pei cep el buen pastor 2013 2016
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“…Todos los seres humanos constituimos una
comunidad, una gran familia, ya que
tenemos un mismo origen, una misma
vocación y un mismo destino que supera
el individualismo autosuficiente, el
colectivismo que despersonaliza, el
racismo y el nacionalismo extremo…”
PEI-2012-2016
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“Año del Centenario de Machu Picchu para el Mundo”
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 62 -DG-CED-EBP- 2011.
Los Olivos, 16 de diciembre de 2011.
CONSIDERANDO:
Que, el Centro Educativo Diocesano “El Buen Pastor” como entidad pública de Gestión Privada
por convenio, debe tener un PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, que responda en forma
coherente a los intereses y aspiraciones de los estudiantes de Lima Norte, a la axiología de la Iglesia
Católica y a las políticas educacionales dadas por el Ministerio de Educación y garantizar la calidad y
equidad en el servicio educativo;
Que, el literal a) del artículo 32° del DS N° 009-2005-ED establece que el Proyecto Educativo
Institucional es un instrumento de gestión de mediano plazo que orienta una gestión autónoma,
participativa y transformadora de la Institución Educativa e integra las dimensiones: pedagógica,
institucional, administrativa y comunitaria;
Que, siendo así, resulta necesario aprobar este instrumento de gestión, para que sea tenido en
cuenta en el quehacer educativo por todos los estamentos y actores educativos, dándole unidad a la
gestión educativa mediante acto resolutivo del titular del CED “El Buen Pastor”;
De conformidad al literal d) del artículo 19° del DS N° 009-2005-ED concordante con el literal a)
del artículo 68° de la Ley N°28044, Ley General de Educación.
SE RESUELVE:
Artículo 1°.- Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL del Centro Educativo
Diocesano “El Buen Pastor” con vigencia del 1 de enero del 2012 al 31 de diciembre del 2016.
Artículo 2°.- El Director General, los Directores de Nivel y las Subdirectoras Académicas
prestarán el apoyo y el asesoramiento oportuno para su difusión y correcta aplicación.
Regístrese y comuníquese.
Prof. Fernando Arata Hurtado Director General
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INDICE
Presentación ……………………………………………………………………………………… Pág. 5
Información general ………………………………………………………………………… Pág. 6
Población Estudiantil 2010-2011 ……………………………………………………………. Pág. 7
IDENTIDAD
Reseña Histórica …………………………………………………………………………………….. Pág. 9-10
Cultura Organización – Principios ……………………………………………………………. Pág. 11-12
Filosofía Institucional: Ideario ……………………………………………………………. Pág. 12-16
Visión ………………………………………………………………………………………………….. Pág. 16
Misión ………………………………………………………………………………………………….. Pág. 17
Valores: Fundamentación …………………………………………………………………………. Pág. 17
Indúctica de valores …………………………………………………………………………. Pág. 18
Matriz de valores ……………………………………………………………………………………… Pág. 19-20
DIAGNÓSTICO
Población estudiantil atendida al término del 2009 y 2010 ………………………. Pág. 22
Rendimiento académico obtenido del 2006 al 2010 ……………………………….. Pág. 23
Análisis FODA …………………………………………………………………………………….. Pág. 24-41
- Análisis Interno ………………………………………………………………………… Pág. 24-36
- Análisis Externo ………………………………………………………………………… Pág. 37-38
Formulación de estrategias ……………………………................................. Pág. 42-45
PROPUESTA PEDAGÓGICA
Enfoque Pedagógico. Humanista-cristiano-cognitivo por competencias Pág. 47-54
Plan de estudios de inicial, primaria y secundaria …………………………………… Pág. 55-57
Perfiles ideales
- Perfiles ideales del estudiante ……………………………………………………………. Pág. 58-59
- Perfiles ideales del maestro ……………………………………………………………. Pág. 60-61
PROPUESTA DE GESTIÓN
Organigramas: Gestión y Estructural …………………………………………………….. Pág. 63-67
Organización institucional ………………………………………………………………………… Pág. 68-70
Procesos de gestión ………………………………………………………………………… Pág. 71-77
Proyectos de Implementación/Innovación
- De gestión pedagógica ……………………………………………………………………….. Pág. 77-78
- De gestión institucional ………………………………………………………………………… Pág. 79
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PRESENTACIÓN
“El hombre y la mujer deben esforzarse por transformar la naturaleza y la vida del mundo a través de su trabajo” (Catecismo Católico)
l Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestión del CED “El Buen Pastor”,
construido para darle unidad a todo el quehacer educativo en el proceso de formación
cristocéntrica e integral de la persona humana y el desarrollo de sus potencialidades; facilitando
mediante la Propuesta Pedagógica las herramientas necesarias que le permitan esforzarse por
transformar la naturaleza y la vida del mundo, a fin de hacerla útil a su bienestar consigo mismo y su
relación con el otro.
Este Proyecto es el fruto del trabajo en equipo de todos los estamentos del CED “El
Buen Pastor” y la puesta en común a toda la comunidad educativa en la búsqueda de consenso que
harán posible el desarrollo del Centro Educativo Diocesano expresado en su Proyecto Curricular
Institucional, su organización y su Plan Anual de Trabajo. A partir del Proyecto Educativo Institucional
que diseña los propósitos de la educación, aplicado de manera transversal a toda la institución, se hará
realidad la visión y el logro de los objetivos institucionales y educacionales para los próximos cinco
años en el período del 2012 al 2016.
La Comisión.
E
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Presentación
INFORMACIÓN GENERAL
Nombre de la entidad : Centro Educativo Parroquial Diocesano “El Buen Pastor”
Ubicación :
Educación Inicial y
del 1ro al 3ro de Primaria : Jr. Cajahuamán s/n, IV etapa, Urb. El Trébol – Los Olivos
Educación Primaria del 4to
al 6to grado y Educación
Secundaria : Jr. Aries N° 782, Urb. Mercurio, Distrito Los Olivos, Provincia
Lima, Departamento Lima
N° de Resolución de apertura / Funcionamiento :
Educación Inicial : Resolución Directoral USE N° 0469 (10/05/1993)
Educación Primaria : Resolución Directoral N° 10023 (26/07/1965)
Educación Secundaria : Resolución Directoral Zonal N° 1034 (23/05/1986)
Modalidad : Educación Básica Regular - EBR
Promotoría : Diócesis de Carabayllo
Representante Legal : Rvdo. Padre Pedro Martínez Díaz
Director : Prof. Fernando Higinio Arata Hurtado
Institución Pública : Gestión Privada Parroquial en convenio con el Estado
Literal c) Artículo 16° del D.S. N° 009-2005-ED
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Población Estudiantil 2010 - 2011
Población Estudiantil 2010 - 2011
Edad Grado
2010 2011 DIFERENCIA %
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
M S M S M S M S M S M S M S M S M S
3 años 53 3 60 3 1.13 1.00
4 años 65 3 80 4 1.23 1.33
5 años 118 5 97 4 0.82 0.80
1° 214 6 201 6 216 6 235 6 1.01 1.00 1.17 1.00
2° 213 6 229 6 213 6 184 6 1.00 1.00 0.80 1.00
3° 194 6 235 6 207 6 218 6 1.07 1.00 0.93 1.00
4° 198 6 211 6 205 6 222 6 1.04 1.00 1.05 1.00
5° 217 6 185 6 190 6 206 6 0.88 1.00 1.11 1.00
6° 211 6 216 6 1.02 1.00
Total 236 11 1247 36 1061 30 237 11 1247 36 1065 30 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Leyenda :
M = Matrícula
S = Sección
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Local Mercurio
Local El Trébol
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1. IDENTIDAD
a. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El 26 de julio de 1965, la entonces Escuela Parroquial Mixta Sol de Oro, inicia su
funcionamiento con el nivel primario, con una sección por grado; albergando a 72 alumnos.
Han transcurrido casi 50 años desde aquel otoño y hoy en el 2012 contamos con 2 544
alumnos matriculados en los niveles de inicial, primaria y secundaria. El nivel de educación
secundaria comenzó en el año 1986.
Nuestro colegio ha estado y está ligado a la parroquia El Buen Pastor, desde su fundación hasta
la actualidad. Los sacerdotes Owen O’Kane, Mallachy O’Farrell, Leo Grant Powderly, Raúl
Cornejo Corrales, Rafael Navarro Mira y Pedro Martínez Díaz, de la Parroquia “El Buen Pastor”,
en su momento, dirigieron los destinos del Colegio y gracias a ellos la institución ha conseguido
ocupar el lugar que hoy tiene.
El primer local en el que funcionó la escuela (esquina de Constelaciones y Sol de Oro) es hoy
en día sede de la Universidad Católica Sedes Sapientae. Actualmente contamos con dos
amplios locales: uno en la urbanización El Trébol (Jr. Cajahuamán) para los alumnos del nivel
inicial hasta tercer grado de primaria y otro en la Urbanización Mercurio (Jr. Aries) para los
alumnos de cuarto de primaria hasta quinto de secundaria. Ambos locales cuentan con
infraestructura, mobiliario y logística adecuados que permiten desarrollar las actividades
educativas en las mejores condiciones, tanto para los alumnos como para los docentes.
El año 1992 tiene un gran significado en el devenir histórico de la Institución, pues la llegada de
los Padres Rafael Navarro y Pedro Martínez, produjo cambios profundos en beneficio del
servicio educativo que es necesario detallar:
Se formuló el primer Proyecto Educativo 1994-2000.
Se amplió el horario de clases, de 30 a 40 horas en un solo turno de 7:30 a 14:10
horas.
Se estableció un plan de capacitación permanente a los docentes y trabajadores
de la Institución. Los docentes la reciben en el mes de febrero de cada año y en los
períodos Inter-bimestrales.
Se mejoró la infraestructura de las aulas, campos deportivos y gimnasio.
Se creó el Centro de Extensión Cultural haciendo uso del auditorio y la concha
acústica donde se generan espectáculos culturales.
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Se implementó laboratorios de Ciencias Naturales, Biología, Química y Física para
el desarrollo experimental de las ciencias.
Se modernizó el laboratorio de Idiomas.
Se mejoró el horario de atención a los padres de familia.
Se logró la publicación de cuadernos – libros de trabajo, elaborados por los
docentes del colegio de acuerdo a los Planes Curriculares en las áreas de Ciencias
Naturales, Matemática y Comunicación Integral.
Se implementó el servicio de internet gratuito por las tardes a padres de familia y
alumnos.
Se asumió el liderazgo de la capacitación docente de los Centros Educativos de
Lima y Lima Norte; con ponentes nacionales e internacionales.
Se construyó un zoológico que presta servicio a la comunidad.
Se construyó la capilla para fortalecer la fe y los valores cristianos.
Se mejoró el instrumental de la Banda de Música, consolidándose en la mejor del
distrito.
Se ha mejorado las instalaciones de la piscina y se ha temperado.
Actualmente estamos iniciando nuestro cuarto proyecto educativo 2012- 2016 y seguimos
innovando para brindar una educación de calidad.
Se ha ampliado el horario de 7.25 am a 3.15 pm, es decir de 40 a 45 horas en el
horario de la mañana y el desarrollo de Arte y Talleres de Expresión, una vez por
semana, en el horario de la tarde.
Hemos fortalecido nuestro liderazgo con la formación de la Red de Colegios
Diocesanos.
Se ha mejorado el servicio de biblioteca en cuanto horario y adquisición de libros
de distintas especialidades.
Se ha instalado el programa del school track y el aula virtual para mantener una
información permanente con toda la comunidad educativa y los padres de familia.
Se ha firmado un convenio con la Universidad del Pacífico y su instituto de inglés
para el impulsar la excelencia en el idioma inglés.
Se ha formado la Orquesta Sinfónica Escolar.
Continuamos con las actividades del Centro de Extensión Cultural como: Cine
club, teatro para niños y jóvenes, talleres de arte y deportivos.
Se fortaleció los valores de solidaridad, respeto a la cultura e identidad del otro,
con diversas actividades de proyección social.
Se ha implementado el gimnasio de acuerdo a la nueva tecnología.
Se está construyendo un campo deportivo.
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Estos avances han permitido a nuestros alumnos mejorar su rendimiento académico y su nivel
educativo, asimismo, permitió que el colegio mantenga e incremente su liderazgo, teniendo el
reconocimiento de prestigiosas universidades del país.
b. CULTURA ORGANIZACIONAL: PRINCIPIOS
1. LA PERSONA COMO CAUSA, FIN Y SENTIDO DE TODAS LAS INSTITUCIONES SOCIALES
En la civilización del amor que se desea construir, la persona tiene primacía sobre
cualquier otra realidad visible. Es el principio del cual debemos partir.
La persona recibe su dignidad del hecho de ser criatura de Dios, imagen y semejanza de la
divinidad, llamada a la filiación, dotado de inteligencia, libertad e interioridad. Capaz y
necesitado de comunicación y que solo podrá realizar su vocación personal en el
encuentro fraternal y amistoso con los demás.
Todos los hombres son iguales ante Dios, y ante la ley sin importar edad, sexo, raza,
condición cultural, social, credo religioso o filiación política. (Gálatas 3,28)
Todos los hombres tienen derecho a la vida y a una adecuada calidad de vida, a la
integridad física y moral, a la defensa jurídica, a la satisfacción de las necesidades básicas,
a la verdad, al trabajo y a la libertad religiosa.
