pei musa 2013
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1 IEI Nº 1302
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4 MUSA LA MOLINA
5 I.E.I. Nº 130 “O.E.B.R”UGEL N° 06
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 006 – IEI 130-2013
La Molina 02 Enero del 2013
Visto el proyecto educativo institucional de la Institución Educativa inicial correspondiente a los años 2013, 2014, 2015, 2016 y 2017, elaborado previamente por la comunidad educativa, en concordancia con la ley General de Educación N° 28044 RM 013-2004-ED, D.S. 009.2006-ED .
CONSIDERANDO
1. Que es necesario contar con un documento de primera importancia de carácter técnico Normativo, para llevar a cabo y cumplir con todas las acciones educativas en el quinquenio comprendido del 2013 al 2017, donde se encuentra programadas y consideradas por aspectos, rubros, así como la infraestructura; y en uso de las atribuciones conferidas por los dispositivos vigentes.
SE RESUELVE
1. Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la Institución Educativa Inicial Nº 130 – UGEL – 06 – La Molina, correspondientes a los años 2013, 2014, 2015, 2016 y 2017, que imparte Educación Inicial
2. Comunicar, a los Docentes, Administrativos y de servicio, para su conocimiento y participación activa en el cumplimiento y ejecución de las actividades programadas y para el mejor logro de los objetivos y metas propuestas en los años considerados, que su cumplimiento será en base al Plan de Trabajo Anual de cada año y los Proyectos de innovación del caso.
REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE
_______________________6 Luz Graciela Robles Hijar0 DIRECTORA (e)
7 Presentación
El Proyecto Educativo Institucional de la IE Nº 130 “Oscar Eduardo
Bravo Ratto” es el trabajo colectivo desarrollado con responsabilidad
por la comunidad educativa, que orienta nuestro accionar en las
actividades pedagógicas que se realizan dentro y fuera del aula.
Para su formulación se ha tenido en cuenta el marco normativo de
educación en sus aspectos de gestión y de trabajo pedagógico
posibilitando su adecuación a la realidad y entorno donde nos
ubicamos. Los componentes del PEI están dentro de una línea de
interdependencia y de carácter holístico que permiten relacionarse
dentro de un todo institucional.
El diagnostico ha sido analizado con la matriz FODA en sus variables
internas y externas, permitiendo delimitar los objetivos estratégicos., el
modelo pedagógico a seguir esta en nuestra propuesta pedagógica,
viabilizado por la propuesta de gestión.
Nuestro proyecto de Desarrollo Institucional es un reto y compromiso
para los integrantes de la comunidad de esta Institución Educativa
Inicial Nº 130, que está orientada a mejorar la calidad de los procesos
pedagógicos y administrativos en forma integral y permanente capaz
de contribuir con el bienestar de la familia y de la comunidad.
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
I.E.I. : N°130 “Oscar Eduardo Bravo Ratto”
Fundación : 28 de agosto de 1981
Resolución Zonal : RDZ. N° 2492
UGEL : 06
Ubicación : Av. La Molina Este Km. 9.5.
Centro Poblado : Musa
Distrito : La Molina
Provincia : Lima
Nivel : Inicial
Población estudiantil : 260 niños y niñas.
Personal directivo : 01
Personal docente : 10
Personal administrativo : 03
Personal auxiliar : 03
Padres de familia : 254
Local : Propio
Área : 1,300m2
Infraestructura, Mobiliario y Material Educativo.
Local.-
El local tiene 27 años de construido. Tiene un área total de 960m, de los
cuales 400m son construidos y 500 m son áreas verdes, áreas libres, áreas de
juegos y patios.
El estado de conservación es DEFICIENTE , el material de construcción es
noble , las paredes están deterioradas en ciertos lugares. Los techos requieren
un mantenimiento constante (1 año) son aligerados en triplay y cobertura de
fibrafort,, los pisos se encuentran deteriorados con salitre , los servicios higiénicos
son insuficientes para la población de niños.
Se cuenta con los servicios básicos de agua, desague, luz teléfono e
internet; el agua y desague provienen de Sedapal y es financiado por la
Municipalidad, servicio telefónico es cancelado por el I.E.I. La Luz del Sur es
financiado por la municipalidad de La Molina.
La I.E.I cuenta con los siguientes ambientes:
- 5 aulas para 3, 4 y 5 años de edad
En el turno mañana funcionan 5 secciones:
Una de 3 años.
Dos de 4 años.
Dos de 5 años.
En el turno tarde:
Una de 3 años.
Dos de 4 años.
Dos de 5 años
- 1 biblioteca de material prefabricada, falta iluminación , y mantenimiento
- 1 almacén de material prefabricado,
- 2 baños: 1 de niñas y otro de niños . En cada baño se tiene 3 caños y un
urinario para los niños y 3 inodoros para las niñas; hay otro baño con 2
caños y 2 inodoros .
- 2 patios destinados para las actividades psicomotrices, actividades lúdicas,
de recreación, actuaciones, etc.
- 2 módulos de juegos para niños y niñas (circuito), que ocupa la parte
delantera del I.E.I. en regular estado .
- Áreas verdes, el cual se encuentra en regular estado.
El baño de la dirección se encuentra en mal estado para el uso del
Personal de la I.E.I.
Tambien se cuenta con áreas posteriores (3) que se encuentran en mal
estado , requiere mantenimiento.
La I.E.I hace uso de todos los espacios del local en diferentes actividades
pedagógicas, de recreación, así como de señalización (sismos)etc.
Aulas.-
Las aulas son totalmente iluminados a excepción del aula de 3 años. el aula
para la sección de niños de 3 años tiene un área total de 70 m.
La capacidad de las aulas es de 20 niños para cada una de ellas, pero
actualmente alberga a 26 niños y niñas por aula.
El mobiliario ( mesas y sillas) no esta de acuerdo a las necesidades de la
sección y se encuentran ya casi en mal estado, hace 2 años se incremento para el
aula anaranjado con recurso del MED (mantenimiento preventivo)
Gracias a las capacitaciones, la distribución y organización del aula permite
la evacuación en casos de sismo.
Casi el total del cerco perimétrico ya se ha reestructurado, cambiando mallas
nuevas.
Los sectores se encuentran implementados con materiales que guardan
relación con los Nombres propuesto por los propios niños como “La Casita de
los Niños, “Nuestra Biblioteca”, “Tocamos Música”, etc.
Si bien se cuenta con Material Educativo. Este no es suficiente, pero se va
implementando con el apoyo de los PP.FF. y el MED el cual es utilizado por los
niños y las niñas para ayudar a desarrollar sus habilidades básicas y talentos . Los
PP.FF y niños elaboran también materiales en los talleres
Participación del I.E.I en las Actividades de la comunidad y Aliados.
La I.E.I y el Centro de Salud de MUSA a través de visitas mantienen una
constante comunicación y coordinación conjuntamente para el Control de
Salud:
Bucal
Peso, talla
Hemoglobina
Con el objetivo de detectar y prevenir en los niños deficiencias y
enfermedades como Anemia, TBC, desnutrición etc.
Así también el programa de Escuela de Padres se lleva a cabo con temas
de interes que orientan a los padres en su forma de educar en la vida diaria.
Todo el servicio educativo que brindamos es para mejorar la calidad educativa
dentro de los cuales están:
Integrar a la familia en el proceso educativo
Fomentar la creatividad de los alumnos, Docentes y PP.FF
Fomentar la práctica de valores .
Alcanzar los más altos niveles de enseñanza en Educación Inicial con la
participación comprometida de la comunidad educativa
Lograr un adecuado desarrollo biopsicosocial de los niños(as).
Promover en el alumno la autovalia, el cultivo de sus actitudes y la
adquisición de habilidades y destrezas necesarias para el Desarrollo
Personal.
Promover actividades que integran a los Docentes, PP.FF y alumnos.
Promover el desarrollo de la Autoestima, especialmente de las Madres de
Familia.
I IDENTIDAD:
HISTORIA INSTITUCIONAL.
Fundación: El Centro Educativo Inicial N°130 “Oscar Eduardo Bravo Ratto”; fue
creado el 28 de agosto de 1981, por Resolución Directoral Zonal N° 2492. En un
principio, funciono en el aula prestada en el colegio N°1220 gracias a la gestión de
la Sra. Isabel Cuba de Bardales; siendo unidocente hasta el anos 1987, prestando
servicios a niños de 4 y 5 años en dos turnos: Turno Mañana y Turno Tarde.
En 1988 el director de la U.S.E de ese entonces; ordeno el traslado al terreno de
al lado, funcionando una sola aula de 4 años en el turno mañana y 5 años en el
turno tarde. Posteriormente, el ingeniero Oscar Bravo; quien fuera Teniente
Alcalde de la Municipalidad de la Molina, observo la situación y coordino con la
Directora Margarita Miraval, en 1989 para la construcción del C.E.I, con el apoyo
de entidades privadas.
En 4 de diciembre de 1989 se obtuvo la Resolución de Creación con el nombre de
Oscar Eduardo Bravo Ratto; se construyeron cuatro aulas en 1991 en donde
funcionaron las edades de 4 y 5 años.
Luego de un año se construyo un aula para cuna y en octubre se apertura la
sección, la cual funciono hasta el mes de diciembre y no se volvió a aperturar.
La dirección fue encargada a la persona mas antigua por Docencia; la Sra.,
Estrella Levaggi Alemant, quién se desempeño como tal hasta el año 1998, a
partir de esa fecha y hasta el año 2011 estuvo a cargo la Sra Mirian Mirna
Huaman Revollar que ocupo dicho cargo por concurso publico quien fue
reasignada a otra Institucion, tomando el cargo para el 2012 la Sra Luz Graciela
Robles Hijar.
VISIÓN
Seremos al 2017 una Institución Educativa que potenciará en los menores sus
capacidades, habilidades y destrezas, estimulando su creatividad así como la
practica de valores y actitudes que promuevan una cultura de paz y del
cumplimiento de los derechos del niño(a) contando con una infraestructura
moderna; tecnología acorde al avance científico, con docentes altamente
comprometidas en el desarrollo institucional y PPFF involucrados al proceso
educativo, dispuestos a enfrentar con asertividad los sismos, contando con apoyo
de los aliados estratégicos e Instituciones.
