I.E.T.C. LAS AMRICASCDIGO: GDI-DOC-13

PROCESO GESTIN DIRECCIONAMIENTO ESTRATGICOFECHA: 13-01-2012

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

VERSIN : 01

PAG 1 de 146

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA COMERCIALLAS AMRICASReconocimiento Oficial No. 2051 de Septiembre 13 de 2002 NIT 805026722-2Reconocimiento de Estudios 3278 Diciembre de 2004

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALLAS AMRICAS

TABLA DE CONTENIDO CAPITULO UNO: INFORMACIN GENERAL51. INFORMACIN DEL ESTABLECIMIENTO51.1. INFORMACIN DEL ESTABLECIMIENTO51.2. INFORMACIN SEDES51.3. RESEA HISTORICA51.4. MARCO CONTEXTUAL61.5. ORGANIZACIONES RELIGIOSAS, SOCIALES Y POLTICAS101.6. PROBLEMTICA DE LA ZONA DE INFLUENCIA112. INFORMACIN GENERAL DEL PEI113. CARCTER DEL PEI113.1. NFASIS113.2. ESPECIALIDAD113.3. JUSTIFICACIN DE LA ESPECIALIDAD113.4. FECHAS ACTUALIZACIN DEL PEI113.5. APROBACIN.113.6. OBJETIVOS DEL PEI113.6.1. OBJETIVOS GENERALES113.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS113.7. METAS INSTITUCIONALES124. ANLISIS DE LA PERTINENCIA DEL PEI CON RELACIN AL CONTEXTO125. PRINCIPAL USO DEL SUELO126. SECTOR DONDE SE UBICA LA INSTITUCIN127. DIAGNSTICO ESTRATGICO127.1. NECESIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA127.2. EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA127.3. ANLISIS DOFA127.4. ANLISIS INTERNO127.5. ANLISIS EXTERNO127.6. PLANEACIN ESTRATGICA12CAPITULO DOS: COMPONENTE CONCEPTUAL131. HORIZONTE INSTITUCIONAL131.1. MISIN DEL EE131.2. VISIN DEL EE131.3. EJES MISIONALES131.4. OBJETIVOS DEL EE131.5. CREENCIAS INSTITUCIONALES131.6. VALORES INSTITUCIONALES141.7. POLTICA DE CALIDAD142. SMBOLOS INSTITUCIONALES142.1. LOGO SMBOLO142.2. BANDERA142.3. HIMNO I.E.T.C. LAS AMRICAS153. PERFILES INSTITUCIONALES163.1. DEL RECTOR163.2. DEL EDUCANDO183.3. DEL ESTUDIANTE183.4. ESTUDIANTE EGRESADO194 CULTURA INSTITUCIONAL204.1. MECANISMOS DE COMUNICACIN204.2. TRABAJO EN EQUIPO204.3. RECONOCIMIENTO DE LOGROS204.4. IDENTIFICACIN Y DIVULGACIN DE BUENAS PRCTICAS20CAPITULO TRES: COMPONENTE PEDAGGICO213. FUNDAMENTOS DEL COMPONENTE PEDAGGICO213.1. QUE ES CURRCULO213.2. FUNDAMENTOS CURRICULARES213.2.1. Proyecto pedaggico institucional:213.3. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS INSTITUCIONALES223.4. FUNDAMENTOS FILOSFICOS223.5. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS243.6.FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS253.7. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS253. MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL273.1. TIPO DE MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL273.2. MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO PEDAGGICO274. PROPUESTA PEDAGGICA285. SISTEMA DE EVALUACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO315.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION316. MODELOS EDUCATIVOS33PLANES DE AREA357. CRUCES DE REAS PARA EL PLAN DE ESTUDIOS357.1. CRUCE DE REAS CON ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS357.2. CRUCE DE REAS CON ORIENTACIONES CURRICULARES358. MOTIVACIN HACIA EL APRENDIZAJE35CAPITULO CUATRO: COMPONENTE COMUNIDAD EDUCATIVA361. ACCESIBILIDAD361.1. ATENCIN EDUCATIVA A GRUPOS POBLACIONALES O EN SITUACIN DE VULNERABILIDAD361.2. NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES.361.3 PROYECTOS DE VIDA.361.4 ESCUELA DE PADRES361.5 OFERTA DE SERVICIO A LA COMUNIDAD.362 RELACIONES CON EL ENTORNO362.1. RELACIONES CON PADRES DE FAMILIA362.3. RELACIONES CON LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS362.3. RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES362.4. RELACIONES CON EL SECTOR PRODUCTIVO363 PERTENENCIA, PARTICIPACIN Y CONVIVENCIA363.1. INDUCCIN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES363.2. BIENESTAR DEL ALUMNADO363.3. PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES363.4. ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA363.5. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA363.6. PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS364 USO DE LA PLANTA FSICA364.1. AMBIENTE FSICO364.2. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO365 PREVENCIN365.1. PREVENCIN DE RIESGOS FSICOS365.2. PREVENCIN DE RIESGOS SICOSOCIALES365.3. PROGRAMAS DE SEGURIDAD366. GOBIERNO ESCOLAR366.1. INSTITUCIONALIDAD DEL GOBIERNO ESCOLAR366.2. CONSEJO DIRECTIVO366.3. CONSEJO ACADMICO376.4. COMISIN DE SEGUIMIENTO A PROCESOS ACADMICOS Y ACTITUDINALES.376.5. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES376.6. CONSEJO ESTUDIANTIL386.7. MANUAL DE CONVIVENCIA386.7.1. CARACTERITICAS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA:386.7.2. ALGUNOS ELEMENTOS QUE TENEMOS EN CUENTA EN EL PROCESO DE ELABORACION DEL MANUAL DE CONVIVENCIA DE NUESTRA INSTITUCION.406.8. MANEJO DE CONFLICTOS Y DE CASOS DIFCILES416.9. COMISIONES41CAPITULO CINCO: COMPONENTE ADMINISTRATIVO421. ORGANIGRAMA422. CALENDARIO ACADMICO432. PARTICIPACIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO EN PROYECTOS EXTERNOS443. CONVENIOS DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO444. ARTICULACIN CON LA PRIMERA INFANCIA445. ARTICULACIN DE LA MEDIA CON LA EDUCACIN SUPERIOR445.1. PROYECTOS INSTITUCIONALES445.2. PRESUPUESTO445.3. ARCHIVO ACADMICO Y BOLETINES445.4. PROYECTOS TRANSVERSALES445.5. CONVENIOS DEL ESTABLECIMIENTO445.6. SISTEMA DE MATRCULAS Y PENSIONES445.7. PROYECTO EXTENSIN445.8. PROYECTOS DE SERVICIO: SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO445.9. CONVENIOS Y ARTICULACIONES446. ARTICULACIN PRIMERA INFANCIA447. ARTICULACIN DE LA MEDIA CON LA EDUCACIN SUPERIOR Y LA FORMACIN PARA EL TRABAJO.44CAPITULO SEIS: COMPONENTE DE CALIDAD44

CAPITULO UNO: INFORMACIN GENERAL

1. INFORMACIN DEL ESTABLECIMIENTO 1.1. INFORMACIN DEL ESTABLECIMIENTO Secretara de educacin de CaliDepartamento: VALLE DEL CAUCAMunicipio: CALICdigo DANE: 156001022360Nombre: 24/01 INSTITUCION EDUCATIVA LAS AMERICASDireccin: KR 12 34 54Telfono: 4411524Nombre rector: EILIZABETH PALOMINO DE MUOZTipo Establecimiento: INSTITUCIN EDUCATIVASector: OFICIALZona: URBANA 1.2. INFORMACIN SEDES Nmero de sedes: 4

SedeNivelesJornadas

INSTITUCION EDUCATIVA LAS AMERICASBSICA SECUNDARIA, BSICA SECUNDARIAMAANA, NOCTURNA, TARDE

RAFAEL URIBEBSICA PRIMARIAMAANA, TARDE

NTRA SRA DE LORETOBSICA PRIMARIA, PREESCOLARMAANA, TARDE

GABRIEL MONTAOBSICA PRIMARIA, BSICA PRIMARIA, PREESCOLARMAANA, NOCTURNA, TARDE

ATANASIO GIRARDOTBSICA SECUNDARIA,MAANA

1.3. RESEA HISTORICA

LA INSTITUCION EDUCATIVA LAS AMERICAS, nace como el resultado de la fusin de los Centros Educativos INTENALCO, RAFAEL URIBE URIBE, GABRIEL MONTAO Y NUESTRA SEORA DE LORETO mediante Resolucin No.2051 del 13 de septiembre de 2002, cabe anotar que la sede RAFAEL URIBE URIBE en el ao de 1963 inicio labores en la actual sede con los siguientes nombre en el primer piso escuela para nias con el nombre de ESCUELA NUESTRA SEORA DEL ROSARIO, con grados de primero a quinto, en el segundo piso la escuela para nios de primero a quinto con el nombre de ESCULA RAFAL URIBE URIBE, posteriormente las dos jornadas quedaron fusionadas en el mismo Centro Docente dndosele por nombre escuela No. 87 Rafael Uribe Uribe.

La Sede Nuestra Seora de Loreto inicia labores a cargo de la Escuela Militar de Aviacin Marco Fidel Suarez en el ao 1960 con el fin de satisfacer las necesidades educativas de los hijos de los trabajadores de la base area y en el ao 1971, el gobierno departamental realiza gestiones para llevar a cabo los nombramientos de los docentes que laboran en ese entonces, con el fin de prestar el servicio educativo de primero a quinto de primaria.

La Sede Gabriel Montao inicia labores en el ao 1960 en una casa ubicada en la carrera 8 entre calles 44 y 45 con los grados de primero a tercero, esta casa empez a deteriorarse y a ponerse en riesgo de la vida de los nios y maestros; por tal motivo se traslado a la sede donde hoy funciona que en ese entonces era un terreno donde funcionaba una pesebrera y un cultivo de lechuga; este traslado se dio en el ao de 1970.

La Sede Intenalco Amricas inicia labores en 1979 en la Escuela Rafael Uribe Uribe con los grados sextos a los seis meses se traslada a la actual sede, luego se incrementa un nuevo grado que es sptimo. La ampliacin de la planta fsica se hace con aportes de la comunidad Educativa del Barrio. La Sede las Amricas se instalo por solicitud de la Seora Mercedes Mayosca, Margarita Carvajal y otros miembros de la asociacin de padres de familia de 1979.

