pedagogisia toimintamalleja 3.1.2013

Pedagogisia toimintamalleja

Sirpa Pursiainen, YTMTampereen seudun ammattiopisto

toplaaja.purot.netPedagoginenkehittaminen.purot.net

Vertaisoppien.purot.netAmmatillisetoppimisymparistot.purot.net

Laajennettu työssäoppiminen

Sirpa Pursiainen, YTMTampereen seudun ammattiopisto

toplaaja.purot.nettoplaaja.wikispaces.com

Laajennettu työssäoppiminen

Tavoitteena tuottaa uusia testattuja toimintamalleja ja

-tapoja laajamittaisen työssäoppimisen toteuttamiseen

toplaaja.purot.nettoplaaja.wikispaces.com

Laajennetun työssäoppimisen valtakunnallinen koordinointi

Valtakunnallinen koordinointi

Tutor- ja tuotteistamisryhmätN

opea

t

Hita

at, t

uetu

t

Yrity

syht

eist

yö

Ryhm

ämal

lit

Opp

isop

imus

Atot

työs

söop

pien

Yksilölliset polut

Koulutuksen järjestäjien kokeilut

Laajennetun työssäoppimisen valtakunnallinen koordinointi

Tuotteistamiskuvauksissa huomioitu:• Ohjaus ja arviointi• Prosessikuvaus• Rakenteet, resurssit, pedagoginen

johtaminen• Sosiaalisen median hyödyntäminen• Toimintamallin edut ja haasteet eri

toimijoiden näkökulmista

Yksilölliset polut: Nopeutettu polku

KENELLE?

• motivoitunut opiskelija• nopea oppimaan• ylioppilaat• lukion opintoja• atto-aineet suoritettu• työkokemusta alalta• opiskelun ohessa käy

työssä• opintoihin uudelleen

palaaja• alan harrastustoiminta

VÄLINEET/ MENETELMÄT• verkko-opiskelun

hyödyntäminen• HOPS, TOPS mukainen

opiskelu• työpaikkaohjaaja• koulutuksen ajantasaisuus• työvalmentaja/projekti-

vastaava/ opettaja yhteydenpito työpaikkaan

• opo mukana suunnittelussa

http://toplaaja.wikispaces.com/Nopea+polku


MIKÄ LAAJENTAMINEN MERKITSEE?• opintoviikko ei ole 40h nopealla opiskelijalla• työssäoppimista tavallista enempi• osaamisen tunnistamista• loma-aikojen hyödyntämistä• atto-aineiden integrointi työssäoppimiseeen- ja ammattiaineisiin• verkko-opiskelun hyödyntäminen• atto-testit, osoittaa osaamisensa, ei tarvitse osallistua

opintojaksolle



ALKUVAIHE

-tiedottaminen-tilanteen kartoitus työpaikalla-puitesopimus-tops-perehdyttäminen ohjaus- ja yhteydenpitovälineisiin

OPISKELIJAOPETTAJATP-OHJAAJATYÖNANTAJA


Resurssit Rakenteet Pedagoginen johtaminen



TOTEUTUSVAIHE

- perehdytys- ohjaus, yhteydenpito, valmentaminen

näyttöön- oppimispäiväkirja - kannustaminen ja tuki- arviointi, itsearviointi ( oppimisen)- palautteet

OPISKELIJAOPETTAJATP-OHJAAJA





LOPETUSVAIHE

- Näyttö ja sen arviointi- Arvioinnit rekisteriin- Palautteiden koonti ja jatkokäsittelyt- uraohjaus






OPISKELIJAN TYÖLLISTYMINEN

TYÖSSÄOPPIMISEN JATKOKEHITTELY




VAHVUUDET• toimiva yksilöllinen lukujärjestys• opiskelijalla hyvä motivaatio• nopeampi valmistuminen työelämään tai/ja jatko-

opintoihin• täsmäosaaja työelämään• aikaisempien opintojen tunnistaminen• osaamisen tunnustaminen


VAHVUUDET• toimiva HOPS• osaaminen työssäoppimissopimus tuplana

(ohjaajan-ohjaajan tuki ja yhteistyö) to- jaksossa tehdään kahteen paikkaan

• talon tavat tunteva työssäoppija (pitkä to-jakso)->työntekijä yritykseen

• pitkä to-jakso vahvuus työnanantajalle (tuntee opiskelijan vahvuudet)

