pei escuela virginia san romÁn
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PEI ESCUELA
VIRGINIA SAN
ROMÁN
Director: Sandra Velásquez Álvarez
Correo: [email protected]
Teléfono: +56 932678143
1.- Presentación
La Escuela Virginia San Román, es un establecimiento educacional rural de
dependencia del Servicio Local de Educación de la Provincia del Huasco (SLEPH),
ubicado en la localidad de Maitencillo perteneciente a la comuna de Freirina,
Provincia del Huasco, Región de Atacama. Su población es aproximadamente de
300 personas considerándose una localidad pequeña.
Este Establecimiento está inserto en un sector agrícola - minero, cuya distancia
entre el sector poblado y el establecimiento es corta, por lo que los estudiantes
pueden desplazarse a pie, observándose un peligro permanente debido a la
carretera por donde deben transitar diariamente.
La fuente laboral de los padres es mayoritariamente de temporeros o trabajos
esporádicos fuera de la zona donde tienen su hogar.
Al estar ubicada a más de 20 kilómetros de la ciudad más próxima no existen
oportunidades de actividades culturales, deportivas y/o artísticas por lo que el
Establecimiento cumple con un punto de acceso a este tipo de actividades a la
comunidad.
El Centro de Padres y Apoderados, tiene su función como agente participante, en el
proceso de desarrollo educativo de sus pupilos(as) apoyando en la toma de
decisiones del establecimiento, responsabilizándose en el cumplimiento de metas y
entregando sus esfuerzos en lograr que sus hijos desarrollen sus diversas
habilidades en el ámbito académico, artístico y cultural.
Los docentes que aquí laboran lo hacen cumpliendo con todos los programas
vigentes y buscando estrategias para atender la diversidad y tratar de elevar los
niveles de aprendizajes en que se encuentran sus alumnos y alumnas.
Posee una matrícula de 39 alumnos en básica y 24 de pre básica, 1 educadora de
párvulos, 1 docente encargada, 2 docentes de aula, 1 docente de religión, 2
asistentes técnicos en Ed. Prebásica, 1 asistente de la Educación (aseo), 1
profesora Diferencial, 1 psicopedagoga, 1 fonoaudióloga.
SELLOS EDUCATIVOS
En diversas consultas, reuniones y consejos a los diferentes actores de la
comunidad se consensuaron los siguientes sellos educativos:
-Inclusión.
-Educación Integral.
-Cuidado del Medio Ambiente.
-La sana convivencia.
VISIÓN Y MISIÓN
La visión de nuestro establecimiento está enfocada en que nuestros niños y niñas
logren ser resilientes, capaces de superar sus propias expectativas frente a la vida
teniendo la posibilidad en continuidad de estudios, con valores basados en llevar
una vida de bien sin arremeter a los demás por querer lograr su superación.
Está centrada en que nuestros niños y niñas logren una formación integral del ser y el
desarrollo de competencias que responden a los estándares de calidad de educación,
mediante procesos pedagógicos que reconocen la individualidad y la diversidad de los
estudiantes. Apoyados por una comunidad educativa comprometida con el
mejoramiento institucional y el de su entorno.
La misión de nuestro establecimiento está centrada en niños y niñas con valores
basados en el respeto a la individualidad y diversidad, para así lograr personas
íntegras que aprecien, valoren y contribuyan a su tradición cultural e incidan
positivamente en el desarrollo de nuestra sociedad.
RESEÑA HISTÓRICA
La Escuela Básica Rural Virginia San Román pertenece territorialmente a la
Comuna de Freirina en la localidad de Maitencillo, de la Provincia del Huasco,
región de Atacama.
Posee una ubicación privilegiada, cerca de importantes centros poblados y
servicios, movilización frecuente y una población periférica reunida en la
localidad tipificada como “aldea”, según censo nacional de población.
Nace la Escuela a iniciativa de un grupo de pobladores y en respuesta a la
necesidad de atender la población escolar, con motivo del loteo de un
asentamiento que se instala alrededor de la Estación de Ferrocarriles, que en ese
entonces fue el centro social y económico de la rural vida local.
Como servicio de educación, según antecedentes recopilados, originalmente
aparece funcionando en otro sector de la localidad pero por ser una zona de alto
riesgo (entre quebradas) es trasladada a su actual ubicación.
