pei 30153 2017
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1
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30153
“MARIA NATIVIDAD SALAZAR AGUILAR”
CHILCA – HUANCAYO
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2017 - 2019
“Formando líderes para la Vida” http://aula-virtual-creativa.blogspot.com/
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30153 “MARIA NATIVIDAD SALZAR AGUILAR” RESOLUCION DIRECTORAL Nº 018-2017-DIE N° 30153 “MNSA”-CH
Chilca, 24 de Marzo de 2017
Visto:
El preliminar del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa 30153 "María natividad Salazar Aguilar”, de Chilca - Huancayo, que regirá desde el año 2017 al 2019, la misma que viene siendo elaborado con la participación de todos los agentes educativos del plantel.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento de gestión BASE que norme la gestión escolar de nuestra institución educativa, a fin de establecer la direccionalidad de todo el proceso educativo y de esta manera garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y que permita implementar con eficacia el desarrollo de las actividades educativas y el buen del servicio educativo en un plazo comprendido entre 2017 – 2019.
De conformidad con la Ley General de Educación Ley Nº 28044 y su Reglamento D.S. Nº 011- 2012-ED; Ley de la Reforma Magisterial, Ley Nº 29944 y su Reglamento D.S. Nº 004-2013-ED; La Resolución Ministerial Nº 627-2016-ED. Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en las Instituciones Educativas y en Programas Educativos de Educación Básica” y;
Estando opinado favorablemente a lo dispuesto por el director de la Institución Educativa N° 30153 “María natividad Salazar Aguilar” del Distrito de Chilca – Huancayo, visado por el representante del CONEI Docentes;
SE RESUELVE:
PRIMERO: Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa 30153 "María natividad Salazar Aguilar”, de Chilca – Huancayo, la misma que regirá desde año 2017 - 2019.
SEGUNDO: Encargar a los agentes educativos del plantel, realizar los reajustes necesarios en el corto para consolidar íntegramente el presente instrumento de gestión escolar.
TERCERO: Encargar a los miembros integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento y su evaluación permanente mediante la ejecución del PAT y demás instrumentos de gestión.
CUARTO: Comunicar a la UGEL Huancayo, para su conocimiento, aprobación, monitoreo y evaluación correspondiente.
REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE
ICD/dir. c.c./Arch.
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30153 “MARIA NATIVIDAD SALAZAR AGUILAR”
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2017-2019 1. IDENTIFICACION
1.1. IDENTIFICACIÓN DE LA I.E.
1.1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” 1.1.2. CÓDIGO MODULAR : Nivel Inicial: 1212851, Nivel Primaria 0375121 1.1.3. RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R. M. Nº 3762 del 24-04-1953 1.1.4. MODALIDAD : Educación Básica Regular 1.1.5. NIVEL EDUCATIVO : Educación Inicial y Primaria 1.1.6. DIRECCIÓN : Av. Augusto B. Leguía N° 1433 y Pedro Peralta S/N
1.1.7. TURNO : Mañana y Tarde 1.1.5. SEXO : Mixto 1.1.6. DISTRITO : Chilca 1.1.7. PROVINCIA : Huancayo 1.1.8. REGIÓN : Junín 1.1.9. UGEL : Huancayo 1.1.10. DRE : Junín 1.1.11. GESTIÓN : Pública 1.1.12. POBLACIÓN ESCOLAR :
1.1.13. RESPONSABLES DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PEI:
DIRECTOR : 01 SUB-DIRECTOR : 01 PROFESORES DE ED. INICIAL : 03 PROFESORES ED. PRIMARIA : 27 PROFESORES DE ED. FÍSICA : 03 AUXILIAR DE ED. INICIAL : 01 PERSONAL DE SERVICIO : 03
1.2. RESEÑA HISTÓRICA.
La Institución Educativa N° 30153 “María Natividad Salazar Aguilar” de Chilca fue creada el 24 de abril de 1953 con Resolución Ministerial N° 3762 denominada como “Escuela Cartón” funcionando en el Jr. Augusto B. Leguía N° 900 de propiedad de don Víctor Mendoza Gutarra siendo la primera directora la Prof. Guillermina Vilcahuamán.
Gracias a la gestión de la Comunidad Educativa la Sra. María Natividad Salazar Aguilar y sus hermanos donaron seis mil metros cuadrados, donde en la actualidad funciona atendiendo a niños y niñas de Educación Inicial y Educación Primaria, este acto filantrópico se realizó el 05 de julio de 1974.
El año de 1998 toma como nombre el nombre de tan generosa dama mediante resolución directoral N° 0345.
NIVEL NÚMERO DE SECCIONES
NÚMERO DE ESTUDIANTES
EDUCACIÓN INICIAL 03 85
EDUCACIÓN PRIMARIA 26 756
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Para contar con la actual infraestructura intervino CORDE JUNIN quienes construyeron el primer pabellón, el año 1995 INFES construyo el segundo pabellón y el tercer pabellón con aporte de los padres de familia y del municipio distrital de Chilca.
En la actualidad atiende aproximadamente a 800 estudiantes, atendido por treinta y dos profesionales en educación y cuatro personales administrativos no profesionales.
1.3. VISIÓN COMPARTIDA:
La Institución Educativa Nº 30153 María Natividad Salazar Aguilar” actualmente presenta una serie de situaciones problemáticas que aquejan su funcionamiento, estas situaciones problemáticas están relacionadas directamente con los compromisos 1 y 2 de la gestión escolar: bajo rendimiento académico, falta de infraestructura moderna, falta de identidad institucional, un clima escolar desfavorable, poca conciencia ecológica, falta de equidad, inadecuada práctica de valores sociales. Para resolver estas situaciones problemáticas y reinventar la imagen de nuestra institución educativa acorde a las exigencias de la sociedad moderna, es necesario elaborar un planeamiento estratégico donde podemos proponer objetivos y metas claras, para luego ir concretizando las soluciones a través del Plan Anual de trabajo y planes de acción que finalmente nos permitiría consolidar una visión institucional compartida. En tal sentido, nuestra visión institucional se constituye en: “Ser una Institución Educativa Líder Académicamente en el Distrito de Chilca, Provincia de Huancayo, con una infraestructura moderna, con docentes innovados e identificados con la comunidad educativa, manteniendo un clima institucional acogedora, con niños y niñas que logren aprendizajes destacados, que practiquen valores sociales y con conciencia ambiental”.
1.4. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN: Los Principios Axiológicos de la Institución Educativa Nº 30153 "María Natividad Salazar Aguilar" estarán basados en los siguientes valores:
ÉTICA : Educación promotora de valores
EQUIDAD : Garantiza iguales oportunidades
INTERCULTURALIDAD : Valoración y enriquecimiento de la propia cultura
CALIDAD : Asegura condiciones adecuadas para la educación
DEMOCRACIA : Ejercicio pleno de la ciudadanía y fortalecimiento del
estado de derecho
INCLUSIÓN : Atención de calidad a la situación de vulnerabilidad
CONCIENCIA AMBIENTAL : Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN : Promueven la producción de nuevos conocimientos
IDEARIO INSTITUCIONAL
SER – SABER – HACER – LOGRAR
5
2. ANÁLISIS SITUACIONAL
2.1. RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN LA EVALUACIÓN CENSAL DE ESTUDIANTES (ECE)
DEL 2013 AL 2015
2.2. CONSOLIDADO DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS NIVELES INICIAL Y PRIMARIA
AGRUPADOS POR NIVELES DE LOGRO OBTENIDOS EN CADA GRADO Y AREAS
CORRESPONDIENTES A LOS AÑOS 2013 AL 2015.
