pei 2013-2018-colegio

HERMANAS DEL “BUEN PASTOR”

CUMBAYA

UNIDAD DE FORMACION ARTESANAL FISCOMISIONAL

“HOGAR CRISTO REY”

Cumbayá

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

- PEI -

COORDINADOR DE REALIZACION

Lic. José Lema Acosta

VICERRECTOR

GRUPO PROMOTOR

Sor Paulina Albán Baquero RECTORALic. José Lema Acosta VICERRECTORLic. Leticia Pérez 1ER. VOCALLic. Blanca Toapanta 2do. VOCALSr. Diego Miranda 3er. VOCAL

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

UNIDAD DE FORMACION ARTESANAL FISCOMISIONAL

“HOGAR CRISTO REY”

Cumbayá

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Ubicación

Provincia: Pichincha

Cantón : Quito

Parroquia : Cumbayá

1.2. Sostenimiento : Fiscomisional

1.3. Jornada : Matutina

1.4. Sector : Rural

1.5. Régimen : Sierra

1.6. Tiempo de duración : 5 años

1.7. Fecha de inicio : 2013-2014

1.8. Fecha de finalización : 2017- 2018

1.10. Distrito : 9

1.11. Circuito: 4

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INTRODUCCIÓN.

En los últimos años se han producido importantes cambios en las políticas educativas del país, bajo los lineamientos de la nueva Constitución de la República del Ecuador promulgada en el 2008, la Ley Orgánica de Educación Intercultural y su Reglamento, el Acuerdo Ministerial Nº 020-12, el Plan Nacional de Desarrollo para el Buen Vivir, el Código de la Niñez y la Adolescencia, entre otros.

Por ello, requerimos que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) establezca un puente entre las transformaciones jurídicas, socioeconómicas y culturales de este nuevo momento histórico y que se sintonice con los cambios que vive el sistema educativo. Así, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) contiene principios y orientaciones educativas.

En este contexto de innovaciones, el PEI constituye un factor orientador y dinamizador para que en La Unidad de Formación Artesanal “Hogar Cristo Rey” seamos protagonistas del cambio en la construcción de la nueva educación que plantea el Plan Nacional del Buen Vivir. Dinámica en la que se torna esencial el nuevo rol de liderazgo que cumple, el Rector de la institución, con el acompañamiento de la asesoría educativa (Art. 15, LOEI).

En el marco de la planificación que el estado debe promover para el desarrollo, las instituciones educativas están obligadas a ejecutar la implementación de sus respectivas planificaciones institucionales, encaminadas al desarrollo nacional, como instrumentos que a su vez diseminarán programas, políticas y proyectos para el cabal logro de la misión, visión y objetivos estratégicos adaptados a su propia realidad.

El Proyecto Educativo Institucional - PEI – de la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” del Cantón Quito, provincia de Pichincha, es el instrumento orientador de nuestra gestión institucional, que contiene en forma explícita, principios y objetivos fundamentados, filosófica, política y técnicamente, que facilitarán la programación de la acción educativa, comprometida con el desarrollo institucional.

Nuestro PEI sustenta su estructura en teorías y modelos pedagógicos, técnicas e instrumentos para la gestión institucional, el proceso de enseñanza – aprendizaje, procesos de evaluación y logros de resultados con soporte en la realidad nacional y local, que serán reformulados. El cumplimiento de esta etapa permitirá el salto cuali-cuantitativo hacia la adecuación de la organización institucional con nuevos parámetros que permitan logros con eficacia, efectividad y eficiencia.

El PEI posibilitará derrocar viejos dogmas, esquemas mentales violentos y viabilizarán relaciones interpersonales y externas de nuestra realidad, para que se inicien procesos educativos de respeto a los derechos humanos, el medio ambiente, la democracia incluyentes, de calidad y calidez.

Esperamos que el presente trabajo se constituya en un reto que prepare a los individuos y a la colectividad para vivir y actuar en escenarios que, ciertamente tendrán una configuración distinta de los presentes, dotándoles de las capacidades básicas indispensables, no solamente para comprender los cambios frente a los cuales se encontrarán y para manejarse en ellos, sino para seguir generándolos en busca de niveles más amplios y satisfactorios de la humanidad para mejorar la calidad de vida de sí mismas, de sus familias y de la comunidad.

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INDICE

Portada

Introducción

CAPITULO 1

1. Importancia del PEI

1.1. Horizonte Institucional1.1.1. Principios1.1.2. Políticas1.1.3. Camino hacia la calidad educativa

1.1.3.1. Perfil del estudiante1.1.3.2. Perfil del docente1.1.3.3. Perfil de las autoridades1.1.3.4. Perfil de la familia

1.2. ¿Qué es el PEI?1.3. La importancia de la sensibilización

1.3.1. Sensibilización 1.4. Diagnóstico1.5. Síntesis del proceso de elaboración del PEI1.6. Base legal para la inserción de la Gestión de Riesgos en el PEI1.7. Características del PEI, Tema Gestión de Riesgos

CAPITULO 2

2. ¿Cómo queremos que sea nuestra Institución Educativa?2.1. Identidad Institucional 2.2. Reseña histórica institucional 2.3. Lengua2.4. Fundamentos antropológicos2.5. Fundamentos sociológicos2.6. Fundamentos psicológicos 2.7. Fundamentos epistemológicos 2.8. Fundamentos éticos y morales 2.9. Fundamentos teóricos-pedagógicos 2.10. Visión2.11. Misión 2.12. Ideario

CAPITULO 3

3. Realidad de nuestra institución3.1. Autoevaluación institucional3.2. Importancia de la autoevaluación3.3. El camino para generar la autoevaluación institucional3.4. Informe de la autoevaluación institucional3.5. Resultados de los instrumentos aplicados – gráficos y cuadros estadísticos3.6. Anexos del proceso de autoevaluación institucional

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CAPITULO 4

4. Plan mejora4.1. Anexos

4.1.1. Matriz 4.1.2. Matriz 2.2

CAPITULO 5

5. Plan Institucional de GESTION DE RIESGOS5.1. Plan operativo anual 2013-20145.2. Proyecto de educación en Gestión de riesgos

CAPITULO 6

6. Código de Convivencia

Anexos

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CAPITULO 1.

1. ¿Es importante la construcción participativa del PEI?

1.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL.

Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, asumiremos los principios que rigen a la educación que orienten nuestra accionar, entre ellos:

1.1.1. PRINCIPIOS.

Practicaremos la democracia, entendida como la comprensión de la realidad nacional, pluricultural, multiétnica, regional, así como la protección y la defensa del medio ambiente.

En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” viviremos la democracia si:

Actuamos con libertad, igualdad y fraternidad en el acontecer de la vida humana y del respeto a todos;

Respetamos los derechos de los demás y la igualdad de géneros; Practicamos la pluriculturalidad y la interculturalidad y el respeto total; Consideramos al Ecuador como la Unidad indisoluble y multiétnica; Respetamos sus regiones naturales y protegemos y defendemos el medio ambiente

desde la práctica de valores dentro del establecimiento educativo.

En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” vivimos el mandato Constitucional: “Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos derechos, deberes y oportunidades”1, cuando:

Aceptamos la igualdad de género sin restricción alguna; Poseemos las mismas oportunidades; Ejercemos todos los derechos que nos dan las leyes, las mismas que son vigiladas y

reguladas por las autoridades de la Institución; Cumplimos con igualdad nuestros deberes y obligaciones; Gozamos de todas las oportunidades con libertad.

En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” promovemos el respeto y reconocimiento a los educandos y educadores y a sus familias como ciudadanos con sus individualidades y expresiones culturales, cuando:

Respetamos a todos y con especial cuidado a las niñas y adolescentes de nuestro plantel;

Respetamos y consideramos a las autoridades, docentes, personal administrativo y de servicio y padres de familia;

Respetamos a todos con sus individualidades sin limitaciones físicas, de cultura, religión, etnia, posición económica, etc.

En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” tratamos con igualdad de género y condiciones, sin discriminación alguna, cuando:

Nos tratamos de manera cordial y delicada entre todos los que hacemos la Institución; Nos consideramos como iguales y nos respetamos con nuestras diferencias específicas. En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” nos

comunicamos permanentemente para mejorar el aprendizaje, la convivencia, la prevención, manejo y solución de conflictos, cuando:

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Tenemos una comunicación total con todos los integrantes de la Institución:

autoridades, docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicio, padres de familia;

Entregamos y facilitamos a los padres de familia o representantes, toda la información requerida con referencia a las estudiantes en todos los aspectos cuando lo requieran;

Utilizamos todos los medios de comunicación para establecer el enlace de la Institución, padres de familia y comunidad.

En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” promovemos los procesos de reflexión autocrítica de tal manera que cada quien sea responsable de sus acciones y la autodisciplina, cuando:

Reflexionamos y socializamos acerca de la responsabilidad y el cumplimiento de las acciones educativas de la Institución;

Propiciamos espacios de autocrítica para todos sus integrantes; Utilizamos los resultados de las reflexiones y sugerencias, así como acciones para

promocionar la autodisciplina.

En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” procuramos la honestidad académica de docentes y estudiantes, cuando:

Los profesores y estudiantes nos sujetamos a las verdades científicas, tecnológicas, sociales, económicas y valores culturales basándonos en los autores y tratadistas especializados en las diferentes ramas del saber humano para el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” incorporamos la tecnología para un adecuado y oportuno aprendizaje, cuando:

Utilizamos los medios tecnológicos como la informática, aula virtual, computación, internet, etc., que la Institución posee;

Los profesores y estudiantes utilizamos los laboratorios, talleres, internet, biblioteca, copiadora, etc.;

Aprovechamos en el aula los medios tecnológicos modernos de obligada utilización para la mejor comprensión, investigación y aplicación de los conocimientos;

Nuestro comportamiento que no fomente actitudes para el buen vivir será tratado de conformidad con el Reglamento Interno de la Institución.

Velaremos por la defensa y la conservación de los recursos humanos, físicos y ambientales.

Los miembros de la comunidad educativa propenderemos a la conservación y protección del medio, encaminadas a la capacitación en Educación en Gestión de Riegos.

1.1.2. POLITICAS.

Intensa actividad de mejoramiento profesional del personal docente y administrativo así como el personal no profesional.

Planificación e investigación.

Promoción de nuestros bachilleres en el mercado laboral, previo a un mejoramiento en su formación en este campo.

Educaremos, garantizando el desarrollo holístico de nuestros estudiantes.

Seremos un espacio de convivencia comunitaria, a través del buen vivir y de la participación libre en el proceso educativo

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Generaremos líneas de acción en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente y a la democracia.

Impulsaremos un proceso educativo participativo, intercultural, incluyente, de calidad y calidez, que estimule el sentido crítico, lógico, creativo y competente.

Comprometeremos a la comunidad educativa para la conservación y protección de la institución educativa a través de:

Análisis de vulnerabilidad estructural y no estructural Acciones de reducción de riesgos (prevención y mitigación). Plan de Reducción de

Riesgos para Centros Educativos. Plan de Contingencia. Plan de Evacuación. Simulacro ante una posible amenaza.

1.1.3. COMPROMISO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN SU CAMINO HACIA LA CALIDAD EDUCATIVA.

En la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” practicamos los siguientes valores: Responsabilidad, por la cual cada uno de los actores de la comunidad educativa se hace cargo

de sus actos y asume sus consecuencias;

Respeto y autoestima hacia sí mismo y hacia los demás en la observancia de sus deberes y derechos;

Solidaridad y compromiso en la solución de los problemas y necesidades de los demás;

Honestidad, verdad y lucha contra la corrupción, la copia, el dolo y la difamación;

Justicia, dar a cada quien lo que le corresponde respetando deberes y derechos de los demás;

Amor, como expresión de afecto y cuidado para consigo mismo y para con los demás.

Los valores son practicados por todos: autoridades, docentes, estudiantes y padres de familia, siendo la práctica diaria el buen ejemplo;

Los valores son el fundamento del buen hacer y del buen vivir;

Utilizamos todos los medios de comunicación internos y externos para promover la práctica de valores;

Practicamos los valores y cada uno de ellos será tratado hasta su correcta asimilación.

Favorecer la AUTONOMÍA del educando, haciendo de él una persona que se identifique por su sensibilidad social, con respeto a los Derechos Humanos.

Que brinde un ambiente de TOLERANCIA, AFECTO, CERCANÍA, AMABILIDAD Y CONFIANZA.

Que propicie el DIÁLOGO, ESTUDIO, REFLEXIÓN E INVESTIGACIÓN.

Cuidar y preservar la vida de todos los integrantes de la comunidad educativa ante eventos adversos de origen natural.

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1.1.3.1. TRABAJAMOS POR UN NIÑO Y UN JOVEN ASÍ:

Respetuosas, responsables, solidarias, creativas, que buscan la excelencia personal. Personas que viven sus valores cívicos, morales y cristianos. Asumen una personalidad de liderazgo social. Están preparadas para enfrentar y resolver con la verdad los problemas del medio, para el

trabajo y continuar sus estudios en cualquier institución educativa. Se auto exigen y no dan por terminado su formación. Son capaces de utilizar los materiales y herramientas adecuadas para facilitar el trabajo en la

producción. Personas con identidad propia que viven y defienden las costumbres y tradiciones propias de

nuestro país. Son responsables de su propio proceso de aprendizaje que implica asumir responsabilidades y

compromisos. Relaciona la información nueva con los conocimientos previos para alcanzar los aprendizajes

significativos y funcionales para su beneficio. Da un significado a las informaciones que recibe porque las internaliza, procesa, ejecuta,

controla y evalúa. Orgullosos de sus raíces, culturales, sus tradiciones y ama profundamente a su tierra

identificándose con ella en todo momento y lugar. Consciente de su dignidad y de la de los demás. Asuma el estudio como un proceso de realización personal y de contribución al desarrollo de la

Sociedad, del País, el cual hay que hacer con responsabilidad y honestidad. Viva en armonía con sus compañeros y cultive la amistad, el servicio, la sencillez, la autoestima,

sentido de pertenencia y respeto. Creativo, investigador, innovador y soñador Valore su propia vida y la de los demás. Que a la par con los avances tecnológicos pueda ser competitivo en su vida laboral. Que refleje en su seno familiar los principios de convivencia para una vida pacífica y solidaria. Que participe en la elaboración del Pan de Reducción de Riesgos , para alcanzar los siguientes

objetivos: Conocer el centro educativo y su entorno, los focos de peligros reales, los medios disponibles y

las carencias existentes. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y las instalaciones generales. Evitar las causas que originan las emergencias. Tener formados e informados a todos los ocupantes del Centro Educativo de cómo debe actuar

ante una emergencia y su posterior recuperación.

1.1.3.2. SOÑAMOS CON UN MAESTRO ASÍ:

Sea un profesional con una presencia intensamente humana y afectuoso frente a sus alumnos y comunidad en general.

Ame lo que hace y esté convencido del papel que desempeña. Creativo, investigador, innovador, soñador y tolerante Facilite a sus alumnos las herramientas necesarias para la investigación. Propicie un ambiente democrático, participativo y tolerante en su quehacer educativo. Lleve a sus alumnos a ser protagonistas de. Aprender a Aprender, Aprender a Ser, Aprender a

hacer y a Aprender a actuar y a Aprender a vivir juntos y en armonía. Invite a la alegría con su actitud positiva y su forma de vida Tenga certeza de que la misión del educador es crecer integralmente cada día a la par con sus

estudiantes. Que sea una persona equilibrada emocionalmente. Que se sienta realizado como docente y ame su profesión.