A partir de 1987, el Establecimiento es inaugurado en su actual sector, cercano a
la carretera C-46 camino a Huasco, nombrado como Escuela G-98.
En sus inicios el Establecimiento era unidocente, con el tiempo llego a tener una
matrícula de 106 alumnos de primero a sexto básico y con cinco docentes de
planta.
Una de las docentes destacadas fue Virginia San Román, por lo que en
reconocimiento, al fallecer, el Establecimiento llevó su nombre.
Debido a las necesidades de la localidad el Establecimiento cuenta hoy en día con
escolaridad desde pre-básica hasta sexto año.
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
Principios:
Los principios de nuestro establecimiento están en base a los sellos educativos que
deseamos se conviertan en la identidad de nuestros estudiantes:
a) Brindar la oportunidad a todos y todas, entregándoles la posibilidad de desarrollarse en
diversos ámbitos dentro y fuera del Establecimiento, logrando aumentar su autoestima,
ser resilientes, dar sentido al esfuerzo y valorar a sus pares.
b) Cuidado de su entorno, a través del conocimiento en el área de las ciencias de la vida,
valorando la flora y fauna autóctona y diversa, como elementos fundamentales para la
biodiversidad, siendo ellos y su comunidad los entes principales para su cuidado.
Sentidos:
Los sentidos de nuestros Establecimiento están ligados a nuestros principios y misión
a) La participación inclusiva de todos y todas nuestros estudiantes se reflejará en entregar
la oportunidad del desarrollo de habilidades cognitivas, artístico, deportivas y culturales en
el aula, en los juegos durante los recreos, en presentaciones de actos cívicos, encuentros
deportivos culturales, etc.
b) Para el sentido del cuidado del medio ambiente nuestro establecimiento ha
desarrollado el taller de Huerto Escolar que ha permitido conocer el sistema de cultivo y
valor de las plantas medicinales como un traspaso del conocimiento ancestral y
campesino.
VALORES:
A) RESPETO: es fundamental para lograr una armoniosa interacción entre todos los
integrantes de la comunidad educativa. Una de las premisas más importantes es que para
ser respetado es necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a valorar
sus intereses y necesidades.
B) SOLIDARIDAD: es la toma de conciencia de las necesidades de los demás y el deseo
de contribuir y de colaborar para su satisfacción. Se trata de un valor que hay que
fomentar tanto en la familia como en la escuela, así como en otros ámbitos.
C) RESPONSABILIDAD: como valor social está ligada al compromiso. La responsabilidad
garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos y genera confianza y
tranquilidad entre las personas. Toda responsabilidad está estrechamente unida a la
obligación y al deber. Ambos conceptos constituyen la materia prima de la
responsabilidad.
D) AMISTAD: es uno de los valores más importantes a desarrollar en la educación de los
niños. Se trata del afecto personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona,
que nace y se fortalece mediante las interrelaciones entre los seres humanos.
PERFILES:
Perfil Docente:
El docente debe conocer, compartir y vivenciar el Proyecto Educativo y
Reglamento Institucional, ejerciendo sus funciones con vocación y
profesionalismo, que conozca, domine y aplique el Marco de la Buena Enseñanza.
Ser coherente con la predicación de valores, responsables con todo el quehacer
educativo, con espíritu emprendedor, comprometido con sus funciones
pedagógicas, con iniciativa, autonomía y lealtad con la Institución. Ser un
profesional idóneo que esté en constante capacitación y actualización para
desempeñar óptimamente su misión y ser generador de aprendizajes, de
habilidades para alcanzar competencias y valores en sus alumnos y alumnas, a
través de una relación empática, como así mismo con padres/apoderados,
colegas, profesionales de apoyo, personal administrativo y asistentes de la
educación. Compartir experiencias pedagógicas y aceptar sugerencias que vayan
en beneficio del proceso educativo y de las relaciones humanas. Integrar a todos
los funcionarios del Establecimiento en la formación de los alumnos generando
juntos un clima de respeto
Perfil del Alumno:
El alumno y la alumna debe ser una persona que se desarrolle integralmente,
desde el punto de vista cognitivo, valórico, físico y social; que comparta y asuma
los valores de este Proyecto, como la solidaridad, la responsabilidad, la amistad, el
respeto por sí mismo y los demás, que sea capaz de desenvolverse con
responsabilidad frente a diversos desafíos escolares; con valoración de las
tradiciones, la cultura y cuidados del medio ambiente; que posea autodisciplina,
actitud positiva ante la vida, espíritu emprendedor, capacidad de resiliencia,
prevención y auto cuidado para integrarse a la sociedad actual.