1.4. MARCO CONTEXTUAL La Institucin Educativa Tcnica Comercial las Amricas, est ubicada en la Ciudad de Santiago de Cali, en la Comuna 8, en el barrio Las Amricas. La comuna 8 est conformada por 18 barrios y sectores los cuales son: Atanasio Girardot Benjamn Herrera Chapinero El trbol El troncal Industrial La Base La Floresta Las Amricas Municipal Primitivo Crespo Rafael Uribe Uribe Saavedra Galindo Santa Fe Santa Mnica Popular Simn Bolvar Urbanizacin La Base Villacolombia El barrio las Amricas, pertenece a la Comuna 8 de Cali, la cual est ubicada en el noroccidente de la ciudad. Limita al norte con la Comuna 4 y la Comuna 7, al occidente con la Comuna 9 y al sur con la Comuna 11 y la Comuna 12. La comuna 8 es atravesada por dos rutas troncales del sistema masivo transporte MIO, las cuales se ubican en la Carrera 15 con cinco estaciones y en la Autopista Oriental con cuatro estaciones es atravesada por dos rutas troncales del sistema masivo de Occidente. Al igual que en las rutas troncales esta comuna tiene dos vas pretroncales las cuales estn en la Autopista Sur y en la Calle 25. ). La comuna 8 cubre el 4,4% del rea total del municipio de Santiago Cali con 526,7 hectreas. Con una poblacin de 96.991 habitantes, con una densidad poblacional de 184,16 hab/km2. En cuanto a poblacin, segn el Censo del 2005, en esta comuna habita el 4,8% de la poblacin total de la ciudad, es decir 96.991 habitantes, de los cuales el 47,2% son hombres (45.745) y el 52,8% restante mujeres (51.256). Esta distribucin de la poblacin por gnero es similar a la que se presenta para el consolidado de Cali (47,1% son hombres y el 52,9% mujeres). Por otro lado esta comuna posee 635 manzanas, es decir el 4.6% del total de manzanas de la ciudad.

Figura 1. Mapa de ubicacin de la Comuna 8 en la ciudad de CaliAl considerar la distribucin de la poblacin por edades, se encuentra una gran similitud entre hombres y mujeres. As mismo es interesante observar que la pirmide poblacional de esta comuna ha iniciado un proceso de inversin, al contraerse su base. En otras palabras, la proporcin de personas en edades menores a 15 aos es relativamente menor, que la poblacin entre 15 y 30 aos, esto muestra un proceso relativo de envejecimiento de los habitantes de la comuna.En cuanto a composicin tnica de la poblacin en esta comuna el 19,2% de sus habitantes se reconoce como afrocolombiano o afro descendiente, mientras en la ciudad este porcentaje alcanza el 26,2%. Por otro lado, la participacin de la poblacin indgena es del 0,4% de la poblacin total, porcentaje muy parecido al del total de la ciudad (0,5%).

Esta comuna cuenta con 17.625 predios construidos y representa el 4,6% del total de la ciudad. Est conformada por 26.028 viviendas, lo cual corresponde al 5,2% del total de viviendas de la capital vallecaucana. As, el nmero de viviendas por hectrea es 49,4, cifra superior a la densidad de viviendas para el total de la ciudad que es de 41,6 viviendas por hectrea. En cuanto a la estratificacin de las viviendas de esta comuna, tenemos que el estrato ms comn es el 3 (estrato moda), similar al estrato moda para toda la ciudad.

As mismo, es importante resaltar la experiencia migratoria de los habitantes de la comuna; el 49,2% de la poblacin de Comuna 8 que cambi de residencia en los ltimos cinco aos lo hizo por razones familiares. El 31,4% por otra razn; el 11,9% por dificultad para conseguir trabajo y el 2,6% por amenaza para su vida. Por otro lado, del total de hogares de Comuna 8 el 9,4% tiene experiencia migratoria internacional. Del total de personas de estos hogares residentes de forma permanente en el exterior el 44,5% est en USA, el 31,8% en Espaa y el 5,2% en Venezuela.

La comuna 8 posee dos centros de atencin entre hospitales y clnicas, que representan el 7,1% del total de la oferta municipal. Adems, posee el 3,9% de centros de salud y de atencin bsica (cifra que corresponde a 2 centros) con respecto al total de comunas.

La comuna 8 presenta una cobertura del 82,4% en los servicios de energa, acueducto y alcantarillado, del 64,5% en gas natural y del 84,8% en los servicios de aseo. Con respecto al nmero de lneas telefnicas, la comuna 8 cuenta con aproximadamente 19,6 lneas por cada 100 habitantes, similar al promedio municipal de 19 lneas.

Por otro lado, la contaminacin ambiental de la comuna se sustenta, segn manifiestan los asistentes a las discusiones, en una serie de carencias que comparte esta comuna junto con otros sectores de la ciudad. Dentro de stas se encuentran: la emisin de gases, el vertimiento de residuos industriales al sistema de alcantarillado, el manejo inadecuado de residuos slidos, el excremento de mascotas, y la contaminacin visual, auditiva as como por radiacin electromagntica.

En el caso de la emisin de gases y el vertimiento de residuos industriales, la comunidad concluye el directo responsable lo constituye el sector industrial local, cuyo impacto ambiental no es regulado por ningn ente ambiental En el caso del manejo inadecuado de residuos slidos, el excremento de mascotas y la contaminacin visual, se determin que stos obedecen a la falta de cultura ciudadana que promueva el manejo adecuado de los desechos, la tenencia responsable de mascotas as como evitar la saturacin del campo visual.

De manera anloga, se afirma que el exceso de ruido tiene como fuente la falta de cultura ciudadana; puesto que las viviendas, los establecimientos comerciales y los vehculos que transitan por la zona generan un alto nmero de decibeles. Simultneamente, la inoperancia de las entidades reguladoras se constituye en una fuente adicional que explica la contaminacin auditiva, ya que no obligan al sector industrial a mitigar el ruido intrnseco a sus procesos productivos. Es importante mencionar, que la comunidad identifica como factor contaminante las antenas pertenecientes a la red de telefona celular pues argumentan que estn expuestos a altas dosis de radiacin electromagntica. Como consecuencia de la contaminacin del medio ambiente, la comuna 8 ha observado la aparicin de una variedad de enfermedades, as como el deterioro del sistema de alcantarillado y de la calidad de vida en general.

Los proyectos que en estos momentos estn tramitndose por parte de los lderes de la comuna ante la gobernacin de Santiago de Cali, son a saber: Gestionar la certificacin ambiental de produccin limpia a las empresas. Establecimiento de instrumentos de control ambiental en las empresas. Ordenamiento espacial de la actividad industrial en la comuna. Programa continuo de limpieza del alcantarillado y los sumideros de la comuna. Implementacin de programa de recuperacin y mantenimiento de la malla vial. Adecuacin y mantenimiento permanente del parque de Las Iguanas. Implementacin de programa de mantenimiento y reposicin de las redes de los servicios pblicos en general. Creacin de zonas verdes as como la arborizacin de zonas blandas de la comuna frente a las casas y en separadores viales. Disminucin de los ndices de morbilidad. Mejoramiento del sistema de alcantarillado. Mejoramiento de la calidad de vida.

La meta a lograr que se han trazado los lderes comunales al 2012 que la industria local estar completamente regulada y claramente delimitada. Para ese mismo ao, las redes de servicios pblicos y la malla vial se encuentran recuperadas, y de igual manera se cuenta con un programa de mantenimiento permanente para el parque las iguanas. As mismo, existen un amplio nmero de zonas verdes4.

_________Fuentes: DANE, Censo de Poblacin de 2005. Plan de desarrollo 2008-2012 - 5 - Comuna 8. Cali en Cifras 2005. Departamento Administrativo de planeacin Municipal.Despus de caracterizar el espacio geogrfico, cultural y social de la comuna 8, donde se encuentra la sede motivo de estudio del presente trabajo de investigacin, procedemos a decir, que como recuento histrico; la Institucin Educativa Tcnica Comercial Las Amricas, nace como el resultado de la fusin de los centros educativos INTENALCO, Rafael Uribe Uribe, Gabriel Montao y Nuestra Seora de Loreto mediante resolucin no. 2051 del 13 de septiembre de 2002. Cabe anotar que la sede Rafael Uribe Uribe en el ao de 1963 inici labores en la actual sede con los siguientes nombres: en el primer piso escuela para nias con el nombre de escuela Nuestra Seora del Rosario, con grados de primero a quinto. En el segundo piso la escuela para nios de primero a quinto con el nombre de escuela Rafael Uribe Uribe, posteriormente las dos jornadas quedaron fusionadas en el mismo centro docente dndosele por nombre escuela no. 87 Rafael Uribe Uribe.

La sede nuestra Seora de Loreto inicia labores a cargo de la escuela militar de aviacin Marco Fidel Surez en el ao 1960 con el fin de satisfacer las necesidades educativas de los hijos de los trabajadores de la base area y en el ao 1971, el gobierno departamental realiza gestiones para llevar a cabo los nombramientos de los docentes que laboraban en ese entonces, con el fin de prestar el servicio educativo de primero a quinto de primaria.

La sede Gabriel Montao inicia labores en el ao 1960 en una casa ubicada en la carrera 8 entre calles 44 y 45 con los grados de primero a tercero, esta casa empez a deteriorarse y a ponerse en riesgo la vida de los nios y maestros; por tal motivo se traslado a la sede donde hoy funciona que en ese entonces era un terreno donde funcionaba una pesebrera y un cultivo de lechuga; este traslado se dio en el ao de 1970.

La sede INTENALCO Amricas inicia labores en 1979 en la escuela Rafael Uribe Uribe con los grados sexto a los seis meses se traslada a la actual sede, luego se incrementa un nuevo grado que es sptimo. La ampliacin de la planta fsica se hace con aportes de la comunidad educativa del barrio. La sede Amricas se instalo por solicitud de la Seora Mercedes Mayosca, Margarita Carvajal y otros miembros de la asociacin de Padres de familia de 1979.

En la actualidad la Sede Rafael Uribe est ubicada en la Comuna 8, en el segundo piso de la sede Central (antiguo INTENALCO), all funcionan slo los grados 4 y 5 de primaria mixta. Tiene un total de 6 salones, con una poblacin estudiantil de 209 estudiantes.

1.5. ORGANIZACIONES RELIGIOSAS, SOCIALES Y POLTICAS

Las sedes de la institucin educativa las Amricas cuentan con las siguientes organizaciones en su entorno.

Religiosas: Iglesia san Juan evangelistaDeportivas: Parque de la caa y coliseo las AmricasSociales: Club de leonesCultural: La casa de la mujer y la central didcticaIndustriales: Fabricas, empresas, talleres de mecnicaComerciales: Almacenes, bancos

1.6. PROBLEMTICA DE LA ZONA DE INFLUENCIA 2. INFORMACIN GENERAL DEL PEI No. de acta de aprobacin del PEI: 013Carcter: TcnicoEspecialidad: COMERCIOJustificacin tipo de carcter: La vocacin socioeconmica de la comuna 4 esta ubicada en comercio e industria

3. CARCTER DEL PEI

3.1. NFASIS3.2. ESPECIALIDAD3.3. JUSTIFICACIN DE LA ESPECIALIDAD3.4. FECHAS ACTUALIZACIN DEL PEI3.5. APROBACIN. 3.6. OBJETIVOS DEL PEI

3.6.1. OBJETIVOS GENERALES

El Proyecto Educativo Institucional tiene como misin fundamental el desarrollo de la Comunidad Educativa que le permita a sus miembros la apropiacin de los Cdigos de Cultura, la reflexin sobre ellos y su transformacin lo cual les genere mayores oportunidades de expresin en la sociedad y por ende un mejoramiento de la calidad de vida.