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Demuestre su voluntad para trabajar el tema Gestión de Riesgos en la institución; ya sea desde

el eje de investigación o desde el currículum mismo, o en forma simultánea. Luego, dedicar tiempo y esfuerzo a la etapa de: sensibilización, concienciación y capacitación en el tema y en las estrategias metodológicas para el abordaje en el aula.

1.1.3.3. DESEAMOS AUTORIADES CON DECISIÓN POLÍTICA PARA INCERTAR LA EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Con el propósito de que el Proyecto de INCERCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS constituya una real invitación, a los directivos de las Instituciones educativas, a los colegas y docentes; y resumiendo lo expuesto a lo largo del relato, destacaremos algunos valores agregados, con la incorporación de la Gestión del Riesgo en las instituciones educativas, estos son:

La institución camina con actos concretos hacia una educación de calidad que antepone la vida y la seguridad de las personas y de la sociedad, antes que nada.

La institución se relaciona con sus estudiantes y con la comunidad en una educación pertinente, relevante, significativa, de real valor en la vida de los estudiantes y sus familias.

En la institución y en la comunidad, se logra despertar un mayor nivel de conciencia sobre la seguridad.

Los estudiantes y egresados concluyen sus estudios con una visión humanista de la vida y de su función como miembro de una sociedad.

En el caso de los educadores, maestros líderes comprometidos con la transformación de su entorno social, con ideas y actitudes positivas.

Con el tiempo, se logra una institución más segura, con riesgos mínimos. Los estudiantes que egresan de esas instituciones salen preparados, para enfrentar eventos

adversos con respuestas oportunas, en caso de que ocurran. Se propicia una educación integral, con visión holística del alumno, en una institución que

prepara para enfrentar eventos de origen natural.

1.1.3.4. ANHELAMOS UNA FAMILIA:

Primera educadora de sus hijos. Formadora de personas: libres, responsables, autónomas, fraternas, solidarias, tolerantes,

reflexivas y críticas. Irradie honestidad y espíritu de trabajo,. Educadora en valores. Integrada con los educadores para que la formación de sus hijos sea coherente. Ejemplo en su manera de vivir: respetuosos, comprensivos, tolerantes, responsables, : FAMILIA

- SANTUARIO DE VIDA Y AMOR Que proporcione un ambiente agradable en todo aspecto. Que se vincule de lleno con sus hijos a las actividades programadas por la Institución. Coordinan sus apoyos con las autoridades y profesores y atienden los llamados y convocatorias

provenientes de la institución. Están alertas al respaldo académico extra aula. Ejercen deberes y derechos, respetan y son respetados. Capacite en temas de Gestión de Riesgos.

1.2. QUÉ ES EL P.E.I.

El P.E.I.es un instrumento de planificación y gestión que se sustentan en una enunciación de la visión, misión, principios y valores, consensuados entre todos los miembros de la comunidad educativa, por tanto está inmersa las características diferenciadoras que marcan la identidad institucional.

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HUMANOS

1.3. IMPORTANCIA Y SENSIBILIZACIÓN DEL PEI.

En la Institución nos organizamos para la construcción del PEI de acuerdo con sus características y necesidades.

Se conformó un equipo que sea gestor o animador, para que planifique y coordine creativamente todas las acciones, dinamizando cada etapa para la puesta en marcha.

El equipo se constituyó con actores que manifestaron interés en participar y así asegurar la representación de los distintos miembros de la comunidad educativa.

A cargo del equipo gestor estuvo las siguientes funciones:

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Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”

EVALUACIÓNEJECUCIÓNPLANIFICACIÓN

EQUIPO DIRECTIVOCONSEJO EJECUTIVO

NOMBRAMIENTO DEL EQUIPO COORDINADOR

ELABORACIÓN DEL POA

MENSUAL QUIMESTRALANUAL

APROBACIÓN DE POAPARTICIPACIÓN COLECTIVA(Equipos de trabajo por componentes PEI y socialización) DESARROLLO

MICROPROYECTOS. Ejemplo.

Plan Institucional de Reducción de Riesgos.

PROPUESTA SISTEMA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL .COMITÉ INSTITUCIONAL

PRESENTACIÓN DE INFORMES PARCIALES AL EQUIPO COORDINADOR

Elaboración informe finalAPROBACIÓN

P E I

Coordinar las actividades de sensibilización. Elaborar el plan de construcción participativa del PEI, con la inserción de la Educación en

Gestión de Riesgos. Elaborar el cronograma de las actividades. Servir de enlace con actores externos. Responsabilizarse de la elaboración del documento, monitoreo y seguimiento a la ejecución

del PEI.

En el P.E.I. enfatizaremos el quehacer de la educación en la vida de los seres humanos, no sólo como un derecho, sino como una responsabilidad social; es un soporte que ayudará a un fácil acceso, para participar en la organización, ejecución y evaluación en lo que compete a la labor educativa.

De esta forma se está cumpliendo con lo que exige la Ley Orgánica de Educación y su Reglamento, así como, los Acuerdos Ministeriales, por tal motivo, se plantearán actividades de proyección y vinculación de la comunidad para que trabajando conjuntamente se logren los objetivos propuestos en el P.E.I.

1.3.1. Sensibilización.

Sobre la base de la Constitución de la República del Ecuador (2008), de la Ley Orgánica de Educación Intercultural de 2011 y su Reglamento, el Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013, han modificado y ampliado el enfoque, las finalidades y los compromisos de la educación. Por primera vez, el país considera a la educación como «área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal», pues tiene la responsabilidad de ser «la garantía de la igualdad e inclusión social y la condición indispensable para el Buen Vivir» (Art. 26).

Los cambios de estos últimos años incluyen: El nuevo Modelo de Gestión con niveles territoriales desconcentrados (zonales, distritales y circuitales), en los que se gestionan y ejecutan las políticas educativas definidas por el nivel central (Capítulo cuarto, Ley Orgánica de Educación Intercultural, 2011).

Los Currículos de Educación General Básica (Ministerio de Educación, 2010) y Bachillerato General Unificado (Ministerio de Educación, 2011).

El nuevo Sistema de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa se propone «monitorear, evaluar, acompañar y brindar asistencia a las instituciones para su mejora continua y el cumplimiento de los objetivos educacionales de calidad y equidad» (Capítulo cuarto, LOEI, 2011).

Bajo el nuevo Marco Legal y con un horizonte renovado en la educación, se requiere que los cambios deseados los pongamos en marcha en nuestra institución educativa, de una manera activa por parte de sus actores, con responsabilidades compartidas con sentido de pertenencia y cumplir la función social.

1.4. Diagnóstico.

Realizaremos un diagnóstico como punto de partida para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional, el cual tiene como objeto identificar las características del contexto y de la población, a través de una investigación descriptiva que nos permitirá identificar como estamos, cuáles son sus características (culturales, económicas), analizaremos nuestra realidad, que manifestada a través de una serie de factores o comportamientos nos indicaran el estado actual.

QUIENES LO HACEN:

Comunidad del Buen Pastor – Cumbayá, Directivos, docentes, padres de familia, administrativos, auxiliar de servicio y comunidad en general.

OBJETIVO:

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Identificar la realidad en la que nos encontramos, para optimizar los servicios brindados a la

comunidad.

1.5. SÍNTESIS DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI.

Se ha partido con un proceso de reflexión y de construcción del quehacer de la institución con la participación de la comunidad Educativa: Directivos, Docentes, Estudiantes y Padres de Familia, hemos llegado a un consenso sobre el tipo de educación, de maestro, de estudiantes y de familia que requiere una sociedad cimentada en principios democráticos.

Nos hemos propuesto metas realizables por medio de un Consejo Estudiantil activo y de un plan operativo completo; en una permanente comunicación hablando un mismo vocabulario y compartiendo una misma dirección, que deberá responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local y de la región

Todo este proceso partirá de la identidad cultural del entorno, de la filosofía de los principios y fines de la institución en concordancia con los principios y objetivos del sistema educativo ecuatoriano.

El P.E.I. exige a la institución convertirse en un verdadero centro investigación permanente, a su vez, la inserción de la Gestión de Riesgos, en el currículo, tal como lo expresa Edgar Morín, (1999) la “Educación para la Gestión del Riesgo”, debe constituir un importante componente del currículum escolar, desde el momento cuando su aspiración máxima está dirigida a velar por el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas; razón a la cual se suman: la importancia de la prevención y de la gestión “en redes”.

1.6. BASE LEGAL PARA LA INSERCIÓN DE LA GESTIÓN DE RIESGOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. PEI.

Un proceso de reflexión y acción estratégica de la comunidad educativa, además es un documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes y una vinculación propositiva con el entorno escolar. (Art. 88 Reglamento LOEI)

Un instrumento de gestión centrado en el estudiante a su vez, un conjunto articulado de reflexiones, decisiones y estrategias anuales, que ayudan a la comunidad educativa a imaginar y diseñar el futuro deseado, considerando la definición de estrategias flexibles y la búsqueda de consensos para lograr un mismo objetivo.

Una memoria que explicita y orienta las decisiones especialmente de las autoridades, por ello en función de la importancia del PEI, es prioritario incorporar el componente de la Educación en “Gestión del Riesgos”, en la educación formal, por ello es interesante analizar brevemente algunos argumentos por los cuales el tema en cuestión no debe limitar su tratamiento, y más bien tiene su fundamento mediante una base legal, es así que:

El ACUERDO 0443-12 DE FECHA 15 DE OCTUBRE DE 2012, Dispone: Expedir la Política Pública orientada a reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a amenazas de origen natural.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, se refiere a la Gestión de Riesgos en el marco de dos sistemas: -Como componente del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social. Como función del Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de Riesgos y de su ente rector.

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Artículo No. 340:

…“El Sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte”. Aspira proporcionar elementos básicos para fomentar una cultura de prevención y preparación en situaciones de emergencia, que busca además aportar a la formación académica de los centros educativos del Distrito Metropolitano de Quito.

LEY DE SEGURIDAD PÚBLICA.

Artículo No. 1, literal d: la prevención y las medidas para contrarrestar, reducir y mitigar los riesgos de origen natural y antrópico o para reducir la vulnerabilidad, corresponden a las entidades públicas y privadas, nacionales, regionales y locales. La rectoría la ejercerá el Estado a través de la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos”.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO PARA EL BUEN VIVIR: 2009-2013

Objetivo No.4, Política 4.6

Reducción de la vulnerabilidad social y ambiental ante los efectos producidos por los procesos naturales y antrópicos generadores de riesgos”.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE.

De acuerdo con la Constitución Política de la República del Ecuador en su Sección quinta. Educación:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye una área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Art.30. CIRCUITO EDUCATIVO INTERCULTURAL Y O BILINGÜE.

Conjunto de instituciones educativas, públicas, particulares, y fiscomisionales, en un espacio territorial delimitado conformado según criterios poblacionales, geográficos, étnicos, lingüísticos, culturales, ambientales y de circunscripciones territoriales especiales.

Cada CIRCUITO EDUCATIVO INTERCULTURAL Y O BILINGÜE. creará un CONSEJO ACADÉMICO, tendrá no menos de tres (3), y no más de siete (7) miembros, que serán nombrados por los directores y rectores de los establecimientos educativos que lo conforman, en el caso de los establecimientos particulares estos actúan con un representante con voz y voto exclusivamente en temas pedagógicos.

LOE. Art. 31. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ACADÉMICO DEL CIRCUITO EDUCATIVO INTERCULTURAL Y O BILINGÜE.

Lit. c. Diseñar e implementar planes y programas de desarrollo educativo del circuito.

Cada establecimiento educativo público de conformidad con la ley y los reglamentos correspondientes establecerá un espacio de participación social para la comunidad educativa denominado Consejo Estudiantil. Corresponde al Consejo Estudiantil realizar la veeduría ciudadana de la gestión administrativa y la rendición de cuentas.

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El Consejo Estudiantil es la instancia primaria de participación y veeduría ciudadana en la Gestión de las Instituciones Educativas públicas. Está integrada por los delegados de los y las estudiantes las y los docentes directivos y padres de familia o representantes legales.

El Consejo Estudiantil está presidido por la persona designada por voto universal de entre sus miembros para el período de un año lectivo.

L.O.E.I. Art. 34. El Gobierno Escolar tiene las siguientes funciones

lit. c. Participar activamente en la formulación, elaboración de planes y programas de prevención y contingencia de riesgos y seguridad ciudadana.

lit. e. Establecerse como espacio de rendición de cuentas y veeduría ciudadana de la gestión educativa y del cumplimiento del PEI por parte de las autoridades educativas.

Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural Bilingüe.

SECCIÓN III. CONSEJOS EJECUTIVOS. Art. 50. Es la instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa de los establecimientos públicos, fiscomisionales y particulares.

1. El Consejo Ejecutivo está integrado por: El Rector o Director, quien lo preside y tiene voto dirimente.

2. El Vicerrector o Subdirector, según el caso, y

3. Tres (3) vocales principales, elegidos por la Junta General de Directivos y Docentes y sus respectivos suplentes.

SECCIÓN III. CONSEJOS EJECUTIVOS

Art. 53. Deberes y atribuciones. Son deberes y atribuciones del Consejo Ejecutivo: núm. 5. Diseñar e implementar estrategias para la protección integral de los estudiantes.

SECCIONES VI. DE LAS ORGANIZACIONES ESTUDIANTILES

Art. 75- Deberes del Consejo Estudiantil. Núm. 3. Colaborar con las autoridades de la institución educativa en actividades dirigidas a preservar la seguridad integral de los estudiantes.

Reglamento a la Ley de Educación. CAPITULO IV. ART. 88. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

En las instituciones públicas, el Proyecto Educativo Institucional se debe construir con la participación del Consejo Estudiantil.

En las instituciones particulares y fiscomisionales, el Proyecto Educativo Institucional se debe construir con la participación de los promotores y las autoridades de los establecimientos

Así mismo, queremos lograr una formación integral en los educandos en los valores de autoestima, sentido de pertenencia, tolerancia, responsabilidad y respeto; para que se puedan ubicar dentro de la historia y del entorno, con posibilidades de realización personal y proyección a la comunidad.

Toda la comunidad educativa está involucrada en la realización de este proyecto, que exige un trabajo permanente de planeación, organización, dirección, ejecución y control, para responder al desarrollo equilibrado y armónico del estudiante en los aspectos: científicos, intelectual, técnico, ético, social y

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C

A

R

A

afectivo, proporcionando una formación integral de su personalidad que le permita llegar a ser miembro útil a la sociedad.

La introducción que antecede es ver con claridad, que del estudiante se espera: que lidere el proceso de transformación del entorno donde vive, desde la escuela; en el entendido de que el proceso de la educación de las personas no se puede agotar entre las paredes del aula, porque persigue el mejoramiento de la calidad de vida, como fin último.

En este punto, es cuando se halla una de las respuestas del por qué incorporar la “Gestión del Riesgo”; pues justamente: la preservación, el cuidado y la conservación de la vida son unos de sus objetivos centrales

Por ello desde la perspectiva de la Educación en Gestión de Riesgos se plantea cinco áreas de atención prioritaria y son las siguientes:

Análisis de vulnerabilidad estructural y no estructural Acciones de reducción de riesgos (prevención y mitigación) Plan de Reducción de Riesgos. Plan de Contingencia Plan de Evacuación

Simulacro ante una posible amenaza.