Perfil del Apoderado:
El apoderado y la apoderada debe ser una persona íntegra y comprometida con el
desarrollo y crecimiento evolutivo de su hijo/a desde el punto de vista cognitivo,
valórico, físico y social, aceptando y valorando la individualidad y características
personales de cada hijo o hija; que comparta y asuma los lineamientos de este
Proyecto, siendo capaz de fomentar los valores institucionales como la autonomía,
la responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y la amistad. Se
espera que los apoderados colaboren y participen en el proceso educativo de sus
hijos, asistiendo a la Escuela cuando sea requerido, apoye las iniciativas
generadas en la comunidad escolar, monitoree los aprendizajes y cumplimiento de
deberes escolares, preocupándose de la salud y el bienestar integral de sus hijos.
Perfil de Funcionarios (Profesionales y Asistentes):
Los funcionarios del Establecimiento deben conocer, compartir y vivencial el
Proyecto Educativo y demás reglamentos institucionales, ejerciendo sus funciones
con vocación y profesionalismo. Ser coherente con la predicación de valores,
responsables y comprometidos con la función para la que fueron contratados, con
iniciativa, autonomía y lealtad con la Institución. Ser un profesional idóneo que
esté en constante capacitación y actualización para desempeñar óptimamente su
misión. Relacionarse de forma empática, con toda la comunidad escolar.
Perfil del Director:
Tiene la misión de conducir y liderar el PEI, orientando a los actores escolares al
logro de las metas del establecimiento, así como generar un clima organizacional
adecuado para potenciar el proyecto educativo y los logros de aprendizaje de los
estudiantes. Promover la colaboración al interior del establecimiento
implementando estrategias de trabajo en equipo y la generación de un adecuado
ambiente de trabajo además de la conformación de redes de apoyo,
preocupándose de obtener recursos y administrarlos adecuadamente con el fin de
potenciar las actividades de enseñanza, los resultados institucionales y los
aprendizajes de calidad para todos los estudiantes.
SITUACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR.
Antecedentes del entorno.
Respecto de los antecedentes del entorno, recabados a partir de los resultados obtenidos
tras la aplicación de una encuesta social a las familias de la Escuela, donde participaron
todos los padres y apoderados de la escuela, cabe señalar que la gran mayoría
corresponde a familias nucleares biparentales, seguidas por un alto número de familias
extensas; compuestas en su mayoría por 5 integrantes. En cuanto al nivel
socioeconómico de las familias, éste en la mayoría corresponde a un nivel bajo.
Generalmente estas familias residen en el sector por tomas de terreno, entrega de
subsidio familiar o residencias temporales.
En cuanto a lo socioeconómico la comunidad mayormente se sustenta en trabajos
temporales como la extracción del huiro, agricultura o trabajos en construcción, lo cual
permite solventar las necesidades básicas mensuales.
De todas maneras, es importante destacar que las familias cuentan con redes de apoyo
socioeconómico, ya que al menos un 80% presenta apoyo desde el municipio, programa
Chile Solidario, todas las familias tienen ficha de salud en CESCOF y CESFAM. Además
un alto porcentaje de estudiantes son beneficiarios de alimentación JUNAEB.
Por otro lado, en relación al nivel educativo que alcanzan las familias se pueden dividir en
dos grandes ramas, por una parte se visualiza que las familias nucleares biparentales
tienen como promedio un nivel educativo de segundo ciclo cursado y que existe un bajo
nivel de enseñanza media cursada, en donde solo unas cuantas familias han terminado
este proceso. En un aún más reducido número de familias sus jefes de núcleo poseen un
título técnico. En las familias extensas solo alcanzan un nivel educativo de primer ciclo de
enseñanza básica.
En el ámbito socio-familiar, se presentan las madres como un pilar fundamental en la
contención, apoyo y cuidado de los hijos/as y la casa, siendo los padres quienes tienen
principalmente la tarea de sustentar a la familia en cuanto a lo económico, por tanto,
señalan no participar mayormente de actividades escolares, dejando esa tarea a las
madres de familia.
Respecto de los logros que los padres y/o apoderados esperan para sus hijos, la gran
mayoría alude a que su pupilo llegue terminar la enseñanza media, deseando si es
posible que llegue a una educación superior.