2. LA SOLIDARIDAD
Todos los seres humanos constituimos una comunidad, una gran familia, ya que tenemos
un mismo origen, una misma vocación y un mismo destino que supera el individualismo
autosuficiente, el colectivismo que despersonaliza, el racismo y el nacionalismo extremo.
La solidaridad implica compartir no solo los bienes naturales, también alegrías, triunfos,
realizaciones, tristezas, problemas, etc. Es una disposición permanente del espíritu
personal y comunitario y una virtud de construcción del bien común que implica
participación y responsabilidad de todos. (Juan Pablo II: Laborem Exercens Nº 8 Sollicitudo
Rei. Sociales 38)
3. LA OPCIÓN PREFERENCIAL POR LOS POBRES
Apunta en primer lugar a los pobres socio-económicos, aquellos sectores y pueblos con
graves deficiencias de calidad de vida y de satisfacción de necesidades básicas. Así mismo,
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abarca también la pobreza de valores, actitudes y comportamientos, no dejando de ser
más o menos valiosos con los que vivimos la existencia en otro nivel. Son nuestros
iguales.
4. EL PRINCIPIO DE SUBSIDIARIEDAD
En virtud de este principio el estado o sociedad alguna, jamás deberán sustituir la
iniciativa y la responsabilidad de las personas y de los grupos sociales, en los niveles en
que éstos pueden actuar; ni destruir el espacio necesario para su libertad. (Puebla 73)
El Estado debe:
Dejar hacer lo que los ciudadanos y las sociedades inferiores pueden realizar
eficientemente.
Ayudar a hacer lo que los ciudadanos y sociedades inferiores pueden realizar solo
imperfectamente en orden al bien común.
Hacer por sí solo lo que los ciudadanos y sociedades inferiores son incapaces de
realizar. (Quadragesimo Anno Nº 79)
5. LA PRIMACÍA DEL BIEN COMÚN
El bien común tiene primacía sobre los bienes particulares o sectoriales porque constituye
condiciones de vida social con los cuales el hombre, las familias y las asociaciones,
pueden lograr con mayor facilidad y plenitud su propia perfección y que consiste sobre
todo en el respeto de los derechos y de los deberes de la persona humana. (Gaudium et
Spes Nº 65)
6. FORTALECIMIENTO DE LA FAMILIA.
Se considera a la familia como base prioritaria de la sociedad y educación del hombre,
como transmisora de actitudes, valores, hábitos y tradiciones; en el marco de la dualidad
hombre-mujer que conviven en el sacramento del matrimonio para garantizar la
perpetuación de la especie como expresión y donación de amor.
c. FILOSOFÍA INSTITUCIONAL: IDEARIO
La Filosofía institucional que plantea nuestro Ideario 2012-2016 desde una antropología
cristiana con dos puntos de referencia que son dos iniciativas divinas: Uno es el misterio de la
creación, donde se nos revela que el hombre es “Imagen de Dios” (Perspectiva Trinitaria); el
otro, es el misterio de Cristo: “Cristo manifiesta plenamente al hombre el propio hombre”.
(Gandium et spes 22)
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Son un punto de partida: “El hombre como imagen de Dios”, y un punto de llegada: “Jesucristo
redentor del hombre”.
Punto de Partida
Catecismo Iglesia
Católica: Nº 221
C.E.C.: 254
Los cristianos creemos en un Dios que es familia, relación y comunión. San
Juan nos dice “Dios es Amor” y se nos revela desde esta perspectiva de
relación y donación. Si Dios fuere solitario, la soledad sería nuestro ideal
de perfección, pero si Dios es familia, relación, comunidad, pondremos
como valores absolutos la convivencia, la comunicación, la empatía, el
amor. Desde esta perspectiva divina podemos decir que el hombre es un
ser racional, imagen y semejanza de Dios.
Dios se
Manifiesta
En la creación
C.E.C.: 290
C.E.C.: 299
Este Dios que es amor se manifiesta en la creación. El primer libro de la
Biblia el Génesis nos narra la creación del hombre: cuando el mundo
natural está creado merced a su palabra todopoderosa, y ese mundo es
amado por Dios: “Vio Dios que todo era bueno” (Gn. 1,10), decide Él la
creación del hombre. El hombre se presenta como consumación y
coronación de toda la creación. San Justino escribe hacia el año 150:
“Nosotros hemos sido enseñados que Dios no hizo al mundo al azar, sino
por causa del Género humano”. (Apología II).
El hombre
Imagen del
Creador
C.E.C.: 225, 355,
356
El hombre es una criatura de Dios, hecha a su imagen y semejanza. Esto es
un punto de capital importancia, que ilumina todo lo referente a su vida y
destino, según el plan de Dios (Gn. 1, 1-24). Se nos revela la relación
especial que tiene el hombre con su creador.
Ser
Inteligente
Frente a las demás criaturas el hombre refleja la gloria de Dios, su
capacidad creadora, su dominio sobre la creación. Las facultades
intelectuales hacen al hombre capaz de ser interlocutor de Dios, de
gobernase a sí mismo y dominar a los demás seres de la naturaleza,
porque no es en la fuerza sino en la inteligencia donde se reconoce la
ventaja que le permite al ser humano ejercitar su dominio.
Ser
Trascendente
C.E.C.: 362, 1072,
1073
Hoy con una alta sensibilidad democrática, se mira con recelo la
superioridad que el pensamiento cristiano concede al hombre. Sin
embargo, es un principio no negociable, que debe ser explicado: El
hombre es una criatura superior por estar llamado desde su creación, a
una relación de amistad con el creador. Por eso lo hizo inteligente, capaz
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de amar, trascendente como ningún otro ser de la naturaleza (Gandium et
spes 19)
Sensibilidad
ecológica y
respeto a las
leyes naturales
E.J.E.: 341, 373
Por otra parte con una gran sensibilidad ecológica. La relación del hombre
con el mundo no es la de dueño, sino la de administrador no debe abusar
de él, ni destruirlo, su belleza refleja la gloria del Creador. El hombre debe
ser cuidadoso con la creación. Ésta es un don de Dios y, como tal, merece
respeto. El dominio que el hombre está ordenado a ejercer sobre el resto
de la creación no puede desconocer las leyes de la naturaleza, debe
respetarlas. Él ha de cultivarlas, ha de cuidar de ella, no maltratarla, ni
contaminarla.
Ser
Social
Catecismo: 357
Siguiendo con el Génesis 1, 26-27, se nos habla de la dualidad de sexos,
hombre y mujer. Hay una larga referencia en la creación de la mujer y su
puesto en el universo (G. 2,18): “No es bueno que el hombre esté solo”. El
hombre está solo y esto representa un problema antropológico
fundamental. Para Juan Pablo II, la soledad originaria tiene dos
momentos:
Primero el hombre cae con la cuenta de su identidad, al ver que no
existe ningún otro ser en el mundo.
El segundo, al sentir la necesidad de compañía humana.
Esta distinción brinda a Juan Pablo II la ocasión de manifestar, a partir
de este texto, los dos aspectos fundamentales de la persona:
La identidad del hombre.
Las relaciones humanas.
La persona se
define por su
relación con otro
Cat. 1877,1879
El concepto de persona proviene de la teología trinitaria, y desde allí se
aplica al ser humano. Así la persona no puede ser pensada sin la relación,
y esa relación expresa todo lo que es. La capacidad de relacionarse es una
característica básica del ser humano.
Donación como
Expresión del
Amor
Así se alcanza una perspectiva para iluminar la condición social del
hombre y su realización, que consiste precisamente en la plenitud del
darse. EN DONACIÓN DEL AMOR A DIOS Y A LOS HOMBRES ES COMO SE
REALIZAN PLENAMENTE LAS PERSONAS HUMANAS. (Jesucristo, como Dios
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y hombre). Esto coincide con el doble mandato de la caridad, que es la
expresión más perfecta de la moral cristiana.
Persona
fundamento de
la moral social
Cat. 1929, 1930
Así el concepto de persona es el punto de referencia de la doctrina social
cristiana, para definir lo que es el bien común y para entender, el sentido
de la vida social.
Igualdad de
dignidad entre
Hombre-mujer
Catecismo: 369,
370, 371, 372...
Continuando con Génesis 1, 27 vemos las verdades antropológicas
fundamentales:
El hombre es el vértice de todo lo creado en el mundo visible, y el
género humano corona toda la obra creadora. Hombre y mujer son
seres humanos en el mismo grado; ambos fueron creados a imagen y
semejanza de Dios.
Esta imagen y semejanza con Dios, esencial al ser humano, es
transmitida a sus descendientes.
El trabajo:
El hombre se
realiza
Cat.: 378, 2427,
2428.
(Cat. 531, 533)
El creador confía el dominio de la tierra al género humano, a todas las
personas. El hombre y la mujer deben esforzarse por transformar la
naturaleza y la vida del mundo a través de un trabajo.
El trabajo no es primordialmente un castigo, es una tarea encomendada al
hombre por Dios. En el trabajo el hombre se perfecciona y perfecciona
cuanto tiene alrededor.
El descanso:
Como freno a la
rutina alienante
Cat. 2172, 2184-
2185, 2186-2187,
2188.
El descanso aparece como indisolublemente ligado a la actividad y al
trabajo. La exaltación del trabajo como actividad laboral y titánica, da
origen al individuo que según expresión norteamericana es el work
alcoholic, polo opuesto de la deleitación del artista que se recrea en su
propia obra. El hombre necesita cambiar de actividad periódicamente
para descansar, de ahí la importancia del cuidado a la persona para que no
caiga en activismo, la rutina alienante.
Hombre: Ser
orante
Cat. 218 4ss
Por eso es necesario considerar, que el hombre es un ser orante. Según la
mente de Dios, el HOMBRE ANTES QUE VERSE UN SER QUE PRODUCE, ES
UN SER QUE AMA. De ahí la necesidad de la oración (Lucas 5, 15) y la
educación en valores.
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Resumen:
a. El hombre es un ser viviente creado por Dios a su imagen, y por tanto es un ser
trascendente.
a. El hombre es un ser racional y libre.
b. Todo lo que hay en la tierra se ordena al hombre como centro y cima, que ha sido puesto
por Dios como Señor de todas las criaturas de la tierra.
c. Es un ser destinado al diálogo, con Dios y con los demás hombres. Es un ser social y sin las
relaciones con los demás no puede ni vivir ni desarrollar perfectamente sus cualidades.
(Gn. 2, 8)
d. El concepto de persona se ha constituido durante el siglo XX, en centro de reflexión moral.
La personalidad del hombre es sagrada: de ahí nacen los derechos y deberes humanos, y
por ello se comprende la igualdad y la fraternidad por encima de toda razón de sexo, raza,
grado social, cultural, etc.
El hombre redimido por Jesucristo, está destinado a un fin supremo: la posesión eterna al
Dios en la otra vida. En Cristo se revela la naturaleza humana, que ha sido asumida por
Dios en la Encarnación de Verbo.
d. VISIÓN
El Proyecto Educativo 2012-2016 del C.E.D. “El Buen Pastor” fortalecerá su
liderazgo como uno de los mejores colegios de la capital del Perú y, en particular,
será el referente de los colegios de Lima Norte, garantizando:
Una formación integral, humanista, cristocéntrica y de calidad que se
sustenta en la práctica de valores y virtudes cristianas.
Una educación en libertad que propicie la convivencia reflexiva y crítica
respecto a su entorno natural y social.
El cultivo de tradiciones familiares, nacionales y universales respetando las
diferencias étnicas, culturales y de género.
La capacidad de discernimiento para resolver problemas personales o de
su entorno y de este modo aprenderán a tener un proyecto de vida que dé
prioridad al trabajo y la búsqueda del bien común.
Para lo cual potenciará los recursos humanos mediante la formación permanente
de acuerdo al avance cultural, científico y tecnológico; además contará con una
buena infraestructura de acuerdo a las exigencias y necesidades de la educación
del mundo moderno.
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f. VALORES : FUNDAMENTACIÓN
En base a los principios institucionales expuestos en la cultura organizacional, los valores
asumidos por nuestra institución como colegio católico, se sustentan en la Doctrina Social de
la Iglesia1 y en el magisterio del COMITÉ PERMANENTE DEL EPISCOPADO PERUANO que
postula UNA NUEVA SOCIEDAD en base a un hombre nuevo que debe construir una
CIVILIZACIÓN DEL AMOR de modo que, el hombre se encuentre: Consigo mismo, con los
demás, con la naturaleza y con Dios. Así mismo, los valores propuestos se sustentan en la
filosofía institucional expresados en los soportes del ideario los que serán motivados e
interiorizados por todos los miembros de la Comunidad Educativa a través de la indúctica de
los valores.
1 Juan Pablo II Encíclica la Laborem Exercens (1981)
Juan Pablo II Encíclica Sollicitudo Rei Sociales
Encíclica Populorum Progressio (1967) Pablo VI
Encíclica Quadragesimo Ann 79, 53 Pio XI
Encíclica Constitución Mater et Magistra N°65 Pablo VI
e. MISIÓN
Somos una Institución Educativa Católica Diocesana que tiene como base
al “hombre imagen de Dios” y a “Jesucristo, redentor del hombre”.