Estas áreas son los contenidos, que el estudiante debe abordar con el fin de proveer las capacidades y competencias; y así minimizar los riesgos por desastres, y en caso de ocurrir, para dar las respuestas más oportunas.

1.7. CARACTERÍSTICAS DEL PEI . TEMA: GESTIÓN DE RIESGOS

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Eje de la gestión institucional. Educación en Gestión de Riesgos.

Intervención y participación de toda la comunidad educativa: AUTORIADES, ESTUDIANTES, PADRES DE FAMILIA, COMUNIDAD.

C

A

R

A

Vincula las características del entorno

CAPÍTULO 2.

2. ¿CÓMO QUEREMOS QUE SEA NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

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Establecimiento de líneas de comunicación efectiva. MINISTERIO DE EDUCACIÓN- INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Coherencia entre la práctica educativa y las políticas del marco nacional.

Acuerdo Nº 0443-12- GR.

Integrador

Generador

Flexible

2.1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL.

La Identidad es necesaria construirla, para orientemos hacia procesos de calidad en todos los ámbitos.

La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” está ubicada en el sector del Valle de Cumbayá (Calle Chimborazo s/n y Pasaje Raúl González, barrio San Roque, Parroquia Cumbayá, Cantón Quito, Provincia Pichincha).

Es un establecimiento educativo, fiscomisional, de carácter social, regentado por la Congregación de Hermanas del Buen Pastor, que brinda una capacitación, basada en valores, dando énfasis a la formación técnica en sus niveles de educación básica superior y bachillerato, funcionando en jornada diurna de 7h30 a 13h30.

El nivel de educación básica (desde el octavo hasta el décimo año). El nivel de bachillerato cuenta con la especialidad de bachillerato técnico en diseño, patronaje, modistería y sastrería.

Al estar regentado por una comunidad religiosa brinda una capacitación, basada en valores humanos y cristianos, logrando mejorar las relaciones familiares complementadas con charlas y conferencias que se dictan a los padres de familia

La identidad institucional la construiremos en forma colectiva, con todos los actores con quienes identificaremos las características actuales de la institución y aquellas peculiaridades que la hacen diferente a las demás. En la diferencia se encuentra nuestra historia, el contexto, la cultura, la lengua, la población, la visión, la misión y su ideario. Una vez que hemos construido nuestra identidad (misión, visión e ideario) vamos a evaluarla para redefinirla, en función de los requerimientos del contexto y de los lineamientos y las políticas educativas.

2.2. HISTORIA: RESEÑA HISTÓRIA, ANTECEDENTES DE LA CREACIÓN DE LA UNIDAD ARTESANAL FISCOMISIONAL “HOGAR CRISTO REY”.

La obra de Cumbayá tiene su origen remoto en las luces emanadas del Concilio del Vaticano II, a la Iglesia de Cristo en el mundo moderno; renovada por este espíritu conciliar, puso en marcha muchos proyectos apostólicos, rompió con el espíritu institucionalista, en cuanto se oponía a la libre difusión del Evangelio, y surgieron como brotes del espíritu: la iniciativa, y los carismas, al servicio del Cuerpo Místico de Cristo.

Los esposos Dr. Raúl Gonzáles Astudillo y Sra. Rosita Cabrera de González, se sintieron movidos de este espíritu y donaron generosamente su Quinta de Vacaciones a una nueva Obra que empezó a funcionar como Centro Misionero (4 de noviembre de 1896).

La primera fundadora e iniciadora de la Obra fue, Sor Elsa Gonzáles Cabrera Religiosa del Buen Pastor, hija de los esposos Gonzáles Cabrera, Fundadores y Donantes de la Quinta en que actualmente funciona el “Hogar Cristo Rey”.

Las primeras actividades de las 4 hermanas fundadoras, precedidas por Sor Elsita Gonzáles, fueron la investigación, con el fin de sentir las necesidades más urgentes de la Zona. Llevadas a cabo estas acciones, al 4 de noviembre de 1968, se inicia la escuela Extra-escolar, extendiéndose el radio de este Centro, a los Recintos anexos.

En este mismo año, en vista de la clausura del Centro Municipal de Corte y Confección, nos fue solicitada la admisión de las alumnas que estaban para terminar sus estudios. Juzgamos que el

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señor nos pedía abrir nuestro hogar, a este grupo de jóvenes deseosas de perfeccionarse. Y, así surgió el Centro de Corte y Confección, el cual después de un año se oficializo como Centro de Formación Profesional Básica.

Después de algunos meses, con estas dos Obras, se realizo en forma solemne, la bendición de este instituto, con el nombre de: “Hogar Cristo Rey”. Inspirado en la misión esencial de las hermanas del Buen Pastor, que es: la de acoger en su seno a las personas necesitadas que los solicitan.

El Centro Artesanal sigue con su misión dando atención a la mujer campesina, adaptado a los requerimientos de la época presente. Se atiende a más de un centenar de personas de Cumbayá y de los Pueblos vecinos. Reciben Corte y Confección, Cultura general, educación religiosa; se imparte conocimientos de panadería y repostería. Al cabo de tres años reciben su título de Maestras de Taller.

La construcción de una enfermería, nos da la oportunidad de atender la salud de las alumnas y muchas veces de los Padres y vecinos.

El Centro Artesanal “Hogar Cristo Rey” ubicado en el Valle de Cumbayá (sector residencial industrial y textil), dirigido por las Religiosas de la Congregación del Buen Pastor, brinda una capacitación, basada en valores, logrando mejorar las relaciones familiares complementadas con charlas y conferencias que se dictan a los padres de familia, dando énfasis a la preparación técnica: en las especialidades de: Maestras de Corte, Confección y Bordado y ciclo básico (3 años), según las últimas reformas implementadas por las Instituciones que regulan la educación artesanal. (Ministerio de Educación, Ministerio de relaciones Laborales y la Junta Nacional de Defensa del Artesano).

Realizando un análisis del proceso que siguen las señoritas que se gradúan en el Centro, se vio la necesidad de ampliar el ciclo de estudios mediante la creación del bachillerato Diseño, Patronaje, Modistería y Sastrería, lo que mejorará su preparación académica y técnica.

Esta formación permitirá a la estudiante desarrollarse como persona miembros activos en el desarrollo del país y forjadoras de un futuro mejor, económico y social. Es así que en año lectivo 2007-2008 se incorporaron 24 estudiantes, siendo esta la primera promoción de bachilleres de nuestro colegio.

De esta manera han transcurrido 40 años de educar y formar jóvenes en beneficio de la sociedad que requiere siempre de nuestra jóvenes las cuales creemos nosotros están capacitadas para servir y ser ente de promoción y bienestar de una sociedad justa y solidaria.

PERMISOS DE FUNCIONAMIENTOMinisterio de educación: 19-05-70 acuerdo ministerial 941Ministerio de trabajo: 10-07-78 acuerdo ministerial 936JNDA: 13-08-70 acuerdo ministerial 487

Actualmente como una necesidad de cambio, La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, ha iniciado los trámites para que mediante un nuevo diseño institucional se pretende realizar la conversión propuesta por el Ministerio de Educación de Centros y Unidades artesanales a instituciones que ofrezcan el servicio de Educación Básica en su nivel superior, Octavo, Noveno y Décimo de educación general básica (Ref. Acuerdo Ministerial 0406-12), manteniendo el bachillerato Técnico Artesanal en Diseño, Patronaje, Modistería y Sastrería.

Con este proyecto queremos brindar a los jóvenes de la comunidad la oportunidad de realizar sus estudios con una formación educativa integral.

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Los beneficiarios directos serán en primera instancia nuestros estudiantes, luego los señores padres de familia, posteriormente la comunidad y sociedad en general, y finalmente todos los que hacemos el quehacer educativo.

Los logros esperados en nuestra institución se podrán ver reflejadas en un tiempo posterior en los alrededores de la comunidad del sector (Valle de Cumbayá y Tumbaco).

2.3. LENGUA

La comunidad a la que esta destinado nuestro servicio corresponde a los valles de Cumbayá, Tumbaco y su entorno hablan el castellano

2.4. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS

Trabajaremos por una educación con calidad y calidez, por ello no hemos propuesto “Educar para la Vida” a través del análisis de las siguientes interrogantes:

Qué es ser persona? ¿Cuáles son los fundamentos que caracterizan a la persona humana? ¿Cuál es el fin de la Educación con relación a la persona? ¿Cuál esperamos de nuestros estudiantes?. ¿Cómo deben ser las relaciones entre los diferentes integrantes de la comunidad Educativa? ¿Cómo el currículo debe facilitar el desarrollo personal del estudiante?.

A todas estas interrogantes daremos respuesta en la medida que vayamos avanzando en el Proyecto Educativo Institucional.

2.5. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS.

El proceso del currículo será organizado resaltando ideas, dignidad humana, solidaridad colectiva, conciencia social, valores, sentimientos, tradiciones, es decir su unidad, identidad y autenticidad en el tiempo y en el espacio.

Un acercamiento de los docentes con la familia, visita de observación directa a las familias y a la zona de influencia y un estudio socioeconómico; detectar la existencia de organizaciones e instituciones para que trabajando unidos el proceso educativo se haga factible y comprometido con la transformación humanista de la sociedad.

Organizaremos el currículo a partir de la realidad, elaborando un diagnóstico en los aspectos demográfico, económico, político, cultural, de comunicación, analizaremos las amenazas y vulnerabilidades con respecto a la Gestión de Riesgos, responderemos a los requerimientos de la comunidad educativa no solo participando en la identificación de necesidades y problemas, sino, también en la transformación de esa realidad por medio del proceso educativo.

Insertar algunos valores agregados, que se desprenden de la incorporación de la Gestión del Riesgo en las instituciones educativas, estos son: solidaridad, respeto, creatividad, amor, autoestima, entre otros.

Que nuestra institución camine con actos concretos hacia una educación de calidad que antepone la vida y la seguridad de las personas y de la sociedad, antes que nada.

La institución se relacione con sus estudiantes y con la comunidad en una educación pertinente, relevante, significativa, de real valor en la vida de los estudiantes y sus familias.

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En la institución y en la comunidad, se logre despertar un mayor nivel de conciencia sobre la seguridad de las personas y de su entorno.

Los estudiantes y egresados concluyen sus estudios con una visión humanista de la vida y de su función como miembro de una sociedad.

En el caso de los educadores, maestros líderes comprometidos con la transformación de su entorno social, con ideas y actitudes positivas.

Los estudiantes que egresan de esas instituciones salgan preparados, para enfrentar eventos adversos con respuestas oportunas, en caso de que ocurran.

Con el tiempo, se logrará una institución más segura, con riesgos mínimos.

Y finalmente, se propicia una educación integral, con visión holística del alumno, en una institución que prepara para enfrentar eventos de origen natural o atópico.

2.6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS

En el proceso del currículo tendrá en cuenta el desarrollo del niño, del joven en los procesos de aprendizaje; estimulando el desenvolvimiento de la psicomotricidad, inteligencia y socio-afectividad, basándonos en la etapa evolutiva en que se encuentran. Proporcionaremos un buen ambiente de aprendizaje que estimule el desarrollo de sus potencialidades a través de las necesidades y recursos del medio en que se desenvuelve.

El afecto juega papel importante en las relaciones escolares, éstas se tornan amistosas si se desarrollan con criterios claros y serios, generando confianza y seguridad en el niño y en el joven permitiéndoles superar dificultades, comprender las situaciones y acostumbrarse a convivir

El docente tratará con el estudiante en su cotidianidad, servirá de apoyo a la solución de problemas personales y colectivos; generará procesos de reflexión sobre saberes específicos que sean indispensables para la convivencia diaria.

2.7. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

El nuevo currículo se fundamenta en la idea que el profesor y el alumno han de estar actualizados en los avances de la ciencia tanto objetiva como humana; no quedarse en el campo teórico, sino tratar de llegar a la práctica a través del método científico e investigativo.

Buscaremos las formas de cómo llegar al conocimiento científico, cuál es la formación de nuestra región-local en el aspecto científico; qué relación existe entre desarrollo ciencia y tecnología; qué importancia hemos dado y le vamos a dar a la investigación, cómo interpretamos la realidad que nos rodea.

2.8. FUNDAMENTOS ÉTICOS Y MORALES

Brindaremos una educación para la formación de valores espirituales, una educación para la defensa y protección del medio ambiente y los recursos naturales.

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Los estudiantes al ingresar a la institución, han de sentir un ambiente renovador donde se

perciba la amistad, la alegría, el orden y la tolerancia, donde se viva la experiencia del compartir, donde el educando se sienta el centro de la razón del trabajo educativo. Los educadores serán los forjadores de este proceso educativo.

Formaremos en principios de participación democrática, respeto y amor a la vida, cuidándola y cultivándola, creando así un ambiente de confianza y respeto mutuos.

Se cubrirá el nivel básico y bachillerato, brindando a los estudiantes atención pedagógica, recreativa y cultural; formado así integralmente al estudiante como persona y miembro de una sociedad.

La disciplina es el principio de organización en el respeto y corresponsabilidad a la comunidad educativa. Será una disciplina basada en el amor, haciendo responsable al estudiante de sus propios actos propiciando un buen uso de la libertad.

La institución es el lugar donde el educando pasa la mayor parte del día, es su segundo hogar, por tal motivo lo cuidará y utilizará bien todo lo que en él exista, servirá de uso para todos y para una buena armonía en general, donde se propicie una sana diversión, alegría y paz.

2.9. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-PEDAGÓGICOS:

Nuestro colegio ha adoptado el Modelo Pedagógico Constructivista porque forma personas en calidad de sujetos proactivos, capaces de tomar decisiones, emprender y emitir juicios de valor, lo que implica la participación activa de profesores y estudiantes que interactúan en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras profundas del conocimiento. Basándose en principios psicopedagógicos que orientan el aprendizaje constructivista, que profesores y padres de familia debemos manejarlos para educar de mejor manera a las estudiantes, estos son:

Construcción de los propios aprendizajes. Necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes. Significatividad de los aprendizajes Organización de los aprendizajes Integralidad de los aprendizajes Finalidad Auto aprendizaje Interés Efecto Libertad Analogía Correlación e integración Ejercicio

Se promoverá la educación de esta nueva generación, más tecnificada para lograr un tipo de hombre nuevo; con una formación independiente, capaz de pensar por cuenta propia, con amplios conocimientos sobre los fundamentos de la ciencia, dotados de un profundo sentido de solidaridad humana, hacia los demás.

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De ahí que se hace necesaria la educación para la Gestión de Riesgos, en el área de formación general; pues esos conocimientos cobran importancia de primer orden, cuando se ocupan de la seguridad de las personas y de la vida; por lo tanto, no pueden estar ausentes.

2.10. VISIÓN

La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” busca por todos los medios el mejoramiento profesional de los docentes y la aplicación de los modernos instrumentos didácticos en beneficio de la calidad de la educación tanto en la Educación General Básica como en el bachillerato, con el fin de contribuir a desarrollar en la juventud las capacidades que les permitan conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y bachilleres Técnicas líderes en el quehacer del arte en el buen vestir con seriedad, garantizando profesionales competentes capaces de vencer retos y ser forjadoras del desarrollo de nuestro país.

Impulso de un proceso Educativo que haga a nuestra sociedad más justa, libre, humana, fraterna, solidaria y participativa, que integre la cultura, la preservación de la vida, la ciencia y la técnica, el arte y la cultura, la ética como exigencia de un auténtico desarrollo.