INICIAL
AÑO AREAS GRADO A B C
2013
Matemática 5 años 48 5 0
Comunicación 5 años 48 5 0
Personal Social 5 años 50 3 0
Ciencia y Ambiente 5 años 50 3 0
2014
Matemática 5 años 80 0 0
Comunicación 5 años 80 0 0
Personal Social 5 años 80 0 0
Ciencia y Ambiente 5 años 80 0 0
2015
Matemática 5 años 72 6 0
Comunicación 5 años 72 6 0
Personal Social 5 años 72 6 0
Ciencia y Ambiente 5 años 72 6 0
2° PRIMARIA
AÑO COMPETENCIAS GRADO EVALUACIÓN NIVELES DE LOGRO %
INICIO PROCESO SATISFACTORIO
2013 Lectura 2° ECE2013 0 57.3 42.7
2014 Lectura 2° ECE2014 2 45.6 52.4
2015 Lectura 2° ECE2015 0 40.6 59.4
2013 Matemática 2° ECE2013 22.3 35 42.7
2014 Matemática 2° ECE2014 9.7 59.2 31.1
2015 Matemática 2° ECE2015 9.4 48.1 42.5
6
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
2013
Matemática
1º 26 41 11 0
2º 11 65 23 12
3º 24 89 16 3
4º 18 77 28 3
5º 9 107 13 1
6º 15 126 0 2
Comunicación
1º 20 41 16 1
2º 15 60 24 11
3º 19 94 16 3
4º 16 78 24 3
5º 8 121 13 0
6º 16 125 0 1
Arte
1º 6 70 2 0 2º 3 90 18 0
3º 10 118 3 1
4º 9 109 2 0
5º 2 140 0 0
6º 0 142 0 0
Personal Social
1º 18 52 8 0
2º 5 83 23 1
3º 10 122 12 2
4º 4 109 9 1
5º 6 123 3 0
6º 13 128 1 0
Educación Física
1º 0 78 0 0
2º 0 108 4 0
3º 5 127 0 0
4º 0 120 0 0
5º 7 125 0 0
6º 0 142 0 0
Educación religiosa
1º 15 57 6 0
2º 3 98 13 0
3º 6 142 5 0
4º 4 116 2 0
5º 4 127 0 0
6º 0 142 0 0
Ciencia y Ambiente
1º 16 54 8 0
2º 3 82 23 3
3º 10 111 10 2
4º 9 100 10 3
5º 5 124 3 0
6º 8 133 0 2
7
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
2014
Matemática
1º 0 83 8 15
2º 30 76 9 2
3º 9 76 19 0
4º 22 109 5 0
5º 21 95 11 0
6º 20 80 0 0
Comunicación
1º 4 69 14 15
2º 31 70 14 2
3º 8 76 20 0
4º 26 102 9 0
5º 22 96 9 0
6º 17 62 0 0
Arte
1º 2 82 15 8 2º 10 105 6 0
3º 6 99 0 0
4º 17 117 1 0
5º 15 102 0 0
6º 18 81 0 0
Personal Social
1º 2 66 24 16
2º 8 96 9 1
3º 1 89 13 0
4º 25 107 4 0
5º 12 115 0 0
6º 17 82 0 0
Educación Física
1º 0 109 0 0
2º 7 112 0 0
3º 2 101 0 0
4º 22 116 0 0
5º 1 125 0 0
6º 13 86 0 0
Educación religiosa
1º 2 91 11 2
2º 5 105 9 0
3º 4 96 0 0
4º 5 127 4 0
5º 9 114 0 0
6º 14 84 0 0
Ciencia y Ambiente
1º 2 68 20 15
2º 6 100 11 2
3º 9 68 14 0
4º 11 121 5 0
5º 16 111 0 0
6º 15 82 0 0
8
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
2015
Matemática
1º 9 90 4 1
2º 23 73 1 18
3º 19 98 0 2
4º 9 90 0 2
5º 21 99 1 2
6º 22 101 0 0
Comunicación
1º 8 87 9 0
2º 22 74 1 18
3º 14 103 0 2
4º 10 89 0 2
5º 11 105 3 4
6º 24 99 0 0
Arte
1º 5 99 0 0 2º 8 91 16 0
3º 14 105 0 0
4º 10 90 1 0
5º 16 107 0 0
6º 14 109 0 0
Personal Social
1º 7 91 5 1
2º 11 85 14 5
3º 13 99 7 0
4º 1 87 13 0
5º 3 118 0 2
6º 7 116 0 0
Educación Física
1º 0 104 0 0
2º 0 115 0 0
3º 1 114 0 0
4º 0 101 0 0
5º 24 99 0 0
6º 8 115 0 0
Educación religiosa
1º 5 99 0 0
2º 9 90 16 0
3º 12 106 1 0
4º 0 91 9 0
5º 3 120 0 0
6º 6 117 0 0
Ciencia y Ambiente
1º 7 94 2 1
2º 10 83 15 7
3º 15 98 6 0
4º 2 84 15 0
5º 6 115 0 2
6º 21 102 0 0
9
PRIMARIA
AÑO AREAS GRADO AD A B C
2016
Matemática
1º 16 68 30 0
2º 32 114 0 7
3º 30 92 0 2
4º 23 101 0 2
5º 12 98 0 2
6º 16 117 0 2
Comunicación
1º 13 71 29 1
2º 25 118 8 2
3º 28 89 5 2
4º 24 100 0 2
5º 10 100 0 2
6º 19 112 0 1
Arte
1º
2º 3º
4º
5º
6º
Personal Social
1º 0 84 30 0
2º 18 125 8 2
3º 7 104 12 1
4º 6 116 3 1
5º 11 91 8 2
6º 3 128 1 0
Educación Física
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Educación religiosa
1º
2º
3º
4º
5º
6º
Ciencia y Ambiente
1º 0 100 14 0
2º 18 124 9 2
3º 0 110 13 1
4º 14 108 4 0
5º 6 104 0 2
6º 13 118 0 1
10
2.3. CONSOLIDADO DE INDICADORES DE EFICIENCIA INTERNA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL 2013 AL 2016.