MISIÓN
Somos una Institución Educativa que proporciona a los estudiantes una formación
integral. Potenciando la adquisición de capacidades, habilidades y destrezas
acordes al nuevo diseño curricular, favoreciendo el desarrollo de la conciencia
ecológica y de prevención ante sismos. Afianzando sus capacidades
comunicativas mediante el proyecto del Plan Lector y Bibliotecas infantiles
Fortaleceremos el vínculo familia-escuela, mejorando su calidad de vida, para
esta labor contamos con docentes capacitados y comprometidos con la labor
VALORES
Nuestra institución educativa asume la práctica de valores como parte fundamental del desarrollo integral de los niños y niñas; por ello nuestra propuesta Esta orientada al desarrollo espiritual basándolo en el principio de creer en un Dios creador , amoroso que a través de su hijo Jesucristo fundamenta y orienta a la práctica de valores cristianos puesto de manifiesto en la vida de Jesús.Consideramos que en nuestra práctica docente , el desarrollo de los valores no son sólo los resultados finales a que se dirige, ni en los objetivos que se propone lograr, sino en la misma intencionalidad educativa, esto es, en los principios y valores que rigen y conducen el proceso formativo de los niños y niñas .Según. , Elliott Los valores; "Desde su punto de vista, y para no traicionar el propósito ético de toda actividad educativa, los objetivos pedagógicos deben analizarse para transformarlos en principios de procedimiento que rijan los intercambios y las actividades en el aula (…) Los valores educativos deben realizarse en los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula y no a través de los mismos para la consecución rápida y eficaz de unos objetivos preestablecidos". Asumimos los siguientes valores:
Respeto : Reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su
derecho a ser diferente.
PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
LIBERTAD RESPONSABILIDAD
TOLERANCIA
SOLIDARIDAD
RESPETO
Tolerancia : Permite que la persona interactúe con los demás en un clima
de equidad e inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo.
Libertad : Permite discernir decidir y optar por algo sin presiones para
desarrollarse como ser humano en todo su potencial , sin afectar la propia
dignidad ni la de los demás.
Solidaridad : Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras
personas para su bien, sin esperar recompensa.
II DIAGNOSTICO
2.1 NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
Habilidades.
Los niños y las niñas desarrollan mas su motricidad gruesa por las características
geográficas del lugar en su mayoría libres e independientes de sus acciones y
movimientos tales como saltar, correr, trepar, reptar, fuerza muscular, equilibrio.
Saberes
Es notorio que un porcentaje de niños y niñas son estimulados ya que dialogan o
conversan sobre temas de su interés para su edad y otro porcentaje no son
estimulados adecuadamente por ausencia de los padres y/o desinteres de parte
de ellos , delegando el cuidado a otras personas ; presentando un bajo nivel de
lenguaje comprensivo y expresivo.
Cualidades
En su mayoría son niños y niñas sociables e independientes ya que se integran y
adaptan con facilidad.
Talentos
- La mayoría de los niños y niñas muestran interés por las expresión corporal ,
manualidades y minicheff
- Los niños y niñas tienen como motivación personal para el aprendizaje el juego,
que es innato en él, también son motivados asumiendo roles de su vida cotidiana.
Dificultades
- La mayor dificultad es la violencia familiar verbal y física entre padres, esto
afecta a los niños en su aprendizaje y autoestima, volviéndoles agresivos
inseguros e inestables.
- En su mayoría las familias ofrecen inseguridad inestabilidad emocional
incomprensión y poca paciencia a sus hijos por lo mismo que tienen problemas
familiares como violencia, consumo de alcohol, desempleo.
Aprendizajes
- Los niños y niñas mayormente aprenden a través del juego y la experiencia
directa imitando, observando, dialogando; los cuales les sirve como motivación
para el aprendizaje,
- Fuera de la I.E.I los niños y niñas tienden a jugar (juegos de acuerdo a su edad
e interés) a veces lo realizan en sus casas, otras veces en la calle agrupándose
con otros niños, ven televisión y su programa favorito son dibujos animados y
programas infantiles en vivo, juegos de nintendo y alquiler de bicicletas.
- La comunicación de los niños y niñas con los adultos es en forma verbal y en su
escuela.
- Los niños y niñas fácilmente se comunican entre si ya que tiene el mismo nivel
de lenguaje, saben ellos que son escuchados a través del juego. Entre ellos
muchas veces se corrigen si alguien se equivoco al hablar.
- Los niños y niñas ven a la I.E.I un lugar agradable bonito y divertido, donde
conocen amigos, dialogan y realizan diversos juegos. En LA I.E.I el niño puede
aprender algo diferente cada día.
- Las expectativas que tienen los niños y niñas son:
_ Aprender cosas nuevas.
_ Saber compartir.
_ Jugar con sus amigos.
_ Dibujar, pintar.
Las actividades de su preferencia son:
_ Jugar
_ Dibujar
_ Pintar
_ Salir de paseo
_ Cantar y bailar
_ Dinámicas grupales
_ Psicomotricidad
_ Actividades Literarias
_ Ver videos
2.2 CARACTERÍSTICAS INTERNAS
Las docentes de Ia I.E.I N° 130 muestran una actitud abierta y actualizada en
lo que se refiere a los cambios metodológicos en la enseñanza Educativa
Peruana.
La mayoría de las docentes ha llegado a tener conciencia de la realidad en la
cual se desempeña pedagógicamente. Todas muestran una profunda
preocupación por el mantenimiento de la infraestructura de la I.E.I y este sentir se
hace presente a las personas encargadas de una u otra forma para mejorar este
problema.
Existe el respeto a las diferentes ideologías, religiosas como el aspecto laboral.
Cada docente se valora tal como es y a la vez rescata los aspectos positivos de
las otras compañeras respetando las experiencias para aprender de aquellas.
La comunicación es un aspecto importante en el I.E.I, el personal se muestra
abierto a la comunicación, al dialogo, al intercambio de experiencias y de ideas.
El trabajo en equipo es constante, tanto para actividades generales en el I.E.I,
como en las programaciones curriculares; en el cual se coordinan por edades
consignadas para las aulas.
La relación entre la autoridad de la I.E.I, y el personal están en constante
dialogo, lo cual cabe resaltar y se espera no perder esta actitud. Se sugiere
mayores actividades para promover la integración del grupo y para un mejor
desempeño en la I.E.I.
En su mayoría el personal docente se ha capacitado, se sugiere hacer el efecto
multiplicador con el resto del personal. En cuanto al personal auxiliar deben
asistir a las capacitaciones convocadas por la UGEL y otras instituciones, para
ello la dirección brindara las facilidades que sean necesarias.
Gracias a las capacitaciones se conoce y maneja adecuadamente el Diseño
Curricular Nacional Básica de Educación inicial. Así también las nuevas
metodologías innovadoras que son aplicadas con esmero y responsabilidad en las
actividades educativas.
Los diferentes tipos de evaluación del nivel inicial son aplicados por los
docentes de la IEI ya sea la evaluación formativa y diferencial para los niños y
niñas.
2.3 CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ECONÓMICO PRODUCTIVO Y
SOCIO – CULTURAL.
Aspecto Ecológico:
Municipalidad
M.U.S.A. Universidad
SIPA
Arenera
Estadio
Complejo
Molicasa
Zona comercial de MUSA
Parroquia
Centro de salud
Características Geográficas de MUSA.
Tipo de suelo.
El suelo de MUSA esta compuesto de arena, cascajo, salitre y granito, Debido a
estas caracteristicas sus terrenos son áridos y sin vegetación.
Tipo de clima. (Estos datos han sido obtenidos del SENHAMI)
En invierno es húmedo con bajas temperaturas carentes de insolación con vientos
alisos que influye en las precipitaciones y determina la formación de la típica
neblina llamada garúa. En verano el clima es seco sin humedad con alto nivel de
radiación solar.
En general el clima es templado y saludable, se caracteriza por un amanecer de
nubes y nieblas que solo eventualmente producen una débil llovizna, estas nubes
y nieblas se disipan cada día para dar paso a un ambiente templado hasta
soleado, contrariamente, en las noches la temperatura desciende causando
sensación de frío.
La temperatura fluctúa entre 20° A 30°C durante el día; las noches son frescas y
frías con 11°C aproximadamente.
Fenómenos Naturales.-
Lo único que se percibe en MUSA son los vientos alisos, sin embargo es
considerada una zona altamente vulnerable en caso de sismo por su suelo
arenoso.
Aspecto económico :
0 Características de la fuerza productiva de la población Económicamente
activa (PEA).
EDADSEXO NIVEL INGRESO (S/.)
MASCULINO FEMENINO MASCULINO FEMENINO20 – 25 35% 20% 380 a 420 380 A 42025 – 30 35% 35% 500 a 800 400 A 45031 – 35 15% 35% 420 a 900 450 A 60036 – 40 15% 10% 500 400
Requerimientos ocupacionales
• Secretarias
• Contadores
• Ingenieros
• Abogados
Predominan las actividades comerciales generando sus propios recursos
preparándose y capacitándose en C.E.O.S y Talleres.
El nivel de ingreso promedio es de S/.600.00 a s/.800.00, incrementándose
mucho el comercio ambulatorio e informal.
1 Recursos Económicos:
2.3.1. Centros Laborales y Ocupacionales
Entre los centros Laborales y Ocupacionales con que cuenta MUSA
tenemos:
• Fiscalía
• Colegio Nacional 1220 “Beato José Marello”
• I.E.I “O.E.B.R“
• “Cuna guardería Municipal”
• CEP “Sagrado Corazón de Jesús” y Sor Rosa la Rabiure”
• Centro de Salud MUSA, en donde hay algunos especialistas, la
atención de este centro esta al alcance de las personas de menor
poder adquisitivo.
• “El Policlínico Particular MUSA”, donde hay todas las especialidades.
• También cuenta con :
- Farmacias
- Panaderías
- Sastrerías
- Taller de zapatos
- Carpintería
- Restaurantes
- Carnicerías
- Casas fotográficas
- Ferreterías
- Academias de gimnasia
- Salones de belleza
- Locutorios
- Librerías
2.3.2. Industrias
La comunidad de MUSA no cuenta con industria alguna.
2.3.3. Comercialización de productos
MUSA cuenta con tres mercados que son:
• El mercado de cooperativa MUSA
• El mercado Virgen del Carmen
• El mercado Santa Rosa.
En dichos mercados se comercializan productos de primera necesidad,
también cuenta con tiendas y puestos de venta de ropa, que no es
confeccionada por ellos mismos si no que es abastecida por el emporio del
Centro Comercial Gamarra.
Los precios a los que se venden tanto los artículos de primera necesidad al
igual que las prendas de vestir son un poco elevados a comparación con
mercados de otros distritos.
2.3.4. Aspecto Social. Referidos a aspectos demográficos y calidad de vida.
1. Población total por grupos de edad.
En el distrito de La Molina no existen datos zonificados que nos permitan
determinar con exactitud cuantos pobladores tiene la Cooperativa de
MUSA.
Como podemos observar, se deduce que la mayoría de personas que
habitan MUSA, tiene un promedio de 21 a 30 años, seguido por los
menores de 6 años.
1.1 Población menor de 8 años
La Población menor de 6 años en la comunidad de MUSA tiene como
promedio el 15% del total de la población.