2.11. MISIÓN.

La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, con su personal directivo, docente, administrativo y de servicios, está comprometida con el mejoramiento de la calidad educativa de sus estudiantes y el fortalecimiento de su integridad como mujeres cristianas, formándoles personalidades con competencias y capacidades para integrarse a una vida social, cultural y laboral cada vez más exigente y competitiva y forjadoras de una sociedad más justa que busca la igualdad social.

Un descubrir y apreciar en cada persona el valor de su vida, y el re-direccionamiento de la Educación en Gestión de Riesgos, para que en vez de centrar esfuerzos en programas remédiales, prestar especial énfasis en la prevención; y la pro-actividad es una de las más destacadas características de la gestión del riesgo, la cual más que nada propone la seguridad y la prevención de desastres y sus consecuencia.

Un proyecto que abra a los jóvenes los horizontes de la solidaridad, para contribuir a concretar el ideal supremo de: preservar, conservar y cuidar la vida humana.

Desarrollar el sentido humano, dinámico, orientador, innovador, participativo, formativo, investigativo en las que se tomen en cuenta de que su accionar supone, la aceptación de responsabilidades con la institución, es decir prepararnos para un desempeño: responsable, comprometido y solidario, con la comunidad y con su entorno, consientes de que los riesgos por desastres, en vez de disminuir tienden a incrementarse, por lo que existe mucho por hacer.

Definir estructuras y estrategias organizativas que lidere el proceso de transformación del entorno donde vive, desde la institución; en el entendido de que el proceso de la educación de las personas no se puede agotar entre las paredes del aula, porque persigue el mejoramiento de la calidad de vida, como fin último. En este punto, es cuando se halla una de las respuestas del por qué incorporar la “Gestión del Riesgo”; pues justamente: la preservación, el cuidado y la conservación de la vida son unos de sus objetivos centrales.

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2.12. IDEARIO.

Los estudiantes de nuestra institución son el centro de nuestras actividades de enseñanza-aprendizaje. Es tratado con: respeto como individuo, atiende al despertar de sus aptitudes y busca el modo de su realización personal plena

Respeta los valores plurales (individuales, familiares, históricos, culturales y de religión), y promueve los valores fundamentales del humanismo cristiano de la mayoría de sus miembros.

Capacita y elabora del Plan de Reducción de Riesgos para Instituciones Educativas.

La Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey” educa en libertad para la libertad. Acepta el reto que esto supone, y tiende a que el alumno se responsabilice de sus propios actos.

Buscamos crear un ambiente de interculturalidad, de solidaridad entre todos y de respeto hacia la naturaleza.

Nuestra institución es un espacio donde se vive la paz y la no violencia, a través del diálogo, las relaciones de buen trato y de afecto.

Propiciamos la formación integral de los estudiantes. Para ello, promovemos aspectos cognitivos, reflexivos y afectivos. Valoramos las manifestaciones de vida, amor a la naturaleza y el buen trato a los demás.

El ideario son las ideas-fuerza que orientan nuestra acción en los diversos procesos de la gestión institucional:

Planificación estratégica, Administrativa, Pedagógico curricular, Convivencia escolar y Formación ciudadana, Relación de la institución educativa con la comunidad. Además, expresa los principios y núcleos orientadores de la actividad

educativa.

CAPÍTULO 3.

3. REALIDAD DE NUESTRA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 24

3.1. Autoevaluación institucional

«La autoevaluación institucional siendo un proceso de mirarse y ser mirarnos y ser mirados, de recibir y dar apoyo. Lograr su práctica en la cultura escolar es un reto, un compromiso, un desafío y una responsabilidad compartida por la comunidad educativa; con miras a reconocer aciertos que deben ser fortalecidos y falencias que deben ser superadas, para mejorar la calidad del servicio educativo». 2

Con la finalidad de orientar a las instituciones educativas para que inicien el diagnóstico de su situación, se ha creado una guía denominada “Instructivo de aplicación para la Autoevaluación institucional”. Ha sido creada como parte del Nuevo Modelo de Apoyo y Seguimiento a la Gestión Educativa.

En la autoevaluación a través de un proceso analizaremos y reflexionaremos, para proponer un plan de mejora. Este proceso no dirigirá en nuestra gestión dotándonos de herramientas que faciliten la toma de decisiones para mejorar la calidad del servicio educativo que brindamos.

3.2. ¿Por qué es importante la autoevaluación?

La importancia radica en que nos motiva a reflexionar sobre lo que hacemos en nuestra institución:

Facilita la coordinación vertical y horizontal. Ayuda a comprender lo que sucede. Impulsa el diálogo y la participación. Permite tomar decisiones racionales. Ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial. Permite corregir errores. Motiva a identificar el esfuerzo en lo esencial. Promueve aprender nuevas cosas. Se convierte en un ejemplo para todos los actores de la comunidad educativa. Impulsa el perfeccionamiento de los docentes.

3.2.1. El camino para generar la autoevaluación institucional

La autoevaluación la asumiremos como un compromiso institucional, por lo tanto, está a cargo de las autoridades, las mismas que direccionaran el proceso, coordinan los recursos y los equipos, asignan roles y tareas, y responden por los resultados.

La metodología de la autoevaluación institucional consta de seis pasos, agrupados en dos fases, que deben ser estudiados previamente.

3.4. INFORME DE LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

2 Instructivo de Aplicación para la Autoevaluación Institucional. Subsecretaría de Apoyo y Seguimiento y Regulación de la Educación, documento No. 1, Quito, Ecuador, 2012, p.2.

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1. DATOS INFORMATIVOS

UNIDAD DE FORMACIÓN ARTESANAL FISCOMISIONAL “HOGAR CRISTO REY” - CUMBAYA

Código: 17H01754

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AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL

MINISTERIO DE EDUCACION

2011-2012

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

Dirección:

o Calle Chimborazo y Pasaje Velasco Ibarra.o Barrio: San Roqueo Parroquia: Cumbayáo Cantón: Quitoo Provincia: Pichincha

Periodo Lectivo de la aplicación de autoevaluación: 2012– 2013 (Meses de Noviembre a Febrero)

Grupo Promotor:o Sor Paulina Albáno Lic. José Lema o Sra. Matilde Ligña o Sr. Ronny García

Supervisor: Msc. Mary Delgado Brito

Período evaluado: 2007 - 2012

2. INTRODUCCIÓN

Con la finalidad de identificar las debilidades y fortalezas, aciertos y desaciertos de la gestión educativa llevada a cabo en la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, durante los periodos comprendidos entre los años 2007 – 2008, 2008 – 2009, 2009 – 2010, 2010– 2011 y 2011 - 2012; para posteriormente formular estrategias efectivas de mejoramiento de la calidad de la educación en dicha institución, fue ejecutado el proceso de autoevaluación con una duración de 60 días.

Este proceso contó con la participación de la Rectora de la Institución Sor. Paulina Albán, personal docente y administrativo de noveno y décimo de EGB y Bachillerato en la especialidad de Diseño de Modas; así también contamos con el aporte de los padres de familia de las estudiantes (50 representantes)

El equipo promotor conformado por: Sor. Paulina Albán, Lc. José Lema, Sra. Matilde Ligña y el Sr. Ronny García fueron los responsables de la sistematización, tabulación, análisis e interpretación de la información recogida en los instrumentos aplicados durante el proceso. Es necesario señalar que los instrumentos fueron diseñados y propuestos por el Ministerio de Educación. El proceso fue cumplido bajo la modalidad de evaluación investigativa de campo y consta de tres capítulos bien definidos; en el primer capítulo se condensa el informe, en el segundo capítulo los instrumentos aplicados y en el tercer capítulo “el Plan de Acción para mejora de la calidad educativa”

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3. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN

3.1. ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO 1: E INTERPRETACIÓN DE LOS ASPECTOS CONSIDERADOS EN LA ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA.

Se aplicó una encuesta a 50 padres de familia en la cual se consideran 17 aspectos de gran importancia los que van desde situaciones administrativas hasta factores inherentes al Proceso de Enseñanza Aprendizaje ejecutado por los docentes responsables de la educación de sus representados; de este proceso se puede puntualizar lo siguiente:

a. En realización al trabajo de los directivos de la institución.

Atendiendo a esta cuestión 23 de los 50 padres de familia encuestados, es decir el 46.00 % de ellos indicó que el trabajo de los directivos es muy bueno; mientras que 21 padres es decir el 42% calificaron el trabajo de los directivos de la institución de bueno; 5 de ellos que corresponde al 10% responden como regular y 1 que es el 2% no responde.

Es así que la labor de los directivos a criterio de los padres de familia está entre parámetros de muy bueno y bueno; pero hay que considerar mejorar ese 10% de regular.

b. En relación a la actitud de los directivos de la Institución Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”

A criterio de los padres de familia, el 62% que corresponde a 31 de ellos, calificaron la actitud de los directivos como “muy respetuosa”; por otra el 34% que corresponde a 17 padres de familia calificaron dicha actitud como “respetuosa”; el 4% que representa 2 padres lo califican como poco respetuosa.

De este resultado se destaca que siempre los directivos de la institución mantienen una buena actitud y muy respetuosa actitud hacia los padres de familia; puesto que en todo momento están conscientes que de esta depende la relación saludable que debe primar entre directivo y padre de familia en pro del bienestar de las estudiantes.

c. En torno a la capacidad de los docentes para enseñar lo necesario a las estudiantes:

En este aspecto los resultados son los siguientes:

MUY BUENA BUENA REGULAR MALANO

RESPONDE TOTAL %

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Cantidad %Cantida

d %Cantida

d % Cantidad % Cantidad % Cantidad %

Lic. José Lema 45 90,00 5 10,00 50 100

Lic. Leticia Pérez 32 64,00 17 34,00 1 2,00 50 100

Lic. Carmela Cuñas 22 44,00 11 22,00 6 12,00 1 2,00 10 20,00 50 100

Lic. Blanca Toapanta 34 68,00 15 30,00 1 2,00 50 100

Tlga. Gloria Paillacho 28 68,00 7 30,00 2 2,00 13 50 100

Tec. Rocío Tipantuña 23 46,00 18 36,00 1 2,00 8 16,00 50 100

Sra. Matilde Ligña 22 44,00 10 20,00 18 36,00 50 100

Srta. Narcisa Minga 28 56,00 18 36,00 2 4,00 2 4,00 50 100

Sr. Diego Miranda 26 52,00 20 40,00 3 6,00 1 2,00 50 100

Estos resultados se deben al trabajo responsable de los docentes quienes en cada jornada entregan lo mejor de su capacidad. Hay que mejorar los indicadores de regular y malos.

d. De la relación de los profesores con los estudiantes.En este aspecto los resultados son los siguientes:

MUY BUENA BUENA REGULAR MALANO

RESPONDE TOTAL %

Cantidad %

Cantidad %

Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %

Lic. José Lema 38 76,00 11 22,00 1 2,00 50 100

Lic. Leticia Pérez 30 60,00 18 36,00 2 4,00 50 100

Lic. Carmela Cuñas 17 34,00 19 38,00 5 10,00 9 18,00 50 100

Lic. Blanca Toapanta 28 56,00 17 34,00 4 8,00 1 2,00 50 100

Tlga. Gloria Paillacho 25 50,00 12 24,00 1 2,00 12 24,00 50 100

Tec. Rocío Tipantuña 23 46,00 18 36,00 1 2,00 8 16,00 50 100

Sra. Matilde Ligña 19 38,00 9 18,00 2 4,00 20 40,00 50 100

Srta. Narcisa Minga 21 42,00 24 48,00 2 4,00 1 2,00 2 4,00 50 100

Sr. Diego Miranda 20 40,00 24 48,00 4 8,00 1 2,00 1 2,00 50 100

Se puede destacar que la mayoría de los padres aprueban la calidad de la relación docente - estudiante que se presenta en la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, esto se debe a que los docentes estimulan y promueven un ambiente de confianza con el estudiante; esto sin perder el respeto del uno hacia el otro y viceversa.

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Como recomendación se debe mejorar los porcentajes del 2% de regulares y malos.

e. En relación a su representada le gusta permanecer en la institución educativa.

En este aspecto 26 padres de familia que corresponden al 52% calificaron que le gusta mucho; mientras que en el parámetro “le gusta” se encuentra la opinión de 17 padres de familia que corresponde al 34% de los encuestados. El 10% es decir 5 encuestados manifiestan que le gusta poco, mientras 1 que representa el 2% manifiesta que no le gusta; 1 padre de familia no responde.

De esto se desprende que la mayoría de estudiantes le gusta permanecer en la Institución ya que recibe estímulos agradables provenientes del trato del docente, en la interrelación social con sus compañeros.

f. En cuanto al apoyo especial brindado por la institución a los estudiantes que así lo necesitan para cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares.

En este aspecto 28 padres de familia que equivalen al 56% indicaron que “siempre” la institución brinda apoyo especial; mientras que 12 padres de familia que corresponden al 24% indicaron que “casi siempre” la institución brinda este tipo de apoyo; 8 encuestados que corresponde al 16% manifiesta que a veces recibe apoyo; nunca el 1 que equivale al 2%; así como no responde 1 persona que corresponde al 2%.

Autoridades y docentes realizan un trabajo permanente, brindando apoyo a los estudiantes para que puedan cumplir con sus obligaciones, aplicando para ello estrategias activas. El porcentaje que manifiesta que a veces y nunca deberá ser atendido para mejorar este aspecto para que las estudiantes se sientan apoyadas.

g. En cuanto a la ayuda brindada por padres y otros miembros del grupo familiar a los estudiantes, en la realización de sus tareas.

A esta cuestión un 42% que equivalen a 21 padres de familia indicaron que “siempre” brindan apoyo a sus representados; mientras 7 padres de familia 14% indicaron que “casi siempre” brindan este tipo de apoyo al estudiante; 9 padres de familia equivalente al 18% responde que a veces, mientras 10 padres que corresponde al 20% afirmaron que nunca; 3 PP/FF que equivale al 6% no responde.

Es preocupante el porcentaje del 38% que afirma que a veces y nunca apoyan en sus tareas a su representadas, por lo que se recomienda buscar estrategias para involucrar a la familia en el proceso enseñanza – aprendizaje.

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h. En cuanto a los aprendizajes alcanzados por la estudiante en las

diferentes áreas de la educación básica.

EDUCACION BASICA(ARTESANAL)De los padres de familia convocados 20 se presentaron de EGB.

Lengua y Literatura.En esta área el 60% que corresponde a 12 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 35% que corresponde a 7 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno y finalmente el 5% que corresponde a 1 padre de familia no responde.

MatemáticasEl 50% que corresponde a 10 padres de familia calificaron de “muy bueno” los aprendizajes alcanzados; mientras que el 40% que corresponde a 8 padres de familia calificaron de “buenos”; mientras que 5% que corresponde a 1 padre de familia respondió que el aprendizaje de sus representados en esta área es regular; 1 padre que es el 5% no responde.

Estudios SocialesEl 50 % que corresponde a 10 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 40% que corresponde a 8 padres de familia lo calificaron de “bueno” a los aprendizajes obtenidos por el estudiante en esta área. Mientras que 10% que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de sus representados en esta área es regular.

Ciencias NaturalesEl 50% que corresponde a 10 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 40% que corresponde a 8 padres de familia lo calificaron los aprendizajes obtenidos en Ciencias Naturales en un nivel de “bueno”. Mientras que 5% que corresponde a 1 padre de familia respondió que el aprendizaje de sus representados en esta área es regular¸1 que equivale al 5% no responde.