3.6.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

3.2.1Coordinar acciones que satisfacen tanto las necesidades personales, como las del grupo social en la cual esta inmerso el ser humano.

3.2.2Alcanzar los fines de la educacin en Colombia, tal como se expresa en los objetivos generales de la Ley General de Educacin.

3.2.3Promover una estrategia pedaggica que gue las labores de funcin de los educandos.

3.2.4Organizar los planes de estudio y de definicin de los criterios de evaluacin de sus educandos.3.2.5Construir un Manual de Convivencia y Reglamento para docentes.

3.2.6Promover la conformacin de los rganos de Gobierno Escolar.

3.2.7Establecer procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, articular la institucin con las expresiones culturales, locales y regionales, los criterios de organizacin administrativa y de evaluacin de la gestin.

3.7. METAS INSTITUCIONALES 4. ANLISIS DE LA PERTINENCIA DEL PEI CON RELACIN AL CONTEXTO 5. PRINCIPAL USO DEL SUELO Comercial 6. SECTOR DONDE SE UBICA LA INSTITUCIN Institucional 7. DIAGNSTICO ESTRATGICO

7.1. NECESIDADES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA7.2. EXPECTATIVAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA7.3. ANLISIS DOFA7.4. ANLISIS INTERNO7.5. ANLISIS EXTERNO7.6. PLANEACIN ESTRATGICA

CAPITULO DOS: COMPONENTE CONCEPTUAL

1. HORIZONTE INSTITUCIONAL LAS AMRICAS, TERRITORIO DE GESTIN INTEGRAL DE CALIDAD

MISIN

Formar estudiantes responsables, capaces de desarrollar competencias ciudadanas, acadmicas, laborales y tecnolgicas, mediante una gestin educativa de calidad, que les posibiliten un excelente desempeo en el campo laboral y/o en la educacin superior

VISIN Al 2016 consolidarse como una Institucin Educativa de calidad, caracterizada por la formacin integral de sus estudiantes, con una fundamentacin tcnica comercial para desempearse en el campo laboral y/o en la educacin superiorVALORES INSTITUCIONALES

Responsabilidad. Respeto Identidad

Participacin Democrtica Amor a la Naturaleza Exigencia Acadmica

EJES MISIONALES

Comunicacin efectiva Convivencia armnica Ambiente sano Promocin de la salud Emprendimiento Proyeccin hacia la Educacin Superior. Satisfaccin de los usuarios

REAS ESTRATGICAS y FACTORES CLAVES DE XITO

REA ESTRATGICA(GESTIN)FACTOR CLAVE DE XITO(FCE)

DIRECTIVAConvivencia armnica a travs de la prctica de los valores

ACADMICAExcelencia acadmicaIngreso a la Educacin superior

ADMINISTRATIVASatisfaccin de los usuarios

COMUNITARIAParticipacin comunitaria

CALIDADMejoramiento contino.

OBJETIVOS ESTRATGICOS DE CALIDAD

1. Fortalecer los procesos de participacin ciudadana desarrollando las competencias que habilitan a nuestros jvenes para la convivencia, el cuidado de la naturaleza y el desarrollo empresarial.

2. Alcanzar el nivel SUPERIOR en el ICFES posicionndose en la ciudad como una institucin de alta calidad acadmica.

3. Satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios a travs de un constante interactuar y apoyo comunitario, direccionados al mejoramiento contino del servicio educativo con eficiencia y eficacia en la atencin.

4. Fortalecer la gestin del talento humano brindando oportunidad de capacitacin a los directivos, docentes y administrativos en las competencias necesarias para garantizar la calidad educativa

5. Fortalecer el PEI

6. Gestionar recursos con entidades privadas y publicas

7. Optimizar la infraestructura y los recursos disponibles, direccionndolos al mejoramiento de la calidad educativa.

8. Aplicar procesos que contribuyan a la Calidad Institucional a travs de estrategias que permitan el mejoramiento continuo

POLTICA DE CALIDAD

La Institucin Educativa Tcnica Comercial Las Amricas ofrece una educacin integral promoviendo el desarrollo de competencias que les permitan alcanzar sus metas y asumir su compromiso ciudadano.

As mismo, proyectarse como una institucin con un alto nivel acadmico, orientada por personal competente y comprometido con el mejoramiento continuo segn el sistema de gestin de calidad, satisfaciendo las expectativas y necesidades de la comunidad educativa.

OBJETIVOS DEL EE Fortalecer los procesos de participacin ciudadana desarrollando las competencias que habilitan a nuestros jvenes para la convivencia, el cuidado de la naturaleza y el desarrollo empresarial. Alcanzar el nivel SUPERIOR en el ICFES posicionndose en la ciudad como una institucin de alta calidad acadmica. Satisfacer las necesidades y expectativas de nuestros beneficiarios a travs de un constante interactuar y apoyo comunitario, direccionados al mejoramiento contino del servicio educativo con eficiencia y eficacia en la atencin. Fortalecer la gestin del talento humano brindando oportunidad de capacitacin a los directivos, docentes y administrativos en las competencias necesarias para garantizar la calidad educativa. Fortalecer el PEI Gestionar recursos con entidades privadas y pblicas. Optimizar la infraestructura y los recursos disponibles, direccionndolos al mejoramiento de la calidad educativa. Aplicar procesos que contribuyan a la Calidad Institucional a travs de estrategias que permitan el mejoramiento continuo

CREENCIAS INSTITUCIONALES

Creemos que el cuidado del medio ambiente genera calidad de vida. Creemos que el liderazgo, la mediacin de conflictos, el respeto por la civilidad, el acatamiento de la norma y la sana convivencia forma tejido social. Creemos que la formacin en valores, orienta y dirige las acciones del ser humano. Creemos que la modalidad tcnica comercial prepara al estudiante para la vida laboral. Creemos que la familia debe participar activamente en la educacin de sus hijos. Creemos que la exigencia acadmica fortalece al individuo para alcanzar sus metas. Creemos que la cultura, el deporte y la recreacin ayudan al desarrollo integral del ser humano. Creemos que el buen ejemplo es la mejor enseanza.

2. SMBOLOS INSTITUCIONALES

2.1. LOGO SMBOLO

2.2. BANDERA

2.3. HIMNO I.E.T.C. LAS AMRICAS

INICIO DEL PROYECTO: SEPTIEMBRE DE 2003.IMPULSOR DEL PROYECTO: EX RECTOR DIEGO FERNANDO CARMONALETRA: LIC. DEYSI CRISTINA RENGIFO CHARRIAMUSICA: LIC. HUMBERTO GALLEGO

Como propuesta del desarrollo de la Identidad y el Perfil de Docente y estudiante Institucional, el Rector del momento el Lic. Diego Fernando Carmona, lanza un concurso a toda a la comunidad de la I.E.T.C. LAS AMRICAS, para la construccin del Himno del colegio.

A este concurso se presentaron muchas propuestas por parte de estudiantes, de igual forma la Licenciada Deysi Cristina Rengifo Charria ense su idea, donde plasmaba el orgullo de pertenecer a las Amricas, el compromiso de los docentes como tambin de estudiantes y el futuro profesional egresado de la Institucin.

Ya en diciembre del mismo ao y despus de ser examinados todas las propuestas presentadas, la comisin designada, encabezada por el Rector Diego Fernando Carmona y su Coordinador Lic. Orlando Quintero, se premia la letra realizada por la Docente Deysi Rengifo. En febrero de 2004 se le propone al Lic. Humberto Gallego que le construya la msica para la letra del himno, hecho que demora unos 6 meses.

Ya en septiembre de 2.004 bajo la direccin de la Rectora Lic. Sonia Betancourt, el himno pasa a su siguiente fase la grabacin en un estudio, con un cantante apropiado para himnos.

A partir de noviembre de 2.004 se estrena el himno en todos los actos pblicos y culturales de la Institucin, impulsado por la Rectora Lic. Sonia Betancourt.

En el ao de 2.005, bajo la direccin de la Rectora Elizabeth Palomino de Muoz se escucha el himno en los grados del colegio y se hace una difusin en todas las actividades institucionales, como parte de nuestra identidad.

LETRA

IEs mi orgullo llevar la banderaLas Amricas mi institucinNoble claustro que imparte sapiencia el regalo de mi formacin.

Coro:Promulguemos, estudiantes Que el ejemplo lo da tu valor Adelante, con paso firme El tesoro esta en tu tesn.Son los nios su gran compromiso.

IIConvertirlos en hombres de honor El respeto, el trabajo, el esfuerzo, Son su lema, su vida y razn.

CoroNuestro anhelo tambin es el sueo El futuro es la meta a lograr La eficiencia, el rigor y el estudioForjan seres con integridad.

3. PERFILES INSTITUCIONALES

3.1. PERFIL DE LA RECTORA

Todo Miembro Directivo deber caracterizarse por: Su seguridad como persona, comprometindose con los valores de la pedagoga de la Institucin Educativa Las Amricas para que sirva de modelo a los dems miembros de la Comunidad Educativa.

Su madurez personal que se traduzca en una inmensa solidaridad y en un verdadero sentido excepcional del deber del orden y la pulcritud.

Su capacidad de liderar y hacer cumplir con esmero las normas, principios y deberes que demanda la constitucin y las leyes establecidas en el Proyecto Educativo Institucional para la formacin y enriquecimiento personal.

Su responsabilidad y cumplimiento de las funciones que le sean asignadas y que sirva de modelo en correcto ejercicio de sus obligaciones.

Su habilidad de orientar, dirigir y administrar el Proceso Educativo con capacidad de liderazgo, firmeza y responsabilidad frente a las decisiones exigidas por su cargo.

Su correcto manejo de equilibrio, en la toma de decisiones que beneficien el proceso de formacin integral de la Comunidad Educativa y el crecimiento de la Institucin.

Su lealtad, honestidad, cumplimiento y tica con la Institucin.

Su continua y profunda reflexin del acontecer pedaggico, creando nuevos modelos de accin que ayuden a orientar y perfeccionar el Proceso Educativo.

Su continua formacin personal, intelectual y profesional capaz de responder a las demandas y exigencias del medio sociocultural, con capacidad crtica y analtica que enaltezca el nombre de la Institucin en cualquier acontecimiento de la vida cotidiana.

Su preocupacin por mantener integrada la Comunidad Educativa, vigilando y atendiendo cualquier interferencia que entorpezca las buenas relaciones interpersonales.