Esto puede tener relación con el nivel educativo de los padres y la solvencia económica,
que pese a ser esporádica, puede llegar a ser muy rentable, lo que pone en discusión
para ellos la educación más allá de la obligatoria.
Cabe señalar que una gran parte también anhela un futuro profesional para sus hijos
prestando mucha preocupación en el quehacer escolar de sus pupilos.
En relación a lo que padres y/o apoderados esperan que la escuela haga para apoyar el
aprendizaje de sus hijos, los apoderados manifiestan fuertemente dos ideas que se
relacionan entre sí, por una parte está la necesidad de reforzamiento en las asignaturas y,
por otra parte, los apoderados manifiestan que es necesario asegurar y mejorar la calidad
de los profesores. No obstante, cabe mencionar que un alto porcentaje está muy de
acuerdo con el apoyo que la escuela entrega a su hijo/a.
Antecedentes de la Escuela
La Escuela Básica Rural Aurora, de dependencia municipal, tiene una modalidad regular y
mixta con una matrícula de 59 estudiantes desde prekinder a 6º básico, con un curso por
nivel.
CURSO MATRÍCULA 2018
PRE KINDER 11
KINDER 13
PRIMERO 11
SEGUNDO 5
TERCERO 10
CUARTO 4
QUINTO 3
SEXTO 6
MATRÍCULA ÚLTIMOS TRES AÑOS:
CURSO MATRÍCULA 2014 MATRÍCULA 2015 MATRÍCULA 2016
PRE KINDER 9 9 10
KINDER 11 10 10
PRIMERO 6 2 8
SEGUNDO 7 2 7
TERCERO 5 7 4
CUARTO 6 5 7
QUINTO 1 7 5
SEXTO 1 1 8
Respecto del equipo multidisciplinario de la Escuela, éste está compuesto por
2 docentes de aula, 1 educadora de párvulo, 1 asistente de párvulos, 1
educadora diferencial, , 1 fonoaudióloga, 1 psicopedagoga, 1 auxiliar de
servicio y 1 manipuladora.
Los organismos que se encuentran en funcionamiento son: Consejo Escolar,
Consejo de Profesores, Centro General de Padres y Apoderados (C.G.P.A.) .
Los docentes de la Escuela están en constante actualización y
perfeccionamiento mediante capacitaciones realizadas por instituciones
externas que la Escuela financia (SEP) o por cursos e- learning de CPEIP que
pone a disposición para los profesionales. Así también, participan de la
Evaluación Docente, como forma de analizar y reflexionar sobre su propia
práctica pedagógica.
En cuando a infraestructura, la Escuela consta de un piso, donde se
encuentran las salas de clases e instalaciones educativas, las cuales se
caracterizan por ser amplias, iluminadas y con un adecuado equipamiento
para la realización de las clases.
Las aulas cuentan con material y mobiliario adecuado a cada nivel. Los
nuevos Servicios Higiénicos de los y las estudiantes fueron construidos en el
año 2012, además de facilitarse dos salas que anteriormente funcionaban
como bodega y que ahora corresponden a 1 sala de música y la otra fue
remodelada como Biblioteca.
En síntesis, existen 3 salas de clases, 1 sala de Programa de Integración
Escolar, 1 laboratorio computacional, 1 Centro de Recursos para el
Aprendizaje (Biblioteca CRA), 1 comedor y cocina para los estudiantes, 1
oficina Director, 1 sala de bodega, 1 servicio higiénico para los profesores, 1
servicio higiénico para niños y otro para niñas, 1 servicio higiénico para
minusválidos, 1 sala de música, 1 terreno para trabajar huerto escolar.
En términos curriculares-pedagógicos, cabe señalar que la Escuela basa su
enseñanza en el currículum nacional, es decir, en Bases Curriculares y Planes
y Programas de Estudio.
La prueba SIMCE 2º y 4º básico detectó un déficit de aprendizaje en lenguaje,
especialmente en habilidades lectoras como: extraer información, interpretar
y relacionar información, reflexionar sobre el texto leído. Resumen general se
presenta a continuación.
En 1° básico, el 50% de los estudiantes se encuentra “fuera de nivel” y el 43%
de los estudiantes en “lectura silábica”.