Índice de mortalidad infantil
En MUSA no existe mortalidad infantil. Si bien el promedio mínimo de
muerte de niños que antes se registraban eran por accidentes de
transito, esto ha disminuido por la señalización de las pistas y las
campañas de seguridad vial que realiza cada año el consejo de La
Molina.
Procedencia
Según datos obtenidos por los propios pobladores podemos determinar
que, las cabezas de familias proceden de distintos departamentos de
nuestro país; pero los hijos y nietos son nacidos en Lima. Por tanto
como MUSA ha crecido vertiginosamente en los últimos 10 años, la
mayoría de sus pobladores son limeños.
1.2 Población femenina en edad reproductiva.
Como es característico en nuestro país la población femenina
predomina sobre la masculina.
M.U.S.A no es la excepción al tener las mismas características, ya que
de un promedio de 500 personas, 190 son hombres que hacen un
promedio del 38% y 310 son mujeres que hacen un promedio de 62%.
De estas 120 se encuentran en edad reproductiva es decir 39% del total
de mujeres.
1.3 Constitución de las familias.
Las familias están constituidas en su mayoría por el padre, la madre y
los hijos. Que en algunos casos ya los hijos o hijas dejan a sus padres
por que constituyen sus propias familias, en otros casos se integran al
de sus padres.
Así mismo, nuestra investigación puedo determinar que el promedio de
padre o madre solteros no disminuye con relación a años anteriores
es decir se mantiene estable ya que en un promedio aproximado
por cada 10 familias existen 2 a 3 casos de padres o madres solteras
que quedan bajo el apoyo de sus familias en casos aislados y en otros
tienen que afrontar solos su responsabilidad de criar y educar a sus
hijos.
Patrones de crianza de los niños y las niñas
Para obtener estos datos necesariamente se tiene que recurrir a
fuentes directas, en este caso los propios padres.
Ellos manifiestan que sus hijos les dan confianza para el diálogo
permanentemente sobre todo cuando estos son adolescentes
inculcándole además el respeto, la comprensión la buena conducta
dentro y fuera del hogar.
Cuando los niños son pequeños les brindan mucho amor, el respeto a
sus mayores, la obediencia es decir una educación y formación
adecuada para que en el futuro sean buenas personas y transmitan a
sus hijos los mismos patrones de crianza.
Pero la realidad demuestra una falta de respeto, descuido e indiferencia
hacia los hijos.
Organizaciones Vecinales
• Club de madres MUSA
• Cocina familiar (comedor popular)
• Comité de Vaso de Leche.
La primera acoge a madres de familia que voluntariamente ayudan
en el comedor popular y en la preparación de Vaso de Leche.
Organizaciones deportivas.
• Liga Deportiva de Fútbol Amateur "La Molina"
• Club "Juventud M. U. S.A"
• Club deportivo "Cosmos"
• Club deportivo "Cujlan”
• Club deportivo "Arenera La Molina"
• Club deportivo "íntimos F.C."
Organizaciones religiosas
Católicas: - Hermandad Virgen del Carmen
- Hermandad "San Martín de Porres".
- Organización de la "Santísima Cruz de Madero".
Otras Manifestaciones Religiosas:
- Iglesia Bautista de M.U.S.A.
- Iglesia Pentecostés de M.U.S.A.
- Iglesia Adventista
- Iglesia Israelita
- Iglesia Cristiana
- Iglesia de Testigo de Jehova
Otras Organizaciones Sociales.
Además de las ya mencionadas, existen otras organizaciones
Sociales vecinales zonificadas.
a) Con fines de vivienda y urbanización.
- Comité vecinal 4ta. etapa M.U.S.A.
- Comité vecinal 5ta. etapa M.U.S.A.
- Comité 24 Lotes M.U.S.A.
- Asociación Los Arbolitos
- Asociación Espalda Minicomplejo
- Asociación Las Flores
Su procedencia migratoria, como pudimos observar en el flujo
migratorio los que son procedentes de la sierra son del
departamento de Ayacucho. Ellos se organizaron como:
- Club Deportivo Social ACOCRO (Ayacuchano)
c) Con fines de estudios.
- Grupo de estudios “El círculo” prepara a estudiantes pre
-universitarios.
- Grupo de estudios "La Clave" también con el mismo fin, pero en
este caso tiene un costo mensual de 200 nuevos soles.
2. Educación.
2.1. NIVEL DE INSTRUCCIÓN DE LA POBLACIÓN.
La tasa de analfabetismo es mínima (1,6%). Entre los adultos que
ya no estudian en su mayoría sólo estudiaron secundaria completa;
es decir son personas que ya se preparan para obtener alguna
carrera corta, técnica o profesional que les permita otro nivel de
ingresos económicos.
Otro grupo poblacional grande que representa un 50% se
encuentra todavía en el colegio cursando su inicial, primaria o
secundaria.
2.2. Servicios Educativos.
M.U.S.A. cuenta con los siguientes servicios educativos.
• Nacionales.-
- I.E 1220 "Beato José Marello" que brinda atención en 3 turnos
en los niveles de primaria y secundaria de menores (mañana y
tarde) respectivamente y primaria y secundaria de adultos en la
nocturna.
- I.E.I. 130 "O.E.B.R." M.U.S.A. brinda servicios en el nivel inicial
3, 4 y 5 años en 2 tumos (mañana y tarde).
- Cuna Jardín "Santa Rosa de Lima" que brinda servicios a niños
de 2 meses a 5 años.
- C.E.O. M.U.S.A. en donde se dictan cursos de manualidades.
Ubicado en la capilla, este C.E.O. está organizado y dirigido
por el concejo de La Molina.
• Particulares.-
- I.E.P. "Inmaculado Corazón de Jesús"
- I.E.P “Shalón”
- I.E.I “ Garabatos y travesuras”
M.U.S.A. no cuenta con centros de estudios superiores
estatales ni particulares.
3. Salud y Nutrición.
3.1. Enfermedades Comunes.- Las enfermedades comunes
existentes en la comunidad de M.U.S.A. son:
- Las Respiratorias.- Las edades de los niños más afectados
fluctúan entre 1 a 4 años. Otra población afectada son los
ancianos.
- Las Diarreas.- Los más afectados son los niños de 5 años,
seguidos por los niños de 4 años.
- Las epidemias han sido erradicadas.
- No existen enfermedades que causan mortalidad infantil.
- Existen algunos niños que presentan riesgos en la nutrición
3.2. Servicios de Salud.- Existen 2 centros de salud, uno del
estado y otro particular.
El del estado presta servicio a los habitantes de M.U.S.A
y los alrededores, sus costos son bajos al alcance de
todos. Brinda servicios de medicina general y cuenta con
algunas especialidades.
Psicología y dental da apoyo en los Centros Educativos
como por ejemplo:
- Dental.- Orienta a los niños para una adecuada salud bucal y
les hace fluorización.
- Psicología.- Da charlas para los Padres de familia sobre:
Problemas de conducta.
Problemas de aprendizaje.
4. Vivienda y Servicios.-
4.1Vivienda." La comunidad de M.U.S.A. tiene 5 etapas en su
conformación con 1350 lotes aproximadamente.
Las viviendas son construidas en material noble, terminadas en un
90% en la 1°, 2°, 3° y 4ta. Etapa y 80% de ellas de 2° piso. La 5ta.
Etapa por ser más nueva, las viviendas se encuentran en
construcción y con material noble.
El tipo de vivienda es unifamiliar, contando con un área de 90 m2
c/u. Esto refleja que son cómodas para una familia que consta
de 5 a 6 personas, considerando que la mayoría de estas
tienen 2 pisos. Por tanto M.U.S.A. no presenta problemas de
hacinamiento ni tugurización.
Los servicios de agua , desagüe y luz han sido instalados en un
100% de la 1ra. hasta la 4ta. Etapa, en la 5ta. Actualmente
se están instalando los servicios de agua y desagüe ya que
con el servicio de luz cuentan desde hace 8 años.
4.2 Transporte. Con respecto al transporte M.U.S.A. cuenta con líneas de
transporte que permiten a los pobladores trasladarse cómodamente a distintos
puntos de la capital, estas son:
- ETRAMUSA 48: Ruta MUSA - Callao.
- Negociaciones Manchay: Ruta Manchay - Parada - San Juan de
Lurigancho.
- Empresa de Transportes Tres Regiones: Ruta Manchay - Sta Anita.
- H-M: Ruta Parada - M.U.S.A. - Manchay.
- E.T. Palmari: Ruta Javier Prado - Comas.
- E.T. GHUSA (Ventanilla)
- E.T. Cieneguilla (2)
- E.T. Molinero
- E.T KJVISA
- E.T. Salamanca
- E.T Tres estrellas
- E.T C.T.I
4.3 Otros Servicios.
Necesariamente el crecimiento poblacional trae consigo necesidades de otros
servicios como las telecomunicaciones, centros de abastos, zonas comerciales,
etc.
Por tanto M.U.S.A. cuenta ya con servicio de teléfonos públicos y particulares,
acotando que de cada 50 viviendas cuentan con servicio telefónico y 100%
cuentan con el servicio de cable, los cuales se encuentran instalados..
Además cuenta con una zona comercial donde se encuentra desde comida
hasta artefactos electrodomésticos; tienen cabinas de Internet. Existe además
un grifo, tres mercados y cuenta con bancos.
5. Problemas Sociales.
• El desempleo, afecta a ambos sexos
• Violencia familiar, Existe en un según encuestas en un 25%
• Abandono familiar: 20%
• Embarazo adolescente, en un 15%
• Inseguridad Ciudadana, sobre todo en las noches
• Existe drogadicción.
• Terrorismo: no existe.
• Existe Inseguridad vial
• Abuso de autoridad
2.3.5. Aspecto Cultural
0 Características Culturales.
0 Historia de la comunidad.
1
La Municipalidad de La Molina, la Universidad Agraria y el Servicio de
Investigación y Promoción Agraria de La Molina (SIPA), condujeron en
colaboración con la junta Nacional de Vivienda un proyecto para dotar de vivienda
propia a los obreros que trabajan en dicha zona.
El gobierno emitió el 13 de Mayo de 1964 la Resolución Suprema N° 43-F,
por la cual se disponía la expropiación en el Fundo Melgarejo de los terrenos
necesarios para llevar a cabo este proyecto. Con el propósito de obtener los
fondos necesarios para financiar las construcciones, se llevó a cabo un estudio
técnico, el mismo que fue realizado por ingenieros y arquitectos que forman parte
de la Facultad de Ingeniería Agrícola y de la Oficina de Promoción y Desarrollo de
La Universidad Agraria La Molina, el cual consistía en estudiar tas necesidades
básicas como agua, desagüe, electrificación, la lotización y distribución de
viviendas. De acuerdo a lo proyectado inicialmente, la Universidad Agraria y el
SIPA depositarían una cantidad económica, la cual sería transferida a la Junta
Nacional de La Vivienda, quien centralizará las operaciones tanto técnicas como
financieras. El grupo de obreros que participaron depositaron en una cuenta
especial una cantidad mensual, la que a su vez se transfería a la Junta nacional
de Vivienda con igual fin. La Junta de Vivienda se encargó de presentar el
proyecto ante el Banco Central Hipotecario para obtener el aporte financiero para
la construcción de las obras. El banco otorgó el préstamo, el cual se reembolsaría
en un plazo de 20 años.