Su participacin en todo el Proceso Educativo Cultural y Creativo que demanda la Institucin en el medio sociocultural con el que se proyecta la Comunidad.

Su continua evaluacin personal y laboral en el quehacer pedaggico, administrativo y directivo para alcanzar la misin y los objetivos que persigue el Instituto.

3.2. PERFIL DEL EDUCANDO

La institucin tiende primordialmente a la formacin de la persona como tal, fomentando y fortaleciendo las actitudes que conlleven a los educandos a: A aceptarse como tal, con sus limitaciones y potencialidades. Asumir sus compromisos en busca de su crecimiento personal. Aceptar al otro como ser diferente a si mismo y establecer una relacin con l. Apreciar su Comunidad Familiar y Escolar. Comprometerse con su Proyecto de Vida. Autoestima con metas de superacin. Ser libre, responsable, participativo y acatar la autoridad legtima. Tener iniciativa para generar micro empresa como alternativas de ocupacin laboral. Participar en la bsqueda de alternativas de soluciones a los problemas en su trabajo.

3.3. PERFIL DEL ESTUDIANTE

La Institucin Educativa Las Amricas busca formar en sus educandos un ser humano con: Capacidad de aceptarse a si mismo. Que asuma sus compromisos en busca de su crecimiento personal. Iniciativa para desempearse creativamente en el sector comercial. Participar creativamente en las alternativas de solucin a los problemas de su entorno. Aceptar al otro como ser diferente a si mismo y establecer con l una relacin. Capacidad para hacer pleno ejercicio del respeto, la honestidad, la solidaridad y la excelencia personal. Valorar su comunidad familiar y escolar y comprometerse responsablemente en la construccin de su proyecto de vida.

3.4. PERFIL DEL ESTUDIANTE EGRESADO

En este captulo nos referimos especficamente a lo que la Institucin busca formar en sus educandos, para lo cual tomaremos en cuenta la filosofa.As mismo, nuestro Proyecto Pedaggico o Plan de Estudios y dentro de las normas establecidas en la Constitucin Poltica y la Ley 115 de 1994 Ley General de Educacin, para lo cual pretendemos:

Formar un individuo tico autnomo, con capacidad de liderazgo, con iniciativa personal para la resolucin de problemas predispuesto a los cambios, con alta calidad acadmica y profesional, para que preste sus servicios a la sociedad a su patria y especialmente a su familia con honra y con decoro, bajo la prctica de sus derechos, deberes y el respeto de las diferencias individuales, su estima, la conciliacin y la justicia dentro de los derechos humanos, amante y respetuoso de la naturaleza, conservador del Medio Ambiente.

Que bajo los componentes del trabajo pedaggico en la Comunidad Estudiantil; Formar individuos con capacidad crtica y cuestionadora de su mundo real.

4 CULTURA INSTITUCIONAL

4.1. MECANISMOS DE COMUNICACIN4.2. TRABAJO EN EQUIPO4.3. RECONOCIMIENTO DE LOGROS4.4. IDENTIFICACIN Y DIVULGACIN DE BUENAS PRCTICAS

CAPITULO TRES: COMPONENTE PEDAGGICO

3. FUNDAMENTOS DEL COMPONENTE PEDAGGICO

3.1. QUE ES CURRCULO

Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologa y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto Educativo Institucional.

3.2. FUNDAMENTOS CURRICULARES

3.2.1. Proyecto pedaggico institucional: Para lo dispuesto en el Artculo 73 de la Ley General de la Educacin La Institucin Educativa Las Amricas, pondr en la prctica una propuesta basada en acciones pedaggicas participativas de la Comunidad Educativa en la que se especifica entre otros aspectos los principios y fines educativos del establecimiento, la Estrategia Pedaggica, El sistema institucional de evaluacin (SIELA),el Reglamento Institucional para docentes y estudiantes (Manual de Convivencia) y el sistema de gestin todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presentes Ley y sus reglamentos. En atencin al pargrafo de ste Artculo nuestro Proyecto Educativo pretende responder a las situaciones y a las necesidades de la poblacin de nios y nias que estn por fuera del Sistema Educativo del entorno del Municipio de Santiago de Cali.

Por otra parte, y en sujecin al Artculo 78 Regulacin del Currculo Ley General de la Educacin, y la Resolucin 2343 de junio 5 de 1996, por la cual se adopta un diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del Servicio Pblico Educativo, y se establecen los indicadores de logros curriculares para la Educacin No Formal, tal como lo fija el Artculo 148: Ley 115 de 1994 Funciones del Ministerio de Educacin Nacional.

De acuerdo a sta normatividad la institucin establecer su plan de estudios particular atendiendo los Objetivos por niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de evaluacin y administracin.

De acuerdo con las disposiciones oficiales legales vigentes La Institucin Educativa Las Amricas presenta sta propuesta pedaggica con el fin de obtener la acreditacin de su Proyecto Educativo Institucional para dar cumplimiento de sus objetivos.

3.3. FUNDAMENTOS PEDAGGICOS INSTITUCIONALES

La Institucin Educativa TECNICO COMERCIAL Las Amricas fundamenta sus bases en una pedagoga activa y ms propiamente en el constructivismo que acenta los siguientes aspectos:

La investigacin, la actividad, la conciencia crtica y el anlisis como herramientas transformadoras del pas.

Una pedagoga donde el docente sea orientador y animador del proceso enseanza aprendizaje.

Que exista un real vnculo entre Educacin y Sociedad, pues se educa para que las personas se desempeen mejor en el ambiente sociocultural, econmico y poltico de su entorno social.

Una pedagoga de apertura permanente al dilogo, a la autocrtica, a la autonoma, a la autoestima y a la equidad entre los elementos del proceso enseaza aprendizaje.

3.4. FUNDAMENTOS FILOSFICOSLa Institucin Educativa TECNICO COMERCIAL Las Amricas, es una Institucin Educativa que tiene cmo misin brindar oportunidad Educativa a nios y nias que no han logrado atencin en el servicio Educativo oficial en el entorno de la Comuna 8. Por otra parte es contribuir a la formacin acadmica y desarrollo personal de alumnos cultos, dentro de los lineamientos de libertad y respeto a las leyes Colombianas para la formacin de ciudadanos tiles a la sociedad.

La Institucin Educativa TECNICO COMERCIAL Las Amricas acorde con su filosofa y objetivos parte de las consideraciones que la Constitucin Nacional de 1991 hace en su prembulo cuando pretende dar al Pueblo Colombiano una seguridad para la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz dentro de un marco jurdico democrtico y participativo que garantice un orden poltico, econmico y social a impulsar la integracin de la comunidad.

La formacin de un hombre libre, autnomo y participativo implica para la institucin la organizacin de un Gobierno Escolar con sistemas abiertos y descentralizados donde los alumnos tengan la posibilidad de actuar frente a la toma de decisiones.

Entendido el hombre como agente de su propio cambio y desarrollo construye su destino y hace su historia a travs de las relaciones sociales. La capacidad individual de afrontar las situaciones de cambio parte del conocimiento de la realidad.

La base filosfica del Currculo Educativo de la Institucin permitir la formacin en valores que corresponden a las caractersticas de la sociedad, la cual se enmarca en los postulados Constitucionales de participacin y autonoma, tolerancia y consenso, discrepancia civilizada, principio de igualdad y diversidad de los seres humanos, respeto por la opinin de los dems y tendencias a la autovaloracin y el reconocimiento.

La libertad entendida como el juego de compromisos individuales conducen al estudiante a la responsabilidad de compromisos adquiridos y cumplidos en ejercicio de su poder de voluntad.

3.5. FUNDAMENTOS SOCIOLGICOS

La historia y el ncleo familiar es el punto de reconocimientos del hombre para buscar trascendencia en sus acciones. En la familia el hombre aprende a vivir la relacin social que madura en la vida Escolar.

El plan de estudios, la programacin de reas y las actividades de aprendizaje tienen en cuenta a los nios y nias en sus procesos de desarrollo y centro de Educacin con sus carencias y capacidades.

La socializacin inherente se acenta por las relaciones de comunicacin entre compaeros, alumnos, docentes y directivos que viven procesos de integracin en todos los mbitos sociales.

La Institucin Educativa tiene como fundamento sociolgico la formacin de alumnos consientes en su rol familiar y social de su Comunidad, ubicndolos en la comprensin de la sociedad que le permita establecer relaciones que le ofrezcan mayor acogida entre los integrantes del grupo, la Comunidad y municipio para que le faciliten la proyeccin del hombre para la convivencia, los intereses y necesidades sociales.

El hombre Colombiano busca con afn rasgos de identidad cultural Nacional. Estos se van logrando con la participacin activa y abierta de los actores escolares.

Los programas de estudio fundamentan su accin con los principios del hombre social y la familia clula de la sociedad. As se vive la necesidad de ver al alumno cada vez ms lder del avance social en su barrio y en el grupo de estudio. Se busca trascender en convencimiento y accin para el mejoramiento social.

3.6.FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS

La ciencia, en concepcin de la modernidad, es un incesante descubrir de la verdad.

El descubrir de la verdad es un compromiso de todos los hombres frente al mundo.

No hay verdades absolutas. Las leyes de la ciencia abren nuevos caminos a los descubrimientos cientficos. Tanto las leyes naturales como las sociales estn en constante revisin. Los avances tecnolgicos y cientficos hacen las verdades, elementos conceptuales, de corta durabilidad.

El programa de estudios con esta concepcin ve claramente una renovacin incesante de los conocimientos; accin sta que permite un actuar en conjunto de docentes y alumnos para conocer la verdad.

3.7. FUNDAMENTOS PSICOLGICOS

Los psiclogos han hablado del aprendizaje, haciendo referencia al nio y adolescente, teniendo presente los procesos de desarrollo de cada uno de ellos de acuerdo a sus edades, de all que todo Proceso Educativo debe partir haciendo nfasis en stos aspectos, ya que la Educacin para los educandos parten de los momentos vivenciales del grupo y del ncleo familiar, la cual debe ampliar la escuela como medio social en el desarrollo del conocimiento en los procesos de los aprendizajes.

Dada la capacidad intelectual de los educandos en las primeras etapas de su vida y la forma de relacionarse el nio y el joven en el medio ambiente escolar, el aprendizaje encarna un bagaje de experiencias, contactos con la realidad, informaciones de los medios de comunicacin y diversidad de relaciones con su medio social y natural.

La Institucin Educativa TECNICO COMERCIAL Las Amricas fundamenta en la psicologa del nio y del adolescente abordar la investigacin personal e individual de cada uno de sus educandos para que nos permita acercarnos al alumno, al conocimiento por sus propias necesidades, dificultades en los ritmos de aprendizajes, tratando de aprender a conocer, a disear sus estrategias para acercarse a lo desconocido. Al innovar la metodologa de la investigacin psicolgica social se analiza la relacin docente alumno sobre la pedagoga que se va a emplear.