• lukujärjestys ei välttämätön to-jaksolla)



Resurssit• laitteiden ja järjestelmien

ajantasaistaminen, laitteiden ja välineiden käytön osaaminen

• TPO- koulutuksen rekisterin päivittämisen suunnitelmallisuus

• Somen käytön mahdollisuuden resurssointi

Rakenteet• tutkintojen perusteiden moduloiminen ja

rakenteistaminen• opettajan työnkuvan muuttuminen valmentajaksi

ja tuki-ihmiseksi• työssäoppimisen paikkojen soveltuvuuden

tarkistaminen• modulointi tehty siten, että hopsaaminen onnistuu

nopeutetusti (opintopolut)


Pedagoginen johtaminen• organisaation strategiassa on määritelty

prosessien omistajat• henkilöstön tulevaisuuden osaamisen avaaminen• sähköinen järjestelmä, tutkintojen perusteet ja

henkilökohtainen hops-pohja• tietoja viestintätekniikan strategia somen osuus

opintokokonaisuuksista• klusteriajatuksen miettiminen yhteistyössä eri

alojen kanssa ja yhteistyö eri koulutusalojen kanssa

• projektioppimisen mahdollistaminen



Nopeiden polkujen prosessikuvauksen löydät:


Yksilölliset polut: Hidas, tuettu polku

Mikä laajenee• Työssäoppimisaika pitenee• Työssäoppimisen ajankohdat

laajenevat• Opiskeltavat sisällöt laajenevat• Valinnaisuus opinnoissa laajenee• Oppimisympäristö laajenee• Ohjausresurssien tarve kasvaa• Ohjausta antava henkilöstö kasvaa

moniammatilliseksi

http://toplaaja.wikispaces.com/TUOTTEISTAMINEN+2012-2013


Missä vaiheessa• Opiskelujen alkuvaiheessa HOPSin

mukaan tai• ongelmien ilmaantuessa tai• kun opiskelija on löytynyt työpaikan• työssäoppimisen laajenee yksilöllisesti,

muutamasta opintoviikosta 90 opintoviikkoon.



Kuinka paljon• Pääsääntöisesti ammatilliset opinnot

työssäoppien• Atot osittain (tai kokonaan)

työssäoppien• Vapaasti valinnaiset kokonaan• työssäoppimien laajenee yksilöllisesti,

muutamasta opintoviikosta 90 opintoviikkoon.



Miten toiminta eroaa normaaleista käytänteistä?

• Opiskeluympäristö muuttuu• Opiskelu etenee HOPS/HOJKS mukaan

yksilöllisesti• Opiskelijaa ohjaa laajempi

ohjaushenkilöstö

Koskeeko laajentaminen yhtä opiskelijaa, osaa opiskelijoista vai koko ryhmää?• Mallissa on kyse henkilökohtaisista

poluista.


Kenelle? Mistä syystä?• Opiskelijoille, joille työvaltainen,

käytännönläheinen opiskelutapa sopii paremmin kuin oppilaitoksessa tapahtuva opiskelu.

• Syynä työvaltaistamiseen voi olla myös opiskeluun palaaminen keskeytyksen jälkeen, tarve erityiseen opiskelujen tukemiseen, opiskelijan elämänhallinan haasteet, kaksoistutkinnon suorittaminen, jatko-opintojen suunnittelu tai erilaiset elämäntilanteet.


Kuka prosessin käynnistää ja mistä syystä?• Opiskelija voi itse ottaa puheeksi

opettajansa kanssa tarpeen erilaiseen opiskelumalliin (saanut työpaikan tai vaikeuksia luokkamuotoisessa opiskelussa)

• Ryhmänohjaaja tai joku muu opettaja voi todeta opiskelijan oppimistyylissä piirteitä, jotka viittaavat työvaltaiseen oppijaan

• Tukipalveluhenkilöstö, huoltaja,t yönantaja tai työpaikkaohjaaja voivat myös olla käynnistämässä työvaltaista opiskelupolkua opiskelijalle.


Ketkä ovat prosessin toimijat/kohteet?• Mallin toteuttamiseen osallistuvat koko

opiskelijan tukijoukko, opiskelijan yksilöllisen tarpeen mukaan.