NIVEL EDAD/ GRADO
Nº ESTUDIANTES
MATRICULADOS Nº ESTUDIANTES
RETIRADOS Nº ESTUDIANTES
TRASLADADOS Nº ESTUDIANTES
APROBADOS Nº ESTUDIANTES
DESAPROBADOS Nº ESTUDIANTES
EN EXTRAEDAD % ESTUDIANTES
DESAPROBADOS % ESTUDIANTES
EN EXTRAEDAD
2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016 2014 2015 2016
INICIAL 5 Años 80 80 83 0 1 1 0 2 3 80 77 79 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
PRIMARIA
1º 111 109 114 0 2 2 5 3 9 106 104 103 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2º 124 122 153 0 5 2 0 2 5 102 97 146 0 18 0 0 0 0 0 21.96 0 0 0 0
3º 106 120 124 1 0 0 0 1 9 104 117 115 0 2 0 0 0 0 0 2.4 0 0 0 0
4º 135 105 126 2 0 0 0 4 5 133 99 121 0 2 0 0 0 0 0 2.1 0 0 0 0
5º 125 128 112 2 0 0 0 5 9 123 121 103 0 2 0 0 0 0 0 2.56 0 0 0 0
6º 135 124 132 0 0 1 0 1 7 135 123 124 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
11
2.4. COMPARATIVO DE RESULTADOS DE LOGRO DE LOS COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR DEL 2014 AL 2016.
Nº Compromisos de gestión Indicadores 2014 2015 2016
Meta establecida
Meta lograda
Meta establecida
Meta lograda
Meta establecida
Meta lograda
1 Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa
Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes (2º y 4º grado) Porcentaje de estudiantes, de los demás grados, que alcanzan nivel satisfactorio en rendimiento.
50.00% 52.40% 55% 59.40% 59.40% 65.00%
2
Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa.
Porcentaje de permanencia (estudiantes que culminan el año escolar y se matriculan en el año siguiente) y conclusión.
90% 95% 95% 96% 96% 97%
3 Cumplimiento de la calendarización
planificada por la Institución Educativa.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas. 98% 99% 100% 100% 100% 100%
4
Aco
mp
añam
ien
to y
mo
nit
ore
o a
la p
ráct
ica
ped
agó
gica
en
la In
stit
uci
ón
Ed
uca
tiva
.
Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje
Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje. 88% 90% 97% 100% 100% 100%
Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje
Porcentaje de docentes que utilizan rutas de aprendizaje durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje. 88% 90% 95% 98% 98% 98%
Uso de materiales y recursos educativos durante las sesiones de aprendizaje
Porcentaje de docentes que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje 80% 90% 87% 99% 99% 99%
5 Gestión de la convivencia escolar en
la Institución Educativa.
Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el Comité de Tutoría toma acción, en relación al número de conflictos identificados y registrados.
100% 100% 100% 100% 100% 100%
12
2.5. MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÇON EDUCATIVA PARA DIRECTIVOS, DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO
TIP
O
DE
PR
OC
ES
O
PROCESOS
DE LA IE
NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa …) FUENTE DE VERIFICACIÓN
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
INDICADORES VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO PONDERACIÓN
No se ha
cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en
su totalidad
Dir
ecc
ión
y li
de
razg
o
Des
arro
llar
pla
nea
mie
nto
inst
itu
cio
nal
Cuenta con un PEI elaborado con la participación de
la comunidad educativa (Equipo Directivo, Docentes,
personal administrativo, estudiantes y
padres/madres de familia)
PEI, actas, comunicaciones
escritas, registro fotográfico x
8 8 100%
Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a
través de la diversificación curricular.
PCIE, documentos de
programación curricular
diversificado
x
Tiene un PAT que establece las actividades anuales
en función a los compromisos de gestión escolar.
PAT, instrumentos de
acompañamiento y monitoreo,
actas.
x
Posee un RI que establece las funciones, derechos,
sanciones y estímulos de los integrantes de la
comunidad educativa.
RI, actas, resoluciones, normas
vigentes. x
Ges
tio
nar
rel
acio
nes
inte
rin
stit
uci
on
ales
com
un
itar
ias
Implementa proyectos y programas de instituciones
educativas públicas considerando los objetivos de la
IE.
Actas, acuerdos, proyectos,
PEI, PAT. x
6 5 83.33%
Promueve alianzas interinstitucionales y/o
comunitarias para alcanzar los objetivos de la IE
Acuerdos, actas,
comunicaciones escritas. x
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo
con organizaciones y/o representantes de la
comunidad.
Libro de actas, PEI y PAT. x
Eval
uar
la g
esti
ón
esc
ola
r
Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo
a los procesos que se desarrollan en la IE.
Plan de monitoreo, PAT, ficha
de monitoreo, informes. x
8 8 100%
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE,
reconociendo sus avances y limitaciones.
Informe de gestión anual, PEI y
PAT. x
Implementa mecanismos y estrategias de mejora
continua del funcionamiento de la IE garantizando la
sostenibilidad del servicio educativo prestado.
PEI, PAT, PCI, PCA x
Brinda información en forma periódica a la
comunidad educativa acerca de los resultados de
aprendizaje y gestión de la IE.
PAT, informe de gestión anual. x
13
TIP
O
DE
PR
OC
ES
O
PROCESOS
DE LA IE
NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa …) FUENTE DE VERIFICACIÓN
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
INDICADORES VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO PONDERACIÓN
No se ha
cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en
su totalidad
De
sarr
ollo
pe
dag
ógi
co y
co
nvi
ven
cia
esc
ola
r
Ges
tio
nar
la m
atrí
cula
Organiza y realiza oportunamente el proceso de
matrícula, brindando información acerca de la
trayectoria escolar de las y los estudiantes
Nómina de matrícula, fichas de
matrícula, actas de evaluación,
constancias de vacante,
material de difusión.
X
6 5 83.33% Organiza y realiza oportunamente el proceso de
ratificación de la matrícula, asegurando la
permanencia de las y los estudiantes.
Nómina de matrícula, actas de
evaluación, constancias.
X
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema
educativo, mediante la atención oportuna durante el
recibimiento y otorgamiento de traslados.
Constancia de vacante,
resolución directoral, nómina
de matricula
X
Pre
par
ar c
on
dic
ion
es
par
a la
ges
tió
n d
e lo
s
apre
nd
izaj
es
Elabora la programación curricular acorde a las
necesidades y características de aprendizaje de las y
los estudiantes de la IE.
Actas, acuerdos, proyectos,
PEI, PAT.
X
6 5 83.33% Organiza y verifica el cumplimento de las horas
lectivas planificadas en la calendarización del año
escolar.
Parte diario, parte mensual
X
Organiza y verifica la distribución de espacios para
asegurar los procesos pedagógicos
Horario escolar X
Fort
alec
er e
l des
emp
eño
do
cen
te
Implementa estrategias de trabajo colegiado
permanente entre los docentes de la IE.
PCI, PCA, unidades didácticas,
sesiones de aprendizaje, fichas
de monitoreo, PAT, libro de
actas
X
6 5 83.33% Realiza investigaciones e innovación pedagógica
relacionados a la gestión de los aprendizajes y
gestión escolar.
Plan de reforzamiento escolar,
PAT, informes
X
Implementa acciones de acompañamiento y
monitoreo pedagógico para la gestión de los
aprendizajes
Registro de atención al
estudiante, cuaderno de
atención a los padres de
familia.
X
14
TI
PO
DE
PR
OC
ES
O
PROCESOS
DE LA IE
NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa …) FUENTE DE VERIFICACIÓN
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
INDICADORES VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO PONDERACIÓN
No se ha
cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en
su totalidad
De
sarr
ollo
pe
dag
ógi
co y
co
nvi
ven
cia
esc
ola
r
Ges
tio
nar
los
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nd
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es
Asegura y garantiza la realización de las sesiones de
aprendizaje, considerando la secuencia didáctica y
estrategias pedagógicas.