La filosofa de la Institucin Educativa Las Amricas, se fundamenta en la construccin de un individuo comprometido consigo mismo y con los cambios y procesos sociales, como fruto del desarrollo histrico social que mueve sociedad Colombiana. Nuestra filosofa parte del principio conceptual del hombre como un ser integral, por tanto la Institucin Educativa, promover su participacin responsable de proyectar su comprensin del mundo en procesos activos y dinmicos que le den soluciones a sus problemas y a su propia Comunidad. As mismo, la construccin de un individuo abierto al cambio en su permanente transformacin, autnomo, responsable y auto gestor. Socialmente se persigue, que los educandos asuman su rol vital en la Comunidad a travs de los procesos de participacin, permitiendo su crecimiento y construyendo su propia identidad.

La Institucin Educativa TECNICO COMERCIAL Las Amricas, al determinar su filosofa pretende mostrar con claridad y coherencia lo que ser su tarea educativa. Esto significa dar la razn, el significado y los motivos bsicos de su actividad educativa, presentar los cimientos de toda su estructura los cuales se fundamentan, no solo en lo que la sociedad necesita, sino en lo que el educando como ser humano requiere para su autorrealizacin.

En la Filosofa se establecen los criterios que orientan la Accin Educativa, los cuales deben ser el resultado de la visin compartida de todos los miembros de la comunidad estudiantil de la institucin, el reflejo de una conviccin colectiva, para lo que se construya y a partir de ella tenga viabilidad, el dinamismo y la consistencia que la Accin Educativa requiere.

La Institucin Educativa TECNICO COMERCIAL Las Amricas establece en su filosofa los criterios del pensar de la institucin, para que asuma su posicin frente al contexto, para que fundamente y explique sus principios que la caracterizacin, su cosmovisin y, principalmente para mostrar su finalidad, la meta propuesta del quehacer, el modo de ser la Institucin Educativa de acuerdo a su naturaleza la forma de articular los medios para llagar a su finalidad.

La Institucin se fundamenta tericamente en los Principios Constitucionales que orientan nuestro Proyecto Educativo Institucional, por lo tanto es importante saber con quien se cuenta para hacerlo realidad, por tal razn deben ser las personas comprometidas en el Acto Educativo las que asuman y puedan operativizar las acciones y dar resultados concretos para que la Institucin tenga su propio perfil y proyeccin, esta consideracin se fundamenta sobre las bases de la Prctica Educativa. Para la Institucin el educando es la persona ms importante de cualesquier accin del hombre.

reas obligatorias y fundamentales

Art.23. Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el proyecto educativo institucional Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los siguientes:1. Ciencias naturales, y educacin ambiental 2.Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.3. Educacin artstica.4. Educacin tica y en valores humanos.5. Educacin fsica recreacin y deportes.6. Educacin religiosa 7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.8. Matemticas9. Tecnologa e informtica.10. rea Comercial11. Proyecto de Vida12. Filosofa13. Ciencias Polticas y EconmicasPargrafo: La educacin religiosa se ofrecer en todos los establecimientos educativos, observando la garanta constitucional segn la cual, en los establecimientos del estado ninguna persona podr ser obligada a recibirla.

Educacin mediaArt.27.- La educacin media constituye la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el undcimo (11) Tiene como fin la comprensin de las ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la educacin superior y al trabajo.

Carcter de la educacin mediaArt.28-. La educacin media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino se obtiene el ttulo de bachiller que habilita Al educando para ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles.Art.29-. La educacin media acadmica permitir al estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especifico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin superior.Art.30-.Son objetivos especficos de la educacin media acadmica:(a) La profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;(b) La profundizacin en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;(c) La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, econmico, poltico y social;(d) El desarrollo de la capacidad de profundizar en un campo de conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses;(e) La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno;(f) El fenmeno dela conciencia y participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social;(g) La capacidad reflexiva y critica de sobre los mltiples aspectos de la realidad y comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y(h) El cumplimento de los objetivos de la educacin bsica contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y c), e) , h) ,i) , k) , ) del artculo 22 de la presente ley.

reas fundamentales de la educacin media acadmicaArt. 31.- Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de las ciencias econmicas, polticas y la filosofa. Pargrafo.- Aunque todas las reas de la educacin media acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizaran la programacin de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin superior.

Educacin media tcnicaArt. 32.- La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin en la educacin superior.Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las de ms que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin terica y prctica lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica para que el estudiante este en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de las ciencia.Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las necesidades regionales. Pargrafo.- Para la creacin de instituciones de educacin media tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta de programas, se deber tener una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA- u otras instituciones de capacitacin laboral o del sector productivo.

3. MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL 3.1. TIPO DE MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL Escuela activaEscuela tradicional (Corriente conductista)Educacin Media con profundizacin educando para el trabajo.

Se fundamenta en la formacin cientfica, cultural, tcnica y tecnolgica, profundiza en las reas obligatorias del conocimiento permitiendo a los estudiantes ir perfilando una ruta acadmica o laboral. 3.2. MARCO DE REFERENCIA DEL MODELO PEDAGGICO Se fundamenta en una pedagoga activa que acenta el anlisis y la conciencia crtica como herramienta transformadora de pas.

MODELO PEDAGOGICO CADA ELEMENTO DEL MODELO SE CONCIBE COMO UN PROCESO ENPERMANENTE INTERACCIONMICROCONTEXTO

MACROCONTEXTODOCENTES : Elemento interactuante con el estudiante . su rol es critico y activo ELEMECONTENIDOS : Emergen de los procesos accin, reflexin y de la cultura cotidianaELEME

LOGRO: SE PALNTEA EN TERMINOS HABILIDADES- DESTREZAS. ACTITUDESCONTEXTO SOCIAL: cultura cotidiana fundamental en los proceso accin reflexin

ESTUDIANTEROL PREPONDERANTE EN LOS PROCESO ACCION-REFLEXION. ES ACTIVO Y PARTICIPATIVO

RCURSOSEl recurso fundamental es el entorno y losa actores sociales METODOLOGIAIncorpora metodologa participativas

PAG 49#FLUJOGRAMADESCRIPCINRESPONSBLE

8NOSISINOPOR CADA RELACION DE CONTENIDOS O POR CADA AGRUPACION SE LE CONSTRUYEN LOSGROS SINONOCADA LOGRO QUEDA CONTRES INDICADORES A CADA LOGRO SE LE FORMULAN TRES INDICADORES SE ASIGAN BIEN LOS CONTENIDOS SE LES ASIGANAN BUIEN LSO CONTENIDOS A CADA RELACION SE LE ASIGNAN LOS CONTENIDOS SE ORGANIZANLSO CONTENIDOS INSTITUCIONALLA RELACION FUE EFECTIVA superacin?SE DETERMINAN RELACIONES ESTANDARESSE SELECCIONA CONJUNTO DE GRADOS INSTITUCIONALAPROPIACVION DEL HORIZONTE INSTITUCIONAL

Se lee horizonte institucional: MISION , VISION, CREENCIAS Y VALORES docentePEI

9

Despus de seleccionar el conjunto de grados solamente para el rea de matemticas y lenguajes se establece relacin de estndares y se verifica si esta relacin se hizo en sentido horizontal y vertical

Docente

Estndares MEN

10Organizar contenidos quiere decir, secuencializarlos para todos las areas de acuerdo al conjunto de grado Docente estndaresMEN

11Se revisa si los contenidos fueron secuencializados desde grado primero hasta el grado undcimo coordinadorformato

12Se construyen los grados terminales a cada conjunto de grado y a los grados intermedios de esos conjuntos de grados

Docente

Formato

13Los indicadores se formula desde lo interpretativo, argumentativo y propsito Docentes formato

14Se verifica si por cada logro se formularon los indicadores de desempeo

Docentes Formato

PAG 50 #FLUJOGRAMADESCRIPCINRESPONSBLE

8Se determina fechas de actividades de superacinSe determina la metodologa a seguirCada indicador quedo con actividades de superacin?Cada indicador quedo con criterios de evaluacin?A los indicadores se le formulan criterios de evaluacinA cada indicador se le construye actividades de superacinA cada conjunto de logros se le asignan actividades basicas

Por logros o por indicadores se asignan actividades bsicas.DocenteFormato

9

Por cada indicador o por conjunto de indicadores se formulan actividades de superacin.

DocenteFormato

10Se verifica si los indicadores quedaron con actividades de superacin.Docente

Formato

11Se formulan criterios de evaluacin a los indicadores de desempeo.DocenteFormato

12Se verifica si se formula los criterios de evaluacin.

Docente

Formato

13Los docentes del rea especifican la metodologa a desarrollar.DocenteFormato

14Cada profesor acuerda con sus estudiantes las fechas de las actividades de superacin.

DocenteFormato

#FLUJOGRAMADESCRIPCINRESPONSABLE

15Al finalizar el periodo siguiente se verifica el alcance de las METAS DE CALIDADSe elaboran METAS DE CALIDAD?Al finalizar cada periodo se formulan METAS DE CALIDAD segn los resultados obtenidos.Al finalizar cada periodo se informa a estudiantes y padres de familia: fortalezas, debilidades y actividades de superacinSe entregaron los logros, indicadores y criteriosSe entrega a los estudiantes logros, indicadores de desempeo y criterios de evaluacin por periodoSe distribuyen los logros e indicadores por periodo

Se especifica los logros a desarrollar por periodo.DocenteFormato

16

Al iniciar cada periodo el profesor entrega a sus estudiantes los logros a desarrollar.DocenteFormato

17Se verifica por parte del coordinador si los logros se le entregaron a los estudiantes.Docente

Formato

18Al finalizar cada periodo se entrega un informe por escrito sobre los avances del estudiante.DocenteFormato

19Con base en los resultados acadmicos de los estudiantes se formulan las METAS DE CALIDAD.DocenteFormato

20Se verifica si se formulan las METAS DE CALIDAD.DocenteFormato

21Se evala si las metas d calidad se alcanzaron.DocenteFormato

4. PROPUESTA PEDAGGICA

1. Estrategias de enseanzareas obligatorias y fundamentales

Ciencias naturales y educacin ambientalCiencias sociales, historia, geografia, constitucion poltica y democraciaHumanidades, lengua castellana e idioma extranjeroEducacin tica y en valores humanosEducacin fsica, recreacin y deportesEducacin religiosaMatemticasEducacion artsticaTecnologa e informtica

BiologaQumicaFsicaHistoriaGeografaConstitucin poltica y democraciaFilosofaLenguajeIdioma ExtranjeroEducacin tica y en valores humanosEducacin fsica, recreacin y deportesEducacin religiosaMatemticasEducacin artsticaTecnologa e informtica