• Toimijoina voivat olla: opiskelija, huoltaja, ryhmän ohjaava opettaja, työssäoppimista ohjaava opettaja, opinto-ohjaaja, erityisopettaja, opetus-/koulutusalan esimies ja jossain tilanteessa mm. kuraattori, psykologi, nuoriso-ohjaaja, terveydenhoitaja.

• Prosessin kohteena on yksittäinen opiskelija, opiskelijan yksilöllisen tarpeen mukaan.

Oppisopimus

Mitä työssäoppimisen laajentaminen tai opintojen työvaltaistaminen tarkoittaa? Mikä laajenee, missä vaiheessa ja kuinka paljon?- Tässä toimintamallissa on kysymys työssäoppimisen määrällisestä laajenemisesta opintojen loppuvaiheessa 10 – 40 ov.Miten toiminta eroaa normaaleista käytänteistä?- Olennaisin ero on siinä, että laajennettu osa on opiskelijalle palkallista työtä.Koskeeko laajentaminen yhtä opiskelijaa, osaa opiskelijoista vai koko ryhmää?

Oppisopimus

- Tässä muodossa toteutettava laajentaminen voidaan toteuttaa yksittäiselle opiskelijalle, osaryhmälle tai kokonaiselle ryhmälle.

- Koulutuksen järjestäjä voi päättää laajennuksesta myös koulutusohjelmittain tai tutkintonimikkeittäin.

Oppisopimus

Kenelle? Mistä syystä?- Prosessi on suunniteltu oppilaitokselle ja

sen tarkoituksena on lisätä koulutuksen vaikuttavuutta.

Kuka prosessin käynnistää ja mistä syystä?- Prosessi käynnistyy ammattialakohtaisen vastuuopettajan toimesta. Aloite prosessin käynnistämiseen voi tulla opettajalta itseltään, työnantajalta tai yksittäiseltä opiskelijalta.

Oppisopimus

Ketkä ovat prosessin toimijat/kohteet?- Vastuuopettajan lisäksi prosessin keskeisiä toimijoita ovat, opiskelijat, työnantajat, oppisopimustyöpaikoille nimetyt työpaikkakouluttajat ja koulutuksen järjestäjän organisaatiossa mainitut muut vastuutahot.

Oppisopimus

Opiskelija

Opiskelijalla tarkoitetaan tässä ammatillisen oppilaitoksen opiskelijaa, joka on prosessin alkuun mennessä suorittanut tutkintoon vaadittavista opinnoistaan vähintään 80 opintoviikkoa. Suoritettuna tulee olla kaikki ATTO-opinnot ja näiden lisäksi tarpeellinen määrä tutkinnon pakollisia tai valinnaisia osia.

Yleiskuvaus prosessin toimijoille asetetuista vaatimuksista

Oppisopimus

Opettaja

Opettajalla tulee olla riittävästi työ- ja opetuskokemusta opiskeltavalta ammattialalta, jotta hän kykenee arvioimaan opiskelijan ja työpaikan mahdollisuudet toimia yhdessä tutkintotavoitteiden saavuttamiseksi. Hänen tulee olla myös hyvin motivoitunut tehtäväänsä ja sisäistää uudenlainen roolinsa opiskeluun ja ohjaukseen kannustavana prosessin valvojana.


Oppisopimus

Oppimisen tukipalvelut

Oppimisen tukipalveluja hoitavat tässä malliesimerkissä opintosihteeri, opinto-ohjaaja ja koulutustarkastaja. Nimikkeet eivät tarkoita varsinaisesti juuri näitä virkoja tai toimia, vaan niitä henkilöitä, joiden tehtäväksi on annettu näihin nimikkeille tyypillisiä työtehtäviä.


Oppisopimus

Työnantaja

Työnantajalta edellytetään, että hän on perehtynyt siinä määrin oppisopimuskoulutukseen, että ymmärtää oppisopimukseen liittyvät kouluttaja- ja työnantaja velvoitteensa.


Oppisopimus

Työpaikkakouluttaja

Työpaikkakouluttajan tulee tehdä töitä samassa työpaikassa, jossa oppisopimusopimusopiskelijakin työskentelee. Hänellä tulee olla riittävä resurssi opiskelijalle annettavaan ohjaukseen ja hänen on perehdyttävä oppilaitoksen opetussuunnitelmaan vähintään siinä laajuudessa, että tietää mitä tietoja ja taitoja opiskelijan tulee työpaikalla opiskella. Hän voi halutessaan organisoida opiskelijan ohjaamisen esimerkiksi yrityksessä toimivalle muulle työpaikkaohjaajalle, mutta koulutusvastuu säilyy tästä huolimatta hänellä itsellään.