El distrito de La Molina, poseía características muy especiales.
Desde el punto de vista social, existían dos niveles marcados en la escala
económica: un grupo de personas con recursos elevados y otro grupo mucho
mayor, con condiciones de vida deplorable. Otra característica era la presencia
de tres instituciones: Universidad Agraria, Estación Experimental Agrícola y La
Arenera S.A.
Las posibilidades de mejorar las condiciones de vida del segundo grupo
eran limitadas ya que no estaban integrados en grupos organizados, lo que motivó
a la elaboración de este proyecto para así evitar el nacimiento de barriadas
clandestinas y también servir de modelo para ser aplicado en otros distritos o
zonas del País.
En conclusión, las instituciones participantes fueron: Municipalidad de La
Molina, Universidad Agraria, Servicio de Investigación y Promoción Agraria (SIPA)
y la firma Arenera La Molina S.A. De allí que se denomina M.U.S.A., que fuera
reconocida oficialmente el 2 de julio de 1969 por Resolución N°039-ONDECOOP.
Actualmente M.U.S.A. está debidamente organizada y representada por el
Presidente del Consejo de Administración, cuenta además con un colegio, Centro
Comercial, Comedor, Cuna Infantil y con más de 1200 socios entre las cinco
etapas. Todo esto gracias al apoyo desinteresado de grandes instituciones y
buenos socios.
1.2 Fiestas de la comunidad.
• Cruz de Madero – Mayo
• Aniversario de la Cooperativa.- Agosto
• San Martín de Porres – Noviembre
• También se celebran fiestas costumbristas:
Central 80% - Del oriente 5% - Norte 15%
San Sebastián
Santa Rosa de Lima
Señor de los Milagros
Santísima Trinidad
Virgen del Carmen
San Martin de Porres
Inmaculada Concepción
San Mateo
Fiestas costumbristas que por tradición se celebran en la tierra de cada
grupo de vecinos.
Organización de la familia:
Organizaciones Vecinales: Club de Madres M.U.S.A.
Cocina Familiar (comedor popular).
Comité del Vaso de Leche.
1.3. Distracciones Favoritas de Adultos y Niños.
Los campeonatos de Fútbol:
• En la Loza Deportiva "Cabo Billy"
• Complejo Deportivo Municipal de La Molina.
• Parque Central de M.U.S.A.
2.3.6. Recursos Culturales.
2.3.6.1. Lugares Interesantes de la Comunidad.
Entre los cuales podemos nombrar el "Mini Complejo"; lugar donde se
imparten clases de natación, volleyball, básquet, fulbito y gimnasia para
todas las edades, y la "Loza Deportiva de M.U.S.A." y el Estadio Municipal
2.3.6.2. Personas Artístas Locales.
M.U.S.A. no cuenta por el momento con un conjunto musical
2.3.6.3. Artesanías y otros.
Molicasa donde se dan clases de manualidades, danza, guitarra etc.
2.3.6.4. Instituciones Culturales de la Comunidad.
Hay un grupo de estudios llamada "La Clave" y el "Grupo de Estudios “El
Circulo".
2.3.6.5. Problemas Socio-Culturales.
• Discriminación por raza, lengua, creencia religiosa, procedencia social;
ninguno son predominantes.
• Expresiones de resistencia cultural. No existe.
2.4. DERECHOS HUMANOS.
4.1. Definición de Niño.
Se entiende por niño a todo ser humano desde su nacimiento hasta los 18
años de edad.
4.2. Supervivencia y desarrollo.
Hay padres de familia que desconocen las obligaciones de derechos del
niño, que en su mayoría hay padres irresponsables que sabiendo no los
cumplen y los dejan de lado.
4.3. Opinión del niño.
En M.U.S.A. existe una cultura machista en la crianza de los menores, la
que repercute en la conducta de sus hijos.
4.4. Acceso a una información adecuada.
Los padres de familia a veces (yerran) en dejar ver a sus hijos películas
violentas, de terror, escuchar música escandalosa. En si el niño se
perjudica a nivel psicológico por ver, escuchar cosas que no deben, y a eso
se debe que los niños sean rebeldes, desobedientes, intolerantes, etc.
4.5. Protección contra los malos tratos.
En M.U.S.A. hay un bajo porcentaje de maltrato físico y un alto porcentaje
de maltrato psicológico al niño. Gracias a la Municipalidad de La Molina,
existen capacitaciones y orientaciones a los padres, como también la
Escuela de Padres en los colegios, I.E.I. en caso que exista algún maltrato
a los niños, de inmediato presentar la queja a la D.E.M.U.N.A o Fiscalia.
2.4. MATRIZ DE ANÁLISIS FODA2.5.
ANALISIS DEL AMBIENTE INTERNO
ÁREA PEDAGÓGICA
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
PROGRAMACIÓN
Estructurado a base de competencias.( logros de aprendizajes) y capacidades
Coordinación mensual en la elaboración de la programación.
Dificultad en la diversificación Poco interés de algunas
docentes.
EJECUCIÓN CURRICULAR
Conocimiento de las Unidades Didácticas.
Innovadora a través de proyectos.
Poco dominio en la ejecución de las unidades didácticas.
Algunos docentes no dosifican sus estrategias y/o actividades.
RECURSOS PEDAGÓGICOS Y METODOLOGIA
Aulas implementadas con medios audiovisuales
Implementación de aula a través de talleres con PP.FF.
Metodología es activa y con experiencia directa
Aplicación de estrategias innovadoras.
Falta de selección de videos educativos.
EVALUACIÓN CURRICULAR
Evaluación integral y permanente Evaluaciones seleccionadas de
acuerdo a las edades del niño. Aplicación de instrumentos de
evaluación
Poco dominio en formulación de indicadores por tal razón algunos docentes no evalúan de acuerdo a las edades.
Falta de sistematización de resultados de evaluación.
DOCENTES
Dominan Técnicas y Metodologías que garanticen la adecuada enseñanza y un mayor aprendizaje.
Capacitación con temas actuales pedagógicos
Dedicación al trabajo Coordinación entre docentes de
ambos turnos
Distribución del tiempo Discrepancias en ideas y
acuerdos. No se atiende a los niños en las
actividades de aire libre (recreo).
DIRECTORA Conocimiento del nivel Falta de asesoramiento (efecto-
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
Monitoreo de la labor pedagógica de las docentes.
Participa de las reuniones mensuales por parte de la UGEL 06 y Red de la Molina
multiplicador) Falta de estímulos,
reconocimiento al buen desempeño de las docentes.
NIÑOS Y NIÑAS
Niños y niñas espontáneos. Niños creativos Niños independientes
Falta de disciplina Falta de estimulación en casa Autoestima baja Déficit de atención Poca practica de valores Falto de estimulación del
lenguaje y comprensivo.
ÁREA INSTITUCIONAL
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
Organización adecuada al niño. Cuenta con una directora . El CAP esta completo Apoyo de la directora en las
actividades Responsable de turno por semana
En algunas ocasiones no respetan los acuerdos.
Falta de compromiso e identidad con la institución.
PARTICIPACIÓN ORGANIZATIVA
Disponibilidad de los PP.FF para la participación en actividades programadas: Talleres, faenas, Escuelas de Padres, Charlas.
Comisiones de trabajo bien establecidas.
Incumplimiento de un 20 %.del personal docente en la Ejecución del área asignada.
Poco interés de algunos PP.FF.
CANALES DECOMUNICACIÓN
La comunicación es horizontal por parte de la Directora.
Contamos con el apoyo de un cuaderno de comunicación.
La comunicación no es fluida ni oportuna por parte de todo el personal.
La comunicación muchas veces son de carácter oral más no escrita.
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
CLIMAINSTITUCIONAL
Hay una debida coordinación a la hora de tomar acuerdos.
Se realizan actividades mensuales integradores y recreativas.
Falta de compañerismo. No se respeta acuerdos y
normas establecidas. Falta de discreción por el
personal auxiliar nuevo Al personal nuevo no se le
informa sobre la dinámica y convivencia en el trabajo.
PLANIFICACIÓNY EVALUACIÓN
Se cuenta con instrumentos de gestión como reglamento interno, plan anual de trabajo.
Planificación de actividades de acorde al calendario cívico.
ESCUELA DE PADRES CONEI y comité de evaluación tienen
funcionamiento. Funcionamiento de Educación para
la gestión de riesgos. Comité de Recursos Propios en
funcionamiento.
Falta actualizar algunos instrumentos de gestión
No se evalúa al personal administrativo.
Falta mas capacitaciones o asesoramientos para los comités.
RELACIONES CON LA COMUNIDAD
Contamos con la posta de salud( control de Peso – Talla, Desparasitación, oftalmología)
Convenio con la comisaría para auto protección escolar, brigadas serenazgo, fiscalía.
Apoyo de la municipalidad de la Molina en el local.
No se formaliza un compromiso con red de la comunidad
Los representantes de la comunidad no tienen criterios de coordinación con la IE.
La APAFA origina malestar y confusiones a los PPFF obstaculizando la labor docente.
ÁREA ADMINISTRATIVA
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
RECURSOS FINANCIEROS
Buena utilización de los recursos financieros, para mejorar los servicios complementarios y mejorar nuestra I.E.I.
Apoyo y compromiso de APAFA
Libro de caja esta al día. APAFA no coordina algunas
metas.
CAPACITACIÓN CON
EL PERSONAL
personal capacitado en últimos avances tecnológicos.
Algunos no se capacitan por la falta de Recursos Económicos y tiempo.
INFRAESTRUCTURA
Contamos con aulas para cada edad.
Aulas iluminadas y ventiladas. Contamos con un comité de
infraestructura. Equipamiento tecnológico moderno. Ambientes complementarios
(servicio de agua, desagüe, luz). Juegos infantiles. Hay un avance para obtener
Saneamiento legal
No se cuenta con título de propiedad
Material de construcción de mediana calidad y deterioro por antigüedad, tiene zonas de riesgo.
Áreas verdes sin mantenimiento constante
Juegos recreativos escasos No se cuenta con ambiente
adecuado para ceremonias, actividades, sala de profesores
Espacio reducido para la biblioteca.
SELECCIÓN DEPERSONAL
Padres de familia costean el sueldo de auxiliares de educación contratadas.
Falta de personal: Auxiliares nombradas personal administrativo II y III
No se capacita al personal administrativo.