Clase magistralxXxxxXxXxxxxxxx

Aprendizaje memorsticoxxxxXxXxxxxxxx

Aprendizaje por descubrimientoxXxxxXxXxxxxxxx

Centros de intersx

CopiaxXxXxxxxxxx

DebatexXxxXxXxx

DemostracionesxXxxxXxXxxxxx

DilogoxXxxxxxxx

DictadoXxxxxx

EjerciciosxXxxxXxXxxxxxxx

Excursiones/Salidas pedaggicasxxXx

Experiencias directasxXxxxXxXxxxxxxx

Experiencias simuladasxXxxxxx

ExperimentacinxXxxxXxxxx

ExploracinxXXxxxxxxx

Exposicin oralxXxxXxXxxxxx

Exposicin visualxxXxXxxxxxxx

ExposicionesxXXxxxxx

Imgenes xXxXxXxxxxxxx

InvestigacinxXxxxXxXxxxxxxx

Mapas conceptualesxXxxXxXxxxx

Memofichas

Mtodo inductivo/deductivoxXxxXxXxxxxxxx

ModelacinxXxxxXxXxx

ObservacinxXxXxxxxxxx

SmbolosxXxXxxxxxx

Situaciones problemasxXxxXxXx

Solucin de problemasxXxxxXxXx

TallerxXxxXxXxxxxxxx

Trabajo manualxXxxxXxXxxxxxxx

2. Recursos y medios del EEreas obligatorias y fundamentales

Ciencias naturales y educacin ambientalCiencias sociales, historia, geografia, constitucion poltica y democraciaHumanidades, lengua castellana e idioma extranjeroEducacin tica y en valores humanosEducacin fsica, recreacin y deportesEducacin religiosaMatemticasEducacin artsticaTecnologa e informtica

BiologaQumicaFsicaHistoriaGeografaConstitucin poltica y democraciaFilosofaLenguajeIdioma ExtranjeroEducacin tica y en valores humanosEducacin fsica, recreacin y deportesEducacin religiosaMatemticasEducacin artsticaTecnologa e informtica

LISTAR LOS RECURSOS Y MEDIOS DEL EELABORATORIO DE CIENCIAS SALA DE AUDIOVISUALESLABORATORIO DE CIENCIASLABORATORIO DE CIENCIASSALA DE AUDIOVISUALESSALA DE AUDIOVISUALESSALA DE AUDIOVISUALESSALA DE AUDIOVISUALES - GRABADORASALA DE AUDIOVISUALES - GRABADORAGRABADORA - SALA DE AUDIOVISUALESBALONES DE BALONCESTO - VOLEIBOL - MICROFUTBOL - CUERDAS.GRABADORA - SALA DE AUDIOVISUALESREGLAS - TRANSPORTADOR - COMPASREGLAS - TRANSPORTADOR - COMPASCOMPUTADORES - SALA DE AUDIOVISUALES

3. Estrategia de evaluacinreas obligatorias y fundamentales

Ciencias naturales y educacin ambientalCiencias sociales, historia, geografia, constitucion poltica y democraciaHumanidades, lengua castellana e idioma extranjeroEd. tica y en valores humanosEdu. fsica, recreacin y deportesEducacin religiosaMatemticasEducacion artsticaTecnologa e informtica

BiologaQumicaFsicaHistoriaGeografaConstitucin poltica y democraciaFilosofaLenguajeIdioma ExtranjeroEducacin tica y en valores humanosEd.fsica, recreacin y deportesEducacin religiosaMatemticasEducacin artsticaTecnologa e informtica

Comprobacin de HiptesisXXXXXXXX

ConversatoriosXXXXX

Cuestionarios de Falso/VerdaderoXXXXXXXXXXXXX

Cuestionarios de opcin mltipleXXXXXXXXXXXXX

DebatesXXXXXXX

EjerciciosXXXXXXXXXX

Ejercicios de metacognicin XXXXXXXXXXX

EntrevistaXXX

Evaluacin diagnstica (conceptos y destrezas bsicas)XXXXXXXXXXXX

Evaluacin oralXXXXXXXXXXXXX

Examen centrado en conceptos, definicionesXXXXXXXXXXXXX

Mapa conceptualXXXXXXXX

Mesa redondaXXXXXXXX

Observacin directaXXXXXXXXX

PortafolioXX

Pregunta abiertaXXXXXXXXXXX

PreguntasXXXXXXXXXXXX

Preguntas cerradasXXXXXXXXXXX

Prueba de ejecucinXXXXXXX

Prueba de lpiz y papelXXX

Pruebas escritasXXXXXXXXXXXXX

Pruebas verbalesXXXXXXXXXXXX

Solucin de problemasXXXXXXXX

TalleresXXXXXXXXXXXXXXX

TareasXXXXXXXXXXXXXXX

Trminos emparejadosXXXXXX

VisitasXXX

SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL SIELA - INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA COMERCIAL LAS AMRICAS TTULO PRELIMINAR. MBITO DE APLICACIN Y PRINCIPIOS GENERALESACUERDO No 4143.055.31.7 de Enero 17 de 2012

TTULO I. SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL SIELA-

CAPTULO 1. DEFINICIN DEL SIELACAPTULO 2. CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA INSTITUCINCAPTULO 3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LAS AMRICAS SIELA-

3.1 Criterios generales de evaluacin 3.2. Escala de valoracin institucional y su equivalencia con la escala nacional.

CAPTULO 4. CRITERIOS DE PROMOCIN, REPROBACIN Y GRADUACIN

4.1. Comisiones de promocin y evaluacin 4.2. Criterios de promocin, reprobacin y graduacin institucional (Artculo 7 del 1290) 4.3. Promocin anticipada de los estudiantes de bsica Primaria Secundaria y Media Tcnica 4..4 Escala de valoracin institucional (Artculo 5 del 1290) CAPTULO 5. ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

5.1 Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar 5.2. Procesos de autoevaluacin de los estudiantes 5.3. Estrategias y acciones de seguimiento y apoyo para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes 5.4. Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia 5.5. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema de evaluacin institucional 5.6. Instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin 5.7. Derechos y deberes de los estudiantes

TTULO II. DISPOSICIONES FINALES VIGENCIA, DIFUSIN Y APROBACIN

TTULO PRELIMINAR. MBITO DE APLICACIN Y PRINCIPIOS GENERALESEl mbito de aplicacin de este SISTEMA DE EVALUACIN INSTITUCIONAL SIELA- es la INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA COMERCIAL LAS AMRICAS, constituida por la comunidad, su reglamento y sus instalaciones, segn Acuerdo No. 4143.055.31.7 de Enero de 2012 del Consejo Directivo..

MUNICIPIO DE SANTIAGO DE CALISECRETARA DE EDUCACIN MUNICIPALINSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA COMERCIAL LAS AMRICAS

ACUERDO No. 4143.055.31.7 Por medio del cual se adopta el Sistema de evaluacin institucional de la Institucin Educativa Tcnica Comercial Las Amricas -SIELA-, institucin ubicada en el municipio de Santiago de Cali.

El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Tcnica Comercial Las Amricas del Municipio de Santiago de Cali, en uso de las facultades que le confiere el Artculo 144 de la Ley General de Educacin, en concordancia con los Artculos 6, 73, 142 de la Ley 115 de 1994; y en virtud de la participacin democrtica de la comunidad en la direccin de los establecimientos educativos sealada en el artculo 68 de la Constitucin Poltica Nacional y

CONSIDERANDO:

1. Que la Ley 115/94, en su artculo 73 establece la autonoma de cada institucin para formular, adoptar y poner en prctica su propio Sistema de Evaluacin Institucional, sin ms limitaciones que las definidas por la ley y el Decreto 1860/94, Artculos 14, 15, 16 y su adopcin debe hacerse mediante un proceso de participacin de todos los estamentos integrantes de la comunidad educativa.2. Que en el artculo 78 y 79 de la Ley 115 de 1994 se ordena que los establecimientos educativos al establecer el Plan de Estudios deben determinar entre otros aspectos los criterios de evaluacin del educando.

3. Que el Artculo 14 del Decreto 1860 de 1994, establece que el Proyecto Educativo Institucional contempla el Plan de Estudios y los Criterios de Evaluacin del educando como uno de sus componentes.

4. Que el Decreto 1290 de Abril 16 de 2009 reglamenta la Evaluacin de los Aprendizajes y Promocin de los estudiantes y seala en el Artculo 8. Los establecimientos educativos deben definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes (SIE) como tambin las pautas y lineamientos para la elaboracin de los criterios para efectos de promocin y evaluacin escolar.5. Que es necesario y pertinente establecer y precisar los criterios a seguir para efectos de la evaluacin y promocin de los estudiantes.

6. Que la evaluacin y la promocin escolar como actos educativos deben ser procesos permanentes, integrales y continuos en los cuales la evaluacin sea una estrategia de aprendizaje y mejoramiento donde se tenga en cuenta las dimensiones del ser y se valoren todas sus facetas.

7. Que la evaluacin y promocin de estudiantes debe ser coherente con el PEI, la filosofa institucional y adems ser una estrategia de aprendizaje y de calidad.

8. Que el Consejo Acadmico, como mximo organismo de carcter pedaggico, discuti y elabor una propuesta sobre evaluacin y promocin de los estudiantes de la INSTITUCION EDUCATIVA LAS AMRICAS para iniciar su implementacin y ejecucin como lo establece el MEN con respecto a la vigencia del decreto y para los de calendario B a partir del inicio del ao escolar 2009-2010.

9. Que se conformaron los grupos de trabajo para el anlisis y discusin de la propuesta, con la participacin de todos los estamentos de la comunidad Las Amricas, que se aportaron elementos y fundamentacin terica que permite la comprensin y contextualizacin de la evaluacin y aprendizajes.

10. Que se profundiz y preciso las relaciones entre evaluacin y currculo con el fin de armonizar el plan de estudios con la evaluacin de los aprendizajes

11. Que el Consejo Directivo estudi y aprob dicha propuesta en todas sus partes.

RESUELVE:ARTICULO PRIMERO: Adoptar el Sistema de Evaluacin Institucional (SIELA) de la Institucin Educativa Tcnica Comercial Las Amricas, en el municipio de Santiago de Cali, Departamento del Valle del Cauca, en concordancia a los criterios de evaluacin establecidos en el PEI. ARTICULO SEGUNDO: Presentar este Sistema de Evaluacin Institucional (SIELA) a consideracin de la Coordinacin Educativa Local para su estudio , anlisis y seguimiento, sistematizacin y verificacin de los requisitos exigidos por la ley.ARTICULO TERCERO: Las modificaciones a este Sistema de Evaluacin Institucional (SIELA), podrn ser solicitadas a la Rectora de la Institucin Educativa por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa.ARTICULO CUARTO: El presente acuerdo rige a partir de la fecha y debe ser presentado a los funcionarios de la Coordinacin Educativa Local para su registro legal.