Ofrece un servicio educativo en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria con sólidos principios éticos y morales que permiten a la
Comunidad Educativa encontrarse consigo mismo, con los demás, con la
naturaleza y con Dios. Prepara a nuestros estudiantes para la vida en
respuesta a las exigencias y requerimientos del siglo XXI;
comprometiéndolos a construir una sociedad más justa, fraterna y
cristiana. Valora sus tradiciones y costumbres. Fortalece el conocimiento
cultural, científico y tecnológico; cuenta con docentes investigadores e
innovadores, y con una buena infraestructura educativa.
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LA INDÚCTICA DE LOS VALORES
Los valores no pueden reducirse, a simples conceptos teóricos, si se aspira a convertirlos en
constitutivos de la vida, del espíritu y de la identidad personal y requieren destrezas para
ser tangibles y de este modo adquirirán formas concretas a través de las actitudes y
comportamientos.
A este proceso se le llama INDÚCTICA que es parte de la didáctica que permite vivenciar,
testimoniar, promover y proveer los valores, para que puedan ser descubiertos, apreciados,
asumidos o aprendidos espiritual y vivencialmente por todos los actores educativos.
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MATRIZ DE VALORES
EJE PILARES VALORES CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES
AMOR
I. Encontrarse consigo mismo
Responsabilidad Actitud por la cual el hombre
es capaz de responder por las consecuencias.
1. Asume y cumple responsabilidades. 2. Asume y cumple compromisos para vivir en justicia. 3. Piensa, participa actúa y trabaja en equipo en función de
metas comunes.
Justicia Dar a cada uno lo que
corresponde y lo que es necesario.
1. Asume y cumple compromisos para vivir en justicia. 2. Es justo, tolerante y respeta al hombre en sus diversas
manifestaciones socioculturales. 3. Se reconoce como ser social en la dualidad hombre mujer
con igualdad y fraternidad, como base para la sociedad.
Perseverancia
Actitud por la cual somos constantes en nuestro actuar y en la persecución de los fines propuestos.
1. Valora el trabajo como don supremo de la autorrealización.
2. Enfrenta y soluciona problemas con perseverancia. 3. Es perseverante y supera el desaliento.
Libertad
Capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones.
1. Piensa, participa, actúa y trabaja en equipo en función de metas comunes.
2. Se describe como un ser inteligente con sentido crítico. 3. Expresa lo que ve y siente sin temor, con un lenguaje
fraterno y democrático. 4. Vivencia y cuestiona críticamente las normas, reglamentos
y leyes.
II. Encontrarse con los demás
Solidaridad
Decisión libre y responsable de dar de uno mismo a otras personas para su bien; sin esperar recompensa.
1. Piensa, participa, actúa y trabaja en equipo en función de metas comunes.
2. Es cooperativo y solidario. 3. Es coherente y solidario.
Tolerancia Respeto a la libertad de los
demás a su forma de pensar, de actuar o a sus opiniones.
1. Posee espíritu democrático y sabe escuchar. 2. Es justo, tolerante y respeta al hombre en sus diversas
manifestaciones socioculturales. 3. Sabe escuchar. 4. Es ecuménico, tolera y respeta las creencias de los demás.
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EJE PILARES VALORES CONCEPTUALIZACIÓN INDICADORES
AMOR
III. Encontrarse con la naturaleza
Respeto Actitud de aceptación hacia
alguien o algo que se considera digno.
1. Reconoce a la naturaleza como un don de la creación, cuya belleza refleja la gloria de Dios.
2. Convive y asume como cristiano el compromiso de administrar y respetar su entorno ecológico.
3. Es ecuménico, tolera y respeta las creencias de los demás.
Responsabilidad Actitud por la cual el hombre
es capaz de responder por las consecuencias.
1. Asume y cumple responsabilidades. 2. Asume y cumple compromisos para vivir en justicia. 3. Piensa, participa actúa y trabaja en equipo en función de
metas comunes.
IV. Encontrarse con Dios
Veracidad Actitud por la cual decimos
siempre la verdad.
1. Da testimonios de vida cristiana. 2. Se descubre como ser orante, y trascendente por su
relación de amistad con el creador. 3. Participa de la Eucaristía y los sacramentos.
Paz Estado de concordia, de
acuerdo entre los miembros de un grupo.
1. Convive en paz y respeta las diferencias. 2. Es cristiano comprometido consigo mismo, con los
demás, con la naturaleza y con Dios.
21
22
2. DIAGNÓSTICO
2.1. Población estudiantil atendida al término del 2009 y 2010
Población Estudiantil atendida al término del 2009 y 2010
Edad Grado
2009 2010 DIFERENCIA %
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
A S A S A S A S A S A S A S A S A S
3 años 49 2 53 3 1.08 1.50
4 años 95 4 65 3 0.68 0.75
5 años 165 6 118 5 0.72 0.83
1° 230 6 252 7 209 6 197 6 0.91 1.00 0.78 0.86
2° 202 6 251 7 208 6 224 7 1.03 1.00 0.89 1.00
3° 194 6 221 6 191 6 232 7 0.98 1.00 1.05 1.17
4° 229 6 202 6 193 6 208 6 0.84 1.00 1.03 1.00
5° 215 6 185 6 215 6 183 6 1.00 1.00 0.99 1.00
6° 195 5 208 6 1.07 1.20
Total 309 12 1265 35 1111 32 236 11 1224 36 1044 32 0.76 0.92 0.97 1.03 0.94 1.00
Leyenda :
A = Atención
S = Sección
23
2.2. Rendimiento académico obtenido del 2006 - 2010
Rendimiento académico obtenido del 2006 - 2010 (a cinco años)
Nivel Primaria
Años 2006 2007 2008 2009 2010
Grado Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret
2° 232 227 5 0 223 220 2 1 209 204 1 3 203 202 0 0 213 208 0 0
3° 190 188 1 1 205 205 0 0 224 222 1 0 196 192 2 1 194 190 1 2
4° 220 215 1 4 187 187 0 0 211 208 2 0 235 226 3 0 198 191 2 1
5° 250 249 0 1 217 217 0 0 187 184 2 1 218 213 2 1 217 214 1 0
6° 210 207 1 2 248 248 0 0 217 215 2 0 196 195 0 0 211 204 4 3
Total 1102 1086 8 8 1080 1077 2 1 1048 1033 8 4 1048 1028 7 2 1033 1007 8 6
Nivel Secundaria
Años 2006 2007 2008 2009 2010
Grado Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret Ma Pro Rep Ret
1° 272 265 6 1 249 239 7 3 276 263 9 0 259 238 14 1 201 185 12 0
2° 239 234 5 0 233 222 10 1 245 234 8 2 259 243 8 0 229 214 10 0
3° 237 225 10 2 228 217 11 0 210 199 8 1 229 213 8 1 235 225 7 1
4° 224 219 4 1 217 206 11 0 216 203 7 3 208 187 15 3 211 206 2 1
5° 203 196 6 1 208 202 3 3 202 194 4 0 191 182 3 2 185 176 7 0
Total 1175 1139 31 5 1135 1086 42 7 1149 1093 36 6 1146 1063 48 7 1061 1006 38 2
Total Gral 2277 2225 39 13 2215 2163 44 8 2197 2126 44 10 2194 2091 55 9 2094 2013 46 8
Leyenda : Ma = Matrícula
Pro = Promovidos
Rep = Repitentes
Ret = Retirados
24
2.3. Análisis FODA
2.3.1. Análisis Interno
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
PED
AG
ÓG
ICA
1. Los carteles de contenidos y capacidades han
sido consensuados y trabajados en equipo y
se evalúan anualmente.
2. La Programación Curricular corta
(Programación Curricular Anual,
Programación de Unidades de Aprendizaje,
Módulos de Aprendizaje y Sesiones de
Aprendizaje) se trabaja en equipo en el área e
interáreas.
3. Análisis de la problemática estudiantil para
insertarlo en los temas transversales.
4. Los estudiantes manejan la expresión oral en
su vida diaria y en lo académico.
5. Los estudiantes desarrollan su creatividad en
la producción de textos literarios.
6. Responsabilidad docente en la elaboración
de los “cuaderno-texto” para el aprendizaje,
en las áreas de: Comunicación, Matemática y
CTA, en los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria.
4
3
4
4
3
1. Pizarras inapropiadas al quehacer pedagógico,
tizas y plumones insuficientes e ineficaces.
2. Los docentes no cuentan con los espacios
necesarios para el ingreso de las evaluaciones al
finalizar el bimestre.
3. Los resultados de Evaluación Institucional en
Educación Secundaria se mantienen entre el
13.74 al 13.88.
Años 2007 2008 2009 2010
Promedio 13.79 13.76 13.74 13.88
Diferencia - 0.3 - 0.2 + 0.14
4. Los Jefes de Área no acompañan en el proceso
educativo a los docentes de Educación Inicial y
Primaria del local El Trébol.
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25
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
PED
AG
ÓG
ICA
7. Responsabilidad docente en la elaboración,
presentación y ejecución de la carpeta pedagógica.
8. Los resultados de evaluación de los grados de tercero a
quinto de secundaria superaron la barrera del 13 al
ubicarse entre el 14.5 en el 2010.
9. Evaluación Curricular acorde a los indicadores de logro
por área de formación.
10. La capacitación al 82% está orientada al mejoramiento
del desempeño docente teniendo un nivel de
significatividad al 78% siendo calificada como BUENA.
11. La capacitación docente ayudó a la programación
curricular en un 45% “bastante” y en un 55% “más o
menos”. Asimismo, a la evaluación siendo un 51%
“bastante” y un 40% “más o menos”. En ambos casos
positiva existiendo un 8% que señala que no ayudó “en
nada”, lo cual no es significativo.
12. La capacitación en las TIC (Ofimática, aula virtual,
trabajo con imágenes y video) favoreció al desempeño
docente, pues el 96% “aprendieron”, el 56% “lo
aplica” y el 39% “lo aplica poco”; no, siendo
significativo el 3% que “no aprendió”, ni el 6% que “no
lo aplica”.
13. Los temas de actualización en las reuniones de Área, el
69% manifiesta que si se aplican en clase (local
Mercurio).
3
3
3
4
4
3
4
5. Programación Curricular: - El trabajo interáreas no es el adecuado para la
Programación Curricular en los tres últimos años.
- Falta profundizar en el enfoque globalizador (local El Trébol).
6. Implementación Curricular:
- Deficiente material educativo (Actualización e implementación de la Biblioteca, maquetas, globos terráqueos, láminas, reglas, escuadras, etc.)
7. Ruido constante de las actividades internas por interferencias en la Programación de Inicial y Primaria.
8. “Aulas Abiertas” desactivada sin evaluación que deberían ser optimizadas como expresión del logro de aprendizajes.
9. La coordinación entre la Subdirectora de
Secundaria y los Jefes de Área es insuficiente. 10. Poca participación de los docentes de Educación
Física en las capacitaciones.
11. Conocimiento débil del modelo pedagógico.
12. Raras veces se evalúa el Plan de Estudios.
-4
-4
-5
-4
-4
-5
-2
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26
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
PED
AG
ÓG
ICA
14. El 58% de los docentes del local Mercurio, manifiestan
que los círculos de aprendizaje permiten motivar la
labor profesional docente enmarcada en la mejora de
los aprendizajes.
15. El 67% de docentes del local Mercurio manifiesta que los
temas tratados en las reuniones de Área se utilizan para
la Programación y Evaluación de Actividades, el 47% en
la Programación Curricular y el 42% para temas
generales.
16. La tenencia y mantenimiento adecuado del zoológico
permite el desarrollo de los aprendizajes vivenciales de
estudiantes de la Educación Básica y Educación Superior.
17. El desempeño docente en el aula en los niveles de
Educación Primaria y Secundaria es MUY BUENO (90%).
18. Aprendizaje para la vida ofrecido por el CED “El Buen
Pastor” percibido por el 67% de padres de familia.
19. La enseñanza de los profesores tiene en cuenta la
formación en valores, expresada por el 74% de padres
de familia de la muestra.
20. El 87% de padres de familia percibe como positiva la
evaluación permanente de los aprendizajes.
21. El 55% de padres de familia percibe que la enseñanza
del idioma inglés mejoró por el Convenio con la
Universidad del Pacífico.
3
3
4
4
4
4
4
3
13. Para la evaluación de las capacidades y habilidades de las áreas, no se realiza una matriz de evaluación permanente.
14. Los docentes perciben que tienen poco apoyo de los agentes educativos (Promotor, Jefes de área, Docentes y estudiantes) para el desarrollo de las propuestas de mejora institucional.
15. Los docentes perciben que la opinión de los actores educativos (Director, Sub Dirección Académica de Nivel, Jefe de Recursos Humanos, Docentes y Centro de Extensión Cultural) no tiene en cuenta integralmente las opiniones de los demás.
16. La forma de aprendizaje al 40% es expositiva no siendo concordante con el desarrollo de las capacidades.
17. Existe una tendencia preocupante sobre si el perfil del egresado cumple con las expectativas del mercado laboral y de las instituciones superiores de estudio, por cuanto la muestra no pasa la barrera del 50%, ubicándose en un 42% siempre, 29% pocas veces y 29% algunas veces.
18. En la elección de los tutores no se tiene en
cuenta la opinión de los Jefes de Área.
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-2
-2
-2
-2
-4
27
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
INST
ITU
CIO
NA
L
1. En la resolución de conflictos estudiantiles
frentes a faltas graves se cumple lo señalado
en el Reglamento de Alumnos. En las faltas
leves es de responsabilidad de los docentes
cuando es por primera vez y en caso de
reincidir lo hace el Departamento de
Normas, con la participación según el caso,
del Departamento Psicológico.