Oppisopimus

Rehtori. Koulutuspäällikkö, arvioinnista vastaava toimielin

Tämän toimintamallin käyttöönotto, kehittäminen ja hyödyntäminen edellyttävät organisaation johdolta ennakkoluulotonta kokonaisnäkemystä, jossa tutkintoonjohtavaa oppisopimuskoulutusta ei pidetä muun tutkintoon johtavan ammatillisen peruskoulutuksen kilpailevana vaihtoehtona, vaan siihen saumattomasti kuuluvana työssäoppimistoimintana, joka avaa uusia mahdollisuuksia sekä opiskelijoille, yrityksille että koulutuksen järjestäjille.


Työllisyysmahdollisuudet

Opiskelumotivaatio

ETUJA

Taloudellinen tilanne

Valmistuminen voi nopeutua

Tuloksellisuus paranee

Työelämäosaaminen ja työelämäyhteydet

vahvistuvat

SOMEn hyödyntäminen TOPLaajassa

http://www.slideshare.net/sirpapursiainen/tvt-n-hydyntminen-toplaajassa



Mitä vien osaksi omaa toimintaa?

Edu.fi pedagogiset toimintamallit

Pedagoginenkehittaminen.purot.net

Yksilöllisiä polkuja oppimisverkostoissa

Työvaltainen oppiminen

Yrittäjyyttä oppilaitoksiin ja innovaatioita työelämään

Mobiilioppimisen ABC

Rikastetut oppimisympäristöt

YKSILÖLLISIÄ POLKUJA OPPIMISVERKOSTOISSA

EDU.FI/AMMATTIPEDA

YHTEISÖLLISYYS

Yhdessä oppiminen

OPISKELU OPPIMINEN OSAAMINENOpiskelijan verkostot

UUDISTUVA OPETTAJUUS

OPPIMISYMPÄRISTÖTOHJAUS

Oppimisen arviointi

Vertaistutorointi

OSAAMISEN NÄYTTÄMINEN

ARVIOINTIOsaamisen

arviointi

OPISKELIJAKESKEINEN PEDAGOGIIKKA

YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT

HOPS

Osaaminen

Tarpeet

Osaamisen tunnistaminen & tunnustaminen

Tutkinnon perusteet

Ammatti-osaaminen

Tutkinnon sisältö

Tutkinnon suorittamiseen

kuluva aika

ToiveetEdellytykset TYÖELÄMÄÄN TYÖVALTAISEN OPISKELUN KAUTTA

Elämänhallintataidot

Ammattiosaaminen

Elinikäisen oppimisen avaintaidot

Työelämävalmiudet

Osallisuuden tunteen kasvaminen + Kasvaminen yhteiskunnan aktiiviseksi jäseneksi

Ammatilliset verkostot

YKSILÖLLISET OPINTOPOLUT OPISKELIJAKESKEISELLÄ

PEDAGOGIIKALLA

Sirpa Pursiainen, YTM

20 hlö

5 ov = 140 h opiskelija5ov = 210 h opettaja

20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö


20 hlö



20 OPISKELIJALLE

Ohjaukseen käytettävissä

210 h opettajan työtä

Ohjaukseen käytettävissä

210 h opettajan työtä

Ohjaus mahdollistuu yhteisopettajuuden

kautta

Ohjaus mahdollistuu yhteisopettajuuden

kautta

Keskimäärin 10,5 h/ opiskelija

Keskimäärin 10,5 h/ opiskelija

Vapautuva tila

Sirpa Pursiainen, YTMTredu





20 OPISKELIJALLETarvitsen ohjausta paljon

= 15 h

Tarvitsen ohjausta vähän

= 6 h

Resurssi jaetaan ohjaus- ja arviointitarpeiden mukaan ja tarpeet määritellään

Esimerkiksi kahden opiskelijan kesken on käytettävissä ohjausresurssia 2 x 10,5 h = 21 h.

