiomáticas en el Colegio Alemán de Santiago
El aprendizaje de la lengua materna y de idiomas extranjeros tiene especial
importancia dentro del colegio.
Los alumnos no solo aprenden el dominio del español, sino que aprenden dos
idiomas extranjeros: alemán e inglés.
Todos los alumnos rinden el “DSD II” - prueba internacional de dominio del
alemán –alcanzando un 95% de ellos los dos niveles más altos (B2 y C1 de
acuerdo al Marco de Referencia Europeo) y , de forma similar, los alumnos
rinden los exámenes Cambridge alcanzando los mismos niveles de logro.
Estos logros se trabajan y obtienen con el modelo de desarrollo de
competencias lingüísticas donde, en pre-básica, los niños aprenden alemán y
español de acuerdo al principio: “aprendizaje de idiomas asociado a una
persona”. En 1º básico, parte el proceso de alfabetización simultánea bilingüe.
A partir de 5º básico todos los alumnos tienen además la asignatura de inglés.
Así llegan a tener hasta 16 horas de clases a la semana ligadas al aprendizaje
de idiomas, al lenguaje y literatura.
El trasfondo del inicio de este nuevo modelo de aprendizaje de idiomas,
aprobado por el Directorio en el año 2007, fue que en aquel entonces se
consideraba que el nivel de alemán de los alumnos con alemán como idioma
extranjero, era demasiado bajo, sobre la base de observaciones subjetivas por
parte de padres y profesores en situaciones del diario vivir, en donde se veía
que a los alumnos les costaba expresarse en alemán. Los resultados del
informe de la Inspección Alemana (BLI), realizada en el año 2011, confirmaron
esta situación. A esto se agregaron, además, los poco satisfactorios resultados
en el Sprachdiplom en los años 2009 y 2010. Por los motivos señalados, en el
año 2009 se implementó, en forma gradual a partir de Prekinder, un nuevo
modelo para el desarrollo de las competencias lingüísticas de los alumnos, del
que hoy podemos decir que nos está llevando por un camino exitoso, lo que a
su vez nos obliga a asegurar en forma consecuente su continuidad.
Objetivos:
1) Elevar el nivel de las competencias idiomáticas (alemán, castellano e inglés)
con integración de aspectos sociales y culturales entre los alumnos.
2) Mejorar las transiciones desde una perspectiva pedagógica e idiomática entre el
Kindergarten y la enseñanza básica.
3) Generar igualdad de condiciones para la postulación al CBG/DBG.
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4) Usar la „ventana de aprendizaje idiomático“ entre preescolar y 2° E.B. para
luego tener un período de transición entre 3° E.B. y 4° E.B. y finalmente entre 5°
E.B. y IV E.M. „Sprachpflege“.
Ventajas:
1) Competencia idiomática en general mejora por multilingualidad
2) Niños multilingües tienen ventajas en el aprendizaje de otros idiomas
extranjeras (inglés).
3) Los fundamentos del idioma materno están cimentados, para enfrentar los
requisitos en alemán a partir de 5° E.B (DSD, Abitur).
4) Mejoramiento de la igualdad de oportunidades para todos los alumnos al final
de 4° E.B.
En el sentido de una institución de encuentro: alumnos
o Se sienten ciudadanos del mundo
o Pierden la timidez frente a idiomas extranjeros a muy temprana edad
(asignaturas en idiomas extranjeros)
o Están abiertos a idiomas
o Conocen otras culturas
o Amplían su visión de la propia cultura
o Participan activamente en asuntos de interés global
Proyecto de Informática Educativa
La inserción de tecnología en el currículum académico en el colegio ha ido
evolucionando, de modo que hemos alcanzado un buen volumen en
implementación tecnológica y conectividad, capacitando a los docentes en varias
herramientas y apoyando el uso pedagógico de las tecnologías en la sala de
clases. Además, se han implementado pautas de habilidades TIC en los diferentes
niveles para hacer más efectivo el uso de las tecnologías en el aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Sin embargo, consideramos que, a pesar de los logros y avances, debemos
acentuar y mejorar la inserción de las TIC en el aula. Para ello, se ha introducido el
uso de software de aplicación, de información y de comunicación al currículo de la
sala de clases. De esta manera, estamos logrando implantar el uso de las TIC en
forma más natural y traspasando a nuestra institución las políticas que el Mineduc
recomienda en relación a las competencias informáticas de los alumnos en el
sistema escolar.
Nuestro gran objetivo es que “El Estudiante del Colegio Alemán de Santiago posea
conocimientos y habilidades informáticas, en los ámbitos de la información, la
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comunicación y la productividad, que le permitan aplicarlos en su vida, en sus
estudios superiores y en sus actividades laborales, desarrollando el
autoaprendizaje y un comportamiento ético y moral”. Por tal razón y en función de
la Visión, Misión y Perfil del Alumno que la institución desarrolla en el PEI, hemos
establecido las habilidades TIC que contribuyen al desarrollo de las diferentes
capacidades generales, expuestas en dicho Perfil.
I. Capacidad de trabajo en equipo
Los estudiantes, interactúan con pares en entornos diversos para
desarrollar, mediante proyectos colaborativos,
una conciencia de cooperación en la resolución de problemas complejos,
desde los ámbitos locales a los más globales.
II. Capacidad de resolución de problemas
Los estudiantes usan habilidades en el desarrollo de proyectos para
administrarlos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando
herramientas y recursos digitales apropiados.
Los estudiantes construyen conocimiento y desarrollan trabajos y procesos
innovadores en la resolución de problemas reales, utilizando tecnologías
avanzadas de exploración y simulación de fenómenos complejos.
III. Capacidad de comunicación en un mundo multicultural y tecnológico
Los estudiantes aplican herramientas digitales para buscar, evaluar, usar,
crear información, para transformarla en nuevo conocimiento.
Los estudiantes aprenden a extraer información online de forma efectiva y
saben cómo comprobar la fiabilidad de la información obtenida.
Los estudiantes comunican la información y los conocimientos adquiridos,
utilizando las posibilidades de comunicación síncrona y asíncrona,
empleando los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Los estudiantes desarrollan la autonomía digital en la participación pública,
el conocimiento de la identidad digital y la privacidad, así como la
valoración de la propiedad intelectual.
IV. Capacidad para el aprendizaje autónomo
Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales y virtuales para
comunicarse y trabajar de forma colaborativa, para apoyar el aprendizaje
individual y contribuir al aprendizaje de otros.
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Los estudiantes utilizan las posibilidades de los entornos virtuales de
aprendizaje, mostrando adaptabilidad, recursos y disposición para resolver
las situaciones problemáticas con autonomía en pro del autoaprendizaje.
V. Capacidad crítica y creativa
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen
conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando las
TIC.
Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planif icar y
conducir investigaciones.
Sportkonzept – Concepto deportivo
Sportkonzept nace como una inquietud de mejora en el ámbito formativo y
deportivo del Colegio Alemán de Santiago.
La visión de los deportes toma un nuevo rumbo dando prioridad a actividades
grupales, deportes de colaboración. Los deportes que se encuentran en la cúspide
de la pirámide tienen como compromiso resultados deportivos asignados como
meta.
Junto con el cambio de estructura, se elabora un master plan para mejoras de
infraestructura de colegio.