Instrumentos de evaluación,
registro auxiliar, tarjeta de
información,
X
8 7 87.50%
Implementa actividades de refuerzo escolar a
estudiantes que muestran dificultades de
aprendizaje.
Boletas informativas, registro
auxiliar, registro oficial, actas
consolidadas de evaluación
integral
X
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento
integral al estudiante.
Plan de monitoreo,
acompañamiento y
supervisión, ficha de
monitoreo, diario de
aprendizaje.
X
Evalúa el rendimiento y desempeño de los
estudiantes en función a los aprendizajes esperados.
Proyectos de innovación
pedagógica, investigaciones,
informes.
X
4 4 100%
Emite de manera oportuna registros y certificados
del aprendizaje de los estudiantes.
PAT, programa de
acompañamiento, ficha de
acompañamiento y monitoreo,
informes.
X
Ges
tio
nar
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y la
par
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pac
ión
Cuenta con un comité de tutoría que establece de
manera consensuada las normas de convivencia que
forman parte del Reglamento Interno.
RD de la IE que reconoce e
instala el Comité de Tutoría,
Orientación Educativa y
Convivencia Escolar, RI.
X
Desarrolla estrategias y espacios para brindar
soporte emocional y protección a las y los
estudiantes y a la comunidad educativa.
Cuaderno de incidencias,
acceso a plataforma SISEVE,
jornadas de integración.
X
Cuenta con espacios que promueven la participación
y organización estudiantil (Municipio Escolar,
Consejo Estudiantil, otros)
RD de conformación, actas,
informes
X
4 4 100%
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias
en el aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres,
reuniones de atención personalizada, actividades por
el Buen inicio)
Actas, comunicaciones escritas,
registro fotográfico.
X 2 2 100%
15
TI
PO
DE
PR
OC
ES
O
PROCESOS
DE LA IE
NIVEL 0
INDICADORES
(La Institución Educativa …) FUENTE DE VERIFICACIÓN
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN DE LOS
INDICADORES VALOR
MÁXIMO
VALOR
PROMEDIO PONDERACIÓN
No se ha
cumplido
Se ha cumplido
medianamente
Se ha cumplido en
su totalidad
Sop
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de
la IE
Ad
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hu
man
os
Organiza y supervisa la jornada laboral del personal
para garantizar la provisión del servicio educativo.
Comunicaciones escritas,
registro de asistencia
(marcador biométrico) e
informes.
X 100%
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del
personal de la IE para identificar fortalecer y
debilidades
Instrumentos de evaluación,
informes, comunicaciones escritas,
plan de acompañamiento,
monitoreo y supervisión.
X 100%
Gestiona e implementa actividades relacionadas al
fortalecimiento de capacidades del personal de la IE
para la mejora de la calidad del servicio educativo.
Plan de fortalecimiento de
capacidades, PEI, PAT,
convenios.
X 100%
Controla y reporta de forma oportuna el
cumplimiento de la jornada laboral del personal.
Reporte de horas, informes
(marcador biométrico)
X
100%
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tari
os.
Organiza e implementa acciones de limpieza y
mantenimiento de los servicios básicos e
infraestructura, garantizando espacios saludables.
Avisos, comunicaciones
escritas, rol de limpieza,
reporta Wasichay.
X 100%
Realiza, administra y evalúa la implementación de los
servicios complementarios.
Libro de actas del comité de
servicios complementarios,
informes, PAT.
X 100%
Adopta medidas de seguridad y/o gestión de riesgo
de desastres en la IE.
Rol de cuidado de la IE, plan de
gestión de riesgo de desastres.
X 100%
Ad
min
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recu
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mat
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edu
cati
vos.
Cuanta con información sobre la cantidad y estado
de bienes, recursos y materiales educativos,
informando acerca de las altas y bajas.
Inventario, reportes, informes,
SIMI
X 100%
Implementa mecanismos y procedimientos para la
distribución y preservación de los bienes, recursos y
materiales educativos.
Protocolos, informes,
comunicaciones formales.
X 100%
Ad
min
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recu
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eco
nó
mic
os
Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera
planificada garantizando una gestión transparente.
Informe de gastos, registros de
ingresos y egresos económicos,
comprobantes de pago.
X 100%
16
2.6. FICHA DE VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON EL ENTORNO:
FACTORES DEL ENTORNO RELACIONADAS A LA IE ESTRATEGIAS AA LA IE RELACIONADAS AL ENTORNO
RIESGOS ¿Cuáles creen que son los principales problemas que afectan a la comunidad/localidad donde se ubica la IE?
El bajo rendimiento académico, falta de infraestructura moderna, falta de identidad institucional, un clima escolar desfavorable, poca conciencia ecológica, falta de equidad, inadecuada práctica de valores sociales.
¿Cómo los mitigamos? Promoviendo un trabajo consensuado y participativo dé la comunidad educativa.
Clases de reforzamiento, monitoreo permanente, uso optimo del tiempo y el espacio, uso de materiales y recursos educativos, implementación de proyectos de innovación, capacitación docente, coaching estudiantil, escuela de padres, participar en concursos diversos. Riesgos priorizados que
afectan a la IE Deserción escolar, desmotivación de los estudiantes, incomodidad en las aulas, conflictos internos, desprestigio, descuido en el mantenimientos de las áreas verdes, discriminación, etc.
POTENCIALIDADES ¿Cuáles son las principales fortalezas de la comunidad/localidad donde se ubica la IE?
Buen porcentaje de docentes innovados, espacios amplios, equipo directivo comprometido, un porcentaje de padres de familia colaboradores, acceso a internet, servicios básicos, atención de alimentación escolar, salud escolar.
¿Cómo los aprovechamos? Promoviendo el liderazgo participativo.
Hay que involucrar y comprometer a todos los actores educativo par fortalecer el trabajo en equipo, trabajo colaborativo y consensuado, brindándole oportunidades y estímulos.
ACTORES DEL ENTORNO
¿Qué instituciones u organizaciones públicas y/o privadas trabajan en la comunidad/localidad donde se ubica la IE.
Las institución publicas que trabajan en entorno de la IE son: Municipalidad, Policía nacional, Gobernación, Iglesia, Centro de Salud, empresas privadas, etc.
Según los riesgos priorizados ¿qué instituciones u organizaciones de las mencionadas pueden beneficiar a la IE? ¿De qué manera?
Las instituciones que pueden beneficiar a resolver los problemas priorizados son: Municipalidad, Centro de Salud,
17
2.7. CUADRO DIAGNOSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
EVALUACIÒN DE RESULTADOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS CAUSAS ASOCIADAS
¿Por qué se ha originado el problema?
Resultados de Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
Al menos el 30% de estudiantes tienen bajo rendimiento escolar en comunicación y matemática.
Uso inadecuado del tiempo en las aulas por los docentes. Falta de apoyo decidido de los padres de familia.
Resultados de Actas Consolidadas de Evaluación Integral
Al menos el 30% de estudiantes tienen bajo rendimiento escolar en comunicación y matemática
Uso inadecuado del tiempo en las aulas por los docentes. Falta de apoyo decidido de los padres de familia.