Uuden käytettävissä olevan tilan hyödyntäminen: Uuden käytettävissä olevan tilan hyödyntäminen:

Erilaisissa oppimisympäristöissä opiskelevat tapaavat toisiaan

ohjauksen näkökulmasta tässä tilassa

Erilaisissa oppimisympäristöissä opiskelevat tapaavat toisiaan

ohjauksen näkökulmasta tässä tilassa

Ohjaamotila, jossa tukea erityisopiskelijoille

+ mahdollisuus tehdä hopsausta+ mahdollisuus näyttää ja arvioida

oppimista/näyttövalmiuksia

Ohjaamotila, jossa tukea erityisopiskelijoille

+ mahdollisuus tehdä hopsausta+ mahdollisuus näyttää ja arvioida

oppimista/näyttövalmiuksia

Jaetaan tila kahta käyttötarkoitusta

varten


varten


varten


varten

Avoin oppimisympäristötila,

jonne voidaan lähettää ”luokista” opiskelijoita

Avoin oppimisympäristötila,

jonne voidaan lähettää ”luokista” opiskelijoita

Lisää opiskelijoitaLisää opiskelijoita

Tila myydään/vuokrataan

Tila myydään/vuokrataan

”Uusi startti” – tilaNuorisotakuuta tukeva

moniammatillinen toimintatila

”Uusi startti” – tilaNuorisotakuuta tukeva

moniammatillinen toimintatila



”Uusi startti” – tilaNuorisotakuuta tukeva moniammatillinen toimintatila


Henkilökohtaisten opintosuunnitelmien työstäminen: opintojen ohjaajaAikaisemman osaamisen opinnollistaminen: opintojen ohjaaja + opettajat

Integroitua työpajatoimintaa oppilaitoksen tiloissa

UraohjaustaRyhmä- ja yksilökeskusteluja: elämänhallintaidot

Palveluohjaus ja palvelupäätökset

Kunnan työntekijä (esim. sosionomi/nuorisotyöntekijä) työskentelee 1 pv/vkTyövoimapalvelujen työntekijä työskentelee esim. 1 pv/vk

Mielenterveyspalvelujen työntekijä työskentele esim. 1 pv/2vkPäihdetyöntekijä työskentelee esim. 1 pv/2vkSosiaalityöntekijä työskentelee esim. 1 pv/kk

Järjestöjen antama panos

Moniammatillinen yhteistyö korostuu

Henkilökohtaisten opintosuunnitelmien työstäminen: opintojen ohjaajaAikaisemman osaamisen opinnollistaminen: opintojen ohjaaja + opettajat

Integroitua työpajatoimintaa oppilaitoksen tiloissa

UraohjaustaRyhmä- ja yksilökeskusteluja: elämänhallintaidot

Palveluohjaus ja palvelupäätökset

Kunnan työntekijä (esim. sosionomi/nuorisotyöntekijä) työskentelee 1 pv/vkTyövoimapalvelujen työntekijä työskentelee esim. 1 pv/vk

Mielenterveyspalvelujen työntekijä työskentele esim. 1 pv/2vkPäihdetyöntekijä työskentelee esim. 1 pv/2vkSosiaalityöntekijä työskentelee esim. 1 pv/kk

Järjestöjen antama panos

Moniammatillinen yhteistyö korostuu

Ohjataan alanvaihdon suunnittelijat, jotka

epävarmoja uudesta alasta

Ohjataan alanvaihdon suunnittelijat, jotka

epävarmoja uudesta alasta

Ohjataan keskeyttämisvaarassa

olevat

Ohjataan keskeyttämisvaarassa

olevat

Toimii

kuntouttavana

polkuna

Vira

nom

aisp

äätö

ksen

teko

mah

dolli

stuu

oi

keas

ti

Ohjataan nuorisotakuun piirissä olevia

Ohjataan nuorisotakuun piirissä olevia



Opiskelija löytää uuden koulutusalan

Opiskelijan osaaminen tunnistetaan ja tunnustetaan = opiskeluaika lyhenee

Opiskelija voi tehdä työkokeiluja eri aloilla

Opiskelija aloittaa oppisopimuksen

Opiskelija työllistyy

Opiskelija saa tukea elämänhallintaan

Opiskelija saa tarvitsemansa palvelut ja tuen

Opiskelija löytää uuden koulutusalan

Opiskelijan osaaminen tunnistetaan ja tunnustetaan = opiskeluaika lyhenee

Opiskelija voi tehdä työkokeiluja eri aloilla

Opiskelija aloittaa oppisopimuksen

Opiskelija työllistyy

Opiskelija saa tukea elämänhallintaan

Opiskelija saa tarvitsemansa palvelut ja tuen



MIKSI?MIKSI?