ARTICULO QUINTO: Contra el presente acuerdo rigen los recursos de reposicin ante la Rectora del establecimiento, y de apelacin ante el Consejo Directivo de la institucin, dentro de los cinco (5) primeros das hbiles, despus de recibir la notificacin.

El presente acuerdo rige a partir de la fecha y deroga todas las normas que le sean contrarias.COMUNQUESE Y CMPLASE

Dado en Santiago de Cali, a los 17 das del mes de Enero de 2012, segn consta en Acta del Consejo Directivo.

FIRMAS DEL CONSEJO DIRECTIVO____________________________________RECTORA

_________________________________REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES____________________________________REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES

__________________________________REPRESENTANTE DE LOSPADRES DE FAMILIA___________________________________REPRESENTANTE DE LOS PADRES DE FAMILIA

__________________________________REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTES

___________________________________REPRESENTANTE DE LOS EX ALUMNOS

_________________________________________REPRESENTANTE DEL SECTOR PRODUCTIVO

CAPTULO 2. CARACTERSTICAS DEL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA COMERCIAL LAS AMRICAS

La INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA COMERCIAL LAS AMRICAS, evaluar integral y permanentemente a los estudiantes teniendo en cuenta las siguientes caractersticas:

1. SISTEMTICA

La evaluacin ser realizada teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la educacin, la visin y misin de la Institucin, adems se regir por los estndares de competencias de las diferentes asignaturas, los desempeos, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas y/o asignaturas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes. Debe seguir una serie ordenada de pasos y operaciones, registrando y analizando cuidadosamente los datos y relacionndola con los dems elementos del currculo

2. FLEXIBLE

Los procesos evaluativos institucionales tendrn en cuenta los ritmos de aprendizaje y desarrollo cognitivo del estudiante adems el inters, capacidades, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, fsico, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.

Los docentes deben identificar las caractersticas personales de sus estudiantes a partir de un diagnstico al inicio de cada ao escolar en especial las destrezas, habilidades y limitaciones, para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la problemtica detectada, y en especial ofrecindole oportunidad para aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.

3. COMPRENSIVA

Permitiendo que los estudiantes comprendan el significado de los procesos y los resultados y en interaccin con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo de manera normal.

Las evaluaciones y sus resultados son tan claros en su intencin e interpretacin, que no lleven a conflictos de inters entre estudiantes y docentes o viceversa.

4. PARTICIPATIVA

Involucrando en la evaluacin al estudiante y al docente, con acompaamiento del padre de familia y otras instancias que aporten a optimizar los resultados del proceso, propone estudiantes activos participando en actividades pedaggicas como: foros, mesas redondas, trabajos en equipo, debates, seminarios, exposiciones, prcticas de campo y de taller, con el fin de que alcancen entre otras, las competencias interpretativa , argumentativa y propositiva, donde se incluyan actividades de autoevaluacin, co-evaluacin y hetero-evaluacin.

5. FORMATIVA

Mediante la reorientacin de los procesos y metodologas desde diferentes didcticas, cuando se presenten indicios de reprobacin en alguna rea y/o asignatura, analizando las causas y buscando que lo aprendido en clase, incida en el comportamiento y actitudes de los estudiantes en los diferentes mbitos en que se desenvuelve, de la misma manera facilitar el desarrollo del pensamiento complejo, la capacidad de anlisis, sntesis, interrelacin en fin desarrollo y afianzamiento de las diferentes habilidades de pensamiento y sociales, basadas en el trabajo con de diferentes estrategias metodolgicas, enfatizando en las de mejoramiento del proceso de aprendizaje y de afianzamiento del comportamiento social.

6. CONTINUA

La evaluacin debe ser Permanente, es decir, que permee la cotidianidad de aula, realizando actividades de iniciacin, desarrollo y finalizacin; todo lo anterior mediado por el seguimiento durante todo el periodo escolar.

7. INTEGRAL

Abarque formacin y conocimiento, que estimule a los estudiantes para avanzar en su proceso de formacin como persona buscando que su motivacin crezca en la medida en que tome conciencia que su aprendizaje y progreso tienen valor por s mismos y no por la amenaza de la nota, sta debe comprender:

7.1 FORMACIN FSICA

Higiene, integridad fsica, preservacin de la salud, preservacin del medio ambiente, recreacin y deporte.

7.2 FORMACIN PSICOLGICA

Afecto, autoestima, comunicacin, libre desarrollo de la personalidad

7.3 DESARROLLO INTELECTUAL

Conjunto de saberes que permiten el desarrollo de la capacidad intelectiva, cognitiva y que comprende entre otros: Apropiacin de conceptos cientficos, habilidad para resolver problemas, habilidad para investigar, habilidad para el diseo tecnolgico etc.

7.4 DESARROLLO SOCIAL

Convivencia pacfica, participacin democrtica, actitud crtica, respeto a la diversidad cultural, inspirara confianza y por lo tanto resulta contraproducente el utilizarla como un medio o instrumento de amenaza o de castigo, o como demostracin de poder por parte de quien evala. No se debe utilizar como sancin.

CAPTULO 3. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LAS AMRICAS SIELA

LA I.E.T.C. LAS AMRICAS para definir su sistema de evaluacin tiene en cuenta los siguientes criterios:

3.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACION

En los procesos de evaluacin de los estudiantes se tiene en cuenta los diferentes aspectos de la enseanza y el aprendizaje: apreciar, estimar y juzgar su valor, con el fin de detectar el estado del proceso educativo de acuerdo con las metas institucionales propuestas:

3.1.1 Procedimental: Estos hacen referencia al hacer para transformar la realidad en una mejor, desde donde el sujeto adquiere la habilidad de hacerle frente a diferentes interacciones para lo que requiere desplegar la capacidad de trabajo en equipo y aprender a vivir juntos cooperando con los dems en todas las actividades humanas, es decir aprender a hacer.

3.1.2 Actitudinal: Hacen referencia al ser humano equilibrado, a un estudiante dotado de pensamiento autnomo y crtico capaz de elaborar un juicio propio y de actuar con responsabilidad personal, autonoma y autocontrol , es decir, aprender a vivir juntos

3.1.3 Conceptual: Hace referencia al conjunto de saberes que permiten el desarrollo de la capacidad intelectiva, cognitiva y de las operaciones mentales del estudiante, es decir aprender a conocer.

3.1.4 Personal y social: Se debe tener en cuenta el desarrollo integral de los estudiantes, determinar o medir las dimensiones propias contrastando con el perfil descrito en el PEI lo que implica aprender a ser, plasmados aqu los cuatro pilares de la educacin, consignados en el texto de la Unesco: LA educacin encierra un tesoro. (Jaques Delors Ao 1996)

Los estados de desarrollo se traducen en comportamientos o desempeos observando:

a. Avances en el proceso de desarrollo fsico y afectivo de la creatividad, la autonoma en la toma de decisiones, el ejercicio responsable de la libertad, el respeto por s mismo, el respeto por los derechos de los dems y por el medio ambiente, el autocontrol, la solidaridad, la responsabilidad, la honestidad, el liderazgo y los dems valores ticos indispensables para la CONVIVENCIA ARMNICA en la sociedad.

b. Tendr en cuenta las diferentes actitudes frente a procesos como el manejo de las relaciones con los compaeros (as), aplicacin de los conocimientos a la vida cotidiana, solucin de problemas, disposicin para el estudio y el trabajo, nivel de responsabilidad y participacin en las diferentes actividades.

c. Valores y normas de comportamiento a nivel del grupo familiar, de la comunidad y de la sociedad, pertinencia de lo aprendido en la institucin respecto de las caractersticas de los mismos grupos.

3.1.5 Cognitivo: Los estados de desarrollo cognitivo se traducen en

a. Capacidad terico-prctica en las reas de acuerdo con los estndares establecidos por el MEN y dominio de las habilidades de pensamiento bsicas, con capacidad de anlisis y sntesis.

b. Actitudes frente a los proceso de aprendizaje y capacidad de comprender conceptos e ideas complejas de tal forma que los estudiantes puedan explicarlos en sus propias palabras.

c. Visin retrospectiva del saber acumulado, de la apropiacin de saberes que se construyen y de competencias desarrolladas.

d. Prioridad de acciones y argumentaciones frente a los problemas y a las competencias para la conceptualizacin, con la aplicacin de los conocimientos, las habilidades, las ideas, y los principios superiores en la solucin de problemas o situaciones nuevas.

e. Reconocimiento de las diferencias para la apropiacin de saberes elaborados, con bsqueda de la creatividad para que los estudiantes sean capaces de tener conducta original frente a nuevos problemas y contextos que se prestan a su alrededor.Privilegio de la construccin escrita, de su sustentacin oral y la comprensin lectora.

f. Desarrollo de formas auto-evaluativas y de actitudes investigativas.

3.1.6. Todo acto evaluativo ser fundamentado en el desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y laborales, en sus tres niveles: Interpretativo, Argumentativo y Propositivo y las especficas de cada rea.

En todo el proceso, la competencia bsica, se entiende como un "SABER HACER EN CONTEXTO", es decir, frente a una tarea especfica, la cual se hace evidente cuando el estudiante entra en contacto con la demostracin de sta. En consecuencia, se tendr en cuenta que se definir que un estudiante es competente, cuando, ms que poseer un conocimiento, sabe desempearse de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

3.2. ESCALA DE VALORACIN INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL.

Los juicios de valoracin cuantitativos y cualitativos (desempeos) del proceso de aprendizaje en la formacin integral del estudiante, se hace bajo responsabilidad del docente y la corresponsabilidad del educando.

La Institucin define como ESCALA DE VALORACION escolar a la sucesin ordenada de smbolos numricos y palabras que sirve para expresar el resultado de evaluaciones o de distintas medidas de conducta escolar: lo aptitudinal, actitudinal, volitivo, socio afectivo, el rendimiento, la asistencia, la actitud hacia el aprendizaje, el orden, la limpieza, entre otros. Adems, la VALORACIN es el resultado de un juicio de valor, al aplicar un instrumento de evaluacin, la observacin y seguimiento de un proceso, observacin y seguimiento continuo de comportamientos, del descubrimiento de potencialidades.

ESCALA DE VALORACION

Desempeo Superior4.8 5.0

Desempeo Alto4.0 4.7

Desempeo Bsico3.0 3.9

Desempeo Bajo1.0 2.9

3.2.1. Los estudiantes como sujetos activos del proceso evaluativo participarn en diferentes momentos orientados y concertados con el docente y se tendr en cuenta que:

a) Lineamientos de la evaluacin se basarn en los estndares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte del estudiante, demostrado a travs de sus desempeos.

b) La evaluacin de los desempeos se hace en FORMA SISTEMTICA por cuanto la facilitacin y apropiacin de los aprendizajes integra contenidos y procesos.

c) En cada periodo se evaluarn los aprendizajes del estudiante en trminos de desempeos especficos, en todas las reas de formacin, en aspectos tales como:

Alcance de estndares de aprendizaje.