Legislación El 65% que corresponde a 13 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 25% que corresponde a 5 padres de familia lo calificaron los aprendizajes obtenidos en legislación en un nivel de “bueno”. Mientras que 10% que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de sus representados en esta área es regular.

Teoría y PrácticaEl 55% que corresponde a 11 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 35% que corresponde a 7 padres de familia lo calificaron los aprendizajes obtenidos en teoría y práctica en un nivel de “bueno”. Mientras que 10% que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de sus representados en esta área es regular.

Contabilidad

31

El 45% que corresponde a 9 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 45% que corresponde a 9 padres de familia lo calificaron los aprendizajes obtenidos en contabilidad en un nivel de “bueno”. Mientras que 10% que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de sus representados en esta área es regular.

Inglés El 25% que corresponde a 5 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 60% que corresponde a 12 padres de familia lo calificaron los aprendizajes obtenidos en inglés en un nivel de “bueno”. Mientras que 10% que corresponde a 2 padres de familia respondió que el aprendizaje de sus representados en esta área es regular. Un padre de familia que corresponde al 5% no responde.

Ética Profesional El 70% que corresponde a 14 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 25% que corresponde a 5 padres de familia lo calificaron los aprendizajes obtenidos en Ética Profesional en un nivel de “bueno”. Un padre de familia que corresponde al 5% no responde.

BACHILLERATODe los padres de familia convocados 20 se presentaron de EGB.

Lengua y Literatura.En esta área el 36.67% que corresponde a 11 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 60% que corresponde a 18 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; mientras que un 3.33% correspondiente a 1 padre de familia respondió regular.

MatemáticaEn esta área el 33.36% que corresponde a 10 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 60% que corresponde a 18 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; mientras que un 6.67% correspondiente a 2 padres de familia respondió regular.

ComputaciónEn esta área el 36.67% que corresponde a 11 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 50% que corresponde a 15 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; mientras que un 10% correspondiente a 3 padres de familia respondió regular; 1 padre que equivale a 3.33% calificó de malo.

InglésEn esta área el 33.33% que corresponde a 10 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 50% que corresponde a 15 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; mientras que un 10% correspondiente a 3 padres de familia respondió regular; 1 padre que equivale a 3.33% calificó de malo. Mientras 1 padre no responde.

32

Teoría y PrácticaEn esta área el 56.67% que corresponde a 17 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 40% que corresponde a 12 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; Mientras 1 padre no responde que equivale al 3.33%.

Mercadotecnia y ComercializaciónEn esta área el 56.67% que corresponde a 17 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 43.33% que corresponde a 13 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno.

Control de CalidadEn esta área el 46.67% que corresponde a 14 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 50% que corresponde a 15 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; Mientras 1 padre que equivale al 3.33% lo califica de malo.

Física - QuímicaEn esta área el 43.33% que corresponde a 13 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 40% que corresponde a 12 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; El 16.67 que equivale a 5 padres lo califica de regular.

HistoriaEn esta área el 66.67% que corresponde a 20 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 30% que corresponde a 9 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; Mientras 1 padre que equivale al 3.33% lo calificó como regular.

LegislaciónEn esta área el 40% que corresponde a 12 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 53.33% que corresponde a 16 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno; Mientras 2 padres que equivale al 6.67% lo calificó como regular.

Ética Profesional En esta área el 56.67% que corresponde a 17 padres de familia calificó de “muy bueno”; mientras que el 43.33% que corresponde a 13 padres de familia califican el aprendizaje en un nivel de bueno.

i. En relación al cambio positivo en actitudes y comportamiento manifestado en los estudiantes

Se calificaron las siguientes actitudes y comportamientos: Cifras absolutas Much

o% Alg

o% Casi

nada

% Nada

% Norespond

e

%

Responsabilidad con sus tareas escolares

34 68.00%

15 30.00%

0.00%

0.00%

1 2.00%

Solidaridad/cooperación con sus compañeros y

36 72.00 13 26.00 0.00 0.00 1 2.00

33

compañeras % % % % %

Interés en participar en actividades en la escuela

32 64.00%

16 32.00%

0.00%

0.00%

2 4.00%

Manifiesta respeto hacia los adultos

39 78.00%

10 20.00%

0.00%

0.00%

1 2.00%

Cooperación en las tareas del hogar

30 60.00%

19 38.00%

0.00%

0.00%

1 2.00%

Respeto a las manifestaciones de su cultura

34 68.00%

15 30.00%

0.00%

0.00%

1 2.00%

Según el análisis de las cifras se concluye que las estudiantes si han tenido un cambio positivo en sus actitudes y comportamientos fruto de los aprendizajes adquiridos en la institución.

j. ¿En la institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación?

En este aspecto el 54% que corresponde a 27 padres de familia calificaron en el parámetro “siempre”; el 24% que corresponde a 12 padres de familia calificaron de “casi siempre”, el 18% que corresponde a 9 padres de familia califico en el parámetro de “a veces”; el 2% que equivale a 1 padre responde nunca y el otro 2% no responde.

Estos resultados se deben a que en cada actividad y reunión celebrada en la institución, se hace hincapié en el diálogo como medio eficaz de resolución de problemas y conflictos.

k. . ¿La institución realiza actividades para enseñar los deberes y garantizar los derechos de las estudiantes?

En este aspecto el 46% que corresponde a 23 padres de familia calificaron en el parámetro “siempre”; el 36% que corresponde a 18 padres de familia calificaron de “casi siempre”, el 16%que corresponde a 8 padres de familia calificó en el parámetro de “a veces”; el 2% que equivale a un padre no responde.Estos resultados se deben a que en las actividades institucionales se ha realizado una socialización permanente de los deberes y derechos de las estudiantes.

l. En cuanto a la seguridad de la institución (que cuente con cerramiento, extintores de incendio, salidas suficientes, buenas instalaciones eléctricas, entre otras normas de seguridad) para garantizar el bienestar físico de las estudiantes.

En este aspecto el 32% que corresponde a 16 padres de familia calificaron de “muy segura” a la institución, el 52% que corresponde a 26 padres de familia calificaron de “segura” a la institución. Mientras que 7 padres que corresponden al 14 % “insegura” y el 2% (1 padre) no responde.

34

La infraestructura de la institución está en constante mantenimiento, además presta todas las seguridades necesarias para las actividades institucionales. Del 16% de padres de familia que visualiza a la institución como insegura, se tomará en cuenta este porcentaje para realizar las correcciones.

m. La institución cuenta con servicios básicos:

En este aspecto el 24% que corresponde a 12 padres de familia calificaron de “muy bueno”; el 52% que corresponde a 26 padres de familia calificaron de “bueno”. Mientras que 10 padres que corresponden al 20% “regular” y el 4% (dos padres) no responden.

Contamos con todos los servicios básicos.

n. Con respecto a lo adecuado del tamaño de las aulas en función al número de estudiantes

En este aspecto el 34% que corresponde a 17 padres de familia ubicaron el parámetro “muy adecuados” y el 56% que corresponde a 28 padres de familia calificaron de “adecuados”; el 6% equivalente a tres padres responden “poco adecuados”; el 2% (1 padre) “inadecuados”; el 2% (1 padre) no responde.

Estos resultados se deben a que disponemos de aulas, talleres y espacios verdes suficientes para atender a las estudiantes; en caso de aumentar la población estudiantil estamos en condiciones para brindar un buen servicio educativo.

o. En cuanto al cuidado y mantenimiento de los espacios escolares.

En este aspecto el 30% que corresponde a 15 padres de familia lo calificaron de “muy bueno”; mientras que el 62% correspondiente a 31 padres de familia calificaron el cuidado y mantenimiento de los espacios escolares de “bueno”; el 6% que corresponde a 3 padres de familia lo calificaron de regular. El 2% (1 padre) no responde.Esto se debe de que a pesar de que los docentes y autoridades se esfuerzan, cuidan y dan mantenimiento a los espacios escolares; el paso del tiempo ha deteriorado la estructura de toda la institución educativa la cual fue edificada hace 45 años.

p. Si en la institución existe el programa de alimentación escolar, ¿está usted conforme con los alimentos que le ofrecen?

La institución no cuenta con un programa de alimentación escolar

q. En relación a la calidad educativa de la institución

35

El 44% que corresponde a 22 padres de familia la calificaron de “muy buena” y el 48% que corresponden a 24 padres de familia la calificaron de “buena”. El 6% (tres padres) regular. El 2% (1 padre) no responde.

3.2. ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO 2: HISTORIA DEL ESTABLECIMIENTO ESCOLAR EN LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS.

En este instrumento se evidencia los datos referentes a la población estudiantil; la matrícula total, la matrícula agregada, la matrícula segregada, el número de deserciones, el número de alumnos promovidos, el número de alumnos no promovidos y la matrícula efectiva al final.

2007-2008

8 9 10 1B 2B 3BTOTAL CURSO

Matricula total al inicio de año

24.21% 18.42% 16.84% 15.26% 12.63% 12.63% 100.00%

46 35 32 29 24 24 190

Matricula agregada0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

0 0 0 0 0 0 0

Matriculada segregada0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%

0 0 0 0 0 0 0

Deserciones63.64% 9.09% 0.00% 27.27% 0.00% 0.00% 100.00%

7 1 0 3 0 0 11

Número de promovidos20.35% 19.77% 18.60% 13.37% 13.95% 13.95% 100.00%

35 34 32 23 24 24 172

Número de no promovidos

50.00% 0.00% 0.00% 50.00% 0.00% 0.00% 100.00%

4 0 0 4 0 0 8

Matricula efectiva al final del año lectivo

21.79% 18.99% 17.88% 14.53% 13.41% 13.41% 100.00%

39 34 32 26 24 24 179

2008-2009



24.14%

19.54%

18.97% 12.07%

11.49%

13.79% 100.00%

36

42 34 33 21 20 24 174

Matricula agregada 0.00% 0.00% 0.00%100.00

% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 0 0 0 0

Matriculada segregada 0.00% 0.00% 0.00%100.00

% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 0 0 0 0

Deserciones27.27

%45.45

% 9.09% 18.18% 0.00% 0.00% 100.00%

3 5 1 2 0 0 11

Número de promovidos23.13

%17.50

%20.00

% 11.88%12.50

%15.00

% 100.00%

37 28 32 19 20 24 160


66.67%

33.33% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

2 1 0 0 0 0 3


23.93%

17.79%

19.63% 11.66%

12.27%

14.72% 100.00%

39 29 32 19 20 24 163

2009-2010



18.50% 21.39% 17.92% 20.23% 10.40% 11.56% 100.00%

32 37 31 35 18 20 173


% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 0 0 0 0


% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 0 0 0 0

Deserciones7.14% 14.29% 14.29% 21.43% 28.57% 14.29% 100.00%

1 2 2 3 4 2 14


30 34 25 32 14 18 153


16.67% 16.67% 66.67% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

1 1 4 0 0 0 6


19.50% 22.01% 18.24% 20.13% 8.81% 11.32% 100.00%

31 35 29 32 14 18 159

37

2010-2011



20.45% 17.05% 18.75% 18.75% 17.05% 7.95% 100.00%

36 30 33 33 30 14 176


% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 0 0 0 0


% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 0 0 0 0

Deserciones36.36% 9.09% 18.18% 18.18% 9.09% 9.09% 100.00%

4 1 2 2 1 1 11


30 29 31 31 29 13 163


100.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00% 100.00%

2 0 0 0 0 0 2


19.39% 17.58% 18.79% 18.79% 17.58% 7.88% 100.00%

32 29 31 31 29 13 165

2011-2012



19.54% 17.24% 16.09% 13.22% 17.24% 16.67% 100.00%

34 30 28 23 30 29 174

Matricula agregada0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 1 0 0 1

Matriculada segregada0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 0 0 0 0

Deserciones27.27% 18.18% 9.09% 36.36% 9.09% 0.00% 100.00%

3 2 1 4 1 0 11


31 28 27 20 29 29 164


0.00% 0.00% 0.00% 100.00% 0.00% 0.00% 100.00%

0 0 0 0 0 0 0


18.90% 17.07% 16.46% 12.20% 17.68% 17.68% 100.00%

31 28 27 20 29 29 164

38

3.3. ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO 3: RESULTADO DEL APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES EN LOS ÚLTIMOS 5 AÑOS.

De la aplicación del instrumento 3 de los últimos 5 años se obtienen los siguientes resultados, teniendo como indicadores:

PORCENTAJES MÁS ALTOS QUE HAY QUE DISMINUIR DE 0 a 10 PORCENTAJES MÁS ALTOS QUE HAY QUE DISMINUIR DE 11 a 15 PORCENTAJES MAS BAJOS QUE HAY QUE AUMENTAR DE 16 a 18 PORCENTAJES MAS BAJOS QUE HAY QUE AUMENTAR DE 19 a 20 PORCENTAJES SOBRESALIENTES 20

PORCENTAJES MÁS ALTOS QUE HAY QUE DISMINUIR. 0 – 10

CICLO BASICO CICLO DIVERSIFICADOMATERIAS % No.

EstudiantesMATERIAS % No.

Estudiantes

MATEMATICA 8.41 43 PRACTICA DE LA ESPEC.

9.60 36

PRACTICA DE LA ESPEC.

8.22 42 TEORIA DE LA ESPEC.

9.07 34

CONTABILIDAD 8.02 41 FF/QQ 9.07 34

LENGUAJE 7.83 40 LEGISLACION 9.07 34

CC.NN. 7.63 39 C. CALIDAD 9.07 34

LEGISLACION 7.63 39

PORCENTAJES MÁS ALTOS QUE HAY QUE DISMINUIR. 11 – 15



Estudiantes

MATEMATICA 53.82 275 FF/QQ 46.40 174

LENGUAJE 52.64 269 TEORIA DE LA ESPEC.

44.04 165

CONTABILIDAD 52.25 267 LENGUAJE 39.73 149

TEORIA DE LA ESPEC.

51.08 261 LEGISLACION 39.20 147

LEGISLACION 48.73 249 HISTORIA 38.40 144

C.CALIDAD 38.13 143

39

PORCENTAJES MAS BAJOS QUE HAY QUE AUMENTAR 16- 18



EstudiantesMATEMATICA 32.09 164 FF/QQ 45.87 172LENGUAJE 36.40 186 MATEMATICA 49.07 184PRACTICA DE LA ESPEC.


52.53 197

TEORIA DE LA ESPEC.

38.75 198

LEGISLACION 38.75 201MATEMATICA 32.09 164 FF/QQ 45.87 172

PORCENTAJES MAS BAJOS QUE HAY QUE AUMENTAR 19 – 20



EstudiantesTEORIA DE LA ESPEC.