2. Las relaciones interpersonales entre pares
docentes es saludable expresada en el
trabajo en equipo al interior del área, inter-
áreas y niveles.
3. Las actividades de confraternidad (Día de la
Madre, del Padre, de la Juventud, Navidad,
entre otros) es fructífera porque permiten la
integración de la Comunidad Educativa.
4. La Banda de Música es la representativa del
distrito de Los Olivos participando en todos
los actos oficiales solicitados.
5. El Festival Folclórico es un referente
institucional, local, nacional e internacional.
4
4
3
4
4
1. Indiferencia de docentes (42%) en la participación de encuestas referidas al mejoramiento pedagógico e institucional.
2. La matrícula con referencia a los años 2006 – 2010 viene decreciendo tal como se ve en el siguiente cuadro:
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
-119 -85 +7 -214
3. El número de retirados es preocupante, aún
cuando en el 2010 disminuyó en 99 con referencia al 2009. Cuadro:
2007 2008 2009 2010
-325 -281 -386 -287
4. La confusión en las tareas a ejecutar no
favorecen al clima institucional.
5. No hay Proyectos de Innovación de Gestión Institucional.
6. Los padres de familia no acompañan a sus hijos
en las tareas pedagógicas.
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-3
-3
-4
-3
28
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
INST
ITU
CIO
NA
L
6. Trabajo corporativo y en equipo de
docentes: Actividades culturales, deportivas
y recreativas, formativas y extensión
cultural.
7. Meritocracia para la promoción de
docentes: Reconocimiento a la formación
académica y profesional.
8. La visión y misión son compartidas por los
trabajadores del Centro Educativo
Diocesano Parroquial, pues expresan
conocerla en un 87% y se refleja en su
quehacer institucional en un 85%; así como
es pertinente a las características y
necesidades institucionales en un 92%.
9. Existe una perspectiva positiva de la
axiología por cuanto el 63% expresa estar de
acuerdo; aún cuando el 35% de los
encuestados no ha respondido la pregunta y
sólo el 2% no está de acuerdo.
3
3
3
3
7. Las reuniones en el local de El Trébol constituyen
una DEBILIDAD preocupante por cuanto sólo el 8% las tipifica como suficientes; siendo el 60% insuficientes y el 32% algo suficientes, debido a que el 87% indica que se dedica a actividades sociales y culturales y el 64% señala que no genera cambios.
8. La frecuencia de las reuniones generales (de los viernes) desarrolladas en el local Mercurio es una DEBILIDAD, por cuanto el 100% la replantea en: - 40% cada 15 días - 31% semanal - 29% mensual
9. Las reuniones de coordinación docente en el local El Trébol, manifiesta el 64% que no han presentado cambios, debido a que realizan otros asuntos.
10. La axiología no está interiorizada en los miembros de la Comunidad Educativa por cuanto solo el 26% expresa que “sí”, y el 74% “más o menos, desconoce y no lo está”
4
4
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3
29
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN IN
STIT
UC
ION
AL
10. El clima institucional es saludable para el
desarrollo de los aprendizajes, por cuanto el
73% expresa que sí lo permite y es
agradable; a pesar de existir un 26% que
señalan la presencia de algunos problemas y
el 1% que presenta serios problemas.
11. El ambiente laboral refuerza el clima
saludable, pues el 99% lo percibe como
agradable y sólo el 1% nada agradable, lo
cual no es significativo; asimismo se sienten
satisfechos el 96% y orgullosos el 97%.
12. Integración de los trabajadores a la
Institución Educativa expresado en un 97%,
existiendo un 2% que no se integra y el 1%
que no respondió.
13. La percepción del trato que ofrecen los
miembros de la Institución Educativa en
forma global es valorado por el 55% como
BUENO y MUY BUENO por el 19%, hecho
que favorece al clima institucional con una
percepción del 74%.
3
4
4
4
11. El Proyecto Educativo Institucional no es del
conocimiento pleno de todos los miembros del Centro Educativo Diocesano; por cuanto el 60% lo conocen parcialmente y no lo conocen el 23%; así como expresan el 57% que se aplica parcialmente y no se aplica y desconocen el 26%.
12. Deficiente coordinación con Recursos Humanos para las capacitaciones a nivel de Clima Institucional.
13. El Anuario no es compartido, analizado e
interiorizado por los docentes.
14. Las relaciones entre el personal docente, directivo y jerárquico no es la más adecuada.
15. Las organizaciones estudiantiles no cuentan con Reglamentos y Planes de Trabajo.
16. Los estudiantes consideran que falta practicar el valor del respeto (40%), honestidad (15%) y solidaridad, puntualidad y responsabilidad (12%).
3
3
3
2
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30
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN IN
STIT
UC
ION
AL
14. La cultura organizacional genera un clima
saludable; por cuanto existe autonomía
laboral (79%), se respeta las ideas (57%), el
puesto de trabajo guarda relación con la
experiencia profesional (87%) y los estudios
profesionales (83%), y es valorado el puesto
de trabajo (64%). Asimismo el apoyo entre
pares (69%) y entorno positivo entre los
compañeros de trabajo (78%), así como su
identificación personal (75%).
15. El 69% de estudiantes manifiesta que los
tutores promueven la práctica de los
valores.
16. Las relaciones interpersonales entre
estudiantes y padres de familia es MUY
BUENA (57%) y BUENA (33%).
17. El 85% de estudiantes manifiesta que su
alimentación es BUENA pues tienen tres
comidas al día.
18. El trato recibido por los estudiantes es
considerado como BUENO (50%) y MUY
BUENO (30%).
4
4
4
3
4
17. La evaluación de las actividades del Plan no se realizan en equipo ni se considera la participación de los Jefes de Área.
18. Los niveles de comunicación entre el personal Directivo y Jerárquico no es fluida.
19. Docentes beneficiados económicamente por
estudios de Post-grado y Diplomados no revierten sus logros a favor del CED “El Buen Pastor”.
20. Manejo inadecuado del aula por parte de algunos docentes.
-4
-4
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31
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN IN
STIT
UC
ION
AL
19. La relación de los estudiantes con los padres
de familia a nivel de aula es BUENA (56%) y MUY BUENA (26%).
20. La muestra señala que el 78% de padres de familia tiene Educación Superior completa y el 15% incompleta, lo que significa que un 93% favorece la educación de sus hijos.
21. Los niveles de convivencia percibidos por los padres de familia es considerado como BUENA 60% y MUY BUENA 10% lo que significa que favorece el desarrollo educativo por estar la media en un 70%.
22. La participación activa de los padres de familia en la organización y realización de actividades expresada en una media favorable del 96% entre siempre y algunas veces.
23. Los valores axiológicos del CED “El Buen Pastor” son compartidos por los padres de familia (67%).
24. Se ha bajado la carga docente de 42 a 36 alumnos por aula.
4
4
4
4
3
2
32
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
INST
ITU
CIO
NA
L
25. La atención brindada por el CED “El Buen
Pastor” a los padres de familia es considerada como positiva, por cuanto para el 54% es BUENA y para el 18% MUY BUENA.
26. El 70% de padres de familia expresan que los profesores están comprometidos con el CED “El Buen Pastor”.
4
4
AD
MIN
ISTR
ATI
VA
1. El control de personal es óptimo porque se
realiza a través de un sistema dactilar, jefes
de oficina y portería.
2. La salida de los estudiantes en hora de clase
es a solicitud de los padres de familia
registrados o apoderados y con papeleta de
salida.
3. Acompañamiento a los docentes
ingresantes durante los dos primeros años a
partir de la supervisión.
4. El local de Mercurio tiene todos los
servicios de infraestructura necesarios para
el desarrollo de las actividades académicas
e institucionales.
4
4
4
4
1. El soporte tecnológico no es eficaz por cuanto
no facilita el ingreso de notas en forma
oportuna.
2. No existe igualdad de oportunidades en la
Institución Educativa por cuanto se expresa
disconformidad del 65%; siendo negativa en
un 36% y más o menos 29%.
-4
-3
33
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
AD
MIN
ISTR
ATI
VA
5. Todos los docentes cuentan con una laptop para
el trabajo pedagógico.
6. El nivel Inicial cuenta con una sala de Cómputo
moderna de acuerdo a la edad e intereses de los
infantes.
7. A partir del cuarto grado de primaria al quinto
de secundaria los estudiantes cuentan con
equipos de informática y laboratorios de ciencias
suficientes para el desarrollo pedagógico.
8. La Sala de Música del local de Mercurio cuenta
con instrumentos y herramientas necesarios
para el desarrollo de capacidades y la formación
de grupos musicales.
9. Buena infraestructura y mantenimiento
permanente 95% a 99%.
10. El 72% de padres de familia perciben que las
instalaciones, equipos y materiales de la
institución se usan para un mejor aprendizaje.
11. Reporte oportuno de bienes y muebles;
evaluación y mantenimiento 95% a 97%:
Laboratorios de Física y Química, Biblioteca, Salas
de Informática, Canchas de Fulbito y Vóley, etc.,
en el local de Mercurio.
4
4
4
4
4
4
3
3. La remuneración laboral no satisface las
expectativas de los trabajadores pues es
negativa en el 28% y más o menos en el 51%;
así como con referencia a su entorno es
negativa en el 40% y más o menos en el 44% y
no es acorde a la Economía del Centro
Educativo Diocesano en un 36% y más o
menos 46%.
4. Sala de Profesores inadecuada para el trabajo
en equipo e individualizado.
5. La oficina de Recursos Humanos no notifica a
los trabajadores la fecha de cierre de control de
personal a efectos de justificar inasistencias,
tardanzas y marcado dactilar.
6. Los equipos (televisión, DVD, etc.) del aula no
están actualizados de acuerdo al avance de la
tecnología.
-3
-4
-4
-3
34
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
AD
MIN
ISTR
ATI
VA
12. Contratación de Personal Docente por
evaluación de: Dirección, Recursos Humanos,
Departamento Psicopedagógico, Sub Dirección
Académica de Nivel, Jefes de Área (95 a 97%).
13. El 98% de trabajadores expresan que tienen
un desempeño útil en el CED.
14. La remuneración mensual de un docente con
cinco (5) años de servicios es de S/. 2,050;
recibiendo como aguinaldo una remuneración
de sueldo mensual (Fiestas Patrias y Navidad);
así mismo recibe bonificaciones por estudios
académicos entre S/. 200 a S/. 700. Goza de
beca a beca y media para sus hijos. Tiene
estabilidad laboral. Asimismo, en el caso del
trabajador administrativo, su remuneración
fluctúa entre S/. 900 a S/. 1200 de acuerdo al
cargo y escalafón. En ambos casos, las
remuneraciones están en mejor situación que
el servidor de la Educación del sector público
como referente.
15. Reequipamiento de los Laboratorios de
Ciencias con el producto de las actividades de
reciclaje.
4
4
4
4
7. Burocracia en los trámites administrativos. -4
35
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
CO
MU
NIT
AR
IA
1. La Asociación de Cultura y Deporte de
Padres de Familia promueve y desarrolla
vínculos armónicos entre padres de familia
y apoya las actividades culturales, deportes
y recreación de los estudiantes.
2. Participación representativa de los padres
de familia en el deporte organizado por
ADECORE.
3. Los padres de familia a través de los
comités de aula organizan y participan, con
el apoyo de los tutores, en el desarrollo de
las actividades institucionales.
4. Se ha logrado la identificación de los
estudiantes con su cultura a partir del
Concurso Folclórico.
5. Participación de los elencos artísticos-
folclóricos del Centro Educativo Diocesano
en diversas instituciones culturales y medios
de comunicación social.
4
4
4
4
4
1. Los estudiantes no están representados por
un Consejo Estudiantil.
2. Existe un Consejo de Aula pero no es
operativo.
3. No existe organizaciones a nivel de docentes.
4. El Centro de Extensión Cultural Carece de un
presupuesto e ingreso propio para la
implementación y ejecución de actividades.
5. Falta un equipo de trabajo permanente para
las actividades del Centro de Extensión
Cultural.
6. El CED “El Buen Pastor” pocas veces (36%) y
algunas veces (33%) promueve y organiza
actividades formativas para los padres de
familia.
-5
-3
-5
-5
-5
-4
36
ÁREA FORTALEZAS VALORACIÓN DEBILIDADES VALORACIÓN
CO
MU
NIT
AR
IA
6. El servicio que brinda el Centro de
Extensión Cultural en los talleres de verano,
cine club, teatro, etc., es óptima y de
proyección a la comunidad.
7. Planificación, organización y ejecución de
talleres de música, danzas, arte escénico,
cine fórum, etc.
8. Participación de los padres de familia en la
subvención de traslados y viáticos de los
estudiantes que integran la Banda de
Música.
9. La actividad folclórica valora la riqueza
cultural de nuestros pueblos (71% de la
muestra indica siempre).
10. Acciones de solidaridad con el prójimo
(Asentamientos humanos, comedores,
albergues, etc.)
4
3
4
4
4
37
2.3.2. Análisis Externo
ASPECTOS OPORTUNIDADES VALORACIÓN AMENAZAS VALORACIÓN
SOCIO-CULTURAL
1. Convenio con la Universidad del Pacífico para
capacitar y monitorear el Área de Inglés. 2. Actividades culturales y recreativas para la Juventud
organizadas por la Municipalidad de Los Olivos. 3. PRONACAF. 4. Convenio con la Facultad de Veterinaria de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
5. La Huaca Arqueológica entre las avenidas Palmeras y Alisos.
6. Presencia de Instituciones de Educación Superior: Universidad de Ingeniería, Universidad Sedes Sapientiae, Universidad César Vallejo, Universidad Privada del Norte y SENATI.