En 2° básico, se presenta una distribución heterogénea de resultados sin una tendencia clara, encontrando estudiantes con una calidad de lectura “sub-silábica” hasta lectura “fluida y expresiva” y con una velocidad lectora “fuera de nivel” hasta “muy rápida”.
En 3° básico se detecta también un resultado heterogéneo en calidad lectora, encontrando estudiantes entre el nivel “lectura vacilante palabra a palabra” hasta el nivel de “fluida y expresiva”. En 4° básico, se presenta una tendencia marcada y un resultado homogéneo
en cuanto a calidad lectora en el nivel de lectura “lento”. Lo mismo ocurre
con la velocidad lectora que se encuentra en un nivel “lento” en la mayoría
del grupo.
En 5° básico, se presenta un mayor porcentaje de estudiantes en el nivel
“unidades cortas” respecto de su calidad lectora y en el nivel “muy rápida” y
“media alta” de velocidad lectora.
En 6° básico, se observa una tendencia clara en calidad lectora con un mayor
porcentaje de estudiantes en nivel “lectura fluida”. En velocidad lectora la
tendencia se marca en el nivel “rápida” así como también en su comprensión
lectora.
Por lo que al concluir este análisis se propone establecer un trabajo en esta
área articulado con los profesionales del Proyecto de Integración del
Establecimiento, además de aplicar reforzamientos personalizados para
aquellos estudiantes más descendidos.
Por otro lado, en relación a la evaluación diagnóstica realizada durante el
presente año en el área de matemáticas, se ha detectado que los niveles de
pre-básica presentan un desarrollo adecuado en los diferentes aprendizajes
claves medidos, con excepción de la resolución de problemas aditivos
sencillos en situaciones concretas hasta 5 elementos.
El 1° básico presenta un dominio adecuado en gran parte de los aprendizajes
medidos, en la mayoría del grupo, excepto en la resolución de problemas
referidos a la comparación entre objetos, evidenciándose la falta de
interpretar información y la complicación al tener que manejar información
más allá de lo literal. La capacidad de establecer comparaciones aparece
menos desarrollada, situación que se relaciona con el nivel de pre-básica.
Los estudiantes de 2° básico manifiestan un dominio mayor en geometría,
pero presentan dificultades en la realización de cálculos mentales y
descomposición de números.
Los estudiantes de 3° básico obtienen sobre el 50% en todos los aprendizajes
medidos, sin embargo, no se debe descuidar y se debe reforzar aquellos
contenidos relacionados con caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos,
ya que sólo un 53,6% maneja estos contenidos.
Los estudiantes de 4° básico evidencian dominio en la mayoría de los
aprendizajes claves, exceptuando los aprendizajes relacionados con
identificar y comparar tipos de triángulos y el trabajo de pirámides.
Los estudiantes de 5° año básico evidencian dominio parcial en varios
aprendizajes claves y en algunos casos, como identificar rectas paralelas y
perpendiculares, no presentan ningún desarrollo (0%).
El nivel que involucra a 6° básico evidencia una merma en el manejo de
aprendizajes claves. Se observa una caída en los resultados en contenidos
variados.
El resultado SIMCE de 4º año básico en matemática detecto que el 50%
promedio de los estudiantes se encuentran descendidos en los ejes
temáticos números, geometría, datos y azar.
A pesar que en los últimos tres años los puntajes han aumentado o se han
mantenido, se constituye como uno de los desafíos prioritarios a enfrentar
durante los próximos años en mejorar los procesos de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
Resultados SIMCE de los últimos tres años
ANÁLISIS FODA
Considerando la situación actual en la que se encuentra la comunidad educativa,
es que se elaboró el presente análisis por áreas de mejoramiento.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Compromiso de los docentes con el
Plan de Mejoramiento Educativo 2015-
2019.
- Profesores comprometidos con la
innovación educativa.
- Profesores abiertos a la discusión
pedagógica, la que se realiza a lo
menos una vez a la semana.
- Uso del diseño institucional de
planificaciones enfocado en habilidades
y objetivos de aprendizaje del
currículum nacional.
- Entrega de Planificaciones de
Unidades en Lenguaje, Matemática y
Ciencias.
- Talleres Jornada Escolar Completa
(JEC)
- Presencia de Equipo PIE que
identifica y trabaja con estudiantes que
presentan dificultades de aprendizaje.
- Docentes evaluados con nivel de logro
competente.