2.67 10

LENGUAJE 3.13 16 C. CALIDAD 3.47 13CC.SS. 3.13 16 PRACTICA DE LA

ESPEC.4.80 18

LEGISLACION 4.31 22 LEGISLACION 4.27 16CONTABILIDAD 4.31 22

PORCENTAJES SOBRESALIENTES 20



Estudiantes

CC.NN. 8.61 44 MATEMATICA 14.40 54INGLES 6.65 34 INGLES 9.60 36

3.4. ANÁLISIS DEL INSTRUMENTO 4: PROCESOS INTERNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Después de dos plenarias de trabajo, en la que se procede al análisis de cada uno de los ítems del instrumento 4 se llega al siguiente consenso:

Nº PROCESO ANALISISI Estilo de

GestiónDe los cinco ítems analizados en relación al Equipo de trabajo, y del PEI, se obtuvo un valor promedio de la matriz de valoración de resultados de 12 que representa una ponderación del 48 %, enmarcándose en una equivalencia MEDIANAMENTE ACEPTABLE, debido a que es dificultoso trabajar en equipo, para la realización de la planificación, seguimiento sistemático del quehacer educativo, y por ende la falta de compromiso y empoderamiento de parte de todos los integrantes de la institución, impidiendo una comunicación que conlleve a la búsqueda de alternativas para una mejor solución

40

de los problemas intra-extra institucionales

II Gestión PedagógicaCurricular

De los quince ítems analizados en relación a la Gestión Pedagógica Curricular, se ha obtenido un valor promedio de 29 de la matriz de valoración de resultados que representa una ponderación del 38.66%, enmarcándose en una equivalencia POCO ACEPTABLE, por las siguientes razones:

No existe la elaboración de material didáctico, que permita cumplir con una mejor labor de parte del docente.

No hay seguimiento a los procedimientos e instrumentos .necesarios para aplicar estrategias metodológicas.

Falta de actualización de conocimientos de pedagogía y didáctica de los maestros.

Falta de bibliografía actualizada y especializada.

III Gestión Administrativa deRecursos y TalentoHumano

En relación al proceso III, se ha obtenido un valor promedio de 54 de la matriz de valoración de resultados que representa una ponderación del 49.09%, enmarcándose en una equivalencia de: MEDIANAMENTE ACEPTABLE, debido a:

Distribución inadecuada del tiempo por parte de los docentes para la aplicación de los bloques curriculares.

Poco interés para capacitación y actualización para el desarrollo personal integral de los docentes, lo que dificulta estar acorde a los adelantos científicos y tecnológicos.

Carencia de destrezas con criterio de desempeño en las asignaturas técnicas y complementarias.

En el transcurso de los últimos 5 años se ha ido minimizando las interrupciones al Proceso de enseñanza aprendizaje.

No existe el mantenimiento periódico de los diferentes laboratorios de la Institución.

La infraestructura no es adecuada para las personas con necesidades especiales.

No se cuenta con una biblioteca actualizada, especializada y el material didáctico adecuado.

IV Gestión de Convivenciaescolar y de Formaciónpara la ciudadanía

De los nueve ítems analizados en relación a la convivencia escolar, ciudadanía e identidad y formación para la vida, se ha obtenido un valor promedio de 24 que representa una ponderación del 53.33%, enmarcándose en una equivalencia MEDIANAMENTE ACEPTABLE, debido a:

Existe el código de convivencia pero el mismo no fue elaborado con la participación de padres de familia y Gobierno Estudiantil, en donde se especifica todos los deberes y obligaciones a realizar por todos los integrantes en la institución, los mismos que han sido socializados permanentemente.

Existe la motivación, pero la dificultad lo constituye los horarios de trabajos de los padres de familia, lo que dificulta su involucramiento en el proceso educativo.

41

Se mantiene un permanente diálogo mediante

consejerías que realizan las hermanas de la Congregación y una transversalidad de valores morales y cristianos con toda la comunidad educativa.

El aspecto cultural es parte fundamental en la formación del ciudadano, por esta razón se toma en cuenta todos los componentes de nuestra cultura para su conocimiento, vivencia y respeto de la interculturalidad.

V Gestión con la Comunidad De los cinco ítems analizados en relación a la articulación del

PEI con la características del establecimiento y su entorno, se ha obtenido un valor promedio de 2 de la matriz de valoración de resultados que representa una ponderación del 8%, enmarcándose en una equivalencia MUCHA DIFICULTAD, se evidencia la falta de proyectos vinculantes con otras Instituciones educativas del circuito, de acuerdo a las nuevas normativas estamos encanados a solucionar esta dificultad.

3.5. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS GRÁFICOS Y CUADROS ESTADÍSTICOS.

3.6. ANEXOS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL.

CAPÍTULO 4.

42

4. PLAN DE MEJORA.

Hemos analizado los capítulos 1, 2, 3, para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional en esta etapa, tenemos una clara imagen de nuestra realidad institucional, cuáles son nuestras fortalezas y debilidades o limitaciones. Hemos detectado los problemas en sus distintos procesos, ámbitos e indicadores de gestión. Por lo que, nuestra perspectiva de futuro es el mejoramiento de la calidad de la educación.

Para transitar de la realidad actual a la institución que anhelamos determinaremos las acciones o caminos que nos proponemos recorrer para llegar al sueño deseado. Este ejercicio lo realizaremos tomando en cuenta los problemas que afectan cada una de las dimensiones de la gestión institucional.

El plan de mejora lo haremos a través de un instrumento para identificar y organizar las respuestas de cambio ante las debilidades encontradas en la autoevaluación institucional.

Nos enfocaremos en los aprendizajes de los estudiantes y nos apoyaremos en las fortalezas de la institución.

Identificaremos y priorizaremos los problemas, escogeremos aquellos que se puedan solucionar entre ellos: poca capacitación académica de docentes, problemas de comprensión de textos escritos en el estudiantado, bajo rendimiento académico, subutilización de tecnología, abuso escolar, vulnerabilidad de la infraestructura educativa falta de un Plan de Reducción de Riesgos, no existe el mapa de riesgos y recursos y además aquellos que son producto de factores externos en los cuales no se puede incidir por ejemplo: desempleo de los padres, migración, analfabetismo, entre otros.

Otro tema importante es la resolución de conflictos. En nuestra institución existen problemas por resolver, por ello es fundamental tomar en cuenta las que mayor incidencia de los conflictos los hemos detectado en el proceso pedagógico-curricular.

Componentes del plan de mejora

Los problemas priorizados Las metas: definiremos que esperamos alcanzar. Las acciones concretas: anos ayudaran a caminar hacia cada una de las metas, con plazos

claramente definidos. Lo importante es que, una vez que hemos analizado los CAPÍTULOS 1, 2, 3, tenemos claro cómo, por qué y para qué las ejecutaremos.

Recursos humanos, físicos, financieros y tecnológicos: buscaremos el financiamiento a través de las partidas presupuestarias que asigna el Gobierno Central.

Responsables: Autoridades, docentes, padres de familia y comunidad. El seguimiento permanente: a través de los indicadores que nos permitirán verificar el avance

de los objetivos planteados. Los resultados: mediremos el impacto de los planes de mejora.

1.- TEMA43

Fortalecimiento de los procesos internos de la Unidad de Formación Artesanal

Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, enfocados en el incremento de la calidad

educativa, orientada a la consecución de un alto perfil académico, actitudinal y

afectivo en las estudiantes, mediante la elaboración del plan mejoras.

2.- DATOS INFORMATIVOS.

Nombre de la Institución: UFAF “HOGAR CRISTO REY”

Responsables

Autoridades del Plantel

Docentes del Plantel

Padres de familia

Estudiantes

Beneficiarios

Personal Administrativo y docente

Estudiantes

Padres de las Estudiantes

Duración

* Inicio: 2013 - Culminación: 2018

3. INTRODUCCION.

El proceso de autoevaluación no es un fin en sí mismo, sino un medio para

promover e implementar procesos de mejoramiento y aseguramiento de la

calidad educativa. El mejoramiento se produce cuando la institución aprende de

sí mismo, y de otros, es decir, cuando planifica su futuro teniendo en cuenta el

entorno en el que se desarrolla y el conjunto de fortalezas y debilidades que lo

determinan.

44

La excelencia de una institución se define por su capacidad de mejorar de

manera continua en todos y cada uno de los procesos que rigen su actividad

diaria.

Apoyarse en las fortalezas para superar las debilidades es, sin duda, la mejor

opción de cambio. La planificación y ejecución de su estrategia de

mejoramiento es el principal modo de conseguir un avance cualitativo en el

servicio que la institución presta a la sociedad, para ello se requiere realizar un

diagnóstico de la situación en la que se encuentra (autoevaluación), luego del

cual, es factible determinar las acciones que deben seguirse para que el

destinatario de los servicios perciba, de forma significativa, la mejora

implementada.

El plan de mejoras es un instrumento que permite identificar y jerarquizar las

acciones factibles para subsanar las principales debilidades. Además, se

constituye en el insumo básico para construir el plan de acción o plan operativo.

El plan de acción integra la decisión estratégica sobre los cambios que deben

incorporarse a los diferentes procesos y las tareas que deben desarrollarse

para que sean traducidos en una mejor oferta. La implementación de este plan

requiere el respaldo y el compromiso de todos los responsables de nuestra

comunidad educativa. Dicho plan, además de servir de guía para la

organización de los aspectos a mejorar, debe permitir el control y seguimiento

de las diferentes acciones a desarrollar en todas nuestras actividades

curriculares y extracurriculares.

4.- DIAGNOSTICO.

Mediante la aplicación de un extenso y bien realizado proceso de

autoevaluación institucional encabezado por el grupo promotor, mismo que

estuvo integrado por Sor. Paulina Albán, Lic. José Lema, la Sra. Matilde Ligña y

el Sr. Ronny García y con la participación de toda la comunidad educativa, se

pudo llevar adelante el trabajo de aplicación de test y análisis de los formatos

que presentó el Ministerio de Educación para su aplicación.

45

En dicho proceso de evaluación se aplicaron cuatro instrumentos de los cuales

sirvieron para detectar y priorizar los problemas que nuestra institución aqueja,

por su factibilidad de solución las presentamos en este plan de mejora, la

misma que esta dada por la disponibilidad de recursos con que cuenta nuestra

institución, recursos que pueden ser empleados por el personal docente.

5.- PLAN MEJORAS

5.1.- ANTECEDENTES.

Esta propuesta nace de una revolución integral de la educación la cual está

siendo encabezada por el gobierno nacional, con lo cual este organismo busca

brindar el desarrollo de los ciudadanos ecuatorianos por medio de un sistema

educativo que ostente características de competitividad como son la eficacia, la

eficiencia y la calidad en la formación de individuos con un alto perfil cognitivo,

social y afectivo, así como dotados de las destrezas necesarias para lograr el

bienestar económico y social con vidas plenas y gozosas de los bienes que le

permitan el ejercicio de sus talentos y de los derechos y deberes consagrados en la

constitución.

Es así que en el mes de noviembre del año 2012 se socializó con la comunidad

educativa de la Unidad de Formación Artesanal Fiscomisional “Hogar Cristo

Rey” el material necesario para llevar adelante el trabajo concerniente con la

autoevaluación y su posterior elaboración del plan de mejoras; la misma que

debe ser llevada a cabo de forma imperiosa; para ello el personal docente y

administrativo se comprometió a trabajar de manera efímera en pro de sacar

adelante las propuestas de mejoramiento institucional, la misma que no cesará

hasta el cumplimiento de los objetivos plasmados en este documento.

5.2.- JUSTIFICACIÓN.

La presente propuesta es de suma importancia ya que la misma contempla la

solución de los problemas que aquejan a la Unidad de Formación Artesanal

Fiscomisional “Hogar Cristo Rey”, mediante la ejecución de la misma.

46

Se espera conseguir una óptima calidad del servicio educativo que esta brinda

en beneficio de las jóvenes que acuden a nuestra institución en busca de

superación y mejoramiento académico.

5.3 - OBJETIVOS.

5.3.1.- OBJETIVO GENERAL.

Incrementar la calidad educativa de la UFAF “HOGAR CRISTO REY”, mediante

el fortalecimiento de los procesos internos para el desarrollo de un alto perfil

académico, actitudinal y afectivo en las estudiantes.

5.3.2.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.

Elaboración y ejecución del Plan Mejoras

Elaborar el PEI considerando la planificación de cada uno de sus

componentes para mayor posicionamiento del establecimiento educativo.

Elaboración del POA

Diseño del Código de Convivencia

47

6. PLAN MEJORA

1. PROBLEMA PRIORIZADO

2. META 3. ACCIONES Y RECURSOS 4. RESPONSABLE FECHA de inicio

5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE

6. RESULTADO FECHA de

término

Alto porcentaje de calificaciones de 11-15 (44.78%) en la educación básica; y el (34,58%) en el Bachillerato

Disminuir en un año el porcentaje de estudiantes con calificaciones de 11-15

ACCION 1: Elaboración de material didáctico actualizado en cada una de las asignaturas para mejorar el proceso didáctico de la clase.

Búsqueda de información sobre material didáctico en cada área

Procesamiento de la información en talleres de compartir

Elaboración de mapas, maquetas, organigramas, etc.

RECURSOS: internet, libros especializados, hojas, cartulinas, goma, material de papelería, material reciclado. Autogestión

ACCION 2: Mejorar las estrategias de evaluación.

Investigar sobre instrumentos y técnicas de evaluación en cada asignatura.

Procesamiento de la información en talleres de compartir.

Analizar y utilizar indicadores de evaluación

Vicerrector - Docentes

Docentes

Autoridades, tutores y docentes.

18-02-2013

18-02-2013

18-02-2013

Revisión de material y planificación de clases.

Revisión de indicadores de evaluación en la planificación de clases.

Análisis de notas de los parciales.Encuesta a estudiantes y padres de familia.

Mejores rendimientos académicos de las estudiantes en cada una de las asignaturas.

(Instrumento: evaluación de salida en cada área)

Que las técnicas e instrumentos de evaluación son más prácticos, equitativos y acordes, lo que permite una evaluación de los

30-06-2013

30-06-2013

30-06-2013

48

RECURSO: Libro de actualización curricular del Ministerio de Educación, Internet, textos de didáctica. Plantilla de indicadores por área

ACCION 3: Involucrar a los padres de familia en las tareas escolares y la participación en las actividades de la institución, mediante conferencias, talleres y convivencias.

Conferencias Talleres de trabajo Convivencias (Hnas

de la Congregación)RECURSO: Materiales de escritorio, computador, TV, proyector, DVD, papelotes, Manual de convivencia, videos, folletos, textos.

aprendizajes más justa y real. (Instrumento: Planes de clase)

Comunicación e integración de la familia en la comunidad educativa, evidenciando mayor participación en las diferentes actividades institucionales. (Instrumento: encuesta)

Falta de actualización de conocimientos de pedagogía y didáctica de los maestros.

Mejorar el proceso enseñanza aprendizaje mediante la aplicación de modelos pedagógicos y metodologías actualizadas.

ACCION 1: Asistir a cursos o seminarios de actualización.

Buscar ofertas universitarias e institucionales

Autoeducación Convenios con

universidadesRECURSOS: Autogestión

ACCION 2: Talleres de trabajo (Lecturas, reflexiones, compartir) en las horas de

Docentes

VicerrectorDocentes

18-02-2013

18-02-2013

Presentar certificados de asistencia al curso

Cronograma de trabajo.

Asistencia a la hora programada para orientaciones pedagógicas.

Mejor desarrollo de la práctica docente de los maestros de la UFAF “HOGAR CRISTO REY” (Instrumento: Clase demostrativa)

01-09-2013

30-06-2013

49

orientaciones pedagógicas.

Investigar sobre pedagogía y didáctica en cada asignatura.

Procesamiento de la información en talleres

Cada docente compartirá un tema que ayude al cumplimiento de la acción.

RECURSOS: Libros de Pedagogía y Didáctica. Cada docente se proveerá de los recursos necesarios.

Mejor aplicación de la metodología en el aula y mayor comunicación entre docentes.

No existe vinculación de la institución educativa con la comunidad

Socializar a la institución educativa con la comunidad

ACCIÓN 1: Promocionar al plantel mediante actividades sociales, culturales y deportivas.