7. Vivero Municipal en Los Olivos. 8. Parques Zonales para la recreación. 9. “Ciudad Feliz” (Megaplaza) y Terrapuerto. 10. Centro Cultural de la UNMSM, Centro Cultural José
María Arguedas, CAFAE-SE, Centro Cultural Español.
4
3
3 3
3 4
4 4 4 3
1. Inseguridad ciudadana. 2. Pandillaje y drogadicción. 3. Alienación social y cultural.
-4 -3 -4
POLÍTICO
1. La reelección del Alcalde favorece al estrechar lazos
de apoyo a la Juventud. 2. Alcalde exitoso en la preocupación por el ornato de la
ciudad, el apoyo a la Juventud (Palacio de la Juventud) a la madre gestante y a los niños (Hospital Materno Infantil).
3. Comisaría. 4. Centro de Salud. 5. Compañía de Bomberos.
4
3
4 4 4
38
ASPECTOS OPORTUNIDADES VALORACIÓN AMENAZAS VALORACIÓN
ECONÓMICO
1. Actividad económica terciaria: Servicios
que permiten preparar a los estudiantes en áreas comerciales: a. Administración b. Informática c. Educación Bilingüe
2. Presencia de transnacionales comerciales: Metro y Saga Falabella.
3. Mercantilismo.
4
4
3
1. La población escolar prefiere
servicios educativos de corte preuniversitario que el CED “El Buen Pastor” no ofrece.
2
TECNOLÓGICO
1. Avance de la Informática y Tecnología de
la Comunicación permite capacitar y mejorar el trabajo pedagógico.
4
GEOGRÁFICO – ECOLÓGICO
1. El CED “El Buen Pastor” se encuentra en
zona privilegiada para el transporte y los servicios generales.
2. Ciudad limpia.
4
4
1. Poca área de amplitud para el
crecimiento físico.
4
TABLA DE VALORACIÓN
VALOR -1-2 -3-4-5 +1+2 +3+4+5
SITUACIÓN Solo tendencia Existencia negativa Solo tendencia Existencia positiva
39
CUADRO COMPARATIVO PRIORIZADO DE VALORACIÓN DEL FODA
INTERNO EXTERNO
ÁREAS FORTALEZAS DEBILIDADES DIFERENCIA
1. COMUNITARIA +3.9 -4.5 -0.6
2. PEDAGÓGICA +3.38 -3.22 +0.16
3. INSTITUCIONAL +3.61 -3.3 +0.31
4. ADMINISTRATIVA +3.93 -3.57 +0.46
TOTAL -.- -.- +0.33
OPORTUNIDAD AMENAZAS DIFERENCIA
+3.66 - 3.4 +0.26
40
PRIORIZACIÓN DEL FODA - INTERNO
PRIORIZACIÓN ÁREAS DEBILIDADES
1° COMUNITARIA
Los estudiantes no están representados por un Consejo Estudiantil.
No existe organizaciones a nivel de docentes.
Carece de presupuesto e ingreso propio para la implementación y ejecución de actividades del Centro de Extensión Cultural.
Falta un equipo de trabajo permanente para las actividades del Centro de Extensión Cultural.
El CED “El Buen Pastor” pocas veces (36%) y algunas veces (33%) promueve y organiza actividades formativas para los padres de familia.
2° PEDAGÓGICA
Ruido constante producto de cruces de actividades en la Programación de Inicial y Primaria.
Poca participación de los docentes de Educación Física en las capacitaciones.
Pizarras inapropiadas al quehacer pedagógico tizas y plumones insuficientes e ineficaces.
Los docentes no cuentan con los espacios necesarios para el ingreso de las evaluaciones al finalizar el bimestre.
Programación Curricular:
El trabajo interáreas no es el adecuado para la Programación Curricular en los tres últimos años.
Falta profundizar en el enfoque globalizador (local El Trébol).
Implementación Curricular:
Deficiente material educativo (Actualización e implementación de la Biblioteca, maquetas, globos terráqueos, láminas, reglas, escuadras, etc.)
“Aulas Abiertas” desactivada sin evaluación que deberían ser optimizadas como expresión de logro de aprendizajes.
La coordinación entre la Subdirectora de Secundaria y los Jefes de Área es insuficiente.
Raras veces se evalúa el Plan de Estudios.
Para la evaluación de las capacidades y habilidades de las áreas no se hace permanente una matriz de evaluación.
En la elección de los tutores no se tiene en cuenta la opinión de los Jefes de Área.
3° ADMINISTRATIVA
El soporte tecnológico no es eficaz por cuanto no facilita el ingreso de notas en forma oportuna.
Sala de profesores inadecuada para el trabajo en equipo e individualizado.
La oficina de Recursos Humanos no notifica a los trabajadores la fecha de cierre de control de personal a efectos de justificar inasistencias, tardanzas y marcado dactilar.
Burocracia en los trámites administrativos.
41
PRIORIZACIÓN DEL FODA - INTERNO
PRIORIZACIÓN DEL FODA - EXTERNO
PRIORIZACIÓN ÁREAS DEBILIDADES
4° INSTITUCIONAL
Las organizaciones estudiantiles no cuentan con reglamentos y planes de trabajo.
La evaluación de las actividades del plan no se realizan en equipo ni se considera la participación de los Jefes de Área.
Los niveles de comunicación entre el personal directivo y jerárquico no es fluida.
Docentes beneficiados económicamente por estudios de Post-grado y Diplomados no revierten sus logros a favor del CED “El Buen Pastor”.
No hay Proyectos de Innovación de Gestión Institucional.
Las reuniones en el local de El Trébol constituyen una DEBILIDAD preocupante por cuanto sólo el 8% las tipifica como suficiente; siendo el 60% insuficiente y el 32% algo suficiente, debido a que el 87% indica que se dedica a actividades sociales y culturales y el 64% señala que no genera cambios.
La frecuencia de las reuniones generales (de los viernes) desarrolladas en el local Mercurio es una DEBILIDAD, por cuanto el 100% replantea en:
40% cada 15 días
31% semanal
29% mensual
Las reuniones de coordinación docente en el local El Trébol, manifiesta el 64% que no han presentado cambios, debido a que realizan otros asuntos.
PRIORIZACIÓN ÁREAS DEBILIDADES
1° GEOGRÁFICO – ECOLÓGICO
Poca área de amplitud para el crecimiento físico
2° SOCIO-CULTURAL Inseguridad ciudadana
Alienación social y cultural.
42
2.4. Formulación de Estrategias 2.4.1. Coordinación entre el personal docente de los Niveles de Educación Inicial y Primaria a
fin de determinar horarios comunes de recreación o espacios externos que no
interfieran la jornada pedagógica.
2.4.2. Coordinación permanente del Personal Directivo con el Jefe de Administración para la
dotación eficiente, eficaz y suficiente de materiales de enseñanza (Pizarras, tizas,
plumones) y materiales educativos (Actualización e implementación de la Biblioteca,
maquetas, globos terráqueos, láminas, reglas, escuadras, etc.) que faciliten el
desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos educacionales.
2.4.3. El Área de Administración debe diseñar programas y horarios para el ingreso de los
resultados bimestrales de evaluación, teniendo en cuenta los avances de la ciencia y la
tecnología.
2.4.4. Programación y ejecución de jornadas de capacitación sobre Creatividad, Evaluación
Institucional y de los Aprendizajes, diseño de matrices de evaluación y elaboración de
criterios e indicadores de evaluación y otros temas que potencien el logro de los
objetivos educacionales con la participación activa de los docentes beneficiarios de
Diplomados, Maestría y Doctoral del CED “El Buen Pastor”.
2.4.5. Mejoramiento de los niveles de coordinación entre la Subdirectora Académica de
Secundaria y los Jefes de Área monitoreados por el Director de Educación Secundaria.
2.4.6. Mejoramiento de los niveles de Comunicación entre el Personal Directivo y Jerárquico
del CED “El Buen Pastor” mediante mesas de trabajo o focus group mensuales, de
acuerdo a las necesidades y sugerencias organizacionales promovidas por los
Directores de Nivel, o dos o más Directivos o Jerárquicos.
2.4.7. Evaluación permanente, integral y participativa de las actividades del Plan Anual que
permitan eliminar debilidades, potenciar fortalezas y aprovechar oportunidades para
el mejoramiento de la calidad educativa para lo que se formará un equipo
multidisciplinario.
43
2.4.8. Implementación y desarrollo de proyectos innovadores y/o mejoramiento a partir del
diagnóstico del Proyecto Educativo Institucional y que conlleven al desarrollo de las
propuestas pedagógicas y de gestión.
2.4.9. Reorientación de las reuniones generales y por áreas de formación asignándole el 70%
al mejoramiento académico y el 30% para otros asuntos; asimismo fijar cronogramas
ordinarios mensuales y extraordinarios de acuerdo a las necesidades del nivel y del
área de formación.
2.4.10. Activación e implementación de organizaciones estudiantiles que respondan a las
reales necesidades e intereses de los estudiantes y en concordancia con las políticas
educacionales del CED “El Buen Pastor”.
2.4.11. Organización e implementación de la Asociación de Docentes con fines educativos y
socio-culturales asignándole un espacio, como Sala de Profesores, para sus reuniones y
trabajo académico.
2.4.12. Implementación del Centro de Extensión Cultural como soporte técnico, logístico y de
personal para el desarrollo y evaluación de las actividades propias de su gestión.
2.4.13. Planificación y ejecución de jornadas de capacitación orientadas a la formación de los
padres de familia, con la participación de los docentes usuarios de Diplomados,
Maestría y Doctoral del CED “El Buen Pastor” y de padres de familia de reconocida
trayectoria profesional.
2.4.14. Coordinación con la Municipalidad de Los Olivos y la Comisaría para elaborar un mapa
de criminalidad de la zona (lugar y horas de los incidentes) para prever los actos
delincuenciales.
2.4.15. Apoyar a los grupos de riesgo desarrollando sus habilidades sociales y autoestima; y la
participación de los estudiantes en campañas de cuidado del patrimonio cultural y/o
actividades similares.
44
2.5. Objetivos Estratégicos. A partir de las estrategias, se definen los objetivos que posibilitarán el
cumplimiento de la misión y visión.
2.5.1. Asignar al término del año académico el presupuesto suficiente para el desarrollo del
acto pedagógico de acuerdo a las reales necesidades educativas institucionales en
coordinación con el Director General, Directores de Nivel y el Jefe del Área
Administrativa.
2.5.2. Diseñar programas y horarios para el ingreso de los resultados de evaluación bimestral
teniendo en cuenta los avances de la Ciencia y la Tecnología.
2.5.3. Programar, ejecutar y evaluar jornadas de actualización y capacitación orientadas al
mejoramiento del desempeño laboral, docente y de desarrollo personal a los padres
de familia en la búsqueda de la calidad educativa.
2.5.4. Optimizar el clima institucional mejorando las relaciones interpersonales del personal
directivo, jerárquico, docente y administrativo para el logro de los objetivos
educacionales e institucionales.
2.5.5. Evaluar de manera permanente y sistemática los PIN y las actividades del Plan Anual
contando con un equipo multidisciplinario.
2.5.6. Planificar, organizar y ejecutar PIN que responda al diagnóstico del PEI para desarrollar
la Propuesta Pedagógica y la Propuesta de Gestión.
2.5.7. Establecer que las reuniones generales sean quincenales para el trabajo académico y
de manera bimestral las de Pastoral.
2.5.8. Planificar el trabajo de las organizaciones estudiantiles e impulsar su funcionamiento
en concordancia con los intereses y necesidades de los estudiantes y las políticas del
CED “El Buen Pastor”.
2.5.9. Organizar e implementar círculos de docentes con fines educativos aprovechando las
experiencias exitosas de maestros con estudios de postgrado.
45
2.5.10. Implementar el Centro de Extensión Cultural con soporte logístico, técnico y de
personal para el desarrollo de las actividades del Plan Anual de Trabajo.
2.5.11. Establecer alianzas estratégicas con organizaciones locales (Comisaría, Municipalidad,
Defensa Civil) para lograr un clima de seguridad en los alrededores del CED “El Buen
Pastor”.
46
47
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA
3.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO: HUMANISTA-CRISTIANO-COGNITIVO POR COMPETENCIAS.
El Centro Educativo Diocesano El Buen Pastor pensando en el nuevo hombre que transforme la
realidad en la que se circunscribe; visualiza un hombre que contribuya a una sociedad más
justa con la vivencia de valores y virtudes cristianas que lo sensibilice a las demandas de un
mundo individualista y consumista; asume un enfoque pedagógico humanista-cristiano-
cognitivo por competencias.
La escuela pretende que todos los actores de la educación coadyuven en mejorar las
exigencias educativas, tomando como referencia las necesidades e interés de los estudiantes y
las demandas de la sociedad actual.
El hombre nuevo requiere el apoyo del entorno para desarrollar las funciones psíquicas
superiores, que nos diferencian de los animales irracionales, que son el lenguaje y el
pensamiento (Vigotsky) Estas dos macro capacidades son las que permitirán que la persona
acceda al mundo del conocimiento y contribuya a la creación e innovación de nuevos
conocimientos científicos-tecnológicos.