Resultados de Eficiencia Interna A nivel de resultados de eficiencia interna, el 98% de estudiantes se encuentran aprobados.
Uso inadecuado del tiempo en las aulas por los docentes. Falta de apoyo decidido de los padres de familia.
Evaluación del funcionamiento de la IE Status del proceso Problemas relacionados Causas asociadas
Dirección y liderazgo
Desarrollar el planeamiento institucional
Se organizan a los actores educativos para elaborar los instrumentos de gestión
Hay docentes que se muestran indiferentes en la construcción de las herramientas de gestión escolar.
Falta vocación y ética del docente.
Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
tratamos de entables relaciones interinstitucionales y comunitarias con organismo del Distrito
las instituciones comunitarias son indiferentes a la institución educativa
Las instituciones comunitarias no valoran a la educación.
Evaluar la gestión escolar Frecuentemente se monitorea No se alcanza la neta planteada en el monitoreo y supervisión
Mucha carga administrativa de los directivos.
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
Gestionar la matrícula Se desarrolla la matrícula oportuna Los padres de familia no realizan oportunamente la matrícula y la ratificación.
Los padres evaden sus responsabilidades.
Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
La aulas esta favorablemente ambientadas
Falta de presupuesto económico no permite preparar condiciones oportunamente.
Los padres de familia en su mayoría son de bajos recursos.
Fortalecer el desempeño docente Los docentes se capacitan permanentemente
Los docentes son renuentes a los cambios necesarios del proceso educativo en la institución.
Falta revaloración de la carrera docente.
Gestionar los aprendizajes Los docentes cumplen en dictas su clase
El uso inadecuado del tiempo en las aulas por parte de los docentes.
Falta mayor compromiso y vocación docente.
Gestionar la convivencia escolar y la participación
Cada aula tiene normas de convivencia
Hay conflictos internos entre estudiantes, docente y padres de familia
Falta de comunicación eficaz.
Soporte al funcionamiento de la IE
Administrar recursos humanos la administración del recurso humano es óptimo
Falta mayor compromiso del recurso humano con los compromis0s de gestión escolar.
Falta de sensibilización de los actores educativos.
Administrar infraestructura, los servicios básicos y complementarios
la infraestructura y los servicios básicos son custodiados permanentemente por el personal de servicio.
La fachada externa de la infraestructura se encuentra deteriorada.
Falta de recursos económicos
Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
Los bienes, recursos y materiales son eficazmente administrados.
Falta fortalecer y optimizar el manejo de los bienes y recursos internos.
La comisión de inventarios no cumple sus funciones de codificar los bienes.
18
2.8. Resumen de Diagnóstico de Resultados de la IE, Resultados de evaluación del funcionamiento de la IE, y vinculación con su entorno
(Describir de manera integral los principales resultados encontrados en el análisis situacional)
En resumen, la IE N° 30153 “María Nativi9dad Salazar Aguilar”, tiene un avance favorables en los cambios implementados según las metas y objetivos planteados en
el PEI y el PAT, sin embargo, aún falta mucho que hacer, ya que hay diversos factores que influyen negativamente. Esperamos seguir contribuyendo a la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes y la mejora del servicio educativo en la institución.
19
3. PROPUESTA DE GESTION ESCOLAR CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1. OBJETIVOS DE LA GESTIÓN PEDAGÓGICA BASADA EN LOS APRENDIZAJES
3.1.1. OBJETIVOS GENERALES: Los objetivos estratégicos que la Institución Educativa se propone lograr son: a) Desarrollar en la Institución Educativa una educación de calidad, respondiendo a las
demandas internas y externas de la sociedad huancaína y acorde al avance de la ciencia y tecnología, para alcanzar la competitividad de nuestros estudiantes.
b) Garantizar una correcta gestión pedagógica, administrativa e institucional para asegurar la calidad del servicio educativo en el plantel, con participación activa y horizontal de todos los agentes de la educación
c) Alcanzar la eficiencia del servicio educativo en la institución, priorizando acciones de renovación del programa curricular, las unidades didácticas, metodología, estrategias de evaluación y materiales educativos.
3.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
a. Garantizar el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa.
b. Garantizar la retención anual de estudiantes en la Institución Educativa. c. Garantizar el cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución
Educativa. d. Efectuar eficazmente el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en
la Institución Educativa. e. Promover y garantizar una adecuada gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa. 3.2. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO
PERFILES:
PERFIL DEL ESTUDIANTE: El perfil de egreso de la Educación Básica involucra los siguientes aprendizajes esperados:
AFIRMAN SU IDENTIDAD
Reconociéndose como personas valiosas desde su diversidad e identificándose con su cultura en diferentes contextos. Los estudiantes valoran, desde su individualidad y sus propias características generacionales, las distintas identidades que los definen, y las raíces históricas y culturales que les dan sentido de pertenencia. Toman decisiones con autonomía, cuidando de sí mismos y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asumen sus derechos y responsabilidades. Reconocen y valoran su diferencia y la de los demás. Viven su sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
EJERCEN SU CIUDADANÍA
A partir del reconocimiento de sus derechos y responsabilidades con el bien común. Favorecen el diálogo intercultural y propician la vida en democracia desde la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. Los estudiantes actúan en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y responsabilidades ciudadanas. Reflexionan críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad. Analizan procesos históricos, económicos y geográficos que les permiten comprender y explicar el contexto en el que viven y ejercer una ciudadanía informada. Interactúan de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colaboran con los otros en función de objetivos comunes y regulando sus emociones y comportamientos, siendo conscientes de las consecuencias de su comportamiento en los demás. Asumen la interculturalidad, la igualdad de género y la inclusión como forma de convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relacionan armónicamente con el ambiente, deliberan sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrados como ciudadanos, y participan de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa.
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MUESTRAN RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS
Los estudiantes comprenden la trascendencia que tiene la dimensión espiritual en la vida íntima, moral, cultural y social de las personas. Demuestran comprensión, respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias. Reflexionan y se comprometen a colaborar en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
SE DESENVUELVEN CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Y promueven una vida activa y saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los demás e interactuando respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas y de la vida cotidiana. Los estudiantes tienen un desarrollo psicomotor armónico cuando adquieren una comprensión y conciencia de sí mismos, que les permite interiorizar y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y comunicarse corporalmente. Asumen un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen a comprender cómo impacta en su bienestar social, emocional, mental y físico. Muestran una actitud crítica hacia el cuidado de su salud. Interactúan social y asertivamente en juegos, deportes y otras actividades de la vida cotidiana. En ellos, muestran habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajo en equipo, entre otros.
APRECIAN ARTÍSTICAMENTE Y CREAN PRODUCCIONES
Para expresar simbólicamente su mundo personal, social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos. Los estudiantes aprecian artísticamente las manifestaciones de la naturaleza y expresiones culturales con sensibilidad, sentido de pertenencia, criterio estético y reflexión crítica. Comprenden la contribución del patrimonio cultural en el arte y se apropian de él para realizar producciones creativas individuales y colectivas. Tienen conocimientos y habilidades desde los lenguajes de las artes para crear sus propias producciones, reinterpretar e interpretar la de otros.