ANALISIS DEL AMBIENTE EXTERNO
DIAGNOSTICO DEL ENTORNO ECONÓMICO Y SOCIOCULTURAL
VARIABLES O A
• ECOLOGIA
• Áreas Verdes y campañas de arborización
• Sismos.• Deslizamientos.• Contaminación del medio
ambiente.
ECONOMICAS
• Capacitación en biohuertos familiares
• Existencia de talleres y microempresas
• Desinterés arraigado de los padres
• Población de bajos recursos económicos
• Falta de información adecuada
• Informalidad
• POBLACION.
• Escuela para padres• Comedores populares• Asociación de comerciantes• Comité de vaso de leche
• Hogares desintegrados• Irresponsabilidad de los
padres• Padres que no asumen
su rol
• EDUCACION
• Grupos de estudio • Talleres de cerámica al frío• Casa de la mujer
• Desinterés de los alumnos
• SALUD Y NUTRICION
• Centro de salud uno del estado y otro particular
• Minicomplejo deportivo
• Enfermedades respiratorias
• Inadecuada alimentación
• VIVIENDAS Y SERVICIOS
• Viviendas de material noble en un 90%
• Se cuenta con servicios de agua , desague y Luz
• Líneas de transporte hacia lima abastecen a la población.
• Terreno salitroso, arenoso.
• Accidentes de transito.• Corto circuito.
• SOCIALES
• Existencia de fiscalía en la zona• Municipalidad tiene serenazgo
• Buen sector de la población esta comprendida en la desocupación.
• Existencia de pandillas• Incremento de la
delincuencia• Violencia familiar
VARIABLES O A
• SOCIO CULTURALES
• Realización de fiestas costumbristas de las diversas zonas del país, entre ellos la cruz de madero en mayo.
• Alienación cultural • Desinterés por difundir
nuestra cultura
• DERECHOS HUMANOS
• Poder judicial del cono norte• Creación centros de conciliación
• Maltrato psicológico de los niños por parte de los padres
• VALORES DEL ENTORNO
• • Perdida de valores sociales es constante en la comunidad .
2.6. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
2.6.1. OBJETIVO ESTRATEGICO PEGAGÓGICO
• Promover en los niños y niñas una educación en base a valores, con una
formación científica, tecnológica ecológica y de prevención de la vida
desarrollando en ellos capacidades que les permitan una formación integral
y asumir un rol positivo en el desarrollo de su comunidad local y de su
entorno.
• Desarrollar las inteligencias múltiples a través de la elaboración
proyectos innovadores, tecnologías de la información de la comunicación
de mejoramiento de la calidad educativa.
• Promover la Educación inclusiva e intercultural que atiende a la diversidad.
2.6.2. OBJETIVO ESTRATEGICO ADMINISTRATIVO
• Desarrollar propuestas de gestión de riesgos y mantenimiento y/o
cambio en la infraestructura, contando con ambientes adecuados y
equipados con herramientas de última tecnología que permiten un
aprendizaje de calidad, fomentando la investigación en los agentes
educativos.
2.6.3. OBJETIVO ESTRATEGICO INSTITUCIONAL
• Consolidar las relaciones con los aliados estratégicos para mejorar el
servicio educativo.
III PROPUESTA PEDAGÓGICA
BASES TEÓRICO CIENTÍFICO
3.1. Bases de la propuesta pedagógica:
Nuestra propuesta pedagógica está fundamentada en un marco teórico que comprenda un conjunto de orientaciones básicas psicopedagógico, científico y antropológico.
PIAGET,(1895-1980) considera que la inteligencia se desarrolla a través de etapas" evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada vez más adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales. Los principios fundamentales de su teoría son: adaptación, organización, experiencia, asimilación y acomodación:«Adaptación» es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales, junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el individuo para recibir los estímulos de su ambiente“Organización” » es la capacidad natural de ordenación de las estructuras mentales para adaptarse al medio, junto con la integración e interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el desarrollo, por resumirlas así. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica.La «Experiencia», en la teoría de Piaget es pieza fundamental en la adquisición de cualquier conocimiento, entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan las estructuras". Asimismo, sostiene que el pensamiento se da "gracias al equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación".«Asimilación» es el proceso de activación de los esquemas mentales, y tiende a someter el medio al organismo.«Acomodación» es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a niveles superiores de adaptación, sometiendo al organismo a las condiciones del medio.
AUSUBEL Quien plantea el aprendizaje significativo en el proceso educativo. Es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con lo nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura cognitiva conceptos, ideas, y proposiciones estables y definidas, con las cuales la nueva información puede interactuar. Además afirma que para que se dé este proceso son necesarias tres condiciones:
a. Que el material que se va a prender sea significativo;b. Que el estudiante posea los preconceptos necesarios para adquirir nueva
información y,c. Que exista la motivación para aprender.
LEV VIGOSTKY (1849- 1946)
Remarca en su perspectiva socio histórica, el origen social de los procesos psíquicos superiores destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), central en el análisis de las prácticas educativas y el diseño de estrategias de enseñanza, y se puede definir como el espacio en que gracias a la interacción y a la ayuda de otros una persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no sería capaz de tener individualmente.
La comunicación y el diálogo entre el maestro y el niño son un medio para ayudar a que el niño construya o desarrolle conceptos nuevos para lograr otros de mayor complejidad o de rango superior.
HENRI WALLON
Considera que hay que hay una conexión entre lo psíquico y lo motriz, dice que el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento y que el desarrollo va del acto al pensamiento.
La psicomotricidad influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño, favoreciendo la relación con sus entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y niñas “Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión de su psiquismo”.
Josefa lora nos dice que ola psicomotricidad permite el desarrollo integral del niño a través de la interacción del cuerpo con el medio externo. El movimiento del cuerpo permite el equilibrio entre lo motriz afectivo, cognitivo y social.
Así mismo, acerca de psicomotricidad, Bernad Acouturier hace una valiosa contribución a la educación inicial entregando una mirada más amplia a los procesos que origina la motricidad infantil, no enseña ala niño los requisitos del espacio, del tiempo, del esquema corporal, sino que lo pone en situación de vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con el otro, de descubrir y descubrirse, única posibilidad para él de adquirir e integrara sin dificultad el conocimiento de su propio cuerpo, del espacio y del tiempo.
EDUCACIÓN PARA LA VIDA.
Educación basada en la preparación para la vida activa, combina las experiencias
de aprendizaje que promueven la adquisición de nuevos conocimientos y actitudes
con las capacidades que permiten un cambio en los comportamientos.
3.2. ENFOQUES PEDAGÓGICO INSTITUCIONAL:
Como institución educativa nuestro enfoque pedagógico se basa en los aportes de
la Epistemología Científica de Jean Piaget, la Teoría socio-cultural de Lev Vigostki,
la Teoría del Aprendizaje Significativo David Ausubel.
NIÑOS Y NIÑAS
Formar niños y niñas activos creadores e inventivos.
El niño y la niña aprenden haciendo libremente.
Construyen sus propios aprendizajes.
Desarrollan la seguridad y confianza en sí mismo.
Aprenden a superar sus errores.
Solucionan sus problemas.
Los beneficios de la construcción de los conocimientos.
Se logra un aprendizaje significativo.
El aprendizaje logrado se transfiere a la vida cotidiana.
Eleva el autoestima de los niños y niñas.
Desarrolla su pensamiento al interactuar con sus pares resolviendo
conflictos socio cognitivos.
El niño y la niña al socializar con su medio se individualiza y autorrealiza.
Internaliza el conocimiento primero interindividualmente y luego
intraindividualmente.
Cada niño y niña tiene su estilo cognoscitivo de aprendizaje.
LOS FUNDAMENTOS CIENTÍFICOS
Los aportes cada vez más numerosos que se evidencian en los diferentes campos
de la ciencia tales como la filosofía, la nutrición la salud y la neuro psicología, la
biología y otros, señalan que los primeros años son esenciales para la formación
de la inteligencia, la personalidad y bel comportamiento social.
Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para apoyar y
acompañarar pedagógicamente a los niños. Entre estas, se destaca la
investigación de la “carnigie corporation” que señala diversos factores de
protección y atención que deben darse en los primeros años de vida:
Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holístico de la educación, orientado a
lograr la atención integral del desarrollo físico mental, social y emocional.
FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS
Nuestra institución reconoce ala Perú como un país pluricultural y multi étnico.
Así mismo nuestra realidad cotidiana está fuertemente influenciada por la
globalización y poblaciones occidentalizada, esta realidad requiere de respeto
hacia las diferencias de todos los grupos que conforman nuestra sociedad y
reconocer las características de cada comunidad como valiosas y enriquecedoras
para crecer desde la diversidad.
El Art.8 de la Ley General de Educación, reconoce como una de sus principales
riquezas la diversidad cultural, étnica, lingüística y encuentra en el conocimiento,
respeto y actitud de aprendizaje las bases para la convivencia armónica y el
intercambio.
Actualmente se viene trabajando políticas Nacionales e internacionales en ,
educación intercultural , bilingüe e inclusión.
Es la promotora del desarrollo y de la autonomía de los niños y niñas
Es conocedora de las etapas del desarrollo de los niños y niñas
Es conocedora de los problemas, procesos y características del aprendizaje
de los niños y niñas
Es promotora de un ambiente de reciprocidad, respecto y autoconfianza
para el niño y la niña, dándole la oportunidad de construir sus aprendizajes.
Debe reducir su nivel de autoridad lo más posible para no fomentar la
dependencia y la heteronimia moral e intelectual.
Debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propios de los
niños y niñas y evitar el uso de la recompensa y el castigo sancionando en
un ambiente de respeto mutuo.
Es una experta que guía y mediatiza los deberes socioculturales que debe
aprender e internalizar el alumno.
Enseña en un contexto de interactividad, negociando significados que ella
posee, compartiendo con los niños y niñas para que ellos reconstruyan sus
conocimientos.
La transmisión de conocimientos, habilidades o procesos en un inicio es
directiva, creando un sistema de apoyo (andamiaje), para que el niño y la
niña lleguen a niveles superiores de aprendizaje.
Paulatinamente la docente reduce su participación hasta ser una simple
espectadora.
La docente debe tener en cuenta los saberes previos de los niños y niñas.
La docente debe presentar el material instruccional de manera organizada,
interesante y coherente.
Debe hacer amena y atractiva la clase, teniendo en cuenta como fin lograr
el aprendizaje significativo.
3.3. CONCEPCIÓN INSTITUCIONAL DE:
• EDUCACIÓN
La educación es un proceso sociocultural permanente orientado a la
formación integral de las personas y el perfeccionamiento de la sociedad.
Como tal la educación contribuye a la socialización de las nuevas
generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida
también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema
educativo con normas y orientaciones explicitas.