El desarrollo de una sociedad se sustenta en los ámbitos social, económico, político y cultural,
en desmedro del desarrollo del ser humano como persona, es decir, el desarrollo de
capacidades y habilidades, cultivo del arte, conocimiento de su patrimonio cultural material e
inmaterial y formación ciudadana orientadas a mejorar su calidad de vida.
Al respeto el Papa Juan Pablo II señala “Que la educación debe aspirar a la formación integral
de la persona humana, especialmente de los jóvenes, para darle un futuro a la juventud, para
ello es importante que la educación se entienda como la búsqueda de un desarrollo integral y
armonioso de la persona, de la maduración de la conciencia moral para discernir el bien y de
actuar en consecuencia, y como una atención a la dimensión espiritual del joven en desarrollo.
Ser cada vez más y no solamente tener cada vez más”. (Juan Pablo II-Vaticano 3/7/2004)
48
El cultivo del arte permite reflexionar y sensibilizar a la persona en las relaciones de equidad y
respeto que debe existir en las sociedades.
El conocimiento de su patrimonio cultural material e inmaterial recibido como herencia
histórica constituye un elemento significativo de identidad con su comunidad y por ende, le
permite reconocer sus potencialidades de desarrollo, sus relaciones sociales y su interrelación
con el medio ambiente.
La formación ciudadana es importante en la formación integral del educando porque le
permite hacer un uso adecuado de los recursos, poner en práctica su libertad cultural al elegir
lo que desea ser y cómo vivir, elegir su jerarquía de valores, su modo de vida y su cultura de
referencia. Además, implica la capacidad de entender, dialogar, disentir, criticar, desmontar y
construir un espacio que le permita mejorar las condiciones de vida en busca del bien común.
Pretende que todos los actores de la educación participen en proyectos de innovación que
satisfagan las necesidades e intereses del estudiante y al mismo tiempo le permitan impulsar
su crecimiento como ser humano.
En este sentido, las demandas de la sociedad a nivel local, regional y nacional exigen que el
proceso educativo forme estudiantes que sean agentes dinámicos, competitivos y
transformadores de su realidad.
Esta forma de trabajo favorecerá el diálogo, la concertación, el trabajo en equipo y la
consolidación de una verdadera familia institucional, que no solo busca desempeños
académicos óptimos, sino también un ser humano integral y sensible capaz de enfrentar los
retos y desafíos que le impone el mundo actual.
Para lograr satisfactoriamente esta mejora se necesita saber ¿qué somos?, ¿qué deseamos?,
¿qué deseamos que los estudiantes sean al concluir sus estudios para insertarse en la
sociedad? por ende ¿qué enfoque educativo vamos a utilizar?
El enfoque educativo que los docentes de la institución educativa vamos a utilizar para formar
integralmente a los estudiantes y desarrollar sus potencialidades es el HUMANISTA CRISTIANO
COGNITIVO POR COMPETENCIAS.
49
Este enfoque se sustenta en lo siguiente:
¿Por qué Humanista Cristiano?
Porque somos una Institución Educativa católica cristiana que en su IDEARIO dice:
a) El hombre es un ser racional y libre.
b) Es un ser destinado al diálogo con Dios y con los demás hombres…
c) …La personalidad del hombre es sagrada: de ahí nacen los derechos y deberes humanos, y
por ello, se comprende la igualdad y la fraternidad…
Se ratifica en sus PRINCIPIOS y en los VALORES que asume cuando dice que …postula UNA
NUEVA SOCIEDAD en base a un hombre nuevo que debe construir una CIVILIZACIÓN DEL
AMOR… y en los PILARES que fundamentan la propuesta.
En la MISIÓN INSTITUCIONAL se establece que el servicio educativo estará orientado a:
construir una sociedad más justa, fraterna y cristiana, valorando sus tradiciones y costumbres.
¿Qué deseamos? ¿Qué queremos que los estudiantes sean para la sociedad en la cual viven?
La VISIÓN INSTITUCIONAL nos dice que garantizamos a los estudiantes:
- Una educación en libertad que propicie la convivencia reflexiva y crítica respecto a su
entorno natural y social.
- El cultivo de tradiciones familiares, nacionales y universales respetando las diferencias
étnicas, culturales y de género.
El infante que ingresa al CED iniciará el proceso de formación en valores y en hábitos
saludables y positivos, así como en el conocimiento de la naturaleza, cuerpo humano y las
normas establecidas por el grupo social donde se desenvuelva. Todo esto conllevará a una
formación de la personalidad sólida, estable, equilibrada que le permitirá afrontar las
vicisitudes de la vida adulta.
La directriz humanista cristiana que se dará al servicio educativo logrará en nuestros infantes y
jóvenes estudiantes que posean una sólida conciencia corporal, ecológica valorativa, volitiva y
de fe, cuyo soporte se traducirá en una convivencia armoniosa con él mismo, con los demás,
con la naturaleza y con Dios.
50
Tal como se aprecia en el siguiente esquema:
“El sujeto que siente, actúa y piensa” (Wallon 1987)
Carácter dialogante de las ideas, los valores y la praxis. (Julián De Zubiría – Pedagogía dialogante)
El educador debe asumir la responsabilidad en la formación moral, los sentimientos, los conocimientos
y las motivaciones de cada uno de sus estudiantes para garantizar, de este modo, la transformación
moral de la sociedad, teniendo presente la filosofía institucional planteada en el PEI.
¿Por qué Cognitiva?
Porque el hombre nuevo además de formarse como ser humano, debe desarrollar los procesos
cognitivos para insertarse en la sociedad del conocimiento y contribuir al desarrollo de la ciencia y la
tecnología; asimismo, en la visión institucional se establece que “debemos formar integralmente al
educando” orientándolo y guiándolo al desarrollo de capacidades y con el apoyo del medio social,
lograr competencias que le permitan mejorar la sociedad en la que vive.
51
El enfoque por competencias
Este enfoque por competencias permite integrar saberes del ámbito de los conocimientos, destrezas,
habilidades, valores y actitudes que garantizan la pertinencia de la formación en relación con las
exigencias y demandas de la globalización y con las tendencias educativas. Este enfoque opera como
un medio para alcanzar la meta de reconocer la práctica docente como el punto de partida, donde la
transformación comenzará a ser una innovación para el cambio reflexivo y con sentido del aprender a
aprender en forma crítica.
El docente es el acompañante en el proceso de aprender, es el mediador en el desarrollo de
habilidades, destrezas, capacidades para el logro de competencias, es el que estimula el aprendizaje
autónomo.
Este enfoque permitirá retomar y reforzar:
Los talleres de crecimiento.
Las visitas y viajes de estudio.
Proyecto del CEC: Presentación Cine Club, Talleres de Creatividad, Presentación de
Espectáculos Culturales, Organización de eventos culturales (Folclor), capacitaciones.
La escuela para padres.
Proyectos de investigación.
Ferias de innovación.
Habilidades comunicativas y matemáticas.
La formación ciudadana y cívica.
La labor tutorial.
La pastoral institucional.
La formación artística.
La educación psicomotriz y física.
La participación estudiantil.
El trabajo en equipo.
Por lo anteriormente manifestado y de acuerdo al desarrollo de los estudios psicopedagógicos, para
fortalecer el enfoque educativo Humanista-Cristiano-Cognitivo por Competencia se tomará en cuenta
los siguientes paradigmas educativos:
52
Pedagogía Humanista: propone una educación democrática centrada en la persona, en
este caso, el estudiante.
Pedagogía Dialogante: Las ideas, los valores y la praxis social e individual provienen de la
interacción dialogante entre el individuo y el medio en un contexto histórico y cultural
determinado.
Modelo Psico-genético: considera que el alumno es un sujeto activo procesador de
información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.
Teoría del Aprendizaje Significativo: promueve el aprendizaje significativo donde los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno.
Enfoque Socio Cultural: la educación es un proceso socio-cultural por el cual se trasmiten
los conocimientos acumulados por generaciones. El conocimiento es el producto de la
interrelación social y cultural.
Aprendizaje por Descubrimiento: considera que el aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios
puntos de vista.
Educación Liberadora: la realidad educativa se transforma mediante la acción coordinada y
dialogada, eminentemente solidaria y empeñada en trabajar por un objetivo común: la
transformación social.
Inteligencia Emocional: conjunto de capacidades que nos permiten resolver problemas
relacionados con las emociones, tanto las internas como aquellas que derivan de nuestras
relaciones con los demás.
Inteligencias múltiples: considera que la inteligencia no es algo unitario, que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino que es un
conjunto de inteligencias múltiples.
PRINCIPIOS:
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
a) FORMACIÓN INTEGRAL
Orientada al cultivo de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores
cristianos, como componentes fundamentales del perfil del egresado.
53
b) EL CENTRO DE NUESTRA ACTIVIDAD ES EL NIÑO Y EL ADOLESCENTE
Toda nuestra atención y actividad cotidiana tendrá como centro y protagonista al
niño y el adolescente a quienes debemos escuchar permitir su libre desarrollo, en
un ambiente de ternura, afecto y tolerancia que forme su personalidad y
autoestima, practicando el “todo por amor, nada por la fuerza”.
c) TODA ACTIVIDAD, FORMAL O NO FORMAL, CONDUCE A UN APRENDIZAJE
En el enfoque humanista, el concepto CO-CURRICULAR, constituye un conjunto
de actividades que complementan las programaciones de las áreas curriculares y
que por su naturaleza contribuyen también al logro de aprendizajes
significativos, tales como: las visitas y viajes de estudio, los proyectos de Aulas
Abiertas, los festivales de folclor, los talleres artísticos, los talleres musicales, los
talleres de crecimiento, las actividades deportivas, los concursos, y la Escuela de
Padres, etc.
d) LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO ACTIVO Y DINÁMICO
El estudiante es el protagonista de los procesos metacognitivos de su
aprendizaje.
El estudiante construye sus modelos mentales acorde a su estilo de aprendizaje.
El estudiante vincula el conocimiento a los problemas importantes de la vida
cotidiana para generar un cambio.
El profesor es el planificador y programador de la conducción de los procesos de
aprendizaje, como motivador, orientador, mediador, problematizador.
e) EL APRENDIZAJE DEBE SER SIGNIFICATIVO
En la medida que éste sea:
a. Motivador.
b. Con contenidos útiles, que permitan resolver problemas cotidianos de la
vida.
c. Producto de la confrontación de los conocimientos previos con los
conocimientos nuevos.
d. Con aprendizajes logrados de carácter metacognitivos.
e. Asume riesgos libremente, confiado para probar , equivocarse, realimentar y
volver a probar
54
f) LA MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONALES CENTRADAS EN LA FORMACIÓN
ESPIRITUAL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
En esta perspectiva nos constituimos en una Institución Educativa, católica,
cristiana que tiene como base la formación del hombre como “Imagen de Dios” y
a “Jesucristo redentor del Hombre”, paradigmas de docentes, alumnos, padres
de familia, personal administrativo y servicio.
g) EDUCACIÓN ORIENTADA A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE, LAS ÁREAS
VERDES; LOS ANIMALES Y EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS
Con sensibilidad ecológica, en estricto reconocimiento y respeto al don creador
de Dios de ofrecernos un mundo bello que nos motiva a conservarlo y no
maltratarlo, ni contaminarlo.
PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS:
a) EL PRINCIPIO DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: Fundamentado en la teoría de
David Ausubel, nos dice que los niños y niñas aprenden mejor la información, el
nuevo conocimiento, cuando este es presentado de acuerdo al interés del
educando, ésta se hace significativa por el grado de motivación que despierta.
b) EL PRINCIPIO DE LAS MOTIVACIONES INTRÍNSECAS Y NO DE LAS EXTRÍNSECAS:
Fundamentado en la teoría de Jerome Brunner, nos dice que las actividades de
aprendizaje deben despertar el interés desde lo interior de cada estudiante, de
esta manera la actividad es de tal calidad que el solo hecho de realizarla satisface
al estudiante y no requiere de motivación extrínseca.
c) EL PRINCIPIO DE LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: Fundamentado en la
teoría de Lev Vigotsky, nos dice que los aprendices requieren del
acompañamiento de un mediador permanente para pasar de la zona de
desarrollo real y llegar hasta la zona de desarrollo potencial. La Z.D.P. viene a ser
este período en que los aprendices están inmersos en el proceso de aprendizaje –
enseñanza.
55
3.2. PLAN DE ESTUDIOS
PLAN DE ESTUDIOS - NIVEL INICIAL - 1, 2, 3 DE PRIMARIA
GRADO
PER
SON
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SOC
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TOTA
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3 AÑOS 6 2 2 4 6 7 2 4 2 35
4 AÑOS 6 2 2 4 6 7 2 4 2 35
5 AÑOS 4 2 2 4 6 7 2 4
4 35
PRIMERO 5 2 2 4 2 9 8 2 7
4 45
SEGUNDO 5 2 2 4 2 9 8 2 7
4 45
TERCERO 5 2 2 4 2 8 8 2 8
2 45
56
PLAN DE ESTUDIOS - NIVEL PRIMARIA
GRADO
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CUARTO 10 9 4 8 2 2 4 2 2 2 2 47
QUINTO 10 9 4 8 2 2 4 2 2 2 2 47
SEXTO 10 9 4 8 2 2 4 2 2 2 2 47
(*) Los Talleres de Expresión Artística se desarrollarán en el turno tarde.