SE COMUNICAN EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA1 Y EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
De manera asertiva, propositiva, ética y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos socioculturales y con diversos propósitos. Los estudiantes usan el lenguaje de manera asertiva, propositiva, ética y responsable para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las que producen y comprenden distintos tipos de textos orales y escritos. Ponen en juego diferentes recursos y estrategias para que su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el Braille les permite la instauración y el aprendizaje del lenguaje oral o escrito. En estas interacciones, en la medida que la lengua cumple una función social, contribuye a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas. Además, usan el lenguaje como medio de aprendizaje, así como para comprender y producir comunicación con objetivos funcionales o estéticos, siendo conscientes de sus aplicaciones especiales.
INDAGAN Y COMPRENDEN EL MUNDO FÍSICO QUE LOS RODEA
Utilizando conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y en contextos diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de cuidado y de valoración de la naturaleza. Los estudiantes indagan sobre el mundo físico para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En consecuencia, asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, tecnología, etc.). Según sus características, utilizan o proponen soluciones a problemas derivados de sus propias necesidades, considerando el cuidado responsable del ambiente. Usan distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones e hipótesis, y, complementariamente, emplean saberes locales y científicos para relacionarse con el mundo natural y el construido.
21
INTERPRETAN LA REALIDAD Y TOMAN DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS
Que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los otros. Los estudiantes buscan, sistematizan y analizan información para entender el mundo que los rodea, resolver problemas y tomar decisiones útiles al entorno y respetuosas de las decisiones de los demás. Usan de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elaboran argumentos y comunican sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas representaciones y recursos.
GESTIONAN PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
Que les permite articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico local, regional, nacional y global con ética. Los estudiantes, de acuerdo a sus características, realizan proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos y valor social con beneficios propios y colectivos, con el fin de mejorar su bienestar, así como las condiciones sociales y económicas de su entorno. Muestran habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Proponen ideas, planifican actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente. Seleccionan las más útiles, viables y pertinentes; las ejecutan con perseverancia y asumen riesgos; adaptan e innovan; trabajan cooperativa y proactivamente. Evalúan los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
APROVECHAN REFLEXIVA Y RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)
Para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. Los estudiantes discriminan y organizan información de manera interactiva, se expresan a través de la modificación y creación de materiales digitales, seleccionan e instalan aplicaciones según sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifican y eligen interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural. Participan y se relacionan con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de diálogos basados en el respeto y del desarrollo colaborativo de proyectos. Además, llevan a cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
DESARROLLAN PROCESOS AUTÓNOMOS DE APRENDIZAJE
En forma permanente y durante toda la vida. Los estudiantes organizan su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera que puedan controlar el tiempo y la información con eficacia. Reconocen sus necesidades y demandas educativas, así como las oportunidades para aprender con éxito. Construyen su conocimiento a partir de aprendizajes y experiencias de vida con el fin de aplicar el conocimiento en contextos familiares, laborales y comunales.
PERFIL DEL DOCENTE: Asumir la función educadora y de liderazgo social adoptando un trabajo consecuente y perseverante, con el único y exclusivo objetivo de consolidar una nueva sociedad fundada con equilibrio entre equidad y excelencia es un reto que involucra a todos aquellos que participan en la planificación de la educación, en la práctica educativa y la población en su conjunto; tomando para ello, a la ciencia como un medio auténtico de transformación social.
ASPECTO PSICOLÓGICO ASPECTO ÉTICO ASPECTO SOCIAL CULTURAL
Un docente que maneje un adecuado estado emocional y afectivo, que demuestre alegría, satisfacción al convivir en el ambiente escolar Demuestre un buen estado anímico, ser empático, tolerante,
Guía, orientador y mediador del proceso de aprendizaje de los alumnos. Honesto e integral. Líder y democrático, con una solvencia moral ejemplar. Sereno, tranquilo,
Con mucha vocación de servicio Tener amplio conocimiento de la realidad local, regional y nacional, Poseedor de sentido analítico, crítico y autocrítico, Se muestre sensible ante los problemas de su Institución, comunidad y país. Innovadores, emprendedor, creativos
22
asertivo, creativo, sensible y emprendedor.
reflexivo y tolerante ante sucesos adversos y favorables. Poseedor de un vocabulario fluido y adecuado. Observador, crítico y presentable.
e investigador de nuevos conocimientos.
PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA: Se pretende constituir la escuela de padres, como una función histórica de la sociedad y como labor esencial de los maestros donde se logre que los padres coadyuven a la educación en las siguientes dimensiones:
DIMENSIÓN FAMILIAR DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN CULTURAL
Padres conscientes y responsables de su rol en el quehacer educativo.
Padres afectivos, conscientes en brindar amor y seguridad hacia sus hijos.
Padres que valoren la tarea educativa y la escuela como piedra angular del desarrollo de la sociedad. Un padre que apoye activa y efectivamente en el aprendizaje de sus hijos. Que vele por el mantenimiento y conservación de la infraestructura escolar. Que participe responsablemente en las actividades que organiza la Institución educativa. Que sean gestores de la transformación, progreso y cambio continuo de la institución
MODELO PEDAGÓGICO: Considerando al estudiante como un ente BIO-PSICO-SOCIAL y protagonista de su historia, se pretende desarrollar en el plantel el siguiente modelo pedagógico.
PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
Identidad Filosófica Desarrollo Humano Orientación al Trabajo:
Nuestra opción filosófica reside a la luz de la concepción científica del mundo como eje directriz de orientación dialéctica de nuestros planteamientos y acciones. Brindaremos una educación con una filosofía única de identidad nacionalista y humanista, de calidad y con excelencia académica, que supere la cultura de mediocridad. Lo que hagamos, será un esfuerzo bien logrado, destinado a impulsar una nueva cultura de calidad al servicio del pueblo y al servicio del país.