Casa abierta de todas las áreas.

Juegos deportivos (índor fútbol, vóley y básquet) con las instituciones del circuito.

Festival musical entre las instituciones que mantiene la Congregación del Buen Pastor.

RECURSOS: invitaciones, implementos deportivos, áreas sociales y recreativas de la institución

Srta. Narcisa MingaLic. José Lema

18-02-2013

Informes de resultados mensuales

Integración de la institución en las diferentes actividades del circuito y de la comunidad.

(Instrumento: cuadro estadísticos de las participaciones de la institución en la comunidad)

30-06-2013

50

7.- RESULTADOS ESPERADOS.

La institución contará con:

PEI

Código de Convivencia

Mejorar la metodología de trabajo dentro del aula de clases.

Actividades que promuevan el Trabajo en Equipo de las estudiantes

fuera y dentro del aula para el mejoramiento de su perfil socio-afectivo.

Agenda anual de reuniones entre el personal docente para:

- Seguimiento del quehacer educativo

- Planificación de actividades.

- Socialización de nuevos conocimientos

Recursos didácticos elaborados en materiales diversos para aumento

de la eficiencia en los Procesos de Enseñanza Aprendizaje.

Planes de mejoras basadas en los resultados obtenidos en el proceso de

evaluación de los estudiantes.

51

ANEXOS

6.1 MATRIZ 2.1: CUADRO SINTESIS DE DEBILIDADES (del instrumento 4 de autoevaluación)Proceso A. Dimensiones B. Promedio de

valoraciones de ítems

C. Ítems más bajo: 1º escoja de la columna B las dimensiones con valoración menor a 3. Después, transcriba los ítems correspondientes con puntación de 0 a 2

D. Priorizar las debilidades, escoja las 5 más importantes

I. Estilo de Gestión1. Trabajo en equipo (2 ítems)

4 Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Elaboración y conducción del PEI (3 ítems)

1.33 Elaboración y conducción del PEI Se involucra a los

miembros de la comunidad educativa en la construcción del PEI (0)

Se realiza difusión y comunicación educativa (1)

Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento

II. Gestión Pedagógica Curricular

3. Planificación de la enseñanza (5 ítems)

2.2 Planificación de la enseñanza Se verifica que las

planificaciones de clases en los distintos niveles, contemplen el uso adecuado de materiales didácticos y los espacios físicos como recursos para alcanzar los objetivos planteados (1)

Se da uso pedagógico de las tecnologías de información y comunicación en el aula (1)

Evaluación de los estudiantes

52

4. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Acción del docente (3 ítems)

2.33 Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Acción del docente

Los docentes optimizan los recursos didácticos, tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades planificadas en el aula (2)

El docente propicia un clima de aprendizaje donde existen espacios de diálogo, motivación, reconocimiento de logros y construcción conjunta (2)

Gestión del talento humanos

5. Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Seguimiento de la acción del docente (2 ítems)

1 Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje. Seguimiento de la acción del docente

Se realiza el seguimiento a la práctica docente aplicando procedimientos e instrumentos de recolección de datos (1)

Se realiza la retroalimentación a la acción docente luego de las prácticas de acompañamiento en el aula (1)

Planificación de la enseñanza

6. Evaluación de los estudiantes (5 ítems)

1.8 Evaluación de los estudiantes Se desarrolla programas y

planes de mejora basados en los resultados

53

obtenidos en el proceso evaluativo de los estudiantes (1)

Se lleva registros y estadísticas de los actores de la comunidad educativa que ayuden a la toma de decisiones en pro de la mejora continua (0)

Los docentes revisan periódicamente los planes de evaluación para estudiantes con necesidades especiales (1)

III. Gestión administrativa de recursos y talento humano

7. Gestión de recursos físicos (5 ítems)

2.4 Gestión de recursos físicos Se actualizan inventarios,

planes de mantenimiento y adquisiciones (2)

Se evidencia la accesibilidad al plantel educativo y sus servicios para las personas con discapacidad (0)

8. Gestión de recursos temporales (7 ítems)

3.71

9. Gestión de otros recursos (3 ítems)

2.33 Gestión de otros recursos Se usa información

estadística en la toma de decisiones a nivel de la institución educativa (1)

10. Gestión del talento humanos (6 ítems)

1.5 Gestión del talento humanos Se realiza actividades que

promueven en desarrollo integral del personal conociendo intereses y / o

54

desarrollándolos (1) Se dispone de un

programa institucional de desarrollo profesional (capacitaciones, actualizaciones) que complementen las competencias especializadas de los diferentes miembros del equipo docente (1)

Se promueve el intercambio de conocimientos, lecturas y experiencias (1)

Se dispone de una biblioteca especializada que se actualice en forma continua según necesidades (1)

Se alienta en el personal la producción de informes de experiencias realizadas, resúmenes de bibliografía, difusión de novedades personales, presentaciones académicas, participación en congresos, etc. (1)

IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía

11. Convivencia escolar (7 ítems)

2.71 .Convivencia escolar Se construye el código de

convivencia con representantes del gobierno escolar y la

55

comunidad educativa recogiendo los principios planteados en la Constitución (0).

Se utiliza el código de convivencia como instrumento que guía las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa (2).

Se motiva la participación de los padres de familia y / o representantes legales de manera proactiva y acorde a las necesidades y metas del PEI (2).

12. Ciudadanía e identidad. Formación integral para la vida (2 ítems)

2.5 Ciudadanía e identidad. Formación integral para la vida

Se involucra a la comunidad educativa en la ejecución de proyectos socioeducativos orientados a mejorar su calidad de vida (2).

V. Gestión de relación del establecimiento con la comunidad.

13. Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento (5 ítems)

0.4 Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento

Se articula el PEI con las características del entorno del establecimiento (2)

Se elabora proyectos de vinculación de la institución educativa con la comunidad en redes de ayuda (0).

56

Se pone en funcionamiento la asociación de ex alumnos en beneficio de la institución educativa (0).

Se promueve las practicas que faciliten la relación del establecimiento con otros establecimientos educativos del mismo circuito (0).

Se socializa los logros académicos, culturales, formativos, de los estudiantes con las redes de apoyo y comunidad (0).

6.3 MATRIZ 2.2: ANÁLISIS COMPARATIVO DE LAS DEBILIDADES Y OPCION DE PRIORIDADESProceso A. Escriba las áreas y años

en las que estudiantes tienen más bajo resultado

en base del trabajo realizado del instrumento

3…

B. Transcriba de los ítems indicados los que obtuvieron más bajas valoraciones del instrumento 1.

C. Transcriba las 5 debilidades priorizadas en la columna D de la matriz 2.1:

D. Compare las debilidades de las columnas A, B, C y defina las 3 (máx.) acciones prioritarias

57

Gestión Pedagógica Curricular

CICLO BASICO Cultura general:

o 2007- 2008o 2008 -2009o 2009-2010

Legislacióno 2007-2008o 2008-2009o 2009-2010o 2010-2011

Especialización tecnológica

o 2007-2008o 2008-2009

Ítem 3,5,6,8,9 y 16Ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Vinculación con la comunidad y promoción del establecimiento

Evaluación de los estudiantes

Gestión del talento humanosPlanificación de la enseñanza

Mejorar el rendimiento académico de las estudiantes con calificaciones de 0-15, o su equivalencia según la LOEI actual.

Actualización de conocimientos de Pedagogía y Didáctica de los maestros.

58

o 2009-2010 Complementarias

o 2007-2008o 2008-2009o 2009-2010

BACHILLERATO Ámbito instrumental

o 2007-2008o 2008-2009o 2011-2012

Ámbito técnico y profesional

o 2007-2008o 2008-2009o 2009-2010o 2011-2012

Ámbito formaticoo 2007-2008o 2008-2009o 2009-2010o 2011-2012

José Lema Bueno 5 10.00%Leticia Pérez Regular 1 2,5%Carmela Cuñas Mala 1 2.5%Blanca Toapanta Mala 1 2.5%Gloria Paillacho Regular 2 5%Rocío Tipantuña Regular 1 2%Matilde Ligña Bueno 10 20%Narcisa Minga Regular 2 5%Diego Miranda Mala 2 2%

ITEM 5No le gusta 1 2.00%

ITEM 6A veces 8 16.00%Nunca 1 2.00%

ITEM 8DE OCTAVO A DÉCIMO DE EDUCACION

BÁSICARegulares

Matemáticas 5.00%Estudios Sociales 10.00%Ciencias Naturales 5.00%Legislación 10.00%Teoría y Práctica de la especialidad 10.00%Contabilidad Básica 10.00%Inglés Técnico 10.00%Ética Profesional 0.00%

DE PRIMERO A TERCERO DE BACHILLERATO

Regulares Malos

Lengua y Literatura 3.33% 0.00%Matemática 6.67% 0.00%Computación 10.00% 3.33%Inglés Técnico 10.00% 3.33%Control de calidad 0.00% 3.33%Física – Química 16.67% 0.00%Historia, Geografía, Cívica del Ecuador y Realidad Nacional

3.33% 0.00%

Legislación 6.67% 0.00%ITEM 9

Cooperación en las tareas del hogar ALGO19

38.00%ITEM 16No contamos con ese servicio

Estilo de Gestión Ítem 1 y 2 Evaluación de los estudiantesGestión del talento humanos

Ítem 1Regular 5 10%

Ítem 2Poco respetuosa 2 4.00%

Ítem 12 a 15

59

III. Gestión administrativa de recursos y talento humano

Planificación de la enseñanza

Ítem 12Inseguras 7 14.00%

Ítem 13Regular 10 20.00%

Ítem 14Inadecuados

1 2%

Ítem 15Mala

6 12%

IV. Gestión de convivencia escolar y de formación para la ciudadanía

Ítem 4,10 y 11Ítem 4

José Lema Bueno 11 22%Leticia Pérez Regula

r2 4%

Carmela Cuñas Regular

5 10%

Blanca Toapanta Regular

4 8%

Gloria Paillacho Regular

1 2%

Rocío Tipantuña Regular

1 2%

Matilde Ligña Regular

2 4%

Narcisa Minga Mala 1 2%Diego Miranda Mala 1 2%

Ítem 10A veces 9 18%Nuca 1 2%

Ítem 11A veces 8 16%

V. Gestión de relación del establecimiento con la comunidad.

Ítem 2 Vincular a la institución educativa con la comunidad en redes de ayuda.

Poco respetuosa 2 4.00%

60

CAPÍTULO 5

PLAN DE INSTITUCIONAL

Gestión de Riesgos.

PERIODO 2013-2014

1DA. FASE PLANIFICACION DE RECURSOS Y TIEMPOS. ASIGNACION DE RESPONSABILIDADES

CONTENIDOS ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHA

INICIO

FECHA

FIN

RECURSOS

INSTRUMENTALES FINANCIEROS TECNOLOGICOS HUMANOS

I

N

S

T

I

T

U

C

I

O

Incorporación de laGestión del Riesgo en el Proyecto Educativo Institucional. P.E.I.

1. Designación del coordinador del proyecto en Gestión de Riesgos.

2. Designación nominal de los integrantes de la comisión de Gestión de Riesgos.

3. Establecimiento del Plan de Trabajo y resultados esperados.

4. Diseño de la matriz de información evaluación y

Autoridades

Consejo Ejecutivo

Comisión de Gestión de Riesgos.

07/07/2013

07/07/2014

Convocatorias a reuniones. .

Cuadros de doble entrada.

Instructivos.

$ 50 Equipo de cómputo.

Impresora. CDS

Autoridades Vicerrectora

do

Consejo Ejecutivo.


61

N

E

D

U

C

A

T

I

V

A

seguimiento de las actividades realizadas por los integrantes de la Comisión en Gestión de Riesgos.

5. Definición del procedimiento para la inserción de la Educación en Gestión de Riesgos en el currículo.

6. Determinación de los temas de Gestión de Riesgos.

7. Análisis de la metodología a utilizar para el tratamiento de los temas en Gestión de Riesgos.

8. Monitoreo y Evaluación de las actividades de implementación de la Educación en Gestión de Riesgos.

Comisión de Gestión de Riesgos




Manuales

Planificación anual

Planificación de Unidades Didácticas,

Planificación del Plan de Acción en el Aula.

5.1. PLAN OPERATIVO ANUAL 2013-2014

62

FASE CURSO ACADEMICO PROGRAMACION OPERATIVA ANUAL.

EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS.

PRO

GRA

MA

OPE

RATI

VO A

NU

AL

AREAS

DE

GESTION

CONTENIDOS. ACTIVIDADES RESPONSABLE DE ACTIVIDAD

FECHA

INICIO

FECHA

FIN

RESULTADO ESPERADO DE LA EJECUCION DE

ACTIVIDADES

SITUACION ESPERADA A LA

FINALIZACION DE LAS ACTIVIDADES.

P

R

O

C

E

1. Elaboración del Proyecto de Educación en de Gestión de Riegos.

-Diagnóstico de la realidad institucional respecto de la Gestión de Riesgos. -

-No existen indicadores que permita monitorear elincremento o reducción del nivel de riesgos en la institución educativa

-No existen evidencias de acciones planificadas en Gestión de Riesgos en la institución.

-No existen estrategias claras que permitan evitar los riesgos de

Vicerrectorado


07/05/2013

07/07/2014

logro y a la mejora permanente de la institución educativa para la resiliencia frente a eventos de origen natural y/o antrópicos.

Aprobación del Proyecto en la Junta General de Directivos y Docentes.

Compromiso y aplicación del Proyecto de Educación en Gestión de Riesgos.

63

S

O

S

acuerdo con las amenazas.

- Falta de integración de las actividades de Educación en Gestión de Riesgos en la planificación curricular

-No existe una cultura de la Educación para la reducción de Riesgos.

-No se utilizan medios de difusión eficaces para sensibilizar a la institución educativa sobre las amenazas

-Falta de programas integrales de capacitación en Educación en Gestión del Riesgo.

- Deficiencia en conocimientos específicos entre los docentes de losdiferentes niveles en temas de Gestión de sobre la Educación en Gestión de Riesgos.

Autoridades.

Vicerrectorado

Comisión de Gestión de Gestión de Riesgos.

Instrumentos de evaluación.

Informe final.

64

3. La institución educativa elabora Proyectos para un año lectivo comprometidos con la misión institucional a través de la inserción de los temas de Gestión de Riesgos.

-Aumentar la resiliencia de la comunidad educativa ante eventos adversos y su capacidad de reducir riesgos y manejar emergencias y recuperación.

-Reducir la vulnerabilidad de la infraestructura educativa frente a amenazas de origen natural e incorporar el enfoque de reducción de riesgos.

-Capacitar a los actores de la comunidad educativa en Educación en Gestión de Riesgos.

Autoridades.

Vicerrectorado

Comisión de Gestión de Gestión de Riesgos.

10/06/2013

07/07/2014

Diseño de planes con la inserción de la Educación en Gestión de Riesgos. Matriz con

indicadores para la evaluación del Proyecto de Educación en Gestión de Riesgos.

4- La institución Educativa elabora Programas Operativos Anuales orientados al mejor cumplimiento de los objetivos plateados para la Reducción de Riesgos.

4.1. Acuerdo Ministerial Nº0443-12. .

-Articulación de los aprendizajes escolares con el servicio a la comunidad.

-El protagonismo activo de los estudiantes en la planificación, ejecución, y evaluación de propuestas integrales que respondan a sus

Autoridades.