Criterios parciales establecidos para ser alcanzados en el periodo (compromisos acadmicos y de convivencia),

Desarrollo de procesos de aprendizaje y adquisicin de competencias bsicas y especficas.

Cada una de las modalidades de trabajo de los estudiantes ser tenida en cuenta y valorada de acuerdo a los criterios y formas de evaluacin establecidas en el SIELA Sistema institucional de evaluacin del desempeo de los estudiantes de Las Amricas

3.2.2. Segn el decreto 1860 de 1994 las reas obligatorias y optativas con respectiva asignatura: 1. Educacin Religiosa y moral. 2. Humanidades lengua castellana. 3. Idioma extranjero. 4. Matemticas. 5. Ciencias naturales y educacin ambiental. 6 Ciencias sociales. 7. Filosofa. 8. Ciencias econmicas y polticas. 9. Educacin tica y valores humanos. 10. Educacin fsica recreacin y deportes., 11. Comerciales. 12. Tecnologa e Informtica. 13. Proyecto de vida. 14. Educacin artstica y cultural.

3.2.2.1 La valoracin mnima para aprobar un rea es (3.0) correspondiente a BSICA.

3.2.2.2 En Bsica Secundaria y Media Tcnica cada rea es evaluada independientemente durante los perodos lectivos, igualmente el informe final se expedir por reas.

3.2.2.3 En educacin Bsica Primaria se evaluar el desempeo por reas fundamentales.

3.2.2.4 En educacin pre-escolar se evaluar cualitativamente teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo correspondiente a su edad: Fsica, comunicativa, cognoscitiva y esttica, no existe perdida de grado.

3.2.2.5 En la educacin por ciclos correspondiente a la jornada nocturna

Pargrafo: Las reas que estn conformadas por varias asignaturas tendrn nota independiente durante los periodos acadmico, pero al finalizar el ao para la nota definitiva se promediarn la nota para obtener la nota definitiva del rea.

CAPTULO 4. CRITERIOS DE PROMOCIN, REPROBACIN Y GRADUACIN

La Institucin educativa asumir la promocin de los estudiantes como una actitud intencional basada en el logro de objetivos de aprendizaje, criterios de evaluacin, desempeos y competencias especficas, que permitirn decidir su promocin, posibilidad de superacin, nivelacin y su progreso.

Para efectos de la promocin de los estudiantes la Institucin conformar las comisiones de promocin y evaluacin en aras que el sistema de evaluacin sea aplicado conforme ha sido diseado.

4.1. COMISIONES DE PROMOCIN Y EVALUACIN SE CONFORMARAN AS:

a. Por niveles para cada uno de los periodos acadmicosAsiste un representante de cada nivel, el cual debe tener su respectivo coordinador quien responde por el acta de nivel y un representante de los padres de familia.

b. Por sede para la promocin finalEstn integradas por los docentes de cada una de las sedes, quienes a su vez sern los representantes de cada una de las reas y el coordinador de la sede respectiva. Un integrante de los padres de familia de cada uno de los niveles existentes en la sede y el coordinador de cada nivel responde por el acta del respectivo nivel.

Las funciones de la comisin de promocin y evaluacin son:1. Velar por la adecuada aplicacin y cumplimiento de lo estipulado en este sistema de evaluacin

2. Sugerir previa consulta a la comisin de convivencia cules estudiantes han incurrido en la comisin de falta grave por la reiteracin en la comisin de faltas leves durante el transcurso del perodo. El acta de esta reunin ser entregada a la coordinacin para que determine la sancin a imponer al estudiante o estudiantes relacionados. La decisin que tome la coordinacin debe estar precedida del correspondiente procedimiento disciplinario teniendo en cuenta las orientaciones establecidas en los artculos 98, 101, 102, 103 de este Pacto de Convivencia.

3. En las reuniones de cada uno de los periodos acadmicos supervisaran los porcentajes de prdida en cada una de las reas, determinan el diseo y aplicacin del los planes de mejoramiento para los estudiantes que no han alcanzado los desempeos previstos para cada rea y periodo.

4. En la reunin formal de la comisin de evaluacin y promocin final, podrn presentar a la rectora los nombres de aquellos que se hacen merecedores a la negacin del cupo para el ao lectivo siguiente. La rectora despus de hacer el correspondiente procedimiento disciplinario, teniendo en cuenta las orientaciones establecidas en los artculos 101 al 105 de este Pacto de Convivencia, decidir si aplica o no esta sancin establecida en el numeral 5, 6 y 7 del ARTCULO 101 del pacto de convivencia de la Institucin.

5. La comisin de evaluacin y promocin hacen el seguimiento a la aplicacin de los criterios de promocin establecidos en el sistema Institucional de Evaluacin.

En la educacin formal se atiende por niveles y grados educativos secuenciados teniendo en cuenta principios de integralidad y complementariedad, de tal manera que se puede pasar de un grado a otro solamente en la medida en que se superen todos los requisitos correspondientes o que se demuestre un amplio desarrollo disciplinar en general, mostrando niveles ptimos de integralidad su implementacin tendr como base:

A. La aprobacin es grado por grado y es equivalente a promocin para todos los efectos teniendo en cuenta que en nivel de pre-escolar la promocin est referida al desarrollo de las respectivas dimensiones y en Bsica Primaria y secundaria se promueve teniendo en cuenta el desarrollo integral y el desempeo en cada una de las reas del conocimiento y en media tcnica adems se tiene en cuenta cumplir las horas reglamentarias de servicio social y prctica empresarial.

B. Los criterios de Promocin estarn constituidos por los estndares bsicos establecidos por el MEN que se indican al inicio de grado como los propsitos a cumplir para poder ser promovido.

C. La promocin se regir por criterios claros y precisos determinados por el comit de evaluacin y promocin, considerando los niveles de desempeo, la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de competencias, como reflejo de una formacin integral adecuada conforme a lo establecido en los procesos misionales y las normas vigentes.

D. En el bachillerato por ciclos se tienen en cuenta las mismas disposiciones para la evaluacin y promocin de los estudiantes

4.2. Criterios de promocin, reprobacin y graduacin institucional (Artculo 7 del 1290)

Un rea se aprueba con una valoracin mnima de 3.0 (tres) equivalente a desempeo bsico.Los siguientes criterios de promocin, reprobacin y graduacin estn estipulados por niveles as:

4.2.1. El grado de Pre-escolar se evala y promueve de conformidad con el artculo 10 del Decreto 227 de 1997 sobre educacin Pre-escolar. Todos los estudiantes de grado transicin deben ser promovidos al grado primero de primaria.

4.2.2. Para efectos de promocin, en el Nivel de Educacin Bsica Primaria, en los grados primero, segundo y tercero se tendr en cuenta que los estudiantes alcancen los desempeos bsicos en las reas de Lenguaje y Matemticas.

4.2.3. Para efectos de promocin de bsica primaria en los grados cuarto y quinto y bsica secundaria, se tienen los siguientes lineamientos:

a. Se promueve al grado siguiente cuando obtenga valoracin mnima de (3.0) en todas las reas.

b. Cuando un estudiante no alcanza los logros correspondientes a 1 rea despus de presentar todas las actividades de superacin finales programadas por el docente de rea, se promueve al grado siguiente.

c. Cuando un estudiante al finalizar el ao escolar pierde dos reas, debe presentar todas las actividades superacin programada al finalizar el ao, despus de las cuales se pueden presentar los siguientes casos:

Que el estudiante obtenga una valoracin mnima de tres (3.0.-desempeo bsico-) en las dos reas, caso en el cual el estudiante se promueve al grado siguiente. El estudiante obtiene una valoracin Mnima de tres (3.0. desempeo bsico) en las una de las reas, y la otra obtiene una valoracin menor de tres (2.9 o menos, desempeo bajo), por lo cual se promueve al grado siguiente. El estudiante obtiene una valoracin menor de tres (2.9 equivalente a desempeo bajo), en las dos reas, caso en el cual el estudiante no se promueve y debe repetir el ao que estaba cursando.

4.2.4. El estudiante opta por el ttulo de BACHILLER TCNICO COMERCIAL cuando:a. Obtenga valoracin mnima de (3.0) o ms en todas las reas, incluyendo la modalidad.

b. Cuando al finalizar el ao lectivo, los estudiantes de GRADO 11, presenten una asignatura reprobada con una valoracin de Bajo ( 2,9, desempeo bajo) debe presentar todas las actividades de superacin programadas por el docente del rea despus de lo cual se le otorgar la promocin y proclamacin de bachiller tcnico comercial acogindose al numeral b. del punto 3.1.3.

c. Cuando un estudiante de grado 11 al finalizar el ao escolar pierde dos reas debe presentar todas las actividades de superacin programadas en las respectivas reas y se acoge a los criterios de promocin especificados en el punto e) del numeral 3.1 de los criterios de promocin, no promocin y graduacin.

d. Los estudiantes de 10 y 11 de Modalidad Tcnica Comercial, adems de cumplir con las normas establecidas en el presente acuerdo, deben cumplir con los requisitos reglamentados por el MEN para el servicio social obligatorio y las pasantas propias de la modalidad.

4.2.5. Un estudiante no se promueve al grado siguiente o no opta por el ttulo de bachiller tcnico comercial cuando pierde tres o ms reas o cuando pierde dos reas despus de presentar todas las actividades de superacin programadas en las respectivas reas.

4.2.6. El estudiante no ser promovido al siguiente grado escolar, cuando deje de asistir injustificadamente al 20 % del total de la intensidad horaria anual.

4.2.7.nicamente la excusa mdica o por calamidad domstica comprobada tiene validez acadmica viabilizando el anlisis de la posible reprobacin por inasistencia.

Pargrafo1: La jornada nocturna que trabaja en la modalidad acadmica por ciclos se acoge a los mismos criterios de evaluacin y promocin de la jornada diurna.

Pargrafo 2: Los estudiantes de la jornada nocturna no tienen modalidad tcnica comercial sino acadmica teniendo en cuenta los CLEI ( Ciclos lectivos especiales integrados). Cuando un estudiante pierde el mismo grado durante dos aos consecutivos, pierde el cupo en la institucin.

Pargrafo 3:Los casos de promocin y no promocin de los estudiantes de la bsica primaria secundaria y media tcnica sern estudiados y aprobados por las comisiones de promocin y evaluacin finales de cada una de las sedes.

4.3. Promocin anticipada de los estudiantes de bsica primaria secundaria y media tcnica

a. Cuando un estudiante demuestre desarrollo excelente en todas y cada una de las reas del grado correspondiente y el cumplimiento de todos los requisitos establecidos para continuar sus estudios, podr someterse a pruebas de suficiencia, al ser superadas se procede a la promocin, siempre y cuando no se haya iniciado el segundo perodo del ao escolar previa decisin del Consejo Directivo, a solicitud de la respectiv