= KOKONAISVALTAISTA VAIKUTTAVUUTTA

= KOKONAISVALTAISTA VAIKUTTAVUUTTA



Elävä HOPS

• Perustuu osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamiseen läpi opintojen, peilaten osaamista tutkinnon perusteiden kriteereihin.

• Opettajan on tunnettava tällöin tutkinnon perusteet

• Jotta työelämässä voidaan suorittaa mahdollisimman paljon tutkinnosta, tulee työelämänedustajan ja opettajan tehdä yhteistyössä opiskelijan kanssa henkilökohtaista opintosuunnitelmaa siltä osin, kuin työelämässä on tavoitteena suorittaa tutkintoa

• Opettajan, opiskelijan ja työelämän tulee olla tietoisia työpaikan mahdollisuuksista opiskella tutkinnonperusteiden mukaisia asioita

• Työpaikkaohjaajan tulee olla tietoinen opiskelijan tavoitteista ja arvioinnin kriteereistä

• Yhteisopettajuuden ja yhteisen suunnittelun avulla tutkinnonosien kokonaisuuksien suunnittelu mahdollistuu parhaiten

Elävä HOPS

• Henkilökohtaisenopintosuunnitelman edistymistä voidaan seurata ja ohjata sosiaalisen median avulla esimerkiksi siten, että opiskelija kirjoittaa blogia, videokuvaa tai valokuvaa työtehtäviään ja työprosessejaan

• Sähköinen eHops mahdollistaa tulevaisuudessa henkilökohtaisen opintosuunnitelman tekemisen, opinnollistamisen ja mahdollistaa tiedon kulun opintojen suorituksista opiskelijan vaihtaessa opiskelupaikkaa

Tarpeena on tutkinnon perusteiden tunteminen ja tulkinta

Ajatuksia, mitä sähköinen opintosuunnitelma voisi sisältää:

Opiskelijan tiedot sähköisesti

Tutkinnon perusteet kriteereittäin sähköisesti

Kriteerin alla:

Opiskelu

• Oppimisympäristö

• Aikataulu opiskelulle

• Oppimisen arviointi• itsearviointi

• oppimisen arvioija

• näyttövalmius saavutettu/ei saavutettu

Osaamisen näyttäminen

• osaamisen näyttöpaikka

• aikataulu osaamisen näyttämiselle

• osaamisen arviointi• itsearviointi

• arvioijat

• osaamisen numeerinen arviointi

Miten?

Erilaisia oppimisympäristöjä hyödyntämällä nykyistä laajemmin.

Opiskelun suunnittelu ja oppimisen seuraaminen sekä osaamisen näyttämisen tulee suunnitella eri oppimisympäristöissä.

Itsenäinen oppimateriaalin hyödyntäminen ja itsenäisen opiskelun mahdollistaminen ja osaamisen näyttäminen uusissa ympäristöissä niille, joilla on valmiudet itsenäiseen opiskeluun. Tämä mahdollistaa entistä paremmin työelämän ja opintojen yhteensovittamisen tai esimerkiksi lasten kotihoidon ja opiskelun.

Miten?

Lisäämällä interaktiivisten oppimateriaalien käyttöä, joihin tallentuu opiskelijan opiskelut. Tärkeää on myös, että opettaja voi seurata opiskelun ja oppimisen edistymistä sekä voi arvioida opiskelijan osaamista.

Luovuutta tukemalla, esimerkiksi mahdollistamalla erilaisen osaamisen yhdistäminen osaksi tutkintoa. Tämä mahdollistuu yhteistyössä erilaisten verkostojen kanssa, yhteistyössä eri oppilaitosten välillä sekä yhteistyössä oman oppilaitoksen eri koulutusalojen välillä.