Vicerrectorado 07/09/2013

07/07/2013 Talleres de Planificación POA Aprobado

65

necesidades educativas y las necesidades locales en la comunidad en Gestión de Riesgos.

-La generación de propuestas de reflexión y de desarrollo de competencias ciudadanas y de derechos humanos, así como de trabajo en equipo para el manejo de emergencias.

-Generación de espacios de diálogo entre los saberes comunitarios y los saberes escolares para la ejecución de simulacros. .

Autoridades


5.- La Institución Educativa implanta y aplica una metodología de evaluación institucional y genera un informe anual de situación y resultados para medir el impacto de la capacitación en Gestión de Riesgos y el Plan de Reducción de

Indicadores de logro para medir el avance de la capacitación en Gestión de Riesgos.

Vicerrectorado

Autoridades


07/09/2013

07/07/2014 Evaluación Institucional

Diagnóstico

Proyecto de Educación en Gestión de Riesgos aplicado y evaluado.

Informe final.

66

Riesgos.

67

5.2. PROYECTO DE EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS Y PLAN DE REDUCCIÓN DE RIESGOS PARA CENTROS EDUCATIVOS.

2013-2014

68

I. PROYECTO:

PROYECTO DE EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS Y PLAN DE REDUCCIÓN DE RIESGOS

2013-2014

ACTIVIDADES PREVIAS.

Elaboración de la PROYECTO DE EDUCACIÓN EN GESTIÓN DE RIESGOS Y PLAN DE REDUCCIÓN DE RIESGOS PARA CENTROS EDUCATIVOS, 2013-2014.

Presentación de la propuesta de Proyecto para su aprobación a las autoridades de la institución.

Aprobación del Proyecto de Educación en Gestión de Riesgos.

Coordinación para la capacitación:

Autoridades.

Docentes.

Estudiantes.

Padres de Familia.

Personal Administrativo.

Personal de servicio.

II. FUNDAMENTACIÓN:

Esta capacitación está dirigida a todas aquellas personas que permanecen gran parte de su tiempo en las instituciones educativas y tienen bajo su responsabilidad el fomento de hábitos y normas de comportamiento, para situaciones de emergencia, así como la de garantizar la seguridad de la población estudiantil.

Por ello, nuestras actividades no deben direccionarse únicamente a situaciones de emergencia, sino que debemos valernos de la Gestión de Riesgos, como una herramienta que nos permita transformar los factores negativos en una oportunidad de cambio en las instituciones educativas y de avance hacia un desarrollo sustentable.

Las condiciones de riesgo en las que vivimos, son el resultado de un modelo de desarrollo caracterizado por un desequilibrio entre los seres humanos y la naturaleza.

A diario realizamos acciones que las vamos convirtiendo en parte de nuestras vidas, pero que a la larga provocan grandes catástrofes como las inundaciones, deslaves, sismos, deslizamientos y las erupciones volcánicas, así como el manejo inadecuado de desechos sólidos (basura, excretas, las fumigaciones aéreas con productos fitosanitarios , la destrucción de cobertura vegetal, la contaminación de los recursos agua, aire, suelo, a su vez, aquello que implica situaciones de que impiden un normas desenvolvimiento en las instituciones como violencia escolar, delitos a la propiedad, convulsión social, accidentes, expendio de drogas, influencia de las culturas urbanas, etc.

Por lo general, los grandes eventos, reciben una mayor cobertura de los medios de comunicación, sin embargo las acciones diarias del ser humano no son consideradas en su real magnitud como agentes desencadenantes de posibles desastres.

La comunidad educativa es un actor de trascendental importancia, considerando la responsabilidad de los docentes en la formación académica, ética y en normas de comportamiento de los niños y jóvenes.

Es así, que bajo el liderazgo del Ministerios de Educación ha apoyado al desarrollo de un conjunto de procesos y productos orientados a promover y consolidar la incorporación de la Gestión de Riesgos en el sistema educativo a través de los procesos de sistematización de experiencias, se presenta algunos materiales educativos referidos a la temática, ya que se hizo visible la dificultad que genera no usar un enfoque común que permita conocer los alcances de los diferentes términos y conceptos relacionados con la Gestión del Riesgo, lo cual genera contradicciones al momento de la intervención.

Consideramos importante estar preparados para un evento que podría ocurrir en un tiempo determinado, para lo cual debemos estar preparados, por ello en la medida en que fortalezcamos nuestras capacidades podremos responder oportunamente ante un evento sea este de origen natural y/o antrópico.

La preparación de los centros educativos con respecto a la gestión de riesgos permitirá reducir la vulnerabilidad, identificar los riesgos para responder de manera adecuada a situaciones de emergencia a las que se puede encontrar expuesta la comunidad educativa.

En este sentido es importante y necesario implementar en los centros educativos procesos de formación y de capacitación a nivel individual y colectivo, dirigidos a generar cambios de comportamiento y procesos sostenibles con impactos positivos en términos de mejoramiento de la calidad de vida de los educandos.

Estas acciones permitirán imaginar con los docentes modelos alternativos de desarrollo, basados sobre relaciones equilibradas con el entorno. De otro lado, estas iniciativas nos ayudaran a incentivar y liderar procesos de capacitación para la autoprotección y normas de seguridad en situaciones de emergencia, como un eje fundamental para el cambio de actitud frente a posibles eventos.

69

Esperamos que este proyecto de capacitación en Gestión de Riesgos y Seguridad Escolar represente un instrumento útil para garantizar la respuesta del sector educativo en la perspectiva de ir trabajando en Gestión de Riesgos, a través de el análisis documentos legales que viabilizan la aplicación de esta temática.

BASE LEGAL:

ACUERDO 0443-12 DE FECHA 15 DE OCTUBRE DE 2012, Dispone: Expedir la Política Pública orientada a reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a amenazas de origen natural.

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR. La Constitución se refiere a la Gestión de Riesgos en el marco de dos sistemas:

a) Como componente del Sistema Nacional de Inclusión y Equidad Social.b) Como función del Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de Riesgos y de su

ente rector.c)

Artículo No. 340:

…“El Sistema se compone de los ámbitos de la educación, salud, seguridad social, gestión de riesgos, cultura física y deporte, hábitat y vivienda, cultura, comunicación e información, disfrute del tiempo libre, ciencia y tecnología, población, seguridad humana y transporte”.

Artículo No. 389:

“El Estado protegerá a las personas, las colectividades y la naturaleza frente a los efectos negativos de los desastres de origen natural o antrópico mediante la prevención ante el riesgo, la mitigación de desastres, la recuperación mejoramiento de las condiciones sociales, económicas y ambientales, con el objetivo de minimizar la condición de vulnerabilidad”.

“… El Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de Riesgos está compuesto por las unidades de gestión de riesgo de todas las instituciones públicas y privadas en los ámbitos local, regional y nacional”. “El Estado ejercerá la rectoría a través del organismo técnico establecido en la ley. Tendrá como funciones principales, entre otras:

1. Identificar los riesgos existentes y potenciales, internos y externos que afecten al territorio ecuatoriano.

2. Generar, democratizar el acceso y difundir información suficiente y oportuna para gestionar adecuadamente el riesgo.

3. Asegurar que todas las instituciones públicas y privadas incorporen obligatoriamente, y en forma transversal, la Gestión de Riesgo en su planificación.

4. Fortalecer en la ciudadanía y en las entidades públicas y privadas capacidades para identificar los riesgos inherentes a sus respectivos ámbitos de acción, informar sobre ellos e incorporar acciones tendientes a reducirlos.

5. Articular las instituciones para que coordinen acciones a fin de prevenir y mitigar los riesgos, así como para enfrentarlos, recuperar y mejorar las condiciones anteriores a la ocurrencia de una emergencia o desastre.

6. Realizar y coordinar las acciones necesarias para reducir vulnerabilidades y prevenir, mitigar, atender y recuperar eventuales efectos negativos derivados de desastres o emergencias en el territorio nacional.

7. Garantizar financiamiento suficiente y oportuno para el funcionamiento del Sistema, y coordinar la cooperación internacional dirigida a la gestión de riesgo.”

Artículo No. 390: “Los riesgos se gestionarán bajo el principio de descentralización subsidiaria”.

“Los riesgos se gestionarán bajo el principio de descentralización subsidiaria que implicará la responsabilidad directa de las instituciones dentro de su ámbito geográfico. Cuando sus capacidades para la gestión del riesgo sean insuficientes, las instancias de mayor ámbito territorial y mayor capacidad técnica y financiera brindarán el apoyo necesario con respeto a su autoridad en el territorio y sin relevarlos de su responsabilidad”.

70

LEY DE SEGURIDAD PÚBLICA.

Artículo No. 1, literal d: “…la prevención y las medidas para contrarrestar, reducir y mitigar los riesgos de origen natural y antrópico o para reducir la vulnerabilidad, corresponden a las entidades públicas y privadas, nacionales, regionales y locales. La rectoría la ejercerá el Estado a través de la Secretaría Nacional de Gestión de Riesgos”.

PLAN NACIONAL DE DESARROLLO PARA EL BUEN VIVIR: 2009- 2013

Objetivo No.4, Política 4.6 “… reducción de la vulnerabilidad social y ambiental ante los efectos producidos por los procesos naturales y antrópicos generadores de riesgos”.

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE.

De acuerdo con la Constitución Política de la República del Ecuador en su Sección quinta. Educación:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.

Con esta perspectiva, presentamos esta propuesta de capacitación dirigida a directivos y docentes, que aspira proporcionar elementos básicos para fomentar una cultura de prevención y preparación en situaciones de emergencia, que busca además aportar a la formación académica de los centros educativos del Distrito Metropolitano de Quito.

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IV. OBJETIVO GENERAL

Reducir los riesgos de la comunidad educativa frente a desastres naturales y a asegurar el derecho a la educación en situaciones de emergencia a través de un conjunto coherente y ordenado, de estrategias, programas y proyectos, que se formulan para orientar las actividades de reducción, mitigación, previsión y control de riesgos y la respuesta y recuperación en caso de desastres.

Aumentar la resiliencia de la comunidad educativa ante eventos adversos y su capacidad de reducir riesgos, manejar emergencias y recuperarse bien y rápido después de un desastre. V. OBJETIVOS

ESPECÍFICOS

Reducir la vulnerabilidad de la infraestructura educativa existente frente a amenazas de origen natural e incorporar el enfoque de reducción de riesgos a los nuevos proyectos educativos

III. DESTINATARIOS

AUTORIDADES

DOCENTES

ESTUDIANTES

PERSONAL ADMINISTRATIVO.

PERSONAL DE APOYO

.

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Capacitar a los actores de la comunidad educativa (niños, niñas y adolescentes, docentes, directivos, padres y madres de familia, comunidad local.) para reducir riesgos, enfrentar emergencias, y recuperación temprana luego de un desastre.

Transferir conocimientos, desarrollar capacidades y promover los cambios de actitudes y la adquisición de valores humanitarios necesarios para una eficiente Gestión de Riesgos.

Fortalecer la capacidad al interior de la institución educativa para la reducción de riesgos y la gestión frente a emergencias y desastres a local dentro del circuito educativo.

Crear conciencia clara de las diferentes amenazas y riesgos geológicos, hidrometereológicos y antrópicos a los que la población se encuentra expuesta.

Incorporación de la Gestión de Riesgos con enfoque curricular y pedagógico para la realización de actividades específicas como.

Inserción de la Gestión de Riesgos en el Proyecto Educativo Institucional, encaminadas a realizar acciones estratégicas a corto y a mediano dirigidas a asegurar una atención prioritaria para identificar o reconocer dentro de nuestro espacio los diferentes factores de riesgo. A los que estamos expuestos. .

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VI. CONTENIDOS

VII. MODALIDAD

DE LA CAPACITACIÓN.

Análisis de la vulnerabilidad estructural y no estructural.

Acciones de reducción de riesgos (prevención y mitigación) - Plan de Reducción de Riesgos para Centros Educativos.

Plan de contingencia Plan de evacuación Simulacro ante una posible amenaza.

La capacitación se realizará de manera presencial, a través de un curso teórico práctico, previa convocatoria en coordinación con las autoridades.

El curso de capacitación se realizará con la modalidad teórica, con fundamentos pedagógicos claros y coherentes que guarda relación con el objetivo del proyecto.

Lo teórico y lo práctico se realizará simultáneamente en forma interrelacionada.

La metodología a utilizarse es el método deductivo, a través de un diagnostico para toma de decisiones;decir, un marco general sobre la problemática de Riesgos de origen natural y antrópico en el Ecuador como referencia, para realizar el análisis de las amenazas internas y externas, por ende realizar un estudio de la vulnerabilidad asociada con el riesgo cuyas características están relacionadas con los eventos adversos producidos por fenómenos naturales.

Aplicaremos el método inductivo para generalizar el conocimiento obtenido en casos u ocasiones semejantes que pueden presentarse en el futuro o en otras latitudes con respecto a Ecuador.

Como técnicas se utilizara la observación de hechos y fenómenos naturales, se realizará entrevistas relacionados con el tema a expertos, y a partir de ellos obtener información para el análisis.

Se sintetizará la información en una en la que se agruparan de manera metódica varios elementos dispersos en una nueva totalidad.

La síntesis se da en el planteamiento de la hipótesis, ya que como principio de la capacitación se hará una relación de tales o cuales fenómenos. Por ello la sintetizaremos en la imaginación para establecer una explicación tentativa que será puesta a prueba.

Las diversas fuentes en donde pueden obtenerse documentos para su estudio son: bibliotecas, hemerotecas, archivos….

VIII.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

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IX. RECURSOS

Humanos: Comisión de Gestión de Riesgos. Organismos de apoyo, Ongs.

Materiales:

Proyector multimedia. Documento del Plan Institucional de Seguridad

Escolar y Gestión de Riesgos para establecimientos Educativos.

Instructivo del Plan de Reducción de Riesgos para Centros Educativos.

Plan de Reducción de Riesgos para Centros Educativos.

Manual Plan Institucional de Emergencias para Centros Educativos.

Magnético con documentos de referencia como ayuda memoria.

Videos. 2 CD. 1 resmas de papel bond. 2 marcadores tiza líquida 2 marcadores permanentes. Papelotes. Infografías.

Financiamiento:

Institución Educativa.

X. EVALUACIÓN.

Informes finales para medir el impacto de la capacitación.

CAPITULO 6

CODIGO DE CONVIVENCIA

ANEXOS

ACTA DE COMPROMISO

Los abajo firmantes: Autoridades y Personal Docente del Colegio “ ……………………………… ”, con nuestras firmas aceptamos el compromiso de ejecución del presente Proyecto Educativo Institucional

Lic. RECTOR ………………………………………

Lic. VICERRECTOR ………………………………………

Lic. 1er. VOCLC.E. ………………………………………

Lic. 2do. VOCALC.E. ……………………………………...

Lic. 3er. VOCALC.E. ………………………………………

Lic. JEFE DE TALENTO HUMANO ………………………………………

UNGER.D.D.E. Edgar Huilcapi Jara. Mercy Idrovo Naranjo. Página 76

Lic. ……………………………………

Lic. …………………………………..

Registrado en la División se Seguimiento Apoyo y Control del Distrito Educativo de la Ciudad de …….Provincia de ……………

FECHA: …………………………………….

Firmado y sellado por:

………………………………………………………………………

DIVISIÓN DE SEGUIMIENTO APOYO Y REGULACIÒN.


pei 2013-2018-colegio

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