• APRENDIZAJE
Es un proceso de construcción de conocimientos elaborados en interacción
con la realidad social y natural, haciendo uso de su experiencia y saberes
previos; observando, manipulando, escribiendo, analizando, sintetizando y
llegando al nuevo conocimiento.
• ENSEÑANZA:
La enseñanza es un proceso interactivo donde los niños construyen sus
aprendizajes en relación con el contexto. Es un conjunto de ayudas de
calidad que la docente crea para facilitar la construcción de conocimientos,
siendo su rol de orientadora en el proceso de aprendizaje del alumno al
trabajar por competencias.
3.4. FUNDAMENTACIÓN DEL DCN:
• CURRICULO.
Es un instrumento que orienta la acción educativa: Encamina la selección y
desarrollo de las actividades, compromete la acción de todos cuantos
conforman la escuela, regula la organización del tiempo y el empleo de los
materiales y los ambientes. Finalmente, el currículo es también el
instrumento central para la evaluación.
El Currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrados y
diversifico. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana.
• ENFOQUE CURRICULAR.
Está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el
para qué y cómo enseñar y aprender. Propone capacidades, conocimientos,
valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en
el saber actuar de los estudiantes, aspectos esenciales que sustentan el
Diseño Curricular. La persona y su desarrollo holístico, lo que implica una
atención integral de la persona. Los nuevos contextos de la sociedad actual,
lo que implica asumir como retos y fortalezas, la diversidad, la democracia,
la globalización, la sociedad del conocimiento.
El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y con su
entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los
saberes de los demás, aportando ideas y conocimientos propios que le
permitan ser conciente de qué y cómo está aprendiendo.
El docente como mediador educativo.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces,
cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los
aprendizajes.
El énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción
que se da durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o
fuera de ella.
La significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad
para que los estudiantes conecten e integren en forma dinámica diferentes
saberes.
Mientras más sean los sentidos que se ponen en acción, mayores serán las
conexiones que podrán establecerse entre el aprendizaje anterior y el
nuevo.
• ELEMENTOS CURRICULARES.
- La orientación documentaria del Sistema
- Las demandas de la sociedad
- Las necesidades de los educandos
- Las corrientes internacionales
- El proyecto de sociedad que se persigue
- Los ejes señalan aquello que debe tener prioridad y por ello sirven para
orientar el trabajo de construcción curricular.
- La acción educativa que se desarrolla en la escuela.
• FUNCIONES CURRICULARES.
Debe ser pertinente lo cual significa que debe ser adecuado a las
características del ámbito donde se aplica, responder a las demandas
sociales y culturales de la comunidad y principalmente, atender a las
necesidades concretas de los alumnos y alumnas.
Debe ser, un producto social, construido con participación, en instancias
diversos, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas
y proyectos de la comunidad nacional, regional y local. En esta tarea
tienen papel especial los docentes y directores de las instituciones
educativas, que son los currículos finales, que orientará las acciones
educativas concretas.
• CARACTERÍSTICAS DEL CURRICULO.
- El currículo es valorativo en tanto responde al desarrollo armonioso e
integral del estudiante y a crear actitudes positivos de convivencia social,
democratización de la sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
- El Currículo es significativo en tanto toma en cuenta las experiencias y
conocimientos previos y las necesidades de los estudiantes.
- El proceso de formulación del currículo es participativo y se construye por
la comunidad educativa y otros actores de la sociedad; por tanto, está
abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la pluralidad
metodológica.
DIVERSIFICABLE: Su diseño permite un fluido proceso de construcción,
adecuado a las características y demandas de las regiones, localidades e
instituciones educativas donde se aplica. No obstante cada Institución
Educativa, por ser la instancia principal de la descentralización educativa
construye su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.
En éste sentido, el currículo es:
ABIERTO: Está concebido para la incorporación de contenidos que lo
hagan pertinente a la realidad y su diversidad educativa y otros actores
de la sociedad de modo participativo.
FLEXIBLE: permite modificaciones en función de la diversidad humana y
social, de las particularidades necesidades e intereses de los grupos
poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la
sociedad plantea.
Estas características están orientadas a la promoción de aprendizaje
significativo, es decir aprendizajes útiles, vinculados a las características,
intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de
vida mediante una interacción afectiva y cognitiva entre los nuevos
aprendizajes y los saberes previos.
ES HUMANISTA Y VALORATIVO: Favorece la práctica y vivencia de
valores para contribuir a la construcción de una sociedad humanista.
Fomenta la valoración de las personas y estimula comportamientos
democráticos y ciudadanos.
ES INTEGRAL E INTERDISCIPLINARIO: Esta orientado a promover el
desarrollo Integral de los niños y niñas y busca permitirles una visión
igualmente integral de la realidad.
Por ello, está concebido para enfocar desde distintas perspectivas un
mismo aspecto de la realidad social y natural.
Así favorece el establecimiento de relaciones múltiples entre los
contenidos para que los educandos construyan aprendizajes cada vez
más integrados y globalizados.
• CONTEXTUALIZACIÓN:
Proceso de selección de las capacidades y actitudes de acuerdo a las
necesidades e intereses de los niños y niñas y del contexto socio cultural de
la Comunidad Educativa.
• CONCRECIÓN CURRICULAR.
MED D C N
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
DRE DCR
DISEÑO CURRICULAR REGIONAL
UGEL – 06 DCL
DISEÑO CURRICULAR LOCAL
IEI PCI
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
PROFESORAS PCD
PROYECTO CURRICULAR DOCENTE
PROFESORAS UD
UNIDADES DIDÁCTICAS
NIÑOS Y NIÑAS SAS
SESIONES DE
APRENDIZAJE
3.5. PRINCIPIOS EDUCACIONALES
- La educación debe ser ética es decir debe rescatar los valores que permitan la
construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la
libertad.
- La educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este
concepto el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
- La educación debe preparar para el trabajo.
- La educación debe alcanzar a todos sin distingo en pos de la excelencia.
- La educación debe ser intercultural.
3.6. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS
- Principio de la construcción de los propios aprendizajes. El aprendizaje es
un proceso de construcción interno activo, individual e interactivo con el medio
social y natural.
- Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el
acompañamiento en los aprendizajes. El adulto es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuados, para facilitar la construcción de los saberes. Propone y
orienta actividades variadas, graduadas promoviendo la reflexión
- Principio de la significatividad de los aprendizajes. Es posible si se
relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee para construir
nuevos aprendizajes.
- Principio de la organización de los aprendizajes. Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos.
- Principio de integralidad de los aprendizajes. Estos deben abarcar el
desarrollo integral de los niños y niñas cubriendo todas sus inteligencias
múltiples.
- Principio de la evaluación de los aprendizajes. La meta cognición y la
evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios
procesos de enseñanza y aprendizaje
3.7. PERFIL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.-
PERFIL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
DIMENSION PERSONAL.
• Se identifica como niño niña.
• Interpreta y cuida partes de
su cuerpo.
• Tiene capacidad de
razonamiento lógico
matemático en situaciones de
su vida cotidiana.
• Es autónomo en algunas
acciones.
• Tiene conocimiento,
habilidades y actitudes
lúdicas.
• Es capaz de explorar,
planificar y crear.
• Interpreta y produce
pequeños textos.
• Demuestra confianza y
seguridad en si mismo.
• Debe cuidar las partes
íntimas de su cuerpo ante
los peligros acechables.
• Debe ser autónomo para
resolver problemas.
• Debe ser emocionalmente
coherente y responsable.
DIMENSION INTERPERSONAL.
• El-ella descubre y crea
instrumentos de
comunicación.
• Utiliza el lenguaje coherente
para expresar sus ideas y
sentimientos.
• Practica actitudes solidarias
cooperativas y respeto.
• Comparte y respeta algunas
diferencias culturales,
• Debe practicar
responsablemente los
valores con sus
compañeros.
• Deben ser niños(as)
investigadores e
innovadores.
• Deben ser niños(as)
cooperadores, solidarios
con sus compañeros.
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
sociales y físicas.
• Practica hábitos que le
permite conservar su salud
integral.
• Deben ser niños pasivos,
tolerantes, amorosos.
DIMENSION SOCIAL.
• Se identifica como miembro
de su familia y comunidad.
• Propone solución ante
pequeños problemas.
• Practica actitudes de
conservación del medio
ambiente.
• Cuida valora su trabajo y de
los demás.
• Identifica las diversas
características culturales de
su comunidad.
• Relaciona causa efecto y
fenómeno del medio
ambiente social y natural.
• Deben ser niños(as)
sociables, amorosos y
obedientes con las
personas.
• Participa activamente en su
comunidad demostrando
identidad.
• Deben ser desconfiados
con personas
desconocidas.
• Deben asistir a los talleres
para niños(as) para
demostrar su talento.
PERFIL DE LAS DOCENTES
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
DIMENSION PERSONAL.
• Autoritario e inflexible
• Falta de creatividad
• No acepta desafíos
• Capacidad de innovar y
mejorar las condiciones de
vida y trabajo.
• Responsable en el
cumplimiento de sus
deberes y derechos.
DIMENSION INTERPERSONAL.
• Docente injusto y vertical. • Desarrolla relaciones
interpersonales usando una
comunicación eficaz y
asertiva con los demás.
DIMESION DIDACTICA Y METODOLOGICA.
• Conformista
• Resistente a la investigación
y flexibilidad a los cambios
inherentes a la educación.
• Aplica métodos de
globalización en el currículo
de EI.
• Selecciona y elabora
instrumentos para la
recolección de datos en la
investigación.
DIMENSION SOCIAL
• Docente indiferente, frió,
apático.
• Capacidad de actuar en la
sociedad de que forma
parte.
• Visión integral, una
profunda formación
humanista y de ética de
desarrollo.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
DIMENSIONES PERFIL REAL PERFIL IDEAL
DIMENSION PERSONAL.
• Autoritario, intolerable,
impacientes, irresponsable,
agresivo, con escasa
preparación, muy permisivo,
desinteresado en la
educación de sus hijos.
• Democrático, tolerable,
paciente, responsable,
amoroso, cariñoso,
capacitados, actualizados
(escuela de padres),
asertivo, mayor interés en
la educaron de sus hijos.
DIMENSION INTERPERSONAL.
• Personalista
• Impositivo.
• Problemático.
• Indiferente.
• Con escasos valores.
• Consecuente.
• Reflexivo.
• Comprensivo.
• Participativo.
• Cultiva valores étnicos,
cívicos, religiosos, sociales
siendo modelo para sus
hijos.
DIMENSION SOCIAL
• Insociables.
• Poco participativo.
• Indiferente a las actividades
educativas y sociales.
• Con conductas intolerables
(alcohólicos, agresivos, etc.).
• Sociables.
• Participativos.
• Interesados en las
actividades educativas de
sus hijos.
• Conductas adecuadas para
servir como modelos a sus
hijos y mejores relaciones
sociales.