Tuntea tutkinnon perusteiden tavoitteet

Tuntea arvioinnin perusteet

Omata riittävät oppimisvalmiudet sekä vastuunottokyky opintojen etenemisestä

Omata riittävä median lukutaito sekä taito arvioida tiedon todenperäisyyttä

Omata riittävät itsearviointitaidot

Osata opiskella tavoitteellisesti

Johtaa itseään ja toimintaansa opintojen etenemisen vaatimalla tavalla

Itsenäistä opiskelua toteutettaessa opiskelijan tulee:

Uudistuvan opettajuuden tunnuspiirteitä

Opiskelijan elämän kokonaisvaltaisuuden

huomioiminen

Aikuisen roolimallina

Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen

Miksi opetan sitä mitä opetan? • Työelämän tarpeet• Opiskelijan tarpeet

Voimauttavaa

Valtaistavaa

Osaamisen ja tiedon jakaminen

Aitojen yksilöllisten opintopolkujen suunnittelu,

toteutus, ohjausTutkinnon

perusteiden tulkinta

Oppimisympäristöjen laaja hyödyntäminen

Osaamisen päivittäminen

Awareness

In Action

GuidanceSteeringDirection

Navigation YhteisöllisyysBeing part of

Sharing results



Uudistavaa

Yksilölliset opintopolut


Toimintamallien kuvaukset:

Osaamisperusteinen opetus ja opettajan työn suunnittelun muutos

Keikkailu

Learning by doing

Työvaltainen nopea polku

Työvaltainen hidas, tuettu polku

Pedasos

aOppijat

Yksilölliset opintopolutLearning by doing


PedaSos

Yksilölliset opintopolut

Keikkailu


http://keikkailuoppimisymparisto.blogspot.fi/

Osaamisperusteinen opetus ja opettajan työn suunnittelun muutos

• Lähtökohtia uudistuvalle opettajan työn suunnittelulle

• Opettajan työn suunnittelu ja opettajan toiminta

• Pedagoginen näkökulma• Didaktinen näkökulma• Opiskelijan yksilöllisen opintopolun

mahdollistuminen ja toteutuminen• Uudistavan toimintamallin käyttöönoton

edellytyksiä• Arviointi-työkalu• Yksilöllisen opintopolun varmistaminen

Yhteistyö omalla koulutusalalla

Oppimisympäristön & Toimintamallin käytettävyyden varmistaminen

Toimintamallin testaus

Pedagoginen tuki

Uudistuva opettajuus

Koulutus

Muutosohjaus

Yksilöllisten opintopolkujen ja niihin liittyvien pedagogisten toimintamallien levittäminen

Opiskelijoiden kokemukset

Työelämän kokemukset

Pedagoginen johtaminen

Palaute & arviointi

StrategiaPalautteen keruu järjestelmä

Uusi pedagoginen toimintamalliKV-yhteistyö

Alueellinen yhteistyö

Vaikuttavuus alan työpaikkoihin

Yht

eisö

llisy

ys &

verta

iske

hittä

min

en

Opi

skel

ijoid

en

opin

topo

lut

Rakenteelliset ratkaisut

Välineet

Resurssit

Pedagogiset toimintalinjaukset

Heino Aki Pursiainen Sirpa

12.12.12

Vertaisarviointi kehittämisen menetelmänä

Vertaisoppien.purot.net


http://vertaisoppien.purot.net/vaihe_1_etukateisvalmistelut

http://vertaisoppien.purot.net/vaihe_2_perehdytys


http://vertaisoppien.purot.net/vaihe_3_vertaisarviointipaivat


http://vertaisoppien.purot.net/vaihe_4_vertaisarviointipaivien_jalkeen


http://vertaisoppien.purot.net/vaihe_5_kehittamissuunnitelma_mallintaminen_ja-_kehittamin

Sirpa Pursiainen, YTMKehittämistyöProjektipäällikkö • Edu.fi pedagogiset toimintamallit "Yksilöllisiä polkuja

oppimisverkostoissa"• Nappiparisto - vertaisvoimaa oppimisympäristöjen

kehittämisen• Laajennetun työssäoppimisen kokeilun

valtakunnallinen koordinointihanke• Valtakunnallisen työssäoppimisen oppaan

päivittäminen Tampereen seudun ammattiopistoÅkerlundinkatu 8, 33100 Tamperepuh. 050 576 1363, vaide 03 3155 [email protected] www.pirko.fi

mailto:[email protected]

pedagogisia toimintamalleja 3.1.2013

Documents