La crítica y la autocrítica: Toda actitud tiene su lado positivo y negativo, contradicción que debe ser superada mediante la crítica y la autocrítica, porque ellas constituyen una de las fuerzas motrices del desarrollo de la sociedad. La crítica y la autocrítica es un proceso de renovación y superación del conocimiento y la práctica social; por eso, el alumno debe ser educado en el reconocimiento de sus errores, de sus actitudes reprochables, de sus prejuicios, etc. El diálogo comunicativo: La verdad está siempre insertado en la comunicación, en el diálogo directo. El poder del diálogo es ilimitado, por tanto, debe ser permanente. El
La aplicación de la teoría y la práctica: Nadie debe eludir el trabajo manual, ya que no hay conocimiento sin la práctica. La teoría y la práctica se encuentran en una unidad dialéctica indisoluble, sin existir ni la teoría ni la práctica en forma aislada; caso contrario, la teoría se convierte en una utopía y la práctica en una rutina. Por eso, es necesario que la escuela interactúe los conocimientos con las actividades prácticas, principalmente productivas. Identidad cultural e interculturalidad: A partir de la diversidad cultural y el multilingüismo de nuestros pueblos nos proponemos lograr una cultura de identidad de desarrollo nacionalista y humanista, cuya acción educativa debe plasmarse en dos ejes principales: (1) La educación de los niños para sostener el futuro de la sociedad y (2)
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diálogo comunicativo es una relación horizontal que nace de la crítica y genera autocrítica, por ello, es necesario procurar alcanzar un contexto de cordialidad y confianza mutua en el que pueda tener lugar una comunicación enriquecedora; sólo el diálogo comunica y es el camino indispensable de una auténtica educación; el maestro y el alumno, por convicción deben interactuar, relacionarse y comunicarse, porque cualquier aprendizaje no puede garantizarse al margen del diálogo. La motivación por el cambio de actitudes: La educación es ante todo un intento constante de cambiar actitudes mediante retos y crear disposiciones democráticas, de aprender, investigar, interpretar y transformar la naturaleza y la sociedad perfeccionando los conocimientos y las ciencias. La cualidad investigadora: La actividad educadora constituye la fuente fundamental de la investigación, pues el desarrollo de la praxis educativa obliga a los maestros profesionalmente ahondar sus conocimientos; ello implica la necesidad de ser un innovador y creador de situaciones favorables a la investigación, que promuevan aprendizajes significativos mediante el proceso de enseñanza-investigación-aprendizaje, guiando y facilitando a los niño en su formación integral, de acuerdo a sus intereses y necesidades. Brindando las posibilidades para que actúe en libertad, con iniciativa, originalidad y creatividad. El liderazgo social: Ser maestro, es una función de liderazgo, un papel de vanguardia y un rol de concientizador capaz de lograr en el alumno la iniciativa, el pensamiento reflexivo, la autonomía en la toma de decisiones saludables. Implica desarrollar una conciencia democrática con identidad peruana y con visión humanista.
la reeducación de las familias para garantizar los frutos de la nueva educación y otorgarle una escala de valores donde la ideología nacionalista y convergente debe ser el propulsor de la verdadera tarea pedagógica.
24
3.3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:
a. Construcción del Conocimiento: Durante la objetivación de nuestra propuesta pedagógica nos sostendremos epistemológicamente en la Teoría del Reflejo. Esta fundamenta al reflejo como propiedad universal de la materia en el proceso de construcción del conocimiento, y nos ayuda a comprender el funcionamiento de los analizadores perceptivos y lógicos en la construcción de conocimientos y aprendizajes desde la infancia.
b. Significatividad del aprendizaje: Desde la corriente psicopedagógica trabajaremos con la Teoría de Asimilación Cognitiva o de Aprendizaje Significativo de David Ausbel. Esta teoría sustenta que, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento y puede denominarse como aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. Según este planteamiento, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno, cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que los alumnos se interesen por aprender lo que se le está mostrando. Los procedimientos precisos a las cuales debemos ceñirnos para entender esta teoría son: Conocer los conocimientos previos de los alumnos; es decir, asegurarse a que los contenidos
a presentarse puedan relacionarse con las ideas previas. Organizar en el aula los materiales de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no
solo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivación como factor fundamental para que el alumno se interese por
aprender. Utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas, fotografías, mapas conceptuales, etc.
para enseñar conceptos básicos. Utilizar los organizadores anticipados que sirvan de apoyo al alumno frente a la nueva
información. Este funciona como puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener 3 propósitos: dirigir su atención a los que es importante del material, resaltar las relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarlas la información relevante que ya posee
c. Organización e Integridad del aprendizaje: Sociológicamente la Teoría Psicosocial o Sociocultural o Cognoscitiva de Lev Vigostki, nos permitirá alcanzar la participación activa de los niños y niñas, en la estructuración y organización del conocimiento, de igual modo el uso de análisis jerárquico para diseñar la educación infantil. Los fundamentos cognoscitivos exigen que el maestro organice actividades de enseñanza aprendizaje de acuerdo a la edad, al nivel del estudiante y acorde al contexto social donde actúan, con la finalidad de lograr que los alumnos obtengan por sí mismos el aprendizaje de manera participativa, mediante diversas actividades. Esta teoría, además nos ayudará lograr el aprendizaje en las diversas áreas curriculares a través de la autorregulación, el andamiaje y el trabajo social colectivizado en equipo. Los planteamientos Vigostkianos son sin duda el más claro exponente de las consecuencias que tiene; para el análisis de la interacción profesor-alumno, el hecho de situar la actividad constructiva del alumno en el entramado de las relaciones sociales e interpersonales. Es decir, desde este enfoque el desarrollo humano se dará a partir desde las primeras etapas de la vida y que así se considera cuando el individuo adquiere patrones de conducta.
d. Participación en el Aprendizaje: La Pedagogía del Amor: Es una función exclusiva de las familias; antes que en las aulas y las
calles. Por ello, es imprescindible promover una intensa reeducación de las familias en el campo de la valoración ética. Mientras no tengamos hombres y mujeres responsables, preparados para asumir sus deberes, los niños seguirán creciendo a la deriva, sin que nadie los guíe y transmita los valores que tanto necesitan.
La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget: Según esta teoría el aprendizaje se produce "de dentro hacia afuera". La educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.
Teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner: quien desarrolla, entre otras, la idea de andamiaje. Lo fundamental de la teoría es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje problemática, la finalidad de esta es que
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el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa. Su finalidad es impulsar su desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismos el aprendizaje.
La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner: Las inteligencias múltiples de
las que habla Gardner se dividen en 8 tipos, y tienen toda la misma importancia. Al principio Gardner las desarrolló como talentos, aunque les asignó la palabra Inteligencia para llegar mejor a una comprensión general.
3.4. ROL DEL DOCENTE Los docentes que laboran en nuestra Institución educativo estarán en la obligación de cumplir su praxis en tres niveles, con una concepción científica del mundo y una formación profesional de carácter polifacético:
PRAXIS PEDAGÓGICA PRAXIS SOCIAL PRAXIS GREMIAL Poseer una disponibilidad
para la formación y perfeccionamiento continúo.
Dominar su materia o su especialidad.
Deben de generar talleres de ínter aprendizaje en forma periódica para reajustar y realimentar sus estrategias de trabajo
El docente del plantel debe procurar auto capacitarse permanentemente y asistir a cursos de especialización por lo menos una vez por año, a fin de mejorar su nivel profesional.
los docentes del plantel deben conocer los procesos de gestión administrativa e institucional
Los docentes deben lograr que los alumnos sean líderes.
Deben educar en el cultivo de valores a través del ejemplo.
Deben generar un ambiente crítico y autocrático en el seno estudiantil.
Deben generar una actitud emprendedora y productiva en los estudiantes.
Los docentes deben identificarse con lealtad y consecuencia con el SUTEP.
3.5. DISEÑO CURRICULAR 3.5.1. CRITERIOS DEL DISEÑO CURRICULAR
Se pretende desarrollar un enfoque curricular basado en los siguientes fundamentos:
La Teoría Psico Genética de Jean Piaget, a fin de enmarcar con claridad los estadios del proceso de desarrollo intelectual del estudiante.
La Teoría del Asimilación Cognitiva de David Ausbel, como guía para la generación del aprendizaje significativo en el estudiante.
La Teoría Socio Culturalista de Lev S. Vigostky, a fin de estimular la zona de desarrollo próximo y potencial del estudiante.
3.5.2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, los docentes deberán orientar sus criterios metodológicos siguientes:
Método activo individualizado o Personalizada de Carl Roger, en la enseñanza aprendizaje de las Áreas Tecnológicas.