3.8. CRITERIOS ORIENTADORES CURRICULARES
EJES CURRICULARES.
Aprender a ser (Trascendencia, identidad, autonomía)
Aprender a vivir juntos (Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental).
Aprender a aprender (Aprendizaje permanente y autónomo).
Aprender a hacer (Cultura emprendedora y productiva).
TEMAS TRANSVERSALES.
Como respuesta a los problemas que afectan a la comunidad de MUSA, y
aledaños trabajamos los siguientes temas transversales:
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
• Educación en y para los derechos humanos.
• Educación en valores o formación ética.
• Educación para la equidad de género.
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
ACCIÓN TUTORIAL.
La acción Tutorial es un servicio de acompañamiento socio-afectivo, cognitivo y
pedagógico a los niños y niñas.
La función Tutorial recae en la docente de aula; es permanente y transversal a las
actividades pedagógicas que desarrolla dando importancia a las Normas Básicas
de convivencia y se trabajará temas referidos a la salud física y mental, desarrollo
personal social.
CONTEXTUALIZACIÓN.
Proceso de selección de las capacidades y actitudes de acuerdo a las
necesidades e intereses de los niños y niñas y del contexto socio cultual de la
Institución Educativa.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
Es el diagnóstico de la problemática pedagógica de la Institución Educativa y en
función de ello, el Diseño Curricular Nacional es enriquecido y adecuado a las
condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificación es conducida por las Direcciones Regionales de
Educación (DRE) en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local
(UGEL), mediante lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las
Instituciones Educativas en su proceso de diversificación toman como principales
referentes dichos lineamientos en la elaboración del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) con la participación de las docentes, estudiantes y demás
actores educativos. El PEI comprende la elaboración del Proyecto Curricular de
Institución Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN INSTITUCIONAL
• La detección y priorización de la problemática situacional, investigación,
diagnóstico y perfil educativo del niño y la niña de la Institución.
• Las competencias, capacidades y actitudes se adaptaron de las propuestas del
diseño curricular nacional.
• El perfil educativo del niño y la niña responderán a sus intereses y a sus
necesidades identificadas en el diagnóstico, en sus características y demandas
de contexto.
• Los padres de familia responderán a los temas transversales diversificados,
proponiendo una secuencia de capacidades y actitudes pertinentes a los niños
y niñas de la I.E.I.
3.9 PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Niveles Educación inicial
Ciclos II
Grados Años
3-4-5 Áreas curriculares Lógico matemático
Comunicación integral Personal social Ciencia y ambiente Tutoría y Orientación Vocacional
3.9.1 Horas libres de disponibilidad
NIVEL INICIAL
Horas obligatorias 30
Horas de libre disponibilidad -
Total de horas establecidas 30
3.10. SISTEMA METODOLÓGICO
CONDICIONES AFECTIVAS.
• Seguridad afectiva:
Brindar a niños y niñas un ambiente cálido y de bienestar psicológico.
Estar en permanente interacción con niños y niñas promoviendo su expresión a
través de diversos lenguajes; (corporales, sonoros, gestuales, gráficos, etc.)
Deben saber qué es lo que vamos a permitir en el tiempo que van a
permanecer juntos y lo que no vamos a permitir de ninguna manera (como el
golpear a los compañeros o destruir los materiales).
• Libertad de Movimiento:
El cuerpo es el primer objeto de conocimiento, y es un instrumento a través del
cual conocerá otros objetos de conocimiento.
Esto posibilita el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente
evolucionando hacia lo simbólico, pasando de la acción (de lo concreto) a la
representación.
El niño aprende a partir de la exploración y experimentación con su entorno,
descubren diferentes nociones que corresponden a sus primeros pensamientos
lógicos matemáticos.
CONDICIONES FÍSICAS.
• Organización y uso del espacio:
Procurar un espacio físico seguro con materiales que puedan ser
transformados por los niños y niñas y que estén a su alcance.
Delimitar bien los espacios y dárselos a conocer a niños y niñas para que
puedan plantear su proyecto de juego.
Promover la utilización del espacio externo, fuera del aula para trabajar
diferentes actividades.
• Organización y uso de los objetos.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las posibilidades motrices y
manuales de los pequeños y deben corresponder a la evolución de su interés.
Ni muchos ni pocos, es mejor la calidad que la cantidad, brindarles 2 ó 3
alternativas de materiales para que ellos elijan.
• Organización del tiempo:
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse algún organizador gráfico
como las líneas de tiempo, o un listado de actividades del día), para que niños
y niñas sepan qué van a hacer primero, que harán después y que harán al final
de la jornada.
DEMANDAS CONTEXTUALIZADAS.
LOCAL.
- Educación para el amor, la familia y sexualidad – Una educación para la
formación integral con valores.
- Educación intercultural – Una educación que responda a la realidad socio-
cultural.
- Educación en y para los derechos humanos - Una educación que satisfaga los
intereses y necesidades de los niños y niñas.
- Educación para la Equidad y Género - Una educación que satisfaga los
intereses y necesidades de los niños y niñas.
- Educación Ambiental – Que se oriente al logro de mejores condiciones de vida.
- Educación para la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía – Que contribuya con el
desarrollo local.
3.11. SISTEMA DE EVALUACIÓN
CONCEPTO.
La Evaluación de los aprendizajes, es un proceso permanente que esta ligado a la
acción Educativa y permite conocer el proceso de Aprendizaje de los niños y
niñas, para tomar decisiones acerca de la intervención Educativa. La Evaluación
debe ayudar al niño y a la niña en el desarrollo de su autoestima. En éste proceso
evaluamos los logros de aprendizajes según las capacidades y actitudes de
acuerdo a la edad de los niños y niñas de 3, 4 y 5 años.
ETAPAS DE EVALUACIÓN.
Las Etapas responden al cuándo evaluar, a los diferentes momentos de la
evaluación, consideramos cuatro etapas de evaluación.
• Evaluación de contexto: Permite obtener información relacionada con el medio
en que se desenvuelve el niño (familiar, escolar, ambiente comunal) que
influyen directamente en la acción educativa, en el desarrollo y los
comportamientos que manifiesta el educando.
• Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza-
aprendizaje, permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son
necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y permitirá también adecuar sus
estrategias metodológicas, y otros recursos que el docente considere
apropiados.
• Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza –
aprendizaje, nos proporciona información referencial que se va anotando en el
registro auxiliar del docente, permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de
aprendizaje, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra práctica educativa. Utilizar
técnicas e instrumentos.
• Evaluación final: La realizamos al final de cada período de enseñanza –
aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite ver cómo los niños
han ido evolucionando a través de su proceso de aprendizaje y si lograron el
desarrollo de determinadas capacidades y actitudes. Viene a ser como la
síntesis de la evaluación del proceso porque refleja la situación final de éste.
Usamos el Informe de mis progresos del niño.
Cada una de estas etapas exige la elaboración y / o selección de técnicas e
instrumentos apropiados que nos permitan recoger información en forma
sistematizada, para luego hacer un “análisis”, es decir “interpretar” los datos
obtenidos para poder tomar decisiones pertinentes.
NIVELES DE LOGRO:
ESCALA SIGNIFICADO ¿Cuándo?
A Logro previsto
El niño y la niña evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo
programado.
B En proceso
El niño y la niña está en camino de lograr
los aprendizajes previstos, para lo cual
requiere acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
C En inicio
El niño y la niña está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o
evidencia dificultades para el desarrollo de
éstos, necesitando mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
TÉCNICAS.
• La entrevista con los Padres de familia.
• Diálogos
• Preguntas
• Observación directa y sistematizada
INSTRUMENTOS.
• Ficha de matrícula.
• Ficha de Registro.
• Lista de Cotejo.
• Registro auxiliar
• Ficha de observación
• Cuaderno anecdotario
• Registro de evaluación
IV PROPUESTA DE GESTION
MARCO TEORICO – CIENTÍFICO
4.1. ENFOQUE DE GESTIÓN.
CONCEPCIÓN DE GESTIÓN.
La Institución Educativa Nº 130 concibe como Gestión Educativa a la capacidad
para dirigir, coordinar y delegar con la Comunidad Educativa los procesos de
planificación, organización, dirección, seguimiento y evaluación vinculados al
ámbito pedagógico institucional y administrativo, con la finalidad de brindar un
servicio educativo de calidad.
CARACTERÍSTICAS.
1. Descentralizada.- La Institución Educativa Nº 130 propicia equilibrar la toma
de decisiones propias con las del Estado.
2. Simplificada.- Viabiliza una gestión propia de la Institución en base a sus
objetivos propuestos.
3. Participativa.- Asegura la voluntad y compromiso de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
4.- Flexible.- Implica renovación, incorporación y educación en el proceso de
gestión educativa.
5. Creatividad.- Crea las condiciones necesarias para ensayar soluciones y
propuestas novedosas.
6. Integral.- Se orienta al desarrollo pleno del niño y la niña de nuestra Institución.
7. Humanista.- Pues tiene como principio y fin al ser humano.
8. Transparente.- La Institución propicia la información y opinión sobre su gestión
a la comunidad educativa y otros.
PRINCIPIOS DE GESTIÓN.
1. Fortalecer la capacidad de decisión que permita el desarrollo de una autonomía
pedagógica, institucional y administrativa que lo haga eficaz, eficiente e
innovador.
2. Incentivar la auto evaluación y evaluación a través de un liderazgo
democrático.
3. Fomentar y fortalecer el ejercicio ético de los miembros de la comunidad
educativa estimulando los mecanismos para prevenir y sancionar actos de
corrupción.
ENFOQUE DE GESTIÓN.
El enfoque de gestión es racionalista porque está centrada en la organización de
las diversas áreas de la Institución Educativa Inicial, así como las coordinaciones
entre ellas en función al bienestar del niño cumpliendo los objetivos y funciones
con flexibilidad, tolerancia y practicando valores.
PRINCIPIOS DEL ENFOQUE.
1. Formal e informal, se interrelaciona con los grupos sociales de la comunidad.
2. Estímulo como reconocimiento al desempeño, esfuerzo de los diversos
miembros de la comunidad educativa.
3. La organización educativa conlleva al desarrollo de nuestros objetivos siendo de
carácter abierto.
4. La organización educativa institucional, facilitador y técnico.
5. Se relaciona con su entorno respondiendo a la demanda.
6. Las relaciones internas y externas del centro dan lugar a la investigación del
clima institucional.
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA IEI Nº 130 “O.E.B.R”
4.2. PROCESOS DE GESTIÓN
PROCESOS RESPONSABLE DEL
PROCESO
FUNCIÓN PRINCIPAL
DE DIRECCIÓN Directora Conducir la Institución Educativa.
PROCESOS
PRIMARIOS
Profesoras
Auxiliares de Educación
Psicóloga
Asistente Social
Equipo técnico pedagógico.