- Se presenta un buen clima laboral, lo
que permite desarrollar un trabajo
colaborativo.
-Proceso de Evaluación Docente.
-Recursos SEP para perfeccionamiento
docente, para contar con profesionales
de apoyo docentes y no docentes,
evitar deserción.
- La Reforma Educacional Chilena, en
cuanto proceso de modernización,
actualización y respuesta a las
demandas de significatividad social de
la educación y su rol en el desarrollo de
la sociedad.
- Jornada Escolar Completa (JEC).
- Alimentación Junaeb.
- Contar con los Programas de Estudio
1° a 6° vigentes.
DEBILIDADES AMENAZAS
-Escaso tiempo que dispone la escuela
para articular el trabajo técnico del PEI-
JEC-PME
-Ausencia de un programa de
Orientación Vocacional.
-Baja autoestima académica y
desmotivación escolar en algunos
estudiantes.
- Falta de orientación en el proceso de
planificación, indicando el qué, el cómo
y el porqué, de forma individual.
-Ausencia de una evaluación
institucional de resultados de
aprendizaje.
-Bajo nivel educacional de los padres.
-Bajo nivel socioeconómico de
apoderados.
- Escaso apoyo de los padres a sus
hijos.
- Cambio en el currículum nacional de
Planes y Programas de estudio a Bases
curriculares.
-Escasas actividades culturales en la
comunidad.
Respecto a este análisis FODA podremos usarlo como base para desarrollar los
planes y proyectos que puedan venir y así mejorar en nuestras debilidades y
continuar mejorando y potenciando nuestras fortalezas.
PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS
Plan de Mejoramiento Educativo.
Desde el mes de septiembre de 2008, la Escuela Virginia San Román, inicia un
gran desafío en la modernización de los procesos educativos, con miras a mejorar
la calidad de la educación, incorporando en su gestión escolar nuevas acciones de
aprendizaje en el marco de la ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), que
nos permite introducir principios referidos a la calidad y la equidad educativa. Ello
implica lograr que todos/todas nuestros/as estudiantes aprendan, especialmente
los estudiantes prioritarios, para lo cual se requiere potenciar las habilidades de
todos ellos en la perspectiva del mejoramiento continuo de la gestión del
currículum del liderazgo educativo, de la convivencia escolar y de los recursos.
Detrás del desafío que nos plantea a todo el equipo educativo la Ley de
Subvención Escolar Preferencial, se encuentra la firme convicción de que todos
los niños, niñas y de nuestra escuela pueden aprender, y que es responsabilidad
del sistema educativo generar las condiciones para que ello ocurra. En este
marco, se utilizan los recursos donde más se necesitan, para lograr que todas y
todos los estudiantes, sin distinción de edad, clase, sexo, pertenencia étnica u
otros, aprendan lo que deben y pueden aprender.
Esta meta y sus resultados nos comprometen como Escuela, por lo que debemos
rendir cuenta Pública del avance obtenido anualmente.
En esta tarea todos -estudiantes, docentes, administrativos y asistentes de la
educación, profesionales de apoyo, directivos, apoderados, sostenedores,
expertos educacionales, universidades y centros de educación superior,
autoridades comunales y políticas-, tienen un papel que cumplir y un lugar desde
donde aportar, pero al Ministerio de Educación le corresponde entregar las
orientaciones e instrumentos para que los establecimientos educacionales
elaboren adecuadamente sus Planes de Mejoramiento Educativo.
Respecto a los planes, es importante considerar la experiencia educativa que
iniciamos como Escuela en el año 2008, lo que ha sido útil para evaluar año a año
los objetivos y acciones de nuestro Plan de Mejoramiento Educativo y así realizar
las modificaciones necesarias que nos ayudarán a cumplir nuestras metas. Cabe
señalar que existe un conjunto de acciones que pueden apoyar la gestión e
implementación del Plan de Mejoramiento Educativo, entre otras: las áreas del
Modelo de la Calidad de la Gestión Escolar; el Marco para la Buena Enseñanza; el
Marco para la Buena Dirección; los sistemas de evaluación docente; los Centros
de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
Jornada Escolar Completa.
La Jornada Escolar Completa (JEC) es uno de los proyectos que se han
implementado con el fin de mejorar la calidad y equidad de los aprendizajes.