Método Activo Naturalista Humanista de Juan E. Pestalozzi, para enseñanza aprendizaje en las Áreas de Ciencia y Ambiente.
Método Activo colectivizado de Antón Makarenko, en la enseñanza aprendizaje de los Talleres de Producción.
Método Activo Lógico Formal de Jean Piaget, en la enseñanza aprendizaje de la Áreas de Matemática.
Método Activo de Socialización de Lev. Vigostky y Ausbel, en la enseñanza aprendizaje en el Área de Humanidades.
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Entre las técnicas fundamentales que deben adoptar los docentes en el desarrollo de las clases son:
MÉTODOS ACTIVOS INDIVIDUALIZADOS MÉTODOS ACTIVOS COLECTIVIZADOS
- Investigación. - Estudio de textos. - Lectura. - Experimentación, etc.
- Trabajos en equipo (dinámica grupal). - Rompecabezas. - Tandem. - Debate. - Panel. - Heurística, etc
3.5.3. INNOVACIÓN: Se pretende insertar intrínsecamente al área de comunicación los talleres curriculares:
Computación
Inglés
3.6. PLAN CURRICULAR: 3.6.1. AREAS CURRICULARES:
Las áreas curriculares se desarrollarán según el siguiente Plan de Estudios:
NIVEL INCIAL
Comunicación
Personal social.
Psicomotriz
Ciencia y Tecnología
Matemática.
Tutoría y orientación educativa
AREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIO Y HORAS ASIGNADAS
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal Social 3 3 4 4 4 4
Arte y Cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y Tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación Física 3 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y Orientación Educativa
2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad
3 3 2 2 2 2
TOTAL DE HORAS 30 30 30 30 30 30
3.6.2. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
Se pretende desarrollar una matriz de competencias y capacidades plasmadas en el PCC de la Institución educativa, cuyos instrumentos de ejecución serán las unidades didácticas (Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje), elaborados por grados y por áreas.
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Los indicadores de las competencias y capacidades del PCIE, son seleccionados y diversificados cuidadosamente teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Necesidades del niño.
Problemas de la institución
Problemas del entorno social. 3.7. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR:
A. CAPACITACIÓN DOCENTE:
Se prevé acciones de capacitación docente que serán ejecutadas mediante talleres de ínter aprendizaje en forma periódica a cargo del equipo directivo, así como con la participación de los mismos colegas.
Propiciar que el docente del plantel procure auto capacitarse permanentemente y mejorar su nivel profesional.
B. ELABORACIÓN DE MEDIOS DIDÁCTIVOS:
Nuestra planificación curricular implica la elaboración y utilización de los recursos didácticos al alcance de los padres y alumnos, que estarán conformados fundamentalmente por materiales concretos, reales y aprovechados del entorno inmediato.
Se prevé también el manejo de los recursos didácticos existentes en la institución
3.8. EJECUCIÓN CURRICULAR: A. AMBIENTACIÓN DEL AULA:
La ambientación del aula responderá a los intereses del alumno y autonomía de cada docente de aula, las mismas que serán organizados por sectores:
Sector de biblioteca de aula.
Sector de ciencia.
Sector de noticias (periódico mural)
Sector de organización del aula.
Sector de juegos matemáticos
B. ORGANIZACIÓN DE SECCIONES Y GRADOS:
Los alumnos deberán estar organizados en los siguientes niveles; a través del consejo o municipio escolar.
A nivel del aula
A nivel de Institución educativa. C. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES:
Se pretende desarrolla actividades extracurriculares de manera planificada y con participación de todos los agentes de la educación; siendo significativas en cada actividad.
3.9. EVALUACIÓN CURRICULAR A. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
La evaluación del aprendizaje se realizará de acuerdo a los lineamientos de política educativa y diseñada en los siguientes tratamientos:
DESARROLLO CONCEPTUAL DESARROLLO
PROCEDIMENTAL DESARROLLO ACTITUDINAL
Pruebas objetivas.
Pruebas de proceso.
Guías de investigación
Portafolio
Observación.
Fichas antropométricas.
Tests.
Socio grama.
Rúbrica
Anecdotario.
Encuesta.
Entrevista estructurada y no estructurada.
Ficha de campo.
B. TIPOS DE EVALUACIÓN: Se aplicarán los siguientes tipos de evaluación:
Auto evaluación
Coevaluación.
Heteroevaluación,
Meta cognición.
C. FASES DE EVALUACIÓN: El proceso de evaluación se desarrollará en las siguientes fases:
Evaluación de inicio.
Evaluación de proceso.
Evaluación de confirmación.
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4. MONITOREO Y EVALUACIÓN
4.1. Acciones de Monitoreo
Nº ACTIVIDADES META RESPONSA
BLES
CRONOGRAMA 2017
M A M J J A S O N D
1 Formulación del
Plan.
01 Documento Equipo directivo
X
3 Visitas de monitoreo y acompañamiento
03 visitas Equipo directivo
X X X X X X X
4 Informe monitoreo y acompañamiento a la comunidad educativa.
02 informes Director X X
5 Informe monitoreo y acompañamiento a la UGEL
01 Informe Director X
4.2. Matriz de Monitoreo y Evaluación del PEI
Chilca, 24 de Marzo del 2017
N°
Apellidos y Nombres del docente
Desarrollo de la sesión
Total Uso del tiempo en el aula
Uso de herramientas
metodológicas
Materiales y recursos
educativos
1 IA LOPEZ KOGAN ZOILA GLORIA
2 IB TORRES MENDOZA SARA
3 IC TURCO NAVARRETE SILVIA
4 1°A HOSPINA VELASCO ALICIA
5 1°B MILLAN PECHO ELCIRA
6 1°C NINAMANGO ROJAS JULIANA JULIANA
7 1°D BEJARANO LAZO BERTHA OLGA
8 1°E BASTIDAS SOTO HECTOR
9 2°A GUERRA FLORES MARIA CONCEPCION
10 2°B NAVARRO AVILA DELIA SOLEDAD
11 2°C CARDENAS ALMONACID WILLY JORGE
12 2°D ROMERO POMA YANET
13 3°A SUAREZ CHALE GUADALUPE
14 3°B SANTOS HUAIRA JUAN
15 3°C RAMOS PUCLLAS WILFREDO
16 3°D GUERRA PARAGUAY YANETH MIRIAM
17 3°E PEREZ JORGE KARINA
18 4°A ROMERO SANCHEZ NORMA
19 4°B JUÑURICO YAÑAC MANISA RAYNA
20 4°C EDWIN PACHECO QUINTO
21 4°D RAMOS CAMACLLANQUI NOEMI
22 5°A QUILCA CASTRO DE V. FLORA HAYDEE
23 5°B MONGE PALOMINO VILMA ROSARIO
24 5°C PEREZ CORILLA TOÑO ATILIO
25 5°D DURAN VILCAHUAMAN FIORELLA ANA
26 6°A FLORES PIMENTEL ELIZABETH
27 6°B HILARIO MUÑOZ INES GEOVANA
29 6°C SACACHIPANA CONDORI BEATRIZ EDITH
30 6°D VILCAPOMA CHAMBERGO AYDÉ