Planificar, Organizar, Ejecutar y
Evaluar acciones pedagógicas.
Asumir las funciones en caso de la
inasistencia de la profesora de aula.
Cuida en todo momento la integridad
física y comportamiento de los
alumnos
Evaluar, Detectar, prevenir programas
de salud mental
Velar por bienestar familiar del
educando
Coordinar acciones pedagógicas.
Organizar talleres
PROCESOS
SOPORTE
P.S. II
P.S. III
Limpieza y Mantenimiento de la
Institución Educativa.
Portería e informar ocurrencias
ORGANIGRAMA NOMINAL DE LA IEI Nº 130 “O.E.B.R”
4.3. FUNCIONES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS:
DE LA DIRECTORA
Funciones Normadas:
• Representación legal de la IEI.
• Formula, coordina, ejecuta y evalúa el Plan Anual con la participación del
personal docente y la colaboración de APAFA.
• Preside las reuniones Técnico – Pedagógicas, administrativas y otras
relaciones con los objetivos de la IEI.
• Organiza y dirige la Supervisión Educativa.
• Organiza el proceso de Matrícula y autoriza traslados, exoneraciones de
asignaturas, etc.
• Realiza de oficio la matrícula del menor abandonado o en peligro moral.
• Autoriza la rectificación de nombres y apellidos de los educandos en los
documentos pedagógicos de acuerdo a las leyes y normas.
• Dirige, coordina, asesora, supervisa y evalúa la labor del personal a su
cargo.
• Aprueba el CAP del personal docente y solicita la cobertura de las vacantes
ante las autoridades educativas competentes.
• Aprueba la programación curricular, el sistema de evaluación de los
alumnos el calendario de actividades en base a criterios técnicos emitidos
por el Ministerio de Educación.
• Seleccionar y designar al personal titulado y administrativo en las plazas
que le corresponden a la IEI y comunicar al Ministerio de Educación.
• Administrar los documentos de la IEI.
• Administra los fondos de actividades productivas de acuerdo a las normas
específicas.
• Autoriza visitas de estudio o excursiones dentro del ambiente
departamental.
• Expide certificados de estudios y de conducta.
• Estimula o sanciona según el caso a los alumnos del colegio de acuerdo al
Reglamento Interno.
• Organiza integral y racionalmente los recursos y servicios educativos para
satisfacer los requerimientos internos.
• Formula el cuadro de necesidades de bienes y servicios.
• Autoriza de acuerdo con las disposiciones vigentes el uso eventual de los
ambientes y/o equipos del colegio por parte de instituciones de la
comunidad con fines educativos o culturales.
• Otorga licencias y designa al docente reemplazante.
• Otorga licencias al personal administrativo.
• Formula el presupuesto de la IEI y vela por la correcta administración de los
recursos propios informando a las autoridades competentes.
• Coordina con la APAFA para el uso de los fondos que se recaude.
• Adjudica la administración de Kioscos o cafeterias.
• Otras funciones inherentes a su cargo.
Funciones propias de IEI:
• Es responsable de la administración de la IEI Nº. 130
• Es la primera autoridad de la IEI donde evalua el PAT, RI, PI, PCI,
haciendo los reajustes necesarios, informando al finalizar el año lectivo los
logros, dificultades avances y recomendaciones.
• Es responsable de la mejora de la Enseñanza – Aprendizaje.
• Apoyar la práctica docente de los estudiantes de Institutos Pedagógicos y
facultades de Educación supervisando y asegurando la permanencia de la
docente responsable del aula, garantizando el asesoramiento al practicante
y posibilitando las innovaciones pedagógicas.
• Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y mérito individual y colectivo.
• Informar de manera pública y transparente a la comunidad educativa del
manejo de los recursos y bienes de la IEI.
• Delegar funciones a los otros miembros de la comunidad escolar.
• Prevenir y mediar en situaciones de conflicto, creando condiciones que
favorezcan relaciones humanas positivas al interior de la comunidad
escolar.
• Promover actividades de promoción educativa comunal.
• Cumplir y hacer cumplir el presente reglamento.
DE LOS PROFESORES:
Funciones Normadas:
• Participar en la formulación, ejecución y evaluación del Plan Anual de
Trabajo y en las reuniones de coordinación académica a los que son
convocados.
• Cumplir sus funciones con dignidad y eficacia, lealtad a la constitución a las
leyes del Estado y a los fines de su IEI.
• Programa, desarrolla y evalúa el proceso de enseñanza aprendizaje y las
actividades curriculares inherentes a su grado a su cargo.
• Orientar al educando respetando su libertad en el conocimiento de sus
derechos y deberes.
• Preparar y emplear material didáctico, métodos y técnicas necesarias para
el adecuado desarrolla del programa curricular del grado a su cargo.
• Integrar comisiones de trabajo y participar de las acciones que permita el
mejor logro de las actividades programadas.
• Participar en el desarrollo cultural, cívico y patriótico de la comunidad
respetando sus valores éticos sociales.
• Participar en actividades culturales artísticas en cumplimiento del calendario
Cívico Escolar.
• Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia.
• Colabora en las acciones de mantenimiento y conservación de la
infraestructura y bienes del Centro Educativos.
• Realiza acciones de tutoría en las secciones a su cargo.
• Coordinar e informar a la Dirección sobre los problemas de los niños y
niñas.
• Participar en acciones de investigación y experimentación de métodos y
técnicas de trabajo, así como en los eventos de capacitación y actualización
programadas y organizadas por la IEI.
• Asistir puntualmente al dictado de clases con su sesión de aprendizaje y
tener al día su carpeta de trabajo.
• Organizar y ambientar su aula, preparando materiales con apoyo de los
alumnos y padres de familia.
• Asistir a las reuniones programadas por la IE.
• Verificar la asistencia de los alumnos en sus horas de clase.
Funciones Propias de IEI:
• Orientar al educando respetando su libertad en el conocimiento de sus
Derechos y Deberes.
• Cooperar con los padres de familia en la formación integral de los
estudiantes, mediante acciones de orientación, consejería, etc.
• Evaluar en forma permanente el proceso de formación integral del
educando.
• Respetar los valores de la comunidad y participar en el desarrollo cultural,
cívico y patriótico.
• Abstenerse de realizar en la IEI actividades político partidarias y las que
contravengan los fines y objetivos de la institución.
• Informar oportunamente a la autoridad de los actos delictivos o de
inmoralidad que se produzcan en la IEI. o en circunstancias relacionadas
directamente con el ejercicio de su función.
DE LAS AUXILIARES:
Funciones Normadas:
• Promover el cultivo de valores de respeto y fraterna consideración con las
autoridades educativas y compañeros.
• Fomentar en los niños y niñas el amor y respeto a los símbolos patrios.
• Promover el fortalecimiento de la disciplina y el buen comportamiento de los
educandos.
• Fomentar hábitos de disciplina y buenas costumbres.
• Atender en primera instancia a los niños y padres de Familia.
• Reemplaza a los profesores en caso de ausencia en las aulas.
• Mantener actualizado el registro de asistencia de los niños.
• Cuidar la integridad física de los alumnos.
Funciones Propias de IEI:
• Controlar el ingreso y salida de los niños y niñas.
• Participar en el proceso de matrícula en el mes de marzo.
• Incentivar a los alumnos la conservación de la infraestructura del plantel,
material educativo, mobiliario escolar y del aseo dentro y fura de la IE.
• Apoyar todas las acciones propuestas por el profesor tutor.
• Velar por el mantenimiento del Botiquín escolar.
• Controlar la disciplina interna y externa de los niños y niñas en las
actividades cívicas y culturales con el apoyo de las profesoras.
• Revisar y sellar el cuaderno de control.
• Elaborar el inventario físico de la IEI.
• Administrar la documentación con los procesos de matrícula, evaluación y
certificación de los alumnos.
Del personal de Servicio:
Funciones Normadas:
• Controla el ingreso y salida de los niños y niñas de acuerdo al horario
establecido.
• El trabajador guardian en la IEI es responsables de la guardianía nocturna
y seguridad de los bienes materiales.
• Controlar que los bienes, enseres y otros salen de la IEI con la debida
autorización.
• Realizar la limpieza de las aulas, los SS. HH, mobiliario escolar y demás
bienes tanto interno como externo.
• Velar por la seguridad del mobiliario y enseres de la IEI siendo su
responsabilidad durante su jornada de labores.
• Realizar labores de consejería.
• Realizar otras funciones a fines que le asigne el Director.
Funciones Propias de IEI:
• Dar un buen trato al personal que labora en la IE.
• Acondicionar el estrado e instalar el equipo de amplificación para la
apertura de semana y demás fechas cívicas y festivas autorizadas por la
Dirección, así como recabar el mobiliario del escenario para devolverlo a
su propio ambiente.
• Informar inmediatamente de los deterioros, atentados y robos contra el
patrimonio del plantel
• Es responsable de la evacuación de la basura.
• Es responsable del mantenimiento de las áreas verdes.
• Otras funciones inherentes a la naturaleza de su cargo y aquellas que le
encomiende la Dirección.
4.4.- Relaciones con la comunidad:
a.- Instituciones Públicas:
INSTITUCIÓNES PÚBLICAS ESTRATEGIA DE AYUDA
Municipalidad de la Molina
- Erradicación de la basura.
- Recojo de desmonte.
- Recorte de grass
- Vaca mecánica
Posta Médica
- Control de peso y talla.
- Charlas.
PNP
- Seguridad de la zona.
- Erradicación del pandillaje.
serenazgo
- Escuelas seguras
Comedor Popular
- Proveer alimentación a las
familias más necesitadas.
UGEL 06
- Orientación
- Supervisión
- Capacitación
Universidad la Molina
- Compartir innovaciones y
experiencias en el campo
ecológico.
Bomberos
- Apoyo ante algún desastre.
- Supervisión de los equipos y
señalización de Defensa Civil.DEMUNA - Protección del menor.
PROMUDEH
- Apoyo y orientación a los padres
de familia.FISCALIA - Apoyo legal en cuanto a la
INSTITUCIÓNES PÚBLICAS ESTRATEGIA DE AYUDAdefensa de los derechos.
b.- instituciones Privadas:
INSTITUCIÓNES PRIVADAS ESTRATEGIA DE AYUDADerrama Magisterial - Capacitación de los docentes.
- prestamos Universidades Privadas - Maestrías en
Educación.
- Convenios para que las maestras
puedan estudiar con costos bajos.
4.5.- Clima Institucional:
Las actividades que realizamos en la IEI Nº 130 para mantener un clima adecuado
entre los agentes educativos son:
• Paseos Recreativos
• Trabajos Grupales
• Salidas de Campo
• Reuniones de integración familiar
• Campeonatos inter aulas de niños y padres de familia
• Cohesiones entre profesoras
• Ginkanas
• Fiestas Infantiles.