Esta se inició en 1997 con el objetivo de lograr que todos los establecimientos que
reciben subvención pública aumenten sustantivamente los tiempos de los
profesores y de los estudiantes en situaciones de aprendizaje. Con esta política la
jornada escolar aumenta las horas de clases en un 30% en la Enseñanza Básica y
Media. Con ello, el país alcanza un total de 1.100 horas anuales cronológicas de
docencia desde 3º a 8º básico y de 1.216 horas en Educación Media superando el
promedio de horas de los países de la OECD.
Desde 1997 se han incorporado gradualmente las escuelas y liceos a este
régimen de jornada.
Las evaluaciones realizadas por el propio Ministerio de Educación demuestran que
existen resultados positivos en cuanto a la infraestructura, equipamiento; cobertura
curricular y trabajo colaborativo de los profesores. Los padres, a su vez, valoran
que sus hijos estén más tiempo en la escuela ya que con ello se evite el riesgo de
“estar en la calle”.
Específicamente en nuestro establecimiento educativo, la JEC ha permitido
incorporar talleres, para todos/as los/las estudiantes con el fin de fortalecer
aquellos contenidos y habilidades descendidas y mejorar los aprendizajes. A la
vez, ha permitido disponer de actividades de desarrollo personal que
complementan la necesidad de una formación integral de nuestros/as estudiantes.
Programa Integración Escolar (PIE).
Para responder a la diversidad se implementa el Decreto Supremo 179/2009 y
ahora el actual Decreto 83 que, a través del Programa de Integración Escolar, se
constituye como una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el
propósito de contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que
se imparte en el establecimiento educacional, favoreciendo la presencia en la sala
de clases, la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y
cada uno de los estudiantes, especialmente de aquellos que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o
transitoria. A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y materiales
adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje y
participación para estos/as.
El objetivo general que el Establecimiento se planteó a través de este Programa
de Integración Escolar es: Lograr que los/las estudiantes con necesidades
educativas especiales construyan aprendizajes significativos, obedeciendo a sus
capacidades e intereses, incrementando su autoestima y autonomía en sus
actividades y aprendizajes con el apoyo activo de toda la comunidad escolar.
La opción de integración prioriza la incorporación total del estudiante al grupo
curso, así como también el apoyo en el aula de recursos, de acuerdo al Art.12 del
Decreto anteriormente mencionado.
Proyecto Enlaces.
La Escuela Forma parte del Proyecto Enlaces, cuya principal misión es atender las
necesidades de los estudiantes en cuanto a formarlos en el uso de la Tecnología y
apoyar su proceso de aprendizajes con el uso de la informática. Para ello se
cuenta con una sala con capacidad suficiente para 14 computadores. La sala de
computación es coordinada por un docente encargado con horario para coordinar
el uso de la sala tanto para estudiantes como docentes.
El objetivo General es: Integrar las nuevas tecnologías de información y
comunicación de manera efectiva en el currículum, logrando desarrollar en el
estudiante aprendizajes holísticos y significativos que permitan desarrollarse con
destrezas, en los diferentes escenarios globales en los cuales deberán
desenvolverse.
El laboratorio de informática está para que los docentes incorporen la informática
educativa e sus proyectos de aula, teniendo la posibilidad de trabajar con
softwares entregados por enlaces y el uso de Internet.
Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA).
El CRA es el lugar de la escuela donde se reúne, en un espacio dinámico y de
encuentro, una diversidad de recursos de aprendizaje, que contienen información
actualizada. Mediante múltiples servicios apoya el proceso de enseñanza-
aprendizaje ya que:
- Es una forma más compleja y completa de organizar la biblioteca tradicional.
- Es el espacio del establecimiento donde se centran los recursos para el
desarrollo y formación de los alumnos/as.
- Los recursos son impresos, audiovisuales, instrumentales, concretos y digitales y
estarán siempre disponibles para apoyar la enseñanza- aprendizaje de la
comunidad escolar.
- Sus deberes son múltiples y van desde el apoyo a requerimientos curriculares,
hasta otro tipo de colaboraciones más lúdicas y recreativas, con incidencia en las
prácticas pedagógicas.
- Sus intereses se extienden hacia la realización de actividades orientadas a
desarrollar habilidades más amplias de lectura, que incorporan las habilidades de
información.
- Mediante una gestión pedagógica y administrativa efectiva, el CRA de nuestra
Escuela será capaz de ofrecer servicios de calidad a sus usuarios, tales como,
préstamo y circulación de la colección, apoyo curricular, fomento a la lectura y
educación de usuarios.