57
PLAN DE ESTUDIOS - NIVEL SECUNDARIA
GRADO
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PRIMERO 6 2 6 2 6 8 2 2 6 2 2 1 45
SEGUNDO 6 2 6 2 6 8 2 2 6 2 2 1 45
TERCERO 6 2 6 2 6 8 2 2 6 2 2 1 45
CUARTO 8 2 6 2 6 8 2 4 2 2 2 1 45
QUINTO 8 2 6 2 6 8 2 4 2 2 2 1 45
Los Talleres de Expresión Artística, por la tarde 2 horas una vez a la semana, desde 1ro a 5to de secundaria.
58
3.3. PERFILES IDEALES
En consideración a la naturaleza y articulación de los Proyectos Educacionales anteriores, postulamos los mismos perfiles ideales:
PERFILES IDEALES DEL ESTUDIANTE
PILARES EJES CURRICULARES CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PERFIL DEL EGRESADO
I. Encontrarse consigo
mismo. Aprender a ser
• Con capacidad de aprender a aprender, de crear, es decir aprender a pensar. • Con habilidad de descubrir sus propias capacidades para resolver obstáculos. • Con capacidad de razonamiento lógico y matemático para comprender y resolver
problemas. • Con capacidad para expresar sus pensamientos en forma oral y escrita con coherencia,
fluidez y creatividad siendo asertivo. • Con capacidad de valorar sus fortalezas y deficiencias para afirmar su autoestima. • Con capacidad de generar sus habilidades de autoaprendizaje orientados a aprender
con sentido crítico, creativo y reflexivo. • Con habilidades de dominio del español como lengua materna y la adquisición del
inglés como segunda lengua como respuesta a las exigencias del mundo globalizado. • Con habilidad para analizar el fenómeno histórico y explicar a partir de ello, las razones
de la situación actual, para emitir juicios de valor y asumir retos para el futuro. • Con capacidad de expresión corporal, plástica, musical y deportiva como manifestación
de su sensibilidad.
59
PILARES EJES CURRICULARES CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PERFIL DEL EGRESADO
II. Encontrarse con los
demás Aprender a vivir juntos
• Empático, democrático, tolerante y consensual, para trabajar en equipo en función de metas institucionales.
• Valorar y respetar al otro en un encuentro fraternal y amistoso con los demás hombres, con la naturaleza y con Dios
• Desempeñarse como peruano y ciudadano del mundo asumiendo su pluri e interculturalidad para lograr su identidad.
• Contribuir al fortalecimiento de la soberanía y seguridad nacional, participando activamente en su entorno.
• Apreciar el sentido social del trabajo como vocación de servicio reconociéndolo como vía para mejorar y perfeccionar cuanto tiene a su alrededor.
• Participar en las organizaciones e instituciones de la sociedad en forma activa y crítica para mejorar su funcionamiento y afianzar su identidad local.
III. Encontrarse con la
Naturaleza
Aprender a aprender
y
Aprender a hacer
• Con habilidades para insertarse al mundo del trabajo, a través del uso y dominio de las
TIC. • Desarrollar su consciencia ecológica para administrar la naturaleza respetando sus
leyes sin maltratarla ni contaminarla.
IV. Encontrarse con
Dios Aprender a ser
• Ético y moral a la luz del Evangelio. • Valorarse a imagen y semejanza de Dios, como punto de partida que ilumina todo lo
referente a su vida y destino. • Asumir libremente los valores cristianos, analizando sus implicancias a nivel personal,
familiar y social, para trascender, celebrar y testimoniar su fe, en su condición de orante en un diálogo permanente con Dios.
• Convivir a imagen y semejanza de Dios; con racionalidad, comunicación, empatía, amor, igualdad y fraternidad; en relación de amistad con el Creador.
• Asumir el ejercicio de su sexualidad en el marco de la dualidad hombre – mujer como expresión y donación de amor, con equidad de género para asumir deberes y derechos en fraternidad e igualdad.
• Participar en las actividades de la pastoral católica, con solidaridad, responsabilidad, compromiso y creatividad.
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PERFILES IDEALES DEL MAESTRO
PILARES EJES CURRICULARES CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PERFIL DOCENTE
I. Encontrarse consigo
mismo.
Aprender a ser
y
Aprender a aprender
• Desarrollar su praxis profesional como expresión trascendente de su vocación. • Organizar y animar situaciones de aprendizaje. • Evaluar científicamente y con justicia la progresión de los aprendizajes. • Respetar las características y los estilos de aprendizaje de los estudiantes. • Utilizar reflexivamente nuevas tecnologías didácticas y de comunicación. • Afrontar y resolver los deberes y los dilemas éticos de la profesión. • Organizar su formación continua. • Evidenciar actitudes de tutor que le permita acompañar en el crecimiento personal de
los estudiantes. • Tener el dominio básico del idioma inglés para ser competente en el manejo de la
información. • Conocer y dominar su especialidad. • Manejar estrategias metodológicas activas. • Capacidad de crear y usar material educativo adecuado. Dominar capacidades
cognitivas que permitan lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. • Uso adecuado de las TIC en el proceso educativo. • Ser católico practicante y miembro activo de su parroquia. • Ser coherente y claro con los principios que orientan su vida. • Tener conocimiento de la doctrina católica. Tener una estabilidad emocional
equilibrada y sensible. • Respetar y valorar la diversidad cultural, social y practicar valores éticos. • Aprender a ser, para contribuir al desarrollo de cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad y sentido crítico para desarrollar un pensamiento creativo, autónomo.
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PILARES EJES CURRICULARES CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL PERFIL DOCENTE
II. Encontrarse con los
demás.
Aprender a
vivir juntos
• Respetar y valorar las diferencias de los demás. • Trabajar en equipo. • Participar comprometida y con responsabilidad compartida en la gestión del CED. • Informar e implicar a los padres en el proceso de formación de sus hijos. • Orientar su proyecto de vida en búsqueda del bien común. • Ser competente para manejar diferentes estrategias de comprensión lectora. • Ser comunicativo expresando sus ideas con lógica, claridad, coherencia y asertividad en
todo momento. • Redactar con claridad y coherencia respetando la normativa, con especial énfasis en el
aspecto ortográfico. • Promover la práctica de derechos y responsabilidades que permitan construir una
convivencia armoniosa en todo espacio de interacción social. • Desarrollar actividades que ayuden al estudiante a sensibilizarse capacitándolo de esta
forma para equilibrar sus emociones. • Ayudar a desplegar las potencialidades de experiencias lúdicas, motrices, expresivas,
cognitivas, socio afectivas, valorativas y comunicativas. Desarrollar relaciones interpersonales para participar, cooperar y consensuar con los demás en todas las actividades.
• Tener capacidad de escuchar, dialogar y poseer un alto sentido de compromiso.
III. Encontrarse con la
naturaleza.
Aprender a aprender
y
aprender a hacer
• Promover el respeto a la naturaleza, la conservación y defensa de los recursos naturales. • Ser competente para manejar diferentes estrategias de comprensión lectora. • Expresarse en forma oral y escrita con lógica, coherencia y claridad. • Amar y respetar la naturaleza actuando con veracidad y criterio científico para lograr un
aprendizaje significativo en los estudiantes. • Promover el cuidado, la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y el bienestar
humano para brindar alternativas para la conservación y uso racional de recursos. • Promover el aprendizaje socializado en base a una interacción que permita enriquecer
las fuentes vivenciales y experiencias, valorando el trabajo en equipo.
IV. Encontrarse con Dios. Aprender a ser • Con compromiso de fe y coherencia de vida cristiana.
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4. PROPUESTA DE GESTIÓN
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ORGANIGRAMA DE GESTIÓN DEL CED “EL BUEN PASTOR”
CUADRO N° 02 Y ANEXOS
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ORGANIGRAMA Y COORDINACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO
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ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL CONSEJO ACADÉMICO
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ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLENO DOCENTE
IVELES: EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
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4.1. Organización Institucional
4.1.1. Modelo de Gestión: Participativo y comunicacional.
El Modelo de Gestión que opta el Centro Educativo Diocesano “El Buen Pastor” tiene
como base a la persona humana que asume al hombre “Como imagen de Dios” y a
Jesucristo “Redentor del hombre” y está centrado en el aprender, por lo que se
constituye en una comunidad de aprendizaje y enseñanza tal como lo señala el artículo
66° de la Ley General de Educación N° 28044 y el artículo 11° del D.S. N° 009-2005-ED
que aprueba el Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
Entendiendo la gestión como el acto de hilvanar, entretejer o enhebrar el quehacer de
la escuela en sus tres áreas: pedagógica, institucional y administrativa con miras a un
fin, una meta a lograr, que es una educación de calidad, como lo señala Sonia Lavin, el
Modelo de Gestión del CED “El Buen Pastor” es participativo y comunicacional; por
cuanto la Dirección General y los Directores de Nivel sensibilizan e involucran a todos
los actores educativos logrando su compromiso con la Institución Educativa y la
responsabilidad compartida en el éxito y el fracaso, dando oportunidad para la
participación en la gestión y buscando en todo momento, desde la perspectiva
comunicacional, los compromisos de acción.
Este modelo se sustenta en los siguientes principios:
4.1.2. Principios de Gestión
a. La persona humana tiene primacía sobre cualquier otra realidad visible, por ser
criatura de Dios, imagen y semejanza de la Divinidad, dotada de inteligencia,
libertad e interioridad.
b. El CED “El Buen Pastor” constituye una Comunidad, una gran familia que supera el
individualismo autosuficiente y el colectivismo que despersonaliza.
c. El trabajo en equipo es holístico, corporativo y solidario.
d. Los resultados de la gestión son de responsabilidad compartida.
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e. Trasparencia en la gestión en todos los niveles educativos y estamentos
organizacionales.
f. La formación académica y profesional serán las líneas básicas para hacer de la
Institución Educativa, una Escuela que aprende y se desarrolla.
g. La selección y el control de personal busca el mejoramiento permanente, la
optimización y el logro de los objetivos institucionales con calidad y equidad.
h. El ejercicio de la autoridad y jerarquía no entorpecen las competencias de ejecución
propia de cada una de las áreas y equipos de trabajo existiendo en todo momento
un espíritu de tolerancia, comprensión y respeto muto entre todos los autores de la
Comunidad Educativa.
4.1.3. Estructura Orgánica
Expresa gráficamente la organización del CED “El Buen Pastor”, define cargos y sus
enlaces y señala los niveles de autoridad, coordinación, asesoría y apoyo.
Es vertical para la toma de decisiones las mismas que devienen del trabajo en equipo y
la responsabilidad compartida.
En el cuadro 01 se ve la estructura vertical, que considera al Director General como la
máxima autoridad y representante legal del CED “El Buen Pastor”. El representante de
la Promotoría diseña y establece las políticas institucionales expresadas en la filosofía y
cultura organizacional; y es el vigilante permanente para que se concreticen en la
formación integral de los estudiantes y el desarrollo de sus potencialidades; los
Directores de Nivel son directores adjuntos que asumen por delegación y en
coordinación con las Subdirectoras Académicas la responsabilidad de la formación y la
innovación educativa; así como la supervisión y el monitoreo.
El Director de Administración facilitará el potencial humano, los medios logísticos,
financieros, de imagen y de conservación y mantenimiento para que la propuesta
pedagógica se haga realidad.
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El Departamento Psicopedagógico dependerá de Normas Educativas como un espacio
auxiliar y complementario en el proceso de formación integral de los estudiantes y con
proyección familiar.
En el cuadro 02 se diseña la estructura de gestión que permite visualizar el
desenvolvimiento y el quehacer institucional mediante enlaces de coordinación,
asesoría y retroalimentación centrados en el estudiante como eje de todo el proceso
educativo:
4.1.4. Aliados Estratégicos
Las alianzas estratégicas, tal como las vemos en el cuadro siguiente son de dos tipos y
tienen como fin coadyuvar al CED “El Buen Pastor” en el logro de los objetivos
institucionales.
INTERNAS EXTERNAS
- Comités de Aula.
- Consejo Estudiantil.
- Universidad Católica Sedes Sapientiae.
- Universidad del Pacífico.
- Municipalidad de Los Olivos.
- PRONACAF
- Facultad de Veterinaria de la
Universidad Nacional Mayor de San
Marcos y de la Universidad Peruana
Cayetano Heredia.
- Universidad Nacional de Ingeniería.
- Centro Cultural de la UNMSM, Centro
Cultural José María Arguedas, CAFAE-
SE, Centro Cultural Español.
4.1.5. Clima Institucional
El ambiente que se vive en el CED “El Buen Pastor”, a partir de la interacción humana y
las vivencias del “día a día” es saludable y será optimizado mediante acciones de
confraternidad en el desempeño estudiantil y laboral y los comportamientos de todos
los actores educativos estarán inspirados en la cultura y filosofía institucional.
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4.2. Procesos de Gestión
4.2.1. Planificación Escolar
Comprende las acciones formales y no formales por la que se desarrolla la formación
integral y las potencialidades de los estudiantes. Estas acciones están descritas y
detalladas en el Anuario, documento que es entregado en el momento de la matrícula.
Esta planificación tiene la característica de ser participante, en equipo, holística y de
responsabilidad compartida, teniendo como eje a los estudiantes y como protagonista
del proceso educativo al binomio “maestro-estudiante” y como paradigma “maestro y
estudiante aprenden juntos”.