Plan de Gestión de la Convivencia Escolar
Como establecimiento educativo reconocemos que para lograr una convivencia
armónica dentro del establecimiento educacional, es de suma importancia
promover el respeto de las diversidades y búsqueda del diálogo como punto de
consenso y superación de las diferencias individuales en el abordaje de conflictos.
A partir de lo anterior, es que nos hemos propuesto como desafío formar a
nuestros alumnos en estos valores, habilidades y actitudes.
Pero lo anterior no involucra solo a los estudiantes, sino que a toda la comunidad
educativa, es decir, niños, jóvenes y adultos, considerando que somos todos
partícipes y gestores de ésta, adscribiéndonos, por lo tanto, derechos y
responsabilidades en torno a la convivencia, junto a la necesidad de reflexionar
críticamente sobre el tema.
Es así como, dada la importancia del tema de la Convivencia Escolar y, de
acuerdo a lo estipulado por la Política Nacional del Ministerio de Educación y la
Ley sobre Violencia Escolar Nº 20.536, se cuenta con un Plan de Acción sobre
Convivencia Escolar donde se plantean los objetivos a alcanzar en esta área y las
actividades a realizar durante cada año escolar con el fin de promover una Sana
Convivencia.
Planes, programas y proyectos complementarios.
- Salud Oral: Tiene como objetivo reforzar hábitos que ayuden a prevenir
enfermedades bucales, siendo su principal actividad la fluoración dental.
- Seguro de accidentes escolares: Cuyo fin es proteger y atender a los/las
estudiantes que sufran algún accidente en la Escuela o en el trayecto, mediante la
derivación a Servicio de Urgencia Público.
- Atención especialistas: Diagnosticar y atender a los estudiantes que presentan
problemas visuales, auditivos, mediante derivación a especialistas de apoyo
JUNAEB.
Alimentación Escolar: Su propósito es otorgar alimentación diaria (desayuno-
almuerzo) a todos los estudiantes beneficiados mediante Programa JUNAEB.
- Programa SENDA: Promover en los/las estudiantes el desarrollo de
conocimientos que les permitan enfrentar los problemas asociados al consumo de
drogas y alcohol y su prevención con programas como “En busca del tesoro”,
“Marori y Titubi” y “Quiero ser”, “Actitud, activa tu desarrollo”.
- Beca indígena: Su objetivo es beneficiar económicamente a niños/as con
destacado rendimiento escolar y que sean de descendencia de pueblos
originarios, siendo el establecimiento educativo el que gestiona y entrega
orientación para que los/las estudiantes y sus familias realicen trámites en
departamento social.
Actividades complementarias.
- Área deportiva de la Escuela: Participación de estudiantes en talleres de
actividades pre deportivos.
- Área Artística Cultural: Participación de los estudiantes talleres artístico como
grafiti.
- Gestión pedagógica: Talleres de apoyo pedagógicos en Lenguaje y
Matemáticas.(reforzamientos personalizados)
EVALUACIÓN
Seguimiento y proyecciones
El proyecto educativo institucional de la Escuela Básica Rural Virginia San Román,
será evaluado por todos los actores presentes en esta Escuela.
Sin embargo, cabe especificar que será el equipo de liderazgo educativo el
encargado de monitorear semestralmente y evaluar anualmente, a través de un
instrumento que contenga indicadores cualitativos y cuantitativos que evidencien
el cumplimiento de los objetivos y metas del Proyecto Educativo Institucional.
El equipo de Liderazgo Educativo, a partir de las evaluaciones realizadas, hará las
correcciones o modificaciones, que considere necesarias para lograr su
cumplimiento en todos los niveles educativos.
El consejo escolar tomará conocimiento de las acciones del PEI y emitirá un
informe de aceptabilidad y/o corrección.
El consejo de profesores deberá aprobar o rechazar las modificaciones u
observaciones que sean necesarias, para mejorar sus objetivos, plazos o metas
propuestas en el proyecto en cuestión.
Centro General de Padres y Apoderados deberá velar por la correcta
implementación de este proyecto en las diversas áreas implicadas.
Se fija como plazos el fin de cada semestre y el fin del año escolar para hacer
modificaciones u observaciones al proyecto educativo de la escuela, con el
objetivo de tener en cuenta dichas modificaciones.