4.2.2. Organización Escolar
El logro de los objetivos institucionales depende de los niveles y grados de
organización del CED “El Buen Pastor”. Si los estamentos están estructurados en
función al estudiante y su preocupación y orientación es servirlo mejor, con calidad y
equidad; entonces estaremos logrando su formación integral y el desarrollo de sus
potencialidades haciéndolo útil así mismo y a los demás. Por lo que el CED “El Buen
Pastor” asume este estilo de organización.
Estudiantes:
En este proceso los estudiantes potenciarán su formación integral participando
activamente y logrando compromisos a través de organizaciones e instituciones
estudiantiles, tales como:
a. Consejo Estudiantil.- Integrado por representantes de las secciones y grados
de estudios, elegidos libremente y con voto universal en asambleas de
secciones. Los cargos directivos serán elegidos entre los representantes de los
grados de estudio.
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El Consejo Estudiantil buscará la representatividad; por lo que, será necesario
establecer parámetros académicos, convivenciales y habilidades sociales, a fin
de que se constituya en un soporte para el desarrollo del CED “El Buen Pastor”
b. Clubes Estudiantiles.- De letras, ciencias, arte, recreación y deportes y
periodismo que faciliten en forma organizada desarrollar las potencialidades de
los estudiantes.
c. Centro de Investigación Estudiantil.- Que despierte, motive e incentive la
investigación y la innovación como herramientas del aprender y el saber.
Docentes:
El personal docente se constituye en el protagonista del proceso educativo, pues es
mediador y contemporalizador del estudiante frente al encuentro de sí mismo y su
desarrollo integral.
Si el CED “El Buen Pastor” asume que el paradigma “maestro que enseña” y
“alumno que aprende” debe ser reemplazado por el de “maestro y alumno que
aprenden juntos” el protagonista de este cambio es el maestro. Este hecho le
permitirá hacer de su Centro Educativo, “una comunidad de aprendizaje” como lo
señala la Ley General de Educación N° 28044, es decir, “una escuela que aprende”
teniendo como tarea fundamental, la formación y la innovación, la misma que se
hará posible “compartiendo los aprendizajes”. Para esto deberá de organizarse en:
a. Asociación de docentes con fines académicos, culturales y sociales; compartirán
de este modo sus experiencias exitosas en el aula, ponencias como producto de
su formación académica (Maestría – Doctoral) y de su formación profesional
(Diplomados, especializaciones, segunda especialidad, capacitaciones y
actualizaciones), organizar y ejecutar actividades culturales y sociales.
b. Centro de Investigación e innovación que como consecuencia del trabajo en el
aula, realicen investigaciones orientadas al mejoramiento académico y el
desarrollo personal.
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4.2.3. Monitoreo, Supervisión y Evaluación Pedagógica y Administrativa
a. Supervisión Educativa
Es un proceso que implica un examen, un análisis y una valoración cuidadosa
y objetiva de la prestación del servicio que se oferta para que con base a sus
resultados se promuevan las actividades de aprendizaje y enseñanza
necesarias para cumplir con éxito la tarea escolar.
Es un servicio destinado al mejoramiento de la calidad y eficiencia de la
educación mediante el asesoramiento, la promoción y la evaluación del
proceso educativo y de su administración. Se ofrece en forma permanente,
integral y organizada conformando un sistema. (Artículo 2° del D.S. N° 50-82-
ED)
Es un proceso único e integral, cuya acción va dirigida a asesorar, ayudar,
apoyar, compartir, contribuir para que el docente en servicio progrese en su
propia formación y en el mejor desempeño de la praxis pedagógica que le
faciliten el desarrollo de los aprendizajes y el logro de los objetivos
educacionales.
Es un subsistema regulador y retroalimentador del Sistema Educativo y un
Servicio de ayuda y asistencia técnica al educador, destinado a lograr el
mejoramiento de los resultados de proceso de aprendizaje y enseñanza, que
comprende a todas las actividades y a todos los actores que concurren en el
proceso educativo y que se realiza en equipo y cooperativamente.
La supervisión educativa es un servicio de mejoramiento y optimización del
quehacer educativo en todas las áreas y aspectos de la gestión pedagógica,
institucional y administrativa del CED “El Buen Pastor”, con incidencia en el
acto pedagógico, entendido éste como la interacción de los protagonistas del
aprender.
La Supervisión Educativa se caracterizará por ser: permanente e integral,
sistemática, flexible, motivadora, diagnóstica y proyectiva.
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Los responsables de la Supervisión Educativa son: El personal directivo
(Directores y Sub directores) y jerárquico (Jefes de Área y Asesores).
b. Monitoreo
Es un proceso por el cual una persona o equipo, denominado “monitor”, con
determinadas capacidades, calidades y cualidades, coadyuvará a que la
gestión de otras personas, o equipos, que se denomina “monitoreado”,
mejore en el tratamiento, solución de dificultades y problemas y comparta
experiencias exitosas con sus pares.
En el CED “El Buen Pastor” el monitoreo comprenderá dos dimensiones:
1. Gestión Institucional: Este monitoreo se da por el ejercicio de análisis
periódico de actividades y tareas desarrolladas, a fin de establecer
discrepancias mensurables en su ejecución real con las previsiones
establecidas en los planes: Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual
de Trabajo, Proyecto Curricular Institucional, Proyectos de
Mejoramiento o Proyectos de Innovación para ayudar a tomar
decisiones y ejecutar acciones oportunas; así como reforzar en las que
se viene teniendo éxito en su diario quehacer.
2. Desempeño docente: Referido a todos los componentes y elementos
del quehacer del maestro en el aula y fuera del aula en la búsqueda de la
generación de aprendizajes.
La dimensión del desempeño docente se desarrolla después de la supervisión
para acompañar al docente sea exitoso o con dificultades en el proceso de
aprendizaje y enseñanza, para lo cual es recomendable, tener la especialidad
del docente monitoreado; debiendo según el caso acudir a los docentes
exitosos.
El monitoreo asegurará que el servicio educativo responda en calidad y
eficiencia a las exigencias de la comunidad y a los intereses nacionales.
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El monitoreo hará que la gestión educativa influya en todos los actores
educativos, los sensibilice, los involucre y sobre todo los comprometa para
que orienten su quehacer hacia el logro de los objetivos educacionales e
institucionales.
Los responsables de monitorear la gestión son el Director General y los
Directores de Nivel, pudiendo según los casos acudir a los Sub Directoras
Académicas. El desempeño docente estará a cargo del las Sub Directoras
Académicas, los Jefes de Área y Asesores; tanto para los niveles de Educación
Inicial, Primaria y Secundaria.
c. Herramientas para la Supervisión y el Monitoreo
Las fichas, encuestas, cuestionarios que se empleen deben responder a una
matriz construida a partir de los propósitos y objetivos que se deseen lograr.
Los resultados de las fichas, encuestas y cuestionarios deben ser tabulados,
analizados y consensuados sirviendo de insumos para el mejoramiento de la
calidad educativa.
Los supervisores y responsables del monitoreo deberán registrar día a día en
un cuaderno las observaciones y comentarios, para ser compartidos en
equipo y en el trabajo individualizado.
4.2.4. Selección de Personal
La selección del personal docente y administrativo es de responsabilidad del
Director General, Directores de Nivel y Recursos Humanos en coordinación
con el Representante de la Promotoría.
Las Subdirectoras Académicas según sea el caso, participarán en la
evaluación del personal docente convocando a las Jefas de Área de la
especialidad del (a) postulante para la clase tipo.
La selección del personal estará a cargo de un equipo integrado por:
1. El Director General, quien lo preside.
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2. El Director de Nivel (Inicial, Primaria o Secundaria), como Secretario.
3. La Subdirectora Académica de Nivel (Inicial, Primaria o Secundaria),
como vocal.
4. Recursos Humanos, como vocal.
La selección del personal deberá tener en cuenta la filosofía y cultura
organizacional, la meritocracia y la presentación de una clase tipo.
El personal docente ingresante será acompañado por un docente exitoso del
CED “El Buen Pastor” durante un año al término del cual y previa evaluación
del desempeño docente se determinará la renovación de su contrato.
4.2.5. Evaluación de la Gestión
La valoración de la gestión educativa es planificada, holística, integral,
permanente y de responsabilidad compartida y la tendencia es empoderarla
como una cultura de evaluación organizacional.
Las áreas a evaluar son: Pedagógica, institucional, administrativa y
comunitaria.
Los aspectos a evaluar son: Los procesos, los resultados y el desempeño
laboral.
Las conclusiones de la evaluación permitirán recomendar las medidas que
formen parte de un plan de mejoramiento continuo de la gestión y los
resultados educativos.
La finalidad de la evaluación es para mejorar y retroalimentar la gestión
educativa del CED “El Buen Pastor”, por tanto deberá ser transparente,
sincera y planificada.
El Plan de Evaluación de la Gestión Educativa deberá responder a las
siguientes interrogantes: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Cuándo evaluar?,
¿Quién evalúa?, ¿A quién se dirige la información de la evaluación?
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El CED “El Buen Pastor” oficializará un Comité de Evaluación integrado por el
Consejo Directivo, como grupo conductor y la participación de los padres de
familia, designados entre los más carismáticos e implicados en la vida
institucional.
5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN / INNOVACIÓN
5.1. DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
a. Proyecto Innovador “Apoyando la formación de una personalidad líder a través
de Talleres de Expresión”.
La Educación Básica regular tiene como principal fin lograr que los estudiantes
formen una personalidad con las siguientes características: autónoma, con
capacidad de resolución de problemas y capacidad de decisión, con cualidades de
líder.
Es así que el CED “El Buen Pastor” opta con un Proyecto de Innovación
denominado “Apoyando la formación de una personalidad líder a través de
Talleres de Expresión” , donde nuestros estudiantes desarrollarán actividades
plásticas, musicales, dramáticas, literarias, etc., poniendo énfasis a su capacidad
de expresión de una manera libre y espontánea.
Ambos talleres, también permitirán la práctica de hábitos saludables y los valores
detallados en el PEI.
b. Proyecto Innovador “Inserción transversal e interdisciplinar de temas de la
cultura inmaterial del Perú en la currícula”.
El Proyecto de innovación Inserción Transversal se sustenta en la necesidad de ser
coherente con la práctica educativa que se ha venido desarrollando por más de
cuatro décadas: formar hombres y mujeres que valoren ante todo, su condición
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humana, su cultura y sus tradiciones. Esta premisa también se encuentra en el
DCN al 2021 que considera:
“…la diversidad humana y cultural y lingüística expresada en el enfoque
intercultural que lo caracteriza y que manifiesta en las competencias consideradas
en los tres niveles educativos y en las diferentes áreas curriculares...” Asimismo,
declara que “fomenta el conocimiento y el respeto de las culturas diversas del
Perú y del mundo, reconoce la imperiosa necesidad de convertir el contacto entre
las culturas en oportunidad…”.
Josué Llull, propone las siguientes ideas para acercarnos al tema de patrimonio
cultural define como:
(…) el conjunto de manifestaciones u objetos nacidos de la producción humana,
que una sociedad ha recibido como herencia histórica, y que constituyen
elementos significativos de identidad como pueblo. Tales manifestaciones u
objetos constituyen testimonios importantes del progreso de la civilización y
ejercen una función modélica o referencial para toda la sociedad, de ahí su
consideración como bienes culturales (…) La función referencial de los bienes
culturales influye en la percepción del destino histórico de cada comunidad, en
sus elementos de identidad nacional, en sus potencialidades de desarrollo, en el
sentido de relaciones sociales y en el modo que interacciona con el medio
ambiente. (2005 Evolución del concepto y de la significación social del patrimonio
cultural.
Este Proyecto propone que en la currícula de Formación se tenga en cuenta la
diversidad cultural que se hace evidente en la riqueza del patrimonio.
El proyecto innovador siendo uno de sus mejores argumentos: El hombre como
generador de cultura necesita los soportes necesarios para lograr su identidad.
Por lo tanto, los estudiantes y la comunidad educativa deben tomar conciencia de
la diversidad cultural del Perú a través de diversas acciones. Nosotros,
insertaremos la diversidad cultural en la currícula.
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5.2. DE GESTIÓN INSTITUCIONAL.
a. Proyecto Innovador “Optimización del clima institucional y empoderamiento de
la cultura de evaluación”.
El clima institucional saludable es un elemento alimentador y retroalimentador de
la interacción humana, que con una cultura de organización compartida por todos
los actores educativos facilitará el logro de los objetivos educacionales e
institucionales; por tal razón, dadas las circunstancias en que se viene
desarrollando la vida institucional en el CED “El Buen Pastor”, se hace necesario,
optimizarlo.
Asimismo, paralelo a esta optimización, es urgente empoderar la evaluación,
como una cultura organizacional que permita el desarrollo personal y el desarrollo
institucional.
REFLEXIÓN FINAL
“Si en esta casa del aprender no formamos al hombre que quiere el mundo de
hoy, sino fortalecemos sus fuerzas y no desarrollamos sus potencialidades,
HEMOS PERDIDO EL TIEMPO.
Pero, ¿qué requerimos para que esto no suceda?
1. Compartir nuestras experiencias exitosas.
2. Compartir nuestros aprendizajes y saberes.
3. Trabajar en equipo y con responsabilidad compartida, y
4. Convivir en un clima saludable en una cultura organizacional sostenida y en
comunicación asertiva.
Y todo esto, ¿de quién depende? …. DE NOSOTROS”.
(J. Lastarria - 2011)